Angel Diaz Barriga2

8/9/2019 Angel Diaz Barriga2

1/32

LA REFORMA EDUCATIVA UNRETO PARA MEJORAR LA

EDUCACIN

ngel Daz Barriga


2/32

Temas a trabajar

1. Curriculum y reforma. Interpretacionesy realidad social

2.Hacia la innovacin en los modeloscurriculares

3. El trabajo docente, tensin entreinnovacin y prcticas asumidas


3/32

CONTEXTO CAMBIANTE OBLIGA AINNOVAR EL CURRCULO

Reforma Educativa un signo de la educacin en estosltimos 20 aos. Nuevamente estamos ante la exigencia de modificar

prcticas pedaggicas, en particular las escolares. Est es una de las razones para innovar en el currculo.

Reforma un efecto de mtiples elementos, entre otros: Globalizacin econmica, del establecimiento de bloques

comerciales, Transformaciones desde las tecnologas de la

comunicacin, la informtica, las redes los grupos desocializacin (facebook),

Incapacidad de respuesta de la cultura escolar frente aesa revolucin social de la cultura


4/32

DESFASE ENTRE LA CULTURAESCOLAR Y LA CULTURA SOCIAL

Meirieu, observa, como en el sistemaeducativo actual hay un desfase entre lallamada cultura escolar y cultura social.

La institucin educativa conserva sus cdigosde trabajo como si no se existieran cambiosfundamentales en la mentalidad de los jvenes, en su forma de acceder a lainformacin, en el valor que dan alconocimiento.


5/32

DESFASE DE LA REALIDAD CONLA INSTITUCIN ESCOLAR

Los alumnos se encuentran inmersos en unmundo tecnolgico, valoran y demandan el valorde uso del conocimiento.

La institucin escolar promueve en una buenaparte de ocasiones saberes para la propia escuela. Pensemos en actividades habituales del saln

de clases: leer, hacer resmenes o sntesis,resolver problemas que aplicacin escolar dela informacin o problemas especficos de losrituales escolares


6/32

EJEMPLOS: PREGUNTAS DEL EGELMEDICINA VETERINARIA Y ZOOTECNIA


7/32

PREGUNTAS EGELADMINISTRACIN


8/32

PREGUNTASEGELDERECHO


9/32

PREGUNTAS EGELCIENCIAS FARMACUTICAS


10/32

PREGUNTAS EGELECONOMA


11/32

PREGUNTAS EGELENFERMERA


12/32

PREGUNTAS EGELINGENIERA CIVIL


13/32

EXAMEN GENERAL DECONOCIMIENTOS DE LA LICENCIATURAEN EDUCACIN PRIMARIA


14/32

CONOCIMIENTOS EDUCACINPRIMARIA


15/32

CONOCIMIENTOS EDUCACINPRIMARIA


16/32

QU OCURRE CON LA APLICACIN DE LOAPRENDIDO EN CONTEXTOS REALES?

La aplicacin de lo aprendido a contextos reales,lo que se denomina situaciones autnticas tendrque ser pospuesta hasta que el estudiante viva en

el mundo real

La funcin de la escolarizacin parece ser dotarleal alumno de mecanismos de paciencia para quepueda esperar tales acontecimientos.


17/32

QU SE ENTIENDE POR CURRCULO ? La construccin del campo curricular surgi por:

La necesidad de articular la formacin que se ofrece en elsistema educativo a las demandas ocupacionales y dedesarrollo de la sociedad industrial

En el marco de la conformacin de los sistemas educativosnacionales a mediados del siglo XIX.

En la transformacin de sociedades rurales a urbanas

Ello explica la diferencia entre la perspectiva de planes deestudio (tema de la didctica) frente a proyectos curriculares

como se conciben desde esta perspectiva

Entonces es un campo que analiza la formacin, en el marcode la industrializacin, de un sistema educativo, de cara almundo del trabajo


18/32

2.HACIA LA INNOVACIN EN LOS

MODELOS CURRICULARES


19/32

HACIA LA INNOVACIN EN LOSMODELOS CURRICULARES

Las reformas en los planes de estudio tanto de educacinbsica, como de educacin superior se encuentran inscritasen esos procesos de buscar lo nuevo.

En estricto sentido necesitaramos reconocer que estamosante viejos problemas

luchar contra el enciclopedismo, formar de cara a las necesidades de la sociedad, superar la enseanza de lo escolar en un intento de

establecer nuevas formas de concebir la educacin.

Pero, muchas de las nuevas respuestas, no constituyen eldescubrimiento de un hilo negro en el campo de laeducacin, son variaciones o nuevos desarrollos sobreproblemticas previamente establecidas.


20/32

DISTINCININNOVACIN MACRO OMICROEDUCATIVA

Laboral/tecnolgica: la que emana de laevolucin tecnolgica y de la transformacin delos procesos productivos

Macro educativa es innovacin a nivel delsistema, como puede ser una reforma educativageneral o una reforma curricular en particular

Micro educativa la que puede realizar eldocente en el salon de clase. En este ltimoespacio, emerge lo que Perrenoud denomina unainnovacin de origen externo (difcil de asimilarpor los docentes).


21/32

INNOVACIN ACOMPAA LASREFORMAS EDUCATIVAS

Innovacin elemento central de las reformaseducativas. La preocupacin es innovar, nonecesariamente que sta llegue al saln de clases.

Est compuesta por un amplio espectro de temas. En el caso del currculo: como flexibilizacin,estructuracin por competencias, incorporacin de

nuevas tecnologas, vinculacin social (y/o con el sectorproductivo o del empleo).

En el trabajo del aula se identifican con ms claridadpropuestas que emanan del constructivismo o del

socioconstructivismo, el ABP, la enseanza por casos,en contextos reales o situada.


22/32

DEMANDAS DE LOS ESTUDIANTESPROMUEVEN DEMANDAS EN EL MBITOEDUCATIVO

La realidad y mentalidad de los estudiantes es otra,demandan: Encontrar sentido a la informacin curricular en su

entorno cotidiano y usar esa informacin en su vida Las nuevas tecnologas establecen una duracin

temporal de la informacin, no todos los conceptos yprocedimientos deben ser conservados por el individuo,ambos evolucionan conforme avanza la ciencia y latecnologa y convierten en obsoleto algn saberanterior.

Esta combinacin crea una demanda estudiantilcontradictoria: por una parte tiene razn y sentido, por laotra muestra su sin-razn y pragmatismo.


23/32

UNA DOBLE TENSIN EN LA ELABORACINDE PROPUESTAS CURRICULARES

Identificar los conocimientosestructurales de un campodisciplinar, saberes que formansu columna vertebral, necesarios

para un slido manejo(conceptual e instrumental)

El origen de esta discusin sonlos aos treinta del siglo pasadoTaba (1962) quien distinguientre aprendizaje de hechosfrente al de conceptos (ideasbsicas, conceptos yprocedimientos.

Diferenciar saberes estructuralesde coyunturales en la evolucinde una disciplina.

Articular los temas abstractos o deaplicacin, con situaciones o problemas quele den sentido, (lograr que sea un proyectode aprendizaje para cada estudiante)

Modificar formas de trabajo docente,transitar de la creencia de que basta condominar un contenido, de que el tema quees suficientemente importante, para queste sea relevante para el estudiante.

Transitar de una visin escolar delcontenido, (su importancia radica enestructura disciplinar), hacia la necesidadde identificar una serie de problemascotidianos, de situaciones concretas, dehechos del entorno

Pasar de la lgica de la materia (y de lalgica de su estructura) al uso de lainformacin en contextos reales.

Primera Segunda


24/32

EXPRESIONES PARTICULARES DEREFORMA E INNOVACIN

La Calidad tema eje. La evaluacin (instituciones, planesde estudio (hoy programas educativos) acadmicos yalumnos. Resultados de vinculan a dinero

Desde el punto de vista pedaggico el trmino msclarificador es la propuesta de abandonar la llamada

enseanza frontal, para transitar a diversos modeloscentrados en el aprendizaje o en el alumno.

Desde el punto de vista de funcionamiento del sistema,para la educacin bsica se impuls la descentralizacin delsistema y para la superior la diversificacin de opcionespara la realizacin de estudios del tercer nivel.


25/32

3. EL TRABAJO DOCENTE, TENSIN ENTREINNOVACIN Y PRCTICAS ASUMIDAS


26/32

El docente: la clave en la innovacin,pero .

Toda la literatura reconoce que es la clave Pero la innovacin fue sedimentada por los

expertos de vinculados a las autoridadeseducativas o los expertos curriculares

Para el docente sigue siendo una propuestaendgena En general tiene pocas condiciones para

apropiarse de ella El sistema educativo y los especialistas no

estudian el fracaso de la innovacin


27/32

Llevamos ms de un siglo luchando,contra:

Enciclopedismo, verbalismo, aprendizaje libresco,aprendizaje escolar

Ese fue el sentido del movimiento escuela nueva Decroly y Montessori (centros de inters) Kilpatrick (Trabajar por proyectos)

Dewey (Dar un papel preponderante a la experiencia yreflexin) Freinet (Restaurar la vida en el aula) Freire (No a la educacin bancaria, palabras generadoras,

educacin como prctica de libertad) Meirieu (No al aprendizaje escolar, asumir un proyecto de

aprendizaje a partir del deseo) Perrenoud (Movilizar la informacin para resolver

problemas) ETC


28/32

Pero an no contamos con un diagnstico

No sabemos cul es la razn por la que esosmodelos educativos que criticamos siganpresentes:

No hay preguntas de investigacin Ser que todos los docentes del mundo o de AmricaLatina son ineptos? Es tan fuerte y pesado el tema de la enseanza

libresca y enciclopdica que sencillamente no lopodemos remontar

Ser que la innovacin provoca convencimiento en lasautoridades educativas y en los especialistas, pero noen los docentes


29/32

Analicemos por el momento

Para un docente, la innovacin significadesconocer su prctica cotidiana.

Una prctica valiosa, construida a partir de lareflexin sobre la experiencia, que le ha dotado de

un estilo de aprendizaje Sabe como dar instrucciones Dejar y calificar trabajos escolares Preparar y exponer un tema (a veces con apoyo de

material didctico

Etc Pero sobre todo sabe que ese trabajo produce

resultados (positivos y negativos)


30/32

La demanda de innovacin abreincertidumbre

Lo obliga a abandonar su estilo de trabajo

Si toda accin educativa est signada por laincertidumbre, la brecha de incertidumbre en la

innovacin es enorme.

Sabe que con su estilo de aprendizaje tienedeterminados resultados. Qu resultadosobtendr con la innovacin ?


31/32


El sistema educativo lo abandona Le ofrece un pequeo taller de introduccin (con

lecturas y en el mejor de los casos mostrando unaprctica eficiente)

Pero sabe que todos los das del curso escolar estslo con sus alumnos

Ms an, los sistemas de prueba a gran escala siguencentradas en funciones de memorizacin y uso escolarde la informacin


32/32


El sistema y/o la autoridad educativa no concibela innovacin como un espacio deexperimentacin: No hay instrumentos para registrar prcticas

exitosas o deficientes No hay espacio para analizar las razones por las que

no se logra materializar la nueva prctica o sta noda los resultados esperados

Documents

Angel Diaz Barriga2