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LA DFINITION ET LA SLECTION DESCOMPTENCES CLSRsum

Mep_int_French 26/08/05 15:47 Page 3

LENQUTE PISA ET LA DFINITION DES COMPTENCES CLS

En 1997, les pays membres de lOCDE ont lanc le Programme international pour le suivi desacquis des lves (PISA) dans le but de dterminer dans quelle mesure les lves qui approchentdu terme de leur scolarit obligatoire possdent les savoirs et les savoir-faire indispensables pourparticiper la vie de la socit. Lenqute PISA se fonde sur les principes suivants :

Son orientation forte vers les politiques ducatives : la conceptualisation et les mthodesde compte rendu de lvaluation ont t choisies pour permettre aux gouvernements detirer des enseignements politiques des rsultats ;

son approche novatrice base sur la notion de littratie , qui renvoie la capacit deslves analyser, raisonner et communiquer lorsquils noncent, rsolvent etinterprtent des problmes relevant de matires diffrentes ;

sa pertinence par rapport lapprentissage tout au long de la vie : lenqute PISA ne selimite pas valuer les comptences spcifiques et transversales des lves, elle se penchegalement sur leur motivation dapprendre, leur perception deux-mmes et leurs stratgiesdapprentissage ;

sa priodicit, qui permettra aux pays de suivre les progrs accomplis en terme deralisation dobjectifs cls de lapprentissage.

Lenqute PISA compare les savoirs et les savoir-faire des lves en lecture, en mathmatiques,en sciences et en rsolution de problmes. Les performances des lves dans ces disciplinesscolaires sont values tout en tenant compte du fait quun ventail plus large de comptencesest ncessaire pour russir dans la vie. Le programme de lOCDE sur la dfinition et la slectiondes comptences cls (DeSeCo) qui est dcrit ici fournit un cadre conceptuel pour orienter ledveloppement long terme des valuations et lextension des nouveaux domaines decomptences.

Rsum 5


VUE DENSEMBLE

Quelles sont les comptences dont nous avons besoin pour russir dans la vieet contribuer au bon fonctionnement de la socit ?

Les socits modernes posent des exigences souvent complexes aux individus. Quelles sont alorsles comptences ncessaires pour faire face aux divers dfis de la vie ? Dfinir ces comptencespeut amliorer la pertinence des valuations conues pour dterminer dans quelle mesure lesadolescents et les adultes sont prpars affronter les enjeux et exigences de la vie et identifierles objectifs gnraux de lducation et de lapprentissage tout au long de la vie.

Le concept de comptence ne renvoie pas uniquement aux savoirs et savoir-faire, il impliqueaussi la capacit rpondre des exigences complexes et pouvoir mobiliser et exploiter des res-sources psychosociales (dont des savoir-faire et des attitudes) dans un contexte particulier.Ainsi, pour bien communiquer, les individus doivent possder des connaissances linguistiqueset des savoir-faire pratiques, en informatique par exemple, et tre capables dadopter les attitu-des adquates lgard de leurs interlocuteurs.

Les individus doivent possder un ventail de comptences pour relever les dfis complexes dumonde daujourdhui. Dans la pratique toutefois, dresser la liste exhaustive de toutes les com-ptences dont quelquun peut avoir besoin dans divers contextes et divers stades de sa vie nagure dintrt. LOCDE a collabor avec de nombreux chercheurs, spcialistes et institutionspour identifier un ensemble restreint de comptences cls partir des fondements conceptuelset thoriques. Chaque comptence cl doit :

contribuer lobtention de rsultats importants pour les socits et les individus ; aider les individus rpondre des exigences importantes dans un large ventail de contextes ; tre importante pour tous les individus et pas uniquement pour les spcialistes.

6 La dfinition et la slection des comptences cls

Pourquoi les comptences sont-elles aussiimportantes aujourdhui ?

La mondialisation et la modernisation gnrent un nouvelenvironnement plac sous le signe de la diversification et delinterdpendance. Pour vivre en intelligence avec ce nouvelenvironnement et sy sentir laise, les individus doivent parexemple matriser de nouvelles technologies et dgager dusens de gros volumes dinformations. Ils se trouvent gale-ment face des dfis collectifs, notamment concilier lacroissance conomique et la protection de lenvironnement,ou la prosprit et lquit sociale. Dans ce contexte, lescomptences dont les individus ont besoin pour atteindreleurs objectifs sont plus complexes. Il ne leur suffit plus dematriser certains savoir-faire bien dfinis.

Le dveloppement durable et lacohsion sociale dpendent fonda-mentalement des comptences detoute la population comptences sentend ici comme un ensemble deconnaissances, de savoirs, de disposi-tions et de valeurs.

Les ministres de lducation de lOCDE


Les trois catgories de comptences cls

Le cadre conceptuel du programme DeSeCo classeces comptences dans trois catgories. En pre-mier lieu, les individus doivent pouvoir se ser-vir dun large ventail doutils pour entrer eninteraction bon escient avec leur environne-ment. Il sagit non seulement doutils mat-riels, comme ceux associs aux technologiesde linformation, mais aussi doutils sociocultu-rels comme le langage. Ils doivent parvenir unematrise suffisante de ces outils pour tre capables deles adapter leurs besoins, cest--dire de sen servir demanire interactive. En deuxime lieu, dans un mondede plus en plus interdpendant, les individus doivent pou-voir sengager dans des relations avec autrui. Et comme ilsrencontreront des individus de tous horizons, il est important quils soient capables dinteragirdans des groupes htrognes. Enfin, ils doivent pouvoir prendre des responsabilits pour grerleur vie, se situer dans un contexte social plus vaste et agir de faon autonome.

Ces catgories sont interdpendantes, mme si chacune se distingue par un point focal particulier.Ensemble, elles constituent une base conceptuelle permettant didentifier et de cerner des comp-tences cls. La capacit des individus rflchir et agir de faon rflexive est au cur de ce cadrede comptences : cette pratique rflexive nimplique pas seulement dappliquer une formule ouune mthode de manire routinire dans une situation donne, mais aussi de faire face au chan-gement, de tirer des enseignements des expriences et de rflchir et dagir avec esprit critique.

Ce rsum aborde en premier lieu les exigences de la vie moderne et leurs implications pour laconstruction de ce cadre conceptuel ; il prsente ensuite le cadre conceptuel lui-mme ; enfin,il montre comment ce cadre peut tre utilis pour orienter lvaluation des rsultats de lduca-tion et dautres objectifs plus gnraux.

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Llaboration du cadre conceptuel, selon une approche multidisciplinaire et axe sur la collaboration au sein de lOCDE

la fin de lanne 1997, lOCDE a lanc le programme DeSeCo dans le but de crer un cadreconceptuel permettant didentifier les comptences cls de manire fonde et damliorer la qualitdes valuations internationales des comptences des adolescents et des jeunes adultes. Ce projetdirig par la Suisse et associ lenqute PISA a amen des experts spcialiss dans un grand nombrede disciplines travailler avec des analystes politiques et dautres intervenants dans le but dlaborerun cadre conceptuel pertinent sur le plan politique. Les pays de lOCDE ont contribu ce processusen faisant valoir leur point de vue. DeSeCo a identifi des dfis universels de lconomie et de laculture mondialises et des valeurs communes qui tayent la slection des comptences tout enreconnaissant la diversit des valeurs et des priorits des diffrents pays et cultures.

Agir de faon autonome

Interagir dans des groupes htrognes

Se servir doutils de manire interactive

(langue, technologie,

etc.)


UNE BASE POUR LES COMPTENCES CLS

Les comptences et les exigences de la vie moderne

La dtermination des comptences cls nest pas le rsultat de dcisions arbitraires sur les qua-lits personnelles et capacits cognitives souhaitables, mais est le fruit de lanalyse approfondiedes pralables psychosociaux pour russir dans la vie et contribuer au bon fonctionnement dela socit. Quexige la socit daujourdhui de la part de ses citoyens ? Pour rpondre cettequestion, il faut ancrer dans un cadre cohrent la dfinition des comptences cls.

Avec cette approche oriente sur les exigences, la question est de savoir ce dont les individus ontbesoin pour pouvoir voluer dans la socit telle quelle se prsente eux. Quelles comptencesdoivent-ils possder pour trouver un emploi et le garder ? Quelles doivent tre leurs facultsdadaptation pour quils puissent faire face lvolution des technologies ?

Par ailleurs, il est important de souligner que les comptences sont dterminantes pour lamanire dont les individus faonnent le monde, et pas uniquement pour la manire dont ils yvivent. En consquence, les comptences dpendent non seulement des caractristiques et exi-gences de la vie moderne, mais aussi de la nature des objectifs individuels et collectifs.

Le cadre conceptuel dcrit ici porte sur les comptences des individus plutt que sur les facultscollectives dorganisations ou de groupes. Cependant, la somme des comptences personnelles influesur la capacit accomplir des objectifs communs, ainsi que le montre le schma ci-dessous.


Des comptences individuelles Des comptences institutionnelles Lexploitation des comptences individuelles au service des objectifs collectifsLa russite collective

Productivit conomique Processus dmocratiques Cohsion sociale, quit et droits de lhomme Durabilit cologique

La russite individuelle Emploi rmunrateur, revenus Scurit et sant Participation la vie politique Rseaux sociaux

Exigent

Comptences et objectifs individuels et collectifs


Les dfis individuels et collectifs

Les individus doivent pouvoir sappuyer sur des comptences cls qui leur permettent de sadap-ter dans un monde plac sous le signe du changement, de la complexit et de linterdpendance.Ces comptences doivent tre pertinentes dans un environnement o :

les technologies voluent sans cesse et un rythme soutenu et ne demandent passeulement aux individus une matrise ponctuelle de tel ou tel processus, mais galementune facult dadaptation ;

les socits se diversifient et se fragmentent de plus en plus, ce qui demande aux individusdentrer davantage en contact avec des personnes dhorizons diffrents ;

la mondialisation cre de nouvelles formes dinterdpendance et implique que les actessont soumis des influences (la concurrence conomique, par exemple) et ont desconsquences (notamment la pollution) qui vont bien au-del de la communaut localeou nationale.

Un ancrage dans des valeurs communes

Comme les comptences individuelles contribuent laccomplissement des objectifs collectifs,la slection des comptences cls doit se baser sur une srie de valeurs communes. Cest la rai-son pour laquelle le cadre conceptuel est ancr dans des valeurs communes. Tous les membresde lOCDE saccordent reconnatre limportance des valeurs dmocratiques et du dveloppe-ment durable. Ces valeurs impliquent que les individus soient mme de tirer parti de leurpotentiel dune part, de respecter les autres et de contribuer la ralisation dune socit qui-table dautre part. Cette complmentarit entre les objectifs individuels et collectifs doit treprise en compte dans un cadre conceptuel qui reconnat la fois lmancipation et lautonomiede lindividu et ses interactions avec autrui.

La slection des comptences cls

Les comptences cls sont : celles qui sont dsirables et valorises ; celles qui sont utiles dans denombreux domaines ; et celles dont tous les individus ont besoin.

La premire de ces conditions, qui veut que les comptences soient valorises, sapplique par rap-port aux bnfices mesurables pour la vie conomique et sociale. De rcentes recherches confir-ment que le capital humain ne joue pas seulement un rle essentiel dans les performancesconomiques, mais quil gnre aussi des bnfices individuels et sociaux, notamment parcequil amliore la sant, le bien-tre et la faon dont les parents lvent leurs enfants et quilfavorise lengagement social et politique.

La deuxime condition veut que les comptences sappliquent un vaste ventail de contextes.Ainsi, certains domaines de comptences sont indispensables non seulement dans la vie profes-sionnelle, mais galement dans la vie prive, dans lengagement politique, etc. Ce sont ces com-ptences transversales qui sont leves au rang de comptences cls.

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La troisime condition, savoir que les comptences cls soient importantes pour tout un cha-cun, a pour effet dcarter les comptences qui ne sont utiles que dans un secteur dactivit,dans un mtier ou un stade de la vie particulier. Laccent est mis sur des comptences trans-versales que chacun devrait aspirer acqurir et garder.

LE CADRE CONCEPTUEL

Caractristiques sous-jacentes des comptences cls

Le cadre conceptuel est constitu dune srie de comptences spcifiques qui sont runies selonune approche intgre. Avant de passer en revue les caractristiques des comptences relevantdes trois catgories nonces ci-dessus, il est utile de prsenter les caractristiques sous-jacentesqui leur sont communes.

Au-del des savoirs et savoir-faire qui sont enseigns

La plupart des pays de lOCDE accordent une grande importance la flexibilit, lesprit den-treprise et la responsabilit personnelle. On attend non seulement des individus quils aientdes facults dadaptation, mais galement quils soient novateurs, cratifs, autonomes et capa-bles de se motiver eux-mmes.

De nombreux chercheurs et experts saccordent reconnatre que les dfis daujourdhui impo-sent un meilleur dveloppement des capacits des individus mener bien des tches mentalescomplexes, ce qui demande bien plus que la simple reproduction de connaissances acquises. Lescomptences cls impliquent la mobilisation de savoir-faire cognitifs et pratiques, de capacits decration et dautres attributs psychosociaux, tels que les attitudes, la motivation et les valeurs.

Bien quune comptence cl aille au-del des connaissances enseignes, le programme DeSeCosuggre quune comptence peut tre acquise dans un environnement dapprentissage propice.

Au cur du cadre conceptuel se trouve la capacit des individus penser et rflchir pour eux-mmes, ce qui est une expression de leur maturit morale et intellectuelle, et assumer la res-ponsabilit de leur apprentissage et de leurs actes.

La pratique rflexive, au cur des comptences cls

La facult de rflchir et dagir de manire rflexive est une caractristique sous-jacente de cecadre conceptuel. La rflexion implique des processus mentaux relativement complexes : le sujetde la rflexion doit devenir son objet. Par exemple, chez un individu qui sest appliqu matri-ser une technique mentale donne, la pratique rflexive lui permet de rflchir cette techni-que, de lassimiler, de la mettre en rapport avec dautres aspects de son vcu et de la modifierou de ladapter. Chez les individus qui recourent la pratique rflexive, de tels processus derflexion conduisent des applications ou laction.



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Au-del de la dichotomie : exemple dun processus de rflexion

La capacit faire face des diffrences et des contradictions figure sur de nombreuses listes decomptences cls dans le domaine conomique ou ducatif. Les exigences du monde daujourdhuisont ce point diversifies et complexes que nous ne devons pas forcment nous prcipiter vers uneseule solution dichotomique, mais plutt faire la part des choses lorsque des objectifs premirevue contradictoires ou incompatibles (par exemple, lautonomie et la solidarit, la diversit etluniversalit, linnovation et la continuit) sont des aspects de la mme ralit. Les individusdoivent donc apprendre rflchir et agir dune manire plus intgre en tenant compte desinnombrables relations entre des points de vue ou des ides qui peuvent apparatre demble commetant contradictoires, mais qui ne le sont parfois quen surface.

Agir defaon autonome

contexte A

contexte BSe servir doutils de manire interactive

Interagir dans des groupes htrognes

Les combinaisons de comptences cls qui sont utilises varient selon le contexte

Rflchir fait appel des savoir-faire mtacognitifs (rflchir propos du processus de rflexion entant que tel) et des facults de cration et demande un certain esprit critique. La question nestpas seulement de savoir comment les individus rflchissent, mais aussi comment ils construisentleur exprience dune manire plus gnrale, compte tenu de leurs penses, de leurs sentiments etde leurs relations sociales. Les individus doivent atteindre un certain degr de maturit sociale pourse distancier et se librer un tant soit peu des pressions sociales, choisir des perspectives diffrentes,poser des jugements de manire indpendante et assumer la responsabilit de leurs actes.

Combiner les comptences cls

Il existe un autre point commun entre les diverses comptences dcrites ci-dessous : les indivi-dus ont besoin dun ventail de comptences cls. En fait, chaque situation, chaque contexte,chaque objectif peut demander une constellation de comptences cls, dont la spcificit peutvarier selon les circonstances.Selon la situation dans laquelle ils vivent, les individus exploitent les diffrentes comptences des degrs divers, compte tenu par exemple des normes culturelles, de laccs la technologie,des relations sociales et des rapports de force.


Catgorie de comptence n 1 : Se servir doutils de manire interactive

Les exigences sociales et professionnellesde lconomie mondialise et de lasocit de linformation imposent lamatrise doutils socioculturels, dont lelangage, linformation, les connaissan-ces, et doutils matriels, tels que lesordinateurs.

Pour tre en mesure de se servir doutilsde manire interactive, les individus nedoivent pas seulement avoir accs cesoutils et possder les savoir-faire techni-ques qui permettent de les utiliser (parexemple, lire un texte ou utiliser un logi-ciel). Ils doivent aussi tre capables de crer des savoirs et des savoir-faire et de les adapter. Pource faire, ils doivent tre familiariss avec les outils en tant que tels et comprendre en quoi cesoutils peuvent modifier la faon dont ils entrent en interaction avec le monde et peuvent leurservir atteindre des objectifs plus gnraux. En ce sens, les outils ne sont pas des intermdiai-res passifs, mais des instruments qui prennent part au dialogue actif entre lindividu et son envi-ronnement.

Les individus rencontrent le monde par lintermdiaire doutils cognitifs, socioculturels et mat-riels. Ces rencontres faonnent la manire dont ils arrivent connatre et matriser le monde,dont ils font face la transformation et au changement et dont ils relvent les dfis longterme. Se servir de ces outils de manire interactive ouvre de nouvelles voies aux individus enleur permettant de percevoir le monde et de sy rattacher autrement.

Des valuations internationales en cours, notamment lenqute PISA (www.pisa.oecd.org) etlEnqute sur la littratie et les comptences des adultes (ALL pour Adult Literacy and Life SkillsSurvey : www.ets.org/all) ralise par Statistique Canada, ont permis de recueillir des donnesempiriques qui confirment limportance des comptences cls associes la capacit se servirdoutils de manire interactive, dont des textes crits.

COMPTENCE 1-ALa capacit utiliser le langage, les symboles et les textes de manire interactive

Cette comptence cl se rapporte la capacit exploiter bon escient les comptences en lan-gage oral et crit, en calcul et en mathmatiques dans de multiples situations. Il sagit l dunoutil essentiel pour bien fonctionner dans la socit et sur son lieu de travail et dialoguer avecles autres. Cette comptence cl est associe aux comptences de communication ou la littratie .Ce que lenqute ALL appelle la numratie et lenqute PISA la comprhension de lcrit et laculture mathmatique sont des spcificits de cette comptence cl.


Pourquoi ?

Rester au fait de lvolution technologique Adapter les outils en fonction de ses besoins Dialoguer activement avec le monde

Quelles comptences ?

A. Utiliser le langage, les symboles et les textesde manire interactive

B. Utiliser le savoir et linformation de manireinteractive

C. Utiliser les technologies de manireinteractive


COMPTENCE 1-BLa capacit utiliser le savoir et linformation de manire interactive

Limportance croissante du secteur des services et de linformation et le rle essentiel que jouela gestion des connaissances dans les socits modernes imposent tous dtre capables dutili-ser linformation et le savoir de manire interactive.Cette comptence cl renvoie la capacit rflchir de manire critique la nature de linfor-mation (sa configuration technique, ainsi que son contexte et ses impacts sociaux, culturels,voire idologiques). Elle est indispensable, car elle permet aux individus de comprendre desoptions, de se forger une opinion, de prendre des dcisions et de poser des actes responsables entoute connaissance de cause.

Pour utiliser le savoir et linformation de manire interactive, les individus doivent : reconnatre et identifier linconnu ; identifier et localiser les sources dinformation pertinentes et y puiser ce dont ils ont besoin

(ce qui passe aussi par la recherche dinformations sur Internet) ; juger de la qualit, de la pertinence et de la valeur de linformation et de sa source ; ordonner le savoir et linformation.

La culture scientifique dfinie dans le cadre conceptuel dvaluation du cycle PISA 2006 illus-tre bien cette comptence cl. Ce volet de lenqute PISA ne se limite pas mesurer la capacitdes lves exploiter leurs aptitudes cognitives, mais cherche aussi dterminer dans quellemesure ils sont prts sengager dans des questions scientifiques, tre ractifs ces questionset sintresser aux recherches scientifiques.

COMPTENCE 1-CLa capacit utiliser les technologies de manire interactive

Les innovations technologiques imposent de nouvelles exigences aux individus tant lintrieurqu lextrieur du cadre professionnel. Paralllement, elles leur offrent de nouvelles occasionsde rpondre leurs besoins en adoptant des approches novatrices.Pour pouvoir utiliser les technologies de manire interactive, les individus doivent prendreconscience de ce quelles peuvent leur apporter dans la vie de tous les jours. Les technologies delinformation et de la communication peuvent modifier radicalement la faon dont les indivi-dus travaillent ensemble (en rduisant limportance du lieu o ils se trouvent), accdent lin-formation (en rendant instantanment disponibles de grandes quantits dinformations) etentrent en interaction avec autrui (en facilitant la mise en rseau et ltablissement de relationsdans le monde entier). Pour tirer pleinement parti de ce potentiel des technologies de linfor-mation et de la communication, les individus doivent toffer leurs comptences, car les savoir-faire techniques lmentaires quil faut possder pour utiliser Internet de manire superficielle,envoyer des courriers lectroniques, etc. ne suffisent pas.Les utilisateurs ne peuvent se servir des technologies comme des autres outils dailleurs demanire interactive que sils comprennent leur nature et quils rflchissent leur potentiel.Plus important encore, ils doivent tablir un lien entre les possibilits offertes par les technolo-gies et leur situation et leurs objectifs personnels. Pour y parvenir, la premire tape quils ont franchir consiste intgrer les technologies dans leurs pratiques courantes, ce qui leur permetde se familiariser avec leur potentiel et dtendre leur usage dautres domaines.

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Catgorie de comptence n 2 : Interagir dans des groupes htrognes

Les tres humains dpendent desrapports avec autrui tout au long de leurvie, que ce soit pour leur surviematrielle et psychologique ou pour leuridentit sociale. Dans nos socits qui secloisonnent tout en se diversifiant, ilsdoivent imprativement grer leursrelations interpersonnelles dune faonqui soit bnfique pour eux-mmes etqui leur permette dtablir de nouvellesformes de coopration.

La constitution dun capital social estessentielle, car le relchement des lienssociaux existants en appelle de nouveaux, surtout crs par ceux qui sont en mesure de formerdes rseaux solides. lavenir, les disparits entre diffrents groupes dans la capacit se consti-tuer un capital social et en tirer parti pourraient tre une source potentielle dingalit.

Les comptences cls qui relvent de cette catgorie sont indispensables pour apprendre, vivre ettravailler avec les autres. Elles prsentent de nombreux points communs avec ce que lon appelleles comptences sociales , interculturelles ou encore relationnelles .

COMPTENCE 2-ALa capacit tablir de bonnes relations avec autrui

Cette premire comptence cl permet aux individus dtablir, dentretenir et de grer des rela-tions personnelles avec des proches, des collgues et des clients. La capacit tablir de bonnesrelations avec autrui est essentielle pour la cohsion sociale, certes, mais elle devient aussi deplus en plus dterminante pour la prosprit conomique, car les entreprises et les conomiesen pleine mutation accordent une importance accrue lintelligence motionnelle.

Cette comptence est lapanage des individus qui sont capables de respecter et dapprcier lesvaleurs, les convictions, la culture et lhistoire des autres pour crer un environnement o ils sesentent les bienvenus, qui les intgre et qui leur russit.

Pour bien cooprer avec les autres, il faut :

avoir de lempathie, cest--dire tre capable de sidentifier quelquun dautre et de sereprsenter la situation de son point de vue. Ce processus amne les individus rflchirsur eux-mmes et admettre, en prsence dun certain nombre dopinions et deconvictions diffrentes, que ce qui est pour eux une vidence nen est pas forcment unepour dautres ;

pouvoir grer ses motions, cest--dire tre conscient de soi et tre capable dinterprterses motions et ses motivations sous-jacentes ainsi que celles des autres.


Pourquoi ?

Faire face la diversit dans des socitspluralistes

Limportance de lempathie Limportance du capital social


A. tablir de bonnes relations avec autruiB. Cooprer, travailler en quipeC. Grer et rsoudre les conflits


COMPTENCE 2-BLa capacit cooprer

Nombreuses sont les situations dans lesquelles une personne seule ne peut rien ou presque. Desindividus qui partagent les mmes intrts doivent alors unir leurs forces dans des groupes detravail, des mouvements civiques, des comits de gestion, des partis politiques, des syndicats, etc.

Pour cooprer, les individus doivent possder plusieurs qualits. Ils doivent tre capables deconcilier leur engagement en faveur de leur groupe et de ses objectifs et leurs propres priorits,de partager le leadership et dapporter un soutien aux autres. Parmi les composantes spcifiquesde cette comptence, citons :

la capacit prsenter des ides et dcouter celles des autres ; la capacit comprendre la dynamique dun dbat et de suivre un ordre du jour ; la capacit contracter des alliances tactiques ou durables ; la capacit ngocier ; la capacit prendre des dcisions qui nexcluent pas les nuances dans les points de vue.

COMPTENCE 2-CLa capacit grer et de rsoudre les conflits

Des conflits surviennent dans tous les aspects de la vie, que ce soit dans la vie familiale, dans lavie professionnelle ou dans la vie de la communaut et de la socit. Ils sont inhrents la ra-lit sociale et aux relations humaines. Ils clatent quand au moins deux individus ou groupessopposent cause de divergences dans leurs besoins, leurs intrts, leurs objectifs ou leursvaleurs.

Pour apprhender le conflit dune manire constructive, il est impratif dadmettre quil existeet quil faut sy attaquer au lieu de chercher le nier. Le processus de rsolution du conflit passepar la prise en considration des besoins et des intrts des uns et des autres et par la recherchede solutions favorables toutes les parties.

Pour pouvoir participer activement la gestion et la rsolution des conflits, les individus doi-vent tre capables :

danalyser les enjeux (par exemple, le pouvoir, la reconnaissance du mrite, le partage destches, lquit, etc.), les origines du conflit et le raisonnement des parties en prsence, enadmettant que leurs points de vue peuvent diverger ;

didentifier les points daccord et de dsaccord ; de recadrer le problme ; de classer les besoins et les objectifs en fonction de leur degr de priorit, didentifier les

concessions que les uns et les autres sont prts faire et les conditions dans lesquelles cesconcessions peuvent tre envisages.

Rsum 15


Catgorie de comptences n 3 : Agir de faon autonome

Agir de faon autonome nimplique pasde sisoler socialement mais, aucontraire, de prendre conscience de sonenvironnement, de la dynamique socialeet des rles que les uns et les autresjouent et veulent jouer. Pour agir defaon autonome, les individus doiventtre capables de grer leur vie de manirerflexive et responsable, ce qui passe parla matrise de leurs conditions de vie etde travail.Les individus doivent agir de faon auto-nome pour pouvoir participer efficace-ment au dveloppement de la socit etse sentir laise dans leurs diffrentsmilieux de vie, dont leur milieu familial,professionnel et social. En effet, ils doi-vent se construire une identit et faire leurs propres choix, et non suivre le mouvement. Pour cefaire, ils doivent rflchir leurs valeurs et leurs actes.

Agir de faon autonome est une comptence particulirement importante dans le mondecontemporain, o la position de chacun nest plus aussi clairement dfinie quelle avait coutumede ltre dans le pass. Les individus doivent se construire une identit personnelle pour donnerdu sens leur vie et dfinir la place quils tiennent. On observe notamment cela dans le mondedu travail : dsormais, les postes vie chez le mme employeur sont nettement plus rares.Pour se comporter en toute autonomie, il faut tre tourn vers lavenir et tre conscient de sonenvironnement, de la dynamique sociale et des rles que les uns et les autres jouent et veulentjouer. Il faut aussi avoir une forte image de soi et tre capable de traduire ses besoins et ses dsirsen actes de volont : la dcision, le choix et laction.

COMPTENCE 3-ALa capacit agir dans le contexte global

Cette comptence cl renvoie la capacit des individus comprendre que leurs actes et leursdcisions sinscrivent dans un contexte plus vaste et den tenir compte. En dautres termes, ilsdoivent tre conscients de leur position par rapport notamment aux normes de la socit, auxinstitutions conomiques et sociales et aux vnements du pass. En fait, ils doivent compren-dre en quoi leurs actes et leurs dcisions sinscrivent dans ce contexte plus vaste.

Pour agir de la sorte, les individus doivent notamment tre capables : de comprendre des schmas ; de se faire une ide du systme dans lequel ils voluent, cest--dire de comprendre ses

structures, sa culture, ses pratiques, ses attentes et ses rgles formelles et informelles, et des


Pourquoi ?

Le besoin daffirmer son identit et de raliserses objectifs dans un monde complexe

Le besoin duser de ses droits et dassumer sesresponsabilits

Le besoin de comprendre son environnement etson mode de fonctionnement


A. Agir dans le contexte globalB. laborer et raliser des projets de vie et des

programmes personnelsC. Dfendre et affirmer ses droits, ses intrts, ses

limites et ses besoins


rles quils y jouent, cest--dire comprendre les lois et la rglementation, ainsi que lesconventions tacites, notamment les normes sociales, les codes moraux, les bonnesmanires et le protocole, ce qui les amne apprhender leurs droits tout en tantconscients des contraintes auxquelles leurs actes sont soumis ;

didentifier les consquences directes et indirectes de leurs actes ; de choisir entre diffrents plans daction en rflchissant aux consquences quils

pourraient avoir pour les normes et les objectifs individuels et collectifs.

COMPTENCE 3-BLa capacit laborer et raliser des projets de vie et des programmes personnels

Il sagit dappliquer le concept de gestion de projets aux individus, qui doivent tre capables din-terprter leur existence sous la forme dun rcit structur et de lui donner un sens dans un envi-ronnement en constante volution, o la vie est souvent compartimente.

Cette comptence implique que les individus sont tourns vers lavenir, quils sont optimistes etconscients des potentiels, mais quils gardent les pieds sur terre. Les individus doivent par exem-ple tre capables : de dfinir un projet et de se fixer des objectifs ; didentifier et dvaluer les ressources dont ils disposent et celles quils doivent se procurer

(le temps et largent, par exemple) ; de revoir leurs objectifs en fonction des priorits ; de rpartir les ressources requises pour accomplir plusieurs objectifs ; de tirer les leons du pass lorsquils prvoient des rsultats ; de procder au suivi de leur projet et de faire les ajustements ncessaires au fur et mesure

de sa mise en uvre.

COMPTENCE 3-CLa capacit dfendre et affirmer ses droits, ses intrts, ses limites et ses besoins

Cette comptence est importante dans un vaste ventail de contextes : des affaires juridiquestrs complexes aux situations de tous les jours dans lesquelles les individus dfendent leurs int-rts. Bien que de nombreux droits et devoirs soient dfinis et protgs par la loi ou par voiecontractuelle, cest en fin de compte les individus qui doivent identifier leurs droits, leursbesoins et leurs intrts (et ceux des autres), les affirmer et les dfendre activement.

Cette comptence renvoie aux droits et besoins de lindividu, dune part en tant que personneet, dautre part, en tant que membre de la collectivit (la participation active la vie des insti-tutions dmocratiques et aux processus politiques locaux et nationaux, par exemple). Elle impli-que notamment que les individus soient capables : de comprendre leurs propres intrts (lors dune lection, par exemple) ; didentifier les rgles et les principes de droit quils peuvent invoquer pour plaider leur cause ; dlaborer un argumentaire en faveur de la reconnaissance de leurs droits et de leurs besoins ; de proposer des arrangements amiables ou dautres solutions.

Rsum 17


UTILISER UN CADRE CONCEPTUEL DE COMPTENCEPOUR FAONNER LES VALUATIONS ET LAPPRENTISSAGE TOUT AU LONG DE LA VIE

Les enqutes internationales et lvaluation des comptences cls

Ces dernires annes, de nouvelles enqutes internationales ont russi pour la premire fois dterminer directement dans quelle mesure les adolescents et les adultes possdent les savoirs etles savoir-faire dont ils ont besoin pour faire face aux dfis de la vie. En particulier, les enqutesPISA et ALL permettent de comparer les rsultats de lapprentissage entre les cultures nationales.

Sil est vrai que les valuations se droulent toujours essentiellement sous la forme dpreuvespapier-crayon qui mettent surtout laccent sur la capacit utiliser le langage, les symboles etles textes de manire interactive (voir la comptence 1-A ci-dessus), des progrs considrablesont t accomplis sur la voie de llaboration de tests permettant de dterminer dans quellemesure les adolescents et les adultes possdent des comptences cls. Ainsi, lenqute PISA cher-che valuer dans quelle mesure les individus adoptent lapproche de rflexion lgard du

savoir et de lapprentissage qui sous-tend ce cadre conceptuel, comme entmoigne sa dfinition de la compr-hension de lcrit, de la culture math-matique et de la culture scientifique.

Dterminer dans quelle mesure les l-ves sont motivs lide dexploiterleurs connaissances de manire rflexivenest pas chose facile. Une premiretape sur cette voie consiste valuerdans quelle mesure les lves sont capa-bles de rflchir au sens profond et lastructure de lcrit. Dans cet esprit,lvaluation PISA de la comprhensionde lcrit rend compte non seulement dela capacit des lves localiser et interprter des informations, mais ga-lement de leur facult les valuer et rflchir leur propos. Les performan-ces des lves en lecture sont rapportessur une chelle de comptence quicompte cinq niveaux. Les lves qui sontuniquement capables dtablir des rela-

tions simples entre des informations dun texte et des connaissances courantes de la vie de tousles jours se situent au niveau 1 de cette chelle. lautre extrme, les lves qui peuvent va-luer des hypothses avec esprit critique et faire face des concepts contraires aux attentes sesituent au niveau 5.


LES DFINITIONS DE LENQUTE PISA

La comprhension de lcritComprendre lcrit, cest non seulement comprendre et utiliserdes textes crits, mais aussi rflchir leur propos. Cettecapacit devrait permettre chacun de raliser ses objectifs,de dvelopper ses connaissances et son potentiel et de prendreune part active dans la socit.

La culture mathmatiqueLa culture mathmatique est laptitude dun individu identifier et comprendre le rle jou par les mathma-tiques dans le monde, porter des jugements fonds leurpropos et sengager dans des activits mathmatiques, enfonction des exigences de sa vie en tant que citoyenconstructif, impliqu et rflchi.

La culture scientifiqueLa culture scientifique est la capacit utiliser desconnaissances scientifiques pour identifier les questionsauxquelles la science peut apporter une rponse et pour tirerdes conclusions fondes sur des faits en vue de comprendrele monde naturel ainsi que les changements qui y sontapports par lactivit humaine et de contribuer prendredes dcisions leur propos.


Paralllement aux preuves cognitives, lvaluation de la culture scientifique conue en vue ducycle PISA 2006 cherche dterminer quel point les lves jugent pertinentes et importantesdes questions scientifiques. Dans le mme ordre dide, ALL a expriment une valuation de lacapacit des individus cooprer et travailler en quipe. Toutefois, il sest rvl difficile jusquicide traduire ce type dvaluation en lments utilisables dans une enqute internationale.

Le cadre global du programme DeSeCo prsent ici a le mrite de proposer des rfrences quiorientent le dveloppement futur des enqutes en vue de raliser des mesures plus compltesdes trois catgories de comptences cls (se servir doutils de manire interactive, interagir dansdes groupes htrognes et agir de faon autonome). titre dexemple, citons quelques-unes desoptions de dveloppement qui sont envisages :

la dfinition de profils de comptence, en vue de montrer que les comptences ne sont pasutilises indpendamment les unes des autres, mais quune constellation de comptencesdoit intervenir dans chaque situation ou contexte. Pour constituer ces profils, il pourraittre judicieux dtudier les diffrentes comptences des lves globalement, et non chacunesparment ;

lutilisation accrue des technologies de linformation et de la communication dans lespreuves, dans le but de concevoir des instruments dvaluation qui soient plus interactifs ;

lanalyse de la contribution des comptences cls au bien-tre social et la prospritconomique.

Les comptences cls et lapprentissage tout au long de la vie

Le cadre prsent ci-dessus sapplique aussi bien aux comptences qui doivent tre dveloppes lcole qu celles qui peuvent ltre tout au long de la vie. Cest pourquoi il est dfini commeun cadre unique de rfrence tant pour les valuations ralises dans le cadre scolaire que pourcelles qui visent les adultes. Le concept de lapprentissage tout au long de la vie part du principeque les comptences ncessaires dans la vie ne peuvent pas toutes tre acquises pendant la for-mation initiale, car :

les comptences se dveloppent et voluent tout au long de la vie, les individus en perdantcertaines et en acqurant de nouvelles avec lge ;

les exigences poses aux individus peuvent changer sous leffet des progrs technologiqueset de lvolution des structures conomiques et sociales ;

la psychologie du dveloppement montre que lacquisition de comptences ne sarrte pasavec ladolescence, mais quelle continue lge adulte. cet gard, rappelons enparticulier la capacit penser et agir de manire rflexive, qui se trouve au cur du cadreconceptuel et ne se dveloppe que la maturit venant.

Cette thse a des implications importantes la fois pour lducation et lvaluation. Le modlevolutif du dveloppement humain donne des arguments thoriques en faveur de lducationdes adultes. Par ailleurs, il justifie pleinement lvaluation des comptences des individus toutau long de la vie par rapport un groupe de critres communs et, par voie de consquence,llaboration dune stratgie dvaluation cohrente et globale des adolescents et des adultes.

Rsum 19


MODE DLABORATION DU CADRE CONCEPTUEL

Une approche multidisciplinaire et des efforts conjoints des experts et des pays

Le programme DeSeCo de lOCDE a t mis en uvre dans le but de runir un large ventail dex-perts et dintervenants pour procder lidentification commune et cohrente des comptences clsrequises dans le monde moderne. Il est associ deux grandes enqutes internationales, PISA et ALL.

Comme le montre le schma ci-contre, le processus a commenc par la compilation de la litt-rature, des points de vue des experts et des perspectives nationales. Un symposium internatio-nal a t organis pour confirmer le cadre tabli dun commun accord.Ces diffrentes tapes se sont droules entre la fin de lanne 1997, lorsque le programme at mis en uvre, et 2003, lors de la publication du rapport final.


Squence des activits du programme DeSeCo

Rapports dAllemagne, dAutriche, de Belgique, du Danemark, des tats-Unis, de Finlande, de France, de Norvge, de Nouvelle-Zlande, des Pays-Bas, de Sude et de Suisse

Premier symposium international pour tablir un rseau charg dlargir la rflexion sur les comptences cls

DcideursAnalystes politiquesSyndicalistesEmployeurs

Institutions nationales et internationales

SociologuesSpcialistes de lvaluation

PhilosophesAnthropologues

Psychologuesconomistes, Historiens,

Statisticiens, Enseignants

Analyse des recherches sur les comptences Clarification des concepts de comptences

Opinions des experts et des parties prenantes

Contribution des pays

Consolidation des analyses des experts

Deuxime symposium international pour tablir le consensus

Rapport final en 2003Key Competencies for a Successful Life and a Well-Functioning Society,Dominique Simone Rychen et Laura Hersh Salganik (d.), Hogrefe et Huber, Gttingen


Le programme compte quatre grands groupes dactivits :

lanalyse des tudes existantes sur les comptences, afin de dterminer la manire dont lesconcepts ont t dfinis et utiliss. Elle a permis de dtecter de grandes incohrences et, parvoie de consquence, de confirmer la ncessit de construire un cadre conceptuel gnral ;

la clarification du concept de comptence, en vue dadopter une approche commune lgard de la dfinition des concepts ;

la slection initiale dune srie de comptences cls par les experts, sur la base desrecherches. Ces travaux ont t effectus par des chercheurs et des experts spcialiss dansde nombreuses disciplines diffrentes. Ceux-ci ont cherch saccorder sur une dfinitiondes comptences cls qui soit pertinente pour laction politique ;

la consultation de pays membres de lOCDE, en vue danalyser leur mode de slection etde dfinition des comptences cls. Ces travaux ont permis de mettre en correspondanceles perspectives thoriques des experts et les articulations nationales des priorits et desbesoins en matire dducation.

Une question majeure sest pose au cours de ce processus : est-il possible didentifier une sriede comptences qui peuvent tre considres comme essentielles dans tous les pays, malgr lesdiffrences de culture et de perspective qui existent entre eux, voire qui sobservent au seinmme des pays ? Il est ncessaire en effet de tenir compte du fait que des valeurs peuvent treinterprtes diffremment selon les cultures mme si elles sont communes. cet gard, les par-ticipants au programme DeSeCo ont fait valoir que certains pays avaient russi identifier desvaleurs communes tout en admettant leurs diffrences. Le programme DeSeCo a permis de sac-corder sur un nombre didaux fondamentaux avec lequel le cadre conceptuel des comptencescls doit tre compatible. Ce principe traduit la conciliation entre la concordance des aspirationset la diversit des applications.

Bien que cet exercice ait t entrepris dans des pays de lOCDE, il peut sappliquer dautrespays. Cest pourquoi tout a t mis en uvre pour travailler en troite collaboration aveclUNESCO lors de la dfinition du cadre conceptuel.

Rsum 21


Dcouvrez le programme DeSeCo sur le Webwww.oecd.org/edu/statistics/deseco

www.deseco.admin.ch

Principales publications en rapport avec le programme DeSeCo Key competencies for a successful life and a well-functioning society, (2003),

D.S. Rychen et L.H. Salganik (d).

Contributions to the second DeSeCo symposium, (2003),D.S. Rychen, L.H. Salganik et M.E. McLaughlin (d.).

Defining and selecting key competencies, (2001),D.S. Rychen et L.H. Salganik (d.).

Projects on competencies in the OECD context: Analysis of theoreticaland conceptual foundations, (1999),

L.H. Salganik, D.S. Rychen, U. Moser et J. Konstant.


Documents

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