TEORÍA COGNITIVO SOCIAL DEL APRENDIZAJE

Albert Bandura

Supuestos teóricos básicos•Basado en el determinismo recíproco:▫ Influencia en el individuo de factores personales,

conductuales y ambientales Personales: factores cognitivos, afectivos y

motivacionales del individuo Conductuales: tanto observables como encubiertos Ambientales: incentivos-refuerzos, atributos físicos,

cultura.

▫Aproximación interactiva o transaccional: interacción recíproca entre persona / situación / conducta

C

P S

Supuestos teóricos básicos• El funcionamiento psicológico producto de la

interacción recíproca del ambiente, sistema cognitivo-afectivo y conducta

• Interés en aquellos mecanismos cognitivos relacionados con la capacidad de adaptación (“competencias o capacidades”).

Supuestos teóricos básicos

Capacidades fundamentales:

1. Capacidad de simbolización del conocimiento (lenguaje)

2. Aprendizaje vicario mediante la observación

3. Capacidad para prevenir futuras contingencias de experiencias pasadas.

4. Capacidad de autorregulación para alcanzar metas y evaluar resultados

5. Capacidad de autorreflexión

Supuestos teóricos básicos• Introduce las “cogniciones” para explicar el

aprendizaje.

▫ Las personas tienen expectativas y estas influyen en sus conductas: las personas difieren en el grado en que creen que hay relación entre su conducta y los reforzadores que le siguen.

• También subraya el valor de los factores situacionales y reforzadores como determinantes de la conducta (conductista):

▫ Influencia indirecta, modulada por los factores cognitivos (valores, expectativas).

Factores cognitivosSIMBOLIZACION. Tomando como base las experiencias sociales se construyen modelos cognoscitivos de la realidad social para guiar el pensamiento y la toma de decisiones.

APRENDIZAJE VICARIO. Se observa la conducta de los demás y las consecuencias posibles de sus acciones.

PREVISION. Se recurre a lo aprendido en el medio social para generar ideas acerca de acciones futuras.

AUTORREGULACION. Es desarrollar conductas deseables o no como una respuesta al modelamiento de otros considerados significativos.

AUTOREFLEXION. Implica supervisar las acciones y el pensamiento, verlos desde atrás y hacer inferencias acerca del futuro.

MODELAMIENTO O IMITACION DE MODELOS•Es el aprendizaje

que se produce por observar a otros.

•En donde se aprecian las conductas (propias y ajenas) y las consecuencias de las mismas.

Mecanismos de modelaje social a partir de los medios

Los medios de comunicación no sólo son susceptibles de ser observados, sino que actúan sobre los procesos psicológicos de la persona en la medida que crean imágenes, representaciones, modelaciones de la realidad, por lo que, consecuentemente, producen o modifican las conductas y el mecanismo cognitivo que precede a las conductas.

Funciones de modelamiento • Facilitación de la respuesta

Los impulsos sociales crean alicientes para que los observadores reproduzcan acciones (seguir a la masa)

• Inhibición y desinhibiciónLas conductas modeladas crean en los observadores expectativas de que ocurrirán las mismas consecuencias, siempre que imiten las acciones, sean estas positivas o negativas.

• Aprendizaje por observaciónSe divide en los procesos de atención, retención, reproducción y motivación.

El aprendizaje por observación

• Modelo teórico que enfatiza cómo las personas aprenden determinadas conductas

• La posibilidad de aprender en ausencia de reforzamiento directo, mediante la simple observación y de las consecuencias de esas CC en otras personas.

• No rechaza el reforzamiento directo, sino que incorpora el “vicario” con efecto similar o superior.

• Aunque el aprendizaje por observación es importante en la adquisición, no olvidar que este es reforzado o extinguido por las consecuencias que se producen en la vida real

▫ Ejemplo: la adquisición de las conductas agresivas en niños

El aprendizaje por observación

• A través del aprendizaje observacional se ha demostrado que los seres humanos adquieren conductas nuevas sin un reforzador obvio y hasta cuando carecen de la oportunidad para aplicar el conocimiento.

• El único requisito para el aprendizaje puede ser que la persona observe a otro individuo, o modelo, llevar a cabo una determinada conducta.

• El comportamiento no se desarrolla exclusivamente a través de lo que aprende el individuo directamente por medio del condicionamiento operante y clásico, sino que también a través de lo que aprende indirectamente (vicariamente) mediante la observación y la representación simbólica de otras personas y situaciones.

Factores que influyen en el aprendizaje por observación • Estado de desarrollo:

Los niños pequeños se motivan con las consecuencias inmediatas de su actividad. Recién cuando maduran, se inclinan más a reproducir los actos modelados que son congruentes con sus metas y valores.

• Prestigio y competencia: Los observadores prestan más atención a modelos competentes de posición elevada.

• Consecuencias vicarias: Las consecuencias de los modelos trasmiten información acerca de la conveniencia de la conducta y las probabilidades de los resultados.

Factores que influyen en el aprendizaje por observación • Expectativas:

Los observadores son propensos a realizar las acciones modeladas que creen que son apropiadas y que tendrán resultados reforzantes.

• Establecimiento de metas: Los observadores suelen atender a los modelos que exhiben las conductas que los ayudarán a alcanzar sus metas.

• Autoeficacia: Los observadores prestan atención a los modelos si creen ser capaces de prender la conducta observada en ellos.

El aprendizaje por observaciónEtapas del aprendizaje por observación o vicario:

1.Los procesos atencionales del observador sobre la C del otro– En esta etapa será importante las características del modelo– Las características de la C observada– La características del observador en cuanto a su capacidad de

atención y nivel de motivación

2.Los procesos de retención, de codificar, almacenar y dar sentido a lo observado. Dos tipos de estrategias:– Simbólica: utilizar imágenes de lo observado– Verbal: elaboración de recuerdos para utilizar después

3.Los procesos de producción o capacidad para ejecutar lo observado– Puede observar bien pero carecer del repertorio de CC necesarias

para realizar lo observado

4.Los procesos motivacionales– Además de observar , debe querer hacerlo.– Importancia del reforzamiento vicario como del autorreforzamiento

LA TEORIA DE AUTOEFICACIA DE BANDURAEl concepto de autoeficacia y sus efectos sobre la C• Percepción de autoeficacia (autoeficacia percibida,

AP). Componente más importante dentro del aprendizaje social:▫ La convicción de que uno puede llevar a cabo

exitosamente la C necesaria para producir los resultados. Si poseemos o no la capacidad o habilidad para alcanzar una meta concreta.

▫ Independiente de las habilidades reales de la persona▫ No confundir con las “expectativas de resultados”.

Ejecución óptima cuando ambas coinciden▫ La AP facilita tener una visión más positiva del futuro y

mejor organización de las habilidades cognitivas

LA TEORIA DE AUTOEFICACIA DE BANDURA

El concepto de autoeficacia y sus efectos sobre la C

• Dimensiones de la AP en que las personas difieren:

▫ El nivel de demandas que plantea: 1) Tareas fáciles. 2) Tareas difíciles

▫ El grado de generalidad de la AP a diferentes situaciones

▫ El grado de intensidad y seguridad de sus AP: Alto nivel de seguridad y confianza / AP poco sólidas En general, un alto nivel de AP es positivo y adaptativo.

Mejora significativamente el rendimiento académico

LA TEORIA DE AUTOEFICACIA DE BANDURA

El concepto de autoeficacia y sus efectos sobre la C

• Fuentes de información para la adquisición, consolidación de las AP

▫ El éxito / fracaso son una fuente muy importante▫ La observación de que otros tienen éxito en una tarea▫ La influencia social. Será efectiva si la persona que

expresa la opinión es “relevante”. Fuente de información muy utilizada

▫ Los indicadores de activación fisiológica y emocional. Pero puede ser modificada por la información recibida por otras fuentes

LA TEORIA DE AUTOEFICACIA DE BANDURA

El concepto de autoeficacia y sus efectos sobre la C

• A nivel motivacional▫ La AP influye en el nivel de esfuerzo para lograr una meta deseada.

• A nivel afectivo▫ La AP influye en la reacción afectiva ante las dificultades▫ Aminora el impacto negativo de las amenazas de la situación▫ Aborta la presencia de los llamados “pensamientos negtivos”

• ¿es posible modificar la C cambiando la AP? Hipótesis: ▫ “cuando el objetivo es próximo se producirá un incremento en la AP

debido a que la meta es más cercana, y por tanto, más tagible” (Estudio con niños y opraciones eresta)

▫ “Además, este incremento en AP afectará a su comportamiento y rendimiento”