All sources 69 Internet sources 655 Own documents 2 Organization archive 1

[1] https://jurnal.uns.ac.id/prosbi/article/download/7900/7064

55 .3%% 17 matches

[2] jurnal.unsyiah.ac.id/JBE/article/download/1218/2848

4.9%% 7 matches

[3] "artikel bioma revisi.docx" dated 2017-03-033.9%% 12 matches

[4] jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/prosbio/article/download/3132/21724.1%% 13 matches

[5] library.walisongo.ac.id/digilib/files/di...h-7024-1-skripsi.pdf2.3%% 9 matches

[6] library.um.ac.id/free-contents/savedocpub.php/us.doc

2.5%5% 7 matches

[7] library.walisongo.ac.id/digilib/files/di...6157-1-skripsi-p.pdf2.3%% 10 matches

[8] visipena.stkipgetsempena.ac.id/home/article/download/116/117

2.1%% 8 matches

[9] ojs.unmas.ac.id/index.php/JSP/article/download/14/122.3%% 6 matches

[10] https://eko-sg.blogspot.com/2016/08/contoh-ptk-ut-pgsd-2016.html

1.8%8% 6 matches

[11] docplayer.info/49407857-Jurnal-biologi-d...7-p-issn-e-issn.html

2.0%% 7 matches

[12] docplayer.info/33217166-Oleh-eko-fitrianto-nim.html

1.7%7% 6 matches

[13] jim.unsyiah.ac.id/pendidikan-fisika/article/view/2168

1.6%% 6 matches

[14] karya-ilmiah.um.ac.id/index.php/disertasi/article/view/37537

1.5%5% 3 matches

[15] jurnal.unmuhjember.ac.id/index.php/BIOMA/article/download/153/911.4%% 4 matches

[16] docplayer.info/32551476-Analisis-penguas...i-sadijah-ahmad.html

1.4%% 5 matches

[17] https://eprints.uns.ac.id/7931/1/179041411201107361.pdf1.3%% 5 matches

[18] jurnal-online.um.ac.id/data/artikel/artikelF04F74045D2E99981D0471940D609997.pdf1.4%% 6 matches

[19] jurnal.unmuhjember.ac.id/index.php/BIOMA/article/download/446/3391.2%% 4 matches

[20] karya-ilmiah.um.ac.id/index.php/manajemen/article/view/11235

1.1%% 5 matches

[21] downloadptkptssdsmpsma.blogspot.com/2017...as-viii-lengkap.html

1.3%% 5 matches

[22] lib.unnes.ac.id/1365/1/4904.pdf0.9%% 4 matches

[23] zahrosains.blogspot.com/2011/07/penerapan-model-pembelajaran-tps-think.html

0.9%% 3 matches

[24] srirachmawati.blogspot.com/2013/12/contoh-skripsi-ptk-model-interaktif-s1.html

1.0%% 3 matches

[25] library.um.ac.id/free-contents/savedocpub.php/question.doc

0.9%% 3 matches

277 .8%8% Results of plagiarism analysis from 2018-06-05 03:21 UTC

1554-17777 -1-PB.pdpd f

Date: 2018-06-05 03:18 UTC

[26] www.karyatulisku.com/2017/10/pengertian-...is-hasil-belajr.html

1.1%% 3 matches

[27] etd.unsyiah.ac.id/index.php?p=show_detail&id=313611.0%% 3 matches

[28] ejournal.unmuha.ac.id/index.php/mentari/article/view/1310.8%8% 4 matches

[29] docplayer.info/33767338-Uji-aktivitas-la...kstrak-ascidian.html

0.8%8% 4 matches

[30] jurnal.rizkibio.com/2017/11/analisis-aktivitas-mahasiswa-jurusan.html

0.8%8% 4 matches

[31] modelcooperativelearning.blogspot.com/2011/09/bab-ii-landasan-teori.html

0.8%8% 2 matches

[32] docplayer.info/32561098-Husnul-chotimah-smkn-13-malang.html

0.6%% 2 matches

[33] https://www.scribd.com/doc/94178284/Bahan-Ajar-Minggu-Ke-3-Taksonomi-Bloom

0.8%8% 2 matches

[34] https://www.slideshare.net/shintiaminand...n-tingkat-pendidikan

0.6%% 3 matches

[35] ikalah.blogspot.com/2014/05/laporan-pkp-rhmi.html

0.7%7% 2 matches

[36] https://handokosalem16.wordpress.com/201...i-layanan-informasi/0.4%% 1 matches

[37] unmas-library.ac.id/jurnal_unmas/Jurnal%...2,%20Juli%202013.pdf0.6%% 2 matches

[38] "3387-9001-1-PB.pdf" dated 2018-06-05

0.6%% 3 matches

[39] https://www.slideshare.net/shintiaminandar/bahan-membuat-proposal-sm0.5%5% 3 matches

[40] reybrietta.blogspot.com/2012/05/proposal-pengaruh-model-pembelajaran.html

0.6%% 2 matches

[41] eprints.ums.ac.id/17282/9/06._BAB_IV.pdf0.3%% 2 matches

[42] "artikel pdp 2017.pdf" dated 2018-05-28

0.4%% 2 matches

[43] ojs.unm.ac.id/index.php/nalar/article/download/2010/9860.3%% 2 matches

[44] fitrydhiaz.blogspot.com/2014/09/hasil-belajar.html

0.6%% 2 matches

[45] file.upi.edu/Direktori/FPBS/JUR._PEND._B...SIH/METODE__SQ3R.pdf0.4%% 1 matches

[46] aniendriani.blogspot.com/2011/03/pengertian-hasil-belajar.html

0.5%5% 1 matches

[47] https://www.scribd.com/document/378397740/10.5%5% 1 matches

[48] himitshu-qalbu.blogspot.com/2014/03/definisi-hasil-belajar-menurut-para-ahli.html

0.5%5% 1 matches

[49] https://sainfisika2000.wordpress.com/201...gka-raya-tahun-2014/0.5%5% 1 matches

[50] www.ijese.net/makale/14840.3%% 1 matches

[51] https://www.padamu.net/hasil-belajar-dan-prestasi-belajar

0.5%5% 1 matches

[52] https://www.scribd.com/document/348628558/Jhsbdbwd

0.4%% 1 matches

[53] https://www.scribd.com/document/349910936/njbhv

0.4%% 1 matches

[54] https://robinvanmurdock.blogspot.com/2014/03/pengertian-hasil-belajar.html

0.5%5% 1 matches

[55] irawatiardi.blogspot.com/2014/12/hasil-belajar-dan-faktor-faktor-yang.html

0.5%5% 1 matches

[56] https://forumgurunusantara.blogspot.com/2012/10/kreativitas-belajar.html

0.5%5% 1 matches

2 documents with identical matches

[59] file.upi.edu/Direktori/FPMIPA/JUR._PEND....asi_seminar_PPKP.pdf0.1%% 1 matches

[60] https://www.scribd.com/document/372442979/rqa-replikasi-rolling-circle-FIX-docx0.3%% 1 matches

[61] https://www.scribd.com/document/350955325/jurnal-ptk-juni-2014-pdf0.3%% 1 matches

[62] ojs.unm.ac.id/index.php/nalar/article/view/20100.2%% 1 matches

[63] https://mayapas.blogspot.com/2014/06/hasil-belajar-siswa.html#!0.4%% 1 matches

[64] sejarahklasik.blogspot.com/2010/03/penerapan-metode-giving-questions-and.html

0.4%% 1 matches

[65] https://mayapas.blogspot.com/#!0.4%% 1 matches

[66] proposalptksejarah644.blogspot.com/2013/06/proposal-ptk-sejarah.html

0.4%% 1 matches

[67] dedimahgunaguna.blogspot.com/2012/04/hasil-belajar.html

0.4%% 1 matches

[68] mahasiswa.mipastkipllg.com/repository/JURNAL SKRIPSI 2015 Andri Suwanto.pdf0.4%% 1 matches

[69] https://www.scribd.com/document/338405876/Jurnal-Skripsi-PDF-pdf0.2%% 1 matches

[70] https://www.scribd.com/document/372017231/BAB-IV0.2%% 1 matches

12 pages pages , 34776 words words

PlaglagLevelevel : selected selected / overalloverall

184 matches from 71 sources, of which 68 are online sources.

Settings ettings

Data policy: Compare with web sources, Check against my documents, Check against my documents in the organization repository, Check against

organization repository, Check against the Plagiarism Prevention Pool

Sensitivity: Medium

Bibliography: Bibliography excluded

Citation detection: Reduce PlagLevel

Whitelist: --

Jurnal Biologi dan Pembelajaran Biologi Volume 1 Nomor 1 Tahun 2016 [15]

(p-ISSN 2527-7111; e-ISSN 2528-1615)

Nur Imamah Akmaliya et al., Model Pembelajaran 69[27]

MODEL PEMBELAJARAN READING QUESTIONING AND ANSWERING (RQA) UNTUK MENINGKATKAN HASIL

BELAJAR SISWA LEARNING MODEL READING QUESTIONING AND

ANSWERING (RQA) TO IMPROVE STUDENTS ACHIEVEMENT

Nur Imamah Akmaliya , Ari Indriana Hapsari 1 2

Pendidikan Biologi FKIP iversitas Muhammadiyah Jember Unemail: arihapsari87@gmail.com

[7]

ABSTRAK Tujuan dari penelitian ini adalah penerapan model pembelajaran Reading

Questioning And Answering (RQA) untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Jenis [11]

penelitian yang digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang meliputi 4 tahap yaitu (1) Perencanaan, (2) Pelaksanaan, (3) Observasi, dan (4) Refleksi. Subjek

[16]

dalam penelitian ini adalah siswa kelas X TPI 1 SMK Negeri 5 Jember dengan pokok bahasan virus dan protista. Pengumpulan data berupa hasil (1) observasi, (2)

wawancara, dan (3) tes. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa nilai KKL (Kriteria Ketuntasan Klasikal) pada ranah kognitif siklus I mencapai 73.52% dan pada siklus II mencapai 85.29% dengan peningkatan sebesar 11.77%, ranah psikomotorik siklus I dan

[43]

siklus II yaitu 72.85% dan 85.24% dengan peningkatan sebesar 12.39%. Sedangkan [5]

ranah afektif pada siklus I dan II yaitu 70.48% dan 85.24% dengan peningkatan sebesar 14.76%. Dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran RQA dapat meningkatkan hasil

[7]

belajar siswa. Kata kunci: Model Pembelajaran, RQA, Hasil Belajar

[12]

ABSTRACT

The purpose of this research is the application of learning models Questioning Reading And Answering (RQA) to improve student learning outcomes . This type of

[13]

research is the Classroom Action Research (CAR), which includes four stages: (1) planning, (2) Implementation , (3) observation , and (4) reflection . Subjects in this

study were students of class X TPI 1 SMK Negeri 5 Jember subject to viruses and protists . The collection of data is a result of (1) observation , (2) interviews , and (3) test . The results of this study indicate that the value of KKL on the cognitive cycle I

[12]

reached 73.52 % and in cycle II reached 85.29 % with an increase of 11.77 % , the [43]

realm of psychomotor first cycle and the second cycle is 72.85 % and 85.24 % with an increase of 12:39 % . While affective in cycle I and II are 70.48 % and 85.24 % with an

increase of 14.76 %. It can be concluded that the RQA learning model can improve [13]

student learning outcomes

Keywords: Learning Model, RQA, Achievement [15]

Jurnal Biologi dan Pembelajaran Biologi Volume 1 Nomor 1 Tahun 2016

(p-ISSN 2527-7111; e-ISSN 2528-1615)

Nur Imamah Akmaliya et al., Model Pembelajaran 70

PENDAHULUAN

Pada pendidikan formal (sekolah), salah satu permasalahan utama dalam

pembelajaran dewasa ini adalah masih rendahnya daya serap peserta didik, dimana

rerata hasil belajar yang masih sangat memprihatinkan. Seperti kita ketahui bahwa

tujuan dalam sistem pendidikan, baik kurikulum maupun instruksional adalah hasil

belajar. Menurut Suprijono (2012) hasil belajar adalah pola-pola perbuatan, nilai-nilai, [26]

pengertian-pengertian, sikap-sikap, apresiasi dan keterampilan. Selanjutnya Widodo & [26]

Widayanti (2013 mengemukakan bahwa hasil belajar yang menjadi objek penilaian )

kelas berupa kemampuan-kemampuan baru yang diperoleh siswa setelah mereka

mengikuti proses belajar mengajar tentang mata pelajaran tertentu. Anderson &

Krathwohl (2001) membaginya dalam tiga ranah, yakni kognitif, afektif dan

psikomotorik. Ranah kognitif merupakan kemampuan yang dimiliki siswa setelah [17]

mengikuti proses pembelajaran, ranah afektif merupakan kemampuan dalam sikap atau

respons yang diberikan siswa pada proses pembelajaran, sedangkan ranah psikomotorik

adalah yang berkenaan dengan keterampilan atau skill yang dimiliki siswa dalam

mengaplikasikan materi yang telah didapat (Rosa, 2015).

Sekolah memberikan standar yaitu Kriteria Ketuntasan Klasikal (KKL) dan

Kriteria Ketuntasan Minim (KKM) terhadap hasil belajar, dimana siswa harus al

mencapai hal tersebut. Berdasarkan hasil observasi dan wawancara di SMKN 5 jember,

siswa belum mencapai standar yang telah ditetapkan yaitu 65,7%, dimana secara

perorangan dikatakan tuntas jika telah mendapat s ri nilai maksimal 100 dan kor ≥ 75 da

dikatakkan tuntas secara klasikal jika di kelas tersebut terdapat ≥ 85% siswa yang

mendapat skor ≥ 75.

Beberapa masalah lain, seperti rendahnya keinginan dalam membaca materi

biologi baik dari paket, LKS, maupun sumber yang lain. Para siswa yang ditugaskan [4]

membaca materi biologi terkait pembelajaran yang akan datang selalu tidak

membacanya. Akibatnya, model pembelajaran yang dirancang sulit atau tidak terlaksana [3]

dan pada akhirnya pemahaman terhadap materi pembelajaran menjadi rendah. Hal

tersebut dikarenakan siswa SMKN 5 Jember dominan lebih menyukai pelajaran yang

terkait dengan bidang keahlian masing-masing, misalnya perikanan, akan lebih suka

belajar di kolam atau tempat praktik. Kemampuan dalam mengajukan dan menjawab

pertanyaan saat proses pembelajaran masih sangat rendah. Padatnya materi sehingga

para guru harus mengejar target selesai dalam waktu cepat, kesempatan waktu sangat

Jurnal Biologi dan Pembelajaran Biologi Volume 1 Nomor 1 Tahun 2016

(p-ISSN 2527-7111; e-ISSN 2528-1615)

Nur Imamah Akmaliya et al., Model Pembelajaran 71

terbatas untuk siswa dan guru melakukan tanya jawab saat pembelajaran berlangsung.

Sehingga hasil belajar pada mata pelajran biologi masih di bawah standar. [9]

Efendi (2013) menyatakan ketuntasan hasil belajar biologi siswa SMA Biologi

merupakan bagian dari sains yang memiliki dua dimensi yang bersifat mendasar, yakni

dimensi produk dan dimensi proses. Biologi sebagai dimensi produk merupakan sumber [14]

fakta, sumber teori, sumber prinsip, dansumber konsep. Biologi sebagai dimensi proses [9]

mengandung keterampilan, nilai, dan sikap yang harus dimiliki seseorang atau siswa

untuk mendapatkan dan mengembangkan pengetahuan biologi.

Menurut Hasanah et al., (2013) dalam memelajari biologi dibutuhkan [2]

pemikiran yang kreatif, aktif dan juga mandiri, karena dalam pembelajaran biologi

banyak konsep-konsep dasar yang berhubungan dengan kehidupan dimana materi ini

memiliki teks yang banyak, artinya untuk memahami materi tersebut perlu membaca

teks dengan baik dan terorganisir sehingga istilah-istilah dan konsep-konsep yang

terdapat pada materi tersebut dapat dimengerti dengan baik.

Reading, Questioning, and Answering (RQA) merupakan model pembelajaran [3]

yang berlandaskan pada teori pembelajaran konstruktivisme dan baru dikembangkan

(Bahtiar, 2013). Implementasi RQA terbukti mampu memaksa para siswa untuk [3]

membaca materi yang ditugaskan, sehingga model pembelajaran yang dirancang dapat

terlaksana dan pemahaman terhadap materi pembelajaran berhasil ditingkatkan hampir

100% (Corebima, 2009). Haerullah & Usman (2013) menyatakan bahwa RQA dapat [ 4 ]

meningkatkan hasil belajar kognitif siswa. Priantari (2014 RQA di padu TPS ) [6]

memberikan pengaruh terhadap kemampuan berpikir kritis mahasiswa dengan rata-rata

skor nilai sebesar 8,7 %. Iqbal & Hariyadi (2015) menyatakan mahasiswa yang

menerapkan RQA menghasilkan rata-rata nilai lebih tinggi daripada mahasiswa yang

tidak, dengan nilai rata-rata hasil belajar sebesar 83,1 pada kelas eksperimen dan 79,4

pada kelas kontrol.

RQA diharapkan mampu meningkatkan hasil belajar baik ranah kognitif, [4]

psikomotor, maupun afektif siswa SMKN 5 Jember. Para siswa diharuskan membaca [4]

dan memahami isi bacaan, ngidentifikasi ide-ide penting dan menemukan kata kunci me

sehingga mampu menemukan bagian-bagian yang substansial dan sangat substansial

dari bacaan, serta membuat daftar pertanyaan dan memprediksi jawabnya sendiri.

Jurnal Biologi dan Pembelajaran Biologi Volume 1 Nomor 1 Tahun 2016

(p-ISSN 2527-7111; e-ISSN 2528-1615)

Nur Imamah Akmaliya et al., Model Pembelajaran 72

METODE PENELITIAN

Penelitian ini dilaksanakan lebih kurang selama 3 bulan mulai dari tanggal 6

Maret sampai 7 Mei 2015. Lokasi penelitian yaitu SMKN 5 Jember di Jl. Brawijaya No.

55 Jember. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas X TPI yang berjumlah 35 [20]

siswa. [6]

Variabel bebas dalam penelitian ini adalah model pembelajaran Reading,

Questioning, and Answering (RQA), sedangkan variabel terikat adalah hasil belajar

siswa kelas X TPI SMK Negeri 5 Jember, dimana hasil belajar siswa meliputi 3 ranah

yaitu kognitif (kemampuan siswa dalam memahami materi melalui tes), afektif

(ketepatan siswa dalam mengajukan pertanyaan dan melengkapi jawaban serta

keaktivan siswa dalam menyatakan pendapat saat presentasi berlangsung), psikomotor

(keterampilan siswa dalam mempersiapkan diri dalam proses pembelajaran,

menyumbangkan ide-ide untuk melaksanakan tugas yang diberikan oleh guru, dan

mengikuti arahan dari guru). [3]

Jenis penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang terdiri

atas 2 siklus, dimana masing-masing siklus terdiri atas 4 tahap, yaitu: (1) perencanaan

(planning); (2) tindakan (action); (3) observasi (observing); dan (4) refleksi (reflecting)

(Arikunto, 2010). Adapun ke-4 tahap tersebut adalah sebagai berikut: [17]

1). Tahap perencanaan, mempersiapkan jadwal pelaksanaan tindakan, rencana

pelaksanaan pembelajaran (RPP) sesuai model RQA yang meliputi: standar kompetensi,

kompetensi dasar, materi pokok, kegiatan belajar, indikator, penilaian, alokasi waktu,

serta alat atau bahan dan sumber belajar, mempersiapkan instrumen penelitian yang

terdiri atas lembar observasi keterlaksanaan pembelajaran, instrumen hasil belajar pada

aspek kognitif, afektif dan psikomotor.

2). Tahap pelaksanaan, berdasarkan RPP sesuai model RQA yang telah

dipersiapkan pada tahap perencanaan, dibagi menjadi 3 kegiatan yaitu: pendahuluan,

inti, dan penutup

3). Tahap pengamatan, dilakukan oleh peneliti dan 2 orang observer untuk [70]

melakukan pengamatan terhadap pelaksanaan pembelajaran menggunakan model RQA.

Pengamatan dilakukan bertujuan untuk mengetahui apakah proses pelaksanaan

pembelajaran telah sesuai dengan rencana yang telah disusun atau belum dan mengisi

lembar observasi keterlaksanaan pembelajaran.

Jurnal Biologi dan Pembelajaran Biologi Volume 1 Nomor 1 Tahun 2016

(p-ISSN 2527-7111; e-ISSN 2528-1615)

Nur Imamah Akmaliya et al., Model Pembelajaran 73

4). Tahap refleksi, melaksanakan penilaian untuk mengetahui sejauh mana

peningkatan yang dicapai siswa terhadap hasil belajar. Berdasarkan hasil refleksi

tersebut, dipergunakan untuk mengetahui sejauh mana tindakan yang dilakukan

berpengaruh terhadap variabel yang diamati. Hasil refkelsi kemudian dijadikan sebagai

acuan untuk merencanakan tindakan pada siklus kedua. Selanjutnya pada siklus II [5]

melakukan perubahan tindakan pada proses belajar mengajar terhadap kekurangan yang

terjadi pada siklus I sehingga hasil KBM akan menjadi lebih baik sesuai dengan harapan

dan tujuan yang akan dicapai.

Alat pengumpulan data meliputi butir soal tes dan lembar observasi. Butir soal

tes digunakan sebagai alat pengumpul data dalam mengukur hasil belajar siswa.

Sedangkan lembar observasi digunakan untuk memantau perkembangan sikap siswa

selama tindakan berlangsung. [21]

Validasi butir soal tes dilakukan dengan menyusun kisi-kisi butir soal sebelum

menyusun butir soalnya agar sesuai dengan tujuan yang akan dicapai. Sehingga butir

soal yang tersusun dapat menjadi alat pengumpul data yang akurat dan valid. [10]

Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik analisis

dekskriptif, yang meliputi: analisis deskriptif komparatif hasil belajar dengan cara [5]

membandingkan hasil belajar pada siklus I dengan siklus II dan membandingkan hasil

belajar dengan indikator pada siklus I dan siklus II. [10]

Indikator kinerja dalam penelitian ini adalah meningkatnya nilai hasil belajar

siswa dalam pembelajaran yaitu secara perorangan (KKM) dengan skor ≥ 75 dari nilai

maksimal 100 dan secara klasikal (KKL) jika ≥ 85% siswa yang mendapat skor ≥ 75. [10]

HASIL DAN PEMBAHASAN

Tujuan dari penelitian ini adalah penerapan model pembelajaran Reading,

Questioning, And Answering (RQA) untuk meningkatkan hasil belajar siswa. [33]

Ranah kognitif merupakan kemampuan berpikir, kompetensi memperoleh

pengetahuan, pengenalan, pemahaman, konseptualisasi, penentuan dan penalaran. Dari

hasil penelitian yang dilakukan pada siswa kelas X TPI SMKN 5 Jember dapat

diketahui pada (Tabel 1) bahwa pada siklus I nilai hasil belajar yaitu aspek kognitif,

jumlah siswa yang mencapai KKM adalah 25 orang dari keseluruhan siswa yang

berjumlah 35 orang. R -rata nilai KKL yang diperoleh yaitu sebesar 73,52% (Gambar ata

1). Hasil tersebut dapat dikatakan bahwa hasil belajar siswa meningkat dimana pada pra

siklus nilanya sebesar 65,7 (Gambar 1),akan tetapi belum dikatakan tuntas. Jika

Jurnal Biologi dan Pembelajaran Biologi Volume 1 Nomor 1 Tahun 2016

(p-ISSN 2527-7111; e-ISSN 2528-1615)

Nur Imamah Akmaliya et al., Model Pembelajaran 74

mengacu pada standar yang diharapkan dari sekolah yaitu hasil belajar dikatakan

meningkat secara klasikal jika 85% siswa yang mendapat skor 75.

Siswa terbiasa memperoleh informasi dari guru, bukannya mencari informasi

secara mandiri. Dengan kata lain, kegiatan pembelajaran hanya berpusat pada guru

(teacher centered). Kondisi ini menyebabkan kegiatan pembelajaran kurang efektif,

siswa kurang termotivasi dan pasif dalam belajar sehingga pencapaian hasil belajar

tidak mencapai ketuntasan yang telah ditentukan, yaitu 75. Siswa juga masih

beradaptasi terhadap model RQA yang diterapkan pada siklus I, karena terkait

kebiasaan membaca yang kurang dan belum menjadi budaya sebelumya, khususnya

pada mata pelajaran biologi.

Tabel 1. Total Siswa pada Ranah Kognitif yang Mencapai KKM dan Tidak

Siklus Siswa yang Mencapai

KKM

Siswa yang Tidak

Mencapai KKM

siklus 1 25 10

siklus 2 30 5

Peningkatan/

Penurunan 5 5

Gambar 1. Nilai KKL Siswa pada Ranah Kognitif [12]

Keterangan: A : Pra Siklus

B : Siklus 1

C Siklus 2 : [5]

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

A B C

65,772.28

85.25

Jurnal Biologi dan Pembelajaran Biologi Volume 1 Nomor 1 Tahun 2016

(p-ISSN 2527-7111; e-ISSN 2528-1615)

Nur Imamah Akmaliya et al., Model Pembelajaran 75[12]

Evaluasi dari siklus I, pada siklus II dapat dikatakan hasil belajar siswa pada

ranah kognitif meningkat dan tuntas, dimana siswa mendapat skor 75. Jumlah siswa [5]

yang tidak mencapai KKM berkurang dari 10 orang pada siklus I menjadi 5 orang pada

siklus II (Tabel 1). Sedangkan nilai ketuntasan klasikal yang dicapai juga meningkat

sebesar 11,77% dengan nilai sebesar 85,28% (Gambar 1).

Penilaian ranah psikomotor memiliki arti penting bagi keberhasilan

pembelajaran biologi karena dapat mendiagnosa keterampilan siswa dalam melakukan

praktik model RQA. Kompetensi melakukan pekerjaan dengan melibatkan anggota [33]

badan berkaitan dengan gerak fisik yaitu mata, otak, tangan.

Data pada (Tabel 2) menunjukkan bahwa terjadi peningkatan pada siklus I ke

siklus II untuk semua indikator pada aspek psikomotor. Untuk masing-masing indikator,

dimana peningkatan paling rendah yaitu pada P1 sebesar 7,62%. Hal ini memang

menjadi masalah yang cukup signifikan dalam aplikasi awal model RQA, dimana siswa

harus dipaksa membaca materi biologi, yaitu keterampilan siswa dalam membaca

materi pelajaran.

Menurut Hasanah (2013) faktor yang memengaruhi keberhasilan siswa dalam

membaca adalah pengetahuan teknik-teknik membaca. Nilai peningkatan tertinggi yaitu

pada indikator P4. Tidak hanya pelajaran biologi, kegiatan menyimpulkan untuk materi

pelajarn yang lainpun sering dilakukan oleh para siswa. Di akhir proses pembelajaran

sering sekali para guru memberi tugas kepada para siswa untuk menyimpulkan materi

yang sudah dipelajari sehingga indikator P4 yaitu keterampilan siswa dalam

menyimpulkan paling tinggi. Sedangkan indikator P3 yang tidak terlalu berbeda dengan

P1 namun masih lebih tinggi yaitu sebesar 8,57%.

Tabel 2. Nilai komotor Siswa Siklus I dan II Psi

Indikator Keterangan Siklus I Siklus 2 Peningkatan

P1 Keterampilan siswa

dalam membaca materi

pelajaran.

80.95 % 88.57% 7.62%

P2 Keterampilan siswa

dalam membuat

pertanyaan dan jawaban

tertulis

73.33 % 89.52% 16.19%

P3 Keterampilan siswa 71.43 % 80.00% 8.57%

Jurnal Biologi dan Pembelajaran Biologi Volume 1 Nomor 1 Tahun 2016

(p-ISSN 2527-7111; e-ISSN 2528-1615)

Nur Imamah Akmaliya et al., Model Pembelajaran 76

dalam

mempresentasikan hasil

(tugas)

P4 Keterampilan siswa

menyimpulkan materi

pelajaran

65.71 % 82.86% 17.15%

Nilai Rata-rata 72.86 % 85.24 % 12.38%

Ranah afektif berkaitan dengan perasaan, emosi, sikap, derajat penerimaan atau

penolakan terhadap suatu obyek. Nilai pada (Tabel 3) dengan peningkatan sebesar

7,62% merupakan nilai persentase paling rendah yaitu kemampuan siswa dalam

menerima respon umpan balik. Di awal penerapan RQA untuk siswa kelas 10 SMK

Negeri 5 Jember ini memang cukup sulit. Sedangkan ketepatan siswa dalam

mengajukan pertanyaan paling tinggi yaitu sebesar 19,04% (Tabel 3).

Hal ini dikarenakan siswa sudah membaca mat i tersebut sehingga sedikit er

banyak memeroleh ide pokok, hal penting dari materi yang sudah di baca. Salah satu

sintak dari RQA yaitu , kegiatan siswa pada tahap ini adalah dengan Questioning

mengajukan pertanyaan yang muncul dari pikirannya setelah melewati tahapan

sebelumnya yaitu . Dengan cara ini siswa akan tetap fokus membaca dan Reading

mengingat materi dengan lebih baik, pertanyaan yang dituliskan bukanlah pertanyaan

yang jawabannya sudah ada dalam ringkasan, pendahuluan, atau kesimpulan. Bahan

acuan untuk membuat pertanyaan adalah 5 W ( dan What, When, Where, Why, Whose) 1

H ( ). Substansi yang ditanyakan adalah yang penting atau sangat penting terkait How

dengan materi bacaan yaitu virus dan protista. Jumlah pertanyaan disesuaikan dengan

pokok bahasan, seluruh pertanyaan itu dibuat secara tertulis dan bersifat individual. [1]

Menurut Priantari (2014) bahwa pertanyaan merupakan suatu cara yang paling

mudah untuk menantang pola-pola berpikir kreatif dan kritis. Pada penelitian ini siswa [1]

membuat pertanyaan dan membuat jawaban secara mandiri di rumah, kemudian

mendiskusikan pertanyaan dan jawaban dengan teman pasangan di sekolah. Diskusi ini

membuat siswa saling bertukar informasi. Kemudian dipresentasikan di depan kelas [1]

secara berpasangan. Terjadi diskusi dengan semua pasangan di dalam kelas. [1]

Menurut Nurhadi et al., (2004), bertanya merupakan salah satu landasan [1]

pembelajaran kontekstual, bertanya dapat digunakan oleh siswa secara aktif dan kritis

Jurnal Biologi dan Pembelajaran Biologi Volume 1 Nomor 1 Tahun 2016

(p-ISSN 2527-7111; e-ISSN 2528-1615)

Nur Imamah Akmaliya et al., Model Pembelajaran 77[1]

untuk berpikir dalam menggali informasi serta memecahkan ide-ide atau gagasan yang

telah mereka miliki sebelumnya.

Tabel 3. N Afektif Siswa Siklus I dan II ilai [22]

Indikator Keterangan Siklus I Siklus II Peningkatan

A1. Siswa mampu

menerima respon

umpan balik

80.95 % 88.57% 7.62%

A2. [9]

Ketepatan siswa

dalam

mengajukan

pertanyaan

70.48 % 89.52% 19.04%

A3. Ketepatan siswa

dalam melengkapi

jawaban yang

kurang tepat

65.71 % 80.00% 14.29%

A4. Keaktivan siswa

dalam

menyatukan

pendapat saat

pressentasi

berlangsung

64.76 % 82.86% 18.1%

Nilai Rata-rata 70.48 % 85.23% 14.75% [7]

Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran RQA mampu

meningkatkan hasil belajar siswa SMK Negeri 5 Jember baik ranah kognitif,

psikomotor maupun afektif. Penerapan model tersebut dapat membuat siswa bekerja [2]

mandiri dan dapat membuat siswa memahami istilah-istilah penting dalam materi virus

dan protista. Bahtiar (2013) menyatakan bahwa membaca , membuat (reading)[4]

pertanyaan yang subtansial , dan menjawab pertanyaan (questioning) (answering)

merupakan proses kognitif yang penting dalam meningkatkan hasil belajar siswa.

Secara individual siswa memang “dipaksa” secara serius membaca serta memahami isi [4]

bacaan, selanjutnya berupaya menemukan bagian dari isi bacaan yang substansial atau

sangat substansial. Apabila isi bacaan yang subtansial atau sangat substansial telah [4]

ditemukan, pebelajar siap membuat pertanyaan yang mewakili isi bacaan dan

Jurnal Biologi dan Pembelajaran Biologi Volume 1 Nomor 1 Tahun 2016

(p-ISSN 2527-7111; e-ISSN 2528-1615)

Nur Imamah Akmaliya et al., Model Pembelajaran 78

menjawabnya (Corebima, 2009). [2]

Model ini merupakan model pembelajaran yang mengajak siswa menemukan

ide pokok sebelum melanjutkan pembelajarannya sehingga memudahkan siswa dalam

memahami materi tersebut. Seperti yang diungkapkan Sadjang (2008) bahwa membaca [2]

untuk menemukan ide-ide pokok dan pendukungnya serta untuk membantu mengingat

agar lebih tahan lama.

Menurut Efendi (2013) memusatkan perhatian pada apa yang dibaca, guru

mengajari empat aktivitas pada siswa, yaitu: untuk memikirkan pertanyaan-(1) [9]

pertanyaan penting yang dapat ditanyakan dari apa yang telah dibaca dan untuk

meyakinkan bahwa siswa dapat menjawab pertanyaan-pertanyaan tersebut, untuk (2)

merangkum informasi informasi penting dari bacaan yang siswa baca, (3) untuk –

memprediksi apa yang mungkin dibahas penulis pada bacaan selanjutnya, dan (4)

mengidentifikasi hal-hal yang kurang jelas dan memberikan klarifikasi (penjelasan).

Dengan empat keterampilan tersebut, siswa akan menjadi pebelajar yang mandiri, dapat

mengerti dan memahami materi bacaan secara mendalam. [6]

Penerapan model pembelajaran RQA perlu dilakukan sebagai salah satu

alternatif strategi pendekatan pembelajaran guna peningkatan ketuntasan hasil belajar

biologi siswa SMK Negeri 5 Jember.

KESIMPULAN DAN SARAN [6]

Model pembelajaran RQA mampu meningkatkan hasil belajar siswa kelas X

TPI SMK Negeri 5 Jember. Dimana nilai KKL pada ranah kognitif siklus I mencapai

73.52% dan pada siklus II mencapai 85.29% dengan peningkatan sebesar 11.77%, ranah

psikomotorik siklus I dan siklus II yaitu 72.85% dan 85.24% dengan peningkatan

sebesar 12.39%. Sedangkan ranah afektif pada siklus I dan II yaitu 70.48% dan 85.24%

dengan peningkatan sebesar 14.76%.

Sebaiknya perlu dilakukan pengembangan terhadap model pembelajaran RQA

yang sudah diterapkan yaitu baik tahap maupun Reading, Questioning Answering

dilakukan dengan teknik-teknik yang lebih mudah dan menyenangkan lagi bagi siswa.

Sehingga membaca, membuat pertanyaan dan menjawabnya bukan lagi menjadi suatu

tugas yang terpaksa bagi siswa tapi tugas terpaksa yang menyenagkan karena telah

mengetahui teknik-teknik tersebut.

Jurnal Biologi dan Pembelajaran Biologi Volume 1 Nomor 1 Tahun 2016

(p-ISSN 2527-7111; e-ISSN 2528-1615)

Nur Imamah Akmaliya et al., Model Pembelajaran 79

DAFTAR PUSTAKA

Anderson, O.W., & Krathwohl, D.R. (2001). A Taxonomy for Learning, Teaching, and [16]

Assessing (A Revision of Bloom's Taxonomy of Educational Objectives). New

York: Addison Wesley Longman, Inc. [9]

Arikunto, S. (2010). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.

Bahtiar, (2013). Potensi Pembelajaran yang Memadukan Strategi Think Pairs Share [4]

(TPS) dan Reading Questioning anf Answering (RQA) untuk Meningkatkan

Sikap Sosial dan Penguasaan Konsep Biologi Siswa SMA Multietnis di

Ternate. , 1-7 Seminar Nasional X Pendidikan Biologi FKIP UNS[4]

Corebima, A. D. (2009). Pengalaman Berupaya Menjadi Guru Profesional. Pidato [1] [1]

Pengukuhan Guru Besar pada FMIPA UM. Disampaikan pada Sidang Terbuka [1]

Senat UM, tanggal 30 Juli 2009. Malang: UM

Efendi, (2013). Pendekatan Pengajaran Reciprocal Teaching Berpotensi Meningkatkan

ketuntasan Hasil belajar Biologi Siswa SMA. 2(1), 84-97 PEDAGOGIA

Haerullah, A., & Usman, F.H. (2013). Pengaruh Penerapan Model Reading, [6]

Questioning, and Answering (RQA) terhadap Pengetahuan Metakognitif Siswa

Kelas XI IPA SMA Negeri 2 Kota Ternate. 2(1), 180-184 Jurnal Bioedukasi

Hasanah, M., Abdullah, & Sugianto. (2013). Pengaruh Model Pembelajaran Survey, [2]

Question, Read, Recite, Review (SQ3R) dan Learning Strategy Terhadap

Kesadaran Metakognisi dan Hasil Belajar Kognitif Pada Materi ngaruh Pe

Kepadatan Populasi Manusia Terhadap Lingkungan. Jurnal Biologi Edukasi

5(2), 48-53

Iqbal, , Hariyadi, S. (2015). Pengaruh Implementasi Strategi RQA M. &

(Reading,Questioning, Answering) pada Mata Kuliah Pengantar Teknologi

Informasi dalam Meningkatkan Hasil Belajar Mahasiswa. Prosiding Seminar

Nasional Pendidikan Sains Tahun 2015 Unesa

Priantari, I. (2014). Pengaruh Strategi RQA Dipadu dengan TPS terhadap kemampuan [1]

berpikir Kritis Mahasiswa Prodi Pendidikan Biologi Universitas

Muhammadiyah Jember Mata Kuliah Genetika Tahun Akademik 2012-2013.

Seminar Nasional XI Pendidikan Biologi FKIP UNS [1]

Rosa, F.O. (2015). Analisis Kemampuan Siswa Kelas X pada Ranah Kognitif, Afektif

dan Psikomotorik. . Jurnal Fisika dan Pendidikan Fisika 1 (2) OMEGA

Jurnal Biologi dan Pembelajaran Biologi Volume 1 Nomor 1 Tahun 2016

(p-ISSN 2527-7111; e-ISSN 2528-1615)

Nur Imamah Akmaliya et al., Model Pembelajaran 80

Sadjang, S. (2008). Meningkatkan Kemampuan Membaca Dengan Metode SQ3R pada [2]

Pembelajaran Bahasa Inggris Kelas XII IPS SMAN 1 Bontosikuyu. Jurnal Ilmu

Pendidikan 5 (3), 253-269

Suprijono, (2012). Cooperative Learning : Teori dan Aplikasi PAIKEM. Yogyakarta: [7]

Pustaka Pelaja r.

Widodo, & Widayanti, L. (2013). Peningkatan Aktivitas Belajar dan Hasil Belajar

Siswa dengan Metode pada Siswa Kelas VIIa Mts Problem Based Learning

Negeri Donomulyo Kulon Progo Tahun Pelajaran 2012/2013. Jurnal Fisika

Indonesia XVII (49)