2 Storytelling - EMDL - Éditions Maison des Langues · Because it’s so big… Because you must be a giant not to feel dizzy ... manuel p. 26 et 27 / WB p. 19 Durée : 20 minutes

Unit 2 Storytelling Together 3e

Storytelling22

29

Activités langagièresCompréhension de l’oral :Écouter et comprendre une chanson emblématique de l’IrlandeRegarder et comprendre un extrait de film

Compréhension écrite :Lire et comprendre une légende irlandaiseLire et comprendre un extrait de roman (The Picture of Dorian Gray by Oscar Wilde)

Expression orale en continu :Raconter une histoire, une légende ou un conte

Interaction orale :Faire deviner le titre d’un film à partir d’informationsParticiper à un récit collaboratif

Expression écrite :Écrire le synopsis d’un film ou d’un roman pour un site Internet wikiÉcrire une « bande annonce littéraire » Rédiger la quatrième de couverture d’un roman

Compétences linguistiquesCompétences grammaticales :•Le prétérit simple et le prétérit en be + V-ing•La voix passive•Les pronoms relatifs•L’adjectif substantivé

Compétence lexicale :•Le lexique des légendes et de la fiction littéraire

Compétence phonologique :•La forme faible de was et les terminaisons en –ed

A2Tâche finaleParticiper à un concours d’écriture créative pour un magazine.

29


30

Objectifs culturels•La légende de Finn Mac Cool•La tradition orale : les histoires que l’on raconte et que l’on transmet (By word of mouth)•Le roman The Picture of Dorian Gray d’Oscar Wilde•La musique et la littérature irlandaise•Le film d’animation The Secret of Kells

Compétence sociolinguistique•Adopter le registre de langue approprié pour raconter une histoire

Compétences pragmatiques•Collecter des éléments d’informations et les résumer pour quelqu’un d’autre•Organiser un texte pour rédiger un récit

Stratégies•Trouver des informations dans un texte et inférer le sens des mots inconnus•Observer les formes verbales récurrentes dans un texte pour construire le sens•S’appuyer sur des éléments extralinguistiques pour anticiper le sens d’une chanson ou d’une vidéo•Mettre en relation les différentes composantes d’un document : mettre notamment les images en rela-

tion avec le titre

Organisation

CD audio (élève) :piste 06 : Lesson 1 - Vocabulary p. 28piste 07 : Lesson 1 - Pronunciation p. 28piste 08 : Check your progress - Listening p. 37

CD audio 1 (classe) :piste 12 : Premier contact - Activity 1 p. 26 piste 13 : Lesson 1 - Activity 1 p. 28piste 14 : Lesson 1 - Vocabulary p. 28piste 15 : Lesson 1 - Pronunciation p. 28piste 16 : Lesson 1 - Activity 3 p. 29piste 17 : Check your progress - Listening p. 37piste 18 : Workbook - Pronunciation p. 32 Apiste 19 : Workbook - Pronunciation p. 32 Bpiste 20 : Workbook - Pronunciation p. 32 Dpiste 21 : Workbook - Pronunciation p. 32 E

Manuel p. 26 à 37Workbook p. 19 à 32


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ÉvaluationsÉvaluation des savoirs Évaluation des activités langagières :

•Compréhension orale •Compréhension écrite•Expression écrite•Expression orale


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pourra demander aux élèves de parler des diffé-rents instruments.

I can see an actor, he is receiving an award.I can see Bono, U2 singer.I can see a group of musicians…etc…What instruments do you recognise?I can see a guitar, a flute, a kind of round guitar…

(Introduire flute, guitar, four-string banjo)

What other instrument is often used in Irish traditional music?The harp…

On s’attachera à faire faire aux élèves le lien entre ces différentes façons de raconter des histoires : à travers un film, une chanson… Pour éviter de trop « questionner » les élèves, on pourra, dans le cas d’une vidéo-projection, tracer une flèche entre ces images et le titre et laisser les élèves s’exprimer sur le lien existant. Sinon, on peut leur demander :

What link can you see between these people and the title?All these people tell stories in their own way, through a song, a movie, a piece of music…

L’image de Dorian Gray suscitera plus d’interro-gation. On laissera libre cours à leur imagination, en leur permettant notamment de formuler des hypothèses sur ce personnage. On amènera pro-gressivement les élèves à s’attarder sur l’attitude et le physique du personnage (en lien avec l’ex-trait littéraire choisi…).

It’s an old picture. He might be an Irish writer, a poet, an artist. He is young, beautiful (or ugly!). He is striking a pause…

On s’attardera sur la photo de la Giant’s Causeway en se gardant d’en donner le nom au cas où cer-tains élèves la reconnaissent. On laissera les élèves décrire ce qu’ils voient.

I can see a landscape, with high columns, with the sea in the background. It is strange, not common, impressive. The man on the picture must feel dizzy, etc.

On introduira ensuite le nom de la Giant’s Cau-seway en explicitant causeway et là encore, on fera émettre des hypothèses aux élèves.

Can you imagine why this place is called the Giant’s causeway?Because it’s so big… Because you must be a giant not to feel dizzy… Maybe a story, or a legend says there was a giant there…

Pour réussir notre projet, nous allons...

Utiliser : Le prétérit simple et le prétérit en be + V-ing

Les pronoms relatifs

La voix passive

Le lexique des légendes et de la fiction littéraire

Découvrir : Des légendes irlandaises

La musique et la littérature irlandaise

Le film The Secret of Kells

StorytellingOur project

Participer à un concours d'écriture créative pour un magazine

Mini projects Lesson 1

Participer à une histoire collaborative.

Lesson 2 Écrire le synopsis d'un livre ou

d'un film pour un site internet Wiki.

21 01 ÉLÈVE

01 CLASSE What does this music make you think of?

2 Look at these famous Irish people and places.

Match the names and the photographs with the definitions.

• One of today's best actors, winner of three Academy Awards

• A writer who lived and died in the 19th century

• An influential Irish singer, businessman and activist

• A geological curiosity, one of the most visited places in the country

Oscar Wilde

Daniel-Day Lewis

The Giant's CausewayBono

Premier contact ➜➜ manuel p. 26 et 27 / WB p. 19

Durée : 20 minutes environ.

Objectifs•Prendre contact avec le thème de l’unité : l’Ir-

lande et la tradition orale (storytelling).

•Présenter les objectifs linguistiques de l’unité, les tâches intermédiaires et la tâche finale.

Mise en œuvreProjeter la double page ou demander aux élèves d’ouvrir leur manuel aux pages 26-27 et de se concentrer sur le titre « Storytelling », les photos et d’y réagir.

Read the title: what do you think this unit is going to be about?It is going to be about/to deal with/ talk about (Irish) people who tell stories…Irish stories…

On pourra s’attarder un instant sur la composi-tion du mot « storytelling ».

Les élèves ne manqueront pas de remarquer la carte de l’Irlande et il conviendra de travailler sur la prononciation de Ireland et Irish. On fera noter la différence orthographique (Ireland en anglais, « Irlande » en français). On fera remar-quer la séparation entre l’Irlande du Nord (UK) et l’Irlande du sud (EIRE), qui est une république. On laissera dire aux élèves tout ce qu’ils savent à ce sujet.

What do you know about Ireland?Northern Ireland is part of the United Kingdom. Its capital is Belfast. Southern Ireland is a republic. Its capital is Dublin.What about the people on the pictures? Say everything you can.

Pour commencer, on pourra entourer au tableau la photo de Daniel Day-Lewis, celle de Bono et celle du groupe de musiciens, pour lequel on


33

Quant à la photo de Grafton Street, on laissera les élèves imaginer la ville où cette photo a été prise et décrire ce qu’ils voient (boutiques, archi-tecture…).

Where was this picture taken?It may have been taken in Dublin, in Galway… I can see people who are probably shopping… I can see shops on the right, old buildings on the left….

TipsNe pas exiger des énoncés complets pour préserver la spontanéité des réactions des élèves.

(From left to right and top to bottom)Picture 1: The Giant’s Causeway is located on the northern coast of Northern Ireland. It is made of basalt columns, resulting from an ancient volca-nic eruption. In 1986, UNESCO declared it a World Heritage Site and The Department of the Environ-ment for Northern Ireland classified it as National Nature Reserve in 1987.Picture 2: A map of Ireland.Picture 3: Daniel Day-Lewis at the 80th Annual Aca-demy Awards in Hollywood, February, 2008. He is a British actor with British and Irish citizenship. He is seen as a method actor, deeply devoted to his roles and known as a very selective actor. He has received several Academy Awards and starred There will be blood (2007) and Lincoln (2012).Picture 4: Dorian Gray. The Picture of Dorian Gray is the only published novel by Oscar Wilde. It tells the story of a young man who sold his soul to preserve his youth and beauty. Oscar Wilde (16 October 1854 – 30 November 1900) was an Irish poet and writer. He wrote in different forms in the 1880s and then became one of the most popular playwrights in London in the early 1890s.Picture 5: Picture taken in Dublin. View of Grafton street, which is a landmark shopping district in Dublin and where was erected she statue of Molly Malone. Picture 6: Bono. He is the leader and singer-son-gwriter of U2, an Irish rock band formed in 1976 in Dublin. One of their most famous songs is “Sun-day Bloody Sunday”, which deals with Ireland’s Troubles. They have sold more than 170 million albums, which is more than any other rock band. They are still very successful and popular. The band, and Bono in particular, are very involved in a number of charities such as Amnesty Interna-tional, Live Aid, Bono’s DATA (Debt, AIDS,Trade in Africa) Bono is also a businessman and a venture capitalist. Among other traditional Irish songs, Bono interpreted “Cockles and Mussels”. Picture 7: A group performing traditional Irish music.

KEY

Terminer par la présentation des tâches intermé-diaires (Mini projects) et de la tâche finale (Our project).

Look at the mini projects and find out what we’re going to do at the end of lesson 1

Les élèves s’appuieront sur le descriptif des mini-projets en français sur cette double page, mais ils devront expliquer en anglais de quoi il s’agit et ce qu’ils auront à faire. Les amener à produire : We are going to participate in collaborative story writing.What about lesson 2?In lesson 2 we are going to write a short wiki article.Can you sum up our project in English?We’re going to take part in a creative writing contest for a magazine.

On se dirigera ensuite vers l’activité proposée sur cette double page de présentation. Il s’agit dans un 1er temps d’écouter un court extrait de musique traditionnelle.

What kind of music did you hear? What instruments did you recognize?I heard a piece of traditional Irish music… I could hear the flute, the guitar.

Il s’agira ensuite d’un « matching exercise » où les élèves seront en mesure de procéder par élimina-tion. Cette étape leur permettra de reprendre les énoncés à leur compte. On peut attendre :

I think Oscar Wilde is a writer who lived and died in the 19th century.I know that Bono is an influential Irish singer, businessman and activist.The Giant’s Causeway must be a geological curiosity, one of the most visited places in the country.Daniel Day-Lewis is certainly one of today’s best actors, winner of three Academy Awards.

Suggestion de travail à la maison•Être capable de résumer les informations don-

nées sur les éléments de la culture irlandaise à partir de la double page d’introduction.

•Les élèves qui le souhaitent peuvent faire des recherches sur un des éléments de cette double page et faire un court exposé au début de la prochaine séance.


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de lieux et des adjectifs de nationalité,

- de mener une activité d’inférence du lexique en contexte, dont un repérage des verbes au prétérit.

Les objectifs pris en compte sont :

- grammaticaux : le prétérit comme temps du récit,

- lexicaux : comprendre un récit, parvenir à com-prendre les mots inconnus en s’appuyant notam-ment sur le contexte,

- littéraires : indices de repérage du genre.

Vocabulary

giantchallengeenemyfighttremendousterrified

to take to one’s legs= to leaveto flee (fled fled)to escapescared to deathto frighten

06 ÉLÈVE14 CLASSE

Pour en savoir plus… Lien vers quelques lé-gendes irlandaises et un reportage sur l’art du « storytelling »…http://www.google.fr/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=40&cad=rja&ved=0CHIQFjAJOB4&url=http%3A%2F%2Fwww.babyname-sofireland.com%2Firish-folklore-legends&ei=dZC9UpeIFYzb7AbxhoGAAw&usg=AFQjCNGtruK-bFXNwngPTbNHzpNc9BxAnw

1) Time markers: a long time ago, one day2) 1. Names of people: Finn Mac Cool, Benandonner,

Oonagh2. Names of places: Ireland, Ulster, Scotland,

County Kerry, Giant’s Causeway, the Isle of Man, Lough Neagh

3. Adjectives of nationality: Irish, Scottish3) 1. exhausted2. he fell asleep3. he took to his legs4. huge5. he fled

6. scared to death7. a piece of earth8. his target9. the hole

Past forms:1. thanked2. picked up3. threw

4. fell5. filled up

4)A long time ago there was an Irish giant who was called Finn Mac Cool.it was the Scottish giant who was walking towards him.5)1 - 3 - 2

WB KEY p. 20-22

Lesson 1

By word of mouth

By word of mouth1 02 ÉLÈVE

02 CLASSE Read and discover an Irish legend. ➜ WB p00

Then, listen to it.

Mini project

Participate in a storytelling contest

1. Depending on the size of the class, divide

the class into groups.

2. Each group will create a story that begins with

"That night, young Alison was going back

home when…"

3. Each student in its group will say a new sentence

to add to the story.

4. There should be an introduction, a body

and conclusion .

5. One student in each group will have to tell

the whole story to the class at the end of

the activity.

6. Decide which story was the best! Say why!

• Décrire• Raconter une histoire, un événement

• S'entraîner à la lecture expressive à haute voix. C2

soCLe

Grammar ✶ Le prétérit simple et le prétérit en be + V-ing ; les pronoms relatifspxx et xxx ➜ wb pxx

The legend of Finn Mac Coollong time ago there was an Irish

giant who was called Finn Mac Cool.

One day he challenged his enemy, the

Scottish giant Benandonner, to come

to Ireland where he lived and fight

him. So Finn built a passage across

the sea from Ulster to Scotland but he was so

exhausted when it was finished that he fell asleep.

Suddenly he heard a tremendous noise: it was the

Scottish giant who was walking towards him. Finn

was terrified when he realised that Benandonner

was much bigger than him. He took to his legs and

ran back home, where his wife, Oonagh, was waiting

for him.

Oonagh had an idea. She disguised him as a baby

to pretend he was their son and put him in the

cradle1. When Benandonner arrived, she told him

her husband was hunting in County Kerry. As soon

as the Scottish giant saw the huge “baby boy” he

imagined the size of the father and did not want to

stay there. He fled back to Scotland, scared to death.

He was so heavy and he ran so fast that he destroyed

the causeway2, which became the Giant’s Causeway.

Finn came out of the cradle and thanked his

wife. While Benandonner was running away,

Finn picked up a piece of earth and threw it at

him, but it missed his target and fell into the sea,

becoming the Isle of Man. The hole filled up

with water: it is now the biggest lake in Ireland

(Lough Neagh).5

10

15

20

25

30

For further information about

the Giant's Causeway check

our National Geographic video:

http://www.emdl.fr/anglais

Lough Neagh

➜ Je vais comprendre une légende irlandaise

➜ Je vais participer au récit d'une histoire collaborative

2 What about you? Think about a story, a legend

or a popular tale that you know and tell it to the

class in English.

- Once upon a time, there was an old king who…

Vocabulary 03 ÉLÈVE03 CLASSE

giant /ˈdʒaɪənt/

challenge /ˈtʃælɪndʒ/

enemy /ˈenəmi/

fighttremendous /trɪˈmendəs/

terrified

to take to one's legs =

to leaveto flee (fled fled) /fliː/ =

to escape scared to death

frighten /ˈfraɪtən/

4 What about you? Be creative! Write a different

ending for this story. ➜ WB p00

- A long time ago there was …

Alive, alive-O! Alive, alive-O!"

Crying, "Cockles and Mussels

alive, alive-O!"

PronunciationA. Listen to these sentences.

1. There was an Irish giant who

challenged a Scottish giant.

2. He was exhausted when he finished.

3. His wife was waiting for him.

B. Read them aloud. Then, listen again

and check. ➜ WB pxx

04 ÉLÈVE04 CLASSE

… she saw a terrifying giant coming towards her…

That night, young Alison was go-ing back home when…

3 05 ÉLÈVE05 CLASSE Look at this photo and discover the chorus of a popular Irish song.

Guess what the story is about. Then, listen and check. ➜ WB p00

- I guess it's about…

1 le berceau ; 2 la chaussée

TIPs & TrICks

Utilise des adjectifs et des adverbes

pour enrichir ton expression.

Vérifie le temps des verbes.

➜ WB p00

The Giant’s Causeway

Unit 2 Lesson 1

Unit 2Lesson 1

28 • twenty-eight

twenty-nine • 29

➜➜ manuel p. 28-29, WB p. 26-31

Avant de débuter la première activité, faire résu-mer les éléments étudiés à l’heure précédente, sans s’attarder trop longuement mais en insis-tant bien sur l’idée de récit (storytelling), ce qui amènera les élèves à pouvoir inférer pus facile-ment le sens du titre de la leçon 1 (By word of mouth).

Activité 1

➜➜ manuel p. 28, WB p. 20-25

AnticipationProjeter la page 28 du manuel et, dans un premier temps, s’attarder sur le titre de la leçon : By word of mouth. Les élèves doivent inférer le sens de cette expression en s’appuyant sur word et mouth, en gardant à l’esprit l’idée de narration et en recher-chant éventuellement une expression française s’en rapprochant (de bouche à oreille).

Dans un second temps, s’attarder sur l’image où les élèves reconnaitront la Chaussée des géants, the Giant’s Causeway, évoquée dans la double page d’introduction.

What can you see? It’s the Giant’s Causeway, and I can see a very tall, a huge man, a giant maybe….

Puis, grâce au titre, amener l’idée de ce que sont les légendes, leur importance dans la tradition d’un pays, la façon dont elles naissent…

Laisser ensuite le temps aux élèves de lire le texte et les renvoyer aux activités de leur WB. Ces acti-vités permettront :

- de faire procéder à des repérages sur ce qui fait la spécificité de ce texte : l’importance et noms

13 CLASSE

http://www.google.fr/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=40&cad=rja&ved=0CHIQFjAJOB4&url=http%3A%2F%2Fwww.babynamesofireland.com%2Firish-folklore-legends&ei=dZC9UpeIFYzb7AbxhoGAAw&usg=AFQjCNGtruK-bFXNwngPTbNHzpNc9BxAnw







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- Il s’agit d’une histoire qui se situe dans le passé. Elle remonte à si longtemps et il s’agit de quelque chose de tellement ancien qu’on ne sait plus qui l’a écrite, c’est une légende.

- Du merveilleux, de l’imaginaire, de la féerie, des événements invraisemblables comme dans les contes de façon générale…

- L’explication de la géographie de cette région (l’origine du lac Neagh, de la Chaussée des géants et de l’île de Man) par une fiction dans laquelle se seraient affrontés deux géants.

Dans la phrase 1 : a) le contexte, il y a une rela-tion de cause à effet : il s’est endormi parce qu’il était épuisé.

Mais aussi : c) la composition du mot lui-même. Dans asleep, on reconnaît le verbe to sleep.

Dans la 2e phrase : il y a un parallèle avec le 2e verbe (ran). Il s’agit d’une reformulation.

Pronunciation➜➜ manuel p. 28 / WB p. 32

Objectif•Attirer l’attention des élèves sur la forme faible

de was.

Ce travail est essentiel dans la mesure où les élèves seront confrontés à cette forme tout au long de l’unité et auront à la manipuler à l’oral, notamment lors d’une activité où ils seront éva-lués sur ce point.

1. There was an Irish giant who challenged a Scottish giant.

2. He was exhausted when he finished.3. His wife was waiting for him.

07 ÉLÈVE15 CLASSE

A.1. wəz2. wəz3. wəzB.1. wɒz2. wəz3. wəz4. wɒzC.- n’est pas accentué- est accentué- est accentué

WB KEY p. 41

Trace écrite niveau A2

A long time ago, there was an Irish giant called Finn Mac Cool who challenged his enemy, the Scottish Giant Benandonner. Finn built a passage across the sea from Ulster to Scotland to find and fight him, but he was too exhausted and he fell asleep. When he finally saw the Scottish Giant, he was terrified because Benandonner was much bigger than him, so he ran back home. His wife had the idea to put him in their baby’s cradle, and she pretended he was their son. When the Scottish Giant saw him, he was scared to death and he escaped. He was so big and fat that he destroyed the causeway, which is now known as the Giant Causeway. While the Scottish Giant was running away, Flinn threw a piece of earth at him, which became the Isle of Mann. The hole, which was filled with water, became Lough Neagh.

Trace écrite

Suggestion de travail à la maison•Savoir résumer la légende de Finn Mac Cool et

parler de la Giant ‘s Causeway, de l’île de Mann et du lac Neagh.

•Savoir prononcer correctement la forme faible de was et s’entrainer à prononcer les trois phrases du manuel p. 28 en s’aidant du CD élève.

Cette réflexion sur le travail mené lors de l’acti-vité de compréhension permettra aux élèves de prendre du recul sur ce qui a été fait pour com-prendre le texte écrit. Cette mise à distance est nécessaire pour mieux saisir les gestes mentaux sollicités lors des étapes de compréhension pro-posées dans le Workbook.

De même que les étapes de « pratique raison-née de la langue » pour la grammaire l’aident à s’approprier le fonctionnement de la langue, ici le questionnement que l’élève va adresser à sa propre pratique de lecture l’aidera à identifier les stratégies à mettre en œuvre de manière transfé-rable pour devenir un meilleur lecteur, capable d’aller rapidement et efficacement au sens.

KEY

- La couleur choisie pour les noms de lieux ou de pays.

- La géographie, les lieux sont essentiels dans cette légende. Il s’agit de remonter à la création légen-daire de la Chaussée des géants entre l’Irlande du Nord et l’Écosse. Pour bien comprendre l’histoire, il faut donc bien identifier les noms propres et pouvoir situer ces lieux sur une carte.

Apprends à comprendre…


36

On veillera à faire porter l’attention sur la pro-nonciation des formes faibles de was lorsque cela est nécessaire.

TipsNe pas hésiter à aménager la disposition des tables pour créer un espace de travail favorable à la nar-ration des élèves, avec un véritable « auditoire » (en « U » par exemple où tous les élèves peuvent voir et entendre celui qui raconte).

Veiller également à ce que l’élève qui raconte ne soit pas interrompu ; les élèves (et leur professeur) peuvent prendre des notes pour revenir éventuelle-ment sur ce qui a été raconté et sur la manière dont le récit a été dit.

Activité 3➜➜ manuel p.29 / WB p. 24

Note culturelleThe song “Cockles and Mussels” is now the unof-ficial anthem of Dublin city, sung in Irish pubs and restaurants all over the country. It is also sung by the supporters of many Irish teams (Iri-sh Rugby team for example). Several artists have interpreted the song (Among them , The Dubli-ners, Sinead O’Connor, U2, Renaud…) Molly Malone, the tragic heroine, and her wheel barrow stand as one of the most familiar symbols of the capital.This statue was erected in Dublin at the bottom of Grafton street during the 1988 Dublin Millen-nium celebrations, declaring 13 June as “Molly Malone Day”.

Préparation à l’écoute :Pour commencer, on demandera aux élèves de décrire librement l’image.

Montrer la photo à l’aide du vidéo projecteur et écrire à côté les mots dont les élèves auront be-soin : a wheelbarrow, baskets.

Faire remarquer la robe, donc l’époque, amener les élèves à émettre des hypothèses sur le per-sonnage. L’objectif de ce premier contact est d’éveiller la curiosité et de favoriser l’expression personnelle. On veillera donc à laisser les élèves s’exprimer librement sans les interrompre pour les corriger, mais en mettant le sens et leur in-tention de communication au premier plan.

Au fil des hypothèses, amener les élèves à imagi-ner ce qu’elle vend, ou a vendu puisque ses paniers sont vides, en s’aidant du refrain. Introduire les termes fish, seafood et fishmonger. Puisque les élèves vont situer la scène dans les rues d’une ville, faire donner par les élèves quelques noms de villes irlandaises qu’ils connaissent et enrichir leurs connaissances sur ce point en ajoutant un ou deux noms à ce qu’ils proposent. On pourra aussi

D.1. d 2. ɪd 3. tE.1. non vocalisée / t2. vocalisée / d3. vocalisée / d4. non vocalisée / t5. vocalisée / ɪd6. non vocalisée / ɪdComplète : d / t / ɪd

WB KEY p. 41

PRL sur le prétérit simple et le prétérit en be + V-ing, WB p. 23, et How grammar works, manuel p. 36.

On pourra, en fonction de la progression dans la séance, proposer l’une des PRL en devoir à la maison.

PRL

- Alors que Bennandonner s’enfuyait, Finn ramassa une motte de terre et la lui lança.

- was running away = horizontal / picked up = vertical / threw = vertical

- be + V-ing = plante le décor d’une histoire et décrit une action d’arrière-plan

- prétérit simple = décrit une action ponctuelle dans le passé

KEY PRL p. 23

7)1. broke2. evacuated

3. were flying4. did you see

8)1. c. yes, he was2. b. yes, they were3. a. no, they didn’t

4. e. yes, it did5. d. yes, he did

WB KEY p. 23

Activité 2 What about you?

➜➜ manuel p. 28

Il s’agit d’une activité d’expression orale en continu qui permettra aux élèves de produire des énoncés dans lesquels ils fixeront les expres-sions (a long time ago, once upon a time, there was…) et les structures appropriées avec l’acti-vité 1 (utilisation du prétérit simple et du prétérit en be + V-ing).


37

introduire préalablement à l’écoute les adjectifs broad et narrow pour décrire les rues de la ville.

Il s’agira ensuite de vérifier à l’écoute le nom de la ville entendu dans la chanson. Cf You Tube, interprétation de Sinead O Connor.

Molly Malone

In Dublin’s fair city, where the girls are so pretty, I first laid my eyes on sweet Molly Malone, As she wheeled her wheel-barrow, Through streets broad and narrow, Crying, “Cockles and mussels, alive alive oh!” “Alive-a-live-oh, Alive-a-live-oh”, Crying “Cockles and mussels, alive alive oh”. She was a fishmonger, But sure ‘twas no wonder, For so were her father and mother before, And they each wheeled their barrow, Through streets broad and narrow, Crying, “Cockles and mussels, alive, alive oh!”(chorus) She died of a fever, And no one could save her, And that was the end of sweet Molly Malone. But her ghost wheels her barrow, Through streets broad and narrow,Crying, “Cockles and mussels, alive, alive oh!”(chorus)

16 CLASSE

9) 1. Dublin2. cockles and mussels: she’s a fishmonger3. 19th century, but it’s not in the song10) Molly Malone11) Productions possibles: In Dublin, the girls are pretty. There was one pretty girl called Molly Ma-lone who sold fish on a wheelbarrow in the streets of Dublin and she cried Cockles and Mussels alive alive O to make people buy her fish.12) She was a fishmonger and her father and mother were also fishmongers. Like her, they cried Cockles and Mussels alive alive O! in the streets of Dublin.13) Poor Molly Malone died of a fever and now her ghost haunts the streets and sings Cockles and Mussels Alive alive O!On fera ensuite écouter l’interprétation de cette chanson par le groupe The Dubliners et on deman-dera aux élèves de décrire la différences entre ces deux interprétations. On leur demandera égale-ment laquelle ils préfèrent et pourquoi .

WB KEY p. 24

Activité 4 What about you?

➜➜ manuel p. 29 / WB p. 24

Il s’agira pour les élèves de laisser libre cours à leur imagination et d’inventer une autre fin à l’histoire tragique de Molly Malone. Ils pourront bien sûr s’appuyer sur les paroles de cette chan-son en faisant intervenir dans leur récit l’auteur de la chanson. Ils pourront imaginer une ren-contre, une histoire d’amour, possible ou impos-sible, une fin heureuse… On veillera à ce que les expressions typiques du récit soient réemployées (A long time ago, there was a woman…) et à ce que les temps du récit soient bien utilisés (prété-rit, prétérit en be + V-ing…).

On encouragera également les élèves à enrichir leur récit à l’aide d’adjectifs et d’adverbes.

Les productions des élèves pourront être valori-sées, en étant lues à haute voix, de manière ex-pressive. La classe pourra alors choisir quelle est la fin la plus originale, la plus romantique, la plus triste, etc., et justifier ce choix.

De plus, ce travail constituera une étape intermé-diaire en vue du mini-projet 1.

Suggestion de travail à la maison•Savoir raconter l’histoire de Molly Malone

et parler de la statue à son effigie.•Savoir chanter la chanson !

Cette PRL porte sur les pronoms relatifs. Voir How grammar works, manuel p. 36 et WB p. 25.

PRL

a. He ran back home where his wife was waiting for him.

b. There was an Irish giant who was called Finn Mac Cool.

c. He destroyed the causeway which became the Giant’s Causeway.

1. which = un non animé2. who = un animé humain3. where = un lieu4. when = un moment

KEY PRL p. 25


38

Lesson 2

Fact and fiction

2 Je vais lire un extrait de roman

Je vais rédiger un court article sur un livre ou un film

Fact and fiction 1 Look at the screenshot and the poster from the film

The Secret of Kells. Make hypotheses about the characters

and the setting of the story. ➜ WB p26

2:46

Unit 2 Lesson➜➜2

30 • thirty

2 Read an extract from the preface and the beginning of The Picture of

Dorian Gray, Oscar Wilde's famous novel, and find what it's about. ➜ WB p27

5

10

15

20

25

he artist is the creator of beautiful

things. To reveal art and conceal the

artist is art’s aim. […] Those who

find beautiful meanings in beautiful

things are the cultivated. For these

there is hope.. […] There is no such

thing as a moral or an immoral book.

Books are well written, or badly written. That is all. […]

All art is quite useless.

The room was filled with the smell of roses. Sit-

ting on a sofa, smoking a cigarette, was Lord Henry

Wotton. Through the open door came the distant

sounds of the London streets; and now and then the

fantastic shadows of birds in flight flitted across the

long silk curtains that were stretched in front of the

huge window […].

In the centre of the room stood a portrait of an ex-

traordinarily beautiful young man. Sitting a little

distance in front of it was the artist himself, Basil

Hallward. As the painter looked at the portrait, he

smiled. “It is your best work, Basil, the best thing you have

ever done,” said Lord Henry, slowly. “You really

must send it next year to the Grosvenor. The Gros-

venor is really the only place to exhibit a painting

like that.”

“I don’t think I shall send it anywhere,” the painter

answered, moving his head in that odd way that

used to make his friends laugh at him at Oxford

University. “No, I won’t send it anywhere.”

Lord Henry looked at him in surprise through the

thin blue smoke of his cigarette. “Not send it any-

where? My dear man, why not? What odd people

you painters are!”

“I know you will laugh at me,” Basil replied, “but I

really can’t exhibit it. I have put too much of myself

into it.”Lord Henry stretched himself out on the sofa

and laughed. “Too much of yourself in it! Basil, this

man is truly beautiful. He does not look like you.”

“You don’t understand me, Harry,” answered the

artist. “Of course I am not like him. I would be sorry

to look like him. It is better not to be different from

other people. The stupid and ugly have the best of

this world. Dorian Gray — ”

“Dorian Gray? Is that his

name?” asked Lord Henry,

walking across the room to-

wards Basil Hallward.

“Yes, that is his name. I wasn’t

going to tell you.”

Adapted from Penguin Readers

The Picture of Dorian Gray

Oscar Wilde (1890)

30

35

40

45

50

adjectif substantivé

➜➜ manuel p. 30 et 31 / WB p. 26-31

Activité 1➜➜ manuel p. 30 / WB p. 26

Note culturelleThe Secret of Kells is an Irish-French-Belgian ani-mated fantasy film which was released in 2009 at the 59th Berlin International Film Festival and was nominated for the Academy Award for Best Animated Feature.The action, which is set in the 8th century, gives a fictional account of the creation of the Book of Kells, an illuminated manuscript of the Bible. The Book of Kells is now an Irish national treasure.

Dans une première phase d’anticipation, les élèves seront amenés, à partir de l’arrêt sur image et de l’affiche du film, à émettre des hypo-thèses portant sur le type de film, le thème de l’histoire, les personnages, le cadre. Tous types de productions et d’hypothèses seront encoura-gés à ce stade pour libérer la parole.

Cette étape préliminaire pourra servir à intro-duire le lexique nouveau relatif à l’histoire du Livre de Kells et du film : the Middle Ages, monks, a monastery, an illuminated book, a quill pen, ink, a fairy, a forest, woods, wolves…

On laissera les élèves user de leur imagination pour s’interroger sur cette histoire en éveillant leur curiosité au sujet de ce chef d’œuvre du pa-trimoine irlandais.

Certains élèves auront peut-être vu la série amé-ricaine ikings, qui met en scène les destructions

16) 1. Galway is the city where my sister met her boyfriend.2. 2011 is the year when Michael D. Higgins be-

came President of Ireland.3. The is the man who studies at Trinity College.4. Ireland is a country which is unique.5. Sean Connery is one of the actors who starred in

a James Bond film.6. Rugby is a sport which is very popular in Ire-

land.17)1. I like people who …2. I enjoy going to places where …

KEY WB p. 31

Mini ProjectParticipate in a storytelling contestOn terminera cette leçon par le mini projet. Le professeur vérifiera que les étapes de la dé-marche à suivre sont bien comprises par tous les élèves et leur communiquera la grille d’évalua-tion.

Ce travail permettra ici encore de faire en sorte que les élèves laissent libre cours à leur imagi-nation, tout en s’inscrivant dans la logique d’un récit construit à plusieurs.

À partir du même énoncé de départ, on pourra proposer différentes approches : l’humour, le drame, le suspense… ce qui permettra de faire travailler l’intonation et de favoriser ainsi l’ex-pressivité de leur diction.

La classe pourra ensuite choisir le meilleur récit.

Fiche photocopiable p. 45 de ce guide

Suggestion de travail à la maison•Les élèves pourront préparer un panneau où le

récit choisi par la classe sera illustré (les illus-trations pouvant être faites par les élèves les plus doués en arts plastiques, cela valorisera le travail de tous).

2

3 Write a brief article on Oscar Wilde using the following information.

➜ WB p30

Mini project

Write a short Wiki article

1. Choose a book you have read or a film

you have seen recently.

2. Collect information about the author/

director, characters/actors, the plot,

the setting…

3. Write your Wiki article. You can include

a photo.

• Écrire un court récit, une description

• Être autonome dans son trav

ail :

savoir l'organiser, le planifier

C2C7

SOCLE

Grammar ✶ La voix passive ; l'adjectif substantivé

p136 et 140 ➜ wb p29, p31

4 Tell your classmates about a film or a book you like. They will have to guess the title.

- The main character is called Jack Sparrow and is played by Johnny Depp.

- Is it "Pirates of the Caribbean"?

Wiki

Gravity is a science fiction thriller which was directed by Alfonso Cuarón, a Mexican director. The film was shot in 3D and it stars Sandra Bullock and George Clooney...

www.wikitogether.emdl/gravity

- Birth: October 16th, 1854 (Dublin)

- 1881: first volume of poetry - release -

by Bogue (publisher)

Vera (first play) - cancel

- 1884: Constance Lloyd - marry

- 1891: "The Picture of Dorian Gray" -

publish

- 1892: "Salome" (play) - ban in England

- 1895: "The Importance of Being

Earnest" - perform - in London

Sentence to 2 years of prison

- Death: November 30

th, 1900 (Paris) Oscar Wilde

Unit 2Lesson 2

thirty-one • 31


39

Visionnage fragmenté de la vidéo :21’42 - 22’12 22’12 - 23’0023’00 - 24’1124’11 - 24’38 B. Il ne serait pas approprié de procéder à une trace écrite à ce stade. Il s’agit de privilégier l’expres-sion orale en continu en s’appuyant sur le support conçu comme déclencheur de parole. On permet-tra donc aux élèves d’exprimer ce qu’ils peuvent et souhaitent spontanément dire en s’appuyant sur les images. Le travail de compréhension s’associera ici au tra-vail d’expression orale, elle-même indispensable à la construction du sens. C’est en restituant, en reformulant et en racontant l’histoire que les élèves vont pouvoir s’approprier le sens en mobilisant le lexique et les structures appropriés. Lors de ce travail, il conviendra de favoriser à tous moments l’écoute mutuelle pour construire l’expression orale en continu de manière progressive et cumulative.C.On mobilisera ici le lexique et notamment les adjectifs introduits dans la leçon 1 : frightened, scared to death, to fight, to flee, …La voix passive sera appelée par le support: the boy is suddenly attacked by wolves. He is surroun-ded, circled in by wolves. It looks like he’s going to be eaten and devoured by the angry pack, ... F. First: fear, (the wolves are howling, the boy is shaking with fright, he is breathing heavily,…), then relief when he is saved by the fairy. It is fun-ny when the boy falls off the rock. The situation goes back to normal.On évoquera ici l’alternance de sentiments oppo-sés suscités chez le spectateur et on pourra intro-duire l’expression de comic relief. G. Fairy, forest, you were sent by you parents, I’ll make the wolves get you, …Le professeur notera au tableau la liste des mots les plus pertinents pour soutenir le résumé oral qui sera demandé aux élèves à l’issue de cette étape.

KEY DVD

Proposition de travail à la maison•Savoir résumer le passage de The Secret of Kells

étudié en classe, en sachant notamment évoquer les sensations et sentiments des personnages.

de monastères et les rafles d’objets précieux à l’époque des invasions vikings.

L’activité du WB vise, dans un premier temps, à faire vérifier les hypothèses émises par les élèves, mais aussi à les faire s’exprimer sur leur ressenti par rap-port à l’atmosphère particulière de l’extrait.

Les deux premières parties de la vidéo amèneront les élèves à « mettre en mots » tout ce qui relève de la peur (rebrassage du lexique de la leçon 1), de l’an-goisse, de la menace (les loups) et créeront naturel-lement le besoin d’utiliser la voix passive (he is threa-tened by the wolves, he might be eaten, attacked…).

On insistera sur les termes des consignes « sen-sation, feelings, atmosphere).

Les deux dernières parties décrivent respecti-vement le tournant de l’histoire et la rencontre entre les deux personnages. On insistera bien sur le mot « turning point » en faisant comprendre aux élèves que c’est à partir de ce moment- là que l’histoire va prendre un tour différent, que la rela-tion entre les deux personnages va se construire, et que surtout le Brendan va être sauvé. Là encore, la notion de ressenti sera au centre de l’analyse (we feel relieved…). Les élèves pourront ainsi for-muler des hypothèses quant au rôle que va jouer la jeune fille dans la quête de Brendan.

Brendan: “Was it this way? Do you remember? Don’t panic Pangur, we just have to find the way back before dark.”Brendan fights against the wolves.Wolves howling.“Oh no! It’s hard enough…”The fairy: “Is this you cat?” Brendan falls off the rock.“Well?”Brendan: “I’ve heard about…. creatures like you. You’re a… a fairy!The fairy: “What are you doing in my forest? You’ve come here to spoil it, haven’t you?”Brendan: “You were probably sent here by your family to get food, weren’t you?”The fairy: “Well, you can go right back where you came from. If you don’t, I’ll make the wolves get you!”Brendan: “No, I didn’t mean to. Look, I’m sorry, all right? I’m not here to get food for my family, I’m here to get things to make ink. I don’t have a family and we have food in Kells, so I wouldn’t come here for it anyway, I was just a bit … lost!”The fairy: “You have no family? No mother? I’m alone too.”

02 DVD


40

PRL sur la voix passive, WB p. 29, et How grammar works, p. 36.

PRL

- deux formes distinctes- be conjugué + participe passé- e- première position- non / non- f = parce qu’il n’a aucune importance, parce qu’on ne sait pas qui il est, parce que ce sont les livres et pas celui qui les a écrits qui intéressent celui qui parle- g = parce qu’il n’a aucune importance, parce qu’on ne sait pas qui il est, parce que c’est du ro-man que l’on veut parler et pas de l’éditeur

KEY PRL p. 29

Activité 3➜➜ manuel p. 31 / WB p. 30

Il s’agit pour les élèves d’écrire un court article sur Oscar Wilde en utilisant des éléments de sa biographie. Ils seront ainsi amenés à produire des énoncés en utilisant la voix passive étudiée auparavant dans l’activité 1. On les encouragera par ailleurs à construire des énoncés complexes, en utilisant des propositions relatives, lorsque cela est possible, afin de rebrasser les pronoms relatifs appris dans la leçon 1 de l’unité.

Oscar Wilde was born on October 16th 1853 in Du-blin.His first volume of poetry was released in 1881 by Bogue, his publisher.“Vera”, which was his first play, was cancelled that same year.In 1884, he married Constance Lloyd.“The Picture of Dorian Gray”, which was his first and only novel, was published in 1891.His play “Salome” was banned in 1892.“The Importance of Being Earnest” was performed in London in 1895, the year when he was sen-tenced to 2 years of prison.He died on November 30th 1900 in Paris.

KEY

Activité 2➜➜ manuel p. 30 / WB p. 33 et 34

Cette activité de compréhension écrite permettra de faire connaître aux élèves un auteur irlandais emblématique, Oscar Wilde, et son seul roman : The Picture of Dorian Gray, publié en 1891 et écrit dans le contexte de l’époque victorienne. C’est un roman fantastique mais aussi philosophique, dans lequel il est question de l’esthétique, de l’art, de la beauté, de la jeunesse, de la morale.

Cet extrait va permettre de familiariser les élèves avec différents types d’énoncés qu’ils s’attache-ront, dans la 1e partie de l’activité, à identifier (dialogue, description, considérations sur l’art).

Dans la 2e partie, ils seront amenés, après avoir identifié les différents personnages, à induire le sens des mots et expressions en contexte afin de pouvoir rassembler les informations principales et exprimer ce qu’ils ont compris du texte.

1) a dialogue + a descriptive passage + considera-tions about art2) 1. considerations about art2. descriptive passage3. dialogue3) the painter, Basil Hallward and his friend, Lord Henry Wotton (Dorian Gray is not present, there’s only his portrait)4) 1. art’s aim2. hope3. the smell4. the long silk curtains that were stretched in

front of the huge window5. send6. odd7. I have put too much of myself into it8. Lord Henry stretched himself out on the sofa5)1. In the centre of the room stood a portrait of an

extraordinarily beautiful young man.2. “It is your best work, Basil, the best thing you

have ever done.”3. “ I really can’t exhibit it. I have put too much of

myself into it.”6) I would be sorry to look like him.

KEY WB p. 27 et 28


41

Mini ProjectWrite a short Wiki article

Ce mini-projet permettra aux élèves de réin-vestir les outils lexicaux, grammaticaux et méthodologiques acquis dans cette leçon. Il s’agira d’écrire un court article de type Wiki-pédia sur un livre ou un film qu’ils auront lu ou vu récemment.On veillera à ce que les différentes étapes du projet soient bien comprises et on indiquera aux élèves de quelle façon ils seront évalués.On leur signalera qu’il n’est pas question de se contenter de faire copier coller et que leur production doit être entièrement personnelle.


Words, words, words

➜➜ manuel p. 32

Ces activités ont pour but de fixer le vocabulaire spécifique à la fiction et à la narration étudié dans cette unité.

Leçon 1 : L’activité 1 permettra d’enrichir le voca-bulaire en encourageant les élèves à travailler en autonomie (recherche dans le dictionnaire).L’activité 2 amènera les élèves à réinvestir le vo-cabulaire dans une situation de communication, en interaction avec leurs camarades.

Leçon 2 : Les activités ludiques 3, 4 et 5 per-mettent aux élèves de retrouver chacun des mots clés liés à la fiction.

1) to destroy/destruction, to frighten/fright/fear, to terrify/terror, to flee/flight, to challenge/chal-lenge3) author / setting / title / character / plot / chapter4) a. novel = 4b. biography = 3c. film script = 2

d. legend = 5e. autobiography = 1

4) Fact: news report/ autobiography / autobiographyFiction: film script / fantasy / science fictionBoth: legend / bestseller

KEY

Proposition de travail à la maison•Savoir poser des questions sur la vie d’Oscar

Wilde et savoir y répondre.•Les élèves pourront également préparer un

PowerPoint sur la vie et l’œuvre d’Oscar Wilde.

9)1. is read2. are made3. was broken4. was painted5. were sold6. is spoken7. are recycled10)1. The Secret of Kells was directed by Tomm Moore and Nora Twomey.2. Brendan was surrounded by a pack of wolves.3. Brendan wasn’t sent in the forest by his family.4. The monastery was destroyed by enemies.5. The audience was moved by the movie.

KEY WB p. 30

PRL sur l’adjectif substantivé, WB p. 31.

PRL

- Avec l’article défini the et un adjectif- à une catégorie de personnes possédant

une caractéristique commune- invariable

KEY PRL p. 31

11)1. The young2. the unemployed3. the elderly

4. The blind5. the rich / the poor 6. the homeless

KEY WB p. 31

Activité 4➜➜ manuel p. 31

Il s’agira de faire travailler les élèves en inte-raction. Ce travail pourra être fait en pair work. On veillera à ce que le vocabulaire « technique » soit bien réinvesti (character, hero, actor, plot, story, turning point, played by, written by, re-leased in, published in, etc.).


42

English Mag

James Joycef you ever find yourself in the centre of Dublin on 16th

June, you might be surprised to see a lot of people wearing

old-fashioned clothes. That’s because this is “Bloomsday”,

an annual celebration of the life of James Joyce. Joyce

was a famous Irish author who wrote poems, short stories

and autobiographical novels. One of his most famous

books is Ulysses, which describes in detail the events of one sin-

gle3 day in Dublin: 16th June 1904. The protagonist of this novel

is called Leopold Bloom. Joyce’s work has inspired writers of

every generation since then, and Ulysses is considered to be one

of the great classics of 20th century literature.

Colm Tóibín

he saddest Irish stories are about

the millions of people who left their

home country for Australia or America,

and never came back. ”This is what

Colm Tóibín believes. The novelist, playwright4

and journalist, born in 1955, is considered one

of Ireland’s greatest living writers. His books

have been translated into 25 languages and he has

won many prestigious awards. Toibin has been

shortlisted5 three times for the Booker Prize

— the equivalent of the French Prix Goncourt.

He received the Costa Novel Award in 2009

for Brooklyn, the story of a woman who emigrated

in the 1950s from Enniscorthy, the author’s native

town, to New York.Jonathan Swiftulliver’s Travels, often considered as a children’s book,

is in fact a bitter1 satire on English politicians and

human nature. The story of ship captain Lemuel

Gulliver’s voyages was published anonymously in 1726. Its author

was the Anglo-Irish author, clergyman and satirist Jonathan

Swift, born in 1667 in Dublin. Most of his satires were originally

published under pseudonyms or anonymously.

In Gulliver’s visits to fanciful2 countries such as Lilliput and

Brobdingnag, the hero meets both tiny and giant inhabitants,

who represent the different aspects of humanity Swift wanted

to criticise.

Frank McCourtrank McCourt was born in 1930 in

Brooklyn, NY, to Irish immigrant

parents, his father an ex-IRA man from

Northern Ireland and his mother an

Irish Catholic from Limerick. During The Great

Depression, the family moved back to Ireland, where

the future author grew up in extreme poverty. He

returned to the United States when he was 17 and

eventually6 became a high-school teacher. But

McCourt never forgot his poor childhood in

Limerick so that when he retired7 from teaching he

started writing about it in his memoir entitled

Angela’s Ashes, after his mother. The book was a

bestseller, then a film, and made its author so

famous that a Frank McCourt museum was opened

in Limerick in the school he attended in the 1940s.

A Landof Writers

5

10

25

30

35

40

45

50

15

20

Ireland is quite a small island and yet it has produced more writers per square

inch than any other country. Four Irish writers have been recognised for their

genius by being awarded the Nobel prize in literature from 1923 to 1995: William

Butler Yeats, George Bernard Shaw, Samuel Beckett and Seamus Heaney.

1. B2i Prepare the book trailer for

a book from one of these authors with

a slide show presentation.

2. Choose a book mentioned above, and

surf the internet to look for information

about it.

3. Choose pictures to illustrate your

story.

4. Organise your slide show presentation

in 3 or 4 slides.

5. Write a key word or a short sentence for

each page. Choose a font adapted to

the genre, the atmosphere of the story.

6. Choose a music for your book trailer.

7. Your book trailer will last one minute

maximum.

It’s your turn! C4soCLe

• Créer, produire,traiter, exploiter des données

• Organiser la composition d’un document, prévoir

sa présentation en fonction de sa destination

1. bitter = amer • 2. fanciful = imaginaire • 3. single = seul

4. playwright = auteur dramatique • 5. shortlisted = sélectionné

6. eventually = finalement • 7. to retire = prendre sa retraite

"

English MagUnit

English Mag Unit 2

2

34 • thirty-four

thirty-five • 35

➜➜ manuel p. 34 et 35

Cette double page a pour but de familiariser les élèves avec quelques grands noms de la littérature irlandaise. On pourra commencer par ne montrer que les photos des ouvrages grâce au manuel nu-mérique, afin de laisser les élèves dirent ce qu’ils connaissent des œuvres ou de leurs auteurs, et leur permettre d’anticiper le contenu à partir des titres et des images des couvertures.

Après cette phase d’anticipation, on proposera la lecture des textes associés aux images et on encouragera les élèves à en faire des résumés à l’oral, dans le cadre d’une expression orale en continu, en se focalisant sur l’essentiel.

Les élèves pourraient alors être amenés à dire quel ouvrage ces présentations leur ont donné envie de lire et pourquoi.

Which of these books would you like to read? Why?

It’s your turn!Les élèves seront ensuite amenés à créer la bande annonce littéraire d’un ouvrage écrit par l’un de ces auteurs. Ils présenteront leur trailer sous la forme d’un PowerPoint et en feront la présenta-tion, en une minute au maximum. On veillera à bien expliciter les consignes et à leur fournir la grille d’évaluation à partir de laquelle ils seront évalués.

On profitera de cette activité pour valider les compétences correspondantes du B2i.


Exercices interactifs www.together.emdl.fr

Our project

1

abcd ho

hiip abcd t

hy 2 efg m

oo hijk 4

lm n 5 df kl

opq rs 6

tuw

7 8 f

9 xyz 8 567

tym g 8

Take part in a creative writing

contest for a magazine

How to proceed ...

Your class takes part in a creative writing contest

entitled “A Strange Encounter”.

1. Choose one of the genres you've seen in this unit (legend, song,

short story, novel…) and a setting.

2. Think about the main characters, and what happens to them.

3. Give details about the characters' feelings.

4. Imagine what happens at the beginning, in the middle and at the end.

5. Organise your text in three or four paragraphs (250 words).

6. Choose a title for your text.

➜ WB p16-17

• Écrire un court récit, une description

• Saisir et mettre en page un texte ; organiser la

composition d'un document

• Participer à la conception d’un projet collectif en

prenant en compte les objectifs fixés

C2C4C7

soCLe

4 Complete these words with vowels. Then match them with the correct definitions.

➜ WB p00

3 Put the letters in the correct order to find words related to fiction. The first letter

is given. ➜ WB p00

autobiography

biographyscience fiction

film script

1 Verbs and nouns. Find the nouns which correspond to these verbs. You can use

an online or a traditional dictionary to help you ➜ WB p00

2 Select one word from this unit.

Then have your friends guess what

it is: give a definition, a synonym,

an antonym or mime it.

- It's a big monster who…

news report

Unit 2Our project

a) n-v-l

b) b--g---h-

c) f-l- sc---t

d) l-g--d

e) --t-b--g---h-

1. a book which someone writes about his/her

own life

2. a text which tells the actors what their

characters must say

3. a book about someone's life

4. a fictional story

5. a traditional story, similar to a myth

FactFiction

Bothnews report

bestseller

5 Are these words related to fact, fiction or both? Copy and complete the diagram. ➜ WB p00

frighten

give destroy

terrify

injure

challenge

betray

reward

fleedirect

Lesson 1

Lesson 2

fantasy

UhAtRO EItgsnt I

tltE

hREtccARA lPtO h

RtAPcE

legend

A FRIDAY NIGHT

It was Friday night. Emma was spending a year

in Galway as an au pair. It was only her second day

there and she still didn’t feel very comfortable.

She didn’t really like being alone at night in such

a big house, but the family were invited at friends’.

The baby was sleeping, everything was quiet.

Suddenly the phone rang. She jumped nervously.

It stopped, then rang again. Should she answer it? She

could only say that the family were out. Then a knock

was heard at the window.

Her heart started to beat loudly. Was there

someone outside? She tiptoed to the kitchen. As the

frightened girl approached the window, she saw them,

absolutely scary, all dressed up: a bunch of little ones

who were singing “Trick or treat, trick or treat”. She

had a look at the calendar and burst out laughing.

Claudia Simenon

TIPs & TrICks Vérifie les temps utilisés dans l'unité, rédige ton texte au prétérit.

Ajoute des adjectifs (tremendous, terrified), des adverbes (suddenly, as soon as…) et des pronoms relatifs (who, where…) pour étoffer tes phrases.

Going further…

1. B2i With your classmates, you

will organise the productions and put

them together to create a book.

2. Choose the font Times New Roman,

12pt, double space.

3. Write the book's summary with the

titles of the stories and

the authors.

4. You will design the cover: select a

picture, insert a text zone, write the

title inside the text zone.

5. Write out the blurb.

6. Don't forget to do a spellcheck before

printing the final version of your

composition.

Unit 2 Words, words, words

32 • thirty-two

thirty-three • 33

➜➜ manuel p. 33

Ce projet final va permettre aux élèves de mettre en pratique tout ce qu’ils ont appris dans cette unité par le biais de l’expression écrite. Il s’agit ici de rédiger un récit intitulé « A strange en-counter » sous une forme choisie par les élèves (nouvelle, chanson, légende…).

On insistera bien sur la nécessité pour les élèves d’employer les temps du passé (prétérit et prété-rit en be + V-ing) et d’enrichir leur texte à l’aide d’adverbes, d’adjectifs et de propositions rela-tives. On vérifiera que les élèves ont bien com-pris toutes les étapes de la démarche et on leur fournira la grille d’évaluation.


On proposera aux élèves d’aller plus loin (« Going further » dans le manuel) en leur demandant de mettre en commun leurs productions sous forme de livre numérique. Il s’agit de mettre en place un véritable travail collectif pour lequel on aidera les élèves à s’organiser. On pourra envisager pour cela de mobiliser la salle informatique pour pou-voir les guider. Les tâches pourront être répar-ties et confiées à différents groupes (un groupe pour la couverture, un groupe pour la rédaction du résumé de la 4e de couverture, un groupe pour le sommaire et un groupe pour la vérification de l’orthographe…). Le travail pourra être mis en ligne sur le site du collège afin de valoriser l’in-vestissement des élèves.


43

Check your progress

Listening A tour guide

Je peux comprendre les points principaux

d’une biographie.

Listen to a tour guide talking about a famous

Irish writer and answer the questions.

1 Who is he?

2 Which horror story is he famous for?

3 Apart from novels, what did he write?

4 Where was he born?

5 What did he study at University?

04 ÉLÈVE05 CLASSE

ReadingPygmalion

Je peux comprendre l'histoire de "Pygmalion".

Read the text and answer

the questions.

A2+

Speaking An anecdote

Je peux raconter une anecdote au passé.

Tell a funny anecdote that happened to you

when you were a child. Where were you? What

were you doing? Who was with you?

- I remember one day, I was playing

in the garden when…

B1-

Writing Books

Je peux écrire un texte cour t sur un livre.

Choose one of the books mentioned in this unit

and write a short information card about it.

Explain when it was published, who wrote it,

why it is a classic...

"Ulysses" was published in… by …

A2+

A2+

Interacting An important event

Je peux raconter ce que je faisais au passé.

Ask your partner what he/she was doing and where he/

she was when an important event happened (Olympics

opening ceremony, tsunami in South-East Asia, Obama

elected president of the US...).

- What were you doing when…- It was 2012… I was watching TV when…

A2

1 Who is the author of the play?

2 When does the action take place?

3 What is it about?

4 Was the experiment successful?

Pygmalion

“Pygmalion" was written by

the Irish playwright George

Bernard Shaw. It was named after

the Greek mythological character

who fell in love with one of his

sculptures, which then came to

life. The story is set in L

ondon at the beginning of

the 20th century. The main character is Eliza

Doolittle, a poor flower girl. On a rainy evening

she meets Henry Higgins, a professor of phonetics,

who bets with a friend that he will turn the

cockney speaking girl into a duchess by teaching

her how to speak beautiful English, like a lady. He

then introduces her into high society, where she is

mistaken for an aristocrat. In the end, she never

really turns into a duchess, but rather

into an

independent woman, and Higgins falls in love with her.

Among the numerous adaptations of Shaw’s play,

the most famous is the musical "My Fair Lady",

released in 1964.

• Savoir s'autoévaluer et être capable

de décrire ses centres d'intérêt, ses

compétences et ses acquis C7soCLe

Fais le point sur tout ce que tu as appris en remplissant

la grilled'autoévaluation de ton workbook

➜ WB p00

Lesson 2

Lesson 1

1 Choisis la forme correcte.

2 Complète les blancs à l'aide d'un pronom relatif (who, which,

where, when, why).2 Les pronoms relatifs

Who = animé humain

Which = non animé

Where = lieu

When = moment

Why = cause

• The Blarney Stone is a stone

which gives people the gift

of eloquence.

The Blarney stone is a stone.+

It gives people the gift of eloquence.

➜ Précis grammatical p122 et 130

wb p00, 00

1 Le prétérit simple et le prétérit en be + V-ing

1. Prétérit simple (V-ed ou 2e colonne

du verbe irrégulier) = événement au

passé qui est terminé.

• We met a famous singer.

2. Prétérit en be + V-ing = décor de

l'histoire, action qui dure dans le

passé.

• We were shopping in Grafton

Street… (action qui dure, décor de l'histoire)

…when we met a famous singer.

(action ponctuelle, qui vient interrompre

la première)

1. Irish is a Gaelic language ... is spoken by many Irish people.

2. "Bloomsday" is ... the annual celebration of Joyce's life takes place.

3. Sinead O'Connor is an Irish singer ... was born in Dublin.

4. Brandon Bay is a great beach ... you can go surfing on.

5. That's the reason ... it became the biggest lake in Ireland.

3 Transpose les phrases suivantes à la voix passive en accordant

plus d'attention aux compléments :

to

gether.emdl.fr

• Exercices interactifs •

3 La voix passive

1. Schéma :

be (conjugué) + participe passé

(+ by + agent)

2. La voix passive permet de placer

en première position ce qui nous

intéresse le plus, ce dont on parle.

• The boy was suddenly attacked by

wolves. (Ici, c'est le garçon dont nous parlons.)

Si l'on s'intéressait davantage aux

loups et moins au petit garçon, on

dirait : The wolves suddenly attacked

a boy.

3. Le passif en anglais est souvent

l'équivalent du « on » français

lorsque l'agent n'est pas connu,

qu'il est très évident ou qu'il

importe peu.

• This book was published in 2003.

(C'est le livre qui est le plus important

aux yeux du locuteur. Le nom de l'éditeur

n'est pas mentionné.)

Wilde also wrote / was written

poems, plays and children’s stories,

but this was his only novel.

Oscar Wilde had a difficult life.

He sent / was sent to prison for

two years and he was dying / died

when he was only 46 years old.

Now, The Picture of Dorian Gray

considers / is considered one of

the classics of gothic horror fiction.

Every year, it studied / is studied

by thousands of British students

for their literature exams.

WHAT IS BEAUTY?

The Picture of Dorian Gray pub-

lishes / was published in 1891.

It is about a man called Dorian Gray

who thinks that physical beauty

is more important than his soul.

When an artist paints / is painted

a beautiful picture of him, Dorian

Gray wishes for the painting to age

and become old and ugly, and not

him. When this really happens, the

consequences are terrible.

This book wrote / was written

by the Irish author Oscar Wilde.

4 Quelle est la forme correcte ? Voix active ou passive ?

1. James Joyce wrote Ulysses.

2. The artists covered the wall with white paint.

3. Constable painted the landscapes in this room.

4. The town council will remove the graffiti.

5. The student bought a book in the campus bookstore.

1. While my brother travelled / was

travelling in Ireland, he visited

some relatives in Dublin.

2. He was having a drink with our

cousin when he met / was meeting

his girlfriend.

3. While they chatted / were chatting

he discovered that she played the fiddle.

4. He was listening to his friend

playing the drums when he heard /

was hearing a strange sound.

5. They talked / were talking about

their plans and suddenly they

decided to start a band.

5

10

15

20

25

Unit How grammar works

Unit 2Check your progress

2

36 • thirty-six

thirty-seven • 37

➜➜ manuel p. 37/ WB p. 118

Les activités proposées dans cette page per-mettent aux élèves d’évaluer leurs progrès dans les différentes activités langagières. Selon le niveau du groupe classe, on privilégiera ou non le travail en autonomie. La grille d’auto-évalua-tion du WB p. 44 que les élèves devront remplir à la fin de l’unité leur permettra de faire le point sur leurs acquis sur les compétences requises au niveau A2-B1 du CECRL et de se situer par rapport aux attentes.

Listening1. Gram Stoker2. Dracula3. Short stories, non-fiction and more than ten

other novels + theatre reviews for a newspaper4. In Dublin, 18475. Henry Irving6. A silent film, NosferatuReading1. Bernard Shaw2. beginning of the 20th century, London3. It is about Eliza Doolittle, a poor flower girl who

meets Henry Higgins, a professor of phonetics who bets with a friend he can turn the cockney speaking girl into a duchess by teaching her how to speak like a lady.

4. No, because she never really turned into a duchess, but rather into an independent woman. But the ending is happy because he falls in love with her.

KEY

How grammar works

Listening A tour guide

Je peux comprendre les points principaux

d’une biographie.

Listen to a tour guide talking about a famous

Irish writer and answer the questions.

1 Who is he?

2 Which horror story is he famous for?

3 Apart from novels, what did he write?

4 Where was he born?

5 What did he study at University?

04 ÉLÈVE05 CLASSE

ReadingPygmalion

Je peux comprendre l'histoire de "Pygmalion".

Read the text and answer

the questions.

A2+

Speaking An anecdote

Je peux raconter une anecdote au passé.

Tell a funny anecdote that happened to you

when you were a child. Where were you? What

were you doing? Who was with you?

- I remember one day, I was playing

in the garden when…

B1-

Writing Books

Je peux écrire un texte cour t sur un livre.

Choose one of the books mentioned in this unit

and write a short information card about it.

Explain when it was published, who wrote it,

why it is a classic...

"Ulysses" was published in… by …

A2+

A2+

Interacting An important event

Je peux raconter ce que je faisais au passé.

Ask your partner what he/she was doing and where he/

she was when an important event happened (Olympics

opening ceremony, tsunami in South-East Asia, Obama

elected president of the US...).

- What were you doing when…- It was 2012… I was watching TV when…

A2

1 Who is the author of the play?

2 When does the action take place?

3 What is it about?

4 Was the experiment successful?

Pygmalion

“Pygmalion" was written by

the Irish playwright George

Bernard Shaw. It was named after

the Greek mythological character

who fell in love with one of his

sculptures, which then came to

life. The story is set in L

ondon at the beginning of

the 20th century. The main character is Eliza

Doolittle, a poor flower girl. On a rainy evening

she meets Henry Higgins, a professor of phonetics,

who bets with a friend that he will turn the

cockney speaking girl into a duchess by teaching

her how to speak beautiful English, like a lady. He

then introduces her into high society, where she is

mistaken for an aristocrat. In the end, she never

really turns into a duchess, but rather

into an

independent woman, and Higgins falls in love with her.

Among the numerous adaptations of Shaw’s play,

the most famous is the musical "My Fair Lady",

released in 1964.

• Savoir s'autoévaluer et être capable

de décrire ses centres d'intérêt, ses

compétences et ses acquis C7soCLe

Fais le point sur tout ce que tu as appris en remplissant

la grilled'autoévaluation de ton workbook

➜ WB p00

Lesson 2

Lesson 1

1 Choisis la forme correcte.

2 Complète les blancs à l'aide d'un pronom relatif (who, which,

where, when, why).2 Les pronoms relatifs

Who = animé humain

Which = non animé

Where = lieu

When = moment

Why = cause

• The Blarney Stone is a stone

which gives people the gift

of eloquence.

The Blarney stone is a stone.+

It gives people the gift of eloquence.

➜ Précis grammatical p122 et 130

wb p00, 00

1 Le prétérit simple et le prétérit en be + V-ing

1. Prétérit simple (V-ed ou 2e colonne

du verbe irrégulier) = événement au

passé qui est terminé.

• We met a famous singer.

2. Prétérit en be + V-ing = décor de

l'histoire, action qui dure dans le

passé.

• We were shopping in Grafton

Street… (action qui dure, décor de l'histoire)

…when we met a famous singer.

(action ponctuelle, qui vient interrompre

la première)

1. Irish is a Gaelic language ... is spoken by many Irish people.

2. "Bloomsday" is ... the annual celebration of Joyce's life takes place.

3. Sinead O'Connor is an Irish singer ... was born in Dublin.

4. Brandon Bay is a great beach ... you can go surfing on.

5. That's the reason ... it became the biggest lake in Ireland.

3 Transpose les phrases suivantes à la voix passive en accordant

plus d'attention aux compléments : to

gether.emdl.fr

• Exercices interactifs •

3 La voix passive

1. Schéma :

be (conjugué) + participe passé

(+ by + agent)

2. La voix passive permet de placer

en première position ce qui nous

intéresse le plus, ce dont on parle.

• The boy was suddenly attacked by

wolves. (Ici, c'est le garçon dont nous parlons.)

Si l'on s'intéressait davantage aux

loups et moins au petit garçon, on

dirait : The wolves suddenly attacked

a boy.

3. Le passif en anglais est souvent

l'équivalent du « on » français

lorsque l'agent n'est pas connu,

qu'il est très évident ou qu'il

importe peu.

• This book was published in 2003.

(C'est le livre qui est le plus important

aux yeux du locuteur. Le nom de l'éditeur

n'est pas mentionné.)

Wilde also wrote / was written

poems, plays and children’s stories,

but this was his only novel.

Oscar Wilde had a difficult life.

He sent / was sent to prison for

two years and he was dying / died

when he was only 46 years old.

Now, The Picture of Dorian Gray

considers / is considered one of

the classics of gothic horror fiction.

Every year, it studied / is studied

by thousands of British students

for their literature exams.

WHAT IS BEAUTY?

The Picture of Dorian Gray pub-

lishes / was published in 1891.

It is about a man called Dorian Gray

who thinks that physical beauty

is more important than his soul.

When an artist paints / is painted

a beautiful picture of him, Dorian

Gray wishes for the painting to age

and become old and ugly, and not

him. When this really happens, the

consequences are terrible.

This book wrote / was written

by the Irish author Oscar Wilde.

4 Quelle est la forme correcte ? Voix active ou passive ?

1. James Joyce wrote Ulysses.

2. The artists covered the wall with white paint.

3. Constable painted the landscapes in this room.

4. The town council will remove the graffiti.

5. The student bought a book in the campus bookstore.

1. While my brother travelled / was

travelling in Ireland, he visited

some relatives in Dublin.

2. He was having a drink with our

cousin when he met / was meeting

his girlfriend.

3. While they chatted / were chatting

he discovered that she played the fiddle.

4. He was listening to his friend

playing the drums when he heard /

was hearing a strange sound.

5. They talked / were talking about

their plans and suddenly they

decided to start a band.

5

10

15

20

25

Unit How grammar works

Unit 2Check your progress

2

36 • thirty-six

thirty-seven • 37

➜➜ manuel p. 36

1)1. was travelling2. met3. were chatting4. heard5. were talking2)1. which2. when3. who4. where5. why3)1. Ulysses was written by James Joyce in 1922.2. The biggest lake in Ireland was created by Fin

Mac Cool.3. U2 was founded in Dublin in 1976 by Bono, The

Edge and Larry Mullen Jr.4. The part of Abraham Lincoln in Steven Spiel-

berg’s film Linclon was played by Daniel Day-Lewis.

5. The Book of Kells was created by Celtic monks in the 9th century.

4)was published - paints – was written – wrote – was sent – died – is considered – is studied

KEY

Exercices interactifs www.together.emdl.fr


44

Listening: a tour guideWell, now that we’ve seen James Joyce’s famous places in Dublin, here we are outside the house of another well-known Irish writer. This is where Bram Stoker was born- the author of the famous horror story Dracula! As well as writing Dracula, Stoker also wrote short stories and non-fiction, as well as more than ten other novels.Bram Stoker was born here in Dublin in 1847, and he lived in this house with his parents and six brothers and sisters. In fact, he spent the first seven years of his life in bed here in this house,’cause he was ill when he was a child. Fortunately he got better and went on to study maths at university here in the city. But Bram Stoker’s real passion was the theatre. He wrote theatre reviews for a newspaper here, and one day he met a famous actor Henry Irving.

08 ÉLÈVE17 CLASSE

Évaluations

Les évaluations des savoirs linguistiques, de la compréhension de l’oral et de l’écrit sont propo-sées avec leur correction dans le Teacher’s book.

Pour l’évaluation de l’expression orale en conti-nu et en interaction et l’évaluation de l’expres-sion écrite, on utilisera les évaluations et grilles proposées au fil des séances dans ce guide.

Fiche photocopiable dans ce guide


Rep

rodu

ctio

n au

tori

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des

Lang

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Par

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risé

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Edi

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s M

aiso

n de

s La

ngue

s, P

aris


45

First name: Last name:

Form: Date:

Participate in a storytelling contest A1➟A1+➟A2

•Respect de la consigne / 2 points

• Les temps du passé sont bien employés et bien construits / 2 points

•Richesse et adéquation du lexique / 2 points

•Soin apporté à l’intonation, qualité de l’élocution / 3 points

•Originalité / 1 point

/ 10 points

Unit 2 p. 29


Form: Date:

Write a short Wiki article A1➟A1+➟A2

•Respect des consignes / 2 points

•Pas de copier-coller mais des énoncés personnels / 2 points

•Correction grammaticale (voix passive notamment) / 3 points

• Vocabulaire approprié / 2 points

•Illustration / 1 point

/ 10 points

Unit 2 p. 31


Rep

rodu

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des

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s, P

aris


46


Form: Date:

Take part in a creative writing contest for a magazine A1➟A1+➟A2

•Respect des consignes / 4 points

•Correction grammaticale ; preterit, preterit be + V-ing, voix passive / 4 points

•Étoffement à l’aide de propositions relatives (who, where, which, when) / 3 points

•Richesse et adéquation du vocabulaire / 5 points

•Présentation (soin, illustration) / 2 points

•Originalité / 2 points

/ 20 points


Form: Date:

Create a book trailer A1➟A1+➟A2

•Respect de la consigne / 3 points

•Qualité du travail / 4 points

•Pas de copier-coller / 2 points

•Intégration de la musique / 1 point

/ 10 points

Unit 2 p. 33

Unit 2 p. 35

Documents

2 Storytelling - EMDL - Éditions Maison des Langues · Because it’s so big… Because you must be a giant not to feel dizzy ... manuel p. 26 et 27 / WB p. 19 Durée : 20 minutes