Articles-30013 Recurso 002

Biblioteca del Congreso Nacional de Chile - www.leychile.cl - documento generado el 09-Ago-2014

Tipo Norma :Decreto 254 Fecha Publicacin :19-08-2009 Fecha Promulgacin :26-06-2009 Organismo :MINISTERIO DE EDUCACIN Ttulo :MODIFICA DECRETO SUPREMO N 220, DE 1998, DEL MINISTERIO DE EDUCACIN QUE ESTABLECE LOS OBJETIVOS FUNDAMENTALES Y CONTENIDOS MNIMOS OBLIGATORIOS DE LA EDUCACIN MEDIA Y FIJA NORMAS GENERALES PARA SU APLICACIN Tipo Versin :Ultima Versin De : 21-11-2013 Inicio Vigencia :21-11-2013 Id Norma :1005222 Ultima Modificacin :21-NOV-2013 Decreto 452 URL :http://www.leychile.cl/N?i=1005222&f=2013-11-21&p=

MODIFICA DECRETO SUPREMO N 220, DE 1998, DEL MINISTERIO DEEDUCACIN QUE ESTABLECE LOS OBJETIVOS FUNDAMENTALES YCONTENIDOS MNIMOS OBLIGATORIOS DE LA EDUCACIN MEDIA YFIJA NORMAS GENERALES PARA SU APLICACIN Nm. 254.- Santiago, 26 de junio de 2009.-Considerando:

Que, el Ministerio de Educacin aprob los ObjetivosFundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios para laEducacin Media y fij normas generales para suaplicacin, a travs del Decreto Supremo N 220, de 1998,del mismo Ministerio;

Que, despus de varios aos de aplicacin, se haconsiderado necesario modificar los Objetivos Fundamentalesy Contenidos Mnimos Obligatorios de la Formacin Generalen los Subsectores de Lengua Castellana y Comunicacin,Matemtica, Historia y Ciencias Sociales, Biologa,Qumica y Fsica, para adecuar el currculum nacional alas nuevas exigencias educacionales; e incluir un sector deIdioma Extranjero: Ingls; Que, dadas las modificaciones en el mundo laboral, seha considerado necesario actualizar los ObjetivosFundamentales Terminales de las especialidades de laFormacin Diferenciada Tcnico Profesional para adecuarlosa estas transformaciones;

Que, ante la necesidad de unificar y simplificar losconceptos y orientaciones curriculares de la EducacinMedia, se ha considerado necesario modificar laIntroduccin que define la organizacin general delcurrculum y los Objetivos Fundamentales Transversales; Que, el Consejo Superior de Educacin por Acuerdo N001, del 8 de enero de 2009, aprob la solicitud delMinisterio de Educacin para modificar los ObjetivosFundamentales Terminales de 21 especialidades de laFormacin Diferenciada Tcnico-Profesional de laeducacin regular;

Que, el Consejo Superior de Educacin por Acuerdo N028, de 20 de mayo de 2009, aprob la solicitud delMinisterio de Educacin para modificar la Introduccin,los Objetivos Fundamentales y Contenidos MnimosObligatorios de la Educacin Media en los subsectoresmencionados, y

Visto: Lo dispuesto en la Ley N 18.956 quereestructura el Ministerio de Educacin; en los artculos14, 15, 20, 41 y 90 del D.F.L. N 1, de 2005, del


Ministerio de Educacin, que fij el texto refundido,coordinado y sistematizado de la Ley N 18.962, OrgnicaConstitucional de Enseanza; el Decreto Supremo N 220, de1998, del Ministerio de Educacin y sus modificaciones; losAcuerdos Ns. 001 y 028, ambos de 2009, del ConsejoSuperior de Educacin; y en los artculos 32 N 6 y 35del Decreto N 100, de 2005, del Ministerio SecretaraGeneral de la Presidencia, que fija el texto refundidocoordinado y sistematizado de la Constitucin Poltica dela Repblica de Chile,

Decreto :

Artculo 1: Modifcase el Decreto Supremo N 220,de 1998, del Ministerio de de Educacin, que establece losObjetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatoriosde la Educacin Media y fija normas generales para suaplicacin, modificacin que se acompaa en Anexo, queforma parte integrante del presente decreto y que sepublicar conjuntamente con ste en el Diario Oficial, enla forma que se indica:

1. Reemplcense la Introduccin y los Captulos I, II yelimnese el Captulo III, pasando el IV a ser III y assucesivamente.

2. Sustityanse los Objetivos Fundamentales y ContenidosMnimos Obligatorios de la Formacin General del Sector deHistoria y Ciencias Sociales, que pasa a denominarse Sectorde Historia, Geografa y Ciencias Sociales; del Subsectorde Lengua Castellana y Comunicacin, que pasa a denominarseSector de Lenguaje y Comunicacin; del Sector deMatemtica, y de los Subsectores Biologa, Qumica yFsica.

3. Incorprense, Objetivos Fundamentales y ContenidosMnimos Obligatorios de la Formacin General para elSector de Idioma Extranjero: Ingls. La enseanza de otrosidiomas se regir por los Objetivos Fundamentales yContenidos Mnimos Obligatorios del Subsector de IdiomaExtranjero, que pasa a denominarse Sector de IdiomaExtranjero.4. Modifcase el Captulo VI, que pasa a ser V, en elsiguiente sentido:

a) Sustityase la parte introductoria, con sussubttulos Especialidades por familias ocupacionales,Perfiles de salida como objetivos fundamentalesterminales, y elimnase el Subttulo ObjetivosTransversales de la Formacin Diferenciada Tcnico-Profesional.

b) Reemplcense los Objetivos Fundamentales Terminales dela Formacin Diferenciada Tcnico-Profesional en lassiguientes especialidades por las que se indican:

Sector Administracin y Comercio: - Administracin. - Contabilidad. - Secretariado. - Ventas. Sector Alimentacin: - Elaboracin industrial de alimentos. - Servicios de alimentacin colectiva. Sector Confeccin: - Vestuario y confeccin textil. Sector Electricidad: - Electricidad. - Electrnica.


- Telecomunicaciones. Sector Grfico: - Dibujo tcnico. - Grfica. Sector Metalmecnico: - Construcciones metlicas. - Matricera. - Mecnica automotriz. - Mecnica de mantenimiento de aeronaves. - Mecnica industrial. Sector Programas y Proyectos Sociales: - Atencin de Prvulos. - Atencin Social y Cultural. Sector Qumica: - Laboratorio qumico. - Operacin de planta qumica.

Artculo 2 DEROGADO. Decreto 452, EDUCACIN Art. 6 D.O. 21.11.2013

Artculo transitorio: DEROGADO. Decreto 452, EDUCACIN Art. 6 D.O. 21.11.2013

Antese, tmese razn y publquese.- MichelleBachelet Jeria, Presidenta de la Repblica.- MnicaJimnez de La Jara, Ministra de Educacin. Lo que transcribo a usted para su conocimiento.- Saludaa usted, Cristin Martnez Ahumada, Subsecretario deEducacin.

CONTRALORA GENERAL DE LA REPBLICADivisin Jurdica

Cursa con Alcance el decreto N 254, de 2009, delMinisterio de Educacin

N 43.318.- Santiago 11 de agosto de 2009.

Esta Contralora General ha tomado razn del decretoN 254, de 2009, del Ministerio de Educacin, que modificadecreto supremo N 220, de 1998, de la misma Secretara deEstado, que establece los Objetivos Fundamentales yContenidos Mnimos Obligatorios de la Educacin Media yfija normas generales para su aplicacin. No obstante lo anterior, en cuanto a las referencias alsector Lengua Indgena que se efectan en el Captulo Idel Anexo del texto en estudio, como uno de los sectores deaprendizaje obligatorio de la Enseanza Bsica, cumpleadvertir que si bien mediante Acuerdo N 29, de 2006, delConsejo Superior de Educacin, se inform favorablementela respectiva propuesta de Objetivos Fundamentales yContenidos Mnimos Obligatorios, ellos an no han sidoestablecidos mediante el correspondiente decreto, en lostrminos que establece el artculo 20 de la ley N18.962, orgnica constitucional de Enseanza -cuyo textorefundido, coordinado y sistematizado fue fijado por eldecreto con fuerza de ley N 1, de 2005, del Ministerio deEducacin.

Saluda atentamente a Ud.- Ramiro Mendoza Ziga,Contralor General de la Repblica.A la Seora


Ministra de EducacinPresente

ACTUALIZACIN CURRICULAR 2009 EDUCACIN MEDIA Introduccin

Requerimientos

1. Los Objetivos Fundamentales y Contenidos MnimosObligatorios (OF-CMO) de la Educacin Bsica y Media quese presentan en este documento, han sido formulados por elMinisterio de Educacin respondiendo a los siguientesrequerimientos: Las necesidades de actualizacin,reorientacin y enriquecimiento curriculares que se derivande cambios acelerados en el conocimiento y en la sociedad, ydel propsito de ofrecer a alumnos y alumnas unosconocimientos, unas habilidades y unas actitudes, relevantespara su vida como personas, ciudadanos y trabajadores, ascomo para el desarrollo econmico, social y poltico delpas. La necesidad de ofrecer una base cultural comna todo el pas que favorezca la cohesin e integracinsocial y que admita ser complementada para acoger ladiversidad cultural del pas. La necesidad de mejorar la articulacin de losniveles educativos de parvularia, bsica y media, paraasegurar una trayectoria escolar fluida y una calidadhomognea entre niveles, resguardando la particularidad decada uno de ellos. La necesidad de encuadrarse en los propsitosde las polticas educacionales de Estado que impulsa elGobierno de Chile, en orden a mejorar la calidad de laeducacin, asegurar su equidad y comprometer en ello laparticipacin de la comunidad nacional.

2. La actualizacin curricular, expresada en la presentepropuesta de OFCMO, contina y reafirma el deber, yaexpresado en las definiciones anteriores, que tiene todaenseanza de contribuir simultneamente a dos propsitos.Primero, al desarrollo personal pleno de cada uno de loschilenos y chilenas, potenciando al mximo su libertad,creatividad, iniciativa y crtica. Segundo, al desarrolloequitativo, sustentable y eficiente del pas. Ambospropsitos no se excluyen uno a otro sino que convergen enla finalidad de contribuir al desarrollo integral y libre dela persona, en un contexto econmico y social que, por elnivel de desarrollo alcanzado, potencia las posibilidades deesa libertad, creatividad, iniciativa y crtica.

Principios valricos

3. El marco curricular se basa en los principios de laConstitucin Poltica y en el ordenamiento jurdico de laNacin, as como en la concepcin antropolgica y ticaque orienta la Declaracin Universal de los DerechosHumanos y que est presente en las grandes tradicionesespirituales del pas.

4. Los principios aludidos tienen por base la conviccinfundamental de que los seres humanos nacen libres e igualesen dignidad y derechos y que la perfectibilidad inherente ala naturaleza humana se despliega en procesos de desarrolloy autoafirmacin personal y de bsqueda permanente detrascendencia, los que otorgan sentido a la existencia


personal y colectiva. A la libertad que hace de cadaindividuo persona y sujeto de derechos y deberes, le esintrnseca la accin de razonar, discernir y valorar,fundamentos a su vez de la conducta moral y responsable.

5. La educacin debe ofrecer a todos los nios, yjvenes, de ambos sexos, la posibilidad de desarrollarsecomo personas libres, con conciencia de su propia dignidad ycomo sujetos de derechos. Asimismo, la educacin debecontribuir a forjar en ellos el carcter moral regido porel amor, la solidaridad, la tolerancia, la verdad, lajusticia, la belleza, el sentido de nacionalidad y el afnde trascendencia personal. El individualismo extremo, quepodra resultar de un ejercicio ilimitado de la libertadpersonal, es moderado por imperativos que brotan de unconjunto de valores que llevan a la persona a compartir conotros los frutos de una libertad que humaniza y se abre alas exigencias del bien comn. Estos principios decarcter tico que deben enmarcar la experiencia escolar,fueron concordados por el Consejo Asesor Presidencial parala Calidad y Equidad de la Educacin (2006), reafirmandolos de la Comisin Nacional para la Modernizacin de laEducacin de 1994.

6. El reconocimiento de la libertad, igualdad y dignidadde las personas impone al Estado el deber de garantizar unaeducacin de alta calidad en todos sus niveles escolares,que, sin excepciones, contribuya a que cada hombre y cadamujer se desarrolle como persona libre y socialmenteresponsable, a la vez que competente en los mbitos delejercicio de la ciudadana y del trabajo.7. Los principios anteriores, que son asumidos por nuestrasociedad, no agotan la dimensin tica de la educacin.Corresponde tambin al proyecto educativo de cadaestablecimiento identificar y precisar la formacin que lacomunidad escolar respectiva procura desarrollar, de acuerdocon su concepcin de vida y las finalidades que le asigne ala enseanza y al aprendizaje. Las aspiraciones que lacomunidad escolar comparte y desea expresar en su propioproyecto deben compatibilizarse con las finalidades msgenerales incorporadas en los Objetivos Fundamentales yContenidos Mnimos Obligatorios, de manera que en laorganizacin curricular y en la accin pedaggicaconcreta de cada establecimiento escolar se conjuguen lasingularidad institucional o local y la identidad nacional.

Orientaciones sobre el conocimiento y el aprendizaje8. La seleccin curricular de los OF-CMO obedece a lossiguientes criterios y orientaciones respecto alconocimiento y el aprendizaje: Actualizacin del currculum, de acuerdo a losavances observados en las disciplinas de conocimiento y enlos cambios ocurridos en la vida social; e incorporacin denuevos mbitos de saber y habilidades. Progresin del aprendizaje a lo largo de todoslos niveles escolares, con articulacin clara entre losciclos, incluido el de Educacin Parvularia, de modo que laprescripcin curricular de un nivel determinado se sustenteen los aprendizajes adquiridos en los niveles anteriores. Conocimientos, habilidades y actitudes son tresdimensiones de lo que la experiencia escolar busca entregara cada estudiante para favorecer su desarrollo integral. Porello, la seleccin curricular se refiere no slo alconocimiento entendido como conceptos y procedimientos, sinotambin a las habilidades y las actitudes que necesitanadquirir los alumnos y alumnas para desenvolverse endistintos mbitos de sus vidas. Los conocimientos, habilidades y actitudesseleccionados en los OF-CMO apuntan al desarrollo de


competencias. Se entienden las competencias como sistemas deaccin complejos que interrelacionan habilidades prcticasy cognitivas, conocimiento, motivacin, orientacionesvalricas, actitudes, emociones que en conjunto semovilizan para realizar una accin efectiva. Lascompetencias se desarrollan a lo largo de la vida, a travsde la accin e interaccin en contextos educativosformales e informales(1). La orientacin genrica del conjunto de laexperiencia educativa, que se define como FormacinGeneral, es que ella sea relevante para la vida integral dealumnos y alumnas, con independencia de sus opciones deegreso. En el caso de la educacin media se considera,adems, el carcter diferenciado que debe tener unaproporcin importante de esta experiencia formativa, la quedebe ser relevante tanto para la formacin de la persona ydel ciudadano, como para la prosecucin de estudiossuperiores y el desempeo en actividades laborales.

9. El conocimiento cientfico, el arte y la tcnica seexpresan curricularmente en sectores y son concebidos comoacciones humanas, por lo tanto histricas, de permanentedescubrimiento y redefinicin de sus lmites. Ello lleva aampliar el foco del conocimiento, ofreciendo no slo losconceptos, criterios o procedimientos, sino tambin,elementos sobre los procesos de su construccin odescubrimiento. Con el propsito de comunicar una visincontempornea y concreta del proceso de conocer y crear, yla naturaleza perfectible de sus logros, el marco curricularplantea como contenidos diferentes interpretaciones de loseventos histricos, conocimiento de disputas cientficas,prcticas de diseo y realizacin de investigaciones yproyectos diversos.

10. Junto a las orientaciones precedentes sobre selecciny orientacin curricular, los Objetivos Fundamentales de laEducacin Bsica y Media suponen una forma de trabajopedaggico que tiene por sujeto a los alumnos y alumnas,sus caractersticas, y sus conocimientos y experienciasprevias. Centrar el trabajo pedaggico en el aprendizajeexige una enseanza que desarrolla estrategias pedaggicasdiferenciadas y adaptadas a los diversos niveles, ritmos yestilos de aprendizaje de los alumnos y alumnas.Adicionalmente, exige complementar y enriquecer lasestrategias lectivas, necesarias y eficientes en relacin apropsitos determinados, con estrategias que desafen alos estudiantes a desarrollar una elaboracin propia y adesempearse en contextos diversos, trayendo al aulasituaciones reales. Se promueven, entonces, procedimientosdidcticos que incluyen la indagacin y la creacin porparte de los alumnos y alumnas, tanto en forma individualcomo colaborativamente, y las actividades de anlisis,interpretacin y sntesis de informacin procedente deuna diversidad de fuentes; las de resolucin de problemas;las de comprensin sistmica de procesos y fenmenos; lasde comunicacin de ideas, opiniones y sentimientos demanera coherente y fundamentada; las de trabajo en equipo;las de manejo de la incertidumbre y adaptacin al cambio.Fuentes

11. La construccin de una respuesta curricular adecuada ala necesidad crecientemente compleja de ofrecer a lapoblacin del pas, las mejores y ms completasoportunidades formativas, ha considerado diversas fuentes: - Demandas sociales al currculum, concordadas pordiversos actores y especialistas en educacin.Especialmente, se han considerado las conclusiones yrecomendaciones que surgieron de la Mesa Escolar para larevisin de pruebas de seleccin universitaria; Comisin


Simce, OCDE y de Formacin Ciudadana; Congreso PedaggicoCurricular del Colegio de Profesores y Consejo AsesorPresidencial para la Calidad de la Educacin(2). - Anlisis longitudinal del currculum.Considerando la aprobacin de la reforma constitucional queestablece 12 aos de Educacin obligatoria(3), se harevisado la secuencia de aprendizajes entre educacinbsica y media, a lo largo de toda la trayectoria escolar.Esta revisin ha sido reforzada por la elaboracin deMapas de Progreso de Aprendizaje, instrumento que describela secuencia tpica de aprendizaje, de lo ms simple a loms complejo, en un determinado dominio o ejecurricular(4). Adems se ha revisado en los primeros aosde la Educacin Bsica la articulacin con el nivel deEducacin Parvularia, considerando la cobertura que hanalcanzado los niveles de transicin. En este trabajo dearticulacin se han considerado las Bases Curriculares deEducacin Parvularia, y el trabajo de desarrollo curricularque el Mineduc ha elaborando para este nivel, en especiallos mapas de progreso de educacin parvularia y losprogramas pedaggicos para los niveles de transicin(5).- Evidencias de Aprendizaje obtenida de pruebas SIMCE ymediciones internacionales en las que participa Chile. Elanlisis de esta evidencia ha permitido revisar laexigencia y secuencia de los objetivos de aprendizaje.- Revisin de currculum de otros pases(especialmente pases de la OCDE) y marcos de evaluacinde pruebas internacionales (Timss, Pisa, Serce, EducacinCvica). Esta revisin ha permitido confrontar lasdefiniciones nacionales con los requerimientosinternacionales en las distintas reas, y contar coninformacin comparada para tomar decisiones acerca de lasparticularidades del currculum nacional.

- Estudios de implementacin curricular realizados porel Ministerio de Educacin. La Unidad de Currculum yEvaluacin del Ministerio de Educacin ha monitoreado laimplementacin del currculum con el propsito dedetectar dificultades en la aplicacin del Marco Curriculary los Programas de Estudio elaborados por el Ministerio.Estos estudios corresponden a tres grandes lneas:

a) Estudios de implementacin curricular en laformacin general: Serie de estudios de coberturacurricular: Estudio de Implementacin Curricular enNB1-NB26 y Estudios de Cobertura Curricular en segundo cicloy enseanza media(7). b) Estudios de implementacin de la formacindiferenciada: Estudio de implementacin de la formacindiferenciada Humanstico-Cientfica(8); y Estudiocualitativo de implementacin de la formacin diferenciadaTcnico-Profesional(9). c) Estudios de Evaluacin de aula: Estudio de casospara recoger informacin sobre prcticas de evaluacin deaula y curriculum evaluado(10).- Estudios de pertinencia de especialidades TcnicoProfesionales. Estudios realizados por universidades apeticin del Ministerio de Educacin, que han tenido comopropsito recoger informacin sobre tendencias deldesarrollo productivo y dinmicas de empleo. Estos estudiosse han realizado para determinar la vigencia de cadaespecialidad segn la demanda laboral de ella, y paraorientar la definicin de los perfiles de egreso de acuerdoa las competencias laborales requeridas en el sectorproductivo respectivo.


- Encuesta a docentes de la Red Maestros de Maestros yRed de Profesores de Ingls. Esta encuesta se realizdurante el ao 2006, con el propsito de conocer laopinin de docentes de excelencia sobre las necesidades deajuste curricular que ellos visualizaban a la luz de sutrabajo en el aula. Participaron 211 profesores de aula, conacreditacin de excelencia pedaggica, de las 13 regionesdel pas, de asignaturas de Lenguaje y Comunicacin,Ingls, Matemtica, Ciencias y Ciencias Sociales.

- Consulta Pblica, sobre una propuesta preliminar decambios al curriculum, organizada por el Ministerio deEducacin y realizada entre los meses de septiembre de 2007y marzo de 2008(11).Marco curricular comn y libertad para la definicin deplanes y programas de estudio

12. Este marco contina y reafirma las orientaciones yprincipios relacionados con la libertad curricular presentesen las versiones precedentes del mismo. Se trata deprincipios destinados a enriquecer las oportunidadeseducativas que se ofrezcan en el futuro: en primer trmino,el de la pluralidad de opciones curriculares, basada enproyectos educativos definidos en los propiosestablecimientos; en segundo trmino, el de laparticipacin de los profesores y profesoras en talesdefiniciones. De acuerdo a estos principios se establece unmarco de objetivos y contenidos comunes que aseguran unamisma experiencia formativa de calidad para la totalidad dela matrcula, y se reconoce que sobre esta base curricularlos establecimientos educacionales tienen la libertad deelegir o elaborar sus propios planes y programas de estudio.

13. De acuerdo a lo sealado, cada establecimiento oagrupacin de ellos tendr que decidir si aplicar oadaptar los planes y programas de estudio que defina elMinisterio de Educacin u otra institucin educacionalidnea, o si elaborar planes y programas de estudiopropios, en funcin de los requerimientos especficos desu comunidad escolar y el cumplimiento de los OF-CMO. Esteprocedimiento es consistente con las polticaseducacionales en desarrollo, que se orientan a resolver losproblemas de calidad de los aprendizajes y de igualdad deoportunidades, con la participacin creadora de los propiosagentes educativos.

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(1) Por ser una definicin que representa un consensoamplio, se utiliza como referencia para el concepto decompetencias el marco del proyecto DESECO elaborado por laOECD. Ver: OCDE, 2002. Definition and selection ofcompetences (DESECO): Theoretical and conceptualfoundations.(2) Mineduc, UCE, (2008), Fundamentacin del ajuste a losmarcos curriculares vigentes de educacin bsica yeducacin media media. decretos 40/96 y 220/98 y susmodificaciones. En: www.currculum-mineduc.cl(3) Informacin disponible en:http://www.curriculum-mineduc.cl/docs/informe/mensaje.pdf(4) Informacin sobre los Mapas de Progreso delAprendizaje disponible en:http://www.curriculum-mineduc.cl/docs/apoyo/boletin-profesores.pdfy enhttp://www.curriculum-mineduc.cl/curriculum/mapas-de-progreso/(5) Los mapas de progreso de este nivel estn disponiblesen: www.curriculum-mineduc.cl(6) Estudio de Escuelas Testigo en 1 ciclo bsico,estudio cualitativo con el propsito de caracterizar elcurrculum implementado en Matemticas y Lenguaje yComunicacin. Disponible en:


http://www.curriculum-mineduc.cl/ayuda/documentos/(7) Estudios de Cobertura Curricular en 2 ciclo bsico yenseanza media, realizados por 4 aos consecutivosabarcando a un total de 6.853 profesores, con el propsitode obtener informacin respecto al grado de coberturacurricular y al tipo de contenidos abordados por losdocentes, a partir del segundo ao de vigencia del MarcoCurricular y los Programas de Estudio en todos los sectoresde aprendizaje. Informacin prximamente disponible enhttp://www.curriculum-mineduc.cl/.(8) Estudio cualitativo y cuantitativo realizado durante el2006, informacin prximamente disponible enhttp://www.curriculum-mineduc.cl/.(9) Disponible en:http://www.curriculum-mineduc.cl/docs/estudio/implementacioncurricular en la- emtp.pdf(10) Estudios cualitativos diseados con la finalidad decaracterizar el currculum evaluado en 4 niveles deenseanza bsica (2, 4, 6 y 8 bsico) y dos deenseanza media (2 y 4 medio), en las reas delenguaje, matemtica, ciencias, ciencias sociales, ingls,educacin fsica, tecnolgica y artstica.(11) Ver, Informe Consulta Pblica Ajuste Curricular(2008), en www.curriculum-mineduc.clMarco curricular comn y otros instrumentos curricularesdel Ministerio de Educacin.

14. El curriculum nacional se expresa en un marcocurricular y en instrumentos curriculares que looperacionalizan. Estos instrumentos tienen diversasfunciones, cada una orientada al logro de los aprendizajesque se definen en el marco curricular.

El Marco Curricular define el aprendizaje que se esperaque todos los alumnos y alumnas del pas desarrollen a lolargo de su trayectoria escolar. Tiene un carcterobligatorio y es el referente en base al cual se construyenlos planes de estudio, los programas de estudio, los mapasde progreso, los textos escolares y se elabora la pruebaSimce.

Los planes de estudio definen la organizacin deltiempo de cada nivel escolar. Consignan las actividadescurriculares que los alumnos y alumnas deben cursar y eltiempo semanal que se les dedica.

Los Programas de estudio entregan una organizacindidctica del ao escolar para el logro de los ObjetivosFundamentales definidos en el Marco Curricular. En losprogramas de estudio del Ministerio de Educacin se definenaprendizajes esperados, por semestre o por unidades, quecorresponden a objetivos de aprendizajes acotados en eltiempo. Se ofrecen adems, ejemplos de actividades deenseanza y orientaciones metodolgicas y de evaluacinpara apoyar el trabajo docente de aula. Estos ejemplos yorientaciones tienen un carcter flexible y general paraque puedan adaptarse a las realidades de losestablecimientos educacionales.

Los Mapas de Progreso describen el crecimiento de lascompetencias consideradas fundamentales en la formacin delos estudiantes dentro de cada sector curricular yconstituyen un marco de referencia para observar y evaluarel aprendizaje promovido por el marco curricular. Los mapasdescriben en 7 niveles de progreso las competenciassealadas, en palabras y con ejemplos de desempeo ytrabajos de alumnos y alumnas ilustrativos de cada nivel. Los Niveles de logro del SIMCE son descripciones de losdesempeos que exhiben los alumnos y alumnas en los


sectores curriculares que al final de cada ciclo escolarevala el SIMCE. Los niveles de logro se han construido enbase a los desempeos efectivos de los alumnos y alumnas enla prueba en relacin a los objetivos del marco curriculary las competencias descritas en los Mapas de Progreso.

Los Textos Escolares desarrollan los contenidosdefinidos en el Marco curricular para apoyar el trabajo delos alumnos y alumnas en el aula y fuera de ella, y lesentregan explicaciones y actividades para favorecer suaprendizaje y su autoevaluacin. Para los profesores yprofesoras, los textos constituyen una propuestametodolgica para apoyar la implementacin del currculumen el aula, y los orientan sobre la extensin y profundidadcon que pueden ser abordados los contenidos del marcocurricular.

En el caso de la Educacin Parvularia, resguardandolas caractersticas especficas de este nivel, existendefiniciones anlogas a las anteriores: Bases curricularesy mapas de progreso para el tramo de edad de 0 a 6 aos, yprogramas pedaggicos y textos para los niveles 1 y 2 deTransicin.

Captulo I

Conceptos y definiciones de la organizacin curricular deEducacin Bsica y Educacin Media

1. Objetivos Fundamentales y Contenidos MnimosObligatorios

Objetivos Fundamentales (OF) son los aprendizajes que losalumnos y alumnas deben lograr al finalizar los distintosniveles de la Educacin Bsica y Media. Se refieren aconocimientos, habilidades y actitudes que han sidoseleccionados considerando que favorezcan el desarrollointegral de los alumnos y alumnas y su desenvolvimiento endistintos mbitos, lo que constituye el fin del procesoeducativo.

El marco curricular distingue entre dos clases de ObjetivosFundamentales:

a. Objetivos Fundamentales Verticales: son losaprendizajes directamente vinculados a los sectorescurriculares, o a las especialidades de la formacindiferenciada en la Educacin Media.(12)En relacin a los Objetivos Fundamentales Verticales espreciso distinguir en ellos entre Objetivos Fundamentalespor nivel y Objetivos Fundamentales Terminales. En el primercaso, se trata de los objetivos que alumnas y alumnos debenlograr en cada uno de los doce aos de la EducacinBsica y Media. En el segundo caso, se trata de losobjetivos que los alumnos y alumnas deben lograr al trminode la Educacin Media, para el caso de la FormacinDiferenciada tcnico-profesional y artstica.

b. Objetivos Fundamentales Transversales: sonaquellos aprendizajes que tienen un carcter comprensivo ygeneral, cuyo logro se funda en el trabajo formativo delconjunto del currculum, o de sub-conjuntos de ste queincluyan ms de un sector o especialidad.--------------------------------------------------

(12) Por facilidad de comunicacin, a lo largo del textose ha elegido ignorar la referencia a "Verticales", y encada sector la referencia es a Objetivos Fundamentales,cuando se trata de "OF Verticales".

Los aprendizajes definidos en los Objetivos Fundamentales se


refieren a: conocimientos, habilidades y actitudes.

Los conocimientos incluyen conceptos, sistemas conceptualese informacin sobre hechos, procedimientos, procesos yoperaciones. Esto considera:

el conocimiento como informacin, es decir comoconocimiento de objetos, eventos, fenmenos, smbolos; y, el conocimiento como entendimiento, es decir lainformacin puesta en relacin o contextualizada,integrando marcos explicativos e interpretativos mayores, ydando base para discernimiento y juicios.Las habilidades se refieren a las capacidades de ejecutar unacto cognitivo y/o motriz complejo con precisin yadaptabilidad a condiciones cambiantes(13). Las habilidadespueden ser del mbito intelectual o prctico, y serefieren tanto a desempeos como a la realizacin deprocedimientos basados en procesos rutinarios, o norutinarios fundados en la bsqueda, la creatividad y laimaginacin. Las habilidades promovidas por el currculumson especialmente aquellas que exigen elaboracin de lossujetos y que constituyen la base del desarrollo decompetencias, y de la transferencia del conocimientoaprendido en el mbito escolar a otros contextos.

Las actitudes son disposiciones hacia objetos, ideas opersonas, con componentes afectivos, cognitivos yvalorativos, que inclinan a las personas a determinadostipos de acciones. Por ejemplo, el currculum planteaactitudes a inculcar en alumnas y alumnos respecto a:desarrollo personal, aprendizaje y relacin con elconocimiento, relaciones con los dems, derechos y deberesciudadanos, disciplina de estudio y trabajo personal,trabajo en equipo, manejo de evidencia, verdad y criticidad,dilogo y manejo de conflictos, entorno natural, entreotras dimensiones.

Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO). Los CMO explicitanlos conocimientos, habilidades y actitudes implicados en losOF y que el proceso de enseanza debe convertir enoportunidades de aprendizaje para cada estudiante con el finde lograr los Objetivos Fundamentales. Si los ObjetivosFundamentales estn formulados desde la perspectiva delaprendizaje que cada alumno y alumna debe lograr, los CMO loestn desde la perspectiva de lo que cada docente debeobligatoriamente ensear, cultivar y promover en el aula yen el espacio mayor del establecimiento, para desarrollardichos aprendizajes.Los OF-CMO del marco curricular estn orientados aldesarrollo de competencias que se consideran fundamentalespara el desarrollo personal y para desenvolverse en elmbito social, laboral y ciudadano. Siguiendo unadefinicin de amplio consenso sobre las competencias(14),estas aluden a la capacidad para responder a las exigenciasindividuales o sociales para realizar una tarea o, dicho deotra forma, corresponden a la capacidad de articular ymovilizar recursos aprendidos -saberes- con vistas a undesempeo de excelencia. Las competencias se expresan en laaccin y suponen la movilizacin de conocimientos,habilidades y actitudes que la persona ha aprendido encontextos educativos formales e informales. Con la finalidadde promover que alumnos y alumnas desarrollen competencias,el currculum incorpora los conocimientos de las distintasdisciplinas que son fundamentales para comprender larealidad, las habilidades cognitivas y procedimientos queposibilitan integrar y movilizar recursos, y las actitudespersonales y ticas que orientan una accin responsableconsigo mismo y los dems. Adems, asumiendo que lascompetencias se desarrollan en la prctica y que lo


relevante es que los alumnos y alumnos logren aprendizajesque puedan transferir a contextos reales, el currculumprioriza la comprensin profunda, el aprendizaje activo,las relaciones entre saberes y la movilizacin integrada deconocimientos, habilidades y actitudes, en diversoscontextos, preferentemente autnticos o reales.

En el caso de las modalidades artstica y tcnicoprofesional las competencias a desarrollar se expresan enlos objetivos fundamentales terminales de cada mencin oespecialidad.

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(13) OCDE, 2002. Definition and selection of competences(DESECO): Theoretical and conceptual foundations.(14) OECD (2002), op.cit.2. Niveles, ciclos y sectores de aprendizajeSe denomina niveles educacionales a los tramos cronolgicosen que, tanto por razones tcnicas como administrativas, hasido dividido el proceso escolar que ocurre dentro de cadaciclo o subciclo de aprendizaje. Cada nivel corresponde a unao de estudio.

Con el concepto de ciclo de aprendizaje se alude a una formade ordenar temporalmente el proceso escolar segn tramos dems de un ao, cada uno de los cuales secuencia y ordenalos diversos aprendizajes que deben realizar los alumnos yalumnas en una determinada etapa de su desarrollo evolutivopersonal.

En Educacin Bsica se diferencian dos Ciclos. Un PrimerCiclo que cubre aprendizajes que deben realizarse entre el1 y el 4 ao bsico y, un Segundo Ciclo quesistematiza los aprendizajes a realizar entre el 5 y el8 ao bsico. Cada Ciclo se divide, a su vez, ensubciclos de dos aos de extensin cada uno. Los logros deaprendizaje que cada estudiante debe haber alcanzado alfinalizar un ciclo o subciclo, segn se trate, son los quese encuentran expresados en los OF correspondientes al cursoque cierra el respectivo ciclo o subciclo.

En Educacin Media se distinguen dos Ciclos. Un Primerciclo que sistematiza los aprendizajes a realizar en 1 y2 ao medio y, un Segundo Ciclo que sistematiza losaprendizajes a realizar en 3 y 4 ao medio.El concepto sector de aprendizaje alude a las diversascategoras de saber y de experiencias que deben cultivarlos nios, nias y jvenes para desarrollar aquellasdimensiones de su personalidad que han sido puestas derelieve por los fines, objetivos generales y requisitos deegreso de la enseanza bsica y media. Cada sector deaprendizaje define los tipos de saberes y experiencias quedeben ser trabajados a lo largo de cada uno de los niveleseducacionales. Algunos de estos sectores constituyenagrupaciones de saberes o conocimientos en sentido estricto;otros, en cambio, constituyen agrupaciones de los tipos deexperiencias que la escuela debe proveer para que laformacin de los alumnos y alumnas transcurra en ladireccin especificada por los objetivos generales yrequisitos de egreso de la enseanza bsica y media.

3. Formacin General, Formacin Diferenciada y LibreDisposicin: tres mbitos de la organizacin del marcocurricular

El marco curricular distingue tres mbitos de formacin,de acuerdo a la naturaleza general o especializada de suscontenidos, y al carcter de regulado o no de los mismos:


Formacin General (FG) Formacin Diferenciada (FD); yLibre Disposicin (LD).El mbito de la Formacin General responde alrequerimiento de ofrecer una educacin de calidad quefavorezca la formacin integral de todos los alumnos yalumnas y los habilite para desenvolverse en formaresponsable, activa, reflexiva y crtica en mltiplesmbitos de su vida. Desde la perspectiva de la sociedad,contribuye a la construccin, a travs del sistemaescolar, de la base cultural comn, de la integracinsocial, el crecimiento econmico y el desarrollo polticodel pas. La Formacin General abarca en formapreponderante la educacin bsica y los dos primeros aosde la educacin media, y tiene una presencia variable enlos dos ltimos aos de la escolaridad.

El mbito de la Formacin Diferenciada distingue canalesde especializacin en las tres modalidades de la EducacinMedia y se extiende y profundiza en el segundo ciclo desta. Desde la ptica del desarrollo personal, el mbitode la Formacin Diferenciada se basa en la necesidad deatender las aptitudes e intereses personales, y lasdisposiciones vocacionales de alumnos y alumnas, armonizandosus decisiones individuales, con requerimientos de lacultura nacional y del desarrollo productivo, social yciudadano del pas. As, la Formacin Diferenciada agrupalos aprendizajes correspondientes a los diferentes planes dediferenciacin o de especializacin que ofrecer laEducacin Media en sus tres modalidades. Se iniciaintensivamente a partir del 3 Medio y constituye unespacio flexible que podr variar, de liceo en liceo, entrminos de planes de especializacin que se ofrezcan, deacuerdo a intereses y aptitudes de los alumnos y alumnas, ya las definiciones curriculares e institucionales de losestablecimientos.

El mbito de Libre Disposicin, profundiza la libertad quetienen los establecimientos para elaborar planes y programaspropios, al determinar un espacio temporal no regulado porel marco curricular nacional, a ser definido por losestablecimientos, y que pueden destinar a la formacingeneral, a la diferenciada o a actividades curricularesdefinidas por ellos mismos.

4. Tiempo escolar y sectores obligatorios de la EducacinBsica

Para cumplir con los propsitos formativos de la EducacinBsica, el curriculum est orientado prioritariamente adesarrollar la Formacin General. Adicionalmente, parafavorecer la flexibilidad curricular, se destina un nmerode horas en cada nivel de Libre Disposicin (ver cuadro 1).La Formacin General en la Educacin Bsica consideraonce sectores de aprendizaje obligatorios: Lenguaje y Comunicacin Lengua Indgena (obligatorio ofrecerlo en los establecimientos con alta densidad de matrcula indgena(15)) Idioma Extranjero (obligatorio desde 5 a 8 bsico) Matemtica Ciencias Naturales Historia, Geografa y Ciencias Sociales Educacin Tecnolgica Educacin Artstica Educacin Fsica Orientacin Religin (obligatorio ofrecerlo, pero


opcional cursarlo para los alumnos y alumnas).--------------------------------------------------

(15) Este sector se aprob por Acuerdo CSE N 029/2006.Alta densidad de matrcula indgena se definir endecreto en trmite.

Al formular planes de estudio los establecimientos y elMinisterio de Educacin, deben distribuir el tiempo deFormacin General considerando todos los sectoresobligatorios que la componen. En el caso del sector deLenguaje y Comunicacin se deben asignar al menos 6 horasen primer ciclo bsico y 4 horas en segundo ciclo bsico.En el caso del sector de Matemtica se deben asignar almenos 5 horas en el primer ciclo bsico y 4 horas en elsegundo ciclo bsico (ver cuadro 1).Los tiempos de trabajo mnimo semanal para los distintosniveles son:

1ro a 6to bsico: 30 horas, sin Jornada Escolar Completa Diurna (JECD) 38 horas, con JECD 7mo y 8vo bsico: 33 horas, sin JECD 38 horas, con JECD

En el cuadro 1 se sintetizan estas definiciones temporales.

Cuadro N 1 Matriz temporal de la Educacin Bsica

(1) NOTA: Para 1ro y 2do bsico, de acuerdo a la LeyN19.532, las escuelas que presenten un 40% devulnerabilidad, a lo menos, podrn incorporarse a laJornada Escolar Completa Diurna. En este caso, al igual queen el de las escuelas que ofrezcan 3ro y 4to bsico enrgimen de JECD, dispondrn de 12 horas semanales de LibreDisposicin. Las escuelas no integradas a la JECD,dispondrn de 4 horas de Libre Disposicin.(2) NOTA: Las escuelas an no incorporadas a la JECD nocontarn con tiempo de libre disposicin. Losestablecimientos adscritos a la JECD dispondrn de 8 horassemanales de libre disposicin.


(3) NOTA: Las escuelas an no incorporadas a la JECDtendrn 3 horas de libre disposicin. Los establecimientosadscritos a la JECD dispondrn de 8 horas semanales delibre disposicin.

5. Tiempo escolar y mbitos formativos de la EducacinMedia

La Educacin Media se organiza considerando tresmodalidades: Humanstico-Cientfica, Tcnico-Profesionaly Artstica(17).---------------------------------------------------

(16) Este sector es obligatorio ofrecerlo en losestablecimientos con alta densidad de matrcula indgenadefinido segn decreto en elaboracin. (Acuerdo CSE N029/2006).(17) Decreto Supremo N 003 del 5 de enero de 2007.En estas tres modalidades los dos primeros aos de laEducacin Media estn destinados a la Formacin General,ocupando esta la mayor parte del tiempo de trabajo escolarde 1 y 2 ao Medio. Por ende, la experiencia formativaen el primer ciclo medio es comn en las tres modalidades.

En 3 y 4 medio, en cambio, se establecen mayoresdiferencias entre ellas. Mientras la modalidadHumanstico-Cientfica est destinada principalmente a laFormacin General, en las modalidades Tcnico Profesionaly Artstica se dedica un tiempo preponderante a laFormacin Diferenciada correspondiente y en ambas semantienen algunos sectores de la Formacin General.

Formacin General

La Formacin General incluye los siguientes sectores deaprendizaje obligatorios en primero y segundo medio: Lenguaje y Comunicacin Idioma Extranjero Matemtica Historia, Geografa y Ciencias Sociales Biologa Qumica Fsica Educacin Tecnolgica Artes Visuales o Artes Musicales Educacin Fsica Religin (obligatorio ofrecerlo, pero opcional cursarlo para los alumnos y alumnas).En 3 y 4 medio Humanstico Cientfico los sectores deformacin general obligatorios son:

Lenguaje y Comunicacin Idioma Extranjero Matemtica Historia, Geografa y Ciencias Sociales Filosofa y Psicologa Dos ciencias entre Biologa, Qumica y Fsica Educacin Tecnolgica Artes Visuales o Artes Musicales Educacin Fsica Religin (obligatorio ofrecerlo, pero opcional cursarlo para los alumnos y alumnas).En 3 y 4 medio Tcnico Profesional los sectores deformacin general obligatorios son:

Lenguaje y Comunicacin Idioma Extranjero


Matemtica Historia, Geografa y Ciencias Sociales Religin (obligatorio ofrecerlo, pero opcional cursarlo para los alumnos y alumnas).En 3 y 4 medio Artstico los sectores de formacingeneral obligatorios son:

Lenguaje y Comunicacin Idioma Extranjero Matemtica Historia, Geografa y Ciencias Sociales Filosofa y Psicologa Biologa Religin (obligatorio ofrecerlo, pero opcional cursarlo para los alumnos y alumnas).En los dos ciclos y tres modalidades de la educacin media,constituye tambin parte de la Formacin General, laactividad de Consejo de Curso.Formacin Diferenciada

En las tres modalidades de la Educacin Media se incluye unmbito de Formacin Diferenciada, consistente en canalesde especializacin que responden a la diversidad deintereses de los estudiantes. Este mbito de formacinocupa una proporcin importante del tiempo en los cursos3 y 4 de la Educacin Media.

Con el inicio de la Formacin Diferenciada en 3 Medio, seposibilita una decisin vocacional mejor fundamentada yms consciente. Cabe destacar la especial importancia delrol de la Orientacin en este punto de la Educacin Media,la que debe contribuir tanto a la determinacin de losplanes de diferenciacin o especializacin que elestablecimiento ofrezca, como al apoyo efectivo de alumnos yalumnas en el proceso de definir sus opciones de FormacinDiferenciada.

En el caso de la Educacin Media Humanstico-Cientfica,la Formacin Diferenciada consiste en planes de estudio quedebern definir los establecimientos, en que alumnos yalumnas, por sobre el tiempo dedicado a la FormacinGeneral, dedican un tiempo adicional a expandir oprofundizar sus aprendizajes en un nmero reducido desectores, siguiendo sus intereses, aptitudes o expectativasde salida. Para este propsito, se han definido objetivos ycontenidos adicionales a la Formacin General en cadasector curricular.

En el caso de la Modalidad Artstica, la diferenciacinalude a la formacin especializada en distintos campos delarte. Esta formacin define objetivos terminales para 10menciones artsticas, que estn reguladas por el DecretoSupremo N 03 de 2007.

En el caso de la modalidad Tcnico-Profesional, ladiferenciacin alude a la formacin especializada,definida en trminos de objetivos terminales agrupados enperfiles de salida, correspondientes a los siguientescatorce sectores econmicos y 46 canales deespecializacin (ver cuadro 2). Los perfilescorrespondientes fueron definidos con la cooperacin deinstituciones empresariales, de trabajadores ygubernamentales, y responden a las necesidades de recursoshumanos calificados de una economa en crecimiento eintegrada a los mercados globales.

El marco curricular en este caso no define contenidosmnimos obligatorios, ni objetivos especficos por nivel,


sino que Objetivos Fundamentales Terminales, es decir, loque cada estudiante debe lograr en cada una de lasespecialidades referidas al final de la Educacin Media.Esta particularidad se funda en la necesidad de la modalidadTcnico-Profesional de responder en forma adecuada a lacreciente velocidad de cambio en las tecnologas, mercadosy organizacin industrial de los sectores a los que sirve,lo cual impone una flexibilidad mayor en las formas ycontenidos de la experiencia formativa de sus estudiantes.

Cuadro 2 Formacin Diferenciada Tcnico-Profesional Sectores Econmicos y Especialidades

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(18) Por Decreto Supremo N 593, del 20 de octubre del


2000, se agrega la especialidad de "Dibujo tcnico".(19) Por Decreto Supremo N 98, del 20 de marzo del 2002,se sustituye el captulo VI sector Programas y ProyectosSociales, la expresin "Atencin de Enfermos" por"Atencin de Enfermera".(20) Por Decreto Supremo N 593, del 20 de octubre del2000, se crea el sector Turismo y Hotelera y laespecialidad de "Servicios Hoteleros".

Tiempo escolar

Los tiempos de trabajo mnimo semanal para los distintosniveles son:

1 y 2 medio: 33 horas, sin Jornada Escolar Completa Diurna (JECD) 42 horas, con JECD 3 y 4 medio Humanstico-Cientfico: 33 horas, sin JECD 42 horas, con JECD 3 y 4 medio Tcnico-Profesional: 38 horas, sin JECD 42 horas, con JECD 3 y 4 medio Artstico: No se pude ofrecer sin JECD 42 horas, con JECD

Reglas para definir los planes de estudio y sus tiempos

Al elaborar sus planes y programas de estudio, losestablecimientos lo harn dentro de las siguientesregulaciones sobre combinaciones de sectores del currculumpor niveles de la Educacin Media; y de acuerdo a las horassemanales asignadas a la Formacin General, a la FormacinDiferenciada y el tiempo de Libre Disposicin.

a. Primer y Segundo Ao de la Educacin Media

En estos dos niveles la Formacin General sedesarrollar en 33 horas mnimas semanales, abarcandotodos los sectores de ella, salvo Filosofa y Psicologa,que slo se considera en 3 y 4 Medio. En estas horas sedebe incluir la actividad de Consejo de Curso. Asimismo, ellmite de 33 horas puede ser ampliado utilizando horas delmbito de Libre Disposicin.

Los establecimientos Tcnico Profesionales yHumanstico Cientficos pueden determinar incluir slouno de los sectores de Artes: Artes Visuales o ArtesMusicales. Los establecimientos artsticos incrementarnlas horas dedicadas a la formacin artstica con horas deLibre Disposicin, y ofrecern al menos dos sectoresartsticos(21). En los establecimientos de la modalidadTcnico-Profesional, el tiempo de Libre Disposicin podrdestinarse a actividades orientadas a una formacintcnica-vocacional, procurando en todos los casos que stasea de carcter general.

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(21) De acuerdo a Decreto Exento N 02508, del 18 dediciembre de 2007.

b. Tercer y Cuarto Ao de Educacin Media en lamodalidad Humanstico-Cientfica

En el caso de los establecimientos no adscritos al rgimende jornada completa diurna, el tiempo mnimo semanal declases debe ser de 36 horas. La Formacin General abarcar obligatoriamente


los sectores de aprendizaje de Matemtica, de Historia,Geografa y Ciencias Sociales, de Filosofa y Psicologa,de Educacin Fsica, de Lenguaje y Comunicacin, deIdioma Extranjero, dos de los tres sectores de CienciasNaturales, un sector Artstico y el sector de Religin.Tendr un mnimo de 27 horas a la semana, el que podrser aumentado con tiempos del mbito de Libre Disposicin.

La Formacin Diferenciada tendr un mnimo de9 horas semanales, que podr ser incrementado con tiemposdel mbito de Libre Disposicin(22).------------------------------------------------------

(22) De acuerdo a Decreto Supremo N 98, del 20 de marzodel 2002.

Sobre un mnimo obligatorio de dos, es opcional elnmero de planes de diferenciacin (o especializacin)que puede fijar un establecimiento. La composicin internade cada plan de diferenciacin debe considerar un mnimode dos y un mximo de cuatro sectores.

El tiempo de Libre Disposicin ser de 6 horasy se podr destinar a suplementar sectores de la FormacinDiferenciada, de la Formacin General, o a otrasactividades curriculares definidas por el establecimiento.

c. Tercer y Cuarto Ao de Educacin Media en lamodalidad Tcnico Profesional

En el caso de los establecimientos no adscritos al rgimende jornada escolar completa diurna, el tiempo mnimosemanal de clases debe ser de 38 horas.

Se debe destinar al menos 14 horas semanales paradesarrollar la Formacin General, de acuerdo a los OF y CMOde este mbito, siendo obligatorio en este caso consideraral menos los siguientes sectores: Lenguaje y Comunicacin,Idioma Extranjero, Matemtica, Historia, Geografa yCiencias Sociales, y Religin.

La Formacin Diferenciada tendr un mnimo de26 horas semanales. En el caso de los establecimientos sinJECD ser de 24 horas semanales.

El tiempo de Libre Disposicin ser de 2 horasy se podr destinar a suplementar la FormacinDiferenciada, la Formacin General o a otras actividadescurriculares definidas por el establecimiento.

En los Cuadros N 3, 4 y 5 se describen los tiempossemanales, aproximados anuales(23) y totales para los cuatroaos de la Educacin Media, asignados a los tres mbitosdel marco curricular. El Cuadro N 3 contiene loscorrespondientes a la modalidad Humanstico-Cientfica, elCuadro N 4 los de la modalidad Tcnico-Profesional y elCuadro N 5 los tiempos de la modalidad Artstica.

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(23) Segn definicin de la ley 19.532, de extensin dela jornada escolar, el ao lectivo en la Educacin Mediapodr variar entre 38 y 40 semanas al ao, de acuerdo adeterminaciones de los establecimientos y del Ministerio deEducacin. En el clculo del nmero de horas anuales ytotales en los Cuadros N 1 y N 2, se ha definido un aolectivo de 38 semanas (190 das) y una semana lectiva, deacuerdo a la ley referida, de 42 horas pedaggicas (45minutos).


6. Flexibilidad Curricular

La flexibilidad curricular que permite a losestablecimientos definir planes y programas de estudiopropios en base a este marco curricular, se expresaadicionalmente en las siguientes posibilidades.

a) Al momento de elaborar los planes y programas de estudio,los establecimientos pueden optar por descomponer lossectores de aprendizaje en unidades de aprendizaje menores(asignaturas, talleres y otras) que en conjunto aborden latotalidad de los OF-CMO del sector, tambin pueden integrarsectores de aprendizaje en asignaturas ms amplias queaborden los OF-CMO de ms de un sector, o pueden mantenerla misma categorizacin de sectores definidos en el marcocurricular.

b) El tiempo de libre disposicin del establecimiento lepermite, entre otras opciones:

introducir en su plan de estudio sectores deaprendizaje o asignaturas complementarios a los establecidosen este marco. incorporar al plan un sector de aprendizaje,asignatura o temtica de relevancia regional o local. incorporar al plan un sector de aprendizaje,


asignatura o temtica de relevancia para el proyectoeducativo del establecimiento. ampliar el tiempo destinado a los sectores deaprendizaje obligatorios. ampliar el tiempo destinado a la Formacindiferenciada. dedicar el tiempo a desarrollar algn sectorcurricular en particular. destinar tiempo en el horario obligatorio paradesarrollar algunas actividades relacionadas con losObjetivos Fundamentales Transversales.c) En el caso de la Educacin Media se establecenadicionalmente vas de excepcin.

Respondiendo a la doble necesidad de velar por estndaresnacionales respecto a la oferta de oportunidadescurriculares y dejar espacio para la experimentacin y lainnovacin, el presente marco regulatorio podr serflexibilizado en su organizacin temporal y en la secuenciade sus contenidos, en planes y programas de estudio deestablecimientos que renan caractersticas de excepcin,a ser evaluadas por procedimientos objetivos que a estepropsito establecer el Ministerio de Educacin.

Captulo II

Objetivos Fundamentales Transversales de la EducacinGeneral Bsica y Educacin Media

Los Objetivos Fundamentales Transversales tienen uncarcter comprensivo y general orientado al desarrollopersonal, y a la conducta moral y social de los alumnos yalumnas, y deben perseguirse en las actividades educativasrealizadas durante el proceso de la Educacin GeneralBsica y Media.

El programa comn de formacin general y personal de laeducacin chilena debe tener una identidad formativa quepromueva valores e ideales nacionalmente compartidos. Eneste sentido, la Comisin Nacional de Modernizacin de laEducacin coincidi en un conjunto de finalidadesfundamentales, de carcter tico valrico, que debenorientar el currculum. En efecto, en su Informe sealaque el programa comn de formacin personal:

..."debe ofrecer a todos los chilenos la posibilidad dedesarrollar plenamente todas las potencialidades y sucapacidad para aprender a lo largo de la vida, dotndolosde un carcter moral cifrado en el desarrollo personal dela libertad; en la conciencia de la dignidad humana y de losderechos y deberes esenciales que emanan de la naturalezadel ser humano; en el sentido de la trascendencia personal,el respeto al otro, la vida solidaria en sociedad y elrespeto a la naturaleza; en el amor a la verdad, a lajusticia y a la belleza; en el sentido de convivenciademocrtica, el espritu emprendedor y el sentimiento dela nacin y de la patria, de su identidad y tradiciones."

Teniendo en consideracin lo propuesto por la ComisinNacional de Modernizacin de la Educacin y lo establecidoen el artculo 2 de la Ley Orgnica Constitucional deEnseanza, se estableci el siguiente principio orientadorpara formular los Objetivos Fundamentales Transversales: La educacin chilena busca estimular el desarrollopleno de todas las personas, promover su encuentrorespetando su diversidad, y, sobre esta base, formarlastanto dentro de valores que revisten de sentido tico a laexistencia personal, como en la disposicin para participary aportar, conforme a su edad y madurez, en una convivencia


regida por la verdad, la justicia y la paz.Los Objetivos Fundamentales Transversales, a travs detodos los sectores que conforman el currculum, debencontribuir significativamente al proceso de crecimiento yauto-afirmacin personal; a orientar la forma en que lapersona se relaciona con otros seres humanos y con el mundo;a fortalecer y afianzar la formacin tico-valorativa; aldesarrollo del pensamiento creativo y crtico y aldesarrollo de habilidades para el uso responsable de lastecnologas de la informacin y comunicaciones. LosObjetivos Fundamentales Transversales tienen por propsitoprofundizar la formacin de valores fundamentales,desarrollar habilidades para manejar el "mundo digital",para desenvolverse en l en forma competente, y desarrollaren alumnas y alumnos una actitud reflexiva y crtica, queles permita comprender y participar activamente, comociudadanos, en el cuidado y reforzamiento de la identidadnacional y la integracin social, y en la solucin de losmltiples problemas que enfrenta la sociedad moderna.Crecimiento y autoafirmacin personal

El crecimiento y la autoafirmacin personal son objetivosdel conjunto de la experiencia formativa que la EducacinBsica y Media debe ofrecer a sus estudiantes. Esto es,estimularlos a conformar y afirmar su identidad personal, elsentido de pertenecer y participar en grupos de diversandole y su disposicin al servicio a otros en lacomunidad; favorecer el autoconocimiento, el desarrollo dela propia afectividad y el equilibrio emocional; profundizaren el sentido y valor del amor y de la amistad; desarrollary reforzar la habilidad de formular proyectos de vidafamiliares, sociales, laborales, educacionales, que lesayuden a valerse por s mismos y a estimular su interspor una educacin permanente.

En el mbito del crecimiento y la autoafirmacin personal,en Educacin Bsica y Media, se debe promover:

el desarrollo de hbitos de higiene personal ysocial; desarrollo fsico personal en un contexto derespeto y valoracin de la vida y el cuerpo humano;cumplimiento de normas de prevencin de riesgos; el conocimiento de s mismo, de las potencialidadesy limitaciones de cada uno; el reconocimiento de la finitud humana y conocimientoy reflexin sobre su dimensin religiosa; la autoestima, confianza en s mismo y sentidopositivo ante la vida; el inters por conocer la realidad y utilizar elconocimiento

Desarrollo del pensamiento

Respecto al desarrollo del pensamiento, se busca que losalumnos y las alumnas desarrollen y profundicen lashabilidades relacionadas con la clarificacin, evaluaciny generacin de ideas; que progresen en su habilidad deexperimentar y aprender a aprender; que desarrollen lashabilidades de predecir, estimar y ponderar los resultadosde las propias acciones en la solucin de problemas; y queejerciten y aprecien disposiciones de concentracin,perseverancia y rigurosidad en su trabajo.En el mbito del desarrollo del pensamiento, en EducacinBsica y Media, se debe promover las siguientes habilidadestransversales:

las de investigacin, que tienen relacin conidentificar, procesar y sintetizar informacin de unadiversidad de fuentes; organizar informacin relevante


acerca de un tpico o problema; revisar planteamientos a laluz de nuevas evidencias y perspectivas; suspender losjuicios en ausencia de informacin suficiente; las comunicativas, que se vinculan con exponer ideas,opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias demanera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas yvariadas formas de expresin; las de resolucin de problemas, que se ligan tantocon habilidades que capacitan para el uso de herramientas yprocedimientos basados en rutinas, como con la aplicacinde principios, leyes generales, conceptos y criterios; estashabilidades deben facilitar el abordar, de manera reflexivay metdica y con una disposicin crtica y autocrtica,tanto situaciones en el mbito escolar como las vinculadascon la vida cotidiana a nivel familiar, social y laboral; las de anlisis, interpretacin y sntesis deinformacin y conocimiento, conducentes a que los alumnos yalumnas sean capaces de establecer relaciones entre losdistintos sectores de aprendizaje; de comparar similitudes ydiferencias; de entender el carcter sistmico de procesosy fenmenos; de disear, planificar y realizar proyectos;de pensar, monitorear y evaluar el propio aprendizaje; demanejar la incertidumbre y adaptarse a los cambios en elconocimiento.

Formacin tica

En el plano de la formacin tica se busca que los alumnosy alumnas desarrollen y afiancen la voluntad paraautorregular su conducta y autonoma en funcin de unaconciencia ticamente formada en el sentido de sutrascendencia, su vocacin por la verdad, la justicia, labelleza, el bien comn, el espritu de servicio y elrespeto por el otro.

En el mbito de la formacin tica, en Educacin Bsicay Media, se debe promover los siguientes aprendizajes: conocer, comprender y actuar en concordancia con elprincipio tico que reconoce que todos los "seres humanosnacen libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados derazn y conciencia, deben comportarse fraternalmente losunos con los otros" (Declaracin Universal de DerechosHumanos, Artculo 1). En consecuencia, conocer, respetary defender la igualdad de derechos esenciales de todas laspersonas, sin distincin de sexo, edad, condicin fsica,etnia, religin o situacin econmica; valorar el carcter nico de cada persona y, por lotanto, la diversidad de modos de ser; ejercer de modo responsable grados crecientes delibertad y autonoma personal y realizar habitualmenteactos de generosidad y solidaridad, dentro del marco delreconocimiento y respeto por la justicia, la verdad, losderechos humanos y el bien comn; respetar y valorar las ideas y creencias distintas delas propias, en los espacios escolares, familiares ycomunitarios, con sus profesores, familia y pares,reconociendo el dilogo como fuente permanente dehumanizacin, de superacin de diferencias y deacercamiento a la verdad.

La persona y su entorno

En relacin con la persona y su entorno, los objetivos serefieren al mejoramiento de la interaccin personal,familiar, laboral, social y cvica, contextos en los quedeben regir valores de respeto mutuo, ciudadana activa,identidad nacional y convivencia democrtica.

En el mbito de la persona y su entorno, en EducacinBsica y Media, se deben afianzar los siguientes


aprendizajes: valorar la vida en sociedad como una dimensinesencial del crecimiento de la persona y capacitarse paraejercer plenamente los derechos y deberes personales quedemanda la vida social de carcter democrtico; comprender y apreciar la importancia que tienen lasdimensiones afectiva, espiritual, tica y social, para unsano desarrollo sexual; apreciar la importancia social, afectiva y espiritualde la familia y del matrimonio para el desarrollo integralde cada uno de sus miembros y toda la sociedad; participar solidaria y responsablemente en lasactividades y proyectos del establecimiento, en la familia yen la comunidad; reconocer la importancia del trabajo -manual eintelectual- como forma de desarrollo personal, familiar,social y de contribucin al bien comn. Valorar ladignidad esencial de todo trabajo, y el valor eminente de lapersona que lo realiza. Valorar sus procesos y resultadoscon criterios de satisfaccin personal y sentido de vida,calidad, productividad, innovacin, responsabilidad sociale impacto sobre el medio ambiente; comprender y valorar la perseverancia, el rigor y elcumplimiento, por un lado, y la flexibilidad, laoriginalidad, la aceptacin de consejos y crticas y elasumir riesgos, por el otro, como aspectos fundamentales enel desarrollo y la consumacin exitosa de tareas ytrabajos; desarrollar la iniciativa personal, la creatividad,el trabajo en equipo, el espritu emprendedor y lasrelaciones basadas en la confianza mutua y responsable; proteger el entorno natural y sus recursos comocontexto de desarrollo humano; conocer y valorar los actores, la historia, lastradiciones, los smbolos, el patrimonio territorial ycultural de la nacin, en el contexto de un mundocrecientemente globalizado e interdependiente, comprendiendola tensin y la complementariedad que existe entre ambosplanos; apreciar la importancia de desarrollar relacionesigualitarias entre hombres y mujeres que potencien suparticipacin equitativa en la vida econmica familiar,social y cultural.

Tecnologas de informacin y comunicacin

Las Tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC)son de amplia difusin en el pas y su uso ha penetradodiversos mbitos de la vida personal, laboral y social, alpunto que se hace imprescindible su manejo. Por su parte losnios, nias y jvenes en forma cada vez ms masiva,utilizan cotidianamente las TIC con diferentes propsitos,y el sistema escolar puede hacer un gran aporteconducindolos a un uso ms eficiente y responsable deestas tecnologas, que potencie su aprendizaje y desarrollopersonal. Se trata entonces de ampliar las posibilidades delos estudiantes de tener acceso a la informacin, departicipacin en redes y de uso de software con finesespecficos.

La Educacin Bsica y Media debe promover en los alumnos yalumnas las siguientes habilidades: utilizar aplicaciones que resuelvan las necesidadesde informacin y comunicacin dentro del entorno socialinmediato; buscar y acceder a informacin de diversas fuentesvirtuales, incluyendo el acceso a la informacin de lasorganizaciones pblicas; utilizar aplicaciones para representar, analizar ymodelar informacin y situaciones para comprender y/o


resolver problemas; utilizar aplicaciones para presentar y comunicarideas y argumentos de manera eficiente y efectivaaprovechando mltiples medios (texto, imagen, audio yvideo); evaluar la pertinencia y calidad de informacin dediversas fuentes virtuales; interactuar en redes virtuales de comunicacin, conaportes creativos propios; interactuar en redes ciudadanas de participacin einformacin; hacer un uso consciente y responsable de lastecnologas de la informacin y la comunicacin; aplicar criterios de autociudado y cuidado de losotros en la comunicacin virtual.

Acciones y actividades

Los Objetivos Fundamentales Transversales pueden serllevados a cabo mediante acciones de muy diversa ndole,tanto a travs del currculum manifiesto de las diferentesdisciplinas, como tambin a travs de otras actividadespropuestas por el establecimiento educacional. Enconsecuencia, estn presentes y pueden tener expresiones enlos siguientes mbitos o dimensiones del quehacereducativo:

a. El proyecto educativo de cada establecimientoLos Objetivos Fundamentales Transversales constituyen unafuente de reflexin y debate interno de la institucineducativa al momento de establecer o evaluar su proyectoeducativo. Contribuyen a establecer dimensiones decontinuidad e identidad nacional en la diversidad de losproyectos educativos de la Educacin Bsica y Media delpas, convirtindose de este modo en marco bsico deorientaciones comunes sobre las cuales se conjugar ladiversidad de proyectos educativos de cada comunidadescolar.

En la formulacin de sus propsitos y estrategias deaplicacin, el Proyecto Educativo de cada establecimientodebe considerar en forma explcita los ObjetivosFundamentales Transversales, pudiendo darle especialrelevancia a alguno de ellos ms que a otros. En todo caso,se tendr presente que en la formacin moral de cadaestudiante, la familia desempea un papel esencial y, portanto, la escuela y el liceo deber coordinar con ella lasacciones que se proyecten en esta direccin.

b. Los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos delos diferentes sectores de aprendizajeLos Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos de losdiferentes sectores de aprendizaje, han sido definidosteniendo presente los principios expresados en los ObjetivosFundamentales Transversales. Tales principios yorientaciones, a su vez, se manifestarn y promovern atravs de los planes y programas de estudio, los textosescolares y los materiales didcticos.

c. La prctica docenteLos profesores y profesoras determinan la naturaleza de lasprcticas de enseanza y de aprendizaje en el aula,definen de manera decisiva tanto el tipo de interaccinpersonal que establecen entre s y con los alumnos yalumnas, como las que stos establecen entre s, y con elconocimiento en el quehacer cotidiano del aula y delestablecimiento. Cada una de las relaciones y prcticasaludidas constituyen mbitos privilegiados de realizacinde los principios y orientaciones definidos en los ObjetivosFundamentales Transversales.d. El clima organizacional y las relaciones humanas


El clima organizacional y de relaciones humanas de losestablecimientos deben ser portadores eficaces de losvalores y principios que buscan comunicar e inculcar losObjetivos Fundamentales Transversales.e. Actividades ceremonialesLas actividades ceremoniales peridicas (anuales,semestrales, quincenales), que la comunidad educativa delestablecimiento organiza, son ocasiones para orientar yfortalecer algunos o varios de los objetivos fundamentalessealados.

f. Disciplina en el establecimientoUn sistema adecuado de disciplina en el establecimiento, quepromueva el ejercicio de la libertad responsable y laautoregulacin, con plena participacin de las alumnas yalumnos en la definicin de normas de convivencia, y de suprotagonismo en la vida escolar, constituye una dimensincrucial de la formacin tica y el desarrollo personaldefinidos en los Objetivos Fundamentales Transversales.g. El ejemplo cotidianoEl ejemplo cotidiano acorde con los Objetivos FundamentalesTransversales, ofrecido por los profesores y profesoras,directivos y administrativos del establecimiento, as comopor los propios estudiantes, constituye una de lasdimensiones formativas ms profundas de la experienciaescolar.

h. El ambiente en recreos y actividades definidas por losestudiantesLos contextos y eventos definidos para el despliegue de laexpresividad y la iniciativa de alumnos y alumnasconstituyen tambin un mbito formativo de los ObjetivosFundamentales Transversales.

Los Objetivos Fundamentales Transversales tienen un contextoespecialmente adecuado para su logro en la creacin deespacios por parte de los establecimientos educacionales quepermitan la reflexin colectiva de sus alumnos y alumnas entorno a temticas de su inters, y abran posibilidades aldebate amplio y formativo sobre sus experiencias y visiones.En particular, tales contextos promueven el fortalecimientode la identidad y la actitud propositiva y crtica de losestudiantes, generando situaciones de comunicacin ycrecimiento intelectual y moral que les permitan enriquecersus proyectos de vida en lo personal, familiar, social,vocacional y laboral. Los espacios referidos debierancontribuir a promover conversaciones que orienten y formen alos estudiantes en torno a temas, propios de la vidacontempornea, tales como el medio ambiente, los derechoshumanos, los medios masivos de comunicacin, latecnologa, la vida afectiva y sexualidad, lasdiscriminaciones de gnero, etnia y religin, los idealesde justicia, la convivencia pacfica y la tolerancia, entreotros.

El Consejo de Curso y el sector de Orientacin ofrecen untiempo y un lugar preferencial para el desarrollo de lasactividades de comunicacin y crecimiento aludidas. Setrata de un espacio de dilogo, reflexin y estudio dentrodel cual el curso, constituido como comunidad de trabajo decarcter democrtico, planifica y adopta decisionesdestinadas a ejecutar acciones y proyectos escolares yextra-escolares, que beneficien el desarrollo integral delos miembros del grupo y en especial sus habilidadessociales, cooperativas y cvicas. Entre ellas, las detrabajar en forma cooperativa en proyectos propios y deservicio a otros; hacerse responsable, como miembro delgrupo, de acciones y decisiones tomadas en conjunto;aprender a reconocer, analizar y tratar prcticas y


conductas discriminatorias en forma acorde con el valor delrespeto por el otro; manejar conflictos en formaconstructiva y alcanzar acuerdos; participar efectivamentecomo ciudadanos responsables en una sociedad democrtica.

De acuerdo con el propsito de sus respectivos proyectoseducativos y la organizacin interna de losestablecimientos, corresponder a cada uno de stosincluir en la proposicin de planes y programas quepresente al Ministerio de Educacin, una indicacin acercade las estrategias que emplear para desarrollar losObjetivos Fundamentales Transversales. Captulo III

Objetivos Fundamentales y Contenidos MnimosObligatorios para la Formacin General en la EducacinMedia

segn Sectores de Aprendizajes Sector: Lenguaje y Comunicacin Introduccin

El presente documento es una actualizacin de losObjetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatoriospara el sector de Lenguaje y Comunicacin que unifica lasformulaciones curriculares anteriores para el primer ysegundo ciclo bsico y la educacin media. Estaformulacin se organiza, considerando la articulacinnecesaria con Educacin Parvularia(24), en un conjuntosecuenciado de Objetivos Fundamentales y Contenidos MnimosObligatorios en torno a tres ejes que se mantienen en todala trayectoria escolar: Comunicacin Oral, Lectura yEscritura. Estos tres ejes se derivan del enfoque curriculardel sector al expresar las competencias comunicativasfundamentales que se busca que los alumnos y alumnasdesarrollen.

La propuesta formativa de este sector de aprendizajeapunta hacia el desarrollo de las competencias comunicativasrequeridas por los estudiantes para su desarrollo integral.Dado que el lenguaje es la base de las dems reas delsaber y constituye en s mismo una herramienta fundamentalpara la integracin de las personas en una sociedadmoderna, participativa y democrtica, se propicia eldesarrollo del pensamiento crtico y reflexivo, lacreatividad y el dilogo. Esto implica enriquecer ellenguaje con el que los estudiantes ingresan al sistema,ampliando y mejorando la comunicacin oral y el acceso allenguaje escrito a travs de la lectura y la escritura. La orientacin general del sector promueve tomarconciencia del valor e importancia del lenguaje, lacomunicacin y la literatura como instrumentos deformacin y crecimiento personal, de participacin socialy de conocimiento, expresin y recreacin del mundointerior y exterior. Para lograrlo es necesario que sepotencie la expresin y la comunicacin de opiniones,ideas, sentimientos y convicciones propias, con claridad yeficacia. A travs de este proceso se estimula una actitudque apunta a respetar y valorar las ideas y creenciasdistintas de las propias, a reconocer el dilogo comofuente permanente de humanizacin, de superacin dediferencias y de aproximacin a variados conocimientos.

Los Objetivos Fundamentales Transversales, en estaperspectiva, estn presentes al relacionarse con el respetoa la diversidad de ideas y planteamientos, el desarrollo deprocesos intelectuales y la reflexin sobre el medio


natural, social y cultural. Estos objetivos se integranespecialmente a travs de la participacin en situacionescomunicativas de inters general y de la lectura yapreciacin de obras literarias que presenten contenidossignificativos para la vida personal y social de losestudiantes.

Lo anterior se traduce en un enfoque comunicacional ocomunicativo funcional(25) que considera el lenguaje comouna herramienta eficaz de expresin, comunicacin einteraccin. Esto implica estimular a los estudiantes paraque utilicen el lenguaje para pensar, crear, procesarvariadas informaciones, recrearse, desarrollar la autoestimay la identidad, en una dimensin personal y social.

Por este motivo el desarrollo de la competenciacomunicativa se asume como objetivo general del sector, loque implica definir un enfoque didctico que posibiliteefectivamente el desarrollo de habilidades de comunicacin(lingsticas, discursivas y pragmticas). Esto implicafavorecer la adquisicin de conocimientos, tcnicas yestrategias que permitan a los alumnos y alumnas alcanzarlas competencias necesarias para desempearse comoeficientes receptores y productores de variados tipos dediscurso y textos, en diferentes situaciones decomunicacin.

La estructura en tres ejes (Comunicacin oral, Lecturay Escritura) se relaciona directamente con escuchar, hablar,leer y escribir, lo que constituye un requisitoimprescindible para cada clase de Lenguaje y Comunicacin.Los ejes cumplen una doble funcin: por una parte, permitenconectar el enfoque del sector con el enfoque del conjuntodel currculum; y por otra, llevar a la prctica laimplementacin de la enseanza del lenguaje procurando unaperspectiva integradora que se plasme en los Programas deEstudio del sector: la comunicacin oral, la lectura y laescritura son puestas en prctica permanentemente por losindividuos en la vida cotidiana y como tales permitendescribir los conocimientos, las habilidades y actitudesinvolucradas en el logro de la competencia comunicativa enconexin permanente con la realidad del uso del lenguaje.Por otra parte, dan lugar al abordaje de los contenidospropios del sector, destacando sus peculiaridadesdisciplinarias (los conceptos y descripcin de losfenmenos intrnsecos que conllevan), as como laprogresin de las habilidades que involucran.

La comunicacin oral considera la audicin y laexpresin como dos procesos complementarios inseparables enla prctica. Por este motivo se incorpora el concepto de"interactuar", que supone que en las situacionescomunicativas orales siempre se est desempeando el doblerol de auditor y hablante.

La ampliacin de la comunicacin oral se enfoca eneste currculum desde los inicios de la escolaridad, comoun modo de ir dando oportunidades a nios y nias para queescuchen en forma activa y tomen la palabra en situacionesrelacionadas con su vida personal, escolar y social. Paraello se seala la necesidad de estimular en forma constantey sistemtica a escuchar atenta, comprensiva ycrticamente, una variedad de textos literarios y noliterarios, y a participar activa y creativamente ensituaciones comunicativas espontneas e intencionadas.

Junto a la interaccin tambin se propone unaprogresiva familiarizacin de los estudiantes con losdiversos tipos de textos orales: relatos, exposiciones,informes, entre otros. En cuanto a la lectura, es importante mencionar algunos


aspectos terico-prcticos que se ven reflejados en estedocumento. El primero de ellos tiene que ver con elaprendizaje de la lectura y que tambin se corresponde conel de la escritura. Al inicio de la etapa escolar, dichoaprendizaje se basa en un enfoque equilibrado o integrado, apartir de los aportes dados tanto por el modelo de destrezascomo por el modelo holstico. Con este enfoque equilibradoo integrado se facilitan dos modos de aprendizaje: el queprocede paso a paso, desde lo ms fcil a lo ms difcil(modelo de destrezas) y el que apela a la inmersin ensituaciones globales contextualizadas y significativas(modelo holstico). La utilizacin del modelo de destrezas favorece eldominio gradual de los aspectos convencionales de la lecturay la escritura (dominio del cdigo) hasta poder leer textosbreves en voz alta, captando el sentido, y producir textosescritos con intencin comunicativa. Las destrezas, enconsecuencia, se presentan en forma integrada y no comoaprendizajes independientes desligados de la construccindel sentido.

El modelo holstico, a su vez, utiliza todos loselementos en juego en una situacin comunicativa paraconstruir el sentido, acercndose as a modos naturales deaprender. Como procedimiento inicial propio de este modelose destaca la actividad de "jugar a leer" textos breves, conpatrones de lenguaje claros y predecibles, que utilicenreiteraciones, rimas y ritmos muy marcados, tales comorondas, poemas, retahlas y adivinanzas. Tambin sedestaca el reconocimiento del vocabulario visual que permitela lectura de palabras que se pueden identificar sin laayuda de una decodificacin progresiva. La presenciapermanente de la construccin del sentido marca estaaproximacin holstica, ya que siempre se apunta a captarlos textos en su globalidad y en sus diversos contextos.

La integracin de los dos modelos aporta perspectivastiles para generar principios y metodologas querelacionen e integren el desarrollo de todas las modalidadesdel lenguaje en la sala de clases. Por otra parte, el progreso en la lectura se plantea atravs de textos literarios y no literarios constituidospor elementos progresivamente ms complejos desde un puntode vista lingstico, conceptual y estructural. Desde unpunto de vista lingstico, la complejidad de los textosse da por el aumento en la extensin de las oraciones, elincremento de las subordinaciones y el uso de un lxicoms variado y menos frecuente. La complejidad conceptualprogresa al abordar temas cada vez ms abstractos ymatizados y con una cantidad progresiva de relaciones que seproducen dentro del texto, entre un texto y otro, y entre eltexto y su contexto, necesarias para su comprensin. Lacomplejidad de los textos progresa en la medida que lasestructuras textuales se hacen menos frecuentes y menosfamiliares, en la medida en que muestran una disposicin desus elementos de manera ms variada y peculiar. Lo que haceque se produzca esta distincin es la incorporacin decomponentes que van matizando y marcando una construccintextual distinta y que indica la progresin en los diversosniveles de lectura. As, se puede identificar la presenciade elementos complejos en diversos mbitos: temporalidad(orden lineal, orden no lineal), historia (textos con unahistoria, textos con ms de una historia), espacio (susmodos de representacin: psicolgico, fsico, histrico,ideolgico), caracterizacin (externa e interna, decarcter social, ambiental, psicolgico o fsico), puntode vista (narrar o mostrar desde una o ms perspectivas),elementos complementarios (recuadros, esquemas, notas alpie, citas, grficos, ilustraciones, glosarios, entre


otros). Estos elementos se hacen presentes en laespecificacin que se ha introducido por nivel en losContenidos Mnimos Obligatorios del eje de Lectura. De estamanera puede seguirse la secuencia que determina unordenamiento en torno a las obras literarias y textos noliterarios que considera el Marco Curricular. Adems, cabesealar que entre los textos no literarios se destacantambin los textos discontinuos (tablas, grficos,esquemas) y otros modos de presentaciones grficas, propiosde textos cientficos y tcnicos. Se pretende asfacilitar la lectura de textos requeridos por otros sectorescurriculares. La lectura de textos se orienta tambin a estimular lacreatividad y a perfeccionar las habilidades expresivas delos estudiantes, necesarias para producir diversos tipos detexto relacionados con la experiencia de lectura.

Las estrategias de lectura estn presentes en todo elproceso y su incorporacin es progresiva en cuanto a suamplitud, el nivel de complejidad de cada una de ellas y laautonoma que el estudiante va adquiriendo respecto de suuso.

La escritura se aborda fundamentalmente como un modo decomunicacin adquirido por los estudiantes que deberaterminar por personalizarse y diferenciarse del lenguajeoral. Por eso se busca no solo la familiaridad con losdiversos tipos de texto escritos, sino tambin con laexigencia de estos de ajustarse flexiblemente a distintosregistros de habla de acuerdo con el contenido, elpropsito y la audiencia. Esto implica asumir diversasperspectivas y adoptar un modo distinto de expresarse ensituaciones formales e informales y que lleguen a tener unestilo propio en sus escritos ms personales.

En este currculum la literatura, los medios decomunicacin y el manejo y conocimiento de la lengua nodesparecen. Se propone un tratamiento integrado con lasactividades de lectura, escritura y comunicacin oral a lolargo de la trayectoria escolar.

La literatura se entiende como constructo verbal, y porconsiguiente, cultural, cargado de sentido. Por lo tanto, nopuede aparecer de manera descontextualizada, al servicio dela enseanza de las letras o conjuntos silbicos, ni delas teoras literarias o del estudio de los tipos dediscurso. La literatura encuentra su propio espacio encuanto es un constructo verbal y cultural cargado desentido. Para poder afianzar su presencia, se ha generadouna serie de Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimosdesde primero bsico hasta cuarto medio, relacionados conel disfrute de la obra literaria, su valoracin y sulectura comprensiva.

La lectura de obras literarias se presenta a lo largodel currculum, como un modo de estimular en losestudiantes el inters

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