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DOCUMENT ACADEMIQUEProduction des IA-IPR

Juillet 2011

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LACCOMPAGNEMENT PERSONNALIS

Sommaire

Introduction

I. Les enjeux de laccompagnement personnalis

II. Un exemple dtaill de pratique

III. Les cls de la russite

IV. Un exemple dorganisation en 2010-2011

V. Des projets envisageables :

a. tableau synoptique : comptences et thmatiques

b. fiches dtailles

Introduction

Laccompagnement personnalis est la pierre angulaire de la rforme du lyce. Un an aprs samise en application en seconde, nous souhaitons mettre la disposition de tous les professeurs undocument acadmique qui permette de mieux mesurer les enjeux et de prciser les objectifs de cedispositif tout en proposant des outils pour apprhender les contenus, les diffrentes manires detravailler avec les lves et les modalits dorganisation possibles.

Le premier bilan des visites dans les lyces montre que les quipes engages sont motives ettrouvent un intrt certain dans lenseignement de laccompagnement personnalis, que lesenseignants impliqus ont progressivement chang leur regard sur cet enseignement au fil delanne et que les professeurs les plus en russite sont souvent ceux qui ont dj une pratique dela pdagogie de projet (TPE), une approche transversale des comptences (professeursprincipaux) et qui intgrent les outils des TICE dans la dmarche des lves.

Ce document est un outil de travail qui ne cherche pas tre modlisant mais qui tente de donnerdes pistes de contenus et dorganisation de laccompagnement personnalis partir depropositions diverses. Cest chaque quipe de semparer de ces propositions et de les adapter aucontexte local en fonction des besoins des lves et des ressources humaines disponibles.

Aprs un rappel des enjeux lis laccompagnement personnalis dans le cadre de la rforme dulyce, les pages qui suivent prsenteront successivement un exemple dtaill de pratique surlequel il sera possible de sappuyer pour dgager quelques cls de la russite concernant la miseen uvre de ce temps denseignement. Dautres projets faisant appel une grande varit dedisciplines et de comptences seront ensuite proposs. Enfin, un exemple dorganisationdtablissement qui a donn satisfaction cette anne sera dcrit pour donner une ide de ce quipeut fonctionner, sachant que dautres solutions sont possibles.

Cet outil mis en ligne sur le site du rectorat a vocation voluer et tre enrichi en fonction dunapprofondissement de la rflexion ds septembre 2011 mais nous avons tenu le mettre votredisposition ds maintenant pour vous aider dans votre prparation de la rentre prochaine.


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I. Les enjeux de laccompagnement personnalis

Laccompagnement personnalis est un temps denseignement qui doit sadapter auxlves, le but tant de mener chacun au plein panouissement de ses talents . Lapersonnalisation des parcours constitue en effet un levier dterminant pour la russite de tous leslves.

On peut ainsi proposer, en constituant des groupes de besoins et/ou de projets adapts,dapprofondir telle ou telle notion aborde en cours, dapporter des mthodes de travail, de menerdes recherches personnelles dans un cadre motivant, de construire ou dapprofondir descomptences plus ou moins matrises. Il ne sagit en aucun cas de rduire laccompagnementpersonnalis de la remdiation et du soutien.Pour les professeurs, ce nouvel enseignement quest laccompagnement personnalis cre unespace dexercice de la libert pdagogique en mme temps quun lieu propice lexprimentation, dans lequel les enseignants peuvent donner cours leur crativit. Cest aussiun espace privilgi de dcloisonnement o peuvent tre tentes des mises en relation multipleset indites entre champs disciplinaires dans le cadre de projets dapprentissage motivants. Cestenfin lopportunit dune rflexion salutaire chez tout professionnel dont le mtier voluencessairement, notamment en termes de positionnement dans une relation pdagogique enrapide mutation.Pour les lves, laccompagnement personnalis est un moyen de donner sens leursapprentissages en percevant mieux la finalit, le droulement et lvaluation des activits quonleur demande de raliser dans le cadre dun projet dont le scnario leur a t transmis lavance.Cest un lieu de mise en relation de champs de savoirs et de domaines de comptence souventtrs tanches leurs yeux, a fortiori dans un monde o sacclre la diffusion instantane et quasiillimite dinformations de toute nature. Cest un laboratoire o acqurir mthodes et stratgies enles pratiquant dans le cadre de la rsolution de problmes pour mieux matriser lpistmologie dechaque champ disciplinaire.

Laccompagnement personnalis est donc un moment o lon travaille :

- les enjeux, le sens, la motivation des savoirs,- les mthodes, la structuration des apprentissages, les codes des exercices,- les logiques de lerreur, la typologie des erreurs,- la mise en confiance de llve,- des usages responsables et varis des nouvelles technologies,- des formes originales dapprofondissement au service de tous.


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II. Un exemple dtaill de pratique :

Raliser un dictionnaire culturel

Un exemple de pdagogie de projet au service de laccompagnement personnalis. Laccompagnement personnalis est un temps denseignement qui doit sadapter aux lves : il y a l undfi pdagogique relever et dont les principes vous ont t noncs. La fiche qui suit vous propose uneprocdure de travail exprimentable sur des squences de dure variable, dans un cadre qui peut aussi bien

sadapter des groupes de besoin qu des groupes de projet, des individus qu des binmes, desenseignements littraires ou humanistes qu des enseignements scientifiques, mais avec un contrat de

recherche, dcriture, daide et de production qui engage aussi bien les lves que les professeurs.

Raliser un dictionnaire culturel est adaptable toutes les matires : chacune dterminant son lexiquemajeur , ses rfrences ou son parcours.

Projet adapt dun travail men danslacadmie de Caen

Commentaires sur la dmarche

I Projet Raliser undictionnaire culturel

Pourquoi un dictionnaire ?q Pour mettre la culture gnrale au service de la

culture disciplinaire (et vice-versa) et tre acteur de cette culture.q Pour faire un lien souple et qui a du sens entre

disciplines, professeurs et lves, chacun travaillant son niveau dans le cadre dun cahier descharges adaptable .

q Pour renforcer, dune manire critique et rflchie,les capacits documentaires.

q Pour exercer lesprit de synthse (citation, slection,reformulation, mise en relation)

q Pour favoriser une matrise rflchie de la languedans un cadre qui ne spare pas soutien et

approfondissement.q Pour travailler la communication orale.Ce projet dbouche sur une production concrte dellve ou du groupe. Cette production, communique tous, est indispensable pour donner sens et cohrenceau projet.Le projet est donc la fois :- un moyen de construire des comptences1

disciplinaires (programme de chaque classe),- un moyen de rflchir la langue qui les construit,- un objet de culture collaboratif et motivant ,

- un dtour pour construire des comptences plustransversales.

II Dominantedisciplinaire

Tous les champsdisciplinaires peuvent treconcerns.

Pour faire sens, le projet doit sappuyer sur un supportidentifi2 (discipline ou champ disciplinaire ; objetdtude abord de manire interdisciplinaire).

1On entend par comptence une combinaison de connaissances (savoirs), de capacits (savoir-faire) et dattitudes (savoir-tre). Cf.le Socle Commun de Connaissances et de Comptences. Savoirs et comptences sont donc indissociables. Sur le Socle Commun voirEduscol (http://eduscol.education.fr/cid45625/socle-commun.html) et les ressources acadmiques (http://www.ac-caen.fr/mediatheque/telechargements/evaluation_validation_socle.pdf).2On renvoie ici au Vade-mecum pour une prise en charge collective de la matrise de la langue dans lacadmie de Caenqui prcisenotamment que les pratiques langagires doivent senseigner dans leur interaction et selon les contextes spcifiques et particuliersdes disciplines et domaines. On ne peut donc attendre des lves quils possdent ces comptences de manire pralable auxapprentissages : elles devront sacqurir au fil de leur scolarit, dans des situations toujours plus complexes et plus diverses, dans les

disciplines et dans des champs de savoirs largis, mis en relation et constitutifs dune vritable culture. On ne peu t pas d issoc ie r unsavoir d e la lang ue qu i le const ru i t et l e vhicule.Cest donc cette double prise en charge que le professeur doit articulerconstamment. (www.ac-caen.fr/ressources-professionnelles_197_vademecum.html). Ce qui vaut pour la matrise de la langue vautpour toute comptence.


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III Comptencesvises

- s'informer et sedocumenter (slectionneret traiter l'information)- savoir travailler dans unenvironnementnumrique- mobiliser des ressources

pour raliser des tchescomplexes- communiquer l'oral et l'crit

Un projet vise des objectifs de formation qui doiventnatre des besoins des lves.Les besoins peuvent tre de trois ordres :- identifis a priori (comptences ncessaires pourrussir en lyce, tablies par les quipes),- lis un diagnostic ncessaire pour individualiser lesapprentissages : voici ce que les lves savent faire / ne

savent pas faire / doivent apprendre faire,- reprs pendant lactivit et faisant lobjet soit duneaide individuelle immdiate, soit dune mise au pointcollective (ajout au cahier des charges ou pointmthode ).Les comptences en jeu doivent pouvoir tre rutilisesdans dautres situations et dautres tempsdenseignement (y compris hors de la discipline ou duchamp disciplinaire porteurs du projet).Les diffrents temps denseignement (AP, tronc

commun, enseignements dexploration) doivent trouverainsi une cohrence. LAP est en lien explicite avec

les autres temps denseignement de la classe.IV Support Adresses slectionnes

en fonction du projetUsuels et collections duCDI disposition

Les pratiques documentaires (et notammentlutilisation de lInternet) apparaissent comme undes domaines les plus pertinents travailler danslAP.

V Lieu Salle informatique.Salle annexe ou prochedu CDI

Travailler dans un (ou plusieurs) lieu(x) qui soit (ent),outre un lieu de travail, un lieu de documentation etdchanges.Un lieu adapt aux temps de ngociation et dtayage,

entre lves, entre professeur(s) et lve(s).

VI Organisation

des groupes

Groupe de 16 20

lves.Constituer des groupes :- homognes,- de soutien et / oudapprofondissement- htrogne (tutoratentre lves)

Un diagnostic peut permettre dindividualiser les

apprentissages raliser. Des paliers de ralisation etde russite sont dfinis.Un mme projet constitue donc un support de soutienET dapprofondissement selon les lves.

VII Objectifs Niveau 1 :Savoir reprer des

informations dans untexte.Respecter un cahier des

charges de recherche etdcriture.Citer ses sources etconstruire une synthse partir de plusieurssources.Savoir utiliser l'outil

internet de manireresponsable pourrcuprer des documentssources.

Les critres de russite sont explicits ds le dbut : ilsconstituent un contrat dapprentissage entre les

diffrents acteurs du projet.

Dfinir diffrents paliers de russite permet de mobiliser

chacun dans sa zone de progrs 3

.

Lvaluation en situation est continue sur toute lapriode de lactivit (elle cherche mettre en videncelvolution des apprentissages des lves).

3Ou zone proximale de dveloppement si on se rfre Lev Vygotski, Pense et langage, La Dispute, 1997. Diffrence entre ce quelenfant peut apprendre ou raliser seul, et ce quil peut apprendre ou raliser en collaboration avec plus expert que lui (pairs ouprofesseur).


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VII Objectifs Savoir hirarchiser etexploiter les informationsobtenues pour construireune lgende dillustration.Niveau 2 :Ralisation de lgendes partir de groupements

dimages.Etablir et prsenter augroupe un projet decontribution uneencyclopdiecollaborative.Prsenter et justifier seschoix loral.

VIII Dure del'activit

6 semaines (2 heures parsemaine), ou plusieurs

fois six semainesrparties entre plusieurs

classes. Il est galementpossible de croiser lesrubriques identiques dundictionnaire entreplusieurs contributeurs.

Un projet ncessite une dure minimale pour que derels apprentissages puissent se jouer.

Tenant compte des contraintes du calendrier scolaire, lelaps de temps entre deux priodes de vacances apparat

adapt.

IX ValorisationSuites

Mise en ligne sur le siteInternet du lycePrsentation par leslves des ralisations les

plus pertinentes en coursde... lorsquest abord lechapitre dont ont t

extraits les mots ou lesnotions cls. Ajoutsdexemples dans lesrubriques dj crites(figures de style,formules...)Prparation etprsentation dun compte

rendu de recherche,appuy sur des fichesditables ou bien sur uneprsentation en vido

projection (animation detype diaporama).

La situation dapprentissage mise en uvre travers leprojet sera dautant plus porteuse de sens et motivantepour llve si elle sinscrit dans une situation decommunication authentique.

Ici, par la mise en ligne de leurs productions et laprsentation en classe, les lves sadressent unpublic non averti, leurs camarades, aux parents

dlves.La valorisation des productions ralises contribue lamotivation des lves.La prsentation orale peut donner lieu une valuationdans la discipline (valuation par contrat de confiance,valuation positive, bonus, etc.).La notion dcriture colloborative renforce la dynamiquede groupe.


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Droul de l'activit

S1. Consignes:- distribution du cahier descharges, contrat de temps et deproduction compris, lecture pargroupe,- explicitation des critres derussite,- prise en main des ressourcesidentifies (sites et usuelsslctionns).

Les lves sont mis en situation de donner du sens etde la profondeur (culture scientifique ou littraire) cequils apprennent.Dutilisateurs passifs dencyclopdie en ligne, il leur estpropos de devenir producteurs et des niveauxnaturellement adapts leurs comptences enconstruction.Une telle situation dapprentissage contribue construire lautonomie intellectuelledes lves.Elle est en permanence au service dune maitrise de lalangue articule chaque logique disciplinaire : le

professeur animateur de latelier doit pouvoir exercerson expertise tout en menant une rflexion sur sa langue .

S2. 3. 4. 5. Dialogue permanent avec les

lves.Recherches et criture / synthsede larticle.Formation au respect ducontrat de citation dessources.Validation scientifique descontenus : recevables ou pas ?

Dans laccompagnement personnalis, la posture de

lenseignant nest plus seulement celle dundispensateur de savoir, mais galement, voire surtout,celle dun mdiateur / guide / catalyseur / orienteur.Dans une dmarche de projet, lenseignant doitaccepter de ngocier avec les lves les objectifs et les

moyens (y compris en cours de ralisation du projet :la logique de formation doit lemporter sur la logique delaction4).Laccompagnement induit des pratiques dtayage( coups de pouce ) et de rgulation. Ltayage peuttre apport par le professeur ; on peut aussi favoriserlentraide (un groupe en panne peut ainsi prendre

le temps dinterroger les autres groupes sur leursstratgies).On peut aussi ne pas valider une dmarche mais on la

roriente immdiatement en cumulant lnonc duproblme et le guidage pour la solution.

S6. Entranement la prsentationorale.Elaboration de critres de russiteavec les lves.Intervaluation.

Un expos oral ne simprovise pas. Les comptencesdexpression orale sapprennent. Loral apparat ainsicomme un domaine travailler en priorit danslAP et il concernera videmment toutes lesdiciplines.Les lves doivent donc tre mis en situation desentraner, de sauto- et sinter-valuer (avec un

objectif de mta-cognition5).

4Philippe Perrenoud, Russir ou comprendre ? Les dilemmes classiques dune dmarche de projet , Facult de psychologie et dessciences de lducation, Universit de Genve, 1998.Cf. www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/perrenoud/php_main/php_1998/1998_39.html5On sait que le prfixe grec meta signifie sur, propos , la mtacognition consiste donc avoir une activit mentale sur sespropres processus mentaux, prendre conscience des stratgies dont on va avoir besoin pour apprendre et savoir les contrler. Quelrapport avec lAP, direz-vous ... ? Cest prcisment que penser sur ses propres penses est un arrt sur difficults, ou sur russites,susceptible dinterroger efficacement les processus mmes du savoir (prise de notes, traitement de linformation, mmorisation), et enquelque sorte dinterroger llve sur ce qu'il sait de sa faon de savoir . LAP est prcisment le lieu o le professeur aide llve comprendre ses faons de penser, voire ses blocages, ou ses facults.


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III - Les cls de la russite

Les cls de la russite en accompagnement personnalis reposent sur quelquesprincipes de base qui ncessitent une bonne anticipation dans la planification gnrale desactivits. Il est logique de prvoir une organisation de laccompagnement personnalis en priodessuccessives (par exemple de vacances vacances) sur des thmatiques prcises avec des tempsde concertation entre les priodes pour les quipes pdagogiques afin quelles puissent valuer lesdispositifs dj mis en uvre et adapter les dispositifs suivre aux besoins des lves.

Il est fondamental en dbut danne de consacrer un temps suffisant pour expliciter cequest laccompagnement personnalis et ce que lon attend des lves dans ce cadre.Llve doit se prendre en charge, tre conscient de ce quil fait, tre capable dexpliquer pourquoiil le fait et comment il peut le rinvestir dans les autres enseignements. Il est aussi fondamentalquil puisse mesurer ses progrs.

Il est aussi trs important dexpliquer aux lves comment le professeur va les

accompagner. Le professeur doit proposer un projet des groupes dlves dont il a identifi lesbesoins, chaque lve ayant un objectif prcis atteindre en fonction des comptences construire. Le professeur est un conseiller disposition de chaque lve. Il nest pas l pourdonner les solutions mais pour aider llve dcortiquer avec lui les tapes du raisonnement quivont le mener progressivement trouver une rponse adapte. Il veille notamment identifieravec lui les points de blocage et lui donner des cls pour avancer. La posture daccompagnementpart donc de ce que les lves disent et crivent ; elle consiste travailler avec eux sur cesproductions afin de les amener construire des comptences dautonomie intellectuelle et lesmettre en projet.

A dautres moments, le professeur est en position de mdiateur. Par exemple, dans le cadre des

mises en commun et/ou des travaux collectifs, il suscite la participation des lves qui sont lesacteurs, il veille la rpartition de la parole entre les lves, il provoque un dbat, il synthtise lesides mises, il veille la cohrence et la vracit des propositions et lexactitude desconnaissances : il met son expertise au service des lves.Sur des temps courts, par exemple en aval de la rflexion des lves, il peut apporter desconnaissances complmentaires qui permettent dapprofondir certains thmes disciplinaires ou desaspects mthodologiques par exemple.

Un autre point cl est la motivation des lves. Il est indispensable que pour tout atelierpropos, chacun ait un dfi relever dans le cadre dune production finale individuelle oucollective si possible avec un objectif de communication (orale ou crite) sur un sujet a priori

intressant quil pourrait avoir choisi au dpart. Cela ncessite donc de penser les ateliers sur unepriode assez longue dans le cadre dune progression globale et sance par sance avec desobjectifs prcis.

Une rflexion essentielle doit tre mene autour de la question des comptencesindispensables matriser pour russir au lyce et notamment en classe de seconde. Celles-ci sont manifestement rechercher dans la continuit avec le collge. Il parat indispensable de secaler sur les comptences telles quelles sont dfinies pour le palier 3 du socle commun et de lesarticuler avec les programmes des enseignements disciplinaires de lyce.


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Par ailleurs, il est indispensable dvaluer les besoins des lves la fois pour lquipepdagogique qui doit pouvoir adapter son enseignement mais aussi pour les lves eux mmesafin quils prennent conscience de leurs points forts et des marges de progrs travailler. En dbutdanne, il est possible de sappuyer sur plusieurs lments (entretiens individuels, valuationsdisciplinaires, livret personnel de comptences). Un rajustement permanent est indispensable parla suite : rle du professeur principal qui suit le parcours de ses lves, volution de la matrisedes disciplines, rle des conseils de classe, auto-positionnement des lves, valuation descomptences abordes dans les ateliers.

La pdagogie de projet apparat comme une des solutions les plus adaptes pourrpondre aux besoins des lves et faire progresser chacun son propre rythme. Lesateliers qui mettent en uvre des projets permettent de travailler tous les volets delaccompagnement personnalis : soutien, mthode, approfondissement, parcours dorientation...

Ainsi des groupes de besoins peuvent tre constitus au sein de chaque atelier en fonction descomptences approfondir. Il nest pas souhaitable, notamment en dbut danne, que tous leslves de seconde soient systmatiquement engags dans des ateliers soutien mthode sachant que bon nombre dlves nen nont pas rellement besoin. En outre, une mthodologie

sans contenu identifi ne peut avoir de sens ni tre motivante pour llve.

Un autre point important concerne la ncessit darticuler les contenus delaccompagnement personnalis avec les enseignements disciplinaires . Il estindispensable quun lien explicite existe entre laccompagnement personnalis et les disciplines.Pour cela, il est indispensable que les professeurs qui assurent les enseignements obligatoiressoient bien informs. La ncessit de consigner les travaux dans un cahier de suivi ou un carnet debord pour chaque lve parat tre une solution intressante. Le cahier de textes numrique ou unportfolio en consultation au CDI sont galement des supports possibles. En enseignementdisciplinaire, il est donc indispensable de saisir toutes les opportunits dapprentissages pourrinvestir laccompagnement personnalis.

Enfin, il est indispensable que llve sache, en fin datelier quels progrs il a ralis et dans quelsdomaines de comptence il doit poursuivre ses efforts do la ncessit dune valuation deson travail. Il est indispensable notamment de faire un bilan avec lui sur ce quil a russi et surce quil reste travailler et de faire verbaliser llve sur la manire dont il peut rinvestir lescomptences travailles en accompagnement personnalis.

Les exemples qui suivent privilgient donc lentre par le projet. Ils constituent non des modlesmais des supports pour nourrir la rflexion pdagogique de tous. Chacun pourra semparer de cesoutils et les adapter aux diffrents contextes.


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IV Un exemple dorganisation de laccompagnement personnalis en 2010-2011

Exemple dorganisation de lAP Seconde en 2010-2011

Identification des finalits de lAP- travail sur les comptences de base- travaux interdisciplinaires

-construction dun parcours de formation et dorientation

Dtermination de 6 comptences transversales travailler1. Sinformer/Comprendre2. Mobiliser ses connaissances / Raisonner3. Matriser des techniques4. Spanouir/Construire un projet5. Sorganiser/Etre autonome6. Communiquer / Transmettre

Organisation par priodes pour proposer un parcours signifiant

Priode 1 septembre/octobre 2010- entretiens individuels- rotations sur des ateliers dfinis en termes de comptences et doutils transversaux

o pratiques documentaires : CDIo slectionner et traiter linformation partir de supports documentaires varis : texte

et vidoo matrise des TICE

Priode 2 novembre/dcembre 2010- ateliers avec un support identifi mettant en jeu des comptences multiples

o changes avec des tablissements trangers (RU, Argentine)o atelier scientifique fibre optique (absence de prsentation et de questionnement

pralables ; lves placs en situation de rflchir aux finalits mmes de latelier)o mini-TPE

- amorce de la rflexion sur lorientation

Priode 3 janvier/fvrier 2011- prsentation orale des productions issues des ateliers de la priode 2- module orientation avec lorganisation dun mini-forum des mtiers (interviews des

professionnels intervenants)- module Portes Ouvertes : prparation de la prsentation du lyce prise en charge par

les lves lors de la journe Portes Ouvertes (posture rflexive des lves sur leurparcours et leurs apprentissages au lyce ; comptences dexpression orale)

Priode 4 mars/avril 2011- module prsentation des enseignements dexploration dans les collges en

prolongement du module Portes Ouvertes - nouvelle srie dateliers avec un support identifi mettant en jeu des comptences multiples

(soutien ou approfondissement en fonction du reprage des besoins)o mini-TPEo atelier mathmatiques et histoire des sciences : Le Thorme du Perroqueto atelier centr sur la conception dun site internet des lves

Pdagogie de projet fonde sur linterdisciplinarit et lapproche par comptences


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V- Des projets envisageables

a. Tableau synoptique des comptences et thmatiques

Comptences Projet 1 Un article

scientifique dans lapresse quotidienne

Projet 2 Organiser une

journedveloppement

durable dansltablissement

Projet 3 Organiser une

exposition au CDIpour les parents

dlves : russir enseconde

Projet 4

Une villemdivale

Communiquer loral et lcrit

X X X XPratiquer unedmarchedinvestigation

X

Mobiliser les

ressources pourraliser des tchescomplexes

X X X

Savoir travaillerdans unenvironnement

numrique

X X X

Sinformer/ Sedocumenter

X X X XConstruire un projetde formation X XDvelopper sonautonomie, son sensde linitiative et de

la responsabilit

X X

b. Fiches dtailles

PROJET 1 : Un article scientifique dans la presse quotidienne Un exemple de projet caractre scientifique

PROJET 2 : Organiser une journe Dveloppement Durable dans ltablissement

PROJET 3 : Organiser une exposition au CDI pour les parents sur le thme : russir enseconde

PROJET 4 : Construire le plan dune ville mdivale


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PROJET 1 Un article scientifique dans la presse quotidienne

Un exemple de projet caractre scientifique

Intervenants :Professeur de mathmatiquesInterventions possibles des professeurs de SVT et de franais

Support de ltude :Article de presse rapportant, de faon abusive, les rsultats dun rapport de lInVS (Institut de VeilleSanitaire) sur lpidmie de grippe H1N1 de la fin de lanne 2009.Documents annexes (rapports dtudes scientifiques disponibles sur internet)

Source originale du projet : http://www.math.ens.fr/culturemath/notes-lecture/quinio-benamo/demarche-statistique-pandemie-grippale.html

Productions attendues :Publication dcrits, exposs oraux

Organisation :Atelier hebdomadaire sur une priode de 6 8 semaines,

Travail individuel puis travaux de groupes, mens dans et hors de la classe, ponctus de mises en commun,dbats et synthses

Activits :

Etude de larticle propos

Mthodologie

Soutien disciplinaire

2 h Analyse de larticleRalisation de schmas pour tayer un expos oral ou illustrer uncompte-rendu crit : extraction et organisation de linformationutileSoutien disciplinaire ventuel : travail sur la proportionnalit, lesensembles de rfrence

Mise en communRecherche documentaire 1h + Recherche des sources documentaires lorigine de larticle

Questionnements sur la fiabilit des sources, sur lefonctionnement de la presse quotidienne et de la recherche

scientifiqueUtilisation pertinente dInternetMise en commun des recherches et dbats : distinction entrearticle scientifique et article de presse ; questions en suspens

Investigation : recherche desdonnes manquantes

1h+ Elaboration dune dmarche pour estimer la taille de lchantillonApprofondissement ou soutien disciplinaire sur la notiondintervalle de confiance

Bilan 1h Synthse sur le projet et sur les comptences travailles,transfrables dans les enseignements disciplinairesDcouverte des mtiers 1h+ Recherche documentaire sur les mtiers de la presse, les mtiers

des sciencesRdaction et mise en commun de comptes-rendus

Rdaction dun article depresse

1h+ Poursuite ventuelle par la tenue dune rubrique scientifique dansle journal ou sur le site du lyce

Respect de lthique mis en vidence


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Comptences mobilises :- Communiquer loral et lcrit

- Pratiquer une dmarche dinvestigation

- Mobiliser des ressources pour raliser des tches complexes

- Savoir travailler dans un environnement numrique

- Sinformer et se documenter

- Construire un projet de formation

- Dvelopper son autonomie, son sens de linitiative et de la responsabilit

Place de llve :Le travail de llve est dans un premier temps individuel pour permettre lidentification de ses comptenceset de ses besoins par llve et le professeur, puis confront ses pairs lors des travaux des exposs orauxet des dbats, et mis en situation de production cooprative lors des travaux de groupes.Llve doit pouvoir se situer dans chacune des comptences mobilises par cette situation complexe, pourconstruire son parcours de formation et percevoir ses progrs au sein de cette squence daccompagnement

personnalis.La diversit des comptences mobilises doit permettre la mise en confiance de llve par lexploitation deses points forts. La dynamique du projet doit encourager lengagement de llve dans la consolidation deses points faibles, laide dun dispositif labor par le professeur.

Place du professeur :- Evaluateur, en termes de comptences acquises ou consolider,- Accompagnateur, pour la dfinition en entretien avec llve de ses objectifs de formation au cours de ce

projet, et le bilan avec llve du parcours effectu,- Enseignant, pour lorganisation des apprentissages dans les phases de soutien ou dapprofondissement,- Animateur, pour rguler les changes entre pairs et la rpartition des tches.

Diagnostic et suivi des lves :La tenue dun carnet de bord personnalis des lves (qui peut tre numrique ou non, au seul usage duprofesseur ou usage collectif de l'quipe pdagogique...), qui aille au-del de la suite numrique desrsultats obtenus lors des valuations, parat approprie pour favoriser les interactions entre sancesdAccompagnement Personnalis et sances de cours disciplinaires, et apporter des rponses aux besoins dellve.A vise diagnostique et formative, ce carnet prend appui sur :- le livret personnel de comptences,- des valuations de techniques en situation, mais aussi d'autres capacits (avoir une ide sur le type de

rsultat attendu, choisir des outils adquats, avoir une dmarche gnrale correcte, utiliser le langage

mathmatique de faon approprie...). Ces valuations peuvent se fonder sur l'observation des lvesdans la classe (choisir pour chaque sance d'observer le travail de deux ou trois lves) ou sur desvaluations diagnostiques plus formalises (sur les modles de la banque doutils daide lvaluation),

- les apprciations faites lors de chaque valuation (les lves peuvent recopier cette information sur undocument prvu cet effet pour viter l'aspect chronophage),

- des erreurs repres,- les informations apportes par les collgues sur l'utilisation des outils mathmatiques dans d'autres

contextes,- le reprage d'lves en chec (ceux dont les travaux sont incohrents ou trs fragmentaires, ceux qui

expriment leur dcouragement avant de commencer, ceux qui n'utilisent pas tout le temps qui leur estimparti, ceux qui n'intgrent pas les remarques qui leurs sont faites, ceux qui ne savent pas quelle est la

notion d'tude...) pour qui rpter un entrainement des techniques n'aura pas d'effets, et pour lesquelsil faudra sans doute prendre le temps d'couter pour valoriser ce qu'il sait et partir de cela pourconstruire de nouvelles connaissances,

- un entretien,

-


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PROJET 2 Organiser une journe Dveloppement Durable dans ltablissement

Comptences vises

Communiquer loral et lcrit,Mobiliser des ressources pour raliser des tches complexes,Sinformer et se documenter,Dvelopper son autonomie, son sens de linitiative et de la responsabilit.

Production attendue

Prendre en charge lorganisation dun vnementiel autour du Dveloppement Durable dans ltablissement

en :- laborant des outils pdagogiques sur des thmes lis au dveloppement durable sur le territoire de

ltablissement, son environnement proche et/ou dautres chelles (panneaux dexposition,diaporamas, vidos) ; ces outils seront prsents lors de la journe vnementielle,

-prenant contact avec des partenaires (associations, collectivits territoriales, entreprises) pourorganiser des collectes (don, recyclage) et des animations,

- prparant une rencontre-dbat avec un ou plusieurs intervenant(s),- produisant des outils de communication interne et externe pour faire connatre lvnementiel.

Organisation

- Nombre dlves impliqus : 35- Dure : prparation : 2 x 6 semaines (2h par semaine)

Atelier 1 : production doutils pdagogiques par groupes (6 semaines) Atelier 2 : relation avec les partenaires OU rencontre-dbat OU production doutils

de communications interne et externe (3 semaines) Atelier 3 : travail sur la communication orale autour de la prsentation des outils

pdagogiques raliss (3 semaines)- Ralisation sur une journe lors de la Semaine du Dveloppement Durable

Modalits pdagogiques

- Interdisciplinarit : Histoire-Gographie, Lettres, SVT, Physique-Chimie- Volontariat des lves- Les professeurs :

o proposent une liste de thmes (qui doivent ncessiter un regard co-disciplinaire) et

indiquent les partenaires potentiels,o forment des groupes de besoins et mettent en uvre un encadrement diffrenci (soutien

ou approfondissement),o mnagent des temps o les lves sont mis en situation de rflchir sur leurs pratiques

(recherche documentaire, productions crites et orales),o valuent les comptences acquises dans le cadre de leurs enseignements disciplinaires.


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PROJET 3

Organiser une exposition au CDI pour les parents sur le thme : russir en seconde

Objectif :Faire rflchir les lves sur les attitudes que lon attend deux et quils attendent du professeur enaccompagnement personnalis.Intervenants : tous les professeurs expriments dont les professeurs principaux.Support de ltude :extraits de vidogrammes dlves en activit dans diffrentes situations de classe.Production attenduePrendre en charge lorganisation dune exposition destination des parents sur le thme : russir enseconde, notamment dans le cadre de laccompagnement personnalis

Prsenter ce qui a t fait dans latelier laide de diaporamas labors par les enseignants partirdes travaux de chaque groupe dlves.

Elaborer, mettre en forme et prsenter les chartes sur laccompagnement personnalis proposespar les diffrents groupes.

OrganisationAtelier de dbut danne sur une priode de 6 semaines maximum raison dune heure hebdomadaire. Tousles lves de seconde sont concerns. Prvoir 18 lves par groupe environ.

Activits

Nature Dure Description de lactivit Ce que font les lves et leprofesseur

La stratgie adopter pourrpondre au dfipropos

1 H - En premire approche, fairerflchir les lves sur ce quilspourraient prsenter dans le cadre delexposition qui sera accessible auxparents et comment ils pourraientfaire.- En fin de sance, tablir le cahierdes charges de latelier : dfinition delAP, son utilit, la manire dont on

peut y travailler et la place quechaque lve peut y trouver. Dfinirles productions attendues par legroupe dans le cadre du projetpropos.

Travaux de groupe par quatre. Un lveest choisi pour restituer. Le professeurquestionne les lves et les fait avancerdans leur rflexion.

Travail collectif conduit par le professeur partir des rponses orales apportespar les lves dans la foule de lactivitprcdente.

Les enjeux autourdelaccompagnementpersonnalis

1 H Recherche sur Internet et/ou au CDIdes textes officiels et destmoignages dlves surlaccompagnement personnalisMise en commun et tri desinformations.En fin de sance : dfinir

laccompagnement personnalis,expliquer quoi il peut servir pourchaque lve et comment il sarticuleavec les enseignements disciplinaires.

Les lves travaillent par eux-mmes. Leprofesseur aide les lves dans leurrecherche en leur donnant des pistes dersolution.Le professeur joue le rle de mdiateur.Le professeur sappuie sur les travauxdes lves pour complter les rponses

et leur distribue un document derfrence en fin de sance.

Etude dun extraitde vidogrammemontrant deslves en activitdans le cadre desituationsdapprentissagediverses (exemples

disciplinaires)

1 H Observation silencieuse duvidogramme en portant lattentionsur les attitudes de llve, sur cequil fait et ce que fait le professeur.

Premier crit au brouillon : dcrire ceque fait llve et ce que fait leprofesseur.

Deuxime projection puis deuximeproduction crite.

Llve travaille individuellement mais leprofesseur le questionne sur lapertinence de ses observationsLe professeur interroge plusieurs lvesen questionnant dautres lves sur cequi est propos.Le professeur fait la synthse du dbaten apportant les lments essentiels si

ncessaire.


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Mise en commun partir de plusieurspropositions dlves.Le groupe se met daccord sur lesfaits observs et met en relief lesavantages dune telle mise ensituation.

Rdaction dune

charte delaccompagnementpersonnalisSance 1

1 H Application de ce qui a t vu dans la

sance prcdente laccompagnement personnalis.

Les lves font trois propositions surce que lon attend deux pour russiren A.P. et deux autres sur ce quilsattendent des professeurs pour lesaccompagner.Travail par groupe de 4 : collecte etmise en commun dans un tableaudes propositions individuelles. Dbatdans le groupe sur les propositions conserver avec appel du professeur

pour justifier des choix oprs.Collecte des ides conserves parchaque groupe dans une productioncommune.

Chaque lve choisit un travail quil

souhaite raliser en accompagnementpersonnalis en rfrence auxenseignements disciplinaires quil a djsuivi pour progresser.Travail individuel de chaque lve quiproduit un crit au brouillon partir delexemple concret choisi. Le professeurveille ce que tous les lves fassentdes propositions.Le professeur passe chaque groupe enrevue pour veiller ltat davancementde la tche.Les lves appellent le professeur pour

justifier des choix oprs.Le professeur rgule les groupes et greloutil choisi.

Rdaction dunecharte delaccompagnementpersonnalisSance 2

1 H Dbat collectif sur lensemble despropositions.

Prsentation dun nouvel outilutilisable par les lves en A.P. : lecarnet de bord Construction collectivede la charte finale.Travaux par groupe de 4 sur la

prsentation de la charte sur unsupport au choix des lves.Slection dune seule des 4prsentations.

Le professeur joue le rle duncoordinateur et apporte des lmentscomplmentaires si ncessaire.Le professeur joue un rle central. Ilexplicite lintrt du carnet de bord etdistribue le document chacun.Le professeur reprend son rle decoordinateur et veille la solidit des

propositions quil synthtise.Le professeur donne des conseilstechniques et esthtiques sur la mise enforme du document.Le professeur organise le concours surdes critres prcis.

Le droulement dessances et laprsentation dutravail du groupeLe diaporama dugroupe

1 H Les lves par binme ralisent 3diapositives numriques quitraduisent lensemble du travaileffectu.

Le professeur guide les lvestechniquement et sur le plan de lamaitrise de la langue.Une slection des meilleures productionsest ralise par le professeur en vue deson intgration au diaporama final

regroupant lensemble des travaux deseconde et dont la diffusion en bouclesera assure dans le cadre delexposition.

Comptences mobilises Communiquer loral et lcrit Savoir travailler dans un environnement numrique Sinformer et se documenter Dvelopper son autonomie, son sens de linitiative et de la responsabilit

En ce dbut danne, la comptence centrale dvelopper et valuer chez les lves dans cet atelier est clairement

celle qui tourne autour de lautonomie, du sens de linitiative et de la responsabilit. Les autres indiques ici pourront

aussi tre values par le professeur et les lves eux-mmes au titre dun diagnostic pour des besoins futurs.


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PROJET 4 Construire le plan dune ville mdivale

I Projet Construction d'un plan ou d'un schma d'une ville mdivale

II Dominantedisciplinaire

Histoire-Gographie

III Comptencesvises

- s'informer et se documenter (slectionner et traiter l'information),- savoir travailler dans un environnement numrique,

- mobiliser des ressources pour raliser des tches complexes,- communiquer l'oral et l'crit (ici en utilisant le langage cartographique).

IV Support Site de la Bibliothque Nationale de Francehttp://classes.bnf.fr/classes/pages/indthematique.htm

V Lieu Salle informatique

VI Organisationgroupe

Groupe de 16 20 lves.Dgager binmes soutien/approfondissement.

VII Objectifs 1.(soutien)

Savoir reprer des informations dans un texte,Savoir utiliser l'outil internet pour rcuprer des documents source,Savoir hirarchiser et exploiter les informations obtenues pour construire une lgendetenant compte du scnario propos.

VIII Objectifs 2.(approfondisse-ment )

Ralisation d'une lgende organise, dtaille, quilibre.Problmatisation du titre du plan urbain.Ralisation complte dune carte ou dun schma pertinent.Prsenter et justifier ses choix loral.

IX Dure de l'activit 6 semaines.

X ValorisationRinvestissement

Mise en ligne sur le site Internet du lyce.Prsentation par les lves des ralisations les plus pertinentes en cours dhistoirelorsquest abord le chapitre sur socits et cultures de lEurope mdivale du XIeau XIIIe sicle .

Droul de l'activit

S1. Consignes :- distribution du scnario, lecture par binme.- explicitation des critres de russite.- prise en main du site de la BNF et de son arborescence par les lves.Scnario :

Autrefois, au Moyen-Age, existait une grande et riche ville aujourd'hui disparue. Elle vivait en paix, son port tait trs actifet sa population nombreuse.Elle est prospre, puissante et attire de nombreuses convoitises.Elle vit sous la menace constante de pirates et doit par consquent s'organiser pour assurer sa dfense sous de multiplesformes.Sa campagne environnante est riche de ses cultures, de son levage, de ses nombreux moulins appartenant aux bourgeoisde la ville. Les paysans y vivent dans des villages situs non loin d'une fort giboyeuse.En son sein, malheureusement pour son avenir, des groupes rivaux saffrontent pour y exercer le pouvoir : Le Prince, fortde son chteau, l'vque dans son riche palais piscopal l'ombre de la cathdrale et les bourgeois enrichis et fiers de leur

beffroi.Autour d'eux gravite une foule de petites gens : soldats et mercenaires, artisans et commerants, filles de mauvaise vie etmendiants, journaliers et domestiques, tudiants et religieux...Les rivalits explosent lors du carnaval, des ftes de corporations et surtout au moment de la Grande Foire de printempsqui attire une foule bigarre. Lors d'affrontements plus violents qu'habituellement, des pirates s'emparent de la cit,pillent, violent, tuent et apportent avec eux la peste qui mettra fin dfinitivement la ville.

S2.3. 4.5

Dialogue permanent avec les lves.Ralisation du plan et/ou de la carte selon la prise en main du site de la BNF et de la rapidit desbinmes s'imprgner du scnario et raliser les tches fixes.

S6. Entranement la prsentation orale.Elaboration de critres de russite avec les lves.Intervaluation.