Advanced English in Use 2 Programació didàctica … · Web viewEstratègies de comprensió oral: identificació de paraules, com ara l’audició i repetició de vocabulari per

Nom del Centre: _______________________________________________

Àrea d’Anglès Curs escolar 20 _ _ / _ _

PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA 20 _ _ / _ _Cap de Departament: ___________________________________

Índex de continguts

Advanced English in Use 2

1. Introducció i metodologia d’Advanced English in Use 2 2. Programació didàctica d’Advanced English in Use 2 3. Avaluació i promoció 4. Contribució a l’assoliment de les competències clau 5. Connexions amb altres matèries curriculars

1. Introducció i metodologia d’Advanced English in Use 2

Benvinguts/udes a Advanced English in Use

Descripció del curs

Advanced English in Use 2 desafia els/les alumnes a esforçar-se al màxim per aconseguir l’excel·lència en l’aprenentatge d’anglès alhora que els proporciona la preparació per al Key English Test de Cambridge (KET), que correspon al nivell A2 del Marc europeu comú de referència per a les llengües del Consell d’Europa.

És un mètode ben estructurat i fàcil d’utilitzar que els facilitarà l’adquisició de les competències bàsiques que recull el currículum 2015 (DECRET 187/2015, de 25 d’agost, d’ordenació dels ensenyaments de l’educació secundària obligatòria), en què es planteja un currículum competencial per a la millora de la qualitat de l’aprenentatge, segons aquests principis fonamentals:1) Aquest plantejament no tan sols facilita el grau d’assoliment de les competències, sinó que promou la notabilitat i l’excel·lència. El treball per competències constitueix també un estímul metodològic per als equips docents dins els centres i afavoreix la presència dels diferents aspectes transversals del currículum. 2) Fixa com a prioritat la continuïtat formativa de tots els alumnes, per tal de fomentar que completin estudis postobligatoris d’acord amb els seus interessos i potencialitats en un context de permeabilitat entre les diferents opcions formatives.3) Determina l’orientació com una responsabilitat compartida de l’equip docent per a l’acompanyament de l’alumnat al llarg de la seva escolarització. Proposa una gestió curricular que garanteix una mirada inclusiva. Els objectius de millora educativa han de possibilitar que el màxim d’alumnes finalitzin l’ESO.4) El Decret estableix l’avaluació de l’alumne com una part essencial del seu procés d’aprenentatge, amb un enfocament global, continuat i integrador.5) Aquest currículum vol incentivar el treball en equip i la coresponsabilitat de tot el professorat a l’hora de desenvolupar els projectes educatius dels centres i també esdevenir un marc de referència per a desplegaments normatius posteriors.

La finalitat de l’educació secundària obligatòria és l’assoliment de les competències clau que permeti a tots els alumnes:a) Assegurar un desenvolupament personal i social sòlid en relació amb l’autonomia personal, la interdependència amb altres persones i la gestió de l’afectivitat.b) Desenvolupar en el nivell adequat, com a forma de coneixement reflexiu, de formació de pensament i d’expressió d’idees, les habilitats i competències culturals, personals i socials relatives a:- L’expressió i la comprensió orals, l’expressió escrita i la comprensió lectora, les competències matemàtiques i les competències necessàries per a l’ús de les noves tecnologies i de la comunicació audiovisual.- La comprensió dels elements bàsics del món en els aspectes científics, socials, culturals, religiosos i artístics, en particular aquells elements que permetin un coneixement i arrelament a Catalunya.- La sensibilitat artística i la creativitat.- La coresponsabilitat i el respecte a la igualtat de drets i d’oportunitats de les persones.- El treball i l’estudi, individual i en equip, amb autonomia i capacitat crítica.- La resolució de problemes de la vida quotidiana, la convivència i l’exercici responsable de la ciutadania.

- L’hàbit lector com a eina bàsica per accedir i construir coneixement i desplegar el potencial personal.

En el procés d'aprenentatge d'una llengua estrangera, als alumnes/as se’ls presenten nombroses oportunitats per desenvolupar les seves competències a diferents àrees. Advanced English in Use 2 facilita l'adquisició de les onze competències bàsiques de l’àmbit lingüístic.1. Obtenir informació i interpretar textos orals de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i de l’àmbit acadèmic2. Planificar i produir textos orals de tipologia diversa adequats a la situació comunicativa3. Emprar estratègies d’interacció oral d’acord amb la situació comunicativa per iniciar, mantenir i acabar el discurs4. Aplicar estratègies de comprensió per obtenir informació i interpretar el contingut de textos escrits d’estructura clara de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i de l’àmbit acadèmic5. Interpretar els trets contextuals, discursius i lingüístics d’un text i reconèixer la seva tipologia per comprendre’l6. Seleccionar i utilitzar eines de consulta per accedir a la comprensió de textos i per adquirir coneixement7. Planificar textos escrits de tipologia diversa utilitzant els elements de la situació comunicativa8. Produir textos escrits de diferents tipologies i formats aplicant estratègies de textualització9. Revisar el text per millorar-lo segons el propòsit comunicatiu amb l’ajut de suports10. Reproduir oralment, recitar i dramatitzar textos literaris adaptats o autèntics11. Comprendre i valorar textos literaris adaptats o autèntics

En aquest mètode es treballa extensament el vocabulari i la gramàtica i posa especial èmfasi en la importància de l’expressió oral i en el desenvolupament de totes les destreses, fet que permet que els estudiants facin servir l’anglès de manera competent en situacions de la vida real. A més, els continguts culturals i d’altres matèries curriculars estan integrats en les unitats, amb la qual cosa es proporciona una forma natural de connectar l’aprenentatge de l’anglès amb el món real. Advanced English in Use 2 és compatible amb el nivell A2+ / B1 del Marc europeu comú de referència per a les llengües.

El Workbook d’Advanced English in Use 2 inclou una secció de consulta de vocabulari, Vocabulary Reference, amb un glossari que conté el vocabulari i llenguatge funcional de cada unitat, la secció Language Resource amb un apèndix gramatical i amb una llista de verbs irregulars, la secció Writing Resource amb una guia d'escriptura i pàgines perquè practiquin l’expressió escrita i la secció Learning Competences amb quadres perquè els/les alumnes s’autoavaluïn. També inclou una secció a tot color anomenada Language Builder perquè treballin i consolidin el vocabulari i el llenguatge funcional presentats a l’Student’s Book.

Amb aquest mètode es presenta un nou recurs lingüístic anomenat Advanced English in Use Interactive, que inclou diferents eines interactives per ajudar els/les alumnes en el seu aprenentatge: Interactive Wordlist, amb un glossari interactiu, exercicis per practicar l’ortografia i activitats de vocabulari; Interactive Grammar, que conté exercicis gramaticals amb autocorrecció; Dialogue Builders, on es practica el llenguatge funcional mitjançant diàlegs, i Techno Help, que ofereix suport i recursos per fer les tasques Techno Option. A través del sistema de gestió d’aprenentatge (LMS), el professor/a pot fer un seguiment del

treball realitzat per cada alumne/a a Advanced English in Use Interactive. A més, a l’apartat Student's Zone del lloc web de Burlington Books (www.burlingtonbooks.es/aeiu2) els/les alumnes trobaran els enregistraments en format MP3 dels textos de l’Student’s Book, així com els exercicis de comprensió oral amb les seves transcripcions i els dictats del Workbook.

Als professors/es, Advanced English in Use 2 els ofereix el Teacher’s Manual (que conté les pàgines de l’Student’s Book intercalades), amb àmplia informació sociocultural i d’altres àrees curriculars; el Teacher’s All-in-One Pack amb material addicional fotocopiable per atendre els diferents nivells de capacitat dels alumnes; els Digital Teacher's Resources, inclosos en la Teacher's Zone de www.burlingtonbooks.es, on s’ofereix una àmplia varietat de recursos digitals: Interactive Whiteboard Digital Materials amb les versions interactives de l’Student's Book, el Workbook i el Language Builder; Test Factory and Other Editable Resources i Burlington Culture Bank. Les noves funcions de la pissarra blanca interactiva són: llistes de paraules traduïdes al català que es poden escoltar i seleccionar per generar dictats (Wordlists and Dictations) i presentacions de diapositives sobre temes culturals i de diferents àrees curriculars (Slideshows). A més, Burlington ofereix als professors/es el vídeo Everything English, una sèrie en quatre nivells que mostra aspectes socioculturals de la llengua anglesa i que conté activitats per treballar a classe. Els episodis mostren situacions reals per practicar el llenguatge funcional, a més d’activitats d’expressió oral basades en exàmens.

Advanced English in Use 2 és un curs clarament estructurat que se centra en el desenvolupament de les competències lingüístiques productives per a una comunicació efectiva. Acosta el món real a l’aula perquè els/les alumnes reflexionin, segueixin motivats i produeixin l’anglès de forma natural.

Components del curs

PER A L’ALUMNE/A:Student’s Book:• Una unitat introductòria per repassar el vocabulari, la gramàtica, les estratègies

d’escriptura i el llenguatge de classe.• Nou unitats didàctiques clarament estructurades, amb una tasca comunicativa cada

dues pàgines.• Tres seccions de repàs amb exercicis de vocabulari i gramàtica acumulatius, una pàgina

de literatura i un projecte que inclou la tasca Techno Option.• Contingut cultural i d’altres àrees curriculars integrat en les activitats de la unitat.• Èmfasi en l’aprenentatge de vocabulari i el seu constant reciclatge.• Exercicis de comprensió i expressió orals freqüents.• La pàgina Advance Your Language a cada unitat, que revisa i reforça el vocabulari i la

gramàtica que s’ha vist fins al moment i en totes les unitats anteriors.• Les dues pàgines Advance Your Exam Skills al final de cada unitat amb activitats extres

per preparar l’examen KET.• Una revista cultural i interdisciplinar completament opcional (Culture magazine).• La pàgina Advance Your Grammar que inclou quadres i exercicis de gramàtica de nivell

avançat.• Un apèndix per treballar per parelles (Pairwork Appendix).• Un apèndix d’ortografia.• Un apèndix de pronunciació amb exercicis extres (Pronunciation Appendix).• Llista de verbs irregulars.

http://www.burlingtonbooks.es/

http://www.burlingtonbooks.es/aeiu2

Workbook• Una unitat d’introducció i nou unitats amb exercicis de vocabulari i gramàtica, textos de

lectura, exercicis de comprensió oral, diàlegs per completar, pràctica addicional d’escriptura i les seccions Check Your Progress i Advanced Language.

• Un glossari i una llista de llenguatge funcional amb transcripció fonètica.• Un apèndix gramatical amb les explicacions en anglès.• Una llista de verbs irregulars amb transcripció fonètica.• Una guia d’escriptura amb pautes pas a pas que facilitaran l’autocorrecció.• Les pàgines Writing Plan per completar amb els exercicis d’expressió escrita proposats

a l’Student’s Book.• Quadres d’autoavaluació de l’alumne/a a la secció Learning Competences.

Language Builder (combinat amb el Workbook)• Una secció Word Power que inclou paraules que presenten certa dificultat i activitats

d’ampliació.• Vocabulari i llenguatge funcional classificat per temes.• Exercicis de traducció.

Advanced English in Use Interactive• Interactive Wordlist: glossari interactiu, exercicis per practicar l’ortografia i activitats de

vocabulari.• Interactive Grammar: exercicis gramaticals amb autocorrecció.• Dialogue Builders: pràctica del llenguatge funcional mitjançant diàlegs.• Techno Help: suport i recursos per fer les tasques Techno Option.

Lloc web d’Advanced English in Use 2 – Student’s ZoneTots els enregistraments dels textos de l’Student’s Book (inclosos els de la Culture magazine), els exercicis de comprensió oral del Workbook amb transcripcions i els dictats del Workbook en format MP3.

PER AL PROFESSOR/A:Teacher’s Manual• Una presentació del curs i els seus components.• Una secció d’avaluació.• Directrius del Marc europeu comú de referència per a les llengües i el portafolis europeu

de llengües.• Notes didàctiques clares i concises, intercalades amb les pàgines de l’Student’s Book,

en què es destaquen sobre un fons de color les referències a altres components del curs per facilitar la preparació de les classes.

• Les respostes dels exercicis de l’Student’s Book.• Informació addicional intercultural i de diferents àrees curriculars sobre els temes que es

tracten a l’Student’s Book.• Activitats de reforç i ampliació.• Transcripció dels exercicis de comprensió oral.• Activitats opcionals de comprensió oral.• Quadres fotocopiables de l’Student’s Book per facilitar el treball a classe (disponibles també al lloc web de Burlington Books: www.burlingtonbooks.es/aeiu2).


Teacher’s All-in-One Pack• Una secció d’exàmens (Tests) que consta de:

- Un examen de diagnòstic (Diagnostic Test) i fulls de repàs (Revision Worksheets).- Un examen per unitat (Unit Tests) en tres nivells de dificultat.- Tres exàmens trimestrals (Term Tests) en dos nivells de dificultat.- Dos exàmens finals (Final Tests).

- Un test de comprensió oral (listening) i expressió oral (speaking) per a cada unitat, cada trimestre, i un altre final.- Tres exàmens de competències bàsiques (Key Competences Tests).- La clau de totes les respostes.

• Una secció d’atenció a la diversitat que inclou:- Dos fulls fotocopiables per unitat amb pràctica addicional de les estructures

gramaticals i del vocabulari (Extra Practice).- Un full fotocopiable per unitat perquè ampliïn els coneixements adquirits (Extension).- La clau de totes les respostes.

• Una secció d’activitats orals extres per fer en parella (Extra Speaking) amb clau de respostes.• Tots els enregistraments dels exercicis de comprensió oral estan disponibles al lloc web de Burlington Books: www.burlingtonbooks.es.

Digital Resources for Teachers (disponibles a la Teacher’s Zone de www.burlingtonbooks.es) amb el material digital següent:• Interactive Whiteboard Materials, que inclou les versions digitals completament interactives de l’Student’s Book, el Workbook i el Language Builder per a professors que treballin amb pissarres digitals interactives o a aules digitals 1x1. • Sistema de gestió d’aprenentatge (LMS) per al seguiment del progrés dels alumnes de manera interactiva.• Test Factory and Other Editable Resources, amb tot el material del Teacher’s All-in-One Pack en format editable.• Burlington ESO Culture Bank, amb pantalles i preguntes culturals i d’altres àrees curriculars.• Enregistraments de l’Student's Book, el Workbook i el Teacher's All-in-One Pack.• Clau de respostes del Workbook i el Language Builder, així com material fotocopiable de l’Student's Book.

Novetats de les pissarres digitals• Wordlists and Dictations: llistes de paraules traduïdes al català que es poden escoltar i seleccionar per generar dictats.• Slideshows: presentacions de diapositives sobre temes culturals.

Everything English Video• Una entretinguda història en nou capítols basada en els adolescents britànics d’avui dia.• Nou seccions culturals.• Activitats de comprensió de continguts.• Pràctica de llenguatge quotidià.• Activitats d’expressió oral basades en exàmens.



Ensenyar amb Advanced English in Use 2Les nou unitats de l’Student’s Book es presenten en seccions de dues pàgines que ofereixen el llenguatge i la gramàtica adients per completar els exercicis d’expressió oral i escrita que hi ha al final de cada secció. Hi ha dos textos a cada unitat basats en material autèntic, un dels quals està relacionat amb temàtiques d’altres àrees curriculars. També es presenten dos grups de vocabulari temàtic a cada unitat, i una activitat de reciclatge ajuda a revisar el vocabulari après anteriorment per assegurar el repàs i l’enriquiment constant. L’apartat Word Power, al final de cada lectura, presenta un seguit de paraules o expressions relacionades amb les que surten a la lectura i, a més, inclouen parelles de paraules que es confonen amb facilitat. Les seccions Advanced Language, Advanced Grammar, Advanced Speaking i Advanced Pronunciation, que hi ha al llarg de la unitat, se centren en temes lingüístics i tenen la finalitat d’ampliar els coneixements de llengua de l’alumne/a. Els exercicis interculturals i d’altres àrees curriculars estan integrats a les unitats, amb la qual cosa es proporciona una forma natural de connectar l’aprenentatge de l’anglès amb el món real.

La gramàtica es presenta en un context real tant a nivell oral com escrit. A la secció Advance Your Grammar, que es troba al final del llibre, la gramàtica es presenta fent servir un enfocament deductiu, possibilitant que els/les alumnes reflexionin i dedueixin les regles a partir dels exemples que es donen. També es proporcionen activitats d’ampliació. La secció Advance Your Language proporciona repàs acumulatiu del vocabulari i la gramàtica que han après.

Les pàgines Skills in Use proporcionen una gran varietat de tasques comunicatives que permeten als alumnes practicar el llenguatge funcional útil en diferents situacions de la vida real. L’apartat Pronunciation se centra en les dificultats habituals dels alumnes a l’hora de pronunciar les paraules i frases en anglès. També hi ha activitats extres de comprensió i expressió oral a totes les seccions de l’Student’s Book, que desenvolupen destreses lingüístiques productives per ajudar els/les alumnes a comunicar-se en el món real de forma efectiva. Els continguts de la guia d’escriptura estan acuradament estructurats a cada unitat perquè es puguin practicar les destreses d’escriptura bàsiques i oferir suport a l’hora de fer les tasques.

Al final de cada unitat hi ha la secció Advance Your Exam Skills, que té una doble finalitat: d’una banda, proporcionar als alumnes l’oportunitat de practicar els continguts de les unitats i, de l’altra, preparar-los per a l’examen KET.

A més, hi ha tres seccions anomenades Review a l’Student’s Book que inclouen exercicis del vocabulari i la gramàtica apresos a les tres unitats anteriors, una pàgina de literatura i un projecte, que inclou la tasca Techno Option.

Al final de l’Student’s Book, a la secció cultural i d’altres àrees curriculars Culture magazine, es relaciona l’anglès amb altres matèries del currículum (aprenentatge integrat de continguts i llengües estrangeres, AICLE -o CLIL en anglès-) i es presenta a l’alumne/a una gran varietat d’aspectes culturals dels països anglosaxons i del món en general. En darrer lloc, hi ha la secció Advance Your Grammar, un apèndix per treballar per parelles, un apèndix de pronunciació amb més exercicis i una llista de verbs irregulars que proporcionen l’ajuda addicional que l’alumne/a necessita.

Altres components que formen part integral del curs Advanced English in Use 2 són:- El llibre “dos en un” Advanced English in Use 2 Workbook i Language Builder ofereix un suport pràctic per aconseguir els objectius de cada unitat.

Els exercicis han estat acuradament elaborats perquè els/les alumnes puguin repassar i consolidar els coneixements i les habilitats que acaben d’adquirir. També es proporcionen exercicis d’autoavaluació a cada unitat, que fan possible que els/les alumnes avaluïn el seu propi progrés.

A la secció Vocabulary Reference del Workbook hi ha un glossari amb vocabulari i llenguatge funcional organitzat per ordre alfabètic i per unitat. També hi ha la secció Language Resource, que conté un apèndix gramatical i una llista de verbs irregulars. La secció Writing Resource inclou una guia d’escriptura que presenta tots els processos i estratègies d’escriptura que s’ensenyen al llarg del curs, i les pàgines Writing Plan perquè els/les alumnes organitzin els seus treballs escrits. La secció Learning Competences inclou un informe per completar sobre l’aprenentatge i evolució dels alumnes, així com uns quadres d’autoavaluació.

El Language Builder és una secció a tot color destinada a repassar el vocabulari i el llenguatge funcional clau i ampliat. Els/les alumnes han d’elaborar llistes bilingües de vocabulari i llenguatge funcional, organitzades per temes i, després, fer-les servir a les activitats.

- El recurs Advanced English in Use Interactive inclou diferents seccions interactives per ajudar els/les alumnes en el seu aprenentatge: Interactive Wordlist (glossari interactiu, pràctica ortogràfica i activitats de vocabulari), Interactive Grammar (exercicis de gramàtica amb autocorrecció), Dialogue Builders (pràctica del llenguatge funcional mitjançant diàlegs) i Techno Help (suport i recursos per fer les tasques Techno Option).

- Els estudiants també disposen de l’Student's Zone al lloc web d’Advanced English in Use 2, en què trobaran els enregistraments dels textos de l’Student’s Book, els exercicis de comprensió oral del Workbook amb les seves transcripcions i els dictats del Workbook en format MP3.

- El Teacher’s Manual, amb les pàgines de l’Student’s Book intercalades, inclou clares notes didàctiques en què destaquen sobre un fons de color les referències a altres components per facilitar la preparació de les classes. Per ajudar el professor/a en l’avaluació hi ha uns quants fulls fotocopiables que segueixen les pautes del Marc europeu comú de referència per a les llengües (Common European Framework of Reference for Languages). Hi podran conèixer millor l’historial dels seus alumnes, els seus estils d’aprenentatge i la seva actitud envers l’anglès. Aquest component també conté molta informació cultural i d’altres àrees curriculars sobre els temes tractats a l’Student’s Book i activitats extra opcionals que permeten treure el màxim profit del material.

- El Teacher’s All-in-One Pack proporciona abundant material fotocopiable addicional adaptat als diferents nivells d’anglès dels alumnes, atès que conté exàmens en diferents nivells de dificultat, tres fulls d’atenció a la diversitat per unitat i activitats extres d’expressió oral.

- Per ajudar encara més el professor/a, existeixen els revolucionaris Advanced English in Use Digital Teacher’s Resources que contenen: Interactive Whiteboard Materials,

amb les versions digitals completament interactives de l’Student’s Book, el Workbook i el Language Builder per facilitar les classes i la correcció (vegeu les dues pàgines següents d’aquesta programació); Test Factory and Other Editable Resources, amb tot el material del Teacher’s All-in-One Pack en format editable i Burlington Culture Bank, amb materials culturals especialment adaptats al nivell dels alumnes.

- El vídeo Everything English inclou una entretinguda història en nou capítols, basada en els adolescents britànics d’avui dia. Conté activitats de comprensió de continguts, pràctica del llenguatge quotidià i activitats d’expressió oral basades en exàmens.

Com utilitzar els recursos digitals d’Advanced English in Use 2

1. Ús de la pissarra digital interactiva a l’aula

Les pissarres digitals interactives ofereixen unes eines excel·lents als professors per millorar l’aprenentatge i la motivació dels alumnes. La matèria es pot visualitzar i explicar d’una manera més clara amb la tecnologia de les pissarres digitals. L’ús de so, combinat amb grans efectes visuals fa que el professorat pugui mostrar els continguts del llibre de manera més real. Els fragments de vídeos i pel·lícules i les cançons populars es poden presentar a qualsevol moment de la classe mitjançant Internet.

No hi ha dubte que la tecnologia de les pissarres digitals capta l’atenció dels alumnes durant més temps i els implica en el procés d’ensenyament-aprenentatge d’una manera més activa. L’alumnat constantment ha de contestar i ha de participar a classe, ja que la pissarra digital interactiva proporciona informació de manera immediata.

Aquesta eina resulta especialment útil a l’hora de comprovar les respostes de les activitats dels alumnes. Les respostes es poden presentar d’una a una per oferir-ne explicacions detallades o bé totes de cop per corregir els exercicis de manera més pràctica.

Un altre avantatge important de les pissarres digitals és que permeten desar tot el material que es produeix en una classe i recuperar-lo després per posar-lo en pràctica. Es pot accedir a tots els continguts (textos, llistes de vocabulari, activitats gramaticals, enregistraments, vídeos, aportacions dels alumnes, etc.) amb un sol clic.

Amb Advanced English in Use 2 es proporciona una gran varietat de material per treballar amb la pissarra digital, que es pot fer servir de maneres diferents per adequar-se a les necessitats dels alumnes en cada moment. Tot seguit s’expliquen els components interactius més nous de les pissarres digitals:

- Wordlists and Dictations, per practicar i repassar el vocabulari i l’ortografia mitjançant llistes de paraules traduïdes al català, que es poden escoltar i seleccionar per generar dictats.- Slideshows, per obtenir més informació sobre el tema de la unitat mitjançant presentacions de diapositives basades en continguts culturals i de diferents àrees curriculars. Són una aportació extra interessant per a qualsevol classe i serveixen per ampliar els coneixements generals dels alumnes sobre el món que els envolta.

2. Ús del recurs Advanced English in Use INTERACTIVE

La funció INTERACTIVE ofereix eines addicionals perquè els/les alumnes les facin servir a casa (o a les aules 1x1).

Tots els exercicis i activitats d’Advanced English in Use Interactive queden enregistrats en el sistema de gestió d’aprenentatge (LMS), de manera que el professor/a pugui fer un seguiment del progrés de cada alumne/a i avaluar-lo.

Les eines de la funció INTERACTIVE són:

- Interactive Wordlist: glossari interactiu amb enregistraments i traduccions, exercicis per practicar l’ortografia i activitats de vocabulari. Se centra en l’adquisició de vocabulari, la comprensió i l’ortografia.- Interactive Grammar: exercicis gramaticals amb autocorrecció per practicar i repassar la gramàtica de cada unitat.- Dialogue Builders: pràctica del llenguatge funcional mitjançant diàlegs.- Techno Help: suport i recursos per fer les tasques Techno Option de l’Student's Book.

Avaluació de les competències lingüístiques i d’aprenentatge dels alumnes, aprenentatge col·laboratiu i el Marc europeu comú

Aprendre una nova llengua és probablement un dels reptes més ambiciosos als quals s’hauran d’enfrontar els/les alumnes al llarg de la seva vida acadèmica, sobretot perquè implica submergir-se de forma activa en una cultura i una visió de la vida diferents. Durant el procés d’aprenentatge d’una llengua, els/les alumnes desenvolupen una sèrie de competències clau. A part de la competència comunicativa lingüística i audiovisual, al llarg de les unitats també se’n treballen d’altres, com:

- la competència cultural a partir de les temàtiques dels textos

- la competència digital i la competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia mitjançant les tasques d’Internet i l’ús dels materials digitals

- les competències socials i cíviques i el sentit d’iniciativa i esperit emprenedor a partir de les interaccions i la dinàmica d’aula que desenvolupen l’aprenentatge col·laboratiu

- aprendre a aprendre per si mateixos amb l’ajuda de l’autoavaluació i l’avaluació de l’assoliment de les competències de l’àmbit lingüístic mentre analitzen quines tasques són capaços de realitzar en anglès.

L’objectiu primordial d’Advanced English in Use és afavorir el procés d’aprenentatge i fer de pont perquè els/les alumnes coneguin els llocs en què es parla anglès i la forma en què s’expressen els joves nadius de la seva edat.

Durant el procés d’adquisició de la llengua anglesa és habitual que els/les alumnes mostrin clares preferències per determinades àrees d’aprenentatge. Per exemple, pot ser que els interessi més aprendre l’anglès que parlen els joves avui dia que les regles gramaticals, o pot ser que tinguin més facilitat per a unes capacitats d’aprenentatge que per a unes altres.

Per aquests motius, el mètode Advanced English in Use els ofereix un ampli ventall d’activitats amb les quals podran desenvolupar els seus interessos i consolidar els seus punts forts, alhora que practiquen en profunditat totes les àrees de l’aprenentatge de llengües. Atesa la diversitat dels alumnes, és fonamental que el professorat conegui al més aviat possible les preferències, els punts forts i febles de cadascú. Amb aquest objectiu, oferim uns fulls fotocopiables molt útils per preparar el perfil de cada alumne/a i registrar l’avaluació contínua del seu progrés i l’avaluació sumativa o final (vegeu punt 3 d’aquesta programació).

Preparació dels portafolis de treball i avaluació individual dels alumnes

Actualment hi ha una tendència a fomentar que els/les alumnes –amb l’ajuda dels seus professors/es– preparin una carpeta dels seus treballs que inclogui referències als seus estils d’aprenentatge, objectius de millora, mostres dels seus progressos i un registre dels contactes mantinguts amb parlants nadius de la llengua anglesa o dels intercanvis culturals amb comunitats de parla anglesa. Potser l’exemple més ambiciós d’aquesta mena de carpetes és l’anomenat Portafolis Europeu de Llengües (European Language Portfolio - ELP) descrit pel Marc europeu comú, la finalitat del qual és animar tothom a aprendre més llengües i a continuar aprenent-les al llarg de tota la vida, facilitar la mobilitat a Europa i afavorir l’enteniment i la tolerància entre les ciutats europees.

L’ELP consta de tres elements bàsics:• Un Passaport de llengües en el qual l’alumne/a registra les qualificacions que obté i el

seu progrés en la llengua mitjançant una escala d’autoavaluació reconeguda internacionalment.

• Una Biografia lingüística en la qual reflexiona sobre allò que sap fer en la llengua que està aprenent i s’autoavalua de manera realista.

• Un Dossier que conté exemples de treballs fets en el centre educatiu, en diversos formats –enregistraments d’àudio / vídeo, tasques escrites i informes de visites–, a més de la documentació que acrediti la informació continguda en el Passaport i la Biografia.

Aquesta iniciativa es desprèn de la convicció que els/les estudiants de llengües s’han de responsabilitzar del seu aprenentatge i adoptar una actitud al més activa possible en el procés d’establir objectius i treballar per assolir-los. Els fulls d’avaluació que els/les alumnes han de completar a les pàgines 124-129 del Workbook es basen en aquesta convicció. Així hi ha uns quants fulls d’avaluació que mostren les recomanacions del Marc europeu comú de referència per a les llengües que són: Student Learning Record – Competence in initiative and entrepreneurship (pàgina 124 del Workbook), My English Experience – Competence in learning to learn skills, (pàgina 125 del Workbook), English and Me – Competence in learning to learn skills (pàgina 126 del Workbook) i My Strategies for Progress – Competence in initiative and entrepreneurship (pàgina 127 del Workbook). A més, al Workbook es proporcionen quadres d’autoavaluació (pàgines 128-129). Aquestes pàgines contenen oportunitats perquè els/les alumnes descriguin els seus contactes amb la llengua anglesa, les seves consecucions i es fixin objectius personalitzats per al curs entrant. Aquest últim punt és probablement el més important, atès que els exigeix un esforç per seleccionar i emprar les estratègies que puguin ajudar-los més a millorar. Molts dels criteris d’autoavaluació que s’inclouen en el full English and Me, a la pàgina 126 del Workbook, són molt semblants als del Portafolis Europeu de Llengües i faciliten als professors/es i als alumnes la tasca de preparar carpetes d’aquesta mena.

Els quadres Student Learning Record (pàgina 124) i My English Experience (pàgina 125) han d’omplir-los al començament del curs; el que hi ha a la part inferior de la pàgina 125 i els fulls English and Me i My Strategies for Progress (pàgines 126 i 127), al final de cada trimestre, i els d’autoavaluació de les pàgines 128 i 129, en acabar la unitat corresponent.

Els/les alumnes haurien de desar tots els fulls d’autoavaluació i algunes mostres dels treballs que vagin fent durant el curs en una carpeta a part i ensenyar-la al professor/a periòdicament al llarg del curs escolar. Es recomana dedicar una part del temps de classe perquè omplin aquests fulls d’autoavaluació i reflexionin sobre les seves estratègies d’aprenentatge.

Perfil individual de l’estudiantAdvanced English in Use ofereix dues eines importants per determinar els coneixements previs d’anglès dels alumnes:

• un examen de diagnòstic per a començament de curs amb la finalitat d’avaluar els seus coneixements previs (pàgines 2-4 del Teacher’s All-in-One Pack);• els quadres d’autoavaluació (pàgines 124-129 del Workbook), que es poden utilitzar com a punt de partida del “portafolis” individual de cada alumne/a.

Una lectura atenta dels resultats d’aquestes dues eines d’avaluació proporcionarà als professors/es informació essencial sobre els seus/seves alumnes i farà que aquests se sentin més valorats en el seu nou entorn. És important fer-los veure que els criteris d’autoavaluació que s’apliquen a English and Me – Competence in learning to learn skills (pàgina 126 del Workbook) subratllen el fet positiu de l’aprenentatge i destaquen allò que han aconseguit i no tant el que no han assolit. Utilitzant aquest full d’avaluació, tindran comentaris positius a fer i veuran la seva evolució durant el curs. Se’ls ha de recordar amb freqüència les estratègies que cadascú va triar com a preferides a començament del curs perquè millorin en les àrees lingüístiques que més els agraden (My Strategies for Progress – Competence in initiative and entrepreneurship, pàgina 127 del Workbook).

L’avaluació formativa i sumativa

El full d’avaluació contínua o formativa (Formative Record Sheet) que s’inclou a la pàgina xvi del Teacher’s Manual i al punt 3 d’aquesta programació permet al professorat anotar les qualificacions obtingudes pels seus alumnes en les diferents àrees tractades a cada unitat, a més de reflectir les actituds de cadascun d’ells envers la llengua. Es recomana contrastar el resultat d’aquest full amb els de l’autoavaluació portada a terme pels mateixos alumnes en el full English and Me – Competence in learning to learn skills (pàgina 126 del Workbook) abans de calcular la puntuació final en el full Summative Evaluation (pàgina xvii del Teacher’s Manual i inclosa al punt 3 d’aquesta programació), que és el que descriu el progrés global del curs. El motiu d’això és evitar les possibles discrepàncies entre el que els/les alumnes han fet sota la pressió de les proves i allò que són capaços de fer en situacions normals i disteses de classe.

A partir del full Summative Evaluation, el professor/a podrà calcular una nota numèrica per a cada alumne/a. De tota manera, el factor més important per mesurar el desenvolupament dels alumnes és el progrés individual que hagin realitzat des de l’inici del curs fins al final de cada trimestre. En aquesta nova etapa, l’avaluació del procés d’aprenentatge de l’alumnat és contínua i la decisió del professor/a per promocionar l’alumne/a serà adoptada atenent la consecució de les competències bàsiques i els objectius de l’etapa.

2. Programació didàctica d’Advanced English in Use 2

UNITAT D’INTRODUCCIÓ: Introduction

1. Continguts

DIMENSIÓ COMUNICACIÓ ORAL

Competència 1. Obtenir informació i interpretar textos orals de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i de l’àmbit acadèmic

Gradació del nivell d’assoliment de la competència

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 31.1. Identificar el tema, obtenir informació literal i identificar el propòsit principal de textos orals en situacions comunicatives properes i conegudes sobre temes d’àmbits personals i acadèmics en què la intenció és explícita.

1.2. Comprendre el sentit global de textos orals i distingir les idees principals i secundàries en situacions comunicatives properes, sobre temes d’àmbits personals, acadèmics i dels mitjans de comunicació.

1.3. Interpretar la informació explícita i implícita de textos orals en situacions comunicatives conegudes sobre temes relacionats amb diversos tipus d’àmbits.

Continguts clau • Comprensió oral: global i específica. Identificar el tema, idea principal i alguna idea secundària de breus converses i monòlegs de l’àmbit personal i acadèmic. En aquest cas, decidir si unes frases en relació amb un diàleg entre dos amics que parlen sobre un nou parc d’atraccions són veritat o mentida. (CC1)• Estratègies de comprensió oral: identificació de paraules i expressions clau, anticipació i formulació d’hipòtesis a partir dels coneixements previs sobre la situació, selecció, interpretació, inferència, retenció. A partir d’un diàleg entre amics, focalitzar l’atenció en les parts de la conversa que tracten dels aspectes que més els van agradar d’un parc d’atraccions. (CC2)• Estratègies de producció oral: compensació (sinonímia), fórmules d’inici, manteniment i finalització del text oral: Textos no formals, planificats, fórmules de salutació, presentacions i vocabulari propi del context d’aula, presencials i digitals. (CC3)• Estratègies d’interacció oral: inici, manteniment i finalització de la conversa; fórmules de cortesia, acord i discrepància, d’oferiment i demanda d’aclariments, de confirmació de la informació i de la comprensió, col·laboració, autocorrecció i correcció mútua. Concretament, expressar-se i interactuar practicant un diàleg en què apareix el vocabulari propi de l’aula. (CC4)• Fórmules d’interacció oral: oferiment i demanda d’aclariments, confirmació de la informació i de la comprensió, episodis de col·laboració lingüística, autocorreccions i correccions mútues. Per exemple, escoltar i repetir frases en què apareixen estructures relacionades amb el context de l’aula, com ara When is the English exam? i I’m sorry, I’m late. (CC4)• Normes de respecte en les interaccions orals: fórmules lingüístiques bàsiques de cortesia, acord i discrepància. Com a mostra, pràctica de paraules com: please i I’m sorry. (CC4)

• Principals variants fonètiques i fonològiques de la llengua estrangera. (CC6)• Sensibilització envers la pronúncia de fonemes que presenten una especial dificultat en llengües estrangeres. Concretament, consolidació dels sons de l’alfabet anglès.

Competència 2. Planificar i produir textos orals de tipologia diversa adequats a la situació comunicativa

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 32.1. Produir de manera entenedora textos orals breus i senzills de gèneres diversos -a partir d’una planificació prèvia- amb un repertori lèxic elemental i quotidià, referits a fets i coneixements familiars i habituals.

2.2. Produir de manera entenedora i suficientment correcta textos orals senzills de gèneres diversos amb suport general i un repertori lèxic bàsic, referits a experiències viscudes i properes: personals i acadèmiques.

2.3. Produir de manera fluida textos orals ben estructurats de gèneres diversos, amb un repertori lèxic variat i una morfosintaxi de relativa complexitat, referits a fets i coneixements diversos relacionats amb diversos camps d’interès.

Continguts clau • Estratègies de producció oral: compensació (sinonímia), fórmules d’inici, manteniment i finalització del text oral. Textos no formals, planificats: per parelles cal reproduir el diàleg presentat en una activitat prèvia per practicar situacions comunicatives imaginades on hi hagi salutacions, presentacions de terceres persones i intercanvi d’informació personal. (CC3)• Estratègies d’interacció oral: inici, manteniment i finalització de la conversa; fórmules de cortesia, acord i discrepància, d’oferiment i demanda d’aclariments, de confirmació de la informació i de la comprensió, col·laboració, autocorrecció i correcció mútua. Concretament, repàs d’expressions com ara: sorry, thanks, nice to meet you i please. (CC4)• Fórmules d’interacció oral: oferiment i demanda d’aclariments, confirmació de la informació i de la comprensió, episodis de col·laboració lingüística, autocorreccions i correccions mútues. (CC4)• Normes de respecte en les interaccions orals: fórmules lingüístiques bàsiques de cortesia, acord i discrepància. (CC4)• Lectura en veu alta natural i expressiva. En aquest cas, pràctica de preguntes relacionades amb les necessitats comunicatives pròpies del context d’aula. (CC5)

Competència 3. Emprar estratègies d’interacció oral d’acord amb la situació comunicativa per iniciar, mantenir i acabar el discurs

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 33.1. Utilitzar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per resoldre tasques comunicatives senzilles i habituals, de complexitat cognitiva simple, que requereixen recursos lingüístics bàsics i amb suports abundants.

3.2. Aplicar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per resoldre tasques comunicatives que poden aparèixer en viatjar a indrets on es parla la llengua, que requereixen recursos lingüístics senzills i amb suport puntual.

3.3. Aplicar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per resoldre tasques comunicatives d’àmbits personals i acadèmics, d’una major complexitat cognitiva, que requereixen varietat de recursos lingüístics i un cert grau d’improvisació.

Continguts clau • Estratègies de producció oral: compensació (sinonímia), fórmules d’inici, manteniment i finalització del text oral. En aquest cas, per parelles cal reproduir el diàleg presentat en una activitat prèvia per practicar situacions comunicatives imaginades on hi hagi salutacions, presentacions de terceres persones i intercanvi d’informació personal. Textos no formals, planificats, presencials i digitals. (CC3)• Estratègies d’interacció oral: inici, manteniment i finalització de la conversa; fórmules de cortesia, acord i discrepància, d’oferiment i demanda d’aclariments, de confirmació de la informació i de la comprensió, col·laboració, autocorrecció i correcció mútua. Concretament, repàs d’expressions com ara: sorry, thanks, nice to meet you i please. (CC4)• Fórmules d’interacció oral: oferiment i demanda d’aclariments, confirmació de la informació i de la comprensió, episodis de col·laboració lingüística, autocorreccions i correccions mútues. Per exemple, dir si una oració és dita per un professor o per un alumne per tal de practicar la comprensió i la producció de frases usuals que tenen lloc dins de l’aula. (CC4)• Normes de respecte en les interaccions orals: fórmules lingüístiques bàsiques de cortesia, com ara sorry, thanks, nice to meet you i please, acord i discrepància. (CC4)

Al Workbook:• Compleció de diàlegs relacionats amb salutacions, presentacions i intercanvi d’informació i pràctica.• Producció de diàlegs que tenen a veure amb situacions comunicatives que es donen a l’aula.• Col·locar paraules d’una llista tancada en unes oracions en què hi ha espais en blanc.

DIMENSIÓ COMPRENSIÓ LECTORA

Competència 4. Aplicar estratègies de comprensió per obtenir informació i interpretar el contingut de textos escrits d’estructura clara de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i de l’àmbit acadèmic

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 34.1. Obtenir informació global i reconèixer el propòsit i les idees principals d’un text escrit breu de lèxic freqüent i quotidià identificant les paraules clau i les expressions habituals.

4.2. Obtenir informació literal de textos escrits senzills amb repertori lèxic elemental discriminant les idees principals i les secundàries i aportar alguna reflexió de tipus personal.

4.3. Obtenir informació de textos escrits senzills que contenen el vocabulari específic del tema interpretant les idees principals i secundàries, i aportar reflexions diverses de tipus personal.

Continguts clau • Comprensió escrita: global, literal i interpretativa. Reconeixement del gènere de text, escrit o multimèdia, el tema, idea principal i idees secundàries. (CC7)• Estratègies de comprensió per a l’abans, durant i després de la lectura: distinció d’idees rellevants i secundàries, realització d’hipòtesis i d’inferències, localització de paraules clau, identificació de la idea general del text i d’informació específica. (CC8)

Competència 5. Interpretar els trets contextuals, discursius i lingüístics d’un text i reconèixer la seva tipologia per comprendre’l

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 35.1. Interpretar els trets contextuals, discursius i lingüístics simples en textos de temàtica propera, d’estructura, format i propòsit comunicatiu clars, i amb lèxic i estructures morfosintàctiques senzilles però variades.

5.2. Interpretar els trets contextuals, discursius ilingüístics en textos de temàtica parcialment desconeguda però propera, d’estructura i format variats, i amb un lèxic i estructures morfosintàctiques variades.

5.3. Interpretar els trets contextuals, discursius i lingüístics en textos llargs de temàtica desconeguda d’àmbits diversos però propers i d’estructura i format complexos, i amb un lèxic i estructures morfosintàctiques variades i d’una certa complexitat.

Continguts clau • Comprensió escrita: global, literal i interpretativa. Reconeixement del gènere de text, escrit o multimèdia, el tema, idea principal i idees secundàries. (CC7)• Estratègies de comprensió per a l’abans, durant i després de la lectura: distinció d’idees rellevants i secundàries, realització d’hipòtesis i d’inferències, localització de paraules clau, identificació de la idea general del text i d’informació específica. (CC8)

Competència 6. Seleccionar i utilitzar eines de consulta per accedir a la comprensió de textos i per adquirir coneixement

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 36.1. Utilitzar eines de consulta senzilles, a partir de pautes donades, per accedir a la comprensió de mots clau i per obtenir informació explícita.

6.2. Identificar i seleccionar, amb suports generals, les eines de consulta adequades a la tasca i de cerca d’informació per comprendre i obtenir informació implícita.

6.3. Emprar, de forma autònoma, eines de consulta i de cerca per comprendre i integrar la informació en esquemes de coneixement previ.

Continguts clau • Cerca i gestió de la informació i la consulta lingüística (CC9, CCD12, CCD16, CCD17):

- Eines bàsiques de localització i selecció de la informació: cercadors generals.- Adquisició de coneixement: localització, identificació, categorització i integració d’informació senzilla de l’àmbit personal i acadèmic en esquemes de coneixement previ.- Tractament de la informació: subratllat, organització en taules senzilles, breus esquemes, resums, mapes conceptuals.- Ús de diccionaris bilingües i traductors digitals.- Ús de fonts, en paper o en línia: llibres, enciclopèdies, revistes juvenils, cercadors d’Internet.

DIMENSIÓ EXPRESSIÓ ESCRITA

Competència 7. Planificar textos escrits de tipologia diversa utilitzant els elements de la situació comunicativa

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 37.1. Planificar la producció de textos escrits senzills amb un repertori lèxic freqüent, a partir de la generació d’idees en funció de la situació comunicativa i amb suports específics.

7.2. Planificar la producció de textos escrits senzills, estructurats a partir de l’organització d’idees en funció de la situació comunicativa i amb suports variats.

7.3. Planificar autònomament la producció de textos escrits ben estructurats a partir de la selecció d’idees, en funció de la situació comunicativa i amb ajut dels recursos necessaris.

Continguts clau • Estratègies per a la planificació: generació (pluja d’idees), organització (mapes conceptuals...) i selecció de les idees principals, fent ús de les TAC. En aquest cas, cal llegir un paràgraf i identificar-ne les parts, i recordar la importància de revisar tot allò que produïm quan escrivim. (CC11)• Ús de diccionaris bilingües en suport paper i digital i altres eines electròniques (correctors ortogràfics i traductors...). (CC16, CCD12)• A partir d’un escrit en què hi ha errors, repàs de les regles ortogràfiques bàsiques que fem servir a l’hora d’escriure un text en anglès: majúscules, signes de puntuació i ordre natural de les paraules dins d’una oració.

Al Workbook:• Reforç dels continguts treballats a l’Student’s Book.

Competència 8. Produir textos escrits de diferents tipologies i formats aplicant estratègies de textualització

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 38.1. Produir, amb suports específics, textos escrits senzills breus i ben estructurats de tipologia diversa a partir d’una planificació prèvia aplicant estratègies específiques tenint en compte la situació comunicativa.

8.2. Produir, amb suports generals, textos escrits senzills breus i ben estructurats de tipologia diversa utilitzant els connectors adequats per donar cohesió al text i tenint en compte la situació comunicativa.

8.3. Produir, autònomament, textos escrits ben estructurats, amb coherència i cohesió, de tipologia diversa incorporant elements que milloren l’eficàcia comunicativa i la forma, tenint en compte la situació comunicativa.

Continguts clau • Estratègies per a la producció de textos escrits en llengües estrangeres: ordenació de paràgrafs, expansió de textos, connexió de les idees... (CC12)• Estratègies específiques de compensació: sinonímia, perífrasi. (CC12)• Adequació, coherència, cohesió, correcció i presentació. Per exemple, identificar les parts d’un paràgraf i recordar la importància de revisar tot allò que produïm quan escrivim. (CC12)• Producció creativa basada en les pròpies experiències i en situacions inventades. (CC15)• Ús de diccionaris bilingües en suport paper i digital i altres eines electròniques (correctors ortogràfics i traductors...). (CC16, CCD12)

Competència 9. Revisar el text per millorar-lo segons el propòsit comunicatiu amb l’ajut de suports

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 39.1. Revisar el lèxic, la morfosintaxi i l’ordre dels paràgrafs dels textos escrits amb suports específics. Reparar els errors que dificulten la comunicació. Presentar el text amb claredat.

9.2. Revisar els textos escrits aplicant els recursos adequats. Reescriure el text reparant els errors lingüístics i discursius. Reparar el text per millorar-ne la cohesió, la coherència i la correcció.

9.3. Revisar, autònomament, els textos escrits incorporant elements lingüístics i discursius variats que en millorin el contingut i la forma, l’eficàcia comunicativa, la correcció i la presentació.

Continguts clau • Estratègies de revisió, correcció i reparació senzilles. Normes ortogràfiques de paraules d’ús habitual. En aquest cas, identificar les parts d’un paràgraf, recordar la importància de revisar tot allò que produïm i repassar les regles ortogràfiques bàsiques que fem servir a l’hora d’escriure un text: majúscules, signes de puntuació i ordre natural de les paraules dins d’una oració. (CC13)• Presentacions escrites i multimèdia: (CC13)

- Estructuració.- Suport multimèdia.- Utilització de diferents llenguatges.

• Presentació de l’escrit, tant en suport paper com digital: (CC13)- Cal·ligrafia, tipografia.

- Portada, organització en títols i subtítols.- Citacions, hipervincles.- Índex, paginació, marges, bibliografia.- Processadors de text.

• Ús de diccionaris bilingües en suport paper i digital i altres eines electròniques (correctors ortogràfics i traductors...). (CC16, CCD12)• Lèxic / Vocabulari :

- Els adjectius descriptius- La casa, els animals, els espais d’una ciutat, els esports, els objectes de l’aula i els noms de les assignatures de l’escola- Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients- Realització de diferents tipus d’exercicis per tal de practicar l’ús del vocabulari de repàs vist en la unitat

• Estructura i funcions de la llengua :- Fórmules per presentar-se de manera informal- Utilitzar el llenguatge de classe- Repàs dels Object pronoums- El Present Simple- Contrast entre Present Simple i Present Continuous, Past Simple i Past Continuous- There was / There were- Els verbs que expressen sentiments, pensaments, percepcions i possessió- Realització de diferents tipus d’exercicis per tal de practicar la gramàtica de la unitat

• Fonètica :- La pronunciació de les estructures pròpies del context d’aula que es treballen en la

unitat i de les estructures lingüístiques per saludar-se, presentar-se i comunicar-se a classe

- Pronunciació de l’alfabet fonètic anglès

Al Workbook:• A la secció Language Builder, reforç del vocabulari treballat en la unitat.• Activitats per repassar els apartats de Vocabulary, Grammar, Writing i Speaking, amb activitats diverses, com ara la compleció d’un text fent servir there was o there were, la compleció de frases a partir de llistes tancades de vocabulari relacionat amb la unitat i l’escriptura de frases afirmatives i negatives fent servir el Past Continuous.

DIMENSIÓ LITERÀRIA

Competència 10. Reproduir oralment, recitar i dramatitzar textos literaris adaptats o autèntics

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 310.1. Reproduir oralment amb pronunciació acceptable, recitar i dramatitzar textos literaris breus i senzills, adaptats o autèntics, de complexitat lingüística limitada i sobre temes propers als interessos de l’alumne, amb pautes.

10.2. Reproduir oralment de manera entenedora, recitar i dramatitzar textos literaris senzills adaptats o autèntics de complexitat lingüística moderada sobre temes relativament propers als interessos de l’alumne.

10.3. Reproduir oralment de manera entenedora i autònoma, recitar i dramatitzar textos literaris adaptats o autèntics de temàtica diversa.

Continguts clau• Lectura i audició de produccions tradicionals orals i escrites de la llengua estrangera (rimes, cançons, contes, llegendes). (CC17)• Textos orals senzills. Peces de transmissió oral: cançons tradicionals i contemporànies, breus poemes, esquetxos, petites obres teatrals. (CC17)• Textos escrits. Obra escrita adaptada o redactada expressament per a aprenents: esquetxos, petites obres teatrals, poemes i contes senzills, còmics. Lectura de fragments literaris i lectures adaptades de Burlington Activity Readers o Burlington Original Readers adequades a 2n d’ESO: Rosy Is My Relative, A Christmas Carol, The Canterville Ghost, The Adventures of Tom Sawyer, Anne of Green Gables, The Wonderful Wizard of Oz, King Arthur, Romeo and Juliet, Oliver Twist...(CC17)• Textos audiovisuals senzills (pel·lícules, dibuixos animats, sèries...) basats en textos literaris. (CC17)• Interpretació oral. Lectura en veu alta, recitació, cant, representació de textos orals i escrits (CC18):

- Cançons tradicionals i contemporànies populars i entenedores, raps, poemes, dites, contes, llegendes populars.

- Representacions dramatitzades: esquetxos o petites obres teatrals.

Competència 11. Comprendre i valorar textos literaris adaptats o autèntics

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 311.1. Comprendre textos literaris breus i senzills, adaptats o autèntics, de complexitat lingüística limitada i sobre temes propers als interessos de l’alumne, amb pautes.Valorar-los amb raonaments mínims.

11.2. Comprendre textos literaris senzills adaptats o autèntics d’una certa extensió i de complexitat lingüística moderada sobre temes relativament propers als interessos de l’alumne.Valorar-los amb raonaments bàsics.

11.3. Comprendre textos literaris adaptats o autèntics de temàtica diversa.Valorar-los amb raonaments d’una certa complexitat i en referència amb els seus autors.

Continguts clau• Lectura i audició de produccions tradicionals orals i escrites de la llengua estrangera (rimes, cançons, contes, llegendes). (CC17)• Textos orals senzills. Peces de transmissió oral: cançons tradicionals i contemporànies, breus poemes, esquetxos, petites obres teatrals. (CC17)• Textos escrits. Obra escrita adaptada o redactada expressament per a aprenents: esquetxos, petites obres teatrals, poemes i contes senzills, còmics. Lectura de fragments literaris i lectures adaptades de Burlington Activity Readers o Burlington Original Readers adequades a 2n d’ESO: Rosy Is My Relative, A Christmas Carol, The Canterville Ghost, The Adventures of Tom Sawyer, Anne of Green Gables, The Wonderful Wizard of Oz, King Arthur, Romeo and Juliet, Oliver Twist... (CC17)• Textos audiovisuals senzills (pel·lícules, dibuixos animats, sèries...) basats en textos literaris. (CC17)

DIMENSIÓ TRANSVERSAL ACTITUDINAL I PLURILINGÜE

• Reconeixement de similituds i diferències en la pronunciació de fonemes i en l’entonació dels patrons bàsics. En aquest cas, de l’alfabet fonètic anglès.• Identificació d’elements lèxics similars: cognates. • Processos de formació de paraules.• Utilització de llenguatge no verbal.• Comparacions entre el lèxic i les estructures lingüístiques de llengües diferents. Concretament, a la secció Language Builder, traduir el vocabulari i les expressions treballats en la unitat a la llengua pròpia.• Reconeixement de variants bàsiques de la llengua en alguns territoris i d’aspectes sociolingüístics diferencials (diferències de registre, expressions de cortesia específiques, etc.)• Substitució del nom d’un objecte per la descripció de les seves característiques.• Modificació d’una paraula d’una llengua coneguda amb trets de la llengua estrangera.• Reconeixement dels casos en què la semblança lèxica indueix a errors: false friends.• Respecte a les altres maneres de veure el món.• Valoració positiva de la diversitat lingüística i cultural com a benefici col·lectiu i propi.• Passi d’un test de diagnosi d’inici de curs.

Bloc transversal de coneixement de la llenguaCompetències

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11Pragmàtica (CC20):

Elements de la comunicació: destinatari, propòsit i context.

• • • • • • • • •

Funcions del llenguatge: informació personal, permís, suggeriments, opinions.

• • • • • • • • •

Registres lingüístics semiformals i no formals. • • • • • • • • •

Variants majoritàries de la llengua estrangera. • • • • • • • • • • •

Estructura discursiva de gèneres de text narratius, descriptius, instructius, expositius, argumentatius senzills i conversacionals.

• • • • • • • • •

Textos en formats i suports diversos: orals, escrits, hipertext, multimodal i audiovisual.

• • • • • • • • •

Textos d’ús social: notes, postals, pòsters... incloent-hi les formes d’escriptura interactiva (correu electrònic, xats...).

• • • • •

Oracions temàtiques, paràgrafs, organització del text, introduccions, conclusions.

• • • • • • • • •

Gestualitat, ús de suport visual complementari. • • • • • • • • •

Aspectes formals en la presentació dels textos escrits. • • •

Fonètica i fonologia. Elements prosòdics (CC21):Pronúncia, accentuació prosòdica, entonació, ritme, intensitat, pauses.

• • •

Reconeixement de fonemes d’especial dificultat. Identificació dels fonemes diferenciadors de significat. Símbols fonètics. Alfabet fonètic anglès i pràctica d’estructures pròpies del context d’aula.

• • •

Lèxic i semàntica (CC22):Expressions comunes i frases fetes bàsiques. • • • • • • • •

Lèxic d’ús freqüent i quotidià sobre temes d’interès personal, general i acadèmic.

• • • • • • • •

Mecanismes de formació de paraules: prefixos i sufixos més habituals.

• • • • • • • •

Relacions semàntiques: sinonímia, antonímia, homofonia bàsica, polisèmia i falsos amics bàsics. Canvis en el significat de les paraules.

• • • • • • • •

Estratègies digitals de cerca lèxica (CCD12). • • • • • • • •

Morfologia i sintaxi (CC23):Categories gramaticals. Temps verbals: aspecte duratiu i perfectiu en present. Verbs modals més freqüents. Present Simple, Present Continuous, Past Simple, Past Continuous, i there was / there were.

• • • • • • •

Oracions compostes i subordinades: de relatiu, temporals, causals.

• • • • • • •

Connectors, marcadors textuals bàsics, signes de puntuació.

• • • • • • •

Marcadors morfosintàctics i discursius que expressin causa, conseqüència, seqüència temporal, contrast, explicació, acord, desacord.

• • • • • • •

(CC24):Estratègies verbals i no verbals per superar malentesos causats per les diferències culturals.

• • •

Continguts clau digitals Competències

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11CCD1. Sistemes de comunicació i entorns de treball digital per a l’aprenentatge col·laboratiu i al llarg de la vida, atenent a les formes de cortesia. (CCD20, CCD21, CCD22, CCD24)

• • • • • •

CCD2. Entorn personal d’aprenentatge (EPA) i dossiers personals d’aprenentatge (portafolis digitals). • • • • • •

CRITERIS D’AVALUACIÓ

Dimensió comunicació oral1. Captar el sentit global de textos narratius, descriptius, instructius, conversacionals sobre salutacions, presentacions i intercanvi d’informació personal, i extreure informacions concretes. Extreure informació específica d’audicions de l’àmbit personal i acadèmic.2. Llegir expressivament textos descriptius, narratius i conversacionals, fent l’entonació adequada i amb pronunciació acceptable.3. Fer preguntes i respostes breus fent servir els temps verbals treballats en la unitat i les formes de passat there was i there were en oracions afirmatives, negatives, interrogatives; comunicar sentiments habituals bàsics.4. Intercanviar informació personal i acadèmica. Opinar i participar en discussions informals, en transacció de béns i serveis, i en entrevistes. En aquest cas, intercanvi d’informació sobre qüestions relacionades amb la dinàmica de treball dins de l’aula.

Dimensió comprensió lectora5. Comprendre la informació general i específica, de missatges i documents adaptats, incloent-hi els procedents de tipus de text diversos, sobre temes d’interès dels àmbits personal i acadèmic.6. Conèixer i aplicar les estratègies més adequades per a la comprensió del text: identificar la informació essencial, els punts i idees principals o els detalls rellevants del text; deduir el significat de paraules/frases desconegudes a partir del context, i extreure informacions concretes.7. Utilitzar recursos TAC per a la cerca, organització, intercanvi i presentació d’informació.

Dimensió expressió escrita

8. Redactar textos senzills, semiformals i informals, tenint cura de l’adequació, la coherència i la cohesió i atenent al propòsit, destinatari i context, a partir d’una adequada planificació i posterior revisió.9. Redactar textos creatius senzills basats en les pròpies experiències i en situacions simulades.10. Utilitzar els recursos digitals de forma progressivament autònoma per buscar informació, produir textos a partir de models, processar i enriquir informació de forma creativa. Enviar i rebre missatges digitals per establir relacions personals, internes i externes. Per exemple, a la pàgina web www.burlingtonbooks.es/aeiu2interactive

Dimensió literària11. Escoltar, llegir i comprendre, de forma guiada, fragments adaptats d’obres literàries en llengua estrangera de complexitat lingüística senzilla. Lectura de fragments literaris i lectures adaptades de Burlington Activity Readers o Burlington Original Readers adequades a 2n d’ESO: Rosy Is My Relative, A Christmas Carol, The Canterville Ghost, The Adventures of Tom Sawyer, Anne of Green Gables, The Wonderful Wizard of Oz, King Arthur, Romeo and Juliet, Oliver Twist...12. Comprendre textos breus amb valor estètic o expressiu.13. Interpretar oralment, llegir en veu alta, recitar, cantar i representar textos orals i escrits senzills i adaptats.

2. AvaluacióDiagnostic Test, TAIOP, p. 2-4 o Test Factory and Other Editable ResourcesRevision Worksheets, TAIOP, p. 5-7 o Test Factory and Other Editable ResourcesStudent Learning Record, WB, p. 124My English Experience, WB, p. 125

3. Atenció a la diversitat Advance Your Grammar: SB, p. 152-153Language Builder, WB, p. 4-5Interactive Whiteboard MaterialsAdvanced English in Use Interactive: www.burlingtonbooks.es/aeiu2interactive

4. Temporització Unitat d’Introducció: 1 sessióDiagnostic Test: 1 sessióTotal: 2 sessions

http://www.burlingtonbooks.es/aeiu2interactive

UNITAT 1: Shopping Spree

1. Continguts







Continguts clau • Comprensió oral: global i específica. Identificar el tema, idea principal i alguna idea secundària de breus converses i monòlegs de l’àmbit personal i acadèmic. En aquest cas, audició d’un documental que tracta de moda i adolescents al Japó i d’un diàleg relacionat amb les compres, que té lloc en una botiga. (CC1)• Estratègies de comprensió oral: identificació de paraules, com ara l’audició i repetició de vocabulari per tal d’identificar-ne la síl·laba tònica, parant una atenció especial en les paraules derivades que acaben en –able, tenint en compte que quan s’afegeixen prefixos o sufixos a una paraula, generalment no canvia la síl·laba tònica, i expressions clau, anticipació i formulació d’hipòtesis a partir dels coneixements previs sobre la situació, selecció, interpretació, inferència, retenció. (CC2)• Estratègies de producció oral: compensació (sinonímia), fórmules d’inici, manteniment i finalització del text oral: Textos no formals, planificats, presencials i digitals. Concretament, formular preguntes i respostes a un company a partir d’una il·lustració d’una activitat prèvia, per tal de comprovar que s’han fixat en els detalls de la imatge i que són capaços d’explicar-los fent servir els continguts gramaticals i lèxics treballats en la unitat. (CC3)• Estratègies d’interacció oral: inici, manteniment i finalització de la conversa; fórmules de cortesia, acord i discrepància, d’oferiment i demanda d’aclariments, de confirmació de la informació i de la comprensió, col·laboració, autocorrecció i correcció mútua. Com a mostra, formular cinc preguntes relacionades amb els tòpics de la moda, els diners, l’escola, el menjar i les vacances, amb l’objectiu de posar en pràctica l’ús dels quantificadors: How many, How much, How often, How far i How long. D’altra banda, per parelles posar-se d’acord per comprar un regal per a algú en concret, sent conscients del pressupost de què disposen i de les preferències que tenen. (CC4)• Fórmules d’interacció oral: oferiment i demanda d’aclariments, confirmació de la informació i de la comprensió, episodis de col·laboració lingüística, autocorreccions i

correccions mútues. (CC4)• Normes de respecte en les interaccions orals: fórmules lingüístiques bàsiques de cortesia, acord i discrepància. Per exemple, dir si s’està d’acord amb unes afirmacions extretes d’una enquesta sobre moda.(CC4)• Principals variants fonètiques i fonològiques de la llengua estrangera. (CC6)• Sensibilització envers la pronúncia de fonemes que presenten una especial dificultat en llengües estrangeres. Concretament, es posa un èmfasi especial en la pronunciació de la síl·laba tònica en paraules acabades en –able, com ara comfortable i fashionable.• A l’apartat Advanced Pronunciation, informació sobre el fet que quan s’afegeixen prefixos o sufixos a una paraula, generalment, no canvia la síl·laba tònica. • A l’apartat Advanced Speaking, formulació d’estructures per manifestar que no s’està segur d’alguna cosa. Per exemple: I’m pretty sure..., I think so, I have no idea, It could be that... I ús d’expressions lingüístiques per expressar que una quantitat o la freqüència amb què es fa quelcom.• A la secció Advance Your Exam Skills, audició i comprensió d’un diàleg en què es fa referència als regals rebuts en una festa d’aniversari, i completar i practicar una conversa entre dos germans que debaten sobre quin obsequi poden fer a la mare amb motiu del Dia de la mare.





Continguts clau • Estratègies de producció oral: compensació (sinonímia), fórmules d’inici, manteniment i finalització del text oral. Textos no formals, planificats. Concretament, formular preguntes i respostes a un company a partir d’una il·lustració d’una activitat prèvia, per tal de comprovar que s’han fixat en els detalls de la imatge i que són capaços d’explicar-los fent servir els continguts gramaticals i lèxics treballats en la unitat. (CC3)• Estratègies d’interacció oral: inici, manteniment i finalització de la conversa; fórmules de cortesia, acord i discrepància, d’oferiment i demanda d’aclariments, de confirmació de la informació i de la comprensió, col·laboració, autocorrecció i correcció mútua. Com a mostra, formular cinc preguntes relacionades amb els tòpics de la moda, els diners, l’escola, el menjar i les vacances, amb l’objectiu de posar en pràctica l’ús dels quantificadors: How many, How much, How often, How far i How long. D’altra banda, per parelles posar-se d’acord per comprar un regal per a algú en concret, sent conscients del pressupost de què disposen i de les preferències que tenen. (CC4)• Fórmules d’interacció oral: oferiment i demanda d’aclariments, confirmació de la informació i de la comprensió, episodis de col·laboració lingüística, autocorreccions i correccions mútues. (CC4)• Normes de respecte en les interaccions orals: fórmules lingüístiques bàsiques de

cortesia, acord i discrepància. (CC4)• Lectura en veu alta natural i expressiva. En aquest cas, per identificar la síl·laba en què recau l’accent de les paraules. (CC5)

Al Workbook:• Completar i respondre a preguntes on hi ha a, an o any, per tal de practicar el vocabulari d’aula vist en la unitat anterior i practicar l’ús de quantificadors i determinants.• Escoltar i comprendre la conversa sobre modes urbanes que tenen una mare i un fill en una botiga.• A partir d’una activitat en què s’han de relacionar preguntes i respostes produir minidiàlegs per repassar estructures en què es dóna l’opinió sobre una qüestió relacionada amb les compres.





Continguts clau • Estratègies de producció oral: compensació (sinonímia), fórmules d’inici, manteniment i finalització del text oral. Textos no formals, planificats, presencials i digitals. Concretament, formular preguntes i respostes a un company a partir d’una il·lustració d’una activitat prèvia, per tal de comprovar que s’han fixat en els detalls de la imatge i que són capaços d’explicar-los fent servir els continguts gramaticals i lèxics treballats en la unitat. (CC3)• Estratègies d’interacció oral: inici, manteniment i finalització de la conversa; fórmules de cortesia, acord i discrepància, d’oferiment i demanda d’aclariments, de confirmació de la informació i de la comprensió, col·laboració, autocorrecció i correcció mútua. Com a mostra, formular cinc preguntes relacionades amb els tòpics de la moda, els diners, l’escola, el menjar i les vacances, amb l’objectiu de posar en pràctica l’ús dels quantificadors: How many, How much, How often, How far i How long. D’altra banda, per parelles posar-se d’acord per comprar un regal per a algú en concret, sent conscients del pressupost de què disposen i de les preferències que tenen. (CC4)• Fórmules d’interacció oral: oferiment i demanda d’aclariments, confirmació de la informació i de la comprensió, episodis de col·laboració lingüística, autocorreccions i correccions mútues. (CC4)• Normes de respecte en les interaccions orals: fórmules lingüístiques bàsiques de cortesia, acord i discrepància, com ara expressar l’opinió a l’hora de decidir quin objecte es compra tenint en compte el pressupost de què es disposa i els gustos del destinatari

del regal. (CC4)

Al Workbook:• Compleció de preguntes i intercanvi de respostes relacionades amb el material que es duu a la motxilla de l’escola, per tal de practicar l’ús de les partícules: a, an i any.• Producció de diàlegs que tenen a veure amb situacions comunicatives que es donen a l’hora d’acordar la compra d’un regal per a algú.• Contestar preguntes d’informació específica.






Continguts clau • Comprensió escrita: global, literal i interpretativa. Reconeixement del gènere de text, escrit o multimèdia, el tema, idea principal i idees secundàries. Lectura d’un article d’una revista que tracta dels aprenentatges que es duen a terme en l’assignatura d’administració dels diners als col·legis de la Gran Bretanya i, a la secció CLIL, comprensió i comentari d’un text sobre la llei britànica i la feina dels adolescents. (CC7)• Estratègies de comprensió per a l’abans, durant i després de la lectura: distinció d’idees rellevants i secundàries, realització d’hipòtesis i d’inferències, localització de paraules clau, identificació de la idea general del text i d’informació específica. Plantejament de preguntes en l’enunciat d’una de les lectures amb l’objectiu d’avançar-ne les idees principals, generar una opinió prèvia sobre el tema i fer alguna intervenció. (CC8)• Apunt sobre els false friends que hi ha en dos textos, com ara subject, parents i rest, advise. • A l’apartat Advanced Language, breu explicació sobre la formació de noms compostos: earrings, mobile phone i make-up.• A l’apartat Word Power, ampliació de vocabulari i paraules que es confonen fàcilment: cleaning i tidying.• A la secció Advance Your Exam Skills, interpretació dels missatges que hi ha implícits en diverses publicacions, com ara anuncis.

Al Workbook:• Lectura i relació entre uns textos que tracten de les feines per a adolescents i les imatges que les representen.





Continguts clau • Comprensió escrita: global, literal i interpretativa. Reconeixement del gènere de text, escrit o multimèdia, el tema, idea principal i idees secundàries. En aquest cas, es tracta d’un article d’una revista i d’un text que aborda el tema de la feina i els adolescents des del punt de vista jurídic. (CC7)• Estratègies de comprensió per a l’abans, durant i després de la lectura: distinció d’idees rellevants i secundàries, realització d’hipòtesis i d’inferències, localització de paraules clau, identificació de la idea general del text i d’informació específica. (CC8)












Continguts clau • Estratègies per a la planificació: generació (pluja d’idees), organització (mapes conceptuals...) i selecció de les idees principals, fent ús de les TAC. En aquest cas, a l’apartat Getting Ready to Write, cal fer una anàlisi de l’estructura dels continguts d’un text descriptiu i del llenguatge que cal emprar per fer descripcions de vestimentes (to be, have got, Present Simple i adjectius). (CC11)• Ús de diccionaris bilingües en suport paper i digital i altres eines electròniques (correctors ortogràfics i traductors...). (CC16, CCD12)• Èmfasi en la fase de planificació del text descriptiu i informació sobre l’estructura i el llenguatge, a partir d’unes activitats.





Continguts clau • Estratègies per a la producció de textos escrits en llengües estrangeres: ordenació de paràgrafs, expansió de textos, connexió de les idees. Concretament, anàlisi de l’estructura d’un paràgraf: tipus de roba, descripció de les peces i opinió. (CC12)• Estratègies específiques de compensació: sinonímia, perífrasi. (CC12)• Adequació, coherència, cohesió, correcció i presentació. (CC12)• Producció creativa basada en les pròpies experiències i en situacions inventades. (CC15)• Ús de diccionaris bilingües en suport paper i digital i altres eines electròniques (correctors ortogràfics i traductors...). (CC16, CCD12)• A l’apartat Writing Task, producció d’un text en què es descrigui la roba que porten, seguint els passos vistos en Getting Ready to Write i fixant-se en un model de text.

• A la secció Advance Your Exam Skills, cal produir d’un correu electrònic adreçat a un amic per donar-li els detalls del lloc, la gent i la roba que duien els assistents a una festa a la qual va acudir.





Continguts clau • Estratègies de revisió, correcció i reparació senzilles. Normes ortogràfiques de paraules d’ús habitual. (CC13)• Presentacions escrites i multimèdia: (CC13)


• Presentació de l’escrit, tant en suport paper com digital: (CC13)- Cal·ligrafia, tipografia.- Portada, organització en títols i subtítols.- Citacions, hipervincles.- Índex, paginació, marges, bibliografia.- Processadors de text.


- Vocabulari relacionat amb el món de la moda- Identificació de les peces de vestir i complements- Els adjectius descriptius- Verbs que acompanyen money: manage, waste, borrow...- Preposicions que acompanyen el verb hang: out, around, up...- Diferències semàntiques entre earn i win, i cleaning i tidying- Estructures emprades per decidir el regal que es compra a algú- Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients

• Estructura i funcions de la llengua :- Articles i quantificadors: the, a/an, some, any, a lot of/lots of, many, much, a few, a little, How many, How much, How often, How far, How long...- A l’apartat Advanced Grammar, How many, How much, Who i What per demanar informació sobre el subjecte o el complement directe

• Fonètica :- La pronunciació del vocabulari de la unitat i de la síl·laba tònica en paraules acabades

en –able, com ara fashionable i comfortable- Patrons d’accentuació de les paraules que formen una oració

• Advance Your Grammar: - Repàs els continguts principals de la unitat, mitjançant la realització d’exercicis que posen en pràctica el vocabulari i la gramàtica- Tip: ús dels adverbis de freqüència

Al Workbook:• A la secció Language Builder, reforç del vocabulari treballat en la unitat.• Activitats per repassar els apartats de Vocabulary, Grammar, Speaking, Reading, Listening, Translation i Writing amb activitats diverses.• A l’apartat Advanced Language, explicació de les regles de formació d’adjectius amb l’ús dels prefixos: in-, im-, i un- per tal de formar paraules amb un significat oposat.• Als apartats Check Your Progress i Advanced Language, repàs de les habilitats treballades a l’Student’s Book.






Continguts clau• Lectura i audició de produccions tradicionals orals i escrites de la llengua estrangera (rimes, cançons, contes, llegendes). (CC17)• Textos orals senzills. Peces de transmissió oral: cançons tradicionals i contemporànies, breus poemes, esquetxos, petites obres teatrals. (CC17)• Textos escrits. Obra escrita adaptada o redactada expressament per a aprenents: esquetxos, petites obres teatrals, poemes i contes senzills, còmics. Lectura de fragments literaris i lectures adaptades de Burlington Activity Readers o Burlington Original Readers adequades a 2n d’ESO: Rosy Is My Relative, A Christmas Carol, The Canterville Ghost, The Adventures of Tom Sawyer, Anne of Green Gables, The Wonderful Wizard of Oz, King Arthur, Romeo and Juliet, Oliver Twist...(CC17)• Textos audiovisuals senzills (pel·lícules, dibuixos animats, sèries...) basats en textos literaris. (CC17)• Interpretació oral. Lectura en veu alta, recitació, cant, representació de textos orals i escrits (CC18):









• Reconeixement de similituds i diferències en la pronunciació de fonemes i en l’entonació dels patrons bàsics. Pràctica oral del llenguatge que es fa servir per acordar la compra d’un regal.• Identificació d’elements lèxics similars: cognates.• Processos de formació de paraules: a l’apartat Advanced Language, explicació de les regles de formació d’adjectius amb l’ús dels prefixos: in-, im-, i un- per tal de formar paraules amb un significat oposat, i breu explicació sobre la formació de noms compostos: earrings, mobile phone i make-up.• Utilització de llenguatge no verbal.• Comparacions entre el lèxic i les estructures lingüístiques de llengües diferents. En aquest cas, traduir unes frases relacionades amb la compra d’un objecte a la llengua pròpia.• Reconeixement de variants bàsiques de la llengua en alguns territoris i d’aspectes sociolingüístics diferencials (diferències de registre, expressions de cortesia específiques, etc.)• Substitució del nom d’un objecte per la descripció de les seves característiques.• Modificació d’una paraula d’una llengua coneguda amb trets de la llengua estrangera.• Reconeixement dels casos en què la semblança lèxica indueix a errors: false friends. Subject, parents i rest, advise.• A l’apartat Word Power, ampliació del vocabulari i explicació de paraules que es poden confondre fàcilment: win i earn.

• Respecte a les altres maneres de veure el món.• Valoració positiva de la diversitat lingüística i cultural com a benefici col·lectiu i propi.• A l’apartat Advance Your Exam Skills, lectura i comprensió de cartells que són presents per tal de relacionar-los amb frases.• A l’apartat Culture Magazine, comprensió oral i escrita de diversos textos sobre els uniformes de la guàrdia de la reina d’Anglaterra i dels guardians de la Torre de Londres, i del vestit jaqueta típic escocès.• A l’apartat Did You Know?, dades curioses sobre la incorporació de noves paraules a la parla anglesa, sobre la reina d’Anglaterra i els guàrdies de la Torre de Londres i sobre el significat de les sigles UK i els països que l’abracen.• Comprensió oral i escrita d’un text que informa sobre com els colors poden afectar l’estat anímic de les persones.• A l’apartat TASK, buscar informació sobre algun uniforme o vestit típic d’un país i fer-ne una descripció.


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11Pragmàtica (CC20):


• • • • • • • • •


• • • • • • • • •




• • • • • • • • •


• • • • • • • • •


• • • • •


• • • • • • • • •




• • •

Reconeixement de fonemes d’especial dificultat. Identificació dels fonemes diferenciadors de significat. Símbols fonètics. La síl·laba tònica en paraules derivades acabades en –able.

• • •



• • • • • • • •


• • • • • • • •


• • • • • • • •


Morfologia i sintaxi (CC23):Categories gramaticals. Temps verbals: aspecte duratiu i perfectiu en present. Verbs modals més freqüents. Articles i quantificadors. To be, have got i Present Simple.

• • • • • • •


• • • • • • •


• • • • • • •


• • • • • • •


• • •



• • • • • •



Dimensió comunicació oral1. Captar el sentit global de textos narratius, descriptius, instructius, conversacionals i extreure informacions concretes. Extreure informació específica d’audicions de l’àmbit personal i acadèmic. Audició d’un documental que tracta de moda i adolescents al Japó i d’un diàleg relacionat amb les compres, que té lloc en una botiga.2. Llegir expressivament textos descriptius, narratius i conversacionals, fent l’entonació adequada i amb pronunciació acceptable.3. Fer preguntes i respostes breus fent servir articles i quantificadors: the, a/an, some, any, a lot of/lots of, many, much, a few, a little, How many, How much, How often, How far, How long.4. Intercanviar informació personal i acadèmica. Opinar i participar en discussions informals, en transacció de béns i serveis, i en entrevistes. Formular cinc preguntes relacionades amb els tòpics de la moda, els diners, l’escola, el menjar i les vacances, amb l’objectiu de posar en pràctica l’ús dels quantificadors: How many, How much, How often, How far i How long. D’altra banda, per parelles posar-se d’acord per comprar un regal per a algú en concret, sent conscients del pressuport de què disposen i de les preferències que tenen.

Dimensió comprensió lectora5. Comprendre la informació general i específica, de missatges i documents adaptats, incloent-hi els procedents de tipus de text diversos, sobre temes d’interès dels àmbits personal i acadèmic. Lectura d’un article d’una revista que tracta dels aprenentatges que es duen a terme en l’assignatura d’administració dels diners als col·legis de la Gran Bretanya i d’un text sobre la llei britànica i el treball dels adolescents.6. Conèixer i aplicar les estratègies més adequades per a la comprensió del text:

identificar la informació essencial, els punts i idees principals o els detalls rellevants del text; deduir el significat de paraules/frases desconegudes a partir del context, i extreure informacions concretes.7. Utilitzar recursos TAC per a la cerca, organització, intercanvi i presentació d’informació. A l’apartat TASK, buscar informació sobre algun uniforme o vestit típic d’un país i fer-ne una descripció.

Dimensió expressió escrita8. Redactar textos senzills, semiformals i informals, tenint cura de l’adequació, la coherència i la cohesió i atenent al propòsit, destinatari i context, a partir d’una adequada planificació i posterior revisió. A l’apartat Writing Task, producció d’un text en què es descrigui la roba que porten, seguint els passos vistos en Getting Ready to Write. I escriptura d’un correu electrònic adreçat a un amic per donar-li els detalls d’una festa a la qual va acudir.9. Redactar textos creatius senzills basats en les pròpies experiències i en situacions simulades, A l’apartat Getting Ready to Write, cal fer una anàlisi de l’estructura dels continguts d’un text descriptiu i del llenguatge que cal emprar per fer descripcions de vestimentes (to be, have got, Present Simple i adjectius).10. Utilitzar els recursos digitals de forma progressivament autònoma per buscar informació, produir textos a partir de models, processar i enriquir informació de forma creativa. Enviar i rebre missatges digitals per establir relacions personals, internes i externes.


2. AvaluacióCheck Your Progress, WB, p. 14-15Self-Evaluation, WB, p. 128Unit 1 Test, TAIOP, p. 8-15 o Test Factory and Other Editable Resources

3. Atenció a la diversitat Advance Your Grammar: SB, p. 154Language Builder, WB, p. 6-7Activitats de pràctica extra: TAIOP, p. 172-173 o Test Factory and Other Editable ResourcesActivitats d’ampliació: TAIOP, p. 192 o Test Factory and Other Editable ResourcesActivitats de pràctica d’expressió oral: TAIOP, p. 212-213 o Test Factory and Other Editable ResourcesBurlington ESO 2 Culture BankInteractive Whiteboard MaterialsAdvanced English in Use Interactive: www.burlingtonbooks.es/aeiu2interactive

4. Temporització Unitat 1: 10 sessionsUnit 1 Test: 1 sessióTotal: 11 sessions

UNITAT 2: It’s a Crime

1. Continguts







Continguts clau • Comprensió oral: global i específica. Identificar el tema, idea principal i alguna idea secundària de breus converses i monòlegs de l’àmbit personal i acadèmic. En aquest cas, audició, predicció i comprensió del final de la història policíaca The Inspiration of Mr Budd, i interpretació de tres gravacions que tenen lloc en tres judicis. (CC1)• Estratègies de comprensió oral: identificació de paraules, com ara l’audició i repetició de vocabulari per tal d’identificar-ne la síl·laba forta i la dèbil, parant una atenció especial en les paraules derivades que contenen les lletres g i j, i expressions clau, anticipació i formulació d’hipòtesis a partir dels coneixements previs sobre la situació, selecció, interpretació, inferència, retenció. (CC2)• Estratègies de producció oral: compensació (sinonímia), fórmules d’inici, manteniment i finalització del text oral: Textos no formals, planificats, presencials i digitals. Concretament, formular preguntes en passat per tal de practicar les estructures que es farien servir per esbrinar un succés relacionat amb un acte delictiu, i per parelles dir dues frases sobre una història d’un crim vist en una activitat prèvia, per tal que el company argumenti si és veritat o no, fent servir les estructures treballades a llarg de la unitat. (CC3)• Estratègies d’interacció oral: inici, manteniment i finalització de la conversa; fórmules de cortesia, acord i discrepància, d’oferiment i demanda d’aclariments, de confirmació de la informació i de la comprensió, col·laboració, autocorrecció i correcció mútua. Com a mostra, per parelles adoptar els rols d’oficial de policia i de testimoni, per tal d’aclarir un robatori. La persona que fa de testimoni ha de donar la informació que hi ha a la imatge de la pàgina 166 de l’Student’s Book. (CC4)• Fórmules d’interacció oral: oferiment i demanda d’aclariments, confirmació de la informació i de la comprensió, episodis de col·laboració lingüística, autocorreccions i correccions mútues. (CC4)• Normes de respecte en les interaccions orals: fórmules lingüístiques bàsiques de

cortesia, acord i discrepància. Per exemple, dir si s’està d’acord amb unes afirmacions que fa un company sobre una història treballada en la unitat.(CC4)• Principals variants fonètiques i fonològiques de la llengua estrangera. (CC6)• Sensibilització envers la pronúncia de fonemes que presenten una especial dificultat en llengües estrangeres. Concretament, es posa un èmfasi especial en la pronunciació de les lletres g i j, i en la síl·laba forta i dèbil.• A l’apartat Advanced Pronunciation, informació sobre la pronunciació de was, were, did i de modals com ara can, en respostes curtes amb yes i no. • A l’apartat Advanced Speaking, formulació d’estructures per pensar abans de respondre. Per exemple: Let me think, I really don’t remember i I’m not sure. I ús d’expressions lingüístiques que s’acostumen a utilitzar per respondre a qüestions: I think, definitely, not really i I’m quite sure.• A la secció Advance Your Exam Skills, audició i comprensió d’uns diàlegs breus en relació amb una investigació policíaca.





Continguts clau • Estratègies de producció oral: compensació (sinonímia), fórmules d’inici, manteniment i finalització del text oral. Textos no formals, planificats. Concretament, formular preguntes en passat per tal de practicar les estructures que es farien servir per esbrinar un succés relacionat amb un acte delictiu, i per parelles dir dues frases sobre una història d’un crim vist en una activitat prèvia, per tal que el company argumenti si és veritat o no, fent servir les estructures treballades a llarg de la unitat. (CC3)• Estratègies d’interacció oral: inici, manteniment i finalització de la conversa; fórmules de cortesia, acord i discrepància, d’oferiment i demanda d’aclariments, de confirmació de la informació i de la comprensió, col·laboració, autocorrecció i correcció mútua. Com a mostra, per parelles adoptar els rols d’oficial de policia i de testimoni per tal d’aclarir un robatori. La persona que fa de testimoni ha de donar la informació que hi ha a la imatge de la pàgina 166 de l’Student’s Book. (CC4)• Fórmules d’interacció oral: oferiment i demanda d’aclariments, confirmació de la informació i de la comprensió, episodis de col·laboració lingüística, autocorreccions i correccions mútues. (CC4)• Normes de respecte en les interaccions orals: fórmules lingüístiques bàsiques de cortesia, acord i discrepància. Per exemple, dir si s’està d’acord amb unes afirmacions que fa un company sobre una història treballada en la unitat. (CC4)• Lectura en veu alta natural i expressiva. En aquest cas, es posa un èmfasi especial en la pronunciació de les lletres g i j, i en la síl·laba forta i dèbil. (CC5)

Al Workbook:• Completar i respondre a preguntes on hi ha les estructures: did you go, was holding, ran, did you see, was working i arrived, per tal de practicar el vocabulari vist en la unitat i l’ús del Past Simple i Past Continuous, i continuar oracions per tal de donar tots els detalls d’una història.• Escoltar i comprendre una conversa sobre jocs.• A partir d’una activitat en què hi ha escrites unes respostes, formular les preguntes corresponents.• Llegir la informació que es dóna en dos pòsters i per parelles fer les preguntes que hi ha a les pàgines 165 i 165 de l’Student’s Book, per tal de practicar les estructures relacionades amb un crim i endevinar quina és la informació que té el company.





Continguts clau • Estratègies de producció oral: compensació (sinonímia), fórmules d’inici, manteniment i finalització del text oral. Textos no formals, planificats, presencials i digitals. Concretament, formular preguntes en passat per tal de practicar les estructures que es farien servir per esbrinar un succés relacionat amb un acte delictiu, i per parelles dir dues frases sobre una història d’un crim vist en una activitat prèvia, per tal que el company argumenti si és veritat o no, fent servir les estructures treballades a llarg de la unitat. (CC3)• Estratègies d’interacció oral: inici, manteniment i finalització de la conversa; fórmules de cortesia, acord i discrepància, d’oferiment i demanda d’aclariments, de confirmació de la informació i de la comprensió, col·laboració, autocorrecció i correcció mútua. Com a mostra, per parelles adoptar els rols d’oficial de policia i de testimoni per tal d’aclarir un robatori. La persona que fa de testimoni ha de donar la informació que hi ha a la imatge de la pàgina 166 de l’Student’s Book. (CC4)• Fórmules d’interacció oral: oferiment i demanda d’aclariments, confirmació de la informació i de la comprensió, episodis de col·laboració lingüística, autocorreccions i correccions mútues. (CC4)• Normes de respecte en les interaccions orals: fórmules lingüístiques bàsiques de cortesia, acord i discrepància. Per exemple, dir si s’està d’acord amb unes afirmacions que fa un company sobre una història treballada en la unitat. (CC4)

Al Workbook:

• Compleció de les frases d’un diàleg fent servir les paraules: did you do, was holding, ran, did you see, was working i arrived per tal de practicar l’ús dels temps verbals Past Simple i Past Continuous.• Compleció de frases que donen detalls bàsics sobre la història favorita dels alumnes.• Contestar preguntes d’informació específica.






Continguts clau • Comprensió escrita: global, literal i interpretativa. Reconeixement del gènere de text, escrit o multimèdia, el tema, idea principal i idees secundàries. Lectura i comprensió de la història sobre un crim The Inspiration of Mr Budd i, a la secció CLIL, comprensió i comentari d’un text sobre una investigació policíaca. (CC7)• Estratègies de comprensió per a l’abans, durant i després de la lectura: distinció d’idees rellevants i secundàries, realització d’hipòtesis i d’inferències, localització de paraules clau, identificació de la idea general del text i d’informació específica. Audició d’una conversa telefònica prèvia a la lectura del text amb l’objectiu d’avançar-ne el tema principal, generar una opinió prèvia sobre el tema i fer alguna intervenció. (CC8)• Apunt sobre els false friends que hi ha en dos textos, com ara coloured, large i managed. • A l’apartat Advanced Language, breu explicació sobre la manera d’inferir el significat d’una paraula desconeguda, a partir de la lectura de la informació prèvia i posterior. Per exemple: thumb i reward. A més, informació sobre les diferents categories gramaticals que adopten les paraules d’una mateixa família: rob (v), robbery (n) i robber (n), i sobre una mateixa paraula que pot tenir diferents categories sintàctiques, com ara witnesses, judge i suspect.• A l’apartat Word Power, ampliació de vocabulari i paraules que es formen amb fall: fall asleep, fall in love, fall apart, fall down i fall behind. Diferències semàntiques entre els mots: shocked i shoking.• A la secció Advance Your Exam Skills, interpretació d’un text que tracta d’un robatori per triar la resposta correcta entre tres de possibles.

Al Workbook:• Lectura i comprensió d’un text que tracta de la figura de Frank Abagnate, per tal de completar unes oracions incompletes i respondre a unes preguntes relacionades amb la seva vida.





Continguts clau • Comprensió escrita: global, literal i interpretativa. Reconeixement del gènere de text, escrit o multimèdia, el tema, idea principal i idees secundàries. Lectura i comprensió de la història sobre un crim The Inspiration of Mr Budd i, a la secció CLIL, comprensió i comentari d’un text sobre una investigació policíaca. (CC7)• Estratègies de comprensió per a l’abans, durant i després de la lectura: distinció d’idees rellevants i secundàries, realització d’hipòtesis i d’inferències, localització de paraules clau, identificació de la idea general del text i d’informació específica. Interpretació i argumentació de la hipòtesi sobre l’autor d’un crim i audició d’una conversa telefònica prèvia a la lectura del segon text amb l’objectiu d’avançar-ne el tema principal, generar una opinió prèvia sobre el tema i fer alguna intervenció. (CC8)












Continguts clau • Estratègies per a la planificació: generació (pluja d’idees), organització (mapes conceptuals...) i selecció de les idees principals, fent ús de les TAC. En aquest cas, a l’apartat Getting Ready to Write, cal fer una anàlisi dels connectors discursius que hi ha en un text narratiu i del llenguatge que cal emprar per descriure la seqüència dels fets (Past Simple i Past Continuous). (CC11)• Ús de diccionaris bilingües en suport paper i digital i altres eines electròniques (correctors ortogràfics i traductors...). (CC16, CCD12)• Èmfasi en la fase de planificació del text narratiu donant informació sobre l’estructura i els elements de cohesió com ara els connectors, a partir d’unes activitats i d’un text model presentat en la secció.





Continguts clau • Estratègies per a la producció de textos escrits en llengües estrangeres: ordenació de paràgrafs, expansió de textos, connexió de les idees. Concretament, èmfasi en la fase de planificació del text narratiu donant informació sobre l’estructura i els elements de cohesió com ara els connectors, a partir d’unes activitats i d’un text model presentat en la secció. (CC12)• Estratègies específiques de compensació: sinonímia, perífrasi. (CC12)• Adequació, coherència, cohesió, correcció i presentació. Per exemple els connectors que serveixen per cohesionar un text: when, then, suddendly, a minute later... (CC12)

• Producció creativa basada en les pròpies experiències i en situacions inventades. En aquesta unitat, cal escriure una narració basada en alguna història que s’hagi llegit en algun llibre o s’hagi vist per la televisió. (CC15)• Ús de diccionaris bilingües en suport paper i digital i altres eines electròniques (correctors ortogràfics i traductors...). (CC16, CCD12)• A l’apartat Writing Task, producció d’un text en què s’expliqui una història seguint els passos vistos en Getting Ready to Write i fixant-se en el model de text que hi ha.• Producció d’una història, responent a: primer paràgraf, quan, on i què va passar en general; segon paràgraf, què va passar primer, què va passar després, què va passar a continuació, i tercer paràgraf, què va passar al final.• A la secció Advance Your Exam Skills, cal fer la descripció d’un crim, donant detalls sobre què, quan i on ha passat i què passa al final. L’extensió ha de ser de 25-35 paraules.









- Vocabulari relacionat amb les persones i el crim- Les famílies de paraules i les diferents categories gramaticals que adopten- Les paraules que poden tenir més d’una categoria gramatical- Mots que acompanyen fall: alseep, in love, apart, down, behind...- Diferències semàntiques entre shocked i shoking- Estructures emprades per manifestar que s’està pensant la resposta: Let me think, I’m not sure...- Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients

• Estructura i funcions de la llengua :- Past Simple i Past Continuous, i les expressions temporals que s’hi relacionen- A l’apartat Advanced Grammar, ús de was / were amb dos verbs que tenen un mateix subjecte: A woman was holding her baby and talking to the baby- Ús de used to

• Fonètica :- La pronunciació de sons consonàntics que presenten una dificultat especial en paraules com judge i jury - La pronunciació de les formes fortes de verbs auxiliars i modals

• Advance Your Grammar: - Repàs els continguts principals de la unitat, mitjançant la realització d’exercicis que posen en pràctica el vocabulari i la gramàtica- Tip: ús dels mots: a few, much i many

Al Workbook:• A la secció Language Builder, reforç del vocabulari treballat en la unitat.• Activitats per repassar els apartats de Vocabulary, Grammar, Speaking, Reading, Listening, Translation i Writing amb activitats diverses.• Als apartats Check Your Progress i Advanced Language, repàs de les habilitats treballades a l’Student’s Book.







• Interpretació oral. Lectura en veu alta, recitació, cant, representació de textos orals i escrits (CC18):









• Reconeixement de similituds i diferències en la pronunciació de fonemes i en l’entonació dels patrons bàsics. Pràctica oral del llenguatge que es fa servir per pensar la resposta abans de donar-la, i expressions que s’empren abans de donar una opinió sobre una qüestió plantejada.• Identificació d’elements lèxics similars: cognates. Prison, jail; innocent, not guilty; firearm, gun...• Processos de formació de paraules: a l’apartat Advanced Language, explicació de les diferents categories gramaticals que presenten paraules d’una mateixa família i paraules que poden tenir més d’una categoria gramatical.• Utilització de llenguatge no verbal.• Comparacions entre el lèxic i les estructures lingüístiques de llengües diferents. En aquest cas, traduir unes frases relacionades amb el món del crim.• Reconeixement de variants bàsiques de la llengua en alguns territoris i d’aspectes sociolingüístics diferencials (diferències de registre, expressions de cortesia específiques, etc.)

• Substitució del nom d’un objecte per la descripció de les seves característiques.• Modificació d’una paraula d’una llengua coneguda amb trets de la llengua estrangera.• Reconeixement dels casos en què la semblança lèxica indueix a errors: false friends. Coloured, large i managed. • A l’apartat Word Power, ampliació del vocabulari que es formen amb fall, i explicació de paraules que es poden confondre fàcilment: shocked i shoking.• Respecte a les altres maneres de veure el món.• Valoració positiva de la diversitat lingüística i cultural com a benefici col·lectiu i propi.• A l’apartat Advance Your Exam Skills, lectura i comprensió d’un text que tracta d’un robatori per tal de respondre unes preguntes tipus test.• A l’apartat Culture Magazine, comprensió oral i escrita de diversos textos sobre detectius famosos que apareixen en novel·les.• A l’apartat Did You Know?, dades curioses sobre les empremtes dactilars i de la llengua, i sobre una presó que hi ha a l’illa de Salk, a Anglaterra, en què només hi caben dues persones.• Comprensió oral i escrita d’un text que narra diferents crims i explicació de la manera com van ser enxampats els culpables.• A l’apartat TASK, buscar informació sobre el personatge que apareix en el nostre llibre preferit.


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11Pragmàtica (CC20):


• • • • • • • • •


• • • • • • • • •




• • • • • • • • •


• • • • • • • • •


• • • • •


• • • • • • • • •




• • •

Reconeixement de fonemes d’especial dificultat. Identificació dels fonemes diferenciadors de significat. Símbols fonètics. Sons de dificultat especial en paraules com judge i jury.

• • •



• • • • • • • •


• • • • • • • •


• • • • • • • •


Morfologia i sintaxi (CC23):Categories gramaticals. Temps verbals: aspecte duratiu i perfectiu en present. Verbs modals més freqüents. Past Simple i Past Continuous. Expressions temporals que s’hi relacionen. Used to.

• • • • • • •


• • • • • • •


• • • • • • •


• • • • • • •


• • •



• • • • • •



Dimensió comunicació oral1. Captar el sentit global de textos narratius, descriptius, instructius, conversacionals i extreure informacions concretes. Extreure informació específica d’audicions de l’àmbit personal i acadèmic. En aquest cas, audició, predicció i comprensió del final de la història policíaca The Inspiration of Mr Budd, i interpretació de tres gravacions que tenen lloc en tres judicis.2. Llegir expressivament textos descriptius, narratius i conversacionals, fent l’entonació adequada i amb pronunciació acceptable.3. Fer preguntes per tal d’aclarir un robatori i practicar i endevinar la informació que té un company. Per fer les activitats s’ha d’utilitzar el material complementari que hi ha a les pàgines 165 i 166 de l’Student’s Book.4. Intercanviar informació personal i acadèmica. Opinar i participar en discussions informals, en transacció de béns i serveis, i en entrevistes. Dir si s’està d’acord amb unes afirmacions que fa un company sobre una història treballada en la unitat.

Dimensió comprensió lectora5. Comprendre la informació general i específica, de missatges i documents adaptats, incloent-hi els procedents de tipus de text diversos, sobre temes d’interès dels àmbits personal i acadèmic. Lectura i comprensió de la història sobre un crim The Inspiration of Mr Budd i, a la secció CLIL, comprensió i comentari d’un text sobre una investigació policíaca. 6. Conèixer i aplicar les estratègies més adequades per a la comprensió del text: identificar la informació essencial, els punts i idees principals o els detalls rellevants del text; deduir el significat de paraules/frases desconegudes a partir del context, i extreure informacions concretes. A l’apartat Advanced Language, breu explicació sobre la manera

d’inferir el significat d’una paraula desconeguda, a partir de la lectura de la informació prèvia i posterior. Per exemple: thumb i reward. A més, informació sobre les diferents categories gramaticals que adopten les paraules d’una mateixa família: rob (v), robbery (n) i robber (n), i sobre una mateixa paraula que pot tenir diferents categories sintàctiques, com ara witnesses, judge i suspect.7. Utilitzar recursos TAC per a la cerca, organització, intercanvi i presentació d’informació. A l’apartat TASK, buscar informació sobre el personatge que apareix en el nostre llibre preferit.

Dimensió expressió escrita8. Redactar textos senzills, semiformals i informals, tenint cura de l’adequació, la coherència i la cohesió i atenent al propòsit, destinatari i context, a partir d’una adequada planificació i posterior revisió. A l’apartat Writing Task, producció d’un text en què s’expliqui una història seguint els passos vistos en Getting Ready to Write i fixant-se en el model de text que hi ha, i escriure una narració basada en alguna història que s’hagi llegit en algun llibre o s’hagi vist per la televisió. 9.Redactar textos creatius senzills basats en les pròpies experiències i en situacions simulades. A l’apartat Getting Ready to Write, cal fer una anàlisi dels connectors discursius que hi ha en una text narratiu i del llenguatge que cal emprar per descriure la seqüència dels fets (Past Simple i Past Continuous). 10. Utilitzar els recursos digitals de forma progressivament autònoma per buscar informació, produir textos a partir de models, processar i enriquir informació de forma creativa. Enviar i rebre missatges digitals per establir relacions personals, internes i externes.




4. Temporització Unitat 2: 10 sessionsUnit 2 Test: 1 sessióTotal: 11 sessions

UNITAT 3: Going Green

1. Continguts







Continguts clau • Comprensió oral: global i específica. Identificar el tema, idea principal i alguna idea secundària de breus converses i monòlegs de l’àmbit personal i acadèmic. En aquest cas, audició i comprensió d’un programa de ràdio en què es debat sobre què és més sostenible per al medi ambient: anar amb cotxe o amb moto, i d’un diàleg entre dos companys d’escola que parlen sobre què faran el Dia del medi ambient que se celebra a l’escola. (CC1)• Estratègies de comprensió oral: identificació de paraules, com ara l’audició i repetició de sons consonàntics en posició final i de l’entonació de les oracions compostes, i expressions clau, anticipació i formulació d’hipòtesis a partir dels coneixements previs sobre la situació, selecció, interpretació, inferència, retenció. (CC2)• Estratègies de producció oral: compensació (sinonímia), fórmules d’inici, manteniment i finalització del text oral: Textos no formals, planificats, presencials i digitals. Concretament, formular preguntes en futur per tal de practicar les estructures que es farien servir per conèixer què farà el company el cap de setmana, i parlar sobre situacions hipotètiques a partir d’uns casos plantejats en l’activitat, com ara: què faria el teu company si es trobés un gos perdut o si guanyés la loteria? (CC3)• Estratègies d’interacció oral: inici, manteniment i finalització de la conversa; fórmules de cortesia, acord i discrepància, d’oferiment i demanda d’aclariments, de confirmació de la informació i de la comprensió, col·laboració, autocorrecció i correcció mútua. Com a mostra, per parelles parlar sobre les accions que s’han planificat per al Dia del medi ambient a l’escola, fent servir estructures de preguntes i respostes en futur. (CC4)• Fórmules d’interacció oral: oferiment i demanda d’aclariments, confirmació de la informació i de la comprensió, episodis de col·laboració lingüística, autocorreccions i correccions mútues. (CC4)• Normes de respecte en les interaccions orals: fórmules lingüístiques bàsiques de cortesia, acord i discrepància. Per exemple, l’ús d’expressions lingüístiques que s’acostumen a utilitzar per mostrar l’opinió sobre una determinada qüestió: No, I wouldn’t, I would never do that, I certainly would... (CC4)

• Principals variants fonètiques i fonològiques de la llengua estrangera. (CC6)• Sensibilització envers la pronúncia de fonemes que presenten una especial dificultat en llengües estrangeres. Concretament, es posa un èmfasi especial en la pronunciació dels sons consonàntics en posició final.• A l’apartat Advanced Pronunciation, informació sobre l’entonació ascendent i descendent de les oracions compostes. • A l’apartat Advanced Speaking, informació dels mots que s’usen per fer prediccions, com ara: probably, definitely, maybe i possibly. I ús d’expressions lingüístiques que s’acostumen a utilitzar per mostrar l’opinió sobre una determinada qüestió: No, I wouldn’t, I would never do that, I certainly would...• A la secció Advance Your Exam Skills, audició, comprensió i compleció d’una fitxa incompleta sobre un viatge en ferri. I comentar quina de les tres opcions plantejades en una activitat és la resposta correcta d’unes preguntes.





Continguts clau • Estratègies de producció oral: compensació (sinonímia), fórmules d’inici, manteniment i finalització del text oral. Textos no formals, planificats. Concretament, formular preguntes en futur per tal de practicar les estructures que es farien servir per conèixer què farà el company el cap de setmana, i parlar sobre situacions hipotètiques a partir d’uns casos plantejats en l’activitat, com ara: què faria el teu company si es trobés un gos perdut o si guanyés la loteria? (CC3)• Estratègies d’interacció oral: inici, manteniment i finalització de la conversa; fórmules de cortesia, acord i discrepància, d’oferiment i demanda d’aclariments, de confirmació de la informació i de la comprensió, col·laboració, autocorrecció i correcció mútua. Com a mostra, per parelles parlar sobre les accions que s’han planificat per al Dia del medi ambient a l’escola, fent servir estructures de preguntes i respostes en futur. (CC4)• Fórmules d’interacció oral: oferiment i demanda d’aclariments, confirmació de la informació i de la comprensió, episodis de col·laboració lingüística, autocorreccions i correccions mútues. (CC4)• Normes de respecte en les interaccions orals: fórmules lingüístiques bàsiques de cortesia, acord i discrepància. Per exemple, l’ús d’expressions lingüístiques que s’acostumen a utilitzar per mostrar l’opinió sobre una determinada qüestió: No, I wouldn’t, I would never do that, I certainly would... (CC4)• Lectura en veu alta natural i expressiva. Per exemple, l’ús d’expressions lingüístiques que s’acostumen a utilitzar per mostrar l’opinió sobre una determinada qüestió: No, I wouldn’t, I would never do that, I certainly would... (CC5)

Al Workbook:• Completar i respondre a preguntes on hi ha els futurs treballats en la unitat, per tal de practicar la forma i l’ús d’aquests temps verbals, i completar unes frases amb el segon condicional.• Escoltar i comprendre una conversa entre un professor i uns estudiants que parlen sobre el viatge de final de curs, per tal de completar unes frases inacabades.





Continguts clau • Estratègies de producció oral: compensació (sinonímia), fórmules d’inici, manteniment i finalització del text oral. Textos no formals, planificats, presencials i digitals. Concretament, formular preguntes en futur per tal de practicar les estructures que es farien servir per conèixer què farà el company el cap de setmana, i parlar sobre situacions hipotètiques a partir d’uns casos plantejats en l’activitat, com ara: què faria el teu company si es trobés un gos perdut o si guanyés la loteria? (CC3)• Estratègies d’interacció oral: inici, manteniment i finalització de la conversa; fórmules de cortesia, acord i discrepància, d’oferiment i demanda d’aclariments, de confirmació de la informació i de la comprensió, col·laboració, autocorrecció i correcció mútua. Com a mostra, per parelles parlar sobre les accions que s’han planificat per al Dia del medi ambient a l’escola, fent servir estructures de preguntes i respostes en futur. (CC4)• Fórmules d’interacció oral: oferiment i demanda d’aclariments, confirmació de la informació i de la comprensió, episodis de col·laboració lingüística, autocorreccions i correccions mútues. (CC4)• Normes de respecte en les interaccions orals: fórmules lingüístiques bàsiques de cortesia, acord i discrepància. Per exemple, l’ús d’expressions lingüístiques que s’acostumen a utilitzar per mostrar l’opinió sobre una determinada qüestió: No, I wouldn’t, I would never do that, I certainly would... (CC4)

Al Workbook:• Relacionar i practicar unes preguntes amb les respostes adients, tenint en compte el tipus de pregunta que es fa i les diferents opcions de resposta que es donen.• Completar i practicar un diàleg en què hi ha uns espais en blanc, amb una llista de preguntes que es donen en l’enunciat.• Contestar preguntes d’informació específica.






Continguts clau • Comprensió escrita: global, literal i interpretativa. Reconeixement del gènere de text, escrit o multimèdia, el tema, idea principal i idees secundàries. Lectura i comprensió d’una entrada d’un blog que tracta dels mitjans de transport que no contaminen i, a la secció CLIL, comprensió i comentari d’un text titulat How Green Are You? (CC7)• Estratègies de comprensió per a l’abans, durant i després de la lectura: distinció d’idees rellevants i secundàries, realització d’hipòtesis i d’inferències, localització de paraules clau, identificació de la idea general del text i d’informació específica. Audició d’una conversa telefònica prèvia a la lectura del text amb l’objectiu d’avançar-ne el tema principal, generar una opinió prèvia sobre el tema i fer alguna intervenció. (CC8)• Apunt sobre els false friends que hi ha en dos textos, com ara billion, exciting i actually. • A l’apartat Advanced Language, breu explicació sobre la manera de referir-se a diferents tipus de transport en anglès britànic i americà. Per exemple: lorry, truck; underground, subway, i aeroplane, airplane. A més, informació sobre els diferents verbs que s’usen per referir-se a la manera com ens movem segons el mitjà de transport: drive a car, ride a motorbike, fly an aeroplane i sail a boat. I apunt sobre els sinònims que s’incorporen en el llenguatge per tal de no repetir una mateixa paraula, com ara big i huge, mega.• A l’apartat Word Power, ampliació de vocabulari i paraules que es formen amb run (run on, run from, run for, run over, run after), i amb save (save energy, save time, save your strength, save the day i save a life). • Diferències semàntiques entre els mots: affect i effect.• A la secció Advance Your Exam Skills, compleció d’una fitxa a partir de la informació que es dóna en un anunci i en un correu electrònic.

Al Workbook:• Lectura i comprensió d’un text que tracta d’un nou tipus de transport, per tal de completar unes oracions incompletes i respondre a unes preguntes relacionades amb la informació de l’escrit.





Continguts clau • Comprensió escrita: global, literal i interpretativa. Reconeixement del gènere de text, escrit o multimèdia, el tema, idea principal i idees secundàries. Lectura i comprensió d’una entrada d’un blog que tracta dels mitjans de transport que no contaminen i, a la secció CLIL, comprensió i comentari d’un text titulat How Green Are You? (CC7)• Estratègies de comprensió per a l’abans, durant i després de la lectura: distinció d’idees rellevants i secundàries, realització d’hipòtesis i d’inferències, localització de paraules clau, identificació de la idea general del text i d’informació específica. Audició d’una conversa telefònica prèvia a la lectura del text amb l’objectiu d’avançar-ne el tema principal, generar una opinió prèvia sobre el tema i fer alguna intervenció. (CC8)












Continguts clau • Estratègies per a la planificació: generació (pluja d’idees), organització (mapes conceptuals...) i selecció de les idees principals, fent ús de les TAC. En aquest cas, a l’apartat Getting Ready to Write, cal fer una anàlisi dels connectors discursius que hi ha en una text predictiu: so, for this reason, as a result, in my opinion, I think..., i dels temps de futur que cal emprar per exposar la informació. (CC11)• Ús de diccionaris bilingües en suport paper i digital i altres eines electròniques (correctors ortogràfics i traductors...). (CC16, CCD12)• Èmfasi en la fase de planificació del text predictiu donant informació sobre l’estructura i els elements de cohesió com ara els connectors, a partir d’unes activitats i d’un text model presentat en la secció.





Continguts clau • Estratègies per a la producció de textos escrits en llengües estrangeres: ordenació de paràgrafs, expansió de textos, connexió de les idees... Concretament, èmfasi en la fase de planificació del text predictiu donant informació sobre l’estructura i els elements de cohesió com ara els connectors, a partir d’unes activitats i d’un text model presentat en la secció. (CC12)• Estratègies específiques de compensació: sinonímia, perífrasi. (CC12)• Adequació, coherència, cohesió, correcció i presentació. Per exemple, els connectors que serveixen per parlar de resultats un text: so, for this reason, as a result, in my opinion, I think... (CC12)• Producció creativa basada en les pròpies experiències i en situacions inventades. En

aquesta unitat, cal escriure una predicció sobre com serà la vida l’any 2222. (CC15)• Ús de diccionaris bilingües en suport paper i digital i altres eines electròniques (correctors ortogràfics i traductors...). (CC16, CCD12)• A l’apartat Writing Task, producció d’un text en què s’expliqui com serà la vida l’any 2222, seguint els passos vistos en Getting Ready to Write i fixant-se en el model de text que hi ha.• Producció d’una predicció, responent a: primer paràgraf, què pensem que passarà i per què; segon paràgraf, quins en són els detalls, i tercer paràgraf, quina és la nostra opinió.• A la secció Advance Your Exam Skills, cal respondre un correu electrònic d’una amiga que vol acabar de concretar els detalls d’una trobada en un club ecològic que tindrà lloc l’endemà. L’extensió ha de ser de 25-35 paraules.









- Vocabulari relacionat amb els mitjans de transport- Identificació de diferents mitjans de transport a partir de diverses fotografies- Vocabulari relacionat amb els verbs que tracten de qüestions relacionades amb l’ecologia i el medi ambient- Ús de sinònims per no haver de repetir un mateix mot- Mots que acompanyen run (run on, run from, run for, run over, run after), i save (save

energy, save time, save your strength, save the day i save a life)- Diferències semàntiques entre els mots: affect i effect- Estructures emprades per manifestar una predicció: probably, definitely, maybe, possibly...

- A l’apartat Advanced Language, breu explicació sobre la manera de referir-se a diferents tipus de transport en anglès britànic i americà. Per exemple: lorry, truck; underground, subway, i aeroplane, airplane

- Informació sobre els diferents verbs que s’usen per referir-se a la manera com ens movem segons el mitjà de transport: drive a car, ride a motorbike, fly an aeroplane i sail a boat

- Apunt sobre els sinònims que s’incorporen en el llenguatge per tal de no repetir una mateixa paraula, com ara big i huge, mega

- Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients• Estructura i funcions de la llengua :

- Els temps verbals que expressen futur amb will, be going to i Present Continuous- A l’apartat Advanced Grammar, apunt sobre el segon condicional: si el verb és to be, es pot usar were per a subjectes en singular i plural: If she were here, she would help us- El primer i el segon condicional

• Fonètica :- Audició i repetició de sons consonàntics en posició final- Entonació ascendent i descendent en les oracions compostes

• Advance Your Grammar: - Repàs els continguts principals de la unitat, mitjançant la realització d’exercicis que

posen en pràctica el vocabulari i la gramàtica- Tip: ús dels adverbis: not at all, quite, pretty, fairly, very, really...

• Review 1: - Repàs de les habilitats treballades en la unitat, a partir de la realització d’activitats diverses, i de lectura d’un fragment literari, Raiders of the Lost Ark, i del projecte: An informational brochure.







Continguts clau• Lectura i audició de produccions tradicionals orals i escrites de la llengua estrangera (rimes, cançons, contes, llegendes). (CC17)• Textos orals senzills. Peces de transmissió oral: cançons tradicionals i contemporànies, breus poemes, esquetxos, petites obres teatrals. (CC17)• Textos escrits. Obra escrita adaptada o redactada expressament per a aprenents: esquetxos, petites obres teatrals, poemes i contes senzills, còmics. Lectura de fragments literaris i lectures adaptades de Burlington Activity Readers o Burlington Original Readers adequades a 2n d’ESO: Rosy Is My Relative, A Christmas Carol, The Canterville Ghost, The Adventures of Tom Sawyer, Anne of Green Gables, The Wonderful Wizard of Oz, King Arthur, Romeo and Juliet, Oliver Twist... (CC17)• Textos audiovisuals senzills (pel·lícules, dibuixos animats, sèries...) basats en textos literaris. (CC17)• Interpretació oral. Lectura en veu alta, recitació, cant, representació de textos orals i escrits (CC18):









• Reconeixement de similituds i diferències en la pronunciació de fonemes i en l’entonació dels patrons bàsics. Pràctica oral dels sons consonàntics en posició final i de l’entonació ascendent i descendent en oracions compostes.• Identificació d’elements lèxics similars: cognates.• Processos de formació de paraules.• Utilització de llenguatge no verbal.• Comparacions entre el lèxic i les estructures lingüístiques de llengües diferents. En aquest cas, les diferències en la denominació dels mitjans de transport en l’anglès britànic i l’americà. Per exemple: lorry, truck; underground, subway, i aeroplane, airplane.• Reconeixement de variants bàsiques de la llengua en alguns territoris i d’aspectes sociolingüístics diferencials (diferències de registre, expressions de cortesia específiques, etc.)• Substitució del nom d’un objecte per la descripció de les seves característiques. I apunt sobre els sinònims que s’incorporen en el llenguatge per tal de no repetir una mateixa paraula, com ara big i huge, mega.• Modificació d’una paraula d’una llengua coneguda amb trets de la llengua estrangera.• Reconeixement dels casos en què la semblança lèxica indueix a errors: false friends. Billion, exciting i actually.• A l’apartat Word Power, ampliació de vocabulari i paraules que es formen amb run (run on, run from, run for, run over, run after), i amb save (save energy, save time, save your strength, save the day i save a life). • Diferències semàntiques entre els mots: affect i effect.• Respecte a les altres maneres de veure el món.• Valoració positiva de la diversitat lingüística i cultural com a benefici col·lectiu i propi.• A l’apartat Advance Your Exam Skills, lectura i comprensió d’un anunci i d’un correu electrònic, per tal d’omplir una fitxa amb les dades bàsiques dels textos.• A l’apartat Culture Magazine, comprensió oral i escrita de diversos textos sobre idees que presenten els científics per tal de millorar les nostres vides. En acabat, cal debatre sobre quina de les propostes és la que ens canviarà més la vida.• A l’apartat Did You Know?, apunt curiós sobre el significat de l’expressió “carbon footprint”, i sobre la conscienciació en l’ús d’aparells elèctrics més eficients.• Comprensió oral i escrita d’un text que mesura com d’ecològics som.


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11Pragmàtica (CC20):


• • • • • • • • •


• • • • • • • • •




• • • • • • • • •


• • • • • • • • •


• • • • •


• • • • • • • • •




• • •

Reconeixement de fonemes d’especial dificultat. Identificació dels fonemes diferenciadors de significat. Símbols fonètics. Sons consonàntics en posició final i l’entonació ascendent i descendent en oracions compostes.

• • •



• • • • • • • •


• • • • • • • •


• • • • • • • •


Morfologia i sintaxi (CC23):Categories gramaticals. Temps verbals: aspecte duratiu i perfectiu en present. Verbs modals més freqüents. Temps de futur amb will, be going to i Present

• • • • • • •

Continuous. El segon condicional.


• • • • • • •


• • • • • • •


• • • • • • •


• • •



• • • • • •



Dimensió comunicació oral1. Captar el sentit global de textos narratius, descriptius, instructius, conversacionals i extreure informacions concretes. Extreure informació específica d’audicions de l’àmbit personal i acadèmic. En aquest cas, audició i comprensió d’un programa de ràdio en què es debat sobre què és més sostenible per al medi ambient: anar amb cotxe o amb moto, i d’un diàleg entre dos companys d’escola que parlen sobre què faran el Dia del medi ambient que se celebra a l’escola. 2. Llegir expressivament textos descriptius, narratius i conversacionals, fent l’entonació adequada i amb pronunciació acceptable.3. Fer preguntes en futur per tal de practicar les estructures que es farien servir per conèixer què farà el company el cap de setmana, i parlar sobre situacions hipotètiques a partir d’uns casos plantejats en l’activitat, com ara: què faria el teu company si es trobés un gos perdut o si guanyés la loteria? 4. Intercanviar informació personal i acadèmica. Opinar i participar en discussions informals, en transacció de béns i serveis, i en entrevistes. Ús d’expressions lingüístiques que s’acostumen a utilitzar per mostrar l’opinió sobre una determinada qüestió: No, I wouldn’t, I would never do that, I certainly would...

Dimensió comprensió lectora5. Comprendre la informació general i específica, de missatges i documents adaptats, incloent-hi els procedents de tipus de text diversos, sobre temes d’interès dels àmbits personal i acadèmic. Lectura i comprensió d’un article que tracta sobre diferents mitjans de transport ecològics i, a la secció CLIL, comprensió i comentari d’un text titulat How Green Are You?

6. Conèixer i aplicar les estratègies més adequades per a la comprensió del text: identificar la informació essencial, els punts i idees principals o els detalls rellevants del text; deduir el significat de paraules/frases desconegudes a partir del context, i extreure informacions concretes. A l’apartat Advanced Language, breu explicació sobre la manera de referir-se a diferents tipus de transport en anglès britànic i americà. Per exemple: lorry, truck; underground, subway, i aeroplane, airplane. A més, informació sobre els diferents verbs que s’usen per referir-se a la manera com ens movem segons el mitjà de transport: drive a car, ride a motorbike, fly an aeroplane i sail a boat. I apunt sobre els sinònims que s’incorporen en el llenguatge per tal de no repetir una mateixa paraula, com ara big i huge, mega.7. Utilitzar recursos TAC per a la cerca, organització, intercanvi i presentació d’informació.

Dimensió expressió escrita8. Redactar textos senzills, semiformals i informals, tenint cura de l’adequació, la coherència i la cohesió i atenent al propòsit, destinatari i context, a partir d’una adequada planificació i posterior revisió. A l’apartat Writing Task, producció d’un text en què s’expliqui una història seguint els passos vistos en Getting Ready to Write i fixant-se en el model de text que hi ha, i escriure una narració basada en alguna història que s’hagi llegit en algun llibre o s’hagi vist per la televisió. A l’apartat Writing Task, producció d’un text en què s’expliqui com serà la vida l’any 2222, seguint els passos vistos en Getting Ready to Write i fixant-se en el model de text que hi ha.9.Redactar textos creatius senzills basats en les pròpies experiències i en situacions simulades. A l’apartat Getting Ready to Write, cal fer una anàlisi dels connectors discursius que hi ha en una text predictiu: so, for this reason, as a result, in my opinion, I think..., i dels temps de futur que cal emprar per exposar la informació.10. Utilitzar els recursos digitals de forma progressivament autònoma per buscar informació, produir textos a partir de models, processar i enriquir informació de forma creativa. Enviar i rebre missatges digitals per establir relacions personals, internes i externes.


2. AvaluacióCheck Your Progress, WB, p. 30-31My English Experience, WB, p. 125English and Me, WB, p. 126My Strategies for Progress, WB, p. 127Self-Evaluation, WB, p. 128Unit 3 Test, TAIOP, p. 24-31 o Test Factory and Other Editable Resources Term Test 1, TAIOP, p. 32-37 o Test Factory and Other Editable Resources Key Competences Test 1, TAIOP, p. 106-110 (opcional) o Test Factory and Other Editable Resources

3. Atenció a la diversitat

Advance Your Grammar: SB, p. 156Language Builder, WB, p. 10-11Activitats de pràctica extra: TAIOP, p. 176-177 o Test Factory and Other Editable ResourcesActivitats d’ampliació: TAIOP, p. 194 o Test Factory and Other Editable ResourcesActivitats de pràctica d’expressió oral: TAIOP, p. 216-217 o Test Factory and Other Editable ResourcesBurlington ESO 2 Culture BankInteractive Whiteboard MaterialsAdvanced English in Use Interactive: www.burlingtonbooks.es/aeiu2interactive

4. Temporització Unitat 3: 10 sessionsUnit 3 Test: 1 sessióTerm Test 1: 1 sessióTotal: 12 sessionsKey Competences Test 1 (Opcional): 1 sessió

UNITAT 4: Seeing the World

1. Continguts







Continguts clau • Comprensió oral: global i específica. Identificar el tema, idea principal i alguna idea secundària de breus converses i monòlegs de l’àmbit personal i acadèmic. En aquest cas, audició i comprensió d’un programa de televisió adreçat a adolescents, i d’un diàleg entre dos companys d’escola que parlen sobre les fotografies d’unes vacances, en què s’especifica d’on són les imatges i quin tipus de viatge prefereixen. (CC1)• Estratègies de comprensió oral: identificació de paraules, com ara l’audició i repetició de la c tenint en compte la pronunciació davant de les lletres: e, y i i , i expressions clau, anticipació i formulació d’hipòtesis a partir dels coneixements previs sobre la situació, selecció, interpretació, inferència, retenció. (CC2)• Estratègies de producció oral: compensació (sinonímia), fórmules d’inici, manteniment i finalització del text oral: Textos no formals, planificats, presencials i digitals. Concretament, comparar els llocs que apareixen en les imatges d’una activitat prèvia parant una atenció especial a les diferents formes d’adjectiu que s’utilitzen. (CC3)• Estratègies d’interacció oral: inici, manteniment i finalització de la conversa; fórmules de cortesia, acord i discrepància, d’oferiment i demanda d’aclariments, de confirmació de la informació i de la comprensió, col·laboració, autocorrecció i correcció mútua. Com a mostra, per parelles comparar les activitats que fan, emprant els verbs i els adjectius que es presenten en l’activitat: dance, cook, run, quick, casual i happy. (CC4)• Fórmules d’interacció oral: oferiment i demanda d’aclariments, confirmació de la informació i de la comprensió, episodis de col·laboració lingüística, autocorreccions i correccions mútues. Per exemple, ús d’expressions com That’s true, i de les fórmules que s’usen per demanar informació extra sobre alguna qüestió, com ara: What else can you tell me? Why do you think that? Tell me more. (CC4)• Normes de respecte en les interaccions orals: fórmules lingüístiques bàsiques de cortesia, acord i discrepància. (CC4)• Principals variants fonètiques i fonològiques de la llengua estrangera. (CC6)• Sensibilització envers la pronúncia de fonemes que presenten una especial dificultat en llengües estrangeres. Concretament, es posa un èmfasi especial en la pronunciació de la c tenint en compte la pronunciació davant de les lletres: e, y i i.

• A l’apartat Advanced Pronunciation, informació sobre la pronunciació de la c tenint en compte la pronunciació davant de les lletres: e, y i i. Pràctica i repetició de l’oració: Canada is cold and icy in December.• A l’apartat Advanced Speaking, informació de les fórmules que s’usen per demanar informació extra sobre alguna qüestió, com ara: Tell me more, What else can you tell me? Why do you think that? I ús d’estructures que s’acostumen a utilitzar per fer suggeriments: Let’s..., What do you think of...?, How about...?• A la secció Advance Your Exam Skills, realització d’una activitat tipus test a partir de l’audició i la comprensió d’un programa de ràdio que tracta de viatges.





Continguts clau • Estratègies de producció oral: compensació (sinonímia), fórmules d’inici, manteniment i finalització del text oral. Textos no formals, planificats. Concretament, comparar els llocs que apareixen en les imatges d’una activitat prèvia parant una atenció especial a les diferents formes d’adjectiu que s’utilitzen. (CC3)• Estratègies d’interacció oral: inici, manteniment i finalització de la conversa; fórmules de cortesia, acord i discrepància, d’oferiment i demanda d’aclariments, de confirmació de la informació i de la comprensió, col·laboració, autocorrecció i correcció mútua. Com a mostra, per parelles comparar les activitats que fan, emprant els verbs i els adjectius que es presenten en l’activitat: dance, cook, run, quick, casual i happy. (CC4)• Fórmules d’interacció oral: oferiment i demanda d’aclariments, confirmació de la informació i de la comprensió, episodis de col·laboració lingüística, autocorreccions i correccions mútues. Per exemple, ús d’expressions com That’s true, i de les fórmules que s’usen per demanar informació extra sobre alguna qüestió, com ara: What else can you tell me? Why do you think that? Tell me more. (CC4)• Normes de respecte en les interaccions orals: fórmules lingüístiques bàsiques de cortesia, acord i discrepància. (CC4)• Lectura en veu alta natural i expressiva. Per exemple, de les paraules que contenen la lletra c, en paraules com ara coast, volcano, excellent i glacier, per tal de practicar els sons /k/ i /s/. (CC5)

Al Workbook:• Completar i respondre a preguntes on hi ha comparacions i adjectius, per tal de practicar la forma i l’ús d’aquestes estructures, i completar uns minidiàlegs amb les paraules presentades en l’activitat.• Escoltar i comprendre una conversa entre mare i fill que parlen sobre viatges adreçats a adolescents, per tal de corregir unes frases i completar-ne unes altres d’inacabades.





Continguts clau • Estratègies de producció oral: compensació (sinonímia), fórmules d’inici, manteniment i finalització del text oral. Textos no formals, planificats, presencials i digitals. Concretament, comparar els llocs que apareixen en les imatges d’una activitat prèvia parant una atenció especial a les diferents formes d’adjectiu que s’utilitzen. (CC3)• Estratègies d’interacció oral: inici, manteniment i finalització de la conversa; fórmules de cortesia, acord i discrepància, d’oferiment i demanda d’aclariments, de confirmació de la informació i de la comprensió, col·laboració, autocorrecció i correcció mútua. Com a mostra, per parelles comparar les activitats que fan, emprant els verbs i els adjectius que es presenten en l’activitat: dance, cook, run, quick, casual i happy. (CC4)• Fórmules d’interacció oral: oferiment i demanda d’aclariments, confirmació de la informació i de la comprensió, episodis de col·laboració lingüística, autocorreccions i correccions mútues. (CC4)• Normes de respecte en les interaccions orals: fórmules lingüístiques bàsiques de cortesia, acord i discrepància. (CC4)






Continguts clau • Comprensió escrita: global, literal i interpretativa. Reconeixement del gènere de text, escrit o multimèdia, el tema, idea principal i idees secundàries. Lectura i comprensió d’un fullet de viatges que dóna detalls sobre les característiques de tres hotels i, a l’apartat CLIL, interpretació d’un text que fa referència a llocs que destaquen amb escreix per algun tret que els fa únics al món. (CC7)• Estratègies de comprensió per a l’abans, durant i després de la lectura: distinció d’idees rellevants i secundàries, realització d’hipòtesis i d’inferències, localització de paraules clau, identificació de la idea general del text i d’informació específica. Audició d’una conversa prèvia a la lectura del text amb l’objectiu d’avançar-ne el tema principal, generar una opinió prèvia sobre el tema i fer alguna intervenció. (CC8)• Apunt sobre els false friends que hi ha en dos textos, com ara quiet i ancient. • A l’apartat Advanced Language, breu explicació sobre la manera de formar alguns adjectius amb les terminacions: -ing, -ly o -ful. Per exemple: interesting, friendly i careful. A més, informació sobre les denominacions que es poden fer servir per referir-se a localitzacions: north + east = northeast, south + west = southwest.• A l’apartat Word Power, ampliació de vocabulari amb les paraules: tree, trunk, branch, leaf, root, i de les paraules que es formen amb water (salty water, fresh water, clear water, running water, boiling water). Diferències semàntiques entre els mots: hard / hardly i low / deep.• A la secció Advance Your Exam Skills, realització d’una activitat tipus test, a partir de la informació que es dóna en un article que parla sobre una destinació turística.

Al Workbook:• Lectura i comprensió d’un text que tracta de les vacances de rics i famosos, per tal de completar unes oracions incompletes i respondre a unes preguntes relacionades amb la informació de l’escrit.





Continguts clau • Comprensió escrita: global, literal i interpretativa. Reconeixement del gènere de text, escrit o multimèdia, el tema, idea principal i idees secundàries. Lectura i comprensió d’un fullet de viatges que dóna detalls sobre les característiques de tres hotels, i a l’apartat CLIL, interpretació d’un text que fa referència a llocs que destaquen amb escreix per algun tret que els fa únics al món. (CC7)• Estratègies de comprensió per a l’abans, durant i després de la lectura: distinció d’idees rellevants i secundàries, realització d’hipòtesis i d’inferències, localització de paraules

clau, identificació de la idea general del text i d’informació específica. Audició d’una conversa prèvia a la lectura del text amb l’objectiu d’avançar-ne el tema principal, generar una opinió prèvia sobre el tema i fer alguna intervenció. (CC8)







• A la secció Culture Magazine, cal fer una recerca a Internet per tal de trobar quin és el menjar, el transport i les destinacions famoses d’algun lloc concret.






Continguts clau • Estratègies per a la planificació: generació (pluja d’idees), organització (mapes conceptuals...) i selecció de les idees principals, fent ús de les TAC. En aquest cas, a l’apartat Getting Ready to Write, cal fer una anàlisi de l’ordre dels adjectius d’un text en què es descriu un lloc i les coses que hi ha: opinion, size i colour (They bought an old-fashioned small red car), i de la informació que cal exposar paràgraf per paràgraf perquè el text sigui coherent. (CC11)• Ús de diccionaris bilingües en suport paper i digital i altres eines electròniques

(correctors ortogràfics i traductors...). (CC16, CCD12)• Èmfasi en la fase de planificació del text descriptiu donant informació sobre l’estructura i l’ordre dels adjectius dins d’una oració (opinion, size i colour), a partir d’unes activitats i d’un text model presentat en la secció.





Continguts clau • Estratègies per a la producció de textos escrits en llengües estrangeres: ordenació de paràgrafs, expansió de textos, connexió de les idees... Concretament, èmfasi en la fase de planificació del text descriptiu d’un lloc, donant informació sobre l’estructura i l’ordre en què han d’aparèixer els adjectius en una mateixa oració, a partir d’unes activitats i d’un text model presentat en la secció. (CC12)• Estratègies específiques de compensació: sinonímia, perífrasi. (CC12)• Adequació, coherència, cohesió, correcció i presentació. Per exemple, informació sobre el tipus d’informació que ha d’aparèixer paràgraf per paràgraf: primer, nom del lloc que es vol descriure, i la localització i informació general; segon, descripció del lloc i les coses que s’hi poden veure, i tercer, opinió sobre el lloc. (CC12)• Producció creativa basada en les pròpies experiències i en situacions inventades. En aquesta unitat, cal fer un escrit sobre una destinació turística. (CC15)• Ús de diccionaris bilingües en suport paper i digital i altres eines electròniques (correctors ortogràfics i traductors...). (CC16, CCD12)• A l’apartat Writing Task, producció d’un text en què s’expliqui com és un lloc turístic, seguint els passos vistos en Getting Ready to Write i fixant-se en el model de text que hi ha.• Producció d’una descripció d’un lloc, responent a: primer paràgraf, nom del lloc que es vol descriure, i la localització i informació general; segon paràgraf, descripció del lloc i les coses que s’hi poden veure, i tercer paràgraf, opinió sobre el lloc.• A la secció Advance Your Exam Skills, cal escriure sobre un lloc interessant que s’hagi visitat. L’extensió ha de ser de 25-35 paraules.









- Vocabulari relacionat amb les vacances i la geografia- Adjectius per descriure unes vacances fetes- Ampliació de vocabulari amb les paraules: tree, trunk, branch, leaf, root, i de les

paraules que es formen amb water (salty water, fresh water, clear water, running water, boiling wàter)

- Diferències semàntiques entre els mots: hard / hardly i low / deep- Estructures emprades per demanar informació extra sobre alguna qüestió: Why do you

think that? What else can you tell me? Tell me more...- A l’apartat Advanced Language, breu explicació sobre la manera de formar alguns adjectius amb les terminacions: -ing, -ly o -ful. Per exemple: interesting, friendly i careful- Informació sobre les denominacions que es poden fer servir per referir-se a localitzacions: north + east = northeast, south + west = southwest- Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients

• Estructura i funcions de la llengua :- Ús i forma dels adjectius que formen part d’estructures de comparació- Ús i forma dels adjectius que formen part d’estructures superlatives- Forma que adopten els adjectius irregulars- Estructures: (not) as... as, too... i (not)...enough- Ús i forma dels adverbis de manera en estructures de comparació- Els adjectius i els adverbis que presenten la mateixa forma

• Fonètica :- Audició i repetició de la lletra c tenint en compte la pronunciació davant de les lletres: e,

y i i - Pràctica de la transcripció fonètica de les paraules


posen en pràctica el vocabulari i la gramàtica- Tip: ús dels connectors: and, but i because








- Cançons tradicionals i contemporànies populars i entenedores, raps, poemes, dites, contes, llegendes populars.- Representacions dramatitzades: esquetxos o petites obres teatrals.







• Reconeixement de similituds i diferències en la pronunciació de fonemes i en l’entonació dels patrons bàsics. Identificar i pronunciar correctament els sons /k/ i /s/, i practicar la transcripció fonètica• Identificació d’elements lèxics similars: cognates.• Processos de formació de paraules. Formació d’adjectius amb les terminacions: -ing, -ly o -ful. Per exemple: interesting, friendly i careful. • Informació sobre les denominacions que es poden fer servir per referir-se a localitzacions: north + east = northeast, south + west = southwest.• Utilització de llenguatge no verbal.• Comparacions entre el lèxic i les estructures lingüístiques de llengües diferents. • Reconeixement de variants bàsiques de la llengua en alguns territoris i d’aspectes sociolingüístics diferencials (diferències de registre, expressions de cortesia específiques, etc.)• Substitució del nom d’un objecte per la descripció de les seves característiques.• Modificació d’una paraula d’una llengua coneguda amb trets de la llengua estrangera.• Reconeixement dels casos en què la semblança lèxica indueix a errors: false friends. Quiet i ancient.• A l’apartat Word Power, ampliació de vocabulari amb les paraules: tree, trunk, branch, leaf, root, i de les paraules que es formen amb water (salty water, fresh water, clear water, running water, boiling water). • Diferències semàntiques entre els mots: hard / hardly i low / deep.

• Respecte a les altres maneres de veure el món.• Valoració positiva de la diversitat lingüística i cultural com a benefici col·lectiu i propi.• A la secció Advance Your Exam Skills, realització d’una activitat tipus test, a partir de la informació que es dóna en un article que parla sobre una destinació turística.• A l’apartat Culture Magazine, comprensió oral i escrita de diversos textos sobre els problemes que havien d’afrontar els turistes quan viatjaven al segle XIX.• A l’apartat Did You Know?, apunt curiós sobre el fet que hi ha turistes que quan viatgen s’estimen més menjar com a casa i per aquest motiu han proliferat cadenes de restaurants mundialment conegudes, d’un hotel de Suècia situat en una antiga mina i de l’origen del nom del mar Mort.• Comprensió oral i escrita d’unes guies turístiques del segle XIX.• Ubicació en un mapa de quatre països que són mencionats en una pàgina web de viatges que hi ha al llibre.


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11Pragmàtica (CC20):


• • • • • • • • •


• • • • • • • • •




• • • • • • • • •


• • • • • • • • •


• • • • •


• • • • • • • • •




• • •

Reconeixement de fonemes d’especial dificultat. Identificació dels fonemes diferenciadors de significat. Símbols fonètics. Identificar i pronunciar correctament els sons /k/ i /s/. Practicar la transcripció fonètica

• • •



• • • • • • • •


• • • • • • • •


• • • • • • • •


Morfologia i sintaxi (CC23):Categories gramaticals. Temps verbals: aspecte duratiu i perfectiu en present. Verbs modals més freqüents.

• • • • • • •


• • • • • • •


• • • • • • •


• • • • • • •


• • •



• • • • • •



Dimensió comunicació oral1. Captar el sentit global de textos narratius, descriptius, instructius, conversacionals i extreure informacions concretes. Extreure informació específica d’audicions de l’àmbit personal i acadèmic. Audició i comprensió d’un programa de televisió adreçat a adolescents, i d’un diàleg entre dos companys d’escola que parlen sobre les fotografies d’unes vacances, en què s’especifica d’on són les imatges i quin tipus de viatge prefereixen.2. Llegir expressivament textos descriptius, narratius i conversacionals, fent l’entonació adequada i amb pronunciació acceptable.3. Comparar els llocs que apareixen en les imatges d’una activitat prèvia parant una atenció especial a les diferents formes d’adjectiu que s’utilitzen.4. Intercanviar informació personal i acadèmica. Opinar i participar en discussions informals, en transacció de béns i serveis, i en entrevistes. Ús d’expressions com That’s true, i de les fórmules que s’usen per demanar informació extra sobre alguna qüestió, com ara: What else can you tell me? Why do you think that? Tell me more.

Dimensió comprensió lectora5. Comprendre la informació general i específica, de missatges i documents adaptats, incloent-hi els procedents de tipus de text diversos, sobre temes d’interès dels àmbits personal i acadèmic. Lectura i comprensió d’un fullet de viatges que dóna detalls sobre les característiques de tres hotels i, a l’apartat CLIL, interpretació d’un text que fa referència a llocs que destaquen amb escreix per algun tret que els fa únics al món.6. Conèixer i aplicar les estratègies més adequades per a la comprensió del text: identificar la informació essencial, els punts i idees principals o els detalls rellevants del text; deduir el significat de paraules/frases desconegudes a partir del context, i extreure informacions concretes. A l’apartat Advanced Language, breu explicació sobre la manera de formar alguns adjectius amb les terminacions: -ing, -ly o -ful. Per exemple: interesting, friendly i careful. A més, informació sobre les denominacions que es poden fer servir per

referir-se a localitzacions: north + east = northeast, south + west = southwest.7. Utilitzar recursos TAC per a la cerca, organització, intercanvi i presentació d’informació. A la secció Culture Magazine, cal fer una recerca a Internet per tal de trobar quin és el menjar, el transport i les destinacions famoses d’algun lloc concret.

Dimensió expressió escrita8. Redactar textos senzills, semiformals i informals, tenint cura de l’adequació, la coherència i la cohesió i atenent al propòsit, destinatari i context, a partir d’una adequada planificació i posterior revisió. A l’apartat Writing Task, producció d’un text en què s’expliqui com és un lloc turístic, seguint els passos vistos en Getting Ready to Write i fixant-se en el model de text que hi ha.9.Redactar textos creatius senzills basats en les pròpies experiències i en situacions simulades. A l’apartat Getting Ready to Write, cal fer una anàlisi de l’ordre dels adjectius que hi ha en una text en què es descriu un lloc i les coses que hi ha: opinion, size i colour, i de la informació que cal exposar paràgraf per paràgraf perquè el text sigui coherent.10. Utilitzar els recursos digitals de forma progressivament autònoma per buscar informació, produir textos a partir de models, processar i enriquir informació de forma creativa. Enviar i rebre missatges digitals per establir relacions personals, internes i externes.




4. TemporitzacióUnitat 4: 10 sessionsUnit 4 Test: 1 sessióTotal: 11 sessions

UNITAT 5: Living Your Life

1. Continguts







Continguts clau • Comprensió oral: global i específica. Identificar el tema, idea principal i alguna idea secundària de breus converses i monòlegs de l’àmbit personal i acadèmic. En aquest cas, audició i comprensió d’una conversa sobre llistes de desitjos de joves i d’una altra sobre una persona que surt al llibre dels rècords. (CC1)• Estratègies de comprensió oral: identificació de paraules, com ara l’audició i repetició de sons consonàntics que tenen una dificultat especial en paraules com row, proud i rude, i expressions clau, anticipació i formulació d’hipòtesis a partir dels coneixements previs sobre la situació, selecció, interpretació, inferència, retenció. (CC2)• Estratègies de producció oral: compensació (sinonímia), fórmules d’inici, manteniment i finalització del text oral: Textos no formals, planificats, presencials i digitals. Concretament, comparar experiències viscudes amb un company amb l’objectiu de trobar coincidències, formular-li preguntes a partir dels mots que es donen en l’activitat prèvia, i en acabat fer una llista amb vuit experiències i esbrinar les de l’altre. (CC3)• Estratègies d’interacció oral: inici, manteniment i finalització de la conversa; fórmules de cortesia, acord i discrepància, d’oferiment i demanda d’aclariments, de confirmació de la informació i de la comprensió, col·laboració, autocorrecció i correcció mútua. Com a mostra, per parelles comparar les activitats que fan, amb l’objectiu de trobar-ne dues que hagin fet i que no hagin fet cap dels dos. (CC4)• Fórmules d’interacció oral: oferiment i demanda d’aclariments, confirmació de la informació i de la comprensió, episodis de col·laboració lingüística, autocorreccions i correccions mútues. Per exemple, ús d’expressions que s’usen per confirmar que una experiència és veritat, com ara really, Are you crazy? Are you kidding? i no way. (CC4)• Normes de respecte en les interaccions orals: fórmules lingüístiques bàsiques de cortesia, acord i discrepància. (CC4)• Principals variants fonètiques i fonològiques de la llengua estrangera. (CC6)• Sensibilització envers la pronúncia de fonemes que presenten una especial dificultat en llengües estrangeres. Concretament, es posa un èmfasi especial en la pronunciació de sons consonàntics que presenten una dificultat especial en paraules com row, proud i

rude.• A l’apartat Advanced Pronunciation, informació sobre la pronunciació descendent que té lloc al final d’una frase, i l’ascendent de les tag question.• A l’apartat Advanced Speaking, informació sobre les fórmules que s’usen per comparar les experiències pròpies amb les d’una altra persona: How about you? And you? Me, too i Me neither. I ús d’estructures que s’acostumen a utilitzar per mostrar sorpresa: No way, are you crazy? Are you kidding? Really?• A la secció Advance Your Exam Skills, a partir de l’audició i la comprensió de cinc converses curtes, identificar les idees amb la imatge correcta de cada història.





Continguts clau • Estratègies de producció oral: compensació (sinonímia), fórmules d’inici, manteniment i finalització del text oral. Textos no formals, planificats. Concretament, comparar experiències viscudes amb un company amb l’objectiu de trobar coincidències, formular-li preguntes a partir dels mots que es donen en l’activitat prèvia, i en acabat fer una llista amb vuit experiències i esbrinar les de l’altre. (CC3)• Estratègies d’interacció oral: inici, manteniment i finalització de la conversa; fórmules de cortesia, acord i discrepància, d’oferiment i demanda d’aclariments, de confirmació de la informació i de la comprensió, col·laboració, autocorrecció i correcció mútua. Com a mostra, per parelles comparar les activitats que fan, amb l’objectiu de trobar-ne dues que hagin fet i que no hagin fet cap dels dos. (CC4)• Fórmules d’interacció oral: oferiment i demanda d’aclariments, confirmació de la informació i de la comprensió, episodis de col·laboració lingüística, autocorreccions i correccions mútues. Per exemple, ús d’expressions que s’usen per confirmar que una experiència és veritat, com ara really, Are you crazy? Are you kidding? i no way. (CC4)• Normes de respecte en les interaccions orals: fórmules lingüístiques bàsiques de cortesia, acord i discrepància. (CC4)• Lectura en veu alta natural i expressiva. Per exemple, de les paraules que presenten una dificultat especial en paraules com row, proud i rude. (CC5)

Al Workbook:• Ordenar unes frases per tal d’elaborar-ne la seqüència dels fets.• Completar un diàleg amb una llista de paraules presentada en l’activitat i practicar-lo.• Escoltar i comprendre una conversa entre un fotògraf i un amic per tal de relacionar columnes i completar unes frases inacabades.





Continguts clau • Estratègies de producció oral: compensació (sinonímia), fórmules d’inici, manteniment i finalització del text oral. Textos no formals, planificats, presencials i digitals. Concretament, comparar experiències viscudes amb un company amb l’objectiu de trobar coincidències, formular-li preguntes a partir dels mots que es donen en l’activitat prèvia, i en acabat fer una llista amb vuit experiències i esbrinar les de l’altre. (CC3)• Estratègies d’interacció oral: inici, manteniment i finalització de la conversa; fórmules de cortesia, acord i discrepància, d’oferiment i demanda d’aclariments, de confirmació de la informació i de la comprensió, col·laboració, autocorrecció i correcció mútua. Com a mostra, per parelles comparar les activitats que fan, amb l’objectiu de trobar-ne dues que hagin fet i que no hagin fet cap dels dos. (CC4)• Fórmules d’interacció oral: oferiment i demanda d’aclariments, confirmació de la informació i de la comprensió, episodis de col·laboració lingüística, autocorreccions i correccions mútues. Per exemple, ús d’expressions que s’usen per confirmar que una experiència és veritat, com ara really, Are you crazy? Are you kidding? i no way. (CC4)• Normes de respecte en les interaccions orals: fórmules lingüístiques bàsiques de cortesia, acord i discrepància. (CC4)






Continguts clau • Comprensió escrita: global, literal i interpretativa. Reconeixement del gènere de text, escrit o multimèdia, el tema, idea principal i idees secundàries. Lectura i comprensió d’una pàgina web que dóna detalls sobre les característiques d’un circ de Colòmbia i, a l’apartat CLIL, interpretació d’un text que fa referència als amish de Nord-Amèrica. (CC7)• Estratègies de comprensió per a l’abans, durant i després de la lectura: distinció d’idees rellevants i secundàries, realització d’hipòtesis i d’inferències, localització de paraules clau, identificació de la idea general del text i d’informació específica. Audició d’una presentació sobre la comunitat amish prèvia a la lectura del text amb l’objectiu d’avançar-ne el tema principal, generar una opinió prèvia sobre el tema i fer alguna intervenció. (CC8)• Apunt sobre els false friends que hi ha en dos textos, com ara confidence, audience i assist. • A l’apartat Advanced Language, informació sobre l’ús dels verbs go, take i get per referir-se a experiències i activitats. Per exemple: go abroad, take lessons i get lost. Indicacions de com podem inferir el significat d’una paraula desconeguda recorrent a la família a la qual pertany: amaze (v), amazing (adjective); graduates (noun), graduated (verb).• A l’apartat Word Power, ampliació de vocabulari amb les preposicions que acompanyen el verb build: build up, build up to, build on, build around, i de les paraules: rules, laws, rituals, policies, regulations. • Diferències semàntiques entre els mots: audience / public i all together / altogether.• A la secció Advance Your Exam Skills, identificar titulars amb la imatge corresponent.

Al Workbook:• Lectura i comprensió d’un text que tracta del presentador de televisió Bruce Perry, per tal de completar unes oracions inacabades i respondre a unes preguntes relacionades amb la informació de l’escrit.





Continguts clau • Comprensió escrita: global, literal i interpretativa. Reconeixement del gènere de text, escrit o multimèdia, el tema, idea principal i idees secundàries. Lectura i comprensió d’una pàgina web que dóna detalls sobre les característiques d’un circ de Colòmbia i, a l’apartat CLIL, interpretació d’un text que fa referència als amish de Nord-Amèrica. (CC7)• Estratègies de comprensió per a l’abans, durant i després de la lectura: distinció d’idees rellevants i secundàries, realització d’hipòtesis i d’inferències, localització de paraules

clau, identificació de la idea general del text i d’informació específica. Audició d’una presentació sobre la comunitat amish prèvia a la lectura del text amb l’objectiu d’avançar-ne el tema principal, generar una opinió prèvia sobre el tema i fer alguna intervenció. (CC8)







• A la secció Culture Magazine, cal fer una recerca per tal de trobar quines són les peculiaritats del Cirque du Soleil.






Continguts clau • Estratègies per a la planificació: generació (pluja d’idees), organització (mapes conceptuals...) i selecció de les idees principals, fent ús de les TAC. En aquest cas, a l’apartat Getting Ready to Write, cal fer una anàlisi de l’ordre correcte dels adjectius, adverbis de manera i adverbis de quantitat: The participants are really ridiculous. També de la informació que cal exposar paràgraf per paràgraf perquè el text sigui coherent. (CC11)

• Ús de diccionaris bilingües en suport paper i digital i altres eines electròniques (correctors ortogràfics i traductors...). (CC16, CCD12)• Èmfasi en la fase de planificació d’una crítica d’un programa emès per televisió donant informació sobre l’ordre correcte dels adjectius, adverbis de manera i adverbis de quantitat, a partir d’unes activitats i d’un text model presentat en la secció.





Continguts clau • Estratègies per a la producció de textos escrits en llengües estrangeres: ordenació de paràgrafs, expansió de textos, connexió de les idees. Concretament, èmfasi en la fase de planificació del text descriptiu d’un lloc, donant informació sobre l’estructura i l’ordre en què han d’aparèixer adjectius i adverbis de manera i quantitat, quan apareixen en una mateixa oració, a partir d’unes activitats i d’un text model presentat en la secció. (CC12)• Estratègies específiques de compensació: sinonímia, perífrasi. (CC12)• Adequació, coherència, cohesió, correcció i presentació. Per exemple, informació sobre el tipus d’informació que ha d’aparèixer paràgraf per paràgraf: primer, nom i format del programa; segon, descripció, i tercer, opinió. (CC12)• Producció creativa basada en les pròpies experiències i en situacions inventades. En aquesta unitat, cal fer una crítica d’un programa de televisió. (CC15)• Ús de diccionaris bilingües en suport paper i digital i altres eines electròniques (correctors ortogràfics i traductors...). (CC16, CCD12)• A l’apartat Writing Task, producció d’un text en què es faci una crítica televisiva, seguint els passos vistos en Getting Ready to Write i fixant-se en el model de text que hi ha.• Producció d’una descripció d’un lloc, responent a: primer paràgraf, nom i format del programa; segon paràgraf, descripció, i tercer paràgraf, opinió.• A la secció Advance Your Exam Skills, cal escriure un correu electrònic a un amic explicant-li la sortida a un circ o a algun altre espectacle. L’extensió ha de ser de 25-35 paraules.


Nivell 1 Nivell 2 Nivell 39.1. Revisar el lèxic, la morfosintaxi i l’ordre dels paràgrafs dels textos escrits amb suports

9.2. Revisar els textos escrits aplicant els recursos adequats. Reescriure el text reparant els errors lingüístics

9.3. Revisar, autònomament, els textos escrits incorporant elements lingüístics i discursius variats que en

específics. Reparar els errors que dificulten la comunicació. Presentar el text amb claredat.

i discursius. Reparar el text per millorar-ne la cohesió, la coherència i la correcció.

millorin el contingut i la forma, l’eficàcia comunicativa, la correcció i la presentació.





- Expressions i adjectius per descriure experiències- Identificació en una entrada d’un blog d’expressions a partir de les definicions- Explicació de les collocations amb els verbs go, take i get- A l’apartat Word Power, ampliació de vocabulari amb les preposicions que acompanyen el verb build: build up, build up to, build on, build around, i de les paraules: rules, laws, rituals, policies, regulations- Diferències semàntiques entre els mots: audience / public i all together / altogether- Ús d’expressions que s’usen per confirmar que una experiència és veritat, com ara really, Are you crazy? Are you kidding? i no way- Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients

• Estructura i funcions de la llengua :- Ús i forma de Present Perfect Simple en contrast amb el Past Simple- Ús de diferents formes temporals relacionades amb el Present Perfect Simple i el Past Simple- Ús de for i since- Diferències d’ús entre been i gone

• Fonètica :- Audició i repetició de sons consonàntics que tenen una dificultat especial en paraules com row, proud i rude

• Advance Your Grammar: - Repàs els continguts principals de la unitat, mitjançant la realització d’exercicis que posen en pràctica el vocabulari i la gramàtica- Tip: significat i ús de more i most, i ús de more than i the most per fer comparacions
















• Reconeixement de similituds i diferències en la pronunciació de fonemes i en l’entonació dels patrons bàsics. Audició i repetició de sons consonàntics que tenen una dificultat especial en paraules com row, proud i rude • Identificació d’elements lèxics similars: cognates.• Processos de formació de paraules. • Utilització de llenguatge no verbal.• Comparacions entre el lèxic i les estructures lingüístiques de llengües diferents. • Reconeixement de variants bàsiques de la llengua en alguns territoris i d’aspectes sociolingüístics diferencials (diferències de registre, expressions de cortesia específiques, etc.)• Substitució del nom d’un objecte per la descripció de les seves característiques.• Modificació d’una paraula d’una llengua coneguda amb trets de la llengua estrangera.• Reconeixement dels casos en què la semblança lèxica indueix a errors: false friend. Confidence, audience i assist.• A l’apartat Word Power, ampliació de vocabulari amb les preposicions que acompanyen el verb build: build up, build up to, build on, build around, i de les paraules: rules, laws, rituals, policies, regulations. • Diferències semàntiques entre els mots: audience / public i all together / altogether.• Respecte a les altres maneres de veure el món.• Valoració positiva de la diversitat lingüística i cultural com a benefici col·lectiu i propi.• A l’apartat Culture Magazine, comprensió oral i escrita de diversos textos que fan un recorregut per la història del circ.• A l’apartat Did You Know?, apunt curiós sobre el fet que hi ha persones que pateixen la síndrome de por als pallassos, sobre una tradició de la cultura aborigen australiana que consisteix que els joves sobrevisquin mig any sols al desert, i sobre el fet que en la cultura amish a partir dels 16 anys es forma part del període Rumspringa, moment en què han de decidir si volen continuar formant part de la comunitat o marxar.• Ubicació en un mapa de cinc països que són mencionats en una pàgina web de viatges que hi ha al llibre.


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11Pragmàtica (CC20):


• • • • • • • • •


• • • • • • • • •




• • • • • • • • •


• • • • • • • • •


• • • • •


• • • • • • • • •




• • •

Reconeixement de fonemes d’especial dificultat. Identificació dels fonemes diferenciadors de significat. Símbols fonètics. Audició i repetició de sons consonàntics que tenen una dificultat especial en paraules com row, proud i rude

• • •



• • • • • • • •


• • • • • • • •


• • • • • • • •


Morfologia i sintaxi (CC23):- Categories gramaticals. Temps verbals: aspecte duratiu i perfectiu en present. Verbs modals més freqüents. Ús i forma de Present Perfect Simple en

• • • • • • •

contrast amb el Past Simple. Ús de diferents formes temporals. Ús de for i since. Diferències d’ús entre been i gone.Oracions compostes i subordinades: de relatiu, temporals, causals.

• • • • • • •


• • • • • • •


• • • • • • •


• • •



• • • • • •



Dimensió comunicació oral1. Captar el sentit global de textos narratius, descriptius, instructius, conversacionals i extreure informacions concretes. Extreure informació específica d’audicions de l’àmbit personal i acadèmic. Audició i comprensió d’una conversa sobre llistes de desitjos de joves i d’una altra sobre una persona que surt al llibre dels rècords.2. Llegir expressivament textos descriptius, narratius i conversacionals, fent l’entonació adequada i amb pronunciació acceptable.3. Comparar experiències viscudes amb un company amb l’objectiu de trobar coincidències, formular-li preguntes a partir dels mots que es donen en l’activitat prèvia, i en acabat fer una llista amb vuit experiències i esbrinar les de l’altre.4. Intercanviar informació personal i acadèmica. Opinar i participar en discussions informals, en transacció de béns i serveis, i en entrevistes. Ús d’expressions que s’usen per confirmar que una experiència és veritat, com ara really, Are you crazy? Are you kidding? i no way.

Dimensió comprensió lectora5. Comprendre la informació general i específica, de missatges i documents adaptats, incloent-hi els procedents de tipus de text diversos, sobre temes d’interès dels àmbits personal i acadèmic. Lectura i comprensió d’una pàgina web que dóna detalls sobre les característiques d’un circ de Colòmbia i, a l’apartat CLIL, interpretació d’un text que fa referència als amish de Nord-Amèrica. 6. Conèixer i aplicar les estratègies més adequades per a la comprensió del text:

identificar la informació essencial, els punts i idees principals o els detalls rellevants del text; deduir el significat de paraules/frases desconegudes a partir del context, i extreure informacions concretes. A l’apartat Advanced Language, informació sobre l’ús dels verbs go, take i get per referir-se a experiències i activitats. Per exemple: go abroad, take lessons i get lost. Indicacions de com podem inferir el significat d’una paraula desconeguda recorrent a la família a la qual pertany: amaze (v), amazing (adjective); graduates (noun), graduated (verb).7. Utilitzar recursos TAC per a la cerca, organització, intercanvi i presentació d’informació. A la secció Culture Magazine, cal fer una recerca per tal d’obtenir informació sobre les peculiaritats del Cirque du Soleil.

Dimensió expressió escrita8. Redactar textos senzills, semiformals i informals, tenint cura de l’adequació, la coherència i la cohesió i atenent al propòsit, destinatari i context, a partir d’una adequada planificació i posterior revisió. A l’apartat Writing Task, producció d’un text en què es faci una crítica televisiva, seguint els passos vistos en Getting Ready to Write i fixant-se en el model de text que hi ha.9.Redactar textos creatius senzills basats en les pròpies experiències i en situacions simulades. A l’apartat Getting Ready to Write, cal fer una anàlisi de l’ordre correcte dels adjectius, adverbis de manera i adverbis de quantitat: The participants are really ridiculous. També de la informació que cal exposar paràgraf per paràgraf perquè el text sigui coherent.10. Utilitzar els recursos digitals de forma progressivament autònoma per buscar informació, produir textos a partir de models, processar i enriquir informació de forma creativa. Enviar i rebre missatges digitals per establir relacions personals, internes i externes.



3. Atenció a la diversitat Advance Your Grammar: SB, p. 158Language Builder, WB, p. 14-15Activitats de pràctica extra: TAIOP, p. 180-181 o Test Factory and Other Editable ResourcesActivitats d’ampliació: TAIOP, p. 196 o Test Factory and Other Editable ResourcesActivitats de pràctica d’expressió oral: TAIOP, p. 220-221 o Test Factory and Other Editable ResourcesBurlington ESO 2 Culture BankInteractive Whiteboard Materials

Advanced English in Use Interactive: www.burlingtonbooks.es/aeiu2interactive


UNITAT 6: Healthy Choices

1. Continguts







Continguts clau • Comprensió oral: global i específica. Identificar el tema, idea principal i alguna idea secundària de breus converses i monòlegs de l’àmbit personal i acadèmic. En aquest cas, audició de tres monòlegs que aborden els hàbits de vida saludable, per decidir si unes afirmacions són veritat o mentida i completar unes frases inacabades, i d’un diàleg entre dos companys que parlen sobre els projectes acadèmics que es duen a terme a l’escola. (CC1)• Estratègies de comprensió oral: identificació de paraules, com ara l’audició i repetició de vocabulari per tal d’identificar-ne i practicar els sons que contenen les paraules: see, sleep, should i fresh, i expressions clau, anticipació i formulació d’hipòtesis a partir dels coneixements previs sobre la situació, selecció, interpretació, inferència, retenció. (CC2)• Estratègies de producció oral: compensació (sinonímia), fórmules d’inici, manteniment i finalització del text oral: Textos no formals, planificats, presencials i digitals. Concretament, formular preguntes amb les paraules: processed food, a healthy lifestyle, junk food vitamins, caffeine, sugar, salt, snacks i balanced diet, fent servir tants modals diferents com sigui possible. (CC3)• Estratègies d’interacció oral: inici, manteniment i finalització de la conversa; fórmules de cortesia, acord i discrepància, d’oferiment i demanda d’aclariments, de confirmació de la informació i de la comprensió, col·laboració, autocorrecció i correcció mútua. Com a mostra, formular preguntes a un company per conèixer l’estil de vida que té i a partir d’aquí donar-li consells per tal que porti una vida més saludable. Per exemple: Do you do enough sport? You might want to go swimming. (CC4)• Fórmules d’interacció oral: oferiment i demanda d’aclariments, confirmació de la informació i de la comprensió, episodis de col·laboració lingüística, autocorreccions i correccions mútues. (CC4)• Normes de respecte en les interaccions orals: fórmules lingüístiques bàsiques de cortesia, acord i discrepància. Per exemple, aconsellar segons els problemes de salut que s’exposen en sis textos breus, emprant les estructures dels modals treballades en la unitat. (CC4)

• Principals variants fonètiques i fonològiques de la llengua estrangera. (CC6)• Sensibilització envers la pronúncia de fonemes que presenten una especial dificultat en llengües estrangeres. Concretament, es posa un èmfasi especial en la pronunciació i la pràctica dels sons que contenen les paraules: see, sleep, should i fresh. • A l’apartat Advanced Speaking, formulació d’estructures per manifestar que s’està pensant una resposta. Per exemple: Um..., I’m not sure, let me think, I guess... I ús d’expressions lingüístiques per expressar que s’està intentant resoldre un problema: Perhaps, It seems to me (that)..., In my opinion,...• A la secció Advance Your Exam Skills, audició i comprensió d’un diàleg en què una persona explica a una altra com li ha anat el matí al gimnàs, per tal de relacionar columnes, i completar i practicar una conversa entre dos amics que comenten les activitats que faran al llarg del cap de setmana.





Continguts clau • Estratègies de producció oral: compensació (sinonímia), fórmules d’inici, manteniment i finalització del text oral. Textos no formals, planificats. Concretament, formular preguntes produir frases en què hi hagi les paraules: processed food, a healthy lifestyle, junk food vitamins, caffeine, sugar, salt, snacks i balanced diet, fent servir tants modals diferents com sigui possible. (CC3)• Estratègies d’interacció oral: inici, manteniment i finalització de la conversa; fórmules de cortesia, acord i discrepància, d’oferiment i demanda d’aclariments, de confirmació de la informació i de la comprensió, col·laboració, autocorrecció i correcció mútua. Com a mostra, formular preguntes a un company per conèixer l’estil de vida que té i a partir d’aquí donar-li consells per tal que porti una vida més saludable. Per exemple: Do you do enough sport? You might want to go swimming. (CC4)• Fórmules d’interacció oral: oferiment i demanda d’aclariments, confirmació de la informació i de la comprensió, episodis de col·laboració lingüística, autocorreccions i correccions mútues. (CC4)• Normes de respecte en les interaccions orals: fórmules lingüístiques bàsiques de cortesia, acord i discrepància. Per exemple, aconsellar segons els problemes de salut que s’exposen en sis textos breus, emprant les estructures dels modals treballades en la unitat. (CC4)• Lectura en veu alta natural i expressiva. Concretament, es posa un èmfasi especial en la pronunciació i la pràctica dels sons que contenen les paraules: see, sleep, should i fresh. (CC5)

Al Workbook:• Completar l’inici d’unes frases que contenen can, may i might, fent servir les paraules vitamins, fats, sugar, caffeine, calories, carbohydrates, a balanced diet, unhealthy food, per tal de practicar l’ús dels modals i del vocabulari relacionat amb la nutrició vistos en la unitat.• Donar consells a partir d’uns problemes de salut plantejats.• Escoltar i comprendre una conversa sobre els estils de vida que porten mare i fill, per tal de completar els espais en blanc d’unes frases i respondre a unes preguntes. Competència 3. Emprar estratègies d’interacció oral d’acord amb la situació comunicativa per iniciar, mantenir i acabar el discurs




Continguts clau • Estratègies de producció oral: compensació (sinonímia), fórmules d’inici, manteniment i finalització del text oral. Textos no formals, planificats, presencials i digitals. Concretament, formular preguntes produir frases en què hi hagi les paraules: processed food, a healthy lifestyle, junk food vitamins, caffeine, sugar, salt, snacks i balanced diet, fent servir tants modals diferents com sigui possible. (CC3)• Estratègies d’interacció oral: inici, manteniment i finalització de la conversa; fórmules de cortesia, acord i discrepància, d’oferiment i demanda d’aclariments, de confirmació de la informació i de la comprensió, col·laboració, autocorrecció i correcció mútua. Com a mostra, formular preguntes a un company per conèixer l’estil de vida que té i a partir d’aquí donar-li consells per tal que porti una vida més saludable. Per exemple: Do you do enough sport? You might want to go swimming. (CC4)• Fórmules d’interacció oral: oferiment i demanda d’aclariments, confirmació de la informació i de la comprensió, episodis de col·laboració lingüística, autocorreccions i correccions mútues. (CC4)• Normes de respecte en les interaccions orals: fórmules lingüístiques bàsiques de cortesia, acord i discrepància. Per exemple, aconsellar segons els problemes de salut que s’exposen en sis textos breus, emprant les estructures dels modals treballades en la unitat. (CC4)






Continguts clau • Comprensió escrita: global, literal i interpretativa. Reconeixement del gènere de text, escrit o multimèdia, el tema, idea principal i idees secundàries. Lectura d’un article d’una revista que tracta dels hàbits alimentaris que duen a terme quatre esportistes d’elit, per donar raó d’unes xifres que hi ha en una activitat posterior de comprensió i respondre a unes preguntes i, a la secció CLIL, comprensió i comentari d’un text sobre què és el sucre, d’on prové, quin consum és considerat beneficiós i perjudicial per a la salut i què cal fer per trobar informació sobre aquesta substància dolça. (CC7)• Estratègies de comprensió per a l’abans, durant i després de la lectura: distinció d’idees rellevants i secundàries, realització d’hipòtesis i d’inferències, localització de paraules clau, identificació de la idea general del text i d’informació específica. Audició d’una conversa prèvia a la lectura del text amb l’objectiu d’avançar-ne les idees principals, generar una opinió prèvia sobre el tema i fer alguna intervenció. (CC8)• Apunt sobre els false friends que hi ha en dos textos, com ara realise i eventually. • A l’apartat Advanced Language, breu explicació sobre algunes paraules sobre menjar que són comptables o incomptables, com ara: coffee, coffees, fat, fats i a cup of coffee i a teaspoon of sugar. • Les paraules homòfones com ara: weight i wait. • Ús de l’estructura either... or per parlar sobre la tria entre dues opcions.• A l’apartat Word Power, ampliació de vocabulari i paraules relacionades amb la manera de cuinar ous: fried egg, omelette, scrambled egg, hard-boiled egg i poached egg.• Diferències semàntiques entre: pig / pork, gain / win• A la secció Advance Your Exam Skills, interpretació del missatge que hi ha en un anunci i en un correu electrònic, per tal de completar la informació d’una fitxa presentada en l’activitat.

Al Workbook:• Lectura d’un article que tracta sobre els anuncis de menjar ràpid, per tal de completar unes frases inacabades i dir si unes afirmacions són veritat o mentida.





Continguts clau • Comprensió escrita: global, literal i interpretativa. Reconeixement del gènere de text, escrit o multimèdia, el tema, idea principal i idees secundàries. Lectura d’un article d’una revista que tracta dels hàbits alimentaris que duen a terme quatre esportistes d’elit, per donar raó d’unes xifres que hi ha en una activitat posterior de comprensió i respondre a unes preguntes i, a la secció CLIL, comprensió i comentari d’un text sobre què és el sucre, d’on prové, quin consum és considerat beneficiós i perjudicial per a la salut i què cal fer per trobar informació sobre aquesta substància dolça. (CC7)• Estratègies de comprensió per a l’abans, durant i després de la lectura: distinció d’idees rellevants i secundàries, realització d’hipòtesis i d’inferències, localització de paraules clau, identificació de la idea general del text i d’informació específica. Audició d’una conversa prèvia a la lectura del text amb l’objectiu d’avançar-ne les idees principals, generar una opinió prèvia sobre el tema i fer alguna intervenció. (CC8)












Continguts clau • Estratègies per a la planificació: generació (pluja d’idees), organització (mapes conceptuals...) i selecció de les idees principals, fent ús de les TAC. En aquest cas, a l’apartat Getting Ready to Write, cal fer una anàlisi dels connectors de seqüència que hi ha en les notícies. (CC11)• Ús de diccionaris bilingües en suport paper i digital i altres eines electròniques (correctors ortogràfics i traductors...). (CC16, CCD12)• Èmfasi en la fase de planificació del text periodístic donant informació sobre l’estructura i el llenguatge, a partir d’unes activitats.





Continguts clau • Estratègies per a la producció de textos escrits en llengües estrangeres: ordenació de paràgrafs, expansió de textos, connexió de les idees. Concretament, anàlisi de l’estructura d’un paràgraf, segons la informació que ha de contenir una notícia. (CC12)• Estratègies específiques de compensació: sinonímia, perífrasi. (CC12)• Adequació, coherència, cohesió, correcció i presentació. (CC12)• Producció creativa basada en les pròpies experiències i en situacions inventades. (CC15)• Ús de diccionaris bilingües en suport paper i digital i altres eines electròniques (correctors ortogràfics i traductors...). (CC16, CCD12)• A l’apartat Writing Task, producció d’una notícia sobre un partit o una competició, ja sigui real o inventada, seguint els passos vistos en Getting Ready to Write i fixant-se en el model de text que hi ha en la unitat.

• Producció d’una notícia que cobreixi algun esdeveniment esportiu real o imaginat, tenint en compte l’ús dels connectors de seqüència, com ara first, at first, then, next, after that i finally.









- Vocabulari relacionat amb el món de la nutrició i el manteniment de la salut- Noms d’aliments comptables i no comptables: coffee i a cup of coffee- Les paraules homòfones: weight i wait- A l’apartat Word Power, ampliació de vocabulari i paraules relacionades amb la manera de cuinar ous: fried egg, omelette, scrambled egg, hard-boiled egg i poached egg- Diferències semàntiques entre: pig / pork, gain / win- Estructures emprades per pensar una resposta i donar consells per tal de solucionar un problema- Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients

• Estructura i funcions de la llengua :- Els modals: can/can’t, could/couldn’t, may/might, should/shouldn’t, must/mustn’t i have to/don’t have to, en frases afirmatives i negatives

• Fonètica :- Audició i repetició de vocabulari per tal d’identificar i practicar els sons que contenen les paraules: see, sleep, should i fresh


posen en pràctica el vocabulari i la gramàtica- Tip: usos de since, during, while i for

• Review 2: - Repàs de les habilitats treballades en la unitat, a partir de la realització d’activitats diverses, i de lectura d’un fragment literari, Twenty Bucks, i del projecte: A poster of world records.
















• Reconeixement de similituds i diferències en la pronunciació de fonemes i en l’entonació dels patrons bàsics. • Identificació d’elements lèxics similars: cognates.• Processos de formació de paraules.• Utilització de llenguatge no verbal.• Comparacions entre el lèxic i les estructures lingüístiques de llengües diferents. En aquest cas, traduir unes frases relacionades amb els hàbits de vida saludables.• Reconeixement de variants bàsiques de la llengua en alguns territoris i d’aspectes sociolingüístics diferencials (diferències de registre, expressions de cortesia específiques, etc.)• Substitució del nom d’un objecte per la descripció de les seves característiques.• Modificació d’una paraula d’una llengua coneguda amb trets de la llengua estrangera.• Reconeixement dels casos en què la semblança lèxica indueix a errors: false friends. Realise i eventually.• A l’apartat Word Power, ampliació de vocabulari i paraules relacionades amb la manera de cuinar ous: fried egg, omelette, scrambled egg, hard-boiled egg i poached egg.• Diferències semàntiques entre: pig / pork, gain / win• Respecte a les altres maneres de veure el món.• Valoració positiva de la diversitat lingüística i cultural com a benefici col·lectiu i propi.• A l’apartat Advance Your Exam Skills, lectura i comprensió d’un anunci i d’un correu

electrònic que donen informació de l’obertura de centres esportius• A l’apartat Culture Magazine, comprensió oral i escrita d’una carta que escriu un adolescent amb problemes de cansament a un metge i dels consells que rep com a resposta a l’escrit.• A l’apartat Did You Know?, dades curioses sobre la ingesta d’aliments que ajuden a estar en forma, i sobre la quantitat de calories que han de consumir diàriament els noies i les noies d’edats compreses entre els 9 i els 18 anys.• A l’apartat TASK, buscar informació sobre la relació que hi ha entre el cervell i les hores que dormim.


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11Pragmàtica (CC20):


• • • • • • • • •


• • • • • • • • •




• • • • • • • • •


• • • • • • • • •


• • • • •


• • • • • • • • •




• • •

Reconeixement de fonemes d’especial dificultat. Identificació dels fonemes diferenciadors de significat. Símbols fonètics. Pràctica dels sons que contenen les paraules: see, sleep, should i fresh.

• • •



• • • • • • • •


• • • • • • • •


• • • • • • • •


Morfologia i sintaxi (CC23):Categories gramaticals. Temps verbals: aspecte duratiu i perfectiu en present. Verbs modals més freqüents. Els modals: can, could, may, might, should, must, mustn’t i have to, en frases afirmatives i negatives.

• • • • • • •


• • • • • • •


• • • • • • •


• • • • • • •


• • •



• • • • • •



Dimensió comunicació oral1. Captar el sentit global de textos narratius, descriptius, instructius, conversacionals i extreure informacions concretes. Extreure informació específica d’audicions de l’àmbit personal i acadèmic. En aquest cas, audició de tres monòlegs que aborden els hàbits de vida saludable, per decidir si unes afirmacions són veritat o mentida i completar unes frases inacabades, i d’un diàleg entre dos companys que parlen sobre els projectes acadèmics que es duen a terme a l’escola. 2. Llegir expressivament textos descriptius, narratius i conversacionals, fent l’entonació adequada i amb pronunciació acceptable.3. Formular preguntes amb les paraules: processed food, a healthy lifestyle, junk food vitamins, caffeine, sugar, salt, snacks i balanced diet, fent servir tants modals diferents com sigui possible. 4. Intercanviar informació personal i acadèmica. Opinar i participar en discussions informals, en transacció de béns i serveis, i en entrevistes. Formular preguntes a un company per conèixer l’estil de vida que té i a partir d’aquí donar-li consells per tal que porti una vida més saludable. Per exemple: Do you do enough sport? You might want to go swimming.

Dimensió comprensió lectora5. Comprendre la informació general i específica, de missatges i documents adaptats, incloent-hi els procedents de tipus de text diversos, sobre temes d’interès dels àmbits personal i acadèmic. Lectura d’un article d’una revista que tracta dels hàbits alimentaris que duen a terme quatre esportistes d’elit, per donar raó d’unes xifres que hi ha en una activitat posterior de comprensió i respondre a unes preguntes i, a la secció CLIL, comprensió i comentari d’un text sobre què és el sucre, d’on prové, quin consum és

considerat beneficiós i perjudicial per a la salut i què cal fer per trobar informació sobre aquesta substància dolça.6. Conèixer i aplicar les estratègies més adequades per a la comprensió del text: identificar la informació essencial, els punts i idees principals o els detalls rellevants del text; deduir el significat de paraules/frases desconegudes a partir del context, i extreure informacions concretes.7. Utilitzar recursos TAC per a la cerca, organització, intercanvi i presentació d’informació. Buscar informació sobre la relació que hi ha entre el cervell i les hores que dormim.

Dimensió expressió escrita8. Redactar textos senzills, semiformals i informals, tenint cura de l’adequació, la coherència i la cohesió i atenent al propòsit, destinatari i context, a partir d’una adequada planificació i posterior revisió. A l’apartat Writing Task, producció d’una notícia sobre un partit o una competició, ja sigui real o inventada, seguint els passos vistos en Getting Ready to Write i fixant-se en el model de text que hi ha en la unitat.9. Redactar textos creatius senzills basats en les pròpies experiències i en situacions simulades, En aquest cas, a l’apartat Getting Ready to Write, cal fer una anàlisi dels connectors de seqüència que hi ha en les notícies.10. Utilitzar els recursos digitals de forma progressivament autònoma per buscar informació, produir textos a partir de models, processar i enriquir informació de forma creativa. Enviar i rebre missatges digitals per establir relacions personals, internes i externes.


2. AvaluacióCheck Your Progress, WB, p. 54-55My English Experience, WB, p. 125English and Me, WB, p. 126My Strategies for Progress, WB, p. 127Self-Evaluation, WB, p. 129Unit 6 Test, TAIOP, p. 54-61 o Test Factory and Other Editable Resources Term Test 2, TAIOP, p. 62-67 o Test Factory and Other Editable Resources Key Competences Test 2, TAIOP, p. 111-115 (opcional) o Test Factory and Other Editable Resources

3. Atenció a la diversitat Advance Your Grammar: SB, p. 159Language Builder, WB, p. 16-17Activitats de pràctica extra: TAIOP, p. 182-183 o Test Factory and Other Editable ResourcesActivitats d’ampliació: TAIOP, p. 197 o Test Factory and Other Editable ResourcesActivitats de pràctica d’expressió oral: TAIOP, p. 222-223 o Test Factory and Other Editable Resources

Burlington ESO 2 Culture BankInteractive Whiteboard MaterialsAdvanced English in Use Interactive: www.burlingtonbooks.es/aeiu2interactive

4. TemporitzacióUnitat 6: 10 sessionsUnit 6 Test: 1 sessióTerm Test 2: 1 sessióTotal: 12 sessionsKey Competences Test 2 (Opcional): 1 sessió

UNITAT 7: Everyday Life

1. Continguts







Continguts clau • Comprensió oral: global i específica. Identificar el tema, idea principal i alguna idea secundària de breus converses i monòlegs de l’àmbit personal i acadèmic. En aquest cas, audició i comprensió d’una conversa telefònica entre dos germans, i d’una entrevista a un estudiant d’intercanvi. (CC1)• Estratègies de comprensió oral: identificació de paraules, com ara l’audició i repetició de la lletra s a final de mot en paraules com speaks, plays i changes, i expressions clau, anticipació i formulació d’hipòtesis a partir dels coneixements previs sobre la situació, selecció, interpretació, inferència, retenció. (CC2)• Estratègies de producció oral: compensació (sinonímia), fórmules d’inici, manteniment i finalització del text oral: Textos no formals, planificats, presencials i digitals. Concretament, explicar a un company alguna notícia sobre el temps que s’hagi produït darrerament, incloent-hi dues afirmacions que siguin veritat i dues que no ho siguin, per tal que el company les endevini. Per exemple: The meteorologist said that it would snow. I fer una entrevista personal a un company i prendre’n notes, per tal d’explicar-la a la resta del grup. (CC3)• Estratègies d’interacció oral: inici, manteniment i finalització de la conversa; fórmules de cortesia, acord i discrepància, d’oferiment i demanda d’aclariments, de confirmació de la informació i de la comprensió, col·laboració, autocorrecció i correcció mútua. Com a mostra, per parelles formular a un company tres afirmacions que hagi fet algú sobre vosaltres, per tal que el company hi mostri acord o desacord. Per exemple: I can’t believe that! You said that you weren’t doing well. (CC4)• Fórmules d’interacció oral: oferiment i demanda d’aclariments, confirmació de la informació i de la comprensió, episodis de col·laboració lingüística, autocorreccions i correccions mútues. Per exemple, ús d’expressions que s’usen per mostrar acord o desacord, com ara I can’t believe that! (CC4)• Normes de respecte en les interaccions orals: fórmules lingüístiques bàsiques de cortesia, acord i discrepància. (CC4)

• Principals variants fonètiques i fonològiques de la llengua estrangera. (CC6)• Sensibilització envers la pronúncia de fonemes que presenten una especial dificultat en llengües estrangeres. Concretament, es posa un èmfasi especial en la pronunciació de la lletra s a final de mot en paraules com speaks, plays i changes.• A l’apartat Advanced Pronunciation, informació sobre la pronunciació del so /IZ/ en posició final quan es tracta d’un verb.• A l’apartat Advanced Speaking, informació sobre les fórmules que s’usen per opinar sobre alguna cosa: That’s probably true / false, that can’t be true, oh, that’s easy. It’s true / false, I don’t think that’s possible, No way! • Ús d’estructures que s’acostumen a utilitzar per respondre a una afirmació que ha fet algú: I can’t believe that, That’s too bad, I can relate to that, He really said that?• A la secció Advance Your Exam Skills, a partir de l’audició i la comprensió de cinc converses curtes, identificar les idees amb la imatge correcta de cada història.





Continguts clau • Estratègies de producció oral: compensació (sinonímia), fórmules d’inici, manteniment i finalització del text oral. Textos no formals, planificats. Concretament, explicar a un company alguna notícia sobre el temps que s’hagi produït darrerament, incloent-hi dues afirmacions que siguin veritat i dues que no ho siguin, per tal que el company les endevini. Per exemple: The meteorologist said that it would snow. I fer una entrevista personal a un company i prendre’n notes, per tal d’explicar-la a la resta del grup. (CC3)• Estratègies d’interacció oral: inici, manteniment i finalització de la conversa; fórmules de cortesia, acord i discrepància, d’oferiment i demanda d’aclariments, de confirmació de la informació i de la comprensió, col·laboració, autocorrecció i correcció mútua. Com a mostra, per parelles formular a un company tres afirmacions que hagi fet algú sobre vosaltres, per tal que el company hi mostri acord o desacord. Per exemple: I can’t believe that! You said that you weren’t doing well. (CC4)• Fórmules d’interacció oral: oferiment i demanda d’aclariments, confirmació de la informació i de la comprensió, episodis de col·laboració lingüística, autocorreccions i correccions mútues. Per exemple, ús d’expressions que s’usen per mostrar acord o desacord, com ara I can’t believe that! (CC4)• Normes de respecte en les interaccions orals: fórmules lingüístiques bàsiques de cortesia, acord i discrepància. (CC4)• Lectura en veu alta natural i expressiva. Concretament, es posa un èmfasi especial en la pronunciació de la lletra s a final de mot en paraules com speaks, plays i changes. (CC5)

Al Workbook:• Completar un diàleg amb les estructures: that can’t be true, wanted to go cycling, didn’t think it could be possible, rained in April, it would probably rain.• Completar un diàleg amb una llista de paraules presentada en l’activitat i practicar-lo.• Escoltar i comprendre una conversa entre dues persones per tal de completar unes frases inacabades i respondre a unes preguntes.





Continguts clau • Estratègies de producció oral: compensació (sinonímia), fórmules d’inici, manteniment i finalització del text oral. Textos no formals, planificats, presencials i digitals. Concretament, explicar a un company alguna notícia sobre el temps que s’hagi produït darrerament, incloent-hi dues afirmacions que siguin veritat i dues que no ho siguin, per tal que el company les endevini. Per exemple: The meteorologist said that it would snow. I fer una entrevista personal a un company i prendre’n notes, per tal d’explicar-la a la resta del grup. (CC3)• Estratègies d’interacció oral: inici, manteniment i finalització de la conversa; fórmules de cortesia, acord i discrepància, d’oferiment i demanda d’aclariments, de confirmació de la informació i de la comprensió, col·laboració, autocorrecció i correcció mútua. Com a mostra, per parelles formular a un company tres afirmacions que hagi fet algú sobre vosaltres, per tal que el company hi mostri acord o desacord. Per exemple: I can’t believe that! You said that you weren’t doing well. (CC4)• Fórmules d’interacció oral: oferiment i demanda d’aclariments, confirmació de la informació i de la comprensió, episodis de col·laboració lingüística, autocorreccions i correccions mútues. Per exemple, ús d’expressions que s’usen per mostrar acord o desacord, com ara I can’t believe that! (CC4)• Normes de respecte en les interaccions orals: fórmules lingüístiques bàsiques de cortesia, acord i discrepància. (CC4)






Continguts clau • Comprensió escrita: global, literal i interpretativa. Reconeixement del gènere de text, escrit o multimèdia, el tema, idea principal i idees secundàries. Lectura i comprensió d’un article d’una revista que dóna detalls sobre la vida dels joves de diferents països i, a l’apartat CLIL, interpretació d’un text que fa referència a la quantitat d’esportistes d’elit que hi ha a la Xina. (CC7)• Estratègies de comprensió per a l’abans, durant i després de la lectura: distinció d’idees rellevants i secundàries, realització d’hipòtesis i d’inferències, localització de paraules clau, identificació de la idea general del text i d’informació específica. Audició d’un diàleg que informa sobre la quantitat de medalles d’or que va rebre la Xina als Jocs Olímpics celebrats l’any 2012 a Londres, amb l’objectiu d’avançar-ne el tema principal, generar una opinió prèvia sobre el tema i fer alguna intervenció. (CC8)• Apunt sobre els false friends que hi ha en dos textos, com ara attend i ordinary. • A l’apartat Advanced Language, informació sobre la formació d’adjectius a partir de noms relacionats amb el temps: snow (n) i snowy (adjective). • Apunt sobre com referir-nos a activitats amb els verbs do i go: do experiments i go horse-riding. • Inici de frases amb gerundi: Doing sport is important for your health.• A l’apartat Word Power, ampliació de vocabulari amb verbs que es fan servir per explicar coses que ens ha dit algú altre (reported speech): said, told, explained, added, announced. • Expressions que acompanyen el verb bring: bring home the gold, bring home the bacon, bring a smile to your face i bring to light. • Diferències semàntiques entre els mots: hot / heat i only / unique.• A la secció Advance Your Exam Skills, identificar titulars amb la imatge corresponent.

Al Workbook:• Lectura i comprensió d’una entrada d’un blog que tracta de la vida d’un jove al seu poble, per tal de completar unes oracions inacabades i respondre a unes preguntes relacionades amb la informació de l’escrit.





Continguts clau • Comprensió escrita: global, literal i interpretativa. Reconeixement del gènere de text, escrit o multimèdia, el tema, idea principal i idees secundàries. Lectura i comprensió d’un article d’una revista que dóna detalls sobre la vida dels joves de diferents països i, a l’apartat CLIL, interpretació d’un text que fa referència a la quantitat d’esportistes d’elit que hi ha a la Xina. (CC7)• Estratègies de comprensió per a l’abans, durant i després de la lectura: distinció d’idees rellevants i secundàries, realització d’hipòtesis i d’inferències, localització de paraules clau, identificació de la idea general del text i d’informació específica. Audició d’un diàleg que informa sobre la quantitat de medalles d’or que va rebre la Xina als Jocs Olímpics celebrats a Londres l’any 2012 amb l’objectiu d’avançar-ne el tema principal, generar una opinió prèvia sobre el tema i fer alguna intervenció. (CC8)







• A la secció Culture Magazine, cal fer una recerca per tal de trobar les prediccions del temps que hi haurà al lloc on es viu durant la propera setmana.






Continguts clau • Estratègies per a la planificació: generació (pluja d’idees), organització (mapes conceptuals...) i selecció de les idees principals, fent ús de les TAC. En aquest cas, a l’apartat Getting Ready to Write, cal fer una anàlisi dels elements d’enllaç: Dad is tired, so he’s taking a nap on the sofa, i de la informació que cal exposar paràgraf per paràgraf perquè el text sigui coherent. (CC11)• Ús de diccionaris bilingües en suport paper i digital i altres eines electròniques (correctors ortogràfics i traductors...). (CC16, CCD12)• Èmfasi en la fase de planificació d’un correu electrònic per demanar informació sobre una activitat extraescolar, tenint en compte els elements d’enllaç.





Continguts clau • Estratègies per a la producció de textos escrits en llengües estrangeres: ordenació de paràgrafs, expansió de textos, connexió de les idees... Concretament, èmfasi en la fase de planificació de l’escriptura del correu electrònic, parant una atenció especial a l’ús dels elements d’enllaç, a partir d’unes activitats i d’un text model presentat en la secció. (CC12)• Estratègies específiques de compensació: sinonímia, perífrasi. (CC12)• Adequació, coherència, cohesió, correcció i presentació. Per exemple, apunt sobre el tipus d’informació que ha d’aparèixer paràgraf per paràgraf: primer, objectiu del correu electrònic; segon, informació rellevant, i tercer, dubtes i preguntes. (CC12)• Producció creativa basada en les pròpies experiències i en situacions inventades. En

aquesta unitat, cal escriure un correu electrònic per demanar informació sobre una activitat extraescolar. (CC15)• Ús de diccionaris bilingües en suport paper i digital i altres eines electròniques (correctors ortogràfics i traductors...). (CC16, CCD12)• A l’apartat Writing Task, producció d’un correu electrònic per demanar informació sobre una activitat extraescolar, seguint els passos vistos en Getting Ready to Write i fixant-se en el model de text que hi ha.• Producció d’un correu electrònic, responent a: primer paràgraf, objectiu del correu; segon paràgraf, informació rellevant, i tercer paràgraf, dubtes i preguntes.• A la secció Advance Your Exam Skills, cal escriure un text sobre algun esdeveniment: responent a les qüestions: on va ser, qui hi havia, què vas veure i què vas fer. L’extensió ha de ser de 25-35 paraules.









- Vocabulari relacionat amb el temps i les activitats físiques- Apunt sobre els false friends que hi ha en dos textos, com ara attend i ordinary- Informació sobre la formació d’adjectius a partir de noms relacionats amb el temps:

snow (n) i snowy (adjective) - Apunt sobre com referir-nos a activitats amb els verbs do i go: do experiments i go

horse-riding- Inici de frases amb gerundi: Doing sport is important for your Health- Ampliació de vocabulari amb verbs que es fan servir per explicar coses que ens ha dit

algú altre: said, told, explained, added, announced

- Expressions que acompanyen el verb bring: bring home the gold, bring home the bacon, bring a smile to your face i bring to light

- Diferències semàntiques entre els mots: hot / heat i only / unique- Ús d’expressions que s’usen per mostrar acord o desacord, com ara I can’t believe that!- Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients

• Estructura i funcions de la llengua :- Reported Speech- To be, Present Simple, Present Continuous, will, be going to- Canvis en les expressions de temps en el Reported Speech: now-then, today-that day...- Diferències en l’ús del pronom amb els verbs said i told

• Fonètica :- Audició i repetició de la lletra s a final de mot en paraules com speaks, plays i changes

• Advance Your Grammar: - Repàs els continguts principals de la unitat, mitjançant la realització d’exercicis que posen en pràctica el vocabulari i la gramàtica- Tip: significat i ús de one of the, i ús de most exciting, more excitin than i exciting







Continguts clau• Lectura i audició de produccions tradicionals orals i escrites de la llengua estrangera (rimes, cançons, contes, llegendes). (CC17)• Textos orals senzills. Peces de transmissió oral: cançons tradicionals i contemporànies, breus poemes, esquetxos, petites obres teatrals. (CC17)• Textos escrits. Obra escrita adaptada o redactada expressament per a aprenents: esquetxos, petites obres teatrals, poemes i contes senzills, còmics. Lectura de fragments

literaris i lectures adaptades de Burlington Activity Readers o Burlington Original Readers adequades a 2n d’ESO: Rosy Is My Relative, A Christmas Carol, The Canterville Ghost, The Adventures of Tom Sawyer, Anne of Green Gables, The Wonderful Wizard of Oz, King Arthur, Romeo and Juliet, Oliver Twist... (CC17)• Textos audiovisuals senzills (pel·lícules, dibuixos animats, sèries...) basats en textos literaris. (CC17)• Interpretació oral. Lectura en veu alta, recitació, cant, representació de textos orals i escrits (CC18):









• Reconeixement de similituds i diferències en la pronunciació de fonemes i en l’entonació dels patrons bàsics. Audició i repetició de la lletra s a final de mot en paraules com speaks, plays i changes.• Identificació d’elements lèxics similars: cognates.• Processos de formació de paraules: formació d’adjectius a partir de noms relacionats amb el temps: snow (n) i snowy (adjective). • Utilització de llenguatge no verbal.• Comparacions entre el lèxic i les estructures lingüístiques de llengües diferents. • Reconeixement de variants bàsiques de la llengua en alguns territoris i d’aspectes sociolingüístics diferencials (diferències de registre, expressions de cortesia específiques,

etc.)• Substitució del nom d’un objecte per la descripció de les seves característiques.• Modificació d’una paraula d’una llengua coneguda amb trets de la llengua estrangera.• Reconeixement dels casos en què la semblança lèxica indueix a errors: false friends. Attend i ordinary.• A l’apartat Word Power, ampliació de vocabulari amb verbs que es fan servir per explicar coses que ens ha dit algú altre (reported speech): said, told, explained, added, announced. • Expressions que acompanyen el verb bring: bring home the gold, bring home the bacon, bring a smile to your face i bring to light. • Diferències semàntiques entre els mots: hot / heat i only / unique.• Respecte a les altres maneres de veure el món.• Valoració positiva de la diversitat lingüística i cultural com a benefici col·lectiu i propi.• A l’apartat Culture Magazine, comprensió oral i escrita de dos textos que tracten del temps i dels animals, i plantegen fins a quin punt els animals poden predir el temps.• A l’apartat Did You Know?, apunt curiós sobre el floc de neu més gros registrat mai, sobre les diferents maneres de mesurar la temperatura i sobre el fenomen del monsó.• Ubicació en un mapa de tres països que són mencionats en un text que hi ha al llibre.


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11Pragmàtica (CC20):


• • • • • • • • •


• • • • • • • • •




• • • • • • • • •


• • • • • • • • •


• • • • •


• • • • • • • • •




• • •

Reconeixement de fonemes d’especial dificultat. Identificació dels fonemes diferenciadors de significat. Símbols fonètics. Audició i repetició de la lletra s a final de mot en paraules com speaks, plays i changes.

• • •



• • • • • • • •


• • • • • • • •


• • • • • • • •


Morfologia i sintaxi (CC23):- Categories gramaticals. Temps verbals: aspecte duratiu i perfectiu en present. Verbs modals més freqüents. Reported Speech. To be, Present Simple,

• • • • • • •

Present Continuous, will, be going to. Canvis en les expressions de temps en el Reported Speech: now-then, today-that day...Oracions compostes i subordinades: de relatiu, temporals, causals.

• • • • • • •


• • • • • • •


• • • • • • •


• • •



• • • • • •



Dimensió comunicació oral1. Captar el sentit global de textos narratius, descriptius, instructius, conversacionals i extreure informacions concretes. Extreure informació específica d’audicions de l’àmbit personal i acadèmic. Audició i comprensió d’una conversa telefònica entre dos germans, i d’una entrevista a un estudiant d’intercanvi.2. Llegir expressivament textos descriptius, narratius i conversacionals, fent l’entonació adequada i amb pronunciació acceptable.3. Explicar a un company alguna notícia sobre el temps que s’hagi produït darrerament, incloent-hi dues afirmacions que siguin veritat i dues que no ho siguin, per tal que el company les endevini. Per exemple: The meteorologist said that it would snow. I fer una entrevista personal a un company i prendre’n notes, per tal d’explicar-la a la resta del grup. (CC3)4. Intercanviar informació personal i acadèmica. Opinar i participar en discussions informals, en transacció de béns i serveis, i en entrevistes. Com a mostra, per parelles formular a un company tres afirmacions que hagi fet algú sobre vosaltres, per tal que el company hi mostri acord o desacord. Per exemple: I can’t believe that! You said that you weren’t doing well.

Dimensió comprensió lectora5. Comprendre la informació general i específica, de missatges i documents adaptats, incloent-hi els procedents de tipus de text diversos, sobre temes d’interès dels àmbits personal i acadèmic. Lectura i comprensió d’un article d’una revista que dóna detalls

sobre la vida dels joves de diferents països i, a l’apartat CLIL, interpretació d’un text que fa referència a la quantitat d’esportistes d’elit que hi ha a la Xina.6. Conèixer i aplicar les estratègies més adequades per a la comprensió del text: identificar la informació essencial, els punts i idees principals o els detalls rellevants del text; deduir el significat de paraules/frases desconegudes a partir del context, i extreure informacions concretes. A l’apartat Advanced Language, informació sobre la formació d’adjectius a partir de noms relacionats amb el temps: snow (n) i snowy (adjective). Apunt sobre com referir-nos a activitats amb els verbs do i go: do experiments i go horse-riding. I l’inici de frases amb gerundi: Doing sport is important for your Health.7. Utilitzar recursos TAC per a la cerca, organització, intercanvi i presentació d’informació. A la secció Culture Magazine, cal fer una recerca per tal d’obtenir informació sobre la relació entre els animals i l’habilitat que tenen de predir el temps.

Dimensió expressió escrita8. Redactar textos senzills, semiformals i informals, tenint cura de l’adequació, la coherència i la cohesió i atenent al propòsit, destinatari i context, a partir d’una adequada planificació i posterior revisió. A l’apartat Writing Task, producció d’un correu electrònic per demanar informació sobre una activitat extraescolar, seguint els passos vistos en Getting Ready to Write i fixant-se en el model de text que hi ha.9.Redactar textos creatius senzills basats en les pròpies experiències i en situacions simulades. A l’apartat Getting Ready to Write, cal fer una anàlisi dels elements d’enllaç: Dad is tired, so he’s taking a nap on the sofa, i de la informació que cal exposar paràgraf per paràgraf perquè el text sigui coherent.10. Utilitzar els recursos digitals de forma progressivament autònoma per buscar informació, produir textos a partir de models, processar i enriquir informació de forma creativa. Enviar i rebre missatges digitals per establir relacions personals, internes i externes.



3. Atenció a la diversitat Advance Your Grammar: SB, p. 160Language Builder, WB, p. 18-19Activitats de pràctica extra: TAIOP, p. 184-185 o Test Factory and Other Editable ResourcesActivitats d’ampliació: TAIOP, p. 198 o Test Factory and Other Editable ResourcesActivitats de pràctica d’expressió oral: TAIOP, p. 224-225 o Test Factory and Other Editable Resources

Burlington ESO 2 Culture BankInteractive Whiteboard MaterialsAdvanced English in Use Interactive: www.burlingtonbooks.es/aeiu2interactive


UNITAT 8: All in the Family

1. Continguts







Continguts clau • Comprensió oral: global i específica. Identificar el tema, idea principal i alguna idea secundària de breus converses i monòlegs de l’àmbit personal i acadèmic. En aquest cas, audició d’una conversa sobre la família de la Lily, per tal de dir si unes afirmacions són veritat o mentida i identificar accions amb el nom de la persona que les ha fet, i d’una descripció d’una fotografia de família, per tal de respondre a unes preguntes i completar unes frases inacabades. (CC1)• Estratègies de comprensió oral: identificació de paraules, com ara l’audició i repetició de vocabulari per tal d’identificar-ne la síl·laba tònica en paraules compostes i les terminacions en –ing, i expressions clau, anticipació i formulació d’hipòtesis a partir dels coneixements previs sobre la situació, selecció, interpretació, inferència, retenció. (CC2)• Estratègies de producció oral: compensació (sinonímia), fórmules d’inici, manteniment i finalització del text oral: Textos no formals, planificats, presencials i digitals. Concretament, formular preguntes i respostes a un company a partir d’una activitat prèvia per tal de comprovar que són capaços d’usar els pronoms relatius (who, when, which, whose, where, that) treballats en la unitat, parlar sobre la família i respondre les qüestions que et plantegi el company, i descriure una imatge presentada en l’activitat, incorporant-hi alguna informació errònia perquè el company la corregeixi. (CC3)• Estratègies d’interacció oral: inici, manteniment i finalització de la conversa; fórmules de cortesia, acord i discrepància, d’oferiment i demanda d’aclariments, de confirmació de la informació i de la comprensió, col·laboració, autocorrecció i correcció mútua. Com a mostra, manifestar l’opinió sobre les dades que es donen de la família del company o mostrar inconformitat amb alguna afirmació que es fa sobre una imatge. (CC4)• Fórmules d’interacció oral: oferiment i demanda d’aclariments, confirmació de la informació i de la comprensió, episodis de col·laboració lingüística, autocorreccions i correccions mútues. (CC4)• Normes de respecte en les interaccions orals: fórmules lingüístiques bàsiques de cortesia, acord i discrepància. (CC4)

• Principals variants fonètiques i fonològiques de la llengua estrangera. (CC6)• Sensibilització envers la pronúncia de fonemes que presenten una especial dificultat en llengües estrangeres. Concretament, es posa un èmfasi especial en la pronunciació de la síl·laba tònica en paraules compostes i en les terminacions en –ing, com ara stepfather, homework i speaking.• A l’apartat Advanced Pronunciation, informació sobre el fet que en la majoria de paraules l’accent recau en la primera síl·laba.• A l’apartat Advanced Speaking, formulació d’estructures per respondre a alguna qüestió. Per exemple: That’s an easy one, I’ve got no idea, can you give me another clue? Hmm. That’s a tough one. I ús d’expressions lingüístiques per respondre a informació que ens arriba sobre algú: I’d like to meet him/her, He/she sounds nice. So have I.• A la secció Advance Your Exam Skills, audició i comprensió d’un diàleg en què es fa referència a una família i relacionar columnes amb noms i accions, i practicar uns minidiàlegs triant una resposta de tres de possibles.





Continguts clau • Estratègies de producció oral: compensació (sinonímia), fórmules d’inici, manteniment i finalització del text oral. Textos no formals, planificats. Concretament, formular preguntes i respostes a un company a partir d’una activitat prèvia per tal de comprovar que són capaços d’usar els pronoms relatius (who, when, which, whose, where, that) treballats en la unitat, parlar sobre la família i respondre les qüestions que et plantegi el company, i descriure una imatge presentada en l’activitat, incorporant-hi alguna informació errònia perquè el company la corregeixi. (CC3)• Estratègies d’interacció oral: inici, manteniment i finalització de la conversa; fórmules de cortesia, acord i discrepància, d’oferiment i demanda d’aclariments, de confirmació de la informació i de la comprensió, col·laboració, autocorrecció i correcció mútua. Com a mostra, manifestar l’opinió sobre les dades que es donen de la família del company o mostrar inconformitat amb alguna afirmació que es fa sobre una imatge. (CC4)• Fórmules d’interacció oral: oferiment i demanda d’aclariments, confirmació de la informació i de la comprensió, episodis de col·laboració lingüística, autocorreccions i correccions mútues. (CC4)• Normes de respecte en les interaccions orals: fórmules lingüístiques bàsiques de cortesia, acord i discrepància. (CC4)• Lectura en veu alta natural i expressiva. Concretament, es posa un èmfasi especial en la pronunciació de la síl·laba tònica en paraules compostes i en les terminacions en – ing, com ara stepfather, homework i speaking.(CC5)

Al Workbook:• Completar i respondre uns diàlegs amb pronoms relatius i unes frases inacabades sobre la família d’un mateix.• Escoltar i comprendre la conversa entre dos amics que parlen sobre la família i respondre a les qüestions plantejades en una altra activitat. • Completar la descripció d’una imatge, en què hi ha una família al voltant d’una taula.





Continguts clau • Estratègies de producció oral: compensació (sinonímia), fórmules d’inici, manteniment i finalització del text oral. Textos no formals, planificats, presencials i digitals. Concretament, formular preguntes i respostes a un company a partir d’una activitat prèvia per tal de comprovar que són capaços d’usar els pronoms relatius (who, when, which, whose, where, that) treballats en la unitat, parlar sobre la família i respondre les qüestions que et plantegi el company, i descriure una imatge presentada en l’activitat, incorporant-hi alguna informació errònia perquè el company la corregeixi. (CC3)• Estratègies d’interacció oral: inici, manteniment i finalització de la conversa; fórmules de cortesia, acord i discrepància, d’oferiment i demanda d’aclariments, de confirmació de la informació i de la comprensió, col·laboració, autocorrecció i correcció mútua. Com a mostra, manifestar l’opinió sobre les dades que es donen de la família del company o mostrar inconformitat amb alguna afirmació que es fa sobre una imatge. (CC4)• Fórmules d’interacció oral: oferiment i demanda d’aclariments, confirmació de la informació i de la comprensió, episodis de col·laboració lingüística, autocorreccions i correccions mútues. (CC4)• Normes de respecte en les interaccions orals: fórmules lingüístiques bàsiques de cortesia, acord i discrepància. (CC4)






Continguts clau • Comprensió escrita: global, literal i interpretativa. Reconeixement del gènere de text, escrit o multimèdia, el tema, idea principal i idees secundàries. Lectura d’un article d’Internet que aborda la qüestió de la política del fill únic a la Xina i, a la secció CLIL, comprensió i comentari de dos exemples de famílies en què tres o més generacions conviuen dins d’un mateix espai. (CC7)• Estratègies de comprensió per a l’abans, durant i després de la lectura: distinció d’idees rellevants i secundàries, realització d’hipòtesis i d’inferències, localització de paraules clau, identificació de la idea general del text i d’informació específica. Audició d’una conversa prèvia a la segona lectura de la unitat, per tal de respondre quanta gent d’una família haurà a taula per sopar, amb l’objectiu d’avançar-ne les idees principals, generar una opinió prèvia sobre el tema i fer alguna intervenció. (CC8)• Apunt sobre els false friends que hi ha en dos textos, com ara support i relatives. • A l’apartat Advanced Language, breu explicació sobre el significat de –in-law, step i half: son-in-law, half brother, stepfather.• A l’apartat Word Power, ampliació de vocabulari amb el verb pass: pass a law, pass time, pass a test, pass by i pass away. I paraules formades a partir del prefix multi-: multi-generational, multilingual, multimillionaire, multipurpose i multiracial.• Diferències semàntiques entre alone, only i lonely, i entre quite i quiet. • A la secció Advance Your Exam Skills, interpretació del missatge que hi ha implícits en un anunci i un correu electrònic per tal de completar la informació d’una fitxa.

Al Workbook:• Lectura i comprensió d’un text que fa un retrat sobre els millors marits del món.





Continguts clau • Comprensió escrita: global, literal i interpretativa. Reconeixement del gènere de text, escrit o multimèdia, el tema, idea principal i idees secundàries. Lectura d’un article d’Internet que aborda la qüestió de la política del fill únic a la Xina i, a la secció CLIL, comprensió i comentari de dos exemples de famílies en què tres o més generacions conviuen dins d’un mateix espai. (CC7)• Estratègies de comprensió per a l’abans, durant i després de la lectura: distinció d’idees rellevants i secundàries, realització d’hipòtesis i d’inferències, localització de paraules clau, identificació de la idea general del text i d’informació específica. Audició d’una conversa prèvia a la segona lectura de la unitat, per tal de respondre quanta gent d’una família haurà a taula per sopar, amb l’objectiu d’avançar-ne les idees principals, generar una opinió prèvia sobre el tema i fer alguna intervenció. (CC8)












Continguts clau • Estratègies per a la planificació: generació (pluja d’idees), organització (mapes conceptuals...) i selecció de les idees principals, fent ús de les TAC. En aquest cas, a l’apartat Getting Ready to Write, cal fer una anàlisi de l’ús dels sinònims en la descripció d’una fotografia d’un lloc i del llenguatge que cal emprar-hi: adjectius. (CC11)• Ús de diccionaris bilingües en suport paper i digital i altres eines electròniques (correctors ortogràfics i traductors...). (CC16, CCD12)• Èmfasi en la fase de planificació del text descriptiu donant informació sobre l’estructura i el llenguatge, a partir d’unes activitats.





Continguts clau • Estratègies per a la producció de textos escrits en llengües estrangeres: ordenació de paràgrafs, expansió de textos, connexió de les idees... Concretament, anàlisi de l’estructura dels paràgrafs del text.(CC12)• Estratègies específiques de compensació: sinonímia, perífrasi. (CC12)• Adequació, coherència, cohesió, correcció i presentació. (CC12)• Producció creativa basada en les pròpies experiències i en situacions inventades. (CC15)• Ús de diccionaris bilingües en suport paper i digital i altres eines electròniques (correctors ortogràfics i traductors...). (CC16, CCD12)• A l’apartat Writing Task, producció d’un text en què es descrigui una fotografia d’un lloc, seguint els passos vistos en Getting Ready to Write i fixant-se en el model de text que hi ha.

• Producció d’un text descriptiu, a partir de la imatge d’un lloc.









- Vocabulari relacionat amb els vincles familiars- Identificació dels diferents models de família que conviuen arreu- Els adjectius descriptius- Mots que acompanyen pass (pass a law, pass time, pass a test, pass by, pass away) i multi: multi-generational, multilingual, multimillionaire, multipurpose, multiracial- Diferències semàntiques entre alone, only i lonely, i quite i quiet- Estructures emprades per respondre a la informació que ens donen sobre algú- Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients

• Estructura i funcions de la llengua :- Els pronoms relatius: which, that, who, where, when i whose- Ús intercanviable de that i when

• Fonètica :- Concretament, es posa un èmfasi especial en la pronunciació de la síl·laba tònica en

paraules compostes i en les terminacions en –ing, com ara stepfather, homework i speaking


posen en pràctica el vocabulari i la gramàtica- Tip: ús de paraules com ara: too, enough i quite
















• Reconeixement de similituds i diferències en la pronunciació de fonemes i en l’entonació dels patrons bàsics. Concretament, pràctica de la pronunciació de la síl·laba tònica en paraules compostes i en les terminacions en –ing, com ara stepfather, homework i speaking.• Identificació d’elements lèxics similars: cognates.• Processos de formació de paraules: a l’apartat Advanced Language, breu explicació sobre el significat de –in-law, step i half: son-in-law, half brother, stepfather.• Utilització de llenguatge no verbal.• Comparacions entre el lèxic i les estructures lingüístiques de llengües diferents. En aquest cas, traduir unes frases relacionades amb els vincles familiars.• Reconeixement de variants bàsiques de la llengua en alguns territoris i d’aspectes sociolingüístics diferencials (diferències de registre, expressions de cortesia específiques, etc.)• Substitució del nom d’un objecte per la descripció de les seves característiques.• Modificació d’una paraula d’una llengua coneguda amb trets de la llengua estrangera.• Reconeixement dels casos en què la semblança lèxica indueix a errors: false friends. Support i relatives.• A l’apartat Word Power, ampliació de vocabulari amb el verb pass: pass a law, pass time, pass a test, pass by i pass away. I paraules formades a partir del prefix multi-: multi-generational, multilingual, multimillionaire, multipurpose i multiracial.• Diferències semàntiques entre alone, only i lonely, i entre quite i quiet.

• Respecte a les altres maneres de veure el món.• Valoració positiva de la diversitat lingüística i cultural com a benefici col·lectiu i propi.• A l’apartat Advance Your Exam Skills, lectura i comprensió de cartells que són presents per tal de relacionar-los amb frases d’un anunci publicitari i d’un correu electrònic sobre mobiliari d’una llar.• A l’apartat Culture Magazine, comprensió oral i escrita de diversos textos en què s’expliquen les agrupacions familiars de diferents espècies animals, com ara els pingüins.• A l’apartat Did You Know?, dades curioses sobre la poca freqüència en què els llops ataquen éssers humans, sobre l’abandonament de les nenes acabades de néixer a la Xina i sobre el fet que a Islàndia el cognom dels fills i les filles d’un mateix pare no és el mateix. • A l’apartat TASK, buscar informació sobre algun animal salvatge del país on resideixin, incloent-hi detalls com ara l’hàbitat, els aliments i la relació que tenen amb les cries.


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11Pragmàtica (CC20):


• • • • • • • • •


• • • • • • • • •




• • • • • • • • •


• • • • • • • • •


• • • • •


• • • • • • • • •




• • •

Reconeixement de fonemes d’especial dificultat. Identificació dels fonemes diferenciadors de significat. Símbols fonètics. La síl·laba tònica en paraules compostes i les terminacions en –ing.

• • •



• • • • • • • •


• • • • • • • •


• • • • • • • •


Morfologia i sintaxi (CC23):Categories gramaticals. Temps verbals: aspecte duratiu i perfectiu en present. Verbs modals més freqüents. Els pronoms relatius: which, that, who, where, when i whose. Ús intercanviable de that i when

• • • • • • •


• • • • • • •


• • • • • • •


• • • • • • •


• • •



• • • • • •



Dimensió comunicació oral1. Captar el sentit global de textos narratius, descriptius, instructius, conversacionals i extreure informacions concretes. Extreure informació específica d’audicions de l’àmbit personal i acadèmic. En aquest cas, audició d’una conversa sobre la família de la Lily, per tal de dir si unes afirmacions són veritat o mentida i identificar accions amb el nom de la persona que les ha fet, i d’una descripció d’una fotografia de família, per tal de respondre a unes preguntes i completar unes frases inacabades.2. Llegir expressivament textos descriptius, narratius i conversacionals, fent l’entonació adequada i amb pronunciació acceptable.3. Formular preguntes i respostes a un company a partir d’una activitat prèvia per tal de comprovar que són capaços d’usar els pronoms relatius (who, when, which, whose, where, that) treballats en la unitat, parlar sobre la família i respondre les qüestions que et plantegi el company, i descriure una imatge presentada en l’activitat, incorporant-hi alguna informació errònia perquè el company la corregeixi. 4. Intercanviar informació personal i acadèmica. Opinar i participar en discussions informals, en transacció de béns i serveis, i en entrevistes.

Dimensió comprensió lectora5. Comprendre la informació general i específica, de missatges i documents adaptats, incloent-hi els procedents de tipus de text diversos, sobre temes d’interès dels àmbits personal i acadèmic. Lectura d’un article d’Internet que aborda la qüestió de la política del fill únic a la Xina i, a la secció CLIL, comprensió i comentari de dos exemples de famílies en què tres o més generacions conviuen dins d’un mateix espai.6. Conèixer i aplicar les estratègies més adequades per a la comprensió del text:

identificar la informació essencial, els punts i idees principals o els detalls rellevants del text; deduir el significat de paraules/frases desconegudes a partir del context, i extreure informacions concretes.7. Utilitzar recursos TAC per a la cerca, organització, intercanvi i presentació d’informació. Buscar informació sobre algun animal salvatge del país on resideixin, incloent-hi detalls com ara l’hàbitat, els aliments i la relació que tenen amb les cries.

Dimensió expressió escrita8. Redactar textos senzills, semiformals i informals, tenint cura de l’adequació, la coherència i la cohesió i atenent al propòsit, destinatari i context, a partir d’una adequada planificació i posterior revisió. A l’apartat Writing Task, producció d’un text en què es descrigui una fotografia d’un lloc, seguint els passos vistos en Getting Ready to Write i fixant-se en el model de text que hi ha.9. Redactar textos creatius senzills basats en les pròpies experiències i en situacions simulades, En aquest cas, a l’apartat Getting Ready to Write, cal fer una anàlisi de l’ús dels sinònims en la descripció d’una fotografia d’un lloc i del llenguatge que cal emprar-hi: adjectius.10. Utilitzar els recursos digitals de forma progressivament autònoma per buscar informació, produir textos a partir de models, processar i enriquir informació de forma creativa. Enviar i rebre missatges digitals per establir relacions personals, internes i externes.





UNITAT 9: In the News

1. Continguts







Continguts clau • Comprensió oral: global i específica. Identificar el tema, idea principal i alguna idea secundària de breus converses i monòlegs de l’àmbit personal i acadèmic. En aquest cas, audició d’una conversa on es comenten notícies i d’una biografia sobre Sir Edmund Hillary. (CC1)• Estratègies de comprensió oral: identificació de paraules, com ara l’audició i repetició de les terminacions verbals en /d/, /t/ i /Id/ i l’entonació de les frases, i expressions clau, anticipació i formulació d’hipòtesis a partir dels coneixements previs sobre la situació, selecció, interpretació, inferència, retenció. (CC2)• Estratègies de producció oral: compensació (sinonímia), fórmules d’inici, manteniment i finalització del text oral: Textos no formals, planificats, presencials i digitals. Concretament, plantejar i contestar preguntes, i comentar notícies i biografies. (CC3)• Estratègies d’interacció oral: inici, manteniment i finalització de la conversa; fórmules de cortesia, acord i discrepància, d’oferiment i demanda d’aclariments, de confirmació de la informació i de la comprensió, col·laboració, autocorrecció i correcció mútua. Com a mostra, en aquesta unitat es treballen estructures que s’usen per aclarir alguna cosa que ha dit algú: Can you repeat that? How do you spell that? How many? When was that? (CC4)• Fórmules d’interacció oral: oferiment i demanda d’aclariments, confirmació de la informació i de la comprensió, episodis de col·laboració lingüística, autocorreccions i correccions mútues. (CC4)• Normes de respecte en les interaccions orals: fórmules lingüístiques bàsiques de cortesia, acord i discrepància. (CC4)• Principals variants fonètiques i fonològiques de la llengua estrangera. (CC6)• Sensibilització envers la pronúncia de fonemes que presenten una especial dificultat en llengües estrangeres. Concretament, es posa un èmfasi especial en la pronunciació de les terminacions verbals en /d/, /t/ i /Id/ i l’entonació de les frases.• A l’apartat Advanced Pronunciation, informació sobre l’entonació descendent de les frases interrogatives, en què hi ha: who, what, when, where i why.

• A l’apartat Advanced Speaking, es treballen estructures que s’usen per aclarir alguna cosa que ha dit algú: Can you repeat that? How do you spell that? How many? When was that? I ús d’expressions per preguntar quelcom: who / what / when / where / why / which / how / how many i how long.• A la secció Advance Your Exam Skills, audició i comprensió d’un anunci d’un viatge a Londres i practicar una conversa entre dues persones que parlen sobre la figura d’Edith Piaf, per tal de col·locar unes frases presentades en l’activitat dins d’un diàleg.





Continguts clau • Estratègies de producció oral: compensació (sinonímia), fórmules d’inici, manteniment i finalització del text oral. Textos no formals, planificats. Concretament, plantejar i contestar preguntes i comentar notícies i biografies. (CC3)• Estratègies d’interacció oral: inici, manteniment i finalització de la conversa; fórmules de cortesia, acord i discrepància, d’oferiment i demanda d’aclariments, de confirmació de la informació i de la comprensió, col·laboració, autocorrecció i correcció mútua. Com a mostra, en aquesta unitat es treballen estructures que s’usen per aclarir alguna cosa que ha dit algú: Can you repeat that? How do you spell that? How many? When was that? (CC4)• Fórmules d’interacció oral: oferiment i demanda d’aclariments, confirmació de la informació i de la comprensió, episodis de col·laboració lingüística, autocorreccions i correccions mútues. En aquesta unitat es treballen estructures que s’usen per aclarir alguna cosa que ha dit algú: Can you repeat that? How do you spell that? How many? When was that? (CC4)• Normes de respecte en les interaccions orals: fórmules lingüístiques bàsiques de cortesia, acord i discrepància. (CC4)• Lectura en veu alta natural i expressiva. Concretament, es posa un èmfasi especial en la pronunciació de les terminacions verbals en /d/, /t/ i /Id/ i l’entonació de les frases. (CC5)

Al Workbook:• Formular preguntes a partir d’una seqüència desordenada de mots i construccions, completar uns diàlegs i practicar-los, usant el Past Simple Passive, i escriure i respondre qüestions relacionades amb la cantant i actriu Whitney Houston.• A partir d’una audició identificar qui fa què, i ordenar una sèrie de frases seguin l’ordre en què s’anomenen.





Continguts clau • Estratègies de producció oral: compensació (sinonímia), fórmules d’inici, manteniment i finalització del text oral. Textos no formals, planificats, presencials i digitals. Concretament, plantejar i contestar preguntes i comentar notícies i biografies. (CC3)• Estratègies d’interacció oral: inici, manteniment i finalització de la conversa; fórmules de cortesia, acord i discrepància, d’oferiment i demanda d’aclariments, de confirmació de la informació i de la comprensió, col·laboració, autocorrecció i correcció mútua. Com a mostra, en aquesta unitat es treballen estructures que s’usen per aclarir alguna cosa que ha dit algú: Can you repeat that? How do you spell that? How many? When was that? (CC4)• Fórmules d’interacció oral: oferiment i demanda d’aclariments, confirmació de la informació i de la comprensió, episodis de col·laboració lingüística, autocorreccions i correccions mútues. (CC4)• Normes de respecte en les interaccions orals: fórmules lingüístiques bàsiques de cortesia, acord i discrepància. Per exemple, en aquesta unitat es treballen estructures que s’usen per aclarir alguna cosa que ha dit algú: Can you repeat that? How do you spell that? How many? When was that? (CC4)






Continguts clau • Comprensió escrita: global, literal i interpretativa. Reconeixement del gènere de text, escrit o multimèdia, el tema, idea principal i idees secundàries. Lectura d’un article sobre tres joves que han fet alguna proesa i, a l’apartat CLIL, llegir un mapa conceptual que tracta de la cronologia de la vida de l’escriptor JRR Tolkien. (CC7)• Estratègies de comprensió per a l’abans, durant i després de la lectura: distinció d’idees rellevants i secundàries, realització d’hipòtesis i d’inferències, localització de paraules clau, identificació de la idea general del text i d’informació específica. Proposta d’activitat prèvia en què es demana que els alumnes llegeixin la introducció del llibre The Lord of the Rings i diguin quantes professions s’hi mencionen, amb l’objectiu d’avançar-ne les idees principals, generar una opinió prèvia sobre el tema i fer alguna intervenció. (CC8)• Apunt sobre els false friends que hi ha en dos textos, com ara success i character. • A l’apartat Advanced Language, breu explicació sobre l’ús del Present Simple o de la passiva sense auxiliar per parlar de notícies del passat. Les paraules que poden ser un nom o un verb, com ara: bite. I la qualitat d’incomptable del mot news: a piece / an item of news.• A l’apartat Word Power, ampliació de vocabulari relacionat amb els mots competition (match, race, championship i tournament) i war (battle, attack, conflict i struggle).• Diferències semàntiques entre els mots: watch i see, devout i devote.• A la secció Advance Your Exam Skills, interpretació d’un text en què es narra l’aventura d’una jove australiana que va fer la volta al món per mar amb 16 anys.

Al Workbook:• Lectura d’un text que parla de la importància dels diaris quan no hi havia Internet, ràdio o televisió, per tal de completar unes frases inacabades i respondre a unes qüestions.





Continguts clau • Comprensió escrita: global, literal i interpretativa. Reconeixement del gènere de text, escrit o multimèdia, el tema, idea principal i idees secundàries. Lectura d’un article sobre tres joves que han fet alguna proesa i, a l’apartat CLIL, llegir un mapa conceptual que tracta de la cronologia de la vida de l’escriptor JRR Tolkien. (CC7)• Estratègies de comprensió per a l’abans, durant i després de la lectura: distinció d’idees rellevants i secundàries, realització d’hipòtesis i d’inferències, localització de paraules clau, identificació de la idea general del text i d’informació específica. Proposta d’activitat prèvia en què es demana que els alumnes llegeixin la introducció del llibre The Lord of the Rings i diguin quantes professions s’hi mencionen, amb l’objectiu d’avançar-ne les idees

principals, generar una opinió prèvia sobre el tema i fer alguna intervenció. (CC8)












Continguts clau • Estratègies per a la planificació: generació (pluja d’idees), organització (mapes conceptuals...) i selecció de les idees principals, fent ús de les TAC. En aquest cas, a l’apartat Getting Ready to Write, cal fer una revisió per comprovar que l’escrit que hem fet sigui correcte, parant una atenció especial a l’ús de les majúscules, dels signes de puntuació, l’ordre dels mots i els elements d’enllaç. (CC11)• Ús de diccionaris bilingües en suport paper i digital i altres eines electròniques (correctors ortogràfics i traductors...). (CC16, CCD12)• Èmfasi en la fase de revisió d’una biografia d’una persona famosa, donant informació sobre l’estructura i el llenguatge, a partir d’unes activitats.





Continguts clau • Estratègies per a la producció de textos escrits en llengües estrangeres: ordenació de paràgrafs, expansió de textos, connexió de les idees... Concretament, anàlisi de l’estructura d’un paràgraf: dia i lloc de naixement, feines, aficions, estat civil i fills, resum de les fites aconseguides. (CC12)• Estratègies específiques de compensació: sinonímia, perífrasi. (CC12)• Adequació, coherència, cohesió, correcció i presentació. (CC12)• Producció creativa basada en les pròpies experiències i en situacions inventades. (CC15)• Ús de diccionaris bilingües en suport paper i digital i altres eines electròniques (correctors ortogràfics i traductors...). (CC16, CCD12)• A l’apartat Writing Task, producció d’una biografia d’una persona coneguda, seguint els passos vistos en Getting Ready to Write i fixant-se en el model de text que hi ha.• Producció de la biografia d’una persona coneguda.







• Presentació de l’escrit, tant en suport paper com digital: (CC13)- Cal·ligrafia, tipografia.

- Portada, organització en títols i subtítols.- Citacions, hipervincles.- Índex, paginació, marges, bibliografia.- Processadors de text.


- Vocabulari relacionat amb els verbs i esdeveniments- Identificació de les peces de vestir i complements- Identificació dels titulars de les notícies mitjançant definicions- Apunt sobre les paraules que poden ser verbs i noms alhora: bite- Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients

• Estructura i funcions de la llengua :- El Present Simple Passive, en frases afirmatives i negatives- El Past Simple Passive, en frases afirmatives i negatives- Com passar una frase d’activa a passiva

• Fonètica :- Concretament, es posa un èmfasi especial en la pronunciació de les terminacions verbals en /d/, /t/ i /Id/ i l’entonació de les frases


posen en pràctica el vocabulari i la gramàtica- Tip: ús dels mots that, here i there

• Review 2: - Repàs de les habilitats treballades en la unitat, a partir de la realització d’activitats

diverses, i de lectura d’un fragment literari, Just like me, i del projecte: A trivia quiz
















• Reconeixement de similituds i diferències en la pronunciació de fonemes i en l’entonació dels patrons bàsics. Pràctica oral de la pronunciació de les terminacions verbals en /d/, /t/ i /Id/ i l’entonació de les frases.• Identificació d’elements lèxics similars: cognates.• Processos de formació de paraules• Utilització de llenguatge no verbal.• Comparacions entre el lèxic i les estructures lingüístiques de llengües diferents. En aquest cas, traduir unes frases relacionades amb la compra d’un objecte a la llengua pròpia amb titulars de notícies.• Reconeixement de variants bàsiques de la llengua en alguns territoris i d’aspectes sociolingüístics diferencials (diferències de registre, expressions de cortesia específiques, etc.)• Substitució del nom d’un objecte per la descripció de les seves característiques.• Modificació d’una paraula d’una llengua coneguda amb trets de la llengua estrangera.• Reconeixement dels casos en què la semblança lèxica indueix a errors: false friends. Success i character.• A l’apartat Word Power, ampliació de vocabulari relacionat amb els mots competition (match, race, championship i tournament) i war (battle, attack, conflict i struggle).• Diferències semàntiques entre els mots: watch i see, devout i devote.• Respecte a les altres maneres de veure el món.• Valoració positiva de la diversitat lingüística i cultural com a benefici col·lectiu i propi.• A l’apartat Advance Your Exam Skills, lectura i comprensió d’una notícia que explica l’aventura d’una jove australiana de 16 anys que va fer la volta al món per mar.• A l’apartat Culture Magazine, comprensió oral i escrita de diverses notícies titulades: Una imatge és pitjor que 1.000 paraules.• A l’apartat Did You Know?, dades curioses sobre el temps que van trigar a fer la fotografia Dalí Atomicus, sobre l’edat que tenia la persona més jove que ha pujat a l’Everest, i l’explicació del perquè les pel·lícules The Lord of the Ring i The Hobbit es van rodar a Nova Zelanda. • A l’apartat TASK, buscar per Internet informació sobre un quadre de Dalí anomenat Leda Atòmica i escriure un paràgraf fent les similituds amb el quadre del fotògraf Halsman’s.


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11Pragmàtica (CC20):


• • • • • • • • •


• • • • • • • • •




• • • • • • • • •


• • • • • • • • •


• • • • •


• • • • • • • • •




• • •

Reconeixement de fonemes d’especial dificultat. Identificació dels fonemes diferenciadors de significat. Símbols fonètics. Pronunciació de les terminacions verbals en /d/, /t/ i /Id/ i l’entonació de les frases.

• • •



• • • • • • • •


• • • • • • • •


• • • • • • • •


Morfologia i sintaxi (CC23):Categories gramaticals. Temps verbals: aspecte duratiu i perfectiu en present. Verbs modals més freqüents. El Present Simple Passive i el Past Simple Passive, en frases afirmatives i negatives.

• • • • • • •


• • • • • • •


• • • • • • •


• • • • • • •


• • •



• • • • • •



Dimensió comunicació oral1. Captar el sentit global de textos narratius, descriptius, instructius, conversacionals i extreure informacions concretes. Extreure informació específica d’audicions de l’àmbit personal i acadèmic. En aquest cas, audició d’una conversa on es comenten notícies i d’una biografia sobre Sir Edmund Hillary.2. Llegir expressivament textos descriptius, narratius i conversacionals, fent l’entonació adequada i amb pronunciació acceptable.3. Plantejar i contestar preguntes, i comentar notícies i biografies. 4. Intercanviar informació personal i acadèmica. Opinar i participar en discussions informals, en transacció de béns i serveis, i en entrevistes. En aquesta unitat es treballen estructures que s’usen per aclarir alguna cosa que ha dit algú: Can you repeat that? How do you spell that? How many? When was that?

Dimensió comprensió lectora5. Comprendre la informació general i específica, de missatges i documents adaptats, incloent-hi els procedents de tipus de text diversos, sobre temes d’interès dels àmbits personal i acadèmic. Lectura d’un article sobre tres joves que han fet alguna proesa i, a l’apartat CLIL, llegir un mapa conceptual que tracta de la cronologia de la vida de l’escriptor JRR Tolkien.6. Conèixer i aplicar les estratègies més adequades per a la comprensió del text: identificar la informació essencial, els punts i idees principals o els detalls rellevants del text; deduir el significat de paraules/frases desconegudes a partir del context, i extreure informacions concretes.7. Utilitzar recursos TAC per a la cerca, organització, intercanvi i presentació d’informació.

A l’apartat TASK, buscar per Internet informació sobre un quadre de Dalí anomenat Leda Atòmica i escriure un paràgraf fent les similituds amb el quadre del fotògraf Halsman’s.

Dimensió expressió escrita8. Redactar textos senzills, semiformals i informals, tenint cura de l’adequació, la coherència i la cohesió i atenent al propòsit, destinatari i context, a partir d’una adequada planificació i posterior revisió. A l’apartat Writing Task, producció d’una biografia d’una persona coneguda, seguint els passos vistos en Getting Ready to Write i fixant-se en el model de text que hi ha.9. Redactar textos creatius senzills basats en les pròpies experiències i en situacions simulades, En aquest cas, a l’apartat Getting Ready to Write, cal fer una revisió per comprovar que l’escrit que hem fet sigui correcte, parant una atenció especial a l’ús de les majúscules, dels signes de puntuació, l’ordre dels mots i els elements d’enllaç.10. Utilitzar els recursos digitals de forma progressivament autònoma per buscar informació, produir textos a partir de models, processar i enriquir informació de forma creativa. Enviar i rebre missatges digitals per establir relacions personals, internes i externes.


2. AvaluacióCheck Your Progress, WB, p. 78-79 My English Experience, WB, p. 125English and Me, WB, p. 126My Strategies for Progress, WB, p. 127Self-Evaluation, WB, p. 129Unit 9 Test, TAIOP, p. 84-91 o Test Factory and Other Editable Resources Term Test 3, TAIOP, p. 92-97 o Test Factory and Other Editable Resources Final Exam 1, TAIOP, p. 98-101 Test Factory and Other ResourcesFinal Exam 2, TAIOP, p. 102-105 Test Factory and Other Resources Key Competence Test 3, TAIOP, p. 116-120 (opcional) o Test Factory and Other Editable ResourcesKET Practice Exam (AEIU 2), p. 121-133 o Test Factory and Other Editable Resources

3. Atenció a la diversitat Advance Your Grammar: SB, p. 162Language Builder, WB, p. 22-23Activitats de pràctica extra: TAIOP, p. 188-189 o Test Factory and Other Editable ResourcesActivitats d’ampliació: TAIOP, p. 200 o Test Factory and Other Editable ResourcesActivitats de pràctica d’expressió oral: TAIOP, p. 228-229 o Test Factory and Other Editable ResourcesBurlington ESO 2 Culture BankInteractive Whiteboard Materials

Advanced English in Use Interactive: www.burlingtonbooks.es/aeiu2interactive

4. TemporitzacióUnitat 9: 10 sessionsUnit 9 Test: 1 sessióTerm Test 3: 1 sessióFinal Exam 1-2: 1 sessióTotal: 13 sessionsKey Competences Test 3 (Opcional): 1 sessióKET Practice Exam: 1 sessió

Reviews

Advanced English in Use 2 inclou tres unitats de repàs en què es presenten tres extractes literaris, tres projectes i exercicis de vocabulari i de gramàtica de repàs.

S’han dissenyat per fer-les al final de cada trimestre del curs, però es poden relacionar amb qualsevol de les unitats estudiades segons el criteri del professor/a. D’altra banda, s’hi desenvolupen de forma sistemàtica els continguts i objectius d’aprenentatge plantejats a les nou unitats programades.

• Els extractes literaris reprodueixen tres gèneres diferents (una historieta il·lustrada, un poema i un relat) adients a l’edat i interessos dels alumnes.

- Raiders of the Lost Ark by George Lucas and Philip Kaufman- Twenty Bucks by Darren Sardelli - Just Like Me

Cada text es presenta amb exercicis de comprensió lectora i una activitat opcional.

• Els exercicis de vocabulari i gramàtica que s’hi inclouen són molt variats i ofereixen pràctica addicional del que s’ha vist a les unitats anteriors.

• Els projectes estan dissenyats per fer-los en format paper o digital (Techno Option) i giren al voltant de temes interessants que s’han treballat prèviament.

- An informational brochure- A poster of world records- A trivia quiz

3. Avaluació i promoció

L’avaluació del procés d’aprenentatge de l’alumnat d’educació secundària obligatòria és global, contínua i diferenciada segons les matèries i té com a finalitat la millora dels processos d’aprenentatge dels alumnes. El professorat ha d’avaluar tenint present els diferents elements del currículum.

Els criteris d’avaluació de les matèries són un referent fonamental per determinar el grau d’assoliment de les competències bàsiques i dels objectius de cada matèria.

L’avaluació de l’alumnat que ha disposat, a més de les mesures generals, de mesures específiques o extraordinàries, s’ha de fer en relació amb aquestes mesures.

En finalitzar el curs, i com a conseqüència del procés d’avaluació, l’equip docent ha de prendre les decisions corresponents sobre la promoció de l’alumnat.

Es promociona al curs següent quan s’ha obtingut avaluació positiva en totes les matèries, quan d’acord amb els criteris d’avaluació per cada matèria i curs, i la consideració de l’equip docent, s’han assolit els nivells competencials corresponents a cada curs de les matèries cursades, o bé quan es té avaluació negativa com a màxim en dues matèries, sempre que no siguin simultàniament dues de les següents: llengua castellana i literatura, llengua catalana i literatura i matemàtiques.

De forma excepcional es pot autoritzar la promoció d’un alumne amb avaluació negativa en tres matèries o en dues de les tres matèries anteriors, sempre que l’equip docent consideri que l’alumne té bones expectatives de recuperació i que la promoció és positiva per a la seva evolució acadèmica; a més, se li han d’aplicar mesures específiques o extraordinàries.

Per facilitar a l’alumnat la recuperació de les matèries que han tingut avaluació negativa, el Departament d’Ensenyament estableix i regula el procediment de les proves extraordinàries, que en qualsevol cas s’han d’emmarcar en el procés d’avaluació contínua.

L’alumne que promocioni sense haver superat totes les matèries ha de disposar durant el curs següent de mesures específiques i/o extraordinàries destinades a recuperar els aprenentatges i ha de superar l’avaluació corresponent a aquest programa.

Quan un alumne no promocioni ha de continuar un any més al mateix curs. Aquest fet ha d’anar acompanyat de mesures específiques i/o extraordinàries, que ha d’establir el centre educatiu, per aconseguir que superi les dificultats detectades en el curs anterior.

L’alumne pot repetir el mateix curs una sola vegada i dues vegades, com a màxim, dins de l’etapa si no ha repetit a l’educació primària.

CRITERIS D’AVALUACIÓ DEL SEGON CURS D’ESO

Criteris d’avaluació

Dimensió comunicació oral1. Captar el sentit global de textos narratius, descriptius, instructius, conversacionals i expositius sobre fets de la vida quotidiana i acadèmica, i extreure informacions concretes. Extreure informació específica d’audicions de l’àmbit personal i acadèmic.2. Llegir expressivament textos descriptius, narratius i conversacionals, fent l’entonació adequada i amb pronunciació acceptable.3. Fer preguntes i breus narracions d’esdeveniments en passat, present i futur; comunicar sentiments habituals bàsics.4. Intercanviar informació personal i acadèmica. Opinar i participar en discussions informals, en transacció de béns i serveis, i en entrevistes.

Dimensió comprensió lectora5. Comprendre la informació general i específica, de missatges i documents adaptats, incloent-hi els procedents de tipus de text diversos, sobre temes d’interès dels àmbits personal i acadèmic.6. Conèixer i aplicar les estratègies més adequades per a la comprensió del text: identificar la informació essencial, els punts i idees principals o els detalls rellevants del text; deduir el significat de paraules/frases desconegudes a partir del context, i extreure informacions concretes.7. Utilitzar recursos TAC per a la cerca, organització, intercanvi i presentació d’informació.

Dimensió expressió escrita8. Redactar textos senzills, semiformals i informals, tenint cura de l’adequació, la coherència i la cohesió i atenent al propòsit, destinatari i context, a partir d’una adequada planificació i posterior revisió.9. Redactar textos creatius senzills basats en les pròpies experiències i en situacions simulades.10. Utilitzar els recursos digitals de forma progressivament autònoma per buscar informació, produir textos a partir de models, processar i enriquir informació de forma creativa. Enviar i rebre missatges digitals per establir relacions personals, internes i externes.

Dimensió literària11. Escoltar, llegir i comprendre, de forma guiada, fragments adaptats d’obres literàries en llengua estrangera de complexitat lingüística senzilla.12. Comprendre textos breus amb valor estètic o expressiu.13. Interpretar oralment, llegir en veu alta, recitar, cantar i representar textos orals i escrits senzills i adaptats.

Cal preveure els dispositius d’avaluació com a activitat conjunta (interactiva) amb l’alumnat, com a reflexió sobre els processos i sobre els resultats de l’aprenentatge lingüístic, tot precisant les pautes i els criteris per regular el procés, per valorar els esculls que es presenten i per a introduir-hi millores, a més de la necessària valoració del resultat final. L’ús dels diferents tipus d’avaluació (autoavaluació, heteroavaluació, coavaluació, individual, col·lectiva) i instruments (pautes d’avaluació, qüestionaris, portfolios, dossiers) asseguraran l’eficàcia educativa.

També cal dur a terme diversos tipus d’avaluació en funció del moment del procés

d’aprenentatge: individual, formativa, sumativa, autoavaluació, etc., i per a això hem inclòs fulls fotocopiables al final d’aquest apartat.

L’avaluació individual permet esbrinar els coneixements d’anglès que tenen els/les alumnes. Es fa un test de diagnòstic a començament de curs i s’utilitzen els fulls d’autoavaluació per seguir el progrés de cadascú en la llengua, com ha après, la seva experiència anterior, etc.

Si es tenen massa alumnes, en lloc de recollir els fulls English and Me – Competence in learning to learn skills (pàgina 126 del Workbook) i llegir-los un a un, se’ls pot demanar que comparin les seves respostes en petits grups, posteriorment preguntar quines són les respostes i que aixequin la mà. D’aquesta manera, podrem tenir una visió general de la classe.

L’avaluació dels coneixements previs es pot realitzar abans de començar cada unitat demanant als alumnes que endevinin de què tracta a partir del títol i mirant els objectius primordials detallats al començament de cada unitat.

També s’ha d’avaluar el progrés dels alumnes en un període de temps, és a dir, fer una avaluació formativa. Si un alumne/a que té un nivell baix veu com progressa i que el seu esforç es té en compte malgrat no arribi a l’aprovat, se sentirà més motivat per continuar treballant per tal d’aconseguir-ho. Això es fa fins i tot més palès en classes heterogènies en les quals els/les alumnes de més baix nivell sempre obtenen notes baixes, especialment si se’ls compara constantment amb alumnes més avançats. Si la nota final inclou un component de progrés, serà un factor especialment motivador.

Les eines d’avaluació formativa poden ser les tasques, la participació, el comportament i l’actitud en general, el treball per parelles i en grups, la llibreta i el progrés en listening, speaking, reading i writing. Es recomana comparar els resultats de l’avaluació formativa amb l’autoavaluació que els/les alumnes han fet en els fulls d’English and Me abans d’omplir el full d’avaluació sumativa de cadascú per registrar com han progressat durant l’any.

També podem fer ús dels tests de cada unitat (inclosos al Teacher’s All-in-One Pack) per observar com progressen d’una unitat a la següent i també per avaluar la seva actitud envers la llengua. Sempre s’ha de dir quant i de quina manera comptarà en les seves notes cada criteri d’avaluació.

Per recollir les notes que obtenen a cada unitat, avaluar la seva actitud envers la llengua i així veure la seva evolució, es pot utilitzar el full d’avaluació formativa, al final d’aquesta secció.

L’autoavaluació

L’autoavaluació és una bona manera que l’alumne/a sigui conscient tant del seu progrés com de les seves mancances o necessitats, contribuint així a desenvolupar la seva autonomia i la responsabilitat del seu aprenentatge. A Advanced English in Use 2 hem inclòs al Workbook exercicis perquè practiquin les destreses d’escriptura (secció de Writing), perquè tradueixin de la seva llengua a l’anglès i perquè tinguin l’oportunitat d’avaluar el seu progrés (Self-Evaluation, al final de cada unitat i pàgines 128-129). A

l’Student’s Book hi ha una secció Review al final de cada trimestre perquè els/les alumnes practiquin el vocabulari i la gramàtica apresos a unitats anteriors. També és aconsellable que s’autoavaluïn en altres aspectes importants del seu aprenentatge com els projectes, les activitats de comprensió oral, el seu grau de compliment de les normes i qualsevol altre aspecte que es consideri important.

Avui dia es tendeix cada cop més a animar els/les alumnes que preparin una carpeta o un “portafolis” del seu treball, un document en el qual es recullen el seu estil d’aprenentatge, els seus objectius per millorar, les proves dels seus progressos i un registre dels seus contactes amb parlants nadius/ives o els seus intercanvis culturals. Amb aquesta finalitat, el nostre projecte ha pres com a referència un document promogut pel Consell d’Europa anomenat Portafolis Europeu de Llengües, en el qual els/les alumnes poden registrar les seves experiències d’aprenentatge de la llengua i cultura anglesa i reflexionar-hi. El marc europeu comú de referència proporciona una base comuna per a l’aprenentatge, l’ensenyament i l’avaluació de llengües a tota Europa, i sobretot millorarà la capacitat d’autoavaluació de l’alumnat.

L’alumne/a, de forma autònoma, podrà no només repassar o reforçar els coneixements que vagi adquirint a cada unitat mitjançant les activitats de la pàgina web, www.burlingtonbooks.es/aeiu2, sinó també millorar la seva comprensió oral amb els textos i diàlegs que s’hi inclouen, així com practicar l’expressió oral. Amb això també es pretén que tingui la possibilitat d’estar en contacte amb la llengua anglesa en qualsevol moment i que no es vegi limitat a les hores escolars per al seu aprenentatge.

Amb alumnes d’aquesta edat, els fulls d’avaluació han de ser planificats amb cura i discutits a classe abans que els omplin, atès que han de saber per què i com fer-los de forma correcta, és a dir, es tracta que siguin responsables i sincers. També s’ha d’intentar evitar donar-los fulls d’autoavaluació amb excessiva freqüència i que aquests siguin massa llargs, ja que els/les alumnes es cansaran ràpidament.

El seu interès per l’autoavaluació defallirà si no veuen la seva utilitat. Cal que aprenguin a reflexionar i treguin conclusions de la seva valoració, però no la faran seriosament si el professor/a no la té en compte. És aquest qui té l’última paraula sobre la nota, però pot pactar amb ells una forma d’incloure la seva pròpia valoració en l’avaluació global. Si aconseguim que se la prenguin seriosament, l’autoavaluació pot ser un element molt motivador.

Coavaluació

De la mateixa manera que es planteja el treball col·laboratiu per mitjà de les activitats en petits i grans grups també es considera l’avaluació conjunta entre els mateixos alumnes com un instrument molt vàlid perquè aprenguin a respectar i mostrar interès pel seu propi progrés i el dels companys. Aquesta coresponsabilitat comporta ser capaç de posar-se al lloc dels altres, prendre decisions, acceptar la crítica constructiva i valorar les diferències.

Els espais idonis per dur a terme la coavaluació són:

- Durant i al final d’algunes de les activitats presentades per fer en parella o grup.- Durant o al final de la implementació dels projects.- Després de dur a terme activitats de revisió al final d’una unitat o cada cert nombre

d’unitats.


4. Contribució a l’assoliment de les competències clau

Unitat d’Introducció: Introduction• Comunicació lingüística:- Vocabulary, SB, p. 4-5; Speaking, SB, p. 9; Language Builder, WB, p. 4-5: vocabulari relacionat amb els adjectius descriptius, la casa, els animals, els llocs de la ciutat, els esports i l’escola.- Listening, SB, p. 5: comprensió oral d’una conversa sobre un nou parc d’atraccions.- Grammar, SB, p. 6-7: ús dels pronoms personals objecte, el Present Simple, el Present Continuous, el Past Simple, el Past Continuous i There was / There were.- Writing, SB, p. 8: repàs de l’estructura del paràgraf i de les estratègies d’escriptura bàsiques: les majúscules, la puntuació i l’ordre de les paraules en l’oració. - Speaking, SB, p. 9: ús de la llengua anglesa per donar instruccions, fer i contestar preguntes per interaccionar a l’aula amb el professor/a i els companys, presentar-se i saludar-se. Pràctica de pronunciació i diàlegs.

• Competència digital:- Advanced English in Use Interactive, www.burlingtonbooks.es/aeiu2interactive: pràctica de les activitats interactives de vocabulari, gramàtica, formació de diàlegs, comprensió oral i escrita corresponents a la unitat d’introducció.- Digital Teacher's Resources: + Burlington Culture Bank: coneixement i valoració d’aspectes culturals rellevants mitjançant preguntes interculturals. + Interactive Whiteboard Digital Materials: pràctica de les activitats interactives corresponents a la unitat d’introducció i ús de les noves eines Wordlists and Dictations i Slideshows.+ Test Factory and Other Editable Resources: realització de l’examen diagnòstic i dels fulls de revisió.

• Aprendre a aprendre:- My English Experience, WB, p. 125 i Language Builder, WB, p. 4-5: consciència del grau de coneixement de la llengua.

• Competències socials i cíviques:- Speaking, SB, p. 9: respecte per l’ús del llenguatge apropiat a l’aula; importància d’una actitud respectuosa cap al professor/a, els companys i les rutines de l’aula.- Vocabulary, SB, p. 5, interès per conèixer una escola privada d’una zona rural de Vermont que ofereix activitats alternatives per als estudiants.

• Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor:- Speaking, SB, p. 9: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos orals a partir de models. Foment del treball cooperatiu a l’aula.- Student Learning Record, WB, p. 124: consciència dels objectius d’aprenentatge i de la motivació personal dels alumnes cap a la llengua.



• Comunicació lingüística:- Vocabulary, SB, p. 10 i 14; Advance Your Language, SB, p.17; Language Builder, WB, p. 6-7: ús de vocabulari relacionat amb el món de la moda i els adjectius descriptius; Advanced Language, SB, p. 12 i 14: els noms compostos, regles dels adjectius i dels prefixos in-, im- i un- per formar paraules amb el significat oposat; Word Power, SB, p. 12 i 18: ampliació del vocabulari vist en les seccions.- Grammar, SB, p. 11 i 13; Advanced Grammar, SB, p. 13; Advance Your Language, SB, p. 17: ús dels articles i quantificadors How many, How much, How often, How far i How long.- Speaking, SB, p. 11, 13 i 15; Advanced Your Exam Skills, SB, p. 21, exemple 3: ús de la llengua anglesa per fer i respondre a preguntes sobre un dibuix per comprovar que s’han fixat en els detalls i comprar un regal; Advanced Speaking, SB, p. 11 i 13: ús d’expressions habituals per expressar que no s’està segur d’alguna cosa i per expressar la quantitat o freqüència amb la qual es fa alguna cosa.- Reading, SB, p. 12; CLIL, SB, p. 18-19; Advanced Your Exam Skills, SB, p. 20, exemple 1; Culture Magazine, SB, p. 132-133; Reading, WB, p. 11, exemples 1-3: comprensió escrita d’un article de revista sobre unes classes per aprendre a administrar els diners, diversos cartells presents en la vida quotidiana, diversos textos sobre alguns dels uniformes més peculiars del Regne Unit, sobre com els colors poden influir en l’estat d’ànim d’algunes persones, sobre les lleis que regulen el treball per a adolescents a la Gran Bretanya i sobre la feina per a joves.- Listening, SB, p. 13 i 14; CLIL, SB, p. 18; Advanced Your Exam Skills, SB, p. 21, exemple 2; Listening, WB, p. 11, exemples 4-5: comprensió oral d’un documental sobre els adolescents japonesos i la manera que tenen de vestir, dades sobre la feina dels adolescents a la Gran Bretanya i converses sobre regals d’aniversari, i dues més en una botiga i en un centre comercial.- Pronunciation i Advanced Pronunciation, SB, p. 15: pronunciació correcta de la terminació -able de les paraules. Els patrons d’accentuació de les paraules en l’oració.- Writing, SB, p. 16; Advanced Your Exam Skills, SB, p. 21, exemple 4; Culture Magazine, SB, p. 133, TASK; Writing, WB, p. 13 i 113 (Writing Plan): expressió escrita d’un text descrivint la roba que porten posada i sobre la d’un amic o membre de la família, un correu electrònic sobre els detalls d’una festa i un text sobre un uniforme o vestit típic del país, utilitzant les expressions i vocabulari adequats.

• Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia:- Reading, SB, p. 12: importància de l’estalvi i càlcul de les despeses d’un adolescent.- Speaking, SB, p. 15: càlcul de l’import de diferents articles.

• Competència digital:- Advanced English in Use Interactive: www.burlingtonbooks.es/aeiu2interactive. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari, gramàtica, formació de diàlegs i comprensió oral i escrita corresponents a la unitat 1.- Digital Teacher's Resources: + Burlington Culture Bank. Coneixement i valoració d’aspectes culturals rellevants mitjançant preguntes interculturals. + Interactive Whiteboard Materials. Pràctica de les activitats interactives corresponents a la unitat 1. + Test Factory and Other Editable Resources. Realització de l’examen


corresponent a la unitat 1.- Everything English Video. Reproducció del capítol 1. Pràctica de comprensió i expressió oral, gramàtica, vocabulari i llenguatge corporal.

• Aprendre a aprendre:- Advance Your Language, SB, p. 17; Check Your Progress, WB, p. 14-15; My English Experience, WB, p. 125; English and Me, WB, p. 126; My Strategies for Progress, WB, p. 127; Self-Evaluation, WB, p. 128; Language Builder, p. 6-7: ús d’estratègies, recursos i tècniques treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les capacitats i coneixements propis. Reflexió sobre els èxits i fracassos propis.

• Competències socials i cíviques:- CLIL, SB, p. 18-19: coneixement de les feines per a menors de 16 anys a la Gran Bretanya i les lleis que les regulen.- Grammar i Listening, SB, p. 13: respecte i tolerància per les diferents maneres de vestir dels adolescents.- Culture Magazine, SB, p. 134-135: respecte pels uniformes i vestits peculiars del Regne Unit.- Manteniment d’un actitud constructiva i solidària envers la informació que es presenta i les interaccions que es produeixen a l’aula.

• Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor:- Speaking, SB, p. 11, 13 i 15; Advance Your Exam Skills, p. 21: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos orals a partir de models. Foment del treball cooperatiu a l’aula.- Grammar, SB, p. 11 i 13; Advance Your Language, SB, p. 17; CLIL, SB, p. 18-19; Did You Know?, SB, p. 10, 19 i 132; Culture Magazine, SB, p. 132-133: mostra del sentit crític envers les informacions culturals que es presenten.- Writing, SB, p. 16 (Getting Ready to Write i Writing Task); Advance Your Exam Skills, p. 21; Culture Magazine, SB, p. 133, TASK; Writing, WB, p. 13 i 113 (Writing Plan): ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits a partir de models. Desenvolupament organitzatiu per presentar un treball escrit. - My Strategies for Progress, WB, p. 127; Self-Evaluation, WB, p. 128: mostra d’autonomia a l’hora de valorar el nivell d’objectius assolits en la unitat.

• Consciència i expressions culturals:- Grammar, SB, p. 11, exemples 6 i 7: interès per conèixer dades sobre els grans magatzems Harrods de Londres i les joies de la corona de la Torre de Londres.- Grammar, SB, p. 13, exemple 6: un qüestionari sobre la cultura britànica.- Grammar, SB, p. 13, exemple 9; Listening, SB, p. 37: interès per conèixer la forma de vestir dels joves de Camdem Town i del Japó. - Advance Your Language, SB, p. 17: interès per conèixer un campament per a adolescents que hi ha a Carolina del Nord, on s’ensenya a administrar els diners i les joies que porten les famoses en les cerimònies i festes de Hollywood. - CLIL, SB, p. 19: les feines per a menors de 16 anys a la Gran Bretanya i les lleis que les regulen.- Culture Magazine, SB, p. 132-133: interès per conèixer alguns dels uniformes més peculiars del Regne Unit. - Did You Know?, SB, p. 10, 19 i 132: coneixement i aprenentatge de dades curioses i útils.


• Comunicació lingüística:- Vocabulary, SB, p. 22 i 26; Advance Your Language, SB, p.29; Language Builder, p. 8-9: ús de vocabulari relacionat amb el món del crim; Advanced Language, SB, p. 22 i 26: les famílies de paraules que poden ser substantius i verbs. Word Power, SB, p. 24 i 30: ampliació del vocabulari vist en les seccions.- Grammar, SB, p. 23 i 25; Advance Your Language, SB, p. 29: comunicar-se emprant el Past Continuous o el Past Simple, segons sigui el cas i l’estructura used to; Writing, SB, p. 28: ús dels connectors temporals en la narració. Advanced Grammar, SB, p. 23: omissió de was / were en oracions amb el Past Continuous.- Speaking, SB, p. 23, 25 i 27; Advance Your Exam Skills, SB, p. 33, exemple 3: ús de la llengua anglesa per parlar sobre el passat i una historia policíaca, investigar un crim i parlar sobre un delinqüent en recerca i captura i sobre la feina de la policia; Advanced Speaking, SB, p. 23 i 27: ús d’expressions per parlar de situacions del passat i expressions habituals per contestar preguntes. - Reading, SB, p. 24; CLIL, SB, p. 30-31; Advance Your Exam Skills, SB, p. 32, exemple 1; Culture Magazine, SB, p. 134-135; Reading, WB, p. 19, exemples 1-2: comprensió escrita d’una historia policíaca, un text sobre la feina de la policia científica, un article sobre un robatori i diversos textos sobre detectius famosos de la literatura i sobre els investigadors forenses, i un text sobre el famós estafador Frank Abagnale; Advanced Language, SB, p. 24: consells per esbrinar el significat d’una paraula en un text. - Listening, SB, p. 25 i 26; CLIL, SB, p. 30; Advance Your Exam Skills, SB, p. 33, exemple 2; Listening, WB, p. 19, exemples 3-4: comprensió oral d’una història policíaca, tres gravacions d’escenes de judicis, una trucada de telèfon a la policia per denunciar un delicte, diverses converses breus sobre temes relacionats amb la delinqüència i una altra sobre jocs. - Pronunciation, SB, p. 27: pronunciació de sons consonàntics que presenten una dificultat especial en paraules com judge i jury, i les formes fortes de verbs auxiliars i modals; AdvancedPronunciation, SB, p. 27: pronunciació correcta dels verbs auxiliars i modals en les Yes / No questions i les respostes breus. - Writing, SB, p. 28; Advance Your Exam Skills, SB, p. 33, exemple 4; Culture Magazine, SB, p. 135, TASK; Writing, WB, p. 21 i 118 (Writing Plan): expressió escrita d’un text sobre un succés real o imaginari, un relat d’un delicte, un paràgraf sobre un personatge de ficció i un text sobre un segrest, usant les expressions i vocabulari adequats.

• Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia:- CLIL, SB, p. 30-31: interès per conèixer la feina de la policia científica.- Advance Your Exam Skills, SB, p. 32, exemple 1: ús d’imatges de Google Street View com a prova de la detenció d’un delinqüents.

• Competència digital:- Advanced English in Use Interactive: www.burlingtonbooks.es/aeiu2interactive. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari, gramàtica, formació de diàlegs i comprensió oral i escrita corresponents a la unitat 2. - Digital Teacher's Resources: + Burlington Culture Bank. Coneixement i valoració d’aspectes culturals rellevants mitjançant preguntes interculturals. + Interactive Whiteboard Materials. Pràctica de les activitats interactives corresponents a la unitat 2.


+ Test Factory and Other Editable Resources. Realització de l’examen corresponent a la unitat 2.- Everything English Video. Reproducció del capítol 2. Pràctica de comprensió i expressió oral, gramàtica, vocabulari i llenguatge funcional.

• Aprendre a aprendre:- Advance Your Language, SB, p. 29; Check Your Progress, WB, p. 22-23; My English Experience, WB, p. 125; English and Me, WB, p. 126; My Strategies for Progress, WB, p. 127; Self-Evaluation, WB, p. 128; Language Builder, p. 8-9: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els èxits i fracassos propis.

• Competències socials i cíviques:- CLIL, SB, p. 30-31; Advance Your Language, SB, p. 29; Culture Magazine, SB, p. 134: valoració de la tasca de la policia científica i dels investigadors forenses. - Listening, SB, p. 26; Advance Your Exam Skills, SB, p. 32, exemple 1: interès per conèixer l’estructura del procés penal. - Manteniment d’una actitud constructiva i solidària envers la informació que es presenta i les interaccions que es produeixen a l’aula.

• Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor:- Speaking, SB, p. 23, 25 i 27: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos orals a partir de models. Foment del treball cooperatiu a l’aula. - Grammar, SB, p. 23 i 25; Advance Your Language, SB, p. 29; CLIL, SB, p. 30-31; Did You Know?, SB, p. 22, 31 i 135; Culture Magazine, SB, p. 134-135: mostra del sentit crític davant d’informacions culturals que es donen. - Writing, SB, p. 28 (Getting Ready to Write i Writing Task); Advance Your Exam Skills, p. 33; Culture Magazine, SB, p. 135, TASK; Writing, WB, p. 21 i 114 (Writing Plan): ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits a partir de models. Desenvolupament organitzatiu per presentar un treball escrit. - My Strategies for Progress, WB, p. 127; Self-Evaluation, WB, p. 128: mostra d’autonomia a l’hora de valorar el nivell d’objectius assolits en la unitat.

• Consciència i expressions culturals:- Grammar, SB, p. 23: curiositat per conèixer el cas d’un robatori en una de les històries de Sherlock Holmes.- Reading, SB, p. 24: lectura de la història policíaca The Inspiration of Mr Budd.- Advance Your Language, SB, p. 29: interès per conèixer un famós falsificador britànic de quadres. - CLIL, SB, p. 30-31: informació sobre les tècniques d’investigació de la policia científica.- Culture Magazine, SB, p. 134-135: interès per conèixer dades interessants sobre detectius famosos de la literatura (Miss Marple, Nancy Drew i Emil).- Did You Know?, SB, p. 22, 31 i 135: coneixement i aprenentatge de dades curioses i útils.


• Comunicació lingüística:- Vocabulary, SB, p. 34 i 38; Advance Your Language, SB, p. 41; Language Builder, p. 10-11: ús de vocabulari relacionat amb els mitjans de transport i els verbs relacionats amb el medi ambient; Advanced Language, SB, p. 34: diferències de lèxic entre l’anglès britànic i l’americà, i verbs que s’usen amb els mitjans de transport. Word Power, SB, p. 36 i 42: ampliació del vocabulari vist en les seccions.- Listening, SB, p. 34 i 38; CLIL, SB, p. 42; Advance Your Exam Skills, SB, p. 45, exemple 2; Listening, WB, p. 27, exemples 3-4: comprensió oral d’un programa de ràdio sobre mitjans de transport respectuosos amb el medi ambient, una conversa entre adolescents que parlen dels plans que tenen per al Dia del medi ambient, una altra entre amics que han de comprar un regal ecològic, informació sobre un viatge en ferri i una conversa sobre una excursió escolar. - Grammar, SB, p. 35 i 37; Advance Your Language, SB, p. 41: comunicar-se emprant be going to, will i el Present Continuous amb valor de futur, segons sigui el cas, i el primer i segon condicional; Avanced Grammar, SB, p. 37: informació sobre el segon condicional; Writing, SB, p. 40: ús de les conjuncions i locucions adversatives, i les expressions per escriure opinions. - Speaking, SB, p. 35, 37 i 39; Advance Your Exam Skills, SB, p. 45, exemple 3: ús de la llengua anglesa per parlar sobre futur i situacions hipotètiques, fer plans i practicar diversos diàlegs sobre temes diferents; Advanced Speaking, SB, p. 35 i 37: ús freqüent de les paraules probably, definitely, maybe i possibly a l’hora de fer prediccions i expressions útils per reaccionar davant d’informacions que es presenten en una conversa. - Reading, SB, p. 36; CLIL, SB, p. 42-43; Advanced Your Exam Skills, SB, p. 44, per exemple 1; Culture Magazine, SB, p. 136-137; Reading, WB, p. 27, exemples 1-2: comprensió escrita d’una entrada en un blog sobre mitjans de transport respectuosos amb el medi ambient, un qüestionari sobre ecologia, un anunci i un correu electrònic sobre una exposició d’art, un text sobre invents que poden millorar la qualitat de vida de les persones, un altre sobre el Dia de la Terra i un text sobre vehicles elèctrics. Advanced Language, SB, p. 36: ús de sinònims.- Pronunciation i Advanced Pronunciation, SB, p. 39: pronunciació dels sons consonàntics finals i pràctica de l’entonació de les frases compostes. - Writing, SB, p. 40; Advanced Your Exam Skills, SB, p. 45, exemple 4; Culture Magazine, SB, p. 137, TASK; Writing, WB, p. 29 i 115 (Writing Plan): expressió escrita d’un text sobre prediccions per al futur, un correu electrònic i un paràgraf sobre un projecte mediambiental de la ciutat fent servir les expressions i el vocabulari adequats.

• Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia:- Listening, SB, p. 34; Reading, SB, p. 37: informació sobre mitjans de transport respectuosos amb el medi ambient. - Reading, SB, p. 37: interpretació de la taula comparativa entre el 3D Express Coach i el Hyperloop quant a nombre de passatgers, velocitat i combustible. - Grammar, SB, p. 37, exemple 7: ús de la bicicleta com a mitjà de transport ecològic i favorable per a la salut. - Grammar, SB, p. 37, exemple 8: respecte pel medi ambient. - Listening, SB, p. 38: consideració de l’ajuda per cuidar el medi ambient com una experiència gratificant. - Advance Your Language, SB, p. 41, exemple 3: interès per conèixer un nou sistema de transport de menjar que no contamina.

- CLIL, SB, p. 42-43: mantenir una actitud positiva davant de l’estalvi d’energia. - Culture Magazine, SB, p. 136-137: interès per conèixer invents que poden millorar la qualitat de vida de les persones.

• Competència digital:- Advanced English in Use Interactive: www.burlingtonbooks.es/aeiu2interactive. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari, gramàtica, formació de diàlegs i comprensió oral i escrita corresponents a la unitat 3. - Digital Teacher's Resources: + Burlington Culture Bank. Coneixement i valoració d’aspectes culturals rellevants mitjançant preguntes interculturals. + Interactive Whiteboard Materials. Pràctica de les activitats interactives corresponents a la unitat 3. + Test Factory and Other Editable Resources. Realització de l’examen corresponent a la unitat 3.- Everything English Video. Reproducció del capítol 3. Pràctica de comprensió i expressió oral, gramàtica, vocabulari i llenguatge funcional.


• Competències socials i cíviques:- Listening, SB, p. 34; Reading, SB, p. 36; Grammar, SB, p. 37, exemples 7 i 8; Advance Your Language, SB, p. 41; CLIL, SB, p. 43; Culture Magazine, SB, p. 136-137: coneixement i aprenentatge de dades curioses i útils. Importància del respectes pel medi ambient. - Listening, SB, p. 38: respecte per les accions de voluntariat.- Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant informació que es presenta i de les interaccions que es produeixen a l’aula.

• Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor:- CLIL, SB, p. 42-43: realització d’un qüestionari sobre l’estalvi d’energia i el medi ambient. - Speaking, SB, p. 35, 37 i 39; Advance Your Exam Skills, p. 45: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos orals a partir de models. Foment del treball cooperatiu a l’aula.- Reading, SB, p. 36; Advance Your Language, SB, p. 41; Advance Your Exam Skills, p. 44; Culture Magazine, SB, p. 136-137: mostra del sentit crític davant d’informacions culturals. - Writing, SB, p. 40 (Getting Ready to Write i Writing Task); Writing, WB, p. 29 i 115 (Writing Plan): ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits a partir de models. Desenvolupament organitzatiu per presentar un treball escrit. - My Strategies for Progress, WB, p. 127; Self-Evaluation, WB, p. 128: mostra d’autonomia a l’hora de valorar el nivell d’objectius assolits en la unitat.

• Consciència i expressions culturals:- Advance Your Language, SB, p. 41: interès per conèixer l’illa Sark, al canal de la Mànega.


- Culture Magazine, SB, p. 142: el valor de nous invents per millorar la vida i la conservació del planeta. - Culture Magazine, SB, p. 143: interès per conèixer dades sobre el Dia de la Terra. - Did You Know?, SB, p. 34, 43 i 137: coneixement i aprenentatge de dades curioses i útils.


• Comunicació lingüística:- Vocabulary, SB, p. 50 i 54; Advance Your Language, SB, p. 57; Language Builder, p. 12-13: ús de vocabulari relacionat amb les vacances i la geografia; Advanced Language, SB, p. 50 i 54: els sufixos -ing, -ly i -ful per formar adjectius i paraules per indicar la ubicació d’un lloc; Word Power, SB, p. 52 i 58: ampliació del vocabulari vist en les seccions.- Grammar, SB, p. 51 i 53; Advance Your Language, SB, p. 57; Writing, SB, p. 56: ús de la forma comparativa i superlativa dels adjectius, de les estructures (not) as … as, too … i (not) … enough, i dels adverbis de mode. - Listening, SB, p. 51 i 54; CLIL, SB, p. 58; Advance Your Exam Skills, SB, p. 61, exemple 2; Listening, WB, p. 35, exemples 3-4: comprensió oral d’un programa de televisió en què es parla sobre el viatge d’una adolescent, una conversa sobre les fotografies d’uns viatges, una altra sobre rècords geogràfics del món, i una altra sobre un programa de ràdio de viatges, i encara una de darrera sobre una proposta de vacances per a adolescents. - Speaking, SB, p. 51, 53 i 55; Advance Your Exam Skills, SB, p. 61, exemple 3: ús de la llengua anglesa per comparar llocs i activitats, i fer plans per a les vacances; AdvancedSpeaking, SB, p. 51 i 55: ús d’expressions freqüents per demanar més informació sobre els temes que es tracten i les expressions habituals per fer suggeriments. - Reading, SB, p. 52; CLIL, SB, p. 58-59; Advance Your Exam Skills, SB, p. 60, exemple 1; Culture Magazine, SB, p. 138-139; Reading, WB, p. 35, exemples 1-2: comprensió escrita d’un fullet de viatges en què es descriuen tres hotels singulars, un article sobre rècords geogràfics del món, un article sobre una petita ciutat costanera de Nova Zelanda i diversos textos sobre el turisme al segle XIX i sobre llibres i guies de viatge famosos, i un text sobre les vacances dels famosos. - Pronunciation i Advanced Pronunciation, SB, p. 55: pronunciació dels sons /k/ i /s/ i pràctica de la transcripció fonètica de les paraules. - Writing, SB, p. 56; Advance Your Exam Skills, SB, p. 61, exemple 4; Culture Magazine, SB, p. 139, TASK; Writing, WB, p. 37 i 116 (Writing Plan): expressió escrita d’un informe d’una destinació turística per a les vacances, un text sobre un lloc interessant que s’hagin visitat, i un altre sobre el menjar, el transport i llocs d’oci d’una ciutat estrangera, i encara un de darrer sobre un lloc que els agradaria visitar utilitzant les expressions i el vocabulari adequats.

• Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia:- Vocabulary, SB, p. 50; CLIL, SB, p. 58: localització de països en un mapa.- Vocabulary, SB, p. 54: informació sobre Austràlia. - CLIL, SB, p.58-59: informació sobre accidents geogràfics en diferents parts del món.

• Competència digital:- Advanced English in Use Interactive: www.burlingtonbooks.es/aeiu2interactive.


Pràctica de les activitats interactives de vocabulari, gramàtica, formació de diàlegs i comprensió oral i escrita corresponents a la unitat 4.- Digital Teacher's Resources: + Burlington Culture Bank. Coneixement i valoració d’aspectes culturals rellevants mitjançant preguntes interculturals. + Interactive Whiteboard Materials. Pràctica de les activitats interactives corresponents a la unitat 4. + Test Factory and Other Editable Resources. Realització de l’examen corresponent a la unitat 4.- Everything English Video. Reproducció del capítol 4. Pràctica de comprensió i expressió oral, gramàtica, vocabulari i llenguatge funcional.


• Competències socials i cíviques:- Vocabulary , SB, p. 50 i 54; Grammar, SB, p. 51, exemple 10; Listening , SB, p. 51 i 54; Reading, SB, p. 52; Speaking , SB, p. 55; Writing , SB, p. 56; Advance Your Language, SB, p. 57; CLIL, SB, p. 58-59; Advance Your Exam Skills, SB, p. 60-61: respecte per les destinacions turístiques de les persones. - Grammar, SB, p. 53, exemple 6: respecte per les normes de treball d’un hotel. - Grammar, SB, p. 53, exemple 8: publicació d’ofertes de feina per a la selecció de personal. - CLIL, SB, p. 58: respecte per les opinions dels altres. - Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant d’informació que es presenta i de les interaccions que es produeixen a l’aula.

• Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor:- Speaking, SB, p. 51, 53 i 55; Advance Your Exam Skills, SB, p. 61: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos orals a partir de models. Foment del treball cooperatiu a l’aula.- Vocabulary, SB, p. 51 i 54; Grammar, SB, p. 51, exemples 6 i 10; Reading, SB, p. 52; Grammar, SB, p.53, exemple 9; Advance Your Language, SB, p. 57; CLIL, SB, p. 58-59; Culture Magazine, SB, p. 138-139: mostra del sentit crític davant informacions culturals. - Writing, SB, p. 56 (Getting Ready to Write i Writing Task); Advance Your Exam Skills, SB, p. 61; Culture Magazine, SB, p. 139, TASK; Writing, WB, p.37 i 116 (Writing Plan): ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits a partir de models. Desenvolupament organitzatiu per presentar un treball escrit. - My Strategies for Progress, WB, p.127; Self-Evaluation, WB, p. 128: mostra d’autonomia a l’hora de valorar el nivell de fites assolides en la unitat.

• Consciència i expressions culturals:- Vocabulary, SB, p. 54, exemple 3; Grammar, SB, p. 51, exemple 6; CLIL; SB, p. 58-59: curiositat per conèixer dades sobre accidents geogràfics d’interès turístic en diferents parts del món. - Vocabulary, SB, p. 51 i 54; Grammar, SB, p. 51, exemple 10; Advance Your Language, SB, p. 57: interès per conèixer dades sobre diverses destinacions

turístiques.- Reading, SB, p. 52; Grammar, SB, p. 53, exemple 9: hotels singulars a Suècia, Bolívia, Tailàndia i Japó.- Culture Magazine, SB, p. 138: informació sobre la forma de viatjar al segle XIX.- Culture Magazine, SB, p. 139: interès per conèixer llibres de viatge famosos com ara L’Odissea d’Homer, Guia per a viatgers innocents de Mark Twain, Estampes d’Itàlia de Charles Dickens i la sèrie de Guies per a turistes de Karl Baedeker.- Did You Know?, SB, p. 52, 59 i 139: coneixement i aprenentatge de dades curioses i útils.

UNITAT 5: Living Your Life

• Comunicació lingüística:- Vocabulary, SB, p. 62 i 66; Advance Your Language, SB, p. 69; Language Builder, p. 14-15: ús d’expressions i adjectius per descriure experiències; Advanced Language, SB, p. 62 i 66: collocations amb els verbs go, take i get i adjectius seguits de preposició. Word Power, SB, p. 64 i 70: ampliació del vocabulari vist en les seccions.- Grammar, SB, p. 63 i 65; Advance Your Language, SB, p. 69: ús del Present Perfect Simple i contrast amb el Past Simple; Writing, SB, p. 68: l’ordre de les paraules en l’oració.- Listening, SB, p. 63 i 66; CLIL, SB, p. 70; Advance Your Exam Skills, SB, p. 73, exemple 2; Listening, WB, p. 43, exemples 3-4: comprensió oral d’una conversa sobre llistes de desitjos de dos joves, una altra sobre una persona que surt al llibre dels rècords, una presentació d’un treball sobre els amish i una conversa sobre els carnavals en diferents parts del món. - Speaking, SB, p. 63, 65 i 67; Advance Your Exam Skills, SB, p. 73, exemple 3: ús de la llengua anglesa per parlar sobre experiències i comparar-les, i plantejar i contestar preguntes; Advanced Speaking, SB, p. 63 i 67: ús d’expressions freqüents per comparar les pròpies experiències amb les d’altres persones i expressions per mostrar sorpresa davant d’una informació.- Reading, SB, p. 64; CLIL, SB, p. 70-71; Advance Your Exam Skills, SB, p. 72, exemple 1; Culture Magazine, SB, p. 140-141; Reading, WB, p. 43, exemples 1-2: comprensió escrita d’una pàgina web sobre una escola de circ de Colòmbia, un text sobre la vida de la comunitat amish a Nord-Amèrica, diverses senyals i cartells presents en la vida quotidiana, una cronologia de la historia del circ, un article sobre els pallassos i el paper que tenen en el circ, i un text sobre el presentador de televisió i aventurer Bruce Parry; Advanced Language, SB, p. 64: famílies de paraules.- Pronunciation i Advanced Pronunciation, SB, p. 67: pronunciació de sons consonàntics d’especial dificultat com en les paraules row, proud i rude i pràctica de l’entonació de les tag questions.- Writing, SB, p. 68; Advance Your Exam Skills, SB, p. 73, exemple 4; Culture Magazine, SB, p. 141, TASK; Writing, WB, p. 45 i 117 (Writing Plan): expressió escrita d’una crítica d’un programa de televisió real i d’un altre d’inventat, un correu electrònic per explicar a un amic la visita al circ o a un altre espectacle i un text sobre el Circ du Soleil, fent servir les expressions i vocabulari adequats.

• Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic: - Reading, SB, p. 64: informació sobre una escola de circ de Colòmbia.- Grammar, SB, p. 65: localització de països en un mapa.

• Competència digital:- Advanced English in Use Interactive: www.burlingtonbooks.es/aeiu2interactive. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari, gramàtica, formació de diàlegs i comprensió oral i escrita corresponents a la unitat 5.- Digital Teacher's Resources: + Burlington Culture Bank. Coneixement i valoració d’aspectes culturals rellevants mitjançant preguntes interculturals. + Interactive Whiteboard Materials. Pràctica de les activitats interactives corresponents a la unitat 5. + Test Factory and Other Editable Resources. Realització de l‘examen corresponent a la unitat 5.- Everything English Video. Reproducció del capítol 5. Pràctica de comprensió i expressió oral, gramàtica, vocabulari i llenguatge funcional.


• Competències socials i cíviques:- Vocabulary, SB, p. 62; Listening, SB, p. 63; Grammar, SB, p. 63, exemple 9: interès per conèixer les activitats que fan les persones en el seu temps lliure. - Grammar, SB, p. 65, exemples 6 i 9: interès per conèixer els costums d’altres cultures. - CLIL, SB, p. 70-71: informació sobre la cultura i forma de vida dels amish.- CLIL, SB, p. 70: respecte per les opinions dels altres.- Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es presenta i les interaccions que es produeixen a l’aula.

• Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor:- Speaking, SB, p. 63, 65 i 67: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos orals a partir de models. Foment del treball cooperatiu a l’aula.- Grammar, SB, p. 63 i 65; Reading, SB, p. 66; Advance Your Language, SB, p. 69; CLIL, SB, p. 70-71; Advance Your Exam Skills, SB, p. 72; Culture Magazine, SB, p. 140-141: mostra del sentit crític davant les informacions que es donen. - Writing, SB, p. 68 (Getting Ready to Write i Writing Task); Culture Magazine, SB, p. 141, TASK; Writing, WB, p. 45 i 117 (Writing Plan): ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits a partir de models. Desenvolupament organitzatiu per presentar un treball escrit.- My Strategies for Progress, WB, p. 127; Self-Evaluation, WB, p. 129: mostra d’autonomia a l’hora de valorar el nivell de fites assolides en la unitat.

• Consciència i expressions culturals:- Reading, SB, p. 64: interès per conèixer informació sobre l’escola de circ de Colòmbia “Circo para todos”. - Grammar, SB, p. 65, exemples. 6 i 9: interès per conèixer els costums d’altres cultures.- Advance Your Language, SB, p. 69, exemple 5: informació sobre un creuer que compta amb una escola de circ.


- CLIL, SB, p. 70-71: interès per conèixer la cultura i forma de vida dels amish. - Culture Magazine, SB, p. 140-141: interès per conèixer la historia del circ. - Did You Know?, SB, p. 65, 71 i 141: coneixement i aprenentatge de dades curioses i útils.


• Comunicació lingüística:- Vocabulary, SB, p. 74 i 78; Advance Your Language, SB, p. 81; Language Builder, p. 16-17: vocabulari relacionat amb la nutrició i l’estat físic; Advanced Language, SB, p. 74 i 78: aliments que poden ser tant comptables com incomptables i les paraules homòfones. Word Power, SB, p. 76 i 82: ampliació del vocabulari vist en les seccions.- Listening, SB, p. 75 i 78; CLIL, SB, p. 82; Advance Your Exam Skills, SB, p. 85, exemple 2; Listening, WB, p. 51, exemples 3-4: comprensió oral de tres monòlegs sobre hàbits saludables, converses sobre un projecte escolar, les compres, les activitats d’un gimnàs i l’estil de vida d’una mare i el seu fill. - Grammar, SB, p. 75 i 77; Advance Your Language, SB, p. 81: ús de can, could, may, might, should, must, mustn’t i have to. Writing, SB, p. 80: ús dels connectors de seqüència.- Speaking, SB, p. 75, 77 i 79; Advance Your Exam Skills, SB, p. 85, exemple 3: ús de la llengua anglesa per parlar sobre nutrició i estils de vida, donar consells i parlar de plans per al cap de setmana; Advanced Speaking, SB, p. 77 i 79: ús d’expressions per guanyar temps abans de contestar una pregunta i per donar consells per tal de solucionar problemes. - Reading, SB, p. 76; CLIL, SB, p. 82-83; Advance Your Exam Skills, SB, p. 84, exemple 1; Culture Magazine, SB, p. 142-143; Reading, WB, p. 51, exemples 1-2: comprensió escrita d’un article de revista sobre l’alimentació dels esportistes d’elit, un text sobre el sucre, un anunci i un correu electrònic sobre un poliesportiu, una carta d’un adolescent a un consultori per demanar consell, un text sobre els beneficis de dormir bé per a la salut de les persones i un altre sobre els anuncis de menjar ràpid; Advanced Language, SB, p. 76: ús de paraules amb noms no comptables per expressar quantitat. - Pronunciation i Advanced Pronunciation, SB, p. 79: pronunciació dels sons “s” i “sh” en paraules com ara see i should i la forma negativa dels verbs modals i la forma contreta.- Writing, SB, p. 80; Advance Your Exam Skills, SB, p. 85, exemple 4 Culture Magazine, SB, p. 143, TASK; Writing, WB, p. 53 i 118 (Writing Plan): expressió escrita d’un reportatge sobre un partit o competició i un altre sobre una carrera, un text sobre un esport i elaborar un pòster amb informació sobre els beneficis de dormir bé, emprant les expressions i el vocabulari adequats.

• Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia:- Vocabulary, SB, p. 74 i 78; Listening, SB, p. 75 i 78; Reading, SB, p. 76; Advance Your Language, SB, p. 81; Advance Your Exam Skills, SB, p. 84-85; CLIL, SB, p. 83: importància de l’alimentació i l’estat físic per a la salut i l’esport.- Reading, SB, p. 77: localització de països en un mapa.- CLIL, SB, p. 83: informació sobre el sucre.- Culture Magazine, SB, p. 142-143: els beneficis de dormir bé per a la salut de les persones.



Pràctica de les activitats interactives de vocabulari, gramàtica, formació de diàlegs i comprensió oral i escrita corresponents a la unitat 6.- Digital Teacher's Resources: + Burlington Culture Bank. Coneixement i valoració d’aspectes culturals rellevants mitjançant preguntes interculturals. + Interactive Whiteboard Materials. Pràctica de les activitats interactives corresponents a la unitat 6. + Test Factory and Other Editable Resources. Realització de l’examen corresponent a la unitat 6.- Everything English Video. Reproducció del capítol 6. Pràctica de comprensió i expressió oral, gramàtica, vocabulari i llenguatge funcional.

• Aprendre a aprendre:- Advance Your Language, SB, p. 81; Check Your Progress, WB, p. 54-55; My English Experience, WB, p. 125; English and Me, WB, p. 126; My Strategies for Progress, WB, p. 127; Self-Evaluation, WB, p. 129; Language Builder, p. 16-17: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió dels èxits i fracassos propis.

• Competències socials i cíviques:- Vocabulary, SB, p. 74; Reading, SB, p. 76, Grammar, SB, p. 77, exemple 10: reflexió crítica sobre l’alimentació dels esportistes d’elit.- CLIL, SB, p. 82: respecte per les opinions dels altres.- Culture Magazine, SB, p. 142-143: la importància d’una vida saludable.- Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es presenta i les interaccions que es produeixen a l’aula.

• Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor:- Speaking, SB, p. 75, 77 i 79; Advance Your Exam Skills, SB, p. 85, exemple 3: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos orals a partir de models. Foment del treball cooperatiu a l’aula.- Vocabulary, SB, p. 74; Reading, SB, p. 76-77; Grammar, SB, p. 77; CLIL, SB, p. 82-83; Culture Magazine, SB, p. 142-143: mostra del sentit crític davant les informacions culturals que es presenten. - Writing, SB, p. 80 (Getting Ready to Write i Writing Task); Culture Magazine, SB, p. 143, TASK; Writing, WB, p. 53 i 118 (Writing Plan): ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits a partir de models. Desenvolupament organitzatiu per presentar un treball escrit. - My Strategies for Progress, WB, p. 127; Self-Evaluation, WB, p. 129: mostra d’autonomia a l’hora de valorar el nivell de fites assolides en la unitat.

• Consciència i expressions culturals:- Reading, SB, p. 76; Grammar, SB, p. 77, exemple 10; Advance Your Language, SB, p. 81: interès per conèixer dades sobre algunes personalitats que han marcat la diferencia en els seus àmbits professionals. - Did You Know?, SB, p. 76 i 78: coneixement i aprenentatge de dades curioses i útils.


• Comunicació lingüística:- Vocabulary, SB, p. 90 i 94; Advance Your Language, SB, p. 97; Language Builder, p. 18-19: ús de vocabulari relacionat amb el temps atmosfèric i les activitats a l’aire lliure; Advanced Language, SB, p. 90 i 94: el sufix -y per formar adjectius i collocations amb els verbs do i go. Word Power, SB, p. 92 i 98: ampliació del vocabulari vist en les seccions.- Grammar, SB, p. 91 i 93; Advance Your Language, SB, p. 97: ús correcte de l’estil indirecte; Advanced Grammar, p. 91: ús dels verbs say i tell per introduir l’estil indirecte; Writing, SB, p. 96: les conjuncions and, but, because i so.- Speaking, SB, p. 91, 93 i 95; Advance Your Exam Skills, SB, p. 101, exemple 3: ús de la llengua anglesa per parlar sobre el pronòstic del temps, relatar el que una altra persona ha dit, fer entrevistes, parlar sobre les activitats per celebrar l’Any Nou Xinès i sobre un museu de meteorologia; Advanced Speaking, SB, p. 91 i 93: ús d’expressions per endevinar el que el interlocutor planteja i per contestar sobre les coses que ha dit algú altre. - Reading, SB, p. 92; CLIL, SB, p. 98-99; Advance Your Exam Skills, SB, p. 100, exemple 1; Culture Magazine, SB, p. 144-145; Reading, WB, p. 59, exemples 1-2: comprensió escrita d’un article de revista sobre la vida en diferents països, un text sobre escoles d’esport a la Xina, senyals i cartells presents en la vida quotidiana, diversos textos sobre diferents temes relacionats amb el temps atmosfèric, un altre sobre les característiques i peculiaritats de diversos animals del món i l’entrada d’un blog amb informació d’un poble del Canadà. - Listening, SB, p. 93 i 94; CLIL, SB, p. 98; Advance Your Exam Skills, SB, p. 101, exemple 2; Listening, WB, p. 59, exemples 3-4: comprensió oral d’una conversa telefònica entre adolescents que parlen de les seves tasques o rutines diàries, una entrevista amb un estudiant d’intercanvi, una conversa sobre les Olimpíades de 2012 i una altra d’una conversa per Skype de dos amics. - Pronunciation, SB, p. 95: pronunciació de les terminacions -s i -es en la tercera persona del singular: /s/, /z/ i /Iz/, i identificació de les paraules que van accentuades en les oracions; Advanced Pronunciation, SB, p. 95: pronunciació de verbs monosíl·labs amb la terminació -es.- Writing, SB, p. 96; Advanced Your Exam Skills, SB, p. 101, exemple 4; Culture Magazine, SB, p. 145, TASK; Writing, WB, p. 61 i 119 (Writing Plan): expressió escrita d’un correu electrònic per sol·licitar informació sobre una activitat extraescolar i un altre sobre un curs d’alemany, un text per descriure un esdeveniment i un altre sobre la predicció del temps a la zona on visquin, per a tota la setmana, utilitzant les expressions i el vocabulari adequats.

• Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia:- Did You Know?, SB, p. 90: conversió de graus Celsius a graus Fahrenheit.- Reading, SB, p. 92: localització de països en un mapa.- Vocabulary, SB, p. 90: coneixement de les temperatures en diferents parts del món i l’escala Fahrenheit.- Grammar, SB, p. 91, exemple 4: interès per conèixer el temps en diferents parts del món.- Grammar, SB, p. 91, exemple 7: informació sobre un tsunami de gel a Minnesota (Estats Units).- Did You Know?, SB, p. 92 i 144: informació sobre fenòmens meteorològics com el

monsó i les pedregades.- Culture Magazine, SB, p. 144-145: informació sobre diversos tipus relacionats amb el temps atmosfèric i sobre diversos tipus d’animals, hàbitats i costums i cries.

• Competència digital:- Advanced English in Use Interactive: www.burlingtonbooks.es/aeiu2interactive. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari, gramàtica, formació de diàlegs i comprensió oral i escrita corresponents a la unitat 7.- Digital Teacher's Resources: + Burlington Culture Bank. Coneixement i valoració d’aspectes culturals rellevants mitjançant preguntes interculturals. + Interactive Whiteboard Materials. Pràctica de les activitats interactives corresponents a la unitat 7. + Test Factory and Other Editable Resources. Realització de l’examen corresponent a la unitat 7.- Everything English Video. Reproducció del capítol 7. Pràctica de comprensió i expressió oral, gramàtica, vocabulari i llenguatge funcional.


• Competències socials i cíviques:- Grammar, SB, p. 91, exemple 6; Reading, SB, p. 92: curiositat per conèixer la forma de vida de persones d’altres parts del món.- Vocabulary i Listening, SB, p. 94; Speaking, SB, p. 95: interès per conèixer les activitats de temps lliure d’adolescents d’altres països. - CLIL, SB, p. 98-99: informació sobre les escoles d’esport de la Xina.- CLIL, SB, p. 98: respecte per les opinions dels altres.- Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es presenta i les interaccions que es produeixen a l’aula.

• Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor:- Speaking, SB, p. 91, 93 i 95: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos orals a partir de models. Foment del treball cooperatiu a l’aula.- Grammar, SB, p. 91; Reading, SB, p. 92; Grammar, SB, p. 93; Advance Your Language, SB, p. 97; Culture Magazine, SB, p. 144-145: mostra del sentit crític davant les informacions culturals.- Writing, SB, p. 96 (Getting Ready to Write i Writing Task); Culture Magazine, SB, p. 145, TASK; Writing, WB, p. 61 i 119 (Writing Plan): ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits a partir de models. Desenvolupament organitzatiu per presentar un treball escrit. - My Strategies for Progress, WB, p. 127; Self-Evaluation, WB, p. 129: mostra d’autonomia a l’hora de valorar el nivell de fites assolides en la unitat.

• Consciència i expressions culturals:- Did You Know?, SB, p. 90: coneixement i aprenentatge de diferents unitats per mesurar la temperatura. - Reading, SB, p. 92: coneixement de les diferents rutines d’adolescents d’arreu del


món. - Grammar, SB, p. 93, exemple 7: informació sobre una ruta turística per Pequín.- Advance Your Language, SB, p. 97: persones que viatgen de llocs freds a llocs càlids durant l’hivern.- Advance Your Language, SB, p. 97, per exemple 5: informació sobre un esport de risc conegut com a longboard.- Did You Know?, SB, p. 99: coneixement i aprenentatge de dades curioses i útils sobre l’esportista xinesa Wu Minxia.- Culture Magazine, SB, p. 145: informació sobre les característiques i les particularitats de diversos animals del món.


• Comunicació lingüística:- Vocabulary, SB, p. 102 i 106; Advance Your Language, SB, p. 109; Language Builder, p. 20-21: ús de vocabulari relacionat amb la família i les relacions familiars; Advanced Language, SB, p. 102 i 106: ús dels mots -in-law i half per establir relacions de parentiu i del prefix dis- per formar paraules amb el significat oposat. Word Power, SB, p. 104 i 110: ampliació del vocabulari vist en les seccions.- Grammar, SB, p. 103 i 105; Advance Your Language, SB, p. 109: ús de les oracions de relatiu; Writing, SB, p. 108: ús de sinònims.- Speaking, SB, p. 103, 105 i 107; Advance Your Exam Skills, SB, p. 113, exemple 3: ús de la llengua anglesa per fer suposicions, parlar sobre la família i descriure imatges; Advanced Speaking, SB, p. 103 i 105: ús d’expressions per endevinar allò que l’interlocutor planteja i respondre els comentaris de l’interlocutor. - Reading, SB, p. 104; CLIL, SB, p. 110-111; Advance Your Exam Skills, SB, p. 112, exemple 1; Culture Magazine, SB, p. 146-147; Reading, WB, p. 67, exemples 1-2: comprensió escrita d’un article d’Internet sobre la política del fill únic a la Xina, un text sobre les famílies integrades per diverses generacions, un anunci i un correu electrònic sobre una botiga de mobles, diversos textos sobre alguns animals i els costums que tenen, i sobre animals d’Austràlia, i un altre sobre on es creu que hi ha els millors marits del món. - Listening, SB, p. 103 i 106; CLIL, SB, p. 110; Advance Your Exam Skills, SB, p. 113, exemple 2; Listening, WB, p. 67, exemples 3-4: comprensió oral de diverses converses sobre la família, una fotografia d’una família i les rutines d’una família. - Pronunciation, SB, p. 107: els patrons d’accentuació de les paraules en l’oració i la pronunciació de la terminació verbal –ing; Advanced Pronunciation, SB, p. 107: l’accentuació dels noms compostos. - Writing, SB, p. 108; Advance Your Exam Skills, SB, p. 113, exemple 4; Culture Magazine, SB, p. 147, TASK; Writing, WB, p. 69 i 120 (Writing Plan): expressió escrita d’una descripció d’una fotografia i una altra d’un dibuix, un correu electrònic per fer plans amb una amiga, un text sobre un animal autòcton del país, utilitzant les expressions i vocabulari adequats.

• Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia:- Advanced Language, SB, p. 109, exemple 5; Culture Magazine, SB, p. 146-147: informació sobre diferents tipus d’animals, costums i cries, i informació sobre animals d’Austràlia.



Pràctica de les activitats interactives de vocabulari, gramàtica, formació de diàlegs i comprensió oral i escrita corresponents a la unitat 8.- Digital Teacher's Resources: + Burlington Culture Bank. Coneixement i valoració d’aspectes culturals rellevants mitjanant preguntes interculturals. + Interactive Whiteboard Materials. Pràctica de les activitats interactives corresponents a la unitat 8. + Test Factory and Other Editable Resources. Realització de l’examen corresponent a la unitat 8.- Everything English Video. Reproducció del capítol 8. Pràctica de comprensió i expressió oral, gramàtica, vocabulari i llenguatge funcional.


• Competències socials i cíviques:- Vocabulary, SB, p. 102; Speaking, SB, p. 105; Listening, SB, p. 106; CLIL, SB, p. 110-111: mostra de diferents models de família. - Grammar, SB, p. 103, exemple 8: informació sobre algunes organitzacions d’ajuda humanitària.- Reading, SB, p. 104: lectura d’un text sobre la política del fill únic de la Xina.- Did You Know?, SB, p. 104: informació sobre les conseqüències de la llei del fill únic de la Xina.- CLIL, SB, p. 110: respecte per les opinions dels altres.- Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es presenta i les interaccions que es produeixen a l’aula.

• Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor:- Speaking, SB, p. 103, 105 i 107: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos orals a partir de models. Foment del treball cooperatiu a l’aula. - Grammar, SB, p. 103, exemple 8; Reading, SB, p. 104; Grammar, SB, p. 105, exemple 9; Advance Your Language, SB, p. 109; CLIL, SB, p. 110-111; Culture Magazine, SB, p. 146-147: mostra del sentit crític davant les informacions culturals. - Writing, SB, p. 108 (Getting Ready to Write i Writing Task); Culture Magazine, SB, p. 147, TASK; Writing, WB, p. 69 i 120 (Writing Plan): ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits a partir de models. Desenvolupament organitzatiu per presentar un treball escrit. - My Strategies for Progress, WB, p. 127; Self-Evaluation, WB, p. 129: mostra d’autonomia a l’hora de valorar el nivell de fites assolides a la unitat.

• Consciència i expressions culturals:- Advanced Language, SB, p. 109, per exemple 3: un programa de televisió britànic en què dues famílies intercanvien esposes / mares.- Did You Know?, SB, p. 104, 111 i 146: coneixement i aprenentatge de dades curioses i útils.


• Comunicació lingüística:- Vocabulary, SB, p. 114 i 118; Advance Your Language, SB, p. 121; Language Builder, p. 22-23: ús de verbs i vocabulari relacionat amb esdeveniments de la vida; Advanced Language, SB, p. 114 i 118: explicació sobre com solen estar escrits els titulars dels diaris i paraules que poden ser substantius i verbs, i el verb get seguit d’adjectiu per indicar un canvi d’estat. Word Power, SB, p. 116 i 122: ampliació del vocabulari vist en les seccions.- Listening, SB, p. 115 i 118; CLIL, SB, p. 122; Advance Your Exam Skills, SB, p. 125, exemple 2; Listening, WB, p. 75, exemples 3-4: comprensió oral de diverses converses on es comenten algunes notícies, la biografia de Sir Edmund Hillary, introducció d’una conferència sobre J.R.R. Tolkien, informació sobre llocs d’interès a Londres i una conversa sobre un llibre. - Grammar, SB, p. 115 i 117; Advance Your Language, SB, p. 121: ús de la veu passiva en present i en passat. - Speaking, SB, p. 115, 117 i 119; Advance Your Exam Skills, SB, p. 125, exemple 3: ús de la llengua anglesa per plantejar i contestar preguntes, comentar notícies i biografies; Advanced Speaking, SB, p. 117 i 119: ús de partícules interrogatives i expressions per fer preguntes i respostes per demanar aclariments sobre alguna cosa que s’ha dit anteriorment. - Reading, SB, p. 116; CLIL, SB, p. 122-123; Advance Your Exam Skills, SB, p. 124, exemple 1; Culture Magazine, SB, p. 148-149; Reading, WB, p. 75, exemples 1-2: comprensió escrita de tres notícies sobre les proeses d’uns adolescents, una cronologia de la vida de J.R.R. Tolkien, un article sobre una noia australiana de 16 anys que va donar la volta al món per mar, diversos textos sobre fotografies històriques i sobre la fotografia Dalí Atomicus., consells per fer bones fotografies i un text sobre els nois que venien diaris als Estats Units en el passat; Advanced Language: paraules acabades en -s que són incomptables.- Pronunciation, SB, p. 119: pronunciació correcta de la terminació -ed dels verbs regulars en Past Simple: /d/, /t/ i /Id/ i pràctica de l’entonació de les oracions; Advanced Pronunciation, SB, p. 119: l’entonació de les Wh- questions, Yes / No questions i respostes breus. - Writing, SB, p. 120; Advance Your Exam Skills, SB, p. 125, exemple 4; Culture Magazine, SB, p. 149, TASK; Writing, WB, p. 77 i 121 (Writing Plan): expressió escrita de la biografia d’una persona famosa i sobre Florence Nightingale, un text sobre una persona interessant de les notícies i un altre sobre les similituds entre el quadre de Dalí i una fotografia.

• Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia:- Reading, SB, p. 116; Advance Your Language, SB, p. 121: valoració dels invents d’adolescents.

• Competència digital:- Advanced English in Use Interactive: www.burlingtonbooks.es/aeiu2interactive. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari, gramàtica, formació de diàlegs i comprensió oral i escrita corresponents a la unitat 9.- Digital Teacher's Resources: + Burlington Culture Bank. Coneixement i valoració d’aspectes culturals rellevants mitjançant preguntes interculturals. + Interactive Whiteboard Materials. Pràctica de les activitats interactives corresponents a la unitat 9.


+ Test Factory and Other Editable Resources. Realització de l’examen corresponent a la unitat 9.- Everything English Video. Reproducció del capítol 9. Pràctica de comprensió i expressió oral, gramàtica, vocabulari i llenguatge funcional.


• Competències socials i cíviques:- Grammar, SB, p. 115, exemple 7: els mitjans de comunicació.- Reading, SB, p. 116: coneixement de proeses d’alguns adolescents.- Writing, SB, p. 120; Advance Your Exam Skills, SB, p. 124, exemple 1: l’enriquiment personal que suposa viatjar a altres països.- CLIL, SB, p. 122: respecte per les opinions dels altres.- Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant d’informació que es presenta i les interaccions que es produeixen a l’aula.

• Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor:- Speaking, SB, p. 115, 117 i 119: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos orals a partir de models. Foment de treball cooperatiu a l’aula. - Grammar, SB, p. 115, exemple 6 i p. 117, exemples 6 i 7; Reading, SB, p. 116; Vocabulary, SB, p. 118; Advance Your Language, SB, p. 121; CLIL, SB, p. 122-123; Advance Your Exam Skills, SB, p. 154, exemple 2; Culture Magazine, SB, p. 148-149: mostra del sentit crític davant les informacions culturals. - Writing, SB, p. 120 (Getting Ready to Write i Writing Task); Culture Magazine, SB, p. 149, TASK; Writing, WB, p. 77 i 121 (Writing Plan): ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits a partir de models. Desenvolupament organitzatiu per presentar un treball escrit. - My Strategies for Progress, WB, p. 127; Self-Evaluation, WB, p. 129: mostra d’autonomia a l’hora de valorar el nivell de fites assolides en la unitat.

• Consciència i expressions culturals:- Grammar, SB, p. 117, exemples 6 i 7: esdeveniments històrics. - Vocabulary, SB, p. 118; Speaking, SB, p. 119: informació sobre personatges famosos, històrics, del món de les arts i la cultura i les ciències: Tutankhamun, Enrique VIII, Cristòfor Colom, Teresa de Calcuta, John Lennon, Antoni Gaudí, J.K. Rowling, Charles Chaplin, el príncep William i Marie Curie.- Listening, SB, p. 118; CLIL, SB, p. 122-123: interès per conèixer dades sobre l’alpinista Sir Edmund Hillary i l’autor J.R.R. Tolkien.- Focus on Functional Language, SB, p. 119: interès per conèixer informació sobre Bob Marley.- Advance Your Language, SB, p. 121: informació sobre un dels robatoris d’art més famós.- Advance Your Exam Skills, SB, p. 125, exemple 2: interès per conèixer la ruta de Sherlock Holmes de Londres. - Culture Magazine, SB, p. 148-149: fotografies que han passat a la història.- Did You Know?, SB, p. 116, 123 i 149: coneixement i aprenentatge de dades curioses i útils.

5. Connexions amb altres matèries curriculars

Unitat d’Introducció: Introduction

• Llengua i literatura- Instruccions i preguntes típiques que s’usen en el llenguatge de classe i fórmules per presentar-se als companys de l’aula- Els pronoms personals objecte- Contrast entre Present Simple / Present Continuous- El Past Simple- There was / There were- El Past Continuous

• Cultura i valors ètics- Familiarització amb les fórmules adequades per saludar i presentar-se- La importància de mantenir una actitud de respecte envers el professor i els companys de classe- Aprenentatge i respecte cap als torns de parla tant a dins com a fora de l’aula


• Ciències socials: geografia i història- Història i tradició dels uniformes al Regne Unit- Informació sobre les joies de la corona de la Torre de Londres

• Cultura i valors ètics- La importància de mantenir una actitud de respecte envers el professor i els companys de classe- Aprenentatge i respecte cap als torns de parla tant a dins com a fora de l’aula- Respecte i tolerància per les diferents maneres de vestir dels adolescents- Respecte per l’ús de l’uniforme en determinats treballs

• Llengua i literatura- Els articles i quantificadors How much, How many, How often, How far i How long- Els noms compostos- Els prefixos in-, im- i un- per formar paraules amb el significat oposat- Les regles dels adjectius- L’estructura del paràgraf.- Traducció català-anglès al Workbook i al Language Builder

• Matemàtiques- Gestió dels diners i càlcul de preus


• Cultura i valors ètics- La importància de mantenir una actitud de respecte cap al professor i els companys de classe- Aprenentatge i respecte cap als torns de parla tant a dins com a fora de l’aula- La importància de mantenir una actitud positiva en un interrogatori policial- Respecte per les opinions dels altres- Reflexió sobre el valor dels investigadors i de la policia

• Llengua i literatura- Contrast entre el Past Continuous i el Past Simple- L’estructura used to- Famílies de paraules- Paraules que poden ser tant substantiu com verb- Els connectors temporals en la narració- Traducció anglès-català al Workbook i al Language Builder

• Tecnologia- Aplicacions de la tecnologia en la investigació policial


• Ciències socials: geografia i història- L’illa de Sark del Canal de la Manxa

• Cultura i valors ètics- La importància de mantenir una actitud de respecte cap al professor i els companys de classe- Aprenentatge i respecte cap als torns de parla tant a dins com a fora de l’aula - Respecte pels avenços tecnològics en els mitjans de transport- Importància de no malgastar l’energia per a la conservació del planeta- Col·laborar en la conservació i cura del medi ambient com a experiència gratificant- Aprenentatge de les fórmules correctes per demanar informació sobre un vol

• Llengua i literatura- El futur amb be going to i will- El Present Continuous amb valor de futur- El primer i segon condicional- Les conjuncions i locucions adversatives- Expressions para escriure opinions- Traducció anglès-català al Workbook i al Language Builder

• Tecnologia- Els avenços tecnològics en la construcció de vehicles- El correu electrònic

• Llengua estrangera- Diferències de significat entre algunes paraules en anglès britànic i americà


• Ciències socials: geografia i història- Localització de països en un mapa (Grècia, Xile, Illes Maurici, França, Egipte, Israel, Jordània i Veneçuela)- Accidents geogràfics d’interès turístic (el riu Nil, el mar Mort, el desert d’Atacama, etc.)- Hotels singulars a Suècia, Bolívia, Tailàndia i Japó- Llocs d’interès turístic a Austràlia- El turisme al segle XIX

• Cultura i valors ètics- La importància de mantenir una actitud de respecte cap al professor i els companys de classe- Aprenentatge i respecte cap als torns de parla tant a dins com a fora de l’aula- Importància de mantenir una actitud positiva davant dels advertiments a l’hora de viatjar

• Llengua i literatura- Forma comparativa i superlativa dels adjectius- Les estructures (not) as … as, too … i (not) … enough- Els adverbis de mode- Els sufixos -ing, -ly i -ful per formar adjectius- L’ordre dels adjectius en l’oració- Traducció anglès-català al Workbook i al Language Builder- Llibres i guies de viatge famosos

• Tecnologia- Les pàgines web

UNITAT 5: Living Your Live

• Ciències socials: geografia i història- Localització de països en un mapa (Tailàndia, Turquia, Perú, Xina i Austràlia)- Vida i costums dels amish de Nord-Amèrica

• Cultura i valors ètics- La importància de mantenir una actitud de respecte cap al professor i els companys de classe- Aprenentatge i respecte cap als torns de parla tant a dins com a fora de l’aula- Reflexió sobre els ensenyaments en les escoles de circ- Respecte per altres formes de vida i educació- Respecte cap a altres maneres de viatjar- Respecte per les activitats que fan altres persones en el temps lliure

• Llengua i literatura- El Present Perfect Continuous i contrast amb el Present Perfect Simple- Collocations amb go, take i get per parlar d’experiències i activitats- Diferències d’ús entre been i gone- L’ordre de les paraules en l’oració- Traducció anglès-català al Workbook i al Language Builder

• Tecnologia- El blog- Les pàgines web- El correu electrònic


• Ciències socials: geografia i història- Localització de països en un mapa (Jamaica, Estats Units, Rússia i Anglaterra)- Vida i costums dels amish de Nord-Amèrica- L’origen del sucre

• Cultura i valors ètics- La importància de mantenir una actitud de respecte cap el professor i els companys de classe- Aprenentatge i respecte cap als torns de parla tant a dins com a fora de l’aula- Reflexió sobre la importància d’una bona alimentació per a la salut- Respecte per les opinions dels altres- Valoració de l’alimentació en l’esport

• Educació física- L’esport i l’alimentació- Els esportistes d’elit- Les competicions esportives

• Educació visual i plàstica- El sucre com a element decoratiu en els dolços

• Llengua i literatura- Els verbs modals: can, could, may, might, should, must, have to i mustn’t- Noms comptables i incomptables- Les paraules homòfones- Els connectors de seqüència- Traducció anglès-català al Workbook i al Language Builder

• Tecnologia- Els blogs- Ús dels fòrums per intercanviar informació amb altres persones


• Ciències socials: geografia i història- Localització de tres països en un mapa (Índia, Austràlia i Canadà)- Pequín com a destinació turística

• Cultura i valors ètics- La importància de mantenir una actitud de respecte cap al professor i els companys de classe- Aprenentatge i respecte cap als torns de parla tant a dins com a fora de l’aula- Reflexió sobre els diferents hàbits i rutines d’adolescents d’altres països- Respecte per les preferències d’altres persones- Respecte cap als estils de vida d’altres persones i cap a altres maneres de viatjar

• Llengua i literatura- El sufix -y per formar adjectius- L’estil indirecte- Els verbs say i tell per introduir l’estil indirecte- Collocations amb els verbs do i go- Les conjuncions and, but, because i so - Traducció anglès-català al Workbook i al Language Builder

• Matemàtiques- Unitats de mesura de temperatura: Celsius i Fahrenheit

• Tecnologia- Ús de l’Skype per comunicar-se amb altres persones


• Ciències de la naturalesa: biologia i geologia- Els animals: característiques, hàbits, alimentació, hàbitat, etc.

• Cultura i valors ètics- La importància de mantenir una actitud de respecte cap al professor i els companys de classe- Aprenentatge i respecte cap als torns de parla tant a dins com a fora de l’aula- Respecte pels models de família en altres cultures

• Llengua i literatura- Els pronoms relatius - Les oracions de relatiu- Verbs seguits d’infinitiu- El prefix dis- per formar paraules amb el significat oposat- Ús de sinònims en els textos- Traducció anglès-català al Workbook i al Language Builder

• Tecnologia- La importància d’Internet en la societat contemporània- Els correus electrònics com a mitjà de comunicació


• Ciències socials: geografia i història- Personatges històrics: Tutankhamun, Enrique VIII, Cristòfor Colom, Marie Curie i Teresa de Calcuta- Història sobre un dels robatoris d’art més famosos del segle XIX

• Cultura i valors ètics- La importància de mantenir una actitud de respecte cap al professor i els companys de classe- Aprenentatge i respecte cap als torns de parla tant a dins com a fora de l’aula- L’enriquiment personal que suposa viatjar a altres països

• Educació visual i plàstica- Antoni Gaudí i Salvador Dalí- La fotografia com a evidència dels esdeveniments importants

• Música- John Lennon

• Llengua i literatura- La veu passiva en present i en passat- Substantius acabats en -s que són incomptables- Repàs i correcció dels textos escrits- J.R.R. Tolkien i J.K. Rowling- La ruta de Sherlock Holmes per Londres- Traducció anglès-català al Workbook i al Language Builder

Documents

Advanced English in Use 2 Programació didàctica … · Web viewEstratègies de comprensió oral: identificació de paraules, com ara l’audició i repetició de vocabulari per