Anuario 2011 IES Albarregas

Anuario Anuario Anuario MMX1MMX1MMX1

Yearbook 2011Yearbook 2011Yearbook 2011

En el blog del Albarregas (http://elblogdelalbarregas.blogspot.com) se han ido colgando noticias, eventos y realida-

des del centro, en un tono que va de lo informal a lo didáctico.

Por su parte, el blog de la Biblioteca (http://bibliotecaiesalbarregas.wordpress.com) ha puesto de manifiesto la casi

frenética actividad que hay en nuestro centro en cuanto al fomento de la lectura.

Este símbolo aparece en los contenidos del anuario que han sido extraídos de los blogs publicados en Internet. No dudes en

acceder a la información completa y a color a través de nuestra web: http://iesalbarregas.juntaextremadura.net

Nuestro escudo: fruto de un concurso entre nuestro alumnado, refleja la

personalidad del Centro.

El cercano acueducto de San Lázaro y el río Albarregas, del que tomamos

nuestro nombre, en su representación romana como joven río Barraeca

(extraída del Dintel de los Ríos), símbolos ambos del compromiso del

Instituto con su entorno y con la cultura pasada y presente.

S E C C I Ó N B I L I N G Ü ES E C C I Ó N B I L I N G Ü E

( I N G L É S )( I N G L É S )

A l b a r r e g a s A l b a r r e g a s

H I G H s C H O O LH I G H s C H O O L

http://elblogdelalbarregas.blogspot.com

http://bibliotecaiesalbarregas.wordpress.com

http://iesalbarregas.juntaextremadura.net

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A n u a r i o 2 0 1 0A n u a r i o 2 0 1 0A n u a r i o 2 0 1 0 --- 2 0 1 12 0 1 12 0 1 1

AnuarioAnuario CursoCurso 2010/20112010/2011

I E S A l b a r r e g a sI E S A l b a r r e g a s

( M É r i d a )( M É r i d a )

S u m a r i oS u m a r i oS u m a r i o / C o n t e n t s/ C o n t e n t s/ C o n t e n t s

2 Presentación

3 Oferta educativa

Comun idad 4 Dirección

5 Jefatura de Estudios

6 Antiguos alumnos

7 Madres y Padres

8 Secretaría

10 Personal no docente

11 Fotos de Grupo

23 Profesorado

24 Alumnado

Secc i ones I 25 Nuevas Tecnologías

26 Punto Matemático

28 English Corner

Álbum 30 Cuaderno de viaje

39 Resumen de actividades 2010/11

Secc i ones I I 44 Programas y proyectos

46 I Juegos Antiguos de la Juventud

48 Creación Literaria

50 Biblioteca escolar

52 Literatura

53 Equipo de redacción y Colaboraciones.

yearbookyearbook 2010/20112010/2011

IES Albarregas (Mérida)

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“Ave Annuar i o ”

(Noso t ros e s cr i b imos nues t r a h i s to r i a )

―¿Alguien sabe cuándo termina la prehistoria y comienza la historia?‖ - pregunta socráticamente un profesor

en sus clases. Siempre hay algún alumno aventajado que sabe la respuesta. Sí, efectivamente: el comienzo lo

marca la Escritura. Y es que en nuestra naturaleza humana desde hace miles de años está el poner por escrito

lo que nos pasa, lo que sabemos y lo que merece la pena ser recordado. La revista anuario que tienes en tus

manos no responde a otra cosa; resumimos lo más importante del año, escribimos nuestra propia historia.

En un principio la idea surgió como colofón fin de curso a la publicación del boletín mensual que estuvimos

editando desde el año 2003 hasta el 2009. Éste, además de ser una manera de cohesionar a la comunidad

educativa, se convirtió en una potente herramienta educativa y una invitación permanente a la participación.

Sin embargo, los tiempos cambian y durante el curso pasado se consolidó definitivamente la publicación del

blog de Instituto y del blog de la biblioteca, amén de otros que pueblan ya la blogosfera del Albarregas.

Las ventajas de estas nuevas tecnologías son grandes en cuanto a difusión, posibilidades de participación,

inmediatez y costes. Un difícil rival para la edición impresa de nuestro boletín que, también debido a un

cambio de ciclo necesario, hemos dejado aparcada por el momento.

Pero no es menos cierto que la ―presencia en Internet‖ también tiene sus desventajas, y una de ellas es la faci-

lidad con la que desaparecen las novedades de las portadas de las páginas web y cómo suelen caer en el olvido

los contenidos que dejan de ser actualidad. En la red las historias se vuelven efímeras. Es por eso por lo que

este medio tradicional, el papel, nos sigue pareciendo algo complementario e insustituible, que cumple perfec-

tamente con su función, que llega a todas las familias de nuestra comunidad y que perdurará en el tiempo.

Siempre el mismo pero siempre diferente, desde hace ya nueve años y de manera ininterrumpida hemos con-

tado y plasmado sobre este rotativo los hechos más relevantes de nuestra andadura como Centro; nuestras

ideas, nuestros anhelos, nuestras numerosas y variadas actividades, nuestros recuerdos. Este año celebramos el

XX Aniversario del Instituto. Pues bien, se puede decir que casi la mitad de ese tiempo ha quedado contada y

reflejada en los anuarios. Cualquiera que se asome a ellos, ya sea ahora o dentro de mucho tiempo, tendrá la

oportunidad de sumergirse en nuestra historia cotidiana, podrá ver el rostro de sus protagonistas (y cómo

algunos van cambiando con el paso de los años) y, en definitiva, nos conocerá mejor.

Por último, tengo que terminar diciendo que sacar adelante una publicación de este tipo no es nada fácil. Es

necesario un convencimiento importante de los beneficios que aporta por parte del Equipo Directivo y de los

responsables. Por supuesto, hay que añadir un presupuesto destinado a su financiación. Pero además, lo real-

mente imprescindible es contar con un gran número miembros de la comunidad educativa implicados en las

colaboraciones, tanto profesores y alumnos como padres y personal no docente. Ellos son los que realmente

construyen el Anuario con sus textos, fotografías, crónicas, artículos, secciones e ideas creativas. Los solemos

poner en la última página en un pequeño apartado que titulamos ―Han colaborado…‖ pero este año son

tantos que creo que no van a caber. ¡Muchas gracias a todos! ¡Thank you everybody! Sin vuestras aportaciones

esta revista no sería una realidad.

Finalmente, estamos los miembros de la redacción que nos encargamos de reunir al personal, pedimos colabo-

raciones (en ocasiones persiguiendo a gente por los pasillos), recibimos y maquetamos los contenidos, revisa-

mos minuciosamente que todo esté lo mejor posible y respiramos tranquilos cuando por fin entregamos el

trabajo a la imprenta. Sólo quedará después la logística de la distribución.

En conjunto es una tarea a veces complicada y es normal que puedan ocurrir retrasos en el proceso, como ha

sido el caso de este curso con un tercer trimestre muy corto. Pero merece la pena porque nadie mejor que

nosotros puede contar esta historia, aprender de nuestros errores y disfrutar con nuestros logros y éxitos.

Habemus Annuarium. Esperamos que os guste y ¡larga vida al Anuario del IES Albarregas!

P r e s e n t a c i ó n P r e s e n t a c i ó n P r e s e n t a c i ó n / I n t r o d u c t i o n/ I n t r o d u c t i o n/ I n t r o d u c t i o n

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O f e r t a E d u c a t i v aO f e r t a E d u c a t i v aO f e r t a E d u c a t i v a / E d u c a t i o n a l O f f e r i n g/ E d u c a t i o n a l O f f e r i n g/ E d u c a t i o n a l O f f e r i n g

Enseñanza Secundaria Obligatoria

• OPTATIVAS 1º E.S.O.

- Francés

- Refuerzo de Lengua (*) / - Refuerzo de Matemáticas (*)


- Francés

- Refuerzo de Lengua (*) / - Refuerzo de Matemáticas (*)

(*) Para los alumnos que lo necesiten.


- Francés - Cultura Clásica

- Empresa Joven Europea - Música en Extremadura

- Taller de Plástica en la Extremadura Romana

- Desarrollo de Iniciativas Emprendedoras


Los alumnos deben cursar tres de las asignaturas siguientes:

- Biología y Geología - Física y Química

- Educación Plástica - Música

- Informática - Tecnología

- Latín - Francés

• SECCION BILINGÜE EN INGLÉS.

Bachillerato

Materias de modalidad de Ciencias y Tecnología

Los alumnos deberán matricularse, en cada curso, de tres de las asig-

naturas siguientes:

◘ Biología/Geología 1º ◘ Biología 2º

◘ Ciencias de la Tierra y Medioambientales 2º

◘ Matemáticas 1º Y 2º ◘ Dibujo Técnico 1º Y 2º

◘ Física y Química 1º ◘ Física 2º ◘ Química 2º

◘ Tecnología Industrial 1º Y 2º ◘ Electrotecnia 2º

Materias de modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales

Los alumnos deberán matricularse, en cada curso, de tres

de las asignaturas siguientes:

◘ Economía 1º ◘ Economía de la Empresa 2º

◘ Griego 1º Y 2º ◘ Latín 1º Y 2º

◘ Historia del Mundo Contemporáneo 1º

◘ Literatura Universal 2º

◘ Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales 1º y 2º

◘ Geografía 2º ◘ Historia del Arte 2º

OPTATIVAS DE BACHILLERATO

Francés 1º y 2º

Tecnología de la Información 1º

Psicología 1º

Música 1º

Cultura Audiovisual 2º

Geología 2º

Mecánica 2º

Fundamentos de Administración y Gestión 2º

Cualquier otra materia de la modalidad cursada o de otra modalidad.

Formación Profesional Específica

FAMILIA DE COMERCIO

Comercio (Grado Medio)

Comercio Internacional (Grado Superior)

FAMILIA DE ADMINISTRACIÓN

Gestión Administrativa (Grado Medio)

Secretariado (Grado Superior)

Administración y Finanzas (Grado Superior)

Auxiliar de Servicios Administrativos (PCPI)

FAMILIA DE INFORMÁTICA

Administración de Sistemas Informáticos en Red

(Grado Superior) (Turno de mañana)

Desarrollo de Aplicaciones Web

(Grado Superior) (Turnos de tarde).

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS EN EL CENTRO:

El Instituto ha ofrecido y ofrece actividades complementarias

que ya están muy arraigadas, desde excursiones y salidas cultura-

les a actividades deportivas, encuentros con escritores, activida-

des medioambientales, conciertos de música, etc.

Hay que destacar las actividades en horario de tarde con las que

se pretende ofrecer, un servicio a las familias y a los alumnos:

- Taller de Teatro. - Apoyo de Lengua.

- Coro polifónico. - Apoyo de Matemáticas.

- Biblioteca abierta.


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Ósmos i s

Una extraña sensación inundó el Centro en los primeros días de septiembre. A la vorágine habitual

del comienzo de cada año escolar se unía la gran cantidad de actividades que se preveían para el

nuevo curso. El tercer trimestre del anterior había sido prolífico en nuevas ideas. La Sección Bilin-

güe, el Proyecto Arce y los Juegos Antiguos de la Juventud venían a unirse a otros proyectos ya

consolidados como el Intercambio con Alemania, el Programa de Acompañamiento, el Apadrina-

miento de la Vía de la Plata o el Programa de Tránsito de Primaria a Secundaria. Por si eso fuera

poco, en 2011, nuestro Centro cumplía veinte años. Y un centro con veinte años, además, suele ir

acogiéndose a nuevos proyectos y programas que se convocan una vez que el curso ha comenzado:

Uso de herramientas Linex, Ciudades Patrimonio, Practicum, Utilización de las TIC, Formación

en Competencias Básicas,…

El IES Albarregas es un centro educativo y, como tal, su objetivo y el de los que trabajamos en él es

formar personas. Cualquier actividad, dentro o fuera del aula, tiene un carácter docente cuyo fin es

mejorar la calidad de la educación de los alumnos. Se trata, nada más y nada menos, de conseguir

dotar de contenido educativo a todo lo que se haga en el Centro para que, por vías menos conven-

cionales, nuestros alumnos lleguen a adquirir una formación que les permita afrontar el futuro con

garantías de éxito. La extraña sensación de los primeros días de septiembre se iba convirtiendo en

un vértigo del que sólo se podía salir a base de mucho trabajo.

Las mentes de los profesores que habían maquinado los nuevos proyectos se unieron con las de los

que estaban trabajando en los antiguos y con las de los que se ilusionan con cualquier actividad que

suponga un beneficio para el alumnado. Reuniones, encuentros y desencuentros fueron convirtien-

do ilusiones en realidades que, poco a poco, se iban integrando al día a día del Centro, ganando

para la causa (una causa educativa) primero a profesores y después a alumnos, personal no docente

y familias.

Cuando nos dimos cuenta, y sin saber en qué momento ocurrió, los alumnos conocían conceptos y

detalles que, normalmente, se escapan si en el aula todo se limita al currículo: los valores de los

agones deportivos y culturales en la antigüedad, los Epinicios, determinadas curiosidades de la

cultura inglesa, el respeto por el patrimonio cultural y natural o el espíritu de la Institución Libre

de Enseñanza. En realidad, eso es lo que ocurre con cualquier actividad bien programada: con las

rutas literarias, con los recorridos por espacios naturales, con la recuperación de Granadilla, con los

viajes a Paris, Roma o Portugal, con las visitas de escritores, con la participación en los Skill, con la

asistencia a las Jornadas hispanolusas de formación y empleo,... Es el aprendizaje por ósmosis.

En pleno proceso osmótico, entre reuniones de Juegos, Arce, Intercambio, Carteles Bilingües o XX

Aniversario, se nos concedió el Premio Tomás García Verdejo a las Buenas Prácticas Educativas

por el trabajo en ―Nuestra Biblioteca‖ y el fomento de la lectura.

Con el transcurrir del curso los proyectos fueron madurando y dando sus frutos educativos. La

sensación de vértigo se fue diluyendo gracias a la interpenetración de unos proyectos en otros de

manera que, actuando conjuntamente, han contribuido a mejorar la formación de nuestros alum-

nos. La sensación, finalmente, es de satisfacción.

El curso ha terminado pero la enseñanza es un proceso vivo y, en septiembre, llegará otro curso con

nuevos retos e ilusiones que, en principio, nos volverán a generar extrañas sensaciones pero que,

con el trabajo de todos, por ósmosis, iremos transformando para conseguir que los alumnos del

Albarregas sigan aprendiendo.

¡FELIZ VERANO!

―El objetivo del IES Albarregas

y el de los que trabajamos en él

es formar personas‖.

E q u i p o D i r e c t i v oE q u i p o D i r e c t i v oE q u i p o D i r e c t i v o / P r i n c i p a l S t a f f/ P r i n c i p a l S t a f f/ P r i n c i p a l S t a f f

Pedro Francisco Marcos Mateos

Director


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Jefa tu ra de Es tud io s

Toca hacer balance. Final de curso. Reflexión. Un año intenso, con Bilingüe, intercambio con Ale-

mania, ARCE, Juegos Antiguos de la Juventud... y el trabajo diario. Ahora es el momento de buscar

silencio, de ensimismarnos. Nos despojamos de excusas y nos enfrentamos con la realidad. Las cosas

que deberíamos haber hecho para ser mejores estudiantes y mejores personas ¿las hicimos?. Conven-

cernos a nosotros mismos de aquello que nos resulta más conveniente.

Desde Jefatura de Estudios también buscamos esos momentos de reflexión, para ser mejores profe-

sionales y mejores personas. Sabemos que el día a día, con todas sus variables y circunstancias, es

duro. Trabajar con personas y entre personas es duro. Con objetos inanimados no es tan complica-

do. Las cosas son como son. Ya está. Sin embargo, las personas no somos de ninguna manera defi-

nida. Nos vamos definiendo, haciendo, y eso complica el trabajo.

Sin embargo, esa misma dificultad es sumamente gratificante. Vamos viendo cómo nuestros alum-

nos y alumnas se van haciendo, van madurando, van superándose. Eso es una satisfacción.

Fijaos en los Juegos Antiguos de la Juventud: lo que empezó como un sueño, continuó como un

proyecto, y, por fin, se materializó. Fue cambiando poquito a poco, creciendo y haciéndose. Hasta

que llegó el día y llegaron los frutos deseados. Pues bien, todo lo que hacemos, grande o pequeño,

salga en los medios de comunicación o no, nace de sueños, proyectos y trabajo. Mucho trabajo.

El Instituto funciona así, con personas y con el esfuerzo y la voluntad de las mismas. Superando

intereses particulares, dificultades y contratiempos. Y también debe funcionar con agradecimientos.

Por eso las palabras finales de esta reflexión desde Jefatura de Estudios son de agradecimiento a

todos aquellos que, día a día, desde lo pequeño y desde lo grande, hacen posible la vida del Centro

con todas sus actividades.

Feliz fin de curso y felices vacaciones a todos.

Gracias por todo.

―Todo lo que hacemos,

grande o pequeño, nace de

sueños, proyectos y trabajo.

Mucho trabajo‖.

Miguel Ángel Tejada

Jefe de Estudios.

Todos los lunes y viernes del año, nuestro Jefe de Estudios nos obsequia

con alguna frase célebre a través de la Plataforma Rayuela. Una tarea

ardua que demuestra que no se puede ocultar por mucho tiempo lo que

uno es (en este caso profesor de Filosofía).

De las 70 de este curso en la redacción nos quedamos con las citas si-

guientes, escogidas al azar:

"Encuentro la televisión muy educativa. cada vez que alguien la encien-

de, me retiro a otra habitación y leo un libro". (Groucho Marx)

―El que conoce el arte de vivir consigo mismo ignora el aburrimiento".

(Erasmo de Rotterdam)

"¡Triste época la nuestra! Es más fácil desintegrar un átomo que un

prejuicio‖.(Albert Einstein)

"Los jóvenes hoy en día son unos tiranos. Contradicen a sus padres,

devoran su comida, y le faltan al respeto a sus maestros." (Sócrates)

Pienso… luego ¡ ex i s t e s !


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Hay una cosa que tenemos en común todos y es que, en algún periodo de

nuestra vida hemos sido estudiantes. Por lo tanto, en alguna ocasión hemos

experimentado el mal trago que suponen los exámenes, la pereza de acabar

aquel dichoso trabajo o la apatía por madrugar a diario para acudir a la es-

cuela. Pero, si por un momento volvemos la vista atrás y hacemos un com-

pendio general de etapas pasadas, lo que nos queda a posteriori es la satis-

facción de habernos esforzado para obtener buena nota, el orgullo por lo

bien que nos quedó aquel trabajo tan extenso o, simplemente, la amistad con

los compañeros de clase.

Lo que quiero decir con esto es que en la naturaleza del estudiante está el

intentar evitar el esfuerzo pero, seamos realistas, antes o después hay que

―coger el toro por los cuernos‖ y afrontar nuestras responsabilidades y, aun-

que cueste creerlo, resulta gratificante cumplir con el trabajo, porque de esta

forma devolvemos en cierta medida la confianza absoluta e incondicional

que han depositado en nosotros las personas que nos ayudan en la vida coti-

diana.

Sin ir más lejos, no hace muchos años, un jovencísimo estudiante con las

mismas preocupaciones e inquietudes que cualquier otro de su edad deam-

bulaba por el instituto. Este alumno del que les hablo no es otro que un ser-

vidor, que por fortuna ha tenido la posibilidad de regresar al IES Albarregas.

Pero esta vez con un rol distinto, el de docente en prácticas; y tengo que

reconocer que ha sido una experiencia tremendamente enriquecedora.

Durante mi permanencia en el centro me ha sorprendido gratamente que a

pesar de los años la esencia haya permanecido inalterada y que, además, se

apueste por la innovación educativa. Resulta sumamente agradable volver y

percibir el dinamismo, la implicación y la ilusión de la totalidad de la comu-

nidad educativa (profesores, alumnado, padres y madres, personal no docen-

te…) a la hora de colaborar en la educación de un grupo de personas.

No olvidemos que un centro educativo no deja de ser un lugar en el que

TODOS tenemos que participar en la medida de nuestras posibilidades,

para contribuir a contagiar esos valores positivos (ilusión, cooperación, res-

peto, tolerancia, etc.) a futuros médicos, biólogos, químicos, psicólogos,

ingenieros, informáticos, administrativos... Que tal vez hoy día tengan esa

desazón causada por multitud de exámenes y deberes de todo tipo, pero que

en un futuro sabrán mirar hacia atrás y valorar el esfuerzo que se realiza por

ellos.

Desde e l o t ro l ado .

A n t i g u o s A l u m n o sA n t i g u o s A l u m n o sA n t i g u o s A l u m n o s / A l u m n u s/ A l u m n u s/ A l u m n u s

Enrique León Bueno

Antiguo alumno del Centro.

Profesor en prácticas

―Seamos realistas, antes o después

hay que ―coger el toro por los

cuernos‖ y afrontar nuestras

responsabilidades ‖.


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M a d r e s y P a d r e sM a d r e s y P a d r e sM a d r e s y P a d r e s / P a r e n t s/ P a r e n t s/ P a r e n t s

La implicación que los padres y madres estamos adquiriendo con la educación de nuestros hijos es cada vez

mayor. El seguimiento continuo de sus tareas y trabajos escolares y la preocupación diaria por su actividad

escolar pueden ser simples ejemplos de hasta qué punto nos importa la educación de nuestros hijos.

También los padres y las madres somos cada vez más conscientes de que lo fundamental no es sólo el aprendi-

zaje de los conocimientos, sino cómo se aprenden, con quién se aprenden y, en definitiva, para qué se aprenden.

El Instituto concebido así es como un ―segundo hogar‖ para nuestros hijos e hijas, donde todos vendremos a

estar de acuerdo en que el respeto, la convivencia pacífica, los buenos hábitos y la educación en valores son

principios fundamentales para el buen desarrollo físico y mental de nuestros hijos. La AMPA del IES Albarre-

gas, convencida de las bondades de estas ideas, considera que su aportación y colaboración al Proyecto Educati-

vo del Centro no sólo es fundamental, sino necesaria e imprescindible, para que la educación y desarrollo físico

y moral de nuestros hijos e hijas sean integrales y armónicos.

Es este espíritu de convivencia y colaboración el que nos mueve como asociación y nos lleva a corresponsabilizarnos con la acción educativa del

Instituto. Somos conscientes de que debemos asumir la labor educativa como una tarea compartida y en colaboración con los profesores para conse-

guir los objetivos de forma coordinada y constructiva. Por eso, año tras año, venimos colaborando con el Centro Escolar y sus alumnos y profeso-

res, en varias y diversas actividades. Así, desde hace años hemos venido realizando diversas y variadas actividades, entre las que podemos destacar las

siguientes:

Concursos de trabajos de investigación en la biblioteca, de relatos cortos y de otros temas educativos para los alumnos y alumnas del Centro.

Asistencia y participación en el Consejo Escolar del Centro.

Participación en la elaboración de propuestas y documentos tales como ―El Compromiso de las Familias Extremeñas con la Educación―, y el

Plan de Actuación de Prevención y Control del Absentismo Escolar‖.

Colaboración en diversas actividades escolares y extraescolares con ayudas económicas.

Participación como AMPA asociada a la FREAPA (Federación Regional Extremeña de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos y Alum-

nas de Centros Públicos) con asistencia a jornadas, reuniones y asambleas como las que se realizaron para la elección de padres al Consejo Es-

colar de Extremadura y al Consejo Escolar de Mérida.

Colaboración con el Boletín del Instituto y en las actividades de final de curso.

Desarrollo de proyectos educativos y sociosanitarios, como han sido la organización de ―Escuelas de Padres‖ y ―Aulas saludables‖ que se han

hecho en colaboración con otras AMPAS de los colegios Suárez Somonte y Miguel de Cervantes.

Colaboración, a través de la FREAPA, en la elaboración de enmiendas para el desarrollo de la LEEx (Ley de Educación de Extremadura) apro-

bada recientemente por nuestro parlamento regional.

Pero la verdadera fuerza de la Asociación somos los padres y madres y

asociados. Entre todos hacemos que, tanto la Asociación como lo que

representa, tengan sentido. Y esto es así, y seguirá siendo así, mientras haya

padres y madres que en mayor o menor medida colaboremos y usemos la

Asociación como una herramienta útil: como un medio para canalizar

nuestras quejas, nuestras sugerencias, y nuestras propuestas de mejora; co-

mo un espacio para debatir y compartir; en definitiva, como un grupo de

padres y madres que nos ocupamos por el bienestar y la educación de nues-

tros hijos en solidaridad y convivencia pacífica.

La Directiva de la AMPA del IES Albarregas felicita a todos los alumnos

que han acabado felizmente el Curso Escolar, anima a los que tengan algo

que recuperar y desea a todos y todas un feliz verano.

Manuel Flores González.

Presidente de la AMPA.

Entrega de premios de concursos de la AMPA

durante la celebración del XX Aniversario.


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S e c r e t a r í aS e c r e t a r í aS e c r e t a r í a / S e c r e t a r y/ S e c r e t a r y/ S e c r e t a r y

Nadie imagina cómo es el bullicio de la fábrica donde nací. El ruido ensordecedor es una especie de sinfonía

postmoderna en la que los sonidos suelen ser armónicos a fuerza de repetirse mecánicamente. Los camiones

llegan a sus embarcaderos de forma regular, descargan y quedan vacíos. Sin materia prima una fábrica no tiene

vida, los sonidos pierden su sentido y el movimiento da paso a la extraña calma de un día festivo o de cierre. Los

plásticos de distintos tipos vienen preparados para su montaje. Capuchones de colores para bolígrafos, llamati-

vos y con una forma siempre reconocible. Cada elemento busca su compañero, ese ensamblaje perfecto que per-

mita a las piezas ser reconocidas con su aspecto comercial. La tinta roja con su capuchón de color rojo y su barra

hueca de plástico, los azules con los correspondientes azules, negros y negros e incluso verdes. Todo bolígrafo

nace con vocación de ser la prolongación en el papel de lo que le pasa a los humanos por la cabeza y por el co-

razón.

Cuando un bolígrafo nace sueña con escribir una emocionada nota de amor, servir de esbozo a un invento, ini-

ciar una exitosa novela o ser la rúbrica de un contrato importante. Algunos ayudamos en labores menos estimu-

lantes, pero siempre fundamentales. Somos compañeros de apuntes de estudiantes, el rojo encendido de las co-

rrecciones de profesores, la nota del mercado, el apunte de teléfono, somos lo que su dueño quiera que seamos.

Nuestra alma se conmovió cuando apareció la máquina de escribir, la eléctrica y mucho más cuando se oyó

hablar de los ordenadores. En mi fábrica se escuchaba que las máquinas más modernas son capaces de expresar

con imágenes reales todo el mundo fabuloso y fantástico que habita en la cabeza de los genios. Un ordenador

cambia los tipos de letra, los tamaños, los colores…, en resumen, altera la realidad e incluso crea imagen, ¡sí,

imagen!, habéis escuchado bien.

Pero no me quiero ir del tema, os quiero contar mi experiencia de vida. A todo bolígrafo le

llega su gran día, ese momento en el que nos preparan para ser vendidos y salir de la fábri-

ca. Los envases en los que nos colocan son variados. Hay estuches de tres, cajas de diez y

de cincuenta, de cartón y de envase plástico. Tenemos bolígrafos de punta fina, multicolo-

res y algunos más sofisticados. Yo soy un obrero, el bolígrafo azul de toda la vida, transpa-

rente, y de caja de cincuenta. Solemos tener como destino las grandes instituciones, empre-

sas multinacionales, hospitales, papelerías y lugares de enseñanza. Mi caso no fue distinto.

Después de empaquetarme, me trasportaron en camión. Viajé junto a infinidad de cajas de

bolígrafos de los cuatro colores habituales, junto con folios, gomas, carpetas, chinchetas,

tijeras y mucho otro material de oficina que no recuerdo con exactitud. Mi nerviosismo

crecía con cada parada del reparto. A los de mi caja de cincuenta nos agruparon en una

cajita de cartón marrón con mucho material menudo, junto con un albarán en el que pude

reconocer todo lo que iba a ser entregado y el destino. Albarregas no me decía nada, pero

parecía un nombre sonoro y, sobre todo, era un centro de enseñanza. En cuanto salimos

del camión sentí el bullicio del instituto, las voces de los niños y muchas conversaciones

que no recuerdo, mientras traspasábamos las distintas puertas. Sí, estábamos en un institu-

to, ese lugar mágico en el que un ―boli‖ puede ser casi todo lo que quiera ser.

El Secretario del Centro desempaquetó nuestro envío y nos colocó en un fondo de arma-

rio, junto con otras cajas de bolígrafos que estaban casi vacías. La verdad es que los nervios

me comían pensando en cómo sería la mano que me dirigiría. Un día, pasadas ya algunas semanas, sacó a un

puñado de los míos, nos empezó a poner etiquetas en la carcasa transparente con celofán, con un nombre que

rezaba: ―Sala de Profesores‖. ¡Qué emoción! Estando en un centro educativo, iba a terminar siendo el brazo

ejecutor de muchos exámenes y planificador de programaciones, memorias, etc. Agazapados en la cajita de

cartón, junto a las tizas, grapadora o tijeras, esperábamos el momento de ser útiles. Llegó el momento, una mano

femenina me sacó del anonimato. ¡Qué tremenda decepción cuando descubrí que sólo serví para escribir algo en

Mot ivos y r a zones pa ra l a ex i s tenc i a de un bo l í g ra fo azu l común , de ca ja de c in cuenta un idades .

Federico Benítez

Secretario.


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una lista de no sé qué cena y vuelta a la cajita! Otra vez será, pensé. Y no tardó el momento. Volví

a ser utilizado, esta vez para hacer un ―sudoku‖ en un periódico y un par de firmas de documen-

tos, que parecían oficiales, tenían incluso un sello impreso. Lo más trágico vino en ese momento.

Quedé sobre una mesa, sin el calor y resguardo de la caja, con el resto de material, sin la etiqueta

que me identificaba y entre papeles y libros de los profesores, en la extensa mesa central. Y ahora

¿qué?, pensé mientras pasaban días de tensa espera.

Una mañana me cogió una profesora, que escribió algunas cosas terribles, que, según relaté, había

hecho un alumno en clase. A este tipo de escritos se les conocía como ―partes‖. En ese momento

fui a parar a su bolso y estuve aturdido unas cuantas horas. Volví a salir a la luz en un lugar del

que supe su nombre con el paso de los días. Era la Jefatura de Estudios. Allí me sacó la profesora y

me dejó olvidado. Ese lugar debía ser como el corazón del Instituto. Tuve durante días una activi-

dad febril y pasé de mano en mano. Un señor de barbas, una rubia, una morena, muchos profeso-

res y profesoras me utilizaban fugazmente. Todos me cogían sin aviso previo y servía para una

nota, para un recado y para puntear listas. Poco original, pero trabajo, al fin y al cabo. Sin aviso

previo, un profesor que me usó para poner un examen en papel y me guardó en su bolsillo de la

camisa. Acabé olvidado en la mesa de ese profesor en un aula, cuando se empezaba a notar la tinta

decrecer. Una alumna de la primera fila me asió con disimulo, al no ver que tuviese dueño declara-

do, y me utilizó para hacer deberes en clase y me guardó en su estuche, finalmente.

Fue agradable sentir que pertenecía al estuche de una dueña fija. Los de nuestra clase somos anóni-

mos trabajadores. Nadie nos toma cariño y nos siente como propios. No somos regalo y tampoco

se nos distingue por nada especial. En definitiva, somos soldado raso en la batalla de la comunica-

ción. La cuestión es que mi dueña me utilizó mucho, para muchas cosas. Conocí su habitación, la

biblioteca del Albarregas, la municipal, los laboratorios. Tuve una actividad casi diaria. Pero lo

malo, esa es la parte terrible de nuestra vida laboral, es que mi ―dueña temporal‖ era tan nerviosa

que comenzó a morderme. Al principio me hizo gracia y pensé en lo tonto que era llevarme a la

boca, me hacía cosquillas. Pero, poco a poco, mi capuchón fue deteriorándose hasta perder la for-

ma. Al poco tiempo, no contenta con mordisquerar mi cobertor, comenzó a morder el tapón que

evita que la tinta se seque y la propia barra transparente. Mi estado se deterioró y, más que un

bolígrafo, comencé a parecer una mutilación con alma de escultura. En ese estado fui olvidado en

una mesa de clase, lugar desde el que caí al suelo, no sin antes escribir un par de ―notitas‖ de clase,

que se enviaban afanosos los alumnos entre sí. Allí estuve horas, esperando a ver si mi dueña se

acordaba de mí u otro alumno podía recuperarme para su uso. Aún mi tinta estaba a un tercio y

quedaba mucho por añadir a mi historia. Pero, desgraciadamente, a un bolígrafo feo nadie le pres-

ta atención. Llegó el peor momento que un bolígrafo puede vivir. ¡El pisotón! Sentí como estallaba

mi carcasa y mi aspecto deforme no daba confianza alguna. En ese estado supe que sólo me aguar-

daba la papelera.

A partir de ahí, os podéis imaginar. De la papelera a la bolsa de basura, de ahí al contenedor y fin

de la existencia. Fui afortunado, duré tres meses, dos días, diez horas y algunos segundos, en acti-

vo. Es una hazaña. No fui poeta, ni matemático. No fui romántico, ni desalmado. Fui bolígrafo en

un instituto. Ahora lo sé con seguridad. Somos poco cuidados, pero servimos de unión a tantas

historias que, si os paráis a pensarlo, formamos parte de la vida que fluye, de ese río de ideas e

ilusiones en que se convierte todo instituto. Os quise hacer llegar mi historia para que, cuando

estemos en vuestra mano, nosotros bolígrafos comunes, podamos ser parte viva de vuestras ilusio-

nes y de vuestros trabajos y tengamos la consideración y el cuidado suficientes. Es increíble que un

objeto tan barato, pequeño e insignificante, sea tan necesario en cualquier parte del mundo.

Espero ser la voz de la conciencia, con mi historia, de modo que siempre que pase por vuestras

manos, me toméis como vuestro y me cuidéis y me protejáis.


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P e r s o n a l n o d o c e n t eP e r s o n a l n o d o c e n t eP e r s o n a l n o d o c e n t e

Miguel Montaña es el responsable del mantenimiento del IES Albarregas desde casi el momento en el que el Centro abrió sus puertas. Muchos de nosotros tenemos o hemos tenido contacto personal con Miguel y sabemos lo que el Instituto significa para él. Su implicación humana, sin duda, supera a la profesional, de modo que podemos considerarlo como parte del Albarregas y un conocedor de todos los entresijos del Instituto. Os invitamos a poner cara a la persona que, a lo largo de tantos años, mantiene en funcionamiento tantas cosas que se estropean, se deterioran o que, directamente, hay que reponer. Y, por cierto, si tenéis un rato y veis a alguien grande y fuerte, de pelo negro, corto y de punta, con sonrisa permanente y pantalón de faena azul marino, es que habéis visto a Montaña, charlad con él y os permitirá conocer algo más de la historia del Albarregas.

¿Cuándo empezaste a trabajar en el Instituto?

Llevo viniendo 19 años, aunque mi hermano empezó en este Instituto desde el inicio. Mi hermano se llama Eugenio y fue el que contactó con Ramón, el primer director.

¿Te acuerdas del primer día que viniste por el Centro?

Estaba perdido y no sabía dónde andaba. Entonces tenía 17 años y te puedes imaginar cómo estaba. Ese día, en concreto, se hicie-ron persianas.

¿Estabas con tu hermano?

Sí. Estuve viniendo con él un mes aproximadamente y, después, empecé a venir solo.

¿Cómo te organizabas después, al venir solo?

Se hacía más o menos lo mismo que se hace ahora. Se apuntaba lo que estaba pendiente. Ahora recuerdo mucho a Manolo, que era el conserje que estaba por la tarde. Él revisaba lo que estaba pendiente y lo reparábamos.

¿Siempre has venido en horario de tarde?

Sí, siempre, salvo alguna mañana por cuestiones urgentes. Antes había, no como ahora, un conserje por la tarde. Manolo venía a abrir el Centro por las tardes, pero no había clases de ningún tipo, aunque sí se abría la biblioteca. Entonces estaba también Lalo, el guarda, que era el que abría las puertas por las mañanas, cerraba por las noches y vigilaba que no se saltase nadie, sobre todo los niños.

¿Qué cosas recuerdas significativas de estos años?

Al que más recuerdo es a Agustín, claro, que es un encanto de persona. También a Ramón, que era el director los primeros años. Siempre he tenido muy buen trato con todos los equipos directivos y con el personal del Instituto. Para mí esta es como mi casa. Es más un ―hobbie‖ que un negocio. Mi labor consiste en venir una hora todos los días, aunque antiguamente eran días alternos, lunes, miércoles y viernes. Al principio llevaba el mantenimiento de casi todos los Centros de Mérida, pero sólo me quedé con el Albarre-gas, que fue el primero en el que trabajé, por eso lo considero mi ―colegio‖. En realidad me dedico a la fontanería, de modo que los trabajos de mantenimiento que tiene el día a día del Centro no son lo que más rendimiento da a mi profesión.

¿Has trabajado siempre solo?

Siempre trabajo solo, pero Horacio me echa una mano cuando hace falta más mano de obra. (Horacio fue alumno del Instituto hace algunos años). Con Sebas formamos un equipo de trabajo estupendo. Se revisa el cuaderno todas las tardes y se le da solución a los problemas, según la urgencia.

¿Recuerdas alguna anécdota?

Pilar, una antigua limpiadora, que era como mi madre, pero en bruto, siempre me andaba dando voces: ―¡Qué pierde el agua la cisterna!‖ ―¡Esto hay que arreglarlo!‖ Pero era muy buena gente y lo hacía con cariño, hace tiempo que no la veo, la verdad. Me acuerdo también de la despedida de Agustín. ¡Cómo lloraba el hombre! Fue hace dos años en la cafetería de Sebas. Nos pareció una pasada, fue muy bonito.

Y para el futuro, ¿qué?

Espero que, por lo menos, sigamos como estamos, ¿no? Ahora, como en otros años, tenemos muy buena relación con el Equipo Directivo y con todo el personal del centro.

Ent rev i s t a a Migue l Montaña .

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madura.net

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F o t o s d e G r u p oF o t o s d e G r u p oF o t o s d e G r u p o / C l a s s r o o m P h o t o s/ C l a s s r o o m P h o t o s/ C l a s s r o o m P h o t o s

1 º E S O1 º E S O1 º E S O

Enseñanza Secundar i a Ob l i g a to r i a

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IES Albarregas (MÉrida)


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Bach i l l e r a to

1 º B a c h i l l e r a t o1 º B a c h i l l e r a t o1 º B a c h i l l e r a t o

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2 º B a c h i l l e r a t o A2 º B a c h i l l e r a t o A2 º B a c h i l l e r a t o A

2 º B a c h i l l e r a t o B2 º B a c h i l l e r a t o B2 º B a c h i l l e r a t o B

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Cic l os de Formac ión Pro fes i ona l

C o m e r c i o 1 ( G r a d o M e d i o )C o m e r c i o 1 ( G r a d o M e d i o )C o m e r c i o 1 ( G r a d o M e d i o )

G e s t i ó n A d m i n i s t r a t i v a ( G r a d o M e d i o )G e s t i ó n A d m i n i s t r a t i v a ( G r a d o M e d i o )G e s t i ó n A d m i n i s t r a t i v a ( G r a d o M e d i o )

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S e c r e t a r i a d o S e c r e t a r i a d o S e c r e t a r i a d o ( G r a d o S u p e r i o r )( G r a d o S u p e r i o r )( G r a d o S u p e r i o r )

A F I 1 ( C i c l o G r a d o S u p e r i o r )A F I 1 ( C i c l o G r a d o S u p e r i o r )A F I 1 ( C i c l o G r a d o S u p e r i o r )

A F I 2 ( C i c l o G r a d o S u p e r i o r )A F I 2 ( C i c l o G r a d o S u p e r i o r )A F I 2 ( C i c l o G r a d o S u p e r i o r )

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A S I R 1 ( G r a d o S u p e r i o r )A S I R 1 ( G r a d o S u p e r i o r )A S I R 1 ( G r a d o S u p e r i o r )

A S I R 2 ( G r a d o S u p e r i o r )A S I R 2 ( G r a d o S u p e r i o r )A S I R 2 ( G r a d o S u p e r i o r )

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C O I 2 ( G r a d o S u p e r i o rC O I 2 ( G r a d o S u p e r i o rC O I 2 ( G r a d o S u p e r i o r )))

PCPI

C O I 1 ( G r a d o S u p e r i o rC O I 1 ( G r a d o S u p e r i o rC O I 1 ( G r a d o S u p e r i o r )))


G r a d u a c i ó n a l u m n o s 2 º B a c h i l l e r a t o y C i c l o sG r a d u a c i ó n a l u m n o s 2 º B a c h i l l e r a t o y C i c l o sG r a d u a c i ó n a l u m n o s 2 º B a c h i l l e r a t o y C i c l o s

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P r o f e s o r e s 2 0 1 0P r o f e s o r e s 2 0 1 0P r o f e s o r e s 2 0 1 0


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His to r i a de una e s ca l e ra

La escalera que da acceso al IES Albarregas es sumamente pecu-liar. Me consta que no existe una igual en el mundo entero.

Supe de ella antes de llegar al Albarregas como profesora, ya que ―en mi otra vida‖ (laboral, se entiende) me dedicaba a la Arqueolog-ía, preciosa y poco recomendable profesión, y estuve un par de años excavando necrópolis en Mérida, interesada en el tema funerario. Resulta que al construir nuestra escalera alguna tumba salió a la luz. Cuando empecé a interesarme por el mundo de los vivos más que por el de los muertos, la dichosa escalera y yo volvimos a entrar en contacto. En el 2000 llegué al IES Albarregas con destino definiti-vo, y recuerdo la primera vez que la subí y el desconcierto que me produjo. Hay que decir que yo iba nerviosa: un nuevo destino, com-pañeros y alumnos desconocidos, nuevos retos... Y entrar dando irregulares e inseguros pasos de longitud desconocida no ayudó a tranquilizarme.

La incoherencia básica de nuestra escalera consiste en que sus escalones son de un tamaño inapropiado para dar un paso sólo, a no ser que tengas las piernas muy cortitas, y menos aún para subirlos de dos en dos, exceptuando el caso de algunos varones patilargos que por aquí han pasado. Así que cada mañana, al llegar, uno se coloca delante y piensa: ―¿Cómo subo hoy? ¿Una zancada para dos escalo-nes y otra para uno? ¿Tomo impulso y la subo entera de dos en dos? ¿Voy discretamente pasito a pasito? ¿La eludo y subo por la rampa?‖

Lo verdaderamente interesante es ver cómo la suben los demás. Las profesoras, la educadora social, la administrativa, las conserjes y las limpiadoras la suelen abordar con paso enérgico y decidido, sin darle muchas vueltas, u optan por la rampa si tienen un día flojo. Algunos hombres la toman de vez en cuando, dispuestos a contro-lar... otros muchos la esquinan, los más suben por el camino cómo-do -la cuestión no es resistirse a las circunstancias, sino ascender con ellas-, y algunos directamente la rehuyen accediendo al interior del centro desde la zona del bar de Sebas... Las chicas la suelen acome-ter distraídas, hablando en corrillos; también los niños, si la suben acompañados... si van solos toman siempre la rampa, al igual que los padres que visitan el centro. Diríase que es posible saber de las in-tenciones y el estado de ánimo de quien la sube sólo con mirar cómo inicia la empresa.

Veinte años de vida escolar han pasado por ella. Profesores, alumnos, personal no docente, proveedores, políticos varios, perso-nalidades literarias, padres... Cada uno con una intención, con unas pretensiones, esperando algo diferente del recinto al que dan paso... ¿Qué nos contaría la escalera? Habrá visto entrar y salir a profesores ilusionados, enfadados, desesperados, contentos... ¿Qué no sabrá de nuestros temores y de nuestras esperanzas? ¿No habrá medido cien-tos de veces en nuestros pasos la energía y la ilusión que entramos o sacamos del Albarregas? ¿Cuántos niños no ha visto convertirse en hombres y mujeres? ¿Cuántas historias de amor no habrá documen-tado? ¿Cuántos besos se habrán dado en ella? ¿Cuántas despedidas?

Hoy sé que guarda cosas que quiero mucho, personas muy im-portantes para mí, y muy valiosas las unas para las otras: compañe-ros y alumnos.

Me gusta subirla. Me pone triste bajarla. ¡Es tan extraña nuestra escalera!

Juana Molano (Profesora CCSS).

P r o f e s o r a d oP r o f e s o r a d oP r o f e s o r a d o / T e a c h e r s/ T e a c h e r s/ T e a c h e r s

¡Y ya van cua t ro !

Ya estoy aquí de nuevo despidiéndome de vosotros como todos

los años, aunque deseo que sea igual que las anteriores, una des-

pedida temporal y no definitiva.

Parece que fue ayer cuando llegué a este centro, llena de temores

e incertidumbres, con expectación, llena de ilusión y con muchas

ambiciones profesionales, ¡y ya han pasado cuatro años!. Durante

todo este tiempo, no sólo he tenido la oportunidad de encontrar-

me con compañeros maravillosos y que ahora son verdaderos

amigos, sino también con una diversidad de alumnos que me ha

enriquecido, porque aunque a veces no lo parezca, tienen muchas

cosas que enseñarnos.

Sólo me queda decir una vez más gracias a todos por los buenos

momentos que he vivido en este centro y que siempre llevaré en

mi recuerdo: al Equipo Directivo por su apoyo, a mis compis por

su ayuda, a Gema porque siempre está ahí cuando la necesito, al

personal no docente por su amabilidad y disponibilidad en todo

momento, a mis alumnos porque los quiero con toda mi alma y

nunca los olvidaré y a mi Silvia por ser tan maravillosa. GRA-

CIAS, y por si no vuelvo, ha sido para mí todo un placer com-

partir estos años con todos vosotros. Carolina Sevillano

Profesora PT

No tuve ocasión de despedirme, aunque tengo que decir que tam-

poco me gustan mucho las despedidas sobre todo cuando sé que a

la mayoría de vosotros probablemente no vuelva a veros.

Respecto a mi paso por el Albarregas, después del susto inicial,

(pues me habían hablado de que el instituto al que iba práctica-

mente sólo tenía alumnos delincuentes) ha sido bastante gratifican-

te. Me he encontrado alumnos de todo tipo, como en todos los

institutos, mejores y peores, pero la mayoría bastante nobles aun-

que tengo que reconocer que no muy trabajadores (incluyo aquí a

mis alumnas del coro que vinieron a despedirse de mí con mucho

cariño, que fue mutuo).

También me llevo un gran recuerdo de mi compañero de departa-

mento, de la dirección y la jefatura de estudios al completo, de los

que he aprendido muchas cosas. (Hay que ver cómo le salen los

discursos a Miguel Ángel y el respeto que le tienen los alumnos).

Además echaré mucho de menos a mis compañeros de escapadas

con los que compartí algunas horas de viajes y muchas risas y tam-

bién algunas discusiones (sobre todo con el cabezota de Alejandro)

y bueno, a los que no tienen niños (creo que a veces también les

dimos un poco la tabarra hablando de ellos, sobre todo de cuando

estaban malos). A mis otros compañeros como Axel, Tata, Euge-

nia, Loli de inglés, Mari Fe, María, … y a todos con los que he

compartido charlas y horas de guardias (perdón por no poner

todos los nombres) también los echaré de menos.

Un fuerte abrazo a todos, ha sido un placer haber estado con to-

dos vosotros. María José Quintana/ Profesora Música.

Has ta s i empre


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A l u m n a d oA l u m n a d oA l u m n a d o / S t u d e n t s/ S t u d e n t s/ S t u d e n t s

Mañana del 13 de septiembre de 2010. Una brisa acaricia mi cara con la incertidumbre de saber cómo sería todo aquello. Era mi

primer día del Ciclo Formativo de Comercio (Grado Medio). Al llegar a la puerta de clase, me encontré con mis nuevos compañe-

ros. Los repetidores se saludaban con amabilidad, los nuevos nos apartábamos y nos observábamos unos a otros. Al entrar me senté

en el primer sitio libre que encontré, y poco a poco me hice un hueco en la nueva aventura.

Las semanas fueron pasando, y fui conociendo a compañeros, profesores y de qué trataba cada uno de los módulos que se impar-

tirían. Se realizaron los primeros cambios de sitio, surgieron los primeros conflictos (que, como diría María López, profesora de

RET, son ―Etapas de un Grupo‖). En fin, poco a poco nos fuimos centrando.

El Ciclo en general es muy interesante, aprendes un poco de todo; pero el módulo que más me

ha llamado la atención es APV. ―Animación en el Punto de Venta‖, impartido por Conchi.

En él, hemos vuelto un poco a nuestra infancia, haciendo bocetos para instalar un escaparate

en la entrada del centro donde hemos expuesto de todo: ―Inicio del Curso‖, ―Halloween‖,

―Otoño‖, ―Navidad‖, ― Primeras y Segundas Rebajas‖, ―San Valentín‖, ― Día del Padre‖,

―Semana Santa‖, ―XX Aniversario del IES Albarregas‖ y, por último, nuestras Maquetas. Os

preguntaréis ¿maquetas, de qué? Yo, cuando nos lo dijo la profesora, me asusté bastante. ¡Pues

bien¡ teníamos que hacer una mini tienda en una caja, con todos sus detalles (exposición de

artículos para la venta, precios, rebajas, promociones, ofertas, etiquetas, escaparates…). Detrás

de todo eso había bastante trabajo, y no tenía que ser algo aburrido.

Hemos aprendido que “NADA SE TIRA”, que cartulinas y papel de cualquier tipo, forma,

color y modelo son reciclables y todo tipo de materiales se usan hasta que ya no se pueda

más. Hemos montado y desmontado maniquíes, hemos hecho limpieza en nuestro mini al-

macén, cosido algún remiendo que otro para nuestros maniquíes, hemos sido escaparatistas;

incluso fuimos floristas por un día, pues Conchi nos organizó una actividad para el día de la

madre que consistió en hacer centros de flores.

En este momento estamos preparándolo todo para hacer una tienda de ropa (señora, caballero

y niños) a tamaño real en nuestro pequeño Taller. El nombre de la tienda es ―Boutique EMERITA‖ y el logotipo que nos identifi-

cará aún está por determinar (el Arco Trajano, el puente Romano, una columna romana…, ya se verá).

Respecto a salidas y actividades extraescolares, os diré que nos visitó un psicólogo en Materia Laboral para hacer Técnicas de Mo-

tivación en RET (Relaciones en el Entorno de Trabajo). Hicimos una visita a los Almacenes DIA donde nos explicaron el funcio-

namiento de las tiendas DIA; hicimos un recorrido por sus instalaciones (un gran almacén) y nos mostraron cómo funcionan los

equipos y maquinarias que utilizan así como todo el proceso de recepción y preparación de expedición de pedidos.

Por el mes de abril llegó la Semana Cultural y nuestras salidas fueron al IFEMA (Madrid) a la Feria de Formación Profesional,

con visita obligada al Centro Comercial Xanadú. Al día siguiente fuimos al Centro de Profesores para visitar una actividad de crea-

ción de centros de flores (de ahí la puesta en marcha de la idea de Conchi). El Día del Centro algunos compañeros nos animamos

y nos vestimos de romanos, y allí estábamos a las 9 de la mañana en el Circo Romano para comenzar nuestro turno de vigilancia y

seguridad. Fue un gran día.

Para finalizar la semana visitamos IFEME (Mérida), para ver otra feria de la educación.

Pero no todo ha sido trabajar. Las relaciones entre compañeros mejoraron muchísimo, las clases se hicieron más amenas, hemos

vivido grandes momentos, desde nuestra visita obligada al parque de enfrente en horas libres, los desayunos, las risas en clase de

APV, pasando por cumpleaños con tartas de chocolate incluidas y hasta el nacimiento del bebé de una de nuestras compañeras

(desde aquí le mandamos un besito muy grande)

Para finalizar quiero deciros que no solo me llevo Formación sino también valores trasmitidos por nuestros profesores y compañe-

ros, que me llevo grandes compañeros difícil de olvidar y lo más importante grandes Amigos, Amigos de Verdad.

Desde aquí animaros a todos a hacer este Ciclo Formativo, porque ¡no sabéis lo que se puede llegar a aprender en 9 meses!

Ah, casi todo ha quedado inmortalizado en un centenar de fotos. En el álbum de fotos tenéis una muestra.

Un saludo y ¡Feliz Verano¡

Mi paso po r e l C i c l o de Comerc i o

Mayte Fraile Gómez

Alumna de Comercio (Grado Medio)


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Si algo hay que destacar en el tema de la informática en el instituto durante este curso

2010/11 está claro: ¡por fin han llegado los portátiles! Vale que sólo para los alumnos de

primero y segundo de la ESO, pero ahí están. Y, de rebote, Antonio y Fernando—nuestros

informáticos– han podido recuperar una gran cantidad de piezas y monitores -de los orde-

nadores antiguos- con los que sustituir a los que no funcionaban a principios del curso.

Todos hemos salido ganando, pues, con los portátiles...

Por otro lado, estos portátiles han animado a muchos profesores a reciclarse. Han sido tres

los cursos de informática impartidos durante el segundo y el tercer trimestre. Cada uno con

un nivel distinto, de modo que se pudiera adaptar a los conocimientos de cada docente. Y

lo normal es que poco a poco se vaya notando un mayor uso de estos ―cacharros‖ en clase.

Conforme vaya aumentando la confianza del profesorado en el manejo de esta herramienta,

más se atreverá a utilizarla en clase.

En cuanto a otras actuaciones que complementan nuestro universo digital, cabe destacar la

renovación del ordenador de la sala de usos múltiples, y la actualización además de su siste-

ma operativo. Es importante señalar que este ordenador es el que más se utiliza cuando

viene ―alguien de fuera‖: escritores, artistas, científicos... Es, por tanto, uno de los

―escaparates‖ de nuestro centro; de ahí la importancia de que se haya mejorado y actualiza-

do.

También se ha añadido la posibilidad de escanear fotografías y otras imágenes en el ordena-

dor instalado frente a la sala de profesores... Con un simple clic en un icono del escritorio,

ya podemos digitalizar imágenes con las que mejorar nuestras presentaciones o los apuntes

para alumnos.

Y también se ha informatizado la biblioteca. La gestión de sus fondos ya se hace a golpe de

código de barras, lo que acelera y simplifica el trabajo. Pero esta no es la única novedad de

nuestra querida biblioteca: también se han incluido un sistema de proyección multimedia,

incluida la proyección desde un ordenador, que amplia enormemente las posibilidades de

uso y de aplicación de este rincón en nuestro quehacer didáctico.

Para terminar, en un curso marcado por la explosión de revueltas por distintas partes del

mundo gritando y afirmando que ―otro mundo es posible‖, como en Egipto, Túnez, Libia,

y últimamente, España, no quería que olvidáramos que todo el software que utilizamos en

nuestro día a día está hecho por gente con nombres y apellidos de todos los rincones del

planeta. Lo hacen, lo programan, y lo comparten. Es un ejemplo real y objetivo de solidari-

dad. Cuando en el Mato Grosso brasileño alguien dedica horas de sueño a mejorar el Ope-

noffice, o en Argentina a perfeccionar el Firefox, no saben que nosotros aquí, en el IES

Albarregas, nos vamos a beneficiar de su trabajo. Son cientos de miles. Por eso, cada vez

que encendemos los ordenadores en el insti debemos ser conscientes de que con ello, tam-

bién contribuimos a que otro mundo más justo sea posible, pues respaldamos y apoyamos

el trabajo desinteresado de muchas personas. Por cierto, algunas también de aquí, de Extre-

madura...

Las TIC y l a so l i da r i dad

Jesús Rubio

Coordinador TIC

Nuevas Tecnologías Nuevas Tecnologías /New Technologies/New Technologies


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Este curso vamos a dedicar el Punto Matemático a Henry Ernest Dudeney, que es conocido por ser uno

de los primeros y más notables creadores de juegos matemáticos. Henry E. Dudeney nació en la villa de

Mayfield, al sur de Inglaterra, el 10 de abril de 1857. Es, junto con el norteamericano Sam Loyd (1841-

1911) uno de los más notables inventores de problemas de ingenio de todos los tiempos. Ambos desarro-

llaron su obra publicando en diversas revistas a lo largo de muchos años. En una evaluación de estos dos

genios del ingenio, Martin Gardner escribió: “Loyd fue un chispeante y prolífico creador de acertijos, con

una habilidad especial para resaltar los efectos sorprendentes, pero cuando se trata de problemas de natu-

raleza más matemática, Dudeney lo superaba claramente‖. Durante veinte años, Dudeney escribió e ilustró

una página de entretenimientos – ―Perplexities‖ – para la popular revista mensual inglesa ―The Strand

Magazine‖, la misma que publicaba por entonces las aventuras de Sherlock Holmes.

A la vez que inventa una cantidad descomunal de nuevos problemas, Dudeney se destaca en la resolución

de persistentes enigmas. Algunas cuestiones que venían resistiendo los métodos de expertos matemáticos

son finalmente dilucidadas por él. La habilidad matemática la adquirió Dudeney por su propia cuenta sin

ningún tipo de formación académica.

Dudeney murió el 24 de abril de 1930. Estuvo casado con una prolífica autora de novelas románticas,

Alice Dudeney, muy conocida en su época, con la que tuvo una hija.

Los Acertijos de Canterbury, de los cuales sacamos los problemas que expondremos a continuación, fue su primer libro, editado en 1907. Hemos elegido tres de los problemas más representativos de este libro, que esperamos que os gusten. Los acertijos se exponen también en inglés en honor a la nueva Sección Bilingüe del Albarregas.

H.E. Dudeney, el creador

de estos acertijos.

Punto Matemático Punto Matemático /Mathematical Point/Mathematical Point

LOS ACERTIJOS DE CANTERBURY. THE CANTERBURY PUZZLES .

Una compañía de peregrinos casualmente reunidos camino al san-tuario de Santo Tomás de Becket, en Canterbury, se encontró en la vieja Posada Tabard, y el posadero sugirió que se entretuvieran durante el trayecto contándose cuentos unos a otros. Aquí algunos de ellos.

A chance-gathered company of pilgrims, on their way to the shrine of Saint Thomas à Becket at Canterbury, met at the old Tabard Inn, and the host proposed that they should beguile the ride by each telling a tale to his fellow-pilgrims. Here some of them...

HACER UNA BANDERA. MAKING A FLAG

Un buen acertijo de disección en sólo dos trozos es bastante raro, por lo que quizás el lector se interese en el siguiente. El diagrama representa una pieza de géne-ro, y se requiere que sea cortada en dos piezas (sin desperdicio) que juntas formen una bandera perfecta-mente cuadrada, con las cuatro rosas colocadas simé-tricamente. Esto sería bastantes sencillo, si no fuera por las cuatro rosas, ya que sólo deberíamos haber cortado de A a B e insertado esa pieza en la parte infe-rior de la bandera. Pero no se nos permite cortar a través de ninguna de las rosas, y allí está la dificultad del acertijo. Por supuesto, no puede usarse el género de su reverso.

A good dissection puzzle in so few as two pieces is rather a rarity, so perhaps the reader will be interested in the fo-llowing. The diagram represents a piece of bunting, and it is required to cut it into two pieces (without any waste) that will fit together and form a per-fectly square flag, with the four roses symmetrically placed. This would be easy enough if it were not for the four roses, as we should merely have to cut from A to B, and insert the piece at the bottom of the flag. But we are not al-lowed to cut through any of the roses, and therein lies the difficulty of the puzzle. Of course we make no allow-ance for "turnings."

Axel Coton

Profesor de Matemáticas


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EL ACERTIJO DEL MAGISTRADO. THE REVE'S PUZZLE.

El Magistrado era un hombre astuto, y casi un erudito. Una vez que los peregrinos descansaban en una taberna al costado del camino, su ojo avizor descubrió una cantidad de quesos de diver-sos tamaños, y pidiendo le proporcionaran cuatro bancos, anunció a la compañía que les ense-ñaría un acertijo de su invención que les entretendría durante el reposo. Entonces colocó ocho quesos ordenados por tamaños sobre uno de los bancos de los extremos, el más pequeño arriba de todos, como muestra la ilustración. ―Esta es una prueba que una vez propuse a mis conciudadanos en Bandeswell, y por San José que no hubo entre ellos ningún hombre que pudiera llevarla a buen término. Y sin embargo es de gran facilidad, ya que lo único que deseo es que, moviendo un queso a la vez de un banco a otro, coloquéis todos los quesos en el banco que está al otro extremo sin montar nunca un que-so sobre otro menor que él. A quién realice esta acción en la menor cantidad de movimientos posible, pagaré un trago de lo mejor que nuestro tabernero pueda ofrecer‖. Resolver este acertijo en la menor cantidad de movimientos posible, primero con 8, luego con 10, y al fin con 21 quesos, es un entretenimiento interesante.

The Reve was a wily man and something of a scholar. When the pilgrims were stopping at a wayside tavern, a number of cheeses of varying sizes caught his alert eye; and call-ing for four stools, he told the company that he would show them a puzzle of his own that would keep them amused during their rest. He then placed eight cheeses of graduating sizes on one of the end stools, the smallest cheese being at the top, as clearly shown in the illustration. "This is a riddle," quoth he, "that I did once set be-fore my fellow townsmen at Baldeswell, and, by Saint Joce, there was no man among them that could rede it aright. And yet it is withal full easy, for all that I do desire is that, by the moving of one cheese at a time from one stool unto another, ye shall remove all the cheeses to the stool at the other end without ever putting any cheese on one that is smaller than itself. To him that will perform this feat in the least number of moves that be possible will I give a draught of the best that our good host can provide." To solve this puzzle in the fewest possible moves, first with 8, then with 10, and afterwards with 21 cheeses, is an interesting recreation.

EL ACERTIJO DEL MOLINERO. THE MILLER'S PUZZLE.

El Molinero llevó luego a la compañía hacia un rincón y les mostró nueve sacos de harina, que estaban colocados como se ilustra en la figura. ―Ahora escuchad todos – les dijo -, pues os presentaré la adivinanza de los nueve sacos de harina. Y observad, caballeros y señores míos, que hay sólo un saco en cada extremo, cada cual seguido de un par, y tres sacos juntos en el medio. Por San Benito, sucede que si multiplicamos el par 28 por su vecino, 7, el producto es 196, que ciertamente es la cifra que muestran los tres sacos del medio. Sin embargo, no es verdad que el otro par, 34, al ser multi-plicado por el único saco en ese extremo, 5 resulte también 196. Por tanto, os ruego, gentiles señores, que recoloquéis los sacos con el menor trabajo posible, de tal forma que cada par, al ser multiplicado por su vecino, produzca el número del medio. ―Ya que el Molinero ha estipulado, en efecto, que debe moverse la menor cantidad de bolsas posible, hay una sola respuesta a este acertijo, que todos deberían poder hallar.‖

The Miller next took the company aside and showed them nine sacks of flour that were standing as de-picted in the sketch. "Now, hearken, all and some," said he, "while that I do set ye the riddle of the nine sacks of flour. And mark ye, my lords and masters, that there be single sacks on the outside, pairs next unto them, and three together in the middle thereof. By Saint Benedict, it doth so happen that if we do but multiply the pair, 28, by the single one, 7, the answer is 196, which is of a truth the number shown by the sacks in the middle. Yet it be not true that the other pair, 34, when so multiplied by its neighbour, 5, will also make 196. Wherefore I do beg you, gentle sirs, so to place anew the nine sacks with as little trouble as possible that each pair when thus multiplied by its single neighbour shall make the number in the mid-dle." As the Miller has stipulated in effect that as few bags as possible shall be moved, there is only one answer to this puzzle, which everybody should be able to solve.

¿Lo tienes? ¿No?

Busca las soluciones en el blog del instituto a partir del 1 de julio de 2011.


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El i ng l é s t amb i én puede se r d ive r t i do

Typical things that foreigners think and about Spain.

1. Spanish people eat lots of tortilla, paella, ham and tapas; and they all drink sangria.

2. Spain is the land of sunshine and beaches.

3. All Spaniards are bullfighters or go every week to a bullfight.

4. All Spaniards like flamenco, and all Spanish women know how to dance sevillanas.

5. Spanish people are lazy and like to sleep the siesta. They are very unpunctual too.

6.Spanish people shout at each other and argue instead of talking.

7.They drink a lot of coffee and have no idea how to make a cup of tea properly.

8.Spaniards are very rude, especially in the shops: when you enter their shops it seems like you have offended them.

9.Spanish people have weird timetables, which mean you can´t go to the shops when you want to.

10. Spanish beers are very small.

11. Nobody seems to know how to speak English in Spain.

12. Spanish people are the same as Latin people and they all love dancing salsa.

13. All Spanish people have dark hair, dark eyes and dark skin.

14. Spain is the land of fiestas.

English CornerEnglish Corner

Le t ´ s go t o t he Thea t r e !

Como cada año, los alumnos de ESO y los de Bachillerato asistieron a la representación de sendas obras de teatro en inglés.

La obra elegida para la ESO fue Nobody´s Perfect, una divertida comedia llena de ritmo con música y baile incluidos. Ethan, un estu-diante de secundaria, se apunta a una academia de baile para impresionar a Gemma, una experta bailarina. Y tan enamorado está de Gemma que Ethan se olvida de que posiblemente él sea el peor bailarín de toda la academia. Su buena

puesta en escena y sus con divertidas situaciones hicieron que pasáramos un rato muy agradable y entretenido.

Por su parte, los alumnos de Bachillerato dis-frutaron con Time for Murder, una adaptación de una obra de Agatha Christie, la insigne nove-lista británica.

Los huéspedes de un pequeño hotel en el co-razón de la campiña inglesa que acaba de ser reinaugurado después de unas reformas, se en-cuentran, en una fría y nevada noche, con que uno de ellos es asesinado en el mismo hotel. El asesino, obviamente, es uno de los propios huéspedes. Misterio y suspense se mezclan hábilmente en la trama y todos pudimos parti-cipar en el esclarecimiento del crimen y al ines-perado desenlace.

Con estas representaciones, los alumnos disfru-taron y al mismo tiempo practicaron su com-prensión oral.

Cuando una persona anglosajona o americana piensa en España siempre puede haber ciertos estereotipos que le vengan a la mente.

Un estereotipo es una imagen o idea aceptada comúnmente por un grupo o sociedad con carácter inmutable. Si bien es verdad que la mayoría de estos estereotipos son ideas preconcebidas con poca base real o simples exageraciones, hay otros que pueden darnos una idea bastante aproximada de un tipo determinado de sociedad.

No hay que pensar que sea algo que se refiera solo a España, sino que está presente en todas partes del mundo y en todos los ámbitos de la vida. Por eso, primero vamos a repasar cómo nos ven a los españoles desde fuera, y después veremos qué pensamos nosotros de los americanos.

S te reo type s

Está claro que no todos los españoles somos perezosos, ni bailamos sevillanas o somos morenos, pero lo de la puntualidad o la siesta…


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Es momento ahora de echar un vistazo a algunos de los estereotipos que podemos aplicar nosotros, como españoles, a los americanos.

Antonio de la Barrera Antón.

Departamento de Inglés.

Typical things that Spanish people think about Americans.

1. Most Americans are very tall with blue eyes and blond hair.

2. Americans live either in skyscrapers or on farms.

3. Americans eat almost nothing but hamburgers, hot dogs, popcorn and Coke.

4. American men are always drinking beer, even at breakfast.

5. Breakfasts in America are huge. They consist of eggs, toast, bacon, and pancakes with peanut butter.

6. American English is extremely difficult to understand because people speak as if they were chewing gum.

7. The typical American is very rude, often putting his feet on a desk or table and frequently belching in public. He also yawns a lot, never trying to hide it. They don´t care what other people think.

8. American cities are so dangerous that a person has a good chance of being killed in the street; therefore, American men either know kung-fu or carry a gun.

9. In big cities everyone has a large car like a Cadillac, but outside of cities people usually travel on horseback.

10. The two favourite leisure -time activities in the U.S. are movies and rodeos.

11. The typical American ―native dress‖ is jeans, cowboy boots, and a cowboy hat.

12.American men like to wear, short, sleeveless T-shirts to show off their physiques.

13. Americans wear summer clothes even in winter. They have no sense of style.

Sin duda muchos de estos estereotipos responden a la imagen que a veces transmiten los medios de comunicación o el cine.

¿Quién no ha visto alguna vez una película de vaqueros? O en qué película no aparece la típica imagen de una familia americana a primera hora de la mañana preparándose unas torti-tas o unos huevos con bacon para desayunar, todo ello regado con cantidades ingentes de zumo de naranja o de leche? ¿O esas enormes ciudades plagadas de rascacielos?

Sin duda, y a pesar de las generalizaciones, los estereotipos son una divertida e interesante manera de acercarse al conocimiento de otras culturas y sociedades.

Help? SOME KEY WORDS:

Bullfighter= torero

Skyscraper= rascacielos

Coke= cocacola

Huge= enorme

to belch= eructar

to yawn = bostezar

Peanut butter = mantequilla

de cacahuetes.


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Por tercer año consecutivo diecinueve alumnos de 3º y 4º de ESO de

nuestro instituto han participado del intercambio escolar que el Departa-

mento de Inglés del IES ―Albarregas‖ organiza junto al Departamento

de español del ―Gymnasium Lilienthal‖ en Alemania , gracias a la sub-

vención recibida de la Junta de Extremadura a través los PROYECTOS

DE INNOVACIÓN EDUCATIVA.

El proyecto de este curso ha tenido lugar a finales de septiembre del

2010 con la recepción de los alumnos alemanes en nuestro centro duran-

te una semana. En ella los alemanes tuvieron la ocasión de convivir con

nuestras familias de acogida y de compartir nuestra cultura así como de

recibir clases en español: de creación literaria por parte de Aurora Rodrí-

guez, profesora de Lengua y Literatura , clases de Plástica con la profeso-

ra María Chocarro , actividades deportivas por parte de los profesores

Alonso, Amparo y Carmen y de Música con Daniel Muñoz.

También participaron de una excursión al monasterio de Yuste acompa-

ñados por el resto de compañeros españoles de los alumnos que partici-

paban en esta actividad, además de una preciosa visita nocturna guiada

por los monumentos romanos de Mérida. Y, cómo no, también fueron

de compras por Mérida y pusieron su punto de ambiente turístico en la

ciudad.

Desde aquí hay que agradecer a las familias de nuestros alumnos la in-

mejorable atención que han tenido hacia los estudiantes alemanes: lleván-

dolos de viaje a muchos lugares, cercanos y no tan cercanos, y haciéndo-

les sentirse bien en todo momento. Agradecemos también a la AMPA de

nuestro instituto que participó en la comida de recepción celebrada el

primer día. Y, por supuesto, a todos los compañeros que, de alguna ma-

nera, colaboraron para que todo saliera como estaba preparado.

Entre el 5 y el 12 de abril de 2011 les tocó a nuestros alumnos españoles

viajar a Lilienthal y participar de actividades en Inglés preparadas por el

equipo de profesores de Inglés y Español de dicho instituto: teatro, lite-

ratura, música, excursiones , visitas guiadas por Bremen , ricas barbacoas

y desayunos. También queremos agradecer desde este anuario la colabo-

ración desinteresada de profesores, familias y alumnos alemanes.

Pero lo mejor de todo ha sido conocer la calidad humana de nuestros

alumnos , con ella han hecho que las profesoras nos sintamos muy bien

a pesar del esfuerzo realizado. Gracias chicos. Y, qué mejor que conocer

su opinión:

―Una experiencia inolvidable que no se puede describir con palabras‖.

Enrique García Cabello, 3º A

―El viaje a Alemania para mí ha sido: indescriptible, inolvidable, inmejo-

rable. Es la mejor manera que conozco para abrir los ojos a otras cultu-

ras.‖ Carlos Lozano,3º A

― La mejor semana del año , con diferencia‖. Adrián Alonso, 3ºA

― A mí me ha permitido conocer a otras personas, otras costumbres y

avanzar en lengua inglesa‖. Mª José Mancha, 4ºA

― In this exchange I have met many new friends. I will always have a

second home in Germany‖. Cristina Ruiz,4º A

―Ha sido una experiencia sin igual, repetiría sin dudarlo.‖ Álvaro Susaño,

3ºA

― Yo he ido dos veces a Alemania de intercambio. Han sido las mejores

experiencias que he tenido y espero volver a verlos‖ Jesús Parralejo, 4ºA

―La mejor aventura para conocer gente y cultura. Si tenéis la oportuni-

dad, no la dejéis escapar. ¡Es inolvidable! ‖. Yolanda Mateo, 4º A

― Ha sido el mejor viaje de nuestra vida. Se lo recomendamos a todos los

que puedan.‖ Iván Escobar, Sergio González César García, de 3º A

― Este intercambio nos ha servido para hacer amistades, y, sobre todo,

para aprender mucho. La ciudad de Bremen es preciosa y nos encantaría

volver.‖Anabel Delgado , 4ºA y Alba Barros , 3º B

― La experiencia más bonita de mi vida, inexpresable. Conoces personas

maravillosas que siempre llevarás en el corazón‖ Miriam Roa , 4º A

― Emocionante e inolvidable. Lo que más nos gusto fue ir al instituto en

bici y conocer paisajes maravillosos. Aprendes a valorar otras formas de

vida y otras costumbres‖ Carlota Urbano y Carmen Borreguero, 4º A

―Merece la pena conocer otras culturas y gente tan diferente a ti y espe-

rar que algún día los vuelvas a ver‖, Silvia Fernández, 4º A

INTERCAMBIO ALBARREGAS- LILIENTHAL 2010-11

Cuaderno de v ia j e /Trave l j ourna l

A c t i v i d a d e s E x t r a e s c o l a r e sA c t i v i d a d e s E x t r a e s c o l a r e sA c t i v i d a d e s E x t r a e s c o l a r e s / E x t r a/ E x t r a/ E x t r a --- c u r r i c u l a r a c t i v i t i e sc u r r i c u l a r a c t i v i t i e sc u r r i c u l a r a c t i v i t i e s


Á l b u m d e f o t o s 2 0 1 0 / 2 0 1 1Á l b u m d e f o t o s 2 0 1 0 / 2 0 1 1Á l b u m d e f o t o s 2 0 1 0 / 2 0 1 1

Intercambio con Alemania– Lilienthal

XVI Semana Micológica

Las setas nunca faltan, fieles a su cita.

Nuestros alumnos en Alemania.

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Aula Literaria Jesús Delgado Valhondo.

Con Ana María Matute

Con Joan Magarit.

Con Fernando Sanmartin

Ruta Literaria

(Artículo en la pág.52)


Programa Arce

Con los alumnos del IES Sos Baynat de Castellón en el Acueducto de Los Milagros.

Visita al IES Isabel la Católica (Madrid)

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Actividades de Comercio (Grado Medio)

(Viene de la pág.24)

Maquetas y escaparates de APV.

Confección de ramos de flores para el día de la Madre.


Coro polifónico

El coro del Albarregas, concierto de Navidad.

Desayuno saludable (3º ESO)

Actuación en las graduaciones, junto a Ad Libitum..

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I JUEGOS (OLÍMPICOS) ANTIGUOS DE LA JUVENTUD


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Como cada año, los alumnos de 1º de Bachillerato nos hemos

ido de excursión de fin de curso. O como mucha gente la llama, ―a la excursión grande‖. Después de casi dos trimestres de dis-cusiones por el destino de la excursión, elegimos Portugal. El sábado 12 de marzo, por la mañana, los 50 (incluidos profe-sores) salimos de Mérida, en autobús, con todos los DNI y las maletas. Estábamos emocionados y con muchas ganas de llegar a nuestro destino. Tras largas horas de autobús, llegamos a Oporto. Pero, luego, nos encontramos ante un problema. ¿Dónde estaba el hotel? Tras vueltas y vueltas, que nos sirvieron para ver la ciudad, llegamos al hotel. Muy bonito por dentro y con unas vistas, en especial desde el comedor, impactantes. Es-taba en la décima planta y se veía casi todo Oporto o, al menos, gran parte de la ciudad. Por la tarde, dimos una vuelta por Oporto: montamos en tranvía, subimos muchas escaleras... (parecía que nunca acababan), pero, al menos a mí, me encantó. Eran preciosas todas las casas... Tras una noche de no dormir y correr por los pasillos, partimos hacia Costa Nova. Si en Oporto había casas de estilo antiguo, preciosas, en Costa Nova había desde casas pesqueras de rayas de colores, hasta unas casas modernas preciosas. Vimos la playa y, cuando volvía-mos, nos cayó el diluvio del siglo. Nadie se salvó de quedar empapado (incluso los que llevábamos paraguas). Con el día algo aguado llegamos a Aveiro. Por suerte había dejado de llo-ver. Nos entregaron ―el picnic‖ (dos mini bocadillos, un yogurt y un zumo) y nos dejaron tiempo libre hasta la hora de los bar-cos. En ese tiempo todos acabamos en el mismo sitio: el centro comercial. Llegada la hora, embarcamos en los moliceiros (parecidos a las góndolas) en dos grupos. Donato, tuvo unos… llamémoslos problemas, con dos amigos plumíferos (gaviotas). Cuando empezaba a hacerse de noche, llegamos al hotel de Coimbra. Allí estaba, solo, en una cima, con un siniestro bosque detrás. Hubo más de una historia para evitar otra noche de correteo por los pasillos. Los profes organizaron una ―fiesta‖ para pasar el rato, en uno de los salones que tenía el hotel, en la que solo había una caja de kinder, cortesía de Patricia. Mientras que algunos hablaban, otros jugamos a diversos juegos, cada cual más…especial…que el otro: el típico teléfono, los marcia-nitos, clic- clac…de todo un poco. El día siguiente, en nuestra visita por la Universidad de Coim-bra, hubo de todo. Desde visita fotográfica por el Jardín Botáni-co a volver a subir y bajar mil y una rampas, que resbalaban mucho y estaban bien empinadas. Y encima, bajo una lluvia nada agradable. Comimos en el hotel y salimos hacia nuestra última ciudad, Lisboa. Como siempre, nos costó encontrar el hotel. Y esta vez, era extraño, pues parecía que lo habían hecho a presión y hacia arriba. Hubo algo que nos llamó la atención, en ese hotel, a todos nosotros; había ordenador con internet ¡¡gratis!!! Creo que siempre que pasaba por recepción había alguien de nuestro gru-po ahí sentado.

Excur s i ón de 1 º de Bach i l l e ra to


Esa noche salimos, según Patricia, con idea de ir de fiesta, todos muy animados y preparados. Peeero... nuestro gozo en un pozo. Acabamos en un McDo-nald comiendo hamburguesas o helados. Tras nues-tra expedición fallida, volvimos al hotel y ―nos dor-mimos‖; a pesar del aviso de cámaras y profesores, vestidos de una forma extraña (con bolsas y demás complementos) paseándonos por las habitaciones, la noche se hizo corta. A la mañana siguiente, el martes, visitamos el Casti-llo de San Jorge y subimos al Elevador de Santa Justa, entre otras visitas. Comimos en el hotel y, por la tarde, el Monasterio de los Jerónimos y la Torre de Belén. Acabamos la tarde con un paseo en barco (era un trasporte para viajar de un lado al otro de Lisboa) desde el que vimos un atardecer precioso. Y, cuando volvíamos al autobús, sorpresa, nos llovió. Esa noche, después de la cena, hubo una ―fiesta‖ algo rara. Y, en la que, extrañamente, los profesores falta-ron… (sabemos que os fuisteis a cenar por ahí). Tras esto volvimos a nuestras habitaciones y fue la última noche para ―dormir‖. La mañana siguiente fuimos al Oceanario y, termina-da la visita, volvimos, eso sí, sin ganas, pero todos bien cansados, hacia Mérida. Esta vez era un viaje mucho más corto, pues, a lo largo de los días, había-mos ido deshaciendo el camino del primer día. Hay varias cosas que nunca olvidaré de este viaje. Algunas de ellas: el pan con mantequilla, sustento único de algunos, las miles de escaleras y rampas que subimos y bajamos... el hotel de Lisboa en el que algunos, con tal de no esperar los interminables mini ascensores, nos subíamos y bajábamos cinco plantas (o diez) por las escaleras, y miles de cosas más. Éste solo ha sido un pequeño resumen en el que, por supuesto, faltan muchos recuerdos y anécdotas de cada uno. Si las escribiese todas, llenaría el Anuario. Espero que os haya gustado y sin más me despido. Un saludo, Miriam Sánchez (I Bach)

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Viaje a París

Madrugada del quince de marzo. Salimos

hacia Madrid. En el autobús, casi nadie

duerme. El avión sale con un poco de re-

traso. Algunas alumnas chillan cuando aque-

lla ―máquina‖ mira hacia al cielo, como si de

Valentino Rossi se tratase, haciendo un

―caballito‖.

Nos esperan jornadas de visitas y caminatas

interminables. Subimos a la Torre Eiffel,

cenamos y paseamos por los Campos Elíse-

os. Al día siguiente toca madrugar. Visita-

mos El Louvre, Notre-Dame y el Barrio

Latino. Cuesta trabajo hacer que el grupo se

mueva, salvo cuando hay una tienda (de lo

que sea) a la vista, o un olor a crêpes cerca-

no.

Al día siguiente nos desplazamos a Eurodis-

ney, donde todos, incluso nosotros los más

mayores, vemos y vivimos el Parque con la

misma ilusión que cualquiera de los niños

que nos rodean.

Alba se trae su retrato de Montmartre. El

viaje llega a su fin.

Todo el grupo se ha portado muy bien,

especialmente en el hotel. Las noches, las

―temidas‖ noches.

Nosotros, los profesores del Departamento

de Francés, así como todos nuestros compa-

ñeros, cuando preparamos y realizamos

cualquier actividad, intentamos no ser dema-

siado ―rígidos‖, aunque las normas en un

grupo son siempre esenciales, y nuestra ma-

yor satisfacción es ver vuestra sonrisa antes,

durante y después de las mismas.

Por último, dar las gracias a las alumnas de

Secretariado, Esther, María José y María,

que nos han ayudado a ―mover‖ al grupo,

con las que hemos compartido mesa y calles

de París, y a las que hemos sentido (Mari

Ángeles y Pedro) como uno más de noso-

tros.

Y, desde luego, no me olvido de César Pe-

riáñez, al que hemos sometido a jornadas y

recorridos maratonianos, sin una sola queja,

sonriendo siempre.

Instituto Albarregas. Viaje a París. 15, 16,

17 y 18 de Marzo de 2.011.


Destino Erasmus: Lisboa

Desde principio de curso ya sabíamos que teníamos concedida una Beca

ERASMUS pero ahora nos quedaba mucho por hacer y una parte de ese

hacer lo reflejamos en estas imágenes: en primer lugar en enero, nos despla-

zamos a Lisboa para conocer a nuestro empresario; en abril comienzan

nuestras prácticas, tendremos la oportunidad de llevar a cabo la venta de

vinos en barricas, además de todas las gestiones de publicidad y marketing

que ello conlleva. Nuestro alojamiento es en un apartamento discreto y

sencillo. Durante las prácticas nos visita nuestra tutora, Conchi Silos, y

aprovechamos para hacer turismo y tomarnos unos ―pastelitos de Belén‖.

Raquel Medina y María Zamora (Ciclo de Comercio)

Jornada XX Aniversario

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Cornalvo 2011

Excursión a Cornalvo (1º ESO).

Acrosport (1ª Bachillerato)


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Reun ión C i ent í f i c a en Barca r ro t a

Vis i t a a l Seminar io D iocesano de Bada joz .

El día 14 de Enero de 2011, los alumnos de Religión católica de 2º de

Bachillerato, junto con la profesora de Religión, hicimos una visita al

Seminario diocesano de Badajoz.

La ida y vuelta fueron en tren, una experiencia nueva para algunos alum-

nos que no habían viajado nunca en este medio de transporte. Al llegar a

Badajoz lo primero que hicimos fue desayunar ya que la visita no comen-

zaba hasta las once de la mañana. Los alumnos estaban contentos y

hablaban de sus cosas con toda la confianza.

Terminado el desayuno, nos fuimos al Seminario donde nos recibió el

rector, Don Francisco José Ledo, quien, dejando sus obligaciones, nos

abrió completamente las puertas. Él mismo nos guio y explicó todas las

instalaciones. Mientras iba guiándonos, los alumnos le preguntaban todas

las dudas que les iban surgiendo y el rector les contestaba consiguiendo

sacar de vez en cuando una sonrisa a estos alumnos, con lo cual se sintie-

ron muy cómodos.

―Daba gusto pasear por los pasillos y ver los cuadros de los alumnos, ver

las instalaciones deportivas, los cuartos de los estudiantes o entrar en la

biblioteca y no escuchar nada, ni el pasar de las hojas. Lo que más me

llamó la atención fueron dos cosas: por un lado, la increíble biblioteca

llena de libros antiguos. En ese lugar se respiraba cultura, historia, pensa-

mientos de otras épocas. Todo esto mientras pasabas por los pasillos

acariciando cuidadosamente los libros. Tuvimos además el honor, el

privilegio, de recibir una especie de ―clase‖ de una persona tremendamen-

te culta, cuya pasión era su trabajo: los libros. Por otro lado, también nos

llamó la atención la gran hospitalidad del rector y de las personas que

nos íbamos encontrando. La visita ha sido una experiencia nueva y positi-

va para mí, nada que ver con la idea de ―seminario igual a cárcel‖ que

tenía, y se lo recomiendo a todo el mundo‖. (Luis Manuel Rapestre).

Ana Pino dice que ―lo que más le impresionó fue tener el privilegio de

poder ver, leer y tocar los libros del siglo XVI, además de conocer el día

a día de un alumno del Seminario‖.

Rosario Gragera le encantó ―la tranquilidad y la paz que se respiraba por

los aposentos del Seminario‖.

―La experiencia la volvería a repetir – dice Cristina Zapata – Tenía una

visión distinta de la Iglesia‖.

Acabada la visita, nos despedimos del rector agradeciéndole el recibi-

miento tan acogedor y nos fuimos para la estación de trenes, otra vez de

vuelta a Mérida.

Eugenia Olmo (Profesora de Religión)

Un grupo de alumnos de I ESO B ha estado realizando, en los re-

creos, diversos trabajos de investigación en el laboratorio de Biolog-

ía. Durante todo el proyecto han sido dirigidos y coordinados por

su profesora de Ciencias de la Naturaleza Mª Jesús Pintado Vidal.

Uno de los grupos ha investigado sobre la respiración de los peces y

los cambios de temperatura del agua; otro sobre el ciclo de vida de

la mosca de la carne y para ello han trabajado con larvas, pupas y

moscas. Otro grupo lo ha hecho sobre la germinación de diferentes

semillas, garbanzos, judías, bellotas y castañas, observando cómo

iban variando de peso durante el proceso de germinación. Un cuar-

to grupo ha trabajado con plantas procedentes de la germinación de

semillas de girasol y ha estudiado el movimiento de las plantas hacia

el estímulo luminoso. Y otro grupo ha investigado sobre los boste-

zos; mediante la proyección de unos vídeos en dos grupos, uno de

bachillerato y otro de la ESO, han comprobado que los bostezos se

contagian y que bostezan más los alumnos de menor edad.

Con sus trabajos hechos y con los resultados obtenidos, han partici-

pado en la XV Reunión Científica, celebrada este año en Barcarro-

ta, el día 17 de marzo. Allí han expuesto y defendido sus trabajos

ante grupos de alumnos y profesores de toda la Comunidad Extre-

meña y algunos venidos de Cádiz. La jornada versaba sobre Biodi-

versidad y se trata con estos encuentros de promocionar los trabajos

de investigación en Secundaria.

Desde aquí quiero felicitar a todos los alumnos participantes por su

interés, su entusiasmo y su rigor científico. Como verdaderos inves-

tigadores han trabajado y ojalá el día de mañana alguno se dedique

profesionalmente a la investigación y pueda llegar a conseguir nota-

bles éxitos en este campo. Felicidades también para su profesora Mª

Jesús que los ha animado y ayudado a sacar adelante sus proyectos.

Pura Ramírez (Profesora de CCNN)


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P R O G R A M A S y P R O Y E C T O SP R O G R A M A S y P R O Y E C T O SP R O G R A M A S y P R O Y E C T O S / P r o g r a m s a n d P r o j e c t s/ P r o g r a m s a n d P r o j e c t s/ P r o g r a m s a n d P r o j e c t s

Este curso un gran número de profesores del IES Albarregas hemos comenzado un Proyecto de Formación en Competencias Básicas. Con ello aspiramos a impulsar y dinamizar cambios en nuestra forma de trabajar que mejoren la calidad de la enseñanza que aquí se imparte y ofrezcan a nuestros alumnos una preparación equipa-rable a la que reciben los jóvenes en el resto de los países de Euro-pa, países que posiblemente constituyan en el futuro su entorno laboral. Con este curso de formación pretendemos, además de informar-nos, hacer una reflexión sobre nuestra práctica educativa, para que la formación que aquí impartimos responda a los requerimientos de la sociedad del siglo XXI: una formación integral, dotada de sentido crítico no sólo para comprender, sino también para actuar de manera adecuada en los problemas que, en el complejo mundo en que vivimos, se suscitan permanentemente. El mundo ha cambiado: las relaciones de poder y de producción, las formas de vida, los movimientos demográficos y los avances tecnológicos han producido una alteración radical de nuestras formas de comunicarnos, actuar, pensar y expresarnos. Vivimos saturados de información accesible, abundante, diversa, cambian-te... que se produce y consume a velocidad cada vez más acelerada. La formación de los futuros ciudadanos exige cambios radicales en la docencia, exige reinventar la enseñanza. Por ello los países de la Unión Europea han reformado o están reformando los currícu-los escolares en torno al concepto de competencias, entendiendo como tal ―la capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada‖. Supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Las competencias son un proceso de adaptación creativa a cada situación, y se desarrollan, perfeccionan, amplían, o se deterioran y restringen a lo largo de la vida. La legislación española y autonómica contempla ocho competen-cias básicas, que deben trabajarse desde todos los ámbitos, y que todos los alumnos deben adquirir.

Este proyecto de formación, que continuará el próximo curso, genera esperanza en el impulso dentro del centro de cambios que mejoren los resultados de nuestros alumnos y su adaptación al medio. Genera también incertidumbre: hay mucho trabajo por hacer, pero los profesores del Albarregas nunca hemos dejado de dar un paso adelante cuando de mejorar y crecer se trata.

Juana Molano Brías Profesora de CCSS y coordinadora.

Competenc i as Bás i ca s

―EL ENTORNO COMO RECURSO EDUCATIVO‖ Durante los cursos 2010-11 y 2011-12 estamos acogidos a un programa que se desarrolla entre centros de diferentes Comunida-des Autónomas, en concreto con el IES Sos Baynat de Castellón y con el IES Isabel la Católica como colaborador. Dicho programa nació en principio con la intención de homena-jear al geólogo e institucionalista D. Vicente Sos Baynat, que había trabajado a lo largo de su vida en dichas Comunidades Autónomas. Posteriormente se ampliaron los objetivos para que así participaran más departamentos y se eligió como título ―El entorno como recurso educativo‖. En este primer año hay que destacar la labor realizada por el grupo 4º ESO A, que ha trabajado en el conocimiento geológico, geográfico, histórico y de la lengua y la literatura de Extremadura, y lo ha dado a conocer a los alumnos de Castellón y de Madrid. De la misma forma han correspondido los alumnos de los otros centros. Para conseguir estos objetivos, además del trabajo efec-tuado con las nuevas tecnologías, se han realizado tres excursio-nes; nuestros alumnos han viajado a Madrid, a Castellón y ellos han venido a Mérida. En todo momento se estudió y valoró la aportación de D. Vicen-te a la geología y a la educación en su dilatada trayectoria y que en Mérida tuvo como principal exponente la creación del Museo de Geología de Extremadura. Otros grupos, como 3º ESO A y 3º Diversificación, también han comenzado a trabajar en este curso, pero tendrán mayor protago-nismo el próximo, haciendo un estudio comparativo de dos vías romanas: la Vía de la Plata que atraviesa Extremadura y la Vía Augusta que atraviesa la Comunidad Valenciana. Se aprovecha el programa para intercambiar, con un grupo de profesores de cada centro, experiencias que tienen que ver con el Tratamiento de la Diversidad y con la incorporación de las Com-petencias Básicas al programa.

Ramón González Cerrato Profesor de CCNN y coordinador.

Prog rama Arce

Tras las huellas de dinosaurios en Castellón.


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Un caluroso día de septiembre un grupo de alumnos fue convocado en el IES ―Albarregas‖. Era su primer día de instituto, pero ellos no iban a conocer a sus nuevos compañeros y a copiar el horario, ellos estaban allí por que tenían que hacer un examen de inglés, que además constaba de una parte escrita y otra ¡¡¡oral!!! Debe de ser muy duro empezar el instituto con un examen.

Ya han transcurrido nueve meses desde aquella jornada y aquellos alumnos no solo están aprendiendo a hablar y a escribir en inglés ( aún queda mucho por hacer, pero vamos por el buen camino), aho-ra les son familiares palabras como ―chordophones‖ (gracias Dani) y ―cytoplasm‖ (gracias Mª Jesús) es decir, han utilizado el inglés como herramienta para adquirir conocimientos de otras áreas; también han trabajado el Portfolio de las Lenguas, siguiendo las pautas estableci-das en el Marco Común Europeo de las Lenguas, y han elaborado un libro en el que queda reflejado ese trabajo; pero, sobre todo, han conseguido que día tras día sus profesores nos encontremos muy a gusto con ellos. Sinceramente ha sido una experiencia muy gratifican-te.

Este grupo de alumnos constituye la primera promoción de la sec-ción bilingüe de nuestro instituto. Pero, todavía alguien se puede preguntar ¿qué es una sección bilingüe? ¿Qué beneficios conlleva para los alumnos?

La comunidad educativa del IES Albarregas siempre ha sido cons-ciente de la importancia de los idiomas en nuestra sociedad y de las ventajas que el dominio de las lenguas aporta a la formación global de nuestros alumnos, personal y profesionalmente.

Con el fin de potenciar la competencia lingüística del alumnado del instituto, se solicitó la concesión de una sección bilingüe en inglés para nuestro centro. Su implantación ha consistido en el aumento de una hora semanal de la asignatura de Inglés y en impartir un periodo semanal de otras asignaturas también en inglés; en el caso de nuestro instituto, esas asignaturas han sido Música y Ciencias Naturales.

Este aprendizaje en inglés significa que nuestros alumnos están aprendiendo a utilizar la lengua extranjera como vehículo de adquisi-ción y exposición de conocimientos y en el futuro serán capaces de manejar fuentes de información en cualquier soporte y de expresarse en inglés en distintos foros, dentro y fuera de España. A nadie se le escapa que el conocimiento del inglés hoy en día supone la posibili-dad de competir, en igualdad de condiciones, con el resto de ciudada-nos europeos (puesto que se ha convertido en una herramienta esen-cial en las relaciones internacionales a nivel cultural y laboral). Para que nuestros alumnos puedan lograr esa competencia lingüística se-guiremos trabajando en el IES Albarregas, pero eso será en septiem-bre, después de unas merecidísimas vacaciones. Have a nice summer!

Toñi Checa

Profesora de Inglés y coordinadora.

Secc i ón B i l i ngüe en Ing l é s

Los alumnos de 2º A han participado en la X Edición del Programa ―Conocer las Ciudades Patrimonio‖ dirigido al alumnado de las trece ciudades declaradas Patrimonio cultural de la Humanidad por la UNESCO. El programa consiste en elaborar un trabajo de investiga-ción sobre un tema, previamente acordado. Este año, ―EL AGUA en las Ciudades Patrimonio‖, en nuestro caso, Mérida y Segovia (ciudad con la que fuimos emparejados). La frase de Thales de Mileto, ―El agua está en el principio de todas las cosas‖ , da título a un estupendo trabajo, en el que palabra e ima-gen resultan fundamentales y cuyo objetivo es poner de relieve cuánta fue la importancia del agua en estas ciudades y en el territorio que de ellas dependía. Escribía Pedro Salinas:

―Todo lo niega la tierra,

pero todo se me da

en el agua, por el agua‖.

Un trabajo que se completa con la representación teatral de la obra ―Las aguadoras‖ en la que las alumnas aportaron su creatividad e ilusión recorriendo, guiadas por el sonido del agua, el camino desde el Acueducto de Mérida hasta el de Segovia.

Patricia García. Profesora de Lengua y Literatura y coordinadora.

Conoce r l a s c i udades Pa t r imon io

Nuestro Centro Educativo, IES Albarregas, está inmerso en el Progra-ma ERASMUS, para ello contamos con la Carta Universitaria Eras-mus (EUC) desde el 2008 hasta el 2013.

La Carta Erasmus es el pasaporte que les permite a nuestros alumnos de Ciclos Formativos de Grado Superior realizar su Formación en Centros de Trabajo (FCT) en un país europeo, así como un desarrollo personal y profesional más completo. Les ofrece la oportunidad de conocer otras culturas, otra formación, el perfeccionamiento del idio-ma, y un sinfín de oportunidades que no debemos dejar pasar de largo.

Este año tenemos a dos alumnas en Lisboa realizando sus prácticas en VH2 Barril`s Wine. Esta empresa se dedicada a la venta de vinos en barricas de madera con patente europea comunitaria y con relaciones comerciales con Luxemburgo, España, China y Suiza, además de distri-buir sus vinos por toda Portugal.

En años anteriores, los contactos han sido también con Portugal (por su cercanía) y con Francia (Montpellier). La Coordinación de este Programa Erasmus se realiza desde el Departamento de Comercio y Marketing.

Conchi Silos

Profesora de Comercio y coordinadora.

I E S A l b a r r e g a s ( M É r i d a )I E S A l b a r r e g a s ( M É r i d a )

Prog rama Erasmus


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I JUEGOS (OLÍMPICOS) ANTIGUOS DE LA JUVENTUD

CIRCO ROMANO DE MÉRIDA

ABRIL MMXI

Como atleta que fui, más aún siendo niño, siempre quise participar en algún campeonato importante y continuamente soñaba con ser olímpico. ¡Emular a esos grandes deportistas!. Ese sencillo deseo es lo que han podido hacer realidad todos los alumnos y alumnas que han participado de este gran y único evento. He vivido de cerca su ilusión desde el instante en que fueron invitados por sus profesores de educación física para las pruebas de selección hasta la hora de luchar, correr, lanzar...; he comprendido sus inevitables ner-vios en la noche anterior (poco pudimos dormir a pesar de estar solos en un pabellón polideportivo), su expectación ante el desfile y ceremonia inaugural, sus dudas ante los rivales y, al mismo tiem-po, recuerdo tantos otros momentos inolvidables que tan solo me resta felicitaros por ese día tan especial. Gracias por permitir el reen-cuentro con amig@s y compañer@s, gracias por dejarnos correr y gritar al lado de nuestr@s atletas, gracias por cuidar del grupo y hacernos sentir como en casa, gracias por transmitir valores funda-mentales, miles y miles de gracias y ya sabéis dónde estamos para la próxima.

Jacob Garro. Profesor de EF. IES "Pérez Comendador" de Plasencia

Solamente tenemos buenas palabras y mejores recuerdos para ese estupendo día. Tanto los alum-nos como los profes que estuvimos lo recordamos con mucho cariño y estamos deseando que llegue el próximo año. Te envío unas letrillas que nuestra profe de lengua escribió en su blog como clausura del evento

―Estos días muchos de vosotros habéis disfrutado de una experiencia única, que un día seguramente lejano se convertirá en un recuerdo feliz con ribe-tes de sombra ,y que no es más que el resultado de la apuesta y la ilusión de muchos profes y alumnos que aún creen que la realización de los sueños, sean deportivos o poéticos, individuales o colectivos, secretos o inconfesables sigue siendo posible‖. (elreinodetrapisonda.blogspot.com)

Un saludo de Alpedrete y gracias de nuevo, Empezaremos a preparar los II Juegos de la Anti-guedad...

Carmen Pereda. Profesora de EF. IES "Alpedrete" de Alpedrete

Todos los alumnos coinciden. Ha sido una gran experiencia inol-vidable por varias razones:

1.- En dos días han convivido con gente de diferentes cursos, edades y centros.

2.- Los atletas lo han vivido con una gran ilusión y por supuesto como un reto para autosuperarse.

3.- Les encantó la visita organizada por la ciudad monumental de Mérida que la gran mayoría no conocía.

4.- Y, por último, les encantó todo lo referente a la vestimenta, desfile inaugural, la llama olímpica, etc.

Los profesores que me acompañaron y yo misma compartimos la idea de que ha merecido la pena todo el esfuerzo que ha supuesto una experiencia de este calado. En lo que respecta a mí, creo que las expectativas que yo tenía se cumplieron respecto a la bue-na organización del evento (a excepción del suministro del agua) por vuestra parte.

También es importante resaltar el buen saber estar, comporta-miento, competitividad, juego limpio de los alumnos que partici-paron en el evento. Hay cosas que pueden ser mejorables, pero el trabajo y la dedicación del coordinador para que saliera adelante "PERFECT”.

Nuria Fernández. Profesora de EF. Colegio "Nazaret" de Madrid

mailto:amig@s

mailto:compa%C3%B1er@s

mailto:nuestr@s

http://aulavirtual2.educa.madrid.org/mod/glossary/showentry.php?courseid=3656&concept=Experiencia

http://Elreinodetrapisonda.blogspot.com


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EL DEPORTE COMO NEXO DE UNIÓN

Y EDUCACIÓN INTERCULTURAL

El pasado 7 de abril pudimos asistir a la culminación de un trabajo que durante meses un grupo de abnegados profesores del IES Albarregas de Mérida había desarrollado, con el objetivo de ofrecer a más de mil alumnos provenientes de diversos lugares de la geografía regional, nacional e internacional un día de convivencia en un entorno cultural e histórico de incalculable valor patrimonial, en el que se desarrollaron multitud de actividades culturales y deportivas.

Un día este en el que pudimos percibir con satisfacción y orgullo cómo el deporte, como en tantas otras ocasiones, es capaz de extraer lo mejor de las personas, independientemente de su sexo, raza, condición social o cultural, como en el caso que deseo comentar a continuación.

El IES Maestro Gonzalo Korreas de Jaraíz de la Vera, junto a otros catorce centros, tuvo la suerte de participar en estos primeros Juegos Antiguos de la Juventud en todas las disciplinas deportivas; en aquellas dedicadas a las carreras tuvo un protagonismo especial al conseguir la victoria en todas las especialidades en categoría masculina, victoria que se fraguó gracias al esfuerzo de dos alumnos de origen magrebí que actualmente cursan estudios en nuestro centro. Sin embargo, el resultado final quedó en un segundo plano cuando todos los alumnos de nuestro centro así como una inmensa ma-yoría del resto de participantes mostró su admiración, respeto y felicitación a estos dos ganadores de las pruebas atléticas; no fueron pocos los que se acercaron para darles la enhorabuena; y ese día nadie fue diferente por motivos de origen, condición social o religiosa; todos eran deportistas abnegados, respetuosos porque tras el esfuerzo se felicitaron; y dos participantes que por vez primera se sintieron orgullosos no por ganar, como me confesaron, sino porque se sentían parte de la familia del deporte, porque entendían que el deporte era nexo de unión y no de confrontación, que no hay barreras que no pueda superar el deporte; en resumen, que el deporte une, forma y educa para una sociedad más justa y respetuosa, que defiende la riqueza de lo diverso y diferente, porque en la diversidad se en-cuentra la esperanza de que todos podamos convivir algún día en paz sin que sean barreras infran-queables la condición social, raza, religión o sexo.

Por todo ello, mil gracias a vosotros, compañeros y compañeras del IES Albarregas de Mérida, por vuestra dedicación y esfuerzo en la organización de este extraordinario día.

Mil gracias al resto de centros participantes y a sus profesores, porque nos hicisteis ver que educáis en el respeto a la diversidad, a la honestidad y la solidaridad a través de la práctica de actividades físico-deportivas.

Y mil gracias a los alumnos y alumnas tanto del IES Maestro Gonzalo Korreas como del resto de centros porque vimos reflejado nuestro trabajo diario como profesores en vuestra actitud y comporta-miento durante toda aquella jornada, y porque demostrasteis con vuestra participación que el DE-PORTE une, forma y educa en valores; este sí es el verdadero legado que podemos dejar a nuestros alumnos.

Gracias y hasta el año que viene.

Javier Parejo Lozano

IES ―Maestro Gonzalo Korreas‖ de Jaraíz de la Vera.


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Fin de curso. Los cursos de cuarto de la ESO y segundo de Bachillerato hacen fiestas, con bailes y

música. Claro que son diferentes. Los de bachillerato la hacen en el gimnasio y los de cuarto de la

ESO, al ser más, en el patio de atrás. Las bebidas, al igual que el lugar, son distintas. Los de

bachillerato "sabotean" los ponches legalmente y bueno, los de cuarto... ¡también los sabotean!... pero

ilegalmente.

Todos los años se elige tema, y como este año la biblioteca del instituto ha elegido el tema de seres

fantásticos para una exposición en el hall, pues elegimos este tema... ¡SERES MITOLÓGICOS Y

FANTÁSTICOS! Total que esta noche por los pasillos del instituto hay hombres lobos, hadas,

vampiros, duendes... El típico payaso de la clase se viste de Batman diciendo que también es

fantástico pues no existe... no hace falta que me preguntéis; sí, es cortito de mente.

Nada más empezar la noche y vestirme con mi traje de bruja, dije "¡Esto será divertido!". "Ponte la

chaqueta o por lo menos llévatela por si después refresca" – me dijo mi madre. Claro que no me la

llevé.

La noche fue cambiando, giró de una noche fantástica y divertida a la peor noche de todas. Así que,

resumiendo... me arrepiento de haber dicho antes que esto iba a ser divertido... ¿o no?

Me llamo Rakel... ¡Odio el instituto!, pero una voz dentro de mi cabeza me dice “¿Seguro que lo odias

ahora?”

***

-¡Llévate la chaqueta, Rakel! - insistió mi madre desde el piso de abajo- lo más seguro

es que después haga frío.

-Ahora la cogeré - dije mientras me perfilaba el labio superior con un lápiz de labios

color negro. Me dije para mí que la bajaría para que mi madre se creyese que la

llevaba, pero después la dejaría en el paragüero.

Mi traje me había quedado muy bien. No lo había comprado ya hecho sino que

compré las telas que más me gustaron y empecé a coser hace ya como tres meses...

sí, sé que no hay mucho que coser porque es una túnica pero estoy aprendiendo. Mi

abuela me enseñó a coser cuando yo tenía seis añitos... hace diez años, vamos.

-Vas a llegar tarde, hija - se oía el golpear de los platos, cuando mi madre lavaba la loza e iba

apilando los platos al lado del fregadero para después secarlos con un paño.

C r e a c i ó n L i t e r a r i aC r e a c i ó n L i t e r a r i aC r e a c i ó n L i t e r a r i a / C r e a t i v e W r i t i n g/ C r e a t i v e W r i t i n g/ C r e a t i v e W r i t i n g

EL BAILE DE FIN DE CURSO (Los ado l es cen t es de hoy en d í a ya no son i gua l que l o s de an t e s…)

Relato ganador del concurso convocado por la AMPA con motivo del XX Aniversario del Albarregas. Categoría: Alumnos de ESO Alumna ganadora: Raquel Serrano Marzal (4º ESO B)


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-Tranquila que no llego tarde, mamá.

Cogí la rebeca negra, me la puse en el brazo y bajé las escaleras a toda prisa, pues tendría que haber

salido de casa hacía cinco minutos por lo menos. Me despedí de mi madre y salí corriendo, no sin antes

coger el móvil y dejar la rebeca.

Mis amigas ya me esperaban en la puerta del instituto para entrar todas juntas.

-Llegas tarde - dijo Cristina moviendo sus pompones de animadora zombie – habíamos quedado aquí hace

ya diez minutos.

-Lo sé, pero no me acababa de gustar cómo me quedaba el pintalabios.

-Y aún te queda mal- dijo Blanca. Trae que te retoco un poquito.

Empezó a sacar un pintalabios de su manga del traje de hada.

-¿Llevas un pintalabios ahí metido?- dijo mi otra amiga Cristina, a la

que llamaré Cris para distinguirla, que iba vestida de vampiresa.

-Una tiene que venir preparada, cariño.

Después de retocarme en la puerta, aunque yo me veía igual pero

bueno, entramos al gimnasio que era nuestro sitio.

-¡Buah!, menudo ambientazo, mira hasta los profesores que nos vigilan

se han disfrazado.

-Esperad...- dije mientras me fijaba en uno de los chicos del fondo- no

están disfrazados...

-¿Cómo que no? Blanca no pudo acabar la frase pues Cristina le pego un muerdo en el brazo.

Todos se habían convertido en lo que se habían vestido... y lo lamento mucho por los tres disfrazados de

momia.

-Vayamos a bailar -dijo Blanca con un acento raro entre ruso e inglés.

-Y bebamos sangre -dijo Cris relamiéndose.

No me lo podía creer, todos estaban ya convertidos, incluso mis amigas... y yo sentía dentro de mí algo

raro, escuchaba una voz dentro de mi cabeza que no dejaba de animarme a "unirme" a la fiesta: -"vamos,

únete"... "es divertido, ¿no lo ves?... "tus amigos"... "tus profesores"... "únete"... "amigos"...

-¡BASTA! – grité, agitando mi varita de la que salió un rayo que dio en el techo y rebotó saliendo por la

puerta.

No me lo podía creer; yo también había sucumbido a este... ¿maleficio? ¿hechizo? Todo me empezaba a

dar igual: Yo sólo quería bailar al son de la música. Así que dejé mi vida atrás y empecé una nueva

como Rakel, la hechicera más alocada del mundo.

Unos minutos después me encontraba batiéndome en duelos amistosos con otros magos de la fiesta.

***

-Ha funcionado, señor - dijo un hombre con barba y gafas a otro que

miraba por la ventana.

-Bien, he cumplido mi planes como director de este instituto

encantado.

-¿Qué va hacer ahora, señor?

-Pues seguir adelante y escoger otro instituto para fusionarlo con este.

Raquel Serrano Marzal


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Nues t ra B ib l i o t e ca

Durante este curso nuestra biblioteca ha seguido en la línea emprendida de los últi-mos cursos, es decir, intentando formar parte activa de la vida del instituto, organi-zando actividades propias e involucrándose en las que otros programan. Este espíritu inquieto que nos caracteriza se vio recompensado a principios de curso cuando nos concedieron el Premio Tomás García Verdejo a las Buenas Prácticas Educativas por el proyecto titulado Nuestra Biblioteca. Este título es el mismo que venimos utilizan-do desde hace años para esta sección del Anuario y nos encanta, porque recoge muy bien el carácter que queremos imprimirle a la biblioteca: algo de todos, en la medida en que todos (alumnado, profesorado, padres y madres, personal no docente) hacen uso de ella y se interesan por su desarrollo. En la memoria que presentamos para el citado premio no hacíamos sino recoger cómo funciona la biblioteca y las actividades desarrolladas en estos últimos años. De muchas de ellas hemos ido dejando constan-cia en esta sección del Anuario:

Desdobles de Animación a la Lectura: se han seguido impartiendo durante este curso y, gracias a ellos se han generado interesantes actividades relacionadas con la lectura y la escritura creativa. Destacaremos dos de ellas: la elaboración de álbumes con los poemas favoritos de los alumnos y la simpática representación teatral, que han preparado los alumnos de 1º ESO B, de uno de los best-seller de las clases de animación, Te pillé, Cape-rucita de Carles Cano.

Los fondos de la biblioteca han seguido creciendo, sobre todo en lo que se refiere a DVD, ejemplares de las lecturas obligatorias y novedades reclamadas por alumnos y profesores.

Los préstamos, durante este curso los hemos gestionado mediante un programa informático, el Abies. Y si hacemos caso al Abies, que es capaz de presentar unas estadísticas preciosas, han descendido con respecto a los últimos años. Este curso no hemos prestado aún 1000 ejemplares, cuando en el curso pasado superábamos los 1200... Aunque a los títulos prestados con el Abies habría que añadir los que recoge la ―contabilidad paralela‖: préstamos excepcionales de un segundo o tercer ejemplar a determinados alumnos, préstamos por clases, préstamos al profesorado que se ha resisti-do un poco -todo hay que decirlo- a someterse a los imperativos de la in-formática (uso del carnet, préstamos en los recreos...) Así pues, teniendo en cuenta el inconveniente que ha supuesto el uso del Abies para el incremen-to del número de préstamos, no parece que haya disminuido tanto como pudiera parecer en un primer momento. Para el curso próximo haremos lo posible por flexibilizar todos los aspec-tos relacionados con el préstamo de libros ya que el programa Abies supo-ne una gran ayuda y no queremos que suponga ningún handicap. Tenemos algunas ideas como, por ejemplo, aumentar el número de ejemplares que los usuarios pueden tener en préstamo.

El Albarregas ha seguido teniendo el privilegio de mantener la bibliote-ca abierta por la tarde un curso más. Y debemos reconocer el esfuerzo que esto supone y aprovecharnos al máximo de las ventajas que reporta.

La IV convocatoria del Concurso de Trabajos de Investigación tuvo en un principio tan buena acogida como las anteriores y hubo bastantes gru-pos que se inscribieron para participar. Sin embargo, la mayoría de los grupos no han llegado a presentar los trabajos, a pesar de que tenemos constancia, a través de las fichas-registro de la propia biblioteca y de los

B i b l i o t e c a E s c o l a rB i b l i o t e c a E s c o l a rB i b l i o t e c a E s c o l a r / S c h o o l L i b r a r y/ S c h o o l L i b r a r y/ S c h o o l L i b r a r y

“Queremos que la biblioteca del

IES Albarregas sea algo de todos”.


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informes del profesorado, de que han estado trabajando en ellos ¿Qué ha ocurrido, pues? El plazo de entrega de trabajos coincidía con el final del 2º trimestre, un trimestre que este curso ha sido muy largo y con actividades como los Juegos Antiguos que absor-bieron grandes dosis de energías, tanto de profesores como de alumnos... De todos modos, no nos damos por vencidos y espera-mos, para el curso próximo, retomar esta actividad con el nivel alcanzado en ediciones pasadas.

Otra actividad que la biblioteca ha organizado es la visita con alumnos de 1º de ESO a las bibliotecas públicas de la ciudad para fomentar su uso.

La AMPA convocó un concurso de relatos para conmemorar el XX Aniversario del IES Albarregas y la biblioteca colaboró dándole difusión. Los premios se entregaron el 7 de mayo, el día elegido para realizar el encuentro con el que concluyó la celebra-ción.

Fundamental para la dinamización de la biblioteca ha sido un curso más la labor del Grupo de Trabajo de la Biblioteca. Duran-te este año ha estado principalmente volcado en organizar activi-dades de forma conjunta con los alumnos: un cuentacuentos, una exposición sobre literatura fantástica, una tarde de lecturas com-partidas... Y, como broche final, un curioso ―fotocol‖, que fue todo un éxito. Como ocurre con el resto de actividades, ese diver-tido ―fotocol‖ ha quedado reflejado en el blog de la biblioteca:

http://bibliotecaiesalbarregas.wordpress.com/ Recordad que todos podéis colaborar con vuestras aportaciones y comenta-rios. Si tenemos en cuenta las estadísticas de wordpress, está recibiendo un importante número de visitas, lo que nos satisface enormemente.

Margarita Caño. Encargada de la Biblioteca.

http://bibliotecaiesalbarregas.wordpress.com/


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L i t e r a t u r a L i t e r a t u r a L i t e r a t u r a / L i t e r a t u r e/ L i t e r a t u r e/ L i t e r a t u r e

Este es año de celebraciones.

Hemos celebrado el XX Aniversario del Instituto, el I Aniver-sario de los Juegos de la Antigüedad y el XVI Aniversario del Aula literaria Jesús Delgado Valhondo.

Una remota tarde me llamó por teléfono Ángel Campos. Nos reunimos en el CPR de Mérida. Allí estábamos un grupo de docentes; no sabíamos muy bien qué nueva ocurrencia tendría Ángel. La propuesta era bien sencilla. Dos coordinadores, Elías Moro y Antonio Gómez. Unos profesores de institutos y su alumnado. Nos propuso llevar a cabo el Aula literaria a la que bautizaríamos con el nombre de Jesús Delgado Valhondo en homenaje al poeta. A todos nos encantó aquella idea.

Por el Aula han pasado setenta y tres autores. Cientos de chicas y de chicos. Mucho profesorado. Hemos tenido escritores de lo más variados, desde la reciente premio Cervantes, doña Ana Mª Matute, al entrañable don Antonio Pereira; desde los dra-maturgos Jorge Márquez y Miguel Murillo a las poetas Ada Salas o Mª José Flores; desde los premios Nacionales de Poes-ía, como Juan Carlos Mestre a Francisco Brines, a José Hierro, a José Agustín Goytisolo, a Clara Janés o a Dulce Chacón.

Cualquiera que coja un libro de Literatura del siglo XX-XXI comprobará la solvencia y la magia de los escritores que nos han acompañado. Este curso 2010-11, hemos recibido a la inclasificable Déborah Vukusic (faltan acentos en este para nosotros extraño apellido); provocadora, con la insolencia de la juventud. Joan Margarit, premio Nacional de Poesía. La madu-rez del creador. La tranquilidad del Maestro. Fernando San-martín, poeta zaragozano, animador cultural donde los haya. Andrés Neuman, premio Alfaguara, el joven y prolífico escri-tor. Divertido, animador de los jóvenes y futuros escritores.

En las reuniones del Departamento de Lengua castellana y Literatura siempre estudiamos a quiénes vamos a llevar, a quién nos parece que le puede aportar más la lectura. Y casi siempre acertamos; nuestro alumnado sabe sacar lo mejor de la activi-dad. Antes solo íbamos con los de 2º de Bachillerato. Hace ya tiempo que decidimos que desde 3º de ESO también podían sacar lo mejor de las palabras. Solo un ejemplo. Cuando vino Margarit en enero, la lectura fue en el Centro cultural Alcaza-ba. Yo fui tarde porque tuve clases. Cuando llegué, al entrar en la sala, el silencio era total. Subido al escenario se encontraba el autor. Todo el alumnado guardaba un silencio atento, sobreco-gedor. Margarit los había envuelto con su poesía.

Un gusto recibirlos; un gusto llevarlos.

Pilar-Nieves García.

(Profesora de Lengua y Literatura)

Fotos del Aula Literaria en la página 32.

Acerca de l Au la l i t e r a r i a Je sús De lgado Va lhondo

Una actividad que me encanta de mi labor docente es el desdoble de Anima-ción a la Lectura que llevamos a cabo en 1º y 2º de ESO.

Hay una obrita de teatro que llevamos leyendo en esta nuestra cada vez me-jor biblioteca que se llama Te pillé, Caperucita. Es una obra divertida, inteli-gente y amena. Me gusta trabajarla en el Desdoble y siempre he pensado que sería un texto estupendo para representar. Este curso también la leí en una de mis Animaciones a la lectura; siempre me río con las ocurrencias de los personajes. Y en una de las clases les propuse a mis lectores la posibilidad de representarla. ¿O fueron ellos? Enseguida un animoso grupo se ofreció, y ahí empezó esta aventura.

Una sola hora a la semana y unas chicas y chicos estupendos estudiando su papel. Cuando la cosa iba avanzando, uno de los chicos con más texto se nos muda no solo de ciudad, sino también de país.

Nada, que no cunda el pánico. Dos de las actrices se ofrecen para sustituirlo. Decisión salomónica, cada una hará la mitad del papel del señor guardia.

Y cada día nos va saliendo mejor y empezamos con el vestuario. Entre todos buscamos lo que nos hacía falta y las maravillosas madres y abuelas acabaron con la confección de los trajes que no habíamos conseguido encontrar: la capa de Caperucita, la de Drácula y la del Príncipe azul.

Y llegó el día del estreno. Invitamos al resto del grupo y también a 4º B, así como a varios profesores. Quitando algún momento de pánico escénico, la obra resultó un éxito. Nos reímos mucho y el público también. He aquí algu-nos comentarios de los "artistas":

"Me ha encantado la experiencia de poder haber tenido la oportunidad de participar en un teatro. Estaría muy chulo volver a hacer otro".

"Al principio no sabía si apuntarme, porque soy un poco tímida. Me he divertido mucho haciendo el papel y nos hemos reído un montón todos los compañeros".

Yo, como profesora, os puedo decir que me lo he pasado estupendamente, que me he reído mucho y que me ha encantado el haber trabajado en equipo.

¡Mi más cordial enhorabuena a todos estos entusiastas artistas!

Pilar-Nieves García.

Desdob l e de Animac ión a l a l e c tura en 1 º de ESO

Pedro F. Marcos Mateos (Director)

Miguel Ángel Tejada (Jefe de Estudios)

Federico Benítez (Secretario)

Manuel Flores González (AMPA)

Silvia Retamar (Profesora AL)

Enrique León Bueno (Antiguo alumno)

Miguel Montaña (Mantenimiento)

Juana Molano (Profesora CCSS)

María José Quintana (Profesora Música)

Carolina Sevillano (Profesora PT)

Jesús Rubio (Coordinador TIC)

MariFe Sánchez (Profesora Inglés)

Amparo Pesado (Profesora EF)

Alumnos del intercambio con Alemania (pág.30)

Alumnos de Religión (1º Bachillerato)

Alumnos de desdoble de animación a la lectura (1º ESO)

Miriam Sánchez (alumna de 1º Bach)

Raquel Medina (alumna de Comercio)

María Zamora (alumna de Comercio)

Pura Ramírez (Profesora de CCNN)

Eugenia Olmo (Profesora de Religión)

Ramón González Cerrato (Profesor de CCNN )

Patricia García (Profesora de Lengua y Literatura)

Conchi Silos (Profesora de Comercio)

Toñi Checa (Profesora de Inglés)

Carmen Pereda (Profesora de EF. IES "Alpedrete" de Alpedrete)

Nuria Fernández (Profesora de EF. Colegio "Nazaret" de Madrid)

Jacob Garro (Profesor de EF. IES "Pérez Comendador" de Plasencia)

Javier Parejo Lozano (IES ―Gonzalo Korreas‖ de Jaraíz de la Vera)

Raquel Serrano Marzal (alumna Bachillerato)

Pilar-Nieves García (Profesora de Lengua y Literatura)

Equ ipo de r edacc i ón :

Dirección y Editorial:

Daniel Muñoz

Equipo de redacción:

Margarita Caño

Josefa Delgado

Antonio de la Barrera

Aurora Rodríguez

Axel Coton

Maquetación:

Daniel Muñoz

Distribución:

Federico Benítez.

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R e d a c c i ó n y C o l a b o r a c i o n e sR e d a c c i ó n y C o l a b o r a c i o n e sR e d a c c i ó n y C o l a b o r a c i o n e s / E d i t o r a l T e a m a n d c o n t r i b u t i o n s/ E d i t o r a l T e a m a n d c o n t r i b u t i o n s/ E d i t o r a l T e a m a n d c o n t r i b u t i o n s

Han co l abor ado :

Portada: Cartel anunciador I JJAAJJ.—Antonio Ruíz Ayuso. ¡Muchas gracias a tod@s!

IES ALBARREGAS Camino Viejo de Mirandilla s/n, 06800 Mérida (Badajoz). Tel: 924009856/Fax: 924009859 E-mail: [email protected]

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Anuario 2011 IES Albarregas