J. Agric. Econom. and Social Sci., Mansoura Univ., Vol.2 (5): 541 - 560, 2011

READABILITY LEVEL AND INVOLVEMENT DEGREE OF AGRICULTURAL EXTENSION TEXTBOOK AMONG THE BACHELOR STUDENTS OF SOME EDUCATIONAL PROGRAMS IN FACULTY OF AGRICULTURE UNIVERSITY OF MANSOURA. Abd El-Magieed, M .A. M. Agric. Extension and Rural Society Dept., Fac. Agric., Mans. Univ. مستوى مقروئية ودرجة إشراكية كتاب اإلرشاد الزراعي لطالب بعض البرامج

.الدراسية بمرحلة البكالوريوس بكلية الزراعة جامعة المنصورة محمد عبد المجيد محمد عبد المجيد

. جامعة المنصورة- كلية الزراعة -قسم اإلرشاد الزراعي والمجتمع الريفي

الملخص

كتاب اإلرشاد الزراعي لمرحلة البكالوريوس بكلية قياس مستوي مقروئية هدفت هذه الدراسة إلي الزراعة جامعة المنصورة، وتحديد أثر جنس الطالب أفراد عينة الدراسة وتقديراتهم السابقة ونوع البرنامج

ما الدراسي علي مستوي المقروئية، باإلضافة إلي قياس درجة إشراكية الكتاب قيد الدراسة للطالب من خاللمن وحدات تعليمية مختلفة من " بأسلوب كلوز" وقد تم إعداد ثالثة إختبارات تتمة .تضمنه من مادة تعليمية

طالباً وطالبة ) ١٣٧(ووزعت اإلختبارات علي عينة عشوائية مكونة من . الكتاب المستهدف قياس مقروئيتهالدراسي األول للعام الجامعي من شاملة الطالب الدارسين لهذا المقرر خالل الفصل % ٤٢,٥يمثلون وقد تم إختيار برنامج اإلرشاد الزراعي والتنمية الريفية ليمثل تخصص العلوم اإلنسانية . ٢٠١٠/٢٠١١

واإلجتماعية الزراعية، وبرنامج الهندسة الزراعية ليمثل التخصصات الهندسية الزراعية، كما تم إختيار تم جمع . راض النبات لتمثل العلوم الطبيعية والبيولوجية الزراعيةبرامج إنتاج الحيوان، وإنتاج الدواجن، وأم

، حيث تم إجراء إختبارات التتمة ٢٠١١ حتى نهاية مايو ٢٠١٠بيانات هذه الدراسة خالل الفترة من أكتوبر كما تم استخدام طريقة رومي لقياس إشراكية .طالب وطالبة) ٢٠(بعد تقسيم الطالب إلي مجموعات كل منها

تم استخدام التكرارات، والنسب المئوية، والمتوسطات . تاب للطالب من خالل ما تضمنه من مادة تعليميةالكللعينات المستقلة، وإختبار ) ت(وإختبار " كرونباخ ألفا"ومعامل الثبات الحسابية، واإلنحرافات المعيارية،

.تائج الدراسةتحليل التباين ثالثي اإلتجاه كأدوات للتحليل اإلحصائي واستخالص نوقد أظهرت نتائج الدراسة أن أداء الطالب أفراد عينة الدراسة في مستوي مقروئية الكتاب كانت

للتقدير وجود فروق ذات داللة إحصائية بين درجة مقروئية الكتاب تبعاًمع ضمن المستوي اإلحباطي، ، والطالب المنتمين "ممتاز"ير السابق، ونوع البرنامج الدراسي تأتي لصالح الطالب الحاصلين علي تقد

أن معامل إشراكية الكتاب للطالب من كما أظهرت نتائج الدراسة ". العلوم اإلجتماعية الزراعية"لتخصص حيث أن معامل يعد تسلطياً، الكتاب أن ، وهذا يعني )٠,٢٢٥(خالل ما تضمنه من مادة تعليمية قد بلغ

بمعنى أن الطالب ال يتضمن تحدياً قليالً لفكر الطالب، الدراسة الكتاب قيد أي أن، )٠,٤(اإلشراكية يقل عن . ومشاركة إيجابية ذاتيةيستطيع أن يتعامل مع الكتاب بفعالية

المقدمة

واالجتماعية في ضوء المتغيرات العالمية واإلقليمية وما واكبها من تغيير في المفاهيم االقتصادية

، حيث مية البشرية، والتي تُعد من أهم مقومات التنمية القومية المستدامةيأتي التعليم الجيد كبوابة رئيسة للتنأن التعليم في حد ذاته يعد أحد الضمانات األساسية لألمن القومي في عالم لم تعد فيه الموارد الطبيعية العمود

ومتنامية في أصبح اقتصاد المعرفة هو الركيزة الرئيسة إلحداث طفرات هائلة ، والفقري للتنمية والرخاءم والشعوب، والذي يتطلب تعليماً متطوراً ذا جودة عالية وفقاً لمعايير قياسية، ونظم حاكمة مموارد األ

Abd El-Magieed, M .A. M.

 542

: الهيئة القومية لضمان جودة التعليم واالعتماد(ومستمرة لقياس وتقويم الممارسات الفعلية للمؤسسات التعليمية ). ٩، ص ٢٠٠٩

يثة محوراً مهماً في العملية التعليمية، ألنها انعكاس وتجسيد لمضمون تمثل المناهج التربوية الحدوتلك العملية، فهي بشكلها وتجديداتها المتسارعة في ظل المجتمع التكنولوجي وعصر الثورة المعرفية تهدف

: هجوران(إلي مواكبة احتياجات الطلبة وميولهم واتجاهاتهم وقدراتهم المتجددة، واحتياجات مجتمعاتهم ). ١٢٥ص ، ٢٠٠٨

أحد حيث يمثل لجزء أساسي من محتوي تلك المناهج، وانعكاسا الكتاب الدراسي ترجمة يعدوالوعاء كما يعد وأكثر المصادر التعليمية المتداولة والمؤثرة في الموقف التعليمي، مدخالت النظام التعليمي،

،السويدي (نشاطته التعليميةترجم أهداف المنهج و المادة التعليمية التي تن جزءاً هاماً من محتويمالذي يتضولهذا يحظي الكتاب الدراسي بأهمية بالغة من الطالب والمعلم علي حد سواء، ).١٣، ص ١٩٩٧: والخليلي

فهو منهل الطالب لمعلوماته ومعارفه وقيمه واتجاهاته ومهاراته، وهو األساس الذي يستمد منه المعلم عناصر ). ٢، ص ١٩٩٥: إسماعيل(يار طرق التدريس وأساليبه والوسائل التعليمية المناسبة درسه المعرفية واخت

لتحقيق أهداف التعليم المناهج التربوية الحديثة ومحوراً أساساًإستراتيجياتوتعد القراءة إحدى م تساعد القراءة كوسيلة من وسائل التعلي كما أن ).١٢٥، ص ٢٠٠٨: جورانه(والتعلم والمعرفة لدي الطلبة

وإذا كانت المواد سهلة القراءة وتحتوي على أفكار واضحة، فإنها .األفراد تعلم المزيد عن العالم الخارجيسوف تزيد من الحماس للقراءة، ومن خالل القراءة يمكن أن نصل إلى الشرق وكذلك الغرب، والشمال

وهي وسيلة الكتساب اللغة ، كن األخرىوالجنوب في نفس الوقت، فالقراءة تعطينا لمحة عن الثقافات واألماالقارئ، والنص، :واالتصاالت، وتبادل األفكار و المعلومات، وهي تعتمد على ثالثة عوامل رئيسة هي

القراءة تعد كما أن ).Hend S. Al-Khalifa and Amani Al-Ajlan: 2010, p. 105(والموقف من خاللها يطلع على الفكر والحضارة والتراث، وكلما منفذاً من منافذ المعرفة ووسيلة من وسائل التعليم،

-AL-Ajlan, AL(كانت المادة المقروءة سهلة وواضحة سهل إيصال الفكرة للقارئ وازداد حماسه للقراءة Khalifa and AL-Salaman: 2008.(

عملية القراءة وفي هذا اإلطار تعد المقروئية نتاج تفاعل القارئ مع المادة المقروءة بعد االنتهاء من مروراً بمراحلها المتتابعة المختلفة فيظهر مدي التوافق بينهما، ورغم اختالف الباحثين في تعريف المقروئية

مناسبة المادة المقروءة للقارئ من حيث السهولة أو الصعوبة، ومدي قابلية النص : إال أنهم يتفقون علي أنها لهم، األمر الذي يجعلهم أكثر اندماجا مع النص وأكثر اهتماما به، أعدت منللقراءة بالنسبة للمرحلة العمرية ل

، ص ٢٠١٠: العوامله، وآخرون( والتفاعل بين القارئ والمادة المقروءةمما يؤدي إلي نجاح عملية النواصل٨٠٧.(

ولذا فقد قامت الدراسة الحالية بغية قياس مستوى مقروئية ودرجة إشراكية كتاب اإلرشاد الزراعي .ب بعض البرامج الدراسية بمرحلة البكالوريوس بكلية الزراعة جامعة المنصورةلطال

االستعراض المرجعي

:يعرض هذا الجزء لإلستعراض المرجعي للدراسة، والذي أمكن تقسيمه إلي أربعة أقسام رئيسة ، في المقروئيةلعوامل التي تؤثرا، ويعرض الثاني وأهمية دراستهايتناول األول منها مفهوم المقروئية

، اإلشراكية وطريقة قياسها في حين يتناول القسم الرابع واألخير أساليب قياس المقروئية،ويختص الثالث ب . وفيما يلي عرض مبسط لتلك األقسام

:مفهوم المقروئية -١ ستخدام مصطلح المقروئية لتحليل وتقويم المستوي اللغوي لمواد اإلتصال في أربعينيات القرن اشاع

العربية في ستينيات القرن ذاته العشرين بالجامعات األمريكية، وبدأ يشيع إستخدام هذا المصطلح في التربية التطابق بين المادة التعليمية المكتوبة والقدرة القرائية بأنها " هاريس"وقد عرفها ). ٥٢٩، ص ٢٠٠٤: طعيمة(

. )Harris: 1960, p. 1069( للطلبة الذين أعدت لهم المادة التعليمية قدرة الشخص على فهم على أنها) Text Readability(النص فقد عرف مقروئية " كلير"أما

، أو هي طريقة لتقدير النجاح المحتمل الذي سوف يحققه القارئ المادة المكتوبة نظراً لسهولة طريقة كتابتهاعلي أن مصطلح " سماعيلبوقحوص وإ"كما أشار ). ٣٦، ص ١٩٨٨: كلير (في قراءة وفهم قطعة مكتوبة

المادة المقروءة، وسهولة القراءة الراجعة إلي أسلوب الكتابة، المقروئية يستخدم للداللة علي وضوح الخط أو

J. Agric. Econom. and Social Sci., Mansoura Univ., Vol.2 (5), May, 2011

 543

بقحوص، (أي أنها الدرجة النسبية لصعوبة النصوص العلمية التي يواجهها الطالب في فهمه لمضمونها ).٢٠٠١: وإسماعيل

ها تعني تحديد مستوي سهولة النص أو صعوبته، وذلك بدراسة المقروئية بأن" طعيمة"ويعرف ، ص ٢٠٠٤: طعيمة(المفردات، والتراكيب، والمفاهيم، واإلخراج : العوامل التي تؤثر في هذا المستوي مثل

أن المقروئية تشير إلي عدة دالالت، فهي تشير إلي الدرجة التي يعبر عنها بوضوح " إبراهيم"ويعتبر ). ٥٢٩ المكتوبة وقدرة القارئ علي قراءة مفرداتها وتراكيبها، وقدرته علي فهمها وإستيعابها، كما تشير عن المادة

إلي الدرجة التي تعبر عن إهتمام القارئ، ودافعيته نحو المادة المقروءة، ومستوي الرضا الناتج عن تقدير ).١٢٥ ، ص٢٠٠٦: إبراهيم(الطالب والمعلم لمستوي سهولتها وصعوبتها

تزايد الشكوي من صعوبة اللغة التي تكتب بها المواد التعليمية في معظم المواد الدراسية إلي يرجعالشعور بخطورة هذا األمر كأحد األسباب التي تؤدي إلي تزايد أعداد الطالب المتأخرين دراسياً، وضعاف

ية أهم أبرز الجهود المبذولة وتعد الدراسات في مجال مقروئية المواد التعليم. القراءة، وذوي صعوبات التعلملمواجهة الضعف القرائي لدي الطالب، وعالج مشكالت التأخر الدراسي وصعوبات التعلم بدراسة مختلف العوامل التي تؤثر في مستوي مقروئية الكتب الدراسية، أو بمحاولة إيجاد مواد تعليمية ذات مواصفات

). ١٢٦، ص ٢٠٠٦: إبراهيم(خاصة تسهم في تحقيق األهداف التعليمية ):١٩٢، ص ٢٠٠٩: جحجوح(ولعل دراسة المقروئية علي مستوي الكتب الدراسية تعمل علي

.إعداد معايير تتعلق بمقروئية النصوص، ومدي مناسبتها للمتعلمين في مرحلة دراسية معينة • .بناء نصوص تعليمية مناسبة وفق تلك المعايير • .مواجهة الضعف القرائي لدي المتعلمين • .المساهمة في بناء المفاهيم العلمية، والعمل علي عالج التصورات البديلة • .عالج مشكالت التأخر الدراسي، وصعوبات التعلم لدي المتعلمين • .تنمية الميول اللغوية والميول العلمية، وتكوين اإلتجاهات اإليجابية نحو القراءة والعلم والتعلم • .عكس باإليجاب علي التفكير العلمي وعمليات التعلمتنمية مهارات القراءة الصحيحة بما ين • :العوامل التي تؤثر في المقروئية -٢

كانت عناية المؤسسة التعليمية بتعليم الطلبة لذا القراءة وسيلة الطالب الستيعاب المادة التعليمية تعدقروءة، وحتى يكـون هـذا ، فالقراءة وسيلة اتصال بين القارئ والمادة الم همالقراءة لتكون األساس في تعلم

ال بد أن تكون المادة فلمقروءة ااالتصال فاعالً فيتمكن القارئ من الوصول إلى المعاني المتضمنة في المادة . )Harris: 1960, p. 1070(مناسبة لقدرة القارئ ليتمكن من االنجذاب إلى المقروء واستخراج معانيه

األول يتعلق بالقارئ والثـاني يتعلـق بالمـادة : لينأن المقروئية تعتمد على عام " هاريسون"ويري ):Harrison: 1984, p. 105(المقروءة، وذلك علي النحو التالي

تعتمد المقروئية علي القارئ كونه المستهدف األساسي من النص المتضمن فـي : عوامل تتعلق بالقارئ -أعلم، ومستواه العلمي والدراسـي، وخبراتـه قدرات المت : المادة العلمية، ومن األمور المتعلقة بهذا الجانب

. وميوله القرائية اللغوية، ودافعيته نحو تعلم نص معين واهتمامه به،اتهقدرالسابقة، ودرجة ذكائه، و : ويتعلق هذا الجانب بكل مما يأتي:تعلق بالمادة المقروءةت عوامل -بووضوح الكلمـات والمـسافة بـين التي تحدد كيفية تصميم الحروف ومدى وضوحها : مظهر الطباعة •

. األسطر والكلمات ولون الحبرتعد األكثر أهمية في تحديد صعوبة المادة المقروءة أو سهولتها، ويتم قياس الـصعوبة : المفردات اللغوية •

عن طريق حساب طول المفردة أو درجة شيوعها في المادة المكتوبة أو االستعمال الشفوي، ويقاس طول الحروف أو عدد المقاطع التي تتكون منها، وتزداد صعوبة الكلمة تبعاً لزيادة حروفها ممـا المفردة بعدد

يعني أن الكلمة القصيرة أسهل في التعلم من الكلمة الطويلة، أما درجة شيوع الكلمات فتقاس بعدد المرات . التي يكرر فيها استخدامها في الكتب

لة من حيث التقديم والتأخير والزيادة والحذف، فكلما كانت طول وترتيب الكلمات في الجم : تركيب الجملة •الجملة قليلة الكلمات كلما كانت أكثر سهولة، كما أن ترتيب الكلمات في الجملة يحدد مدى صـعوبتها أو

. سهولتها فكلما زاد تعقيد تركيب الجملة صعب استيعابها وبالتالي أدى إلى هبوط مستوى مقروئيتهاسي معروضـة اكلما كانت المادة التعليمية في الكتاب الدر : نظيم محتوى المادة التعليمية طريقة عرض وت •

بشكل منظم فان هذا الترتيب يرفع من مقروئية الكتاب، ومن المؤشرات التي استخدمت لقياس تنظيم مادة

Abd El-Magieed, M .A. M.

 544

ذاتصـغيرة الكتاب سهولة استرجاع المادة المقروءة، فكلما كانت المادة التعليمية مقسمة إلـى فقـرات .للمادة التعليمية سهل استرجاعها مع تقديم منظم عنوان بارز لكل فقرة

طباعة المادة المقروءة كحجم : وهناك عدة عوامل تؤثر في مقروئية النصوص العلمية منهاالحروف، وطول الجمل وصعوبتها، والمسافات بين الكلمات واألسطر، ونوع ورق الطباعة، والصور

يحية، وطول الكلمات وشيوعها، وتنظيم األفكار المتضمنة، والميل للمادة العلمية، ومدي واألشكال التوض، )Irwin and Davis: 1980( ،)Sullivan: 1984(مراعاة المادة العلمية للخبرات السابقة للقارئ

)Bergh and Rijlaarsdam: 2001.( تكرار (هدف تقصي أثر ثالثة عوامل دراسته ب" جونسون"وحول مقروئية الكتب الجامعية، فقد أجرى

على مستوى مقروئية الكتب الجامعية المقررة، وقد أظهرت النتائج ) النص، وطول الجملة، وتركيب الجملةأنه بدأ أسهل عندما كتب كما نص كان أسهل عندما أعيدت كتابته بجمل قصيرة وكلمات مألوفة متكررة، الأن

سلوب أما تبين أن نص الكمبيوتر بدأ أسهل عندما أعيدت كتابته ب الثالثة، كالعناصربحيث تتوافر فيه التركيب الجملي وحده أو بالعناصر الثالثة، وأخيراً تبين أن مقروئية النصوص تحسنت عند تبسيط

. (Johnson: 1986)الصعوبات الموجودة فيها بالرغم من عدم إجراء أي تغيير في مضمونها :أساليب قياس المقروئية -٣

اللغات األجنبية كاللغة االنجليزية، واألسبانية، والفرنسية قطعت شوطاً كبيراً في مجال قياس نإورت معادالت عديدة لقياس مقروئية ، حيث طمقروئية النصوص منذ العشرينات من القرن الماضي

القياسوكانت طرق ، حوالي مائتي معادلة النصوص باللغات األخرى، وقد وصل عدد هذه المعادالت إلى وبإستعراض العديد .طرق آليةاألن ، ثم أصبحت )١٩٨٨: كلير (يدوية مما يتطلب الكثير من الوقت والجهد

معادالت يشيع إستخدامها خمسمن الدراسات السابقة في مجال قياس مقروئية النصوص، يتضح أن هناك .Hewaidy: 2007, pp) يمكن توضيحا علي النحو التالياألجنبية في مجال قياس مقروئية النصوص

19-20): الكلمات : وتقوم هذه المعادلة علي فرضية أن صعوبة المقروئية دالة لعاملين هما:Dale-Challمعادلة •

: كما يليالمقروئيةغير المألوفة، وطول الجملة، وعلي ذلك فإن الدرجات العالية تعكس صعوبة Dale-Chall Index = 15.79 (U/W) + 0.0496 (W/S)

.عدد الجمل= Sعدد الكلمات، = Wعدد الكلمات غير المألوفة، = U: ث أنحية ثابتة لكل من قيمخصم من عن فيها وهذه المعادلة سهلة الحساب، ويعبر الحساب :Fleschمعادلة •

: كما يليسهولة المقروئية، وعلي ذلك فإن الدرجات العالية تعكس صعوبة الكلمة والجملةFlesch Reading Ease = 206.385 – (0.846 X L/100W) – (1. 015 X W/S)

متوسط عدد (طول الجملة = W/S، ) كلمة١٠٠عدد المقاطع لكل (طول الكلمة = L/100W: حيث أن ).الكلمات للجملة

، ويعبر الحساب فيها عن خصم من تطوير للمعادلة السابقة وهذه المعادلة :Flesch-Kincaidمعادلة • كلمة علي ١٠٠ولحسابها يلزم إختيار نص يحتوي علي الكلمة والجملة، قيمة ثابتة لكل من صعوبة

:وعلي ذلك فإن الدرجات العالية تعكس سهولة المقروئية كما يلياألقل، Flesch-Kincaid Grade Level = 0.39 (W/S) + 11.8 (L/W) – 15.59

.عدد الجمل= Sعدد الكلمات، = Wعدد المقاطع، = L: حيث أن إال أنها تختلف عنه في أنها تعتمد Flesch سلوب مشابه ألأسلوبتتبع وهذه المعادلة :Fogمعادلة •

في ) اطع فأكثرالكلمة المكونة من ثالث مق (Polysyllabic wordsعلي الكلمات متعددة المقاطع لي ، وع هذه الحالة عبارة عن دالة لطول الجملة، ووالنسبة المئوية للكلمات الصعبةوالقياس في. الفقرة

: المقروئية كما يليصعوبةذلك فإن الدرجات العالية تعكس Fog Index = 40 (P/W) + 0.4 (W/S)

).متوسط عدد الكلمات للجملة(طول الجملة = W/S للكلمات الصعبة في الفقرة، %= P/W: حيث أنلصعوبة يتراوح ياس لقم مقارنة النقاط التي حصلت عليها الفقرة علي مهذه المعادلة تتفي و:Lixمعادلة •

: كما يلي"صعب جداً) "٦٠(، حتي يصل إلي "سهل جداً) "٢٠(ما بين Lix Index = 100 (B / W) + 1.0 (W / S)

J. Agric. Econom. and Social Sci., Mansoura Univ., Vol.2 (5), May, 2011

 545

متوسط (طول الجملة = W/S، مكونة من سبعة حروف فأكثرالنسبة المئوية للكلمات ال= B/W: حيث أن ).عدد الكلمات للجملة

لقياس مستوي مقروئية النصوص األجنبية تعالج ضعف معادلة٢٠٠٨في عام " كروسلي"وقد وضع المعادالت التقليدية السابقة، حيث تأخذ في إعتبارها الجانب النفسي والمعرفي للمتعلم، وهي علي النحو التالي

)Crossley et al.: 2011, pp. 84-101( : Coh-Metrix L2 Reading Index= -45.032+(52.230 X W)+(61.306 X S) + (22.205 X (CELEX Frequency Value)

عدد التراكيب النحوية علي مستوي = Sعدد الكلمات المتشابه في كل جملتين متجاورتين، = W: حيث أنعدد الكلمات المتشابه في المعني = CELEX Frequency Valueالعبارة أو النص ككل،

التي تحتوي علي CELEX Databaseصول علي هذه القيمة من قاعدة بيانات ويتم الح . مليون كلمة متشابه المعني١٧,٩أكثر من

لعاملي الكلمة والجملة في قياس مستوي اً كبيراًويالحظ من المعادالت السابقة أنها تعطي إهتمامق الموضوع يكشف عن العديد من المقروئية، فالتركيز علي طول الكلمة والجملة بدون الرجوع إلي سيا علي طول الكلمة والجملة الذي يعتمدالمشكالت والمحاذير، حيث يري العديد من الباحثين أن قياس المقروئية

، حيث أن تقليص طول لطريقة القياسOversimplificationيؤدي إلي نتائج مضللة أو بمعني أخر تبسيط وعلي هذا األساس فإن ).Lewis et al.: 1986, p. 202( روئيةالجملة لن يؤدي بالتبعية إلي تحسين المق

لن يضمن تحسن هطول الكلمة أو الجملة ليس هو المتغير الوحيد المؤثر في المقروئية، كما أن التبسيط وحد" التتمة"أو " اإلغالق"هناك حاجة إلي مقياس أخر للمقروئية، وهنا يأتي إختبار لذا عمليات فهم النصوص، و

Cloze Test ليسد هذا الفراغ كما يري علماء اللغة (Hewaidy: 2007, p. 20). :Cloze Test) اإلغالق(اختبار كلوز •

وهو أحد قوانين الجشطالت في علـم الـنفس، (Closure) مشتقة من مفهوم اإلغالق "كلوز"كلمة اً بذلك من التوتر الـذي الفرد من قدرة أو استعداد فطري إلكمال الموقف الناقص متخلص يدلويشير إلى ما

بتطـوير هـذا ١٩٥٢عام " Taylor"، وقد قام )١٩٨٨: دعناعبلة (ينشأ عنده بسبب عدم اكتمال الموقف يتغلب علي الفجوة القائمـة بـين المعـايير المحـددة كي خاصة العربية ختبار لقياس مقروئية النصوص الا

Hofman and Habib-Allah) العربيـة اميـة اللهجـات الع باألدبيات المختلفة لقياس المقروئية وتعدد 1982: pp. 275-276) . أصبح منافساً قوياً الختبارات االستيعاب "كلوز" أن اختبار "هاريسون"ويضيف

في قياس المقروئية حيث يتميز بمرونته في إعداد نماذج متعددة من االختبار للنص الواحد عن طريق تغيير .(Harrison: 1984, p. 35) نه يقلل من فرص التخمينأا كمالكلمات المحذوفة في كل نموذج

:(Harrison: 1984) إلى ثالثة مستويات حسب "كلوز"ويصنف أداء الطلبة على اختبار وهو المستوى الـذي يـستطيع : (Independent Reading Level)المستوى القرائي المستقل -١

ـ الطالب فيه قراءة النص واستيعابه دون إشراف المعلم ى عالمـة ومساعدته، ويتحدد بحصول الطالب عل . %١٠٠ - % ٦١تتراوح بين

وهو المستوى الذي يستطيع فيه : (Instructional Reading Level)المستوى القرائي التعليمي -٢الطالب قراءة النص واستيعابه بمساعدة المعلم وإشرافه، ويتحدد بحصول الطالب على عالمة تتراوح بـين

٦٠ - % ٤١.% وهو المستوى الـذي يعجـز : (Frustrational Reading Level)المستوى القرائي اإلحباطي -٣

عنده الطالب عن قراءة النص واستيعابه حتى بمساعدة المعلم وإشرافه، ويتحدد بحصول الطالب على عالمة %.٤١تقل عن

درجة االتصال بين مرسل منها المنتظمة النواتج التعليمية التي تقيسها بنود التتمة عدداً من"طعيمة"يورد ووفهم األجزاء التي يتكون قدرة القارئ على فهم النص ككل،رسالة، ومستقبل يتلقى هذه الرسالة، ويكتب مستوى سهولة ، والرصيد اللغوي عند الطالبلقواعد النحو، و ألفة القارئ بالتراكيب العربية ومعرفته، ومنها .)٥٣٤، ص ٢٠٠٤: طعيمة (القدرة على التذكر وعلى التعلم، و)لنصمقروئية ا(أو صعوبته النص

:في قياس مقروئية النصوص العربية لألسباب التالية" كلوز"ويشيع إستخدام إختبار يتميز بالصدق والثبات في قياس مقروئية النصوص في اللغة العربية، كما أثبتته الدراسات السابقة •

)Adelberg and Razek: 1984, p. 111(.

Abd El-Magieed, M .A. M.

 546

.Harrison: 1984, p. 35)(يقيس صعوبة النص نفسه، وليس صعوبة األسئلة •الصيغ والمعادالت المقترحة لقياس مقروئية لغات أجنبية يصعب تطبيقها على نصوص في اللغة العربية •

).٣١، ص ١٩٨٩: جدعان(الختالف طبيعة اللغات ).٣١، ص ١٩٨٩: جدعان(وقتاً وجهداً يتميز بسهولة تطبيقه ألن عملية الحذف والتصحيح توفر •قراءة النص من الطالب من فرص التخمين، ألن تعبئة الفراغات تتطلب " كلوز"اختبار يقلل •

.(Harrison: 1984, p. 35)واستيعابه .(Hewaidy: 2007, p. 21)يعد إقتصادياً، حيث أنه سهل اإلعداد، وسهل الحساب •لياً من خالل مجموعة من العمليات الميكانيكية، فإنه ال يخضع للتحيز يتم بناؤه ك" كلوز"ختبار انظراً ألن •

.(Hewaidy: 2007, p. 21)المقصود أو غير المقصود من جانب الباحث : وطريقة قياسهاشراكيةإلا -٤

سي بشكل يساعد اشراكية األسلوب الذي يتم فيه عرض المادة التعليمية في الكتاب الدرإلتعني استيعاب ويحفزه على االستقصاء واالستفسار وحل المشكالت متحدياً بذلك تفكيره ومفسحاً له الطالب على اال

سية النشاطات الهادفة والتدريبات اللغوية االفرصة ليناقش ويعبر عن آرائه من خالل تضمين الكتب الدرن الطالب أنفسهم من التي تشجع على تبادل وجهات النظر بين المعلم والطالب من جهة وبيكاشفةواألسئلة ال

.)٥، ص ٢٠٠٣: الناجي (جهة أخرى مبتعدة عن أسلوب السرد والتلقين الذي يقيد أفكار الطالبسية في العالم العربي تركز على الحقائق المجردة التي ال تترك االكتب الدرأن على "اللقاني"ويؤكد

لومات التي يطلب إلى الطالب حفظها تهتم بالحقائق والمعهذه الكتب فمازالتللطالب الفرصة للمشاركة واسترجاعها، مع أن النظريات الحديثة في التربية تشير إلى مفاهيم جديدة تؤكد على ضرورة التركيز على قدرات الطالب من حيث االستفسار واالستكشاف وحل المشكالت، ولكن الكتب المدرسية قليالً ما تفسح

أن "يلج و،فيليب"ويضيف . )٥٢، ص ١٩٨١: اللقاني ( األنشطةالمجال أمام الطالب لالندماج في مثل هذهسي في الدول العربية يستخدم كمصدر وحيد للمعرفة على اعتبار أن كل ما يجب أن يكتسبه االكتاب الدر

بينما األصل أن ، سي، وكأنها منزلة من المعلم أو المؤلف وال مجال لمناقشتهااالمتعلم متضمن في الكتاب الدر Philip and) ادة التعليمية وسيلة للوصول إلى الهدف بحيث تسمح للطالب بإبداء الرأي والمناقشةتكون الم

Gail: 1988). أول من استخدم وهو ) Romey’s Formula(وتقاس إشراكية الكتاب باستخدام طريقة رومي

هذه الطريقة ويحسب معامل إشراكية الكتاب حسب . )٢٢، ص ١٩٩٠: خويلة( باسمهفعرفت هذه الطريقة من خالل عرض المادة التعليمية والرسومات واألشكال والخالصات والنشاطات، ويتم ذلك عن طريق

شراكية الكتاب إختيار العشوائي لبعض صفحات الكتاب ورسومه وخالصاته ونشاطاته وتحليلها وحساب اال . )٣٨، ص ١٩٧٥: يونس(شراكية إلمن خالل معادالت خاصة لحساب معامل ا

كلة الدراسةمش

يتصف التعليم الجيد في عصر المعرفة بإكساب الطالب القدرة علي اإلبداع واالبتكار واستخدام التكنولوجيا والتعلم الذاتي والتعلم مدي الحياة، ولذا فقد أصبح الطالب المحور الرئيس في التحول في فلسفة

فرص العمل بدالً من أن يكون مستهلكاً لها، التعليم حتى يكون في نهاية المطاف خريجاً مساهماً في إنتاج األمر الذي استوجب معه ضرورة إحداث نقلة نوعية في البرامج التعليمية والمقررات الدراسية بحيث تركز علي تنمية المهارات والجدارات التي تتفق مع متطلبات واحتياجات سوق العمل، مع إكساب الخريج المرونة

: واالعتمادالهيئة القومية لضمان جودة التعليم (كيف مع التغيرات في سوق العمل الكافية التي تمكنه من الت ).١٠-٩، ص ص ٢٠٠٩

الكتاب الدراسي من خالل محتواه علي تنمية مهارات عديدة كمهارة استنتاج الحقائق، والنقد، يعملو بنفسه من منطلق أن األهداف كما أن المعلم يبني معرفته ومفاهيمه ومعانيه، والتحليل، والمقارنة، والتقويم

والغايات التربوية تتغير وتتطور باستمرار نتيجة تغير متطلبات المجتمع وظروفه، وهذا يعني أن المحتوي لمتعلم من فهم المعاني االتدريسي المنتظم في الكتاب الدراسي يجب أن يكون قابالً للقراءة بشكل يمكن

). ٧٧، ص ٢٠٠٧: زيتون(المتضمنة فيه

J. Agric. Econom. and Social Sci., Mansoura Univ., Vol.2 (5), May, 2011

 547

مستوي الكتابة التي تعبر عن العلم في أرقي مستوياته لكي يقرأه العلماء، : لغة العلمية مستويانولوالمتخصصون، وأهل التمكن من اللغة، وفي هذه الحالة فالكاتب له أن يكتب كيفما يشاء بأسلوب جزل وقوي

يمية، التي تعبر عن العلم لغاية أما المستوي الثاني فهو مستوي الكتابة التعل. وينتقي من األلفاظ حسب تمكنهن يسعون لتحقيق و وإذا كان التربوي.)٣١٨، ص ٢٠٠٠: الحمد( تربوية، والكاتب هنا مقيد بقدرات المتعلمين

نواتج تعليمية متميزة، فيحتاجون إلي إنتقاء نصوص بعناية ومناسبة للمتعلمين، علي أسس ومعايير علمية ).١٨٩، ص ٢٠٠٩: جحجوح(سليمة

أن يعزي كثير من حاالت الفشل إلي عدم تحري الدقة في بناء النصوص التي تشتمل علي ويمكن المعرفة العلمية التي تستهدف تزويد المتعلمين بها، وهو ما ألقي بظالله علي قلة اإلحتفاظ بالمفاهيم المتضمنة

النسيان، وبالتالي ال فيها، وإن وجدت ففي الذاكرة قصيرة المدي، مما يجعل تلك المعرفة عرضة للتالشي ويحقق التعلم أهدافه الحقيقية التي تستهدف في المقام األول إستثمارها في حياتهم، بما يعود باألثر الملموس

). ١٧٥، ص ٢٠٠٤: أبو حجاج(عليهم في مختلف المواقف التي تتطلب تلك المعرفة قوي بشرية إرشادية مؤهلة ويعد التعليم اإلرشادي الزراعي الجامعي النافذة الرئيسية لتخريج

، وفي ظل اإلتجاه الحالي للدولة في قصر دور وزارة لمسايرة إحتياجات سوق العمل اإلرشادي الزراعيالزراعة علي البحث واإلرشاد إزدادت أهمية التعليم اإلرشادي الزراعي الجامعي وتعاظم الدور المنوط بها

نظراً لما تتسم به و. ته من المرشدين الزراعيين األكفاءإلمداد سوق العملب اإلرشادي الزراعي بإحتياجامناهج التعليم اإلرشادي الزراعي الرسمي في الجامعات المصرية بأنه يغلب عليها اعتماد الطالب علي المادة

أثناءالمكتوبة بشكل كبير للحصول علي معلومات إضافية في موضوعات المنهج أو لزيادة فهم ما تم عرضه .د علي القراءة بشكل كبير فإنه يعتم،المحاضرات

أثناء قراءته لنص ما جميع في وتعد العالقة بين القراءة والتفكير عالقة وثيقة، إذ يستخدم القارئ المتضمنة في التفكير، فهو يوظف عمليات التنظيم والفهم ) Intellectual Processes(العمليات الذهنية

وعليه يمكن ، ل والنقد ومقارنة البيانات والربط واإلستنتاج والتعميموالتحليل والتركيب والتقويم واإلستدال، إذ أنها تتضمن جميع العمليات التي يتضمنها التفكير، )Reading is thinking(إعتبار القراءة تفكير

، ويعتبر تعليم القراءة أحد أهداف التعليم في المراحل الدراسية )Reading is learning(والقراءة تعلم المختلفة، ففي المرحلة األساسية األولي يتعلم الطالب القراءة، أما في المراحل التعليمية الالحقة، فإن الطالب

).٣٦٨، ص ٢٠١٠: العلوان، شادية التل(يقرأ ليتعلم وانطالقاً من أهمية الكتاب الدراسي في العملية التعليمية بالنسبة للمعلم والطالب، وفي ظل التأكيدات

على ضرورة مالءمة الكتب الدراسية للطلبة من حيث درجة صعوبتها وإفساحها المجال للطلبة الكثيرةوفي ظل عدم وجود دراسات سابقة للمشاركة وإبداء الرأي من خالل أسئلة واعية ونشاطات مثيرة تتضمنها،

وفي ، لباحث علي حد إطالع ا التعليم اإلرشادي الزراعي الرسمي الجامعيكتبفي مجال قياس مقروئية ضوء عمليات التطوير التي طالت المناهج التعليمية بالجامعات المصرية خالل السنوات العشر األخيرةوإهتمامها بتطوير المحتوي العلمي والشكل العام للكتب الجامعية وإغفالها لمعايير مهمة مثل المقروئية

اإلرشاد ى مقروئية ودرجة إشراكية كتاب لتعرف على مستوفقد قامت الدراسة الحالية بغية ا، واإلشراكية البرامج الدراسية بمرحلة البكالوريوس بكلية الزراعة جامعة المنصورة إلستكشاف عما إذا الزراعي لبعض

.ضمن إطار هذا التطويرقد جاءت جاءت جهود عملية تطوير كتاب اإلرشاد الزراعي

أهداف الدراسة : البحثية التاليةتحقيق األهدافالحالية تستهدف الدراسة

. قياس مستوى مقروئية كتاب اإلرشاد الزراعي لمرحلة البكالوريوس بكلية الزراعة جامعة المنصورة-١ وتقديراتهم السابقة ونوع البرنامج الدراسي علي ب أفراد عينة الدراسةأثر جنس الطالعلي التعرف -٢

. بكلية الزراعة جامعة المنصورةمستوي مقروئية كتاب اإلرشاد الزراعي لمرحلة البكالوريوس قياس درجة إشراكية كتاب اإلرشاد الزراعي لمرحلة البكالوريوس بكلية الزراعة جامعة المنصورة -٣

.للطالب من خالل ما تضمنه من مادة تعليمية

Abd El-Magieed, M .A. M.

 548

الطريقة البحثية

:التعريفات اإلجرائية -١تيعاب وفهم طلبة صف معين لنص مكتوب، وتقاس المستوى الذي يمثل اس : (Readability) المقروئية –أ

."كلوز"بمتوسط عدد االسترجاعات الصحيحة من قبل الطلبة للكلمات المحذوفة من النص وفق اختبار سي للطالب وإشراكه في مادة الكتاب من خالل ا درجة جذب الكتاب الدر :(Involvement) اإلشراكية -ب

شاطات وخالصات تحفز الطالب على االستقصاء واالستكـشاف عرضه للمادة التعليمية ما يتضمنه من ن .وتتحدى أفكاره ليكون أكثر تفاعالً، وتقاس باستخدام طريقة رومي

يستخدم لقياس مستوى مقروئية المادة التعليمية ويمكن تـصنيف إختبار : (Cloze Test)اختبار كلوز -جالمـستوي التعليمـي، و المستوي توى المستقل، و المس: المستجيبين بناء على نتائجهم إلى ثالثة مستويات

. (Harrison: 1984)اإلحباطياإلرشاد الزراعي لطالب مرحلة البكالوريوس بكليـة الزراعـة جامعـة كتاب : اإلرشاد الزراعي كتاب -د

كلية الزراعـة ٢٠١٠/٢٠١١ في العام الجامعي برامج دراسية ) ٩(لعدد المعتمد تدريسه المنصورة، و وتـم تطـويره ١٩٩١/١٩٩٢جامعي اعتباراً من العام ال ، وقد بدأ تدريس هذا الكتاب صورةجامعة المن

التطوير المتكامل للبرامج التعليمية فـي مجـال من خالل مشروع ٢٠٠٥/٢٠٠٦خالل العام الجامعي اإلنتاج النباتي لتتواءم مع المستويات العالمية، والممول من صندوق مشروع تطـوير التعلـيم العـالي

HEEPFالتابع لوحدة إدارة المشروعات بوزارة التعليم العالي . : المجال الجغرافي-٢

برامج دراسية من خمسة أجريت هذه الدراسة بكلية الزراعة جامعة المنصورة، حيث تم اختيار مرحلة البكالوريوس بالكلية، لتمثل مختلف التخصصات التي يدرس بها مقرر اإلرشاد الزراعي ببرامج ال تم إختيار برنامج اإلرشاد الزراعي والتنمية الريفية ليمثل تخصص العلوم اإلنسانية واإلجتماعية، فقدلكلية، با

وبرنامج الهندسة الزراعية ليمثل التخصصات الهندسية، كما تم إختيار برامج إنتاج الحيوان، وإنتاج الدواجن، .مثل العلوم الطبيعية والبيولوجيةتوأمراض النبات ل

:لمجال البشري ا-٣طالب مرحلة البكالوريوس بالبرامج الدراسية التي تقوم المجال البشري للدراسة في شاملة مثل ت

، والبالغ ٢٠١٠/٢٠١١بدراسة مقرر اإلرشاد الزراعي بكلية الزراعة جامعة المنصورة خالل العام الجامعي وقد تم إختيار عينة عشوائية من هؤالء . طالب وطالبة) ٣٢٢( بإجمالي طالبة) ١٤٦( واًطالب) ١٧٦(عددهم

من شاملة الطالب % ٤٢,٥ يمثلون طالب وطالبة ) ١٣٧(طالبة، بإجمالي ) ٧٧(طالباً، و) ٦٠(الطالب بلغت توزيع ) ١( ويوضح جدول .٢٠١٠/٢٠١١الدارسين لهذا المقرر خالل الفصل الدراسي األول للعام الجامعي

.دراسية قيد الدراسةشاملة وعينة الدراسة علي البرامج ال

.لبرامج الدراسية قيد الدراسةوفقاً لتوزيع شاملة وعينة الدراسة ): ١(جدول البرنامج الدراسي العينة الشاملة

جملة إناث ذكور جملة إناث ذكور%

من الشاملة - - - - ٧ ٢ ٥ .إنتاج زراعي عام •

- - - - ١٧ ٦ ١١ .بساتيـــــن •

٢٨,٦ ٦ ٣ ٣ ٢١ ٧ ١٤ .أمراض نبــات •

٤٣,٧ ٧ ٢ ٥ ١٦ ٤ ١٢ .إنتاج دواجـــن •

٨٣,٣ ١٥ ٤ ١١ ١٨ ٤ ١٤ .إنتاج حيـــوان •

- - - - ١٨ ١٠ ٨ .وقاية نبــــات •

٤٦,٨ ٨٦ ٥٢ ٣٤ ١٨٦ ٨٤ ١٠٢ .هندسة زراعيــة •

٦٠,٥ ٢٣ ١٦ ٧ ٣٨ ٢٩ ٩ .إرشاد زراعــي •

- - - - ١ ٠ ١ .إقتصاد زراعــي • ٤٢,٥ ١٣٧ ٧٧ ٦٠ ٣٢٢ ١٤٦ ١٧٦ اإلجمالي

، نظام شئون العاملين ٢٠١٠/٢٠١١كلية الزراعة، جامعة المنصورة، شئون الطالب، إحصائية أعداد الطالب للعام الجامعي : المصدر .٢٥/٩/٢٠١٠الموحد للجامعة، مركز تقنية المعلومات واإلتصاالت،

J. Agric. Econom. and Social Sci., Mansoura Univ., Vol.2 (5), May, 2011

 549

: المجال الزمني-٤أول الفترة من في ٢٠١٠/٢٠١١الفصل الدراسي األول للعام الجامعي جمع بيانات هذه الدراسة خالل تم

تم تصميمه لهذا الغرض، حيث تم إجراء " كلوز" إختبار باستخدام ٢٠١٠نهاية ديسمبر حتى ٢٠١٠ أكتوبر .طالب وطالبة) ٢٠(بعد تقسيم الطالب إلي مجموعات كل منها إختبارات التتمة

: داة جمع البيانات أ-٥ :تم إستخدام أداتين لجمع البيانات الخاصة بالدراسة الحالية يمكن توضيحهما فيما يلي

:Cloze Testالتتمة / إختبار اإلغالق-أكمقياس لتحديد مستوي مقروئية النصوص )Cloze ("كلوز" التتمة بأسلوب ستخدم الباحث اختبارإ

ساليب المتاحة لقياس المقروئية، حيث يمتاز بدقة طبيغته البنائية المعتمدة العلمية الثالثة، وذلك لكونه أحد األعلي ترتيب الكلمات المحذوفة، وألنه يعتمد بشل رئيسي علي المقدرة القرائية والفهم، ونظراً ألنه لما يتصف

رومي وطريقة،به من درجات الصدق والموضوعية، وسهولة تطبيقه وتوفيره للوقت والجهد، كما إستخدم .شراكية الكتاب قيد الدراسة والتي سبق استخدامها في الدراسات السابقةإلقياس

:وتطبيقه" كلوز"خطوات بناء اختبار •قام الباحث بإعداد إختبار التتمة المكون من ثالثة إختبارات فرعية، صيغت من ثالث وحدات

اإلختبارات حيث تم تطبيق . ات تعليميةمن الكتاب البالغ عدد وحداته تسع وحدختيرت عشوائياً اتعليمية ، بحوثينالثالثة حسب تعليمات تطبيق إختبار التتمة والتي تنص علي أن تكون المادة التعليمية جديدة علي الم

وتم حذف خامس كلمة من كل نص بغض النظر عن نوعها أو وظيفتها، وتركت الجملتان األولي واألخيرة على فهم سياق النص، مع عدم احتساب فراغات الكلمات التي تعتمد من كل نص دون حذف لتساعد الطلبة

معرفتها على التذكر كاألرقام أو شيوعها مثل المرشد الزراعي، كما روعي وضع فراغات متساوية الطول ) ٧٥(مكان الكلمات المحذوفة، كي ال يوحي طول الفراغ بالكلمة المحذوفة، وقد بلغ عدد الكلمات المحذوفة

ت االنصوص الثالثة مجتمعة، ووضعت في بداية اإلختبار مجموعة من التعليمات تتضمن البيانكلمة في األساسية للطالب، والهدف من اإلختبار، وطريقة اإلجابة، ومثال لنص علمي مقتبس من أحد موضوعات

فراغ في وطلب من كل طالب قراءة النص كامالً قبل بدء االختبار، ثم وضع كلمة واحدة مكان كل. الكتاب من خالل هإلنهاء االختبار وهو الزمن الذي تم تحديد) دقيقة٤٥(النص، وتم إعطاء الطلبة الوقت الكافي .تطبيق االختبار على العينة االستطالعية

:صدق اإلختبار •للتأكد من تمثيل نصوص اإلختبارات الثالثة لمجتمع الدراسة من النصوص العلمية في كتاب

ومدي إتساق خطوات بناء اإلختبار مع شروط إعداد اإلختبارات بصفة عامة، وإختبارات اإلرشاد الزراعي، التتمة بصفة خاصة، تم عرض اإلختبارات الثالثة علي عدد من المختصين بمنهج اإلرشاد الزراعي بصفة

ص العلمية ، وقد أبدوا موافقتهم علي تمثيل تلك النصو)أربعة(خاصة، والمناهج التربوية بصفة عامة وعددهم بجميع المالحظات ذاألخوقد تم الثالثة للكتاب، وإتساقها مع شروط إختبارات التتمة المعدة لقياس المقروئية،

.واإلرشادات التي أشاروا إليها : ثبات اإلختبار •

من غيرعشوائية تطبيقها علي عينة إستطالعية تم التأكد من ثبات اإلختبارات الثالثة عن طريقبكلية الزراعة جامعة ي وقاية النبات، والبساتين طالبات من برنامج) ١٠(طالب و) ١٠(ة بلغت عينة الدراسللتأكد من وضوح تعليمات االختبار ولتحديد الزمن الالزم لإلجابة عن كل نص من قبل الطلبة، المنصورة،

ت اإلختبارات الثالثةثم تم حساب معامالت ثبا. دقيقة) ٤٥(لالختبارات الثالثة مجتمعة فكان معدل الزمن Kuder-Richardson" ٢٠ ريتشاردسون -كودر" باستخدام معادلة Cronbach α" كرونباخ ألفا"

Estimates (KR-20)) ٢(، والتي يوضحها الجدول )٢٥١-٢٤٧، ص ص ٢٠٠٤: النبهان .(

.معامالت ثبات إختبارات التتمة الثالثة): ٢(جدول تمعامل الثبا عنوان النص رقم النص

٠,٨١١ .مجاالت العمل اإلرشادي الزراعي ١ ٠,٧٤٣ .أهداف العمل اإلرشادي الزراعـي ٢ ٠,٧٦٨ .المعينات اإلرشادية الزراعيـــة ٣

٠,٨١٠ معامل الثبات الكلي

Abd El-Magieed, M .A. M.

 550

، وهذا )٠,٨١(أن معامل الثبات الكلي إلختبارات التتمة الثالثة قد بلغ ) ٢(ويتضح من الجدول .ختبارات التتمة المستخدمة في هذه الدراسة لقياس مقروئية الكتاب قيد البحثمعامل ثبات عالي إل

:(Romy’s Formula)طريقة رومي -ب، حيث يتم من خاللها الكشف عن درجة تم استخدام طريقة رومي لقياس إشراكية الكتاب للطالب

ة على الطالب، ويتم الكشف عن مالءمة مخاطبة الكتاب للطالب ومحاورتهم، دون أن يتم إمالء المادة العلميي أن اإلشراكية تقيس ما إذا أمدى قدرة الطالب على استنتاج االفكار واستخدام أسلوب االستقصاء العلمي،

.كان عرض مادة الكتاب يجعل الطالب مشاركاً وفاعالً في العملية التعليمية من عدمه، ص ١٩٩٤: ، وعنيزةخطايبة(يها ويوجد عدة أنواع من إشراكية الكتاب للطالب، كما أشار ال

:كما يلي) ١٤٥ .اشراكية الكتاب للطالب من خالل عرض المــــادة • .اشراكية الكتاب للطالب من خالل الرسومات واالشكال • .اشراكية الكتاب للطالب من خالل النشـــــاطات • .اشراكية الكتاب للطالب من خالل خالصات الفصـول •

لي قياس إشراكية الكتاب للطالب من خالل عرض المادة وسوف نقتصر في هذه الدراسة عأهداف " الثالثة بالكتاب والمعنونة تعليميةالوحدة ال صفحات من )١٠(حيث قام الباحث باختيار التعليمية،

إلي رقم ) ٢٠(والتي تحتل الصفحات من رقم بطريقة عشوائية "ومجاالت ومداخل العمل اإلرشادى الزراعى: الصوري(حساب معامل إشراكية الكتاب تم اعتماد المعايير التالية التي اعتمدها بعد و. بالكتاب)٤٥(

:عند تفسير النتائج) ١٩٩٥: رواشدة(و، )١٩٨٦ .، فهذا يعني انعدام إشراكية الكتاب للطالب)صفر(راكية الكتاب للطالب يساوي إذا كان معامل إش •، فهذا يعني أن نصف عبارات الكتاب تشرك )دواح(إذا كان معامل إشراكية الكتاب للطالب يساوي •

.الطالب وتحثه على التفكير والنصف اآلخر ال يشركهكلما زادت قيمة معامل اإلشراكية ارتفعت نسبة إشراكية الكتاب للطالب وزادت نسبة المادة التي تتطلب •

.االستقصاء والبحث مقارنة بالمادة التي ال تتطلبه .، أي أنه يتضمن تحدياً قليالً لفكر الطالبفيعد الكتاب تسلطياً) ٠,٤(ب عن إذا قل معامل إشراكية الكتا •فهذا يعني أن الكتاب ال يحوي إال أسئلة، ومثل هذا الكتاب ) ١,٥(إذا كان معامل إشراكية الكتاب أكثر من •

.لبيانات الكافية ليتعامل معها بفعاليةاال يعطي الطالب : المعالجة الكمية للبيانات-٦ : حساب مستوي مقروئية الكتاب-أ

بعد جمع أوراق اإلختبارات لثالثة لجميع أفراد عينة الدراسة، تم تصحيحها بإعتماد طريقة التصحيح المطابقة، والتي تنص علي منح درجة واحدة للكلمة األصلية التي كانت في النص قبل حذفها، وعدم قبول أية

وإن كانت مرادفة لها في المعني، وأعطيت الكلمة الخاطئة صفر، كلمة ال تتطابق مع الكلمة األصلية، حتي إذا كانت الكلمة التي جاء بها الطالب متوافقة مع كما لم تؤخذ األخطاء اإلمالئية والنحوية بعين االعتبار

كانت العالمة القصوى لكل فراغ عالمة واحدة والدنيا صفر، ولما كان وعلي هذا األساس .الكلمة األصليةدرجة، ) ٧٥(فقد بلغت الدرجة الكلية القصوي لإلحتبار ،فراغاً) ٧٥(و نصوص ثالثةختبار الكلي يتضمن االصنف وبناءاً علي ذلك . مئوية ليسهل تصنيفها في مستويات المقروئيةنسب الكلية إلى درجاتقد حولت الو

:لي النحو التالي، وذلك عالطلبة وفقاً لنتائجهم في المستويات الثالثة المعتمدة لالختبار %.١٠٠-٦١ بين درجاتهمويضم الطلبة الذين تتراوح : لــالمستوى المستق • %.٦٠-٤١ بين درجاتـهمويضم الطلبة الذين تتراوح : يـالمستوى التعليم • %. ٤١م عن ويضم الطلبــــــة الذين تقل درجاته: المستوى اإلحباطي •

: حساب معامل إشراكية الكتاب للطالب-ب: رواشدة(، )١٩٨٦: الصوري(الجمل في الوحدة التعليمية المختارة حسب الفئات التالية تم تصنيف

١٩٩٥:( .عبـــــارات الحقائــــــق .أ .االستنتاجات أو التعميمات الصريحـة .ب .التعريفــــــــــــــات .ج

J. Agric. Econom. and Social Sci., Mansoura Univ., Vol.2 (5), May, 2011

 551

.األسئلة التي تسأل ويجيب عنها الكتاب مباشــرة .د .ليل المعلوماتلطالب بتحااألسئلة التي تتطلب قيام .ه .لقيام بتحليل المعلوماتاالجمل اإلخبارية التي تتطلب من الطالب .و .عبارات التي تطرح مشكلة ليحلها الطالباللب أداء وتحليل نشاط ما، وااإلرشادات التي تتطلب من الط .ز .األسئلة التي تسأل إلثارة اهتمام الطالب وال يوجد لها إجابة مباشرة في الكتاب .ح توجه القارئ للنظر إلى شكل أو رسم، والتعليمات اإلجرائية في النشاطات والجمل التي ال الجمل التي .ط

.تالئم أياً من التصنيفات السابقة . لنفوس وليس بقصد الحصول على جوابا يد التأثير فراألسئلة البالغية التي تطرح لمج .ي

:ة التاليةقة من العالويحسب معامل إشراكية الكتاب للطالب من خالل عرض المادة التعليمي ح+ز+و+ـ ه

ـــــــ= معامل إشركية الكتاب للطالب د+ج+ب+ أ

. ال تحتاج مشاركة الطالب، وهي تمثل المستويات الدنيا) أ ، ب، ج، د(ومن المالحظ أن الفقرات يه، وهي تمثل دمشاركة الطالب وتخلق التوجه االستقصائي لل فهي تحتاج ،)ه، و، ز، ح(أما الفقرات . للطالب فتم تجاهلهاة الكتابشراكيإ، فهي ال تؤثر بشكل حقيقي على )ط، ي(أما الفقرات . مستويات عليا

: الفروض البحثية-٧ إستكشافيين، فقد تم ة للدراسة الحالية، وحيث أن الهدفين األول والثالث هدفينف البحثياهدلتحقيق األ

:ين التاليين لتحقيق الهدف البحثي الثانيضفرصياغة ال أفراد عينة الدراسةتوجد فروق ذات دالله إحصائية في درجات مقروئية الطالب ": الفرض البحثي األول-أ

". نوع البرنامج الدراسي الذي ينتمون إليه) ٣(التقدير السابق، ) ٢(الجنس، ) ١(تعزي إلي مستوي مقروئية عليالتالية متغيرات اليوجد أثر دال إحصائياً للتفاعل بين ": انيفرض البحثي الث ال-ب

التقدير ) ٣(الجنس ونوع البرنامج الدراسي، ) ٢(الجنس والتقدير السابق، ) ١: (الطالب أفراد عينة الدراسة ". مج الدراسيالجنس والتقدير السابق ونوع البرنا) ٤(السابق ونوع البرنامج الدراسي،

: أدوات التحليل اإلحصائي-٨التكرارات، والنسب المئوية، والمتوسطات الحسابية، واإلنحرافات المعيارية، وإختبار تم استخدام

Way-3 الثي اإلتجاهتحليل التباين ث، وإختبار Independent Samples t-test للعينات المستقلة )ت(Analysis of Variance وللتأكد من ثبات .يل اإلحصائي واستخالص نتائج الدراسةكأدوات للتحل

" ٢٠ ريتشاردسون -كودر" تم ااستخدام معادلة Cronbach α" كرونباخ ألفا"اختبارات التتمة الثالثة Kuder-Richardson Estimates (KR-20).

النتائج ومناقشتها

مستوى مقروئية كتاب اإلرشاد قياس بيعرض هذا الجزء لنتائج الدراسة، وسوف يبدأ هذا العرض

أثر جنس الطلبة علي الزراعي لمرحلة البكالوريوس بكلية الزراعة جامعة المنصورة، يلي ذلك التعرف علي مستوي مقروئية الكتاب قيد الدراسة، الذي ينتمون إليهوتقديراتهم السابقة ونوع البرنامج الدراسيرجة إشراكية الكتاب قيد الدراسة من خالل ما تضمنه من مادة وأخيراً يتناول هذا الجزء من الدراسة قياس د

. وفيما يلي عرض لتلك النتائج بالتفصيل. تعليمية :قياس مستوى مقروئية كتاب اإلرشاد الزراعي لمرحلة البكالوريوس بكلية الزراعة جامعة المنصورة: أوالً

ب اإلرشاد الزراعي لمرحلة تحقيقاً للهدف البحثي األول والخاص بقياس مستوى مقروئية كتاأفراد عينة الدراسة علي الطالب توزيع ) ٣(البكالوريوس بكلية الزراعة جامعة المنصورة، يعرض جدول

ويتضح .مستويات المقروئية وفق أعدادهم ونسبهم والمتوسطات الحسابية واإلنحرافات المعيارية لكل مستويما يقرب من يقعون في المستوى اإلحباطي، أي الدراسة أفراد عينةمن الطالب% ٤٤,٥أن من هذا الجدول

منهم يقعون في المستوى التعليمي، في حين يقع في المستوى % ٥٤,٨ الطالب ال يناسبهم الكتاب، وأن نصفمن % ٥٥,٥مما يعني أن مقروئية الكتاب تناسب . فقط من الطالب أفراد عينة الدراسة% ٠,٧المستقل

جامعة المنصورة، مما يعني أن الكتاب صعب على –أفراد العينة بكلية الزراعة طالب مرحلة البكالوريوس كما أظهرت بيانات الجدول أن متوسط المقروئية لدي الطالب أفرد العينة قد . بالطالما يقرب من نصف

Abd El-Magieed, M .A. M.

 552

، مما يعكس أن الطالب أفراد عينة يقعون في المستوي اإلحباطي الذي %٤١، وهو أقل من %٤٠,٠٣بلغ . ز عنده الطالب عن قراءة النص واستيعابه حتى بمساعدة المعلم وإشرافهيعج

توزيع لطالب أفراد عينة الدراسة علي مستويات المقروئية وفق أعدادهم ونسبهم والمتوسطات ): ٣(جدول

.الحسابية واالنحرافات المعيارية لكل مستوى اإلنحراف المعياري المتوسط الحسابي % العدد المستوي

٧,٥ ٣٢,٣ ٤٤,٥ ٦١ .لمستوي اإلحباطيا ٣,٧ ٤٦,٠ ٥٤,٨ ٧٥ .المستوي التعليمي - ٦٢,٧ ٠,٧ ١ .المستوي المستقل

٩,١ ٤٠,٠٣ ١٠٠,٠ ١٣٧ إجمالي العينة

للمتوسطات الحسابية واإلنحرافات المعيارية لدرجات الطـالب أفـراد عينـة ) ٤(ويعرض جدول .الدراسة علي إختبارات التتمة الثالثة

أفـراد عينـة الدراسـة علـي الطـالب المتوسطات الحسابية واإلنحرافات المعيارية لدرجات ): ٤(جدول

. اإلختبارات التتمة الثالثة

المتوسط الحسابي العدد عنوان النص رقم النص لمستوي المقروئية

اإلنحراف المعياري

١٠,٤ ٤٨,٨ ١٣٧ .مجاالت العمل اإلرشادي الزراعي ١ ١١,٨ ٤٠,٦ ١٣٧ .ل اإلرشادي الزراعـيأهداف العم ٢ ١٣,٤ ٢٩,٨ ١٣٧ .المعينات اإلرشادية الزراعيـــة ٣

٩,١ ٤٠,٠٣ ١٣٧ متوسط المجموع الكلي

ويتبين من الجدول السابق أن النصين الثاني والثالث، والخاصين بأهداف العمل اإلرشادي الزراعي، ، ٤٠,٦ي اإلحباطي بحصولهما علي متوسط حسابي بلـغ والمعينات اإلرشادية الزراعية يقعان ضمن المستو

كما يتبين أن النص األول والخـاص بمجـاالت .علي الترتيب % ٢٩,٨، %٤٠,٦ بنسبة مئوية بلغت ٢٩,٨ .العمل اإلرشادي الزراعي قد وقع ضمن المستوي التعليمي

.ترتيب النصوص العلمية محل اإلختبار وفق درجة مقروئيتها) ٥(ويعرض جدول

.ترتيب النصوص العلمية محل اإلختبار وفق درجة مقروئيتها): ٥(دول ج رقم النص

درجة عنوان النص المقروئية

ترتيب النص في الكتاب

ترتيب النص وفق درجة المقروئية

١ ١ ٤٨,٨ .مجاالت العمل اإلرشادي الزراعي ١ ٢ ٢ ٤٠,٦ .أهداف العمل اإلرشادي الزراعـي ٢ ٣ ٣ ٢٩,٨ . الزراعيـــةالمعينات اإلرشادية ٣

ويتضح من الجدول السابق تدرج نصوص كتاب اإلرشاد الزراعي في درجة صعوبة مقروئيتها كلما تقدمنا في الوحدات التعليمية للكتاب، وهو األمر الذي يبدو غير منطقي ويعكس صعوبة الكتاب قيد الدراسـة

.بالنسبة للطالب أفراد عينة الدراسة

وتقديراتهم السابقة ونوع البرنامج الدراسي علي ب أفراد عينة الدراسة أثر جنس الطال علي التعرف : ثانياً :اإلرشاد الزراعي لمرحلة البكالوريوس بكلية الزراعة جامعة المنصورةكتاب مستوي مقروئية

هم تحقيقاً للهدف البحثي الثاني والخاص بالتعرف علي أثر جنس الطالب أفراد عينة الدراسة وتقديراتالسابقة ونوع البرنامج الدراسي علي مستوي مقروئية كتاب اإلرشاد الزراعي لمرحلة البكـالوريوس بكليـة

.للنتائج المتعلقة بهذا الهدف) ٩(، )٨(، )٧(، )٦(تعرض الجداول أرقام الزراعة جامعة المنصورة، فـروق ذات داللـه ال توجد : "الختبار الفرض البحثي األول، تم صياغة الفرض اإلحصائي التالي

) ٣(التقدير الـسابق، ) ٢(الجنس، ) ١(إحصائية في درجات مقروئية الطالب أفراد عينة الدراسة تعزي إلي . ، وتعرض الفقرات التالية نتائج اختبار هذا الفرض بالتفصيل"نوع البرنامج الدراسي الذي ينتمون إليه

J. Agric. Econom. and Social Sci., Mansoura Univ., Vol.2 (5), May, 2011

 553

:روئية الكتاب قيد الدراسة أثر جنس الطالب أفراد عينة الدراسة علي مستوي مق-أللعينات المستقلة لقياس ) ت(إلختبار الجزء األول من الفرض اإلحصائي األول، تم إستخدام إختبار

نتـائج ) ٦(يعرض جدول الفروق بين متوسطي درجة المقروئية وفقاً لمتغير الجنس للطالب أفراد العينة، و مقروئية النصوص متوسطق ذات داللة إحصائية بين ويتضح من هذا الجدول عدم وجود فرو .ختبارهذا اإل

بنـسبة ) ٣٨,٤( تبعاً للجنس، حيث بلغت المتوسطات الحسابية لدرجة مقروئية الذكور مجتمعة العلمية الثالثة ، وذلك %٤١,٣بنسبة مئوية ) ٤١,٣(، كما بلغت المتوسطات الحسابية لدرجة مقروئية اإلناث %٣٨,٤مئوية

كمـا أظهـرت . ذكور في المستوي اإلحباطي، ووقوع اإلناث في المستوي التعليمي علي الرغم من وقوع ال النتائج أن المتوسطات الحسابية لدرجة مقروئية اإلناث تفوقت علي المتوسطات الحسابية لدرجـة مقروئيـة

ن كذلك وجود فروق ذات داللة إحصائية بي ) ١(وتبين نتائج جدول . الذكور في جميع النصوص قيد اإلختبار درجة مقروئية النص الثاني والخاص بأهداف العمل اإلرشاد الزراعي تبعاً للجنس تأتي لصالح اإلناث، حيث

، كما بلغـت المتوسـطات %٣٧,٢بنسبة مئوية ) ٣٧,٢(بلغت المتوسطات الحسابية لدرجة مقروئية الذكور %.٤٣,٣بنسبة مئوية ) ٤٣,٣(الحسابية لدرجة مقروئية اإلناث

نتائج السابقة يمكن رفض الجزء األول من الفرض اإلحصائي األول، وعليه يمكن قبول وبناء علي الويعزو الباحث تفوق اإلناث النسبي علي الذكور في إختبارات التتمـة . في هذا الجزء الفرض النظري البديل

بشكل عـام الثالثة في هذه الدراسة إلي أن اإلناث بصورة عامة يتفوقن علي الذكور في التحصيل الدراسي نظراً إلرتفاع مستوي اإلناث في مهارات اإلستذكار والحفظ، وإلي إرتفاع دافعية اإلنجاز لدي اإلنـاث فـي سعيهن إلثبات وجودهن، وكذلك بسبب إرتفاع مستواهن في مهارات القراءة بشكل عام، ومهارات القـراءة

. الصامتة بشكل خاص

اً لمتغيـر وفقالمقروئية درجة ي متوسطلقياس الفروق بين ستقلة للعينات الم ) ت(نتائج إختبار ): ٦(جدول . للطالب أفراد العينةالجنس

المتوسط الحسابي العدد الجنس رقم النص مستوي )ت(قيمة اإلنحراف المعياري المقروئيةدرجة

المعنوية ١ ١١,٩ ٤٧,٨ ٦٠ ذكر ٩,٠ ٤٩,٥ ٧٧ أنثي

٠,٣٤ ٠,٩٥

٢ ١١,٩ ٣٧,٢ ٦٠ ذكر ١١,١ ٤٣,٣ ٧٧ أنثي

٠,٠٠٣ **٣,١

٣ ١٦,٧ ٢٩,٦ ٦٠ ذكر ١٠,٤ ٣٠,٠ ٧٧ أنثي

٠,٨٥ ٠,١٩

اإلجمالي ١٠,٦ ٣٨,٤ ٦٠ ذكر ٧,٥ ٤١,٣ ٧٧ أنثي

٠,٠٧ ١,٨ ٠,٠١ معنوي عند مستوي **

: أثر التقدير السابق للطالب أفراد عينة الدراسة علي مستوي مقروئية الكتاب قيد الدراسة-ب

لقياس الفـروق بـين ) ف( الجزء الثاني من الفرض اإلحصائي األول، تم إستخدام إختبار إلختبارنتـائج هـذا ) ٧(متوسط درجة المقروئية وفقاً لمتغير التقدير السابق للطالب أفراد العينة، ويعرض جـدول

ـ الجدول هذا ويتبين من .اإلختبار صين األول عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية بين درجة مقروئيـة النوالثالث تبعاً للتقدير السابق للطالب أفراد العينة، أما فيما يتصل بالنصن الثاني والخـاص بأهـداف العمـل اإلرشاد الزراعي فقد جاءت الفروق في درجات المقروئية بين فئات التقدير السابق للطالب أفـراد العينـة

رجة مقروئية الطالب الحاصلين علي تقـدير ، حيث بلغت المتوسطات الحسابية لد ٠,٠١معنوية عند مستوي ، كما بلغت المتوسطات الحسابية لدرجة مقروئية الطالب الحاصـلين %٤٤,٣بنسبة مئوية ) ٤٤,٣" (ممتاز"

وجود فروق ذات داللـة وتشير نتائج الجدول أيضاً إلي %. ٣٦,٥بنسبة مئوية ) ٣٦,٥" (مقبول"علي تقدير تبعاً للتقدير السابق تأتي لصالح الطـالب مجتمعة ص العلمية الثالثة مقروئية النصو متوسطاتإحصائية بين

، حيث بلغت المتوسطات الحسابية لدرجة مقروئية الطالب الحاصلين علي تقدير "ممتاز"الحاصلين علي تقدير ، كما بلغت المتوسطات الحسابية لدرجـة %٤٢,٥بنسبة مئوية ) ٤٢,٥(خالل العام الدراسي األخير " ممتاز"ويالحـظ مـن نتـائج ذات ، %٣٦,٢بنسبة مئوية ) ٣٦,٢" (مقبول"روئية الطالب الحاصلين علي تقدير مق

في المستوي اإلحباطي، يقعون " جيد"، و "مقبول"الجدول أن الطالب أفراد عينة الدراسة الحاصلين علي تقدير

Abd El-Magieed, M .A. M.

 554

فـي المـستوي يقعـون " تازمم"، و "جيد جداً "في حين أن الطالب أفراد عينة الدراسة الحاصلين علي تقدير تحوي كثير من الصعوبات للطـالب وتعكس هذه النتائج أن الكتاب قيد دراسة ذو مستوي مقروئية . التعليمي

. أفراد عينة الدراسة علي إختالف مستويات تحصيلهم الدراسيكـن وبناء علي النتائج السابقة لم يمكن رفض الجزء الثاني من الفرض اإلحصائي األول، وعليه يم

.عدم قبول الفرض النظري البديل في هذا الجزء

لقياس الفروق بين متوسطات درجة المقروئية تبعاً لمتغير التقدير الـسابق ) ف(نتائج إختبار ): ٧(جدول .للطالب أفراد العينة

رقم المتوسط الحسابي العدد التقدير السابق النص

درجة المقروئية اإلنحراف مستوي )ف(قيمة المعياري

المعنوية ١٢,٢ ٤٦,٠ ٤٦ مقبول ٧,٨ ٤٩,٥ ٤٣ جيد

١١,٠ ٥٠,٧ ٣٦ جيد جداً١

٧,٢ ٥١,٣ ١٢ ممتاز

٠,١٤ ١,٨

١٠,٧ ٣٦,٥ ٤٦ مقبول ٩,٥ ٣٦,٦ ٤٣ جيد

١١,٤ ٤٣,١ ٣٦ جيد جداً٢

١٨,٤ ٤٤,٣ ١٢ ممتاز

٠,٠٠٥ **٤,٥

١٠,١ ٢٦,٢ ٤٦ مقبول ١٦,١ ٣١,٤ ٤٣ جيد

١١,٣ ٣١,٨ ٣٦ جيد جداً٣

١٨,٤ ٣١,٩ ١٢ ممتاز

٠,١٦ ١,٧

٨,٣ ٣٦,٢ ٤٦ مقبول ٨,٨ ٣٩,٢ ٤٣ جيد

٨,١ ٤١,٩ ٣٦ جيد جداً اإلجمالي

١٢,٢ ٤٢,٥ ١٢ ممتاز

٠,٠٠٩ **٤,٠

٠,٠١ معنوي عند مستوي ** :قروئية الكتاب قيد الدراسة أثر نوع البرنامج الدراسي للطالب أفراد عينة الدراسة علي مستوي م-ج

لقياس الفـروق بـين ) ف(إلختبار الجزء الثالث من الفرض اإلحصائي األول، تم إستخدام إختبار نتائج ) ٨(متوسط درجة المقروئية وفقاً لمتغير نوع البرنامج الدراسي للطالب أفراد العينة، ويعرض جدول

ت داللة إحصائية بين متوسط درجة مقروئية النصوص ويتبين من هذا الجدول وجود فروق ذا . هذا اإلختبار العلوم اإلجتماعية "العلمية الثالثة مجتمعة تبعاً لنوع البرنامج الدراسي تأتي لصالح الطالب المنتمين لتخصص

العلوم اإلجتماعيـة "، حيث بلغت المتوسطات الحسابية لدرجة مقروئية الطالب المنتمين لتخصص "الزراعية، كما بلغت المتوسطات الحسابية لدرجة مقروئية الطالب المنتمـين %٤٣,٢بنسبة مئوية ) ٤٣,٢" (الزراعية

بنـسبة مئويـة ) ٣٢,٨(، )٣٧,١" (العلوم البيولوجيـة الزراعيـة "، و "العلوم الهندسية الزراعية "لتخصص لمنتمـين علي الترتيب، ويالحظ من نتائج ذات الجدول أن الطالب أفراد عينة الدراسة ا % ٣٢,٨، %٣٧,١

يقعون في المستوي اإلحباطي، في حين " العلوم البيولوجية الزراعية "، و "العلوم الهندسية الزراعية "لتخصصي . يقعون في المستوي التعليمي" العلوم اإلجتماعية الزراعية"أن الطالب أفراد عينة الدراسة المنتمين لتخصص

روئية تحوي كثير من الصعوبات للطالب أفراد عينة وتعكس هذه النتائج أن الكتاب قيد دراسة ذو مستوي مق . العلوم اإلجتماعية الزراعية، وهو التخصص الذي ينتمي إليه الكتاب قيد الدراسة"الدراسة في غير تخصص

وبناء علي النتائج السابقة لم يمكن رفض الجزء الثالث من الفرض اإلحصائي األول، وعليه يمكـن .يل في هذا الجزءعدم قبول الفرض النظري البد

J. Agric. Econom. and Social Sci., Mansoura Univ., Vol.2 (5), May, 2011

 555

.لقياس الفروق بين درجات المقروئية تبعاً لمتغير نوع البرنامج الدراسي) ف(نتائج إختبار ): ٨(جدول رقم المتوسط الحسابي العددنوع البرنامج الدراسي النص

المقروئيةدرجة اإلنحراف مستوي )ف(قيمة المعياري

المعنوية ١٣,٦ ٤٩,٢ ٢٣ علوم هندسيـة ١ ١١,٩ ٤٣,٦ ٢٨ علوم بيولوجية ٨,٢ ٥٠,٤ ٨٦ علوم إجتماعية

٠,٠١ **٤,٨

٨,٢ ٣٧,٠ ٢٣ علوم هندسيـة ٢ ١٢,٩ ٣٢,٠ ٢٨ علوم بيولوجية ١٠,٦ ٤٤,٤ ٨٦ علوم إجتماعية

٠,٠٠ **١٥,٦

٨,٣ ٢٤,٢ ٢٣ علوم هندسيـة ٣ ٩,٨ ٢٢,٠ ٢٨ علوم بيولوجية ١٤,٠ ٣٣,٩ ٨٦ يةعلوم إجتماع

٠,٠٠ **١٢,٤

٧,٠ ٣٧,١ ٢٣ علوم هندسيـة اإلجمالي ٨,٢ ٣٢,٨ ٢٨ علوم بيولوجية ٨,٣ ٤٣,٢ ٨٦ علوم إجتماعية

٠,٠٠ **١٩,١

٠,٠١ معنوي عند مستوي ** نوع البرنامج الدراسي للطالب أفراد عينـة الدراسـة علـي التفاعل بين الجنس والتقدير السابق و أثر -د

:ة الكتاب قيد الدراسةمستوي مقروئييوجد أثـر دال إحـصائياً ال : "الختبار الفرض البحثي الثاني، تم صياغة الفرض اإلحصائي التالي

الجنس والتقدير السابق، ) ١: (للتفاعل بين المتغيرات التالية علي مستوي مقروئية الطالب أفراد عينة الدراسةالجـنس والتقـدير ) ٤(السابق ونوع البرنامج الدراسـي، التقدير ) ٣(الجنس ونوع البرنامج الدراسي، ) ٢(

، وإلختبار هذا الفرض اإلحصائي تم إستخدام إختبار تحليل التباين ثالثـي ""السابق ونوع البرنامج الدراسي اإلتجاه لقياس أثر التفاعل بين متغيرات الجنس والتقدير السابق ونوع البرنـامج الدراسـي علـي مـستوي

:وتشير النتائج هذا الجدول إلي ما يلي. نتائج اختبار هذا الفرض بالتفصيل) ٩(جدول المقروئية، ويعرض أثر دال إحصائياً لمتغير الجنس في مستوي مقروئية الطالب أفراد عينة الدراسة، حيـث بلـغ عدم وجود -

ي أن ، مما يعن )٣٨,٤(، وبلغ متوسط مستوي مقروئية الطالب )٤١,٣(متوسط مستوي مقروئية الطالبات . مقروئية الكتاب كانت أسهل نسبياً للطالبات منها للطالب، وإن كانت هذه السهولة غير معنوية

أثر دال إحصائياً لمتغير التقدير السابق في مستوي مقروئية الطالب أفراد عينة الدراسة، حيث بلغ وجود -غ متوسط مـستوي مقروئيـة ، وبل )٤٢,٥" (ممتاز"متوسط مستوي مقروئية الطالب الحاصلين علي تقدير

، مما يعني أن مقروئية الكتاب كانت أسهل نسبياً للطـالب )٣٦,٢" (مقبول"الطالب الحاصلين علي تقدير .المتفوقين دراسياً عن غيرهم من الطالب

أثر دال إحصائياً لمتغير نوع البرنامج الدراسي في مستوي مقروئية الطالب أفراد عينة الدراسـة، وجود -، وبلغ )٤٣,٢" (العلوم اإلجتماعية الزراعية " متوسط مستوي مقروئية الطالب المنتمين لتخصص حيث بلغ

العلـوم البيولوجيـة "، و "العلوم الهندسية الزراعية "متوسط مستوي مقروئية الطالب المنتمين لتخصصي للطـالب علي الترتيب، مما يعني أن مقروئية الكتاب كانت أسـهل نـسبياً ) ٣٢,٨(، )٣٧,١" (الزراعية

العلـوم الهندسـية "العلوم اإلجتماعية الزراعية، مقارنة بالطالب المنتمين لتخصصي "المنتمين لتخصص ".العلوم البيولوجية الزراعية"، و"الزراعية

في مستوي مقروئية الطالب " الجنس ونوع البرنامج الدراسي" وجود أثر دال إحصائياً للتفاعل بين متغيري -، حيث يرجع تفوق "التقدير السابق ونوع البرنامج الدراسي "سة، وكذا التفاعل بين متغيري أفراد عينة الدرا

فـي " اإلناث"في مستوي المقروئية نتيجة لتفوق " العلوم اإلجتماعية الزراعية "الطالب المنتمين لتخصص المنتمين كما يرجع تفوق الطالب . في التخصصين األخرين " اإلناث والذكور "هذا التخصص علي كل من

في مستوي المقروئية نتيجة لتفوق الطالب الحاصلين علي تقـدير " العلوم اإلجتماعية الزراعية "لتخصص . في هذا التخصص علي طالب التخصصين األخرين" ممتاز"

بالتـالي ، و )٣(، )٢( في الجزئين وبناء علي النتائج السابقة يمكن رفض الفرض اإلحصائي الثاني في هذين الجزئين، كما لم يمكن رفض الفرض اإلحصائي الثـاني فـي نظري البديل يمكن قبول الفرض ال

.البديل في هذين الجزئينالنظري ، وعليه يمكن عدم قبول الفرض )٤(، )١(الجزئين

Abd El-Magieed, M .A. M.

 556

اإلتجاه لقياس أثر التفاعل بين متغيـرات الجـنس والتقـدير ينتائج إختبار تحليل التباين ثالث ): ٩(جدول . المقروئيةمستويرنامج الدراسي علي السابق ونوع الب

مجموع مصدر التباين المربعات

درجات الحرية

متوسط المربعات

قيمة )ف(

٢,٧ ١٥٤,٣ ١ ١٥٤,٣ .ـسـالجنـــــــ *٢,٤ ١٢,٩ ٣ ٣٨,٦ .ـقـالتقدير السابـــ

**٥,٣ ٣٠٤,٥ ٤ ١٢١٧,٩ .يـنوع البرنامج الدراس ٢,٠٠ ١١٧,٧ ٣ ٣٥٣,١ .التقدير السابق× الجنس *٢,٧ ١٥٤,٥ ٣ ٤٦٣,٥ .نوع البرنامج× الجنس

*٢,٢ ١٢٩,٤ ١٠ ١٢٩٣,٦ . الدراســـينوع البرنامج× التقدير السابق ١,٣ ٧٣,٦ ٤ ٢٩٤,٣ .البرنامج الدراسي× التقدير السابق × الجنس

**٣,٠ ١٧٥,١ ٢٩ ٥٠٧٦,٨ .التباين المفسـر ٥٧,٧ ١٠٧ ٦١٧٩,٨ ).المتبقي(الخطأ

١٣٧ ٢٣٠٨٨٣,٥ عالمجمو ٠,٠٥ معنوي عند مستوي * ٠,٠١ معنوي عند مستوي **

كتاب اإلرشاد الزراعي لمرحلة البكالوريوس بكلية الزراعة جامعة المنـصورة قياس درجة إشراكية : ثالثاً

:من خالل ما تضمنه من مادة تعليميةتاب اإلرشاد الزراعي لمرحلة تحقيقاً للهدف البحثي الثالث والخاص بالتعرف علي درجة إشراكية ك

)١٠(، يعـرض جـدول البكالوريوس بكلية الزراعة جامعة المنصورة من خالل ما تضمنه من مادة تعليمية صنيف المادة التعليمية في الفئات المحددة في طريقة رومي وفق تكرار هذه الفئات ونسبتها فـي صـفحات ت

.العينة

الفئات المحددة في طريقة رومي وفق تكرار هذه الفئات ونسبتها صنيف المادة التعليمية في ت): ١٠(جدول .في صفحات العينة

% المجموع تصنيف الجملة ٢٠,٨ ٣١ . الحقائـــــق .أ ٣٨,٢ ٥٧ . التعميمــــات .ب ٩,٥ ١٤ . التعريفــــات .ج - - . األسئلة المباشرة .د ١٥,٤ ٢٣ .األسئلــــــــة التي تتطلب تحليل المعلومات .ه - - .لخبرية التي تتطلب استنتاج الطالب الخاصالجمل ا .و - - .اإلرشادات التي تتطلب تحليل نشاط أو حل مشكلـة .ز - - .أسئلة إلثارة االهتمام وال يجيب عنها الكتاب مباشرة .ح ١٦,١ ٢٤ .األسئلـــة البالغيــــــــة .ط - - .الجمل التي ال تالئم التصنيفات السابقة .ي

١٠٠,٠ ١٤٩ المجموع من المادة العلمبة المتضمنه بكتاب اإلرشـاد الزراعـي قيـد % ٦٨,٥تضح من هذا الجدول أن وي

مـن محتـوي % ٣١,٥الدراسة عبارة عن سرد لحقائق وتعميمات وتعريفات لمفاهيم مختلفة، في حـين أن لة المباشرة، األسئلة البالغية، وتلك التي تتطلب تحليل المعلومات، أما فيما يخص األسئ الكتاب يتوزع ما بين

وأسئلة إثارة اإلهتمام، والجمل التي تتطلب إستنتاج خاص، وإرشادات تحليل نشاط أو حل مشكلة معين فهي .غائبة تماماً عن الكتاب قيد الدراسة، وكل هذه المؤشرات تنبئ بمعامل إشراكية منخفض

الكتاب من خـالل عـرض تم حساب معامل إشراكية ، فقد )١٠(وإستناداً للبيانات الواردة بالجدول :كما يلي" رومي"المادة التعليمية باستخدام طريقة

٠+٠+٠+٢٣ح +ز+و+ـ ه ٠,٢٢٥= ـــــــــ = ـــــــ = كية الكتاب للطالب امعامل إشر

٠+١٤+٥٧+٣١د +ج+ب+ أ

J. Agric. Econom. and Social Sci., Mansoura Univ., Vol.2 (5), May, 2011

 557

اإلرشاد كتاب أن وهذا يعني،)٠,٢٢٥( بلغ قيد الدراسةامل إشراكية الكتابوقد تبين أن معيتضمن تحدياً قليالً لفكر الكتاب أي أن، )٠,٤(حيث أن معامل اإلشراكية يقل عن تسلطياً، كتاباًيعد الزراعي . ومشاركة إيجابية ذاتيةبمعنى أن الطالب ال يستطيع أن يتعامل مع الكتاب بفعاليةالطالب،

اإلستنتاجات الرئيسية والتوصيات

من نتائج واستنتاجات يمكن الخروج بعدد من المقترحات الحالية فى ضوء ما توصلت إليه الدراسة رسم في مصر في الجامعي الزراعي ياإلرشادالتعليم والتوصيات التى يمكن أن يستعين بها القائمون على

: نحو التالي المستقبلية وذلك علي الالسياسات التعليميةأن مستوي مقروئية الطالب أفراد العينة يقع في المستوي اإلحباطي الذي يعجـز أظهرت نتائج الدراسة -١

وقد يعزو الباحث سـبب ذلـك . عنده الطالب عن قراءة النص واستيعابه حتى بمساعدة المعلم وإشرافه رها، وتقدير درجة أهميتهـا لضعف معرفة بعض القائمين علي تأليف الكتاب بمفهوم المقروئية، وعناص

، وعدم معرفتهم باألدوات الالزمة لقياس مـدي مالءمـة نـصوص للطالب، ومدي مالءمتها لمستواهم الكتاب للمستوي اللغوي والثقافي للطالب، مما أدي إلي إستخدام الطالب بعـض المفـردات والكلمـات

ام المسئولين عن مـشروعات تطـوير البعيدة جداً عن اإلجابة األصلية، لذا توصي الدراسة بضرورة قي التعليم العالي باإلهتمام بمضمون الكتب الدراسية من خالل العمل علي نشر ثقافة قياس المقروئية بـين

، حيث ركـزت تلـك القائمين علي إعداد الكتب الجامعية بشكل عام واإلرشادية الزراعية بشكل خاص .المشروعات علي الشكل بأكثر مما تناولت المضمون

كما يمكن أن يعزي الباحث النتيجة السابقة إلي إفتقار كثير من الطالب إلستراتيجيات معالجة المعلومات -٢وتنظيمها، وفهم المفردات وإستيعابها، وتوظيفها للحصول علي الفهم العام للنص، ومن ثم تخمين الكلمة

العربيـة مـن نحـو وصـرف كما أن ضعف الطالب بشكل عام في قواعد اللغة . المحذوفة من النص وتراكيب لغوية وسوء إستخدام األفعال وحروف الجر وغيرها، قد يكون له أثره في إسـتجاباتهم غيـر

قيـام الصحيحة، فجاءت مستويات المقروئية في هذا المستوي اإلحباطي، لذا توصي الدراسة بضرورة ية بشكل خاص بـإجراء الدراسـات المسئولين عن إعداد الكتب الجامعية بشكل عام واإلرشادية الزراع

الالزمة إلستكشاف المستوي اللغوي والثقافي للطالب بشكل عام، ومستواهم العلمي والمعرفـي بـشكل . خاص، حتي يمكنهم إعداد كتب تعليمية تتناسب وتلك المستويات

بلـغ أظهرت النتائج أن معامل إشراكية الكتاب للطالب من خالل ما تضمنه مـن مـادة تعليميـة قـد -٣يعد تسلطياً، أي أنه يتضمن تحدياً قليالً لفكر الطالب، حيث أن معامـل الكتاب أن ، وهذا يعني )٠,٢٢٥(

بمعنى أن الطالب ال يستطيع أن يتعامل مع الكتاب بفعاليـة، لـذا توصـي ، )٠,٤(اإلشراكية يقل عن ية بين الطالـب ومحتـوي بضرورة قيام المسئولين عن إعداد الكتاب بإضافة مزيد من التفاعل الدراسة

الكتاب متمثلة في األسئلة التي تتطلب تحليل المعلومات، والجمل الخبرية التي تتطلب استنتاج الطالـب الخاص، واإلرشادات التي تتطلب تحليل نشاط أو حل مشكلة، وكذا أسئلة إلثارة االهتمام وال يجيب عنها

لمقروئية من ناحية، ودعم عمليات الفهم والـتعلم الكتاب مباشرة، حيث يؤدي ذلك إلي تحسين مستويات ا .لدي الطالب من ناحية أخري

في ضوء ما توصلت إليه الدراسة من أن كتاب اإلرشاد الزراعي قيد دراسة ذو مستوي مقروئية تحوي -٤العلوم اإلجتماعية الزراعية، وهـو "كثير من الصعوبات للطالب أفراد عينة الدراسة في غير تخصص

الذي ينتمي إليه الكتاب قيد الدراسة، األمر الذي يعزوه الباحث إلي تـدريس نفـس الكتـاب التخصصلطالب البرامج الدراسية التسعة المستهدفة بتدريسه مع عدم مراعة الفروق في تخصصات تلك البرامج

د الكتاب بضرورة قيام المسئولين عن إعدا ِوإهتماماتها من مقرر اإلرشاد الزراعي، لذا توصي الدراسة بالعمل علي إعادة صياغة محتويات الكتاب بطرق مختلفة تناسب كل تخصص من التخصصات األخري

. المستهدفة، مع عدم توحيد دراسة نفس الكتاب لجميع البرامج الدراسية المستهدفةكية المواد نظراً لما أظهره اإلستعراض المرجعي الوارد بمتن الدراسة الحالية من أهمية مقروئية وإشرا -٥

التعليمية المطبوعة ودورها في تعميق عمليات الفهم واإلستيعاب من جانب المستهدفين، توصي الدراسة الحالية بضرورة قيام اإلدارة المركزية لإلرشاد الزراعي باإلستعانة بالمراكز البحثية المتخصصة بوضع

وئية واإلشراكية في المواد التعليميـة الضوابط واإلشتراطات الكفيلة بضمان مراعاة توفر معياري المقر .غير الرسمية المطبوعة، حيث يتسم المستهدفين بتلك المواد وخاصة الزراع بمستويات تعليمية منخفضة

Abd El-Magieed, M .A. M.

 558

المراجع

. في الحلقة األولي من التعليم األساسي بعض خصائص بنية النص القرأني): ٢٠٠٤(أحمد أبو حجاج .المصرية للقراءة والمعرفة، القاهرةالمؤتمر العلمي الرابع للجمعية

.عالم الكتب، القاهرة. المناهج بين النظرية والتطبيق): ١٩٨١(أحمد حسين اللقاني مجلة جامعة . أثر الغرض من القراءة في اإلستيعاب القرائي): ٢٠١٠(أحمد فالح العلوان، شادية أحمد التل

.٤٠٤-٣٦٧، العدد الثالث، ص ص )٢٦(دمشق، المجلد . دراسة تحليلية لكتاب المطالعة والنصوص للصف الثانيي الثانوي في األردن ): ١٩٩٠(حمد محمود خويلة أ

.رسالة ماجستير غير منشورة، جامعة اليرموك، إربد، األردندراسة تحليلية تقويمية لكتب علم األحيـاء بالمرحلـة الثانويـة فـي ): ١٩٨٦(أسعد عبد العزيز الصوري

.جستير غير منشورة، جامعة اليرموك، اربد، األردنرسالة ما. األردنعمادة شؤون المكتبات، . الشافعيمحمد إبراهيم : ترجمة. مقياس صالحية القراءة): ١٩٨٨(جورج كلير

.جامعة الملك سعود، الرياضمستوي مقروئية ودرجة إشراكية كتاب اللغة العربية للصف السادس اإلبتدائي في ): ٢٠٠٣(حسن الناجي .ندوة بناء المناهج، جامعة اإلمارات العربية المتحدة، العين. مارات العربية المتحدةاإل

قياس مقروئية كتاب الكائنات الحية والبيئة المقرر علي طلبة ): ٢٠٠١(خالد بقحوص، علي إسماعيل ص ، ص )١٩(مجلة مركز البحوث التربوية، جامعة قطر، المجلد . المرحلة الثانوية بدولة البحرين

١٣٣-١٠٩. .دار القلم، دبي. مفهومه وتصميمه وتنفيذه وصيانته: المنهاج): ١٩٩٧(خايفة السويدي، يوسف الخليلي

.دار الفكر العربي، القاهرة. تحليل المحتوي في العلوم اإلنسانية): ٢٠٠٤(رشدي طعيمة بع األساسـي ودرجـة للصف الـسا " لغتنا العربية " مستوى مقروئية كتاب ): ١٩٩٥(سعدي مسلم رواشدة

.رسالة ماجستير غير منشورة، جامعة مؤتة، الكرك، األردن. إشراكيته للطالب .دار الشروق، عمان. النظرية البنائية وإستراتيجيات تدريس العلوم): ٢٠٠٧(عايش زيتون

ية كتاب مستوي مقروئ): ٢٠١٠(عبد اهللا أحمد العوامله، منذر بشار السويلميين، عطية إسماعيل أبو الشيخ مجلة الجامعة اإلسالمية، . العلوم المقرر تدريسه للصف السابع األساسي في المدارس األردنية

.٨٢٣-٨٠٥، ص ص )٢(، العدد )١٨(سلسلة الدراسات اإلنسانية، المجلد تحليل كتاب األحياء للصف العاشر األساسي في ): ١٩٩٤(عبداهللا محمد إبراهيم خطايبة، ماهر عنيزة

.١٧٠–١٣٧، ص ص )٣(، العدد )٦(جلة مركز البحوث التربوية، جامعة قطر، المجلد األردن، مرسالة ماجستير غير . مقروئية كتب العلوم لصفوف المرحلة االبتدائية العليا): ١٩٨٨(عبلة يوسف دعنا

.منشورة، الجامعة األردنية، عمان، االردنقرأنية في كتاب اللغة العربية المقرر علي طلبة قياس مقروئية النصوص ال): ١٩٩٥(علي إبراهيم إسماعيل

. رسالة ماجستير غير منشورة، كلية التربية، جامعة البحرين. الصف األول اإلعدادي بدولة البحرينقضايا األدب واللغة : المؤتمر العام للغة العربية. العربية وخصائص اللغة العلمية): ٢٠٠٠(علي الحمد

.عة اإلسالمية، المدينة المنورةالجام. والتحديات المعاصرة، الرياض، ص ص )١٣(، العدد )٣(مجلة التوثيق التربوي، المجلد . االنقرائية): ١٩٧٥(فتحي علي يونس

٤٤–٣٥. ، نظام شئون ٢٠١٠/٢٠١١إحصائية أعداد الطالب للعام الجامعي ): ٢٠١٠(كلية الزراعة، شئون الطالب

. المعلومات واإلتصاالت، جامعة المنصورةالعاملين الموحد للجامعة، مركز تقنيةمستوي مقروئية كتاب التربية اإلجتماعية والوطنية للصف الرابع األساسي في ): ٢٠٠٨(محمد جورانه . ١٣٦-١٢٥، ص ص )٢(، العدد )٤(المجلة األردنية في العلوم التربوية، المجلد . األردن

ة بمستوي مقروئية كتب التربية اإلسالمية لتالميذ دراسة بعض العوامل المنبئ): ٢٠٠٦(مصطفي إبراهيم المؤتمر العلمي السادس للجمعية المصرية للقراءة والمعرفة، . الصف الرابع األساسي بسلطنة عمان

.القاهرةالطبعة األولي، دار الشروق للنشر والتوزيع، . أساسيات القياس في العلوم السلوكية): ٢٠٠٤(موسي النبهان

.عمان، األردن

J. Agric. Econom. and Social Sci., Mansoura Univ., Vol.2 (5), May, 2011

 559

مستوى مقروئية نصوص المطالعة التكوينية المقررة للـصف الخـامس ): ١٩٨٩(نهله عبد الحفيظ جدعان .رسالة ماجستير غير منشورة، الجامعة األردنية، عمان، األردن. االبتدائي

اإلصدار. دليل اإلعتماد لمؤسسات التعليم العالي): ٢٠٠٩(الهيئة القومية لضمان جودة التعليم واإلعتماد .الثاني، القاهرة

جودة النصوص في كتاب العلوم لتالميذ الصف الرابع األساسي ومستوي ): ٢٠٠٩(يحيي محمد أبو جحجوح ، ص )٢(، العدد )٦(مجلة جامعة الشارقة للعلوم اإلجتماعية واإلنسانية، المجلد . معرفة معلميهم بها

. ٢١٤-١٨١ص Adelberg, A.H. and Razek, J.R. (1984): The Cloze Procedure: A Methodology

for Determining the Understandability of Accounting Textbooks. The Accounting Review, Vol. LIX, No. 1, pp. 109-122.

AL-Ajlan, A., AL-Khalifa, H., and AL-Salaman, A. (2008): Towards the Development of an Automatic Readability Measurement for Arabic Language. The Third International Conference on Digital Information Management ICDIM, London, pp. 506-511.

Al-Khalifa, S.H. and Al-Ajlan, A.A. (2010): Automatic Readability Measurements of the Arabic Text: An Exploratory Study. The Arabian Journal for Science and Engineering, Volume 35, Number 2C, pp. 103-124.

Bergh, H. and Rijlaarsdam, G. (2001): Changes in Cognitive Activities during Writing Process and Relations with Text Quality. Journal of Experimental Educational Psychology, Vol. 21, No. 4, pp. 373-385.

Crossley, A.S., Allen, D.B. and D.S. McNamara (2011): Text Readability and Intuitive Simplification: A Comparison of Readability Formulas. Reading in a Foreign Language, Volume 23, No. 1, pp. 84-101.

Harris, C. W. (1960): Reading: Encyclopedia of educational Research. New York, MacMillan Company. Pp. 1069-1131.

Harrison, C. (1984): Readability in the Classroom. Cambridge University Press, London.

Hewaidy, A.M. (2007): Readability of Financial Statement Footnotes of Kuwaiti Corporations. European Journal of Economics, Finance And Administrative Sciences, Issue 8, pp. 18-28.

Hofman, J.E. and Habib-Allah, M. (1982): The Cloze Technique in Arabic: Words or Semantic Units? Journal of Psycholinguistic Research, Vol. 11, No. 4, pp. 275-282.

Irwin, J. and Davis, C. (1980): Assessing Readability: The Checklist. Journal of Reading, Vol. 24, No. 2, pp. 124-130.

Johnson, L.L. (1986): The Effects of Word Frequency, Sentence Length and Sentence Structure on the Readability of Two College Text Books. Pressages Dissertation Abstracts International, Vol. 41, No. 10.

Lewis, N.R. et al. (1986): Accounting Report Readability: The Use of Readability Techniques. Accounting and Business Research, Vol. 16, No. 63, pp. 199-213.

Philip, G.A. and Gail, P. (1988): Textbook in the Third world. Garland Inc., New York, London.

Sullivan, V. G. (1984): Standardization of the Cloze Reading Inventory as a Measure of Reading Comprehension in the Odd Grades 3 through 11. Dissertation Abstracts International. 44(8), 2425-A.

Abd El-Magieed, M .A. M.

 560

READABILITY LEVEL AND INVOLVEMENT DEGREE OF AGRICULTURAL EXTENSION TEXTBOOK AMONG THE BACHELOR STUDENTS OF SOME EDUCATIONAL PROGRAMS IN FACULTY OF AGRICULTURE UNIVERSITY OF MANSOURA. Abd El-Magieed, M .A. M. Agric. Extension and Rural Society Dept., Fac. Agric., Mans. Univ.

ABSTRACT

The purpose of the study was to measure the readability level of agricultural

extension textbook among the bachelor students of some educational programs in Faculty of Agriculture, University of Mansoura, and to explore the effect of gender, academic achievement, and specialization of education program on the readability level. Moreover, the study aimed at measuring the degree of involvement of the textbook under study for the student through the contents of educational material. Three Cloze tests of different modules of the textbook were prepared to measure the readability level. These tests were distributed to a random sample of (137) male and female students representing 42.5% of the overall students studying this textbook during the first semester of the academic year 2010/2011.

Five educational programs were selected; these programs were agricultural extension and rural development program to represent the discipline of agricultural social and human sciences, agricultural engineering program to represent the discipline of agricultural engineering, and the programs of animal production, poultry production, and plant pathology to represent the natural sciences and agricultural biotechnology. Data were collected during the period from first of October until the end of December 2011, where Cloze tests were conducted after the division of students into groups, each of which (20) students. Romy’s method was used to measure the involvement degree of the textbook for the student through the contents of educational material. Frequencies, Percentages, Arithmetic Means, Standard Deviations, Cronbach α Coefficient, t test for independent samples, and three-way analysis of variance as tools for statistical analysis.

The study results revealed that students’ performance in the readability level of the tested textbook was in the Frustrational Reading Level, and that there were significant differences in the readability level of the tested textbook due to students’ academic achievement, and the specialization of educational programs. These differences were in favor of students who rated "excellent", and students belonging to "agricultural social sciences program”. The findings also revealed that the coefficient of involvement of the tested textbook for students through the contents of educational material has reached (0.225), and this means that the book is authoritarian, i.e., it contains a little bit challenging for the student thought, as the coefficient less than (0.4), meaning that the student does not able to deal effectively with the textbook.

قام بتحكيم البحث

جامعة المنصورة–كلية الزراعة يحى على زهران/ د .أ جامعة المنصوره–كلية التربيه محمد السيد على/ د .أ