AMBIENTES de Aprendizaje - Josue Patiño Alvarez

8/12/2019 AMBIENTES de Aprendizaje - Josue Patio Alvarez

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L O R E N Z O G A R C A A R E T I O

TIPOS DE AMBIENTES

EN EAD


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Nivelinstitucional

Se conforman con las condiciones en las que se vive en la institucin; los espacios fsicos de la misma; las relaciones sociales presenciales que all se desarrollan y fraguanen unos tiempos determinados; el objeto de esas relaciones, etc., que en definitiva van configurando el clima de ese contexto que, como decimos, influye de maneradirecta en nuestro desarrollo y adquisicin de conocimientos, competencias, habilidades, valores y, en definitiva, de conductas. Implica, por tanto, acciones,experiencias y vivencias aportadas por cada uno de los que forman parte de dicho ambiente.

El ambiente

educativo

ambientes que se viven segn variables curriculares radicales y otros que se visualizan segn los modelos concretos de enseanza. Y estaspueden ser manipuladas, que

dependen fundamentalmente de los responsables institucionales o de los docentes.

Centrado enla docencia

En este ambiente el orden, la estructura y autoridad impuestos por los docentes estara por encima de cualesquiera otras variables curriculares. La estructura seravertical, lineal y normativa, aunque se adornase con el uso de las tecnologas ms sofisticadas. El ambiente est centrado en el docente, o si queremos, en la enseanza.Los docentes enfatizan la transferencia y transmisin de la informacin, en estos casos, a travs de la tecnologa. El docente se haya en poder del saber y, con lasnuevas tecnologas lo que hace es extender su voz o sus escritos a una masa mayor o ms dispersa que el grupo de estudiantes del aula presencial. El docente debe serel erudito en la materia de la que es docente, lo sabe todo sobre la disciplina y el estudiante no sabe nada o muy poco.

Centrado enel aprendizaje

Estos ambientes centran su quehacer en el estudiante. Se focalizan ms en el aprendizaje que en la enseanza. Las dosis de autoaprendizaje suponen una ventaja conrespecto a otras formas ms pasivas de adquisicin de los saberes. En estos ambientes se suele centrar la atencin en lo que aprende o debe aprender el estudiantems que en lo que ha de e nsearse o transmitirse. El centro es el estudiante, el que aprende con sus propios estilos y ritmos, convirtindose el profesor en un facilitador delos aprendizajes.

Centrado en

los

materiales

Se trata de los ambientes en los que la variable materiales para el aprendizaje (contenidos), se valora especialmente y por encima de las restantes. Los contenidos sonlos que centran los objetivos de la institucin, y el estudiante debe adquirir (memorizar) la mayor cantidad posible de saber, recibindolo de la fuente, el profesor o autordel material, sin necesidad de descubrir nada. Interesa bsicamente transmitir saber para que el estudiante pueda utilizarlo posteriormente.

Centrado enla tecnologia

Estaramos hablando de un ambiente de educacin a distancia que pone el nfasis en las tecnologas. Se prioriza la tecnologa por encima de los estudiantes, msall del aprendizaje, de los contenidos, de los propios docentes y de su capacitacin para ensear El docente se convierte en simple proveedor de contenidos y elestudiante en el consumidor que acude a estos contenidos con libertad de espacio y tiempo. Las instituciones que ofertan una determinada vivencia en estosambientes, procuran enfatizar una oferta basada en la moda tecnolgica, o en proponerse como el programa o institucin ms innovador.


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Centrado enla interaccin

oparticipacin

Las tecnologas colaborativas, aquellas que propician un tipo de relacin sncrona y asncrona entre profesores y estudiantes y de stos entre s, suponen unabuena base para vivenciar este ambiente. El enfoque de un aprender de carcter social e interpersonal (aprender de los otros y con los otros), ha de versecomplementado, entre otros factores, por un enfoque de aprender para uno y desde uno, sera el aprendizaje que prima tambin el aspecto intrapersonal.

Centrado enla

evaluacion

A la evaluacin no slo no se la concibe como elemento final del proceso, ni siquiera como variable integrada en el proceso de enseanza y aprendizaje. Laaccin de evaluar y el cmo se lleva a cabo centran la vida de la institucin, del programa, curso o asignatura y, de forma muy especial, de los estudiantes.Los objetivos, los contenidos, las actividades, los ejemplos, las imgenes, todo est diseado, en funcin de lo que desea evaluarse, ms all de las metas,fines y objetivos institucionales, del programa o curso.

Ambienteseclecticos/int

egradores

Una enseanza que sin ser el centro de inters se base en un ejemplar diseo pedaggico o que prime la explotacin de las mejores cualidades del buendocente. Los contenidos no como centro pero s como sustancia de los aprendizajes que el estudiante habr de construir. Cmo aprenden los estudiantes,con qu estilos, a qu ritmos, etc., son conocimientos que en cualquier programa habrn de considerarse para el xito del mis mo.

Estudio enambientesduales o

bimodales

Se tratara de ambientes vividos en instituciones, programas o cursos que continan impartiendo una educacin a distancia de corte convencional. Se trata

de ambientes en los que el estudiante generalmente vive bastante la soledad del aprendizaje, aunque pueda verse paliado por la organizacin de sesionespresenciales de tutora y por los contactos telefnicos y postales.

Estudios enambientesvirtuales.

Todos los servicios de formacin de la institucin se prestan a travs de los sistemas digitales y ah se vive este tipo de a mbiente.

Estudio adistancia con

serviciosvirtuales.

Son ambientes vividos en instituciones que van configurando un entorno que va transitando desde la oferta de todos los programas ntegramente a distanciapor sistema convencional y que progresivamente han ido incorporando los si stemas electrnicos en su quehacer.

Estudio a

distancia sinserviciosvirtuales

mixtos o de enseanzas combinadas, tambin denominados por algunos como parcialmente a distancia, semipresencial, blednded-learning,etc., muestranlos dos modelos clsicos, el presencial que atiende a los alumnos que acuden a sus aulas, bibliotecas y laboratorios, con la metodologa habitual y el adistancia que implica que, dentro del mismo centro o institucin, existen alumnos que siguen los estudios a travs de esta modalidad, total o parcialmente.


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J A K E L I N E D U A R T E D U A R T E

AMBIENTES DE APRENDIZAJE UNAAPROXIMACIN CONCEPTUAL


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Como espacio para la vivencia de lademocracia, la escuela no se limita a ser unescenario para el dilogo de saberes, estambin un espacio para el intercambio deintereses, para la definicin deintencionalidades comunes y para elestablecimiento de criterios de accin que

tengan por objeto la consolidacin deproyectos culturales y sociales, basadosobre el reconocimiento mutuo en igualdadde oportunidades, en contraste con labsqueda violenta de la homogeneidad yel igualitarismo (Moreno y Molina, 1993).

Anteriormente en la escuela, lassociedades aprendan y se socializaban pormedio de otras agencias culturales como lafamilia, las cofradas, los gremios deartesanos donde se transmita el saber de losoficios a las nuevas generaciones, lacomunidad local con sus tradiciones y la

parroquial, entre otras.

Conceptualizar los ambientes educativosdesde la interdisciplinariedad, enriquece yhace ms complejas las interpretacionesque sobre el tema puedan construirse, abreposibilidades cautivantes de estudio,aporta nuevas unidades de anlisis para eltratamiento de problemas escolares y sobretodo, ofrece un marco conceptual con el

cual comprender mejor el fenmenoeducativo, y de ah poder intervenirlos conmayor pertinencia

Los ambientes educativos tambinestn signados por la identidad, pues lagestin de las identidades y lo culturalpropio es la posibilidad de creacin de

relaciones de solidaridad, comprensiny apoyo mutuo e interaccin social.

Otra de las nociones de ambienteeducativo remite al escenario dondeexisten y se desarrollan condiciones

favorables de aprendizaje. Un espacio yun tiempo en movimiento, donde los

participantes desarrollan capacidades,competencias, habilidades y valores

Desde otros saberes, el ambiente esconcebido como el conjunto de factoresinternosbiolgicos y qumicosy externos,fsicos y psicosociales que favorecen odificultan la interaccin social. El ambientedebe trascender entonces la nocin

simplista de espacio fsico, como contornonatural y abrirse a las diversas relacioneshumanas que aportan sentido a suexistencia.

Segn Daniel Raichvarg (1994, pp. 21-28) Elambiente se deriva de la interaccin delhombre con el entorno natural que lo rodea.Se trata de una concepcin activa queinvolucra al ser humano y por tantoinvolucra acciones pedaggicas en las que,

quienes aprenden, estn en condiciones dereflexionar sobre su propia accin y sobre lasde otros, en relacin con el ambiente.

La escuela es concebida de diversasmaneras y cada una define estilos diferentesde interaccin. Juan Carlos Prgolis, laconcibe como un mediador fundamentalde la cultura urbana, en tanto puedeexpresarse en tres dimensiones:

1.- La escuela como lugar de la ciudad:2.- La escuela como formacin para laciudad.

3.- La escuela como punto de encuentro.


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Conjunto de factores internos biolgicos y qumicos y externos, -fsicos y psicosociales que favorecen o dificultan la interaccin social.

Espacio de construccin significativa de la cultura

Para solucionar problemasambientales por medio de lainvestigacin, evaluacin yaccin

Para administrar los recursoscon los que contamos

renovables y no renovables.

Para concientizar y apreciarla naturaleza ya que somos

parte de ella

Para vivir juntos por muchotiempo. Enfatiza la idea de laresponsabilidad global quetodos debemos tener hacia

nuestro entorno.

Para conocer y administrar losmedios comunes en que el ser

humano se desenvuelve.

Para participar en proyectoscomunitarios que. Ayuda alestudiante a compartir y ser

solidario.


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El ambiente es concebido como construccin diaria, reflexin cotidiana,singularidad permanente que asegure la diversidad y con ella la riqueza dela vida en relacin (OSPINA, 1999).

ambiente comosujeto acta con el ser humano y lo transforma.

Educa:La calle, la escuela, la familia, el barrio, y los grupos de pares entre otros

Otra nocinEscenario donde existen y se desarrollan condiciones favorables de aprendizaje. Unespacio y un tiempo en movimiento, donde los participantes desarrollancapacidades, competencias, habilidades y valores.


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EL AULA COMO LUGAR DE ENCUENTROEN LA INVESTIGACIN REALIZADA POR MARA ISABEL CANO (1995) EN CUANTO AL ESPACIO FSICO Y SUS

DETERMINANTES EN LAS INTERACCIONES SOCIALES EN LA ESCUELA, SE PLANTEAN UNOS PRINCIPIOS COMO HIPTESIS DETRABAJO, QUE MERECEN SER RETOMADOS AC.

Principio N 2: El entornoescolar ha de facilitar atodos y a todas elcontacto con materiales yactividades diversas quepermitan abarcar unamplio abanico deaprendizajes cognitivos,afectivos y sociales

Principio N 1: El ambiente dela clase ha de posibilitar elconocimiento de todas laspersonas del grupo y elacercamiento de unos haciaotros. Progresivamente ha dehacer factible la construccinde un grupo humanocohesionado con losobjetivos, metas e ilusionescomunes.

Principio N 4: El entornoescolar ha de ofrecer distintossubescenarios de tal formaque las personas del grupopuedan sentirse acogidassegn distintos estados denimo, expectativas eintereses.

Principio N 3: El medioambiente escolar ha de serdiverso, debiendo trascenderla idea de que todoaprendizaje se desarrolla entrelas cuarto paredes del aula.Debern ofrecerse escenariosdistintos, -ya sean construidoso naturales- dependiendo de

las tareas emprendidas y de losobjetivos perseguidos".

Principio N 5: El entorno hade ser construido

activamente por todos losmiembros del grupo al que

acoge, vindose en lreflejadas sus

peculiaridades, su propia

identidad.


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AMBIENTE EDUCATIVO Y ESTTICA SOCIAL

Desde la perspectiva de Luis Carlos Restrepo (1993), se puede entender el ambienteeducativo como un clima cultural, campo de agenciamientos simblicos queinscriben al sujeto en ese medio de cultivo especficamente humano, el lenguaje.

La esttica social o comportamiento estticoremite no a las nociones de la filosofasobre lo bello en la naturaleza y en el arte. No se trata tampoco de la sensibilidademinentemente auditiva o visual para el arte ...sino de rebuscar, en toda la densidadde las percepciones, cmo se constituye, en el tiempo y en el espacio, un cdigo delas emociones, asegurando al sujeto tnico lo ms claro de la insercin afectiva en susociedad.

AMBIENTES DE APRENDIZAJE LDICOSLa ldica se presta a la satisfaccin placentera delnio por hallar solucin a las barreras exploratoriasque le presenta el mundo, permitindole suautocreacin como sujeto de la cultura, deacuerdo con lo que seala al respecto Huizinga(1987): "La cultura humana ha surgido de lacapacidad del hombre para jugar, para adoptaruna actitud ldica".

Uno de los elementos que han permitido generarambientes de aprendizaje ldicos es laincorporacin del juego: Este es un recursoeducativo que se ha aprovechado muy bien en losniveles de preescolar y primaria, pero que, amedida que se avanza en la escolaridad tiende arelegarse, a favor de formas ms expositivas deenseanza.

LOS AMBIENTES VIRTUALES. UN DESAFO PARA LAEDUCACIN.

Aparece el concepto de cibercultura, como unescenario tecnolgico para la produccin cultural, dela mediatizacin de lo social. Con ste fenmeno, lasinstituciones, los roles personales, los individuos, lasidentidades y los grupos se transforman, lo que dealguna manera introduce incertidumbre, desconciertoy a veces desorientacin, pero tambin nuevas

posibilidades de organizacin social e institucional.La educacin virtual en las instituciones educativasamerita un acercamiento desde lo conceptual yterico que fundamente las acciones,procedimientos y rutas que se han de tomar para surealizacin y para la creacin de nuevos ambientesde aprendizaje de calidad y pertinencia social.


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L A U R A G U T I R R E Z D E T E N A R A M O S


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INNOVACINCREATIVIDAD Y

CAMBIO PARARESOLVER

PROBLEMASCONCRETOS

AMBIENTEES LA SUMA DECONDICIONES EINFLUENCIAS EXTERNASQUE AFECTAN LA VIDAY EL DESARROLLO DEUN ORGANISMO.

INNOVACION ENEDUCACIN

LA ACCIN PERMANENTEREALIZADA MEDIANTE LAINVESTIGACIN PARABUSCAR SOLUCIONES A

LOS PROBLEMASPLANTEADOS EN ELMBITO EDUCATIVO

AMBIENTESINNOVADORESSON AQUELLOS

CAMBIOS CREATIVOSQUE SE DAN EN EL

AMBIENTE EN EL QUENOS DESARROLLAMOSMBITO EDUCATIVO).


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Cmo generar estos

ambientes?

MODERNIZACINDOCENTE

METODOLOGADIDCTICA

Cmo se disean stos

ambientes?

TRABAJO COLABORATIVO DEDIVERSOS ESPECIALISTAS,

PEDAGOGOS, PROFESORES.

CREACIN DE COMUNIDADESACADMICAS

DISEO DE MATERIALESDIDCTICOS INNOVADORES


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P A T R I C I A E S P I N O S A G M E Z


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AMBIENTES DEAPRENDIZAJE

AMBIENTES DE

APRENDIZAJE

FUNDAMENTADOS

EN LA COGNICIN EN LA

PRCTICA

PROYECTOS DE

VINCULACIN

CONTEXTO

COGNICIN DESDEEL

CONSTRUCTIVISMO

MEDIADORES

ZONA DE DESARROLLO

PRXIMO Y PROCESO DE

ENSEANZA-

APRENDIZAJE

LA ZONA DE

DESARROLLO

PRXIMO (ZDP) ES

UN SISTEMA

INTERACTIVO

FUNCIONAL CUYA

FINALIDAD ES QUE

LOS ALUMNOS

LOGREN UN CAMBIO

CONCEPTUAL

COGNITIVO.

COGNICIN ES UN

FENMENO SOCIAL

COMPLEJO QUE PERMITE

QUE LA DISTRIBUCIN DEL

CONOCIMIENTO EN EL

CEREBRO SE ORGANICESOCIALMENTE.

SU FINALIDAD ES QUE

LOS ESTUDIANTES

REALICEN TRABAJOS

CERCANOS A LA

SOCIEDAD Y CON

PERSONAS QUE

DEMANDAN

SOLUCIONES A SUS

PROBLEMAS

EL

CONTEXTO SE

ENTIENDE COMO UN

ESPACIO EN EL QUE

LAS REDES DESIGNIFICACIN SON

TANGIBLES Y TIENEN

INFLUENCIA EN LA

MENTE DE LAS

PERSONAS.

LOS

INSTRUMENTOS

MATERIALES, LOS

OTROS SERESHUMANOS Y

LOS

INSTRUMENTOS

PSICOLGICOS.

(VIGOTSKY)

EN EL PROCESO DE

ENSEANZA-APRENDIZAJE

SE INCLUYEN ELEMENTOS

COMO: CONTENIDOS

APRENDIDOS, HABILIDADES

DESARROLLADAS YACTITUDES REFORZADAS.


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R A M N F . F E R R E I R OA N T H O N Y D E N A P O L I

MS ALL DEL SALN DE CLASES:LOS NUEVOS AMBIENTES DE

APRENDIZAJES


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Peculiaridades de la generacin net

Son tecnoflicos y sienten una atraccin a veces sin medidapor todo lo relacionado con las nuevas tecnologas, porconocer- las, emplearlas y poseerlas; con ello satisfacen susnecesidades de entretenimiento y diversin, comunicacin,informacin y por qu no lo sera posible tambin, deformacin.

La generacin net se muestra abierto al cambio, no tan soloen cuanto a consu- mir recientes tecnologas, sino tambina nuevos comportamientos y relaciones sociales, a modosde percibir la vida desde otra perspectiva sin o con nuevos

pre- juicios morales.

Implicaciones educativas:

Se requiere del empleo de las TIC en laeducacin de la generacin net. No es posibleeducarlos sin el uso de las tecnologas que losunen y marcan como generacin. Con latecnologia lo que se pretende es hacer un buenuso de ella, es decir, un empleo acorde con lanaturaleza y finalidad del proceso al cual seaplica y debe "ajustarse" para que la tecnologa,sea capaz de dar los resultados que posibilitan

sus extraordinarias potencialidades y que sejustifique plenamente la inversin que se realiza.

Los nuevos ambientes deaprendizajes

Son una forma de organizar elproceso de enseanza presencial ya distancia que implica el empleode tecnologa. Uno de los tantosretos a los que se enfrenta laescuela de hoy est precisamen- teen la atencin desarrolladora a losdistintos modos de aprender, dadoestilos, ritmos y talentos diferentes,y con ello la atencin a una

diversidad nunca antes ni puestaen evidencia, ni tomar enconsideracin

El enfoque "AEI

Algunos maestros rechazan el empleo de las TIC con argumentos a veces pocofundamentados o sencillamente por desconocimiento. Las TIC no han llegado a las escuelas,al menos en la medida en que las situaciones sociales actuales lo exigen.

Se requiere adems la sensibilizacin y capacitacin de los docentes para el empleo de lasTIC como recurso que puede optimizar sus esfuerzos y perfeccionar el proceso y resultado desu labor educativa.

El empleo de las TIC constituye un reto a superar ms en el plano pedaggico que eltecnolgico. Con su introduccin en las escuelas se prev que cambie el ambiente escolar, laorganizacin y los horarios, el papel del maestro y el de los propios estudiantes

Los retos que se confrontan en las escuelas con las TIC pueden sintetizarse en tres, el delacceso, el empleo y la integracin y pueden ilustrarse con las tres primeras vocales, la AEI. LaA, referida a la necesidad de tener acceso a la tecnologa, y la E, del empleo, la disposiciny capacitacin que tengamos para el correcto uso de las tecnologas de la informacin ycomunicacin al proceso de aprendizaje-enseanza

El diseo didctico

El diseo de nuevos ambientes de aprendizaje debe contemplarel empleo de las TIC acorde de las potencialidades de estosrecursos para lograr mayor participacin, interactividad alumno-contenido de enseanza e interaccin alumno-alumno yalumno-maestro, relaciones de colaboracin y una funcin delmaestro como mediador. el software educativo no es unafinalidad, es una herramienta para acceder a la informacin, loque significa buscarla, encontrarla, seleccionarla y procesarlacrticamente para hacer un uso creativo de ella. Para que un

software educativo, cumpla su cometido, su diseo debe estarregido, por los principios psicopedaggicos que garanticen deantemano altas posibilidades de eficacia en el aprendizaje.

Lo anterior nos debe alertar a la hora de seleccionar e integrar tecnologas-contenido en funcin de un objetivo en un ambiente de aprendizaje tal quelos recursos tecnolgicos permitan optimizar tanto el proceso como el resultado esperado. La Prueba AEI, nos pueden ayudar a crear una situacin deaprendizaje centrada en el alumno, en su estudio independiente y en un aprendizaje cooperativo empleando tecnologa. De hecho la Prueba consiste enun conjunto de preguntas a contestarse a partir del Enfoque AEI que promueve una reflexin para una mejor prctica educativa.

El diseo de nuevos ambientes de aprendizaje permite re conceptualizar la forma de aprender y ensear acorde con el desarrollo de la sociedadcontempor- nea, al apoyarse en nuevos recursos, como por ejemplo la posibilidad del vdeo conferencia interactiva y de los cursos en lnea y elreplantearse el empleo de otros ya existentes.

Ya decididos a emplear las TIC para ensear el reto est en por donde empe- zar, qu hacer primero, qu ms tarde y as sucesivamente en la medida en

que las necesidades y exigencias por una parte y las posibilidades reales de acceso, empleo e integracin (AEI) lo justifiquen y posibiliten.

La sociedad contempornea se caracteriza adems por la tecnologa. Basta que observemos a nuestroalrededor para percatarnos de cmo la tecnologa impacta nuestras vidas, tanto en lo social como en lopersonal y profesional.Las tecnologas de la informacin y de las comunicaciones conocidas como TIC, son la parte visible de uniceberg que constituye conjuntamente con otros factores el contexto social en que nos desenvolvemostodos, y muy en particular las nuevas generaciones.


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R A M N F E R R E I R A G R A V I

HACIA NUEVOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE


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Las nuevas tecnologas dan lugar a nuevas posibilidades de aprender, no sustituyen a las tradicionales, lo quehacen es ampliar y enriquecer las posibilidades lo distintivo est en la forma en que empleamos los recursos,tanto los recientes como los que no lo son tanto, en su combinacin a integracin, en el respeto a su cdigopropio de comunicacin y sobre todo en el empleo pedaggico que hacemos de cada uno -y de todosintegrados como sistema.

Tiempos sincrnicos y asincrnicos: Son sincrnicos los ambientes en que coinciden maestros y alumnos y losasincrnicos no hay tal coincidencia en el tiempo por lo que se debe lograr mayor interactividad alumno-contenido de enseanza e interaccin alumno-alumno y alumno-maestro, al enfatizar en todo momento elautoaprendizaje Independiente.

Los siguientes puntos imponen los Nuevos Ambientes:

1. El vertiginoso ritmo del cambio tecnolgico y social existentes.2. La revolucin en las comunicaciones y la informtica.

3. El aumento exponencial del volumen de informacin.

4. La aplicacin de las innovaciones tecnolgicas al entretenimiento y la diversin.

5. El impacto del cambio social en et aprendizaje humano.

6. La aceleracin y tendencia secular.

7. La diversidad humana existente que se manifiesta por estudios multi e interdisciplinarios.

Da con da la enseanza es diferentes, el principal responsable a esto es la tecnologa porejemplo el satlite, la videoconferencia, la computadora y las diferentes plataformascomputacionales. Con estos medios surgen alternativas como la Educacin a Distancia asque los recursos tecnolgicos en la enseanza hoy en da pueden ser presencial y porsupuesto a distancia.


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No cabe duda que la enseanza es un proceso social real as que el docente debe seguir ciertoslineamientos para desarrollar una buena clase por ejemplo:

Planeacin previa

Gua, orientacin a los alumnos hacia el "logro" de una competencia con antelacin planteada.

Informacin, la necesaria y suficiente, ni ms ni menos y en el momento oportuno.

Contextualizacin de lo que se aprende.

Ayuda, ms an, sistema de ayuda al alumno que aprende.

En cuanto al alumno, los Nuevos Ambientes de Aprendizaje exigen:

Una actitud favorable, es decir una disposicin a hacer (actividad) y a comunicar

Precisin de las reglas de participacin que les enseen a participar.Claridad en la meta/objetivo/propsito de la actividad.

Informacin previa y/o modelacin de la tarea a realizar.

Ayuda, la necesaria y oportuna, ni ms, ni menos, por parte del maestro y tambin de los alumnos.

Retroalimentacin contina.

Los elementos de una interactividad son:

Interruptibildad"Granularidad" finaAcceso aleatorio y no linealPredictibilidad limitadaInexistencia de "defaul" a opciones prelijadasDegradacin gentil (o gradual)Apariencia de infinitud


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Las relaciones de las personas para aprender son de tres tipos fundamentalmente:

Individualistas: privilegian la no comunicacin a intercambio entre los miembros deun grupo escolar, lo cual se presenta.

Competitivas: percibe que pueden obtener un objetivo de enseanza-aprendizaje.

Cooperativas: cada uno de los miembros de un grupo percibe que puede lograrun objetivo de enseanza-aprendizaje.

Lo que se busca es el desarrollo del pensamiento crtico y creativo mediante eltrabajo en equipo cooperativo. La nocin de Nuevos Ambientes de Aprendizaje sepuede aplicar y de hecho as se hace, en diferentes niveles y tipos de Educacinlo que constituye un modelo de indudables beneficios para la prctica educativa,dado las exigencias de la sociedad contempornea, y de las nuevasgeneraciones.


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P A T R I C I A I R I S V I V E R O S A C O S T A


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AMBIENTES DE APRENDIZAJE

Entender o ubicar a los ambientes de aprendizajedesde la interdisciplinariedad, complejiza lasinterpretaciones que sobre este tema puedenerigirse, posibilita nuevos enfoques de estudio, brindanuevas unidades de anlisis para el tratamiento deproblemas educativos y ofrece un marcoconceptual con el cual comprender mejor elfenmeno educativo.

intervenir, retomar, replantearconsiderando lo que funciona y cambiando

lo que obstaculiza.


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Tenemos que reconocer que hoy en da la escuelano es la nica entidad queeducao formaa losestudiantes puesto que cohabita con otras instanciascomunitarias y culturales que contribuyen a ello,como los grupos urbanos de pares y los mediostecnolgicos y de comunicacin


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Las grandes transformaciones de laeducacin en los ltimos aos, presuponen el

establecimiento de nuevas modalidades yestrategias de formacin y socializacin en elaula, dirigiendo la atencin a problemasasociados con la exclusin, los conflictossocio-educativo, el desarrollo humano de lossujetos y las comunidades, la comprensin, lareflexin, la formacin para la vida, elaprendizaje generativo, el desarrollo decompetencias


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Entendemos por:

El ambientese deriva dela interaccin del hombre

con el entorno natural ysocial que lo rodea.

El espacio fsico son lasparedes que delimitan el

aula, los enseres ymateriales educativos quese encuentran en ella

Ambiente de aprendizaje

es una concepcin activaque involucra al serhumano y por tantoinvolucra acciones

pedaggicas en las que,quienes aprenden, estn

en condiciones dereflexionar sobre su propia

accin y sobre las deotros, en relacin con el

ambiente


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Se trata de un espacio de construccinsignificativa de la cultura (Luca Sauv 1994).

El conjunto de factoresinternos

biolgicos y qumicosyexternos, fsicos ypsicosocialesque favorecen

o dificultan la interaccinsocial.

Ambiente


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Como problema, a travs del cual selleva al estudiante a la identificacinde diversos problemas los cualesdespus de apropiarse unos

conocimientos relacionadas con lainvestigacin, evaluacin y accin delos asuntos que le son inherentes -investigacin e indagacin que debeser propia del alumno, verdades quedeben ser descubiertas por l mismo-

puede llevarlo a descubrir misterios, arecrear verdades, a encontrarsoluciones,sus soluciones.

Ambiente de

aprendizajedebeconcebirse


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Como recurso, que se agota y sedegrada, por lo cual se debe

aprender a administrarse con unaperspectiva de desarrollosostenible y de participacinequitativa, con una organizacingrupal, no lineal, sino como elresultado de un proceso decoparticipacin de sus integrantes.

Ambiente de



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Como biosfera, como causa,como efecto, como resultado,como principio, y se debe tenerconciencia dentro y fuera de l,de la planetareidad, de laglobalidad, de la humanidad..

Ambiente de

aprendizajedebeconceptualizarse


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como medio de vida, como mediode pertenencia, donde los sujetos

sean creadores y actores de supropio medio de vida y ademscomo ambiente comunitario,donde es posible participar demanera compartida, solidaria,reflexiva, comprensiva y

democrtica.

Ambiente de



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Que no todos los ambientes deaprendizaje son vlidos paratodos los modelos educativos en

la perspectiva de lograr laexcelencia acadmica, por esoel espacio forma parte inherente

de la calidad de la educacin: los

ambientes de aprendizaje debenmoverse de acuerdo al territorio alque pertenecen

No hay

queolvidar


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PARA CADA SITUACIN DE APRENDIZAJE, ESNECESARIO CONSIDERAR

1. Qu tipos de conocimientos, estrategias cognitivas ycualidades afectivas deben ser aprendidos, de manera quelos alumnos tengan disposicin para aprender a pensar yresolver problemas con habilidad, con reflexin, concomprensin?

2. Qu tipo de procesos de aprendizaje deben ser llevados acabo por los alumnos para lograr la pretendida disposicin,incluyendo la mejora de categoras de conocimientos yhabilidades?

3. Cmo pueden crearse ambientes de aprendizaje lo

suficientemente dinmicos y poderosos para lograr en losalumnos una disposicin a aprender a pensar activamente,a asombrarse ante el misterio, a querer estar ah y no enningn otro lugar, a sentirse seguros, amados, protegidos,queridos, a sentir un deseo profundo por regresar cada da?


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DIVERSOS ESTUDIOS Y PROPUESTAS PROPONEN COMPONENTES ACONSIDERAR EN LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE

Un cuerpo terico organizado y flexible, mtodosheursticos, habilidades metacognitivas, aspectosafectivos, actitudes, motivos y emociones en dondecobre especial importancia la metacognicin.

Aprendizaje autnomo con sus caractersticas: procesoconstructivo, acumulativo, autorregulado, intencional;que se produce en un contexto particular, es interactivoy cooperativo.

Modelo de aprendizaje como proceso activo,

cooperativo, progresivo y autodirigido, que apunta aencontrar significados y construir conocimientos quesurgen, en la medida de lo posible, de las experienciasde los alumnos en autnticas y reales situaciones.


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Pensar en modificar el ambiente del aula

para situarlo como ambiente deaprendizaje exige una nueva visin,exige un cambio de mentalidad en todos

los involucrados en la enseanza,especialmente directores y docentes.

EXIGEVISUALIZAR UN


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debe generar desafos significativos quefortalezcan la autonoma de los estudiantes y

propicien el desarrollo de valores, en otras

palabras desafos sustentables

retos,provocaciones que generen en losestudiantes iniciativas propias por buscar,

encontrar, saber, ignorar, etc., pero que leshagan conscientes de sus acciones y sus

efectos, responsabilizndose por cada una de

ellas

Un ambiente

deaprendizaje

as mismo se debe generar identidades pues lagestin de ellas propicia la creacin derelaciones de solidaridad, comprensin y

apoyo mutuo e interaccin social.


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No slo se considera el medio fsico sinolas interacciones que se producen en

dicho medio. Son tenidas en cuenta, portanto la organizacin y disposicin

espacial, las relaciones establecidas entre

los elementos de su estructura, perotambin, las pautas de comportamientoque en l se desarrollan, el tipo de

relaciones que mantienen las personascon los objetos, las interacciones que se

producen entre las personas, los roles que

se establecen, los criterios que prevaleceny las actividades que se realizan.


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ser definitivo pensar unaescuela del sujeto cuyos

ambientes de aprendizajeapunten a la formacinhumana y

contempornea deindividuos, alumnos y

maestros conscientes de su

lugar en la sociedad

Pensar en una escuela cuyosambientes en el aula tomen enconsideracin las

interacciones entre sujetosvistos como totalidades, esto es

que vaya ms all de lo

cognoscitivo y que seconsideren los sentimientos y

deseos en relacin con elsaber, que vaya ms all de

las respuestas correctas y tomeen cuenta los errores, que en

vez de propiciar la farsa y laobediencia propicie la

sinceridad y la rectitud y losdeseos de los sujetos.


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CONCLUSIONES

Los procesos de profesionalizacin deben tener ungiro en sus contenidos y procesos, ms all derepasar estrategias, metodologas y contenidos.

Se debe presentar al docente el fundamentonecesario del ambiente de aprendizaje, para quecomprenda la necesaria redimensin de esteaspecto en su prctica docente y susimplicaciones en la calidad educativa.

Flexibilizar la planeacin y la evaluacin, aceptarel error, la ignorancia, la incertidumbre, el territorioy privilegiar los procesos antes que los resultados.


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CONCLUSIONES

El medio ambiente escolar ha de ser diverso, debiendotrascender la idea de que todo aprendizaje sedesarrolla entre las cuatro paredes del aula. Debern

ofrecerse escenarios distintos, -ya sean construidos onaturales- dependiendo de las tareas emprendidas y delos objetivos perseguidos..

El entorno ha de ser construido activamente por todos

los miembros del grupo al que acoge, vindose en lreflejadas sus peculiaridades, su propia identidad. Es necesario e importante fortalecer el autoconcepto y

autoestima en los estudiantes y el maestro.

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AMBIENTES de Aprendizaje - Josue Patiño Alvarez