6. Supervisi Akademik

8/8/2019 6. Supervisi Akademik

1/36


2/36


3/36

SUPERVISI AKADEMIK

LEMBAGA PENGEMBANGAN DAN PEMBERDAYAAN KEPALA SEKOLAH

BADAN PENGEMBANGAN SUMBER DAYA MANUSIA PENDIDIKAN DAN

PENJAMINAN MUTU PENDIDIKAN2011

Bahan Pembelajaran

Diklat Penyiapan Calon Kepala Sekolah

KEMENTERIAN PENDIDIKAN NASIONAL


4/36

Bahan Pembelajaran

Supervisi Akademik

Tim Pengembang Bahan Pembelajaran

Lembaga Pengembangan dan

Pemberdayaan Kepala Sekolah (LPPKS)

Pengarah Prof. Dr. Syawal Gultom, M.Pd Kepala BPSDMP-PMP

Dr. Abi Sujak Kepala Pusbangtendik

Prof. Dr, Siswandari, M.Stats Kepala LPPKS

Penanggung Jawab Dr. Abdul Kamil Marisi

Tim Penulis Drs. Johannes Manggar,M.Sc

Drs. Yuli Cahyono, M.Pd Drs. Joko Wardjojo, MT

Tim Produksi Ady Saefudin, S.Pd

Ghandi Kusuma Jaya, S.T

Indah Mustika Rini, S.Pd

Siti Budiyah, S.Si

Diterbitkan Oleh

LPPKS, Karanganyar

@2011

Dilarang keras menerjemahkan, memfotokopy, atau memperbanyak sebagian

atau seluruh isi buku ini tanpa izin tertulis dari LPPKS.


5/36iSuper�isi Akademik

Dalam rangka peningkatan mutu kepala sekolah/madrasah pemerintah mengeluarkan

Peraturan Menteri Pendidikan Nasional nomor 28 tahun 2010 tentang Penugasan

Guru Sebagai Kepala Sekolah/ Madrasah. Permendiknas ini memuat tentang sistem

penyiapan calon kepala sekolah/madrasah, proses pengangkatan kepala sekolah/

madrasah, masa tugas, Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan (PKB), penilaian

kinerja kepala sekolah/madrasah, mutasi dan pemberhentian tugas guru sebagai

kepala sekolah/madrasah

Dalam sistem penyiapan calon kepala sekolah/madrasah, peserta yang telah lulus

seleksi administrasi dan seleksi akademik, mengikuti Pendidikan dan Latihan Calon

Kepala Sekolah/madrasah (Diklat Cakep). Dalam Diklat Calon Kepala sekolahtersebut, peserta mendapat materi-materi yang berkaitan dengan tugas, pokok

dan fungsi kepala sekolah baik bersifat manajerial sekolah maupun kepemimpinan

sekolah.

Berkaitan dengan hal tersebut, LPPKS menyiapkan bahan pembelajaran sesuai

dengan materi yang dibutuhkan calon kepala sekolah. Materi ini dirancang untuk

pembelajaran mandiri, sehingga calon kepala sekolah dapat menggunakan bahan

pembelajaran ini secara aktif. Dengan harapan pada akhir kegiatan pembelajaran,

pengetahuan dan keterampilan peserta dalam mempersiapkan diri menjadi kepalasekolah menujukkan peningkatan yang signifikan dan pada gilirannya akan

dapat dimanfaatkan sebagai dasar pengembangan keprofesian mereka secara

berkelanjutan. Kemudian dari semua yang diperolehnya itu, diharapkan akan

berdampak pada semakin banyaknya pemimpin-pemimpin baru yang amanah,

berjiwa wirausaha, dan profesional.

Terima kasih kepada semua pihak yang telah terlibat dalam penyusunan bahan

pembelajaran ini. Semoga Tuhan Yang Maha Esa senantiasa memberkati kita

semua.

Surakarta, Juni 2011

Kepala LPPKS

Prof. Dr. Siswandari, M.Stats

KATA PENGANTAR


6/36ii Super�isi Akademik


7/36iiiSuper�isi Akademik

DAFTAR ISI

DAFTAR ISI i

Tentang Bahan Pembelajaran Ini 1

Langkah-langkah Pembelajaran 2

Kompetensi yang Diharapkan 4

Ruang Lingkup 4

Kegiatan Pembelajaran 1 5

KONSEP, PERENCANAAN DAN LATIHAN SUPERVISI AKADEMIK 5 Materi 6

Penugasan 9


KONSEP DAN LATIHAN TEKNIK-TEKNIK SUPERVISI AKADEMIK 12

Materi 13

Studi Kasus 14

Latihan 15


KONSEP DAN LATIHAN TINDAK LANJUT HASIL SUPERVISI

AKADEMIK TERHADAP GURU 17

Materi 17

Penugasan 20

Studi Kasus 20

Re�leksi 21


8/36iv Super�isi Akademik


9/361Super�isi Akademik

Tentang Bahan Pembelajaran Ini

Modul Supervisi akademik ini disusun untuk

membekali para Calon Kepala Sekolah/Madrasah

agar dapat melaksanaan tugasnya dengan baik. Halini sesuai dngan tuntutan kompetensi kepala sekolah,

sesuai amanat Permendiknas Nomor 13/2007,

tentang Standar Kepala Sekolah/Madrasah, yang

menetapkan bahwa ada lima dimensi kompetensi

kepala sekolah/madrasah yaitu: kepribadian,

manajerial, kewirausahaan, supervisi dan sosial.

Lembaga Pengembangan dan Pemberdayaan KepalaSekolah (LPPKS) selaku Unit Pelaksana Teknis

Kementerian Pendidikan Nasional, dengan tugas

pokok dan fungsinya memberikan pelatihan bagi

Calon Kepala Sekolah, sebagaimana tertulis dalam

Peraturan Menteri Pendidikan Nasional nomor 28

tahun 2010, tentang penugasan guru sebagai Kepala

sekolah/madrasah, dinyatakan bahwa Pendidikan

dan pelatihan calon kepala sekolah/madrasah

adalah suatu tahapan dalam proses penyiapan

calon kepala sekolah/madrasah melalui pemberian

pengalaman pembelajaran teoritik maupun praktik

tentang kompetensi kepala sekolah/madrasah yang

diakhiri dengan penilaian sesuai standar nasional.

Atas dasar dan pertimbangan demikianlah, sehinggacalon Kepala Sekolah, perlu mendapat pembekalan

di awal masa tugasnya berupa kompetensi supervisi,

yang berdimensi pada kompetensi kepribadian,

sosial, manajerial, kewirausahaan. Kompetensi

supervisi akademik bertujuan untuk meningkatkan

mutu pendidikan.

Modul ini yang dipersiapankan bagi calon KepalaSekolah/Madrasah, adalah khusus membahas

tentang supervisi akademik. Didalam modul ini akan


10/362 Super�isi Akademik

dibahas tentang tiga unit belajar, yaitu bagaimana

memahami Konsep, perencanaan, pelaksanaan, dan

tindak lanjut hasil supervisi akademik.

Langkah-langkah Pembelajaran

Modul ini dirancang untuk dipelajari oleh Calon

Kepala Sekolah/Madrasah sebagai bahan bacaan

baik dalam pelatihan calon kepala sekolah saat In

Service Learning (in) maupun dalam tugas on the

job learning (on) Oleh karena itu, langkah-langkah

yang harus dilakukan dalam mempelajari materi ini

mencakup aktivitas individual dan kelompok. Secara

umum aktivitas individual meliputi: (1) membaca

materi, (2) melakukan latihan/tugas sekolah/

madrasah, memecahkan kasus pada setiap kegiatan

belajar, (3) membuat rangkuman/kesimpulan, dan

(4) melakukan re�leksi, dan melakukan tindak lanjut.

Sedangkan aktivitas selama on the job learningkelompok meliputi: (1) menyiapkan rencana

program supervisi akademik dan instrumen supervisi

akademik, (2) Berkoordinasi dengan sekolah untuk

praktik (3) melakukan praktik supervisi akademik

(pra observasi, observasi dan pos observasi berupa

diskusi dan umpan balik), (4) melakukan re�leksi,

membuat action plan, dan tindak lanjut, dan (5)

membuat laporan tertulis untuk diplenokan saat

In-2. Langkah-langkah tersebut dapat digambarkan

seperti berikut ini.



Penjelasan Bagan Pelaksanaan Diklat Kompetensi Supervisi Akademik Bagi

Calon Kepala Sekolah selama In-1, On the Job Learning (OJL) dan In-2

Bagan di atas menunjukkan aktivitas selama In service learning pertama

(In-1) merupakan aktivitas untuk memahami konsep, tujuan, prinsip dan

perencanaan program supervisi serta latihan-latihan dan analisis kasus

yang ada. Aktivitas calon kepala sekolah pada saat on the job learning

(OJL) adalah aktivitas untuk mengimplementasikan hasil pemahamannya

selama In-1. Kegiatan OJL dimulai dari persiapan program dan instrumen

supervisi akademik/klinis, berkoordinasi dengan sekolah yang dituju,

melakukan supervisi dan membuat laporan tertulis sebagai bahan laporan

dan presentasi pada saat in service learning 2 (In-2).

Waktu untuk memahami dan mempraktikan selama OJL adalah 18 jam

@ 45 menit, dengan rincian In-1, dengan alokasi waktu 8 jam untuk tiga

kegiatan belajar, OJL dengan alokasi waktu 8 jam dan In-2 dengan alokasi

waktu 2 jam untuk mempresentasikan hasil OJL supervisi akademik.

Dengan mengikuti langkah-langkah dan waktu yang telah ditentukan dalam

modul, diharapkan calon kepala sekolah/madrasah dapat secara individu

dan bersama-sama meningkatkan kompetensinya, yang pada gilirannyaberdampak pada peningkatan kompetensinya sebagai kepala sekolah/

madrasah.

Bagan Pelaksanaan Diklat Kompetensi Supervisi Akademik Bagi Calon

Kepala Sekolah selama In-1, On the Job Learning (OJL) dan In-2

In Service Learning-1

(In-1)

On the Job Learning-

1 (OJL)

In Service Learning-1

(In-2)

- diskusi dan mengkajisimulasi dan latihan

- konsep, prinsipSupervisi Akademik

- teknik supervisi- tindak lanjut hasil

supervisi- Pelaksanaan OJL danre�leksi

- mengkaji perencanaandan pelaksnaanprogram supervisi disekolahnya

- mengkaji perencanaanprogram danpelaksanaan programsupervisi akademik disekolah lain.

- Membuat laporan hasilkajian dari keduasekolah tersebut.

- menyerahkan hasilportofolio hasil OJLsupervisi akademik

- presentasi hasil OJL



Setelah mempelajari, mendiskusikan, mendalami,

dan mempraktikkan modul ini calon Kepala Sekolah/

Madrasah diharapkan mampu:

1. Memahami konsep dan perencanaan program

supervisi akademik.

2. Melaksanakan supervisi akademik terhadap guru

dengan pendekatan dan teknik supervisi yang

tepat, dan

3. Menindaklanjuti hasil supervisi akademik

terhadap guru dalam rangka peningkatanprofesionalisme guru.

Kompetensi yang Diharapkan

Ruang Lingkup

Adapun ruang lingkup supervisi akademik meliputi:1. Perencanaan program supervisi

2. Konsep, tujuan, prinsip supervisi akademik,

3. Teknik supervisi akademik dan tindak lanjut hasil

supervisi


13/36



supervisi akademik yang meliputi: pengertian,

tujuan dan prinsip-prinsip, serta instrumen yang

digunakan untuk mengumpul informasi tentang

perencanaan, pelaksanaan dan penilaian proses

pembelajaran.

Oleh karena itu, tujuan umum pengembangan

modul ini adalah untuk meningkatkan kompetensi

supervisi akademik yang meliputi (1) perencanaan

program supervisi akademik, (2) pelaksanaan

program supervisi akademik dan (3) menindaklanjuti

program supervisi akademik.

Salah satu tugas Kepala Sekolah/Madrasah adalahmerencanakan supervisi akademik. Agar Calon

Kepala Sekolah/Madrasah dapat melaksanakan

tugasnya dengan baik, maka calon Kepala Sekolah/

Madrasah harus memiliki kompetensi membuat

perencanaan program supervisi akademik.

Materi

1. Konsep supervisi akademik

Supervisi berasal dari kata ‘super dan vision’. Super

berarti tinggi, atas dan vision artinya melihat.

Sehingga supervisi adalah melihat dari atas, artinya

orang yang melihat itu mempunyai kemampuanyang lebih (tinggi) dari yang dilihat. Supervisi

akademik adalah serangkaian kegiatan membantu

guru mengembangkan kemampuannya mengelola

proses pembelajaran untuk mencapai tujuan

pembelajaran (Daresh, 1989, Glickman, et al; 2007).

Pengertian yang hampir sama juga dituliskan oleh

Sujana (2008), yang menyatakan bahwa supervisi

akademik adalah menilai dan membina guru dalam

rangka meningkatkan kualitas proses pembelajaran



agar kompetensi peserta didik mencapai optimal.

Supervisi akademik yang menggunakan pendekatan

‘klinis’ yang disebut sebagai model supervisi

kontemporer sering disebut sebagai supervisi

klinis. Supervisi akademik dengan pendekatan

klinis, merupakan supervisi akademik yang bersifat

kolaboratif. Prosedur supervisi klinis sama dengan

supervisi akademik, yaitu: adanya observasi kelas,

namun pendekatannya berbeda. Sebagaimana

dikatakan Achenson, at.al (1987) bahwa konsep

‘klinis’ berarti menyarankan adanya hubungan tatap

muka antara guru dan supervisor yang berfokus

pada tingkahlaku aktual guru di dalam kelas. Padamodel supervisi klinis ini, guru diharapkan secara

sadar menyampaikan masalah pembelajarannya di

kelas kepada supervisor. Hal didukung oleh pendapat

Sullivan & Glanz ( 2005) dan Sergiovanni (1987)

yang menyatakan bahwa supervisi klinis adalah

pembinaan performansi guru mengelola proses

pembelajaran dengan tujuan untuk pengembangan

profesional dan motivasi kerja guru. Sullivan & Glanz

(2005). Pada supervisi akademik, dikenal ada empat

langkah dalam supervisi klinik, yaitu: perencanaan

pertemuan, observasi, pertemuan berikutnya, dan

re�leksi kolaborasi.

Supervisi klinis dapat dianalogikan dengan istilah

klinis dalam dunia kesehatan yang menunjuk padasuatu tempat untuk berobat. Seorang pasien datang

ke klinis bukan karena diundang dokter melainkan

karena ia membutuhkan pengobatan agar sembuh

dari penyakitnya. Selanjutnya, dokter mengadakan

diagnosis dan resep untuk mengobati penyakit

pasiennya. Dalam dunia sekolah, guru datang

sendiri menemui kepala sekolah untuk meminta

bantuan memecahkan permasalahan yang sedangdihadapinya.



Agar lebih memahami langkah-langkah supervisi

klinis secara detail dan perbedaan supervisi

tradisional lainnya Anda dapat membaca pada modul

Supervisi Akademik atau melalui internet. Menurut

Acheson et.al (1987:13), supervisi klinis terdiri dari

3 tahap, yaitu perencanaan konferensi, observasi

kelas dan umpan balik konferensi. Berdasarkan

kedua pendapat ini, pada tataran implementasi di

sekolah, kepala sekolah dan pengawas sekolah lebih

banyak menggunakan model supervisi dengan tiga

tahap seperti dalam pendekatan supervisi klinis,

sesuai dengan pendapat Acheson et.al. (1987).

Supervisi akademik merupakan kegiatan terencana,

terpola dan terprogram dalam mengubah perilaku

guru agar dapat meningkatkan kualitas pembelajaran

(Sujana,hal:3). Berdasarkan pengertian di atas,

maka seorang kepala sekolah dituntut tidak

sekedar melakukan supervisi guru, tetapi

dituntut agar rangkaian kegiatan kepala sekolah

tersebut, membantu guru dalam mengembangkankemampuannya mengelola proses pembelajaran

untuk mencapai tujuan pembelajaran. Untuk itu

dibutuhkan suatu perencanaan program supervisi.

Dokumen perencanaan program supervisi akan

menjadi panduan bagi seluruh warga sekolah.

Perencanaan ini dapat berisikan tentang latar

belakang, tujuan, raung lingkup supervisi, instrumen, jadwal masing-masing guru, petugas supervsi dan

harus disosialisasikan dan dipahami oleh semua

warga sekolah. rutin guru.

2. Tujuan supervisi

Supervisi akademik betujuan untuk mengembangkan

kompetensi guru, mengembangkan kurikulum dan

mengembangkan kelompok kerja/musyawarah

guru mata pelajaran dan membimbing PTK.



3. Prinsip supervisi

a. Praktis

b. Sistematis

c. Obyektif

d. Realistis

e. Antisipatif

f. Kooperatif

g. Kekeluargaan

h. Demokratis

i. Aktif

j. Humanis

k. Konstruktif

l. Berkelanjutan

m. Terpadu

n. Komprehensif



Penugasan

Pak Djoko, Kepala Sekolah SMPN XX Kota K baru

saja diangkat sebagai Kepala Sekolah. Memahami

salah satu tugasnya sebagai supervisor, pak Djokomelaksanakan supervisi akademik. Dia secara

tiba-tiba masuk kelas dimana saya mengajar, dan

mengamati proses pembelajaran, dengan instrumen

supervisi. Saya merasa salah tingkah di depan siswa.

Saya melihat kepala sekolah asyik mencentangi dan

menulis sesuatu yang ada diinstrumennya. Setelah

pembelajaran selesai, ia ke luar kelas dan kembali ke

ruangannya. Setelah disupervisi, saya merasa tidak

nyaman, dan dalam hati saya pasti sebentar lagi saya

dipanggil kepala sekolah. Saya menceritakan hal ini

kepada guru lainnya, dan teman guru yang pernah

disupervisi ternyata juga mengalami hal yang

sama, dan tidak ada tindak lanjutnya. Berdasarkan

pengalaman ini, sehingga saya berpikir bahwa

supervisi akademik Sejak peristiwa itu, sampaisekarang tak terasa satu tahun ajaran telah berlalu,

hingga saya memperoleh daftar penilaian kinerja

berupa DP3, yang hasilnya rata-rata baik. Akhirnya

saya bertanya dalam hati, bagaimana sebenarnya

proses supervisi ini, dan apakah kekurangan saya

serta tindaklanjutnya.

Pertanyaan: Hal-hal apakah yang positi dan ataunegatif dari kasus diatas ditinjau dari konsep,

tujuan, dan prinsip supervisi akademik? Bagaimana

seharusnya dilakukan kepala Sekolah tsb?

Bapak Fulan adalah Kepala SD yang baru diangkat.

Semenjak menjadi kepala sekolah baru, dia mencoba

melakukan sosialisasi perencanaan program

supervisi akademik. Dia melakukan kunjungankelas tanpa perencanaan. Hal ini ditunjukkan oleh

perilakunya yang tidak pernah menggunakan



instrumen. Guru-guru enggan menanyakan

perencanaan program supervisi akademiknya

karena menjaga perasaannya atau takut tersinggung.

Dia mengetahui bahwa salah satu tugas kepala

sekolah adalah melakukan supervisi akademik dari

hasil bacaan. Untuk itu, ia melaksanakan supervisi

akademik. Tetapi dia tidak tahu bagaimana caranya

membuat perencanan program supervisi akademik.

Untuk bertanya kepada guru sebagai bawahan, ia

merasa malu. Demikian pula di KKKS/M atau MKKS/

M

Pertanyaan: Hal-hal apakah yang positif dan

negatif dari tindakan kepala sekolah pada kasus

diatas dilihat dari perencanaan program supervisi

akademik? Bagaimana seharusnya dilakukan kepala

Sekolah tsb?



KONSEP DAN LATIHAN

TEKNIK-TEKNIK

SUPERVISI AKADEMIK

Kegiatan Pembelajaran 2

Setelah Anda memahami kegiatan belajar pertama

tentang konsep dan perencanaan supervisi

akademik, maka pada kegiatan belajar dua ini, Anda

sebagai calon kepala sekolah harus melaksanakan

kegiatan supervisi akademik dengan menggunakaninstrumen yang sesuai (lampiran 1 sampai 11).

Agar Anda dapat melaksanakan tugas supervisi

akademik dengan baik dan benar, sehingga

sesuai dengan tujuannya untuk meningkatkan

profesionalisme guru dalam perencanaan,

pelaksanaan dan penilaian proses pembelajaran,

maka Anda harus memahami dan terampil dalamteknik supervisi. Sebagaimana diungkapkan

Glickman, at al; (2007), bahwa untuk melaksanakan

supervisi akademik secara efektif diperlukan

keterampilan konseptual, interpersonal dan

teknikal

Oleh sebab itu, setiap Kepala Sekolah/Madrasah

harus memiliki keterampilan teknikal berupa

kemampuan menerapkan teknik-teknik supervisi

yang tepat dalam melaksanakan supervisi akademik.

Teknik-teknik supervisi akademik meliputi dua

macam, yaitu: individual dan kelompok (Gwyn,

1961).



Mengingat pentingnya supervisi akademik untuk

membantu meningkakan profesionalisme guru,

maka calon kepala sekolah memahami dan terampil

melakukan supervisi akademik. Supervisi akademik

memiliki beberapa teknik.

Teknik supervisi akademik terdiri dari teknik

supervisi individual dan teknik supervisi kelompok.

1. Teknik supervisi individual

Teknik supervisi individual adalah pelaksanaan

supervisi perorangan terhadap guru yang

mempunyai masalah khusus. Supervisor di sini

hanya berhadapan dengan seorang guru sehingga

dari hasil supervisi ini akan diketahui kualitas

pembelajarannya. Teknik ini dapat diterapkan

dengan cara: kunjungan kelas, observasi kelas,

pertemuan individual,kunjungan antarkelas, dan

menilai diri sendiri. Untuk memahami secaramendalam bagaimana teknik supervisi individu

dapat dibaca pada modul supervisi akademik.

2. Teknik Supervisi kelompok

Teknik supervisi kelompok adalah satu cara

melaksanakan program supervisi yang ditujukan

pada dua orang atau lebih. Guru-guru yang diduga,

sesuai dengan analisis kebutuhan, memiliki masalahatau kebutuhan atau kelemahan-kelemahan

yang sama dikelompokkan atau dikumpulkan

menjadi satu/bersama-sama. Kemudian kepada

mereka diberikan layanan supervisi sesuai dengan

permasalahan atau kebutuhan yang mereka hadapi.

Tidak satupun di antara teknik-teknik supervisi

individual atau kelompok di atas yang cocok atau bisaditerapkan untuk semua pembinaan guru di sekolah.

Oleh sebab itu, seorang kepala sekolah harus mampu

Materi



menetapkan teknik-teknik mana yang sekiranya

mampu membina keterampilan pembelajaran

seorang guru. Untuk menetapkan teknik-teknik

supervisi akademik yang tepat tidaklah mudah.

Seorang kepala sekolah, selain harus mengetahui

aspek atau bidang keterampilan yang akan dibina,

juga harus mengetahui karakteristik setiap teknik di

atas dan sifat atau kepribadian guru sehingga teknik

yang digunakan betul-betul sesuai dengan guru

yang sedang dibina melalui supervisi akademik.

Sehubungan dengan kepribadian guru, Lucio dan

McNeil (1979) menyarankan agar kepala sekolah

mempertimbangkan enam faktor kepribadian guru,yaitu kebutuhan,, minat, bakat, temperamen, sikap,

dan sifat-sifat somatik guru.Untuk lebih mendalami

teknik memfasilitasi sesama orang dewasa,

disarankan Anda agar membaca beberapa hand out

yang disediakan dalam folder Bahan Bacaan dalam

CD ini.

Studi Kasus

Kasus-1: Selama saya mejadi Kepala Sekolah/

Madrasah, belum pernah sekalipun ada guru yang

datang kepada saya untuk meminta bantuan saya

untuk memecahkan masalah pembelajaran yang

muncul di kelasnya. Menurut saya, tampaknya

supervisi klinis belum berjalan sama sekali di

sekolah yang saya pimpin. Ada dugaan, guru enggan

atau malu meminta bantuan saya memecahkan

masalahnya karena takut dianggap tidak mampu

mengatasi masalahnya sendiri. Keengganan ini

menurut guru, mungkin berdampak pada penilaian

DP3 butir prakarsa. Guru takut nilai prakarsanya

rendah karena pernah minta bantuan kepada saya.Mereka takut saya menganggap mereka tidak punya

prakarsa, tidak kreatif, dan inovatif memecahkan



masalahnya sendiri. Selain itu, sebagian guru pernah

menerima pengarahan saya pada suatu rapat bahwa

datang ke bos jangan bawa masalah tapi bawalah

alternatif pemecahan masalah. Dan beberapa

guru juga pernah membaca buku How to manage

your boss dengan pernyataan yang sama seperti

pengarahan saya.

Pertanyaan:

Apakah yang positif dan atau yang kurang dari

kasus diatas ditinjau dari pendekatan/metode atau

teknik supervisi akademik? Bagaimana seharusnya

dilakukan andaikan Anda kepala Sekolahnya?

a. Tugas mensimulasikan teknik supervisi akademik

secara individu ;

i. Masing-masing kelompok mensimulasikan atau

memodelkan supervisi akademik, mulai daritahap pra observasi, dan post-observasi dalam

bentuk pemberian umpan balik.

ii. Gunakan instrumen yang ada dan yang relevan.

iii. (Kegiatan ini, dapat menggunakan alternatif

lain. Disini sudah disiapkan video supervisi

pembelajaran Mata pelajaran Bahasa Indoensia

jenjang SMP. Bila menggunakan video ini, maka

skenario kegiatan di atur sbb:

iv. Kepada peserta dibagikan instrumen supervisi

(atau menggunakan instrumen supervisi dalam

lapiran modul ini, dan silabus serta RPP dari guru

yang divideokan saat ini.

v. Tugas peserta adalah sbb:

1. Tahap pra-observasi, mengidenti�ikasi

silabus dan RPP yang ada, dan mengisidengan memberikan skor yang sesuai dengan

penilaian Anda pada instrumen 1

Latihan



2. Dengan menggunakan instrumen pengamatan

proses pembelajaran (lampiran), Anda

melengkapi instrumen tesebut sesuai dengan

hasil pengamatan proses pembelajaran, mulai

tahap pendahuluan, inti dan penutup.

3. Dengan menggunakan instrumen yang

sesuai, Anda menuliskan saran pembinaan

dan feedback bagi guru. Setelah itu Anda

menuliskan hasil dan rencana tindak lanjut

hasil supervisi Anda pada format yang sesuai.

4. Akhirnya Anda secara berpasangan selama

15 menit merancang simulasi/memodelkan

bagaimana teknik pra-observasi dan

pemberian feedback pada pos-observasi serta

tindak lanjut. Secara acak Master trainer akan

meminta Anda untuk mendemostrasikan di

depan kelas bagaimana Anda menerapkan

teknik supervisi akademik individu ini.



Setelah Anda melakukan supervisi akademik dan

menganalisis hasilnya, maka pada kegiatan belajar 3

ini, Anda diharapkan mampu menndaklanjuti hasil

supervisi tersebut. Tindak lanjut tersebut berupa:

penguatan dan penghargaan diberikan kepada guru

yang telah memenuhi standar, teguran yang bersifatmendidik diberikan kepada guru yang belum

memenuhi standard dan guru diberi kesempatan

untuk mengikuti pelatihan lebih lanjut. Hasil supervisi

perlu ditindaklanjuti agar memberikan dampak

yang nyata untuk meningkatkan profesionalisme

guru. Dampak nyata ini diharapkan dapat dirasakan

masyarakat maupun stakeholders.Agar calon kepalasekolah memahami bagaimana menindaklanjuti

hasil supervisi, maka berikut adalah strateginya.

Kegiatan Pembelajaran 3

KONSEP DAN LATIHAN TINDAK

LANJUT HASIL SUPERVISI

AKADEMIK TERHADAP GURU

Materi

Tindak lanjut hasil analisis supervisi akademik

merupakan pemanfaatan hasil supervisi. Secaragaris besar tindak lanjut hasil supervisi adalah

dalam bentuk:

1. Pembinaan

Kegiatan pembinaan, yang dapat berupa pembinaan

langsung dan tidak langsung.

a. Pembinaan langsung

Pembinaan ini dilakukan terhadap hal-hal yangsifatnya khusus, yang perlu perbaikan dengan

segera dari hasil analisis supervisi.



b. Pembinaan tidak langsung

Pembinaan ini dilakukan terhadap hal-hal

yang sifatnya umum yang perlu perbaikan dan

perhatian setelah memperoleh hasil analisis

supervise, dalam bentuk penggunaan pendekatan

dan metoda mengajar yang baik, penggunaan

media dan sumber belajar yang sesuai serta

pembelajaran yang PAIKEM.

2. Pemantapan Instrumen Supervisi

Kegiatan untuk memantapkan instrumen supervisi

dapat dilakukan dengan cara diskusi kelompok

oleh para supervisor tentang instrumen supervisiakademik maupun instrumen supervisi non

akademik.

Dalam memantapkan instrumen supervisi,

dikelompokkan menjadi:

1) Persiapan mengajar guru meliputi: Program

Tahunan, Program Semester, Silabus, RPP,

Pelaksanaan proses pembelajaran, Penilaian

hasil pembelajaran, pengawasan proses

pembelajaran,

2) Instrumen supervisi pembelajaran, lembar

pengamatan, dan suplemen observasi

(ketrampilan mengajar, karakteristik mata

pelajaran, pendekatan klinis, dan sebagainya).

3) Komponen dan kelengkapan instrumen, baikinstrumen supervisi akademik maupun instrumen

supervisi non akademik.

4) Penggandaan instrumen dan informasi kepada

guru bidang studi binaan atau kepada karyawan

untuk instrumen non akademik.

Adapun substansi yang ditindaklanjuti dari hasil

supervisi akademik adalah:a. Sasaran utama supervisi akademik adalah

pelaksanaan kegiatan pembelajaran.



b. Hasil analisis, catatan supervisor, dapat

dimanfaatkan untuk perkembangan

keterampilan mengajar guru atau meningkatkan

profesionalisme guru dan karyawan, setidak-

tidaknya dapat mengurangi kendala-kendala

yang muncul atau yang mungkin akan muncul.

c. Umpan balik akan memberi pertolongan bagi

supervisor dalam melaksanakan tindak lanjut

hasil supervisi.

d. Suasana komunikasi yang tercipta selama umpan

balik akan mendorong guru memperbaiki

penampilan, dan kinerjanya.

Cara-cara melaksanakan tindak lanjut hasil supervisiakademik sebagai berikut.

1. Me-review rangkuman hasil penilaian.

2. Bila standar pembelajaran, pengetahuan,

keterampilan dan sikap guru belum memenuhi

standar, perlu dilakukan penilaian ulang.

3. Bila tujuannya belum tercapai juga, maka

supervisor merancang kembali programsupervisi akademik untuk masa berikutnya.

4. Membuat rencana aksi supervisi akademik

berikutnya.

5. Mengimplementasikan rencana aksi tersebut

pada masa berikutnya.

Jadi, ada lima langkah yang harus diterapkan untuk

membina kemampuan guru melalui supervisiakademik, yaitu:

a) menciptakan hubungan-hubungan yang har-

monis,

b) analisis kebutuhan,

c) mengembangkan strategi dan media,

d) menilai, dan

e) revisi



Tugas:

Sebagai seorang calon kepala sekolah, apakah hal

positif dan atau negatif dari kedua kasus dibawahini, ditinjau dari konsep dan tindak lanjut hasil

supervisi akademik! Hal apakah yang menarik bagi

Anda untuk dikembangkan agar lebih baik?

Studi Kasus

Penugasan

Kasus 1

Banyak hasil-hasil evaluasi pelaksanaan program

supervisi akademik tidak ada tindak lanjutnya. Hal

ini terjadi karena tidak ada ganjaran dan sanksi

jika tindak lanjut telah dilakukan. Akibatnya, hasil

evaluasi hanyalah perbuatan yang sia-sia saja.

Kasus 2

Sebagai kepala sekolah SD Sukamaju, Pak Arif Sri

Wiyana baru saja menerima enam guru baru. Empat

dari guru tersebut baru lulus sarjana pendidikan

(PGSD), dan dua orang yang lain mengenal sistem

pendidikan SD Sukamaju. Kedua kelompok guru ini

telah diuji sebagai calon guru. Pertimbangan apayang harus Pak Arif Sri Wiyana dan tim administratif

sekolah lakukan sebagai pengembangan strategi

untuk mensupervisi guru-guru baru ini?



Mohon untuk merenungkan kelebihan dan

kekurangan materi Kegiatan Belajar 3 ini. Jika

ada kekurangannya, bagaimana Anda mengatasikekurangannya? Bagaimana pemahaman Anda

terhadap materi ini. Jika sudah menguasai, bagaimana

pemanfaatan materi ini untuk meningkatkan

dimensi kompetensi supervisi Anda? Bagaimana

meningkatkan peran Anda sebagai supervisor di

sekolah?. Bagaimana meningkatkan profesionalisme

Anda sebagai kepala sekolah/madrasah? Jika belum

menguasai, bagaimana upaya Anda selanjutnya?

3. Kegiatan OJL

Agar calon kepala sekolah/madrasah memiliki

kompetensi yang memadai, maka selama OJL harus

mempelajarai isi bahan pembelajaran ini dengan

referensi lain dan berdiskusi selalu. Sehingga dalam

mengerjakan tugas OJL berupa kajian perencanaan

program dan pelaksanaan supervisi disekolahnya

dan sekolah lain dapat dilaksanakan dengan baik

dan meningkatkan konsep, teknik dan keterampilan

interpersonal Anda sebagai calon kepala sekolah.

Hal-hal lebih rinci tentang OJL akan dismpaikan

tersendiri pada mata Diklat RTL.

Refleksi


30/36



Format 2. Instrumen Observasi Pembelajaran

INSTRUMEN OBSERVASI KELAS

1. Nama sekolah : ………………………………………………………

2. Nama guru : ………………………………………………………3. Mata pelajaran : ………………………………………………………

4. Progarm : ………………………………………………………

5. Kelas/semester : ………………………………………………………

6. Hari/tanggal/jam ke : ………………………………………………………

7. Kompetensi dasar : ………………………………………………………

8. Jumlah peserta didik : ……… orang, hadir : ……… orang, tidak hadir : ……. orang

No

URAIAN KEGIATAN KRITERIA NILAI

1 2 3 4

A. PENDAHULUAN

1 Guru memberi apersepsi dan motivasi

2 Guru memberitahu kompetensi yangakan dicapai (tujuan pembelajaran)

B. KEGIATAN INTI

1. Guru tampak menguasai materi

pembelajaran (materi pembelajarandisampaikan dengan jelas)

2. Guru mengelola kelas dengan baik

3. Metode/pendekatan variatif

4. Guru menggunakan alat bantu/mediapembelajaran (alat peraga, peta, OHP,kaset & tape recorder, komputer & LCD,CD interaktif, dsb)

5. Guru berperan sebagai fasilitator dalammembantu mengatasi kesulitan pesetadidik

6. Guru menggunakan teknik bertanyadengan bahasa yang baik dan benar

7. Guru mendorong peserta didik untukmemanfaatkan teknologi informasi(komputer, internet)

8. Peserta didik berpartisipasi secara aktifdalam pembelajaran



9. Pada kegiatan pembelajaran nampakada proses : eksplorasi, elaborasi dankon�irmasi

10. Peserta didik tampak ceria dan antusiasdalam belajar

11. Ada penilaian untuk mengetahuipencapaian kompetensi (ketercapaiantujuan pembelajaran)

12. Pelaksanaan pembelajaran sesuaidengan RPP

13. Pembelajaran diselesaikan tepat waktu

C. PENUTUP

1. Guru membimbing pesertadidik membuat rangkuman hasilpembelajaran

2. Pemberian tugas untuk pertemuanberikutnya

Catatan: Nilai akhir dihitung dengan cara: Jumlah skor yang diperoleh dibagi

dengan skor ideal dikali 100%; Skor ideal adalah 17 x 4 =68; Contoh : skor yang

diperoeh guru 52, maka Nilainya : 52/68 x 100%=76,47 (baik)

Saran Pembinaan:

.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

....................................................................................................................................

............,...........................2011

Guru yang diobservasi Observer

....................................... .....................................

*). Coret yang tidak sesuai



Daftar Pertanyaan Setelah Observasi

No Pertanyaan Jawaban

1. Bagaimana pendapat Saudara setelah

menyajikan pelajaran ini?

2. Apakah proses pembelajaran sudah

sesuai dengan yang direncanakan?

3. Dapatkah Saudara menceritakan hal-hal

yang dirasakan memuaskan dalam proses

pembelajaran tadi?

4. Bagaimana perkiraan Saudara mengenai

ketercapaian tujuan pembelajaran?

5. Apa yang menjadi kesulitan siswa?

6. Apa yang menjadi kesulitasn saudara?

7. Adakah alternatif lain untuk mengatasi

kesulitan Saudara?

8. Marilah bersama-sama kita identi�ikasi

hal-hal yang telah mantap dan hal-hal

yang perlu peningkatan, berdasarkan

kegiatan yang baru saja Saudara lakukan

dan pengamatan saya.

9. Dengan demikian, apa yang akan Saudara

lakukan untuk pertemuan berikutnya?

Kesan umum:

Saran:

Mengetahui .........,...................2011

Kepala Sekolah Supervisor,

NIP................................ NIP.....................................

Format 3. Instrumen Observasi Pembelajaran



Instrumen Tindak Lanjut Hasil Supervisi Akademik

No Nama

Guru

Mapel Kelas Hasil

skor

Catatan

Khusus

Tindak

lanjut

Realisasi

Tindak

lanjut

Realisasi

Tindak Lanjut

Kualita Kuanti

1. Arif Mat X1 ............. .................. S u p e r v i s i

lanjutan dengan

k o m p e t e n s i

d a s a r

selanjutnya.

Catatan: pengisian format ini, adalah hasil dari analisis atas format 1-7

1. Pendahuluan (Diskripsi umum, dan Dasar hukum)

2. Tujuan supervisi

3. Teknik supervisi: (Individual/supervisi klinis).

4. Sasaran obyek kegiatan dan subyek

5. Waktu dan pelaksanaan supervisi (kepsek & guru senior)

6. Lampiran

a. Jadwal (aloksi waktu, nomor, hari tanggal, jam, kelas sasaran, maple,

nama guru, nama supervisor)

b. Instrumen supervisi: lembar observasi, pedoman wawancarac. Format rekapitulasi hasil berisi nomor, nama guru, mapel, skor angka,

konversi kedalam kualivikasi dan meeting, serta tidak lanjut berupa

kon�irmasi dengan guru.

No Nama

Guru

Mapel Kelas Hasil

skor

Catatan

Khusus

Tindak

lanjut

Realisasi

Tindak lanjut

Kualita Kuanti

1. Arif Mat X1 Meeting

(sumbang

s a r a n ,

pembinaan,

dll)

S u p e r v i s i

l a n j u t a n

d e n g a n

k o m p e t e n s i

d a s a r

selanjutnya.

…………,…………………

Kepala Sekolah,

(……………………………)

Format 4. Tindak Lanjut Hasil Supervisi Akademik


36/36

6. Supervisi Akademik

Text of 6. Supervisi Akademik

PENGEMBANGAN MODEL SUPERVISI KLINIS BERBASIS …

Pendekatan Alternatif Supervisi

SUPERVISI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

Supervisi Madrasah Aliyah Kbb

Supervisi Kapal 50pax

Evaluasi Program Implementasi Supervisi Akademik di Gugus ...repository.uksw.edu/bitstream/123456789/5156/1/T2_942013801_Judul.pdfvi KATAPENGANTAR Puji syukur penulis panjatkan kehadirat

Teknik Supervisi Pendidikan

bahan supervisi

SUPERVISI AKADEMIK

MODEL SUPERVISI AKADEMIK DALAM MENINGKATKAN …

La Supervisi n Educativa

PENGARUH SUPERVISI AKADEMIK PENGAWAS SEKOLAH …

IMPLEMENTASI SUPERVISI AKADEMIK KEPALA SEKOLAH MIN …

JURNAL PTK DIKMEN VOL. 2 NO. 1 OKTOBER 2012 SUPERVISI ...staffnew.uny.ac.id/upload/130683974/lainlain/Supervisi Efektif...Gambar 1. Supervisi untuk Kesuksesan Sekolah (Glickman, 2007:

PENGARUH SUPERVISI KLINIS

Bab 8 Supervisi supportif.ppt

1 Ps Supervisi Akademik

Software User Manual - biologi.fmipa.unand.ac.idbiologi.fmipa.unand.ac.id/images/Download/Panduan/Manual_sia_unand.pdf · 6. Portal Akademik ... Panduan SI Akademik Universitas Andalas

Silabus Supervisi Pendidikan Kkni

PENDEKATAN ALTERNATIF DALAM PELAKSANAAN SUPERVISI …

Analisis Supervisi Akademik Kepala Sekolah Terhadap

Manajemen & supervisi skill

Program Supervisi Kamad Kel 5

1. Supervisi Pendidikan

Introduction about the “11th Five-Year Plan” National Science and ... · Supervisi on Huizhou Safety Supervisi on Donggua n Safety Supervisi on Dong guan Quality Superv ision

SUPERVISI AKADEMIK KEPALA MADRASAH DALAM …

PERANAN SUPERVISI KEPALA SEKOLAH DALAM …

Buku Supervisi

Supervisi Manajerial.pdf

KONSEP, KARAKTERISTIK DAN RASIONAL SUPERVISI …

Documents

6. Supervisi Akademik

Text of 6. Supervisi Akademik