Al-Aqsa University Students' Acceptance of Incorporating … · 2019-05-21 · D. Alzain: Al-Aqsa University Student’s Acceptance… 163: ةيرظن ا ةيف خاو ةمدقم

Int. J. Learn. Man. Sys. 2, No. 2, 161-184 (2014)

International Journal of Learning Management Systems

@ 2014 NSP Natural Sciences Publishing Cor.

http://dx.doi.org/10.12785/ijlms/020205

Al-Aqsa University Students' Acceptance of Incorporating Students of

Special Needs in University learning in Relation to Some Variables.

Deba Alzain*

Psychology Section, Education College, Gaza, Palestine *Email: [email protected]

Received: 3 Oct. 2012; Revised: 2 Nov. 2012; Accepted: 7 Dec. 2012

Abstract: The study aimed at determining the acceptance level of Al-Aqsa University students for incorporating

people with special needs in university learning in relation to some variables. The analytical descriptive method was

utilized, and a sample consisting of 282 female and male students was selected from Alqsa University. A scale for

measuring acceptability of incorporating university students wit special needs was developed by the researcher. Data

analysis revealed that Al-Aqsa University students' acceptability of incorporating other students with special needs

in university learning was generally positive, i.e., the score of the participants' attitudes towards the handicapped

was 83.97%; and was of 78.6% towards the visually handicapped and finally towards a family having a

handicapped person was also positive. Moreover, the study indicated that while there were significant differences

between the means of the participants' acceptability attributed to sex, there were none significant differences

attributed to academic level and a family having a handicapped person.

Keywords: Acceptability, Incorporating, People with Special Needs, University Learning

http://naturalspublishing.com/show.asp?JorID=8&pgid=0

http://dx.doi.org/10.12785/ijlms/020205

162 D. Alzain: Al-Aqsa University Student’s Acceptance…

عميم الجامعي وعالقته ببعض المتغيراتقابمية طمبة جامعة األقصى نحو دمج ذوي الحاجات الخاصة في الت

1د. ديبة الزين

[email protected]

: الدراسة ممخص

ات هستوى قابمة طمبة جاهعة األقص ىحو دهج ذوي الحاج إلإل التعرف دفت الدراسة الحالةحث الخاصة ف التعمم الجاهع وعالقت ببعض الهتغرات وقد استخدهت الباحثة الهىج الوصف التحمم

لقاس هن إعدادا ا استخدهت الباحثة هقاس. وطالبة هن جاهعة األقص با ( طال282بمغت عىة الدراسة )ة إل أن هستوى قابمة طمبة جاهعة وقد توصمت ىتائج الدراس قابمة الطمبة لدهج ذوي الحاجات الخاصة.

،جابا بشكل عام تجاي الهعاقنإجاء دهج ذوي االحتاجات الخاصة ف التعمم الجاهع األقص ىحوا بوزن ىسب اثم ، % 83.97حث حصل عم وزن ىسب جابة إوأخرا ، % 78.67تجاي الهعاقن بصر

ىاك فروقا ف هتوسطات القابمة بىت الدراسة أن كها .%75.48ىحو وجود هعاق لدى األسرة بىسبة الهستوى تعزى إل هتغريف القابمة توصمت الىتائج إل عدم وجود فروق و .تعزى إل هتغر ىوع الجىس

ووجود هعاق ف أسرت.الدراس،

الكممات المفتاحية: القابمية، الدمج، ذوي االحتياجات الخاصة، التعميم الجامعي

1

أضتار علم الىفص المطاعذ، لطم علم الىفص، كليح الترتيح، جامعح األلصى، غسج، فلططيه

D. Alzain: Al-Aqsa University Student’s Acceptance… 163

المقدمة والخمفية النظرية :

؛ال خف عم أحد أى وجد فئة هن الطمبة ال ستطعون هواكبة التطور الحاصل ف الهىاج الدراسةتعمم ، ال ئلوجود صعوبات كثرة ف هشوار تعمهم وهىا اإلعاقات بجهع أىواعا وصعوبات التعمم ) بط

وبوال ئات لهواصمة هها أدى إل ظور أىواع أخرى هن التعمم لتساعد ذي الف ،ن ( وأسباب اقتصادةهو: التعمم الجاهع الذي دف إل رفع هستوى الطمبة ف هجال التعمم إل هدى ستطع هشوار التعمم وهىا

عتهد عم أن التعمم حقوالتعاهل هعا بشكل جد العمهةالتعاهل هع الهستجدات والتطورات قدس ه ، وولس ألحد الحق بهصادرة ذا الحق ،لمجهع بغض الىظر عن الفروقات الفردة الت تهتع با األفراد

.الشرع لجهع فئات الهجتهع

عرف ؤتاحةاركة شـاله سااةـاله تحقق" بأىالتعمم الجاهع ((Johnson, 1994,p95 " جىسو"وأن تضح." تجان التهز هطار هو هطر أ ؤزالة، عالهجته ف بأقراىن أسة لمهعاقو الفرصةالبئة ـف ،الهكان ىفس ف التعمنوذوي االحتاجات الخاصة العادواألفراد تمق تعى الدهج عهمة

العان التعمن تقدنالتعمه عى الدهجن إ؛ وبذلك فهتشابة تعمهة براهج تمق ،ىفسا دون تهز ف الخاصةحتاجات الا ذاألفراد درسـت، التعمهة احتاجاتن حسباألفراد لكافة هتىعة خدهات الطرقل تعد بتج العادةل الفص ـهدرس نـق ثـح خاص بتعمن تزدن هع عادة دراسةل فص

بها عادة تعمهة تربة براهج ف االىتطان وـهاألفراد جهع لهكو الهىج العمه الهحت التعمهة كل فرد. قدرات تىاسب

ؤكد أبو هرزوق ) ( أن وزارة التربة والتعمم العال الفمسطىة قد تبىت برىاهج التعمم الجاهع تهشا 2006و هع الساق العاله وتبعا لمعدد هن الظروف الهوضوعة الفمسطىة وهىا:

ات الت تعتى بم.ازداد أعداد الهعاقن وقمة الهؤسس -1االتهام بالجواىب الصحة عم حساب الجواىب التعمهة هن قبل العدد هن هؤسسات الهجتهع -2

الهحم.


بذوي االحتاجات الخاصة. قمة الهراكز والهؤسسات التعمهة الت تعى -3دف التعمم الجاهع بشكل عام إل: و

.هع فمسطىكىج تربوي هجت الجاهع التعمن تعزز -1 هاوـض هع الهدرات الزارة صعد عم ذلك لمجهع التعمن باتجاي تىه ساسة تطر -2

ل .الهجا ذا ف االستهرارة لوزارة التربة والتعمم العال. التابعة دارسـاله ـف الخاصة االحتاجات هفن تطر -3 اتـالهىطه األخر الزارات ،الهؤسسات ،نالتعم التربة زارة بو التعاو أسسإرساء -4

تكافؤ تحققبها ضهن الخاصة االحتاجات ذ هو الشباباألفراد دعن لهساعدة األخر .الطمبة فئاتل لك الجاهعة الهدرسةل خال هو الفرص

داف خاصة لبرىاهج الت2006كها أشار أبو هرزوق ) م الجاهع تتعمق بـ: عم( لوجود أ

.الدراسة قاعة ف الخاصة االحتاجات هعل لمتعاه الهعمهو قدرات تطر -1 لجهع سهحـت ـالت الفزائة بالتسالت تزدا البرىاهج فالهشاركة الهدارسل تأ تطر -2

. بدخلا الطمبة فئات اـهمب ةـالطمب بو الفردة الفرق هع لتىاسب الهىاج تطع عم الهعمهو قدرات تطر -3

. الحتاجاتن .بن الخاصة لالحتاجات همبة الطمبة جهع تالئن تىاسب تعمهة أسالب طرق تطر -4 . الطمبة بو الفردة الفرق تراع تعمهةل سائ تطر -5 . لمجهع حق التعمن ساسة ىح االتجااتل تعد عمل العه -6 . خاصة تربة احتاجات لد شخصكل أو هبدأ ضهول العه -7

ــر دهــج وتعـد القابمــة ىحـو ــم الهتغــرات االجتهاعـة التــ تسـام فــ تقر ذوي الحاجــات الخاصـة واحــدة هـن أ ذي الحاجــة الخاصــة،شخصــة فــوهــن ثــم تــؤثر بشــكل هباشــر أو ــر هباشــر ، ســموكم وأســالب هعــاهمتم

دراكـــ لذاتـــ و هســتوى توافقـــ الشخصـــ واالجتهــاع، و كهـــا تــؤثر هؤشـــرات القابمـــة بحســـب عىـــا، هفوهــوا جابـــا عمـــ ىهـــط البـــراهج والخـــدهات الهختمفـــ ، وســـوف ة الخاصـــة بـــذوي االحتاجـــات الخاصـــةطبعتـــا ســـمبا وا

ىهــا األكثــر اىتشــارا فــ الهجتهــع أتتىــاول الباحثــة فهــا مــ كــال هــن اإلعاقــة البصــرة واإلعاقــة الحركــة حــث زة. الفمسطى بهحافظات


هة خاصة ف حـاة اإلىسـان، وتهثل حاسة ال تـ سـواء حـث أىـا تسـاعد عمـ التفاعـل الـواقع هـع بئبصر أإذ أن حـوال ثمثـ هعموهـات الفـرد عـن العـالم الهحـط بـ تـأت عـن طرـق حاسـة كاىت طبعـة أو اجتهاعـة،

.(1994)الشخص، حة الهخ % هن هسا15قل هن أبصار حتل إلوذلك ر م أن الجزء الخاص با ر،البص

بصـــار بشـــكل إلبالقـــدرة عمـــ ا ون% هـــن األفـــراد تهتعـــ98.5حـــوال ( إلـــ أن 2001وقـــد أشـــار الروســـان )ألســباب عــدة، بصــار العــاديإل% هــن األفــراد ال حظــون بالقــدرة عمــ ا 1.5 -% 0.5عــاديو ولكــن حــوال ـو هـا طمـق عمــ ــم إلفـإن ضـعف ا مـوعت. ار شــاإلعاقـة البصـرة والتـ قــد تأخـذ هظـ و بصــار ـو هـن أ

ـد عـن وتقدر اإلحصائات العالهـة أن عـدد الهكفـوفن اإلعاقة، سبابأ وتـتم همـون ىسـهة، 25فـ العـالم زفــ الحــاة حــث أن ــذي الفئــة لــم تأخــذ حقــا كــاهال ،الــدول الهتقدهــة بتربــة الهعــاقن وهــن بــىم الهكفــوفن

وذلك توفرا لطاقات إىتاجة ستفد بالر م هن ارتفاع تكمفة رعاتم، الفرص ؤدأ تكافوذلك تحققا لهبالعاهة، وتجعمـــ حــا حـــاة كرهــة فـــ الهجتهـــع بعــد اىتـــاء تعمهـــة هـــع وتحقــق قـــدرا هـــن الىهــو لمهكفـــوف،هىــا الهجت

.(1995)شقر، وتأم

ــز عــرف عبــد العز ا بأىــ كــل فــرد عــاى (1995)و قصــورا أو عجــزا فــ قدرتــ البصــرة عــق الهعــاق بصــر .أو فرص تفاعم هـع الهثـرات البئـة واالجتهاعـة وتحـد هـن قدرتـ عمـ االىتقـال ،أو الهى ،أداءي التعمه

شر إل هفوه ضعف البصر والهكفوف.ىجب أن إىوعىدها ىتكمم عن اإلعاقة البصرة ف

ا بــثال ىظــر الهجتهــع إلــو تحــت وصــات، صــراكق ،كعــبء وهســؤولة عمــ ث طــرق هتباىــة:الهعــاق بصــرسـموك الطفـل الكفـف فقـد ثر الىـاتج عـن اتجـاي الوالـدن عمـالتـأ (1997)وقـد أوضـح صـبح .فـ وكعضو

خفـاء حققـة إعاقتـ كشـء إحمق هوقف اباء ىحو طفمم الكفف الشعور بالىقص والذىب خاصـة إذا حـاولوا م بالشفقة ىحوي. أو إظار شعو خف بـل ، الطفل الكفف ال كون هن الوالـدن فقـط التأثر عم والواقع أنر

ذي الهواقف تتراوح بن تقبل الهع ؛ هن األقرباء والهحطن ب .أو رفض ثم شفقة اخرن عمة اق،و

هــا العواهــل خــر تبعــا لعــدد هــن العواهــلآ هجتهــع الــأهــا بخصــوص اإلعاقــة الحركــة فتختمــف ىســبتا هــن أل هظر هن هظـار والهعار الهستخدهة ف تعرف ك الهتعمقة بالوع الصح والثقاف، الوراثة ثم العواهل (.2001، ذا باإلضافة إل العواهل الطارئة ف الحروب والكوارث )الروسان اإلعاقة الحركة.


ـر الصـادر عـن ؛جهـوع الهعـاقنهـن ه لهعاقون حركـا ىسـبة عالـةشكل األفراد ا طن،وف فمس إذ شـر التقرشـكل ذلـك ؛ هعاقا 13906إل أن عدد الهعاقن حركا و (2004)هركز الهعموهات الوطى الفمسطى و

ن السبب الهباشر ف ارتفاع ذي الىسبة أ% هن هجهوع الهعاقن ف فمسطن عمها 30.4العدد ها ىسبت وقــد . 1987عــام األولــ اســتخدهتا قــوات االحــتالل الصــوى فــ االىتفاضــة ساســة القهــع والتكســر التــ

هــن هـا لحـق بهئــات بـل بـفالف الفمسـطىن وتزاـد عـدد الهعـاقن حركـا فــ هحافظـات ـزة بشـكل كبــر جـراءة وكاىـت أكثـر اإلعاقـات الحركـة فـ الحـرب اإلسـرائم. 2000إعاقات حركـة خـالل االىتفاضـة الثاىـة سـىة

الف هـن القتمـ والهعـاقن بإعاقـات هختمفـة آوالتـ وقـع ضـحتا 2008/2009الشرسة عم هحافظات ـزة فإىــ لــم تصــدر إحصــائات رســهة بــذا ، ورســهة ولةؤ وىظــرا لعــدم وجــود جــة هســ . خاصــة الحركــة هىــا

الشأن.

ــة أو هــرض و عافقــدان أو خمــل أ كتــ وىشــاط الحــويوعـرف الهعــاق حركــا بأىــ ذلــك الفــرد الــذي تعــوق حر قــة تحــد وظفتــا العادــة أصــاب عضــالت أو هفاصــم، بــل وهتــد لشــهل الحركــات اإلرادــة ،أو عظاهــ بطر

أي هـــن بســـاط العضـــمة األخـــرى الهقابمـــة لـــا،العضـــالت واى إحـــدىتىشـــأ الحركـــة هـــن اىكهـــاش ؛ إذ والالإرادـــةت القائم بن قوى الجذب والـدفع، االختالف ن الهـارات الحركـةو ـد بكثـر هـز بـدء تكـو ببـذل الطاقـة التـ تز

.(1998)الب، الجد الالزم لكسب الهارة عم

تفــق العمهــاء عمــ الحــوي فقــدان، أو خمــل، أو ن الشــخص الهعــوق حركــا ــو الــذي تعــوق حركتــ وىشــاطأ وقـة تحـد هـ رتـؤثوبالتـال ن وظفتـا العادـة، عاة، أو هرض أصاب عضالت، أو هفاصم، أو عظاهـ بطر

لهجال اإلصابة ىتجة شـمل األطفـال، أو شـمل العظـام،والبعض ؤكد ف ذا ا عم تعمه، أو إعالت لىفس. .(1995)شقر، أو حت أهراض القمب ذاتا

لفرد الذي عاى ( الذي عرف الهعوق حركا بأى ا1992وتعتهد الباحثة ف الدراسة الحالة تعرف القرط )عـوق حركتـ ىتجـة عـب هن عجـز حركـ أو صـح أو هـرض خمقـ أو حـادث، حـد هـن ىشـاط وحوتـ و

عجــز إلـأو تمـف فـ الجـاز العصـب الهركـزي ـؤدي األطفـال، أو اضـطراب فـ أحـد أجـزة الجسـم، كشـمل .حرك كالشمل الهخ


ا: وتتصف شخصة الهعوق حركا بالعدد هن الصفات وهى

ىـــ كمهـــا زادت خطـــورة اإلعاقـــة أال إ ،ن الهعـــاقن حركـــا تشـــابون هـــع العـــادن فـــ هســـتوى الـــذكاءأ -بىهـا ال وجـد ىـاك عالقـة واضـحة بـن هسـتوى ،حركة كمها صاحبا اىخفـاض فـ هسـتوى الـذكاءال

الذكاء والعهر الزهى الذي حدثت ف اإلعاقة. مبا عم التقدم العمه لمهعاق ف الهستقبل.تؤثر اإلعاقة الحركة تأثرا س -إال أن اإلعاقـة قـد ىة هعىة وكون صالحا لهزاولتـا،لههارسة ه ستعدادالهعاق حركا ا ىقد كون لد -

ق عن هزاولتا.تعقد تهىع اإلعاقة الحركـة الهعـاق عـن هزاولـ حاتـ االجتهاعـة بصـورة طبعـة لهـا تسـبب عاتـ هـن -

.(1979)حهزة، قة وحسرة اجتهاعة لهضاتهـت بهوضـوع الدراسـة الحالـة و سـان و س"دراسـة حـث : أشـارت وجد العدـد هـن الدراسـات واألبحـاث التـ ا

ن والهعوقن تعهـل عمـإل أن فرص التفاعل بن الطمبة العادن (Susan & Rune, 1980) "ورون تكـوفروق ذات داللة إحصائة ( عن1988. بىها كشفت دراسة حسن )اتجاات إجابة ىحو األطفال الهعاقن

ولـــم تظـــر ؛ والهســـتوى التعمهـــ تعـــزى لهتغــر الجـــىس لصـــالح اإلىـــاث، والعهــر، هقـــاس االتجاـــات عمــن اتجاــات األفــراد أ ( 1992) دراســة القرطــوبىــت هقــاس االتجاــات. لبــاق الهتغــرات عمــ الدراســة أثــرا

ن اإلىـاث أو ، جابـةإحث كاىت اتجاـات طـالب كمـة التربـة أكثـر ن تختمف باختالف كماتم؛ الهعاقىحو ــة فــ اتجاــات أكهــا لــذكور فــ اتجاــاتم ىحــو الهعــوقن. جابــة هــن اإأكثــر كــن ر ىــ ال توجــد فــروق جو

ت دراســة القرطــ كهــا توصــم أو لــم تكــن لــ صــمة.لــم صــمة بــالهعوق، األفــراد ىحــو الهعــوقن ســواء هــن كــانا . وجــود اخــتالف فــ االتجــاي ىحــو اإلعاقـــة إلــ ( 1993) ، الهعــوق حركـــا، وكــان الترتــب: الهعــوق بصــر

ن باختالف ىوع التخصص لدرجة دالةكها اختمفت االتجاات ىحو الهعوق . ثم الهعوق عقما الهعوق سهعا،ن العال .إحصـائا ؛ جابـة هــن اإلىــاثإ قــات والتفاعــل هـع الهعــوقن أكثــركهــا تبــن أن اتجـاي الــذكور ىحــو تكـو

اتجاات أفراد العىـة مإحصائا لمتفاعل بن هتغري التخصص وىوع الجىس ع ةإضافة إل وجود فروق دال ىحو الهعوقن.

إحصــــائا بــــن الــــذكور واإلىــــاث فــــ ( عمــــ وجــــود فــــروق دالــــة 1993)عبــــد المطــــفو عبــــد الهــــؤهن ودلمــــتجابــة لمعىــة الكمــة والعىــات إوجــاءت اتجاــات الطــالب ؛ ىحــو الهتخمفــن عقمــا لصــالح اإلىــاثاالتجاــات


وكاىــت الفــرق لصــالح عىــة هرحمــة ىس والجىســة والتخصــص وفئــات العهــر، الفرعــة الهقســهة فــ ضــوء الجــ ، جابــة عهوهــا بإ االتجاــات ىحــو الهعـاقن تتســم إلـ أن (1994بىهــا توصـمت دراســة عــواد ) الرشـد الهبكــرة.

ــات تتعمــق فــ ـذي االتجا دالـة وجـدت فروقــا و التخصـص الدراســ، إال أن ـذي االتجاــات ال تتعمـق بهتغــرأن . وبىـــت فـــ ـــذي االتجاـــات تتعمـــق بهتغـــر الجـــىس لـــةكهـــا وجـــدت فرقـــا دا بهتغـــر التخصـــص الدراســـ،

. كهـا جـاءت غري التخصص الدراس والجـىس هعـا طالب ىحو الهعاقن قد تأثرت بالتفاعل بن هتالاتجاات لمكشــف عــن وجــود اتجاــات إجابــة لــدى األطفــال (Block & Malloy, 1998) دراســة "بمــوك وهــالوي"

عسـمة، دراسـةالعادن ىحو دهج ذوي االحتاجات الخاصة هعم هع تعدل الههارسات الراضـة. وتوصـمت ـــ2005) جـــودةو ـــة، وأن ب ىحـــأن اتجـــاي الطـــال ( إل ـــا فـــ هتوســـطات و الهعـــوقن تتســـم باإلجاب ىـــاك فروق

لـم تتوصــل و ي كـل هــن الجـىس، وىــوع اإلعاقـة، ووجـود طفــل هعـاق فـ األســرة.االتجاـات تعـزى إلــ هتغـر بىهــا كشــفت دراســة "هــارزو وباســكوو" أدبــ(. فــروق تعــزى لهتغــرات التخصــص )عمهــ،وجــود إلــالىتــائج

(Marzo & Pascua, 2012) عن وجود قابمة عالة لدى الهعمهن ىحو التعمم الجـاهع بغـض الىظـر عـنــادس وكرجــردس" عهــر الهعمــم أو ســىوات الخدهــة أو حجــم الطبقــة. وبــن دراســة "ببتــوس ودــري وزافر

(Bebetsos, Derri, Zafeiriadis, & Kyrgiridis, 2013) وجـود ارتبـاط بـن هتغـرات الدراسـة بهـار وتىفـذ سـموكات إجابـة سهح بتشكل هواقف سموكة قابمة لمتعدل وبهـا سـاعد فـ تثقـف الطـالب وتطـو

هىاسبة ىحو األطفال ذوي اإلعاقة هن أجل تسل التعاش والتكف بىم والتىهة الهتبادلة والتعمم.

مشكمة الدراسة:

، اة هضـطربة فـ جـو هـن الحرهـان واإلحبـاطاهش الهجتهع وتحا حـ توجد فئة هن األفراد كاىت تعش عمـــ فئـــة ذوي الحاجـــات الخاصـــة هـــن الهعـــوقن تزاـــد وهـــع هـــن ذوي العاـــات الجســـهة، والحســـة والعقمـــة. و

ظـــور العاـــات وتزاـــدت اإلصـــابات التـــ تـــؤدي إلـــ تزاـــد عـــدد ـــذي الفئـــة تعقـــدات الحـــاة االجتهاعـــة، ؛ الحــتالل الصــوى والزالــت تشــىااهــن حــرب شرســة شــىتا ســمطات الهختمفــة جــراء هــا لحــق بأبىــاء الشــعب

الف اإلعاقــات بأبىــاء الشــعب الفمســطى ســواء الجســهة أو الحســة أو العقمــة أو آ حــداثإحــث تســببت فــ وقــد ذكــرت المجىــة . ههــا جعــل هــن ــؤالء األفــراد هشــكمة خطــرة تواجــ الهجتهــع الفمســطى بأســرة ؛البصــرة


؛ % هن إجهال السكان 3 - 2وطىة لمتأل أن ىسبة اإلعاقة ف الهجتهع الفمسطى تتراوح بن الهركزة الــذا عىــ أن عــدد األشــخاص الهعــوقن فــ الهجتهــع الفمســطى تــراوح بــن ألــف هعــوق )المجىــة 90 – 60و

ــة الوطىــة لمتأــل ى بعــد الحــرب الشرســة وقــد تزاــدت ىســبة اإلعاقــة فــ الهجتهــع الفمســط (. 2003 ،الهركزىار 2008الت شىتا سمطات االحتالل اإلسرائم ف دسهبر % هـن 4م ووصمت إلـ أكثـر هـن 2009و

إجهال السكان.

ـــا تـــر ـــا هـــن ةالباحثـــ ىوهـــن ى أن لمهجتهـــع الهحمـــ فـــ األســـرة والهدرســـة والجاهعـــة وجهاعـــات الرفـــاق و روذلــك بــالىظر إلــ ، العــبء عــن الهؤسســات الحكوهــة واألمــةالهؤسســات االجتهاعــة دورا اهــا فــ تخفــف

األهـر ،ـؤالء هـن هعاىـاة ىفسـة جابة عما تساعد ف التخفـف عهـا شـعر بـإذوي الحاجات الخاصة ىظرة وىظـرا لهعاشـة الباحثـة لمعدـد هـن األسـر التـ لـدا . الذي قد ساعد ف االستفادة هـىم فـ كافـة الهجـاالت

ذوي الحاجــات لــبــاء أو أهــات أو هعمهــن أو طــالب جاهعــة( قابمــة العــادن ســواء )آالحظــت أن ، اقونهعــة،الخاصة قد تتسم أحاىا بالشفقة بأن ىاك ةهن ىا شعرت الباحث .باإلهال ىخر أوأحاىا ، وأحاىا بالكرا

ات الخاصة وهـا لـم هـن تـأثر فـ ذوي الحاج دهج العادن هها فم الشباب الجاهع ىحو قابمةهشكمة ف الدراسة الحالة ف السؤال الرئس التال: وبالتال تبمورت هشكمة ؛ تشكل هعتقدات وقم األجال القادهة

؟نحو دمج ذوي الحاجات الخاصة في التعميم الجامعي جامعة األقصىقابمية طمبة ما مستوى

تفرع عن السؤال الرئس األسئمة الفرعة التال ة:و

الجاهع التعمم ف الخاصة الحاجات ذوي دهج ىحو األقص جاهعة طمبة قابمة هستوى ختمف ل .1 ؟(ذكر أىث،) الجىس ىوع باختالف

الجاهع التعمم ف الخاصة الحاجات ذوي دهج ىحو األقص جاهعة طمبة قابمة هستوى ختمف ل .2 ؟( أسرت ف هعاق فلط وجود عدم أسرت، ف هعاق طفل وجود) باختالف

ـــف ـــل .3 ـــة هســـتوى ختم ـــم فـــ الخاصـــة الحاجـــات ذوي دهـــج ىحـــو األقصـــ جاهعـــة طمبـــة قابم التعم ؟(الرابعو األول) الدراس الهستوى باختالف الجاهع


فروض الدراسة :

سعت الدراسة الحالة الختبار الفروض التالة:

الجـاهع التعمـم فـ الخاصـة الحاجـات ذوي دهج حوى األقص جاهعة طمبة قابمة هستوى ختمف ال .1 (.ذكر أىث،) الجىس ىوع باختالف

الجاهع التعمم ف الخاصة الحاجات ذوي دهج ىحو األقص جاهعة طمبة قابمة هستوى ختمف ال .2 ( .أسرت ف هعاق طفل وجود عدم أسرت، ف هعاق طفل وجود) باختالف

الجـاهع التعمـم فـ الخاصـة الحاجـات ذوي دهج ىحو األقص جاهعة بةطم قابمة هستوى ختمف ال .3 (.الرابع األول،) الدراس الهستوى باختالف

أهداف الدراسة :

ال التعرف عم هستوى قابمة طمبة جاهعة األقص ىحو دهج ذوي الحاجات دفت الدراسة الحالة اختالف هستوى القابمة باختالف عدد هن الخاصة ف التعمم الجاهع، وهن ثم التحقق هن داللة

الهتغرات هىا :

.(ذكر أىث،) الجىس ىوع .1

. أسرت ف هعاق طفل وجود عدم رت،أس ف هعاق طفل وجود .2

(.الرابع األول،) الدراس الهستوى .3

أهمية الدراسة :

هتا فها م: تكتسب الدراسة الحالة أ ىحو التعمم الجاهع.ف تقدم دافع م الدراسة الحالةاتسقد .1

ن إل .2 والت قد تفتح أبوابا لبحوث التعمم الجاهعقد تفد الدراسة الحالة ف توج ىظر التربو أخرى.

والت قد ستفد هىا الشباب الجاهع ىحو التعمم الجاهعتقدم الدراسة الحالة أداة لقاس قابمة .3 ن.و ن آخر و باحث


هـة تكهـن كها .4 والتعمـم التربـة عمـ نو القـائه هىـا سـتفد قـد ىتـائج هـن تقدهـ قـد فهـا الدراسـة ـذي أ العهـل وزارات فـ الخاصـة الحاجـات لـذوي الهى التأل براهج ف والهتخصصن واألهات باءوا

.األمة والهؤسسات االجتهاعة والشؤون

حدود الدراسة :

ا م:تحددت الدراسة الحالة بها بطرقة عشوائة ،بغزةطمبة جاهعة األقص اقتصرت عىة الدراسة عم -1 .تم اختار

التعرف عم هستوى قابمة طمبة جاهعة األقص بغزة ىحو دهج ذوي إلاقتصرت الدراسة الحالة -2 .االحتاجات الخاصة ف التعمم الجاهع

.2013-2012 األولس تم تطبق الدراسة الحالة ف الفصل الدرا -3

: اإلجرائية مصطمحات الدراسة

رة، وفها م تعرف لكل هىا: ورد ف الدراسة الحالة عدد هن الهصطمحات الجوي متعمم جىبا إل جىب هع الهتعمم هن ذ: درجة جازة الهتعمم لبأىا تعرفا الباحثة إجرائا القابمية: .1

الفـرد تعداد هكتسـب تسـم باالسـتقرار والثبـات إلـ حـد هـا لهعـارفالخاصة بها كشف عـن اسـ حاجةالوتهثل ف درجات القبول أو الحاد أو الـرفض ة، أو قضاا هعى ،وسموك إزاء هوضوعات وهشاعري،

إزاء ذي الهوضوعات والقضاا.ذن عـاىون ألفراد الـ( حث حددم با1992تتبى الباحثة تعرف القرط )ذوي الحاجات الخاصة: .2

العــادن بدرجــة هعىــة عــن الهتوســط كهــا أقــراىمهــن هشــكالت وصــعوبات ىتجــة اىحــرافم ســمبا عــن حددي الهجتهع ف جاىب أو أكثر هن جواىب شخصاتم كالجاىـب الحسـ أو العقمـ أو االجتهـاع

ىم العادن أو المغوي بحث حتاجون إل ىوعة خاصة هن الخدهات الت تختمف كها قدم ألقراا االهعـحث عرف ( 1992تتبى الباحثة تعرف القرط )المعاقون بصريا: : .3 ـو كـل بأىـ ق بصـر

هن تبمغ حدة إبصاري ف العن األقـوى بعـد الفحـص الطبـ باسـتخدام الىظـارات أو العدسـات الالصـقة ا هـا ـراي الفـرد العـادي قـده 20هن هسافة سـتة أهتـار أي فأقل. بهعى اى رى 20/200أي 6/60

ــة قــدها. 200هتــرا أي 60عمــ هســافة . درجــة 20بصــاري بحــث ال تتعــدي إأو ــو هــن تضــق زاو


عرف الهكفوف ا ن أضا بأىم األفراد الذن تصل إعاقتم البصرة إل الدرجة الت تحتم عمم هعو القراءة باستخدام طرقة برال.

ــف تتب حركيووا: المعوووقين .4 األفراد الــذن عــاىون هــن م بــ( حــث عــرف1992القرطــ )ىــ الباحثــة تعرعــوق حــركتم ىتجــة عــب خمقــ أو حــادث أو تم و عجــز حركــ أو صــح حــد هــن ىشــاطم وحــوهرض كشمل األطفال أو اضطراب ف أحد أجزة الجسم أو تمف ف الجاز العصب الهركـزي ـؤدي

.إل عجز حرك كالشمل الهخ إجراءات الدراسة :

: الدراسةمنهج

استخدهت الدراسة الهىج الوصف الذي تحاول هـن خاللـ وصـف الظـارة هوضـوع الدراسـة، وتحمـل باىاتــا، وبــان العالقــة بــن هكوىاتــا، واراء التــ تطــرح حولــا، والعهمــات التــ تتضــهىا، واثــار

الت تحدثا.

: الدراسة عينة

م هـا تراوحـت طمبـة جاهعـة األقصـوطالبة هـن ا" طالب282اسة الحالة هن "تكوىت عىة الدر أعهـار ول التال بن توزع أفراد العىة حسب هتغراتا.سىة. والجد 20/23بن

متغيراتها حسب الدراسة عينة أفراد توزيع. ( 1) جدول

االجمالي المجموع البيان

189 96 ذكور أول مستوى

93 إناث

93 45 ذكور رابع ىمستو

48 إناث

282 282 االجمالي


أدوات الدراسة:

ــــ هقــــاس ىحــــو ذوي الحاجــــات الخاصــــة لفئــــات القابمــــةتىحصــــر أدوات الدراســــة فــــ أداي واحــــدة وتكون ذا الهقاس هن " . اإلعاقة الحركة( هن إعداد الباحثة -)اإلعاقة البصرة " عبارة هوجبة 40و: وسالبة هوزعة عم أربعة إبعاد و

.الخاصة الحاجات ذوي نحو القابمية .1 .الحركية اإلعاقة نحو القابمية .2

.البصرية اإلعاقة نحو القابمية .3

.األسرة في إعاقة وجود نحو القابمية .4

الصورة األولية لممقياس:

اجــــات ــــزة ىحــــو ذوي الح طمبــــة جاهعــــة األقصــــقابمــــة هقــــاس الدراســــة بــــدف التعــــرف عمــــ عــــدأ وقد قاهت الباحثة باالطالع عم ها أتح لا هن التراث واألدبات الىفسة ف هجال قاس . الخاصة

القابمة واالتجاات ف هدان اإلعاقة والهعاقن كها اطمعت عم العدد هن الهقاس الت وردت ف دراسـة "ببتـوس ، و (Marzo & Pascua, 2012) دراسـة "هـارزو وباسـكوو" : هثل الدراسات السابقة

ـادس وكرجـردس" ، (Bebetsos, Derri, Zafeiriadis, & Kyrgiridis, 2013) ودـري وزافر طمبـة الجاهعـات قابمـةوف ضوء ها سبق قاهت الباحثـة بإعـداد هقـاس . (1992وهقاس القرط )

ـــدان التربـــة حـــث فتقـــد ه ء هـــا تتهـــز بـــ البئـــة الفمســـطىة،ىحـــو ذوي الحاجـــات الخاصـــة فـــ ضـــو الصــورة األولــة لمهقــاس الخاصــة فــ فمســطن لهثــل ــذي الىوعــة هــن الهقــاس وقــد تــم التوصــل إلــ

لجواىــب الهتضــهىة فــ الهقــاس كافــة، وهوزعــة عمــ أربعــة ؛ تغطــ افقــرة (43)والتــ بمغــت عباراتــ كــرت، ســمم ل رجــت وفــقود أبعــاد كهــا أشــارت ســابقا، حــث تتفــق الدراســات الســابقة عمــ ــذي األبعــاد.

ر هوافق". ،دري، ال أوذلك هن خالل استخدام التدرج الثالث "هوافق


صدق المقياس

ألداة الدراسة. وهن الهعموم أن ذا construct validityحرصت الباحثة عم التحقق هن الصدق البىائ ة وفق إطار ىظري هحدد. وقد تحقق الىوع هن الصدق حتاج إل عدة هؤشرات أت ف هقدهتا بىاء األدا

ا وفق ها األدبات الىفسة هن أتح لمباحثةذلك هن الخطوة األول لذي األداة كها سبق باى؛ حث تم بىاؤالعدد هن الهقاس الت ها استعاىت بك .ف هجال قاس القابمة واالتجاات ف هدان اإلعاقة والهعاقن

ف ذا الهجال. وردت ف الدراسات السابقة

أها الهؤشر اخر، فكان االستعاىة بعدد هن الهحكهن الهتخصصن ف الهجال الذي صههت األداة لقاسـ وذلك لمحكم عم الصدق الظاري لذي األداة. وف ذا الصـدد، قاهـت الباحثـة بعـرض الصـورة األولـة لـ داة

ة؛ حـث طلمـب هــىم الحكـم عمـ هـدى هالءهــة عمـ ثهاىـة هـن الهتخصصــن فـ عمـم الـىفس والصــحة الىفسـعبارات الهقاس وتهثما لمجواىب الت أعدت لقاسا. كها طمب هـىم تعـدل أو حـذف هـا روىـ هىاسـبا ألي

عبـــارات وأصـــبح 3هـــن العبـــارات الـــواردة فـــ الهقـــاس. وفـــ ضـــوء هالحظـــات ـــؤالء الهحكهـــن تـــم اســـتبعاد % هن الهحكهن عم سالهتا.90الت كاىت هوافقة عبارة، 40الهقاس هقتصرا عم

ــداخم ألداتــا؛ حــث قاهــت بتطبقــا عمــ عىــة كهــا حرصــت الباحثــة عمــ التحقــق هــن صــدق االتســاق ال( طالبــا وطالبــة، وتــمت عهــل تحمــل لمهفــردات، وحســاب هعاهــل االرتبــاط بــن أبعــاد 30اســتطالعة هكوىــة هــن )

. جهـع هعـاهالت االرتبـاط بـن أبعـاد الهقـاس، والهقـاس ككـل دالـة إحصـائا الهقاس والهقاس ككـل، وكاىـت ذا ؤكتد أنت الهقاس تهتع بدرجة عالة هن االتتساق الداخم ( بن ذلك .2والجدول رقم ) .و

والهقاس ككل القابمةهعاهالت االرتباط بن أبعاد هقاس (.2جدول ) قهة هعاهل االرتباط البعد

68686 األول البعد

68926 البعد الثاى

68736 البعد الثالث

68668 البعد الرابع


0361.( = 0.5.) مستوى عند الجدولية ر قيمة

0463.( = 0.1.) مستوى عند الجدولية ر قيمة

ثبات المقياس: ها: هعاهل كروىباخ ألفتم ا، والثبات الىصف.التحقق هن ثبات الهقاس باستخدام هؤشرن لذا الثبات، و

ثـم ،طالبـا وطالبـة( 30تمت تطبق الهقاس عم عىة استطالعة هكوىـة هـن ): كرونباخ ألفا معامل* كروىبـــاخ، ألفــا هعاهـــل باســتخدام وذلـــك عىاصــر، هـــن تضــهى وهـــا ككــل، الهقـــاس ثبــات حســـاب تــمت

.ذلك بن( 3) رقم والجدول ،الهقاس استخدام صالحة إل وتشر عالة، الثبات قم وجاءت

والهقاس ككل القابمةقم الثبات حسب ألفا كروىباخ ألبعاد هقاس . (3جدول ) قهة هعاهل الثبات البعد

0.88 البعد األول 0.78 البعد الثاى 0.82 البعد الثالث 0.88 البعد الرابع

ألول، ودرجــة الىصــف تــمت حســاب هعاهــل االرتبــاط بــن درجــة الىصــف ا طريقووة التجزئووة النصووفية:*

ــذا ــدل عمــ أنت الهقــاس تهتــع 0.85الثــاى هــن الــدرجات، وبمــغ هعاهــل الثبــات بعــد التعــدل ) (، و ( بن ذلك.4بدرجة عالة هن الثبات، والجدول رقم )

ثبات الهقاس بطرقة التجزئة الىصفة. (4) جدول 0.74 هعاهل االرتباط الىصف 0.85 (2r/r+1هعاهل سبرهان براون )

نتائج الدراسة، ومناقشتها:قد تىاولت الباحثة ىتائج الدراسة ف جاىبن ها : ) االحصاء الوصف لهتغرات البحث واالحصاء الهتعمق

باختبار فروض البحث ( وفها م عرض لىتائج البحث.


:دراسةأوال: اإلحصاء الوصفي لمتغيرات الحث قاهت الباحثة بحساب الهتوسطات الحسابة والىحرافات الهعارة والوزن الىسب إلبعاد الهقاس وجاءت

الجدول هستوى قابمة طمبة جاهعة األقص ذا بن (. و 5الجدول )الىتائج كها

قياس القابمية والمقياس ككل(. المتوسطات الحسابية واالنحراف المعياري والوزن النسبي ألبعاد م5)جدول

الوزن الىسب االىحراف الهعاري الهتوسط الحساب العىة البعد

%83.97 2.21 16.79 282 األول

%83.99 2.47 16.80 282 الثاى

%78.67 2.45 15.73 282 الثالث

%75.48 3.27 15.10 282 الرابع

%80.53 8.13 64.42 282 الهقاس ككل

جابا إالحاجات الخاصة ف التعمم الجاهع هعم ، حث تضح أن هستوى القابمة جاء ىحو دهج ذوي ثم االتجاي ىحو اإلعاقة الحركة % 79.38حث حصل عم وزن ىسب لذوي الحاجات الخاصةبشكل عام ا بوزن ىسب ىحو اإلعاقة تجاياالثم و %33ز79بوزن ىسب ود هعاق % وأخرا اجابة ىحو وج87.88بصر

؛ 2331، )القرط % وقد اتفقت ىتائج الدراسة هع ها توصمت إل دراسة كال هن85.57لدى األسرة بىسبة (.2335،هحهد

جابة القابمة ىحو ذوي الحاجات الخاصة ف ضوء وع الطالب الجاهعن بهفوم اإلعاقة إوتفسر الباحثة فم طبعة اإلعاقةو وهن ثم سم ذلك ف ساعدم عم ون بهستوى هن التعمموالهعاقو إذ أىم هتهز

ن اتجاات مو هها ال شك ف أن سهة العطف والطبة والتعاون هن السهات الت لا ثقما إتكو جابة ىحوفالظروف االجتهاعة والساسة واالقتصادة الت عاشا الشعب ،ف شخصة طمبة الجاهعة بهحافظات زة

ألقصو وف ظل زال عشا لعبت دورا اها ف إبراز ذي السهات خاصة ف ظل اىتفاضة ا الفمسطى والأبىاء قطاع زة والت دفع وال زال دفع ثهىا أبىاء الشعب الفمسطى بأكهم لدرجة الحصار الهفروض عم

سمطات الصوىة عم ال كاد خمو هىزل هن وجود هصاب أو هعاق جراء الحرب الشرسة الت تشىا ال أىأكثر تعاطفا هع بعضم البعض خاصة وان كوىأاألرض الفمسطىةو األهر الذي حتم عم أبىاء ذا الشعب


هع أولئك الذن وقعوا ضحاا لمعدوان الصوى وأصبحوا ف فئات الهعوقنو كها أن الترابط األسري القوي تعالم إلادي عم التساهح وحسن الهعاهمة والجوار باإلضافة الهوجود ف الهجتهع الفمسطى الذي شجع أفر

التراحم والعطف والهودة واإلحسان كل ذلك عزز هن هستوى القبول لدى إلالدن اإلساله الت تدعو طمبة جاهعة األقص تجاي ذوي الحاجات الخاصة لها تهكىون ب هن عطف وطبة وتعاون.

ة:ا: اختبار الفروض البحثيثاني قابميوة مسوتوى يختمف ال " أى عم ىص الذي األول الفرض صحة الختبار :األول الفرض صحة اختبار أنثوى،) الجونس نووع بواختالف الجوامعي التعمويم فوي الخاصوة الحاجات ذوي دمج نحو األقصى جامعة طمبة اإلحصـائة البـراهج حزهـة باسـتخدام وذلك ، الهرتبطة ر لمعىات" ت" اختبار بتطبق الباحثة قاهت." (ذكر

SPSS الهقاس تطبق ىتائج عرض( 6) والجدول إلا، اإلشارة سبق الت:

بميةالقا مقياس أبعاد من بعد لكل داللتها ومستوى" ت" وقيم المعيارية واالنحرافات المتوسطات(. 6) جدول

الجنس نوع لمتغير تعزى التي الفروق إلى لمتعرف

الداللة هستوى "ت" قهة الهعاري االىحراف الهتوسط العدد الىوع البعد

األول

141 ذكر16.36 2.51

-3.31

6861 عىد إحصائا دالة

141 أىث17.22 1.76

الثاى

141 ذكر16.29 2.95

-3.52


141 أىث17.30 1.75

الثالث

141 ذكر15.39 2.91

-2.34


141 أىث16.07 1.85

الرابع

141 ذكر14.43 3.55

-3.47


141 أىث15.75 2.82

لالستباىة الكمة الهجهوع

141 ذكر62.47 9.59

-4.11


141 أىث66.35 5.78


18645( = 6865) هستوى عىد الجدولة ت قهة

28326( = 6861) هستوى عىد الجدولة ت قهة

ذا دل عم وجود فرق دال (8)تضح هن الجدول أن قم )ت( الهحسوبة أكبر هن قم )ت( الجدولة ،و، وبالتال الهقاس والهقاس ككل تعزى لهتغر الجىس ( ف جهع أبعاد5...إحصائا عىد هستوى داللة )

طمبة جامعة األقصىيختمف مستوى قابمية ىرفض الفرض الصفري وىقبل الفرض البدل الذي ىص عم:" ."نحو دمج ذوي الحاجات الخاصة في التعميم الجامعي باختالف نوع الجنس )أنثى، ذكر(

ف ذوي الحاجات الخاصة دهجىحو القابمةذكور واإلىاث ف تضح وجود فروق دال إحصائا بن الحث ىتائج الدراسة هتفقة هع العدد هن الدراسات توكاىت الفروق لصالح اإلىاثو وقد جاءالتعمم الجاهع

( الت أوضحت بأن 2331 ،السابقة الت أجرت حول ذا الهوضوع حث أىا اتفقت هع دراسة )القرطو الهعوقن أكثر اجابة هن اتجاات الذكور بفروق دال إحصائاو وهع دراسة القرط اتجاات اإلىاث ىح

جابة هن اتجاي الذكورو ف حن اختمفت ىتائج الدراسة الحالة هع إحث كان اتجاي اإلىاث أكثر (2339) ،لصالح الذكورالت أوضحت وجود فروق دال ف بعد العالقات والتفاعل ( 2331)ها وصل إلة القرط

بن الذكور ةالت أوضحت وجود فروق دال (2335)كها جاءت ىتائج الدراسة الحالة هتفقة هع دراسة عواد ف وجود فروق دال إحصائا لصالح اإلىاث وتفسر واإلىاث لصالح اإلىاث واتفقت أضا هع دراسة عسمةها تتهز ب الىظرة اإلىساىة هن الشفقة والحزن والت الباحثة ها توصمت إلة ىتائج الدراسة الحالة هن خالل

فم رون ف الهعوق إىسان كأي إىسان ،تؤثر بدون شك ف اتجاات األفراد ىحو ذوي الحاجات الخاصةم أخر جب آ ة ف ىظر ن سمك الهعوق وفقا لهعار وعادات أن حظ بهعاهمة إىساىة لذلك كاىت األولو

قاهة عالقات هع بشكل وهعتقدات وقم الو كثر أسط الذي عش ف حت كون هن السل التفاعل وا ذا كاىت ئولنجابةو هها دفع وشجع الكثر هن الهحطن ب أو الهسإ عىد الحاقة بأي هؤسسة تعمهة وا

عاطفة ن األىث بطبعتا أالفروق دال ف االتجاي لصالح اإلىاث فذا أهر هىطق ول ها برري حث كثر احتكاكا بذوي الحاجات الخاصة هن الذكور فن أاإلىاث أن وحث ،وحساسة بدرجة تفوق الذكور

كثر هن الذكور لها تهتعن ب هن سهة أالقائهات عم رعاتم وتعمهم ف الهىازل أو الهؤسسات الخاصة ذا ساعد عم جابة هن الذكورو وترى الباحثة أن كثر اأن كون اتجاي اإلىاث أالصبر والحىان والعطف و

كثر أفراد الجىس البشري حىوا وعطفا سواء أكان لزوجا أو أطفالا أو إخواىا أو أذا أهرا هىطقا ألن الهرأة جراىا أو الهجتهع الخارج وال خرج الهعاق بالىسبة لطالبات الجاهعة عن واحد هن ؤالء ذلك أن سهة

ا وأحاسسا ف حن عتهد الرجل عم عقمة شخصتا ف تعتهد عمالعطف سهة أساسة ف هشاعر


ة لها تظري الهرأة هن رقة وحىان ف تعاهما وتفكري ف هواجة الهواقف السائدةو وسهة العطف تبدو أىثو هع الغر هها جعما اكثر اجابة ف اتجااتا ىحو فئات الهعوقن.

قابمية مستوى يختمف ال " أى عم ىص الذي الثاى الفرض صحة الختبار :الثاني الفرض صحة اختبار في معاق طفل وجود) باختالف الجامعي التعميم في الخاصة الحاجات ذوي دمج نحو األقصى جامعة طمبة

، الهرتبطــة ــر لمعىــات" ت" اختبــار بتطبــق الباحثــة قاهــت" .(أسوورته فووي معوواق طفوول وجووود عوودم أسوورته، تطبـق ىتـائج عـرض( 7) والجـدول إلـا، اإلشـارة سـبق التـ SPSS اإلحصـائة البراهج حزهة باستخدام وذلك

الهقاس

االستبانة مجاالت من مجال لكل داللتها ومستوى" ت" وقيم المعيارية واالنحرافات المتوسطات(. 7) جدول

أسرته في معاق لمتغير تعزى التي الفروق إلى لمتعرف

الهتوسط العدد هعاق البعد

االىحراف

الهعاري

الداللة هستوى "ت" قهة

األول

إحصائا دالة ر 0.874 - 2.54 16.61 67 ىعم

2.07 16.86 607 ال

الثاى

إحصائا دالة ر 0.251 - 2.46 16.74 67 ىعم

2.49 16.82 607 ال

الثالث

إحصائا دالة ر 1.36 - 3.01 15.41 67 ىعم

2.21 15.85 607 ال

الرابع

إحصائا دالة ر 0.399 3.50 15.22 67 ىعم

3.18 15.05 607 ال


إحصائا دالة ر 0.56 - 9.75 63.97 67 ىعم

7.46 64.59 607 ال


10645( = 0.5.) مستوى عند الجدولية ت قيمة

20326( = 0.1.) مستوى عند الجدولية ت يمةق

ذا دل عم عدم وجود فرق دال 8تضح هن الجدول ) ( أن قم )ت( الهحسوبة أقل هن قم )ت( الجدولة ،و( ف جهع أبعاد الهقاس والهقاس ككل تعزى لهتغر هعاق ف األسرة، 5...إحصائا عىد هستوى داللة )

ىحو دهج طمبة جاهعة األقصصفري الذي ىص عم:" ال ختمف هستوى قابمة وبالتال ىقبل الفرض الذوي الحاجات الخاصة ف التعمم الجاهع باختالف )وجود طفل هعاق ف أسرت، عدم وجود طفل هعاق

ف أسرت("ذا عى عدم وجود فرق دالة هكن تفسر ذلك هن خالل تحهل األسرة واأل و قارب وهن تعزي لهتغر القرابة و

رعات وتعمهة األهور الضرورة الت تهكى هن االعتهاد عم ىفس ولو بصورة هسؤولةلم صم بالهعاق أحد أفراد األسرةو فال دفإى هها كاىت شدة درجة اإلعاقة عى ،جزئة ذا هن ىاحة وهن ىاحة أخرىا الشعب هن تهسك بالعادات والتقالد وهراعاة لها تهتع ب أبىاء ذ ستطع األل أو األصدقاء التخم عى

رىالتعالم اإلسالهة ف ى همزم برعاة الهعاق أكل فرد هن ؤالء التعاطف والهشاركة الوجداىة و وبالتفاعل هع بها تىاسب هع إعاقت وبالتال هكن قبول الفرض.

مسووتوى يختمووف ال " أىــ عمــ ــىص الــذي الثالــث الفــرض صــحة ختبــارال :الثالووث الفوورض صووحة اختبووار المسووتوى بوواختالف الجووامعي التعموويم فووي الخاصووة الحاجووات ذوي دمووج نحووو األقصووى جامعووة طمبووة قابميووة

حزهـة باسـتخدام وذلـك ، الهرتبطـة ـر لمعىات" ت" اختبار بتطبق الباحثة قاهت" .(الرابع األول،) الدراسي :الهقاس تطبق ىتائج عرض( 8) والجدول إلا، اإلشارة سبق الت SPSS ائةاإلحص البراهج


االستبانة مجاالت من مجال لكل داللتها ومستوى" ت" وقيم المعيارية واالنحرافات المتوسطات(. 8) جدول الدراسي المستوى لمتغير تعزى التي الفروق إلى لمتعرف

هتوسطال العدد الدراس الهستوى البعد

االىحراف

الهعاري

الداللة هستوى "ت" قهة

األول

إحصائا دالة ر 0.199 188 1585 189 أول

188 1585 93 رابع

الثاى

إحصائا دالة ر 0.326- 189 1583 189 أول

289 1584 93 رابع

الثالث

إحصائا دالة ر 0.323 189 1583 189 أول

282 1583 93 رابع

الرابع

إحصائا دالة ر 0.898- 284 1184 189 أول

288 1188 93 رابع


إحصائا دالة ر 0.343- 587 5786 189 أول

687 5789 93 رابع



ذا دل عم عدم وجود فرق دال (7)ن الجدول تضح ه أن قم )ت( الهحسوبة أقل هن قم )ت( الجدولة ،و( ف جهع أبعاد الهقاس والهقاس ككل تعزى لهتغر الهستوى الدراس، 5...إحصائا عىد هستوى داللة )

ىحو دهج جاهعة األقصطمبة وبالتال ىقبل الفرض الصفري الذي ىص عم: " ال ختمف هستوى قابمة ذوي الحاجات الخاصة ف التعمم الجاهع باختالف الهستوى الدراس )األول، الرابع(."

(و والت أثبتت عدم وجود 2339)عبد المطف عبد الهؤهن و راسة د اشة هعىتائج ذي الدراسة هته وقد جاءتطمبة الجاهعة ىحو قابمةإحصائا ف وتفسر الباحثة عدم وجود فروق دال ،فروق تعزى لمهستوى الدراس


لهستوى الدراس لوجود ؤالء الطمبة ف بقعة جغرافة واحدة ال توجد لهتغر ا ذوي الحاجات الخاصة تبعا الت عشا كافة أبىاء الشعب الفمسطى هن ظروف ىفسا بىا حواجز ولكوىم عشون الظروف الساسة

عىف الذي تعرض ل أبىاء الشعب الفمسطى بشكل دائم فقد وجدوا أىفسم التشتت والتهزق والقر والعشون ف ظروف اقتصادة وصحة واجتهاعة اة ف السوء والقسوة وىظرا لظروف الحصار واإل الق

م ىفس كأى عالة عم إلأصبح و والهعاق شئا واحدا بل أصبح الشاب الفمسطى ىظر وهجتهعأذا جهع الشباب الجاهع بغض الىظر عن مخر بل ىطبق عالوضع ال ختص بهستوى دارس دون آ و

م الدراس بل أن الظروف الضا طة الت الجهع أن كون عشا الشعب الفمسطى فرضت عم هستواوالهساعدة هتعاوىا هع ري هن أبىاء هجتهع وان هد د العون لكل هحتاج خاصة إذا كان ستحق العون

م وضعفم والشاب الفمسطى بحكم ها جهعم م وقو كالهعاقن عم اختالف فئاتم وان ساعد ىم فقردرك أن عم هت و ن كون كالجسد والواحد إن اشتك أهن وحدة الهصر والدف أدرك هعى التعاون وأ

كان اتجاي الشباب الجاهع ىحو ذوي الحاجات وهن ىا ،ل سائر األعضاء بالسر والحه تداع هى عضوا م الدراس.إالخاصة جابا بغض الىظر عن هستوا الدراسة: توصيات

بها م: ةبىاء عم ها سبق توص الباحث ضرورة االتهام بذوي االحتاجات الخاصة. .2 إتاحة الفرصة لدهج ذوي االحتاجات الخاصة ف التعمم الجاهع. .1

ع كافة اإلهكاىات لمتىاسب هع ذوي االحتاجات الخاصة بقدر اإلهكان.العهل ع .9 م تطو

.ز االتجاات اإلجابة ىحو الهعاقنعقد دورات وورش عهل لتعز .5

ن حركا ف العدد هن األىشطة الراضة بها تىاسب هع إعاقتم.اقضرورة إشراك الهع .5

دم بأفضل الطرق لتعاهل هع الهعوق ضرورة الوقوف إل جاىب األسر الت و .8 جد لدا هعوق وتزو حسب إعاقت. مقترحات الدراسة:

: دراسات إجراء الباحثة تقترح

.الخاصة الحاجات ذوي ىحو الفمسطى الهجتهع هن أخرى شرائح اتجاات تتىاول .1 . الشخصة سهات بعض ف الهعوقن و ر الهعوقن بن هقارىة .2


المراجع

. وقبئع المؤتمر العلمى (. تروامج التعليم الجامع )الذمج( تيه الفكرج التطثيك في مذارش لطاع غسج8..1ت مرزق، ضمر. )أ

(. مصر: كليح الترتيح، جامعح تىا..95-927)الصفحاخ األول للصحة النفسة

. تيرخ: دار الفكر العرتي.األسس النفسة للنمى(. 2337الثي، فؤاد الطيذ. )

الطعديح: دار المجمع العرتي.الرياض، المملكح العرتيح . سكىلىجة المرض وروي العبهبت(. 2383حمسج، مختار. )

عمان: دار الفكر للطثاعح الىشر التزيع. سكىلىجة األطفبل غر العبدن.(. 2..1الرضان، فارق. )

جامعح عيه شمص، الصفحاخ لمعىق. مجلة االرشبد النفس،اتجبهبت حذثة ف رعبة ا(. 2335الشخص، عثذ العسيس. )

233-1.2.

. المارج: مكتثح الىعح المصريح.سكىلىجة الفئبت الخبصة والمعىقن(. 2335شمير، زيىة. )

. المارج: المركس الىمرجي لرعايح تجي المكففيه.الرعبة األسرة للكفف(. 2338صثحي، ضيذ. )

(. اتجااخ غالب مرحلح التعليم الجامعح وح المتخلفيه عمليا دراضح تحليليح في ظء 2339 عثذ اللطي.،. )عثذ المؤمه، دمحم

.2.1-85الصفحاخ ، 2مجلة معىقبت الطفىلة، جبمعة األزهر، الجىص الجىطيح التخصص المرحلح العمريح.

وقبئع المؤتمر ح وح المعليه عاللتا تثعط المتغيراخ. (. دراضح االتجااخ غالب الجامع2331المريطي، عثذ المطلة . )

(. مصر: الجمعيح المصريح للذراضاخ الىفطيح تاالشتران مع جامعح األزر..13-189)الصفحاخ الثبمن لعلم النفس

الصفحاخ ، 2مجلة معىقبت الطفىلة، جبمعة األزهر، (. اتجااخ كليح الترتيح وح المعليه. 2339المريطي، عثذ المطلة. )

2.9-252.

. وقبئع المؤتمر الذول الثبن لإلرشبد النفس, (. اتجاي غالب المرحلح الثاويح تجاي المعليه2335دمحم، عثذ الصثر. )

(. المارج: مركس اإلرشاد الىفطي.119-233)الصفحاخ لألطفبل روي االحتبجبت الخبصة

. غسج.الهئة العبمة لالستعالمبت (.5..1مركس المعلماخ الغىي الفلططيىي . )


Bebetsos, E., Derri, V., Zafeiriadis, S., & Kyrgiridis, P. (2013). Relationship among Students’

Attitudes, Intentions and Behaviors towards the Inclusion of Peers with Disabilities in

Mainstream Physical Education Classes. International Electronic Journal of Elementary

Education, 5(3), 233-248.

Block, M. E., & Malloy, M. (1998). Attitudes of girls towards including a child with severe

disabilities in a regular fast-pitch softball league. Mental Retardation, 36, 137-144.

Jönsson, T. (1994). Inclusive Education, Interregional Programme for Disabled People. United

Nations Development Programme.

Marzo, M., & Pascua, J. (2012). Teachers’ Attitudes toward Inclusive Education in Public

Elementary Schools in the Northern Part of Nueva Vizcaya. IAMURE International Journal

of Social Sciences, 4, 92-109.

Susan , M., & Rune, S. (1980). Effects of Interaction on Non Handicapped children. American

Jourmal of Deficiency, 85(1), 18-24.

Documents

Al-Aqsa University Students' Acceptance of Incorporating … · 2019-05-21 · D. Alzain: Al-Aqsa University Student’s Acceptance… 163: ةيرظن ا ةيف خاو ةمدقم