2003-2010...Social Sciences 2003-2010 Sample Test, Benchmark 2/ Ciencias Sociales 2003-2010 Examen de práctica, Referencia 2 i Oregon Department of Education/Departamento de Educación

2003-2010

GRADO 5GRADE

CIENCIAS SOCIALESSOCIAL SCIENCES

Examen de PrácticaSAMPLE TEST

Cívica y GobiernoCivics and Government

EconomíaEconomics

GeografíaGeographyHistoria

History

Cualificado de HistóricoHistorical SkillsHistoria de U.S.U.S. History

Es la norma de la Junta Directiva Estatal de Educación y prioridad del Departamento de Educación del Estado de Oregon cerciorarse de que no exista discriminación ni hostigamiento por motivos de raza, color, género, estado civil, religión, nacionalidad de origen, edad o incapacidad, en ninguno de los programas, actividades o empleo del sector de educación. Las personas que tengan alguna pregunta respecto a la igualdad de oportunidades y de no-discriminación deben comunicarse con el Superintendente de Enseñanza Pública del Estado en el Departamento de Educación del Estado de Oregon. It is the policy of the State Board of Education and a priority of the Oregon Department of Education that there will be no discrimination or harassment on the grounds of race, color, sex, marital status, religion, national origin, age or handicap in any educational programs, activities, or employment. Persons having questions about equal opportunity and nondiscrimination should contact the State Superintendent of Public Instruction at the Oregon Department of Education.

Departamento de Evaluación y Servicios de Información Departamento de Educación del Estado de Oregon

Office of Assessment and Information Services

Oregon Department of Education 255 Capitol Street NE

Salem, Oregon 97310-0203 (503) 947-5600

Susan Castillo State Superintendent of Public Instruction

Ken Hermens Language Arts Assessment Specialist

Doug Kosty Assistant Superintendent

Leslie Phillips Science and Social Sciences Assessment Specialist

Tony Alpert Director, Assessment and Evaluation

James Leigh Mathematics Assessment Specialist

Steve Slater Manager, Scoring, Psychometrics and Validity

Guillaume Gendre ELPA and Assessment Implementation Specialist

Kathleen Vanderwall Manager, Test Design and Administration

Sheila Somerville Electronic Publishing Specialist

Holly Carter Assessment Operations and Policy Analyst

Kathy Busby Project Manager

Social Sciences 2003-2010 Sample Test, Benchmark 2/ Ciencias Sociales 2003-2010 Examen de práctica, Referencia 2 i Oregon Department of Education/Departamento de Educación de Oregon

INTRODUCCIÓN A LAS CIENCIAS SOCIALES EXÁMENES DE PRÁCTICA y CLAVES DE RESPUESTAS

El Departamento de Educación de Oregon ofrece exámenes de práctica de ciencias sociales para demostrar el contenido y los tipos de preguntas que pueden encontrar los estudiantes en el Punto de Referencia 2, Punto de Referencia 3 y Prepatoria en la evaluación estatal de Oregon que se toma cada primavera. Las preguntas del examen de práctica fueron tomadas de evaluaciones estatales de años anteriores. Estas preguntas ya no están protegidas y se han divulgado para su uso público. Las preguntas de la evaluación de ciencias sociales están diseñadas para medir el conocimiento y las habilidades de los estudiantes en las siguientes seis categorías:

Educación cívica y gobierno

Economía

Geografía

Aptitudes históricas

Historia de los Estados Unidos

Historia Universal

¿POR QUÉ OFRECER EXÁMENES DE PRÁCTICA? La mayoría de los estudiantes sienten cierta ansiedad cuando se acerca el momento de un examen. Mientras más confianza tengan los estudiantes sobre el conocimiento del tema, menos ansiosos se sentirán. Asimismo conocer el formato del examen puede ayudar a los estudiantes a sentirse cómodos. Los profesores desean saber cómo se representan las normas de contenido estatales en estos exámenes. Los exámenes de práctica ayudan a los profesores a ver cómo se evaluará el aprendizaje de los estudiantes.

CÓMO USAR EL EXAMEN DE PRÁCTICA El Departamento de Educación de Oregon actualiza periódicamente los exámenes de práctica. Los estudiantes pueden dar este examen como actividad de práctica para prepararse para el examen real.

Después de la introducción sigue una lista de consejos para que los estudiantes tomen el examen. Los profesores pueden usar los consejos para:

generar el debate individual y de la clase;

aclarar las estrategias útiles que pueden usar los estudiantes para prepararse y dar el examen; y

compartir ideas con los padres de familia para ayudar a disminuir la ansiedad del examen y que se fomente los buenos hábitos estudio y de salud en casa.

Además de aprender con práctica resolviendo las preguntas del examen, algunos estudiantes también podrán beneficiarse de la práctica llenando los círculos que corresponden a las respuestas en una hoja de respuestas separada, al igual que en el examen real. Se da una hoja de respuestas para que los estudiantes marquen al final de cada cuadernillo de examen.

Se proporciona una clave de respuestas para cada examen de punto de referencia al final de esta introducción. Además de la respuesta correcta, la clave también identifica cuál de las seis categorías consideradas que cada pregunta está diseñada a evaluar: educación cívica y gobierno, economía, geografía, aptitudes históricas, historia de los Estados Unidos e historia universal.

Los profesores podrán hacer que los estudiantes den el examen de práctica, califiquen cada respuesta y revisen cualquiera o todas las preguntas y respuestas. Los estudiantes generalmente se benefician del análisis de las respuestas tanto correctas como incorrectas.

Los exámenes de práctica también pueden compartirse con los padres de familia para ayudarles a comprender los tipos de preguntas que su hijo(a) encontrará en el examen y para practicar con ellos(as). Las preguntas del examen de práctica pueden reimprimirse en boletines informativos o compartirse en reuniones de la comunidad para comprender mejor el sistema de evaluación estatal. Aunque los exámenes de práctica no son tan amplios como los exámenes reales, brindan una muestra del contenido temático y el nivel de dificultad que encontrarán los estudiantes como parte de las normas académicas de Oregon.

ii Social Sciences 2003-2010 Sample Test, Benchmark 2 /Examen de práctica 2003-2010, Punto de Referencia 2 Oregon Department of Education/Departamento de Educación de Oregon

Consejos para rendir el examen Estudia nte s: Use n e stos consejos para ay uda rle s a pre pa ra rse pa ra e l e xame n.

Antes del examen

Desarrolle una actitud positiva. Dígase a si mismo: “Haré mi mejor esfuerzo en este examen”.

Duerma bien la noche anterior al examen.

Levántese lo suficientemente temprano para evitar apresurarse cuando se aliste para ir a la escuela.

Tome un buen desayuno (y almuerzo si su examen es en la tarde).

Durante el examen Permanezca calmado.

Escuche atentamente las instrucciones del profesor.

Haga preguntas si no comprende lo que tiene que hacer.

Antes de leer un ítem del examen, revise las preguntas que siguen para obtener sugerencias que le ayuden a concentrarse en su lectura.

Después de leer un artículo, lea primero la pregunta completa y todas las opciones de respuestas. Deténgase y piense en una respuesta. Compruebe si una de las opciones es similar a su respuesta.

Lea cada pregunta del examen y todas las alternativas de respuesta con cuidado. Trate de analizar lo que la pregunta en realidad está preguntando.

Tómese su tiempo. Si se encuentra con una pregunta difícil, puede ser mejor que la ignore y continúe. Luego regrese y concéntrese realmente en las preguntas difíciles una por una.

No es una prueba con límite de tiempo. Si necesita más tiempo para finalizar el examen, dígaselo a su profesor.

Si no está seguro de una respuesta a una pregunta, intente estos consejos:

Deseche las respuestas que sabe que no están correctas y elija entre el resto.

Lea todas las respuestas muy cuidadosamente, y luego regrese a la pregunta. A veces se puede escoger pistas sólo pensando en las diversas respuestas que le han dado para elegir.

Si se queda atascado en una pregunta, ignórela y regrese después.

Está bien que adivine en este examen. Trate de marcar su mejor opción, pero asegúrese de responder todas las preguntas.

Después del examen Antes de entregar el examen, revíselo. Cambie

una respuesta sólo si tiene una buena razón. Generalmente, es mejor quedarse con su primera respuesta.

Asegúrese de haber marcado una respuesta por cada pregunta, incluso si tiene que adivinar.

Asegúrese de marcar su hoja de respuestas con claridad con lápiz oscuro. Borre cualquier marca aislada.

No se preocupe por el examen una vez que haya finalizado. Continúe haciendo su mejor esfuerzo en sus demás tareas escolares.

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INTRODUCTION TO SOCIAL SCIENCES SAMPLE TESTS and TEST KEYS

The Oregon Department of Education provides sample tests in social sciences to demonstrate the content and types of questions students at Benchmark 2, Benchmark 3 and CIM might encounter on the Oregon Statewide Assessment administered each spring. Items on the sample test were taken from earlier years’ Statewide Assessments. These items are no longer secure and have been released for public use. Social sciences assessment items are designed to measure students’ knowledge and skills in the following six categories:

Civics and Government

Economics

Geography

Historical Skills

United States History

World History

WHY PROVIDE SAMPLE TESTS? Most students feel some anxiety as they approach a test. The more confident students feel about their knowledge of the topic, the less anxious they feel. It also may help students feel comfortable if they are familiar with the test format. Teachers want to know how the state content standards are represented on these tests. Sample tests help teachers see how students’ learning will be examined.

HOW TO USE THE SAMPLE TEST The Oregon Department of Education updates sample tests periodically. Students may take this sample test as a practice activity to prepare for the actual test.

A list of test-taking tips for students follows this introduction. Teachers may use the tips to:

generate individual and class discussion;

call attention to helpful strategies students can use to prepare for and take the test; and

share ideas with parents of ways to help reduce test anxiety and promote good study and health habits at home.

In addition to gaining practice in solving test questions, some students also may benefit from practice in marking bubbles on a separate answer sheet, as required on the actual test. An answer sheet for students to mark is provided at the end of each test booklet.

An answer key for each benchmark test is provided at the end of this introduction. In addition to the correct answer, the key also identifies which of the six reporting categories each question is designed to assess: civics and government, economics, geography, historical skills, United States history, and world history.

Teachers may have students take the sample test, score each item, and discuss any or all of the items and answers. Students usually benefit from analyzing both the correct and incorrect answers.

Sample tests also may be shared with parents to help them understand the types of questions their child will encounter on the test and to practice with their child. Sample test questions may be reprinted in newsletters or shared at community meetings to better understand the state assessment system. Although the sample tests are not as comprehensive as the actual tests, they do provide a sampling of the subject area content and difficulty level students will encounter as part of Oregon’s academic standards.

iv Social Sciences 2003-2010 Sample Test, Benchmark 2 /Examen de práctica 2003-2010, Punto de Referencia 2 Oregon Department of Education/Departamento de Educación de Oregon

Test-Taking Tips Stude nts: Use the se t ips to he lp yo u pre pa re for the tes t .

Before the Test

Develop a positive attitude. Tell yourself, “I will do my best on this test.”

Get a good night’s sleep the night before the test.

Get up early enough to avoid hurrying to get ready for school.

Eat a good breakfast (and lunch, if your test is in the afternoon).

During the Test Stay calm. Listen carefully to directions from the teacher.

Ask questions if you don’t understand what to do.

Before you read an item on the test, preview the questions that follow for tips to help you focus your reading.

After reading an item, read the entire first question and all the answer choices. Stop and think of an answer. Look to see if one of the choices is similar to your answer.

Read each test question and all the answer choices carefully. Try to analyze what the question is really asking.

Pace yourself. If you come to a difficult question, it may be better to skip it and go on. Then come back and really focus on the difficult questions one at a time.

This is not a timed test. If you need more time to finish the test, tell your teacher.

If you are not sure of an answer to a question, try these tips:

Get rid of the answers you know are not correct and choose among the rest.

Read through all the answers very carefully, and then go back to the question. Sometimes you can pick up clues just by thinking about the different answers you have been given to choose from.

If you get stuck on a question, skip it and come back later.

It is OK to guess on this test. Try to make your best guess, but make sure you answer all questions.

After the test Before you turn your test in, check it over.

Change an answer only if you have a good reason. Generally, it is better to stick with your first choice.

Make sure you have marked an answer for every question, even if you had to guess.

Make sure your answer sheet is clearly marked with dark pencil. Erase any stray marks.

Don’t worry about the test once it is finished. Go on to do your best work on your other school assignments.

Social Sciences▼/ Ciencias Sociales▼

Social Sciences 2003-2010 Sample Test, Benchmark 2/ Ciencias Sociales 2003-2010 Examen de práctica, Referencia 2 SS1 Oregon Department of Education/Departamento de Educación de Oregon

DIRECTIONS

Read each of the questions below and then decide on the BEST answer. There are a lot of different kinds of questions, so read each question carefully before marking an answer on your answer sheet.

INSTRUCCIONES

Lea cada una de las preguntas a continuación y luego decida cuál es la MEJOR respuesta. Existen varios tipos de preguntas, por eso lea cada pregunta cuidadosamente antes de marcar una respuesta en su hoja de respuestas.

Read this text and answer the next question. Lea este texto y responda a la siguiente pregunta.

▼Social Sciences / ▼Ciencias Sociales

SS2 Social Sciences 2003-2010 Sample Test, Benchmark 2/ Ciencias Sociales 2003-2010 Examen de práctica, Referencia 2 Oregon Department of Education/Departamento de Educación de Oregon

1

The main purpose of the Declaration of Independence was to

A. tell why the colonies were breaking away from Great Britain.

B. make the King give more money to the colonies.

C. encourage more colonists to become Minute Men.

D. give the King a chance to apologize.

1 El fin principal de la Declaración de la Independencia fue

A. el explicar por qué las colonias se separaban de Gran Bretaña.

B. el hacer que el Rey diera más dinero a las colonias.

C. el alentar a más colonos a enlistarse como milicianos.

D. el dar al Rey la oportunidad de disculparse.

2 A DIRECT cause of the American Revolution was

A. being taxed by England without representation.

B. the repeal of the Stamp Act by England.

C. the need for more farmland to the west.

D. losing the French and Indian War.

2 Una causa DIRECTA de la revolución americana fue

A. ser gravados con impuestos por Inglaterra sin representación.

B. la derogación de la Ley del Timbre por Inglaterra.

C. la necesidad de más tierras de cultivo al oeste.

D. la derrota en la guerra contra Francia y los indios.



3

A loyalist during the Revolutionary War may have participated in which of these activities?

A. Speaking in support of the English King

B. Housing patriot soldiers C. Writing a pamphlet protesting

the Stamp Act D. Joining the Continental Army

3 ¿En cuál de estas actividades podría haber participado un “leal a la corona” durante la guerra revolucionaria?

A. Hablar en apoyo del rey inglés B. Dar alojamiento a soldados

patriotas C. Escribir un panfleto protestando

contra la Ley del Timbre D. Unirse al ejército continental

4 Which of the following is an example of “all men are created equal” during colonial times?

A. The King should assign people’s jobs.

B. The King should make laws for the people.

C. Every person has a right to choose his own job.

D. Rich people could help the King make laws.

4 ¿Cuál de las siguientes opciones es un ejemplo de “todos los hombres han sido creados iguales” durante la época colonial?

A. El rey asignaba las actividades de las personas.

B. El rey hacía leyes para el pueblo. C. Toda persona tiene derecho a

elegir su propia actividad. D. Las personas ricas podían ayudar

al rey a hacer leyes.



5

The writers of the Constitution designed a government called a REPUBLIC. Which of the following most accurately describes a REPUBLIC system of government?

A. A group of states that agree to be separate, but unite under a common federal government.

B. A group of states who vote directly on issues and keep control of local, state, and natural issues.

C. Citizens of each state keep control of state and local issues, but have no power to influence national issues.

D. Citizens elect local, state, and national representatives to vote on issues for them, and keep limited direct control.

5 Los redactores de la Constitución diseñaron un gobierno denominado REPÚBLICA. ¿Cuál de las siguientes opciones describe con más precisión un sistema REPUBLICANO de gobierno?

A. Un grupo de estados que acuerdan estar separados, pero unidos bajo un gobierno federal común.

B. Un grupo de estados con voto directo y que mantienen el control de los asuntos locales, estatales y naturales.

C. Los ciudadanos de cada estado mantienen el control de los asuntos estatales y locales, pero no tienen poder para influir en asuntos nacionales.

D. Los ciudadanos eligen a los representantes locales, estatales y nacionales para votar por ellos, y mantiener un control directo limitado.



Use the following chart to answer the next question.

Use la siguiente tabla para responder a la siguiente pregunta.

LEGISLATIVE BRANCH

EXECUTIVE BRANCH

JUDICIAL BRANCH

Congress

President

Supreme Court and Other Federal Courts

• Passes laws

• Passes taxes

• Approves treaties

• Declares war

• Enforces laws

• Is commander-in-chief of the armed forces

• Appoints government leaders

• Makes treaties

• Makes decisions concerning laws

PODER LEGISLATIVO

PODER EJECUTIVO

PODER JUDICIAL

Congreso

Presidente

Corte Suprema y otros tribunales federales

• Promulga leyes

• Decreta impuestos

• Aprueba tratados

• Declara la guerra

• Hace cumplir la ley

• Es comandante en jefe de las fuerzas armadas

• Designa a los líderes gubernamentales

• Hace tratados

• Toma decisiones con respecto a las leyes



6

Why did our country’s founding fathers create a government with three branches?

A. To make the United States more like the English government

B. To make sure that governing powers are limited

C. To make sure one branch would always be more important

D. To create more jobs for the people in government

6 ¿Por qué los precursores de la patria crearon un gobierno con tres poderes?

A. Para hacer que los Estados Unidos se parezcan al gobierno inglés

B. Para asegurarse que los poderes del gobierno sean limitados

C. Para asegurarse que un poder siempre sea la más importante

D. Para crear más empleos en el gobierno

7 There is a local law that limits the speed on a city street. The purpose of this law is to

A. take rights away from the citizens.

B. make sure trucking companies don’t make money.

C. stop burglaries. D. protect the common good.

7 Existe una ley local que limita la velocidad en una calle de la ciudad. El propósito de esta ley es

A. quitarle derechos a los ciudadanos.

B. asegurarse que las compañías de camiones no ganen dinero.

C. evitar los robos. D. proteger el bien común.



Use the map to answer the next question.

Use el mapa para responder a la siguiente pregunta.

8 30°S, 60°W is the location for

A. South America. B. North America. C. Australia. D. Asia.

8 30°S, 60°W es la ubicación de

A. Sudamérica. B. Norteamérica. C. Australia. D. Asia.



Use the map to answer the next Two questions. Use el mapa para responder a las DOS preguntas siguientes.



9

Which three states are part of the Northeast?

A. Maine, New Hampshire, Pennsylvania

B. Virginia, Maryland, Vermont C. Ohio, Iowa, Illinois D. New York, Pennsylvania, Ohio

9 ¿Cuál grupo de estados forman parte del noreste?

A. Maine, New Hampshire, Pennsylvania

B. Virginia, Maryland, Vermont C. Ohio, Iowa, Illinois D. Nueva York, Pennsylvania, Ohio

10 Which state lies furthest north?

A. Oklahoma B. Wyoming C. California D. Tennessee

10 ¿Cuál estado se encuentra más al norte?

A. Oklahoma B. Wyoming C. California D. Tennessee



11

Which of these is NOT an example of international trade?

A. The United States buying olives from Greece

B. The United States buying bananas from Honduras

C. The United States buying pineapples from Hawaii

D. The United States buying kiwis from Australia

11 ¿Cuál de estas opciones NO es un ejemplo de comercio internacional?

A. Estados Unidos comprando aceitunas a Grecia

B. Estados Unidos comprando plátanos a Honduras

C. Estados Unidos comprando piñas a Hawai

D. Estados Unidos comprando kiwis a Australia

12 Why are people sometimes considered to be a resource?

A. People’s labor is exchanged for wages or salaries.

B. People can buy houses and pay rent.

C. People have children and pets. D. People trade goods and

supplies.

12 ¿Por qué a veces se considera a las personas como un recurso?

A. La mano de obra se intercambia por sueldos y salarios.

B. Las personas pueden comprar casas y pagar la renta.

C. Las personas tienen hijos y mascotas.

D. Las personas comercian bienes y suministros.



13

Josh owns the rookie card of a famous baseball player. Josh bought the card when the player was not very famous and it cost only $2. Now his friend Eric wants to buy the card from him because he can’t find one anywhere else. Josh sells it for $20. What is the most likely reason the card now sells for $20?

A. When the supply is high, the price goes down.

B. When the supply is high, the price stays the same.

C. When the supply is low, the price is zero.

D. When the supply is low, the price goes up.

13 Josh posee una tarjeta de novato de un jugador de béisbol famoso. Josh compró la tarjeta cuando el jugador no era muy famoso y sólo costó US$2. Ahora su amigo Eric desea comprarle la tarjeta porque no puede encontrar una en ningún otro lugar. Josh la vende por US$20. ¿Cuál es la razón más probable de que la tarjeta se venda ahora por US$20?

A. Cuando la oferta es alta, el precio disminuye.

B. Cuando la oferta es alta, el precio permanece igual.

C. Cuando la oferta es baja, el precio es cero.

D. Cuando la oferta es baja, el precio sube.



Use the timeline to answer the next TWO questions. Use la línea de tiempo para responder a las DOS preguntas siguientes.



14

Which of these statements below can you infer by using the St. Augustine timeline?

A. St. Augustine is a new city in Florida.

B. St. Augustine was founded in 1750.

C. St. Augustine has been a city for over 400 years.

D. St. Augustine was founded after Florida became a state.

14 ¿Cuál de estos enunciados a continuación puede deducir usando la línea de tiempo de St. Augustine?

A. St. Augustine es una nueva ciudad en Florida.

B. St. Augustine se fundó en 1750. C. St. Augustine ha sido una ciudad

por más de 400 años. D. St. Augustine se fundó después

de que Florida se volvió estado.

15 Based on the timeline, which of these statements is NOT true?

A. Castillo de San Marcos is an older city than St. Augustine.

B. St. Augustine celebrated its 400th birthday in 1965.

C. Menendez built St. Augustine. D. Florida became a state

after 1800.

15 Basado a la línea de tiempo, ¿cuál de estos enunciados NO es verdadero?

A. Castillo de San Marcos es una ciudad más antigua que St. Augustine.

B. St. Augustine celebró su 400º aniversario en 1965.

C. Menéndez construyó St. Augustine.

D. Florida se convirtió en estado después de 1800.



16

Many Native Americans, living in the Pacific Northwest before European settlers arrived, lived on the Pacific Coast. What was their typical form of transportation?

A. Canoes or dugouts B. Horses C. Dog sleds D. Wagons and carts

16 Varios indios americanos, que vivían en el Pacífico noroeste antes de que llegaran los colonos europeos, vivían en la costa del Pacífico. ¿Cuál era su forma típica de transporte?

A. Canoas B. Caballos C. Trineos de perros D. Vagones y carretas

17

Where might you find helpful information in a newspaper about a political issue?

A. Sports page B. Want ads C. Movie listings D. Editorial

17 ¿Dónde podrías encontrar información útil en un diario acerca de un asunto político?

A. Página deportiva B. Avisos de pedidos C. Listas cinematográficas D. Editorial



18

A group of fifth graders would like to understand why skateboarding is not allowed on downtown sidewalks or in the library parking lot. To find the answers to their questions, the students might

A. attend a city council meeting. B. attend a school board meeting. C. call the fire department. D. call the police department.

18 Un grupo de niños del quinto grado desearía entender por qué no se permite montar patineta en las aceras del centro o en la zona de estacionamiento de la biblioteca. Para encontrar las respuestas a sus preguntas, los estudiantes podrían

A. asistir a una reunión del consejo municipal.

B. asistir a una reunión del consejo escolar.

C. llamar al departamento de bomberos.

D. llamar al departamento de policía.

19 The part of government mainly responsible for deciding if a law is constitutional is the

A. legislative branch. B. President. C. judicial branch. D. Congress.

19 La parte del gobierno principalmente responsable de decidir que una ley sea constitucional es

A. el poder legislativo. B. el Presidente. C. el poder D. el poder judicial. E. el Congreso.



Use the diagram to answer the next question. Use el diagrama para responder a la siguiente pregunta.



20

What is the line of longitude that is west of the prime meridian, halfway between 0° and 180°?

A. 90°E longitude B. 45°E longitude C. 90°W longitude D. 45°W longitude

20 ¿Cuál es la línea de longitud que se encuentra al oeste del meridiano de Greenwich, en la mitad entre 0º y 180º?

A. 90°longitud este B. 45°longitud este C. 90°longitud oeste D. 45°longitud oeste



Use the map to answer the next question. Use el mapa para responder a la siguiente pregunta.



21

Which region is known as the breadbasket of America because of all the grains grown there?

A. Northeast B. Southwest C. Southeast D. Midwest

21 ¿Cuál región se conoce como la cesta de pan de los Estados Unidos debido a todos los granos cultivados allí?

A. Noreste B. Sudoeste C. Sudeste D. Medio Oeste

22 Which of the following is NOT helpful to the environment?

A. Planting trees B. Overpopulating areas C. Recycling products D. Conserving water

22 ¿Cuál de las siguientes opciones NO es útil para el ambiente?

A. Plantar árboles B. Zonas sobre pobladas C. Productos de reciclado D. Conservación de agua



23

As the price of gasoline increases in Oregon, motorists will probably

A. begin to use more gasoline. B. begin to use less gasoline. C. use the same amount

of gasoline. D. completely stop driving cars.

23 A medida que el precio de la gasolina aumenta en Oregon, los automovilistas probablemente

A. comenzarán a usar más gasolina. B. comenzarán a usar menos

gasolina. C. usarán la misma cantidad de

gasolina. D. dejarán completamente de

conducir su automóvil.

24 Which situation is an example of bartering?

A. Choosing a free kitten from an animal center

B. Buying a candy bar at a grocery store

C. Washing Pat's car while Pat mows your lawn

D. Giving Terry a book as a birthday present

24 ¿Cuál situación es un ejemplo de trueque?

A. Elegir a un gatito en una tienda de animales

B. Comprar una barra de caramelo en una tienda de víveres

C. Lavar el automóvil de Pat mientras Pat corta tu césped

D. Darle un libro a Terry como regalo de cumpleaños



Use the graph to answer the next question. Use el gráfico para responder a la siguiente pregunta.



25

What do you predict the United States population will be in 2005?

A. 400 million B. 200 million C. 300 million D. 275 million

25 ¿Cuál es tu predicción acerca de la población de los Estados Unidos en el año 2005?

A. 400 millones B. 200 millones C. 300 millones D. 275 millones



Use lápiz nº 2. / Use number 2 pencil. NO use pluma ni lapicero. / Do NOT use ink or ball point pen. Haga marcas oscuras con presión que llenen completamente el círculo. / Make heavy dark marks that completely fill the circle. Borre completamente cualquier marca que desee cambiar. / Erase completely any marks you wish to change. /

Examen de práctica de ciencias sociales de Oregon / Oregon Social Sciences Sample Test

Nombre del estudiante: / Name of Student:

_________________________________________________

Nombre del profesor: / Name of Teacher:

_________________________________________________

Nombre de la escuela: / Name of School:

_________________________________________________


PUNTO DE REFERENCIA 2 (GRADO 5) CIENCIAS SOCIALES CLAVE DEL EXAMEN DE PRÁCTICA, 2003-2010

Ítem Clave Puntuación correspondiente a la categoría presentada

1 A Historia de EEUU 2 A Historia de EEUU 3 A Historia de EEUU 4 C Historia de EEUU 5 D Educación cívica y Gobierno 6 B Educación cívica y Gobierno 7 D Educación cívica y Gobierno 8 A Geografía 9 A Geografía 10 B Geografía 11 C Economía 12 A Economía 13 D Economía 14 C Aptitudes de Historia 15 A Aptitudes de Historia 16 A Historia de EEUU 17 D Educación cívica y Gobierno 18 A Educación cívica y Gobierno 19 C Educación cívica y Gobierno 20 D Geografía 21 D Geografía 22 B Geografía 23 B Economía 24 C Economía 25 C Aptitudes de Historia


BENCHMARK 2 (GRADE 5) SOCIAL SCIENCES

SAMPLE TEST KEY, 2003-2010

Item Key Score Reporting Category 1 A US History 2 A US History 3 A US History 4 C US History 5 D Civics and Government 6 B Civics and Government 7 D Civics and Government 8 A Geography 9 A Geography 10 B Geography 11 C Economics 12 A Economics 13 D Economics 14 C Historical Skills 15 A Historical Skills 16 A US History 17 D Civics and Government 18 A Civics and Government 19 C Civics and Government 20 C Geography 21 D Geography 22 B Geography 23 B Economics 24 C Economics 25 C Historical Skills

Departamento de Educación del Estado de Oregon / Oregon Department of Education

255 Capitol St NE, Salem, Oregon 97310 (503) 947-5600

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