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61ESTUDIOS SOBRE EDUCACIN / VOL. 21 / 2011 / 61-81

Claves para aproximarse a la educacinartstica en el sistema educativo: educacinpor las artes y educacin para un arte Keys to Approach Arts Education in theEducational System: Education through the Arts and Education for an Art

JOS M. TOURIN LPEZUniversidad de Santiago de [email protected]

Resumen: Es preciso estudiar la educacin artsticadesde la perspectiva de la educacin, sin anular la pers-pectiva propia de los productos artsticos. El objetivo deeste trabajo es contribuir a formar criterio acerca de laeducacin artstica en el sentido genrico de entenderlas artes como mbito de educacin. Esta perspectiva pedaggica exige mirar con apropiadaatencin el mbito de la educacin artstica y eso quieredecir que hay que mantener un claro compromiso conlos valores educativos de la experiencia artstica en susdiversas formas de expresin.Desarrollar las artes como mbito de educacin exigeentender y diferenciar tres acepciones posibles para larelacin artes-educacin: 1) las artes como mbito ge-neral de educacin; 2) las artes como mbito de edu-cacin general; 3) las artes como mbito de desarrolloprofesional y vocacional.

Palabras clave: Educacin Artstica; Educacin Gene-ral; Educacin en Valores; Fines de Educacin.

Abstract: We have to study arts education from theperspective of education, without taking away the spe-cific perspective of artistic products. The goal of this pa-per is to help form criteria about arts education in thegeneral sense of understanding arts as a field of edu-cation.This pedagogical perspective demands looking carefullyat the area of arts education and it means we have tokeep a clear commitment to the educational values ofart experience in their several forms of expression.To develop arts as field of education requires under-standing and distinguishing three possible ways for con-sidering the interactions between arts and education :1) Arts as a general area of education; 2) Arts as an areaof general education, 3) Arts as a vocational and pro-fessional development area.

Keywords: Arts Education; General Education; Educa-tion in Values; Aims of Education.

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INTRODUCCIN

n la relacin artes-educacin hay un problema intelectual que tiene que vercon el contenido especfico de los objetos artsticos, pero hay, sin lugar a dudas,un problema pedaggico que nace de la prctica de la educacin artstica y del

conocimiento de la educacin que hace posible el estudio del mbito artstico comoobjeto y como meta de educacin. Es preciso estudiar la educacin artstica desde laperspectiva de la educacin, sin anular la perspectiva propia de los productos cul-turales artsticos. Esa mirada comprometida hace factible la comprensin de la edu-cacin artstica como la tarea y el resultado de la relacin entre artes y educacincon criterio pedaggico y que el objetivo de este trabajo sea contribuir a formarcriterio acerca de la educacin artstica en el sentido genrico de entender las artescomo mbito de educacin.

EDUCACIN ARTSTICA Y LA TRIPLE ACEPCIN DE DISCIPLINA

De manera genrica y para cada disciplina cientfica y sus parcelas, las disciplinas aca-dmicas, es posible plantear y reconocer problemas genuinos de investigacin disci-plinar desde las tres acepciones asumidas para las disciplinas en la comunidad cientfica(Tourin, 1987; Ortega, 2003; Tourin y Rodrguez, 1993; Rodrguez, 2006; Naval,2008): como disciplina a ensear (asignatura de planes de estudios), como disciplina a in-vestigar (investigacin de la disciplina: justificacin y validacin de la propia disciplina,de su definicin y sistema conceptual) y como disciplina de investigacin (investigacinen la disciplina: la metodologa de conocimiento propia de la disciplina; es el trabajode investigacin relativo a la pregunta cmo se investiga en la disciplina). Estas tresacepciones son elementos que condicionan de manera especfica la productividad desdela disciplina y las cuestiones que se investigan en esta.

Estas distinciones son especialmente significativas, porque los contenidos deuna disciplina se validan por coherencia con la investigacin de la disciplina, es decir,por coherencia con la concepcin del campo y crecen por productividad o creci-miento del conocimiento del campo, de acuerdo con el desarrollo de la investigacinen la disciplina. En este mismo sentido, podemos decir que las asignaturas de unplan de estudios se convierten en un reto de investigacin pedaggica desde el puntode vista de la construccin del programa y de la explicacin de la materia a ensear.Y precisamente por eso, los contenidos que se ensean en una asignatura de plande estudios son aqullos que, no slo estn avalados por la investigacin de y en ladisciplina cientfica, sino que adems responden a los objetivos de la disciplina ydel curso dentro del plan de estudios (Tourin y Alonso, 1999).

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CLAVES PARA APROXIMARSE A LA EDUCACIN ARTSTICA EN EL SISTEMA EDUCATIVO

En el mbito de la educacin artstica, la tradicin ms depurada de la biblio-grafa anglosajona no es ajena a esta distincin disciplinar y mantiene que es posi-ble distinguir tres modos de abordar la relacin entre educacin y artes (Dewey,1934; Eisner, 1982 y 1994; Smith, 1872; Santayana, 1936): arts education (el conceptode educacin artstica), arts in education (la enseanza de las artes en el currculumeducacional) y arts and education (la epistemologa del conocimiento de la educa-cin y su necesidad para la educacin artstica).

Desde esta perspectiva de aproximacin al tema es posible plantear y recono-cer problemas genuinos de investigacin disciplinar desde las tres acepciones parala disciplina Educacin artstica. La investigacin terica tiene el reto de perma-necer abierta para favorecer su desarrollo como construccin cientfica y como dis-ciplina acadmica, bien sea como investigacin acerca de la educacin como mbito derealidad (la parcela correspondiente a la educacin artstica), bien sea como investi-gacin del conocimiento de la educacin (el conocimiento pedaggico vlido para reali-zar la educacin artstica), pues, como dice el profesor Colom, la investigacinterica de la educacin debe ser definida en un doble sentido: a) como teora parala mejora de la prctica educativa y b) como fundamentacin racional de los estu-dios educativos (Colom, 2006, p. 142). Y esto afecta a la disciplina que nos preocupaen este trabajo en la triple acepcin de disciplina a ensear, a investigar y de inves-tigacin, as como a los contenidos de los programas, al concepto, a los modos deinvestigar y ensear la disciplina y a los focos temticos de investigacin que debenser contemplados en la disciplina desde las cualidades metodolgicas de apertura,prescriptividad y pluralidad (Tourin y Sez, 2006; Sez, 2007; Ortega, 2003; Es-cmez, 2007; Broudy, 1977).

LA EDUCACIN ARTSTICA COMO CONOCIMIENTO DE LA EDUCACIN: LA MIRADA PEDAGGICA

El conocimiento de la educacin juega un papel especfico en la educacin artstica.Es un conocimiento especializado que mantiene condiciones propias de una meto-dologa de investigacin (Tourin, 1989 y 2008a). Y la educacin artstica, en tantoque parcela de la educacin, o educacin de un determinado mbito de experien-cia, se enfrenta a los problemas que el conocimiento de la educacin tiene que re-solver en cada caso de intervencin pedaggica como retos de investigacin. En laeducacin artstica hay que dominar conocimiento de la educacin (Broudy, 1973).En el mbito de la investigacin educativa, y en relacin con la educacin artstica,cada vez hay ms consenso acerca de la pertinencia y relevancia, del conocimientode la educacin, porque (Beardsley y Hospers, 1997; Santayana, 1896; dOrs, 1980):

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El objeto artstico establece una conexin con la realidad, de algn modo nicoy singular, segn el tipo de arte y es resultado de una intencionalidad artsticamanifiesta.

Un objeto artstico puede ser catalogado como mejor que otro con criterios in-teligibles.

Un objeto artstico puede ser catalogado en funcin del tipo de experiencia queutilice sea arte de escuela superior o artesana y proporciona un tipo de ex-periencia y expresin (con sentido esttico) que no se consigue sin cultivarningn arte.

La educacin artstica, atendiendo a sus contenidos y las distintas formas de ex-presin que le son propias o se le adecuan, es capaz de influir sobre las prefe-rencias y, por tanto, sobre la concordancia de valores y sentimientos.

La educacin artstica es una forma de educacin en valores que est implicadapedaggicamente en los problemas de conocer, estimar, ensear, elegir, reali-zar y sentir los valores estticos y artsticos.

Por otra parte, sabemos que, en los ltimos 20 aos, las artes han alcanzado un incre-mento prominente en el discurso educativo y en el debate pblico. Este incrementose identifica con la incorporacin de determinados gneros artsticos (msica, artes vi-suales, teatro y otros) al currculo escolar y con la incorporacin de las nuevas tecno-logas y productos multimedia como soportes de la enseanza y de la creacin artstica.La situacin, desde el punto de vista de la investigacin, es tan novedosa que la pre-gunta clave es qu cuenta en el aprendizaje de la educacin artstica y qu aprendizajecuenta, porque en el mbito de la relacin arte-educacin se advierten los siguientesindicios de cambio (Eisner, 1994; Gadsden, 2008; Jimnez, 2004):

Hay un cambio semntico en el mbito de la educacin artstica que se mani-fiesta en la traslacin del singular arte al plural artes y en la focalizacindiferenciada entre educacin artstica de nios, arte infantil (hecho por nios)y arte para nios (hecho por adultos).

Hay un cambio epistemolgico en el fundamento de la relacin artes-educa-cin, de manera tal que la finalidad de la educacin artstica no es primaria-mente hacer artistas y profesionales orientados por su producto final -el objetoartstico-, sino una propuesta general de educacin para cualquier educandocentrada en el carcter integral, expresivo y valioso de lo artstico que permitecomprenderlo como una manifestacin cultural de la experiencia humana ycomo experiencia individual.


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Hay un compromiso social y general con las artes y la educacin artstica quees superior al modo en que ese compromiso est reflejando su importancia enel currculo escolar, medida esta en trminos de porcentajes de tiempo sema-nal y en orientacin de la educacin artstica.

Hay un nuevo espacio social multicultural, multimedia y pluralista en el quela manifestacin artstica, al lado de su uso expresivo, alcanza un sentido rei-vindicativo y de justicia social, asociado a momentos generacionales, que con-diciona, prcticas, creencias y formas de expresin.

Qu sea el conocimiento de la educacin y cmo se construye, como algo distintode las artes, es el problema que exige responder a una doble pregunta (Tourin,1987):

Qu es lo que hay que conocer para entender y dominar el mbito de la edu-cacin; o lo que es lo mismo, cuales son los componentes del fenmeno edu-cativo que hay que dominar para entender dicho fenmeno.

Cmo se conoce ese campo; o dicho de otro modo, qu garantas de credibilidadtiene el conocimiento que podamos obtener acerca del campo de la educacin.

El avance de la Pedagoga en el conocimiento de la educacin permite afirmar ennuestros das que este es un conocimiento especializado que mantiene condicionespropias de una metodologa de investigacin (Tourin y Sez, 2006). Cumple lascondiciones de apertura y prescriptividad y genera su conocimiento bajo la formade teora, tecnologa y prctica, desde el marco de teoras filosficas, teoras inter-pretativas, teoras prcticas, teoras sustantivas, y construcciones disciplinares de laPedagoga (Tourin, 2008a). El conocimiento de la educacin juega un papel es-pecfico en la educacin artstica, porque, en tanto que esta es una parcela de laeducacin o educacin de un determinado mbito de experiencia (el de la expe-riencia artstica), se enfrenta a los problemas que el conocimiento de la educacintiene que resolver en cada caso de intervencin pedaggica como retos de investi-gacin: el estudio de las relaciones hecho-valor, hecho-decisin, acontecimiento-accin y valor-sentimiento. Estas relaciones son fundamentales para entender laposibilidad de conocer, estimar, ensear, elegir, realizar y sentir el valor en el m-bito de la experiencia artstica (Tourin, 2006a). Para nosotros, el conocimiento dela educacin marca el sentido de la mirada pedaggica y hace factible la comprensinde la educacin artstica como la tarea y el resultado de la relacin entre artes y educacincon criterio pedaggico.

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Desde este punto de vista, una preocupacin bsica en la investigacin de ladisciplina es llegar a comprender la extensin del concepto. Y en este sentido, po-demos identificar y definir acepciones posibles de las artes, en cualquiera de susmanifestaciones, como problema de educacin y que dan significado a la relacinartes-educacin y justifican la diferencia conceptual para la educacin artstica en-tendida como mbito general de educacin, como educacin general y como edu-cacin profesional.

LA EDUCACIN ARTSTICA COMO MBITO GENERAL DE EDUCACIN

En el debate pedaggico hablamos de educacin intelectual, afectiva y moral. Habla-mos, tambin, de educacin artstica, fsica, religiosa, ambiental, cientfico-tcnica, f-sico-natural, literaria, socio-histrica, entre otras. Hablamos, adems, de educacinplstica, rtmica y gestual, lingstica, matemtica, esttica, meditica, audiovisual-vir-tual, etctera. Cada uno de estos tres modos de hablar, refleja, individualmente consi-derados, posibilidades distintas de abordar la educacin desde la perspectiva delconocimiento pedaggico. En el primer caso, hablamos de la pedagoga de las dimen-siones generales de intervencin (en la relacin educativa, cada vez que se interacciona, es-tamos actuando sobre y con las tres dimensiones generales de intervencin:inteligencia, voluntad y afectividad, aunque no siempre con el mismo peso o en la pro-porcin conveniente). En el segundo caso, hablamos de la pedagoga de las reas de ex-periencia (se trata de construir experiencia en el educando por medio de la educacin,en cada parcela o mbito de intervencin). En el tercer caso, hablamos de la pedago-ga de las formas de expresin (en cada rea de experiencia, la educacin pretende que eleducando adquiera la mejor manera de expresar su logro o competencia y para ello hayque dominar las formas de expresin ms ajustadas a cada rea).

Las reas de experiencia, junto con las formas de expresin, las dimensionesgenerales de intervencin y el carcter y sentido inherente al significado de edu-cacin, posibilitan la diferenciacin de mbitos de educacin. Cada rea de expe-riencia puede requerir diversas formas de expresin para dominar las competenciascorrespondientes y, a su vez, las reas de experiencia y las formas de expresin sonsusceptibles de intervencin pedaggica para el desarrollo de la competencia espe-cfica, que, en cada caso, requiere intervencin, atendiendo a las tres dimensionesgenerales para realizar el significado de la educacin (Tourin, 2010).

Desde el punto de vista del conocimiento de la educacin (a los efectos de esteartculo, el conocimiento que se obtiene cuando consideramos la educacin comoobjeto de conocimiento), resulta til distinguir dos tipos de finalidades (Tourin,1998 y 2005):


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Finalidades intrnsecas, porque se deciden en el sistema y su contenido es co-nocimiento de la educacin.

Finalidades extrnsecas porque, si bien se deciden en el sistema, su contenido escontenido socio-cultural que se legitima con el conocimiento de la educacinvalioso.

Las finalidades intrnsecas se conocen frecuentemente como metas pedaggicas. Lasfinalidades extrnsecas se conocen genricamente a falta de un nombre ms espe-cfico como metas educativas. Las primeras tienen mucho que ver con el carctero naturaleza de la educacin, las segundas tienen mucha relacin con el sentido uorientacin socio-histrica de la educacin en cada poca. Ambos tipos de finali-dades permiten concretar y diferenciar la respuesta educativa correspondiente acuestiones centrales y complementarias del significado de la educacin, respecto delo permanente y lo cambiante, lo esencial y lo existencial, lo estructural y lo funcional, loque corresponde al ser o al devenir en la educacin.

La justificacin de la educacin, en cada caso de intervencin, exige apelar ala naturaleza de la educacin o carcter de la educacin, que est definido en nuestrosdas como carcter integral, personal, axiolgico y patrimonial para toda educacin.Pero, adems, dado que en la relacin educativa actuamos siempre con una deter-minada perspectiva de orientacin o finalidad cualificadora en un momento socio-histrico especfico, apelamos, con propiedad, al sentido de la educacin, que ennuestros das es intercultural, permanente, glocal (global y local al mismo tiempo),general y profesional-vocacional, un sentido que se sustenta en races pedaggicasy se aplica desde estratos de pensamiento, de diversos mbitos y variada condicin,que van desde el humanismo al comunitarismo, desde el nacionalismo al indivi-dualismo, de la tica a la esttica, de la moral a la religin, de la filosofa a la cien-cia, y as sucesivamente, si bien no se confunde, ni se identifica con ellosnecesariamente, porque el sentido de la educacin es especfico, distinto y propiode ese mbito de realidad que llamamos educacin (Tourin, 2006c). Desde elconocimiento de la educacin, el carcter y el sentido de la educacin son los doselementos que determinan su significado (Tourin, 2008b).

La educacin artstica, en tanto que es un valor elegido como finalidad edu-cativa, es una parcela de la educacin sujeta a finalidades extrnsecas (como reacultural condicionada socio-histricamente respecto de lo que es educacin arts-tica a la altura de los tiempos en cada momento histrico) y a finalidades intrnse-cas (en tanto que parcela de educacin que es susceptible de intervencinpedaggica y que contribuye desde las artes a la realizacin de la finalidad de laeducacin, proporcionando destrezas, hbitos y actitudes y conocimientos de valor

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educativo reconocido para construirse a uno mismo, o lo que es lo mismo, paraeducarse). Desde esta perspectiva, la educacin artstica se configura como un m-bito general de educacin en el que tenemos que desarrollar la experiencia artstica yconseguir el uso de las formas de expresin ms adecuadas para ella, con objeto de im-primir en la educacin artstica por medio de la intervencin pedaggica el carc-ter propio de toda educacin (axiolgico, integral, personal y patrimonial) y el sentidoacorde a nuestro marco socio-histrico (permanente, glocal, intercultural, general,vocacional y profesional), de manera tal que en la educacin artstica se manifiesteel significado de la educacin, como confluencia de carcter y sentido, igual que encualquier otra rea de experiencia o mbito de intervencin educativos.

La educacin artstica es especficamente mbito general de educacin, porquecontribuye al desarrollo de valores formativos generales y, como tal mbito gene-ral debe de ser tratado, para desarrollar competencias que implican destrezas, h-bitos, actitudes y conocimientos que ayudan a los educandos a decidir y realizar suproyecto de vida (Tourin, 2006b). Esto significa que en la educacin artstica hayque desarrollar competencias que implican destrezas, hbitos, actitudes y conoci-mientos, con el mismo carcter y sentido que corresponde a toda educacin. Entanto que mbito general de educacin, la educacin artstica es educacin en valores: lasartes constituyen un valor, en las artes se ensean valores y con las artes se aprendea elegir valores. La educacin artstica es, por tanto, un valor, un ejercicio de elec-cin de valores y un campo propicio para el uso y construccin de experiencia ar-tstica axiolgica que permite realizar, desde los contenidos y formas de expresinde las artes, el carcter y el sentido inherente al significado de educacin, tal comoqueda reflejado en el Grfico 1.


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Grfico 1: Educacin artstica en el mbito general de educacin

reas de experiencia que delimitan mbitos de educacin:artstica, socio-histrica, filosfico-trascendental, fsico-natural, cientfico-

tecnolgica, geogrfico-ambiental, literaria, virtual, econmica, poltica, etc.

Dimensionesgenerales de intervencin

en cada rea medianteprocesos de auto yheteroeducacin

Inteligencia

Voluntad

Afectividad

Formas de expresinconvenientes para educar encada rea: expresin plstica,expresin dinmica (gestual yrtmica), expresin lingstica

(oral, escrita y de signos),expresin matemtica,

expresin musical, expresinaudio-visual, expresin digital,expresin meditica, expresin

grfica, expresin mixta ocompleja, etc.

Significado de la educacin aplicable a cada rea:Permanente-cambiante / Ser-devenir / Esencia-existencia /

Estructura-funcin / Finalidades intrnsecas-extrnsecas

Carcter de la educacin que determina elsignificado: axiolgico, integral, personal y

patrimonial

Sentido de la educacin que orienta elsignificado: intercultural, global, permanente,

general, profesional

Valores gua derivados para la decisin tcnica en la relacin educativa

rea de lasArtes

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Si esto es as, podemos decir que, el sentido general de la educacin nos facultapara hablar de la educacin artstica como educacin en valores, es decir, como uso y construc-cin de experiencia axiolgica sobre el mbito de realidad de las artes en un entorno cultural di-verso de interaccin. Pero, adems, el sentido general de la educacin nos faculta parahablar de la educacin artstica, como educacin, es decir, como mbito general deeducacin orientado al uso y construccin de uno mismo, al desarrollo personal, uti-lizando, en procesos educativos de enseanza y aprendizaje, la experiencia axiolgicaartstica como instrumento de desarrollo de competencias para asumir como parte denuestra educacin artstica el carcter axiolgico, personal, integral y patrimonial, pro-pio de toda educacin y el sentido intercultural, local, global, permanente, general yprofesional de una educacin a la altura de los tiempos, porque de lo que se trata en laeducacin artstica como mbito general de educacin es de disponer de esa expe-riencia artstica como instrumento de la construccin de uno mismo y de su formacinbajo la forma de aprendizaje situado en un tiempo y espacio fsico-personal-socio-histrico-cultural concretos; igual que corresponde a cualquier otro mbito que puedaser definido con propiedad como mbito de educacin.

LA EDUCACIN ARTSTICA COMO MBITO DE EDUCACIN GENERAL YVOCACIONAL-PROFESIONAL

El marco legislativo actual incluye la educacin artstica como parte de la formacingeneral de los individuos y, por lo tanto, la reconoce como mbito especfico de in-tervencin educativa. A pesar de que ya en la Ley 14/1970, de 4 de agosto, Gene-ral de Educacin y Financiamiento de la Reforma Educativa (LGE) (BOE de 6 deagosto) se contemplan las artes como parte del currculo educativo, ser la Ley Or-gnica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo(LOGSE) (BOE de 4 de octubre), la que realmente incorpora las artes como partedel currculo de la educacin, para ser impartida por profesorado especializado,bajo el rtulo de enseanzas de rgimen especial.

Por su parte, la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE),(BOE de 4 de mayo), mantiene el concepto de enseanzas de rgimen especialaunque no con el rango de Ttulo como haca la LOGSE para las enseanzasprofesionales (artculo 3.6 de la LOE), pero, adems, establece el concepto de educacinartstica en la educacin general. La educacin artstica aparece con esa denomina-cin como rea en el currculo de educacin primaria (artculo 18.2 de la LOE).Adems, en la educacin secundaria obligatoria se determina que la msica y la edu-cacin plstica y visual formen parte del currculo general obligatorio de los alum-nos (artculos 24 y 25 de la LOE). Y con respecto al Bachillerato, se establecen tres


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modalidades: Artes; Ciencias y tecnologa; Humanidades y Ciencias sociales (art-culo 34 de la LOE). De manera tal que, con la LOE, podemos afirmar que la edu-cacin artstica queda integrada en el sistema general de formacin, de modo claroy distinto del que corresponde a las enseanzas artsticas de carcter vocacional-profesional, pues el artculo 45.1 de la LOE especifica que las enseanzas artsticas(vocacionales-profesionales, de rgimen especial) tienen como finalidad garantizarla cualificacin de los futuros profesionales en determinadas artes (msica, danza,arte dramtico, artes plsticas y diseo) y, a su vez, el artculo 45.2 determina suagrupacin en tres niveles: enseanzas elementales, enseanzas profesionales y en-seanzas artsticas superiores.

Con esta distincin, se plantea un nuevo matiz legal en nuestro sistema edu-cativo, porque, adems de las enseanzas artsticas, entendidas como va vocacionaly profesional de formacin, en centros profesionales especficos y especializados,para un determinado arte msica, teatro, danza, cine, diseo, pintura, etctera,se contempla la educacin artstica como rea formativa integrada en el currculumgeneral de primaria y secundaria, porque las artes son mbito general de educa-cin, con lugar propio en el curriculum de la educacin general. De este modo, seadmite implcita y explcitamente que en la educacin artstica, ni se trata de pre-parar a todos los alumnos de la educacin comn y obligatoria, como si fueran a serartistas, ni de presuponer errneamente que todos los alumnos de la educacin ge-neral son, vocacionalmente, artistas.

Como ya hemos visto en el epgrafe anterior, hablar de las artes como mbitogeneral de educacin no se confunde con hacer artistas en pequeo en la educacingeneral. Se trata de asumir, por el contrario y por vez primera, que la educacin ar-tstica es un mbito general de educacin y, como tal, es susceptible de ser tratadocomo un problema pedaggico general que permite realizar, desde los contenidosy formas de expresin de las artes, el carcter y el sentido inherente al significadode educacin. As las cosas, no se trata slo de formar profesionales de un arte (quepodra hacerse como formacin vocacional desde la educacin primaria), ni de uti-lizar las artes slo como mbito general de educacin, sino tambin de contribuira la formacin de todos los educandos desde las artes, entendidas como mbito deeducacin general, de manera tal que, no slo se logren desde las artes valores edu-cativos comunes a otras reas de experiencia, sino que, adems:

Se generen valores educativos singulares, desde experiencia y la expresin ar-tstica en la educacin comn y general de todos los educandos.

Se mejore el desarrollo de los educandos desde las finalidades de la educacinartstica.

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La educacin artstica se presenta, as, como un mbito general de educacin ycomo un mbito de educacin general (Tourin, 1995; Tourin y Longueira,2009). En el nuevo contexto del sistema educativo, formacin general y profesio-nal respecto de las artes ya no se confunden, a menos que digamos, errneamente,que la educacin artstica general es una manifestacin desvirtuada de educacinartstica profesional, lo cual, dicho sea de paso, sera incompleto, respecto de lo quellevamos dicho, y tendra sentido contradictorio, respecto de lo legislado, pues nosobligara a mantener, de manera reduccionista, que cualquier presencia de mbitoseducativos de otras reas de experiencia (contenidos de qumica, historia, sociedad,economa...) en la educacin general son slo manifestaciones desvirtuadas de laeducacin profesional de sus respectivos mbitos.

Podemos hablar, por tanto y con propiedad, de educacin profesional en undeterminado arte (el de mi vocacin o el de mi profesin), pero adems, con lanueva legislacin, podemos hablar de educacin general en relacin con las artes.La educacin artstica es un mbito general de educacin, pero tambin es mbitode educacin general que puede impartirse a todos los alumnos en la educacincomn, general y bsica. En el contexto legal actual, hablamos de formacin arts-tica general y formacin artstica profesional, igual que hay formacin general yformacin profesional de qumica, fsica, biologa, etctera.

La respuesta que la educacin ha consolidado en mltiples investigaciones esque el objetivo de la educacin artstica como mbito de educacin general es elcultivo del sentido esttico y de lo artstico, y para ello se utiliza el contenido delas artes y sus formas de expresin ms logradas (Eisner, 2002; Levine, 2007; Bres-ler, 2001; Urp, 2008; Kant, 1964; Schiller, 1981; Read, 1969; Bayer, 1986; Dear-den, Hirst y Peters, 1982; Prez, 2009). Y aunque no hay acuerdo sobre elcontenido, parece obvio que, en la educacin artstica como mbito de educacingeneral, lo que interesa especialmente es entender la propia transformacin delarte como instrumento de creacin y su progresiva adaptacin a nuevos postula-dos o fundamentos: lo que importa es hacer espectadores crticos y activos, quesienten lo artstico, entienden la cultura artstica y, cuando procede, usan y cons-truyen experiencia artstica.

La Pedagoga tiene que considerar la relacin artes-educacin, en tanto quembito general de educacin y mbito de educacin general, desde una propuestade visin integrada (Read, 1969; Porcher, 1985; Williams, 1988; Ibez-Martn,1975; Vzquez, 1991; Gardner, 2005; Goleman, 1997; Curtis, Demos y Torrance,1976; Merrian, 2008). Eisner denunci esta ausencia de visin respecto de la rela-cin artes-educacin de forma inequvoca:


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Las concepciones dominantes acerca de las artes estn basadas en una masivaincomprensin del papel que desempean en el desarrollo humano. Esta in-comprensin est enraizada en antiguas concepciones de la mente, del cono-cimiento y de la inteligencia, teniendo como resultado un profundoempobrecimiento del contenido y fines de la educacin (Eisner, 1992, p. 15).

La tradicin pedaggica ms consolidada en el mbito de la educacin esttica sedecanta en este mismo sentido, en tanto que considera la educacin esttica comouna parte especfica de la educacin general por las artes al establecer una rela-cin entre cognicin, creatividad y esttica, dentro del carcter integral de la edu-cacin:

La gran ventaja pedaggica que posee el tema de la creatividad es su genera-lizacin a todos los individuos (...) de ah la necesidad de aportar una educa-cin de la creatividad que logre despertar las posibilidades que poseemos todos(...). Estimular, pues, las posibilidades creativas es preparar y contextualizaradecuadamente al nio para hacerlo partcipe y dotarlo del sentido estticoque es parte de la educacin integral (...). La educacin esttica se planteacomo una preparacin para la vida (...) es, en consecuencia, retornarle lo mejorde s mismo, acaso de su propia identidad (Colom, 1994, pp. 185, 186 y 188).

La educacin artstica cumple las condiciones propias de los mbitos generales de educacinque se incluyen en la educacin general y que podemos resumir del siguiente modo res-pecto de las artes como problema de educacin:

Constituyen un rea de experiencia con conocimiento consolidado. Tienen formas de expresin genuinas. Forman parte de las finalidades educativas reconocidas socialmente. Admiten interaccin en forma de intervencin pedaggica. Resuelven la formacin en procesos de auto y heteroeducacin. Permiten el logro de los valores educativos comunes a otras reas de experiencia

y vinculados al carcter y sentido propios del significado de la educacin. Generan valores educativos singulares, en tanto que experiencia y expresin ar-

tstica. Forman parte de la educacin comn y general de todos los educandos.

A su vez, el objetivo de la educacin artstica como mbito vocacional y profesional de edu-cacin es, de manera especfica, la competencia para crear objetos artsticos en un de-

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terminado arte: ejecutarlos, expresarlos e interpretarlos por medio del instrumentoidneo, y esto es, por principio de significado, otro modo de uso y construccin deexperiencia artstica, aunque vinculado a los intereses personales o a las condicio-nes de profesionalizacin y de adquisicin de competencias profesionales en el m-bito de las artes. Desde esta perspectiva, la educacin artstica se centra, por unaparte, en las artes como conocimiento terico y mbito de investigacin y, por otra,en la actividad artstica como manifestacin creativa cuyo dominio tcnico y ejecu-cin prctica pueden ensearse.

Con la nueva ley nos encontramos frente a un problema de orientacin o men-talidad ante la Educacin artstica, porque de lo que se trata es de formar personasen y con la cultura artstica sin convertirlos en profesionales. La formacin por lasartes aparece como mbito de educacin general, es decir, las artes aparecen comoparte del currculo general de la educacin obligatoria y comn para todos; apare-cen como una finalidad de la educacin general. No se trata ya de hablar slo de laEducacin artstica en trminos de pericia instrumental o tcnica, sino que, al co-locar las artes como mbito formativo dentro de la educacin general, estamosabriendo el camino para comprender una nueva arquitectura disciplinar y curricu-lar que centra la intervencin pedaggica en la obtencin de competencias de lacultura artstica para todos los alumnos, es decir, con carcter general.

DETERMINACIN CONCEPTUAL DE LAS ARTES COMO MBITO DE EDUCACIN:EDUCACIN POR LAS ARTES Y PARA UN ARTE

Es necesario integrar las artes en la educacin para que el significado de educacinse haga patente en toda su extensin. El desarrollo integral del educando exige pro-porcionar oportunidades significativas para experimentar las artes y aprender a usar-las de modo que se conduzca una vida digna de ser vivida (Eisner, 1992, p. 33). Desdenuestra perspectiva, desarrollar las artes como mbito de educacin exige entender ydiferenciar tres acepciones posibles para la educacin artstica, cualquiera que sea lamanifestacin artstica, y que las hace significativas, desde la relacin artes-educacin,respectivamente, como experiencia educativa, como experiencia educativa artstica ycomo experiencia educativa profesional y vocacional:

Las artes como mbito general de educacin que, desde la experiencia y la ex-presin artstica, aportan valores educativos igual que cualquier otra materiao contenido de reas de experiencia, realizando el carcter y el sentido propiodel significado de educacin.


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Las artes como mbito de educacin general es decir como mbito que formaparte de la educacin artstica comn de los escolares y desarrolla el sentido es-ttico y de lo artstico por medio de contenidos y formas de expresin que leson propias.

Las artes como mbito de desarrollo profesional y vocacional.

En las dos primeras acepciones, por medio de la educacin artstica se realizan las fi-nalidades de la educacin en general y de la educacin artstica como mbito de edu-cacin general. En la tercera acepcin se cubre el sentido propio de la educacinartstica como orientacin profesional y vocacional para un arte determinado.

Si nuestras reflexiones son correctas, podemos afirmar que la educacin artstica,en tanto que mbito general de educacin, es educacin en valores. Y esto significaque la educacin artstica es, por una parte, una tarea consistente en el desarrollo dedestrezas, hbitos, actitudes y conocimientos que capacitan a las personas para estar,moverse, intervenir, actuar, aprender e interrelacionarse con la realidad cultural de lasartes, porque de lo que se trata en la educacin artstica es de adquirir experiencia ar-tstica de valor educativo, es decir, que permite realizar, desde los contenidos y for-mas de expresin de las artes, el carcter y el sentido inherente al significado deeducacin. Por otra parte y desde el punto de vista del resultado, el objetivo funda-mental de la educacin artstica, en tanto que mbito general de educacin, es la ad-quisicin en el proceso educativo de un conjunto de competencias que capacitan aleducando para decidir y realizar su proyecto de vida, utilizando la experiencia axio-lgica artstica, porque, en definitiva, de lo que se trata, en la educacin artstica, entanto que educacin en valores, es de disponer de la experiencia artstica como ins-trumento de la construccin de uno mismo y de su formacin.

Ahora bien, como mbito de educacin general, la educacin artstica es, con-ceptualmente hablando, uso y construccin de experiencia artstica valiosa, es decir,experiencia concretada desde la realidad cultural de las artes y por eso es un rea deexperiencia especfica (las artes) que usa las formas de expresin ms adecuadas alrea. La educacin artstica, forma parte de la educacin comn de las personas.Pero, en tanto que rea de experiencia, es un mbito diferenciado de las dems reasde experiencia por sus contenidos culturales especficos (las artes) y, al igual quepodemos hablar de la educacin fsica, por ejemplo, como parte integrante de laeducacin general, tambin podemos hablar de la msica, la danza, el teatro, la pin-tura, el cine las artes como partes integrantes de la educacin general para ellogro de finalidades especficas del contenido de las artes.

Podemos decir, por tanto, desde la perspectiva conceptual y con fundamentode eleccin tcnica derivada del conocimiento de la educacin, que es posible man-

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tener un conjunto de propuestas programticas en el contexto del significado de laeducacin artstica, que permiten identificar cada vez mejor la educacin artstica: enprimer lugar, como instrumento de educacin (mbito general de educacin); en segundolugar, como educacin artstica (mbito de educacin general) y en tercer lugar, como for-macin vocacional y profesional. Y esto marca de manera lgica el orden de relacinentre las tres acepciones, pues se sigue de lo que hemos dicho que, si hay educacingeneral artstica, no es slo porque sea educacin comn de los educandos, sinoporque las artes son primariamente mbito general de educacin en el que el pro-fesor debe de estar preparado para formar desde la experiencia artstica en los va-lores propios del carcter y sentido inherente al significado de la educacin. Estastres acepciones dan contenido conceptual a la educacin por las artes y para unarte, que reflejamos en el Grfico 2.

Grfico 2. Educacin artstica como educacin POR las artes y PARA un arte


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Educacin artstica:rea de experiencia artstica, divisible en

subreas segn el tipo de arte

Diferentes contenidos del rea deexperiencia artstica (segn el arte de

que se trate): arte msical, escnica,corporal, espacial, virtual, audio-visual,

ornamental, etc.

Carcter de la educacin:axiolgico, integral, personal

y patrimonial

Superior y Universitario

Secundaria

Infantil y Primaria

Sentido de la educacin:intercultural, glocal,

permanente, general,profesional

Dimensiones generales deintervencin (Inteligencia,

voluntad y afectividad)en cada rea medianteprocesos de auto yheteroeducacin

Formas de expresin (lasidneas para conseguir

expresin con sentido esttico,en cada arte): expresin

plstica, dinmica, musical,audio-visual, digital, grfica,

lingstica, matemtica, mixtao compleja, meditica, etc.

Educacin POR las artes: educacin artsticacomo mbito general de educacin y como

mbito de educacin general

Educacin PARA un arte: educacin artsticavocacional y profesional

Nivel del sistemaeducativo

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En las dos primeras acepciones, por medio de la educacin artstica se realizanlas finalidades de la educacin en general y de la educacin artstica como mbitode educacin general y damos contenido a la expresin educacin por las artes. Endefinitiva, en la educacin por las artes podemos adquirir, desde la experiencia ar-tstica, no slo competencias para asumir como parte de nuestra educacin artsticael carcter propio de toda educacin y el sentido de una educacin a la altura de lostiempos, sino tambin el conocimiento de sus formas de expresin y la evolucin dela cultura artstica de manera que contribuyan a desarrollar nuestro sentido estticoy artstico y nuestra capacidad de ser espectadores crticos e incipientes realizado-res de actividad y objetos artsticos.

En la tercera acepcin se realiza el sentido propio de la educacin artsticacomo orientacin vocacional y profesional para un arte determinado y damos con-tenido a la expresin educacin para un arte. El objetivo de la educacin artsticacomo mbito vocacional y profesional de educacin, es de manera especfica la com-petencia para crear objetos artsticos, utilizando las formas de expresin y los ins-trumentos apropiados: ejecutar, expresar e interpretar por medio del instrumentoidneo, y esto es, por principio de significado, otro modo de uso y construccin deexperiencia artstica, aunque vinculado a los intereses personales o a las condicio-nes de la profesionalizacin y de adquisicin de competencias profesionales en elmbito de las artes.

Para nosotros, desde este artculo, la educacin artstica no es slo educacinpara un arte (desarrollo vocacional y carrera profesional), centrado preferentementeen el arte como conocimiento terico, mbito de investigacin y actividad creativacuyo dominio tcnico y ejecucin prctica pueden ensearse. La educacin artsticatambin es educacin por las artes (mbito general de educacin y mbito de educa-cin general), mbito general de educacin que permite focalizar la intervencin pe-daggica en el rea de las artes al desarrollo del carcter y sentido propio de laeducacin, igual que las matemticas, la lengua, la geografa, o cualquier disciplinabsica del currculum de la educacin general y mbito de educacin general en elque se adquieren competencias para el uso y construccin de experiencia valiosa sobreel sentido esttico y artstico, asumible como acervo comn para todos los educandoscomo parte de su desarrollo integral. Podemos saber arte, podemos ensear arte y po-demos educar con el arte, ya sea para desarrollar en los educandos el carcter y sen-tido inherentes al significado de educacin, ya sea para desarrollar el sentido estticoy artstico dentro de la formacin general de cada educando, ya sea para contribuir aformar artistas desde una perspectiva vocacional o profesional.

Desde la perspectiva del conocimiento de la educacin, educamos con lasartes: podemos educar por las artes y educar para un arte. Todos podemos y

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debemos tener educacin artstica, aunque no seamos vocacional ni profesional-mente especialistas de un arte. Y todo eso exige mirar con apropiada atencin laformacin pedaggica de los docentes respecto del mbito de la educacin artsticay mantener un claro compromiso con los valores educativos de la experiencia ar-tstica en sus diversas formas de expresin, con objeto de crear modelos de actua-cin educativa sistematizados con la mirada pedaggica: la mirada que hace factiblela comprensin de la educacin artstica como la tarea y el resultado de la relacin entreartes y educacin con criterio pedaggico en las tres acepciones que hemos especificado, comoexperiencia educativa, como experiencia educativa artstica y como experiencia edu-cativa vocacional y profesional.

Fecha de recepcin del original: 5 de mayo de 2010Fecha de recepcin de la versin definitiva: 17 de septiembre de 2010

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