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7/16/2019 Aprestamiento y Diagnostico de La Lectoescritura
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INSTITUTO PROFESIONAL LOS LEONES
CARRERA DE PSICOPEDAGOGA
ESCUELA DE EDUCACIN
ASIGNATURA: DIAGNSTICO DE LA LECTOESCRITURA.
DOCENTE: RODRIGO CAMPOS UGALDE.
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POR FAVOR:APAGAR TELFONO CELULAR
O MANTENER EN MODALIDAD SILENCIO
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APRESTAMIENTO.
El trmino APRESTAMIENTOimplica:DISPOSICIN,PREPARACINyun estarLISTOparadeterminado aprendizaje.
El aprestamiento es nocin necesaria para entender ydescribir cuales son las necesidades educacionales delnio que transita desde la educacin preescolar a la
EGB.
APRESTAMIENTO Y LECTOESCRITURA
DIAGNSTICO DE LA LECTOESCRITURA
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En el caso de los aprendizajes iniciales de la vidaescolar, es decir la lectura la escritura y el clculo,implica la MADURACIN EN VARIOS ASPECTOS, por lotanto, podemos mencionar que el aprestamientoincluye dos enfoques:
REFERIDO AL NIO/AEDUCADOR/A.
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DIAGNSTICO DE LA LECTOESCRITURA
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NIO/A, estado general de desarrollomental,conceptual, perceptivo y lingstico que lepermite aprender a leer sin dificultad.
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DIAGNSTICO DE LA LECTOESCRITURA
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como por ejemplo:
CAPACIDAD VISUAL : Ver con claridad objetos pequeos.
MADURACIN AUDITIVA : Discriminar sonidos prximos.
LENGUAJE : Comprender y trasmitir significado.
En el caso de la escritura:DESARROLLO DE LA Manos y de los dedosMOTRICIDAD FINA : Regulacin tnico-postural general
LA LECTURA, LA ESCRITURA REQUIEREN UNA MADUREZINTELECTUAL QUE LE PERMITA MANEJAR LAS LETRAS COMOSMBOLOS Y DOMINAR LA ESTRUCTURACIN ESPACIO-TEMPORAL
NECESARIA PARA LA DECODIFICACIN.
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DIAGNSTICO DE LA LECTOESCRITURA
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MAESTRO/A O
EDUCADOR/Aincluye:
Las actividades oexperiencias planeadas
PREPARAR AL NIOparaque enfrente las distintas
tareas que demanda lasituacin de aprendizaje de
la lectura.
IncluyeLA DETERMINACIN DEL TIEMPO yMETODOLOGA de ensear ciertasactividades.
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APRESTAMIENTO
PREPARAR PREVENIR REEDUCAR
Estimular reas de desarrollo
FUNCIONESCOGNITIVAS BSICAS
Dificultades de aprendizaje escolar
Triple labor
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DIAGNSTICO DE LA LECTOESCRITURA
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FACTORES ASOCIADOS CON ELAPRESTAMIENTO PARA LA LECTURA
QU ES IMPORTANTE PARA APRENDER A LEER?
FSICOS Y FISIOLGICOS
SOCIALES, EMOCIONALESY CULTURALES
FUNCIONES COGNITIVAS
BSICAS
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DIAGNSTICO DE LA LECTOESCRITURA
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FSICOS Y FISIOLGICOS.EDAD CRONOLGICA:No existe una edad ideal, si no que existen otros factoresms decisivos. El aprestamiento es el mismo en cualquier
edad.SEXO/ GNERO:Existe consenso en que las nias estn listas para iniciarel aprendizaje de la lectura ms temprano que los nios,
como grupo, maduran ms rpidamente desde el puntode vista fisiolgico.
SENSORIALES:Principalmente los sentidos de la visin audicin y tacto
se deben encontrar indemnes para iniciar este proceso.
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DIAGNSTICO DE LA LECTOESCRITURA
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SOCIALES, EMOCIONALES Y CULTURALES.
MADUREZ EMOCIONAL YSOCIAL:
Confianza en si mismo,autocontrol y socializacin.
NIVEL SOCIOECONMICOY CULTURAL:
Estimulacin,motivacin yfamiliarizacin con ellenguaje.
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APRESTAMIENTO Y LECTOESCRITURA
DIAGNSTICO DE LA LECTOESCRITURA
ATENCINCONCENTRACIN
MEMORIA
PENSAMIENTO
LENGUAJE
PSICOMOTRICIDAD
FUNCIONES
COGNITIVAS
PERCEPCIN
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ATENCIN
Es la capacidad mental para fijarse en unoo varios aspectos de la realidad y paraprescindir de los restantes.
Prestar atencin supone un enfoque activode la mente, de manera exclusiva y duranteun tiempo determinado con el objeto deentender algo, conocerlo y grabar en lamemoria los datos obtenidos.
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ATENCIN VOLUNTARIALa atencin voluntaria se basa en las motivaciones.Se atiende a algo porque interesa y para mantener la atencin se requierevoluntad. Con esta atencin se activa la PERCEPCIN, EL
PENSAMIENTO, LA CAPACIDAD DE CONCENTRACIN Y MEMORIA.ATENCIN INVOLUNTARIADepende de los estmulos del medio. Cuando la atencin surgeespontneamente, puede producirse un fenmeno de deslumbramiento oadmiracin.
ATENCIN HABITUAL.Hace referencia a los hbitos del individuo que lo hace prestar atencin alos estmulos que forman parte de sus costumbres, es una atencinautomtica.
TIPOS DE ATENCIN
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DIAGNSTICO DE LA LECTOESCRITURA
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El trmino memoria impl ica lacapacidad de CODIFICAR, ALMACENARY RECUPERAR informacin.
MEMORIA
TIPOS DE MEMORIA
SEGN SU DURACIN
MS: MEMORIA
SENSORIAL
MCP: MEMORIADE CORTO
PLAZO
MLP: MEMORIADE LARGO
PLAZO
ICNICA
ECOICA
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MEMORIADE CORTO
PLAZO
(MCP)
OLVIDADA
La informacinpermanece en la MCPdurante 20 segundos
aprox. A menos que semantenga en ella pormedio del REPASO
MEMORIADE LARGO
PLAZO
(MLP)
Lainformacinque no esOLVIDADAentra en laMLP, donde
es organizaday almacenada
La informacin esrecuperada de laMLP y transferidanuevamente a laMCP, donde es
recordada
MODELO DE
ALMACENAMIENTO YTRANSFERENCIA DE LA
INFORMACIN DEATKINSON Y SHIFFRIN.
INFORMACINMEMORIA
SENSORIAL(MS)
OLVIDADA
La informacin esrecogida por nuestrossentidos y entra en la
MS. En pocossegundos es olvidadao transferida a la MCP
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DIAGNSTICO DE LA LECTOESCRITURA
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EXPERIENCIASTACTILES Y
CINESTSICAS
RECONOCIMIENTO DEOBJETOS FAMILIARES
RECONOCIMIENTO DEOBJETOS COMPLEJOS
HPTICA
DIRECCIONALIDAD
MOTILIDAD OCULAR
PERCEPCIN DE FORMAS
MEMORIA VISUAL
CONCIENCIA AUDITIVA
MEMORIA AUDITIVA
DISCRIMINACIN AUDITIVA
ANLISIS FNICO
VISUAL AUDITIVA
PERCEPCIN
SONIDOS FINALES (RIMAS)
SONIDOS INICIALES(ALITERACIONES)
Seleccin e interpretacin de los estmulos que captanlos sentidos (Lpez, R).
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PENSAMIENTO
CRTICO
CREATIVO
METACOGNITIVO:
ABSURDOS Y RELACIONES
Proceso de codificacin de unainformacin, las operaciones que serealizan con esa informacin y elobjetivo que se establece con lainformacin a las que se le aplicaronlas operaciones (Nickerson, R).
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PSICOMOTRICIDAD
Orientacin Espacial:derecha/izquierda, arriba/abajo.
Orientacin temporal:ayer/hoy, antes/despus.
Esquema Corporal:imagen y concepto corporal.
Proceso de toma de conciencia y significacin del movimiento. EsteProceso aparece como determinante en la construccin de lasrelaciones espacio temporales requeridas para la Escritura; lasconductas grafomotoras se establecen de acuerdo un adecuado
desarrollo de las dimensiones cognitiva- afectiva y motriz de esteproceso.
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APRESTAMIENTO Y LECTOESCRITURA
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APRESTAMIENTO Y ESCRITURA- Equilibrio esttico y dinmico.- Relajacin.- Disociacin de movimientos.- Esquema corporal lateralizado.- Estructura espacial-temporal.
- Motricidad fina (tcnicas no-grficas).- Actividades de integracin.
- Pintura y dibujos libres.- Arabescos.
- Relleno de superficie.
- Trazados deslizados.- Ejercicios de Progresin.- Ejercicios de inscripcin.
ACTIVIDADESPSICOMOTRICES
ACTIVIDADESPICTOGRFICAS
ACTIVIDADESESCRIPTOGRFICAS
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DIAGNSTICO DE LA LECTOESCRITURA
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LENGUAJE ARTICULATORIO:En general, todas las dificultades en este nivel se transfieren a la
Lectura y Escritura. Las dislalias culturales, en la lectoescritura son unode los problemas difciles de superar.
LENGUAJE EXPRESIVO Y COMPRENSIVO:Tanto el uso del vocabulario como su constante incremento, sonelementos esenciales para la expresin oral y escrita; tambin
permiten una mayor comprensin de textos de todo tipo.
LENGUAJE
APRESTAMIENTO Y LECTOESCRITURA
DIAGNSTICO DE LA LECTOESCRITURA
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NIVEL FONOLGICONIVEL SEMNTICONIVEL MORFOSINTCTICONIVEL PRAGMTICO
NIVELES DEL LENGUAJE
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DIAGNSTICO DE LA LECTOESCRITURA
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NIVEL
FONOLGICO
Alveolar: la lenguatoca o se aproxima a
los alvolos.
F r i c a t i v a s : l o s r g a n o s d e l a
a r t i c u l a c i n s eacercan sin llegar a
cerrarse, dejandoe n t r e e l l o s u nestrecho canal por el
que la columna dea i r e , a l p a s a r ,
produce un ruido
turbulento (de roce).
APRESTAMIENTO Y LECTOESCRITURA
DIAGNSTICO DE LA LECTOESCRITURA
Estudio de los sonidos del lenguaje y suintegracin en la unidades mnimas de ste.
Ejemplo: Conciencia Fnica: ejercicios bsicosde articulacin.
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NIVEL SEMNTICO El significado que se le asigna a laspalabras.Ejemplo: Familias semnticas: Caja desorpresas.
La frutilla o fresa es unfruto conocarpo de colorrojo, dulce y aromtico.Pertenece a la familia de
las Rosceas.
Mueble con respaldo cuyafinalidad es servir de asiento auna sola persona. Suele tenercuatro patas pero puede tener
tres o ms.
El Sol es la estrella mscercana a la Tierra, por
lo que tambin es elastro ms brillante. Su
presencia o ausencia en
el cielo determina el dao la noche.
APRESTAMIENTO Y LECTOESCRITURA
DIAGNSTICO DE LA LECTOESCRITURA
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NIVELMORFOSINTCTICO
Organizacin y orden de las palabras en una
frase u oracin.Ejemplo:Estructuras de oracin:construccin de frases y discurso.
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DIAGNSTICO DE LA LECTOESCRITURA
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NIVEL PRAGMTICO Valoracin de la comunicacinLingstica.
Ejemplo: Comunicar a travs de lasdiferentes funciones del lenguaje.
Como sabemos, el lenguaje nos sirve para trasmitirconocimientos, solicitar informacin, expresaremociones, crear belleza, entre otras; vale decir, elemisor es quien determina la funcin o utilidad quedebe cumplir el lenguaje.
APRESTAMIENTO Y LECTOESCRITURA
DIAGNSTICO DE LA LECTOESCRITURA
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INSTITUTO PROFESIONAL LOS LEONESCARRERA DE PSICOPEDAGOGA
ESCUELA DE EDUCACINDIAGNSTICO DE LA LECTOESCRITURA.
DOCENTE: RODRIGO CAMPOS UGALDE.
PSICOPEDAGOGA
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PSICOPEDAGOGADIAGNSTICO DE LA LECTOESCRITURA
MODELO MDICO:TEORA DE LOSTRASTORNOS DEL APRENDIZAJE.
PARADIGMADEBASE :Obje1vismo,Posi1vismocienfico.TEORADEBASE :TeoradelosTrastornosdelAprendizaje.
ETIOLOGA :Endgena,causalidaddirecta.FINALIDAD :Clasificatoria.Reeducacin/Rehabilitacin.PROCEDIMIENTOS :Bsquedadesntomas.ROLINSTRUMENTOSDEEVALUACIN:MedicinMBITODEESTUDIO :Parcialidad,preferentementealsujeto.
PSICOPEDAGOGA
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PSICOPEDAGOGADIAGNSTICO DE LA LECTOESCRITURA
VISIN DE MUNDO: TODOS LOS SERES HUMANOS SONIGUALES; SE ESTABLECEN, POR TANTO, CRITERIOS DENORMALIDAD / ANORMALIDAD con los cuales se les compara. Noexiste diversidad.
CONCEPCIN DEL CONOCIMIENTO: Fragmentalismo acumulativo.EL CONOCIMIENTO ES OBJETIVO, LINEAL Y PUEDE APLICARSEDE LA MISMA FORMA A TODOS.
NATURALEZA DE JUSTIFICACIN DEL CONOCIMIENTO: Valor deverdad. Implica validez y confiabilidad de resultados, mediante eluso de INSTRUMENTOS ESTANDARIZADOS, a los cuales se lesasocia el valor de interpretar fielmente la realidad. Se rechaza eluso de tcnicas cualitativas o instrumentos informales.
VISIN DEL SER HUMANO: REACTIVO - PASIVO. Ser pacienteque padece el trastorno y reacciona frente a l.
OBJETIVISMO :CARACTERSTICAS
PSICOPEDAGOGA
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Se basa en los aportes de ciencias como la Psicologa yNeurologa.
Predominio de TCNICAS CUANTITATIVAS derecoleccin de la informacin, anlisis de datosobjetivos de la realidad.
Trastornos de aprendizaje planteados comoALEJAMIENTO DE LA NORMA.
PSICOPEDAGOGADIAGNSTICO DE LA LECTOESCRITURA
Asume la etiologa de los trastornos a:
VARIABLES PERSONALES TALES COMO LA HERENCIAO LAS LESIONES CEREBRALES, ADEMS DE LAS
TEORAS CENTRADAS EN EL SUJETO.
PSICOPEDAGOGA
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Pretendeexplicarlasdificultadesparaaprenderasumiendounacausalidadlineal.
EFECTO
DIFICULTADESDEAPRENDIZAJE
Facultades complejas comol a s p s i c o l i n g s 1 c a s ,dependendeunprocesodemaduracin.
No permite una explicacinde causalidad circular, es
decir, lo som1co o baseo rg n ic a y l a in serc insocial, permitan un anlisisdeexplicacin.
PSICOPEDAGOGADIAGNSTICO DE LA LECTOESCRITURA
LOAMBIENTALSEMENCIONACOMOVARIABLECONCOMITANTEOINTERVINIENTE
ETIOLOGAENDGENA(CAUSAPRIMARIA)
Suorigenmdico,secentranfuertementeenloclnico,porlotanto,sufundamentoeslapatologaoenfermedad.
TEORA DE LOS TRASTORNOS
DEL APRENDIZAJE
SINTOMTICA YCLASIFICATORIA
CAUSA
PROBLEMASENDGENOS
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PSICOPEDAGOGADIAGNSTICO DE LA LECTOESCRITURA
Proceso de diagnstico a cargo de un/a evaluador/a que
debe TENER UNA CONDUCTA NEUTRAL, OBJETIVA YACTUAR CON RIGUROSIDAD CIENTFICA.
Este proceso debe desarrollarse en tres niveles (Milicic,Scagliotti).
ETIOLGICO:E S T U D I O D E LENTORNO de modo dee n c o n t r a r l o ssntomas, ya sea en la
HISTORIA FAMILIAR OP E R S O N A L . Qut iene? Qu debohacer para que deje detener lo que tiene?
DESCRIPTIVO:
Descripcin detalladad e S N T O M A S ,situaciones que los
d e s e n c a d e n a n ,F R E C U E N C I A D EPRESENTACIN YR E A C C I NAMBIENTAL.
NOSOLGICO:
D E S C R I P C I N ,DIFERENCIACIN yclasificacin de lapatologa de acuerdoa C A T E G O R A SUNIVERSALES DE lA
ENFERMEDAD.
PSICOPEDAGOGA
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MODELO DEINVESTIGACIN
EVALUATIVA:
CONSTRUCTIVISMO.
PSICOPEDAGOGADIAGNSTICO DE LA LECTOESCRITURA
Caractersticas generales:
Se basa en los aportes de las Ciencias Sociales. Aparece como producto de la post modernidad y susdemandas de apertura y flexibilidad, como reaccin de
la nueva poca frente al exceso de rigidez de la etapaanterior.
PSICOPEDAGOGA
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PSICOPEDAGOGADIAGNSTICO DE LA LECTOESCRITURA
Incluye entre sus supuestos bsicos:
LOS CIENTFICOS PUEDEN ESCOGERENTRE VARIAS EXPLICACIONES TERICAS
DISPONIBLES, DE ACUERDO A SUSCRITERIOS, YA QUE LA REALIDAD SEPUEDE INTERPRETAR DE MLTIPLESMANERAS.
Las bases de este modelo implican reconocer que elconocimiento objetivo es imposible y ms que llegar adescubrir la realidad, se preocupa de cmo ella se
construye.
PSICOPEDAGOGA
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PSICOPEDAGOGADIAGNSTICO DE LA LECTOESCRITURA
Esta nueva concepcin requiere de una teorapsicopedaggica que aplique el Modelo dei n v e s t i g a c i n e v a l u a t i v o , a l d i a g n s t i c opsicopedaggico.
As vista, la Psicopedagoga se entiende como unaDISCIPLINA EN VAS DE EPISTEMOLOGIZACIN,QUE ESTUDIA LA NATURALEZA Y LOS PROCESOSDEL APRENDIZAJE HUMANO, FORMAL Y NO
F O R M A L , C O N T E X T U A L I Z A D O Y S U S ALTERACIONES (Careaga, 1995).
PSICOPEDAGOGA
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PSICOPEDAGOGADIAGNSTICO DE LA LECTOESCRITURA
El aprendizaje se define como un CAMBIO OMODIFICACIN DE LOS PROCESOS QUE SUSTENTANEL COMPORTAMIENTO(Careaga, 1996).
Los procesos que estn a la base del aprendizaje son:
COGNITIVOSAFECTIVOSOCIALES
PSICOPEDAGOGA
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PROCESOS DE APRENDIZAJE
PROCESOSDE BASE
PROCESOS COGNITIVOS:ATENCIN- CONCENTRACINMEMORIAPERCEPCINPSICOMOTRICIDADLENGUAJEPENSAMIENTOPROCESOS AFECTIVO- SOCIALESPERSONAL/ FAMILIARAUTOESTIMAPERSONALIDADINTERACCN SOCIALDINMICA FAMILIARENTORNO EDUCATIVONORMASMETODOLOGASRECURSOS MATERIALESHBITOS Y TCNICAS DE ESTUDIOENTORNO SOCIALNIVEL SOCIAL, ECONMICO YCULTURAL
TCNICASINSTRUMENTALES
LECTURAESCRITURAYCLCULO
PSICOPEDAGOGADIAGNSTICO DE LA LECTOESCRITURA
PSICOPEDAGOGAMODELO DE
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PSICOPEDAGOGADIAGNSTICO DE LA LECTOESCRITURAMODELO DE
INVESTIGACINEVALUATIVA
(BASADO EN CAREAGA, R. )
PARADIGMADEBASE :Construc1vismoSocial.TEORADEBASE :TeoraPsicopedaggica.ETIOLOGA :Correlacional,asocia1va,causalidadcircular.FINALIDAD :Inves1gacinparalatomadedecisiones,
intervencin.PROCEDIMIENTOS :Recoleccindelainformacin.ROLINSTRUMENTOSDEEVALUACIN:EntregadeinformacinMBITODEESTUDIO :Hols1coeintegral.
P R O C E S O D E I N V E S T I G A C I N P A R A L ARECOLECCIN, ANLISIS E INTERPRETACIN DEINFORMACIN SOBRE UN SUJETO QUE PERMITA LAINTERVENCIN PSICOPEDAGGICA.
PSICOPEDAGOGA
MODELO DE INVESTIGACIN
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PSICOPEDAGOGADIAGNSTICO DE LA LECTOESCRITURA
Se caracteriza por:
Investigador como instrumento de medida.Holstico e integral.Serendipity (abierto)Anlisis de datos por triangulacin.Orientado a la toma de decisiones.
APRENDIZAJE:Cambioo
modificacindelosprocesosquesustentanel
comportamientoAPRENDIZAJE:
Cambioomodificacindelos
procesosque
sustentanelcomportamiento
PROCESOS:
CognitivosAfectivo -Sociales
PROBLEMASDE
APRENDIZAJE:Alteracin de los procesosque sustentan el aprendizaje
o procesos de base
BASESCONCEPTUAES
MODELO DE INVESTIGACINEVALUATIVA
(BASADO EN CAREAGA, R. )
PSICOPEDAGOGA
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PSICOPEDAGOGADIAGNSTICO DE LA LECTOESCRITURA
PROCESOS DE APRENDIZAJE
PROCESOSDE BASE
PROCESOS COGNITIVOS:ATENCIN- CONCENTRACINMEMORIAPERCEPCINPSICOMOTRICIDADLENGUAJEPENSAMIENTOPROCESOS AFECTIVO-SOCIALESPERSONAL/ FAMILIARAUTOESTIMAPERSONALIDAD INTERACCN SOCIALDINMICA FAMILIARENTORNO EDUCATIVONORMASMETODOLOGASRECURSOS MATERIALESRECURSOS HMANOSENTORNO SOCIALNIVEL SOCIAL, ECONMICO YCULTURAL
TCNICASINSTRUMENTALES
LECTURAESCRITURAYCLCULO
PSICOPEDAGOGA
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DIAGNSTICO DE LA LECTOESCRITURA
PROFESORDEAULA PADRESDEFAMILIA,FAMILIA
PSICOPEDAGOGOS
SISTEMAESCOLAR OTROSPROFESIONALES
PSICOPEDAGOGOS
SISTEMAESCOLAR COMUNIDAD,REDESSOCIALES
PSICOPEDAGOGOS
ANLISISDEDATOSPORTRIANGULACIN
PSICOPEDAGOGAMODELO DE
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DIAGNSTICO DE LA LECTOESCRITURA
Dentro de este proceso, se pueden establecer lassiguientes etapas:
1. FORMULAR LA PREGUNTA.a) PROBLEMATIZAR:Por qu se ha derivado al sujeto?, Qu se espera quehaga, que encuentre?, Qu espero encontrar?.
B) RECOGER LOS ANTECEDENTES PRELIMINARES:Historia vital (anamnesis) historia escolar (datos delprofesor), entre otros.
MODELO DEINVESTIGACIN
EVALUATIVA:
DISEO DE LA EVALUACIN
PSICOPEDAGOGA
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DIAGNSTICO DE LA LECTOESCRITURA
C) ESTUDIAR EL IMPACTO DE LA DERIVACIN (en lafamilia, sujeto, escuela.)
D) AMPLIAR LA MIRADA, NO FOCALIZAR (observar elproblema desde una perspectiva amplia, holstica).
E) ESTABLECER PRE-HIPTESIS O HIPTESIS DETRABAJO. Planteamiento de una sospecha fundadadel problema en base a la observacin de los
antecedentes; este PLANTEAMIENTO PODR IRV A R I A N D O , C O M P L E M E N T N D O S E ,ENRIQUECINDOSE EN ESTA INVESTIGACIN.
PSICOPEDAGOGA
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DIAGNSTICO DE LA LECTOESCRITURA
2. RECOGIDA Y ANLISIS DE LA INFORMACIN.
Decisin de los instrumentos evaluativos a utilizar:cuantitativos, cualitativos.
Test y pruebas formales / informales. Cuestionarios, encuestas. Pautas, listas de cotejo, escalas de apreciacin. Entrevistas de diferente tipo Historiales, entre otros. Para organizar la informacin, ordenarla y categorizarla,se establecen reas:
- Procesos socio-afectivos.- Procesos cognitivos.- Tcnicas instrumentales.
PSICOPEDAGOGA
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DIAGNSTICO DE LA LECTOESCRITURA
3. INTERPRETACIN DE LA INFORMACIN.
Se trata de darle significado, relacionar los procesosalterados, estableciendo su influencia en la adquisicin,
desarrollo y estado actual de las tcnicas instrumentalesen las cuales se presentan problemas.
4. CONCLUSIONES.
En esta etapa, se establece, con una mayor cantidad deantecedentes, una hiptesis de trabajo.
PSICOPEDAGOGA
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DIAGNSTICO DE LA LECTOESCRITURA
DIAGNSTICO DEL REA SOCIO AFECTIVALa consideracin del ser humano como una unidadBOPSICOSOCIAL nos indican que sus conductas,motivaciones y dificultades estn causadas por
mltiples factores; algunas relacionadas con losProcesos Cognitivos y su grado de madurez, otras con elmedio familiar y escolar.
L a i d e n t i d a d ,
aprendizajes, habilidadesy desarrollos potencialesde un sujeto se crean yaprenden inicialmente ensu relacin con agentesexternos.
Incorporacin yexpresin de losaprendizajes en
las pocasposteriores.
Padres,hermanos,familiares,profesores
, amigos
PSICOPEDAGOGA
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DIAGNSTICO DE LA LECTOESCRITURA
C. Wernicke (1990) divide las necesidades bsicas en:
DECOMPLEMENTO
DEDESARROLLO
Aquellas en las que el medio debeaportar especficamente algo.(Pertenencia, seguridad, afecto,
compaa, aceptacin, valoracin,conocimiento).
Aquellas que el medio debe darespacio a su surgimiento.(Expres in , au toa f i rmac in ,maduracin, expansin).
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DIAGNSTICO DE LA LECTOESCRITURA
El concepto TEA excluye los factores socioafectivos
(entorno deprivado, familia disfuncional), desde elpunto de vista de la Etiologa.
Sin embargo, desde la mirada de los planteamientos delas NEE, estos factores son incluidos dentro de los
elementos a considerar:
DIMENSIN PERSONAL
DIMENSIN O ENTORNO FAMILIAR
ENTORNO EDUCATIVO
ENTORNO SOCIO-CULTURAL
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DIAGNSTICO DE LA LECTOESCRITURA
DIAGNSTICO DEL REA COGNITIVA
Los Problemas de Aprendizaje en el rea de laLectoescritura (al igual que en Clculo), se dan como
producto de alteraciones en los Procesos Cognitivos, bases
del Aprendizaje.
FUNCIONESBSICAS
Destrezas pre-acadmicas o Funcionesdel Desarrollo, definidas: aspectos deldesarrollo psicolgico del nio, queevolucionan y condicionan, en ltimainstancia , a l aprestamiento para
determinados aprendizajes
(Condemarn,M. )
STAS HACEN REFERENCIA A DESARROLLOS PREVIOS ALAPRENDIZAJE DE LAS TCNICAS INSTRUMENTALES, ES DECIR,AQUELLAS QUE CORRESPONDEN AL APRESTAMIENTO PARA LA
LECTURA Y ESCRITURA.
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DIAGNSTICO DE LA LECTOESCRITURA
DIAGNSTICO DEL REA COGNITIVA
PROCESOSO
FUNCIONESCOGNITIVAS
c o n s t r u c c i o n e s h i p o t t i c a smediadoras entre el comportamientodel hombre y su ambiente (Lpez,R.)
STOS SON PROCESOS QUE SON INDISPENSABLES
PARA CONOCER, INTERPRETAR Y RESPONDER ALMUNDO QUE NOS RODEA Y QUE SE DESARROLLANPARALELOS A TODO APRENDIZAJE.
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Las alteraciones de este Proceso (desfase o dficit), hacen ms lento
el aprendizaje de la lectoescritura.
R E N D I M I E N T O C O G N I T I V O P O R
DEBAJO DE LA EDAD CRONOLGICADEL SUJETO Y SU NIVEL ESCOLAR,AUNQUE LOS RESULTADOS DE LASPRUEBAS PSICOMTRICAS ESTNDENTRO DE UN RANGO NORMAL.
SE PRESENTA RENDIMIENTO BAJO SUEDAD Y CURSO, EN CONCORDANCIACON NIVEL INTELECTUAL POR DEBAJODE LO NORMAL. (CAREAGA, R.)
DFICITCOGNITIVO
DESFASECOGNITIVO:
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PROCESOS COGNITIVOS
Capacidad de focalizar la Percepcin en uno o varios estmulos (Careaga, R.) Dentrode este proceso, la atencin voluntaria es tambin uno de los principales aspectos quepermiten el aprendizaje.
Capacidad de mantener la atencin en un estmulo. Este proceso es indispensable,en conjunto con los anteriores, para abordar adecuadamente la Lectura y Escritura.Cualquier conducta distrctil o impulsiva se traducir en errores de omisiones,adiciones, sustituciones, en palabras oraciones o textos.
ATENCIN
CONCENTRACIN
Proceso de retencin y recuperacin de la informacin (Norman, D). Cualquier fallaen estos procedimientos provoca olvido de uno o ms grafemas del texto escrito,errores en la interpretacin o comprensin, tanto de textos simples como msextensos, incapacidad de grabar las pequeas diferencias entre grafas o establecer
las relaciones fonema grafema articulema.
MEMORIA
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Seleccin e interpretacin de los estmulos que captan lossentidos (Lpez, R). Ha sido uno de los procesos considerados demayor importancia para el Aprendizaje; las Teoras Perceptivas delAprendizaje (Kephart, Frostig) enfatizan la relevancia de este Procesoen el aprendizaje, especialmente de la Lectura.
PERCEPCIN
Proceso de toma de conciencia y significacin del movimiento.Este Proceso aparece como determinante en la construccin de lasrelaciones espacio temporales requeridas para la Escritura; lasconductas grafomotoras se establecen basadas en un adecuadodesarrollo de las dimensiones cognitiva- afectiva y motriz de esteproceso.
PSICOMOTRICIDAD
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Las dificultades en la dimensin motriz, se reflejan en los problemasque se presentan al traducir al smbolo visual (grafema) amovimientos, impidiendo o dificultando su reproduccin (copia).
COORDINACIN VISOMOTORA
a) Inversiones estticas (ORIENTACIN) dan origen a confusionesb d, p q, f t.
a) Inversiones dinmicas: (ORGANIZACIN) provocan errores en lassecuencias de letras que componen una palabra: Sala = alas,lasa.
b)Problemas en la ESTRUCTURACINv Escritura en carro.v Dificultades en la Diagramacin, Espaciamientos, uso de
Mrgenes, lneas en abanico, que se traducen en textosescritos con ese tipo de errores.
c) Reversiones.
v Escritura en espejo.
ESTRUCTURACIN ESPACIO- TEMPORAL
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Este proceso, inseparable del Pensamiento, se relacionadirectamente con las tcnicas instrumentales de la Lectura yEscritura. Por ahora, cabe sealar algunos de los aspectos aconsiderar:
LENGUAJE ARTICULATORIO:En general, todas las dificultades en este nivel se transfieren a laLectura y Escritura. Las dislalias culturales, en la lectoescritura sonuno de los problemas difciles de superar.
LENGUAJE EXPRESIVO Y COMPRENSIVO:Tanto el uso del vocabulario como su constante incremento, sonelementos esenciales para la expresin oral y escrita; tambinpermiten una mayor comprensin de textos de todo tipo.
LENGUAJE
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Proceso de codificacin de una informacin, las
operaciones que se realizan con esa informacin y elobjetivo que se establece con la informacin a las que sele aplicaron las operaciones( Nickerson, R)
PENSAMIENTO
Se expresa directamente en la expresin oral yescrita. Permite la capacidad de comprensin de lossignificados del Lenguaje. Una de las manifestaciones por excelencia de lalgica y relaciones del Pensamiento se expresan en la
escritura creativa:- Asociaciones que se establecen entre lasideas.- La secuencialidad de los relatos.- La densidad de ideas y el uso de ms o
f t l i it
RELACINLECTOESCRITURA