1 INTRODUCCIÓN - Universidad de Magallanesumag.cl/investigacion/web/wp-content/uploads/2011/11/3-INFORME-DE... · La Universidad de Magallanes, integrante del Honorable Consejo de

UNIVERSIDAD DE MAGALLANES

INFORME DE AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL 2011

1

1 INTRODUCCIÓN

La Universidad de Magallanes, integrante del Honorable Consejo de Rectores de

Universidades Chilenas, es una Corporación de derecho público, autónoma, con

personalidad jurídica y patrimonio propio, creada como tal, según se indica en D.F.L. Nº

35 del 3 de octubre de 1981. Esta institución registra su origen en el año 1961, fecha en

que se autoriza la creación de las especialidades de Mecánica y Electricidad, en el grado

de técnico, para impartirlas en la ciudad de Punta Arenas, acuerdo formalizado a través

de Decreto N°6548 del 15 de junio de 1961. La creación de la sede de la Universidad

Técnica del Estado en Punta Arenas, se oficializa el 26 de octubre de 1964, mediante

Decreto N° 17237 que legitima la creación de la “Escuela Universitaria de Punta Arenas”.

Su origen e historia asociada al desarrollo de la Región de Magallanes, la legitiman como

una institución estatal, con cincuenta años de tradición en la zona.

Actualmente, su Campus Central se ubica en Avda. Bulnes 01855, arteria principal de

acceso a la ciudad de Punta Arenas y sus Centros Universitarios en las comunas de Puerto.

Natales, Porvenir y Puerto Williams, logrando así presencia estratégica en la región de

Magallanes y Antártica Chilena. Además, cuenta con una oficina administrativa en la

ciudad de Santiago.

EL Campus Central específicamente se encuentra en el lado oriente de la avenida,

ocupando un terreno de 264.000 m2, que se utilizan para cuatro Facultades, una Escuela

Tecnológica, la Dirección de Programas Antárticos, el Centro de Estudios Energéticos, la

Biblioteca Central, la Dirección de Asuntos Estudiantiles, la Unidad de Movilidad

Estudiantil, el Rectorado, la Vicerrectoría Académica, la Vicerrectoría de Administración y

Finanzas, la Secretaría de la Universidad, la Asesoría Jurídica la Contraloría de la

Universidad, otras Direcciones técnicas y Unidades de apoyo a Rectoría y a ambas

Vicerrectorías, más espacios destinados a diversos servicios académicos y estudiantiles.

En el lado occidente de la Avda. Bulnes, se ubica el Instituto de la Patagonia, con un

terreno de 130.625 m2,. En él, se encuentra la Escuela de Arquitectura, los laboratorios de

investigación en Macroalgas, Hidrobiología, Zoología, Botánica, Entomología, Geociencias

(Micropaleontología, Meteorología), Antropología, Arqueología; y Productos Naturales.



2

También se cuenta con una Biblioteca y Mapoteca, Museo del Recuerdo, un Centro

Hortícola y dos Casas de Huéspedes.

En el área central de esta misma comuna, la Universidad cuenta con un edificio, espacio

destinado al Conservatorio de Música y otro en el sector sur, destinado a gestión de

diversos proyectos y asistencias técnicas que desarrolla la institución.

Metros Cuadrados Construidos

TABLA 1.1 METROS CUADRADOS DISTRIBUIDOS

Instalación m2

Campus Universitario Avda. Bulnes, Punta Arenas 24.585 67 %

Instituto de la Patagonia 4.495 12%

Centro Universitario de Puerto Natales 1.593 4%

Otros edificios 6.322 17%

TOTAL 36.995 100%

La ubicación de la Universidad de Magallanes en la Región de Magallanes y Antártica

Chilena le otorga particularidades, brindándole un sello distintivo que se refleja en las

actividades de docencia, vinculación con el medio regional e investigación básica y

aplicada. Respecto a esta última área, sólo a modo de ejemplo, se destacan los estudios

que se desarrollan en el Parque Etnobotánico Omora, (Reserva de la Biósfera Cabo de

Hornos) y en el Instituto de la Patagonia en Punta Arenas; ambos, con reconocimiento a

nivel nacional e internacional. Asimismo, profesores e investigadores de las diversas

Facultades, conjuntamente con los estudiantes, aportan interesantes estudios y trabajos

relacionados con la Región, que además les permiten a dichos alumnos desarrollar sus

proyectos finales, para terminar la formación en el marco de sus carreras.

La institución posee un alto compromiso con la Región, lo que demuestra

permanentemente mediante la realización de acciones orientadas a contribuir con su

desarrollo y favoreciendo la inclusión de estudiantes provenientes de grupos económica y



3

socialmente vulnerables, para formarlos como técnicos o profesionales competentes que

se incorporan al quehacer de las organizaciones públicas y privadas.

En la actualidad, la Universidad de Magallanes cuenta con una matrícula de pre y

postgrado de 4.028 alumnos, distribuidos en 23 carreras profesionales (8 de ellas

acreditadas); 14 carreras técnicas, 6 planes especiales y 7 programas de Magister.

En el proceso de caracterización de alumnos, institucionalizado desde el año 2008, se

descubre lo siguiente respecto a la población estudiantil1: proviene mayoritariamente de

la Región de Magallanes, de establecimientos municipalizados (38,05%) y particulares

subvencionados (34,12%); un importante grupo (55,85%) estudia con algún tipo de crédito

o beneficio estatal, además aproximadamente un 10% de estudiantes recibe beneficio de

la propia Universidad, lo que concuerda con el compromiso social que declara la

institución en su misión. Un 16,86% de los alumnos que ingresan vía PSU, lo hacen con un

puntaje promedio (lenguaje-matemática) entre 475 y 500 puntos; un 68,77% entre 501 y

600 puntos, un 13,98% entre 601 y 700 y un 0,38% superior a 700. Un 47% de los

estudiantes declara ser el primer integrante de su familia que accede a la educación

superior.

La dotación de académicos a diciembre del año 2010 es de 201 profesionales (en planta y

a contrata), de los cuales 95 tienen postgrados, un 38,9% posee grado de doctor y un

61,1% grado de magister.

Desde su inicio, la Universidad de Magallanes ha formado 6.868 profesionales y técnicos en

las distintas áreas, muchos de los cuales desarrollan sus actividades en la Región de

Magallanes, ocupando cargos de prestigio a nivel público y privado.

1 Información correspondiente a estudiantes ingreso 2010.



4

2 MARCO REFERENCIAL INSTITUCIONAL

2.1 RESEÑA HISTÓRICA DE LA UNIVERSIDAD DE MAGALLANES

2.1.1 ORIGEN DE LA UNIVERSIDAD

La Universidad de Magallanes, tal como se señala en algunos párrafos de la introducción

de este mismo informe, a través de sus 50 años de existencia, transita por diversos

estadios y denominaciones: desde cursos universitarios de la Universidad Técnica del

Estado en Magallanes en el año 1961, pasando a Escuela Universitaria de Punta Arenas en

1964 como Sede de la Universidad Técnica del Estado, se transforma en Instituto

Profesional de Magallanes el 10 de marzo de 1981 y finalmente el 3 de octubre del mismo

año se alcanza su creación y oficialización como Universidad de Magallanes. Desde

entonces a la fecha, se legitima y consolida como la única institución estatal de educación

superior en la Región de Magallanes, con sólida tradición en el sistema universitario

chileno y con acreditación de calidad desde el momento en que se convoca a las

universidades a participar en estos procesos a nivel país.

2.1.2 QUEHACER ACADÉMICO DE LA UNIVERSIDAD

La gestión del quehacer académico, constituyen un importante desafío para la Universidad

de Magallanes. En su preocupación constante para que sus egresados cuenten con las

competencias profesionales que se requieren en el campo laboral, esta Casa de Estudios

Superiores, revisa y actualiza periódicamente los planes de estudios de las carreras

profesionales y técnicas. En su compromiso con la educación continua, propone diversos

programas de capacitación y postitulación, y en el último tiempo, amplía y fortalece los

programas de perfeccionamiento a nivel de postgrado, para contribuir a la Región con

formación de capital humano avanzado, según lo declara en su misión institucional. Para

el desarrollo de actividades académicas referidas a docencia, investigación y vinculación

con el medio, cuenta con una moderna infraestructura que incluye salas de clases,

laboratorios científicos, recintos deportivos, oficinas, bibliotecas, laboratorios

computacionales y de especialidad, salas de eventos, como también otros espacios

destinados a la convivencia estudiantil.



5

Desde el año 2008 a la fecha, 11 de las 23 carreras que conforman su oferta académica

anual, rediseñan su currículo con enfoque en desarrollo de competencias y resultados de

aprendizaje y la totalidad de éstas se encuentran en diferentes años de implementación.

A su vez, 8 carreras obtienen acreditación de calidad a diciembre de 2010. Para el

presente año se proyecta un avance de 70% en materia de rediseño curricular y 80% en

acreditación de calidad de las 23 carreras.

2.1.3 APORTE CIENTÍFICO Y SOCIO-CULTURAL A LA REGIÓN

Como una respuesta al compromiso contraído con el desarrollo de la región, según lo

declara en su misión institucional, la Universidad de Magallanes destina recursos a la

capacitación y perfeccionamiento académico, para optimizar tanto la docencia, como la

investigación y vinculación con el medio (asistencias técnicas, asesorías, programas de

capacitación, etc.). Según lo establecido en el Plan Estratégico 2007-2011, para el área

de investigación prioriza áreas tales como: Energía, Geofísica espacial, Ecosistemas

Antárticos y Subantárticos, Economía Regional, Desarrollo Humano y Calidad de Vida y

Educación.

Por otra parte, a través del Instituto de la Patagonia, la institución centra su investigación

en campos considerados relevantes y de ventaja comparativa en la región Subantártica y

Patagonia.

Como consecuencia de una tarea sostenida y sistemática, desarrollada a lo largo de cinco

décadas, el Instituto de la Patagonia acumula un acervo importante de información

científica y un patrimonio constituido por colecciones históricas (documentales,

museográficas, etnográficas y antropológicas), biológicas (botánicas, zoológicas e

hidrobiológicas), geográficas (climáticas, geológicas y paleontológicas) que hacen del

organismo y sus dependencias un centro obligado de consulta para la comunidad científica

regional, nacional e internacional.



6

En este Instituto, el visitante o el estudioso encuentra información en:

Archivo de Documentos Inéditos.

Mapoteca Histórica Magallánica.

Colección de Medallística Magallánica.

Hemeroteca Histórica.

Biblioteca especializada en temática regional, que incluye en especial obras

fuera de circulación, informes y documentos de estudio de uso restringido y

otros, aspecto que unido a lo precedentemente señalado conforma un

verdadero Centro de Documentación Patagónica, con una colección de

Osteología Humana, Paleontológica y Arqueológica.

Archivo de antecedentes climáticos, desde 1888 hasta la actualidad.

Herbario Regional.

Colección de Especímenes de la Fauna Regional (vertebrados superiores).

Colección de Especímenes Biológicos Marinos.

Colección Entomológica.

Jardín Botánico.

Museo del Recuerdo, visita obligada de los turistas que viajan en los

trasatlánticos que surcan el Estrecho de Magallanes, cada año, en los

periodos estivales.

Asimismo, en la Universidad funciona el Centro de Estudio de los Recursos Energéticos,

cuya misión es realizar investigaciones y estudios que propongan alternativas energéticas

para la región, especialmente a través del aprovechamiento de recursos alternativos.

Cabe destacar la importante actividad científica que realiza la Dirección de Programas

Antárticos (DPA) en los Hielos Patagónicos y en la Antártica, colaborando y dirigiendo

programas nacionales e internacionales con un elevado número de investigadores chilenos

y extranjeros. Del mismo modo, la Universidad es la única institución del país que integra

el Instituto Antártico Internacional, donde participan 14 naciones y 16 instituciones de

investigación, lo que le permite dictar programas de Diplomado en Gestión de Programas

Antárticos y un Magíster en Ciencias Antárticas, Mención Glaciología.



7

En el ámbito de las Ciencias de la Tierra, en forma constante se realizan estudios y

monitoreo de los niveles de ozono y radiación ultravioleta, tarea orientada a prevenir los

riesgos para la salud en la población magallánica.

Asociadas a estas actividades se ejecutan variadas investigaciones aplicadas y de

transferencia tecnológica, entre las cuales se mencionan el desarrollo de la acuicultura,

así como nuevas tecnologías y alternativas de uso agropecuario en la región.

La Universidad de Magallanes, en su calidad de único centro estatal de educación superior

de la Patagonia Chilena, conjuntamente con otras instituciones de la región, hace más de

cinco años pone en marcha, con el apoyo de CONYCIT, un "Centro de Estudios del

Cuaternario de la Región de Magallanes y la Antártica Chilena", proyecto que busca

potenciar y desarrollar a Magallanes como verdadera puerta de entrada a la Antártica y

centro científico de la Patagonia Chilena. Esta iniciativa, que recoge la labor realizada por

la Universidad durante los seis últimos años y que en la actualidad se traduce en

participación de algunos investigadores de la institución, permitirá desarrollar

investigaciones multidisciplinarias del medio ambiente y del ser humano, relativas al

establecimiento del hielo, la desglaciación y la posterior colonización biótica y humana en

la Patagonia y Antártica, con el propósito de caracterizar el medio ambiente actual y

pasado, la evolución y desarrollo futuro en la región.



8

2.2 FICHA INSTITUCIONAL

A continuación, se presentan los principales antecedentes de la Institución y las

autoridades que en la actualidad la dirigen.

2.2.1 IDENTIFICACIÓN DE LA UNIVERSIDAD Y AUTORIDADES UNIPERSONALES

TABLA 2.1 AUTORIDADES

Nombre de la Institución Universidad de Magallanes

Definición Universidad autónoma estatal

Origen DFL Nº 35 del 3 de octubre de 1981

Dirección Avda. Bulnes 01855. Punta Arenas

Fono 56-61-207000

Rector Dr. Víctor Fajardo Morales

Vicerrector Académico Dr. Juan Oyarzo Pérez

Vicerrector de Administración y Finanzas Dr. José Maripani Maripani

Secretario de la Universidad Sra. Ruth Ortiz Suazo

A continuación, se presentan los integrantes actuales de los principales organismos

colegiados de la Universidad, como es la Honorable Junta Directiva y el Consejo

Académico.



9

Honorable Junta Directiva

TABLA 2.2 D IRECTORES HONORABLE JUNTA DIRECTIVA

Directores designados por el Presidente de la República

Roger Neumann Medina Presidente

Sergio Maclean Gómez Directores

Iván Nikovic Fernández

Directores elegidos por el Consejo Académico, de entre miembros destacados de la

Comunidad

Gabriel González Lillo

Directores Víctor Briano Peralta

Lautaro Poblete Knudtzon-Trampe

Directores elegidos por el Consejo Académicos, de entre académicos de las dos más altas

jerarquías

Hernán Rocha Pavés

Directores Lorenzo Lazaneo Cerda

Vicente Pérez D‟Angelo



10

Consejo Académico

TABLA 2.3 CONSEJEROS

NOMBRE CARGO

Dr. Víctor Fajardo Morales Rector, Preside Consejo Académico

Dr. Juan Oyarzo Pérez Vicerrector Académico

Dr. José Maripani Maripani Vicerrector de Administración y Finanzas (invitado)

Ruth Ortiz Suazo Secretario de la Universidad

Dr. Juan Carlos Judikis Preller Decano Facultad de Humanidades, Cs. Sociales y de la

Salud

Dr. Víctor Díaz Huentelicán Decano Facultad de Ciencias

Dr. Humberto Oyarzo Pérez Decano Facultad de Ingeniería

Luis Poblete Davanzo Decano Facultad de Cs. Económicas y Jurídicas

Dr. Carlos Ríos Cardoza Director Instituto de la Patagonia

Académicos Representantes, elegidos en cada Facultad

Dra. Ivka Troncoso Popovic Facultad Humanidades Ciencias Sociales y de la Salud

Dr. Sergio Soza Amigo (s) Facultad de Cs. Económicas y Jurídicas Directores

Raúl Gallardo Moreno Facultad de Ingeniería

Herminio Sandoval Bórquez Facultad de Ciencias

Tatiana Hromic Mayorga Instituto de la Patagonia

Invitados permanentes

Virginia Alvarado Arteaga Directora de Docencia

Mónica Álvarez Mancilla Presidente Asociación de Funcionarios

Hugo Llerena Chávez Presidente de la Asociación de Académicos

Jonathan Cofré Hernández En representación del Presidente de la FEUM,

Secretario de Asuntos Académicos y Estudiantiles de la

Federación de Estudiantes



11

El organigrama de la Universidad se muestra en la siguiente figura:

FIGURA 2.1 ORGANIGRAMA DE LA UNIVERSIDAD DE MAGALLANES



12

2.2.2 NIVELES DE FORMACIÓN DE ACUERDO A LAS ÁREAS DEFINIDAS POR LA UNESCO

El siguiente cuadro muestra las principales áreas en las que la Universidad de Magallanes

desarrolla actividades de docencia de pre y postgrado.

FIGURA 2.2 N IVELES DE FORMACIÓN



13

2.2.3 ESTADÍSTICAS INSTITUCIONALES

2.2.3.1 PROGRAMAS DE PREGRADO

TABLA 2.4 EVOLUCIÓN PROGRAMAS DE PREGRADO

2007 2008 2009 2010

Nº

Programas

Nº

Programas

Acreditados

Nº

Programas

Nº

Programas

Acreditados

Nº

Programas

Nº

Programas

Acreditados

Nº

Programas

Nº

Programas

Acreditados

Programas

profesionales 24 5 21 3 22 7 23 8

Programas

técnicos 17 0 15 0 15 0 14 0

Planes

especiales 6 0 8 0 5 0 6 0

Total 47 5 44 3 42 7 43 8

TABLA 2.5 EVOLUCIÓN ALUMNOS PREGRADO

Alumnos 2007 2008

Profesional Técnicas Plan Esp. Total Profesional Técnicas Plan Esp. Total

Alumnos Nuevos Primer Año 565 223 14 802 590 240 30 860

Alumnos Nuevos

Transferidos 0 0 0 0 5 0 0 5

Alumnos Nuevos con

Transferencia Interna 107 111 30 248 116 100 101 317

Total alumnos nuevos 672 334 44 1050 711 340 131 1182

Total de Alumnos Antiguos 2352 240 79 2671 2176 286 68 2530

Total UMAG 3024 574 123 3721 2887 626 199 3712



14

Alumnos 2009 2010

Profesional Técnicas Plan Esp. Total Profesional Técnicas Plan Esp. Total

Alumnos Nuevos Primer Año 609 231 18 858 626 241 27 894

Alumnos Nuevos

Transferidos 4 0 0 4 8 0 0 8

Alumnos Nuevos con

Transferencia Interna 105 92 74 271 51 108 104 263

Total alumnos nuevos 718 323 92 1133 685 349 131 1165

Total de Alumnos Antiguos 2299 318 97 2714 2361 347 97 2805

Total UMAG 3017 641 189 3847 3046 696 228 3970

2.2.3.2 PROGRAMAS DE POSTGRADO

TABLA 2.6 EVOLUCIÓN PROGRAMAS DE POSTGRADO

Programas de Postgrado ofertados

2007 2008 2009 2010

Nº de

Programas

Nº de

Programas

Nº de

Programas

Nº de

Programas

Magíster 4 5 7 7

TOTAL 4 5 7 7

2.2.3.3 RECURSOS HUMANOS

TABLA 2.7 EVOLUCIÓN ACADÉMICOS

Año TIPO DE JORNADA GRADO ACADÉMICO

TOTAL COMPLETA MEDIA HORAS DOCTOR MAGÍSTER LICENCIADO O TITULADO

2007 155 28 7 29 49 112 190

2008 159 36 6 31 51 119 201

2009 164 31 4 35 59 105 199

2010 160 34 7 37 58 106 201



15

TABLA 2.8 EVOLUCIÓN DE ACADÉMICOS EN PERFECCIONAMIENTO

Año 2007 2008 2009 2010

Número de Académicos que se encuentran

cursando estudios de postgrado 6 13 18 14

2.2.4 APORTES A INVESTIGACIÓN Y EDICIONES (DIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN, DIRECCIÓN DE

EDICIONES Y PUBLICACIONES UNIVERSITARIAS)

En La siguiente tabla se expone el presupuesto institucional destinado a la investigación

científica, aplicada; a la mantención de las revistas institucionales y a las publicaciones.

TABLA 2.9 EVOLUCIÓN DE LA INVERSIÓN EN INVESTIGACIÓN Y EDITORIAL (M$) AL 31.12.2010.

Año 2007 2008 2009 2010

Dirección investigación 75.627 45.770 48.397 50.828

Editorial 41.878 16.571 15.824 25.013

2.2.4.1 PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN

En las siguientes tablas se muestra la producción científica realizada por la Universidad a

través de los proyectos con financiamiento externo y publicaciones indexadas:

TABLA 2.10 N° DE PROYECTOS EN EJECUCIÓN POR LA UNIVERSIDAD DE MAGALLANES, COMO INSTITUCIÓN PRINCIPAL,

PERÍODO 2007-2010.

2007 2008 2009 2010

PROYECTOS FONDEF 4 3 2 5

PROYECTOS CORFO 3 7 5 8

PROYECTOS FIC REGIONAL 2 2 7 6

PROYECTO INACH 1 1 4 2

PROYECTOS INTERNACIONALES 1 3 2 3

FONDECYT, PBCT, CONICYT 12 10 5 4

FONIDE 1 0 0 0

SUBDERE 0 0 1 0

Total proyectos ejecutados 24 26 26 28



16

2.2.4.2 PUBLICACIONES (ISI, SCIELO)

TABLA 2.11 EVOLUCIÓN PUBLICACIONES ISI Y SCIELO

2007 2008 2009 2010 TOTAL

Número de publicaciones ISI 25 32 40 43 140

Número de publicaciones SciELO 17 26 23 27 93

Total ISI + SciELO 42 58 63 70 233

Incentivo a las publicaciones ISI (M$) 5.832 5.530 13.497 10.457 35.316

2.2.5 EXTENSIÓN

En el presupuesto de la institución existen recursos para apoyar la labor de extensión

universitaria, de los grupos artísticos, de la promoción de carreras, de la Radio y Canal

TV-UMAG, para responder a las necesidades culturales y artísticas de la comunidad. En la

siguiente tabla se muestra el presupuesto destinado a estas acciones, actualizado al

31.12.2010, en miles de pesos:

TABLA 2.12 EVOLUCIÓN INVERSIONES EN EXTENSIÓN (M$) AL 31.12.2010.

2007 2008 2009 2010

Dirección extensión 99.912 41.524 48.606 26.378

Radio y TV UMAG 4.013 26.561 13.607 27.954

2.2.5.1 ACTIVIDADES DEPORTIVAS

La Universidad destina alrededor de M$ 100.000 para actividades deportivas y

recreacionales, como estrategia para formar a sus alumnos y además, potenciar la imagen

corporativa institucional en la comunidad magallánica y nacional.



17

2.2.6 ESTRUCTURA FINANCIERA

2.2.6.1 EVOLUCIÓN DE INGRESOS Y GASTOS

TABLA 2.13 EVOLUCIÓN DE LOS INGRESOS (M$) AL 31.12.2010.

Fuentes de Ingresos 2007 2008 2009 2010

(+) Aporte Institucionales del Estado 1.109.944 485.708 1.113.560 1.045.490

(+) Aporte Directos 1.472.603 1.470.677 1.555.661 1.592.138

(+) Aportes Indirectos 27.779 16.671 17.982 17.927

(+) Amortización Ingresos Diferidos 1.616 8.003 7.846 7.718

(=) Suma de los Aportes Fiscales (1) 2.611.942 1.981.059 2.695.049 2.663.273

(+) Aranceles de Matricula 6.928.573 7.469.937 8.170.539 8.595.429

(+) Investigación y Análisis 1.077.842 1.289.455 781.780 631.307

(+) Impuestos Universitarios 46.855 50.255 49.369 54.285

(+) Otros Impuestos Universitarios 12.972 9.280 4.710 4.635

(+) Extensión Artística 27.796 25.057 24.230 37.817

(+) Prestación de Servicios 1.265 8.404 4.381 3.204

(+) Extensión Docente 145.257 279.197 298.892 206.437

(+) Asesoría Técnicas 67.760 70.777 68.125 42.195

(+) Donaciones de Terceros 22.123 69.753 19.381 84.257

(+) Arriendos y otros Ingresos 115.921 24.230 21.830 32.521

(+) Aporte Alumnos 9.689 10.423 15.278 11.839

(=) Suma de los Ingresos por Ventas de Servicios (2) 8.456.053 9.306.768 9.458.515 9.703.926

(+) TOTAL DE INGRESOS OPERACIONALES (1+2) 11.067.995 11.287.827 12.153.564 12.367.199

(+) TOTAL DE INGRESOS NO OPERACIONALES (3) 140.491 310.616 221.458 225.407

(=) TOTAL DE INGRESOS (1+2+3) 11.208.486 11.598.443 12.375.022 12.592.606



18

TABLA 2.14 PORCENTAJE DE LOS INGRESOS EN FUNCIÓN DE LOS INGRESOS OPERACIONALES


(+) Aporte Institucionales del Estado 10,03% 4,30% 9,16% 8,45%

(+) Aporte Directos 13,31% 13,03% 12,80% 12,90%

(+) Aportes Indirectos 0,25% 0,15% 0,15% 0,14%

(+) Amortización Ingresos Diferidos 0,01% 0,07% 0,06% 0,06%

(=) Suma de los Aportes Fiscales (1) 23,60% 17,55% 22,17% 21,55%

(+) Aranceles de Matricula 62,60% 66,18% 67,23% 69,50%

(+) Investigación y Análisis 9,74% 11,42% 6,43% 5,10%

(+) Impuestos Universitarios 0,42% 0,45% 0,41% 0,43%

(+) Otros Impuestos Universitarios 0,12% 0,08% 0,04% 0,03%

(+) Extensión Artística 0,25% 0,22% 0,20% 0,31%

(+) Prestación de Servicios 0,01% 0,07% 0,04% 0,03%

(+) Extensión Docente 1,31% 2,47% 2,46% 1,67%

(+) Asesoría Técnicas 0,61% 0,63% 0,56% 0,34%

(+) Donaciones de Terceros 0,20% 0,62% 0,16% 0,68%

(+) Arriendos 1,05% 0,22% 0,18% 0,26%

(+) Aportes Alumnos 0,09% 0,09% 0,13% 0,10%

(=) Suma de los Ingresos por Ventas de Servicios (2) 76,40% 82,45% 77,84% 78,45%

(+) TOTAL DE INGRESOS OPERACIONALES (1+2) 100,00% 100,00% 100,00% 100,00%



19

TABLA 2.15 PORCENTAJE DE LOS INGRESOS EN FUNCIÓN DE LOS INGRESOS TOTALES


(+) Aporte Institucionales del Estado 9,90% 4,19% 9,00% 8,30%

(+) Aporte Directos 13,14% 12,68% 12,57% 12,64%

(+) Aportes Indirectos 0,25% 0,14% 0,15% 0,14%

(+) Amortización Ingresos Diferidos 0,01% 0,07% 0,06% 0,06%

(=) Suma de los Aportes Fiscales (1) 23,30% 17,08% 21,78% 21,14%

(+) Aranceles de Matricula 61,81% 64,40% 66,02% 68,26%

(+) Investigación y Análisis 9,62% 11,12% 6,31% 5,01%

(+) Impuestos Universitarios 0,42% 0,43% 0,40% 0,43%

(+) Otros Impuestos Universitarios 0,12% 0,08% 0,04% 0,04%

(+) Extensión Artística 0,25% 0,22% 0,20% 0,30%

(+) Prestación de Servicios 0,01% 0,07% 0,04% 0,03%

(+) Extensión Docente 1,30% 2,41% 2,41% 1,64%

(+) Asesorías Técnicas 0,60% 0,61% 0,55% 0,34%

(+) Donaciones de Terceros 0,20% 0,60% 0,16% 0,67%

(+) Arriendos 1,03% 0,21% 0,18% 0,26%

(+) Aportes Alumnos 0,09% 0,09% 0,12% 0,09%

(=) Suma de los Ingresos por Ventas de Servicios (2) 75,45% 80,24% 76,43% 77,07%

(+) TOTAL DE INGRESOS OPERACIONALES (1+2) 98,75% 97,32% 98,21% 98,21%

(+) TOTAL DE INGRESOS NO OPERACIONALES (3) 1,25% 2,68% 1,79% 1,79%

(=) TOTAL DE INGRESOS (1+2+3) 100,00% 100,00% 100,00% 100,00%



20

2.2.6.2 PRESUPUESTOS EJECUTADOS AÑOS 2007 A 2010

Las tablas que se presentan a continuación incluye Proyecto y están actualizados al

31/12/2010.

TABLA 2.16 INGRESOS PERIODO 2007-2010

I N G R E S O S

N O M B R E 2007 2008 2009 2010

INGRESOS DE OPERACIÓN 7.672.543 8.415.690 8.295.454 8.448.184

VENTA DE BIENES Y SERVICIOS 1.162.335 1.315.401 994.587 732.884

RENTA DE INVERSIONES 95.216 204.810 127.531 83.382

ARANCELES DE MATRICULA 6.414.991 6.895.479 7.173.335 7.631.918

Derechos de Matrícula 489.747 440.369 465.342 481.464

Aranceles por pago Directo 5.762.918 6.207.430 6.522.258 6.947.628

Aranceles de Post Grado (PR) 162.326 247.681 185.736 202.825

VENTA DE ACTIVOS 1.058.306 550.515 1.009.991 2.103.111

ACTIVOS FISICOS - - 1.332 2.059

ACTIVOS FINANCIEROS 1.058.306 550.515 1.008.659 2.101.051

TRANSFERENCIAS 2.867.515 2.470.027 2.662.448 4.353.728

APORTES SECTOR PRIVADO 1.376.308 1.215.734 1.017.645 1.807.901

APORTES SECTOR PUBLICO 1.491.207 1.254.293 1.644.803 2.545.827

ENDEUDAMIENTO 739.519 746.218 1.977.671 -

ENDEUDAMIENTO INTERNO 739.519 746.218 1.977.671 -

ENDEUDAMIENTO EXTERNO - - - -

PROVEEDORES - - - -

FINANCIAMIENTO FISCAL 2.861.083 2.874.264 2.743.259 2.955.338

APORTE FISCAL DIRECTO 1.531.154 1.504.155 1.514.349 1.598.749

APORTE FISCAL INDIRECTO 28.884 16.754 17.782 17.885

PAGARES UNIVERSITARIOS DE TESORERIA 1.222.745 1.259.196 1.141.852 1.254.748

RECUPERACION PRESTAMOS C.FISCAL 78.300 94.160 69.277 83.955

RECUPERACION DE OTROS PRESTAMOS 460.371 487.964 516.114 578.473

PRESTAMOS INC.3o.ART.70 LEY 18591 460.371 487.964 516.114 578.473

OTROS PRESTAMOS - - - -

OTROS INGRESOS - LEYES ESPECIALES 933.344 992.740 1.081.495 1.046.802

SALDO INICIAL DE CAJA 1.479.636 1.289.722 1.836.660 1.914.626

T O T A L 18.072.317 17.827.141 20.123.092 21.400.261



21

TABLA 2.17 EGRESOS PERIODO 2007-2010

E G R E S O S

N O M B R E 2007 2008 2009 2010

G A S T O S D E O P E R A C I O N 11.396.187 11.123.025 12.145.914 13.290.202

GASTOS EN PERSONAL 7.115.399 7.362.587 8.156.521 8.723.723

DIRECTIVOS 1.088.956 1.154.792 1.273.447 1.460.211

ACADEMICOS 2.623.038 2.711.411 3.060.680 3.177.425

NO ACADEMICOS 1.776.350 1.715.182 1.992.538 2.125.278

HONORARIOS 1.460.978 1.617.338 1.624.551 1.755.164

VIATICOS 121.644 130.729 132.166 101.625

HORAS EXTRAORDINARIAS - - - -

JORNALES - - - -

APORTES PATRONALES 44.433 33.135 73.139 104.021

COMPRA DE BIENES Y SERVICIOS 1.876.686 1.431.191 1.709.650 1.405.243

CONSUMOS BASICOS 378.040 360.557 412.081 374.443

MATERIAL DE ENSEÑANZA 235.348 171.074 211.003 157.115

SERVICIOS IMPRESIÓN PUBLICID. Y DIFUSION 157.682 131.676 122.697 122.345

ARRIENDOS INMUEBLES Y OTROS ARRIENDOS 99.844 79.075 61.137 74.972

GASTOS EN COMPUTACION 85.641 88.522 118.818 93.954

OTROS SERVICIOS 920.131 600.287 783.915 582.413

TRANSFERENCIAS 2.404.103 2.329.247 2.279.742 3.161.236

CORPORACIONES DE TELEVISION 6.880 27.482 13.237 25.220

BECAS ESTUDIANTILES 586.724 752.860 838.890 953.529

FONDOS CENTRALES DE INVESTIGACION 64.842 68.588 85.826 87.376

FONDOS CENTRALES DE EXTENSION 61.198 37.854 42.911 23.827

OTRAS TRANSFERENCIAS 1.684.459 1.442.463 1.298.878 2.071.284

CUMPLIMIENTO ART.113 LEY 18768 - - - -



22

D E I N V E R S I O N 3.229.420 2.391.743 2.847.214 3.210.130

INVERSION REAL 1.065.630 281.863 467.586 299.381

INVERSION FINANCIERA 2.163.790 2.109.880 2.379.628 2.910.749

PRESTAMOS ESTUDIANTILES 2.086.880 2.109.880 2.307.899 2.625.283

COMPRA DE TITULOS Y VALORES 76.910 - 71.729 285.466

D E A M O R T I Z A C I O N 2.056.089 2.345.442 3.205.611 3.315.023

SERVICIOS DE LA DEUDA 358.346 427.670 432.599 505.564

DEUDA INTERNA 358.346 427.670 432.599 505.564

DEUDA EXTERNA - - - -

PROVEEDORES - - - -

COMPROMISOS PENDIENTES 1.697.743 1.917.773 2.773.012 2.809.460

O T R O S 1.390.619 1.966.931 1.924.354 1.584.906

SALDO FINAL DE CAJA 1.390.619 1.966.931 1.924.354 1.584.906

T O T A L 18.072.317 17.827.141 20.123.092 21.400.261

2.2.6.3 INGRESOS PROYECTADOS

Los presupuestos proyectados de la Universidad se establecen considerando el Plan

Estratégico de Desarrollo Institucional. Los ingresos por matrículas y los gastos en personal

se estiman considerando el crecimiento del número de alumnos y de la dotación

académica y administrativa necesaria para cumplir con los programas académicos.

Considerando que los aportes adicionales se entregan a través de concursos competitivos

de proyectos, las partidas de ingresos y gastos se proyectan de manera conservadora.



23

TABLA 2.18 INGRESOS PROYECTADOS. (2011 AL 2114)

ITEM N O M B R E 2011 2012 2013 2014

1 INGRESOS DE OPERACIÓN 9.184.030 9.551.391 9.958.450 10.315.644

1 VENTA DE BIENES Y SERVICIOS 1.016.500 1.057.160 1.212.750 1.273.388

1 RENTA DE INVERSIONES 106.200 211.994 215.000 230.000

1 ARANCELES DE MATRICULA 8.061.330 8.282.237 8.530.700 8.812.256

1,3,1 Derechos de Matrícula 469.423 469.423 483.500 498.000

1,3,2 Aranceles por pago Directo 7.196.907 7,412.814 7.635.200 7.864.256

1,3,3 Aranceles de Post Grado 395.000 400.000 412.000 450.000

2 VENTA DE ACTIVOS 2.070.000 2.100.000 2.250.000 2.180.000

2 ACTIVOS FISICOS - - - -

2 ACTIVOS FINANCIEROS 2.070.000 2.100.000 2.250.000 2.180.000

3 TRANSFERENCIAS 4.475.000 4.643.157 4.825.000 5.026.140

3 APORTES SECTOR PRIVADO 1.867.000 1.904.300 1.950.000 2.007.390

3 APORTES SECTOR PUBLICO 2.608.435 2.738.857 2.875.000 3.018.750

4 ENDEUDAMIENTO 150.000 200.000 200.000 200.000

4 ENDEUDAMIENTO INTERNO 150.000 200.000 200.000 200.000

4 ENDEUDAMIENTO EXTERNO - - - -

4 PROVEEDORES - - - -

5 FINANCIAMIENTO FISCAL 3.016.179 3.184.595 3.310.790 3.412.120

5 APORTE FISCAL DIRECTO 1.643.187 1.741.778 1.820.500 1.875.120

5 APORTE FISCAL INDIRECTO 15.500 20.000 25.000 27.000

5 PAGARES UNIVERSITARIOS DE TESORERIA 1.277.492 1.315.817 1.355.290 1.395.000

5 RECUPERACION PRESTAMOS C.FISCAL 80.000 107.000 110.000 115.000

6 RECUPERACION DE OTROS PRESTAMOS 520.000 550.000 560.000 580.000

6 PRESTAMOS INC.3º.ART.70 LEY 18591 360.000 390.000 400.000 420.000

6 OTROS PRESTAMOS 160.000 160.000 160.000 160.000

7 OTROS INGRESOS - LEYES ESPECIALES 1.136.000 1.158.720 1.200.000 1.250.000

8 SALDO INICIAL DE CAJA - - - -

T O T A L 20.551.644 21.387.863 22.304.240 22.963.904



24

2.2.6.4 GASTOS PROYECTADOS (2011-2014)

TABLA 2.19 GASTOS PROYECTADOS

N O M B R E 2011 2012 2013 2014

G A S T O S D E O P E R A C I O N 14.194.972 15.273.005 16.021.316 16.657.400

GASTOS EN PERSONAL 8.983.419 9.725.065 10.100.911 10.352.900

1,1 DIRECTIVOS 1.544.246 1.590.573 1.638.290 1.687.450

1,2 ACADEMICOS 3.398.788 3.500.752 3.605.775 3.713.950

1,3 NO ACADEMICOS 2.083.060 2.145.552 2.209.920 2.276.000

1,4 HONORARIOS 1.722.579 2.250.000 2.395.191 2.400.000

1,5 VIATICOS 120.000 120.000 130.000 150.000

1,6 HORAS EXTRAORDINARIAS - - - -

1,7 JORNALES - - - -

1.8 APORTES PATRONALES 114.746 118.188 121.735 125.500

COMPRA DE BIENES Y SERVICIOS 2.056.118 2.195.000 2.403.405 2.634.500

2,1 CONSUMOS BASICOS 455.700 455.000 550.000 600.000

2,2 MATERIAL DE ENSEÑANZA 522.500 612.000 638.000 750.000

2,3 SERVICIOS IMPRESIÓN PUBLICID. Y DIFUSION 188.500 195.000 240.000 260.000

2,4 ARRIENDOS INMUEBLES Y OTROS ARRIENDOS 74.050 78.000 100.000 110.000

2,5 GASTOS EN COMPUTACION 99.548 85.000 90.000 94.000

2,6 OTROS SERVICIOS 715.820 770.000 785.405 820.500

TRANSFERENCIAS 3.155.435 3.352.940 3.517.000 3.670.000

3,1 CORPORACIONES DE TELEVISION 30.724 75.000 100.000 125.000

3,2 BECAS ESTUDIANTILES 1.000.105 1.050.110 1.102.000 1.155.000

3,3 FONDOS CENTRALES DE INVESTIGACION 81.500 90.000 100.000 120.000

3,4 FONDOS CENTRALES DE EXTENSION 50.000 65.000 80.000 85.000

3,5 OTRAS TRANSFERENCIAS 1.993.106 2.072.830 2.135.000 2.185.000

3,6 CUMPLIMIENTO ART.113 LEY 18768 - - - -

D E I N V E R S I O N 4.972.393 4.883.378 4.985.500 5.125.000

INVERSION REAL 2.344.901 2.033.378 2.050.000 2.100.000

INVERSION FINANCIERA 2.627.492 2.850.000 2.935.500 3.025.000

D E A M O R T I Z A C I O N 1.384.279 1.231.480 1.297.424 1.181.504

SERVICIOS DE LA DEUDA 640.0000 531.480 547.424 563.847

6,1 DEUDA INTERNA 531.480 547.424 563.847

6,2 DEUDA EXTERNA - - - -

6,3 PROVEEDORES - - - -

COMPROMISOS PENDIENTES 744.279 700.000 750.000 617.657

O T R O S - - - -

SALDO FINAL DE CAJA - - - -

T O T A L 20.551.644 21.387.863 22.304.240 22.963.904



25

2.3 LA UNIVERSIDAD DE MAGALLANES EN SÍNTESIS

Es una Institución autónoma y estatal, creada hace 50 años, derivada de la ex

Universidad Técnica del Estado. Se encuentra acreditada institucionalmente por 3

años, desde diciembre de 2008 a diciembre de 2011, en las áreas de Gestión

Institucional, Docencia de Pregrado y Vinculación con el Medio, según consta en

acuerdo CNA-Chile N°57 del 29 de diciembre de 2008.

Realiza actividades continuas de formación de pre y postgrado, investigación

científica, innovación, vinculación, producción de servicios y transferencia

tecnológica.

Ofrece 23 programas profesionales de pregrado, 14 programas de carreras técnicas

y 7 programas de postgrado. Al 31 de diciembre 2010 ocho (8) de sus carreras

profesionales y un programa de magister están acreditados.

El quehacer académico se concentra principalmente en el Campus Norte e Instituto

de la Patagonia, en la ciudad de Punta Arenas. Además, se realizan actividades en

los Centros Universitarios de Puerto Natales, Porvenir y Puerto Williams.

Efectúa sus actividades académicas en las áreas formativas y disciplinarias, a

través de cuatro Facultades y el Instituto de la Patagonia.

Publica las actividades de investigación y desarrollo en revistas indexadas ISI,

SciELO y otras con comité editorial. Además, en las revistas de difusión editadas

por la propia Universidad.

Desarrolla proyectos de investigación regional, nacional e internacional.

Publica y edita libros científicos, históricos y de otras especialidades.

Cuenta con una dotación de 201 académicos, en planta y a contrata. Un 47,3%

tiene formación de postgrado, de los cuales un 38,9% posee grado de doctor y

61,1% de magister.

Tiene una infraestructura construida 36.618 m2.

La Universidad de Magallanes, como Institución estatal, responde a una necesidad

social de la población de Magallanes, una muestra de ello es que el 38,05% de los

alumnos provienen de establecimientos municipalizados. Asimismo, el 55,85% de

los estudiantes reciben financiamiento para cancelar sus aranceles. La mayoría de

estos estudiantes pertenecen a los quintiles I, II, y III de ingresos.

El financiamiento del presupuesto institucional se basa en dos fuentes de recursos:

aportes del Estado y generación de recursos propios.

Tiene una participación activa de carácter científico en proyectos de investigación

FONDEF, FONDECYT y otros.



26

Algunos de sus principales centros donde realiza investigación son: Parque

Etnobotánico Omora, Centro de Estudios del Hombre Austral, Dirección de

Programas Antárticos, Centro de Estudios del Cuaternario, Centro de Estudios de

Recursos Energéticos, Laboratorio de Ozono, entre otros. Todos éstos cuentan con

apoyo académico y financiero de la Universidad de Magallanes y

complementariamente de otras instituciones nacionales e internacionales.

Participa activamente en la cultura regional a través de: biblioteca central

actualizada (pública); difusión de la cultura magallánica a través de sus Centros

Universitarios en diversos lugares geográficos y estratégicos de la región;

Conservatorio de Música; un Centro de Estudios Regionales y el Instituto de la

Patagonia.

2.4 ANTECEDENTES ESTRATÉGICOS

2.4.1 DESCRIPCIÓN

La Universidad de Magallanes tiene como propósito fundamental cumplir con la misión y

objetivos declarados en el Plan Estratégico de Desarrollo Institucional 2007 – 2011 y con

las disposiciones establecidas en su Estatuto.

2.4.2 MISIÓN

La Universidad de Magallanes es una Universidad Regional del Estado de Chile, orientada

fundamentalmente a: la formación de capital humano avanzado en la Región de

Magallanes y Antártica Chilena; la creación de conocimiento, con especial énfasis en la

investigación aplicada a la realidad de la Patagonia, la Tierra del Fuego y la Antártica; y la

vinculación cultural con el medio regional.

En el ámbito de la formación de capital humano avanzado, la Institución sustenta su

quehacer en un contexto de calidad, favoreciendo la inclusión social de los estudiantes de

grupos sociales y económicamente vulnerables.

En investigación, la Universidad se orienta a fortalecer los estudios y publicaciones en las

diversas disciplinas que conforman las ciencias sociales, humanidades, ingenierías y

ciencias naturales en ecosistemas terrestres y marinos, principalmente de la Región de

Magallanes y la Antártica Chilena.



27

En su vinculación con el medio, la Institución favorece la relación con los organismos

públicos y privados de la Región, así como la gestión y el fortalecimiento del patrimonio

cultural de la Región de Magallanes y Antártica Chilena.

Con el fin de mostrar el cumplimiento de la misión institucional se expone el cuadro

siguiente:

TABLA 2.20 COMPONENTE MISIONAL Y EVIDENCIAS DE SU CUMPLIMIENTO.

Componente misional

Evidencias de su cumplimiento

Universidad Regional

Desarrolla sus actividades en la Región de Magallanes y Antártica

Chilena y se vincula al desarrollo regional.

Docencia de Pregrado

Número de programas: 23 profesionales, 14 técnicos, 6 planes

especiales, al año 2010

Total alumnos: 3983

Total Titulados (1982-2010) como Universidad de Magallanes:

6868.

Porcentaje de profesores con postgrado : 38,9% con grado de

doctor y 61,1% con grado de magíster

Caracterización de alumnos

Procedencia: 87% de la Región de Magallanes

Nivel socioeconómico: Medio Bajo

Procedencia: Aproximadamente un 38% proviene de

establecimientos municipalizados y un 34% de particulares

subvencionados.

Puntaje de ingreso: 20,7% de los alumnos con puntaje inferior a

500 puntos. Un 86,2% tiene puntaje inferior a 600 puntos.

Acciones de nivelación de competencias básicas: Laboratorio de

Matemática, Preuniversitario, Programas de nivelación en

Matemática, diseño de programas remediales para habilidades

cognitivas y sociales (MECESUP), PRESEC (Programa Educativo

para el éxito académico)

Docencia de Postgrado 7 programas de Magíster al año 2010



28

Investigación asociada al desarrollo

regional

2 revistas indexadas: Magallania (ISI) y Anales del Instituto de la

Patagonia (SciELO).

Publicaciones Indexadas. 140 categoría ISI y 93 categoría SciELO,

período 2007-2010

58 proyectos de investigación con financiamiento interno (Aprox.

$ 108 MM.) 124 proyectos de investigación con financiamiento

externo (Aprox. $ 2.400 MM.)

La Universidad de Magallanes contribuye en Investigación al

desarrollo regional a través de iniciativas productivas financiadas

por el Fondos de Innovación y Competitividad, del Gobierno

Regional (FIC).

Establece importantes vínculos con la sociedad a través de los

pronósticos de los índices de radiación UV, informados

diariamente por el Laboratorio de Ozono y RUV, así como de

divulgación y valoración de la ciencia, a través del Programa

Explora- Conicyt.

Investigación regional y sus vínculos con las comunidades locales

es abordada en los Centros Universitarios de Porvenir (Tierra del

Fuego), Puerto Natales (Ultima Esperanza) y Puerto Williams

(Cabo de Hornos).

Proyectos aplicados en el área de Ciencias del Mar, del área

energética y de electrónica que presentan vínculo empresarial a

nivel regional y nacional son desarrollado en el Centro de Cultivos

Marinos Bahía Laredo, Centro de Estudios de Recursos Energéticos

y en la Facultad de Ingeniería.

Vinculación con el medio

Instituto de la Patagonia. Centro de estudios e investigaciones

que a través de su Centro de Documentación conserva mapoteca

histórica magallánica, archivo de revistas y documentos únicos en

el área de arqueología, biología y geología. Además de disponer

de colecciones de nivel mundial en las áreas de la zoología,

botánica y arqueología.

Museo Patrimonial, ubicado en el Instituto de la Patagonia, de

alta convocatoria e identidad regional.

Ediciones y Publicaciones Universitarias que privilegian obras

inéditas del ámbito patagónico y antártico, donde destacan las

revistas Anales de la Patagonia y Magallania.

Programa anual de extensión con actividades académicas y

culturales y una cobertura cercana al 20% de la población

regional.

Agrupaciones Artísticas permanentes: Coro, Conjunto Folclórico,

Teatro.

Conservatorio de Música orientado a la formación musical de

niños y jóvenes de la región.

Medios de Comunicación Universitarios: Radio UMAG F.M. y



29

Televisión Regional, señal por cable para Punta Arenas, Puerto

Natales, Porvenir.

Programa de extensión dirigido a establecimientos educacionales:

Asociación Científica de Jóvenes Magallánicos y Programa Explora;

Torneo de Debate Inter escolar; Olimpiadas de Matemática y

Química, con la participación de unos treinta mil estudiantes de

los diferentes niveles educacionales.

Biblioteca abierta a la comunidad regional con más de 30.220

títulos y 57.480 volúmenes. Incluye centro informativo y cultural

American Corner, espacio con colección y material en inglés.

Actividades deportivas y recreativas con participación en torneos

regionales y nacionales.

Convenios con instituciones públicas regionales y nacionales, así

como con entidades internacionales: Servicio de Salud

Magallanes, Gobierno Regional, municipios locales, Ministerio de

Educación, Instituto Chileno Antártico y centros de estudios

internacionales en áreas de interés estratégico para la región

como las condiciones de vida en zonas extremas, antártica y

turismo de intereses especiales. Con un total de más de 120

acuerdos entre el año 2007 y el 2010, y cerca de 150 programas

asociados.

Unidad de Capacitación con amplia oferta de cursos anuales que

responden a los requerimientos del sector productivo regional.

Centros de investigación como el Centro de Estudios de Recursos

Energéticos CERE-UMAG y Centro de Cultivos Marinos Bahía Laredo

(CCML) con importante nivel de proyectos de transferencia

tecnológica.

Programa de Asistencia Técnica y Asesorías a través de unidades

como el Grupo de Estudios Ambientales y de los distintos

Laboratorios.

Programa de Voluntariado Kiñewén, agrupación formada por

alumnos y que desarrolla actividades dirigidas a los sectores más

vulnerables de la comuna, con un promedio de 236 beneficiarios

anuales.

Iniciativas de salud con participación de estudiantes, con

prestaciones y servicios que benefician a más del 30 % de la

población regional en riesgo social.



30

2.4.3 VISIÓN

La Universidad de Magallanes es una Institución Regional del Estado de Chile, que

contribuye con el desarrollo equitativo, sustentable y el mejoramiento de la calidad de

vida de los habitantes de la macro región Patagónica Chilena.

Lo anterior, significa que la Universidad espera ser reconocida por la voluntad de

constituir una Institución que, vinculada al desarrollo de las personas y las comunidades,

lidere en la región la generación y gestión del conocimiento en los ámbitos de las

humanidades, las ciencias, las tecnologías y las artes, mediante la docencia, la

vinculación con el medio e investigación, teniendo presente el respeto y cuidado por el

medioambiente.

2.4.4 OBJETIVOS ESTRATÉGICOS

Los objetivos definidos en el Plan Estratégico de Desarrollo Institucional son:

Asegurar procesos formativos de calidad en las diversas carreras y programas

académicos de la Universidad, para que sus alumnos desarrollen competencias que les

permitan insertarse con mayor efectividad en el mundo laboral.

Garantizar la viabilidad académica, administrativa y financiera de la Institución.

Aumentar la competitividad institucional mejorando los procesos internos.

Fortalecer y fomentar la investigación y transferencia científica y tecnológica, que

contribuyen al acervo del conocimiento, así como su vinculación con la docencia de

pregrado y posgrado.

Potenciar la vinculación con el entorno en los ámbitos educativo, científico,

tecnológico, cultural y social, para profundizar el liderazgo de la Universidad en la

región.



31

2.5 PROCESO DE ACREDITACIÓN ANTERIOR, AJUSTES Y AVANCES

2.5.1 La Universidad de Magallanes recibe el Acuerdo Nº 57 de Acreditación Institucional

con fecha 29 de diciembre de 2008 y con vigencia hasta el año 2011.

Dentro de este período se implementan acciones en distintos ámbitos del quehacer y

realiza seguimiento a otras en el marco de un plan de mejora continua, producto del

aprendizaje adquirido en otros procesos evaluativos internos y externos, tanto a nivel

institucional como de carreras. En este proceso la Universidad acredita tanto en las áreas

obligatorias como en el área electiva de Vinculación con el Medio.

En relación con el área de gestión institucional, el acuerdo señala:

“La institución cuenta con una misión bien establecida y compartida por sus miembros, en la que

destacan la responsabilidad asumida dado su carácter estatal y el compromiso con el desarrollo de

la región”.

Esta fortaleza institucional se refuerza en el período, mediante la alineación de los

Planes Estratégicos de Facultades y Centros Universitarios con el PEDI institucional. Otro

factor que influye en este avance es el carácter obligatorio que se impone para la

inclusión y relación de la misión de la Universidad en cada proyecto de rediseño curricular

e informe de acreditación de carreras, propuestas de asesorías externas y capacitación,

proyectos de investigación, entre otros, que se presentan para aprobación en los distintos

cuerpos colegiados de la institución. Por otra parte, la vinculación y compromiso con la

región crece en este periodo y se demuestra a través de la definición de políticas e

instalación de unidades dependientes de la Vicerrectoría Académica y Rectoría que

potencian aún más esta acción: Dirección de Comunicación y Relaciones Públicas y

Dirección de Extensión y Promoción Universitaria.

“La Universidad lleva a cabo un Plan de Desarrollo Institucional coherente con su misión

institucional, el que es conducido activamente por la Rectoría y muestra un importante nivel de

adhesión y participación por parte de la comunidad. Sin embargo, el grado de elaboración y

seguimiento del plan es disímil entre las diferentes unidades académicas. Asimismo, es necesario

entregar un carácter más estratégico, que permita el avance cualitativo de la institución, así como



32

se requiere la elaboración de indicadores más precisos que puedan dar cuenta del cumplimiento

del plan y permita una toma de decisiones más informada”.

En relación con la implementación del PEDI, se mantiene el liderazgo de Rectoría con

cada vez más acciones de apoyo estratégico de las Vicerrectorías, Direcciones, Unidades

Técnicas y Decanatos, cuyas autoridades -por la alineación de los planes estratégicos de

sus unidades- demuestran decisiones y gestiones concordantes con la misión institucional.

En este período el PEDI se evalúa a través de acciones directas de la unidad responsable,

las que permiten elaborar un informe de seguimiento que da cuenta de los avances

alcanzados en cada uno de los indicadores asociados a los objetivos estratégicos. Además,

este documento técnico se constituye en uno de los referentes básicos para el diseño del

nuevo Plan Estratégico de Desarrollo Institucional 2012-2016, que considerará nuevos

objetivos, acciones e indicadores que surgen de la experiencia del equipo directivo y de la

comunidad universitaria en este período y que se canaliza a través de la Dirección de

Planificación y Proyectos y de la Unidad de Análisis Institucional.

“Se ha constituido una Unidad de Análisis Institucional, capaz de proveer información

sistematizada y confiable sobre el desarrollo de la Universidad. Sin embargo, su creación es muy

reciente y aún no hay evidencia del uso de dicha información en la toma de decisiones, por parte

de la autoridades centrales”.

En los tres últimos años la Unidad de Análisis Institucional, en una tarea conjunta con la

Dirección de Servicios Informáticos, obtiene logros tales como:

Integración de diversas bases de datos existentes en diversas unidades, para la

constitución de una “Base de datos Institucional (BDI).

Generación de diferentes aplicaciones computacionales, para que la gestión de las

unidades se alineen institucionalmente e impacten en la gestión global de la

Universidad, en función de los indicadores preestablecidos y operacionalizados por

la Unidad de Análisis Institucional.

Pertenencia de la Unidad de Análisis Institucional a un Red Nacional de

Universidades del Consejo de Rectores, lo que permite unificar criterios e

indicadores claves para la gestión de las instituciones de educación superior,

avanzando así en validez y confiabilidad de la información que genera para una



33

toma de decisiones, cada vez más fundamentada, en la Universidad de Magallanes.

La información que aporta la Unidad de Análisis Institucional permite tomar

decisiones sustentadas, en materias tales como: generación de oferta académica

institucional para los procesos de admisión, aceptación de la nueva política

ministerial referida a los 500 puntos para ingreso a las carreras de Pedagogía,

reconocimiento del perfil de los nuevos estudiantes que acceden a la Universidad y

generación de acciones de nivelación de sus competencias iniciales, entre otras

decisiones institucionales.

“Existen mecanismos para la selección, contratación, evaluación y promoción del cuerpo

académico, los que seguramente se verán beneficiados con la reciente aprobación de un sistema

de evaluación académica integral”.

Los distintos mecanismos que se aplican en el proceso de dotación y gestión del cuerpo

académico, tales como: nuevos requisitos o compromisos de ingreso, acciones de

inducción institucional y en las unidades de pertenencia, compromiso académico,

seguimiento y monitoreo de su desempeño en el área de docencia, evaluación vinculada a

la jerarquización, impactan tanto la renovación como la promoción de los académicos.

Esto se refleja en un aumento de postgraduados, mayor número de publicaciones y de

académicos en las jerarquías superiores, entre otros; lo que también se traduce en avance

y desarrollo a nivel institucional.

“El manejo de los recursos económicos se lleva a cabo de forma responsable, lo que le permite a la

Universidad una viabilidad financiera en el corto plazo, no obstante sus recursos dependan en gran

medida de los ingresos obtenidos a través de aranceles. Debido a esta estructura de

financiamiento, son escasos los elementos de desarrollo estratégico contenidos en el presupuesto,

limitándose éstos principalmente a proyectos concursados en el Programa MECESUP”.

En el período aumenta el número de proyectos concursables de investigación y desarrollo

adjudicados a la institución, diversificando la procedencia de los recursos. En el último

período, se implementó un plan de disminución de costos operacionales, con el objeto de

aminorar la estabilidad de los ingresos en los años de estudio, a través de generar una

mayor eficiencia en el gasto corriente. El estudio se lleva adelante por una Comisión ad-

hoc, conformada por los ex Vicerrectores de Administración y Finanzas, el Vicerrector de



34

Administración y Finanzas actual y liderado por el Vicerrector Académico de la

Universidad con información permanente a Rectoría y H. J. Directiva.

“La Universidad no cuenta con un control formal de los procesos internos que se desarrollan en

ella, salvo el que puede ejercer la Junta Directiva y, de forma externa, la Contraloría Regional”.

El año 2009 se crea y oficializa la Contraloría de la Universidad, cuya responsabilidad es

cautelar la legalidad de los procesos y acciones académicas que se llevan a cabo en la

institución.

“La institución ha demostrado tener la intención de avanzar en la dirección adecuado de acuerdo a

los procesos de acreditación anteriores. Es necesario, sin embargo, profundizar los niveles de

mejoramiento, ya que éste se encuentra aún en un estado inicial, en algunos aspectos esenciales

como la definición de líneas estratégicas de desarrollo, la baja en la matrícula y en los puntajes

de los estudiantes admitidos y la formalización y sistematización de las iniciativas de vinculación

con el medio”.

En el período se crean nuevas Direcciones y Unidades con responsabilidades asociadas a

las áreas y objetivos estratégicos contemplados en el PEDI vigente. Entre ellas se destacan

las Unidades de Proyectos, Capacitación y la Dirección de Extensión y Promoción

Universitaria, todas ligadas con el entorno regional y nacional. Entre las ya existentes que

amplían su accionar en este período, destacan las Unidades de Diseño Curricular,

Tecnológica de apoyo a la Docencia e Implementación Curricular, que orientan su accionar

hacia el logro del primer objetivo que compromete a la Universidad en la adopción de un

nuevo enfoque educativo basado en competencias y resultados de aprendizaje, al que a la

fecha se adhieren 11 de las 23 carreras contempladas en la oferta académica, todas con

currículos rediseñados y en proceso de implementación. Otra Dirección que se fortalece

en este periodo es la de Acreditación de Carreras, desde la que se orienta a los equipos

académicos para autoevaluar los procesos formativos, reconociendo sus fortalezas y

debilidades, del que surgen planes de mejoramiento. Éstos, de acuerdo a la normativa

vigente, se oficializan, desarrollan con asesoría técnica y monitorean constantemente

desde la misma Dirección.



35

En materia de investigación, se priorizan áreas y fortalece la Dirección de Investigación y

Postgrado, alineando su accionar con la misión y objetivos estratégicos institucionales,

logrando avance en gestión de proyectos concursables y publicaciones científicas.

En el área de Vinculación con el Medio se avanza en generación de política, gestión de

convenios y además, se potencian los medios de comunicación institucionales, Radio y TV-

UMAG.

En relación con el área de docencia de pregrado, el acuerdo señala:

“La Universidad cuenta con un Proyecto Educativo formalizado, que establece de forma clara los

objetivos en relación con la docencia. El proyecto está ampliamente socializado y es compartido

con la comunidad universitaria, reflejando una alta participación en su elaboración”

Desde el año 2008 a la fecha se avanza optimizando la redacción del Proyecto Educativo

Institucional (PEI), con la finalidad de hacerlo más legible para toda la comunidad

universitaria. Además, este documento se constituye en uno de los principales referentes

para los procesos de rediseño curricular y autoevaluación de las carreras para lograr su

acreditación de calidad. Desde el año 2008, en el programa de inducción de alumnos y

académicos se incorpora una exposición del PEI a cargo de Dirección de Docencia y

entrega de tríptico que resume e ilustra su contenido. En el año 2009 se presenta tanto el

PEI como la estrategia de rediseño curricular de la institución en el encuentro de Centros

de Innovación de la Docencia, organizado por el Programa MECESUP. En el año siguiente se

desarrolla un estudio y elabora un informe académico que muestra tanto la lógica de

diseño del PEI como su avance en el marco de la Universidad, el que se presenta en el

último Encuentro de la red RAUI realizado en Guayaquil-Ecuador, recibiendo la valoración

de académicos de diversas universidades extranjeras, como también retroalimentación

para continuar avanzando en el proceso de ejecución de este proyecto.

Este conjunto de acciones permiten socializar y a la vez arraigar el PEI en el cuerpo

académico, estudiantil y no académico de la Universidad, como también en otros espacios

extrainstitucionales.



36

“Existen políticas para la provisión de carreras y programas, las que están formalizadas y son de

conocimiento de la comunidad. No obstante, no se evidencias mecanismos sistemáticos de

evaluación que consideren, más que los resultados de evaluaciones locales, la pertinencia en

relación a la misión y el grado de cumplimiento de los objetivos institucionales”.

En el año 2007 se elabora y oficializa una estructura de informe a utilizar tanto para la

creación de nuevas carreras como para el rediseño de las existentes (ver anexo N°3).

Desde esta nueva estructura de informe se obliga a relacionar las propuestas con las

misiones del Departamento, de la Facultad e Institución, lo que garantiza su alineación.

Conjuntamente se solicita el análisis de la carrera en el ámbito regional y nacional, lo que

sumado a lo que se expone en otras partes del informe, permite evaluar su viabilidad.

Esta estructura siendo obligatoria para la presentación de las propuestas en las diversas

instancias de la institución (Consejos de Departamento, Facultad y Académico y Junta

Directiva), permite avanzar en materia de pertinencia. Además, en el proceso de

acreditación de calidad de las carreras se produce una nueva instancia de revisión y

contraste entre los propósitos, fines y objetivos de éstas con las misiones de

Departamento, Facultad e institución. Si se descubre una falta de alineación, se

consideran estrategias y acciones en los planes de mejora, lo que compromete a directivos

y cuerpo académico a subsanar dicha debilidad.

“Se observa una transición, conducida por la Vicerrectoría Académica que, de forma paulatina,

está reemplazando los programas tradicionales por programas con perfiles basados en

competencias, desarrollados bajo la orientación del Proyecto Educativo. En las carreras en las

cuales ya se ha rediseñado el curriculum, se aplican, de forma aún incipiente, métodos de

enseñanza aprendizaje innovadores, consistentes con los nuevos perfiles”.

En los últimos años se avanza desarrollando 6 de los 8 módulos de capacitación

correspondientes al Diplomado en Docencia Universitaria, como también estimulando y

facilitando la participación de docentes de carreras rediseñadas en pasantías nacionales e

internacionales focalizadas en objetivos de carácter metodológico y evaluativo. Además,

en al marco de proyectos específicos de carreras, se desarrollan talleres, cursos y

asesorías técnicas que aportan al fortalecimiento tanto metodológico-didáctico como

evaluativo de sus equipos académicos.



37

El resultado de estas y otras acciones con igual finalidad se constata en el Taller de

Buenas Prácticas desarrollado el primer semestre del presente año. En esta instancia los

docentes comparten su quehacer y experiencia formativa, lo que permite descubrir el uso

de nuevas técnicas didácticas y evaluativas en los procesos de enseñanza-aprendizaje,

como las que se especifican en el capítulo del área de docencia de pregrado de este

mismo informe, específicamente en el proceso 5 denominado “Progresión de los

Alumnos”. Allí se presentan y describen técnicas didácticas tales como: demostración y

devolución de procedimientos, estudio de casos, modelamiento, aprendizaje basado en

problemas, foros, debates proyectos de aprendizaje, resolución de problemas, entre

otras. Algunas de las nuevas técnicas evaluativas que se destacan en ese mismo apartado

son: pruebas de ejecución; portafolios y todo tipo de evidencias de aprendizaje valorados

a través de rúbricas, listas de cotejo, escalas de apreciación gráfica, numérica o

descriptiva, entre otros instrumentos evaluativos que complementan las tradicionales

pruebas escritas.

“La Universidad tiene conocimiento de su población objetivo, reconociendo sus carencias

formativas, para lo cual ha implementado mecanismos orientados a responder a las necesidades

específicas de los estudiantes que ingresan a la institución”.

Durante el período se continúa avanzando en el reconocimiento del perfil de egreso de los

nuevos estudiantes, aplicándoles una batería de test sicológicos, pruebas en línea

referidas a manejo de TICs, evaluaciones referidas a dominio de inglés como segundo

idioma, entre otras. También, en las 11 carreras rediseñadas se incluyen dos asignaturas

denominadas “Nivelación de competencias I y II”, cuyos docentes reciben capacitación

previa a su desarrollo, de parte de asesores internacionales. Estas asignaturas tienen la

finalidad de desarrollar competencias básicas cognitivas e interpersonales (lectura,

escritura, capacidad de trabajo en equipo, etc.). Además, en los dos semestres

académicos de cada año, se implementa un taller de matemática liderado a cargo de un

docente y con el apoyo de dos alumnos de cursos superiores como ayudantes, los que

colaboran de manera complementaria, con los estudiantes que lo requieren.

“La institución cuenta con un cuerpo académico suficiente para desarrollar su Proyecto Educativo.

Si bien hay un gran número de docentes contratados a honorarios, se observa un alto compromiso

de ellos con la Universidad.”



38

Durante el período disminuye la cantidad de docentes contratados a honorarios, producto

de la aplicación de un nuevo reglamento de asignación de carga académica. Este

mecanismo regulador permite mayor participación de los académicos permanentes en los

primeros años de formación y una mejor integración de su trabajo con el de los docentes a

honorarios que históricamente se han comprometido, desde su particular condición, con

los procesos formativos que brinda la Universidad de Magallanes.

“Si bien la creación de la Unidad de Análisis Institucional ha implicado un avance en relación con

la provisión de información para la gestión de la docencia, es necesario su mayor desarrollo en

aspectos relacionados con la sistematización de la información a nivel institucional y el

seguimiento de los egresados”.

Actualmente la Unidad de Análisis Institucional provee de información referida a los 6

procesos de Docencia (Diseño Curricular; Dotación y Gestión del Cuerpo académico que se

desempeña en el área de docencia; Planificación y Gestión de los Recursos de apoyo a la

Docencia; Selección y Admisión de Estudiantes; Progresión de los Alumnos y Acreditación

de Carreras). En materia de progresión de los estudiantes otorga información sobre su

perfil de egreso, retención, aprobación, titulación oportuna, nivel de satisfacción global

acerca de su carrera, entre otra información. Además, tal como se señala en el capítulo

del área de docencia de este mismo informe, en lo que se refiere a seguimiento de

egresados, se implementan una serie de acciones (web institucional, Centros de egresados

por Carrera, compromisos de participación en autoevaluación y acreditación de sus

carreras, etc.) que permiten poseer mayor información a nivel de Facultades y lograr más

cercanía de ellos a su institución formadora.

En relación con el área electiva vinculación con el medio, el acuerdo señala:

“La misión de la institución establece un claro compromiso de la Universidad con la región en la

cual se sitúa. Sin embargo, no existe una política formal que oriente la vinculación con el medio,

capaz de definir objetivos y establecer prioridades, así como tampoco hay una instancia que

permita la coordinación de las diferentes actividades que se realizan”.

Teniendo como referente la política de extensión universitaria oficializada el 07 de

noviembre de 2008, se inicia un proceso de discusión, proposición y análisis que considera

a distintos actores institucionales, permitiendo la generación de una nueva política de



39

vinculación con el medio, aprobada y oficializada a inicios del año 2011. Entre sus

objetivos se destaca “Potenciar una interacción permanente y de beneficio mutuo con la

sociedad civil y las instituciones públicas y privadas con las cuales se interactúa en los

ámbitos social, productivo, educativo, artístico, científico, tecnológico y profesional, para

profundizar el liderazgo de la Universidad en la macro región patagónica chilena”. En este

mismo documento se declara que Vicerrectoría Académica es la unidad institucional

responsable de coordinar los procesos correspondientes a esta área. Además, se

constituye y oficializa la Dirección de Extensión y Promoción Universitaria, unidad que

conjuntamente con la Dirección de Comunicaciones y Relaciones Públicas y el Canal de

Televisión TV-UMAG asumen la misión de apoyar técnicamente a Vicerrectoría Académica

para operacionalizar esta nueva política, estimulando a las diversas unidades para que

continúen realizando las acciones de vinculación con el medio correspondientes a su

ámbito disciplinario y a cada proceso de esta área.

“La Universidad cuenta con variadas y pertinentes iniciativas de vinculación con el medio, las que

se desarrollan a partir de las propias unidades académicas, así como desde unidades destinadas

específicamente a estas actividades, tales como Centros Universitario, Institutos, Radio o el canal

de televisión local. Las actividades realizadas abarcan distintos ámbitos -formativos, científicos,

culturales- en los que no existen otros medios a nivel regional que puedan desarrollarlas.”

En este período la institución continúa relacionándose con el medio, incrementando sus

acciones referidas a los procesos que la vinculan con Empresa, Gobierno y Región, dentro

del marco de la responsabilidad social, lo que permite progresivamente cumplir con su

misión.

Además, la comunidad universitaria comienza a reconocer y valorar cada vez más las

estrategias de vinculación con el medio desde una perspectiva bidireccional, es decir

entendiendo que permiten enriquecimiento mutuo. Una muestra de ello es la permanente

consulta que se hace a diversos grupos de actores del medio externo para levantar los

perfiles de egreso de un nuevo currículo, como también en los procesos de acreditación de

calidad de las carreras, entre tantas otras muestras de retroalimentación.



40

“No existen instancias que permitan realizar de forma sistemática una evaluación de impacto de

las actividades de vinculación con el medio, ya sea al interior de la institución, como en el medio

exterior”.

En este período progresivamente se desarrollan estrategias para recolectar datos referidos

a los procesos de vinculación con el medio, tales como: número de actividades de

extensión realizadas, número de personas asistentes, número de noticias en los medios de

comunicación, número de convenios establecidos y en ejecución y otros de los cuales se

mantiene registro. Se avanza en la sistematización de éstos y en su conversión en

información posible de analizar e interpretar. En el presente año se trabaja en el diseño

de una aplicación informática a incluir en el sistema institucional, para agilizar la gestión,

seguimiento y evaluación en esta área.

Otro logro alcanzado en el período es la acreditación de la Unidad de Capacitación UTEC-

UMAG, según norma de calidad de seguimiento obligatorio, lo que garantiza un avance en

lo que se refiere a sistematización y aplicación de mecanismos de aseguramiento de

calidad.

En los años 2009 y 2010, se realiza el “Estudio de calidad de servicio de la Universidad de

Magallanes”, proceso en que se recoge, sistematiza y analiza información referida al área

de vinculación con el medio, entre otros ámbitos institucionales. Se captan valoraciones

positivas respecto a los canales de comunicación, las actividades culturales, sociales y

recreativas que se realizan, como también respecto a la relación que mantiene la

Universidad con los sectores productivos de la región. Este proceso de evaluación

retroalimenta la toma de decisiones en esta área.



41

3 PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN

3.1 DESCRIPCIÓN

El proceso de autoevaluación institucional se estructura según los lineamientos que otorga

la Ley N°20.129, referida al Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad de la

Educación Superior. Tiene como propósito evaluar y verificar la existencia y aplicación de

mecanismos de aseguramiento de la calidad de los principales procesos institucionales y

evaluar los resultados de las áreas sometidas a acreditación, para determinar sus

fortalezas y debilidades, estableciendo en consecuencia un plan de mejoramiento que

permita seguir avanzando hacia el cumplimiento de la misión y propósitos de la

Universidad de Magallanes.

La conducción de este proceso que considera las áreas de Gestión Institucional, Docencia

de Pregrado, Investigación y Vinculación con el Medio, es responsabilidad del equipo

directivo superior conformado por el Rector, Vicerrector Académico, Vicerrector de

Administración y Finanzas y Secretario de la Universidad.

3.2 ORGANIZACIÓN DEL PROCESO

Se organiza a partir de la conformación de un Comité Técnico Central de Autoevaluación,

según consta en Resoluciones N°103 y 200 del año 2010. Está compuesto por los directivos

superiores, representantes de direcciones y de estamentos universitarios. Este comité se

responsabiliza de: planificar el conjunto de acciones requeridas para lograr un acabado

conocimiento de la realidad institucional, conducir la ejecución de estas acciones y

evaluar en forma consistente y sistemática los avances, buscando coherencia y

consistencia en la información recopilada; lo que finaliza con la redacción del informe que

contiene la autoevaluación de la institución.

Para operacionalizar el proceso, se conforman las siguientes comisiones, según consta en

Decreto N°62/SU/2010.



42

TABLA 3.1 INTEGRANTES DEL COMITÉ TÉCNICO CENTRAL DE AUTOEVALUACIÓN

Coordinador General

Víctor Fajardo Morales

Rector de la Universidad

Secretarios Ejecutivos

José Fernández Palma Académico

Elizabeth Jeldres Molina Académico

Eric Paredes Uribe Académico

Elia Mella Garay Académico

Integrantes

Juan Oyarzo Pérez Vicerrector Académico

José Maripani Maripani Vicerrector de Administración y Finanzas

Ruth Ortiz Suazo Secretario de la Universidad

Hernán Rocha Pavés Jefe de Unidad de Análisis Institucional

Andrés Mansilla Muñoz Director de Investigación y Postgrado

Virginia Alvarado Arteaga Directora de Docencia

Mónica Buvinic López Directora de Comunicación y Extensión

Mábel Arratia Fuentes Académica

Mónica Álvarez Mansilla Presidenta Asociación Funcionarios

Manuel Gallardo Presidente Federación de Estudiantes

Secretarios Técnicos

Néstor Hernández Fuentes Director de Planificación y Proyectos

Susana Loaiza Miranda Directora de Acreditación de carreras

Lorenzo Lazaneo Cerda Académico

Tanto el Comité Técnico Central de Autoevaluación, como las comisiones, impulsan el

proceso de autoevaluación que desarrollan los grupos de académicos responsables de cada

área, tal como se presenta en la siguiente figura.

FIGURA 3.1 COMISIONES



43

La comunidad universitaria en todos sus niveles operativos y resolutivos participa

activamente en este proceso, aportando a las comisiones en las reuniones informativas y

de socialización, como también en las distintas consultas efectuadas a los informantes

clave. Las sesiones de socialización se realizan en las distintas unidades de la institución,

con la asistencia de un gran número de sus académicos. En la consulta a informantes clave

participan los siguientes grupos, en las cantidades que se indica.

TABLA 3.2 PERSONAS CONSULTADAS COMO INFORMANTES CLAVE

Estamento Número

Directivos 12

Académicos Jornada Completa y Media Jornada 33

Académicos a honorarios 35

Estudiantes entre tercer y sexto año de formación 285

Estudiantes cohorte 2010 110

No académicos 40

Egresados 2006-2010 201

Empleadores 75



44

3.3 METODOLOGÍA ADOPTADA.

El proceso de autoevaluación institucional contempla las etapas y macro acciones

representadas en el siguiente esquema:

FIGURA 3.2 PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL

3.4 ETAPAS DEL PROCESO

Las etapas representadas en la figura anterior son:

Análisis de documentos evaluativos de la Universidad: Plan Estratégico de

Desarrollo Institucional, Informe de pares evaluadores, Dictámenes de acreditación

anteriores, entre otros.

Análisis de documentos oficiales: En esta etapa se recolectan las normativas,

reglamentos, decretos, resoluciones que regulan las acciones en los distintos

ámbitos universitarios, verificando su existencia y oficialización.

Consulta a informantes clave: Etapa de recolección de información sobre

diferentes procedimientos y mecanismos institucionales desde la perspectiva de los

distintos actores.



45

Definición y estructura de procesos: En cada área evaluada se reconocen los procesos que

las constituyen; revisan y evalúan las políticas, mecanismos y procedimientos que

comprende cada uno de ellos, la forma en que funcionan y evolucionan y los resultados

que se logran con cada instrumento de autorregulación. Todos estos procesos se presentan

en el informe, con una estructura homogénea, a saber: propósitos y fines, objetivo

general, resultados esperados, impactos esperados, actividades del proceso y operación

de los mecanismos de aseguramiento de la calidad, medición de indicadores y evaluación

del proceso.

A continuación se muestran las áreas a evaluar y los procesos principales de cada una de

ellas.

TABLA 3.3 ÁREAS Y PROCESOS PRINCIPALES

Área Gestión institucional

Gobierno universitario

Planificación estratégica

Gestión de recursos humanos

Gestión de la infraestructura y equipamiento

Gestión financiera y presupuestaria

Gestión de la información

Área Docencia de Pregrado

Diseño curricular de carreras

Dotación y gestión del cuerpo académico que se

desempeña en el área de la docencia

Planificación y gestión de los recursos de apoyo a

la docencia

Selección y admisión de alumnos

Progresión de alumnos

Acreditación de carreras

Área Vinculación con el Medio

Extensión universitaria

Vinculación Universidad – Región

Vinculación Universidad- Empresa

Vinculación Universidad – Responsabilidad Social.

Área Investigación

Dotación y gestión de recursos humanos para

Investigación

Gestión de proyectos de investigación internos y

externos

Gestión de publicaciones científicas



46

Determinación de fortalezas y debilidades por área con el respectivo plan de

mejoramiento: Del análisis y evaluación de cada área, surgen las debilidades y

fortalezas a las que se da respuesta con un plan de mejoramiento específico que

contiene: área a mejorar, objetivos, acciones, plazos, indicadores o mecanismos y

responsables.

Redacción de Informe por áreas y procesos: Los informes respectivos se analizan y

retroalimentan desde los distintos equipos de trabajo, con la finalidad de lograr

coherencia y consistencia.

Análisis de fortalezas y debilidades de la Universidad a nivel de Comité Técnico de

Autoevaluación Institucional, con la consiguiente formulación del plan de

mejoramiento.

Informe Final de Autoevaluación Institucional: Un equipo académico definido a

nivel central, revisa la estructura, contenido y estilo de redacción de los informes

parciales, armonizándolos para la presentación final del documento institucional.

3.5 RECOLECCIÓN DE ANTECEDENTES PARA LA AUTOEVALUACIÓN

La organización de la consulta a informantes clave considera la definición y elaboración de

los instrumentos a utilizar y de las fuentes que se seleccionan para recolectar la

información requerida para el proceso de autoevaluación.

Los instrumentos definidos para las áreas de Gestión Institucional, Docencia de Pregrado y

Vinculación con el Medio son:

Encuesta para académicos jornada completa y media jornada.

Encuesta para académicos a honorarios.

Encuesta para estudiantes entre tercer y sexto año de formación.

Encuesta cohorte 2010.

Encuesta a no académicos.

Entrevista semiestructurada a directivos.

Además se recoge información proveniente de los estudios de Calidad de Servicio de la

Universidad de Magallanes (2009 y 2010), para conocer las opiniones y valoraciones de

empleadores y egresados.



47

Para el área de investigación se consultan tres Grupos focales en que participan:

Directivos Superiores.

Investigadores y Docentes.

Actores Locales y Regionales de instituciones vinculadas con la Universidad de

Magallanes.

El número de consultados en este proceso para las áreas de evaluación obligatorias y la de

vinculación con el medio corresponde a 33 académicos jornada completa y media jornada;

35 académicos a honorarios; 285 alumnos de tercer a sexto año de formación; 110

estudiantes de la cohorte 2010; 12 autoridades unipersonales entrevistadas, desglosadas

en Rector, 2 Vicerrectores, 3 Decanos, Director del Instituto de la Patagonia, 4 Directores

de Departamentos y 40 no académicos. El estudio de calidad del servicio aludido consulta

a un total de 201 egresados y 75 empleadores.

Para el área de investigación se consultan tres Grupos focales en que participan:

11 Directivos.

5 Investigadores y Docentes.

8 Actores Locales y Regionales de instituciones vinculadas con la Universidad de

Magallanes.

La realización del proceso de consulta cuenta con el apoyo de los distintos estamentos de

la Universidad, los que participan activamente en él, colaborando en forma continua con

la gestión del proceso. Asimismo y dentro de las acciones de socialización, se realizan

reuniones con académicos y estudiantes, lideradas por Rector y Vicerrectores, para

involucrarlos y motivarlos frente a esta instancia evaluativa, relevando su importancia e

implicaciones para toda la comunidad universitaria.

La preparación y presentación del informe final se basa en antecedentes institucionales

analizados durante el proceso de autoevaluación y en el marco de las normativas

establecidas por CNA Chile.



48

Los antecedentes complementarios al informe de autoevaluación se presentan en los

siguientes anexos:

TABLA 3.4 ANEXOS

N° Anexo Contenido

N°1: Documentos oficiales de la

Universidad de Magallanes

Estatuto, Reglamento General de Alumnos, Decretos y Resoluciones más importantes

referidas a cada proceso.

N°2 Planificación estratégica de la


Plan Estratégico de Desarrollo Institucional (2007-2011), último reporte de

seguimiento emitido por el Comité Técnico responsable de su evaluación e informe

de avance correspondiente a PEDI 2012-2016

N°3 Innovación educativa en la


Proyecto Educativo Institucional.

Mecanismos, procedimientos y recursos para el proceso de creación y rediseño

curricular de carreras.

Informe de rediseño curricular de la carrera Pedagogía en Educación Básica.

Documentos sobre proceso evaluativo del informe.

Decreto que oficializa el rediseño curricular de la carrera.

N° 4 Estudios focales del área de

investigación de la Universidad de

Magallanes

Focos de estudios que evidencian procesos investigativos y publicaciones referidas a

las áreas priorizadas por la Universidad.

N°5 Presencia de la Universidad de

Magallanes en el contexto regional

CD con evidencias visuales referidas a acciones más importantes realizadas por la

Universidad de Magallanes en el medio regional.

N°6 Informe final de la consulta a

informantes clave referido al

proceso de autoevaluación de la


Descripción de la organización del proceso.

Metodología e instrumentos utilizados.

Análisis de resultados.



49

4 ÁREA GESTIÓN INSTITUCIONAL

4.1 DESCRIPCIÓN

El área de gestión institucional considera la definición, seguimiento y evaluación de las

diferentes políticas y mecanismos que utiliza la Universidad para planificar, organizar,

dirigir y controlar sus acciones, procesos y recursos (humanos, materiales y financieros),

en función de los propósitos y fines declarados en su misión institucional.

El diseño del Plan Estratégico de Desarrollo Institucional (PEDI 2007-2011), más la

determinación de los mecanismos de aseguramiento de la calidad, permiten definir los

principales procesos para esta área: Gobierno Universitario; Planificación Estratégica;

Gestión de Recursos Humanos; Gestión de la Infraestructura y Equipamiento; Gestión

Financiera y Presupuestaria y Gestión de la Información. En el proceso de gobierno

universitario, se analiza y redefine la estructura organizacional, como también

determinan, en el marco de la legalidad, los niveles de coordinación de sus distintos

componentes, para garantizar una adecuada toma de decisiones en beneficio de la

institución. En el proceso de planificación estratégica, se fijan los propósitos y fines de la

Universidad en concordancia con su misión, como también los objetivos, macroactividades

correspondientes a cada área e indicadores estratégicos asociados a los resultados

comprometidos. El proceso de gestión de recursos humanos comprende la definición y

operación de mecanismos y procedimientos conducentes a desarrollar cuantitativa y

cualitativamente al personal académico y no académico, para garantizar el cumplimiento

de las principales metas institucionales. En el proceso de gestión de la infraestructura y

equipamiento, se definen los mecanismos y procedimientos referidos a su ampliación y

adecuación, adquisición de recursos de acuerdo a las necesidades institucionales,

mantención e inventario. El proceso de gestión financiera y presupuestaria se

responsabiliza de la sustentabilidad financiera del conjunto de actividades académicas

que desarrolla la Universidad, a través de la planificación y utilización de los recursos

económicos, generando presupuestos concordantes con lo comprometido en el PEDI. En el

proceso de gestión de información se recolecta, sistematiza y analiza información

relevante y requerida para que en los diversos niveles de la estructura organizacional, se



50

tomen decisiones, debidamente fundamentadas y concordantes con los fines

institucionales.

4.2 PROPÓSITOS Y FINES DEL ÁREA

El propósito principal del área de gestión institucional es mejorar los procesos internos de

la Universidad, para avanzar sostenidamente en la consecución de la misión y objetivos

estratégicos declarados en el PEDI vigente, con foco en el incremento de la calidad de los

servicios y la viabilidad económica financiera de la institución. La operación eficaz de los

procesos reconocidos en esta área de gestión institucional dan soporte a las acciones

correspondientes a los demás procesos de la Universidad, como son: docencia de

pregrado, investigación y vinculación con el medio, entre otros.

4.3 ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN

La estructura general de la institución, por su carácter estatal, se conforma considerando

las regulaciones que emanan de la Contraloría General de la República y de las

definiciones y normas del Estatuto de la Universidad, según consta en Decreto DFL N°154

de 1981, documento oficial que determina la estructura base tanto académica, como

administrativa de la Universidad. La siguiente figura representa la estructura y niveles

superiores de la institución.

FIGURA 4.1 ESTRUCTURA Y NIVELES SUPERIORES DE LA INSTITUCIÓN



51

Los principales procesos se estructuran considerando los objetivos estratégicos y los

mecanismos de aseguramiento de calidad institucional. En cada proceso se establecen:

Propósitos y fines, objetivo general, resultados e impactos esperados. Luego se describen

las principales actividades del proceso y la operación de los mecanismos de la calidad.

Posteriormente, se presentan los indicadores más relevantes, para concluir con la

evaluación de los mismos. En adelante se presentan los procesos principales del área de

gestión institucional.

4.4 PROCESO: GOBIERNO UNIVERSITARIO

4.4.1 PROPÓSITOS Y FINES

El Gobierno Universitario tiene como propósito conducir la institución hacia el

cumplimiento de los fines declarados en su misión Institucional, a través de las diversas

instancias de toma de decisiones, ejercidas por la Honorable Junta Directiva, Rector,

autoridades unipersonales superiores y Consejo Académico.

4.4.2 OBJETIVO GENERAL

Conducir a la Universidad de acuerdo a su misión institucional de manera eficiente y

participativa, a través de un sistemático y continuo proceso de toma de decisiones,

concordante con los objetivos estratégicos, y coordinado entre el nivel central y las

distintas unidades académico-administrativas.

4.4.3 RESULTADOS ESPERADOS

Sistema de gobierno coordinado entre el nivel central y las distintas unidades

académico-administrativas.

Control permanente de la legalidad de la gestión del gobierno universitario.

Toma de decisiones informadas y sistematizadas en las instancias colegiadas y

unipersonales, debidamente orientadas hacia el logro de los objetivos estratégicos

institucionales.

Rendición de cuentas públicas periódicas de las autoridades unipersonales ante los

órganos colegiados, concordantes con sus respectivos planes estratégicos.



52

4.4.4 IMPACTOS ESPERADOS

Mejoramiento en la calidad de la administración y las funciones institucionales.

Mejoramiento continuo del proceso de toma de decisiones en las instancias

colegiadas y unipersonales.

Mejoramiento de la comunicación y coordinación entre los diversos niveles de

gobierno universitario.

4.4.5 ACTIVIDADES Y OPERACIÓN DE LOS MECANISMOS DE ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD

El Gobierno Universitario en la institución es ejercido por autoridades unipersonales y

órganos colegiados. La estructura general de la Universidad está definida en el Estatuto

Orgánico que declara los propósitos, fines, estructura y determina la organización

académica y administrativa de la Universidad. Cabe resaltar, que esta es una institución

autónoma del Estado, con personalidad jurídica y patrimonio propio y se encuentra sujeta

al control que realiza la Contraloría General de la República.

En este proceso, se pueden distinguir las actividades de gobierno a nivel superior, a nivel

académico y a nivel administrativo, como se puede apreciar en la siguiente figura:

FIGURA 4.2 ESQUEMA DEL PROCESO DE GOBIERNO UNIVERSITARIO



53

4.4.5.1 ACTIVIDADES DE GOBIERNO A NIVEL SUPERIOR

Las actividades de gobierno a nivel superior son dirigidas por el principal organismo

colegiado superior de la Universidad que es la Honorable Junta Directiva, la cual actúa en

la mayoría de los casos a proposición del Rector en temas como:

a) “Proponer al Presidente de la República la terna para el nombramiento del Rector.

b) Designar a los funcionarios superiores de la Universidad de acuerdo con este

Estatuto.

c) La aprobación de grados, diplomas y certificado que la Universidad otorgará y la

aprobación y revisión de los planes y programas de estudio conducentes a dichos

grados, diplomas y certificados, como los títulos profesionales que correspondan.

d) La aprobación de los títulos de grados honoris causa y otras distinciones.

e) La aprobación del presupuesto anual de la Universidad.

f) La autorización para construir nuevos edificios y para hacer restauraciones

mayores en los ya existentes.

g) La autorización para vender y adquirir terrenos, edificios o equipos mayores.

h) La institución y promoción de diferentes planes para aumentar los fondos de la

Universidad.

i) Remover al Contralor y proponer al Presidente de la República la remoción del

Rector, en acuerdo adoptado por los dos tercios de los miembros en ejercicio.

j) La aprobación de la cuenta anual del Rector.

k) Fijar la política global de desarrollo de la Universidad y los planes de mediano y

largo plazo destinados a materializarla.

l) Aprobar la estructura orgánica de la Universidad y sus modificaciones.

m) Aprobar contrataciones de empréstito con cargo a fondos de la Universidad.

n) Requerir del Rector y de las autoridades unipersonales o colegiadas todos los

antecedentes que estime necesario para el ejercicio de sus atribuciones.

o) Proponer al Presidente de la República las modificaciones y reformas a este

Estatuto.

p) Dictar las normas con arreglo a las cuales se fijarán las remuneraciones del cuerpo

académico y de los funcionarios superiores y administrativos y aprobar la planta de



54

funcionarios de la Universidad y sus modificaciones; y dictar las ordenanzas que le

competan.

Las atribuciones a que se refieren las letras (b), (c), (e), (f), (g, (l), (m) y (o), del párrafo

anterior, se ejercerán a proposición del Rector. En el caso de las letras (c) y (e) del mismo

párrafo la proposición deberá ser previo informe del Consejo Académico"2.

Con la finalidad de fortalecer el control de la legalidad y del funcionamiento e integridad de

los sistemas y procesos institucionales, se implementa en el año 2009 la Contraloría3 de la

Universidad de Magallanes, que “es el organismo que tiene por objeto ejercer y mantener el

control que asegure la legalidad de los actos de las autoridades de la Corporación; fiscalizar

el ingreso, uso y destino de sus fondos; examinar las cuentas de las personas que tengan a

sus cargo bienes de la misma; velar por la correcta aplicación de las normas,

procedimientos, reglamentos e instrucciones que rigen las actividades de la Universidad”.

En este mismo año, se nombra al Contralor 4 , dependiente de la Honorable Junta

Directiva, “que es el funcionario responsable de ejercer el control de la legalidad de los

actos de las autoridades de la Universidad, fiscalizar el ingreso o uso de fondos, examinar

las cuentas de las personas que tengan a su cargo bienes de la misma y ejercer las demás

funciones afines que le señale la ordenanza dictada por la Junta Directiva, sin perjuicio de

las facultades que conforme a las leyes le correspondan a la Contraloría General de la

República. Será designado por la Junta Directiva y cesará en sus funciones por renuncia,

fallecimiento o remoción”.

Las actividades superiores ejecutivas son dirigidas por el Rector, en su calidad de

funcionario superior y representante legal de la Universidad, encargado de la dirección y

supervisión de todas las actividades académicas, administrativas y financieras de la

Universidad. Su autoridad se extiende a todo lo relativo a la Universidad con la sola

2 Texto extraído del Estatuto de la Universidad de Magallanes (DFL 154 de 1981)

3 Decreto T/R Nº 0175 de 2009 (Reglamento Orgánico de la Contraloría de la Universidad de Magallanes)

4 Artículo N°12 del DFL 154 de 1981 (Estatuto de la Universidad de Magallanes)



55

limitación que emane de las atribuciones específicas otorgadas a la Honorable Junta

Directiva.

Las actividades ejecutivas del Rector son apoyadas por dos Vicerrectores, un Secretario de

la Universidad, el Consejo Académico y por varias Direcciones y Unidades Ejecutivas, que

son brevemente detalladas a continuación:

El Vicerrector Académico es el funcionario superior que, después del Rector, tiene la

responsabilidad del desarrollo, administración y coordinación de los asuntos académicos

de la Universidad, según se muestra en la Figura 4.2.

El Vicerrector de Administración y Finanzas es el funcionario superior responsable de las

actividades de gobierno a nivel administrativo, tales como las finanzas, la contabilidad,

administración de recursos humanos y materiales de la Universidad.

El Secretario de la Universidad es el ministro de fe en todas las actividades de la

Corporación, y además es responsable de citar a reuniones, a solicitud del Rector y

Vicerrector Académico, de la Honorable Junta Directiva y sus Comités, del Consejo

Académico, y de todos los otros Comités de carácter general que se establezcan en la

Universidad, siendo el encargado de llevar las respectivas actas de estas reuniones.

El Consejo Académico es un cuerpo colegiado, esencialmente consultivo, que asesora al

Rector en materias relacionadas con las actividades de docencia, investigación,

vinculación con el medio y gestión. Propone o recomienda a la Honorable Junta Directiva,

a través del Rector, la adopción de políticas o medidas que estén en el ámbito de sus

atribuciones. En este consejo participan:

Rector, Vicerrector Académico, Secretario de la Universidad como ministro de fe,

Decanos, profesores del cuerpo regular elegidos en cada Facultad e Instituto, y como

invitados con derecho a voz, el Vicerrector de Administración y Finanzas, Directora de

Docencia, representantes de las Asociaciones de Funcionarios No Académicos y

Académicos y de la Federación de Estudiantes. Este conjunto de personas participa



56

entregando las distintas visiones de la comunidad universitaria, constituyendo, por lo

tanto, un importante mecanismo de aseguramiento de la calidad.

Finalmente, las actividades ejecutivas del Rector son apoyadas por Direcciones y Unidades

Ejecutivas, que básicamente son entidades organizadas en conformidad con el Estatuto

y/o reglamentos de la Universidad, y son responsables de ejecutar las acciones específicas

de orden académico de la Institución. Una Dirección está dirigida por un Director y una

Unidad Ejecutiva por un Jefe de Unidad.

4.4.5.2 ACTIVIDADES DE GOBIERNO A NIVEL ACADÉMICO

Las actividades de gobierno a nivel académico son conducidas por la Vicerrectoría

Académica, y cuentan con el apoyo de diversos órganos colegiados, que son dirigidos por

autoridades unipersonales. Estas actividades son apoyadas por las Facultades e Instituto

de la Patagonia, Centros Universitarios y son brevemente detalladas a continuación.

Las Facultades, son unidades organizadas que, en conformidad con el Estatuto y/o

reglamentos de la Universidad, agrupan a un cuerpo de personas, asociadas con el

propósito de enseñar e investigar en una misma área o en áreas afines del conocimiento

superior. Una Facultad está dirigida por un Decano.

Los Institutos son unidades académicas, dedicadas específicamente a la investigación en

ciertas disciplinas que no pueden distraerse en programas de enseñanza ni administrar

grados en general, salvo cursos o seminarios de nivel superior en planes de estudio que

administre una Facultad. Están dirigidos por un Director, quienes tendrán los deberes y

atribuciones de los Decanos.

El Consejo de Facultad es un cuerpo colegiado, esencialmente consultivo, que presenta

propuestas al Rector, Vicerrector Académico, Decano y Consejo Académico acerca de

temas académicos, administrativos y financieros, relacionados con la Facultad. En este

consejo participan, autoridades superiores unipersonales, el Decano que lo preside,

profesores del cuerpo regular, elegidos en la respectiva Facultad o Instituto, y como

invitados, delegados de los Estudiantes. En las Facultades conviven diferentes visiones



57

universitarias, las que son representadas en este órgano colegiado, y constituyen un

importante mecanismo de aseguramiento de la calidad.

Al interior de las Facultades, se encuentran los Departamentos y Escuelas que participan

del gobierno a nivel académico. Los Departamentos son apoyados en su gestión por los

Consejos de Departamento, unidades que se detallan brevemente, a continuación.

Los Departamentos son unidades académicas básicas, organizadas para enseñar, conforme

a los planes y programas de estudio que se aprueban y efectuar investigación, de acuerdo

a las políticas educacionales de la Universidad. Los Departamentos Académicos están

adscritos a una Facultad. Un Departamento está dirigido por un Director de

Departamento.

Las Escuelas son unidades académicas básicas, organizadas preferentemente para

enseñar, conforme a los planes y programas de estudio que se hayan aprobado, de

acuerdo a las políticas educacionales de la Universidad. La Escuela, está dirigida por un

Director y equivale a un Departamento, de acuerdo a lo establecido en el Estatuto de la

Universidad5. La creación de una Escuela en la Universidad de Magallanes, es normalmente

el paso inicial para el desarrollo de un área del conocimiento, que una vez consolidado y

complementado por actividades de vinculación con el medio e investigación, puede

solicitar su constitución en un Departamento6.

El Consejo de Departamento es un órgano colegiado, que resuelve todos los problemas

propios del Departamento y dicta aquellas normas que no estén dentro del ámbito de

atribuciones de otros órganos normativos de la Universidad y puede hacer todas las

proposiciones que le sean atingentes al Decano o al Consejo de Facultad, a través del

Director del Departamento. En este consejo participan: los Decanos correspondientes, el

5 Estatuto de la Universidad de Magallanes DFL N° 154, art. 19.

6 Decreto N° 002 año 2000.



58

Director de Departamento que lo preside, profesores del cuerpo regular elegidos en el

respectivo Departamento y, como invitados, representantes de los Estudiantes. En los

Departamentos existen diferentes visiones del quehacer académico y administrativo de la

unidad, las que tienen representación en este órgano colegiado, y constituyen otro

importante mecanismo de aseguramiento de la calidad.

La Universidad está conformada por las siguientes unidades académicas:

TABLA 4.1 ESTRUCTURA ACADÉMICA

Facultad / Instituto Departamentos y Escuelas

De Humanidades Ciencias Sociales y de la Salud

Ciencias Sociales

Educación y Humanidades

Enfermería

Psicología

Terapia Ocupacional

Kinesiología

De Ingeniería

Ingeniería en Computación

Ingeniería Eléctrica

Ingeniería Mecánica

Ingeniería Química

Arquitectura

Ingeniería en Construcción

De Ciencias

Matemática y Física

Ciencias y Recursos Naturales

Ciencias y Tecnologías en Recursos Agrícolas y

Acuícolas

De Ciencias Económicas y Jurídicas Administración y Economía

Ciencias Jurídicas

Instituto de la Patagonia

La Universidad, en cumplimiento de su misión, crea unidades académicas en distintas

localizaciones geográficas, que se han denominado Centros Universitarios, los que pueden

ser temporales o permanentes. Pueden cumplir tareas docentes, de investigación y de

vinculación con el medio, en ámbitos específicos o estratégicos y prestan servicios en

áreas de su competencia.

La Vicerrectoría Académica, en sus labores de gobierno a nivel académico, es apoyada por

varias Direcciones y Unidades, entre las que se pueden destacar: Dirección de Docencia,



59

Dirección de Asuntos Estudiantiles, Dirección de Investigación y Postgrado, Dirección

General de Bibliotecas, Dirección de Acreditación de Carreras, Unidad de Admisión y

Registro de Alumnos, entre otras.

4.4.5.3 ACTIVIDADES DE GOBIERNO A NIVEL ADMINISTRATIVO

Las actividades de gobierno a nivel administrativo son dirigidas por la Vicerrectoría de

Administración y Finanzas, cuya misión es dirigir la gestión económica y administrativa de

la Universidad, de acuerdo a las políticas emanadas por la autoridad superior y los

objetivos estratégicos de la Universidad para garantizar la viabilidad económica-

financiera de la Institución. Para ello, la Vicerrectoría cuenta con dos Direcciones y una

Unidad: Dirección de Administración y Personal, Dirección de Asuntos Económicos y

Financieros y Unidad de Administración del Fondo Universitario de Crédito , que se

describen brevemente, a continuación.

La Dirección de Administración y Personal es responsable de apoyar administrativamente a

todas las unidades de la Universidad y, velar por el bienestar de los funcionarios, así como

por la capacitación y desarrollo del personal administrativo de la Corporación. De esta

Dirección dependen las actividades de: Remuneraciones, Personal, Capacitación, Control

de Inventario y Bodega, Mantenimiento y Bienestar.

La Dirección de Asuntos Económicos y Financieros tiene como misión ejecutar

operacionalmente los presupuestos de la Universidad, siguiendo las directrices de la

Vicerrectoría de Administración y Finanzas y de las Autoridades Superiores. Es la

encargada de la planificación financiera y de organizar, elaborar y controlar el manejo

presupuestario y contable de la Institución. De esta Dirección dependen las actividades

de: Planificación Financiera, Adquisiciones, Presupuesto, Contabilidad, Tesorería,

Cobranzas a cargo de matrícula y control de las cuentas corrientes de los alumnos.

La Unidad de Administración del Fondo Solidario de Crédito Universitario es la responsable

de administrar el crédito universitario que le corresponde a la Universidad de Magallanes,

como asimismo, mantener adecuados sistemas de cobranza del crédito otorgado.



60

4.4.6 MEDICIÓN DE INDICADORES

TABLA 4.2 INDICADORES

Nombre del indicador Resultado

2007

Resultado

2008

Resultado

2009

Resultado

2010

Unidades que rinden cuentas normadas7 / Total de

Unidades 16% 100% 100% 100%

Reuniones de la H. Junta Directiva por año /

Reuniones según Estatuto (5) 2 2,2 2,8 3,2

Reuniones del Consejo Académico por Año /

Reuniones según estatuto(10) 1,7 2,2 2,9 2,4

4.4.7 EVALUACIÓN DEL PROCESO

Los principales mecanismos de regulación y aseguramiento de la calidad que operan para

este proceso son:

La existencia de un cuerpo colegiado superior independiente y autónomo

(Honorable Junta Directiva), con facultades legales claramente establecidas, que

vela por el cumplimiento de la misión de la Universidad.

La implementación de la Contraloría de la Universidad de Magallanes, con un

Reglamento Orgánico oficializado según Decreto T/R Nº 0175 del año 2009.

La definición estatutaria clara de las atribuciones del Rector como funcionario

superior ejecutivo de la Institución, así como de los otros funcionarios superiores

(Vicerrectores y Secretario de la Universidad).

La participación de los distintos estamentos de la Universidad en los órganos

colegiados de la Institución (Consejo Académico, Consejos de Facultades y

Departamentos).

Organización Académica y Administrativa en conformidad con el Estatuto (DFL

N°154 de 1981) y/o Reglamentos de la Universidad.

Al revisar y analizar los resultados que presenta la medición de indicadores de este

proceso, se descubre lo siguiente:

7 Se incluyen Rectoría y Decanatos (5).



61

Que las instancias de coordinación normadas a nivel de gobierno central, se logran

en las reuniones anuales realizadas por la Honorable Junta Directiva y el Consejo

Académico.

Las reuniones de la Honorable Junta Directiva, en las que se toman las decisiones a

nivel de alta dirección, en promedio, se realizan una vez al mes, lo que resulta

apropiado para un buen gobierno universitario.

En relación al Consejo Académico, las reuniones tienen un promedio quincenal, lo

que permite un adecuado análisis de propuestas y un real aporte para el gobierno a

nivel académico.

Ante este proceso el grupo de académicos encuestados se posiciona de la siguiente

manera:

Un 78,8% reconoce las estructuras de la Vicerrectoría Académica alineadas con el

Proyecto Educativo.

Un 81,8% reconoce la existencia y estructura de la comisión de docencia de la

Vicerrectoría Académica.

El 69,7% está de acuerdo en que la Comisión de Docencia funciona regularmente y

que aporta a la calidad de los servicios prestados por la Universidad en este

ámbito.

Un 94% reconoce la Dirección de Investigación y Postgrado y la consideración de la

vinculación entre docencia e investigación dentro de sus políticas.

Un 72,7% de los reconoce la existencia y función de la Dirección de Planificación y

Estudios.

Un 81,8% reconoce la existencia y función de la Unidad de Análisis Institucional.

Por su parte, un 57,2% de los docentes a honorarios afirma que la aplicación de

normativas institucionales en la Universidad apoya el desarrollo y cumplimiento de

diversas actividades académicas. En este mismo grupo de informantes clave, el

74,3% reconoce la existencia de la Dirección de Asuntos Estudiantiles (DAE), que

ofrece servicios de apoyo y beneficios a los estudiantes.

Ante este proceso el grupo de no académicos y estudiantes de la institución se posicionan

como sigue:

Un 95,2% está de acuerdo en que las funciones que desempeña están consideradas

como mecanismo de apoyo en la unidad a la cual pertenece.

El 87,9% está de acuerdo en que la Universidad utiliza procedimientos

administrativos normados.



62

El 51.3% está de acuerdo en que los procedimientos administrativos normados de la

institución funcionan con regularidad y eficacia, en tanto un 26,8% no se

pronuncia.

Por su parte, el 65,7% de los alumnos opina favorablemente sobre los mecanismos

de participación estudiantil existente, aunque un 26% no sabe o no contesta. Un

70.9% de los estudiantes de la cohorte 2010 está de acuerdo en que la Universidad

dispone de mecanismos formales de participación estudiantil.

Del análisis de las matrices correspondientes a entrevistas realizadas a directivos

superiores se concluye lo siguiente: “Las fortalezas manifestadas en este punto

tienen relación con la importancia que se le otorga a la estructura formal como

instancia que propicia y asegura el cumplimiento de los procedimientos, ya que se

encuentran claramente definidos cuáles son los canales de información habilitados,

como a su vez, cuáles son los procesos administrativos que deben ser realizados en

orden y jerarquía. Se considera que la institucionalidad permite la toma de

conciencia sobre cómo desarrollar las actividades y sobre todo en lo referente a la

toma de decisiones….Se considera una fortaleza el que exista una independencia

relativa, por parte de Decanos y Directores. Las dificultades manifestadas tienen

relación con la lentitud de los procesos y la dificultad para delegar funciones…..;

se considera que dichas trabas son propias de las instituciones públicas, lo que

genera cierto grado de aceptación de este hecho”.

4.5 PROCESO: PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA


La Planificación Estratégica es el proceso que permite elaborar participativamente un plan

maestro para conducir a la Universidad hacia el cumplimiento de su misión. Sustentadas

en un conocimiento objetivo de la realidad de la organización y su contexto, surgen las

bases del accionar de la institución en un horizonte temporal definido, las que se traducen

en objetivos estratégicos. Éstos orientan el proceso de planeación de las unidades

académicas y administrativas, permitiéndoles alinear su accionar con la misión de la

Universidad.


Asegurar la calidad de la gestión institucional, a partir de la definición de lineamientos

orientadores contenidos en un Plan Estratégico de Desarrollo Institucional (en adelante



63

PEDI), que se constituya en la principal herramienta para alinear el accionar y la toma de

decisiones de las diversas unidades de la organización, en pos del cumplimiento de la

misión de la Universidad.


PEDI, elaborado a partir de análisis FODA basado en un diagnóstico interno y

externo, orientador de la gestión de la Universidad.

Planes Estratégicos de unidades de la organización, alineados con el PEDI.

Indicadores correspondientes a cada objetivo estratégico, en progresión, medidos

anualmente.


Mejoramiento de los procesos de gestión y toma de decisiones a nivel institucional,

sustentado en un sistema de seguimiento del Plan Estratégico.

Valoración de la comunidad regional del cumplimiento de la misión institucional,

considerando el aporte de la Universidad a su desarrollo.

4.5.5 ACTIVIDADES DEL PROCESO Y OPERACIÓN DE LOS MECANISMOS DE ASEGURAMIENTO DE LA

CALIDAD

Con base en un diagnóstico que surge de un proceso de reflexión y discusión interno y de

la revisión crítica del PEDI 2005-2009, en el año 2006 se elabora el PEDI para el período

2007-2011 (ver anexo N°2). Este proceso lo lideran las máximas autoridades universitarias

y coordina técnicamente la Dirección de Planificación y Estudios, actualmente Dirección

de Planificación y Proyectos. Este plan se diseña y aplica a través de las siguientes

acciones claves:

Constitución de equipo de planeación.

Identificación de fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas (FODA)

Definición de visión y misión institucional, enfatizando el carácter regional de la

Universidad de Magallanes, como también el compromiso con los alumnos

provenientes de grupos sociales económicamente vulnerables y con la generación y

difusión de un conocimiento contextualizado en la macro región patagónica

chilena.



64

Determinación de objetivos estratégicos para cada área de desarrollo institucional.

La meta asociada a docencia se expresa de la siguiente manera “Asegurar procesos

educativos de calidad en las distintas carreras y programas de la Universidad, para

que sus alumnos desarrollen competencias que les permitan insertarse con mayor

efectividad en el mundo laboral”. Los objetivos asociados a gestión se expresan en

“Garantizar la viabilidad académica, administrativa y financiera de la institución”

y “Aumentar la competitividad institucional, mejorando los procesos internos”. El

objetivo vinculado a investigación señala “Fortalecer y fomentar la investigación y

transferencia científica y tecnológica que contribuyan al acervo del conocimiento,

así como su vinculación con la docencia de pre y postgrado”. El área de vinculación

con el medio se direcciona a “Potenciar la vinculación con el entorno en los

ámbitos educativo, científico, tecnológico, cultural y social, para profundizar el

liderazgo de la Universidad en la región”, entre otras metas estratégicas.

Definición de indicadores estratégicos tales como:

N° de carreras profesionales acreditadas /N° de carreras profesionales ofertadas

(área docencia).

N° de publicaciones ISI más 1/3 publicaciones SciELo/Académicos permanentes con

postgrado (área investigación).

N° de asistentes anuales en actividades UMAG en los ámbitos cultural y

social/Total población regional (área vinculación con el medio).

Diseño de acciones estratégicas tendientes al logro de los objetivos, tales como:

Presentar las carreras al proceso de acreditación efectuado por CNA Chile (área

docencia).

Consensuar con cada Unidad Académica las exigencias, compromisos e incentivos,

respecto a proyectos de investigación y transferencia científica y/o tecnológica (

área investigación).

Desarrollar un plan maestro de extensión universitaria que incorpore programas de

divulgación (área vinculación con el medio).

Asignación de responsabilidades de los actores institucionales frente a cada

objetivo estratégico.

Estimación de recursos para cada área, considerando la dimensión de su objetivo y

macroactividades.

Este documento estratégico se oficializa mediante Decreto N°062/SU/2007 y difunde

ampliamente en la comunidad universitaria. Tanto la implementación como la

apropiación del plan se logran, paulatinamente, a partir de las siguientes estrategias:



65

Apoyo técnico brindado por la Dirección de Planificación y Estudios a Facultades y

Centros Universitarios, para la elaboración de sus planes estratégicos alineados con

el institucional.

Mantención de Comisión de Seguimiento del PEDI 2005-2009, según consta en

resolución N°012/SU/2006.

Diseño de aplicación computacional destinada a seguimiento y evolución de las

macroactividades estratégicas contempladas en los planes.

Generación de base de datos con información institucional referida a los

indicadores estratégicos de los planes, a cargo de la Unidad de Análisis

Institucional.

Incorporación del texto de la misión institucional en espacios claves de la

Universidad.

Generación de compromisos con las Unidades y Direcciones Técnicas de apoyo a

Rectoría y Vicerrectoría Académica, para liderar procesos asociados a cada

objetivo estratégico; por ejemplo del: rediseño curricular y acreditación de calidad

de las carreras se responsabilizan las Direcciones de Docencia y Acreditación,

diseñando y aplicando estrategias que estimulan a las Unidades y cuerpos

académicos para desarrollar estas macrotareas; de las investigaciones y

publicaciones científicas se responsabiliza la Dirección de Investigación y

Postgrado, unidad desde la que se realizan múltiples acciones para generar

compromisos de los académicos postgraduados para diseñar, adjudicarse proyectos

y generar papers; entre otras unidades responsables de liderar procesos asociados

al PEDI.

Requisito de inclusión analítica de la misión institucional en cada una de las

propuestas y proyectos a presentar para su aprobación en los distintos órganos

colegiados, orientados a beneficiarios, tanto internos como externos a la

Universidad.

La siguiente figura representa los hitos de los procesos de diseño, oficialización y

socialización del PEDI, como también la alineación de los Planes Estratégicos de las otras

Unidades Académicas con este plan maestro institucional.



66

FIGURA 4.3 ESQUEMA DEL PROCESO DE PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA

En adelante se analizan resultados asociados a las metas establecidas en este PEDI,

extraídos de su último informe de seguimiento .

En relación con el primer objetivo referido al aseguramiento de procesos formativos en las

diversas carreras y programas académicos de la Universidad, para que sus alumnos

desarrollen competencias que les permitan insertarse con mayor efectividad en el mundo

laboral, se observa que las acciones estratégicas correspondientes a diseño e

implementación del nuevo Proyecto Educativo Institucional con enfoque en competencias,

se cumplen conforme a lo planificado. Entre ellas destacan: los procesos de revisión y

rediseño curricular de carreras, el perfeccionamiento docente de carácter metodológico y

evaluativo, la optimización del Sistema de Información de la Docencia (SID2), más la

incorporación de la plataforma educativa MOODLE, la evaluación progresiva del perfil de

ingreso de los alumnos, el diseño y desarrollo de programas de nivelación de competencias

básicas, la implementación de las aulas en concordancia con el tipo de docencia requerido



67

por el nuevo modelo educativo; entre otras. Este nuevo escenario formativo, permite

avanzar, progresivamente, pero con cierto grado de variación entre los años, hacia el

logro de los indicadores más relevantes referidos a este objetivo estratégico institucional

(tasas de retención de alumnos y de acreditación de calidad de las carreras y Tasa de

Titulación). Considerando que en marzo del año 2011 el proceso de rediseño curricular se

hace realidad en 11 carreras, es decir en el 50% de la oferta académica de la Universidad,

todas con distintos años de implementación, el avance se valora positivamente. Por otro

lado, es importante considerar que para fines del presente año se proyecta un progreso de

80% en materia de acreditación de carreras y un 70% en lo referente a renovación

curricular. Teniendo presente que los cambios educativos realmente se traducen en logros

al egresar las primeras generaciones de alumnos de las carreras curricularmente

intervenidas, es comprensible el que aún no se visualice un real impacto en los

indicadores referidos a titulación oportuna y satisfacción de titulados y empleadores.

Respecto al segundo objetivo “Garantizar la viabilidad académica, administrativa y

financiera de la institución, se capta que los resultados del período en los indicadores

“gastos en personal respecto a los ingresos operacionales” y “nivel de apalancamiento”,

se mantienen dentro de los rangos establecidos como expectativas de logro. Además, el

indicador “nivel de cobertura de ofertas de carreras, vía PSU”, aumenta

significativamente, por sobre el 30%. El indicador “razón circulante”, presenta un

comportamiento inestable y disminuye en el período. Una de las razones que explican este

último resultado es que la Universidad, a pesar de que cada año logra la matrícula

proyectada, ésta se distribuye inequitativamente en las diversas carreras contempladas en

la oferta académica institucional. Otra causa es la creciente competencia que ejercen las

instituciones de educación superior instaladas en la región. Un tercer factor influyente se

refiere a los procesos de innovación educativa impulsados interna y externamente, los que

en el período inicial siempre implican mayor inversión institucional. A estas razones se

asocian los nuevos procedimientos establecidos para otorgar beneficios estatales a los

estudiantes, la lenta recuperación de los créditos otorgados a las generaciones ya

tituladas, y por último, las exigencias externas de acreditación institucional de carreras,

proceso muy positivo, pero que requiere una importante cantidad de recursos humanos,

materiales y financieros.



68

Lo anteriormente expuesto ejerce mayor fuerza e influencia que las medidas y estrategias

institucionales implementadas para aminorar los gastos en este período, entre ellas:

constitución de comisión técnica para estudiar la situación financiera de la Universidad y

proponer acciones correctivas que permitan reducir el gasto operacional, respaldada por

la Junta Directiva; diversificación de las fuentes de ingreso ajustando la oferta de carreras

técnicas, planes de formación especial que articulan el nivel técnico con el profesional;

programas de movilidad estudiantil y los procesos de postulación a fuentes de

financiamiento externo; implementación de medidas y estrategias de racionalización de

los recursos, como por ejemplo distribución de carga académica considerando nueva

normativa, con mayor exigencia de realización de acciones docentes para los académicos,

disminución de contratación de docentes a honorarios, entre otras.

Actualmente, se cuenta con información para estimar la evolución de la participación de

mercado de la Universidad en los distintos ámbitos de la educación superior en la región,

producto de un estudio técnico de marketing realizado el año 2010. Esta información es

fundamental para diseñar y aplicar una metodología de posicionamiento estratégico en el

escenario regional, que además permite medir el liderazgo institucional, nuevo indicador

a incorporar en el próximo Plan Estratégico de Desarrollo Institucional 2012-2016.

En relación con el tercer objetivo “Aumentar la competitividad institucional, mejorando

los procesos internos”, se capta que las acciones estratégicas definidas para el

cumplimiento de este objetivo muestran progresivos niveles de logro. El indicador

“variación porcentual anual de la composición del Aporte Fiscal Directo (AFD)”, indica que

la Universidad mantiene un incremento sostenido en la obtención de recursos fiscales

asignados por concepto de eficiencia entre las instituciones pertenecientes al Consejo de

Rectores, lo que implica avance en sus niveles de competitividad a nivel nacional, aún

cuando no sea concordante con su expectativa. En lo referente a perfeccionamiento

académico”, se observa un avance de alrededor de un 11% durante el período, lo que

revela el esfuerzo de la Universidad por disponer de una dotación de académicos de alto

nivel, que le permite, a través de su capital humano avanzado, diferenciarse de otras

instituciones de Educación Superior de la región.



69

Respecto al cuarto objetivo “Fortalecer y fomentar la investigación y transferencia

científica y tecnológica que contribuyan al acervo del conocimiento, así como su

vinculación con la docencia de pre grado y post grado”, se evidencia un incremento en el

nivel de producción científica conforme a las expectativas del período, lo que da cuenta

de una mayor capacidad de investigación institucional. El indicador “nivel de captación de

recursos vía proyectos”, por su parte, se comporta de manera inestable, no alcanzando

sostenidamente la expectativa institucional en el período. Una de las razones que pueden

explicar el comportamiento de este indicador es que los ingresos percibidos por concepto

de proyectos se incrementan en menor porcentaje respecto a las otras fuentes de ingresos

de la Institución. En respuesta a esta situación, la Universidad, a partir del año 2010,

potencia la Dirección de Planificación y Proyectos, ampliando sus atribuciones, de tal

modo de permitirle aplicar una estrategia más competitiva y participativa, en

colaboración con la Dirección de Investigación y Postgrado, para estimular e integrar a la

unidades académicas y a los grupos de investigadores para la generación de proyectos y

participación en concursos externos, en busca de mayor financiamiento que permita

generar conocimiento en las áreas investigativas priorizadas por la Universidad.

En relación con el quinto objetivo “Potenciar la vinculación con el entorno, en los ámbitos

educativo, científico, tecnológico, cultural y social, para profundizar el liderazgo en la

región”, se capta que los indicadores “Cobertura de las acciones de extensión (COB)” y

“Presencia en medios de comunicación social (PRES)” muestran una tendencia positiva,

que supera las expectativas de la institución para el período. El primero manifiesta

aumento de aproximadamente 9% y el segundo indicador revela un incremento de

alrededor de un 6%. Por otra parte se determina un indicador de percepción del entorno

(PE), técnica desarrollada durante el 2009, evaluado el mismo año y el 2010. Los

resultados obtenidos revelan variación de este indicador, superando la expectativa de

logro del primer año y no alcanzando la del período posterior. La percepción que

muestran los empleadores respecto al desempeño profesional de los titulados y los actores

regionales en relación con las actividades culturales, sociales y recreativas que ofrece la

institución en favor del desarrollo de la región, requiere tiempo para lograr estabilidad,

pues la influencia de los medios de comunicación masiva, como también de eventos

puntuales como movilizaciones estudiantiles, influyen considerablemente en las



70

apreciaciones que posee la comunidad ante una institución que, teniendo arraigo e

historia en la región, siempre está en una situación de observatorio.

En síntesis, esta herramienta de seguimiento de los indicadores referidos al Plan

Estratégico de Desarrollo Institucional permite que:

Los actores institucionales claves generen aprendizaje en cuanto a la definición de

expectativas de logro para cada objetivo trazado, observándose que la mayoría de

los indicadores muestran progresión.

La comunidad universitaria tome conciencia de que el logro de las metas

institucionales es responsabilidad y producto del esfuerzo colaborativo de todos sus

integrantes y que es esto lo que permite a la Universidad mantener una presencia

cada vez más importante en la región y ser competitiva en el escenario nacional de

la educación superior.

Las autoridades cuenten con información oportuna y confiable de resultados

referidos a indicadores estratégicos de la institución, en la cual pueden sustentar

una adecuada toma de decisiones.

Se redefina una visión y formule una misión cada vez más pertinente a la realidad

institucional, al contexto regional y al escenario global de la educación superior.

Paralelamente al desarrollo y evaluación del PEDI vigente, en el año 2010 se

efectúa una redefinición estratégica para un nuevo período, representada en la

siguiente figura.



71

FIGURA 4.4 ESQUEMA DEL PROCESO DE PLANIFICACIÓN Y ETAPAS DE DISEÑO DEL PLAN ESTRATÉGICO DE DESARROLLO

INSTITUCIONAL 2012-2016.

Este Plan de acción consta de las siguientes etapas:

Formalización del Proceso de Planificación Estratégica.

Evaluación del Actual PEDI 2007-2011.

Elaboración del PEDI 2012-2016.

Socialización de Propuesta PEDI 2012-2016.

Oficialización del PEDI 2012-2016.

Formalización del Proceso de Planificación Estratégica.

Etapa ya desarrollada en que se define la metodología y las instancias responsables de la

actualización del PEDI, oficializadas a través de Decreto 062/SU/2007. Además, se

conforma el Comité Directivo integrado por el Rector de la Universidad, dos

representantes de la Honorable Junta Directiva, Vicerrector Académico, Vicerrector de



72

Administración y Finanzas, Secretaria General y Director de Planificación y Proyectos; más

un Comité Técnico integrado por profesionales vinculados a la Dirección de Planificación y

Proyectos y a la Unidad de Análisis Institucional.

Evaluación del actual PEDI 2007-201.

Expuesta y analizada en los párrafos anteriores, cuyo informe se presenta al comité

directivo para definir los primeros lineamientos que permiten enfrentar el nuevo proceso

de planificación estratégica, en función de los logros obtenidos en el plan anterior.

Elaboración del nuevo PEDI 2012-2016.

Cuyo nivel de avance se puede verificar en el anexo N°2.

Socialización de Propuesta PEDI 2012-2016.

Posterior a esta etapa de elaboración del plan, aún en desarrollo, se considera la

socialización de la nueva propuesta resultante, la que contemplará acciones tales como:

Comunicación al interior de la organización de las características generales del

proceso.

Retroalimentación del plan, por parte de los distintos colectivos universitarios.

Propuesta de un Plan Básico de PEDI, por parte del Comité Directivo.

Derivación del Plan a los Consejos de Departamentos y de Facultad, para recepcionar

observaciones y sugerencias.

Presentación de la versión mejorada del Plan ante el Consejo Académico, para su

análisis y aprobación.

Este conjunto de acciones que permitirán recolectar las ideas y expectativas de la

comunidad universitaria en su conjunto, constituirán un importante mecanismo de

aseguramiento de la calidad.



73

Oficialización del PEDI 2012-2016.

Finalmente, se contempla la presentación del nuevo PEDI 2012-2016 ante la Honorable

Junta Directiva, instancia previa de aprobación para su oficialización. Este documento ya

institucionalizado permitirá iniciar un nuevo proceso de desarrollo, considerando

mecanismos y procedimientos de seguimiento y control; como también la emisión de

informes técnicos, para propiciar una fundamentada toma de decisiones en los diversos

ámbitos y niveles de la organización. Esta acción será responsabilidad de la Unidad de

Planificación y Proyecto, según sus funciones declaradas en Decreto 001/SU/2011.



Nombre del indicador 2007 2008 2009 2010

Facultades con Planes Estratégicos alineados a PEDI/ Total de

Facultades 0% 75,00% 75,00% 100%

Indicadores Estratégicos medidos / Indicadores Estratégicos 2007-

2011 68,8% 83,3% 100% 100%

Informes Anuales de Seguimiento de indicadores/Informes definidos 69% 81% 100% 100%


En este proceso se destacan los mecanismos de aseguramiento tales como:

Decreto N°062/SU/2007 que oficializa el PEDI 2007-2011.

Decretos N°034/su/2008, N° 032/SU/2008, N° 033/SU/2008, N°035/SU/2008,

N°23/SU/23010, que oficializan los Planes Estratégicos de las Facultades de

Humanidades, Ciencias Sociales y de la Salud, Ingeniería, Ciencias, Ciencias

Económicas y Jurídicas e Instituto de la Patagonia.

Decretos N°22/SU/201, N°24/SU/2010, que oficializan los Planes Estratégicos de

los Centros Universitarios de Puerto Natales, Porvenir y Puerto Williams.

Comisión de Seguimiento, oficializada a través de Resolución N°012/SU2006.

Emisión de informes técnicos de seguimiento y evaluación de PEDI y su

presentación ante los órganos colegiados de la institución.



74

En el período de vigencia del PEDI 2007-2011, se avanza en el conocimiento y valoración

del proceso de planificación estratégica por parte de toda la comunidad universitaria, se

mejora la disposición y calidad de la información institucional, lo que facilita el análisis

interno. A partir de lo anterior, la Universidad se propone extender el proceso de

alineamiento formal de la planificación estratégica hasta el nivel de Departamentos,

identificando metas y contribuciones directas al cumplimiento de los Objetivos

Estratégicos definidos.

Se reconoce la necesidad de fortalecer el proceso de seguimiento y control de las acciones

estratégicas que permitan toma de decisiones oportuna, en distintos niveles operativos.

Por ello, en el año 2011 se asigna formalmente a la Dirección de Planificación y Proyectos,

la responsabilidad de mantener una supervisión del avance de las acciones estratégicas

definidas, efectuar reportes directos respecto de acciones estratégicas con avance crítico

y remitir un informe anual de evaluación de cumplimiento de objetivos estratégicos para

consideración del Consejo Académico y la Honorable Junta Directiva, instancias de

decisión superior. El primer informe de este tipo se emite como evaluación de las acciones

estratégicas del PEDI 2007-2010.

El Plan Estratégico de Desarrollo Institucional 2007-2011, se encuentra operando y

respecto a él, los informantes clave dan cuenta, en un porcentaje mayor al 75% y en

algunos casos cercanos al 90%, que la Universidad de Magallanes cuenta con un Plan

Estratégico Institucional 2007-2011; que éste es utilizado por su unidad para la

formulación de su respectivo plan estratégico o de desarrollo; que cuenta con una misión

y visión institucional; que contiene objetivos estratégicos que fijan los grandes proyectos

a desarrollar por la institución en el período 2007-2011; que cada objetivo estratégico del

plan contiene líneas de acción estratégicas de carácter más operativo, que permiten

definir y desarrollar acciones específicas y que existen compromisos que se traducen en

indicadores específicos para cada año. Frente a lo anterior, el 69,15% de los

administrativos encuestados, manifiesta saber de la existencia del Plan Estratégico de

Desarrollo Institucional, aunque el 39,36% conoce sus elementos principales. El 84,04%

conoce la existencia de la visión y misión institucional y el 62,76% sabe cómo su función

contribuye al cumplimiento de la misión.



75

En este mismo contexto, en las entrevistas semi-estructuradas aplicadas a informantes

clave, las autoridades superiores destacan que “dentro del proceso de autoevaluación

realizado y asociadas a la incorporación de diversos mecanismos de aseguramiento de la

calidad, destacan como fortalezas, la elaboración del Plan Estratégico de Desarrollo

Institucional, con indicadores para su seguimiento y alineado con el de Facultades”.

Adicionalmente, los Decanos indican “en primer lugar de importancia como fortaleza de la

Universidad, el Plan Estratégico de Desarrollo Institucional y los correspondientes planes

de las Facultades”. Indican, igualmente, como debilidad, que “el tiempo dedicado al

diseño y formulación del Plan estratégico ha permitido escasa implementación del mismo,

enfatizándose la necesidad de una implementación de todos los mecanismos a mediano

plazo, con retroalimentación y perfeccionamiento continuo, para demostrar que se hace

lo que está escrito y se adecuen los resultados de la evaluación según necesidad”.

Finalmente, los Directores “reconocen como fortaleza la existencia del Plan Estratégico

con objetivos a cumplir e indicadores concretos”, e indican como debilidades “la

preocupación por la futura materialización de las acciones propuestas y los resultados

que de ellas se deriven”.

En síntesis, el proceso de planificación estratégica, materializado en el PEDI 2007-2011, es

reconocido por la comunidad universitaria como un instrumento que permite visualizar y

apropiarse de un norte común, aportando como colectivo al logro de los objetivos

comprometidos. Se reconoce que los actores institucionales aún se encuentran en un

proceso de aprendizaje respecto a asumir posiciones y realizar acciones estratégicas, lo

que se espera incrementar en el marco del nuevo PEDI 2012-2016.

4.6 PROCESO: GESTIÓN DE RECURSOS HUMANOS


El proceso de dotación y desarrollo del cuerpo académico y no-académico comprende la

selección y contratación, inducción, capacitación, evaluación y renovación del personal,

con el fin de mejorar su calidad en forma continua, mediante la aplicación de políticas y

procedimientos que permitan su desarrollo en el contexto universitario.



76


Contar con personal formado y calificado, que contribuya al logro de los objetivos

institucionales, orientándolo a un desempeño de calidad de servicio en cada uno de los

actos académicos y administrativos.


Dotación de personal académico y no académico suficiente para cumplir la misión

institucional.

Conjunto de académicos y no académicos calificados.

Conjunto de académicos y no académicos con el perfil metodológico y técnico,

requerido para desempeñarse en su ámbito de acción y decisión.

Cuerpo de académicos y no académicos con retroalimentación para su función,

proveniente de su sistema de evaluación y calificación.


Mejoramiento de la calidad del servicio en cada una de las actividades

administrativas y académicas.

Mejoramiento de los niveles de productividad del personal.

Mejoramiento del compromiso del personal con los objetivos estratégicos de la

Institución.


CALIDAD

Las actividades de este proceso, se muestran en la siguiente figura y describen a

continuación:



77

FIGURA 4.5 ESQUEMA DEL PROCESO DE GESTIÓN DEL RECURSO HUMANO

En la figura se reconocen dos grupos de actores que comparten algunas acciones

institucionales, pero se diversifican en otras; razón por la que las etapas de ingreso,

mantenimiento y desarrollo del personal correspondientes a este proceso de gestión del

recurso humano, se presentan y describen separadamente

4.6.5.1 PERSONAL ACADÉMICO

La etapa de ingreso que comprende selección y contratación e inducción, se describe

detalladamente en el capítulo correspondiente al área de docencia de pregrado, en este

mismo informe de autoevaluación institucional.

La etapa de mantenimiento del personal académico comprende las acciones referidas a

remuneraciones, bienestar, condiciones de trabajo y prevención de riegos y relaciones

laborales.



78

Remuneraciones

Existen escalas formales de remuneraciones para los académicos y no académicos, en

planta o a contrata, que definen el sueldo base por escalafón, para una jornada laboral de

44 horas semanales, a las cuales se les agregan las asignaciones establecidas por ley y

otras especiales creadas por la Universidad, calculándose así la remuneración de cada

funcionario.

Las remuneraciones del personal académico se regulan con Escala de Remuneraciones que

comprende desde el grado 1 al 14, cuyo encasillamiento se realiza en función del puntaje

obtenido en la evaluación académica y de la jerarquía alcanzada, proceso reglamentado

mediante Decreto Universitario N° 0319 de 2007, complementado por Decreto

Universitario N° 001 de 2009 y modificado por Decreto Universitario N° 056 de 2010.

Bienestar

Desde el punto de vista de bienestar y seguridad, se dispone de Servicio de Bienestar del

Personal, cuyo reglamento se oficializa mediante Decreto Supremo N°125 de 1997, del

Ministerio del Trabajo y Previsión Social, al que pueden adherir voluntariamente los

funcionarios de la institución. Este servicio se financia con los aportes mensuales de sus

asociados, las comisiones que perciba en virtud de los convenios establecidos con

empresas comerciales y con el aporte anual de la Universidad.

Condiciones de trabajo y prevención de riesgos

Considerando los tipos de actividades que realizan los académicos en y para la institución,

que requieren salidas a terreno, tanto nacionales como internacionales, las comisiones de

servicios y cometidos funcionarios, para el personal contratado en planta o a contrata, se

encuentran reglamentadas por resolución (Ex) N°951 de 2002, que norma los

procedimientos para el ingreso de las solicitudes, vía intranet y el Decreto Universitario

N°112 de 2007, que establece niveles y montos de los viáticos. En el caso del personal

contratado, vía convenios a honorarios, se establece una escala de viáticos para las salidas

nacionales e internacionales, reglamentada por Decreto (EX) N°2181 de 2007,



79

diferenciada por tipo de convenio y nivel académico. Las salidas a terrenos se cubren por

un seguro obligatorio pagado por la institución para los académicos de planta o a contrata

y por el interesado en el caso de convenios a honorarios.

En el mismo sentido, la institución dispone de un Comité Paritario de Higiene y Seguridad

que colabora en la difusión, sensibilización y capacitación del personal, en lo que a

seguridad laboral se refiere, cuya actuación se regula con el reglamento interno de orden,

higiene y seguridad.

Relaciones laborales

Como una forma de contribuir al clima organizacional, las relaciones laborales son una

preocupación relevante de las autoridades de la Universidad, por lo cual se otorga apoya a

las distintas asociaciones gremiales representativas de los funcionarios de la institución,

en lo referente a desarrollo de actividades y ejercicio de derechos, en pro de sus

asociados, manteniéndose una actitud de apertura a sus requerimientos.

La etapa de desarrollo del personal académico referida a capacitación,

perfeccionamiento, evaluación, promoción y desvinculación, se describen detalladamente

en los puntos:

Subprocesos perfeccionamiento del cuerpo académico que se desempeña en al

área de docencia, evaluación y jerarquización, retiro y renovación del personal,

incluidos en el capítulo correspondiente al área de docencia de pregrado de este

mismo informe de autoevaluación institucional.

Acciones de perfeccionamiento académico, capacitación en investigación y

jerarquización, incluidas en el capítulo del área de investigación de este mismo

informe de autoevaluación institucional.

4.6.5.2 PERSONAL NO ACADÉMICO

La etapa referida a ingreso del personal, en el caso de los funcionarios no académicos,

comprende reclutamiento y selección, más contratación. Su objetivo es contar con

personal calificado, adecuado a los perfiles de competencias exigidos en las distintas

áreas administrativas.



80

Reclutamiento y selección

El ingreso del personal es un proceso formal regido por el Estatuto de la Universidad

(DFLN°154), el Estatuto Administrativo (Ley 18.834) y la Ley de Bases Generales de la

Administración del Estado (Ley N° 18575), que se realiza a través del siguiente

procedimiento: solicitud de requerimiento de alguna unidad, análisis y pre-aprobación en

las diferentes instancias institucionales, creación del cupo por decisión de la Honorable

Junta Directiva, considerando grado y escalafón, llamado a concurso interno o externo,

considerando el perfil requerido para cada puesto de trabajo.

Contratación

Considera las acciones referidas a generación del acta de resolución del concurso, emitida

por la comisión respectiva y enviada a la autoridad superior para su aprobación y el envío

de todos los antecedentes a la Dirección de Administración y ante la Contraloría de la

Universidad, para la posterior toma de razón por parte de la Contraloría Regional.

La etapa mantenimiento del personal comprende: remuneraciones, bienestar, condiciones

de trabajo y relaciones laborales. En relación con remuneraciones existe una escala para

el personal y los directivos no académicos que considera las escalas de:

Auxiliares, desde el grado 26 al 12.

Administrativos, desde el grado 24 al 12.

Técnicos, desde el grado 21 al 10.

Profesionales, desde el grado 16 al 5.

Jefaturas no académicos, desde el grado 16 al 5.

El encasillamiento del personal no académico en cada una de ellas está de acuerdo al

currículo y funciones que asume.

Las acciones correspondientes a bienestar, condiciones de trabajo y relaciones laborales

son exactamente iguales a las descritas en los párrafos anteriores, asociadas al personal

académico.



81

La etapa de desarrollo del personal comprende capacitación y perfeccionamiento,

evaluación y calificaciones, promoción y rotación y desvinculación.

Capacitación y perfeccionamiento

Estos subprocesos se regulan considerando las normas del Estatuto Administrativo y el

reglamento de capacitación interna para funcionarios, oficializado a través de Resolución

(EX) N°00287 de 2010.

El desarrollo del personal no académico, incentivado a través de procesos de capacitación

o perfeccionamiento, tiene como finalidad la adquisición de mayores conocimientos,

destrezas y habilidades, para el buen desempeño de sus cargos. A continuación se detalla

el número de participantes en cursos de capacitación realizados en el período 2007-2010,

desagregados por escalafón y género.

TABLA 4.4 CURSOS DE CAPACITACIÓN EJECUTADOS

Año N°

cursos

Mujeres Hombres Total Inversión $

Aux Adm Tec Prof Aca Aux Adm Tec Prof Aca

2007 17 7 94 8 1 0 15 10 4 2 1 142 26.398.687

2008 12 3 15 4 3 1 6 3 1 6 5 47 8.617.954

2009 18 5 44 8 6 15 7 8 12 17 16 138 12.900.723

2010 20 4 22 3 3 0 13 5 1 11 0 62 10.619.528

Adicionalmente, la institución cada año otorga becas para sus funcionarios, reglamentada

por Decreto (Ex) N° 023 de 2009, que otorgan financiamiento total del arancel anual de

matrícula para cursar carreras de pregrado o cursos que tengan relación directa con la

función del cargo. En el caso de prosecución de estudios, entendiéndose la incorporación

de un técnico o profesional titulado en la Institución a una carrera profesional o plan

especial en un área afín, se considera beca de un 60% del arancel anual de la carrera.



82

TABLA 4.5 BECAS DE PREGRADO OTORGADAS A FUNCIONARIOS

Año Becas funcionarios Inversión $

2007 16 18.841.000

2008 14 19.308.500

2009 20 28.037.820

2010 18 25.285.700

Evaluación y calificación

El personal no-académico a contrata y en planta es evaluado anualmente, de acuerdo al

Estatuto Administrativo, considerándose doce meses de desempeño entre los períodos 1º

de septiembre de cada año al 31 de agosto del año siguiente, contemplándose los

factores: rendimiento, condiciones personales y comportamiento funcionario. Las fases

del proceso son: elección de representantes del personal ante la Junta Calificadora;

precalificación Jefes Directos (el funcionario toma conocimiento); Apelación ante la

Junta Calificadora (por escrito); Calificación Junta Calificadora; el funcionario toma

conocimiento de la calificación final. Para este proceso se conforma anualmente, una

comisión integrada por directivos y personal representante de los funcionarios.

TABLA 4.6 RESULTADOS DE LA CALIFICACIÓN DEL PERSONAL NO ACADÉMICO

Lista

2006-2007 2007-2008 2008-2009 2009-2010

Funcionarios Funcionarios Funcionarios Funcionarios

1. Distinción 249 262 257 244

2. Buena 8 6 6 8

3. Condicional 1 0 1 0

4. Eliminación 0 0 0 0

Total 258 268 264 252

Promoción

Como consecuencia de este proceso de calificación, la Institución favorece las

promociones de sus funcionarios no académicos a contrata, mediante el mecanismo de



83

concurso interno. En el caso de los funcionarios no académicos en planta, los ascensos se

efectúan según lo establecido en el Estatuto Administrativo.

Desvinculación

Son causales de desvinculación: la jubilación, jubilación anticipada, renuncia, declaración

de vacancia, destitución y término de contrato.

En el año 2009, se promulga la Ley N° 20.374, del Ministerio de Educación, que faculta a

las universidades estatales para conceder una bonificación por retiro voluntario a sus

funcionarios (artículo 1°) y, que acogiéndose a este beneficio y se encuentren afiliados al

sistema de pensiones AFP y coticen o hubieren cotizado en dicho sistema (artículo 4°),

tendrán derecho a percibir, por una sola vez, una bonificación adicional. Esta ley posee

validez desde el 07.09.2009 y hasta el 31.12.2011, la Ley N° 20.374.

En el año 2010, se desvinculan de la Universidad de Magallanes un total de 15

funcionarios: nueve correspondientes al escalafón académico, tres del escalafón

administrativo, dos del escalafón auxiliar y uno del escalafón directivos no académicos. El

monto total pagado en el año 2010, por concepto de bonificación del artículo 1° de la Ley

N° 20.374, es de $ 177.834.932.

TABLA 4.7 PERSONAL NO ACADÉMICO (DICIEMBRE. DEL 2010)

No académicos Con título

profesional

Sin título

profesional

Personal de

servicio Total

-Permanente 37 118 102 257

-Por proyectos 4 0 7 11



84

4.6.6 MEDICIÓN DE LOS INDICADORES



2007

Resultado

2008

Resultado

2009

Resultado

2010

No Académicos / Académicos 1,38 1,33 1,32 1,28

No Académicos Profesionales y Técnico / No

Académicos 24,33% 25,75% 23,95% 25,29%

Alumnos / Total No Académicos 14,15 13,85 14,63 15,45

No Académicos Capacitados / Total No Académicos 54,00% 15,70% 52,50% 24,10%

Franquicia Utilizada / Total Franquicia SENCE 97,14% 29,62% 35,71% 28,83%


En este proceso se destacan los mecanismos de aseguramiento tales como:

Estatuto de la Universidad DFL N°154 y Estatuto Administrativo (Ley N°18834) y

Ley N°18575 de Bases Generales de la Administración del Estado, que regula el

ingreso del personal.

Decreto N°0319/2007, complementado por Decreto N°001 de 2009 y modificado

por Decreto N°056 2010, que regula los procesos de evaluación y jerarquización

académica.

Resolución N°00287 de 2010, que regula la capacitación interna de funcionarios.

Decreto N°023 de 2009, que regula el otorgamiento de becas para los funcionarios.

Resolución (Ex) N°951 de 2002, que regula comisiones de servicios y cometidos

funcionarios.

Decreto N°112 de 2007, que regula niveles y montos de viáticos.

Decreto N°81 de 2007, que regula viáticos para personal a honorarios.



85

Decreto Supremo N°125 de 1997, reglamento que contiene las normas referidas a

Bienestar.

Ley N°20374 que regula los procesos de desvinculación.

En las tablas anteriores y en especial en la referida a medición de indicadores, se observa

lo siguiente:

La dotación del personal no-académico experimenta una disminución a contar del

año 2009, originada por renuncias, términos de contratos y retiros voluntarios del

personal en edad de jubilar (Ley N° 20.374).

El personal no-académico, se fortalece mediante una capacitación planificada

anualmente y conducente a un mayor nivel de profesionalización, la que fluctúa

desde un 16 a un 54% en el período.

El estamento que más accede a los cursos de capacitación ejecutados es el

administrativo. Estas instancias de capacitación tienen una importante destinación

presupuestaria de parte de la Universidad que va desde los $8.500.000 hasta los

$26.000.000.

Otro importante apoyo de la institución a sus funcionarios se refiere a las becas

para estudios de pregrado que fluctúan entre las 14 y las 20 en el período.

La calificación del personal no académico demuestra su preparación, ya que

alrededor del 97% de ellos son calificados en lista de distinción.

Ante este proceso los informantes clave se posicionan de la siguiente manera.

Personal no académico:

El 85,3% reconoce la existencia del Reglamento de Becas de Estudios, para

funcionarios y sus hijos y un 63,4% la existencia de mecanismos de apoyo frente a

necesidades de salud.

El 68,3% reconoce que la Universidad les ofrece oportunidades de capacitación y

asimismo el 75,6% reconoce la existencia de la unidad de capacitación para el

personal administrativo, técnico y profesional.

El 61% conoce y utiliza los procedimientos oficializados para capacitarse y mejorar

su gestión. El 58,5% valora positivamente la capacitación ofrecida o recibida.

El 75,6% declara conocer las funciones y responsabilidades administrativas que le

competen de acuerdo a su contratación.



86

El 34,1% está de acuerdo en que los resultados de la evaluación de los funcionarios

no académicos, son utilizados por su superior, para retroalimentar su desempeño,

en tanto que el mismo porcentaje está en desacuerdo.

El 87,7% de los estudiantes encuestados (entre tercer y sexto año de formación), reconoce

que el personal administrativo responde a sus necesidades y lo mismo opina el 76,6% de

los alumnos de la cohorte 2010.

El 88,5% de los docentes a honorarios encuestados opina que el personal administrativo y

de servicios apoya la realización de las actividades docentes en términos operativos.

El proceso de gestión de recursos humanos, se encuentra debidamente normado y

oficializado, lo que es muy valorado por los funcionarios de la Universidad. Por otra parte,

el impulso que la Universidad otorga al desarrollo del personal a través de cursos de

capacitación, más perfeccionamiento de pre y postgrado y becas para estudio, eleva el

compromiso del personal con la institución, aportando a una gestión cada vez más

eficiente.

4.7 PROCESO : GESTIÓN DE LA INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO


Generar un crecimiento y mantenimiento armónico y funcional de la infraestructura y

equipamiento, que contribuya al desarrollo de las actividades académicas y

administrativas, permitiendo que se lleven a efecto con la mayor eficacia y eficiencia.


Asegurar la existencia de infraestructura, equipamiento, plataforma tecnológica y de

comunicaciones, necesarios para el desarrollo y realización de las diversas actividades

institucionales.



87


Infraestructura adecuada para el desarrollo de las diversas actividades

institucionales.

Equipamiento tecnológicamente vigente, funcional y de acuerdo a las necesidades

detectadas en las diferentes áreas académicas.

Instalaciones en buen estado de funcionamiento.


Mejoramiento de las condiciones físicas y tecnológicas para un adecuado desarrollo

de las actividades institucionales.

Mejoramiento de la imagen corporativa de la Universidad, transformándola en un

hito urbano de la ciudad.


CALIDAD.

La planeación de este proceso es responsabilidad de la Dirección de Planificación y

Proyectos, cuya función, al respecto, es evaluar los requerimientos a corto, mediano y

largo plazo, de infraestructura y equipamiento, para lograr una mejor gestión

universitaria.



88

FIGURA 4.6 DIAGRAMA DEL PROCESO DE INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO.

El proceso de gestión de la infraestructura y del equipamiento se relaciona con las

necesidades de crecimiento, mejoramiento y modernización de la Institución. La

priorización para el desarrollo, tanto de la infraestructura como de la adquisición y

renovación del equipamiento, es materia de análisis anual por parte de cada Facultad e

Instituto. Adicionalmente, las unidades dependientes de la Administración Central,

pueden detectar necesidades en lo referente a estas materias.

La Dirección de Planificación y Proyectos, tiene entre sus funciones, evaluar

permanentemente las demandas presentes y futuras referidas a infraestructura y

equipamiento y además, analizar, registrar y mantener actualizada toda la información

relativa a inversiones. Por su parte, la Vicerrectoría de Administración y Finanzas, en

conjunto con la Dirección de Planificación y Proyectos, proponen mecanismos de

financiamiento para su concreción.

Una vez definidas las propuestas de futuras inversiones y su fuente de financiamiento, la

Honorable Junta Directiva, a proposición de Rectoría, avalada por el Consejo Académico,

Vicerrectorías y Dirección de Planificación y Proyectos, en lo referente a aspectos

técnicos, analiza y aprueba, tanto los proyectos de ampliación y remodelación de

infraestructura, como la adquisición de equipamiento, aplicando dos criterios:

justificación según reales necesidades y concordancia con los objetivos y acciones



89

estratégicas contenidos en los PEDI de Facultades y de la Universidad. La aprobación por

parte de este órgano resolutivo permite la oficialización institucional, que marca el hito

de inicio de cada proceso e inicio de actuación de la Dirección de Administración y

Personal.

La mayoría de los proyectos de infraestructura se adjudican, previa licitación

desarrollada en Portal Mercado Público. Las de pequeña dimensión, a través de tratos

directos.

La infraestructura que actualmente posee la institución y su distribución se presenta en la

siguiente tabla.

TABLA 4.9 CUADRO DISTRIBUCIÓN SUPERFICIES CONSTRUIDAS

Instalación m2

Campus Universitario Avda. Bulnes, Punta Arenas 24.585 67 %

Instituto de la Patagonia 4.495 12%

Centro Universitario de Puerto Natales 1.593 4%

Otros edificios 6.322 17%

TOTAL 36.995 100%

El recinto universitario de Avenida Bulnes N°01855, Punta Arenas, cuenta con las

siguientes edificaciones: Centro Antártico; Facultades de Humanidades, Ciencias Sociales

y de la Salud y de Ciencias Económicas y Jurídicas; Facultad de Ingeniería; Facultad de

Ciencias; Auditorium Ernesto Livacic, Edificio de Ciencias de la Salud, Escuela de Ciencias

y Tecnología en Recursos Agrícolas y Acuícolas, Centro de Estudios Energéticos, Biblioteca

Central, Administración y Finanzas, Dirección de Asuntos Estudiantiles, Unidad de

Movilidad Estudiantil, Gimnasios, Pensionado y Casino Universitario.

El Instituto de la Patagonia, ubicado en Avenida Bulnes N° 01890, posee: Edificio de la

Dirección; Biblioteca; Centro de Estudios del Hombre Austral; edificio Geociencias,



90

Laboratorio de Ciencias (de Algas, Biología Marina e Hidrobiología); Escuela de

Arquitectura, Casa de Huéspedes, Oficinas, Bodegas e Invernaderos.

El Centro Universitario de Puerto Natales cuenta con las siguientes dependencias: Edificio

Central, Aulas, Centro de Acopio, Lechería y Fabricación de Quesos y Galpones de Ovejas

Milchschaf, Casas de Huéspedes (Funcionarios y Alumnos) e Invernaderos.

Otros edificios corresponden a inmuebles distribuidos en la ciudad de Punta Arenas y una

oficina en Santiago.

La inversión en infraestructura (construcciones, remodelaciones y habilitaciones) es la

siguiente:

TABLA 4.10 CUADRO INVERSIÓN EN INFRAESTRUCTURA

Nombre Obra Costo

Total $

Financiamiento

Externo Umag M2 Etapa

Remodelación de

espacios

correspondientes al

Departamento de

Educación y

Humanidades

22.026.186 22.026.186 0 107 Terminado

Habilitación

dependencias de la

Contraloría de la

Universidad de

Magallanes

12.000.000 12.000.000 0 78 Terminado

Construcción Edificio

Unidad de Movilidad

de la Universidad de

Magallanes

109.000.000 100.000.000 9.000.000 152 Terminado



91

Remodelación de los

Gimnasios 1 y 2 de la

Universidad de

Magallanes

45.752.294 22.356.000 23.396.294 684 Recepción

provisoria

Construcción Obra

Gruesa Edificio de

Informática de la

Universidad de

Magallanes

140.000.000 80.000.000 60.000.000 225 En ejecución

Ampliación y

remodelación

Edificio de Ciencias

de la Salud de la

Universidad de

Magallanes

811.080.017 0 811.080.017 2.500 En proceso de

adjudicación

Habilitación 3° piso

edificio 21 de Mayo

N° 1690, de la

Universidad de

Magallanes

20.706.000 0 20.706.000 116,5 Terminado

Construcción de

edificio de oficinas

para Educación y

Humanidades (1°

Etapa)

204.000.000 84.000.000 120.000.000 230

Diseño

proyecto de

arquitectura

1.364.564.497 320.382.186 1.044.182.311

El procedimiento que se utiliza para adquisiciones de equipamiento, bienes y servicios que

efectúan las distintas unidades académicas en su operación normal, se realiza a través del

Sistema de Adquisiciones implementado en intranet, procedimiento electrónico que



92

refleja las disponibilidades presupuestarias a las que se deben imputar los gastos.

Posteriormente, de acuerdo a las disposiciones establecidas por la Universidad en

cumplimiento de la Ley Nº19.886 de Compras Públicas y su Reglamento, se accede al

portal Mercado Público. Así este proceso se ajusta a las normas y procedimientos

establecidos para el uso de esta plataforma.

El equipamiento que se adquiere en el período para desarrollar las actividades

académicas, se especifica en los procesos: N° 3 correspondiente al apartado del área de

docencia, N°1 del capítulo referido a investigación y números 2 y 3 del apartado del área

de vinculación con el medio, en este mismo informe de autoevaluación institucional.




2007

Resultado

2008

Resultado

2009

Resultado

2010

Superficie total / alumnos (m2 por alumno) 9,8 9,8 9,5 9,3

Superficie de salas de clases / alumnos (m2 por alumno) 0,96 0,96 0,93 0,90

Superficie de laboratorios y talleres / alumnos (m2 por

alumno) 1,13 1,13 1,1 1,06


Los principales mecanismos de regulación y aseguramiento de calidad que operan en este

proceso son los siguientes:

Las funciones que asumen la Honorable Junta Directiva y la Vicerrectoría de

Administración y Finanzas, de acuerdo a lo que establece el Estatuto de la

Universidad.

Las funciones que asume la Dirección de Planificación y Proyectos, según consta en

N°001/SU/2011.

Las funciones de la Dirección de Administración y Personal perteneciente a

Vicerrectoría de Administración y Finanzas.

La ley N°19.886 referida a compras públicas y su reglamento.



93

Los antecedentes incorporados en las tablas anteriores y en especial los referidos a

medición de indicadores, muestran:

Que la inversión en infraestructura durante este período sobrepasa los

$1.300.000.000, lograda con aportes de fondos externos e internos, lo que refleja

la intención de brindar a la comunidad universitaria en su conjunto, espacios

adecuados y suficientes, para desarrollar las actividades académicas

comprometidas en el Plan Estratégico de Desarrollo Institucional y también para

transformarse en un hito urbano de la Región. Además, da cuenta de la capacidad

de emprendimiento de diversos grupos académicos, que por la vía de proyectos

concursables, aportan al crecimiento en esta área.

La inversión en equipamiento computacional al año 2010 asciende a más de

$409.000.000, a la que se suma el monto invertido en conexión Wi-Fi para lograr

iluminar todos los espacios de la institución distribuidos en la Región. Esto revela

el proceso de actualización tecnológica e informática de la Universidad, para

realizar las acciones comprometidas en sus diversas áreas de desarrollo. Cabe

destacar que, por su ubicación geográfica, la institución requiere mayores y

mejores tecnologías de información y comunicaciones, para estar y posicionarse en

el mundo académico virtual y para desarrollar proyectos en red con otras

instituciones de educación superior, nacionales e internacionales.

Que la Universidad cuenta con una superficie total edificada de 9,3 m2 y una

superficie de 0,90 m2 de salas de clases, por alumno; relación adecuada para el

mediano plazo, que permite un normal desempeño de las actividades docentes y

un incremento de matrícula, sin tener que enfrentar carencia de infraestructura.

Por otra parte, la razón superficie laboratorios y talleres, versus cantidad total de

alumnos, es igual a 1,06 m2.

Mayor información y análisis respecto a equipamiento se otorga en los apartados referidos

a áreas de: docencia, específicamente en el proceso de planificación y gestión de recursos

de apoyo a la docencia e investigación, específicamente en el proceso de gestión de

proyectos de investigación internos y externos.



94

Ante este proceso los informantes clave opinan y se posicionan de la siguiente manera:

Académicos:

- El 65,7% de los docentes a honorarios afirma que la infraestructura de salas de

clases de la universidad es suficiente para el desarrollo de las actividades referidas

a docencia.

- El 71,5% afirma que la Universidad dispone de recursos audiovisuales y tecnológicos

de apoyo a la docencia.

- El 85,7% reconoce que la biblioteca de la Universidad dispone de espacios para

lectura, consulta y trabajos grupales, como también de un aula tecnológica

destinada al desarrollo de actividades vinculadas con la docencia.

Además, un 65,3% de los egresados opina que la calidad de la infraestructura y

equipamiento en la Universidad es adecuada. Asimismo, un 79,0% de los empleadores

tiene una opinión favorable sobre la calidad de la infraestructura y equipamiento de la

Universidad.

En síntesis, lo anteriormente expuesto muestra el compromiso institucional para satisfacer

las necesidades de los diversos actores de la comunidad universitaria y es una evidencia

de la capacidad de gestión que progresivamente van desarrollando los equipos académicos

y no académicos.

4.8 PROCESO: GESTIÓN FINANCIERA Y PRESUPUESTARIA


El propósito de la gestión de recursos económicos y financieros, es brindar las condiciones

de sustentabilidad económica, asegurando la eficacia, orden y transparencia en el uso de

sus recursos, para garantizar a la Universidad el cumplimiento de su misión institucional


Planificar, gestionar y monitorear la utilización de los recursos económicos y financieros

de la institución, generando presupuestos sustentables y concordantes con las necesidades

de desarrollo de las áreas de docencia, investigación, vinculación con el medio y ayudas



95

estudiantiles, en concordancia con lo comprometido en el Plan Estratégico de Desarrollo

Institucional (en delante PEDI)


Estabilidad presupuestaria de la institución.

Asignación de los recursos económicos y financieros en concordancia con los

objetivos operacionales y estratégicos de la Universidad.

Descentralización del presupuesto operacional, a nivel de Facultades e Instituto.

Aplicación de mecanismos para incentivar la generación de ingresos propios, tanto

provenientes de fondos concursables, con altos niveles de competitividad, como

otros proyectos que generen excedentes.

Aplicación de mecanismos orientados al mejoramiento en la participación del 5%

variable del Aporte Fiscal Directo.

Cumplimiento de la normativa vigente en materia financiero-contable.


Incremento de la base presupuestaria, a través de la generación de ingresos

provenientes de otras fuentes.

Control del crecimiento de gastos operacionales.

Mejoramiento de la distribución de presupuestos a las unidades académicas

básicas, sobre una base descentralizada.

Manejo eficiente del presupuesto, que permita el crecimiento de las actividades de

la Universidad.


CALIDAD

El sentido de la gestión financiera y presupuestaria se relaciona con las necesidades

institucionales que se generan desde dos fuentes: Gastos Operacionales y Gastos y/o

Inversiones Estratégicas, tal como se representa en la Figura 4.7. Los Gastos

Operacionales se generan tanto en las Facultades e Instituto, como en la Administración

Central.

En el caso de las Facultades e Instituto, estos gastos se estiman a partir de un modelo de

distribución estándar, denominado MODIES, oficializado a través de Resolución (Ex)



96

N°672/VRAF/2004, el que considera una parametrización en función de la cantidad de

alumnos y el tipo de asignaturas. De este modo, se calcula una asignación por

administración, por gestión de las carreras a cargo y por la docencia impartida, para cada

uno de los Departamentos y Escuelas. Utilizando el mismo modelo, se calcula una

asignación por administración para cada una de las Facultades e Instituto. Este modelo

asigna anualmente el presupuesto operacional, a excepción de las remuneraciones. La

estimación del presupuesto para honorarios de docencia, se realiza a través de otro

modelo de asignación que suplementa el excedente de horas no cubiertas por jornadas

completas permanentes y que es solicitado por las Facultades y sancionado por la

Vicerrectoría Académica. Ambos modelos garantizan el aseguramiento de la calidad en los

gastos operacionales.

Los gastos operacionales para la administración central se estiman considerando una base

histórica y las actividades contempladas en el PEDI, para el período respectivo.

Los gastos e inversiones estratégicas se estiman de las necesidades que surgen del proceso

de implementación del PEDI.



97

FIGURA 4.7 PROCESO DE GESTIÓN FINANCIERA Y PRESUPUESTARIA

Los ingresos se estiman considerando diversas fuentes de financiamiento que permitan a

la Universidad satisfacer el conjunto de necesidades y requerimientos operacionales y

estratégicos. Estas fuentes de ingresos se estiman a partir de las proyecciones de ingresos

por matrícula, aportes del Estado y los provenientes de otras fuentes.

4.8.5.1 INGRESOS POR MATRÍCULA

Son aquellos ingresos estimados a partir de la proyección de los aranceles por matrícula

que cancelan los alumnos, ya sea por pago directo, becas u otros financiamientos

estatales. En la siguiente tabla se muestra la evolución de esta fuente de financiamiento.



98

TABLA 4.12 EVOLUCIÓN DE ARANCELES (M$ AL 31.12. 2010)

APORTES DEL ESTADO

La estimación de los aportes del Estado se realiza en función de una base histórica, el

presupuesto de la nación y del inflactor del año respectivo. Considera los siguientes

ítemes:

Aporte Fiscal Directo.

Aporte Fiscal Indirecto.

Aporte para Fondo Solidario de Crédito Universitario.

Becas para financiar aranceles: Bicentenario, Juan Gómez Millas, Hijos

Profesionales de la Educación, Nuevo Milenio, Excelencia Académica, Estudiantes

de Pedagogía, Rettig, Valech y otras.

Fondos Concursables de Desarrollo Institucional (FDI).

Proyectos MECESUP, FONDECYT, FONDEF y otros.

Otras transferencias del Estado para fines específicos.

2007 2008 2009 2010

Derechos de Matrícula 489.747 440.369 465.342 481.464

Aranceles por pago Directo 5.762.918 6.207.430 6.522.258 6.947.628

Aranceles de Post Grado (PR) 162.326 247.681 185.736 202.825

Aranceles Años Anteriores 684.125 626.494 627.707 695.160

ARANCELES DE MATRICULA 7.099.116 7.521.974 7.801.043 8.327.077



99

En la siguiente tabla se muestra la evolución de los aportes estatales.

TABLA 4.13 EVOLUCIÓN DE LOS APORTES ESTATALES (M$ A 31.12.2010)

2007 2008 2009 2010

Aportes

Estatales

AFD 1.531.154 1.504.155 1.514.349 1.598.749

AFI 28.884 16.754 17.782 17.885

Becas 278.493 299.139 439.696 541.473

Fondo Solidario 1.222.745 1.259.196 1.141.852 1.254.748

Otros (incluye Proyectos) 1.054.738 707.385 848.713 1.208.916

Total de aportes estatales 4.116.014 3.786.629 3.962.392 4.621.771

Total de Ingresos 18.072.317 17.827.141 20.123.092 21.400.261

Aportes Estatales/Total Ingresos 22,78% 21,24% 19,69% 21,60%

AFD / Total Ingresos 8,20% 8,44% 7,53% 7,47%

AFI / Total Ingresos 0,16% 0,09% 0,09% 0,08%

4.8.5.2 OTROS INGRESOS

A continuación, se muestran los ingresos más relevantes de este ítem:

4.8.5.2.1 INGRESOS DE RECURSOS PROPIOS

Los ingresos de recursos propios se estiman en función de las actividades de asesoría,

perfeccionamiento, capacitación, servicios de laboratorio y estudios, entre otras, que

realizan tanto las Unidades Académicas, como las de la Administración Central; el control

presupuestario de los Proyectos es totalmente descentralizado. En la siguiente tabla, se

muestra la evolución de estos ingresos:



100

TABLA 4.14 EVOLUCIÓN DE LOS INGRESOS DE PROYECTOS (M$ AL 31.12. 2010)

Unidad Ejecutora 2007 2008 2009 2010

Facultad de Ingeniería 378.700 383.781 252.597 269.658

Facultad de Cs. Económicas y Jurídicas 21.792 66.835 56.337 27.162

Facultad de Humanidades y Cs. Sociales 73.576 122.391 250.985 170.675

Facultad de Ciencias 94.510 155.200 95.658 169.017

Escuela Tecnológica 21.425 81.709 66.590 2.139

Instituto de la Patagonia 698.367 1.053.514 627.309 512.158

Administración Central 410.196 778.586 907.958 1.278.911

TOTAL 1.698.566 2.642.016 2.257.434 2.429.720

4.8.5.2.2 APORTES EXTERNOS

La estimación de los aportes externos, considera las diversas fuentes de financiamiento

concursables a las que la Universidad postula con proyectos específicos. En los últimos

años destacan los proyectos FDI, CORFO, FONDEF, FNDR, FONDART, FONDECYT, FIC y

MECESUP.

En la presente tabla se calculan los ingresos netos (total ingreso sin endeudamientos) y los

gastos netos (total de gastos sin inversión), información que permite analizar la

estabilidad financiera de la institución.

TABLA 4.15 EVOLUCIÓN DE LOS INGRESOS Y EGRESOS NETOS (M$ A 2010)

Ingresos y egresos netos 2007 2008 2009 2010

Total ingresos sin endeudamiento 15.853.161 15.791.201 16.308.759 19.485.635

Total gastos sin inversión 13.452.277 13.468.467 15.351.525 16.605.225

El proceso de gestión financiera y presupuestaria se sustenta en la realización de la

planificación financiera desarrollada con Rectoría, el apoyo de las Vicerrectorías y sus

unidades, teniendo presente los ingresos, gastos e inversiones necesarias para cumplir la

misión institucional, la que se constituye en la base para formular el Presupuesto Anual de

la Universidad.



101

El presupuesto anual es informado al Consejo Académico para su conocimiento y

posteriormente es sancionado por la Honorable Junta Directiva. Como un mecanismo de

aseguramiento de la calidad, en ambas instancias es posible realizar observaciones al

presupuesto, de modo de cumplir con los objetivos trazados en el PEDI.

Las distintas unidades de la institución ejecutan su presupuesto asignado e ingresado, vía

intranet, a un sistema de información. Esta herramienta informática permite verificar la

ejecución presupuestaria y el acceso de los usuarios a distintos niveles de consulta, según

su jerarquía, como por ejemplo:

Cartola de avance presupuestario por programas, en el cual se muestra en forma

detallada el avance de ingresos y gastos de ítemes presupuestarios.

Presupuesto descentralizado, corresponde a un informe del presupuesto asignado,

avance de gastos y saldo disponible a la fecha de consulta.

Comparativos de ingresos y gastos: es un informe que muestra los ingresos y gastos

por cada Facultad, Instituto o Área de la Universidad.

Resumen de comparativos por año y por unidad.

Adicionalmente, como un mecanismo de aseguramiento de la calidad, la ejecución

presupuestaria se apoya en sistemas computacionales, tales como:

Sistema Control de Viáticos, que funciona en base a los presupuestos asignados a

cada programa presupuestario y se regula según lo establecido en Resolución

N°0951/VRAF/2002.

Sistema de Adquisiciones, normado por Resolución N°480/VRAF/2008, que permite

comprar sólo a las unidades académicas y administrativas que cuenten con recursos

en el ítem respectivo. Este sistema está en línea e interactúa con el programa

computacional de presupuesto. Además, es un paso previo para el ingreso de los

requerimientos al portal Mercado Público.

Sistema de gestión de la cobranza (SICU) de aranceles, oficializado a través de

Resolución N°1068/VRAF/2004, el que permite controlar eficientemente la

cobranza de aranceles y servicios de todos los alumnos de la Universidad (pre-

grado, post-título, diplomados, cursos, servicios dentales, préstamos a alumnos,

etc.).

Sistema de control y gestión presupuestaria, oficializado a través de Resolución

N°1060/VRAF/2004, destinado a evaluar el grado de avance en el gasto e ingreso,

generando reportes a partir del programa de presupuesto, lo que ayuda al proceso



102

de gestión de cada centro de costo. Para entregar una mejor calidad de

información, fiable y oportuna, se desarrolla un nuevo sistema de información para

el control presupuestario, el que comienza a operar el primer semestre del 2008,

permitiendo relacionar la gestión financiera.

Sistemas de remuneraciones: permiten cumplir con el pago de las remuneraciones

del personal de planta y contrata, de acuerdo a las normativas y legislación

aplicables a una institución autónoma del Estado, ubicada en una zona extrema.

Sistema de Honorarios: permite la contratación y pago de las remuneraciones de,

entre otros, los profesores con convenio a honorarios, profesionales por proyectos,

etc.

El control de la ejecución del presupuesto la realiza Vicerrectoría de Administración y

Finanzas, a través de la Dirección de Asuntos Económicos y Financieros, utilizando los

sistemas informáticos descritos anteriormente, informando periódicamente a la Honorable

Junta Directiva, mediante ajustes presupuestarios para su aprobación, los que se remiten

a la Contraloría Regional de Magallanes y Antártica Chilena, para su registro y toma de

razón. Otros tipos de control incluyen: auditorías de proyectos, control de la legalidad,

auditorías financieras externas, según se establece en Resolución N°1068/VRAF/2004 y

exámenes de cuentas, efectuados por la Contraloría General de la República.

4.8.6 FINANCIAMIENTO DE LOS OBJETIVOS DEL PLAN ESTRATÉGICO DE DESARROLLO

INSTITUCIONAL (PEDI)

La Universidad de Magallanes en los últimos años ha procurado un financiamiento

adecuado y responsable para el logro de los objetivos del Plan Estratégico de la

institución. A continuación se muestran los egresos del presupuesto ejecutado 2007 –

2010 y que están relacionadas con estos objetivos:

Primer objetivo: “Aseguramiento de procesos formativos en las diversas carreras y

programas académicos de la Universidad, para que sus alumnos desarrollen competencias

que les permitan insertarse con mayor efectividad en el mundo laboral”



103

TABLA 4.16 FINANCIAMIENTO PRIMER OBJETIVO PEDI

2007 2008 2009 2010

DIRECTIVOS 108.896 115.479 127.345 145.788

ACADEMICOS 127.789 132.006 147.008 153.932

INVERSIONES REALES 1.065.630 281.863 467.586 299.381

TOTAL M$ AL 31.12.2010 1.302.315 529.348 741.939 599.101

Segundo objetivo: “Garantizar la viabilidad académica, administrativa y financiera de la

institución”

TABLA 4.17 FINANCIAMIENTO SEGUNDO OBJETIVO PEDI

2007 2008 2009 2010

PROMOCION DE CARRERAS 26.530 26.570 21.270 26.936

MOVILIDAD ESTUDIANTIL 172 5.318 12.380 2.776

ACREDITACION CARRERAS E INSTITUCIONAL 49.245 74.506 54.979 54.298

TOTAL M$ AL 31.12.2010 75.947 106.394 88.629 84.010

Tercer objetivo: “Aumentar la competitividad institucional, mejorando los procesos

internos”

TABLA 4.18 FINANCIAMIENTO TERCER OBJETIVO PEDI

2007 2008 2009 2010

PERFECCIONAMIENTO ACADEMICO 15.927 18.255 34.937 39.384

PERFECCIONAMIENTO ACADEMICO (MECE) 37.356 18.112 3.444 41

INVERSIONES PLATAFORMAS SID Y MOODLE 37.156 61.707 30.754 41.975

TOTAL M$ AL 31.12.2010 90.439 98.074 69.135 81.400



104

Cuarto objetivo: “Fortalecer y fomentar la investigación y transferencia científica y

tecnológica que contribuyan al acervo del conocimiento, así como su vinculación con la

docencia de pre grado y post grado”

TABLA 4.19 FINANCIAMIENTO CUARTO OBJETIVO PEDI

2007 2008 2009 2010

DIRECCIÓN DE INVESTIGACION Y POST

GRADOS 75.627 63.205 86.661 85.703

INVESTIGADORES 118.696 124.098 135.756 172.944

EDITORIAL 47.690 13.189 24.567 35.984

TOTAL m$ AL 31.12.2010 242.013 200.492 246.984 294.631

Quinto objetivo: “Potenciar la vinculación con el entorno, en los ámbitos educativo,

científico, tecnológico, cultural y social, para profundizar el liderazgo en la región”

TABLA 4.20 FINANCIAMIENTO QUINTO OBJETIVO PEDI

2007 2008 2009 2010

DIRECCIÓN DE EXTENSIÓN 138.614 92.146 103.545 75.423

DIRECCIÓN DE COMUNICACIONES Y RR.PP. 90.303 120.188 69.604 87.378

RADIO TV UMAG 11.450 40.103 30.122 45.191

TOTAL m$ AL 31.12.2010 240.367 252.437 203.271 207.992




Liquidez ácida 1,84 2,16 0,96 0,88

Liquidez acidísima 1,47 1,77 0,8 0,63

Razón de Endeudamiento 0,16 0,17 0,21 0,21

Pasivo Largo Plazo / Activos 0,1 0,11 0,05 0,04

Balance Financiero Auditado Sin Salvedades 100% 100% 100% 100%



105


Estabilidad Presupuestaria Operacional = Ingresos / Egresos

Netos 1,08 1,12 1,11 1,08

Gastos en Personal / Ingresos netos 39,37 41.30 40,53 40,77

Ingreso Proyectos / Ingresos 12,34 17,33 16,31 16,78

Ingresos operacionales / Ingresos Netos 46,24 50,81 45,36 43,46

5% AFD del año / 5% AFD año anterior 24,89% 3,70% 11,26% 1,94 %

Presupuesto Ingreso Ejecutado / Presupuesto Ingreso

Formulado 1,047 1,098 1,06 1,02

Presupuesto Gastos Ejecutado / Presupuesto Gastos

Formulado 0,97 0,98 0,95 0,95

Inversión / Gasto Total 19,36 15,08 15,66 16,2

Presupuesto Operacional Descentralizado Facultades /

Presupuesto Operacional Total (Ejecutado) 12% 13% 12% 11%


Los principales mecanismos que regulan este proceso son los que se detallan a

continuación:

Contraloría Regional.

Contraloría de la Universidad, oficializada a través de Decreto T/R N°0175, del año

2009.

Honorable Junta Directiva y Consejo Académico, a través del cumplimiento de sus

funciones, oficializadas en el Estatuto de la Universidad DFL N°154, de 1981.

Sistema de control de viáticos, oficializado a través de Resolución

N°095/VRAF/2002.

Sistema de Adquisiciones, oficializado a través de Resolución N°480/VRAF/2008.

Sistema de gestión de la cobranza, oficializado a través de Resolución

N°1068/VRAF/2004.

Sistema de control y gestión presupuestario, oficializado a través de Resolución

N°1060/VRAF/2004.

Auditorías financieras externas, oficializadas a través de Resolución

N°1068/VRAF/2004.



106

En las tablas anteriores y en especial en la correspondiente a medición de indicadores, se

deduce lo siguiente:

En cuanto a la estabilidad presupuestaria, se evidencia un equilibrio en el manejo

presupuestario. Los ingresos, excluidos aquellos derivados de endeudamiento externo por

efecto principalmente de proyectos MECESUP, cubren en 1,18 veces el gasto de operación

(excluida la inversión), tasa que se mantiene relativamente constante en los cuatro años

de análisis.

Una fortaleza de la Universidad es mantener niveles de morosidad aceptables, del orden

del 4 % anual, lo que permite que los ingresos, excluido el endeudamiento, no tenga ciclos

de baja significativos, sino que se mantienen constantes.

Los gastos en personal, versus los ingresos totales, están estables en aproximadamente un

41%.

Para los años 2007 y 2008, se puede observar que la Universidad ha mantenido un capital

de trabajo positivo, permitiendo una razón de liquidez superior a 1, índice que se

reafirma al realizar la prueba acidísima, que considera como activo el disponible,

depósitos a plazo, cuentas por cobrar (excluye todas las cuentas corrientes pertenecientes

a proyectos externos como MECESUP, FONDEF, etc.), siendo siempre superior al pasivo

circulante; es decir, la Institución puede hacer frente a sus obligaciones de corto plazo.

Para el año 2009 y 2010 en cambio se observa una disminución en estos índices, la razón

principal es el vencimiento de los créditos que hasta el 2008 se consideraban como largo

plazo, esto se ve reflejado en el índice Pasivo LP/ Activos el que muestra una baja para

estos años, producto del traspaso de pasivo de largo a corto plazo. Estos créditos se

encuentran en proceso de licitación en virtud al art. Nº3 a la ley Nº20374, la cual permite

la contratación de uno o más empréstitos en un máximo de 20 años.

La Institución ha mantenido una razón de endeudamiento bajo en comparación a su

patrimonio, alcanzando para los últimos dos años el 21%. El nivel de endeudamiento no

presento variaciones durante el 2010 al no contratarse nuevos empréstitos, siendo los

únicos cambios las variaciones en UF de los créditos ya existentes. Por último, al revisar el

endeudamiento con instituciones financieras este alcanza en el último año al 13%,



107

porcentaje considerado como prudente por la Institución dado que el 84% del activo

corresponde a Activo Fijo.

El 5% AFD durante el periodo 2007 – 2010 creció un 42%.

En cuanto a la planificación de los recursos económicos y financieros y su alineación con

los objetivos estratégicos, desde el 2007 al 2010, se puede apreciar que la inversión

planificada sobre el gasto, se ha mantenido en alrededor de un 16% promedio; con las

medidas propuestas en el plan estratégico, se espera incrementarla.

Respecto a este proceso, los informantes clave encuestados se posicionan de la siguiente

manera:

Académicos:

- El 93,9% conoce la existencia de los servicios administrativos, vía intranet.

- Un 72,7% reconoce el acceso de los Directores al control presupuestario, vía

intranet.

- El 75,3% de los no académicos encuestados reconoce la existencia, función y

utilización de los sistemas a cargo de la Dirección de Sistemas Informáticos y un

73,1% conoce los servicios implementados, necesarios para el cumplimiento de sus

funciones.

En resumen, este proceso logra avance en materia de creación y uso de sistemas y

servicios informáticos, lo que impacta de alguna manera la gestión. Además, la creación

de la Contraloría interna de la Universidad adhiere un nuevo mecanismo de regulación y

aseguramiento de la calidad en este período. Los indicadores asociados a aspectos

financieros, se mantienen con leves modificaciones.

4.9 PROCESO: GESTIÓN DE LA INFORMACIÓN

4.9.1 PROPÓSITO Y FINES

Proveer de información relevante, actualizada y oportuna, a las diferentes instancias de la

Universidad para una toma de decisiones informada, utilizando variados soportes

tecnológicos.



108


Recopilar, sistematizar, mantener y analizar información relevante a nivel institucional,

que permita el uso eficiente de la información para la toma de decisiones de la

Universidad, en distintos soportes tecnológicos.


Generación de datos, información e indicadores para Docencia, Investigación y

Extensión, Estratégicos y de Gestión.

Plataforma computacional con acceso a datos, información e indicadores por parte

de la comunidad universitaria.

Nuevos sistemas informáticos operando, para apoyar la gestión institucional en su

conjunto y específicamente en las áreas de docencia, investigación y vinculación

con el medio.


Universidad con sistema integrado de bases de datos.

Mejoramiento de la provisión de la información para la toma de decisiones.

Universidad colaborando con el sistema nacional de información y otros usuarios

externos.



109


CALIDAD

FIGURA 4.8 ESQUEMA DEL PROCESO DE GESTIÓN DE LA INFORMACIÓN

Las actividades del proceso de Gestión de la Información, se describen a continuación, y

se muestran esquemáticamente en la Figura 4.8.

El proceso de gestión de la información, tiene su punto de partida en las necesidades de

información oportuna y confiable para la toma de decisiones de las distintas unidades

académico-administrativas, y es provista por la Unidad de Análisis Institucional y la

Dirección de Servicios Informáticos.

Dentro del proceso de gestión de la información existen dos grandes subprocesos:

Subproceso 1: Recolección y almacenamiento ordenado de datos

Subproceso 2: Generación y monitoreo de la información.

4.9.5.1 SUBPROCESO 1: RECOLECCIÓN Y ALMACENAMIENTO ORDENADO DE DATOS

La Dirección de Servicios Informáticos, en conjunto con sus Unidades dependientes,

distingue dentro del subproceso de recolección y almacenamiento ordenado de datos, dos

actividades claves para la gestión de la información:



110

4.9.5.1.1 ADMINISTRACIÓN DE TECNOLOGÍAS Y COMUNICAC IÓN

Las principales acciones que se realizan dentro de esta actividad son: el diseño, operación

y mantenimiento de la plataforma de hardware y sistemas operativos, que permite la

adecuada conectividad en todo el Campus Universitario y con el resto del mundo.

El hardware requerido se establece en función de las necesidades computacionales de las

diferentes unidades académicas, administrativas, de conectividad y del desarrollo de

nuevos sistemas. Estos requerimientos son propuestos por la Dirección de Servicios

Informáticos, exclusivamente, para salvaguardar la calidad de la tecnología a costos

razonables.

Un hito importante a destacar en la optimización de la plataforma de hardware es la

implementación de virtualización, con servidores y tecnología de última generación, que

alojan entre otras aplicaciones la base de datos institucional (BDI). Esta permite tener

redundancia en el almacenamiento de información, alta disponibilidad y otras ventajas

propias de la virtualización respecto de aquellas tradicionales.

En la Figura 4.9 se muestra la nueva forma de administrar los recursos de hardware

mediante la virtualización de servidores. Dentro de los beneficios más visibles, está el

hecho que se logra la consolidación de servidores físicos, tanto de base de datos como de

otros servicios, generando ahorro de energía, espacio, facilitando el mantenimiento del

hardware y optimizando el rendimiento de los recursos (memoria RAM, CPU, Disco Duro)

en cada una de las máquinas virtuales.



111

FIGURA 4.9 ADMINISTRACIÓN DE LOS RECURSOS DE HARDWARE EN NUEVA PLATAFORMA DE VIRTUALIZACIÓN DE SERVIDORES

En la Figura 4.10 se muestra el cambio que ha producido el nuevo esquema de

virtualización en términos de consolidación.

FIGURA 4.10 ANTES Y DESPUÉS DE LA IMPLEMENTACIÓN DE LA SOLUCIÓN DE VIRTUALIZACIÓN.

La plataforma de servidores, descansa sobre un sistema autónomo de energía, que

permite brindar de manera ininterrumpida los servicios informáticos, en caso de corte del

suministro eléctrico, a través de una unidad UPS y un grupo electrógeno con autonomía de

15 horas, que en su conjunto, aseguran un suministro constante, disminuyendo

considerablemente la posibilidad que se produzcan fallos en el hardware y software de los



112

servidores por anomalías en el servicio eléctrico (por ejemplo: cortes de energía, alzas de

voltaje). La Figura 4.11 muestra el diagrama esquemático del sistema autónomo de

energía.

FIGURA 4.11 S ISTEMA AUTÓNOMO DE ENERGÍA PARA LA SALA DE SERVIDORES.

Así, la plataforma otorga mecanismos de respaldos a la información, como también un

medio de almacenamiento altamente confiable, que incide directamente en la gestión de

datos desde el punto de vista físico.

La conectividad opera a través de un backbone basado en fibra óptica, que interconecta

el Campus Central y el Instituto de la Patagonia, como a su vez existe interconexión

entre el centro de datos (sala de servidores) y cada una de las unidades administrativas

localizadas en el Campus Central. Adicionalmente, se ha incorporado una red inalámbrica

basada en Hotspot “Universidad de Magallanes”, que cubre con señal wi-fi todas las

unidades académicas y administrativas del Campus Central. En la actualidad, ya están

incorporados el 100% de los edificios. En la Figura 4..12 se muestra la cobertura de la red

inalámbrica y la subred en la cual operan los servidores de última generación,

incrementando la efectividad del sistema de bases de datos dentro del esquema general

de la red institucional.



113

FIGURA 4.12 RED DE DATOS INSTITUCIONAL

Respecto a la red donde operan los servidores, están protegidos de accesos no autorizados

por sistemas de seguridad de datos llamados cortafuegos, que impiden la entrada

mediante reglas de restricción, tanto interna (desde la intranet) como externa (desde

internet). Para el efecto de trabajo de administración se utilizan herramientas de

monitoreo y control de tráfico, como una forma de aportar mayor flexibilidad al acceso

de la información, a través de Internet. Para el “teletrabajo” (outdoor) se ha

incorporado una tecnología basada en VPN (Virtual Private Network) o Red Privada Virtual,

que permite acceder a servicios que están sólo disponibles desde el interior de la

Universidad (intranet), tales como: sistemas de gestión, control, administración, apoyando

y dando continuidad a la cadena de valor y asegurando que los datos no sean modificados

de forma subrepticia y accedidos de manera no autorizada.

4.9.5.1.2 ADMINISTRACIÓN DE SERVICIOS DE INFORMACIÓN

Las principales acciones que se realizan dentro de esta actividad son: la toma de

requerimientos de los usuarios, operación y mantenimiento de los sistemas de información

que las unidades académicas y administrativas de la Universidad solicitan a la Dirección de

Servicios Informáticos.

Respecto a los sistemas de información, se opta por un desarrollo “in house”, es decir,

implementar software a la medida, con personal propio. Este proceso de desarrollo está

directamente relacionado con la integración de bases de datos, que se inicia el año 2008.



114

En este proceso de integración se define un universo de diez bases de datos: SID (Sistema

de Información Docente), Tesorería, Presupuestario, Patrimonial, Fondo Solidario,

Inventario, Bodega, Personal, Dirección de Asuntos Estudiantiles y Remuneraciones. A

medida que se avanza en el desarrollo de los sistemas, se mejoran o reemplazan aquellos

obsoletos, todo esto en el contexto del proceso de integración.

La implementación del sistema administrativo de personal, marca una pauta en el diseño

de la base de datos, pues todos los desarrollos futuros están orientados a integrarse a ésta

y a medida que se abordan lo sistemas, dar forma a una base institucional.

Sin embargo, para enfrentar el desafío, es necesario contar con una metodología y

lineamientos que faciliten esta tarea. Es en este marco que se llevan a cabo asesorías

informáticas, tal como ocurre con la Unidad de Sistemas de Información (a cargo del

desarrollo de software) que adopta y sigue los lineamientos planteados.

FIGURA 4.13 D IAGRAMA RESUMEN PLAN DE TRABAJO UNIDAD SISTEMAS DE INFORMACIÓN

Esta nueva forma de trabajo ordena el proceso de desarrollo de software e incorpora

nuevos elementos como diagramas, plantillas estándares para la toma de requerimientos,

documentación de los sistemas y manuales de ayuda en línea, lo cual contribuye de

manera interna al equipo de desarrollo, para tener una visión más clara de los problemas,

permitiendo mejoras para los procesos abordados por los sistemas de información.



115

De esta manera se generan nuevos elementos en las bases de datos son comunes a todos

los sistemas y no necesariamente son privilegio de un sistema en particular. De esta forma

se reinventa el diseño, logrando integrar elementos del mundo académico y

administrativo. Así, se generan los elementos estrictamente necesarios en este nuevo

modelo.

En este contexto, se implementan los sistemas de: remuneraciones, carga docente y

sistema de información de la docencia (SID2), sucesor del SID construido el año 2005, con

el objetivo de dar soporte al nuevo Proyecto Educativo Institucional, es decir, mallas

curriculares basadas en competencia y SCT (Sistema de Créditos Transferibles).

Adicionalmente, se ejecuta el proyecto relacionado con dos nuevas plataformas de

software: Sistema de Postgrado y Sistema de Investigación, que juntos se alinean con la

BDI.

Paralelo a estos trabajos de desarrollo, se migran las bases de datos (administrativas y

académicas) al motor Microsoft SQL-SERVER 2008, lo cual da una serie de ventajas de

manera inmediata, facilitando el cruce de información académica y financiera en la

generación de informes.

Aseguramiento para la integridad de los datos

Todos los sistemas desarrollados en el marco de la integración de base de datos están

conectados con un sistema de autentificación LDAP, que permite restringir el acceso a la

información mediante el uso de perfiles de usuario, quienes acceden a través de una

contraseña. Junto con ello, se registran todas las actividades que se realizan en los

sistemas mediante el almacenamiento de las transacciones realizadas, de manera que se

puede determinar en qué momento, quién y desde dónde ha sido modificado un dato. Los

datos son resguardados mediante procedimientos de respaldos que provee el motor de

base de datos. Este procedimiento es ejecutado de manera automática y permite guardar

el estado de ellos minuto a minuto, facilitando el desarrollo de auditorías.

En la siguiente figura se muestran los sistemas y su relación con las bases de datos.



116

FIGURA 4.14 S ISTEMAS DE INFORMACIÓN Y BASES DE DATOS

4.9.5.1.3 SUBPROCESO 2: GENERACIÓN Y MONITOREO DE LA INFORMACIÓN.

4.9.5.1.4 GENERACIÓN DE INFORMACIÓN OFICIAL

La Unidad de Análisis Institucional, tiene como función el direccionamiento de la

información para uso interno y externo, con énfasis en la credibilidad de los datos y

transparencia en el conocimiento de ellos, dirigida a las unidades y comunidad de

académicos, en general. Proporciona información oficial respecto de cifras de la

Universidad a los distintos agentes internos y externos que lo requieran, tal como se

muestra a continuación. Esta información se proporciona a través de una plataforma web

que tiene acceso externo público y acceso interno restringido por medio de internet.



117

FIGURA 4.15 ESTRUCTURA DEL SISTEMA DE GESTIÓN INSTITUCIONAL

Para cumplir esta función es requisito fundamental la existencia de una base corporativa

de datos de gestión, la cual almacena y sistematiza datos del medio, para transformarlos

en información utilizable para efectos de gestión. Los parámetros, a través de los cuales

la Dirección de Servicios Informáticos ingresa y procesa la información, son establecidos

por la Unidad de Análisis Institucional, procurando de esta forma la uniformidad de éstos

para los posteriores análisis comparativos y/o temporales generados con la calidad

necesaria para la toma de decisiones institucional.

Por otra parte, los requerimientos de información de la base de datos, son solicitados por

las Vicerrectorías, Direcciones y Facultades a la Unidad de Análisis Institucional, la que

establece los parámetros que permitan almacenarla y dejarla a disposición de las

Direcciones demandantes, satisfaciendo criterios corporativos de homogeneidad. Todo lo



118

anterior, corresponde a un sistema que garantiza calidad y oportunidad de la información

requerida.

En el caso que se necesite entregar información de tipo oficial a nivel externo: MINEDUC,

medios informativos, entidades gubernamentales, etc., ésta es preparada y validada por

la Unidad de Análisis Institucional.

TABLA 4.22 ACTIVIDADES PERIÓDICAS A MEDIOS EXTERNOS

2008 2009 2010

Informes SIES de: Informes SIES de: Informes SIES de:

Titulados Titulados Titulados

Académicos Académicos Académicos

Matricula Matricula Matricula

Información financiera Información financiera Información financiera

Oferta académica Oferta académica Oferta académica

Anuario Estadístico del CRUCH Anuario Estadístico del CRUCH Anuario Estadístico del CRUCH

Índices Índices Índices

Consorcio de Universidades del Estado

de Chile


de Chile


de Chile

Comisión Ingresa Comisión Ingresa Comisión Ingresa

Medios de Comunicación Regionales y

Nacionales


Nacionales


Nacionales

DEMRE DEMRE DEMRE



119

TABLA 4.23 ACTIVIDADES PERIÓDICAS A MEDIOS INTERNOS

2008 2009 2010

Cálculo de Tasas de retención de

primer año


primer año


primer año

Cálculo de la Tasa de retención por

cohorte.

Cálculo de la Tasa de Titulación Cálculo de la Tasa de Titulación

Cálculo de Tasas de Aprobación Cálculo de Tasas de Aprobación Cálculo de Tasas de Aprobación

Cálculo de los indicadores

estratégicos institucionales






estratégicos por facultad


estratégicos por facultad

Cálculo de los indicadores de

diferentes procesos


diferentes procesos


diferentes procesos


planes de mejoramiento

Cálculo de los indicadores de planes

de mejoramiento

Carga Académica de Docencia Directa

Matrícula – online para procesos de

Admisión

Matrícula – online para procesos

de Admisión

Matrícula – online para procesos de

Admisión

Caracterización de Alumnos

Matrícula versus postulación Matrícula versus postulación

4.9.5.1.5 MONITOREO DEL DESARROLLO DE UNIDADES ACADÉMICAS DE LA

UNIVERSIDAD

Para cautelar una visión sistémica de objetivos e indicadores, éstos se asocian a las

dimensiones fundamentales tales como Docencia, Investigación, Extensión y Gestión



120

Financiera. De esta forma, se configura un Sistema de Gestión Institucional que recoge en

esas diversas dimensiones datos, indicadores y aplicaciones que permiten el monitoreo

directo y transparente de la evolución de las Unidades Académicas básicas tales como

Facultades, Departamentos y Carreras, a través del ingreso a una plataforma con acceso

internet restringido a la comunidad universitaria, lo que contribuye a la gestión de las

autoridades unipersonales y la participación de los académicos en actividades

fundamentales como: Planificación Estratégica de Facultad y Departamento y proceso de

acreditación de las carreras.

En los períodos 2008 a 2011, se incorporan nuevas aplicaciones al Sistema de Gestión

Institucional y cambios en la interface para la generación de un sistema cada vez más

amigable y cercano al nivel de usuario. El 2007 la plataforma se configura como se

representa a continuación.

FIGURA 4.16 VERSIÓN 1.0

Esta versión de relevante contenido, tiene como principio rector el transitar a un sistema

que incorpore cada vez más datos, manteniendo los indicadores básicos generados a partir

de requerimientos del MINEDUC.



121





122



La última versión de la plataforma, busca una mayor interacción del sistema con los

usuarios, realizando cambios en el acceso y menú de desplazamiento.

TABLA 4.24 DESARROLLO DE LA PLATAFORMA DEL S ISTEMA DE GESTIÓN INSTITUCIONAL.

2008 2009 2010

Versión 2.0 del sistema, con

búsqueda de información más

intuitiva por el usuario.

Aplicación del número de

titulados con una base

estadística desde el 2004 a la

fecha.

Aplicación de la tasa retención por

cohorte con una base estadística desde

el 2004 a la fecha.

Depuración del número de

indicadores y aplicación de

indicadores por área y proceso.

Aplicación de indicadores del

Plan Estratégico de las

Facultades.

Caracterización de los alumnos de la

Universidad de Magallanes, vía de

ingreso PSU.

Aplicación de la tasa de aprobación

con una base estadística desde 2004 a

la fecha.

Aplicación de carga académica de

docencia directa.



123

Aplicación de matrícula en línea Aplicación de matrícula vs

postulaciones

Elaboración de la plataforma de la

red de Análisis institucional de las

Universidades del Consorcio del

Estado de Chile.

Traspaso de la Plataforma al consorcio.

Formalización de la Red por los

Rectores de las Universidades Estatales

Generación de estudios comparativos

FIGURA 4.21 MODELO DE ESTUDIO DE COMPARACIÓN

A Nivel Interno: las comparaciones por unidades entre la proyección estimada de sus

metas, respecto de los logros reales, a una fecha determinada que establece el grado o

porcentaje de cumplimiento respecto de un estándar o meta acordada, se realiza a través

de la generación de informes periódicos relacionados con matrícula, retención,

aprobación, deserción, titulación y aquellos referidos a la evolución de los indicadores del

PEDI y los generados por las facultades de la Universidad.



124

TABLA 4.25 AVANCE COMPARATIVO A NIVEL INTERNO

2008 2009 2010

Seguimiento de los indicadores del

Plan Estratégico Institucional periodo

2007-2008

Seguimiento de los

indicadores del Plan

Estratégico Institucional

periodo 2007-2009

Seguimiento de los indicadores del

Plan Estratégico Institucional periodo

2007-2010

Generación del formato de cuentas

públicas de los decanatos de la


2da edición libro de descriptores e

Indicadores periodo 2004- 2008

3era Edición libro de

descriptores e indicadores

periodo 2005 – 2009

4ta edición libro de descriptores e

indicadores periodo 2006 – 2010

Boletín de la tasa de aprobación del

Año 2008.

Informe de retención de los alumnos

de carreras profesionales, para la red

de Análisis Institucional.

Informe del periodo 2004 - 2008 de

matrícula alumnos nuevos y antiguos

Informe del periodo 2004-

2009 de matrícula de alumnos

nuevos y antiguos con cruce

de la tasa de retención por

cohorte.

Informe del periodo 2004- 2010 de

matrícula de alumnos nuevos y

antiguos con cruce de la tasa de

retención por cohorte.

Análisis financiero para la

apertura de la carrera de

Medicina

Inducción de la plataforma de

gestión a las carreras que se

presentan al proceso de

Acreditación.

Inducción de la Plataforma de gestión

a las carreras que se presentan al

proceso de Acreditación.

Diseño y aplicación de la

encuesta de percepción del

entorno

Aplicación de la encuesta de

percepción del entorno

Evaluación cuantitativa y

cualitativa del impacto de los

proyectos MECESUP en la

Universidad de Magallanes,

período 1999 -2006



125

A Nivel Externo: Para determinar los aspectos comparativos respecto de un referente o de

un estándar externo de desempeño, la Universidad, en noviembre de 2008 impulsa la

creación de la red de Unidades de Análisis Institucional del Consorcio de Universidades del

Estado de Chile, formalizado en acuerdo de Sesión N° 08-2010, instancia en que los

Rectores expresan su respaldo a la constitución de esta red (REDUAI). Sus fines son:

Ser una instancia de coordinación, cooperación y complementación.

Estudiar, promover y evaluar políticas públicas.

Definir e identificar áreas y problemas de interés común.

Desarrollar acciones conjuntas en aspectos académicos, administrativos y

económicos.

Favorecer el intercambio de información y asociación.

Aprovechar el uso compartido de recursos disponibles.

El sentido de esta iniciativa se asocia a la disminución de los espacios o brechas que se

producen entre la unidad interna y el referente externo, promoviendo así explícitamente

políticas de calidad en las Universidades del Estado de Chile.

Tras la formalización de la red por los Rectores del Consorcio se obtiene el primer

producto concreto de un análisis de las tasas de retención de primer año de las

Universidades del Estado.



126



Nombre del indicador 2007 2008 2009 2010 Descripción del indicador

Visitas atendidas en el

SID/300 1560 1808 1845 2071

El indicador da cuenta de la utilización

diaria del sistema por parte de alumnos y

académicos.

Bases de datos operando

integradamente / Total

Bases de datos Planificadas

40% 60% 70% 80%

El indicador muestra el desarrollo de la

integración de datos

Nº de Personal de Dirección

de Informática / Nº del

Personal Profesional

permanente no académico

20% 37% 34% 32%

El indicador muestra la importancia

asignada por la Corporación al recurso

humano, en función de su política de

desarrollar sus propios sistemas.

Número de Informes

emitidos por la UAI a medios

externos/10

0,5 1 1 1

El indicador da cuenta de la emisión

mensual de informes a medios externos a

través de la UAI.

Número de Informes

emitidos por la UAI a medios

internos/10

0 0,5 0,9 1,2

El indicador da cuenta de la emisión

mensual de informes a medios internos a

través de la UAI.

Bases consultadas

automáticamente por UAI /

Total Bases de Datos

33% 33% 29% 29%

El indicador demuestra el avance que

tiene el sistema, respecto de la

automatización de sus datos.

Consultas al sistema de

gestión Institucional/12 0 81 226 360

El indicador da cuenta de la masificación

en el uso del sistema a través de

consultas mensuales (se excluye la UAI)


Los mecanismos de aseguramiento de la calidad que dan soporte a este proceso son:

- Decreto 049/SU/2007 referido a creación de Unidad de Análisis Institucional y

definición de funciones.

- Decreto T/R 0265 referido a la creación de Unidad de Servicios Informáticos y

definición de funciones.

La evolución de los indicadores da cuenta del incremento permanente que tiene la

institución en el desarrollo de sistemas integrados de apoyo a la gestión institucional,

llegando al 2010 a un 80% de bases integradas operativas. El aumento en la utilización del



127

Sistema de Información Docente de 1.560 visitas diarias a 2.071 el año 2010, es

precisamente la evaluación que realizan los usuarios respecto de la utilidad de éste. El

uso de información y datos para la gestión, los indicadores de emisión de informes a

medios externos se duplica en los períodos 2007-2010, así como los informes internos

emitidos mensualmente que van desde 0,5 a 1,2 mensuales promedio, adicionado al

aumento permanente de las consultas (desde 81 a 360 visitas mensuales) de los usuarios a

la plataforma de gestión institucional, evidencian una utilización de la herramienta de

gestión en todos los procesos inherentes a la Universidad.

En adelante se otorga información respecto a la opinión que emiten los informantes clave

respecto a este proceso del área de gestión institucional:

- El desarrollo en la configuración del sistema de gestión institucional es percibido

por los académicos y directivos, reconociendo el incremento de la información a

través de indicadores sustantivos, que la Unidad de Análisis a la fecha ha

determinado y entregado para su utilización y el importante desarrollo de los

sistemas a cargo de la Dirección de Servicios Informáticos.

- El 82% de los académicos reconoce que la Universidad cuenta con una Unidad de

Análisis Institucional que proporciona información sobre indicadores definidos

institucionalmente, lo que indica la adhesión de éstos al sistema. En su utilización,

los académicos reconocen en un 70% que su unidad usa esta información para

apoyar la gestión y toma de decisiones, la que, de acuerdo a las mediciones de la

UAI, se concentra fundamentalmente en los Jefes de Carrera, Directores de

Departamento y Académicos.

- Desde el punto de vista de la Planificación Estratégica de la Universidad, el 91% de

los académicos concuerda que en el PEDI existen compromisos que se traducen en

indicadores específicos para cada año, los que son informados y analizados

periódicamente en su evolución por la Unidad de Análisis Institucional. En el mismo

sentido, se reconoce que las unidades tienen como referencia dichos indicadores

para la formulación de los compromisos contenidos en su propuesta estratégica.

- En relación al área de docencia, el 78% reconoce la existencia de datos relevantes

que proporciona la Unidad de Análisis Institucional, la que a través de los servicios

en línea, otorga una serie de antecedentes relacionados con la eficiencia de los

procesos formativos (retención, egresados, entre otros). No obstante, sólo un 56%



128

de los académicos reconoce que las carreras de su unidad utilizan estos datos para

analizar, evaluar y mejorar su gestión, con la observación que un 33% no se

pronuncia al respecto.

- Respecto de los sistemas informáticos, los académicos, en un 94% coinciden que la

Dirección de Sistemas Informáticos apoya la gestión institucional, lo que indica el

progreso del soporte tecnológico para la gestión de la Universidad de Magallanes.

En el área de Docencia, el 91% reconoce que el Sistema de Información Docente

(SID2), generado a través de la Dirección de Servicios Informáticos, apoya los

procesos de registro de alumnos: créditos, actas de notas, solicitudes, entre otros,

utilizado para optimizar la gestión docente. Adicionalmente y través de la

Dirección de Servicios Informáticos (DSI), la Universidad de Magallanes dispone de

una Plataforma Educativa basada en Moodle como apoyo a los procesos de

enseñanza aprendizaje, reconocida por el 91% de los académicos.

El avance que alcanza la provisión de información consistente y confiable, para sustentar

el proceso de toma de decisiones a nivel institucional, constituye una importante

fortaleza, ampliamente reconocida y valorada por la comunidad universitaria.



129

4.10 SÍNTESIS DE LAS PRINCIPALES FORTALEZAS Y DEBILIDADES DEL ÁREA

Fortalezas Debilidades

La Universidad mantiene su sistema de gobierno

funcional y participativo, que permite asegurar el

cumplimiento de su misión y propósitos.

Existencia de mecanismos de aseguramiento de la

calidad de la gestión, con el soporte de instancias

colegiadas que velan por el cumplimiento de la misión

institucional.

Aporte sostenido de autoridades unipersonales al

proceso de transparencia del Gobierno Universitario a

través de cuentas públicas.

Existencia de procedimientos administrativos, normados

para las diversas actividades académicas.

Creación de la Contraloría de la Universidad,

cumpliendo con el Estatuto Universitario y

contribuyendo al control de gestión, interno y legalidad

de los procedimientos de la Corporación.

Plan Estratégico de Desarrollo Institucional elaborado

con una metodología aceptada por las Unidades

Académicas de la Universidad, con informe técnico de

seguimiento de sus avances. Este documento permite

iniciar el nuevo proceso de planificación estratégica

para el período 2012-2016.

El PEDI se reconoce como una herramienta importante

que impulsa el avance en materia de innovación

educativa y acreditación de carreras en la Universidad..

Estabilidad presupuestaria, producto de una gestión

institucional responsable, con Estados Financieros

auditados bajo normas de la Superintendencia de

Valores y Seguros, sin salvedades, que permite crecer

sin comprometer su Patrimonio.

Paulatina implementación del Plan de Seguimiento del

PEDI, fundamentalmente a nivel de Facultades.

Percepción de un sistema administrativo con

disfuncionalidad ocasional, lo que no siempre favorece el

desarrollo de las acciones de los distintos procesos.

Paulatina asociación de recursos al Plan de Desarrollo

Estratégico Institucional.



130

Existencia y desarrollo de Unidad de Análisis

Institucional, que proporciona información sobre

indicadores estratégicos para la toma de decisiones, con

una fuerte utilización y validada por los usuarios, en

especial de quienes participan en los procesos de

Acreditación de Carreras.

Una Dirección de Servicios Informáticos con un plan de

desarrollo e inversión, orientado hacia la integración de

las bases de datos, con un cumplimiento de 80% en sus

metas programadas.

100% de espacios iluminados con wi-fi en el Campus

Central para uso de la comunidad universitaria.

Existencia de un Sistema de Información Docente (SID2),

con alto nivel de utilización y valoración de los usuarios

de docencia y gestión Universitaria.

Infraestructura adecuada y suficiente destinada a la

formación (aulas, laboratorios, biblioteca y espacios

comunes), con capacidad para integrar nuevos alumnos.



131

4.11 PLAN DE MEJORAMIENTO

Debilidad: Paulatina implementación del Plan de Seguimiento del PEDI, fundamentalmente a nivel de Facultades.

Proceso Objetivos/Metas Acciones Institucionales Plazos Mecanismos y / o

Indicadores

Unidad

Responsable

Planificación

Estratégica

Evaluar

sistemáticamente el

logro de las metas

anuales declaradas en

el Plan Estratégico de

Desarrollo de las

Facultades.

-Rediseño del actual

sistema de seguimiento

y monitoreo del PEDI

- Aplicación y

evaluación del sistema

de seguimiento

mejorado.

Dic.

2012

Informes

trimestrales con

resultados de

mediciones de

indicadores

contemplados en

el PEDI

Rendición de

cuentas públicas

anuales.

Director de

Planificación y

Proyectos

Debilidad: Percepción de un sistema administrativo con disfuncionalidad ocasional, lo que no siempre favorece el

desarrollo de las acciones de los distintos procesos.

Proceso Objetivos/Metas Acciones

Institucionales Plazos

Mecanismos y / o

Indicadores

Unidad

Responsable

Gestión

Optimizar la gestión

de los procesos

institucionales,

agilizando los

procedimientos

administrativos

Capacitación y

profesionalización del

personal no académico

en las áreas

administrativas

Análisis y optimización

de los procesos

administrativos de la

Corporación.

Dic.

2012

Encuesta de

satisfacción de

usuarios.

Informe y

modificación de

procesos

administrativos

principales.

Directora de

Administración

y Personal



132

Debilidad: Paulatina asociación de recursos al Plan de Desarrollo Estratégico Institucional.


Institucionales Plazos

Mecanismos y / o

Indicadores

Unidad

Responsable

Planificación

Estratégica

Estimación y

asignación

planificada de los

recursos financieros

para el proceso de

ejecución del PEDI.

Definición y aplicación

de un modelo

financiero que permita

estimar y asignar

planificadamente los

recursos requeridos

para ejecutar el PEDI.

Dic.

2012

Modelo implementado

Director de

Planificación y

Proyectos



133

5 ÁREA DE DOCENCIA DE PREGRADO

5.1 DESCRIPCIÓN

Para desarrollar el área de docencia y asegurar su calidad, se generan y aplican políticas,

mecanismos y procedimientos de diseño, seguimiento y evaluación de los procesos

formativos de las carreras que imparte la institución. Este conjunto de instrumentos se

alinea con los propósitos y objetivos declarados en el Plan Estratégico de Desarrollo

Institucional 2007-2011, oficializado a través de Decreto Nº62/SU/2007 (en adelante PEDI)

y con el Proyecto Educativo de la Universidad de Magallanes, reoficializado a través de

Decreto Nº44/SU/2010 (en adelante PEI). La modificación de este último documento

permite hacerlo más legible para la comunidad académica y a la vez especificar algunos

referentes necesarios para impulsar, con mayor fuerza, la innovación educativa

propuesta. En el área de docencia se relevan los procesos que se presentan a

continuación:

FIGURA 5.1PROCESOS DEL ÁREA DE DOCENCIA DE PREGRADO

AREADOCENCIADEPREGRADO

PROCESO: DISEÑO CURRICULAR DE CARRERAS

Creacióndecarreras

RevsióndeCarreras

Rediseñocurriculardecarreras

PROCESO: DOTACIÓN Y GESTIÓN DEL CUERPO ACADÉMICO QUE SE

DESEMPEÑA EN EL AREA DE DOCENCIA

Contratación

Evaluaciónyjerarquización

Perfeccionamiento

Capacitación

Evaluacióndedesempeño

PROCESO: PLANIFICACIÓN Y GESTION DE LOS RECURSOS DE

APOYO A LA DOCENCIA

Adecuacióndelainfraestructura

Actualizacióndelosrecursosbibliograficos

Actualizacióndelosrecursostecnológicos

PROCESO: SELECCIÓN Y ADMISIÓN DE ALUMNOS

Determinacióndelaofertaacadémicaanual

Promocióndecarreras

Seleccióndealumnos

Admisióndealumnos

PROCESO: PROGRESIÓN DE LOS ALUMNOS

Caracterizacióndelosalumnos

induccióndelosalumnosnuevos

Formaciónenseñanza-aprendizaje

Vinculaciónformación-inves gación

Serviciosdeapoyoalosestudiantes

PROCESO: ACREDITACIÓN DE CARRERAS

Autoevaluación

Evaluaciónexterna

PlandeMejoramiento



134

Para cada uno de estos procesos progresivamente se generan mecanismos de

autorregulación que aportan al mejoramiento continuo del quehacer académico en el área

de docencia. En el proceso de diseño curricular el mecanismo clave es el modelo

educativo, del cual se desprenden los procedimientos utilizados para crear nuevas

carreras, revisar y rediseñar las existentes. En el proceso de dotación y desarrollo del

cuerpo académico, el mecanismo clave es la política académica, de la cual surgen los

programas y reglamentos de ingreso, inducción, desarrollo, capacitación y

perfeccionamiento de los docentes. En el proceso de planificación y gestión de los

recursos de apoyo a la docencia, el mecanismo clave es el PEI, pues de la concepción

formativa allí declarada surgen los criterios para implementar didáctica y

tecnológicamente los espacios y actividades de enseñanza aprendizaje.

En el proceso de selección y admisión de alumnos, el mecanismo clave continúa siendo el

conjunto de procedimientos estandarizados para ingresar a la educación superior

propuestos por el Honorable Consejo de Rectores, complementado con otros mecanismos

internos de la institución, referidos a ingresos especiales. En lo que respecta al proceso de

progresión de alumnos, las orientaciones principales siguen siendo aquellas otorgadas por

el PEI y las provenientes de políticas de Asuntos Estudiantiles, Investigación y Vinculación

con el Medio. El proceso de acreditación de carreras sigue asumiendo los procedimientos y

criterios de evaluación establecidos por la Comisión Nacional de Acreditación (en adelante

CNA), operacionalizados en un modelo de acción institucional.

La planificación, desarrollo y evaluación de esta área se mantienen bajo la

responsabilidad de Vicerrectoría Académica. Este ente directivo superior, con el apoyo de

los integrantes de cada cuerpo colegiado (Consejos de Departamento, Facultad y

Académico) otorga las directrices generales de la docencia, las que posteriormente

orientan el accionar técnico y académico-docente de las diversas unidades y actores

institucionales.



135


El propósito principal del área de docencia surge del primer objetivo declarado por la

institución en su PEDI, es decir: “Asegurar procesos formativos de calidad en las diversas

carreras y programas académicos de la Universidad, para que sus alumnos desarrollen

competencias que les permitan insertarse con mayor efectividad en el mundo laboral y

social”. Esta meta institucional orienta el proceso de innovación educativa iniciado el año

2007, aún en desarrollo. Los siguientes objetivos específicos orientan este cambio:

Alinear el diseño curricular de carreras con el PEI.

Habilitar y potenciar al cuerpo académico para el cumplimiento de su función

docente en el marco de un nuevo modelo educativo.

Implementar didáctica y tecnológicamente los espacios institucionales para

estimular procesos formativos con enfoque en competencias y resultados de

aprendizaje.

Fomentar la actualización e innovación metodológica en los procesos de enseñanza

aprendizaje, para estimular la progresión de los estudiantes en el marco de cada

carrera.

Acreditar calidad de las carreras que imparte la institución, asumiendo los criterios

evaluativos exigidos por la CNA.

Lo anterior, da a conocer la responsabilidad que esta área tiene en lo referente a

planificación, organización, gestión y control de la función docente.


La Vicerrectoría Académica, según consta en artículo 13 del Estatuto de la Universidad de

Magallanes, es el ente superior que asesora al Rector en la conducción y supervisión de los

procesos académicos. En el área de docencia, según se establece en los decretos

Nº068/SU/2007 y Nº001/SU/2011 referidos a estructura orgánica de la Universidad,

coordina y supervisa el accionar de las unidades que la conforman, velando por la

aplicación de las políticas educativas institucionales, tal como se representa en el

siguiente organigrama.



136

FIGURA 5.2 ORGANIGRAMA REPRESENTATIVO DEL ÁREA DE DOCENCIA DE PREGRADO

Las unidades dependientes de Vicerrectoría Académica se oficializan a través de

resoluciones y decretos internos, previa aprobación de sus funciones y principales

acciones, por parte de los cuerpos colegiados de la Universidad y de la Contraloría

interna.

La Unidad de Admisión y Registro de Alumnos, oficializada a través de Decreto

Nº068/SU/2007, “cumple la función de diseñar, coordinar y supervisar los procesos

de promoción de carreras que ofrece anualmente la Institución; coordinar y

desarrollar los procesos de matrícula conjuntamente con otras unidades de la

Universidad; registrar y actualizar permanentemente la actividad curricular de los

alumnos y su correspondiente evaluación; supervisar el cumplimiento de todos los

requisitos establecidos en los planes y programas de estudio para la obtención de

un grado, diploma o certificado, por parte del estudiante”8.

La Dirección de Docencia, oficializada a través de Decreto Nº068/SU/2007, cumple

la función de velar por la calidad formativa, desarrollando el proceso de innovación

8 Texto extraído de decreto Nº068/SU/2007



137

comprometido en el PEI y asumiendo las políticas de docencia. Las unidades

técnicas que la componen son las siguientes:

Unidad de Diseño Curricular, oficializada a través de Decreto

Nº048/SU/2007, cumple la función técnica de orientar y asesorar a los

Departamentos Académicos en el proceso de diseño curricular de las

carreras de pregrado, asumiendo el nuevo enfoque formativo, más los

referentes y principios explicitados en el PEI.

Unidad de Implementación Curricular, oficializada a través de Decreto

Nº055/SU/2007, cumple la función técnica de orientar la puesta en práctica

de los currículos rediseñados, como también de las nuevas carreras que

ofrece la institución.

Unidad Tecnológica de Apoyo a la Docencia, oficializada a través de Decreto

Nº 094/SU/2009, “cumple la función de desarrollar los procesos de

informática educativa asociados al mejoramiento de la calidad formativa”.

La Dirección de Asuntos Estudiantiles, oficializada a través de decretos

Nº032/SU/2001 y Nº068/SU/2007, cumple las funciones de coordinar las

relaciones entre la universidad y los alumnos, canalizando sus problemas hacia las

instancias de decisión pertinentes y diseñar, organizar y supervisar proyectos y

programas que permitan complementar la formación integral de los estudiantes.

Esta Dirección está compuesta por las cuatro unidades que se describen a

continuación:

Unidad de Salud Mental aplica estrategias de carácter preventivo y

desarrolla programas asociados a problemas emergentes de

comportamiento de los alumnos.

Unidad de Salud General tiene el propósito de promover la prevención,

cuidado y autocuidado físico, odontológico y nutricional.

Unidad de Servicios Asistenciales, facilita el acceso de la población

estudiantil con perfil socioeconómico más deprimido a distintos beneficios

institucionales y extrainstitucionales.

Unidad de Actividades Extracurriculares, cumple el propósito de apoyar la

formación integral de los estudiantes, a través del diseño y ejecución de

diversos programas y proyectos.



138

La Dirección General de Bibliotecas, oficializada a través de Decreto Resolución

N°0537 del 28 de junio de 1988 y resolución Nº01/SU/1999, cumple la misión de

custodiar los recursos de información contenidos en formatos escritos,

audiovisuales, magnéticos u otros, que constituyen las diferentes colecciones

existentes y la facilitación de dichos recursos a los distintos usuarios que los

requieran. Además, gestiona los recursos de información científica, tecnológica o

cultural que la institución genera o adquiere para el trabajo académico.

La Dirección de Acreditación, oficializada a través de Decreto Nº068/SU/2007,

cumple las funciones de promover la instauración de mecanismos de

autorregulación en los Departamentos, que posibiliten la incorporación de las

carreras a la acreditación; promover la integridad de los procesos académicos en

pro de la calidad; asesorar a las Facultades en el seguimiento del impacto de las

políticas de aseguramiento y coordinar las acciones de autoevaluación

conducentes a la acreditación, programadas por las distintas carreras.

La Dirección de Extensión y Promoción Universitaria, oficializada a través de

Decreto N°001/SU/2011, del 12 de enero del 2011, cumple las siguientes

funciones: Proponer a las autoridad la aplicación de una política de extensión

institucional; planificar, promover y coordinar el uso de los mecanismos formales

y sistemáticos de extensión; proponer los planes operativos de extensión y

promoción de carreras; coordinar su accionar con las Unidad de Admisión y

Registro de Alumnos, Dirección de Comunicación y Relaciones Públicas y con la

totalidad de las Unidades Académicas; aportar al desarrollo de una cultura

institucional de mejoramiento continuo en el área de extensión y promoción de

carreras.

La Escuela Tecnológica, oficializada a través de Decreto Nº00036/2007, es una

unidad administrativa que cumple la función de gestionar las carreras técnicas de

la institución de la comuna de Punta Arenas, conjuntamente con los

Departamentos Académicos que generan las propuestas curriculares. Su Director

conduce y coordina las actividades de difusión, matrícula y la contratación de los

profesionales de cada área, conjuntamente con los Departamentos Académicos

respectivos.

Los Centros Universitarios, oficializados a través de Decreto Nº020/SU/2008, son

unidades que cumplen tareas docentes, de investigación y/o extensión en



139

ámbitos específicos o estratégicos y pueden prestar servicios en áreas de su

competencia. La gestión administrativa de las carreras técnicas pertenecientes a

los Centros Universitarios de Puerto Natales y Porvenir es responsabilidad de sus

Directores. La gestión y seguimiento académico de los procesos formativos de las

carreras técnicas es responsabilidad de Dirección de Docencia.

Los Decanatos asumen los lineamientos que establece Vicerrectoría Académica en

lo referido a docencia, aportando desde su gestión al aseguramiento de la calidad

formativa. El Decano cumple la función de supervisar los procesos formativos de

la Facultad.

Las Direcciones de Departamentos, en el ámbito de la docencia, cumplen la

función de conducir los procesos de rediseño e implementación curricular de las

carreras y programas de su pertenencia, gestionando los procesos formativos, en

función de los estándares de calidad de la Institución.

Los Comités de Currículo, oficializados a través de Decreto Nº 066/SU/2007,

dependientes de los Departamentos, son grupos técnicos de tarea que asesoran

los procesos de rediseño e implementación curricular y la acreditación de las

carreras pertenecientes al Departamento Académico o Escuela, aportando

significativamente al aseguramiento de la calidad de la docencia.

En la operacionalización de las acciones correspondientes a las unidades participan:

Jefes de Carreras, cuyas funciones se oficializan a través de Decreto

Nº024/SU/2007, focalizadas en administrar curricularmente una carrera,

siguiendo las orientaciones emanadas de la Dirección de Departamento,

atendiendo las necesidades de sus alumnos y cuerpo docente.

Académico, actor institucional oficializado a través de Decreto Nº063/SU/2007,

considerando lo establecido en las políticas académicas y de docencia, cumple la

función de mediar los procesos de aprendizaje, desarrollando y evaluando en los

alumnos las competencias comprometidas en la asignatura que imparte.

Reconociendo que los procesos formativos se materializan a través de la función

docente que asume el académico de la institución, su rol es considerado

protagónico en la estructura del área de docencia.



140

5.4 PROCESO: DISEÑO CURRICULAR DE CARRERAS


En este período de innovación educativa a nivel institucional, este proceso de diseño

curricular adquiere relevancia, pues marca un hito de inicio del cambio esperado en cada

carrera y en el quehacer de su cuerpo académico.

Este proceso involucra tanto el diseño de nuevas carreras, como la revisión y rediseño de

las existentes, aportando al mejoramiento de la oferta académica institucional y a la

calidad de las propuestas educativas.


Proveer a la institución de carreras con una propuesta formativa moderna, las que desde

su diseño respondan a las características de ingreso de los estudiantes y a los

requerimientos del medio laboral y social, en concordancia con lo declarado en el PEI.


Carreras creadas, revisadas y rediseñadas considerando requerimientos

provenientes del contexto y los lineamientos institucionales establecidos en el PEI.

Carreras diseñadas desde un perfil de egreso en que se declaran competencias

genéricas y específicas, que se constituye en su norte formativo.

Carreras ajustadas a la matriz curricular institucional, con sistema de créditos

transferibles y procedimientos de evaluación de calidad que responden a criterios

preestablecidos interna y externamente.


Mejoramiento del diseño de las propuestas formativas de las carreras,

considerando requerimientos internos y externos.

Mejoramiento de los niveles de legibilidad de las propuestas formativas de cada

carrera.



141

Mejoramiento de los niveles de comparabilidad de las propuestas formativas de las

carreras con las de la propia institución y con otras nacionales e internacionales.

5.4.5 ACTIVIDADES DEL PROCESO Y OPERACIÓN DE LOS MECANISMOS DE ASEGURAMIENTO DE

CALIDAD.

El proceso de diseño curricular de carreras adquiere relevancia porque se refiere a una

acción genérica institucional, es decir, a la comprensión que todo académico debe

alcanzar sobre la propuesta formativa global de la carrera en que asume su función

docente. Se entiende que, en la medida en que se logra esta apropiación curricular, existe

mejor disposición y mayor participación del cuerpo académico en las revisiones de los

procesos formativos de cada carrera y en su posterior rediseño, si fuese necesario.

En concordancia con lo anteriormente expuesto, este proceso conjuntamente con los

demás del área de docencia, asume los fundamentos y principios declarados en el PEI

vigente, a saber: la concepción formativa con enfoque en competencias y resultados de

aprendizaje, los valores institucionales (Justicia, Libertad, Bien Común y Sustentabilidad),

los principios orientadores de la docencia (Calidad, Flexibilidad y Pertinencia), más los

pilares que sustentan los procesos formativos y las competencias sello que a continuación

se explicitan:

Pilares:

Educación en Valores: El quehacer de la Universidad reconoce al hombre como

persona poseedora de dignidad y derechos, legitimados por valores fundamentales.

Es así como se prioriza la formación integral del estudiante mediante la

cooperación e integración de los saberes, que le permitan construir una mirada

sistémica de la realidad y la vida cultural.

Educación Centrada en el Aprendizaje: Se enfatiza el desarrollo de situaciones y

condiciones para un aprendizaje efectivo, mediante la vinculación del alumno con

el medio, la contextualización de los contenidos y el desarrollo de acciones

educativas en el campo laboral.

Educación Pertinente: Por ser el aprendizaje un proceso situado, debe dar cuenta

de lo que la persona es y será en su vida profesional, a través de la congruencia

con la dimensión socio-cultural, un firme anclaje en las experiencias y



142

características del medio en que se circunscribe, una ajustada contextualización

de los contenidos y la vinculación con el campo laboral.

Competencias Sello

Las nueve competencias genéricas sello determinadas por la Institución para otorgar

identidad formativa a sus egresados en el marco de su visión y misión, se agrupan en dos

dominios:

Primer dominio: “Competencias académicas”

Capacidad de abstracción, análisis y síntesis.

Habilidad para buscar, procesar y analizar información procedente de

diversas fuentes.

Capacidad de comunicación oral y escrita.

Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.

Capacidad de comunicación en un segundo idioma.

Habilidades en el uso de las tecnologías de la información y comunicación.

Segundo dominio: “Competencias ético-sociales”

Compromiso ético.

Habilidades interpersonales.

Responsabilidad social y compromiso ciudadano.

Con la finalidad de alinear el proceso de diseño curricular con los principales referentes

declarados en el PEDI y PEI, se da forma a documentos que regulan la concreción de este

proceso. Entre estos se encuentra la “Matriz Curricular Institucional”, oficializada a través

de Decreto Nº029/SU/2008, instrumento técnico que define los siguientes ámbitos de

formación a considerar en todas las mallas curriculares de las carreras:

Básica: Comprende las competencias básicas, más las genéricas propias del área a

la que pertenece la carrera;

Especializada: Comprende las competencias específicas de cada profesión y las

integra con las genéricas en niveles de desempeño superiores;



143

Institucional: Considera las competencias genéricas sello de la formación de la

Universidad de Magallanes, abordándolas en sus primeros niveles de desempeño.

De articulación con programas de postitulo o postgrado: Incluye competencias

genéricas y específicas de la profesión ya logradas en el pregrado en un tercer

nivel de desempeño, las que a su vez, constituyen la base para continuar formación

en programas de postitulo y/o postgrado otorgados por la institución. Esto

representa la materialización inicial de una estrategia de educación continua en la


Además, en esta matriz curricular se determinan los pesos relativos para cada ámbito de

formación expresados en créditos transferibles, como también aquellas asignaturas

institucionales que obligatoriamente deben incorporarse a los currículos, para iniciar el

desarrollo de las competencias sello, predefinidas por la Universidad.

En el año 2010, este documento incorpora leves modificaciones y se reoficializa a través

de Decreto Nº45/SU/2010. En este nuevo documento se ajustan los pesos relativos de cada

ámbito de formación, se integran más asignaturas institucionales con nuevo creditaje y

adaptan las correspondientes al área de inglés.

Con la finalidad de uniformar la presentación de las propuestas formativas resultantes de

las actividades de creación y rediseño de carreras se crea un formato de informe y dos

instrumentos para su evaluación, oficializados a través de Decreto Nº 030/SU/2008, más

un formato de programa de asignatura, oficializado a través de Decreto Nº038/SU/2008, el

que considera los siguientes elementos: datos generales, competencias comprometidas,

descriptor del nivel de desempeño de cada competencia, aprendizajes esperados, núcleos

temáticos, metodología, actividades, evaluación y tiempo de trabajo presencial,

diferenciado del autónomo.

Considerando estos macro-referentes formativos, el proceso de diseño curricular

comprende las actividades de creación, revisión y rediseño de las carreras; como también

los instrumentos oficiales anteriormente especificados.



144

5.4.5.1 ACTIVIDAD: CREACIÓN DE NUEVAS CARRERAS

La creación de nuevas carreras surge de evaluaciones internas y externas que permiten

captar las necesidades de formación a nivel de pregrado, provenientes de los contextos

regional y nacional, como también de los planes estratégicos de desarrollo de los

Departamentos Académicos, Facultades y/o Institucional.

A continuación se presentan las etapas contempladas para el desarrollo de esta actividad.

FIGURA 5.3 ETAPAS SUBPROCESO CREACIÓN DE CARRERAS

Para elaborar el informe de presentación de una nueva carrera, actividad correspondiente

a la primera etapa, se consideran aspectos claves tales como:

Alineación de la carrera con el PEDI y de la Unidad Académica que gestionará su

desarrollo.

Influencia de la carrera en los otros ámbitos académicos complementarios a la

docencia, es decir, investigación y vinculación con el medio.

Valoración de la carrera por parte de los potenciales estudiantes.

Comportamiento de la carrera en los procesos de admisión en Chile y

especialmente, en instituciones de similar naturaleza.



145

Alineación de la carrera con el PEI, es decir, su adhesión al modelo formativo en

desarrollo.

Viabilidad financiera.

Las acciones más representativas de esta etapa son:

Sesiones de análisis y toma de decisiones, con participación de autoridades

institucionales y Directivos de la Unidad Académica a la que pertenecerá la

carrera.

Análisis de mercado y de viabilidad financiera, actividades que debe desarrollar la

Dirección de Planificación y Proyectos.

Talleres inductivos y de apoyo técnico-curricular destinados al equipo directivo y

académico responsable de generar la propuesta formativa de la nueva carrera.

Elaboración del informe curricular, asumiendo el nuevo formato de presentación.

En cuatro de las etapas consideradas en esta actividad de creación de carreras,

representada en la figura 5.4, el informe elaborado se presenta en las diversas instancias

institucionales y evalúa utilizando los dos instrumentos indicados anteriormente. Esto

permite retroalimentar al equipo académico responsable de la tarea, para que realice las

mejoras requeridas, hasta lograr su aprobación a nivel de Junta Directiva y su posterior

oficialización a través de Decreto que se emite desde Secretaría General de la

Universidad.

5.4.5.2 ACTIVIDAD: REVISIÓN DE CARRERAS

A contar del año 2008 se establece un procedimiento de carácter institucional compuesto

por un conjunto de acciones autoevaluativas que se deben realizar en los Departamentos

Académicos con el apoyo técnico de los Comités de Currículo de cada carrera. Lo anterior

se traduce en un análisis permanente de los aspectos curriculares que influyen en los

procesos formativos, tales como: denominación, ubicación, creditaje y requisitos de las

asignaturas; operacionalización de objetivos de sus programas; secuencialidad de los

contenidos; variaciones metodológicas y evaluativas y actualización bibliográfica.

Si la revisión de los aspectos curriculares amerita un cambio parcial del plan de estudios

de una carrera, posteriormente se emite un informe para ser analizado y aprobado por los



146

diversos cuerpos colegiados de la institución, a saber: Consejos de Departamento,

Facultad y Académico, más Junta Directiva. Una vez aprobadas las modificaciones, la

Secretaría de la Universidad las oficializa, autorizando así su implementación.

En la medida en que las carreras progresivamente inician procesos de autoevaluación y

acreditación de calidad surgen planes de mejora, cuya información se integra a las

acciones de revisión anteriormente descritas, permitiendo a cada Comité de Currículo

apropiarse de mayores antecedentes que fundamenten y justifiquen los cambios

curriculares necesarios de realizar.

Para desarrollar esta actividad existe un programa computacional en línea incluido en el

nuevo Sistema de Información de la Docencia (en adelante SID2), para que, actores

formativos como Jefes de Carreras y Directores de Departamentos incorporen información

curricular relacionada con el perfil, malla, plan de estudios y programas de asignaturas de

cada una de ellas. Además, este programa permite la actualización permanente de

bibliografía, así como la solicitud y análisis, en línea, de modificaciones curriculares y

oficialización de las mismas.

Las siguientes figuras presentan las etapas del subproceso y la participación de los

diversos actores institucionales, cuyo desarrollo se apoya en el programa computacional al

que se hizo referencia en los párrafos anteriores:

FIGURA 5.4 ETAPAS SUBPROCESOS REVISIÓN DE CARRERAS



147

FIGURA 5.5 PARTICIPACIÓN DE ACTORES INSTITUCIONALES EN SUBPROCESO REVISIÓN DE CARRERAS

5.4.5.3 ACTIVIDAD: REDISEÑO CURRICULAR

A través del rediseño curricular de las carreras se busca responder a los nuevos

lineamientos de la Educación Superior, tanto nacionales como internacionales y a las

orientaciones específicas que otorga el PEI de la Universidad. Desde estos referentes surge

el modelo de rediseño curricular que comprende las siguientes etapas:

FIGURA 5.6 ETAPAS SUBPROCESO REDISEÑO CURRICULAR DE CARRERAS



148

ETAPA 1: “Levantamiento del perfil de egreso”

El equipo académico comprometido, en esta etapa internaliza la concepción formativa y

orientaciones metodológicas para el diseño de un currículo con enfoque en competencias

y resultados de aprendizaje, contando con el apoyo técnico de la Unidad de Diseño

Curricular perteneciente a Dirección de Docencia. Para la planificación y desarrollo de las

acciones destinadas al levantamiento del perfil de egreso se recaban los antecedentes

otorgados por los informantes clave 9, sometiéndolos a una sistematización, análisis e

interpretación, a través de una metodología de carácter cuanti y cualitativo.

Interpretados estos antecedentes, se describe el perfil de egreso considerando aquellas

competencias más valoradas por los informantes clave, posteriormente dicho perfil se

valida con la participación de actores formativos institucionales y/o especialistas

externos.

Por último, se define el profesional a formar y elaboran rúbricas que describen cada uno

de los niveles de desempeño de las competencias genéricas y específicas consideradas en

el perfil validado.

ETAPA 2: “Diseño de malla curricular”

A partir del perfil de egreso y asumiendo la matriz curricular institucional se determinan

las asignaturas a considerar en cada ámbito de esta estructura definida para toda la

Universidad, respetando el peso formativo preestablecido y valorado en créditos

transferibles, como también la naturaleza disciplinaria y el aporte que cada asignatura

hace al desarrollo de las competencias, en los niveles de desempeño fijados para cada

etapa del proceso. Por su parte, las asignaturas definidas para el ámbito formativo

institucional, que adquieren un carácter obligatorio para todas las carreras, pueden

ubicarse en cualquiera de los semestres correspondientes a los primeros años de

formación.

9 En decreto Nº44/SU/2010, específicamente en lo referido a metodología de levantamiento de perfil de egreso, se

establece lo siguiente “Aplicación de encuestas a grupos de informantes clave, cuidando lograr una representatividad de

40% de alumnos y académicos y un 25% de egresados y empleadores”.



149

ETAPA 3: “Diseño de programas de asignaturas”

Elaborado el perfil de egreso y la malla curricular de la carrera, se construye un

documento denominado “mapa de competencias”, en el que éstas se asocian a las

asignaturas, especificando el nivel de desempeño en que se desarrollarán y manteniéndolo

en cada semestre.

Este mapa de competencias guía a los docentes para diseñar los programas de asignaturas,

incorporando lo siguiente: datos generales, competencias comprometidas, descriptor del

nivel de desempeño de cada competencia, aprendizajes esperados, núcleos temáticos,

metodología, actividades, evaluación y tiempo presencial y autónomo de aprendizaje de

los estudiantes.

ETAPA 4: “Determinación de sistema de aseguramiento de la calidad formativa”

En esta etapa del diseño cada equipo involucrado debe determinar indicadores y

procedimientos evaluativos acordes con los criterios establecidos por la CNA. Este sistema

se solicita con la finalidad de que cada carrera, desde su diseño, contemple mecanismos

de seguimiento y monitoreo en función de los siguientes criterios: propósitos; integridad;

estructura curricular; recursos humanos; efectividad del proceso de aprendizaje;

infraestructura, apoyo técnico y recursos para la enseñanza; resultados del proceso de

formación y vinculación con el medio.

ETAPA 5: “Elaboración de informe de presentación de la carrera”

El informe de presentación del rediseño curricular de una carrera asume la estructura

institucionalmente definida. En este documento se incluye, a lo menos, la siguiente

información:

Antecedentes generales (identificación de la carrera).

Relación de la carrera con los propósitos institucionales.

Análisis comparativo de la propuesta curricular de la carrera con otras a nivel

nacional e internacional.

Fundamentación curricular referida a formación con enfoque en competencias.



150

Estructura del currículo (definición del profesional a formar, propósitos y fines de

la carrera, objetivos, perfil de egreso, malla curricular, plan de estudios,

programas de asignaturas del primer año de la carrera y descriptores de las

ubicadas en los años siguientes).

Sistema de aseguramiento de la calidad formativa.

Descripción de recursos humanos y materiales requeridos para implementar el

nuevo currículo.

Sistema de equivalencia con plan de estudio vigente.

Estudio económico.

Para dinamizar el proceso de elaboración de este informe se implementa un programa

computacional denominado “Diseño Curricular”, operando en SID2, que permite tanto su

confección y retroalimentación, como la aprobación de cada una de sus partes, utilizando

visas digitales.

ETAPA 6: “Aprobación y oficialización de la carrera”

El informe así estructurado se analiza y sanciona en cada instancia institucional (Consejos

de Departamento, Facultad y Académico, más Junta Directiva), utilizando las pautas de

evaluación institucionalmente definidas y disponibles tanto en el programa

computacional, como en página web de la Universidad. El primer instrumento se utiliza

para evaluar los aspectos generales incluidos en el informe y el segundo valora, mediante

rúbricas, la calidad de la propuesta en sus aspectos curriculares específicos, ya

mencionados en los párrafos anteriores.

La siguiente tabla presenta el estado de avance de este proceso de rediseño curricular.

Complementariamente otorga antecedentes referidos a la implementación de las nuevas

propuestas formativas en algunas carreras profesionales de la institución:



151

TABLA 5.1 ESTADO DE AVANCE PROCESO REDISEÑO CURRICULAR

Carreras Levantamiento

del Perfil

Diseño de

malla

Curricular

Determinación

de Sistema de

aseguramiento

de la calidad

formativa

Elaboración

del informe

de

presentación

de la carrera

Aprobación y

oficialización

del rediseño

curricular

Implementación

de currículo

rediseñado

Enfermería X X X X X X 4to año

Ingeniería

Comercial

X X X X X X 3er año

Auditoria X X X X X X 3er año

Pedagogía en

Educación

Básica


Pedagogía en

Castellano y

Comunicación


Pedagogía en

Inglés


Pedagogía en

Historia y

Ciencias

Sociales


Pedagogía en

Biología


Pedagogía en

Educación

Física


Pedagogía en

Educación

Parvularia


Pedagogía en

Matemática


Trabajo Social X

Psicología X

Arquitectura X X

Terapia

Ocupacional

X X X

Kinesiología X X X

Agronomía X X

Biología

Marina

X X X X X



152

En el anexo Nº3 se presenta una evidencia completa referida a este proceso de diseño

curricular, que contiene lo siguiente:

PEI de la Universidad de Magallanes.

Instrumentos técnicos definidos y oficializados para este proceso.

Ejemplo de informe de carrera rediseñada, desde su origen hasta el Decreto que la

oficializa.

Proceso de evaluación de la propuesta formativa en las diversas instancias

institucionales.




Carreras profesionales revisadas y modificadas /

cantidad de carreras profesionales incorporadas

en la oferta formativa institucional de cada año

16,6% 23,81% 40,90% 52,20%

Carreras profesionales, rediseñadas con enfoque

en competencias / cantidad de carreras

profesionales incorporadas en la oferta formativa

institucional de cada año.

12,5% 14,28% 13,64% 47,8%


Se reconoce el PEI como el principal mecanismo de orientación y regulación de la calidad

del proceso de diseño, conjuntamente con la matriz curricular institucional, los formatos

Derecho

Ingeniería en

Construcción

X

Ingeniería,

Plan Común

X

Ingeniería

Civil, Plan

Común

X



153

de programas de asignaturas y de informe de presentación de carreras con sus respectivas

pautas de evaluación.

Los resultados referidos a los indicadores del proceso de diseño curricular señalan un

avance significativo en el período de aproximadamente un 30% en materia de revisión y

modificación curricular, en tanto que se observa un alza mayor, de sobre un 30%, en

materia de rediseño curricular de carreras profesionales con enfoque en competencias. En

el ámbito de creación de carreras se refleja la decisión institucional de fortalecer la

oferta académica existente.

Ante este primer proceso de docencia los informantes clave se manifiestan de la siguiente

manera:

Académicos

El 97% conoce la existencia del Proyecto Educativo Institucional y el 93,9% conoce

su contenido, es decir, el enfoque, los fundamentos y principios formativos y

académicos de la institución.

El 87,9% reconoce la propuesta de matriz curricular de formación y las

competencias genéricas institucionales explicitadas en el PEI, a desarrollar en

todas las carreras de la Universidad.

El 84,8% afirma que en su unidad se conocen y adoptan las disposiciones

académicas contenidas en el PEI.

Estudiantes

- De tercer a quinto año de carreras de pre-grado

El 61,5% conoce de las actualizaciones y renovaciones de los planes de formación

El 65,5% se manifiesta de acuerdo con la difusión del perfil de egreso de su

carrera; aunque menos de la mitad de estos estudiantes está de acuerdo con la

difusión del PEI en su unidad.

En resumen, se manifiesta una actitud positiva ante el nuevo proceso de diseño curricular

que se origina en la Universidad, especialmente de parte de los académicos, debido a su



154

participación en proyectos, a la capacitación recibida en formación basada en

competencias y en especial al protagonismo que asumen en esta macrotarea; mientras

que los alumnos se vuelven más activos y participativos en el proceso de implementación

curricular. En general, los diversos actores visualizan como algo necesario que el PEI sea

tratado en profundidad a partir de un proceso de visión estratégica fundamentado en los

distintos niveles de la institución: Docentes, Unidades Académicas, Facultades, etc. Se

reconoce que la acreditación de carreras le da mayor preponderancia a este proceso de

renovación curricular y que las unidades académicas más proactivas ya muestran

resultados en materia de rediseño e implementación de carreras concordantes con el

nuevo modelo educativo.

5.5 PROCESO: DOTACIÓN Y GESTIÓN DEL CUERPO ACADÉMICO


El proceso de dotación y gestión del cuerpo académico comprende su selección y

contratación; inducción; perfeccionamiento; evaluación y renovación; con la finalidad de

mejorar continuamente su desempeño en el área de docencia, considerando las políticas,

procedimientos y actividades institucionales destinadas para tal efecto.


Contar con un cuerpo académico que posea las competencias docentes requeridas para

implementar procesos formativos focalizados en el desarrollo de competencias y

resultados de aprendizaje, que contribuya al logro de los objetivos institucionales en

materia de formación.


Cuerpo académico que posea el perfil docente definido por la institución para

implementar procesos formativos focalizados en el desarrollo de competencias y

resultados de aprendizaje.

Cuerpo académico que cuente con la valoración de su desempeño en el ámbito de

la docencia, por parte de diversos actores institucionales.



155

Cuerpo académico con retroalimentación para su función docente, proveniente de

procesos evaluativos de su desempeño en esta área.


Mejoramiento de resultados de aprendizaje en las distintas carreras de la

institución.

Mejoramiento de los niveles de desempeño docente, reconocidos por los propios

académicos, alumnos y directivos de la institución.

Reconocimiento de la calidad del cuerpo académico en el área de docencia de

pregrado.


CALIDAD.

El proceso “Dotación y gestión del cuerpo académico” comprende los siguientes

subprocesos:

Subproceso 1: Selección, contratación e inducción del cuerpo académico. Considera la

aplicación de mecanismos institucionales que permiten la incorporación de nuevos

académicos a la organización, de acuerdo a las necesidades emergentes y a las

características del proceso formativo. Incluye desde la convocatoria al ingreso hasta el

proceso de inducción que se establece para acoger a los postulantes aceptados y lograr

una primera comunicación directa de compromiso mutuo.

Subproceso 2: Perfeccionamiento del cuerpo académico. Comprende la aplicación de las

normas y reglamentos que regulan y facilitan el avance del académico en su carrera. Su

preparación se vincula tanto a su desarrollo profesional como al cumplimiento de las

metas institucionales.

Subproceso 3: Evaluación y Jerarquización. Considera procedimientos y mecanismos que

permiten valorar el cumplimiento de los roles y funciones de los académicos en el área de

docencia de pregrado. Se evalúa de este modo, tanto su cumplimiento en el área de



156

docencia, como también, indirectamente, el nivel de compromiso que demuestran con los

fines y propósitos institucionales.

Subproceso 4: Desvinculación y renovación del personal académico: Asume las

regulaciones legales que permiten el retiro voluntario de académicos de la Universidad

con la finalidad de renovar el personal docente, considerando los criterios de calidad

institucional y las exigencias formativas a nivel nacional.

En adelante se describen las actividades principales y los mecanismos de regulación

asociados a cada uno de estos subprocesos.

5.5.5.1 SUBPROCESO: SELECCIÓN, CONTRATACIÓN E INDUCCIÓN

Selección y contratación: En la Política Académica de la Universidad de Magallanes,

oficializada a través de Decreto Nº 063/SU/2007, se establecen lineamientos que

formalizan las acciones asociadas a este subproceso. En este documento se señalan tres

hitos importantes de la trayectoria académica: Ingreso, permanencia y retiro o remoción.

En relación con el ingreso de académicos a la Institución, se establece textualmente:

“Ingreso: Corresponde al período en que el académico, mediante un proceso de

contratación se incorpora a la Institución, para ser parte del cuerpo académico regular o

no regular, según el tipo de actividad para la que sea requerido profesionalmente. El

ingreso procederá siempre en calidad “a contrata”, independientemente de la jerarquía

que se le asigne”.

Ingreso de académicos a contrata: El proceso de contratación de nuevos académicos al

que se hace referencia considera las etapas que se señalan a continuación:

Etapa 1: Solicitud de autorización para la contratación. El proceso se inicia al

interior de los Departamentos. Cada Director, de acuerdo a las necesidades y

políticas internas, solicita a Vicerrectoría Académica y Rectoría la autorización

para contratar nuevos académicos, jornada completa o media jornada, según sea

el caso; justificando la petición con antecedentes que provienen del plan

estratégico de su unidad, de las carreras vigentes y de la carga académica del o los

semestres anteriores. A la solicitud adjunta una descripción del perfil académico



157

requerido, estableciendo los requisitos de formación y experiencia laboral

necesarios para cubrir el cargo. En los últimos años, se enfatiza la necesidad de

que los académicos contratados cuenten con algún perfeccionamiento inicial a

nivel de postítulo, magíster, doctorado o que manifiesten disposición para

participar en estudios superiores de formación de postgrado.

Etapa 2: Concurso público. Una vez autorizada la contratación, se publica el

concurso en diario de circulación nacional, acorde a los requerimientos

establecidos. Las postulaciones recibidas son revisadas por una comisión ad hoc

compuesta por tres académicos afines a la especialidad de la convocatoria, quienes

analizan y valoran los antecedentes presentados, usando para ello la pauta

institucional de evaluación académica.

Etapa 3: Aprobación del procedimiento. La propuesta de esta Comisión es

informada al Decano de Facultad, quien envía estos antecedentes a Vicerrectoría

Académica, para su conocimiento y solicitud de verificación del procedimiento de

valoración, realizado por parte de la Comisión de Nombramiento y Promociones,

según se establece en el Estatuto Administrativo. Finalmente, esta comisión

recomienda al Rector el nombre del primer postulante seleccionado de la terna.

Etapa 4: Evaluación del postulante seleccionado. Según lo establecido en

Resolución Nº 1028 del 02 de octubre de 1990, una vez definido el concurso, la

Comisión de Evaluación Académica “entidad académica colegiada dependiente de

la Vicerrectoría Académica en todos los aspectos relativos a la evaluación

cuantitativa y cualitativa de la labor realizada anualmente por el estamento

académico de la Universidad”, que tiene entre sus funciones definidas, “Evaluar, a

petición de Vicerrectoría Académica, a los académicos que ingresan a la

corporación”, valora los antecedentes del postulante seleccionado para la

asignación del grado y jerarquía correspondiente a la remuneración que obtendrá,

utilizando para ello la Pauta de Evaluación Académica.

Etapa 5: Contratación. Este procedimiento se rige según lo establecido en

Resolución Exenta Nº 00474 de 2006 “Escalafón Académico a contrata de la

Universidad de Magallanes” y finaliza con la aprobación del contrato por parte de

la Contraloría Regional.



158

Ingreso de docentes a honorarios

Los profesionales que prestan servicios en la Universidad durante un período definido

tienen distintos tipos de contrato: a honorarios (para acciones docentes) y a suma alzada

(para otras actividades académicas específicas). Ambos procedimientos se ajustan a la

normativa establecida en el Decreto Nº 00160 del 07 de agosto de 2009 que “Deroga

Decreto 00159 del 19.10.2004 y oficializa Reglamento de contratación a Honorarios de

personas que indica bajo las modalidades que se señalan” y de la resolución Exenta

Nº0433 que “Deroga Resolución Exenta Nº 051de 12.01.2006 y fija factores de cálculo de

renta bruta que indica”

Estos documentos establecen que en la contratación a honorarios se deben asignar niveles

equivalentes a un monto por hora cronológica de docencia, considerando los antecedentes

curriculares de los académicos; niveles que define, en última instancia, el Vicerrector

Académico, teniendo como base la propuesta de las unidades correspondientes.

El procedimiento a seguir para la contratación de docentes a honorarios, considera:

Etapa 1: Convocatoria en medio de comunicación regional para presentar

antecedentes, o invitación a participar a profesionales con contratos anteriores,

especificando los requerimientos para la contratación por horas de docencia.

Etapa 2: Evaluación de los antecedentes curriculares de los postulantes de acuerdo

a las necesidades del programa de asignatura que debe impartir. La evaluación

está a cargo de una comisión conformada por el Jefe de Carrera y docentes del

área o disciplina a cubrir.

Etapa 3: Presentación, por parte de la comisión, del informe evaluativo al Director

(a) de la unidad académica correspondiente, incluyendo el nivel de contratación

propuesto de acuerdo a sus antecedentes curriculares.

Etapa 4: Envío de la documentación aprobada por el Director (a) al Decano (a) de

la Facultad y posteriormente a Vicerrectoría Académica para la aprobación de la

contratación en el nivel propuesto, respaldado por los documentos que acreditan

el currículo.

Etapa 5: Una vez aprobada la contratación a honorarios, se elabora el convenio,

que firmado por el postulante, continúa en primera instancia su proceso de



159

aprobación en las oficinas de Dirección de Administración y Personal de la

Universidad y finalmente, en la Contraloría Regional, previo visto bueno del

Contralor interno.

A continuación se presentan antecedentes de contratación correspondientes al período.

TABLA 5.3 ANTECEDENTES REFERIDOS A CONTRATACIÓN DE ACADÉMICOS

Académicos contratados 2007 2008 2009 2010

Cantidad académicos contratados en modalidad “planta” 68 68 71 70

Cantidad académicos contratados en modalidad

“contrata” 122 133 128 131

Cantidad de docentes contratados en modalidad

honorarios 435 572 507 449

INDUCCIÓN DE ACADÉMICOS

Las acciones de acogida y orientación desarrolladas por las distintas unidades para recibir

a los nuevos académicos de la Universidad, históricamente varían en estilo y realización. A

partir del año 2008, según lo establecido en política institucional, el académico

contratado “participa en actividades de inducción, previamente protocolizadas, que lo

preparan para conocer y comprender: la dinámica de la organización universitaria, el

Estatuto, el Plan Estratégico de Desarrollo Institucional, las políticas y proyectos asociados

a los ámbitos de docencia, investigación y extensión y los sistemas de evaluación de

calidad de desempeño, gestión y producción, asociados al proceso de jerarquización

académica”. Para operacionalizar la inducción se diseña un programa ad hoc, oficializado

mediante Decreto Nº 039/SU/2008, que considera las siguientes etapas:

Etapa 1: Convocatoria a concurso. Actividad que permite a la institución reconocer

previamente los conocimientos y expectativas de sus potenciales integrantes.

Etapa 2: Recepción en la unidad académica. Actividad de acogida del nuevo

académico, orientada a generar condiciones y lazos de confianza que faciliten su

posterior comunicación con los diversos integrantes de la comunidad universitaria

inmediata.



160

Etapa 3: Ceremonia académica de recepción institucional. Considera acciones

destinadas a comunicar los fines institucionales, las funciones y tareas propias del

académico, para que las vincule con las necesidades globales de la organización.

Incluye la entrega de imagen corporativa, lo que cumple una función simbólica de

cierre del proceso de inducción, en presencia de las autoridades de la Universidad.

5.5.5.2 SUBPROCESO: PERFECCIONAMIENTO DEL CUERPO ACADÉMICO EN EL ÁREA

DE LA DOCENCIA

Desde sus orígenes, la Universidad incentiva el desarrollo de su cuerpo académico

permanente, a través de procesos de capacitación y perfeccionamiento, asociados a áreas

propias de su desempeño: docencia, investigación y extensión. Esta situación se releva en

las políticas académicas y de docencia, anteriormente señaladas.

Con el fin de mejorar los niveles de desempeño de los académicos en el área de docencia

y estimular su aporte al mejoramiento de los procesos formativos y, por ende, a la

acreditación de calidad de las carreras en las que intervienen, se generan procedimientos

y acciones para:

Relacionar los procesos de perfeccionamiento y capacitación con la nueva

definición de docente presente en las políticas institucionales y con los

requerimientos formativos declarados en el PEI.

Diferenciar y valorar tanto el perfeccionamiento como la capacitación.

Alcanzar perfeccionamiento gradual y capacitación masiva de sus académicos en el

área de docencia.

Vincular perfeccionamiento y capacitación con el perfil docente, oficializado a

través de Decreto Nº 006/SU/2008.

Desarrollar procesos de capacitación docente a nivel institucional.

A continuación, se especifica el avance respecto a política, procedimientos y acciones de

aseguramiento de calidad en este ámbito:



161

En el año 2007, se oficializa la Política Académica de la Universidad, generando

cambios en relación a la visión del desarrollo académico, haciéndola más amplia y

flexible. Desde la perspectiva de la docencia, en este documento se define al

académico como “profesional actualizado, poseedor de competencias referidas al

conocimiento disciplinar y metodológico que le permitan desarrollar procesos de

enseñanza aprendizaje de calidad…..”. Esta concepción del académico-docente,

compromete a la Universidad con la misión de capacitarlo y perfeccionarlo en

forma permanente, en los ámbitos disciplinarios y metodológicos.

En el documento referido a perfeccionamiento y capacitación académica,

oficializado a través de Decreto Nº 067/SU/2007, se definen y diferencian estos

procesos. Respecto al primero- perfeccionamiento-, se indica que “es toda

actividad continua y de larga duración (postgrados impartidos por instituciones

acreditadas, al momento de la postulación), en que los académicos desarrollan

competencias de carácter disciplinar y/o metodológicas, para liderar procesos

formativos, investigativos y/o de extensión”. En relación con la capacitación, se

expresa que es “toda actividad de corta o mediana duración (postítulos,

diplomados, pasantías técnicas, cursos, talleres, seminarios u otros) en que los

académicos avanzan paulatinamente en la construcción de conocimiento disciplinar

y/o metodológico, logrando un nivel de especialización que los potencia para

asumir procesos formativos, investigativos y/o de extensión”.

En este mismo Decreto, se diferencian las modalidades de acceso a estos

procesos, reconociendo una vía directa, financiada institucionalmente, que exige

el cumplimiento de todos los requisitos y procedimientos de selección previamente

establecidos; y una indirecta, a la cual se accede con financiamiento externo o

privado, que exige el cumplimiento de los requisitos y procedimientos de selección

establecidos por organismos extrainstitucionales y la aprobación de las autoridades

respectivas de la Universidad.

Así mismo, se declaran criterios a considerar para la aprobación de los procesos de

perfeccionamiento y capacitación, que cuidan la concordancia del proyecto de

desarrollo académico con las áreas y objetivos estratégicos de la Institución y del

Departamento de pertenencia.

En el sistema de evaluación integral de desempeño del académico en el área de

docencia, se perfila el nuevo docente, definiendo y nivelando sus competencias



162

genéricas y específicas, como también describiendo los niveles de desempeño que

debiera demostrar en el ámbito de la formación de pre-grado.

Las políticas y procedimientos anteriormente expuestos, se aplican desde la fecha de su

aprobación. Una muestra de ello es que actualmente se asocia el perfeccionamiento a los

subprocesos de selección y contratación, exigiendo desde el ingreso, compromiso del

académico y disponibilidad para acceder a programas de post grado. También, se apoya a

otros grupos de académicos, con ciertos años de permanencia en la Institución, para que

inicien similares procesos.

Para acercar el perfil real del docente al requerido e implementar procesos formativos

que lo comprometan con el desarrollo de competencias y resultados de aprendizaje en los

estudiantes, se diseña un Diplomado en Docencia Universitaria el que se oficializa a través

de Decreto Nº 015/SU/2009. Este programa de capacitación institucional contempla 8

módulos referidos a diseño curricular, desarrollo e implementación metodológica y

evaluativa con enfoque en competencias y apoyo de TICs a los procesos educativos. Este

programa presencial destinado a docentes jornada completa y media jornada, de la Sede

Central y de los Centros Universitarios de Puerto Natales y Porvenir, se encuentra

actualmente en su última etapa de desarrollo.

A continuación se describe cada módulo cursado y da a conocer el número de

participantes en este proceso de capacitación institucional.



163

TABLA 5.4 ANTECEDENTES REFERIDOS AL DIPLOMADO EN DOCENCIA UNIVERSITARIA

Nombre Módulo Descripción General

Cantidad de

docentes

participantes

Cantidad de

docentes

calificados

Las TICs en apoyo a

la docencia I

Capacitar al cuerpo docente de la Universidad de

Magallanes (en una primera etapa) para el desarrollo

de habilidades técnicas y didácticas que faciliten la

incorporación masiva de las TICs en los procesos

formativos de cada carrera.

98

37

Diseño Curricular I

Analizar las actividades principales que conforman el

ejercicio de una Profesión.

Determinar las Funciones y subfunciones que derivan

de las actividades principales de una profesión.

Elaborar los instrumentos (Focus Group y

Cuestionarios) para la validación de los componentes

principales del ejercicio de una profesión.

Redactar un perfil profesional comprensivo sobre la

base de Competencias.

60

12

Estrategias

metodológicas

asociadas a

formación con

enfoque en

competencias I

Capacitar al cuerpo académico de la institución (en

una primera etapa), para el desarrollo de habilidades

de carácter metodológico asociadas a formación con

enfoque en competencias.

41

22

Evaluación de

competencias I

Sensibilizar y habilitar al cuerpo académico (en una

primera etapa) en la reflexión sobre sus prácticas de

docencia universitaria y la planeación didáctica en el

marco del currículum por competencias.

43

21

Las TICs en apoyo a

la docencia II

Capacitar al cuerpo docente de la para el desarrollo

de habilidades técnicas y didácticas que faciliten la

incorporación masiva de las TICs en los procesos

formativos de cada carrera.

18

18

En el marco de diversos proyectos se realizan acciones de perfeccionamiento y

capacitación referidos a diseño, desarrollo y evaluación de procesos formativos con

enfoque en competencias y resultados de aprendizaje, los que constituyen una base para

la implementación del PEI.



164

TABLA 5.5 CAPACITACIÓN EN DISEÑO CURRICULAR Y PROCESOS FORMATIVOS CON ENFOQUE EN COMPETENCIAS

Actividad

N° Académicos

participantes

año 2007

N°

Académicos

participantes año

2008

N° Académicos

participantes

año 2009

N° Académicos

participantes

año 2010

Pasantías nacionales 3 2 2 4

Pasantías internacionales 3 4 6 0

Cursos o programas asociados a

asistencias técnicas 2 2 3 8

A continuación se dan a conocer antecedentes de perfeccionamiento referidos a grados

académicos:

TABLA 5.6 PERFECCIONAMIENTO DEL PERSONAL ACADÉMICO

Grado 2007 2008 2009 2010

Doctor 29 31 35 37

Magíster 49 51 59 58

Total 88 82 94 95

5.5.5.3 SUBPROCESO: EVALUACIÓN Y JERARQUIZACIÓN

Evaluación académica para docentes permanentes

El personal académico en el ámbito de la docencia se evalúa anualmente a través de un

conjunto de instrumentos que dan cuenta de su desempeño.

Pauta de evaluación académica: Instrumento de carácter cuantitativo y de

aplicación anual que otorga y asigna puntaje a las actividades realizadas por un

académico en las diversas áreas de su desempeño, incluyendo la docencia. Se

desarrolla a través de las siguientes acciones:

Completación de la Pauta por parte del académico, donde indica las

actividades realizadas en el año anterior en los ámbitos de docencia,

investigación, extensión y administración universitaria. Las actividades

señaladas se respaldan con las certificaciones o documentos respectivos.



165

Dicho registro es firmado por el académico y refrendado por el Director (a)

de su unidad.

Envío a las unidades correspondientes: Decanato, Vicerrectoría Académica y

Comisión de Evaluación Académica. Esta última es la responsable de revisar

los antecedentes presentados y asignar el puntaje que corresponda, según

lo consignado en Decreto Nº0319/SU/2007.

Definición de grado: De acuerdo al puntaje final obtenido el académico

puede o no ascender en grado, lo que se refleja en la remuneración que

recibe.

Cambio de jerarquía: Si el puntaje final que el académico obtiene le

permite cambio de jerarquía y además cumple con los requisitos que es

demanda, puede solicitarlo en el periodo anual establecido.

Encuesta de evaluación de la docencia: Este instrumento, oficializado a través de

Decreto Nº 006/SU/2008, lo aplica semestralmente, en línea, la Dirección de

Docencia, quien además difunde sus resultados usando la plataforma SID2. La

encuesta está compuesta por 8 preguntas referidas a: análisis de programa de

asignatura, manejo y desarrollo de los contenidos, aplicación de técnicas y

recursos de enseñanza, integración teórico-práctica, validez de los procesos

evaluativos y análisis de los resultados de evaluación. Utiliza escala de 1 a 3 y se

aplica en el marco de todas las carreras, con la finalidad de retroalimentar la

docencia desde un nivel institucional a uno individual. El procedimiento que se

sigue en este proceso evaluativo es el siguiente:

Aplicación de encuesta: El instrumento es contestado en línea por los

estudiantes, al inicio del semestre siguiente al evaluado, en una instancia

previa a la inscripción de créditos correspondiente.

Procesamiento de la información: La Unidad de Sistemas Informáticos es la

encargada de procesar los datos recopilados. Los resultados se incorporan

en la página que cada docente tiene en el SID2 en el lugar donde se

registran las asignaturas que imparte, los alumnos inscritos, los contenidos

tratados, las calificaciones obtenidas por los estudiantes, es decir, la

información requerida para organizar y llevar el control de su docencia.

Comunicación de los resultados: A esta información tienen acceso las

autoridades unipersonales correspondientes a la unidad de pertenencia del



166

académico evaluado y el mismo profesor de la asignatura, lo que le permite

retroalimentar su acción docente, en forma autónoma o siguiendo las

recomendaciones de su superior inmediato.

Retroalimentación postevaluación: Esta acción se realiza con la finalidad de

lograr mejoramiento docente continuo. Está a cargo del superior inmediato

del académico evaluado, quien en conocimiento del puntaje alcanzado por

éste en una o varias asignaturas que imparte, lo convoca a dialogar y

reflexionar sobre el tema, proponiendo, si es necesario, estrategias de

mejora para aquellos docentes que no han sido bien evaluados. Estas

acciones del Director (a) de la unidad académica corresponden al ámbito de

gestión de la docencia y pueden ser de variada naturaleza según las

características de las carreras y las necesidades de los docentes, yendo

desde tutorías brindadas a profesores noveles, hasta cursos breves o

talleres destinados a grupos específicos dentro de esa/s carrera/s.

Compromiso Académico: En este instrumento, oficializado a través de Decreto

N°04/SU/2001, el mismo académico registra las responsabilidades anuales que

asumirá en las diferentes áreas de su desempeño, destinándole el tiempo de

dedicación según indica el reglamento para asignación de carga académica,

oficializado a través de Decreto Nº026/SU/2009. El procedimiento de aplicación es

el siguiente:

Solicitud del Director(a) para que el académico complete el Compromiso

Académico en el plazo fijado.

Entrega de los Compromisos Académicos en la unidad correspondiente.

Revisión y aprobación mediante visa del Director (a) de la unidad. En caso

de no aprobación, se entrevista al académico para realizar los ajustes

necesarios.

Entrega de los compromisos aprobados al Decano para su visación y

conocimiento.

Sesión evaluativa al finalizar el año académico; instancia en que los

directivos corroboran el nivel de cumplimiento de los compromisos

contraídos por los académicos al inicio del año.

La diferencia entre este instrumento y la pauta de evaluación académica es que esta

última presenta las actividades ya realizadas, en cambio, el Compromiso académico



167

presenta las planificadas al inicio del año. Es importante el aporte que esta información,

compartida con el superior inmediato, brinda para la gestión universitaria en general y la

docente en particular, ya que a través de ella, el Director(a) puede encauzar la acción de

los académicos hacia las necesidades o prioridades de la unidad e institución.

Sistema evaluativo integral del desempeño del académico en el área de la

docencia, oficializado a través de Decreto Nº 006/SU/2008: Conjunto de

instrumentos para ser aplicado en todas las carreras que desde el año 2011

implementan currículo con enfoque en competencias, según acuerdo de Honorable

Junta Directiva, que lo aprueba como plan piloto. El sistema considera tres fuentes

de información y evaluadores: el propio académico (autoevaluación), el alumno y

el Director de Departamento, en su calidad de directivo superior. Este mecanismo

cuenta con el soporte de un programa computacional elaborado durante el año

2010 y se aplicará, por primera vez, en el mes de junio de 2011 a los docentes de

las 11 carreras rediseñadas, en actual proceso de implementación. Este sistema

evaluativo considera el siguiente procedimiento de aplicación:

Asignación y validación de la carga docente semestral.

Desarrollo de la/s asignatura/s.

Elaboración de informe de docencia con respaldo de evidencias

metodológicas y completación de pauta de autoevaluación de desempeño

en el SID2, por parte del docente.

Completación de encuesta referida a desempeño docente en el SID2, por

parte de los estudiantes.

Completación de pauta de evaluación del desempeño docente en el SID2,

por parte del Director.

Triangulación de la información proveniente de los diversos instrumentos

evaluativos, por parte del Directivo Superior.

Determinación del nivel de desempeño alcanzado por el académico y

registro en el SID2, por parte del Directivo Superior.

A continuación se presenta el promedio de los resultados referidos a la evaluación del

desempeño del académico en el área de la docencia, arrojado por las encuestas aplicadas

a alumnos en el periodo 2007-2010.



168

TABLA 5.7 RESULTADOS EVALUACIÓN DE LA DOCENCIA, A TRAVÉS DE LAS OPINIONES DE LOS ESTUDIANTES, A NIVEL

INSTITUCIONAL (2007-2010)

Criterios de evaluación

% de académicos que cumplen los criterios

evaluativos considerados en encuesta de alumnos10

2007 2008 2009 2010

Análisis de programa de asignatura 97,0% 99,0% 98,6% 98,5%

Manejo y desarrollo de contenidos 97,3% 99,8% 98,2% 98,7%

Aplicación de técnicas y recursos de enseñanza 95,6% 97,9% 97,6% 97,9%

Integración teórico-práctica 95,3% 98,6% 98,2% 98,1%

Validez de los procesos evaluativos 96,4% 99,0% 98,2% 98,5%

Análisis de los resultados de la evaluación 95,3% 98,6% 97,4% 98,1%

% Promedio de los factores 96,2% 98,8% 98,1% 98,3%

Jerarquización de los académicos

La política de jerarquización del cuerpo académico surge institucionalmente desde su

Estatuto y los procedimientos a aplicar van perfeccionándose en el tiempo, con la

finalidad de asegurar calidad y operatividad.

Hasta el año 2007 el proceso de jerarquización se desarrolla en paralelo a otros

procedimientos referidos a evaluación de antecedentes anuales de los académicos y

determinación de grado asociado a escala de remuneraciones. Considerando las

necesidades de vinculación entre los distintos instrumentos evaluativos, se crea el

Reglamento de Promoción, Jerarquización y Evaluación Académica, oficializado a través

de Decreto T/R Nº 0319 del 28 de diciembre del 2007, el que se refiere a: las normas

generales del proceso, funciones de la comisión institucional responsable, procedimientos

de jerarquización y grado, requisitos mínimos para la nueva jerarquía y evaluación

académica, más su asimilación a grado. Esta nueva normativa vincula los resultados

obtenidos en la evaluación académica anual que permiten acceder a un grado, con los

puntajes requeridos para optar a un determinado nivel de jerarquía.

10 Este porcentaje se calcula sobre los resultados satisfactorios y distinguidos arrojados cada año por la encuesta.



169

El procedimiento establecido para acceder anualmente a cambio de jerarquía es el

siguiente:

Solicitud de cambio de jerarquía por parte del propio académico y/o de su superior

inmediato.

Revisión del cumplimiento de los requisitos para el cambio solicitado, por parte del

Decano (a) de la Facultad correspondiente.

Presentación de la postulación, debidamente respaldada, ante Vicerrectoría

Académica, por parte del Decano de la Facultad respectiva.

Derivación de los antecedentes a la Comisión de Nombramiento y Promociones, la

que en sesiones periódicas, analiza los casos presentados y, si procede, propone al

Rector el cambio de jerarquía.

Los requisitos establecidos en el reglamento de jerarquización se refieren a las áreas de

docencia, investigación y extensión. Dado el carácter de este capítulo del informe de

autoevaluación, en adelante sólo se especifican los requisitos referidos a docencia

solicitados para acceder a cada jerarquía:

Jerarquía Profesor Titular:

Tener un mínimo de 700 puntos en la pauta de evaluación académica.

“Haber demostrado experiencia relevante en la actividad académica, en el

desempeño profesional o en ambas” 11 (se entiende que la actividad

académica incluye la docencia)12 .

Jerarquía Profesor Asociado:


“Tener un mínimo de 10 años de ejercicio profesional, durante los cuales,

al menos 7, ha ejercido como académico universitario”13.

Jerarquía Profesor Asistente:


“Haber ejercido, a lo menos, 2 años como académico universitario”.

11 Párrafo extraído de Decreto T/R Nº 0319/2007, título V, artículo 19, Nº 3

12 Los cinco requisitos restantes no se relacionan directa y estrictamente con la docencia.

13 Texto extraído de Decreto T/R Nº0319/2007, Título V, artículo 20, número 2



170

“Haber aprobado cursos de perfeccionamiento profesional evaluados con un

total no inferior a 240 horas pedagógicas, de las cuales, al menos 60

corresponderán a docencia universitaria”.

“60 horas de pedagogía universitaria”14

Jerarquía Instructor:

“Estar en posesión de un grado académico y/o título profesional”15

Según esta misma normativa, las responsabilidades inherentes a cada jerarquía, asociadas

a la docencia de pregrado, son las siguientes:

Jerarquía Profesor Titular:

“Dirigir o supervisar seminarios y/o trabajos de título”16.

Jerarquía Profesor Asociado:

“Dictar asignaturas de pregrado…”.

“Dirigir trabajo de título… seminarios de titulación”.

“Dirigir o colaborar en seminarios y trabajos de grupos orientados a

académicos y estudiantes”17.

Jerarquía Profesor Asistente:

“Dictar asignaturas de pregrado…”.

“Organizar sesiones prácticas de ejercicios, laboratorios o equivalentes”.

“Dirigir y/o supervisar trabajos de título...seminarios de titulación a nivel

de pregrado”.

“Participar y colaborar en seminarios y trabajos de grupo orientados a

académicos y estudiantes”18

Jerarquía Instructor:

“Realizar docencia a nivel de pregrado, incluyendo preferentemente las

sesiones prácticas de ejercicio, laboratorios y/o equivalentes”.

“Participar en programas de desarrollo docente”19.

14 Texto extraído de Decreto T/R Nº0319/2007, Título V, artículo 21, números 2, 6 y 7

15 Texto extraído de Decreto T/R Nº0319/2007, Título V, artículo 22, número 1

16 Texto extraído de Decreto T/R Nº0319/2007, Título II, artículo 11, I, letra C.

17 Texto extraído de Decreto T/R Nº0319/2007, Título II, artículo 12, I, letras a, b y c

18 Texto extraído de Decreto T/R Nº0319/2007, Título II, artículo 13, letras a, b y c



171

TABLA 5.8 ANTECEDENTES REFERIDOS A JERARQUIZACIÓN ACADÉMICA

Jerarquía 2007 2008 2009 2010

Titular 4 4 3 10

Asociado 65 70 69 63

Asistente 72 72 82 82

Instructor 49 55 45 46

Total 190 201 199 201

En estos procedimientos que evalúan y jerarquizan al académico, contribuyendo al

desarrollo de su carrera, se incorporan las actividades relacionadas con la docencia, lo

que concuerda con lo declarado y comprometido en el primer objetivo estratégico

institucional.

5.5.5.4 SUBPROCESO: RETIRO Y RENOVACIÓN DEL PERSONAL ACADÉMICO

Retiro

La Universidad de Magallanes se rige por la Ley Nº 20.374 del año 2009 que otorga la

posibilidad de retiro a los funcionarios de las Universidades estatales que cumplan con los

requisitos, recibiendo una bonificación preestablecida; beneficio que expira el 31 de

diciembre de 2011.

El procedimiento contempla las siguientes acciones:

Presentación voluntaria de la solicitud de retiro del académico ante la autoridad

superior.

Análisis de la petición, por parte de las autoridades y organismos institucionales

correspondientes, considerando los requisitos establecidos en el marco de la ley.

Tramitación del Decreto correspondiente por parte de la Dirección de

Administración y Personal.

Aprobación de Contraloría regional.

19 Texto extraído de decreto T/R Nº0319/2007, Título II, artículo 14, I, letras a y b



172

La aplicación de esta norma trae consigo, a la fecha, la desvinculación de un grupo de

nueve (9) académicos, pertenecientes a distintas facultades.

Renovación del personal académico

Paralelamente a las situaciones de retiro, en el marco de las unidades académicas y de la

institución en general, surgen demandas de renovación de personal acordes con las

necesidades diagnosticadas.

Los nuevos contratados son profesionales jóvenes, la mayoría con estudios de postítulo o

postgrado, a quienes se les brinda la posibilidad de avanzar en el marco de su carrera,

desarrollarse en los diversos ámbitos de la universidad y en especial aportar al logro de los

objetivos estratégicos de la institución.



Nombre del Indicador 2007 2008 2009 2010

Académicos contratados modalidad “contrata” / Total de

académicos permanentes en la Institución 64,21% 66,17% 64,32% 65,17%

Académicos con grado de doctor / Total de académicos

permanentes en la Institución 15,26% 15,42% 17,59% 18,41%

Académicos con grado de magíster / Total de académicos

permanentes en la Institución 25,79% 25,37% 29,65% 28,86%

Académicos acogidos a retiro / Total académicos

permanentes de la institución 2,63% 0,50% 0,00% 4,48%

Académicos con capacitación en el ámbito de formación

focalizada en competencias / Total académicos permanentes

de la institución

72,6% 52,7% 30,7% 21%

Académicos con desempeño docente destacado / Total de

académicos evaluados 74,7% 76,25% 80,63% 77,36%

Académicos con desempeño docente satisfactorio / Total de

académicos evaluados 22,0% 22,78% 17,79% 21,38%

Académicos con desempeño docente insatisfactorio / Total

de académicos evaluados 3,3% 0,96% 1,58% 1,26%



173



este proceso son:

La política académica en que se declaran los hitos de la trayectoria académica,

oficializada en Decreto N°063/SU/2007.

Las normas de contratación declaradas y oficializadas en Resolución exenta

N°00474 de 2006, en Decreto N°00160 de 2009 y en resolución exenta N°0433.

El programa y procedimiento de inducción declarado y oficializado en Decreto

N°039/SU/2008.

El procedimiento de vinculación entre perfeccionamiento y capacitación con perfil

docente, declarado y oficializado en Decreto N°006/SU/2008.

La definición, clasificación y caracterización del perfeccionamiento y capacitación

académica, declaradas en Decreto N°067/SU/2007.

La propuesta de capacitación considerada en el Diplomado en Docencia

Universitaria, declarada y oficializada en Decreto N°015/SU/2009.

El procedimiento de evaluación del desempeño docente, por parte de los alumnos

y el sistema evaluativo integral del desempeño académico en el área de docencia,

declarado y oficializado en Decreto N°006/SU/2008.

El compromiso académico oficializado en Decreto N°04/SU/2001.

El Reglamento de Promoción, Jerarquización y Evaluación Académica, oficializado

a través de Decreto N°0319 de diciembre de 2007.

Lo señalado en la Ley de retiro N°20374 del año 2009.

Los antecedentes expuestos en tablas anteriores y específicamente los referidos a

indicadores de este proceso, revelan lo siguiente:

En materia de personal dedicado a la docencia, se destaca la progresiva

disminución de académicos contratados en modalidad a honorarios (123 profesores

menos en el período 2008-2010). Este dato, unido a la normativa de asignación de

carga académica oficializada el año 2009 para académicos permanentes de la

institución, permite inferir que las horas de formación de las distintas carreras son

cada vez más asumidas por docentes de planta o a contrata.



174

La capacitación académica referida a formación basada en competencias se

considera una acción constante en la Universidad, que tiene un importante impulso

inicial el año 2007, debido a la socialización y oficialización del PEI y a la

contribución de diversos proyectos que apoyan a los académicos para esta

innovación educativa. En los años posteriores, la institución continúa, de manera

autónoma, capacitando a los académicos, siempre hacia el norte que señala el PEI.

Entre los años 2009 y 2010, la capacitación se integra a la rutina de trabajo

institucional, período en que las cifras demuestran descenso en lo que se refiere a

participación de los docentes y a realización de las acciones conducentes a

calificación.

En lo referente a perfeccionamiento, se observa un importante avance (7

académicos logran grados de doctor y/o magíster), lo que equivale a un 3% de

superación en el primer grado y un 4% en el segundo.

Un importante porcentaje de académicos, muy cercano al 100%, cumple con los

criterios de desempeño docente consignados en encuesta contestada por los

estudiantes.

Se observa un avance importante en materia de jerarquización de los académicos

de la institución.

Se visualiza una significativa disminución en el porcentaje de académicos con

desempeño docente insatisfactorio, lo que se distribuye entre docentes con

desempeño destacado o satisfactorio.

Respecto a selección, contratación e inducción, el 81,8% de los académicos encuestados

reconoce la existencia de la política académica oficializada que establece los principios

de la carrera y trayectoria académica.

En relación con el perfeccionamiento académico, los informantes clave se posicionan de la

siguiente manera:

El 75,9% de los estudiantes encuestados opina favorablemente sobre el dominio

que demuestran los docentes respecto a las materias que enseñan.

El 79.1% de los estudiantes de la cohorte 2010 reconoce que los docentes de las

carreras son evaluados anualmente.



175

El 90,9% de los académicos encuestados reconoce la función evaluativa de la

comisión de perfeccionamiento, en tanto el 78,8% valora su funcionamiento

adecuado y regular.

El 72,7% de los académicos reconoce la existencia y aplicación de procedimientos

oficializados para el desarrollo y capacitación del personal académico.

El 87,9% de los académicos está de acuerdo con la existencia de la política de

docencia de la Universidad, donde se definen y declaran los principios de este

proceso.

El 87,9% de los académicos afirma conocer la plataforma educativa y su uso

pedagógico, a través de las capacitaciones ofrecidas por la institución.

En relación con este mismo aspecto, los directivos entrevistados manifiestan que la

Universidad cuenta con protocolos y procedimientos estandarizados respecto al

perfeccionamiento y mejoramiento de la docencia, incluyendo como punto favorable el

Diplomado Institucional en Docencia Universitaria y los cursos de capacitación impartidos

por la misma institución. También valoran la continua posibilidad de alcanzar grados

académicos.

Respecto a la evaluación y jerarquización, el 100% de los académicos reconoce la

existencia del compromiso académico que contiene la declaración de las actividades que

desarrollará durante el año. El 75,8% lo valora como instrumento de formalización de sus

actividades y de análisis conjunto con su directivo superior inmediato, con fines de

alineamiento y retroalimentación. También, el 97% reconoce la existencia y función de la

pauta de evaluación académica; el 100% reconoce la función regulatoria del Reglamento

de Jerarquización en relación al acceso a nuevas jerarquías; el 75,7% está de acuerdo en

que la comisión de nombramiento y promociones aplica el reglamento vigente a cada

postulación académica; el 87,9% reconoce el sistema de evaluación de desempeño en el

área de docencia; la totalidad de los académicos conoce la función de la encuesta de

evaluación de la docencia, por parte de los estudiantes; según el 81,8% de los encuestados

la Vicerrectoría Académica cuenta con un sistema en línea para informar de los resultados

arrojados por la encuesta de evaluación de la docencia; el 51,5% está de acuerdo en que

los resultados de la evaluación docente son analizados entre el Director de la Unidad y el

académico evaluado, en tanto que el 24,3% manifiesta desacuerdo.



176

Ante este mismo aspecto, el 73,9% de los estudiantes opina que los métodos de

enseñanza-aprendizaje son adecuados para su formación; el 75,9% reconoce que los

instrumentos de evaluación utilizados también lo son; el 74,3% señala que las normas y

criterios de evaluación utilizados para valorar sus aprendizajes son conocidos previamente

por los estudiantes; el 68,4% está de acuerdo en que los procesos de enseñanza

aprendizaje son apoyados con tecnologías de información y comunicación y el 88%

reconoce la existencia de la evaluación anual de los docentes realizada por los alumnos.

En relación al proceso en su conjunto, el 66,7% de los encuestados reconoce la existencia

de procedimientos oficializados para el ingreso, perfeccionamiento y renovación del

personal académico, subrayando que ellos contribuyen a la mejora de la gestión en su

unidad.

La información proveniente de las diversas fuentes consultadas, sumada al análisis de los

resultados de los distintos mecanismos que operan para regular este proceso del área de

docencia, permite señalar que se alcanzan importantes logros de mejora durante el

período evaluado.

5.6 PROCESO: PLANIFICACIÓN Y GESTIÓN DE LOS RECURSOS DE APOYO A LA DOCENCIA


En los procesos formativos con enfoque en competencias, los recursos de apoyo a la

docencia adquieren especial relevancia y por tanto exigen una constante revisión y

actualización. En la Universidad, la planificación y gestión de éstos comprende acciones

tales como: adecuación de la infraestructura, mantención y mejora del equipamiento

existente, acopio y actualización de los recursos bibliográficos, físicos y virtuales e

instalación y administración de una plataforma tecnológica de carácter educativo. Este

conjunto de acciones se orientan al propósito de asegurar las condiciones físicas y

virtuales requeridas para desarrollar procesos formativos de calidad.



177


Adaptar y ampliar la infraestructura institucional destinada a la docencia e implementarla

con equipamiento, recursos bibliográficos, didácticos y tecnológicos actualizados, para el

desarrollo de procesos formativos de calidad.


Instalaciones destinadas a actividades docentes y espacios, tanto físicos como

virtuales, acordes con las características formativas de las carreras y las

orientaciones que otorga el PEI.

Equipamiento suficiente y concordante con los requerimientos de enseñanza

aprendizaje de cada carrera.

Recursos bibliográficos y didácticos (físicos y virtuales) suficientes y acordes con

las necesidades formativas de cada carrera.

Uso eficiente y efectivo de los recursos de apoyo a la docencia.


Mejoramiento de las instalaciones y espacios, tanto físicos como virtuales,

necesarios para desarrollar procesos educativos de calidad.

Optimización del equipamiento requerido para el aprendizaje y la enseñanza.

Mayor cantidad y calidad de recursos bibliográficos y didácticos (físicos y

virtuales), para responder a los requerimientos formativos demandados a la

institución.


CALIDAD

5.6.5.1 ACTIVIDAD 1: MANTENCIÓN DE LA INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO

Al finalizar cada año, Vicerrectoría Académica recibe de parte de Decanos de cada

Facultad las necesidades referidas a mantención y/o actualización de infraestructura y

equipamiento que surgen de una revisión global, realizada por los funcionarios encargados

de cada edificio. Previo análisis de los requerimientos por parte de Vicerrectoría



178

Académica, se priorizan las adecuaciones, adquisiciones y mejoras posibles de desarrollar

con el presupuesto anual de la institución. La responsabilidad de la gestión de éstas recae

en la Dirección de Administración y Personal, unidad que lleva a cabo los procesos

respectivos, en coordinación con Decanos y Directores de Departamentos. Esta misma

unidad organiza y controla las actividades referidas a servicios generales auxiliares y

administración de edificios, según consta en Decreto T/RNº0094 del 13 de abril de 2006.

En cada Facultad existe personal encargado de edificios y laboratorios, el que asume la

responsabilidad de velar por el aseo, ornato y mantención de los espacios formativos,

como también del estado del mobiliario y recursos permanentes para la docencia

(pizarrones, proyectores, computadores, entre otros). Al detectar deterioros o falencias

se informa a la Sección de Mantenimiento, unidad responsable de resolver este tipo de

problemas. Además, en forma paralela, los Jefes de Carreras reciben información directa

de los docentes respecto a necesidades emergentes referidas a infraestructura y

equipamiento, las que comunican a Directores y Decanos, para atenderlas con recursos de

libre disposición, propios de cada Departamento o Facultad.

5.6.5.2 ACTIVIDAD 2: ADECUACIÓN DE INFRAESTRUCTURA E IMPLEMENTACIÓN DE

LOS ESPACIOS FORMATIVOS

En el período 2008-2010, considerando los requerimientos que surgen en el proceso de

implementación de los primeros currículos con enfoque en competencias y resultados de

aprendizaje, la institución adecua su infraestructura e implementa espacios con mobiliario

y equipamiento tecnológico de última generación. Una muestra de ello es la sala y

laboratorio de negocios destinados a las carreras de Ingeniería Comercial y Auditoría.

Otras evidencias de esta acción institucional son: implementación de laboratorio

multimedia de idiomas para Pedagogía en Inglés y para la realización de otros cursos

institucionales; sala de demostración para carrera de Kinesiología; aulas de simulación

para las carreras de Terapia Ocupacional y Psicología; optimización de aulas en Facultad

de Humanidades, Cs. Sociales y de la Salud; sala de litigio para carrera de Derecho y

mejoramiento de gimnasios destinados a la carrera Pedagogía en Educación Física y a

actividades deportivas en general. También se destaca la implementación de nuevos

espacios en el área de Ciencias de la Salud y la construcción del edificio de Movilidad

Estudiantil, que por un lado incrementa la infraestructura institucional, y por otro, ofrece



179

espacios para gestionar la salida de alumnos de nuestra Universidad hacia otras

instituciones nacionales e internacionales y para recepcionar nuevos estudiantes

extranjeros.

A continuación se presenta información específica referida a infraestructura:

TABLA 5.10 INFRAESTRUCTURA UNIVERSITARIA

Infraestructura 2007 2008 2009 2010

N° total de metros cuadrados

construidos de la Universidad 36.466 36.466 36.466 36.618

N° total de metros cuadrados

destinados a la docencia de aula 7.583,7 7.583,7 7.583,7 7.583,7

5.6.5.3 ACTIVIDAD 3: ACTUALIZACIÓN DE LOS RECURSOS

Actualización de los Recursos Bibliográficos.

La Universidad de Magallanes posee un Sistema de Bibliotecas que reúne la Biblioteca

Central y el Centro de Documentación del Instituto de la Patagonia, ambos espacios

ubicados en la comuna de Punta Arenas. A estos se suman las bibliotecas de los Centros

Universitarios existentes en las comunas de Puerto Natales y Porvenir.

Con la finalidad de actualizar y modernizar las fuentes bibliográficas, la institución se

suscribe y/o adquiere, tanto autónoma como colaborativamente, las siguientes bases de

datos, las que en la actualidad se encuentran disponibles en biblioteca, para académicos y

alumnos:

Annual Reviews, Nature Publishing Group, Oxford University Press, ScienceDirect,

Springerlink y Blackwell Sinergy, refundida a fines del año 2010 con Wiley

Interscience = bases multidisciplinarias con acceso a texto completo.

WEB of SCIENCE = base referencial multidisciplinaria.

American Chemical Society = base específica del área de química con acceso a

texto completo.

Cuiden Plus = base específica del área Enfermería con acceso a tiempo completo.

Legal Publishing y Westlaw = bases específicas del área Derecho con acceso a texto

completo.



180

Además, para dotar a cada carrera de los recursos bibliográficos requeridos operan dos

procedimientos complementarios. Uno de ellos, creado por Vicerrectoría Académica

consiste en que cada Decano de Facultad, a inicio del año lectivo, solicita a los Directores

de Departamentos el listado de los nuevos textos requeridos por cada carrera. La

Dirección de Bibliotecas recepciona esta información y gestiona la adquisición de los

recursos, con cargo a los Departamentos respectivos, a excepción del material de

referencia (Atlas, diccionarios, enciclopedias y suscripciones a revistas no especializadas),

los que se adquieren con presupuesto propio. La efectividad de este procedimiento

depende del nivel de gestión demostrado por cada directivo, como también de la cantidad

de recursos solicitados por los docentes y el presupuesto anual destinado a este item. El

segundo procedimiento se realiza a través de un programa computacional en línea, al que

acceden los docentes incorporando nueva bibliografía para los programas de asignaturas

que imparten. Estos antecedentes se transforman en una base de datos actualizada, para

que cada Jefe de Carrera, Director y Decano gestione nuevas adquisiciones bibliográficas,

utilizando los fondos de libre disposición o aquellos provenientes de diversos proyectos en

ejecución.

A continuación se otorga información referida a infraestructura e implementación

tecnológica de las bibliotecas, como también de los recursos bibliográficos y su

utilización:

TABLA 5.11 RECURSOS DEL SISTEMA DE BIBLIOTECAS PARA APOYO A LA DOCENCIA

2007 2008 2009 2010

Metros cuadrados totales de Sistema de Bibliotecas 2.874 2.874 2.874 2.874

Inversiones realizadas en Biblioteca en material

bibliográfico (libros, suscripciones a revistas y bases de

datos)(en M$)

36.267 37.612 56.222 73.642

Nº de computadores disponibles para alumnos en

bibliotecas con Wi-Fi 89 89 89 89

Nº de títulos totales a nivel de Universidad 30.815 33.359 34.186 35.540

N° de bases de datos disponibles para consulta 3 4 12 12

N° de revistas electrónicas 3 3 3 3

Nº de consultas en biblioteca que realizan los

académicos jornada completa 752 817 853 869

Nº de consultas en biblioteca que realizan los

académicos contratados por horas 704 757 588 623



181

Actualización de los Recursos Didácticos y Tecnológicos

Para desarrollar esta actividad que implica dotación de recursos requeridos para la

formación y su actualización, se consideran los siguientes aspectos claves: naturaleza

disciplinaria y características de cada carrera, necesidades de infraestructura,

requerimientos de recursos bibliográficos, didácticos y tecnológicos solicitados por los

cuerpos académico-docentes y las necesidades de recursos asociados a la formación

práctica.

Las acciones que normalmente se realizan para responder a la demanda proveniente de

las Carreras, Departamentos y Facultades son las siguientes:

Inventario de aulas, laboratorios, espacios formativos y recursos de apoyo a la

docencia existentes en cada carrera, según normas establecidas en el reglamento

para la administración y control de bienes inventariables, oficializado a través de

Resolución N°1155 del 22 de noviembre de 1988.

Determinación de necesidades de mantenimiento de los recursos.

Registro de los recursos bibliográficos, didácticos y tecnológicos requeridos.

Análisis comparativo entre los recursos solicitados y el presupuesto asignado a cada

unidad para este ítem.

Análisis de los montos de libre disposición de cada unidad y derivación de éstos

para mantenimiento de los recursos existentes y adquisición de los nuevos.

Análisis de los proyectos en desarrollo, considerando los recursos bibliográficos,

didácticos y tecnológicos requeridos.

Toma de decisiones referida a mantención de los recursos existentes y adquisición

de los nuevos.

Creación y ejecución de programa de mantención de los recursos existentes.

Elaboración de términos de referencia y adquisición de nuevos recursos, según se

indica en Resolución N°480 (anexo 1), del 28 de diciembre del 2007/VRAF, en que

se establecen los procedimientos del sistema de adquisiciones con y sin Chile

Compra.

Distribución de los recursos en las diversas carreras.



182

Actualmente la institución cuenta con equipamiento tecnológico consistente en

computadores, proyectores, simuladores, pizarras digitales, entre otros. Estos nuevos

recursos se ubican en salas y algunos se concentran en laboratorios. Paralelamente, existe

un Sistema de Información de la Docencia (SID2), el que durante el año 2010 se actualiza

considerando los nuevos requerimientos de los usuarios y mantiene la plataforma MOODLE

como herramienta educativa. Este nuevo SID2 es considerado como un recurso de gestión

de los procesos administrativos y docentes. Usando sus herramientas, los actores

institucionales (Directivos, Jefes de Carreras, Académicos y Alumnos) desarrollan acciones

tales como: inclusión y visación de carga docente, ingreso de compromisos académicos,

generación de contratos, inscripción y validación de asignaturas, generación de solicitudes

de los estudiantes, gestión de cometidos funcionarios, evaluaciones de desempeño, entre

otras. Por su parte, a través de la plataforma MOODLE, cada docente diseña virtualmente

la página correspondiente a su asignatura y utiliza los recursos educativos como foros,

wikis, cuestionarios, etc. para apoyar sus clases presenciales.

En general, el equipamiento computacional y tecnológico aumenta sostenidamente en

este período. Asimismo, existe conexión a internet inalámbrica en todos los edificios de la

Sede Central y en los Centros Universitarios ubicados en las otras comunas, lo que implica

un significativo aporte para los procesos de aprendizaje de los estudiantes.

Los avances logrados progresivamente en el Sistema de Información de la Docencia se

especifican a continuación.

TABLA 5.12 EVOLUCIÓN DE PLATAFORMA COMPUTACIONAL DE APOYO A LA DOCENCIA Y AL APRENDIZAJE

Año Situación

2008

Se implementan mejoras en distintos servicios de gestión docente en el SID2, como resultado de la

evaluación externa desarrollada por experto en el área de TICs.

Se vinculan servicios docentes con procedimientos del área administrativa, en el marco de un proceso

creciente de integración de sistemas y bases de datos.

Se reemplaza el administrador de contenidos de asignaturas por Moodle, que corresponde a una

plataforma de virtualización de cursos más poderosa y utilizada mundialmente. Además, es un sistema

de código abierto o público. Esta plataforma se integra al gestor docente, lo que significa, por ejemplo,

que cuando un alumno inscribe sus créditos en el gestor docente, automáticamente se incorpora al

curso que el profesor impartirá y administrará dentro de la plataforma.



183

A continuación se presenta información referida a los recursos de apoyo a la docencia

existentes actualmente en la institución:

TABLA 5.13 RECURSOS TECNOLÓGICOS DE APOYO A LA DOCENCIA

Recursos Tecnológicos 2007 2008 2009 2010

N° total de computadores disponibles para estudiantes 340 340 340 390

N° total de laboratorios de computación 12 12 12 12

Nº total de laboratorios de especialidad 9 9 9 9

N° total de pizarras digitales 4 4 4 8

N° total de salas con apoyo tecnológico 20 34 34 34




Metros cuadrados destinados a docencia de aula / Total

alumnos 2,1 2,1 1,97 1,97

N° de aulas habilitadas con recursos tecnológicos/Total

aulas de la institución 25,9% 44,3% 45,8% 48,6%

Metros cuadrados de biblioteca / Total alumnos 0,80 0,77 0,75 0,72

Cantidad de libros / Total alumnos 15,03 15,88 14,7 17,2

Cantidad de alumnos / Total de computadores para

estudiantes

10,6 10,9 11,3 9,9

Este mismo año se crea una nueva plataforma docente, con servicios básicos (kardex, malla, ingreso de

notas, actas de calificaciones), paralela al Sistema de Información Docente, que va en apoyo de

Enfermería, primera carrera que rediseña su currículo asumiendo el enfoque basado en competencias.

2009

Se implementa un nuevo servicio para apoyar la migración de las mallas curriculares del sistema TEL a

Sistema de Créditos Transferibles.

Se trabaja en el análisis y diseño de una nueva plataforma docente que permita dar soporte a todas las

carreras con rediseño curricular, pues el primer intento que se realiza el año 2008 no se alinea

totalmente con lo establecido en el Proyecto Educativo Institucional. Junto con ello, se trabaja en la

integración de esta base de datos a lo que será la futura base de datos institucional.

2010

Se trabaja en la implementación de la nueva plataforma docente, sucesora del SID2 construido el año

2005 y que ahora se denomina Sistema de Información de la Docencia versión (SID2), cuyo objetivo es

dar soporte al Proyecto Educativo Institucional, es decir, mallas curriculares basadas en competencia y

SCT (Sistema de Créditos Transferibles). Junto con ello, este sistema se integra al de carga docente y

al del compromiso académico, los que en su conjunto, comienzan a operar a inicios del año 2011.



184


Entre los mecanismos de regulación y aseguramiento de la calidad correspondientes a este

proceso se destacan la resolución N°480 del 27 de diciembre del 2007/VRAF, anexo 1,

donde se establece el procedimiento a utilizar en los procesos de adquisiciones de bienes

y la resolución N°1155 del 22 de noviembre de 1988, que oficializa el sistema de

inventarios y control de bienes de la Corporación.

Los resultados referidos a indicadores de este proceso dan cuenta de lo siguiente:

Tanto los metros cuadrados destinados a docencia de aula como los de biblioteca

no demuestran una variación significativa en los años informados, debido a que aún

son suficientes para responder a los requerimientos formativos actuales.

Aproximadamente la mitad del total de las aulas de la institución están habilitadas

con recursos tecnológicos y en el período se logra un avance 23%.

El incremento del número de libros por alumnos se sustenta en la focalizada

preocupación institucional de proveer de los suficientes recursos bibliográficos a

los estudiantes de la Universidad, como también de atender los intereses de los

usuarios permanentes, provenientes de la comunidad interna y externa. Esto se

logra a través del aumento en la inversión institucional destinada a la adquisición

de libros, suscripciones a revistas y bases de datos, la que alcanza

aproximadamente a $35.000.000.

Existe conciencia institucional sobre la importancia que actualmente adquieren los

recursos tecnológicos, en especial los computadores, para optimizar los procesos

de aprendizaje intra y extra aula. Esto se comprueba con la mejora de los

resultados correspondientes al último indicador presentado en la tabla.

Al respecto, los informantes clave dan cuenta de lo siguiente:

Alumnos

Un 62,2% opina favorablemente sobre las características y condiciones de las salas

de clase para la docencia; lo que coincide con la valoración que otorga un 65,5% de

los alumnos de la cohorte 2010.



185

El 68,3% de los encuestados manifiesta acuerdo con la disponibilidad de espacios

destinados a la convivencia estudiantil.

Un 68,4% declara que se utilizan las tecnologías de información y comunicaciones

como apoyo a los procesos de enseñanza-aprendizaje; en tanto el 75,5% de los

estudiantes de la cohorte 2010, opinan favorablemente al respecto.

El 77,4% valora positivamente la disponibilidad de recursos existentes en

biblioteca; del mismo modo un 89,7% aprecia la infraestructura de la misma. Al

respecto, el 83,6% de los alumnos correspondientes a la cohorte 2010 opina que la

biblioteca de la Universidad dispone de recursos bibliográficos impresos y digitales;

en tanto que el 90,9% está de acuerdo en que la infraestructura de la biblioteca

ofrece espacios para consulta, estudio y realización de trabajos grupales.

Un 62,7% manifiesta acuerdo en que los laboratorios de la Universidad responden a

las necesidades de los estudiantes; lo que coincide con la opinión de un 65,4% de

los estudiantes de la cohorte 2010.

El 56,7% opina que los laboratorios de especialidad son adecuados; lo que coincide

con la valoración que hace un 58,2% de los alumnos de la cohorte 2010.

El 82,8% evalúa positivamente la disponibilidad de wifi en la Universidad. Al

respecto, el 90% de los alumnos de la cohorte 2010 opina favorablemente.

Un 70,6% opina que los recursos de apoyo a la docencia responden a los

requerimientos de alumnos y docentes.

El 64,6% de los estudiantes de la cohorte 2010 está de acuerdo en que el SID2 es

apropiado para realizar los procedimientos de toma de créditos, gestión de

solicitudes, visualización de notas, etc.

Académicos

El 84,8% manifiesta acuerdo en que la Universidad dispone de una importante

cantidad de bases de datos y revistas electrónicas y/o periódicas para la docencia

e investigación; así mismo el 57,5% opina que estos recursos son utilizados

regularmente por los docentes e investigadores.

Un 90,9% reconoce la existencia del Sistema de Información de la Docencia (SID2) y

sus acciones de apoyo para optimizar la gestión docente.

El 90,9% valora positivamente la existencia de la plataforma educativa MOODLE y

el apoyo que brinda a los procesos de enseñanza-aprendizaje.



186

Egresados

El 66,7% opina que las salas de clases permiten desarrollar cómodamente las

actividades docentes.

El 67,2% manifiesta que la Universidad dispone de laboratorios de computación y

de equipos y materiales suficientes para la docencia.

Un 69,8% afirma que la biblioteca de la Universidad posee los libros y materiales

que requieren los docentes y estudiantes, como también un 65,4% opina que existe

disponibilidad suficiente de recursos audiovisuales y tecnológicos de apoyo a la

docencia.

Empleadores

Un 59,3% indica que los recursos de la Universidad se emplean con eficiencia.

El 74,5% y un 73,7% respectivamente manifiestan que tanto las instalaciones de

casino como los recintos para fines deportivos responden a las necesidades de los

alumnos.

Un 79% valora positivamente la calidad de la infraestructura y equipamiento de la

Universidad.

El 77,6% opina positivamente sobre las condiciones de las salas de clases para el

desarrollo de actividades docentes y un 77,8% manifiesta acuerdo en que la

disponibilidad de laboratorios de computación, equipos y materiales son suficientes

para la docencia que se imparte.

El 84,2% señala que la biblioteca de la Universidad posee los materiales requeridos

por docentes y alumnos y un 82,1% opina favorablemente sobre la disponibilidad de

recursos audiovisuales y tecnológicos de apoyo a la docencia.

En relación con este proceso de planificación y gestión de recursos de apoyo a la

docencia, los alumnos encuestados correspondientes a la cohorte 2010 demuestran mayor

valoración que los otros estudiantes consultados. Esto se explica porque los primeros son

los nuevos usuarios de más aulas implementadas tecnológicamente, de biblioteca

mejorada, de Sede y Centros Universitarios iluminados, de más computadores disponibles,

etc.; es decir, no tienen una historia mixta sobre condiciones formativas, como es el caso

de los grupos estudiantiles correspondientes a cohortes anteriores, consultados en este

proceso de autoevaluación institucional.



187

De la valoración que los informantes clave otorgan a este proceso, se deduce que la

institución posee aulas, biblioteca, laboratorios e implementación didáctico-tecnológica

suficientes para desarrollar procesos formativos de calidad y que cuenta con una

infraestructura adecuada, lo que se constituye en una fortaleza institucional.

5.7 PROCESO: SELECCIÓN Y ADMISIÓN DE ALUMNOS


Este proceso incluye la definición de la oferta académica anual de pregrado de la

institución, la promoción que se hace para cada carrera ofrecida, como también la

selección y admisión de los estudiantes que se incorporan a la Universidad por las distintas

vías institucionales (PSU e ingresos especiales). El propósito principal de este proceso es

generar una oferta de carreras ajustada a los intereses, necesidades y expectativas de los

potenciales alumnos, como también a los requerimientos profesionales de la zona, es

decir, elaborar una oferta contextualizada a las demandas del entorno. Esto último le

permite a la institución ser consecuente con lo declarado en su misión y continuar

legitimándose como la única Universidad Estatal ligada al desarrollo de la Región de

Magallanes y Antártica Chilena.


Incorporar anualmente a la comunidad universitaria a un grupo de alumnos que cumplen

con los requisitos de ingreso exigidos institucionalmente y conocen las características de

las carreras de pregrado a las que acceden.


Carreras de pregrado incorporadas a la oferta académica anual de la institución,

que se ajustan a las necesidades, intereses y expectativas de los potenciales

alumnos, como también a las demandas del contexto regional.

Conjunto de nuevos alumnos que cumplen con los requisitos de admisión

establecidos por la institución en cada vía de admisión.

Conjunto de nuevos alumnos con conocimiento de las características curriculares,

el perfil de egreso y campo ocupacional de las carreras a las que acceden.



188

Conjunto de alumnos, socioculturalmente vulnerables, que hayan logrado los

beneficios estatales requeridos para iniciar sus estudios universitarios en el marco

de la institución.

Matrícula equivalente a los cupos anuales ofrecidos por la Universidad, lograda a

través de las diversas vías institucionales de admisión.


Mejoramiento y ajuste permanente de la oferta anual de carreras de pregrado a los

intereses de los estudiantes y requerimientos del entorno, especialmente regional.

Mejoramiento del nivel de conocimiento que poseen los estudiantes respecto a las

carreras ofrecidas anualmente por la institución.

Mejoramiento de los índices anuales de matrícula, logrados a través de las diversas

vías de admisión institucional.


CALIDAD

5.7.5.1 ACTIVIDADES REFERIDAS A LA DEFINICIÓN DE LA OFERTA ACADÉMICA

Hasta el año 2005, la Universidad es la única Institución regional de educación superior

que otorga formación de nivel profesional, razón por la que no presenta grandes

dificultades referidas a demanda de matrícula. En dicho contexto, utiliza mecanismos y

procedimientos generales y muy similares a los usados por las universidades a nivel

nacional, para determinar su oferta académica anual. Es así como, previo análisis de los

resultados del proceso de matrícula correspondiente al año anterior, se determinan las

carreras que serán parte de la oferta, ajustando sus requisitos de selección y definiendo

los cupos, de acuerdo a los referentes otorgados por el Honorable Consejo de Rectores y

los procedimientos técnicos sugeridos por el Departamento de Evaluación, Medición y

Registro Educacional (en adelante DEMRE) y la Comisión de Delegados de Admisión.

En el período posterior al año 2005, etapa en que, a nivel nacional, la Educación Superior

muestra modificaciones radicales respecto a cantidad y calidad de las ofertas académicas,

se observa un cambio significativo en la región, pues ingresan instituciones privadas que



189

constituyen una real competencia para la Universidad de Magallanes. En este nuevo

escenario al cual se suma una importante cantidad de estudiantes regionales motivados

por acceder a la educación superior y hacer uso de los beneficios estatales creados para

este fin, la institución adhiere los siguientes criterios a los tradicionales para definir su

oferta académica: consideración de las características socioeconómicas y culturales de los

potenciales estudiantes, intereses y requerimientos formativos del contexto, análisis de la

oferta académica de las demás instituciones de educación superior presentes en la región,

información actualizada de las características curriculares de las carreras, destacando su

avance disciplinar, el ajuste tanto a los entornos profesionales como a los criterios de

calidad educativa y el sello institucional que les otorga identidad. Así, la institución

avanza en la elaboración de una oferta académica cada vez más específica y que da

cuenta de importantes cambios curriculares, lo que la posiciona como una Universidad

ocupada en diseñar e implementar carreras que consideran las competencias requeridas

en el mundo laboral y social.

La oferta académica anual es gestionada a nivel institucional por la Unidad de Admisión y

Registro de Alumnos. Posteriormente, es analizada, evaluada, regulada y definida en

Consejo Académico y Junta Directiva, utilizando los criterios establecidos en la política de

admisión institucional, oficializada a través del Decreto N°063/SU/2007; entre los cuales

se destacan: nivel de captación de alumnos logrado en los dos años anteriores, a través de

las diversas vías de admisión; importancia de la carreras según áreas de formación

priorizadas por la Institución y sus características curriculares.

Finalmente, se comunica al DEMRE el listado de carreras profesionales, para su

publicación oficial conjuntamente con las demás Universidades del Consejo de Rectores.

Esta misma oferta académica, pero con mayor información referida a requisitos de

selección y características curriculares generales de las carreras, es nuevamente

publicada en el mes de noviembre de cada año. Adicionalmente, se comunica la normativa

de matrícula de la Institución.

A continuación se otorga información referida a las ofertas académicas correspondientes

al período 2007-2010.



190

TABLA 5.15 ANTECEDENTES SOBRE OFERTA ACADÉMICA INSTITUCIONAL

Carreras profesionales y técnicas ofertadas 2007 2008 2009 2010

Cantidad de carreras profesionales incorporadas

en la oferta formativa institucional 24 21 22 23

Cantidad de carreras técnicas incorporadas en la

oferta formativa institucional 17 15 15 14

5.7.5.2 ACTIVIDADES REFERIDAS A DIFUSIÓN Y PROMOCIÓN DE LAS CARRERAS INCLUIDAS EN LA

OFERTA ACADÉMICA INSTITUCIONAL

Esta etapa se inicia determinando la estrategia y lema promocional, actividad que hasta el

año 2010 realiza la Unidad de Admisión y Registro de Alumnos en conjunto con la

Dirección de Comunicación y Extensión Universitaria. A partir del año 2011, se

responsabiliza de esta tarea la Dirección de Extensión y Promoción Universitaria, según

consta en Decreto N°001/SU/2011, del 12 de enero de 2011, en que se modifica la

estructura orgánica de la Universidad. Las siguientes funciones de esta Dirección se

relacionan con las actividades de difusión y promoción de carreras: coordinar los

requerimientos de promoción anual de careras con la Unidad de Admisión y Registro de

Alumnos y Unidades Académicas y proponer el plan de promoción de cada año para las

carreras de pregrado y programas de postgrado. La creación de esta unidad, la asignación

de sus funciones y programas de actividades respectivas, se hace sobre la base de una

asesoría técnica externa, que considera una importante inversión de recursos de parte de

la institución.

Posteriormente, se elabora el programa general de promoción de la Universidad y algunos

específicos de cada Facultad, los que consideran, entre otras acciones, las siguientes:

visitas guiadas; exposiciones itinerantes; charlas institucionales y vocacionales;

participación en ferias de educación superior, regionales y nacionales; presencia en

actividades organizadas por los jóvenes de las diferentes comunas (festivales, fiestas,

Expo-jóvenes, etc.); entrega de volantes y dípticos en lugares estratégicos y de gran

afluencia de público; Universidad Puertas Abiertas; presencia en Plazas Ciudadanas,



191

participación en ferias virtuales de promoción; publicidad permanente en prensa; envío de

material informativo a domicilio y correos electrónicos generales y personalizados a los

potenciales postulantes, con información más detallada de cada carrera.

5.7.5.3 ACTIVIDADES REFERIDAS A SELECCIÓN Y ADMISIÓN DE ALUMNOS

En paralelo a las acciones anteriormente descritas, la Unidad de Admisión y Registro de

Alumnos, cuyo Jefe es miembro de la Comisión Coordinadora dependiente del Honorable

Consejo de Rectores, asume la responsabilidad de aplicar los procedimientos y desarrollar

secuencialmente la totalidad de las actividades establecidas en el protocolo del DEMRE,

para que los estudiantes se inscriban para rendir las Pruebas de Selección Universitaria

(PSU), opten a las becas que les permiten inscripción gratuita, rindan las pruebas en los

períodos oficiales establecidos, conozcan sus resultados y postulen en línea, utilizando las

nuevas herramientas tecnológicas desarrolladas por el DEMRE, conjuntamente con las

universidades pertenecientes al Honorable Consejo de Rectores. Las acciones

contempladas en los protocolos de carácter técnico diseñados por el DEMRE son las

siguientes:

Actualización de bases de datos de los establecimientos educacionales de la

región.

Inscripción en línea a pruebas de selección universitaria (PSU).

Administración de las pruebas en las principales comunas de la región, con

participación de un equipo técnico directivo, conformado por académicos de la

institución y un grupo de examinadores compuesto por profesores del sistema

educativo regional.

Publicación de los resultados de pruebas en web institucional.

Verificación de resultados de pruebas ante el DEMRE.

Postulación de los estudiantes a las universidades del CRUCH. Este proceso se logra

desarrollar participando institucionalmente en la red de servidores

computacionales conformada en el segundo semestre y garantizando el sello de

calidad tecnológico requerido; como también en el período de postulación,

abriendo los laboratorios institucionales, para que estudiantes de diversos puntos

de la región hagan efectivo su proceso de postulación.

Publicación de resultados de las postulaciones.



192

Verificación de solicitudes referidas a selección.

En este mismo proceso, transversalmente, participa la Dirección de Asuntos Estudiantiles,

unidad que orienta a los estudiantes sobre postulación a beneficios, tanto estatales como

institucionales. Lo hace mediante un equipo conformado por profesionales del área social

e informática que se responsabilizan de verificar la información y documentación que los

alumnos ingresan al sistema para acceder a dichos beneficios.

Desde el año 2008, la institución opera con un sistema computacional (SID2) que apoya un

importante porcentaje de tareas involucradas en el proceso de selección y admisión de

alumnos. Este sistema otorga soporte y ambientes virtuales desde la etapa de información

de la oferta académica al DEMRE, pasando por la publicación institucional y

extrainstitucional de los antecedentes, hasta la de matrícula. Es administrado y

desarrollado por un equipo profesional y técnico de la institución que, en algunas

instancias, trabaja conjuntamente con especialistas del DEMRE.

Finalizada la selección de estudiantes a través del proceso nacional PSU y su postulación a

los beneficios estatales, se inicia la etapa de admisión regulada institucionalmente por el

Reglamento General de Alumnos, oficializado a través de Decreto N°002/SU/2011 y por

los procedimientos de matrícula publicados previamente, en conjunto con las demás

universidades pertenecientes al CRUCH.

Para resguardar que el proceso de admisión y matrícula institucional se desarrolle

ajustado a las normas externas e internas, la Unidad de Admisión y Registro de Alumnos,

conjuntamente con las Direcciones de Asuntos Estudiantiles, Biblioteca y Servicios

Informáticos, más Tesorería, se responsabilizan de la realización de las siguientes tareas:

diseño de ruta de matrícula, implementación de los espacios virtuales y físicos para

atender a cada estudiante que cumple con los requisitos de ingreso a carreras

profesionales y técnicas ofrecidas por la Institución, realización de procedimiento

administrativo de pago de cuota de ingreso y compromiso de arancel, entrega de

documentación de usuario del sistema universitario (carné de biblioteca, tarjeta Universia

y clave de acceso al Sistema de Información de la Docencia, SID2).



193

Además, la Universidad forma parte de la red de matrícula integrada Sur-Austral, razón

por la que recibe el servicio de las instituciones que la integran, para matricular alumnos

en otras localidades del país, realizando igual proceso para universidades de dichos

sectores.

A continuación se presenta información referida a admisión y matrícula.

TABLA 5.16 ANTECEDENTES DE MATRÍCULA ALUMNOS NUEVOS, PERÍODO 2007-2010

Cantidad de alumnos nuevos 2007 2008 2009 2010

Cantidad de alumnos nuevos primer año carreras

profesionales, vía ingreso PSU 400 380 433 515

Cantidad de alumnos nuevos primer año carreras

profesionales, matriculados por otras vías de ingreso 165 210 176 111

Total alumnos nuevos matriculados en carreras

profesionales, por las diversas vías de ingreso 565 590 609 626

Total alumnos nuevos matriculados en carreras técnicas 223 240 231 241

Total alumnos nuevos carreras profesionales y técnicas de

la institución 788 830 840 867



Nombre de Indicadores 2007 2008 2009 2010

Alumnos matriculados en carreras profesionales vía ingreso

PSU / total de cupos anuales ofrecidos por la Institución para

carreras profesionales

45,97% 57,14% 69,83% 83,06%

Alumnos matriculados en carreras profesionales por otras vías

de ingreso / total de cupos anuales ofrecidos por la

Institución para carreras profesionales

18,96% 31,58% 28,39% 17,9%

Alumnos matriculados en carreras técnicas / total de cupos

referenciales anuales ofrecidos por la Institución para

carreras técnicas

87,45% 133% 128,31% 143,4%

Alumnos nuevos matriculados en carreras profesionales PSU y

técnicas / total de cupos ofrecidos por la institución para

carreras de pregrado profesionales y técnicas

58,49% 73,37% 83% 96,92%

Alumnos nuevos matriculados en carreras profesionales vía

ingreso PSU e ingresos especiales / total de alumnos

matriculados en la institución

15,18% 15,89% 15,83% 15,77%

Alumnos nuevos matriculados en carreras técnicas / total de

alumnos matriculados en la Institución 5,99% 6,47% 6% 6%



194


La Universidad en este período continúa regulando y asegurando calidad de los procesos

de selección mediante la aplicación de criterios otorgados por el CRUCH y protocolos

prefijados por DEMRE. En materia de admisión, los elementos regulatorios y de

aseguramiento de calidad siguen siendo la Política de Admisión Institucional, el

Reglamento General de Alumnos y la aplicación de protocolos y procedimientos de

matrícula propuestos por los Jefes de las Unidades responsables de esta importante

actividad institucional (ruta e instructivo de matrícula), los que año a año se perfeccionan

para otorgar una mayor y mejor atención a los estudiantes en el momento de su ingreso a

la comunidad universitaria.

Los resultados de este proceso asociados a los indicadores expuestos en la tabla anterior

permiten reconocer lo siguiente en el período comprendido entre los años 2007 y 2010:

aumento de alumnos que ingresan a carreras profesionales, vía PSU; disminución variable

de estudiantes matriculados mediante otras vías de ingreso; variabilidad en la captación

de alumnos de carreras técnicas; aumento sostenido de estudiantes nuevos de carreras

profesionales y técnicas.

En relación con este proceso los académicos señalan lo siguiente:

El 87,8% está de acuerdo que en la Universidad se dispone de antecedentes por

carrera, respecto de la admisión de cada año.

El 54,6% afirma que los reportes estadísticos sobre la admisión de alumnos se

utilizan en su unidad para definir acciones futuras.

El 78,8 % reconoce la existencia de la política de admisión de los estudiantes.

La mitad de los encuestados tiene conocimiento que la Universidad apoya con

recursos propios las necesidades socioeconómicas de alumnos nuevos vulnerables,

lo que implica que la otra mitad desconoce el importante esfuerzo y aporte que

hace la institución en materia de becas, para tanto cumplir con su misión, como

con la responsabilidad social que tiene ante la comunidad regional



195

Ante este mismo proceso los estudiantes encuestados señalan:

El 66,6% de los estudiantes antiguos considera expeditos los procedimientos de

matrícula; lo que coincide con la opinión del 68,2% de los estudiantes

correspondientes a la cohorte 2010.

El 57,7% está de acuerdo en que ha utilizado los servicios de la Dirección de

Asuntos Estudiantiles (DAE) según sus necesidades.

El 50,2% tiene conocimiento que la Universidad apoya con recursos propios las

necesidades socioeconómicas de alumnos vulnerables; en tanto el 52,7% de los

alumnos correspondientes a la cohorte 2010 está en conocimiento de este hecho.

De la valoración que académicos y estudiantes otorgan a este proceso se deduce que la

institución:

Cuenta con procedimientos formales que permiten procesar, sistematizar y

comunicar la información referida a selección y admisión.

Posee mecanismos como la política y el uso de información estadísticas sobre

admisión, que apoyan la gestión de este proceso del área de docencia.

Evidencia la responsabilidad que declara en su misión ante grupos sociales

vulnerables, lo que se relaciona con una Dirección de Asuntos Estudiantiles que los

apoya y con los beneficios institucionales a los que acceden.

5.8 PROCESO: PROGRESIÓN DE ALUMNOS


Este proceso contempla la caracterización de los alumnos; la inducción que reciben al

ingresar a la Universidad; métodos, técnicas y recursos educativos; servicios de apoyo que

ofrece la Institución a los estudiantes y el seguimiento que se hace de su proceso

educativo; siendo su principal propósito obtener los resultados de aprendizaje y verificar

el logro del perfil de egreso comprometido, asegurando así la calidad de la formación.



196


Facilitar la progresión de los alumnos en cada etapa de su proceso formativo, proveyendo

las condiciones y recursos necesarios para alcanzar las competencias declaradas en el

perfil de egreso de sus carreras y los resultados de aprendizaje comprometidos.


Carreras con tasas de retención en continuo aumento.

Carreras con tasas de aprobación en continuo aumento.

Carreras con tasas de titulación oportuna en continuo aumento.


Mejoramiento de la calidad formativa, considerando criterios nacionales de

evaluación de calidad.

Profesionales y técnicos ingresando al mundo laboral.

Mayor valoración de los titulados de la Universidad en el mercado laboral.


CALIDAD

5.8.5.1 CARACTERIZACIÓN DE LOS ESTUDIANTES

Dentro del proceso de matrícula y a inicios del primer semestre académico, se desarrollan

las siguientes acciones que permiten reconocer algunas características del perfil de

ingreso de los alumnos:

Aplicación de encuestas referidas a aspectos socioeconómicos y académicos que

consideran: género, procedencia geográfica, procedencia escolar, tipo de

educación, realización de preuniversitario, situación de convivencia, previsión de

salud, nivel de escolaridad de padre y madre, situación laboral de los padres,

acceso a recursos para el estudio y uso de técnicas de estudio.

Aplicación de una batería de los siguientes test sicológicos aplicados por la Escuela

de Psicología:



197

Maci: Instrumento que permite determinar el funcionamiento adolescente,

sus áreas de preocupaciones y presencia de psicopatologías.

Test de Matrices Progresivas de Raven: Instrumento que permite evaluar la

inteligencia general, en forma independiente de la cultura y educación

formal.

Inventario de Comportamiento Interpersonal (HHSS): Instrumento que

evalúa habilidades sociales, niveles de agresividad y asertividad.

Aplicación de test que permite evaluar, en línea, el nivel de manejo de las TICs

que poseen los estudiantes. El instrumento es elaborado y aplicado por los

profesionales que integran la Unidad Tecnológica de Apoyo a la Docencia.

Diagnóstico de habilidades comunicativas en idioma inglés. Esta evaluación

diagnóstica se fundamenta en que la adquisición de la competencia está

estrechamente ligada a la comunicación escrita y verbal. También desempeña un

papel crucial en la comunicación interpersonal desarrollada en contextos

internacionales. Es, asimismo, el vehículo idóneo para desarrollar la competencia

de aceptación a la diversidad e interculturalidad, en las situaciones sociales en las

que confluyen o conviven personas con distintas lenguas y culturas. La autoestima,

autoconfianza y autorrealización también se ven favorecidas al poder disfrutar de

la capacidad de relacionarse en una lengua distinta a la materna. Por otra parte, le

permite al estudiante ampliar sus posibilidades de aprendizaje y de relación tanto

social, como laboral. La evaluación se focaliza en la siguiente competencia:

“Entender y hacerse entender de manera verbal y escrita usando una lengua

diferente a la propia”. Los niveles de dominio, ascendentes, contemplados para el

diagnóstico y formación son:

Nivel 1:“Comunicarse correctamente de forma verbal y escrita en

una lengua ajena en intercambios cotidianos y textos sencillos”;

Nivel 2: “Comunicarse con soltura de forma argumentada en otra

lengua en textos de cierta complejidad.”

Nivel 3: “Mantener relaciones de intercambio y colaboración en

lengua extranjera en situaciones y temáticas diversas y en contextos

diversos”.



198

Los indicadores evaluativos son los siguientes:

Intercambio de información.

Comprensión comunicación escrita.

Audición.

Escritura.

Dominio de medios.

De la aplicación de los instrumentos anteriormente señalados, se identifican las siguientes

características de los nuevos alumnos que ingresan a la institución:

Leve predominio del género femenino en carreras profesionales y marcado

predominio masculino en las carreras técnicas.

Mayoritariamente provenientes de establecimientos educacionales municipalizados

y particulares subvencionados un buen porcentaje proviene de la modalidad

educativa técnico-profesional.

Fundamentalmente se mantienen en el medio familiar mientras realizan sus

estudios de educación superior.

Los alumnos trabajadores principalmente se concentran en carreras técnicas y

tienen menor presencia en las profesionales, vía ingresos especiales.

Poseen previsión de salud, especialmente FONASA.

El nivel escolar de su familia es enseñanza media completa. Sus padres desarrollan

trabajos dependientes.

Disponen de recursos generales de apoyo para sus estudios y en general, utilizan

técnicas tradicionales de aprendizaje.

Un 47% de los estudiantes declara ser el primer integrante de su familia que

accede a la educación superior.

Los resultados20 obtenidos a través del test Raven que mide inteligencia general

son: un 55,2% de los alumnos evaluados se ubica en un rango de normalidad

estadística, un 37,2% logra puntajes sobre lo esperado y un 7,7% obtiene resultados

bajo lo normal. Un 5,5% de los alumnos que componen la muestra podrían

presentar alteraciones en su atención y concentración.

20 Los resultados obtenidos a través de batería de test sicológicos corresponden a los alumnos evaluados a inicios de los años

2010 y 2011.



199

Los resultados obtenidos a través del test Maci que evalúa el funcionamiento

adolescente señalan que la muestra magallánica de primeros años tanto femenina,

como masculina presentan, como grupo, medias dentro de lo esperado en

comparación a otros adolescentes chilenos. En términos generales, es posible

afirmar que los adolescentes participantes son “chilenos típicos”. Con relación a

los grupos que presentan puntajes fuera de lo esperado para patrones de

personalidad, es necesario distinguir a hombres y mujeres. Dentro del perfil

general, en los hombres aparecen los rasgos “sumiso”, “dramatizador”, “egoísta”,

“poderoso” e inhibido” como aquellos de mayor prevalencia dentro de rangos fuera

de la normalidad. Dentro de la muestra femenina, los mayores porcentajes fuera

de la norma se sitúan en “sumiso”, “poderoso”, “transgresor” y “egoísta”. Ambos

perfiles son similares en algunos puntos pero lo que los distingue invita a

intervenciones diferentes (Dramatizador –Transgresor). Mientras los desajustes en

los jóvenes están marcados por la tendencia a la manipulación activa y

dependiente de los otros, la de las alumnas es activa, pero independiente,

mostrando insensibilidad y rudeza. Respecto a las preocupaciones expresadas fuera

de rangos esperados, encontramos que en los varones, la “insensibilidad social”, la

“desaprobación corporal” y la “inseguridad grupal” son los de mayor prevalencia.

En la muestra femenina encontramos “insensibilidad social”, “incomodidad sexual”

y “desaprobación corporal”. Aunque los resultados en insensibilidad social deben

tomarse con prudencia por las características de la escala, resulta importante

considerar esta alza en ambos grupos como un área de intervención prioritaria.

También resulta interesante la presencia de problemáticas asociadas a lo corporal

que se presenta igualmente en ambos grupos.

Los resultados obtenidos a través del test HHSS indican lo siguiente respecto a los

alumnos evaluados: en el área de la agresividad, sus principales desajustes se

vinculan con la agresividad general y la actitud hostil. En el área de la asertividad,

sus mayores fragilidades se encuentran en la asertividad general racional, la

tolerancia a la alabanza y la autoconfianza. Las dificultades se sitúan en la

expresión de la agresividad.



200

Un 65% de los estudiantes evidencia manejo de TICs a nivel de nivel medio

superior21

Un 8,8% de los alumnos manifiesta dominio del idioma inglés en un nivel 1; un

63,2% en un nivel 2 y un 28% en un nivel 3.22

De manera progresiva, pero con cierta resistencia inicial, el cuerpo académico de la

institución va reconociendo y aceptando este nuevo perfil de alumno. El Diplomado en

Docencia Universitaria, oficializado a través de Decreto N°015/SU/2009, actúa como

mecanismo de estimulación y regulación de la incertidumbre que les provoca a los

académicos estos nuevos rasgos característicos de los estudiantes y la interferencia de

ellos en el desarrollo de sus acciones de enseñanza.

Además, institucionalmente se generan y aplican estrategias para apoyar a los alumnos

con perfiles académicos de ingreso más deprimidos. Entre éstas se destacan:

Evaluación de las habilidades matemáticas en estudiantes de Ingeniería, lo que

permite derivarlos a un curso denominado “matemática intermedia” o al primer

curso universitario de formación en esta área, perteneciente al currículo de su

carrera.

Incorporación y desarrollo de asignaturas de inducción académica que estimulan

las estrategias de aprendizaje en los alumnos de Enfermería.

Implementación de taller de apoyo matemático destinado a todos los alumnos de la

institución, espacio académico de asistencia voluntaria, que complementa su

formación, en el que pueden consultar, ejercitar y resolver ejercicios con

asistencia pedagógica de un docente tutor y dos alumnos ayudantes.

Evaluación y validación de conocimientos previos de los estudiantes en áreas como

inglés y computación, lo que les permite lograr avance curricular y focalización de

21 Aquellos alumnos que obtienen el nivel de suficiencia establecido, pueden aprobar automáticamente el primer curso de su

plan de estudios en esta área, denominado “Computación Básica”

22 Según los resultados que obtienen los estudiantes en esta evaluación de manejo del idioma inglés, se ubican en uno de los

tres niveles exigidos en su proceso de formación.



201

su atención y tiempo en otras asignaturas del semestre que le significan mayor

dificultad de aprendizaje.

Incorporación de dos asignaturas de nivelación de competencias básicas cognitivas

e interpersonales (entre ellas: comunicación oral y escrita; capacidad de

abstracción, análisis y síntesis; asertividad; capacidad de trabajo en equipo) en la

matriz curricular institucional, oficializada a través de Decreto N°45/SU/2010, que

exige considerar estas asignaturas en los primeros años de los planes de estudios de

las carreras. Actualmente estas asignaturas se implementan en 11 careras

rediseñadas.

5.8.5.2 INDUCCIÓN DE ALUMNOS

Históricamente la Universidad, al inicio de cada año académico, desarrolla un programa

de Inducción destinado a todos los alumnos nuevos, coordinado e implementado por la

Dirección de Asuntos Estudiantiles. En el año 2008, este programa se oficializa a través de

Decreto N°130/VRAC/2008, declarando que su objetivo es favorecer el proceso de

integración de los estudiantes a la comunidad universitaria y su conocimiento de las

distintas unidades y servicios que ofrece la institución. El conjunto de actividades

dinámicas contempladas en el programa generan un sentido inicial de identidad y

pertenencia a la Universidad. Entre estas actividades se destacan las siguientes:

Bienvenida de la Directora de Asuntos Estudiantiles.

Actividad artístico-deportiva.

Presentación y análisis del Proyecto Educativo Institucional.

Visita y conocimiento del sistema de bibliotecas y sus dependencias (aula

tecnológica, colecciones, catálogo electrónico, página web).

Presentación y conocimiento de American Corner.

Presentación de proyectos estudiantiles: desarrollo y proyecciones.

Presentación y uso del Gestor Docente (SID2).

Presentación de la Unidad de Deportes.

Exposición referida a ayudas estudiantiles, becas y créditos.

Presentación y análisis de los servicios de salud y atención dental ofrecidos por la

Institución.

Exposición de la Consejería de Salud Mental.



202

Presentación de programas de movilidad estudiantil a nivel nacional (MEC) e

internacional.

Encuentro inicial con las autoridades superiores de la institución.

Encuentro con académicos de cada unidad.

5.8.5.3 FORMACIÓN (ENSEÑANZA- APRENDIZAJE)

Los procesos de enseñanza aprendizaje adoptan las características de formación

establecidas en el currículo oficial de cada carrera. Actualmente, en la institución

coexisten dos tipos de currículos, uno basado en objetivos que aún se mantiene

aproximadamente en el 52% de las carreras y otro, focalizado en el desarrollo de

competencias y resultados de aprendizaje, implementado progresivamente desde el año

2008 a la fecha. Independiente del diseño curricular de cada carrera, el proceso

formativo se desarrolla semestralmente, considerando las siguientes etapas:

a) Organización de la docencia

Incorporación de compromisos docentes, por parte de los académicos de

cada carrera.

Asignación de la carga docente, por parte del Director del Departamento

Académico, según necesidades de cada carrera y lo establecido en

normativa institucional oficializada a través de Decreto N°026/SU/2009 que

fija nuevos criterios para su distribución, en el marco de las

responsabilidades académicas.

Aprobación de la carga docente, por parte de Decanos de las Facultades y

Vicerrector Académico.

Diseño de horarios asociado al plan de estudio de cada carrera y a los

semestres a implementar.

Determinación de espacios formativos como: salas, gimnasios, laboratorios,

zonas al aire libre; dependiendo de la cantidad de alumnos, los

requerimientos de la carrera y en especial de cada asignatura.

Habilitación del programa computacional en el Sistema de Información de

la Docencia, que permite la toma de créditos, en línea, por parte de los

estudiantes.



203

Diseño e implementación de las páginas web de asignaturas en plataforma

MOODLE, por parte de los académicos.

La totalidad de las acciones anteriormente especificadas son de responsabilidad de

directivos y académicos, siendo invisibles para los estudiantes, pero necesarias para

desarrollar una eficiente práctica docente.

b) Segunda Etapa: Orientación a la Docencia

Considerando lo establecido en Decreto Nº024/SU/2007, documento oficial en que se

especifican las funciones del Jefe de Carrera, se solicita a este actor institucional que

brinde las orientaciones a los académicos para el desarrollo de los procesos de formación,

las que en algunas instancias, se otorgan conjuntamente con el Comité de Currículo. En

general, el Jefe de Carrera solicita al cuerpo académico la realización de las siguientes

acciones:

Analizar el perfil de egreso de la carrera, vinculándolo con los objetivos,

contenidos y metodologías a lograr y utilizar en el marco de sus asignaturas.

Relacionar su asignatura con otras del plan de estudio que posean

semejanzas disciplinarias, metodológicas o por el aporte que hacen al

desarrollo de características o competencias declaradas en el perfil de

egreso de la carrera.

Presentar y analizar el programa de asignatura, conjuntamente con los

estudiantes.

Ajustar su accionar a lo establecido en el Reglamento General de Alumnos e

informar a los estudiantes en cuanto a los procedimientos referidos a

inscripción, calificación y aprobación de asignaturas, derechos y deberes,

situaciones especiales, prácticas profesionales y finalización de estudios (si

procede).

Utilizar las páginas web implementadas en plataforma MOODLE

correspondientes a las asignaturas que imparten y usar las herramientas

que ofrece este recurso tecnológico para comunicarse y trabajar con los

estudiantes.



204

El nivel de efectividad que alcanza este conjunto de orientaciones en los procesos

formativos, depende en gran parte del nivel de gestión y coordinación que logran el Jefe

de Carrera, Comité de Currículo y Director de Departamento, como también de la propia

motivación del equipo docente.

c) Tercera etapa: Desarrollo y Evaluación del Proceso Formativo

5.8.5.4 MODALIDADES DE PARTICIPACIÓN DOCENTE

La actuación de los docentes en esta etapa es a nivel intra y extraula. Por un lado,

participan directamente mediando los procesos de aprendizaje de los estudiantes, y por

otro, asisten a reuniones y talleres de análisis, instancias en que se toman decisiones

referidas al mejoramiento metodológico y evaluativo de la formación.

Existe institucionalmente una estructura de participación de los académicos extraula

debidamente regulada, la que considera al Consejo de Departamento, órgano colegiado

oficializado en el Estatuto orgánico, DFL Nº145 de 1981, artículo Nº45 y al Comité de

Currículo, oficializado a través de Decreto N°066/SU/2007, como organismos que otorgan

orientaciones de mejoramiento para la docencia, que complementan aquellas propuestas

por el Jefe de Carrera. En el Consejo de Departamento se analizan y toman decisiones

sobre aspectos metodológicos y evaluativos transversales a las carreras. En los Comités de

Currículo, reestructurados a nivel de Departamentos Académicos, se analiza,

conjuntamente con los docentes, la estructura curricular específica de las carreras, el

perfil de ingreso de los alumnos, el desarrollo del plan de estudios y los resultados

semestrales logrados en los procesos formativos.

En el marco de los Consejos de Departamentos y Comités de Currículo, se identifican

variables que afectan los procesos formativos, tales como: denominación, ubicación,

creditaje y requisitos de las asignaturas; operacionalización de objetivos o competencias

declaradas en los programas; secuencialidad de los contenidos; cambios metodológicos y

evaluativos y actualización bibliográfica; todos antecedentes que permiten ajustar el

diseño de las carreras a criterios de calidad formativa, usando el mecanismo de

modificación curricular descrito en el primer proceso del área de docencia, incluido en

este informe. Esta revisión se gestiona usando un programa computacional en línea,



205

incluido en el SID2, pudiendo derivar en modificaciones parciales de los planes y

programas, las cuales deben ser posteriormente aprobadas por los cuerpos colegiados

correspondientes.

Al interior de las carreras se conforman grupos académicos organizados a partir de

criterios asociados a los ámbitos curriculares y/ o disciplinarios, los que actúan con

referentes metodológicos y evaluativos comunes, constituyéndose en elementos de

regulación de la docencia.

Además, las Unidades institucionales denominadas “Implementación Curricular” y

“Tecnológica de Apoyo a la Docencia”, oficializadas a través de decretos N°055/SU/2007 y

T/R N°210 del 05 de noviembre de 2008, orientan y ayudan técnicamente a los cuerpos

académicos de las carreras para actualizar sus estilos docentes y utilizar las TICs en los

procesos de enseñanza-aprendizaje.

Características metodológicas de los procesos de formación

En el marco de los talleres de buenas prácticas, un conjunto heterogéneo de académicos,

comparten y ejemplifican las principales técnicas metodológicas que utilizan en los

procesos de enseñanza aprendizaje. La información recolectada en éstas y otras instancias

de análisis colectivo permite reconocer las siguientes:

Ejercitación: Esta técnica exige un importante apego a fórmulas y técnicas

predefinidas, siendo muy efectiva para el aprendizaje de contenidos

procedimentales. Aún así, puede tomar una vía algorítmica o heurística, según sea

el objetivo o tipo de competencia que el docente espera desarrollar.

Modelación: Técnica que se inicia con acciones de demostración de una lógica de

pensamiento, un procedimiento o actitud, teniendo como finalidad el desarrollo de

estrategias metacognitivas en los estudiantes.

Dinámica grupal: Técnica que ubica al estudiante en un colectivo, solicitándole

que adopte formas de participar, proceder y comunicar requeridas para la

generación de variados conocimientos construidos desde la intersubjetividad.

Resolución de problemas: Técnica que desafía al estudiante o a un grupo a

enfrentar una problemática referida a los objetivos y contenidos propios de una

asignatura, exigiéndoles trazar autónomamente una ruta de aprendizaje que puede



206

incluir acciones concretas, investigativas, experimentales, etc. para encontrar la/s

solución/es.

Talleres: Técnica que requiere la aplicación del conocimiento en ámbitos teóricos

y/o prácticos, exigiendo al estudiante hacer una adecuada transferencia del

conocimiento.

Estudio de caso: Esta técnica demanda al alumno el logro de un conocimiento

profundo de situaciones reales asociadas a objetivos y contenidos propios de su

formación, las que debe estructurar y desestructurar, como también analizar desde

variadas y fundamentadas perspectivas, hasta descubrir la lógica desde la cual se

generó el caso en estudio.

Proyectos: Esta metodología exige al estudiante observar, descubrir y definir un

problema real asociado a ciertos objetivos y contenidos de aprendizaje, para

posteriormente crear una estrategia, planificando, desarrollando y evaluando la

totalidad de etapas y actividades, utilizando los recursos requeridos para su

solución.

Demostración y devolución de procedimientos: Técnica basada en la repetición de

acciones o procesos previamente ejecutados por el docente, generando un círculo

de retroalimentación para el alumno que garantiza el logro de mayores niveles de

perfección en la aplicación de técnicas, herramientas u otros recursos.

Simulación de procesos: Esta técnica metodológica consiste en la representación y

ambientación de situaciones, procedimientos y procesos en contextos similares a

los que se generan en la realidad, pero cuidando que lo simulado permita al

estudiante descubrir claves, lógicas, formas de proceder, actitudes, hábitos que se

requieren para lograr buenos desempeños y también analizar el proceso de

aprendizaje desde diversos constructos teóricos.

Investigación: Técnica metodológica que exige al estudiante indagar en contextos

reales o teóricos para construir conocimiento que le permita responder las

preguntas iniciales clave que guiaron su proceso indagativo.

Organizadores gráficos: Conjunto de técnicas (mapas, mandalas, cartografías

conceptuales, etc.) que demandan al alumno representar el conocimiento

construido en esquemas, tablas, figuras, u otros que revelen las diversas

relaciones, estructuras, ejemplificaciones de contenidos que ha generado durante

su proceso de aprendizaje.



207

Exposición: Es una técnica de carácter academicista, centrada en la transmisión de

información relativa a objetivos y contenidos fundamentales considerados en una

asignatura.

Además, se descubre que preferentemente algunas de estas técnicas se utilizan en ciertas

etapas del proceso formativo, a saber:

Al inicio de las carreras, en especial en las asignaturas correspondientes al ámbito

de formación básica, predomina el uso de las técnicas de exposición y ejercitación.

En instancias intermedias de formación, se usan con mayor frecuencia las técnicas

de demostración y devolución de procedimientos, los organizadores gráficos, las

dinámicas grupales, la modelación y la metodología de taller.

En las etapas finales de formación se utilizan fundamentalmente las técnicas de

resolución de problemas, proyectos, estudios de caso, simulación de procesos e

investigación.

También se descubre que la naturaleza disciplinaria de las carreras condiciona, en cierta

medida, el uso preferente de determinadas metodologías, tales como:

El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) en la formación de Kinesiólogos.

La metodología de proyectos y resolución de problemas en la formación de

Técnicos en Turismo, Pedagogos, Terapeutas Ocupacionales y en carreras del Área

de Administración.

La técnica de ejercitación en las Ingenierías y Pedagogía en Matemática.

Las técnicas de demostración y devolución de procedimientos y de simulación en

las carreras del área de la Salud, Psicología, Pedagogías, Derecho, entre otras.

La técnica de investigación en Pedagogías en Historia, Castellano y Biología;

Agronomía y Biología Marina.

Las técnicas de simulación en las carreras de Ingeniería.

5.8.5.5 CARACTERÍSTICAS EVALUATIVAS DE LOS PROCESOS DE FORMACIÓN

En general, los procesos evaluativos se asocian a la naturaleza disciplinaria de las

carreras. Esta es una de las razones por las que en la institución coexisten prácticas de



208

evaluación tradicionales con otras de carácter alternativo. Las técnicas evaluativas tales

como pruebas orales y escritas, controles, interrogaciones y otras similares, aún se validan

en el Reglamento General de Alumnos, el que establece la obligatoriedad de una cantidad

de pruebas teóricas dependiendo de las horas correspondientes a las asignaturas. Otra

causa de mantención de la tradición en esta área es el lento proceso de innovación y en

oportunidades, la resistencia al cambio que manifiestan determinados grupos de

académicos.

Algunas tendencias y acciones tanto internas como externas, a saber, el Proyecto

Educativo Institucional, el Diplomado en Docencia Universitaria, los proyectos FONAD

destinados al mejoramiento de la docencia, conjuntamente con el Sistema de Créditos

Transferibles (SCT) y los lineamientos sugeridos por el Programa MECESUP para elaborar

proyectos de innovación curricular, están generando una fuerza contraria a la tradición la

que fundamentalmente permea y crece en el marco de las carreras rediseñadas con

enfoque formativo basado en competencias. En dichos procesos de enseñanza aprendizaje

ya se observan técnicas evaluativas tales como:

Pruebas de ejecución: Instrumentos que exigen al alumno demostrar la aplicación

del conocimiento o el desarrollo de ciertos procedimientos que el docente observa

y valora a través de un instrumento que posee y describe los principales aspectos a

evaluar.

Portafolios: Evidencias de aprendizaje, investigación y análisis que elabora el

alumno en forma lógica para que el docente compruebe la manera en que ha

construido el conocimiento y lo ha aplicado en determinadas situaciones reales,

como también el producto de aprendizaje que ha alcanzado. Los portafolios, en

general, contienen ensayos, fotografías, casos analizados, organizadores gráficos,

registros de entrevistas, etc. como evidencias de aprendizaje que el académico

evalúa usando una escala de apreciación gráfica, lista de cotejo o rúbrica

previamente presentada a los estudiantes.

Informe: Evidencia de aprendizaje en que el estudiante comunica los hitos de un

proceso indagativo, describe acciones y hallazgos, expone fundamentaciones

teóricas, creando un cuerpo de conocimiento que presenta en un formato

preestablecido. Este producto de aprendizaje es evaluado por el docente a partir

de criterios referidos a ciertas capacidades tales como: búsqueda y procesamiento



209

de información, investigación, abstracción, análisis y síntesis, comunicación

escrita; más otras asociadas a los objetivos y contenidos disciplinarios de la

asignatura.

Simulación de situaciones: Evidencia de aprendizaje que prepara el estudiante en

función de situaciones reales asociadas a los objetivos y contenidos propios de la

asignatura, las que representa creando un ambiente y contexto similar al real,

demostrando habilidades para desarrollar procedimientos, actitudes que favorecen

el desempeño y fundamentalmente el sustento teórico que las valida. Dicha

representación es valorada por el docente utilizando instrumentos de observación y

evaluación previamente conocidos por el estudiante.

A partir del año 2010, con la finalidad de brindar mayores oportunidades de aprendizaje a

los alumnos, se implementan dos mecanismos que les otorgan nuevos soportes a los

estudiantes de los primeros años de formación, consistentes en un examen especial de

suficiencia y cursos de verano que se desarrollan concentradamente en el mes de enero.

Estos nuevos mecanismos se oficializan a través del Decreto N°59/SU/2010.

La evaluación de los alumnos referida a las características o competencias declaradas en

los perfiles de egreso de las carreras se realiza en las siguientes instancias:

En el marco de cada asignatura, tomando como referentes los objetivos

establecidos en su programa que se orientan al perfil de egreso.

En los procesos iniciales, intermedios y finales de práctica de algunas carreras,

aplicando estrategias de supervisión y seguimiento de su desempeño.

En los seminarios de graduación y titulación, en que se exige demostración de

investigación y de resolución de problemas específicos referidos a su campo

profesional.

Adicionalmente, en una de las etapas del proceso de titulación, se realiza una evaluación

de producto de las carreras, aplicando una encuesta a sus egresados referida tanto al

diseño de sus currículos, como a la implementación de los procesos formativos y la

progresión que logran los estudiantes; instrumento oficializado a través de Decreto Nº

006/SU/2008. Los resultados obtenidos en el período son los siguientes:



210

TABLA 5.18 ANTECEDENTES REFERIDOS A VALORACIÓN GLOBAL DE LA CARRERA

CRITERIO/ PREGUNTA 2007 2008 2009 2010

Flexibilidad formativa:(El plan de estudio de la carrera permite

avanzar académicamente, pese a la reprobación de algunas

asignaturas)

78,00% 80,90% 83,83% 84,32%

Relevancia y utilidad de los contenidos de la formación:(Los

contenidos de las asignaturas son relevantes y útiles para la

formación)

88,00% 93,43% 92,79% 90,94%

Secuencialidad en el tratamiento de los contenidos:(Los

contenidos de la asignatura mantienen una secuencia lógica,

evitando su doble tratamiento) 87,00% 90,15% 88,81% 88,85%

Integración teórico-práctica de las actividades formativas: (Las

actividades de enseñanza-aprendizaje permiten integrar

conocimientos teóricos y prácticos)

82,00% 88,96% 87,56% 86,06%

Claridad de las estrategias de evaluación, concordancia con los

objetivos y conocimiento previo de éstas por parte de loa

alumnos:(La forma de evaluación (pruebas, trabajos y otras

actividades) se basa en criterios claros, conocidos previamente y

en concordancia con los objetivos)

89,00% 91,94% 90,55% 87,80%

Uso de técnicas de enseñanza teórico-prácticas efectivas para la

formación, por parte de los docentes:(Los docentes evidencian

conocimientos teórico-prácticos vigentes y utilizan técnicas de

enseñanza aprendizaje efectivas para obtener los resultados

comprometidos en la formación)

81,00% 93,43% 90,30% 88,85%

Atención eficaz al alumno por parte del personal

administrativo:(El personal administrativo de la carrera brinda

los servicios requeridos para el logro de un funcionamiento

eficaz)

86,00% 91,94% 90,30% 90,94%



211

% de alumnos que manifiestan acuerdo y total acuerdo

CRITERIO/ PREGUNTA 2007 2008 2009 2010

Condiciones ambientales adecuadas para la formación:(Los

procesos de formación se desarrollan en espacios

debidamente implementados y con adecuadas condiciones

ambientales)

84,00% 85,97% 84,33% 81,18%

Implementación adecuada de los espacios formativos:(Los

procesos de formación se implementan con los recursos

requeridos, para obtener buenos resultados de aprendizaje) 83,00% 88,36% 90,30% 87,11%

Servicio de biblioteca: Recursos, calidad de atención y

horarios:(El servicio de biblioteca es adecuado en términos de

recursos, calidad de atención y extensión de horarios de uso)

87,00% 86,57% 85,57% 85,37%

Accesibilidad de los alumnos a sus antecedentes curriculares

y académicos:(Los antecedente referidos a asuntos

académicos (notas, asignaturas cursadas, etc.) son de fácil

acceso para los alumnos)

96,00% 90,75% 91,54% 91,29%

Formación eficaz para la obtención del grado y título

profesional:(La carrera entrega una formación que facilita la

obtención del grado académico (si procede) y del título

profesional, sin inconvenientes)

87,00% 93,73% 91,29% 90,94%

Nivel de logro de los objetivos de la carrera:(La formación

permite el logro de los objetivos de la carrera 88,00% 94,63% 92,29% 95,82%

5.8.5.6 VINCULACIÓN (FORMACIÓN - INVESTIGACIÓN)

En la Universidad, la vinculación formación-investigación se asocia a diversos

procedimientos y acciones como los siguientes:

Modelaje y transferencia de competencias investigativas que poseen académicos

con formación a nivel de postgrado, a alumnos que cursan carreras de pregrado. La

propuesta formativa de estos docentes se caracteriza por el cuestionamiento

permanente de la realidad, la estimulación al estudiante a indagar, fundamentar y

comunicar sus procesos de aprendizaje desde una perspectiva científica, usando

formatos tales como poster e informes de investigación.



212

Elaboración de trabajos de titulación que asumen modalidades investigativas de

carácter cuanti o cualitativo, orientados por académicos con experiencia en

investigaciones internas o externas a la institución.

Capacitación para el uso de bases de datos científicas a cargo de personal externo

y de biblioteca, dirigida a estudiantes de pregrado con la finalidad de desarrollar

competencias de búsqueda, procesamiento y sistematización de información.

Participación de alumnos de pregrado en investigaciones realizadas por académicos

de la Universidad, asumiendo funciones de ayudantes o colaboradores.

Elaboración y presentación de trabajos o resúmenes de investigaciones

desarrolladas por los alumnos en el marco de su formación de pregrado, en el

Congreso de Iniciación Científica y Profesional de Estudiantes que se realiza

anualmente en la Universidad.

Participación de una importante cantidad de estudiantes de diversas carreras de

pregrado en actividad de investigación y divulgación científica, organizada y

coordinada por la Dirección de Investigación y el Centro de Estudios Parque

OMORA, denominada “Ciencia Magallánica”.

Habilitación de alumnos de diversas carreras de pregrado para desempeñarse como

monitores en el Programa Explora, conduciendo variadas experiencias de

investigación científica de estudiantes de los niveles de Educación Básica y Media.

Experiencias de alumnos de la carrera de Derecho en investigación de temas

medioambientales.

Participación de alumnos de Biología Marina en red nacional de esta especialidad,

asistiendo a cursos de verano focalizados en investigaciones referidas a temáticas

propias de los lugares en donde se ofrece, posibilitando además la movilidad

estudiantil.

Asistencia de alumnos de pregrado a eventos nacionales de investigación científica,

con la coordinación y apoyo de las Direcciones de Investigación y Asuntos

Estudiantiles.

Desarrollo de prácticas profesionales y seminarios de formación integral de los

alumnos de pregrado, focalizados en la realización de investigaciones en terreno.

La vinculación formación- investigación se profundiza en el capítulo del área de

investigación contenido en este mismo informe; apartado en que también se otorgan

antecedentes cuantitativos referidos a esta temática.



213

5.8.5.7 SERVICIOS DE APOYO AL ESTUDIANTE

La Dirección de Asuntos Estudiantiles (DAE) es la que planifica, coordina y brinda los

servicios de apoyo a los estudiantes, a través de las unidades de su dependencia. En éstas

existen equipos de profesionales que diagnostican las necesidades de los estudiantes,

para otorgarles ajustadamente recursos y atenciones para su bienestar socioeconómico,

de salud física y mental, entre otras. Los alumnos acceden a estos servicios y ayuda

institucional a través de tres vías: solicitando atención en Dirección de Asuntos

Estudiantiles, desde la Federación de Estudiantes y Departamentos de pertenencia de su

carrera.

La Dirección de Asuntos Estudiantiles, a través de sus diferentes unidades contribuye de la

siguiente manera al bienestar de los alumnos:

Unidad de Consejería de Salud Mental, desarrolla programas y talleres de

tratamiento de problemas de comportamiento emergentes en los alumnos durante

su proceso de formación (estrés, depresión, manejo de su sexualidad, autoestima,

consumo de alcohol, obesidad, duelo, trastornos de personalidad, anorexia-

bulimia). En los últimos años realiza talleres referidos a las siguientes temáticas:

técnicas de estudios, meditación y habilidades sociales, primeros auxilios

psicológicos y éxito académico. A través de este conjunto de acciones, previene

situaciones de deterioro en los alumnos, contribuyendo a su desarrollo integral y al

logro de mejores condiciones de aprendizaje durante su formación.

Unidad de Salud General, desarrolla sistemáticamente programas y acciones tales

como: atención primaria permanente, por parte de un médico general, cirujano

dentista, auxiliar dental, nutricionista, realizando campañas preventivas de salud;

supervisión del servicio de alimentación institucional; diagnóstico dietético;

control e ingesta de alcohol y tolerancia de pacientes; atención dietoterápica y

educación alimentaria (en forma individual y/o colectiva).

Unidad de Servicios Asistenciales, aplica procedimientos y desarrolla las siguientes

acciones: difusión de distintos beneficios institucionales y extrainstitucionales;

evaluación de situación socioeconómica, a través de sistemas de medición que

permiten verificar los datos entregados por los alumnos (formulario único de

acreditación socioeconómico-FUAS-informe social, visitas domiciliarias, entre



214

otras) y actividades que permiten focalizar las asignaciones de ayuda estudiantil

(becas, fondo solidario, alojamiento y alimentación).

Unidad de Actividades Extracurriculares, desarrolla los siguientes procedimientos y

acciones: diseño y ejecución de programas regulares de expresión artística

(guitarra, literatura, pintura); culturales; sociales; de voluntariado; capacitación

en diseño de proyectos para estimular la participación de grupos de estudiantes en

concursos externos, que permitan desarrollar acciones asociadas a sus intereses y

necesidades, más seguimiento, monitoreo y apoyo a la ejecución de los proyectos

adjudicados.

A continuación se presenta información cuantitativa de los servicios otorgados a los

estudiantes en el período 2007-2010.

TABLA 5.19 ANTECEDENTES REFERIDOS A SERVICIOS OTORGADOS A ESTUDIANTES A TRAVÉS DE DIRECCIÓN DE ASUNTOS

ESTUDIANTILES (DAE)

2007 2008 2009 2010

Cantidad de alumnos atendidos por unidad de salud general:

Dental 1462 1085 843 700


Nutricional 216 128 92 89


Médico 1321 864 254 260

Cantidad de alumnos atendidos por unidad de salud mental 160 112 169 175

Cantidad de alumnos atendidos por unidad de servicios

asistenciales 3443 5043 4338 4794

Cantidad de alumnos atendidos por unidad de actividades

extracurriculares 760 640 231 238

Cantidad de proyectos de alumnos concursados 15 15 18 15

Cantidad de proyectos de alumnos adjudicados 5 5 6 4

Cantidad de proyectos de alumnos en proceso de ejecución 3 5 3 6



215

Los procedimientos aplicados y acciones desarrolladas en el marco de las unidades que

componen la Dirección de Asuntos Estudiantiles, se vincula desde dos perspectivas con la

docencia. Por un lado, contribuyen a que los estudiantes mantengan el necesario

equilibrio en aspectos personales y sociales para enfrentar de mejor manera sus procesos

formativos, y por otro, colaboran en el desarrollo de sus habilidades generales. Visto así,

las funciones que cumple esta unidad constituyen una fortaleza y en materia formativa

son un importante apoyo para la operacionalización del PEI, en el que se compromete el

desarrollo de competencias formativas sello de la Institución.

5.8.5.8 SEGUIMIENTO DE EGRESADOS

El conocimiento que la institución tiene respecto a la inserción laboral de sus egresados y

a las expectativas que manifiestan sobre los servicios de postulación que la Universidad

les puede ofrecer, se obtiene a través de diversos procedimientos y acciones, algunos de

ellos de carácter institucional y otros que surgen de la iniciativa de diversas carreras.

A nivel institucional:

Diseño y levantamiento de una página web de ex-alumnos

(www.umag.cl/exalumnos), en la que junto con la identificación del egresado, se

contesta una encuesta relativa a condiciones laborales, valoración del proceso

formativo vivenciado en la Universidad e intereses de perfeccionamiento. La

página ofrece también la posibilidad de creación de grupos de interés, localizando

a ex-compañeros, estimulando su participación y organizando actividades. Además,

otorga información laboral en las diversas áreas de desempeño profesional y

técnico.

Difusión de la web de ex-alumnos, utilizando redes ya constituidas, promocionando

en los medios de comunicación y canalizando la información a través de la

Federación de Estudiantes y Direcciones de Departamentos.

Poblamiento progresivo de la página con información relativa a ex - alumnos de

cada carrera.

Realización de “Estudio de Calidad de Servicio de Universidad de Magallanes”

(2009- 2010), en el que se mide la percepción de diversos usuarios, entre ellos

egresados y empleadores.



216

A nivel de Carreras:

Organización y realización periódica de encuentros de ex-alumnos y constitución

de centros o agrupaciones, con diferentes niveles de alcance y profundidad.

(Ingeniería, Enfermería, Educación Básica, Educación Física, Trabajo Social, por

ejemplo).

Desarrollo de diversas actividades académicas con participación de egresados

(seminarios, talleres, cursos, etc.).

Establecimiento de convenios con empresas e instituciones públicas y privadas que

han constituido redes de acompañamiento del proceso formativo, en el marco de

prácticas intermedias y finales; como también han sido fuentes de inserción laboral

para los egresados de la Universidad. (Corporación Municipal de Educación, salud y

Atención al menor, Hogar de Cristo, Servicio de Salud, EDELMAG. METHANEX, entre

otros organismos públicos y privados).

Participación de egresados y empleadores en los procesos de autoevaluación de las

carreras acreditadas.

Las responsabilidades respecto al proceso de seguimiento de egresados a nivel de

facultades, se establecen y oficializan en Decreto Nº131/SU/2010.



Nombre del Indicadores 2007 2008 2009 2010

Alumnos con beneficios estatales / total alumnos de carreras

profesionales y técnicas de la Institución 15,90% 7,93% 21,84% 7,43%

Alumnos con beneficios institucionales / total alumnos de carreras

profesionales y técnicas de la Institución 11,78% 15,95% 13,99% 12,03%

Alumnos que autofinancian sus estudios con facilidades crediticias / total

alumnos de carreras profesionales y técnicas de la Institución(*) 72,32% 76,12% 64,17% 80,54%

Alumnos provenientes de establecimientos municipalizados/ total

alumnos de carreras profesionales y técnicas de la Institución 37,66% 38,67% 38,97% 38,05%



217

Alumnos provenientes de establecimientos particulares subvencionados /

total alumnos de carreras profesionales y técnicas de la Institución 27,71% 31,22% 33,42% 34,12%

Alumnos provenientes de establecimientos particulares pagados/ total

alumnos de carreras profesionales y técnicas de la Institución 6,81% 7,34% 8,31% 8,90%

Alumnos con puntaje promedio PSU entre 475 y 500 ptos / Alumnos

matriculados vía PSU 19% 18,16% 19,40% 16,86%


matriculados vía PSU 68,75% 68,68% 67,44% 68,77%



Alumnos con puntaje promedio PSU superior a 700 ptos / Alumnos


Tasa de retención de alumnos de primer año 77,02% 77,43% 77,64% 73,67%

Tasa de Aprobación Institucional 77,96% 78,69% 77,56% 76,72%

Tasa de titulación oportuna (D+1) (D+2) 68,37% 77,43% 72,90% 80,00%

(*) Este indicador incluye en el numerador Fondo Solidario de Crédito Universitario, Crédito con Aval del Estado, etc.


Los principales mecanismos que regulan y aseguran calidad en este proceso de progresión

de estudiantes son:

La aplicación sistemática de instrumentos que permiten caracterizar al estudiante

en el momento en que ingresa a la institución, considerando métodos rigurosos de

análisis de información; como también la inclusión de esta actividad evaluativa en

el calendario académico oficial de la Universidad, lo que le otorga validez y

carácter obligatorio.

La inducción de alumnos nuevos a través del procedimiento establecido y

oficializado en Decreto N°130/VRAC/2008.

La formación (enseñanza-aprendizaje) a partir de:

Las funciones que cumplen los Directores de Departamentos, descritas y

oficializadas en el artículo 26 del Estatuto de la Universidad de Magallanes.

Las funciones que cumple el Consejo de Departamento, descritas y

oficializadas en el Estatuto orgánico, DFL Nº145 de 1981, artículo Nº45.

Las funciones que cumplen los Jefes de Carreras, descritas y oficializadas a

través de Decreto N°024/SU/2007.



218

Las funciones de los comités de currículo, descritas y oficializadas a través

de Decreto N°066/SU/2007.

Las funciones y acciones de ayuda técnica que asumen y realizan las

Unidades de “Implementación Curricular” y “Tecnológica de Apoyo a la

Docencia”, oficializadas a través de decretos N°055/SU/2007 y T/R N°210

del 05 de noviembre de 2008.

El Diplomado en Docencia Universitaria, oficializado a través de Decreto

N°015/SU/2009.

Los criterios de asignación de carga docente, establecidos y oficializados a

través de Decreto N°026/SU/2009.

El compromiso académico, utilizado como instrumento de planificación,

definido y oficializado a través de Decreto N°04/SU/2001.

Las normas establecidas en el Reglamento General de Alumnos vigente,

oficializadas a través de Decreto N°002/SU/2011.

La inclusión y validación de examen especial de suficiencia y dictación de

cursos de verano, oficializados a través de Decreto Nº 59/SU/2010.

Los servicios de apoyo al estudiante, mediante las funciones establecidas

para la Dirección de Asuntos Estudiantiles y las Unidades que la componen,

oficializadas a través de decretos N°032/SU/2001 y N°068/SU/2007.

La vinculación formación-investigación, declarada y establecida en la

política de investigación, oficializada a través de Decreto N°007/SU/2008.

El seguimiento de egresados, proceso descrito y normado en Decreto

Nº131/SU/2010.

Al revisar y analizar los resultados incluidos en tablas 5.18, 5.19 y 5.20 que presenta

medición de indicadores de este proceso, se descubre lo siguiente:

En la evaluación global de las carreras, el criterio “Flexibilidad formativa”

evoluciona favorablemente durante el período, logrando un avance de 6%. El resto

de los criterios referidos a diseño curricular, teniendo una muy buena valoración

(entre 73% y 94%), muestran alzas y bajas durante el período. Los criterios

correspondientes a implementación de los procesos formativos y progresión de los

estudiantes en el marco de sus carreras, demuestran una positiva evaluación, la



219

que oscila entre un 81% y un 96%. Se destaca el progresivo avance, de 7%,

alcanzado en el criterio “Nivel de logro de los objetivos de la carrera”.

En relación a servicios otorgados a través de la Dirección de Asuntos Estudiantiles

se destaca el creciente e importante número de alumnos atendidos por la Unidad

de Servicios Asistenciales. El resto de los beneficios otorgados presenta una

variación en el número de beneficiarios que acceden a ellos durante este período.

Resalta el interés demostrado por los estudiantes para diseñar y desarrollar

proyectos concursables (20 en el período), lo que contribuye al desarrollo de

competencias referidas a emprendimiento, autogestión, resolución de problemas,

entre otras.

Una importante cantidad de alumnos autofinancian sus estudios con apoyo

crediticio, información que concuerda con el perfil de ingreso identificado en el

subproceso de “caracterización de los estudiantes”, como también en el uso de los

servicios asistenciales ofrecidos por la DAE.

La distribución de los alumnos según su proveniencia escolar, se mantiene en el

período, con pequeñas variaciones. A su vez, sus puntajes de ingreso PSU

demuestran un leve aumento en los tramos comprendidos entre 501 y 700.

La tasa de retención de primer año demuestra una baja cercana al 4%, lo que

podría explicarse desde las dificultades de adaptación que muestran los

estudiantes en su proceso de inserción a un nuevo medio académico y curricular.

Esto indica que la satisfacción que demuestran ante un nuevo modelo educativo y

prácticas docentes que estimulan su autonomía para aprender y los soportes

educativos que están implementándose en la institución durante los primeros años

formativos, se contrapone con estos resultados, los que podrían asociarse a las

características sicológicas y académicas de ingreso y a su dificultad de adaptación

al cambio.

La tasa de aprobación institucional muestra un leve descenso correspondiente a un

0,8%.

La tasa institucional de titulación oportuna muestra un importante avance que

alcanza aproximadamente un 12%, con ciertas variaciones en el período.

Ante este proceso el grupo de académicos encuestados se posiciona de la siguiente

manera:



220

El 100% reconoce la existencia y los servicios que ofrece la Dirección de Asuntos

Estudiantiles, en tanto el 75,8% declara utilizar los servicios que esta unidad ofrece

a los estudiantes.

El 78,8% conoce la existencia y dependencia de las Unidades de apoyo a la

docencia, en tanto el 72,7% declara conocer sus funciones.

El 84,5% conoce la existencia del fondo concursable para proyectos de desarrollo

docente (FONAD).

El 78,8% conoce la existencia y estructura del comité de currículo, mientras que el

57,6% está de acuerdo con su funcionamiento.

El 69,7% está de acuerdo en que el Comité de Currículo utilice su conocimiento de

la misión, objetivos y perfil de egreso de las carreras para la gestión y evaluación

de los planes curriculares.

El 94% reconoce la existencia de la Dirección de Investigación y Postgrado y la

consideración de la vinculación entre docencia e investigación, dentro de sus

políticas.

El 81,9% reconoce la materialización de la política de vinculación entre

investigación y docencia, a través de distintas acciones institucionales

(financiamiento, programas, congresos).

Ante este proceso el grupo de estudiantes encuestados se posiciona de la siguiente

manera:

El 55,4% de los alumnos de la cohorte 2010 está de acuerdo en que el ingreso a

primer año es apoyado por un programa institucional de inducción que incluye

conocimiento de reglamentos, beneficios y actividades socioculturales.

El 74,7 % reconoce positivamente los servicios de apoyo ofrecidos por la Dirección

de Asuntos Estudiantiles; en tanto el 66,4% de los alumnos de la cohorte 2010

afirman que estos servicios responden a sus requerimientos esenciales.

El 57,7% manifiesta que han utilizado los servicios de la Dirección de Asuntos

Estudiantiles, según sus necesidades; en tanto el 63,6% de los estudiantes de la

cohorte 2010 concuerda con esta afirmación.

El 78,2% de los alumnos de la cohorte 2010 reconoce que la relación que sostienen

con el Jefe de Carrera o Director de la Unidad es expedita y oportuna.



221

El 62,7% de los alumnos de la cohorte 2010 encuestados afirma que durante su

permanencia en la Universidad se ha difundido el perfil de egreso de su carrera.

El 86,4% de los estudiantes de la cohorte 2010 afirma que conoce las

características del plan de estudio de su carrera.

El 73,9% reconoce que los métodos de enseñanza aprendizaje son adecuados para

el logro de los objetivos de la formación; en tanto el 74,6% de los alumnos de la

cohorte 2010 afirman que los métodos de enseñanza-aprendizaje utilizados le

permiten un aprendizaje efectivo.

El 75,9% afirma que los instrumentos de evaluación son adecuados; en tanto que el

90% de los estudiantes de la cohorte 2010 concuerda con esta afirmación.

El 74,3% declara conocer previamente las normas y criterios utilizados para evaluar

los aprendizajes; en tanto que el 78,2% de los estudiantes de la cohorte 2010

coinciden con esta afirmación.

El 73,6% de los estudiantes de la cohorte 2010 está de acuerdo con que en la

Universidad existan asignaturas posibles de convalidar al inicio de la carrera, a

través de un examen de suficiencia y el 67,3% opina que esta medida es favorable

para su proceso de formación.

El 62,9% está de acuerdo en que la Universidad ofrece una variada gama de

actividades para el desarrollo integral; en tanto el 76,4% de los estudiantes de la

cohorte 2010 reafirman esta opinión.

El 65,7% reconoce positivamente la vinculación de su carrera con instituciones y

empresas.

El 64,1% afirma que la Universidad ofrece oportunidades de intercambio y/o

movilidad estudiantil.

Ante este proceso, el grupo de no académicos (profesionales, técnicos y administrativos)

encuestados, se posicionan de la siguiente manera:

El 91,7% reconoce la existencia y función de la Dirección de Asuntos Estudiantiles.

El 70,8% utiliza o informa sobre los servicios ofrecidos por la Dirección de Asuntos

Estudiantiles.

El 95,1% reconoce la existencia y funciones del Sistema de Información de la

Docencia (SID2) y de la plataforma MOODLE.

El 65,9% utiliza las funciones del SID2 en el ámbito de acción que le corresponde.



222

Ante este proceso el grupo de empleadores y egresados encuestados se posicionan de la

siguiente manera:

El 61,8% de los empleadores y el 65,1% de los egresados declaran que los

contenidos impartidos en la formación de profesionales les permiten competir

exitosamente en el mercado laboral.

El 71% de empleadores y el 59,7% de los egresados afirman que los profesionales

formados en la Universidad de Magallanes están calificados para su desempeño

laboral.

El 42,6% de los egresados afirma que la mayoría de las empresas de la región

prefiere a los profesionales de la Universidad de Magallanes.

El 44,1% de los egresados opina que la Universidad se encuentra estrechamente

relacionada con los sectores productivos de la región.

En resumen, lo anteriormente expuesto permite evaluar positivamente este proceso de

progresión de los estudiantes en lo que se refiere a las acciones institucionales destinadas

al reconocimiento de su perfil de ingreso, a la inducción para la incorporación de los

nuevos estudiantes a la comunidad universitaria y a los servicios de apoyo ofrecidos que

los fortalecen para concentrarse en sus procesos formativos. Por otra parte, existe una

clara organización de la docencia y tanto las técnicas metodológicas como evaluativas van

evolucionando hacia una formación más orientada al desarrollo de competencias. La

vinculación docencia investigación aumenta y se fortalece. El contacto con egresados

paulatinamente va siendo más estratégico. Se reconoce que aún son necesarios más y

mejores soportes para los procesos de aprendizaje de los estudiantes de primer año, para

impactar positivamente la tasa de retención y mantener o mejorar la de aprobación.

Finalmente, se destaca el importante avance en la tasa de titulación oportuna.

5.9 PROCESO: ACREDITACIÓN DE CARRERAS DE PREGRADO


En el proceso interno preparatorio para la acreditación se otorga apoyo técnico que

permite al cuerpo académico desarrollar un acabado diagnóstico e indagación de la

realidad de cada carrera, culminando con la identificación de sus principales fortalezas y



223

debilidades. Además de esta primera etapa, se considera orientación y guía para enfrentar

las demás instancias necesarias para finalizar el proceso, a saber, visita de pares

evaluadores y dictamen de acreditación.

El principal propósito de este proceso es dar fe pública de la calidad de la oferta

académica de la Universidad y cumplir asimismo, con los fines institucionales referidos al

mejoramiento continuo.


Contar con un número creciente de carreras de pregrado que cumplan con los requisitos

de calidad exigidos por la Comisión Nacional de Acreditación, en concordancia con el

objetivo del Plan Estratégico de Desarrollo Institucional, referido al aseguramiento de la

calidad.


Programa de autoevaluación de carreras de pregrado operando en la Universidad,

que considera procesos y sub-procesos debidamente institucionalizados e

implementados para garantizar calidad.

Mecanismos de control de calidad operando para todas las carreras que postulan a

acreditación.

Conjunto de carreras de pregrado acreditadas por la CNA, a través de las agencias

correspondientes, alcanzando la meta establecida en el Plan Estratégico de

Desarrollo Institucional.

Conjunto de planes de mejoramiento de carreras acreditadas, en desarrollo.


Mejoramiento de los indicadores asociados a los distintos criterios de evaluación de

la calidad en las carreras de pregrado acreditadas.

Mejoramiento en el grado de incorporación de acciones evaluativas con fines de

mejora continua, al interior de las carreras acreditadas.

Reconocimiento regional y nacional de la calidad de las carreras acreditadas.



224


CALIDAD

En cumplimiento del objetivo estratégico "Asegurar procesos formativos de calidad en las

diversas carreras y programas académicos de la Universidad, para que sus alumnos

desarrollen competencias que les permitan insertarse con mayor efectividad en el mundo

laboral" se establece la gestión por procesos, conducente a la Acreditación de las Carreras

ante la Comisión Nacional de Acreditación Chile (CNA-Chile). El año 2010, por Decreto

N°54 de la Honorable Junta Directiva de la Universidad de Magallanes se aprueba la

“Normativa que regula los Procesos de Acreditación de Carreras”.

FIGURA 5.7ETAPAS DEL PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN DE CARRERAS DE PREGRADO CON FINES DE ACREDITACIÓN

5.9.5.1 PROCESO 1: AUTOEVALUACIÓN

Conjunto de acciones mediante las cuales el equipo académico de una carrera reúne,

valida, analiza y jerarquiza información sustantiva acerca de su desempeño, sobre la base

de los propósitos declarados y criterios de evaluación definidos. La responsabilidad de la

ejecución de este proceso radica en la misma carrera, siendo esta actividad monitoreada

por la Dirección de Acreditación.



225

Considera los siguientes subprocesos:

Ingreso: Contempla acciones desde invitación a Decanos, Directores de

Departamentos, hasta inscripción oficial de la carrera para iniciar el proceso y la

constitución del comité de autoevaluación.

Inducción: Conjunto de acciones de capacitación y orientación destinadas a los

académicos de la carrera en proceso de autoevaluación. Contempla desde reunión

informativa general, talleres de capacitación y sesiones periódicas de apoyo

técnico, hasta la oficialización del comité de autoevaluación a través de resolución

institucional.

Planificación: Consiste en la elaboración de un plan de trabajo representado en

carta Gantt, con plazos definidos e informados a las autoridades institucionales.

Recopilación de información: Considera 3 importantes hitos:

Búsqueda y sistematización de datos históricos y actuales de la carrera, de

carácter cuanti y cualitativo, utilizando variadas fuentes de información de

la Universidad y los antecedentes provistos por la Unidad de Análisis

Institucional.

Validación de los datos.

Completación de guía de formularios estandarizada, exigida por CNA.

Elaboración y aplicación de encuestas a informantes clave: alumnos,

académicos, egresados y empleadores.

Revisión de guía de formularios por parte del Comité de Autoevaluación y

Dirección de Acreditación.

Redacción informe de autoevaluación: Considera la apropiación del formato de

informe por parte del comité, como también la revisión de distintos documentos

oficiales que regulan esta etapa del proceso (descriptores de criterios, manuales,

etc.), para finalizar con la elaboración del informe de autoevaluación de la

carrera.

Presentación informe final: En esta última etapa de control de calidad, el comité

revisa de manera exhaustiva el informe, el que posteriormente se valida con el

cuerpo académico de la carrera, iniciando así una ruta de análisis y aprobación en

el marco de algunos órganos colegiados (Consejos de Departamento y Facultad),

para finalmente ser presentado a las autoridades superiores de la institución en

busca de análisis, retroalimentación y aprobación. Este subproceso concluye con el



226

envío del informe de autoevaluación y la documentación complementaria

respectiva, a la agencia acreditadora, respondiendo al formato solicitado.

5.9.5.2 PROCESO 2: EVALUACIÓN EXTERNA

Etapa tendiente a comprobar que la carrera cuenta con las condiciones necesarias para

asegurar un avance sistemático hacia el logro de sus propósitos y perfil de egreso

declarados, sustentada en la evaluación de las políticas y mecanismos de autorregulación

vigentes en ella.

Esta evaluación externa es responsabilidad de un comité de pares evaluadores, designados

por la Agencia de Acreditación y aceptados por la carrera. El resultado de la visita se

traduce en un informe de evaluación que contiene juicios relativos al cumplimiento de los

criterios preestablecidos, basándose en el análisis de los mecanismos declarados, su

aplicación y resultados.

El programa de visita considera diversas actividades, entre las que destacan, reuniones

con las autoridades institucionales y con representantes de los distintos grupos de

informantes clave, más visitas a dependencias de la institución destinadas y asociadas a la

docencia (aulas, laboratorios, biblioteca, etc.)

Este proceso de evaluación externa concluye con la validación del dictamen de

acreditación, por parte de la Comisión Nacional de Acreditación (CNA). Contempla los

siguientes subprocesos:

Planificación de la visita de pares evaluadores externos: En esta etapa se gestiona

la visita, considerando: su organización a través de un programa consensuado con

la carrera, la provisión de espacios y recursos, la conformación de los diversos

grupos de informantes que serán entrevistados y la asignación de responsabilidades

para la atención y desarrollo del proceso.

Ejecución de la visita: Considera la realización de actividades contenidas en el

programa, tales como: entrevistas a autoridades superiores y comité de

autoevaluación de la carrera e informantes clave, revisión en profundidad de la

documentación entregada, elaboración y presentación del informe de salida a la

comunidad universitaria. La institución brinda los espacios y crea las condiciones



227

para que estas acciones se desarrollen según lo planificado. Con posterioridad, los

pares evaluadores elaboran el informe final de la visita, el que puede ser objetado,

por escrito, por los responsables del proceso de autoevaluación de la carrera.

Pronunciamiento de acreditación: Este subproceso considera acciones claves como

las siguientes: revisión y análisis, por parte del Consejo de la Agencia

Acreditadora, del informe de autoevaluación de la carrera, más los documentos

elaborados por los pares evaluadores; redacción de dictamen de acreditación por

parte del mismo Consejo; análisis y verificación de la totalidad de los documentos,

más validación del dictamen final, por parte de la Comisión Nacional de

Acreditación (CNA). Además, conocido el dictamen por el cuerpo académico de la

carrera, es posible apelar ante la Agencia Acreditadora, elaborando un informe

debidamente fundamentado y complementado con evidencias que comprueban las

temáticas y partes del dictamen por las cuales se apela. En caso que la Agencia

acoja la apelación, cambie sustancialmente la evaluación a la carrera y esto

influya en el período de acreditación concedido, envía un nuevo dictamen,

generando un nuevo proceso de validación.

5.9.5.3 PROCESO 3: PLAN DE MEJORAMIENTO

Una vez conocidos los resultados de la Evaluación Externa y tomando en consideración el

plan elaborado en el proceso de Autoevaluación, la Carrera presenta un nuevo plan de

mejoramiento en el que detalla las acciones que seguirá para superar las debilidades

detectadas en el período de acreditación.

Este proceso considera las siguientes etapas:

Planificación: El comité diseña un conjunto de acciones asociadas a cada debilidad

contemplada en el dictamen de acreditación, estableciendo los tiempos de

realización, indicadores de logro y responsables de tareas.

Presentación del plan: El comité de autoevaluación da a conocer el plan a las

autoridades superiores, recibiendo su retroalimentación y validación.

Ejecución: Según lo aprobado, se desarrollan las acciones contempladas en el plan

de mejoramiento.



228

Seguimiento y monitoreo: La Dirección de Acreditación apoya la ejecución del

proceso y a la vez evalúa permanentemente sus niveles de avance.

TABLA 5.21 RESULTADOS DE ACREDITACIÓN DE CARRERAS DE PREGRADO

Carrera N° de Acuerdo Tiempo

de Acreditación Período

Trabajo Social 2009/011 2 años Inicio:17-07-2009

Fin :17-07-2011

Pedagogía en Educación Física, para enseñanza

básica y media 2009/013 3 años

Inicio:28-08-2009

Fin :28-08-2012

Pedagogía en Historia y Ciencias Sociales 2009/014 3 años Inicio:24-07-2009

Fin :24-07-2012

Pedagogía en Castellano y Comunicación 2009/015 3 años Inicio:10-07-2009

Fin :10-07-2012

Pedagogía en Inglés, para enseñanza básica y

media 2009/016 4 años

Inicio:10-07-2009

Fin :10-07-2013

Pedagogía en Matemática, para enseñanza media 2010/096 4 años Inicio:09-04-2010

Fin :09-04-2014

Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales 2010/097 3 años Inicio:09-04-2010

Fin :09-04-2013

Enfermería 2010/0145 5 años Inicio:21-12-2010

Fin :21-12-2015

Durante el primer semestre del año 2011 se acreditan nuevamente 2 carreras del área de

Educación:

Pedagogía en Educación Básica, acuerdo 2010/0148, acreditada por 4 años, desde

el 07 de enero del 2011 hasta el 07 de enero del 2015.

Pedagogía en Educación Parvularia, acuerdo 2010/0149, acreditada por 3 años,

desde el 11 de enero del 2011 hasta el 11 de enero del 2014.

Kinesiología, acuerdo N°2011/157, acreditada por 4 años, desde el 21 de abril del

2011 al 21 de abril del 2015.

Ingeniería en Electricidad, acuerdo N°2011/163, acreditada por 3 años, desde el 30

de mayo de 2011 al 30 de mayo de 2014.

Ingeniería Civil en Electricidad, acuerdo N°2011/164, acreditada por 3 años, desde

el 30 de mayo de 2011 al 30 de mayo de 2014.



229

Además, se avanza en procesos de autoevaluación, programación y/o realización de

visitas de pares evaluadores en las siguientes carreras: Ingeniería Comercial, Auditoría,

Terapia Ocupacional, Ingeniería en Computación e Informática, Ingeniería Civil en

Computación e Informática, Ingeniería en Mecánica, Ingeniería Civil en Mecánica,

Ingeniería en Química y Medio Ambiente, Ingeniería Civil en Química e Ingeniería en

Construcción.

TABLA 5.22 NÚMERO DE CARRERAS ACREDITADAS PERÍODO 2007-2010

2007 2008 2009 2010

Número de Carreras Acreditadas 5 3 7 8

Considerando la cantidad de carreras que están desarrollando o han finalizado sus

procesos de autoevaluación, con visitas de pares realizadas o programadas para el año

2011, se puede proyectar un avance estimado de 85% en materia de acreditación.


TABLA 5.23 INDICADOR

Indicadores 2007 2008 2009 2010

Carreras profesionales acreditadas / Total carreras

profesionales ofertadas 16,66% 11,11% 25,00% 27,59%


Los mecanismos que regulan y aseguran calidad en este proceso son de carácter tanto

externo como interno. La Universidad asume los criterios y normas establecidos por la

Comisión Nacional de Acreditación e internamente establece una serie de procedimientos

que las carreras asumen con el apoyo técnico de la Dirección de Acreditación. Lo

establecido en el Decreto N°54 emanado de la Honorable Junta Directiva, regula el

accionar de los comités de autoevaluación, operando como norma institucional.

Los resultados presentados en las tablas anteriores y en la referida a medición de




230

- Progresivo aumento de los períodos de acreditación concedidos a las carreras, los

que oscilan mayoritariamente entre 3 y 5 años.

- Importante aumento de carreras acreditadas a nivel institucional, lo que

representa un 11% de avance en el período, índice que continúa incrementándose

durante el año 2011, con una meta proyectada para un logro cercano al 85%, lo

que permitirá cumplir con lo establecido en el PEDI.

Ante este proceso, los académicos consultados se posicionan de la siguiente manera:

El 99,9% reconoce la Dirección de Acreditación como una unidad que apoya

técnicamente los procesos de acreditación de carreras.

Un 75,8% reconoce utilizar el apoyo que brinda la Dirección de Acreditación.

Un 70,8% del grupo de no académicos reconoce la existencia y función de la Dirección de

Acreditación de Carreras.

Este último proceso del área de docencia progresivamente va asumiendo un carácter más

técnico, adquiriendo mayor visibilidad y adhesión de parte de los cuerpos académicos de

las carreras de la institución. Los positivos resultados alcanzados por las carreras en sus

procesos de acreditación estimulan paulatinamente la instalación de la cultura de la

evaluación en el seno de la comunidad universitaria.



231



Alineación de los procesos de docencia de pregrado con las

directrices que establece el Plan Estratégico de Desarrollo

Institucional.

Alto nivel de institucionalización de políticas, órganos,

normas y procedimientos referidos a la docencia.

Existencia de PEI, con procedimientos y herramientas

requeridas para su operacionalización, más un equipo

académico nuclear capacitado en diseño curricular basado

en competencias y en sistema de créditos transferibles

(SCT), que apoya la innovación en la Universidad.

Alto nivel de avance en materia de revisión y rediseño

curricular de carreras asumiendo enfoque formativo

basado en competencias.

Programas de capacitación académica en diseño curricular

y formación basada en competencias y resultados de

aprendizaje, debidamente oficializados e implementados.

Cuerpo académico con creciente perfeccionamiento a nivel

de postgrado.

Existencia de un sistema de evaluación del desempeño del

académico en el área de docencia, desde la perspectiva de

los estudiantes; proceso ya incorporado en la cultura

institucional.

Importante avance en implementación de espacios y

recursos, bibliográficos, didácticos y tecnológicos de apoyo

a la docencia.

Existencia de un Sistema de Información de la Docencia

(SID2) que apoya la gestión académica y administrativa.

Aplicación progresiva de la política de admisión.

Incipientes mediciones del impacto que tiene el

proceso de implementación del rediseño curricular de

carreras.

Escasa retroalimentación de la docencia basada en

resultados de la encuesta de evaluación aplicada a los

alumnos, en el marco de Departamentos y Escuelas.

Las estrategias y soportes creados institucionalmente

para apoyar a los nuevos alumnos en su inserción al

medio universitario, no han sido suficientes para

impactar positivamente la tasa de retención del

primer año de formación.



232


Consideración de la misión formativa institucional, al

incorporar, reconocer y apoyar a los alumnos en su

diversidad sociocultural y académica.

Amplia red y cobertura de servicios de apoyo a la docencia

y beneficios para los estudiantes.

Progresiva incorporación y uso de técnicas metodológicas y

procedimientos evaluativos concordantes con el modelo

educativo, con enfoque en desarrollo de competencias y

resultados de aprendizaje.

Aumento progresivo de carreras con acreditación de

calidad.



233


Debilidad: Incipientes mediciones del impacto que tiene el proceso de implementación del rediseño curricular de

carreras.


Institucionales

Plazos Mecanismos y / o

Indicadores

Unidad

Responsable

Progresión de los

estudiantes

Diseñar y aplicar, a

nivel institucional, un

sistema de evaluación

continua del impacto

de la implementación

del rediseño

curricular de carreras

en los procesos

formativos.

-Definición de

indicadores de

impacto

- Elaboración de los

instrumentos

evaluativos

- Socialización e

inducción en las

unidades académicas.

- Aplicación de los

instrumentos

- Análisis e

interpretación de los

resultados

- Elaboración y

entrega de informes

ejecutivos de la

evaluación de

impacto a actores

claves de la

institución, para la

toma de decisiones.

Dic

2013

Cantidad de

carreras en

proceso de

implementación

del rediseño

curricular con

informes

ejecutivos

referidos a

impacto/Total

Carreras en

proceso de

implementación

del rediseño

curricular.

Dirección de

Docencia



234

Debilidad: Escasa retroalimentación de la docencia basada en resultados de la encuesta de evaluación aplicada

a alumnos, en el marco de los Departamentos y Escuelas.

Proceso Objetivos/Metas Acciones Institucionales Plazos Mecanismos

y / o

Indicadores

Unidad

Responsable

Área de

docencia de

pregrado

Generar y aplicar un

programa de apoyo

a la gestión de

Departamentos y

Escuelas, para

optimizar el uso de

información

proveniente de la

evaluación de la

docencia, para la

toma de decisiones

conducentes a la

mejora de la calidad

formativa y

resultados de

aprendizaje.

-Diseño del programa con

participación de las Unidades

Académicas.

- Oficialización del programa

- Socialización del programa

- Desarrollo del programa

(realización de talleres de

inducción y habilitación para

apropiarse de la

metodología)

- Determinación de

estrategias de

retroalimentación de la

docencia, en el seno de las

Unidades Académicas

(entrevistas, cursos,

seminarios, compromisos

académicos, etc.)

- Aplicación de estrategias

- Informe anual delas

Unidades Académicas sobre

la toma de decisiones

relativa al mejoramiento de

la docencia

- Evaluación anual del

programa

Dic.

2013

Cantidad

de carreras

con

informe

sobre toma

de

decisiones

referidas a

retroalimen

tación de la

docencia/

Total

carreras de

la

institución

Dirección de

Docencia



235

Debilidad: Las estrategias y soportes creados institucionalmente para apoyar a los nuevos alumnos en su inserción al

medio universitario, no han sido suficientes para impactar positivamente la tasa de retención del primer año de

formación.


Institucionales

Plazos Mecanismos

y / o

Indicadores

Unidad

Responsable

Área de docencia

de pregrado

Mejorar la tasa de

retención de alumnos

de primer año

-Incorporar nuevas

estrategias y acciones

al programa

institucional de

desarrollo de

competencias básicas

cognitivas e

interpersonales.

- Aplicación del

programa en su

conjunto en el primer

año de formación de

cada carrera.

- Seguimiento de la

aplicación de acciones

del programa en la

Unidades Académicas

- Evaluación de

impacto de las

acciones del programa

en la tasa de

retención de alumnos

de primer año en cada

carrera.

2012 en

adelante

Cantidad de

carreras

que

superan su

tasa base

de

retención

de alumnos

de primer

año/ Total

carreras de

la

institución

Dirección de

Docencia



236

6 ÁREA DE INVESTIGACIÓN

6.1 DESCRIPCIÓN.

El área de Investigación es para la Universidad de Magallanes un importante pilar de la

actividad académica. La investigación se organiza por áreas afines del conocimiento en las

Facultades e Instituto y por materias y disciplinas en los Departamentos y Centros

Universitarios, como se describe en el Estatuto de la Universidad (DFL 154) y en el Decreto

N°020/SU/2008.

La Universidad de Magallanes posee políticas, mecanismos y procedimientos para el

desarrollo de la investigación científica, orientados a “fortalecer los diversos estudios,

proyectos y publicaciones en las diferentes disciplinas que conforman las ciencias sociales,

humanidades, ingenierías y ciencias naturales, con énfasis en ecosistemas terrestres y

marinos, principalmente de la Región de Magallanes y la Antártica Chilena”, según consta

en la misión del Plan Estratégico de Desarrollo Institucional 2007-2011 (en adelante PEDI),

oficializado a través de Decreto N°062/SU/2007.

El desarrollo de la investigación en el periodo antes señalado, según consta en Decreto

N°007/SU/2008, se orienta a las áreas prioritarias de Energía, Geofísica Espacial,

Ecosistemas Antártico y Subantárticos, Economía Regional, Desarrollo Humano y Calidad

de Vida y Educación. La evaluación del desarrollo de la investigación en estas áreas

considera parámetros como: masa crítica de investigadores, número de publicaciones

indexadas en ISI y SciELO, existencia de grupos consolidados en investigación,

adjudicación de proyectos concursables internos y externos y convenios de colaboración

nacionales e internacionales en este ámbito.

El área de investigación genera al interior de la Universidad un espacio donde académicos,

investigadores y estudiantes tienen la posibilidad de desarrollar estudios que abordan

principalmente temáticas regionales de relevancia nacional e internacional.



237


El objetivo declarado en el PEDI 2007-2011 para el área de investigación, es: “Fortalecer

y fomentar la investigación y transferencia científica y tecnológica que contribuyan al

acervo del conocimiento, así como su vinculación con la docencia de pre y postgrado”.

Teniendo claridad de los propósitos, la Dirección de Investigación y Postgrado, define en

su Plan Estratégico, oficializado en Decreto N°007/SU/2008, la misión de conformar un

núcleo de desarrollo que permita avanzar en el desafío de convertir a la Universidad de

Magallanes en una institución reconocida como Centro de Investigación Regional de

alcance nacional e internacional, que contribuya a la solución de problemas en el plano

del conocimiento y de la sociedad.

6.3 ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN.

La implementación de las políticas institucionales de investigación declaradas en el plan

estratégico está a cargo de la Dirección de Investigación y Postgrado (DIP), según consta

en Decreto N°007/SU/2008. La DIP es una unidad dependiente de Vicerrectoría

Académica, creada con el objetivo de asesorarla para el desarrollo de la investigación

institucional, según se establece en Decreto T/R N°00262. Es liderada por el Director de

Investigación y Postgrado, quien cuenta con el respaldo de una Comisión Asesora,

integrada por un representante de cada una de las Facultades e Instituto de la Patagonia y

presidida por dicho Director, según consta en Decreto N°10/SG/2007, complementado en

Decreto N°011/SG/2007 y corregido en los Decretos N°015/SG/2007 y N°51/S.U./2010.

La DIP con el apoyo de esta comisión, asume las siguientes funciones:

Asesorar al Vicerrector Académico en acciones que permitan el desarrollo y la

consolidación de la investigación científica en la Universidad de Magallanes.

Contribuir al desarrollo y fortalecimiento de la investigación científica al interior de las

unidades académicas.



238

Contribuir al proceso de estructuración, desarrollo y acreditación de los programas de

postgrado, según los estándares establecidos por CONICYT y la Comisión Nacional de

Acreditación de Programas de Postgrado (CNAP).

La investigación y la aplicación de sus políticas, se desarrolla en Facultades,

Departamentos, Dirección de Programas Antárticos, Instituto de la Patagonia y Centros

Universitarios de Puerto Williams, Porvenir y Puerto Natales. La investigación desarrollada

en estos Centros facilita el acercamiento de la ciencia a las comunidades más alejadas de

la región, contribuyendo al mejoramiento de la calidad de vida de sus habitantes.

A continuación se presenta el organigrama funcional de las unidades correspondiente al

área de investigación.

FIGURA 6.1 ORGANIGRAMA FUNCIONAL DE LAS UNIDADES INSTITUCIONALES QUE GESTIONAN Y/O EJECUTAN INVESTIGACIÓN

CIENTÍFICA EN LA UNIVERSIDAD DE MAGALLANES.



239

6.4 PROCESOS PRINCIPALES DEL ÁREA

En esta área se destacan tres procesos, los que en su conjunto facilitan la gestión de la

investigación, a saber:

Dotación y gestión de recursos humanos para investigación.

Gestión de proyectos de investigación internos y externos.

Gestión de publicaciones científicas.

Cada uno de estos procesos cuenta con mecanismos formales para su gestión y evaluación,

tales como revisión de indicadores y confección de propuestas de mejora, actividades

donde el análisis de la información y su interpretación forman parte importante del

desarrollo de esta área. Los procesos integran la dinámica institucional, desarrollándose

coordinadamente con las áreas de docencia y vinculación con el medio, en el ámbito

global de la gestión institucional.

6.5 PROCESO: DOTACIÓN Y GESTIÓN DE LOS RECURSOS HUMANOS PARA INVESTIGACIÓN.


El propósito de este proceso es contar con un conjunto de académicos idóneos para el

desarrollo de la investigación científica. Comprende los subprocesos de contratación,

perfeccionamiento académico y capacitación.


Contar con académicos perfeccionados para realizar investigación científica y tecnológica,

pertinente a las necesidades de la Región, en concordancia con la estrategia de desarrollo

de investigación en la Universidad de Magallanes.



240


Académicos postgraduados, con formación en investigación científica.

Académicos capacitados en la formulación y ejecución de proyectos de

investigación básica y de desarrollo e innovación, en un nivel competitivo nacional

e internacional.

Académicos con formación para elaborar publicaciones científicas y/o indexadas.


Mejoramiento del nivel de producción científica.

Incremento del nivel de captación de recursos externos, vía proyectos.

Mejoramiento de los niveles de desempeño investigativo reconocidos por la

institución y el entorno regional, nacional e internacional.


CALIDAD.

Las actividades de este proceso están definidas en el PEDI 2007-2011 y buscan asegurar

capacidades académicas en investigación orientadas al desarrollo de áreas estratégicas o

prioritarias de la institución, a través de contratación de académicos, perfeccionamiento,

capacitación y jerarquización. Los resultados son medidos por indicadores relacionados

con el número de académicos postgraduados, desarrollo de proyectos de investigación y

elaboración de publicaciones científicas y/o indexadas.

6.5.5.1 CONTRATACIÓN DE ACADÉMICOS

La Universidad de Magallanes, con la finalidad de potenciar la investigación científica en

las líneas priorizadas, refuerza progresivamente su cuerpo académico, incorporando

docentes con grado de Magíster y/o Doctor.

Asimismo, integra personal de apoyo para la formulación y ejecución de proyectos de

investigación. Las principales actividades de ayuda requeridas por el investigador se

refieren a planificación, desarrollo y control financiero del proyecto y soporte

administrativo.



241

El proceso de contratación de académicos y personal de apoyo a la investigación, se

realiza de acuerdo con la normativa vigente, explícitamente detallada en el capítulo

correspondiente al área de gestión institucional, en este informe de autoevaluación.

6.5.5.2 PERFECCIONAMIENTO ACADÉMICO

El perfeccionamiento vinculado al desempeño en investigación tiene por finalidad formar

líderes en procesos investigativos. Este subproceso, oficializado a través del Decreto

067/SU/2007, permite a los académicos de la institución acceder a programas

conducentes a grados de Magister y Doctor, para luego apoyar el desarrollo y

fortalecimiento de las líneas de investigación priorizadas por la Institución, Facultades,

Departamentos y Centros Universitarios.

En este contexto, los criterios de aprobación de una solicitud de perfeccionamiento bajo

la modalidad directa o indirecta, son los siguientes:

Concordancia entre las áreas de desarrollo priorizadas por el Departamento o

Escuela de pertenencia del académico solicitante y el programa de

perfeccionamiento o capacitación seleccionado.

Concordancia entre los ámbitos de desempeño del académico solicitante y la

orientación disciplinar y/o metodológica del programa de perfeccionamiento o

capacitación seleccionado.

Capacidad del Departamento para reemplazar al académico durante su proceso de

perfeccionamiento o capacitación.

Capacidad institucional para financiar, total o parcialmente, el proceso de

perfeccionamiento o capacitación del académico solicitante.

Calidad del programa de perfeccionamiento o capacitación (impartido por

instituciones acreditadas al momento de la postulación).

El académico, al finalizar este proceso de perfeccionamiento, debe asumir las siguientes

responsabilidades en el ámbito de la investigación:

Concursar con proyectos para obtener fondos internos y/o externos a la

institución.

Liderar el desarrollo de proyectos de investigación adjudicados.

Realizar publicaciones en revistas indexadas y/o en las de la propia institución.



242

Ser referente en el medio científico.

Participar en eventos que le permitan comunicar sus investigaciones.

Integrar equipos académicos que desarrollen trabajos en el área disciplinaria o

metodológica en que fue perfeccionado.

Permanecer en la institución al menos el doble del tiempo utilizado en el proceso

de perfeccionamiento.

Además, existe y se aplica una estrategia de estimulación académica denominada

“Periodo Sabático”, oficializada a través de Resolución N°055/S.U./2004, donde el

beneficiario accede a una estadía en investigación en una institución nacional o

extranjera con financiamiento extra otorgado por la Institución, pertinente a este fin,

contrayendo un compromiso formal de cumplir con una tarea previamente establecida,

como por ejemplo: realización concreta de un proyecto de investigación y de sus

productos.

TABLA 6.1 NÚMERO DE ACADÉMICOS CON GRADO DE MAGISTER Y DOCTOR

2007 2008 2009 2010

N°de Académicos con grado de Magíster 50 51 59 58

N°de Académicos con grado de Doctor 29 31 35 37

N° Total de Académicos con postgrado 79 82 94 95

TABLA 6.2 NÚMERO DE ACADÉMICOS CON GRADO DE MAGÍSTER Y DOCTOR, EN FACULTADES Y CENTROS DE LA

UNIVERSIDAD DE MAGALLANES. AÑO 2010

Facultades Doctores Magísteres

N° Total de

académicos

permanentes

Facultad de Ciencias 14 8 46

Facultad de Ingeniería 7 20 48

Facultad de Ciencias Económicas y Jurídicas 0 5 14

Facultad de Humanidades y Ciencias de la Salud 9 16 65

Instituto de la Patagonia 2 8 17

Centro Universitario Puerto Williams 3 0 2

Dirección de Programas Antárticos 2 1 6

Centro Universitario de Puerto Natales 0 0 2

Centro Universitario de Porvenir 0 0 1

Total 37 58 201



243

TABLA 6.3 ACADÉMICOS DE LA UNIVERSIDAD DE MAGALLANES EN PERFECCIONAMIENTO EN UN PROGRAMA DE MAGÍSTER O

DOCTORADO EN INSTITUCIONES EXTERNAS, PERÍODO 2007-2010.

2007 2008 2009 2010

Académicos en Estudios de Magíster - - 2 5

Académicos en Estudios de Doctorado 12 13 18 11

Total de académicos en formación de postgrado 12 13 20 16

Como resultado del proceso de perfeccionamiento, en este mismo período, se observa un

20% de incremento en el número de académicos con grado de Magíster y Doctor.

Actualmente, el 47% de los académicos permanentes de la Universidad de Magallanes está

en posesión de un grado académico.

CAPACITACIÓN

El proceso de capacitación de los académicos en el área de investigación, según consta en

Decreto N°067/SU/2007, se orienta al desarrollo paulatino de capacidades para la

formulación de proyectos, tratamiento de datos y difusión de resultados. Considera

seminarios realizados por instituciones de fomento y financiamiento para el desarrollo de

la investigación, entre los que destacan los gestionados con CONICYT (FONDEF,

FONDECYT), INACH, CORFO, entre otros. La Dirección de Investigación destina parte de

sus fondos anuales para el financiamiento de estas actividades.

Otras instancias de capacitación de los académicos en el área de investigación se

organizan y desarrollan principalmente en los Departamentos y Facultades, en

concordancia con los lineamientos definidos en sus respectivos Planes Estratégicos.

Asimismo, la institución implementa programas específicos de capacitación para los

académicos, en materias asociadas al desarrollo de proyectos. En el período 2009- 2010 se

destacan los siguientes:

Curso “Cómo detectar, formular y ganar proyectos de innovación”, dirigido

principalmente a académicos de la Universidad y a empresarios de la Región;

liderado por Vicerrectoría Académica y financiado por el proyecto “Nodo

Tecnológico de la Universidad de Magallanes” de INNOVA Chile, CORFO.



244

Curso de estadística para investigadores "Fundamentos en el Uso y Aplicaciones con

SPSS", organizado y financiado por la Dirección de Investigación y Postgrado.

Seminario “Fortalecimiento de la I+D+i en la Región de Magallanes y Antártica

Chilena”, bajo la modalidad “triple hélice”, con participación de investigadores de

la Universidad y representantes de empresas y el sector público. Taller liderado

por la Directora del Programa de Atracción e Inserción de Capital Humano

avanzado de CONICYT.

La Vicerrectoría Académica, a través de la Dirección de Investigación y Postgrado, apoya

la asistencia a conferencias y congresos científicos, nacionales e internacionales, que

permiten divulgar la información generada y la conformación de equipos y alianzas con

investigadores e instituciones. Estas acciones se orientan a una capacitación continua del

investigador para mantenerlo actualizado en el área disciplinaria o metodológica en la que

obtuvo su formación. Los congresos y seminarios se traducen en reales instancias de

intercambio de experiencias y trabajos de investigación colaborativos.

6.5.5.3 JERARQUIZACIÓN ACADÉMICA

La Universidad de Magallanes cuenta con un reglamento de jerarquización académica que

corresponde a la asignación de una jerarquía conforme al cumplimiento de requisitos

preestablecidos, oficializado a través de Decreto T/R N°0319 de diciembre de 2007. Cabe

resaltar que la Universidad de Magallanes asocia la jerarquía académica a grados, lo que

se traduce en incrementos permanentes en las remuneraciones de sus académicos e

incentivo para el investigador.



245

Según jerarquía, el académico debe asumir las siguientes responsabilidades en materia de

investigación:

TABLA 6.4 RESPONSABILIDADES EN INVESTIGACIÓN SEGÚN JERARQUÍAS INSTITUCIONALES.

Jerarquía Responsabilidad en investigación

Profesor Titular

-Generar publicaciones indexadas, libros o creaciones que contribuyan al reconocimiento

y prestigio de la Universidad.

-Generar y dirigir proyectos de investigación y/o desarrollo de fuentes externas,

participar como co-investigador en otros y publicar resultados.

-Formar y guiar nuevos equipos de investigación o desarrollo en el área de su

competencia.

Profesor Asociado

-Generar y dirigir proyectos de investigación, desarrollo y/o participar como co-

investigador en otros y publicar en revistas indexadas.

-Integrar equipos de investigación en el área de su competencia.

Profesor Asistente

-Participar como investigador, co-investigador o colaborar en proyectos de investigación

y/o desarrollo y difundir sus resultados en congresos o seminarios, talleres , encuentros,

etc.

Instructor Colaborar en proyectos de investigación y desarrollo.




Número de académicos con grado de Magíster / N° académicos

permanentes 26% 25% 30% 29%

Número de académicos con grado de Doctor / N° académicos


Número de académicos en perfeccionamiento para obtención de

postgrado/ N° académicos permanentes 3% 4% 10% 13%

Número de académicos con jerarquía de Titular / N° académicos


Número de académicos con jerarquía de Asociado / N° académicos


Número de académicos con jerarquía de Asistente / N° académicos




246


El mecanismo de regulación del subproceso de contratación de académicos se rige por el

Estatuto de la Universidad (DFL N°154) y las Bases Generales de la Administración del

Estado (Ley N° 18.575). El perfeccionamiento de académicos se norma a través del

Decreto N°067/SU/2007. La Jerarquización de los académicos de la Universidad se regula

según Decreto T/R N°0319 de diciembre de 2007 y el período sabático con la Resolución

N°061/SU/2007.

De la misma forma existe una normativa que facilita el acceso al perfeccionamiento y a la

capacitación en áreas prioritarias de desarrollo de la investigación. Un logro asociado al

perfeccionamiento es la adjudicación de proyectos con financiamiento externo por parte

de académicos postgraduados que se reintegran a la institución, como es el caso de

algunos jóvenes doctores que obtienen financiamiento externo a través de concursos de

proyectos competitivos.

La Universidad ha generado en los últimos dos años nuevas estrategias con las que se

espera los académicos incrementen su producción científica; una de ellas consiste en la

generación de compromisos académicos, los cuales tienen un ítem de reconocimiento de

las actividades de investigación con disminución de horas de docencia frente al alumno.

En el período, se logra un importante incremento en perfeccionamiento, lo que se

traduce en un mayor número de académicos con grados de Magister o Doctor. En el primer

caso la Universidad aumenta de 50 a 58 el número de postgraduados, lo que significa un

incremento de un 16% respecto al valor base. En el segundo caso, aumentan de 29 a 37 los

académicos con grado de doctor, lo que implica un avance de un 28% en este indicador.

Casi la totalidad de los indicadores referidos al proceso de dotación y gestión de recursos

humanos para investigación muestran un claro crecimiento.

En los focus group específicos del área de investigación, con participación de directivos

superiores de la Universidad, investigadores y actores de instituciones públicas y privadas

(ver Anexo N°6), se recogen evidencias, comentarios y valoraciones referidas a esta área

de desarrollo:



247

Los directivos superiores hacen referencia a la importancia de contar en la

actualidad con una política de perfeccionamiento que ha permitido mejorar la

masa crítica de los académicos con postgrado. Sin embargo, se manifiesta la

necesidad de continuar incrementando el número de académicos con grado de

Magíster y/o Doctor.

Los académicos investigadores reconocen como importante fortaleza el hecho que

la Universidad financia estudios de doctorado, manteniendo la totalidad de sus

remuneraciones.

6.6 PROCESO: GESTIÓN DE PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN INTERNOS Y EXTERNOS


Los principales propósitos de este proceso son generar las condiciones requeridas para

desarrollar los proyectos en forma exitosa, brindando soporte administrativo y académico

para su ejecución e incrementar, tanto la captación de recursos externos como la

producción científica institucional.

Considera acciones tales como: mantener informada a la comunidad universitaria sobre la

disponibilidad de recursos humanos, financieros y de infraestructura para desarrollar

proyectos de investigación, tanto internos como externos; comunicar los fondos

concursables más importantes, apoyar el diseño de los proyectos y su ejecución, como

también realizar procesos de seguimiento y monitoreo.


Proporcionar las condiciones para que académicos de la institución obtengan y cuenten

con recursos financieros, de infraestructura y apoyo administrativo, necesarios para el

desarrollo exitoso de la investigación.


Comunidad universitaria informada sobre concursos, diversas fuentes de

financiamiento y convenios existentes.

Infraestructura adecuada y disponible (máquinas, equipos, laboratorios, estaciones

costeras, parques, etc.) para desarrollar proyectos de investigación.



248

Sistemas y procedimientos de gestión administrativa y financiera operando para la

ejecución de proyectos de investigación.


Incremento del financiamiento de proyectos de investigación ejecutados por la

Universidad de Magallanes, con aportes externo e interno, en las áreas priorizadas

por la institución.

Mejoramiento de espacio físico y equipamiento de oficinas y laboratorios, para el

desarrollo de investigaciones de calidad.


CALIDAD.

Las actividades se refieren a los subprocesos de postulación, formulación, adjudicación de

proyectos y programas con financiamiento de la Universidad de Magallanes y de agencias

externas. Los procedimientos y mecanismos que regulan estas actividades, se declaran en

el Decreto N° 007/SU/2008.

6.6.5.1 FORMULACIÓN Y PRESENTACIÓN DE PROPUESTAS INTERNAS

Para la postulación a proyectos y programas internos, se distinguen las siguientes etapas:

Difusión: a través de la página web http://www.umag.cl/investigacion, se

informan los concursos, plazos y formularios tipos para que los académicos diseñen

sus proyectos o programas de investigación.

Formulación y presentación de propuestas: Considera acciones de orientación para

que los académicos reconozcan las diferencias entre proyectos con extensión de un

año para su ejecución y financiamiento de un millón de pesos y programas de

investigación con extensión de 2 años y presupuesto de 5 millones de pesos. Se

otorgan formularios similares a los utilizados en el programa FONDECYT, a los que

los académicos pueden acceder en línea. Además, se desarrollan talleres de

inducción y otorgan orientaciones metodológicas para el diseño de los proyectos o

programas.

Evaluación y adjudicación de la propuesta: La Dirección de Investigación y

Postgrado gestiona el proceso de evaluación de los proyectos, por parte de pares

externos, realizando acciones tales como: difusión de los proyectos postulados en



249

diversas instituciones de educación superior, selección de posibles investigadores e

invitación a algunos para que asuman el rol de evaluadores de los proyectos de la

institución. Cada evaluador externo, recibe un proyecto y una pauta; los resultados

emitidos los visa el Director de Investigación y Postgrado y la Comisión Asesora. En

caso de existir publicaciones pendientes de investigadores postulantes, asociadas a

fondos de años anteriores, se suspende la asignación de nuevos fondos al

académico, hasta que esta situación se subsana. Las propuestas mejor valoradas

por los pares externos se adjudican a los académicos participantes.

Oficialización: Se realiza a través de resolución emitida por las Vicerrectorías

Académica y de Administración y Finanzas, a petición de la Dirección de

Investigación y Postgrado.

Ejecución de los proyectos o programas: Se brindan las condiciones institucionales

y los soportes administrativos y técnicos para el desarrollo de los proyectos o

programas, realizando paralelamente acciones de seguimiento y monitoreo, desde

la Dirección de Investigación y Postgrado.

Las etapas se representan a continuación:

FIGURA 6.2 PROCESO DE FORMULACIÓN Y ADJUDICACIÓN DE PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN

TABLA 6.6 NÚMERO DE PROYECTOS Y PROGRAMAS DE INVESTIGACIÓN CON FINANCIAMIENTO INTERNO, POR FACULTAD, EN

LA UNIVERSIDAD DE MAGALLANES, PERÍODO 2007-2010.

2007 2008 2009 2010

Instituto de la Patagonia 3 1 1 1

Facultad de Ingeniería 4 3 2 1

Facultad de Ciencias 8 7 6 6

Facultad de Humanidades Ciencias Sociales y

de la Salud 0 6 3 3

Dirección de Programas Antárticos 0 0 2 1

Total de Programas y Proyectos Internos de

Investigación 15 17 14 12



250

La disminución en el número de proyectos y programas internos presentados en los últimos

años, puede deberse a un mayor grado de exigencia en los resultados: a lo menos una

publicación SciELO para proyectos y una publicación ISI para los programas. Otra probable

causa es la mayor oferta nacional de concursos de proyectos de investigación que resultan

más atractivos en recursos financieros para los investigadores.

La actual modalidad de proyectos y programas internos, se encuentra en revisión por

parte de la Dirección de Investigación y Postgrado.

TABLA 6.7 RELACIÓN PROYECTOS Y PROGRAMAS INTERNOS CON ACADÉMICOS POSTGRADUADOS

TABLA 6.8 FONDOS ADJUDICADOS POR LA D IRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO PARA FINANCIAR PROYECTOS Y

PROGRAMAS INTERNOS DE INVESTIGACIÓN EN LA UNIVERSIDAD DE MAGALLANES, PERÍODO 2007-2010 (INFORMACIÓN

ACTUALIZADA A DICIEMBRE DE 2010).

2007 2008 2009 2010

Fondos destinados a programas y proyectos de

investigación 31.705.000 29.807.000 25.303.792 22.043.500

Una estimación de los recursos financieros institucionales destinados al fortalecimiento de

la investigación en la Universidad de Magallanes, se presentan a continuación:

TABLA 6.9 RECURSOS INSTITUCIONALES APORTADOS PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN EN LA UNIVERSIDAD

DE MAGALLANES. PERIODO 2007-2010.

Año 2007 2008 2009 2010

Monto destinado a actividades de

Investigación 118.695.941 124.098.247 135.756.420 172.944.134

2007 2008 2009 2010

Número de proyectos y programas con financiamiento

interno / Número de académicos permanentes con

postgrado.

19% 21% 15% 13%



251

6.6.5.2 FORMULACIÓN Y PRESENTACIÓN DE PROPUESTAS EXTERNAS.

En esta etapa, el académico con interés y preparación para elaborar proyectos de

investigación y/o desarrollo, formula la propuesta de acuerdo a las bases que cada

institución utiliza.

Para asegurar la calidad de las propuestas de investigación la Universidad dispone del

mecanismo de apoyo “Subsidio a la formulación de proyectos”, cuya finalidad es mejorar

aquellas propuestas presentadas a fondos concursables externos que no logran suficiente

puntaje para obtener los recursos requeridos. Los investigadores interesados en acceder a

este subsidio presentan los antecedentes para que la Dirección de Investigación y

Postgrado apruebe la solicitud, según consta en Decreto N° 007/SU/2008.

En el caso de los proyectos Fondos de Innovación para la Competitividad (FIC-Regional),

la Dirección de Investigación y Postgrado, colabora en el proceso de recopilación de

antecedentes de elegibilidad, obtención de firmas y entrega de proyectos.

Un próximo apoyo importante a brindar para este proceso, será el acceso en línea al

curriculum vitae actualizado de los integrantes del equipo de trabajo, acción que se

incluye en el software de investigación actualmente en fase de implementación.

Asimismo, se proyecta mejorar el programa de incentivos, incorporando en el próximo

Plan Estratégico de la Dirección de Investigación y Postgrado, nuevos requisitos de

postulación, términos de referencia, indicadores de logro y presupuesto disponible.

Los proyectos concursables externos siguen el proceso definido por la institución que los

convoca. La Dirección de Investigación mantiene una comunicación permanente sobre las

convocatorias nacionales e internacionales, proporciona las bases o su adquisición, si

procede.

Posterior a la adjudicación de un proyecto, ya sea con financiamiento interno o externo,

el área de gestión financiera y presupuestaria de la Vicerrectoría de Administración y

Finanzas, proporciona soporte a la actividad. Se desarrolla así, un subproceso que consta

de las siguientes etapas: asignación del código presupuestario y recursos económicos a

cada proyecto adjudicado, apoyo al control de gastos mediante la generación de cartolas

de avance presupuestario por programas, control y facilidad en el proceso de



252

adquisiciones de bienes de capital y colaboración para las rendiciones periódicas de

gastos. Todos estos procedimientos se realizan a través de una plataforma informática de

apoyo administrativo.

Las propuestas externas en ejecución en el año 2010, se presentan en la Tabla 6.10.

TABLA 6.10 PROYECTOS EXTERNOS EN EJECUCIÓN DURANTE EL AÑO 2010.

TITULO DEL PROYECYO INVESTIGADOR AGENCIA DURACIÓN FACULTAD

Arqueología de cazadores-recolectores de T. del

fuego: el proceso de colonización y el factor de

aislamiento geográfico, durante el holoceno

temprano y medio.

Flavia Morello FONDECYT-

Regular 2006-2010

I. de la

Patagonia

Trampas naturales y humedales: explorando la

variabilidad del registro arqueológico y

taxonómico de patagonia meridional

Alfredo Prieto FONDECYT-

Regular 2007-2010

I. de la

Patagonia

Net energy analysis of concentrated solar power

in Chile: applications to power generation in

parabolic trough plants”

R. Escobar (PUC)

H. Vidal (UMAG)

FONDECYT-

Regular 2009-2011 Ingeniería

Patterns in benthic communities off the marinelli

glacier (darwin ice field, south chile): response

to glacier retreat?

A. Montiel FONDECYT de

iniciación 2009 -2012

I. de la

Patagonia

Proyecto Bicentenario – Conicyt A. Mansilla

CONICYT –

PBCT 2009-2011

Facultad de

Ciencias

Reevaluación taxonómica de la interacción entre

cazadores recolectores y fauna extinta a fines

del pleistoceno en Patagonia meridional

F. Martin, F.

Morello, M. San

Román

FONDECYT-

Regular 2010-2014

I. de la

Patagonia

Gestión Directiva de liceos de Enseñanza Media

Técnico Profesional y logro de objetivos

académicos. Diagnóstico y propuesta de sistema

de estrategias de gestión, innovadoras e

inclusivas

B. Servat (PUC) J.

Reyes (UMAG)

FONDECYT-

Regular 2010-2012

Fac.

Humanidades,

Cs. Soc. y de

la Salud

Estudio de DNA mitocondrial de los habitantes

del extremo septentrional de los canales

patagónicos: Una aproximación al mundo Chono

desde la antropología molecular y la

reevaluación de la data antropológica y

arqueológica

E. Aspilla, M.

Moraga, O. Reyes

(UMAG)

FONDECYT-

Regular 2010-2013

I. de la

Patagonia

Escalamiento comercial de la producción de

juveniles de halibut del atlántico mediante

manejo de variable ambientales, nutricionales e

inmunitario

P. Gallardo FONDEF 2008 – 2011 Facultad de

Ciencias



253

Cultivo y biotecnología de Ahnfeltia plicata,

nueva alternativa en la producción de

ficocoloides para la región de Magallanes

A. Mansilla FONDEF 2010 – 2013 Facultad de

Ciencias

Masificación y escalamiento productivo y

repoblamiento de especies de algas nativas G.

skottsbergii y S. crispata (luga roja y luga negra)

en áreas de manejo de la X región y XII región.

A. Mansilla FONDEF 2009 – 2011 Facultad de

Ciencias

Desarrollo y obtención de capacidades

tecnológicas (peces, recursos humanos e

infraestructura) en la Patagonia, para el

fortalecimiento del cultivo de bacalao de

profundidad (Dissostichus eleginoides), en chile


Ciencias

Sistema dinámico de monitoreo de pastizales en

Magallanes S. Opazo FONDEF 2010 – 2013

Facultad de

Ciencias

Investigación y desarrollo de los stock de

salmonídeos provenientes de reproductores

salvajes para sustentar su producción natural en

las regiones X, XI y XII.


Ciencias

Biología y cultivo del alga roja comestible

Callophyllis variegata en el sur de chile. A. Mansilla FONDEF 2010 – 2013

Facultad de

Ciencias

Evaluación De Efectos Contaminantes

Relacionados Con Actividades Antropogénicas En

Bases Antárticas Chilenas.

M. S. Astorga INACH 2008 – 2010 Facultad de

Ciencias

Estructura Genética y Modelamiento de Nichos

Ancestrales de Sonionia uncinata (Hedw.) Loeske

como apoyo a Estudios de Conservación

Dra. Ingrid Hebel INACH 2009-2011 Facultad de

Ciencias

Producción de juveniles de centolla (lithodes

santolla)a escala piloto, en Magallanes

P. Gallardo S.

Oyarzún FIC- Regional 2010

Facultad de

Ciencias

Creación del primer acuario marino magallánico,

como centro interactivo turístico y educativo, en

punta arenas”. Pablo Gallardo FIC- Regional 2010

Facultad de

Ciencias

Mejoramiento en la competitividad de la

industria ganadera regional en base a sus

principales condiciones de entorno Pedro Alberti FIC- Regional 2010

Facultad de

Ingeniería

Banco de semillas de especies nativas

ornamentales de la región de Magallanes y

antártica chilena”

Julio Yagello FIC- Regional 2009 I. de la

Patagonia

“Laguna de los cisnes: presente y pasado de un

monumento natural que se extingue en tierra del

fuego”

Alejandro Núñez FIC- Regional 2009

Centro

Universitario

Porvenir



254

La Dirección de Administración y Personal otorga soporte para las adquisiciones

comprometidas en los proyectos con fondos externos. Esta unidad apoya en la

construcción de bases y en el proceso de licitación y adjudicación de productos o servicios

a través del Portal Mercado Público.

Una vez que los bienes de capital adquiridos a través de proyectos son recepcionados en la

Universidad de Magallanes, la unidad de inventario ingresa los nuevos equipos y otros

bienes en base de datos institucional, otorgándoles códigos específicos.

En las Tablas 6.11, 6.12, 6.13, 6.14 se presenta información cuantitativa sobre proyectos

adjudicados en el período 2007-2010, a través de fondos externos, la que da cuenta de un

notable incremento de proyectos y fondos adjudicados.

"Prospección natural y cultural de sierra

baguales. Provincia de última esperanza, chile".

JM. Henríquez

Alfredo Prieto FIC- Regional 2009

I. de la

Patagonia

Centro de Investigación de Carbones

Magallánicos J. C. Moreno CORFO 2010-2012

Facultad de

Ingeniería

Centro de Sustentabilidad Ambiental Magallanes

(SAM) M. S. Astorga CORFO 2010

Facultad de

Ciencias

NODO UMAG-12, Para Sectores Mineros

Energéticos y Acuícola Pesquero UMAG CORFO 2009-2010 UMAG

Habilitación del primer laboratorio de

biotecnología vegetal en la región de Magallanes Valeria Latorre CORFO 2010-2012 Facultad de

Ciencias

Eco-turismo con lupa en la región subantártica y

antártica chilena F. Massardo CORFO 2010-2012

Centro

Universitario

Puerto

Williams

Desarrollo de Herramientas y estándares de

Calidad Ambiental para la identificación,

confirmación y Control de sitios contaminados:

Aplicación Piloto en Región de Magallanes,

Sector Hidrocarburos.

M. S. Astorga CORFO 2010-2012 Facultad de

Ciencias



255

TABLA 6.11 INGRESOS EFECTIVOS POR PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN CONCURSABLES, FINANCIADOS CON FONDOS DE

AGENCIAS EXTERNAS.

PROYECTO 2007 2008 2009 2010

FONDEF 98.592.955 142.158.717 151.077.444 423.323.593

CORFO 399.126 106.322.911 79.831.742 311.910.028

FIC regional; FONDEMA 73.095.274 62.175.255 212.307.469 79.645.238

INACH 7.112.000 1.851.069 24.207.259 18.062.062

Internacionales (Jica, CAP23, de

cooperación con E.E.U.U.24) 9.405.000 26.810.850 32.380.942 -

CONICYT-Explora - - 6.000.000 16.552.951

FONDECYT 172.889.727 98.469.419 127.211.586 32.602.991

Fonide 10.000.000 - - -

Subdere - - 50.000.000 -

PBCT, CONICYT - 33.200.000 32.462.287 43.278.796

Total 371.494.082 470.988.221 715.478.729 925.375.659

Como una forma de valoración de los proyectos FONDECYT y un estímulo para la

participación de los investigadores, la Universidad de Magallanes establece dentro de sus

políticas de apoyo, que los gastos de administración de estos proyectos se redestinen al

investigador, quien puede utilizarlos para potenciar el desarrollo de su proyecto. Esta

iniciativa es única en Chile y altamente valorada por los investigadores y por CONICYT.

TABLA 6.12 NÚMERO DE PROYECTOS DESARROLLADOS COMO INSTITUCIÓN EJECUTORA Y ASOCIADA, CON FONDOS

CONCURSABLES EXTERNOS EN PERÍODO 2007-2010.

Año 2007 2008 2009 2010

Número de proyectos ejecutados con

financiamiento externo. 26 29 32 37

23 Proyecto financiado por Universidad Complutense de Madrid.

24 Proyecto financiado por la Organización Naval de Investigaciones de E.E.U.U.



256

TABLA 6.13 PROYECTOS EJECUTADOS Y/O EN EJECUCIÓN, CON FINANCIAMIENTO EXTERNO A LA UNIVERSIDAD DE

MAGALLANES, TANTO COMO INSTITUCIÓN PRINCIPAL COMO ASOCIADA.

Año 2007 2008 2009 2010

Como Universidad responsable del proyecto. 24 26 26 28

Como Universidad asociada al proyecto 2 3 6 9

TABLA 6.14 N° DE PROYECTOS EN EJECUCIÓN POR LA UNIVERSIDAD DE MAGALLANES, COMO INSTITUCIÓN PRINCIPAL,

PERÍODO 2007-2010.

2007 2008 2009 2010

PROYECTOS FONDEF 4 3 2 5

PROYECTOS CORFO 3 7 5 8

PROYECTOS FIC REGIONAL 2 2 7 6

PROYECTO INACH 1 1 4 2

PROYECTOS INTERNACIONALES 1 3 2 3

FONDECYT, PBCT, CONICYT 12 10 5 4

FONIDE 1 0 0 0

SUBDERE 0 0 1 0

Total proyectos ejecutados 24 26 26 28

En forma paralela, durante los últimos años, la Dirección de Investigación inicia una serie

de gestiones para incrementar los proyectos financiados por CONICYT. Como resultado,

actualmente la Universidad cuenta con un proyecto de inserción de capital humano

avanzando, donde dos posdoctorantes (uno nacional y uno extranjero) se encuentran

fortaleciendo la investigación subantártica y la docencia de postgrado. Adicionalmente, el

año 2010 se adjudican dos propuestas correspondientes a la iniciativa “Modalidad de

Estadías Cortas para Expertos Extranjeros (MEC)” y tres proyectos regulares de FONDECYT,

iniciados el presente año.

Se destaca la participación de tres académicos de la institución como investigadores del

Instituto de Ecología y Biodiversidad (IEB). El IEB es un proyecto que cuenta con recursos

por un período de 20 años, de la Iniciativa Científica Milenio, (Ministerio de Economía) y

de Fondos Basales (CONICYT). A través de este proyecto, la Universidad adquiere

equipamiento científico, un vehículo, la construcción de una estación de campo en Puerto

Williams y la interacción y movilidad de los académicos vinculados a tan importante



257

iniciativa con investigadores pares de las Universidades de Chile, Católica de Chile, La

Serena y de Concepción, instituciones que también forman parte del IEB.

Otra importante iniciativa es la participación en el Programa Ciencia y Tecnología para el

Desarrollo, CYTED, iniciado el año 2008 y con un periodo de duración de 4 años, este

programa se avoca al estudio de los productos naturales con énfasis en la solución de

problemáticas relacionadas con la salud humana, la finalidad de este proyecto es reunir la

experiencia y la fortaleza de varios grupos internacionales (Colombia, Uruguay, España y

Chile entre otros.) para buscar nuevos materiales naturales orgánicos con los cuales

controlar los parásitos: moscas de los cuernos y garrapatas en ovinos y bovinos,

desarrollando las formulaciones más adecuadas y adaptadas a la realidad de cada región

ganadera.

La Universidad de Magallanes alberga en sus instalaciones el Laboratorio de Monitoreo de

Ozono y Radiación Ultravioleta (LabO3RUV), A través de los años, el creciente deterioro

de la capa de ozono motiva varias iniciativas de investigación como también propuestas

para revertir el proceso de adelgazamiento de la también llamada Ozonósfera. En 1992,

en la institución, se hacen los primeros estudios relacionados con el tema. Las mediciones

iniciales de la columna de ozono y de intensidad de radiación ultravioleta (RUV) se

obtienen después de la instalación de un espectrofotómetro Brewer, en un convenio de

cooperación científica entre la Universidad de Magallanes y el Instituto Nacional de

Investigaciones Espaciales (INPE, Brasil). Actualmente este laboratorio se encuentra

desarrollando cuatro proyectos de investigación y de divulgación. Uno de los más

relevantes es el que realiza en alianza con el gobierno argentino y con financiamiento de

la Agencia Japonesa de Investigación-JICA.

El Parque Etnobotánico Omora, que forma parte de la Red Chilena de Sitios de Estudios

Socioecológicos a Largo Plazo (SESELP), constituye un importante centro para el desarrollo

de la investigación científica. Se ubica a 3 km al sur de Puerto Williams y tiene por

objetivo la conservación, investigación y educación en la Reserva de Biósfera Cabo de

Hornos, considerada una de las 24 regiones más prístinas del Planeta. La Universidad, es la

única institución estatal en la Región de Magallanes y Antártica Chilena que asume la

responsabilidad de generar oportunidades de investigación y educación de calidad para los



258

habitantes de esta Región, declarando este compromiso en sus objetivos estratégicos

institucionales.

El Centro de Cultivos Marinos Bahía Laredo (CCMBL) se construye durante el año 1997 y

luego de catorce años totaliza doce proyectos de investigación que significan ingresos

totales por casi 1.500 millones de pesos (3,2 millones de dólares), con una inversión en

infraestructura y equipamiento de aproximadamente 270 millones de pesos (570 mil

dólares). Actualmente, cuenta con edificaciones de 1.400 m2 en un terreno total de 3,15

hectáreas, dispone de agua de mar fresca las 24 horas del día durante todo el año,

variedades de estanques (desde 50 hasta 60.000 litros de capacidad), para

experimentación, equipamiento de filtrado, esterilización, termorregulado, además de un

sistema de recirculación de 35 m3, laboratorio básico de microbiología y capacidad para

producir cultivos complementarios, tales como artemias y microalgas.

Se trabaja en la línea de investigación del Halibut del Atlántico con la adjudicación de seis

proyectos y además se investiga con financiamiento externo en siete especies regionales

de interés comercial, entre ellas: peces (salmonídeos silvestres), moluscos (ostiones del

sur y caracol trophon) y crustáceos (centolla y centollón).Paralelamente, se dispone de

una sala de cultivo de macroalgas de interés comercial.

En esta línea actualmente se desarrollan dos proyectos FONDEF, un Proyecto FONDECYT y

un Proyecto FIC regional, lo que representa un monto aproximado de 500 millones de

pesos. Para el futuro se ha adjudicado un proyecto por 417 millones de pesos, para

investigar el cultivo de bacalao de profundidad, donde la institución contribuirá con 70

millones de contraparte.

Esta estación es valorada por los investigadores como uno de los “hatcheries” mejor

habilitados del país y el único de sus características en la Patagonia Austral.

Centro de Estudios de los Recursos Energéticos- CERE: Este centro de investigación,

creado en 1993, orienta su accionar hacia la transferencia y adaptación de tecnologías

para la solución de problemas energéticos en la Patagonia y el país, promoviendo una

utilización eficiente de los recursos regionales. Su misión es aportar al desarrollo de la XII

Región y de Chile promoviendo la explotación racional de los recursos energéticos,



259

ayudando al uso eficiente de la energía y liderando en la planificación energética, a través

de herramientas de información espacial de los recursos naturales.

El Centro se compone de profesionales capacitados para trabajar en las áreas de

prospección y evaluación de potencial eólico, eficiencia energética y asesorías en el uso

de herramientas de sistemas de información geográficos.

Otro tipo de interacción es la que se logra con la Iniciativa Fullbrigth. Como parte de ese

proceso, la alianza UMAG-IEB es considerada como uno de los 5 programas a nivel nacional

para participar de una beca "Regional Science Initiative" a través de la cual tres (03)

estudiantes norteamericanos cursan parte de sus programas de Magister en nuestra

Universidad. En este mismo contexto, se logra la visita por un semestre de dos (02)

académicos de Estados Unidos (University of North Texas Advanced Conservation

Strategies & Cornell University) para desarrollar investigación y docencia de postgrado en

la Universidad.

Otra alianza relevante en investigación se expresa en el Convenio de Colaboración con el

Consejo Superior de Investigaciones Científicas (CSIC) de España, siendo nuestra

institución una de las pocas nacionales en contar con la posibilidad de participar

directamente en concursos del CSIC, vía proyectos científicos, en colaboración con pares

españoles. (Ver N°4 sobre Estudio Focales)

En este escenario internacional, la Universidad, establece una fructífera relación de

colaboración con la University of North Texas (USA) a través del Programa de Conservación

Biocultural Subantártica, con intercambio de académicos y estudiantes principalmente de

postgrado, así como participación en investigaciones conjuntas con financiamiento de

fuentes internacionales (ver Anexo N°4 sobre estudios focales).

Otro convenio de gran importancia se oficializa con la Estación Biológica Charles Darwin

para realizar investigación asociativa entre el Archipiélago de Galápagos en Ecuador y el

Parque Omora, en el Archipiélago de Cabo de Hornos.

Recientemente la Universidad de Magallanes firma un Convenio de colaboración con el

Instituto Nacional Antártico de Chile (INACH) que potencia y fortalece la investigación

antártica que la institución realiza. En este mismo ámbito la participación de la



260

Universidad en el Instituto Antártico Internacional (IAI), con sede en Tasmania, potencia la

investigación subantártica y antártica y el intercambio de estudiantes e investigadores.

(ver tabla 14). Otros dos convenios de gran trascendencia son los firmados con el Sistema

de Universidades de Alaska y con la Universidad de Fairbanks con los cuales se pretende

realizar estudios lógicamente complementarios en ecosistemas árticos y antárticos,

cambios climáticos y eficiencia energética, con participación de la Universidad de Tromso

de Noruega. Con esta última institución se realizarán proyectos en áreas relacionadas con

pueblos originarios, botánica, telemedicina y cambios climáticos; en este último caso, el

proyecto sobre “Exposición de embarazadas y recién nacidos de América Latina a

sustancias tóxicas persistentes”, ya se encuentra en desarrollo.

TABLA 6.15 CONVENIOS DE INVESTIGACIÓN ENTRE LA UNIVERSIDAD DE MAGALLANES E INSTITUCIONES NACIONALES E

INTERNACIONALES ENTRE 2007 Y 2011.

Convenios en investigación. 2007 2008 2009 2010

Convenios con Universidades o Institutos de Investigación

extranjeros 14 20 23 34

Convenios con Universidades o Institutos de Investigación

nacionales 4 6 8 10

Convenios con instituciones públicas nacionales 5 15 29 33

Convenios con instituciones públicas internacionales 6 11 16 20

Total convenios de cooperación en Investigación nacionales

e internacionales. 29 52 76 97



261

TABLA 6.16 INFRAESTRUCTURA DISPONIBLE PARA INVESTIGACIÓN EN LA UNIVERSIDAD DE MAGALLANES. (SE PRESENTA UNA

RELACIÓN DE AQUELLOS CONSIDERADOS MÁS RELEVANTES. UNA LISTA EXHAUSTIVA DE LA INFRAESTRUCTURA, SE ENCUENTRA

DISPONIBLE EN EL INVENTARIO INSTITUCIONAL).

Laboratorios Superficie Habilitación

Facultad de Ingeniería.

Laboratorio de

Electricidad 76 m2

Equipo PLC, Módulo Comunicación, Instrumento Medición propiedades

Hidrostáticas, Batería Trojan, Equipo de datos SISMED, Osciloscopio,

Multitester, Laboratorio Telecomunicaciones, Convertidor, Regulador, Punta de

Entrada, Bomba, Control, Inversor, Lupa Amplificadora de Halógeno,

Calibrador, Adaptador Kit 11 piezas, Estación de Soldadura digital, Kit

entrenador experimento de transmisión fibra óptica, Substituto (Caja de

resistencia), Instrumento Medición de componentes Digital, Photoboard,

Probador de resistencia, Multímetro, Tacómetro, Variador de frecuencia,

Analizador trifásico, Automatizador, Tester tipo tenaza, Terminal de pruebas,

Contador de frecuencia, Analizador de Comunicaciones, Generador de

Funciones, Fuente de alimentación, Medidor punto de Ignición, Sistema

Plantweb Delta, Fuente de Poder, Comunicador Hart, Unidad de Alimentación

Veneta, Generador de Radio Frecuencia, Variac Trifásico, Medidor de

Frecuencia trifásico, Motor eléctrico de Inducción, Computadores.

Laboratorio

Memoristas

(Electricidad)

263,78 m2

Computadores.

Laboratorio de

construcción 31,12 m2

Caldera, Sierra de Banda, Torno, Mesa Vibradora, Soldadoras, Taquímetros,

Trípode, Mira, Perforadora, Estación, Nivel, Cronómetros, Test Equivalente de

Arena, Acanalador, Fondo de Bronce, Fresadora, Canteadora, Máquina Corte

Directo, Cepilladora, Trozadora, Plato de Retención, Almohadilla de

Compresión, Prisma, Bastón de Aplomar, Estación, Madurímetro, Computador.

Laboratorio Austro

Umag 125,84 m2

Juego de Tamices, Balanza, Juego de Moldes, Equipo de Casa Grande, Juego

de Conos, Molde, Equipo de Densidades, Termo Eléctrico, Pie de metro,

Máquina de Hendimiento, Tamiz, Computador, Higrómetro, Pisón, Refrentador,

Termómetro, Sierra, Fregadero, Prensa, Horno, Estereoscopios, Generador,

Trozadora, Desgruesadora, Set medición de densidad, Equipo Límite Líquido,

Unidad Motriz, Vibrador de Inmersión, Notebook, Analizador de

Comunicaciones, Controlador PID, Calefactor, Medidor de Aire, Plataforma.

Laboratorio

Sólidos 60,48 m2

Balanza, Base Magnética, Brújulas, Cronómetros Digitales, Equipo balanceo

estático, Equipo balanceo dinámico, Equipo vibración de suelo, Equipo

adquisición de datos, Fresa, Governor, Máquinas de ensayo, Máquina extrusión,

Marco para ensayos, Martillo con extremos modificables, Péndulo,

Polaroscopio, Rotámetro, Sensor de Señales, Tacómetros Digitales, Tacómetro

Óptico, Tacómetro Mecánico, Termómetros Digitales, Interface, Sensor de

Temperatura, Sensor de Razón de Flujo, Sensor de Presión, Bastidor, Juego de

Práctica, Sistema Análisis de Vibraciones, Máquina Universal de Ensayos, Banco

de Estudio.



262

Laboratorio

Termofluídos 122,72 m2

Anemómetro, Instrumento medición de gases, Instrumento medición de calor,

Instrumento medición de flujos, Instrumento medición peso de líquidos,

Instrumento Ley de Boyle, Instrumento De Reynold, Balanza, Banco de

Pruebas, Bomba, Calorímetro, Colector Solar, Equipo de Ensayo, Equipo de

Convección y Radiación, Equipo de Refrigeración, Equipo de Pérdida de Carga,

Equipo Golpe de Ariete, Equipo medición saturación de vapor, Esfera

presiones, Generador de Vapor, Intercambiador de calor, Juego de Pesas,

Lámpara Estroboscópica, Manómetro, Motor, Calibradora de manómetros, Olla

Papín, Psicrómetro, Psicrómetro, Sensor Termocuplas, Termoelemento, Túnel

Aerodinámico, Túnel de humo, Turbina, Viscosímetro, Voltímetro.

Laboratorio

Procesos

Mecánicos

60,48 m2

Afiladora, Amortiguadores, Banco de Entrenamiento, Cabriola, Cortadora en

frío, Durómetro, Equipo Oxicorte, Equipo potencia freno, Equipo Potencia

Bomba Hidráulica, Cilindro Oxígeno, Cilindro Gas Licuado, Esmeril, Extractor

de Aire, Fresadora, Gato Hidráulico, Horno Tratamiento, Lavadora Vapor,

Limadora, Máquina Ranger, Motor Diesel, Motor Gasolina, Motor Eléctrico,

Pieza de mármol, Plasma, Pizarra, Prensa, Pulidora, Rectificadora, Sierra,

Soldadora, Soporte Motor, Taladro, Tecle, Termo Eléctrico, Tornillo Mecánico,

Torno, Yunque, Estanque de agua, Bomba de Agua, Dobladora de Tubos,

Lijadora, Notebook.

Laboratorio Aguas

Residuales 89 m2

Destilador, Kit de vacío, Kit de Presión, Sistema Velp Bod System, Soplador,

Conductivímetro, Termómetro, Balón de vidrio, Balanza, Set de Masas,

Analizador de Iones, Nevera, Medidor de PH.

Laboratorio

Operaciones

Unitarias

283,8 m2

Evaporador, Destilador de Agua, Generador de Vapor, Estanque, Secador de

Bandejas, Torre de Refrigeración, Planta Piloto Automatizada.

Laboratorio Física

Química y Medio

Ambiente

68,9 m2

Campana, Rotavapor, Estufa de Secado, Conductivímetro, Lavafondos,

Computadores, Termómetros, Embudo, Barra Agitadora, Filtro de Agua,

Balanza, Baño Termoregulador, Cámara Electrofloresis, Manómetro,

Termocupla, Termo anemómetro, Digestor, Extractor de Aire, Sistema

Plantweb Delta, Fuente de Poder, Gabinetes (cpu), Destilador de Agua,

Impresora, Calefactor, Control de Temperatura, Cámara IP.

Laboratorio

Investigación 200 m2

Inversor de Frecuencia, Dakar, Voltage Transposers, Batería 225 Ah Trojan,

Osciloscopio, Máquina Reluctancia, Motor, Multitester, Variador de frecuencia,

DP 25 Punta Prueba, Computadores, Medidor de Voltaje, Sonda de Corriente,

Inversor de Frecuencia, Autotransformador, Sonda de Corriente, Starter Kit,

Tarjeta DSP, Current Adaptador y Sensor, Estación de Soldadura digital,

Instrumento Prueba de Corriente, Variador de Voltaje, Semiconductor de

Potencia, Inductancia de línea, Transductor de Voltaje, Microscopio, Monitor,

Motor Trifásico, Transformador de suministro de Potencia, Impresora.



263

Facultad de Ciencias.

Laboratorio

Química General 172,32 m2

Balanza, Bomba de Vacío, Campana Extractora, Extractor de Aire, Destilador

de Agua, Estufa de Secado, Lavadero, Mufla, Portavapor, Termo Eléctrico,

Ultracentrífuga, Equipo de Adquisición de Datos, Baño Hidrostático,

Muestreador, Baño Termorefrigerado, Espectrofotómetro, Lavaplatos.

Laboratorio de

Física 202,91 m2

Dinamómetro, Balanza, Sistema Punta Fotoeléctrica, Aparato Lanzamiento

Proyectil, Horquilla Fotoeléctrica, Motor Experimental, Fuente Compresora de

Aire, Fuente Alimentación Variable, Voltímetro, Emisor de Señal Frecuente,

Generador de Audio, Alternostato, Electroscopio de Proyección, Electrómetro

Básico, Motor Monofásico, Instrumento Bobina Móvil, Galvanómetro

Electrónico, Tester Digital, Amperímetro, Medidor Digital, Tester Análogo,

Contador Digital, Generador de Audio, Amplificador de medidas, Lanzador de

Señal Eléctrica, Testlámetro Digital, Máquina Electrostática, Rayotrón de Van

dergraaff, Oscilógrafo, Cubeta de Onda p/ agua, Osciloscopio, Conjunto

Scalett, Espectrómetro, Refractrómetro, Polímetro, Fuente de Poder

c/lámpara Ultravioleta, Laser Heloneón, Lámpara Estroboscópica.

Laboratorio

Química Orgánica

, Inorgánica y

Analítica

110,88 m2

Balanza, Campana Extractora, Estufa de Secado, Plato calefactor, Termo,

Transformador, Rotavapor, Lavadero, Tubo de Repuesto, Disco SECCHI de

bronce, Cámara de Conteo, Medidor de Flujo, Muestreador, Draga.

Laboratorio

Análisis

instrumental

40,81 m2

Agitador, Espectrofotómetro, Instrumento Analizador de Aguas, Medidor de PH

Laboratorio de

Biología 103,95 m2

Ampolleta Microscopio, Balanza, Cámara Extractora de Gases, Cámara de

Video, Congelador, Estufa Eléctrica, Lupa, Microscopio, Refrigerador, Soporte

Televisor, Televisor, Ventilador, Termo, Campana Extractora, Proyector,

Telón, Lavadero, Equipo de Audio, Computadores, Amplificador, Separador de

muestras

Laboratorio de

Microbiología 64,96 m2

Estufa de Secado, Termo de Agua, Autoclave, Telón, Televisor, Lavadero,

Proyector, Retroproyector, Centrífuga

Laboratorio Ozono 32,7 m2

Biómetro, Computador, Impresora, Notebook, Scanner, Servidor, Convertidor,

Cámara Digital, Cámara IP, Gabinetes (cpu), UPS, Disco Duro externo, Telón,

Sensor UV

Laboratorio (SIG) 21,6 m2

Computador, Monitor, Plotter, GPS, Impresora, Servidor, Disco Duro Externo,

Televisor.

Laboratorio de

Lanas 31,59 m2

Airflow, Balanza, Balón Inseminación, Carda, Equipo Analizador Óptico, Equipo

Derminación Brillo y Blancura, Lupa Estereoscópica, Microscopio, Estufa, Horno

Secado, Lanámetro, Lavadero, Motor AC, Computador, Proyector, Regulador de

voltaje, Termohidrómetro.

Laboratorio de

Nutrición 43,2 m2

Analizador de fibras, Balanza, Baño de Agua, Batidora, Soporte Campana

Extracción, Campana Extractora, Carta de Suelos, Celda de Placa, Centrífuga,

Set Embudos, Destilador de Agua, Extractor de Jugo, Digestor, Refrigerador,

Hervidor, Horno Microondas, Licuadora, Lupa, Microscopio, Multiprocesador,



264

Camilla, Termo Regulador, Mini Molino, Timer, Mufla, Ventilador

Laboratorio de

Patología Animal

31,59 m2 Autoclave, Centrífuga, Incubadora, Lavadero, Lector Elisa, Lupa, Micropipeta,

Microscopio, Pizarra, Refrigerador, Timer, Cpu.

Laboratorio de

Tecnología Prod.

Agrop.

43,2 m2 Agitador de tubos, Balanza, Batidora, Campana Extractora, Centrífuga,

Extractor de Jugo, Refrigerador, Hervidor, Horno Microondas, Horno

Multifunción, Baño de Agua Digital, Kit Determinación de Patógenos,

Licuadora, Lupa, Microscopio, Cocina Eléctrica, Multiprocesador,

Refractómetro, Estufa de Secado, Lavadero, Medidor de PH, Cocina Encimera.

Laboratorio de

Macroalgas

232,21 m2

(Incluye lab. de

taxonomía,

ecofisiología y

cultivo de

macroalgas)

Campana flujo de laminar, autoclave, freezer, refrigerador, sensor

mutiparámetro, radiómetro con sensores UVA-UVB-PAR, radiómetro submarino

con sensores UVA-UVB-PAR, espectrofotómetro, centrifuga refrigerada, lupas y

microscopios con sistema acoplado de fotografía, balanzas de precisión, Sala

de Cultivo y experimentación con condiciones controladas de T°, luz y

fotoperíodo, sensores de pH, O2, salinidad, equipamiento de buceo, Compresor

de alta presión, botellas de buceo, camioneta de terreno, estanques de cultivo

masivo de macroalgas, 05 computadores, material de vidrio y reactivos.

Laboratorio de

Química

Ambiental

Para

determinación

de elementos

metálicos a

nivel de trazas y

análisis de

alimentos

Espectrofotómetro de Absorción Atómica con cámara de grafito y generador de

hidruros, Analyst 700 de Perkin Elmer, digestor de muestras Velp DK20, balanza

analítica, destilador de agua, desionizador de agua, estufa de secado de

muestras.

Adicional a lo anterior se cuenta con el equipamiento para análisis proximal de

alimentos; extractor de fibra, digestor para la determinación de nitrógeno por

Kendhal, destilador Velp para la determinación, extractor de fibra cruda VELP

y extractor de grasa

Laboratorio de

Briofitas Darwin

Intiative y

Herbario de

Criptógamas

Cultivo in vitro

de briofitas y

herbario.

Campana de flujo laminar, autoclave, congelador, refrigerador, lupas, balanzas

granatarias, material de vidrio y reactivos, mesón de cultivos.

Laboratorio de

terreno (Puerto

Williams)

Equipo para

anillamiento de

aves, taxonomía

de microfauna,

cultivos básicos.

Equipamiento completo para anillamiento de aves y muestreo fisiológico

básico, redes neblineras, lupas, microscopios, balanzas granatarias,

refrigerador, congelador, prensas botánicas, material de vidrio, pHmetros,

conductivímetros, altímetros, redes y equipamiento para muestreo ribereño.

Centro de Cultivos

Marinos Bahía

Laredo

1.400 m2 Bombas centrífuga, 55 estanques fibra, 3 oxigenómetros, balanzas, soldadora,

sierras circular, 10 calefactor inmersión, autoclave, salinometro,

refractómetro, pH-imetro, lupa, microscopio, Notebooks, planta experimental

secado de algas, GPS, generador portátil, filtro centro cultivo, caldera mural,

compresor submarino, embutidora, equipo control bacterial, motobomba,

cámara digital, Oxígeno-difusores, hatchery, skimmer, grabador DVD,

sopladores membrana, válvula selectora, mide-Oxígeno (Hatch.), sierra

caladora, carretilla, camioneta



265

Centro de Recursos Energéticos (CERE)

1 Sala 36 m2

1 proyector, 1 computador, 1 Telón y 1 Equipo de Video conferencia.

Capacidad: 18 alumnos.

1 Taller 66 m2

Anemómetro, Cargador de Batería, Computador, Monitor, Esmeril,

Fotocopiadora, Impresora, Soldadora, Piranómetro, Scanner, Sensor Kit,

Taladro, Tall Tower, Tornillo Mecánico, Estación de Monitoreo, Veleta,

Aerogenerador, Flujómetro, Medidor de Agua, Modem, Estación Data.

1 Laboratorio de

Hidrógeno 17,5 m2

Equipo GLP

2 Laboratorio SIG 90,2 m2

Grabador DVD Externo, Anemómetro Digital, Impresora, Computador,

Gabinetes (cpu), Disco Duro externo, Notebook

2 Laboratorio de

modelación 8,36 m2

Monitor, Repetidor, Switch, Gabinetes (cpu)

1 Laboratorio

eléctrico y

memoristas

42 m2

Computador, Monitor, Impresora, Fotocopiadora, Notebook, Plotter, Pizarra,

Porta Planos

2 Oficinas 48 m2

Oficinas para el Director y la secretaria.

Instituto de la Patagonia

Centro de Estudios

del Hombre

Austral

154,94 m2 en

laboratorios.

Alrededor de 200m2 construidos en oficinas, laboratorio, depósitos, etc.

Incorpora el Museo del Recuerdo con 5000 m2 de superficie.

Equipos: Cámaras, GPS.

Geociencias 126,65 m2 en

laboratorios.

4 laboratorios.

1 oficina, 2 bodega.

2 estaciones en comodato DGA y Dir. Meteorológica Chile.

Laboratorio de

Hidrobiología

514,56 m2 en

laboratorios.

Bote Zodiac MKIII (con 2 motores fuera de borda 45 y 15HP): Compresor de alta

presión: 6 monobotellas de buceo: 1 CTD: 1 Robot Submarino Diavolo con

umbilical: oxigenómetro, botella Nisky, Housing cámara fotográfica

submarina, navegadores GPS (6), ecosonda (2), 3 mareógrafos, 2 DGPS, 2

Estaciones totales, 5 microscopios y lupas. 1 lupa binocular con cámara

integrada, 2 Camionetas 4WD (2006 y 2010).



266

Bote semirrígido, cámara fotográfica Nikon D-300, Hidrófono y micrófono

acuático con grabadora Toscam HD-P2

Centro de

Horticultura y

Floricultura.

248,26 m2

Invernaderos, laboratorios de cultivo de plantas terrestres, laboratorio de

micropropagación, banco de semillas.

Facultad de Humanidades

Laboratorio

Kinesiología (Salas

6 y 7)

124,25 m2

Aspirador, Arnés, Balón, Set Pesas, Base de Posicionamiento, Bastón Medicinal,

Bicicleta Estática, Camilla, Carro Tubular, Cilindro oxígeno, Colchoneta

Tevinil, Curapuls, Computador, Proyector, Dinamómetro, Disco de Freeman,

Endomed, Baño Parafina, Equipo Terapia Combinada, Escalera, Jaula de

Rocher, Lámpara Infrarojo/Ultravioleta, Set Mancuernas, Monitor Ritmo

Cardíaco, Negatoscopio, Paralela, Peak Air, Pedestal Mancuernas, Podoscopio,

Rueda de Hombro, Set Goniómetros, Set Compresas, Oxímetro de Pulso,

Sonopuls, Soporte Tracción Vertical, Tens, Trotadora, Turbión, Ventilador,

Enfriador, Balanza, Butaca, Pesa Poleoterapia, Camilla Eléctrica, Analizador

Portátil, Home Theatre, Televisor, Reloj Monitor Cardiaco, Carro de Marcha,

Rollo Skillbuilders, Espejo, Televisor, Telón, Pizarra.

Laboratorio

Nutrición

46,33 m2

Campana Extractora, Cocina, Hervidor, Horno Microondas, Lavaplatos, Olla,

Pizarra, Refrigerador, Sartén, Procesadora, Batidora, Lavamanos Metálico,

Secador

Laboratorio

Microbiología 61,39 m2

Centrífuga, Refrigerador, Esterilizador, Estufa Bacteriológica, Balanza, Pizarra,

Microscopio, Televisor, Baño Ultrasónico, Rotavapor, Vortex Maxi, Phímetro,

Espectrofotómetro, Micropipeta, Dispensador, Cubeta, Campana Extractora,

Ventilador, Canasto Lavador de Pipetas.

Estas capacidades en infraestructura, se complementan con importantes recursos

bibliográficos que apoyan el desarrollo de la Investigación en la Universidad de

Magallanes.



267

TABLA 6.17 RELACIÓN DE SUSCRIPCIONES VIGENTES A REVISTAS ESPECIALIZADAS Y/O ACCESO VIRTUAL A PUBLICACIONES

EN EL ÁREA BIOLÓGICA.

Título de la revista ISSN País de

origen

Tipo de acceso a texto

Completo

Suscrip. Canje Virtual Impreso

Acta geologica sinica-english edition 1755-6724 CHINA X X

Acta oecologica 1146-609X FRANCIA X X

Anales de Biología 1138-3399 ESPAÑA X X

Animal behaviour 0003-3472 USA X X

Anales del Instituto de la Patagonia 0718-686X CHILE X X

Annales geophysicae-atmospheres hydrospheres and

space sciences 0980-8752 FRANCIA X X

Antarctic Science 0954-1020 INGLATERRA X X

Applied and environmental microbiology 1098-5326 USA X X

Applied geography 0143-6228 INGLATERRA X X

Aquaculture International 1573-143X UK X X

Aquatic conservation-marine and freshwater ecosystems 1052-7613 USA X X

Aquatic ecology 1573-5125 HOLANDA X X

Aquatic sciences 1420-9055 SUIZA X X

Arctic, Antarctic and Alpine research 1523-0430 USA X X

Arquivos de Zoologia 0066-7870 BRASIL X X

Atmospheric environment 1352-2310 INGLATERRA X X

Basic and Applied Ecology 1439-1791 ALEMANIA X X

Biochemical systematics and ecology 0305-1978 INGLATERRA X X

Biodiversity and conservation 1572-9710 INGLATERRA X X

Biologia 1336-9563 X X

Biological Conservation 0006-3207 INGLATERRA X X

Biological Journal of the Linnean Society 0024-4066 INGLATERRA X X

Biological Invasions 1573-1464 HOLANDA X X

Biological Reviews 1464-7931 INGLATERRA X X

Biometrics 0006-341X USA X X

Biotropica 0006-3606 SUIZA X X

Boletín Antártico Chileno 0716-0763 CHILE X X

Boletín del Instituto Oceanográfico de Venezuela 0798-0639 VENEZUELA X X

Boletín Museo Nacional de Historia Natural Chile 0027-3910 CHILE X X

Bonplandia 0524-0476 ARGENTINA X X

Brazilian Journal of Oceanography 1679-8759 BRAZIL X X

Bulletin of the Florida Museum of Natural History 0071-6154 USA X X

Ciencia y Tecnología del Mar 0716-2006 CHILE X X X

Cladistics 0748-3007 INGLATERRA x X

Clean-soil air water ALEMANIA X X

Climatic change 1573-1480 HOLANDA X X

Climate Dynamics 1432-0894 ALEMANIA X X

Cold Regions Science and Technology 0165-232X HOLANDA X X

Comptes rendus de l academie des sciences serie ii

fascicule a-sciences de la terre et des planetes

1251-8050

FRANCIA X X

Computers & geosciences 0098-3004 USA X X

Conservation genetics 1572-9737 HOLANDA X X

Darwiniana 0011-6793 ARGENTINA X X



268

Deep-sea research part ii-topical studies in

oceanography

0967-0645

UK X X

Deep-sea research part i-oceanographic research

papers

0967-0637

UK X X

Development policy review 0950-6764 UK X X

Diversity and distributions 1366-9516 UK X X

Earth and planetary science letters 0012-821X USA X X

Earth surface processes and landforms 0197-9337 INGLATERRA X X

Ecological complexity 1476-945X USA X X

Ecological indicators 1470-160X USA X X

Ecological informatics 1574-9541 HOLANDA X X

Ecological modelling 0304-3800 HOLANDA X X

Ecological research 1440-1703 UK X X

Ecology 00129658 USA X X

Ecological Management & Restoration 1442-7001 UK X X

Ecology letters 1461-023X UK X X

Ecosystems 1435-0629 USA X X

Ecotoxicology 1573-3017 INGLATERRA X X

Environmental Biology of Fishes 1573-5133 HOLANDA X X

Environment international 0160-4120 X X

Environmental and Experimental Botany 0098-8472 USA X X

Environmental and ecological statistics 1573-3009 USA X X

Environmental Biology of Fishes 1573-5133 HOLANDA x x

Environmental geology 1432-0495 ALEMANIA X X

Environmental management 1432-1009 USA X X

Environmental microbiology 1462-2912 UK X X

Environmental modeling & assessment 1573-2967 HOLANDA X X

Environmental monitoring and assessment 1573-2959 HOLANDA X X

Environmental pollution 0269-7491 HOLANDA X X

Environmental science & technology 1462-9011 USA X X

Environmental science and pollution research 1614-7499 UK X X

Environmetrics 1180-4009 INGLATERRA X X

Estuarine coastal and shelf science 0272-7714 INGLATERRA X X

Ethology 0179-1613 UK X X

Evolution 0014-3820 USA X X

Falkland Islands, Journal. The UK X X

Fish and Fisheries 1467-2960 UK X X

Fisheries Management and Ecology 1365-2400 UK X X

Fisheries Oceanography 1054-6006 UK X X

Fisheries research 0165-7836 HOLANDA X X

Fishery Bulletin 0090-0656 USA X X

Fisheries Science 1444-2906 UK x X

Flora - Morphology, Distribution, Functional Ecology of Plants

0367-2530

ALEMANIA X X

Fragmenta Entomológica 0429-288X UK X X

Freshwater Biology 0046-5070 INGLATERRA X X

Fungal Biology Reviews 1749-4613 INGLATERRA X X

Fungal Ecology 1754-5048 USA X X

Fungal Genetics and Biology 1087-1845 USA X X

Gayana 0016-5301 CHILE X X

Gayana Oceanológica 0716-9655 CHILE X X

Geoarchaeology-an international journal 0883-6353 USA X X

Geoforum 0016-7185 DINAMARCA X X

Geografiska annaler series a-physical geography 0435-3676 UK X X

GeoInformatica 1573-7624 HOLANDA X X

Geophysical journal international 0956-540X UK X X



269

Global and planetary change 0921-8181 HOLANDA X X

Global change biology 1354-1013 USA X X

Global Ecology and Biogeography 1466-822X UK X X

Helgoland marine research 1438-3888 ALEMANIA X X

Human ecology 1572-9915 USA x X

Hydrobiologia 1573-5117 HOLANDA X X

Hydrogeology journal 1435-0157 ALEMANIA X X

Ibis 0019-1019 UK X X

ICES journal of marine science 0916-8516 INGLATERRA X X

Induambiente 0717-0432 CHILE X X

International journal of applied earth observation and

geoinformation

0303-2434

HOLANDA X X

International journal of health geographics 1476-072X INGLATERRA X X

Isprs journal of photogrammetry and remote sensing 0924-2716 HOLANDA X X

Izvestiya atmospheric and oceanic physics 1555-628X RUSSIA X X

Journal for nature conservation 1617-1381 HOLANDA X X

Journal of animal ecology 0021-8790 UK X X

Journal of applied ecology 0021-8901 INGLATERRA X X

Journal of avian biology 0908-8857 UK X X

Journal of biogeography 0305-0270 INGLATERRA X X

Journal of Coastal Conservation 1874-7841 SUECIA

Journal of Ecology 0022-0477 UK X X

Journal of evolutionary biology 14209101 UK X X

Journal of experimental biology 1477-9145 UK X X

Journal of Fish Biology 0022-1112 UK X X

Journal of Fish Diseases 0140-7775 UK X X

Journal of geographical sciences 1861-9568 CHINA X X

Journal of geographical systems 1435-5949 ALEMANIA X X

Journal of geophysical research-oceans 0148-0227 USA X X

Journal of hydrology 0022-1694 HOLANDA X X

Journal of marine systems 0924-7963 HOLANDA X X

Journal of material cycles and waste management 1611-8227 JAPON X X

Journal of molluscan studies 0146-8693 INGLATERRA X X

Journal of natural products 0163-3864 USA X X

Journal of oceanography 1573-868X JAPON X X

Journal of photochemistry and photobiology b-biology 1011-1344 SUIZA X X

Journal of plankton research 1464-3774 USA X X

Journal of plant research 1618-0860 JAPON X X

Journal of quaternary science 0267-8179 UK X X

Journal of sea research 1385-1101 HOLANDA x X

Journal of wildlife management 1937-2817 USA X X

Journal of zoology 0952-8369 INGLATERRA X X

Land degradation & development 1085-3278 INGLATERRA X X

Land use policy 0264-8377 INGLATERRA X X

Landscape ecology 1572-9761 HOLANDA X X

Lichenologist 1096-1135 INGLATERRA X X

Limnology 1439-863X JAPON X X

Limnology and oceanography 0024-3590 USA X X

Magallania 0085-1922 CHILE X X

Mammal review 0305-183 UK X X

Marine biology 1432-1793 ALEMANIA X X

Marine chemistry 0304-4203 HOLANDA X X

Marine Ecology 0173-9565 UK X X

Marine geology 0025-3227 HOLANDA X X



270

Además, el Sistema de Bibliotecas de la Universidad de Magallanes (SIBUMAG) pone a

disposición de los diferentes académicos investigadores y programas de formación – en

este caso de postgrado – una importante colección de recursos de información, acceso a

consulta de catálogos en línea y otros soportes seleccionados con links desde el sitio web

Marine Mammal Science 0824-0469 CANADA X X

Marine micropaleontology 0377-839 HOLANDA X X

Marine pollution bulletin 0025-326X USA X X

Molecular biology and evolution 1360-9947 USA X X

Molecular ecology 0962-1083 INGLATERRA X X

Natural History 0028-0712 USA X X

Nature 0028-0836 INGLATERRA X X

Ocean & coastal management 0964-5691 INGLATERRA X X

Ocean dynamics 1616-7228 ALEMANIA X X

Oceanology X X

Oecologia 1432-1939 ALEMANIA X X

Oikos 0030-1299 UK X X

Palaeogeography palaeoclimatology palaeoecology 0031-0182 HOLANDA X X

Pedobiologia 0031-4056 ALEMANIA X X

Phytochemistry letters 1874-3900 HOLANDA X X

Plant and soil 1573-5036 HOLANDA X X

Plant ecology 1573-5052 HOLANDA X X

Plant species biology 0913-557X UK X X

Polar and Glaciological Abstract UK X X

Polar biology 1432-2056 ALEMANIA X X

Polar Record 0032-2474 INGLATERRA X X

Population Ecology 1438-390X JAPON X X

Progress in oceanography 0079-6611 USA X X

Quaternary science reviews 0079-6611 USA X X

Remediation 1051-5658 USA X X

Remote sensing of environment 0034-4257 USA X X

Resources conservation and recycling 0921-3449 USA X X

Restoration ecology 1061-2971 UK X X

Reviews in Fish Biology and Fisheries 1573-5184 INGLATERRA X X

Review of palaeobotany and palynology 0034-6667 HOLANDA X X

Revista arvore 0100-6762 BRASIL X X

Revista de Biologia Marina y Oceanografia 0717-3326 CHILE X X

Russian journal of marine biology 1063-0740 RUSSIA X X

Science 1095-9203 USA X X

Science of the total environment 0048-9697 IRLANDA X X

Sustainable Development 0968-0802 INGLATERRA X X

Senckenbergiana Biológica 0037-2102 ALEMANIA X X

Sustainability science 1862-4057 JAPON X X

Systematic biology 1076-836X USA X X

Systematics and biodiversity 1478-0933 INGLATERRA X X

Tellus series b-chemical and physical meteorology 1600-0889 SUECIA X X

Transactions of the institute of british geographers 1475-5661 INGLATERRA X X

Water resources management 1573-1650 GRECIA X X

Wetlands ecology and management 1572-9834 USA X X

World development 0305-750X CANADA X X

Zoological journal of the linnean society 0024-4082 INGLATERRA x X

Zoosystema 1280-9551 FRANCIA X X



271

de Bibliotecas. SIBUMAG cuenta con tecnología apropiada para consultar estos recursos y

con programas frecuentes de capacitación en gestión de información a cargo de su

personal, debidamente entrenado. Además, pertenece y participa en redes de

información que permiten compartir recursos suscritos, como también generados por los

miembros participantes: IAMSLIC (The International Association of Aquatic and Marine

Science Libraries and Information Centers); Red Agro-Chile.

Las bases de datos posibilitan el acceso a información organizada de carácter científico,

en texto completo o referencial. La Universidad suscribe bases de datos que SIBUMAG

pone a disposición de los usuarios, como también selecciona recursos Open Access que

cumplen con estándares de calidad de información. Abarcan todos los campos de las

ciencias básicas y aplicadas de las ingenierías, ciencias sociales, derecho, artes y

humanidades:

American Chemical Society (ACS)

Annual Reviews

Blackwell Sinergy

CuidenPlus

ISI Web of Knowledge

Legal Publishing

Nature Publishing Group

Oxford University Press

PuntoLex

ScienceDirect (Elsevier - Freedom Collection)

Springerlink

Wiley Interscience

Scielo- Chile

Scielo.org

DOAJ (Directory of Open Access Journals)

Open-J-Gate

También es posible acceder a textos completos de más de 6.100 revistas de corriente

principal de todas las áreas del conocimiento y a la selección de sitios de información en



272

línea y de ingreso gratuito que incluyen: revistas, buscadores, metabuscadores,

diccionarios, enciclopedias, estadísticas, repositorios institucionales, etc.

La infraestructura, equipamiento, recursos tecnológicos y bibliográficos, impresos y

digitales, anteriormente especificados otorgan las condiciones y un adecuado soporte para

los procesos investigativos, lo que constituye una real fortaleza de la institución en esta

área.

6.6.6 MEDICIÓN INDICADORES



Número de proyectos de investigación concursables con

financiamiento interno/ Número total de proyectos de

investigación (internos y externos)

37% 37% 30% 24%

Número de proyectos de investigación concursables con

financiamiento externo/ Número total de proyectos de

investigación (internos y externos)

63% 63% 70% 76%

Ingresos totales por proyectos de investigación

concursables con financiamiento externo25/ Monto total

destinado a Proyectos de Investigación (internos y

externos)

92% 94% 97% 98%


Los lineamientos para el desarrollo de proyectos de investigación se establecen en el PEDI

2007-2011. La disponibilidad de recursos financieros para el desarrollo de proyectos de

investigación se oficializa en el Plan Estratégico de la Dirección de Investigación y

Postgrado para el periodo 2007-2011 en Decreto N° 007/SU/2008. Estos son los más

importantes mecanismos de aseguramiento de calidad de este proceso.

Los antecedentes presentados en tablas anteriores muestran un claro aumento en el

número total de proyectos en los que la Universidad de Magallanes participa como

Institución principal, incrementándose en más del 100% a partir del año 2007.

25 Incluye: Fondef, Corfo, Fic-Regional, Inach, Proyectos Internacionales, Conicyt-Explora.



273

Es posible afirmar además que el incremento es proporcional entre los proyectos donde la

Universidad de Magallanes es la institución beneficiaria, como en aquellos donde la

Universidad apoya y obtiene recursos como institución asociada. El número de proyectos

desarrollados anualmente bajo el primer esquema siempre supera los de la segunda

modalidad.

La Universidad mejora en la mayoría de los casos sus indicadores relacionados con

incremento de fondos a través de proyectos con financiamiento externo. Entre los

proyectos más importantes están los financiados por FONDEF, CORFO, FIC Regional y

FONDECYT. Sin duda, los académicos en los últimos años muestran más eficiencia y

competitividad en la captación de recursos externos. Este mejoramiento concuerda con el

incremento en el número de académicos postgraduados.

6.7 PROCESO: GESTIÓN Y DIVULGACIÓN DE RESULTADOS DE PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN.


El propósito de esta área es incrementar las publicaciones científicas de la Universidad de

Magallanes, contribuyendo al fortalecimiento de las líneas prioritarias de investigación

institucional y generando conocimiento relevante en los ámbitos regional, nacional e

internacional.


Contar con publicaciones de calidad y medios de difusión de información científica

reconocidos a nivel regional, nacional e internacional, contribuyendo así a la generación

de conocimiento relevante.


Incremento de publicaciones categoría SciElO de investigadores de la institución.

Incremento de publicaciones categoría ISI de investigadores de la institución.

Medios de difusión institucional reconocidos nacional o internacionalmente.



274


Mejorar la producción científica como resultado de las investigaciones realizadas

en la Universidad de Magallanes.

Reconocimiento del medio regional, nacional o internacional de los investigadores

y publicaciones de la Universidad de Magallanes.

Reconocimiento de la calidad de los medios de divulgación científica editados en la



CALIDAD.

A través de este proceso, la institución crea las condiciones para que sus revistas logren

categoría internacional. Es la Dirección de Ediciones y Publicaciones de la Universidad de

Magallanes, oficializada a través del Decreto N°068/SU/2007, quien define las políticas y

regula las publicaciones de la Universidad.

Esta unidad, además, está encargada de organizar un programa de publicaciones y de

racionalizar los recursos para financiar anualmente la edición de las revistas

institucionales indexadas y no Indexadas, asegurando su permanencia en la comunidad

científica nacional e internacional.

Actualmente existen seis revistas a nivel institucional: Magallania, categoría ISI; Anales

del Instituto de la Patagonia, categoría SciELO; Sophia Austral de la Facultad de

Humanidades, Ciencias Sociales y de la Salud; Austro Ingeniería de la Facultad de

Ingeniería; Derecho Ambiental de la Facultad de Ciencias Económicas y Jurídicas y la

revista Institucional Ciencia en el Austro.

TABLA 6.19 RECURSOS FINANCIEROS DESTINADOS A LA EDICIÓN DE REVISTAS INDEXADAS EN LA UNIVERSIDAD DE

MAGALLANES Y NÚMERO DE EDICIONES ANUALES.

Revista por año 2006 2007 2008 2009 2010

Recursos destinados a edición de Revista

Magallania (M$) 11.884 14.384 14.029 14.251 17.723

N° de ediciones. 2 2 2 2 2

Recursos destinados a edición de Anales del

Instituto de la Patagonia (M$) 4.696 4.196 5.596 5.596 8.018

N° de ediciones. 2 2 2 2 2



275

El permanente compromiso de la Universidad de editar revistas de prestigio internacional

permite anualmente generar 2 ediciones. Además, éstas cuentan con el respaldo

financiero del Fondo de Publicación de Revistas Científicas de CONICYT.

La edición de algunas revistas pertenecientes a unidades académicas de la Universidad,

como la Austro Ingeniería de la Facultad de Ingeniería, se logra con fondos externos

provenientes de empresas regionales, en el marco de convenios interinstitucionales.

6.7.5.1 APOYO A PUBLICACIONES

La Dirección de Investigación y Postgrado aporta al mejoramiento de la producción

científica en la Universidad de Magallanes a través de:

Reconocimiento de las publicaciones en la evaluación académica anual y en la

jerarquización, lo cual se traduce en un incentivo económico permanente, que se

incrementa durante la carrera y trayectoria científica de los investigadores.

Asignación de recursos de acuerdo a la normativa existente (15 unidades de

fomento en incentivos al investigador por publicación indexada en ISI).

Apoyo a académicos e investigadores para que accedan a la base de datos del ISI

WEB, lo que implica un real aporte para la comunidad científica de la institución.

Este recurso lo logra a través de la iniciativa CINCEL, en alianza con las

Universidades del Honorable Consejo de Rectores.

Apoyo en la gestión y administración para el logro de la indexación de revistas

institucionales.

Respaldo financiero en traducciones de papers.

Cancelación por fotografías a color, por extensión en el número de hojas o pago de

tasas por publicación en determinadas revistas.

Cancelación de contraparte por Ediciones Universidad de Magallanes en alianza con

la University of North Texas Press, de Estados Unidos.



276

FIGURA 6.3 ETAPAS GENERALES PARA LA PUBLICACIÓN DE UN ESTUDIO CIENTÍFICO

El proceso de pago de incentivos al académico se inicia con la solicitud oficial del

investigador, completando formulario disponible en la página web. La publicación en una

base de datos reconocida por CONICYT (ISI WEB) es visada por la Biblioteca Central y

validada por la Dirección de Investigación y Postgrado. Finalmente, por solicitud de la DIP,

las Vicerrectorías Académica y de Administración y Finanzas, emiten resolución que

oficializa el pago del incentivo al académico.

Las publicaciones además son consideradas en los procesos de evaluación y

jerarquización. El reconocimiento otorgado a las publicaciones estimula al académico

tanto en su producción científica, como en su compromiso institucional.

El proceso de pago de incentivos por publicaciones indexadas en la Universidad de

Magallanes se realiza:

FIGURA 6.4 DIAGRAMA DE REPRESENTACIÓN DEL PROCESO DE COBRO DE INCENTIVOS DEL INVESTIGADOR QUE HA LOGRADO

UNA PUBLICACIÓN INDEXADA.

Etapa 1 Etapa 2 Etapa 3

Publicación del

artículo.

Evaluación de la propuesta por parte del comité editor de la revista

seleccionada.

Preparación de la

publicación.

Etapa 4

Incorporación a Bases de datos de Análisis

Institucional

Etapa 1 Etapa 2 Etapa 3

Tramitación y pago de incentivo. (VRAC -

VRAF)

Validación de la publicación del artículo en revistas indexadas.

(Biblioteca Central)

Ingresa solicitud de incentivo a la Dirección de Investigación y

Posgrado.



277

En el período, se capta aumento en la producción científica institucional, lo que se

visualiza en las tablas 6.20, 6.21 y 6.22.

6.7.5.2 PUBLICACIONES EN REVISTAS PERIÓDICAS

El respaldo que la Universidad de Magallanes otorga a la investigación científica, a sus

académicos y a sus programas de postgrado, se refleja en un creciente número de

artículos publicados en revistas indexadas ISI y SciELO.

TABLA 6.20 TOTAL DE PUBLICACIONES ISI Y SCIELO, E INCENTIVOS ENTREGADOS A ACADÉMICOS ENTRE 2007 Y 2010,

EN LA UNIVERSIDAD DE MAGALLANES.

2007 2008 2009 2010 TOTAL

Número de publicaciones ISI 25 32 40 43 140

Número de publicaciones SciELO 17 26 23 27 93

Total ISI + SciELO 42 59 66 70 233

Incentivo a las publicaciones ISI (M$) 5.832 5.530 13.497 10.457 35.316

TABLA 6.21 N° DE PUBLICACIONES ISI, ENTRE 2007 Y 2010, POR UNIDADES ACADÉMICAS, EN LA UNIVERSIDAD DE

MAGALLANES.

Año 2007 2008 2009 2010 Total

Periodo

Facultad de Ingeniería 1 3 7 1 12

Facultad de Ciencias 4 12 12 10 38

Facultad de Humanidades, Ciencias Sociales y de la Salud. 1 4 2 3 10

Facultad de Ciencias Económicas y Ciencias Jurídicas. 2 1 1 1 5

Instituto de la Patagonia. 12 5 11 15 43

Puerto Williams 4 7 6 12 29

Dirección de Programas Antárticos 1 - 1 1 3

TOTAL 25 32 40 43 140

El Instituto de la Patagonia, la Facultad de Ciencias y el Centro Universitario Puerto

Williams constituyen las unidades institucionales más sobresalientes en relación a su

producción científica del periodo 2007-2010.



278

Debido principalmente a la participación de académicos en proyectos financiados por el

Instituto Nacional Antártico de Chile (INACH), las publicaciones relacionadas con el

continente antártico, se han incrementado recientemente, se espera que la producción

científica en esta línea se fortalezca a través de la Dirección de Programas Antárticos

(DPA), con las publicaciones que realicen sus investigadores y estudiantes de programas de

postgrado asociados.

Un hecho importante de mencionar es el aporte en publicaciones indexadas por parte de

investigadores del área de Educación, Ciencias Sociales, Psicología y Economía, que en los

últimos años han mostrado una importante contribución prácticamente inexistente en

períodos anteriores.

TABLA 6.22 N IVEL DE PRODUCCIÓN CIENTÍFICA EN LA UNIVERSIDAD DE MAGALLANES, PERÍODO 2007-2010.

2007 2008 2009 2010

Número de publicaciones ISI + 1/3 publicaciones

SciELO / Académicos Permanentes con postgrado 0,39 0,50 0,51 0,55

Para calcular el nivel de producción científica, la Unidad de Análisis Institucional utiliza

los datos obtenidos de la página web de las revistas ISI y SciELO y el número de

académicos permanentes con postgrado, informado por la Dirección de Administración y

Personal.

Los académicos de la Universidad de Magallanes también hacen difusión de sus trabajos en

libros editados por la institución, en forma periódica desde el año 1982.

TABLA 6.23 LIBROS EDITADOS POR LA UNIVERSIDAD DE MAGALLANES.

TITULO AUTOR AÑO

Gobernadores de Magallanes Jose Perich 1982

Lo Impensable Pablo Huneus 1983

Tanta Memoria de Ausencia Roque Esteban Scarpa 1984

Ultima Esperanza en el Tiempo. 1ed. Mateo Martinic 1985

Actas del II Congreso de Historia De Magallanes y III Congreso de Historia

Regional de Chile Varios 1988

Historia de la Literatura en Magallanes Ernesto Livacic G. 1988

Nogueira el Pionero. 2ed. Mateo Martinic 1993

Viajes y Arqueología en Chile Austral Junius Bird 1993

Actas III Congreso de Historia de Magallanes Varios 1994



279

Aves de Magallanes Claudio Venegas 1994

Amor y Humor del Teatro Domingo Mihovilovic R.

(Domingo Tessier) 1995

Los Aonikenk: Historia y Cultura Mateo Martinic 1995

Arboles Y Bosques De Magallanes Orlando Dollenz 1995

Fertilidad De Los Suelos De La Region De Magallanes Consuelo Saez M. 1995

Aproximaciones Al Dibujo Tecnico Rene Prado C. 1995

A Través De La Patagonia Florence Dixie 1996

El Jimmy. Bandido De La Patagonia Herbert Childs 1997

Entre Los Fueguinos Wilhelm Koppers 1997

Catalogo De Los Vertebrados De La Region De Magallanes Y Antartica

Chilena

Claudio Venegas, Walter

Sielfeld 1998

Hacia el Sur. Por Patagonia y hacia el Polo Sur Emil Racovitza 1998

Punta Arenas Sesquicentenaria Mateo Martinic 1998

Actas IV Congreso de Historia de Magallanes varios 1999

Cartografía Magallánica 1523-1945 Mateo Martinic 1999

Diario de Guerra del Fuerte Bulnes 1844-1850. Puerto San Felipe-Fortaleza

de Bulnes 1999

La Historia de los Kawashkar Ricardo Goiri 1999

Homenaje A Roque Esteban Scarpa Juan Antonio Massone Editor 1999

Cronología de Antecedentes para la Historia de las Ciencias Naturales de la

Región de Magallanes Vicente Pérez 2000

Ultima Esperanza en el tiempo. 2ed. Mateo Martinic 2000

La Comunicación En El Castellano Mabel Arratia Fuentes 2000

Actas de las XII Jornadas de Evaluación En La Educación Superior Elia Mella Garay Editora 2000

El Dictador En La Narrativa Hispanoamericana. Mábel Arratia Fuentes 2001

Menéndez Y Braun: Prohombres Patagonicos Mateo Martinic 2001

Nociones De Geografía De Magallanes Mateo Martinic 2001

Breve Historia De Magallanes Mateo Martinic 2002

Brief History Of The Land Of Magellan Mateo Martinic 2002

Historia De La Región Magallánica. 1ed. Mateo Martinic 2002

Entre Cerros Y Valles… Te Cuento Un Cuento Mábel Arratia Fuentes 2003

Estaciones Cercanas Al Sueño – Los Coros Desterrados Christian Formoso 2003

Mujeres Magallánicas Mateo Martinic 2003

Guía Multiétnica de Aves de los Bosques Templados de Sudamérica Austral Rozzi, R., F. Massardo, C.

Anderson, et al. 2003

Multi-ethnic Bird Guide of the Austral Forests of South Ameica Rozzi, R., F. Massardo, C.

Anderson, et al. 2003

Macroalgas en Ambientes Subantárticos Andrés Mansilla 2003

Archipiélago Patagónico la última Frontera Mateo Martinic 2004

La Misión: Como Manifestación Histórica y Literaria en la Patagonia Mabel Arratia Fuentes,

Sergio Lausic G. 2004

Reserva de la Biosfera Cabo de Hornos: Una propuesta de conservación y Rozzi, R., F. Massardo & C. 2004



280

turismo para el desarrollo sustentable en el extremo austral de América /

The Cape Horn Biosphere Reserve: A Proposal for Conservation and Tourism

to Achieve Sustainable Development at the Southern End of the Americas

Anderson

Flora de Chile Fajardo,V y O Muñoz 2005

Programación de Computadores y el Lenguaje C Roberto Uribe Paredes 2005

Puerto de Hambre Christian Formoso 2005

Teoría y Práctica en la Formación de Profesores Básicos en el Área de

Metodología del Lenguaje Elia Mella Garay 2005

Texto de los Nombres Mark Strauss T. 2005

Tras esos Muros Carolina Yancovic 2005

Actas V Congreso de Historia de Magallanes Varios 2006

Hen Larnanauti, Hen Maruti Intien Usi = Aprendamos, Escuchemos El Mundo

Yagán = Learning, Listening The Yaghan World

Cristina Zárraga, Francisca

Massardo, Ricardo Rozzi 2006

Historia de la Región Magallánica. 2ed. Mateo Martinic 2006

Reserva de Biosfera Cabo de Hornos. Documento de Base para la

Incorporación del Territorio Insular del Cabo de Hornos a la Red Mundial de

Reservas de Biosfera

Rozzi, R., F. Massardo, A.

Berghöfer, C.B. Anderson,

A. Mansilla et al.

2006

Cape Horn Biosphere Reserve. Nomination Document for the Incorporation

of the Cape Horn Archipelago Territory into the World Biosphere Reserve

Network

Rozzi, R., F. Massardo, A.

Berghöfer, C.B. Anderson,

A. Mansilla et al.

2006

Reconocimiento Turístico Geológico entre Punta Arenas y Última

Esperanza, Región De Magallanes. 2006

Etnografía de los Indios Yaghan en la Misión Científica del Cabo de Hornos

1882-1883

Dominique Legoupil, Alfredo

Prieto 2007

Los Británicos en la Región Magallánica Mateo Martinic 2007

Narrativa Fantástica en Literatura Antártica: Distorsión Histórica en

Presencia del Elemento Mágico Mábel Arratia Fuentes 2007

La Rebelión De Los Tirapiedras: Puerto Natales – 1919 Ramón Arriagada Sepúlveda 2010

Multi-Ethnic Bird Guide of the Sub-Antarctic Forests of South America Rozzi, R., Massardo F.,

Anderson C., Clark G. et al. 2010

Guía para la identificación de los invertebrados marinos y dulceacuícolas

de las Reserva de la Biosfera Cabo de Hornos

Ojeda, J., T. Contador, S.

Rosenfeld, C.B. Anderson,

A. Mansilla & J.H. Kennedy

2010

El Centro Universitario Puerto Williams produce, entre los años 2003 y 2006, un total de

siete libros bilingües con Ediciones Universidad de Magallanes.

Como resultado de la labor desarrollada en el Programa de Conservación Biocultural

Subantártica, sustentado por la UMAG-Centro Universitario Puerto Williams, el Instituto

Milenio de Ecología y Biodiversidad y la University of North Texas (2008), se abre una línea

editorial de Conservación Biocultural. Ésta se concreta a través de Ediciones Universidad



281

de Magallanes, en conjunto con la University of North Texas Press, de Estados Unidos.

Bajo esta alianza el año 2010, se edita el primer libro “Guía Multiétnica de Aves de los

Bosques Subantárticos de Sudamérica”, en versión inglés y español. La versión en inglés

se vende a nivel nacional e internacional. United Press distribuye este libro a través de

www.amazon.com como versión en papel, y se encuentra en curso un convenio entre

ambas universidades para la venta internacional como e-book. En esta misma línea

editorial se planifica la impresión de tres libros más entre el segundo semestre de 2011 y

primer semestre 2012.

Adicionalmente, el año 2010 se edita un número especial de la Revista Chilena de Historia

Natural, Vol. 83, N°1 (http://rchn.biologiachile.cl/contents/2010-83-1.php) (indexada en

categoría ISI), donde una gran parte de los trabajos publicados corresponden a

investigaciones sobre Sitios de Estudios Socioecológicos a largo plazo, realizados por

académicos de la Universidad de Magallanes, principalmente en el Parque Etnobotánico

Omora.

Otro hito importante es la edición especial bilingüe de la Revista Environmental Ethic

(Indexada en ISI) Volume 30, Number Supplement – 2008

(http://www.cep.unt.edu/enethics.html), de la University of North Texas-USA, que

publica investigaciones científicas realizadas en el marco del Programa de Conservación

Biocultural Subantártica.

El año 2010, la Dirección de Investigación y Postgrado publica un libro bilingüe, titulado

“Investigación y Desarrollo”, que da cuenta del quehacer científico de la institución en el

último tiempo. Este libro se orienta principalmente a instituciones extranjeras, teniendo

como objetivo la internacionalización de la institución.

Especial mención merece la continua producción literaria del Profesor Mateo Martinic,

académico de la Institución, Profesor Emérito, Doctor Honoris Causa, Premio Nacional de

Historia y Premio Bicentenario, que a continuación se detalla:

Coautorías

Carmen Marticorena, Mateo Martinic.

sticos. Punta Arenas, Chile : Austro Chile, 1995

http://www.worldcat.org/title/patagonia-manual-de-informacion-tecnica-para-operadores-turisticos/oclc/36891161&referer=brief_results

http://www.worldcat.org/title/patagonia-manual-de-informacion-tecnica-para-operadores-turisticos/oclc/36891161&referer=brief_results



282

Mónica Oportot-Mateo Martinic. Estrecho De Magallanes (Puerta de Chile).

Santiago: Lom, 2003

Julio Fernández Mallo- Mateo Martinic. Faros del Estrecho de Magallanes, 1996

Juan Benavides Courtois; Mateo Martinic Beros; Marcela Pizzi. Las estancias

magallánicas : un modelo de arquitectura industrial y ocupación territorial en la

zona austral. Santiago: Ed. Universitaria, 1999.

Mateo Martinic, Julio Fernández Mallo. Faros del estrecho de Magallanes: un

patrimonio histórico y arquitectónico. Punta Arenas, Magallanes : La Prensa

Austral, 2002

Roberto Trincado Allembech; Mateo Martinic B. Seis caballos y un Winchester:

recuerdos de las estancias magallánicas. (Santiago de Chile) : Patagonia, 2000

Mateo Martinic- Claudio Buratovic. Las comunicaciones a distancia en Magallanes:

su evolución a lo largo del tiempo. Santiago: Methanex - Entel, 2007

Autorías

Presencia de Chile en la Patagonia Austral: 1843-1879. Santiago: Andrés

Bello,1971.

Crónica De Las Tierras Del Sur Del Canal Beagle. Santiago: Buenos Aires: Francisco

de Aguirre, 1973.

Magallanes Síntesis de Tierra y Gentes. Santiago: Francisco de Aguirre, 1972.

Patagonia, materia y espíritu : conferencia pronunciada por el Rector del Instituto

de la Patagonia, Mateo Martinic Beros, al inaugurarse el periodo academico 1970

de este plantel de estudios e investigaciones. n de

Magallanes, 1970.

La inmigración suiza en Magallanes, 1875-1890. Punta Arenas, 1975.

Recorriendo Magallanes antiguo con Theodor Oh Decreto Dirección de Ediciones y

Publicaciones de la Universidad de Magallanes.

Historia del Estrecho de Magallanes. Santiago : Editorial Andrés Bello, 1977

Patagonia de ayer y de hoy. Punta Arenas: Ediciones Soc. Difusora Patagonia, 1980

La Tierra de los Fuegos: historia, geografía, sociedad, economía. Punta Arenas:

Municipalidad de Porvenir, 1982 y 2009

leo en Magallanes. Punta Arenas, Chile : Empresa Nacional

leo-Magallanes, 1983

Magallanes de antaño . Punta Arenas: Sociedad Difusora Patagonia, 1985

http://www.buscalibros.cl/estrecho-magallanes-puerta-chile-monica-oportot-cp_481694.htm

http://www.worldcat.org/title/estancias-magallanicas-un-modelo-de-arquitectura-industrial-y-ocupacion-territorial-en-la-zona-austral/oclc/253429069&referer=brief_results



http://www.worldcat.org/title/faros-del-estrecho-de-magallanes-un-patrimonio-historico-y-arquitectonico/oclc/50561720&referer=brief_results

http://www.worldcat.org/title/faros-del-estrecho-de-magallanes-un-patrimonio-historico-y-arquitectonico/oclc/50561720&referer=brief_results

http://www.worldcat.org/title/las-comunicaciones-a-distancia-en-magallanes-su-evolucion-a-lo-largo-del-tiempo/oclc/277020378&referer=brief_results

http://www.worldcat.org/title/las-comunicaciones-a-distancia-en-magallanes-su-evolucion-a-lo-largo-del-tiempo/oclc/277020378&referer=brief_results

http://www.buscalibros.cl/cronica-tierras-sur-canal-martinic-beros-cp_525619.htm

http://www.worldcat.org/title/patagonia-materia-y-espiritu-conferencia-pronunciada-por-el-rector-del-instituto-de-la-patagonia-mateo-martinic-beros-al-inaugurarse-el-periodo-academico-1970-de-este-plantel-de-estudios-e-investigaciones/oclc/13565780&referer=brief_results



http://www.worldcat.org/title/immigracion-suiza-en-magallanes-1875-1890/oclc/83129504&referer=brief_results

http://www.worldcat.org/title/historia-del-estrecho-de-magallanes/oclc/5414474&referer=brief_results

http://www.worldcat.org/title/patagonia-de-ayer-y-de-hoy/oclc/9159433&referer=brief_results

http://es.wikipedia.org/wiki/1982

http://es.wikipedia.org/wiki/2009

http://www.worldcat.org/title/historia-del-petroleo-en-magallanes/oclc/13006001&referer=brief_results



283

Individualidad geográfica de la Tierra Magallánica en el Reino de Chile.

Santiago : Instituto de Investigaciones del Patrimonio Territorial de Chile,

Universidad de Santiago, 1985

La inmigración yugoeslava (Croata) en Magallanes . Punta Arenas: Instituto de la

Patagonia por Hogar Yugoeslavo, 1985, ©1978.

Perspectivas de la cooperación entre Chile y Argentina en los campos educacional,

cultural y otras . Publicación gubernamental internacional [Santiago, Chile]:

Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo: Instituto de Estudios

Internacionales de la Universidad de Chile, 1986.

Magallanes, al sur de America = The land of Magellan Santiago de Chile: Cape Horn

Methanol Ltd. : Museo Chileno de Arte Precolombino, 1988.

Punta Arenas en su primer medio siglo, 1848-1898 . [Punta Arenas, Chile] : M.

Martinic B, 1988.

Magallanes, 1921-1952 : inquietud y crisis. [Punta Arenas, Chile] : Prensa Austral,

1988.

Hrvati u Magallanesu, na krajnjem jugu Cilea. Split : Knjizevni krug, 1997.

ricos. Santiago: Ministerio de Bienes

Nacionales, 2001

Los alemanes en la Patagonia Chilena. Impr. Optima, 2005.

De la Trapananda al Aysén: una mirada reflexiva sobre el acontecer de la región de

Aysén desde la prehistoria hasta nuestros días. Santiago: Pehuén , 2005

Plüschow y Dreblow: águilas alemanas en el cielo austral. Punta Arenas. Fantástico

Sur, 2008.

De Italia a Magallanes: breve historia de los inmigrantes italianos en el extremo

austral de Chile = Dall'Italia al Magellano : breve storia dell'immigrazione italiana

nell'estremo sud del Cile. Punta Arenas: Instituto Italiano de Cultura, 2008

La Medicina en Magallanes, 1ª. ed. Punta Arenas: Colegio Médico de Chile-

Regional, 2009.

El carbón en Magallanes historia y futuro, 2010.

Vida Militar en Magallanes 1950-2010, Consolidación y Desarrollo. Ejército de Chile.

http://www.worldcat.org/title/perspectivas-de-la-cooperacion-entre-chile-y-argentina-en-los-campos-educacional-cultural-y-otras/oclc/24189631&referer=brief_results

http://www.worldcat.org/title/perspectivas-de-la-cooperacion-entre-chile-y-argentina-en-los-campos-educacional-cultural-y-otras/oclc/24189631&referer=brief_results

http://www.worldcat.org/title/magallanes-al-sur-de-america-the-land-of-magellan/oclc/21506346&referer=brief_results

http://www.worldcat.org/title/punta-arenas-en-su-primer-medio-siglo-1848-1898/oclc/21337420&referer=brief_results

http://www.worldcat.org/title/magallanes-1921-1952-inquietud-y-crisis/oclc/23765642&referer=brief_results

http://www.worldcat.org/title/hrvati-u-magallanesu-na-krajnjem-jugu-cilea/oclc/65427717&referer=brief_results

http://www.worldcat.org/title/rey-don-felipe-acontecimientos-historicos/oclc/51477544&referer=brief_results

http://www.worldcat.org/title/alemanes-en-la-patagonia-chilena/oclc/255051422&referer=brief_results

http://www.worldcat.org/title/de-italia-a-magallanes-breve-historia-de-los-inmigrantes-italianos-en-el-extremo-austral-de-chile-dallitalia-al-magellano-breve-storia-dellimmigrazione-italiana-nellestremo-sud-del-cile/oclc/547364323&referer=brief_results





284

Su contribución a la Historia y Ciencias Sociales, entre los años 2007 y 2010 se cuantifica

en la siguiente tabla.

TABLA 6.24 CONTRIBUCIÓN LITERARIA DEL DR. MATEO MARTINIC, ACADÉMICO DE LA INSTITUCIÓN, PROFESOR EMÉRITO

DOCTOR HONORIS CAUSA, PREMIO NACIONAL DE HISTORIA Y PREMIO BICENTENARIO.

2007 2008 2009 2010

N° de libros y conferencias del autor 3 2 3 3

La Universidad de Magallanes valora la investigación que realizan sus académicos y de

manera especial aquellas en las que participan alumnos de pregrado. Es así como el año

2010 desarrolla la sexta versión del Congreso de Iniciación Científica y Profesional de

Estudiantes de la Universidad de Magallanes (CICYPE). El objetivo de este evento anual es

divulgar y reconocer la investigación que realizan los estudiantes en el marco de

proyectos liderados por académicos de la institución. Esta iniciativa es ampliamente

reconocida por el Ministerio de Educación (http://cicype-2009.web.officelive.com) y

valorada en la Universidad como un espacio de encuentro y divulgación científica y como

una potente estrategia de vinculación docencia-investigación, la que se complementa con

aquellas descritas en el capítulo del área de docencia, en este mismo informe de

autoevaluación institucional.

Dentro de la producción científica institucional es justo considerar el Pabellón de

Colecciones “Profesor Edmundo Pisano Valdés”, que conserva especies biológicas

acumuladas durante el quehacer de sus investigadores y que comprende los siguientes

grupos:

Plantas Vasculares: 13.309 ejemplares (Pteridophyta 860, Gymnospermae 84,

Dicotyledoneae 8271, Monocotyledoneae 4094).

Invertebrados Marinos: 16.618 ejemplares (Annelida 2190, Arthropoda 3034,

Brachiopoda 692, Bryozoa 130, Cnidaria 4, Chordata 204, Echinodermata 7686,

Mollusca 2678).

Insecta: 9485 ejemplares (Odonata 22, Plecoptera 32, Dermaptera 52, Orthoptera

71, Hemiptera 453, Neuroptera 12, Coleoptera 2361, Diptera 3520, Trichoptera 45,

Lepidoptera 292, Hymenoptera 2625).

Vertebrata: 1296 ejemplares (Pisces 192, Reptilia 25, Amphibia 54, Aves 579,

Mammalia 446).

http://cicype-2009.web.officelive.com/default.aspx



285

Adicionalmente, la Universidad de Magallanes se encuentra implementando la primera

colección de Criptógamos del país (musgos, líquenes y algas), contando en esta iniciativa

con investigadores del Jardín Botánico de New York y el Museo de Historia Natural de

Londres.



2007 2008 2009 2010

Número de publicaciones ISI + 1/3 publicaciones SciELO /

Académicos Permanentes con postgrado 0,39 0,50 0,51 0,55

N° publicaciones ISI/Total publicaciones UMAG 60 % 55 % 63 % 61 %

N° publicaciones SciELO/ Total publicaciones UMAG 40 % 45 % 37 % 39 %


La Universidad cuenta con mecanismos de incentivo a las publicaciones, oficializado en el

año 2002, mediante el Decreto T/R 0003, de “asignación de incentivos para publicaciones

ISI”. También brinda apoyo técnico tanto para el mejoramiento de proyectos

concursables, como para la publicación científica, entre otros dispositivos de

aseguramiento de la calidad consignados en la política de investigación vigente (Decreto

N°05/SU/2000/)

Uno de los principales logros del proceso de gestión y divulgación de los resultados de

proyectos de investigación es la producción científica traducida en publicaciones en

revistas indexadas.

Al analizar esta producción en el período (tabla 6.24), se observa que el valor del

indicador se incrementa en un 41%, sobrepasando en un 10% el valor 0,43 comprometido

en el PEDI 2007-2011, para el año 2010.

En el período comprendido entre 2007 y 2010, la Facultad de Ciencias incrementa su

producción científica en forma considerable. Las publicaciones de esta Facultad



286

corresponden principalmente al Departamento de Ciencias y Recursos Naturales, donde las

líneas más productivas se refieren a: Contaminación Marina, Productos Naturales (ver N°4

con Focos de Estudios) e investigaciones de Macroalgas Subantárticas y Antárticas.

Especial atención merecen las publicaciones sobre temas abordados en el Laboratorio de

Monitoreo de Ozono y RUV, encargado de evaluar la disminución de Ozono Estratosférico y

los incrementos de la Radiación UV.

El Instituto de la Patagonia incrementa su producción científica, centrada principalmente

en las líneas de Arqueología, Estudios del Hombre Austral y Ciencias del Mar (Biodiversidad

Marina, Ecología intermareal, Cetáceos) principalmente de ecosistemas subantárticos y

antárticos. (Ver Anexo N°4 de Focos de Estudios).

El Centro Universitario de Puerto Williams es una de las unidades más exitosas en término

de publicaciones indexadas. La Reserva de Biósfera Cabo de Hornos, incluido el Parque

Omora, es considerado uno de los 24 lugares más prístinos del mundo y constituye el

principal foco para el desarrollo de investigaciones, las que se realizan en alianzas,

principalmente con el Instituto Milenio de Ecología y Biodiversidad y la University of North

Texas-UNA. (ver anexo N°4 con Focos de Estudios).

6.8 SÍNTESIS DE LAS PRINCIPALES FORTALEZAS Y DEBILIDADES DEL ÁREA.

FORTALEZAS DEBILIDADES

-Existencia de política y planificación estratégica para el área de

investigación Institucional y aplicación de éstas para orientar y

promover los procesos investigativos internos y externos, en

concordancia con lo establecido en decretos oficiales de la

Universidad.

- Incremento del presupuesto en el período 2007-2010, de acuerdo a

las nuevas y más altas expectativas institucionales y requerimientos

del área de investigación.

- Evaluación permanente de los resultados correspondientes a

proyectos y programas internos y externos, en desarrollo.

Participación parcial de algunos académicos

de la institución con grado de doctor en la

generación y gestión de proyectos internos y

externos.



287

-Conocimiento y experiencia de un grupo de académicos

investigadores en postulación a fondos concursables nacionales e

internacionales.

- Creciente número de proyectos concursables, con financiamiento

externo, adjudicados a la Institución.

-Importante incremento de la producción científica (proyectos y

publicaciones) en el período 2007-2010.

-Diversificación temática en proyectos y publicaciones

correspondientes a áreas disciplinarias que anteriormente no se

asociaban a la investigación.

- Importante estrategia de vinculación investigación-docencia que se

evidencia en el Congreso de Iniciación Científica (CICYPE)



288


Debilidad: Participación parcial de algunos académicos de la institución con grado de doctor en la generación y gestión

de proyectos internos y externos.

Proceso Objetivos / Metas Acciones Institucionales Plazos Mecanismos y /

o Indicadores

Unidad

Responsable

Gestión de

publicaciones.

Aumentar la

productividad

científica de la

institución,

comprometiendo la

participación de la

totalidad del grupo

de académicos con

grado de doctor,

para la generación y

gestión de

proyectos internos y

externos,

conducentes a

publicaciones

científicas.

-Elaboración de

normativa

complementaria al

reglamento de

perfeccionamiento, que

indique obligatoriedad

de participación de

académicos con grado de

doctor en proyectos de

investigación.

-Generación de

compromisos de

participación de

académicos con grado de

doctor en proyectos de

investigación internos y

externos.

-Seguimiento y

monitoreo del

cumplimiento de los

compromisos referidos al

área de investigación,

por parte de Decanos y

Directores de

Departamentos

Dic.

2012

Dic.

2012

Dic.

2012

N° de

académicos

con grado de

doctor

participando en

proyectos de

investigación

/Total

académicos

con grado de

Doctor.

N° de nuevos

proyectos de

investigación

de académicos

con grado de

doctor/Total

de proyectos

de

investigación.

Dirección de

Investigación y

Postgrado.



289

7 ÁREA VINCULACIÓN CON EL MEDIO

7.1 DESCRIPCIÓN

DESCRIPCIÓN

La Universidad de Magallanes desarrolla un conjunto de actividades académicas,

científicas, tecnológicas y culturales en cumplimiento de sus objetivos institucionales,

expresados en el Plan Estratégico de Desarrollo Institucional 2007-2011(en adelante PEDI).

Estas actividades responden a una política de permanente vinculación con el medio, la

que se genera en un principio en forma natural, derivada de los intereses y acciones

propias de distintas unidades académicas y que en el año 2011 se oficializa través de

Decreto N° 007/SU/2011.

Los nexos establecidos con el medio buscan contribuir al desarrollo material, social y

cultural de la institución, región y país, a través del perfeccionamiento académico o

profesional de los habitantes de la zona y del aporte científico y tecnológico que puede

brindar para el mejoramiento de la calidad de vida de sus habitantes.

Los procesos que se desarrollan en la institución, conducentes a establecer un vínculo

continuo, aportador y retroalimentador con el medio, se orientan en su realización con

la aplicación de mecanismos que se validan en el tiempo y que permiten, de ese modo,

asegurar la calidad de su accionar.

Estos procesos son: Extensión Universitaria, Vinculación Universidad-Región, Vinculación

Universidad-Empresa y Vinculación Universidad-Responsabilidad Social; cada uno de los

cuales tiene sus propósitos, objetivos, resultados e impactos esperados, actividades y

mecanismos de aseguramiento de la calidad, más indicadores medibles en el período.



290


El área de vinculación con el medio, de acuerdo a lo expresado en el PEDI, tiene una

finalidad bidimensional que consiste en contribuir al desarrollo y mejoramiento de la

calidad de vida de los habitantes de la región a través de la generación de respuestas a las

necesidades y requerimientos de las instituciones públicas y privadas; al desarrollo de

investigación aplicada para dar solución a los problemas del sector empresarial, a la

preservación de su patrimonio cultural; y a la realización y difusión de actividades

artístico-culturales. A su vez, como consecuencia de las actividades de vinculación, la

universidad se propone recibir e interpretar las experiencias respectivas para fortalecer su

quehacer académico y científico.

Esta finalidad institucional se operacionaliza a través de los siguientes objetivos:

Potenciar una interacción permanente y de beneficio mutuo con la sociedad

civil y las instituciones públicas y privadas con las cuales se interactúa en los

ámbitos social, productivo, educativo, artístico, científico, tecnológico y

profesional, para profundizar el liderazgo de la Universidad en la macro región

Patagónica Chilena.

Identificar y establecer nuevas redes de colaboración pertinentes con distintos

actores relevantes del entorno local, regional, nacional e internacional.

Fomentar y divulgar la investigación aplicada y transferencia científica y

tecnológica que permita incrementar el conocimiento interno según los

lineamientos institucionales, así como contribuir en el desarrollo social y

productivo de la región.

Contribuir a la formación integral de los estudiantes de la Universidad

mediante la muestra de diferentes manifestaciones culturales de la región y

el país, al interior de la Institución.



291


Desde sus inicios como institución de educación superior, la Universidad de Magallanes

realiza de manera continua actividades de vinculación con el medio, las cuales son

ejecutadas por las unidades académicas según los lineamientos institucionales, para

responder a necesidades profesionales, sociales o culturales de la comunidad.

Durante los últimos años, ante la necesidad de ampliar el significado y compromiso de

estas actividades y tras un participativo proceso de desarrollo de nuevas propuestas, se

aprueba y oficializa una política de vinculación con el medio.

En la actualidad las Direcciones definidas para tal fin, las Facultades, los Centros

Universitarios, Departamentos y otras unidades no académicas dependientes de Rectoría y

Vicerrectoría Académica, constituyen el total de unidades en los diferentes niveles de la

estructura del Gobierno Universitario de la institución, en quienes reside la responsabilidad

del diseño, gestión, realización y evaluación de los procesos y actividades relacionadas con

la vinculación con el medio, tal como se representa en el siguiente esquema.

FIGURA 7.1 ESQUEMA FUNCIONAL VINCULACIÓN CON EL MEDIO



292

7.3.1 DIRECCIÓN DE EXTENSIÓN Y PROMOCIÓN UNIVERSITARIA

Su función principal es planificar, promover y coordinar el uso de los mecanismos formales

y sistemáticos de extensión, además de proponer anualmente el plan operativo de

extensión, como asesorar a la unidades académicas y administrativas respectivas.

Asimismo, colaborar con la Dirección de Comunicaciones y Relaciones Públicas en el

adecuado uso de los medios de comunicación institucionales, fundamentalmente de Radio

y Tv UMAG, según lo especificado en Decreto N°001/SU/2011.

7.3.2 UNIDADES ACADÉMICAS

La Universidad de Magallanes se encuentra constituida por cuatro facultades : Facultad de

Humanidades, Ciencias Sociales y de la Salud; Facultad de Ingeniería; Facultad de

Ciencias; y Facultad de Ciencias Económicas y Jurídicas. Cada una de ellas, cuenta con

Departamentos que coordinan el funcionamiento de las diversas carreras que se

encuentran vinculadas por sus áreas de especialidad. Son justamente estas últimas, los

Departamentos y Facultades, más la Unidad de Deportes, quienes desarrollan

permanentemente actividades dirigidas a la comunidad universitaria y regional.

7.3.3 CONSERVATORIO DE MÚSICA

El Conservatorio de Música surge en el año 1990 y tiene como principal tiene como

principal misión desarrollar la formación musical de niños y jóvenes de la región, así como

la difusión de música docta en su área de influencia.

7.3.4 CENTROS DE INVESTIGACIÓN

Se encuentran representados principalmente por el Instituto de la Patagonia, el que se

funda el año 1969 y se incorpora desde 1985 a la Universidad de Magallanes, con rango de

Facultad. Este centro de estudios e investigaciones tiene como sujeto geográfico la región

meridional americana, particularmente la de Magallanes. Sus objetivos permanentes son

los de contribuir al conocimiento, desarrollo y difusión de las ciencias humanas y naturales

en lo que se refiere, específicamente, al acontecer humano en el tiempo y a las

características de los ecosistemas naturales.



293

Además de la labor realizada por el Instituto de la Patagonia, se suman las acciones de

investigación y transferencia tecnológica realizadas por el Centro de Estudios de Recursos

Energéticos (CERE) y Centro de Cultivos Marinos Bahía Laredo.

7.3.5 CENTROS UNIVERSITARIOS

En junio del año 2008, a través de Decreto N°020/SU/2008 se oficializa la denominación

de Centros Universitarios para las unidades académicas de Puerto Natales, Porvenir y

Puerto Williams, que cumplen tareas docentes, de investigación y/o vinculación con el

medio, en ámbitos específicos o estratégicos, además de prestar servicios en áreas de su

competencia.

7.3.6 DIRECCIÓN RELACIONES INTERNACIONALES

Según consta en Decreto N°00209 del año 2002, la Dirección de Relaciones Internacionales

es la encargada de la planificación e implementación del proceso de relaciones

universitarias en el ámbito internacional así como, a partir del año 2011, según Decreto

N°001/SU/2011, encargada de gestionar, administrar y promover programas de movilidad

e intercambio estudiantil.

7.3.7 DIRECCIÓN DE EDICIONES Y PUBLICACIONES

De acuerdo a lo establecido en Decreto N°068/SU/2007, la Dirección de Ediciones y

Publicaciones tiene el propósito de coordinar el plan anual de ediciones institucionales,

privilegiando la publicación de obras inéditas del ámbito patagónico y antártico, más la

reedición de títulos de los géneros humanístico y científico, como valorización del

patrimonio bibliográfico regional. Dicho plan también considera la publicación regular de

revistas indexadas y de divulgación.

7.3.8 UNIDAD DE CAPACITACIÓN

De acuerdo al Decreto N°024/SU/2009, esta unidad es la encargada de organizar,

administrar, ejecutar y supervisar todas las actividades de capacitación presenciales y no

presenciales, que desarrolle directamente o a través de las distintas unidades académicas

de la institución. Según el Título I “Disposiciones Generales”, Artículo 3 del decreto



294

anterior, las actividades de capacitación son reconocidas por la institución como una vía

efectiva de vinculación con el medio, por lo que se debe asegurar su calidad.

Para el desarrollo de las actividades de vinculación con el medio la institución destina

anualmente recursos financieros de acuerdo a una asignación presupuestaria. Si se

consideran solamente las unidades de Dirección de Extensión y Promoción de Carreras,

Dirección de Comunicaciones y Relaciones Públicas, Dirección de Ediciones y Publicaciones

Universitarias y Radio y Televisión, la suma anual supera los doscientos millones de pesos.

TABLA 7.1 GASTOS EFECTIVOS ANUALES (PARCIAL) ÁREA VINCULACIÓN CON EL MEDIO

Gastos efectivos anuales 2007 2008 2009 2010

Dir. Extensión y Promoción de Carreras 138.614.046 92.146.259 103.544.918 75.423.429

Dir. Comunicaciones y Rel. Públicas 90.303.131 120.187.820 69.604.421 87.378.191

Dir. Ediciones y Publicaciones 47.690.092 13.189.148 24.566.739 35.984.078

Radio y TV UMAG 11.449.561 40.103.315 30.122.161 45.190.652

Totales anuales 288.056.830 265.626.542 227.838.239 243.976.349

7.4 PROCESO: EXTENSIÓN UNIVERSITARIA


La extensión universitaria contempla el establecimiento de un nexo permanente entre la

Universidad y la comunidad, a través de la realización de diversas actividades de tipo

académico y cultural. Ellas adquieren así el carácter de acciones de transferencia de

conocimiento y expresiones artísticas y deportivas disponibles en función de las demandas

y requerimientos de los distintos actores del medio. El desarrollo de estas actividades es

condición necesaria para el progreso y crecimiento institucional y social.


Contribuir al desarrollo académico y cultural de la Región de Magallanes y Antártica

Chilena a partir de la generación, implementación y consolidación de actividades de

extensión.



295


Conjunto de programas y actividades de extensión universitaria proyectadas a nivel

comunal, regional y nacional, en concordancia con los objetivos institucionales y

las demandas y requerimientos académicos del medio externo.

Plan anual de actividades de extensión de la institución con inclusión del programa

de difusión correspondiente.

Incremento y variedad de actividades de extensión de la institución que promuevan

las artes, la cultura, la ciencia y el deporte en la región.


Universidad aliada estratégicamente con las diferentes agrupaciones artístico-

culturales y ramas deportivas existentes en la región.

Mejoramiento de la imagen de la institución como importante promotora de las

actividades culturales y académicas de la región.


CALIDAD.

Con el objeto de generar un diálogo permanente con la comunidad de la Región de

Magallanes y Antártica Chilena, la institución realiza un conjunto de acciones de extensión

en diferentes ámbitos de relevancia como el de las humanidades, las ciencias, las

tecnologías, las artes y la cultura.

La Universidad, a través de sus diferentes unidades y con el apoyo de las Direcciones de

Extensión y Promoción Universitaria, y de Comunicaciones y Relaciones Públicas,

desarrolla una agenda anual de eventos académicos como charlas, seminarios y congresos

de orden regional, nacional e internacional, cuyos principales antecedentes se señalan a

continuación.

TABLA 7.2 NÚMERO DE ASISTENTES Y ACTIVIDADES ACADÉMICAS Y CULTURALES

Año 2007 2008 2009 2010

Número Actividades Académico- Culturales 67 169 228 278

Número de Asistentes 11.816 16.268 21.273 29.926



296

7.4.5.1 INSTITUTO DE LA PATAGONIA

Destaca su aporte cultural y patrimonial, a través de: línea de Documentación y

Publicaciones; Centro de Estudios del Hombre Austral y Museo Patrimonial, dirigidos por

cuatro décadas por el Historiador, Premio Nacional de Historia, Premio Bicentenario y

profesor Emérito de la Universidad de Magallanes, Dr. Mateo Martinic Beros. El instituto

está abierto a la comunidad por lo cual recibe visitas permanentementes, según sus áreas

de interés.

Documentación y Publicaciones

El Centro de Documentación (biblioteca), dispone de material de alto valor histórico y

patrimonial, distribuido en su Mapoteca, con mapas y fotografías inéditas; Colección

de libros, revistas y documentos únicos en el Área de Arqueología, Biología y

Geología. Todos ellos a disposición de la comunidad para responder a diversas

inquietudes de carácter histórico y/o científico de la región.

En términos de publicaciones, se mantienen dos revistas de investigación (con comité

editorial) en las áreas de Ciencias Sociales como es Magallania (ISI) y en Ciencias

Naturales, los Anales del Insituto de la Patagonia (SciELO), con dos números anuales

cada una.

Centro de Estudios y Colecciones

El Centro de Estudios del Hombre Austral se dedica a desarrollar investigación en las

áreas de la arqueología, geología, historia, biología a través de proyectos de cobertura

regional, nacional e internacional. Se cuenta con colecciones de nivel mundial en las

áreas de la Zoología, Botánica y Arqueología y que se encuentran disponibles y son

consultadas por investigadores nacionales e internacionales.

Museo Patrimonial

El Museo se constituye en una muestra de edificaciones patrimoniales que incluye

maquinarias y herramientas antiguas, que forman parte de un museo abierto, de alta

convocatoria e identidad regional, con un importante número de visitantes



297

extranjeros, en especial en temporada de verano, lo que evidencia su característica

de atracción turística a nivel nacional e internacional.

TABLA 7.3 NÚMERO DE VISITANTES NACIONALES Y EXTRANJEROS MUSEO PATRIMONIAL

Temporada Turística 2006-2007 2007– 2008 2008-2009 2009-2010

Número visitantes nacionales y

extranjeros 8.872 10.762 7.949 7.648

7.4.5.2 EDICIONES Y PUBLICACIONES

La Universidad de Magallanes, a través de la Dirección de Ediciones y Publicaciones se

preocupa, sistemáticamente, durante las últimas décadas, de incrementar la edición de

textos con un sello de calidad, orientados a temas de interés científico y cultural, tanto

en lo regional, como en lo nacional e internacional.

TABLA 7.4 NÚMERO DE EDICIONES Y PARTICIPACIÓN EN FERIAS REGIONALES Y NACIONALES

Año 2007 2008 2009 2010

Número de libros y revistas editadas 6 3 2 2

Número de participación en ferias 7 6 5 5

7.4.5.3 AGRUPACIONES ARTÍSTICAS

En el ámbito de las actividades artísticas, la Dirección de Extensión y Comunicaciones,

actualmente denominada Dirección de Extensión y Promoción Universitaria, según se

establece en Decreto N°001/SU/2011, se encarga de desarrollar los eventos

correspondientes, con la participación de las siguientes agrupaciones:

7.4.5.4 GRUPO DE TEATRO:

Se crea en el segundo semestre del año 2008, integrado fundamentalmente por alumnos

de la Universidad quienes preparan anualmente un conjunto de presentaciones dirigidas

especialmente a estudiantes de enseñanza media y/o extensivas a la comunidad en su

conjunto.



298

TABLA 7.5 GRUPO DE TEATRO: NÚMERO DE PRESENTACIONES Y ESPECTADORES.

Año 2008 2009 2010

Número de presentaciones 0 3 5

Número de espectadores 0 240 340

7.4.5.5 CONJUNTO FOLCLÓRICO:

Grupo integrado por alumnos y funcionaros de la Universidad. Tiene una importante

cantidad de años de funcionamiento y de presentaciones en la comunidad, cumpliendo a

través de ellas con su principal propósito, esto es, mantener las raíces del folclor regional

y nacional.

TABLA 7.6 NÚMERO DE PRESENTACIONES DEL CONJUNTO FOLCLÓRICO

Año 2008 2009 2010

Número de presentaciones 33 9 8

Número de espectadores 6.980 5.395 3.630

7.4.5.6 CORO UNIVERSITARIO:

Representado por un grupo de 15 personas pertenecientes tanto a la Universidad, como

externos a ella; participa en una variada gama de actividades propias, abiertas a la

comunidad.

TABLA 7.7 NÚMERO DE ESPECTADORES Y PRESENTACIONES DEL CORO UNIVERSITARIO

Año 2007 2008 2009 2010

Número de presentaciones 23 40 22 31

Número de espectadores 3.190 6.120 4.865 5.135

Dentro de la Universidad, existen algunas unidades que por su naturaleza, contribuyen de

una manera especial a las labores de extensión universitaria. Ellas se señalan a

continuación.



299

7.4.5.7 CONSERVATORIO DE MÚSICA:

Desarrolla una importante labor de extensión y de formación musical para los jóvenes de

la región, destacando la participación de sus alumnos en encuentros y concursos

regionales y nacionales. Realiza conciertos y presentaciones en instituciones de enseñanza

básica y media, así como para la comunidad en general.

TABLA 7.8 NÚMERO DE PRESENTACIONES ANUALES CONSERVATORIO DE MÚSICA

Año 2007 2008 2009 2010

Número presentaciones 34 34 32 35

7.4.5.8 AMERICAN CORNER

Creado en septiembre de año 2007 como centro de información y cultura, que nace de un

convenio firmado entre la Universidad de Magallanes y la Embajada de Estados Unidos en

Chile, siendo uno de los cinco centros que funcionan en el país. Cuenta con una

importante colección de libros en inglés, además de material audiovisual y una gran

variedad de revistas y publicaciones, disponibles para toda la comunidad universitaria y

regional. Representa un lugar de encuentro para la conversación, el intercambio de ideas

y el entendimiento cultural; además de abrir un importante espacio de conocimiento a

niños y jóvenes de escuelas y liceos, a quienes se ofrecen actividades relacionadas con la

enseñanza y aprendizaje del idioma inglés.

TABLA 7.9 NÚMERO DE USUARIOS Y ACTIVIDADES AMERICAN CORNER

Año 2007(*) 2008 2009 2010

Número de visitas 1.382 3.497 2.511 3.984

Número de programas y actividades 14 69 41 54

(*) Contabilizados desde septiembre a diciembre

7.4.6 ACTIVIDADES Y PROGRAMAS DE DIFUSIÓN

7.4.6.1 UMAG TV: TELEVISIÓN UNIVERSITARIA

A fines del año 2007 se pone en marcha una señal televisiva, ubicada actualmente en el

canal 34 del sistema de televisión por cable. Uno de sus objetivos es constituirse en un

importante intermediario y agente informativo del desarrollo regional, a través de la



300

difusión permanente de material audiovisual con contenidos educativos y culturales que

permitan establecer una red comunicativa con los habitantes de Magallanes.

A la fecha, mantiene vínculos con las siguientes organizaciones, las que colaboran

aportando material cultural y educativo: NOVASUR (Televisión Educativa del Consejo

Nacional de Televisión, Chile); Canal 13 Cable; Consejo Nacional de la Cultura y las Artes,

Municipalidad de Punta Arenas y Fundación Albatros Latinoamericana.

Durante los últimos años se otorga especial importancia a la generación de programas con

participación directa de académicos de las diferentes Facultades de la Universidad, así

como también programas generados por ellos en colaboración con profesionales de

relevancia en cada uno de sus ámbitos. Lo anterior se refleja en la siguiente tabla que

señala el número de capítulos producidos:

TABLA 7.10 NÚMERO DE CAPÍTULOS PRODUCIDOS POR CANAL UNIVERSITARIO

Año 2008 2009 2010

Número de Capítulos Producidos 11 23 18

Difusión en Medios de Comunicación Social

Como parte de la Política de Extensión Universitaria se busca mantener un vinculo activo

con los medios de comunicación social, privilegiando los locales, con el propósito de

difundir y divulgar las diversas actividades que realiza la Universidad de Magallanes en los

ámbitos de docencia, investigación y extensión, constituyéndola en un referente

significativo en el acontecer regional.

TABLA 7.11 NÚMERO DE NOTICIAS POSITIVAS PUBLICADAS UMAG - OTRAS INSTITUCIONES

Año 2007 2008 2009 2010

Número de noticias positivas UMAG 389 312 394 294

Número de noticias positivas otras instituciones de Educación

Superior 88 98 93 82



301

TABLA 7.12 NÚMERO DE NOTICIAS DE INVESTIGACIÓN UMAG- OTRAS INSTITUCIONES

Año 2007 2008 2009 2010

Número de noticias investigación UMAG 41 31 53 36

Número de noticias de investigación otros centros de

investigación 30 22 38 40

Asimismo, es importante destacar la cantidad de visitas registradas anualmente en el sitio

web institucional, las que presentan un aumento sostenido durante el último período,

según se muestra en la siguiente tabla:

TABLA 7.13 NÚMERO DE VISITAS SIT IO WEB UMAG

Año 2007 2008 2009 2010

Número de visitas sitio web 697.687 732.557 762.378 789.158

7.4.6.2 PROGRAMAS Y ACTIVIDADES CON ESTABLECIMIENTOS EDUCACIONALES

Por su parte, otras actividades de extensión de importancia y reconocibles tanto por la

institución como por la comunidad son los denominados programas y actividades con

establecimientos educacionales, entre los cuales se pueden distinguir:

7.4.6.2.1 ASOCIACIÓN C IENTÍF ICA DE JÓVENES MAGALLÁNICOS Y PROGRAMA EXPLORA

La Asociación Científica de Jóvenes Magallánicos del Programa Explora de CONICYT,

creada en 1997, nace con el objetivo fundamental de acercar la ciencia a los jóvenes de

la región que estuvieran motivados por experimentar, conocer y aprender de una forma

entretenida. Cuenta con pilares fundamentales en las comunas de Punta Arenas, Porvenir,

Puerto Natales y Puerto Williams y funciona permanentemente con el respaldo financiero

del Programa Explora de Conicyt, la Universidad de Magallanes y empresas de la región.

Desde una perspectiva regional, se plantea los objetivos de este programa, tales como

promover la Ciencia y Tecnología entre los jóvenes de la Región de Magallanes; establecer

una comunicación permanente entre los socios e investigadores de la Universidad de

Magallanes, así como con investigadores de relevancia nacional e internacional; despertar



302

el interés científico en los jóvenes a través de la interacción con la comunidad científica;

generar instancias de encuentro entre estudiantes de enseñanza básica, media y los

científicos, mediante la realización de eventos, tales como, las semanas de las Ciencias

Comunales, talleres, conferencias y salidas a terreno; formar redes de jóvenes científicos

en los colegios encargados de la divulgación de la ciencia.

Dentro de las principales actividades podemos mencionar : Campamento Científico

Escolar, que se realiza durante las vacaciones de verano; Feria Científica en Puerto

Natales y Porvenir; Exposiciones del Museo Interactivo Mirador; Semana Nacional de la

Ciencia y Tecnología; Congreso Científico Escolar Regional y Talleres de Formación de

Docentes.

TABLA 7.14 N IVEL DE PARTICIPACIÓN EN ACTIVIDADES DE ASOCIACIÓN C IENTÍFICA

Año 2007 2008 2009 2010

Número Socios 1.250 1.700 2.678 4.520

Número de Establecimientos 35 37 46 54

Alumnos Participantes 22.658 25.504 32.639 39.179

Científicos y Profesionales 85 105 134 235

Profesores y Apoderados 275 302 336 526

Público General 2.678 2.964 3.247 4.041

7.4.6.2.2 TORNEO DE DEBATE INTERESCOLAR

Este torneo se convierte en una de las actividades de mayor relevancia, en tanto genera

un nexo con la comunidad estudiantil de Enseñanza Media de la región. Entre los aspectos

más interesantes, se destaca el trabajo de información y coordinación a largo plazo que se

realiza con los grupos participantes y que se traduce en una red de establecimientos

educacionales comprometidos con el evento. En el torneo los participantes deben

defender u oponerse argumentativamente a ciertos temas que implican posturas éticas,

jurídicas y morales y que se encuentran inspirados, en algunas ocasiones, en debates

contingentes a la realidad regional, nacional e internacional.



303

Para su realización anual, se mantiene un convenio entre la Universidad y dos empresas

regionales, EDELMAG (Empresa Eléctrica de Magallanes) y TVRED, las cuales colaboran en

su financiamiento, producción y posterior transmisión de las diversas jornadas del evento.

TABLA 7.15 NÚMERO DE COLEGIOS Y ALUMNOS PARTICIPANTES TORNEO DE DEBATE

Año 2007 2008 2009 2010

Número Colegios 16 16 16 9

Número alumnos 100 105 96 54

7.4.6.2.3 ACTIVIDADES Y PROGRAMAS DEPORTIVOS

La Unidad de Deportes de la Universidad de Magallanes coordina y desarrolla actividades

que complementan la formación de los alumnos, para lo cual dispone de una

infraestructura acorde y áreas verdes destinadas a la práctica de deportes al aire libre y a

diversas acciones de contacto con la naturaleza. Además, coordina la participación en

torneos competitivos regionales, nacionales y sudamericanos. Mantiene una activa

vinculación con los establecimientos educacionales de la región a través de la

organización de torneos y muestras deportivas desarrollados en forma anual.

En otra línea se trabaja en programas recreativos dirigidos a la comunidad universitaria,

donde destacan eventos como la bienvenida a los alumnos, universidad abierta y otros de

gran aceptación en la comunidad regional, como los talleres para niños durante las

vacaciones de invierno y verano.

TABLA 7.16 NÚMERO DE ACTIVIDADES DEPORTIVAS Y PARTICIPANTES

2007 2008 2009 2010

Activ. Partic. Activ. Partic. Activ. Partic. Activ. Partic.

Deportivas 16 1.800 28 1.941 28 1.947 29 2.000

Recreativas 6 795 8 850 8 870 6 750

Totales 22 2.595 36 2.791 36 2.817 35 2.750



304



Indicador 2007 2008 2009 2010

Nº asistentes actividades

extensión/población regional (*) 7,8% 10,7% 14,1% 19,8%

Nº noticias positivas de la

Universidad/Total de noticias de

Instituciones Educ. Superior(**)

81,6% 76,1% 80.9% 78,2%

Nº Alumnos Participantes Asoc.

Científica /Nº total alumnos de la

región (***)

77,1% 79,8% 106,7% 128,5

N° total de visitas Museo/ 365 días

del año (personas) 24,3 29,4 21,7 20,9

(*) Población regional en base a Censo del año 2002, 150.826 habitantes (INE).

(**) Noticias publicadas en diario La Prensa Austral.

(***) Población estudiantil regional; fuente: SECREDUC.



este proceso son:

Política de Extensión Universitaria en la que se declaran los fundamentos, las

políticas, los objetivos y acciones, oficializada en Decreto N°028/SU/2008.

Política de Vinculación con el Medio que señala los objetivos institucionales y

establece los procesos de vinculación de la Universidad, oficializada en Decreto

N°007/SU/2011.

Funciones asociadas a la Dirección de Extensión y Promoción Universitaria y

Dirección de Comunicación y Relaciones Públicas, oficializadas en Decreto

Nº001/SU/2011.

Los Planes Estratégicos de las Facultades y Direcciones que se construyen en

función del PEDI 2007-2011, en los que se señalan las actividades de extensión a

realizar por estas unidades académicas.



305

Función evaluativa de los representantes de Facultades ante la Comisión de

Autoevaluación Institucional en el área de Vinculación con el Medio, según

resolución Nº042/SU/2010.

Los antecedentes expuestos en tablas anteriores y específicamente los referidos a


Tendencia positiva que se manifiesta en la generación de actividades académicas y

culturales durante el periodo 2007 y 2010. De esta forma, al comparar tales años se

observa un incremento de 153,2% en el número de asistentes, y un aumento de 314,9%

en el número de actividades realizadas por la institución. Esto refleja la constante

preocupación que ella tiene en términos de contribuir en la región en el ámbito de la

extensión cultural y académica en beneficio de la comunidad en general, y en convertirse

en un referente de este tipo de actividades.

Como un aporte al desarrollo a la comunidad la televisión universitaria ha generado

programas con temáticas relacionadas a la Salud y Trabajo Social las cuales han sido

difundidas periódicamente.

En relación al American Corner es importante destacar que como programa ha logrado en

sus años de funcionamiento una consolidación en la comunidad universitaria y regional. En

tal sentido, entre los años 2008 y 2010, se observa un incremento en el número de visitas

tanto internas como externas de 13,9%.

Asimismo al considerar las actividades de asociación científica desarrolladas se evidencia

una mayor participación en términos de número de establecimientos educacionales,

alumnos y público en general, entre otros.

En relación con este proceso los informantes clave encuestados opinan lo siguiente:

-Un 58,1% de los estudiantes valora positivamente la preocupación permanente de

la Universidad por realizar periódicamente proyectos o actividades de extensión

académica y cultural. Del mismo modo, un 74,3% opina que los sistemas de

comunicación institucionales son reconocidos como medios de difusión de las



306

actividades de extensión. Respecto a la variedad de actividades que se realizan, un

62,9% de los encuestados manifiesta su satisfacción.

- Un 58,5% de los empleadores considera que los medios de comunicación de la

Universidad permiten conocer la información respecto a actividades de extensión.

De igual manera, un 72,9% de los encuestados opina que las actividades culturales

y sociales que se realizan favorecen el desarrollo de la comunidad regional.

- Un 57,5 % de los reconoce los vínculos de información que la Universidad

mantiene con los medios de comunicación. Sin embargo, solo el 42,5 % de los

encuestados declara utilizar los medios institucionales para informarse y difundir

sus actividades.

La información proveniente de las diversas fuentes consultadas, sumada al análisis de los

resultados de las distintas actividades que son parte de este proceso del área de

Vinculación con el Medio, permiten observar una mayor sistematización de la información

referida a las diferentes actividades de extensión realizadas por las unidades respectivas,

como así mismo una evolución positiva de las actividades y de los participantes en ellas,

en el período 2007-2010.

Es importante destacar que la Universidad, a través de la realización de las diferentes

actividades de extensión docentes y culturales, y su correspondiente difusión a través de

los medios de comunicación internos, aporta directamente al crecimiento de la comunidad

ya que no existen otras instituciones a nivel regional que puedan desarrollarlas en

términos del tipo y variedad de actividades, así como en su cobertura.

7.5 PROCESO: VINCULACIÓN UNIVERSIDAD- REGIÓN


El proceso de vinculación Universidad- Región se refiere a la generación y desarrollo de

nexos de la Universidad de Magallanes con instituciones públicas tales como: Intendencia

Regional, Secretarías Regionales Ministeriales, Direcciones, Servicios; Fuerzas Armadas y

Municipalidades; a través de convenios y programas que fortalecen el desarrollo y

operacionalización de políticas públicas en la región y la realización de actividades

conjuntas con instituciones regionales, nacionales e internacionales, en beneficio de la

comunidad.



307


Mantener y promover un vínculo permanente con las instituciones públicas regionales y

nacionales, para contribuir y ser un referente importante en el desarrollo, apoyo e

intervención de políticas públicas destinadas a mejorar la calidad de vida de los

habitantes de la macro región patagónica.


Conjunto de vínculos formales con instituciones públicas regionales, así como con

organismos nacionales e internacionales, en materia de apoyo y generación de

actividades de impacto regional.

Programa de actividades conjuntas en materia de apoyo al análisis e

implementación de políticas públicas regionales, desarrollado y evaluado.


Fortalecimiento de la intervención institucional en la generación y

operacionalización de políticas públicas que aportan al desarrollo regional.

Fortalecimiento de líneas de acción de los servicios públicos a través del aporte

científico, humano y reflexivo de la Universidad.

Mejoramiento de los niveles de inserción de la actividad académica en el ámbito

público.


CALIDAD

7.5.5.1 CONVENIOS INSTITUCIONALES

Los nexos que la Universidad establece con instituciones públicas regionales y

nacionales, así como con entidades internacionales se traducen en una serie de convenios

y acuerdos para el desarrollo y mejoramiento de políticas públicas en la zona y la

realización de actividades conjuntas. Lo anterior permite desarrollar programas de

colaboración que generan propuestas académicas, científicas, tecnológicas y culturales.

La Institución cuenta con mecanismos que supervisan y regulan la firma de convenios,

siendo las principales responsables de este proceso las Vicerrectorías y Secretaría General



308

de la Universidad que, a su vez, es asesorada jurídicamente en cada uno de los puntos

establecidos en el documento, el que finalmente es visado por la Contraloría de la

Universidad, con el fin de evaluar su compatibilidad con los procedimientos legales y

objetivos de la institución.

Si bien las diversas unidades de la Universidad, cuentan con la autonomía para proponer y

coordinar convenios y contratos, las firmas de éstos, deben realizarse a través de los

procedimientos regulares que establece la institución.

FIGURA 7.2 PROCEDIMIENTO FIRMA DE CONVENIOS INSTITUCIONALES

7.5.5.2 CONVENIOS REGIONALES

La Universidad de Magallanes tiene un especial interés en fortalecer alianzas y mantener

vigencia en las relaciones con organismos públicos regionales.

Actividades vinculadas a la entrega de apoyo académico y realización de proyectos de

investigación, constituyen los principales niveles de acciones a desarrollar. Entre las áreas

con mayor presencia de programas conjuntos destacan salud y educación.

TABLA 7.18 CONVENIOS CON ORGANISMOS PÚBLICOS REGIONALES

Convenios regionales 2007 2008 2009 2010

Nº de convenios con organismos regionales. 10 6 8 7

Nº de programas o actividades asociadas 13 6 10 7

En el sector salud destaca el convenio con el Servicio de Salud e Instituto de Investigación

Austral para colaborar en proyectos, campañas y programas en pos del conocimiento, en

el área informática aplicada a la Salud y las Cs. Sociales, como a la comprensión de

particulares problemas de salud que afectan a los habitantes de nuestra región.



309

Otro ejemplo de colaboración en salud pública es la investigación realizada por la

Universidad de Magallanes que permite establecer la situación nutricional actual de los

escolares de 1º a 4º Año básico de establecimientos educacionales públicos y privados de

las comunas de Punta Arenas, Puerto Natales y Porvenir.

Un referente histórico es la actividad del Laboratorio de Monitoreo de Ozono y Radiación

UV de la Universidad de Magallanes, que mantiene un permanente vínculo con

instituciones públicas regionales con el fin de entregar una información científica de alta

confiabilidad a la comunidad magallánica, respecto al debilitamiento de la Capa de Ozono

y los efectos de la radiación ultravioleta en la zona. Su nivel de interacción con los

organismos regionales se caracteriza por un programa coordinado entre la SEREMI de

Salud y la CONAMA XII Región, además de participación en eventos científicos

internacionales que se preocupan del tema.

Como Universidad regional es de gran interés seguir cooperando con el desarrollo regional

de conformidad a la Agenda de Desarrollo Regional de Magallanes y Antártica Chilena y el

PEDI de la Universidad de Magallanes, para lo cual se trabaja desde el año 2010 en un

acuerdo denominado “Protocolo de Alianza Estratégica de Desarrollo entre el Gobierno

Regional de Magallanes y Antártica Chilena y la Universidad de Magallanes”.

A través de este acuerdo, el Gobierno Regional y la Universidad, comprometen futuras

acciones tendientes a desarrollar propuestas que permitan contribuir con el cumplimiento

de los lineamientos de desarrollo regional. A la fecha se ha conformado una Comisión de

Trabajo integrada por miembros del Gobierno Regional y de la Universidad, con el objeto

de identificar y participar en las instancias de coordinación relacionadas con las

propuestas de interés común, iniciativa que está abierta a la incorporación de otras

instituciones del sector público o privado.

Convenios nacionales

La Universidad de Magallanes mantiene vínculos formales con instituciones públicas que

dependen directamente del Gobierno de Chile. A través de los convenios, se asume la



310

cooperación mutua y complementación en el uso de recursos materiales y humanos que

permiten el óptimo desarrollo de las finalidades de ambas instituciones. De esta manera,

se apoya la ejecución de proyectos, vinculados con el desarrollo de la ciencia, la

tecnología y las artes.

TABLA 7.19 CONVENIOS CON ORGANISMOS NACIONALES

Convenios 2007 2008 2009 2010

Nº de convenios firmados con

organismos nacionales 18 12 17 12

Nº de programas o actividades

asociadas 22 19 23 22

Al revisar los acuerdos establecidos en el período 2007-2010 se observa una clara

tendencia a desarrollar programas conjuntos con entidades como el Ministerio de

Educación y el Instituto Antártico Chileno, además de organismos como CONICYT y otros

asociados a la innovación. En el caso del MINEDUC, anualmente se establecen convenios

específicos referidos a programas de perfeccionamiento y proyectos de apoyo a las

políticas educacionales.

Entre los recientes acuerdos nacionales destaca el establecido con la Dirección

Meteorológica de Chile (DGAC-DMC) que permite el intercambio de información e

imágenes satelitales para desarrollar y fortalecer procesos de producción en el sector

económico de la región, específicamente vinculado al área agropecuaria. De igual forma,

se genera un intercambio más fluido con las investigaciones llevadas a cabo por el

Laboratorio de Ozono y Radiación Ultravioleta de la UMAG.

Convenios internacionales

En el marco de las líneas de desarrollo institucional e internacionalización de la

institución, se establecen convenios con universidades y otros organismos extranjeros, la

mayor parte de los cuales están activos y con buen nivel de funcionamiento y resultados.



311

TABLA 7.20 CONVENIOS CON ORGANISMOS INTERNACIONALES

Convenios internacionales 2007 2008 2009 2010

Nº de convenios firmados con

organismos internacionales 11 6 5 11

Nº de programas o actividades

asociadas 10 3 4 8

Sin embargo, durante el período 2007-2010 se prioriza la vinculación con universidades y

organismos internacionales, para desarrollar acciones conjuntas que tengan un mayor

impacto en el medio regional. Por situaciones ambientales, sociales y políticas similares a

las de Magallanes, la institución toma la iniciativa de contactar y fortalecer lazos con

universidades ubicadas en Alaska, Estados Unidos y Tromso en Noruega, privilegiando el

diálogo con las Facultades y Departamentos de Ciencias Ambientales, Ingeniería,

Construcción, Turismo, Energías Renovables, Conservación, Salud, Oceanografía,

Pesquería y Agricultura.

En esa misma línea se renueva el convenio con la University of North Texas que produce

una serie de beneficios, especialmente en la comuna de Cabo de Hornos, como

intercambio de alumnos, cursos y proyectos. Por otra parte, durante el año 2009 se firma

un acuerdo con la Universidad de Kansas, específicamente con el Centro de

Sensoramiento Remoto de las Cubiertas de Hielo (CRESIS), quienes inician un trabajo

colaborativo con los investigadores de la Dirección de Programas Antárticos para concretar

el apoyo a las labores que este centro realiza en la Antártica. El año 2010 se establece

una alianza con el Centro de Investigación de Vivienda de Clima Frío, ubicado en

Fairbanks, Alaska, para realizar proyectos de investigación conjuntos, intercambio de

estudiantes, docentes e investigadores, con énfasis en la ingeniería, construcción de clima

frío y arquitectura .

7.5.5.3 VINCULACIÓN CON MUNICIPALIDADES

El vínculo de la Universidad con los municipios de la región se refleja en una serie de

convenios y programas realizados en forma conjunta, los que durante el último período se

concentran en las localidades de Laguna Blanca, San Gregorio, Puerto Natales, y Punta

Arenas. Ejemplo de lo anterior, es la reciente firma, durante el año 2010, de un convenio



312

con la Ilustre Municipalidad de Punta Arenas, que permite iniciar un programa de

actividades recreativas y deportivas en los barrios y establecimientos educacionales con la

participación de los estudiantes de la carrera de Pedagogía en Educación Física.

Otra actividad específica es el acuerdo para desarrollar proyectos y estudios de

infraestructura y espacios públicos urbanos, a través de la Escuela de Arquitectura,

respondiendo así a la inquietud municipal de generar acciones de mejoramiento del

Parque María Behety como espacio de encuentro familiar. Además se plantea la

posibilidad de ampliar estos alcances al ámbito de la educación y la salud mediante

acuerdo con la Corporación Municipal de Punta Arenas, para la Educación, Salud y

Atención al Menor.

7.5.5.4 VINCULACIÓN CON FUERZAS ARMADAS

La Universidad de Magallanes, se vincula con las distintas ramas de las Fuerzas Armadas a

nivel regional, buscando fortalecer alianzas estratégicas en temas de educación,

investigación y cultura.

La colaboración permanente entre la institución y el Ejército de Chile, considera una

serie de actividades vinculadas a temas de investigación y extensión, fundamentalmente a

través de la Dirección de Programas Antárticos (DPA) y el Departamento Antártico del

Ejército de Chile. A modo de ejemplo, se menciona el Convenio de Cooperación Mutua,

suscrito con Ejército de Chile y EDELMAG S.A., para el estudio, desarrollo de proyecto y

suministro de energía eléctrica en la Antártica.

7.5.5.5 VINCULACIÓN A TRAVÉS DEL CENTRO UNIVERSITARIO PUERTO WILLIAMS

Como un significativo referente de vinculación regional con impacto nacional e

internacional, se destaca el Centro Universitario de Puerto Williams, unidad de

investigación y estudio en temas ecológicos, diversidad biocultural, conservación y manejo

de recursos naturales en un sitio único a nivel mundial: Cabo de Hornos y los ecosistemas

subantárticos de Magallanes.

La Universidad lidera el proceso de creación del Parque Etnobotánico Omora y de la

Reserva de la Biósfera Cabo de Hornos, centros que desarrollan investigación sobre



313

biodiversidad terrestre y marina; formación de estudiantes de postgrado a través del

programa de Magister en Ciencias “Manejo y Conservación de Recursos Naturales

Subantárticos”, acciones de conservación en río Róbalo, Parque Omora Reserva de la

Biósfera Cabo de Hornos, Centro de Ética Ambiental y Programa de Conservación

Biocultural, en colaboración con el Instituto Milenio de Ecología y Biodiversidad y la

Universidad de North Texas.

La actividad que se desarrolla en Puerto Williams cuenta con un amplio respaldo de

instituciones nacionales y extranjeras. Desde que el Cabo de Hornos se nombra por la

UNESCO como Reserva de la Biósfera, el Parque Etnobotánico, el Consorcio UMAG-

Instituto MILENIO y Corporación OMORA, se constituye en el epicentro del estudio de la

biodiversidad en la comuna de Cabo de Hornos, atrayendo la visita de científicos

nacionales e internacionales. Durante los últimos años, la Fundación Omora realiza

diversos talleres sobre biodiversidad orientados a profesionales vinculados al área

ambiental, guías turísticos y educadores. Como resultado de lo anterior, destaca la

reciente inauguración de la primera Estación de Campo en Cabo de Hornos, una de las más

australes de América y del planeta, que forma parte de una iniciativa llevada adelante por

la Universidad de Magallanes, la Fundación Omora, el Instituto Milenio de Ecología y

Biodiversidad (IEB) y la Universidad de North Texas (UNT).

A su vez, el Programa de Conservación Biocultural Subantártica desarrollado en conjunto

por la Universidad de Magallanes y la Universidad de North Texas, recientemente logra el

segundo lugar en el "Concurso Raanan Weitz 2010", competencia anual de nivel mundial

para identificar proyectos innovadores en las estrategias de desarrollo sustentable. Este

reconocimiento, se suma a premios anteriores que demuestran el valor de la

aproximación "biocultural" que se promueve desde el Parque Etnobotánico Omora,

incluyendo el premio que se obtiene en el año 2008 "Science and Practice of Science and

Society" de la Fundación para la Síntesis Científica (Holanda) y el Premio "Convivencia

Sustentable" de la Fundación Casa de la Paz (Santiago, Chile).



314



Convenios internacionales 2007 2008 2009 2010

Número de programas o actividades

asociadas / Nº de convenios

regionales

1,30 1,00 1,25 1,00

Número de programas o

actividades asociadas / Nº de

convenios nacionales

1,22 1,58 1,35 1,83

Número de programas o actividades

asociadas / Nº de convenios

internacionales

0,90 0,50 0,80 0,72



este proceso son:



N°007/SU/2011.




Función de la Secretaria General según Estatuto de la Universidad Articulo 15º,

puntos 1 y 2, y la función del Contralor según Decreto T/R Nº0138 del 2009.

El procedimiento interno para el establecimiento de convenios institucionales que

considera la generación del convenio por parte de una unidad de la institución, las

Vicerrectorías, Secretaria General, el Asesor Jurídico, el Contralor y finalmente la

firma de los representantes legales.



Resolución N°042/SU/2010.



315

La Institución cuenta con políticas y procedimientos destinados a establecer vínculos con

instituciones públicas, las que son de conocimiento de las diversas unidades

institucionales. Las acciones destinadas a crear vínculos con los organismos públicos, en

la mayoría de los casos, se generan desde las unidades institucionales, las cuales asumen

la gestión y supervisión de los alcances del futuro convenio. Este informe contiene la

información cuantitativa en torno a los convenios firmados por la Universidad de

Magallanes con organismos públicos a nivel regional, nacional e internacional.

De acuerdo a los datos presentados, se mantiene el número anual de acuerdos regionales,

privilegiando los asociados a organismos de salud, educación y deporte.

Por otra parte durante el período se evidencia un aumento significativo de los convenios

con organismos nacionales, con un rango de 12 a 18 acuerdos anuales, a los que se asocian

más de una iniciativa por convenio, con un aumento de actividades y proyectos conjuntos

del 16% en el periodo 2007-2010. Entre los organismos de mayor reincidencia se

consideran el Ministerio de Educación, el Instituto Chileno Antártico y otros como Corfo, a

través de Innova Chile.

En cuanto a los acuerdos internacionales a contar del 2008 se privilegia la colaboración

con universidades y centros de estudio en áreas de interés estratégico para la región como

las condiciones de vida en zonas extremas, antártica y turismo de intereses especiales,

acuerdos que presentan un aumento gradual del 83%.

Este amplio nivel de vinculación es mencionado en forma positiva por nuestros

estudiantes quienes en un 65,7%, valoran los nexos de las distintas carreras con

instituciones o empresas.

En el discurso de las autoridades entrevistadas, se encuentran evidencias que evalúan

positivamente los procesos de vinculación con el medio, destacando el peso de la

tradición de la universidad en el desarrollo regional. Consideran que la institución ha

avanzado en su objetivo de ser líder regional, indicando que las primeras acciones de

vinculación se establecen a través de las prácticas profesionales y trabajos de tesis, lo

que sumado a la investigación aplicada en temáticas regionales, nos posiciona como un

referente para la toma de decisiones en aspectos de interés regional.



316

Si bien se avanza en el objetivo de establecer convenios institucionales, siempre que estos

estén asociados a actividades específicas, con un número total de 123 convenios firmados

entre el año 2007 y el 2010, y cerca de 150 programas asociados a los mismos, aún se

reconoce la necesidad de generar mecanismos de supervisión más directos, que más allá

de establecer a los responsables de la coordinación y ejecución permitan medir su

pertinencia e impacto.

7.6 PROCESO: VINCULACIÓN UNIVERSIDAD–EMPRESA

7.6.1 PROPÓSITOS Y FINES DEL PROCESO

La Universidad de Magallanes mantiene un permanente vínculo con empresas relacionadas

con el sector productivo regional y nacional, el cual se materializa en actividades de

transferencia tecnológica, prestación de servicios de asistencia técnica y capacitaciones

que contribuyen a corto, mediano o largo plazo, al desarrollo económico y social de los

habitantes de la región.


Contribuir al mejoramiento de la productividad de las empresas regionales, y a su

capacidad de gestión, fortaleciendo las competencias de sus trabajadores, a través de la

articulación y retroalimentación de redes de cooperación mutua.


Conjunto de propuestas para el sector productivo regional, según requerimientos y

demandas del sector, en ejecución y evaluación.

Conjunto de proyectos de transferencia tecnológica en áreas de relevancia

productiva, en ejecución y evaluación.

Incremento del número de iniciativas con el sector productivo regional a través de

vínculos formales.


Mejoramiento en la identificación y oportuna respuesta a los requerimientos del

sector productivo regional.



317

Reconocimiento de la institución como referente de apoyo a las capacidades

competitivas del sector productivo regional.


CALIDAD.

La Universidad se relaciona con la empresa privada a través de la gestión y puesta en

marcha de acciones realizadas, en forma individual o conjunta, por sus unidades

académicas y de investigación, así como con los sectores emprendedores y empresariales

de la región y el país.

El vínculo se establece mediante los procedimientos regulares y normados por la

institución, los cuales se clasifican de acuerdo al tipo de prestación en:

Unidad Técnica de Capacitación (UTEC-UMAG)

Transferencia Tecnológica

Asesorías y Asistencia Técnica

7.6.6 CAPACITACIÓN

7.6.6.1 UNIDAD TÉCNICA DE CAPACITACIÓN (UTEC-UMAG):

En el marco de la legislación del Servicio Nacional de Capacitación SENCE, la Universidad

de Magallanes se certifica como Organismo Técnico Capacitador en la Nch (Norma Chilena)

2728 ISO 9001-2000 de Septiembre del año 2006. De esta forma, el año 2009 se constituye

la Unidad Técnica de Capacitación UTEC-UMAG, la cual se encarga de elaborar programas

especiales, así como de realizar el levantamiento y detección de necesidades que

respondan a los requerimientos del sector productivo regional.



318

TABLA 7.22 Nº DE CURSOS DE CAPACITACIÓN POR SECTOR ECONÓMICO.

Sector 2007 2008 2009 2010

Industrial 4 0 5 5

Administración Pública 5 4 1 6

Minero 0 1 0 4

Comercio 2 0 0 4

Construcción 0 0 0 4

Servicios 0 0 1 3

Pesquero 0 1 0 1

Transporte 3 0 0 0

Total 14 6 7 27

Durante el año 2010, la Universidad de Magallanes a través de la UTEC aumenta

considerablemente la cantidad de cursos realizados en comparación con los años

anteriores, además de integrar nuevos sectores económicos a su oferta y programas. Los

sectores de Comercio y Construcción no cuentan con capacitación los años 2008 y 2009,

situación que se revierte notoriamente el año 2010.

TABLA 7.23 CURSOS DE CAPACITACIÓN POR ÁREA DE ESPECIALIDAD

Especialidad 2007 2008 2009 2010

Soldadura 1 1 0 2

Uso de nuevas tecnologías 2 2 2 4

Administración y contabilidad 0 1 0 4

Cuidado de Niños y adultos 0 2 1 0

Preparación y evaluación de proyectos 1 0 1 1

Mantenimiento industrial 1 0 3 3

Inglés 3 0 0 1

Comunicación, Protocolo y manejo grupal 5 0 0 3

Desarrollo de competencias industriales 1 0 0 3

Gestión en salud 0 0 0 2

Construcción 0 0 0 2

Higiene, manipulación de alimentos y fabric. 0 0 0 1

Gasfitería Básica 0 0 0 1

Total 14 6 7 27



319

7.6.7 TRANSFERENCIA TECNOLÓGICA

Las unidades institucionales a través de sus centros, realizan el proceso de transmisión de

tecnología, permitiendo que organizaciones de carácter privado accedan a los resultados

de la investigación aplicada para el aumento de su eficiencia.

En este ámbito, la Universidad desarrolla proyectos de investigación y transferencia

tecnológica financiados con recursos del Gobierno de Chile, tales como el Fondo de

Desarrollo FONDEF y Corporación de Fomento CORFO.

TABLA 7.24 PROYECTOS DE TRANSFERENCIA TECNOLÓGICA, FONDEF Y CORFO

7.6.7.1 CENTRO DE ESTUDIOS DE RECURSOS ENERGÉTICOS (CERE- UMAG)

El Centro de Estudios de Recursos Energéticos CERE-UMAG es un referente significativo

para el desarrollo de propuestas y proyectos en el campo de la planificación energética y

el uso de los recursos naturales productivos.

En los últimos años, el CERE UMAG desarrolla un importante vínculo con la empresa

privada nacional e internacional a través de estudios, asesorías y capacitaciones.

PROYECTOS 2007 2008 2009 2010 Total

FONDEF DESARROLLADOR 4 3 2 5 10

FONDEF CO DESARROLLADOR 1 1 2 3 6

PROYECTOS CORFO DESARROLLADOR 3 7 4 7 18

PROYECTOS CORFO CO DESARROLLADOR - - 1 1 2

Total 8 11 10 17 32



320

TABLA 7.25 PROYECTOS CERE

PROYECTOS Año Empresa solicitante

Modelación „MesoViento‟ y Procesamiento de registros

de Estación „Quinahue‟, II Región. 2006‐2007

ENOR‐Chile, en marco de Concurso

CNE‐Corfo,

Modelación „MesoViento‟ de Campos de Vientos en

torno a Central „Malacas‟, Talara, Perú. 2007. Endesa‐EEPSA

Modelación „MesoViento‟ en VIII Región. 2007 Arauco Generación S.A

Modelación „MesoViento‟en sector II Región 2007 Minera La Escondida, BHP Billithon

Modelación „MesoViento‟ en sector II Región 2007 Minera Sierra Miranda

Estudios de Evaluación de Potencial Eólico en la

provincia de Osorno 2005‐2011

Cooperativa Regional Eléctrica de

Osorno, CREO S.A.

Modelación „MesoViento‟ en 6 Zonas de Chile 2008 Abengoa

Modelación „MesoViento‟ en propiedades del Grupo de

Empresas Compañía Minera del Pacífico 2008 Compañía Minera del Pacífico

Evaluación del Potencial Eólico en Isla Riesco, XII 2008 Sociedad Minera Isla Riesco S.A.,

Evaluación del Potencial Eólico en Sector Cabo Negro 2008 Methanex Chile S.A..

Parque Eólico „Otway‟, junto a Consultora MaBeCon

(Chile) 2008 Otway

Mini‐Parque „Cabo Negro‟ 2008 ENAP‐Magallanes

Ahorro Térmico en la XII Región mediante

reacondicionamiento Térmico de Viviendas 2010-2011 Gasco Magallanes

El año 2008, diversas empresas regionales y nacionales solicitan los servicios del CERE para

desarrollar estudios de transferencia tecnológica en el ámbito Modelación de MesoViento y

Evaluación del potencial eólico.



321

7.6.7.2 CENTRO DE CULTIVOS MARINOS BAHÍA LAREDO

Con el objetivo de promover la investigación de especies marinas con potencial para la

acuicultura, el Centro de Cultivos Marinos Bahía Laredo (CCML) cuenta con instalaciones

experimentales para el cultivo y mantención de especies marinas no tradicionales y típicas

del Estrecho de Magallanes. Además de desarrollar un importante trabajo de apoyo

formativo al sector técnico profesional de la región, mantiene vínculos con empresas

privadas del sector acuícola, fundamentalmente a través del desarrollo de proyectos.

TABLA 7.26 PROYECTOS CENTRO DE CULTIVOS MARINOS CON RECURSOS FONDEF Y FIC

PROYECTOS Recursos Año Empresas Participantes

“Investigación y desarrollo de los stocks de

salmonídeos provenientes de reproductores salvajes

para sustentar su producción natural en las regiones

X, XI y XII”.

FONDEF 2007

Skysal S.A

Ganadera Skyring

"Evaluación de los puntos críticos en el proceso de

producción de Halibut del Atlántico (Hippoglossus

hippoglossus), en Magallanes".

FONDEF 2005-

2008 Skysal S.A.

“Escalamiento Comercial de la Producción de

Juveniles de Halibut del Atlántico, mediante manejo

de variables ambientales, nutricionales e

inmunitarias de los reproductores”

FONDEF 2008

Skysal S.A

Sociedad Administradora y

Agricola Río Claro

“Creación del Primer Acuario Marino Magallánico,

como centro interactivo turístico y educativo, en

Punta Arenas”

FIC 2009 --

“Producción de juveniles de centolla

(Lithodessantolla) a escala piloto, en Magallanes” FIC 2009 --

“Desarrollo y Obtención de Capacidades Tecnológicas

(Peces, Recursos Humanos e Infraestructura), en la

Patagonia, para el fortalecimiento del Cultivo de

Bacalao de Profundidad (Dissotichuseleginoides), en

Chile”

FONDEF 2010

Fiskey, Islandia.

Skysal S.A

Sindicato de Armadores

Independientes de Punta

Arenas

CIDEPES

Pesca Chile S.A

El desarrollo de proyectos de transferencia tecnológica financiados por FONDEF permite al

Centro de Cultivos Marinos Laredo generar una red de colaboración con empresas privadas

regionales, nacionales e internacionales; así como con organizaciones gremiales



322

vinculadas principalmente al sector económico pesquero. En el año 2009, el CCML obtiene

el financiamiento de dos (02) proyectos por parte del FIC Regional que apoyan iniciativas

para promover y fortalecer la competitividad a través de la innovación en el mercado

regional.

7.6.7.3 CENTRO UNIVERSITARIO DE PUERTO NATALES

El Centro Universitario de Puerto Natales desarrolla transferencia tecnológica con

iniciativas como el Centro de Horticultura y Floricultura que potencia la agricultura de la

Provincia de Última Esperanza a través del estudio de nuevas especies hortícolas y la

aplicación de técnicas de cultivo en los ámbitos de hidroponía y lombricultura, las cuales

se difunden hacia el sector productivo regional. Este vínculo permite en el año 2008

obtener financiamiento del Fondo de Innovación para la Competitividad FIC Regional para

el desarrollo de un estudio basado en la caracterización de las propiedades físico químicas

del humus de lombriz roja californiana (Eisenia foetida) y su aporte nutricional en la

agricultura de la Provincia de Ultima Esperanza

En este marco, la Universidad desarrolla desde hace varios años el proyecto de Ovejas

Lecheras, el cual en la actualidad se consolida en la promoción y creación de un banco

genético en la región; desarrollo de un programa de fomento de la raza lechera y

producción de queso de oveja a través de los pequeños y medianos productores de la

Provincia de Última Esperanza; el desarrollo de un Centro Demostrativo, Investigativo y de

Docencia para las Carreras que imparte la Escuela de Ciencias y Tecnología en Recursos

Agrícolas y Acuícola de la Universidad de Magallanes; y las prestaciones de servicios y

capacitación para los productores de la zona.

7.6.7.4 CENTRO UNIVERSITARIO PORVENIR

La consolidación del Centro Universitario de Porvenir con la apertura de carreras técnicas

el año 2007 fortalece el desarrollo de iniciativas con los sectores productivos de Tierra del

Fuego, contando en la actualidad con la implementación y apertura del primer

Laboratorio en la preparación, caracterización y análisis de muestras de la Provincia de

Tierra del Fuego que, gracias al financiamiento del Fondo de Innovación para la

competitividad, FIC Regional, otorgado el año 2009, permite ofrecer un servicio a las



323

distintas empresas, además de crear competencias innovadoras en el recurso humano de

la comuna en áreas relacionadas con la educación.

TABLA 7.27 PROYECTOS CENTROS UNIVERSITARIOS

Centro Universitario PROYECTO Recursos Año

Puerto Natales

Estudio basado en la caracterización de las propiedades

físico-químicas del humus de lombriz roja californiana

(Eisenia foetida) y su aporte nutricional en la agricultura

de la provincia de Ultima Esperanza

FIC 2008

Porvenir Primer Laboratorio en la preparación, caracterización y

análisis de muestras de la Provincia de Tierra del Fuego FIC 2008

7.6.8 ASESORÍAS Y ASISTENCIA TÉCNICA

La Universidad de Magallanes se vincula con empresas privadas a través de la prestación

de servicios que realizan sus unidades en temas de asistencia técnica y asesorías,

mediante las cuales se transfieren conocimientos técnicos para resolver problemas

específicos en un proceso donde se sugieren estrategias para el logro de un resultado

óptimo.

7.6.8.1 GRUPO DE ESTUDIOS AMBIENTALES (GEA-UMAG)

Creado en 1993 e inserto dentro del Laboratorio de Ecología y Ciencias Ambientales (ex

Hidrobiología) del Instituto de La Patagonia, el GEA-UMAG tiene como objeto primario

contribuir al conocimiento ambiental de la Región de Magallanes y promover iniciativas

que impliquen la conservación de la base regional de recursos, la aplicación de medidas

ambientales adecuadas y la reducción de los impactos al momento de planificar,

desarrollar o poner en marcha un proyecto determinado. Cuenta con recursos necesarios

para el desarrollo de trabajos ecológicos y ambientales que incluyen aspectos físicos

(geomensura, hidrografía y oceanografía), químicos (análisis de calidad ambiental en

suelo, aire y agua) y biológicos (estudios faunísticos, vegetacionales, ecológicos y

paisajísticos) para la caracterización de distintos tipos de ecosistemas, según las

normativas y procedimientos metodológicos vigentes. Estos estudios incluyen también

aspectos humanos, sociales e históricos, tanto pasados como actuales. Algunos de los



324

proyectos realizados en Medio Ambiente, Topografía y Geomensura durante entre los años

2008 al 2010 son:

TABLA 7.28 PROYECTOS GEA-UMAG - MEDIO AMBIENTE

Empresa 2007 2008 2009 2010 Total

ENAP en Magallanes 22 23 24 11 80

Apache Chile Energía Spa - - 3 3 6

Panamerican Energy Chile Ltda. - - 1 4 5

Ingeniería Civil Vicente e Ingesur 1 2 1 1 5

Sociedad Minera Isla Riesco - - 1 3 4

Methanex Chile S.A - - 1 - 1

BHP Billiton Chile inc. 1 - - - 1

TOTAL 24 25 31 22 102

TABLA 7.29 PROYECTOS GEA-UMAG: TOPOGRAFÍA Y GEOMENSURA

Empresa 2007 2008 2009 2010 Total

ENAP en Magallanes 49 62 13 54 178

GEO-PARK 27 21 24 19 91

Apache Chile Energía Spa - - 2 - 2

Pan American Energy Chile Ltda. - - - 2 2

Ministerio de Obras Públicas 2 3 - - 5

Ferrer & Asociados Ing. 1 - - - 1

TOTAL 76 83 39 75 279

TABLA 7.30 NÚMERO TOTAL DE PROYECTOS POR ÁREA GEA-UMAG

Empresa 2007 2008 2009 2010 Total

Medio Ambiente 24 25 31 22 102

Topografía y Geomensura 76 83 39 75 279

Total 100 108 70 19 381

7.6.9 SERVICIOS TECNOLÓGICOS- LABORATORIOS

La Universidad de Magallanes en sus diferentes facultades cuenta con una moderna

infraestructura que no sólo permite efectuar actividades de docencia, sino que además, y

de acuerdo a las nuevas normas internacionales vigentes, prestar servicios de alta calidad

y complejidad técnica a la empresa privada regional a través de sus laboratorios:



325

Austro UMAG (Ingeniería en Construcción)

Microbiología, (Facultad de Ciencias)

TABLA 7.31 NÚMERO DE PRESTACIONES LABORATORIO

Laboratorios 2007 2008 2009 2010

Microbiología 88 44 81 114

Austro Umag 33 33 35 28



Indicador 2007 2008 2009 2010

Nº contratos y prestación de

servicios / Nº empresas

regionales (*)

2,3% 1,9% 1,8% 2,6%

Nº sectores económicos

capacitados / Nº total de

sectores económicos (**)

33,3% 25,0% 25,0% 58,3%

(*) Servicio de Impuestos Internos (**)12 sectores según referencia Banco Central

7.6.11 EVALUACIÓN DE PROCESO


este proceso son:



N°007/SU/2011.




La Unidad de Capacitación, creada según Decreto Nº 024/SU/2009, que regula las

actividades de capacitación de la institución, entendiéndose a estas como el

conjunto de cursos seminarios o talleres que aportan a la formación contínua del

beneficiario.



326

Los proyectos de transferencia tecnológica y los contratos de prestación de

servicios se oficializan según el procedimiento interno aplicado al establecimiento

de convenios, en el cual intervienen: unidad institucional, Vicerrectorías,

Secretaria General, Asesor Jurídico, Contralor y finalmente, firma de

representantes legales.

La denominación de Centros Universitarios para las unidades académicas de Puerto

Natales, Porvenir y Puerto Williams oficializada en junio del año 2008, a través de

Decreto N°020/SU/2008.



Resolución N°042/SU/2010.

Desde el año 2007 al 2010, la Universidad de Magallanes consolidó y fortaleció su vínculo

con la empresa privada, lo que se evidencia en el incremento de actividades a través de la

ejecución de proyectos o prestación de servicios en las áreas de capacitación,

transferencia tecnológica y asesorías técnicas. Lo anterior, permite una diversificación

hacia nuevos sectores productivos regionales y nacionales, lo cual directa o

indirectamente incide en la retroalimentación de nuestros procesos formativos y a la

inserción en el mercado laboral de los futuros profesionales.

La creación y consolidación el año 2009 de la Unidad Técnica de Capacitación UTEC UMAG

permite un incremento significativo en la cantidad de cursos de capacitación realizados el

año 2010. De este modo al comparar el número de cursos de capacitación entre los años

2007 y 2010 se observa un incremento de un 92,8%, lo cual es posible gracias a la

articulación más dinámica y sistematizada de actividades, ampliando la cobertura de la

capacitación hacia diversos sectores productivos de la región.

En el área de la transferencia tecnológica existe un posicionamiento de la institución y sus

unidades en la empresa privada regional y nacional, ya sea a través de la contratación de

servicios específicos para el desarrollo de proyectos; o en la articulación de redes de

colaboración con empresas privadas y públicas para el desarrollo de proyectos orientados

al fortalecimiento de la productividad y competitividad en el mercado regional, nacional e

internacional. Desde el período comprendido entre el año 2007 al 2010, el Centro de

Estudios Energéticos CERE UMAG amplia su enfoque regional al responder a los



327

requerimientos de empresas privadas de otras zonas del país. De igual forma, el Centro de

Cultivos Marinos de Bahía Laredo, genera una red de colaboración con empresas privadas

regionales vinculadas al sector acuícola para el desarrollo de proyectos específicos

financiados por el gobierno regional (FONDEF y FIC) que permiten la apertura de nuevos

mercados y fortalecimiento de la competitividad a través de la innovación tecnológica.

Respecto a los proyectos de transferencia tecnológica FONDEF y CORFO se evidencia un

incremento de un 100%.

En términos de asistencia técnica el Grupo de Estudio Ambiental GEA UMAG realiza

prestaciones de servicios a la empresa privada en las áreas de Topografía y Geomensura

con un promedio anual de 68 proyectos. Mientras que el en el área de Medio Ambiente, en

promedio superan las 20 prestaciones anuales.

Al evaluar la relación como institución con el sector privado, un 65,7% de los estudiantes

entrevistados valoran la vinculación que las diversas carreras de la Universidad de

Magallanes mantienen con instituciones y empresas. Un 44,1% de los egresados señalan

que la Universidad se encuentra estrechamente relacionada con los sectores productivos

de la región. A su vez el 42,6% de los entrevistados concuerda en que las empresas

prefieren a profesionales egresados de la Universidad.

Por otra parte un 56,1% de los empleadores encuestados opina que la Universidad se

relaciona estrechamente con los sectores productivos de la región, confirmando la

preferencia de las empresas por incorporar a profesionales formados en la institución.

Las autoridades entrevistadas valoran la generación y fortalecimiento actual de la unidad

de capacitación para desarrollar cursos dirigidos a la comunidad regional. A su vez

reconocen la necesidad de fortalecer el área de asistencia técnica.

7.7 PROCESO: UNIVERSIDAD- RESPONSABILIDAD SOCIAL

7.7.1 PROPÓSITOS Y FINES DEL PROCESO

Este proceso se refiere a las relaciones que establece la Universidad con el medio externo

a través de la puesta en práctica de un conjunto de principios y valores contemplados en



328

la misión y visión institucional, así como en el perfil de egreso de las distintas carreras, las

que se traducen en acciones que aportan a la formación de profesionales y técnicos, todos

ciudadanos socialmente responsables que generan una retroalimentación en los ámbitos

de investigación, docencia y extensión.


Promover y estimular la conducta socialmente responsable en diversos actores de la

institución, especialmente en los estudiantes, con la finalidad de contribuir a la cultura,

al bien común y al desarrollo sustentable de la Región de Magallanes y Antártica Chilena.


Generación de iniciativas de investigación y docencia con énfasis en

comportamiento socialmente responsable.

Generación de actividades de extensión social.

Formación de estudiantes comprometidos y socialmente responsables.


Reconocimiento de entidades externas y valoración ciudadana del aporte

social que realiza la UMAG.

mejoramiento del compromiso social de estudiantes y académicos de la

Universidad hacia la comunidad y su región.

Comunidad regional beneficiada con acciones de Responsabilidad Social

Universitaria.

Mejoramiento de la calidad de las respuestas sociales y culturales hacia el medio

externo.


CALIDAD.

En el contexto institucional son varias las unidades que realizan actividades de vinculación

relacionadas con la responsabilidad social. En tal sentido se de destacan las carreras

dependientes de la Facultad de Humanidades, Ciencias Sociales y de la Salud, las



329

actividades realizadas por la Dirección de Asuntos Estudiantiles (DAE) y el Programa de

desarrollo académico para alumnos de escasos recursos (PRESEC).

7.7.5.1 PROGRAMA FACULTAD DE HUMANIDADES, CIENCIAS SOCIALES Y DE LA SALUD

La Facultad de Humanidades, Ciencias Sociales y de la Salud declara en su visión el foco

en “el cultivo de saberes y valores humanistas que propendan a lograr una sociedad más

justa y equitativa”.

De acuerdo a ello, las carreras otorgan relevancia a la responsabilidad social,

incorporando dicha temática en el proceso formativo, así como en las respuestas a las

demandas del medio social. En relación a los procesos de formación, la responsabilidad

social se manifiesta tanto en los perfiles de egreso, como en los planes de estudio, mallas

curriculares y contenidos. Los elementos anteriores sirven de marco referencial para las

actividades a desarrollar particularmente por las siguientes carreras:

Área Salud: Destacan las actividades realizadas por los Departamentos de Enfermería,

Terapia Ocupacional y Kinesiología, con un alto nivel de participación de alumnos, y

cuyos beneficiarios principales son diversos actores de la comunidad social de la región.

Creada en el año 1972, la carrera de Enfermería declara en su plan estratégico la

intención de “potenciar la vinculación de la carrera con el medio regional, nacional e

internacional, en el contexto educativo, científico, tecnológico, cultural y social”.

En relación a la participación de los académicos de la carrera de Enfermería se pueden

señalar actividades como talleres y proyectos relacionados con la contingencia nacional y

regional. Entre ellos se destacan:



330

TABLA 7.33 PROYECTOS DE SALUD DEPARTAMENTO DE ENFERMERÍA

En cuanto a los estudiantes, además de la vinculación social que generan a través de las

prácticas que realizan desde el primer año de formación, participan en una serie de

actividades extracurriculares, tanto disciplinares como no disciplinares, algunas de las

cuales se detallan a continuación:

TABLA 7.34 INICIATIVAS DE SALUD CON PARTICIPACIÓN DE ALUMNOS- DEPARTAMENTO DE ENFERMERÍA

Presentación en Congresos Año de Inicio Lugar

Zonificación del riesgo de Tuberculosis en la ciudad de Punta Arenas, XII

Región de Magallanes y Antártica. 2008 UMAG

Perfil de los pacientes con Tuberculosis en la XII Región de Magallanes y

Antártica chilena. 2008 UMAG

En términos de actividades extracurriculares se considera la participación en “Plazas

Ciudadanas”; campañas de vacunación a nivel regional; Feria de Promoción de Salud a

cargo de estudiantes de cuarto año y dirigida a la comunidad.

Por su parte la carrera de Kinesiología declara en su misión la formación de “…

profesionales Kinesiólogos poseedores de un fuerte componente ético y compromiso

social”…. En este sentido y con el propósito de brindar a sus alumnos un real

acercamiento a la formación valórica, se establece un convenio con la Fundación de

Beneficencia Hogar de Cristo de Punta Arenas, a través del cual se compromete el

desarrollo de un conjunto de actividades asociadas a “obras sociales”, “internado

profesional” y “prácticas clínicas”.

Nombre del Proyecto Año de Inicio Mandante

Aporte de suplemento nutricional para pacientes con bajo peso que

inician tratamiento de tuberculosis. 2008 Min. De Salud

Reacondicionamiento de salas de aislamiento del servicio de medicina

del Hospital Regional de Punta Arenas. 2008 Min. De Salud

Capacitación Año de Inicio Mandante

Taller “Iniciando competencias en el cuidado de Adultos Mayores en

domicilio”. 2008 Municipalidad de

Pta. Arenas



331

En relación con las obras sociales, los alumnos participan activamente en: hospedería y

comedor fraterno, clínica de recuperación, programa de atención domiciliaría del adulto

mayor (PADAM) y sala cuna y jardín infantil Padre Alberto Hurtado.

Respecto al internado profesional en el Hogar de Cristo, los alumnos de quinto año

realizan prestaciones clínicas de recuperación que se traducen en atenciones de tipo

respiratorio y neurológico, entre las cuales se destacan: esquizofrenia, accidentes

cerebrovasculares, Parkinson, neumonía, etc.

Para el caso de las prácticas clínicas, los alumnos de tercer y cuarto año focalizan sus

atenciones en las áreas de musculoesquelética, cardiorrespiratoria y neurokinésica. Lo

anterior se refleja en los datos siguientes:

TABLA 7.35 NÚMERO DE PRESTACIONES Y ATENCIONES DE SALUD CARRERA DE KINESIOLOGÍA

Año 2007 2008 2009 2010

Número de prestaciones clínicas (internado) 1.507 2.080 3.336 3.867

Número de atenciones (práctica profesional) 548 850 1.608 1.945

Totales 2.055 2.930 4.944 5.812

Área Social-humanista: Destacan las actividades que realiza el Departamento de Ciencias

Sociales, a través de la carrera Trabajo Social como parte de la ejecución de proyectos

de desarrollo comunitario, con participación activa de alumnos y académicos del

Departamento. Algunos ejemplos de estos proyectos de desarrollo social son:



332

TABLA 7.36 PROYECTOS SOCIALES. DEPARTAMENTO C IENCIAS SOCIALES

Nombre del Proyecto Año de

Inicio Presupuesto Mandante

Programa Construyendo Participación en el territorio en

diversas localidades de Punta Arenas. 2008 38.768.000 FOSIS

Servicios de Promoción Social de la Universidad de Magallanes

para Organizaciones Comunitarias Autogestionadas de Punta

Arenas.

2009 11.000.000 FOSIS

Programa de integración socioeducativa de 89 niños y niñas de

la escuela 18 de septiembre de la comuna de Punta Arenas. 2009 25.200.000 FOSIS

Construyendo liderazgo y participación en jóvenes en las

comunas de Punta Arenas, Puerto Natales y Porvenir. 2009 5.000.000 JUNAEB

7.7.5.2 ACTIVIDADES DE VOLUNTARIADO

Con el patrocinio de la Dirección de Asuntos Estudiantiles, la Universidad cuenta con un

programa de voluntariado denominado “KIÑEWEN”, que en Mapudungún significa “gente

unida por un propósito común”.

Creado en mayo del 2006 “Kiñewén” está formado por estudiantes de diferentes carreras

que participan activamente, para cumplir con el objetivo de gestionar y desarrollar

acciones solidarias hacia la comunidad, las que se traducen en diferentes líneas de

trabajo, entre las cuales destacan:

Apoyo a lactantes y preescolares de Jardines Infantiles que atienden a la población de

menores ingresos (JUNJI e INTEGRA).

Apoyo a adultos mayores, compartiendo encuentros de camaradería, favoreciendo a

beneficiarios del Servicio de Geriatría del Hospital Regional, Parroquia Santo de Cura de

Ars, Hogar de Cristo y Hogar Cavirata.

Apoyo a adultos mayores discapacitados y en condiciones de pobreza, con ayuda en

alimentación, gestiones en atención médica, visitas periódicas y paseo por la ciudad e

invitación a la Universidad.



333

TABLA 7.37 NÚMERO DE BENEFICIARIOS VOLUNTARIADO “KIÑEWÉN”

2007 2008 2009 2010

Jardines infantiles 182 123 123 50

Atención adultos mayores 90 85 85 205

Totales 272 208 208 255

A través de una acción coordinada con la Fuerza Aérea, Asociación de Camioneros y

Programa Un Techo para Chile, un grupo de nuestros estudiantes se traslada a la comuna

de Pinto, ubicada en la octava región, para realizar actividades de ayuda a la

reconstrucción de las zonas afectadas por el terremoto del año 2010, lo que permite

consolidar una red de apoyo a estas iniciativas solidarias.

Es así como el mismo grupo de alumnos, con el apoyo de la Federación de Estudiantes

obtiene el financiamiento del INJUV y MINEDUC para desarrollar el proyecto

“Universitarios Australes por una Mejor Educación y Salud Comunitaria”, con el objeto de

apoyar el traslado a la Comuna de Carmen, Región del Bío- Bío de un grupo de 40

alumnos de las carreras de Psicología, Trabajo Social, Enfermería, Pedagogía en Educación

Física, Pedagogía en Educación General Básica, y Terapia Ocupacional, para trabajar con

las familias damnificadas, a través de un diagnóstico de problemas sociales, necesidades

básicas de salud y bienestar, de juego y de relación y resolver autónomamente algunas de

ellas mediante estrategias y actitudes básicas de cuidado, alimentación e higiene en los

niños y jóvenes. Asimismo, realizar acciones preventivas y de persuasión para una mejor

socialización, aculturación y asimilación de las normas, valores, costumbres, tradiciones

culturales, sociales, políticas y económicas.

7.7.5.3 PROGRAMA DE APOYO AL DESARROLLO ACADÉMICO

Como una forma de contribuir con los jóvenes más vulnerables de la comuna, la

Universidad desarrolla un programa de apoyo a la equidad en educación superior,

denominado PRESEC. Su objetivo es desarrollar un conjunto de acciones educativas para el

incremento de las habilidades intelectuales de orden superior en los estudiantes de los

últimos años de Enseñanza Media, con el fin de que alcancen un desempeño académico,

que se traduzca en logros de aprendizaje significativo.



334

Este programa utiliza un conjunto de estrategias que permiten el desarrollo de estas

habilidades y que se traducen en: mejorar el puntaje en la PSU, en relación al valor

alcanzado por estudiantes provenientes de esa modalidad de establecimientos y de esos

sectores socioeconómicos y mejorar los niveles de aprobación en el primer año

universitario de aquellos estudiantes que ingresan a la institución.

En la actualidad este programa acoge a estudiantes de 3º y 4º año de enseñanza media

que cumplen con los siguientes criterios:

ser estudiante de liceos municipalizados o subvencionados;

pertenecer al grupo de alumnos de escasos recursos;

Demostrar un real interés de superación a través de su decisión de continuar

estudios en educación superior.

Las clases se realizan en horario vespertino, en dependencias de la Universidad, con

participación de sus académicos. Este proyecto se inicia en el segundo semestre del año

2008, en modalidad piloto, y recibe al primer grupo oficial el año 2009, contando con la

colaboración de los orientadores de los establecimientos educacionales, tanto para la

realización de entrevistas a los interesados, como para la selección final y seguimiento de

la participación y resultados.

Los alumnos participantes en el PRESEC, provienen de cuatro instituciones de la comuna

de Punta Arenas: Liceo Experimental, Instituto Don Bosco, Instituto Sagrada Familia y

Liceo Sara Braun. Existe un grupo de docentes de la institución que organiza esta

actividad académica, la desarrolla y evalúan tanto la satisfacción de los estudiantes frente

al desarrollo del programa, como su participación y resultados, emitiendo un informe

anual a Vicerrectoría Académica, para continuar retroalimentando esta propuesta de

vinculación con el sistema educativo regional.

TABLA 7.38 NÚMERO DE BENEFICIARIOS PRESEC

2009 2010

Número de alumnos matriculados 51 55

Número de instituciones participantes 4 4



335



2007 (*) 2008(*) 2009(**) 2010 (**)

Nº de beneficiarios del programa

de voluntariado Kiñewen./

Población estimada en riesgo

social

2,0 % 1,53% 1,41% 1,73%

Nº de prestaciones de salud/

Población estimada en riesgo

social

15.14% 21,58% 33,71% 39,63%

(*) 13.573 pns. Datos obtenidos de Encuesta CASEN 2009, Ministerio de Planificación.

(**) 14.662 Datos obtenidos de Encuesta CASEN 2009, Ministerio de Planificación.



este proceso son:



N°007/SU/2011.




Planes de Estudios de las carreras de la Facultad de Humanidades, Ciencias

Sociales y de la Salud.

Las funciones y plan anual de trabajo del programa de voluntariado Kiñewen,

según Resolución Nº 049/SU/2006.



Resolución Nº042/SU/2010.

El objetivo de este proceso es promover y estimular la conducta socialmente responsable

de los alumnos de la institución con la finalidad de contribuir a la cultura, al bien común y

al desarrollo sustentable de la Región de Magallanes y Antártica Chilena.



336

A través de los programas académicos que desarrolla la Universidad de Magallanes, los

estudiantes tienen la posibilidad de vincularse activamente en actividades de

responsabilidad social, las cuales contribuyen a su formación integral. En este ámbito el

área de la Salud de nuestra Institución se destaca por desarrollar un importante número

de iniciativas de salud.

Al respecto durante el reciente período 2007-2010 se evidencia un avance significativo en

el número de prestaciones y atenciones de salud; con un aumento de un 156,6% y de un

254,9%, respectivamente.

La Universidad apoya permanentemente las actividades estudiantiles que se orienten a la

acción social. Un ejemplo de esto es el respaldo que la Dirección de Asuntos Estudiantiles

otorga al Voluntariado Kiñewén, agrupación formada por alumnos de diversas carreras y

que desarrolla actividades dirigidas a los sectores más vulnerables de la comuna, el cual

mantiene un promedio de 236 beneficiarios anuales. A ello debemos sumar la iniciativa de

un grupo superior a los 40 estudiantes para participar en el programa nacional “Un

Techo para Chile” y colaborar en la reconstrucción de las comunas afectadas por el

terremoto del año 2010, en primera instancia con el apoyo y aporte de la comunidad

regional y luego a través de la postulación a proyectos del Instituto Nacional de la

Juventud como el denominado “Universitarios Australes por una Mejor Educación y Salud

Comunitaria”.

En relación al PRESEC, programa que busca no sólo ayudar a los jóvenes a obtener mejores

puntajes en la Prueba de Selección Universitaria PSU, sino también desarrollar habilidades

que permitan disminuir los índices de deserción durante el primer año de Educación

Superior, se evidencia una positiva percepción de los establecimientos involucrados al

mantener su número y nivel de participación.

Las actividades de responsabilidad social no solo evidencian el compromiso con la

formación integral de los estudiantes, sino también la sensibilidad frente a las

necesidades de la población regional.



337



-La Universidad de Magallanes es la única Institución de educación

superior de carácter estatal, perteneciente al consejo de Rectores de

Universidades Chilenas (CRUCH) en la Región de Magallanes y Antártica

Chilena, lo cual le otorga un determinado nivel de posicionamiento en

la comunidad magallánica como una institución con tradición y prestigio,

acreditada institucionalmente.

-Desarrollo de actividades de vinculación en todas las provincias de la

región, con el objetivo de satisfacer requerimientos académicos y

culturales de los habitantes de dichas localidades.

-Contribución de la Universidad a la identidad regional, al conocimiento

y resguardo de su historia y tradiciones.

-Mantención de un importante nivel de convenios y contratos con

instituciones públicas y privadas en el ámbito académico, científico,

tecnológico y cultural.

-Desarrollo permanente de programas científicos, académicos,

culturales, deportivos y artísticos con estudiantes de enseñanza básica y

media de establecimientos educacionales de la región.

-Funcionamiento de elencos artísticos estables y centros de formación

musical que permiten el desarrollo de un programa artístico- cultural,

dirigido a la comunidad regional.

-Masa crítica representada en su cuerpo académico estable, en

condiciones de realizar prestación de servicios de acuerdo a las

demandas del sector productivo público y privado.

-Apoyo institucional a las iniciativas que se originan en la comunidad

universitaria y que se vinculan a actividades de acción social como

grupos de voluntariado estudiantil.

-La existencia de medios de comunicación Universitaria (radio y UMag

TV.)

Bases de datos no integradas sobre

actividades de vinculación con el medio.

Uso de estrategias poco efectivas para

comunicar internamente algunas

actividades de vinculación con el medio.



338


Debilidad: Bases de datos no integradas sobre actividades de vinculación con el medio.

Área Objetivos/metas Acciones institucionales Plaz

os

Mecanismos o

indicadores

Unidad

Responsable

Seguimiento

Generar y aplicar una

estrategia de

integración,

seguimiento y

monitoreo de los

procesos de

Vinculación con el

Medio.

Identificación de las

necesidades de

información referidas a

cada proceso.

Diseño, reconocimiento

y generación de matriz

de datos requeridos.

Transformación de

datos en información.

Análisis de información

y elaboración de

reportes técnicos para

la toma de decisiones.

Dic.

2012

Cantidad de

procesos con

reportes

técnicos de

seguimiento/

Total procesos

de Vinculación

con el Medio.

Direcciones de

Extensión y

Promoción de

Carreras y

Dirección de

Comunicaciones.

Unidad de Análisis

Institucional

Unidad de Análisis

Institucional



339

Debilidad: Uso de estrategias poco efectivas para comunicar internamente algunas actividades de vinculación con el

medio.

Área Objetivos/metas Acciones

institucionales

Plazos Mecanismos o indicadores Unidad

Responsable

Comunicación

Mejorar la

comunicación

interna de algunas

actividades de

vinculación con el

medio.

Generación de

estrategias de

comunicación

interna.

Definición,

utilización y

generación de

herramientas

de

comunicación

internas.

Generación de

indicadores de

impacto

comunicacional

Evaluación del

impacto

comunicacional

2012

Nro herramientas

utilizadas/ Nro definidas

Grado de satisfacción de

actores institucionales en

relación a la comunicación

de actividades referidas a

vinculación con el medio

Dirección de

Comunicaciones y

la Dirección de

Extensión y

Promoción

Universitaria



340

8 RESUMEN Y VALORACIÓN DEL PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN

INSTITUCIONAL

En el año 2003, la Universidad de Magallanes se acoge voluntariamente al Proyecto

Piloto de Acreditación Institucional, en las áreas de Gestión Institucional, Docencia de

Pregrado y Gestión de la Investigación. En el año 2004 acredita por 2 años en las áreas

obligatorias y queda con observaciones referidas a investigación que se constituyen en el

principal insumo para tomar decisiones y desarrollarla hacia el norte trazado en los

Planes Estratégicos de Desarrollo Institucional 2005-2006 y 2007-2011.

Entre los años 2006 y 2008, la Universidad se somete nuevamente a evaluación. En el

último año incluye el área electiva de Vinculación con el Medio, proceso en el que

acredita por 3 años, hasta el 29 de diciembre de 2011. Dentro de este período se

implementan acciones en distintos ámbitos del quehacer y realiza seguimiento a otras

en el marco de un plan de mejora continua, producto del aprendizaje adquirido en

otros procesos evaluativos internos y externos, tanto a nivel institucional como de

carreras.

El año 2009, las autoridades superiores de la Universidad, considerando las fortalezas y

debilidades contempladas en el Acuerdo N°57 de la Comisión Nacional de Acreditación

(CNA-Chile), las reconocidas en el informe de autoevaluación institucional, más los

avances y metas pendientes en el área de investigación, convocan a Directores y Jefes

de Unidades Técnicas pertenecientes a Rectoría y Vicerrectorías Académica y de

Administración y Finanzas, para que en sus planes anuales consideren objetivos,

acciones y mecanismos de aseguramiento de calidad que permitan mantener las

fortalezas y superar las debilidades en las cuatro áreas. Esta instancia marca el hito de

inicio de un nuevo proceso de desarrollo y autoevaluación a nivel institucional.

En el área de gestión se insiste en la alineación de los Planes Estratégicos de los Centros

Universitarios y Facultades, en la creación de la Contraloría Interna, en la diversificación

de las fuentes de ingreso, en el perfeccionamiento del personal académico y no

académico, en la infraestructura e implementación y en el fortalecimiento de la Unidad

de Análisis Institucional, por el aporte que ésta podía brindar para una toma de



341

decisiones, debidamente sustentada en información válida y confiable, en todas las

áreas de desarrollo y los niveles de la estructura organizacional.

En el área de docencia se solicita desarrollar el Proyecto Educativo; apoyar el diseño

curricular con enfoque en competencias y resultados de aprendizaje; en la habilitación

de los docentes para esta innovación educativa y en su evaluación de desempeño; en la

implementación tecnológica y didáctica de los espacios formativos; en el reconocimiento

del perfil de ingreso de los alumnos y la aplicación de estrategias que desarrollen sus

competencias académicas más deprimidas; en el cambio metodológico y evaluativo y en

la acreditación de carreras como sello de calidad de la formación en la Universidad de

Magallanes.

En el área de investigación, se pide continuar con el liderazgo asumido por la Dirección

de Investigación y Postgrado, reformular Política y Plan Estratégico de Desarrollo, definir

áreas prioritarias, potenciar al cuerpo académico para generar y gestionar proyectos de

investigación, optimizar e implementar los espacios institucionales relacionados con esta

área, postular con proyectos a más fuentes de recursos concursables y aumentar el

número de publicaciones científicas.

En el área de Vinculación con el Medio, se insiste en analizar la política y el Plan

Estratégico de Desarrollo planteado para Extensión y desde allí reformular uno que

abarque todo el área y sus procesos. Además, se solicita potenciar la estrategia de

trabajo articulado con organismos públicos, empresas y en especial asumir el

compromiso y responsabilidad social, enfatizado en la misión institucional.

Los Directores y Jefes de Unidades son los responsables de proponer estrategias de

mejora y, conjuntamente con las autoridades superiores, involucrar a otras autoridades

unipersonales y al cuerpo académico y no académico, para el desarrollo institucional en

cada una de estas áreas.

En el año 2010, tal como se señala en el cuerpo del informe, se definen y oficializan los

Comités Directivo y Técnico de Autoevaluación, comenzando así un proceso de

recolección, procesamiento y análisis de información requeridos para la posterior

elaboración de este informe. Paralelamente y a modo de insumo se leen, exponen y

analizan informes emitidos por consultores externos referidos a Planificación



342

Estratégica, Sistema de Información de la Docencia, Rediseño Curricular de Carreras,

entre otros.

Periódicamente los Directores y Jefes de Unidades, más integrantes de sus equipos de

trabajo elaboran informes de avance, los que se exponen y someten a evaluación ante

los Comités Directivo y Técnico. A su vez, una subcomisión elabora, presenta a la

comisión y mejora un conjunto de encuestas y el diseño de focus group, los que

posteriormente aplica a diversos grupos de informantes clave, generando un documento

que se constituye en uno de los insumos importantes para evaluar cada proceso de las

cuatro áreas y que luego se considera como anexo 6 de este informe de autoevaluación

institucional.

En el mes de mayo del presente año, las autoridades superiores realizan la primera

instancia de socialización del informe aún en desarrollo, lo que permite recolectar

información que retroalimenta el proceso de autoevaluación en curso y los informes de

avance por áreas.

Posteriormente, un grupo reducido de académicos da forma al informe final de

autoevaluación, el que se somete a revisión de los Comités Directivo y Técnico,

instancias en que se reciben sugerencias de mejora, hasta llegar a su versión definitiva.

Elaborado el informe, se publica en página web institucional, como el documento más

importante del proceso de autoevaluación y que sirve de base para nuevas instancias de

socialización en los diversos niveles de la estructura organizacional y grupos académico,

estudiantil y no académico.

Este proceso de autoevaluación siendo más integral que los anteriores pues considera el

área de investigación, se vuelve parte del trabajo cotidiano de las Direcciones y

Unidades Técnicas, Cuerpos Colegiados, Decanatos, Departamentos, Comités de

Currículo y Cuerpos académico, estudiantil y no académico. En general se valora la

necesidad de revisión y aplicación de mecanismos de aseguramiento de calidad en la

tarea cotidiana. También se reconoce el importante aporte que otorga la autoevaluación

y posterior acreditación institucional a los procesos de desarrollo de cada área y la

mayor valoración que va adquiriendo la Universidad tanto para sus actores internos como

externos a nivel regional y nacional.

Documents

1 INTRODUCCIÓN - Universidad de Magallanesumag.cl/investigacion/web/wp-content/uploads/2011/11/3-INFORME-DE... · La Universidad de Magallanes, integrante del Honorable Consejo de