Nom del Centre: (*) _______________________________________________

Àrea d’Anglès Curs escolar 20 _ _ / _ _

PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA 20 _ _ / _ _Cap de Departament: (*) ___________________________________

..

Índex de continguts

Advanced English in Use ESO 4

1. Introducció i metodologia d’Advanced English in Use ESO 4 2. Programació didàctica d’Advanced English in Use ESO 4 3. Avaluació i promoció 4. Contribució a l’assoliment de les competències clau 5. Connexions amb altres matèries curriculars

..

1. Introducció i metodologia d’Advanced English in Use 4

Benvinguts/udes a Advanced English in Use

Descripció i justificació del curs

Advanced English in Use 4 desafia els/les alumnes a esforçar-se al màxim per aconseguir l’excel·lència en l’aprenentatge d’anglès alhora que els proporciona la preparació per al Preliminary English Test de Cambridge (PET), que correspon als nivells B1/B2 del Marc europeu comú de referència per a les llengües del Consell d’Europa.

És un mètode ben estructurat i fàcil d’utilitzar que els facilitarà l’adquisició de les competències bàsiques que recull el currículum 2015 (DECRET 187/2015, de 25 d’agost, d’ordenació dels ensenyaments de l’educació secundària obligatòria), en què es planteja un currículum competencial per a la millora de la qualitat de l’aprenentatge, segons aquests principis fonamentals:1) Aquest plantejament no tan sols facilita el grau d’assoliment de les competències, sinó que promou la notabilitat i l’excel·lència. El treball per competències constitueix també un estímul metodològic per als equips docents dins els centres i afavoreix la presència dels diferents aspectes transversals del currículum. 2) Fixa com a prioritat la continuïtat formativa de tots els alumnes, per tal de fomentar que completin estudis postobligatoris d’acord amb els seus interessos i potencialitats en un context de permeabilitat entre les diferents opcions formatives.3) Determina l’orientació com una responsabilitat compartida de l’equip docent per a l’acompanyament de l’alumnat al llarg de la seva escolarització. Proposa una gestió curricular que garanteix una mirada inclusiva. Els objectius de millora educativa han de possibilitar que el màxim d’alumnes finalitzin l’ESO.4) El Decret estableix l’avaluació de l’alumne com una part essencial del seu procés d’aprenentatge, amb un enfocament global, continuat i integrador.5) Aquest currículum vol incentivar el treball en equip i la coresponsabilitat de tot el professorat a l’hora de desenvolupar els projectes educatius dels centres i també esdevenir un marc de referència per a desplegaments normatius posteriors.

La finalitat de l’educació secundària obligatòria és l’assoliment de les competències clau que permeti a tots els alumnes:a) Assegurar un desenvolupament personal i social sòlid en relació amb l’autonomia personal, la interdependència amb altres persones i la gestió de l’afectivitat.b) Desenvolupar en el nivell adequat, com a forma de coneixement reflexiu, de formació de pensament i d’expressió d’idees, les habilitats i competències culturals, personals i socials relatives a:- L’expressió i la comprensió orals, l’expressió escrita i la comprensió lectora, les competències matemàtiques i les competències necessàries per a l’ús de les noves tecnologies i de la comunicació audiovisual.- La comprensió dels elements bàsics del món en els aspectes científics, socials, culturals, religiosos i artístics, en particular aquells elements que permetin un coneixement i arrelament a Catalunya.- La sensibilitat artística i la creativitat.- La coresponsabilitat i el respecte a la igualtat de drets i d’oportunitats de les persones.- El treball i l’estudi, individual i en equip, amb autonomia i capacitat crítica.- La resolució de problemes de la vida quotidiana, la convivència i l’exercici responsable de la

..

ciutadania.- L’hàbit lector com a eina bàsica per accedir i construir coneixement i desplegar el potencial personal.

En el procés d'aprenentatge d'una llengua estrangera, als alumnes se’ls presenten nombroses oportunitats per desenvolupar les seves competències a diferents àrees. Advanced English in Use 4 facilita l'adquisició de les onze competències bàsiques de l’àmbit lingüístic.1. Obtenir informació i interpretar textos orals de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i de l’àmbit acadèmic2. Planificar i produir textos orals de tipologia diversa adequats a la situació comunicativa3. Emprar estratègies d’interacció oral d’acord amb la situació comunicativa per iniciar, mantenir i acabar el discurs4. Aplicar estratègies de comprensió per obtenir informació i interpretar el contingut de textos escrits d’estructura clara de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i de l’àmbit acadèmic5. Interpretar els trets contextuals, discursius i lingüístics d’un text i reconèixer la seva tipologia per comprendre’l6. Seleccionar i utilitzar eines de consulta per accedir a la comprensió de textos i per adquirir coneixement7. Planificar textos escrits de tipologia diversa utilitzant els elements de la situació comunicativa8. Produir textos escrits de diferents tipologies i formats aplicant estratègies de textualització9. Revisar el text per millorar-lo segons el propòsit comunicatiu amb l’ajut de suports10. Reproduir oralment, recitar i dramatitzar textos literaris adaptats o autèntics11. Comprendre i valorar textos literaris adaptats o autèntics

En aquest mètode es treballa extensament el vocabulari i la gramàtica i posa especial èmfasi en la importància de l’expressió oral i en el desenvolupament de totes les destreses, fet que permet que els estudiants facin servir l’anglès de manera competent en situacions de la vida real. A més, els continguts culturals i d’altres matèries curriculars estan integrats en les unitats, amb la qual cosa es proporciona una forma natural de connectar l’aprenentatge de l’anglès amb el món real. Advanced English in Use 4 és compatible amb el nivell B1/B2 del Marc europeu comú de referència per a les llengües.

El Workbook d’Advanced English in Use 4 inclou una secció de consulta de vocabulari, Vocabulary Reference, amb un glossari que conté el vocabulari i llenguatge funcional de cada unitat, la secció Language Resource amb un apèndix gramatical i amb una llista de verbs irregulars, la secció Writing Resource amb una guia d'escriptura i pàgines perquè practiquin l’expressió escrita i la secció Learning Competences amb quadres perquè els/les alumnes s’autoavaluïn. També inclou una secció a tot color anomenada Language Builder perquè treballin i consolidin el vocabulari i el llenguatge funcional presentats a l’Student’s Book.

Amb aquest mètode es presenta un nou recurs lingüístic anomenat Advanced English in Use Interactive, que inclou diferents eines interactives per ajudar els/les alumnes en el seu aprenentatge: Interactive Wordlist, amb un glossari interactiu, exercicis per practicar l’ortografia i activitats de vocabulari; Interactive Grammar, que conté exercicis gramaticals amb autocorrecció; Dialogue Builders, on es practica el llenguatge funcional mitjançant diàlegs, i Techno Help, que ofereix suport i recursos per fer les tasques Techno Option. A través del sistema de gestió d’aprenentatge (LMS), el professor/a pot fer un seguiment del treball realitzat per cada alumne/a a Advanced English in Use Interactive. A més, a l’apartat Student's Zone del lloc web de Burlington Books (www.burlingtonbooks.es/aeiu4) els/les alumnes trobaran els enregistraments en format MP3 dels textos de l’Student’s Book, així com els exercicis de comprensió oral amb les seves transcripcions i els dictats del Workbook.

Als professors/es, Advanced English in Use 4 els ofereix el Teacher’s Manual (que conté les pàgines de l’Student’s Book intercalades), amb àmplia informació sociocultural i d’altres àrees curriculars; el Teacher’s All-in-One Pack amb material addicional fotocopiable per atendre els diferents nivells de capacitat dels alumnes; els Digital Teacher's Resources, inclosos en la

..

Teacher's Zone de www.burlingtonbooks.es, on s’ofereix una àmplia varietat de recursos digitals: Interactive Whiteboard Digital Materials amb les versions interactives de l’Student's Book, el Workbook i el Language Builder; Test Factory and Other Editable Resources i Burlington Culture Bank. Les noves funcions de la pissarra blanca interactiva són: llistes de paraules traduïdes al català que es poden escoltar i seleccionar per generar dictats (Wordlists and Dictations) i presentacions de diapositives sobre temes culturals i de diferents àrees curriculars (Slideshows). A més, Burlington ofereix als professors/es el vídeo Everything English, una sèrie en quatre nivells que mostra aspectes socioculturals de la llengua anglesa i que conté activitats per treballar a classe. Els episodis mostren situacions reals per practicar el llenguatge funcional, a més d’activitats d’expressió oral basades en exàmens.

Advanced English in Use ESO 4 és un curs clarament estructurat que se centra en el desenvolupament de les competències lingüístiques productives per a una comunicació efectiva. Acosta el món real a l’aula perquè els/les alumnes reflexionin, segueixin motivats i produeixin l’anglès de forma natural.

Components del curs

PER A L’ALUMNE/A:Student’s Book:• Una unitat introductòria per repassar el vocabulari, la gramàtica, les estratègies d’escriptura i el

llenguatge de classe.• Nou unitats didàctiques clarament estructurades, amb una tasca comunicativa cada dues

pàgines.• Tres seccions de repàs amb exercicis de vocabulari i gramàtica acumulatius, una pàgina de

literatura i un projecte que inclou la tasca Techno Option.• Contingut cultural i d’altres àrees curriculars integrat en les activitats de la unitat.• Èmfasi en l’aprenentatge de vocabulari i el seu constant reciclatge.• Exercicis de comprensió i expressió orals freqüents.• La pàgina Advance Your Language a cada unitat, que revisa i reforça el vocabulari i la gramàtica

que s’ha vist fins al moment i en totes les unitats anteriors.• Les dues pàgines Advance Your Exam Skills al final de cada unitat amb activitats extres per

preparar l’examen PET.• Una revista cultural i interdisciplinar completament opcional (Culture Magazine).• La pàgina Advance Your Grammar que inclou quadres i exercicis de gramàtica de nivell avançat.• Un apèndix per treballar per parelles (Pairwork Appendix).• Un apèndix d’ortografia.• Un apèndix de pronunciació amb exercicis extres (Pronunciation Appendix).• Llista de verbs irregulars.

Workbook• Una unitat d’introducció i nou unitats amb exercicis de vocabulari i gramàtica, textos de lectura,

exercicis de comprensió oral, diàlegs per completar, pràctica addicional d’escriptura i les seccions Check Your Progress i Advanced Language.

• Un glossari i una llista de llenguatge funcional amb transcripció fonètica.• Un apèndix gramatical amb les explicacions en anglès.• Una llista de verbs irregulars amb transcripció fonètica.• Una guia d’escriptura amb pautes pas a pas que facilitaran l’autocorrecció.• Les pàgines Writing Plan per completar amb els exercicis d’expressió escrita proposats a

l’Student’s Book.• Quadres d’autoavaluació de l’alumne/a a la secció Learning Competences.

Language Builder (combinat amb el Workbook)• Una secció Word Power que inclou paraules que presenten certa dificultat i activitats d’ampliació.• Vocabulari i llenguatge funcional classificat per temes.• Exercicis de traducció.

..

Advanced English in Use Interactive• Interactive Wordlist: glossari interactiu, exercicis per practicar l’ortografia i activitats de

vocabulari.• Interactive Grammar: exercicis gramaticals amb autocorrecció.• Dialogue Builders: pràctica del llenguatge funcional mitjançant diàlegs.• Techno Help: suport i recursos per fer les tasques Techno Option.

Lloc web d’Advanced English in Use 4 – Student’s ZoneTots els enregistraments dels textos de l’Student’s Book (inclosos els de la Culture Magazine), els exercicis de comprensió oral del Workbook amb transcripcions i els dictats del Workbook en format MP3.

PER AL PROFESSOR/A:Teacher’s Manual• Una presentació del curs i els seus components.• Una secció d’avaluació.• Directrius del Marc europeu comú de referència per a les llengües i el portafolis europeu de

llengües.• Notes didàctiques clares i concises, intercalades amb les pàgines de l’Student’s Book, en què es

destaquen sobre un fons de color les referències a altres components del curs per facilitar la preparació de les classes.

• Les respostes dels exercicis de l’Student’s Book.• Informació addicional intercultural i de diferents àrees curriculars sobre els temes que es tracten

a l’Student’s Book.• Activitats de reforç i ampliació.• Transcripció dels exercicis de comprensió oral.• Activitats opcionals de comprensió oral.• Quadres fotocopiables de l’Student’s Book per facilitar el treball a classe (disponibles també al lloc web de Burlington Books: www.burlingtonbooks.es/aeiu4).

Teacher’s All-in-One Pack• Una secció d’exàmens (Tests) que consta de:

- Un examen de diagnòstic (Diagnostic Test) i fulls de repàs (Revision Worksheets).- Un examen per unitat (Unit Tests) en tres nivells de dificultat.- Tres exàmens trimestrals (Term Tests) en dos nivells de dificultat.- Dos exàmens finals (Final Tests).

- Un test de comprensió oral (listening) i expressió oral (Speaking) per a cada unitat, cada trimestre, i un altre final.- Tres exàmens de competències bàsiques (Key Competences Tests).

- La clau de totes les respostes.• Una secció d’atenció a la diversitat que inclou:

- Dos fulls fotocopiables per unitat amb pràctica addicional de les estructures gramaticals i del vocabulari (Extra Practice).

- Un full fotocopiable per unitat perquè ampliïn els coneixements adquirits (Extension).- La clau de totes les respostes.

• Una secció d’activitats orals extres per fer en parella (Extra Speaking) amb clau de respostes.• Tots els enregistraments dels exercicis de comprensió oral estan disponibles al lloc web de Burlington Books: www.burlingtonbooks.es.

Digital Resources for Teachers (disponibles a la Teacher’s Zone de www.burlingtonbooks.es) amb el material digital següent:• Interactive Whiteboard Materials, que inclou les versions digitals completament interactives de

..

l’Student’s Book, el Workbook i el Language Builder per a professors que treballin amb pissarres digitals interactives o a aules digitals 1x1.

• Sistema de gestió d’aprenentatge (LMS) per al seguiment del progrés dels alumnes de manera interactiva.

• Test Factory and Other Editable Resources, amb tot el material del Teacher’s All-in-One Pack en format editable.

• Burlington ESO Culture Bank, amb pantalles i preguntes culturals i d’altres àrees curriculars.• Enregistraments de l’Student's Book, el Workbook i el Teacher's All-in-One Pack.• Clau de respostes del Workbook i el Language Builder, així com material fotocopiable de

l’Student's Book.

Novetats de les pissarres digitals• Wordlists and Dictations: llistes de paraules traduïdes al català que es poden escoltar i

seleccionar per generar dictats.• Slideshows: presentacions de diapositives sobre temes culturals.

Everything English Video• Una entretinguda història en nou capítols basada en els adolescents britànics d’avui dia.• Nou seccions culturals.• Activitats de comprensió de continguts.• Pràctica de llenguatge quotidià.• Activitats d’expressió oral basades en exàmens.

..

Ensenyar amb Advanced English in Use 4Les nou unitats de l’Student’s Book es presenten en seccions de dues pàgines que ofereixen el llenguatge i la gramàtica adients per completar els exercicis d’expressió oral i escrita que hi ha al final de cada secció. Hi ha dos textos a cada unitat basats en material autèntic, un dels quals està relacionat amb temàtiques d’altres àrees curriculars. També es presenten dos grups de vocabulari temàtic a cada unitat, i una activitat de reciclatge ajuda a revisar el vocabulari après anteriorment per assegurar el repàs i l’enriquiment constant. L’apartat Word Power, al final de cada lectura, presenta un seguit de paraules o expressions relacionades amb les que surten a la lectura i, a més, inclouen parelles de paraules que es confonen amb facilitat. Les seccions Advanced Language, Advanced Grammar, Advanced Speaking i Advanced Pronunciation, que hi ha al llarg de la unitat, se centren en temes lingüístics i tenen la finalitat d’ampliar els coneixements de llengua de l’alumne/a. Els exercicis interculturals i d’altres àrees curriculars estan integrats a les unitats, amb la qual cosa es proporciona una forma natural de connectar l’aprenentatge de l’anglès amb el món real.

La gramàtica es presenta en un context real tant a nivell oral com escrit. A la secció Advance Your Grammar, que es troba al final del llibre, la gramàtica es presenta fent servir un enfocament deductiu, possibilitant que els/les alumnes reflexionin i dedueixin les regles a partir dels exemples que es donen. També es proporcionen activitats d’ampliació. La secció Advance Your Language proporciona repàs acumulatiu del vocabulari i la gramàtica que han après.

Les pàgines Skills in Use proporcionen una gran varietat de tasques comunicatives que permeten als alumnes practicar el llenguatge funcional útil en diferents situacions de la vida real. L’apartat Pronunciation se centra en les dificultats habituals dels alumnes a l’hora de pronunciar les paraules i frases en anglès. També hi ha activitats extres de comprensió i expressió oral a totes les seccions de l’Student’s Book, que desenvolupen destreses lingüístiques productives per ajudar els/les alumnes a comunicar-se en el món real de forma efectiva. Els continguts de la guia d’escriptura estan acuradament estructurats a cada unitat perquè es puguin practicar les destreses d’escriptura bàsiques i oferir suport a l’hora de fer les tasques.

Al final de cada unitat hi ha la secció Advance Your Exam Skills, que té una doble finalitat: d’una banda, proporcionar als alumnes l’oportunitat de practicar els continguts de les unitats i, de l’altra, preparar-los per a l’examen PET.

A més, hi ha tres seccions anomenades Review a l’Student’s Book que inclouen exercicis del vocabulari i la gramàtica apresos a les tres unitats anteriors, una pàgina de literatura i un projecte, que inclou la tasca Techno Option.

Al final de l’Student’s Book, a la secció cultural i d’altres àrees curriculars Culture Magazine, es relaciona l’anglès amb altres matèries del currículum (aprenentatge integrat de continguts i llengües estrangeres, AICLE -o CLIL en anglès-) i es presenta a l’alumne/a una gran varietat d’aspectes culturals dels països anglosaxons i del món en general. En darrer lloc, hi ha la secció Advance Your Grammar, un apèndix per treballar per parelles, un apèndix de pronunciació amb més exercicis i una llista de verbs irregulars que proporcionen l’ajuda addicional que l’alumne/a necessita.

Altres components que formen part integral del curs Advanced English in Use 4 són:- El llibre “dos en un” Advanced English in Use 4 Workbook i Language Builder ofereix un suport pràctic per aconseguir els objectius de cada unitat.

Els exercicis han estat acuradament elaborats perquè els/les alumnes puguin repassar i consolidar els coneixements i les habilitats que acaben d’adquirir. També es proporcionen exercicis d’autoavaluació a cada unitat, que fan possible que els/les alumnes avaluïn el seu propi progrés.

A la secció Vocabulary Reference del Workbook hi ha un glossari amb vocabulari i llenguatge

..

funcional organitzat per ordre alfabètic i per unitat. També hi ha la secció Language Resource, que conté un apèndix gramatical i una llista de verbs irregulars. La secció Writing Resource inclou una guia d’escriptura que presenta tots els processos i estratègies d’escriptura que s’ensenyen al llarg del curs, i les pàgines Writing Plan perquè els/les alumnes organitzin els seus treballs escrits. La secció Learning Competences inclou un informe per completar sobre l’aprenentatge i evolució dels alumnes, així com uns quadres d’autoavaluació.

El Language Builder és una secció a tot color destinada a repassar el vocabulari i el llenguatge funcional clau i ampliat. Els/les alumnes han d’elaborar llistes bilingües de vocabulari i llenguatge funcional, organitzades per temes i, després, fer-les servir a les activitats.

- El recurs Advanced English in Use Interactive inclou diferents seccions interactives per ajudar els/les alumnes en el seu aprenentatge: Interactive Wordlist (glossari interactiu, pràctica ortogràfica i activitats de vocabulari), Interactive Grammar (exercicis de gramàtica amb autocorrecció), Dialogue Builders (pràctica del llenguatge funcional mitjançant diàlegs) i Techno Help (suport i recursos per fer les tasques Techno Option).

- Els estudiants també disposen de l’Student's Zone al lloc web d’Advanced English in Use 4, en què trobaran els enregistraments dels textos de l’Student’s Book, els exercicis de comprensió oral del Workbook amb les seves transcripcions i els dictats del Workbook en format MP3.

- El Teacher’s Manual, amb les pàgines de l’Student’s Book intercalades, inclou clares notes didàctiques en què destaquen sobre un fons de color les referències a altres components per facilitar la preparació de les classes. Per ajudar el professor/a en l’avaluació hi ha uns quants fulls fotocopiables que segueixen les pautes del Marc europeu comú de referència per a les llengües (Common European Framework of Reference for Languages). Hi podran conèixer millor l’historial dels seus alumnes, els seus estils d’aprenentatge i la seva actitud envers l’anglès. Aquest component també conté molta informació cultural i d’altres àrees curriculars sobre els temes tractats a l’Student’s Book i activitats extra opcionals que permeten treure el màxim profit del material.

- El Teacher’s All-in-One Pack proporciona abundant material fotocopiable addicional adaptat als diferents nivells d’anglès dels alumnes, atès que conté exàmens en diferents nivells de dificultat, tres fulls d’atenció a la diversitat per unitat i activitats extres d’expressió oral.

- Per ajudar encara més el professor/a, existeixen els revolucionaris Advanced English in Use Digital Teacher’s Resources que contenen: Interactive Whiteboard Materials, amb les versions digitals completament interactives de l’Student’s Book, el Workbook i el Language Builder per facilitar les classes i la correcció (vegeu les dues pàgines següents d’aquesta programació); Test Factory and Other Editable Resources, amb tot el material del Teacher’s All-in-One Pack en format editable i Burlington Culture Bank, amb materials culturals especialment adaptats al nivell dels alumnes.

- El vídeo Everything English inclou una entretinguda història en nou capítols, basada en els adolescents britànics d’avui dia. Conté activitats de comprensió de continguts, pràctica del llenguatge quotidià i activitats d’expressió oral basades en exàmens.

..

Com utilitzar els recursos digitals d’Advanced English in Use 4

1. Ús de la pissarra digital interactiva a l’aula

Les pissarres digitals interactives ofereixen unes eines excel·lents als professors per millorar l’aprenentatge i la motivació dels alumnes. La matèria es pot visualitzar i explicar d’una manera més clara amb la tecnologia de les pissarres digitals. L’ús de so, combinat amb grans efectes visuals fa que el professorat pugui mostrar els continguts del llibre de manera més real. Els fragments de vídeos i pel·lícules i les cançons populars es poden presentar a qualsevol moment de la classe mitjançant Internet.

No hi ha dubte que la tecnologia de les pissarres digitals capta l’atenció dels alumnes durant més temps i els implica en el procés d’ensenyament-aprenentatge d’una manera més activa. L’alumnat constantment ha de contestar i ha de participar a classe, ja que la pissarra digital interactiva proporciona informació de manera immediata.

Aquesta eina resulta especialment útil a l’hora de comprovar les respostes de les activitats dels alumnes. Les respostes es poden presentar d’una a una per oferir-ne explicacions detallades o bé totes de cop per corregir els exercicis de manera més pràctica.

Un altre avantatge important de les pissarres digitals és que permeten desar tot el material que es produeix en una classe i recuperar-lo després per posar-lo en pràctica. Es pot accedir a tots els continguts (textos, llistes de vocabulari, activitats gramaticals, enregistraments, vídeos, aportacions dels alumnes, etc.) amb un sol clic.

Amb Advanced English in Use 4 es proporciona una gran varietat de material per treballar amb la pissarra digital, que es pot fer servir de maneres diferents per adequar-se a les necessitats dels alumnes en cada moment. Tot seguit s’expliquen els components interactius més nous de les pissarres digitals:

- Wordlists and Dictations, per practicar i repassar el vocabulari i l’ortografia mitjançant llistes de paraules traduïdes al català, que es poden escoltar i seleccionar per generar dictats.- Slideshows, per obtenir més informació sobre el tema de la unitat mitjançant presentacions de diapositives basades en continguts culturals i de diferents àrees curriculars. Són una aportació extra interessant per a qualsevol classe i serveixen per ampliar els coneixements generals dels alumnes sobre el món que els envolta.

2. Ús del recurs Advanced English in Use INTERACTIVE

La funció INTERACTIVE ofereix eines addicionals perquè els/les alumnes les facin servir a casa (o a les aules 1x1).

Tots els exercicis i activitats d’Advanced English in Use Interactive queden enregistrats en el sistema de gestió d’aprenentatge (LMS), de manera que el professor/a pugui fer un seguiment del progrés de cada alumne/a i avaluar-lo.

Les eines de la funció INTERACTIVE són:

- Interactive Wordlist: glossari interactiu amb enregistraments i traduccions, exercicis per practicar l’ortografia i activitats de vocabulari. Se centra en l’adquisició de vocabulari, la comprensió i l’ortografia.- Interactive Grammar: exercicis gramaticals amb autocorrecció per practicar i repassar la gramàtica de cada unitat.- Dialogue Builders: pràctica del llenguatge funcional mitjançant diàlegs.- Techno Help: suport i recursos per fer les tasques Techno Option de l’Student's Book.

..

Avaluació de les competències lingüístiques i d’aprenentatge dels alumnes, aprenentatge col·laboratiu i el Marc europeu comú

Aprendre una nova llengua és probablement un dels reptes més ambiciosos als quals s’hauran d’enfrontar els/les alumnes al llarg de la seva vida acadèmica, sobretot perquè implica submergir-se de forma activa en una cultura i una visió de la vida diferents. Durant el procés d’aprenentatge d’una llengua, els/les alumnes desenvolupen una sèrie de competències clau. A part de la competència comunicativa lingüística i audiovisual, al llarg de les unitats també se’n treballen d’altres, com:

- la competència cultural a partir de les temàtiques dels textos

- la competència digital i la competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia mitjançant les tasques d’Internet i l’ús dels materials digitals

- les competències socials i cíviques i el sentit d’iniciativa i esperit emprenedor a partir de les interaccions i la dinàmica d’aula que desenvolupen l’aprenentatge col·laboratiu

- aprendre a aprendre per si mateixos amb l’ajuda de l’autoavaluació i l’avaluació de l’assoliment de les competències de l’àmbit lingüístic mentre analitzen quines tasques són capaços de realitzar en anglès.

L’objectiu primordial d’Advanced English in Use és afavorir el procés d’aprenentatge i fer de pont perquè els/les alumnes coneguin els llocs en què es parla anglès i la forma en què s’expressen els joves nadius de la seva edat.

Durant el procés d’adquisició de la llengua anglesa és habitual que els/les alumnes mostrin clares preferències per determinades àrees d’aprenentatge. Per exemple, pot ser que els interessi més aprendre l’anglès que parlen els joves avui dia que les regles gramaticals, o pot ser que tinguin més facilitat per a unes capacitats d’aprenentatge que per a unes altres.

Per aquests motius, el mètode Advanced English in Use els ofereix un ampli ventall d’activitats amb les quals podran desenvolupar els seus interessos i consolidar els seus punts forts, alhora que practiquen en profunditat totes les àrees de l’aprenentatge de llengües. Atesa la diversitat dels alumnes, és fonamental que el professorat conegui al més aviat possible les preferències, els punts forts i febles de cadascú. Amb aquest objectiu, oferim uns fulls fotocopiables molt útils per preparar el perfil de cada alumne/a i registrar l’avaluació contínua del seu progrés i l’avaluació sumativa o final (vegeu punt 3 d’aquesta programació).

Preparació dels portafolis de treball i avaluació individual dels alumnes

Actualment hi ha una tendència a fomentar que els/les alumnes –amb l’ajuda dels seus professors/es– preparin una carpeta dels seus treballs que inclogui referències als seus estils d’aprenentatge, objectius de millora, mostres dels seus progressos i un registre dels contactes mantinguts amb parlants nadius de la llengua anglesa o dels intercanvis culturals amb comunitats de parla anglesa. Potser l’exemple més ambiciós d’aquesta mena de carpetes és l’anomenat Portafolis Europeu de Llengües (European Language Portfolio - ELP) descrit pel Marc europeu comú, la finalitat del qual és animar tothom a aprendre més llengües i a continuar aprenent-les al llarg de tota la vida, facilitar la mobilitat a Europa i afavorir l’enteniment i la tolerància entre les ciutats europees.

L’ELP consta de tres elements bàsics:• Un Passaport de llengües en el qual l’alumne/a registra les qualificacions que obté i el seu

progrés en la llengua mitjançant una escala d’autoavaluació reconeguda internacionalment.• Una Biografia lingüística en la qual reflexiona sobre allò que sap fer en la llengua que està

aprenent i s’autoavalua de manera realista.• Un Dossier que conté exemples de treballs fets en el centre educatiu, en diversos formats –enregistraments d’àudio / vídeo, tasques escrites i informes de visites–, a més de la documentació que acrediti la informació continguda en el Passaport i la Biografia.

..

Aquesta iniciativa es desprèn de la convicció que els/les estudiants de llengües s’han de responsabilitzar del seu aprenentatge i adoptar una actitud al més activa possible en el procés d’establir objectius i treballar per assolir-los. Els fulls d’avaluació que els/les alumnes han de completar a les pàgines 126-131 del Workbook es basen en aquesta convicció. Així hi ha uns quants fulls d’avaluació que mostren les recomanacions del Marc europeu comú de referència per a les llengües que són: Student Learning Record – Competence in initiative and entrepreneurship (pàgina 126 del Workbook), My English Experience – Competence in learning to learn skills, (pàgina 127 del Workbook), English and Me – Competence in learning to learn skills (pàgina 128 del Workbook) i My Strategies for Progress – Competence in initiative and entrepreneurship (pàgina 129 del Workbook). A més, al Workbook es proporcionen quadres d’autoavaluació (pàgines 130-131). Aquestes pàgines contenen oportunitats perquè els/les alumnes descriguin els seus contactes amb la llengua anglesa, les seves consecucions i es fixin objectius personalitzats per al curs entrant. Aquest últim punt és probablement el més important, atès que els exigeix un esforç per seleccionar i emprar les estratègies que puguin ajudar-los més a millorar. Molts dels criteris d’autoavaluació que s’inclouen en el full English and Me, a la pàgina 128 del Workbook, són molt semblants als del Portafolis Europeu de Llengües i faciliten als professors/es i als alumnes la tasca de preparar carpetes d’aquesta mena.

Els quadres Student Learning Record (pàgina 126) i My English Experience (pàgina 127) han d’omplir-los al començament del curs; el que hi ha a la part inferior de la pàgina 127 i els fulls English and Me i My Strategies for Progress (pàgines 128 i 129), al final de cada trimestre, i els d’autoavaluació de les pàgines 130 i 131, en acabar la unitat corresponent.

Els/les alumnes haurien de desar tots els fulls d’autoavaluació i algunes mostres dels treballs que vagin fent durant el curs en una carpeta a part i ensenyar-la al professor/a periòdicament al llarg del curs escolar. Es recomana dedicar una part del temps de classe perquè omplin aquests fulls d’autoavaluació i reflexionin sobre les seves estratègies d’aprenentatge.

Perfil individual de l’estudiantAdvanced English in Use ofereix dues eines importants per determinar els coneixements previs d’anglès dels alumnes:

• un examen de diagnòstic per a començament de curs amb la finalitat d’avaluar els seus coneixements previs (pàgines 2-4 del Teacher’s All-in-One Pack);• els quadres d’autoavaluació (pàgines 126-131 del Workbook), que es poden utilitzar com a punt de partida del “portafolis” individual de cada alumne/a.

Una lectura atenta dels resultats d’aquestes dues eines d’avaluació proporcionarà als professors/es informació essencial sobre els seus/seves alumnes i farà que aquests se sentin més valorats en el seu nou entorn. És important fer-los veure que els criteris d’autoavaluació que s’apliquen a English and Me – Competence in learning to learn skills (pàgina 128 del Workbook) subratllen el fet positiu de l’aprenentatge i destaquen allò que han aconseguit i no tant el que no han assolit. Utilitzant aquest full d’avaluació, tindran comentaris positius a fer i veuran la seva evolució durant el curs. Se’ls ha de recordar amb freqüència les estratègies que cadascú va triar com a preferides a començament del curs perquè millorin en les àrees lingüístiques que més els agraden (My Strategies for Progress – Competence in initiative and entrepreneurship, pàgina 129 del Workbook).

..

L’avaluació formativa i sumativa

El full d’avaluació contínua o formativa (Formative Record Sheet) que s’inclou a la pàgina xvi del Teacher’s Manual i al punt 3 d’aquesta programació permet al professorat anotar les qualificacions obtingudes pels seus alumnes en les diferents àrees tractades a cada unitat, a més de reflectir les actituds de cadascun d’ells envers la llengua. Es recomana contrastar el resultat d’aquest full amb els de l’autoavaluació portada a terme pels mateixos alumnes en el full English and Me – Competence in learning to learn skills (pàgina 128 del Workbook) abans de calcular la puntuació final en el full Summative Evaluation (pàgina xvii del Teacher’s Manual i inclosa al punt 3 d’aquesta programació), que és el que descriu el progrés global del curs. El motiu d’això és evitar les possibles discrepàncies entre el que els/les alumnes han fet sota la pressió de les proves i allò que són capaços de fer en situacions normals i disteses de classe.

A partir del full Summative Evaluation, el professor/a podrà calcular una nota numèrica per a cada alumne/a. De tota manera, el factor més important per mesurar el desenvolupament dels alumnes és el progrés individual que hagin realitzat des de l’inici del curs fins al final de cada trimestre. En aquesta nova etapa, l’avaluació del procés d’aprenentatge de l’alumnat és contínua i la decisió del professor/a per promocionar l’alumne/a serà adoptada atenent la consecució de les competències bàsiques i els objectius de l’etapa.

..

2. Programació didàctica d’Advanced English in Use ESO 4

INTRODUCCIÓ: Introduction

1. Continguts

DIMENSIÓ COMUNICACIÓ ORAL

Competència 1. Obtenir informació i interpretar textos orals de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i de l’àmbit acadèmic

Gradació del nivell d’assoliment de la competència

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 31.1. Identificar el tema, obtenir informació literal i identificar el propòsit principal de textos orals en situacions comunicatives properes i conegudes sobre temes d’àmbits personals i acadèmics en què la intenció és explícita.

1.2. Comprendre el sentit global de textos orals i distingir les idees principals i secundàries en situacions comunicatives properes, sobre temes d’àmbits personals, acadèmics i dels mitjans de comunicació.

1.3. Interpretar la informació explícita i implícita de textos orals en situacions comunicatives conegudes sobre temes relacionats amb diversos tipus d’àmbits.

Continguts clau • Comprensió oral: global, literal i interpretativa, a partir de fonts adaptades o autèntiques. Tema, idea principal i idees secundàries. Com a mostra, comprensió oral d’una conversa sobre menjar per respondre quina és la idea principal de l’audició i completar unes frases incompletes. (CC1)• Estratègies de comprensió oral: identificació de paraules, com ara vocabulari relacionat amb el món animal (butterfly, shark, tiger...), adjectius i adverbis (useful, cheap, popular...) i expressions clau, com la pràctica d’estructures que es fan servir en el context d’aula, anticipació i formulació d’hipòtesis a partir dels coneixements previs sobre la situació, selecció, interpretació, inferència, retenció. En concret, d’un diàleg entre dos amics que parlen sobre tipus d’hamburguesa i acaben decidint quina compren i per què. (CC2)• Estratègies de planificació (fonts, selecció d’informació, esquemes, guió) i producció oral: utilització dels recursos lingüístics de manera equilibrada i eficient, compensació (sinonímia, perífrasi, paràfrasi), control dels resultats de la interacció i reparació o correcció. Textos semiformals i no formals, planificats i no planificats, presencials o digitals, com ara la pràctica d’intercanvi d’informació personal i de vocabulari propi del context d’aula. (CC3)• Estratègies d’interacció oral: inici, manteniment i finalització de la conversa; fórmules de cortesia, acord i discrepància, d’oferiment i demanda d’aclariments, de confirmació de la informació i de la comprensió, col·laboració, autocorrecció i correcció mútua. En aquest cas, preguntar als companys qüestions relacionades amb l’intercanvi d’informació personal i de l’aula a partir d’unes estructures presentades en la unitat. (CC4)• Principals variants fonètiques, fonològiques, lèxiques i morfosintàctiques de la llengua estrangera. Concretament, a l’apartat Pronunciation Appendix, recordatori dels sons de l’alfabet anglès a partir de l’audició i transcripció fonètica d’unes paraules. (CC6)

..

Competència 2. Planificar i produir textos orals de tipologia diversa adequats a la situació comunicativa

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 32.1. Produir de manera entenedora textos orals breus i senzills de gèneres diversos -a partir d’una planificació prèvia- amb un repertori lèxic elemental i quotidià, referits a fets i coneixements familiars i habituals.

2.2. Produir de manera entenedora i suficientment correcta textos orals senzills de gèneres diversos amb suport general i un repertori lèxic bàsic, referits a experiències viscudes i properes: personals i acadèmiques.

2.3. Produir de manera fluida textos orals ben estructurats de gèneres diversos, amb un repertori lèxic variat i una morfosintaxi de relativa complexitat, referits a fets i coneixements diversos relacionats amb diversos camps d’interès.

Continguts clau • Estratègies de planificació (fonts, selecció d’informació, esquemes, guió) i producció oral: utilització dels recursos lingüístics de manera equilibrada i eficient, compensació (sinonímia, perífrasi, paràfrasi), control dels resultats de la interacció i reparació o correcció. Textos semiformals i no formals, planificats i no planificats, presencials o digitals. En aquest cas, la pràctica d’intercanvi d’informació personal i de vocabulari propi del context d’aula. (CC3)• Estratègies d’interacció oral: inici, manteniment i finalització de la conversa; fórmules de cortesia, acord i discrepància, d’oferiment i demanda d’aclariments, de confirmació de la informació i de la comprensió, col·laboració, autocorrecció i correcció mútua. Com a mostra, preguntar als companys qüestions relacionades amb l’intercanvi d’informació personal i del context d’aula, a partir d’unes estructures presentades en la unitat. (CC4)• Lectura en veu alta natural i expressiva. Recursos expressius de la veu: tonalitat, intensitat, silencis. A l’apartat SPEAKING, escoltar i reproduir un diàleg presentat en l’activitat per practicar estructures relacionades amb el context de l’aula. També pràctica del lèxic relacionat amb els serveis d’un municipi, adjectius, menjar, el món animal i l’intercanvi d’informació personal. (CC5)

Al Workbook:• Extra Practice: Language Builder, page 4

Competència 3. Emprar estratègies d’interacció oral d’acord amb la situació comunicativa per iniciar, mantenir i acabar el discurs

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 33.1. Utilitzar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per resoldre tasques comunicatives senzilles i habituals, de complexitat cognitiva simple, que requereixen recursos lingüístics bàsics i amb suports abundants.

3.2. Aplicar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per resoldre tasques comunicatives que poden aparèixer en viatjar a indrets on es parla la llengua, que requereixen recursos lingüístics senzills i amb suport puntual.

3.3. Aplicar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per resoldre tasques comunicatives d’àmbits personals i acadèmics, d’una major complexitat cognitiva, que requereixen varietat de recursos lingüístics i un cert grau d’improvisació.

Continguts clau • Estratègies de planificació (fonts, selecció d’informació, esquemes, guió) i producció oral: utilització dels recursos lingüístics de manera equilibrada i eficient, compensació (sinonímia, perífrasi, paràfrasi), control dels resultats de la interacció i reparació o correcció. Textos semiformals i no formals, planificats i no planificats, presencials o digitals. En aquest cas, la pràctica de fórmules d’intercanvi d’informació personal i de vocabulari propi de context d’aula.

..

(CC3)• Estratègies d’interacció oral: inici, manteniment i finalització de la conversa; fórmules de cortesia, acord i discrepància, d’oferiment i demanda d’aclariments, de confirmació de la informació i de la comprensió, col·laboració, autocorrecció i correcció mútua. Com a mostra, preguntar als companys qüestions relacionades amb l’intercanvi d’informació personal i de l’aula a partir d’unes estructures presentades en la unitat. (CC4)

Al Workbook:• Compleció i pràctica de diàlegs relacionats amb l’intercanvi d’informació personal. • Producció de diàlegs que tenen a veure amb situacions comunicatives que es donen a l’aula.• Ordenar paraules per tal de formar estructures gramaticalment correctes i relacionar-les amb la resposta adequada.

DIMENSIÓ COMPRENSIÓ LECTORA

Competència 4. Aplicar estratègies de comprensió per obtenir informació i interpretar el contingut de textos escrits d’estructura clara de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i de l’àmbit acadèmic

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 34.1. Obtenir informació global i reconèixer el propòsit i les idees principals d’un text escrit breu de lèxic freqüent i quotidià identificant les paraules clau i les expressions habituals.

4.2. Obtenir informació literal de textos escrits senzills amb repertori lèxic elemental discriminant les idees principals i les secundàries i aportar alguna reflexió de tipus personal.

4.3. Obtenir informació de textos escrits senzills que contenen el vocabulari específic del tema interpretant les idees principals i secundàries, i aportar reflexions diverses de tipus personal.

Continguts clau • Comprensió escrita: global, literal, interpretativa i valorativa, a partir de fonts adaptades o autèntiques. Reconeixement del tipus de text, escrit o multimèdia. Tema, idea principal i idees secundàries. Lectura i comprensió d’un text que explica les habilitats que tenen alguns animals que viuen en medis terrestres i aquàtics per completar-lo amb paraules relacionades amb el món animal. (CC7)• Estratègies de comprensió per a l’abans, durant i després de la lectura: distinció d’idees rellevants i secundàries, realització d’hipòtesis i d’inferències, localització de paraules clau, identificació de la idea general del text, així com d’informació específica. Com a mostra, a l’apartat Getting Ready for Writing, lectura i anàlisi d’un text que tracta de la importància d’aprendre anglès. (CC8)

Competència 5. Interpretar els trets contextuals, discursius i lingüístics d’un text i reconèixer la seva tipologia per comprendre’l

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 35.1. Interpretar els trets contextuals, discursius i lingüístics simples en textos de temàtica propera, d’estructura, format i propòsit comunicatiu clars, i amb lèxic i estructures morfosintàctiques senzilles però variades.

5.2. Interpretar els trets contextuals, discursius ilingüístics en textos de temàtica parcialment desconeguda però propera, d’estructura i format variats, i amb un lèxic i estructures morfosintàctiques variades.

5.3. Interpretar els trets contextuals, discursius i lingüístics en textos llargs de temàtica desconeguda d’àmbits diversos però propers i d’estructura i format complexos, i amb un lèxic i estructures morfosintàctiques variades i d’una certa complexitat.

..

Continguts clau • Comprensió escrita: global, literal, interpretativa i valorativa, a partir de fonts adaptades o autèntiques. Reconeixement del tipus de text, escrit o multimèdia. Tema, idea principal i idees secundàries. Per exemple, lectura i anàlisi d’un text que tracta de la importància d’aprendre anglès. (CC7)• Estratègies de comprensió per a l’abans, durant i després de la lectura: distinció d’idees rellevants i secundàries, realització d’hipòtesis i d’inferències, localització de paraules clau, identificació de la idea general del text, així com d’informació específica. (CC8)

Competència 6. Seleccionar i utilitzar eines de consulta per accedir a la comprensió de textos i per adquirir coneixement

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 36.1. Utilitzar eines de consulta senzilles, a partir de pautes donades, per accedir a la comprensió de mots clau i per obtenir informació explícita.

6.2. Identificar i seleccionar, amb suports generals, les eines de consulta adequades a la tasca i de cerca d’informació per comprendre i obtenir informació implícita.

6.3. Emprar, de forma autònoma, eines de consulta i de cerca per comprendre i integrar la informació en esquemes de coneixement previ.

Continguts clau • Cerca i gestió de la informació i la consulta lingüística (CC9, CCD12, CCD16, CCD17):

- Eines de localització i selecció de la informació: cercadors generals i específics.- Localització, identificació, interpretació, categorització, reorganització o integració de la informació en esquemes de coneixement previ.- Tractament de la informació: subratllat, organització en taules, esquemes, resums, diagrames de fluxos, mapes conceptuals.- Ús de diccionaris, traductors, glossaris, lèxic plurilingüe.- Ús de fonts diverses, en paper o en línia: llibres, enciclopèdies, diaris, revistes, cercadors d’Internet, blogs i webs específiques.

• Criteris de selecció i valoració de la informació: adequació a l’objectiu i al context de la cerca, reconeixement de l’autoria, credibilitat, contrast i actualització de les fonts, etc. (CC10)• Referències als apartats Advance Your Grammar, Workbook, Writing Guide, Advanced English in Use Interactive. • Workbook, page 4• Extra Practice: Language Builder, page 4

DIMENSIÓ EXPRESSIÓ ESCRITA

Competència 7. Planificar textos escrits de tipologia diversa utilitzant els elements de la situació comunicativa

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 37.1. Planificar la producció de textos escrits senzills amb un repertori lèxic freqüent, a partir de la generació d’idees en funció de la situació comunicativa i amb suports específics.

7.2. Planificar la producció de textos escrits senzills, estructurats a partir de l’organització d’idees en funció de la situació comunicativa i amb suports variats.

7.3. Planificar autònomament la producció de textos escrits ben estructurats a partir de la selecció d’idees, en funció de la situació comunicativa i amb ajut dels recursos necessaris.

Continguts clau • Estratègies per a la planificació: generació (pluja d’idees), organització (mapes conceptuals, guions...) i selecció de les idees principals, fent ús de les TAC. En aquest cas, cal llegir un

..

paràgraf i identificar-ne les parts, i recordar la importància de revisar tot allò que produïm quan escrivim. (CC11)• Participació en espais d’opinió a les xarxes socials per a la interacció escrita. (CC14)• Ús de diccionaris en suport paper i digital i altres eines electròniques (correctors ortogràfics, traductors, glossaris, lèxic plurilingüe...). (CC16, CCD12)• A partir d’un escrit, repàs de l’ús de majúscules, dels signes de puntuació i de l’ordre natural de les paraules dins d’una oració.

Al Workbook:• Reforç dels continguts treballats a l’Student’s Book.

Competència 8. Produir textos escrits de diferents tipologies i formats aplicant estratègies de textualització

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 38.1. Produir, amb suports específics, textos escrits senzills breus i ben estructurats de tipologia diversa a partir d’una planificació prèvia aplicant estratègies específiques tenint en compte la situació comunicativa.

8.2. Produir, amb suports generals, textos escrits senzills breus i ben estructurats de tipologia diversa utilitzant els connectors adequats per donar cohesió al text i tenint en compte la situació comunicativa.

8.3. Produir, autònomament, textos escrits ben estructurats, amb coherència i cohesió, de tipologia diversa incorporant elements que milloren l’eficàcia comunicativa i la forma, tenint en compte la situació comunicativa.

Continguts clau • Adequació, coherència i cohesió per a la producció de textos escrits i multimèdia. Per exemple, identificar les parts d’un paràgraf i recordar la importància de revisar tot allò que produïm quan escrivim. (CC12)• Participació en espais d’opinió a les xarxes socials per a la interacció escrita. (CC14) • Producció creativa basada en les pròpies experiències i en situacions no reals. (CC15)• Ús de diccionaris en suport paper i digital i altres eines electròniques (correctors ortogràfics, traductors, glossaris, lèxic plurilingüe...). (CC16, CCD12)

Competència 9. Revisar el text per millorar-lo segons el propòsit comunicatiu amb l’ajut de suports

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 39.1. Revisar el lèxic, la morfosintaxi i l’ordre dels paràgrafs dels textos escrits amb suports específics. Reparar els errors que dificulten la comunicació. Presentar el text amb claredat.

9.2. Revisar els textos escrits aplicant els recursos adequats. Reescriure el text reparant els errors lingüístics i discursius. Reparar el text per millorar-ne la cohesió, la coherència i la correcció.

9.3. Revisar autònomament, els textos escrits incorporant elements lingüístics i discursius variats que en millorin el contingut i la forma, l’eficàcia comunicativa, la correcció i la presentació.

Continguts clau • Estratègies de revisió, correcció i reparació. Normes ortogràfiques. (CC13)• Estratègies específiques de compensació (sinonímia, perífrasis, paràfrasis...). (CC13)• Presentacions escrites i multimèdia: (CC13)- Estructuració. En aquest cas, identificar les parts d’un paràgraf, recordar la importància de revisar tot allò que produïm i repassar les regles ortogràfiques bàsiques que fem servir a l’hora d’escriure un text: majúscules, signes de puntuació i ordre natural de les paraules dins d’una oració.

..

- Suport multimèdia.- Utilització de diferents llenguatges.• Presentació de l’escrit, tant en suport paper com digital: (CC13)- Cal·ligrafia, tipografia.- Portada, organització en títols i subtítols.- Citacions, referències, hipervincles.- Índex, paginació, marges, bibliografia.- Processadors de text.• Ús de diccionaris en suport paper i digital i altres eines electròniques (correctors ortogràfics, traductors, glossaris, lèxic plurilingüe...). (CC16, CCD12)• Lèxic / Vocabulari :

- Els serveis d’una localitat- Adjectius- Menjar- El món animal- Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients- Realització de diferents exercicis per tal de practicar l’ús del vocabulari de la unitat.

• Estructura i funcions de la llengua :- Estructures per intercanviar informació personal- Utilitzar el llenguatge de classe.- Contrast entre Present Simple i Present Continuous- Contrast entre el Past Simple i Past Continuous.- Contrast entre el Present Perfect Simple i el Present Perfect Continuous- Contrast entre el Past Simple i el Past Perfect Simple- Els verbs que expressen sentiments, pensaments, percepcions i possessió.- Les formes comparatives i superlatives d’adjectius i adverbis (regulars i irregulars)- Realització de diferents tipus d’exercicis per tal de practicar la gramàtica de la unitat.- Pronoms reflexius: myself, yourself, himself, herself, itself, ourselves, yourselves i themselves.

• Fonètica :- La pronunciació de les estructures pròpies del context d’aula que es treballen en la unitat i de les estructures lingüístiques per saludar-se, presentar-se i comunicar-se a classe.- Pronunciació i transcripció de l’alfabet fonètic anglès.

Al Workbook:• A la secció Language Builder, reforç del vocabulari treballat en la unitat.• Activitats per repassar els apartats de Vocabulary, Grammar, Getting Ready for Writing i Speaking, amb activitats diverses, com ara la compleció de frases a partir de llistes tancades de vocabulari relacionat amb la unitat.

DIMENSIÓ LITERÀRIA

Competència 10. Reproduir oralment, recitar i dramatitzar textos literaris adaptats o autèntics

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 310.1. Reproduir oralment amb pronunciació acceptable, recitar i dramatitzar textos literaris breus i senzills, adaptats o autèntics, de complexitat lingüística limitada i sobre temes propers als interessos de l’alumne, amb pautes.

10.2. Reproduir oralment de manera entenedora, recitar i dramatitzar textos literaris senzills adaptats o autèntics de complexitat lingüística moderada sobre temes relativament propers als interessos de l’alumne.

10.3. Reproduir oralment de manera entenedora i autònoma, recitar i dramatitzar textos literaris adaptats o autèntics de temàtica diversa.

..

Continguts clau• Lectura i audició de produccions tradicionals orals i escrites de la llengua estrangera (rimes, cançons, contes, llegendes). (CC17)• Textos orals. Peces de transmissió oral: les cançons tradicionals i contemporànies, els poemes i els raps, i les representacions dramatitzades. (CC17)• Textos escrits. Obra escrita original, adaptada o redactada expressament per a aprenents: les petites obres teatrals, els poemes, els contes, les novel·les, els còmics. Lectura de fragments literaris (lectures adaptades de Burlington Activity Readers, Burlington Original Readers o Burlington International Readers adequades a 4t d’ESO: Classic Ghost Stories, Dr Jekyll and Mr Hyde, Great Expectations, Dracula, The Adventures of Huckleberry Finn, Romeo and Juliet, Wuthering Heights...). (CC17)• Textos audiovisuals (pel·lícules, dibuixos animats, sèries...) basats en textos literaris. (CC17)• Interpretació oral. Lectura en veu alta, recitació, cant, representació de textos orals i escrits (CC18):

- Cançons tradicionals i contemporànies, raps, poemes, dites, contes, llegendes populars.- Representacions dramatitzades: esquetxos o petites obres teatrals.

Competència 11. Comprendre i valorar textos literaris adaptats o autèntics

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 311.1. Comprendre textos literaris breus i senzills, adaptats o autèntics, de complexitat lingüística limitada i sobre temes propers als interessos de l’alumne, amb pautes.Valorar-los amb raonaments mínims.

11.2. Comprendre textos literaris senzills adaptats o autèntics d’una certa extensió i de complexitat lingüística moderada sobre temes relativament propers als interessos de l’alumne.Valorar-los amb raonaments bàsics.

11.3. Comprendre textos literaris adaptats o autèntics de temàtica diversa.Valorar-los amb raonaments d’una certa complexitat i en referència amb els seus autors.

Continguts clau• Lectura i audició de produccions tradicionals orals i escrites de la llengua estrangera (rimes, cançons, contes, llegendes). (CC17)• Textos orals. Peces de transmissió oral: les cançons tradicionals i contemporànies, els poemes i els raps, i les representacions dramatitzades. (CC17)• Textos escrits. Obra escrita original, adaptada o redactada expressament per a aprenents: les petites obres teatrals, els poemes, els contes, les novel·les, els còmics. Lectura de fragments literaris (lectures adaptades de Burlington Activity Readers, Burlington Original Readers o Burlington International Readers adequades a 4t d’ESO: Classic Ghost Stories, Dr Jekyll and Mr Hyde, Great Expectations, Dracula, The Adventures of Huckleberry Finn, Romeo and Juliet, Wuthering Heights...). (CC17)• Textos audiovisuals (pel·lícules, dibuixos animats, sèries...) basats en textos literaris. (CC17)• Comentaris orals o escrits i contextualització sobre els autors i els textos escoltats o llegits. (CC19)

DIMENSIÓ TRANSVERSAL ACTITUDINAL I PLURILINGÜE

• Reconeixement de similituds i diferències en la pronunciació de fonemes i en l’entonació dels patrons bàsics. Producció i transcripció dels sons de l’alfabet anglès.

• Identificació d’elements lèxics similars: cognates.• Processos de formació de paraules.• Utilització de llenguatge no verbal.• Comparacions entre el lèxic i les estructures lingüístiques de llengües.• Reconeixement de variants bàsiques de la llengua en alguns territoris i d’aspectes sociolingüístics diferencials (diferències de registre, expressions de cortesia específiques, etc.)

..

• Substitució del nom d’un objecte per la descripció de les seves característiques. L’ús de pronoms reflexius.• Modificació d’una paraula d’una llengua coneguda amb trets de la llengua estrangera.• Reconeixement dels casos en què la semblança lèxica indueix a errors: false friends.• Respecte a les altres maneres de veure el món.• Valoració positiva de la diversitat lingüística i cultural com a benefici col·lectiu i propi. Lectura i anàlisi d’un text que tracta de la importància d’aprendre anglès.

Bloc transversal de coneixement de la llenguaCompetències

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11Pragmàtica (CC20):

Elements de la comunicació: destinatari, propòsit i context.

• • • • • • • • •

Funcions del llenguatge: hipòtesis i raonaments. Possibilitat, probabilitat i impossibilitat.

• • • • • • • • •

Registres lingüístics: contextos formals, semiformals i no formals.

• • • • • • • • •

Variants majoritàries de la llengua estrangera. • • • • • • • • • • •

Estructura discursiva de gèneres de text narratius, descriptius, expositius, argumentatius, instructius, persuasius, predictius, literaris i conversacionals. Identificació de les diferents parts d’un text.

• • • • • • • • •

Textos en formats i suports diversos: orals, escrits, dinàmics, hipertext, multimodal, audiovisual, multimèdia.

• • • • • • • • •

Textos d’ús social: notes, postals, cartes, pòsters... incloent-hi les formes d’escriptura interactiva (blogs, fòrums, correu electrònic...).

• • • • •

Oracions temàtiques, exemplificacions, paràgrafs, organització del text, introduccions, conclusions.

• • • • • • • • •

Gestualitat, ús de suport visual complementari. • • • • • • • • •

Aspectes formals en la presentació dels textos escrits. • • •

Fonètica i fonologia. Elements prosòdics (CC21):Pronúncia, accentuació prosòdica, entonació, ritme, intensitat, pauses.

• • •

Reconeixement de fonemes d’especial dificultat. Identificació dels fonemes diferenciadors de significat. Símbols fonètics. Producció i transcripció dels sons de l’alfabet anglès.

• • •

Lèxic i semàntica (CC22):Expressions comunes, frases fetes. Pràctica de situacions comunicatives relacionades amb el context d’aula i l’intercanvi d’informació personal.

• • • • • • • •

Lèxic d’ús freqüent i quotidià sobre temes d’interès personal i general, i vocabulari específic dels àmbits personal i acadèmic. Els serveis d’una localitat, adjectius, menjar i el món animal.

• • • • • • • •

Mecanismes de formació de paraules: derivació i composició. Formes comparatives i superlatives

• • • • • • • •

..

d’adjectius i adverbis.

Relacions semàntiques: sinonímia, antonímia, homofonia, polisèmia i falsos amics. Canvis en el significat de les paraules.

• • • • • • • •

Estratègies digitals de cerca lèxica (CCD12). • • • • • • • •

Morfologia i sintaxi (CC23):

Categories gramaticals. Temps verbals: Present Simple, Present Continuous, Past Simple, Past Continuous, Present Perfect Simple i Present Perfect Continuous i Past Perfect Simple. Verbs que expressen sentiments, pensaments, percepcions i possessió. Pronoms reflexius: myself, yourself, himself, herself, itself, ourselves, yourselves i themselves.

• • • • • • •

Oracions compostes i subordinades: de relatiu, temporals, condicionals, causals, comparatives, concessives.

• • • • • • •

Connectors, marcadors textuals, signes de puntuació, ús de majúscules, ordre natural de les paraules dins d’una oració.

• • • • • • •

Marcadors morfosintàctics i discursius que expressin causa, conseqüència, concessió, seqüència temporal, elaboració d’hipòtesis, contrast, explicació, acord, desacord.

• • • • • • •

(CC24):Estratègies verbals i no verbals per superar malentesos causats per les diferències culturals.

• • •

Continguts clau digitals Competències

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11CCD1. Sistemes de comunicació i entorns de treball digital per a l’aprenentatge col·laboratiu i al llarg de la vida, atenent a les formes de cortesia. (CCD20, CCD21, CCD22, CCD24)

• • • • • •

CCD2. Entorn personal d’aprenentatge (EPA) i dossiers personals d’aprenentatge (portafolis digitals). • • • • • •

CRITERIS D’AVALUACIÓ

Dimensió comunicació oral1. Captar el sentit global de textos, a través de la identificació de la informació rellevant, l’extracció d’informacions concretes, la realització d’inferències, la determinació de l’actitud i del propòsit del parlant. En concret, comprensió oral d’una conversa sobre menjar per respondre quina és la idea principal de l’audició i completar unes frases incompletes. 2. Copsar el missatge essencial de monòlegs, diàlegs, narracions, instruccions i converses referides a la vida quotidiana, en el registre estàndard de la llengua i redactats en un llenguatge conegut, fent servir frases d’una certa complexitat formal i conceptual.3. Extreure informació específica i/o comprendre els detalls d’audicions de l’àmbit personal i acadèmic.4. Llegir expressivament textos descriptius i narratius (incloent textos literaris) fent l’entonació adequada i amb pronunciació acceptable. Escoltar i reproduir un diàleg presentat en l’activitat per

..

practicar estructures relacionades amb el context de l’aula. També pràctica del lèxic relacionat amb els serveis d’un municipi, adjectius, menjar, el món animal i l’intercanvi d’informació personal.5. Fer preguntes, descripcions o narracions d’accions i esdeveniments en passat, present i futur. Pràctica de fórmules d’intercanvi d’informació personal i de vocabulari propi del context d’aula. 6. Comunicar necessitats i sentiments habituals (acord/desacord, oposició, dubte, preocupació, alegria, etc.)7. Iniciar i mantenir converses semiformals i informals sobre temes/situacions conegudes que contenen algun element imprevisible en situacions comunicatives habituals. Per exemple, converses on s’expressin opinions i sentiments, es donin instruccions senzilles sobre com realitzar quelcom, amb l’ajut de suport gràfic, es descriguin de forma senzilla persones, llocs, experiències i esdeveniments futurs, s’intercanviï informació en situacions reals: viatges, trobades, festes... Els contextos poden ser presencials o virtuals. Preguntar als companys qüestions relacionades amb l’intercanvi d’informació personal i del context d’aula, a partir d’unes estructures presentades en la unitat. 8. Utilitzar i valorar les normes de cortesia, pel que fa a les intervencions orals pròpies de l’activitat acadèmica, tant espontànies com planificades i en les pràctiques discursives orals; mostrar l’habilitat per canviar de tema al llarg d’una conversa.9. Parlar en públic, mitjançant discursos breus relacionats amb l’àmbit escolar/acadèmic i social, que tenen com a finalitat exposar i argumentar especialment, en situacions semiformals o informals, de manera individual o en grup, aplicant estratègies de planificació, textualització i revisió.10. Reconèixer, interpretar i avaluar progressivament la claredat expositiva, l’adequació, coherència i cohesió del contingut de les produccions orals pròpies i alienes, així com els aspectes prosòdics i els elements no verbals (gestos, moviments, mirada...).

Dimensió comprensió lectora11. Aplicar diferents estratègies de lectura per comprendre, interpretar i valorar els tipus de textos i els àmbits descrits als continguts. 12. Comprendre la idea general i les informacions específiques més rellevants de documents orals senzills, emesos presencialment, o procedents de mitjans audiovisuals, si es parla lentament i amb claredat. Lectura i comprensió d’un text que explica les habilitats que tenen alguns animals en medis terrestres i aquàtics per completar-lo amb paraules relacionades amb el món animal. 13. Captar el sentit global de textos, a través de la identificació de la informació rellevant, l’extracció d’informacions concretes, la realització d’inferències, la determinació de l’actitud i del propòsit de l’emissor.14. Entendre les idees principals i secundàries de textos accessibles als alumnes, tant per la temàtica com per la tipologia textual, extrets de mitjans de comunicació social no especialitzat i de la premsa juvenil. Lectura i anàlisi d’un text que tracta de la importància d’aprendre anglès.15. Deduir el significat de paraules/frases desconegudes a partir del context i extreure informacions concretes (incloses opinions) per resoldre tasques.16. Triar i llegir de forma autònoma textos diversos: lectures graduades, articles, etc., adequats al nivell dels alumnes (vocabulari entre 1.500 i 2.000 paraules).17. Utilitzar recursos TAC per a la cerca, organització, intercanvi i presentació d’informació. 18. Consultar i citar adequadament fonts d’informació variades, per realitzar un treball acadèmic en suport paper o digital sobre temes curriculars utilitzant les tecnologies de la informació.19. Seleccionar els coneixements que s’obtinguin de qualsevol font d’informació impresa, en paper o digital, i integrar-los en un procés d’aprenentatge constructiu.

Dimensió expressió escrita20. Aplicar progressivament les estratègies necessàries per produir textos adequats, coherents i cohesionats a partir d’una adequada planificació, posterior revisió i la reescriptura derivada de la revisió si s’escau. En aquest cas, cal llegir un paràgraf i identificar-ne les parts, i recordar la importància de revisar tot allò que produïm quan escrivim. A partir d’un escrit, repàs de les majúscules, signes de puntuació i ordre natural de les paraules dins d’una oració.21. Utilitzar connectors bàsics per unir frases i marcadors per estructurar idees.22. Redactar composicions breus:

- amb informació personal, sentiments bàsics i opinions;- sobre temes coneguts i experiències que incloguin esdeveniments futurs i passats emprant un

..

llenguatge descriptiu senzill.23. Comunicar per escrit (missatgeria, xats, correspondència privada...) necessitats i sentiments habituals (acord/desacord, oposició, dubte, preocupació, alegria, etc.).24. Escriure una seqüència d’enunciats per explicar com s’elabora o es fa alguna cosa o per donar instruccions clares sobre el que cal fer.25. Personalitzar un text senzill, proposat com a model, emprant frases simples que es refereixin a un mateix. 26. Emprar diccionaris, en paper o digitals, bilingües i monolingües per tal de millorar la qualitat de les redaccions.27. Millorar els esborranys per tal d’assolir més correcció, precisió i varietat lèxica. 28. Presentar els textos escrits i multimèdia, en formats diversos, de manera progressivament completa i amb autonomia major.29. Realitzar col·lectivament treballs senzills entorn d’un tema presentant de forma organitzada la informació recollida.

Dimensió literària30. Escoltar, llegir i comprendre, de forma guiada, fragments adaptats d’obres literàries en llengua estrangera, de complexitat lingüística moderada, properes als propis gustos i aficions, mostrant interès per la lectura. Lectura de fragments literaris (lectures adaptades de Burlington Activity Readers, Burlington Original Readers o Burlington International Readers adequades a 4t d’ESO: Classic Ghost Stories, Dr Jekyll and Mr Hyde, Great Expectations, Dracula, The Adventures of Huckleberry Finn, Romeo and Juliet, Wuthering Heights...).31. Valorar el text amb raonaments bàsics i amb el suport de pautes guiades.32. Llegir en veu alta, recitar o cantar de manera entenedora, amb pronunciació, entonació i ritme adequats, textos d’una certa extensió prèviament assajats.33. Expressar oralment textos personals d’intenció literària a partir de models amb intenció lúdica i creativa.34. Comprendre textos breus (poemes) o d’una certa extensió (històries) amb valor estètic o expressiu.35. Redactar textos personals d’intenció literària a partir de models amb intenció lúdica i creativa.

2. AvaluacióDiagnostic Test, TAIOP, p. 2-4 o Test Factory and Other Editable ResourcesRevision Worksheets, TAIOP, p. 5-7 o Test Factory and Other Editable ResourcesStudent Learning Record, WB, p. 126My English Experience, WB, p. 127

3. Atenció a la diversitat Advance Your Grammar: SB, p. 152-154Language Builder, WB, p. 4-5Interactive Whiteboard MaterialsAdvanced English in Use Interactive: www.burlingtonbooks.es/aeiu4interactive

4. Temporització Unitat d’Introducció: 1 sessióDiagnostic Test: 1 sessióTotal: 2 sessions

..

UNITAT 1: Taking Risks

1. Continguts

DIMENSIÓ COMUNICACIÓ ORAL

Competència 1. Obtenir informació i interpretar textos orals de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i de l’àmbit acadèmic

Gradació del nivell d’assoliment de la competència

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 31.1. Identificar el tema, obtenir informació literal i identificar el propòsit principal de textos orals en situacions comunicatives properes i conegudes sobre temes d’àmbits personals i acadèmics en què la intenció és explícita.

1.2. Comprendre el sentit global de textos orals i distingir les idees principals i secundàries en situacions comunicatives properes, sobre temes d’àmbits personals, acadèmics i dels mitjans de comunicació.

1.3. Interpretar la informació explícita i implícita de textos orals en situacions comunicatives conegudes sobre temes relacionats amb diversos tipus d’àmbits.

Continguts clau • Comprensió oral: global, literal i interpretativa, a partir de fonts adaptades o autèntiques. Tema, idea principal i idees secundàries. D’una banda, d’una conversa sobre un festival d’esports extrems, per tal de respondre a unes preguntes i completar una graella amb informació diversa: el nom i tipus d’esdeveniment, la data i localització, els tipus d’activitats que s’hi desenvolupen i el nombre d’assistents i, de l’altra, d’una entrevista a un estudiant publicada en un diari escolar, per tal d’identificar-ne el perfil. (CC1)• Estratègies de comprensió oral: identificació de paraules, com ara vocabulari relacionat amb el tema de la unitat: riscos i perills (amaze, avoid, dare...) i expressions clau, per aprendre a formular preguntes en una entrevista (how would you describe yourself?, what are you passionate about?, are you a risk taker?...), anticipació i formulació d’hipòtesis a partir dels coneixements previs sobre la situació, selecció, interpretació, inferència, retenció. En concret, a l’apartat Advance Your Exam Skills, de cinc audicions en què s’expliquen petites aventures per triar quina de les tres imatges que es donen per a cadascuna és la correcta. (CC2)• Estratègies de planificació (fonts, selecció d’informació, esquemes, guió) i producció oral: utilització dels recursos lingüístics de manera equilibrada i eficient, compensació (sinonímia, perífrasi, paràfrasi), control dels resultats de la interacció i reparació o correcció. Textos semiformals i no formals, planificats i no planificats, presencials o digitals, com ara produir un diàleg sobre la planificació d’una sèrie d’activitats de risc presentades en l’activitat, fent servir els temps verbals de futur: be going to, will, Present Simple o Present Continuous i expressions com ara that sounds terrifying; I’d love to try that, too; I wouldn’t dare, i that’s too scary for me. (CC3)• Estratègies d’interacció oral: inici, manteniment i finalització de la conversa; fórmules de cortesia, acord i discrepància, d’oferiment i demanda d’aclariments, de confirmació de la informació i de la comprensió, col·laboració, autocorrecció i correcció mútua. En aquest cas, comparació d’activitats amb un company amb l’objectiu de trobar-ne tres que es facin a la mateixa hora, emprant les estructures lingüístiques: so will I; me, too; same here, i not me. A més, entrevistar un company i explicar cinc coses que s’han sabut a partir de l’activitat, introduint les estructures: I had no idea; I don’t believe it; that’s amazing, i You really did that?, i acordar amb un company el material que s’haurà de menester per fer una escalada a la muntanya el mes de novembre. (CC4)• Principals variants fonètiques, fonològiques, lèxiques i morfosintàctiques de la llengua estrangera. Concretament, identificar i produir els sons /I/, /e/ i l’accent fonètic en oracions amb will. Per exemple: fill/fell, lid/led, pin/pen, what will happen to them? (CC6)• A més, a l’apartat Over to you, raonar per què la gent és atreta per determinats esports extrems, com ara el wingsuit jumping i quina opinió en tenen, i reflexionar sobre la protecció que reben dels

..

diaris i les televisions en què treballen els reporters que cobreixen notícies en situacions de perill.

Competència 2. Planificar i produir textos orals de tipologia diversa adequats a la situació comunicativa

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 32.1. Produir de manera entenedora textos orals breus i senzills de gèneres diversos -a partir d’una planificació prèvia- amb un repertori lèxic elemental i quotidià, referits a fets i coneixements familiars i habituals.

2.2. Produir de manera entenedora i suficientment correcta textos orals senzills de gèneres diversos amb suport general i un repertori lèxic bàsic, referits a experiències viscudes i properes: personals i acadèmiques.

2.3. Produir de manera fluida textos orals ben estructurats de gèneres diversos, amb un repertori lèxic variat i una morfosintaxi de relativa complexitat, referits a fets i coneixements diversos relacionats amb diversos camps d’interès.

Continguts clau • Estratègies de planificació (fonts, selecció d’informació, esquemes, guió) i producció oral: utilització dels recursos lingüístics de manera equilibrada i eficient, compensació (sinonímia, perífrasi, paràfrasi), control dels resultats de la interacció i reparació o correcció. Textos semiformals i no formals, planificats i no planificats, presencials o digitals. Produir un diàleg sobre la planificació d’una sèrie d’activitats de risc presentades en l’activitat, fent servir els temps verbals de futur: be going to, will, Present Simple o Present Continuous i expressions com ara that sounds terrifying; I’d love to try that, too; I wouldn’t dare, i that’s too scary for me. (CC3)• Estratègies d’interacció oral: inici, manteniment i finalització de la conversa; fórmules de cortesia, acord i discrepància, d’oferiment i demanda d’aclariments, de confirmació de la informació i de la comprensió, col·laboració, autocorrecció i correcció mútua. En aquest cas, comparació d’activitats amb un company amb l’objectiu de trobar-ne tres que es facin a la mateixa hora, emprant les estructures lingüístiques: so will I; me, too; same here, i not me. A més, entrevistar un company i explicar cinc coses que s’han sabut a partir de l’activitat, introduint les estructures: I had no idea; I don’t believe it; that’s amazing, i You really did that?, i acordar amb un company el material que s’haurà de menester per fer una escalada a la muntanya el mes de novembre. (CC4)• Lectura en veu alta natural i expressiva. Recursos expressius de la veu: tonalitat, intensitat, silencis. A l’apartat Advanced Pronunciation, escoltar i reproduir paraules que contenen els sons /I/ i /e/ i l’entonació de frases que contenen l’auxiliar de futur will. (CC5)

Al Workbook:• Extra Practice: Language Builder, page 6

Competència 3. Emprar estratègies d’interacció oral d’acord amb la situació comunicativa per iniciar, mantenir i acabar el discurs

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 33.1. Utilitzar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per resoldre tasques comunicatives senzilles i habituals, de complexitat cognitiva simple, que requereixen recursos lingüístics bàsics i amb suports abundants.

3.2. Aplicar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per resoldre tasques comunicatives que poden aparèixer en viatjar a indrets on es parla la llengua, que requereixen recursos lingüístics senzills i amb suport puntual.

3.3. Aplicar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per resoldre tasques comunicatives d’àmbits personals i acadèmics, d’una major complexitat cognitiva, que requereixen varietat de recursos lingüístics i un cert grau d’improvisació.

..

Continguts clau • Estratègies de planificació (fonts, selecció d’informació, esquemes, guió) i producció oral: utilització dels recursos lingüístics de manera equilibrada i eficient, compensació (sinonímia, perífrasi, paràfrasi), control dels resultats de la interacció i reparació o correcció. Textos semiformals i no formals, planificats i no planificats, presencials o digitals. Produir un diàleg sobre la planificació d’una sèrie d’activitats de risc presentades en l’activitat, fent servir els temps verbals de futur: be going to, will, Present Simple o Present Continuous i expressions com ara that sounds terrifying; I’d love to try that, too; I wouldn’t dare, i that’s too scary for me. (CC3)• Estratègies d’interacció oral: inici, manteniment i finalització de la conversa; fórmules de cortesia, acord i discrepància, d’oferiment i demanda d’aclariments, de confirmació de la informació i de la comprensió, col·laboració, autocorrecció i correcció mútua. En aquest cas, comparació d’activitats amb un company amb l’objectiu de trobar-ne tres que es facin a la mateixa hora, emprant les estructures lingüístiques: so will I; me, too; same here, i not me. A més, entrevistar un company i explicar cinc coses que s’han sabut a partir de l’activitat, introduint les estructures: I had no idea; I don’t believe it; that’s amazing, i You really did that?, i acordar amb un company el material que s’haurà de menester per fer una escalada a la muntanya el mes de novembre. (CC4)

DIMENSIÓ COMPRENSIÓ LECTORA

Competència 4. Aplicar estratègies de comprensió per obtenir informació i interpretar el contingut de textos escrits d’estructura clara de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i de l’àmbit acadèmic

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 34.1. Obtenir informació global i reconèixer el propòsit i les idees principals d’un text escrit breu de lèxic freqüent i quotidià identificant les paraules clau i les expressions habituals.

4.2. Obtenir informació literal de textos escrits senzills amb repertori lèxic elemental discriminant les idees principals i les secundàries i aportar alguna reflexió de tipus personal.

4.3. Obtenir informació de textos escrits senzills que contenen el vocabulari específic del tema interpretant les idees principals i secundàries, i aportar reflexions diverses de tipus personal.

Continguts clau • Comprensió escrita: global, literal, interpretativa i valorativa, a partir de fonts adaptades o autèntiques. Reconeixement del tipus de text, escrit o multimèdia. Tema, idea principal i idees secundàries. D’una banda, lectura i comprensió d’un text que tracta de la preparació que requereix i dels riscos i perills que comporta l’esport extrem conegut com a wingsuit jumping, per determinar si unes frases són veritat o mentida, completar-ne unes d’inacabades i localitzar unes paraules i frases semblants dins del text i, de l’altra, a l’apartat CLIL Media, d’un reportatge que fa un corresponsal de guerra, per respondre a preguntes relacionades amb el contingut de l’escrit, buscar paraules i expressions sinònimes dins del text i situar en un mapa tres països que avui dia són particularment perillosos per als corresponsals de guerra. (CC7)• Estratègies de comprensió per a l’abans, durant i després de la lectura: distinció d’idees rellevants i secundàries, realització d’hipòtesis i d’inferències, localització de paraules clau, identificació de la idea general del text, així com d’informació específica. Abans d’iniciar les lectures, es pot demanar als alumnes que facin una recerca a Internet per informar-se sobre la màquina voladora que va inventar Leonardo da Vinci i que reflexionin sobre els riscos que han d’assumir els corresponsals de guerra per cobrir notícies en situacions de risc. (CC8)• A partir de la lectura dels textos, es pot demanar els alumnes que diguin què li va passar l’any 2013 a en Mark Sutton, què opinen del wingsuit jumping i de la protecció que reben els corresponsals de guerra dels diaris i les televisions en què treballen. • A l’apartat Advance Your Exam Skills, relacionar la descripció dels gustos i preferències de cinc persones amb les informacions que es donen de vuit programes de televisió.• A l’apartat Culture Magazine, lectura i comprensió d’un text que tracta dels riscos i perills que han d’assumir els bombers de Nova York i dels motius pels quals la gent tria aquest ofici.

..

Competència 5. Interpretar els trets contextuals, discursius i lingüístics d’un text i reconèixer la seva tipologia per comprendre’l

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 35.1. Interpretar els trets contextuals, discursius i lingüístics simples en textos de temàtica propera, d’estructura, format i propòsit comunicatiu clars, i amb lèxic i estructures morfosintàctiques senzilles però variades.

5.2. Interpretar els trets contextuals, discursius ilingüístics en textos de temàtica parcialment desconeguda però propera, d’estructura i format variats, i amb un lèxic i estructures morfosintàctiques variades.

5.3. Interpretar els trets contextuals, discursius i lingüístics en textos llargs de temàtica desconeguda d’àmbits diversos però propers i d’estructura i format complexos, i amb un lèxic i estructures morfosintàctiques variades i d’una certa complexitat.

Continguts clau • Comprensió escrita: global, literal, interpretativa i valorativa, a partir de fonts adaptades o autèntiques. Reconeixement del tipus de text, escrit o multimèdia. Tema, idea principal i idees secundàries. D’una banda, lectura i comprensió d’un text que tracta de la preparació que requereix i dels riscos i perills que comporta l’esport extrem conegut com a wingsuit jumping, per determinar si unes frases són veritat o mentida, completar-ne unes d’inacabades i localitzar unes paraules i frases semblants dins del text i, de l’altra, a l’apartat CLIL Media, reportatge que fa un corresponsal de guerra, per respondre a preguntes relacionades amb el contingut de l’escrit, buscar paraules i expressions sinònimes dins del text i situar en un mapa tres països que avui dia són particularment perillosos per als corresponsals de guerra. (CC7)• Estratègies de comprensió per a l’abans, durant i després de la lectura: distinció d’idees rellevants i secundàries, realització d’hipòtesis i d’inferències, localització de paraules clau, identificació de la idea general del text, així com d’informació específica. Abans d’iniciar les lectures, es pot demanar als alumnes que facin una recerca a Internet per informar-se sobre la màquina voladora que va inventar Leonardo da Vinci i que reflexionin sobre els riscos que han d’assumir els corresponsals de guerra per cobrir notícies. (CC8)

Competència 6. Seleccionar i utilitzar eines de consulta per accedir a la comprensió de textos i per adquirir coneixement

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 36.1. Utilitzar eines de consulta senzilles, a partir de pautes donades, per accedir a la comprensió de mots clau i per obtenir informació explícita.

6.2. Identificar i seleccionar, amb suports generals, les eines de consulta adequades a la tasca i de cerca d’informació per comprendre i obtenir informació implícita.

6.3. Emprar, de forma autònoma, eines de consulta i de cerca per comprendre i integrar la informació en esquemes de coneixement previ.

Continguts clau • Cerca i gestió de la informació i la consulta lingüística (CC9, CCD12, CCD16, CCD17):

- Eines de localització i selecció de la informació: cercadors generals i específics.- Localització, identificació, interpretació, categorització, reorganització o integració de la informació en esquemes de coneixement previ.- Tractament de la informació: subratllat, organització en taules, esquemes, resums, diagrames de fluxos, mapes conceptuals.- Ús de diccionaris, traductors, glossaris, lèxic plurilingüe.- Ús de fonts diverses, en paper o en línia: llibres, enciclopèdies, diaris, revistes, cercadors d’Internet, blogs i webs específiques. En aquest cas, de l’ús d’Internet per fer recerca sobre la màquina voladora que va inventar en Leonardo da Vinci.

..

• Criteris de selecció i valoració de la informació: adequació a l’objectiu i al context de la cerca, reconeixement de l’autoria, credibilitat, contrast i actualització de les fonts, etc. (CC10)• Referències als apartats Writing Plan i Writing Guide del Workbook, Advance Your Grammar i Advanced English in Use Interactive.• Culture Magazine, page 134• Extra Practice: Check Your Progress, Workbook, page 14• Dictation, Workbook, page 14• Language Builder, page 6

DIMENSIÓ EXPRESSIÓ ESCRITA

Competència 7. Planificar textos escrits de tipologia diversa utilitzant els elements de la situació comunicativa

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 37.1. Planificar la producció de textos escrits senzills amb un repertori lèxic freqüent, a partir de la generació d’idees en funció de la situació comunicativa i amb suports específics.

7.2. Planificar la producció de textos escrits senzills, estructurats a partir de l’organització d’idees en funció de la situació comunicativa i amb suports variats.

7.3. Planificar autònomament la producció de textos escrits ben estructurats a partir de la selecció d’idees, en funció de la situació comunicativa i amb ajut dels recursos necessaris.

Continguts clau • Estratègies per a la planificació: generació (pluja d’idees), organització (mapes conceptuals, guions...) i selecció de les idees principals, fent ús de les TAC. En aquest cas, fer un reportatge sobre una persona que admirin, donant-ne informació personal, descrivint-la i parlant dels reptes que ha assolit i de l’opinió que els genera. (CC11)• Participació en espais d’opinió a les xarxes socials per a la interacció escrita. (CC14)• Ús de diccionaris en suport paper i digital i altres eines electròniques (correctors ortogràfics, traductors, glossaris, lèxic plurilingüe...). (CC16, CCD12)• A l’apartat Advance Your Exam Skills, escriure un correu electrònic a una persona per tal de convidar-la a passar el cap de setmana en un càmping. L’escrit, que ha d’incloure on es vol anar, quines activitats s’hi volen fer i el material que s’hi ha de portar, ha de tenir una extensió d’unes 35-40 paraules.

Competència 8. Produir textos escrits de diferents tipologies i formats aplicant estratègies de textualització

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 38.1. Produir, amb suports específics, textos escrits senzills breus i ben estructurats de tipologia diversa a partir d’una planificació prèvia aplicant estratègies específiques tenint en compte la situació comunicativa.

8.2. Produir, amb suports generals, textos escrits senzills breus i ben estructurats de tipologia diversa utilitzant els connectors adequats per donar cohesió al text i tenint en compte la situació comunicativa.

8.3. Produir, autònomament, textos escrits ben estructurats, amb coherència i cohesió, de tipologia diversa incorporant elements que milloren l’eficàcia comunicativa i la forma, tenint en compte la situació comunicativa.

Continguts clau • Adequació, coherència i cohesió per a la producció de textos escrits i multimèdia. En aquesta ocasió, es para una atenció especial a l’ús dels temps verbals de passat i de futur, i als connectors causals, com ara because (of), since, as, due to i as a result of, als de conseqüència, as a result, so i therefore, i als dos significats de since. (CC12)

..

• Participació en espais d’opinió a les xarxes socials per a la interacció escrita. (CC14) • Producció creativa basada en les pròpies experiències i en situacions no reals. (CC15)• Ús de diccionaris en suport paper i digital i altres eines electròniques (correctors ortogràfics, traductors, glossaris, lèxic plurilingüe...). (CC16, CCD12)

Competència 9. Revisar el text per millorar-lo segons el propòsit comunicatiu amb l’ajut de suports

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 39.1. Revisar el lèxic, la morfosintaxi i l’ordre dels paràgrafs dels textos escrits amb suports específics. Reparar els errors que dificulten la comunicació. Presentar el text amb claredat.

9.2. Revisar els textos escrits aplicant els recursos adequats. Reescriure el text reparant els errors lingüístics i discursius. Reparar el text per millorar-ne la cohesió, la coherència i la correcció.

9.3. Revisar autònomament, els textos escrits incorporant elements lingüístics i discursius variats que en millorin el contingut i la forma, l’eficàcia comunicativa, la correcció i la presentació.

Continguts clau • Estratègies de revisió, correcció i reparació. Normes ortogràfiques. (CC13)• Estratègies específiques de compensació (sinonímia, perífrasis, paràfrasis...). (CC13)• Presentacions escrites i multimèdia: (CC13)- Estructuració. A partir d’una graella presentada en l’activitat en què s’estructura la informació que ha de contenir cada paràgraf: primer paràgraf, nom de la persona i informació general; segon paràgraf, detalls sobre la vida de la persona, reptes assolits i expectatives de futur, i tercer paràgraf, l’opinió que ens genera la figura en qüestió.- Suport multimèdia.- Utilització de diferents llenguatges.• Presentació de l’escrit, tant en suport paper com digital: (CC13)- Cal·ligrafia, tipografia.- Portada, organització en títols i subtítols.- Citacions, referències, hipervincles.- Índex, paginació, marges, bibliografia.- Processadors de text.• Ús de diccionaris en suport paper i digital i altres eines electròniques (correctors ortogràfics, traductors, glossaris, lèxic plurilingüe...). (CC16, CCD12)Lèxic / Vocabulari- Riscos i perills, i adjectius- Vocabulari relacionat amb els esports extrems, com ara el wingsuit jumping- Els sinònims- Les paraules que poden fer de noms i verbs alhora: support- Diferències semàntiques entre little i a little- Els false friends: pretending i notice- Les terminacions en –ous i –al d’adjectius: ambitious i sceptical- Els connectors causals, com ara because (of), since, as, due to i as a result of, i de conseqüència, as a result, so i therefore- Significats de since.- Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients. Estructura i funcions de la llengua- Els temps de futur: be going to, will, Present Simple per fer referència a horaris, Present Continuous amb valor de futur, Futur Continuous en frases afirmatives, negatives i interrogatives, amb les formes senceres i abreujades.- A l’apartat TIP, usos d’arrive in, arrive at i arrive onFonètica- Identificació i producció dels sons /I/ i /e/ en paraules com fill/fell, i l’entonació de frases amb will.

..

Al Workbook:• A la secció Language Builder, reforç del vocabulari treballat en la unitat.• Activitats per repassar els apartats de Vocabulary, Grammar, Reading, Writing i Speaking, amb activitats diverses, com ara la correcció de frases incorrectes, la compleció d’oracions a partir d’una llista tancada de paraules, la pràctica de l’ús de temps verbals amb valor de futur, la lectura i comprensió de textos escrits, i la producció oral i escrita de textos relacionats amb el contingut de la unitat.• Check Your Progress i Advanced Language.

DIMENSIÓ LITERÀRIA

Competència 10. Reproduir oralment, recitar i dramatitzar textos literaris adaptats o autèntics

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 310.1. Reproduir oralment amb pronunciació acceptable, recitar i dramatitzar textos literaris breus i senzills, adaptats o autèntics, de complexitat lingüística limitada i sobre temes propers als interessos de l’alumne, amb pautes.

10.2. Reproduir oralment de manera entenedora, recitar i dramatitzar textos literaris senzills adaptats o autèntics de complexitat lingüística moderada sobre temes relativament propers als interessos de l’alumne.

10.3. Reproduir oralment de manera entenedora i autònoma, recitar i dramatitzar textos literaris adaptats o autèntics de temàtica diversa.

Continguts clau• Lectura i audició de produccions tradicionals orals i escrites de la llengua estrangera (rimes, cançons, contes, llegendes). (CC17)• Textos orals. Peces de transmissió oral: les cançons tradicionals i contemporànies, els poemes i els raps, i les representacions dramatitzades. (CC17)• Textos escrits. Obra escrita original, adaptada o redactada expressament per a aprenents: les petites obres teatrals, els poemes, els contes, les novel·les, els còmics. Lectura de fragments literaris (lectures adaptades de Burlington Activity Readers, Burlington Original Readers o Burlington International Readers adequades a 4t d’ESO: Classic Ghost Stories, Dr Jekyll and Mr Hyde, Great Expectations, Dracula, The Adventures of Huckleberry Finn, Romeo and Juliet, Wuthering Heights...). (CC17)• Textos audiovisuals (pel·lícules, dibuixos animats, sèries...) basats en textos literaris. (CC17)• Interpretació oral. Lectura en veu alta, recitació, cant, representació de textos orals i escrits (CC18):

- Cançons tradicionals i contemporànies, raps, poemes, dites, contes, llegendes populars.- Representacions dramatitzades: esquetxos o petites obres teatrals.

Competència 11. Comprendre i valorar textos literaris adaptats o autèntics

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 311.1. Comprendre textos literaris breus i senzills, adaptats o autèntics, de complexitat lingüística limitada i sobre temes propers als interessos de l’alumne, amb pautes.

11.2. Comprendre textos literaris senzills adaptats o autèntics d’una certa extensió i de complexitat lingüística moderada sobre temes relativament propers als interessos de l’alumne.

11.3. Comprendre textos literaris adaptats o autèntics de temàtica diversa.Valorar-los amb raonaments d’una certa complexitat i en referència amb els seus autors.

..

Valorar-los amb raonaments mínims.

Valorar-los amb raonaments bàsics.

Continguts clau• Lectura i audició de produccions tradicionals orals i escrites de la llengua estrangera (rimes, cançons, contes, llegendes). (CC17)• Textos orals. Peces de transmissió oral: les cançons tradicionals i contemporànies, els poemes i els raps, i les representacions dramatitzades. (CC17)• Textos escrits. Obra escrita original, adaptada o redactada expressament per a aprenents: les petites obres teatrals, els poemes, els contes, les novel·les, els còmics. Lectura de fragments literaris (lectures adaptades de Burlington Activity Readers, Burlington Original Readers o Burlington International Readers adequades a 4t d’ESO: Classic Ghost Stories, Dr Jekyll and Mr Hyde, Great Expectations, Dracula, The Adventures of Huckleberry Finn, Romeo and Juliet, Wuthering Heights...). (CC17)• Textos audiovisuals (pel·lícules, dibuixos animats, sèries...) basats en textos literaris. (CC17)• Comentaris orals o escrits i contextualització sobre els autors i els textos escoltats o llegits. (CC19)

DIMENSIÓ TRANSVERSAL ACTITUDINAL I PLURILINGÜE

• Reconeixement de similituds i diferències en la pronunciació de fonemes i en l’entonació dels patrons bàsics. Producció de l’entonació dels sons /I/ i /e/ en paraules com fell i fill, i l’entonació de frases amb will.

• Identificació d’elements lèxics similars: cognates.• Processos de formació de paraules. Identificació de paraules dins d’un text que poden ser noms i verbs alhora, com ara: support.• Utilització de llenguatge no verbal.• Comparacions entre el lèxic i les estructures lingüístiques de llengües diferents mitjançant la comparació i el contrast amb les llengües que coneix l’alumnat: parlar sobre riscos i perills, a partir de la traducció d’estructures presentades en la unitat.• Reconeixement de variants bàsiques de la llengua en alguns territoris i d’aspectes sociolingüístics diferencials (diferències de registre, expressions de cortesia específiques, etc.)• Substitució del nom d’un objecte per la descripció de les seves característiques.• Modificació d’una paraula d’una llengua coneguda amb trets de la llengua estrangera.• Reconeixement dels casos en què la semblança lèxica indueix a errors: false friends. Concretament, pretending i notice.• Respecte a les altres maneres de veure el món. Per exemple, per la pràctica d’esports extrems que requereixen preparació prèvia i comporten riscos i perills.Valoració positiva de la diversitat lingüística i cultural com a benefici col·lectiu i propi.• Coneixement i anàlisi de la feina desenvolupada en certes professions, com la de corresponsal de guerra i bomber.• Apunt sobre cultura, coneixement de la figura de Leonardo da Vinci, i d’altres personatges històrics que van arriscar la seva vida per un objectiu.• A l’apartat, Did You Know?, apunt sobre la figura de Leonardo da Vinci i sobre la captura i assassinat de dos periodistes americans en mans de l’ISIS.• A la secció Word Power, expressions que es formen amb risk: at your own risk, calculated risk, risk your life, run the risk of, risk taker. I amb the news: news bulletin, yesterday’s news, no news is good news i that’s news to me. • Diferències semàntiques entre safe i sure, i role i roll.

..

Bloc transversal de coneixement de la llenguaCompetències

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11Pragmàtica (CC20):

Elements de la comunicació: destinatari, propòsit i context. D’un correu electrònic a un amic per convidar-lo a passar un cap de setmana en un càmping. Parlar sobre plans, comparar activitats, entrevistar i acordar què es necessita per anar a escalar al novembre.

• • • • • • • • •

Funcions del llenguatge: hipòtesis i raonaments. Possibilitat, probabilitat i impossibilitat.

• • • • • • • • •

Registres lingüístics: contextos formals, semiformals i no formals.

• • • • • • • • •

Variants majoritàries de la llengua estrangera. • • • • • • • • • • •

Estructura discursiva de gèneres de text narratius, descriptius, expositius, argumentatius, instructius, persuasius, predictius, literaris i conversacionals. Èmfasi en l’ús dels connectors causals i de conseqüència: because (of), since, as, due to, as a result of, as a result, so i therefore, i els dos significats de since.

• • • • • • • • •

Textos en formats i suports diversos: orals, escrits, dinàmics, hipertext, multimodal, audiovisual, multimèdia.

• • • • • • • • •

Textos d’ús social: notes, postals, cartes, pòsters... incloent-hi les formes d’escriptura interactiva (blogs, fòrums, correu electrònic...). El correu electrònic, l’entrevista i el reportatge.

• • • • •

Oracions temàtiques, exemplificacions, paràgrafs, organització del text, introduccions, conclusions.

• • • • • • • • •

Gestualitat, ús de suport visual complementari. • • • • • • • • •

Aspectes formals en la presentació dels textos escrits. • • •

Fonètica i fonologia. Elements prosòdics (CC21):Pronúncia, accentuació prosòdica, entonació, ritme, intensitat, pauses.

• • •

Reconeixement de fonemes d’especial dificultat. Identificació dels fonemes diferenciadors de significat. Símbols fonètics. Producció de l’entonació de frases amb will, i dels sons /I/ i /e/ en paraules com fill/fell.

• • •

Lèxic i semàntica (CC22):Expressions comunes, frases fetes. • • • • • • • •

Lèxic d’ús freqüent i quotidià sobre temes d’interès personal i general, i vocabulari específic dels àmbits personal i acadèmic. Riscos i perills, i adjectius. Vocabulari relacionat amb els esports extrems, com ara el wingsuit jumping.

• • • • • • • •

Mecanismes de formació de paraules: derivació i composició. Les terminacions en –ous i –al d’adjectius: ambitious, sceptical...

• • • • • • • •

Relacions semàntiques: sinonímia, antonímia, homofonia, polisèmia i falsos amics. Canvis en el significat de les paraules.

• • • • • • • •

..

Estratègies digitals de cerca lèxica (CCD12). • • • • • • • •

Morfologia i sintaxi (CC23):

Categories gramaticals. Els temps de futur: be going to, will, Present Simple per fer referència a horaris, Present Continuous amb valor de futur, Futur Continuous en frases afirmatives, negatives i interrogatives i amb les formes senceres i amb contracció.

• • • • • • •

Oracions compostes i subordinades: de relatiu, temporals, condicionals, causals, comparatives, concessives.

• • • • • • •

Connectors, marcadors textuals, signes de puntuació. Els connectors causals i de conseqüència: because (of), since, as, due to, as a result of, as a result, so i therefore. Significats de since.

• • • • • • •

Marcadors morfosintàctics i discursius que expressin causa, conseqüència, concessió, seqüència temporal, elaboració d’hipòtesis, contrast, explicació, acord, desacord.

• • • • • • •

(CC24):Estratègies verbals i no verbals per superar malentesos causats per les diferències culturals.

• • •

Continguts clau digitals Competències

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11CCD1. Sistemes de comunicació i entorns de treball digital per a l’aprenentatge col·laboratiu i al llarg de la vida, atenent a les formes de cortesia. (CCD20, CCD21, CCD22, CCD24)

• • • • • •

CCD2. Entorn personal d’aprenentatge (EPA) i dossiers personals d’aprenentatge (portafolis digitals). • • • • • •

CRITERIS D’AVALUACIÓ

Dimensió comunicació oral1. Captar el sentit global de textos, a través de la identificació de la informació rellevant, l’extracció d’informacions concretes, la realització d’inferències, la determinació de l’actitud i del propòsit del parlant. D’una banda, d’una conversa sobre un festival d’esports extrems i, de l’altra, d’una entrevista a un estudiant publicada en un diari escolar.2. Copsar el missatge essencial de monòlegs, diàlegs, narracions, instruccions i converses referides a la vida quotidiana, en el registre estàndard de la llengua i redactats en un llenguatge conegut, fent servir frases d’una certa complexitat formal i conceptual. A l’apartat Advance Your Exam Skills, de cinc audicions en què s’expliquen petites aventures per triar quina de les tres imatges que es donen per a cadascuna és la correcta.3. Extreure informació específica i/o comprendre els detalls d’audicions de l’àmbit personal i acadèmic.4. Llegir expressivament textos descriptius i narratius (incloent textos literaris) fent l’entonació adequada i amb pronunciació acceptable. Identificar i produir els sons /I/, /e/ i l’accent fonètic en oracions amb will. Per exemple: fill/fell, lid/led, pin/pen, what will happen to them? 5. Fer preguntes, descripcions o narracions d’accions i esdeveniments en passat, present i futur. Produir un diàleg sobre la planificació d’una sèrie d’activitats de risc presentades en l’activitat, fent servir els temps verbals de futur: be going to, will, Present Simple o Present Continuous i

..

expressions com ara that sounds terrifying; I’d love to try that, too; I wouldn’t dare, i that’s too scary for me. 6. Comunicar necessitats i sentiments habituals (acord/desacord, oposició, dubte, preocupació, alegria, etc.)7. Iniciar i mantenir converses semiformals i informals sobre temes/situacions conegudes que contenen algun element imprevisible en situacions comunicatives habituals. Per exemple, converses on s’expressin opinions i sentiments, es donin instruccions senzilles sobre com realitzar quelcom, amb l’ajut de suport gràfic, es descriguin de forma senzilla persones, llocs, experiències i esdeveniments futurs, s’intercanviï informació en situacions reals: viatges, trobades, festes... Els contextos poden ser presencials o virtuals. Comparació d’activitats amb un company amb l’objectiu de trobar-ne tres que es facin a la mateixa hora, emprant les estructures lingüístiques: so will I; me, too; same here, i not me. A més, entrevistar un company i explicar cinc coses que s’han sabut a partir de l’activitat, introduint les estructures: I had no idea; I don’t believe it; that’s amazing, i You really did that?, i acordar amb un company el material que s’haurà de menester per fer una escalada a la muntanya el mes de novembre. 8. Utilitzar i valorar les normes de cortesia, pel que fa a les intervencions orals pròpies de l’activitat acadèmica, tant espontànies com planificades i en les pràctiques discursives orals; mostrar l’habilitat per canviar de tema al llarg d’una conversa.9. Parlar en públic, mitjançant discursos breus relacionats amb l’àmbit escolar/acadèmic i social, que tenen com a finalitat exposar i argumentar especialment, en situacions semiformals o informals, de manera individual o en grup, aplicant estratègies de planificació, textualització i revisió. A l’apartat Over to you, raonar per què la gent és atreta per determinats esports extrems, com ara el wingsuit jumping, i quina opinió en tenen, i reflexionar sobre la protecció que reben els corresponsals de guerra dels diaris i les televisions en què treballen. 10. Reconèixer, interpretar i avaluar progressivament la claredat expositiva, l’adequació, coherència i cohesió del contingut de les produccions orals pròpies i alienes, així com els aspectes prosòdics i els elements no verbals (gestos, moviments, mirada...).

Dimensió comprensió lectora11. Aplicar diferents estratègies de lectura per comprendre, interpretar i valorar els tipus de textos i els àmbits descrits als continguts. Abans d’iniciar les lectures, es pot demanar als alumnes que facin una recerca a Internet per informar-se sobre la màquina voladora que va inventar Leonardo da Vinci i que reflexionin sobre els riscos que han d’assumir els corresponsals de guerra per cobrir notícies. I a partir de la lectura dels textos, es pot demanar als alumnes que diguin què li va passar l’any 2013 a en Mark Sutton, què opinen del wingsuit jumping i de la protecció que reben els corresponsals de guerra dels diaris i les televisions en què treballen. 12. Comprendre la idea general i les informacions específiques més rellevants de documents orals senzills, emesos presencialment, o procedents de mitjans audiovisuals, si es parla lentament i amb claredat. D’una banda, lectura i comprensió d’un text que tracta de la preparació que requereix i dels riscos i perills que comporta l’esport extrem conegut com a wingsuit jumping i, de l’altra, a l’apartat CLIL Media, d’un reportatge que fa un corresponsal de guerra13. Captar el sentit global de textos, a través de la identificació de la informació rellevant, l’extracció d’informacions concretes, la realització d’inferències, la determinació de l’actitud i del propòsit de l’emissor. 14. Entendre les idees principals i secundàries de textos accessibles als alumnes, tant per la temàtica com per la tipologia textual, extrets de mitjans de comunicació social no especialitzat i de la premsa juvenil.15. Deduir el significat de paraules/frases desconegudes a partir del context i extreure informacions concretes (incloses opinions) per resoldre tasques. A l’apartat Advance Your Exam Skills, relacionar la descripció dels gustos i preferències de cinc persones amb les informacions que es donen de vuit programes de televisió.16. Triar i llegir de forma autònoma textos diversos: lectures graduades, articles, etc., adequats al nivell dels alumnes (vocabulari entre 1.500 i 2.000 paraules).17. Utilitzar recursos TAC per a la cerca, organització, intercanvi i presentació d’informació. Fer recerca per Internet per tal de conèixer la màquina voladora inventada per en Leonardo da Vinci. 18. Consultar i citar adequadament fonts d’informació variades, per realitzar un treball acadèmic en suport paper o digital sobre temes curriculars utilitzant les tecnologies de la informació.

..

19. Seleccionar els coneixements que s’obtinguin de qualsevol font d’informació impresa, en paper o digital, i integrar-los en un procés d’aprenentatge constructiu.

Dimensió expressió escrita20. Aplicar progressivament les estratègies necessàries per produir textos adequats, coherents i cohesionats a partir d’una adequada planificació, posterior revisió i la reescriptura derivada de la revisió si s’escau. A partir d’una graella presentada en l’activitat en què s’estructura la informació que ha de contenir cada paràgraf: primer, nom de la persona i informació general; segon, detalls sobre la vida de la persona, reptes assolits i expectatives de futur, i tercer, l’opinió que ens genera la figura en qüestió.21. Utilitzar connectors bàsics per unir frases i marcadors per estructurar idees.22. Redactar composicions breus:

- amb informació personal, sentiments bàsics i opinions;- sobre temes coneguts i experiències que incloguin esdeveniments futurs i passats emprant un

llenguatge descriptiu senzill.23. Comunicar per escrit (missatgeria, xats, correspondència privada...) necessitats i sentiments habituals (acord/desacord, oposició, dubte, preocupació, alegria, etc.).24. Escriure una seqüència d’enunciats per explicar com s’elabora o es fa alguna cosa o per donar instruccions clares sobre el que cal fer. A l’apartat Advance Your Exam Skills, escriure un correu electrònic a una persona per tal de convidar-la a passar el cap de setmana en un càmping. L’escrit, que ha d’incloure on es vol anar, quines activitats s’hi volen fer i el material que s’hi ha de portar, ha de tenir una extensió d’unes 35-40 paraules.25. Personalitzar un text senzill, proposat com a model, emprant frases simples que es refereixin a un mateix. En aquest cas, fer un reportatge sobre una persona que admirin, donant-ne informació personal, descrivint-la i parlant sobre els reptes que ha assolit i l’opinió que els genera.26. Emprar diccionaris, en paper o digitals, bilingües i monolingües per tal de millorar la qualitat de les redaccions.27. Millorar els esborranys per tal d’assolir més correcció, precisió i varietat lèxica.28. Presentar els textos escrits i multimèdia, en formats diversos, de manera progressivament completa i amb autonomia major.29. Realitzar col·lectivament treballs senzills entorn d’un tema presentant de forma organitzada la informació recollida.

Dimensió literària30. Escoltar, llegir i comprendre, de forma guiada, fragments adaptats d’obres literàries en llengua estrangera, de complexitat lingüística moderada, properes als propis gustos i aficions, mostrant interès per la lectura. Lectura de fragments literaris (lectures adaptades de Burlington Activity Readers, Burlington Original Readers o Burlington International Readers adequades a 4t d’ESO: Classic Ghost Stories, Dr Jekyll and Mr Hyde, Great Expectations, Dracula, The Adventures of Huckleberry Finn, Romeo and Juliet, Wuthering Heights...).31. Valorar el text amb raonaments bàsics i amb el suport de pautes guiades.32. Llegir en veu alta, recitar o cantar de manera entenedora, amb pronunciació, entonació i ritme adequats, textos d’una certa extensió prèviament assajats.33. Expressar oralment textos personals d’intenció literària a partir de models amb intenció lúdica i creativa.34. Comprendre textos breus (poemes) o d’una certa extensió (històries) amb valor estètic o expressiu.35. Redactar textos personals d’intenció literària a partir de models amb intenció lúdica i creativa.

..

2. AvaluacióCheck Your Progress, WB, p. 14-15Self-Evaluation, WB, p. 130Unit 1 Test, TAIOP, p. 8-15 o Test Factory and Other Editable Resources

3. Atenció a la diversitat Advance Your Grammar: SB, p. 155Language Builder, WB, p. 6-7Activitats de pràctica extra: TAIOP, p. 172-173 o Test Factory and Other Editable ResourcesActivitats d’ampliació: TAIOP, p. 192 o Test Factory and Other Editable ResourcesActivitats de pràctica d’expressió oral: TAIOP, p. 212-213 o Test Factory and Other Editable ResourcesBurlington ESO 4 Culture BankInteractive Whiteboard MaterialsAdvanced English in Use Interactive: www.burlingtonbooks.es/aeiu4interactive

4. Temporització Unitat 1: 10 sessionsUnit 1 Test: 1 sessióTotal: 11 sessions

..

UNITAT 2: Kings and Queens

1. Continguts

DIMENSIÓ COMUNICACIÓ ORAL

Competència 1. Obtenir informació i interpretar textos orals de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i de l’àmbit acadèmic

Gradació del nivell d’assoliment de la competència

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 31.1. Identificar el tema, obtenir informació literal i identificar el propòsit principal de textos orals en situacions comunicatives properes i conegudes sobre temes d’àmbits personals i acadèmics en què la intenció és explícita.

1.2. Comprendre el sentit global de textos orals i distingir les idees principals i secundàries en situacions comunicatives properes, sobre temes d’àmbits personals, acadèmics i dels mitjans de comunicació.

1.3. Interpretar la informació explícita i implícita de textos orals en situacions comunicatives conegudes sobre temes relacionats amb diversos tipus d’àmbits.

Continguts clau • Comprensió oral: global, literal i interpretativa, a partir de fonts adaptades o autèntiques. Tema, idea principal i idees secundàries. D’una banda, d’una conversa sobre la llengua dothraki de la saga Joc de trons i, d’una altra, d’una crítica de cinema. (CC1)• Estratègies de comprensió oral: identificació de paraules, i expressions clau, anticipació i formulació d’hipòtesis a partir dels coneixements previs sobre la situació, selecció, interpretació, inferència, retenció. En concret, a l’apartat Advance Your Exam Skills, d’un diàleg en què dos amics parlen d’una pel·lícula, per respondre si unes afirmacions són veritat o mentida. (CC2)• Estratègies de planificació (fonts, selecció d’informació, esquemes, guió) i producció oral: utilització dels recursos lingüístics de manera equilibrada i eficient, compensació (sinonímia, perífrasi, paràfrasi), control dels resultats de la interacció i reparació o correcció. Textos semiformals i no formals, planificats i no planificats, presencials o digitals, com ara formular dues preguntes relacionades amb la informació d’un text que tracta de la reialesa, per tal de veure si el company les sap respondre i practicar les estructures: that’s right, I’m afraid you’re wrong, try again i good for you! Així mateix, preguntar i respondre qüestions relacionades amb el contingut treballat en una activitat prèvia i pensar en una pel·lícula que el company hagi vist per tal que l’endevini, a partir de la formulació de preguntes i respostes com ara: what type of film is it? It’s a romàntic science-fiction film. (CC3)• Estratègies d’interacció oral: inici, manteniment i finalització de la conversa; fórmules de cortesia, acord i discrepància, d’oferiment i demanda d’aclariments, de confirmació de la informació i de la comprensió, col·laboració, autocorrecció i correcció mútua. En aquest cas, a l’apartat Advance Your Exam Skills, per parelles fer la descripció dels fotogrames de dues pel·lícules, per tal de practicar les estructures i el vocabulari sobre la descripció de pel·lícules apresos en la unitat. (CC4)• Principals variants fonètiques, fonològiques, lèxiques i morfosintàctiques de la llengua estrangera. Concretament, identificar i produir sons d’especial dificultat en paraules com scene, cast i century i l’accentuació de les preposicions a final de frase. (CC6)• A més, a l’apartat Over to you, raonar què ha de tenir una sèrie de televisió per ser exitosa a partir d’un exemple, i parlar d’alguna reina que coneguin pel poder que ha exercit.

..

Competència 2. Planificar i produir textos orals de tipologia diversa adequats a la situació comunicativa

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 32.1. Produir de manera entenedora textos orals breus i senzills de gèneres diversos -a partir d’una planificació prèvia- amb un repertori lèxic elemental i quotidià, referits a fets i coneixements familiars i habituals.

2.2. Produir de manera entenedora i suficientment correcta textos orals senzills de gèneres diversos amb suport general i un repertori lèxic bàsic, referits a experiències viscudes i properes: personals i acadèmiques.

2.3. Produir de manera fluida textos orals ben estructurats de gèneres diversos, amb un repertori lèxic variat i una morfosintaxi de relativa complexitat, referits a fets i coneixements diversos relacionats amb diversos camps d’interès.

Continguts clau • Estratègies de planificació (fonts, selecció d’informació, esquemes, guió) i producció oral: utilització dels recursos lingüístics de manera equilibrada i eficient, compensació (sinonímia, perífrasi, paràfrasi), control dels resultats de la interacció i reparació o correcció. Textos semiformals i no formals, planificats i no planificats, presencials o digitals. Formular dues preguntes relacionades amb la informació d’un text que tracta de la reialesa, per tal de veure si el company les sap respondre i practicar les estructures: that’s right, I’m afraid you’re wrong, try again i good for you! Així mateix, preguntar i respondre qüestions relacionades amb el contingut treballat en una activitat prèvia i pensar en una pel·lícula que el company hagi vist per tal que l’endevini, a partir de la formulació de preguntes i respostes com ara: what type of film is it? It’s a romàntic science-fiction film. (CC3)• Estratègies d’interacció oral: inici, manteniment i finalització de la conversa; fórmules de cortesia, acord i discrepància, d’oferiment i demanda d’aclariments, de confirmació de la informació i de la comprensió, col·laboració, autocorrecció i correcció mútua. En aquest cas, a l’apartat Advance Your Exam Skills, per parelles fer la descripció dels fotogrames de dues pel·lícules, per tal de practicar les estructures i el vocabulari sobre la descripció de pel·lícules apresos en la unitat. (CC4)• Lectura en veu alta natural i expressiva. Recursos expressius de la veu: tonalitat, intensitat, silencis. A l’apartat Advanced Pronunciation, escoltar i reproduir sons d’especial dificultat en paraules com scene, cast i century i l’accentuació de les preposicions a final de frase. (CC5)

Al Workbook:• Extra Practice: Language Builder, page 8

Competència 3. Emprar estratègies d’interacció oral d’acord amb la situació comunicativa per iniciar, mantenir i acabar el discurs

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 33.1. Utilitzar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per resoldre tasques comunicatives senzilles i habituals, de complexitat cognitiva simple, que requereixen recursos lingüístics bàsics i amb suports abundants.

3.2. Aplicar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per resoldre tasques comunicatives que poden aparèixer en viatjar a indrets on es parla la llengua, que requereixen recursos lingüístics senzills i amb suport puntual.

3.3. Aplicar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per resoldre tasques comunicatives d’àmbits personals i acadèmics, d’una major complexitat cognitiva, que requereixen varietat de recursos lingüístics i un cert grau d’improvisació.

..

Continguts clau • Estratègies de planificació (fonts, selecció d’informació, esquemes, guió) i producció oral: utilització dels recursos lingüístics de manera equilibrada i eficient, compensació (sinonímia, perífrasi, paràfrasi), control dels resultats de la interacció i reparació o correcció. Textos semiformals i no formals, planificats i no planificats, presencials o digitals. Formular dues preguntes relacionades amb la informació d’un text que tracta de la reialesa, per tal de veure si el company les sap respondre i practicar les estructures: that’s right, I’m afraid you’re wrong, try again i good for you! Així mateix, preguntar i respondre qüestions relacionades amb el contingut treballat en una activitat prèvia i pensar en una pel·lícula que el company hagi vist per tal que l’endevini, a partir de la formulació de preguntes i respostes com ara: what type of film is it? It’s a romàntic science-fiction film. (CC3)• Estratègies d’interacció oral: inici, manteniment i finalització de la conversa; fórmules de cortesia, acord i discrepància, d’oferiment i demanda d’aclariments, de confirmació de la informació i de la comprensió, col·laboració, autocorrecció i correcció mútua. En aquest cas, a l’apartat Advance Your Exam Skills, per parelles fer la descripció dels fotogrames de dues pel·lícules, per tal de practicar les estructures i el vocabulari sobre la descripció de pel·lícules apresos en la unitat. (CC4)

DIMENSIÓ COMPRENSIÓ LECTORA

Competència 4. Aplicar estratègies de comprensió per obtenir informació i interpretar el contingut de textos escrits d’estructura clara de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i de l’àmbit acadèmic

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 34.1. Obtenir informació global i reconèixer el propòsit i les idees principals d’un text escrit breu de lèxic freqüent i quotidià identificant les paraules clau i les expressions habituals.

4.2. Obtenir informació literal de textos escrits senzills amb repertori lèxic elemental discriminant les idees principals i les secundàries i aportar alguna reflexió de tipus personal.

4.3. Obtenir informació de textos escrits senzills que contenen el vocabulari específic del tema interpretant les idees principals i secundàries, i aportar reflexions diverses de tipus personal.

Continguts clau • Comprensió escrita: global, literal, interpretativa i valorativa, a partir de fonts adaptades o autèntiques. Reconeixement del tipus de text, escrit o multimèdia. Tema, idea principal i idees secundàries. D’una banda, lectura i comprensió d’una crítica de televisió sobre la sèrie Joc de trons i, a l’apartat CLIL History, d’un text que tracta de les gestes de figures reials femenines portades a la gran pantalla o a la televisió i, de l’altra, d’un text que evidencia l’èxit que ha tingut al llarg de la història la retransmissió en els mitjans de comunicació de la vida de la reialesa britànica, per identificar-ne informació específica, copiar i completar frases, contestar a preguntes de comprensió, indicar si unes frases són verdaderes o falses o no s’esmenten en el text, situar països del text en un mapa i contestar les preguntes d’opinió personal. (CC7)• Estratègies de comprensió per a l’abans, durant i després de la lectura: distinció d’idees rellevants i secundàries, realització d’hipòtesis i d’inferències, localització de paraules clau, identificació de la idea general del text, així com d’informació específica. Abans d’iniciar les lectures, es pot demanar als alumnes que escoltin una conversa que tenen dos amics que parlen de la reialesa. (CC8)• A partir de la lectura dels textos, es pot demanar els alumnes que identifiquin les similituds que hi ha entre els textos sobre reines poderoses i famoses i la saga Joc de trons. • A l’apartat Advance Your Exam Skills, reflexionar sobre l’èxit de la retransmissió, a través dels mitjans de comunicació, de la vida de la reialesa.• A l’apartat Culture Magazine, lectura i comprensió d’un text que tracta dels enllaços matrimonials que va ordir la reina Victòria per expandir el poder de la reialesa per Europa.

..

Competència 5. Interpretar els trets contextuals, discursius i lingüístics d’un text i reconèixer la seva tipologia per comprendre’l

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 35.1. Interpretar els trets contextuals, discursius i lingüístics simples en textos de temàtica propera, d’estructura, format i propòsit comunicatiu clars, i amb lèxic i estructures morfosintàctiques senzilles però variades.

5.2. Interpretar els trets contextuals, discursius ilingüístics en textos de temàtica parcialment desconeguda però propera, d’estructura i format variats, i amb un lèxic i estructures morfosintàctiques variades.

5.3. Interpretar els trets contextuals, discursius i lingüístics en textos llargs de temàtica desconeguda d’àmbits diversos però propers i d’estructura i format complexos, i amb un lèxic i estructures morfosintàctiques variades i d’una certa complexitat.

Continguts clau • Comprensió escrita: global, literal, interpretativa i valorativa, a partir de fonts adaptades o autèntiques. Reconeixement del tipus de text, escrit o multimèdia. Tema, idea principal i idees secundàries. D’una banda, lectura i comprensió d’una crítica de televisió sobre la sèrie Joc de trons i, a l’apartat CLIL History, d’un text que tracta de les gestes de figures reials femenines portades a la gran pantalla o a la televisió i, de l’altra, d’un text que evidencia l’èxit que ha tingut al llarg de la història la retransmissió en els mitjans de comunicació de la vida de la reialesa britànica, per identificar-ne informació específica, copiar i completar frases, contestar a preguntes de comprensió, indicar si unes frases són verdaderes o falses o no s’esmenten en el text, situar països del text en un mapa i contestar les preguntes d’opinió personal. (CC7)• Estratègies de comprensió per a l’abans, durant i després de la lectura: distinció d’idees rellevants i secundàries, realització d’hipòtesis i d’inferències, localització de paraules clau, identificació de la idea general del text, així com d’informació específica. Abans d’iniciar les lectures, es pot demanar als alumnes que escoltin una conversa que tenen dos amics que parlen de la reialesa. (CC8)

Competència 6. Seleccionar i utilitzar eines de consulta per accedir a la comprensió de textos i per adquirir coneixement

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 36.1. Utilitzar eines de consulta senzilles, a partir de pautes donades, per accedir a la comprensió de mots clau i per obtenir informació explícita.

6.2. Identificar i seleccionar, amb suports generals, les eines de consulta adequades a la tasca i de cerca d’informació per comprendre i obtenir informació implícita.

6.3. Emprar, de forma autònoma, eines de consulta i de cerca per comprendre i integrar la informació en esquemes de coneixement previ.

Continguts clau • Cerca i gestió de la informació i la consulta lingüística (CC9, CCD12, CCD16, CCD17):

- Eines de localització i selecció de la informació: cercadors generals i específics.- Localització, identificació, interpretació, categorització, reorganització o integració de la informació en esquemes de coneixement previ.- Tractament de la informació: subratllat, organització en taules, esquemes, resums, diagrames de fluxos, mapes conceptuals.- Ús de diccionaris, traductors, glossaris, lèxic plurilingüe.- Ús de fonts diverses, en paper o en línia: llibres, enciclopèdies, diaris, revistes, cercadors d’Internet, blogs i webs específiques. En aquest cas, de l’ús d’Internet per fer recerca sobre algunes de les frases que van fer famosa la reina francesa Marie-Antoinette i de l’ús del diccionari per trobar les diferències semàntiques de les paraules: twist i character.

• Criteris de selecció i valoració de la informació: adequació a l’objectiu i al context de la cerca,

..

reconeixement de l’autoria, credibilitat, contrast i actualització de les fonts, etc. (CC10)• Referències als apartats Workbook, Advance Your Grammar i Advanced English in Use Interactive.• Culture Magazine, page 136• Extra Practice: Check Your Progress, Workbook, page 22• Dictation, Workbook, page 22• Language Builder, page 8

DIMENSIÓ EXPRESSIÓ ESCRITA

Competència 7. Planificar textos escrits de tipologia diversa utilitzant els elements de la situació comunicativa

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 37.1. Planificar la producció de textos escrits senzills amb un repertori lèxic freqüent, a partir de la generació d’idees en funció de la situació comunicativa i amb suports específics.

7.2. Planificar la producció de textos escrits senzills, estructurats a partir de l’organització d’idees en funció de la situació comunicativa i amb suports variats.

7.3. Planificar autònomament la producció de textos escrits ben estructurats a partir de la selecció d’idees, en funció de la situació comunicativa i amb ajut dels recursos necessaris.

Continguts clau • Estratègies per a la planificació: generació (pluja d’idees), organització (mapes conceptuals, guions...) i selecció de les idees principals, fent ús de les TAC. En aquest cas, fer una ressenya d’una pel·lícula que hagin vist, donant-ne la informació següent: títol, trama, detalls de l’argument i dels personatges que hi intervenen, opinió i recomanació. (CC11)• Participació en espais d’opinió a les xarxes socials per a la interacció escrita. (CC14)• Ús de diccionaris en suport paper i digital i altres eines electròniques (correctors ortogràfics, traductors, glossaris, lèxic plurilingüe...). (CC16, CCD12)• A l’apartat Advance Your Exam Skills, escriure un correu electrònic a una persona per tal de donar-li tots els detalls del projecte escolar que durà a terme: una pel·lícula de curta durada. L’escrit, que ha d’incloure detalls com ara el tipus de pel·lícula que es farà, la trama i els participants, ha de tenir una extensió d’unes 35-45 paraules.

Competència 8. Produir textos escrits de diferents tipologies i formats aplicant estratègies de textualització

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 38.1. Produir, amb suports específics, textos escrits senzills breus i ben estructurats de tipologia diversa a partir d’una planificació prèvia aplicant estratègies específiques tenint en compte la situació comunicativa.

8.2. Produir, amb suports generals, textos escrits senzills breus i ben estructurats de tipologia diversa utilitzant els connectors adequats per donar cohesió al text i tenint en compte la situació comunicativa.

8.3. Produir, autònomament, textos escrits ben estructurats, amb coherència i cohesió, de tipologia diversa incorporant elements que milloren l’eficàcia comunicativa i la forma, tenint en compte la situació comunicativa.

Continguts clau • Adequació, coherència i cohesió per a la producció de textos escrits i multimèdia. En aquesta ocasió, es para una atenció especial a les clàusules de relatiu i als connectors de contrast: but, however, although, even though, while, despite... (CC12)• Participació en espais d’opinió a les xarxes socials per a la interacció escrita. (CC14) • Producció creativa basada en les pròpies experiències i en situacions no reals. Concretament, la

..

ressenya d’una pel·lícula que hagin vist. (CC15)• Ús de diccionaris en suport paper i digital i altres eines electròniques (correctors ortogràfics, traductors, glossaris, lèxic plurilingüe...). (CC16, CCD12)

Competència 9. Revisar el text per millorar-lo segons el propòsit comunicatiu amb l’ajut de suports

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 39.1. Revisar el lèxic, la morfosintaxi i l’ordre dels paràgrafs dels textos escrits amb suports específics. Reparar els errors que dificulten la comunicació. Presentar el text amb claredat.

9.2. Revisar els textos escrits aplicant els recursos adequats. Reescriure el text reparant els errors lingüístics i discursius. Reparar el text per millorar-ne la cohesió, la coherència i la correcció.

9.3. Revisar autònomament, els textos escrits incorporant elements lingüístics i discursius variats que en millorin el contingut i la forma, l’eficàcia comunicativa, la correcció i la presentació.

Continguts clau • Estratègies de revisió, correcció i reparació. Normes ortogràfiques. (CC13)• Estratègies específiques de compensació (sinonímia, perífrasis, paràfrasis...). (CC13)• Presentacions escrites i multimèdia: (CC13)- Estructuració. A partir d’una graella presentada en l’activitat en què s’estructura la informació que ha de contenir cada paràgraf: primer, títol i trama de la pel·lícula; segon, detalls sobre l’argument i els personatges que hi intervenen, i tercer, l’opinió que en tenen i la recomanació que en fan.- Suport multimèdia.- Utilització de diferents llenguatges.• Presentació de l’escrit, tant en suport paper com digital: (CC13)- Cal·ligrafia, tipografia.- Portada, organització en títols i subtítols.- Citacions, referències, hipervincles.- Índex, paginació, marges, bibliografia.- Processadors de text.• Ús de diccionaris en suport paper i digital i altres eines electròniques (correctors ortogràfics, traductors, glossaris, lèxic plurilingüe...). (CC16, CCD12)Lèxic / Vocabulari- Reialesa- Vocabulari relacionat amb pel·lícules i televisió, com ara plot i minor character.- Preguntes per referir-se a pel·lícules, com ara what type of film is it?, what’s it about?- Diferències semàntiques entre els mots: kill, execute i assassinate.- Ús de les estructures: each other i one another.- Diferents significats entre paraules que s’escriuen igual: plot, twist i character.- Usos del modal have to i de be supposed to.- Els false friends: characters, embarrassed, costumes i actually- Els connectors de contrast: but, however, although, even though, while, despite... - Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients. Estructura i funcions de la llengua- Les clàusules de relatiu i l’ús de participi en lloc del pronom relatiu- Ús de some, any i no compounds- A l’apartat TIP, usos d’extremely, quite, slightly i rather Fonètica- Identificació i producció dels sons d’especial dificultat en paraules com scene, cast i century i l’accentuació de les preposicions a final de frase.

Al Workbook:• A la secció Language Builder, reforç del vocabulari treballat en la unitat.

..

• Activitats per repassar els apartats de Vocabulary, Grammar, Reading, Writing i Speaking, amb activitats diverses, com ara la compleció d’oracions, la pràctica de l’ús de temps verbals, la lectura i comprensió de textos escrits, i la producció oral i escrita de textos relacionats amb el contingut de la unitat.• Check Your Progress i Advanced Language.

DIMENSIÓ LITERÀRIA

Competència 10. Reproduir oralment, recitar i dramatitzar textos literaris adaptats o autèntics

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 310.1. Reproduir oralment amb pronunciació acceptable, recitar i dramatitzar textos literaris breus i senzills, adaptats o autèntics, de complexitat lingüística limitada i sobre temes propers als interessos de l’alumne, amb pautes.

10.2. Reproduir oralment de manera entenedora, recitar i dramatitzar textos literaris senzills adaptats o autèntics de complexitat lingüística moderada sobre temes relativament propers als interessos de l’alumne.

10.3. Reproduir oralment de manera entenedora i autònoma, recitar i dramatitzar textos literaris adaptats o autèntics de temàtica diversa.

Continguts clau• Lectura i audició de produccions tradicionals orals i escrites de la llengua estrangera (rimes, cançons, contes, llegendes). (CC17)• Textos orals. Peces de transmissió oral: les cançons tradicionals i contemporànies, els poemes i els raps, i les representacions dramatitzades. (CC17)• Textos escrits. Obra escrita original, adaptada o redactada expressament per a aprenents: les petites obres teatrals, els poemes, els contes, les novel·les, els còmics. Lectura de fragments literaris (lectures adaptades de Burlington Activity Readers, Burlington Original Readers o Burlington International Readers adequades a 4t d’ESO: Classic Ghost Stories, Dr Jekyll and Mr Hyde, Great Expectations, Dracula, The Adventures of Huckleberry Finn, Romeo and Juliet, Wuthering Heights...). (CC17)• Textos audiovisuals (pel·lícules, dibuixos animats, sèries...) basats en textos literaris. (CC17)• Interpretació oral. Lectura en veu alta, recitació, cant, representació de textos orals i escrits (CC18):

- Cançons tradicionals i contemporànies, raps, poemes, dites, contes, llegendes populars.- Representacions dramatitzades: esquetxos o petites obres teatrals.

Competència 11. Comprendre i valorar textos literaris adaptats o autèntics

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 311.1. Comprendre textos literaris breus i senzills, adaptats o autèntics, de complexitat lingüística limitada i sobre temes propers als interessos de l’alumne, amb pautes.Valorar-los amb raonaments mínims.

11.2. Comprendre textos literaris senzills adaptats o autèntics d’una certa extensió i de complexitat lingüística moderada sobre temes relativament propers als interessos de l’alumne.Valorar-los amb raonaments bàsics.

11.3. Comprendre textos literaris adaptats o autèntics de temàtica diversa.Valorar-los amb raonaments d’una certa complexitat i en referència amb els seus autors.

Continguts clau• Lectura i audició de produccions tradicionals orals i escrites de la llengua estrangera (rimes,

..

cançons, contes, llegendes). (CC17)• Textos orals. Peces de transmissió oral: les cançons tradicionals i contemporànies, els poemes i els raps, i les representacions dramatitzades. (CC17)• Textos escrits. Obra escrita original, adaptada o redactada expressament per a aprenents: les petites obres teatrals, els poemes, els contes, les novel·les, els còmics. Lectura de fragments literaris (lectures adaptades de Burlington Activity Readers, Burlington Original Readers o Burlington International Readers adequades a 4t d’ESO: Classic Ghost Stories, Dr Jekyll and Mr Hyde, Great Expectations, Dracula, The Adventures of Huckleberry Finn, Romeo and Juliet, Wuthering Heights...). (CC17)• Textos audiovisuals (pel·lícules, dibuixos animats, sèries...) basats en textos literaris. (CC17)• Comentaris orals o escrits i contextualització sobre els autors i els textos escoltats o llegits. (CC19)

DIMENSIÓ TRANSVERSAL ACTITUDINAL I PLURILINGÜE

• Reconeixement de similituds i diferències en la pronunciació de fonemes i en l’entonació dels patrons bàsics. Identificar i produir sons d’especial dificultat en paraules com scene, cast i century i l’accentuació de les preposicions a final de frase.

• Identificació d’elements lèxics similars: cognates. Concretament, kill, execute i assassinate.• Processos de formació de paraules. Identificació de paraules dins d’un text que tenen significats diferents com ara: plot, twist i character.• Utilització de llenguatge no verbal.• Comparacions entre el lèxic i les estructures lingüístiques de llengües diferents mitjançant la comparació i el contrast amb les llengües que coneix l’alumnat: parlar sobre reialesa i pel·lícules, a partir de la traducció d’estructures presentades en la unitat.• Reconeixement de variants bàsiques de la llengua en alguns territoris i d’aspectes sociolingüístics diferencials (diferències de registre, expressions de cortesia específiques, etc.)• Substitució del nom d’un objecte per la descripció de les seves característiques.• Modificació d’una paraula d’una llengua coneguda amb trets de la llengua estrangera.• Reconeixement dels casos en què la semblança lèxica indueix a errors: false friends. Concretament, characters, embarrassed, costumes i actually.• Respecte a les altres maneres de veure el món. Per exemple, per la reialesa i la feina que hi ha darrere de les produccions cinematogràfiques i televisives, i pels gustos i opinions que tenen els companys per pel·lícules o sèries.Valoració positiva de la diversitat lingüística i cultural com a benefici col·lectiu i propi.• A l’apartat, Did You Know?, apunt sobre la figura de la reialesa del Regne Unit i el poder que abraça 16 països, i sobre la inspiració històrica que hi ha a la saga Joc de trons.• A la secció Word Power, els mots: evil, cruel, wicked, mean, vicious, ruthless.. I les expressions formades amb end: put an end to, bring an end to, dead end, come to an end i no end. • Diferències semàntiques entre costume, custom i customer, i marriage i wedding.

Bloc transversal de coneixement de la llenguaCompetències

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11Pragmàtica (CC20):

Elements de la comunicació: destinatari, propòsit i context. D’un correu electrònic a un amic per informar-lo de les característiques d’un projecte escolar. Parlar de la reialesa i pel·lícules, descriure fotogrames.

• • • • • • • • •

Funcions del llenguatge: hipòtesis i raonaments. Possibilitat, probabilitat i impossibilitat.

• • • • • • • • •

Registres lingüístics: contextos formals, semiformals i no formals.

• • • • • • • • •

Variants majoritàries de la llengua estrangera. • • • • • • • • • • •

..

Estructura discursiva de gèneres de text narratius, descriptius, expositius, argumentatius, instructius, persuasius, predictius, literaris i conversacionals. Èmfasi en l’ús dels connectors de contrast: : but, however, although, even though, while, despite...

• • • • • • • • •

Textos en formats i suports diversos: orals, escrits, dinàmics, hipertext, multimodal, audiovisual, multimèdia.

• • • • • • • • •

Textos d’ús social: notes, postals, cartes, pòsters... incloent-hi les formes d’escriptura interactiva (blogs, fòrums, correu electrònic...). El correu electrònic i la ressenya d’una pel·lícula.

• • • • •

Oracions temàtiques, exemplificacions, paràgrafs, organització del text, introduccions, conclusions.

• • • • • • • • •

Gestualitat, ús de suport visual complementari. • • • • • • • • •

Aspectes formals en la presentació dels textos escrits. • • •

Fonètica i fonologia. Elements prosòdics (CC21):Pronúncia, accentuació prosòdica, entonació, ritme, intensitat, pauses.

• • •

Reconeixement de fonemes d’especial dificultat. Identificació dels fonemes diferenciadors de significat. Símbols fonètics. Producció de sons d’especial dificultat en paraules com scene, cast i century, i entonació de les preposicions a final de frase.

• • •

Lèxic i semàntica (CC22):Expressions comunes, frases fetes. • • • • • • • •

Lèxic d’ús freqüent i quotidià sobre temes d’interès personal i general, i vocabulari específic dels àmbits personal i acadèmic. Reialesa i pel·lícules.

• • • • • • • •

Mecanismes de formació de paraules: derivació i composició. L’ús de les estructures each other i one another.

• • • • • • • •

Relacions semàntiques: sinonímia, antonímia, homofonia, polisèmia i falsos amics. Canvis en el significat de les paraules. Semblances entre kill, execute i assassinate.

• • • • • • • •

Estratègies digitals de cerca lèxica (CCD12). • • • • • • • •

Morfologia i sintaxi (CC23):

Categories gramaticals. Ús de some, any i no compounds, i usos d’extremely, quite, slightly i rather

• • • • • • •

Oracions compostes i subordinades: de relatiu, temporals, condicionals, causals, comparatives, concessives. Les clàusules de relatiu i l’ús de participi en lloc del pronom relatiu

• • • • • • •

Connectors, marcadors textuals, signes de puntuació. Els connectors de contrast: but, however, although, even though, while, despite...

• • • • • • •

Marcadors morfosintàctics i discursius que expressin causa, conseqüència, concessió, seqüència temporal, elaboració d’hipòtesis, contrast, explicació, acord,

• • • • • • •

..

desacord.

(CC24):Estratègies verbals i no verbals per superar malentesos causats per les diferències culturals.

• • •

Continguts clau digitals Competències

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11CCD1. Sistemes de comunicació i entorns de treball digital per a l’aprenentatge col·laboratiu i al llarg de la vida, atenent a les formes de cortesia. (CCD20, CCD21, CCD22, CCD24)

• • • • • •

CCD2. Entorn personal d’aprenentatge (EPA) i dossiers personals d’aprenentatge (portafolis digitals). • • • • • •

CRITERIS D’AVALUACIÓ

Dimensió comunicació oral1. Captar el sentit global de textos, a través de la identificació de la informació rellevant, l’extracció d’informacions concretes, la realització d’inferències, la determinació de l’actitud i del propòsit del parlant. D’una banda, d’una conversa sobre la llengua dothraki de la saga Joc de trons i, d’una altra, d’una crítica de cinema 2. Copsar el missatge essencial de monòlegs, diàlegs, narracions, instruccions i converses referides a la vida quotidiana, en el registre estàndard de la llengua i redactats en un llenguatge conegut, fent servir frases d’una certa complexitat formal i conceptual. A l’apartat Advance Your Exam Skills, per parelles fer la descripció dels fotogrames de dues pel·lícules, per tal de practicar les estructures i el vocabulari sobre la descripció de pel·lícules apresos en la unitat.3. Extreure informació específica i/o comprendre els detalls d’audicions de l’àmbit personal i acadèmic.4. Llegir expressivament textos descriptius i narratius (incloent textos literaris) fent l’entonació adequada i amb pronunciació acceptable. Escoltar i reproduir sons d’especial dificultat en paraules com scene, cast i century i l’accentuació de les preposicions a final de frase. 5. Fer preguntes, descripcions o narracions d’accions i esdeveniments en passat, present i futur. Formular dues preguntes relacionades amb la informació d’un text que tracta de la reialesa, preguntar i respondre qüestions relacionades amb el contingut treballat en una activitat prèvia i pensar en una pel·lícula que el company hagi vist per tal que l’endevini, a partir de la formulació de preguntes i respostes. 6. Comunicar necessitats i sentiments habituals (acord/desacord, oposició, dubte, preocupació, alegria, etc.). A l’apartat Advanced Speaking, presentació de les estructures: that’s right, I’m afraid you’re wrong, try again i good for you!7. Iniciar i mantenir converses semiformals i informals sobre temes/situacions conegudes que contenen algun element imprevisible en situacions comunicatives habituals. Per exemple, converses on s’expressin opinions i sentiments, es donin instruccions senzilles sobre com realitzar quelcom, amb l’ajut de suport gràfic, es descriguin de forma senzilla persones, llocs, experiències i esdeveniments futurs, s’intercanviï informació en situacions reals: viatges, trobades, festes... Els contextos poden ser presencials o virtuals. 8.Utilitzar i valorar les normes de cortesia, pel que fa a les intervencions orals pròpies de l’activitat acadèmica, tant espontànies com planificades i en les pràctiques discursives orals; mostrar l’habilitat per canviar de tema al llarg d’una conversa.9. Parlar en públic, mitjançant discursos breus relacionats amb l’àmbit escolar/acadèmic i social, que tenen com a finalitat exposar i argumentar especialment, en situacions semiformals o informals, de manera individual o en grup, aplicant estratègies de planificació, textualització i revisió. A l’apartat Over to you, raonar què ha de tenir una sèrie de televisió per ser exitosa a partir d’un exemple, i parlar d’alguna reina que coneguin pel poder que ha exercit.10. Reconèixer, interpretar i avaluar progressivament la claredat expositiva, l’adequació, coherència i cohesió del contingut de les produccions orals pròpies i alienes, així com els aspectes

..

prosòdics i els elements no verbals (gestos, moviments, mirada...).

Dimensió comprensió lectora11. Aplicar diferents estratègies de lectura per comprendre, interpretar i valorar els tipus de textos i els àmbits descrits als continguts. Abans d’iniciar les lectures, es pot demanar als alumnes que escoltin una conversa que tenen dos amics que parlen de la reialesa. A partir de la lectura dels textos, es pot demanar els alumnes que identifiquin les similituds que hi ha entre els textos sobre reines poderoses i famoses i la saga Joc de trons. 12. Comprendre la idea general i les informacions específiques més rellevants de documents orals senzills, emesos presencialment, o procedents de mitjans audiovisuals, si es parla lentament i amb claredat. D’una banda, lectura i comprensió d’una crítica de televisió sobre la sèrie Joc de trons i, a l’apartat CLIL History, d’un text que tracta de les gestes de figures reials femenines portades a la gran pantalla o a la televisió i, de l’altra, d’un text que evidencia l’èxit que ha tingut al llarg de la història la retransmissió en els mitjans de comunicació de la vida de la reialesa britànica.13. Captar el sentit global de textos, a través de la identificació de la informació rellevant, l’extracció d’informacions concretes, la realització d’inferències, la determinació de l’actitud i del propòsit de l’emissor. 14. Entendre les idees principals i secundàries de textos accessibles als alumnes, tant per la temàtica com per la tipologia textual, extrets de mitjans de comunicació social no especialitzat i de la premsa juvenil.15. Deduir el significat de paraules/frases desconegudes a partir del context i extreure informacions concretes (incloses opinions) per resoldre tasques. A l’apartat Advance Your Exam Skills, reflexionar sobre l’èxit de la retransmissió, a través dels mitjans de comunicació, de la vida de la reialesa.16. Triar i llegir de forma autònoma textos diversos: lectures graduades, articles, etc., adequats al nivell dels alumnes (vocabulari entre 1.500 i 2.000 paraules).17. Utilitzar recursos TAC per a la cerca, organització, intercanvi i presentació d’informació. En aquest cas, de l’ús d’Internet per fer recerca sobre algunes de les frases que van fer famosa la reina francesa Marie-Antoinette i de l’ús del diccionari per trobar les diferències semàntiques de les paraules: twist i character.18. Consultar i citar adequadament fonts d’informació variades, per realitzar un treball acadèmic en suport paper o digital sobre temes curriculars utilitzant les tecnologies de la informació.19. Seleccionar els coneixements que s’obtinguin de qualsevol font d’informació impresa, en paper o digital, i integrar-los en un procés d’aprenentatge constructiu.

Dimensió expressió escrita20. Aplicar progressivament les estratègies necessàries per produir textos adequats, coherents i cohesionats a partir d’una adequada planificació, posterior revisió i la reescriptura derivada de la revisió si s’escau. A partir d’una graella presentada en l’activitat en què s’estructura la informació que ha de contenir cada paràgraf: primer, títol i trama de la pel·lícula; segon, detalls sobre l’argument i els personatges que hi intervenen, i tercer, l’opinió que en tenen i la recomanació que en fan.21. Utilitzar connectors bàsics per unir frases i marcadors per estructurar idees.22. Redactar composicions breus:

- amb informació personal, sentiments bàsics i opinions;- sobre temes coneguts i experiències que incloguin esdeveniments futurs i passats emprant un

llenguatge descriptiu senzill.23. Comunicar per escrit (missatgeria, xats, correspondència privada...) necessitats i sentiments habituals (acord/desacord, oposició, dubte, preocupació, alegria, etc.).24. Escriure una seqüència d’enunciats per explicar com s’elabora o es fa alguna cosa o per donar instruccions clares sobre el que cal fer. A l’apartat Advance Your Exam Skills, escriure un correu electrònic a una persona per tal de donar-li tots els detalls del projecte escolar que durà a terme: una pel·lícula de curta durada. L’escrit, que ha d’incloure detalls com ara el tipus de pel·lícula que es farà, la trama i els participants, ha de tenir una extensió d’unes 35-45 paraules.25. Personalitzar un text senzill, proposat com a model, emprant frases simples que es refereixin a un mateix. En aquest cas, fer una ressenya d’una pel·lícula que hagin vist, donant-ne la

..

informació següent: títol, trama, detalls de l’argument i dels personatges que hi intervenen, opinió i recomanació. 26. Emprar diccionaris, en paper o digitals, bilingües i monolingües per tal de millorar la qualitat de les redaccions.27. Millorar els esborranys per tal d’assolir més correcció, precisió i varietat lèxica.28. Presentar els textos escrits i multimèdia, en formats diversos, de manera progressivament completa i amb autonomia major.29. Realitzar col·lectivament treballs senzills entorn d’un tema presentant de forma organitzada la informació recollida.

Dimensió literària30. Escoltar, llegir i comprendre, de forma guiada, fragments adaptats d’obres literàries en llengua estrangera, de complexitat lingüística moderada, properes als propis gustos i aficions, mostrant interès per la lectura. Lectura de fragments literaris (lectures adaptades de Burlington Activity Readers, Burlington Original Readers o Burlington International Readers adequades a 4t d’ESO: Classic Ghost Stories, Dr Jekyll and Mr Hyde, Great Expectations, Dracula, The Adventures of Huckleberry Finn, Romeo and Juliet, Wuthering Heights...).31. Valorar el text amb raonaments bàsics i amb el suport de pautes guiades.32. Llegir en veu alta, recitar o cantar de manera entenedora, amb pronunciació, entonació i ritme adequats, textos d’una certa extensió prèviament assajats.33. Expressar oralment textos personals d’intenció literària a partir de models amb intenció lúdica i creativa.34. Comprendre textos breus (poemes) o d’una certa extensió (històries) amb valor estètic o expressiu.35. Redactar textos personals d’intenció literària a partir de models amb intenció lúdica i creativa.

2. AvaluacióCheck Your Progress, WB, p. 22-23Self-Evaluation, WB, p. 130Unit 2 Test, TAIOP, p. 16-23 o Test Factory and Other Editable Resources

3. Atenció a la diversitat Advance Your Grammar: SB, p. 156Language Builder, WB, p. 8-9Activitats de pràctica extra: TAIOP, p. 174-175 o Test Factory and Other Editable ResourcesActivitats d’ampliació: TAIOP, p. 193 o Test Factory and Other Editable ResourcesActivitats de pràctica d’expressió oral: TAIOP, p. 214-215 o Test Factory and Other Editable ResourcesBurlington ESO 4 Culture BankInteractive Whiteboard MaterialsAdvanced English in Use Interactive: www.burlingtonbooks.es/aeiu4interactive

4. Temporització Unitat 2: 10 sessionsUnit 2 Test: 1 sessióTotal: 11 sessions

..

UNITAT 3: Living Together

1. Continguts

DIMENSIÓ COMUNICACIÓ ORAL

Competència 1. Obtenir informació i interpretar textos orals de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i de l’àmbit acadèmic

Gradació del nivell d’assoliment de la competència

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 31.1. Identificar el tema, obtenir informació literal i identificar el propòsit principal de textos orals en situacions comunicatives properes i conegudes sobre temes d’àmbits personals i acadèmics en què la intenció és explícita.

1.2. Comprendre el sentit global de textos orals i distingir les idees principals i secundàries en situacions comunicatives properes, sobre temes d’àmbits personals, acadèmics i dels mitjans de comunicació.

1.3. Interpretar la informació explícita i implícita de textos orals en situacions comunicatives conegudes sobre temes relacionats amb diversos tipus d’àmbits.

Continguts clau • Comprensió oral: global, literal i interpretativa, a partir de fonts adaptades o autèntiques. Tema, idea principal i idees secundàries. D’una banda, d’un qüestionari sobre animals i, de l’altra, d’un programa de ràdio que planteja diferents problemes que tenen lloc en una ciutat, per contestar a preguntes de comprensió lectora i completar frases inacabades. (CC1)• Estratègies de comprensió oral: identificació de paraules, i expressions clau, com ara l’audició d’un text per tal de comprovar que les respostes d’una activitat en què s’han treballat els condicionals zero i primer són correctes, anticipació i formulació d’hipòtesis a partir dels coneixements previs sobre la situació, selecció, interpretació, inferència, retenció. En concret, a l’apartat Advance Your Exam Skills, d’una audició en què s’explica el funcionament d’una ONG, per tal de completar els buits que apareixen en un text escrit. (CC2)• Estratègies de planificació (fonts, selecció d’informació, esquemes, guió) i producció oral: utilització dels recursos lingüístics de manera equilibrada i eficient, compensació (sinonímia, perífrasi, paràfrasi), control dels resultats de la interacció i reparació o correcció. Textos semiformals i no formals, planificats i no planificats, presencials o digitals, com ara formular preguntes a un company per tal de comparar els hàbits que comparteixen, a partir de l’ordenació de la seqüència de paraules plantejades en una activitat prèvia. Així mateix, formular dues estructures que expressin penediment fent servir el tercer condicional i començant per I’m sorry..., it’s a pity..., it’s a shame..., it’s too bad..., i parlar sobre problemes i solucions que poden ser reals o imaginades per donar consells. Per exemple: The noise on our street is getting on my nerves! There are so many lorries, buses and cars at all times of the day. I can’t study for my exams. If you go to the library, hopefully it’ll be quiet enough for you to study. (CC3)• Estratègies d’interacció oral: inici, manteniment i finalització de la conversa; fórmules de cortesia, acord i discrepància, d’oferiment i demanda d’aclariments, de confirmació de la informació i de la comprensió, col·laboració, autocorrecció i correcció mútua. En aquest cas, a l’apartat Advance Your Exam Skills, per parelles fer la descripció d’una de les dues imatges de barris i fer-ne propostes de millora, per tal de practicar les estructures i el vocabulari apresos en la unitat. (CC4)• Principals variants fonètiques, fonològiques, lèxiques i morfosintàctiques de la llengua estrangera. Concretament, identificar i produir sons d’especial dificultat en paraules com jam, charge i gang, i les silent letters: business, frightening... (CC6)• A més, a l’apartat Over to you, raonar si la lectura d’un text que parla sobre les formigues ha fet que canviïn d’opinió envers l’espècie, i pensar què farien si el govern del país on viuen no els permetés llegir els llibres o escoltar la música que més els agrada.

..

Competència 2. Planificar i produir textos orals de tipologia diversa adequats a la situació comunicativa

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 32.1. Produir de manera entenedora textos orals breus i senzills de gèneres diversos -a partir d’una planificació prèvia- amb un repertori lèxic elemental i quotidià, referits a fets i coneixements familiars i habituals.

2.2. Produir de manera entenedora i suficientment correcta textos orals senzills de gèneres diversos amb suport general i un repertori lèxic bàsic, referits a experiències viscudes i properes: personals i acadèmiques.

2.3. Produir de manera fluida textos orals ben estructurats de gèneres diversos, amb un repertori lèxic variat i una morfosintaxi de relativa complexitat, referits a fets i coneixements diversos relacionats amb diversos camps d’interès.

Continguts clau • Estratègies de planificació (fonts, selecció d’informació, esquemes, guió) i producció oral: utilització dels recursos lingüístics de manera equilibrada i eficient, compensació (sinonímia, perífrasi, paràfrasi), control dels resultats de la interacció i reparació o correcció. Textos semiformals i no formals, planificats i no planificats, presencials o digitals. Formular preguntes a un company per tal de comparar els hàbits que comparteixen, a partir de l’ordenació de la seqüència de paraules plantejades en una activitat prèvia. Així mateix, formular dues estructures que expressin penediment fent servir el tercer condicional i començant per I’m sorry..., it’s a pity..., it’s a shame..., it’s too bad..., i parlar sobre problemes i solucions que poden ser reals o imaginades i donar consells. Per exemple: The noise on our street is getting on my nervis! There are so many lorries, buses and cars at all times of the day. I can’t study for my exams. If you go to the library, hopefully it’ll be quiet enough for you to study. (CC3)• Estratègies d’interacció oral: inici, manteniment i finalització de la conversa; fórmules de cortesia, acord i discrepància, d’oferiment i demanda d’aclariments, de confirmació de la informació i de la comprensió, col·laboració, autocorrecció i correcció mútua. En aquest cas, a l’apartat Advance Your Exam Skills, per parelles fer la descripció d’una de les dues imatges de barris i fer-ne propostes de millora, per tal de practicar les estructures i el vocabulari apresos en la unitat. (CC4)• Lectura en veu alta natural i expressiva. Recursos expressius de la veu: tonalitat, intensitat, silencis. Escoltar i reproduir sons d’especial dificultat de paraules com jam, charge i gang, i les silent letters: business, frightening... (CC5)

Al Workbook:• Extra Practice: Language Builder, page 10

Competència 3. Emprar estratègies d’interacció oral d’acord amb la situació comunicativa per iniciar, mantenir i acabar el discurs

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 33.1. Utilitzar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per resoldre tasques comunicatives senzilles i habituals, de complexitat cognitiva simple, que requereixen recursos lingüístics bàsics i amb suports abundants.

3.2. Aplicar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per resoldre tasques comunicatives que poden aparèixer en viatjar a indrets on es parla la llengua, que requereixen recursos lingüístics senzills i amb suport puntual.

3.3. Aplicar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per resoldre tasques comunicatives d’àmbits personals i acadèmics, d’una major complexitat cognitiva, que requereixen varietat de recursos lingüístics i un cert grau d’improvisació.

..

Continguts clau • Estratègies de planificació (fonts, selecció d’informació, esquemes, guió) i producció oral: utilització dels recursos lingüístics de manera equilibrada i eficient, compensació (sinonímia, perífrasi, paràfrasi), control dels resultats de la interacció i reparació o correcció. Textos semiformals i no formals, planificats i no planificats, presencials o digitals. Formular preguntes a un company per tal de comparar els hàbits que comparteixen, a partir de l’ordenació de la seqüència de paraules plantejades en una activitat prèvia. Així mateix, formular dues estructures que expressin penediment fent servir el tercer condicional i començant per I’m sorry..., it’s a pity..., it’s a shame..., it’s too bad..., i parlar sobre problemes i solucions que poden ser reals o imaginades i donar consells. Per exemple: The noise on our street is getting on my nervis! There are so many lorries, buses and cars at all times of the day. I can’t study for my exams. If you go to the library, hopefully it’ll be quiet enough for you to study. (CC3)• Estratègies d’interacció oral: inici, manteniment i finalització de la conversa; fórmules de cortesia, acord i discrepància, d’oferiment i demanda d’aclariments, de confirmació de la informació i de la comprensió, col·laboració, autocorrecció i correcció mútua. En aquest cas, a l’apartat Advance Your Exam Skills, per parelles fer la descripció d’una de les dues imatges de barris i fer-ne propostes de millora, per tal de practicar les estructures i el vocabulari apresos en la unitat. (CC4)

DIMENSIÓ COMPRENSIÓ LECTORA

Competència 4. Aplicar estratègies de comprensió per obtenir informació i interpretar el contingut de textos escrits d’estructura clara de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i de l’àmbit acadèmic

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 34.1. Obtenir informació global i reconèixer el propòsit i les idees principals d’un text escrit breu de lèxic freqüent i quotidià identificant les paraules clau i les expressions habituals.

4.2. Obtenir informació literal de textos escrits senzills amb repertori lèxic elemental discriminant les idees principals i les secundàries i aportar alguna reflexió de tipus personal.

4.3. Obtenir informació de textos escrits senzills que contenen el vocabulari específic del tema interpretant les idees principals i secundàries, i aportar reflexions diverses de tipus personal.

Continguts clau • Comprensió escrita: global, literal, interpretativa i valorativa, a partir de fonts adaptades o autèntiques. Reconeixement del tipus de text, escrit o multimèdia. Tema, idea principal i idees secundàries. D’una banda, lectura i comprensió d’una infografia que parla de les formigues per tal d’identificar unes estructures presentades en una activitat posterior en el contingut del text i completar unes frases inacabades i, a l’apartat CLIL Social Science, d’un text que tracta del control que alguns governs han exercit al llarg de la història sobre els ciutadans, per tal de respondre a preguntes de comprensió lectora i situar Rússia en un mapa. (CC7)• Estratègies de comprensió per a l’abans, durant i després de la lectura: distinció d’idees rellevants i secundàries, realització d’hipòtesis i d’inferències, localització de paraules clau, identificació de la idea general del text, així com d’informació específica. Abans d’iniciar la segona lectura, es pot demanar als alumnes que escoltin el principi d’una classe en què es parla de diferents models de societat i governs, i responguin on va originar-se el comunisme. (CC8)• A l’apartat Advance Your Exam Skills, identificar els missatges que es donen amb el titular que més s’adeqüi al text.• A l’apartat Culture Magazine, lectura i comprensió d’un text que tracta de la multiculturalitat que hi ha a Londres, parant una especial atenció a la varietat gastronòmica i de festivitats que hi tenen lloc.• A l’apartat Review 1, lectura i comprensió d’un fragment de la novel·la històrica The Man in the Iron Mask, per respondre a preguntes relacionades amb la identitat del personatge principal, per

..

què era a la presó i com, gràcies a l’ajuda del mosqueter Aramis, en va sortir.

Competència 5. Interpretar els trets contextuals, discursius i lingüístics d’un text i reconèixer la seva tipologia per comprendre’l

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 35.1. Interpretar els trets contextuals, discursius i lingüístics simples en textos de temàtica propera, d’estructura, format i propòsit comunicatiu clars, i amb lèxic i estructures morfosintàctiques senzilles però variades.

5.2. Interpretar els trets contextuals, discursius ilingüístics en textos de temàtica parcialment desconeguda però propera, d’estructura i format variats, i amb un lèxic i estructures morfosintàctiques variades.

5.3. Interpretar els trets contextuals, discursius i lingüístics en textos llargs de temàtica desconeguda d’àmbits diversos però propers i d’estructura i format complexos, i amb un lèxic i estructures morfosintàctiques variades i d’una certa complexitat.

Continguts clau • Comprensió escrita: global, literal, interpretativa i valorativa, a partir de fonts adaptades o autèntiques. Reconeixement del tipus de text, escrit o multimèdia. Tema, idea principal i idees secundàries. D’una banda, lectura i comprensió d’una infografia que parla de les formigues per tal d’identificar unes estructures presentades en una activitat posterior en el contingut del text i completar unes frases inacabades i, a l’apartat CLIL Social Science, d’un text que tracta del control que alguns governs han exercit al llarg de la història sobre els ciutadans, per tal de respondre a preguntes de comprensió lectora i situar Rússia en un mapa. (CC7)• Estratègies de comprensió per a l’abans, durant i després de la lectura: distinció d’idees rellevants i secundàries, realització d’hipòtesis i d’inferències, localització de paraules clau, identificació de la idea general del text, així com d’informació específica. Abans d’iniciar la segona lectura, es pot demanar als alumnes que escoltin el principi d’una classe en què es parla de diferents models de societat i governs, i responguin on va originar-se el comunisme. (CC8)

Competència 6. Seleccionar i utilitzar eines de consulta per accedir a la comprensió de textos i per adquirir coneixement

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 36.1. Utilitzar eines de consulta senzilles, a partir de pautes donades, per accedir a la comprensió de mots clau i per obtenir informació explícita.

6.2. Identificar i seleccionar, amb suports generals, les eines de consulta adequades a la tasca i de cerca d’informació per comprendre i obtenir informació implícita.

6.3. Emprar, de forma autònoma, eines de consulta i de cerca per comprendre i integrar la informació en esquemes de coneixement previ.

Continguts clau • Cerca i gestió de la informació i la consulta lingüística (CC9, CCD12, CCD16, CCD17):

- Eines de localització i selecció de la informació: cercadors generals i específics.- Localització, identificació, interpretació, categorització, reorganització o integració de la informació en esquemes de coneixement previ.- Tractament de la informació: subratllat, organització en taules, esquemes, resums, diagrames de fluxos, mapes conceptuals. Concretament, cronologia de la vida del rei Carles I.- Ús de diccionaris, traductors, glossaris, lèxic plurilingüe. Com a mostra, buscar en el diccionari tantes paraules com puguin que continguin la mateixa arrel dels mots: residential i creation.- Ús de fonts diverses, en paper o en línia: llibres, enciclopèdies, diaris, revistes, cercadors d’Internet, blogs i webs específiques. En aquest cas, buscar informació que no aparegui en el text que tracta de les formigues, i a l’apartat Review 1, de l’ús d’Internet per fer recerca sobre la vida d’algun rei o reina per elaborar-ne la biografia en línia seguint el model presentat en la

..

unitat.• Criteris de selecció i valoració de la informació: adequació a l’objectiu i al context de la cerca, reconeixement de l’autoria, credibilitat, contrast i actualització de les fonts, etc. (CC10)• Referències als apartats Workbook, Advance Your Grammar i Advanced English in Use Interactive.• Culture Magazine, page 138• Extra Practice: Check Your Progress, Workbook, page 30• Dictation, Workbook, page 30• Language Builder, page 10

DIMENSIÓ EXPRESSIÓ ESCRITA

Competència 7. Planificar textos escrits de tipologia diversa utilitzant els elements de la situació comunicativa

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 37.1. Planificar la producció de textos escrits senzills amb un repertori lèxic freqüent, a partir de la generació d’idees en funció de la situació comunicativa i amb suports específics.

7.2. Planificar la producció de textos escrits senzills, estructurats a partir de l’organització d’idees en funció de la situació comunicativa i amb suports variats.

7.3. Planificar autònomament la producció de textos escrits ben estructurats a partir de la selecció d’idees, en funció de la situació comunicativa i amb ajut dels recursos necessaris.

Continguts clau • Estratègies per a la planificació: generació (pluja d’idees), organització (mapes conceptuals, guions...) i selecció de les idees principals, fent ús de les TAC. En aquest cas, escriure un correu electrònic de registre formal sobre un problema, incloent-hi la informació següent: detalls del problema i possibles solucions, i expectatives de millora de la situació plantejada. (CC11)• Participació en espais d’opinió a les xarxes socials per a la interacció escrita. (CC14)• Ús de diccionaris en suport paper i digital i altres eines electròniques (correctors ortogràfics, traductors, glossaris, lèxic plurilingüe...). (CC16, CCD12)• A l’apartat Advance Your Exam Skills, escriure una carta a un amic per explicar-li algun acte de generositat que hagis rebut d’algú, a partir d’un model presentat en l’activitat, on s’explica que després de perdre la cartera, durant una visita de cap de setmana a Londres, algú la hi ha portat a casa. L’escrit ha de tenir una extensió d’unes 100 paraules.• A l’apartat Review 1, elaboració i presentació de la biografia d’algun rei o reina, seguint el format de text que hi ha en el model presentat en la unitat.

Competència 8. Produir textos escrits de diferents tipologies i formats aplicant estratègies de textualització

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 38.1. Produir, amb suports específics, textos escrits senzills breus i ben estructurats de tipologia diversa a partir d’una planificació prèvia aplicant estratègies específiques tenint en compte la situació comunicativa.

8.2. Produir, amb suports generals, textos escrits senzills breus i ben estructurats de tipologia diversa utilitzant els connectors adequats per donar cohesió al text i tenint en compte la situació comunicativa.

8.3. Produir, autònomament, textos escrits ben estructurats, amb coherència i cohesió, de tipologia diversa incorporant elements que milloren l’eficàcia comunicativa i la forma, tenint en compte la situació comunicativa.

Continguts clau • Adequació, coherència i cohesió per a la producció de textos escrits i multimèdia. En aquesta

..

ocasió, es para una atenció especial en l’ús dels condicionals que s’usen per descriure un problema i fer propostes de millora per solucionar-lo, i en el registre formal. (CC12)• Participació en espais d’opinió a les xarxes socials per a la interacció escrita. (CC14) • Producció creativa basada en les pròpies experiències i en situacions no reals. (CC15)

Ús de diccionaris en suport paper i digital i altres eines electròniques (correctors ortogràfics, traductors, glossaris, lèxic plurilingüe...). Com a mostra, buscar en el diccionari tantes paraules com puguin que continguin la mateixa arrel dels mots: residential i creation. (CC16, CCD12)

Competència 9. Revisar el text per millorar-lo segons el propòsit comunicatiu amb l’ajut de suports

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 39.1. Revisar el lèxic, la morfosintaxi i l’ordre dels paràgrafs dels textos escrits amb suports específics. Reparar els errors que dificulten la comunicació. Presentar el text amb claredat.

9.2. Revisar els textos escrits aplicant els recursos adequats. Reescriure el text reparant els errors lingüístics i discursius. Reparar el text per millorar-ne la cohesió, la coherència i la correcció.

9.3. Revisar autònomament, els textos escrits incorporant elements lingüístics i discursius variats que en millorin el contingut i la forma, l’eficàcia comunicativa, la correcció i la presentació.

Continguts clau • Estratègies de revisió, correcció i reparació. Normes ortogràfiques. (CC13)• Estratègies específiques de compensació (sinonímia, perífrasis, paràfrasis...). (CC13)• Presentacions escrites i multimèdia: (CC13)- Estructuració. A partir d’una graella presentada en l’activitat en què s’estructura la informació que ha de contenir cada paràgraf: primer, plantejament del problema; segon, detalls del problema i propostes de millora, i tercer, expectatives que es tenen per resoldre’l.- Suport multimèdia. Concretament, a l’apartat Review 1, elaboració de la cronologia d’un rei o d’una reina.- Utilització de diferents llenguatges.• Presentació de l’escrit, tant en suport paper com digital: (CC13)- Cal·ligrafia, tipografia.- Portada, organització en títols i subtítols.- Citacions, referències, hipervincles.- Índex, paginació, marges, bibliografia.- Processadors de text.• Ús de diccionaris en suport paper i digital i altres eines electròniques (correctors ortogràfics, traductors, glossaris, lèxic plurilingüe...). Com a mostra, buscar en el diccionari tantes paraules com puguin que continguin la mateixa arrel dels mots: residential i creation. (CC16, CCD12)Lèxic / Vocabulari- Interacció social- Vocabulari relacionat amb la vida a la ciutat.- Estructures per referir-se a problemes i solucions, com ara: it bothers me that (there are so many homeless people) i I’m fed up with (the air pollution here).- Idioms: see eye to eye i pull my weight- Les preposicions about, for i with, que acompanyen alguns verbs, com ara: search for- Les preposicions about, on i by, que acompanyen alguns adjectius, com ara: terrified of- Usos dels mots formats a partir de l’arrel employ: employment, unemployment, employer i employee- Els false friends: ancient i realised - Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients. Estructura i funcions de la llengua

..

- Ús del Present Perfect Simple per remarcar que l’acció d’una oració subordinada ha de ser acabada abans que una altra acció tingui lloc. Per exemple: I’ll call him once I have finished my homework.- Forma i ús dels condicionals: zero i primer.- Forma i ús dels condicionals: segon i tercer.- Ús dels mots: when, as soon as, before, after, once i the moment (that)- Els modals que es fan servir en frases condicionals: will, would, could, etc.- A l’apartat TIP, usos de pair, trio, quartet i quintet. Fonètica- Identificació i producció dels sons d’especial dificultat en paraules com jam, charge i gang i les silent letters (business, frightening...).

Al Workbook:• A la secció Language Builder, reforç del vocabulari treballat en la unitat.• Activitats per repassar els apartats de Vocabulary, Grammar, Reading, Writing i Speaking, amb activitats diverses, com ara la compleció d’oracions, la pràctica de l’ús de condicionals, relació entre columnes, la lectura i comprensió de textos escrits, i la producció oral i escrita de textos relacionats amb el contingut de la unitat.• Check Your Progress i Advanced Language.

DIMENSIÓ LITERÀRIA

Competència 10. Reproduir oralment, recitar i dramatitzar textos literaris adaptats o autèntics

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 310.1. Reproduir oralment amb pronunciació acceptable, recitar i dramatitzar textos literaris breus i senzills, adaptats o autèntics, de complexitat lingüística limitada i sobre temes propers als interessos de l’alumne, amb pautes.

10.2. Reproduir oralment de manera entenedora, recitar i dramatitzar textos literaris senzills adaptats o autèntics de complexitat lingüística moderada sobre temes relativament propers als interessos de l’alumne.

10.3. Reproduir oralment de manera entenedora i autònoma, recitar i dramatitzar textos literaris adaptats o autèntics de temàtica diversa.

Continguts clau• Lectura i audició de produccions tradicionals orals i escrites de la llengua estrangera (rimes, cançons, contes, llegendes). (CC17)• Textos orals. Peces de transmissió oral: les cançons tradicionals i contemporànies, els poemes i els raps, i les representacions dramatitzades. (CC17)• Textos escrits. Obra escrita original, adaptada o redactada expressament per a aprenents: les petites obres teatrals, els poemes, els contes, les novel·les, els còmics. Lectura de fragments literaris (lectures adaptades de Burlington Activity Readers, Burlington Original Readers o Burlington International Readers adequades a 4t d’ESO: Classic Ghost Stories, Dr Jekyll and Mr Hyde, Great Expectations, Dracula, The Adventures of Huckleberry Finn, Romeo and Juliet, Wuthering Heights...). (CC17)• Textos audiovisuals (pel·lícules, dibuixos animats, sèries...) basats en textos literaris. (CC17)• Interpretació oral. Lectura en veu alta, recitació, cant, representació de textos orals i escrits (CC18):

- Cançons tradicionals i contemporànies, raps, poemes, dites, contes, llegendes populars.- Representacions dramatitzades: esquetxos o petites obres teatrals.

..

Competència 11. Comprendre i valorar textos literaris adaptats o autèntics

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 311.1. Comprendre textos literaris breus i senzills, adaptats o autèntics, de complexitat lingüística limitada i sobre temes propers als interessos de l’alumne, amb pautes.Valorar-los amb raonaments mínims.

11.2. Comprendre textos literaris senzills adaptats o autèntics d’una certa extensió i de complexitat lingüística moderada sobre temes relativament propers als interessos de l’alumne.Valorar-los amb raonaments bàsics.

11.3. Comprendre textos literaris adaptats o autèntics de temàtica diversa.Valorar-los amb raonaments d’una certa complexitat i en referència amb els seus autors.

Continguts clau• Lectura i audició de produccions tradicionals orals i escrites de la llengua estrangera (rimes, cançons, contes, llegendes). (CC17)• Textos orals. Peces de transmissió oral: les cançons tradicionals i contemporànies, els poemes i els raps, i les representacions dramatitzades. (CC17)• Textos escrits. Obra escrita original, adaptada o redactada expressament per a aprenents: les petites obres teatrals, els poemes, els contes, les novel·les, els còmics. Lectura de fragments literaris (lectures adaptades de Burlington Activity Readers, Burlington Original Readers o Burlington International Readers adequades a 4t d’ESO: Classic Ghost Stories, Dr Jekyll and Mr Hyde, Great Expectations, Dracula, The Adventures of Huckleberry Finn, Romeo and Juliet, Wuthering Heights...). (CC17)• Textos audiovisuals (pel·lícules, dibuixos animats, sèries...) basats en textos literaris. (CC17)• Comentaris orals o escrits i contextualització sobre els autors i els textos escoltats o llegits. (CC19)

DIMENSIÓ TRANSVERSAL ACTITUDINAL I PLURILINGÜE

• Reconeixement de similituds i diferències en la pronunciació de fonemes i en l’entonació dels patrons bàsics. Identificació i producció dels sons d’especial dificultat en paraules com jam, charge i gang i les silent letters (business, frightening...).• Identificació d’elements lèxics similars: cognates. • Processos de formació de paraules. Les preposicions about, on, by, for i with, que acompanyen alguns verbs i adjectius per crear nous significats, com ara: search for i terrified of.• Utilització de llenguatge no verbal.• Comparacions entre el lèxic i les estructures lingüístiques de llengües diferents, mitjançant la comparació, el contrast i la traducció a les llengües que coneix l’alumnat: expressar idees fent servir els condicionals.• Reconeixement de variants bàsiques de la llengua en alguns territoris i d’aspectes sociolingüístics diferencials (diferències de registre, expressions de cortesia específiques, etc.). Com a mostra, presentació d’idioms, com ara: see eye to eye i pull my weigh.• Substitució del nom d’un objecte per la descripció de les seves característiques.• Modificació d’una paraula d’una llengua coneguda amb trets de la llengua estrangera.• Reconeixement dels casos en què la semblança lèxica indueix a errors: false friends. Concretament, ancient i realised.• Respecte a les altres maneres de veure el món. Per exemple, pel regne animal, per l’estat en què es troben alguns barris arreu i pels consells i les propostes de millora que expressen els companys de classe.Valoració positiva de la diversitat lingüística i cultural com a benefici col·lectiu i propi. En aquest cas, a l’apartat Culture Magazine, es parla de la multiculturalitat que hi ha a la ciutat de Londres i es para una atenció especial a la diversitat gastronòmica i d’esdeveniments que hi tenen lloc.• A l’apartat, Did You Know?, apunt sobre biologia: el fet que les formigues poden transportar pesos que superen 50 vegades el seu pes, i apunt sobre història, que fa referència al nom real de Joseph Stalin.

..

• A la secció Word Power, els mots per designar agrupacions d’animals: colony of ants, flock (of sheep), herd (of cows), pack (of wolves), school (of fish). I les expressions formades amb ears: walls haver ears, all ears, fall on deaf ears, music to your ears i wet behind the ears. • Diferències semàntiques entre dead i died, i every i all.

Bloc transversal de coneixement de la llenguaCompetències

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11Pragmàtica (CC20):

Elements de la comunicació: destinatari, propòsit i context. D’un correu electrònic en registre formal per plantejar un problema i buscar-ne una solució, i d’una carta a un amic per explicar-li un acte de generositat que s’hagi rebut d’algú.

• • • • • • • • •

Funcions del llenguatge: hipòtesis i raonaments. Possibilitat, probabilitat i impossibilitat. Forma i usos dels condicionals: zero, primer, segon i tercer.

• • • • • • • • •

Registres lingüístics: contextos formals, semiformals i no formals. Concretament, producció d’un correu electrònic en registre formal i d’una carta informal.

• • • • • • • • •

Variants majoritàries de la llengua estrangera. • • • • • • • • • • •

Estructura discursiva de gèneres de text narratius, descriptius, expositius, argumentatius, instructius, persuasius, predictius, literaris i conversacionals.

• • • • • • • • •

Textos en formats i suports diversos: orals, escrits, dinàmics, hipertext, multimodal, audiovisual, multimèdia. Presentació en format digital de la biografia d’una figura reial.

• • • • • • • • •

Textos d’ús social: notes, postals, cartes, pòsters... incloent-hi les formes d’escriptura interactiva (blogs, fòrums, correu electrònic...). El correu electrònic, la carta i la presentació oral i escrita d’una biografia.

• • • • •

Oracions temàtiques, exemplificacions, paràgrafs, organització del text, introduccions, conclusions.

• • • • • • • • •

Gestualitat, ús de suport visual complementari. • • • • • • • • •

Aspectes formals en la presentació dels textos escrits. Presentació escrita i oral d’una biografia en forma de cronologia.

• • •

Fonètica i fonologia. Elements prosòdics (CC21):Pronúncia, accentuació prosòdica, entonació, ritme, intensitat, pauses.

• • •

Reconeixement de fonemes d’especial dificultat. Identificació dels fonemes diferenciadors de significat. Símbols fonètics. Producció de sons d’especial dificultat en paraules com jam, charge i gang, i les silent letters.

• • •

Lèxic i semàntica (CC22):

Expressions comunes, frases fetes. Presentació d’idioms, com ara: see eye to eye i pull my weigh.

• • • • • • • •

Lèxic d’ús freqüent i quotidià sobre temes d’interès • • • • • • • •

..

personal i general, i vocabulari específic dels àmbits personal i acadèmic. Interacció social i la vida a la ciutat.

Mecanismes de formació de paraules: derivació i composició. Les preposicions about, for, on, by i with, que acompanyen alguns verbs i adjectius, com ara: search for i terrified of.

• • • • • • • •

Relacions semàntiques: sinonímia, antonímia, homofonia, polisèmia i falsos amics. Canvis en el significat de les paraules. Usos dels mots formats a partir de l’arrel employ: employment, unemployment, employer i employee.

• • • • • • • •

Estratègies digitals de cerca lèxica (CCD12). Cerques al diccionari de mots que continguin una mateixa arrel.

• • • • • • • •

Morfologia i sintaxi (CC23):

Categories gramaticals. Ús de some, any i no compounds, i usos d’extremely, quite, slightly i rather.

• • • • • • •

Oracions compostes i subordinades: de relatiu, temporals, condicionals, causals, comparatives, concessives. Forma i usos dels condicionals: zero, primer, segon i tercer.

• • • • • • •

Connectors, marcadors textuals, signes de puntuació. • • • • • • •

Marcadors morfosintàctics i discursius que expressin causa, conseqüència, concessió, seqüència temporal, elaboració d’hipòtesis, contrast, explicació, acord, desacord.

• • • • • • •

(CC24):Estratègies verbals i no verbals per superar malentesos causats per les diferències culturals.

• • •

Continguts clau digitals Competències

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11CCD1. Sistemes de comunicació i entorns de treball digital per a l’aprenentatge col·laboratiu i al llarg de la vida, atenent a les formes de cortesia. (CCD20, CCD21, CCD22, CCD24)

• • • • • •

CCD2. Entorn personal d’aprenentatge (EPA) i dossiers personals d’aprenentatge (portafolis digitals). • • • • • •

CRITERIS D’AVALUACIÓ

Dimensió comunicació oral1. Captar el sentit global de textos, a través de la identificació de la informació rellevant, l’extracció d’informacions concretes, la realització d’inferències, la determinació de l’actitud i del propòsit del parlant. D’una banda, d’un qüestionari sobre animals i, d’una altra, d’un programa de ràdio que planteja diferents problemes que tenen lloc en una ciutat, per contestar a preguntes de comprensió lectora i completar frases inacabades. 2. Copsar el missatge essencial de monòlegs, diàlegs, narracions, instruccions i converses referides a la vida quotidiana, en el registre estàndard de la llengua i redactats en un llenguatge conegut, fent servir frases d’una certa complexitat formal i conceptual. A l’apartat Advance Your Exam Skills, d’una audició en què s’explica el funcionament d’una ONG, per tal de completar els

..

buits que apareixen en un text escrit. 3. Extreure informació específica i/o comprendre els detalls d’audicions de l’àmbit personal i acadèmic.4. Llegir expressivament textos descriptius i narratius (incloent textos literaris) fent l’entonació adequada i amb pronunciació acceptable. Escoltar i reproduir sons d’especial dificultat de paraules com jam, charge i gang, i les silent letters: business, frightening... 5. Fer preguntes, descripcions o narracions d’accions i esdeveniments en passat, present i futur. Formular preguntes a un company per tal de comparar els hàbits que comparteixen, a partir de l’ordenació de la seqüència de paraules plantejades en una activitat prèvia. Així mateix, formular dues estructures que expressin penediment fent servir el tercer condicional i començant per I’m sorry..., it’s a pity..., it’s a shame..., it’s too bad..., i parlar sobre problemes i solucions que poden ser reals o imaginades i donar consells. 6. Comunicar necessitats i sentiments habituals (acord/desacord, oposició, dubte, preocupació, alegria, etc.). A l’apartat Advanced Speaking, presentació de les estructures: I’m sorry, it’s a pity, it’s a shame, it’s too bad, hopefully, it’s likely, there’s a chance...7. Iniciar i mantenir converses semiformals i informals sobre temes/situacions conegudes que contenen algun element imprevisible en situacions comunicatives habituals. Per exemple, converses on s’expressin opinions i sentiments, es donin instruccions senzilles sobre com realitzar quelcom, amb l’ajut de suport gràfic, es descriguin de forma senzilla persones, llocs, experiències i esdeveniments futurs, s’intercanviï informació en situacions reals: viatges, trobades, festes... Els contextos poden ser presencials o virtuals. En aquest cas, a l’apartat Advance Your Exam Skills, per parelles fer la descripció d’una de les dues imatges de barris i fer-ne propostes de millora, per tal de practicar les estructures i el vocabulari apresos en la unitat.8. Utilitzar i valorar les normes de cortesia, pel que fa a les intervencions orals pròpies de l’activitat acadèmica, tant espontànies com planificades i en les pràctiques discursives orals; mostrar l’habilitat per canviar de tema al llarg d’una conversa.9. Parlar en públic, mitjançant discursos breus relacionats amb l’àmbit escolar/acadèmic i social, que tenen com a finalitat exposar i argumentar especialment, en situacions semiformals o informals, de manera individual o en grup, aplicant estratègies de planificació, textualització i revisió. A l’apartat Over to you, raonar si la lectura d’un text que parla sobre les formigues ha fet que canviïn d’opinió envers l’espècie, i pensar què farien si el govern del país on viuen no els permetés llegir els llibres o escoltar la música que més els agrada.10. Reconèixer, interpretar i avaluar progressivament la claredat expositiva, l’adequació, coherència i cohesió del contingut de les produccions orals pròpies i alienes, així com els aspectes prosòdics i els elements no verbals (gestos, moviments, mirada...).

Dimensió comprensió lectora11. Aplicar diferents estratègies de lectura per comprendre, interpretar i valorar els tipus de textos i els àmbits descrits als continguts. Abans d’iniciar la segona lectura, es pot demanar als alumnes que escoltin el principi d’una classe en què es parla de diferents models de societat i governs, i responguin on va originar-se el comunisme. 12. Comprendre la idea general i les informacions específiques més rellevants de documents orals senzills, emesos presencialment, o procedents de mitjans audiovisuals, si es parla lentament i amb claredat. D’una banda, lectura i comprensió d’una infografia que parla de les formigues per tal d’identificar unes estructures presentades en una activitat posterior en el contingut del text i completar unes frases inacabades i, a l’apartat CLIL Social Science, d’un text que tracta del control que alguns governs han exercit al llarg de la història sobre els ciutadans, per tal de respondre a preguntes de comprensió lectora i situar Rússia en un mapa. 13. Captar el sentit global de textos, a través de la identificació de la informació rellevant, l’extracció d’informacions concretes, la realització d’inferències, la determinació de l’actitud i del propòsit de l’emissor. 14. Entendre les idees principals i secundàries de textos accessibles als alumnes, tant per la temàtica com per la tipologia textual, extrets de mitjans de comunicació social no especialitzat i de la premsa juvenil.15. Deduir el significat de paraules/frases desconegudes a partir del context i extreure informacions concretes (incloses opinions) per resoldre tasques. A l’apartat Advance Your Exam Skills, identificar els missatges que es donen amb el titular que més s’adeqüi al text.

..

16. Triar i llegir de forma autònoma textos diversos: lectures graduades, articles, etc., adequats al nivell dels alumnes (vocabulari entre 1.500 i 2.000 paraules). A l’apartat Culture Magazine, lectura i comprensió d’un text que tracta de la multiculturalitat que hi ha a Londres, parant una especial atenció a la varietat gastronòmica i de festivitats que hi tenen lloc. I a l’apartat Review 1, lectura i comprensió d’un fragment de la novel·la històrica The Man in the Iron Mask, per respondre a preguntes relacionades amb la identitat del personatge principal, per què era a la presó i com, gràcies a l’ajuda del mosqueter Aramis, en va sortir.17. Utilitzar recursos TAC per a la cerca, organització, intercanvi i presentació d’informació. En aquest cas, buscar informació que no aparegui en el text que tracta de les formigues, i a l’apartat Review 1, de l’ús d’Internet per fer recerca sobre la vida d’algun rei o reina per elaborar-ne la biografia en línia seguint el model presentat en la unitat.18. Consultar i citar adequadament fonts d’informació variades, per realitzar un treball acadèmic en suport paper o digital sobre temes curriculars utilitzant les tecnologies de la informació.19. Seleccionar els coneixements que s’obtinguin de qualsevol font d’informació impresa, en paper o digital, i integrar-los en un procés d’aprenentatge constructiu.

Dimensió expressió escrita20. Aplicar progressivament les estratègies necessàries per produir textos adequats, coherents i cohesionats a partir d’una adequada planificació, posterior revisió i la reescriptura derivada de la revisió si s’escau. A partir d’una graella presentada en l’activitat en què s’estructura la informació que ha de contenir cada paràgraf: primer, plantejament del problema; segon, detalls del problema i propostes de millora, i tercer, expectatives que es tenen per resoldre’l.21. Utilitzar connectors bàsics per unir frases i marcadors per estructurar idees.22. Redactar composicions breus:

- amb informació personal, sentiments bàsics i opinions;- sobre temes coneguts i experiències que incloguin esdeveniments futurs i passats emprant un

llenguatge descriptiu senzill.23. Comunicar per escrit (missatgeria, xats, correspondència privada...) necessitats i sentiments habituals (acord/desacord, oposició, dubte, preocupació, alegria, etc.).24. Escriure una seqüència d’enunciats per explicar com s’elabora o es fa alguna cosa o per donar instruccions clares sobre el que cal fer. A l’apartat Advance Your Exam Skills, escriure una carta a un amic per explicar-li algun acte de generositat que s’hagi rebut d’algú, a partir d’un model presentat en l’activitat. I a l’apartat Review 1, elaboració i presentació de la biografia d’algun rei o reina, seguint el format de text que hi ha en el model presentat en la unitat.25. Personalitzar un text senzill, proposat com a model, emprant frases simples que es refereixin a un mateix. En aquest cas, escriure un correu electrònic de registre formal plantejant un problema, incloent-hi la informació següent: detalls del problema i possibles solucions, i expectatives de millora de la situació plantejada.26. Emprar diccionaris, en paper o digitals, bilingües i monolingües per tal de millorar la qualitat de les redaccions.27. Millorar els esborranys per tal d’assolir més correcció, precisió i varietat lèxica.28. Presentar els textos escrits i multimèdia, en formats diversos, de manera progressivament completa i amb autonomia major.29. Realitzar col·lectivament treballs senzills entorn d’un tema presentant de forma organitzada la informació recollida.

Dimensió literària30. Escoltar, llegir i comprendre, de forma guiada, fragments adaptats d’obres literàries en llengua estrangera, de complexitat lingüística moderada, properes als propis gustos i aficions, mostrant interès per la lectura. Lectura de fragments literaris (lectures adaptades de Burlington Activity Readers, Burlington Original Readers o Burlington International Readers adequades a 4t d’ESO: Classic Ghost Stories, Dr Jekyll and Mr Hyde, Great Expectations, Dracula, The Adventures of Huckleberry Finn, Romeo and Juliet, Wuthering Heights...).31. Valorar el text amb raonaments bàsics i amb el suport de pautes guiades.32. Llegir en veu alta, recitar o cantar de manera entenedora, amb pronunciació, entonació i ritme adequats, textos d’una certa extensió prèviament assajats.33. Expressar oralment textos personals d’intenció literària a partir de models amb intenció lúdica

..

i creativa.34. Comprendre textos breus (poemes) o d’una certa extensió (històries) amb valor estètic o expressiu.35. Redactar textos personals d’intenció literària a partir de models amb intenció lúdica i creativa.

2. AvaluacióCheck Your Progress, WB, p. 30-31My English Experience, WB, p. 127English and Me, WB, p. 128My Strategies for Progress, WB, p. 129Self-Evaluation, WB, p. 130Unit 3 Test, TAIOP, p. 24-31 o Test Factory and Other Editable Resources Term Test 1, TAIOP, p. 32-37 o Test Factory and Other Editable Resources Key Competences Test 1, TAIOP, p. 106-110 (opcional) o Test Factory and Other Editable Resources

3. Atenció a la diversitat Advance Your Grammar: SB, p. 157Language Builder, WB, p. 10-11Activitats de pràctica extra: TAIOP, p. 176-177 o Test Factory and Other Editable ResourcesActivitats d’ampliació: TAIOP, p. 194 o Test Factory and Other Editable ResourcesActivitats de pràctica d’expressió oral: TAIOP, p. 216-217 o Test Factory and Other Editable ResourcesBurlington ESO 4 Culture BankInteractive Whiteboard MaterialsAdvanced English in Use Interactive: www.burlingtonbooks.es/aeiu4interactive

4. Temporització Unitat 3: 10 sessionsUnit 3 Test: 1 sessióTerm Test 1: 1 sessióTotal: 12 sessionsKey Competences Test 1 (Opcional): 1 sessió

..

UNITAT 4: Made for You

1. Continguts

DIMENSIÓ COMUNICACIÓ ORAL

Competència 1. Obtenir informació i interpretar textos orals de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i de l’àmbit acadèmic

Gradació del nivell d’assoliment de la competència

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 31.1. Identificar el tema, obtenir informació literal i identificar el propòsit principal de textos orals en situacions comunicatives properes i conegudes sobre temes d’àmbits personals i acadèmics en què la intenció és explícita.

1.2. Comprendre el sentit global de textos orals i distingir les idees principals i secundàries en situacions comunicatives properes, sobre temes d’àmbits personals, acadèmics i dels mitjans de comunicació.

1.3. Interpretar la informació explícita i implícita de textos orals en situacions comunicatives conegudes sobre temes relacionats amb diversos tipus d’àmbits.

Continguts clau • Comprensió oral: global, literal i interpretativa, a partir de fonts adaptades o autèntiques. Tema, idea principal i idees secundàries. D’una banda, d’una conversa a una botiga entre una clienta i la dependenta i, d’una altra, d’una informació sobre el Single’s Day per completar la informació d’una graella, respondre a unes qüestions de comprensió oral, identificar el contingut expressat amb unes imatges i identificar la veracitat o falsedat d’unes afirmacions. (CC1)• Estratègies de comprensió oral: identificació de paraules, i expressions clau, com ara l’audició d’un text escrit, a l’apartat Reading, que tracta de les estratègies de màrqueting que es fan servir per potenciar el consumisme, anticipació i formulació d’hipòtesis a partir dels coneixements previs sobre la situació, selecció, interpretació, inferència, retenció. En concret, a l’apartat Advance Your Exam Skills, d’una entrevista que tracta de les compres intel·ligents. (CC2)• Estratègies de planificació (fonts, selecció d’informació, esquemes, guió) i producció oral: utilització dels recursos lingüístics de manera equilibrada i eficient, compensació (sinonímia, perífrasi, paràfrasi), control dels resultats de la interacció i reparació o correcció. Textos semiformals i no formals, planificats i no planificats, presencials o digitals, com ara descriure un producte que s’hagi vist en algun anunci per tal que el company l’endevini; si es vol, es poden fer servir les paraules presentades en l’activitat (sell, make of, grow...) i les expressions: You’re close!, well done, You’re way off!, have another go!, i try again! Així mateix, formular estructures que expressin accions que es facin o que facin per nosaltres, com per exemple: My parents usually have the shopping delivered by the supermarket. We don’t. My father usually does the shopping, i expressar decisions prenent el rol de venedor o client d’una botiga. (CC3)• Estratègies d’interacció oral: inici, manteniment i finalització de la conversa; fórmules de cortesia com ara You’re welcome, it’s a pleasure, don’t mention it i not at all, acord i discrepància, d’oferiment i demanda d’aclariments, de confirmació de la informació i de la comprensió, col·laboració, autocorrecció i correcció mútua. En aquest cas, a l’apartat Advance Your Exam Skills, per parelles comentar els anuncis que una nova botiga del centre de la ciutat ha dissenyat per atraure clients adolescents, fer-ne propostes de millora i triar els dos que més els agradin. (CC4)• Principals variants fonètiques, fonològiques, lèxiques i morfosintàctiques de la llengua estrangera. Concretament, identificar i produir sons d’especial dificultat en paraules com charge, cash i range, i la síl·laba tònica en paraules que poden fer de nom i de verb: present, suspect, object... (CC6)• A més, a l’apartat Over to you, raonar quina de les estratègies de màrqueting presentades en

..

una pàgina web és la més efectiva, i explicar què o qui apareix en les monedes o bitllets del país on viuen.

Competència 2. Planificar i produir textos orals de tipologia diversa adequats a la situació comunicativa

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 32.1. Produir de manera entenedora textos orals breus i senzills de gèneres diversos -a partir d’una planificació prèvia- amb un repertori lèxic elemental i quotidià, referits a fets i coneixements familiars i habituals.

2.2. Produir de manera entenedora i suficientment correcta textos orals senzills de gèneres diversos amb suport general i un repertori lèxic bàsic, referits a experiències viscudes i properes: personals i acadèmiques.

2.3. Produir de manera fluida textos orals ben estructurats de gèneres diversos, amb un repertori lèxic variat i una morfosintaxi de relativa complexitat, referits a fets i coneixements diversos relacionats amb diversos camps d’interès.

Continguts clau • Estratègies de planificació (fonts, selecció d’informació, esquemes, guió) i producció oral: utilització dels recursos lingüístics de manera equilibrada i eficient, compensació (sinonímia, perífrasi, paràfrasi), control dels resultats de la interacció i reparació o correcció. Textos semiformals i no formals, planificats i no planificats, presencials o digitals. Descriure un producte que s’hagi vist en algun anunci per tal que el company l’endevini; si es vol, es poden fer servir les paraules presentades en l’activitat (sell, make of, grow...) i les expressions: You’re close!, well done, You’re way off!, have another go!, i try again! Així mateix, formular estructures que expressin accions que es facin o que facin per nosaltres, com per exemple: My parents usually have the shopping delivered by the supermarket. We don’t. My father usually does the shopping, i expressar decisions prenent el rol de venedor o client d’una botiga. (CC3)• Estratègies d’interacció oral: inici, manteniment i finalització de la conversa; fórmules de cortesia com ara You’re welcome, it’s a pleasure, don’t mention it i not at all, acord i discrepància, d’oferiment i demanda d’aclariments, de confirmació de la informació i de la comprensió, col·laboració, autocorrecció i correcció mútua. En aquest cas, a l’apartat Advance Your Exam Skills, per parelles comentar els anuncis que una nova botiga del centre de la ciutat ha dissenyat per atraure clients adolescents, fer-ne propostes de millora i triar els dos que més els agradin. (CC4)• Lectura en veu alta natural i expressiva. Recursos expressius de la veu: tonalitat, intensitat, silencis. Identificar i produir sons d’especial dificultat en paraules com charge, cash i range, i la síl·laba tònica en paraules que poden fer de nom i de verb: present, suspect, object... (CC5)

Al Workbook:• Extra Practice: Language Builder, page 12

Competència 3. Emprar estratègies d’interacció oral d’acord amb la situació comunicativa per iniciar, mantenir i acabar el discurs

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 33.1. Utilitzar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per resoldre tasques comunicatives senzilles i habituals, de complexitat cognitiva simple, que

3.2. Aplicar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per resoldre tasques comunicatives que poden aparèixer en viatjar a indrets on es parla la llengua, que

3.3. Aplicar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per resoldre tasques comunicatives d’àmbits personals i acadèmics, d’una major complexitat cognitiva,

..

requereixen recursos lingüístics bàsics i amb suports abundants.

requereixen recursos lingüístics senzills i amb suport puntual.

que requereixen varietat de recursos lingüístics i un cert grau d’improvisació.

Continguts clau • Estratègies de planificació (fonts, selecció d’informació, esquemes, guió) i producció oral: utilització dels recursos lingüístics de manera equilibrada i eficient, compensació (sinonímia, perífrasi, paràfrasi), control dels resultats de la interacció i reparació o correcció. Textos semiformals i no formals, planificats i no planificats, presencials o digitals. Descriure un producte que s’hagi vist en algun anunci per tal que el company l’endevini; si es vol, es poden fer servir les paraules presentades en l’activitat (sell, make of, grow...) i les expressions: You’re close!, well done, You’re way off!, have another go!, i try again! Així mateix, formular estructures que expressin accions que es facin o que facin per nosaltres, com per exemple: My parents usually have the shopping delivered by the supermarket. We don’t. My father usually does the shopping, i expressar decisions prenent el rol de venedor o client d’una botiga. (CC3)• Estratègies d’interacció oral: inici, manteniment i finalització de la conversa; fórmules de cortesia com ara You’re welcome, it’s a pleasure, don’t mention it i not at all, acord i discrepància, d’oferiment i demanda d’aclariments, de confirmació de la informació i de la comprensió, col·laboració, autocorrecció i correcció mútua. En aquest cas, a l’apartat Advance Your Exam Skills, per parelles comentar els anuncis que una nova botiga del centre de la ciutat ha dissenyat per atraure clients adolescents, fer-ne propostes de millora i triar els dos que més els agradin. (CC4)

DIMENSIÓ COMPRENSIÓ LECTORA

Competència 4. Aplicar estratègies de comprensió per obtenir informació i interpretar el contingut de textos escrits d’estructura clara de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i de l’àmbit acadèmic

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 34.1. Obtenir informació global i reconèixer el propòsit i les idees principals d’un text escrit breu de lèxic freqüent i quotidià identificant les paraules clau i les expressions habituals.

4.2. Obtenir informació literal de textos escrits senzills amb repertori lèxic elemental discriminant les idees principals i les secundàries i aportar alguna reflexió de tipus personal.

4.3. Obtenir informació de textos escrits senzills que contenen el vocabulari específic del tema interpretant les idees principals i secundàries, i aportar reflexions diverses de tipus personal.

Continguts clau • Comprensió escrita: global, literal, interpretativa i valorativa, a partir de fonts adaptades o autèntiques. Reconeixement del tipus de text, escrit o multimèdia. Tema, idea principal i idees secundàries. D’una banda, lectura i comprensió d’un text d’una pàgina web que aborda diferents estratègies de màrqueting encaminades a afavorir el consumisme per completar unes frases inacabades i identificar unes estructures amb el contingut del text i, a l’apartat CLIL Economics, d’un text que detalla els diferents tipus de transaccions econòmiques que han tingut lloc al llarg de la història, per identificar les frases que són verdaderes i falses, respondre a qüestions, identificar expressions amb el contingut de l’escrit i situar en un mapa els països que són mencionats en el text. (CC7)• Estratègies de comprensió per a l’abans, durant i després de la lectura: distinció d’idees rellevants i secundàries, realització d’hipòtesis i d’inferències, localització de paraules clau, identificació de la idea general del text, així com d’informació específica. Abans d’iniciar la segona lectura, es pot demanar als alumnes que escoltin un diàleg entre dos adolescents que parlen sobre les societats d’arreu que no fan servir monedes per a l’intercanvi de béns i serveis. (CC8)

..

• A l’apartat Advance Your Exam Skills, lectura i comprensió d’un text en què es donen instruccions per fer un anunci exitós i en acabat decidir si unes afirmacions són veritat o mentida, segons la informació de l’escrit.• A l’apartat Culture Magazine, lectura i comprensió d’un text que tracta dels avantatges i inconvenients de comprar en Black Friday, per respondre a qüestions sobre l’esdeveniment i d’un altre que fa referència al problema d’addicció que tenen algunes persones a l’hora de comprar.

Competència 5. Interpretar els trets contextuals, discursius i lingüístics d’un text i reconèixer la seva tipologia per comprendre’l

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 35.1. Interpretar els trets contextuals, discursius i lingüístics simples en textos de temàtica propera, d’estructura, format i propòsit comunicatiu clars, i amb lèxic i estructures morfosintàctiques senzilles però variades.

5.2. Interpretar els trets contextuals, discursius ilingüístics en textos de temàtica parcialment desconeguda però propera, d’estructura i format variats, i amb un lèxic i estructures morfosintàctiques variades.

5.3. Interpretar els trets contextuals, discursius i lingüístics en textos llargs de temàtica desconeguda d’àmbits diversos però propers i d’estructura i format complexos, i amb un lèxic i estructures morfosintàctiques variades i d’una certa complexitat.

Continguts clau • Comprensió escrita: global, literal, interpretativa i valorativa, a partir de fonts adaptades o autèntiques. Reconeixement del tipus de text, escrit o multimèdia. Tema, idea principal i idees secundàries. D’una banda, lectura i comprensió d’un text d’una pàgina web que aborda diferents estratègies de màrqueting encaminades a afavorir el consumisme per completar unes frases inacabades i identificar unes estructures amb el contingut del text i, a l’apartat CLIL Economics, d’un text que detalla els diferents tipus de transaccions econòmiques que han tingut lloc al llarg de la història per identificar les frases que són verdaderes i falses, respondre a qüestions i identificar expressions amb el contingut de l’escrit. (CC7)• Estratègies de comprensió per a l’abans, durant i després de la lectura: distinció d’idees rellevants i secundàries, realització d’hipòtesis i d’inferències, localització de paraules clau, identificació de la idea general del text, així com d’informació específica. Abans d’iniciar la segona lectura, es pot demanar als alumnes que escoltin un diàleg entre dos adolescents que parlen sobre les societats d’arreu que no fan servir monedes per a l’intercanvi de béns i serveis. (CC8)Competència 6. Seleccionar i utilitzar eines de consulta per accedir a la comprensió de textos i per adquirir coneixement

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 36.1. Utilitzar eines de consulta senzilles, a partir de pautes donades, per accedir a la comprensió de mots clau i per obtenir informació explícita.

6.2. Identificar i seleccionar, amb suports generals, les eines de consulta adequades a la tasca i de cerca d’informació per comprendre i obtenir informació implícita.

6.3. Emprar, de forma autònoma, eines de consulta i de cerca per comprendre i integrar la informació en esquemes de coneixement previ.

Continguts clau • Cerca i gestió de la informació i la consulta lingüística (CC9, CCD12, CCD16, CCD17):

- Eines de localització i selecció de la informació: cercadors generals i específics.- Localització, identificació, interpretació, categorització, reorganització o integració de la informació en esquemes de coneixement previ.- Tractament de la informació: subratllat, organització en taules, esquemes, resums, diagrames de fluxos, mapes conceptuals. - Ús de diccionaris, traductors, glossaris, lèxic plurilingüe. Com a mostra, buscar en el diccionari

..

paraules derivades de product i tempt.- Ús de fonts diverses, en paper o en línia: llibres, enciclopèdies, diaris, revistes, cercadors d’Internet, blogs i webs específiques. En aquest cas, buscar informació sobre on es va instal·lar el primer caixer automàtic, qui en va ser el creador i quin cost tenia per als usuaris.

• Criteris de selecció i valoració de la informació: adequació a l’objectiu i al context de la cerca, reconeixement de l’autoria, credibilitat, contrast i actualització de les fonts, etc. (CC10)• Referències als apartats Workbook, Advance Your Grammar i Advanced English in Use Interactive.• Culture Magazine, page 140• Extra Practice: Check Your Progress, Workbook, page 38• Dictation, Workbook, page 38• Language Builder, page 12

DIMENSIÓ EXPRESSIÓ ESCRITA

Competència 7. Planificar textos escrits de tipologia diversa utilitzant els elements de la situació comunicativa

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 37.1. Planificar la producció de textos escrits senzills amb un repertori lèxic freqüent, a partir de la generació d’idees en funció de la situació comunicativa i amb suports específics.

7.2. Planificar la producció de textos escrits senzills, estructurats a partir de l’organització d’idees en funció de la situació comunicativa i amb suports variats.

7.3. Planificar autònomament la producció de textos escrits ben estructurats a partir de la selecció d’idees, en funció de la situació comunicativa i amb ajut dels recursos necessaris.

Continguts clau • Estratègies per a la planificació: generació (pluja d’idees), organització (mapes conceptuals, guions...) i selecció de les idees principals, fent ús de les TAC. En aquest cas, escriure un article d’opinió sobre què és millor: comprar per Internet o comprar a les botigues, incloent-hi la informació següent: l’opinió, evidències i exemples que donen suport a la idea i una conclusió de l’opinió. (CC11)• Participació en espais d’opinió a les xarxes socials per a la interacció escrita. (CC14)• Ús de diccionaris en suport paper i digital i altres eines electròniques (correctors ortogràfics, traductors, glossaris, lèxic plurilingüe...). (CC16, CCD12)• A l’apartat Advance Your Exam Skills, escriure correu a un amic per fer la descripció d’una botiga del centre que li agradi. L’escrit ha de tenir una extensió d’unes 35-45 paraules.• A l’apartat Culture Magazine, escriure un qüestionari sobre els hàbits a l’hora de comprar, incloent detalls com ara: preferències a l’hora de comprar, efectes de les vendes i saldos, temps invertit per anar a comprar i conseqüències dels anuncis publicitaris en el consumisme.

Competència 8. Produir textos escrits de diferents tipologies i formats aplicant estratègies de textualització

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 38.1. Produir, amb suports específics, textos escrits senzills breus i ben estructurats de tipologia diversa a partir d’una planificació prèvia aplicant estratègies específiques tenint en compte la situació comunicativa.

8.2. Produir, amb suports generals, textos escrits senzills breus i ben estructurats de tipologia diversa utilitzant els connectors adequats per donar cohesió al text i tenint en compte la situació comunicativa.

8.3. Produir, autònomament, textos escrits ben estructurats, amb coherència i cohesió, de tipologia diversa incorporant elements que milloren l’eficàcia comunicativa i la forma, tenint en compte la situació comunicativa.

..

Continguts clau • Adequació, coherència i cohesió per a la producció de textos escrits i multimèdia. En aquesta ocasió, es para una atenció especial a les expressions per donar l’opinió sobre un tema: in my opinion, I believe, I think, I feel, it seems to me that, as I see it, as far as I am concerned i in my view, i l’ús de la passiva. (CC12)• Participació en espais d’opinió a les xarxes socials per a la interacció escrita. (CC14) • Producció creativa basada en les pròpies experiències i en situacions no reals. Donar l’opinió sobre què pensen que és millor: comprar per Internet o presencialment. (CC15)Ús de diccionaris en suport paper i digital i altres eines electròniques (correctors ortogràfics, traductors, glossaris, lèxic plurilingüe...). Com a mostra, buscar en el diccionari paraules derivades de product i tempt. (CC16, CCD12)

Competència 9. Revisar el text per millorar-lo segons el propòsit comunicatiu amb l’ajut de suports

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 39.1. Revisar el lèxic, la morfosintaxi i l’ordre dels paràgrafs dels textos escrits amb suports específics. Reparar els errors que dificulten la comunicació. Presentar el text amb claredat.

9.2. Revisar els textos escrits aplicant els recursos adequats. Reescriure el text reparant els errors lingüístics i discursius. Reparar el text per millorar-ne la cohesió, la coherència i la correcció.

9.3. Revisar autònomament, els textos escrits incorporant elements lingüístics i discursius variats que en millorin el contingut i la forma, l’eficàcia comunicativa, la correcció i la presentació.

Continguts clau • Estratègies de revisió, correcció i reparació. Normes ortogràfiques. (CC13)• Estratègies específiques de compensació (sinonímia, perífrasis, paràfrasis...). (CC13)• Presentacions escrites i multimèdia: (CC13)- Estructuració. A partir d’una graella presentada en l’activitat en què s’estructura la informació que ha de contenir cada paràgraf: primer, l’opinió sobre les compres per Internet i presencials; segon, evidències i exemples que donin suport a la nostra opinió, i tercer, resum de l’opinió.- Suport multimèdia. - Utilització de diferents llenguatges.• Presentació de l’escrit, tant en suport paper com digital: (CC13)- Cal·ligrafia, tipografia.- Portada, organització en títols i subtítols.- Citacions, referències, hipervincles.- Índex, paginació, marges, bibliografia.- Processadors de text.• Ús de diccionaris en suport paper i digital i altres eines electròniques (correctors ortogràfics, traductors, glossaris, lèxic plurilingüe...). Com a mostra, buscar en el diccionari tantes paraules derivades dels mots: product i tempt. (CC16, CCD12)Lèxic / Vocabulari- Màrqueting- Vocabulari relacionat amb les compres.- Estructures per referir-se a la presa de decisions: how make up my mind i I’ll take it.- Les paraules ad i advert en anglès britànic i americà- Les paraules derivades- Les collocation amb price: price range, price list, price cut, price tag, half-price, price increase- Els false friends: luxury, designed, large i crime - Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients. Estructura i funcions de la llengua- Forma i ús de la passiva

..

- Usos del Present Simple Passive, Past Simple Passive, Future Simple Passive, Modal Passive, Present Continuous Passive i Present Perfect Simple Passive- Forma i ús de the causative. Per exemple: the shopping centre had the shops repainted. I’ll get the dress shortened.Fonètica- Identificació i producció de sons d’especial dificultat en paraules com charge, cash i range, i la síl·laba tònica en paraules que poden fer de nom i de verb: present, suspect, object...Al Workbook:• A la secció Language Builder, reforç del vocabulari treballat en la unitat.• Activitats per repassar els apartats de Vocabulary, Grammar, Reading, Writing i Speaking, amb activitats diverses, com ara la compleció d’oracions a partir d’una llista tancada de paraules, la pràctica de l’ús de la passiva, relació entre columnes, la lectura i comprensió de textos escrits, i la producció oral i escrita de textos relacionats amb el contingut de la unitat.• Check Your Progress i Advanced Language.

DIMENSIÓ LITERÀRIA

Competència 10. Reproduir oralment, recitar i dramatitzar textos literaris adaptats o autèntics

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 310.1. Reproduir oralment amb pronunciació acceptable, recitar i dramatitzar textos literaris breus i senzills, adaptats o autèntics, de complexitat lingüística limitada i sobre temes propers als interessos de l’alumne, amb pautes.

10.2. Reproduir oralment de manera entenedora, recitar i dramatitzar textos literaris senzills adaptats o autèntics de complexitat lingüística moderada sobre temes relativament propers als interessos de l’alumne.

10.3. Reproduir oralment de manera entenedora i autònoma, recitar i dramatitzar textos literaris adaptats o autèntics de temàtica diversa.

Continguts clau• Lectura i audició de produccions tradicionals orals i escrites de la llengua estrangera (rimes, cançons, contes, llegendes). (CC17)• Textos orals. Peces de transmissió oral: les cançons tradicionals i contemporànies, els poemes i els raps, i les representacions dramatitzades. (CC17)• Textos escrits. Obra escrita original, adaptada o redactada expressament per a aprenents: les petites obres teatrals, els poemes, els contes, les novel·les, els còmics. Lectura de fragments literaris (lectures adaptades de Burlington Activity Readers, Burlington Original Readers o Burlington International Readers adequades a 4t d’ESO: Classic Ghost Stories, Dr Jekyll and Mr Hyde, Great Expectations, Dracula, The Adventures of Huckleberry Finn, Romeo and Juliet, Wuthering Heights...). (CC17)• Textos audiovisuals (pel·lícules, dibuixos animats, sèries...) basats en textos literaris. (CC17)• Interpretació oral. Lectura en veu alta, recitació, cant, representació de textos orals i escrits (CC18):

- Cançons tradicionals i contemporànies, raps, poemes, dites, contes, llegendes populars.- Representacions dramatitzades: esquetxos o petites obres teatrals.

Competència 11. Comprendre i valorar textos literaris adaptats o autèntics

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 311.1. Comprendre textos literaris breus i senzills,

11.2. Comprendre textos literaris senzills adaptats o

11.3. Comprendre textos literaris adaptats o autèntics

..

adaptats o autèntics, de complexitat lingüística limitada i sobre temes propers als interessos de l’alumne, amb pautes.Valorar-los amb raonaments mínims.

autèntics d’una certa extensió i de complexitat lingüística moderada sobre temes relativament propers als interessos de l’alumne.Valorar-los amb raonaments bàsics.

de temàtica diversa.Valorar-los amb raonaments d’una certa complexitat i en referència amb els seus autors.

Continguts clau• Lectura i audició de produccions tradicionals orals i escrites de la llengua estrangera (rimes, cançons, contes, llegendes). (CC17)• Textos orals. Peces de transmissió oral: les cançons tradicionals i contemporànies, els poemes i els raps, i les representacions dramatitzades. (CC17)• Textos escrits. Obra escrita original, adaptada o redactada expressament per a aprenents: les petites obres teatrals, els poemes, els contes, les novel·les, els còmics. Lectura de fragments literaris (lectures adaptades de Burlington Activity Readers, Burlington Original Readers o Burlington International Readers adequades a 4t d’ESO: Classic Ghost Stories, Dr Jekyll and Mr Hyde, Great Expectations, Dracula, The Adventures of Huckleberry Finn, Romeo and Juliet, Wuthering Heights...). (CC17)• Textos audiovisuals (pel·lícules, dibuixos animats, sèries...) basats en textos literaris. (CC17)• Comentaris orals o escrits i contextualització sobre els autors i els textos escoltats o llegits. (CC19)

DIMENSIÓ TRANSVERSAL ACTITUDINAL I PLURILINGÜE

• Reconeixement de similituds i diferències en la pronunciació de fonemes i en l’entonació dels patrons bàsics. Identificació i producció de sons d’especial dificultat en paraules com charge, cash i range, i la síl·laba tònica en paraules que poden fer de nom i de verb: present, suspect, object... • Identificació d’elements lèxics similars: cognates. • Processos de formació de paraules. Les paraules derivades.• Utilització de llenguatge no verbal.• Comparacions entre el lèxic i les estructures lingüístiques de llengües diferents mitjançant la comparació, el contrast i la traducció a les llengües que coneix l’alumnat: expressar idees fent servir els condicionals.• Reconeixement de variants bàsiques de la llengua en alguns territoris i d’aspectes sociolingüístics diferencials (diferències de registre, expressions de cortesia específiques, etc.). Com a mostra, presentació dels mots ad i advert, en anglès britànic i americà. • Substitució del nom d’un objecte per la descripció de les seves característiques.• Modificació d’una paraula d’una llengua coneguda amb trets de la llengua estrangera.• Reconeixement dels casos en què la semblança lèxica indueix a errors: false friends. Concretament, luxury, designed, large i crime.• Respecte a les altres maneres de veure el món. Per exemple, per les opinions que tenen els companys en relació amb les compres per Internet o de forma presencial, i de l’addicció per les compres que pateixen algunes persones.• Valoració positiva de la diversitat lingüística i cultural com a benefici col·lectiu i propi. En aquest cas, a l’apartat Culture Magazine, es parla de l’opció de comprar o no comprar i del problema que tenen algunes persones amb l’addicció a anar de compres.• A l’apartat, Did You Know?, apunt sobre estadística: la tendència més elevada dels joves a adquirir productes que no necessiten. • A la secció Word Power, les expressions formades amb mind i money: keep in mind, change your mind, speak your mind, lose your mind, come to mind, spending money, time is money, easy money, money is no object, be rolling in money. • Diferències semàntiques entre amount i quantity, i value i worth.

..

Bloc transversal de coneixement de la llenguaCompetències

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11Pragmàtica (CC20):

Elements de la comunicació: destinatari, propòsit i context. D’un article d’opinió per expressar preferències a l’hora d’anar a comprar i d’un correu electrònic per descriure a un amic una botiga del centre.

• • • • • • • • •

Funcions del llenguatge: hipòtesis i raonaments. Possibilitat, probabilitat i impossibilitat. Forma i usos de la passiva i de the causative

• • • • • • • • •

Registres lingüístics: contextos formals, semiformals i no formals.

• • • • • • • • •

Variants majoritàries de la llengua estrangera. • • • • • • • • • • •

Estructura discursiva de gèneres de text narratius, descriptius, expositius, argumentatius, instructius, persuasius, predictius, literaris i conversacionals.

• • • • • • • • •

Textos en formats i suports diversos: orals, escrits, dinàmics, hipertext, multimodal, audiovisual, multimèdia.

• • • • • • • • •

Textos d’ús social: notes, postals, cartes, pòsters... incloent-hi les formes d’escriptura interactiva (blogs, fòrums, correu electrònic...). L’article d’opinió i el correu electrònic.

• • • • •

Oracions temàtiques, exemplificacions, paràgrafs, organització del text, introduccions, conclusions.

• • • • • • • • •

Gestualitat, ús de suport visual complementari. • • • • • • • • •

Aspectes formals en la presentació dels textos escrits. Presentació escrita d’un article d’opinió.

• • •

Fonètica i fonologia. Elements prosòdics (CC21):Pronúncia, accentuació prosòdica, entonació, ritme, intensitat, pauses.

• • •

Reconeixement de fonemes d’especial dificultat. Identificació dels fonemes diferenciadors de significat. Símbols fonètics. Identificació i producció de sons d’especial dificultat en paraules com charge, cash i range, i la síl·laba tònica en paraules que poden fer de nom i de verb: present, suspect, object...

• • •

Lèxic i semàntica (CC22):Expressions comunes, frases fetes. • • • • • • • •

Lèxic d’ús freqüent i quotidià sobre temes d’interès personal i general, i vocabulari específic dels àmbits personal i acadèmic. Màrqueting i compres.

• • • • • • • •

Mecanismes de formació de paraules: derivació i composició. Les paraules derivades.

• • • • • • • •

Relacions semàntiques: sinonímia, antonímia, homofonia, polisèmia i falsos amics. Canvis en el significat de les paraules. Els false friends: luxury, designed, large i crime. Les collocation amb price: price range, price list, price cut, price tag, half-price, price increase.

• • • • • • • •

..

Estratègies digitals de cerca lèxica (CCD12). Cerques al diccionari de mots derivats.

• • • • • • • •

Morfologia i sintaxi (CC23):

Categories gramaticals. Forma i ús de la passiva amb Present Simple Passive, Past Simple Passive, Future Simple Passive, Modal Passive, Present Continuous Passive i Present Perfect Simple Passive. Forma i ús de the causative.

• • • • • • •

Oracions compostes i subordinades: de relatiu, temporals, condicionals, causals, comparatives, concessives. Forma i usos de la passiva.

• • • • • • •

Connectors, marcadors textuals, signes de puntuació. • • • • • • •

Marcadors morfosintàctics i discursius que expressin causa, conseqüència, concessió, seqüència temporal, elaboració d’hipòtesis, contrast, explicació, acord, desacord. Expressions per donar l’opinió sobre un tema: in my opinion, I believe, I think, I feel, it seems to me that, as I see it, as far as I am concerned i in my view

• • • • • • •

(CC24):Estratègies verbals i no verbals per superar malentesos causats per les diferències culturals.

• • •

Continguts clau digitals Competències

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11CCD1. Sistemes de comunicació i entorns de treball digital per a l’aprenentatge col·laboratiu i al llarg de la vida, atenent a les formes de cortesia. (CCD20, CCD21, CCD22, CCD24)

• • • • • •

CCD2. Entorn personal d’aprenentatge (EPA) i dossiers personals d’aprenentatge (portafolis digitals). • • • • • •

CRITERIS D’AVALUACIÓ

Dimensió comunicació oral1. Captar el sentit global de textos, a través de la identificació de la informació rellevant, l’extracció d’informacions concretes, la realització d’inferències, la determinació de l’actitud i del propòsit del parlant. D’una banda, d’una conversa en una botiga entre una clienta i la dependenta i, d’una altra, d’una informació sobre el Single’s Day per completar la informació d’una graella, respondre a unes qüestions de comprensió oral, identificar el contingut expressat amb unes imatges i identificar la veracitat o falsedat d’unes afirmacions. 2. Copsar el missatge essencial de monòlegs, diàlegs, narracions, instruccions i converses referides a la vida quotidiana, en el registre estàndard de la llengua i redactats en un llenguatge conegut, fent servir frases d’una certa complexitat formal i conceptual. En concret, a l’apartat Advance Your Exam Skills, d’una entrevista que tracta de les compres intel·ligents. 3. Extreure informació específica i/o comprendre els detalls d’audicions de l’àmbit personal i acadèmic.4. Llegir expressivament textos descriptius i narratius (incloent textos literaris) fent l’entonació adequada i amb pronunciació acceptable. Escoltar i reproduir sons d’especial dificultat en paraules com charge, cash i range, i la síl·laba tònica en paraules que poden fer de nom i de verb: present, suspect, object... 5. Fer preguntes, descripcions o narracions d’accions i esdeveniments en passat, present i futur. Descriure un producte que s’hagi vist en algun anunci per tal que el company l’endevini; si es vol,

..

es poden fer servir les paraules presentades en l’activitat (sell, make of, grow...) i les expressions: You’re close!, well done, You’re way off!, have another go!, i try again! Així mateix, formular estructures que expressin accions que es facin o que facin per nosaltres, com per exemple: My parents usually have the shopping delivered by the supermarket. We don’t. My father usually does the shopping, i expressar decisions prenent el rol de venedor o client d’una botiga. 6. Comunicar necessitats i sentiments habituals (acord/desacord, oposició, dubte, preocupació, alegria, etc.). A l’apartat Advanced Speaking, presentació de les estructures: You’re close!, well done!, You’re way off!, have another go!, try again!, You’re welcome, don’t mention it, it’s a pleasure i not at all.7. Iniciar i mantenir converses semiformals i informals sobre temes/situacions conegudes que contenen algun element imprevisible en situacions comunicatives habituals. Per exemple, converses on s’expressin opinions i sentiments, es donin instruccions senzilles sobre com realitzar quelcom, amb l’ajut de suport gràfic, es descriguin de forma senzilla persones, llocs, experiències i esdeveniments futurs, s’intercanviï informació en situacions reals: viatges, trobades, festes... Els contextos poden ser presencials o virtuals. En aquest cas, a l’apartat Advance Your Exam Skills, per parelles comentar els anuncis que una nova botiga del centre de la ciutat ha dissenyat per atraure clients adolescents, fer-ne propostes de millora i triar els dos que més els agradin.8. Utilitzar i valorar les normes de cortesia, com ara You’re welcome, it’s a pleasure, don’t mention it i not at all, pel que fa a les intervencions orals pròpies de l’activitat acadèmica, tant espontànies com planificades i en les pràctiques discursives orals; mostrar l’habilitat per canviar de tema al llarg d’una conversa.9. Parlar en públic, mitjançant discursos breus relacionats amb l’àmbit escolar/acadèmic i social, que tenen com a finalitat exposar i argumentar especialment, en situacions semiformals o informals, de manera individual o en grup, aplicant estratègies de planificació, textualització i revisió. A l’apartat Over to you, raonar quina de les estratègies de màrqueting presentades en una pàgina web és la més efectiva, i explicar què o qui apareix en les monedes o bitllets del país on viuen.10. Reconèixer, interpretar i avaluar progressivament la claredat expositiva, l’adequació, coherència i cohesió del contingut de les produccions orals pròpies i alienes, així com els aspectes prosòdics i els elements no verbals (gestos, moviments, mirada...).

Dimensió comprensió lectora11. Aplicar diferents estratègies de lectura per comprendre, interpretar i valorar els tipus de textos i els àmbits descrits als continguts. Abans d’iniciar la segona lectura, es pot demanar als alumnes que escoltin un diàleg entre dos adolescents que parlen sobre les societats d’arreu que no fan servir monedes per a l’intercanvi de béns i serveis. 12. Comprendre la idea general i les informacions específiques més rellevants de documents orals senzills, emesos presencialment, o procedents de mitjans audiovisuals, si es parla lentament i amb claredat. D’una banda, lectura i comprensió d’un text d’una pàgina web que aborda diferents estratègies de màrqueting encaminades a afavorir el consumisme per completar unes frases inacabades i identificar unes estructures amb el contingut del text i, a l’apartat CLIL Economics, d’un text que detalla els diferents tipus de transaccions econòmiques que han tingut lloc al llarg de la història per identificar les frases que són verdaderes i falses, respondre a qüestions i identificar expressions amb el contingut de l’escrit.13. Captar el sentit global de textos, a través de la identificació de la informació rellevant, l’extracció d’informacions concretes, la realització d’inferències, la determinació de l’actitud i del propòsit de l’emissor. 14. Entendre les idees principals i secundàries de textos accessibles als alumnes, tant per la temàtica com per la tipologia textual, extrets de mitjans de comunicació social no especialitzat i de la premsa juvenil.15. Deduir el significat de paraules/frases desconegudes a partir del context i extreure informacions concretes (incloses opinions) per resoldre tasques. A l’apartat Advance Your Exam Skills, lectura i comprensió d’un text en què es donen instruccions per fer un anunci exitós i en acabat decidir si unes afirmacions són veritat o mentida, segons la informació de l’escrit.16. Triar i llegir de forma autònoma textos diversos: lectures graduades, articles, etc., adequats al nivell dels alumnes (vocabulari entre 1.500 i 2.000 paraules). A l’apartat Culture Magazine, lectura i comprensió d’un text que tracta dels avantatges i inconvenients de comprar en Black Friday, per

..

respondre a qüestions sobre l’esdeveniment i d’un altre que fa referència al problema d’addicció que tenen algunes persones a l’hora de comprar.17. Utilitzar recursos TAC per a la cerca, organització, intercanvi i presentació d’informació. Com a mostra, buscar en el diccionari paraules derivades de product i tempt, i fer una cerca per Internet per saber on es va instal·lar el primer caixer automàtic, qui en va ser el creador i quin cost tenia per als usuaris.18. Consultar i citar adequadament fonts d’informació variades, per realitzar un treball acadèmic en suport paper o digital sobre temes curriculars utilitzant les tecnologies de la informació.19. Seleccionar els coneixements que s’obtinguin de qualsevol font d’informació impresa, en paper o digital, i integrar-los en un procés d’aprenentatge constructiu.

Dimensió expressió escrita20. Aplicar progressivament les estratègies necessàries per produir textos adequats, coherents i cohesionats a partir d’una adequada planificació, posterior revisió i la reescriptura derivada de la revisió si s’escau. A partir d’una graella presentada en l’activitat en què s’estructura la informació que ha de contenir cada paràgraf: primer, l’opinió sobre les compres per Internet i presencials; segon, evidències i exemples que donin suport a la nostra opinió, i tercer, resum de l’opinió.21. Utilitzar connectors bàsics per unir frases i marcadors per estructurar idees.22. Redactar composicions breus:

- amb informació personal, sentiments bàsics i opinions;- sobre temes coneguts i experiències que incloguin esdeveniments futurs i passats emprant un

llenguatge descriptiu senzill.23. Comunicar per escrit (missatgeria, xats, correspondència privada...) necessitats i sentiments habituals (acord/desacord, oposició, dubte, preocupació, alegria, etc.).24. Escriure una seqüència d’enunciats per explicar com s’elabora o es fa alguna cosa o per donar instruccions clares sobre el que cal fer. A l’apartat Advance Your Exam Skills, escriure correu a un amic per fer la descripció d’una botiga del centre que li agradi. L’escrit ha de tenir una extensió d’unes 35-45 paraules. I a l’apartat Culture Magazine, escriure un qüestionari sobre els hàbits a l’hora de comprar, incloent detalls com ara: preferències a l’hora de comprar, efectes de les vendes i saldos, temps invertit per anar a comprar i conseqüències dels anuncis publicitaris en el consumisme.25. Personalitzar un text senzill, proposat com a model, emprant frases simples que es refereixin a un mateix. En aquest cas, escriure un article d’opinió sobre què és millor: comprar per Internet o comprar a les botigues, incloent-hi la informació següent: l’opinió, evidències i exemples que donen suport a la idea i una conclusió. 26. Emprar diccionaris, en paper o digitals, bilingües i monolingües per tal de millorar la qualitat de les redaccions.27. Millorar els esborranys per tal d’assolir més correcció, precisió i varietat lèxica.28. Presentar els textos escrits i multimèdia, en formats diversos, de manera progressivament completa i amb autonomia major.29. Realitzar col·lectivament treballs senzills entorn d’un tema presentant de forma organitzada la informació recollida.

Dimensió literària30. Escoltar, llegir i comprendre, de forma guiada, fragments adaptats d’obres literàries en llengua estrangera, de complexitat lingüística moderada, properes als propis gustos i aficions, mostrant interès per la lectura. Lectura de fragments literaris (lectures adaptades de Burlington Activity Readers, Burlington Original Readers o Burlington International Readers adequades a 4t d’ESO: Classic Ghost Stories, Dr Jekyll and Mr Hyde, Great Expectations, Dracula, The Adventures of Huckleberry Finn, Romeo and Juliet, Wuthering Heights...).31. Valorar el text amb raonaments bàsics i amb el suport de pautes guiades.32. Llegir en veu alta, recitar o cantar de manera entenedora, amb pronunciació, entonació i ritme adequats, textos d’una certa extensió prèviament assajats.33. Expressar oralment textos personals d’intenció literària a partir de models amb intenció lúdica i creativa.34. Comprendre textos breus (poemes) o d’una certa extensió (històries) amb valor estètic o expressiu.

..

35. Redactar textos personals d’intenció literària a partir de models amb intenció lúdica i creativa.

2. AvaluacióCheck Your Progress, WB, p. 38-39Self-Evaluation, WB, p. 130Unit 4 Test, TAIOP, p. 38-45 o Test Factory and Other Editable Resources

3. Atenció a la diversitat Advance Your Grammar: SB, p. 158Language Builder, WB, p. 12-13Activitats de pràctica extra: TAIOP, p. 178-179 o Test Factory and Other Editable ResourcesActivitats d’ampliació: TAIOP, p. 195 o Test Factory and Other Editable ResourcesActivitats de pràctica d’expressió oral: TAIOP, p. 218-219 o Test Factory and Other Editable ResourcesBurlington ESO 4 Culture BankInteractive Whiteboard MaterialsAdvanced English in Use Interactive: www.burlingtonbooks.es/aeiu4interactive

4. TemporitzacióUnitat 4: 10 sessionsUnit 4 Test: 1 sessióTotal: 11 sessions

..

UNITAT 5: Saving Our Planet

1. Continguts

DIMENSIÓ COMUNICACIÓ ORAL

Competència 1. Obtenir informació i interpretar textos orals de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i de l’àmbit acadèmic

Gradació del nivell d’assoliment de la competència

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 31.1. Identificar el tema, obtenir informació literal i identificar el propòsit principal de textos orals en situacions comunicatives properes i conegudes sobre temes d’àmbits personals i acadèmics en què la intenció és explícita.

1.2. Comprendre el sentit global de textos orals i distingir les idees principals i secundàries en situacions comunicatives properes, sobre temes d’àmbits personals, acadèmics i dels mitjans de comunicació.

1.3. Interpretar la informació explícita i implícita de textos orals en situacions comunicatives conegudes sobre temes relacionats amb diversos tipus d’àmbits.

Continguts clau • Comprensió oral: global, literal i interpretativa, a partir de fonts adaptades o autèntiques. Tema, idea principal i idees secundàries. D’una banda, d’un programa de ràdio que aborda la qüestió del tipus d’energia que es vol implantar a Islàndia per als cotxes i quan serà una realitat i, de l’altra, d’una enquesta sobre reciclatge, per respondre a unes preguntes i completar unes frases inacabades. (CC1)• Estratègies de comprensió oral: identificació de paraules, i expressions clau, com ara les relacionades amb el medi ambient i el reciclatge, anticipació i formulació d’hipòtesis a partir dels coneixements previs sobre la situació, selecció, interpretació, inferència, retenció. En concret, a l’apartat Advance Your Exam Skills, del relat de cinc històries curtes per tal de triar la imatge que més s’adeqüi a la informació donada. (CC2)• Estratègies de planificació (fonts, selecció d’informació, esquemes, guió) i producció oral: utilització dels recursos lingüístics de manera equilibrada i eficient, compensació (sinonímia, perífrasi, paràfrasi), control dels resultats de la interacció i reparació o correcció. Textos semiformals i no formals, planificats i no planificats, presencials o digitals, com ara produir afirmacions que algú altre ha dit fent servir el reported speech. Així mateix, reproduir una conversa a partir d’unes expressions (so then, after that, the next thing...) i d’unes situacions presentades en l’activitat, com per exemple: the father instructed his child not to throw litter on the ground. So then the child promised that he would always throw litter in the rubbish bin, i elaborar una enquesta a partir de la formulació de cinc qüestions relacionades amb el medi ambient i el reciclatge i de la resposta a les que faci el company fent servir les expressions: I guess I should..., I suppose I could..., i I’m afraid I don’t... (CC3)• Estratègies d’interacció oral: inici, manteniment i finalització de la conversa; fórmules de cortesia, acord i discrepància, d’oferiment i demanda d’aclariments, de confirmació de la informació i de la comprensió, col·laboració, autocorrecció i correcció mútua. En aquest cas, a l’apartat Advance Your Exam Skills, per parelles descriure una de les dues fotografies presentades en l’activitat, en què un grup de gent duu a terme alguna acció per a la conservació del medi ambient, i en acabat, acordar alguna iniciativa mediambiental per a un projecte escolar. (CC4)• Principals variants fonètiques, fonològiques, lèxiques i morfosintàctiques de la llengua estrangera. Concretament, identificar i produir sons d’especial dificultat en paraules com anything, thousand, there i range, i diferenciar els sons vocàlics que hi ha en els mots: look i too. (CC6)• A més, a l’apartat Over to you, raonar quines qualitats ha de tenir una persona jove per fer un

..

projecte similar al que va fer un noi que pensar un giny per extreure els residus del mar, i parlar d’algun animal que estigui en perill d’extinció i fer alguna proposta per garantir-ne la continuïtat.

Competència 2. Planificar i produir textos orals de tipologia diversa adequats a la situació comunicativa

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 32.1. Produir de manera entenedora textos orals breus i senzills de gèneres diversos -a partir d’una planificació prèvia- amb un repertori lèxic elemental i quotidià, referits a fets i coneixements familiars i habituals.

2.2. Produir de manera entenedora i suficientment correcta textos orals senzills de gèneres diversos amb suport general i un repertori lèxic bàsic, referits a experiències viscudes i properes: personals i acadèmiques.

2.3. Produir de manera fluida textos orals ben estructurats de gèneres diversos, amb un repertori lèxic variat i una morfosintaxi de relativa complexitat, referits a fets i coneixements diversos relacionats amb diversos camps d’interès.

Continguts clau • Estratègies de planificació (fonts, selecció d’informació, esquemes, guió) i producció oral: utilització dels recursos lingüístics de manera equilibrada i eficient, compensació (sinonímia, perífrasi, paràfrasi), control dels resultats de la interacció i reparació o correcció. Textos semiformals i no formals, planificats i no planificats, presencials o digitals. Produir afirmacions que algú altre ha dit fent servir el reported speech. Així mateix, reproduir una conversa a partir d’unes expressions (so then, after that, the next thing...) i d’unes situacions presentades en l’activitat, com per exemple: the father instructed his child not to throw litter on the ground. So then the child promised that he would always throw litter in the rubbish bin, i elaborar una enquesta a partir de la formulació de cinc qüestions relacionades amb el medi ambient i el reciclatge i de la resposta a les que faci el company fent servir les expressions: I guess I should..., I suppose I could... i I’m afraid I don’t... (CC3)• Estratègies d’interacció oral: inici, manteniment i finalització de la conversa; fórmules de cortesia, acord i discrepància, d’oferiment i demanda d’aclariments, de confirmació de la informació i de la comprensió, col·laboració, autocorrecció i correcció mútua. En aquest cas, a l’apartat Advance Your Exam Skills, per parelles descriure una de les dues fotografies presentades en l’activitat, en què un grup de gent duu a terme alguna acció per a la conservació del medi ambient, i en acabat, acordar alguna iniciativa mediambiental per a un projecte escolar. (CC4)• Lectura en veu alta natural i expressiva. Recursos expressius de la veu: tonalitat, intensitat, silencis. Identificar i produir sons d’especial dificultat en paraules com anything, thousand, there i range, i diferenciar els sons vocàlics que hi ha en els mots: look i too. (CC5)

Al Workbook:• Extra Practice: Language Builder, page 14

Competència 3. Emprar estratègies d’interacció oral d’acord amb la situació comunicativa per iniciar, mantenir i acabar el discurs

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 33.1. Utilitzar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per resoldre tasques comunicatives senzilles i habituals, de complexitat cognitiva simple, que

3.2. Aplicar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per resoldre tasques comunicatives que poden aparèixer en viatjar a indrets on es parla la llengua, que

3.3. Aplicar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per resoldre tasques comunicatives d’àmbits personals i acadèmics, d’una major complexitat cognitiva,

..

requereixen recursos lingüístics bàsics i amb suports abundants.

requereixen recursos lingüístics senzills i amb suport puntual.

que requereixen varietat de recursos lingüístics i un cert grau d’improvisació.

Continguts clau • Estratègies de planificació (fonts, selecció d’informació, esquemes, guió) i producció oral: utilització dels recursos lingüístics de manera equilibrada i eficient, compensació (sinonímia, perífrasi, paràfrasi), control dels resultats de la interacció i reparació o correcció. Textos semiformals i no formals, planificats i no planificats, presencials o digitals. Produir afirmacions que algú altre ha dit fent servir el reported speech. Així mateix, reproduir una conversa a partir d’unes expressions (so then, after that, the next thing...) i d’unes situacions presentades en l’activitat, com per exemple: the father instructed his child not to throw litter on the ground. So then the child promised that he would always throw litter in the rubbish bin, i elaborar una enquesta a partir de la formulació de cinc qüestions relacionades amb el medi ambient i el reciclatge i de la resposta a les que faci el company fent servir les expressions: I guess I should..., I suppose I could..., i I’m afraid I don’t... (CC3)• Estratègies d’interacció oral: inici, manteniment i finalització de la conversa; fórmules de cortesia, acord i discrepància, d’oferiment i demanda d’aclariments, de confirmació de la informació i de la comprensió, col·laboració, autocorrecció i correcció mútua. En aquest cas, a l’apartat Advance Your Exam Skills, per parelles descriure una de les dues fotografies presentades en l’activitat, en què un grup de gent duu a terme alguna acció per a la conservació del medi ambient, i en acabat, acordar alguna iniciativa mediambiental per a un projecte escolar. (CC4)

DIMENSIÓ COMPRENSIÓ LECTORA

Competència 4. Aplicar estratègies de comprensió per obtenir informació i interpretar el contingut de textos escrits d’estructura clara de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i de l’àmbit acadèmic

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 34.1. Obtenir informació global i reconèixer el propòsit i les idees principals d’un text escrit breu de lèxic freqüent i quotidià identificant les paraules clau i les expressions habituals.

4.2. Obtenir informació literal de textos escrits senzills amb repertori lèxic elemental discriminant les idees principals i les secundàries i aportar alguna reflexió de tipus personal.

4.3. Obtenir informació de textos escrits senzills que contenen el vocabulari específic del tema interpretant les idees principals i secundàries, i aportar reflexions diverses de tipus personal.

Continguts clau • Comprensió escrita: global, literal, interpretativa i valorativa, a partir de fonts adaptades o autèntiques. Reconeixement del tipus de text, escrit o multimèdia. Tema, idea principal i idees secundàries. D’una banda, lectura i comprensió d’un reportatge que tracta del projecte mediambiental que va dur a terme un jove per tal de netejar el mar de residus plàstics i, a l’apartat CLIL Environment, d’un text que explica com es va posar en perill l’ecosistema de les illes Galápagos i les solucions que es van haver de dur a terme per revertir-ho, per completar unes frases inacabades, respondre a unes preguntes, trobar paraules i expressions sinònimes dins dels textos i identificar si unes afirmacions són veritat o mentida. (CC7)• Estratègies de comprensió per a l’abans, durant i després de la lectura: distinció d’idees rellevants i secundàries, realització d’hipòtesis i d’inferències, localització de paraules clau, identificació de la idea general del text, així com d’informació específica. Abans d’iniciar la segona lectura, es pot demanar als alumnes que escoltin un diàleg sobre les illes Galápagos i fer hipòtesis sobre el contingut del text a partir de la lectura del títol Putting Things Right! (CC8)• A l’apartat Advance Your Exam Skills, lectura i comprensió de cinc textos curts per seleccionar el titular que més s’ajusti al contingut dels escrits.

..

• A l’apartat Culture Magazine, lectura i comprensió d’un text que tracta de les energies renovables, per respondre a qüestions sobre el tema i d’un altre que fa referència a les innovacions que s’han dut a terme en espais verds en relació amb les energies renovables.

Competència 5. Interpretar els trets contextuals, discursius i lingüístics d’un text i reconèixer la seva tipologia per comprendre’l

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 35.1. Interpretar els trets contextuals, discursius i lingüístics simples en textos de temàtica propera, d’estructura, format i propòsit comunicatiu clars, i amb lèxic i estructures morfosintàctiques senzilles però variades.

5.2. Interpretar els trets contextuals, discursius ilingüístics en textos de temàtica parcialment desconeguda però propera, d’estructura i format variats, i amb un lèxic i estructures morfosintàctiques variades.

5.3. Interpretar els trets contextuals, discursius i lingüístics en textos llargs de temàtica desconeguda d’àmbits diversos però propers i d’estructura i format complexos, i amb un lèxic i estructures morfosintàctiques variades i d’una certa complexitat.

Continguts clau • Comprensió escrita: global, literal, interpretativa i valorativa, a partir de fonts adaptades o autèntiques. Reconeixement del tipus de text, escrit o multimèdia. Tema, idea principal i idees secundàries. D’una banda, lectura i comprensió d’un reportatge que tracta del projecte mediambiental que va dur a terme un jove per tal de netejar el mar de residus plàstics i, a l’apartat CLIL Environment, d’un text que explica com es va posar en perill l’ecosistema de les illes Galápagos i les solucions que es van haver de dur a terme per revertir-ho, per completar unes frases inacabades, respondre a unes preguntes, trobar paraules i expressions sinònimes dins dels textos i identificar si unes afirmacions són veritat o mentida. (CC7)• Estratègies de comprensió per a l’abans, durant i després de la lectura: distinció d’idees rellevants i secundàries, realització d’hipòtesis i d’inferències, localització de paraules clau, identificació de la idea general del text, així com d’informació específica. Abans d’iniciar la segona lectura, es pot demanar als alumnes que escoltin un diàleg sobre les illes Galápagos i fer hipòtesis sobre el contingut del text a partir de la lectura del títol Putting Things Right! (CC8)

Competència 6. Seleccionar i utilitzar eines de consulta per accedir a la comprensió de textos i per adquirir coneixement

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 36.1. Utilitzar eines de consulta senzilles, a partir de pautes donades, per accedir a la comprensió de mots clau i per obtenir informació explícita.

6.2. Identificar i seleccionar, amb suports generals, les eines de consulta adequades a la tasca i de cerca d’informació per comprendre i obtenir informació implícita.

6.3. Emprar, de forma autònoma, eines de consulta i de cerca per comprendre i integrar la informació en esquemes de coneixement previ.

Continguts clau • Cerca i gestió de la informació i la consulta lingüística (CC9, CCD12, CCD16, CCD17):

- Eines de localització i selecció de la informació: cercadors generals i específics.- Localització, identificació, interpretació, categorització, reorganització o integració de la informació en esquemes de coneixement previ.- Tractament de la informació: subratllat, organització en taules, esquemes, resums, diagrames de fluxos, mapes conceptuals. - Ús de diccionaris, traductors, glossaris, lèxic plurilingüe. - Ús de fonts diverses, en paper o en línia: llibres, enciclopèdies, diaris, revistes, cercadors d’Internet, blogs i webs específiques.

..

• Criteris de selecció i valoració de la informació: adequació a l’objectiu i al context de la cerca, reconeixement de l’autoria, credibilitat, contrast i actualització de les fonts, etc. (CC10)• Referències als apartats Workbook, Advance Your Grammar i Advanced English in Use Interactive.• Culture Magazine, page 142• Extra Practice: Check Your Progress, Workbook, page 46• Dictation, Workbook, page 46• Language Builder, page 14

DIMENSIÓ EXPRESSIÓ ESCRITA

Competència 7. Planificar textos escrits de tipologia diversa utilitzant els elements de la situació comunicativa

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 37.1. Planificar la producció de textos escrits senzills amb un repertori lèxic freqüent, a partir de la generació d’idees en funció de la situació comunicativa i amb suports específics.

7.2. Planificar la producció de textos escrits senzills, estructurats a partir de l’organització d’idees en funció de la situació comunicativa i amb suports variats.

7.3. Planificar autònomament la producció de textos escrits ben estructurats a partir de la selecció d’idees, en funció de la situació comunicativa i amb ajut dels recursos necessaris.

Continguts clau • Estratègies per a la planificació: generació (pluja d’idees), organització (mapes conceptuals, guions...) i selecció de les idees principals, fent ús de les TAC. En aquest cas, escriure una postal per descriure un lloc que s’hagi visitat, incloent-hi la informació següent: nom del lloc descrit, per què s’ha visitat, informació sobre l’indret, activitats a fer i llocs per veure i recomanacions. (CC11)• Participació en espais d’opinió a les xarxes socials per a la interacció escrita. (CC14)• Ús de diccionaris en suport paper i digital i altres eines electròniques (correctors ortogràfics, traductors, glossaris, lèxic plurilingüe...). (CC16, CCD12)• A l’apartat Advance Your Exam Skills, escriure una carta a un amic per explicar-li alguna iniciativa per a la conservació del medi ambient. L’escrit ha de tenir una extensió d’unes 100 paraules.• A l’apartat Culture Magazine, escriure un paràgraf que faci referència a algun tipus d’energia renovable.

Competència 8. Produir textos escrits de diferents tipologies i formats aplicant estratègies de textualització

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 38.1. Produir, amb suports específics, textos escrits senzills breus i ben estructurats de tipologia diversa a partir d’una planificació prèvia aplicant estratègies específiques tenint en compte la situació comunicativa.

8.2. Produir, amb suports generals, textos escrits senzills breus i ben estructurats de tipologia diversa utilitzant els connectors adequats per donar cohesió al text i tenint en compte la situació comunicativa.

8.3. Produir, autònomament, textos escrits ben estructurats, amb coherència i cohesió, de tipologia diversa incorporant elements que milloren l’eficàcia comunicativa i la forma, tenint en compte la situació comunicativa.

Continguts clau • Adequació, coherència i cohesió per a la producció de textos escrits i multimèdia. En aquesta ocasió, es para una atenció especial als connectors d’addició: also, in addition, moreover,

..

furthermore, besides i as well as, i l’ús del reported speech. (CC12)• Participació en espais d’opinió a les xarxes socials per a la interacció escrita. (CC14) • Producció creativa basada en les pròpies experiències i en situacions no reals. Parlar d’alguna iniciativa encaminada a la conservació i protecció del medi ambient. (CC15)Ús de diccionaris en suport paper i digital i altres eines electròniques (correctors ortogràfics, traductors, glossaris, lèxic plurilingüe...). (CC16, CCD12)

Competència 9. Revisar el text per millorar-lo segons el propòsit comunicatiu amb l’ajut de suports

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 39.1. Revisar el lèxic, la morfosintaxi i l’ordre dels paràgrafs dels textos escrits amb suports específics. Reparar els errors que dificulten la comunicació. Presentar el text amb claredat.

9.2. Revisar els textos escrits aplicant els recursos adequats. Reescriure el text reparant els errors lingüístics i discursius. Reparar el text per millorar-ne la cohesió, la coherència i la correcció.

9.3. Revisar autònomament, els textos escrits incorporant elements lingüístics i discursius variats que en millorin el contingut i la forma, l’eficàcia comunicativa, la correcció i la presentació.

Continguts clau • Estratègies de revisió, correcció i reparació. Normes ortogràfiques. (CC13)• Estratègies específiques de compensació (sinonímia, perífrasis, paràfrasis...). (CC13)• Presentacions escrites i multimèdia: (CC13)- Estructuració. A partir d’una graella presentada en l’activitat en què s’estructura la informació que ha de contenir cada paràgraf: primer, lloc descrit i per què s’ha visitat; segon, informació sobre l’indret i activitats que s’hi poden fer i llocs que es poden visitar, i tercer, recomanacions.- Suport multimèdia. - Utilització de diferents llenguatges.• Presentació de l’escrit, tant en suport paper com digital: (CC13)- Cal·ligrafia, tipografia.- Portada, organització en títols i subtítols.- Citacions, referències, hipervincles.- Índex, paginació, marges, bibliografia.- Processadors de text.• Ús de diccionaris en suport paper i digital i altres eines electròniques (correctors ortogràfics, traductors, glossaris, lèxic plurilingüe...). (CC16, CCD12)Lèxic / Vocabulari- El medi ambient- Vocabulari relacionat amb el reciclatge.- Estructures per referir-se a l’elaboració d’una enquesta: what kinds of things do you recycle?, what do you do with your empty bottles?- Les paraules tin i can en anglès britànic i americà- El significat d’alguns prefixos i sufixos com a recurs per ampliar el repertori lèxic, com ara: renewable i decompose. - El recurs de crear noves paraules a partir de l’arrel i dos sufixos: naturalista.- Els false friends: eventually, major, billion i success - Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients. - A l’apartat TIP, els phrasal verbs: come down with, come out with, come on with i come up with.Estructura i funcions de la llengua- Forma i ús del reported speech- Els reporting verbs: said, told, promised, enquired, explained, wondered, warned...Fonètica- Identificació i producció de sons d’especial dificultat en paraules com anything, thousand, there i range, i diferenciar els sons vocàlics que hi ha en els mots: look i too.

..

Al Workbook:• A la secció Language Builder, reforç del vocabulari treballat en la unitat.• Activitats per repassar els apartats de Vocabulary, Grammar, Reading, Writing i Speaking, amb activitats diverses, com ara la compleció d’oracions a partir d’una llista tancada de paraules, la pràctica de l’ús del reported speech, relació entre columnes, la lectura i comprensió de textos escrits, i la producció oral i escrita de textos relacionats amb el contingut de la unitat.• Check Your Progress i Advanced Language.

DIMENSIÓ LITERÀRIA

Competència 10. Reproduir oralment, recitar i dramatitzar textos literaris adaptats o autèntics

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 310.1. Reproduir oralment amb pronunciació acceptable, recitar i dramatitzar textos literaris breus i senzills, adaptats o autèntics, de complexitat lingüística limitada i sobre temes propers als interessos de l’alumne, amb pautes.

10.2. Reproduir oralment de manera entenedora, recitar i dramatitzar textos literaris senzills adaptats o autèntics de complexitat lingüística moderada sobre temes relativament propers als interessos de l’alumne.

10.3. Reproduir oralment de manera entenedora i autònoma, recitar i dramatitzar textos literaris adaptats o autèntics de temàtica diversa.

Continguts clau• Lectura i audició de produccions tradicionals orals i escrites de la llengua estrangera (rimes, cançons, contes, llegendes). (CC17)• Textos orals. Peces de transmissió oral: les cançons tradicionals i contemporànies, els poemes i els raps, i les representacions dramatitzades. (CC17)• Textos escrits. Obra escrita original, adaptada o redactada expressament per a aprenents: les petites obres teatrals, els poemes, els contes, les novel·les, els còmics. Lectura de fragments literaris (lectures adaptades de Burlington Activity Readers, Burlington Original Readers o Burlington International Readers adequades a 4t d’ESO: Classic Ghost Stories, Dr Jekyll and Mr Hyde, Great Expectations, Dracula, The Adventures of Huckleberry Finn, Romeo and Juliet, Wuthering Heights...). (CC17)• Textos audiovisuals (pel·lícules, dibuixos animats, sèries...) basats en textos literaris. (CC17)• Interpretació oral. Lectura en veu alta, recitació, cant, representació de textos orals i escrits (CC18):

- Cançons tradicionals i contemporànies, raps, poemes, dites, contes, llegendes populars.- Representacions dramatitzades: esquetxos o petites obres teatrals.

Competència 11. Comprendre i valorar textos literaris adaptats o autèntics

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 311.1. Comprendre textos literaris breus i senzills, adaptats o autèntics, de complexitat lingüística limitada i sobre temes propers als interessos de l’alumne, amb pautes.Valorar-los amb raonaments mínims.

11.2. Comprendre textos literaris senzills adaptats o autèntics d’una certa extensió i de complexitat lingüística moderada sobre temes relativament propers als interessos de l’alumne.Valorar-los amb raonaments bàsics.

11.3. Comprendre textos literaris adaptats o autèntics de temàtica diversa.Valorar-los amb raonaments d’una certa complexitat i en referència amb els seus autors.

..

Continguts clau• Lectura i audició de produccions tradicionals orals i escrites de la llengua estrangera (rimes, cançons, contes, llegendes). (CC17)• Textos orals. Peces de transmissió oral: les cançons tradicionals i contemporànies, els poemes i els raps, i les representacions dramatitzades. (CC17)• Textos escrits. Obra escrita original, adaptada o redactada expressament per a aprenents: les petites obres teatrals, els poemes, els contes, les novel·les, els còmics. Lectura de fragments literaris (lectures adaptades de Burlington Activity Readers, Burlington Original Readers o Burlington International Readers adequades a 4t d’ESO: Classic Ghost Stories, Dr Jekyll and Mr Hyde, Great Expectations, Dracula, The Adventures of Huckleberry Finn, Romeo and Juliet, Wuthering Heights...). (CC17)• Textos audiovisuals (pel·lícules, dibuixos animats, sèries...) basats en textos literaris. (CC17)• Comentaris orals o escrits i contextualització sobre els autors i els textos escoltats o llegits. (CC19)

DIMENSIÓ TRANSVERSAL ACTITUDINAL I PLURILINGÜE

• Reconeixement de similituds i diferències en la pronunciació de fonemes i en l’entonació dels patrons bàsics. Identificació i producció de sons d’especial dificultat en paraules com anything, thousand, there i range, i diferenciar els sons vocàlics que hi ha en els mots: look i too.

• Identificació d’elements lèxics similars: cognates. • Processos de formació de paraules. El significat de les paraules a partir del coneixement de prefixos i sufixos, i la formació de mots a partir de l’arrel i dos sufixos.• Utilització de llenguatge no verbal.• Comparacions entre el lèxic i les estructures lingüístiques de llengües diferents, mitjançant la comparació, el contrast i la traducció a les llengües que coneix l’alumnat: expressar idees fent servir els condicionals.• Reconeixement de variants bàsiques de la llengua en alguns territoris i d’aspectes sociolingüístics diferencials (diferències de registre, expressions de cortesia específiques, etc.). Com a mostra, presentació dels mots can i tin, en anglès britànic i americà. • Substitució del nom d’un objecte per la descripció de les seves característiques.• Modificació d’una paraula d’una llengua coneguda amb trets de la llengua estrangera.• Reconeixement dels casos en què la semblança lèxica indueix a errors: false friends. Concretament, eventually, major, billion i success.• Respecte a les altres maneres de veure el món. Per exemple, per les opinions que tenen els companys en relació amb l’expressió d’iniciatives proposades per companys per preservar el medi ambient i les espècies animals en perill d’extinció, i per l’ús de diferents tipus d’energies renovables.• Valoració positiva de la diversitat lingüística i cultural com a benefici col·lectiu i propi. En aquest cas, a l’apartat Culture Magazine, es parla de l’opció d’emprar diferents tipus d’energies renovables.• A l’apartat, Did You Know?, apunt sobre tecnologia, difusió del TED (Technology, Entertainment and Design), i apunt sobre economia, a Suïssa els ciutadans han de pagar només pels residus que no reciclen.• A la secció Word Power, les expressions formades amb go i play: go viral, go bad, go far, go mad, go out of your way, play a role, play dirty, play it cool, play for time, play for time i play (it) safe. • Diferències semàntiques entre discovery i invention, i tortoise i turtle.

..

Bloc transversal de coneixement de la llenguaCompetències

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11Pragmàtica (CC20):

Elements de la comunicació: destinatari, propòsit i context. D’una postal per fer la descripció d’un lloc que s’hagi visitat i d’una carta adreçada a un amic per parlar-li d’alguna iniciativa mediambiental.

• • • • • • • • •

Funcions del llenguatge: hipòtesis i raonaments. Possibilitat, probabilitat i impossibilitat. Forma i usos de les estructures: I guess I should..., I suppose I could..., I’m afraid I don’t...

• • • • • • • • •

Registres lingüístics: contextos formals, semiformals i no formals.

• • • • • • • • •

Variants majoritàries de la llengua estrangera. • • • • • • • • • • •

Estructura discursiva de gèneres de text narratius, descriptius, expositius, argumentatius, instructius, persuasius, predictius, literaris i conversacionals.

• • • • • • • • •

Textos en formats i suports diversos: orals, escrits, dinàmics, hipertext, multimodal, audiovisual, multimèdia.

• • • • • • • • •

Textos d’ús social: notes, postals, cartes, pòsters... incloent-hi les formes d’escriptura interactiva (blogs, fòrums, correu electrònic...). La postal i la carta semiformal.

• • • • •

Oracions temàtiques, exemplificacions, paràgrafs, organització del text, introduccions, conclusions.

• • • • • • • • •

Gestualitat, ús de suport visual complementari. • • • • • • • • •

Aspectes formals en la presentació dels textos escrits. • • •

Fonètica i fonologia. Elements prosòdics (CC21):Pronúncia, accentuació prosòdica, entonació, ritme, intensitat, pauses.

• • •

Reconeixement de fonemes d’especial dificultat. Identificació dels fonemes diferenciadors de significat. Símbols fonètics. Identificació i producció de sons d’especial dificultat en paraules com anything, thousand, there i range, i diferenciar els sons vocàlics que hi ha en els mots: look i too.

• • •

Lèxic i semàntica (CC22):Expressions comunes, frases fetes. • • • • • • • •

Lèxic d’ús freqüent i quotidià sobre temes d’interès personal i general, i vocabulari específic dels àmbits personal i acadèmic. Medi ambient i reciclatge.

• • • • • • • •

Mecanismes de formació de paraules: derivació i composició. Les paraules formades amb prefixos i sufixos.

• • • • • • • •

Relacions semàntiques: sinonímia, antonímia, homofonia, polisèmia i falsos amics. Canvis en el significat de les paraules. Els false friends: eventually, major, billion i success. Els phrasal verbs: come down with, come out with, come on with i come up

• • • • • • • •

..

with.

Estratègies digitals de cerca lèxica (CCD12). • • • • • • • •

Morfologia i sintaxi (CC23):

Categories gramaticals. Forma i ús del reported speech. Els reporting verbs: said, told, promised, enquired, explained, wondered, warned...

• • • • • • •

Oracions compostes i subordinades: de relatiu, temporals, condicionals, causals, comparatives, concessives. Forma i usos del reported speech i dels reporting verbs.

• • • • • • •

Connectors, marcadors textuals, signes de puntuació. Connectors d’addició: also, in addition, moreover, furthermore, besides i as well as.

• • • • • • •

Marcadors morfosintàctics i discursius que expressin causa, conseqüència, concessió, seqüència temporal, elaboració d’hipòtesis, contrast, explicació, acord, desacord. Expressions per donar l’opinió sobre un tema: I guess I should..., I suppose I could..., I’m afraid I don’t...

• • • • • • •

(CC24):Estratègies verbals i no verbals per superar malentesos causats per les diferències culturals.

• • •

Continguts clau digitals Competències

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11CCD1. Sistemes de comunicació i entorns de treball digital per a l’aprenentatge col·laboratiu i al llarg de la vida, atenent a les formes de cortesia. (CCD20, CCD21, CCD22, CCD24)

• • • • • •

CCD2. Entorn personal d’aprenentatge (EPA) i dossiers personals d’aprenentatge (portafolis digitals). • • • • • •

CRITERIS D’AVALUACIÓ

Dimensió comunicació oral1. Captar el sentit global de textos, a través de la identificació de la informació rellevant, l’extracció d’informacions concretes, la realització d’inferències, la determinació de l’actitud i del propòsit del parlant. D’una banda, d’un programa de ràdio que aborda la qüestió del tipus d’energia que es vol implantar a Islàndia per als cotxes i quan serà una realitat i, de l’altra, d’una enquesta sobre reciclatge, per respondre a unes preguntes i completar unes frases inacabades. 2. Copsar el missatge essencial de monòlegs, diàlegs, narracions, instruccions i converses referides a la vida quotidiana, en el registre estàndard de la llengua i redactats en un llenguatge conegut, fent servir frases d’una certa complexitat formal i conceptual. En concret, a l’apartat Advance Your Exam Skills, del relat de cinc històries curtes per tal de triar la imatge que més s’adeqüi a la informació donada.3. Extreure informació específica i/o comprendre els detalls d’audicions de l’àmbit personal i acadèmic.4. Llegir expressivament textos descriptius i narratius (incloent textos literaris) fent l’entonació adequada i amb pronunciació acceptable. Escoltar i reproduir sons d’especial dificultat en paraules com anything, thousand, there i range, i diferenciar els sons vocàlics que hi ha en els mots: look i too.

..

5. Fer preguntes, descripcions o narracions d’accions i esdeveniments en passat, present i futur. Produir afirmacions que algú altre ha dit fent servir el reported speech. Així mateix, reproduir una conversa a partir d’unes expressions (so then, after that, the next thing...) i d’unes situacions presentades en l’activitat, com per exemple: the father instructed his child not to throw litter on the ground. So then the child promised that he would always throw litter in the rubbish bin, i elaborar una enquesta a partir de la formulació de cinc qüestions relacionades amb el medi ambient i el reciclatge i de la resposta a les que faci el company fent servir les expressions: I guess I should..., I suppose I could..., i I’m afraid I don’t... 6. Comunicar necessitats i sentiments habituals (acord/desacord, oposició, dubte, preocupació, alegria, etc.). 7. Iniciar i mantenir converses semiformals i informals sobre temes/situacions conegudes que contenen algun element imprevisible en situacions comunicatives habituals. Per exemple, converses on s’expressin opinions i sentiments, es donin instruccions senzilles sobre com realitzar quelcom, amb l’ajut de suport gràfic, es descriguin de forma senzilla persones, llocs, experiències i esdeveniments futurs, s’intercanviï informació en situacions reals: viatges, trobades, festes... Els contextos poden ser presencials o virtuals. En aquest cas, a l’apartat Advance Your Exam Skills, per parelles descriure una de les dues fotografies presentades en l’activitat, en què un grup de gent duu a terme alguna acció per a la conservació del medi ambient, i en acabat, acordar alguna iniciativa mediambiental per a un projecte escolar.8. Utilitzar i valorar les normes de cortesia, pel que fa a les intervencions orals pròpies de l’activitat acadèmica, tant espontànies com planificades i en les pràctiques discursives orals; mostrar l’habilitat per canviar de tema al llarg d’una conversa.9. Parlar en públic, mitjançant discursos breus relacionats amb l’àmbit escolar/acadèmic i social, que tenen com a finalitat exposar i argumentar especialment, en situacions semiformals o informals, de manera individual o en grup, aplicant estratègies de planificació, textualització i revisió. A l’apartat Over to you, raonar quines qualitats has de tenir una persona jove per fer un projecte similar al que va fer un noi que pensar en un giny per extreure els residus del mar, i parlar d’algun animal que estigui en perill d’extinció i fer alguna proposta per garantir-ne la continuïtat.10. Reconèixer, interpretar i avaluar progressivament la claredat expositiva, l’adequació, coherència i cohesió del contingut de les produccions orals pròpies i alienes, així com els aspectes prosòdics i els elements no verbals (gestos, moviments, mirada...).

Dimensió comprensió lectora11. Aplicar diferents estratègies de lectura per comprendre, interpretar i valorar els tipus de textos i els àmbits descrits als continguts. Abans d’iniciar la segona lectura, es pot demanar als alumnes que escoltin un diàleg sobre les illes Galápagos i fer hipòtesis sobre el contingut del text a partir de la lectura del títol Putting Things Right! 12. Comprendre la idea general i les informacions específiques més rellevants de documents orals senzills, emesos presencialment, o procedents de mitjans audiovisuals, si es parla lentament i amb claredat. D’una banda, lectura i comprensió d’un reportatge que tracta del projecte mediambiental que va dur a terme un jove per tal de netejar el mar de residus plàstics i, a l’apartat CLIL Environment, d’un text que explica com es va posar en perill l’ecosistema de les illes Galápagos i les solucions que es van haver de dur a terme per revertir-ho, per completar unes frases inacabades, respondre a unes preguntes, trobar paraules i expressions sinònimes dins dels textos i identificar si unes afirmacions són veritat o mentida. 13. Captar el sentit global de textos, a través de la identificació de la informació rellevant, l’extracció d’informacions concretes, la realització d’inferències, la determinació de l’actitud i del propòsit de l’emissor. 14. Entendre les idees principals i secundàries de textos accessibles als alumnes, tant per la temàtica com per la tipologia textual, extrets de mitjans de comunicació social no especialitzat i de la premsa juvenil.15. Deduir el significat de paraules/frases desconegudes a partir del context i extreure informacions concretes (incloses opinions) per resoldre tasques. A l’apartat Advance Your Exam Skills, lectura i comprensió de cinc textos curts per seleccionar el titular que més s’ajusti al contingut dels escrits.16. Triar i llegir de forma autònoma textos diversos: lectures graduades, articles, etc., adequats al nivell dels alumnes (vocabulari entre 1.500 i 2.000 paraules). A l’apartat Culture Magazine, lectura

..

i comprensió d’un text que tracta de les energies renovables, per respondre a qüestions sobre el tema i d’un altre que fa referència a les innovacions que s’han dut a terme en espais verds en relació amb les energies renovables.17. Utilitzar recursos TAC per a la cerca, organització, intercanvi i presentació d’informació. 18. Consultar i citar adequadament fonts d’informació variades, per realitzar un treball acadèmic en suport paper o digital sobre temes curriculars utilitzant les tecnologies de la informació.19. Seleccionar els coneixements que s’obtinguin de qualsevol font d’informació impresa, en paper o digital, i integrar-los en un procés d’aprenentatge constructiu.

Dimensió expressió escrita20. Aplicar progressivament les estratègies necessàries per produir textos adequats, coherents i cohesionats a partir d’una adequada planificació, posterior revisió i la reescriptura derivada de la revisió si s’escau. A partir d’una graella presentada en l’activitat en què s’estructura la informació que ha de contenir cada paràgraf: primer, lloc descrit i per què s’ha visitat; segon, informació sobre l’indret i activitats que s’hi poden fer i llocs que es poden visitar, i tercer, recomanacions.21. Utilitzar connectors bàsics per unir frases i marcadors per estructurar idees.22. Redactar composicions breus:

- amb informació personal, sentiments bàsics i opinions;- sobre temes coneguts i experiències que incloguin esdeveniments futurs i passats emprant un

llenguatge descriptiu senzill.23. Comunicar per escrit (missatgeria, xats, correspondència privada...) necessitats i sentiments habituals (acord/desacord, oposició, dubte, preocupació, alegria, etc.).24. Escriure una seqüència d’enunciats per explicar com s’elabora o es fa alguna cosa o per donar instruccions clares sobre el que cal fer. A l’apartat Advance Your Exam Skills, escriure una carta a un amic per explicar-li alguna iniciativa per a la conservació del medi ambient. L’escrit ha de tenir una extensió d’unes 100 paraules. I a l’apartat Culture Magazine, escriure un paràgraf que faci referència a algun tipus d’energia renovable.25. Personalitzar un text senzill, proposat com a model, emprant frases simples que es refereixin a un mateix. En aquest cas, escriure una postal per descriure un lloc que s’hagi visitat, incloent-hi la informació següent: nom del lloc descrit, per què s’ha visitat, informació sobre l’indret, activitats a fer i llocs per veure i recomanacions.26. Emprar diccionaris, en paper o digitals, bilingües i monolingües per tal de millorar la qualitat de les redaccions.27. Millorar els esborranys per tal d’assolir més correcció, precisió i varietat lèxica.28. Presentar els textos escrits i multimèdia, en formats diversos, de manera progressivament completa i amb autonomia major.29. Realitzar col·lectivament treballs senzills entorn d’un tema presentant de forma organitzada la informació recollida.

Dimensió literària30. Escoltar, llegir i comprendre, de forma guiada, fragments adaptats d’obres literàries en llengua estrangera, de complexitat lingüística moderada, properes als propis gustos i aficions, mostrant interès per la lectura. Lectura de fragments literaris (lectures adaptades de Burlington Activity Readers, Burlington Original Readers o Burlington International Readers adequades a 4t d’ESO: Classic Ghost Stories, Dr Jekyll and Mr Hyde, Great Expectations, Dracula, The Adventures of Huckleberry Finn, Romeo and Juliet, Wuthering Heights...).31. Valorar el text amb raonaments bàsics i amb el suport de pautes guiades.32. Llegir en veu alta, recitar o cantar de manera entenedora, amb pronunciació, entonació i ritme adequats, textos d’una certa extensió prèviament assajats.33. Expressar oralment textos personals d’intenció literària a partir de models amb intenció lúdica i creativa.34. Comprendre textos breus (poemes) o d’una certa extensió (històries) amb valor estètic o expressiu.35. Redactar textos personals d’intenció literària a partir de models amb intenció lúdica i creativa.

..

2. AvaluacióCheck Your Progress, WB, p. 46-47Self-Evaluation, WB, p. 131Unit 5 Test, TAIOP, p. 46-53 o Test Factory and Other Editable Resources

3. Atenció a la diversitat Advance Your Grammar: SB, p. 159Language Builder, WB, p. 14-15Activitats de pràctica extra: TAIOP, p. 180-181 o Test Factory and Other Editable ResourcesActivitats d’ampliació: TAIOP, p. 196 o Test Factory and Other Editable ResourcesActivitats de pràctica d’expressió oral: TAIOP, p. 220-221 o Test Factory and Other Editable ResourcesBurlington ESO 4 Culture BankInteractive Whiteboard MaterialsAdvanced English in Use Interactive: www.burlingtonbooks.es/aeiu4interactive

4. TemporitzacióUnitat 5: 10 sessionsUnit 5 Test: 1 sessióTotal: 11 sessions

..

UNITAT 6: Be Healthy!

1. Continguts

DIMENSIÓ COMUNICACIÓ ORAL

Competència 1. Obtenir informació i interpretar textos orals de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i de l’àmbit acadèmic

Gradació del nivell d’assoliment de la competència

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 31.1. Identificar el tema, obtenir informació literal i identificar el propòsit principal de textos orals en situacions comunicatives properes i conegudes sobre temes d’àmbits personals i acadèmics en què la intenció és explícita.

1.2. Comprendre el sentit global de textos orals i distingir les idees principals i secundàries en situacions comunicatives properes, sobre temes d’àmbits personals, acadèmics i dels mitjans de comunicació.

1.3. Interpretar la informació explícita i implícita de textos orals en situacions comunicatives conegudes sobre temes relacionats amb diversos tipus d’àmbits.

Continguts clau • Comprensió oral: global, literal i interpretativa, a partir de fonts adaptades o autèntiques. Tema, idea principal i idees secundàries. Concretament, de dues converses sobre salut per identificar si unes frases són correctes o falses. (CC1)• Estratègies de comprensió oral: identificació de paraules, i expressions clau, com ara l’audició d’un text relacionat amb un tema de salut, anticipació i formulació d’hipòtesis a partir dels coneixements previs sobre la situació, selecció, interpretació, inferència, retenció. En concret, a l’apartat Advance Your Exam Skills, d’una conversa entre dos companys d’escola que parlen d’un viatge escolar. (CC2)• Estratègies de planificació (fonts, selecció d’informació, esquemes, guió) i producció oral: utilització dels recursos lingüístics de manera equilibrada i eficient, compensació (sinonímia, perífrasi, paràfrasi), control dels resultats de la interacció i reparació o correcció. Textos semiformals i no formals, planificats i no planificats, presencials o digitals, com ara expressar probabilitat, a partir de la presentació d’una sèrie de situacions en què es planteja algun problema de salut. Així mateix, per parelles relatar un problema de salut a un company perquè ens en doni un consell, com per exemple: I fell and hurt my ankle. Are you alright? You should put some ice on it, and you mustn’t walk too much, i descriure una fotografia en què hi passa alguna cosa formulant hipòtesis. Per exemple: The girl’s mother seems worried. The girl’s temperature must be high. You may be right. (CC3)• Estratègies d’interacció oral: inici, manteniment i finalització de la conversa; fórmules de cortesia, com ara: are you right?; take care of yourself; oh, you poor thing!, i I hope you fell better, acord i discrepància, it’s hard to say, I’d agree with that, you may be right, I’m not convinced, that’s possible, I’m sure, I don’t think so, maybe you’re right i that’s probably true, d’oferiment i demanda d’aclariments, de confirmació de la informació i de la comprensió, col·laboració, autocorrecció i correcció mútua. En aquest cas, a l’apartat Advance Your Exam Skills, per parelles parlar sobre què posarien en una guia per garantir la seguretat en els viatges escolars, basant-se en l’observació i anàlisi d’unes imatges. (CC4)• Principals variants fonètiques, fonològiques, lèxiques i morfosintàctiques de la llengua estrangera. Concretament, identificar i produir sons d’especial dificultat en paraules com sneeze, like, i la síl·laba tònica en oracions. (CC6)• A més, a l’apartat Over to you, parlar sobre el significat de la frase de l’escriptor Hans Christian Andersen: “Where words fail, music speaks”, i pensar què els resulta més fàcil: compartir els problemes a través del mòbil o cara a cara amb algú, i per quins motius.

..

Competència 2. Planificar i produir textos orals de tipologia diversa adequats a la situació comunicativa

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 32.1. Produir de manera entenedora textos orals breus i senzills de gèneres diversos -a partir d’una planificació prèvia- amb un repertori lèxic elemental i quotidià, referits a fets i coneixements familiars i habituals.

2.2. Produir de manera entenedora i suficientment correcta textos orals senzills de gèneres diversos amb suport general i un repertori lèxic bàsic, referits a experiències viscudes i properes: personals i acadèmiques.

2.3. Produir de manera fluida textos orals ben estructurats de gèneres diversos, amb un repertori lèxic variat i una morfosintaxi de relativa complexitat, referits a fets i coneixements diversos relacionats amb diversos camps d’interès.

Continguts clau • Estratègies de planificació (fonts, selecció d’informació, esquemes, guió) i producció oral: utilització dels recursos lingüístics de manera equilibrada i eficient, compensació (sinonímia, perífrasi, paràfrasi), control dels resultats de la interacció i reparació o correcció. Textos semiformals i no formals, planificats i no planificats, presencials o digitals. Expressar probabilitat, a partir de la presentació d’una sèrie de situacions en què es planteja algun problema de salut. Així mateix, per parelles plantejar un problema de salut a un company perquè ens en doni un consell, com per exemple: I fell and hurt my ankle. Are you alright? You should put some ice on it, and you mustn’t walk too much, i descriure una fotografia en què hi passa alguna cosa formulant hipòtesis. Per exemple: The girl’s mother seems worried. The girl’s temperature must be high. You may be right. (CC3)• Estratègies d’interacció oral: inici, manteniment i finalització de la conversa; fórmules de cortesia, com ara are you right?; take care of yourself; oh, you poor thing!, i I hope you fell better, acord i discrepància, it’s hard to say, I’d agree with that, you may be right i I’m not convinced, that’s possible, I’m sure, I don’t think so, maybe you’re right i that’s probably true, d’oferiment i demanda d’aclariments, de confirmació de la informació i de la comprensió, col·laboració, autocorrecció i correcció mútua. En aquest cas, a l’apartat Advance Your Exam Skills, per parelles parlar sobre què posarien en una guia per garantir la seguretat en els viatges escolars, basant-se en l’observació i anàlisi d’unes imatges. (CC4)• Lectura en veu alta natural i expressiva. Recursos expressius de la veu: tonalitat, intensitat, silencis. Escoltar i reproduir sons d’especial dificultat en paraules com sneeze, like, i la síl·laba tònica en oracions. (CC5)

Al Workbook:• Extra Practice: Language Builder, page 16

Competència 3. Emprar estratègies d’interacció oral d’acord amb la situació comunicativa per iniciar, mantenir i acabar el discurs

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 33.1. Utilitzar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per resoldre tasques comunicatives senzilles i habituals, de complexitat cognitiva simple, que requereixen recursos

3.2. Aplicar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per resoldre tasques comunicatives que poden aparèixer en viatjar a indrets on es parla la llengua, que requereixen recursos

3.3. Aplicar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per resoldre tasques comunicatives d’àmbits personals i acadèmics, d’una major complexitat cognitiva, que requereixen varietat de

..

lingüístics bàsics i amb suports abundants.

lingüístics senzills i amb suport puntual.

recursos lingüístics i un cert grau d’improvisació.

Continguts clau • Estratègies de planificació (fonts, selecció d’informació, esquemes, guió) i producció oral: utilització dels recursos lingüístics de manera equilibrada i eficient, compensació (sinonímia, perífrasi, paràfrasi), control dels resultats de la interacció i reparació o correcció. Textos semiformals i no formals, planificats i no planificats, presencials o digitals. Expressar probabilitat, a partir de la presentació d’una sèrie de situacions en què es planteja algun problema de salut. Així mateix, per parelles plantejar un problema de salut a un company perquè ens en doni un consell, com per exemple: I fell and hurt my ankle. Are you alright? You should put some ice on it, and you mustn’t walk too much,, i descriure una fotografia en què hi passa alguna cosa formulant hipòtesis. Per exemple: The girl’s mother seems worried. The girl’s temperature must be high. You may be right. (CC3)• Estratègies d’interacció oral: inici, manteniment i finalització de la conversa; fórmules de cortesia, com ara are you right?; take care of yourself; oh,you poor thing!, i I hope you fell better, acord i discrepància, it’s hard to say, I’d agree with that, you may be right i I’m not convinced, that’s possible, I’m sure, I don’t think so, maybe you’re right i that’s probably true, d’oferiment i demanda d’aclariments, de confirmació de la informació i de la comprensió, col·laboració, autocorrecció i correcció mútua. En aquest cas, a l’apartat Advance Your Exam Skills, per parelles parlar sobre què posarien en una guia per garantir la seguretat en els viatges escolars, basant-se en l’observació i anàlisi d’unes imatges. (CC4)

DIMENSIÓ COMPRENSIÓ LECTORA

Competència 4. Aplicar estratègies de comprensió per obtenir informació i interpretar el contingut de textos escrits d’estructura clara de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i de l’àmbit acadèmic

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 34.1. Obtenir informació global i reconèixer el propòsit i les idees principals d’un text escrit breu de lèxic freqüent i quotidià identificant les paraules clau i les expressions habituals.

4.2. Obtenir informació literal de textos escrits senzills amb repertori lèxic elemental discriminant les idees principals i les secundàries i aportar alguna reflexió de tipus personal.

4.3. Obtenir informació de textos escrits senzills que contenen el vocabulari específic del tema interpretant les idees principals i secundàries, i aportar reflexions diverses de tipus personal.

Continguts clau • Comprensió escrita: global, literal, interpretativa i valorativa, a partir de fonts adaptades o autèntiques. Reconeixement del tipus de text, escrit o multimèdia. Tema, idea principal i idees secundàries. D’una banda, lectura i comprensió d’un article extret d’Internet que exposa el cas d’un noi que es va quedar en coma a causa d’un accident de trànsit i com, gràcies a la música, se’n va sortir i, a l’apartat CLIL Technology, d’un text que tracta d’una aplicació eficaç per a les persones que pateixen fòbies, per completar unes frases inacabades, respondre a unes qüestions, identificar unes estructures amb el contingut del text, dir si unes afirmacions són veritat o mentida i triar la resposta correcta. (CC7)• Estratègies de comprensió per a l’abans, durant i després de la lectura: distinció d’idees rellevants i secundàries, realització d’hipòtesis i d’inferències, localització de paraules clau, identificació de la idea general del text, així com d’informació específica. Abans d’iniciar la segona lectura, es pot demanar als alumnes que especulin al voltant de les fòbies que poden patir les persones que apareixen en el text. (CC8)

..

• A l’apartat Advance Your Exam Skills, identificar si les afirmacions que hi ha en un text que tracta sobre els coixins elèctrics són veritat o mentida.• A l’apartat Culture Magazine, lectura i comprensió d’un text que tracta de les teràpies amb animals per respondre a unes preguntes i dir si unes afirmacions són veritat o mentida.• A l’apartat Review 2, d’una banda, lectura i comprensió d’un fragment de la novel·la The Ransom of Red Man in the Red Chief, per respondre a preguntes i completar-ne unes altres d’inacabades i, d’una altra, de dos textos sobre els esternuts i la temperatura corporal.

Competència 5. Interpretar els trets contextuals, discursius i lingüístics d’un text i reconèixer la seva tipologia per comprendre’l

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 35.1. Interpretar els trets contextuals, discursius i lingüístics simples en textos de temàtica propera, d’estructura, format i propòsit comunicatiu clars, i amb lèxic i estructures morfosintàctiques senzilles però variades.

5.2. Interpretar els trets contextuals, discursius ilingüístics en textos de temàtica parcialment desconeguda però propera, d’estructura i format variats, i amb un lèxic i estructures morfosintàctiques variades.

5.3. Interpretar els trets contextuals, discursius i lingüístics en textos llargs de temàtica desconeguda d’àmbits diversos però propers i d’estructura i format complexos, i amb un lèxic i estructures morfosintàctiques variades i d’una certa complexitat.

Continguts clau • Comprensió escrita: global, literal, interpretativa i valorativa, a partir de fonts adaptades o autèntiques. Reconeixement del tipus de text, escrit o multimèdia. Tema, idea principal i idees secundàries. D’una banda, lectura i comprensió d’un article extret d’Internet que exposa el cas d’un noi que es va quedar en coma a causa d’un accident de trànsit i com, gràcies a la música, se’n va sortir i, a l’apartat CLIL Technology, d’un text que tracta d’una aplicació eficaç per a les persones que pateixen fòbies, per completar unes frases inacabades, respondre a unes qüestions, identificar unes estructures amb el contingut del text, dir si unes afirmacions són veritat o mentida i triar la resposta correcta. (CC7)• Estratègies de comprensió per a l’abans, durant i després de la lectura: distinció d’idees rellevants i secundàries, realització d’hipòtesis i d’inferències, localització de paraules clau, identificació de la idea general del text, així com d’informació específica. Abans d’iniciar la segona lectura, es pot demanar als alumnes que especulin al voltant de les fòbies que poden patir les persones que apareixen en el text. (CC8)

Competència 6. Seleccionar i utilitzar eines de consulta per accedir a la comprensió de textos i per adquirir coneixement

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 36.1. Utilitzar eines de consulta senzilles, a partir de pautes donades, per accedir a la comprensió de mots clau i per obtenir informació explícita.

6.2. Identificar i seleccionar, amb suports generals, les eines de consulta adequades a la tasca i de cerca d’informació per comprendre i obtenir informació implícita.

6.3. Emprar, de forma autònoma, eines de consulta i de cerca per comprendre i integrar la informació en esquemes de coneixement previ.

Continguts clau • Cerca i gestió de la informació i la consulta lingüística (CC9, CCD12, CCD16, CCD17):

- Eines de localització i selecció de la informació: cercadors generals i específics.- Localització, identificació, interpretació, categorització, reorganització o integració de la informació en esquemes de coneixement previ.- Tractament de la informació: subratllat, organització en taules, esquemes, resums, diagrames

..

de fluxos, mapes conceptuals. - Ús de diccionaris, traductors, glossaris, lèxic plurilingüe. - Ús de fonts diverses, en paper o en línia: llibres, enciclopèdies, diaris, revistes, cercadors d’Internet, blogs i webs específiques. En aquest cas, buscar informació sobre el nom de quatre fòbies i explicar quina por s’hi associa. A l’apartat Review 2, de l’ús d’Internet per fer recerca sobre les respostes als dos textos presentats i, a l’apartat Culture Magazine, buscar informació sobre els cavalls que es fan servir com a teràpia per a determinades malalties.

• Criteris de selecció i valoració de la informació: adequació a l’objectiu i al context de la cerca, reconeixement de l’autoria, credibilitat, contrast i actualització de les fonts, etc. (CC10)• Referències als apartats Workbook, Advance Your Grammar i Advanced English in Use Interactive.• Culture Magazine, page 144• Extra Practice: Check Your Progress, Workbook, page 54• Dictation, Workbook, page 54• Language Builder, page 16

DIMENSIÓ EXPRESSIÓ ESCRITA

Competència 7. Planificar textos escrits de tipologia diversa utilitzant els elements de la situació comunicativa

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 37.1. Planificar la producció de textos escrits senzills amb un repertori lèxic freqüent, a partir de la generació d’idees en funció de la situació comunicativa i amb suports específics.

7.2. Planificar la producció de textos escrits senzills, estructurats a partir de l’organització d’idees en funció de la situació comunicativa i amb suports variats.

7.3. Planificar autònomament la producció de textos escrits ben estructurats a partir de la selecció d’idees, en funció de la situació comunicativa i amb ajut dels recursos necessaris.

Continguts clau • Estratègies per a la planificació: generació (pluja d’idees), organització (mapes conceptuals, guions...) i selecció de les idees principals, fent ús de les TAC. En aquest cas, escriure un correu electrònic a un amic per explicar-li alguna notícia, incloent-hi les fórmules d’introducció i tancament que es fan servir en aquests tipus d’escrit: hope to hear from you soon, I have to go now... (CC11)• Participació en espais d’opinió a les xarxes socials per a la interacció escrita. (CC14)• Ús de diccionaris en suport paper i digital i altres eines electròniques (correctors ortogràfics, traductors, glossaris, lèxic plurilingüe...). (CC16, CCD12)• A l’apartat Advance Your Exam Skills, escriure una carta a un amic per aconsellar-lo per superar la por que sent quan ha d’afrontar exàmens. L’escrit ha de tenir una extensió d’unes 100 paraules.• A l’apartat Review 2, elaboració i presentació d’un FAQ (Frequently Asked Questions) interactiu sobre alguna dolència, incloent algunes referències o hipervincles.• A l’apartat Culture Magazine, escriure un paràgraf sobre la manera com són usats els cavalls per fer teràpia en determinades malalties.

Competència 8. Produir textos escrits de diferents tipologies i formats aplicant estratègies de textualització

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 38.1. Produir, amb suports específics, textos escrits senzills breus i ben estructurats de tipologia diversa a partir d’una

8.2. Produir, amb suports generals, textos escrits senzills breus i ben estructurats de tipologia diversa utilitzant els

8.3. Produir, autònomament, textos escrits ben estructurats, amb coherència i cohesió, de tipologia diversa incorporant elements que milloren l’eficàcia

..

planificació prèvia aplicant estratègies específiques tenint en compte la situació comunicativa.

connectors adequats per donar cohesió al text i tenint en compte la situació comunicativa.

comunicativa i la forma, tenint en compte la situació comunicativa.

Continguts clau • Adequació, coherència i cohesió per a la producció de textos escrits i multimèdia. En aquesta ocasió, es para una atenció especial en l’ús del registre informal i dels signes de puntuació, i en els modals. (CC12)• Participació en espais d’opinió a les xarxes socials per a la interacció escrita. Concretament, elaboració i presentació d’un FAQ (Frequently Asked Questions) interactiu sobre alguna dolència, incloent algunes referències o hipervincles. (CC14) • Producció creativa basada en les pròpies experiències i en situacions no reals. (CC15)

Ús de diccionaris en suport paper i digital i altres eines electròniques (correctors ortogràfics, traductors, glossaris, lèxic plurilingüe...). Com a mostra, buscar en el diccionari el nom de quatre fòbies i les pors que s’hi associen. (CC16, CCD12)

Competència 9. Revisar el text per millorar-lo segons el propòsit comunicatiu amb l’ajut de suports

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 39.1. Revisar el lèxic, la morfosintaxi i l’ordre dels paràgrafs dels textos escrits amb suports específics. Reparar els errors que dificulten la comunicació. Presentar el text amb claredat.

9.2. Revisar els textos escrits aplicant els recursos adequats. Reescriure el text reparant els errors lingüístics i discursius. Reparar el text per millorar-ne la cohesió, la coherència i la correcció.

9.3. Revisar autònomament, els textos escrits incorporant elements lingüístics i discursius variats que en millorin el contingut i la forma, l’eficàcia comunicativa, la correcció i la presentació.

Continguts clau • Estratègies de revisió, correcció i reparació. Normes ortogràfiques. (CC13)• Estratègies específiques de compensació (sinonímia, perífrasis, paràfrasis...). (CC13)• Presentacions escrites i multimèdia: (CC13)- Estructuració. A partir d’una graella presentada en l’activitat en què s’estructura la informació que ha de contenir cada paràgraf: primer, plantejament de la informació; segon, detalls de la notícia, i tercer, remarques per concloure l’escrit.- Suport multimèdia. Concretament, a l’apartat Review 2, i presentació d’un FAQ (Frequently Asked Questions) interactiu sobre alguna dolència, incloent algunes referències o hipervincles. - Utilització de diferents llenguatges.• Presentació de l’escrit, tant en suport paper com digital: (CC13)- Cal·ligrafia, tipografia.- Portada, organització en títols i subtítols.- Citacions, referències, hipervincles.- Índex, paginació, marges, bibliografia.- Processadors de text.• Ús de diccionaris en suport paper i digital i altres eines electròniques (correctors ortogràfics, traductors, glossaris, lèxic plurilingüe...). Com a mostra, fer una recerca per Internet per trobar el nom de quatre fòbies i les pors que s’hi associen, i trobar informació sobre la manera com són usats els cavalls per fer teràpia en determinades malalties. (CC16, CCD12)Lèxic / Vocabulari- Parts del cos- Vocabulari relacionat amb problemes de salut- Idioms relacionats amb parts del cos: he picked my brains

..

- L’ús de l’auxiliar did per referir-nos a una acció que ha tingut lloc, malgrat que semblés impossible, com ara: Ed did live- Les fórmules per donar consells: You had better go to your doctor- Els false friends: injury, parents, excited i assist - Fórmules d’inici i de tancament en els textos presentats en la unitat: How are you? That’s all for now, thanks for your e-mail...- Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients. Estructura i funcions de la llengua- Ús dels modals: may, might, can, could, should, ought to, must, have to, need to i be able to- L’ús d’allow per expressar permís: You are allowed to go out = You may go out.- A l’apartat TIP, significat d’alguns adjectius que van seguits de preposició: afraid of...Fonètica- Escoltar i reproduir sons d’especial dificultat en paraules com sneeze, like, i la síl·laba tònica en oracions.

Al Workbook:• A la secció Language Builder, reforç del vocabulari treballat en la unitat.• Activitats per repassar els apartats de Vocabulary, Grammar, Reading, Writing i Speaking, amb activitats diverses, com ara la identificació d’imatges i paraules, la compleció d’oracions, la pràctica de l’ús dels modals, relació entre columnes, la lectura i comprensió de textos escrits, i la producció oral i escrita de textos relacionats amb el contingut de la unitat.• Check Your Progress i Advanced Language.

DIMENSIÓ LITERÀRIA

Competència 10. Reproduir oralment, recitar i dramatitzar textos literaris adaptats o autèntics

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 310.1. Reproduir oralment amb pronunciació acceptable, recitar i dramatitzar textos literaris breus i senzills, adaptats o autèntics, de complexitat lingüística limitada i sobre temes propers als interessos de l’alumne, amb pautes.

10.2. Reproduir oralment de manera entenedora, recitar i dramatitzar textos literaris senzills adaptats o autèntics de complexitat lingüística moderada sobre temes relativament propers als interessos de l’alumne.

10.3. Reproduir oralment de manera entenedora i autònoma, recitar i dramatitzar textos literaris adaptats o autèntics de temàtica diversa.

Continguts clau• Lectura i audició de produccions tradicionals orals i escrites de la llengua estrangera (rimes, cançons, contes, llegendes). (CC17)• Textos orals. Peces de transmissió oral: les cançons tradicionals i contemporànies, els poemes i els raps, i les representacions dramatitzades. (CC17)• Textos escrits. Obra escrita original, adaptada o redactada expressament per a aprenents: les petites obres teatrals, els poemes, els contes, les novel·les, els còmics. Lectura de fragments literaris (lectures adaptades de Burlington Activity Readers, Burlington Original Readers o Burlington International Readers adequades a 4t d’ESO: Classic Ghost Stories, Dr Jekyll and Mr Hyde, Great Expectations, Dracula, The Adventures of Huckleberry Finn, Romeo and Juliet, Wuthering Heights...). (CC17)• Textos audiovisuals (pel·lícules, dibuixos animats, sèries...) basats en textos literaris. (CC17)• Interpretació oral. Lectura en veu alta, recitació, cant, representació de textos orals i escrits (CC18):

..

- Cançons tradicionals i contemporànies, raps, poemes, dites, contes, llegendes populars.- Representacions dramatitzades: esquetxos o petites obres teatrals.

Competència 11. Comprendre i valorar textos literaris adaptats o autèntics

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 311.1. Comprendre textos literaris breus i senzills, adaptats o autèntics, de complexitat lingüística limitada i sobre temes propers als interessos de l’alumne, amb pautes.Valorar-los amb raonaments mínims.

11.2. Comprendre textos literaris senzills adaptats o autèntics d’una certa extensió i de complexitat lingüística moderada sobre temes relativament propers als interessos de l’alumne.Valorar-los amb raonaments bàsics.

11.3. Comprendre textos literaris adaptats o autèntics de temàtica diversa.Valorar-los amb raonaments d’una certa complexitat i en referència amb els seus autors.

Continguts clau• Lectura i audició de produccions tradicionals orals i escrites de la llengua estrangera (rimes, cançons, contes, llegendes). (CC17)• Textos orals. Peces de transmissió oral: les cançons tradicionals i contemporànies, els poemes i els raps, i les representacions dramatitzades. (CC17)• Textos escrits. Obra escrita original, adaptada o redactada expressament per a aprenents: les petites obres teatrals, els poemes, els contes, les novel·les, els còmics. Lectura de fragments literaris (lectures adaptades de Burlington Activity Readers, Burlington Original Readers o Burlington International Readers adequades a 4t d’ESO: Classic Ghost Stories, Dr Jekyll and Mr Hyde, Great Expectations, Dracula, The Adventures of Huckleberry Finn, Romeo and Juliet, Wuthering Heights...). (CC17)• Textos audiovisuals (pel·lícules, dibuixos animats, sèries...) basats en textos literaris. (CC17)• Comentaris orals o escrits i contextualització sobre els autors i els textos escoltats o llegits. (CC19)

DIMENSIÓ TRANSVERSAL ACTITUDINAL I PLURILINGÜE

• Reconeixement de similituds i diferències en la pronunciació de fonemes i en l’entonació dels patrons bàsics. Identificació i producció de sons d’especial dificultat en paraules com sneeze, like, i la síl·laba tònica en oracions.• Identificació d’elements lèxics similars: cognates. • Processos de formació de paraules. Les preposicions que acompanyen alguns adjectius per crear nous significats, com ara: afraid of.• Utilització de llenguatge no verbal.• Comparacions entre el lèxic i les estructures lingüístiques de llengües diferents, mitjançant la comparació, el contrast i la traducció a les llengües que coneix l’alumnat: expressar idees fent servir els modals i l’auxiliar did.• Reconeixement de variants bàsiques de la llengua en alguns territoris i d’aspectes sociolingüístics diferencials (diferències de registre, expressions de cortesia específiques, etc.). Com a mostra, presentació d’idioms, com ara: he picked my brains.• Substitució del nom d’un objecte per la descripció de les seves característiques.• Modificació d’una paraula d’una llengua coneguda amb trets de la llengua estrangera.• Reconeixement dels casos en què la semblança lèxica indueix a errors: false friends. Concretament, injury, excited, parents i assist.• Respecte a les altres maneres de veure el món. Per exemple, per les malalties que pateixen les persones, com ara les fòbies, pels consells que donen els companys per pal·liar alguna dolència i per l’ús d’animals per fer teràpies.Valoració positiva de la diversitat lingüística i cultural com a benefici col·lectiu i propi. En aquest cas, a l’apartat Culture Magazine, es parla de teràpies amb animals per a determinades malalties.

..

• A l’apartat, Did You Know?, apunt sobre biologia: explicació del cas d’una noia de 13 anys que després de sortir d’un coma havia oblidat la llengua materna, però podia parlar-ne una altra de forma fluïda, i apunt sobre salut: difusió d’una fòbia que té a veure amb la por a aprendre.• A la secció Word Power, els mots: balance, speed, strenght, endurance, resilience i stamina. I les expressions formades amb face: face your fears, face a challenge, face problems, face the facts i face the truth. • Diferències semàntiques entre signal i sign, i colleague i friend.

Bloc transversal de coneixement de la llenguaCompetències

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11Pragmàtica (CC20):

Elements de la comunicació: destinatari, propòsit i context. D’un correu electrònic en registre informal i d’una carta a un amic per donar-li un consell en relació amb alguna dolència.

• • • • • • • • •

Funcions del llenguatge: hipòtesis i raonaments. Possibilitat, probabilitat i impossibilitat. Forma i usos dels modals.

• • • • • • • • •

Registres lingüístics: contextos formals, semiformals i no formals. Concretament, producció d’un correu electrònic i d’una carta en registre informal.

• • • • • • • • •

Variants majoritàries de la llengua estrangera. • • • • • • • • • • •

Estructura discursiva de gèneres de text narratius, descriptius, expositius, argumentatius, instructius, persuasius, predictius, literaris i conversacionals.

• • • • • • • • •

Textos en formats i suports diversos: orals, escrits, dinàmics, hipertext, multimodal, audiovisual, multimèdia. Presentació en format digital d’un FAQ (Frequently Asked Questions) interactiu sobre alguna dolència, incloent algunes referències o hipervincles.

• • • • • • • • •

Textos d’ús social: notes, postals, cartes, pòsters... incloent-hi les formes d’escriptura interactiva (blogs, fòrums, correu electrònic...). El correu electrònic, la carta i la presentació oral i escrita d’un FAQ (Frequently Asked Questions).

• • • • •

Oracions temàtiques, exemplificacions, paràgrafs, organització del text, introduccions, conclusions.

• • • • • • • • •

Gestualitat, ús de suport visual complementari. • • • • • • • • •

Aspectes formals en la presentació dels textos escrits. Presentació escrita i oral d’un FAQ (Frequently Asked Questions) interactiu sobre alguna dolència, incloent algunes referències o hipervincles.

• • •

Fonètica i fonologia. Elements prosòdics (CC21):Pronúncia, accentuació prosòdica, entonació, ritme, intensitat, pauses.

• • •

Reconeixement de fonemes d’especial dificultat. Identificació dels fonemes diferenciadors de significat. Símbols fonètics. Producció de sons d’especial dificultat en paraules com sneeze, like, i la síl·laba tònica en oracions.

• • •

..

Lèxic i semàntica (CC22):

Expressions comunes, frases fetes. Presentació d’idioms relacionats amb les parts del cos, com ara: he picked my brains.

• • • • • • • •

Lèxic d’ús freqüent i quotidià sobre temes d’interès personal i general, i vocabulari específic dels àmbits personal i acadèmic. Les parts del cos i els problemes de salut.

• • • • • • • •

Mecanismes de formació de paraules: derivació i composició. Les preposicions que acompanyen alguns adjectius, com ara: afraid of.

• • • • • • • •

Relacions semàntiques: sinonímia, antonímia, homofonia, polisèmia i falsos amics. Canvis en el significat de les paraules. Ús de l’auxiliar did per fer referència a un fet que semblava impossible.

• • • • • • • •

Estratègies digitals de cerca lèxica (CCD12). Cerques al diccionari dels noms de quatre fòbies i les pors que s’hi associen, i recerca sobre com es fan servir cavalls per a fer teràpia en determinades malalties.

• • • • • • • •

Morfologia i sintaxi (CC23):

Categories gramaticals. Ús dels modals: may, might, can, could, should, ought to, must, have to, need to i be able to. I ús d’allow per expressar permís: You are allowed to go out = You may go out.

• • • • • • •

Oracions compostes i subordinades: de relatiu, temporals, condicionals, causals, comparatives, concessives. Forma i usos dels modals i de l’auxiliar did per fer referència a fets que semblaven impossibles.

• • • • • • •

Connectors, marcadors textuals, signes de puntuació. • • • • • • •

Marcadors morfosintàctics i discursius que expressin causa, conseqüència, concessió, seqüència temporal, elaboració d’hipòtesis, contrast, explicació, acord, desacord.

• • • • • • •

(CC24):Estratègies verbals i no verbals per superar malentesos causats per les diferències culturals.

• • •

Continguts clau digitals Competències

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11CCD1. Sistemes de comunicació i entorns de treball digital per a l’aprenentatge col·laboratiu i al llarg de la vida, atenent a les formes de cortesia. (CCD20, CCD21, CCD22, CCD24)

• • • • • •

CCD2. Entorn personal d’aprenentatge (EPA) i dossiers personals d’aprenentatge (portafolis digitals). • • • • • •

CRITERIS D’AVALUACIÓ

..

Dimensió comunicació oral1. Captar el sentit global de textos, a través de la identificació de la informació rellevant, l’extracció d’informacions concretes, la realització d’inferències, la determinació de l’actitud i del propòsit del parlant. Concretament, de dues converses sobre salut per identificar si unes frases són correctes o falses. 2. Copsar el missatge essencial de monòlegs, diàlegs, narracions, instruccions i converses referides a la vida quotidiana, en el registre estàndard de la llengua i redactats en un llenguatge conegut, fent servir frases d’una certa complexitat formal i conceptual. En concret, a l’apartat Advance Your Exam Skills, d’una conversa entre dos companys d’escola que parlen d’un viatge escolar. 3. Extreure informació específica i/o comprendre els detalls d’audicions de l’àmbit personal i acadèmic.4. Llegir expressivament textos descriptius i narratius (incloent textos literaris) fent l’entonació adequada i amb pronunciació acceptable. Escoltar i reproduir sons d’especial dificultat en paraules com sneeze, like, i la síl·laba tònica en oracions. 5. Fer preguntes, descripcions o narracions d’accions i esdeveniments en passat, present i futur. Expressar probabilitat, a partir de la presentació d’una sèrie de situacions en què es planteja algun problema de salut. Així mateix, per parelles relatar un problema de salut a un company perquè ens en doni un consell, com per exemple: I fell and hurt my ankle. Are you alright? You should put some ice on it, and you mustn’t walk too much,, i descriure una fotografia en què hi passa alguna cosa formulant hipòtesis. Per exemple: The girl’s mother seems worried. The girl’s temperature must be high. You may be right.6. Comunicar necessitats i sentiments habituals (acord/desacord, oposició, dubte, preocupació, alegria, etc.). A l’apartat Advanced Speaking, presentació de les estructures: com ara are you right?; take care of yourself; oh,you poor thing!, i I hope you fell better, acord i discrepància, it’s hard to say, I’d agree with that, you may be right i I’m not convinced, that’s possible, I’m sure, I don’t think so, maybe you’re right i that’s probably true,7. Iniciar i mantenir converses semiformals i informals sobre temes/situacions conegudes que contenen algun element imprevisible en situacions comunicatives habituals. Per exemple, converses on s’expressin opinions i sentiments, es donin instruccions senzilles sobre com realitzar quelcom, amb l’ajut de suport gràfic, es descriguin de forma senzilla persones, llocs, experiències i esdeveniments futurs, s’intercanviï informació en situacions reals: viatges, trobades, festes... Els contextos poden ser presencials o virtuals. En aquest cas, a l’apartat Advance Your Exam Skills, per parelles parlar sobre què posarien en una guia per garantir la seguretat en els viatges escolars, a partir de la presentació d’unes imatges.8.Utilitzar i valorar les normes de cortesia, pel que fa a les intervencions orals pròpies de l’activitat acadèmica, tant espontànies com planificades i en les pràctiques discursives orals; mostrar l’habilitat per canviar de tema al llarg d’una conversa.9. Parlar en públic, mitjançant discursos breus relacionats amb l’àmbit escolar/acadèmic i social, que tenen com a finalitat exposar i argumentar especialment, en situacions semiformals o informals, de manera individual o en grup, aplicant estratègies de planificació, textualització i revisió. A l’apartat Over to you, parlar sobre el significat de la frase de l’escriptor Hans Christian Andersen: “Where words fail, music speaks”, i pensar què els resulta més fàcil: compartir els problemes a través del mòbil o cara a cara amb algú i per quins motius.10. Reconèixer, interpretar i avaluar progressivament la claredat expositiva, l’adequació, coherència i cohesió del contingut de les produccions orals pròpies i alienes, així com els aspectes prosòdics i els elements no verbals (gestos, moviments, mirada...).

Dimensió comprensió lectora11. Aplicar diferents estratègies de lectura per comprendre, interpretar i valorar els tipus de textos i els àmbits descrits als continguts. Abans d’iniciar la segona lectura, es pot demanar als alumnes que especulin al voltant de les fòbies que poden patir les persones que apareixen en el text.12. Comprendre la idea general i les informacions específiques més rellevants de documents orals senzills, emesos presencialment, o procedents de mitjans audiovisuals, si es parla lentament i amb claredat. D’una banda, lectura i comprensió d’un article extret d’Internet que exposa el cas d’un noi que es va quedar en coma a causa d’un accident de trànsit i com, gràcies a la música,

..

se’n va sortir i, a l’apartat CLIL Technology, d’un text que tracta d’una aplicació eficaç per a les persones que pateixen fòbies, per completar unes frases inacabades, respondre a unes qüestions, identificar unes estructures amb el contingut del text, dir si unes afirmacions són veritat o mentida i triar la resposta correcta. 13. Captar el sentit global de textos, a través de la identificació de la informació rellevant, l’extracció d’informacions concretes, la realització d’inferències, la determinació de l’actitud i del propòsit de l’emissor. 14. Entendre les idees principals i secundàries de textos accessibles als alumnes, tant per la temàtica com per la tipologia textual, extrets de mitjans de comunicació social no especialitzat i de la premsa juvenil.15. Deduir el significat de paraules/frases desconegudes a partir del context i extreure informacions concretes (incloses opinions) per resoldre tasques. A l’apartat Advance Your Exam Skills, identificar si les afirmacions que hi ha en un text que tracta sobre els coixins elèctrics són veritat o mentida.16. Triar i llegir de forma autònoma textos diversos: lectures graduades, articles, etc., adequats al nivell dels alumnes (vocabulari entre 1.500 i 2.000 paraules). A l’apartat Culture Magazine, lectura i comprensió d’un text que tracta de les teràpies amb animals per respondre a unes preguntes i dir si unes afirmacions són veritat o mentida. I a l’apartat Review 2, d’una banda, lectura i comprensió d’un fragment de la novel·la The Ransom of Red Man in the Red Chief, per respondre a preguntes i completar-ne unes altres d’inacabades i, d’una altra, de dos textos sobre els esternuts i la temperatura corporal.17. Utilitzar recursos TAC per a la cerca, organització, intercanvi i presentació d’informació. En aquest cas, buscar informació sobre el nom de quatre fòbies i explicar quina por s’hi associa. A l’apartat Review 2, de l’ús d’Internet per fer recerca sobre les respostes als dos textos presentats i, a l’apartat Culture Magazine, buscar informació sobre els cavalls que es fan servir com a teràpia per a determinades malalties.18. Consultar i citar adequadament fonts d’informació variades, per realitzar un treball acadèmic en suport paper o digital sobre temes curriculars utilitzant les tecnologies de la informació.19. Seleccionar els coneixements que s’obtinguin de qualsevol font d’informació impresa, en paper o digital, i integrar-los en un procés d’aprenentatge constructiu.

Dimensió expressió escrita20. Aplicar progressivament les estratègies necessàries per produir textos adequats, coherents i cohesionats a partir d’una adequada planificació, posterior revisió i la reescriptura derivada de la revisió si s’escau. A partir d’una graella presentada en l’activitat en què s’estructura la informació que ha de contenir cada paràgraf: primer, plantejament de la informació; segon, detalls de la notícia, i tercer, remarques per concloure l’escrit.21. Utilitzar connectors bàsics per unir frases i marcadors per estructurar idees.22. Redactar composicions breus:

- amb informació personal, sentiments bàsics i opinions;- sobre temes coneguts i experiències que incloguin esdeveniments futurs i passats emprant un

llenguatge descriptiu senzill.23. Comunicar per escrit (missatgeria, xats, correspondència privada...) necessitats i sentiments habituals (acord/desacord, oposició, dubte, preocupació, alegria, etc.).24. Escriure una seqüència d’enunciats per explicar com s’elabora o es fa alguna cosa o per donar instruccions clares sobre el que cal fer. A l’apartat Advance Your Exam Skills, escriure una carta a un amic per aconsellar-lo per superar la por que sent quan ha d’afrontar exàmens. L’escrit ha de tenir una extensió d’unes 100 paraules. A l’apartat Review 2, elaboració i presentació d’un FAQ (Frequently Asked Questions) interactiu sobre alguna dolència, incloent algunes referències o hipervincles. I a l’apartat Culture Magazine, escriure un paràgraf sobre la manera com són usats els cavalls per fer teràpia en determinades malalties.25. Personalitzar un text senzill, proposat com a model, emprant frases simples que es refereixin a un mateix. En aquest cas, escriure un correu electrònic a un amic per explicar-li alguna notícia, incloent-hi les fórmules d’introducció i tancament que es fan servir en els escrits presentats en la unitat: hope to hear from you soon, I have to go now... 26. Emprar diccionaris, en paper o digitals, bilingües i monolingües per tal de millorar la qualitat de les redaccions.

..

27. Millorar els esborranys per tal d’assolir més correcció, precisió i varietat lèxica.28. Presentar els textos escrits i multimèdia, en formats diversos, de manera progressivament completa i amb autonomia major.29. Realitzar col·lectivament treballs senzills entorn d’un tema presentant de forma organitzada la informació recollida.

Dimensió literària30. Escoltar, llegir i comprendre, de forma guiada, fragments adaptats d’obres literàries en llengua estrangera, de complexitat lingüística moderada, properes als propis gustos i aficions, mostrant interès per la lectura. Lectura de fragments literaris (lectures adaptades de Burlington Activity Readers, Burlington Original Readers o Burlington International Readers adequades a 4t d’ESO: Classic Ghost Stories, Dr Jekyll and Mr Hyde, Great Expectations, Dracula, The Adventures of Huckleberry Finn, Romeo and Juliet, Wuthering Heights...).31. Valorar el text amb raonaments bàsics i amb el suport de pautes guiades.32. Llegir en veu alta, recitar o cantar de manera entenedora, amb pronunciació, entonació i ritme adequats, textos d’una certa extensió prèviament assajats.33. Expressar oralment textos personals d’intenció literària a partir de models amb intenció lúdica i creativa.34. Comprendre textos breus (poemes) o d’una certa extensió (històries) amb valor estètic o expressiu.35. Redactar textos personals d’intenció literària a partir de models amb intenció lúdica i creativa.

2. AvaluacióCheck Your Progress, WB, p. 54-55My English Experience, WB, p. 127English and Me, WB, p. 128My Strategies for Progress, WB, p. 129Self-Evaluation, WB, p. 131Unit 6 Test, TAIOP, p. 54-61 o Test Factory and Other Editable Resources Term Test 2, TAIOP, p. 62-67 o Test Factory and Other Editable Resources Key Competences Test 2, TAIOP, p. 111-115 (opcional) o Test Factory and Other Editable Resources

3. Atenció a la diversitat Advance Your Grammar: SB, p. 160Language Builder, WB, p. 16-17Activitats de pràctica extra: TAIOP, p. 182-183 o Test Factory and Other Editable ResourcesActivitats d’ampliació: TAIOP, p. 197 o Test Factory and Other Editable ResourcesActivitats de pràctica d’expressió oral: TAIOP, p. 222-223 o Test Factory and Other Editable ResourcesBurlington ESO 4 Culture BankInteractive Whiteboard MaterialsAdvanced English in Use Interactive: www.burlingtonbooks.es/aeiu4interactive

4. TemporitzacióUnitat 6: 10 sessionsUnit 6 Test: 1 sessióTerm Test 2: 1 sessióTotal: 12 sessionsKey Competences Test 2 (Opcional): 1 sessió

..

UNITAT 7: It’s a Mystery!

1. Continguts

DIMENSIÓ COMUNICACIÓ ORAL

Competència 1. Obtenir informació i interpretar textos orals de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i de l’àmbit acadèmic

Gradació del nivell d’assoliment de la competència

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 31.1. Identificar el tema, obtenir informació literal i identificar el propòsit principal de textos orals en situacions comunicatives properes i conegudes sobre temes d’àmbits personals i acadèmics en què la intenció és explícita.

1.2. Comprendre el sentit global de textos orals i distingir les idees principals i secundàries en situacions comunicatives properes, sobre temes d’àmbits personals, acadèmics i dels mitjans de comunicació.

1.3. Interpretar la informació explícita i implícita de textos orals en situacions comunicatives conegudes sobre temes relacionats amb diversos tipus d’àmbits.

Continguts clau • Comprensió oral: global, literal i interpretativa, a partir de fonts adaptades o autèntiques. Tema, idea principal i idees secundàries. D’una banda, de l’explicació sobre un misteri que fa un guia a uns turistes i, de l’altra, d’una presentació d’un projecte escolar que fa un adolescent, per completar unes frases inacabades, respondre a unes preguntes, omplir una graella i els buits d’un text. (CC1)• Estratègies de comprensió oral: identificació de paraules, i expressions clau, com ara les relacionades amb els fets misteriosos i els fenòmens paranormals, anticipació i formulació d’hipòtesis a partir dels coneixements previs sobre la situació, selecció, interpretació, inferència, retenció. En concret, a l’apartat Advance Your Exam Skills, del relat d’un fenomen sobrenatural per triar la resposta correcta. (CC2)• Estratègies de planificació (fonts, selecció d’informació, esquemes, guió) i producció oral: utilització dels recursos lingüístics de manera equilibrada i eficient, compensació (sinonímia, perífrasi, paràfrasi), control dels resultats de la interacció i reparació o correcció. Textos semiformals i no formals, planificats i no planificats, presencials o digitals, com ara expressar hipòtesis a uns fets ocorreguts en el passat que es presenten en l’activitat, fent servir les expressions: that’s possible, I’m sure, I don’t think so, maybe you’re right i that’s probably true. Així mateix, descriure les situacions plantejades en l’exercici per fer-ne deduccions del tipus Yesterday I found a box of chocolates on my desk. It might be a gift, i parlar sobre fenòmens paranormals, com per exemple: there was a misterious explosion. (CC3)• Estratègies d’interacció oral: inici, manteniment i finalització de la conversa; fórmules de cortesia, acord i discrepància, d’oferiment i demanda d’aclariments, de confirmació de la informació i de la comprensió, col·laboració, autocorrecció i correcció mútua. En aquest cas, a l’apartat Advance Your Exam Skills, per parelles fer la descripció d’una de les dues fotografies en què hi ha alguna cosa poc corrent i en acabat explicar a algun company un fet inusual que hagin sentit o vist a la televisió. (CC4)• Principals variants fonètiques, fonològiques, lèxiques i morfosintàctiques de la llengua estrangera. Concretament, identificar i produir sons d’especial dificultat en paraules com wave, whisper, yellow, on, over i corpse. (CC6)• A més, a l’apartat Over to you, respondre a unes preguntes en relació amb la lectura de l’article “The Green Children” i opinar sobre si la tripulació d’un vaixell a la deriva va fer bé de menjar-se els amics morts.

..

Competència 2. Planificar i produir textos orals de tipologia diversa adequats a la situació comunicativa

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 32.1. Produir de manera entenedora textos orals breus i senzills de gèneres diversos -a partir d’una planificació prèvia- amb un repertori lèxic elemental i quotidià, referits a fets i coneixements familiars i habituals.

2.2. Produir de manera entenedora i suficientment correcta textos orals senzills de gèneres diversos amb suport general i un repertori lèxic bàsic, referits a experiències viscudes i properes: personals i acadèmiques.

2.3. Produir de manera fluida textos orals ben estructurats de gèneres diversos, amb un repertori lèxic variat i una morfosintaxi de relativa complexitat, referits a fets i coneixements diversos relacionats amb diversos camps d’interès.

Continguts clau • Estratègies de planificació (fonts, selecció d’informació, esquemes, guió) i producció oral: utilització dels recursos lingüístics de manera equilibrada i eficient, compensació (sinonímia, perífrasi, paràfrasi), control dels resultats de la interacció i reparació o correcció. Textos semiformals i no formals, planificats i no planificats, presencials o digitals. Expressar hipòtesis a uns fets ocorreguts en el passat que es presenten en l’activitat, fent servir les expressions: that’s possible, I’m sure, I don’t think so, maybe you’re right i that’s probably true. Així mateix, descriure les situacions plantejades en l’exercici per fer-ne deduccions del tipus Yesterday I found a box of chocolates on my desk. It might be a gift, i parlar sobre fenòmens paranormals, com per exemple: there was a misterious explosion. (CC3)• Estratègies d’interacció oral: inici, manteniment i finalització de la conversa; fórmules de cortesia, acord i discrepància, d’oferiment i demanda d’aclariments, de confirmació de la informació i de la comprensió, col·laboració, autocorrecció i correcció mútua. En aquest cas, a l’apartat Advance Your Exam Skills, per parelles fer la descripció d’una de les dues fotografies en què hi ha alguna cosa poc corrent i en acabat explicar a algun company un fet inusual que hagin sentit o vist a la televisió. (CC4)• Lectura en veu alta natural i expressiva. Recursos expressius de la veu: tonalitat, intensitat, silencis. Concretament, identificar i produir sons d’especial dificultat en paraules com wave, whisper, yellow, on, over i corpse. (CC5)

Al Workbook:• Extra Practice: Language Builder, page 18

Competència 3. Emprar estratègies d’interacció oral d’acord amb la situació comunicativa per iniciar, mantenir i acabar el discurs

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 33.1. Utilitzar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per resoldre tasques comunicatives senzilles i habituals, de complexitat cognitiva simple, que requereixen recursos lingüístics bàsics i amb suports abundants.

3.2. Aplicar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per resoldre tasques comunicatives que poden aparèixer en viatjar a indrets on es parla la llengua, que requereixen recursos lingüístics senzills i amb suport puntual.

3.3. Aplicar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per resoldre tasques comunicatives d’àmbits personals i acadèmics, d’una major complexitat cognitiva, que requereixen varietat de recursos lingüístics i un cert grau d’improvisació.

..

Continguts clau • Estratègies de planificació (fonts, selecció d’informació, esquemes, guió) i producció oral: utilització dels recursos lingüístics de manera equilibrada i eficient, compensació (sinonímia, perífrasi, paràfrasi), control dels resultats de la interacció i reparació o correcció. Textos semiformals i no formals, planificats i no planificats, presencials o digitals. Expressar hipòtesis a uns fets ocorreguts en el passat que es presenten en l’activitat, fent servir les expressions: that’s possible, I’m sure, I don’t think so, maybe you’re right i that’s probably true. Així mateix, descriure les situacions plantejades en l’exercici per fer-ne deduccions del tipus Yesterday I found a box of chocolates on my desk. It might be a gift, i parlar sobre fenòmens paranormals, com per exemple: there was a misterious explosion. (CC3)• Estratègies d’interacció oral: inici, manteniment i finalització de la conversa; fórmules de cortesia, acord i discrepància, d’oferiment i demanda d’aclariments, de confirmació de la informació i de la comprensió, col·laboració, autocorrecció i correcció mútua. En aquest cas, a l’apartat Advance Your Exam Skills, per parelles fer la descripció d’una de les dues fotografies en què hi ha alguna cosa poc corrent i en acabat explicar a algun company un fet inusual que hagin sentit o vist a la televisió. (CC4)

DIMENSIÓ COMPRENSIÓ LECTORA

Competència 4. Aplicar estratègies de comprensió per obtenir informació i interpretar el contingut de textos escrits d’estructura clara de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i de l’àmbit acadèmic

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 34.1. Obtenir informació global i reconèixer el propòsit i les idees principals d’un text escrit breu de lèxic freqüent i quotidià identificant les paraules clau i les expressions habituals.

4.2. Obtenir informació literal de textos escrits senzills amb repertori lèxic elemental discriminant les idees principals i les secundàries i aportar alguna reflexió de tipus personal.

4.3. Obtenir informació de textos escrits senzills que contenen el vocabulari específic del tema interpretant les idees principals i secundàries, i aportar reflexions diverses de tipus personal.

Continguts clau • Comprensió escrita: global, literal, interpretativa i valorativa, a partir de fonts adaptades o autèntiques. Reconeixement del tipus de text, escrit o multimèdia. Tema, idea principal i idees secundàries. D’una banda, lectura i comprensió d’un article que relata la història misteriosa de dos nens que van aparèixer en un poble de Woolpit amb la pell verda i les hipòtesis que hi ha entorn a l’origen, la llengua i el color de la pell que tenien i, a l’apartat CLIL History, d’un text que explica el viatge sense retorn d’una expedició de 129 homes comandada per John Franklin, per completar unes frases inacabades, respondre a unes preguntes, trobar paraules i expressions sinònimes dins dels textos, ordenar una seqüència de fets, situar en un mapa els oceans que són mencionats i identificar si unes afirmacions són veritat o mentida. (CC7)• Estratègies de comprensió per a l’abans, durant i després de la lectura: distinció d’idees rellevants i secundàries, realització d’hipòtesis i d’inferències, localització de paraules clau, identificació de la idea general del text, així com d’informació específica. Abans d’iniciar les lectures, es pot demanar als alumnes que facin deduccions del contingut dels textos, a partir dels títols que tenen. A més, poden fer suposicions sobre els fets relatats. (CC8)• A l’apartat Advance Your Exam Skills, lectura i comprensió d’un text que fa referència a un programa de televisió americà que retransmet fenòmens paranormals, per triar la resposta correcta.• A l’apartat Culture Magazine, lectura i comprensió d’un text que relata diferents desastres naturals que han tingut lloc al llarg de la història, com ara el tsunami de l’oceà Índic de l’any 2004 o les allaus dels anys 1950-51 als Alps.

..

Competència 5. Interpretar els trets contextuals, discursius i lingüístics d’un text i reconèixer la seva tipologia per comprendre’l

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 35.1. Interpretar els trets contextuals, discursius i lingüístics simples en textos de temàtica propera, d’estructura, format i propòsit comunicatiu clars, i amb lèxic i estructures morfosintàctiques senzilles però variades.

5.2. Interpretar els trets contextuals, discursius ilingüístics en textos de temàtica parcialment desconeguda però propera, d’estructura i format variats, i amb un lèxic i estructures morfosintàctiques variades.

5.3. Interpretar els trets contextuals, discursius i lingüístics en textos llargs de temàtica desconeguda d’àmbits diversos però propers i d’estructura i format complexos, i amb un lèxic i estructures morfosintàctiques variades i d’una certa complexitat.

Continguts clau • Comprensió escrita: global, literal, interpretativa i valorativa, a partir de fonts adaptades o autèntiques. Reconeixement del tipus de text, escrit o multimèdia. Tema, idea principal i idees secundàries. D’una banda, lectura i comprensió d’un article que relata la història misteriosa de dos nens que van aparèixer en un poble de Woolpit amb la pell verda i les hipòtesis que hi ha entorn a l’origen, la llengua i el color de la pell que tenien i, a l’apartat CLIL History, d’un text que explica el viatge sense retorn d’una expedició de 129 homes comandada per John Franklin, per completar unes frases inacabades, respondre a unes preguntes, trobar paraules i expressions sinònimes dins dels textos, ordenar una seqüència de fets, situar en un mapa els oceans que són mencionats i identificar si unes afirmacions són veritat o mentida. (CC7)• Estratègies de comprensió per a l’abans, durant i després de la lectura: distinció d’idees rellevants i secundàries, realització d’hipòtesis i d’inferències, localització de paraules clau, identificació de la idea general del text, així com d’informació específica. Abans d’iniciar les lectures, es pot demanar als alumnes que facin deduccions del contingut dels textos, a partir dels títols que tenen. A més, poden fer suposicions sobre els fets relatats. (CC8)

Competència 6. Seleccionar i utilitzar eines de consulta per accedir a la comprensió de textos i per adquirir coneixement

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 36.1. Utilitzar eines de consulta senzilles, a partir de pautes donades, per accedir a la comprensió de mots clau i per obtenir informació explícita.

6.2. Identificar i seleccionar, amb suports generals, les eines de consulta adequades a la tasca i de cerca d’informació per comprendre i obtenir informació implícita.

6.3. Emprar, de forma autònoma, eines de consulta i de cerca per comprendre i integrar la informació en esquemes de coneixement previ.

Continguts clau • Cerca i gestió de la informació i la consulta lingüística (CC9, CCD12, CCD16, CCD17):

- Eines de localització i selecció de la informació: cercadors generals i específics.- Localització, identificació, interpretació, categorització, reorganització o integració de la informació en esquemes de coneixement previ.- Tractament de la informació: subratllat, organització en taules, esquemes, resums, diagrames de fluxos, mapes conceptuals. - Ús de diccionaris, traductors, glossaris, lèxic plurilingüe. - Ús de fonts diverses, en paper o en línia: llibres, enciclopèdies, diaris, revistes, cercadors d’Internet, blogs i webs específiques. Concretament, de l’ús d’Internet per fer recerca al voltant de les illes Bermudes.

• Criteris de selecció i valoració de la informació: adequació a l’objectiu i al context de la cerca, reconeixement de l’autoria, credibilitat, contrast i actualització de les fonts, etc. (CC10)

..

• Referències als apartats Workbook, Advance Your Grammar i Advanced English in Use Interactive.• Culture Magazine, page 146• Extra Practice: Check Your Progress, Workbook, page 62• Dictation, Workbook, page 62• Language Builder, page 18

DIMENSIÓ EXPRESSIÓ ESCRITA

Competència 7. Planificar textos escrits de tipologia diversa utilitzant els elements de la situació comunicativa

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 37.1. Planificar la producció de textos escrits senzills amb un repertori lèxic freqüent, a partir de la generació d’idees en funció de la situació comunicativa i amb suports específics.

7.2. Planificar la producció de textos escrits senzills, estructurats a partir de l’organització d’idees en funció de la situació comunicativa i amb suports variats.

7.3. Planificar autònomament la producció de textos escrits ben estructurats a partir de la selecció d’idees, en funció de la situació comunicativa i amb ajut dels recursos necessaris.

Continguts clau • Estratègies per a la planificació: generació (pluja d’idees), organització (mapes conceptuals, guions...) i selecció de les idees principals, fent ús de les TAC. En aquest cas, escriure una història real o imaginada que acabi amb la frase: “It was a day I will never forget”, i incloent-hi la informació següent: quan i on va tenir lloc, què va passar i com va acabar. (CC11)• Participació en espais d’opinió a les xarxes socials per a la interacció escrita. (CC14)• Ús de diccionaris en suport paper i digital i altres eines electròniques (correctors ortogràfics, traductors, glossaris, lèxic plurilingüe...). (CC16, CCD12)• A l’apartat Advance Your Exam Skills, escriure un correu electrònic a un amic per explicar-li algun fet misteriós. L’escrit, que ha de contenir informació relacionada amb què, quan, on va passar i a qui, ha de tenir una extensió d’unes 35-45 paraules.• A l’apartat Culture Magazine, escriure un paràgraf que faci referència a algun desastre natural.

Competència 8. Produir textos escrits de diferents tipologies i formats aplicant estratègies de textualització

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 38.1. Produir, amb suports específics, textos escrits senzills breus i ben estructurats de tipologia diversa a partir d’una planificació prèvia aplicant estratègies específiques tenint en compte la situació comunicativa.

8.2. Produir, amb suports generals, textos escrits senzills breus i ben estructurats de tipologia diversa utilitzant els connectors adequats per donar cohesió al text i tenint en compte la situació comunicativa.

8.3. Produir, autònomament, textos escrits ben estructurats, amb coherència i cohesió, de tipologia diversa incorporant elements que milloren l’eficàcia comunicativa i la forma, tenint en compte la situació comunicativa.

Continguts clau • Adequació, coherència i cohesió per a la producció de textos escrits i multimèdia. En aquesta ocasió, es para una atenció especial als connectors de seqüència: previously, at first, in the beginning, meanwhile, later, eventually, finally i in the end, i a l’ús dels temps de passat i els modals. (CC12)• Participació en espais d’opinió a les xarxes socials per a la interacció escrita. (CC14)

..

• Producció creativa basada en les pròpies experiències i en situacions no reals. Parlar d’algun fet misteriós que es conegui. (CC15)Ús de diccionaris en suport paper i digital i altres eines electròniques (correctors ortogràfics, traductors, glossaris, lèxic plurilingüe...). (CC16, CCD12)

Competència 9. Revisar el text per millorar-lo segons el propòsit comunicatiu amb l’ajut de suports

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 39.1. Revisar el lèxic, la morfosintaxi i l’ordre dels paràgrafs dels textos escrits amb suports específics. Reparar els errors que dificulten la comunicació. Presentar el text amb claredat.

9.2. Revisar els textos escrits aplicant els recursos adequats. Reescriure el text reparant els errors lingüístics i discursius. Reparar el text per millorar-ne la cohesió, la coherència i la correcció.

9.3. Revisar autònomament, els textos escrits incorporant elements lingüístics i discursius variats que en millorin el contingut i la forma, l’eficàcia comunicativa, la correcció i la presentació.

Continguts clau • Estratègies de revisió, correcció i reparació. Normes ortogràfiques. (CC13)• Estratègies específiques de compensació (sinonímia, perífrasis, paràfrasis...). (CC13)• Presentacions escrites i multimèdia: (CC13)- Estructuració. A partir d’una graella presentada en l’activitat en què s’estructura la informació que ha de contenir cada paràgraf: primer, quan i on va passar la història; segon, què va passar, i tercer, com va acabar.- Suport multimèdia. - Utilització de diferents llenguatges.• Presentació de l’escrit, tant en suport paper com digital: (CC13)- Cal·ligrafia, tipografia.- Portada, organització en títols i subtítols.- Citacions, referències, hipervincles.- Índex, paginació, marges, bibliografia.- Processadors de text.• Ús de diccionaris en suport paper i digital i altres eines electròniques (correctors ortogràfics, traductors, glossaris, lèxic plurilingüe...). (CC16, CCD12)Lèxic / Vocabulari- Els fenòmens paranormals- Vocabulari relacionat amb els misteris i els desastres naturals.- L’idiom: get to the bottom of- Estructures habituals per respondre a especulacions: that’s possible, I’m sure, I don’t think so, maybe you’re right, that’s probably true- L’ús dels verbs get, turn i grow per parlar de canvis, seguits per adjectius: The girl got better- La peculiaritat flexiva del mot phenomena- Els false friends: familiar i success - Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients. - A l’apartat TIP, els phrasal verbs: get out, get into, get around i get offEstructura i funcions de la llengua- Forma i ús dels modal perfects- Ús de couldn’t have i can’t have per fer referència a fets que estem segurs que no poden ser. Per exemple: Nessie isn’t real. You couldn’t/can’t have seen her.- Contrast entre els modals i els modal perfects.Fonètica- Identificació i producció de sons d’especial dificultat en paraules com wave, whisper, yellow, on, over i corpse.

..

Al Workbook:• A la secció Language Builder, reforç del vocabulari treballat en la unitat.• Activitats per repassar els apartats de Vocabulary, Grammar, Reading, Writing i Speaking, amb activitats diverses, com ara la compleció d’oracions a partir d’una llista tancada de paraules, la pràctica dels modal perfect, la lectura i comprensió de textos escrits, i la producció oral i escrita de textos relacionats amb el contingut de la unitat.• Check Your Progress i Advanced Language.

DIMENSIÓ LITERÀRIA

Competència 10. Reproduir oralment, recitar i dramatitzar textos literaris adaptats o autèntics

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 310.1. Reproduir oralment amb pronunciació acceptable, recitar i dramatitzar textos literaris breus i senzills, adaptats o autèntics, de complexitat lingüística limitada i sobre temes propers als interessos de l’alumne, amb pautes.

10.2. Reproduir oralment de manera entenedora, recitar i dramatitzar textos literaris senzills adaptats o autèntics de complexitat lingüística moderada sobre temes relativament propers als interessos de l’alumne.

10.3. Reproduir oralment de manera entenedora i autònoma, recitar i dramatitzar textos literaris adaptats o autèntics de temàtica diversa.

Continguts clau• Lectura i audició de produccions tradicionals orals i escrites de la llengua estrangera (rimes, cançons, contes, llegendes). (CC17)• Textos orals. Peces de transmissió oral: les cançons tradicionals i contemporànies, els poemes i els raps, i les representacions dramatitzades. (CC17)• Textos escrits. Obra escrita original, adaptada o redactada expressament per a aprenents: les petites obres teatrals, els poemes, els contes, les novel·les, els còmics. Lectura de fragments literaris (lectures adaptades de Burlington Activity Readers, Burlington Original Readers o Burlington International Readers adequades a 4t d’ESO: Classic Ghost Stories, Dr Jekyll and Mr Hyde, Great Expectations, Dracula, The Adventures of Huckleberry Finn, Romeo and Juliet, Wuthering Heights...). (CC17)• Textos audiovisuals (pel·lícules, dibuixos animats, sèries...) basats en textos literaris. (CC17)• Interpretació oral. Lectura en veu alta, recitació, cant, representació de textos orals i escrits (CC18):

- Cançons tradicionals i contemporànies, raps, poemes, dites, contes, llegendes populars.- Representacions dramatitzades: esquetxos o petites obres teatrals.

Competència 11. Comprendre i valorar textos literaris adaptats o autèntics

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 311.1. Comprendre textos literaris breus i senzills, adaptats o autèntics, de complexitat lingüística limitada i sobre temes propers als interessos de l’alumne, amb pautes.Valorar-los amb raonaments mínims.

11.2. Comprendre textos literaris senzills adaptats o autèntics d’una certa extensió i de complexitat lingüística moderada sobre temes relativament propers als interessos de l’alumne.Valorar-los amb raonaments bàsics.

11.3. Comprendre textos literaris adaptats o autèntics de temàtica diversa.Valorar-los amb raonaments d’una certa complexitat i en referència amb els seus autors.

..

Continguts clau• Lectura i audició de produccions tradicionals orals i escrites de la llengua estrangera (rimes, cançons, contes, llegendes). (CC17)• Textos orals. Peces de transmissió oral: les cançons tradicionals i contemporànies, els poemes i els raps, i les representacions dramatitzades. (CC17)• Textos escrits. Obra escrita original, adaptada o redactada expressament per a aprenents: les petites obres teatrals, els poemes, els contes, les novel·les, els còmics. Lectura de fragments literaris (lectures adaptades de Burlington Activity Readers, Burlington Original Readers o Burlington International Readers adequades a 4t d’ESO: Classic Ghost Stories, Dr Jekyll and Mr Hyde, Great Expectations, Dracula, The Adventures of Huckleberry Finn, Romeo and Juliet, Wuthering Heights...). (CC17)• Textos audiovisuals (pel·lícules, dibuixos animats, sèries...) basats en textos literaris. (CC17)• Comentaris orals o escrits i contextualització sobre els autors i els textos escoltats o llegits. (CC19)

DIMENSIÓ TRANSVERSAL ACTITUDINAL I PLURILINGÜE

• Reconeixement de similituds i diferències en la pronunciació de fonemes i en l’entonació dels patrons bàsics. Identificació i producció de sons d’especial dificultat en paraules com wave, whisper, yellow, on, over i corpse.• Identificació d’elements lèxics similars: cognates. • Processos de formació de paraules. • Utilització de llenguatge no verbal.• Comparacions entre el lèxic i les estructures lingüístiques de llengües diferents, mitjançant la comparació, el contrast i la traducció a les llengües que coneix l’alumnat: expressar idees fent servir els condicionals.• Reconeixement de variants bàsiques de la llengua en alguns territoris i d’aspectes sociolingüístics diferencials (diferències de registre, expressions de cortesia específiques, etc.). • Substitució del nom d’un objecte per la descripció de les seves característiques.• Modificació d’una paraula d’una llengua coneguda amb trets de la llengua estrangera.• Reconeixement dels casos en què la semblança lèxica indueix a errors: false friends. Concretament, familiar i success.• Respecte a les altres maneres de veure el món. Per exemple, per les opinions que tenen els companys en relació amb l’explicació d’algun fet misteriós i pels desastres naturals que han causat víctimes al llarg de la història.• Valoració positiva de la diversitat lingüística i cultural com a benefici col·lectiu i propi. • A l’apartat, Did You Know?, apunt d’història, informació sobre la desaparició de molts vaixells que han passat pel triangle de les Bermudes, i d’alimentació, explicació sobre el fet que menjar pastanagues en excés pot provocar que la pell es torni taronja temporalment.• A la secció Word Power, les expressions formades amb nowhere i give: from nowhere, in the middle of nowhere, nowhere near, nowhere to turn, nowhere to be seen, give up, give away, give back, give in i give out. • Diferències semàntiques entre fields i countryside, i tough i rough

..

Bloc transversal de coneixement de la llenguaCompetències

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11Pragmàtica (CC20):

Elements de la comunicació: destinatari, propòsit i context. D’una història que relati algun fet misteriós.

• • • • • • • • •

Funcions del llenguatge: hipòtesis i raonaments. Possibilitat, probabilitat i impossibilitat. Forma i usos de les estructures: that’s possible, I’m sure, I don’t think so, maybe you’re right i that’s probably true

• • • • • • • • •

Registres lingüístics: contextos formals, semiformals i no formals.

• • • • • • • • •

Variants majoritàries de la llengua estrangera. • • • • • • • • • • •

Estructura discursiva de gèneres de text narratius, descriptius, expositius, argumentatius, instructius, persuasius, predictius, literaris i conversacionals.

• • • • • • • • •

Textos en formats i suports diversos: orals, escrits, dinàmics, hipertext, multimodal, audiovisual, multimèdia.

• • • • • • • • •

Textos d’ús social: notes, postals, cartes, pòsters... incloent-hi les formes d’escriptura interactiva (blogs, fòrums, correu electrònic...). El gènere narratiu.

• • • • •

Oracions temàtiques, exemplificacions, paràgrafs, organització del text, introduccions, conclusions.

• • • • • • • • •

Gestualitat, ús de suport visual complementari. • • • • • • • • •

Aspectes formals en la presentació dels textos escrits. • • •

Fonètica i fonologia. Elements prosòdics (CC21):Pronúncia, accentuació prosòdica, entonació, ritme, intensitat, pauses.

• • •

Reconeixement de fonemes d’especial dificultat. Identificació dels fonemes diferenciadors de significat. Símbols fonètics. Identificació i producció de sons d’especial dificultat en paraules com wave, whisper, yellow, on, over i corpse.

• • •

Lèxic i semàntica (CC22):

Expressions comunes, frases fetes. Idiom: get to the bottom of

• • • • • • • •

Lèxic d’ús freqüent i quotidià sobre temes d’interès personal i general, i vocabulari específic dels àmbits personal i acadèmic. Els fenòmens paranormals i els desastres naturals.

• • • • • • • •

Mecanismes de formació de paraules: derivació i composició. Les paraules formades amb els verbs: get, turn i grow.

• • • • • • • •

Relacions semàntiques: sinonímia, antonímia, homofonia, polisèmia i falsos amics. Canvis en el significat de les paraules. Els false friends: familiar i success.

• • • • • • • •

Estratègies digitals de cerca lèxica (CCD12). • • • • • • • •

..

Morfologia i sintaxi (CC23):

Categories gramaticals. Forma i ús dels modal perfects. Contrast entre els modals i els modal perfects.

• • • • • • •

Oracions compostes i subordinades: de relatiu, temporals, condicionals, causals, comparatives, concessives. Forma i ús dels modal perfects. Contrast entre els modals i els modal perfects.

• • • • • • •

Connectors, marcadors textuals, signes de puntuació. Connectors de seqüència: previously, at first, in the beginning, meanwhile, later, eventually, finally i in the end.

• • • • • • •

Marcadors morfosintàctics i discursius que expressin causa, conseqüència, concessió, seqüència temporal, elaboració d’hipòtesis, contrast, explicació, acord, desacord. Expressions per donar l’opinió sobre un tema: that’s possible, I’m sure, I don’t think so, maybe you’re right i that’s probably true.

• • • • • • •

(CC24):Estratègies verbals i no verbals per superar malentesos causats per les diferències culturals.

• • •

Continguts clau digitals Competències

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11CCD1. Sistemes de comunicació i entorns de treball digital per a l’aprenentatge col·laboratiu i al llarg de la vida, atenent a les formes de cortesia. (CCD20, CCD21, CCD22, CCD24)

• • • • • •

CCD2. Entorn personal d’aprenentatge (EPA) i dossiers personals d’aprenentatge (portafolis digitals). • • • • • •

CRITERIS D’AVALUACIÓ

Dimensió comunicació oral1. Captar el sentit global de textos, a través de la identificació de la informació rellevant, l’extracció d’informacions concretes, la realització d’inferències, la determinació de l’actitud i del propòsit del parlant. D’una banda, de l’explicació sobre un misteri que fa un guia a uns turistes i, de l’altra, d’una presentació d’un projecte escolar que fa un adolescent, per completar unes frases inacabades, respondre a unes preguntes, omplir una graella i els buits d’un text. 2. Copsar el missatge essencial de monòlegs, diàlegs, narracions, instruccions i converses referides a la vida quotidiana, en el registre estàndard de la llengua i redactats en un llenguatge conegut, fent servir frases d’una certa complexitat formal i conceptual. En concret, a l’apartat Advance Your Exam Skills, del relat d’un fenomen sobrenatural per triar la resposta correcta. 3. Extreure informació específica i/o comprendre els detalls d’audicions de l’àmbit personal i acadèmic.4. Llegir expressivament textos descriptius i narratius (incloent textos literaris) fent l’entonació adequada i amb pronunciació acceptable. Concretament, identificar i produir sons d’especial dificultat en paraules com wave, whisper, yellow, on, over i corpse.5. Fer preguntes, descripcions o narracions d’accions i esdeveniments en passat, present i futur. Expressar hipòtesis a uns fets ocorreguts en el passat que es presenten en l’activitat, fent servir les expressions: that’s possible, I’m sure, I don’t think so, maybe you’re right i that’s probably true. Així mateix, descriure les situacions plantejades en l’exercici per fer-ne deduccions del tipus

..

Yesterday I found a box of chocolates on my desk. It might be a gift, i parlar sobre fenòmens paranormals, com per exemple: there was a misterious explosion. 6. Comunicar necessitats i sentiments habituals (acord/desacord, oposició, dubte, preocupació, alegria, etc.), com ara: that’s possible, I’m sure, I don’t think so, maybe you’re right i that’s probably true. 7. Iniciar i mantenir converses semiformals i informals sobre temes/situacions conegudes que contenen algun element imprevisible en situacions comunicatives habituals. Per exemple, converses on s’expressin opinions i sentiments, es donin instruccions senzilles sobre com realitzar quelcom, amb l’ajut de suport gràfic, es descriguin de forma senzilla persones, llocs, experiències i esdeveniments futurs, s’intercanviï informació en situacions reals: viatges, trobades, festes... Els contextos poden ser presencials o virtuals. En aquest cas, a l’apartat Advance Your Exam Skills, per parelles fer la descripció d’una de les dues fotografies en què hi ha alguna cosa poc corrent i en acabat explicar a algun company un fet inusual que hagin sentit o vist a la televisió.8. Utilitzar i valorar les normes de cortesia, pel que fa a les intervencions orals pròpies de l’activitat acadèmica, tant espontànies com planificades i en les pràctiques discursives orals; mostrar l’habilitat per canviar de tema al llarg d’una conversa.9. Parlar en públic, mitjançant discursos breus relacionats amb l’àmbit escolar/acadèmic i social, que tenen com a finalitat exposar i argumentar especialment, en situacions semiformals o informals, de manera individual o en grup, aplicant estratègies de planificació, textualització i revisió. A l’apartat Over to you, respondre a unes preguntes en relació amb la lectura de l’article “The Green Children” i opinar sobre si la tripulació d’un vaixell a la deriva va fer bé de menjar-se els amics morts.10. Reconèixer, interpretar i avaluar progressivament la claredat expositiva, l’adequació, coherència i cohesió del contingut de les produccions orals pròpies i alienes, així com els aspectes prosòdics i els elements no verbals (gestos, moviments, mirada...).

Dimensió comprensió lectora11. Aplicar diferents estratègies de lectura per comprendre, interpretar i valorar els tipus de textos i els àmbits descrits als continguts. Abans d’iniciar les lectures, es pot demanar als alumnes que facin deduccions del contingut dels textos, partir dels títols que tenen. A més, poden fer suposicions sobre els fets relatats. 12. Comprendre la idea general i les informacions específiques més rellevants de documents orals senzills, emesos presencialment, o procedents de mitjans audiovisuals, si es parla lentament i amb claredat. D’una banda, lectura i comprensió d’un article que relata la història misteriosa de dos nens que van aparèixer en un poble de Woolpit amb la pell verda i les hipòtesis que hi ha entorn a l’origen, la llengua i el color de la pell que tenien i, a l’apartat CLIL History, d’un text que explica el viatge sense retorn d’una expedició de 129 homes comandada per John Franklin, per completar unes frases inacabades, respondre a unes preguntes, trobar paraules i expressions sinònimes dins dels textos, ordenar una seqüència de fets, situar en un mapa els oceans que són mencionats i identificar si unes afirmacions són veritat o mentida.13. Captar el sentit global de textos, a través de la identificació de la informació rellevant, l’extracció d’informacions concretes, la realització d’inferències, la determinació de l’actitud i del propòsit de l’emissor. 14. Entendre les idees principals i secundàries de textos accessibles als alumnes, tant per la temàtica com per la tipologia textual, extrets de mitjans de comunicació social no especialitzat i de la premsa juvenil.15. Deduir el significat de paraules/frases desconegudes a partir del context i extreure informacions concretes (incloses opinions) per resoldre tasques. A l’apartat Culture Magazine, lectura i comprensió d’un text que relata diferents desastres naturals que han tingut lloc al llarg de la història, com ara el tsunami de l’oceà Índic de l’any 2004 o les allaus dels anys 1950-51 als Alps.16. Triar i llegir de forma autònoma textos diversos: lectures graduades, articles, etc., adequats al nivell dels alumnes (vocabulari entre 1.500 i 2.000 paraules). A l’apartat Culture Magazine, lectura i comprensió d’un text que relata diferents desastres naturals que han tingut lloc al llarg de la història, com ara el tsunami de l’oceà Índic de l’any 2004 o les allaus dels anys 1950-51 als Alps.17. Utilitzar recursos TAC per a la cerca, organització, intercanvi i presentació d’informació. Concretament, de l’ús d’Internet per fer recerca al voltant de les illes Bermudes.

..

18. Consultar i citar adequadament fonts d’informació variades, per realitzar un treball acadèmic en suport paper o digital sobre temes curriculars utilitzant les tecnologies de la informació.19. Seleccionar els coneixements que s’obtinguin de qualsevol font d’informació impresa, en paper o digital, i integrar-los en un procés d’aprenentatge constructiu.

Dimensió expressió escrita20. Aplicar progressivament les estratègies necessàries per produir textos adequats, coherents i cohesionats a partir d’una adequada planificació, posterior revisió i la reescriptura derivada de la revisió si s’escau. A partir d’una graella presentada en l’activitat en què s’estructura la informació que ha de contenir cada paràgraf: primer, quan i on va passar la història; segon, què va passar, i tercer, com va acabar.21. Utilitzar connectors bàsics per unir frases i marcadors per estructurar idees.22. Redactar composicions breus:

- amb informació personal, sentiments bàsics i opinions;- sobre temes coneguts i experiències que incloguin esdeveniments futurs i passats emprant un

llenguatge descriptiu senzill.23. Comunicar per escrit (missatgeria, xats, correspondència privada...) necessitats i sentiments habituals (acord/desacord, oposició, dubte, preocupació, alegria, etc.).24. Escriure una seqüència d’enunciats per explicar com s’elabora o es fa alguna cosa o per donar instruccions clares sobre el que cal fer. A l’apartat Advance Your Exam Skills, escriure un correu electrònic a un amic per explicar-li algun fet misteriós. L’escrit, que ha de contenir informació relacionada amb què, quan, on va passar i a qui, ha de tenir una extensió d’unes 35-45 paraules. I a l’apartat Culture Magazine, escriure un paràgraf que faci referència a algun desastre natural.25. Personalitzar un text senzill, proposat com a model, emprant frases simples que es refereixin a un mateix. En aquest cas, escriure una història real o imaginada que acabi amb la frase: “It was a day I will never forget”, i incloent-hi la informació següent: quan i on va tenir lloc, què va passar i com va acabar. 26. Emprar diccionaris, en paper o digitals, bilingües i monolingües per tal de millorar la qualitat de les redaccions.27. Millorar els esborranys per tal d’assolir més correcció, precisió i varietat lèxica.28. Presentar els textos escrits i multimèdia, en formats diversos, de manera progressivament completa i amb autonomia major.29. Realitzar col·lectivament treballs senzills entorn d’un tema presentant de forma organitzada la informació recollida.

Dimensió literària30. Escoltar, llegir i comprendre, de forma guiada, fragments adaptats d’obres literàries en llengua estrangera, de complexitat lingüística moderada, properes als propis gustos i aficions, mostrant interès per la lectura. Lectura de fragments literaris (lectures adaptades de Burlington Activity Readers, Burlington Original Readers o Burlington International Readers adequades a 4t d’ESO: Classic Ghost Stories, Dr Jekyll and Mr Hyde, Great Expectations, Dracula, The Adventures of Huckleberry Finn, Romeo and Juliet, Wuthering Heights...).31. Valorar el text amb raonaments bàsics i amb el suport de pautes guiades.32. Llegir en veu alta, recitar o cantar de manera entenedora, amb pronunciació, entonació i ritme adequats, textos d’una certa extensió prèviament assajats.33. Expressar oralment textos personals d’intenció literària a partir de models amb intenció lúdica i creativa.34. Comprendre textos breus (poemes) o d’una certa extensió (històries) amb valor estètic o expressiu.35. Redactar textos personals d’intenció literària a partir de models amb intenció lúdica i creativa.

..

2. AvaluacióCheck Your Progress, WB, p. 62-63Self-Evaluation, WB, p. 131Unit 7 Test, TAIOP, p. 68-75 o Test Factory and Other Editable Resources

3. Atenció a la diversitat Advance Your Grammar: SB, p. 161Language Builder, WB, p. 18-19Activitats de pràctica extra: TAIOP, p. 184-185 o Test Factory and Other Editable ResourcesActivitats d’ampliació: TAIOP, p. 198 o Test Factory and Other Editable ResourcesActivitats de pràctica d’expressió oral: TAIOP, p. 224-225 o Test Factory and Other Editable ResourcesBurlington ESO 4 Culture BankInteractive Whiteboard MaterialsAdvanced English in Use Interactive: www.burlingtonbooks.es/aeiu4interactive

4. TemporitzacióUnitat 7: 10 sessionsUnit 7 Test: 1 sessióTotal: 11 sessions

..

UNITAT 8: Making Sense

1. Continguts

DIMENSIÓ COMUNICACIÓ ORAL

Competència 1. Obtenir informació i interpretar textos orals de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i de l’àmbit acadèmic

Gradació del nivell d’assoliment de la competència

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 31.1. Identificar el tema, obtenir informació literal i identificar el propòsit principal de textos orals en situacions comunicatives properes i conegudes sobre temes d’àmbits personals i acadèmics en què la intenció és explícita.

1.2. Comprendre el sentit global de textos orals i distingir les idees principals i secundàries en situacions comunicatives properes, sobre temes d’àmbits personals, acadèmics i dels mitjans de comunicació.

1.3. Interpretar la informació explícita i implícita de textos orals en situacions comunicatives conegudes sobre temes relacionats amb diversos tipus d’àmbits.

Continguts clau Comprensió oral: global, literal i interpretativa, a partir de fonts adaptades o autèntiques. Tema, idea principal i idees secundàries. A grans trets, d’una conversa sobre un experiment que van fer amb begudes picants i d’un altre que es va dur a terme a la ciutat de Viena, per respondre a unes qüestions i completar unes frases inacabades. (CC1)• Estratègies de comprensió oral: identificació de paraules, i expressions clau, com ara les relacionades amb els sentits i els adjectius descriptius, anticipació i formulació d’hipòtesis a partir dels coneixements previs sobre la situació, selecció, interpretació, inferència, retenció. En concret, a l’apartat Advance Your Exam Skills, d’una intervenció en una conferència que tracta d’un problema relacionat amb el sentit de l’oïda per completar la informació d’un text. (CC2)• Estratègies de planificació (fonts, selecció d’informació, esquemes, guió) i producció oral: utilització dels recursos lingüístics de manera equilibrada i eficient, compensació (sinonímia, perífrasi, paràfrasi), control dels resultats de la interacció i reparació o correcció. Textos semiformals i no formals, planificats i no planificats, presencials o digitals, com ara formular preguntes i donar respostes relacionades amb les sensacions que sentim quan fem determinades accions, fent servir les expressions: why do you say that?, could you explain that?, what do you mean? Així mateix, explicar a un company alguna cosa sobre nosaltres, a partir de les pautes que es presenten en l’activitat, com ara something you used to do but stopped doing, i fent servir les tag question, i parlar d’una experiència a partir de la imatge presentada a la pàgina 166 del llibre Student’s book, per tal que el company pugui completar una graella amb informació diversa. En acabat, es canvien els rols i es fa el mateix amb la imatge que hi ha a la pàgina 165 del llibre. (CC3)- Estratègies d’interacció oral: inici, manteniment i finalització de la conversa; fórmules de cortesia, acord i discrepància, d’oferiment i demanda d’aclariments, com ara why do you say that?, what do you mean?, could you explain that, please?, de confirmació de la informació i de la comprensió, col·laboració, autocorrecció i correcció mútua. En aquest cas, a l’apartat Advance Your Exam Skills, per parelles fer la descripció d’una de les dues fotografies en què hi ha alguna cosa relacionada amb les sensacions que sentim quan fem determinades accions. En acabat, explicar a un company alguna acció que ens faci tenir alguna experiència sensorial especial. (CC4)• Principals variants fonètiques, fonològiques, lèxiques i morfosintàctiques de la llengua estrangera. Concretament, identificar i produir sons d’especial dificultat en paraules com sudden, bland i smooth, i la síl·laba tònica en oracions en què hi ha adjectius precedits d’adverbis de grau,

..

com ara: the soup smells very good. (CC6)• A més, a l’apartat Over to you, respondre a unes preguntes en relació amb uns viatges que organitza una agència per a cecs, i explicar quins gestos es fan servir per saludar amics i companys.

Competència 2. Planificar i produir textos orals de tipologia diversa adequats a la situació comunicativa

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 32.1. Produir de manera entenedora textos orals breus i senzills de gèneres diversos -a partir d’una planificació prèvia- amb un repertori lèxic elemental i quotidià, referits a fets i coneixements familiars i habituals.

2.2. Produir de manera entenedora i suficientment correcta textos orals senzills de gèneres diversos amb suport general i un repertori lèxic bàsic, referits a experiències viscudes i properes: personals i acadèmiques.

2.3. Produir de manera fluida textos orals ben estructurats de gèneres diversos, amb un repertori lèxic variat i una morfosintaxi de relativa complexitat, referits a fets i coneixements diversos relacionats amb diversos camps d’interès.

Continguts clau • Estratègies de planificació (fonts, selecció d’informació, esquemes, guió) i producció oral: utilització dels recursos lingüístics de manera equilibrada i eficient, compensació (sinonímia, perífrasi, paràfrasi), control dels resultats de la interacció i reparació o correcció. Textos semiformals i no formals, planificats i no planificats, presencials o digitals. Formular preguntes i donar respostes relacionades amb les sensacions que sentim quan fem determinades accions, fent servir les expressions: why do you say that?, could you explain that?, what do you mean? Així mateix, explicar a un company alguna cosa sobre nosaltres, a partir de les pautes que es presenten en l’activitat, com ara something you used to do but stopped doing, i fent servir les tag question, i parlar d’una experiència a partir de la imatge presentada a la pàgina 166 del llibre Student’s book, per tal que el company pugui completar una graella amb informació diversa. En acabat, es canvien els rols i es fa el mateix amb la imatge que hi ha a la pàgina 165 del llibre. (CC3)• Estratègies d’interacció oral: inici, manteniment i finalització de la conversa; fórmules de cortesia, acord i discrepància, d’oferiment i demanda d’aclariments, com ara why do you say that?, what do you mean?, could you explain that, please?, de confirmació de la informació i de la comprensió, col·laboració, autocorrecció i correcció mútua. En aquest cas, a l’apartat Advance Your Exam Skills, per parelles fer la descripció d’una de les dues fotografies en què hi ha alguna cosa relacionada amb les sensacions que sentim quan fem determinades accions. En acabat, explicar a un company alguna acció que ens faci tenir alguna experiència sensorial especial. (CC4)• Lectura en veu alta natural i expressiva. Recursos expressius de la veu: tonalitat, intensitat, silencis. Concretament, identificar i produir sons d’especial dificultat en paraules com sudden, bland i smooth, i la síl·laba tònica en oracions en què hi ha adjectius precedits d’adverbis de grau, com ara: the soup smells very good. (CC5)

Al Workbook:• Extra Practice: Language Builder, page 20

Competència 3. Emprar estratègies d’interacció oral d’acord amb la situació comunicativa per iniciar, mantenir i acabar el discurs

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 33.1. Utilitzar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar

3.2. Aplicar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar

3.3. Aplicar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies

..

estratègies de comunicació oral per resoldre tasques comunicatives senzilles i habituals, de complexitat cognitiva simple, que requereixen recursos lingüístics bàsics i amb suports abundants.

estratègies de comunicació oral per resoldre tasques comunicatives que poden aparèixer en viatjar a indrets on es parla la llengua, que requereixen recursos lingüístics senzills i amb suport puntual.

de comunicació oral per resoldre tasques comunicatives d’àmbits personals i acadèmics, d’una major complexitat cognitiva, que requereixen varietat de recursos lingüístics i un cert grau d’improvisació.

Continguts clau • Estratègies de planificació (fonts, selecció d’informació, esquemes, guió) i producció oral: utilització dels recursos lingüístics de manera equilibrada i eficient, compensació (sinonímia, perífrasi, paràfrasi), control dels resultats de la interacció i reparació o correcció. Textos semiformals i no formals, planificats i no planificats, presencials o digitals. Formular preguntes i donar respostes relacionades amb les sensacions que sentim quan fem determinades accions, fent servir les expressions: why do you say that?, could you explain that?, what do you mean? Així mateix, explicar a un company alguna cosa sobre nosaltres, a partir de les pautes que es presenten en l’activitat, com ara something you used to do but stopped doing, i fent servir les tag question, i parlar d’una experiència a partir de la imatge presentada a la pàgina 166 del llibre Student’s book, per tal que el company pugui completar una graella amb informació diversa. En acabat, es canvien els rols i es fa el mateix amb la imatge que hi ha a la pàgina 165 del llibre. (CC3)• Estratègies d’interacció oral: inici, manteniment i finalització de la conversa; fórmules de cortesia, acord i discrepància, d’oferiment i demanda d’aclariments, com ara why do you say that?, what do you mean?, could you explain that, please?, de confirmació de la informació i de la comprensió, col·laboració, autocorrecció i correcció mútua. En aquest cas, a l’apartat Advance Your Exam Skills, per parelles fer la descripció d’una de les dues fotografies en què hi ha alguna cosa relacionada amb les sensacions que sentim quan fem determinades accions. En acabat, explicar a un company alguna acció que ens faci tenir alguna experiència sensorial especial. (CC4)

DIMENSIÓ COMPRENSIÓ LECTORA

Competència 4. Aplicar estratègies de comprensió per obtenir informació i interpretar el contingut de textos escrits d’estructura clara de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i de l’àmbit acadèmic

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 34.1. Obtenir informació global i reconèixer el propòsit i les idees principals d’un text escrit breu de lèxic freqüent i quotidià identificant les paraules clau i les expressions habituals.

4.2. Obtenir informació literal de textos escrits senzills amb repertori lèxic elemental discriminant les idees principals i les secundàries i aportar alguna reflexió de tipus personal.

4.3. Obtenir informació de textos escrits senzills que contenen el vocabulari específic del tema interpretant les idees principals i secundàries, i aportar reflexions diverses de tipus personal.

Continguts clau • Comprensió escrita: global, literal, interpretativa i valorativa, a partir de fonts adaptades o autèntiques. Reconeixement del tipus de text, escrit o multimèdia. Tema, idea principal i idees secundàries. D’una banda, lectura i comprensió d’una entrada d’un blog que explica com una agència de viatges organitza activitats per a invidents i, a l’apartat CLIL Psychology, d’un text que exposa les diferents maneres que tenim per comunicar-nos amb els altres mitjançant el contacte, per identificar les frases que són correctes i incorrectes, completar-ne unes altres d’inacabades, respondre a unes qüestions i localitzar unes expressions amb el contingut dels textos. (CC7)• Estratègies de comprensió per a l’abans, durant i després de la lectura: distinció d’idees

..

rellevants i secundàries, realització d’hipòtesis i d’inferències, localització de paraules clau, identificació de la idea general del text, així com d’informació específica. Abans d’iniciar les lectures, es pot demanar als alumnes que facin deduccions, a partir dels títols que tenen. A més, poden parlar sobre les diferents maneres que tenim per comunicar-nos amb els altres mitjançant el contacte. (CC8)• A l’apartat Advance Your Exam Skills, lectura i comprensió de vuit textos que descriuen el perfil de persones que volen fer de voluntàries, per relacionar-los amb vuit programes per a voluntaris, segons la idoneïtat de cadascun dels candidats.• A l’apartat Culture Magazine, lectura i comprensió d’un text que tracta de diferents sentits per respondre a unes preguntes i triar la resposta correcta d’un trivial.

Competència 5. Interpretar els trets contextuals, discursius i lingüístics d’un text i reconèixer la seva tipologia per comprendre’l

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 35.1. Interpretar els trets contextuals, discursius i lingüístics simples en textos de temàtica propera, d’estructura, format i propòsit comunicatiu clars, i amb lèxic i estructures morfosintàctiques senzilles però variades.

5.2. Interpretar els trets contextuals, discursius ilingüístics en textos de temàtica parcialment desconeguda però propera, d’estructura i format variats, i amb un lèxic i estructures morfosintàctiques variades.

5.3. Interpretar els trets contextuals, discursius i lingüístics en textos llargs de temàtica desconeguda d’àmbits diversos però propers i d’estructura i format complexos, i amb un lèxic i estructures morfosintàctiques variades i d’una certa complexitat.

Continguts clau • Comprensió escrita: global, literal, interpretativa i valorativa, a partir de fonts adaptades o autèntiques. Reconeixement del tipus de text, escrit o multimèdia. Tema, idea principal i idees secundàries. D’una banda, lectura i comprensió d’una entrada d’un blog que explica com una agència de viatges organitza activitats per a invidents i, a l’apartat CLIL Psychology, d’un text que exposa les diferents maneres que tenim per comunicar-nos amb els altres mitjançant el contacte, per identificar les frases que són correctes i incorrectes, completar-ne unes altres d’inacabades, respondre a unes qüestions i localitzar unes expressions amb el contingut dels textos. (CC7)• Estratègies de comprensió per a l’abans, durant i després de la lectura: distinció d’idees rellevants i secundàries, realització d’hipòtesis i d’inferències, localització de paraules clau, identificació de la idea general del text, així com d’informació específica. Abans d’iniciar les lectures, es pot demanar als alumnes que facin deduccions, a partir dels títols que tenen. A més, poden parlar sobre les diferents maneres que tenim per comunicar-nos amb els altres mitjançant el contacte. (CC8)

Competència 6. Seleccionar i utilitzar eines de consulta per accedir a la comprensió de textos i per adquirir coneixement

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 36.1. Utilitzar eines de consulta senzilles, a partir de pautes donades, per accedir a la comprensió de mots clau i per obtenir informació explícita.

6.2. Identificar i seleccionar, amb suports generals, les eines de consulta adequades a la tasca i de cerca d’informació per comprendre i obtenir informació implícita.

6.3. Emprar, de forma autònoma, eines de consulta i de cerca per comprendre i integrar la informació en esquemes de coneixement previ.

Continguts clau • Cerca i gestió de la informació i la consulta lingüística (CC9, CCD12, CCD16, CCD17):

- Eines de localització i selecció de la informació: cercadors generals i específics.

..

- Localització, identificació, interpretació, categorització, reorganització o integració de la informació en esquemes de coneixement previ.- Tractament de la informació: subratllat, organització en taules, esquemes, resums, diagrames de fluxos, mapes conceptuals. - Ús de diccionaris, traductors, glossaris, lèxic plurilingüe. - Ús de fonts diverses, en paper o en línia: llibres, enciclopèdies, diaris, revistes, cercadors d’Internet, blogs i webs específiques. Concretament, de l’ús d’Internet per fer recerca al voltant dels països en què se saluda mitjançant l’encaixada de mans.

• Criteris de selecció i valoració de la informació: adequació a l’objectiu i al context de la cerca, reconeixement de l’autoria, credibilitat, contrast i actualització de les fonts, etc. (CC10)• Referències als apartats Workbook, Advance Your Grammar i Advanced English in Use Interactive.• Culture Magazine, page 148• Extra Practice: Check Your Progress, Workbook, page 70• Dictation, Workbook, page 70• Language Builder, page 20

DIMENSIÓ EXPRESSIÓ ESCRITA

Competència 7. Planificar textos escrits de tipologia diversa utilitzant els elements de la situació comunicativa

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 37.1. Planificar la producció de textos escrits senzills amb un repertori lèxic freqüent, a partir de la generació d’idees en funció de la situació comunicativa i amb suports específics.

7.2. Planificar la producció de textos escrits senzills, estructurats a partir de l’organització d’idees en funció de la situació comunicativa i amb suports variats.

7.3. Planificar autònomament la producció de textos escrits ben estructurats a partir de la selecció d’idees, en funció de la situació comunicativa i amb ajut dels recursos necessaris.

Continguts clau • Estratègies per a la planificació: generació (pluja d’idees), organització (mapes conceptuals, guions...) i selecció de les idees principals, fent ús de les TAC. En aquest cas, descriure una experiència real o imaginada, incloent-hi la informació següent: quan i on va tenir lloc, detalls de l’experiència i sensacions, i resum. (CC11)• Participació en espais d’opinió a les xarxes socials per a la interacció escrita. (CC14)• Ús de diccionaris en suport paper i digital i altres eines electròniques (correctors ortogràfics, traductors, glossaris, lèxic plurilingüe...). (CC16, CCD12)• A l’apartat Advance Your Exam Skills, escriure una carta a un amic per explicar-li les sensacions que vam tenir quan vam anar a un festival. L’escrit, que ha de contenir informació relacionada amb la visualització i la sonoritat de l’espectacle, i el menjar, ha de tenir una extensió d’unes 100 paraules.• A l’apartat Culture Magazine, escriure un paràgraf que faci referència als gustos i les olors que més ens agraden i explicar-ne els motius.

Competència 8. Produir textos escrits de diferents tipologies i formats aplicant estratègies de textualització

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 38.1. Produir, amb suports específics, textos escrits senzills breus i ben estructurats de tipologia

8.2. Produir, amb suports generals, textos escrits senzills breus i ben estructurats de tipologia

8.3. Produir, autònomament, textos escrits ben estructurats, amb coherència i cohesió, de tipologia diversa incorporant

..

diversa a partir d’una planificació prèvia aplicant estratègies específiques tenint en compte la situació comunicativa.

diversa utilitzant els connectors adequats per donar cohesió al text i tenint en compte la situació comunicativa.

elements que milloren l’eficàcia comunicativa i la forma, tenint en compte la situació comunicativa.

Continguts clau • Adequació, coherència i cohesió per a la producció de textos escrits i multimèdia. En aquesta ocasió, es para una atenció especial als adjectius i adverbis que descriuen experiències en relació amb les sensacions. (CC12)• Participació en espais d’opinió a les xarxes socials per a la interacció escrita. (CC14) • Producció creativa basada en les pròpies experiències i en situacions no reals. Parlar d’alguna experiència real o imaginada relacionada amb l’assistència a un espectacle visual i sonor. (CC15)Ús de diccionaris en suport paper i digital i altres eines electròniques (correctors ortogràfics, traductors, glossaris, lèxic plurilingüe...). (CC16, CCD12)

Competència 9. Revisar el text per millorar-lo segons el propòsit comunicatiu amb l’ajut de suports

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 39.1. Revisar el lèxic, la morfosintaxi i l’ordre dels paràgrafs dels textos escrits amb suports específics. Reparar els errors que dificulten la comunicació. Presentar el text amb claredat.

9.2. Revisar els textos escrits aplicant els recursos adequats. Reescriure el text reparant els errors lingüístics i discursius. Reparar el text per millorar-ne la cohesió, la coherència i la correcció.

9.3. Revisar autònomament, els textos escrits incorporant elements lingüístics i discursius variats que en millorin el contingut i la forma, l’eficàcia comunicativa, la correcció i la presentació.

Continguts clau • Estratègies de revisió, correcció i reparació. Normes ortogràfiques. (CC13)• Estratègies específiques de compensació (sinonímia, perífrasis, paràfrasis...). (CC13)• Presentacions escrites i multimèdia: (CC13)- Estructuració. A partir d’una graella presentada en l’activitat en què s’estructura la informació que ha de contenir cada paràgraf: primer, quan i on va passar; segon, detalls de l’experiència i sensacions, i tercer, resum.- Suport multimèdia. - Utilització de diferents llenguatges.• Presentació de l’escrit, tant en suport paper com digital: (CC13)- Cal·ligrafia, tipografia.- Portada, organització en títols i subtítols.- Citacions, referències, hipervincles.- Índex, paginació, marges, bibliografia.- Processadors de text.• Ús de diccionaris en suport paper i digital i altres eines electròniques (correctors ortogràfics, traductors, glossaris, lèxic plurilingüe...). (CC16, CCD12)Lèxic / Vocabulari- Els sentits- Vocabulari relacionat amb les sensacions i les experiències sensorials.- Expressions amb sight: at first sight, out of sight, lose sight of, a sight for sore eyes- Els false friends: particular, recording i professor- Els verbs want, advise, allow, invite, ask, tell i encourage seguits de pronom i infinitiu: I want you to try this. - Estructures per demanar aclariments: why do you say that?, what do you mean?, could you explain that, please?

..

- Significat de la construcció: make a point of doing something- Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients. - A l’apartat TIP, els quantificadors: a little, a few, little, fewEstructura i funcions de la llengua- Usos dels gerundis i infinitius- Els verbs want, advise, allow, invite, ask, tell i encourage seguit de pronom i infinitiu: I want you to try this. - Forma i usos de used to, be used to i get used to- El símil com a recurs per fer descripcions més acurades: as + adjective + as + noun: the wàter is as smooth as glass.Fonètica- Identificació i producció de sons d’especial dificultat en paraules com sudden, bland i smooth, i la síl·laba tònica en oracions en què hi ha adjectius precedits d’adverbis de grau, com ara: the soup smells very good.

Al Workbook:• A la secció Language Builder, reforç del vocabulari treballat en la unitat.• Activitats per repassar els apartats de Vocabulary, Grammar, Reading, Writing i Speaking, amb activitats diverses, com ara la compleció d’oracions a partir d’una llista tancada de paraules, la pràctica dels gerundis i infinitius, de used to, be used to, get used to, la lectura i comprensió de textos escrits, i la producció oral i escrita de textos relacionats amb el contingut de la unitat.• Check Your Progress i Advanced Language.

DIMENSIÓ LITERÀRIA

Competència 10. Reproduir oralment, recitar i dramatitzar textos literaris adaptats o autèntics

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 310.1. Reproduir oralment amb pronunciació acceptable, recitar i dramatitzar textos literaris breus i senzills, adaptats o autèntics, de complexitat lingüística limitada i sobre temes propers als interessos de l’alumne, amb pautes.

10.2. Reproduir oralment de manera entenedora, recitar i dramatitzar textos literaris senzills adaptats o autèntics de complexitat lingüística moderada sobre temes relativament propers als interessos de l’alumne.

10.3. Reproduir oralment de manera entenedora i autònoma, recitar i dramatitzar textos literaris adaptats o autèntics de temàtica diversa.

Continguts clau• Lectura i audició de produccions tradicionals orals i escrites de la llengua estrangera (rimes, cançons, contes, llegendes). (CC17)• Textos orals. Peces de transmissió oral: les cançons tradicionals i contemporànies, els poemes i els raps, i les representacions dramatitzades. (CC17)• Textos escrits. Obra escrita original, adaptada o redactada expressament per a aprenents: les petites obres teatrals, els poemes, els contes, les novel·les, els còmics. Lectura de fragments literaris (lectures adaptades de Burlington Activity Readers, Burlington Original Readers o Burlington International Readers adequades a 4t d’ESO: Classic Ghost Stories, Dr Jekyll and Mr Hyde, Great Expectations, Dracula, The Adventures of Huckleberry Finn, Romeo and Juliet, Wuthering Heights...). (CC17)• Textos audiovisuals (pel·lícules, dibuixos animats, sèries...) basats en textos literaris. (CC17)• Interpretació oral. Lectura en veu alta, recitació, cant, representació de textos orals i escrits (CC18):

..

- Cançons tradicionals i contemporànies, raps, poemes, dites, contes, llegendes populars.- Representacions dramatitzades: esquetxos o petites obres teatrals.

Competència 11. Comprendre i valorar textos literaris adaptats o autèntics

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 311.1. Comprendre textos literaris breus i senzills, adaptats o autèntics, de complexitat lingüística limitada i sobre temes propers als interessos de l’alumne, amb pautes.Valorar-los amb raonaments mínims.

11.2. Comprendre textos literaris senzills adaptats o autèntics d’una certa extensió i de complexitat lingüística moderada sobre temes relativament propers als interessos de l’alumne.Valorar-los amb raonaments bàsics.

11.3. Comprendre textos literaris adaptats o autèntics de temàtica diversa.Valorar-los amb raonaments d’una certa complexitat i en referència amb els seus autors.

Continguts clau• Lectura i audició de produccions tradicionals orals i escrites de la llengua estrangera (rimes, cançons, contes, llegendes). (CC17)• Textos orals. Peces de transmissió oral: les cançons tradicionals i contemporànies, els poemes i els raps, i les representacions dramatitzades. (CC17)• Textos escrits. Obra escrita original, adaptada o redactada expressament per a aprenents: les petites obres teatrals, els poemes, els contes, les novel·les, els còmics. Lectura de fragments literaris (lectures adaptades de Burlington Activity Readers, Burlington Original Readers o Burlington International Readers adequades a 4t d’ESO: Classic Ghost Stories, Dr Jekyll and Mr Hyde, Great Expectations, Dracula, The Adventures of Huckleberry Finn, Romeo and Juliet, Wuthering Heights...). (CC17)• Textos audiovisuals (pel·lícules, dibuixos animats, sèries...) basats en textos literaris. (CC17)• Comentaris orals o escrits i contextualització sobre els autors i els textos escoltats o llegits. (CC19)

DIMENSIÓ TRANSVERSAL ACTITUDINAL I PLURILINGÜE

• Reconeixement de similituds i diferències en la pronunciació de fonemes i en l’entonació dels patrons bàsics. Identificació i producció de sons d’especial dificultat en paraules com sudden, bland i smooth, i la síl·laba tònica en oracions en què hi ha adjectius precedits d’adverbis de grau, com ara: the soup smells very good. • Identificació d’elements lèxics similars: cognates. • Processos de formació de paraules. • Utilització de llenguatge no verbal. Concretament, de les diferents maneres de comunicar-se a través del contacte: salutacions amb encaixada de mans.• Comparacions entre el lèxic i les estructures lingüístiques de llengües diferents, mitjançant la comparació, el contrast i la traducció a les llengües que coneix l’alumnat: expressar idees fent servir estructures concretes.• Reconeixement de variants bàsiques de la llengua en alguns territoris i d’aspectes sociolingüístics diferencials (diferències de registre, expressions de cortesia específiques, etc.). • Substitució del nom d’un objecte per la descripció de les seves característiques. Com a mostra, l’ús del símil per fer descripcions més acurades.• Modificació d’una paraula d’una llengua coneguda amb trets de la llengua estrangera.• Reconeixement dels casos en què la semblança lèxica indueix a errors: false friends. Concretament, particular, recording i professor.• Respecte a les altres maneres de veure el món. Per exemple, per les iniciatives d’oci per a invidents i per la feina dels voluntaris que treballen en diferents programes d’ajuda.• Valoració positiva de la diversitat lingüística i cultural com a benefici col·lectiu i propi. • A l’apartat, Did You Know?, apunt de cultura, informació sobre la invenció que va fer en Louis

..

Braille amb el sistema de lectura que porta el seu nom, i de comunicació, explicació del perquè les persones ensenyen les mans per mostrar que no porten armes i que van en so de pau.• A la secció Word Power, les expressions formades amb sense i touch: common sense, make sense (of), sixth sense, talk sense/nonsense, a sense of humour, lose your touch, the finishing touch, Touch someone’s heart, stay in touch i be out of touch. • Diferències semàntiques entre apart from i except for, i release i realise.

Bloc transversal de coneixement de la llenguaCompetències

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11Pragmàtica (CC20):

Elements de la comunicació: destinatari, propòsit i context. De la descripció d’una experiència sensorial i d’una carta a un amic per donar-li els detalls visuals i sonors d’un espectacle.

• • • • • • • • •

Funcions del llenguatge: hipòtesis i raonaments. Possibilitat, probabilitat i impossibilitat.

• • • • • • • • •

Registres lingüístics: contextos formals, semiformals i no formals.

• • • • • • • • •

Variants majoritàries de la llengua estrangera. • • • • • • • • • • •

Estructura discursiva de gèneres de text narratius, descriptius, expositius, argumentatius, instructius, persuasius, predictius, literaris i conversacionals.

• • • • • • • • •

Textos en formats i suports diversos: orals, escrits, dinàmics, hipertext, multimodal, audiovisual, multimèdia.

• • • • • • • • •

Textos d’ús social: notes, postals, cartes, pòsters... incloent-hi les formes d’escriptura interactiva (blogs, fòrums, correu electrònic...). El gènere descriptiu.

• • • • •

Oracions temàtiques, exemplificacions, paràgrafs, organització del text, introduccions, conclusions.

• • • • • • • • •

Gestualitat, ús de suport visual complementari. • • • • • • • • •

Aspectes formals en la presentació dels textos escrits. • • •

Fonètica i fonologia. Elements prosòdics (CC21):Pronúncia, accentuació prosòdica, entonació, ritme, intensitat, pauses.

• • •

Reconeixement de fonemes d’especial dificultat. Identificació dels fonemes diferenciadors de significat. Símbols fonètics. Identificació i producció de sons d’especial dificultat en paraules com sudden, bland i smooth, i la síl·laba tònica en oracions en què hi ha adjectius precedits d’adverbis de grau, com ara: the soup smells very good.

• • •

Lèxic i semàntica (CC22):

Expressions comunes, frases fetes. Expressions amb sight: at first sight, out of sight, lose sight of, a sight for sore eyes. La construcció: make a point of doing something

• • • • • • • •

Lèxic d’ús freqüent i quotidià sobre temes d’interès personal i general, i vocabulari específic dels àmbits

• • • • • • • •

..

personal i acadèmic. Els sentits i la descripció d’experiències sensorials

Mecanismes de formació de paraules: derivació i composició. El símil com a recurs per a la descripció.

• • • • • • • •

Relacions semàntiques: sinonímia, antonímia, homofonia, polisèmia i falsos amics. Canvis en el significat de les paraules. Els false friends: particular, recording i professor.

• • • • • • • •

Estratègies digitals de cerca lèxica (CCD12). • • • • • • • •

Morfologia i sintaxi (CC23):

Categories gramaticals. Forma i ús d’infinitius i gerundis, i usos de used to, be used to i get used to

• • • • • • •

Oracions compostes i subordinades: de relatiu, temporals, condicionals, causals, comparatives, concessives. Els verbs want, advise, allow, invite, ask, tell i encourage seguits de pronom i infinitiu: I want you to try this.

• • • • • • •

Connectors, marcadors textuals, signes de puntuació. Usos adequats d’adjectius i adverbis precedits de quantitatius de grau.

• • • • • • •

Marcadors morfosintàctics i discursius que expressin causa, conseqüència, concessió, seqüència temporal, elaboració d’hipòtesis, contrast, explicació, acord, desacord. Estructures per demanar aclariments: why do you say that?, what do you mean?, could you explain that, please?

• • • • • • •

(CC24):Estratègies verbals i no verbals per superar malentesos causats per les diferències culturals.

• • •

Continguts clau digitals Competències

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11CCD1. Sistemes de comunicació i entorns de treball digital per a l’aprenentatge col·laboratiu i al llarg de la vida, atenent a les formes de cortesia. (CCD20, CCD21, CCD22, CCD24)

• • • • • •

CCD2. Entorn personal d’aprenentatge (EPA) i dossiers personals d’aprenentatge (portafolis digitals). • • • • • •

CRITERIS D’AVALUACIÓ

Dimensió comunicació oral1. Captar el sentit global de textos, a través de la identificació de la informació rellevant, l’extracció d’informacions concretes, la realització d’inferències, la determinació de l’actitud i del propòsit del parlant. A grans trets, d’una conversa sobre un experiment que van fer amb begudes picants i d’una altra sobre un experiment que es va dur a terme a la ciutat de Viena, per respondre a unes qüestions i completar unes frases inacabades. 2. Copsar el missatge essencial de monòlegs, diàlegs, narracions, instruccions i converses referides a la vida quotidiana, en el registre estàndard de la llengua i redactats en un llenguatge conegut, fent servir frases d’una certa complexitat formal i conceptual. En concret, a l’apartat Advance Your Exam Skills, d’una intervenció en una conferència que tracta d’un problema

..

relacionat amb el sentit de l’oïda per completar la informació d’un text. 3. Extreure informació específica i/o comprendre els detalls d’audicions de l’àmbit personal i acadèmic.4. Llegir expressivament textos descriptius i narratius (incloent textos literaris) fent l’entonació adequada i amb pronunciació acceptable. Concretament, identificar i produir de sons d’especial dificultat en paraules com sudden, bland i smooth, i la síl·laba tònica en oracions en què hi ha adjectius precedits d’adverbis de grau, com ara: the soup smells very good.5. Fer preguntes, descripcions o narracions d’accions i esdeveniments en passat, present i futur. Formular preguntes i donar respostes relacionades amb les sensacions que sentim quan fem determinades accions, fent servir les expressions: why do you say that?, could you explain that?, what do you mean? Així mateix, explicar a un company alguna cosa sobre nosaltres, a partir de les pautes que es presenten en l’activitat, com ara something you used to do but stopped doing, i fent servir les tag question, i parlar d’una experiència a partir de la imatge presentada a la pàgina 166 del llibre Student’s book, per tal que el company pugui completar una graella amb informació diversa. En acabat, es fa el mateix amb la imatge que hi ha a la pàgina 165 del llibre.6. Comunicar necessitats i sentiments habituals (acord/desacord, oposició, dubte, preocupació, alegria, etc.), com ara why do you say that?, what do you mean?, could you explain that, please?7. Iniciar i mantenir converses semiformals i informals sobre temes/situacions conegudes que contenen algun element imprevisible en situacions comunicatives habituals. Per exemple, converses on s’expressin opinions i sentiments, es donin instruccions senzilles sobre com realitzar quelcom, amb l’ajut de suport gràfic, es descriguin de forma senzilla persones, llocs, experiències i esdeveniments futurs, s’intercanviï informació en situacions reals: viatges, trobades, festes... Els contextos poden ser presencials o virtuals. En aquest cas, a l’apartat Advance Your Exam Skills, per parelles fer la descripció d’una de les dues fotografies en què hi ha alguna cosa relacionada amb les sensacions que sentim quan fem determinades accions. En acabat, explicar a un company alguna acció que ens faci tenir alguna experiència sensorial especial. 8. Utilitzar i valorar les normes de cortesia, pel que fa a les intervencions orals pròpies de l’activitat acadèmica, tant espontànies com planificades i en les pràctiques discursives orals; mostrar l’habilitat per canviar de tema al llarg d’una conversa.9. Parlar en públic, mitjançant discursos breus relacionats amb l’àmbit escolar/acadèmic i social, que tenen com a finalitat exposar i argumentar especialment, en situacions semiformals o informals, de manera individual o en grup, aplicant estratègies de planificació, textualització i revisió. A l’apartat Over to you, respondre a unes preguntes en relació amb uns viatges que organitza una agència per a cecs, i explicar quins gestos es fan servir per saludar amics i companys.10. Reconèixer, interpretar i avaluar progressivament la claredat expositiva, l’adequació, coherència i cohesió del contingut de les produccions orals pròpies i alienes, així com els aspectes prosòdics i els elements no verbals (gestos, moviments, mirada...).

Dimensió comprensió lectora11. Aplicar diferents estratègies de lectura per comprendre, interpretar i valorar els tipus de textos i els àmbits descrits als continguts. Abans d’iniciar les lectures, es pot demanar als alumnes que facin deduccions, a partir dels títols que tenen. A més, poden parlar sobre les diferents maneres que tenim per comunicar-nos amb els altres mitjançant el contacte.12. Comprendre la idea general i les informacions específiques més rellevants de documents orals senzills, emesos presencialment, o procedents de mitjans audiovisuals, si es parla lentament i amb claredat. D’una banda, lectura i comprensió d’una entrada d’un blog que explica com una agència de viatges organitza activitats d’oci per a invidents i, a l’apartat CLIL Psychology, d’un text que exposa les diferents maneres que tenim per comunicar-nos amb els altres mitjançant el contacte, per identificar les frases que són correctes i incorrectes, completar-ne unes altres d’inacabades, respondre a unes qüestions i localitzar unes expressions amb el contingut dels textos.13. Captar el sentit global de textos, a través de la identificació de la informació rellevant, l’extracció d’informacions concretes, la realització d’inferències, la determinació de l’actitud i del propòsit de l’emissor. 14. Entendre les idees principals i secundàries de textos accessibles als alumnes, tant per la temàtica com per la tipologia textual, extrets de mitjans de comunicació social no especialitzat i de la premsa juvenil.

..

15. Deduir el significat de paraules/frases desconegudes a partir del context i extreure informacions concretes (incloses opinions) per resoldre tasques. A l’apartat Advance Your Exam Skills, lectura i comprensió de vuit textos que descriuen el perfil de persones que volen fer de voluntàries, per relacionar-los amb vuit programes per a voluntaris, segons la idoneïtat de cadascun dels candidats. I a l’apartat Culture Magazine, lectura i comprensió d’un text que tracta de diferents sentits per respondre a unes preguntes i triar la resposta correcta d’un trivial.16. Triar i llegir de forma autònoma textos diversos: lectures graduades, articles, etc., adequats al nivell dels alumnes (vocabulari entre 1.500 i 2.000 paraules). 17. Utilitzar recursos TAC per a la cerca, organització, intercanvi i presentació d’informació. Concretament, de l’ús d’Internet per fer recerca al voltant de les diferents maneres de comunicar-se i de saludar-se amb comunicació no verbal.18. Consultar i citar adequadament fonts d’informació variades, per realitzar un treball acadèmic en suport paper o digital sobre temes curriculars utilitzant les tecnologies de la informació.19. Seleccionar els coneixements que s’obtinguin de qualsevol font d’informació impresa, en paper o digital, i integrar-los en un procés d’aprenentatge constructiu.

Dimensió expressió escrita20. Aplicar progressivament les estratègies necessàries per produir textos adequats, coherents i cohesionats a partir d’una adequada planificació, posterior revisió i la reescriptura derivada de la revisió si s’escau. A partir d’una graella presentada en l’activitat en què s’estructura la informació que ha de contenir cada paràgraf: primer, quan i on va passar; segon, detalls de l’experiència i sensacions, i tercer, resum.21. Utilitzar connectors bàsics per unir frases i marcadors per estructurar idees.22. Redactar composicions breus:

- amb informació personal, sentiments bàsics i opinions;- sobre temes coneguts i experiències que incloguin esdeveniments futurs i passats emprant un

llenguatge descriptiu senzill.23. Comunicar per escrit (missatgeria, xats, correspondència privada...) necessitats i sentiments habituals (acord/desacord, oposició, dubte, preocupació, alegria, etc.).24. Escriure una seqüència d’enunciats per explicar com s’elabora o es fa alguna cosa o per donar instruccions clares sobre el que cal fer. A l’apartat Advance Your Exam Skills, escriure una carta a un amic per explicar-li les sensacions que vam tenir quan vam anar a un festival. L’escrit, que ha de contenir informació relacionada amb la visualització i la sonoritat de l’espectacle, i el menjar, ha de tenir una extensió d’unes 100 paraules. I a l’apartat Culture Magazine, escriure un paràgraf que faci referència als gustos i les olors que més ens agraden i explicar-ne els motius.25. Personalitzar un text senzill, proposat com a model, emprant frases simples que es refereixin a un mateix. En aquest cas, descriure una experiència real o imaginada, incloent-hi la informació següent: quan i on va tenir lloc, detalls de l’experiència i sensacions i resum.26. Emprar diccionaris, en paper o digitals, bilingües i monolingües per tal de millorar la qualitat de les redaccions.27. Millorar els esborranys per tal d’assolir més correcció, precisió i varietat lèxica.28. Presentar els textos escrits i multimèdia, en formats diversos, de manera progressivament completa i amb autonomia major.29. Realitzar col·lectivament treballs senzills entorn d’un tema presentant de forma organitzada la informació recollida.

Dimensió literària30. Escoltar, llegir i comprendre, de forma guiada, fragments adaptats d’obres literàries en llengua estrangera, de complexitat lingüística moderada, properes als propis gustos i aficions, mostrant interès per la lectura. Lectura de fragments literaris (lectures adaptades de Burlington Activity Readers, Burlington Original Readers o Burlington International Readers adequades a 4t d’ESO: Classic Ghost Stories, Dr Jekyll and Mr Hyde, Great Expectations, Dracula, The Adventures of Huckleberry Finn, Romeo and Juliet, Wuthering Heights...).31. Valorar el text amb raonaments bàsics i amb el suport de pautes guiades.32. Llegir en veu alta, recitar o cantar de manera entenedora, amb pronunciació, entonació i ritme adequats, textos d’una certa extensió prèviament assajats.33. Expressar oralment textos personals d’intenció literària a partir de models amb intenció lúdica

..

i creativa.34. Comprendre textos breus (poemes) o d’una certa extensió (històries) amb valor estètic o expressiu.35. Redactar textos personals d’intenció literària a partir de models amb intenció lúdica i creativa.

2. AvaluacióCheck Your Progress, WB, p. 70-71Self-Evaluation, WB, p. 131Unit 8 Test, TAIOP, p. 76-83 o Test Factory and Other Editable Resources

3. Atenció a la diversitat Advance Your Grammar: SB, p. 162Language Builder, WB, p. 20-21Activitats de pràctica extra: TAIOP, p. 186-187 o Test Factory and Other Editable ResourcesActivitats d’ampliació: TAIOP, p. 199 o Test Factory and Other Editable ResourcesActivitats de pràctica d’expressió oral: TAIOP, p. 226-227 o Test Factory and Other Editable ResourcesBurlington ESO 4 Culture BankInteractive Whiteboard MaterialsAdvanced English in Use Interactive: www.burlingtonbooks.es/aeiu4interactive

4. TemporitzacióUnitat 8: 10 sessionsUnit 8 Test: 1 sessióTotal: 11 sessions

..

UNITAT 9: Bridge to the Future

1. Continguts

DIMENSIÓ COMUNICACIÓ ORAL

Competència 1. Obtenir informació i interpretar textos orals de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i de l’àmbit acadèmic

Gradació del nivell d’assoliment de la competència

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 31.1. Identificar el tema, obtenir informació literal i identificar el propòsit principal de textos orals en situacions comunicatives properes i conegudes sobre temes d’àmbits personals i acadèmics en què la intenció és explícita.

1.2. Comprendre el sentit global de textos orals i distingir les idees principals i secundàries en situacions comunicatives properes, sobre temes d’àmbits personals, acadèmics i dels mitjans de comunicació.

1.3. Interpretar la informació explícita i implícita de textos orals en situacions comunicatives conegudes sobre temes relacionats amb diversos tipus d’àmbits.

Continguts clau • Comprensió oral: global, literal i interpretativa, a partir de fonts adaptades o autèntiques. Tema, idea principal i idees secundàries. Concretament, d’un enregistrament sobre tres alumnes d’arreu del món que parlen de les escoles on estudien, per identificar l’interlocutor correcte mitjançant una informació que es dóna, completar unes frases inacabades i respondre a unes qüestions. (CC1)• Estratègies de comprensió oral: identificació de paraules, i expressions clau, anticipació i formulació d’hipòtesis a partir dels coneixements previs sobre la situació, selecció, interpretació, inferència, retenció. En concret, a l’apartat Advance Your Exam Skills, d’una entrevista de feina per triar la resposta correcta. (CC2)• Estratègies de planificació (fonts, selecció d’informació, esquemes, guió) i producció oral: utilització dels recursos lingüístics de manera equilibrada i eficient, compensació (sinonímia, perífrasi, paràfrasi), control dels resultats de la interacció i reparació o correcció. Textos semiformals i no formals, planificats i no planificats, presencials o digitals, com ara descriure una imatge de les presentades en l’activitat, responent a les qüestions: what are the people in the picture doing?, where are they?, what do you think the people are like?, how do you describe them?, how would you feel if you were one of the people in the picture?, what would you enjoy?, what would bother you? Així mateix, per parelles pensar en un parell d’activitats o oficis que sempre s’hagin volgut fer i explicar al company els motius per què ens agraden i dir quan i on esperen dur-ho a terme. En acabat, dir si s’està d’acord o no amb unes afirmacions com ara: schools starts too early in the morning, i adoptar els rols de fill que vol estudiar unes assignatures i de pares que no hi estan d’acord per mirar de convèncer l’altre que la nostra opció és la bona . (CC3)• Estratègies d’interacció oral: inici, manteniment i finalització de la conversa; fórmules de cortesia, acord i discrepància, d’oferiment i demanda d’aclariments, de confirmació de la informació i de la comprensió, col·laboració, autocorrecció i correcció mútua. En aquest cas, a l’apartat Advance Your Exam Skills, per parelles acordar quin dels cursos que hi ha a les imatges ens agradaria que ens regalessin els pares. (CC4)• Expressions funcionals en anglès com ara: I’m fed up with..., why don’t you..., I’m mad about..., have you considered..., it appears that..., it seems to me that..., I can’t stand..., I think that you should..., it bothers me that... i I suppose that...• Principals variants fonètiques, fonològiques, lèxiques i morfosintàctiques de la llengua estrangera. (CC6)

..

• A més, a l’apartat Over to you, parlar sobre on ens agradaria anar en acabar el curs.

Competència 2. Planificar i produir textos orals de tipologia diversa adequats a la situació comunicativa

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 32.1. Produir de manera entenedora textos orals breus i senzills de gèneres diversos -a partir d’una planificació prèvia- amb un repertori lèxic elemental i quotidià, referits a fets i coneixements familiars i habituals.

2.2. Produir de manera entenedora i suficientment correcta textos orals senzills de gèneres diversos amb suport general i un repertori lèxic bàsic, referits a experiències viscudes i properes: personals i acadèmiques.

2.3. Produir de manera fluida textos orals ben estructurats de gèneres diversos, amb un repertori lèxic variat i una morfosintaxi de relativa complexitat, referits a fets i coneixements diversos relacionats amb diversos camps d’interès.

Continguts clau • Estratègies de planificació (fonts, selecció d’informació, esquemes, guió) i producció oral: utilització dels recursos lingüístics de manera equilibrada i eficient, compensació (sinonímia, perífrasi, paràfrasi), control dels resultats de la interacció i reparació o correcció. Textos semiformals i no formals, planificats i no planificats, presencials o digitals. Descriure una imatge de les presentades en l’activitat, responent a les qüestions: what are the people in the picture doing?, where are they?, what do you think the people are like?, how do you describe them?, how would you feel if you were one of the people in the picture?, what would you enjoy?, what would bother you? Així mateix, per parelles pensar en un parell d’activitats o oficis que sempre s’hagin volgut fer i explicar al company els motius per què ens agraden i dir quan i on esperen dur-ho a terme. En acabat, dir si s’està d’acord o no amb unes afirmacions com ara: schools starts too early in the morning, i adoptar els rols de fill que vol estudiar unes assignatures i de pares que no hi estan d’acord per mirar de convèncer l’altre que la nostra opció és la bona. (CC3)• Estratègies d’interacció oral: inici, manteniment i finalització de la conversa; fórmules de cortesia, acord i discrepància, d’oferiment i demanda d’aclariments, de confirmació de la informació i de la comprensió, col·laboració, autocorrecció i correcció mútua. En aquest cas, a l’apartat Advance Your Exam Skills, per parelles acordar quin dels cursos que hi ha a les imatges ens agradaria que ens regalessin els pares. (CC4)• Lectura en veu alta natural i expressiva. Recursos expressius de la veu: tonalitat, intensitat, silencis. (CC5)

Competència 3. Emprar estratègies d’interacció oral d’acord amb la situació comunicativa per iniciar, mantenir i acabar el discurs

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 33.1. Utilitzar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per resoldre tasques comunicatives senzilles i habituals, de complexitat cognitiva simple, que requereixen recursos lingüístics bàsics i amb suports abundants.

3.2. Aplicar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per resoldre tasques comunicatives que poden aparèixer en viatjar a indrets on es parla la llengua, que requereixen recursos lingüístics senzills i amb suport puntual.

3.3. Aplicar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per resoldre tasques comunicatives d’àmbits personals i acadèmics, d’una major complexitat cognitiva, que requereixen varietat de recursos lingüístics i un cert grau d’improvisació.

..

Continguts clau • Estratègies de planificació (fonts, selecció d’informació, esquemes, guió) i producció oral: utilització dels recursos lingüístics de manera equilibrada i eficient, compensació (sinonímia, perífrasi, paràfrasi), control dels resultats de la interacció i reparació o correcció. Textos semiformals i no formals, planificats i no planificats, presencials o digitals. Descriure una imatge de les presentades en l’activitat, responent a les qüestions: what are the people in the picture doing?, where are they?, what do you think the people are like?, how do you describe them?, how would you feel if you were one of the people in the picture?, what would you enjoy?, what would bother you? Així mateix, per parelles pensar en un parell d’activitats o oficis que sempre s’hagin volgut fer i explicar al company els motius per què ens agraden i dir quan i on esperen dur-ho a terme. En acabat, dir si s’està d’acord o no amb unes afirmacions com ara: schools starts too early in the morning, i adoptar els rols de fill que vol estudiar unes assignatures i de pares que no hi estan d’acord per mirar de convèncer l’altre que la nostra opció és la bona. (CC3)• Estratègies d’interacció oral: inici, manteniment i finalització de la conversa; fórmules de cortesia, acord i discrepància, d’oferiment i demanda d’aclariments, de confirmació de la informació i de la comprensió, col·laboració, autocorrecció i correcció mútua. En aquest cas, a l’apartat Advance Your Exam Skills, per parelles acordar quin dels cursos que hi ha a les imatges ens agradaria que ens regalessin els pares. (CC4)

DIMENSIÓ COMPRENSIÓ LECTORA

Competència 4. Aplicar estratègies de comprensió per obtenir informació i interpretar el contingut de textos escrits d’estructura clara de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i de l’àmbit acadèmic

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 34.1. Obtenir informació global i reconèixer el propòsit i les idees principals d’un text escrit breu de lèxic freqüent i quotidià identificant les paraules clau i les expressions habituals.

4.2. Obtenir informació literal de textos escrits senzills amb repertori lèxic elemental discriminant les idees principals i les secundàries i aportar alguna reflexió de tipus personal.

4.3. Obtenir informació de textos escrits senzills que contenen el vocabulari específic del tema interpretant les idees principals i secundàries, i aportar reflexions diverses de tipus personal.

Continguts clau • Comprensió escrita: global, literal, interpretativa i valorativa, a partir de fonts adaptades o autèntiques. Reconeixement del tipus de text, escrit o multimèdia. Tema, idea principal i idees secundàries. D’una banda, lectura i comprensió d’un text que tracta de l’estrès que senten alguns estudiants durant la secundària a causa dels deures i els exàmens, i del sistema educatiu de Finlàndia, el qual fa que els alumnes aprenguin a aprendre en un ambient relaxat i productiu, per analitzar-lo i extreure’n les idees principals i secundàries. (CC7)• Estratègies de comprensió per a l’abans, durant i després de la lectura: distinció d’idees rellevants i secundàries, realització d’hipòtesis i d’inferències, localització de paraules clau, identificació de la idea general del text, així com d’informació específica. Abans d’iniciar la lectura, es pot demanar als alumnes que dedueixin quin és el contingut del text a partir del títol. (CC8)• A l’apartat Advance Your Exam Skills, relacionar la informació de cinc textos amb la resposta que sigui més adient.• A l’apartat Review 3, d’una banda, lectura i comprensió d’un fragment de la novel·la The Mouse, per respondre a preguntes i completar-ne unes altres d’inacabades i, d’un altre, d’una infografia sobre la ciutat de Nova York.

..

Competència 5. Interpretar els trets contextuals, discursius i lingüístics d’un text i reconèixer la seva tipologia per comprendre’l

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 35.1. Interpretar els trets contextuals, discursius i lingüístics simples en textos de temàtica propera, d’estructura, format i propòsit comunicatiu clars, i amb lèxic i estructures morfosintàctiques senzilles però variades.

5.2. Interpretar els trets contextuals, discursius ilingüístics en textos de temàtica parcialment desconeguda però propera, d’estructura i format variats, i amb un lèxic i estructures morfosintàctiques variades.

5.3. Interpretar els trets contextuals, discursius i lingüístics en textos llargs de temàtica desconeguda d’àmbits diversos però propers i d’estructura i format complexos, i amb un lèxic i estructures morfosintàctiques variades i d’una certa complexitat.

Continguts clau • Comprensió escrita: global, literal, interpretativa i valorativa, a partir de fonts adaptades o autèntiques. Reconeixement del tipus de text, escrit o multimèdia. Tema, idea principal i idees secundàries. D’una banda, lectura i comprensió d’un text que tracta de l’estrès que senten alguns estudiants durant la secundària a causa dels deures i els exàmens, i del sistema educatiu de Finlàndia, el qual fa que els alumnes aprenguin a aprendre en un ambient relaxat i productiu, per analitzar-lo i extreure’n les idees principals i secundàries. (CC7)• Estratègies de comprensió per a l’abans, durant i després de la lectura: distinció d’idees rellevants i secundàries, realització d’hipòtesis i d’inferències, localització de paraules clau, identificació de la idea general del text, així com d’informació específica. Abans d’iniciar la lectura, es pot demanar als alumnes que dedueixin quin és el contingut del text a partir del títol. (CC8)

Competència 6. Seleccionar i utilitzar eines de consulta per accedir a la comprensió de textos i per adquirir coneixement

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 36.1. Utilitzar eines de consulta senzilles, a partir de pautes donades, per accedir a la comprensió de mots clau i per obtenir informació explícita.

6.2. Identificar i seleccionar, amb suports generals, les eines de consulta adequades a la tasca i de cerca d’informació per comprendre i obtenir informació implícita.

6.3. Emprar, de forma autònoma, eines de consulta i de cerca per comprendre i integrar la informació en esquemes de coneixement previ.

Continguts clau • Cerca i gestió de la informació i la consulta lingüística (CC9, CCD12, CCD16, CCD17):

- Eines de localització i selecció de la informació: cercadors generals i específics.- Localització, identificació, interpretació, categorització, reorganització o integració de la informació en esquemes de coneixement previ.- Tractament de la informació: subratllat, organització en taules, esquemes, resums, diagrames de fluxos, mapes conceptuals. - Ús de diccionaris, traductors, glossaris, lèxic plurilingüe. - Ús de fonts diverses, en paper o en línia: llibres, enciclopèdies, diaris, revistes, cercadors d’Internet, blogs i webs específiques. A l’apartat Review 3, de l’ús d’Internet per fer recerca sobre una ciutat, incloent-hi la informació del model: població, àrees residencials, índex de sense sostre, d’atur, de pobresa, espais verds i alcalde.

• Criteris de selecció i valoració de la informació: adequació a l’objectiu i al context de la cerca, reconeixement de l’autoria, credibilitat, contrast i actualització de les fonts, etc. (CC10)• Referències als apartats Workbook, Advance Your Grammar i Advanced English in Use Interactive.• Extra Practice: Check Your Progress, Workbook, page 72

..

DIMENSIÓ EXPRESSIÓ ESCRITA

Competència 7. Planificar textos escrits de tipologia diversa utilitzant els elements de la situació comunicativa

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 37.1. Planificar la producció de textos escrits senzills amb un repertori lèxic freqüent, a partir de la generació d’idees en funció de la situació comunicativa i amb suports específics.

7.2. Planificar la producció de textos escrits senzills, estructurats a partir de l’organització d’idees en funció de la situació comunicativa i amb suports variats.

7.3. Planificar autònomament la producció de textos escrits ben estructurats a partir de la selecció d’idees, en funció de la situació comunicativa i amb ajut dels recursos necessaris.

Continguts clau • Estratègies per a la planificació: generació (pluja d’idees), organització (mapes conceptuals, guions...) i selecció de les idees principals, fent ús de les TAC. En aquest cas, escriure una carta formal per presentar la sol·licitud per fer un curs, incloent-hi la informació següent: la raó de la carta, per què esteu interessats a fer el curs, detalls i qualificacions, i objectius i possibilitats per fer una entrevista, i un currículum i una carta de presentació, prenent com a model el text presentat en una activitat anterior. (CC11)• Participació en espais d’opinió a les xarxes socials per a la interacció escrita. (CC14)• Ús de diccionaris en suport paper i digital i altres eines electròniques (correctors ortogràfics, traductors, glossaris, lèxic plurilingüe...). (CC16, CCD12)• A l’apartat Advance Your Exam Skills, escriure una carta a un amic per explicar-li quin tipus de feina somiada s’ha aconseguit, per què estem tan emocionats per la fita i quines expectatives de futur es té en relació amb la feina. L’escrit ha de tenir una extensió d’unes 35-45 paraules.• A l’apartat Review 3, elaboració i presentació d’un PowerPoint sobre una ciutat, complementant-lo amb una infografia, estadístiques i enllaços amb informació nova.

Competència 8. Produir textos escrits de diferents tipologies i formats aplicant estratègies de textualització

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 38.1. Produir, amb suports específics, textos escrits senzills breus i ben estructurats de tipologia diversa a partir d’una planificació prèvia aplicant estratègies específiques tenint en compte la situació comunicativa.

8.2. Produir, amb suports generals, textos escrits senzills breus i ben estructurats de tipologia diversa utilitzant els connectors adequats per donar cohesió al text i tenint en compte la situació comunicativa.

8.3. Produir, autònomament, textos escrits ben estructurats, amb coherència i cohesió, de tipologia diversa incorporant elements que milloren l’eficàcia comunicativa i la forma, tenint en compte la situació comunicativa.

Continguts clau • Adequació, coherència i cohesió per a la producció de textos escrits i multimèdia. En aquesta ocasió, es para una atenció especial en l’ordre de les paraules, adjectius i adverbis, connectors i el llenguatge formal. (CC12)• Participació en espais d’opinió a les xarxes socials per a la interacció escrita. Concretament, elaboració i presentació d’un PowerPoint sobre una ciutat que inclogui una infografia, estadístiques i enllaços amb informació complementària. (CC14) • Producció creativa basada en les pròpies experiències i en situacions no reals. (CC15)

Ús de diccionaris en suport paper i digital i altres eines electròniques (correctors ortogràfics, traductors, glossaris, lèxic plurilingüe...). (CC16, CCD12)

..

Competència 9. Revisar el text per millorar-lo segons el propòsit comunicatiu amb l’ajut de suports

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 39.1. Revisar el lèxic, la morfosintaxi i l’ordre dels paràgrafs dels textos escrits amb suports específics. Reparar els errors que dificulten la comunicació. Presentar el text amb claredat.

9.2. Revisar els textos escrits aplicant els recursos adequats. Reescriure el text reparant els errors lingüístics i discursius. Reparar el text per millorar-ne la cohesió, la coherència i la correcció.

9.3. Revisar autònomament, els textos escrits incorporant elements lingüístics i discursius variats que en millorin el contingut i la forma, l’eficàcia comunicativa, la correcció i la presentació.

Continguts clau • Estratègies de revisió, correcció i reparació. Normes ortogràfiques. Importància de revisar allò que produïm per escrit abans de donar-ho per bo. (CC13)• Estratègies específiques de compensació (sinonímia, perífrasis, paràfrasis...). (CC13)• Presentacions escrites i multimèdia: (CC13)- Estructuració. A partir d’una graella presentada en l’activitat en què s’estructura la informació que ha de contenir cada paràgraf: primer, el motiu de la carta; segon, interessos, detalls i qualificacions, i tercer, disponibilitat per fer una entrevista.- Suport multimèdia. Concretament, a l’apartat Review 3, elaboració i presentació d’un PowerPoint sobre una ciutat que inclogui una infografia, estadístiques i enllaços amb informació complementària.- Utilització de diferents llenguatges.• Presentació de l’escrit, tant en suport paper com digital: (CC13)- Cal·ligrafia, tipografia.- Portada, organització en títols i subtítols. Concretament, format del currículum.- Citacions, referències, hipervincles.- Índex, paginació, marges, bibliografia.- Processadors de text.• Ús de diccionaris en suport paper i digital i altres eines electròniques (correctors ortogràfics, traductors, glossaris, lèxic plurilingüe...). Com a mostra, fer una recerca per Internet per trobar informació sobre una ciutat. (CC16, CCD12)Lèxic / Vocabulari- Les collocations- Els phrasal verb: look i give- Els sufixos- Els prefixos- Les paraules d’una mateixa família- Els sinònims- Els antònims- El false friend: marks - Fórmules d’inici i de tancament d’una carta de presentació formal- Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua- Repàs dels temps verbals treballats al llarg del curs: Future Continuous, relative clauses, zero conditional, first conditional, second conditional, third conditional, time clauses, the passive, the causative, reported speech, modals, modal perfects, gerunds, infinitives, used to, be used to, get used to, Present Continuous, Present Perfect Simple, Present Perfect Continuous, Past Perfect Simple, will, be going to.

..

Al Workbook:• A la secció Language Builder, reforç del vocabulari treballat en la unitat.• Activitats per repassar els apartats de Vocabulary, Grammar, Reading, Writing i Speaking, amb activitats diverses, com ara la compleció d’oracions, la pràctica de l’ús dels temps verbals treballats en la unitat, la lectura i comprensió de textos escrits, i la producció oral i escrita de textos relacionats amb el contingut de la unitat.• Check Your Progress i Advanced Language.

DIMENSIÓ LITERÀRIA

Competència 10. Reproduir oralment, recitar i dramatitzar textos literaris adaptats o autèntics

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 310.1. Reproduir oralment amb pronunciació acceptable, recitar i dramatitzar textos literaris breus i senzills, adaptats o autèntics, de complexitat lingüística limitada i sobre temes propers als interessos de l’alumne, amb pautes.

10.2. Reproduir oralment de manera entenedora, recitar i dramatitzar textos literaris senzills adaptats o autèntics de complexitat lingüística moderada sobre temes relativament propers als interessos de l’alumne.

10.3. Reproduir oralment de manera entenedora i autònoma, recitar i dramatitzar textos literaris adaptats o autèntics de temàtica diversa.

Continguts clau• Lectura i audició de produccions tradicionals orals i escrites de la llengua estrangera (rimes, cançons, contes, llegendes). (CC17)• Textos orals. Peces de transmissió oral: les cançons tradicionals i contemporànies, els poemes i els raps, i les representacions dramatitzades. (CC17)• Textos escrits. Obra escrita original, adaptada o redactada expressament per a aprenents: les petites obres teatrals, els poemes, els contes, les novel·les, els còmics. Lectura de fragments literaris (lectures adaptades de Burlington Activity Readers, Burlington Original Readers o Burlington International Readers adequades a 4t d’ESO: Classic Ghost Stories, Dr Jekyll and Mr Hyde, Great Expectations, Dracula, The Adventures of Huckleberry Finn, Romeo and Juliet, Wuthering Heights...). (CC17)• Textos audiovisuals (pel·lícules, dibuixos animats, sèries...) basats en textos literaris. (CC17)• Interpretació oral. Lectura en veu alta, recitació, cant, representació de textos orals i escrits (CC18):

- Cançons tradicionals i contemporànies, raps, poemes, dites, contes, llegendes populars.- Representacions dramatitzades: esquetxos o petites obres teatrals.

Competència 11. Comprendre i valorar textos literaris adaptats o autèntics

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 311.1. Comprendre textos literaris breus i senzills, adaptats o autèntics, de complexitat lingüística limitada i sobre temes propers als interessos de l’alumne, amb pautes.Valorar-los amb raonaments mínims.

11.2. Comprendre textos literaris senzills adaptats o autèntics d’una certa extensió i de complexitat lingüística moderada sobre temes relativament propers als interessos de l’alumne.Valorar-los amb raonaments bàsics.

11.3. Comprendre textos literaris adaptats o autèntics de temàtica diversa.Valorar-los amb raonaments d’una certa complexitat i en referència amb els seus autors.

..

Continguts clau• Lectura i audició de produccions tradicionals orals i escrites de la llengua estrangera (rimes, cançons, contes, llegendes). (CC17)• Textos orals. Peces de transmissió oral: les cançons tradicionals i contemporànies, els poemes i els raps, i les representacions dramatitzades. (CC17)• Textos escrits. Obra escrita original, adaptada o redactada expressament per a aprenents: les petites obres teatrals, els poemes, els contes, les novel·les, els còmics. Lectura de fragments literaris (lectures adaptades de Burlington Activity Readers, Burlington Original Readers o Burlington International Readers adequades a 4t d’ESO: Classic Ghost Stories, Dr Jekyll and Mr Hyde, Great Expectations, Dracula, The Adventures of Huckleberry Finn, Romeo and Juliet, Wuthering Heights...). (CC17)• Textos audiovisuals (pel·lícules, dibuixos animats, sèries...) basats en textos literaris. (CC17)• Comentaris orals o escrits i contextualització sobre els autors i els textos escoltats o llegits. (CC19)

DIMENSIÓ TRANSVERSAL ACTITUDINAL I PLURILINGÜE

• Reconeixement de similituds i diferències en la pronunciació de fonemes i en l’entonació dels patrons bàsics.• Identificació d’elements lèxics similars: cognates. • Processos de formació de paraules. • Utilització de llenguatge no verbal.• Comparacions entre el lèxic i les estructures lingüístiques de llengües diferents, mitjançant la comparació, el contrast i la traducció a les llengües que coneix l’alumnat: expressar idees fent servir els modals i l’auxiliar did.• Reconeixement de variants bàsiques de la llengua en alguns territoris i d’aspectes sociolingüístics diferencials (diferències de registre, expressions de cortesia específiques, etc.). • Substitució del nom d’un objecte per la descripció de les seves característiques.• Modificació d’una paraula d’una llengua coneguda amb trets de la llengua estrangera.• Reconeixement dels casos en què la semblança lèxica indueix a errors: false friends. Concretament, marks.• Respecte a les altres maneres de veure el món. Per exemple, per la tria d’un determinat ofici o curs de preparació, i per la formació acadèmica i experiència professional de les persones.Valoració positiva de la diversitat lingüística i cultural com a benefici col·lectiu i propi.

Bloc transversal de coneixement de la llenguaCompetències

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11Pragmàtica (CC20):

Elements de la comunicació: destinatari, propòsit i context. D’un currículum i d’una carta de presentació, i d’una carta per fer la sol·licitud per accedir a un curs.

• • • • • • • • •

Funcions del llenguatge: hipòtesis i raonaments. Possibilitat, probabilitat i impossibilitat.

• • • • • • • • •

Registres lingüístics: contextos formals, semiformals i no formals. Concretament, producció d’un currículum i d’una carta de presentació, i d’una carta per fer la sol·licitud per accedir a un curs, en registre formal.

• • • • • • • • •

Variants majoritàries de la llengua estrangera. • • • • • • • • • • •

Estructura discursiva de gèneres de text narratius, descriptius, expositius, argumentatius, instructius, persuasius, predictius, literaris i conversacionals.

• • • • • • • • •

..

Textos en formats i suports diversos: orals, escrits, dinàmics, hipertext, multimodal, audiovisual, multimèdia. Elaboració i presentació d’un PowerPoint sobre una ciutat, incloent-hi una infografia i informació complementària.

• • • • • • • • •

Textos d’ús social: notes, postals, cartes, pòsters... incloent-hi les formes d’escriptura interactiva (blogs, fòrums, correu electrònic...). D’un currículum i d’una carta de presentació, i d’una carta per fer la sol·licitud per accedir a un curs.

• • • • •

Oracions temàtiques, exemplificacions, paràgrafs, organització del text, introduccions, conclusions.

• • • • • • • • •

Gestualitat, ús de suport visual complementari. • • • • • • • • •

Aspectes formals en la presentació dels textos escrits. Elaboració i presentació d’un PowerPoint sobre una ciutat, incloent-hi una infografia i informació complementària.

• • •

Fonètica i fonologia. Elements prosòdics (CC21):Pronúncia, accentuació prosòdica, entonació, ritme, intensitat, pauses.

• • •

Reconeixement de fonemes d’especial dificultat. Identificació dels fonemes diferenciadors de significat. Símbols fonètics.

• • •

Lèxic i semàntica (CC22):

Expressions comunes, frases fetes. I’m fed up with..., why don’t you..., I’m mad about..., have you considered..., it appears that..., it seems to me that..., I can’t stand..., I think that you should..., it bothers me that... i I suppose that...

• • • • • • • •

Lèxic d’ús freqüent i quotidià sobre temes d’interès personal i general, i vocabulari específic dels àmbits personal i acadèmic. Els cursos de formació i les professions.

• • • • • • • •

Mecanismes de formació de paraules: derivació i composició. Els sufixos, els prefixos, les paraules d’una mateixa família, els sinònims i els antònims.

• • • • • • • •

Relacions semàntiques: sinonímia, antonímia, homofonia, polisèmia i falsos amics. Canvis en el significat de les paraules. Ús de sinònims, antònims i falsos amics.

• • • • • • • •

Estratègies digitals de cerca lèxica (CCD12). • • • • • • • •

Morfologia i sintaxi (CC23):

Categories gramaticals. Ús dels temps verbals: Future Continuous, relative clauses, zero conditional, first conditional, second conditional, third conditional, time clauses, the passive, the causative, reported speech, modals, modal perfects, gerunds, infinitives, used to, be used to, get used to, Present Continuous, Present Perfect Simple, Present Perfect Continuous, Past Perfect Simple, will, be going to.

• • • • • • •

..

Oracions compostes i subordinades: de relatiu, temporals, condicionals, causals, comparatives, concessives.

• • • • • • •

Connectors, marcadors textuals, signes de puntuació. • • • • • • •

Marcadors morfosintàctics i discursius que expressin causa, conseqüència, concessió, seqüència temporal, elaboració d’hipòtesis, contrast, explicació, acord, desacord.

• • • • • • •

(CC24):Estratègies verbals i no verbals per superar malentesos causats per les diferències culturals.

• • •

Continguts clau digitals Competències

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11CCD1. Sistemes de comunicació i entorns de treball digital per a l’aprenentatge col·laboratiu i al llarg de la vida, atenent a les formes de cortesia. (CCD20, CCD21, CCD22, CCD24)

• • • • • •

CCD2. Entorn personal d’aprenentatge (EPA) i dossiers personals d’aprenentatge (portafolis digitals). • • • • • •

CRITERIS D’AVALUACIÓ

Dimensió comunicació oral1. Captar el sentit global de textos, a través de la identificació de la informació rellevant, l’extracció d’informacions concretes, la realització d’inferències, la determinació de l’actitud i del propòsit del parlant. Concretament, d’un enregistrament sobre tres alumnes d’arreu del món que parlen de les escoles on estudien, per identificar l’interlocutor correcte mitjançant una informació que es dóna, completar unes frases inacabades i respondre a unes qüestions. 2. Copsar el missatge essencial de monòlegs, diàlegs, narracions, instruccions i converses referides a la vida quotidiana, en el registre estàndard de la llengua i redactats en un llenguatge conegut, fent servir frases d’una certa complexitat formal i conceptual. En concret, a l’apartat Advance Your Exam Skills, d’una entrevista de feina per triar la resposta correcta.3. Extreure informació específica i/o comprendre els detalls d’audicions de l’àmbit personal i acadèmic.4. Llegir expressivament textos descriptius i narratius (incloent textos literaris) fent l’entonació adequada i amb pronunciació acceptable. 5. Fer preguntes, descripcions o narracions d’accions i esdeveniments en passat, present i futur. Descriure una imatge de les presentades en l’activitat, responent a les qüestions: what are the people in the picture doing?, where are they?, what do you think the people are like?, how do you describe them?, how would you feel if you were one of the people in the picture?, what would you enjoy?, what would bother you? Així mateix, per parelles pensar en un parell d’activitats o oficis que sempre s’hagin volgut fer i explicar al company els motius per què ens agraden i dir quan i on esperen dur-ho a terme. En acabat, dir si s’està d’acord o no amb unes afirmacions com ara: schools starts too early in the morning, i adoptar els rols de fill que vol estudiar unes assignatures i de pares que no hi estan d’acord per mirar de convèncer l’altre que la nostra opció és la bona. 6. Comunicar necessitats i sentiments habituals (acord/desacord, oposició, dubte, preocupació, alegria, etc.). Presentació de les estructures: com ara I’m fed up with..., why don’t you..., I’m mad about..., have you considered..., it appears that..., it seems to me that..., I can’t stand..., I think that you should..., it bothers me that... i I suppose that..., acord i discrepància. 7. Iniciar i mantenir converses semiformals i informals sobre temes/situacions conegudes que contenen algun element imprevisible en situacions comunicatives habituals. Per exemple, converses on s’expressin opinions i sentiments, es donin instruccions senzilles sobre com realitzar

..

quelcom, amb l’ajut de suport gràfic, es descriguin de forma senzilla persones, llocs, experiències i esdeveniments futurs, s’intercanviï informació en situacions reals: viatges, trobades, festes... Els contextos poden ser presencials o virtuals. En aquest cas, a l’apartat Advance Your Exam Skills, per parelles acordar quin dels cursos que hi ha a les imatges ens agradaria que ens regalessin els pares.8. Utilitzar i valorar les normes de cortesia, pel que fa a les intervencions orals pròpies de l’activitat acadèmica, tant espontànies com planificades i en les pràctiques discursives orals; mostrar l’habilitat per canviar de tema al llarg d’una conversa.9. Parlar en públic, mitjançant discursos breus relacionats amb l’àmbit escolar/acadèmic i social, que tenen com a finalitat exposar i argumentar especialment, en situacions semiformals o informals, de manera individual o en grup, aplicant estratègies de planificació, textualització i revisió. A l’apartat Over to you, parlar sobre on ens agradaria anar en acabar el curs.10. Reconèixer, interpretar i avaluar progressivament la claredat expositiva, l’adequació, coherència i cohesió del contingut de les produccions orals pròpies i alienes, així com els aspectes prosòdics i els elements no verbals (gestos, moviments, mirada...).

Dimensió comprensió lectora11. Aplicar diferents estratègies de lectura per comprendre, interpretar i valorar els tipus de textos i els àmbits descrits als continguts. Abans d’iniciar la lectura, es pot demanar als alumnes que dedueixin quin és el contingut del text a partir del títol. 12. Comprendre la idea general i les informacions específiques més rellevants de documents orals senzills, emesos presencialment, o procedents de mitjans audiovisuals, si es parla lentament i amb claredat. D’una banda, lectura i comprensió d’un text que tracta de l’estrès que senten alguns estudiants durant la secundària a causa dels deures i els exàmens, i del sistema educatiu de Finlàndia, el qual fa que els alumnes aprenguin a aprendre en un ambient relaxat i productiu, per analitzar-lo i extreure’n les idees principals i secundàries. 13. Captar el sentit global de textos, a través de la identificació de la informació rellevant, l’extracció d’informacions concretes, la realització d’inferències, la determinació de l’actitud i del propòsit de l’emissor. 14. Entendre les idees principals i secundàries de textos accessibles als alumnes, tant per la temàtica com per la tipologia textual, extrets de mitjans de comunicació social no especialitzat i de la premsa juvenil.15. Deduir el significat de paraules/frases desconegudes a partir del context i extreure informacions concretes (incloses opinions) per resoldre tasques. A l’apartat Advance Your Exam Skills, relacionar la informació de cinc textos amb la resposta que sigui més adient.16. Triar i llegir de forma autònoma textos diversos: lectures graduades, articles, etc., adequats al nivell dels alumnes (vocabulari entre 1.500 i 2.000 paraules). A l’apartat Review 3, d’una banda, lectura i comprensió d’un fragment de la novel·la The Mouse, per respondre a preguntes i completar-ne unes altres d’inacabades i, d’un altre, d’una infografia sobre la ciutat de Nova York.17. Utilitzar recursos TAC per a la cerca, organització, intercanvi i presentació d’informació. A l’apartat Review 3, de l’ús d’Internet per fer recerca sobre una ciutat, per tal d’elaborar i presentar un PowerPoint que inclogui una infografia i enllaços i referències amb informació nova.18. Consultar i citar adequadament fonts d’informació variades, per realitzar un treball acadèmic en suport paper o digital sobre temes curriculars utilitzant les tecnologies de la informació.19. Seleccionar els coneixements que s’obtinguin de qualsevol font d’informació impresa, en paper o digital, i integrar-los en un procés d’aprenentatge constructiu.

Dimensió expressió escrita20. Aplicar progressivament les estratègies necessàries per produir textos adequats, coherents i cohesionats a partir d’una adequada planificació, posterior revisió i la reescriptura derivada de la revisió si s’escau. A partir d’una graella presentada en l’activitat en què s’estructura la informació que ha de contenir cada paràgraf: primer, el motiu de la carta; segon, interessos, detalls i qualificacions, i tercer, disponibilitat per fer una entrevista.21. Utilitzar connectors bàsics per unir frases i marcadors per estructurar idees.22. Redactar composicions breus:

- amb informació personal, sentiments bàsics i opinions;- sobre temes coneguts i experiències que incloguin esdeveniments futurs i passats emprant un

..

llenguatge descriptiu senzill.23. Comunicar per escrit (missatgeria, xats, correspondència privada...) necessitats i sentiments habituals (acord/desacord, oposició, dubte, preocupació, alegria, etc.).24. Escriure una seqüència d’enunciats per explicar com s’elabora o es fa alguna cosa o per donar instruccions clares sobre el que cal fer. A l’apartat Advance Your Exam Skills, escriure una carta a un amic per explicar-li quin tipus de feina somiada s’ha aconseguit, per què estem tan emocionats per la fita i quines expectatives de futur es té en relació amb la feina. L’escrit ha de tenir una extensió d’unes 35-45 paraules. I a l’apartat Review 3, elaboració i presentació d’un PowerPoint sobre una ciutat, complementant-lo amb una infografia, estadístiques i enllaços amb informació nova.25. Personalitzar un text senzill, proposat com a model, emprant frases simples que es refereixin a un mateix. En aquest cas, escriure una carta formal per presentar la sol·licitud per fer un curs, incloent-hi la informació següent: la raó de la carta, per què esteu interessats a fer el curs, detalls i qualificacions, i objectius i possibilitats per fer una entrevista, i un currículum i una carta de presentació, prenent com a model el text presentat en una activitat anterior.26. Emprar diccionaris, en paper o digitals, bilingües i monolingües per tal de millorar la qualitat de les redaccions.27. Millorar els esborranys per tal d’assolir més correcció, precisió i varietat lèxica.28. Presentar els textos escrits i multimèdia, en formats diversos, de manera progressivament completa i amb autonomia major.29. Realitzar col·lectivament treballs senzills entorn d’un tema presentant de forma organitzada la informació recollida.

Dimensió literària30. Escoltar, llegir i comprendre, de forma guiada, fragments adaptats d’obres literàries en llengua estrangera, de complexitat lingüística moderada, properes als propis gustos i aficions, mostrant interès per la lectura. Lectura de fragments literaris (lectures adaptades de Burlington Activity Readers, Burlington Original Readers o Burlington International Readers adequades a 4t d’ESO: Classic Ghost Stories, Dr Jekyll and Mr Hyde, Great Expectations, Dracula, The Adventures of Huckleberry Finn, Romeo and Juliet, Wuthering Heights...).31. Valorar el text amb raonaments bàsics i amb el suport de pautes guiades.32. Llegir en veu alta, recitar o cantar de manera entenedora, amb pronunciació, entonació i ritme adequats, textos d’una certa extensió prèviament assajats.33. Expressar oralment textos personals d’intenció literària a partir de models amb intenció lúdica i creativa.34. Comprendre textos breus (poemes) o d’una certa extensió (històries) amb valor estètic o expressiu.35. Redactar textos personals d’intenció literària a partir de models amb intenció lúdica i creativa.

2. AvaluacióMy English Experience, WB, p. 127English and Me, WB, p. 128My Strategies for Progress, WB, p. 129Unit 9 Test, TAIOP, p. 84-91 o Test Factory and Other Editable Resources Term Test 3, TAIOP, p. 92-97 o Test Factory and Other Editable Resources Final Exam 1, TAIOP, p. 98-101 Test Factory and Other ResourcesFinal Exam 2, TAIOP, p. 102-105 Test Factory and Other Resources Key Competence Test 3, TAIOP, p. 116-120 (opcional) o Test Factory and Other Editable ResourcesPET Practice Exam (AEIU 4), p. 121-133 o Test Factory and Other Editable Resources

..

3. Atenció a la diversitat Advance Your Grammar: SB, p. 163Activitats de pràctica extra: TAIOP, p. 188-189 o Test Factory and Other Editable ResourcesActivitats d’ampliació: TAIOP, p. 200 o Test Factory and Other Editable ResourcesActivitats de pràctica d’expressió oral: TAIOP, p. 228-229 o Test Factory and Other Editable ResourcesBurlington ESO 4 Culture BankInteractive Whiteboard MaterialsAdvanced English in Use Interactive: www.burlingtonbooks.es/aeiu4interactive

4. TemporitzacióUnitat 9: 10 sessionsUnit 9 Test: 1 sessióTerm Test 3: 1 sessióFinal Exam 1-2: 1 sessióTotal: 13 sessionsKey Competences Test 3 (Opcional): 1 sessióPET Practice Exam: 1 sessió

..

Review and Grammar Check

Advanced English in Use ESO 4 inclou tres unitats de repàs en què es presenten tres extractes literaris, tres projectes i exercicis de vocabulari i de gramàtica de repàs.

S’han dissenyat per fer-les al final de cada trimestre del curs, però es poden relacionar amb qualsevol de les unitats estudiades segons el criteri del professor/a. D’altra banda, s’hi desenvolupen de forma sistemàtics continguts i objectius d’aprenentatge plantejats a les nou unitats programades.

• Els extractes literaris reprodueixen els gèneres de novel·la i teatre adients a l’edat i interessos dels alumnes de 4t d’ESO.

- The Man in the Iron Mask by Alexandre Dumas- The Ransom of Red Chief by O. Henry - The Mouse by Saki

Al costat de cada text, hi ha exercicis de comprensió lectora i una activitat opcional.

• Els exercicis de vocabulari i gramàtica que s’hi inclouen són molt variats i ofereixen pràctica addicional del que s’ha vist a les unitats anteriors.

• Els projectes estan dissenyats per fer-los en format paper o digital (Techno Option) i giren al voltant de temes interessants que s’han treballat prèviament.

- A biographical timeline- A FAQ page- An infographic

..

3. Avaluació i promoció

L’avaluació del procés d’aprenentatge de l’alumnat d’educació secundària és global, contínua i diferenciada segons les matèries i té com a finalitat la millora dels processos d’aprenentatge dels alumnes. El professorat ha d’avaluar tenint present els diferents elements del currículum.

Els criteris d’avaluació de les matèries són un referent fonamental per determinar el grau d’assoliment de les competències bàsiques i dels objectius de cada matèria.

L’avaluació de l’alumnat que ha disposat, a més de les mesures generals, de mesures específiques o extraordinàries, s’ha de fer en relació amb aquestes mesures.

Es considera que un alumne ha superat quart quan ha obtingut avaluació positiva en totes les matèries, i per tant ha assolit les competències de l’etapa, o quan tingui avaluació negativa com a màxim en dues matèries que no siguin simultàniament llengua catalana i literatura, llengua castellana i literatura i matemàtiques.

De forma excepcional es pot autoritzar la promoció d’un alumne amb avaluació negativa en tres matèries o en dues de les tres matèries anteriors, sempre que l’equip docent consideri que l’alumne té bones expectatives de recuperació i que la promoció és positiva per a la seva evolució acadèmica; a més, se li han d’aplicar mesures específiques o extraordinàries.

L’alumne que promocioni sense haver superat totes les matèries ha de disposar durant el curs següent de mesures específiques i/o extraordinàries destinades a recuperar els aprenentatges i ha de superar l’avaluació corresponent a aquest programa.

Quan un alumne no promocioni ha de continuar un any més en el mateix curs. Aquest fet ha d’anar acompanyat de mesures específiques i/o extraordinàries, que ha d’establir el centre educatiu, per aconseguir que superi les dificultats detectades en el curs anterior.

De manera excepcional un alumne pot repetir dues vegades a quart curs si no ha repetit en cursos anteriors.

CRITERIS D’AVALUACIÓ DE QUART CURS D’ESO

Dimensió comunicació oral1. Captar el sentit global de textos a través de la identificació de la informació rellevant, la extracció d’informacions concretes, la realització d’inferències, la determinació de l’actitud i del propòsit del parlant.2. Copsar el missatge essencial de monòlegs, diàlegs, narracions, instruccions i converses referides a la vida quotidiana, en el registre estàndard de la llengua i redactats en un llenguatge conegut, fent servir frases d’una certa complexitat formal i conceptual.3. Extreure informació específica i/o comprendre els detalls d’audicions de l’àmbit personal i acadèmic.4. Llegir expressivament textos descriptius i narratius (incloent textos literaris) fent l’entonació adequada i amb pronunciació acceptable. 5. Fer preguntes, descripcions o narracions d’accions i esdeveniments en passat, present i futur.6. Comunicar necessitats i sentiments habituals (acord/desacord, oposició, dubte, preocupació, alegria, etc.).7. Iniciar i mantenir converses semiformals i informals sobre temes/situacions conegudes que contenen algun element imprevisible en situacions comunicatives habituals. Per exemple, converses on s’expressin opinions i sentiments, es donin instruccions senzilles sobre com realitzar quelcom, amb l’ajut de suport gràfic, es descriguin de forma senzilla persones, llocs, experiències i esdeveniments futurs, s’intercanviï informació en situacions reals: viatges, trobades, festes... Els contextos poden ser presencials o virtuals.

..

8. Utilitzar i valorar les normes de cortesia, pel que fa a les intervencions orals pròpies de l’activitat acadèmica, tant espontànies com planificades i en les pràctiques discursives orals; mostrar l’habilitat per canviar de tema al llarg d’una conversa.9. Parlar en públic, mitjançant discursos breus relacionats amb l’àmbit escolar/acadèmic i social, que tenen com a finalitat exposar i argumentar especialment, en situacions semiformals o informals, de manera individual o en grup, aplicant estratègies de planificació, textualització i revisió.10. Reconèixer, interpretar i avaluar progressivament la claredat expositiva, l’adequació, coherència i cohesió del contingut de les produccions orals pròpies i alienes, així com els aspectes prosòdics i els elements no verbals (gestos, moviments, mirada...).

Dimensió comprensió lectora11. Aplicar diferents estratègies de lectura per comprendre, interpretar i valorar els tipus de textos i els àmbits descrits als continguts.12. Comprendre la idea general i les informacions específiques més rellevants de documents orals senzills, emesos presencialment, o procedents de mitjans audiovisuals, si es parla lentament i amb claredat.13. Captar el sentit global de textos, a través de la identificació de la informació rellevant, l’extracció d’informacions concretes, la realització d’inferències, la determinació de l’actitud i del propòsit de l’emissor.14. Entendre les idees principals i secundàries de textos accessibles als alumnes, tant per la temàtica com per la tipologia textual, extrets de mitjans de comunicació social no especialitzat i de la premsa juvenil.15. Deduir el significat de paraules/frases desconegudes a partir del context i extreure informacions concretes (incloses opinions) per a resoldre tasques.16. Triar i llegir de forma autònoma textos diversos: lectures graduades, articles, etc. adequats al nivell dels alumnes (vocabulari entre 1500-2000 paraules).17. Utilitzar recursos TAC per a la cerca, organització i presentació d’informació.18. Consultar i citar adequadament fonts d’informació variades, per realitzar un treball acadèmic en suport paper o digital sobre temes curriculars utilitzant les tecnologies de la informació.19. Seleccionar els coneixements que s’obtinguin de qualsevol font d’informació impresa, en paper o digital, i integrar-los en un procés d’aprenentatge constructiu.

Dimensió expressió escrita20. Aplicar progressivament les estratègies necessàries per produir textos adequats, coherents i cohesionats a partir d’una adequada planificació, posterior revisió i la reescriptura derivada de la revisió si escau.21. Utilitzar connectors bàsics per unir frases i marcadors per estructurar idees.22. Redactar composicions breus:- amb informació personal, sentiments bàsics i opinions;- sobre temes coneguts i experiències que incloguin esdeveniments futurs i passats emprant un llenguatge descriptiu senzill.23. Comunicar per escrit (missatgeria, xats, correspondència privada...) necessitats i sentiments habituals (acord/desacord, oposició, dubte, preocupació, alegria, etc.).24 Escriure una seqüència d’enunciats per explicar com s’elabora/es fa quelcom o per donar instruccions clares sobre el que cal fer. 24. Escriure una seqüència d’enunciats per explicar com s’elabora/en fa quelcom o per donar instruccions clares sobre el que cal fer.25. Personalitzar un text senzill, proposat com a model, emprant frases simples que es refereixin a un mateix.26. Emprar diccionaris, en paper o digitals, bilingües i monolingües per tal de millorar la qualitat de les redaccions.27. Millorar els esborranys per tal d’assolir més correcció, precisió i varietat lèxica.28. Presentar els textos escrits i multimèdia, en formats diversos, de manera progressivament completa i amb autonomia major.29. Realitzar col·lectivament treballs senzills al voltant d’un tema presentant de forma organitzada la informació recollida.

..

Dimensió literària30. Escoltar, llegir i comprendre, de forma guiada, fragments adaptats d’obres literàries en llengua estrangera de complexitat linguística moderada, properes als propis gustos i aficions, mostrant interès per la lectura.31. Valorar el text amb raonaments bàsics i amb el suport de pautes guiades.32. Llegir en veu alta, recitar o cantar de manera entenedora, amb pronunciació, entonació i ritme adequats, textos d’una certa extensió prèviament assajats.33. Expressar oralment textos personals d’intenció literària, a partir de models amb intenció lúdica i creativa.34. Comprendre textos breus (poemes) o d’una certa extensió (històries) amb valor estètic o expressiu.35. Redactar textos personals d’intenció literària, a partir de models amb intenció lúdica i creativa.

Cal preveure els dispositius d’avaluació com a activitat conjunta (interactiva) amb l’alumnat, com a reflexió sobre els processos i sobre els resultats de l’aprenentatge lingüístic, tot precisant les pautes i els criteris per regular el procés, per valorar els esculls que es presenten i per a introduir-hi millores, a més de la necessària valoració del resultat final. L’ús dels diferents tipus d’avaluació (autoavaluació, heteroavaluació, coavaluació, individual, col·lectiva) i instruments (pautes d’avaluació, qüestionaris, portafolis, dossiers) asseguraran l’eficàcia educativa.

També cal dur a terme diversos tipus d’avaluació en funció del moment del procés d’aprenentatge: individual, formativa, sumativa, autoavaluació, etc., i per a això hem inclòs fulls fotocopiables al final d’aquest apartat.

L’avaluació individual permet esbrinar els coneixements d’anglès que tenen els/les alumnes. Es fa un test de diagnòstic a començament de curs i s’utilitzen els fulls d’autoavaluació per seguir el progrés de cadascú en la llengua, com ha après, la seva experiència anterior, etc.

Si es tenen massa alumnes, en lloc de recollir els fulls English and Me (pàgina 128 del Workbook) i llegir-los un a un, se’ls pot demanar que comparin les seves respostes en petits grups, posteriorment preguntar quines són les respostes i que aixequin la mà. D’aquesta manera podrem tenir una visió general de la classe.

L’avaluació dels coneixements previs es pot realitzar abans de començar cada unitat demanant als alumnes que endevinin de què tracten a partir del títol i mirant els objectius primordials detallats al començament de cada unitat, als quals se’ls pot remetre quan repassin per a un examen.

També s’ha d’avaluar el progrés dels alumnes en un període de temps, és a dir, fer una avaluació formativa. Si un alumne/a que té un nivell baix veu com progressa i que el seu esforç es té en compte malgrat no arribi a l’aprovat, se sentirà més motivat per continuar treballant per tal d’aconseguir-ho. Això es fa fins i tot més palès en classes heterogènies en les quals els/les alumnes de més baix nivell sempre obtenen notes baixes, especialment si se’ls compara constantment amb alumnes més avançats. Si la nota final inclou un component de progrés, serà un factor especialment motivador.

Les eines d’avaluació formativa poden ser les tasques, la participació, el comportament i l’actitud en general, el treball per parelles i en grups, la llibreta, el progrés en listening, speaking, reading i writing. Es recomana comparar els resultats de l’avaluació formativa amb l’autoavaluació que els/les alumnes han fet en els fulls d’English and Me abans d’omplir el full d’avaluació sumativa de cadascú per registrar com han progressat durant l’any.

També podem fer ús dels tests de cada unitat (inclosos al Teacher’s All-in-One Pack) per observar com progressen d’una unitat a la següent i també per avaluar la seva actitud envers la llengua. Sempre s’ha de dir quant i de quina manera comptarà en les seves notes cada criteri d’avaluació.

..

Per recollir les notes que obtenen a cada unitat, avaluar la seva actitud envers la llengua i així veure la seva evolució, es pot utilitzar el full d’avaluació formativa, al final d’aquesta secció.

L’autoavaluació

L’autoavaluació és una bona manera que l’alumne/a sigui conscient tant del seu progrés com de les seves mancances o necessitats, contribuint així a desenvolupar la seva autonomia i la responsabilitat del seu aprenentatge. A Advanced English in Use 4 hem inclòs al Workbook exercicis perquè practiquin les destreses d’escriptura (secció de Writing), perquè tradueixin de l’anglès a la seva pròpia llengua i perquè tinguin l’oportunitat d’avaluar el seu progrés (Self-Evaluation, al final de cada unitat i pàgines 130-131). A l’Student’s Book hi ha la secció Review al final de cada trimestre perquè els alumnes practiquin el vocabulari i la gramàtica apresos a les unitat anteriors. També és aconsellable que s’autoavaluïn en altres aspectes importants del seu aprenentatge com les activitats de comprensió oral, el seu grau de compliment de les normes i qualsevol altre aspecte que es consideri important.

Avui dia es tendeix cada cop més a animar els/les alumnes que preparin una carpeta o un portafolis del seu treball, un document en el qual es recullen el seu estil d’aprenentatge, els seus objectius per millorar, les proves dels seus progressos i un registre dels seus contactes amb parlants nadius o els seus intercanvis culturals. Amb aquesta finalitat, el nostre projecte ha pres com a referència un document promogut pel Consell d’Europa anomenat Portafolis Europeu de les Llengües, en el qual els/les alumnes poden registrar les seves experiències d’aprenentatge de la llengua i cultura anglesa i reflexionar-hi. El marc de referència europeu proporciona una base comuna per a l’aprenentatge, l’ensenyament i l’avaluació de llengües a tota Europa, i sobretot millorarà la capacitat d’autoavaluació de l’alumnat.

L’alumne/a, de forma autònoma, podrà repassar o reforçar els coneixements que vagi adquirint a cada unitat mitjançant les activitats de la pàgina web www.burlingtonbooks.es/aeiu4 i també millorar la seva comprensió oral amb els textos, diàlegs i cançons que s’hi inclouen, així com practicar l’expressió oral. Amb això també es pretén que tingui la possibilitat d’estar en contacte amb la llengua anglesa en qualsevol moment i que no es vegi limitat a les hores escolars per al seu aprenentatge.

Amb alumnes d’aquesta edat, els fulls d’avaluació han de ser planificats amb cura i discutits a classe abans que els omplin, atès que han de saber per què i com fer-los de forma correcta, és a dir, es tracta que siguin responsables i sincers. També s’ha d’intentar evitar donar-los fulls d’autoavaluació amb excessiva freqüència i que aquests siguin massa llargs, ja que els/les alumnes es cansaran ràpidament.

El seu interès per l’autoavaluació defallirà si no veuen la seva utilitat. Cal que aprenguin a reflexionar i treguin conclusions de la seva valoració, però no la faran seriosament si el professor/a no la té en compte. És aquest qui té l’última paraula sobre la nota, però pot pactar amb ells una forma d’incloure la seva pròpia valoració en l’avaluació global. Si aconseguim que se la prenguin seriosament, l’autoavaluació pot ser un element molt motivador.

Coavaluació

De la mateixa manera que es planteja el treball col·laboratiu per mitjà de les activitats en petits i grans grups també es considera l’avaluació conjunta entre els mateixos alumnes com un instrument molt vàlid perquè aprenguin a respectar i mostrar interès pel seu propi progrés i el dels companys. Aquesta coresponsabilitat comporta ser capaç de posar-se en lloc dels altres, prendre decisions, acceptar la crítica constructiva i valorar les diferències.

Els espais idonis per a dur a terme la coavaluació són:• Durant i al final d’algunes de les activitats presentades per fer en parella o grup.• Durant o al final de la implementació dels projectes.• Després de dur a terme activitats de revisió al final d’una unitat o cada cert nombre

..

d’unitats.

..

..

..

4. Contribució a l’assoliment de les competències clau

INTRODUCCIÓ: Introduction

Comunicació lingüística:- Vocabulary, SB, p. 4-5; Language Builder, LB, p. 4-5: repàs de vocabulari relacionat amb els llocs de la ciutat, els adjectius relacionats amb la personalitat, el menjar i el món animal.- Listening, SB, p. 5: comprensió oral d’una conversa sobre menjar.- Grammar, SB, p. 6-7: contrast entre el Present Simple i el Present Continuous, entre el Past Simple i el Past Continuous, entre el Present Perfect Simple i el Present Perfect Continuous, i entre el Past Simple i el Past Perfect Simple, i la comparació d’adjectius i adverbis.- Getting ready for writing, p. 8: estructura i redacció d’un text.- Speaking, SB, p. 9: ús de fórmules per intercanviar informació personal de forma adequada i del llenguatge de classe.

Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia:- Vocabulary, SB, p. 4-5: interès per conèixer informació sobre llocs d’interès turístic en diferents ciutats del món, i sobre els menjars i el món animal.- Grammar, SB, p. 6-7: interès per conèixer informació variada.

Competència digital:- Digital Teacher's Resources:

+ Burlington ESO 4 Culture Bank: coneixement i valoració d’aspectes culturals rellevants mitjançant preguntes interculturals. + Interactive Whiteboard Digital Materials: pràctica de les activitats interactives corresponents a la unitat d’introducció i ús de les noves eines Grammar Animation, Wordlists and Dictations, Slideshows i Team Games. + Test Factory and Other Editable Resources: realització de l’examen diagnòstic i els fulls de revisió.

Aprendre a aprendre:- Student Learning Record, WB, p. 126; My English Experience, WB, p. 127; English and Me, WB, p. 128; My Strategies for Progress, WB, p. 129; Self-Evaluation, WB, p. 130; Language Builder, LB, p. 4-5: consciència del grau de coneixement de la llengua.

Competències socials i cíviques:- Speaking, SB, p. 9: coneixement de les formes reglades de comunicació en anglès per utilitzar-les en situacions de comunicació adequades a l’entorn escolar; importància d’una actitud respectuosa cap al professor, els companys i les rutines de classe.

Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor:- Speaking, SB, p. 9: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos orals a partir de models donats. Foment del treball cooperatiu a l’aula.- Student Learning Record, WB, p. 126: consciència dels objectius d’aprenentatge i de la motivació personal dels alumnes vers la llengua.

Consciència i expressions culturals:- Vocabulary, SB, p. 4-5: interès per conèixer informació sobre llocs d’interès turístic d’altres països.

..

UNITAT 1: Taking Risks

Comunicació lingüística:- Vocabulary, SB, p. 10 i 14, Language Builder, LB, p. 6-7: vocabulari relacionat amb els esports de risc i els adjectius que s’utilitzen per descriure experiències diverses.- Reading, SB, p. 12, 19 i 20; Vocabulary, SB, p. 14; secció Culture Magazine, p. 134-135; WB, p. 11: lectura i comprensió d’un fullet sobre paracaigudisme amb vestit d’ales o wingsuit i les conseqüències que té, un reportatge sobre els perills que comporta ser corresponsal de guerra, unes descripcions de persones conegudes per haver pres algun risc i uns textos sobre els bombers de Nova York i els pitjors incendis de la història. Lectura d’un text sobre les característiques més perilloses d’alguns esports.- Grammar, SB, p. 11 i 13: comunicar-se emprant els temps futurs amb be going to i will, el Present Simple amb valor de futur i el Future Continuous.- Listening, SB, p. 10, 14 i 21: comprensió d’una conversa sobre un festival d’esports de risc, dues entrevistes i cinc gravacions. - Speaking, SB, p. 11, 13, 15 i 21: participar en converses i simulacions amb el company per parlar de plans, comparar activitats, fer una entrevista i parlar de muntanyisme.- Pronunciation, SB, p. 15: pronunciació correcta dels sons d’especial dificultat /ɪ/ i /e/, i entonació de will en respostes curtes i afirmatives o negatives.- Writing, SB, p. 16, 21 i 135; WB, p. 13 i 116 (Writing Plan): expressió escrita de reportatges sobre persones que admiren utilitzant les expressions i vocabulari adequats, redacció d’un correu electrònic i redacció d’un text sobre un incendi.

Competència digital:- Digital Teacher's Resources:

+ Burlington ESO 4 Culture Bank: coneixement i valoració d’aspectes culturals rellevants mitjançant preguntes interculturals. + Interactive Whiteboard Digital Materials: pràctica de les activitats interactives corresponents a la unitat 1 i ús de les noves eines Grammar Animation, Wordlists and Dictations, Slideshows i Team Games. + Test Factory and Other Editable Resources: realització dels exàmens corresponents a la unitat 1.

- Everything English Video. Reproducció del capítol 1. Pràctica de comprensió i expressió oral, gramàtica, vocabulari i llenguatge funcional.

Aprendre a aprendre:- Student Learning Record, WB, p. 126; My English Experience, WB, p. 127; English and Me, WB, p. 128; My Strategies for Progress, WB, p. 129; Self-Evaluation, WB, p. 130 i Language Builder, LB, p. 6-7: consciència del grau de coneixement de la llengua.

Competències socials i cíviques:- Speaking, SB, p. 11, 13, 15 i 21: manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es presenta i les interaccions a l’aula.- Reading, p. 12, 19 i 134-135: respecte per les professions que comporten grans perills i pels esports de risc.

Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor:- Speaking, SB, p. 11, 13, 15 i 21; Writing, SB, p. 16: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits i orals a partir de models donats.- Reading, SB, p. 12; Vocabulary, SB, p. 14; Culture Magazine, SB, p. 134-135: mostra del sentit crític davant les informacions culturals que es presenten.- Writing, SB, p. 16; WB, p. 13 i 116 (Writing Plan): desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.- Foment del treball cooperatiu a l’aula.

..

Consciència i expressions culturals:- Reading, SB, p. 12; Vocabulary, SB, p. 14: interès per conèixer diferents tipus d’esports de risc i persones conegudes per practicar-los.- Culture Magazine, SB, p. 135: reflexió sobre els pitjors incendis de la història.

UNITAT 2: Kings and Queens

Comunicació lingüística:- Vocabulary, SB, p. 22 i 26, Language Builder, LB, p. 8-9: vocabulari relacionat amb la reialesa, el cinema i la televisió.- Reading, SB, p. 24 i 32; Vocabulary, SB, p. 26; CLIL, p. 31; Culture Magazine, SB, p. 136-137; WB, p. 19: comprensió escrita d’una crítica de la sèrie de televisió Joc de trons, d’un text sobre l’admiració de la reialesa britànica, d’una guia de televisió d’un diari, d’un text sobre dones poderoses de la història, d’un altre sobre acords matrimonials en les famílies reials i d’un altre sobre les lleis de successió en el tron britànic.- Grammar, SB, p. 23 i 25: oracions especificatives per parlar sobre persones o coses proporcionant informació fonamental sobre els substantius que hi fan referència, compostos amb some, any i no, i oracions explicatives per proporcionar informació extra sobre algú o alguna cosa.- Listening, SB, p. 25, 26 i 33: comprensió oral d’un debat sobre la llengua dothraki de la sèrie Joc de trons, d’una crítica d’una pel·lícula i d’una conversa sobre cinema. - Speaking, p. 23, 25, 27 i 33: participació en converses i simulacions amb el company per fer un concurs, fer preguntes i respostes, parlar de cinema i descriure fotogrames i parlar de gèneres cinematogràfics.- Pronunciation, SB, p. 27: identificació i producció dels sons /s/, /k/ i /tʃ/; pràctica de l’entonació de les preposicions en anglès.- Writing, SB, p. 28 i 33; WB, p. 21 i 117: expressió escrita de crítiques cinematogràfiques parant atenció a l’ús dels connectors adversatius i a l’estructura del text, i redacció d’un correu electrònic sobre un projecte per a un curtmetratge.

Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia:- Vocabulary, SB, p. 22: interès per conèixer dades sobre la reialesa espanyola i del Regne Unit.- Pronunciation, SB, p. 27: interès per accentuar correctament les preposicions en anglès al final de la frase.- Grammar, SB, p. 23 i 25: interès per fer un ús correcte de les oracions especificatives, els compostos de some, any i no, i les oracions explicatives.- Culture Magazine, SB, p. 137: interès per conèixer els acords matrimonials en les famílies reials.

Competència digital:- Digital Teacher's Resources:

+ Burlington ESO 4 Culture Bank: coneixement i valoració d’aspectes culturals rellevants mitjançant preguntes interculturals. + Interactive Whiteboard Digital Materials: pràctica de les activitats interactives corresponents a la unitat 2 i ús de les noves eines Grammar Animation, Wordlists and Dictations, Slideshows i Team Games. + Test Factory and Other Editable Resources: realització dels exàmens corresponents a la unitat 2.

- Everything English Video. Reproducció del capítol 2. Pràctica de comprensió i expressió oral, gramàtica, vocabulari i llenguatge funcional.

Aprendre a aprendre:- Student Learning Record, WB, p. 126; My English Experience, WB, p. 127; English and Me, WB, p. 128; My Strategies for Progress, WB, p. 129; Self-Evaluation, WB, p. 130 i Language Builder, LB, p. 8-9: consciència del grau de coneixement de la llengua.

..

Competències socials i cíviques:- Listening, SB, p. 25 i 26; Speaking, SB, p. 23, 25, 27 i 33: manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es presenta i davant les interaccions a l’aula.- Speaking, SB, p. 23, 25, 27 i 33: aprenentatge i pràctica de les fórmules utilitzades per fer un concurs de preguntes i respostes, proporcionar informació i parlar de cinema.

Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor:- Speaking, SB, p. 23, 25, 27 i 33; Grammar, SB, p. 23 i 25; Writing, SB, p. 28 i 33: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits i orals a partir de models donats.- Reading, SB, p. 24; Vocabulary, SB, p. 22 i 26; CLIL, p. 31; Culture Magazine, SB, p. 136-137: mostra del sentit crític davant les informacions culturals que es presenten.- Writing, SB, p. 28 i 33; WB, p. 21 i 117 (Writing Plan): ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits a partir de models que es donen.- Foment del treball cooperatiu a l’aula

Consciència i expressions culturals:- Vocabulary, SB, p. 22 i 26: competència per fer un concurs de preguntes i respostes, i llegir de forma crítica una guia de televisió.- Grammar, SB, p. 23: dades sobre la guerra de les Roses.- Listening, SB, p. 25, 26 i 33: competència per aprendre dades sobre temes diversos i donar-ne l’opinió.- Speaking, SB, p. 23, 25, 27 i 33: competència per obrir debats sobre temes relacionats amb el cinema i la televisió i donar-ne l’opinió, i per fer un concurs de preguntes i respostes.- Culture Magazine, SB, p. 137: reflexió sobre els diferents acords matrimonials que es fan en les famílies reials.

UNITAT 3: Living Together

Comunicació lingüística:- Vocabulary, SB, p. 34 i 38; Language Builder, WB, p. 10-11: vocabulari relacionat amb les interaccions socials i la vida a la ciutat. - Listening, SB, p. 37, 38 i 45; Listening, WB, p. 27: comprensió oral d’un quiz sobre animals, d’un programa de ràdio sobre problemes a la ciutat i d’una informació sobre una ONG.- Grammar, SB, p. 35 i 37: el primer, segon i tercer condicional, el condicional zero i les oracions temporals.- Speaking, SB, p. 35, 37, 39 i 45: participació en converses i simulacions amb el company per comparar comportaments, demanar disculpes, parlar sobre problemes i solucions, descriure fotografies i parlar sobre com millorar el barri. - Reading, SB, p. 36 i 44; CLIL, SB, p. 43; Culture Magazine, SB, p. 140-141; Reading, WB, p. 27, exemples 1-2: comprensió escrita d’una infografia sobre les formigues, d’un text sobre la URSS d’Stalin, de diferents anuncis, d’uns textos sobre la gastronomia i de la multiculturalitat de Londres i d’una recepta.- Pronunciation, SB, p. 39: pronunciació dels sons /g/ i /dʒ/. Paraules amb lletres mudes.- Writing, SB, p. 40 i 45; Writing, WB, p. 29 i 119 (Writing Plan): expressió escrita d’un correu electrònic sobre algun problema utilitzant les expressions i el vocabulari adequats i redacció d’una carta sobre alguna cosa bona que hagin fet per un.

Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia:- Vocabulary, SB, p. 34 i 38; Language Builder, WB, p. 10-11: vocabulari relacionat amb les interaccions socials i la vida a la ciutat.- Speaking, SB, p. 35, 37, 39 i 45: comparar comportaments, demanar disculpes i parlar sobre problemes i solucions.

..

Competència digital:- Digital Teacher's Resources:

+ Burlington ESO 4 Culture Bank. Coneixement i valoració d’aspectes culturals rellevants mitjançant preguntes interculturals. + Interactive Whiteboard Materials. Pràctica de les activitats interactives corresponents a la unitat 3 i ús de les noves eines Grammar Animation, Wordlists and Dictations, Slideshows i Team Games. + Test Factory and Other Editable Resources. Realització dels exàmens corresponents a la unitat 3.

- Everything English Video. Reproducció del capítol 3. Pràctica de comprensió oral, gramàtica, vocabulari i llenguatge funcional.

Aprendre a aprendre:- Check Your Progress, WB, p. 30-31; Self-Evaluation, WB, p. 130; Language Builder, WB, p. 10-11: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements.

Competències socials i cíviques:- Vocabulary, SB, p. 34: respecte per les diferents formes d’interacció social.- Culture Magazine, SB, p. 140-141: respecte pels hàbits alimentaris d’altres cultures.- Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es presenta i davant les interaccions que es produeixen a l’aula.

Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor:- Speaking, SB, p. 35, 37, 39 i 45: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos orals a partir de models donats. - Grammar, SB, p. 35; Reading, SB, p. 36; CLIL, SB, p. 43; Culture Magazine, SB, p. 140-141: mostra de sentit crític davant les informacions culturals que es presenten.- Writing, SB, p. 40 i 45 Writing, WB, p. 29 i 119 (Writing Plan): ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits a partir de models que es presenten. Desenvolupament organitzatiu per presentar un treball escrit.- Foment del treball cooperatiu a l’aula

Consciència i expressions culturals:- Vocabulary, p. 34 i 38: interès per conèixer com és la vida a la ciutat en diferents països i com s’interacciona.- Culture Magazine, SB, p. 140-141: interès per conèixer dades relacionades amb la gastronomia d’altres ciutats.- Grammar, SB, p. 35, exemples 6 i 7: dades interessants sobre els sentinelesos, una tribu de la illa Sentinel del Nord.- Reading, WB, p. 27: forma de vida de les cuques de llum.

UNITAT 4: Made for You

Comunicació lingüística:- Vocabulary, SB, p. 50 i 54; Language Builder, WB, p. 12-13: ús de vocabulari relacionat amb el màrqueting i les compres.- Listening, SB, p. 53, 54 i 61; Listening, WB, p. 35: comprensió oral d’una notícia sobre el Dia del Solter, una conversa en una botiga, una entrevista sobre smart shopping i un programa de ràdio en què es parla sobre com es gasten els diners els britànics.- Grammar, SB, p. 51 i 53: ús de la passiva en present, passat, futur i amb els modals.- Speaking, SB, p. 51, 53, 55 i 61: participació en converses i simulacions amb el company per descriure un producte, parlar sobre hàbits en comú, presa de decisions i parlar sobre com atraure adolescents en un centre comercial. - Reading, SB, p. 52 i 60; CLIL, SB, p. 59; Culture Magazine, SB, p. 140-141; Reading, WB, p. 35: comprensió escrita d’una pàgina web per consumidors, d’un text amb indicacions per crear

..

un anunci, d’un text sobre la història dels diners, d’un text sobre el Black Friday, d’un text sobre l’addicció a les compres i d’una pàgina web sobre el tipus de mercats car boot sale.- Pronunciation, SB, p. 55: pronunciació correcta dels sons /tʃ/, /ʃ/ i /dʒ/, i diferenciació de pronunciació d’una mateixa paraula segons actuï com a substantiu o verb.- Writing, SB, p. 56 i 61; Writing, WB, p. 37 i 120 (Writing Plan): expressió escrita d’un article d’opinió sobre les compres en línia, d’un correu electrònic descrivint un centre comercial i d’un article sobre la venda d’snacks poc saludables en els supermercats.

Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia:- CLIL, SB, p. 59: història dels diners.- Vocabulary, SB, p. 50: el màrqueting i la publicitat, i com afecten a l’economia.- Reading, SB, p. 52: publicitat enganyosa i alertes als consumidors.- Vocabulary, SB, p. 54; Listening, SB, p. 54: diferents mètodes de compra i venda de productes, tant en línia com en botiga.- Culture Magazine, SB, p. 141: obsessió per les compres.

Competència digital:- Digital Teacher's Resources:

+ Burlington ESO 4 Culture Bank. Coneixement i valoració d’aspectes culturals rellevants mitjançant preguntes interculturals. + Interactive Whiteboard Materials. Pràctica de les activitats interactives corresponents a la unitat 4 i ús de les noves eines Grammar Animation, Wordlists and Dictations, Slideshows i Team Games. + Test Factory and Other Editable Resources. Realització dels exàmens corresponents a la unitat 4.

- Everything English Video. Reproducció del capítol 4. Pràctica de comprensió oral, gramàtica, vocabulari i llenguatge funcional.

Aprendre a aprendre:- Check Your Progress, WB, p. 38-39; Self-Evaluation, WB, p. 131; Language Builder, WB, p. 12-13: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements.

Competències socials i cíviques:-Listening, SB, p. 53, 54 i 61; Speaking, SB, p. 65 i 67: tolerància i respecte per les intencions i plans dels altres.- Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es presenta i davant les interaccions que es presenten a l’aula.

Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor:- Speaking, SB, p. 51, 53, 55 i 61: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos orals a partir de models donats. - Grammar, SB, p. 51; Reading, SB, p. 52; CLIL, SB, p. 59; Culture Magazine, SB, p. 140-141: mostra del sentit crític davant les informacions culturals que es presenten.- Writing, SB, p. 56 i 61; Writing, WB, p. 37 i 120 (Writing Plan): ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits a partir de models que es presenten. Desenvolupament organitzatiu per presentar un treball escrit.- Foment del treball cooperatiu a l’aula

Consciència i expressions culturals:- Vocabulary, SB, p. 50; Grammar, SB, p. 53: el màrqueting i el disseny d’anuncis i de tot tipus de publicitat.- CLIL, SB, p. 59: la història dels diners.- Culture Magazine, SB, p. 140: altres formes i costums de consum, com el Black Friday.

..

UNITAT 5: Saving Our Planet

Comunicació lingüística:- Vocabulary, SB, p. 62 i 66; Language Builder, WB, p. 14-15: vocabulari relacionat amb el medi ambient i el reciclatge.- Listening, SB, p. 65, 66 i 73; Listening, WB, p. 43: comprensió oral d’una entrevista radiofònica sobre Islàndia, una enquesta sobre el reciclatge, unes gravacions sobre el medi ambient i una presentació sobre els efectes de l’escalfament global.- Grammar, SB, p. 63 i 65: ús de l’estil indirecte i els verbs declaratius. - Speaking, SB, p. 63, 65, 67 i 73: participació en converses i simulacions amb el company per explicar el que ha dit una altra persona, parlar sobre una conversa, fer una enquesta, descriure fotografies i parlar sobre idees per un projecte mediambiental escolar. - Reading, SB, p. 64 i 72; CLIL, SB, p. 71; Culture Magazine, SB, p. 142-143; Reading, WB, p. 43: comprensió escrita d’un informe sobre la pol·lució de l’aigua i la neteja del mar, un text sobre les illes Galápagos, d’uns textos relacionats amb el medi ambient, d’uns textos sobre les energies renovables i d’una entrada de blog sobre l’energia solar.- Pronunciation, SB, p. 67: pronunciació correcta dels sons /θ/, /ð/, /ʊ/ i /u:/.- Writing, SB, p. 68 i 73; Writing, WB, p. 45 i 121 (Writing Plan): expressió escrita d’un comentari sobre un viatge, d’un post sobre un viatge a Berlín i d’una carta amb idees per un projecte mediambiental escolar.

Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia:- Vocabulary, SB, p. 62; Reading, SB, p. 64; CLIL, SB, p. 71: el medi ambient i la seva conservació.- Vocabulary, SB, p. 66; Speaking, SB, p. 67: importància del reciclatge.- Culture Magazine, SB, p. 142-143: les energies renovables.

Competència digital:- Digital Teacher's Resources:

+ Burlington ESO 4 Culture Bank. Coneixement i valoració d’aspectes culturals rellevants mitjançant preguntes interculturals. + Interactive Whiteboard Materials. Pràctica de les activitats interactives corresponents a la unitat 5 i ús de les noves eines Grammar Animation, Wordlists and Dictations, Slideshows i Team Games. + Test Factory and Other Editable Resources. Realització dels exàmens corresponents a la unitat 5.

- Everything English Video. Reproducció del capítol 5. Pràctica de comprensió oral, gramàtica, vocabulari i llenguatge funcional.

Aprendre a aprendre:- Check Your Progress, WB, p. 46-47; Self-Evaluation, WB, p. 131; Language Builder, WB, p. 14-15: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements.

Competències socials i cíviques- Vocabulary, SB, p. 62 i 66; Grammar, SB, p. 63; Reading, SB, p. 64; CLIL, SB, p. 71: reflexió sobre la importància de cuidar el medi ambient i de reciclar.- Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es presenta i davant les interaccions que es presenten a l’aula.

Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor:- Speaking, SB, p. 63, 65, 67 i 73: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos orals a partir de models donats. - Reading, SB, p. 64; Grammar, SB, p. 65; CLIL, SB, p. 71; Culture Magazine, SB, p. 142-143: mostra del sentit crític davant les informacions culturals que es presenten.- Writing, SB, p. 68 i 73; Writing, WB, p. 45 i 121 (Writing Plan): ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits a partir de models que es presenten. Desenvolupament

..

organitzatiu per presentar un treball escrit.- Foment del treball cooperatiu a l’aula

Consciència i expressions culturals:- Writing, SB, p. 68: interès per conèixer informació sobre altres països.- Did You Know?, SB, p. 143: coneixement i aprenentatge de dades curioses i útils.

UNITAT 6: Be Healthy!

Comunicació lingüística:- Vocabulary, SB, p. 74 i 78; Language Builder, WB, p. 16-17: vocabulari relacionat amb les parts del cos i els problemes de salut.- Listening, SB, p. 74, 78 i 85; Listening, WB, p. 51: comprensió oral d’una conversa entre tres atletes, d’una altra sobre problemes de salut, d’una altra sobre una excursió escolar i d’una altra sobre la medicina tradicional xinesa.- Grammar, SB, p. 75 i 77: els verbs modals may, might, can, could, be able to, should, ought to, must / have to / need to i mustn't.- Speaking, SB, p. 75, 77, 79 i 85: participació en converses i simulacions amb el company per fer especulacions, parlar sobre salut, comentar imatges i especular sobre què hi ha passat, i debatre sobre una guia de seguretat per les excursions escolars.- Reading, SB, p. 76 i 84; CLIL, SB, p. 83; Culture Magazine, SB, p. 144-145; Reading, WB, p. 51: comprensió escrita d’un article en línia sobre la recuperació d’un noi després d’un accident de trànsit, d’un text amb instruccions, d’un text sobre fòbies, d’uns textos sobre les teràpies amb animals i d’un article sobre la homeopatia i la ciència.- Pronunciation, SB, p. 79: pronunciació dels sons /i:/ i /ai/. L’accentuació dels modals en l’oració.- Writing, SB, p. 80 i 85; Writing, WB, p. 53 i 122 (Writing Plan): expressió escrita d’un correu electrònic a un amic per explicar-li novetats i un altre en què es donen consells.

Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia:- Vocabulary, SB, p. 74 i 78: coneixement de les parts del cos i els problemes de salut.- Speaking, SB, p. 77 i 79: especulacions sobre possibles problemes de salut, preocupar-se’n i donar consells per millorar.- Reading, SB, p. 83: interès per conèixer algunes fòbies.- Culture Magazine, SB, p. 144-145: interès per conèixer les teràpies amb animals.

Competència digital:- Digital Teacher's Resources:

+ Burlington ESO 4 Culture Bank. Coneixement i valoració d’aspectes culturals rellevants mitjançant preguntes interculturals. + Interactive Whiteboard Materials. Pràctica de les activitats interactives corresponents a la unitat 6 i ús de les noves eines Grammar Animation, Wordlists and Dictations, Slideshows i Team Games. + Test Factory and Other Editable Resources. Realització dels exàmens corresponents a la unitat 6.

- Everything English Video. Reproducció del capítol 6. Pràctica de comprensió oral, gramàtica, vocabulari i llenguatge funcional.

Aprendre a aprendre:- Check Your Progress, WB, p. 54-55; Self-Evaluation, WB, p. 131; Language Builder, WB, p. 16-17: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements.

Competències socials i cíviques:- Vocabulary, SB, p. 78; Listening, SB, p. 78: responsabilitat a l’hora de cuidar de la pròpia salut, d’un mateix i dels altres.

..

- CLIL, SB, p. 83: respecte per les fòbies i per les persones que les pateixen.- Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es presenta i davant les interaccions que es presenten a l’aula.

Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor:- Speaking, SB, p. 75, 77, 79 i 85: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos orals a partir de models donats. - Vocabulary, SB, p. 74 i 78; Reading, SB, p. 92; CLIL, SB, p. 76; Culture Magazine, SB, p. 144-145: mostra del sentit crític davant les informacions culturals que es presenten.- Writing, SB, p. 80 i 85; Writing, WB, p. 53 i 122 (Writing Plan): ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits a partir de models que es presenten. Desenvolupament organitzatiu per presentar un treball escrit.- Foment del treball cooperatiu a l’aula

Consciència i expressions culturals:- Listening, SB, p. 78: curiositat per conèixer informació sobre diversos atletes.- Reading, SB, p. 76: importància de la música com a teràpia alternativa per recuperar-se després d’un coma.- Did You Know?, SB, p. 145: coneixement i aprenentatge de dades curioses i útils.

UNITAT 7: It’s a Mystery!

Comunicació lingüística:- Vocabulary, p. 90 i 94; Language Builder, LB, p. 18-19: vocabulari relacionat amb els misteris, els fenòmens naturals i sobrenaturals.- Reading, SB, p. 92 i 100; Vocabulary, SB, p. 90 i 94; CLIL, SB, p. 99; Culture Magazine, SB, p. 146-147; WB, p. 59: comprensió escrita d’uns textos sobre misteris, d’un article sobre els nens verds de Woolpit, d’unes descripcions d’uns fenòmens naturals i sobrenaturals, d’un article sobre l’expedició de Franklin, d’un article sobre el programa de televisió Ghost Hunters i d’uns textos sobre diferents desastres naturals.- Grammar, SB, p. 91 i 93: ús dels modals i els modals perfectes.- Listening, SB, p. 93, 94 i 101: comprensió oral d’una xerrada d’un guia turístic sobre un misteri, de les presentacions dels treballs escolars de dos alumnes i d’una entrevista sobre un fet inusual. - Speaking, SB, p. 91, 93, 95 i 101: participació en converses amb el company per especular sobre fets passats, fer deduccions, parlar sobre un fenomen estrany, descriure fotografies i parlar sobre un fet inusual.- Pronunciation, SB, p. 95: pronunciació dels sons /w/, /j/, /ɒ/, /əʊ/ i /ɔː/.- Writing, SB, p. 96 i 101; WB, p. 61 i 118 (Writing Plan): expressió escrita d’històries utilitzant les expressions i el vocabulari adequats.

Competència digital:- Digital Teacher's Resources:

+ Burlington ESO 4 Culture Bank: coneixement i valoració d’aspectes culturals rellevants mitjançant preguntes interculturals. + Interactive Whiteboard Digital Materials: pràctica de les activitats interactives corresponents a la unitat 7 i ús de les noves eines Grammar Animation, Wordlists and Dictations, Slideshows i Team Games. + Test Factory and Other Editable Resources: realització dels exàmens corresponents a la unitat 7.

- Everything English Video. Reproducció del capítol 7. Pràctica de comprensió i expressió oral, gramàtica, vocabulari i llenguatge funcional.

Aprendre a aprendre:- Student Learning Record, WB, p. 126; My English Experience, WB, p. 127; English and Me, WB, p. 128; My Strategies for Progress, WB, p. 129; Self-Evaluation, WB, p. 131 i Language

..

Builder, LB, p. 18-19: consciència del grau de coneixement de la llengua.

Competències socials i cíviques:- Speaking, SB, p. 35, 37 i 39: manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es presenta i davant les interaccions a l’aula.

Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor:- Speaking, SB, p. 91, 93, 95 i 101; Writing, SB, p. 96 i 101: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits i orals a partir de models donats. Desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.- Vocabulary, SB, p. 90 i 94; Reading, SB, p. 92 i 100; CLIL, SB, p. 99; Culture Magazine, SB, p. 146-147: mostra del sentit crític davant les informacions que es presenten.- Writing, SB, p. 96 i 101; WB, p. 61 i 118 (Writing Plan): ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits a partir de models que es presenten.- Foment del treball cooperatiu a l’aula.

Consciència i expressions culturals:- Reading, SB, p. 92: interès per conèixer dades sobre esdeveniments misteriosos, fenòmens naturals i sobrenaturals.- Culture Magazine, SB, p. 146-147: interès per conèixer dades sobre diferents desastres naturals i reflexió.

UNITAT 8: Making Sense

Comunicació lingüística:- Vocabulary, SB, p. 102 i 106; Language Builder, WB, p. 20-21: vocabulari relacionat amb els sentits i els adjectius descriptius.- Listening, SB, p. 102, 106 i 113; Listening, WB, p. 67: comprensió oral d’una conversa sobre un experiment, d’un diàleg sobre una experiència, d’una ponència sobre l’oïda i d’una entrevista radiofònica sobre la discoteca Sencity. - Grammar, SB, p. 103 i 105: ús del gerundi, l’infinitiu, used to, be used to i get used to.- Speaking, SB, p. 103, 105, 107 i 113: participació en converses i simulacions amb el company per parlar sobre els sentits, sobre un mateix, comentar una experiència, descriure fotografies i parlar d’activitats i els sentits que hi ha implicats.- Reading, SB, p. 104 i 112; CLIL, SB, p. 111; Culture Magazine, SB, p. 148; Reading, WB, p. 67: comprensió escrita d’una entrada de blog sobre viatges especials per invidents, d’un text sobre el contacte físic, d’uns paràgrafs sobre el gust, la vista i l’olfacte, i d’unes descripcions sobre persones i organitzacions.- Pronunciation, SB, p. 107: pronunciació dels sons /ʌ/, /æ/ i /u:/. L’accentuació dels adverbis de quantitat en l’oració. - Writing, SB, p. 108 i 113; Writing, WB, p. 69 i 123 (Writing Plan): expressió escrita d’una descripció sobre una experiència, d’una altra sobre una experiència en el país d’origen i redacció d’una carta sobre un festival.

Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia:- Vocabulary, SB, p. 102; Speaking, SB, p. 103; Culture Magazine, SB, p. 148: els sentits.- Reading, SB, p. 104; Reading, WB, p. 67: percepció del món per les persones que no tenen algun sentit.

Competència digital:- Digital Teacher's Resources:

+ Burlington ESO 4 Culture Bank. Coneixement i valoració d’aspectes culturals rellevants mitjançant preguntes interculturals. + Interactive Whiteboard Materials. Pràctica de les activitats interactives corresponents a la unitat 8 i ús de les noves eines Grammar Animation, Wordlists and Dictations, Slideshows i Team Games.

..

+ Test Factory and Other Editable Resources. Realització dels exàmens corresponents a la unitat 8.

- Everything English Video. Reproducció del capítol 8. Pràctica de comprensió oral, gramàtica, vocabulari i llenguatge funcional.

Aprendre a aprendre:- Check Your Progress, WB, p. 70-71; Self-Evaluation, WB, p. 71 i 131; Language Builder, WB, p. 20-21: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements.

Competències socials i cíviques:- Reading, SB, p. 104; Reading, WB, p. 67: respecte per les minusvalideses de les persones.- Speaking, SB, p. 107: parlar sobre experiències amb respecte cap a les dels altres i respectant els torns de parla.- Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es presenta i davant les interaccions que es presenten a l’aula.

Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor:- Speaking, SB, p. 103, 105, 107 i 113: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos orals a partir de models donats. - Listening, SB, p. 102, 106 i 113; Reading, SB, p. 104 i 112; Grammar, SB, p. 105; Vocabulary, SB, p. 102 i 106; CLIL, SB, p. 111; Culture Magazine, SB, p. 148: mostra del sentit crític davant les informacions culturals que se presenten.- Writing, SB, p. 108 i 113; Writing, WB, p. 69 i 123 (Writing Plan): ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits a partir de models que es presenten. Desenvolupament organitzatiu per presentar un treball escrit.- Foment del treball cooperatiu a l’aula.

Consciència i expressions culturals:- Vocabulary, SB, p. 102: activitats diverses per a persones amb alguna discapacitat.- Reading, SB, p. 104: viatges organitzats per a persones invidents.- Writing, SB, p. 108: un mercat de menjar a Pequín.- Culture Magazine, SB, p. 148: interès per conèixer dades sobre els sentits.- Grammar, WB, p. 65, exemple 3: el llenguatge de signes.

UNITAT 9: Bridge to the Future

Comunicació lingüística:- Reading, SB, p. 114-115 i 126: comprensió escrita d’un text sobre l’estrès escolar i d’altres relacionats amb anuncis.- Vocabulary, SB, p. 116-117: prefixos, sufixos, famílies de paraules, collocations i phrasal verbs.- Grammar, SB, p. 118-119: repàs de tots els temps verbals i estructures gramaticals vistos al llarg del curs (Present Perfect Simple, Past Perfect Simple, Future Continuous, verbs modals, infinitius i gerundis, oracions de relatiu, el condicional, la passiva i l’estil indirecte).- Listening, SB, p. 120 i 127; Listening, WB, p. 78: comprensió oral d’una gravació sobre tres alumnes de diferents parts del món que parlen sobre escoles i d’una entrevista de feina.- Speaking, SB, p. 121 i 127: participació en converses i simulacions amb el company per descriure imatges, parlar sobre activitats o treballs, debatre afirmacions, simular converses entre pares i fills, i parlar sobre cursos útils per al futur.- Writing, SB, p. 122-125; Writing, WB, p. 79 i 124 (Writing Plan): expressió escrita d’una redacció d’un correu electrònic formal per sol·licitar un lloc de treball usant les expressions i vocabulari adequats, i d’una altra sobre algun amic i creació d’un currículum en línia.

Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia:- Reading, SB, p.114-115: interès per conèixer informació sobre la situació de diversos

..

estudiants de diverses parts del món quant al treball i l’estrès.- Putting It Together, SB, p. 117: interès per conèixer el programa de voluntariat GLA per a estudiants de secundària.

Competència digital:- Digital Teacher's Resources:

+ Burlington ESO 4 Culture Bank. Coneixement i valoració d’aspectes culturals rellevants mitjançant preguntes interculturals. + Interactive Whiteboard Materials. Pràctica de les activitats interactives corresponents a la unitat 9 i ús de les noves eines Grammar Animation, Wordlists and Dictations, Slideshows i Team Games. + Test Factory and Other Editable Resources. Realització dels exàmens corresponents a la unitat 9.

- Everything English Video. Reproducció del capítol 9. Pràctica de comprensió oral, gramàtica, vocabulari i llenguatge funcional.

Competències socials i cíviques:- Putting It Together, SB, p. 117: el voluntariat.- Speaking, SB, p. 121: parlar sobre plans i donar opinions.- Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es presenta i davant les interaccions que es presenten a l’aula.

Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor:- Speaking, SB, p. 121 i 127: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos orals a partir de models donats. - Listening, SB, p. 120 i 127; Reading, SB, p. 114-115; Putting It Together, SB, p. 117; Reading, WB, p. 77: mostra del sentit crític davant les informacions culturals que es presenten.- Writing, SB, p. 122-123 (Task); Writing, WB, p. 79 i 124 (Writing Plan): ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits a partir de models que es presenten. Desenvolupament organitzatiu per presentar un treball escrit.- Foment del treball cooperatiu a l’aula.

Consciència i expressions culturals:- Reading, SB, p. 114-115: informacions sobre l’estrès escolar.- Listening, SB, p. 120: informació sobre la vida escolar de tres estudiants de diferents parts del món.- Reading, WB, p. 77: classes a través de videoconferència.

..

5. Connexions amb altres matèries curriculars

INTRODUCCIÓ: Introduction

Biologia i geologia- El món animal: els animals i les parts del cos dels animals

Ciències socials: geografia i història- Els llocs de la ciutat- La ubicació de llocs d’interès turístic en el món

Cultura i valors ètics- Respecte envers els altres i envers si mateixos a l’hora d’intercanviar informació personal

Llengua i literatura- Contrast entre el Present Simple i el Present Continuous- Contrast entre el Past Simple i el Past Continuous- Contrast entre el Present Perfect Simple i el Present Perfect Continuous- Contrast entre el Past Simple i el Past Perfect Simple- La comparació dels adjectius i els adverbis- Fórmules lingüístiques per intercanviar informació personal

UNITAT 1: Taking Risks

Ciències socials: geografia i història- Persones que han practicat esports de risc al llarg de la història- Les professions que comporten alts riscos: els corresponsals de guerra- Els pitjors incendis de la història

Cultura i valors ètics- Respecte pels esports de risc- Respecte per les professions que comporten perills- Reflexió sobre la importància de no provocar incendis

Educació física- Esports de risc: el paracaigudisme amb vestit d’ales o wingsuit

Llengua i literatura- Temps futurs: be going to, will i Future Continuous- Present Simple amb valor de futur per parlar d’horaris- Els connectors causals i consecutius- Lectura de la premsa i articles de revistes per a l’obtenció de notícies- Traducció català-anglès al Workbook

..

UNITAT 2: Kings and Queens

Ciències socials: geografia i història- Dades històriques sobre la reialesa britànica i espanyola- La guerra de les Roses- Els acords matrimonials a les famílies reials

Cultura i valors ètics- Respecte per la reialesa- Respecte pels torns de parla i les opinions dels altres

Educació visual i plàstica- Respecte per les diferents obres artístiques relacionades amb el cinema i la televisió

Llengua i literatura- Les oracions especificatives- Les oracions explicatives- Els compostos de some, any i no- Els connectors adversatius- Traducció català-anglès al Workbook

Tecnologia- El cinema i la televisió- Les guies de televisió

UNITAT 3: Living Together

Biologia i geologia- Forma de vida de les formigues i altres animals

Ciències socials: geografia i història- La tribu dels sentinelesos

Cultura i valors ètics- Interaccions socials i vida a la ciutat- El voluntariat- La importància de mantenir una actitud de respecte cap al professor i els companys de classe- Aprenentatge i respecte cap als torns de parla dins i fora de l’aula

Tecnologies de la informació i la comunicació (informàtica)- Material digital i interactiu per complementar l’ús dels llibres

Llengua i literatura- El primer, segon i tercer condicional- El condicional zero- Les oracions temporals- El llenguatge formal- Traducció català-anglès al Workbook i anglès-català al Language Builder

..

UNITAT 4: Made for You

Ciències socials: geografia i història- Història dels diners

Cultura i valors ètics- La publicitat enganyosa i subliminal- La importància de mantenir una actitud de respecte cap al professor i els companys de classe- Aprenentatge i respecte cap als torns de parla dins i fora de l’aula

Educació visual i plàstica- La creació de publicitat i anuncis

Tecnologies de la informació i la comunicació (informàtica)- Internet com a eina per al comerç i el màrqueting- Material digital i interactiu per complementar l’ús dels llibres

Llengua i literatura- La passiva en present, passat, futur i amb els modals- L’estructura causativa- Diferències entre les paraules ad i advert- Traducció català-anglès al Workbook i anglès-català al Language Builder

Matemàtiques- Economia i diners

Llengua estrangera- Diferències entre l’anglès britànic i l’americà

Tecnologia- La compra i venda en línia a través de l’ordinador o altres dispositius

..

UNITAT 5: Made For You

Biologia i geologia- El medi ambient- La contaminació- El reciclatge- L’escalfament global- Les energies renovables

Ciències socials: geografia i història- Els oceans i la seva conservació- Islàndia- Les illes Galápagos

Cultura i valors ètics- Cura del medi ambient- Plantejament i resolució de problemes mediambientals- La importància de mantenir una actitud de respecte cap al professor i els companys de classe- Aprenentatge i respecte cap als torns de parla dins i fora de l’aula

Física i química- Les energies renovables

Tecnologies de la informació i la comunicació (informàtica)- Material digital i interactiu per complementar l’ús dels llibres

Llengua castellana i literatura- L’estil indirecte- Els verbs declaratius- Traducció català-anglès al Workbook i anglès-català al Language Builder

Llengua estrangera- Diferències de significat entre algunes paraules en anglès britànic i americà

Tecnologia- Ús dels blogs per trobar o compartir informació sobre viatges

..

UNITAT 6: Be Healthy!

Biologia i geologia- Les parts del cos- La salut

Cultura i valors ètics- La importància de cuidar la salut pròpia- La donació d’òrgans- Les teràpies alternatives (música, animals…)- La importància de mantenir una actitud de respecte cap al professor i els companys de classe- Aprenentatge i respecte cap als torns de parla dins i fora de l’aula

Educació física- Atletes que s’han recuperat d’algun problema de salut

Tecnologies de la informació i la comunicació (informàtica)- Ús de les noves tecnologies per fer tractaments de salut- Material digital i interactiu per complementar l’ús dels llibres

Llengua i literatura- Els verbs modals: may, might, can, could, be able to, should, ought to, must / have to / need to i mustn't- Ús del verb auxiliar did per emfasitzar una acció- Traducció català-anglès al Workbook i anglès-català al Language Builder

Música- La música com a teràpia per recuperar-se d’un coma

Tecnologia- Enviament de correus electrònics informals- Lectura d’articles en línia

..

UNITAT 7: It’s a Mystery!

Biologia i geologia- Els desastres naturals

Ciències socials: geografia i història- Els desastres naturals típics en diferents regions del món

- Els diferents successos estranys que han tingut lloc en diferents llocs del món al llarg de la història

Cultura i valors ètics- Reflexió sobre els motius pels quals es produeixen els diferents fenòmens i sobre com afecten a la societat- Respecte per els torns de parla a classe- Respecte per les opinions dels altres

Física i química- Els fenòmens naturals, que es poden explicar a través de la física i la química, envers els sobrenaturals

Llengua i literatura- Els modals- Els modals perfectes- Els connectors de seqüència- Plurals irregulars- Traducció català-anglès al Workbook

..

UNITAT 8: Making Sense

Biologia i geologia- Els sentits- Les discapacitats

Ciències socials: geografia i història- Els viatges i activitats especials per a persones amb alguna minusvalidesa- Diferències culturals i socials respecte als sentits- Els viatges

Cultura i valors ètics- Respecte per les persones que tenen alguna minusvalidesa- Respecte per les experiències particulars de cadascú- La importància de mantenir una actitud de respecte cap al professor i els companys de classe- Aprenentatge i respecte cap als torns de parla dins i fora de l’aula

Tecnologies de la informació i la comunicació (informàtica)- L’ús d’Internet per comunicar-se i recopilar informació- Material digital i interactiu per complementar l’ús dels llibres

Llengua i literatura- Els gerundis i els infinitius- Els adjectius descriptius- Els adverbis de quantitat- Paraules que es confonen amb facilitat en anglès- Traducció català-anglès al Workbook i anglès-català al Language Builder

Tecnologia- El blog i la pàgina web

..

UNITAT 9: Bridge to the Future

Ciències socials: geografia i història- L’estrès escolar- Els països i la ubicació en el mapa

Cultura i valors ètics- Fórmules per donar consells- Respecte per les opcions i plans de futur d’altres persones- El treball de voluntari- La importància de mantenir una actitud de respecte cap al professor i els companys de classe- Aprenentatge i respecte cap als torns de parla dins i fora de l’aula

Tecnologies de la informació i la comunicació (informàtica)- Material digital i interactiu per complementar l’ús dels llibres

Llengua i literatura- Els prefixos i sufixos en anglès- Famílies de paraules- Collocations amb look i give- Phrasal verbs- Els verbs modals i els modals perfectes- Els infinitius i gerundis- Les oracions de relatiu- Les oracions temporals- El primer, segon i tercer condicional- El condicional zero- La passiva en present, passat i futur- L’estil indirecte

Tecnologia- Les classes a través de videoconferència

..