603_5-5_TALLERMEDIOSDECOMUNICACIyiNI_2011

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

DIRECCIÓN GENERAL ACADÉMICA

REFORMA CURRICULAR

BACHILLERATO GENERAL ESTATAL

PLAN DE ESTUDIOS 2006

TALLER DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN I

Programa de estudio de 5° semestre

COMPONENTE DE FORMACIÓN PROPEDÉUTICA

Taller de Medios de Comunicación I 2

LUIS MALDONADO VENEGAS Secretario de Educación Pública del Estado de Puebla JORGE B. CRUZ BERMÚDEZ Subsecretario de Educación Media Superior JOSÉ LUIS BALMASEDA BECERRA Director General Académico GISELA DUEÑAS FERNÁNDEZ, MARÍA EDITH BÁEZ REYES, BEATRIZ PIMENTEL LÓPEZ, SARAHÍ GAXIOLA JARQUÍN, OSVALDO CUAUTLE REYES, MARÍA DE LOS ÁNGELES ALEJANDRA BADILLO MÁRQUEZ, LUIS RENATO LEÓN GARCÍA, MARCOS JARA MARTINEZ, EMILIO MIGUEL SOTO GARCÍA, MARÍA ISABLE REYES OSORIO. Coordinación del Proyecto: Colegiado Académico

PROGRAMA DE ESTUDIOS Taller de Medios de Comunicación I

Equipo de Diseño Curricular

Leonardo Mauricio Ávila Vázquez, María Edith Báez Reyes, Héctor Francisco González Fernández, Alfredo Morales Báez, Alejandro Enrique Ortiz Méndez, David Salazar Nieva, Emilia Vázquez Pacheco

Revisión Metodológica

María Angélica Álvarez Ramos, Gerardo Ángel Chilaca, Verónica Ángel Chilaca, Faustino Javier Cortés López, Margarita Concepción Flores Wong, Jorge Fernando Flores Serrano, Juan Manuel García Zárate, Genaro Juárez Balderas, Sotero Martínez Juárez, María Teresa Notario González, Irma Ivonne Ruiz Jiménez, Juan Jesús Vargas Figueroa, Emilia Vázquez Pacheco

Estilo Formato

Leonardo Mauricio Ávila Vázquez, Alejandro Enrique Ortiz Méndez, Cristina Herrera Osorio, Concepción Torres Rojas, Rafael Carrasco Pedraza

Osvaldo Cuautle Reyes, Liliana Sánchez Tobón, Emilio Miguel Soto García.


PROGRAMA ACADÉMICO: TALLER DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN I SEMESTRE: QUINTO CAMPO DISCIPLINAR: COMUNICACIÓN COMPONENTE DE FORMACIÓN: PROPEDÉUTICA NÚMERO DE HORAS: 48 CRÉDITOS: 6

IMPORTANCIA DEL CURSO

Por pertenecer al componente formativo propedéutico, este curso muestra al estudiante una perspectiva hacia el área de la comunicación que sirva de antecedente para la educación superior. Esta asignatura tiene como base los horizontes de búsqueda considerados en los cuatro Talleres de Lectura y Redacción anteriores, en los que se abordaron distintos tipos de textos orales y escritos que aportan elementos sustanciales para la publicación de periódicos y revistas, así como diseño de proyectos y guiones para producción de audio y video. Además, toma conocimientos aportados por las asignaturas denominadas Informática y Aplicaciones Informáticas de tercero y cuarto semestres respectivamente, en cuanto al manejo del procesador de texto y diseño de diapositivas. Los términos técnicos que se emplean provienen principalmente del idioma inglés, que se ha aprendido durante cuatro cursos anteriores. Se aplican los conocimientos que con respecto a la axiología fueron analizados en las asignaturas de Ética y Valores I y II, mientras que de Metodología de la Investigación se utilizan los recursos para entrevistar y encuestar. Paralelamente a esta asignatura, los estudiantes aprenden procedimientos para la sistematización de datos que aporta la materia de Estadística, mientras que en Historia Universal analizan la revolución de las comunicaciones. Este taller es un espacio para que los estudiantes se acerquen al campo laboral de la comunicación y con el apoyo de la Orientación Profesiográfica, delimiten su proyecto académico personal. Los conocimientos, procedimientos y valores que se construirán en este taller contribuyen al perfil del egresado en la media en que el estudiante aprenderá a analizar factores que influyen en su toma de decisiones, valorando sus potencialidades, administrando recursos y asumiendo las consecuencias de su proceder. Las experiencias de aprendizaje le permiten desarrollar las competencias comunicativas apoyándose en la tecnología, para procesar e


interpretar información que al mismo tiempo le permitan asumir una actitud crítica y autónoma. La metodología apoya el enriquecimiento de la individualidad y habilidades para el trabajo colaborativo que le permitan participar de manera responsable y constructiva con el entorno social. Esta asignatura aporta conocimientos básicos que el docente podrá llevar hasta donde los recursos tecnológicos, las potencialidades personales y la creatividad encuentren su límite. El contenido del programa de Taller de Medios de Comunicación I está estructurado en las siguientes unidades:

Unidad I: Introducción a los medios masivos de comunicación

Aborda datos históricos, éticos y normativos en los medios, y ejercicios para mejorar la expresión verbal.

Unidad II: Imagen y palabra Trata la estructura y composición de la fotografía, el periódico y revista, así como la finalidad de la propaganda y publicidad, además de

los formatos comunes de la locución.

Unidad III: Guionismo Proporciona elementos básicos para la producción experimental de los guiones de audio y video.



COMPETENCIAS

El presente programa contribuye particularmente al desarrollo de las siguientes competencias: GENÉRICAS Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos, teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

• Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. • Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase. • Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. • Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. • Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.

Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros. • Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones. • Participa en prácticas relacionadas con el arte.

Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. • Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. • Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que

persigue. • Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. • Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.

Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. • Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un

objetivo. • Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. • Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.

Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. • Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y

confiabilidad. • Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. • Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y

perspectivas al acervo con el que cuenta. • Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.

Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. • Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento. • Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y


obstáculos. • Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.

Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. • Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos. • Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. • Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de

trabajo. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.

• Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos. • Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la

participación como herramienta para ejercerlos. • Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado. • Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global

interdependiente. DISCIPLINARES BÁSICAS

• Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.

• Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos. • Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes. • Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. • Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. • Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa. • Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en la recreación o la transformación de una cultura,

teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros. • Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica. • Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicación. • Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información.

DISCIPLINARES EXTENDIDAS

• Utiliza la información contenida en diferentes textos para orientar sus intereses en ámbitos diversos. • Debate sobre problemas de su entorno fundamentando sus juicios en el análisis y en la discriminación de la información emitida por

diversas fuentes. • Aplica los principios éticos en la generación y tratamiento de la información.


• Difunde o recrea expresiones artísticas que son producto de la sensibilidad y el intelecto humanos, con el propósito de preservar su identidad cultural en un contexto universal.

• Determina la intencionalidad comunicativa en discursos culturales y sociales para restituir la lógica discursiva a textos cotidianos y académicos.

• Valora la influencia de los sistemas y medios de comunicación en su cultura, su familia y su comunidad, analizando y comparando sus efectos positivos y negativos.

• Analiza los beneficios e inconvenientes del uso de las tecnologías de la información y la comunicación para la optimización de las actividades cotidianas.

• Aplica las tecnologías de la información y la comunicación en el diseño de estrategias para la difusión de productos y servicios, en beneficio del desarrollo personal y profesional.


RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL CURSO

Los alumnos: En el nivel Atender:

• Identificarán los medios masivos de comunicación y su desarrollo histórico, el lenguaje técnico de los guiones y la fotografía como recurso creativo.

En el nivel Entender:

• Comprenderán los conceptos de medios masivos de comunicación, publicidad, propaganda, medios impresos, guion, spot, proyecto de audio y video.

• Precisarán la normatividad de los medios y las características de la fotografía. • Especificarán las estructuras y formatos del periódico y revista.

En el nivel Juzgar:

• Reflexionarán la importancia del uso ético de los medios de comunicación masiva. • Analizarán la necesidad de optimizar la expresión oral.

En el nivel Valorar:

• Advertirán la importancia del trabajo colaborativo. • Producirán periódico, revista, spots de audio y de video. • Ejercitarán la expresión oral y distintos formatos de locución: Charla, Noticiero, Crónica y Entrevista.


UNIDAD I. INTRODUCCIÓN A LOS MEDIOS MASIVOS DE LA COMUNICACIÓN

Resultados de aprendizaje En el nivel Atender, el alumno:

• Identificará los medios masivos de comunicación y su desarrollo histórico. En el nivel Entender, el alumno:

• Comprenderá el concepto de medios masivos de comunicación y precisará su normatividad. En el nivel Juzgar, el alumno:

• Reflexionará acerca de la importancia de la ética en los medios de comunicación masiva. En el nivel Valorar, el alumno:

• Practicará la expresión oral mediante la ejercitación.

Horizonte de Búsqueda

Niveles de Operación de la Actividad Consciente Intencional Preguntas para

Actividades específicas de aprendizaje Que el alumno:

Para la inteligencia Para la reflexión Para la deliberación

MEDIOS MASIVOS ¿A qué se denomina medios masivos de

comunicación?

¿Cuáles son las áreas sociales que son

impactadas por los medios masivos de

comunicación?

¿Cómo afectan en la vida cotidiana los

medios masivos de comunicación?

En equipo, comente: ¿Quién es su estrella artística o deportiva favorita? ¿Qué objetos posee relacionados con dicha estrella? ¿Cuántos de sus conocidos coinciden con esa preferencia? Elabore una lista de los sitios en los que se entera de la trayectoria, éxitos o presentaciones de dicho(s) personaje(s). Grupalmente, clasifique las fuentes de información enlistadas en medios impresos y audiovisuales. Consulte información sobre el concepto de medios masivos y su clasificación. Construya un cuadro sinóptico. Observe un programa de radio o TV, un periódico o revista y elabore un listado de los productos, marcas registradas, eventos, empleos, etc. que se promocionan. Clasifique esos productos en áreas: económica, salud, religiosa, política, gubernamental, servicio social, etc. Conteste las siguientes preguntas: ¿Cuál fue el último artículo electrodoméstico que se adquirió en su hogar? ¿Por qué se adquirió de determinada marca? ¿Dónde se adquirió? ¿Por qué se


adquirió ahí? Sistematice la información con las respuestas de todo el grupo. Observe los resultados, comente grupalmente y redacte una nota sobre cómo afectan la vida cotidiana los medios masivos de comunicación.

HISTORIA DE LOS MEDIOS

Impresos, radio, televisión, cine

¿Cuáles son los antecedentes

históricos de los medios impresos, radio, televisión y

cine?

¿Cómo han evolucionado los

medios masivos de comunicación?

¿Cuál es el impacto de la tecnología en los medios masivos de

comunicación?

Realice una entrevista a alguna persona mayor de cincuenta años con las siguientes preguntas: ¿Cómo se enteraba de las noticias? ¿Dónde escuchaba música? ¿Cuál era su artista o música preferidas? ¿Qué medio utilizaba para comunicarse con su pareja o amigos? Lea las respuestas a los miembros de su equipo, comente cuáles medios masivos se mencionaron, cuáles eran comunes y cuáles no. Indague información sobre los orígenes de los medios impresos, radio, televisión y cine. Redacte una síntesis. Elabore un collage con imágenes históricas, figuras artísticas y productos de distintas épocas de los medios masivos de comunicación. Elabore un artículo de opinión sobre el impacto de la tecnología en los medios masivos de comunicación.

NORMATIVIDAD

¿Qué leyes norman la función de los medios de comunicación en

México?

¿Por qué los comerciales adicionan algunos comentarios

al calce (TV o gráficos) o al final (radio)?

¿Cuáles son las ventajas y desventajas de normar los medios?

Observe cuatro bloques de comerciales de televisión en diferente horario y elabore un cuadro de tres columnas en el que aparezcan: nombre del producto, el mensaje del cintillo o frase aclaratoria al final del comercial y la hora de transmisión. En equipo, compare los cuadros y comente la relación que observa entre las tres columnas de datos y proponga alguna razón para que los publicistas inserten ese tipo de frases. Realice una lectura comentada sobre normas que regulan a los medios masivos de comunicación. Ubique en una cuarta columna del cuadro elaborado, la norma con la que se relaciona cada comercial. En una quinta columna agregue una reflexión personal relacionada con las frases de la segunda columna. Participe en un debate sobre las ventajas y desventajas de normar la función de los medios.


ÉTICA EN LOS MEDIOS MASIVOS

¿Qué valores y antivalores se

manifiestan en las programaciones de

radio y televisión, los periódicos y las

revistas?

¿Qué son el sensacionalismo y el

amarillismo?

¿Cómo se comprueba la presencia de

sensacionalismo o amarillismo en los

medios?

¿Cómo inciden los programas

sensacionalistas o amarillistas en el

público?

Observe o escuche un programa de radio o televisión de su preferencia. Enliste actitudes o expresiones que reflejen valores o antivalores. Compare con los resultados de sus compañeros y complemente su listado. Realice la lectura sobre los valores en los medios, el sensacionalismo, el amarillismo y la manipulación. En equipo, localice programas de radio y televisión, noticias y artículos en periódicos o revistas que ejemplifiquen el sensacionalismo y el amarillismo. Presente conclusiones al grupo. Elabore un ensayo sobre la manipulación que ejercen los medios en el auditorio o los lectores.

LOCUCIÓN Expresión oral

¿Cuáles son los rasgos de la oralidad necesarios para la

locución?

¿Qué es la fluidez verbal?

¿Cómo se ejercitan

los rasgos de la oralidad y la fluidez?

¿Cómo lograr un discurso coherente?

¿En qué medios masivos es necesario

el discurso oral coherente y fluido?

En equipo, realice la siguiente actividad: 1. Seleccione al azar una tarjeta que contiene un tema. 2. Diga todo lo que se le ocurra del tema mientras otro

compañero del mismo equipo toma tiempo. 3. Coevalúe el desempeño de cada miembro del

equipo, con base en una guía de observación que contenga los rasgos de la oralidad.

NOTA: Se prepararán previamente juegos de tarjetas, cinco para cada equipo, de tal manera que la actividad sea simultánea. Enliste los errores que se cometieron con mayor frecuencia en el grupo. Indague ejercicios para mejorar la dicción, el volumen y la fluidez; póngalos en práctica. Comente la conveniencia de ejercitarse frecuentemente para mejorar su oralidad. Mencione locutores de radio y televisión que a su parecer tienen un buen desempeño oral. En equipo, simule una trasmisión radiofónica a control remoto para mostrar sus avances en la fluidez del discurso.


EVALUACIÓN

CONOCIMIENTOS El alumno demuestre la apropiación de lo siguiente:

PROCESOS Y PRODUCTOS El alumno evidencie los procesos y la obtención de los siguientes productos:

DESEMPEÑO ACTITUDINAL CONSCIENTE El alumno manifieste los siguientes valores y actitudes:

• Concepto y clasificación de medios masivos.

• Historia de los medios: impresos, radio, televisión, cine.

• Principales normas de los medios en México.

• Concepto de sensacionalismo y amarillismo.

• Rasgos de la oralidad

• Cuadro sinóptico sobre medios masivos. • Sistematización de la encuesta sobre el

impacto de los medios masivos en la vida cotidiana.

• Entrevista a alguna persona mayor. • Síntesis sobre la historia de los medios. • Collage sobre la historia de los medios. • Artículo de opinión sobre el impacto de la

tecnología en los medios masivos. • Cuadro de análisis de comerciales. • Debate sobre las ventajas y desventajas

de normar la función de los medios. • Listado de valores o antivalores de

programas de radio o televisión. • Ejemplos de sensacionalismo y amarillismo

en programas de radio y televisión, noticias y artículos en periódicos o revistas.

• Lista de cotejo sobre discurso oral. • Simulación de transmisión radiofónica a

control remoto.

• Participación, reflexión y crítica constructiva.

• Responsabilidad y compromiso con el trabajo personal y colaborativo.

• Respeto. • Tolerancia. • Responsabilidad.


UNIDAD II. IMAGEN Y PALABRA


• Identificará la fotografía como recurso creativo en la comunicación. En el nivel Entender, el alumno:

• Comprenderá los conceptos de publicidad, propaganda, medios impresos. • Precisará tipos y características de la fotografía. • Especificará las estructuras y formatos del periódico y revista.

En el nivel Juzgar, el alumno: • Analizará el uso ético de la publicidad y propaganda. • Reflexionará la necesidad de optimizar la expresión oral.

En el nivel Valorar, el alumno: • Apreciará la importancia del trabajo colaborativo. • Producirá periódico y revista para difundir temas de la comunidad. • Ejercitará distintos formatos de locución: Charla, Noticiero, Crónica y Entrevista.





PUBLICIDAD Y PROPAGANDA

¿Qué es publicidad?

¿Qué es propaganda?

¿Qué diferencia hay entre publicidad y

propaganda?

¿Qué relación hay entre publicidad,

propaganda y Ética?

Traiga al aula folletos de la SSA, IMSS, instituciones educativas, empresas o productos. En equipo los clasifique de acuerdo a si tienen un fin económico o no. Localice información sobre publicidad y propaganda, redacte sus conclusiones, compare con la clasificación que realizó de los folletos y, si es necesario, vuelva a clasificar los folletos de la actividad inicial. Participe en un debate sobre la manipulación que es propiciada por la publicidad y las implicaciones éticas de cuando se disfraza de propaganda.

FOTOGRAFÍA

Composición y oportunidad

¿Qué son la composición y la

oportunidad fotográficas?

¿Cuál es la diferencia entre fotografía de composición y de

oportunidad?

¿Para qué sirve conocer los distintos tipos de fotografía?

Lleve al aula una revista, elija una imagen y la describa oralmente. Comente si la imagen fue preparada especialmente para el contexto (si la fotografía fue tomada para esa nota) o si fue tomada de manera espontánea (que de ella surge el texto). Integre un equipo con compañeros que tengan el mismo


tipo de fotografía (de acuerdo a la clasificación de la actividad anterior) y las exhiba en dos extremos del salón. Lea información acerca de los tipos de fotografía: composición (contraste, textura, perspectiva) y oportunidad. Elabore un cuadro sinóptico. Grupalmente, revise la clasificación realizada con las imágenes y reubíquelas de ser necesario; argumente al respecto. Presente una colección de fotografías originales que incluya por lo menos una de cada tipo, anotando al calce sus características de acuerdo a la temática analizada. Elija una fotografía y redacte un texto que pueda ser ilustrado con ella.

MEDIOS IMPRESOS

Periódico y Revista

¿Cuáles son los medios impresos?

¿Qué elementos conforman un

periódico y una revista?

¿Cómo se producen?

¿Cuál es la diferencia en el contenido de un

periódico y una revista?

¿Qué importancia tiene el trabajo

colaborativo en la producción de un medio impreso?

Observe ejemplares de periódicos y revistas e identifique distintos tipos de texto: noticia, artículo, editorial, anuncio publicitario, entrevista, historieta, etcétera. En lluvia de ideas, mencione cuáles son las similitudes y diferencias entre uno y otro formato. En equipo, indague información sobre medios impresos, la estructura y formato del periódico y revista; elabore una síntesis y compare con los ejemplares analizados para identificar cada elemento. Se organice grupalmente, integre los diferentes departamentos para producir un periódico o revista sobre temática de la comunidad y lo distribuya. NOTA. Pueden sustituirse por una gaceta o boletín de información.

LOCUCIÓN

Formatos: Charla, Noticiero, Crónica y

Entrevista

¿Cuáles son los formatos más comunes de la

locución?

¿Cuál es la intención de usar varios

formatos en un solo programa?

¿Por qué la improvisación es insuficiente para

realizar estos formatos?

En equipo, participe en la dramatización improvisada de un noticiario, reparta roles: conductor, reporteros, entrevistados, cronistas, etcétera. Localice información sobre los formatos más comunes en la locución, elabore un cuadro sinóptico y analice el propio desempeño en la dramatización. Comente los errores que se cometieron, tanto en la


expresión oral como en la continuidad de las acciones del ejercicio inicial. En lluvia de ideas mencione la razón de incluir varios formatos en un mismo programa. Elabore un comentario escrito relativo a las ventajas de planear para consolidar el desempeño en la locución.


EVALUACIÓN




• Características de la fotografía (composición y oportunidad).

• Estructura de la presentación y contenido del periódico y la revista.

• Concepto de publicidad. • Concepto de propaganda. • Clasificación de formatos de la locución:

Charla, Noticiero, Crónica y Entrevista.

• Cuadro sinóptico sobre tipos de fotografía. • Colección de fotografías originales

clasificadas. • Texto ilustrado con fotografía. • Síntesis sobre medios impresos, estructura

y formato de periódico y revista. • Revista o periódico producidos (gaceta o

boletín de información). • Conclusiones sobre publicidad y

propaganda. • Debate sobre la manipulación propiciada

por la publicidad y las implicaciones éticas de cuando se disfraza de propaganda.

• Cuadro sinóptico de formatos para locución.

• Cometario sobre las ventajas de la planeación en el desempeño de la locución.





UNIDAD III. GUIONISMO


• Identificará el lenguaje técnico para elaborar guiones de audio y video. En el nivel Entender, el alumno:

• Comprenderá los conceptos de guión, spot, proyecto de producción de audio y video. En el nivel Juzgar, el alumno:

• Analizará la importancia ética en la producción de spot. En el nivel Valorar, el alumno:

• Elaborará proyectos y guiones de audio y video. • Producirá spot de audio y de video.





GUIONISMO ¿Qué es un guión? ¿Qué correspondencia hay entre los medios y

el guión?

¿Cuál es la utilidad práctica de un guión?

Observe dos bloques de programa de espectáculos (que incluya por lo menos un corte comercial) y cronometre las intervenciones de cada participante, los cambios de cámara, entrada de comerciales, textos que aparezcan en la pantalla, etcétera. Comente grupalmente la posible intencionalidad de planear el tiempo para cada acción televisiva. Lea un texto sobre guionismo, su clasificación y algunos modelos para cada medio. Elabore un cuadro comparativo. En equipo, retome la actividad del noticiario que improvisó en el horizonte de búsqueda final de la unidad anterior, elabore los guiones y vuelva a dramatizarlo. Coevalúe mediante una guía de observación elaborada grupalmente. Redacte conclusiones sobre la utilidad práctica del guion.

PRODUCCIÓN DE AUDIO

¿Cuáles son las fases de un proyecto de

audio?

¿Qué ventajas ofrece la planeación de la

producción de audio?

¿Qué elementos éticos y normativos deben considerarse

En equipo, lleve al aula productos elaborados en la asignatura de Capacitación para el Trabajo que haya en su escuela. Elija uno y conteste las siguientes


Spot

¿Cómo se elabora un guion de audio?

para elaborar un proyecto de audio?

preguntas: - ¿Quiénes podrían comprarlo? - ¿Qué tipo de personaje pondría a anunciar el

producto? - ¿Qué tipo de producto es? - ¿Qué ventajas y desventajas tiene su uso? - ¿Con qué frase lo anunciaría? Indague el concepto de spot, las fases de un proyecto de audio (planeación, conformación, ejecución y evaluación) y la forma técnica de redactar un guion de audio. Elabore un resumen. Utilizando las respuestas a las preguntas anteriores, estructure un proyecto de audio y su guion. En equipo, realice la grabación del spot publicitario del producto elegido utilizando los recursos técnicos a su alcance, y lo presente en vivo. Coevalúe utilizando una guía de observación, escuchando los spots de otros equipos y comente qué elementos éticos y normativos consideraron en su diseño. NOTA. Software recomendado para trabajar audios: Adobe Audition.

PRODUCCIÓN DE VIDEO

Spot

¿Cuáles son las fases de un proyecto de

video?

¿Cómo se elabora un guion de video?

¿Qué diferencia hay entre un guion de

audio y uno de video?

¿Cuáles son las ventajas y desventajas

de la televisión con respecto a la radio?

¿Qué elementos éticos y normativos deben considerarse

para elaborar un proyecto de video?

Retome el spot de radio que elaboró en el horizonte de búsqueda anterior y comente, en equipo, qué elementos debiera incluir para convertirse en un spot de video. Localice información sobre el lenguaje técnico de un guion de video y elabore un glosario. Analice qué información del horizonte de búsqueda anterior le es útil para planear un proyecto de video y la elaboración de un guion. En equipo, proyecte la producción del video, elabore el guion y el story-board; grabe utilizando los recursos técnicos a su alcance. Organice un programa televisivo de debate sobre el tema: ventajas y desventajas de la televisión con respecto a la radio, asignando roles de conductor, ponentes, público, etc. Proyecte entre cada bloque los


spots de video elaborados (si algunos no grabaron su spot, pueden actuarlo en vivo). Coevalúe los spots utilizando una lista de cotejo que incluya rasgos relacionados a la ética de los productores y la normatividad de los medios. NOTA. Software recomendado para trabajar videos: Movie Maker, Adobe Premiere.


EVALUACIÓN




• Concepto de guión. • Concepto de spot. • Fases de un proyecto de producción de

audio. • Formato técnico de guion para producir

audio. • Formato técnico de guión para producir

video. • Concepto y características del Storyboard.

• Cuadro comparativo sobre guionismo. • Guiones para la dramatización de un

noticiario. • Guía de observación para coevaluar la

dramatización del noticiario. • Conclusiones sobre la utilidad práctica del

guion. • Resumen sobre concepto de spot, fases de

un proyecto de audio y forma técnica de redactar un guion.

• Proyecto de spot de audio y guion para promocionar un producto de la asignatura de Capacitación para el Trabajo.

• Spot de audio publicitario del producto elegido.

• Guía de observación para coevaluar spots de audio.

• Glosario de tecnicismo para guion de video.

• Proyecto de producción de spot de video publicitario.

• Guion para producir spot de video publicitario

• Storyboard del spot de video. • Spot elaborado. • Simulación de un debate de televisión.





METODOLOGÍA

Si consideramos al método como: El conjunto de operaciones recurrentes e interrelacionadas que producen resultados acumulativos y progresivos, se plantea,

desde una perspectiva humanista, una metodología que dirija la práctica docente en los cuatro niveles de consciencia del Método Trascendental a la

activación de los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

Para lograr esa activación, el profesor debe conducir en todo momento el aprendizaje hacia la autoapropiación del proceso por medio de la actividad

consciente del alumno. El papel conductor del maestro consiste en la selección y ordenamiento correcto de los contenidos de enseñanza, en la aplicación de

métodos apropiados, en la adecuada organización e implementación de las actividades, y en la evaluación sistemática durante los procesos de enseñanza y

aprendizaje. Precisamente por eso, la metodología más que exponer y sistematizar métodos, se esfuerza en proporcionar al profesor los criterios que le

permiten justificar y construir el método que responda a las expectativas educativas que cada situación didáctica le plantea.

En los programas, la metodología debe adecuarse a los cuatro niveles de conciencia del Método Trascendental:

Atenta. Que promueva la recuperación de datos conocimientos previos.

Inteligente. Que promueva la generación y manejo de datos y conceptos.

Crítica. Que promueva la generación de juicios de hechos y la participación crítica y reflexiva.

Libre-responsable. Que promueva la generación de juicios de valor, toma de decisiones.

Criterios generales para convertir la práctica docente en:

Atenta

El docente:

• Identifica el contexto social en que está inmersa la comunidad educativa.

• Considera el horizonte actual de cada alumno: (conocimiento, contexto, habilidades, etc.)

• Observa la diversidad cultural de los alumnos.

• Detecta las necesidades educativas de la comunidad y de los actores que forman parte de ella.

• Revisa los planes y programas de estudios.

• Ubica el curso en relación con el plan de estudios, la organización de la institución (aspectos operativos), y las

características y expectativas del grupo.

• Reconoce las propias competencias.

Inteligente

El docente:

• Propone los resultados de aprendizaje del curso con base en el análisis del entorno (horizonte global).

• Planea cada sesión o secuencia didáctica (las actividades) para hacer eficiente el proceso educativo, fortaleciéndolas con

investigación o consultas a diversas fuentes de información que le permiten afianzar el manejo de contenidos y facilitan las

actividades del aula.

• Diseña técnicas grupales que propician el trabajo colaborativo.


• Motiva al alumno, a través de estrategias que logran despertar su interés.

• Selecciona previamente los materiales (lecturas, copias u otros) para el trabajo de cada sesión.

• Promueve la interdisciplinariedad.

• Guía los procesos en forma contingente.

• Entiende la función docente como guía, orientación, acompañamiento.

Crítica

El docente:

• Establece relaciones interpersonales adecuadas, que estimulan la apropiación de conceptos, significados y valores.

• Ejerce su papel de mediador, orientador, facilitador y guía.

• Fortalece las habilidades, destrezas y actitudes de los estudiantes logrando su autonomía.

• Analiza las situaciones que obstaculizan o impiden el logro de los objetivos.

• Evalúa en forma continua los conocimientos procesos, productos y el desempeño actitudinal consciente (alumno -

docente) con instrumentos apropiados que le permiten tomar decisiones oportunas.

Libre - Responsable

El docente:

• Autoevalúa periódicamente su práctica docente.

• Delibera sobre los resultados del proceso educativo asumiendo su responsabilidad.

• Se reconoce como sujeto de aprendizaje y propone innovaciones a los procesos de enseñanza y aprendizaje.

• Valora la importancia de los procesos de enseñanza y aprendizaje como medios para favorecer el crecimiento y

desarrollo del ser humano.


EVALUACIÓN

Como parte del proceso de aprendizaje, la evaluación se realiza antes de iniciar la implementación del programa de estudios. La Evaluación Diagnóstica tiene la finalidad de detectar las necesidades específicas de los estudiantes, de acuerdo al contexto y además, señala pautas para la adecuada planeación didáctica por parte del docente. El resultado de esta evaluación no se traduce en una calificación para el alumno, sino en fortalezas y oportunidades de aprendizaje, asimismo, se realiza al inicio de cada semestre de manera obligatoria. En las secuencias didácticas que se presentan como modelo para cada horizonte de búsqueda, hay sugerencias implícitas o explicitas para realizar la Coevaluación y la Autoevaluación que permiten desarrollar las competencias de los estudiantes y al mismo tiempo, arrojan datos sobre la calidad y cantidad de los resultados de aprendizaje que se van alcanzando, es decir, se aplican los fundamentos de la Evaluación Formadora. La heteroevaluación continua aporta información importante tanto para el docente como para el estudiante, permite la retroalimentación y por ello incide tanto en el proceso de enseñanza como en el de aprendizaje.

El Modelo de Evaluación para Bachillerato General Estatal (MOEVA) establece que la evaluación se realizará en tres ejes: a) Conocimientos, que se refiere a la dominación y apropiación de hechos, definiciones, conceptos, principios, ideas, datos, situaciones, teorías,

postulados. b) Procesos y Productos, evalúa la calidad de los procesos en la autoconstrucción del aprendizaje, evidenciando los mismos en productos concretos. c) Desempeño Actitudinal Consciente, evalúa las actividades racionales que realiza el estudiante de manera intencional en las que están presentes las

actitudes que permiten la asunción de valores y la personalización de las normas hacia una progresiva y auténtica humanización del hombre. Cada eje tiene precisados, como puede verse en cada columna del apartado de evaluación de cada unidad, los elementos que pueden evaluarse, para que de manera integral se dé lugar a la Evaluación Sumativa. Instrumentos sugeridos: Los siguientes instrumentos pueden utilizarse dependiendo del énfasis que pretenda darse a cada eje de evaluación. Para mayor referencia se recomienda acudir al Manual del MOEVA.

Conocimientos Uno o varios de los siguientes instrumentos: Escala valorativa ordinal, Escalas valorativa numérica, Prueba objetiva, Exposición oral, Resolución de problemas, Mapa mental, Mapa conceptual, Lista de palabras, Tabla lógica.

Procesos y productos

Uno o varios de los siguientes instrumentos: V Heurística, Método de casos, Proyecto parcial de unidad, Diario de asignatura, Portafolios de productos, Lista de cotejo de productos, Reportes escritos, Cuadernos de trabajo, Periódicos murales, Rejillas de conceptos, Cuadros de doble entrada, Cuadros sinópticos, Fichas de trabajo (síntesis y/o resumen), Estudios de campo, Dibujos y/o collages.


Desempeño Actitudinal Consciente Uno o varios de los siguientes instrumentos: Guía de observación, Entrevista dirigida semiestructurada, Encuestas, Registro acumulativo, Lista de control, Escala de Likert, Escala de Thurstone, Escala de producción, Rúbrica.


APOYOS DIDÁCTICOS COMPLEMENTARIOS

• Programas de radio y televisión • Publicaciones de textos hemerográficos. • Audiograbadoras portátiles • Videograbadoras portátiles • Tutoriales • Video Tutorial Adobe Audition: http://ravesasturias.superforo.net/ayuda-tutoriales-f1/video-tutorial-adobe-audition-t16.htm FECHA: 09/06/09

• Guía de Adobe audition: http://www.madboxpc.com/contenido.php?id=2128 FECHA: 09/06/09

• Guía de Adobe Premiere: http://www.neoteo.com/tutorial-adobe-premiere-pro-para-principiantes.neo FECHA: 09/06/09

• Guía de Adobe Premiere: http://www.infor.uva.es/~descuder/docencia/multim/adobe/ FECHA: 09/06/09

• Tutorial Movie Maker: http://www.terra.es/tecnologia/articulo/html/tec15228.htm FECHA: 09/06/09

• Tutorial Movie Maker: http://www.microsoft.com/spain/windowsxp/using/moviemaker/default.mspx FECHA: 09/06/09

• Manual Descargable movie maker: http://www.mundomanuales.com/descarga-manuales-gratis-Manual%20de%20Windows%20Movie%20Maker%202-200.html FECHA: 09/06/09

LISTA DE REFERENCIA

Bibliografía Básica

• BIAGI, Shiley. 2006. Impacto de los medios, introducción a los medios masivos de comunicación. 7ª Edición. México. Edit. Thomson • DE LA TORRE Zermeño, Francisco J. et al. 1995. Taller de Análisis de la Comunicación. México. Edit. Mc Graw Hill • ESCALANTE, Beatriz. 2006. Curso de redacción para escritores y periodistas. México. Porrúa. • GRIJELMO, Alex. 2000. La seducción de las palabras. Madrid, España. Taurus ediciones. • HILLIARD, Robert L. 2006. Guionismo para radio televisión nuevos medios. México. Edit. Thomson • McLUHAN, Marshal. 1996. Comprender los medios de comunicación. Barcelona, España. Edit. Paidós • PÉREZ Fuentes, Juan Carlos. 2004. Ética periodista. Principios, códigos deontológicos y normas complementarias. España. Universidad

del País Vasco. • PINEDA Ramírez, María Ignacia. 2004. Lenguaje y expresión 2.Lectura y redacción, contextos periodísticos, científicos y literarios.

México. Pearson Educación.

Bibliografía Complementaria

http://ravesasturias.superforo.net/ayuda-tutoriales-f1/video-tutorial-adobe-audition-t16.htm

http://www.madboxpc.com/contenido.php?id=2128

http://www.neoteo.com/tutorial-adobe-premiere-pro-para-principiantes.neo

http://www.infor.uva.es/~descuder/docencia/multim/adobe/

http://www.terra.es/tecnologia/articulo/html/tec15228.htm

http://www.microsoft.com/spain/windowsxp/using/moviemaker/default.mspx

http://www.mundomanuales.com/descarga-manuales-gratis-Manual%20de%20Windows%20Movie%20Maker%202-200.html

http://www.mundomanuales.com/descarga-manuales-gratis-Manual%20de%20Windows%20Movie%20Maker%202-200.html


• CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE LOS ESTADOS UNIDOS MEXICANOS. 2006. Gómez Gómez Hermanos Editores. • GALEANO, Eduardo. 2001. Patas arriba. 5ª Edición. México. Edit. Siglo XXI • GARCÍA Perea, Anabel et al. 2006. Los medios de comunicación en la historia de México. Instituto de Estudios Avanzados Siglo XXI.

Puebla, México. • ZURITA, Omar. s/f. Manual de procedimientos para cámara fotográfica, esbozo. México. Texto documentario.

Recursos Web

• Legislación de medios: http://cirt.com.mx/legislacionderadioytv.html Fecha: 03/mayo/09 • Historia de la radio: http://recursos.cnice.mec.es/media/radio/bloque1/index.html Fecha: 03/mayo/09 • Guion de radio: http://www.monografias.com/trabajos13/radio/radio.shtml Fecha: 03/mayo/09 • Guion de radio y TV http://www.monografias.com/trabajos17/guion-tv-radio/guion-tv-radio.shtml Fecha: 03/mayo/09

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http://www.monografias.com/trabajos17/guion-tv-radio/guion-tv-radio.shtml

Documents

603_5-5_TALLERMEDIOSDECOMUNICACIyiNI_2011