Informe de responsabilidad escolar 2016-2017Publicado en 2017-2018 SARC

Escuela Primaria Pinedale

Clovis USDEimear O’Farrell, Superintendente ▪ eimearofarrell@cusd.com ▪ (559) 327-9000 Distrito Escolar Unificado de Clovis ▪ 1450 Herndon Avenue Clovis, CA 93611 ▪ www.cusd.com

Mrs. Debra Bolls ▪ Directora debrabolls@cusd.com

7171 North Sugar Pine Avenue ▪ Pinedale, CA 93650 (559) 327-7700 ▪ pinedale.cusd.com

Grados K-6 Código CDS 10-62117-6109235

¡Todo es por el orgullo de la Escuela Pinedale!

Informe de responsabilidad escolar 2016-2017 ▪ Publicado por School Innovations & Achievement ▪ www.sia-us.com

SARC Escuela Primaria Pinedale 3

Mensaje de la directoraLa Escuela Primaria Pinedale mantiene un alto estándar para los logros estudiantiles. Nos esforzamos para que nuestros alumnos aprendan el plan de estudios y las habilidades para la vida necesarias para estar preparados para la universidad y para la vida profesional y, a su vez, ser exitosos en la vida. Hacemos esto mientras trabaja-mos dentro de una comunidad que se preocupa profundamente por los niños. En la Escuela Pinedale, aún sabe-mos quiénes son nuestros vecinos y los niños cuentan con muchos ojos amorosos que los cuidan.

El dedicado equipo de educadores y el personal de apoyo de la Escuela Pinedale trabajan arduamente para ofrecer a nuestros alumnos una educación de calidad. En nuestro tercer año como la primera escuela primaria del Distrito Escolar Unificado de Clovis (Clovis Unified School District, CUSD) que forma parte del programa Pro-greso mediante la Autodeterminación (Advancement Via Individual Determination, AVID), seguimos demostrado un crecimiento constante de los logros estudiantiles. En 2016, la Escuela Pinedale recibió el Premio Escuelas de Listón Dorado (Gold Ribbon Schools Award) y fue nombrada Escuela de Logros Académicos de Título I (Title I Academic Achieving School). En 2014, también fuimos una Escuela Nacional de Listón Azul (National Blue Ribbon School) y Escuela Distinguida de California. También hemos recibido dos veces el Premio Golden Bell por cerrar la brecha de logros y por nuestra asociación y enlace con la comunidad. Seguimos esforzándonos para lograr que todos los alumnos tengan acceso a la tecnología a través de nuestras computadoras personales en todos los salones de clase de segundo a sexto grado.

En la Escuela Pinedale, la comunidad siempre es bienvenida. Tenemos varios programas que apoyan a nuestros alumnos y a nuestra comunidad, incluidos el programa de Educación y Seguridad Después de Clases (After School Education and Safety, ASES) y el Centro de Recursos para el Vecindario. Las empresas locales participan en nuestro programa Amigo de los Libros (Book Buddy) y así apoyan nuestra meta de hacer de cada niño un lector. Nuestra comunidad de padres asiste regularmente a nuestra Academia para Padres de Pinedale para concen-trarse en cómo ayudar a sus hijos a obtener logros en la escuela, además de las clases de inglés como segunda lengua (English as a Second Language, ESL) para adultos y de la escuela para padres, nuestra Academia de Padres para la Alfabetización (Parent Academy for Literacy, PALs) Jr. para niños menores de 3 años y clases de certificado de preparatoria para padres. La Escuela Pinedale es una piedra preciosa oculta en el Distrito Escolar Unificado de Clovis y lo invitamos con gusto a visitar nuestra escuela y a ser parte de nuestra comunidad. Considero que el personal y la comunidad podemos ser la diferencia en las vidas de nuestros alumnos si trabajamos juntos. ¡Todo es por el orgullo de la Escuela Pinedale!

Atentamente,

Debra Bolls

Directora

Declaración de la misión del distritoSer un sistema de educación de calidad que ofrezca los recursos a todos los alumnos para que alcancen su potencial en mente, cuerpo y espíritu.

Declaración de la visión del distritoEl Distrito Escolar Unificado de Clovis se esfuerza para ser el punto de referencia del país en cuanto a excelencia en la educación.

Declaración de la misión de la escuelaLa misión de la Escuela Primaria Pinedale es ofrecer un entorno seguro y enriquecedor que promueva la excelen-cia académica y el crecimiento personal. Por medio de una asociación con nuestra comunidad, crearemos una cultura que asegure el éxito para todos los alumnos.

Declaración de la visión de la escuelaLa misión de la Escuela Pinedale es cerrar la brecha de logros al preparar a todos los alumnos para la universidad y para el éxito en una sociedad global.

Informe de responsabilidad escolar Según los requisitos estatales y federales, todas las escuelas públicas presentan el Informe de responsabilidad escolar (School Accountability Report Card, SARC) anualmente como una herramienta para que los padres y las partes interesadas estén informados sobre el progreso de la escuela, los resultados de las evaluaciones y el desempeño.

“Sé lo mejor que puedas ser en mente, cuerpo y espíritu”

Junta Directiva del Distrito Escolar Unificado de ClovisLa Junta Directiva del Distrito Escolar Unificado de Clovis consta de siete miembros. Cada persona representa una zona geográfica del distrito. Los periodos de los miembros de la junta duran cuatro años.

Jim Van Volkinburg, DDS.; Presidente

Elizabeth “Betsy” Sandoval, Vicepresidente

Ginny L. Hovsepian, Auxiliar

Sandra A. Budd, Miembro

Brian D. Heryford, Miembro

Christopher Casado, Miembro

Steven G. Fogg, M.D.; Miembro

Valores fundamentales del Distrito Escolar Unificado de ClovisEn el Distrito Escolar Unificado de Clovis, nos hacemos responsables de establecer un conjunto de valores fun-damentales que consideramos no negociables. Estos valores se expresan por medio de las siguientes frases y palabras clave.• Alumnos: Educar al niño integral en mente, cuerpo y espíritu; un descanso justo para cada niño; cada niño

puede aprender y nosotros podemos enseñar a todos los niños; cumplir las necesidades educativas de todos los alumnos; toma de decisiones basada en los alumnos.

• Empleados: Son personas, no programas; apoyamos a nuestros empleados; respeto mutuo; profesionalismo; compromiso; compartimos la toma de decisiones; responsabilidad, altos estándares, tanto individuales como colectivos.

• Comunidad: Lo educativo es una sociedad; participación de los padres; participación comunitaria; sociedades de negocios; colaboración con todos los interesados; esfuerzo mutuo.

• Expectativas: Mejora continua; educación de calidad; expectativas claras; ganar con clase, perder con dignidad; hacer lo correcto; integridad; innovación; pensamiento a futuro; mientras más alta sea la expectativa, mayor será el logro.

• Escuelaseinstalaciones: Clase mundial; enfocadas en la comunidad; los niños merecen lo mejor; accesibles a la comunidad.

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Matrícula por gradoLa gráfica de barras muestra el número total de alumnos inscritos en cada grado para el año escolar 2016-2017.

Matrícula por grado escolar 2016-2017

2014-15 2015-16 2016-17

GradoNúmerodealumnos

1-20 21-32 33+ 1-20 21-32 33+ 1-20 21-32 33+

K 3 4 1 3 4

1º 2 3 4

2º 2 2 3

2º-3º 1

3º 1 3 2 3

4º 2 2 2

5º 2 2 2

6º 1 2 1 1 2

DatosdetresañosNúmero de salones de clase por tamaño

Suspensiones y expulsionesEsta tabla muestra los índices de suspen-sión y expulsión de la escuela, el distrito y el estado para los últimos tres años. Nota: Los alumnos solo se cuentan una vez, sin importar el número de suspensiones.

EscuelaPinedale

14-15 15-16 16-17

Índicesdesuspensión 5.4% 3.5% 8.0%

Índicesdeexpulsión 0.2% 0.0% 0.0%

DistritoEscolardeClovis

14-15 15-16 16-17

Índicesdesuspensión 4.8% 3.9% 3.4%

Índicesdeexpulsión 0.1% 0.1% 0.1%

California

14-15 15-16 16-17

Índicesdesuspensión 3.8% 3.7% 3.6%

Índicesdeexpulsión 0.1% 0.1% 0.1%

Índices de suspensión y expulsión

Matrícula por grupo de alumnosLa matrícula total de la escuela fue de 528 alumnos para el año escolar 2016-2017. La gráfica circular muestra el porcentaje de alumnos inscritos en cada grupo.

Añoescolar2016-2017Demografía

Con desventaja socioeconómica 87.10%

Estudiantes del idioma

inglés23.90% Alumnos con

discapacidades 13.60%Jóvenes en régimen de

acogida familiar0.80%

Hispanos o latinos74.4%

Indios americanos o nativos de Alaska

0.8%

Asiáticos7.4%

Filipinos0.2%

Negros o afroestadounidenses

6.1%

Blancos9.7%

De dos o más razas1.5%

Distribución del tamaño de los gruposLa gráfica de barras muestra los datos de tres años para un grupo de tamaño promedio, y la tabla señala los datos de tres años para el número de salones de clase por tamaño. El número de clases indica cuántos salones de clase se clasifican en cada categoría de tamaño (un rango del total de alumnos por salón de clase). En el nivel de escuela secundaria, esta información se proporciona por área de materia en lugar de por grado escolar.

15-1614-15 16-17

DatosdetresañosTamaño promedio de los grupos

K 1° 2° 2°-3° 3° 4° 5° 6°

15

27 27

21

30 29

19

2522

26 26 26

3129

32

2724

26 27

3735 34

K

1°

2°

3°

4°

5°

6°

83

86

67

81

67

74

70

SARC Escuela Primaria Pinedale 5

Objetivos del distrito1. maximizar los logros escolares para

todos los alumnos2. operar con mayor eficiencia y eficacia3. desarrollar, sostener y valorar una

plantilla laboral de calidad

Tipos de servicios financiados“Los niños son nuestro recurso más valioso”

Cada año, el Distrito Escolar Unificado de Clovis (CUSD) envía la solicitud consolidada de financiamiento de los programas de asistencia por categoría, comúnmente conocida como Con App (Consolidated Application). La solicitud se presenta en dos (2) partes: la Parte I, que contiene información del programa y demográfica, se presenta antes del 1.º de junio de cada año; y la Parte II, que contiene la información del presupuesto y datos adicionales del programa, se presenta antes del 31 de enero de cada año. Los programas por categoría incluidos en la solicitud son Título I, Parte A: Mejora del Logro Académico de los Desfavorecidos (Improving the Academic Achievement of the Disadvantaged); Título I, Parte C: Educación para Migrantes (Migrant Education); Título II, Parte A: Preparación, Capacitación y Reclutamiento de Maestros y Directores de Alta Calidad (Preparing, Train-ing, and Recruiting High Quality Teachers and Principals); y Título III: Enseñanza del Idioma para Alumnos con Dominio Limitado de Inglés e Inmigrantes (Language Instruction for Limited English Proficient and Immigrant Students). En esencia, estos fondos se designan para ayudar a los estudiantes a lograr los estándares estatales.

Las escuelas del Distrito Unificado de Clovis están comprometidas a establecer una verdadera alianza con todos los aspectos de la Comunidad de Aprendizaje de Clovis. El CUSD valora los comentarios y la colaboración. Los padres siguen haciendo diferencias positivas en la vida de los niños que todos apoyamos. Gracias a la investig-ación, sabemos que la participación en la educación de sus hijos no solo le dará éxito a su hijo, sino también a los demás niños en la escuela. ¡Nuestros padres en verdad hacen la diferencia en las vidas de los niños de Clovis!

El CUSD está orgulloso y satisfecho de ofrecer a los padres una variedad de oportunidades de participación que mejoran nuestro programa general. Dependiendo del tipo de financiamiento por categoría que un plantel pueda recibir, los consejos y los comités distritales o escolares de padres son obligatorios conforme a determinados requisitos y lineamientos. Tales comités consultivos del CUSD incluyen:• ConsejodelPlantelEscolar(SchoolSiteCouncil,SSC)• ComitéAsesordeEstudiantesdeInglés(EnglishLearnerAdvisoryCommittee,ELAC)• ComitéAsesordelDistrito(DistrictAdvisoryCommittee,DAC)yComitéAsesorEscolar(SchoolAdvisory

Committee,SAC)• ComitéAsesordeEstudiantesdeInglésdelDistrito(DistrictEnglishLearnerAdvisoryCommittee,DELAC)• ComitéAsesordePadresdeEducaciónparaMigrantesdelDistrito(DistrictMigrantEducationParent

AdvisoryCommittee,DMEPAC)• ComitéAsesordePadresdeEducaciónparaIndígenasdelDistrito(DistrictIndianEducationParentAd-

visoryCommittee,IPAC)• EquipodeRevisiónyEvaluaciónEscolar(SchoolAssessmentReviewTeam,SART)anivelescolaryde

distrito• ConsejoConsultivoInterculturalydelaDiversidad(InterculturalandDiversityAdvisoryCouncil,IDAC)• forospúblicosdelPlandeResponsabilidadyControlLocal(LocalControlandAccountabilityPlan,LCAP)

Invitamos a todos los padres y tutores a participar en la educación de sus hijos en el salón de clase, en toda la escuela y a nivel del distrito. El Plan Único para el Aprovechamiento Estudiantil (Single Plan for Student Achieve-ment, SPSA) de cada escuela describe el programa educativo básico de la escuela, además de los programas y los servicios por categoría complementarios diseñados para apoyar los logros académicos de todos y cada uno de los alumnos. La participación de los padres es una parte necesaria y vital del desarrollo del SPSA, así como de nuestro programa general. A nivel distrital, los comités de padres hacen aportaciones al SPSA de cada plantel y al Plan de la Agencia Educativa Local (Local Education Agency Plan, LEAP) del distrito. Si desea información adicio-nal sobre cualquier consejo o comité de padres del distrito, llame a la escuela de su hijo. La directora, el director de aprendizaje o el especialista en guía educativa (Guidance Instructional Specialist, GIS) le ayudará con gusto; o puede visitar el sitio www.cusd.com/supplementalservices.

A continuación, se detallan varios comités de padres que ayudan con los programas por categoría y el financia-miento. Para obtener más información, llame a su escuela o visite www.cusd.com/supplementalservices.

ConsejodelPlantelEscolar(SSC): Todas las escuelas que reciben fondos por categoría están obligadas a formar un SSC. El SSC está conformado por padres, alumnos de nivel secundario y personal de la escuela, y es el respon-sable de desarrollar, implementar y evaluar los programas del Plan Único para el Aprovechamiento Estudiantil. Los miembros fungen durante dos años y son elegidos por sus pares.

ComitéAsesordelDistrito(DAC)yComitéAsesorEscolar(SAC): La totalidad del SSC funge como SAC. El propósito del SAC es asesorar a la escuela con respecto a los programas educativos complementarios y actuar como enlace para su comunidad escolar. Sirve para compartir información y comentarios tanto a nivel distrital como del plantel. Estos programas educativos son oportunidades educativas complementarias para alumnos en desventaja, estudiantes de inglés y jóvenes en régimen de acogida o en riesgo. El SSC aprobó designar a nuestro SSC de conformidad con la sección 52852 del Código de Educación (Education Code, EC) de California para que funcione como Comité Asesor Escolar.

ComitéAsesordeEstudiantesdeInglés(ELAC): Todas las escuelas que inscriban a 21 o más estudiantes de in-glés están obligadas a formar un ELAC. El ELAC se compone de padres y personal escolar. El ELAC ofrece comen-tarios y hace recomendaciones al director, al personal y al SSC con respecto a los servicios para los estudiantes de inglés, y además conduce una encuesta anual. Los miembros fungen durante dos años.

ComitéAsesordeEstudiantesde InglésdelDistrito(DELAC): Siempre que haya 51 o más estudiantes de inglés (English Learners, EL) en el distrito, deberá haber un Comité Asesor de Estudiantes de Inglés del Distrito (DELAC) en funcionamiento. Es importante que el ELAC de cada plantel escolar elija a un representante ante el DELAC y haga lo necesario para que tal representante asista a todas las reuniones del DELAC. En la actualidad, los reglamentos del DELAC requieren que cada representante del DELAC sea: 1) padre o tutor de un EL o un ex EL (por ejemplo, estudiante reclasificado como angloparlante fluido) que actualmente esté inscrito en el plantel que representa; y 2) elegido por el ELAC del plantel para fungir como representante ante el DELAC.

Continúa en la barra lateral

Tipos de servicios financiadosContinúa de la izquierdaComitéAsesordePadresdeEducaciónparaIndígenasdelDistrito(IPAC): El Comité Asesor de Padres de Educación para Indígenas Estadounidenses del CUSD se reúne cuatro veces al año para hablar sobre los temas del programa, los servicios que se proporcionan y otras necesidades relacionadas con los logros estudiantiles de nuestros alumnos, los organismos comunitarios y los programas de extensión comunitaria. El Programa de Educación para Indígenas del CUSD aborda las necesidades de los alumnos indígenas estadounidenses o nativos de Alaska desde el jardín de niños hasta el 12.º grado. El programa ayuda a los alumnos elegibles a alcanzar los mismos es-tándares de desempeño estatales exigentes que se esperan de todos los alumnos desde el jardín de niños hasta el 12.º grado.

ForosdelPlandeResponsabilidadyControlLocal(LCAP): Cada año, el CUSD elabora un LCAP que funciona para hacer más compatible el plan académico con el plan de gastos del distrito que aprueba la Junta Directiva del CUSD cada junio. Se in-vita a los padres y otros grupos interesados a participar en el desarrollo del LCAP por medio de la participación en las reuniones del comité escolar y del distrito, así como en los foros comunitarios. Las reuniones escolares y a nivel distrito y los foros comu-nitarios sobre el LCAP son oportunidades emocionantes para que todos los actores interesados y los comités escolares se relacionen con el distrito y compartan sus ideas sobre cómo el CUSD puede propor-cionar apoyo y oportunidades de calidad a los jóvenes y las escuelas del CUSD. La participación y los comentarios por parte de la comunidad en los foros informarán las prioridades de financiamiento del LCAP del distrito en los próximos años.

Estos foros están diseñados para propor-cionar una oportunidad a las comunidades escolares de escuchar sobre los esfuerzos actuales del CUSD para apoyar a los jóvenes y a las familias, y proporcionar su opinión y comentarios sobre los planes y oportuni-dades futuros. Además, los planteles tienen la oportunidad de colaborar en equipos para compartir nuevas ideas para apoyar a los grupos identificados y para planificar la participación e implementación en el plantel.

Continúa en la página 6

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Tipos de servicios financiadosContinúa de la página 5A continuación, se presentan las generalidades del financiamiento y los programas por categoría del CUSD. Estos fondos se analizan y describen a detalle en el SPSA de cada escuela y en las reuniones de los comités.

Fundamento

Los fondos distritales generales brindan apoyo para el plan de estudios principal/básico del distrito. Algunos ni-ños, que no reflejan a la población escolar en general, tienen características especiales que afectan su éxito en los programas básicos o centrales. Algunos provienen de hogares en desventaja económica; otros están en desven-taja académica o carecen de dominio del idioma inglés porque su lengua materna no es el inglés. Los niños como los descritos arriba requieren servicios y materiales complementarios que, por lo general, no se ofrecen mediante el plan de estudios principal o básico. Las necesidades de nuestros niños se identifican, y se planifican y designan servicios y materiales complementarios para satisfacer sus necesidades especiales. Los fondos por categoría se deben usar para proporcionar el apoyo financiero para satisfacer estas necesidades especiales.

Filosofía

Todas las escuelas del CUSD ofrecen a los alumnos con necesidades especiales los mismos tipos de oportuni-dades de aprendizaje de alta calidad y acceso al plan de estudios principal de todas las áreas curriculares. Los fondos por categoría están diseñados para proporcionar asistencia adicional para ayudar a los alumnos a tener éxito en su programa regular dentro del salón de clase (plan de estudios principal o básico) y atender cualquier brecha en el aprendizaje. El enfoque está en la utilización efectiva de materiales complementarios, del personal y en el desarrollo del mismo. Las actividades de desarrollo del personal se usan para mejorar las prácticas y las estrategias educativas con el objetivo de aumentar la capacidad de los maestros y otro tipo de personal para desafiar y ayudar a todos los alumnos a alcanzar su máximo potencial.

Descripcionesdelosprogramasporcategoría1. FondosparalaEducaciónySeguridadDespuésdeClases(ASES): Este programa financiado y admin-

istrado por el estado brinda financiamiento por subvenciones de tres años para establecer o expandir los programas después de clases que ofrecen a los alumnos apoyo e intervención académicos, oportunidades enriquecedoras y servicios de apoyo para ayudar a los alumnos a cumplir con los estándares estatales y locales en las áreas de contenido fundamentales. El propósito del programa ASES es crear oportunidades educativas y recreativas adicionales para los alumnos dentro de la comunidad de aprendizaje al mismo tiempo que ofrece a los alumnos un ambiente seguro. Las metas de este programa son: 1) mejorar los logros académicos y 2) ofrecer oportunidades enriquecedoras que refuercen y complementen el programa académico.

2. TítuloI,ParteA(MejoradelLogroAcadémicodelosDesfavorecidos): Un programa de financiamiento federal para ofrecer oportunidades de alta calidad a los alumnos de escuelas con niveles altos de pobreza, para que cumplan con los estándares de contenido y desempeño distritales y estatales.

3. TítuloI,ParteA,TítuloX,ParteC,EducaciónparaNiñosyJóvenesSinHogar: El financiamiento del Título I, Parte A ofrece a niños sin hogar servicios comparables que les ayuden a aprovechar de manera efectiva las oportunidades educativas que se brindan a niños de escuelas que reciben fondos de acuerdo con el Título I, Parte A. Estos servicios comparables deberán ofrecerse a niños sin hogar de escuelas públi-cas y privadas, refugios y otros lugares donde puedan vivir los niños, instituciones para niños abandonados y, si es el caso, instituciones locales como programas de escuelas comunitarias diurnas.

4. TítuloI,ParteC(ProgramadeEducaciónparaMigrantes[MigrantEducationProgram]): Un programa de financiamiento federal enfocado en proveer servicios para estudiantes migrantes y sus familias.

5. TítuloII,ParteA(Preparación,CapacitaciónyReclutamientodeMaestrosyDirectoresdeAltaCali-dad): Un programa de financiamiento federal enfocado en programas de capacitación y reclutamiento de maestros y directores.

6. TítuloIII(EnseñanzadelIdiomaparaEstudiantesdeInglés[EL]eInmigrantes): Un programa de finan-ciamiento federal enfocado en ayudar a los distritos escolares a enseñar inglés a alumnos con dominio lim-itado del inglés (estudiantes de inglés) y migrantes, y ayudarles a cumplir los mismos estándares exigentes que el estado requiere para el resto de los alumnos.

7. TítuloVII(SubvencióndelaFórmulaparalaEducaciónparaIndígenas[IndianEducationFormulaGrant]): UN Programa de financiamiento federal enfocado en ayudar a alumnos nativos estadounidenses o de Alaska a cumplir con los mismos estándares exigentes que el estado requiere de todos los otros alumnos.

La meta del personal del CUSD es crear y mantener el mejor ambiente educativo posible. Esto se puede lograr con su apoyo y comentarios. Si tiene alguna pregunta o inquietud, o desea participar más en el proceso educa-tivo en su escuela, comuníquese con la directora de su escuela. Su escuela puede ayudarle a saber más sobre los programas por categoría. Le sugerimos participar en el Consejo del Plantel Escolar (SSC) o el Comité Asesor de Estudiantes de Inglés (ELAC) de su escuela, o asistir a la junta anual de padres del Título I. Durante el otoño, cada escuela enviará información adicional sobre estas actividades. A nivel del distrito, lo invitamos a participar en nuestro DELAC. Le invitamos y esperamos con gusto su participación en los programas que ofrecemos a nuestra comunidad de aprendizaje.

Si tiene alguna pregunta, llame a la escuela de su hijo o al Departamento de Servicios Complementarios del CUSD al (559) 327-9086; puede encontrar información adicional en www.cusd.com/supplementalservices.

“Donde el carácter cuenta”

Participación de los padresLa Escuela Pinedale disfruta de los benefi-cios de una comunidad solidaria y ofrece una gran variedad de opciones a los padres que desean participar. La Escuela Pinedale se ha beneficiado de la formación de un sólido grupo asesor de padres, el Equipo de Revisión de la Evaluación de la Escuela (SART). Este comité ofrece al personal de la escuela y a los padres interesados un foro para reunirse y discutir los asuntos relacio-nados con la efectividad de la operación de la escuela. En las reuniones del SART, el personal de la escuela también ofrece presentaciones informativas acerca de temas que los padres eligen. Invitamos a los padres a que se comuniquen con la escuela y se vuelvan miembros del SART.

La Escuela Pinedale también tiene un Club de Padres y Maestros (Parent Teacher Club, PTC) activo y participativo que se reúne el primer martes de cada mes a las 5 p.m. Otras oportunidades de participación para los padres incluyen:

• Comité Asesor de Estudiantes de Inglés (ELAC)

• Consejo del Plantel Escolar (SSC)• Consejo Consultivo Intercultural y de

la Diversidad (IDAC)• clases de inglés como segundo idioma

para padres• clases para obtener un certificado de

preparatoria• Academia de Padres para la Alfabet-

ización (PALs)• Programa Jr PALs para niños desde

recién nacidos hasta los tres años de edad y para padres

• voluntarios en el salón de clase• ayudantes de la biblioteca

Para obtener más detalles sobre cómo par-ticipar en la Escuela Pinedale, comuníquese con la presidenta del Club de Padres y Maestros, Megan Corrao, al (559) 327-7700 o a megancorrao@cusd.com.

SARC Escuela Primaria Pinedale 7

Desarrollo profesionalEl desarrollo profesional es continuo para garantizar que el personal de la Escuela Pinedale se mantenga al día en nuevas estrategias de aprendizaje, técnicas innovadoras de enseñanza y tecnología aplicada en el campo de la educación. Se brinda una oportunidad de planificación semanal a los maestros para coordinar y planificar las lecciones o las unidades como todo un grado mediante nuestro proceso del Equipo Comunitario de Aprendizaje Profesional y de Datos.

El desarrollo profesional de la Escuela Pinedale actualmente se enfoca en mejorar nuestro conocimiento colectivo y la aplicación de la Lectura Detallada, así como el análisis de los resultados de la evaluación de los alumnos para mejorar la enseñanza. Es el tercer año de la Escuela Pinedale como escuela primaria que implementa estrategias del programa AVID, las cuales serán uno de los enfoques de las actividades de desarrollo del personal durante el ciclo 2017-2018. También nos concentraremos en el desarrollo del personal en las estrategias de Kagan Coop-erative Learning (Aprendizaje cooperativo de Kagan) para mejorar la participación de nuestros estudiantes. Los maestros nuevos en la profesión reciben apoyo de un sistema de asesoría formal que incluye tiempo libre para observar las lecciones que enseñan profesores veteranos. Se invita a todos los profesores a participar en opor-tunidades externas de mejora profesional, como la asistencia a conferencias y talleres.

El distrito enfocó todas las actividades de desarrollo profesional alrededor de cinco necesidades identificadas: la mejor instrucción desde el inicio, el aprendizaje para el dominio, las comunidades de aprendizaje profesional, la transición a los estándares estatales de conocimiento fundamentales comunes y las intervenciones sistemáticas.

En el año escolar 2015-2016, dedicamos dos días adicionales al desarrollo profesional. Esto da un total de cinco días de desarrollo profesional para nuestro personal certificado. Durante el año escolar 2016-2017, se ofreció a los maestros oportunidades de desarrollo profesional en días de desarrollo profesional, días libres durante el año escolar, talleres después de clases, días de salida anticipada y dentro del salón de clase. Trescientos dieciséis mentores y maestros participantes recibieron desarrollo profesional continuo y asesoría en el salón de clase mediante el Programa de Inducción del CUSD. Además, 106 maestros de primaria participan en una subvención asociada de matemáticas de tres años que incluye 61 horas de desarrollo profesional intensivo más 42 horas de asesoría de seguimiento en el salón de clase.

1. Capacidad aeróbica 2. Composición corporal3. Flexibilidad

4. Fuerza y resistencia abdominal5. Fuerza y resistencia de la parte superior del cuerpo6. Fuerza y flexibilidad del tronco

Prueba de condición física de CaliforniaCada primavera, todos los alumnos del 5.º, 7.º y 9.º grado tienen que participar en la Prueba de condición física (Physical Fitness Test, PFT) de California. La Junta Estatal de Educación estableció que Fitnessgram será la PFT designada para los alumnos de escuelas públicas de California. La PFT mide seis áreas clave de condición física:

El objetivo principal de Fitnessgram es animar y ayudar a los alumnos a establecer hábitos de actividad física regular para toda la vida. La tabla muestra el porcentaje de alumnos que cumplen los estándares de condición física para estar en la “zona de condición física saludable” para el periodo más reciente de pruebas. Para conocer más detalles sobre la PFT de California, visite la página www.cde.ca.gov/ta/tg/pf.

2015-16 2016-17 2017-18

EscuelaPinedale 5 días 5 días 5 días

Días de desarrollo profesional Datosdetresaños

Porcentajedealumnosquecumplenlosestándaresdecondiciónfísica EscuelaPinedale

Grado5

Cuatrodeseisestándares 37.7%

Cincodeseisestándares 15.9%

Seisdeseisestándares 31.9%

California Physical Fitness Test Añoescolar2016-2017

Redes socialesSiga las noticias y los eventos del Distrito Escolar Unificado de Clovis en Twitter y Facebook. El Distrito Unificado de Clovis usa Facebook y Twitter para mantener a nuestra comunidad al tanto de los eventos y las decisiones actuales que repercuten en nuestras escuelas. Los padres, estudiantes, empleados y miembros de la comunidad están invitados a seguir al distrito haciendo clic en los íconos de las redes sociales, ubicados en la esquina superior derecha del sitio web del distrito: www.cusd.com.

“La Escuela Primaria Pinedale mantiene un alto estándar para

los logros estudiantiles.”

Acceso público a InternetHay acceso a Internet disponible en todos los planteles del CUSD, las bibliotecas públicas y otros lugares accesibles al público (por ejemplo, la Biblioteca Estatal de California). Por lo general, el acceso a Internet de las bibliotecas y los lugares públicos se proporciona según el orden de llegada. Otras restricciones de uso incluyen el horario de atención, el tiempo durante el cual se puede usar una estación de trabajo (según la disponibilidad), los tipos de soft-ware disponibles en una estación de trabajo y la capacidad para imprimir documentos.

Para obtener información acerca del uso de las bibliotecas públicas del condado de Fresno, incluido el uso público de las computadoras con acceso a Internet, llame al (559) 488-3195 o visite www.fresnolibrary.org.

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CAASPP por grupo de alumnos: Lengua y Literatura Inglesa/Alfabetización, y MatemáticasLa tabla de las siguientes páginas muestra el porcentaje de los alumnos que cumplen o exceden los estándares estatales en Lengua y Literatura Inglesas/Alfabetización, y Matemáticas para la escuela por grupo de alumnos del 3.º al 6.º grado.

El “porcentaje de los que cumplen o exceden” se calcula sumando el número total de alumnos que cumplen o exceden el estándar de la Prueba sumativa de Smarter Balanced más el número total de alumnos que cumplen el estándar de las CAA, dividido entre el número total de alumnos que participaron en ambas evaluaciones.

Nota: El número de alumnos examinados incluye todos los alumnos que participaron en el examen sin importar si recibieron una calificación o no. Sin embargo, el número de alumnos examinados no es el número que se usó para calcular los porcentajes del nivel de logro. Los porcentajes de nivel de logro se calcularon solamente con los alumnos que recibieron una calificación.

Resultados de la CAASPP para todos los alumnos: Lengua y Literatura Inglesas/Alfabetización y Matemáticas (de 3.º a 8.º grado y 11.º grado)La tabla de abajo muestra el porcentaje de alumnos que cumplen o exceden los estándares estatales en Lengua y Literatura Inglesas (English Language Arts, ELA)/Alfabetización y Matemáticas.

EscuelaPinedale DistritoEscolardeClovis California

Materia 15-16 16-17 15-16 16-17 15-16 16-17LenguayLiteraturaInglesas/Alfabetización 41% 34% 66% 69% 48% 48%

Matemáticas 33% 33% 54% 56% 36% 37%

Porcentaje de alumnos que cumplen o exceden los estándares estatales Datosdedosaños

Evaluación sobre el rendimiento y el progreso de los alumnos de California (CAASPP)Para el año escolar 2016-2017, la CAASPP consiste en varios componentes clave, como:

LaEvaluaciónalternativadeCalifornia(CaliforniaAlternateAssessment,CAA)incluye tanto ELA/Alfabetización como Matemáticas de 3.º a 8.º grado y 11.º grado. La CAA se aplica a los alumnos con las discapacidades cognitivas más importantes, cuyo programa de educación individualizada (individualized education program, IEP) designe una evaluación alternativa.

LaspruebasdeSmarterBalancedincluyen ELA/Alfabetización como Matemáticas de 3.º a 8.º grado y 11.º grado. Las pruebas de Smarter Balanced están diseñadas para medir el progreso del alumno respecto a su preparación universitaria y profesional.

Las pruebas según la CAASPP muestran el desempeño de los alumnos en relación con los estándares de contenido que adoptó el estado. En cada una de estas pruebas, se informan las calificaciones acumuladas de los alumnos como estándares de logros. Para obtener más información sobre las pruebas de la CAASPP, visite la página www.cde.ca.gov/ta/tg/ca.

Resultados de la Evaluación sobre el rendimiento y el progreso de los alumnos de California para todos los alumnos: Ciencias (5.º, 8.º y 10.º grado)Los resultados de Ciencias incluyen el Examen de estándares de California (California Standards Test, CST), la Evaluación modificada de California (California Modified Assessment, CMA) y la Evaluación alternativa de des-empeño de California (California Alternate Performance Assessment, CAPA) para 5.º, 8.º y 10.º grado. La tabla muestra el porcentaje de alumnos con una calificación de competente o avanzado.

La información de 2016-2017 no está disponible. El Departamento de Educación de California está desarrollando una nueva evaluación de ciencias con base en los estándares de ciencias de la siguiente generación para las escuelas públicas de California (Next Generation Science Standards for California Public Schools, CA NGSS). El nuevo Examen de ciencias de California (California Science Test, CAST) se probó en la primavera de 2017. Ya no se aplicarán el CST y la CMA para Ciencias.

EscuelaPinedale DistritoEscolardeClovis California

Materia 14-15 15-16 14-15 15-16 14-15 15-16

Ciencias 77% 72% 77% 77% 56% 54%

Porcentaje de alumnos que calificaron en los niveles competente o avanzado Datosdedosaños

²No se aplica. La escuela no se encuentra en Mejora del Programa.

EscuelaPinedale DistritoEscolardeClovis

EstadodeMejoradelPrograma No en la PI En la PI

PrimerañodeMejoradelPrograma ² 2011-2012

AñoenMejoradelPrograma ² Año 3

NúmerodeescuelasactualmenteenMejoradelPrograma 9

PorcentajedeescuelasactualmenteenMejoradelPrograma 56.30%

Añoescolar2017-2018Programa de Intervención Federal

Programa de Intervención FederalNo se identificará a escuelas y distritos para la Mejora del Programa (Program Improvement, PI) en el año escolar 2017-2018 según la Ley de Éxito para cada Alumno (Every Student Succeeds Act, ESSA) que se promulgó en diciembre de 2015 y que volvió a autorizar la Ley de Educación Primaria y Secundaria (Elementary and Secondary Education Act, ESEA). Las escuelas y los distritos que hayan recibido financiamiento de la Parte A del Título I para el año escolar 2016-2017 y que se hayan clasificado “en PI” durante el año 2016-2017 mantendrán el mismo es-tado de PI y colocación para el año 2017-2018. Las escuelas y los distritos que hayan recibido financiamiento de la Parte A del Título I para el año escolar 2016-2017 y que se hayan clasificado “no en PI” durante el año escolar 2016-2017 o que no hayan recibido financiamiento de la Parte A del Título I durante el año escolar 2015-2016 tendrán el estado “no en PI” para el año escolar 2017-2018. El porcentaje de escuelas identificadas para Mejora del Programa se calcula considerando el número de escuelas que actualmente están en PI en el distrito y dividié-ndolo entre el número total de escuelas del Título I dentro del distrito.

Esta tabla muestra el estado de Mejora del Programa del año 2017-2018 para la escuela y el distrito. Para obtener más detalles sobre la identificación de PI, visite la página www.cde.ca.gov/ta/ac/ay/tidetermine.asp.

SARC Escuela Primaria Pinedale 9

Resultados de la CAASPP por grupo de alumnos: Lengua y Literatura Inglesas, y Matemáticas (del 3.º al 6.º grado)

v Las calificaciones no se muestran cuando el número de alumnos evaluados es 10 o menor, ya sea porque el número de alumnos evaluados en esta categoría es demasiado pequeño para tener precisión estadística o con el fin de proteger la privacidad de los alumnos.

LenguayLiteraturaInglesas

Grupo Matrículatotal Númeroexaminado Porcentajeexaminado Porcentajedealumnosquecumplenoexceden

Todoslosalumnos 281 280 99.64% 33.93%

Hombres 134 133 99.25% 27.82%

Mujeres 147 147 100.00% 39.46%

Negrosoafroestadounidenses 23 23 100.00% 17.39%

IndiosamericanosonativosdeAlaska v v v v

Asiáticos 17 17 100.00% 41.18%

Filipinos v v v v

Hispanosolatinos 209 209 100.00% 33.01%

NativosdeHawáiodelasislasdelPacífico v v v v

Blancos 24 23 95.83% 47.83%

Dedosomásrazas v v v v

Condesventajassocioeconómicas 255 255 100.00% 34.12%

Estudiantesdelidiomainglés 78 78 100.00% 35.90%

Alumnoscondiscapacidades 53 52 98.11% 15.38%Alumnosquerecibenserviciosdeeducaciónparainmigrantes v v v v

Jóvenesenrégimendeacogidafamiliar v v v v

Matemáticas

Grupo Matrículatotal Númeroexaminado Porcentajeexaminado Porcentajedealumnosquecumplenoexceden

Todoslosalumnos 281 280 99.64% 32.50%

Hombres 134 133 99.25% 30.08%

Mujeres 147 147 100.00% 34.69%

Negrosoafroestadounidenses 23 23 100.00% 17.39%

IndiosamericanosonativosdeAlaska v v v v

Asiáticos 17 17 100.00% 41.18%

Filipinos v v v v

Hispanosolatinos 209 209 100.00% 31.58%

NativosdeHawáiodelasislasdelPacífico v v v v

Blancos 24 23 95.83% 47.83%

Dedosomásrazas v v v v

Condesventajassocioeconómicas 255 255 100.00% 32.55%

Estudiantesdelidiomainglés 78 78 100.00% 33.33%

Alumnoscondiscapacidades 53 52 98.11% 0.00%Alumnosquerecibenserviciosdeeducaciónparainmigrantes v v v v

Jóvenesenrégimendeacogidafamiliar v v v v

Porcentaje de alumnos que cumplen o exceden los estándares estatales Añoescolar2016-2017

10

Libros de texto y materiales educativosEl Distrito Escolar Unificado de Clovis asigna una prioridad muy alta a garantizar que existan suficientes libros de texto y materiales para apoyar el programa educativo del distrito. La política número 3301 de la junta del CUSD establece los criterios y los procedimientos para la adopción de todos los libros de texto. Todos los libros de texto adquiridos de jardín de niños a 8.° grado han sido aprobados por la Junta Estatal de Educación y adoptados por la Junta Directiva del Distrito Unificado de Clovis. Los libros de texto y los materiales educativos que se han comprado para los grados 9.° a 12.° se apegan a los estándares de contenido del estado y han sido adoptados por la Junta Directiva del Distrito Escolar de Clovis.

El Departamento de Servicios Complementarios sigue apoyando a los planteles escolares con financiamiento que permite la compra de material educativo complementario para nuestros alumnos, incluidos los alumnos del idioma inglés de jardín de niños a 12.° grado. El material complementario está diseñado para llevar a los alumnos tan rápido como sea posible hacia la competencia correspondiente a su grado escolar en las materias centrales de Lengua y Literatura Inglesas, Matemáticas, Ciencias Sociales y Ciencias. Estos materiales complementarios se usan además de los básicos de lectura/lengua y literatura y otros materiales fundamentales que se proporcionan a todos los alumnos y que están correlacionados con los estándares estatales de contenido.

Actualidad de los libros de textoEsta tabla muestra la fecha en que se sostuvo la audiencia pública más reciente donde se adoptó una resolución sobre la suficiencia de los materiales educativos.

Actualidad de los libros de texto

Añoescolar2017-2018

Fechaderecoleccióndedatos 10/11/2017

Disponibilidad de los libros de texto y materiales educativosLa siguiente lista indica el porcentaje de alumnos que no cuentan con sus pro-pios libros de texto y material educativo asignado.

Porcentaje de alumnos que no cuentan con materiales por materia

Añoescolar2017-2018

Lectura/LenguayLiteratura 0%

Matemáticas 0%

Ciencias 0%

Historia/CienciasSociales 0%

ArtesVisualesyEscénicas ²

LenguaExtranjera ²

Salud ²

Materia Librodetexto Adoptado

Lectura/LenguayLiteratura Benchmark Education Company 2017

Lectura/LenguayLiteratura A Legacy of Literacy, Houghton Mifflin 2003

Lectura/LenguayLiteratura California Collections, Houghton Mifflin 2017

Matemáticas My Math, McGraw-Hill (K-5) 2014

Matemáticas California Mathematics, Glencoe/McGraw-Hill (6-8) 2014

Ciencias California Science, Scott Foresman 2008

Ciencias California Science, Houghton Mifflin 2009

Ciencias Focus on Earth Sciences, McDougal Littell 2009

Historia/CienciasSociales Discovering Our Past: Ancient Civilizations, Glencoe/McGraw-Hill 2006

Historia/CienciasSociales Learn and Work, Scott Foresman 2007

Historia/CienciasSociales Time and Place, Scott Foresman 2007

Historia/CienciasSociales Reflections, Houghton Mifflin 2007

Lista de libros de texto y materiales educativos Añoescolar2017-2018

Calidad de los libros de textoLa siguiente tabla presenta los criterios requeridos para escoger los libros de texto y los materiales educativos.

Criterios Sí/No

¿Loslibrosdetextohansidoadoptadosdelalistamásrecienteaprobadaporelestadooporlamesadirectivalocal? Sí

¿LoslibrosdetextosoncongruentesconelcontenidoyconlosciclosdelosplanesdeestudiosadoptadosporlaJuntaEstataldeEducación? Sí

¿Todoslosalumnos,incluidoslosestudiantesdeinglés,tienenaccesoasuspropioslibrosdetextoymaterialeseducativosparautilizarlosenclaseollevarlosacasa? Sí

Calidad de los libros de texto Añoescolar2017-2018

² No se aplica.

SARC Escuela Primaria Pinedale 11

Instalaciones escolaresContinúa de la izquierdaPor medio del aumento en la conciencia de la comunidad, el orgullo y una política de plantel abierto, esperamos que el vandal-ismo y el robo se mantengan siempre en un nivel muy bajo. Se invita a los alumnos a participar para mantener el plantel limpio y a asumir una responsabilidad personal por un ambiente de aprendizaje hermoso.

Con el uso de 19 salones de clase regula-res y nueve portátiles, alojamos de forma cómoda y ofrecemos educación a nuestros 530 alumnos. La Escuela Pinedale tiene la capacidad de atender a 650 alumnos.

Filosóficamente, el distrito considera que las escuelas son el centro de sus vecindarios. Como resultado, se asigna una alta priori-dad a la construcción y al mantenimiento de instalaciones excelentes, de acuerdo con lo económicamente posible.

El 2 de marzo de 2004, los electores del CUSD aprobaron la Medida A. Esta medida de bonos por $168 millones se combinó con fondos de bonos estatales y tarifas de desarrolladores para producir $246 millones en proyectos en todo el distrito. Los fondos de la Medida A financiaron la quinta escuela preparatoria integral y escuela intermedia del distrito, tres escuelas primarias nuevas y la compra de una escuela primaria adi-cional. Se llevaron a cabo ampliaciones de construcciones, remodelaciones y mejoras a los planteles en todas las escuelas del dis-trito. Además de esta nueva construcción, están en proceso proyectos de construc-ción, modernización y renovación en varias de nuestras instalaciones escolares más antiguas.

En 1998 se reconstruyeron todas las insta-laciones y se añadió un Centro de Medios y Biblioteca (Library Media Center, LMC) con un laboratorio de computación. Durante el verano de 2007, se remodelaron los baños del personal, se instalaron nuevas venta-nas y se reemplazó todo el mobiliario de los salones de clase. También instalamos pizarrones inteligentes, retroproyectores y proyectores de LCD en todos los salones, desde jardín de niños hasta 6.º grado. Se compró equipo nuevo para el patio de juegos durante el año escolar 2007-2008, se instaló alfombra nueva durante el verano de 2009 y nuestra escuela se volvió a pintar en el verano de 2010. Todos los salones se remodelaron este verano. Se instalaron nuevos sistemas de iluminación, gabinetes, paneles y accesorios.

En 2014 se finalizó la construcción de salones totalmente nuevos para jardín de niños y de un salón multiusos para el plan-tel de la Escuela Pinedale. Se están desarrol-lando planes para modernizar la oficina y la biblioteca, así como para proyectos futuros.Instalaciones escolares

La Escuela Primaria Pinedale se construyó en 1953, por lo que tiene 64 años de antigüedad. Brindamos un en-torno de aprendizaje limpio y seguro. Nuestro personal de conserjería consta de un supervisor de planta y dos conserjes vespertinos que realizan operaciones de limpieza básica en todos los salones de clase diariamente. Además, se realiza una limpieza a fondo dos veces al año. Nuestro comité del SART lleva a cabo ocho inspeccio-nes de planteles limpios cada año. Este comité de padres inspecciona el terreno de los planteles y los baños de forma regular para ofrecer comentarios a nuestro cuerpo estudiantil. Cuando se les pidió calificar qué tan bien se mantienen los edificios y los terrenos en la escuela de sus hijos, el 97 por ciento de los padres calificó los terrenos de “buenos” a “excelentes”.

Continúa en la barra lateral

Buen estado de las instalaciones escolares La tabla muestra los resultados de la inspección más reciente que utilizó la Herramienta de inspección de insta-laciones (Facility Inspection Tool, FIT) o un formulario escolar equivalente. Esta inspección determina el estado de las instalaciones escolares; usa las calificaciones: en buenas condiciones, condiciones regulares o malas condi-ciones. El resumen general de las condiciones de las instalaciones se califica con: ejemplares, buenas, regulares o malas.

Para mantener nuestras instalaciones en la mejor de las condiciones, el CUSD ha usado los servicios de un tercero para realizar la inspección Williams 2017-2018 usando la Herramienta para Inspección de Instalaciones (Facility Inspection Tool, FIT). Esto permitirá al CUSD obtener una evaluación objetiva de nuestras instalaciones para con-tinuar manteniendo las instalaciones en las condiciones más seguras y mejores para el personal y los alumnos.

Elementosinspeccionados Condicionesdelasinstalaciones

Sistemas: fugas de gas, alcantarillas, sistemas mecánicos (calefacción, ventilación y aire acondicionado) Bueno

Interiores: superficies interiores (pisos, techos, paredes y marcos de las ventanas) Aceptable

Limpieza: control de plagas, limpieza general Bueno

Eléctrico:sistemas eléctricos Bueno

Sanitariosybebederos:sanitarios, lavabos y bebederos Bueno

Seguridad:equipo contra incendios, sistemas de emergencia, materiales peligrosos Bueno

Estructura:condición de las estructuras, techos Bueno

Exterior:ventanas, puertas, rejas, bardas, terrenos y patios de juegos Bueno

Resumengeneraldelascondicionesdelasinstalaciones Bueno

Fechadeinspecciónmásrecientedelplantelescolar 10/10/2017

Fechaenquesecompletóporúltimavezelformulariodeinspección 10/10/2017

Buen estado de las instalaciones escolares Añoescolar2017-2018

Deficiencias y reparacionesLa tabla muestra las reparaciones requeridas para todas las deficiencias que se encontraron durante la inspección del sitio. Se enumeran todas las deficiencias, sin importar el estado de reparación de cada elemento.

Para todos los conceptos que se inspeccionaron y que se encontró que no estaban en “buenas condiciones” se creó una orden de trabajo y se llevará a cabo el mantenimiento antes de que termine el año escolar 2017-2018. Se dará prioridad a los elementos de mantenimiento para no comprometer la seguridad de los alumnos.

Elementosinspeccionados Deficienciasyaccióntomadaoplaneada

Interiores Salones 8, 11, 19, 20, 21: paneles del techo con manchas de agua; barra de bocadillos: las baldosas del piso tienen hoyos en la entrada.

Eléctrico Salón 7: la toma de corriente de la pared oeste no funciona.

SeguridadSalón 7, barra de bocadillos, baño de niños, baño de niñas: la pintura se está cayendo; salones 14, 10: los suministros de limpieza están almacenados de forma inadecuada o deben mantenerse fuera del alcance de los niños.

Exterior Baño de niños: la puerta está oxidada.

Deficiencias y reparaciones Añoescolar2017-2018

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² No se aplica.

Preparación de los maestrosEsta tabla muestra información sobre las acreditaciones y la preparación de los maestros. Los maestros con acreditaciones incompletas incluyen a los maestros con prácticas profesionales en distritos y universidades, prác-ticas preprofesionales, permisos por emergencia u otros, y exenciones. Para obtener más información sobre las acreditaciones de los maestros, visite www.ctc.ca.gov.

Datosdetresaños

DistritoEscolardeClovis EscuelaPinedale

Maestros 17-18 15-16 16-17 17-18

Maestrosconacreditacióncompleta 1,782 24 23 24

Maestrosconacreditaciónincompleta 86 0 0 1

Enseñanzafueradeláreadecompetenciadelamateria(conacreditacióncompleta) 107 0 0 0

Información sobre las acreditaciones de los maestros

Asignaciones incorrectas de maestros y puestos vacantesEsta tabla muestra el número de maestros con asignación incorrecta (puestos que ocupan maestros que no cuen-tan con la autorización legal para enseñar el nivel de grado, la materia, el grupo de alumnos, etc.) y el número de puestos vacantes (no ocupado por un solo maestro designado para enseñar todo el curso al inicio del año o semestre escolar). Tome en cuenta que las faltas de asignación de maestros totales incluyen el número de faltas de asignación de maestros de estudiantes de inglés.

Datosdetresaños

EscuelaPinedale

Maestros 15-16 16-17 17-18

Asignacionesincorrectasdemaestrosdeestudiantesdeinglés 0 0 0

Totaldeasignacionesincorrectasdemaestros 0 0 0

Puestosdocentesvacantes 0 0 0

Asignaciones incorrectas de maestros y puestos vacantes

Asesores académicos y personal de apoyo escolarEsta tabla muestra información sobre los asesores académicos y el personal de apoyo de la escuela y su equivalente de tiempo completo (full-time equivalent, FTE).

Datos sobre asesores académicos y personal de apoyo de la escuela

Añoescolar2016-2017

Asesoresacadémicos

FTEdelosasesoresacadémicos 0.00

Númeropromediodealumnosporasesoracadémico ²

Personaldeapoyo FTE

Asesorsocialycomportamiento 0.10

Asesordedesarrollodecarreraprofesional 0.00

Maestrodebibliotecaymediosaudiovisuales(bibliotecario)

1.00

Personaldeserviciodebibliotecaymediosaudiovisuales(paraprofesional)

0.00

Psicólogo 0.80

Trabajadorsocial 0.00

Enfermero 0.50

Especialistadelhabla,lenguajeyaudición 1.00

Especialistaderecursos(nodocente) 1.00

Otros FTE

Coordinadorderecursosvecinales 1.00

Enlaceconelhogar 0.56

Seguridad escolarLa Escuela Pinedale cuenta con un Plan de Seguridad Escolar junto con un Plan de Intervención ante Emergencias Escolares en sus archivos, que pueden consultar todos los padres, así como el público en general. Los elemen-tos clave del plan incluyen simulacros de seguridad mensuales, planes de intervención en situaciones de crisis, manuales de emergencia para educadores y un plan de supervisión del patio de juegos. Los simulacros se llevan a cabo cada mes durante la semana de la seguridad.

Los planes escolares se revisan y actualizan anualmente con los comentarios del personal, los padres y los miem-bros de la comunidad. El Plan de Seguridad Escolar y el Plan de Intervención ante Emergencias se actualizaron por última vez en agosto de 2017. En la encuesta del SART de 2017, el 98 por ciento de los padres de la Escuela Pinedale calificó a la escuela de “buena” a “excelente” en cuanto a ofrecer un entorno seguro y ordenado para los niños.

El Departamento de Educación de California, la escuela y las oficinas distritales proporcionaron los datos para el SARC de este año. Para obtener más información sobre las escuelas y los distritos de California y las comparaciones de la escuela con el distrito, el condado y el estado, consulte la página de DataQuest en http://data1.cde.ca.gov/dataquest. DataQuest es un recurso en línea que proporciona informes sobre responsabilidad, datos de pruebas, matrícula, graduados, deserciones, inscripciones a cursos, personal y datos sobre los estudiantes del idioma inglés. De acuerdo con la Sección 35256 del Código de Educación, cada distrito escolar debe hacer copias en papel de su informe anual actualizado, disponible, previa solicitud, a más tardar el 1.º de febrero de cada año.Toda la información es precisa hasta noviembre de 2017.

Informe de responsabilidad escolar

Publicado Por:

www.sia-us.com | 800.487.9234

SARC Escuela Primaria Pinedale 13

Datos financieros Los datos financieros que se muestran en este SARC se refieren al año fiscal 2015-2016. La información fiscal más actualizada proporcionada por el estado siempre es dos años anterior al año escolar presente, y un año anterior a la mayoría de los datos incluidos en este informe. Para conocer más detalles sobre los gastos escolares en todos los distritos de California, consulte la página de Gastos actuales en educación y gastos por alumno, del Departamento de Educación de California (California Department of Education, CDE), en www.cde.ca.gov/ds/fd/ec. Para obtener información sobre los sueldos de los maestros en todos los distritos de California, consulte la página Salarios y prestaciones acreditados, del CDE, en www.cde.ca.gov/ds/fd/cs. Para buscar gastos y sueldos de un distrito escolar específico, consulte la página Ed-Data, en www.ed-data.org.

Datos financieros escolaresLa siguiente tabla muestra el sueldo pro-medio de un maestro y un desglose de los gastos escolares por alumno de fuentes restringidas y no restringidas.

Datos financieros escolares

Año fiscal 2015-2016

Gastos totales por alumno $5,163

Gastos por alumno de fuentes restringidas $622

Gastos por alumno de fuentes no restringidas $4,541

Sueldo anual promedio de un maestro $60,173

Datos financieros del distritoEsta tabla muestra información sobre los sueldos de los maestros y del personal administrativo del distrito y compara las cifras con los promedios estatales de los distritos de tipo y tamaño similares. Nota: Los datos sobre salarios del distrito no incluyen las prestaciones.

Añofiscal2015-2016

DistritoEscolardeClovis

Distritodetamañosimilar

Sueldodeunmaestroprincipiante $39,135 $47,808

Sueldomediodeunmaestro $61,957 $73,555

Sueldomásaltodeunmaestro $84,166 $95,850

Sueldopromediodeundirectordeescuelaprimaria $104,897 $120,448

Sueldopromediodeundirectordeescuelasecundaria $108,654 $125,592

Sueldopromediodeundirectordeescuelapreparatoria $120,067 $138,175

Sueldodelsuperintendente $247,636 $264,457

Sueldosdemaestros:porcentajedelpresupuesto 35% 35%

Sueldosdeadministrativos:porcentajedelpresupuesto 5% 5%

Datos sobre sueldos del distrito

Comparación de datos financierosEsta tabla muestra los gastos escolares por alumno de fuentes no restringidas y el sueldo promedio de un mae-stro, y los compara con los datos distritales y estatales.

Añofiscal2015-2016

Gastosporalumnodefuentesnorestringidas

Sueldoanualpromediodeunmaestro

EscuelaPinedale $4,541 $60,173

DistritoEscolardeClovis $4,918 $69,543

California $6,574 $79,228

Escuelaydistrito:diferenciaporcentual -7.7% -13.5%

EscuelayCalifornia:diferenciaporcentual -30.9% -24.1%

Comparación de datos financieros

Gastos por alumnoLos gastos adicionales o restringidos provi-enen de dinero cuyo uso está controlado por la ley o por el donador. El dinero que el distrito o la mesa directiva ha designado para fines específicos no se considera restringido. Los gastos básicos o no restrin-gidos son de dinero cuyo uso, excepto para lineamientos generales, no está controlado por la ley o por el donador.