เน้นชุมชนเป็นฐาน Creative Thinking Ability of ...edu.msu.ac.th/journal/home/journal_file/749.pdf · 2021. 4. 8. · การสอนในห้องเรียน

ความสามารถในการคดสรางสรรคของนกศกษาระดบปรญญาตรในการออกแบบเคมผลตภณฑทองถน โดยใชการจดการเรยนรผานโครงงานทเนนชมชนเปนฐานCreative Thinking Ability of Undergraduate Students in the Design of Local Chemistry Product by Community-Based Project Learning

ธนยนนท ศรพนธลม1, กลธดา นกลธรรม2*, นนทรตน เครออนทร2

Thanyanan Sripanlom1, Kulthida Nugultham2*, Nantarat Kruea-In2

บทคดยอการวจยครงนมวตถประสงคเพอศกษาความคดสรางสรรคของนกศกษาระดบปรญญาตรในการ

ออกแบบเคมผลตภณฑทองถนโดยใชการจดการเรยนรผานโครงงานทเนนชมชนเปนฐาน เปนการวจยเชงผสมผสานรวบรวมขอมลทงเชงปรมาณและเชงคณภาพ ออกแบบการทดลองแบบแผนการทดลองกลมเดยวสอบกอนและหลง กลมเปาหมายในการวจยครงนเปนนกศกษาชนปท 3 สาขาวชาเคม คณะวทยาศาสตรและเทคโนโลย มหาวทยาลยราชภฏนครปฐม จำานวน 32 คน และรวบรวมขอมลการวจยดวยการใช แบบทดสอบความคดสรางสรรคตามแบบของกลฟอรด กอนและหลงเรยน ซงมองคประกอบ 4 ดาน คอ ความคดคลอง ความคดยดหยน ความคดรเรม และความคดละเอยดลออ และการสงเกตการสอนในหองเรยน ผลการวจย พบวา กอนเรยนนกศกษามระดบความคดสรางสรรคเฉลย คอ 62.85 ซงอยในชวงความคดสรางสรรคระดบพอใช และหลงการจดการเรยนรผานโครงงานทเนนชมชนเปนฐาน นกศกษามระดบความคดสรางสรรคเฉลย คอ 82.50 ซงอยในชวงความคดสรางสรรคระดบดมาก โดยนกศกษามความคดสรางสรรคเฉลยหลงการจดการเรยนรผานโครงงานทเนนชมชนเปนฐานเพอสงเสรมความคดสรางสรรคแตกตางกนอยางมนยสำาคญทางสถตทระดบ .05 และผลจากการสงเกตแสดงใหเหนวาการจดการเรยนรผานโครงงานทเนนชมชนเปนฐานสามารถสงเสรมการคดสรางสรรคของนกศกษาครบทง 4 ดาน คอ 1) ดานความคดคลอง นกศกษาสามารถคดหาพชสมนไพรมาใชประโยชน และตอบ

1 นสตหลกสตรปรชญาดษฎบณฑต สาขาวชาวทยาศาสตรศกษา คณะศกษาศาสตรและพฒนศาสตร มหาวทยาลยเกษตรศาสตร วทยาเขตกำาแพงแสน โทรศพท 086-6293426 E-mail: thanyanan.kae123 @gmail.com

2 คณะศกษาศาสตรและพฒนศาสตร มหาวทยาลยเกษตรศาสตร วทยาเขตกำาแพงแสน E-mail: [email protected] Ph.D. Candidate in Science Education, Faculty of Education and Development Sciences, Kasetsart University,

Kampangsean Campus2 Faculty of Education and Development Sciences, Kasetsart University, Kampangsean Campus

วารสารศกษาศาสตร มหาวทยาลยมหาสารคาม 58 ปท 15 ฉบบท 1 มกราคม-มนาคม พ.ศ. 2564

คำาถามไดอยางคลองแคลว รวดเรว 2) ดานความคดยดหยน นกศกษาสามารถหาสมนไพรตางๆ มาทดแทนสารเคมทมอยในผลตภณฑจากสตรเดมไดเปนอยางด 3) ดานความคดรเรม นกศกษาสามารถตอบคำาถามไดแตกตางจากความคดธรรมดาและไมซำากบทมอย สามารถดดแปลงเปนความคดใหม โดยสงเกตจาก การสรางผลตภณฑและบรรจภณฑทมความแปลกใหม 4) ความคดละเอยดลออ นกศกษาสามารถเพมรายละเอยดดานตางๆ ทำาใหบรรจภณฑมความนาสนใจและสมบรณยงขน

คำ�สำ�คญ: ความคดสรางสรรค เคมผลตภณฑทองถน การเรยนรแบบโครงงานทใชชมชนเปนฐาน

Abstract This research aimed to study the creative thinking of undergraduate students by the

design of the local chemistry product through Community-based Project Learning (CBL). The mixed-method research, including quantitative and qualitative, is used for designing an experimental study of One Group Pretest and Post-test design. The participants in this research are 32 third-year students in Chemistry major, Faculty of Science and Technology, Nakhon Pathom Rajabhat University. Thus, researchers collected research data by using The Creative thinking Test, The Guilford’s questions guideline, fluency, flexibility, originality, and elaboration. Also, classroom observation was used to collect data. The results revealed that, before the study, students had a fair level of creative thinking with an average value of 68.25 and after learning management by this project, students had an excellent level of creative thinking with the average value of 82.50. Also, students gained more creative thinking level after learning management with statistical significance at.05. It shows that learning through CBL had improved four parts of creative thinking in students as follow. 1) fluency, students can find benefits from herb and answer fluency, 2) flexibility, students can use the herb in the product instead of chemicals, 3) originality, students can answer the questions as different form and get more creative thinking by creating the new product and new packaging, and 4) elaboration, students can add more details in product to make more attractive.

Keywords: Creative thinking, local chemistry product, community-based project learning

บทนำาความคดสรางสรรคเปนความสามารถ

ทางสมองทคดไดกว างไกลหลายทศทางมประโยชนในการสรางแนวความคด มมมองใหมๆ และเปนทกษะทสำาคญสำาหรบนกศกษาในศตวรรษท 21 เพราะสงคมปจจบนตองการคนทมความคด

สรางสรรคมากขนนำาไปสการคดคนนวตกรรมและนำารายไดมาพฒนาประเทศไดอยางยงยน (วรยะ ฤาชยพาณชย, 2558) การเตรยมความพรอมใหนกศกษาในดานความคดสรางสรรคจงถอเปนสมรรถนะของบณฑตทสำาคญอกประการหนงอนสอดคลองกบแนวทางการพฒนาเศรษฐกจและ

Journal of Education, Mahasarakham University 59 Volume 15 Number 1 January-March 2021

สงคมไทย สำาหรบความสามารถในการสรางสรรคนวตกรรมหรอผลผลตของนกศกษาระดบปรญญาตรอาจสามารถสงเสรมดวยการจดประสบการณดวยกจกรรมทหลากหลาย โดยมงใหผเรยนฝกการคดสรางสรรคในรปแบบตางๆ (สคนธ สนธพานนท และคณะ, 2555) งานวจยของ Zhou et al., (2010) ไดเสนอแนวทางการสงเสรมการคดสรางสรรคผานการเรยนรแบบโครงงาน โดยชใหเหนถงจดเนนของการพฒนาความคดสรางสรรคผานการเรยนรแบบโครงงาน 3 ดาน ไดแก 1) จดเรมตนของปญหาทเปดกวางและเปนประสบการณในชวตจรง 2) กระบวนการของการทำางานรวมกนของกลมในการคนหาการแกปญหา และ 3) ผสอนทำาหนาทอำานวยความสะดวกชวยทำาใหผเรยนเกดการเรยนรทเปดโอกาสใหผเรยนเลอกสงทศกษา กำาหนดเรองทจะศกษาหรอโครงงานทสนใจในสงทมคลายคลง เกยวของกบชวตจรงหรอสภาพปญหาทเปนจรงในชวตประจำาวน ใชความรความคดทลกซงเชอมโยงสอดคลองสมพนธกนจนไดความรใหมทมความหมาย ไดใชทกษะการรวมมอและแกไขปญหาทเกดขนทำาใหผเรยนไดพฒนาความคดสรางสรรค (Bell, 2010; Hughes, 2012) อยางไรกตามหากพจารณาถงการแกปญหาทผสอนเปนผกำาหนดสถานการณจำาลองนนมกจะขาดปญหาการทำางานสภาพจรง ดงนนการเรยนรโดยใชชมชนเปนฐานเปนวธทเรยนรจากสถานการณจรง โดยนกศกษาไดลงมอทำาจากประสบการณและเขาใจกบแนวคดทหลากหลายทางสงคม (Dallimore et al., 2010) ซงเปนวธการเรยนรจากประสบการณหลายประเภททใชในการศกษาระดบอดมศกษาเพอใหนกศกษาไดรบประสบการณการเรยนรภาคปฏบตและเขาใจแนวคดทเกยวของกบความหลากหลายทางสงคม (Nicholas et al., 2011)

การเรยนการสอนในยคปจจบนจงจำาเปนอยางยงทจะตองใหความสำาคญกบผ เรยนให

สามารถเกดองคความรในการเรยนรจากการลงมอปฏบตในบรบทของสภาพจรงทงในเชงกายภาพและทางสงคม ซงสอดคลองกบแนวคด “การเรยนการสอนโดยใชชมชนเปนฐาน (Community Based Learning; CBL)” ทมงเนนการจดประสบการณการเรยนรจากชมชน เปดโอกาสให ผ เรยนสรางความเขาใจเกยวกบสภาพความตองการหรอธรรมชาตของชมชน โดยเฉพาะชมชนทเปนถนอาศย และสรางความรโดยผานกระบวนการเรยนการสอนทผเรยนไดเรยนรในสถานการณจรงของชมชนตามมมมองตางๆ ทสนใจ เนนการรวมมอกบชมชนและใชทรพยากรและภมปญญาทมอยในชมชนนน Eyler (2009) ไดเสนอแนวคดทไดจากการวจยวา CBL เปน กระบวนการเรยนรททาทายความสามารถของผเรยนผานการเรยนรในบรบททผดแผกไปจากบรบทในชนเรยน ซงนำาไปสเปนการปรบเปลยนกรอบแนวคดการเรยนร เชอวา การเรยนรจากการลงมอทำา กอใหเกดกระบวนการทผเรยนสรางความรดวยตนเองเชนเดยวกบ Lazarus (2005) และ Torp and Sage (2002) เนนการเรยนรจากประสบการณสงทรอบตวโดยการตรวจสอบหาความจรงและแกปญหาจากบรบทจรง Fischer et al., (2007) ไดกลาวถงการสอนแบบดงเดมในระดบมหาวทยาลยวาเปนการสอนทเนนใหความร ขาดการสรางความเชอมโยงเนอหากบรากฐานทางสงคมและชมชน พบวาการเรยนการสอนโดยใชชมชนเปนฐานสามารถนำามาบรณาการในหลกสตรของวทยาศาสตรคอมพวเตอรประยกต โดยแนวคดการเรยนการสอนนสามารถฝกฝนซงเปนกลยทธการปฏบตทมงเนนการสรางนวตกรรม Shah และ Treby (2006) ไดศกษาโครงงานทใชชมชนเปนฐานเพอเชอมตอการสอนและงานวจย พบวา การบรณาการวจยในหลกสตรสามารถชวยในการเพมประสบการณเรยนรของนกเรยนโดยรวม รวมถงการสะทอนความเหนในเชงลกเกยวกบประสบการณทมคณคา สงเสรมความรวมมอ


จากชมชน สรางความมนใจใหแกผเรยน พฒนาทกษะการเรยนร สรางแรงจงใจ สงผลใหเกดความหลากหลายของโอกาสในการทำางานและการวจย

การเรยนรแบบโครงงาน (Project Based Learning) เปนการทำากจกรรมทเปดโอกาสใหนกเรยนไดศกษาคนควาและลงมอปฏบตดวยตนเองภายใตการดแลและใหคำาปรกษาของครตงแตการคดสรางโครงงาน การวางแผนดำาเนนการ การออกแบบลงมอปฏบต รวมทงรวมกำาหนดแนวทางในการวดและประเมนผล (พมพนธ เดชะคปต, 2552; Bransford and Stein, 1993; Newell, 2003) มการใชทกษะกระบวนการและปญญาหลายๆ ดาน มวธการศกษาทเปนระบบมขนตอนตอเนองมการวางแผนแลวลงมอปฏบตตามแผนทวางไวจนไดขอสรปหรอคำาตอบเกยวกบเรองนนๆ (ลดดา ภเกยรต, 2544) นอกจากนการศกษาเพอคนพบความรใหม สงประดษฐใหมๆ และวธการใหมดวยตวของนกเรยนเองโดยใชวธการทางวทยาศาสตร ซงความรใหม สงประดษฐใหม และวธการใหมนนทงนกเรยนและครไมเคยรหรอมประสบการณมากอน (unknown by all) (พมพนธ เดชะคปต, 2552) ทำาใหการเรยนรแบบเดมทนาเบอ เปลยนเปนการลงมอปฏบตและ มงมนในการผลตชนงานซงจะสงผลในการเรยนรทลกซง (Hong et al., 2010)

สำาหรบรายวชาเคมผลตภณฑทองถนมเนอหาเกยวกบการศกษา วเคราะหผลตภณฑเครองสำาอางและสารทำาความสะอาด จากกลมผลตภณฑหนงตำาบลหนงผลตภณฑ (OTOP) นำาวสดในทองถนสรางผลตภณฑใหม ดงนนการสรางผลตภณฑใหมความแปลกใหมสรางสรรคและทนสมย เพมมลคาใหผลตภณฑโดยใชวสดและสมนไพรทมในทองถน จงจำาเปนตองฝกฝนใหนกศกษาเกดความคดสรางสรรคในการสรางผลตภณฑ

ผวจยจงมความสนใจในการพฒนาความคดสรางสรรคใหกบผเรยนผานการจดการเรยนรแบบโครงงานทใชชมชนเปนฐาน โดยความคดสรางสรรคจะพฒนาตามทฤษฎโครงสรางทางปญญาของกลฟอรด ซงประกอบดวย ความคดรเรม (originality) ความคดคลอง (fluency) ความคดยดหยน (flexibility) และ ความคดละเอยดลออ (elaboration) งานวจยครงนจงมงนำาเอา แนวคดการเรยนรผานโครงงานทเนนชมชนเปนฐาน (Community-based Project learning, CBL) ซงจะทำาใหผเรยนไดรบประสบการณโดยตรงจากสถานการณจรงในชมชน และเกดความสนใจมากขนในการเรยนการสอน มแรงบนดาลใจในการทำาการทดลองใหถกตอง มความรบผดชอบตองานททำา และผเรยนมสวนรวมของกลมชมชนทำาใหผเรยนไดรบประสบการณจรง มทกษะความรมากขน และสงเสรมความสมพนธทดกบชมชม (Wenzel, 2002) เกดการกระตนความอยากรทางปญญา การสอสาร การคดวเคราะห และมแรงจงใจในการเรยนรมากขน (Draper, 2004) ดงนน การเรยนการสอนแบบโครงงานทใชชมชนเปนฐานจงเปนการทำาโครงงานโดยใหผเรยนไดเขาใจธรรมชาตของชมชนหรอความตองการของชมชน ผานสถานการณจรงของชมชน และใชทรพยากร ภมปญญาทมอยในชมชนนนมาสรางสรรคเปนชนงานเพอสงเสรมการออกแบบเคมผลตภณฑทองถนของนกศกษาระดบปรญญาตร สาขาวชาเคม ชนปท 3 เสรมสรางประสบการณการทำางานในสภาพจรงทตองเชอมโยงแนวคดวทยาศาสตรไปสการสรางผลตภณฑทงในระดบการใชงานในชวตประจำาวน จดโอกาสในการเขาถงแหลงขอมลทองถนในการพฒนาและตอยอดทางความคด แลกเปลยนเรยนรจากทองถนเพอเปนการเตรยมความพรอมบณฑตใหมคณลกษณะของการเปนผทมความคดสรางสรรคและสามารถคดคนนวตกรรมใหมในการพฒนาประเทศ


วตถประสงคของการวจยเ พอศกษาความคดสรางสรรคของ

นกศกษาระดบปรญญาตรในการออกแบบเคมผลตภณฑทองถนท ใชการจดการเรยนรผาน โครงงานทเนนชมชนเปนฐาน

วธดำาเนนการวจยการวจยครงนเปนการวจยเชงผสมผสาน

เนนการรวบรวมขอมลทงเชงปรมาณ และเชงคณภาพ ออกแบบการทดลองตามแบบแผนการทดลองกลมเดยวสอบกอนและหลง (One Group Pretest-Posttest Design)

ผมสวนรวมก�รวจย

นกศกษาชนปท 3 สาขาวชาเคม คณะวทยาศาสตรและเทคโนโลย มหาวทยาลยราชภฏนครปฐม จำานวน 32 คน โดยใชวธการเลอกแบบเจาะจง ซงเปนผเรยนทลงทะเบยนในรายวชาเคมผลตภณฑทองถน ปการศกษา 2559

เครองมอทใชในก�รวจย

1. รปแบบการเรยนการสอนโดยใชการเรยนรผานโครงงานทเนนชมชนเปนฐาน เพอสงเสรมความคดสรางสรรคในการออกแบบเคมผลตภณฑทองถน ประกอบดวยขนตอนการเรยนการสอนทงหมด 5 ขนตอน ประกอบดวย ขนท 1 การเชอมโยงภมปญญาทองถน ขนท 2 การพฒนาความคดเกยวกบผลตภณฑใหมโดยผานกจกรรมเพอสงเสรมความคดสรางสรรค ขนท 3 การสรางผลตภณฑใหม ขนท 4 ออกแบบ วางแผนการทดลอง และทดสอบมาตรฐานผลตภณฑ ขนท 5 ประเมนผลตภณฑโดยผเชยวชาญจากชมชน ใชเวลา 15 สปดาห สปดาหละ 4 ชวโมง

2. แบบทดสอบความคดสรางสรรคกอนและหลงเรยน โดยใชแนวคำาถามตามแบบของ

กลฟอรด (Guilford) ในหวขอเรอง เคมผลตภณฑธรรมชาต ขอสอบเปนแบบอตนยชนดเขยนตอบ จำานวน 2 ชด ทมความคลายคลงกนสำาหรบการสอบกอนเรยนและหลงเรยน ชดละ 3 ขอ รวมเปน 6 ขอ เปนลกษณะแบบทดสอบวดความคดสรางสรรคของกลฟอรด ทประเมนแบบทดสอบ และตรวจใหคะแนนความคดสรางสรรคโดยประเมนในดานความคดคลองความคดยดหยน ความคดรเรม และความคดละเอยดลออ ผานการประเมนความสอดคลองของผเชยวชาญในสาขาวชาวทยาศาสตรศกษา และเคม จำานวน 3 คน (IOC > 0.67)

3. การสงเกตอยางมสวนรวม (participant observation) โดยผวจยมบทบาทเปนครผสอน รวบรวมขอมลโดยการจดบนทกเหตการณสำาคญทเกยวของกบการพฒนาความคดสรางสรรคหลงการสอนแตละครง รวมกบการบนทกเทปวดทศนตลอดระยะเวลาทจดกจกรรมการเรยนร

ขนตอนก�รวจย

1. ชแจงและแนะนำานกศกษาเกยวกบการเรยนในรายวชาเคมผลตภณฑทองถน จากนนทำาการวดความคดสรางสรรคกอนเรยนโดยใชแบบทดสอบซงเปนอตนยชนดเขยนตอบ จำานวน 3 ขอ เปนลกษณะแบบทดสอบวดความคดสรางสรรคตามแนวคดของ กลฟอรด ดำาเนนการสอบเปน รายบคคลและทำาการสอบกอนการเรยนการสอนในสปดาหแรก ใชเวลา 38 นาท โดยขอท 1 ใชเวลา 3 นาท (ความคดคลอง) ขอท 2 ใชเวลา 5 นาท (ความคดยดหยน) และขอท 3 ใชเวลา 30 นาท (ความคดรเรมและความคดละเอยดลออ)

2. ดำาเนนการจดกระบวนการเรยนรตามแผนการเรยนรทผวจยไดสรางขน โดยแบงนกศกษาออกเปน 6 กลมๆ ละ 5-6 คน แลวแตความสมครใจ จากนนดำาเนนการสอนโดยใชการเรยนรผานโครงงานทเนนชมชนเปนฐานเพอ


สงเสรมความคดสรางสรรคในการออกแบบเคมผลตภณฑทองถน ซงประกอบดวยขนตอนการเรยนการสอนทงหมด 5 ขนตอน

3. หลงจากการจดการเรยนร ผวจยไดทำาการวดความคดสรางสรรคหลงเรยนโดยใชแบบทดสอบคนละชดกบกอนเรยนแตมลกษณะขอสอบใกลเคยงกนซงเปนขอสอบอตนยชนดเขยนตอบ จำานวน 3 ขอ เปนลกษณะแบบทดสอบวดความคดสรางสรรคตามแนวคดของกลฟอรด

การวเคราะหขอมล1. ความสามารถในการคดสรางสรรคของ

นกศกษา โดยการนำาคะแนนทไดจากแบบทดสอบความคดสรางสรรคนำามาเปรยบเทยบผลกอนและหลงเรยนของนกศกษา โดยใช t-test dependent sample

2. การวเคราะหการเปลยนแปลงระดบทกษะความคดสรางสรรคเปนรายบคคล โดยใชคะแนนความคดสรางสรรคเปนรายบคคลกอนเรยนและหลงเรยน โดยนำาระดบคะแนนมาจดระดบความคดสรางสรรคเปน 4 ระดบ ดงน

ความคดสรางสรรคระดบดมาก มชวงคะแนน 80-100

ความคดสรางสรรคระดบด มชวงคะแนน 70-79

ความคดสรางสรรคระดบพอใช มชวงคะแนน 60-69

ความคดสรางสรรคระดบปรบปรง มชวงคะแนน 0-59

3. ขอมลจากการสงเกตแบบมสวนรวม นำามาวเคราะหโดยใชการวเคราะหเนอหา

(content analysis) โดยผวจยนำาผลการจดบนทกเหตการณหลงสอนแตละครง และผลการถอดเทปจากการบนทกวดทศนแบบคำาตอคำาในบางชวงเวลามาวเคราะหบทสนทนาระหวางครกบนกศกษา และระหวางนกศกษากบนกศกษาเพอวเคราะหการพฒนาความคดสรางสรรคของนกศกษาทเกดขนระหวางการจดกจกรรมการเรยนร

ผลการวจย1. ผลคว�มส�ม�รถในก�รคดสร�งสรรค

ของนกศกษ�

จากผลการวเคราะหแบบทดสอบวดความคดสรางสรรคกอนและหลงเรยน เปนแบบตอบคำาถามปลายเปด จำานวน 6 ขอ แบงเปน 2 ชด ชดกอนเรยน 3 ขอ และชดหลงเรยน 3 ขอ กำาหนดเกณฑการใหคะแนนแบบรบรกส หลงจากนนเกบขอมลกบนกศกษาชนปท 3 จำานวน 32 คน ผลการศกษาพบวา ความคดสรางสรรคกอนและหลงเรยนมคาแตกตางกนอยางมนยสำาคญทางสถต (ทระดบ .05) และเมอทำาการศกษาแยกตามองคประกอบ พบวากอนเรยนนกศกษามความคดคลองรอยละ 63.28 ความคดยดหยนรอยละ 73.12 ความคดรเรมรอยละ 59.38 ความคดละเอยดลออรอยละ 55.63 และหลงเรยนนกศกษามความคดคลองรอยละ 75.00 ความคดยดหยนรอยละ 80.62 ความคดรเรมรอยละ 87.50 ความคดละเอยดลออรอยละ 86.88 ซงพบวามความแตกตางกนอยางมนยสำาคญทางสถต (ทระดบ .05) ทกองคประกอบ แสดงดงตารางท 1


2. ผลก�รเปลยนแปลงระดบทกษะคว�มคดสร�งสรรคเปนร�ยบคคล

จากการทำาแบบวดความคดสรางสรรคกอนและหลงเรยนโดยใชการจดการเรยนรผานโครงงานทเนนชมชนเปนฐานเพอสงเสรมการสรางสรรคเคมผลตภณฑทองถน ผวจยไดดำาเนนการโดยหาคาเฉลยระดบทกษะความคดสรางสรรคของนกศกษาแตละคนจากคาคะแนนทกษะความ

คดสรางสรรคทไดจากการทำาแบบวดทกษะความคดสรางสรรคกอนเรยนและหลงเรยน วเคราะหหาจำานวนนกศกษาและการเปลยนแปลงระดบทกษะความคดสรางสรรคกอนเรยนเปรยบเทยบกบหลงเรยนดวยการจดการเรยนรผานโครงงานทเนนชมชนเปนฐานเพอสงเสรมการสรางสรรคเคมผลตภณฑทองถนไดผลการวเคราะหดงรปท 1

ต�ร�งท 1 แสดงผลความคดสรางสรรคของผเรยนกอนเรยนและหลงเรยน

ร�ยก�รประเมนคะแนนกอนเรยน คะแนนหลงเรยน

pS.D. S.D.

ความคดคลอง 63.28 24.58 75.00 20.08 .041

ความคดยดหยน 73.12 30.31 80.62 17.94 .024

ความคดรเรม 59.38 44.78 87.50 21.99 .000

ความคดละเอยดลออ 55.63 8.40 86.88 13.06 .000

คะแนนรวมเฉลย 62.85 18.68 82.50 8.43 .000*p < 0.05

คะแนนทกษะความคดสรางสรรคทไดจากการทาแบบวดทกษะความคดสรางสรรคกอนเรยนและหลงเรยน วเคราะหหาจานวนนกศกษาและการเปลยนแปลงระดบทกษะความคดสรางสรรคกอนเรยนเปรยบเทยบกบหลงเรยนดวยการจดการเรยนรผานโครงงานทเนนชมชนเปนฐานเพอสงเสรมการสรางสรรคเคมผลตภณฑทองถนไดผลการวเคราะหดงรปท 1

รปท 1 กราฟความคดสรางสรรคเปนรายบคคลกอนเรยนและหลงเรยน

จากกราฟระดบคะแนนความคดสรางสรรคเปนรายบคคลกอนเรยนและหลงเรยนเมอนาระดบคะแนนมาจดระดบความคดสรางสรรคเปน 4 ระดบ พบวา นกศกษาทระดบความคดสรางสรรคไมมการเปลยนแปลง คอ ระดบดเปนระดบด จานวน 2 คน ระดบดมากเปนระดบดมากจานวน 3 คน รวมเปน 5 คน คดเปนรอยละ 15.63 สวนนกศกษาทมการเปลยนแปลงในระดบความคดสรางสรรคจากระดบปรบปรงเปนระดบพอใช 2 คน ระดบปรบปรงเปนระดบด 3 คน ระดบปรบปรงเปนระดบดมากจานวน 6 คน ระดบพอใชเปนระดบดจานวน 3 คน ระดบพอใชเปนระดบดมากจานวน 3 คน และระดบดเปนระดบดมากจานวน 9 คน รวมนกศกษาทงหมดทมการเปลยนแปลงระดบความคดสรางสรรคทดขนจากเดมจานวน 26 คน คดเปนรอยละ 81.25

3. ผลความคดสรางสรรคเชงคณภาพทไดจากการสงเกต

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31

คะแน

น

เลขท

กอนเรยน

หลงเรยน

รปท 1 กราฟความคดสรางสรรคเปนรายบคคลกอนเรยนและหลงเรยน


จากกราฟระด บคะแนนความค ดสรางสรรคเปนรายบคคลกอนเรยนและหลงเรยนเมอนำาระดบคะแนนมาจดระดบความคดสรางสรรคเปน 4 ระดบ พบวา นกศกษาทระดบความคดสรางสรรคไมมการเปลยนแปลง คอ ระดบดเปนระดบด จำานวน 2 คน ระดบดมากเปนระดบดมากจำานวน 3 คน รวมเปน 5 คน คดเปนรอยละ 15.63 สวนนกศกษาทมการเปลยนแปลงในระดบความคดสรางสรรคจากระดบปรบปรงเปนระดบพอใช 2 คน ระดบปรบปรงเปนระดบด 3 คน ระดบปรบปรงเปนระดบดมากจำานวน 6 คน ระดบพอใชเปนระดบดจำานวน 3 คน ระดบพอใชเปนระดบดมากจำานวน 3 คน และระดบดเปนระดบดมากจำานวน 9 คน รวมนกศกษาทงหมดทมการเปลยนแปลงระดบความคดสรางสรรคทดขนจากเดมจำานวน 26 คน คดเปนรอยละ 81.25

3. ผลคว�มคดสร�งสรรคเชงคณภ�พทไดจ�กก�รสงเกต

จากการสงเกตนกศกษาทใชการจดการเรยนรผานโครงงานทเนนชมชนเปนฐานเพอสงเสรมการสรางสรรคเคมผลตภณฑทองถน โดยใชแนวความคดสรางสรรคของ กลฟอรด ทประกอบไปดวย ความคดคลอง ความคดยดหยน ความคดรเรม และความคดละเอยดลออ พบวา

3.1 ความคดคลอง นกศกษาสามารถตอบคำาถามไดอยางคลองแคลว รวดเรว และไดคำาตอบในปรมาณมากในเวลาทจำากด ซงเมอใหบอกประโยชนของสมนไพรทกำาหนดใหภายในเวลา 3 นาท นกศกษาสามารถบอกประโยชนไดสงสดจำานวน 21 ขอ โดยมคาเฉลยอยท 9 ขอ ทงนในระหวางการสรางผลตภณฑนกศกษายงสามารถคดหาคำาตอบในการหาพชสมนไพรมาใชประโยชนไดอยางรวดเรว

3.2 ความคดยดหยน ในระหวางการสรางผลตภณฑนกศกษาสามารถตอบคำาถามได

หลายประเภทและหลายทศทางไมซำาแบบ และสามารถหาสมนไพรตางๆ มาทดแทนสารเคมทมอยในผลตภณฑจากสตรเดมไดเปนอยางด ดงน

กลมท 1 สบายแฮร สามารถใชนำาขเถามาทดแทนแอมโมเนยมไฮดรอกไซดเพอลดใชสารเคมและนำาขเถากเปนสารทไดจากธรรมชาตทมสมบตเปนเบส

กลมท 2 เจลไลเนอร สามารถใชถานจากกะลามะพราวซงมสารปนเปอนนอยกวาถานชนดอนๆ ดดซบความชนไดด และใหสดำามาทดแทนผงคารบอนแบลค (Carbon Black) เปนสดำาทผลตจากการเผานำามน หรอ แกส ใหไดเขมาสดำา เพอใชเปนสดำา

กลมท 3 เคอรรโลชน สามารถใชอบเชย (เพมความสดชน ลดอาการออนเพลย) เมลดผกช (ลดสวอดตน สวเสยน รขมขนเลก) ขมนชน (มฤทธในการฆาเชอแบคทเรย เชอรา ลดการอกเสบ) โปยกก (ตานเชอแบคทเรย) และงา (บำารงผวพรรณใหชมชน) มาทดแทนกลเซอรน (ชวยใหความชมชนกบผว ทำาใหเนอโลชนมความนมลน) กรดไฮยาลโรนก (ใหความชมชนแกผว ทำาใหผวเนยนนมขน) อลฟาอารบตน (บำารงใหผวเราขาวใสสวาง) และ อลลนโทอน (ชวยลดระคายเคอง)

กลมท 4 สเปรย S&C สามารถใชสารสกดจากใบนำาเตา (ตานเชอแบคทเรย) และแกนฝาง (การยบยงเชอแบคทเรย) มาทดแทน อะลมเนยมคลอโรไฮเดรต สารระงบเหงอและลดกลนกาย มฤทธระงบการเจรญเตบโตของแบคทเรย

กลมท 5 ทนต ปลงปลง สามารถใชสารเมอกจากใบผกปลง ซงมความลนผวและมฤทธกระตนภมคมกน มฤทธปกปองเซลลโดยการเคลอบและลดการอกเสบทผว ลดการตดเชอแบคทเรยทผว ชวยสมานรกษาผวแหง ผนคน มาทดแทน เอทลเฮกซลสเทยเรต เปนสารไขมนทชวย


ใหความรสกลนผว และบวทลไกลคอล เปนสารเพมความชมชนและเปนตวทำาละลาย

กลมท 6 สเปรยลางมอ สามารถใชวานหางจระเขทชวยใหผวพรรณเนยนนมและเตงตง มาทดแทนกลเซอรอล สารใหความชมชน และสามารถใชเปลอกมงคด ซงมสารแทนนน (Tannin) มฤทธฝาดสมานชวยแกทองเสย สารแมงโกสตน (mangostin) และอนพนธ สามารถยบยงเชอแบคทเรย และ แซนโทน (xanthones) มฤทธลดการอกเสบ มาทดแทนไตรโคลซาน เปนสารฆาเชอ

3.3 ความคดรเรม นกศกษาสามารถตอบคำาถามไดแปลกใหม แตกตางจากความคดธรรมดาและไมซำากบทมอย เปนความคดทเกดขนเปนครงแรก ไมเคยมใครนกถงมากอนและนกศกษาบางกลมนำามาคดดดแปลงเปนความคดใหม โดยสงเกตจากการสรางผลตภณฑและบรรจภณฑทมความแปลกใหม ดงน

กลมท 1 สบายแฮร ไดพฒนาแชมพใหมคณสมบตพเศษคอ สามารถใชเปนเจล ตกแตงทรงผมของผชายได โดยไมตองลางนำา หรอจะใชสระผมอยางเดยวกได เปนผลตภณฑทแปลกใหมไมเคยเหนมากอน นอกจากนนบรรจภณฑยงมความแปลกใหม คอนำาหลอดดดทใชกนทวไปมาสรางเปนบรรจภณฑ เพอใหงายและสะดวกตอการใชงาน พกพาสะดวกเมอตองเดนทางไปตางจงหวด

กลมท 2 เจลไลเนอร ไดพฒนาผลตภณฑเขยนควในรปแบบเจลซงมความแตกตาง คอ เจลเขยนควทมสรรพคณบำารงคว ทำาใหควดกดำาดวยอญชน ซงใชเปนสมนไพรทใชปลกคว ปลกขน ชวยใหดกดำา เงางามยงขน และชวยรกษาอาการขนควรวง โดยมนำามนมะพราวกบมะรมเสรมการบำารงควเพมขน อกทงยงใชสดำาจากธรรมชาตซงมาจากถานกะลามะพราวมสารปนเปอนนอยกวาถานชนดอนๆ และดดซบความชน

ไดด เปนเจล เขยนควทแปลกใหม เจลเขยนคว (2in1)

กลมท 3 เคอรรโลชน ไดพฒนาสตรโลชนโดยเพมสารสกดจากธรรมชาตทเปนสวนประกอบของผงกะหร ซงประกอบดวย อบเชย เมลดผกช ขมนชน โปยกก งา ซงมกลนเฉพาะตว เปนเอกลกษณแตมสรรพคณบำารงผวพรรณเปนอยางมากสามารถรกษารอยแผลจากสวได เพมความแปลกใหมใหกบผลตภณฑใหมจดขาย มากขน

กลมท 4 สเปรย S&C ไดพฒนาสเปรยกำาจดกลนกายดวยสมนไพรในทองถน มความแปลกใหม คอ เปนผลตภณฑนใชสมนไพรทงหมด 98% ปราศจากแอลกอฮอล และใชสมนไพรในการตานเชอแบคทเรยแทนสารเคม และยงสามารถใชระงบกลนเทาไดดวย

กลมท 5 ทนต ปลงปลง ไดพฒนาผลตภณฑทนต บำารงและเตมแตงสของปาก ดวยสมนไพรทองถนโดยมความแปลกใหมในการสรางผลตภณฑ คอ การนำาสารเมอกจากใบผกปลง ทมฤทธกระตนภมคมกน มฤทธปกปองเซลล ลดการอกเสบทผว ลดการตดเชอแบคทเรยทผว ชวยสมานรกษาผวแหง ผนคน มาเปนสวนผสมหลกในผลตภณฑทนต ใชแลวรสกเยน ทาแลว ชมชน ไมเหนยวเหนอะหนะ

กลมท 6 สเปรยลางมอ ไดพฒนาสเปรยลางมอโดยใชสารสกดจากธรรมชาต เชน สารสกดจากเปลอกมงคดแทนการใสสารสงเคราะหและยงชวยยบยงแบคทเรย สกดกลนสมจากเปลอกสม บรรจภณฑมความแปลกใหม สามารถนำาไปใชประโยชนไดตอ เชน ทใสดนสอ/ปากกา/หนงยางมดผม

3.4 ความคดละเอยดลออ นกศกษาสามารถตอบคำาถามโดยสามารถใหรายละเอยด เพอตกแตงหรอขยายความคดหลกใหไดความ


หมายสมบรณยงขน โดยในการสรางบรรจภณฑ นกศกษาไดใสใจในรายละเอยดดานตางๆ ทำาใหบรรจภณฑมความนาสนใจและสมบรณมากขน ดงน

กลมท 1 ไดเพมรายละเอยดในการสรางบรรจภณฑดวยแนวคดวา บรรจภณฑทจะบรรจเยลสระผมจะเนนความสะดวกและมขนาดเลกกะทดรดเหมาะแกการพกพาไปยงทตางๆ ทำาใหภายในกระเปามเนอทใชสอยมากยงขน โดยจะใชหลอดทวๆ ไปและทำาการปดหวทายดวยความรอนจากเตารดซงจะมลกษณะคลายๆ ขนมโชกโชก

กลมท 2 ไดเพมรายละเอยดใหบรรจภณฑมความคดทแตกตางคอเปนดนสอ เพอใหเขากบแนวคดผลตภณฑทเปนทเขยนคว จงไดออกแบบมาเปนรปดนสอ สวนตวบรรจขางในเปนแบบแทงทมทงแปรงเขยนควและเจลเขยนควซงอยคนละดานกนแตรวมเปนชนเดยวเพองายตอการใชงาน ดทนสมยพกพาสะดวก

กลมท 3 ไดเพมรายละเอยดของบรรจภณฑโดยนำาไมไผทมขนาดขางในกระบอกมความกวางพอดกบขนาดขวดโลชน จากนนนำาสวนเปลอกสเขยวของกระบอกไมไผออกเพอใหเหลอสเนอไมซงเปนสเหลองใหเหมอนสของเนอโลชน ประดบดวยดอกโปยกกใหดสวยงามเอกลกษณะเฉพาะของบรรจภณฑเคอรโลชน

กลมท 4 ไดใสใจในรายละเอยดโดยออกแบบสรางบรรจภณฑถง 2 แบบ ซงบรรจภณฑ

แบบแรก คอแบบกลม นกศกษามความตงใจใหสอถงลกนำาเตามความเดนชดเปนเอกลกษณใครเหนกจะรวามสวนผสมเกยวกบนำาเตาและมไมพนดานบนเพอสอถงแกนฝางโดยนกศกษาใชไมลกษณะคลายแกนฝางแทนเพราะแกนฝางมลกษณะแขงเกนไป บรรจภณฑแบบท 2 เปนทรงกระบอกทวไปใชไมลกษณะคลายแกนฝางใหดเปนแกนฝาง มปายแขวนเปนรปนำาเตาเพอสรางเอกลกษณ และใสในกลองกระดาษโดยกลองกระดาษสามารถนำาไปใชประโยชนไดตออก

กลมท 5 ไดเพมรายละเอยดในการสรางบรรจภณฑดวยแนวคดการผสมผสานเขาดวยกนระหวาง ปากกาแทงทมความเรยวยาว แทงลปสตกแบบหมน และขวดบรรจลป กลอสทมหวแปรงเปนกำามะหย ทำาใหไดเปนบรรจภณฑทสามารถบรรจทนตในรปแบบดงกลาวโดยกลไกการใชงาน จะหมนในสวนทายของแทงลปทนตเพอใหเกดแรงดนดนเนอทนตออกมาทางสวนหวทเปนผากำามะหยนมๆ ใหสามารถเกลยเนอทนต ไดงายและแทงบรรจภณฑโดยรวมจะมลกษณะยาวเรยวคลายปากกาพกพาและเกบไดงาย

กลมท 6 ไดพฒนาแนวคดโดยใสรายละเอยดในการพฒนารปแบบบรรจภณฑใหมความโดนเดน มทนสมย สะดวก ประหยด เกดการตอยอดจากสงหนงเปนอกสงหนงใชประโยชนไดอยางสงสด แตกตางจากทองตลาดทวไป ดงดดความนาสนใจ และยงเอาใจทกเพศทกวย เปนการใชวสดทเหลออยใหคมคาทสด


อภปรายผลจากผลการศกษาความสามารถในการคด

สรางสรรคของนกศกษาระดบปรญญาตรในการออกแบบเคมผลตภณฑทองถน สามารถอภปรายผลไดดงน

การศกษาความคดสร างสรรคของนกศกษารายบคคลโดยใชแบบวดความคดสรางสรรคกอนและหลงเรยนตามแนวคดของ กลฟอรด ซงวดความคดสรางสรรคทง 4 ดาน ประกอบไปดวย 1) ความคดคลอง 2) ความคดยดหยน 3) ความคดรเรม และ 4) ความคดละเอยดลออ (Guilford, 1950) พบวา ความคดสรางสรรคกอนและหลงเรยนมคาแตกตางกนอยางมนยสำาคญทางสถต (ทระดบ .05) และเมอทำาการศกษาแยกตามองคประกอบ พบวามความแตกตางกนอยางม

นยสำาคญทางสถต (ทระดบ .05) ทกองคประกอบ เมอทำาการวเคราะหการเปลยนแปลงระดบทกษะความคดสรางสรรคเปนรายบคคล พบวา นกศกษาทมการเปลยนแปลงความคดสรางสรรคในระดบทมากขนกวาระดบเดม จำานวน 26 คน คดเปน รอยละ 81.25 และ ผลความคดสรางสรรคเชงคณภาพทไดจากการสงเกต พบวา 1) ดานความคดคลอง นกศกษาสามารถตอบคำาถามไดอยางคลองแคลว รวดเรว และไดคำาตอบในปรมาณมากในเวลาทจำากด ทงนในระหวางการสรางผลตภณฑผ เรยนยงสามารถคดหาคำาตอบในการหาพชสมนไพรมาใชประโยชนไดอยางรวดเรว 2) ดานความคดยดหยน นกศกษาสามารถตอบคำาถามไดหลายประเภทและหลายทศทางไมซำาแบบ และสามารถหาสมนไพรตางๆ มาทดแทนสารเคมทมอยในผลตภณฑจากสตรเดมไดเปนอยางด 3) ดาน

ทนตออกมาทางสวนหวทเปนผากามะหยนมๆ ใหสามารถเกลยเนอทนตไดงายและแทงบรรจภณฑโดยรวมจะมลกษณะยาวเรยวคลายปากกาพกพาและเกบไดงาย


ก. รปแนวคดการสรางบรรจภณฑกลมท 1

ข. รปแนวคดการสรางบรรจภณฑกลมท 3

รปท 2 ตวอยางแนวคดการสรางบรรจภณฑ การอภปรายผล

จากผลการศกษาความสามารถในการคดสรางสรรคของนกศกษาระดบปรญญาตรในการออกแบบเคมผลตภณฑทองถน สามารถอภปรายผลไดดงน

การศกษาความคดสรางสรรคของนกศกษารายบคคลโดยใชแบบวดความคดสรางสรรคกอนและหลงเรยนตามแนวคดของ กลฟอรด ซงวดความคดสรางสรรคทง 4 ดาน ประกอบไปดวย 1) ความคดคลอง 2) ความคดยดหยน 3) ความคดรเรม และ 4) ความคดละเอยดลออ (Guilford, 1950) พบวา ความคดสรางสรรคกอนและหลงเรยนมคาแตกตางกนอยางมนยสาคญทางสถต (ทระดบ .05) และเมอทาการศกษาแยกตามองคประกอบ พบวา



รปท 2 ตวอยางแนวคดการสรางบรรจภณฑ

ทนตออกมาทางสวนหวทเปนผากามะหยนมๆ ใหสามารถเกลยเนอทนตไดงายและแทงบรรจภณฑโดยรวมจะมลกษณะยาวเรยวคลายปากกาพกพาและเกบไดงาย




รปท 2 ตวอยางแนวคดการสรางบรรจภณฑ การอภปรายผล

จากผลการศกษาความสามารถในการคดสรางสรรคของนกศกษาระดบปรญญาตรในการออกแบบเคมผลตภณฑทองถน สามารถอภปรายผลไดดงน

การศกษาความคดสรางสรรคของนกศกษารายบคคลโดยใชแบบวดความคดสรางสรรคกอนและหลงเรยนตามแนวคดของ กลฟอรด ซงวดความคดสรางสรรคทง 4 ดาน ประกอบไปดวย 1) ความคดคลอง 2) ความคดยดหยน 3) ความคดรเรม และ 4) ความคดละเอยดลออ (Guilford, 1950) พบวา ความคดสรางสรรคกอนและหลงเรยนมคาแตกตางกนอยางมนยสาคญทางสถต (ทระดบ .05) และเมอทาการศกษาแยกตามองคประกอบ พบวา


ความคดรเรม นกศกษาสามารถตอบคำาถามไดแปลกใหม แตกตางจากความคดธรรมดาและไมซำากบทมอย เปนความคดทเกดขนเปนครงแรก ไมเคยมใครนกถงมากอนและนกศกษาบางกลมนำามาคดดดแปลงเปนความคดใหม โดยสงเกตจากการสรางผลตภณฑและบรรจภณฑทมความแปลกใหม 4) ความคดละเอยดลออ นกศกษาสามารถตอบคำาถามโดยสามารถใหรายละเอยด เพอตกแตงหรอขยายความคดหลกใหไดความหมายสมบรณยงขน โดยในการสรางบรรจภณฑ นกศกษาไดใสใจในรายละเอยดดานตางๆ ทำาใหบรรจภณฑมความนาสนใจและสมบรณมากขน แสดงใหเหนวาการจดการเรยนรผานโครงงานทเนนชมชนเปนฐานสามารถสงเสรมการคดสรางสรรคของนกศกษา โดยทำาใหนกศกษาไดเขาใจธรรมชาตหรอความตองการของชมชน ผานสถานการณจรงของชมชน และใชทรพยากร ภมปญญาทมอยในชมชนนนมา สรางสรรคเปนชนงาน เกดการกระตนความอยากรทางปญญา การสอสาร การคดวเคราะห มความคดรเรมและมแนวคดทหลากหลายในการพฒนาผลตภณฑใหแปลกใหมและนาสนใจ สอดคลองกบแนวคดของ Zhou (2012) ทกลาววา การ บรณาการความคดสรางสรรคโดยใชปญหาและโครงงานผานกระบวนการฝกอบรมในหลกสตรการศกษา ออกแบบโดยใชการบรรยายการประชมเชงปฏบตการสามารถสงเสรมทกษะการทำางาน แนวความคดสรางสรรค และความเชอมนในการสรางสรรค แสดงใหเหนถงจดแขงของโครงงานทสามารถพฒนาความคดสรางสรรค โดยผเรยนไดรบการกระตนแรงจงใจและเขาใจทฤษฎความคดสรางสรรคซงเปนประโยชนในการประกอบอาชพในอนาคต อกทงทำาใหเหนภมปญญาชาวบาน

ซงอาจทำาใหเกดความคดนอกกรอบและแปลกใหมเพอมาพฒนาผลตภณฑ โดยใชการเชอมโยงภมปญญาทองถนของชมชนและความรเกยวกบผลตภณฑจากธรรมชาตสหองเรยน สามารถนำาองคความรจากชมชนทไดรบมาปรบใชในการสรางสรรคผลตภณฑ (Shah and Treby, 2006) ซงมประโยชนตอตวผเรยนเปนอยางมากเพราะความรและประสบการณจรงจากชมชนไมสามารถหาไดในหองเรยนหรอในตำารา (Zlotkowski et. al., 2010) สอดคลองกบแนวคดของรชน (2561) ทกลาววา การเรยนรผานโครงงานบรการชมชนเปนการพฒนาทกษะการออกแบบการสอนท มงเนนใหผเรยนไดสมผสและเขาถงแหลงขอมลท แทจร งและสามารถนำาขอมลด งกลาวมา บรณาการเพอพฒนาความคดรเรมสรางสรรค

ขอเสนอแนะ1. การจดการเรยนรแบบโครงงานทใช

ชมชนเปนฐาน ควรเลอกชมชนในการเรยนรทสามารถถายทอดภมปญญาทองถนของชมชนไดอยางเปดเผย เพอนกศกษาไดรบประสบการณขอมลในการพฒนาและการผลตสนคาจรงจากชมชน และองคความรทสามารถนำามาตอยอดพฒนาผลตภณฑใหสรางสรรคมากขน

2. การจดการเรยนรแบบโครงงานทใชชมชนเปนฐานเพอสงเสรมความคดสรางสรรค ผสอนควรมการตงคำาถามทชวยกระตนและชแนะแนวทางเพอใหนกศกษาไดฝกคดแกไขและปรบปรงชนงานในระหวางการพฒนาผลงานเพอทำาใหผลตภณฑมความแปลกใหมและนาสนใจมากขน


เอกสารอางองพมพนธ เดชะคปต. (2552). การเรยนการสอนทเนนผเรยนเปนสำาคญ: แนวคด วธและเทคนค

การสอน 1. กรงเทพฯ: บรษท เดอะมาสเตอรกรป แมเนจเมนท จำากด.

รชน สทธศกด. (2561). การเรยนรผานโครงงานบรการชมชน. วารสารนาคบตรปรทรรศน, มหาวทยาลยราชภฏนครศรธรรมราช, 10(มถนายน - กนยายน 2561), 146-157.

ลดดา ภเกยรต. (2544). โครงงานเพอการเรยนรหลกการและแนวทางการจดกจกรรม. กรงเทพฯ: จฬาลงกรณมหาวทยาลย.

วรยะ ฤาชยพาณชย. (2558). ความคดสรางสรรคกบการพฒนาการศกษาไทย. สบคนเมอ 30 ตลาคม 2558, จาก https://blog.eduzones.com/GlobalAcademyLadphrao/142255.

สคนธ สนธพานนท และคณะ. (2555). พฒนาทกษะความคดตามแนวปฏรปการศกษา. กรงเทพฯ: หางหนสวนจำากด 9119 เทคนคพรนตง.

Bell, S. (2010). Project-based learning for the 21st century: Skills for the future. The Clearing House, 83(2): 39-43.

Bransford, J.D., & Stein, B.S. (1993). The IDEAL problem solver: A guide to improving thinking, learning, and creativity. New York, NK: Freeman.

Dallimore, E., Rochefort, D.A., & Simonelli, K. (2010). Community-based learning and research. New Directions for Teaching and Learning, 124: 15-22.

Draper, A.J. (2004). Integrating project-based service-learning into an advanced environmental chemistry course. Journal of Chemical Education, 81(2): 221-224.

Eyler, J. (2009). Effective practices and experiential education. Retrieved October 25, 2015, from http://commons.clarku.edu/mosakowskiinstitute.

Fischer, G., Rohde, M. & Wulf, V. (2007). Community-based learning: The core competency of residential, research-based universities. Computer-Supported Collaborative Learning, 2(1): 9-40.

Guilford, J.P. (1950). Creativity. American psychologist, 5: 444-454.

Hong, L., Yam, S. & P. Rossini. (2010). Effectiveness of project-based learning as a strategy for property education. Pacific Rim Property Research Journal, 16(3): 291-313.

Hughes. (2012). Exploring the 21st century skills used during a project-based learning experience at the secondary level. Doctoral Study Submitted in Partial Fulfillment of the Requirements for the Degree of Doctor of Education Teacher Leadership, Walden University, United States.


Lazarus, J. (2005). Community engagement and service learning in South African higher education. Paper delivered at the SAARDHE Conference, 9-13 June 2004. Durban, South Africa. National Qualification Framework.

Newell, R.J. (2003). Passion for learning: How project-based learning meets the needs of 21st century students. Oxford, United Kingdom: Scarecrow Education.

Nicholas, T.M., Baker-Sennett, J., McClanahan, L.G. & Harwood, A.M. (2011). Building professional understanding through community-based learning. Journal of Human Services, 31(1): 38-50.

Shah, A. & Treby, E. (2006). Using a community based project to link teaching and research: The Bourne Stream Partnership. Journal of Geography in Higher Education, 30(1): 33-48.

Torp, L. & Sage, S. (2002). Problems as possibilities: Problem-based learning for K-16 education (2nd ed.). Alexandria, VA: Association of Supervision and Curriculum Development.

Wenzel, T.J. (2002). Community-based projects in analytical chemistry courses. Analytical Chemistry, May (1): 279A-280A.

Zhou, C., Holgaard, J.E., Kolmos, A. & Nielsen, J.D. (2010). Creativity development for engineering students: cases of problem and project based learning. Proceedings of Joint International IGIP-SEFI Annual Conference 2010. Trnava, Slovakia: European Society for Engineering Education.

Zhou, C. (2012). Integrating creativity training into problem and project-based learning curriculum in engineering education. European Journal of Engineering Education, 37(5): 488-499.

Zlotkowski, E. & Duffy, D. (2010). Two decades of community-based learning. New Directions for Teaching and Learning, 123: 33-43.

Documents

เน้นชุมชนเป็นฐาน Creative Thinking Ability of ...edu.msu.ac.th/journal/home/journal_file/749.pdf · 2021. 4. 8. · การสอนในห้องเรียน