3° JORNADA – ADULTOS – 17 DE JULIO DE 2018 - abc.gov.arabc.gov.ar/pnfp/sites/default/files/documentos/3deg_jornada... · propuesta de enseñanza debe responder a un criterio

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Subsecretaria de Educación Dirección Provincial de Educación Superior

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P R I M E R A S J O R N A D A S I N S T I T U C I O N A L E S

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T E R C E R A J O R N A D A I N S T I T U C I O N A L

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PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN SITUADALa Programación de la Enseñanza en el aula de Jóvenes y Adultos

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La 3° Jornada Institucional tiene como propósito focalizar en la propuesta de enseñanza, orientando a los equipos docentes en la programación del plan de aula.

Como describimos en las consideraciones para la 2da Jornada Institucional, la programación de la propuesta de enseñanza debe responder a un criterio de flexibilidad que permita la permanente reflexión, revisión y reajuste en función de los aprendizajes de los estudiantes.Implica un proceso de construcción y creación por parte del docente, que le permitirá anticiparse y orientar la enseñanza, reflexionando y definiendo para qué, el qué y el cómo enseñar, así como las maneras para adecuarlas a las características de los alumnos y a los contextos particulares. En esta tarea se ponen en juego acciones que refieren a la regulación del tiempo, del espacio y de los intercambios.

RECUERDE QUE:El equipo docente institucional en la toma de decisiones pedagógico-didácticas debe sostenerse en las definiciones institucionales, contextualizando la propuesta curricular.

PROPUESTADE AULA












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Primer momento de la Jornada Institucional

SugerenciasLe proponemos que con los docentes puedan reflexionar sobre los criterios a tener en cuenta para la programación de la enseñanza. Le acercamos algunas breves consideraciones.

Es importante que en este primer momento se alcancen definiciones ajustadas respecto a estos criterios que enmarcan las propuestas del aula, de modo de lograr coherencia en el proyecto institucional.

CRITERIOS A TENER EN CUENTA AL MOMENTO DE PENSAR LA PROGRAMACIÓN

La Situación problemática a abordar y/o el proyecto a desarrollar: A partir de la definición institucional el docente debe ajustar la situación problemática o el proyecto de modo que los alumnos que conforman el grupo se encuentren implicados en los mismos, siendo relevantes para ellos por tener una significatividad social, cultural y productiva.

Capacidades específicas: A partir de las capacidades generales definidas en la planificación el docente debe establecer cuáles son aquellas capacidades que se esperan desarrollen los estudiantes en el abordaje de las situaciones problemática y en el desarrollo de los proyectos.

Núcleos conceptuales: El docente debe seleccionar aquellos conceptos claves, en el sentido que les posibilitan a los estudiantes la comprensión global e integral de las prácticas sociales cotidianas, que se ven plasmadas en las situaciones problemáticas y/o en los proyectos.

Actividades: El docente debe diseñar un conjunto de actividades que se desarrollaran con una secuencia lógica, de modo tal que oriente a los estudiantes en el abordaje de las situaciones problemáticas y en el desarrollo de los proyectos previstos.Asimismo las actividades deben ser pertinentes con

las capacidades que se quieren desarrollar y deben permitir poner en juego los núcleos conceptuales seleccionados.

Secuencia Didáctica: Pensar en una propuesta de enseñanza para abordar una situación problemática implica el desarrollo de una secuencia didáctica, entendida como una serie articulada de actividades que se organizan para abordar un determinado problema pedagógico.

Dichas actividades deben guardar coherencia con las capacidades que se quieren desarrollar en los estudiantes, la complejidad de los problemas que se quieren abordar y los núcleos conceptuales que permitirán comprender dichos problemas. Asimismo es necesario que las actividades se vinculen entre sí configurando una sucesión ordenada en las que cada actividad se relaciona con una o varias actividades anteriores y posteriores. En su conjunto permiten diferentes modos de aproximación a los problemas propuestos, a la vez que favorecen que los estudiantes valoren, complejicen, profundicen y enriquezcan sus conocimientos y logren la comprensión y resolución de problemas reales y concretos.

Se conforma de este modo un itinerario que el docente organiza anticipando la totalidad de las actividades. No obstante cabe señalar que esta anticipación requiere de ajustes, incorporando modificaciones a las propuestas o nuevas situaciones en función de la evaluación que el docente va realizando acerca de los aprendizajes de los estudiantes.













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Segundo momento de la Jornada Institucional

En esta instancia de la jornada se propone el desarrollo de una actividad grupal con la finalidad de realizar un ejercicio sobre la programación de la enseñanza.

Para el desarrollo de esta actividad se realiza una propuesta para los docentes de PRIMARIA de Adultos y otra para los docentes de SECUNDARIA.

ACTIVIDAD PARA PRIMARIA

Sugerencia para realizar la actividad:

Si el director lo cree conveniente los docentes pueden agruparse por ciclo.

CONSIGNA A partir de la situación descripta más abajo les proponemos su lectura y posterior análisis, de modo de responder a las cuestiones que se plantean seguidamente:

La propuesta de enseñanza que se desarrolla a continuación está pensada para un grupo de estudiantes que cursa el ciclo de alfabetización, la mayoría de sus integrantes son madres jóvenes de niños pequeños que viven en una zona de alta vulnerabilidad social y ambiental y que presentan un alto porcentaje de enfermedades prevenibles.

Dado el siguiente problema y el proyecto áulico:

PROBLEMA: La vacunación como parte del ejercicio de un derecho a la salud y una responsabilidad del cuidado de uno mismo y de los otros.

PROYECTO: Diseñar e implementar una campaña de difusión y promoción de la vacunación en el barrio.

1. Realicen las sugerencias, críticas, y aportes que consideren adecuados para programación de la enseñanza teniendo en cuenta los siguientes campos de contenido: Práctica del Lenguaje, Matemática y Tics.

2. Organicen una secuencia didáctica de actividades posibles para abordar el problema y desarrollar el proyecto.

3. De considerarlo necesario incluya otros conceptos o propósitos en los campos de contenidos presentados.

La propuesta incluye propósitos didácticos, actividades acordes al contexto antes citado.

PRÁCTICAS DEL LENGUAJE













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ACTIVIDAD PARA SECUNDARIA

Para el desarrollo de esta actividad grupal se sugiere que trabajen juntos aquellos docentes que comparten el mismo curso.

CONSIGNA

Dada la siguiente situación problemática como marco de la propuesta de enseñanza en el aula y la serie de capacidades a desarrollar en los estudiantes que presentamos a continuación, le proponemos que:

Situación Problemática:

LAS ACTIVIDADES ECONÓMICAS PUEDEN MEJORAR, MANTENER O DETERIORAR LAS CONDICIONES DEL AMBIENTE. RELACIONES ENTRE AMBIENTE Y DERECHOS

A partir de los elementos enunciados abajo se propone que:

1) En el marco de la situación problemática formule una pregunta que sea relevante para los estudiantes.

Recuerde que un problema siempre implica algo por resolver o responder. La pregunta puede resultar un eje orientador de la propuesta de aprendizaje y enmarca las actividades a realizar por los estudiantes.

Por ejemplo. ¿En la comunidad X, existen actividades económicas que contaminan recursos medioambientales? ¿Guarda ello relación con la existencia de enfermedades de sus habitantes?

2) Seleccionen al menos dos capacidades específicas

3) Seleccionen al menos tres núcleos conceptuales

4) Propongan una secuencia de cuatro actividades que permita la integración de contenidos de Prácticas del Lenguaje, Matemática y Tics, para abordar el problema seleccionado.

5) Describan como organizarían la tarea conjunta.

Contexto Problematizador en el que se inscribe la situación problemática:

Dicotomía entre el desarrollo y el cuidado de la naturaleza

Capacidades Generales:

-Reconocerse como sujetos de prácticas socialmente productivas, políticamente emancipadoras, culturalmente inclusiva y ecológicamente sustentables-Reconocerse con la capacidad de generar estrategias de cambio orientadas al logro de una convivencia basada en la lógica de respetar al otro/a, con formas de vida participativa e igualitaria-Reconocer las diferencias y la igualdad de todos/todas en términos de derechos.

-Reconocer el derecho a participar digna y solidariamente en el mundo del trabajo como realización personal-Comprender y situarse en la complejidad de los contextos socio-culturales promoviendo relaciones solidarias y de respeto en la diversidad.

Capacidades Específicas:

-Comprender textos expositivos a partir de la utilización de estrategias para la lectura comprensiva-Participar en un proceso dialógico de aprendizaje construyendo los conocimientos en función de adquirir herramientas para intervenir en diferentes situaciones y contextos-Leer, interpretar, interpelar el propio mundo para transformar los lugares donde se desarrolla la vida de las personas-Valorar la organización para impulsar la participación en el debate y la toma de posición argumentada respecto de políticas públicas y acciones comunitarias orientadas a garantizar la vida de las generaciones presentes y futuras así como de los ecosistemas en los que se encuentran insertos-Contribuir a generar estrategias de cambio orientadas a la construcción de un ambiente saludable-Exponer temas breves con soportes gráficos -Elaborar resúmenes y cuadros sinópticos con el contenido de textos expositivos

Núcleos Conceptuales:

-El trabajo humano como organizador y transformador del espacio y el tiempo-La organización de las actividades económicas a lo largo del tiempo-La apropiación y transformación de la naturaleza en forma desigual como procesos centrales para comprender las configuraciones del ambiente en

américa latina en el pasado y en el presente-Las relaciones entre los cambios económicos y la organización de los cambios económicos y la organización del espacio en américa latina-Los seres vivos y el ambiente y la diversidad en el marco de la situación problemática.













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2) Seleccionen al menos dos capacidades específicas

3) Seleccionen al menos tres núcleos conceptuales

4) Propongan una secuencia de cuatro actividades que permita la integración de contenidos de Prácticas del Lenguaje, Matemática y Tics, para abordar el problema seleccionado.

5) Describan como organizarían la tarea conjunta.

Contexto Problematizador en el que se inscribe la situación problemática:

Dicotomía entre el desarrollo y el cuidado de la naturaleza

Capacidades Generales:

-Reconocerse como sujetos de prácticas socialmente productivas, políticamente emancipadoras, culturalmente inclusiva y ecológicamente sustentables-Reconocerse con la capacidad de generar estrategias de cambio orientadas al logro de una convivencia basada en la lógica de respetar al otro/a, con formas de vida participativa e igualitaria-Reconocer las diferencias y la igualdad de todos/todas en términos de derechos.

-Reconocer el derecho a participar digna y solidariamente en el mundo del trabajo como realización personal-Comprender y situarse en la complejidad de los contextos socio-culturales promoviendo relaciones solidarias y de respeto en la diversidad.

Capacidades Específicas:

-Comprender textos expositivos a partir de la utilización de estrategias para la lectura comprensiva-Participar en un proceso dialógico de aprendizaje construyendo los conocimientos en función de adquirir herramientas para intervenir en diferentes situaciones y contextos-Leer, interpretar, interpelar el propio mundo para transformar los lugares donde se desarrolla la vida de las personas-Valorar la organización para impulsar la participación en el debate y la toma de posición argumentada respecto de políticas públicas y acciones comunitarias orientadas a garantizar la vida de las generaciones presentes y futuras así como de los ecosistemas en los que se encuentran insertos-Contribuir a generar estrategias de cambio orientadas a la construcción de un ambiente saludable-Exponer temas breves con soportes gráficos -Elaborar resúmenes y cuadros sinópticos con el contenido de textos expositivos

Núcleos Conceptuales:

-El trabajo humano como organizador y transformador del espacio y el tiempo-La organización de las actividades económicas a lo largo del tiempo-La apropiación y transformación de la naturaleza en forma desigual como procesos centrales para comprender las configuraciones del ambiente en

américa latina en el pasado y en el presente-Las relaciones entre los cambios económicos y la organización de los cambios económicos y la organización del espacio en américa latina-Los seres vivos y el ambiente y la diversidad en el marco de la situación problemática.

Cierre de la Jornada

Dado que la actividad central es un ejercicio de programación, le proponemos que al compartir las producciones de los grupos, se logre identificar como han sido los procesos de construcción de esas consignas, que aspectos han generado mayor dificultad o facilidad en su desarrollo, de modo que ello permita el acompañamiento pedagógico posterior.

BIBLIOGRAFÍA

-EDELSTEIN, Gloria y Azucena RODRÍGUEZ: “El método: factor definitorio y unificador de la instrumentación didáctica”. En Revista de Ciencias de la Educación, Buenos Aires, Editorial Axis, IV (12), 1974. pp. 21-33. [En línea]ht tps : //argumedomanuel .wordpress .com/ . [Consulta: 22 mayo. 2018]

-DISEÑO CURRICULAR PARA EL NIVEL PRIMARIO DE EDUCACIÓN DE ADULTOS (2017). Dirección General de Cultura y Educación. Dirección de Educación de Adultos. Pcia. de Bs. As. -HACIA LA ESTRUCTURA CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN PERMANENTE DE JÓVENES Y ADULTOS (2011). Documento Comisión Ad Hoc.

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