120708 La Ensenyanza y El Mapa Escolar en El Medio Rural de Castilla y Leon Informe STECyL-i

1 MANUAL

INFORME

La enseñanza y elmapa escolar en elmedio ruralde Castilla y León

Informe STECyL-i : La enseñanza y el mapa escolar en el medio rural de Castilla y León

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Informe STECyL-i:

La enseñanza y el mapa escolar en el medio rural de Castilla y León.


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Informe STECyL-i: La enseñanza y el mapa escolar en el medio rural de Castilla y León.

Mayo 2012.

ÍNDICE 0. Presentación.

1. La dispersión geográfica y la atonía demográfica, características y condicionantes fundamentales de nuestra Comunidad.

2. La defensa de la Escuela Rural, una de nuestras primeras reivindicaciones. Evolución de nuestro modelo de escuela rural desde 1970 hasta el curso actual.

2.1. De la LGE de Educación de 1970 a la LOGSE de 1990.

2.2. De la LOGSE a las Transferencias Educativas en el 2000.

2.3. De las Transferencias Educativas en el 2000 hasta este curso 2010/2011. La red heredada y los Centros de Educación Obligatoria (CEOs) e Institutos de Educación Secundaria (IESOs)

3. Las “fotos” del Mapa Escolar y la Red de Centros en el Medio Rural de Castilla y León en el curso 2010-2011.

3.1 Distribución de la Oferta educativa por localidades. Etapas/Enseñanzas Educativas y nº de localidades en las que se imparten. Ficha oferta educativa pública por localidades curso 2010-2011. 3.2. La Educación Infantil y Primaria en el medio rural. Tipología de centros y ratios.

3.2.1. Estudio CEIP Centros Rurales Agrupados. Ficha curso 2010-2011 3.2.2. Estudio CEIP Incompletos en Castilla y León. Ficha curso 2010-2011. 3.2.3. Estudio CEIP que imparten el Primer Ciclo de la ESO. Ficha curso 2010-2011. 3.2.4. Ficha Estudio Centros Rurales de Innovación Educativa (CRIEs).

3.3. La Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en el medio rural. Tipología de centros y ratios. 3.3.1. Estudio de Centros de Educación Obligatoria (CEOs). Ficha curso 2010-2011. 3.3.2. Estudio de IESOs. Ficha curso 2010-2011. 3.3.3. Estudio de IES (ESO y Bachilleratos). Ficha curso 2010-2011.

3.4. Las Enseñanzas de Formación Profesional en el medio rural: 3.4.1. La oferta de Formación Profesional de Grado Medio. Ficha curso 2010-2011. 3.4.2. La oferta de Formación Profesional de Grado Superior. Ficha curso 2010-2011.

3.5. Las Enseñanzas de Idiomas (EOIs) en el medio rural. Ficha curso 2010/2011.

3.6. Ficha Escuelas Hogar y Residencias.

3.7. Ficha Transporte Escolar.

3.8. Centros Privados de EI (2º Ciclo), Primaria y Secundaria en el ámbito rural de Castilla y León.

4. Las tareas pendientes. Conclusiones y propuestas.

5. Relación de Anexos.


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0. Presentación

El pasado año hace casi un año, la Confederación de STEs-i en colaboración con la Federación STECyL-i celebrábamos en Aguilar de Campoo (Palencia) del 27 al 29 de mayo de 2011 las II Jornadas Confederales sobre la Educación el medio rural: Un reto para el siglo XXI.

En esta Jornadas se presentaron y debatieron diferentes ponencias como:

• La Escuela Rural en las leyes educativas: de la LOGSE a la LOE.

• La diversidad de la Escuela Rural en el Estado español.

• La Educación como dinamizadora del medio rural y agente de progreso.

• FP y empleo en el medio rural.

• El modelo CRA en Castilla y León y el Mapa escolar rural.

Además en una serie de grupos de trabajo se abordaron las condiciones laborales del profesorado en el medio rural: La Formación inicial y permanente, renovación e innovación educativas; el papel de los Centro Rural de Innovación Educativa (CRIE); los Incentivos, residencia y arraigo, Itinerancias, Mujeres en el medio rural y la Prevención de riesgos y salud laboral

El informe que ahora presentemos es el desarrollo y ampliación de la ponencia que desde STECyL-i presentamos en dichas jornadas. Tras la celebración de dichas jornadas hemos seguido trabajando en el documento que ahora presentamos.

Consideramos que, dado el actual contexto que vivimos, es necesario más que nunca el seguir reflexionando sobre la realidad que hemos construido en estas últimas décadas, marcada por la asunción de determinados principios sobre compensación educativa y que han dado como resultados, no sin muchos esfuerzos y luchas, el actual mapa escolar de centros educativos públicos en el medio rural de nuestra comunidad autónoma, protagonista y ejemplo de dichos cambios, ya que Castilla y León se caracteriza por la dispersión geográfica y la aún importante impronta rural.

Nuestro objetivo, con este informe que presentamos ahora, es el de reivindicar que debe continuar garantizándose una oferta educativa compensadora y de calidad para la población del medio rural. Por ello el reclamamos que se blinde la actual oferta educativa pública en el medio rural. En definitiva, reclamamos que se continúen las políticas educativas compensatorias para que la prestación del servicio educativo en el medio rural se lleve a cabo con los mismos niveles de calidad que en el resto de las zonas geográficas. Compromiso de mejora del mapa escolar rural de las diferentes enseñanzas y etapas educativas, así como el mantenimiento de la red de CRIES, Escuelas Hogar y Residencias y de los servicios complementarios (transporte y comedores escolares).

Los datos que se recogen en cuadros, fichas y anexos se refieren al curso 20010/20011, los últimos disponibles que tenemos y hemos podido analizar. Los datos recogidos sobre las unidades/grupos y sobre plantillas de los diferentes centros son datos sobre composición de unidades/grupo y plantillas jurídicas en dicho curso. No hemos podido utilizar los datos de unidades/grupos y plantillas funcionales por carecer de ellos.

Queremos finalmente agradecer la colaboración de todos/as los compañeros/as de las sedes de STECyL-i, ya que este informe es fruto del trabajo colectivo. Un agradecimiento especial para Mª José Hervás y Miguel Grande, que nos transmitieron ya hace muchos años el amor por la escuela rural.

Este trabajo ha sido coordinado y redactado por los responsables de las Secretarías Formación y Estudios, José María Pérez, y de Relaciones Institucionales, Comunicación y Portavocía, Pedro Escolar, de la Comisión Permanente del Secretariado Federal de STECyL-i.

Federación STECyL-i, mayo de 2012.


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1. La dispersión geográfica y la atonía demográfica, características y condicionantes fundamentales de nuestra Comunidad.

Castilla y León, con sus 94.225 Kilómetros cuadrados, es la Comunidad Autónoma con mayor

superficie de España (506.019 Km2) y representa el 18,6% sobre la superficie total de nuestro país. Este dato de superficie contrasta con el de población. Sus 2.559.515 habitantes en 2010, suponen el 5,44% de la población total española. La densidad de la población es de 27,16 habitantes por Km2, casi cuatro veces por debajo de la media estatal (93,17 hab. /Km2).

Sus más de dos millones y medio de habitantes viven en 6.173 localidades, englobadas en 2.248 municipios. Los municipios que tienen menos de 501 habitantes suman 1.715 (el 76,3% del total) y en ellos vive casi el 12% de la población regional (el 1,6 % en el conjunto español). Los municipios con más de 10.000 habitantes suman 25 y agrupan al 56% de la población. Los de más de 20.000 son únicamente 15 y cuentan con poco más de 1,3 millones, casi el 51% de la población total de la Comunidad. En España los porcentajes de personas que viven en municipios de más de 10.000 y 20.000 habitantes son del 79% y del 68%, respectivamente. Estos datos nos ofrecen dos de los rasgos fundamentales de nuestra Comunidad. La dispersión geográfica, primero y la aún importante impronta rural. Véanse para más detalle los cuadros recogidos en el Anexo nº 1: Municipios por provincias de Castilla y León y Estado. INE Padrón Municipal 1-1-2010.Población por Comunidades Autónomas y tamaño de los municipios. Véase también el Anexo nº 2: Municipios de Castilla y León de más de 5.000 habitantes. INE Padrón Municipal 1-1-2010. Éstos últimos suman sólo 59 y dan cobijo al 65% de la población regional.

Otro de sus rasgos demográficos característicos en los últimos 50 años ha sido su atonía demográfica.

1960 1970 1981 1991 2001 2010 Evolución población Castilla y León 2.848.352 2623.196 2.575.064 2.562.979 2.456.474 2.559.515

La crisis de la agricultura tradicional y los condicionantes sociales y económicos han provocado además intensos movimientos migratorios en el medio rural, cuyos municipios más pequeños cuentan hoy con una población muy envejecida. Un ejemplo, un pueblo de Burgos, Torresandino. Llegó a contar con más de 1.400 habitantes a comienzos de los años 60. A comienzos de los 70 tenía un Colegio Nacional, casi de línea 2. Pasó después a ser Centro Comarcal. Hoy es cabecera de un CRA, y cuenta la localidad con dos unidades en las que están escolarizados 15 niños/as (1 en Infantil de 5 años y 2, 4, 1, 3, 1 y 3 desde 1º a 6º de Primaria, respectivamente).

El cuadro recogido en el Anexo 3 sobre evolución de la escolarización del alumnado de las Enseñanzas de Régimen General desde el curso 1990-1991 nos permite observar la caída grande de la escolarización que se ha producido en los últimos 20 años. Solo en la última década, la emigración que ha llegado ha cambiado algo el panorama, lo que ha permitido mantener población en nuestras escuelas rurales y en el conjunto de los CEIPs públicos. Y mantener también el peso porcentual de la escolarización en Primaria que los centros públicos tenían en el curso 1999-2000 respecto a los privados. Pese al repunte por abajo, ha continuado cayendo el alumnado hasta hace poco ya que ha seguido cayendo en las etapas secundarias. En los dos últimos cursos ha repuntado la matrícula (casi tres mil alumnos cada curso) y en especial en los centros públicos, empujada por la crisis.

A la fuerza ahorcan, dice el refrán. Por ello, vistas estas pinceladas, no es de extrañar que la preocupación por cómo dar respuesta a una adecuada escolarización en Castilla y León haya sido una constante en nuestra historia. También ha sido uno de los ejes fundamentales en nuestras muchas reflexiones y trabajo sindical. No está mal hacer un poco de historia para recordar, valorar y tomar nota. No vaya a ser que ahora, con la “crisis fiscal de nuestro estado autonómico”, pudiera caerse en la tentación de recortar gasto en las escuelas rurales (y es que «nos salen tan caras para tan pocos niños», nunca se cansan de recordárnoslo, y es cierto), olvidándose de criterios compensadores y del discurso sobre el que hemos avanzado a trompicones y no sin muchas dificultades.


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2. La defensa de la Escuela Rural, una de nuestras primeras reivindicaciones. Evolución de nuestro modelo de escuela rural desde 1970 hasta el curso actual.

2.1. De la LGE de Educación de 1970 a la LOGSE de 1990. La defensa de la Escuela Rural ha sido una de las constantes de nuestra historia como STEs. En

Castilla y León abordábamos con idealismo en nuestro primer congreso fundacional (celebrado en Burgos en mayo de 1979 cuando constituimos STE-CAL) la defensa de la Escuela Rural. Este idealismo era tachado por muchos de utópico, sin embargo ha permitido lograr que hoy no se cierren escuelas con cuatro alumnos, cuando entonces nos enfrentábamos a una política y a una ideología que de no haber sido frenadas hubieran aniquilado por completo las escuelas del medio rural. También nuestra terquedad logró que a través de los CRAs el medio rural dispusiera de especialistas y no estuviera en inferioridad de condiciones respecto a las escuelas urbanas. Porque estábamos y estamos convencidos de que “cerrar una escuela es ayudar a morir a un pueblo”.

Recordemos también el papel de los Movimientos de Renovación Pedagógica (MRPs) y sus Escuelas de Verano a finales de los setenta y los ochenta. Allí estábamos también los STEs. En diferentes “seminarios de escuela rural”, que en esos encuentros se celebraban, nacían los primeros manifiestos en defensa de la escuela rural castellano-leonesa y se constituían comisiones regionales para tal fin. Pedíamos que se paralizasen supresiones, el reconocimiento jurídico de las escuelas de los pueblos, la reapertura de las mismas, que se contara con ayuntamientos, padres y profesores… Y planteábamos la necesidad de un subsistema educativo específico para la educación rural, con módulos diferentes profesor alumno, una escuela en cada pueblo, un red educativa completa en cada comarca, un tipo de centro adecuado al medio, con reconocimiento jurídico y autonomía, adecuación al medio de los objetivos, contenidos y metodología y un profesorado propio, cualificado e identificado con el medio rural. Se combatía, al calor del nacimiento de la democracia, la política de supresiones, concentraciones y escuelas hogar que impuso la LGE de 1970. Y frente al desplazamiento del alumnado se optaba por el

desplazamiento del profesorado.

Como señala Miguel Grande R. en su Ponencia La Escuela Rural en España, 1970-1996, estos movimientos reivindicativos tuvieron un desarrollo muy importante en comunidades autónomas como Castilla y León, Asturias, Aragón, Cataluña, Galicia… Fueron los profesores de los movimientos de renovación pedagógica a través de sus jornadas, escuelas de verano y congresos quienes, apoyados por algunos sindicatos de la enseñanza, iniciaron la puesta en marcha de nuevas experiencias con alternativas de modelos de organización de centros que dieron origen a los actuales Colegios Rurales Agrupados, Centros Rurales de Innovación Educativa –CRIEs- y Zonas Educativas Rurales –ZER- (Cataluña). La experimentación de la Reforma en la Escuela Rural se inició en el “territorio MEC” en el curso 85/86 con 44

escuelas rurales de distintas provincias y CCAA.

Todo ello en el marco del cambio político en 1982 y a partir de la publicación del RD 1174/1983 sobre Educación Compensatoria, lo que posibilita la puesta en marcha, de manera experimental, de la Experiencia del Valle Amblés en Ávila (Resolución del MEC de 12 de abril del 85) o los CRIEs de Teruel. Y, poco más tarde,

Imagen experiencias Folleto Ningún niño sin escuela


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el Real Decreto 2731/1986, de 24 de diciembre sobre constitución de Colegios Rurales Agrupados de Educación General Básica (BOE el 9 de enero de 1987), o la Orden del MEC de 20 de junio de 1987 por la que se establece el procedimiento para la constitución de Colegios Rurales Agrupados de EGB (BOE el 25 de Julio de 1987), recogían la primera legislación que regulaba una nueva forma de organización de los centros rurales en España. Así, a partir del curso 1988/89, se crean los primeros CRAs en nuestra región1. También se ponen en marcha ese mismo curso, de manera experimental y dependientes de los Programas de Compensatoria, los tres primeros Centros Rurales de Innovación Educativa en Castilla y León (CRIEs de Burgos, León y de Navaleno en Soria). Finalmente se publican en febrero y junio de 1990 la Orden y la Resolución de sobre Centros de Recursos y Servicios de Apoyo Escolar, cuyo objetivo fundamental será el apoyo y animación pedagógica de la escuela rural, apoyando la labor docente desarrollada en las escuelas rurales de menos de seis unidades.

Y, ya en la primavera de 1990, nos tocó luchar y denunciar la reconversión educativa, las carencias del Catálogo de puestos docentes en los centros educativos y en especial en los centros rurales de menos de seis unidades, con el que se pretendía preparar las plantillas para las exigencias de la futura LOGSE, a punto ya de nacer. Cuestiones éstas que se plasmaron en nuestro primer número de la Revista Escuela Hoy, editada por primera vez en Castilla y León, como edición especial.

Con el propósito de analizar con más detalle y valorar las transformaciones que se produjeron en estos veinte años, ofrecemos estos dos cuadros: los centros escolares de Primaria en Castilla y León en el curso 1970-71 y los Centros de EGB en el curso 1990/1991.

Cuadro 1. Centros escolares de Primaria, clasificados según su clase. Curso 1970-71

CENTROS ESTATALES CENTROS NO ESTATALES

Escuelas de un solo maestro

COMUNIDADES AUTÓNOMAS

TOTAL

Mixtas Unitarias

Escuelas Graduadas

Colegios Nacionales

Otro tipo de centro

PRIVADOS

CASTILLA Y LEON 6.596 2.425 3.213 733 94 131 556

ESPAÑA 36.123 11.307 16.040 5.987 1.671 1.118 9.590

Fuente: INE. Estadística de la Enseñanza en España. Curso 1970-71. Elaboración de Miguel Grande.

Como podemos observar en los datos de 1970 antes de implantar la L.G.E., el tipo de centro predominante eran las escuelas de un solo maestro, unitarias de niños o de niñas, o mixtas. En Castilla y León el 85,5% de los 6.596 centros públicos existentes eran unitarias, por un 11,11% de escuelas graduadas y sólo un 1,42% de Colegios Nacionales que era el modelo que imponía la Ley General de Educación. En el conjunto de España también había un 75,5% de escuelas de un sólo maestro.

Cuadro 2. Número de centros públicos de EGB y tipo de los mismos por número de unidades. Curso 1990-91.

COMUNIDAD 1 UNIDAD 2-3

UNIDADES 4-7

UNIDADES 8 UNIDADES MÁS DE 8

UNIDADES TOTAL

CENTROS

CASTILLA Y LEÓN

858 45,7%

390 20,75%

198 10,5 %

120 6,4%

313 16,7%

1.879 100%

Fuente: Mapas Escolares del MEC. Elaboración de Miguel Grande en su tesis doctoral " La escuela rural en España. De la L.G.E. a la LOGSE. Balance y perspectiva”.

De los 94 Colegios Nacionales del año 1970, en el curso 1990-91 se pasaba a unos 433 centros con 8 o más unidades. En este curso (1990-91) unos 280 centros públicos son colegios comarcales que reciben

1 Orden de 20 de septiembre de 1988 por la que se constituyen CRAS en las provincias de Ávila, Burgos, Huesca y León; BOE 29 de octubre: Ávila: CRAs La Serrezuela, Alto Gredos, Valle Amblés, Alto Alberche 1 y 2, Miguel Delibes. Burgos: CRA la Demanda. León: CRAs Valdeburón, La Abadía y Jimena Muñiz. Dos días más tarde por Orden de 22 de septiembre (BOE 4 de noviembre) se crea el primer CRA Río Frío de Aliste,en Zamora. El curso 89/90 se añaden los CRAs de Sotillo de la Ribera, en Burgos y los de Campos de Castilla y Tierras de Medina en Valladolid (Orden de 28 de noviembre de 1989; BOE de 19 de diciembre),…


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a unos 30.000 alumnos transportados diariamente. Por el contrario, de los 5.638 centros de un solo maestro en 1970, se pasó al final de la Ley General de Educación, en 1990, a tan sólo 858 centros públicos de EGB de una sola unidad. Es decir, en veinte años han quedado reducidos al 15% de los que había antes de la política de supresiones, concentraciones escolares y escuelas hogar que impuso la LGE.

En el curso 1990/1991 podemos ver cómo, a pesar de esta política educativa, los centros rurales incompletos (con menos de 8 unidades) representaban el 77% de todos los centros públicos de Castilla y León. El número de CRAs, incipiente aún, no llegaba a los 20. La identidad y característica rural permanecían por encima de políticas educativas urbanas que se predicaban en aquellos tiempos.

2.2. De la LOGSE (1990) a las Transferencias Educativas en el 2000. La reforma educativa que se iba a poner en marcha con la promulgación de la LOGSE en octubre

de 1990, pese a sus avances, puso de manifiesto, de nuevo, que la realidad del mundo rural no se contemplaba en el texto legislativo como algo específico y diferenciado. Ello hace que resurjan otra vez, a finales de ese año, en diferentes CCAA, movimientos/plataformas en defensa de la escuela rural, en los que también participamos junto a diversos colectivos ligados al medio rural. El lema volvía a ser el mismo: Ningún niño sin escuela en el medio rural. En cada pueblo una escuela de calidad. Se pretendía evitar de nuevo el modelo de concentraciones y exigir respuestas a la escolarización en la ESO en los núcleos rurales2.

Nos tocó luchar para extender el modelo CRA, que siguió implantándose poco a poco durante los cursos 90/91 al 92/93, para acabar generalizándose a partir de los cursos siguientes3, una vez se publicó el Real Decreto 819/1993, de 28 de Mayo, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Educación Primaria. (BOE 146/93 de 19 de Junio de 1993)4. Posteriormente los CRAs han sufrido una serie de modificaciones al amparo del nuevo ROC de estas enseñanzas (RD 82/1996 de 26 de enero. BOE 44/96 de 20 de febrero, que continúa actualmente en vigor).

Fueron años complicados. Se criticaba el proceso de generalización de los CRAs a partir del 93/94 por carecer las comunidades educativas afectadas de información y participación previas; por el número excesivo de aulas en el CRA, por agrupamientos inadecuados (“sobre el papel”), por tratarse de CRAs con centros pequeños en torno a un centro grande y sobre todo por su dotación insuficiente e inadecuada de medios materiales y humanos (especialistas y apoyos, itinerancias). Y es que el Real Decreto 1004/1991, de 14 de junio, por el que se establecen los requisitos mínimos de los centros que impartan enseñanzas de régimen general no universitarias, que solo reguló los centros completos, y la OM de 16 de noviembre de 1994 que concretaba este RD para las escuelas rurales, no tienen en cuenta a los CRAs, de manera que no hemos tenido, hasta la fecha, norma que regule las condiciones de calidad y otras necesidades (ratios, profesorado, etc.) de los CRAs5, por lo que tuvimos que denunciar la situación y plantear propuestas

2 Miguel Grande R. en su citada ponencia señala: La LOGSE de 1990 adolece del mismo defecto que ha adolecido toda la legislación anterior. No considera la Enseñanza Secundaria de una forma explícita y adecuada al medio rural. Sus desarrollos siguen ignorándola y se parece demasiado en sus planteamientos en este nivel de Enseñanza Secundaria Obligatoria a lo que la LGE propuso para la EGB. Habrá un solo tipo de centro o Instituto con unas dimensiones macro que "permita el uso óptimo de los recursos humanos", hasta el punto que no se iban a crear apenas Institutos de Enseñanza Secundaria que los que existían en aquellos momentos, ni se iban a transformar o reconvertir algunas concentraciones escolares en Institutos de ESO. Por el contrario, pueblos medianos que tenían un Instituto de F.P. y otro de BUP se fusionaron en un sólo Instituto de Enseñanza Secundaria y Bachillerato. 3 Pero pese a esta generalización de los CRAs, la evolución de las unidades ha disminuido significativamente en nuestra CA. Posiblemente esta tendencia ya no las podemos atribuir únicamente a la política educativa seguida en el medio rural. Ahora son los movimientos demográficos y la caída de la natalidad la que marca la tendencia a la baja, junto a la escasa mejora de la calidad de la enseñanza aprovechando la circunstancia para bajar las ratios de alumnos por unidad (M. Grande R). 4 Artículo 1, apartado 3 y 4 y artículo 2. Después la OM de 29 de junio de 1994 por la que se aprueban las Normas de Organización y Funcionamiento de la Escuelas de Infantil y Primaria, en su apartado VII aborda los horarios, coordinación del profesorado de los CRAs, aunque su cumplimiento se hace difícil por las carencias de profesorado existente en esos momentos. 5Disposición adicional cuarta RD 1004/1991: 1. Los centros de educación infantil y de educación primaria que atiendan a poblaciones de especiales características sociodemográficas o escolares quedan exceptuados de los requisitos establecidos en los artículos 10, 11 y 12 y 19 de este Real Decreto en cuanto al número de unidades con que deben contar los centros.2. De acuerdo con el apartado anterior, podrán crearse o autorizarse centros de educación infantil o primaria con un número de unidades adecuado a la población que deba cursar estos niveles educativos, teniendo en cuenta lo dispuesto sobre relación máxima profesor-alumnos por unidad escolar. Estas unidades podrán agrupar alumnos de niveles diferentes, o de cursos diferentes de un mismo nivel. 3. En los supuestos a los que se refiere esta disposición, los profesores de apoyo o los profesores especialistas podrán


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alternativas. La Orden de 29 de junio de 1994 por la que se aprueban las Instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de las Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Primaria, trata en su apartado VII sobre los CRAS: horario, coordinación del profesorado, etc. de los CRAs; pero estas normas son entonces de difícil cumplimiento en muchos casos, pues no se dota a estos centros de las plantillas necesarias para cumplir los horarios del currículo y para que exista la necesaria coordinación del profesorado.

Posteriormente, en 1996, el MEC plantea una propuesta de Acuerdo sobre la Mejora de la calidad de la enseñanza y de las condiciones laborales del profesorado perteneciente al cuerpo de maestros. Pretende ser marco para ir dotando progresivamente en tres años a los centros de plantillas tipo, también a los CRAs, y tratar de encauzar, entre otros, los problemas derivados de las itinerancias del profesorado (antesala de la primera Circular de la DG de Centros Escolares con instrucciones a las DDPP sobre desplazamientos del profesorado, que serán el germen de nuestro actual Acuerdo de Itinerantes). Un Acuerdo que desde la Confederación de STEs no se suscribe, entre otras razones porque dotaba a los CRAs de iguales plantillas que a los CEIP, aunque este acuerdo era razonablemente bueno para los CEIP de línea/s completas. Tal es así que aún no las hemos logrado en nuestra Comunidad, salvo en los centros que cuentan con dotación completa de PT y AL. En cambio sí que la plantilla actual de los CRAs es hoy sensiblemente mejor a lo que entonces se planteaba.

Concluía está década de los 90 con una red implantada de 207 CRAs. Pero pese a esta generalización de los CRAs, la evolución del alumnado y de las unidades arrojaba una disminución significativa en nuestra CA. Esta tendencia ya no las podemos atribuir a la política educativa seguida en el medio rural. Ahora son los movimientos demográficos y la caída de la natalidad la que marca la tendencia a la baja.

Al final de la década se habían quedado fuera de esta red de CRAs algunas escuelitas incompletas y todos los, hasta entonces, CEIPs completos. Sin embargo la escolarización del alumnado de la ESO en los IES aún no se había completado y nos traía quebraderos de cabeza, en especial, en el medio rural.

2.3. De las Transferencias Educativas en el 2000 hasta este curso 2010/2011. La red heredada y los CEOs e IESOs.

En el cuadro 3 que presentamos a continuación con la Distribución territorial de los servicios educativos en castilla y león durante el curso 2000-2001 se observa cómo la escolarización del alumnado de la ESO en los IES, tal y como estipulaba la LOGSE, se iba a convertir en el asunto más problemático. Así en la foto del Mapa escolar y red de centros heredado con las transferencias, observamos los problemas y retrasos en la respuesta de calidad a la escolarización del alumnado del Primer Ciclo de la ESO, especialmente en provincias como León, Salamanca, Zamora y Ávila. El curso 2000/2001, de los casi 34.000 alumnos que cursaban estudios de este primer ciclo en los centros públicos, cerca de 12.000 lo hacían en centros de primaria, cuatro mil de ellos en 159 centros de primaria rurales (67 CEIP y 92 CRAs)

La escolarización del alumnado de la ESO en el medio rural de Castilla y León contemplada en la LOGSE no satisfacía a muchos padres y madres del medio rural y este asunto estuvo encima de la mesa, en los medios informativos y en la calle, donde muchas AMPAS rurales (agrupadas en FARCALE) volvieron a dar la batalla. Pedían otros modelos que ya se plantearon, sin éxito, al MEC a comienzos de los noventa por las Plataformas en defensa de la Escuela Rural. Algunos contemplados en la LOGSE y otros no.

Se pedía que se permitiera la escolarización en la ESO en más localidades, a través de nuevos modelos de centros (Centros de Educación Obligatoria – CEOs - e Institutos de ESO – IESOs -). STECyL-i aceptó en su momento estos nuevos modelos de centro, siempre que fueran modelos excepcionales y que no pusieran en peligro la actual red de centros de CRAs e IES del medio rural.

atender a varios centros. 4. A los efectos previstos en esta disposición, las administraciones educativas competentes adecuarán los requisitos previstos en los títulos II y III de este RD a las especiales características y dimensiones de estos centros.


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Cuadro 3. Distribución territorial de los servicios educativos en Castilla y León. Curso 2000-2001

LOCALIDADES CON UNIDADES DE: ESO

Provincia

Municipios

Localidades

Tipo centr

o

Infantil3-5

Primaria1º C. 2º C.

Bachillerato

Ciclos F. FP

AVILA

250

447

CEIP CRAs IES

19 74

19 139

9 21

12

11

6

BURGOS 370 1.114 CEIP CRAs IES

31 35

37 57

3 1

15

14

5

LEÓN 212 1.405 CEIP CRAs IES

47 155

49 253

22 16

25

22

12

PALENCIA 190 458 CEIP CRAs IES

49 8

41 10

3 0

9

6

5

SALAMANCA 362 898 CEIP CRAs IES

25 122

27 204

13 20

13

11

9

SEGOVIA 208 374 CEIP CRAs IES

18 66

17 83

3 13

10

10

3

SORIA 183 502 CEIP CRAs IES

9 18

9 39

0 4

9

8

4

VALLADOLID 225 265 CEIP CRAs IES

42 52

44 81

8 4

12

12

7

ZAMORA 248 515 CEIP CRAs IES

24 78

27 113

7 13

9

9

4

CASTILLA Y LEÓN 2.248 5.978

CEIP CRAs IES

264 608

270 979

67 92

115

103

55

La red de centros rurales para mejorar la escolarización de la ESO en el medio rural se va a poner

en marcha con la creación en julio de 2001 de 16 IESOs mediante el Decreto 204/2001, de 26 de julio, BOCyL de 31 de julio: dos por nueva creación (IESO Fontiveros en Ávila e IESO La Alberca en Salamanca); otros 11 por la transformación en IESO de 11 antiguas secciones de IES: IESOs de Sotillo de la Adrada (Ávila), de Espinosa de los Monteros (Burgos), de Mansilla de las Mulas (León), de La Pola de Gordón (León), de Puente de Domingo Flórez (León), de Herrera de Pisuerga (Palencia), de Ledesma (Salamanca), de Terradillos (Salamanca), de Ólvega (Soria), de Cigales (Valladolid), el de Benavente (Zamora), y otros 3 por transformación en IESOs de antiguos IES (Cervera de Pisuerga, Paredes de Nava y Villamuriel de Zapardiel, en Palencia). A esta red inicial se han sumado, por nueva creación, los IESOs de: Mojados (Valladolid) en el curso 2005-2006; Villamayor de A. (Salamanca), en el 2006-2007 y el de Pedrajas de San Esteban (Valladolid), en el 2007-2008. Los IESOs, que ya estaban previstos en el art. 3.4 del RD 83/1996 por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los IES, pretenden, como señala el preámbulo del decreto de 2001, hacer posible la escolarización de los alumnos en condiciones de proximidad a su lugar de residencia en el medio rural y se regulan por el citado Reglamento Orgánico de los IES. Se trata, pues, de IES que sólo oferta la ESO. Es previsible que algunos de ellos, en localidades del cinturón de las ciudades, acaben convertidos en IES, si continúa el crecimiento de la matrícula.

El otro modelo de centro, el CEO se puso en marcha a partir del curso 2002/2003. La normativa que los regula, así como la relación de los mismos, con sus unidades y alumnado se recoge en la Ficha Estudio que incluimos más adelante. Como puede observarse, hay este curso 9 CEOs que se crearon unos por transformación de anteriores CEIPs y otros provienen de CRAs, conservando su estructura de CRA en Infantil y Primaria y una cabecera donde se imparte la ESO. El próximo curso se pone en funcionamiento otro más.


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Para la creación de estos dos nuevos tipos de centro la Consejería (Planificación) barajó determinados criterios (alumnado y previsiones demográficas) que no han sido escritos en normativa publicada. Queremos señalar también que, a la hora de implantar los IESOs y los CEOs, faltó voluntad de negociación por parte de la Consejería con los sindicatos docentes, tanto sobre el modelo de plantillas de estos centros como sobre sus modelos de organización.

Junto a CEOs e IESOs, la red de CRAs de Castilla y León transferida (205 en el curso 2000/2001) se ha mantenido como modelo predominante en nuestros pueblos. Y es la marca de nuestra Comunidad, que aglutina casi el 40% de los CRAs en el conjunto de España (526 en el curso 2008-2009), seguida de Aragón (76) y Castilla-La Mancha (75).

Cuadro 4. Centros Rurales Agrupados en España, 2008-2009.

CC.AA. con Centros Rurales Agrupados Aragón 76 Aragón 76 Asturias 29 Cantabria 5 Castilla y León 197 Castilla-La Mancha 75 Comunidad Valenciana 45 Extremadura 40 Galicia 28 Madrid 8 Murcia 10 Navarra 1 La Rioja 12 Total 526

Este curso en nuestra región son 198, incluidos los 5 CEO que en Infantil y Primaria funcionan

como CRA. Ello es así por las transformaciones que se han ido acometiendo en estos años: tres han desaparecido porque se han transformado en CEIP; siete se han suprimido para pasar a integrarse en otro; uno se ha suprimido por desglose de sus localidades en tres centros independientes y se han creado tres nuevos CRAS, uno por integración de dos CRAs suprimidos y dos por desglose de sendos CRAs. En el anexo 4 recogemos todos los detalles. Además, en varios CRAs se ha desgajado la localidad antes cabecera, que ha pasado a contar con su correspondiente CEIP (Macotera –SA-, Zaratán y Cigales –VA-; el próximo curso se desgaja del CRA de Villares de la Reina-SA- dicha localidad y pasará a denominarse CRA Castellanos de Moriscos). Aún así, como veremos en la Ficha-Estudio de los CRAs, al haber transcurrido tantos años desde su constitución y por la evolución demográfica, se precisa acometer una remodelación profunda en la red de colegios rurales. La DG de Planificación hizo un estudio hace cuatro años que “se quedó en el cajón”.

Y es que además hay que tener en cuenta que está creciendo el número de CEIPs Incompletos, que suman en este curso 116. La caída de alumnado ha ocasionado que determinadas localidades, que contaban con unidades en todos los cursos de Infantil y Primaria cuando se generalizó la red de CRAs, hayan pasado a convertirse en incompletos, con las consiguientes dificultades para la dotación de sus plantillas docentes. En la Ficha-Estudio que analizamos en el apartado siguiente aportamos todos los datos sobre los mismos.

El bagaje de estos diez años con las competencias transferidas, a pesar la pertinaz sequía demográfica y de la mortecina realidad que dibuja el cierre de muchas escuelas y unidades, es positivo. Se ha mantenido el modelo CRA y se han mejorado las plantillas, las instalaciones y las dotaciones en las escuelas rurales. Hay que señalar que estas apuestas, así como la de CEOs e IESOs, y otras mejoras logradas en este periodo en nuestra Comunidad, hay que inscribirlas de manera fundamental en el Acuerdo por la Mejora del Sistema Educativo de Castilla y León de 3 de diciembre de 1999, firmado por los entonces Presidente y Consejero de Educación y Cultura de la Junta con 18 organizaciones representativas de la Comunidad Educativa de Castilla y León (sindicatos docentes, organizaciones regionales de padres y madres de alumnos, alumnos, organizaciones empresariales, Consejo de la Juventud y Federación Regional de Municipios y Provincias) y que STECyL también suscribió. Además de establecer cauces de


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participación y negociación, el acuerdo recoge una serie de ejes claves, entre ellos el refuerzo de la profesionalidad (mejoras laborales) y otra serie de compromisos relacionados con la mejora de la calidad, inversiones y cohesión territorial, así como una serie de objetivos concretos en los niveles de enseñanza, que han permitido avanzar en algunos de los aspectos que en esta ponencia nos ocupan. Unos logros empañados por la política de concertación educativa y privatización que ha practicado la Junta. También en el Acuerdo de 19 de mayo de 2006, de mejora de las condiciones laborales y profesionales del personal docente de centros públicos de enseñanzas escolares de la Comunidad de Castilla y León, firmado por STEs y los otros cuatro sindicatos con representación en la Mesa Sectorial, pudimos incluir una serie de medidas para mejorar las plantillas de los centros públicos ubicados en el ámbito rural -Apartado 2.2 del Acuerdo-6.

En este marco autonómico, a través del Consejo Escolar, desde la Mesa Sectorial de Educación, con la colaboración, reivindicación y trabajo de los diferentes sectores de la Comunidad Educativa, nuestros centros han mejorado y mucho. En estos largos e intensos 11 últimos años los STEs de Castilla y León hemos trabajado con intensidad y responsabilidad, dando la cara y planteando nuestras reivindicaciones y alternativas. Y aunque sigan muchas cosas por hacer, lo principal ahora será no dar pasos atrás.

3.1 Distribución de la Oferta educativa por localidades.

Para analizar y valorar con datos lo que han dado de sí estos diez años con Competencias educativas asumidas, podemos comparar el cuadro 3 Distribución territorial de los servicios educativos en Castilla y león durante el curso 2000-2001, que recogemos en la página 8, con la Ficha 3.1 Número de localidades con centros públicos que ofrecen estudios en 2010/2011 (véanse páginas siguientes) que recoge la distribución Territorial de los servicios educativos en nuestra región durante el presente en curso 2010/2011.

2º Ciclo de Infantil y Primaria: En el curso 2010/2011 son 1.020 las localidades que cuentan con Escuela; es decir, poco más de

una sexta parte de las 5.978 localidades existentes en nuestra Comunidad (el 17%). De estas localidades con escuela – con unidad/es de Infantil y/o Primaria-, 799 están agrupadas en los 198 CRAs; otras 116 localidades cuentan con Centros incompletos y otras 105 disponen de CEIP de línea/as completa/s (15 de las cuales son municipios de más de 20.000 habitantes). Hace 10 años, en el curso 2000-2001 el número de localidades con escuela era de 1.249 (de ellas, 979 eran localidades pertenecientes a los CRAS

Por etapas educativas En el curso 2010-2011 en nuestra Región 978 localidades cuentan con una o más unidades de 2º Ciclo de Infantil (260 en CEIP, 694 en CRAs y 24 en CEOs), 106 localidades más que en el curso 2000/2001 (872). Las localidades que cuentan con unidad/es de Primaria son este curso 1.017 (265 en CEIP, 728 en CRAs y 24 en CEO). Lo que comparado con hace diez cursos (1.249 localidades - 270 con CEIP y 979 en CRAs-) significa que 232 localidades se han quedado sin ninguna unidad de Primaria.

6 Apartado 2.2. Otro de los objetivos que debe contemplarse en la mejora de las plantillas es la especial atención a los centros docentes públicos ubicados en el ámbito rural. A tal fin se adoptarán las actuaciones siguientes: 2.2.1. Se dará continuidad a aquellas unidades, tanto de Educación Infantil, como de Educación Primaria que cuenten, al menos, con cuatro alumnos. 2.2.2. Se establecerán una serie de zonas educativas prioritarias en las que se adoptarán medidas destinadas a la compensación de las desigualdades, entre ellas: a) La mejora de la dotación de Equipos y Departamentos de Orientación Educativa. b) La mejora de la impartición de idiomas, a través de la reducción de ratios. c) La adecuación de la oferta formativa de la Formación Profesional según las necesidades de la zona. d) La adopción de medidas necesarias para favorecer la acogida e integración del alumnado procedente de entornos socioculturales diferentes. 2.2.3. Se continuará con la dotación de un profesor de apoyo a los colegios rurales agrupados que cuenten con 6 unidades de Educación Infantil e, igualmente, se adoptará la misma medida en aquellos colegios rurales agrupados que tengan 12 unidades de Educación primaria.


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Cuadro 5: Localidades con Escuelas de Educación y Primaria en Castilla y León 2010/2011.

Provincia

Con escuela

Sin alumnado

Sólo conEI Sólo con PRI Con EI y con PRI

Total conEI Total con PRI

Total con EI o con PRI

Ávila 192 74 0 4 114 114 118 118

Burgos 101 26 0 1 74 74 75 75

León 380 155 0 13 212 212 225 225

Palencia 53 4 2 0 47 49 47 49

Salamanca 288 109 0 10 169 169 179 179

Segovia 123 27 0 2 94 94 96 96

Soria 88 52 0 0 36 36 36 36

Valladolid 143 32 0 3 108 108 111 111

Zamora 177 46 1 9 121 122 130 131Totales: 1.545 525 3 42 975 978 1.017 1.020

Es decir, que continúa la tendencia imparable desde el año 1990. Nuestros pueblos se quedan

sin niños y se llenan de mayores. Las escuelas se van cerrando. Calculamos que en estos últimos 10 años cerca de 200 pueblecitos han visto desaparecer sus escuelas. Y no podemos olvidar que casi 100 unitarias tienen entre 4 y 5 alumnos este curso. Esta tendencia es general en todas las provincias y más acusada en Ávila, León, Salamanca y Zamora. La única excepción es Palencia que ha crecido ligeramente al abrirse alguna escuela en localidades donde antes no había. Palencia fue provincia piloto en el proceso de comarcalización derivado de la LGE de 1970. En la segunda mitad de la década pasada se constituyeron los dos únicos CRAs con los que cuenta y se han abierto otras 11 escuelas con una unidad. Hay que señalar que el número mínimo para mantener y o abrir una escuela es de 4 niños (siempre y cuando los padres lo quieran). Hay que decir que esta tendencia de descenso en picado se ha moderado debido a la llegada de emigrantes también al medio rural, lo que ha permitido “salvar” muchas escuelitas.

De las 1.020 localidades con escuela, las que cuentan con escuela con una sola unidad son 305.Son las denominadas unitarias. Y casi cien de éstas unitarias solo cuentan con 4 ó 5 alumnos (43 con 4 y 46 con 5 niños/as). Las localidades con escuela con dos unidades son 300. La mayoría de las 605 localidades con una o dos unidades pertenecen a los CRAs (550); otras 40 son Centros incompletos y 15 son localidades de CEOs. E insistimos, las unitarias que cuentan con únicamente con 4/5 niños/as son 99.

Cuadro 6: Localidades con Escuelas Unitarias y con 2 Unidades Castilla y León 2010/2011.


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Educación Secundaria Obligatoria y Bachilleratos Hay que destacar también que aún son 73 las localidades cuyos colegios cuentan con unidades

habilitadas que escolarizan al alumnado del Primer Ciclo de la ESO: un total de 114 unidades en las que están matriculados casi 1.200 alumnos (640 en 1º y 554 en 2º de la ESO). Aunque estos números se han reducido respecto hace diez cursos (159 colegios y unos 4.000 alumnos), la existencia de estas aulas denotan un problema de escolarización que sigue sin resolverse y que puede mejorarse profundizando en el modelo CEO. El número de localidades que cuentan con unidades de todos los cursos de la ESO ha crecido en la última década, pasando de las 115 (IES y secciones) en el 2000-2001 a las 130 en el actual, al incorporarse nueve localidades de los CEOS, y los IESOs de nueva creación.

En 102 localidades se imparte Bachillerato, este número es similar al de hace una década. Si descontamos las localidades con más de 20.000 habitantes, que podemos considerar urbanas, el número de localidades de menos de esa cifra de habitantes con Bachillerato es de 86.

La Formación Profesional cuenta con oferta de Ciclos de Grado Medio en 56 localidades, mientras las localidades que cuentan con Ciclos de FP de Grado Superior se reducen a 40. En los municipios de menos de 20.000 habitantes la oferta de Ciclos de FP de GM se reduce a 42 localidades y la de GS a 26.

La oferta en Escuelas Oficiales de Idiomas y sus respectivas Secciones se limita a 33 localidades. 14 de éstas cuentan con Escuela Oficial (en las 9 capitales de provincia y en Arévalo, Aranda, Miranda, Astorga y Ponferrada). Todas estas EOI fueron creadas antes del traspaso de competencias. Y además hay 19 localidades con Secciones de EOI, dependientes de las EOI. Estas secciones se han ido poniendo en marcha a partir del curso 2001-2002.

A estos centros, hay que añadir la red de nueve Centros Rurales de Innovación Educativa (CRIE) ubicados en siete provincias (2 en León y en Soria y 1 en el resto, salvo en Valladolid y Salamanca que carecen de ellos); así como 15 Escuelas Hogar dependientes de la Consejería de Educación y las 10 Residencias de IES dependientes de la Consejería de Educación.

En las páginas siguientes analizamos con más detalle este mapa de la educación rural, en especial en las etapas de Infantil (2º Ciclo), Primaria y ESO. Ofrecemos para ello unas fichas resumen y por provincias de los CRAs, CEIP incompletos, CEOs e IESOs, IES (ESO y Bachillerato), Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas.


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Ficha 3.1 Distribución de la Oferta educativa por localidades. Etapas/Enseñanzas Educativas y nº de localidades en las que se imparten. Número de localidades con centros públicos que imparten, en el curso 2010-11, estudios de:

Provincias Municipios Localidades Tipo de centro EI PRI 1º y 2º ESO 1º a 4º ESO Bach. EOI CFGM CFGSCEIP 18 18 2CRA 95 99 2CEO 1 1 1IESO 2IES 11 11 7 4

CIFP 1 1CFA 0 0EOI 6

Total 114 118 4 14 11 6 7 4CEIP 35 36 0CRA 39 39 0CEOIESO 1IES 14 14 7 5


Total 74 75 0 15 14 4 8 5CEIP 46 48 9CRA 164 175 8CEO 2 2 2IESO 3IES 21 21 8 7






Total 169 179 17 17 11 5 8 4CEIP 16 19 1CRA 69 68 8CEO 9 9 3IESOIES 10 10 4 4










Total 978 1.017 73 130 102 34 56 40

Ávila 248 447

Burgos 371 1.114

León 211 1.405

Palencia 191 458

Salamanca 362 898

Segovia 209 374

Soria 183 502

Total 2.248 5.978

Valladolid 225 265

Zamora 248 515


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Tipos de centros:

CEIP: Colegios públicos de educación infantil y/o primaria CRA: Colegios rurales agrupados de educación infantil y primaria CEO: Centros de educación obligatoria IESO: Institutos de educación secundaria obligatoria IES: Institutos de educación secundaria CIFP: Centros integrados de formación profesional CFA: Centros de formación agraria EOI: Escuelas oficiales de idiomas

Tipos de enseñanzas:

EI: Educación infantil de 3 a 5 años PRI: Educación primaria 1º y 2º ESO: Únicamente los dos primeros curso de la ESO 1º a 4º ESO: La ESO completa Bach.: Bachillerato EOI: Estudios oficiales de idiomas CFGM: Ciclos de formación profesional de grado medio CFGS: Ciclos de formación profesional de grado superior

Observaciones:

La suma de localidades que ofrecen estudios de formación profesional no coincide con la suma de localidades que los ofrecen en IES + CIFP + CFA ya que hay localidades en las que se ofrecen en más de un tipo de centro.


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3.2. La Educación Infantil y Primaria en el medio rural. Tipología de centros y ratios medias. En Castilla y León se contabilizan 680 Centros de Educación Infantil y Primaria (CEIP) públicos, de

los cuales 366 son centros de línea completa (que tienen al menos una unidad por nivel en 2 º Ciclo de Infantil y en Primaria). Suponen el 54% de los centros y escolarizan al 81% del alumnado. Otros 116 son CEIP de línea incompleta -entre 1 y 8 unidades- (17% de los centros y 4% del alumnado) y 198 son colegios tipo Centro Rural Agrupado (CRA) (29% de los centros y 15% del alumnado). La ratio media es de 17,1 alumno por unidad y el número medio de maestros/as por unidad es de 1,5 para el conjunto de los CEIP de CyL. En los CEIP de línea completa la ratio media alumnos por unidad es de 20,16 y la ratio maestros/as por unidad es de 1,48. En los CEIP de línea incompleta el número medio de alumnos por unidad baja hasta los 11,45 y el número de maestros por unidad sube una décima hasta alcanzar un número medio de 1,58. En los CRAs 10,11 y 1,54, respectivamente. En los anexos 6, 7 8 y 9 proporcionamos estos datos con detalle y a ellos nos remitimos.

Tomando como base las localidades de menos de 20.000 habitantes que cuentan con escuela (un total de 1005), 799 están agrupadas en los 198 CRAs; otras 116 localidades cuentan con Centros incompletos y 90 localidades cuentan con uno o más CEIP de línea completa. CRAs y CEIPs incompletos son pues la tipología de centro mayoritaria en nuestro medio rural. Analizamos en los siguientes apartados los Centros Rurales Agrupado y CEIP incompletos.

Cuadro 7: Tipología, número y alumnado CEIP C y L 2010/2011.

Centros

Provincia Municipios Localidades Total CEIP CEIP completos CRAs CEIP incompletos

Ávila 248 447 59 30 51% 27 46% 2 3% Burgos 371 1.114 74 45 61% 11 15% 18 24% León 211 1.405 132 64 48% 50 38% 18 14% Palencia 191 458 58 32 55% 2 3% 24 41% Salamanca 362 898 102 48 47% 43 42% 11 11% Segovia 209 374 50 26 52% 18 36% 6 12% Soria 183 502 25 13 52% 10 40% 2 8% Valladolid 225 265 110 76 69% 14 13% 20 18% Zamora 248 515 70 32 46% 23 33% 15 21%

Totales 2.248 5.978 680 366 54% 198 29% 116 17%

Alumnado escolarizado en

Provincia Total CEIP CEIP completos CRAs CEIP incompletos Ávila 10.410 8.174 79% 2.086 20% 150 1% Burgos 18.088 16.234 90% 1.076 6% 778 4% León 21.705 17.454 80% 3.402 16% 849 4% Palencia 7.777 6.767 87% 253 3% 757 10% Salamanca 15.921 11.763 74% 3.689 23% 469 3% Segovia 11.255 7.619 68% 3.299 29% 337 3% Soria 5.628 4.764 85% 701 12% 163 3% Valladolid 25.621 22.511 88% 2.178 9% 932 4% Zamora 8.177 5.688 70% 1.989 24% 500 6%

Totales 124.582 100.974 81% 18.673 15% 4.935 4%


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3.2.1. Estudio CEIP Centros Rurales Agrupados 2010/2011

La red de CRAs en Castilla y León es de 198. Éstos agrupan a 1.312 localidades, pero sólo en el 60% de éstas (un total de 799) cuentan con escuela. El alumnado escolarizado en las 799 localidades con escuelas agrupadas en 198 CRAs supone el 15% sobre el total en el conjunto de los CEIP públicos de Castilla y León. La ratio media alumnos/as por unidad es de 10,11. Tanto en CRAs como en Centros incompletos se aplica, al escolarizar a alumnado de diversas etapas y edades, hay una tabla que determina el número de unidades por localidad a partir de unos intervalos de alumnado. Esta tabla figura en el Documento de los Criterios para la modificación de unidades y plantillas jurídicas que se realiza cada curso. (Véase Anexo nº XXX) Las unitarias oscilan entre 4 y 11 alumnos; las escuelas con dos entre 12 y 28; con 3 entre 29 y 45; con 4, entre 46 y 60. Los CRAs cuentan con 1847 unidades (25,3% sobre el total de unidades en centros públicos), donde trabajan 2847 maestros/as (casi el 26% de la plantilla total), de los cuales casi 970 itineran (el 34% de su plantilla). La ratio media maestro/a/unidad es de 1,54, sólo ligeramente por encima de la ratio global (1,50 maestros/a unidad).

Tal y como hemos dicho anteriormente, las localidades con una sola unidad (escuelas unitarias) en los CRAs suman un total de 284; 42 de ellas tienen 4 alumnos y otras 42 tienen 5.

A continuación presentamos un cuadro sobre CRAs clasificados por nº de unidades. Como puede observarse, una mayoría de CRAs han pasado a convertirse en CEIPs incompletos: de los 198 existentes, 103 cuentan ya con menos de 9 unidades y son ya Centros incompletos. Y 43 más tienen entre 9 y 11 unidades. Por ello conviene insistir en que se precisa acometer una remodelación profunda en la red de colegios rurales.

Cuadro 8: Clasificación de los CRAs por nº de unidades.

En el Anexo Fichas por provincias de los CRAs, que se adjunta, pueden analizarse la situación de la

red de estos centros en cada provincia.

Nº de unidades: 1 2 3 4 5 6 7 8 TotalÁvila 0 0 0 2 3 2 5 4 16 69,6%Burgos 0 0 0 0 0 2 0 3 5 45,5%León 1 2 2 7 5 6 7 3 33 66,0%Palencia 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0,0%Salamanca 0 0 1 6 3 3 7 7 27 62,8%Segovia 0 0 0 1 0 1 0 0 2 11,1%Soria 0 0 2 1 1 1 3 1 9 90,0%Valladolid 0 0 0 0 0 0 4 1 5 35,7%Zamora 0 0 0 2 1 1 1 1 6 26,1%

Total: 1 2 5 19 13 16 27 20 103 53,1%

Nº de unidades: 9 a 11 12 a 13 14 a 18 más de 18 TotalÁvila 5 4 2 0 11 30,4%Burgos 3 3 0 0 6 54,5%León 9 3 3 2 17 34,0%Palencia 1 0 1 0 2 100,0%Salamanca 10 2 2 2 16 37,2%Segovia 4 2 7 3 16 88,9%Soria 0 0 1 0 1 10,0%Valladolid 2 2 2 3 9 64,3%Zamora 9 2 6 0 17 73,9%

Total: 43 18 24 10 95 46,9%

% de CRAs incompletos

% de CRAs completos

Nº de CRAs completos según su número de unidades

Nº de CRAs incompletos según su número de unidades


18

Fuen

te:

Dat

os

Conse

jerí

a de

Educa

ción 2

010/2

011.

Ela

bora

ción S

TECyL

-i.


19

3.2.2. Estudio CEIP Incompletos en Castilla y León 2010-2011

Como hemos señalado, está creciendo el nº de CEIP Incompletos, que suman en este curso 116. La caída de alumnado ha ocasionado que determinadas localidades, que contaban con unidades en todos los cursos de Infantil y Primaria cuando se generalizó la red de CRAs, hayan pasado a convertirse en incompletos, con las consiguientes dificultades para la dotación de sus plantillas docentes. Además, se han abierto escuelas en localidades que no tenían; fundamentalmente en Palencia lastre del proceso de comarcalización que la provincia sufrió.

El alumnado escolarizado en las 116 localidades que cuentan con CEIP Incompleto supone el 4% sobre el total en los CEIP públicos. La ratio media alumnos/as por unidad es de 11,4. Al igual que en los CRAs se aplica, al escolarizar a alumnado de diversas etapas y edades, la tabla que acabamos de explicar. Los Centros incompletos cuentan con 476 unidades (6,04% sobre el total de unidades en centros públicos), donde trabajan 689 maestros/as (el 6,35% de la plantilla total), de los cuales 103 itineran (el 15% de su plantilla). La ratio media maestro/a/unidad es de 1,45, ligeramente por debajo de la ratio global (1,50 maestros/a unidad) y de la media en CRAs (1,54).

Los CEIP Incompletos con una sola unidad (unitarias) son 18, tres de ellas con menos de 6 alumnos. Los Incompletos que tienen únicamente dos unidades son 23. Véase Cuadro siguiente.

Cuadro 9: Centros Incompletos CyL según nº de unidades en CyL 2010-2011

Nº de CEIP incompletos clasificados según nº de unidades Provincias Con

1 Un Con 2 Un

Con 3 Un

Con 4 Un

Con 5 Un

Con 6 Un

Con 7 Un

Con 8 Un

Total entre 1 a 8

Ávila 0 0 0 0 1 1 0 0 2 Burgos 1 3 3 4 5 2 0 0 18 León 0 1 1 4 5 4 1 2 18 Palencia 11 0 2 2 2 5 2 0 24 Salamanca 1 1 2 3 1 2 1 0 11 Segovia 0 1 0 3 0 1 0 1 6 Soria 0 0 0 0 1 0 1 0 2 Valladolid 2 3 1 5 4 2 2 1 20 Zamora 3 3 1 3 3 0 1 1 15 Total C y L 18 12 10 24 22 17 8 5 116


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Ficha 3.2.2. Estudio CEIP Incompletos en Castilla y León en el curso 2010-2011


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3.2.3. Estudio CEIP que imparten el Primer Ciclo de la ESO. Ficha curso 2011-2012. Tal y como señalábamos, hay que destacar también que aún son 72 las localidades cuyos colegios

cuentan con unidades habilitadas que escolarizan al alumnado del Primer Ciclo de la ESO: un total de 114 unidades en las que están matriculados casi 1054 alumnos (533 en 1º y 521 en 2º de la ESO). Aunque estos números se han reducido respecto hace diez cursos (159 colegios y unos 4.000 alumnos), la existencia de estas aulas denota un problema de escolarización que sigue sin resolverse y que hubiera podido mejorarse en su día profundizando en el modelo CEO.

El alumnado total Castilla y León que cursa el Primer Ciclo de la ESO en las 73 localidades de CEIP y CRAs suma en el curso actual 1.194, en un total de 114 unidades. De ellos, 640 están matriculados en 1º de ESO y 554 en 2º de la ESO. Aunque la Consejería no nos ha proporcionado su desglose por centros, sí que podemos ver que la ratio media alumnos/as por unidad apenas supera los 10.

Esta realidad enquistada debe ser objeto de mejora. Respetando en todo lo posible la voluntad de de los padres y madres de que sus hijos reciban las clases del estos dos primeros cursos de la ESO en su localidad, se deben buscar fórmulas tipo CEO/IESO con unidades dispersas en estos dos cursos, garantizando que el alumnado reciba las horas que el currículo vigente determina para las diferentes materias y los especialistas correspondientes (maestros y determinados especialistas del cuerpos de secundaria).

Cuadro 10: Distribución provincial nº de centros que escolarizan alumnado de Primer Ciclo de la ESO. Curso 2010-2011

Provincia ESO en CEIP ESO en CRAs CEIP+CRAs

1 Ávila 2 2 42 Burgos 0 0 03 León 9 7 164 Palencia 2 0 25 Salamanca 2 15 176 Segovia 1 8 97 Soria 1 4 58 Valladolid 4 4 89 Zamora 3 8 11

Totales: 24 48 72


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Ficha 3.2.3. Estudio CEIP que imparten el Primer Ciclo de la ESO en el curso 2011-2012.


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3.2.4. Ficha Estudio Centros Rurales de Innovación Educativa (CRIEs) en Castilla y León, 2010/2011.

Como hemos señalado anteriormente, los Centros Rurales de Innovación Educativa (CRIEs), nacen a mediados de la década de los años ochenta en el marco de la experimentación de la reforma educativa en el medio rural, que se pone en marcha a partir de la aprobación del Decreto de Educación Compensatoria en 1983.

En el curso 88/89 se ponen en marcha de manera experimental los primeros CRIEs pioneros en nuestra región (CRIEs de Burgos, León y de Navaleno en Soria), dependientes de los Programas de Compensatoria. Habrá que esperar casi una década a que se les de carácter oficial como CRIEs. Lo que sucederá en 1996 con la publicación del Real Decreto 299/1996 de 28 de febrero de Ordenación de las acciones dirigidas a la compensación de desigualdades en Educación (BOE de 12 de marzo de 1996) y la Orden de 29 de abril de 1996 (BOE de 11 de mayo). Estas disposiciones regulan la creación de los Centros Rurales de Innovación Educativa estableciendo el marco jurídico y normativo adecuado para su funcionamiento. En este Decreto, además de los tres citados, se crea el CRIE de Fuentepelayo (Segovia). En el curso 1999/2000 arrancan otros tres (NaturÁvila, Berlanga de Duero (Palencia) y el de Cervera de Pisuerga (Palencia). Finalmente en el curso 2006/2007 los de Páramo del Sil (León) y el de Zamora (que echa andar el curso 2007-2008. En la actualidad son un total de 9 los CRIEs en nuestra región. Como se observa la red de CRIEs está presente en todas las provincias, excepto en Salamanca y Valladolid.

Los planteamientos educativos de los CRIEs pretenden mejorar la formación de los alumnos de las escuelas rurales, favoreciendo su desarrollo personal y su socialización, así como el desarrollo del currículo escolar mediante actividades innovadoras y las convivencias periódicas de alumnos de diferentes zonas. Entre sus fines está también el colaborar en el desarrollo de las actividades de innovación curricular y formación del profesorado que reviertan en una mejora de la práctica educativa en los centros del medio rural. Los centros interesados solicitan la participación en las convivencias semanales en el CRIE de su provincia. Suele participar el alumnado del tercer ciclo de Primaria, aunque en ocasiones también el del primer ciclo de la ESO de centros de primaria rurales.

Cada CRIE cuenta con un equipo pedagógico compuesto por 5 ó 6 maestros, en algún caso con un maestro de taller y monitores de tiempo libre (CRIE del Páramo del Sil, dependientes de la Diputación). El acceso a estas plazas de maestros en CRAs se realiza mediante Convocatoria de Concurso de méritos y los destinos se adjudican en Comisión de servicios.

Aunque se echa en falta una normativa unificada para los CRIEs de la región, todos suelen trabajar en torno a un centro de interés relacionado con su entorno y ofrecen entorno a 20-22 semanas de estancias, en las que conviven unos 40 alumnos de dos o más centros del medio rural (CRAs, centros incompletos con preferencia los centros grandes). A comienzo de cada curso escolar cada Dirección Provincial saca su convocatoria. Calculamos que cada CRIE atiende a cerca de 800/1000 alumnos cada curso. Se trata pues de un recurso muy demando y valorado por los Centros.

En el Portal Educativo de la Consejería de Educación (http://educa.jcyl.es/es/directorio-centros-rurales-innovacion-educativa) se puede acceder a las, en general muy buenas, páginas web de los CRIEs y completar la información que aquí resumimos.

Centros de interés en los CRIEs durante este curso: CRIE Naturávila: El tren de las lenguas CRIEB: La aventura de la evolución. CRIELE: León: Del Románico a la Modernidad. CRIE Páramo del Sil: La huella de nuestros antepasados. CRIE de Sanabria: CRIE Fuentepelayo: La máquina del tiempo CRIE Navaleno. Ecocrie y La Tierra. CRIE de Berlanga: Bosques de ribera y rutas entorno. CRIE Zamora: Emboscados en el CRIE.


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3.3. La Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en el medio rural. Tipología de

centros y ratios.

El número de localidades que cuentan con unidades públicas de todos los cursos de la ESO ha crecido en la última década, pasando de las 115 (IES y secciones) en el 2000-2001 a las 130 en el actual, al incorporarse nueve localidades de los CEOS, y los IESOs de nueva creación. Restando las 15 localidades con más de 20.000 habitantes, son 115 las localidades rurales las que cuentan con oferta completa de la ESO (71 localidades de menos de 5.000 hab. y otras 44 de entre 5.000 a 20.000 hab. Esta red está compuesta por 9 CEOs, 19 IESOs y 100 IES.

Hay que recordar también que aún son 73 las localidades cuyos CEIP cuentan con unidades habilitadas que escolarizan al alumnado del Primer Ciclo de la ESO.

El Bachillerato se imparte en sólo en 102 localidades. Este número es similar al de hace una década. Si descontamos las localidades con más de 20.000 habitantes, que podemos considerar urbanas, el número de localidades del medio rural con oferta pública de Bachillerato es de 86.

3.3.1. Estudio Centros de Educación Obligatoria (CEOs). Ficha curso 2010-2011. Como ya señalamos anteriormente, es a partir del curso 2002/2003 cuando se va a poner en

marcha este tipo de centro de educación obligatoria. Tras la publicación del Decreto 34/2002, de 28 de febrero, por el que se regula la creación de los Centros de Educación Obligatoria. (BOCyL 6 de marzo de 2002), se han ido creando hasta la fecha 10 CEOs (se añadirá uno más el curso próximo). Todos, excepto el CEO Zambrana (en la ciudad de Valladolid y que funciona como Centro de Menores), están ubicados en el medio rural.

De estos 9 CEOs rurales, cuatro se han creado por transformación de anteriores CEIPs y otros cinco provienen de CRAs, conservando su estructura de CRA en Infantil y Primaria y con una cabecera donde se imparte la ESO. Como puede observarse en la ficha que adjuntamos, suelen contar con cuatro unidades de ESO, una por nivel. En las 37 unidades de ESO creadas hasta la fecha en estos CEOS se escolarizan este curso 615 alumnos. Sus ratio media alumnos por grupo (unidad) es de casi de 17, si bien varía entre estos centros.

3.3.2. Estudio de IESOs. Ficha curso 2010-2011. Como ya dijimos, la red de IESO en el medio rural se va a poner en marcha mediante el Decreto

204/2001, de 26 de julio, BOCyL de 31 de julio, creando un total de 16: de ellos, 2 por nueva creación, otros 11 por la transformación en IESO de 11 antiguas secciones de IES y otros 3 por transformación en IESOs de antiguos IES. A esta red inicial se han sumado, por nueva creación, otros tres en cursos posteriores. Los IESOs ya estaban previstos en el artículo 3.4 del RD 83/1996 por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los IES y pretenden, como señala el preámbulo del decreto de 2001, hacer posible la escolarización de los alumnos en condiciones de proximidad a su lugar de residencia en el medio rural. Se regulan por el Reglamento Orgánico de los IES. Previsiblemente, alguno de ellos acabara convirtiéndose en IES.

Los 19 IESOs de la región escolarizan a 2.606 alumnos de los cuatro niveles. Tienen en conjunto una ratio media alumno/unidad o grupo de 19,2. Cuentan con 136 unidades de 1º a 4º y 33 grupos de 3º y 4º de Diversificación. La ratio profesores (plantilla jurídica) por grupo (unidad) es de 1,9 profesores por grupo, aunque varía mucho entre ellos


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3.3.3. Estudio de IES (ESO y Bachilleratos). Ficha curso 2010-2011. Además de las localidades con CEOS e IESOs, otras 87 localidades menores de 20.000 habitantes

cuentan con oferta de ESO y Bachillerato. Entre todas ellas suman un total de 100 IES. En estos IES en localidades de menos de 20.000 habitantes se escolarizan 20.172 alumnos en la ESO y 7.470 en Bachillerato (frente a los 29.842 y 14.399, respectivamente en los IES urbanos). Su ratio media alumno por grupo es de 21,6 en la ESO y de 19,3 en Bachillerato, ligeramente por debajo de la existente en los IES de localidades mayores de 20.000 h. que es de 23,6 y de 24,1 en ESO y Bachillerato respectivamente. La ratio profesores (plantilla jurídica) por grupo (unidad) es de 2,04 profesores por grupo, aunque varía mucho entre provincias. Para más detalles remitimos a la ficha 3.3.3 y al anexo 8.2.


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Ficha 3.3.1. Estudio CEOS Castilla y León en el curso 2010-2011.


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NORMATIVA sobre los Centros de Educación Obligatoria (CEOs):

• Decreto 34/2002, de 28 de febrero, por el que se regula la creación de los Centros de Educación Obligatoria. (BOCyL 6 de marzo de 2002)

• Decreto 86/2002, de 4 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánicos de los CEOs. (BOCyL 10 de julio de 2002)

• Orden de 5 de septiembre de 2002, de la Consejería de Educación y Cultura por la que se regula la organización y funcionamiento de los Centros de Educación Obligatoria, dependientes de la Comunidad de Castilla y León. (BOCyL 30 de septiembre de 2002.

Nota: Para el próximo curso entra en funcionamiento el CEO de Boecillo (que se crea por desdoblamiento del CEIP San

Cristóbal de dicha localidad9 Este CEO nace con 4 unidades de Infantil, 3 de Primaria y 3 de ESO. Además se creó en Valladolid capital el CEO Zambrana (Centro de Menores), que no incluimos aquí por situarse en zona urbana.


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Ficha 3.3.2. Estudio Institutos de Educación Secundaria Obligatoria (IESOs) Castilla y León en el curso 2010-2011.


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Ficha 3.3.3. Estudio Institutos de Educación Secundaria (IES) rurales y urbanos Castilla y León en el curso 2010-2011.


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3.4. Las Enseñanzas de Formación Profesional en el Medio Rural En el Anexo nº 10 de este estudio se recoge la oferta en nuestra región de Ciclos Formativos de

Formación Profesional en Centros Públicos en el Curso 2010-11. En estas páginas ofrecemos los datos que recogen las tablas sobre la oferta de Ciclos de Grado Medio y Superior en los municipios de menos de 20.000 habitantes. Los datos hablan por si solos.

De las 26 Familias Profesionales en las que se agrupan los Títulos de Técnico (GM) y Técnico Superior (GS), en Castilla y León se imparten 20. En los núcleos rurales analizados esta cifra se rebaja a ocho o nueve familias. Y dentro de éstas, es la de Administración y Gestión la que copa prácticamente el 50% de los Ciclos ofertados (de los 97 CF de GM, 34 son de Gestión Administrativa y de los 36 CF de GS, 20 son del Ciclo de Administración y Finanzas). La oferta se completa con algunos ciclos de las familias de Agraria e Industrias Alimentarias (15 CF de GM y 4 de GS), impartidos casi en su totalidad en los Centros de Formación Agraria dependientes de la Consejería de Agricultura. Además, con Instalaciones Eléctricas y Automáticas (12 CF de GM y 3 de GS) y Electromecánica de vehículos (10 CF de GM). En las fichas que siguen recogemos el detalle de toda la oferta existente el curso 20010/2011.

TÍTULO TotalGestión Administrativa 34 33 1Equipos Electrónicos de Consumo 5 3 2Electromecánica de Vehículos 10 6 4Carrocería 3 2 1Instalaciones Eléctricas y Automáticas 12 11 1Aceites de oliva y vinos 3 1 2Explotaciones Agrarias Extensivas 2 2 0Jardinería 3 1 2Producción Agropecuaria 2 2 0Sistemas Microinformáticos y Redes 5 3 2Tabajos Forestales y de Conservación M.N. 5 4 1Panadería Repostería y Confitería 1 1 0Farmacia y parafarmacia 1 1 0Cuidados Auxiliares de Enfermería 1 1 0Inst. y Mant. Electr. Maquinaria y Cond. Líneas 3 3 0Construcciones Metálicas 1 0 1Soldadura y Calderería 1 0 1Mecanizado 1 1 0Carpintería y Mueble 1 1 0Peluquería 1 0 1Comercio 2 1 1

Total: 97 77 20

En centros públicos

En centros concertad.

Títulaciones CF GM en municipios de menos de 20.000 hab. CyL 2010-2011

• Administración y Finanzas 20Secretariado 1Gestión y O. de los Recursos Naturales y Paisajísticos 4Instalaciones Electrotécnicas 3Administración de Sistemas Informáticos 3Sistemas de Telecomunicación e Informáticos 1Sistemas de Regulación y Control Automáticos 2Animación Sociocultural 1Animación de Actividades Físicas y Deportivas 1Total Ciclos formativos Grado Superior 2010-2011. 36

Títulaciones CF GS impartidas en municipios -20.000 hab. CyL


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3.4.1. La oferta de Formación Profesional de Grado Medio. Ficha de la Oferta de Ciclos Formativos de FP de Grado Medio en Centros Públicos y Concertados. Curso 2010/2011. Municipios de menos de 20.000 habitantes.


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• 3.4.2. La oferta de Formación Profesional de Grado Superior. Ficha de la Oferta de Ciclos Formativos de FP de Superior en Centros Públicos y Concertados. Curso 2010/2011. Municipios de menos de 20.000 habitantes.


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Como se observa en el cuadro anterior, la oferta de Ciclos de Grado Superior es escasa y está fuera de toda lógica. De los 36 ciclos ofertados, 20 son de Administración y Finanzas.

Urge por todo ello repensar la oferta de FP en el medio rural. Y habría que diferenciar entre oferta de Grado Medio y Superior. Es probable que sea difícil mantener una oferta amplia de ciclos de Grado Superior, aunque no debe descartarse la ubicación de alguno de ellos en el medio rural, a dónde pueden también desplazarse los alumnos interesados. Si lo que queremos es que no haya discriminación para el alumnado que vive en el medio rural y que pueda acceder a una oferta de calidad de Ciclos de Grado Superior (que se cursan ya con 18 años), existen otras fórmulas como las becas y/o residencias, que faciliten a dicho alumnado acceder al ciclo deseado.

Entendemos que el esfuerzo ha de realizarse en proporcionar una oferta de Grado Medio mucho más variada y ajustada a las necesidades del desarrollo socioeconómico de nuestros pueblos. ¿Para qué

queremos formar tantos administrativos, mientras nos olvidamos de otras familias como Hostelería y Turismo, Edificación y obra civil, Madera, mueble y corcho, Energía y Agua, etc.?

Para más información sobre la oferta educativa de FP, adjuntamos enlace con el Portal Educativo de la Consejería de Educación:

http://educa.jcyl.es/alumnado/es/formacion-profesional-castilla-leon/formacion-profesional-inicial/oferta-educativaformacion-profesional/oferta-ciclos formativos-curso-2011-2012)


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3.5. Enseñanzas de las Escuelas Oficiales de Idiomas.

Ficha la Oferta de Idiomas en las Escuelas Oficiales de Idiomas (Curso 2010/2011)

Provincia Centro EOI/Sección Idiomas impartidos

Alumnado Niveles B, I y A

EOI de Arévalo Francés e Inglés 166

Ávila

EOI de Ávila Sección Arenas S. Pedro Sección Cebreros Sección Las Navas del M. Sección Piedralaves

Francés, Inglés, Alemán, Italiano y Español para extranjeros Francés e Inglés Francés e Inglés Inglés Inglés

1.259

EOI de Aranda de D. Inglés 678 EOI de Burgos Sección de Briviesca

Francés, Inglés, Alemán, Italiano, Ruso y Español para extranjeros Inglés

3.645 Burgos

EOI de Miranda Francés, Inglés, Alemán, Portugués y Euskera 702 EOI de Astorga Francés, Inglés, Alemán 409 EOI de León Francés, Inglés, Alemán, Italiano, Portugués y Español para extranjeros 3.072 León EOI de Ponferrada Francés, Inglés, Alemán, Portugués y Gallego. 1.336

Palencia EOI de Palencia Sección de Aguilar de C. Sección de Guardo

Francés, Inglés, Alemán, Italiano, y Español para extranjeros Inglés Inglés

2.033

Salamanca

EOI de Salamanca Sección de Bejar Sección de Ciudad Rodrigo Sección de Peñaranda B. Sección de Santa Marta T.

Francés, Inglés, Alemán, Portugués, Italiano, Español para extranjeros Francés e Inglés Inglés y Portugués Inglés Inglés

4.257

Segovia

EOI de Segovia Sección de Cuellar Sección de El Espinar Sección de Sepúlveda

Francés, Inglés, Alemán, Italiano y Español para extranjeros Francés e Inglés Inglés Inglés

2.011

Soria EOI de Soria Sección de Almazán Sección El Burgo de Osma

Francés, Inglés, Alemán, Italiano y Español para extranjeros Francés e Inglés Alemán e Inglés

1.418

Valladolid

EOI de Valladolid Sección de Medina del C. Sección de Laguna de D.

Francés, Inglés, Alemán, Italiano, Portugués, Chino y Español para extranjeros Inglés Francés e Inglés

4.567

Zamora EOI de Zamora Sección de Benavente Sección de Toro

Francés, Inglés, Alemán, Portugués, Italiano y Español para extranjeros Inglés Inglés

1.391

Total CyL 14 Escuelas y 19 Secciones 26.944 Fuente; Consejería de Educación. Elaboración STECyL-i.

La oferta en Escuelas Oficiales de Idiomas y sus respectivas Secciones se limita a 33 localidades,

14 con Escuela Oficial (en las 9 capitales de provincia y en Arévalo, Aranda, Miranda, Astorga y Ponferrada). Todas estas escuelas fueron creadas antes del traspaso de competencias. Y además hay 19 localidades con Secciones de EOI, dependientes de las EOI. Estas secciones se han ido poniendo en marcha a partir del curso 2001-2002.

Esta red de centros y secciones con oferta de estudios de EOI debe ser progresivamente

mejorada. La planificación para crear secciones en estos 10 últimos cursos ha obedecido, en determinados casos, más a criterios políticos que de población potencialmente demandante. Sería deseable que todos los municipios mayores de 20.000 habitantes puedan disponer de EOI con una oferta mínima de tres idiomas (San Andrés de Rabanedo, Laguna de Duero y Medina del Campo). Además hay que completar la red de municipios con Sección, garantizando a todas las localidades con más de 10.000 habitantes que puedan disponer de ella (la provincia de León es la más necesitada) e incrementando la red de estas secciones en los municipios mayores de 5000 habitantes.


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3.6. Ficha Escuelas Hogar y Residencias públicas dependientes de la Consejería de Educación. Presentamos a continuación un cuadro resumen con las mismas. Como es sabido, estos centros

residenciales pueden ser solicitados por aquel alumnado que no puede asistir a un centro educativo sostenido con fondos públicos utilizando el transporte escolar o aquel cuyas circunstancias familiares así lo aconsejen. Las modalidades públicas existentes son las Escuelas-Hogar (para alumnado de Primaria, Secundaria o ambas) y las Residencias asociadas a IES en el que los residentes son matriculados y que cuentan con un Jefe de Estudios responsable de la Residencia. Se trata pues de unidades asistenciales. En el cuadro se incluye el alumnado atendido en las mismas durante este curso.


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3.7. Ficha Transporte Escolar.

Curso Escolar

Rutas de Transporte

Nº de Acompañantes

Alumnado transportado

2001/2002 1.611 480 40.031

2010/2011 1.860 733 36.150

Nos hubiera gustado disponer del desglose por etapas educativas (Infantil, Primaria, ESO, Formación Profesional y Bachillerato) del alumnado transportado, pero Educación no nos ha proporcionado el dato. Normativa: Orden EDU/926/2004, de 9 de junio, por la que se regula el servicio de transporte escolar en los centros docentes públicos dependientes de la Consejería de Educación. – Beneficiarios del servicio de transporte (Artículo 2) Tendrán derecho al servicio de transporte escolar en cualquiera de sus modalidades: a) Los alumnos de Educación Infantil, Primaria, Secundaria Obligatoria y Educación Especial, escolarizados en un centro público de titularidad de la Comunidad Autónoma, cuyo domicilio se encuentre en un municipio diferente del centro de escolarización que le corresponda. b) Los alumnos escolarizados en un centro de educación especial ubicado en la misma localidad del domicilio familiar, cuando las necesidades Beneficiarios previa autorización … c) Que estando matriculados en niveles educativos post-obligatorios en centros públicos no universitarios, puedan ocupar plazas vacantes en alguna de las rutas contratadas para niveles obligatorios. En este supuesto, con el objeto de evitar en lo posible rutas mixtas, los alumnos de Educación Infantil deberán ser transportados junto a los alumnos de Educación Primaria y los de niveles post-obligatorios junto a los de Educación Secundaria Obligatoria. – Modalidades de transporte escolar (Artículo 4) El servicio de transporte escolar se prestará a través de cualquiera de las modalidades siguientes: a) Rutas de transporte escolar. b) Convenios de colaboración con entidades locales y entidades sin ánimo de lucro en los términos previstos en la normativa vigente c) Vehículos de servicio público. d) Ayudas al transporte escolar en los términos que fijen las convocatorias que anualmente convoque la Consejería de Educación – Rutas de transporte escolar (Artículo 5) Se prestará en esta modalidad el transporte de alumnos en vehículos autorizados para el transporte escolar con una capacidad superior a 7 plazas a través de rutas en cuyo itinerario existan al menos 6 alumnos con derecho a ese servicio, salvo que, excepcionalmente, la Dirección General de Infraestructuras y Equipamiento autorice rutas cuyo itinerario tenga menos de 6 alumnos. – Establecimiento del servicio en la modalidad de rutas de transporte(Artículo 6) 1.– Corresponde a la Dirección General de Infraestructuras y Equipa-miento, en coordinación con la Dirección General de Planificación y Ordenación Educativa, definir las rutas e itinerarios en las que se va a prestar el servicio público de transporte escolar … y el tiempo necesario para realizar la expedición que en ningún caso podrá exceder de 60 minutos. – Acompañantes(Artículo 9) 1.– Será obligatoria la presencia de, al menos, una persona mayor de edad distinta del conductor que realice las funciones de acompañante a las que se refiere el apartado 3.º de este artículo en los supuestos contemplados en el artículo 8.1 del Real Decreto 443/2001, de 27 de abril, sobre condiciones de seguridad en el transporte escolar y de menores, y siempre que el transporte se realice en vehículos de más de 7 plazas que transporten a alumnos menores de doce años. – Comedor escolar(Disposición adicional Única1) .– De acuerdo con lo establecido en el articulo 2.1 de la Orden EDU1752/2003, de 19 de diciembre, por la que se regula el servicio de comedor en los centros docentes públicos dependientes de la Consejería de Educación, estará garantizada la prestación gratuita del servicio de comedor a los alumnos escolarizados en centros públicos en los niveles de enseñanza obligatorios, en Educación Infantil y en Educación Especial que estén obligados a desplazarse fuera de su localidad de residencia por inexistencia del nivel educativo correspondiente dentro de su zona de escolarización.

Para concluir este apartado queremos remarcar que se debe seguir haciendo esfuerzos para mejorar las rutas de transporte hasta conseguir que el tiempo máximo en el transporte no exceda de los 30 minutos, tal y como recomienda el Consejo Escolar del Estado. El límite legal establecido en el Decreto autonómico es de una hora. No disponemos de datos actualizados de la duración de las rutas de transporte. Ello no nos impide valorar como se merece el esfuerzo presupuestario realizado en estos últimos 10 años: 249 rutas más que las existentes en el curso 2001/2002, mejores vehículos y condiciones de seguridad y mejores carreteras.


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• 3.8. Ficha Centros Privados Concertados y Privados de EI (2º Ciclo), Primaria y Secundaria en el ámbito rural de Castilla y León en el curso 2009/2010.

No podíamos concluir este informe sobre la oferta educativa para el medio rural de Castilla y León, que con detalle hemos ofrecido en los apartados precedentes, sin dar al menos unas pinceladas sobre la oferta que prestan los Centros Privados en este ámbito.

Para ello y sin entrar en más detalle nos limitamos a proporcionar la documentación específica que recoge el Consejo Escolar de Castilla y León en su Informe sobre la situación del Sistema Educativo 2009/2010. Se trata de cuadros con el nº de centros por provincias que imparten las etapas de EI 2º Ciclo, Primaria y Secundaria, así como la Relación o ratio alumnos/profesor por unidad para los centros docentes concertados en dicho curso.

Como puede observarse en términos generales hay que destacar la escasa oferta educativa. Básicamente, los datos nos muestran que hay 3 centros con sólo 2º Ciclo de EI (1 con concierto), 23 centros privados concertados que imparten el 2º Ciclo de Infantil y la Primaria y de estos sólo 20 ofertan también Secundaria. La oferta puramente privada brilla por su ausencia.

Otro aspecto que queremos destacar es que no existen diferencias en las medias de ratios alumnos

por unidad entre la red pública y la concertada en el medio rural respecto a la red pública. Ni tampoco en

el medio urbano. Así por ejemplo en los IES públicos de localidades con menos de 20.000 habitantes la

media alumno por grupo es de 21,6 en la ESO y de 19,3 en Bachillerato, ligeramente por debajo de la

existente en los IES de localidades mayores de 20.000 h. que es de 23,6 y de 24,1 en ESO y Bachillerato

respectivamente. En los Centros Concertados, a la vista del cuadro que recogemos del citado Informe, el

comportamiento es similar. Ello no quita que haya singularidades.


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4. Conclusiones, propuestas y reivindicaciones.

En primer lugar, en el actual contexto de aguda crisis económica, habremos de trabajar para evitar posibles recortes en la oferta educativa para el medio rural. No vaya a ser que ahora, cuando se pone el énfasis en la llamada “crisis fiscal de nuestro estado autonómico” (turno de recortes en las Autonomías), cuando se habla de un nuevo modelo de ordenación territorial, cuando se habla de suprimir ayuntamientos y diputaciones (turno también de recortes para ayuntamientos), pudiera caerse en la tentación de recortar gasto en las escuelas rurales (y es que nos salen tan caras para tan pocos niños nunca se cansan de recordárnoslo, y es cierto), olvidándose de criterios compensadores y del discurso sobre el que hemos avanzado a trompicones y no sin muchas dificultades durante estas dos últimas décadas. No olvidemos que nuestra legislación educativa contempla la compensación de las desigualdades en educación en relación con las personas, grupos y ámbitos territoriales que se encuentren en situaciones desfavorables, como uno de los instrumentos para hacer realidad el principio de equidad en la educación. En definitiva, reclamamos que se continúen las políticas educativas compensatorias para que la prestación del servicio educativo en el medio rural se lleve a cabo con los mismos niveles de calidad que en el resto de las zonas geográficas.

Y por ello, es básico el cumplimiento de las leyes educativas y de la LOE: las Administraciones educativas deben garantizar a todos los alumnos un puesto escolar gratuito en sus propios municipios de residencia, en aquellos niveles educativos que tengan prevista esta gratuidad (2º Ciclo de Infantil, Primaria y ESO). Y luego, en segundo lugar, ya viene el “se podrá”: en aquellas zonas rurales donde sea preciso garantizar la calidad de la educación básica impartida se podrá escolarizar al alumnado en municipios próximos al de su residencia, debiendo en todo caso las Administraciones educativas prestar de manera

gratuita el servicio escolar de transporte y, en su caso, los servicios de comedor e internado. Para garantizar este tratamiento legislativo específico para el medio rural la Administración Autonómica está obligada al desarrollo para los Centros Rurales de la Disposición adicional 3ª del RD 132/2010, de 12 de febrero sobre requisitos mínimos de los centros que impartan las enseñanzas del segundo ciclo de la educación infantil, la educación primaria y la educación secundaria7.

También queremos reiterar que el mapa escolar rural de las diferentes enseñanzas y etapas educativas debe continuar mejorándose. Sin entrar en el análisis del primer ciclo de Infantil, y centrándonos en la red de Colegios Públicos de 2º Ciclo de Educación Infantil y de Primaria, del estudio que hacemos en estas etapas se desprende que dicha red necesita ya de una adecuada actualización, manteniendo y mejorando el modelo de Centro Rural Agrupado. Tal y como señalábamos una mayoría de CRAs ha pasado a convertirse en CEIPs incompletos: de los 198 existentes, 103 cuentan ya con menos de 9 unidades y son ya Centros incompletos. Y 43 más tienen entre 9 y 11 unidades. Además hay otros 116 centros incompletos, ya que muchos centros, que eran completos cuando se generalizó la red de CRAs, han perdido alumnado y unidades y se han convertido en incompletos. Por ello conviene insistir en que se precisa acometer una remodelación profunda en la actual red de colegios rurales y de centros incompletos rurales para diseñar un nuevo mapa de escuelas rurales agrupadas. Nosotros apostamos básicamente por continuar dando preeminencia al modelo CRA, ya que se ha mostrado válido para que las escuelas del medio rural dispusieran de especialistas y no estuvieran en inferioridad de condiciones respecto a las escuelas urbanas. Los CRAs, tal y como señala el Consejo Escolar del Estado, “prestan un servicio de especial relevancia en cuanto a los recurso y a la organización escolar y del profesorado, cuando las Administraciones educativas han optado por mantener escuelas abiertas en sus respectivos municipios”.

7 Disposición adicional tercera. Centros que atiendan a poblaciones de especiales características sociodemográficas. 1. Los centros de educación infantil y de educación primaria que atiendan a poblaciones de especiales características sociodemográficas o escolares quedan exceptuados de los requisitos establecidos en los artículos 6.1 y 9 de este real decreto, en cuanto al número de unidades con que deben contar los centros. 2. Para estos centros se entenderá por unidad escolar la agrupación de alumnos atendidos conjunta y simultáneamente por un profesor de manera ordinaria, independientemente del nivel al que pertenezcan. 3. A los efectos previstos en esta disposición, las Administraciones educativas competentes adecuarán los requisitos previstos en los títulos II y III de este real decreto a las dimensiones de estos centros.


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En este proceso de revisión y actualización se ha de procurar la información y participación de las comunidades educativas afectadas y evitar en lo posible repetir algunos de los errores de la generalización del modelo a mediados de los años noventa (número excesivo de aulas en el CRA, agrupamientos inadecuados, aulas satélites en torno a un centro grande) y procurando mantener y mejorar en lo posible su dotación de medios materiales y humanos (especialistas y apoyos, itinerancias).

Convendría también buscar fórmulas que mejoren la atención educativa que recibe el alumnado que sigue cursando el Primer Ciclo de la ESO en CEIP y CRAs (73 localidades, 24 en CEIP y 49 en CRAs; casi 1200 alumnos). Respetando en todo lo posible la voluntad de los padres y madres de que sus hijos reciban las clases de estos dos primeros cursos de la ESO en su localidad, proponemos fórmulas tipo CEO/IESO con unidades dispersas en estos dos cursos, que permitan que el alumnado reciba las horas que el currículo vigente determina para las diferentes materias y los especialistas correspondientes.

Valoramos y mucho el buen trabajo que se está haciendo en los Centros Rurales de Innovación Educativa y su planteamiento educativo (ver ficha 3.5). Reiteramos nuestro convencimiento de que los CRIEs son pieza clave para el alumnado de las escuelas rurales y con mucho potencial para la formación e intercambio de metodologías entre el profesorado de las escuelas que agrupan en una misma aula alumnos/as de diferentes edades y etapas. Por ello pedimos que la actual red se complete dotando a Salamanca y a Valladolid de este tipo de centro. También se debe proceder a una reglamentación regional de su organización y funcionamiento, que ayude a mejorar su oferta, a unificar las normas de funcionamiento y a la coordinación entre los propios CRIEs y los Colegios Rurales. Siendo conscientes también del carácter singular de sus plantillas docentes, habrá que favorecer su estabilidad y cuanto menos reflexionar sobre la procedencia de cambiar el actual sistema de adjudicación de plazas mediante concurso de méritos y en comisión de servicio, por el de adjudicación a través del Concurso General de Traslados, creando, tras la negociación en la Mesa Sectorial de Educación, la plantilla jurídica necesaria.

Conviene insistir en que la socialización del alumnado es uno de los aspectos claves en la reflexión sobre el modelo de centro rural agrupado. Y aunque en estos tiempos el alumnado de los pueblos tiene más posibilidades de socialización, se precisa aprovechar y potenciar los recursos existentes y favorecer otras modalidades para que se realicen de manera sistemática encuentros, actividades extraescolares, convivencias y viajes. Lo que exige dosis mayores de compromiso del profesorado y la implicación de padres, madres y los recursos de las diferentes Administraciones. El curso pasado, según datos del Informe del Consejo Escolar Regional, 102 CRAs (de un total de 198) tenían ya autorizada la Jornada Escolar Continua. Ello puede facilitar que una tarde a la semana se realice una oferta pública de actividades extraescolares en las cabeceras comarcales y/o de CRAs, en las que se impliquen la Consejería de Educación, Diputaciones y las propias Comunidades Educativas de los centros rurales.

Como señalábamos, urge repensar la oferta de FP en el medio rural. No podemos conformarnos con ofertar sólo ciclos de administrativo. Y habría que diferenciar entre oferta de Grado Medio y Superior. Es probable que sea difícil mantener una oferta amplia de ciclos de Grado Superior, aunque no debe descartarse la ubicación de alguno de ellos en el medio rural, a dónde pueden también desplazarse los alumnos interesados. Si lo que queremos es que no haya discriminación para el alumnado que vive en el medio rural y que pueda acceder a una oferta de calidad de Ciclos de Grado Superior (que se cursan ya con 18 años), existen otras fórmulas como las becas y/o residencias, que faciliten a dicho alumnado acceder al ciclo deseado.

Entendemos que el esfuerzo ha de realizarse en proporcionar una oferta de Grado Medio mucho más variada y ajustada a las necesidades del desarrollo socioeconómico de nuestros pueblos. ¿Para qué queremos formar tantos administrativos, mientras nos olvidamos de otras familias como Hostelería y Turismo, Edificación y obra civil, Madera, mueble y corcho, Energía y Agua, etc.?

También debe ser mejorada progresivamente la red de centros y secciones con oferta de estudios de Escuelas Oficiales de Idiomas. La planificación para crear secciones en estos 10 últimos cursos ha obedecido, en determinados casos, más a criterios políticos que de población potencialmente demandante. Sería deseable que todos los municipios mayores de 20.000 habitantes puedan disponer de


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EOI con una oferta mínima de tres idiomas (San Andrés de Rabanedo, Laguna de Duero y Medina del Campo). Además hay que completar la red de municipios con Sección, garantizando a todas las localidades con más de 10.000 habitantes que puedan disponer de ella (la provincia de León es la más necesitada) e ir progresivamente incrementando la red de estas secciones en los municipios mayores de 5000 habitantes.

Se ha de impulsar también una formación específica para el profesorado que imparte sus clases en los CEIP del medio rural. Una de las características fundamentales de las aulas de Educación Infantil y Primaria en las localidades de los CRAs y en los Centros incompletos es que su organización escolar se basa en aulas compuestas por alumnado de distintas edades y niveles educativos, lo que debe traducirse en una metodología específica para la impartición de la enseñanza. Por ello se hace necesario que en Castilla y León la formación inicial de los maestros se ocupe más de estas metodologías. No es de extrañar que el primer destino de un maestro que empieza sea una pequeña localidad donde debe dar clase a alumnos de edades diversas. También la administración educativa debe proporcionar, tanto en los CFIEs como en los CRIEs, la formación e intercambio de metodologías entre el profesorado de las escuelas que agrupan en una misma aula alumnos/as de diferentes edades y etapas. En este sentido, el Consejo Escolar del Estado en sus informes anuales recalca que la organización escolar se sustenta en aulas compuestas por alumnado de distintas edades, lo que comporta una especial metodología del profesorado para afrontar la impartición de docencia, por lo que se debe realizar un importante esfuerzo económico para la dotación de recursos suficientes y el diseñó de nuevas estrategias y metodologías didácticas para la mejora del proceso de aprendizaje en las zonas rurales.

Demandamos también el desarrollo y avance en los temas relacionados con la Escuela Rural, contemplados en el Acuerdo de 19 de mayo de 2006, que en su apartado 2.2.señala: “Otro de los objetivos que debe contemplarse en la mejora de las plantillas es la especial atención a los centros docentes públicos ubicados en el ámbito rural. A tal fin se adoptarán las actuaciones siguientes: Se dará continuidad a aquellas unidades, tanto de Educación Infantil, como de Educación Primaria que cuenten, al menos, con cuatro alumnos. Se establecerán una serie de zonas educativas prioritarias en las que se adoptarán medidas destinadas a la compensación de las desigualdades, entre ellas: la mejora de la dotación de Equipos y Departamentos de Orientación Educativa, a mejora de la impartición de idiomas, a través de la reducción de ratios, la adecuación de la oferta formativa de la Formación Profesional según las necesidades de la zona y la adopción de medidas necesarias para favorecer la acogida e integración del alumnado procedente de entornos socioculturales diferentes. Además, indica, Se continuará con la dotación de un profesor de apoyo a los colegios rurales agrupados…”

Además, tal y como también concluye en un Informe reciente el Consejo Escolar del Estado es preciso seguir trabajando en la mejora de las condiciones laborales y las estabilidad de las plantillas del profesorado en los centros educativos de la zona rural: Es necesaria la dignificación de las condiciones laborales del profesorado de la zona rural, estableciendo medidas compensatorias positivas que propicien la estabilidad de las plantillas docentes, articulando medidas que sirvan de incentivo a su desempeño, fomentando la permanencia y el establecimiento de equipos docentes estables vinculados a proyectos educativos. Se sugiere la consideración de determinados puestos como de carácter singular y que se arbitren incentivos profesionales y económicos en determinadas circunstancias. También habría que facilitar el acceso a la vivienda para favorecer el arraigo del profesorado. Se han de continuar mejorando las condiciones de los profesores itinerantes y de otros colectivos obligados a itinerar por razones de servicio. Es también necesario que el Ministerio de Educación y las Administraciones educativas autonómicas establezcan plantillas suficientes que garanticen la atención a la diversidad, las labores de refuerzo y coordinación, incrementando el número de profesores de apoyo en los centros rurales.

Concluimos este Informe con una reflexión tomada del Consejo Escolar del Estado: “El debilitamiento de la posición de aislamiento que había caracterizado tradicionalmente al ámbito rural, la mejora general de las comunicaciones viales, el cambio de modelos de vida y de producción, la implantación de tecnologías de la información y la comunicación en el sector rural, la llegada a este ámbito de importantes flujos migratorios, así como el traslado de personas y formas de vida urbanas han modificado de hecho las sociedades rurales y, como consecuencia de ello, el papel que debe jugar la


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escuela en este medio. Lo anterior conlleva un profundo cambio de mentalidad docente y administrativa para hacer frente a las especificidades que había presentado la escuela rural de forma tradicional. La escuela no debe perder su papel de ser centro de irradiación cultural del municipio sino que, al contrario, debe potenciar su función como elemento integrador y dinamizador de la vida local en el futuro”.


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5. Relación de Anexos.

Anexo nº 1: MUNICIPIOS POR PROVINCIAS DE CASTILLA Y LEÓN Y ESTADO. INE PADRÓN MUNICIPAL 1-1-2010. Anexo nº 2: MUNICIPIOS DE CASTILLA Y LEÓN DE MÁS DE 5.000 HABITANTES. INE PADRÓN MUNICIPAL 1-1-2010. Anexo nº 3: RELACIÓN PROVINCIAL DE CRAS. CASTILLA Y LEÓN CURSO 2010-2011 Anexo nº 4: MODIFICACIÓN DE LA RED DE CRAS DESDE EL CURSO 2000-2001 HASTA EL CURSO 2010-11 Anexo nº 5: RELACIÓN PROVINCIAL DE CEIPs INCOMPLETOS. CASTILLA Y LEÓN CURSO 2010-2011 Anexo nº 6: DATOS GLOBALES DE UNIDADES, PLANTILLAS Y ALUMNADO EN CEIP DE CASTILLA Y LEÓN EN 2010-11. Anexo 7. RESUMEN DE DATOS CORRESPONDIENTES A LOS TIPOS DE CEIPS PÚBLICOS DE CASTILLA Y LEÓN 2010/2011. Anexo 8. ALUMNADO ESCOLARIZADO EN CEIPS POR PROVINCIAS 2010/2011 CYL. Anexo 9. GRÁFICA RATIOS DE LOS TIPOS DE CEIPS CASTILLA Y LEÓN (Completos, CRAS e Incompletos) 2010/2011. Anexo nº 10: OFERTA DE CICLOS FORMATIVOS DE FP EN CENTROS PÚBLICOS EN EL CURSO 2010-11 Anexo 11. ESO Y BACHILLERATO EN IES DE LOCALIDADES DE + DE 20.000 HABITANTES. Anexo 12. ESO Y BACHILLERATO EN IES DE LOCALIDADES DE MENOS DE 20.000 HABITANTES.


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Anexo nº 1: MUNICIPIOS POR PROVINCIAS DE CASTILLA Y LEÓN Y ESTADO. INE PADRÓN MUNICIPAL 1-1-2010.

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Anexo nº 2: MUNICIPIOS DE CASTILLA Y LEÓN DE MÁS DE 5.000 HABITANTES. INE PADRÓN MUNICIPAL 1-1-2010.

PROVINCIA Municipio Población total Varones MujeresArenas de San Pedro 6.816 3.331 3.485Arévalo 8.114 3.945 4.169Ávila 58.245 28.077 30.168Candeleda 5.221 2.696 2.525Navas del Marqués (Las) 5.221 2.960 2.810Aranda de Duero 33.154 16.462 16.692Briviesca 7.843 4.035 3.808Burgos 178.574 85.992 92.582Medina de Pomar 6.311 3.310 3.001Miranda de Ebro 39.038 19.681 19.357Astorga 12.015 5.715 6.300Bañeza (La) 11.050 5.354 5.696Bembibre 10.097 5.010 5.087Cacabelos 5.498 2.751 2.747Fabero 5.298 2.605 2.693León 134.012 61.685 72.327Ponferrada 68.767 33.241 35.526San Andrés del Rabanedo 31.306 15.220 16.086Valencia de Don Juan 5.079 2.508 2.571Valverde de la Virgen 6.581 3.333 3.248Villablino 10.553 5.212 5.341Villaquilambre 17.631 8.785 8.846Aguilar de Campoo 7.221 3.527 3.694Venta de Baños 6.433 3.217 3.216Guardo 7.297 3.639 3.658Palencia 82.169 38.945 43.224Villamuriel de Cerrato 6.233 3.227 3.006Alba de Tormes 5.391 2.658 2.733Béjar 14.785 7.055 7.730Carbajosa de la Sagrada 5.987 3.081 2.906Ciudad Rodrigo 13.777 6.677 7.100Guijuelo 6.046 3.095 2.951Peñaranda de Bracamonte 6.744 3.341 3.403Salamanca 154.462 71.314 83.148Santa Marta de Tormes 14.756 7.388 7.368Villamayor 6.457 3.287 3.170Villares de la Reina 5.701 2.869 2.832Cuéllar 9.730 4.929 4.801Espinar (El) 9.755 5.039 4.716San Ildefonso 5.702 2.826 2.876Segovia 55.748 26.776 28.972Almazán 5.965 3.052 2.913Burgo de Osma-Ciudad de Osma 5.287 2.639 2.648Soria 39.838 19.056 20.782Arroyo de la Encomienda 12.758 6.571 6.187Cistérniga 8.055 4.169 3.886Íscar 6.876 3.517 3.359Laguna de Duero 22.110 11.185 10.925Medina del Campo 21.632 10.547 11.085Medina de Rioseco 5.042 2.461 2.581Peñafiel 5.571 2.816 2.755Simancas 5.291 2.696 2.595Tordesillas 9.213 4.732 4.481Tudela de Duero 8.630 4.423 4.207Valladolid 315.522 150.061 165.461Zaratán 5.245 2.716 2.529Benavente 19.100 9.319 9.781Toro 9.748 4.795 4.953Zamora 65.998 31.235 34.763

TOTAL MUNICIPIOS 59 1.663.248 (65%) 800.788 862.460Total Municipios 2.248 2.559.515 (100%) 1.268.860 1.290.655

34 Municipios de 5.001 a 10.000 habit.10 Municipios de 10.001 a 20.000 habit.15 Municipios Más de 20.000 habitantes

40 Segovia

42 Soria

47 Valladolid

49 Zamora

09 Burgos

24 León

34 Palencia

37 Salamanca

Año 2010

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Anexo nº 3: RELACIÓN PROVINCIAL DE CRAS. CASTILLA Y LEÓN CURSO 2010-2011 PROVINCIA DE ÁVILA

PROVINCIA DE BURGOS

Provincia Denominación Localidad cabecera EI PRI Total EI PRI ESP ITI No IT Total EI PRI TotalSin

EscuelaCon

Escuela Total

1 Burgos Riberduero Fuentespina 5 7 12 5 5 6 6 10 16 49 91 140 2 4 62 Burgos La Demanda Huerta del Rey 4 7 11 4 4 7 5 10 15 34 90 124 4 4 83 Burgos Valle del Riaza Milagros 2 6 8 2 5 4 6 5 11 16 55 71 5 2 74 Burgos Pampliega Pampliega 3 3 6 3 3 5 5 6 11 18 46 64 2 2 45 Burgos Diego Marín Peñaranda de Duero 3 8 11 3 7 6 6 10 16 30 69 99 4 4 86 Burgos Cardenal Cisneros Roa 3 9 12 3 7 8 5 13 18 55 130 185 4 3 77 Burgos Rosa Chacel Soncillo 2 4 6 2 4 3 3 6 9 22 44 66 1 2 38 Burgos Siglo XXI Sotillo de la Ribera 3 5 8 3 3 6 5 7 12 20 46 66 1 4 59 Burgos Antonio de Nebrija Torresandino 4 4 8 4 4 5 5 8 13 17 47 64 1 5 6

10 Burgos Montearlanza Villalmanzo 4 6 10 4 4 5 4 9 13 21 58 79 3 5 811 Burgos Sierra de Pinares Vilviestre del Pinar 4 9 13 4 7 7 6 12 18 29 89 118 4 0 4

37 68 105 37 53 62 56 96 152 311 765 1.076 31 35 6635% 65% 24% 35% 41% 37% 63% 29% 71% 47% 53%

Localidades del CRACRA Unidades Plantilla Alumnado


EscuelaCon

Escuela Total

1 Ávila Tierra de Arévalo Aldeaseca 2 3 5 2 3 3 3 5 8 6 25 31 3 3 62 Ávila Camilo José Cela El Arenal 4 7 11 4 7 4 4 11 15 25 68 93 0 3 33 Ávila Las Cogotas Cardeñosa 3 6 9 3 6 5 6 8 14 20 54 74 2 6 84 Ávila El Calvitero La Carrera 2 6 8 2 6 4 4 8 12 13 37 50 2 5 75 Ávila La Sierra Cillán 2 4 6 2 4 3 4 5 9 12 28 40 5 4 96 Ávila Santa Teresa Crespos 4 5 9 4 6 6 6 10 16 17 48 65 4 5 97 Ávila Las Serrezuela Diego Álvaro 1 3 4 1 3 3 3 4 7 13 24 37 6 3 98 Ávila Los Fresnos El Fresno 3 2 5 3 2 3 3 5 8 28 33 61 3 29 329 Ávila Alto Gredos Hoyos del Espino 2 5 7 2 4 7 8 5 13 24 40 64 7 3 10

10 Ávila Arturo Duperier Lanzahíta 5 8 13 5 8 7 7 13 20 46 93 139 2 4 611 Ávila Moraña Baja Mamblas 4 6 10 5 6 6 7 10 17 18 60 78 6 5 1112 Ávila Las Torres Mijares 2 6 8 2 5 4 4 7 11 37 55 92 0 2 213 Ávila Miguel Delibes Mingorría 2 2 4 2 1 4 4 3 7 14 32 46 2 2 414 Ávila Fuenteadaja Muñana 2 6 8 2 6 7 8 7 15 30 50 80 7 3 1015 Ávila Valle Amblés Muñogalindo 1 6 7 1 5 5 5 6 11 14 30 44 4 4 816 Ávila Los Regajales Nava de Arévalo 3 10 13 3 10 6 6 13 19 31 72 103 5 6 1117 Ávila Navas del Alberche Navalmoral 2 7 9 2 7 5 5 9 14 18 47 65 2 4 618 Ávila Alto Alberche Navalosa 4 3 7 4 3 5 7 5 12 20 36 56 1 5 619 Ávila Valdelavia Navalperal de Pinares 6 9 15 7 8 8 9 14 23 60 119 179 0 4 420 Ávila Vetonia Poyales del Hoyo 2 5 7 2 4 4 1 9 10 29 48 77 0 2 221 Ávila Las Gaznata San Bartolomé de Pinares 2 3 5 2 2 4 1 7 8 16 29 45 1 2 322 Ávila El Barranco San Esteban del Valle 2 6 8 2 6 5 1 12 13 27 67 94 0 2 223 Ávila Llanos de Moraña San Pedro del Arroyo 3 9 12 4 9 7 9 11 20 40 67 107 5 5 1024 Ávila Tomás Luis de Victoria Sanchidrián 3 11 14 3 11 8 8 14 22 38 85 123 5 5 1025 Ávila Alto Tiétar Santa María del Tiétar 4 9 13 4 8 7 7 12 19 38 105 143 0 4 426 Ávila Ulaca Solosancho 3 3 6 3 3 4 6 4 10 13 31 44 2 3 527 Ávila El Valle Villarejo del Valle 3 4 7 3 4 4 4 7 11 16 40 56 3 0 3

76 154 230 79 147 138 140 224 364 663 1.423 2.086 77 123 20033% 67% 22% 40% 38% 38% 62% 32% 68% 39% 62%



48

PROVINCIA DE LEÓN

PROVINCIA DE PALENCIA


EscuelaCon

Escuela Total

1 Palencia Campos de Castilla Becerril de Campos 6 9 15 7 4 9 5 15 20 69 109 178 0 5 52 Palencia Cerrato Tariego 5 4 9 5 4 6 6 9 15 27 48 75 2 5 7

11 13 24 12 8 15 11 24 35 96 157 253 2 10 12

46% 54% 34% 23% 43% 31% 69% 38% 62% 17% 83%


Provincia Denominación Localidad cabecera EI PRI Total EI PRI ESP ITI No IT Total EI PRI Total1 León Alija del Infantado Alija del Infantado 2 5 7 3 5 6 7 7 14 21 47 682 León Almanza Almanza 1 1 2 1 0 2 1 2 3 4 8 123 León Armellada Armellada 2 5 7 2 5 4 4 7 11 18 43 614 León Burgo Ranero Burgo Ranero 3 9 12 3 8 8 8 11 19 29 52 815 León Bustillo del Páramo Bustillo del Páramo 2 4 6 3 2 5 5 5 10 14 25 396 León La Abadía Carracedelo 5 10 15 6 9 7 7 15 22 35 88 1237 León Carucedo Carucedo 3 3 6 3 3 3 3 6 9 14 40 548 León Alborada Columbrianos 4 8 12 4 8 7 7 12 19 59 114 1739 León Jimena Muñiz Corullón 1 3 4 1 3 2 2 4 6 4 25 29

10 León Cubillos del Sil Cubillos del Sil 3 6 9 3 6 5 4 10 14 39 100 13911 León Valle del Duerna Destriana 1 6 7 1 6 4 4 7 11 16 33 4912 León Granja de San Vicente Granja de San Vicente 2 2 4 2 1 3 2 4 6 10 18 2813 León Hospital de Órbigo Hospital de Órbigo 5 5 10 6 5 3 4 10 14 26 67 9314 León Babia Huergas de Babia 2 3 5 2 3 3 3 5 8 19 41 6015 León Eria-Jamuz Jiménez de Jamuz 3 6 9 4 5 6 6 9 15 20 46 6616 León Laguna Dalga Laguna Dalga 3 4 7 3 4 5 5 7 12 8 23 3117 León Lillo del Bierzo Lillo del Bierzo 2 5 7 2 3 6 5 6 11 10 13 2318 León Maestro Emilio Alonso Lorenzana 8 12 20 9 10 8 7 20 27 81 168 24919 León El Redondal Matachana 5 9 14 6 9 8 9 14 23 62 95 15720 León Noceda Noceda 2 2 4 2 1 3 3 3 6 8 28 3621 León Santa Bárbara Olleros de Sabero 2 4 6 2 4 5 4 7 11 15 42 5722 León Páramo del Sil Páramo del Sil 2 4 6 2 2 8 4 8 12 15 26 4123 León Posada de Valdeón Posada de Valdeón 1 2 3 1 0 4 3 2 5 5 15 2024 León Puebla de Lillo Puebla de Lillo 1 2 3 1 1 1 1 2 3 16 18 3425 León Puente Almuhey Puente Almuhey 2 3 5 2 3 2 2 5 7 11 26 3726 León Puente de Domingo Flórez Puente de Domingo Flórez 4 7 11 4 6 6 3 13 16 35 81 11627 León Quilós Quilós 4 9 13 4 9 5 5 13 18 29 82 11128 León Quintana de Rueda Quintana de Rueda 2 2 4 2 2 3 3 4 7 11 21 3229 León Cabrera Quintanilla de Losada 4 3 7 4 2 4 3 7 10 19 42 6130 León Riaño Riaño 3 5 8 3 4 4 3 8 11 20 37 5731 León Riello Riello 1 0 1 1 0 0 0 1 1 7 11 1832 León San Cristóbal de la Polantera San Cristóbal de la Polantera 3 2 5 3 1 3 4 3 7 8 18 2633 León Vegacemar San Justo de la Vega 5 9 14 5 9 7 7 14 21 34 72 10634 León Santamarina del Rey Santamarina del Rey 2 4 6 2 4 4 4 6 10 21 32 5335 León Ribera de Porma Santibáñez de Porma 1 4 5 2 4 2 3 5 8 17 31 4836 León Santa Ana Silván 0 2 2 0 0 3 3 0 3 2 5 737 León Soto de la Vega Soto de la Vega 5 4 9 5 2 6 4 9 13 18 33 5138 León Vega del Esla Toral de los Guzmanes 3 3 6 3 1 6 4 6 10 11 33 4439 León Toral de Merayo Toral de Merayo 2 3 5 2 2 4 3 5 8 13 31 4440 León Tremor de Arriba Tremor de Arriba 2 2 4 2 1 5 4 4 8 6 16 2241 León Trobajo del Cerecedo Trobajo del Cerecedo 5 6 11 5 6 5 5 11 16 34 38 7242 León Los Tres Valles Valdevimbre 2 2 4 2 2 3 3 4 7 9 24 3343 León Marcial Álvarez Cela Vega de Valcarce 1 3 4 1 3 3 3 4 7 7 26 3344 León Valle del Boeza Las Ventas de Albares 4 6 10 4 6 5 5 10 15 18 57 7545 León Villacedré Villacedré 8 11 19 9 10 9 9 19 28 103 141 24446 León Villager de Laciana Villager de Laciana 3 6 9 3 5 7 5 10 15 22 44 6647 León Villamañán Villamañán 3 5 8 3 5 7 7 8 15 28 55 8348 León Tres Ríos Villanueva de Carrizo 6 5 11 7 3 8 7 11 18 15 55 7049 León Ruta de la Plata Villaquejida 3 5 8 3 5 5 5 8 13 25 43 6850 León Villaquilambre Villaquilambre 3 4 7 3 3 4 2 8 10 46 56 102

146 235 381 156 201 236 214 379 593 1.117 2.285 3.40238% 62% 26% 34% 40% 36% 64% 33% 67%

CRA AlumnadoUnidades Plantilla


49

PROVINCIA DE SALAMANCA

PROVINCIA DE SEGOVIA

Provincia Denominación Localidad cabecera EI PRI Total EI PRI ESP ITI No IT Total EI PRI Total Sin Escuela Con Escuela Total

1 Segovia Las Cañadas Aguilafuente 7 13 20 8 12 8 7 21 28 76 173 249 1 5 62 Segovia Ayllón Ayllón 4 8 12 4 7 5 4 12 16 74 129 203 0 2 23 Segovia Campos Castellanos Cantimpalos 6 10 16 7 9 9 8 17 25 82 143 225 1 3 44 Segovia Retama Chañe 6 13 19 7 13 9 10 19 29 65 125 190 2 6 85 Segovia Entre dos Ríos Fuenterrebollo 3 6 9 3 5 4 2 10 12 30 61 91 3 4 76 Segovia Los Almendros La Lastrilla 7 10 17 8 10 7 6 19 25 126 179 305 1 3 47 Segovia El Encinar La Losa 9 15 24 10 14 10 10 24 34 109 189 298 0 9 98 Segovia Campos de Castilla Martín Muñoz de las Posadas 2 4 6 2 4 3 3 6 9 12 31 43 0 4 49 Segovia El Pinar Navas de Oro 4 7 11 4 6 3 2 11 13 44 90 134 0 3 3

10 Segovia El Olmar Olombrada 3 6 9 3 5 7 6 9 15 24 44 68 4 5 911 Segovia La Sierra Pradena 4 7 11 4 7 9 9 11 20 43 101 144 3 4 712 Segovia De Riaza Riaza 6 12 18 7 11 9 7 20 27 90 198 288 1 3 413 Segovia El Carracillo Sanchonuño 5 10 15 5 10 7 7 15 22 51 114 165 0 6 614 Segovia El Pizarral Sta. María la Real de Nieva 5 10 15 5 10 7 6 16 22 48 130 178 0 4 415 Segovia San Isidro Santiuste de San Juan Bautista 1 3 4 1 2 3 2 4 6 11 20 31 4 3 716 Segovia Reyes Católicos Turégano 4 9 13 4 7 8 5 14 19 31 106 137 4 3 717 Segovia Los llanos Valverde del Majano 7 11 18 8 11 7 6 20 26 109 172 281 2 5 718 Segovia El Mirador de la Sierra Villacastín 7 11 18 8 10 9 8 19 27 87 182 269 1 5 6

90 165 255 98 153 124 108 267 375 1.112 2.187 3.299 27 77 10435% 65% 26% 41% 33% 29% 71% 34% 66% 26% 74%


Provincia Denominación Localidad cabecera EI PRI Total EI PRI ESP ITI No IT Total EI PRI Total

1 Salamanca La Ribera Aldeadávila de la Ribera 3 3 6 3 3 5 5 6 11 12 45 572 Salamanca Los Arapiles Adeatejada 6 5 11 7 5 6 7 11 18 30 60 903 Salamanca Campo de Salamanca Barbadillo 4 5 9 4 5 6 6 9 15 9 37 464 Salamanca Pérez Villanueva Barruecopardo 3 4 7 3 4 5 4 8 12 16 44 605 Salamanca María Magdalena Cabeza del Caballo 2 2 4 2 2 4 3 5 8 2 20 226 Salamanca La Flecha Cabrerizos 9 16 25 10 16 8 6 28 34 134 314 4487 Salamanca Los Girasoles Calvarrasa de Abajo 7 10 17 7 9 9 8 17 25 51 80 1318 Salamanca Ribera de Cañedo Calzada de Valdunciel 6 8 14 7 8 8 9 14 23 35 65 1009 Salamanca Campo de Peñaranda Campo de Peñaranda 3 3 6 3 2 4 3 6 9 10 23 33

10 Salamanca Campopetre Cantalapiedra 4 8 12 4 8 7 7 12 19 27 49 7611 Salamanca Eusebia Palomino Cantalpino 2 5 7 2 5 4 4 7 11 18 47 6512 Salamanca Cañada Real Cantaracillo 5 3 8 5 3 4 4 8 12 21 51 7213 Salamanca La Senara Cubo de don Sancho 4 5 9 4 4 6 5 9 14 19 43 6214 Salamanca Domingo de Guzmán Doñinos de Salamanca 4 6 10 5 6 3 3 11 14 50 71 12115 Salamanca Fuenteguinaldo-Azaba Fuenteguinaldo 2 4 6 2 4 5 4 7 11 21 27 4816 Salamanca Campo de Argañán Fuentes de Oñoro 4 5 9 4 5 7 5 11 16 24 61 8517 Salamanca Las Cinco Encinas Galinduste 2 2 4 2 3 3 3 5 8 12 30 4218 Salamanca Lope de Vega Garcihernández 4 4 8 4 4 2 2 8 10 15 56 7119 Salamanca Abadengo Hinojosa del Duero 4 4 8 4 4 4 4 8 12 18 49 6720 Salamanca Los Robles Ledrada 4 4 8 4 4 5 5 8 13 21 53 7421 Salamanca Alto Alagón Linares de Riofrío 4 5 9 4 4 7 7 8 15 23 60 8322 Salamanca Miguel Delibes Macotera 4 6 10 4 6 6 5 11 16 32 71 10323 Salamanca Peña de Francia Maíllo 2 3 5 3 3 5 6 5 11 13 19 3224 Salamanca Agadones Martiago 2 1 3 2 1 2 2 3 5 6 18 2425 Salamanca Los Carrascales Matilla de los Cañones del Río 3 7 10 3 7 6 6 10 16 20 51 7126 Salamanca Alhándiga La Maya 2 5 7 2 4 5 5 6 11 8 35 4327 Salamanca Alto Águeda Navasfrías 2 2 4 2 2 4 4 4 8 9 26 3528 Salamanca Armuña Pedrosillo el Ralo 5 6 11 5 6 6 6 11 17 18 72 9029 Salamanca Ruta de la Plata Puerto de Béjar 3 4 7 3 4 4 4 7 11 17 35 5230 Salamanca El Robledal Robleda 3 5 8 3 4 5 4 8 12 22 40 6231 Salamanca Los Jarales San Miguel de Valero 3 1 4 3 1 2 2 4 6 15 20 3532 Salamanca Valvanera Santibáñez de Béjar 2 3 5 2 3 2 2 5 7 10 32 4233 Salamanca El Altozano Sequeros 3 4 7 3 4 3 4 6 10 14 36 5034 Salamanca Los Cerezos Sotoserrano 3 4 7 3 4 4 4 7 11 10 40 5035 Salamanca Las Dehesas Tamames 4 5 9 4 5 6 4 11 15 30 68 9836 Salamanca Llanogrande Valdecarros 4 4 8 4 4 4 4 8 12 20 49 6937 Salamanca Río Águeda Villar de Ciervo 3 1 4 3 1 2 2 4 6 5 19 2438 Salamanca El Tomillar Villar de Peralonso 2 5 7 2 5 5 6 6 12 10 32 4239 Salamanca Villares de la Reina Villares de la Reina 9 14 23 10 14 9 7 26 33 209 319 52840 Salamanca Los Arribes Villarino 2 3 5 2 3 3 3 5 8 12 29 4141 Salamanca Bajo Tormes Villaseco de los Reyes 1 3 4 1 2 3 3 3 6 6 25 3142 Salamanca Río Yeltes Villavieja de Yeltes 3 5 8 3 4 4 3 8 11 22 57 7943 Salamanca Manuel Moreno Blanco Vitigudino 3 10 13 3 10 8 5 16 21 77 158 235

154 212 366 160 205 210 195 380 575 1.153 2.536 3.68942% 58% 28% 36% 37% 34% 66% 31% 69%

CRA Unidades Plantilla Alumnado


50

PROVINCIA DE SORIA

PROVINCIA DE VALLADOLID

PROVINCIA DE ZAMORA

Provincia Denominación Localidad cabecera EI PRI Total EI PRI ESP ITI No IT Total EI PRI Total Sin Escuela Con Escuela Total

1 Valladolid Llano Alto Ataquines 2 5 7 3 3 7 6 7 13 15 44 59 5 2 72 Valladolid Campos de Castilla Becilla de Valderaduey 2 5 7 2 4 6 6 6 12 15 33 48 2 5 73 Valladolid Tierras de Medina Bobadilla del Campo 5 8 13 5 8 9 9 13 22 25 75 100 2 9 114 Valladolid Florida del Duero Castronuño 5 8 13 6 8 7 8 13 21 29 88 117 0 5 55 Valladolid La Esgueva Esguevillas de Esgueva 2 5 7 2 4 5 5 6 11 17 49 66 4 3 76 Valladolid Fuensaldaña Fuensaldaña 4 5 9 4 4 7 4 11 15 53 76 129 0 3 37 Valladolid Río Eresma Matapozuelos 3 6 9 3 5 5 4 9 13 32 81 113 1 3 48 Valladolid Campos Góticos Medina de Rioseco 9 17 26 10 17 14 13 28 41 109 264 373 5 4 99 Valladolid La Besana Mota del Marqués 3 4 7 3 3 7 6 7 13 25 45 70 3 4 7

10 Valladolid La Villa Peñafiel 8 14 22 9 14 12 9 26 35 143 288 431 3 3 611 Valladolid Ribera del Duero Quintanilla de Onésimo 7 15 22 8 14 10 11 21 32 76 159 235 2 9 1112 Valladolid Padre hoyos Torrelobatón 3 5 8 3 5 7 7 8 15 17 41 58 3 6 913 Valladolid Villas de Sequillo Villabrágima 6 8 14 7 7 9 7 16 23 45 88 133 2 5 714 Valladolid El Páramo Villanubla 7 8 15 8 8 7 7 16 23 97 149 246 0 3 3

66 113 179 73 104 112 102 187 289 698 1.480 2.178 32 64 9637% 63% 25% 36% 39% 35% 65% 32% 68% 33% 67%



EscuelaCon

Escuela Total

1 Soria El Valle Almarza 1 2 3 1 2 2 3 2 5 10 23 33 1 7 82 Soria Arcos de Jalón Arcos de Jalón 4 10 14 4 10 7 8 13 21 49 117 166 3 3 63 Soria Tierras de Berlanga Berlanga del Duero 1 6 7 1 6 5 4 8 12 32 52 84 7 3 104 Soria Pinares del Sur Casarejos 1 2 3 1 1 3 2 3 5 6 23 29 6 2 85 Soria Campos de Gomara Gomara 2 4 6 2 3 6 4 7 11 24 37 61 9 4 136 Soria La Ribera Langa de Duero 1 3 4 1 3 3 3 4 7 13 27 40 1 13 147 Soria Pinar Grande Navaleno 3 5 8 3 5 5 4 9 13 27 60 87 0 3 38 Soria Río Izana Quintana Redonda 2 3 5 2 3 3 4 4 8 11 28 39 3 3 69 Soria Tierras Altas San Pedro Manrique 3 4 7 3 4 3 4 6 10 35 61 96 3 3 6

10 Soria Pinares Altos Vinuesa 2 5 7 2 4 6 4 8 12 20 46 66 1 3 420 44 64 20 41 43 40 64 104 227 474 701 34 44 78

31% 69% 19% 39% 41% 38% 62% 32% 68% 44% 56%



EscuelaCon

Escuela Total

1 Zamora Los Almendros La Bóveda de Toro 2 6 8 2 5 3 1 9 10 35 56 91 0 2 22 Zamora Valle de Valverde Burganes de Valverde 2 8 10 2 7 6 4 11 15 17 46 63 0 5 53 Zamora Coreses Coreses 6 12 18 7 10 7 7 17 24 33 94 127 3 6 94 Zamora Bajo Duero Cubo de Tierra del Vino 2 4 6 2 4 2 2 6 8 11 37 48 3 4 75 Zamora Ferreras de Abajo Ferreras de Abajo 2 7 9 2 6 8 6 10 16 18 60 78 2 3 56 Zamora Fonfría Fonfría 1 4 5 1 4 3 2 6 8 4 27 31 3 2 57 Zamora Gema Gema 4 5 9 4 5 6 5 10 15 22 45 67 2 6 88 Zamora Guarrate Guarrate 4 5 9 4 4 8 6 10 16 22 62 84 2 6 89 Zamora Mahíde Mahíde 7 10 17 8 10 6 3 21 24 6 37 43 8 3 11

10 Zamora Tierra del Pan Montamarta 7 10 17 8 10 6 7 17 24 55 113 168 1 8 911 Zamora Moraleja del Vino Moraleja del Vino 7 9 16 8 9 6 7 16 23 55 136 191 0 6 612 Zamora San Pelayo Morales del Rey 4 6 10 4 3 6 3 10 13 13 60 73 1 5 613 Zamora Alfoz de Toro Morales de Toro 5 7 12 5 4 8 4 13 17 32 81 113 2 5 714 Zamora Tierras de Sayago Muga de Sayago 4 6 10 4 6 6 6 10 16 22 53 75 3 7 1015 Zamora Nuez de Aliste Nuez 3 1 4 3 1 2 2 4 6 8 20 28 2 4 616 Zamora Palacios de Sanabria Palacios de Sanabria 2 7 9 2 4 7 3 10 13 23 47 70 2 3 517 Zamora Riofrío de Aliste Riofrío de Aliste 2 2 4 2 2 4 4 4 8 3 23 26 3 3 618 Zamora Vía de la Plata S. Cristobal de Entreviñas 5 13 18 6 12 8 8 18 26 53 120 173 3 6 919 Zamora Tres Ríos Sta. Cristina de la Polvorosa 7 7 14 8 7 8 9 14 23 37 80 117 2 7 920 Zamora Tábara Tábara 3 7 10 3 7 5 3 12 15 35 67 102 3 4 721 Zamora Villafáfila Villafáfila 2 7 9 2 5 5 4 8 12 11 63 74 2 4 622 Zamora Villanueva del Campo Villanueva del Campo 2 5 7 2 4 4 3 7 10 17 42 59 1 3 423 Zamora Villarrín de Campos Villarrín de Campos 6 6 12 6 4 8 5 13 18 33 55 88 1 6 7

89 154 243 95 133 132 104 256 360 565 1.424 1.989 49 108 15737% 63% 26% 37% 37% 29% 71% 28% 72% 31% 69%



51

Anexo nº 4: MODIFICACIÓN DE LA RED DE CRAS DESDE EL CURSO 2000-2001 HASTA EL CURSO 2010-11

A) Creación de nuevos Colegios Rurales AgrupadosNombre del centro Localidad Provincia FechaC.R.A. "Alto Alberche" (Por integración de dos CRAS: Alto Alberche nº 1 y Alto Alberche nº 2) Navalosa Avila 2004C.R.A. de Villares de la Reina (Por desglose del CRA de Cabrerizos) Villares de la Reina Salamanca 2005C.R.A. de La Lastrilla (Por desglose del CRA de Valverde del Majano) La Lastrilla Segovia 2007

B) Transformación de Colegios Rurales AgrupadosNombre del centro Localidad ProvinciaC.R.A.. "Montes Obarenes" en CP "Montes Obarenes" Pancorbo Burgos 2001

Sacramenia Segovia 2002Linares de Riofrio Salamanca 2003Macotera Salamanca 2003

C.R.A. "Arlanzón" en C.P. "Ibeas de Juarros" Ibeas de Juarros Burgos 2006Coreses Zamora 2009Prádena Segovia 2010Villacastín Segovia 2010

C) Supresión de Colegios Rurales AgrupadosNombre del centro Localidad Provincia

Muro de Agreda Soria 2000

Matamala de Almzán Soria 2001

Navarrevisca Avila 2004Navatalgordo Avila 2004Santa Mª del Berrocal Avila 2006Lagunilla Salamanca 2007Colmenar de Montemayor Salamanca 2008

Villagonzalo-Pedernales Burgos 2009Fuente : JUNTA DE CASTILLA Y LEÓN - CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN – DIRECCIÓN GENERAL DE PLANIFICACIÓN, ORDENACIÓN E INSPECCIÓN EDUCATIVA

C.R.A."Mirador de la Sierra" de Villacastín en CEO "Mirador de la Sierra"

C.R.A. de Coreses en CEO "Coreses"C.R.A."La Sierra" de Prádena en CEO "La Sierra"

CRA "Campos de Castilla" (suprimido por desglose de sus localidades en tres colegios independientes: Quintanadueñas,Villalbilla y Villagonzalo-Pedernales).

CRA "Los Enebros" (Integrado en el CRA "Ruta de la Plata")

CRA "Alto Alberche nº 1" (Integrado en el CRA "Alto Alberche)CRA "Alto Alberche nº 2" (Integrado en el CRA "Alto Alberche)CRA "Valle del Corneja" (Integrado en el CRA "La Serrezuela")

CRA "Los Bardales" (Integrado en el CRA "Los Robles", de Ledrada)

CRA "Tierras de Almazán" (Integrado en los CRAs "Río Izana" y "Tierras de Berlanga")

CRA "El Moncayo" (Integrado en el CRA "Campos de Gomara)

C.R.A, de Sacramenia en C.P, de SacrameniaC.R.A. "Alto Alagón" en CEO "Alto Alagón"C.R.A. "Miguel Delibes" en CEO "Miguel Delibes"


52

Anexo nº 5: RELACIÓN PROVINCIAL DE CEIPs INCOMPLETOS. CASTILLA Y LEÓN CURSO 2010-2011

18TO

TAL

CÓ

DIG

OTI

POD

ENO

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ALID

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791

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388

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583

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753

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282

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53

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0943

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0967

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TOTA

L

CÓ

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OTI

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1

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11

17

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1467

81

Plan

tilla

Plan

tilla

Plan

tilla


54

Anexo nº 6: DATOS GLOBALES DE UNIDADES, PLANTILLAS Y ALUMNADO EN CEIP DE CASTILLA Y LEÓN EN 2010/11.

Provincia Municipios LocalidadesLocalidades con escuela

Porcentaje localidades con escuela Total CEIP

Total Unidades Plantilla Alumnado

Profesor/a por unidad

Alumnos/as por unidad

Alumnos/as por

profesor/a

1 Ávila 248 447 118 26,4% 59 642 994 10.410 1,55 16,21 10,47

2 Burgos 371 1.114 75 6,7% 74 913 1.340 18.088 1,47 19,81 13,50

3 León 211 1.405 225 16,0% 132 1.351 2.044 21.705 1,51 16,07 10,62

4 Palencia 191 458 63 13,8% 58 453 690 7.777 1,52 17,17 11,27

5 Salamanca 362 898 178 19,8% 102 1.017 1.555 15.921 1,53 15,65 10,24

6 Segovia 209 374 96 25,7% 50 658 975 11.255 1,48 17,10 11,54

7 Soria 183 502 36 7,2% 25 298 455 5.628 1,53 18,89 12,37

8 Valladolid 225 265 112 42,3% 110 1.345 1.979 25.621 1,47 19,05 12,95

9 Zamora 248 515 131 25,4% 70 610 926 8.177 1,52 13,40 8,83Totales 2.248 5.978 1.034 17,3% 680 7.287 10.958 124.582 1,50 17,10 11,37

RATIOS GLOBALES


55

Anexo 9. Gráfica ratios de los tipos de CEIPs Castilla y León 2010/2011.

Número medio de

alumnos/as por unidad

Número medio de

alumnos/as por

profesor/a

Número medio de

profesores/as por unidad Unidades Plantilla Alumnos

Global 17,10 11,37 1,50 7.287 10.958 124.582CEIPs Completos 20,16 13,59 1,48 5.009 7.430 100.974CRAs 10,11 6,56 1,54 1.847 2.847 18.673CEIPs Incompletos 11,45 7,25 1,58 431 681 4.935

Ratios de los centros públicos de Infantil y Primaria de Castilla y León en el curso 2010/11

17,10

11,37

1,50

20,16

13,59

1,48

10,11

6,56

1,54

11,45

7,25

1,58

Número medio de alumnos/as por unidad Número medio de alumnos/as por profesor/a Número medio de profesores/as por unidad

Global CEIPs Completos CRAs CEIPs Incompletos


56

Anexo nº 10: OFERTA DE CICLOS FORMATIVOS DE FP EN CENTROS PÚBLICOS EN EL CURSO 2010-11

Provincia Localidad Tipo centro CFGM CFGS Ávila TotalesÁvila Arenas de San Pedro IES 2 1 7 CFGM en IESÁvila Arévalo IES 5 1 1 CFGM en CIFPÁvila Ávila CIFP 4 1 0 CFGM en CFAÁvila Ávila IES 10 11 4 CFGS en IESÁvila Cebreros IES 1 0 1 CFGS en CIFPÁvila El Barco de Ávila IES 1 0 0 CFGS en CFAÁvila La Adrada IES 2 1Ávila El Tiemblo IES 1 0

26 15

Provincia Localidad Tipo centro CFGM CFGS Burgos TotalesBurgos Albillos CFA 3 0 7 CFGM en IESBurgos Aranda de Duero IES 3 1 3 CFGM en CIFPBurgos Aranda de Duero CIFP 5 5 1 CFGM en CFABurgos Briviesca IES 1 0 5 CFGS en IESBurgos Burgos IES 10 10 3 CFGS en CIFPBurgos Burgos CIFP 12 13 0 CFGS en CFABurgos Lerma IES 1 0Burgos Medina de Pomar IES 3 1Burgos Miranda de Ebro CIFP 4 3Burgos Miranda de Ebro IES 2 1Burgos Villarcayo IES 2 1

46 35

Provincia Localidad Tipo centro CFGM CFGS León TotalesLeón Almázcara CFA 1 1 8 CFGM en IESLeón Astorga IES 4 2 1 CFGM en CIFPLeón Bembibre IES 3 1 1 CFGM en CFALeón La Bañeza IES 5 1 7 CFGS en IESLeón León CIFP 12 12 1 CFGS en CIFPLeón León IES 12 5 1 CFGS en CFALeón Ponferrada IES 16 13León San Andrés del Rabanedo IES 3 3León Valencia de don Juan IES 2 0León Villablino IES 2 1

60 39

Provincia Localidad Tipo centro CFGM CFGS Palencia TotalesPalencia Aguilar de Campoo IES 2 2 5 CFGM en IESPalencia Carrión de los Condes IES 1 0 1 CFGM en CIFPPalencia Guardo IES 3 1 1 CFGM en CFAPalencia Palencia CFA 3 1 4 CFGS en IESPalencia Palencia CIFP 7 4 1 CFGS en CIFPPalencia Palencia IES 13 14 1 CFGS en CFAPalencia Venta de Baños IES 1 1

30 23

Provincia Localidad Tipo centro CFGM CFGS Salamanca TotalesSalamanca Alba de Tormes IES 1 0 7 CFGM en IESSalamanca Béjar CIFP 3 2 2 CFGM en CIFPSalamanca Ciudad Rodrigo IES 3 1 0 CFGM en CFASalamanca La Fuente de San Esteban IES 1 0 3 CFGS en IESSalamanca Peñaranda de Bracamonte IES 1 0 2 CFGS en CIFPSalamanca Salamanca CIFP 6 3 0 CFGS en CFASalamanca Salamanca IES 24 25Salamanca Santa Marta de Torres IES 3 2Salamanca Vitigudino IES 2 0

44 33


57

Provincia Localidad Tipo centro CFGM CFGS Segovia TotalesSegovia Cantalejo IES 1 1 4 CFGM en IESSegovia Coca CFA 1 1 0 CFGM en CIFPSegovia Cuéllar IES 2 2 2 CFGM en CFASegovia Nava de la Asunción IES 1 1 4 CFGS en IESSegovia Segovia CFA 1 1 0 CFGS en CIFPSegovia Segovia IES 21 15 2 CFGS en CFA

27 21

Provincia Localidad Tipo centro CFGM CFGS Soria TotalesSoria Almazán CFA 1 1 3 CFGM en IESSoria Almazán IES 1 1 1 CFGM en CIFPSoria El Burgo de Osma IES 2 1 1 CFGM en CFASoria Soria CIFP 7 4 3 CFGS en IESSoria Soria IES 8 5 1 CFGS en CIFP

19 12 1 CFGS en CFA

Provincia Localidad Tipo centro CFGM CFGS Valladolid TotalesValladolid Castromonte CFA 5 0 6 CFGM en IESValladolid Íscar IES 1 0 2 CFGM en CIFPValladolid Laguna de Duero IES 2 1 1 CFGM en CFAValladolid Medina de Rioseco IES 1 0 4 CFGS en IESValladolid Medina del Campo CIFP 4 2 2 CFGS en CIFPValladolid Peñafiel IES 1 1 0 CFGS en CFAValladolid Tordesillas IES 1 1Valladolid Valladolid CIFP 7 3Valladolid Valladolid IES 35 37

57 45

Provincia Localidad Tipo centro CFGM CFGS Zamora TotalesZamora Benavente IES 6 3 3 CFGM en IESZamora Toro IES 3 0 1 CFGM en CIFPZamora Zamora CIFP 5 2 0 CFGM en CFAZamora Zamora IES 15 13 2 CFGS en IES

29 18 1 CFGS en CIFP338 241 0 CFGS en CFATotales:


58

Anex

o 11.

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234

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120708 La Ensenyanza y El Mapa Escolar en El Medio Rural de Castilla y Leon Informe STECyL-i