APLICACIONES DE TECNOLOGIacuteA LINGUumlIacuteSTICA Y OTROS RECURSOS DIDAacuteCTICOS PARA LA ENSENtildeANZAAPRENDIZAJE DEL

ESPANtildeOL COMO LENGUA EXTRANJERA EL VERBO

HERMINIA PROVENCIO GARRIOacuteOS

Universidad de Alicante Grupo de Investigacioacuten Griale HerminiaProvenciouaes

Resumen In this article we pretend to show a series of software applications on Linguistic Technology (ATL

is the acroym in Spanish) and others Spanish-like-foreign-language (ELE) teachinglearning resources on-line (Internet resources) Our classification has four kinds of resources a) writing helpers b) verbal conjugers c) verbal gramatic information webpages and d) verbal practice exercises We identify the contexts of the ELE classroom development where its suitable to use these resources At last we offer a scholars template to evaluate this resources usage

1 LA TECNOLOGIgraveA LINGUIgraveSTICA

En la actualidad lo tecnologravegico lo deseemos o no estaacute entrando en nuestra intcractividad diaria y por supuesto en nuestra labor docente interactuamos con alumnos con profesores y con materialesrecursos estos uacuteltimos accesibles en muchos casos por medio de aplicashyciones tecnoloacutegicas

Al hablar de Aplicaciones de Tecnologiacutea Linguumliacutestica (ATL) nos referimos siguiendo a IVP A Martiacute Antoniacuten y a 1 Llisterri a aquellas que intentan laquoreconocer comprender interpretar y generar el lenguaje humano en todas sus formasraquo (20013) Tradicionalmente se distingue entre tecnologiacuteas del texto escrito y tecnologiacuteas del habla en este lugar se abordaraacuten soacutelo algunas aplicaciones de las primeras1 Ambas tecnologiacuteas son el resultado de la unioacuten entre el conocimiento linguumliacutestico y el informaacutetico al que habraacute que sumarle el uso de Internet como medio que nos va a proporcionar la interaccioacuten comunicativa con esas aplicaciones por este motivo nuestro intereacutes se va a centrar en los que estaacuten disponibles en liacutenea ya que partimos de la premisa de que Internet constituye en la actualidad una de las mayores fuentes de recursos para la ensentildeanzaaprendizaje del espantildeol como lengua extranjera (ELE)

A lo largo de estas paacuteginas intentaremos demostrar que estas aplicacionesrecursos como constatan Arrarte y Llisterri (199731 y ss) pueden favorecer si se orientan oportunamente la ensentildeanzaaprendizaje de nuestra lengua y podemos servirnos de ellas para la praacutectica

1 Para las tecnologiacuteas del habla consuacuteltese la excelente y completa paacutegina personal de J Llisterri httpliceu uabes-joaQuim

ESTUDIOS DE LINGUumlIacuteSTICA EL VERBO 2004 paacutegs 485-502

486 HERMINIA PROVENCIO GARRIOacuteOS

docente y concreta de determinadas cuestiones verbales pero sin olvidar que laquolos medios son para la didaacutectica y no la didaacutectica para los mediosraquo (Fernaacutendez Pinto 2003-04)

2 E L VERBO EN LA RED ATL Y OTROS RECURSOS PARA SU APRENDIZAJE

Establecer una taxonomiacutea especiacutefica sobre las aplicaciones y recursos que hay en la red para integrarlos en el proceso de ensentildeanzaaprendizaje de cuestiones verbales es una labor relativamente sencilla lo que resulta complejo es ir complementando esa taxonomiacutea (que hemos estructurado en los epiacutegrafes siguientes) con sitios web seriacutea un despropoacutesito por nuestra parte si asiacute fuera ya que todos somos conscientes de la volatilidad de muchos de ellos Los que hemos seleccionado creemos que responderaacuten a los objetivos que nos hemos marcado en los primeros paacuterrafos de este artiacuteculo

21 Aplicaciones de ayuda a la escritura (redaccioacuten y correccioacuten)

Estas aplicaciones sirven para realizar la correccioacuten ortograacutefica gramatical y de estilo de un texto2 Se integran en los procesadores de texto y son conocidas tambieacuten bajo el nombre de herramientas (Llisterri 2003b 19) Aunque estas aplicaciones no estaacuten en liacutenea podemos decir que son la primera ayuda que sin pedirla se le ofrece al estudiante y el feedback es inshymediato sobre todo como comenta L Casanova cuando aparece el denominado fenoacutemeno as fosilizacioacuten consistente en la repeticioacuten de los mismos errores de forma reiterativa duranshyte un periodo de tiempo los correctores pueden ser de gran ayuda al alumno (199820)

Es ya muy frecuente que los estudiantes utilicen el ordenador como herramienta para su expresioacuten c interaccioacuten escrita lo que favorece el desarrollo de laquoestrategias de escrituraraquo (Arrarte y Llisterri 199731) Asiacute por ejemplo podraacute ver si la forma verbal que ha utilishyzado es gramaticalmente correcta o no pero tambieacuten debe de saber como usuario de esta herramienta en otras lenguas que no siempre son fiables sus correcciones aunque todos sabemos que los avances en este terreno han sido y seraacuten muchos solo hay que recordar los procesadores que utilizaacutebamos hace unos antildeos y los actuales que incorporan prestaciones cada vez maacutes perfectas Pero esto tambieacuten tiene su lado contrario el alumno se relaja en el proceso de escritura y deja de prestar atencioacuten a determinados aspectos de su ortografiacutea gramaacutetica o estilo

Dentro de las aplicaciones de ayuda a la escritura se encuentran tambieacuten aquellas desashyrrolladas por empresas privadas dedicadas al desarrollo de software de tecnologiacutea linguumliacutestica que pueden integrarse en los procesadores de texto o estar accesibles en Internet para cualshyquier consulta En este apartado hemos seleccionado dos sitios web

a) Signum Lengnajecom El sitio de la ingenieriacutea del lenguaje (httplenguajecom) Ofrece diez productos o herramientas para facilitar el trabajo de escritura el especiacutefico para la correccioacuten ortograacutefica es el que denominan verificador ortograacutefico (corrector de ortografiacutea para el espantildeol httpwwwlenEuaiecomherramientasverificadordefaulthtmi El alumno puede escribir una palabra o una frase y a continuacioacuten se le mostraraacuten las sugeshyrencias de correccioacuten

2 Entendemos por texto siguiendo a Vera Lujan laquola menor unidad dotada de autonomiacutea comunicativaraquo (199431) por lo tanto un texto podraacute ser una novela completa o un enunciado como iexclven

A P L I C A C I O N E S D E TECNOLOGIacuteA LINGUIgraveSTICA Y OTROS RECURSOS DIDAacuteCTICOS PARA LA E N S E Ntilde A N Z A A P R E N D I Z A J E 4 8 7

b) DAEDALUS Data Decisions and Language S A (httpwwwdaedalus esPerfil-Ephp) Empresa que ofrece como principal producto dentro de su aacuterea de produccioacuten en Tecnologiacutea Linguumliacutestica STILUS corrector ortograacutefico gramatical y de estilo (httpwww daedalusesdemostilusi (imagen 1) que permite revisar cualquier texto escrito en espantildeol ya se trate de un documento generado con nuestro procesador de textos (esta opcioacuten puede resultar muy provechosa para el alumno al no tener que teclear sus propios escritos) de una paacutegina web o de un texto que se escriba en el formulario de la paacutegina de Stilus y obtener un informe detallado y preciso con los errores cometidos aunque con las oportunas reservas sobre determinadas correcciones

mm^amsm ^Jaijiacutel

Paacutegina web http

S T I L U S

999-2004 DAEDALUS S A

Documento

Texto

Dudas comentarios sugerencias problemas

uias

iquestCoacutemo revisar

Reisoacuteri ortograacutefica

Revisioacuten gramatical

Revisioacuten de estilo

r Recomendar otras formas p

t Suge rancias de estilo

r Revisar signos da puntuacic

Opciones de la revisioacuten

a ciertas palabras

Tratamiento de palabras desconocidas

I Deteccioacuten

I Defeccioacuten

i Deteccioacuten

inteligente de nombres propios

inteligente d~ pilabas con prefijos

inteligente de otras palabras

I Ignorar frases con excesivos errores

r Informar de los errores repetidos

F Presentar errores sobre el documento

Q Ayuda STILUS para Internet Explorer (gratis)

STILUS Profesional para MS Word (requiere licenciai STILUS Personal Para M5 Word (requiere licencia)

copy ESI 0 3 0 iexclTransfiriendo datos desde wwdaedaluse i^E=^f

Imagen 1 STILUS corrector ortograacutefico gramatical y de estilo

22 Conjugadoresflexionadores verbales interactivos simples

Tal y como indica el epiacutegrafe son los conocidos recursos en liacutenea que permiten introshyducir un infinitivo verbal (lema) y a partir de ahiacute se fiacuteexiona todo el verbo3 Consideramos a estos conjugadores simples ya que la respuesta que ofrecen es la conjugacioacuten completa Para este lugar hemos seleccionado ocho

3 Seriacutea interesante si se les van a facilitar a los alumnos las direcciones web para realizar la conjugacioacuten proshyporcionarles una equivalencia terminoloacutegica sobre la variabilidad de formas de nombrar algunos tiempos verbales por ejemplo preteacuterito perfecto compuesto = preteacuterito perfecto = antepresente preteacuterito perfecto simple = preteacuterito indefinido = preteacuterito preteacuterito imperfecto de indicativo = copreteacuterito etc

488 HERMINIA PROVENCIO GARWGOacuteS

a) Conjugador de verbos del Grupo de Sintaxe do Espantildeol de la Universidad de Sanshytiago (httpwwwsintxuscesFrameshtml)

b) Verbix Verb Conjugations Grammar (http wwwverbixcomlanguapes Spanish shtml) La lengua vehicular de esta paacutegina es el ingleacutes y da los infinitivos equivalentes en otras lenguas

c) Conjugador de la Real Academia Espantildeola (RAE) (httpbusconraces dicciona-riodrachtm) Para obtener la conjugacioacuten de un verbo hay que acceder al diccionario esshycribirlo y cuando aparezca las acepciones pulsar sobre el botoacuten en azul que aparece delante del lema verbal

d) Compjugador creado por D M Germaacuten de la Universidad de Waterloo (httptu-ringmachineorgcompiugadorA

e) Conjugador de verbos del Servicio Comuacuten de Informaacutetica Graacutefica de la Universishydad de Oviedo (httptraduscigunioviesconiugahtml)

f) Conjugador (herramienta de conjugacioacuten verbal) de la empresa Signum Lenguaje cam El sitio de la ingenieriacutea del lenguaje (httpwwwlcnguajecomherramientasconjuga-dordefaulthtm

g) Instituto de Verbologiacutea Hispaacutenica flittpwwwverbologcom) Este sitio tiene dishyversos enlaces con distintas funcionalidades el acceso al conjugador es el enlace hipertex-tual Inventario General y Conjugador Avanzado de 90970 verbos distintos del espantildeol y sus dialectos (httpwwwverbologcomigcavedhtm) Al escribir el infinitivo aparece una ventana con distintos tipos de informacioacuten sobre el verbo y pinchando sobre Modelo de FLEXIOacuteN nos saldraacuten todas sus formas flexionadas Tambieacuten podemos buscar a traveacutes de su enlace Los 100 modelos de conjugacioacuten en espantildeol (httpwwwverbologcomconjuga htm) que como su propio nombre indica muestra la conjugacioacuten de cien verbos pulsando sobre sus infinitivos

h) Centro de lenguaje y Computacioacuten (CliC) (httpclicfilubes) empresa que depenshyde de la Universidad de Barcelona Se accede al conjugador a traveacutes de Demos gt morfoloshygiacutea gt flexionador

23 Flexionadoresconjugadores verbales interactivos complejos

La diferencia de estos flexionadores con respecto a los anteriores es que permiten realishyzar la flexioacuten soacutelo de aquellos tiempos y formas verbales que el usuario precise proporcioshynando algunos de ellos otras informaciones por ejemplo de caraacutecter semaacutentico

Estas herramientas pueden ser de dos tipos a) Herramientas que hacen la flexioacuten a partir del lema verbal (infinitivo)

La sede web que hemos escogido es el Flexionador de la empresa Signum Lengua-jecom El sitio de la ingenieriacutea del lenguaje (httpwwwlenguajecomherramientasfiexio-nadordefaulthtm) Desde esta aplicacioacuten se puede seleccionar a partir de un infinitivo la flexioacuten que se desee en cuanto al modo tiempo persona encliacuteticos etc Los resultados que ofrece son para la persona verbal que hayamos seleccionado En la imagen 2 se visualiza la buacutesqueda de la Ia persona del plural del futuro de subjuntivo y en la misma ventana se ofrece el resultado amaacuteremos

b) Herramientas que hacen la flexioacuten a partir de cualquier forma verbal El prototipo de esta herramienta lo encontramos en las ATL desarrolladas en el Grupo de Estructura de

APLICACIONES DE TECNOLOGIacuteA LINGUIgraveSTICA Y OTROS RECURSOS DIDAacuteCTICOS PARA LA ENSENtildeANZAAPRENDIZAIE 489

bull raquo bull

Corrector de voseo

Sinoacutenimos y antoacutenimos

Geosiacutenoacutenimos

Verificador ortograacutefico

Conjugador

Silabeador y

guionizador

Semejanza foneacutetica

Motor numeacuterico

Lernatizador

Flexionador

Herramientas en t u

web

FLEXIONADOR

Encuentra la flexioacuten de una palabra

Introduzca una palabra |amar

Declinaciones para [verbos

Ayude

si Flex iones de Verbos j coniuaacioacuten zi Conjugacioacuten

erimeraoersonadel zi olura1 del

zi del I futuro o futuro imoerfecto zl

I modo subjuntivo zl

Buscar [ Ver ejemplo-

RESULTADO DE LA BUacuteSQUEDA

EI(La) primera persona del plural del futuro imperfecto de

subjuntivo de amar es

bull amaacuteremos

15) ftCcediljfO I Docijmsnto Terminado = 3 ^ ] ^

imagen 2 Flexionador de Signum

t^mummumuumlmimmu^ JB|xJ

Flexionador verbo F o r m a liara flexional- (habiacutea amado Fteaonat [

P r o n o m b r e s encliacuteticos Uno | la zi Dos iexcl ninguno zi y r e s j ninguno zi

(No seleccione maacutes de vaia combinacioacuten de pronombres)

Modo indicativo

( P r e s e n t e C P r e t eacute r i t o I n d e f i n i d o

C P r e t eacute r i t o i m p e r f e c t o iacute F u t u r o i m p e r f e c t o

( P r e t eacute r i t o p e r f e c t o f P r e t eacute r i t o a n t e r i o r

f P r e t eacute r i t o p l u s c u a m p e r f e c t o iacutetrade F u t u r o p e r f e c t o

Modo subjuntivo

C presente laquo P r e t eacute r i t o imperfecto

f~ P r e t eacute r i t o perfecto reg P r e t eacute r i t o pluscuamperfect

Modo imperativo

f Presente

Formoraquo no personales

f Simples i Compuestas

Otras flexiones

f D i m i n u t i v o d e l g e r u n d i o F l e x i oacute n d e l p a r t i c i p i o como

r

r

c j r

bull bull

iexcl1

Condicional simple

Condicional perfecto

Futuro imperfecto

Futuro per fec to

bivo verba l

Prefijos Primero | ninguno _^J Segundo f ninguno zi Tercero | ninguno ziacute

(Puede selecciona ljiacutetd ties pieiTiexcloiacute quumliacute sc-taacuten sr--lt-$iv-Jiciquestilt incorporados)

copy O 03 D P deg c u m e n t o Terminado HKJ^CcedilHqf

Imagen 3 FLAVER Flexionador del GEDLC -1

490 HERMINIA PROVENCIO GARRIOacuteOS

Datos y Linguumliacutestica Computacional (GEDLC) (Universidad de Las Palmas de Gran Canashyria) y en concreto en la aplicacioacuten informaacutetica FLAVER conjugadorflexionador verbal fhttpgedlculpgces investigacionscogeme02flexverhtm) en la que el usuario introduce cualquier forma univerbal o pluriverbal mdashen nuestro caso habiacutea amado (imagen 3)mdash y se le proporciona su forma canoacutenica (lema) categoriacutea e informacioacuten sobre su flexioacuten (descripcioacuten morfoloacutegica tiempo modo persona y nuacutemero mdashimagen 4mdash) Desde la misma ventana (imagen 3) es posible solicitar la flexioacutenconjugacioacuten de esa forma en otro tiempomodo y con la opcioacuten de seleccionar el uso de pronombres encliacuteticos y de prefijos En la imagen 3 hemos seleccionado pronombre encliacutetico a modo subjuntivo preteacuterito pluscuamperfecto prefijo ninguno y la retroalimentacioacuten seriacutea la imagen 4

Uumlaacute) Resultados de la ACHIacuteGH - Netscape ^ioixl

Resultados de la flexioacuten

Forma introducida Infinitivo Categoria Flexioacuten

habla amado atnar

verbo transitivo Ia y 3a peu 3ing precirct plusc ind

Flexioacuten solicitada Preteacuterito pluscuamperfecto de subjuntivo con pronombre encliacutetico la

la pecssing hubieacuterala amado o hubieacutesela amado 2a pecssing hubieacuterasla amado o hubieacutesesla amado 3a perssing hubieacuterala amado o hubieacutesela amado la perspiur hubieacuteramosla amado o hubieacutesemosla amado 2a perspiur hubieacuteraisla amado o hubieacuteseisla amado 3a perspiur hubieacuteranla amado o hubieacutesenla amado

1$ Q 0 ^ O i Documentoi Terminado PlaquoH ^ rf

Imagen 4 FLAVER Flexionador del GEDLC - II

Otra forma de acceder a la informacioacuten sobre la flexioacuten de una forma verbal es a traveacutes de los lematizadores verbales El Grupo de Estructura de Datos nos proporciona la aplicashycioacuten FLAPE flexionador y lematizador de palabras en espantildeol flittp^wwwgedlculpgc esinvestigacionscogeme02lematIacute2ahtm) Los resultados que ofrece al introducir una forshyma verbal son los mismos que en el conjugadorflexionador verbal (imagen 5) aunque se antildeade una clasificacioacuten semaacutentica y dos hiperviacutenculos uno hacia el flexionador (imagen 3) y otro hacia relaciones morfoleacutexicas (derivacioacuten palabras relacionadas y regularidad de la forma solicitada)

490 HERMINIA PROVENCIO GARRIOacuteOS

Datos y Linguumliacutestica Computacional (GEDLC) (Universidad de Las Palmas de Gran Canashyria) y en concreto en la aplicacioacuten informaacutetica FLAVER conjugadorflexionador verbal fhttpgedlculpgces investigacionscogeme02flexverhtm) en la que el usuario introduce cualquier forma univerbal o pluriverbal mdashen nuestro caso habiacutea amado (imagen 3)mdash y se le proporciona su forma canoacutenica (lema) categoriacutea e informacioacuten sobre su flexioacuten (descripcioacuten morfoloacutegica tiempo modo persona y nuacutemero mdashimagen 4mdash) Desde la misma ventana (imagen 3) es posible solicitar la flexioacutenconjugacioacuten de esa forma en otro tiempomodo y con la opcioacuten de seleccionar el uso de pronombres encliacuteticos y de prefijos En la imagen 3 hemos seleccionado pronombre encliacutetico a modo subjuntivo preteacuterito pluscuamperfecto prefijo ninguno y la retroalimentacioacuten seriacutea la imagen 4

Uumlaacute) Resultados de la ACHIacuteGH - Netscape ^ioixl

Resultados de la flexioacuten

Forma introducida Infinitivo Categoria Flexioacuten

habla amado atnar

verbo transitivo Ia y 3a peu 3ing precirct plusc ind

Flexioacuten solicitada Preteacuterito pluscuamperfecto de subjuntivo con pronombre encliacutetico la

la pecssing hubieacuterala amado o hubieacutesela amado 2a pecssing hubieacuterasla amado o hubieacutesesla amado 3a perssing hubieacuterala amado o hubieacutesela amado la perspiur hubieacuteramosla amado o hubieacutesemosla amado 2a perspiur hubieacuteraisla amado o hubieacuteseisla amado 3a perspiur hubieacuteranla amado o hubieacutesenla amado

1$ Q 0 ^ O i Documentoi Terminado PlaquoH ^ rf

Imagen 4 FLAVER Flexionador del GEDLC - II

Otra forma de acceder a la informacioacuten sobre la flexioacuten de una forma verbal es a traveacutes de los lematizadores verbales El Grupo de Estructura de Datos nos proporciona la aplicashycioacuten FLAPE flexionador y lematizador de palabras en espantildeol flittp^wwwgedlculpgc esinvestigacionscogeme02lematIacute2ahtm) Los resultados que ofrece al introducir una forshyma verbal son los mismos que en el conjugadorflexionador verbal (imagen 5) aunque se antildeade una clasificacioacuten semaacutentica y dos hiperviacutenculos uno hacia el flexionador (imagen 3) y otro hacia relaciones morfoleacutexicas (derivacioacuten palabras relacionadas y regularidad de la forma solicitada)

APLICACIONES DE TECNOLOGIacuteA LINGUumlIacuteSTICA Y OTROS RECURSOS DIDAacuteCTICOS PARA LA ENSENtildeANZAAPRENDIZAJE 491

B B a n E jajaacute

Resultados de la lematizacioacuten Resultado del reconocimiento de habiacutea ainado

Forma canoacutenica alitacirct

reg Categoriacutea verbo transitivo laquo Flexioacuten Ia y 3 a per sing precirc t plitsc incl Clasificacioacuten semaacutentica De significacioacuten inmaterial tv Virtudes y facultades N Vi Virtudes H Pasiones y afectos H ri Amor

3 pound Qjf O D O C J 1 ^ Termhido

Imagen 5 FLAVE Lematizador del GEDLC

El Centro de lenguaje y Computacioacuten (CliC) (httpclicfilubesAl empresa que depende

de la Universidad de Barcelona tiene tambieacuten disponibles en red diferentes ATL que proporshy

cionan informacioacuten morfoloacutegica (flexionador lematizador y etiquetador) y sintaacutectica sobre

las formas verbales Por ejemplo en la imagen 6 se le pide a la aplicacioacuten que lematice

amaba y la retroalimentacioacuten ofrece el lema maacutes la descripcioacuten morfoloacutegica de la forma

il-uiuaiuumliaiMiM)[jijiiyiii[Bmjjigi

t CLiC HIT] iquestQueacute es CLiC Recursos Demos

Mortalo aia oFicircexionador o Lematizador D Etiquetador

EuroWordNet Sintaxis Nombres DroDIacuteo Leacutexicos bilinquumles Corpus textuales

Produccioacuten iquestQueacute ofrecemos Investigacioacuten Equipo Coacutemo contactar

Morfoloacutegico - Lematizador

Palabra jamaba ______

Idioma S Espantildeol C Catalaacuten

O Pesulfcado (039 segundos de ejecucioacuten

A Anaacutelisis de amaba

Interpret Lema Descripcioacuten morfoloacutegica

acioacuten 1 amar

Categoriacutea Verbo Tipo Principal Modo indicativo Tiempo iumlmoerfecto Persona Primera Nuacutemero Singular

Interpretacioacuten 2 Lema Descripcioacuten morfoloacutegica

amar Categoriacutea Verbo Tipo Principal Modo indicativo Tiempo imperfecto Persona Tercera Nuacutemero Singular

) 0 ftf iexclTJ Documento Ttrm

Imagen 6 Analizador morfoloacutegico de CliC

492 H E R M I N I A P R O V E N G O G A R R I G Oacute S

Hemos seleccionado dentro de este grupo el conjugador que nos ofrece el sitio Logos Group Verba Universal Conjugador4 (httpwwwverbaore) Se introduce una forma vershybal y se conjuga todo el verbo aunque a partir de algunas formas compuestas no da acceso a la conjugacioacuten completa y nos pide que introduzcamos otra forma Presenta un rasgo que lo diferencia de los visto hasta ahora y es el hecho de que es posible acceder a varios contextos en los que aparece cada forma verbal pinchando en cada una de ellas (imagen 7)

llaquoll^IJl||iaiWl[lilHIJIIIllllliyiIJiexclJJBBlaquo gt gt I

Jfilxl

Context information for he acircmado Ma tch IM 1 Error in procedure w6_coritBXtdisplay_coritext ORA-01403 no data found Ma tch N 2

Author Carmona Ernesto (Editor) Title MORIR ES LA NOTICIA Source httpshoplogosituserscarmonaindex Subject THE POLITICAL PROCESS (324) Q

Alguacuten diacutea tal vez en cualquier calle o en alguna celda con mi espalda ardiendo contra una muralla fr iacutea yo muera Mi pueblo te agradecereacute el amor que has hecho renacer en miacute Seacute feliz y recueacuterdame en silencio te he amado y miacute uacuteltimo grito que sea de triunfo y de amor Guillermo Montecinos fallecido en 1990 por las secuelas de un balazo sufrido en antildeos anteriores recopiloacute todos sus escritos y los encabezoacute asiacute Son parte de los poemas

Match N 3

Author VaSera Juan Title EL CAUTIVO DE DONtildeA MENCIA Source http wwwcervantesvirtualcomservletSirveObras Subject SPANISH MISCELLANEOUS WRITINGS (868) y

queacute profundo convencimiento queacute fe y queacute segura esperanza en tus futuros y soberanos destinos Siacute yo no he amado soacutelo en tu persona al gallardo y floreciente mancebo en toda fa frescura y lozaniacutea de su edad primera Vo he amado y prefigurado en ti al heacuteroe en flor gloria y grandeza de la patria al que contribuiraacute maacutes que nadie a que Castilla disuelta hoy en bandos y asolada por guerras civiles con Espantildea toda unida a Castilla sea -

a rr reg Euml3 Q iacute D bull Documento Terminado

Imagen 7 Contextos verbales del Verba Universal Conjugador

24 Sitios con informacioacuten sobre gramaacutetica verbal

En este epiacutegrafe y en el siguiente (Ejercicios de praacutectica verbal) propondremos soacutelo una breve lista de materiales disponibles en red en las que se puede encontrar informacioacuten gramatical ya que el lector de este artiacuteculo puede encontrar en muacuteltiples sedes web inforshymacioacuten actualizada sobre las cuestiones que aquiacute tratamos destacamos por ejemplo los siguientes

4 La lengua vehicular es el ingleacutes

APLICACIONES DE TECNOLOGIacuteA LINGUIgraveSTICA Y mitos HKCURSOS DIDAacuteCTICOS PARA LA ENSENtildeANZAAPRENDIZAJE 4 9 3

a) La web de la Asociacioacuten para la Ensentildeanza del Espantildeol como Lengua Extranjera (AacuteSELE) (httpwwwaseleredorg) y en su enlace hipertexlual laquoEnlacesraquo expone una relashycioacuten de recursos gratuitos disponibles en Internet uacutetiles para la ensentildeanza de ELE5

b) Recomendamos acceder al metarrecurso Lingunet Europa (Centro de Recursos Virtual y multilingue para la ensentildeanza de lenguas) (httpwww linguanet-europaorg) y a su enlace Materiales para la ensentildeanza (Arrarte y Saacutenchez de Villapadierna 2002)

c) Muchas de las revistas especializadas tienen secciones dedicadas a las TIC por ejemplo Cuadernos Cervantes de la lengua espantildeola La Revista del Espantildeol en el mundo (httpwwwcuadernoscervantescommultimediahtm) la revista Carabela en su seccioacuten Recursos en Internet para la elaboracioacuten de actividades (seccioacuten incluida en 1998) accesishyble tambieacuten desde el enlace Contexto culturales hispaacutenicos en los Medios de Comunicacioacuten y en las Nuevas Tecnologiacuteas (httpwwwubesfilhisculturelenue_tecnhtml - httpwww ubes filhisculturelecarabelahtml) de la revista Cultura e Intercultura en la ensentildeanza de ELE ( httpwwwubesfilhisculturele00htm) y Mosaico Revista para la promocioacuten y apoyo a la ensentildeanza del espantildeol El espantildeol en Internet (httpwwwsgcimecesbepubli-cacionesmosaicononTiashtm)

d) La base de datos que elaboroacute M Cruz Pinol (2002) en la que analizaba pormenori-zadamente 207 web uacutetiles para la ensentildeanza de ELE accesible desde la uri httpwww octaedrocomelefitxabasp

A continuacioacuten referimos una muestra de sitios web algunos ya claacutesicos en los que poder encontrar material informativo sobre gramaacutetica verbal

a) Gramaacutetica y ortografiacutea Paacutegina de Juan Manuel Soto Arrivi Reglas gramaticales (httpwwwindianaedu~callreglashtml)

b) El verbo en nuestra lengua Paacutegina de Ricardo Soca El castellanoorg La paacutegina del idioma espantildeol (httpwwwelcastellanoorgesbverbhtml)

c) Gala de gramaacutetica y Libro de gramaacutetica Paacutegina de Enrique Yepes Bowdoin College Department of Romance Languages (httpwwwbowdoinedu -cyepesnewgrgramguid htm httpwwwbowdoinedu~eyepesnewgratsindex htm)

d) El verbo Paacutegina de Sergio Zamora La Nueva Lengua Espantildeola El verbo http wwwgeocitiescomsergiozamorasinelverbohtm

e) Zona Ele Recursos para alumnos y profesores de espantildeol como lengua extranjera Material on-line Gramaacutetica espantildeola Estudia gramaacutetica iquestLos verbos son difiacuteciles (httpwwwzonaelecomhomehtm)

f) Lengua y Literatura Educacioacuten Secundaria Paacutegina de Mariano Santos Posada (httproblepnticmeces~msantollengua) Ofrece contenidos seguidos de actividades con dos niveles repaso y profundizaeioacuten

g) Morfologiacutea espantildeola en tablas El verbo Rincoacuten de la lengua espantildeola (httpwww iespanaesmorfologia_esmorfologia)

h) Instituto Cervantes Recursos para la preparacioacuten de la prueba de expresioacuten escrita (DELE) Ayuda de gramaacutetica Nivel Inicial (httpinternet cervantesesinternetcentros ensenanzamateria1esdelemarcos_inicialframese _micialhtml)

5 La informacioacuten estaacute actualizada y ta paacutegina estaacute mantenida por Mar Cruz Pinol Para los objetivos de este artiacuteculo destacamos las secciones Paacuteginas sobre morfologia y sintaxis Paacuteginas sobre normativa ortografiacutea y dudas Paacuteginas con ejercicios estructurales tipo laquotestraquo y ejercicios luacutedicos de correccioacuten automaacutetica y Paacuteginas con ejercicios sobre la conjugacioacuten verbal y la formacioacuten de palabras

494 HERMINIA PROVENCIO GAFRIGOacuteS

i) El juego Fichas de gramaacutetica El verbo (httpwwweljuegonet)

25 Ejercicios de praacutectica verbal6

Citando hablamos de ejerciciosactividades en red debemos pensar que en principio existe una diferencia baacutesica con respecto a los de formato claacutesico o papel Si no fuera asiacute esshytariacuteamos anulando las posibilidades que nos brinda las TIC (Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten) iquestCuaacutel es la potencialidad de las actividades en red evidentemente la intcractividad el hipertexlo y el multimedia

La mayoriacutea de los ejercicios en liacutenea presentan bastantes similitudes con los que estaacuten en formato papel pero a pesar de ello podemos encontrar algunas ventajas para realizarlos en este medio Cruz Moya menciona las siguientes la correccioacuten del ejercicio es inmeshydiata disminuye la ansiedad del alumno el alumno se suele sentir maacutes motivado que con las mismas actividades en soporte papel el alumno puede elegir el ejercicio que le es maacutes adecuado a su nivel aprendizaje (2002542) con la praacutectica de estos ejercicios el alumno puede mejorar su ritmo de aprendizaje etc

No obstante los inconvenientes tambieacuten existen y podemos decir que en la actualidad la mayoriacutea de los ejercicios disponibles en red que tratan sobre cuestiones verbales son de respuesta cerrada no suelen ofrecer ayudas y la correccioacuten es automaacutetica Una caracteriacutesshytica que de momento comparten muchos de los ejercicios en red traten aspectos leacutexicos gramaticales culturales etc es lo que se ha venido en llamar ciberestructuralismo es decir una vuelta hacia el enfoque estructural rellenar huecos asociaciones eleccioacuten muacuteltiple reconocimiento etc que poco se diferencian de los existentes en la enorme oferta de manuales que hay en el mercado (Martiacuten Mohedano 200341 Cruz Pinol 2002107-108 133-136158 142-143 2004 Airarte y Saacutenchez de Villapadierna 200156-61 Baralo Ottoshynello 2002493-494) El problema radica en saber aprovechar el potencial didaacutectico que las TTC nos brindan un potencial que muchas veces se ve eclipsado por todos los puntos de amarre en los que tiene que sustentarse preparacioacuten del profesor para integrar las TIC en el contexto del aula y su dedicacioacuten a las tutoriacuteas presenciales maacutes las virtuales7 recursos informaacuteticos disponibles eacuten el centro y en el aula etc (Gallego Arrafat 1998 Airarte y Saacutenchez de Villapadierna 200162-73 Juan Laacutezaro 2001 13-20)

Para los ejercicios seleccionados que son una muestra representativa de los que actualshymente estaacuten colgados en red hablariacuteamos de ejercicios interactivos de praacutectica individual aunque no hay que descartar su utilidad para trabajarlos en parejas en una clase presenshycial

a) Paacutegina de Juan Manuel Soto Arrivi Ejercicios en la red Gramaacutetica httpwww indianaedu~callejercihtml

b) Paacutegina de Juan Ramoacuten Arana Modern Language Departament Ursinus College Spashynish Language Exercises (httpmldursinusedu~jaranaEjercicios instructorsverbshtml

6 Podemos encontrar un anaacutelisis y valoracioacuten de algunas de las paacuteginas que mencionamos en este apartado en el trabajo de Grande Rodriacuteguez y Grande Alija (2002544-548) 7 Considero que Cruz Pinol (2004) sentildeala de forma muy esclarecedora uno de los problemas con los que se estaacute tropezando la ensefiacuteanza presencial y el uso en este caso de Internet las horas extras que los docentes deben dedicar a las tutoriacuteas telemaacuteticas aparte las tutoriacuteas presenciales

APLICACIONES DE TECNOLOGIacuteA LINGUumlIacuteSTICA Y OTROS RECURSOS DIDAacuteCTICOS PARA LA ENSENtildeANZAAPRENDIZAJE 4 9 5

c) Paacutegina de Barbara Kuczun Nelson Spanish Grammar Exercices (httpwwwcolby edu7Ebknelsonexercises

d) Hispanic Studies Trentu University Ejercicios que complementan cl manual iexclArshyriba Comunicacioacuten y Cultura (httpwwwtrentucaspanish masarriba)

e) Ejercicios interactivos de Aula Diez Espantildeol on-linc (httpwww auladiezcomejer-ciciosindexhtml) Para acceder a todos los ejercicios hay que matricularse en los cursos pero es posible acceder de forma gratuita a algunos de ellos

f) Quia httpwwwquiacomdirspanish g) Comunicativonet International House Madrid SA Interactivo Juegos y actividades

para aprender espantildeol (httpwwwstudyspanishcomtutorialhtm) Los ejercicios interactishyvos que ofrece son para trabajar los tiempos en pasado

h) Paacutegina de Enrique Yepes Bowdoin College Department of Romance Languages Ejercicios de gramaacutetica en la red digital (httpwwwbowdomedu -cyepesgramexhtm) Ofrece una relacioacuten clasificada de ejercicios interactivos en la que incluye los que eacutel ha realizado

i) Gramclicando - Ejercicios de gramaacutetica espantildeola El verbo httppot-pourrifltr uclacbegra

Queremos mencionar tambieacuten aunque es un lugar web conocido por todos el Centro Virtual Cervantes (httpcvccervantesesportadahtm) sitio al que se recurre por la calidad de sus materiales y actividades En su seccioacuten Aula de lengua (httpcvccervantesesaula) y dentro de ella en los recursos Diplomas de Espantildeol (httpcvccervantesesauladele) Pasatiempos de Rayuelo (httpcvcccrvantesesaulapasatiempos) y Lecturas paso a paso (httpcvccervantesesaulalecturas) el profesor encontraraacute actividades para que el alumshyno trabaje de forma autoacutenoma en parejas o en pequentildeos grupos En Pasatiempos se pueden seleccionar actividades directamente por contenido gramatical y por nivel El tipo de inteshyraccioacuten que predomina para las de contenido gramatical son sopas de letras crucigramas y opcioacuten muacuteltiple Destacamos para este lugar las siguientes actividades que versan sobre el uso de los tiempos verbales en pasado

a) Historias de la Cava (httpcvccervantesesaulapasatiempos pasatiempos2 avan-zadogramatical03082000_01 htm)

b) Frida Kahlo arte y dolor (httpcvccervantesesaulapasatiempos pasatiempos2in-termediogramatical19111999_01 htm

e) iexclUh queacute miedo (httpcvccervantesesaulapasatiempos pasatiempos2 intermedio gramatical14012000_01 htm)

d) El diario de Laura (httpcvccervantesesaulapasatiempospasatiempos2 interme-diogramatical19071999J)lhtmjuego)

e) Futuros diferentes (httpcvccervantesesaulapasatiempospasatiempos2 interme-diogramatical30052000_01htm)

En Lecturas el profesor tiene que seleccionarlas para la praacutectica gramatical ya que el objetivo de esta seccioacuten es desarrollar la destreza de comprensioacuten lectora a traveacutes de textos que se acompantildean de actividades sobre los contenidos linguumliacutesticos y culturales que en ellos aparecen Como en el caso anterior destacamos las siguientes actividades

a) Nivel inicial El suentildeo de Otto Actividad 1 A los tres antildeos (despueacutes de leer) (http cvccervantesesaulalecturasiniciallectura_05despuesactividad_ 01 htm)

496 HERMINIA PROVENCIO GARRIOacuteOS

b) Nivel inicial Genie que lee Actividad 4 Gustos y preferencias (despueacutes de leer) httpcvccervantesesaulalecturasiniciallectura_04dcspuesactividad_ 04htm)

c) Nivel intermedio Memorias de septiembre Actividad 3 iquestDije o deci (despueacutes de leer) httpcvccervantesesaulalecturasintermediolectura_10 despueacutes actividad_03htm)

d) Nivel intermedio Memorias de septiembre Actividad 4 Ponioacute en pasado (desshypueacutes de leer) (httpcvccervantesesaulalecturasintermediolectura_10 despuesactivi-dad_04htm)

e) Nivel avanzado Do de pecho Actividad 2 Una cuestioacuten deforma (despueacutes de leer) (httpcvccervantesesaulalccturasavanzadolectura_08 despuesactividad_02htm)

pound) Nivel avanzado Los labios de Baacuterbara Actividad 2 Como si lo supiera (despueacutes de leer) (httpcvccervantesesaulalccturasavanzadolectura_01 despuesactividad_02htm)

3 FOCALIZACIOacuteN PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS Y ACTIVIDADES ORIENTADAS A LA ACshy

CIOacuteN

La lectura de este epiacutegrafe hace que orientemos nuestra mirada hacia lo postulado en el Marco comuacuten europeo de referencia para las lenguas ensentildeanza aprendizaje y evaluacioacuten (MCER) y adoptemos los conceptos y orientaciones que en eacutel se nos proponen

Los alumnos utilizaraacuten las ATL como recurso para llevar a cabo actividades de lengua6

y para ello activaraacuten competencias generales9 mdashen concreto su capacidad para aprender - y competencias comunicativas de la lengua mdashcentradas sobre todo en el componente linguumliacutestico-gramatical11 que repercutiraacute loacutegicamente en las pragmaacuteticas- Concretando un poco maacutes podemos decir que la capacidad de aprender (saber aprender) se centrariacutea en a) las destrezas de estudio la capacidad de utilizar materiales disponibles para el aprendishyzaje independiente y de organizar y utilizar materiales para el aprendizaje autodirigido y b) las destrezas heuriacutesticas (de descubrimiento y anaacutelisis) la capacidad de utilizar nuevas tecnologiacuteas (por ejemplo para buscar informacioacuten en bases de datos hipertextos etc) Y los linguumliacutestico-gramaticales se centrariacutean en los paraacutemetros y descriptores usados en la organizacioacuten gramatical (elementos categoriacuteas clases estructuras procesos descriptivos y relaciones) Somos conscientes de que en este punto debemos acotar conceptos para no caer en propuestas que en la actualidad todaviacutea son utoacutepicas desde el punto de vista tecnoloacutegico nos estamos refiriendo al hecho de que con el uso de estas aplicaciones y recursos se po-

8 laquoSuponen el ejercicio de la competencia linguumliacutestica comunicativa dentro de un aacutembito especiacutefico a la hora de procesar fen forma de comprensioacuten expresioacuten interaccioacuten y mediacioacuten) uno o maacutes textos con el fin de realizar una tarea () La competencia linguumliacutestica comunicativa que tiene el alumno o usuario de la lengua se pone en funshycionamiento con la realizacioacuten de distintas actividades de la lengua que comprenden la comprensioacuten la expresioacuten la interaccioacuten o la mediacioacuten (en concreto interpretando o traduciendo) Cada uno de estos tipos de actividades se hace posible en relacioacuten con textos en forma oral o escrita o en ambasraquo (MCER) 9 laquoNo se relacionan directamente con la lengua pero a las que se puede recurrir para acciones de todo tipo incluyendo las actividades de linguumliacutesticasraquo (MCER) 10 laquoposibilitan a una persona actuar utilizando especiacuteficamente medios linguumliacutesticos) () Se puede considerar que la competencia comunicativa comprende varios componentes el linguumliacutestico (competencia leacutexica gramatical semaacutentica fonoloacutegica ortograacutefica y ortoeacutepica) el sociolinguumlistico y el pragmaacutetico (discursivo funcional y orshyganizativo) Se asume que cada uno de estos componentes comprende en concreto conocimientos destrezas y habilidadesraquo (MCER) 1 i laquoLa competencia gramatical se puede definir como el conocimiento de los recursos gramaticales de una lengua y la capacidad de utilizarlosraquo (MCER)

APLICACIONES DE TECNOLOGIA LINGUIgraveSTICA Y OTROS RECURSOS DIDAacuteCTICOS PARA LA ENSENtildeANZAAPRENDIZAJE 497

draacuten trabajar conocimientos declarativos vinculados estrechamente con el uso del verbo y creemos que de forma autoacutenoma y grupal En opinioacuten de F Sanchez

Con los medios teacutecnicos de los que disponemos actualmente la gramaacutetica que se preste mejor a un tratamiento en un medio informatizado seraacute aquella que presente reglas de funcionamiento que se puedan explicitar de manera sencilla para las que existan normas de uso y que puedan proporcionar un conocimiento declarativo Todos hemos tenido la experiencia de encontrarnos con aspectos gramaticales para los que no se pueden generashylizar una norma de uso (2002413)

Lo dicho en el paacuterrafo anterior no se pueda conseguir con eacutexito si no conocemos y foshymentamos el uso de las distintas formas de aprender o lo que es lo mismo de las estrategias de aprendizaje Teniendo en cuenta que nuestra propuesta de ATL y recursos estaacute dirigida en su mayoriacutea a la praacutectica autoacutenoma del alumno y a la mejora de sus competencias creemos que son las estrategias directas cognitivas y las indirectas metacognitivas y afectivas las que utilizaraacute para la consecucioacuten de su aprendizaje (Oxford 1990 199293)

4 MOMENTOS FAVORABLES EN EL AULA PARA EL uso DE LAS ATL Y OTROS RECURSOS EN RED

Para integrar los recursos didaacutecticos que hemos mencionado en la dinaacutemica general de una clase determinar su utilidad o no frente a otros recursos y ver si impulsa el proceso de ensentildeanzaaprendizaje del alumno hay que analizar lo que Olga Juan ha denominado como laquocontextos de uso de la redraquo

1 Obtener informacioacuten y acceder a materiales reales 2 Favorecer los intereses del indishyviduo frente al grupo 3 Procesar la informacioacuten y trabajar con ella 4 Adaptarse a las necesidades cognitivas del estudiante 5 Fomentar los mecanismos de interaccioacuten y coshymunicacioacuten 6 Completar lo trabajado en el aula 7 Enriquecerse culturalmente 8 Prestar mayor atencioacuten a las destrezas de produccioacuten (200121 27-41)

Partiendo de esta taxonomiacutea y teniendo en cuenta los objetivos que hay que alcanzar los beneficios que aporta al estudiante los requisitos que deben tenerse en cuenta cuando se hace uso de la red para la realizacioacuten de una tarea y el tipo de aplicaciones que son creemos que las situacioacuten de aula que puede verse maacutes favorecida con el uso de estas ATL en liacutenea son

a) Obtener informacioacuten puntual sobre cualquier duda en relacioacuten con el uso de tiempos personas verbales en este sentido seriacutea un material de consulta

b) Completar lo trabajado en el aula bien de forma presencial semipresencial u on-line ya que con ellas pueden practicarse estructuras que precisan de refuerzo por parte del alumno su disentildeo estaacute orientado hacia una consulta de tipo individual y complementan otras actividades de aula (Cruz Moya 2002451) aunque en el aula presencial la conshysulta de los sitios web pueden realizarse perfectamente en parejas en este punto juega un papel importante el espacio fiacutesico del entorno iquestcuaacutentos ordenadores hay en el aula iquestes necesario cambiar de aula para poder utilizarlos iquestes un espacio estaacutetico o dinaacutemishyco etc ya que de ello dependeraacute el logro de los objetivos que nos hayamos propuesto

c) Apoyar el trabajo en el aula presencial Este apartado estariacutea relacionado con el anteshyrior aunque aquiacute el uso de las aplicaciones y recursos seriacutea en el aula por lo tanto habraacute

498 HERMINIA PROVENCIO GARRIGOacuteS

que valorar su utilidad teniendo en cuenta el entorno fiacutesico Cualquier meacutetodo de los que hay disponibles en las libreriacuteas para la ensentildeanzaaprendizaje de ELE incorporan actividashydes formales muy concretas por ejemplo rellenar formas verbales en una tablacuadro tras escuchar una audicioacuten o leer un texto seleccionar entre varias formas verbales la adecuada para un contexto oracional y textual completar oraciones y textos con la forma correcta de un verbo (que se suele ofrecer en infinitivo) subrayar las formas verbales de un texto etc por lo tanto las aplicaciones y recursos de los que nos venimos ocupando en este lugar podriacutean sustituir a las actividades en formato papel (aquiacute el profesor tendraacute que controlar y valorar su uso ya que en casi todos los ejercicios se ofrecen las soluciones) o servir de apoyo para su realizacioacuten por ejemplo consulta a paacuteginas con informacioacuten gramatical para resolver un ejercicio concreto sobre el uso de los diferentes tiempos de pasado

d) Material para que el alumno realice su autoevaluacioacuten Por ejemplo si un profesor de ELE estaacute utilizando para sus clases cualquier meacutetodo de los que antes hemos comentado sabraacute que al ntildenal de cada unidad suele haber una seccioacuten para que el alumno realice la autoevaluacioacuten sobre su proceso de aprendizaje Y vistas algunas de ellas es perfectamente posible sustituir determinadas actividades gramaticales en soporte papel por actividades en red puesto que sus caracteriacutesticas son muy similares

El termino clave para poder utilizar estas aplicaciones en el contexto de ELE es consishyderarlos como posibilitadoras del proceso de aprendizaje (Saacutenchez 2002411) es decir no deben ser concebidos para un aprendizaje integral y autoacutenomo sino como complemento de una ensentildeanza presencial semipresencial y on-line y en los tres casos deberaacute ser siemshypre guiada de esta forma el profesortutor veraacute proyectadas algunas de sus ntildemciones por ejemplo posibilitador del aprendizaje guiacutea fuente de recursos etc (Instituto Cervantes 199487-89) ya que la efectividad de estos recursos y aplicaciones va a depender por su propio disentildeo de la labor del tutor como guiacutea de aprendizaje y gestor de la informacioacuten por lo que seriacutea recomendable proporcionar una ayuda para su correcto uso ya que algunos de los sitios web que hemos mencionado en estas paacuteginas no la llevan en su disentildeo una descripcioacuten sobre su dinaacutemica o funcionamiento aunque la intuicioacuten y la loacutegica es lo que suele primar en estos casos

5 iquestQUEacute PIENSA EL PROTAGONISTA DEL APRENDIZAJE SOBRE EL USO DE ESTOS RECURSOS

Como escribioacute R Sitman al comentar el uso de Internet en el aula laquolos protagonistas son los estudiantes y en el trasfondo los profesores que dirigen la funcioacuten detraacutes de las bambashylinasraquo (19985) por lo tanto es fundamental para poder realizar una evaluacioacuten sobre los recursos digitales12 saber cuaacutel es la opinioacuten que sobre ellos tiene el estudiante y que debe plasmar por ejemplo en una plantilla que contemple aspectos como los siguientes13

12 El profesor deberaacute evaluar el la integracioacuten de estos recursos en la dinaacutemica genera] del aula para ello recoshymendamos consultar las plantillas de valuacioacuten y comentarios de O Juan Laacutezaro (2001 44-65 67-68) J Fernaacutendez Pinto y O Juan Laacuteraro (2000) M Higueras Garciacutea (2002) M Cruz Pinol (2002) L Codina (2000) P Marqueacutes (1999) 13 Como es loacutegico seguacuten los recursos que utilice el alumno se podraacuten o no rellenar todos los datos de la plantilla

APLICACIONES DE TKONOLOGIacuteA LINGUumlIacuteSTICA Y OTROS RECURSOS DIDAacuteCTICOS PARA LA ENSENtildeANZAAPRENDIZAJE 4 9 9

MI NOMBRE URL http Nombre del recursoejercicioactividad AutorInstitucioacuten Fecha (diacutea que he utilizado el recurso) iquestQueacute navegador he utilizado bull Internet Explorer D bullNetscape 0 bullMozilla G bullOpera D

iquestQueacute recurso he usado bull Aplicacioacuten de ayuda a la escritura D bull Conjugador verbal bull bull Flexionador verbal Q

Konqueror bullLinks

bullOtros

bull Lematizador verbal bull Informacioacuten verbal bull Ejercicio de praacutectica verbal

G a a a a a a

iquestPara queacute he utilizado ese recurso iquestHe realizado alguacuten ejercicio iquestCuaacutentos iquestCuaacutento tiempo he tardado en realizarlo iquestQueacute tipo de ejercicio es bull Rellenar huecos con palabras O bull Relacionar elementos 0 bull Seleccionar la opcioacuten correcta 0 bull Arrastrar la palabra correcta bull bull Pulsarmarcar con un clic bull

bull Ordenar elementos bull Hacer crucigramas bull Respuesta abierta (enviar al tutor) Otros

a a

a a

iquestQueacute tipo de ejercicios prefiero hacer Prefiero utilizar estos recursos en bull En el aula de forma individual bull bullEnel aula con mis compantildeeros bull

Prefiero que la correccioacuten sea

bull De aciertoerror G bull Muestre una ayuda G

bull Inmediatamente Q bull Al final G

bull Fuera del aula de forma individual bullOtros

bull Por el profesor

bull Por correo-e bullOtros

iquestLas instruccionesayuda para usar este recurso son comprensibles y uacutetiles bull Si G -No bull Regular G -No lleva ayudainstrucciones

a a

a a a a

a a

iquestMe parece uacutetil utilizar estos recursos para mi aprendizaje bull Si G -Para bull No G

iquestQueacute he aprendido iquestQueacute es lo que maacutes me ha gustado iquestQueacute es lo que menos me ha gustado iquestMe parece atractivo este lugar web Prefiero utilizar estas aplicacionesrecursos bull En formato papel G bull En formato digital (en red) a

Comentarios sugerencias

498 HERMINIA PROVENCIO GARRIGOacuteS

que valorar su utilidad teniendo en cuenta el entorno fiacutesico Cualquier meacutetodo de los que hay disponibles en las libreriacuteas para la ensentildeanzaaprendizaje de ELE incorporan actividashydes formales muy concretas por ejemplo rellenar formas verbales en una tablacuadro tras escuchar una audicioacuten o leer un texto seleccionar entre varias formas verbales la adecuada para un contexto oracional y textual completar oraciones y textos con la forma correcta de un verbo (que se suele ofrecer en infinitivo) subrayar las formas verbales de un texto etc por lo tanto las aplicaciones y recursos de los que nos venimos ocupando en este lugar podriacutean sustituir a las actividades en formato papel (aquiacute el profesor tendraacute que controlar y valorar su uso ya que en casi todos los ejercicios se ofrecen las soluciones) o servir de apoyo para su realizacioacuten por ejemplo consulta a paacuteginas con informacioacuten gramatical para resolver un ejercicio concreto sobre el uso de los diferentes tiempos de pasado

d) Material para que el alumno realice su autoevaluacioacuten Por ejemplo si un profesor de ELE estaacute utilizando para sus clases cualquier meacutetodo de los que antes hemos comentado sabraacute que al ntildenal de cada unidad suele haber una seccioacuten para que el alumno realice la autoevaluacioacuten sobre su proceso de aprendizaje Y vistas algunas de ellas es perfectamente posible sustituir determinadas actividades gramaticales en soporte papel por actividades en red puesto que sus caracteriacutesticas son muy similares

El termino clave para poder utilizar estas aplicaciones en el contexto de ELE es consishyderarlos como posibilitadoras del proceso de aprendizaje (Saacutenchez 2002411) es decir no deben ser concebidos para un aprendizaje integral y autoacutenomo sino como complemento de una ensentildeanza presencial semipresencial y on-line y en los tres casos deberaacute ser siemshypre guiada de esta forma el profesortutor veraacute proyectadas algunas de sus ntildemciones por ejemplo posibilitador del aprendizaje guiacutea fuente de recursos etc (Instituto Cervantes 199487-89) ya que la efectividad de estos recursos y aplicaciones va a depender por su propio disentildeo de la labor del tutor como guiacutea de aprendizaje y gestor de la informacioacuten por lo que seriacutea recomendable proporcionar una ayuda para su correcto uso ya que algunos de los sitios web que hemos mencionado en estas paacuteginas no la llevan en su disentildeo una descripcioacuten sobre su dinaacutemica o funcionamiento aunque la intuicioacuten y la loacutegica es lo que suele primar en estos casos

5 iquestQUEacute PIENSA EL PROTAGONISTA DEL APRENDIZAJE SOBRE EL USO DE ESTOS RECURSOS

Como escribioacute R Sitman al comentar el uso de Internet en el aula laquolos protagonistas son los estudiantes y en el trasfondo los profesores que dirigen la funcioacuten detraacutes de las bambashylinasraquo (19985) por lo tanto es fundamental para poder realizar una evaluacioacuten sobre los recursos digitales12 saber cuaacutel es la opinioacuten que sobre ellos tiene el estudiante y que debe plasmar por ejemplo en una plantilla que contemple aspectos como los siguientes13

12 El profesor deberaacute evaluar el la integracioacuten de estos recursos en la dinaacutemica genera] del aula para ello recoshymendamos consultar las plantillas de valuacioacuten y comentarios de O Juan Laacutezaro (2001 44-65 67-68) J Fernaacutendez Pinto y O Juan Laacuteraro (2000) M Higueras Garciacutea (2002) M Cruz Pinol (2002) L Codina (2000) P Marqueacutes (1999) 13 Como es loacutegico seguacuten los recursos que utilice el alumno se podraacuten o no rellenar todos los datos de la plantilla

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MI NOMBRE URL http Nombre del recursoejercicioactividad AutorInstitucioacuten Fecha (diacutea que he utilizado el recurso) iquestQueacute navegador he utilizado bull Internet Explorer D bullNetscape 0 bullMozilla G bullOpera D

iquestQueacute recurso he usado bull Aplicacioacuten de ayuda a la escritura D bull Conjugador verbal bull bull Flexionador verbal Q

Konqueror bullLinks

bullOtros

bull Lematizador verbal bull Informacioacuten verbal bull Ejercicio de praacutectica verbal

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iquestPara queacute he utilizado ese recurso iquestHe realizado alguacuten ejercicio iquestCuaacutentos iquestCuaacutento tiempo he tardado en realizarlo iquestQueacute tipo de ejercicio es bull Rellenar huecos con palabras O bull Relacionar elementos 0 bull Seleccionar la opcioacuten correcta 0 bull Arrastrar la palabra correcta bull bull Pulsarmarcar con un clic bull

bull Ordenar elementos bull Hacer crucigramas bull Respuesta abierta (enviar al tutor) Otros

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iquestQueacute tipo de ejercicios prefiero hacer Prefiero utilizar estos recursos en bull En el aula de forma individual bull bullEnel aula con mis compantildeeros bull

Prefiero que la correccioacuten sea

bull De aciertoerror G bull Muestre una ayuda G

bull Inmediatamente Q bull Al final G

bull Fuera del aula de forma individual bullOtros

bull Por el profesor

bull Por correo-e bullOtros

iquestLas instruccionesayuda para usar este recurso son comprensibles y uacutetiles bull Si G -No bull Regular G -No lleva ayudainstrucciones

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iquestMe parece uacutetil utilizar estos recursos para mi aprendizaje bull Si G -Para bull No G

iquestQueacute he aprendido iquestQueacute es lo que maacutes me ha gustado iquestQueacute es lo que menos me ha gustado iquestMe parece atractivo este lugar web Prefiero utilizar estas aplicacionesrecursos bull En formato papel G bull En formato digital (en red) a

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MI NOMBRE URL http Nombre del recursoejercicioactividad AutorInstitucioacuten Fecha (diacutea que he utilizado el recurso) iquestQueacute navegador he utilizado bull Internet Explorer D bullNetscape 0 bullMozilla G bullOpera D

iquestQueacute recurso he usado bull Aplicacioacuten de ayuda a la escritura D bull Conjugador verbal bull bull Flexionador verbal Q

Konqueror bullLinks

bullOtros

bull Lematizador verbal bull Informacioacuten verbal bull Ejercicio de praacutectica verbal

G a a a a a a

iquestPara queacute he utilizado ese recurso iquestHe realizado alguacuten ejercicio iquestCuaacutentos iquestCuaacutento tiempo he tardado en realizarlo iquestQueacute tipo de ejercicio es bull Rellenar huecos con palabras O bull Relacionar elementos 0 bull Seleccionar la opcioacuten correcta 0 bull Arrastrar la palabra correcta bull bull Pulsarmarcar con un clic bull

bull Ordenar elementos bull Hacer crucigramas bull Respuesta abierta (enviar al tutor) Otros

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iquestQueacute tipo de ejercicios prefiero hacer Prefiero utilizar estos recursos en bull En el aula de forma individual bull bullEnel aula con mis compantildeeros bull

Prefiero que la correccioacuten sea

bull De aciertoerror G bull Muestre una ayuda G

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bull Por el profesor

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iquestLas instruccionesayuda para usar este recurso son comprensibles y uacutetiles bull Si G -No bull Regular G -No lleva ayudainstrucciones

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iquestMe parece uacutetil utilizar estos recursos para mi aprendizaje bull Si G -Para bull No G

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500 H E R M I N I A P R O V E N G O G A R R I G Oacute S

6 CONCLUSIONES

La implementation de estas ATL y recursos a los programas de ensentildeanza-aparendizaje de ELE debe suponer un nuevo paso en este camino hacia la perfecta y deseable interacti-vidad entre el aprendiz y los contenidos c interaccioacuten entre los protagonistas del aprendizaje pero como deciacutea en otro lugar de este trabajo son muchos los cabos sueltos que todaviacutea quedan por atar

Desde el punto de vista que hemos adoptado debemos concluir como docentes y por la propia naturaleza de las aplicaciones y recursos presentados que tenemos que realizar su adaptacioacuten al contexto de aprendizaje del alumno posibilitarle el desarrollo de estrategias de aprendizaje guiarle hacia un conocimiento autorreflexivo y hacia el manejo adecuado de estos recursos didaacutecticos ya que su eacutexito dependeraacute de un saber hacer por parte del proshyfesortutor Pensemos que el uso de estas aplicaciones en liacutenea debe ser motivador y sobre todo eficaz para el alumno y el profesor

Estamos seguros de que los avances tecnoloacutegicos y la constante labor investigadora de los especialistas haraacuten que dentro de poco tiempo la integracioacuten de estos recursos en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje de una lengua sea una realidad palpable y accesible potenticalmente a todos los protagonistas de esc proceso soacutelo hace falta mirar hacia atraacutes y comprobar los avances de los uacuteltimos antildeos

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APLICACIONES DE TECNOLOGIacuteA LINGUumlIacuteSTICA Y OTROS RECURSOS DIDAacuteCTICOS PARA LA KNSENtildeANZAAPRENDIZAIE 501

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