230704309 Modelo de Desarrollo Del Programa Son Rise 2 1

Copyright © 2007 William Hogan, Bryn Kaufman Hogan and The Option Institute & Fellowship. All rights reserved. Printed in the USA

El Programa Son-Rise®

Modelo de desarrollo Entender la importancia del desarrollo social y crear un

plan para el desarrollo social de tu chico

3rd Edition 1

Developmental Model & Social Curriculum


Modelo de desarrollo del Programa Son-Rise

Introducción Desde 1983, el Centro de Tratamiento de Autismo de América ha trabajado con chicos con autismo y otras discapacidades relacionadas, usando el Programa Son-Rise. El Programa Son-Rise fue creado por padres para padres, y ha ayudado a chicos de todo el mundo a crecer, cambiar y superar por mucho su pronóstico inicial. Los padres con los que hemos trabajados han visto cambiar a sus chicos profundamente, de no tener comunicación significativa a producir oraciones completas, de expresarse a sí mismos a través de rabietas y llantos a comunicarse verbalmente entre chicos y adultos y expresar gran afecto físico. Hemos visto a chicos pasar de conductas de autoestimulación casi permanentes a participar en juegos y jugar con su familia y sus pares. Sabemos que como padre, o educador, usted ha tratado de ayudar a su chico (o al chico con el que trabaja) a obtener ciertas habilidades. Usted ha visto que cuando consigue enseñarle a su chico una habilidad como ponerse las medias, o sentarse a la mesa por unos pocos minutos, esto no cambia de ningún modo las principales y más importantes características de la interacción con él. Esto no cambia la relación de usted con su chico o con el chico con el que usted está trabajando. Nada de esto le permite a usted interactuar con su chico por un período extenso de tiempo donde haya alegría compartida, contacto visual y risas.Por esta razón, el Modelo de Desarrollo del Programa Son Rise lo ayuda a usted a enfocarse en las claves para ayudar a su chico a desarrollarse, y que obtenga capacidad para relacionarse y conectarse socialmente con otros. Hemos llegado a esto enfocándonos principalmente en esta área en la que chicos y adultos son capaces de general relaciones cálidas, interactivas y sustanciales con sus padres, hermanos y pares. En el desarrollo de un chico hay otros conjuntos de habilidades que para él es importante adquirir, como: autonomía, habilidades congnitivas y de motricidad gruesa y fina (como se ve en el diagrama de la página 2). Mientras que cada una de las áreas de desarrollo es es-encial, la cuestión más importante a abordar con nuestros chicos es el desarrollo “social”. En base a este fundamente es que su chico estará más dispuesto a aprender las habilidades cognitivas, de autonomía, etc.Nuestro modelo te ayuda a ver las etapas a través de las cuales tu chico va a vanzando, cómo se va desarrollando a partir de habilidades básicas hacia relaciones sociales más avanzadas. Adicionalmente, en cuanto podés ver las habilidades sociales actuales de tu chico y el paso siguiente en su desarrollo, vos podés crear su plan de desarrollo social.En nuestro trabajo con chicos hemos advertido que las técnicas educativas y los principios del Programa Son-Rise son altamente efectivas para conseguir que los chicos adquieran estas habilidades sociales. Recomendamos ver nuestro website www.AutismTreatment.org para aprender más acerca de nuestro programa y de las formas en que podés aprender es-tas técnicas y principios que aseguran que tu chico logre el mayor crecimiento en lo social. También podés llamar (1-877-766-7473) y hablar con uno de nuestros Consejeros Familiares, quien responderá cualquier pregunta que tengas. Después de haber terminado de leer todo este material, por favor, contactanos y podremos ponernos a tu disposición.

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Modelo de desarrollo del Programa Son-Rise

Conocimiento: matemáticas, lectura, razonamiento, etc.

Autonomía: ir al baño, alimentarse, vestirse, etc.

Motricidad gruesa: LMovilidad y coordinación de extremidades, equilibrio, etc.

Motricidad fina: Coordinación ojo/mano, percepción sensorial; etc.

Chico/Adulto conAutismo

y otrosdesafíos

relacionados

Contacto visual y comunicación no verbal:interacción visual; compartir expresiones, etc.

omunicación: vocabulario; largo de las oraciones;……..……habilidades para la conversación etc. C

Flexibilidad: rígido y controlado…………………………………….………Flexible y espontáneo

C oncentración en la interacción: Duracion, frecuencia;…interacción con pares; etc.

SO CIAL

Chico / Adultosocialmente exitoso

http://www.iceni.com/unlock-pro.htm



Cuatro punto fundamentalesLa interacción social se compone de cuatro pilares fundamentales: hacer y sos-tener contacto visual y comunicación no verbal; comunicación verbal; teneruna concentración interactiva; y ser flexible en la interacción.

Contacto visual y comunicación no verbalEl contacto visual es el modo más básico de conectarnos con quienes están a nuestroalrededor y la cosa más obvia que los chicos con autismo y diagnósticos relacionadosno hacen. Otras terapias hacen foco en esta área, pero en general lo hacen a travésde técnicas repetitivas y de acostumbramiento. De este modo, los chicos tienden a serimpulsados a mirar a los ojos de otras personas para conseguir cosas que quieren.Nosotros nos enfocamos en enseñarles a los chicos a amar el hecho de mirar a lagente. Los alentamos a querer mirar a los ojos de otros. De este modo, ellos son ca-paces de conectarse fuertemente con la gente en su vida. Son capaces de aprender atener expresiones faciales (porque están mirando nuestros rostros), aprenden a hablar(porque están mirando nuestros rostros cuando nosotros formulamos palabras) yaprenden a prestar atención por más tiempo (porque están viendo qué es lo quehacemos y pueden unírsenos). Los beneficios de un contacto visual sostenido son in-finitos. Lo más importante es que permite a nuestros chicos ver el amor que sentimospor ellos. La manera más poderosa de construir estas relaciones sociales es ayudandoa nuestro chicos a entender la belleza y el significado de compartir entre dos personasque se quieren entre sí. ¿Cómo pueden ellos saber esto si no nos miran? El contactovisual es uno de los factores más importantes para la creación y sostén de relacionessociales.Hacer contacto visual mientras, a la vez, hablamos o escuchamos es un aspectoesencial de la comunicación e interacción con otros. Otro elemento importante queinfluye en la interacción es la comunicación no verbal –expresiones faciales y lenguajecorporal. Es importante para nuestros chicos no sólo usarla sino también entenderla yresponder a otras comunicaciones no verbales.

Comunicación verbalLas relaciones sociales se dan por intermedio de la comunicación entre la gente.Nuestro modelo se enfoca en ayudar a nuestros chicos a pasar de usar el llanto, loslloriqueos, las rabietas y los gestos físicos como maneras de comunicarse, a usar lapalabra hablada. A continuación, enfocamos en llevar a nuestros chicos de palabras

BásicaHabilidades sociales

Contacto visual y comunicación no verbal

Comunicación

Flexibilidad

Concentración interactiva

1 2 3 4 5

Intermedia

4

EtapaHabilidades sociales

Avanzada

únicas (dichas con claridad) a un contenido más amplio (nombres, verbos, etc.), girosconversacionales y habilidades para la conversación.Queremos que nuestros chicos sean capaces de comunicar lo que quieren, lo que noquieren, lo que sienten y lo que les importa. Queremos que sean capaces de participaren tantos maravillosos juegos y actividades en este mundo que implican comunicarseverbalmente. Queremos que no sólo sean capaces de pedir su comida en un res-taurante, sino también hablar largamente con sus pares acerca de sus puntos de vistasobre algún tema y de sus sueños. Por lo tanto, esta parte del modelo es lo bastantedetallada como para que seas capaz de ayudar a tu chico a aprender numerosos pasosimportantes que hay que usar para comunicarse eficazmente con los otros en sus vidas.Nota: Aunque no está cubierto cada uno de los aspectos del desarrollo del lenguaje,hemos incluido los aspectos centrales necesarios para que tu chico se comuniqueeficazmente con los otros en sus relaciones sociales.

Concentración InteractivaSi bien nuestros chicos pueden tener la capacida de enfocar su atención sobre un objeto o actividad que sólo les concierne a ellos, esto no debe ser confundido con concentración interactiva. Mirar televisión, mover un autito hacia atrás y adelante, usar la computadora, pasar las páginas en un libro, construir una torre de bloques –ninguna de estas actividades son interactivas. Nuestro foco es ayudar a nuestros chicos a ser capaces de interactura con otra gente: mirar a la otra persona, esperar un turno, y comunicarse con otra persona en una variedad de actividades (por ejemplo, juegos físicos, juegos de imaginación, conversaciones, etc.). El énfasis está puesto en llevar a tu chico a través de los distintos niveles de concentración interactiva, de modo que él se vaya sintiendo más y más comprometido con la gente a su alrededor (y como consecuencia, pase menos tiempo enfrascado en actividades exclusivas).

Flexibilidad Cualquiera que alguna vez haya estado en contacto con un chico o individuo con autism sabe que la capacidad de ser flexible es una habilidad profundamente necesaria para el desarrollo de relaciones sociales. A nuestros chicos esto puede resultarles extremadamente difícil. Simplemente pensá acerca de la rutina de alimentación de tu chico (tenés que servirle una comida en particular, en su plato particular, con su tenedor), la rutina de irse a dormir (tenés que leerle su libro, específicamente esas páginas, y cantarle cuatro canciones, no tres), la ropa que usan (tienen que usar la misma remera cada día), pensá acerca de los intereses de tu chico (quieren discutir un tópico en particular y hacen la misma pregunta una y otra vez), etc. Para que nuestros chicos sean capaces de tener amigos y forjar relaciones con aquellos que están a su alrededor, deben ser capaces de sentir que es fácil ser flexible. Deben ser capaces de funcionar incluso si algo que planeamos cambia. Deben sentirse a gusto cuando otra persona toca su objeto favorito, o cuando decidimos que no vamos a comer McNuggets en la cena de esta noche. Estas son sólo algunas de las razones por las cuales la flexibilidad es una habilidad social fundamental. Ayudando a nuestro chico, o al chico con el que trabajamos, a ser capaz de permitir una nueva actividad, llevar una conversación en una dirección nueva, vestir una prenda diferente, interactuar de manera continuada en un entorno estimulante, etc., le estamos dando la capacidad de crear relaciones sociales y de convivir fácilmente con otros a su alrededor.





Creación de un plan de aprendizaje social para tu chico

Esta sección te ayudará a entender las capacidades actuales de tu chico en cada uno de los cuatro puntos fundamentales, mediante la creación de una medida de referencia. A continuación, te mostraremos cómo crear objetivos específicos (un plan de aprendizaje social) que ayudará a tu chico a avanzar a través de cada nivel.

PRIMER PASO: Crear una medida de referencia a.Tomate un momento para revisar cada etapa (1 a 5) para determinar cuál de ellas

es la que sentís que describe, en lo general, las capacidades actuales de tu chico. Para cada habilidad o cualidad tildá la casilla “emergente”, si tu chico muestra signos de tener la habilidad pero todavía no la utiliza de manera predecible o consistente. Si es consistente en el uso de la habilidad o capacidad, entonces podés tildar la casilla “adquirida”.

b. Evaluá la capacidad de tu chico en cada nivel cuando estás sola con tu chico, en el ambiente más libre de distracciones que sea posible. Lo ideal es que esto se haga en el playroom de Programa Son-Rise que dispongas en tu casa. Si todavía no creaste tu playroom/focus room, simplemente llevá a tu chico al cuarto más tranquilo que tengas en tu casa. Apagá todos los televisores, computadoras, equipos de música, etc., que haya en esta habitación, cerrá la puerta y pediles a los demás que no te molesten o interrumpan.

c. Toda tu información estará basada en el “promedio” de tus observaciones sobre tu chico. Si tenés a otros que trabajen con tu chico del mismo modo, incluí sus obser-vaciones para crear tu “promedio”.

d. Empleá cuatro observaciones, a lo largo de un período de dos semanas, para crear tu primera medida de referencia promedio. Llevá tu planilla al cuarto y simplemente marcá la casilla (o anotá en un papel aparte) que indique la capacidad actual de tu chico en esa área. Hacé esto en cuatro ocasiones para determinar tu primer promedio.

e. Recomendamos que realices una nueva medición de las capacidades de tu chico en cada area al menos una vez por mes. De este modo podrás comparar las áreas en desarrollo de tu chico y saber en qué áreas preferirás enfocarte durante el mes siguiente.

f. Entendemos que esto puede ser Nuevo para vos, por eso estas planillas han sido diseñadas para que sean lo más sencillo posible de utilizar. No estás tratando de crear la evaluación más perfecta y científicamente exacta. Sólo confiá en tu sentido común. Creé en tus propias observaciones. Tus observaciones de tu chico son valiosas y significativas incluso si no estás entrenada profesionalmente para hacer esto. Descubrirás que esto es bastante simple una vez que te sientes a hacerlo.

g. Cada etapa o sección se explica por sí misma, y si requirieses más información podés ver la “Guía de Evaluaciones Fundamentales”, en las páginas 10 a 15.

h. Si requirieses un nuevo set de planillas de Desarrollo Social, ingresá en nuestra página web www.AutismTreatment.org e imprimilas.



SEGUNDO PASO: Crear un plan para el desarrollo social (Metas del programa) Ahora que has creado una medida de referencia de las habilidades sociales actuales de tu chico, empezá a crear su plan de desarrollo social (metas del programa). Sugerimos que mantengas estas metas, sin aumentarlas o cambiarlas, por un mes, hasta tu próxima Evaluación Fundamental. Nuestra intención aquí es anotar el “próximo paso” para tu chico en cada evaluación fundamental. Todas las metas estarán ordenadas desde la más básica hasta la más dificultosa. Por lo tanto, una vez que hayas tildado una casilla con la capacidad actual de tu chico, el siguiente paso es la casilla inmediatamente por debajo, o en la siguiente etapa (si tu chico ya ha adquirido todas las capacidades dentro de esa Evaluación Fundamental.

Ejemplo: Observá la sección Comunicación en la Etapa 1 (no en la “Descripción general de las etapas 1-5” sino en la página que contiene todas las habilidades de la Etapa 1). La primera habilidad es “Tiene un vocabulario compuesto por sonidos que se asemejan al habla, o superior”.

• Si tu chico está en el nivel de capacidad “Emergente” para esta habilidad, continuá teniéndola como meta hasta que llegue a “Adquirida”.

• Tildá la casilla “Adquirida” si así es la capacidad actual de tu chico y él es consistente en el uso de esta habilidad. El siguiente paso en el desarrollo social de Comunicación es la casilla inmediatamente por debajo, “Tiene un vocabulario de cinco o más palabras”. Ésta podría pasar a ser la meta programática para tu chico y una parte vital del plan de socialización de tu chico.

Si tu chico está en el nivel “Emergente” de capacidad par auna habilidad, mantenela como meta hasta que sea “Adquirida”. Si es necesario, usá las casillas más pequeñas de incre-mento dentro de la casilla “Emergente” para ir marcando el ascenso en el desarrollo de tu chico a lo largo del tiempo, en la habilidad puntual que está siendo trabajada.

Si tu chico llega a “Adquirida” en todas las hacilidades de una Etapa en particular de cualquiera de las Fundamentales, entonces empezá a trabajar en la siguiente Etapa.

Es muy importante saber que muchos chicos no adquieren estas habilidades en el orden específico en el que están anotadas. Los chicos pueden dar saltos a lo largo de la página y tener diferentes niveles de habilidad en diferentes áreas. Por ejemplo, tu chico podría estar en la Etapa 3 de Comunicación (hablar usando oraciones simples; tiene conversaciones consistentes en dos o más intercambios de frases, etc.) mientras todavía permanece en la Etapa 1 de Flexibilidad. Aún cuando desees trabajar en cada una de las Fundamentales, es esencial que enfatices el trabajo en la Fundamental que resulte más difícil (la que esté menos desarrollada) para tu chico.

Dependiendo de la velocidad con la que tu chico vaya cambiando, puede ser que encuen-tres más útil completar la evaluación cada 6-8 semanas en lugar de cada 4 semanas.

Una vez que hayas identificado el siguiente paso para cada habilidad Fundamental, estarás lista para escribir las metas para vos y tu equipo (ver TERCER PASO)

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Cada mes, después de que hayas completado la Evaluación Social de tu chico y creado su Plan de Socialización, escribirás Metas Programáticas claras y específicas para asegurarte de que vos y tu equipo permanecen enfocados en estas metas.La casilla directamente por debajo de su nivel actual de habilidad en cada uno de los Cuatro Funda-mentales es la próxima habilidad a trabajar. Éstas serán tus metas para el mes siguiente o más. Estas metas deben ser transformadas en oraciones que puedas utilizar para focalizar tus acciones con tu chico.

Ejemplo: Contacto visual y comunicación no verbal:•Supongamos que has marcado Etapa 2 para tu chico porque tu chico es capaz de hacer contacto visual para conseguir la satisfacción de sus necesidades. La casilla por debajo de ésta es “Mira a los otros con interés”. Esta es tu meta. Transformá esto en una oración que defina tu meta como una forma de actuar:

“Inspirar a Juan a que nos mire cuando demuestra interés en algo que estamos haciendo.”

Ejemplo: Comunicación:•Supongamos que has marcado Etapa 4 para tu chico porque tu chico “Habla con oraciones complejas que son gramaticalmente correctas”. La casilla por debajo de ésta es “Capaz de responder / formular preguntas y hacer referencia a eventos pasados o futuros”. Esta es tu meta. Transformá esto en una oración que defina tu meta como una forma de actuar. Esto puede significar que debas dividir la meta en pasos incluso más pequeños que los establecidos:

“Animar a Juan a responder preguntas acerca de eventos pasados o futuros.”

Ejemplo: Concentración Interactiva:•Supongamos que has marcado Etapa 3 para tu chico porque tu chico “Alcanza períodos de interacción de 9 minutos o más”. La casilla por debajo de ésta es “Interactúa en una actividad 5 veces o más por hora”. Esta es tu meta. Transformá esto en una oración que defina tu meta como una forma de actuar:

“Invitar a Juan a interactuar con nosotros cinco o más veces por hora (cuando él te dé Luz Verde).

Ejemplo: Flexibilidad:•Supongamos que has marcado Etapa 2 para tu chico porque tu chico puede “Participar física-mente en la interacción”. La casilla por debajo de ésta es “Participa verbalmente en la interacción”. Esta es tu meta. Transformá esto en una oración que defina tu meta como una forma de actuar:

“Animar fuertemente a Juan a participar verbalmente en la interacción.”

Una vez que hayas definido estas metas en forma de oración, tenés un Plan de Socialización claro, con Metas Programáticas específicas. Escribilas en una hoja de papel y pegala en la puerta de tu playroom. También enviá mails con ellas a todas las pesonas que trabajen con tu chico, para asegurarte que todo el equipo está enfocado en lo mismo.

TERCER PASO: Escribir metas programáticas



Example:

Metas programáticas para Juan

Inspirar a Juan a que nos mire cuando demuestra

interés en algo que estamos haciendo.

Animar a Juan a responder preguntas acerca de even-

tos pasados o futuros.

Invitar a Juan a interactuar con nosotros cinco o más

veces por hora (Cuando él te dé Luz Verde).

Animar fuertemente a Juan a participar verbalmente

en la interacción.



Guía de Evaluación de FundamentalesEs muy útil que evalúes las habilidades sociales de tu chico cada mes. Esto te ayudará a ver las áreas de crecimiento y cambio, y también a entender qué áreas pueden necesitar más apoyo. Aquí encontrarás información específica que te ayudará a vealuar más fácilmente cada Fundamental.

Contacto visual y comunicación no verbalTodo contacto visual y comunicación no verbal es estimado durante los momentos en que tu chico está en una interacción social con otra persona (no exclusiva) mientras se encuentra en el play room/focus room de Programa Son-Rise (o en un entorno libre de distracciones). Sólo los contactos visuales y comunicaciones no verbales que sean espontáneos (iniciados por tu chico) son usados en tu evaluación, y no el contacto visual o comunicación no verbal que haya sido inducido o requerido.

i. Función del contacto visual: ¿Por qué tu chico mira espontáneamente a tus ojos?

Ejemplo: si tu chico realiza un contacto visual espontáneo, de manera consistente, para hacerte iniciar o reiniciar una actividad (cosquillas, cantar, lanzar una pelota, hablar, etc.) cuando vos la interrumpís, marcá “adquirida” para esta habilidad en Etapa 1.

ii. Compartir expresión: Mientras interactúan, ¿qué expresiones faciales comparte tu chico con vos? Esto incluye también responder apropiadamente a otras expresiones faciales (por ejemplo, tener una expresión preocupada cuando otro se lastima, etc.).

Ejemplo: Si tu chico está recién empezando a sonreir o reír mientras interactúa con vos, marcá “emergente” para esta habilidad en Etapa 2.

iii. Comunicación no verbal: ¿Cómo usa su cuerpo tu chico para comunicarse y mejorar la comunicación verbal?

Ejemplo: Si tu chico puede, de forma interactiva, señalar un dibujo en un libro, aplaudir con entusiasmo, hacer la ola, asentir o negar con la cabeza, etc., marcá “adquirida” para esta habilidad en la Etapa 3.

Comunicacióna. Lenguaje

i. Vocabulario/Contenido: El vocabulario es la cantidad total de palabras diferentes que le hayas escuchado decir a tu chico, tanto dentro como fuera del playroom. Si tu chico dice la misma palabra más de una vez, contá esta palabra sólo como una palabra. Las palabras que tu chico usa en cualquier “capacidad” (cantando, al contar historias, hablándose aparentemente a sí mismo, etc.) están todas incluidas. Palabras parciales o que no estén claras, también están incluidas.

Cada semana escribí cada palabra diferente que le hayas ecuchado decir a tu chico (y hacé que todos hagan lo mismo). Al final de la semana, podés total-izar estas palabras y tendrás tu medida de regerencia inicial. Cuando hagas esto cada mes, agregarás cualesquiera palabras adicionales que escuches.



El contenido es la composición promedio de la comunicación de tu chico, yendo desde frases simples hasta la combinación de oraciones complejas.

Ejemplo: Si la comunicación típica de tu chico consiste en “libro arriba” y ocasionalmente él dice “poné el libro en el estante”, marcá el promedio entre ambas en la habilidad de Etapa 2, “Frases simples (combinaciones de 2 o 3palabras)”.

ii. Partes de la oración: ¿Qué partes de la oración usa tu chico cuando se comunica?

- Sustantivos: mamá, papá, silla, pelota, auto, muñeca, etc.

- Verbos: querer, ver, empujar, tirar, aplaudir, hacer cosquillas, conducir, etc.

- Adjetivos: negro, amarillo, grande, suave, largo, miedoso, etc.

- Preposiciones: ,sobre, bajo, en, etc.

- Pronombres: él, vos, yo, etc.

- Conjunciones: y, o, cuando, aún, pero, etc.

- Artículos: un, una, él, etc.

iii. Claridad: ¿En promedio, cuán comprensible es el habla de tu hijo? Es import-ante medir la claridad en relación con la gente que no conoce a tu chico.

Ejemplo: ¿Podría un extraño entender esa palabra u oración? Si el lenguaje de tu chico es habitualmente entendido por cualquiera, entonces sería “consistentemente claro”. Si el lenguaje de tu chico es comprendido por muchas personas, entonces sería “generalmente claro”. Si el lenguaje de tu chico es entendido por vos y familiares cercanos, pero por lo general no lo es por otros, este sería “parcialmente claro”.

vi. Intercambios de frases: ¿En promedio, cuántos intercambios de frases se producen cuando vos y tu chico se comunican?

Un intercambio de frase es un ciclo completo de comunicación verbal entre dos personas. Una persona habla y la otra le responde.

Ejemplo: Mamá: ¿A qué jugaste con papá?

Chico: Básquetbol [1 INTERCAMBIO]

Mamá: Qué bien. ¿Puedo jugar con vos la próxima vez?

Chico: Sí. [2 INTERCAMBIOS]

Nota: Los intercambios de frases son espontáneos. Esto significa que las respuestas inducidas no se tienen en cuenta. Si le decías a tu hijo qué debe decir, entonces él lo dice, esto no es considerado un intercambio de frases. Los intercambios de frases sólo incluyen respuestas y declaraciones espontáneas.

v. Contenido de la conversación: Cada Etapa contiene una lista de habilidades bien específicas como: saludos sencillos, hacer preguntas simples, hablar a un volumen socialmente aceptable, etc. Estas habilidades se van volviendo más complejas y sofisticadas a medida que él/ella avanza hacia Habilidades Sociales Avanzadas, en las Etapas 4 y 5.

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iv. Función de la comunicación verbal: ¿Por qué tu chico se comunica verbalmente con vos? Esto irá desde “conseguir satisfacer sus necesidades” a interacciones más sofisticadas como “compartir sus pensamientos y sentimientos”.Ejemplo: Si tu chico comparte sus pensamientos acerca de lo que está observando, para que otra persona pueda experimentar lo mismo, entonces marcá “adquirido” para esta habilidad de Etapa 3.

Concentración interactiva Sólo haremos el seguimiento de las actividades que incluyan a otra persona, como juegos de cosquillas, ser alimentados, juegos de tablero, juegos de imaginación, juegos de rol, conversaciones, etc. No incluiremos actividades solitarias. i. Duración: ¿En promedio, durante cuanto tiempo tu chico es interactivo con vos?

Una interacción puede ser una actividad simple realizada por un período de tiempo, o puede consistir en numerosas actividades realizadas una des-pués de la otra. El factor clave no es tanto la actividad en sí misma como si ésta es interactiva -si él/ella está incluyendo a otra persona en la actividad.Podés llegar a encontrarte con que tu chico juega con vos por dos minutos, corre hacia un rincón a empujar su camión por veinte segundos, y después vuelve al juego. La concentración termina cuando tu chico rompe la interacción y no vuelve después de dos pedidos consecutivos para continuar la actividad.

Ejemplo: Si estás jugando un juego de persecución con tu chico por diez minutos, y cada pocos minutos tu chico corre hacia el espejo, se mira, salta durante 15 segundos, y luego vuelve al juego después de uno o dos pedidos consecutivos para retomar la actividad, podés anotar esto como una actividad interactiva de 10minutos. Si estás jugando el mismo juego por 5 minutos y tu chico salta frente al espejo y no retoma la actividad después de uno dos pedidos consecutivos, pero vuelve al juego dos minutos más tarde para jugar otros 5 minutos, podés contar esto como dos juegos interactivos de 5minutos cada uno.

Para calcular si tu chico está en la Etapa 5 de duración, usá la siguiente guía. La duración de la interacción para un chico típico es aproximadamente 3-5 minutos por año de edad del chico:

● 2 años: 6-10 min ● 8 años: 24-40 min ● 5 años: 15-25 min ● 12 años: 36-60 min

ii. Frecuencia: ¿En promedio, cuántas veces por hora participa tu chico en una actividad con otra persona? La actividad puede haber sido iniciada tanto por tu chico como por la otra persona.

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iii. Tipos de actividad: ¿En qué tipos de actividad es capaz de interactuar tuchico? Las actividades parten desde juegos físicos, interacción alrededorde objetos compartidos, a actividades de juego de rol o simbólicosima-ginativos.

iv. Amistades con pares: ¿Cómo interactúan tu chico con sus pares? Estahabilidad incluye desde interés fugaz en sus pares, a interactuar apropia-damente con un par y un pequeño grupo de pares.

Flexibilidad El enfoque principal de este Fundamental es ayudar a tu chico a desarrollar la habilidad deser flexible (que tu chico permita la participación y aportes de los demás) y espontáneo (quetu chico inicie nuevas ideas/direcciones) en las interacciones. Muchas de las habilidadesenumeradas en las cinco etapas de Flexibilidad se explican por sí mismas. Aquí hemoslistado sólo aquellas que requieren una explicación mayor.

A medida que avances a través de esta sección, andá haciéndote esta pregunta genérica:“¿En promedio, cuán flexible y espontáneo (en contraste con controlado y rígido) es michico cuando interactúa en actividades con otra persona?(Esto incluye tanto actividadesque inicie tu chico como actividades iniciados por otra persona.)• Permite sin inconvenientes tu presencia en su habitación de Programa Son-Rise

Tu chico te permite moverte libremente, verbalizar, celebrar, tocar y manipular losobjetos y muebles en su focus room/playroom en los cuales él no está ocupado.

• Te permite asistirlo (ayudarlo) en su actividad Tu chico te permite ayudarlo en lo que está haciendo. Te permite ayudarlo verbal ofísicamente.

Ejemplos: Tu chico te permite realizar efectos de sonido relacionados con lo queél está haciendo, te permite sostener un libro que está mirando, sostenerleun bloque, alcanzarle algo del estante, ayudarlo a construir algo, etc.

• Variaciones periféricas:

Tu chico te permite cambiar o alterar aspectos “sin importancia” de la actividad.

Ejemplos: Si la actividad interactiva de tu chico es jugar un juego de cartas en lacual a él le gusta ver qué carta es la próxima que va a salir (motivaciónprincipal), ¿Te permitirá usar un sombrero gracioso mientras jugás,cantar una canción acerca de jugar a las cartas, etc.?

Si tu chico disfruta de que lo persigas alrededor del cuarto, lo atrapes y lehagas cosquillas, te permitirá saltar sobre una torre de bloques en elcamino hacia atraparlo, etc.



• Variaciones centrales: Tu chico te permite cambiar o alterar aspectos importantes de la actividad.

Ejemplos: Si la actividad interactiva de tu chico es jugar un juego de cartas en la cual a él le gusta ver qué carta es la próxima que va a salir (motivación principal), él te permite llevar la carta volando a través del cuarto antes de darla vualte, dar vuelta dos cartas al mismo tiempo, etc.Si tu chico disfruta que le leas un libro y te detengas en cierta página y hagas un sonido específico, él te permite detenerte en una página diferente, o hacer foco en una parte diferente de su página favorita.

• Flexible en su actividad: Tu chico permitirá sin dificultades tanto variaciones periféricas como centrales en la actividad interactiva.

Nota: Cualquier chico que esté jugando a un juego tiene preferencias y deseos acerca de cómo jugarlo. No estamos buscando un 100 % de flexibil-idad en todas las interacciones, sino más bien una capacidad general para permitirle sin problemas a un amigo o familiar que le haga modificaciones menores o mayores a la actividad, a partir de un modelo básico.

• Variaciones espontáneas: Tu chico es capaz de ser espontáneo en una actividad elegida por él mismo o por otra persona (En las ocasiones en que veas la palabra “espontáneo” n el modelo, nos estamos refiriendo a ideas no planificadas o cambios realizados a un juego). Tu chico puede realizarle una modificación a una actividad standard, o iniciar una manera completamente nueva de jugar.

Ejemplos: Si jugás un jugeo de cosquillas “standard” con tu chico, en el que tu chico se tira al suelo y te alcanza su pie para que le hagas cosquillas, su acción espontánea puede ser acercarte su mano en lugar de su pie.Si habitualmente hacés como que comprás comestibles con tu chico, su acción espontánea puede ser sugerirte comprar zapatos en lugar de comestibles, o además de ellos.

Hacer frente a los estímulos sensoriales: Cómo se maneja tu hijo individual e in-teractivamente dentro de entornos que van desde altamente estructurados en su apoyo (playroom / el entorno familiar) a entornos no estructurados para apoyarlo (plaza de juegos / shopping / etc.).

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Comunicación a través de llantos / berrinches / quejidosi. Frecuencia: ¿En promedio, con qué frecuencia tu chico llora, hace

berrinches o se queja, a lo largo de una hora, o un día? Al calcular la frecuencia incluí observaciones en referencia a cuando lo hace dentro o fuera del playroom/focus room.

ii. Duración: ¿En promedio, cuánto dura cada llanto, berrinche o queja?Al calcular la duración incluí observaciones en referencia a cuando lo hace dentro o fuera del playroom/focus room.

iii. Calidad: Como ya sabés, hay diferentes tipos de llanto, berrinche y quejas. Esta sección está referida a definir la calidad y severidad de cada uno de ellos. Al calcular la calidad promedio incluí obser-vaciones en referencia a cuando lo hace dentro o fuera del playroom/focus room.

Por favor, contactanos en el Centro de Tratamiento de Autismo de AméricaTM por asistencia, guía y ayuda en el uso del

Modelo de Desarrollo del Programa Son-Rise

Autism Treatment Center of AmericaTM

2080 S. Undermountain Road, Sheffield, MA 01257, USA,Telephone: (413) 229-2100 Fax (413) 229-3202

www.AutismTreatment.org

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The Son-Rise Program ® 3rd Edition

Los cuatro Fundamentales de la socialización

Contacto visual y comunicación no verbalEtapa 2 Etapa 3 Etapa 5

Función del contacto visual

Hace contacto visual para conseguir la satisfacción de necesidades

Usa el contacto visual para llamar la atención

acerca de objetos / eventos de su interés

Mira para evaluar las señales sociales

de los otros

Compartir expresiones

Sonríe o ríe durante una interacción

Copia algunos movimientos faciales sencillos exagerados

Responde de modo apropiado a las

expresiones faciales de los otros

Comunicación no verbal

Hace gestos sencillos cuando se

le requiere

Gestos sencillos espontáneos

Entiende, usa y responde a señales

sociales básicas

Comunicación verbalEtapa 2 Etapa 3 Etapa 5

Vocabulario / contenido

Frases sencillas (combinaciones de 2-3

palabras)

Oraciones sencillas (sustantivo + verbo)

Oraciones complejas combinadas

Partes de la oración

Adjetivos Preposiciones

Artículos Conjunciones

Uso fluido de todas las partes de la oración

Claridad Parcialmente claro

Intercambios de frases

1 intercambio 2 intercambios 6 o más intercambios

Hace comentarios simples

Formula/responde preguntas simples

Construye espontáneamente oraciones propias

Para indagar en experiencias internas de

otros (emociones y pensamientos)Para compartir

experiencias internas(emociones y

pensamientos)

Contenidos de la conversación

Función de la comunicación verbal

Para iniciar / continuar una

interacción

Mira, con expresiones menores

ocasionales

Moviliza físicamente a los otros para conseguir

lo que quiere

Sustantivos Verbos

Sonidos que se asemejan a palabras → 50

palabras no combinadas

Inducida (solicitada por otro)

VISIÓN GENERAL: Etapas 1-5

1. Contacto visual y comunicación no verbal2. Comunicación verbal3. Concentración interactiva4. Flexibilidad

Etapa 4

Mira para mantener la atención de los

otros

Etapa 1

Mira a otros para iniciar / continuar una interacción

Oraciones complejas (gramaticalmente

correctas)

Generalmente claro

Continúa en la página siguiente...

Consistentemente claro

N/A

Comunica espontáneamente (sin inducción) lo que quiere o no

Muestra espontáneamente una serie de expresiones

faciales

Usa gestos espontáneos para mejorar la

comunicación verbal

Etapa 4Etapa 1

Pronombres

3-5 intercambios

Hace comentarios reflexivos y realiza

preguntas pertinentes acerca

de reflexiones

Hace declaraciones complejas

Formula/responde preguntas complejas

Para compartir historias coherentes (relevantes

en la conversación)Para generar unaexperiencia compartida Para recabar información

personal de otros en una conversación.

Para lograr satis-facer necesidades

Copyright © 2007 William Hogan, Bryn Kaufman Hogan and The Option Institute and Fellowship. Printed in USA. All rights reserved.

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The Son-Rise Program ® 3rd Edition

Concentración interactiva (Interacción = Inclusión de otra persona en un juego o actividad) Etapa 2 Etapa 3 Etapa 5

Duración 3-4 minutos o más 5-9 min.

Apropiada para laedad (normalmente,3-5 minutos por añode edad del chico)

Tipo de actividades

Interactúa alrededor deobjetos/actividadessimples compartidos

Interactúa dentro dejuegos simbólicos

imaginativos

Interactúa enuna variedad

de actividades

Amistades conpares

(Juega junto a paresmostrando interés, sininteractuar con ellos)

Interaccionessimples con pares

Interactúa de modoapropiado con grupospequeños de pares

Flexibilidad Etapa 2 Etapa 3 Etapa 5

Permite variacionesperiféricas en sus

interacciones repetitivas

Permite variacionescentrales en sus

interacciones repetitivas

Flexible dentro deuna variedad de

actividades

Participa físicamenteen la interacción

Participa verbalmenteen la interacción

Coping withSensory Input

Maneja con calma y sin problemas los

límites dentro de un entorno de gran

apoyo

Interactúa con facilidad en un

entorno de apoyo moderado

Maneja la mayoría de las transiciones y

situaciones no estructuradas con

calma y sin problemas

FrecuenciaMás de 4

veces por hora1-4 veces por hora

Menos de una vez por hora 3-4 veces por día

Duración Más de una hora 30-60 min 10-30 min 5-10 min 1-5 min Menos

de 1 min

Hasta 3 veces por hora 4 veces por hora 5 veces o más por hora

VISIÓN GENERAL: Etapas 1-5 (continuación)

Espontáneo dentrouna variedad de

actividades

10-20 min.

Interactúa en actividadesimaginativas de juego de

rol

Flexible dentro de suárea de interés

Flexibilidad

Nota: Para adquirir cualquier habilidad relacionada con al flexibilidad, tu chico debe haber alcanzado la concentración interactiva (tanto en “duración” como en “frecuencia”) de esa Etapa.

Etapa 4

Interactúaapropiadamente

con un par

Etapa 1

Hasta 2 minutos

Etapa 1

Se comunica usando lenguaje

Llorar / quejarse

Comunicación mediante llantos / berrinches / quejidos

Chillar / GritarCalidad

Chillar / Gritar;Lanzar objetos;

Golpearse la cabeza; Pegarse a sí mismo u

otros, etc.

(Interés fugaz o nulopor sus pares)

Con ayuda, maneja la información sensorial y

los cambios, en un entorno adecuado a su

edad.

Quejarse

Permite variaciones enlas actividades de otro

Comparte tiempointeractivo entre suactividad y la de otro

Llorar

Etapa 4

Esta planilla de Llantos / Berrinches / Quejidos debajo no sigue el patrón de Etapas 1-5. Usá esta planilla para realizar un seguimiento de la comunicación mediante llantos / berrinches / quejidos de tu chico, y enfocarte en ayudarlo a comunicarse verbalmente.

Menos de 3 veces por día

FrecuenciaHast 5 veces por hora(La duración debe serde 10 minutos o más)

Interaccióncontinua

Se acomoda fácilmente en un

entorno de gran apoyo

Demuestra interésen las actividades

de otro

Te permite que loasistas en sus interac-ciones repetitivas

Interactúa en actividadesfísicas compartidas

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The Son-Rise Program® 3rd Edition

Meta Adquirida

Mira a otros para comenzar/reiniciar una interacción(Cuando hacés una pausa, tu chico hace contacto visual con vos para conseguir que comiences o reinicies una actividad.)

Mira con gestos de expresión ocasionales(Mientras interactúan, tu chico mantiene una actitud inexpresiva, con pequeños y ocasionales gestos de expresión.)

Moviliza físicamente a otros para conseguir lo que quiere(por ejemplo, lleva a otros de la mano, empuja su cuerpo, pone objetos en la mano de otro etc.)

Meta Adquiri

Tiene un vocabulario consistente en sonidos que se asemejan al habla, o superior (por ejemplo “co” por cosquillas, “ma” por manzana, “pe” por pelota, etc, etc.)

Tiene un vocabulario de cinco o más palabras(por ejemplo, “cosquillas”, “manzana”, “pelota”, “paseo”, etc.)

Tiene un vocabulario de 6-50 palabras o más(por ejemplo, “cosquillas”, “manzana”, “pelota”, “paseo”, etc.)

Habla usando sustantivos y verbos, o más(Sustantivos: Mamá, papá, silla, pelota, auto, muñeco,etc. Verbos: querer, tener, empujar, tirar, aplaudir, hacer cosquillas, pasear, etc.)

Lo que dice es parcialmente claro y comprensible(Podés entender el lenguaje de tu chico, pero normalmente los demás no.)

Lo que dice es generalmente claro y comprensible (El lenguaje de tu chico normalmente es comprensible para la mayoría de la gente

Habla cuando es inducido (a pedido de otra persona, durante una interacción)(Tu chico puede no decir la palabra espontáneamente, pero si se le pide, la dirá.)

Se comunica verbalmente para conseguir satisfacer necesidades(por ejemplo, conseguir alimento, beber, abrir una caja, etc.)

Goal Acquired

La duración de la concentración interactiva es de 2 minutos o más(La concentración termina cuando tu chico interrumpe la interacción y no la retoma después de que se lehagan dos pedidos consecutivos para continuar la actividad.)

La frecuencia de las interacciones es de 3 o más veces por hora (Se considera sólo si la concentración detu chico es de 9 minutos o menos. Ver Etapa 4: Si la duración es mayor a 9 minutos.)

Interactúa en actividades físicas compartidas(Las actividades físicas pueden ser cosquillas, luchas,persecuciones, hacerse masajes en la espalda, apretarse, etc.)

IMPORTANTE: Ningún chico demostrará todas estas habilidades el 100 % del tiempo. Recordá usar el sentidocomún.

ETAPA 1Contacto visual y comunicación no verbal

Concentración interactiva (Interacción = Inclusión de otra persona en un juego o actividad)

Comunicación verbal

Emergente

Emergente

Emerging


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Flexibilidad

Permite que lo ayudes en sus interacciones repetitivas (El chico te deja ayudarlo verbalmente, físicamente, etc. Por ejemplo, te permite que levantes el papel que se le cayóaccidentalmente, o que lo ayudes a estabilizar su torre de bloques, o te permite responder una pregunta repetitiva, etc.)

Permite sin inconvenientes tu presencia en el cuarto de Programa Son-Rise (Les permite a varias personas estar en su playroom/focus room, y que se muevan libremente dentro del cuarto.

Se instala sin problemas en un entorno de gran apoyo (Se acomoda y permanece calmadamente en entornos de bajo nivel de distracción, que le dan a tu chico un nivelalto de control. Por ejemplo, su playroom/focus room de Programa Son-Rise, u otras habitaciones en tu casa, etc.)

Meta Adquirida

Es divertido estar en el playroom / focus room(Por ejemplo, tu chico disfruta el tiempo de ustedes en el cuarto, entra sin problemas en el cuarto, no pide irse, pidepasar tiempo en su playroom / focus room, etc.)

IMPORTANTE: Ningún chico demostrará todas estas habilidades el 100 % del tiempo. Recordá usar el sentido común.

Para adquirir cualquier habilidad de flexibilidad en esta etapa, tu chico también debe alcanzaro superar la Etapa 1 de Concentración Interactiva, tanto en duración como en frecuencia. Meta Adquirida

Perspectivas para enseñar / modelo

ETAPA 1 (continuación)

Emergente

Emergente

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Meta Adquirida

Hace contacto visual para conseguir satisfacer necesidades(por ejemplo, conseguir comida, beber, abrir un envase, etc.)

Mira a otros con interés(Hará contacto visual con otra persona en la que esté interesado - Por ejemplo, mientras alguien está cantandouna canción, o hablando de algún tema interesante, etc.)

Sonríe o ríe durante una interacción (Interacción = cualquier actividad que incluya a otra persona.Por ejemplo, conversación, juego físico, ponerse un abrigo, etc.)

Hace gestos simples si se le requiere (Por ejemplo, señalar / aplaudir con excitación / decir sí o nocon la cabeza / levantar los hombros para significar “no sé”, etc.)


Meta Adquirida

Dice frases simples (combinaciones de 2-3 palabras) o más (Por ejemplo, combina adjetivos y/o preposiciones - "pelota azul” “quiero cantar” “libro en estante”, " "tirá manta grande", etc.)

Lo que dice es, generalmente, claro y comprensible (El lenguaje de tu chico es normal-mente comprensible para la mayoría de la gente.)

Habla usando sustantivos, verbos, adjetivos y preposiciones, o más (Adjetivos: negro,amarillo, grande, suave, fuerte, etc. ; Preposiciones: sobre, bajo, dentro, fuera, etc. )

Tiene conversaciones consistentes en uno o más intercambios de frases (Padre: "¿Querés el papel o ellibro para colorear?" Chico: libro para colorear.")

Comunica espontáneamente qué es lo que quiere o no quiere (Sin que se lo induzca, advierte lo quequiere o no quiere. Por ejemplo: “Quiero bloque grande”, ”Listo”, “Leer un libro”, “No comer”, etc.)

Se comuica verbalmente para iniciar/continuar una interacción (Usa el lenguaje paraconseguir algo que incluye a otra persona. Por ejemplo: - e.g. "Cosquillas en el pie”, etc.)

Usa un tono “dulce” al indicar qué es lo que quiere o no quiere(El chico habla sin lloriquear, gritar, levantar la voz o usar un tono demandante, de exigencia, etc.)

Emplea saludos(Por ejemplo, “Hola”, “Chau”, “Nos vemos”, etc.)

Meta Adquirida

La duración de la concentración interactiva es de 4 minutos o más(La concentración termina cuando tu chico interrumpe la interacción y no regresa después de dos pedidosconsecutivos para que continúe en la actividad.)

La frecuencia de las interacciones es de 4 veces o más por hora (Se considera sólo sisu concentración es de 9 minutos o menos. Vea la Etapa 4, si la duración supera los 9 minutos.)

Interactúa compartiendo objetos / actividades simples (Por ejemplo, un juego depelota, hacer burbujas, leer un libro, jugar bowling, etc.)

Permite el afecto físico y la interacción física (Por ejemplo, permite mimos,cosquillas, abrazos, apretones de manos o pies, etc.)

Puede mantener contacto físico por 30 segundos o más (Por ejemplo, abrazos, mimos,sostenerse de la mano al bailar, hombros que se tocan al sentarse al lado de otro, etc.)

Es físicamente agradable con otros (Toca a los otros dulce y gentilmente, enlugar de golpear, dar bofetadas o pellizcos, empujar, tironear, etc.)




Emergente

Emergente

Emergente


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Permite variaciones periféricas a sus interacciones rígidas / repetitivas(Mientras interactúa, tu chico permite cambios o alteraciones en aspectos sin importancia de la actividad - cambios que no interfieren con su motivación principal. Por ejemplo, te permite usar un sombrero ridículo durante un juego de bowling interactivo repetitivo; tararear una canción durante una actividad de dibujo interactiva repetitiva, etc.)

Participa físicamente en la interacción (por ejemplo, da la mano o el pie para que se la aprieten; voltea las páginas de un libro; hace una recorrida en busca de un tesoro escondido; baila, etc.)

Participa verbalmente en la itneracción (Durante la interacción, pide lo que quiere/no quiere en forma espontánea, verbalmente añade ideas para el juego, etc.)

Maneja límites calmadamente y sin inconvenientes dentro de un entorno de gran apoyo (Acepta límites sin llorar / golpear / etc. - por ejemplo, marcadores en el estante después de seguir dibujando en la pared.)

Meta Adquirida

Podés ser feliz y disfrutar incluso si no conseguís lo que querés (Por ejemplo, tu chico puede ser feliz aún si no hay de lo que desea comer; si el modelo que está armando se rompe y no puede ser reparado; si la visita que está esperando no llega; etc.)

Siempre podés disfrutar intentando, y podés intentar un montón de veces (Él puede disfrutar todos los intentos de lograr un objetivo -por ejemplo, al construir con Lego, al hacer un dibujo específico, etc.- y entiende que hay muchos caminos diferentes para alcanzar la meta deseada.)


Adquirida


Flexibilidad


Para adquirir cualquier Habilidad de Flexibilidad en esta etapa, tu chico también debe alcanzar o superar la Etapa 2 de Concentración Interactiva, tanto en duración como en frecuencia.

Meta

Emergente

Emergente

Copyright © 2007 William Hogan, Bryn Kaufman Hogan and The Option Insititute and Fellowship. Printed in the USA. All rights reserved.

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Meta Adquirida

Usa el contacto visual para llamar la atención acerca de objetos / eventos de su interés (Te mirará a vos,después al objeto / evento de su interés y después nuevamente a vos para asegurarse de que lo viste.)

Mira mientras escucha(Sostiene el contacto visual apropiado para la actividad mientras escucha. Nota: al participar en una conversaciónhabrá más contacto visual que en una actividad física como, por ejemplo, jugar a la lucha, etc.)

Copia algunos movimientos faciales sencillos exagerados (por ejemplo, abrir bien los ojos, arrugar la cara, cara feliz, cara trist, etc.)

Gestos simples espontáneos (por ejemplo, interactivamente señala un dibujo en un libro,aplaude, hace la ola, asiente con la cabeza, la sacude para decir no, etc.)

Comunicación verbalMeta Adquirida

Habla usando oraciones simples que contienen sustantivos y verbos, o más (por ejemplo,"Lanzá la pelota”, "Tirá el auto por el tobogán”, "El señor se cayó”, "Poné la revista en el estante”, etc.)

Expresión clara y comprensible de lo que quiere o no quiere (por ejemplo,"Poné la pelota en el estante", en lugar de “Pelota arriba”, etc.)

Habla usando sustantivos, verbos, adjetivos, preposiciones, artículos y conjunciones,o más (Artículos: un, él ; Conjunciones: y, o, cuando, pero, etc. )

Tiene conversaciones consistentes en 2 o más intercambios de frases por ejemplo, Padre: "¿Querés dibujar?" Chico: "¡Si, dibujar una casa!" [1 intercambio]

Padre: "Bueno. La voy a pintar de azul." Chico: ”Yo dibujo los árboles." [2 intercambios]

Las palabras y oraciones que usa son consistentemente claras y comprensibles (El lenguaje detu chico normalmente es entendido por la mayoría de la gente, incluso por personas que tu chico no conoce.)

Hace comentarios simples(por ejemplo "Mirá el avión”," "El vidrio está roto", "¡Qué divertido!" etc.)

Answers simple "what," "who," and "where" questions requiring factual information(e.g. "What is this person's name?," "Who is holding the flowers?," "Where is the animal book?," etc.)

Responde preguntas simples con “qué”, “quién” o “dónde” (por ejemplo, "¿Cómo tellamás? (en inglés es What’s your name? What = qué)", "¿Quién es ése?", "¿Dónde está papá?," etc.)

Construye oraciones propias espontáneamente (Crea oraciones únicas, en lugar de sólo repetir frases que le han enseñado o ha escuchado deprogramas de TV, DVD, juegos de computadora, etc.)

Se comunica verbalmente para generar una experiencia compartida (Observa un objeto /evento y comparte sus pensamientos para que otra persona también pueda experimentarlo. Porejemplo: “¡Mirá, mamá, burbujas!", “Escuchá la música”, "¡Ahí está Sam!", etc.)

Cuando quiere modificar o interrumpir una actividad, lo comunica adecuadamente (por ejemplo,“Listo”, “Terminé”, “No quiero jugar más”, en lugar de irse sin decir nada.)

Antes de hacer algo pide permiso, cuando es necesario (por ejemplo, agarrar comida de laalacena, usar algún objeto que es de otra persona, salir de la casa, etc.)

Se mantiene a una distancia socialmente aceptable de la persona a la que le está hablando

Habla a un volumen socialmente aceptable

Habla a una velocidad socialmente aceptable


Continúa en la siguiente página...

IMPORTANTE: Ningún chico demostrará todas estas habilidades el 100 % del tiempo. Asegurate de considerar la habilidad apropiada para cada edad. Recordá usar el sentido común.

Emergente

Emergente

22


Meta Adquirida

La duración de la atención interactiva es de 9 minutos o más (La concentración termina cuando tu chico interrumpe la interacción y no la retoma después de dos pedidosconsecutivos para que continúe con la actividad .)

La frecuencia de las interacciones es de 5 veces o más por hora (Se tiene en cuenta sólamentesi la concentración de tu chico es de 9 minutos o menos. Ver Etapa 4 si la duración es mayor a 9 min.)

Interactúa en juegos simbólicos imaginativos (Usa elementos para representar objetos reales /animales / gente. Por ejemplo: un bloque es un auto, una sábana es una alfombra mágica, etc.)

Puede unirse a una actividad que ya está en marcha (por ejemplo, cuando dos adultos están jugando a la pelota, él es capaz de unirse al juego exitosamente, etc.)

Pide ayuda (por ejemplo, para abrir envases, conseguir objetos de un estante que está más allá de sualcance, hacer un dibujo detallado, etc.)

Puede mantener contacto físico por 60 segundos o más (por ejemplo, caricias, abrazos, darse lamano al bailar, tocarse con los hombros al sentarse al lado de otro, etc.)

Promueve el afecto físico y la interacción (por ejemplo, pide caricias, abrazos o cosquillas o las da espontáneamente, etc.)

Capaz de tener interacciones simples con pares (por ejemplo, juegos de persecución, juegos sencillos decartas o tablero, juegos de pelota, conversaciones breves, etc.)

Interactúa con 2 adultos al nivel de habilidades sociales de la Etapa 3 (En el playroom /focus room, tu chico es capaz de mantener habilidades sociales de Etapa 3 con 2 adultos.)

Permite variaciones centrales en sus interacciones rígidas/repetitivas(Mientras interactúa, tu chico permite cambios o alteraciones en aspectos importantes de su actividad rígida/repetit-iva -cambios que afectarán a su motivación principal.Por ejemplo, mientras repetitivamente habla de aviones y mirafotos de aviones, accede a tu sugerencia de crear y dibujar un nuevo avión.)

Es espontáneo en sus actividades, al menos dos veces por actividad(Tu chico propone nuevas ideas y cambios en la actividad/juego que ha elegido.)

Muestra interés en la actividad de otro (Tu chico observa la actividad elegida por otra persona o pregunta acercade ella - incluso puede participar momentáneamente en la actividad.)

Inicia juegos y actividades con otra persona(Tu chico sugiere el juego al que van a jugar y explica cómo es ese juego.)

Toma su turno durante una actividad (por ejemplo, espera su turno en un juego de bowling, decartas, o de tablero, o para elegir cuál será la siguiente canción que cantarán, etc.)

Entiende el concepto de “tuyo” y “mío” y actúa en consecuencia (Tu chico permite que vos controles tus posesiones, y pide permiso antes de usarlas, y viceversa.)

Juega juegos y realiza actividades con una estructura y reglas simples(por ejemplo, ta-te-ti, fútbol, adivinanzas, juegos de tablero fáciles de jugar, etc.)

Comparte sus cosas o juguetes (Tu chico te permite que uses sus objetos/juguetes durante una parte deljuego/actividad más larga que un turno.)

Puede entrar en razones/negociaciones ("ponerse de acuerdo")(por ejemplo, "¿Qué te parece si jugamos a tu juego por 20 minutos y después jugamos al mío?", etc.)

Interactúa sin inconvenientes en un entorno de ayuda moderada(Tu chico mantiene habilidades sociales de la Etapa 3 social skills en el living, la cocina, el patio, etc.)


Flexibilidad

AdquiridaPara adquirir cualquier habilidad de Flexibilidad en esta etapa, tu chico también debe estar o superar laConcentración Interactiva de Etapa 3, tanto en duración como en frecuencia

Meta




Emergente

Emergente

23


23


Goal Acquired

Podés ser feliz incluso si no vas primero o ganás el juego(Tu chico puede divertirse interactuando con otros incluso cuando no va primero o gana una actividad, etc.)

Es divertido esperar por algo que querés (Tu chico puede esperar con paciencia y disfrutar la anticipaciónde obtener lo que quiere , o tu chico puede involucrarse en una actividad/juego mientras está esperando.)




24

Emerging

222444




Meta Adquirida

Mira para mantener la atención de otro (Tu chico hará contacto visual para asegurarse de que la otra persona le está prestando atención .)

Mira mientras habla (Tu chico mantiene un contacto visual sostenido y apropiado a la actividad mientras habla. Nota: participar en unaconversación precisará de un mayor nivel de contacto visual que una actividad física como jugar a la lucha, etc.)

Exhibe espontáneamente una serie de expresiones faciales (Al interactuar, tu chico muestra una serie deexpresiones faciales. Por ejemplo, sonreír, ponerse serio, - e.g. smiling, serious, malestar, excitación, etc.)

Utiliza gestos espontáneos para mejorar la comunicación verbal (por ejemplo, señalar algoacerca de lo que están hablando, mover los brazos para enfatizar, cruzarse de brazos, etc.)

Meta Adquirida

Se hace entender (Utiliza el contexto al contar una historia - Por ejemplo, "Durante el almuerzo de hoy en laescuela, a mi amigo se le cayó el plato y se rompió en un montón de pedacitos”, en lugar de sólo decir “el plato serompió en un montón de pedacitos”.)

Dice oraciones complejas gramaticalmente correctas (por ejemplo, "Dejá el libro en el estante, así nos ponemos a jugar a Lifestories. ¡Me gusta jugar a ese juego!")

Formula/responde preguntas complejas y establece cuestiones complejas: Capaz de responder / formular preguntas y establecer cuestiones acerca de eventos pasados

o futuros (por ejemplo, "¿Cuándo escribiste la carta?," "Mañana voy a ir a la casa de mi abuelo," etc.)

Responde preguntas de “por qué” basadas en cosas que ya ha experimentado u observado (por ejemplo, "¿Por qué te pusiste el saco?," "¿Por qué se cayó ese hombre?," etc.)

Formula preguntas de “por qué”(por ejemplo, "¿Por qué Susana llegó tarde?," "¿Por qué vamos al negocio de computación?" etc.)

Responde preguntas simples requiriendo su opinión en la respuesta(por ej. “cuál es el personaje más divertido ?,” cuál es tu restaurant favorito?,"etc.)

Indaga sobre información de otras personas dentro de la conversación(Responde preguntas sobre otra persona por ej: dónde vivis? Viste la película con Kim?," etc.)

Comunica verbalmente historias que son claramente relevantes al tema de la conversación(Su hijo comparte información que es claramente entendida y se refiere al contexto de la conversación.)

Tiene conversaciones consistentes en 3/5 respuestas o másUn ejemplo de una conversación de 4 respuestas sería:Padre: "Querés dibujar ?" Hijo: "Si, dibujemos un ómnibus!" [1 Respuesta] Padre: "Ok! yo dibujaré la ruta." Hijo: "Yo dibujaré el ómnibus." [2 Respuesta] Padre: "Cuál es tu parte favorita para dibujar?" Hijo: "Me gustan las ruedas." [3 Respuesta] Padre: "Porqué?" Hijo: "Porque son fáciles de dibujar!" [4 Respuesta]

Usa pronombres correctamente (después de dominar las etapas 1-3 de las habilidades de comunicación,comience enseñando pronombres: él, tú, vos, yo, ellos, nosotros, etc. )

Respeta turnos para hablar y escucharEs capaz de iniciar una conversación

Es capaz de reclamar gentilmente la atención de alguien, cuando la persona está ocupada

25ETAPA 4 5

Contacto visual y comunicación no verbal

555


IMPORTANTE: Ningún chico demostrará todas estas habilidades el 100 % del tiempo. Asegurate de considerar la habilidad apropiada para cada edad. Recordá usar el sentido común..

Emergente


Emergente

222




Meta Adquirida

Duración del lapso de atención interactiva de 20 minutos o más(El lapso de atención termina cuando él o ella interrumpen la interacción y no vuelven después de dos pedidosconsecutivos de continuar la actividad .)

La frecuencia de interacciones es hasta 5 veces por hora o más(Aplica sólo si el lapso de atención de su niño es de 10min.o más. Vea la etapa 3 si la duración es menor a 10min.)

Tiene un lapso de atención “ típico” dentro de una sola actividad de su elección(Puede ejecutar una actividad de duración “típica” vs ejecutar muchas pequeñas actividades consecutiva-mente. Un lapso de atención “típico” es aproximadamente de 3 a 5 minutos por año de edad de un niño)

Interactúa en actividades asumiendo roles imaginarios(Su niño simula ser un perro, un avión, un miembro de la familia, un personaje de cine, etc.)

Es generalmente amable y respetuoso Asiste a otra persona cuando está lastimada o disgustada

(por ej. Le consigue un vaso de agua, una curita, etc o le pregunta: estás bien? te puedo ayudar ?," etc.)

Contacto físico adecuado (por ej. Abraza sólo familiares y amigos, no toca a extraños, etc.)

Interactúa adecuadamente con un par (por ej. Respeta turnos, comparte, negocia, permite a otros niños entrar en un juego, dice hola, adiós, etc.)

Flexibilidad dentro de su actividad(En la actividad que su hijo ha elegido, se deja llevar fácil en dirección a la elección de otro, por ej: agregando unnuevo paso en el juego, cambiando el orden de los eventos, ampliando los temas de conversación, etc.)

Participa en la actividad de los otros(Su niño participa verbal y físicamente en actividades iniciadas por usted versus sólo observar la actividad.)

Permite variantes secundarias dentro de la actividad del otro(Su niño permite cambios en aspectos no esenciales de la actividad elegida por otra persona- cambios que nointerfieran en la motivación principal de su niño para interactuar en la actividad. Por ej: le permite a usted usar unsombrero ridículo durante un juego de persecución, tararear una canción durante un juego de cartas, etc.)

Es espontáneo en la actividad del otro, por lo menos dos veces por actividad(Su niño propone nuevas ideas o variantes en la actividad elegida por el otro.)

Comparte tiempo de interacción entre su actividad y la actividad del otro (Su niño interactuará en la actividad elegida por otra persona por al menos el 40% del tiempo total de interacción.)

Maneja estímulos sensoriales y cambios en ambientes típicamente apropiados para su edad, conayuda (Ruidos fuertes, cambios físicos en el ambiente, etc, son manejados con la ayuda de explicaciones, etc.)

Concentración/Atención interactiva (Interacción = Inclusión de otra persona en un juego o actividad)


Para adquirir cualquier habilidad de Flexibilidad en esta etapa, su hijo debetambién estar en o por encima de la etapa 4 del lapso de atención interactiva.

tanto en cuanto a duración como a frecuencia.

Meta

Flexibilidad

IMPORTANTE: Ningún chico demostrará todas estas habilidades el 100 % del tiempo.

26

Adquirida

26

Asegurate de considerar la habilidad apropiada para cada edad. Recordá usar el sentido común.. Continúa en la página siguiente… 222666

Emergente

Emergente




Meta Adquirida

A veces es útil suspender un premio inmediato por uno a más largo plazo(por ej. No explotar todos los globos ahora, entonces él podrá hacerlo cuando sus amigos vengan, no gastarsu dinero ahora y ahorrarlo para comprar algo más caro que realmente quiera, , etc.)

Es correcto ser diferente a otra gente(Todos son diferentes, diferentes formas, medidas, colores, formas de hablar, etc. Es parte de la vida ypodemos celebrar nosotros mismos y los otros estas diferencias.)

Se siente bien al ser amable y solidario con los otros

No todos te van a gustar y eso está bien (Algunas personas te gustaran y otras no. Si alguien elige que no le gustas no significa que algo esté equivocado omal en vos.)

Meta Adquirida

Interactúa con un par, al nivel de la etapa 3 o más, durante 20 minutos o más por día.

Participa en actividades de grupo pequeño con dos pares.

Es capaz de seguir un día estructurado -con horarios- dentro del play/ focus room. (Su hijo cambia fácilmente, a la hora apropiada, a la nueva actividad, de acuerdo con lo agendado.)

Es capaz de sentarse al escritorio por determinados períodos de tiempo en el play/focus room (Su hijo se puede sentar al escritorio por el tiempo requerido mientras está haciendo una actividad interactiva.)

Escucha y sigue instrucciones dadas por una persona que no está trabajando en su Programa SR(por ej. Sigue instrucciones en clase de ballet, de Karate, en un grupo de arte, etc.)

Está completamente entrenado en el tema aseo y se comunica adecuadamente para usar el baño (En el play/focus room y dentro de la casa, cuando sea necesario, su niño comunicará que quiere usar el baño.)

Puede leer y escribir al nivel que requiere la escuela o el trabajo (Remítase a la pauta académica para evaluar el nivel de lectura/escritura requerido para su niño.)

Puede resolver problemas matemáticos al nivel que requiere la escuela o el trabajo (Remítase a la pauta académica para evaluar el nivel de matemática requerido para su niño.)

Perspectivas para enseñar / Modelo


Emergente

Mantiene el 75% de las habilidades adquiridas en la etapa 4, por una hora al día aproximadamente, mientras se encuentra en un ambiente estimulante (por ej. Reunión social, fiesta de cumpleaños, etc.)

Asegúrese de considerar la edad apropiada para cada habilidad. Recuerde usar el sentido común.IMPORTANTE: Los chicos no demuestran todas las habilidades arriba indicadas el 100% del tiempo.

Preparación para ir a la escuela o trabajar

Emergente

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27



Meta Adquirido

Busca evaluar las pautas sociales de los otros(Usa el contacto visual para asegurarse que otra persona está manteniendo su motivación y el foco en la interacción.)

Puede cambiar su mirada entre dos o más personas(Su hijo sigue la corriente del grupo de interacción mirando a la persona más relevante del momento.)

Responde adecuadamente a las otras expresiones faciales(por ej. tiene una expresión preocupada cuando alguien parece herido, sonríe/ríe en respuesta a la risa de los otros, etc.)

Entiende, responde y usa pautas sociales básicas

Expresiones faciales, tono de voz, lenguaje corporal (Su hijo lee y responde a pautas sociales físicas, por ej. Si alguien dirige un dedo a sus labios indicando “silencio” su hijo responde adecuadamente, si alguien aparece aburrido y no está haciendo contacto visual mientras su hijo le habla, su hijo entiende y responde adecuadamente, etc.)

Referencias sociales (Al decidir cuáles emociones y acciones son apropiadas en respuesta a un evento inusual, su hijotomará pautas de las expresiones y reacciones de la otra persona.)

Atención conjunta (Su hijo presta atención al objeto o suceso al que otra persona está atendiendo, a partir de la observación inicial de la mirada de aquella persona.)

Meta Adquirida

Combina oraciones complejas ( 3 o más oraciones complejas sucesivamente)(por ej. Amo nadar, tuve clases por un año, puedo nadar pecho y estilo libre, también puedo saltar del trampolín y estar abajo del agua mucho tiempo, pero tengo que usar antiparras para que mis ojos no se pongan rojos…. .")

Usa fluidamente todas las partes del discurso (pronombres, verbos, artículos, etc.)(Fácil y correctamente usa sustantivos, verbos, adjetivos, preposiciones, artículos, etc para comunicarse.)

Hace comentarios reflexivos y formula preguntas reflexivas relevantes(Su hijo comparte experiencias, emociones y pensamientos internos y pregunta sobre las experiencias internas de otros.)

Responde preguntas sobres sus sentimientos y acciones(por ej. Cómo te sentise cuándo…, porqué gritaste? " etc.)

Pregunta a otros qué piensan y cómo se sienten(por ej. Por qué estás triste? Te gusta el cuadro ¿ Estás contento de que el abuelo nos visite?," etc.)

Inicia y expresa información emotiva (comparte experiencias internas)(por ej. Justo jugaba un juego divertido con Juan, estoy buscando a …, estoy enojado porque… etc.)

Incluye su opinión dentro de la conversación (Opinión= sus pensamientos/sentimientos vs sólo información fáctica, por ej. El futbol es mi deporte favorito")

Tiene conversaciones que consisten en 6 respuestas o más

(Para ejemplos ver etapa 4 comunicación verbal, tiene conversaciones que consisten en 3-5 respuestas o más.)

La Comunicación es pertinente con el tema de la conversación(En una conversación sus preguntas, respuestas y afirmaciones son todas relacionadas con el tema en cuestión.)

La voz tiene variaciones de entonación Inicia conversaciones apropiadas al contexto social Es capaz de finalizar una conversación de una forma socialmente aceptable Es capaz de seguir y agregar a una conversación entre otras dos personas Usa correctamente el tiempo en una conversación con dos o más personas Entiende el humorEntiende expresiones coloquiales / formas de decir

(por ej. Tengo hambre, podría comer un elefante, están lloviendo perros y gatos, etc.)

Expresa sus apreciaciones a los otros (por ej. Fue realmente divertido, gracias por jugar conmigo hoy, te amo, etc.)

Emergente

ETAPA 5Contacto Visual y Comunicación No Verbal

Emergente

Comunicación Verbal

Asegúrese de considerar la edad apropiada para cada habilidad. Recuerde usar el sentido común.IMPORTANTE: Los chicos no demuestran todas las habilidades arriba indicadas el 100% del tiempo.

Continúa en la próxima página…


28


Meta Adquirido

La duración del lapso de atención interactiva es adecuada o más a la edad(Un lapso de atención interactiva típico es aproximadamente de 3 a 5 minutos por año de edad del niño.)

Interacción contínua (Es capaz de interactuar con otra persona por el tiempo completo que han estado juntos.)

Interacción dentro de una variedad de actividades(Es capaz de interactuar en una gran variedad de actividades, (ej. Fisicas, conversacionales, imaginativas, etc.)

Interactúa adecuadamente con pequeños grupos de pares (dos o más personas)(Como en la etapa 4 ” interactúa adecuadamente con un par”, es ahora con un grupo de dos o más personas.)

Tiene una interacción de duración “ típica ” dentro de una sola actividad elegida por otra persona(Interactúa típicamente en una actividad vs tener un lapso de atención interactiva típico dentro de muchas actividades.)

Flexibilidad dentro de la actividad de otro(Dentro de la actividad elegida por otra persona, se deja llevar fácilmente en dirección a la elección de alguno más,por ej.: agregando un nuevo paso en el juego, cambiando el orden de los eventos, etc.)

Flexibilidad dentro de una variedad de actividades(Permite fácilmente variaciones centrales y secundarias en una variedad de juegos, actividades y conversaciones.)

Es espontáneo dentro de una variedad de actividades (Su niño dá inicio a nuevas ideas y direcciones dentro de diferentes tipos de juegos, actividades y conversaciones.)

Maneja calmada y fácilmente la mayoría de las transiciones y situaciones no estructuradas(por ej. reemplazo de maestros, ir de vacaciones, estar en zona de juegos, ir a un Shopping, etc.)

Meta Adquirido

(La autocrítica no es necesaria para el cambio, la autoaceptación te conduce a cambiar más fácilmente)

Es divertido contarle a otros lo que estás pensando o sintiendo y preguntarles qué están pensandoy sintiendo.(Es excitante aprender sobre otros y permitir a los otros que aprendan sobre vos.)

Emergente

Emergente

Emergente

Asegúrese de considerar la edad apropiada para cada habilidad. Recuerde usar el sentido común. Continúa en la próxima página…

AdquiridoPara adquirir cualquier habilidad de Flexibilidad en esta etapa, su hijo debetambién estar en o por encima de la etapa 5 del lapso de atención

interactiva.

Metal

Flexibilidad

Concentración/Atención interactiva (Interacción = Inclusión de otra persona en un juego o actividad)


Cuando cambias algo sobre vos mismo, podés hacerlo aceptando quien sos y entusiasmado conel cambio

Todos tienen áreas de fortaleza y áreas de desafíos. No es malo si algo es un desafío para vos ( y fácilpara otro ) Es simplemente otra oportunidad de aprender

PERSPECTIVAS PARA ENSEÑAR / MODELO

IMPORTANTE : Los chicos no demuestran todas las habilidades arriba indicadas el 100% del tiempo.

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Meta Adquirido

Se comunica adecuadamente en clase o en el lugar de trabajo(por ej. Levanta su mano, le habla al supervisor cuando está disponible, etc.)

Participa fácilmente con 2-4 pares en grupos de actividades en clase / trabajo Es capaz de seguir un día estructurado -con horarios- en clase o en el trabajo Es capaz de sentarse al escritorio o estar en el área de trabajo asignada durante determinados períodos

Escucha y sigue instrucciones dadas por el maestro o supervisor(Su hijo escuchará y hará lo que el maestro/supervisor le han pedido que haga o deje de hacer .)

Comunica adecuadamente el uso del baño en la escuela o en el trabajo(por ej. En la escuela pedirá permiso, en el lugar de trabajo, si es necesario notificará al supervisor o a compañeros que irá por unos minutos a usar el baño. Nota: esta habilidad también incluye preguntar por el uso del baño cuando necesita ir versus aguantar para ir)

Emergente


Mantiene el 75% de las habilidades adquiridas en la etapa 4, por dos horas al día aproximadamente, mientras se encuentra en clase o en el lugar de trabajo

Preparación para ir a la escuela o trabajar

IMPORTANTE: Los chicos no demuestran todas las habilidades arriba indicadas el 100% del tiempo

Durante los recreos/almuerzos, interactúa con un par, al nivel de la etapa 4 de las habilid-ades sociales o más, durante 20 minutos o más.

Asegúrese de considerar la edad apropiada para cada habilidad. Recuerde usar el sentido común.


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230704309 Modelo de Desarrollo Del Programa Son Rise 2 1