3. Intelectual INCLUSIÓN

7/26/2019 3. Intelectual INCLUSIN

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Diversidad en el aula. Inclusin de alumnos con discapacidad y de alumnos con aptitudes sobresalientes

DISCAPACIDADINTELECTUAL

Material de apoyo para el docente


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DIRECTORIO

PENDIENTE


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Material de apoyo para el docente

DISCAPACIDAD

INTELECTUAL


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LEGAL


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NDICE

Presentacin ......................................................................................................................................................................7Introduccin ......................................................................................................................................................................9Qu es la discapacidad intelectual? ..................................................................................................................11Cmo detectar a un nio con discapacidad intelectual? ......................................................................18Cmo y quin debe hacer un diagnstico especializado de discapacidad intelectual? .......20Cmo apoyar a un nio con discapacidad intelectual? .........................................................................21Consejos tiles para la familia de un nio con discapacidad intelectual .......................................28Qu servicios de apoyo especializado requiere un nio con discapacidad intelectual? .....29Para saber ms ..............................................................................................................................................................30Bibliografa .......................................................................................................................................................................31


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Agradecemos la participacin de ASIAsesora y Servicios para laInclusin en la elaboracin de este libro.


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PRESENTACIN

Lleg a mi aula un alumno con discapacidad, ahora qu hago?; Esta alumna con aptitudes so-bresalientes requiere de cosas distintas, pero creo que no soy la persona indicada; Yo no estudipara atender a los nios diferentes; Tengo voluntad de hacer lo, pero cmo?, qu apoyos ne-cesitan?; Qu les digo a los dems alumnos?; Cmo tratar a sus padres?; Tendr que tener

toda mi atencin?; Bajar el rendimiento acadmico de los dems alumnos?; Cmo puedocomunicarme con ella?; Por qu este nio no deja de hacer tantas preguntas?.

Cada da son ms comunes las inquietudes, las preguntas o las dudas relacionadas con la aten-cin educativa de los alumnos con discapacidad o alumnos con aptitudes sobresalientes en lasescuelas de educacin bsica. Lo anterior signica que se est dando una evolucin en la inclusin

de dichos alumnos, lo cual representa un gran reto al que los docentes se enfrentan da con da.En la actualidad, cada vez son ms los maestros convencidos de hacer cumplir el derecho de

todos los nios a recibir una educacin de calidad y con equidad.La transicin de la educacin especial, como se ha concebido, hacia una educacin inclusiva

desde el enfoque de derechos, conlleva trabajar en las aulas, pensar de manera distinta la diver-sidad, valorar la diferencia como una riqueza y dejar de percibirla como un problema o una limi-

tante. Implica un mayor compromiso con nuestra labor docente y con la responsabilidad de serfacilitadores del aprendizaje de cada uno de los alumnos que se encuentran en nuestros grupos.Exige estar al da para tener la capacidad de brindar una respuesta diferenciada a las necesidades,capacidades y caractersticas de todos los alumnos.


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La relevancia de este tema est plasmada en el Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018 en suobjetivo 3.2, Garantizar la inclusin y la equidad en el Sistema Educativo, de manera especca

en la estrategia 3.2.1, que indica Ampliar las oportunidades de acceso a la educacin en todas lasregiones y sectores de la poblacin. En este marco, el Programa Sectorial de Educacin 2013-2018 establece en su objetivo 3, la necesidad de Asegurar mayor cobertura, inclusin y equidadeducativa entre todos los grupos de la poblacin para la construccin de una sociedad ms justa,y de manera especca en la estrategia 3.5, dicta Impulsar nuevas formas y espacios de atencin

educativa para la inclusin de las personas con discapacidad y aptitudes sobresalientes en todoslos niveles educativos.

En este sentido, la Subsecretara de Educacin Bsica, a travs de la Direccin General deDesarrollo Curricular y desde el rea de Educacin Especial, ha elaborado la serie Diversidad en elaula: inclusin de alumnos con discapacidad y de alumnos con aptitudes sobresalientes, como parte deuna poltica pblica dir igida a la atencin de esta poblacin, y comprometida con el desarrollo de unaeducacin de calidad, que favorezca y facilite el ejercicio pleno del derecho humano a la educacin.

El propsito de la serie es ofrecer a los docentes una herramienta que les permita conocerlas caractersticas generales de las discapacidades, las aptitudes sobresalientes y otras condiciones,para facilitar la implementacin de estrategias que favorezcan la atencin educativa de cada unode estos grupos.

La serie consta de nueve libros, cada uno est dirigido a atender necesidades especcas del

alumnado en su proceso de inclusin, mismas a las que se pueden enfrentar los docentes. La te-mtica de los libros es var iada, y va desde un enfoque conceptual hasta la sugerencia de estrategiaspara realizar la transicin hacia una educacin inclusiva.

Maestros, los invitamos a que se apropien del contenido de esta serie, pensada en ustedes,para que da con da puedan hacer la diferencia en la vida de todos sus alumnos. Dar respuesta ala diversidad que hay en nuestras aulas, sigue siendo nuestro reto y nuestro compromiso.


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INTRODUCCIN

Es labor de la Secretara de Educacin Pblica (SEP) velar por que todos los nios y los jvenesejerzan su pleno derecho a la educacin; que sea de calidad y acorde con sus necesidades; quelogren aprendizajes signicativos y desarrollen competencias para la vida de manera equitativa.

Para ofrecer una educacin de calidad a todos los alumnos, es necesario conocer sus caracters-ticas especcas y con base en sus necesidades, ofrecer diversos apoyos que puedan favorecer su

aprendizaje y participacin dentro de los centros educativos. La SEPreconoce estas necesidadesy ofrece herramientas a los docentes para brindar una atencin educativa de calidad a los alum-nos con discapacidad y a los alumnos con aptitudes sobresalientes.

Con el propsito de ofrecer dichas herramientas a los maestros, la SEPy la organizacin Savethe Children en Mxico unieron esfuerzos, de manera que la Secretara estuviera en posibilida-des de retomar elManual para la inclusin de nios y nias con discapacidad y sus familias de cen-tros comunitariospublicado por dicha organizacin, para utilizar lo como insumo y elaborar la serie

Diversidad en el aula: inclusin de alumnos con discapacidad y de alumnos con aptitudes so-bresalientes, a n de brindar a los docentes frente a grupo de educacin bsica, informacin

sobre la atencin a la diversidad desde un enfoque inclusivo.En este sentido, la serie busca promover en los docentes y alumnos, valores de respeto a la

diversidad y equidad, reconociendo el derecho humano de todos los alumnos a recibir educa-cin de calidad y a no ser discriminados por ninguna condicin.


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El presente libro corresponde al nmero tres de la serie, ofrece una visin global de la disca-pacidad intelectual y de las reas en donde se encuentra el funcionamiento humano que necesitanapoyo, brinda listas de vericacin que ayudan a la identicacin de los alumnos con esta discapa -cidad dentro del aula para que una vez detectados, sus maestros identiquen a dnde o con qu

especialista se tienen que canalizar. Adems, proporciona sugerencias de apoyo para el proceso deaprendizaje, as como actividades de sensibilizacin para el resto del grupo.

De igual manera, busca ser un apoyo para que los alumnos con discapacidad intelectual puedandesarrollar al mximo sus capacidades y que las escuelas y sus docentes comiencen a implementarestrategias universales que contribuyan a disminuir las barreras para el aprendizaje y la participa-cin de todos los alumnos. Es decir, desarrollar acciones que permitan al alumno con discapacidadintelectual acceder al Plan y los Programas de Estudio de Educacin Bsica de la SEP, aprender, de-sarrollar habilidades y par ticipar en cada una de las actividades, mediante herramientas y mtodosadecuados a sus necesidades, adems de los utilizados para el resto de los alumnos. Estas accionespermitirn a todos los alumnos con discapacidad intelectual ejercer su derecho a la educacin conequidad y generarn un ambiente respetuoso que permee en una sociedad incluyente, abierta ydemocrtica.


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El concepto de discapacidad intelectual haevolucionado a lo largo del tiempo y engran parte se ha relacionado con el rendi-miento intelectual de una persona.

Actualmente la Asociacin Americanade Discapacidades Intelectuales y del De-sarrollo (AAID, por sus siglas en ingls) ladene como:

Limitaciones signicativas tanto en el funcio-namiento intelectual como en conducta adap-

tativa tal y como se ha manifestado en ha-bilidades adaptativas sociales, conceptuales yprcticas. Esta discapacidad se origina antes delos 18 aos.1

QU ES LADISCAPACIDADINTELECTUAL?

1 Tomado de Miguel ngel Verdugo y Robert Shalock, "ltimos avances en el enfoque y concepcin de las personas con discapacidad intelectual", Siglo Cero, RevistaEspaola sobre Discapacidad Intelectual, vol. 41, nm. 236, 2010, p.12.

Recuerda

No es deficientemental, nio conretraso, mongolito.

Es nio, joven opersona con disca-pacidad intelectual.


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Las siguientes cinco premisas son esenciales en la de-nicin de discapacidad intelectual:2

Las limitaciones en el funcionamiento presentese deben considerar en el contexto de am-bientes comunitarios tpicos en edad y cultura.

Una evaluacin vlida tiene en cuenta la diver-sidad cultural y lingstica as como las diferen-cias en comunicacin y en aspectos sensoriales,motores y conductuales.

En una persona, las limitaciones coexisten habi-tualmente con capacidades.

Un propsito importante de la descripcin delimitaciones es el desarrollo de un perl de nece-sidades de apoyo.

Si se mantienen apoyos personalizados duran-te un largo periodo, el funcionamiento en lavida de la persona con discapacidad intelectualgeneralmente mejorar.

ApoyosFuncionamiento

individual

1

1

II

III

IV

V

2

3

4

5

El siguiente esquema presenta el marco de referencia del funcionamiento huma-no individual. Un aspecto clave en este marco son las cinco dimensiones que se

muestran a la izquierda y el papel de los apoyos en el desempeo de la persona.

Esquema conceptual del funcionamiento individual

Habilidades intelectuales

Conducta adaptativa

Salud

Participacin

Contexto

2 Ibid., pp.12-13.


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Las cinco dimensiones y los apoyos3.

I Habilidadesintelectuales

II Conductaadaptativa

III Salud IV Participacin V Contexto

Capacidades mentalesgenerales que incluyenrazonamiento, planicacin,

solucin de problemas,pensamiento abstracto,comprensin de ideascomplejas, aprendizaje conrapidez y de la experiencia.

El conjunto de habilidadesconceptuales, socialesy prcticas que se hanaprendido y se practicanpor las personas en suvida cotidiana.

Un estado de completobienestar fsico, mentaly social.

El desempeo de una personaen actividades reales enmbitos de la vida socialque se relaciona con sufuncionamiento en la sociedad;la participacin se reere

a papeles e interaccionesen el hogar, trabajo, ocio,vida espiritual y actividadesculturales.

Las condicionesinterrelacionadas en las queviven las personas en su vidacotidiana; el contexto incluyefactores ambientales ypersonales que representanel ambiente completo de lavida de un individuo.

Los apoyos

Son los recursos y las estrategias que se dirigen a promover el desarrollo, la educacin, los intereses y el bienestar personal, as como para mejorar su

funcionamiento individual. Un sistema de apoyos es el uso planicado e integrado de las estrategias de apoyo individualizadas y de los recursos queacompaan los mltiples aspectos del funcionamiento humano en diversos contextos.

3 Ibid., p.17.

Indicadores de una probable discapacidad intelectual

A continuacin se denen las dimensiones y los apoyos.


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Es el conjunto de habilidades que lapersona ha aprendido y que le sir-ven para funcionar en su vida diaria.4

Estas reas de apoyo pueden clasi-carse dentro de la denicin estable-cida por la AAIDDen 2012 dentro delas conductas adaptativas establecidas:

Conductas adaptativas conceptuales: Lenguaje receptivo y expresivo Lectura y escritura Manejo del concepto de dinero Habilidad para seguir reglas y leyes Habilidad para evitar ser

victimizado Autodireccin

Conductas adaptativas sociales: Relaciones interpersonales Responsabilidad social Autoestima Credulidad (probabilidad de ser

engaado o manipulado)

Implican las habilidades necesarias pararelacionarse social e interpersonalmen-

te, para la competencia emocional, y laresponsabilidad de la persona.

Conductas adaptativas prcticas: Autocuidado Habilidades ocupacionales Cuidado de la salud Viajes y transportacin Manejo de agenda y rutina Seguridad Preparacin de comidas Mantenimiento del hogar Uso de dinero Uso de telfono

Las caractersticas de los nios condiscapacidad intelectual varan en cadapersona y de acuerdo con sus habili-dades intelectuales (fortalezas y retosen las diferentes reas, estilos y canalesde aprendizaje, etctera), pero sobre

todo segn los apoyos que requierenen cada una de las reas de la conductaadaptativa.

Como ya se mencion, un apoyoes un recurso o estrategia que tienecomo objetivo el promover el desa-rrollo, la educacin, los intereses y elbienestar personal para as mejorar sufuncionamiento individual.5

Los apoyos son de diferentes ti-pos, entre ellos se pueden mencionarlos que se reciben de profesionales oinstituciones especializadas; otros apo-yos pueden ser de tipo utilitario comolentes, muletas, sillas de ruedas, etctera;

tambin existen apoyos sociales comolos amigos, maestros, redes sociales, en-

tre muchos otros.El funcionamiento individual resulta

de la interaccin de los apoyos y las di-mensiones establecidas: habilidades in-

telectuales, conductas adaptativas, salud,participacin y contexto.

Y qu es la conducta adaptativa?

4 Secretara de Educacin Pblica, Gua para facilitar la inclusin de alumnos y alumnas con discapacidaden escuelas que participan en el PEC,Mxico, SEP, 2010, p. 89.5 Ruth Luckasson et al., Mental retardation: Denition, classication, and systems of supports,Washington, D. C., Estados Unidos, 2002, p. 145; citado por Miguel ngel

Verdugo y Robert Shalock, en op. cit., pp. 7-21.


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Actividades representativas de las diferentes reas de apoyo6

rea de apoyo Actividades representativas

Desarrollohumano

Proveer oportunidades de desarrollo fsico que incluyan coordinacin ojo-mano, as comohabilidades de desarrollo motor no y grueso.

Proveer oportunidades de desarrollo cognitivo relacionadas con experiencias sensoriales,representar al mundo con palabras e imgenes, razonamiento lgico con respecto a eventosconcretos y razonamiento en forma lgica y realista aplicado a la vida diaria.

Proveer actividades de desarrollo socio-emocional relacionadas con la conanza, autonoma,

iniciativa e identidad.

Enseanza

y educacin

Interactuar con maestros o estudiantes. Participar en decisiones educativas o de entrenamiento. Aprender estrategias de solucin de problemas. Utilizar tecnologa para el aprendizaje. Tener acceso a actividades de enseanza y entrenamiento.

Lograr un aprendizaje acadmico funcional. Aprender cuestiones de salud y bienestar fsico. Aprender y utilizar habilidades de autodeterminacin. Recibir servicios de transicin a diferentes etapas de la vida.

Actividades del hogary vida diaria

Utilizar el bao. Lavado de la ropa. Preparacin de alimentos y comida. Cuidado y limpieza del hogar. Vestido. Aseo personal y cuidado de la higiene personal. Utilizar enseres en casa y tecnologa. Participar en actividades recreativas en casa.

La Asociacin Americana de DiscapacidadIntelectual y del Desarrollo ha determinado las

siguientes reas de apoyo:

Desarrollo humano Enseanza y educacin Vida en el hogar Vida en la comunidad Empleo Salud y seguridad Conductual Social Proteccin y defensa

La siguiente tabla muestra las reas de apoyo yalgunas de sus actividades representativas.

6 Ruth Luckasson et al., pp. 157-159.


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Al realizar un programa educativo para unapersona con discapacidad intelectual (de

cualquier edad) es importante iniciarlo conuna evaluacin de los niveles o intensidadde los apoyos que requiere en cada rea dela conducta adaptativa.


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Los apoyos son un universo de recursos yestrategias que mejoran el funcionamiento

humano. Las necesidades de apoyo de un in-dividuo varan tanto cuantitativa (en nmero)como cualitativamente (en naturaleza). Exis-

ten cinco componentes bsicos para el diseode un perl de apoyos de una persona:

De acuerdo con la AAID, hay cuatro niveles o intensidad de los apoyos:7

1Identifcar las reas relevantes para

los apoyos.

2 Identifcar las actividades relevantespara cada rea.

3Evaluar el nivel y la intensidadde los apoyos.

4Disear un plan individualizadode apoyos.

5 Evaluar dar seguimiento.

Desde esta ptica, el diseo de un perl

de apoyos adecuado contribuir a que lapersona con discapacidad intelectual tengaun proyecto que eleve su calidad de vida.

7 Anteriormente Asociacin Americana de Retraso Mental (AAMR, por sus siglas en ingls). Adaptado de Retraso mental. Denicin, clasicacin y sistemas de apoyo,Madrid, Alianza Editorial, 2004.

Estn presentes en las actividadesque en todo momento realiza lapersona, por ejemplo: un horario vi-sual que le indica sus actividades

diarias.

Son aquellos que la persona requierepor periodos breves o en situacionesespeccas, por ejemplo: al iniciar elciclo escolar, asistir a sus citas mdi-cas, llegar a un lugar por primera vez,etctera.

Se caracterizan por darse en unperiodo corto y determinado, pero

de manera consistente.

Son los que estn presentes en lavida diaria de la persona de mane-ra constante pero slo en algunosambientes, por ejemplo: las adapta-ciones o adecuaciones que un niopuede requerir para las actividades

de lectoescritura o matemticas enel saln de clases.

Apoyos permanentes

Apoyos intermitentes

Apoyos limitados

Apoyos extensivos


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Como punto de partida, el docente y lospadres de familia pueden identicar a un

nio que probablemente tenga discapacidadintelectual porque generalmente presentanretos y un ritmo ms lento para consolidarlos aprendizajes y seguir la dinmica del gru-po, entre las dicultades ms comunes po-

demos mencionar las de la siguiente tabla:8

Indicadores de una probable discapacidad intelectual

Retos en el aprendizaje S lo presenta No lo presenta

Se le diculta seguir una serie de rdenes e instrucciones (puede lograrlo pero una

vez que ha observado a los otros nios hacerlo y posteriormente imitndolos msque por la comprensin de lo dicho por el docente).

Requiere apoyos para expresarse, sobre todo verbalmente.

Presenta dicultades al realizar actividades motoras gruesas como correr, brincar con

un pie, mantener el equilibrio, etctera y motoras nas como tomar el lpiz, usar las

tijeras, ensartar, entre otras.

Tiene periodos de atencin muy cortos.

Suele cansarse rpidamente, ya que las actividades de aprendizaje requieren ms

esfuerzo de su parte.Tiene dicultades para tr ansferir y generalizar los aprendizajes, por ejemplo: puede

contar chas o dibujos pero se le diculta usar monedas para pagar por la compra

de un objeto.

Presenta retos en la resolucin de problemas.

Se le diculta incorporar informacin nueva y relacionarla con los aprendizajes

adquiridos previamente.

Retos en la socializacin

Cambiar de actividad o aceptar cambios en las r utinas (sobre todo algunos nioscon sndrome de Down).

Compartir o seguir el juego de sus compaeros, ya que se les diculta comprender

y por lo tanto seguir las reglas.

Regular su conducta.

Adaptarse a contextos nuevos, por ejemplo: durante los paseos y visitas escolares,responder con conductas disruptivas como berrinches, agresiones a s mismos o a losdems, etctera.

CMO DETECTARA UN NIO CONDISCAPACIDADINTELECTUAL?

8 Tomado de la adaptacin hecha en 2010 por la Secretara de Educacin Pblica, del libro de Mara Victoria Troncoso y Mercedes del Cerro, Sndrome de Down, lectura yescritura, Madrid, Espaa, Editorial Masson, 1998, p. 91.


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Tales indicadores son puntos de referenciapara identicar a los nios que probable-

mente tengan discapacidad intelectual, locual no signica que el nio tenga todas esas

caractersticas.

Es fundamental recordar que

adems de las caractersticasantes mencionadas (que estnrelacionadas con el rea intelec-

tual) los nios con discapacidadintelectual tambin presentanretos en las diferentes reasde la conducta adaptativa: con-ceptual, social y prctica, lo cuales fundamental para lograr undiagnstico certero.

Hay que tener presente queun nio con discapacidad inte-lectual tiene caractersticas dife-rentes a un nio con problemasde aprendizaje.Puede ser que un nio presente

retos en el rea acadmica ointelectual pero no tenga retosni dicultades en otras reas, lo

cual puede signicar que el niotiene problemas de aprendizajey no discapacidad intelectual.


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CMO Y QUINDEBE HACER UNDIAGNSTICO

ESPECIALIZADO

DE DISCAPACIDADINTELECTUAL?

Realizar un diagnstico para determinar siun nio tiene o no discapacidad intelectualdebe estar a cargo de un profesional, princi-palmente psiclogos educativos o terapeu-

tas especialistas en lenguaje y aprendizajedebido a que estn calicados para aplicar

los instrumentos adecuados.Las mejores herramientas para hacer

diagnsticos de discapacidad intelectual sonaquellos instrumentos estandarizados quepermiten conocer tanto el funcionamientointelectual como la conducta adaptativa yvaloracin psicopedaggica. Se considera aun nio con discapacidad intelectual si ob-

tiene un Coeciente Intelectual (CI) de 70a 75 o menos.


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CMO APOYARA UN NIO CONDISCAPACIDADINTELECTUAL?

Apoyos generales para la familia, personal dela escuela y los diferentes ambientes de la co-munidad:

Trtalo de la misma forma que a todoslos nios, recuerda: Lo normal es un

trato normal. Evita sobreprotegerlo. Recuerda que las reglas son iguales para

todos, establcelas desde un inicio demanera clara y concreta, puedes apoyartehaciendo un cartel con imgenes.

Comprueba que el nio comprendi lasreglas hacindole preguntas especcas.

Establece con anticipacin consecuenciasconcretas para cuando no se sigan

las reglas. De igual forma refuerza lasconductas positivas del nio. Fomenta al mximo su independencia. Promueve la relacin con los nios de

su edad y recuerda que el desarrollode habilidades sociales es igual deimportante que el desarrollo dehabilidades acadmicas.

Comparte los objetivos de trabajo con

todos los miembros de la comunidadescolar.

Para apoyar la comunicacin con los nios condiscapacidad intelectual te proporcionamoslas siguientes estrategias:9

Crea un ambiente que facilite el desarrolloy motive la comunicacin del nio.

Promueve modelos adecuados delenguaje.

Puede ser muy provechoso acercarse alnio y hacer contacto visual al hablarlepara que la comunicacin se logreefectivamente.

Asegrate de tener su atencin antesde que empieces a hablar, evita dar

instrucciones o iniciar una actividad siest distrado. Emplea un lenguaje preciso y directo. Cuida que los mensajes emitidos sean

claros y accesibles, puedes hacerlepreguntas para cerciorarte quecomprendi el mensaje.

Complementa la informacin verbal congestos y mmica.

Evita dar instrucciones que impliquenel desarrollo de dos o ms actividadesa la vez.

Propicia que escuche y preste atencina los dems y espere su turno.

9 Adriana Martnez Zuleta,Manual de capacitacin para guas escolares de Papalote Museo del Nio. Atencin a nios con necesidades educativas especiales condiscapacidad. Tesis de Licenciatura, Universidad Nacional Autnoma de Mxico, Mxico, 2004, p. 38.


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El apoyo educativo ms impor-tante para los nios con disca-

pacidad intelectual es que losaprendizajes y las actividadespropuestas tengan un sentidofuncional, con una aplicacindirecta e inmediata en su vidacotidiana de acuerdo con susnecesidades presentes y quesean signicativas para su futuro.

Saln de clases


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Para conocer cul es el esti lo de aprendizaje del nio,puedes basarte en las siguientes preguntas:10

En qu condiciones trabaja mejor: de maneraindividual, en pequeos grupos o con todo elgrupo?

En qu actividades demuestra mayor inters? Qu campos de formacin de la Educacin

Bsica se le facilitan ms y cules se le dicultan?

En qu tareas, temas y tipo de actividadesdemuestra ms inters? y en cules muestra

menos inters? En qu momento del da presta ms atencin?y en cul muestra menos atencin?

De qu manera se puede captar mejor suatencin y cunto tiempo puede centrarseen una misma actividad?

Qu tipo de informacin recibe ms fcilmente?

Apoyos para el aprendizaje:11

Permite que use to-dos los canales sen-sitivos posibles.

Adapta el currculopara incrementar elxito del nio.

Ensalo a centrarsu atencin.

Para ayudarlo a man-tener la atencin,sitalo lejos de luga-res ruidosos, retira elmaterial que no estusando en ese mo-mento, evita estmu-

los que propicien sudispersin, etctera.

10Secretara de Educacin Pblica, op. cit., p. 93.11Adriana Martnez Zuleta, op. cit., pp. 42-44.

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3

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5Identica el canal deaprendizaje del nio(auditivo, visual o ci-nestsico) y salo pa-ra proveerlo de activi-dades de aprendizajecon experiencias en-

riquecedoras.


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Involucra al nio en un proceso activode aprendizaje (practicar, aplicar, revisar).

Ensale al nio con discapacidadintelectual estrategias para organizarsu trabajo, materiales, etctera .

Utiliza estrategias para la comprensinde la lectura y la solucin de problemasmatemticos.

Presenta las actividades de maneraque despierten su inters, haciendopreguntas o usando un tono de voz

entusiasta. Ensale con pasos ms cortos. Promueve la relacin activa con

los objetos. Evita los discursos muyextensos.

Divide el contenido en pequeaspartes, de esta forma ir avanzando

paso a paso. Asocia las acciones con las palabrascorrespondientes para que se produzcala unin entre lo que se dice y laexperiencia.

Al iniciar, explica de qu tema se tratay relacinalo con algn contenidosignicativo.

En vez de una explicacin larga, dale

varias cortas. Utiliza vocabulario de uso cotidiano. Empieza todos los aprendizajes con la

manipulacin o experimentacin y elcontacto directo con los objetos.

Fija un objetivo para cada partey asegrate de que se ha cubierto

cada uno antes de seguir. Utiliza objetos, ilustraciones ydemostraciones como apoyo, ms queexplicaciones prolongadas.

Baja un poco el ritmo de la clase y dale eltiempo suciente para dar las respuestas,

no presiones para que lo haga.

Ensale cmohacer las actividadeso trabajos.


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Haz un repaso en cada parte antes decontinuar.

Formula preguntas que faciliten la

aplicacin de lo aprendido en la vidadiaria. Permite que realice varias veces las

actividades. Las instrucciones deben ser claras y

concisas, acompaadas con un modelode accin si es necesario, al iniciar la tarea,guindole la mano, actuando, etctera.

Adapta las actividades a su nivel de

desempeo. Cuando des instrucciones, trata de

simplicarlas para hacerlas lo ms

accesibles posible, di exactamente ququieres que haga, as como los pasospara realizar la tarea.

Las actividades deben ser sistemticas,llevar un orden y estar secuenciadas de

menor a mayor grado de dicultad. Da una indicacin a la vez. Brndale tiempo necesario para realizar

las actividades. Intenta que realice las actividades

exitosamente, en muchas ocasiones,los errores o fallas pueden causar suinseguridad y desinters, si ves que tienealguna dicultad, apyalo.

Toma como punto de partidaexperiencias previas de contextosconcretos y conocidos por l o ella.

Permite que se involucre en todas laactividades.

Aydalo slo cuando sea necesario,fomenta el trabajo libre.

Organiza actividades en pequeosgrupos y asigna roles a cada nio para

que le sea ms fcil involucrarse en laactividad. Trata de dividirle la tarea en varios

pasos. Mantn comunicacin constante con su

padre, madre o familiares a cargo.

Dale indicaciones sencillas con frasescompletas y gramaticalmente correctas.

Fomenta el respeto por el trabajo y losmateriales de los dems, por ejemplo:Estas son tus tijeras y tu pegamento .

Utiliza materiales concretos y que seansignicativos para su vida diaria.

Organiza los materiales y muestrael orden del mobiliario.

Interacta constantemente con l. Implementa actividades diversicadas

y con diseo universal.

Premia cada logro que reali-ce, as como sus esfuerzos ydile el porqu de la felicita-cin, por ejemplo: Ese pa-pel est muy bien recortado,felicidades!.

En caso que llegue a equi-vocarse, da una retroali-mentacin positiva, evitadecirle: Est mal. Mejorutiliza otras frases comoNo crees que sera mejor

o ms fcil si los haces deesta forma?.


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Dar apoyo

Objetivo

Identicar la importancia de los apoyos a los nios con discapacidad

intelectual y las formas en que pueden hacerlo.

Tiemporequerido

40 minutos.

Materialde apoyo

Hojas con laberintos o ejercicios de discriminacin visual (esimportante que representen una tarea con un alto grado dedicultad, que no sean fciles), lpices y reloj.

Es importante que el nio con discapacidad intelectual no estpresente al realizar esta actividad.

Actividades

Inicio1. Explicar que esta actividad es para que aprendamos qu siente

un compaero al que le cuesta ms trabajo aprender.

Desarrollo

2. Repartir las hojas de trabajo, explicar qu tienen que hacer y darpoco tiempo para realizar la actividad.

3. Mientras los nios llevan a cabo la actividad es importanteque el docente los presione, los compare con otro grupo,apresurndolos, etctera.

Cierre

4. Una vez que termine el t iempo, recoger las hojas de trabajo ysentar a los nios en crculo para platicar su experiencia.

5. Cerrar la actividad explicando que (nombre del nio condiscapacidad intelectual) tiene discapacidad intelectual y le cuestams trabajo aprender y en ocasiones, puede sentirse como ellosen la actividad que acaban de realizar.

6. Pedir que piensen algunas formas de apoyar al compaero condiscapacidad intelectual en el recreo, en el saln, en clase deeducacin fsica, etctera.

El que un nio con discapacidad intelectualasista a la escuela debe verse como unaoportunidad para su desarrollo, as comopara el crecimiento y la formacin en valoresde toda la comunidad escolar.

Al crear en la escuela una cultura de lainclusin se debe fomentar cotidianamen-

te la comprensin en los nios de que hayactividades que a su compaero con disca-pacidad intelectual se le diculta realizar y

requiere del apoyo de todos.A continuacin te damos sugerencias de

actividades para realizar de manera grupal yas fomentar en los nios valores y actitudesde respeto y ayuda mutua.

Sensibilizar a sus

compaeros


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Todos tenemos talentos y difcultades

Objetivo Reconocer que todas las personas tenemos talentos y dicultades.

Tiemporequerido

45 minutos.

Materialde apoyo

Plastilina, hojas blancas, lpices de colores o cr ayones, pinturas de agua, una cartulina.

Actividades

Inicio1. Preguntar a los nios si saben qu es un talento y qu es una dicultad.2. Explicar qu es un talento y una dicultad de forma clara y sencilla y mencionar que todas

las personas tenemos talentos y dicultades.

Desarrollo

3. Cada nio tendr que representar mediante una gura de plastilina o dibujo uno de sustalentos y una de sus dicultades.

4. Una vez que hayan terminado, sentarlos en crculo y pedirles que muestren y expliquen susguras o dibujos.

5. El docente los ayudar para que entre ellos relacionen sus talentos y dicultades, porejemplo Miguel dijo que tiene talento para dibujar, por lo que puede ayudar a Lupita quiendijo se le diculta hacer dibujos o colorear.

Cierre

6. Resaltar la importancia de que todos reconozcamos nuestros talentos y dicultades paraapoyarnos y aprender de los dems.

7. Usar la pintura de agua, para que plasmen sus manos en una car tulina y recuerden laimportancia de echarse la mano (apoyarse) unos a otros. En caso de nios de secundaria,cada alumno puede crear una frase.

Te sugerimos los siguientes libros queservirn de apoyo para la inclusin denios con discapacidad intelectual: Burr, Claudia y Ana Pi, Empatados,

Ediciones Tecolote, Mxico, 2005

(Soy igual a ti, pero diferente). Carrier, Isabelle, El cazo de Lorenzo,

Editorial Juventud, 2011.

Parr, Todd, Est bien ser diferente.Editorial Serres, Espaa, 2005.

Para compartir con los nios


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Anima a tu hijo a ser independiente,por ejemplo: aydalo a aprender las

destrezas para el cuidado diario talescomo vestirse, comer solo, usar el bao,etctera.

Averigua cules son las destrezas queest aprendiendo tu nio en la escuela.Busca maneras de aplicarlas en casa, porejemplo: si el docente est repasando unaleccin sobre el dinero, lleva a tu hijo almercado o a una tienda que te quede

cerca y aydale a contar el dinero parapagar la cuenta y a contar el cambio. Busca oportunidades dentro de tu

comunidad para realizar actividadessociales tales como gruposcomunitarios, actividades en el centrode recreo y deportes, esto ayudar a tunio a desarrollar destrezas sociales ydivertirse.

Habla con otros padres cuyos niostienen una discapacidad intelectual,los padres pueden compartir apoyoemocional y consejos prcticos.

Pregunta cmo puedes apoyar en casael aprendizaje escolar de tu nio.

Renete con la escuela y desarrollenun plan educacional para tratar las

necesidades de tu nio. Mantente encontacto con el docente. Ofrceleapoyo.

Aprende ms sobre la discapacidadintelectual. Mientras ms informacin

tengas ms puedes ayudar tea ti mismo y a tu hi jo. Buscaorganizaciones que puedan brindarterecursos e informacin oportuna

y conable. Dale tareas a tu hijo, ten en mente su

edad, su capacidad para mantenerseatento y sus habilidades. Dividelas tareas en pasos pequeos, porejemplo: si la tarea es poner la mesa,pdele primero que saque la cantidadapropiada de servilletas o platos,despus pide que ponga una servilleta

en el lugar de cada miembro de lafamilia en la mesa, haz lo mismo conlos platos uno por uno. Explica ydemuestra lo que debe hacer pasoa paso hasta que termine el trabajoy brndale los apoyos necesarios.

Para dar por escritoa las familias

CONSEJOS TILESPARA LA FAMILIADE UN NIO CON

DISCAPACIDAD

INTELECTUAL


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QU SERVICIOSDE APOYO

ESPECIALIZADOREQUIERE UN NIO

CON DISCAPACIDADINTELECTUAL?

Los nios con discapacidad intelectual re-querirn de apoyos especializados de acuer-do con los retos personales que presenten,los ms comunes son:

Terapia de neurodesarrollo o terapia fsicaSi presentan retos motores gruesos, los ni-os ms pequeos requieren de estas te-rapias para estimular el gateo o la marchay los preescolares para desarrollar habilida-des de equilibrio, control postural, etctera.

Terapia ocupacionalSi presentan retos para realizar activi-

dades de la vida diaria como vestirse,comer, o en el desarrollo de habilidadesmotrices nas.

Terapia de lenguajePara lograr la expresin ya sea oral o median-

te un sistema alternativo de comunicacin(por ejemplo un tablero de comunicacin) ypara estimular la comprensin del lenguaje

como la expresin.

Terapia de aprendizajePara dar al nio herramientas que le permi-

tan generalizar los aprendizajes, desarrollarhabilidades cognitivas, incrementar sus lap-sos de atencin, etctera.

Terapia familiar

Para apoyar a los familiares, principalmentea los ms cercanos al nio, en el manejode sus emociones, as como en el de retosy dicultades que se presenten, orientarlos

en el manejo de los retos conductuales (siel nio los presenta).

Terapia emocionalPara ayudar a la persona con discapacidad in-

telectual a conocer, reconocer y saber cmomanejar sus emociones, as como enfrentarlos retos que se le presentan da con da yque pueden causarle ansiedad o frustracin.

Las terapias son relevantes para apoyar alos nios en las reas que presentan mayoresretos, pero lo ms importante es que hayauna vinculacin entre los servicios de apoyoexternos (terapias), el personal de la escue-

la y la familia para que el experto (terapeu-ta) brinde estrategias de trabajo especcas

y acordes con las necesidades del nio enlos diferentes contextos (principalmentecasa y escuela) y de esta forma, tenga mayo-res logros al compartir objetivos y estrate-gias de trabajo.

Los objetivos teraputicos deben te-ner un enfoque funcional, ya que al co-

nectarse y relacionarse directamente conla vida cotidiana del nio, los aprendizajessern prcticos y signicativos.


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Cardona Echaur y, Anglica y Lourdes Armbula, Estrategias de atencin para las diferentesdiscapacidades.Manual para padres y maestros, Tril las, Mxico, 2011.

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Asociacin Americana de Discapacidades Intelectuales y del Desarrollo (AAIDD)

Confederacin Mexicana de Organizaciones en Favor de las Personas con Discapacidad

Intelectual, A. C. (Confe)

Down Espaa

PARA SABER MS

Fuentes electrnicas


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COLOFN

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3. Intelectual INCLUSIÓN