Upload
others
View
1
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
Aalborg Universitet
Engagerende didaktiske design i blendede læringsrum
– et grundlag for facilitering af læreprocesser
Konnerup, Ulla; Dau, Susanne
Published in:Tidsskriftet Læring og Medier (LOM)
DOI (link to publication from Publisher):10.7146/lom.v9i16.24190
Publication date:2017
Document VersionOgså kaldet Forlagets PDF
Link to publication from Aalborg University
Citation for published version (APA):Konnerup, U., & Dau, S. (2017). Engagerende didaktiske design i blendede læringsrum: – et grundlag forfacilitering af læreprocesser. Tidsskriftet Læring og Medier (LOM), 9(16).https://doi.org/10.7146/lom.v9i16.24190
General rightsCopyright and moral rights for the publications made accessible in the public portal are retained by the authors and/or other copyright ownersand it is a condition of accessing publications that users recognise and abide by the legal requirements associated with these rights.
? Users may download and print one copy of any publication from the public portal for the purpose of private study or research. ? You may not further distribute the material or use it for any profit-making activity or commercial gain ? You may freely distribute the URL identifying the publication in the public portal ?
Take down policyIf you believe that this document breaches copyright please contact us at [email protected] providing details, and we will remove access tothe work immediately and investigate your claim.
Downloaded from vbn.aau.dk on: July 29, 2021
Læring & Medier (LOM) – nr. 9 - 2016 ISSN: 1903-248X
http://www.lom.dk 1
Engagerendedidaktiskedesigniblendedelæringsrum–etgrundlagforfaciliteringaflæreprocesser
SusanneDauDocentogProgramleder,Ph.d.SusanneDauerdocentogprogramlederforforkningsprogrammetProfessionsudvikling&UddannelsesforskningvedUCN,Forsknings-ogUdviklingsafdelingen.Susanneersærligtoptagetafblendedlearningogiktiprofessionsuddannelserirelationtiludviklingenafstuderendesprofessionskompetencerogherunderdenprofessionelledømmekraft.
UllaKonnerupAdjunkt,Ph.d.UllaKonneruperadjunktvedInstitutforKommunikation&PsykologipåAalborgUniversitet.Hunertilknyttetforskningscenterete-LearningLab–centerforbrugerdrevetinnovation,læringogdesign.Ullaersærligtinteresseretivirtuellæringogikt-medieretdidaktik,samthvorledesiktpåvirkerlæringogidentitetsdannelse.
Læring & Medier (LOM) – nr. 9 - 2016 ISSN: 1903-248X
http://www.lom.dk 2
Klikherforatangivetekst.AbstractBasedontwocasestudiesofBlendedLearning(BL)coursesinhighereducation;auniversitycollegeeducationandamaster'sprogrammeatauniversity,wewilldiscusstheconceptofBlendedLearning.Wedistinguishbetweentheteacherslearningdesignandthestudentslearningprocesses,wheretheteacherlearningdesignincludesplanning,implementationandassessment,andlearningincludesamentaland/oranembodiedchangeordevelopment.Weintroducealearningecologicalthinkingwhereentitiesinthevirtualandphysicalenvironmentsmotivatedifferentactivities.Theresearchquestionaddressedis;whichlearningdesignofBlendedLearningencouragesstudentinvolvementinthelearningprocess,andwhatinfluencedoesthecommunityinphysicalandonlineenvironmentshaveforthecommitmentamongtheparticipants?Thetwocasesrevealhoweducationaldesignmustnecessarilyfacilitatetheestablishmentofbindingcommunitiesthroughthestudents’engagement.
AbstraktMedudgangspunktitocases,frahenholdsvisetforløbfraenprofessionsuddannelseogetforløbfraenmasteruddannelseiiktoglæring,beggedesignetsomBlendedLearning,adresserervidenretoriskeproblematik,derliggeribegrebetBL.Viskelnermellemdidaktikoglæring,hvordidaktikforståssomundervisningstilrettelæggelse,gennemførelseogevaluering,oglæringforståssomenproces,derinvolvererenmentalog/ellerkropsligændringafhængigafsamspilletmeddetomgivendefysiskeogsocialelæringsrum.Dermedlæggesoptilenlæringsøkologisktænkning,hvorentiteteridevirtuelleogfysiskemiljøermotiverertilforskelligeaktiviteter.Forskningsspørgsmåletsomstilleser:Hvilkedidaktiskedesignideblendedelæringsmiljøermotivererstuderendesengagement,oghvadbetyderfællesskabetifysiskeogvirtuellemiljøerfordetteengagement?Detocasesafslører,hvorledesdidaktiskdesignnødvendigvismåfacilitereetableringenafforpligtendefællesskaber,gennemdestuderendesengagement.
IntroduktionBegrebernedidaktikoglæringergennemdesenereåristigendegradblevetanvendtsomtosiderafsammesagudenklardistinktion.EteksempelpådennebegrebsmæssigesprogligeforviklingerbegrebetBL,dergrundlæggendeeretdidaktiskbegrebforrammesætningenafundervisningen,typiskenkombinationaffysisktilstedeværelses-ogvirtuelundervisning.Retoriskerbegrebetdogknyttettillæringsbegrebet.Påsammemådeerbegrebetlæringsdesignafledtafdetengelskelearningdesign.Læringsdesignrettersigmodundervisningstilrettelæggelse,hvilketkunneargumentereforpådanskatkaldedetdidaktiskdesignistedet.Idenneartikelanvendesdidaktikogdidaktisksomensamletbetegnelseforteoriogpraksis,enteoretiskvidenskabomundervisningogenkritisk/humanistiskforståelse
Læring & Medier (LOM) – nr. 9 - 2016 ISSN: 1903-248X
http://www.lom.dk 3
afundervisningensomunderviserenspraksis.Medandreorderdetunderviseren,dermedudgangspunktienlæringsforståelse/teoritilrettelægger,gennemfører,ogevaluerersinundervisningunderhensyntagentilmålgruppensforudsætninger,konkreterammefaktorer,pædagogiskemetoder,mål,midlerogindhold(Hiim&Hippe,2007).Såvelrammefaktorerogmetoderindbefatterlæringsmiljø,læringsrum,teknologierogmedier.Undervisernekansåledesbetegnessomdidaktiskedesignere,derdesignerundervisningsforløb.Viskelnerendvideremellemlæringsrumoglæringsmiljø,hvorrumrefererertilkonkretefysiskeogonlinelokaliteteroglæringsmiljørefererertildensamledelæringsøkologi.
Inddragelseafteknologimedieredeogwebbaseredelæringsmiljøerharudfordretdentraditionelleforståelseafdidaktikoglæring.Itogikkemindstinternettetharpåfleremåderværetkatalysatorforforandringindenforuddannelseoglæring.Detemergerendefelt“LearningDesign”udspringerafetønskeomatbidragemedetdeskriptivtsprogforheltellerdelvistteknologimedieretundervisningoglæring(Dalziel,2003;Dalzielm.fl.,2016;Laurillard,2008),ligesomdiskussionenomdet21.århundredeskompetencerforholdersigtildenyelæringsformerogdesignafuddannelse,derdelsmuliggøresafnyikt,delsfordresafetmoderneerhvervsliv(Borgmann,2010;Gynther,2014;Sharpe&Beetham,2010).BLgørmulighederneforlivslanglæringmerefleksible(Garrison&Kanuka,2004)ogkandermedtilbydeetdidaktiskdesign,derunderstøtterløbendevidenstilegnelseogudviklingietkonstantforanderligtsamfund.
Veduddannelses-ogforskningsministerenstaleveduddannelsesmøded.28.april2016fremhævedeUllaTørnæs,atkvalitethandlerom,hvaddenenkeltestuderendelærerogfårudafderesstudie.Endvideresagdehun:
”Ogvived,atdererensammenhængmellemstudieaktivitet,oghvaddenstuderendefårudafsitstudie.Jostørreindsatsogengagement,deshøjereudbytte.”(Tørnæs,2016).
Detbliverderforaktueltatundersøge,hvorledesdesignetafBLforløbpåforskelligeuddannelserkanbidragetilstuderendesengagement,hvilketogsåerærindetmedherværendeartikel.IOECD´s(2016)rapport'AnOECDHorizonScanofMegatrendsandTechnolologytrendsintheContextofFutureResearchPolicy'beskrives,hvilkeudfordringerforskningenogsamfundetfremadrettetmåadressere.Hererderetdominerendefokuspådendigitaleudviklingogdemulighederogudfordringer,dettegiverirelationtiluddannelse.BLoge-læringsforløbkangennemdenfleksibletilrettelæggelseoginddragelsenafnyeteknologierværeetrelevantbudpånogleafdisseudfordringertilatkvalificerestuderendetiletfremtidigtsamfundogsamtidigtfaciliteredereskompetencertilkontinuerligprofessioneludviklingoglæring.Hvorledesdesigneslæringogundervisningsforløb,derpåéngangimødesersamfundetskrav,studerendesbehovforfleksibilitetitidogrumog
Læring & Medier (LOM) – nr. 9 - 2016 ISSN: 1903-248X
http://www.lom.dk 4
samtidiginddragerdigitalteknologi?Hvadskalunderviserne,herforståetsomdidaktiskedesignere,medtænkeinyefleksiblelæringsforløb?Idenneartikelvivilhavefokuspåengagementogfællesskab,idetengageretdeltagelsespillerencentralrolleikritisk-humanistiskedidaktiskepositioner.EksempelvispointererHiim&Hippe(2007s.205)vigtighedeni,atlæringsindholdetappellerertilfantasi,åbenproblemløsningogengagement,ligesometafprincipperneiAalborgUniversitetsProblemBaseretLæring(PBL)ergruppebaseretstudenterengagementiprojektarbejde(Kolmos,Fink,&Krogh,2004,s.12ff.).EndeligttilskriverIlleris(2011)engagementhosdenlærendeenafgørenderollefor,atderkanfindeenegentligkompetenceudviklingsted.Demangeartedeogmangefacetteredelæringskonteksterbådevirtueltogfysisk,formeltoguformeltudfordrerdidaktiskedesignere,ogdetblivernødvendigtatforholdesigtil,hvordanlæringfinderstediogpåtværsafforskelligetyperaflæringsmiljøer.Detteogdenævnteforudsætningerforlæringvilbliveudfoldetibesvarelsenafartiklensforskningsspørgsmål,somundersøger,hvilkedidaktiskedesignideblendedelæringsrum,dermotivererstuderendesengagementilæreprocessen,oghvadfællesskabetifysiskeogvirtuellemiljøerbetyderfordetteengagement?
Artiklentagersitmetodiskeudgangspunktienkvalitativhermeneutisk-fænomenologiskundersøgelsestilgangmedudgangspunkticasestudieromhandlendefysiskeogvirtuellemiljøer.
Læringsmiljøerneiartiklenstrecasesfindersted,delvisivirtuellemiljøerogvedklassiskfysiskeundervisningsaktiviteter.Undervisningsudbydernekalderdemforblendedelæringsforløb.Viforholderoskritisketilbegrebet,dadetikkeerselvelæringen,derredegøresforiteorierne,menundervisningstilrettelæggelsenifysiskeogvirtuellemiljøer.
Vifinderbegrebet,LearningEcology,blandtandetbeskrevetafBarron(2004),meredækkendefordenpraksis,derfinderstediuddannelserne.Hundefinererlearningecologysåledes:
”…astheaccessedsetofcontexts,comprisedofconfigurationsofactivities,materialresourcesandrelationships,foundinco-locatedphysicalorvirtualspacesthatprovideopportunitiesforlearning”(Barron,2004:6)
“BegrebetLearningEcologyreferereraltsåtilensamlingafvirtuelleogfysiskekontekster/miljøer,derfacilitererlæring.Begrebetbidragertilatforskelligekonteksterogteknologierforståssomenhelhedindlejretidelærendessamledelivogerfaringer.
Deterkendelsesteoretiskeforståelsesgrundlag,somdenneartikeltagerudgangspunktibliverdermedenlæringsøkologiskforståelse,medfokusbåde
Læring & Medier (LOM) – nr. 9 - 2016 ISSN: 1903-248X
http://www.lom.dk 5
påindividetssamspilmedomgivelserne,entiteterogandreindivider.Læringbliveretanliggende,hvorvidenkonstrueresoggenereresisamspilmedfagfællerogdetomgivendemiljø.Denneforståelseaflæringerovervejendesitueretogproceduralogunderstøttesaf,atvidentagesianvendelsemedderessourcer,sommiljøetogfællesskabetfaciliterer.
CasestudierOvenståendekompleksehelhedafaktioneroginteraktionersøgesidetfølgendebelystgennem3casestudier.
Casestudierervelegnedetilatindfangeerfaringerogsocialeprocesser(Launsø,Rieper,&Olsen,2011)ogdermedogsådedeleafforskningsspørgsmålet,dervedrørerfællesskabetogdesignprocessernesbetydningforengagement.
Derervalgt3casesfraprofessionsfeltet,de2afcasenevedrørergrunduddannelsernetil2forskelligeprofessionerhenholdsvislærerogradiograf,ogden3.casevedrørerefter-videreuddannelsenmasteriiktoglæring(MIL).Denneselektionerforetaget,foratfåbådeenbredrepræsentationafvoksenstuderendepåforskelligeuddannelsesniveauerogmedforskelligefagligheder.Casenefremstårsomenoverordnetrammefortælling,ogefterfølgesafanalyser,centreretomkringempirinærtudledtetemaer,deromhandlerstuderendesoplevelserafengagerendedesignsivirtuelleogfysiskemiljøer.
DatagrundlagDatagrundlagetbestårafenrækkefokusgruppeinterviews.Fokusgruppeinterviewervelegnedetilatindfangeempiriskedata,derkanbelysebetydningsdannelsenigrupperogmedvirketilenkognitivgenindramningafmeninghosdestuderende.Fokusgruppeintervieweneblevstruktureredeomkringoplevelsenafdesignet,læringenideblendedeforløboglæringsmiljøet.Derblevvalgtsemistruktureredeogåbnespørgsmål,dadelæggeroptilatinformanternekanfortællefritomdereslivindenfordetoverordnedeemne,BL.Veddeopfølgendespørgsmålblevanvendthv.-ordogudvidede,opklarendeellerverificerendegensvar.Enoversigtoverfokusgruppeinterviewenefremgåaffigur1nedenfor:
Læring & Medier (LOM) – nr. 9 - 2016 ISSN: 1903-248X
http://www.lom.dk 6
Figur 1 Oversigt over fokusgruppeinterviews
Iallefokusgruppeinterviewhargrundlagetforfokusgruppeintervieweneværetforskerneskendskabtilfeltet,somharværetenforudsætningforatkunneskaberumfortillidogfortællinger.Derharværetetiskeovervejelserover:Sammensætningafgruppenafinformanter,åbenhedomformogindhold,indhentelseafinformeretsamtykkeogsikringaftavshedspligtoverforpersonhenførbaredata.Derudoverharderværetfokuspåretfærdighed,anerkendelseoglegitimeringafdivergerendemeningersamtsikringafrespektogligeværdighed.Dererløbendeblevetsamletoppåinformanternesmeningsdannelsegennemverificeringafforståelserogkorrektgengivelseafdataisinsammenhæng.
Iherværendeartikelpræsenteresførstde3cases.Dernæsterdeempiriskedatahentetfraallecasesogkategoriseretomkringcentraletemaer.Indencasenefremstilles,redegøresderfordenteoretiskerammeomkringBL.
BlendedLearningBLindskriversigiene-læringsforståelse,derepistemologiskbaserersigpåsocialkonstruktivistiskeogerfaringsbaseredelæringsformer,hvilketimplicererlæringinetværkogpraksisfællesskaber,ogkanresultererinedbrudafgrænsernemellemformeloguformellæring(Ryberg&Dau,2013).Selveordetlæringiblendedlæringreferererikkedirektetillæringsprocessen,mentilendidaktiskrammesætningafenkombinationaffysiskeogvirtuelleundervisningsmiljøer(Oliver&Trigwell,2005).
Hensigtenidenneartikelerderforatsepådeoplevelserogerfaringer,somstuderendehargjortsigsomlærendeunderdeblendededidaktiskedesign.
Læring & Medier (LOM) – nr. 9 - 2016 ISSN: 1903-248X
http://www.lom.dk 7
DerharidetsenesteårtiværetenstadigstørreudbredelseafBLbådepåuniversiteterogUniversityColleges,ogBLdefinerestypisksomenintegrationafnøjeudvalgteogkomplementæreansigt-til-ansigtaktiviteter,virtuelletilgangeogteknologier(Garrison&Vaughan,2008,p.148).Formenansesforatbidragetilenpædagogiskmangfoldighed,atøgeadgangentilvidenogsocialinteraktion,samtmulighederforindividueltilrettelæggelse,økonomiskeffektivitetoghurtigrevision(Graham,2006).Detteerelementer,somallekanbidragetiletøgetengagementhosdeltagerne.EngagementetsbetydningforBL,ogsuccessenhermed,erbeskrevetiflerevidenskabeligeundersøgelser.IFlorersPh.d.afhandling(2013)redegøresderf.eks.for,hvorledesstuderendesengagementererenforudsætningforbrugenafteknologieriBL.IandrePh.d.-afhandlingervises,atengagementetiBLforløberunderindflydelseafdestuderendesfølelserogkropsligeadfærd,samtafderesrefleksionerogsocialeinteraktioner(Dau,2015;Piki,2011).Herudovererstuderendesengagementafhængigafundervisernesfeedback(Kemp,2013)ogderesengagementitilrettelæggelsenafBL(Jokinen&Mikkonen,2013).Fællesskabetharendviderebetydningforstuderendesengagementogfagligidentitetsdannelseisådanneforløb(Kemp,2013;Masika&Jones,2016).
EtcentraltelementirelationtilBLerlæringsrummeneoghvordandestuderendeorienterersigfysiskogmentaltherindenfor.Wozniak,Lever&Pizzica(2009)udleder3dimensionerafbetydningforstuderendesorientering;enrefleksionsdimension,eninterpersoneldimensionogenteknologiskdimension.Refleksionsdimensionenvedrørerselvreguleringogkritiskrefleksion,deninterpersonelledimensionomhandlerudviklingafsocialenetværk,ogdenteknologiskedimensionfungererbådesomenmulighedogenbarriereitransitionenmellemhverdagslivogakademiskuddannelse.De3dimensionergenfindesiendanskundersøgelseafstuderendesorenteringiBLlæringsrum.DenneundersøgelseviserogsåatdenvæsentligstefaktorforengagementetogorienteringeniBLerdesocialerelationer(Dau,2015).
StateoftheArtForskningrelaterettilradiograf-oglæreruddannelsernepegerpåfleremulighederibrugenafBL.F.eks.viserenspørgeskemaundersøgelseafhollandskelærerstuderende,udarbejdetafMatzat(2013),atlærerstuderendeprofitereraftilknytningentilsocialeansigt-til-ansigtfællesskaberideresprofessionellevidensudvikling.Undersøgelsenviser,atjohøjeregradafsocialerelationer,derermellemstuderende(ogsåvirtuelt),jobedrebliverstuderendesundervisningsfærdigheder.Derudoverviserundersøgelsen,atjofleredigitalekompetencer,destuderendehar,jostørrelæringsudbyttehardeafundervisningen(Matzat.,2013).
Iforholdtilradiografuddannelsersåpegeretpilotstudieaf1.og2.årsradiografstuderendepå,atpraksisnærundervisningiintegreredeblendede
Læring & Medier (LOM) – nr. 9 - 2016 ISSN: 1903-248X
http://www.lom.dk 8
forløbervelegnetpædagogiskrammesætning.Dererdogandreforskningsresultater,derafslørervæsentligebarriereribrugenafBLforbådestuderendeogundervisereindenforradiografuddannelserne,f.eks.kanderværeproblemermedadgangtilognavigationidevirtuellelæringsmiljøerne(John-Matthews,Gibbs,&Messer,2013;Dau2015).
Irelationtilmasteruddannelserneforeliggerderogsåflereundersøgelser.Enafdækningafmasterstuderendelæreresdeltagelseiblendedeforløbharf.eks.vist,atmasterstuderendeopnåedelæringserfaringerogkompetencer,somdekunneanvendeiegenunderviservirksomhedtilatstyrkedereseleverslæring(Motteram,2006).Tilsvarendevisteenundersøgelse,aflærerepåefter-videreuddannelse,atBLogbrugenafformativelæringstilgangeøgerlærerneskompetencetildeltagelse,kollaborationogrefleksionogbidragermed,atdesomunderviserekanfaciliterederesegnestuderendeskompetencertillivslanglæring(SantandreuCalonge,Chiu,Thadani,Mark,&Pun,2011).EnundersøgelseafmasteruddannelseriIrlandforetagetblandtsygeplejerskerogjordmødre(3000informanter)viste,atdestuderendevurderertilgængelighedenogfleksibilitetensomaltafgørende.Omvendtvistedetsigogså,atdetkunneværesværtatfåstudieogprivatlivtilathængesammen,ogatdestuderendesavnedefeedbackogsocialinteraktion.Undersøgelsenkonkluderede,atdererbrugforatskærpedensocialkonstruktivistisketilgangiblendedelæringsforløb(Smyth,Houghton,Cooney,&Casey,2012).
IforholdtildetoverordnededesignafBL,såpegerempiriskestudierpåvæsentligeaspekter,sombørmedtænkes,nårikterendelafundervisningsdesignet:1)underviserogstuderendesrollerog2)indflydelseogkontrolafdidaktiskanvendelseafteknologi;herundermotivationen,infrastrukturenogressourcerne(Glud,Buus,Ryberg,Georgsen,&Davidsen,2010).Hvadangårdetdidaktiskedesign,såharChew,Jones&Turner(2008)foretagetetkritiskreviewaf4overordnedemodellerforBL.Definder,atenhverimplementeringafmodellerforBLnødvendigvismåmedtænkepædagogiskteoriogpointerer,atlæringsomgivelsernessocialeinteraktioner,kommunikationogkulturerenessentieldelidesignetafBL.
Kollaborativelæreprocesseroglæringsøkologiskeperspektiverudgørogså¨encentralkerneiudvidelseaflæringsforståelsenindenforBL.Dethandlerom,læringikkekunvedrørerindividetsegenvidenstilegnelseogfagligeindsigt,menogsåindgårienstørrekompleksitet,hvorfagfæller,vidensnetværkogomgivelserharvæsentligtbetydning(Rennie&Morrison,2013,kap.1).Kunfåforskereharadresseretetmerelæringsøkologiskperspektivpådesign.IendanskkontekstharDau(2015)senestadresseretdennetilgang,ogfundet,atdimensionernesocialitet,interaktionalitet,ogidentiteterrelevanteatmedtænkeietøkologiskfunderetdesign.Dermanglerdogstadigkonkretesvarpå,hvaddeterfordidaktiskedesignsindenforBL,derkanmotiverestuderendesengagementilæreprocessen,oghvilkenbetydningfællesskabetharherfor.
Læring & Medier (LOM) – nr. 9 - 2016 ISSN: 1903-248X
http://www.lom.dk 9
DidaktiskdesignipraksisIkt-medieredelæringsaktivitetergarantererikkeisigselvkvalitetogkonstruktivelæreprocesser.ZemskyogMassy(2005,s.248)diskutererenrisikoforatreducerelæringsudbyttethosdenstuderende,hviseksisterendelæringsaktiviteteroverførestile-læringudenremediering.Foratimødegåensådanrisikoogentendenstilbehavioristiskinstruktivistiskdidaktikindenfore-læringharbl.a.Laurillard(2008,2013)ogHarasim(2012)beskrevet,hvordandigitalteknologikanværeenkatalysatorforredesignoginnovativelæringsformer.SomnævntervoresbrugafdidaktiskdesignafledtafdetemergerendebegrebLearningDesign.LearningDesignharligeledestilhensigtatudvikleenbeskrivenderammeforundervisnings-oglæringsaktiviteter,derkanmuliggøredelingafpraksismellemundervisere.Deskriptivedidaktiskedesignogvidendelingenheromeretcentraltelementtilatkvalificereundervisningoglæring,sådennesamsvarertilkraveneombrugafdigitalteknologi,multitasking,kollaboration,vidensanvendelseistedetforvidensassimilation(Dalzieletal.,2016).TankernebagLearningDesign(herforståetsomdidaktiskdesign)erbeskrevetiLarnacaDeklarationen(Dalzieletal.,2016)oggiverenoverordnetrammetilbeskrivelseafdidaktiskedesign(figur2).
Figur 2 Et begrebsligt kort til Learning Design (Dalziel et al., 2016)
Figur2illustrerer,hvorledesdidaktiskdesignsomudgangspunkttagerafsætienudfordring,hvorunderderindgårgrundlæggendeantagelser,altsåenundervisningsfilosofi,bestemtemetoderogteorier,somdannergrundlagfordesignetogkonkretelæringsmiljøer.Disseantagelserharindflydelsepåundervisningenscyklus(fig.2),herunderdesignet,samspilletmedstuderende,refleksionerogdenprofessionellesudvikling.Undervisningenerogsårammesatafdekonkretemoduler/semestre,læringsmålogherunder
Læring & Medier (LOM) – nr. 9 - 2016 ISSN: 1903-248X
http://www.lom.dk 10
studieordningerogbekendtgørelser.Disseoverordnedeelementerspillerindpåkernebegreberneidetdidaktiskedesign.Designeterdermedunderindflydelseafdeværktøjerogressourcer,somertilstedeisituationen,menderudoverogsåafdelærendesressourcer,herunderfeedback,vurdering,samtdenlærendesanalyseogevaluering.Detbegrebsligekortoverlæringsdesign(didaktiskdesign)fremsatiLarnacaDeklarationengiversåledesenoverordnetreflektoriskrammeforbeskrivelseafdesignogkonkreteelementer,derbørmedtænkesiudarbejdelsenafsådanne.RammeneranvendeligforbeskrivelsenafdesignindenforBL.Idefølgendecasesvilelementerfrafigur2bliveinddragetibeskrivelsenafdedidaktiskedesigns,somrelaterersigtilcasene.
Dalzieletal.´smodelbegrebssætterikkedirektefællesskabetindenforprofessioner,professionsuddannelserogmasteruddannelsersamtefter-videreuddannelser,selvomderliggerelementerherafindenforkernebegreberneafLearningDesign.Forskningpegerdogpå,atLearningDesign/didaktiskdesignharnogleoverordnedeimplikationer:1)børfokuserpårelationer2)skalunderstøttemeningsfuldsocialinteraktionog3)virtuelleforaogsocialeforaskalfacilitereoggiveetrumfortrygidentitetsdannelse(Henderson,2007)
Denanvendtemetodevedcasestudierneoganalyserneherafvilblivebeskrevetimetodeafsnittetnedenfor.
CasesCaseforprofessionsuddannelsentillærerogradiografIperioden2012-2014blevBLimplementeretilærer-ogradiografuddannelsenpåUniversityCollegeNordjylland(UCN).LæreruddannelsenhavdeikketidligerearbejdetmedBL,menhavdeerfaringermedrenevirtuelleforløbframeritlæreruddannelsen.Radiografuddannelsenhavdearbejdetmeddenfleksibletilrettelæggelseafundervisningengennemfysiskeogvirtuelleforløbsiden2008oghavdesomfølgeherafendelerfaringermedblendedeundervisningsforløb.Beggeuddannelserbegyndteofficieltpåimplementeringenafblendedeforløbi2012underprojektetFlexVid.Beggeuddannelserhavdeenstrukturhvorca.50%afundervisnings-/studietidenpågikudenforcampus.Dervarhenholdsvis32lærerstuderende(LS)og27radiografstuderende(RS).UddannelserneanvendtelæringsplatformenIt´sLearningoggjordebrugafweb2.0teknologier,Camtasia,videopræsentationogAdobeConnectvideokonferenceirelationtildevirtuelleforløb.Ligeledesvargruppedannelsecentraltforbeggeuddannelser,dasocialerelationerblevprioriteretsometvæsentliggrundlagforlæring.Detdidaktiskedesignfordeblendedeuddannelsererangivetifigur3nedenfor,dennemodelerinspireretafLarnacaLearningDesign(Dalzieletal.,(2016)ogprojektlederen(Staugaard,2012).
Læring & Medier (LOM) – nr. 9 - 2016 ISSN: 1903-248X
http://www.lom.dk 11
Figur 3: Et begrebsligt kort til det didaktiske design i lærer- og radiografuddannelsen
Læring & Medier (LOM) – nr. 9 - 2016 ISSN: 1903-248X
http://www.lom.dk 12
LæreruddannelsensomcaseBegrundelsenforatarbejdemedBLilæreruddannelsenvarbaseretpåenantagelseompædagogiskmerværdi,øgettilgængelighedogfleksibilitet,undervisningsdifferentieringogøgetprofessionsrettethed.Måletvaratkvalificerestudiegruppearbejdet,atskabesammenhængogsynergimellemfagene.Derudoverønskedemanatskabestørreevnetilrefleksionoveregenlæringgennemikt-baseredestudieværktøjer,herundergennemkommunikationmedmedstuderende,undervisere,forskereogpraktikere(Christensen&Kristensen,2012).
BLblevilæreruddannelsenbeskrevet,sometmixafforskelligelæringsformerogteknologier.Intentionernevaratøgedestuderendesstudieaktiviteterudenforcampusiperioder,derikkevarskemalagte.Derblevilæreruddannelsenarbejdetmedtilstedeværelsesundervisningogmedvirtuellesynkroneogasynkroneforløb.
Detdidaktiskedesignblevbeskrevetsomendidaktiskblandingafformidling/selvstudier/studiegruppearbejderogkollaborativlæring.Dendidaktisketilrettelæggelseilæreruddannelsenvægtedeproces-ogprojektorienteretstudieformer,menogsåerfaringsbaseretogdialogorienteredeundervisningsformer.Iforholdtildenvirtuelledelaftilrettelæggelsenvarderfølgendehovedpunkterilæreruddannelsense-model:
• Undervisningogvejledningaflokalestudiegruppervirtueltparalleltmedstudieforløbpåprofessionshøjskolen
• Gennemførelseaftilstedeværelsesundervisningog-vejledning,samtundervisningogvejledningvedhjælpafit-støttetsynkronogasynkronkommunikation
• Praktikkensomomdrejningspunkt.
Dermedvarderlagtoptil,ate-læringsforløbkunneforegåpåforskelligelokationer,iforskelligeundervisningssammenhængeogsynkrontsomasynkront.Detvistesigdoghurtigt,atdenfysiskeundervisningsuppleretmedasynkronevirtuelleressourcervarlangtmereengagerendeenddensynkroneundervisning,dervarprægetafafbrud,tekniskevanskeligheder,kommunikations-ogkoordinationsproblemer,dårliglydo.a.(Christensen&Kristensen,2012)
RadiografuddannelsensomcaseDeprimæreformålmedattilrettelæggemodulermedBLiradiografuddannelsenvaratstøttestuderendeiatnådereslæringsudbytteforaktuellemodulergennemdeltagelseivarieredeundervisningsformerudenogmedbrugafitogderudover,atdeanvendtederesstudietidhensigtsmæssigtiforholdtilatnåmålforaktueltmodul(Egekvistetal.,2012).DendidaktiskemodelvarinspireretafHiimogHippe(2007).
Læring & Medier (LOM) – nr. 9 - 2016 ISSN: 1903-248X
http://www.lom.dk 13
RadiografuddannelsenbeskrevBLmedudgangspunktiderespædagogiskefokus,somvarpåkommunikationogfeedback.Ilighedmedlæreruddannelsenblevsynkroneogasynkronevirtuelleseancertilrettelagtogforskelligevirtuelleit-værktøjerblevanvendt.Devirtuellemulighederblevogsåinddragetirelationtilpraktikperioder,hvorstuderendeogkliniskevejlederekommunikeredevirtueltfradeforskelligesygehuslokationer.Alleunderviserenekunnetrækkepåtidligerevidenogerfaringerirelationtiltilrettelæggelsenafdeblendedeforløb.
Iradiografuddannelsenblevallemodulertilrettelagtudfrafølgendeprincip:Maksimumhalvdelenafundervisningenietfagellertemamåtteværetilrettelagtsomfysisktilstedeværelsesundervisning,ogminimumhalvdelenafundervisningenskulleværetilrettelagtmedvirtueltilstedeværelse.Typiskbestodenugeaf2-3onlineundervisningsdageog2-3analogttilrettelagtedage.
DesignetafdevirtuelleforløbvarinspireretafRogers,Sharp&Preece´s(2011)idéerom,atsystemernebørindrettes,sådeerbrugervenlige.Designetindeholdtesåledesovervejelserover:
• Udseendeogfremtoning
• Organiseringafdata
• Funktionalitet
• Interaktivitet
• Spatialstruktur
Designetvargennemgåendeibådefysiskeogvirtuellemiljøer(Egekvistetal.,2012).
MasteriktoglæringsomcaseMasterprogrammetiktoglæring(MIL)ereteksisterendesamarbejdemellem4universiteteriDanmark,AarhusUniversitet(AU),RoskildeUniversitet(RUC),AalborgUniversitet(AAU)ogCopenhagenBusinessSchool(CBS)ogudbydesunderIT-Vest.InitiativtagernebagmasterprogrammetvaralleforskeretilknyttetdetnationaleforskernetværkLæringogMultimedier.MILerethalvtidsstudie,derstrækkersigover2årtil60ECTSpoint.Detoverordnedegenstandsfelterteoretiske,analytiske,metodiskeogdesignmæssigeperspektiverpåforholdetmellemiktoglæring,medfokuspåudviklingogændredepraksisformersomikt-medieretlæringogundervisningskaberiskole,hverdagogarbejdsliv.
MILsLearningDesignerherlagtindiLarnacaDeclarationsforlagforendeskriptivramme,sefigur4nedenfor.
Læring & Medier (LOM) – nr. 9 - 2016 ISSN: 1903-248X
http://www.lom.dk 14
Figur 4. Et begrebsligt kort til det didaktiske design i MIL uddannelsen
DestuderendekommerfraheleDanmark,enkeltefraøvrigenordiskelande.Målgruppenerpersoner,derinteresserersigforintegrationafiktilæreprocesser,f.eks.undervisere,planlæggere,uddannelsesansvarligeforimplementeringenafiktiudviklingaf"HumanResources"iorganisationerogvirksomheder,ellersoftwareudviklereogdesignereafiktprodukterogvirtuellelæringsomgivelser(‘MasteriIKTogLæring’,2016)Adgangskraver,atansøgernealleredeharenbachelorsamtmindst2årserhvervserfaringindenforetrelevantområde.Destuderendefårgennemstudietmulighedforatudvikleogintegrereikt-baseredelæreprocesseripraksis,deltagei
Læring & Medier (LOM) – nr. 9 - 2016 ISSN: 1903-248X
http://www.lom.dk 15
eksperimentelogbrugerorienteretudviklingafiktsamtforståkonsekvenserogmulighederafikt-baseredelæringssystemer.
Uddannelsenbetegnersinrammesætningsomblendedidenforståelse,ataktiviteternefinderstedsåvelvedfysiskeseminarer(3gangeårligt)somviadigitaleværktøjeroglæringsmiljøer(Andreasen&Nielsen,2013)ogplacerersiglæringsmæssigtindenfortraditionenNetworkedLearning(NL).IMILsammenhængreferererNLbådetildetatværeforbundetviadigitaleteknologierogtildetatarbejdekollaborativtiprojektarbejde(Andreasen&Nielsen,2013).
Uddannelsenbeståraf4kernemoduler,enrækkevalgmodulersamtselvorganiseredeprojektmoduler,etprojektmodulogetafsluttendemasterprojektmodul.Somstuderendekanmanvælgeattageuddannelsenikronologiskrækkefølgepådennormeredetid,2år,somdeltidsstuderende,mankanvælgeetenkeltmodulivilkårligrækkefølge,ellertageheleuddannelsenpåetårsomfuldtidsstuderende.Hovedpartentageruddannelsenpå2år.Standardener,athvertmodulstartermedetfysisk3dagsseminarpåetafdedeltagendeuniversiteter.Modulernefortsætterogafsluttesvirtuelt.Virtuelleaktivitetervariererfraasynkronediskussioner,blogs,projektaktiviteterorkestreretiMIL´sMoodlemiljøtilsynkronepræsentationer,diskussionerogvejledningviavideo/ogellerlydbaseredeteknologiersomAdobeConnect,SkypeellerGoogle+.
Uddannelsenertværfaglig,projektogproblemorienteret.Detgrundlæggendedidaktiskedesignharfokuspåendialogorienteretogdiskussionsbaserettilgangbyggendepåensocialkonstruktivistiskontologi.(Dirckinck-Holmfeld,Jones,&Lindström,2009;Andreasen&Nielsen,2013).UndervisningsteametrepræsentererdesamarbejdendeuniversiteterogsåledesentværfagligogtværdisciplinærtilgangtilforskningsfeltetTilgangenogfortolkningenafprojektogProblem-baseretlæringvariererdogitrådmedde4universitetersforskelligeundervisningskulturerogpædagogiskefortolkningerafPBL.Påuddannelsensermandettesomensærligmangfoldigmulighedforatdemonstrereogpræsentereforskelligepædagogiskevariationergennemforskelligttilrettelagtekurser.Dogerdetoverordnedefællesfilosofisk/pædagogiskeafsætforMILComputerSupportedCollaborativLearning(CSCL)ogDistanceEducation(DE)ogharkonkretetmålomatskaberumforrefleksion,meningsforhandlingoglæringgennemdigitaldemokratiskdialog(Sorensen,2009),hvorkollaborationomfællesprojektererdetcentrale(Dillenbourg,Järvelä,&Fischer,2009).
Foratstilladseredevirtuelle-dialoger,erderidetdidaktiskedesignmegetfasterammerforarbejdsgangogkravtildestuderende.Dererkvantitativemålformængdenafskriftligedebatindlægogdeenkeltegruppemedlemmergivesrollersomhenholdsvisfremsætter,opponentogmoderatorsamtidigmed,atallekankommentereandregruppersindlæg
Læring & Medier (LOM) – nr. 9 - 2016 ISSN: 1903-248X
http://www.lom.dk 16
Envæsentligforskelmellemdevalgtecaseser,atMILfrasinbegyndelseerdesignetsomenBLuddannelse.GrundlæggernevarbevidsteomudfordringerogmulighederogvarstærktinspireredeafCSCL(Sorensen&Murchú,2006;Sorensen,2009).
DetocasesfraUCNtagerimodsætninghertilafsætieneksisterendeuddannelse,dererredesignetfratilstedeværelsesuddannelsetilBLforløb,meddenforskelatforandringeniradiografuddannelsenerbaseretpånogleårserfaringermedBLforløb.Alligevelharde3casesendellighederogfællesudfordringer.Deterdisseviidetfølgendevilredegørefor.Allecaseserfunderetiensocialkonstruktivistisklæringsforståelse,hvordetatinteragereinetværkogarbejdekollaborativterengrundlæggendebetingelse.Læringkonstrueressammenmedmedstuderendegennempeer-to-peerfeedbackbådeisynkroneogasynkroneforløb,somindgåridetdidaktiskedesign.Allecasesundersøgeroganvenderligeledesnyesocialeogdigitalesamarbejdsværktøjerognetværkstjenester
AnalyseogfortolkningAnalyserneafdetempiriskematerialeergenereretfrafokusgruppeinterviewenemedhenholdsvisdelærerstuderende(LS)deradiografstuderende(RS)ogdemasterstuderende(MS).Denanalytiskestruktureringergrundlagetforfortolkning,hvorandenvidenertagetianvendelseforatbelysedenempirinæreanalysemedetbredereforståelsesgrundlag.Fortolkningenerstruktureretomkringtemaergenereretpåbaggrundaffokusgruppeinterviewene:
• Fællesskabet,
• Lærerroller
• Itkompetencer(lærer/stud).
Fortolkningeninddragerteoriogforskningsresultaterfraandenforskningmedhenblikpåatskabeendistancerendeoptik.Detgiveretgrundlagforsammenligningogdifferensogbidragerdermedtilennuanceretforståelseafbådedeempiriskefundogdeneksisterendevidenomengagerendedesigns.
Tema1:FællesskabetFællesskabeteretcentralttema,somgårigenigennemallefokusgruppeinterviews.Fællesskabetvedrørerbådedevirtuelleogfysiskerum.Dererfundettodimensioneraffællesskabet,somharbetydningfordestuderenderesengagement.Dererdensocialerelationelledimensionogdenfagligelæringsmæssigedimension.Beggedimensionererdogtætsammenvævede,omenddererforetagetenanalytiskskelnenher.
Læring & Medier (LOM) – nr. 9 - 2016 ISSN: 1903-248X
http://www.lom.dk 17
Densocialerelationelledimension
Destuderendepåradiografuddannelsengørbrugafdesocialemediertilatholdekontaktentilhinanden,nårdeeripraksis,ogdermedfungererdennekommunikationsomvirtuelforbindelsetildesocialefysisketablerederelationerfraUCN.
“Deterhyggeligtnok(atkommunikerevirtuelt),hvismanikkeserhinandenilangtidogmensviharværetipraktik,såkanmanstadigvækligesendeensmseller…ViharsådanengruppeindepåFacebook,denerligeoprettet,såkanviskrive,hvisderer…”(RS)
Destuderendesorienteringipraktikkenkansåledesunderstøttesafdenteknologiskedimensionogdermeddenadgang,desocialemediergiverirelationtildeninterpersonelledimension.Dettetyderpå,atdestuderendeselvinitieret,ogudenproblemer,navigererpåvelkendtesocialemedieroganvendermedietsomunderstøttendefagligtogsocialtsupplementtilpraktikken.
MILerenefter-ogvidereuddannelse,ogmasterstuderende(MS)ertypiskalleredeienprofessionelrelation.Desynes,ligesomdeUCNstuderende,megetbevidsteom,atdetathavesocialerelationertilsinemedstuderendeharbetydningforengagementistudiet.Enstuderendefortælleom,athannetopafdengrundkomigodtidtilførsteseminar
”…såjeghavdesetdettesomenmulighedforatprøveat–sammenmednogen–altsåfåetstudielivigen,deterjomangeårsiden,jegerengl.mandjo,såjeghavdefaktiskbevidstvalgtatkommeopigodtidforsimpelthenatkunnegårundtogspredegodstemning”(MS)
Dengodesocialerelationervigtigforsamarbejdet.Dettekommertiludtrykifølgendecitat,hvorenMILstuderendefortællerom,påhvilketgrundlaghanfandtsammenmedsinprojektmakker:
”Detvarabsolutudfra,atvivilleskriveprojektsammen,såmåttevifindeudaf,hvadvivilleskriveombagefter,detvarderikkenogentvivlom”(MS)….
Ogvidere….
”såerdergodenergioggodhumorogsåtænktejeg,såbliverdetjosjovtatstudere,fordeterjohårdtogdetermangetimer,sådetskalogsåværeskægt”(MS)
Læring & Medier (LOM) – nr. 9 - 2016 ISSN: 1903-248X
http://www.lom.dk 18
Enandensigeromgruppedannelse:
”Mendererdetderheltpersonligei,atvikomplementererhinanden,viharsammearbejdsmoralogsammetilgangtil,atdether,detervigtigivoresliv”(MS)
”ErfaringerfraMILharvist,atdetathavefysiskesocialearrangementerervigtigt.Derforlæggesderpåweekendseminarernevægtpågodtidtilsocialtsamvær.Denfysiskekontaktharvistsigatværebefordrendefordenefterfølgendevirtuellekontakt,såvelunderselveuddannelsesforløbetsomefterendtuddannelse.
Denfagligelæringsmæssigedimension
Radiografstuderendevurdererdesocialeforpligtelsersomessentielleforderesengagement,mendekoblerprimærtdetsocialefællesskabtildetfysiskerum,hvordefårmulighedforatsætteordpåfagligvidenogforhandledenne.Desocialefællesskaberfungerersåledessomfagligeresponsrumogsomengagerendefora:
”Determanvanttil(atmødesfysisk).Deternemmereatdiskuterenoget.Jegtror,viallesammenhelstvilmødes(fysisk).Deterbarenogetmedatfådiskuterettingeneigennem,såmanfårsagtdethøjt”(RS)
Delærerstuderendeudtrykkersamstemmende,atdetsocialefagligefællesskabharenbetydningiforholdtilderesengagementistudiet,dadetindebærerenforpligtendestruktur,somikkeisammegradgørsiggældendeivirtuelleaktiviteter.Énudtrykkerdetsåledes:
“Nårmanførstkommeroppåskolen,såerdutvungettilatgøre...Detbetydermeget,detsocialesammenhold,hvordengodelæringkanfindested.Manharbrugforatconnecte-ogsåtilunderviserne.Såvilmanhellerekommeheropogfådethernærvær,manfårbareikkedetsammeudafdetsomhvismansidderalene...Jegsynesdetersåfedtnårmansidderogdiskuterernogetpåengruppeogsåligepludselig,såerderbarenoget,dergåropforen.Deterbaredenfedestefølelseiverden.Ja,ogdetdermed,mankanblivesådanhelthøj,nårmanfinderpåengodidéogmansigerfuck(stillesagt)…(LS)
Italesættelsenaf,hvorledesfaglighedenunderstøttesoggenereresgennemdiskussionerifællesskabettegneretbilledeaf,atbådevidensnetværk,fagfællerogomgivelserindgårienstørrekompleksitet,hvilketogsåunderstøttesafRennie&Morrison(2013).Denfagligesocialedimensionudtrykkesafdestuderendeunderindflydelseaffølelser,somf.eks.“den
Læring & Medier (LOM) – nr. 9 - 2016 ISSN: 1903-248X
http://www.lom.dk 19
fedestefølelse”og“mankanblivehelthøj”.Ligeledeserdimensionenunderindflydelseafinteraktionenifællesskabetudtryktsom“Ja,nårmanligeconnecter”ogstrukturen,derhererbestemtafgruppearbejdsformen,samtspatialiteten,somerillustreretvedatmansiddernedsammenidetfysiskerum.Disseformerforindflydelseernærmerebeskrevetirelationtildelæerestuderendesorienteringiblendedelæringsrum(Dau,2015).
Digitalemedieranvendesogsådirekteirelationtilløsningaffællesopgaver,hvorsystemernegivernoglefordeleiforholdtilatkommunikeresammenskriftligt,mensdeersammenfysiskogsamtidigtharmulighedforatdiskutereanalogtverbalt:“Altså,vibrugerjomegetnettet…platformesomTitanPadogGoogleDrevtilatlavevorestingpå,mendetersomregelhvorvisidderogerfysisktilstede…sidderved4computereogsåskriversammen,detersådanvibrugerdet”.(LS)
Online-rummetanvendesogsåsomsocialtunderstøttendelæringsnetværk.DetsocialemedieFacebookfungerersomkommunikationsrumfordetsocialefagfællesskab:
“Ja,mendetharvijobrugtmegetFacebooktil,hvorfolkharf.eks.denderdanskopgave…vardernogetmedenellerandenslutning,derskulleanalyseres?...Ogfolkhavdeallemuligeidéertilhvordandenskulleanalyseres.Ligekommunikeremeddeandreoghøre,hvadtænkerI,ikkesiddeheltalenemeddet”(LS)
Citatetillustrerer,hvorledesteknologibrugen,ressourcerneoginfrastrukturenharindflydelsepågruppensvirtuelleaktivitetf.eks.irelationtilarbejdetiFacebookogGoogleDrev.DisseresultaterstemmeroverensmedGludetal.’s(2010)fundafelementerafbetydningformeningsfuldundervisningstilrettelæggelse,menirelationtilcitatetovenforerdetdestuderendeselv,somerdedesignerneafmulighederneforgensidigefeedback.AtkunnelæreafhinandenerogsåvæsentligfordeMILstuderende.MILstuderendeertypiskpersoner,dererifuldtidsarbejdeogønskeratkvalificeresigindenforanvendelseafiktiderespraksis.Oftehardeværetaleneomiktdimensionenpåderesarbejdspladsogønskeratkunneværeidialogmedligesindedeogdermedopbyggeetfagligtfællesskab,hvorikterendominerendefaktorilæring,udviklingogimplementering.VeddannelseafprojektgrupperpåMIL,hardetbetydning,atmankanlæreafhinandenogharforskelligekompetencerrepræsenteretigruppen,såledessigerdestuderende
”Detdrejersigom,atNN(medstuderende)harsåmangekvaliteter,somjegkanlærerigtigmegetaf,bådeiftatstrukturere,væreakademiskoghaveetvidensoverblik”(MS)
Læring & Medier (LOM) – nr. 9 - 2016 ISSN: 1903-248X
http://www.lom.dk 20
Ogenanden:
”Imitarbejdslivkanjegsiddeinoglesituationer,somjegervældigeneom,såjeghavdesetdettesomenmulighedforatprøveat–væresammenmednogen…jeggikihvertilfældeefterensocialdimensionidet”(MS)
Ogvidere:
”Jegharnoglemegetensommeopgaverpåarbejdeoghavdebrugforatmødenogen,ikkenødvendigvismanerensmed,menmankunneværesammenmedidettelæringsfællesskab.”(MS)
Énudtrykker,hvorledeshanikkekunsøgeretfagligtfællesskab,menogsåetsocialtstudenterfælleskab.
”Oftestiforbindelsemedvidendeling,inspirationellerjobmuligheder.Vierofteikontakt.Vidensdelingomkringbeslægtedeundervisnings-ogforskningsområder.Hvisjegiarbejdsmæssigsammenhænghavdebrugfornoglesamarbejdspartneremeddekompetencerellerjobs,minetidligeremedstuderendehar.Personligerelationer”.(MS)
Desocialefællesskabervisersigbådeiprofessions-ogmasteruddannelsesregiatværeetfundamentforsåvelengagementetsomlæringenidenævnteBLforløb.Generelterdetsocialefællesskabetgrundlagforrelationerogskabelseafrumforentrygidentitetsdannelse,hvilketogsåHenderson(2007)fremhæver.Isæriprofessionsuddannelsersynesfællesskabathaveensignifikantrolleiforholdtildenkommendeprofessionellefagudøvelse,dadenneogsåvedrøreratblivedannettilenprofessionoghaveetfagfællesskab,somkanunderstøttedenprofessionelleudøvelseipraksis.Derudovererbådelærer-ogradiografuddannelsenrelationsprofessioner,hvilketvilsigeatrelationentilpatienter/elevereretcentraltelementiprofessionsudøvelse.Bådestudiemæssigtogiprofessionerneerfællesskabetetforpligtendesocialtengagement,somunderstøtterdenfagligeudviklingunderBlforløbene(Dau,2015).
Tema2:Underviserroller:Underviserensagerenogrolleidesignprocesseneretandettema,somvisersigiallefokusgruppeinterviewene.Dererforskelligedimensionerheraf.Dererdenvejledendeogretningsvisendedimension,samtengagementsdimensionenogholdningsdimensionen.Beggedimensionererdogtætsammenvævede,omenddererforetagetenanalytiskskelnenher.Påtværsafdimensionerneersynlighedetcentraltelement.
Læring & Medier (LOM) – nr. 9 - 2016 ISSN: 1903-248X
http://www.lom.dk 21
Denvejledendeogretningsvisendedimension
FællesforLSogMSer,atdeisæridetførstehalveårsavnede,atdetdidaktiskedesign,varmeretydeligogretningsgivende.Detvaruklart,hvadderkvantitativtblevforventetafdemirelationtildeikt-medieredeopgaverogstudieaktiviteter.Destuderendeoplevedeuklaremålogrammer.Ligeledesvurderedede,atunderviserneikkehavdetilstrækkeligtkendskabtil,hvilkedidaktiskemedier,derkunneanvendesoghvordan.Deoplevedederfor,atdeblevfrustrerede,nårdeselvskullehåndtereweb2.0teknologientilegenformidling:
“Jegvednogleafdeopgaver,jegharlavetimintidligerestudiegruppe,det...Altså,devarjoikkeprangende,fordiatviikkesådanfikordentligvejledning…fordiatdetikkeharlykkedes,ogproblemetharnokværet,atvoreslærereikkeharkommunikeretgennemmedier.Detersværthvislærerenikke‘skærerdetudipap,hvaddeterhan/hunmener,derskallavesiopgaven”(LS)
Delærerstuderendeoplevededeblendedeforløbilæreruddannelsen,sommegetopsplittede.Isærdetførsteår,hvordetprimærtvarénunderviser,somstodfordevirtuelleforløbogdeøvrigeunderviserefordefysisktilstedeværelsesforløb.Detbetød,atdestuderendesavnededetfysiskekendskabtilunderviserenbagdevirtuelleforløb,ogdehavdesværtvedatsemeningenmeddisse.
”Fordiviikkeforstodhvaddetvarvisku´...Jegsynes,detvaråndsvagtetellerandetsted”(LS).
Ligeledesblevdetilsyneladendepåvirkedeaf,atnogleafderesundervisereidetfysiskerum,havdestærkepræferencerfortilstedeværelsesundervisning.
“Ligenukanjegikkeheltsemeningenmeddet.Ogheltklart,hvisdervarenlærer,sombarevar:‘DeterdetfedesteiheleVerden’,såsmitterdetogsåafpåos,såvilleviogsågøredetmegetmere.Såjegtrordethandlerom,atfåderigtigeundervisereudtildet”(LS)
Iblandtderadiografstuderendevarguidningogentydeligrammesætningogstrukturogsåoplevetsometcentraltelementforderesstudieaktiviteter,ogdidaktiskeunderstøttendestrukturerblevværdsat.Ligesomhosdelærerstuderendeblevbetydningenafdenrigitige(gode)underviserfremhævetblandtderadiografstuderende:
“Såmanharbrugforenellerandenformforguidningtil,hvaddetermanskal-envejviser.Ja,forellerssåsidderdubare
Læring & Medier (LOM) – nr. 9 - 2016 ISSN: 1903-248X
http://www.lom.dk 22
fuldstændigblankogfatterikke,hvaddeter,dethelegårudpå.Menhunvirkerogsåsomdeneneste,dervirkeligharsatsigindidet(streametundervisning),derkunnefindeudafdet,projektharvikameraogherharvifokus,såkørervibare,ogbarestil”(RS)
Masterstuderendeefterlyserogsåentydeligerestilladsering.Herbeskrives,hvorledesunderviserenkommerpåbanenefterendelforvirringomopgaven
”SåkomNN(underviseren)indsomensynligmoderatorogbakkedeopomkringdet,såstoppedeviopogbegyndteligesomforfra,dethandledeom,atviskulleafdannes.Osmeddenlangeakademiskeskolefikenovernæsenogalledem,dersadogikkesagdenoget,defikogsåen,såpådenmådeliggerdernogetdannelse,sådetvarsådanenerkendterkendelse….Mankanscaffoldedem(underforståetdestuderende)nogetmere…detharjegtænkt–kunnemangennemetskarpereforventningsdesignfådetsammefrem…”(MS)
Underviserensrolle,engagement,synlighed,feedback,retningsgivenogit-kompetenceersåledesheltafgørendeforstuderendesmotivationogorienteringistudiet.Underviserensrolleogfremtoningsynesathaveensmittendeeffektpåstuderendeogderesviljetilatdeltage.IlighedmedKemps(2013)funderdergenerelttegnpå,atinteraktionenmellemundervisereogstuderende,samtunderviserensretningsgivningogvejledning,harstorbetydningfordestuderendestilfredshed.
EngagementsdimensionenogholdningsdimensionenIlighedmedunderviserrollenogunderviserenstilgangogholdningsåharstuderendestilgangogåbenhedoverfordesignetogsåindflydelsepåengagement.Undervisernesbidragtilintegreringafvirtuelleundervisningsmidlerogderespositiveholdninghertilsynesathaveenafsmittendeeffektpådelærerstuderendesengagement,hvilketblevfortaltsåledes:
”Jegsynesde(underviserne)harensuperkreativtilgang.Ogjegharaldrighaftså,såvarieretogsåfedenundervisning.Detfangermigrigtigmeget...fordijegharmulighedforatudfoldemigkreativtfremforatsiddestillepåminpindheledagen.Viharbarefåetenmasseideeromkring,hvordanmanunderviserogsådannoget,menviharjolærtenrigtigmasse,viharbare,ja,viharværetidenderidéernesverden”(LS)
Destuderendesholdningtilundervisningsformenogderesoplevelseaf,atdenbidragertilderesegenlæringogkreativitet,synessåledesatværeen
Læring & Medier (LOM) – nr. 9 - 2016 ISSN: 1903-248X
http://www.lom.dk 23
afspejlingaf,hvorledesengagementeterfaciliteretafdenvarieredeundervisningstilrettelæggelseogdenmådesomunderviserneharengageretsigogåbnetforkreativedesignsognyeidéer.
Tema3:ItkompetencerIt-kompetencerersomdeøvrigetemaeretcentraltelementirelationtilengagerendedidaktiskedesign.Dettevedrørerikkekununderviserensit-kompetencer,menogsådestuderendes.Derknyttersigtodimensionertilit-kompetencer;enmestringsdimensionogenrefleksionsdimension.Beggedimensionererdogtætsammenvævede,omendderilighedmeddeforegåendeanalyser,erforetagetenanalytiskskelnenher.
Mestringsdimensionen
Delærerstuderendesmestringirelationtiltilegnelseafit-kompetencersynesstærktknyttettilmulighedenforomsættelsetillærergerningen.Lærerstuderendeermotiveredefortilegnelsenafit-kompetencer,nårdetgivermeningirelationtilderesegendidaktisketilrettelæggelseafundervisningifolkeskolen.Énudtryktedetsåledes:
“Ogefterfølgende,såskalviselvprøvedetafpåeleverne,såvivedligesom,hvaddeterde(eleverne)gårigennem...Vifårdetligesådanselvindunderhuden…somviharsnakketomfør,medatdeterdetkreativeogandremåderatlærepå.Såmankanfangealleelever...vifårrigtigmangegoderedskaber,vikantagemedud(tilskolerne)…menmanlærermestafatkommeudidenrigtigepraksisogsåfåenmassematerialeoptil,ogsåkommeudogprøvedetaf,ogsåkørerdeticyklussynesjeg...Viharfåetnogleit-kompetencer,somviikkehavdefået,hvisvigikpåetandethold”(LS)
Citatetovenforpointerer,hvorledespraksisverdenogoverførbarhedblivercentraltfordestuderendesengagementiatmestredeblendedeundervisningsformerogdeteknologiskemuligheder.
NogleMILstuderendeoplever,atdererstoreforskellemellemdestuderendesit-kompetencerogmestring.Dettekanværeenbarriereigruppearbejdet,danoglegruppemedlemmerbrugertidenpåatlærefrasigistedetforatdiskutereogafprøveteknologiernespotentialer
”Dervarogsåetstortgabimellemtekniskvidenogretmegettidblevsåbrugttilatoplærevore2gruppemedlemmeriteknologier,somviegentligtogforgivet,ogsomvivarkommetforatprøvekræftermed”(MS)
Læring & Medier (LOM) – nr. 9 - 2016 ISSN: 1903-248X
http://www.lom.dk 24
Mestingenafteknologienbliverafgørendeforsåveluddannelsesdeltagelsensomanvendelsenipraksis.Praksisnærhedenbekræftesaf(Bleiker,Knapp,&Frampton,2011)ogmestingenafteknologiensomafgørendefaktorvisersignetopistudierafbarriererherfor,f.eks.irelationtilproblemermedatnavigereidevirtuellelæringsmiljøerne(John-Matthews,Gibbs,&Messer,2013;Dau2015).
Refleksionsdimensionen
RefleksionerencentraldelafUCNslæringstilgang.Destuderendereflekterereksempelvisoverderesbrugafdevirtuellestudierumoglæringsplatformederhjemmeogdetmix,derpågårmellemformeloguformellæringpådesocialemedier:
“MendertrorjegogsåFacebookerlidtfarlig,forvibrugerdetjoogsåsomkommunikation,sådeterjoogsåseriøst,menstadigvækFacebookerjoikkeseriøs,forsåerdernogle,derharværettilfestogviserbillederderfraogaltsådannoget.Ellermanskriveromnogetseriøst,ogsågårdetovertilnogetuseriøst”(LS)
Citatetafspejler,hvordankendtemediertagesianvendelsetilkommunikationomkringstudierelevantarbejde,menogsåhvilkeudfordringerdettegiver.Detafspejlerendviderestuderendesrefleksioneroverderesnavigationsvanskelighedermellemformelleoguformellelæringsrumnårdeagereridevirtuellelæringsrum.Dettetalerderudoverforenremedieringaflæreprocessernenårdeoverførestiletvirtueltlæringsrum(ZemskyogMassy2005,s.248)
ResultaterUndervisereogstuderendesengagementogfællesskabsfølelsespillerencentralrolleforudøvelseogudviklingafprofessionerneskerneydelser.Derforfårfællesskabetogsåenafgørenderolleirelationtildestuderende,somerdeltagereididaktiskdesignedeblendedeforløb.Betoningenaffælleskabetogengagementetiuddannelsernesynessåledesatværeafgørendeforsuccessenafimplementeringenafdedidaktiskedesigns.
Detempiriskematerialebekræfter,atdererflerevæsentligeforhold,somgørsiggældende,nårviserpådendelafundervisningscyklus,somhandleromforholdetmellemdesignetogengagementetmedogmellemstuderende.Engagementetbliverfaciliteretaffællesskabetbådeidetfysiskeogidetvirtuellelæringsrum,oghverdelsynesatunderstøttedenandendel,somdetf.eks.vistesigveddestuderendesbrugafsocialemediertilatbevarekontaktentilmedstuderende,nårdevaripraktikellertilbagepåjobbet.Dennegensidigeeffektafforskelligetyperaffællesskabsrumindeholderbådeeninterpersoneldimensionomkringdesocialenetværk,en
Læring & Medier (LOM) – nr. 9 - 2016 ISSN: 1903-248X
http://www.lom.dk 25
refleksionsdimensionrelaterettilpersonerneslæringogholdningogenteknologiskdimensionsommulighedsrum,hvilketerioverensstemmelsemedWozniak,Lever&Pizzicas(2009)fund.
De3temaerogdedertilhørendedimensionerpræcisereryderligere,hvorledesfællesskabetharindflydelsepåstuderendesengagement.Herunder,hvorledesfællesskabetbådeharensocialrelationelfunktionogenfagliglæringsmæssigfunktion.Dettevisersigisærved,atfællesskabeterbådeforpligtendeogfagligtunderstøttendefordestuderendesengagement,hvadentenderertaleomgruppefællesskaber,praksisfællesskaberellerholdfællesskaberafvirtuelellerfysiskkarakter.Underviserenerogsåencentralpersonoghans/hendesrollesomfagligtengageret,faciliterende,vejvisendeogmotiverendemoderatorerafhøjestebetydningfordestuderendesdeltagelseidetfagligeundervisningsfælleskaboggradenafengagementheri.Derudoverhardestuderendesholdningtildeblendedeundervisningsformerencentralbetydningfordetengagement,somudspillersig.Underviserensegetengagementfårafsmittendebetydningfordestuderendesengagement.Endeligehardestuderendesogundervisernesit-kompetencerergrundlæggendebetydningforgradenafengagementiblendedeforløb,ogengagementeterherpåvirketafunderviserensogdestuderendesmestringafbrugenafblendedelæringsrum,samtafdenrefleksionderkoblershertil.
Praksisrelevansenogoverførbarhedtilpraksissynesatværedetmeningsgivendeelementidestuderendestilegnelseafit-kompetencer.
Irelationtildetdidaktiskedesignbliverfølgendeelementervigtige:
• Afdækningafdeltagerforudsætningerogholdningerhosundervisereogstuderende
• Udvælgelseafengagerendeit-kompetenteunderviser,somfinderdesignetrelevant
• Understøttelseafit-kompetenceudviklinghosstuderendeogundervisere
• Tilrettelæggelseafstudiegruppearbejdeifysiskeogvirtuellemiljøer
• Tydeligrammesætningafforløb
• Stilladseringafdestuderende
• Anvendelseafmetoder,derharrelevansforpraksis
• Tilrettelæggelseafretningsgivendevejledningogfeedback
Læring & Medier (LOM) – nr. 9 - 2016 ISSN: 1903-248X
http://www.lom.dk 26
DiskussionogkonklusionBLerikkeenlæringstilgang,menetdidaktiskanliggendeivirtuelleogfysiskemiljøer.Successenhermederbestemtafdestuderendesogundervisernesengagement,oghvorledesdetteunderstøttesgennemfællesskabendeaktiviteter,hvilketisidsteendehardirekteindflydelsepåbådeadgangentilviden,delingafviden,anvendelseafvidensamtudviklingogoverførselafviden.Daresultaternebaserersigpåetbegrænsetdatagrundlaghentetfra3uddannelsesforløb,kandetværesværtatgeneraliserefundenetilenbredmålgruppe.Nårvialligevelfinderdetrelevantatsigenogetkonkretomdesigns,skyldesdetdengeneriskekarakter,somgivesiformafdatafrafokusgruppeinterviewene.Denøkologiskeoptikafspejlerenkompleksitetafbådelæringsrummenesaffordance,underviserensrolleogsamspilletmedfagfæller.
Detprimærefokusfordesignafblendedelæringsmiljøerindenforprofessionsuddannelser,eftervidereuddannelserogmasteruddannelserindebærerirelationtilfundeneengentænkningafdesigns,herunderbetydningafpraksisrelevansenogudviklingafit-kompetencertilhåndteringafdeafsamfundetstilledekompetencekrav.
Dalziels(2003)argumentererfor:
”LearningDesignhasthepotentialtorevolutionizee-learningbycapturingthe“process”ofeducation,ratherthansimplycontent”(Dalziel2003:593)
ViharafprøvetdennepåstandvedatsættevorescasesindidenforeslåedeLearningDesignramme(fig1).Vierenigei,atdenfacilitererefleksioneroverpædagogiskfilosofiogmetode,meniherværendeartikel,hvorviprimærtinteressererosfordetdidaktiskedesign,harvifokuseretpådefysiskeogvirtuellerelationerspotentialerforlæringmedfokuspåsustainabilityindenforlearningdesign.Viharsåledesanvendtetøkologiskperspektivpådetempiriskemateriale,somafspejler,hvorledesfaciliterendefællesskaberogsynliggørelseafidentitetererbefordrendefordestuderendesøgedeengagementilæreprocessen.DermedtilbydervienfornyetlæringsoptikpåBL.IlighedmedRennie&Morrison(2013)adresserervienkompleksitetogfokusererpåbådelæringsmiljøeroglæringsaktører.IhøjeregradendtilfældeteriDalzieletal.´sLearningDesignfremhævervidetengagerendefællesskab,somencentralogafgørendedeliundervisningscyklussen.
ReferencerAndreasen,L.B.,&Nielsen,J.L.(2013).Educationaldesignssupportingstudentengagementthroughnetworkedprojectstudies.IncreasingStudentEngagementandRetentionUsingMobileApplications:Smartphones,SkypeandTextingTechnologies,19–46.
Læring & Medier (LOM) – nr. 9 - 2016 ISSN: 1903-248X
http://www.lom.dk 27
Bleiker,J.,Knapp,K.M.,&Frampton,I.(2011).Teachingpatientcaretostudents:ablendedlearningapproachinradiographyeducation.Radiography,17(3),235–240.
Borgmann,A.(2010).Realityandtechnology.CambridgeJournalofEconomics,34(1),27–35.
Chew,E.,Jones,N.,&Turner,D.(2008).CriticalreviewoftheblendedlearningmodelsbasedonMaslow’sandVygotsky’seducationaltheory.InInternationalConferenceonHybridLearningandEducation(pp.40–53).Springer.
Christensen,B.(2014).FlexVidogpraksistilknytningen.InC.H.Jensen&H.J.Staugaard(Eds),FlexVidere(pp.37-47).BookonDemandAalborg:UCNForskningogUdvikling
Dalziel,J.(2003).Implementinglearningdesign:Thelearningactivitymanagementsystem(LAMS).InG.Crisp,D.Thiele,I.Scholten,S.BarkerandJ.Baron(Eds),Interact,Integrate,Impact:Proceedingsofthe20thAnnualConferenceoftheAustralasianSocietyforComputersinLearninginTertiaryEducation.Adelaide,7-10December2003.
Dalziel,J.(2013).Implementinglearningdesign:Adecadeoflessonslearned.ElectricDreams.ProceedingsAscilite,210–220.
Dalziel,J.,Conole,G.,Wills,S.,Walker,S.,Bennett,S.,Dobozy,E.,…Bower,M.(2016).TheLarnacadeclarationonlearningdesign.JournalofInteractiveMediainEducation,2016(1).
Dau,S.(2015).Studerendesorienteringifleksibleprofessionsuddannelserslæringsrum:Etnarrativtcasestudieafvidensudviklingensvejeogafveje.VidenbasenforAalborgUniversitetVBN,AalborgUniversitetAalborgUniversity,DetHumanistiskeFakultetTheFacultyofHumanities,E-learninglabE-learninglab.
Dillenbourg,P.,Järvelä,S.,&Fischer,F.(2009).Theevolutionofresearchoncomputer-supportedcollaborativelearning.InTechnology-enhancedlearning(pp.3–19).Springer.
Dirckinck-Holmfeld,L.,Jones,C.,&Lindström,B.(2009).Analysingnetworkedlearningpracticesinhighereducationandcontinuingprofessionaldevelopment.SensePublishers.
Egekvist,C.T.,Nyrup,C.H.,Sloth,H.Thomsen,H.,Debess,J.E.,Vejle-Sørensen,J.C.,…Hansen,S.H.(2012).Modelfordesundhedsfagligeuddannelsermedudgangspunktiradiografuddannelsen.InC.H.Jensen&H.J.Staugaard(Eds),FlexVid:Fleksiblearbejdsformerivideregåendeuddannelser(pp.101-126).BookonDemandAalborg:UCNForskningogUdvikling
Florer,T.(2013).Astudyofstudentengagementandthefactorsthatcontributetostudents’useofblendedlearningtechnologies.
Læring & Medier (LOM) – nr. 9 - 2016 ISSN: 1903-248X
http://www.lom.dk 28
Garrison,D.R.,&Kanuka,H.(2004).Blendedlearning:Uncoveringitstransformativepotentialinhighereducation.TheInternetandHigherEducation,7(2),95–105.
Garrison,D.R.,&Vaughan,N.D.(2008).Blendedlearninginhighereducation:Framework,principles,andguidelines.JohnWiley&Sons.
Glud,L.N.,Buus,L.,Ryberg,T.,Georgsen,M.,&Davidsen,J.(2010).Contributingtoalearningmethodologyforweb2.0learning–Identifyingcentraltensionsineducationaluseofweb2.0technologies.InProceedingsofthe7thInternationalConferenceonNetworkedLearning(Vol.2010,pp.934–94).
Graham,C.R.(2006).Blendedlearningsystems.TheHandbookofBlendedLearning,3–21.
Gynther,K.(2014).Uddannelsesteknologiogdidaktiskdesignfordet21.århundrede.
Harasim,L.(2012).Learningtheoryandonlinetechnologies.Routledge.
Henderson,M.J.(2007).Investigatingtheroleofcommunityinsustainingteacherparticipationinblendedprofessionaldevelopment.JamesCookUniversity.
Hiim,H.,&Hippe,E.(2007).Læringgennemoplevelse,forståelseoghandling:enstudiebogididaktik(Vol.2.udgave).[Kbh.]:Gyldendal.
Illeris,K.(2011).Kompetence.Samfundslitteratur.
John-Matthews,J.S.,Gibbs,V.,&Messer,S.(2013).Extendingtheroleoftechnologyenhancedlearningwithinanundergraduateradiographyprogramme.Radiography,19(1),67–72.
Jokinen,P.,&Mikkonen,I.(2013).Teachers’experiencesofteachinginablendedlearningenvironment.NurseEducationinPractice,13(6),524–528.
Kemp,L.J.(2013).Introducingblendedlearning:AnexperienceofuncertaintyforstudentsintheUnitedArabEmirates.ResearchinLearningTechnology,21.
Kolmos,A.,Fink,F.K.,&Krogh,L.(2004).TheAalborgPBLmodel.AalborgUniversityPressAalborg.
Launsø,L.,Rieper,O.,&Olsen,L.(2011).Forskningomogmedmennesker:forskningstyperogforskningsmetoderisamfundsforskning.København:NytNordiskForlag.
Laurillard,D.(2008).Technologyenhancedlearningasatoolforpedagogicalinnovation.JournalofPhilosophyofEducation,42(3-4),521–533.
Laurillard,D.(2013).Teachingasadesignscience:Buildingpedagogicalpatternsforlearningandtechnology.Routledge.
Læring & Medier (LOM) – nr. 9 - 2016 ISSN: 1903-248X
http://www.lom.dk 29
Masika,R.,&Jones,J.(2016).Buildingstudentbelongingandengagement:insightsintohighereducationstudents’experiencesofparticipatingandlearningtogether.TeachinginHigherEducation,21(2),138–150.
MasteriIKTogLæring.(2016).Retrieved19August2016,fromhttp://www.aau.dk/uddannelser/efteruddannelse/master/ikt-laering
Matzat,U.(2013).Doblendedvirtuallearningcommunitiesenhanceteachers’professionaldevelopmentmorethanpurelyvirtualones?Alargescaleempiricalcomparison.Computers&Education,60(1),40–51.
Motteram,G.(2006).‘Blended’educationandthetransformationofteachers:along-termcasestudyinpostgraduateUKHigherEducation.BritishJournalofEducationalTechnology,37(1),17–30.
OECD.(2016).ANOECDHORIZONSCANOFMEGATRENDSANDTECHNOLOGYTRENDSINTHECONTEXTOFFUTURERESEARCHPOLICY.København:DanishAgencyforScience,TechnologyandInnovation.Retrievedfromhttp://ufm.dk/en/publications/2016/files/an-oecd-horizon-scan-of-megatrends-and-technology-trends-in-the-context-of-future-research-policy.pdf
Oliver,M.,&Trigwell,K.(2005).Can‘blendedlearning’beredeemed?E-LearningandDigitalMedia,2(1),17–26.
Piki,A.(2011).LearnerEngagementinComputer-SupportedCollaborativeLearningEnvironments:Amixed-methodsstudyinpostgraduateeducation.UniversityofLondon.
Rennie,F.,&Morrison,T.(2013).E-learningandsocialnetworkinghandbook:Resourcesforhighereducation.Routledge.
Rogers,Y.,Sharp,H.,&Preece,J.(2011).Interactiondesign.Wiley,Chichester.
Ryberg,T.,&Dau,S.(2013).Socialemedierikliniskpraksis.InLæringiogafkliniskpraksis.NytNordiskForlagArnoldBusck.
SantandreuCalonge,D.,Chiu,P.,Thadani,D.R.,Mark,K.P.,&Pun,C.F.(2011).In-servicedevelopmentforgraduateteachingassistants:Ablended-learningandformativeapproach.JournalofUniversityTeaching&LearningPractice,8(3),3.
Sharpe,R.,&Beetham,H.(2010).Understandingstudents’usesoftechnologyforlearning:towardscreativeappropriation.RethinkingLearningfortheDigitalAge:HowLearnersShapeTheirExperiences,85–99.
Smyth,S.,Houghton,C.,Cooney,A.,&Casey,D.(2012).Students’experiencesofblendedlearningacrossarangeofpostgraduateprogrammes.NurseEducationToday,32(4),464–468.
Sorensen,E.K.(2009).Undervisningoglæringpåtværsaffysiskeogmedierederum:Etcasestudiepåuniversitetsniveau.InVidensmedier.
Læring & Medier (LOM) – nr. 9 - 2016 ISSN: 1903-248X
http://www.lom.dk 30
Sorensen,E.K.,&Murchú,D.Ó.(2006).EnhancingLearningThroughTechnology.IGIGLOBAL
Staugaard,H.J.(2012).BlendedLearning–etspørgsmålomøkologi.InC.H.Jensen&H.J.Staugaard(Eds),FlexVid:Fleksiblearbejdsformerivideregåendeuddannelser(pp.22-38).BookonDemandAalborg:UCNForskningogUdvikling
Tørnæs,U.(2016).Behovforbedrematchmellemuddannelseogjob—Uddannelses-ogForskningsministeriet.Retrieved18August2016,fromhttp://ufm.dk/minister-og-ministerium/ministeren/taler/2016/behov-for-bedre-match-mellem-uddannelse-og-job?searchterm=fleksible%250A%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20uddannelser
Wozniak,H.,Mahony,M.J.,Lever,T.,&Pizzica,J.(2009).Steppingthroughtheorientationlookingglass:Astagedapproachforpostgraduatestudents.AustralasianJournalofEducationalTechnology,25(2),221–234.
Zemsky,R.,&Massey,W.F.(2005).Stalled:E-learningasthwartedinnovation.GlobalPerspectivesonE-Learning:RhetoricandReality,241–255.