2015-16 Open Alternative School Plan Individual para el ... · Plan Singular para el Rendimiento de los Alumnos 2015-16 Open Alternative School 1 of 50 10/26/16 ... Índice de alumnos

Plan Singular para el Rendimiento de los Alumnos 2015-16 Open Alternative School

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Escuela Primaria Open Alternative

El Plan Individual para el Rendimiento de los Alumnos

Código CDS: 42-76786-6095962

Distrito: Distrito Escolar Unificado de Santa Bárbara

Directora: Colleen Million

Fecha de revisión:

23 de octubre, 2015

El Plan Individual para el Rendimiento de los Alumnos (SPSA por sus siglas en inglés) es un plan de acciones para elevar el rendimiento académico de los todos los alumnos. Las secciones 41507, 41572 y 64001 del Código de Educación de California y la Ley Federal de Educación Primaria y Secundaria (ESEA) requieren que cada escuela consolide dentro del SPSA todos los planes que tenga para programas financiados mediante la Con App y la Mejora del Programa de la ESEA. Para obtener información adicional sobre los programas de la escuela y cómo puede involucrarse localmente, por favor póngase en contacto con: Persona a contactar:

Colleen Million

Puesto: Directora

Número de teléfono:

805-335-4623

Domicilio: 4025 Foothill Road Santa Barbara, CA 93110

Correo electrónico:

[email protected]

El Consejo de Gobierno del Distrito aprobó esta revisión del SPSA el 30 de noviembre de 2015

Plan Singulalr para el Rendimiento de los Alumnos 2015-16 Open Alternative School

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Table of Contents

LCAP Priority 1 Basic Services .............................................................................................................................................. 3

Teacher Credentials, Facilities Rating, and Williams Report ........................................................................................ 3

Planned Improvements in Student Performance ........................................................................................................... 4

LCAP Priority 2 Implementation of State Standards .............................................................................................................. 6Common Formative Assessment Administration .......................................................................................................... 6

Planned Improvements in Student Performance ........................................................................................................... 8

LCAP Priority 3 Parental Involvement .................................................................................................................................. 11

Planned Improvements in Student Performance ......................................................................................................... 11

LCAP Priority 4 Pupil Achievement ...................................................................................................................................... 15

KSEP ........................................................................................................................................................................... 15

Scolastic Reading Inventory (SRI) Lexile Scores ........................................................................................................ 15

CAASPP Results (All Students) .................................................................................................................................. 18CAASPP Results (Hispanic or Latino of Any Race) .................................................................................................... 19

CAASPP Results (White) ............................................................................................................................................ 20

CAASPP Results (Economically Disadvantaged) ....................................................................................................... 21

CAASPP Results (Students w/ Disabilities) ................................................................................................................ 22

CAASPP Results (English Learner) ............................................................................................................................ 23

Reclassification ........................................................................................................................................................... 25

CELDT (Annual Assessment) Results ........................................................................................................................ 25Title III Accountability (School Data) ........................................................................................................................... 26


LCAP Priority 5 Pupil Engagement ...................................................................................................................................... 32

Attendance, Truancy, Absenteeism ............................................................................................................................ 32


LCAP Priority 6 School Climate ............................................................................................................................................ 36

Climate Survey Results ............................................................................................................................................... 36

Suspension and Expulsions ........................................................................................................................................ 37Planned Improvements in Student Performance ......................................................................................................... 40

LCAP Priority 8 Pupil Outcomes ............................................................................................. Error! Bookmark not defined.

PFT Exam, Referrals to Support Agencies, VAPA Enrollment ...................................... Error! Bookmark not defined.


Summary of Expenditures in this Plan ................................................................................... Error! Bookmark not defined.

Total Allocations and Expenditures by Funding Source ................................................ Error! Bookmark not defined.

School Site Council Membership ........................................................................................... Error! Bookmark not defined.Recommendations and Assurances ....................................................................................... Error! Bookmark not defined.

Plan Singular para el Rendimiento de los Alumnos Open Alternative School SPSA 2015-16

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Prioridad 1 del LCAP: Servicios básicos

Credenciales de los maestros, evaluación de las instalaciones e informe de Williams

Open Alternative School 2012-13 2013-14 2014-15

Número Índice Número Índice Número Índice

Maestros completamente acreditados 6 100 7 100 9 100 Maestros completamente acreditados enseñando fuera de su área

0 0 0 Índice de maestros trabajando fuera de su área 0 0 0 0 0 0 Índice de alumnos a quienes les falta su propia copia de los libros de texto

0 0 0 Ley Williams sobre la suficiencia de materiales 100% 75% 100% Valoración general de las instalaciones bueno bueno ejemplar Conclusiones basadas en estos datos: El 100% de los maestros de OAS está completamente acreditado y no hay maestros enseñando fuera de su área o cualquier maestro fuera de su área. 100% de los alumnos tiene sus propios materiales adoptados por el estado, cada alumno tiene su propia copia de cada texto requerido. La condición general de las instalaciones es ejemplar.

SPSA 2016 de Open Alternative School 4 of 50 10/26/16

Prioridad 1 del LCAP: Servicios básicos

Mejoras planeadas en el rendimiento de los alumnos

El consejo escolar ha revisado el rendimiento académico de todos los grupos de alumnos y ha considerado la efectividad de los elementos clave del programa de instrucción para alumnos que están rindiendo por debajo del índice de rendimiento académico (API) y de los objetivos anuales de crecimiento y progreso adecuado (AYP). Como resultado, ha adoptado las siguientes metas escolares, acciones relacionadas y gastos para elevar el rendimiento académico de los alumnos que aún no alcanzan los estándares estatales: SUBJECT: Prioridad 1 del LCAP: Servicios básicos METAS DEL LEA/LCAP: Meta1:el100%detodoslosmaestrostienelacredencialyasignaciónapropiadayhasidoasignadodeformaapropiada.(LCAP,p.10.PlanEstratégico,Metas3Cy3E.)Meta2:todoslosalumnos(k-12)tienenmaterialesalineadosconlosCCSS.(LCAP,p.10.PlanEstratégico,Medidas1Fy1M.)METAS DE LA ESCUELA: 1.LaescuelaOASseguiráteniendoel100%delosmaestrosconlacredencialyasignaciónapropiadadeacuerdoconlosdatosdelaCCTCyseguiremoscontrolandocuidadosamentecuandoocurraelcambiodepersonal.2.Estableceruníndicedepartidadeusodematerialdeclaseyalineamientoconlosestándaresacadémicosestatalescomunes(CCSS)enlainstrucciónenmatemáticasylenguainglesa(ELA)duranteelañoescolar14/15.Elobjetivoespecíficodelaescuelaestaráreflejadoenelplansingularde15/16.Datos utilizados para crear esta meta: ÍndicedemaestrosconcredencialcompletadelaComisióndeAuditoríadelaCredencialdeMaestros(CTCAporsussiglaseninglés)yelíndicedeasignacionesincorrectasdelinformeanualdelDistritosobreasignacióndeclasesycursosInformedesuficienciadematerialessegúnlaLeydeWilliamsFindings from the Analysis of this Data: Elresultadoesque7de7maestrostienenlacredencialcompletayestánasignadosapropiadamente.TodoslosmaestrostienenlacredencialapropiadaparaMateriasMúltiplesrequeridaparalosgradosdeescuelaprimaria.LosdatosindicanqueOASestáencumplimientodel100%conlaencuestadesuficienciadematerialessegúnlaLeydeWilliamsylacondicióndelasinstalacionesdelaescuelatieneunacalificaciónde100%=Ejemplar.How the School will Evaluate the Progress of this Goal: EvaluaciónanualdelascredencialesdeloseducadoresprovistaporelDepartamentodeRecursosHumanosdelSBUSD.OASmonitorearápormediodemétricasdelLCAPbasadasenlaescuelasegúnesténdisponibles.OAScontinuaráasegurandoquesecumplanlosrequisitosdelaLeydeWilliamsparalasuficienciademateriales.Where can a budget plan of the proposed expenditures for this goal be found? Fondos del SBUSD Estrategia:

1) LaescuelaOpenAlternative(OAS)continuarátrabajandojuntoconeldepartamentodeRecursosHumanosdelSBUSDparaasegurarquetodoslosmaestrosactualesycandidatosfuturostienenlacredencialcompleta.

2)OAScontinuarácolaborandoconloseducadoresdelaescuela,educadoresdelSBUSDyMaestrosenAsignaciónEspecialparamateriasespecíficas(TOSAsporsussiglaseninglés)paraidentificaryofrecermaterialesalineadosconlosCCSSentodoslossalones.


Actions to be Taken to Reach This Goal Timeline Person(s)

Responsible Proposed Expenditure(s)

Description Type Funding Source Amount

• Revisar las credenciales anualmente

• Emplear a educadores nuevos con credenciales apropiadas cuando sea necesario

• Asegurar que los maestros asisten al Desarrollo Profesional del SBUSD de forma continua

• Juntas de Comunidad de Aprendizaje Profesional (PLC por sus siglas en inglés) organizadas regularmente a nivel de la escuela y distrito

• Asignación de tiempo por parte de la escuela a lo largo del curso para desarrollo profesional

• Revisión anual de las credenciales por el SBUSD

• Ubicación anual de los educadores en clases apropiadas

• Compra de materiales alineados con la Ley de Williams de forma continua

• Investigación, desarrollo y compra de materiales de los CCSS de forma continua

• Desarrollo profesional para educadores de forma continua

• Directora• Administración

del SBUSD • TOSAs• Maestros

Materiales y libros de texto

4000-4999: Libros y útiles

Lotería restringida - 6300

2,500.00

SPSA 2015-2016 de Open Alternative School 6 of 50 10/26/16

Prioridad 2 del LCAP: Implementación de los estándares estatales

Administración de las Evaluaciones Formativas Comunes

Arte y literatura en inglés, 2014-15

Open Alternative School CFA 1 CFA 2 CFA 3

Grado K 0% 100% N/A

Grado 1 87% 93% N/A

Grado 2 90% 70% N/A

Grado 3 83% 85% N/A

Grado 4 100% 100% N/A

Grado 5 80% 81% N/A

Grado 6 80% 85% N/A

Todos los alumnos 26% 39% N/A Santa Barbara Unified CFA 1 CFA 2 CFA 3

Grado K 97% 100% N/A

Grado 1 97% 93% N/A

Grado 2 96% 94% N/A

Grado 3 97% 91% N/A

Grado 4 93% 90% N/A

Grado 5 94% 94% N/A

Grado 6 97% 96% N/A

Todos los alumnos 96% 94% N/A

Matemáticas, 2014-15 Open Alternative School CFA 1 CFA 2 CFA 3

Grado K 85% 0% N/A

Grado 1 100% 93% N/A

Grado 2 100% 100% N/A

Grado 3 89% 85% N/A

Grado 4 95% 100% N/A

Grado 5 100% 100% N/A

Grado 6 80% 100% N/A

Todos los alumnos 54% 73% N/A

Santa Barbara Unified CFA 1 CFA 2 CFA 3 Grado K 88% 60% N/A

Grado 1 53% 66% N/A

Grado 2 88% 77% N/A

Grado 3 100% 52% N/A

Grado 4 86% 60% N/A

Grado 5 89% 94% N/A

Grado 6 97% 86% N/A

Todos los alumnos 77% 70% N/A Conclusiones basadas en estos datos


Basados en los datos de las Evaluaciones Formativas Comunes (CFA por sus siglas en inglés), OAS no administró todas las CFAs. No se administraron las CFAs para Artes de la lengua inglesa #3 (ELA por sus siglas en inglés) para K, 2º, 3º, 4º y 6º grado el año pasado. La CFA #3 no fue completamente administrada a nivel de la escuela o de distrito el año pasado. Prioridad 2 del LCAP, implementación de los estándares del estado: Datos - Índice de alumnos con un año de crecimiento en

la prueba CELDT

Open Alternative School

2012-13 2013-14 2014-15 Number of

Students with One Year of

Growth

% with One Year of Growth

Number of Students with One Year of

Growth



Growth


Grado 1 * * * * * *

Grado 2 * *

Grado 3 * * * * * *

Grado 4 * * * * * *

Grado 5 * * * * * *

Grado 6 * *

Todos los alumnos * * * * 18 90%

Santa Barbara Unified

2012-13 2013-14 2014-15 Number of

Students with One Year of

Growth



Growth



Growth


Grado 1 341 93% 307 95% 325 94%

Grado 2 260 70% 295 79% 226 68%

Grado 3 301 76% 277 74% 242 68%

Grado 4 264 86% 313 87% 312 92%

Grado 5 276 86% 227 89% 298 89%

Grado 6 185 67% 195 79% 159 70%

Todas las escuelas primarias 1640 80% 1679 84% 1649 82%

Todos los alumnos 2816 78% 2794 77% 2821 79% Conclusiones basadas en estos datos: Basados en los datos, el 82% de los alumnos de las escuelas primarias del distrito tuvieron un crecimiento de un año, mientras que el 90% de los alumnos de OAS alcanzaron esa meta en 2014-15. OAS cumplió o excedió los resultados del CELDT del distrito en 2014-15 en todos los niveles de grado, excepto en 2º grado.


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Prioridad 2 del LCAP: Implementación de los estándares estatales


El consejo escolar ha revisado el rendimiento académico de todos los grupos de alumnos y ha considerado la efectividad de los elementos clave del programa de instrucción para alumnos que están rindiendo por debajo del índice de rendimiento académico (API) y de los objetivos anuales de crecimiento y progreso adecuado (AYP). Como resultado, ha adoptado las siguientes metas escolares, acciones relacionadas y gastos para elevar el rendimiento académico de los alumnos que aún no alcanzan los estándares estatales: SUBJECT: Prioridad 2 del LCAP: Implementación de los estándares estatales LEA/LCAP GOAL: Meta1:TodalainstrucciónyelprogramadeestudiosenK-12estánalineadosconlosCCSS.(LCAP,p.11.)Meta2:TodoslosalumnosrealizaránEvaluacionesFormativasComunes(CFAsporsussiglaseninglés)enlenguainglesa(ELA)ymatemáticas.(LCAP,p.11.Medidas1Fy1MdelPlanEstratégico.)SCHOOL GOAL: 1.OASrevisaráyadministrarátodaslasCFAsenlenguainglesaduranteelañoescolar2015-16.2.El100%delosalumnosdeOASparticiparáenlasCFAsenlenguainglesa.3.OASrevisaráyadministrarátodaslasCFAsenmatemáticasduranteelañoescolar2015-16.4.El100%delosalumnosdeOASparticiparáenlasCFAsenmatemáticas.5.TodoslosalumnosdeOASqueestánaprendiendoingléstendránunañodecrecimientoencompetenciaenelCELDTporunañodeinstrucción.6.TodoslosalumnosdeOASqueestánaprendiendoingléscontinuaráncumpliendoy/oexcediendoelíndicedecrecimientodeldistrito.Data Used to Form this Goal:

• Datos del índice de participación y administración en las CFAs del distrito, 2014-15.• Resultados del CELDT y AMAO para toda la escuela y para todo el distrito para 2014-15.----Findings from the Analysis of this Data: 1) Los datos de la escuela/distrito revelaron que no todas las CFAs fueron administradas para todos los alumnos en todos los niveles de grado en OAS o en el distrito. 2) Los datos de la escuela/distrito revelaron que no todos los alumnos participaron en las CFAs en OAS o en el distrito. How the School will Evaluate the Progress of this Goal:

• OAS continuará monitoreando el progreso de esta meta al administrar el CELDT anualmente, como es requerido por ley, y al monitorear el progreso del desarrollo de la lengua de los alumnos que están aprendiendo inglés.

• La directora y los maestros revisarán los resultados del CELDT y evaluaciones locales.• Utilizando datos de las CFAs, los maestros y la directora revisan datos sobre la escritura y matemáticas durante el tiempo de PLCs en la escuela. • Los maestros y la directora evaluarán el progreso hacia el cumplimiento de la implementación de CCSS utilizando datos de las CFAs, evaluaciones locales y datos de la

escuela a nivel del grado. La revisión y monitoreo de los datos ocurrirán durante el tiempo de las juntas de PLC de la escuela y de todo el distrito. ------ Where can a budget plan of the proposed expenditures for this goal be found? Fondos categóricos de la escuela - 0899-------- Estrategia:


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Todos los maestros participarán en desarrollo profesional (PD por sus siglas en inglés) en todo el distrito, centrado en la implementación de los Estándares Estatales Comunes. Durante las PLCs a nivel de grado de todo el distrito, los maestros desarrollarán y perfeccionarán las CFAs en ELA y matemáticas. Además, los maestros asistirán a 4 días de aprendizaje profesional durante el año enfocándose en ELA/ELD y matemáticas. Se ofrecerá entrenamientos para FOSS y OSS como entrenamientos después de la escuela y como Comunidades de Aprendizaje Profesional (PLC por sus siglas en inglés) en la escuela.




* Matemáticas & ELA/ELD: los maestros se reunirán cuatro veces durante el año escolar con colegas del nivel de su grado, TOSAs y director(es) facilitadores para implementar completamente y planear unidades de estudio para matemáticas y ELA * Ciencia: se lanzará un módulo de FOSS este año y los maestros se reunirán por lo menos una vez durante el año escolar 15/16 con colegas a nivel de su grado de todo el distrito, TOSAs y director(es) facilitador(es) y planearán las nuevas unidades de ciencia. La directora participará en el entrenamiento de NGSS (Estándares de Ciencia de la Próxima Generación) para todo el distrito de forma continua. La directora trabajará de forma cercana con los maestros para continuar desarrollando un plan de 3 años para implementación de NGSS. * PLCs de todo el distrito. Los maestros se reunirán mensualmente en grupos según el nivel del grado para trabajar en un programa de estudio viable y acordado para perfeccionar las Evaluaciones Formativas Comunes (CFAs por sus siglas en inglés) cuando sea necesario, para ese nivel del grado en ELA y matemáticas * Los maestros trabajarán con sus asociados al nivel de su grado durante PLCs de la escuela para calificar, calibrar y analizar el trabajo de los alumnos y determinar los próximos pasos.

El Calendario de Aprendizaje Profesional 2015-2016 identifica fechas específicas para entrenamiento a nivel de grado. Además, los maestros participarán en: * Horario de tiempo otorgado por la escuela para PLC semanales en la escuela * PLCs mensuales de la escuela (2 veces por mes) * PLCs mensuales del distrito a nivel de grado (1 vez por mes)

Maestros, TOSAs, Directora, Entrenador Técnico, Integradores de Tecnología, Líderes de PLC

0001-0999: No restringido: definido localmente

Fondos categóricos de la escuela - 0899

2253

Estipendio de $100 por día para Desarrollo Profesional independiente

$115 por día para costo de substituto





* Administrar CFAs en ELA y matemáticas para todos los alumnos tres veces por año. Trabajar en colaboración dentro de las ideas de la PLC para analizar el trabajo de los alumnos y tomar decisiones sobre los próximos pasos a seguir, incluyendo prácticas de instrucción. Asegurar que los resultados se incluyen en el sistema de monitoreo. Implementar programas de ELD integrados y designados para que los alumnos que están aprendiendo inglés reciban una instrucción de alta calidad en ELD y en el programa de estudio troncal. El maestro de 7º/8º grado en las áreas de materias troncales (ELA, matemáticas, estudios sociales y ciencia) participará en el planeamiento de los días de PLC durante el año para desarrollar un programa de estudio y evaluaciones alineados con los CCSS.


Prioridad 3 del LCAP: Participación de los padres


El consejo escolar ha revisado el rendimiento académico de todos los grupos de alumnos y ha considerado la efectividad de los elementos clave del programa de instrucción para alumnos que están rindiendo por debajo del índice de rendimiento académico (API) y de los objetivos anuales de crecimiento y progreso adecuado (AYP). Como resultado, ha adoptado las siguientes metas escolares, acciones relacionadas y gastos para elevar el rendimiento académico de los alumnos que aún no alcanzan los estándares estatales: SUBJECT: Prioridad 3 del LCAP: Participación de los padres LEA/LCAP GOAL: Meta1:Todoslospadresparticipanenlatomadedecisionesenrelaciónconlasprioridadesdelaescuelayeldistrito.(LCAP,p.19.PlanEstratégico,MedidadeAcción8.)Meta2:AumentarelusodelCentrodeRecursosparaPadresporpartedelospadresylacomunidad.(LCAP,p.19.PlanEstratégico,MedidadeAcción8.)Meta3:Laparticipacióndelospadresenlatomadedecisionesenrelaciónconlasprioridadesdelaescuelayeldistritoreflejarálacomposicióndemográficadeldistritoylaescuela.(LCAP,p.19.PlanEstratégico,MedidadeAcción8.)SCHOOL GOAL: 1) OAS creará, implementará y evaluará su Plan para el Comité de Participación de los Padres. 2) OAS continuará monitoreando y evaluando la participación de los padres basándose en la Rúbrica de Servicios para la Participación de los Padres recomendada por el Comité de Participación de los Padres del LCAP. 3) OAS monitoreará la asistencia de los padres y tendrá una participación demográfica que refleje la población de los estudiantes en todos los comités de la escuela. --------Data Used to Form this Goal:

• Rúbrica del Comité de Participación de los Padres del LCAP del distrito. • Actualmente no hay datos para 2013-14. El índice de participación de los padres en organizaciones y el índice de asistencia se generarán de la recolección de datos sobre la

participación y asistencia en los comités de la escuela en 2014-15 y en organizaciones de la escuela con la composición demográfica (PTA, PTO, Foundations, ELAC, DELAC, comités de LCAP del distrito y de la escuela, SESPAC)

Findings from the Analysis of this Data:

• OAS realizará una evaluación de las actividades de participación de sus padres en comparación con la rúbrica recomendada por el Comité de Participación de los Padres de LCAP y determinará los resultados.

• OAS hará un seguimiento de la asistencia y composición demográfica de los padres participantes en los comités escolares y determinará los resultados al final del año. Los resultados de los datos se reflejarán en el informe del plan singular de 16/17.

How the School will Evaluate the Progress of this Goal:

• Revisar la rúbrica del Comité de Participación de los Padres • Revisar los índides de asistencia y la distribución demográfica en los comités de la escuela • La directora revisará las planillas de asistencia

Where can a budget plan of the proposed expenditures for this goal be found?

• Título I (0310)• Título III (4203)• Impuesto a las parcelas --------


Estrategia: Se reclutará activamente a los padres para que participen en una variedad de entrenamientos para participación de los padres como ELAC, Fundación Educativa de Open Alternative (OAEF por sus siglas en inglés), Consejo de la escuela OAS, Participación de los Padres por Medio del Diálogo y la Acción (Parent Involvement through Dialogue and Action, PIDA por sus siglas en inglés) y otras clases de entrenamiento para padres. El enfoque de los entrenamientos es equipar mejor a los padres para que se informen sobre el proceso de gobierno de las escuelas para que puedan participar significativamente en una variedad de comités para la toma de decisiones a nivel de la escuela y el distrito.




Acciones que se han tomado para aumentar la capacidad y equidad incluyen: • El 22 de julio de 2015, el

superintendente para las escuelass primarias y la directora ofrecieron entrenamiento ELAC a las familias de alumnos que están aprendiendo inglés. Se ofreció interpretación.

• El 25 de agosto de 2015, la directora y los maestros ofrecieron una orientación sobre la escuela a la comunidad de padres y el distrito ofreció interpretación.

• El 14 de octubre de 2015, se realizó nuestra Junta de Toda la Escuela OAS, que se enfocó en la importancia de la educación/exploración/curiosidad basadas en la naturaleza y se ofreció interpretación.

• El 15 de octubre de 2015, nuestro

primer representante de DELAC asistió a la junta de DELAC con la directora.

• OAS ofrecerá 4 Juntas de Toda

la Escuela en el año escolar 2015-2016. Los temas incluyen: la Educación Basada en la Naturaleza, Noche de Matemáticas para la Familia, Noche de Ciencia para la Familia y Panel de Ex-alumnos.

• Actualmente reclutando oficiales adicionales para el consejo de la escuela y oficiales para ELAC. Desde el comienzo del año pasado, se han hecho esfuerzos para el reclutamiento en el año 2014.

• OAS continuará disminuyendo la brecha entre OAEF, ELAC y SSC. Crear oportunidades donde las juntas se superpongan, donde el diálogo pueda ocurrir entre las mesas directivas y donde pueda haber más conexión y unidad en la manera en que trabajamos juntos para crear un ambiente de aprendizaje que sea interesante y robusto para nuestros alumnos.

• La encargada de la

oficina ha completado el entrenamiento con éxito y ha calificado como intérprete de nivel III.

• ELAC, OAEF, SSC, Just Communities, Director de los Alumnos que están aprendiendo inglés y Participación y Compromiso de los Padres, Directora

• Juntas de Toda la

Escuela: toda la comunidad de la escuela

• El Plan de

Equidad es la responsabilidad de dos miembros del personal que asistieron a IEE para compartir los comienzos del plan y para continuar con su desarrollo con el personal y la comunidad de la escuela (todos los participantes).

Compra de equipo de interpretación, Competencia Familiar, entrenamiento para los padres y alcance a la comunidad

5900: Comunicaciones

Impuesto a las parcelas

1,997.78

5800: Servicios profesionales/de consultoría y gastos de operación

Título III - 4203 715.00

SBUSD/Fundación para la Educación de Santa Bárbara Communidades de Escuelas, Fondo de Participación de los Padres (presupuesto de $3,000.00)

Participación de los Padres – Invitados para los talleres para padres PIDA


Título I - 3010 227.00


Fondos suplementarios/ de concentración - 0790

7,245.00





• La encargada de la oficina participará en el taller sobre justicia social para la interpretación con Just Communities y pasará el examen para calificar para el nivel III para intérpretes.

Los entrenamientos planeados para aumentar capacidad y equidad incluyen: • PIDA – Participación de los

Padres por medido del Diálogo y la Acción: PIDA reúne a un grupo diverso de padres y tutores para colaborar, aprender sobre la oportunidad académica y brechas en el rendimiento en sus escuelas y obtienen las herramientas y el apoyo necesarios para convertirse en líderes para la equidad en la educación.

• Implementación del Plan de Equidad

• Clases para padres en colaboración con CADA.

• OAS continuará ofreciendo alcance y comunicación a través de:

• Comunicación continua vía el boletín semanal (OASIS), que se publica semanalmente en ParentSquare, y la página web de la escuela

• Se ofrecerá un intérprete para todas las juntas de los padres, eventos y funciones.

• Se enviará toda la comunicación escrita para la casa en español e inglés.

• Compra del equipo de interpretación, incluyendo los auriculares.

Plan de Equidad durante todo el año escolar

“In Bloom in SB” (“Floreciendo en Santa Bárbara) Conferencia sobre

19 de septiembre, 2015 Directora, Directora del Departamento de

Conferencia para educadores de la





Educación sobre el Medioambiente para la Primera Infancia

Educación para Maestros de Antioch SB, Profesores de Antioch New England

primera infancia y padres en la comunidad


Prioridad 4 del LCAP: Rendimiento de los alumnos

KSEP

Perfil del alumno de kindergarten al comenzar (KSEP por sus siglas en inglés)


2014-15

Número Seguimi-ento inmediato

Número Monitor Mensual

Número Monitor

Trimestral Número

Listo %

Seguimiento Inmediato

% Monitor Mensual

% Monitor

Trimestral %

Listo

Alumnos hispanos o latinos de cualquier raza * * * * * * * *

Alumnos blancos

* * *

* * *

Alumnos que están aprendiendo inglés (EL)

*

*

*

*

Alumnos en desventaja socioeconómica

* * *

* * *

Alumnos de educación especial Todos los alumnos * * * * * * * *

Distrito Unificado de Santa Bárbara

2014-15

Número Seguimi-

ento Inmedia-

to

Número Monitor Mensual

Número Monitor

Trimestral Número

Listo

% Seguimien

-to Inmediato

% Monitor Mensual

% Monitor

Trimestral %

Listo

Alumnos hispanos o latinos de cualquer raza 19 93 159 167 4% 21% 36% 38%

Alumnos blancos * * 23 109 * * 17% 79%

Alumnos que están aprendiendo inglés (EL) 15 72 122 121 5% 22% 37% 37%

Alumnos en desventaja socioeconómica 17 79 115 126 5% 23% 34% 37%

Alumnos de educación especial * 16 15 * * 33% 31% *

Todos los alumnos 22 106 199 288 4% 17% 32% 47% Conclusiones basadas en estos datos: Basados en el perfil de los alumnos de kindergarten al comenzar en 2014-2015, aproximadamente la mitad de los alumnos de kindergarten en el distrito (47%) estaban listos para comenzar, mientras que solamente el 24% de los alumnos de OAS están desarrollando las habilidades para la preparación mientras progresan durante el año escolar.

Calificaciones lexile del inventario de lectura escolástica (SRI por sus siglas en inglés)

(Todos los alumnos)


2014-15 Número

por debajo del básico

Número Básico

Número Competente

Número Avanzado

% por debajo del básico

% Básico

% Competente

% Advanzado

Grado 2 * * * * * * * *

Grado 3 * * * * * * * *

Grado 4 * * * * * * * *

Grado 5 * * * * * * * *

Grado 6 * * * * * * * *

Total 19 20 24 26 21% 22% 27% 29%


Distrito Unificado de Santa Bárbara

2014-15 Número


Número Básico

Número Competente

Número Avanzado

% por debajo del

básico % Básico %

Competente %

Advanzado

Grado 2 178 141 156 93 31% 25% 27% 16%

Grado 3 182 183 193 95 28% 28% 30% 15%

Grado 4 270 142 147 72 43% 23% 23% 11%

Grado 5 188 179 161 104 30% 28% 25% 16%

Grado 6 149 170 88 118 28% 32% 17% 22%

Total - Primaria 968 818 747 484 32% 27% 25% 16%

(Alumnos hispanos/latinos)


2014-15 Número


Número Básico

Número Competente

Número Avanzado

% por debajo del

básico % Básico %

Competente %

Avanzado

Grado 2 * * * * * * * *

Grado 3 * * * * * * * *

Grado 4 * * * * * * * *

Grado 5 * * * * * * * *

Grado 6 * * * * * * * *

Total 10 12 * * 28% 33% * *

(Alumnos blancos)


2014-15 Número


Número Básico

Número Competente

Número Avanzado

% por debajo del

básico % Básico %

Competente %

Avanzado

Grado 2 * * * * * * * *

Grado 3 * * * * * * * *

Grado 4 * * * * * * * *

Grado 5 * * * * * * * *

Grado 6 * * * * * *

Total * * 15 15 * * 34% 34%

(Alumnos que están aprendiendo inglés)


2014-15 Número


Número Básico

Número Competente

Número Avanzado

% por debajo del

básico % Básico %

Competente %

Avanzado

Grado 2 N/A N/A N/A N/A

Grado 3 * * * * * * * *

Grado 4 N/A N/A N/A N/A

Grado 5 * * * * * * * *

Grado 6 * * * * * *

Total * * * * * * * *


(Alumnos en desventaja socioeconómica)


2014-15 Número


Número Básico

Número Competente

Número Avanzado

% por debajo del

básico % Básico %

Competente %

Avanzado

Grado 2 * * Grado 3 * * * * * * * *

Grado 4 * * * * * *

Grado 5 * * * * * * * *

Grado 6 * * * * * * * *

Total 10 10 10 * 27% 27% 27% *

(Alumnos en educación especial)


2014-15 Número


Número Básico

Número Competente

Número Avanzado

% por debajo del

básico % Básico %

Competente %

Avanzado

Grado 2 N/A N/A N/A N/A N/A N/A N/A N/A

Grado 3 * * * * * *

Grado 4 * * * * * * * *

Grado 5 * * * * * * * *

Grado 6 * * * * * * * *

Total * * * * * * * * Conclusiones basadas en estos datos: Basados en los datos del SRI, el 43% de los alumnos de OAS está obteniendo calificaciones a niveles por debajo del básico y básico y el 56% está en el nivel competente o avanzado en toda la escuela, comparado con todas la escuelas primarias donde el 59% está en los niveles por debajo del básico y básico y el 41% está en el nivel competente o avanzado.


Resultados de las evaluaciones CAASPP (Todos los alumnos)

Arte y literatura en inglés/lectoescritura

Overall Achievement

Grade Level # of Students Enrolled

# of Students Tested

% of Enrolled Students Tested

# of Students

With Scores Mean Scale

Score % Standard Exceeded

% Standard Met

% Standard Nearly Met

% Standard Not Met

Grado 3 14 13 92.9 13 2385.4 23 0 38 38

Grado 4 21 20 95.2 20 2446.1 5 35 30 30

Grado 5 31 28 90.3 28 2482.1 18 29 14 39

Grado 6 12 10 83.3 10 * * * * *

Todos los grados

87 79 90.8 78 13 20 30 35

Grade Level

READING WRITING LISTENING RESEARCH/INQUIRY

Demonstrating understanding of literary & non-fictional texts

Producing clear and purposeful writing

Demonstrating effective communication skills

Investigating, analyzing, and presenting information

% Above Standard

% At or Near

Standard % Below Standard

% Above Standard

% At or Near


% Above Standard

% At or Near


% Above Standard

% At or Near


Grado 3 15 31 54 23 31 46 8 77 15 23 62 15

Grado 4 20 50 30 5 60 30 15 70 15 10 60 30

Grado 5 29 36 36 18 43 32 7 61 32 29 57 14

Grado 6 * * * * * * * * * * * *

Todos los grados

19 41 40 13 45 38 9 69 22 17 62 22

Resultados de las evaluaciones CAASPP (Todos los alumnos)

Matemáticas

Overall Achievement




# of Students



% Standard Met


% Standard Not Met

Grado 3 14 14 100.0 13 2344.1 0 21 7 64

Grado 4 21 20 95.2 20 2416.6 5 0 50 45

Grado 5 31 29 93.5 28 2456.7 10 10 17 59

Grado 6 12 10 83.3 10 * * * * *

Todos los grados

87 81 93.1 78 5 9 32 51

Grade Level

CONCEPTS & PROCEDURES

PROBLEM SOLVING & MODELING/DATA ANALYSIS

COMMUNICATING REASONING

Applying mathematical concepts and procedures

Using appropriate tools and strategies to solve real world and mathematical

problems Demonstrating ability to support

mathematical conclusions

% Above Standard

% At or Near


% Above Standard

% At or Near


% Above Standard

% At or Near


Grado 3 0 31 69 8 46 46 0 31 69

Grado 4 5 10 85 5 50 45 5 45 50

Grado 5 14 14 71 14 32 54 7 46 46

Grado 6 * * * * * * * * *

Todos los grados

6 26 68 8 46 46 4 50 46


Resultados de las evaluaciones CAASPP (Alumnos hispanos o latinos de cualquier raza)

Los datos de este subgrupo han sido suprimidos por el CDE porque el CDE está consciente de un posible error en los datos. El CDE publicará los resultados de este subgrupo, una vez que se realice la corrección. El distrito y la escuela examinarán los datos una vez que sean publicados por el CDE.


Overall Achievement




# of Students



% Standard Met


% Standard Not Met

Grado 3 14 5 35.7 5 * * * * *

Grado 4 21 5 23.8 5 * * * * *

Grado 5 31 15 48.4 15 2451.3 13 13 20 53

Grado 6 12 5 41.7 5 * * * * *

Todos los grados

87 33 37.9 33 9 12 30 48

Grade Level






% Above Standard

% At or Near


% Above Standard

% At or Near


% Above Standard

% At or Near


% Above Standard

% At or Near


Grado 3 * * * * * * * * * * * *

Grado 4 * * * * * * * * * * * *

Grado 5 13 33 53 7 33 47 7 47 47 27 47 27

Grado 6 * * * * * * * * * * * *

Todos los grados

12 36 52 6 42 42 6 64 30 12 64 24

Resultados de las evaluaciones CAASPP (Alumnos hispanos o latinos de cualquier raza)


Matemáticas

Overall Achievement




# of Students



% Standard Met


% Standard Not Met

Grado 3 14 5 35.7 5 * * * * *

Grado 4 21 5 23.8 5 * * * * *

Grado 5 31 16 51.6 15 2430.1 13 0 13 69

Grado 6 12 5 41.7 5 * * * * *

Todos los grados

87 34 39.1 33 6 3 26 62


Grade Level








% Above Standard

% At or Near


% Above Standard

% At or Near


% Above Standard

% At or Near


Grado 3 * * * * * * * * *

Grado 4 * * * * * * * * *

Grado 5 13 7 80 13 13 73 13 33 53

Grado 6 * * * * * * * * *

Todos los grados

6 18 76 6 36 58 6 45 48

Resultados de las evaluaciones CAASPP (Alumnos blancos)



Overall Achievement




# of Students



% Standard Met


% Standard Not Met

Grado 3 14 7 50.0 7 * * * * *

Grado 4 21 13 61.9 13 2454.4 8 38 31 23

Grado 5 31 10 32.3 10 * * * * *

Grado 6 12 4 33.3 4 * * * * *

Todos los grados

87 38 43.7 37 13 24 34 26

Grade Level






% Above Standard

% At or Near


% Above Standard

% At or Near


% Above Standard

% At or Near


% Above Standard

% At or Near


Grado 3 * * * * * * * * * * * *

Grado 4 23 46 31 8 62 31 15 69 15 15 54 31

Grado 5 * * * * * * * * * * * *

Grado 6 * * * * * * * * * * * *

Todos los grados

24 46 30 16 46 38 8 76 16 16 62 22


Resultados de las evaluaciones CAASPP (Alumnos blancos)


Matemáticas

Overall Achievement




# of Students



% Standard Met


% Standard Not Met

Grado 3 14 7 50.0 7 * * * * *

Grado 4 21 13 61.9 13 2421.5 8 0 54 38

Grado 5 31 10 32.3 10 * * * * *

Grado 6 12 4 33.3 4 * * * * *

Todos los grados

87 38 43.7 37 3 11 42 42

Grade Level








% Above Standard

% At or Near


% Above Standard

% At or Near


% Above Standard

% At or Near


Grado 3 * * * * * * * * *

Grado 4 8 15 77 8 46 46 8 46 46

Grado 5 * * * * * * * * *

Grado 6 * * * * * * * * *

Todos los grados

5 30 65 5 57 38 3 54 43

Resultados de la evaluación CAASPP (Alumnos de bajos ingresos)


Overall Achievement




# of Students



% Standard Met


% Standard Not Met

Grado 3 14 8 57.1 8 * * * * *

Grado 4 21 7 33.3 7 * * * * *

Grado 5 31 12 38.7 12 2469.5 17 25 8 50

Grado 6 12 5 41.7 5 * * * * *

Todos los grados

87 38 43.7 37 13 16 26 42


Grade Level






% Above Standard

% At or Near


% Above Standard

% At or Near


% Above Standard

% At or Near


% Above Standard

% At or Near


Grado 3 * * * * * * * * * * * *

Grado 4 * * * * * * * * * * * *

Grado 5 17 42 42 17 42 33 0 50 50 25 67 8

Grado 6 * * * * * * * * * * * *

Todos los grados

11 43 46 14 41 43 3 70 27 14 59 27

Resultados de la evaluación CAASPP (Alumnos de bajos ingresos)

Matemáticas

Overall Achievement




# of Students



% Standard Met


% Standard Not Met

Grado 3 14 8 57.1 8 * * * * *

Grado 4 21 7 33.3 7 * * * * *

Grado 5 31 12 38.7 12 2438.8 8 0 25 67

Grado 6 12 5 41.7 5 * * * * *

Todos los grados

87 38 43.7 37 3 8 34 53

Grade Level








% Above Standard

% At or Near


% Above Standard

% At or Near


% Above Standard

% At or Near


Grado 3 * * * * * * * * *

Grado 4 * * * * * * * * *

Grado 5 8 0 92 17 17 67 8 50 42

Grado 6 * * * * * * * * *

Todos los grados

3 24 73 8 46 46 3 59 38

Resultados de la evaluación CAASPP (Alumnos con discapacidades)


Overall Achievement




# of Students



% Standard Met


% Standard Not Met

Grado 3 14 3 21.4 3 * * * * *

Grado 4 21 6 28.6 6 * * * * *

Grado 5 31 7 22.6 7 * * * * *

Grado 6 12 4 33.3 4 * * * * *

Todos los grados

87 22 25.3 22 9 14 27 50


Grade Level






% Above Standard

% At or Near


% Above Standard

% At or Near


% Above Standard

% At or Near


% Above Standard

% At or Near


Grado 3 * * * * * * * * * * * *

Grado 4 * * * * * * * * * * * *

Grado 5 * * * * * * * * * * * *

Grado 6 * * * * * * * * * * * *

Todos los grados

14 32 55 9 36 45 5 64 32 14 55 32

Resultados de la evaluación CAASPP (Alumnos con discapacidades)

Matemáticas

Overall Achievement




# of Students



% Standard Met


% Standard Not Met

Grado 3 14 3 21.4 3 * * * * *

Grado 4 21 6 28.6 6 * * * * *

Grado 5 31 7 22.6 7 * * * * *

Grado 6 12 4 33.3 4 * * * * *

Todos los grados

87 22 25.3 22 5 5 23 68

Grade Level








% Above Standard

% At or Near


% Above Standard

% At or Near


% Above Standard

% At or Near


Grado 3 * * * * * * * * *

Grado 4 * * * * * * * * *

Grado 5 * * * * * * * * *

Grado 6 * * * * * * * * *

Todos los grados

5 18 77 5 41 55 5 36 59

Resultados de la evaluación CAASPP (Alumnos que están aprendiendo inglés)


Overall Achievement




# of Students



% Standard Met


% Standard Not Met

Grado 3 14 3 21.4 3 * * * * *

Grado 4 21 2 9.5 2 * * * * *

Grado 5 31 4 12.9 4 * * * * *

Grado 6 12 2 16.7 2 * * * * *

Todos los grados

87 12 13.8 12 8 0 25 67


Grade Level






% Above Standard

% At or Near


% Above Standard

% At or Near


% Above Standard

% At or Near


% Above Standard

% At or Near


Grado 3 * * * * * * * * * * * *

Grado 4 * * * * * * * * * * * *

Grado 5 * * * * * * * * * * * *

Grado 6 * * * * * * * * * * * *

Todos los grados

8 25 67 8 33 42 0 58 42 0 83 17

Resultados de la evaluación CAASPP (Alumnos que están aprendiendo inglés)

Matemáticas

Overall Achievement




# of Students



% Standard Met


% Standard Not Met

Grado 3 14 3 21.4 3 * * * * *

Grado 4 21 2 9.5 2 * * * * *

Grado 5 31 4 12.9 4 * * * * *

Grado 6 12 2 16.7 2 * * * * *

Todos los grados

87 12 13.8 12 0 0 25 75

Grade Level








% Above Standard

% At or Near


% Above Standard

% At or Near


% Above Standard

% At or Near


Grado 3 * * * * * * * * *

Grado 4 * * * * * * * * *

Grado 5 * * * * * * * * *

Grado 6 * * * * * * * * *

Todos los grados

0 17 83 0 25 75 0 50 50 Conclusiones basadas en estos datos: Basados en los datos de CASSPP ELA, el 65% de los alumnos de OAS casi cumplió, cumplió o excedió los estándares. En la demostración de habilidades auditivas, el 78% casi cumplió, cumplió o excedió los estándares y el 79% casi cumplió, cumplió o excedió en el área de Investigación/Indagación. En matemáticas, los datos de CASSPP muestran que el 47% de los alumnos casi cumplió, cumplió o excedió los estándares de matemáticas y el 53% no cumplió los estándares. En 3°grado, el 69% no cumplió los estándares en matemáticas y en 4° grado el 61% no cumplió los estándares en matemáticas. En conceptos y procedimientos matemáticos, el 69% de los alumnos de 3°grado no cumplió los estándares, el 80% de los alumnos de 4° grado no cumplió los estándares y el 71% de los alumnos de 5° grado no cumplió los estándares. En ELA, el 67% de los alumnos que están aprendiendo inglés no cumplió el estándar y en matemáticas, el 75% no cumplió el estándar. En el área de conceptos y procedimientos matemáticos, el 83% de los alumnos que están aprendiendo inglés están por debajo del estándar y en la resolución de problemas y análisis matemáticos el 75% está por debajo del estándar. En el área de resolución y ejemplificación de problemas/análisis de datos y comunicación del razonamiento, el 54% de los alumnos están en o cerca o por encima del estándar. En ELA, el 65% de los alumnos excedió, cumplió o casi cumplió el estándar. En el área de escritura, el 58% de todos los alumnos cumplió o excedió el estándarr. En el área de habilidades auditivas, el 78% de todos los alumnos está en, cerca o por encima del estándar. En el área de investigación/indagación, el 79% de todos los alumnos está en, cerca o por encima del estándar.


Reclasificación


Number (Rate) Reclassified Number (Rate) Reclassified Number (Rate) Reclassified

Open Alternative School 0 (0.0%) 5 (35.7%) 0 (0.0%) Santa Barbara Unified 395 (8.2%) 557 (11.3%) 377 (7.8%) Conclusiones basadas en estos datos: El número de reclasificados en 2014-2015 no está representado en la tabla. A nivel de la escuela, reclasificamos a 6 de nuestros alumnos que están aprendiendo inglés. El número total de nuestros alumnos que estaban aprendiendo inglés para 2014-2015 fue de 27 alumnos. Reclasificamos el 22% de los alumnos. El número de alumnos reclasificados en cada nivel de grado es el siguiente: 1 alumno en 3° grado, 2 alumnos en 4° grado y 3 alumnos en 6° grado.

Resultados de la prueba CELDT (evaluación anual)

Grade

2014-15 CELDT (Annual Assessment) Results

Advanced Early Advanced Intermediate Early Intermediate Beginning Number Tested

# % # % # % # % # % #

K ******** *** ********

1 1 17 2 33 2 33 1 17 6

2 ******** *** ******** *** ********

3 ******** *** ******** *** ********

4 ******** *** ******** *** ********

5 ******** *** ******** *** ********

6 3 75 1 25 4

Total 2 9 12 52 6 26 2 9 1 4 23

Conclusiones basadas en estos datos: Basados en los resultados de CELDT de 2014-15, el 50% de los alumnos de primer grado recibió una calificación de preavanzado/avanzado y el 75% de los alumnos de 6° grado que están aprendiendo inglés obtuvo una calificación de preavanzado.

Open Alternative School SPSA 2015-16 26 of 50 10/26/16

Título III: Rendición de cuentas (datos de la escuela)

AMAO 1 Annual Growth

2012-13 2013-14 2014-15

Número de examinadores al año

14 16 23

Porcentaje de alumnos con datos del año anterior

100.0% 100.0% 100.0%

Número en grupo 14 16 23

Número de objetivos cumplidos -- -- --

Porcentaje de objetivos cumplidos

-- -- --

Objetivo de la ley NCLB 57.5 59.0 60.5

Objetivo cumplido * -- --

AMAO 2

Attaining English Proficiency

2012-13 2013-14 2014-15

Years of EL instruction Years of EL instruction Years of EL instruction

Less Than 5 5 Or More Less Than 5 5 Or More Less Than 5 5 Or More

Número en grupo 11 4 11 7 29 9

Número de objetivos cumplidos -- -- -- -- -- --

Porcentaje de objetivos cumplidos

-- -- -- -- -- --

Objetivo de la ley NCLB 21.4 47.0 22.8 49.0 24.2 50.9

Objetivo cumplido * * -- -- -- --

AMAO 3 Adequate Yearly Progress for English Learner Subgroup

2012-13 2013-14

Arte y literatura en inglés

Cumplió con el índice de participación

--

Cumplió con el porcentaje de alumnos por encima o a nivel competente

--

Matemáticas

Cumplió con el índice de participación

--

Cumplió con el porcentaje de alumnos por encima o a nivel competente

-- Conclusiones basadas en estos datos: Basados en los datos de AMAO I y AMAO II, los alumnos de OAS que están aprendiendo inglés cumplieron con las metas de la Ley para que Ningún Niño se Quede Atrás (NCLB por sus siglas en inglés) para los tres años. No se dió evaluación estatal en al año escolar 2013-14.


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Prioridad 4 del LCAP: Rendimiento de los alumnos


El consejo escolar ha revisado el rendimiento académico de todos los grupos de alumnos y ha considerado la efectividad de los elementos clave del programa de instrucción para alumnos que están rindiendo por debajo del índice de rendimiento académico (API) y de los objetivos anuales de crecimiento y progreso adecuado (AYP). Como resultado, ha adoptado las siguientes metas escolares, acciones relacionadas y gastos para elevar el rendimiento académico de los alumnos que aún no alcanzan los estándares estatales: SUBJECT: Prioridad 4 del LCAP: Rendimiento de los alumnos LEA/LCAP GOAL: Meta 1: Todos los alumnos rinden al nivel del grado o por encima en ELA y matemáticas. (LCAP, p. 15. Plan Estratégico, Medida de Acción 4.) Meta 2: Todos los alumnos graduados del distrito están listos para la universidad y profesión. (LCAP, p. 15. Plan Estratégico, Medida de Acción 6.) Solamente para la escuela secundaria. SCHOOL GOAL: 1. Cada nivel de grado, junto con la directora, establecerá un índice de partida a nivel de grado para el rendimiento de los alumnos. a. OAS establecerá metas de crecimiento anual para SRI y STAR (lectoescritura, lectura y matemáticas para principiantes por nivel de grado y grupo en los grados K-3. b. OAS establecerá metas para crecimiento anual de CASSPP por nivel de grado y grupo de grados 4 - 6. 2. Un aumento del 10% en la reclasificación de alumnos que están aprendiendo inglés desde LEP a RFEP para junio de 2016. 3. El 75% de los alumnos logrará un 3 o más alto utilizando la rúbrica del distrito en escritura para la CFA en escritura desarrollada por el distrito. 4. Ofrecer entrenamiento para los maestros sobre los nuevos Estándares ELD Data Used to Form this Goal:

• Conferencias dirigidas por alumnos y narraciones trimestrales • Informe de asistencia• Resultados de CFAs a medida que están disponibles • Evaluaciones de Smarter Balanced a medida que están disponibles• Calificaciones del Examen de California de Desarrollo de la Lengua Inglesa (CELDT por sus siglas en inglés)• Calificaciones del Examen de Lectura de la compañía Scholastic (SRI por sus siglas en inglés) (Resultados lexile 3° – 6°) (Las escuelas recuperarán sus propios datos del

Monitoreo del Rendimiento de la Escuela, SAM por sus siglas en inglés)• Calficaciones de STAR en lectura y matemáticas para 2°-8° grado y de STAR para lectoescritura para principiantes TK-1° grado• Reclasificación de los alumnos que están aprendiendo inglés ----Findings from the Analysis of this Data:

• Basados en los datos de KSEP para 2014-2015, el 24% de los alumnos de kindergarten de OAS está listo para K comparado con el 47% de los alumnos de K del distrito. • 90% de los alumnos que están aprendiendo inglés en OAS ELL tuvo un crecimiento de 1 nivel en competencia en el examen CELDT comparado con el 82% de los alumnos

del distrito que están aprendiendo inglés. • En ELA, el 67% de los alumnos que están aprendiendo inglés no cumplió el estándar. En matemáticas, el 75% no cumplió el estándar. En el área de conceptos y

procedimientos matemáticos, el 83% de los alumnos que están aprendiendo inglés está por debajo del estándar y en resolución de problemas y análisis matemáticos, el 75% está por debajo del estándar.

• En 3° grado, el 69% no cumplió los estándares en matemáticas y en 4° el 61% no cumplió con los estándares en matemáticas. En los conceptos y procedimientos matemáticos, el 69% de los alumnos de 3°grado no cumplió los estándares, el 80% de los alumnos de 4° grado no cumplió los estándares y el 71% de los alumnos de


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5° grado no cumplió los estándares. • El 22% de los alumnos de OAS que están aprendiendo inglés fue reclasificado en 2014-15.• Las calificaciones del CELDT revelan un crecimiento gradual positivo en el número de alumnos que están aprendiendo inglés con calificaciones de preavanzado o avanzado. How the School will Evaluate the Progress of this Goal:

• Después de cada periodo de evaluaciones, los maestros en PLCs van a: a. Calificar y calibrar CFAs en ELA y matemáticas utilizando ejemplos de ensayos y rúbrica b. Analizar calificaciones de SRI y STAR para determinar los grupos de alumnos, las brechas de aprendizaje y las estrategias de instrucción para abordar las brechas c. Analizar resultados de los exámenes mandados por el estado cuando estén disponibles d. Revisar, evaluar y monitorear evaluaciones adicionales del salón para informar y dirigir la instrucción

• La directora y los maestros van a monitorear y evaluar el progreso de los alumnos mensualmente. Where can a budget plan of the proposed expenditures for this goal be found? Título I Título III Subsidio suplementario de concentración Fondos categóricos de la escuela ---- Estrategia: Las PLCs de la escuela y el distrito ofrecerán a los maestros un tiempo de colaboración para analizar los datos de los alumnos de las Evaluaciones Formativas Comunes (CFAs por sus siglas en inglés) además de otras evaluaciones formativas y sumatorias del salón para hacer un seguimiento del crecimiento de los alumnos. Se prestará atención específicamente a los alumnos que están teniendo grandes resultados y a aquellos que no están cumpliendo con los estándares de CCSS. Los maestros determinarán mejores prácticas para asegurar que todos los alumnos están avanzando hacia el rendimiento esperado de los alumnos. Se enfocarán en los resultados de los alumnos.




Los maestros se reunirán por lo menos dos veces al mes en equipos por grado y/o grupos de grados para determinar: 1) qué necesitan saber los alumnos, 2) evaluar si han aprendido, 3) desarrollar los próximos pasos. Harán esto al observar el trabajo de los alumnos, analizar los datos de los alumnos y al planear e implementar los próximos pasos a seguir. • Coenseñanza para apoyar a los

alumnos con necesidades especiales.

• La directora monitorea el crecimiento mensual de los alumnos.

• Los maestros implementarán materiales de los Estándares Estatales, Artes de la Lengua

• Reunirse en equipos de la escuela a nivel de grado o grupos de grados para analizar los datos de los alumnos en las CFAs y otras medidas de la escuela y el distrito.

• Las juntas serán por lo menos dos veces por mes.

• Colaboración de forma continua entre los maestros del salón y los especialistas de recursos, el terapeuta

• Directora, maestros

Libros para la biblioteca 4000-4999: libros y útiles

Subvención suplementaria/de concentración- 0790

5,000.00

3000-3999: Beneficios para empleados

Subvención suplementaria/de concentración - 0790

2,402.00

La subvención de concentración suplementaria (EIA)/& fondos categóricos de la escuela se utililzarán para pagar al maestro de educación física

1000-1999: Salarios para personal certificado


21,000



14,000

3000-3999: Beneficios para empleados


3,454

1 asistente de instrucción para apoyar a los alumnos TK/K en lectoescritura y matemáticas

2000-2999: Salarios para personal clasificado

Título I - 3010 6,438

3000-3999: Título I - 3010 1,451


29 of 50 10/26/16

Inglesa y desarrollo profesional • OAS asignará $32,500 para

apoyar una clase de Educación Física 2 veces por semana para cada salón de combinación. Este apoyo ofrecerá una educación física estructurada para todos los alumnos TK - 8°y permitirá a los maestros reunirse regularmente en las PLCs de la escuela para tener tiempo para planear.

• El 24% de los alumnos de K entra a OAS listo para K. Por lo tanto, se ofrecerán fondos para un Asistente de Instrucción a través de fondos del Título I para apoyar a los alumnos de TK/K en lectoescritura y matemáticas. El Asistente de Instrucción ayudará a otros alumnos mientras el maestro trabaja con los alumnos que necesitan el mayor apoyo académico.

• Apoyo Respuesta a la

Intervención (RtI por sus siglas en inglés) en los grados TK-8°

• Ofrecer un Programa ELD

identificado e integrado durante el día escolar

• Horas extendidas en la biblioteca

y tutoría. • Ofrecer ELD después de la

escuela para los alumnos que están aprendiendo inglés. Este programa se concentrará en alumnos que son principiantes y preintermedios. Ofrecer horas extendidas en la biblioteca y tutoría durante estas horas.

• OAS aumentará la circulación de la biblioteca al comprar libros y materiales adicionales para la biblioteca. OAS comprará libros y

del habla/lenguaje, el psicólogo y otros especialistas cuando sea necesario.

• Apoyo para ELD

después de la escuela

• ELD identificado e integrado

• Comprar nuevos materiales para la biblioteca Instrucción diferenciada • Programa Lector

Acelerado • Programa de

matemáticas Dream Box

Beneficios para empleados

Apoyo después de la escuela para ELD y horas extendidas en la biblioteca Coordinador de



13,310

CELDT



3,487

Evaluaciones de CELDT 2000-2999: Salarios para personal clasificado


854

Coordinador para los alumnos que están estudiando inglés



10,346

Coordinador de evaluaciones Maestro de RtI



3,099



7,544.00

Beneficios para el coordinador de CELDT, evaluaciones de CELDT, Coordinador de los alumnos que están aprendiendo inglés, Subvención SAGE para la biblioteca



4,009.00

- $1,000,00


30 of 50 10/26/16

materiales que son relevantes culturalmente y con respecto al género, sensatos y que reflejen el origen y experiencias diversas de los alumnos.

• No todos los salones de OAS están equipados con TVs Apple. También hay solamente 10 iPads disponibles para el uso de los alumnos. OAS comprará 10 iPads más y un carrito para ubicarlos y hará futuras compras de iPads.

• Los maestros de OAS están recibiendo apoyo tecnológico del integrador de tecnología

• OAS mandará a un maestro a la

Cumbre iLearn

Compra de aparatos electrónicos para el otoño de 2015 Mensualmente Sábado, 12 de octubre, 2015

Directora, encargado de la oficina , Integrador de tecnología 1 maestro asistió

3–TVsde60",3-montajesycablesparaTVsAppleTV'sMo,iPad(10PK),carritoparaiPad(para32iPads),fundasparaiPad(36),accesoriosparacomputadoras



12,015.41

(por ej.-cables y cables para proyectores, etc.)



2,070.81

Ofrecer desarrollo profesional a maestros sobre los estándares de ELD y estrategias de instrucción por medio de la colaboración entre OAS y la Universidad Antioch

Las sesiones de desarrollo profesional se realizarán durante el año escolar 2015-2016 durante las juntas del personal

Directora, directora de Edudación para Maestros de Antioch, profesores de Antioch

Los profesores de Antioch University ofrecerán el entrenamiento


Título III - 4203 1,000

Compra de útiles para instrucción en el salón que apoyen el aprendizaje en el salón Suministros para la escuela: oficina, salud, de limpieza

Año escolar 2015-2016 Directora, encargado de la oficina, maestros, asistente de salud, Conserje

Una variedad de material educativo para todos los niveles de grado


Lotería - 1100 5,000.00


Lotería - 1100 6,427.00

Instituto para la Equidad en la Educación (IEE por sus siglas en inglés) 1 maestro y la directora asistieron el verano pasado, 2015. Enviar por lo menos a 2 maestros más al entrenamiento

Junio del 2015 Maestros y personal

Subvencionado por el distrito


31 of 50 10/26/16

Colaboración con el Programa para la Educación de Maestros de Antioch: continuar trabajando de forma cercana con Antioch para ubicar a los alumnos practicantes en los salones de OAS.

Se ubicará a los alumnos practicantes en OAS en las ubicaciones del otoño e invierno/primavera.

Directora, directora del Programa de Educación para Maestros de Antioch, maestros

No hay costos para OAS asociados con esta colaboración

Presentación del Simposio #2 del estado sobre los Estándares para Ciencia de la Próxima Generación (NGSS por sus siglas en inglés) a realizarse en Camarillo

Diciembre 8-9, 2015 Maestro de 3°/4° grado

Los Líderes de Ciencia participarán en el segundo de una serie de simposios de aprendizaje profesional del estado que exploran la filosofía, el diseño y la implementación inicial de los Estándares para Ciencia de la Próxima Generación (NGSS). Subvencionado por el distrito


Prioridad 5 del LCAP: Participación de los alumnos

Asistencia, ausencias injustificadas y absentismo

Índice de asistencia anual

2012-13 2013-14 2014-15

Open Alternative School 92.18% 90.86% 91.98%

Santa Barbara Unified 94.16% 94.66% 94.40% Conclusiones basadas en estos datos: Basados en los datos de los índices de asistencia anual en 3 años, OAS no tiene una asistencia satisfactoria. La asistencia disminuyó 1.32 % desde 2012-2013 a 2013-2014 y en 2014-2015 hubo un aumento del 1.12 %.

Índice de absentismo


Truant Students Truancy Rate Truant

Students Truancy Rate Truant Students Truancy Rate

Hispanos o latinos de cualquier raza

11 29.7% 18 30.5% 23 25.6%

Blancos 37 49.3% 28 40.6% * *


* * * * 11 29.7%

Alumnos de bajos ingresos 24 47.1% 30 51.7% 25 26.3%

Alumnos de educación especial 16 48.5% 12 40.0% * *

Todos los alumnos 57 40.4% 56 38.6% 31 16.3%

Santa Barbara Unified School District

2012-13 2013-14 2014-15

Truant Students Truancy Rate Truant

Students Truancy Rate Truant Students Truancy Rate


2126 22.1% 2282 23.3% 2627 27.0%

Blancos 794 14.6% 780 14.7% 989 19.1% Alumnos que están aprendiendo inglés (EL)

880 18.4% 939 19.6% 923 22.7%


Alumnos de educación especial 512 26.2% 515 26.5% 709 35.3%

Todos los alumnos 3,018 18.8% 3,275 20.3% 3873 23.7% Conclusiones basadas en estos datos: Basados en datos de 3 años sobre ausencias injustificadas, el índice de ausencias injustificadas ha disminuído de un alto 40.4% en 2012-13 a 16.3% en 2014-2015.


Índice de absentismo crónico


2012-13 2013-14 2014-15 Chronically

Absent Students

Chronic Absenteeism

Rate

Chronically Absent

Students

Chronic Absenteeism

Rate

Chronically Absent

Students

Chronic Absenteeism

Rate Hispanos o latinos de cualquier raza 10 27.03% 13 22.03% 15 16.67%

Blancos 19 25.33% 17 24.64% 11 16.92% Alumnos que están aprendiendo inglés (EL)

* * * * * *


Alumnos de educación especial * * * * * *

Todos los alumnos 35 24.82% 36 24.83% 30 15.79%


2012-13 2013-14 2014-15 Chronically

Absent Students

Chronic Absenteeism

Rate

Chronically Absent

Students

Chronic Absenteeism

Rate

Chronically Absent

Students

Chronic Absenteeism

Rate Hispanos o latinos de cualquier raza 1715 17.80% 1587 16.22% 1703 17.48%

Blancos 852 15.70% 734 13.86% 729 14.10%


759 15.87% 663 13.84% 649 15.95%


Alumnos de educación especial 504 25.81% 433 22.31% 560 27.87%

Todos los alumnos 2748 16.80% 2488 15.22% 2613 16.01% Conclusiones basadas en estos datos: El índice de absentismo crónico ha disminuído de 24.83% en 2013-2014 a 15.79% en 2014-2015.


Prioridad 5 del LCAP: Participación de los alumnos


El consejo escolar ha revisado el rendimiento académico de todos los grupos de alumnos y ha considerado la efectividad de los elementos clave del programa de instrucción para alumnos que están rindiendo por debajo del índice de rendimiento académico (API) y de los objetivos anuales de crecimiento y progreso adecuado (AYP). Como resultado, ha adoptado las siguientes metas escolares, acciones relacionadas y gastos para elevar el rendimiento académico de los alumnos que aún no alcanzan los estándares estatales: SUBJECT: Prioridad 5 del LCAP: Participación de los alumnos LEA/LCAP GOAL: Meta 1: Aumento en los índices de asistencia de todas las escuelas. (LCAP, p. 16.) Meta 2: Disminución del absentismo crónico en todas las escuelas. (LCAP, p. 16.) Meta 3: Disminución en los índices de abandono de todos los alumnos. Secundaria solamente (LCAP, p. 16.) Meta 4: Aumento en los índices de graduación para todos los alumnos. Secundaria solamente. (LCAP, p. 16.) -------- SCHOOL GOAL: 1. Aumentar el índice de asistencia a 93% 2. Reducir el índice de ausencias injustificadas un 10 % 3. Reducir el absentismo crónico un 10 %---- Data Used to Form this Goal:

• Índice de asistencia mensual• Informe de asistencia de 2014-15.• Índice de asistencia anual • Índice de absentismo crónico e índices de asistencia • Informes de suspensiones • Informes de disciplina Findings from the Analysis of this Data:

• El índice de asistencia anual fue: 91.98 %• El índice de ausencias injustificadas de OAS para 2014-15 fue 16.3%% comparado con el índice de 2013-14 de 40.3%. El índice de ausencias injustificadas del distrito para

todos los alumnos es 23.7%.• El índice de absentismo crónico de OAS para 2014-15 fue 15.79% comparado con el índice de 2013-14 de 28.83%. El índice de absentismo crónico del distrito para todos los

alumnos es 16%.• OAS pudo reducir el índice de ausencias injustificadas en 2014-2015 un 24 % y disminuir el índice de absentismo crónico un 13.04%.How the School will Evaluate the Progress of this Goal:

• Informes de asistencia al final de los periodos de asistencia y al final del trimestre• Informes de suspensiones CalPads • Los informes semanales y mensuales de asistencia serán revisados por la directora y se realizarán llamadas telefónicas y/o juntasWhere can a budget plan of the proposed expenditures for this goal be found? No hay costos para la escuela asociados con estas metas.


Estrategia: La escuela Open Alternative realizará informes internos de asistencia diariamente, semanalmente y mensualmente. Las familias cuyos estudiantes tienen más del número designado de asistencia y/o tardanzas recibirán llamadas telefónicas y cartas informándoles a las familias sobre los informes de asistencia de su hijo/a. El protocolo y procedimientos apropiados iniciarán el siguiente nivel de intervenciones.




• La directora revisará los informes de asistencia diarios, semanales y mensuales y enviará advertencias necesarias de absentismo de 5 días, 10 días y 15 días a los padres.

• La directora llamará a los padres con problemas crónicos de asistencia para juntas.

• La directora establecerá juntas de información con la fiscal de distrito para las familias cuyos niños tienen 10 o más inasistencias y/o tardanzas injustificadas.

• La directora mandará mensajes de alcance para los padres sobre la importancia de la asistencia en las juntas de ELAC, PTA y SSC.

• La directora y maestros utilizarán a la asistente de salud de la escuela, la enfermera del distrito, el consejero CADA de la escuela y la agencia como intervención para el absentismo crónico e inasistencias injustificadas.

• La directora trabajará de forma cercana con el Superintendente Asistente para los Servicios de los Alumnos y la oficina del Fiscal del Distrito para hacer uso de sus recursos, servicios y experiencia.

• Llamadas semanales y juntas mensuales sobre la asistencia con alumnos y familias que están determinadas a tener absentismo crónico y ausencias injustificadas Mensualmente:

• Juntas del Equipo para el Éxito de los Alumnos (Student Success Team, SST por sus siglas en inglés) (de forma continua)

• Ofrecer el impacto financiero de las ausencias a la comunidad de la escuela

Trimestralmente:• Establecer juntas con

agencias (de forma continua)

Primera junta confirmada con el fiscal de distrito el jueves, 5 de noviembre a las 2:30

• Directora, encargada de la oficina, maestros, consejero CADA de la escuela, asistente de salud de la escuela, Equipo de Estudio de los Alumnos, Fiscal de Distrito del Condado de Santa Bárbara (SARB por sus siglas en inglés)

El distrito cubre los costos para estas acciones


Prioridad 6 del LCAP: Ambiente escolar

Resultados de la encuesta sobre el ambiente escolar

Sensación de seguridad, 2014-15

Open Alternative School Students Parents Staff

Number of Respondents

% with a Sense of Safety






* *

Blancos 19 63%

Todos los encuestados 35 66%


Students Parents Staff








3287 69% 1358 77% 137 78%

Blancos 2497 71% 1273 59% 440 85%

Todos los encuestados 7289 70% 3049 68% 762 82%

Sensación de conexión, 2014-15




% with a Sense of

Connectedness


% with a Sense of

Connectedness


% with a Sense of

Connectedness


* *

Blancos 19 63% * *

Todos los encuestados 34 65% * *




% with a Sense of

Connectedness


% with a Sense of

Connectedness


% with a Sense of

Connectedness


3263 56% 1361 86% 136 74%

Blancos 2500 56% 1307 73% 437 70%

Todos los encuestados 7272 57% 3093 78% 757 66% Conclusiones basadas en estos datos: De los 35 padres que respondieron a la pregunta sobre seguridad de la escuela, el 66% tiene una sensación de seguridad positiva. Al observar la sensación de conexión, el 65% de los padres siente una sensación de conexión comparado con el 78% para el distrito.


Suspensiones y expulsiones

Suspensiones


2012-13 2013-14 2014-15

Number of Students

Suspended

Suspension Rate

Proportion of Students

Suspended

Number of Students

Suspended

Suspension Rate


Suspended

Number of Students

Suspended

Suspension Rate


Suspended Hispanos o latinos de cualquier raza

0 0.0% N/A 0 0.0% 0.0% 3 3.3% 100.0%

Blancos N/A N/A N/A 3 4.3% 100.0% 0 0.0% 0.0% Alumnos que están aprendiendo inglés (EL)

0 0.0% N/A 0 0.0% 0.0% 1 2.7% 33.3%

Alumnos de bajos ingresos 0 0.0% N/A 2 3.4% 66.7% 2 2.1% 66.7%

Alumnos de educación especial 0 0.0% N/A 0 0.0% 0.0% 1 4.2% 33.3%

Todos los alumnos 0 0.0% N/A 3 2.1% 100.0% 3 1.6% 100.0%


2012-13 2013-14 2014-15

Number of Students

Suspended

Suspension Rate


Suspended

Number of Students

Suspended

Suspension Rate


Suspended

Number of Students

Suspended

Suspension Rate


Suspended Hispanos o latinos de cualquier raza

407 4.2% 75.4% 413 4.2% 74.7% 274 2.8% 72.7%

Blancos 107 2.0% 19.8% 111 2.1% 20.1% 61 0.4% 16.2% Alumnos que están aprendiendo inglés (EL)

235 4.9% 33.5% 232 4.8% 42.0% 136 3.3% 36.1%

Alumnos de bajos ingresos 408 4.8% 75.6% 371 4.5% 67.1% 244 3.1% 64.7%

Alumnos de educación especial 167 8.6% 30.9% 174 9.0% 31.5% 133 6.6% 35.3%

Todos los alumnos 540 3.4% 100.0% 553 3.4% 100.0% 377 2.3% 100.0% Conclusiones basadas en estos datos: Según los datos de suspensiones, OAS tuvo un aumento en el número de suspensiones de 0 en 2012-2013 a 3 en 2013-2014 con un índice de suspensión de 2.1%. Este año pasado, 2014-2015, hubo 3 suspensiones con un índice de 1.6%, que es más bajo que el índice del distrito de 2.3%. ,


Recomendaciones de expulsión

2012-13 2013-14 2014-15

Number of Recommendations

Recommendation Rate


Recommendation Rate


Recommendation Rate

Open Alternative School 0 0.0% 0 0.0% 1 0.5%

Todas las escuelas primarias 1 0.0% 3 0.1% 6 0.1%

Distrito Escolar Unificado de Santa Bárbara

31 0.2% 31 0.2% 46 0.3%


2012-13 2013-14 2014-15

Number of Recommend

ations

Recommendation Rate

Proportion of Recommend

ations

Number of Recommend

ations

Recommendation Rate


ations

Number of Recommend

ations

Recommendation Rate


ations Hispanos o latinos de cualquier raza 26 0.3% 83.9% 25 0.3% 80.6% 30 0.3% 65.2%

Blancos 5 0.1% 16.1% 3 0.1% 9.7% 12 0.2% 26.1% Alumnos que están aprendiendo inglés (EL)

14 0.3% 45.2% 14 0.3% 45.2% 17 0.4% 37.0%



Todos los alumnos 31 0.2% 100.0% 31 0.2% 100.0% 46 0.3% 100.0% Conclusiones basadas en estos datos: En los últimos 3 años ha habido una recomendación para expulsión en OAS. Esto ocurrió durante el año escolar 2014-15, lo que llevó el índice de expulsiones recomendadas a 0.5%. Esto es 0.2% más alto que el índice del distrito de 0.3%.

Expulsiones

2012-13 2013-14 2014-15

Number of Expulsions Expulsion Rate Number of

Expulsions Expulsion Rate Number of Expulsions Expulsion Rate

Open Alternative School 0 0.0% 0 0.0% 0 0.0%

Todas las escuelas primarias 4 0.1% 2 0.0% 4 0.1%

Santa Barbara Unified 25 0.2% 17 0.1% 31 0.2%


2012-13 2013-14 2014-15

Number of Expulsions

Expulsion Rate

Proportion of Expulsions


Expulsion Rate



Expulsion Rate


Hispanos o latinos de cualquier raza 22 0.2% 88.0% 14 0.1% 82.4% 20 0.2% 64.5%

Blancos 3 0.1% 12.0% 3 0.1% 17.6% 9 0.2% 29.0%



11 0.2% 44.0% 7 0.1% 41.2% 10 0.2% 32.3%



Todos los alumnos 25 0.2% 100.0% 17 0.1% 100.0% 31 0.2% 100.0% Conclusiones basadas en estos datos En el área de expulsiones, los datos de OAS representan que durante los 3 últimos años no ha habido expulsiones, por lo tanto el índice se ha mantenido constante a 0.0%.


Prioridad 6 del LCAP: Ambiente escolar


El consejo escolar ha revisado el rendimiento académico de todos los grupos de alumnos y ha considerado la efectividad de los elementos clave del programa de instrucción para alumnos que están rindiendo por debajo del índice de rendimiento académico (API) y de los objetivos anuales de crecimiento y progreso adecuado (AYP). Como resultado, ha adoptado las siguientes metas escolares, acciones relacionadas y gastos para elevar el rendimiento académico de los alumnos que aún no alcanzan los estándares estatales: SUBJECT: Prioridad 6 del LCAP: Ambiente escolar LEA/LCAP GOAL: Meta 1: Disminución en los índices de suspensión para todos los alumnos. (LCAP, p. 17) Meta 2: Disminución en los índices de expulsión para todos los alumnos. (LCAP, p. 17) Meta 3: Aumento en el nivel de conexión de la escuela con los alumnos, el personal y los padres. (LCAP, p. 18. Plan Estratégico, Medidas 11B y 11C.) Meta 4: Las escuelas son centros de salud y bienestar. (LCAP, p. 18. Plan Estratégico, Medidas 11B y 11C.) Meta 5: Aumento en el nivel de sensación de seguridad de los alumnos, el personal y los padres. (LCAP, p. 18. Plan Estratégico, Medidas 11B y 11C.) SCHOOL GOAL: 1) Para el año escolar 2015-16, OAS mantendrá o reducirá el índice de suspensión de 1.6%. 2) Para el año escolar 2015-16, OAS mantendrá o reducirá el índice de expulsiones de 0.0%.- Data Used to Form this Goal:

• Índice de suspensiones• Índice de expulsiones • Los resultados de la Encuesta Honover sobre la conexión con la escuela de los alumnos, el personal y los padres. • Los resultados de la Encuesta Hanover sobre la sensación de seguriad de los alumnos, el personal y los padres. --------Findings from the Analysis of this Data: Datos sobre disciplina La proporción de supensiones en OAS fue 1.6%. La proporción de expulsiones fue 0.0. Datos de la encuesta Los datos de la encuesta de OAS para la conexión con la escuela y la seguridad de los alumnos, el personal y los padres fueron realizados el primer semestre del año escolar 14/15. Los resultados de los datos se reflejan en el informe singular de 15/16. Datos de la encuesta de 2014-15: Demuestran que un porcentaje menor de padres se sienten seguros y conectados con la escuela que en todo el distrito. La encuesta revela que el personal tiene una mayor sensación de conexión (83%) que el personal en todo el distrito (66%).-- How the School will Evaluate the Progress of this Goal: La escuela Open Alternative continuará monitoreando el índice de suspensiones y expulsiones utilizando los informes del distrito sobre suspensiones/expulsiones. La directora con los maestros continuarán monitoreando y evaluando el progreso de esta meta. La directora compartirá con el personal y los padres los resultados de los informes de todo el distrito sobre supensiones/expulsiones y también los datos de la encuesta relacionados con la conexión con la escuela y la seguridad para los alumnos, el personal y los padres. Where can a budget plan of the proposed expenditures for this goal be found? • Fondos categóricos de la escuela -----


Estrategia Se utilizarán los datos de los informes de disciplina y la Encuesta Hanover para abordar los problemas e inquietudes. Se desarrollarán estrategias para disminuir los problemas de disciplina y construir relaciones de trabajo positivas con todos los miembros de la comunidad de la escuela para aumentar la conexión entre los alumnos, padres/tutores y maestros y la seguridad. Se continuará utilizando en OAS los métodos de resolución de conflictos y mediación de colegas como un modo proactivo de mejorar las habilidades para la resolución de problemas entre los alumnos, resultando en interacciones mejoradas entre los alumnos y la reducción de incidentes de conducta y suspensiones.




• Ofrecer oportunidades para que los alumnos aprendan enfoques restauradores para resolver conflictos (de forma continua)

• Cuando los alumnos tienen conflictos en la escuela, los alumnos participan en la resolución de conflictos y también escriben una reflexión sobre sus acciones. Por ejemplo: ¿Qué hicieron que creó conflicto? ¿Qué regla rompieron? ¿Qué harán diferente? Se hace una copia de la reflexión y el alumno se la lleva a casa para que la discuta con sus padres y luego los padres firman el formulario.

• Cuando los alumnos están teniendo un momento difícil en la clase, como escuela ofrecemos a los alumnos un descanso y a veces esto quiere decir que van a otro salón para tomar un descanso y trabajan allí hasta que están listos para volver a su propia clase.

• Se harán remisiones a SST y CADA puntualmente cuando sea necesario. Los maestros se contactarán con CADA para pedir consejo, guía y apoyo.

• CADA ofrecerá grupos de AMISTAD para los alumnos que necesitan desarrollar sus habilidades sociales/emocionales.

• Los alumnos con necesidades sociales/emocionales serán referidos al consejero de CADA de la escuela.

• Se contactará a CADA cuando surja la necesidad para abordar

• Abordar áreas de inquietud basadas en los datos de disciplina de CalPads (Anualmente)

• Invitar a padres/tutores a que asistan a juntas informativas sobre los problemas de la niñez. (Trimestralmente)

• Contactar al distrito para averiguar cómo ofrecer prevención del “bullying” para los alumnos en el trimestre de invierno de 2015.

• Determinar qué problemas e inquietudes deben ser abordados basándose en La Encuesta Hanover (2016)

• Remisiones de

forma continua al consejero de CADA

• Directora• Consejeros

de la escuela

• Maestros• Consejo

Escolar ELAC

• OAEF (Fundación)

Supervisión de la tarea del mediodía

2000-2999: Salarios del personal clasificado


2,334.89





cualquier inquietud que tenga la familia sobre el impacto en el aprendizaje.

• OAS utilizará fondos de la escuela para ofrecer supervisión durante el receso del almuerzo.

• Todos los supervisores de la yarda recibirán entrenamiento en la resolución de conflictos para ayudar a los alumnos a apaciguar y resolver los conflictos.

• Ofrecer un Programa Antibullying para la escuela intermedia

• Ofrecer educación en toda la

escuela sobre los jóvenes transgénero

• El programa Anti-bullying para la escuela intermedia ocurrirá en enero, 2016.

Directora y consultores


Título I - 3010 3,372.00


Prioridad 8 del LCAP: Resultados de los alumnos

Examen PFT, remisiones a los organismos de apoyo, inscripción en cursos VAPA

PFT: En general - Resumen de los resultados sobre el cumplimiento con el rango de estado físico saludable - El porcentaje acumulado alcanza 5 o 6 de 6 estándares de aptitud física


Number in Grade 5/7/9

Cumulative Percent in Grade 5/7/9





Hispanos o latinos de cualquier raza * * * * 15 55.6%

Blancos * * * * * *

Alumnos de bajos ingresos * * * * * *

Todos los alumnos 10 55.6% * * * *

Santa Barbara Unified 2012-13 2013-14 2014-15







Hispanos o latinos de cualquier raza 234 42.7% 212 45.1% 192 38.2%

Blancos 156 80.4% 178 82.8% 78 78%


Todos los alumnos 416 53.2% 423 58% 343 49.1% Conclusiones basadas en estos datos: Los datos de PFT para 5° grado revelan que el 55.6% de nuestros alumnos hispanos o latinos de cualquier raza cumplieron con 5 ó 6 de 6 estándares de aptitud física.

Número de incidentes de mala conducta que conllevaron a una remisión a servicios de apoyo para el alumno y la familia


Number of Referrals Number of Referrals Number of Referrals

Hispanos o latinos de cualquier raza * 0 0

Blancos * 0 0

Alumnos que están aprendiendo inglés (EL) * 0 0

Alumnos de bajos ingresos * 0 0

Alumnos de educación especial * 0 0

Todos los alumnos * 0 0


Santa Barbara Unified 2012-13 2013-14 2014-15

Number of Referrals Number of Referrals Number of Referrals

Hispanos o latinos de cualquier raza 357 196 115

Blancos 51 45 30

Alumnos que están aprendiendo inglés (EL) 240 100 44

Alumnos de bajos ingresos 175 171 98

Alumnos de educación especial 175 92 47

Todas las escuelas primarias * * 16

Todos los alumnos 437 256 153 Conclusiones basadas en estos datos: Los datos para 2013-14 y 2014-15 sobre el número de incidentes de conducta con remisión a los servicios de Apoyo al Alumno/Familia ha sido 0.0%.


Prioridad 8 del LCAP: Resultados de los alumnos


El consejo escolar ha revisado el rendimiento académico de todos los grupos de alumnos y ha considerado la efectividad de los elementos clave del programa de instrucción para alumnos que están rindiendo por debajo del índice de rendimiento académico (API) y de los objetivos anuales de crecimiento y progreso adecuado (AYP). Como resultado, ha adoptado las siguientes metas escolares, acciones relacionadas y gastos para elevar el rendimiento académico de los alumnos que aún no alcanzan los estándares estatales: SUBJECT: Prioridad 8 del LCAP: Otros resultados de los alumnos LEA/LCAP GOAL: SCHOOL GOAL: 1. 100% de los alumnos de OAS de TK- 8°grado recibirán instrucción en educación física por lo menos dos veces por semana. 2. 100% de los alumnos de OAS de TK-8°grado recibirán instrucción en música por lo menos una vez por semana. 3. 100% de los alumnos de OAS de TK - 8°grado recibirán clases de jardinería por lo menos una vez por semana. 4. 100% de los alumnos de OAS de TK-8°grado recibirán clases de teatro durante todo el año escolar. 5. Los alumnos de 2°- 8°grado participarán en una función de teatro y los grados TK-1° tendrán funciones de música durante la función de teatro. 6. Los alumnos de 2°- 8°grado participarán en campamentos al final del año escolar. 7. Los alumnos tendrán acceso a un carrito de Chromebook para apoyar su aprendizaje en la escuela. Data Used to Form this Goal:

• Implementación de los módulos FOSS y OSS en los grados K-8°.• Inscripción de los alumnos en cursos de artes visuales y escénicas en 2014-15 por grupo demográfico de los alumnos• Rendimiento de los alumnos en el Examen de Forma Física de California• Inventario de la tecnología de instrucción y uso • Plan del Programa de Artes Visuales y Escénicas de la escuela (VAPA por sus siglas en inglés): Teatro y Música • Índice de remisiones a servicios de apoyo del alumno/familia= 0.0%Findings from the Analysis of this Data:

• Listado de los materiales nuevos de Foss (escuela primaria e intermedia)• El 54% de los alumnos era competente o estaba por encima y el 35% era casi competente en ciencia • OAS tiene los siguientes recursos de tecnología: • 1 carrito para Chromebooks (34 Chromebooks)• 8 iPads que están disponibles para el uso de los alumnos • Todos los salones estarán equipados con un TV de pantalla grande y módulo de TV Apple en el año escolar 2015 • Se ha instalado el software de SRI/STAR/AR/Read180 en los Chromebooks.• Informe del monitoreo de salud para todos los alumnos de kindergarten (visión y dental)• Rendimiento de los alumnos en el Examen de Forma Física (PFT por sus siglas en inglés)----How the School will Evaluate the Progress of this Goal:

• Resultados de las calificaciones del CST de ciencia


• Índice de remisiones a agencias externas • Revisión del Examen de Forma Física de CaliforniaWhere can a budget plan of the proposed expenditures for this goal be found? Fuentes de los fondos categóricos de la escuela ------- Estrategia: La escuela Open Alternative continuará: ofreciendo oportunidades a los alumnos para participar en clases de VAPA, ofreciendo a los alumnos un programa de estudio riguroso en Educación Física, ofreciendo clases de jardinería, ofreciendo el programa de ciencia FOSS y OSS y mejorando la infraestructura de la tecnología para apoyar a los resultados de aprendizaje de LCAP para todos los alumnos.




• Revisar el Examen de Forma Física de California– Anualmente

• Los fondos categóricos se

utilizarán para emplear a un maestro de Educación Física de medio tiempo para ofrecer instrucción en educación física para todos los alumnos de K-8° y para darle tiempo a los maestros para que planeen y desarrollen una instrucción dirigida a las brechas de aprendizaje.

• Un maestro de música

subvencionado con fondos generales ofrecerá instrucción musical semanal que pueda ser alineada con los Estándares Nacionales Comunes para las Artes: un marco conceptual para el aprendizaje de las artes.

• Continuar ofreciendo clases de jardinería para todos los alumnos de OAS. Apoya la enseñanza de los niños sobre la importancia de la sustentabilidad y el aprendizaje sobre de dónde provienen nuestros alimentos y cómo comer saludablemente (bienestar)

• Educación basada en la

naturaleza – viajes de campamento

• Desarrolar rúbricas comunes para educación física en todo el distrito

• Monitorear el progreso de los alumnos y diferenciar y ajustar como sea necesario – semanalmente

• Poner en práctica

los programas de ciencia FOSS y OSS a través del desarrollo profesional, evaluaciones y materiales para ser utilizados entre los maestros de ciencia de K-8°

• Revisar la

tecnología de instrucción –anualmente

• Directora• Maestros• Apoyo de

tecnología por el distrito

• Maestro/a de música

Maestro/a de jardinería 2000-2999: Salarios del personal clasificado


7,786.11

3000-3999: Beneficios de los empleados


2,261.00

El maestro/a de educación física subvencionado/a con fondos categóricos de la escuela (0899) y subvención suplementaria/de concentración (0790).





• Revisar el acceso y uso de la

tecnología de la escuela: Chromebooks y iPads

El maestro/a de música solicitará una subvención para comprar instrumentos a través de la Fundación Santa Barbara Bowl. Si se recibe la subvención, se utilizará para comprar instrumentos ORFF, que se utilizarán en todas las clases de música, grados TK - 8°.

Instrumentos ORFF- con una subvención de la Fundación del Santa Barbara Bowl


Resumen de los gastos en este plan

Total de las asignaciones y los gastos por fuente de financiamiento

Total de las asignaciones por fuente de financiamiento

Fuente de financiación Fuente de financiación Fuente de financiación Título I - 3010 11488 0.00

Título III - 4203 1715 0.00

Fondos categóricos de la escuela- 0899 39089 0.00

Subvención suplementaria/de concentración- 0790 71296 0.00

Lotería - 1100 11427 0.00

Lotería restringida - 6300 2500 0.00

Impuesto a las parcelas 16084 0.00

Total de gastos por fuente de financiación

Fuente de financiación Total de gastos Lotería - 1100 11,427.00

Impuesto a las parcelas 16,084.00

Lotería restringida - 6300 2,500.00

Fondos categóricos de la escuela - 0899 39,089.00

Subvención suplementaria/ de concentración - 0790 71,296.00

Título I - 3010 11,488.00

Título III - 4203 1,715.00


Composición del consejo escolar

El Código de Educación de California describe la composición obligatoria del consejo escolar (SSC). El SSC estará compuesto por el director y los representantes de: maestros seleccionados por los maestros de la escuela; otro personal de la escuela seleccionado por otro personal escolar de la escuela; los padres de alumnos que asisten a la escuela seleccionada por tales padres; y, en las escuelas secundarias, alumnos seleccionados por los alumnos que asisten a la escuela. La composición actual del SSC es la siguiente:

Nombre de los miembros

Dire

ctor

(a)

Mae

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(a)

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ia y

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epar

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ia

Colleen Million X

Elizabeth Sandoval X

Alex Tashma X

Wendy Robins X

Kristy Wylie X

Marianne D'Emidio-Caston X

Número de miembros en cada categoría: 1 1 1 3 En las escuelas primarias, el consejo escolar debe constituirse para garantizar la paridad entre (a) el director, los maestros y personal de la escuela y (b) los padres de alumnos que asisten a la escuela u otros miembros de la comunidad. Los maestros deben constituir una mayoría de las personas representadas en la sección (a). En las escuelas secundarias y preparatorias debe existir, además, igual número de padres u otros miembros de la comunidad seleccionados por padres y alumnos. Los miembros deben ser seleccionados por sus compañeros.

SPSA 2015-2016 de Open Alternative 50 of 50 10/26/16

Recomendaciones y garantías

El consejo escolar (SSC) recomienda este plan escolar y los gastos propuestos al consejo de gobierno del distrito para su aprobación y le asegura al Consejo lo siguiente: 1. El SSC está constituído correctamente y se formó en conformidad con las normas del Consejo del distrito y la ley estatal. 2. El SSC revisó sus responsabilidades según la ley estatal y las normas del Consejo, incluyendo las normas relativas a cambios

materiales en el Plan Individual para el Rendimiento de los Alumnos (SPSA) que requieren la aprobación del Consejo del distrito. 3. El SSC buscó y consideró todas las recomendaciones de los siguientes grupos o comités antes de adoptar este plan (marque las

que correspondan):

Comité asesor de educación compensatoria del Estado

Signature

X Comité asesor para el aprendizaje del inglés

Signature

Comité asesor de educación especial

Signature

Comité asesor del programa educativo para alumnos dotados y talentosos

Signature

Equipo de enlace del distrito/escuela para las escuelas en mejoramiento del programa

Signature

Comité asesor de educación compensatoria

Signature

Comité asesor departamental (educación secundaria)

Signature

X Otros comités establecidos por la escuela o el distrito (lista):

Comité asesor de educación compensatoria del Estado Signature

4. El SSC revisó los requisitos de contenido para los planes o programas de la escuela incluidos en este SPSA y cree que se han

cumplido todos estos requisitos de contenido, incluyendo los que se encuentran en las normas del Consejo del distrito y en el plan de la agencia educativa local.

5. Este SPSA está basado en un análisis minucioso del desempeño académico de los alumnos. Las acciones aquí propuestas forman un plan sólido, integral y coordinado para alcanzar las metas escolares indicadas con el fin de mejorar el rendimiento académico de los alumnos.

6. Este SPSA fue aprobado por el SSC en una reunión pública el: Hacen constar: Colleen Million

Nombre del director(a) de la escuela Firma del director(a) de la escuela Fecha Marianne Caston

Nombre del presidente del SSC Firma del presidente del SSC Fecha

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2015-16 Open Alternative School Plan Individual para el ... · Plan Singular para el Rendimiento de los Alumnos 2015-16 Open Alternative School 1 of 50 10/26/16 ... Índice de alumnos