2018上半年全国教师资格笔试高分攻略（高中学段-语文学科）sd.offcn.com/dl/2018/0115/20180115085908356.pdf · 主要考查了中外文学、文本分析、课程标准、语文教

泰安教师资格备考 QQ 群：604045473 学员专用请勿外泄

1

2018 上半年全国教师资格笔试高分攻略

（高中学段-语文学科）

第一部分考情分析

按照教育部的统一部署，2018 年上半年全国中小学教师资格考试预计于 3月 11 日下午 4 点进行笔试，

中公教育教师考试研究院预计语文学科知识与教学能力《高级中学》考题将延续以往的命题思路，作答时

间依旧为 120 分钟，试卷满分 150 分；考题题型为单项选择题、案例分析题、教学设计题；考试内容包含

语文学科知识、语文教学设计、语文教学实施和语文教学评价四个部分的内容。

近两年全国教师资格考试语文学科知识与教学能力（高级中学）基本考情总结如下：

1.试卷结构分析：

笔试时间总分值考试题型题量和分值试卷分值占比

120 分钟 150 分

单项选择题共 15 小题，每小题 3分，共 45分 30%

案例分析题共 3小题，第 16 题 20 分，第 17 题

8分，第 18 题 12分，共 40 分27%

教学设计题共 3小题，第 19 题 20 分，第 20 题

20 分，第 21 题 25 分，共 65 分43%

小结：

2016 年上半年至 2017 年下半年，四次考试的时间、总分值、题型题量固定，各题型所占分值比重无

变化。

2.各知识模块题型题量分值占比

2016、2017 年各模块知识点

模块年份题型知识点分值占比

语文学

科知识

2017 年

下半年

单项选择题

中外文学：文学体裁（散文、杂文）、作家作品（古

代文学）、诗歌意象（“竹”）6%

文本分析：教学论文（教学论文片段的分析） 2%

语文课程标准：对《普通高中语文课程标准（实验）》

“课外阅读”具体教学建议的理解2%

语文教材分析：选修教材系列（现当代戏剧、“诸

子百家经典”专题阅读）4%

案例分析题汉语言基本知识：错别字、病句 5%

2017 年

上半年

单项选择题

中外文学：诗歌意象（“梧桐”—爱情）、文学体裁

（散文、戏剧、小说）8%

文本分析：文本内容（对古代诗文词句的理解、文

言文词类活用）、教学论文（语文选修课程如何实现

“选择性”）

8%

语文课程标准：对《普通高中语文课程标准（实验）》

课程目标“发展学生独立阅读的能力”的理解2%

汉语言基本知识：修辞（双关） 2%



2

2016 年

下半年

单项选择题

中外文学：文学体裁（杂文、人物传记）、儒家文化

思想6%

文本分析：教学论文（语文老师要考虑学生个性的

发展，而不只是自我个性的展现）2%

语文教材分析：选修教材系列、课文右边设计的“对

话栏”倡导的主要学习策略4%


2016 年

上半年

单项选择题

中外文学：文学体裁（评说历史类文章、歌行体） 4%

文本分析：教学论文（“有效整理”） 2%

语文课程标准：课标中对“课外阅读”的教学建议 2%

语文教材分析：选修教材系列（审美修辞——语言

文字应用）2%

汉语言基本知识：成语（成语典故中的人物）、拟

广告语4%


小结：

2016 年·上-2017 年·下四次考试，语文学科知识的考查分别占比约 19%、25%、17%、19%，基本稳定

在 20%，设题形式为 7 道选择题和 2 道案例分析题。主要考查了中外文学、文本分析、课程标准、语文教

材分析、汉语言基本知识 5 个知识点，其中中外文学和语文教材分析，难度不大，分值比重 10%左右。课

程标准和文本分析，则紧密围绕新课程标准展开，将教学实践与课程理论结合考查，占比约 4%，难度相对

较大。汉语言基本知识的考查形式分两种：单选和案例分析。单选题一般集中在上半年的考试中，从语言

文字运用的 8个知识点中选取 1-2 个点进行考查；案例分析必考，且以学生习作为载体，考查错别字和病

句，考查的形式相对固定，难度不大。



语文教

学设计

2017 年

下半年

单项选择题分析教学目标、导学案、导入环节和练习测

试8%

教学设计题

课文《边界望乡》——现代诗歌

设计教学目标、教学片断、教学活动，说明

教学环节及方式，引导学生完成研讨与练习

44%

2017 年

上半年教学设计题

课文《短新闻两篇》《奥斯维辛没有什么新闻》

——新闻



44%

2016 年

下半年

单项选择题设计练习题、教学目标、教学活动 8%

教学设计题

课文《再别康桥》——现代诗歌



44%

2016 年

上半年

单项选择题分析活动设计、导入设计、目标设计、学习

任务设计8%

教学设计题课文《归去来兮辞并序》——古代抒情散文 44%


3



小结：

教学设计题的考查形式为单选和教学设计，主客观题结合考查，比重约 51%。其中主观题考查占到 90%

左右，考查篇目倾向于选取高中教材中的诗歌。不管是哪种题型，都从教学设计的目标和过程（导入、整

体感知、深入研读、拓展延伸、小结作业）两个维度设题，侧重于考查考生的理解能力，难度比较大。



语文教

学实施

2017 年

下半年

单项选择题处理学生的不同认识、指导朗读、运用情境教学 6%

案例分析题语文课程实施建议——必修课程教学建议——

阅读与鉴赏13%

2017 年

上半年

单项选择题教学建议、教学片断设计、作文教学指导、写作

引导8%

案例分析题语文课程实施建议——必修课程教学建议——

阅读与鉴赏13%

2016 年

下半年

单项选择题教师补充、梳理内容，创设教学情境，处理课堂

意外8%

案例分析题学习活动与学习目标的关系、导入的作用 13%

2016 年

上半年

单项选择题组织作文讲评、讨论，展示图片，组织演讲，运

用多媒体8%

案例分析题学生主体地位 13%

小结：

教学实施模块占比约 20%，考查形式为单选和案例分析，两种题型分值比重相对稳定；考查方向为阅

读教学实施和写作教学实施，考查难度比较大。



语文教

学评价

2017 年

下半年

单项选择题对阅读综合性学习“古代诗文朗诵展示会”

活动方案的评价2%

案例分析题指出学生作文的一个缺点并结合具体内容给

出改进建议8%

2017 年

上半年

单项选择题对《雨巷》教学反思片段内容的相关分析 2%

案例分析题指出作文的一个优点和一个缺点，并结合具

体内容进行分析8%

2016 年

下半年

单项选择题分析《窦娥冤》评课记录 2%

案例分析题指出学生作文在论证方面的一个缺点 8%

2016 年

上半年案例分析题指出学生作文在论证方面的一个缺点 8%

小结：


4

语文教学评价占比约 10%，考查形式为单选和案例分析，单选考查阅读教学评价，案例分析考查写作

教学评价，写作教学评价主要考查教师对学生作文的评价，强调缺点评价。该知识模块侧重于对教学评价

能力的考查，难度不大。

第二部分备考规划

工欲善其事，必先利其器。全国教师资格笔试是一次资格性考试，考查申请人是否具备教师职业道德、

教师基本素养、教育教学能力和教师专业发展潜质。只有通过这次考试，才能离教师这个岗位更近一步，

所以这次考试是所有想从事教师职业的人，势在必得的。成功从来只眷顾有充分准备的人，在下一次教师

资格笔试来临之前，我们需要制定详细的复习计划，为此中公教育教师考试研究院又来给大家支招了。

★第一阶段-打牢基础

语文学科知识模块

备考时间建议:12 天

中公名师提点

1.复习内容：高中语文教材知识和《普通高中语文课程标准（实验）》理论。

2.复习方式：

（1）分析公告和考题，明确考情。

（2）熟悉高中语文必修和选修教材的单元目标和每册教材后面的综合性学习内容，从体裁、主题和作

者背景知识三个方面梳理课文。

（3）梳理诗歌意象，文言文虚词、词类活用、特殊句式，背记知识。

（4）熟背《普通高中语文课程标准（实验）》中的课程理念、性质、目标等理论知识。

3.复习技巧：

（1）重点放在单元前面的单元导读、作者背景知识和课后习题上。

（2）《普通高中语文课程标准（实验）》重点理论一定要背记，这些理论都是答题的依据。

语文教学能力模块——教学设计、教学实施、教学评价


中公名师提点

1.复习内容：参照《普通高中语文课程标准（实验）》教学实施建议，编写教案，对比分析；明确作

文评分标准。

2.复习方式：

（1）分析公告和考题，明确考情。

（2）分析《普通高中语文课程标准（实验）》中关于教学部分的实施建议，编写教案。

（3）搜集整理相同篇目文章的标准教案，进行对比分析。

（4）观看对应教案的特级教师授课视频，总结教学环节的实施规律。

（5）搜集经典作文，整理作文评分标准，写作评价训练。

3.复习技巧：

（1）以古诗文和现代诗歌为主要备考对象。

（2）教学目标的设计要结合单元目标和课程标准。

（3）写作案例分析重点放在散文和议论文上，重点注意错别字、病句的修改和文章的不足之处。

时间规划：

模块要点时间

学科专业知识中外文学——作家作品对应、作品与主题、体裁、人物形象等之间的对应 4 天

文本分析——诗歌（形象、语言、手法、主题等）、文言文（实词、虚词、 2 天


5

句式等）、现代文（不同体裁文章的阅读理解能力）

汉语言基本知识——字音、字形、病句、修辞、标点等 3 天

写作评语——掌握点评角度 1 天

语文课标——理解课程性质、理念、目标、教材的构成要素等内容 2 天

教学设计掌握教案撰写的结构及各个环节撰写的标准，并尝试进行教案撰写（不同

文体）3 天

教学实施掌握不同课型的教学实施策略 3 天

教学评价掌握评价的方法、标准 3 天

★第二阶段-巩固强化

语文学科知识模块


中公名师提点

1.复习内容：回顾知识，梳理内容，整合同类知识。

2.复习方式：

（1）抛开书本和相关复习资料，联想回顾第一阶段整理的知识，梳理框架。

（2）将框架中知识进行整合，对缺漏处回归课本复习强化，对同类知识进行整合。

（3）整理《普通高中语文课程标准（实验）》中的知识，默写重要知识点。

（4）专项练习。

3.复习技巧：查漏补缺+练习

语文教学能力模块——教学设计、教学实施、教学评价


中公名师提点

1.复习内容：第一阶段整合的阅读教案和作文评价规律巩固，找对应题目练习。

2.复习方式：

（1）综合整理自己编写的教案、他人教案和授课视频资料，整合形成标准样式。

（2）参照高考作文评分标准，从错别字、病句和作文缺点三个方面进行评价分析。

（3）总结经验教训，编写一份教案，评析一篇佳作。

3.复习技巧：评价+反思+练习。

时间规划：

模块要点时间

学科专业知识

中外文学——作家作品对应、作品与主题、体裁、人物形象等之间的对应 2天

文本分析——诗歌（形象、语言、手法、主题等）、文言文（实词、虚词、

句式等）、现代文（不同体裁文章的阅读理解能力）1天

汉语言基本知识——总结易错形，梳理病句的几种错误类型 1天

写作评语——掌握点评角度，总结评语撰写的常用语 1天

语文课标——掌握课程性质、理念、目标、教材的构成要素等内容 1天

教学设计掌握教案撰写的结构及各个环节撰写的标准，总结不同文体教案撰写的要

点2天

教学实施掌握不同课型的教学实施策略，能针对不同课型的教学进行分析 2天

教学评价能依据不同课型的教学内容，选择和使用恰当的评价方法 2天


6

★第三阶段-实战演练

语文学科知识、语文教学能力模块


中公名师提点

1.复习内容：两个知识模块的练习。

2.复习方式：

（1）做专项题，做完整理错题，回顾相应的知识点。

（2）做模拟卷，至少 3套。

3.复习技巧：以题带点，即通过做题巩固知识点，同时也可以根据错题，发现并回顾掌握不熟练的知

识点。

时间规划：

模块要点时间

学科专业知识文学、诗歌分析、文言实词及虚词、散文及小说文本分析、写作评语 3天

教学设计不同文体教学设计（围绕初中语文教材） 2天

模拟卷训练按照考试时间模拟卷考试，考完进行试卷分析，回顾易错点 2天

★第四阶段-冲刺突破

语文学科知识、语文教学能力模块


中公名师提点

1.复习内容：形成教学设计模板，主抓分值比重大的知识点。

2.复习方式：

（1）按照所学理论知识，撰写自己的教学设计模板。

（2）重点识记语文学科知识部分中外文学总结归纳的知识点；

（3）全真模拟，严格按照考试的时间、时长，至少做 2套全真模拟卷。

3.复习技巧：抓大放小，在备考的最后阶段，要重点抓考题中经常考的、分值占比较大的知识点，放

弃一些比较庞杂的细小知识点。

时间规划：

模块要点时间

学科专业知识中外文学（归类总结）、写作评语常用语总结 2天

教学设计撰写教学设计模板，并把握不同文体的设计要点 2天

全真模拟模拟考试，体验考场，总结考场答题经验 1天

第三部分高频考点

考点·修辞——双关

1.概念

在一定的语言环境中，利用词的多义或同音的条件，有意使语句具有双重意义，言在此而意在彼，这

种修辞手法叫做双关。

2.种类

（1）语义双关：利用词的同义，有意使语句具有双重意义叫做意义双关。

例如：《红楼梦》中“将那三春看破，桃红柳绿待如何？把这韶华打灭，觅那清淡天和”。

“三春”表面指暮春，内含元春、迎春、探春三人的境遇。

例如：夜正长，路也正长，我不如忘却不说的好吧。——鲁迅《为了忘却的纪念》


7

“夜”表面指自然现象，实指反动统治的黑暗；“路”表面指自然界的道路，实指革命斗争的万里征途。

（2）谐音双关：利用词的同音，有意使语句具有双重意义叫谐音双关。

例如：道是无晴却有晴

“晴”表面上是晴天的晴，内含感情的“情”。

例如：我失骄杨君失柳，杨柳青飏直上重霄九。（毛泽东《答李淑一》）

“杨”“柳”是双关辞格，明指杨花、柳絮，暗指杨开慧、柳直荀两位烈士。

【经典考题】

【单项选择题】（2017 年上）在“广告修饰语”的学习活动中，教师给出恰当运用修辞手法提升语言

品质，增强广告效果。下列广告语中修辞手法与其他三项不同的是（）。

A.“剧”说你要来《综艺节目》 B.美好生活，“头等”大事（美发店）

C.“枣”想“核”你在一起 D.步步为“赢”，“衣衣”不舍（服装）

考点·文言实词——词类活用

1.名词的活用

（1）名词活用为动词

名词后带宾语或补语。名词不能带宾语或补语，只有动词才能带宾语或补语，如果这个名词后带了宾

语或补语，那么这个名词就活用为动词了。

例如：见白书，乃钻火烛之。（《孙膑》）

“烛”名词，带了“之”做宾语，就活用作动词了。

（2）名词使动用法

名词使动用法指名词用作动词时，使它的宾语成为该名词所表示的人或事物，或发生与该名词有关的

动作行为，前者一般是专有名词的活用，后者主要是普通的名词或方面名词。

例如：文王以百里之壤而臣诸侯。（《毛遂自荐》）

“臣”名词，后面带了宾语“诸侯”，使宾语“诸侯”称臣，活用为使动用法。

（3）名词意动用法

在文言文中，有些名词带上宾语后，表示主语把宾语当作是什么，把宾语所代表的人或物看成这个名

词所表示的人或物。译：把……当做……，以……为……，认为……是……。

例如：父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学。（王安石《伤仲永》）

“利”名词，活用为意动用法，意思是认为……有利。

（4）名词作状语

在文言文某些特殊的语言环境中，名词放在动词的前面，它不是动作行为的施事者，而是对动作行为

起着直接的修辞限制作用，从而担负起形容词、副词的语法功能，充当了动词谓语的状语。

①表比喻。译为“像……一样”。

例如：少时，一狼径去，其一犬坐于前。（《狼》）

名词“犬”，修饰动词“坐”，比喻“坐”的状态，译为“像狗那样”。

②表示动作行为的处所。译为“在（从）……”。

例如：东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。（《木兰诗》）

方位名词“东市”“西市”“南市”“北市”，分别修饰动词“买”，作状语，表示“买”这一动作行为的

发生处所。

2.名词的活用

（1）动词活用为名词

动词的主要作用是充当谓语，但有时也出现在主语或宾语的位置上，表示与这个动词的动作行为有关

的人或事，这时它就活用为名词了。

前面有代词“其”作定语或助词“之”作标志的定语。


8

例如：吾射不亦精乎？（《卖油翁》）

“射”动词活用作名词，表示射箭的技术。

（2）动词的使动用法

动词和它的宾语不是一般的支配与被支配的关系，而是使宾语所代表的人或事产生这个动词所表示的

动作行为。一般说来，活用作使动的动词，多数是不及物动词。不及物动词本来不带宾语，用于使动时，

后面就带有宾语。

例如：外连衡而斗诸侯。（《过秦论》）

“斗”动词，活用为使动用法，意思是使诸侯相互争斗。

【经典考题】

【单项选择题】（2017 年上）学习文言文单元，教师建议学生自主归纳词类活用现象，下列语句中包

含名词做状语用法的是（）。

A.邑人奇之，稍稍宾客其父（《伤仲永》）

B.天下云集响应，赢粮而景从（《过秦论》）

C.假舟楫者，非能水也，而绝江河（《劝学》）

D.后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也（《阿房宫赋》）

考点·中外文学

1.司马迁《史记》

（1）基本介绍

司马迁，字子长，西汉伟大的史学家、思想家、文学家，被后人尊称为“史圣”。创作了中国第一部纪

传体通史《史记》（原名《太史公书》）。与司马光并称“史界两司马”，与班固并称为“班马”。

《史记》记载了上自中国上古传说中的黄帝时代，下至公元前 101 年（汉武帝太初四年），共 3000 多

年的历史，被认为是中国史书的典范。《史记》与后来的《汉书》（班固）、《后汉书》（范晔、司马彪）、《三

国志》（陈寿）合称“前四史”；与司马光的《资治通鉴》并称“史学双璧”；被鲁迅誉为“史家之绝唱，无

韵之离骚”，有很高的文学价值。

（2）教材链接

①《鸿门宴》（必修 1第二单元，古代叙事散文）

《鸿门宴》写了在公元前 206 年秦朝都城咸阳郊外的鸿门举行的一次宴会，参与者包括当时两支抗秦

军的领袖项羽和刘邦。鸿门宴在秦末农民战争及楚汉战争皆发生重要影响，被认为间接促成了项羽败亡以

及刘邦成功建立汉朝。

②《廉颇蔺相如列传》（必修 4第四单元，古代人物传记）

《廉颇蔺相如列传》本篇为合传，以廉颇、蔺相如为主，并记述了赵奢父子及李牧的主要事迹。

③《项羽之死》（选修“中国古代诗歌散文欣赏”，“创造形象，诗人有别”）

《项羽之死》记叙的是项羽这位悲剧英雄的最后生涯，主要表现他兵败时的英雄风采。通过垓下之围、

东城快战、乌江自刎三个场面的描写，多角度、多层次地刻画了他的性格。

（3）考点提炼

《史记》中的人物传记与成语典故。

2.班固《汉书》

（1）基本介绍

班固，东汉安陵人，史学家、文学家，修成我国第一部纪传体断代史《汉书》，辞赋代表是《两都赋》。

（2）教材链接

高中：《苏武传》（必修 4第四单元，古代人物传记）

《苏武传》刻画了苏武这一不朽的爱国者的形象，通过许多生动具体的细节描写，突出地再现了苏武

作为汉使无理被扣匈奴后，十九年之间始终不为威服，不被利诱，艰苦卓绝，视死如归的感人事迹，热情


9

讴歌了其坚贞不屈的民族气节和忠心耿耿的高尚品德。

（3）考点提炼

①政论散文：《谏逐客书》《过秦论》

②汉赋四大家及其作品

司马相如——《子虚赋》《上林赋》张衡——《二京赋》《归田赋》

班固——《两都赋》扬雄——《河东赋》《甘泉赋》

③古代人物传记：《廉颇蔺相如列传》《苏武传》

3.列夫·托尔斯泰

（1）基本介绍

列夫·托尔斯泰，俄国 19 世纪末 20世纪初最伟大的文学家，主要作品有长篇小说《战争与和平》《安

娜•卡列尼娜》《复活》等。他的作品描写了俄国革命时的人民的顽强抗争，因此被称为“俄国十月革命的

镜子”。列宁曾称赞他创作了世界文学中“第一流”的作品。

《战争与和平》以 1812 年俄国卫国战争为中心，通过对四大家庭以及安德烈、皮埃尔、娜塔莎在战争

与和平环境中的思想和行动的描写，展示了当时俄国社会的风貌。

《安娜•卡列尼娜》通过女主人公安娜追求爱情的悲剧，和列文在农村面临危机而进行的改革与探索这

两条线索，描绘了俄国从莫斯科到外省乡村广阔而丰富多彩的图景，先后描写了 150 多个人物，是一部社

会百科全书式的作品。

（2）教材链接

高中：《娜塔莎》（选修“外国小说欣赏”）节选自《战争与和平》，刻画了一个“可爱而富于诗意的淘

气鬼”形象。

【经典考题】

1.【单项选择题】（2016 年下）教学《鸿门宴》，教师引导学生进行同类文体专题阅读，下列作品，适

合的是（）。

A.《苏武传》 B.《谏太宗十思疏》 C.《与妻书》 D.《陈情表》

2.【单项选择题】（2017 年上）为了提高学生的小说鉴赏能力，教研组尝试在高一年级开展“小人物

的命运”的专题教学。下列作品适合选入的是（）。

A.茅盾《子夜》 B.余华《活着》

C.简•奥斯丁《傲慢与偏见》 D.列夫•托尔斯泰《战争与和平》

考点·语文教材分析

按照高中语文课程标准，人教版高中语文选修课程的教科书，分 5个系列，共有 15 个模块。选修课教

材，从不同侧面去开发语文教学资源，以课内学习为基础，引导学生走出课堂，走进生活，课内外衔接，

为学生提供更加丰富的生活与语言环境。

人教版《普通高中课程标准实验教科书·（选修）》

选修系列教科书名称

诗歌与散文

中国古代诗歌散文欣赏

中国现代诗歌散文欣赏

外国诗歌散文欣赏

小说与戏剧

中国小说欣赏

外国小说欣赏

中外戏剧名作欣赏

影视名作欣赏

新闻与传记中外传记作品选读

新闻阅读与实践


10

语言文字应用

语言文字应用

演讲与辩论

文章写作与修改

文化论著研读

先秦诸子选读

中国文化经典研读

中国民俗文化

【经典考题】

【单项选择题】（2016 年上）某高中开设了“审美修辞”的课程。该课程在《普通高中语文课程标准

（试行）》的选修课程系列中，所属的系列是（）。

A.诗歌与散文 B.小说与戏剧 C.语言文字运用 D.文化论著研读

考点·写作评语

1.点评角度

（1）立意：明确、积极、深刻、新颖等。

（2）选材：丰富、典型，详略得当等。

（3）构思：巧妙、严谨，结构清晰等。

（4）语言：规范、流畅、准确，富有文采等。

2.撰写原则

（1）美感原则

新《课标》指出：“写作教学力求有个性，有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作。”美感原则，

指的是评语应有感染力，使学生能愉悦地接受评改意见，要尽量做到激起学生的写作欲望，树立起写作信

心，并让学生的习作形成自己的风格。具体可通过以下途径选择评改语言。

①形象美原则：撰写评语时可运用比喻、夸张、引用和排比等修辞，使语言变得形象生动，更容易打

动人心。

②智慧美原则：好的评语应闪现智慧之光。幽默，因为包含情趣，隐藏机智，恰当运用就可以在会心

一笑中开启学生心智。

③情感美原则：如果说作文评语在师生之间架起了一座桥梁，那么情感关怀和理智说服无疑会起到沟

通联系的作用，可使用晓之以理、动之以情的语言。

（2）礼貌原则

在中国的语言习惯里，一般出于礼貌，对别人的优点往往给予直接的最大程度的赞美；而对别人的缺

点往往不直接点明，而常常是委婉说出，以使对方在不反感的状态下乐意接受。这个同样可以运用在评语

撰写中。

（3）简约原则

语言的简约原则，要求作文评语简洁又明确，用最少的语言形式表达最多的评改信息。中学生作文水

平毕竟有限，需要改进的地方还很多。如果老师在评语中把文中缺点和不完美之处统统罗列出来，学生就

会有一种无所适从的感觉，主次不分，不得要领。所以应择取重点，把评语写得中肯、简明扼要即可。

（4）评语示例：

①你很善于观察生活，能敏锐地捕捉一个个有意义的瞬间，你是个很有潜力的学生。

②你的文章像一条缓缓而流的小溪，清秀，流畅。文笔优美，感情真挚细腻，具有个人风格。愿你在

写作路上继续采撷生活中的朵朵浪花，让自己的风格更趋完善！

③行文笔锋犀利，旁征博引，根底深厚。虽然在社会问题的分析上还有些绝对化，但文章的热辣和率

直依然令人感动不已。再下功夫加强对史书和社会评论的研读、思考，相信你的文章会日趋成熟，更加耐

读！

④本文文笔优美清新，富有一定的哲理性。文中写“我”在大海边散步，大海不仅给予“我”美的享


11

受，还引起“我”的沉思和联想，可以说是大海给了我畅游的空间，“我”为大海注入了生命，使大海成为

一个具有高尚人格力量的“人”。本文读后给人以美感，引人深思。

⑤作者“形散神聚”地驾驭能力很强，整篇文章一气呵成，行文如流水一般，给人明快舒畅的感觉！

【经典考题】

【案例分析题】（2017 年上）

爱在屋檐下

①母爱深。虽然刚出生我们那根连接母体的脐带就被剪断，可是，与母亲的血缘关系却终生难以割断。

但我们呱呱坠地时，便占据了母亲的心；当我们咿呀学语时，第一句便是“妈妈”。在我们的身边，永远有

母亲的伴随。母爱像身边的空气，虽然看不见摸不到，却充满世界；它又像春天的甘霖，洒落在我们的心

田，虽然悄无声息，却滋润着一颗颗生命的幼苗。母爱是最无私、最温暖的太阳，奉献着光和热；母爱是

肥沃的土壤，为儿女茁壮成长提供充足的养分；母爱是无垠的宇宙，任儿女自由翱翔。

②母爱深，深得无法比拟。

③父爱沉。父亲在我心中永远是那么严肃，那么不易接近。小时候，父母亲总爱站在我的左右两旁张

开手臂，每次我都习惯性地向右边的母亲跑去，而忽略了站在左边的父亲。然而，如果没有父亲，怎会有

我和母亲幸福快乐的生活？那粗大的手是家庭的支柱，那宽阔的肩是子女的靠山。他辛勤劳作，总是无怨

无悔；教导子女，总是赏罚分明。

④父爱如江流，澎湃奔涌；父爱如草原，辽阔无边；父爱如酒，需细细品尝；父爱如诗，需认真品读

感悟。

⑤父爱沉，沉得无法称量。

⑥师爱暖。如果说父母是我们的第一任老师，那老师便是我们的第二任父母。老师教给我们做人的道

理，教给我们文化知识和技能，是我们成长路上的引路人。我们成功的时候，老师和我们分享幸福；我们

失败的时候，老师鼓起我们前进的风帆；我们犯错误的时候，老师耐心细致地拨正我们的航向；我们因取

得一点成绩而骄傲的时候，老师的谆谆教导是我们的清醒剂。老师既是我们的良师，也是我们最真挚的朋

友！

⑦师爱如阳光，照在我们的心灵上。它的温暖不亚于母爱的深，父爱的沉。

⑧友爱浓。当我们从父母的羽翼下走出来时，我们开始寻找朋友。朋友带给我们温暖、支持和力量，

让我们感受生活的美好。在人生的旅途上朋友伴我们同行，友爱照亮我们的生活之路。当我们难过时，朋

友是肩膀，可以依靠着哭泣，友爱是熨斗，烫平我们心中的苦恼；当我们绝望时，朋友是一双手，把我们

从绝望中拉出来，友爱是火把，重新点燃我们心中的希望；当我们快乐时，朋友是巨浪，可以把我们的快

乐推向更高处，友爱是乐曲，增添我们前进的动力。

⑨友爱浓，浓似咖啡，香气醉人。

⑩我们生活在爱的屋檐下。

请指出该作文的一个优点和一个缺点，并结合具体内容进行分析。

考点·教学设计

1.教学设计流程

（1）导入：引起注意，揭示主题、激发兴趣。

（2）整体感知：了解文章内容，提高整体感知的能力。

（3）深入研读：突破重难点，品评要点，提高听说读写能力。

（4）拓展延伸：拓展知识，延伸视野，升华情感。

（5）小结作业：巩固知识，提升能力，深入生活。

2.不同文体设计要点

（1）文言文

①文言词汇、句式


12

文言，是以先秦汉语为基础形成的一种古代汉语。文言与现代汉语的差异主要表现在词汇和语法方面。

学习文言文，前提是学习文言。

可以利用工具书、展示预习成果、对比实词虚词句式等方法或活动，引导学生掌握文言知识。

②文道统一

教材中的文言文都是历久传诵经典名篇，既载道又有提高品味、审美情趣的文学价值。

“道”是指学习文言文，实质是感悟它们所言之志，所载之道。如《劝学》《师说》。

“文”是指表现形式，主要体现在语言的锤炼和章法的考究这两个方面。所以文言教学设计需要着力

于文言文的章法处、炼字炼句处。

可以引导学生找关键词、古今篇目对比等方法体会文言文的魅力。

③文化体现

文言文多层面地体现着中国传统文化，如民族的语言、民族的精神、民族思维、仁人志士的情意与思

想。学习文言文最终的落点是文化的传承与反思。

（2）散文设计要点

①把握文脉

散文设计，教师可以从抓住文眼、理清线索、分析句子三个角度入手，把握文章思路，深入理解文章

内容。

②品味语言

作者的人生经验，通过精准的言语表达展现在文章中，散文教学需要教师引导学生把握作者的独特经

验，感受作者的语言文字之美。教师可以通过指导朗读感受语言，可以在辨析讨论中体味语言等。

③感受手法

散文都是作者经过精心锤炼的，在学习鉴赏散文的过程中只有细细品味文中运用的写作手法，才能体

会文字背后所蕴藏的感情，感受其中的魅力。比如《荷塘月色》这篇优美散文，在赏析“月下荷香”这一

段极富诗情画意的语段时，我们可以引导学生揣摩“比喻、通感、拟人”等修辞手法在表情达意上的丰富

内涵，领会“羞涩”“袅娜”等词语表现出了一种什么样的情趣。

④体会哲理

散文叙写日常生活，表达作者独特的情感认知，将日常生活中的发现和感悟通过文字流露出来。教师

应运用问题引导或其他手段指导学生读散文，从散文中体会日常生活中所没有、所不可能的人生经历，感

受作者道出的人生哲理。

【经典考题】

【教学设计题】（2016 年上）阅读文本材料和具体要求，完成答题。

归去来兮辞（并序）

陶渊明

余家贫，耕植不足以自给。幼稚盈室，瓶无储粟，生生所资，未见其术。亲故多劝余为长吏，脱然有

怀，求之靡途。会有四方之事，诸侯以惠爱为德，家叔以余贫苦，遂见用于小邑。于时风波未静，心惮远

役，彭泽去家百里，公田之利，足以为酒。故便求之。及少日，眷然有归欤之情。何则？质性自然，非矫

厉所得。饥冻虽切，违己交病。尝从人事，皆口腹自役。于是怅然慷慨，深愧平生之志。犹望一稔，当敛

裳宵逝。寻程氏妹丧于武昌，情在骏奔，自免去职。仲秋至冬，在官八十余日。因事顺心，命篇曰《归去

来兮》。乙巳岁十一月也。

归去来兮，田园将芜胡不归？既自以心为形役，奚惆怅而独悲？悟已往之不谏，知来者之可追。实迷

途其未远，觉今是而昨非。

舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。问征夫以前路，恨晨光之熹微。乃瞻衡宇，载欣载奔。僮仆欢迎，稚

子候门。三径就荒，松菊犹存。携幼入室，有酒盈樽。引壶觞以自酌，眄庭柯以怡颜。倚南窗以寄傲，审

容膝之易安。园日涉以成趣，门虽设而常关。策扶老以流憩，时矫首而遐观。云无心以出岫，鸟倦飞而知

还。景翳翳以将入，抚孤松而盘桓。


13

归去来兮，请息交以绝游。世与我而相违，复驾言兮焉求？悦亲戚之情话，乐琴书以消忧。农人告余

以春及，将有事于西畴。或命巾车，或棹孤舟。既窈窕以寻壑，亦崎岖而经丘。木欣欣以向荣，泉涓涓而

始流。善万物之得时，感吾生之行休。

已矣乎！寓形宇内复几时，曷不委心任去留？胡为乎遑遑欲何之？富贵非吾愿，帝乡不可期。怀良辰

以孤往，或植杖而耘耔。登东皋以舒啸，临清流而赋诗。聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑？

课文介绍

该课文选自高中语文教材必修 5第二单元第一课，同单元另外 3 篇课文为《滕王阁序》《逍遥游》《陈

情表》。

单元说明

这个单元主要学习古代抒情散文。所选课文时代不同，文体不一，所抒发的感情也各有不同：有回归

田园的乐趣，有才士不遇的悲情，有人世沧桑的感慨，有不懈追求的壮志，也有友情与亲情的抒发。语言

或典雅华丽，气韵灵动；或沉郁顿挫，令人回肠荡气；或娓娓道来，质朴自然。所有这些，都是古人真情

实感的自然流露，至今读来仍能感人肺腑。

阅读这些作品，要悉心体会，注意领略其中不同的文体风格和语言韵味，最好能够熟读成诵。这样就

能披文入情，把握作品所抒发的真挚感情。

《普通高中语文课程标准（实验）》的相关要求

学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神。为形成一定的传统文化底蕴奠定基础，学习

从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品。评价其积极意义

与历史局限。

学生情况

高二年级第一学期，班级 50人。

教学条件

教室配有多媒体设备，能够演示 PPT，播放音频、视频文件，投影实物。

（1）根据上述材料，确定本课的教学目标，并具体说明确定的依据（不可照抄材料）。

（2）选择其中一个具体的教学目标，设计一个教学片段，简要说明每个环节的教学内容与教学方式。

（3）设计一个具体的教学活动，引导学生完成下面【研讨与练习】。

【研讨与练习】

陶渊明诗文的艺术特点是“平淡自然”，前人说此赋“沛然如肺腑中流出，不见有斧凿痕”。

请从情感表达和语言运用两方面谈谈你的理解。

第四部分千锤百炼

一、单项选择题（本大题共 15题，每小题 3分，共 45分）

1.某教材设有“古代议论性散文”专题，教师向学生推荐阅读篇目，下列适合的是（）。

A.《过秦论》 B.《赤壁赋》 C.《鸿门宴》 D.《陈情表》

2.在诗歌《沁园春·长沙》的课堂上，教师要求学生分辨出下列描绘秋景的诗句，与其意境相似的一

项是（）。

A.枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。

B.风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。

C.自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。

D.秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜。群燕辞归雁南翔，念君客游思断肠。

3.某教科书必修 2 第二单元的选文为《诗经二首》《孔雀东南飞并序》和《诗三首》。对该单元教学

目标的定位，不准确的是（）。

A.反复吟咏诗歌，体会诗歌的思想感情。 B.学习律诗与绝句的特点。


14

C.欣赏不同诗体的节奏。 D.了解学习不同作品的创作手法。

4.某教师选择舒婷的《致橡树》开设校选修课程，这一课程属于《普通高中语文课程标准（实验）》

选修系列中的（）。

A.诗歌与散文 B.小说与戏剧 C.新闻与传记 D.文化论著研读

5.某选修教材设置了“女性的声音”专题，下列作品适合选入的是（）。

A.陈忠实《白鹿原》 B.莫言《红高粱》

C.王安忆《长恨歌》 D.路遥《平凡的世界》

6.教师在教授王昌龄的《出塞》时，讲到“秦时明月汉时关，万里长征人未还”要求同学们搜索与其

运用同一种修辞手法的诗句，下面选项不正确的是（）。

A.烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮近酒家。（《泊秦淮》）

B.明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。（《西江月·夜行黄沙道中》）

C.开我东阁门，坐我西阁床。（《木兰诗》）

D.月下飞天镜，云生结海楼。（《渡荆门》）

7.俗话说“诗以言志”，某教师在考试之前为了给班级学生打气，特意准备了一下几句诗句，希望以

此来提高学生的信心，下面哪个句子不能达到这一目的（）。

A.长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。

B.沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。

C.白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。

D.不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。

8.某教师在进行《祝福》这篇课文的教学时，采用了针对课文的内容实际，通过对重点句、段的准确、

透彻的剖析，分清课文层次，揭示层次联系，从整体上把握文章中心的方法，该方法是阅读教学法中的（）。

A.整体分析法 B.线索梳理法 C.语段分析法 D.局部分析法

9.《荆轲刺秦王》课后“研讨与练习”中有一题——“对于荆轲其人其事，历来仁者见仁，智者见智。

有人认为荆轲那种舍生忘死、扶弱济困、反抗强暴的精神是感人的；有人认为荆轲用行刺手段来达到某种

政治目的，这种举动不足取。结合当时的历史背景，谈谈你的看法。”以下对这一活动设计的理解不正确

的一项是（）。

A.结合了文本内容，帮助学生深入理解课文。

B.符合新课程的要求，重视学生的独特体验。

C.深入理解作品表达的思想感情。

D.培养了学生对问题的探究意识。

10.某教师在讲授高中语文必修 2第一单元“写景状物散文”时，并没有一开始就进入课文讲授，而是

让学生利用 20 分钟时间对本单元内容进行整体了解，并提出自己的见解。对这一教学活动理解正确的是

（）。

A.此活动突出了重点，抓住了教学的中心环节。

B.教学活动让学生对整单元的内容有所把握，形成整体的学习思路。

C.教学活动中师生的活动具体、明确，教学目标具有可操作性。

D.选择恰当的教学手段，不断创新，达到了事半功倍的效果。

11.下面是高二学生在学习《拿来主义》这一课时的教学实录，按要求答题。

师：鲁迅是我们喜欢的作家。说一说：初中时候我们学过他的哪些作品？

（生上台写）

师：提个要求，至少写出五篇。（生写作品《故乡》《阿长和三海经》《藤野先生》《风筝》《从百

草园到三味书屋》《孔乙己》）

生：你喜欢哪一篇文章？


15

生：我喜欢《从百草园到三味书屋》，写得有儿童情趣。比如捉麻雀，鲁迅先生写的时候一定是很愉

快的。

生：我喜欢的是《藤野先生》，写老师对自己的关心和爱护，也写出鲁迅对老师的深沉怀念。

师：对，一位好老师是可以影响人的一生的，我们当老师都希望自己也能成为这样一位好老师。同学

们，你们认为这些文章的共同特点是——

生：都是回忆的文章。

生：都写得很温和，很有柔情，和我们眼中一般非常严厉的鲁迅有区别。

师：还有其他的看法吗？看来同学们都有了自己的一些感受，那么有哪位同学能帮助大家进行一个更

为详细的总结？

生：鲁迅先生有菩萨低眉的时候，也有金刚怒目的时候，他的回忆散文是温柔的春风，是醉人的古越

龙山绍兴酒。（笑）但也有匕首投枪的文字，那是剑拔弩张，一招制敌。

师：今天我们学习的《拿来主义》就是这样鲁迅杂文的典型。读完了标题，你的第一感觉是什么？

生：这标题有些问题，主义是很神圣的东西，拿来则很平常，搭配上不合理。

生：一般主义是很抽象的。

师：你们的想法和老师的第一感觉是一致的，看来我们心灵相通。（笑）那下面我们去文章中探求鲁

迅是怎样论述这个让我们束手无策的话题的。

师：本文要论述的话题是——

生：拿来主义。

师：文中除了拿来主义之外，相应地还提到了哪些主义？

生：闭关主义。

生：送去主义。

生：象征主义。

师：象征主义？

生：象征主义不准确，按照注解，象征主义只是艺术的一个流派，和拿来主义之间没有联系。

对上述材料分析不正确的是（）。

A.教师在提问时也是有一定的原则的，先问什么，后问什么，教师思路要清晰，提问要由表及里，由

浅入深，步步深入。

B.语文课堂提问的原则要具有启发性，提问要促进学生思考。

C.课堂提问经常会出现学生回答不完全、不全面，这时老师应对其进行严厉的批评，使学生更快进步。

D.课堂提问要根据学生的实际水平，应把难的问题分解成一个个更具体的小问题。以减少每次提问的

难度，减少提问之间的坡度。

12.阅读下文有关《永遇乐·京口北固亭怀古》的教学反思，回答下面的问题。

本次教学对我来说实现了两个挑战：一是不再单单只注重看课本，而是更多地把注意力放在学生身上；

二是面对陌生的学生，如何进行有效的教学评价，以便帮助学生更好地体会文章主旨大意。从课堂教学来

看，基本上达到了预设要求。通过本堂课的教学，可以让学生熟读诗词；理解辛词用典的作用和表达的情

感以及古诗词中用典的作用。当然也有一些不足：

①朗读指导还有些薄弱，不够明确、具体，只是要求学生从整体上进行感知，没有具体的语句指导。

教学设计没有实现。

②典故与典故之间的关系点拨得还不到位。

对于这位教师的行为，分析不正确的是（）。

A.这位教师在反思的过程中既提到了自己上课的一些优点，同时也反思了自己存在的一些不足的地方。

B.教学评价对教学过程有监督和控制能力，对教师和学生则是一种促进和加强。所以教师在课堂要善

于利用多种教学评价来帮助自己了解班上学生的学习情况。

C.高中语文课程应更加注重应用、审美和探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。


16

D.对于语文教学我们要求有大语文观，所以我们不需要对具体的句子进行指导，只需从整体上把握文

章即可。

13.在学习苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》时，有位老师是这样进行他的教学设计的。

教学《念奴娇·赤壁怀古》这篇著名的宋词时，教师为了让学生能更好地体会文章的主旨，设计了以

下教学环节：

（1）学生试读

根据以前所学过的知识，试着读课文，考虑语调，语速及感情基调。将疑难之处标出。

（2）听录音、范读

多媒体播放此词的朗读，让学生与自己前面的试读对比一下，找出自己的不足。

（3）学生朗读

a.多媒体播放背景音乐，指名一学生配乐朗读，全班同学和老师纠错。

b.纠正读音，纠正节奏，调整感情。

c.留出四分钟左右的时间让学生自由读，一边朗读，揣摩作者的感情，一边理解词意。

对于上面这位老师的设计，下面分析不正确的一项是（）。

A.通过不同方式的读能使学生初步体味词的意境，获得感性的认识。

B.阅读是学生对诗歌的认知、理解和应用的复杂心智过程，是语文教学的重要组成部分。

C.阅读能力培养在学校教育中居基础位置，提倡多种阅读方法：朗读、默读、精读、略读等等。但学

生试读这种方法不利于学生掌握知识，也使朗读没有针对性。

D.留给学生自由朗读时间，能加强对文章主旨和内容的理解，培养学生良好的语感。

14.阅读下面《祝福》的教学实录，按要求答题。

师：从她到鲁家十多天里了解到的情况来看，她的境遇是怎样的？

生 1：“家里有严厉的婆婆”“十多岁的小叔子”。

生 2：“她丈夫死了，比她小十岁”。

师：祥林嫂只有二十六七岁，也就是说她丈夫跟同学们一样年纪的时候就已经娶媳妇了。

生 3：古代社会都是这么年轻就结婚的。

师：对，古代人为了子嗣的繁衍，结婚年龄都比较小。那么她的小叔子也十多岁了，是不是也该娶媳

妇了？

生 4：是呀。

师：但家里以打柴为生，家境穷困，没钱娶媳妇，该怎么办呢？

生 5：不会打算卖掉她换钱吧？

师：大家觉得有可能吗？让我们带着这个疑问接着往下找一找。我想请同学们自己来设置问题，解答

问题完成下面的学习环节。

生 6：新年过后，堂伯为什么来寻她？夫家为什么要抓她回去？

生 7：为什么要把她嫁到深山野坳里去？

师：同学们的问题提得都能帮助我们理解故事情节，大家一起来讨论一下，找找答案。

生 8：堂伯和祥林是一族的，帮族人抓他回去是理所当然的事情。夫家抓她回去卖掉是要换钱来娶小

媳妇。

生 9：许给本村人，财礼就不多，嫁到深山野坳里去，可以卖八十千，除了娶媳妇办喜事外，婆婆还

赚了一笔，可见这位婆婆确实厉害。

师：可见这位婆婆是一个非常精明的人。从此处我们看出祥林嫂的地位怎么样，联系一下当时的社会

环境。

生 10：古代女子社会地位都低下。

生 11：宗法观念、封建礼教仍然是架在人民头上的精神枷锁。


17

师：妇女是中国封建思想最大的受害者，鲁迅就选取了妇女题材，写作了《祝福》这篇小说。目的也

就在于深刻揭露封建思想文化的流弊和余毒。

生 12：为什么都是女人，祥林嫂会是受迫害的哪一个呢？她婆婆怎么没有受压迫，还来压迫祥林嫂？

对这位学生的回答，教师没有进行正面评价，而是说“下面我们看看课文的第一段写了什么”，接着

又回到串讲的老路。

对以上教学实录的评价，不正确的是（）。

A.这个学生发现了问题，说明他想探索更深层面的文章主旨。

B.如果教师因势利导，以这个问题为切入点，继续引导学生研读课文，会使学生对当时社会环境家庭

礼教有更深的理解。

C.如果教师给予反应，将能够充分调动学生的积极性，学生的认识也可能上一个台阶。

D.教师不应该被学生牵着鼻子走，否则将会失去教学主动性，必要的时候要拉回学生的思维，所以老

师的做法是正确的。

15.阅读有关诗歌鉴赏的教学论文（节选），按照要求答题。

鉴赏评价能力是语文阅读能力中层次最高的一个层级。它是以识记、理解和分析综合为基础，需要综

合文学、文体等许多知识和能力才能形成的一种专门能力。要正确地引导学生鉴赏诗歌，掌握诗歌的表现

手法。

对上述观点分析不正确的是（）。

A.识记、理解和分析是鉴赏诗歌的基础。

B.掌握诗歌的表现方法属于鉴赏能力。

C.有一定的文学知识储备才可能形成鉴赏评价能力。

D.引导学生掌握鉴赏评价能力，需要注重积累。

二、案例分析题（本大题共 3小题，第 16题 20分，第 17题 8分，第 18题 12分，共 40分）

阅读下面教学实录，回答问题。

师：《雷雨》自诞生起，剧中就有一个人物颇受争议，这个人是谁呢？

生：（齐声）周朴园。

师：周朴园究竟是一个什么样的人？他是真诚的，还是伪善的？从他对鲁侍萍的态度变化，我们可见

一斑。下面请快速阅读课文，看看周朴园对“死去”的侍萍和活着的侍萍的态度变化。

学生阅读。

生 1：周朴园对“死去”的侍萍是真诚的，他向眼前的这位“下人”询问：“三十年前在无锡有一件很

出名的事情。”他说：“我派人到无锡打听过。”“我问过许多那个时候到过无锡的人。”从这里可以看出他对

侍萍的怀念。

生 2：他对鲁侍萍的印象很好，认为她“很贤惠，也很规矩”。

生 3：他保留了侍萍喜欢的家具，保留着夏天关窗子的习惯，还有绣了梅花的旧衬衣。还想去修一修

她的坟墓。

师：从这些情节看，我们觉得周朴园似乎对鲁侍萍一往情深。可是当活着的侍萍出现在他面前时，他

的态度发生了什么转变呢？

咱们请两位同学为大家分角色朗读这部分内容。大家推荐一下，好不好？

（有学生选了一位女生扮鲁侍萍，又选出一位男生扮周朴园）

两人分角色朗读。

师请一学生单独谈看法。

生：周朴园拒绝和鲁侍萍见面，他害怕鲁侍萍来报复他。

师：我觉得他有这种防御心理很正常，换做我，我也会这么想。我们设想一下，假如你是鲁侍萍，你

会采取什么方法报复？

生：要他的钱。


18

生：要回自己的儿子。周朴园会害怕鲁侍萍把儿子带走，这样一来他以前的种种罪恶就会被人知道了，

他就会失去自己的地位、名誉、家庭。

师：他在乎他的儿子周萍吗？他重视亲情吗？他是否担心儿子？

生：不担心。因为他当初为娶阔小姐的时候，就把自己的儿子周萍送到乡下去了。

师：周萍被送往乡下后，直到很大了才回来。可见周朴园并不在意儿子，他只在乎自己的利益。

师：现在我们讨论另一个问题——周朴园爱侍萍吗？他的怀念真诚吗？

师提示，周朴园说：“这些习惯我都保留着，为的是不忘你，弥补我的罪过。”（划线句重读强调）

生思考，领悟。

生：他怀念侍萍，是为了弥补自己的罪过，让自己安心。

生：他做了坏事，心虚，为了安慰自己。

生：他为了填补自己内心的空虚，给自己精神上的安慰。

师：我们可以作这样的解释，被周朴园用来怀念侍萍的这个房间，其实是周朴园精神上的佛堂，是为

了取得灵魂安宁的净土。他爱的是三十年前那个年轻貌美、温柔体贴、对他不会造成威胁的侍萍，而不是

眼前这个苍老倔强、威胁到自己地位、名誉的侍萍。他的怀念是自欺欺人的，是伪善的。

16.问题：请分析教师是如何引领学生感知周朴园这个人物形象的。（20 分）

阅读下面的学生作文，完成第 17～18题。

一道风景线

①我的一道风景线充满绿色——生命的颜色。边走边涂，便是我一生的使命。

草绿

②草的绿很特别，是一种厚重的绿，溢满沧桑。我绿色涂料的底料便是它——草之绿。

③草将所有的坎坷只当作对自己命运的考验，刚刚长出的小草只有一种嫩绿，很淡很浅。经过风雨的

洗礼、动物的踩踏与侵犯、早春的严寒、仲夏的干旱，绿色逐渐变深变厚重，于是“急风知劲草”“野火

烧不尽，春风吹又生”。“贱如草芥”，草自卑吗？不，它从不自卑，即使被踏在脚下，它也只是弯一弯

腰，不折不断，拒绝伤痛。它坚韧，它懂得平凡就得坚强，所以草拥有的绿，是特别的绿，只属于草的绿。

④我要将它作为我心中风景线的底色，在人生路上涂抹坚韧、顽强，涂抹自己平凡里的不平凡。

树绿

⑤树叶的绿给人安静、亲和、愉快的感觉，是一种墨绿。我的绿色涂料里怎么不能少了它——树之绿。

⑥人们在工作学习中总会抬抬干涩的眼，投向窗外的树，树叶的绿让人消除疲劳，找回轻松。树懂得

歉和，它和谐地生活在世上，年年泛绿；它更懂得乐观，将上天对它的折磨——暴雨，化作大地浅浅的微

笑，丰润着它的墨绿；它将上天对它的考验——烈日，化作自己不竭的能源，收集着它的墨绿；需要时，

它把绿奉献出来，毫无保留。我要将它作为描画我心中风景线的涂料，让我的人生闪出乐观、歉和与奉献

的亮色。

水绿

⑦水的绿很透明，很清爽，是一种碧绿。它灵动、活泼，充满智慧。我要在我的生命的涂料里加进它

——水之绿。

⑧当你的手伸入冰凉的水中想给自己的手染一层清爽的碧绿时，水只是潺潺地抚着你的皮肤，将凉意

渗入你的心中，却丝毫不留恋你手心的温度，不会将它空灵的碧绿赋予你。当你满怀期待地拿出手时，碧

绿便弃你而去。水不贪恋，它只朝自己既定的方向奔赴，翻腾着它一身的绿一路作别，智慧地挥手。

⑨我当然要将它作为心中风景线的涂料，让我的一生机灵、鲜活而充满智慧。我心中的风景线充满绿

色——生命的颜色。有了它，风景才有灵魂，生命才能常新。

问题：

17.请从第③⑥段找出两个错别字，从第⑤段找出一处病句，并分别修改。（8 分）


19

18.请指出该作文的优点，并结合具体内容分析。（12 分）

三、教学设计题（本大题共 3小题，第 19题 20分，第 20题 20分，第 21题 25分，共 65分）

阅读材料。完成第 19～21题。

《诗经两首──氓》

氓之蚩蚩，抱布贸丝。匪来贸丝，来即我谋。送子涉淇，至于顿丘。匪我愆期，子无良媒。将子无怒，

秋以为期。

乘彼垝垣，以望复关。不见复关，泣涕涟涟。既见复关，载笑载言。尔卜尔筮，体无咎言。以尔车来，

以我贿迁。

桑之未落，其叶沃若。于嗟鸠兮，无食桑葚。于嗟女兮，无与士耽。士之耽兮，犹可说也。女之耽兮，

不可说也。

桑之落矣，其黄而陨。自我徂尔，三岁食贫。淇水汤汤，渐车帷裳。女也不爽，士贰其行。士也罔极，

二三其德。

三岁为妇，靡室劳矣，夙兴夜寐，靡有朝矣。言既遂矣，至于暴矣。兄弟不知，咥其笑矣。静言思之，

躬自悼矣。

及尔偕老，老使我怨。淇则有岸，隰则有伴。总角之宴，言笑晏晏。信誓旦旦，不思其反。反是不思，

亦已焉哉。

课文简介

《卫风·氓》是一首距今 2700 余年的民间歌谣，以一个女子之口，率真地述说了其情变经历和深切体

验，是一帧情爱画卷的鲜活写照，也为后人留下了当时风俗民情的宝贵资料。观照当今，仍有启迪。

单元导语

这个单元学习从先秦到南北朝时期的诗歌。

这一时期产生了大量在思想内涵和艺术成就上都堪称后世诗歌典范的伟大作品，诗人们在许多方面都

做出了大胆的尝试和创新，新诗体、新流派和新的表现手法相继出现，为唐代诗歌高潮的出现打下了坚定

的基础。

学习这个单元，要注意反复吟咏，体会诗中的思想感情，注意不同的作品在创作手法上的独创性，还

要注意不同诗体的节奏，感受从此产生的不同情趣。

《普通高中语文课程标准（实验）》的相关规定

①学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学

习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意

义与历史局限。

②学会鉴赏文学作品，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的

情感体验和思考，受到感染和启迪。

学生情况

高一年级，50 人

课时

第 2课时

教学条件

教室配有多媒体设备，能够演示幻灯片，播放视频、音频文件等。

问题：

19.根据上述材料，确定本篇课文的教学目标并说明依据。（20 分）


20

20.请为这篇课文设计一篇简短的教学设计并说明设计意图。（20 分）

21.设计一个具体的教学活动，引导学生完成下面的【研讨与练习】。（25 分）

【研讨与练习】

“桑之未落，其叶沃若……女之耽兮，不可说也”和“桑之落矣，其黄而陨”暗示了什么？这里用桑

叶来打比方，好在哪里？

结束语

也许你感觉自己总是徒劳无功，但不必怀疑，你每天都在离顶点更进一步。也许今天你还觉得离成功

遥遥无期，但只要你努力，积蓄勇攀高峰的力量，顶点离你也不远了。

备考之路总是要比想象中的更为艰辛，但是，当你经历过这些，并最终取得了成功——那种难以名状

的喜悦，带给你的将是满满的感动。

不要担心路途太过遥远，不要畏惧前行路上的困难，中公教育会一直陪在你的身边，祝你早日逐梦成

功！

关注微信公众号（taoffcnjs）或扫描下方二维码

Documents

2018上半年全国教师资格笔试高分攻略 （高中学段-语文学科）sd.offcn.com/dl/2018/0115/20180115085908356.pdf · 主要考查了中外文学、文本分析、课程标准、语文教

2018上半年全国教师资格笔试高分攻略（高中学段-语文学科）sd.offcn.com/dl/2018/0115/20180115085908356.pdf · 主要考查了中外文学、文本分析、课程标准、语文教