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Educativo Institucional
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Gua Metodolgicapara la construccin participativa del
Proyecto Educativo Institucional
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Primera edicin, marzo de 2013Ministerio de Educacin del
Ecuador
Amazonas N34-451 entre Juan Pablo Snz y AtahualpaQuito,
Ecuador
Tlf. 1800 EDUCACIN
Se permite reproducir el material de esta publicacin con la
condicin de citar la fuente.
DISTRIBUCIN GRATUITA PROHIBIDA SU VENTA
ADVERTENCIAUn objetivo manifiesto del Ministerio de Educacin es
combatir el sexismo y la discriminacin de gnero en la sociedad
ecuatoriana y promover,a travs del sistema educativo, la equidad
entre mujeres y hombres. Para alcanzar este objetivo, promovemos el
uso de un lenguaje que noreproduzca esquemas sexistas, y de
conformidad con esta prctica preferimos emplear en nuestros
documentos oficiales palabras neutras, talescomo las personas (en
lugar de los hombres) o el profesorado (en lugar de los
profesores), etc. Slo en los casos en que tales expresiones
noexistan, se usar la forma masculina como gnerica para hacer
referencia tanto a las personas del sexo femenino como masculino.
Esta prcticacomunicativa, que es recomendada por la Real Academia
Espaola en su Diccionario Panhispnico de Dudas, obedece a dos
razones: (a) enespaol es posible , y (b) es preferible aplicar para
as evitar el abultamiento grfico y la consiguiente ilegibilidad que
ocurrira en el caso de utilizar expresiones como lasy los, os/as y
otras frmulas que buscan visibilizar la presencia de ambos
sexos.
Presidente de la RepblicaRafael Correa Delgado
Ministra de EducacinGloria Vidal Illingworth
Viceministro de EducacinPablo Cevallos Estarellas
Viceministra de Gestin EducativaMnica Franco Pombo
Subsecretaria de Calidad y Equidad EducativaAlexandra Higgins
Bejarano
Subsecretaria de Apoyo, Seguimiento yRegulacin de la
Educacin
Adelita Rodrguez Pesantes
Revisin Pedaggica:Subsecretara de Fundamentos
EducativosSubsecretara de Apoyo y SeguimientoSubsecretara de
Desarrollo ProfesionalSubsecretara de Educacin Intercultural
Bilingue
AutoresCarlos Crespo BurgosWim De Boer
Alexandra Higgins BejaranoNelson Loor VeraLuciano Mogolln
CamposNancy Romero AguilarMara Augusta SanabriaMara Sol Paredes
Diseo y diagramacin:
Manthra EditoresFotografa
Archivo Ministerio de Educacin
Impresin:Editogran S.A.
ISBN.9942-07-334
Crditos
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INTRODUCCIN 5
POR QU ES IMPORTANTE LACONSTRUCCIN PARTICIPATIVA DEL PEI? 7
Nuevo horizonte 8
Qu es el PEI? 8
La sensibilizacin 11
CMO QUEREMOS QUE SEA NUESTRAINSTITUCIN EDUCATIVA? 15
Identidad institucional 16
La visin 19
La misin 21
El ideario 22
CUL ES LA REALIDAD DE NUESTRA
INSTITUCIN EDUCATIVA? 25
Autoevaluacin institucional 26
Informe de la autoevaluacin institucional 29
CMO PLANIFICAMOS EL CAMBIO EN NUESTRAINSTITUCIN EDUCATIVA?
31
Qu es el plan de mejora? 32
Cmo planificamos el cambio? 33
CMO MONITOREAMOS Y EVALUAMOSLA EJECUCIN DEL PEI? 41
El monitoreo y la evaluacin del PEI 42
PREGUNTAS FRECUENTES 45
BIBLIOGRAFA 46
CAPTULO 1:
CAPTULO 2:
CAPTULO 3:
CAPTULO 4:
CAPTULO 5:
ndice
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Introduccin
En los ltimos aos se han producido importantestransformaciones
en las polticas educativas del pas, bajo lasorientaciones de la
Constitucin de 2008, la Ley Orgnica deEducacin Intercultural (LOEI)
de 2011 y el Plan Nacional Parael Buen Vivir 2009-2013. En este
contexto de innovacionesen el sistema educativo, el Proyecto
Educativo Institucional(PEI) constituye un recurso orientador y
dinamizador paralas instituciones educativas que deben cumplir un
papelprimordial en la construccin de la nueva educacin quepropone
el nuevo marco legal. En esta dinmica se tornaesencial el nuevo rol
de liderazgo que cumple el director de lainstitucin, con el
acompaamiento de la asesora educativa.
La presente gua busca fortalecer la gestin estratgica
institucional en articulacin con los nuevos componentesdel
sistema educativo: Nuevo Modelo de Gestin Territorial,Nuevo Modelo
de Apoyo y Seguimiento a la GestinEducativa, Estndares Educativos,
Currculo de EducacinGeneral Bsica y Bachillerato General Unificado,
as comocon el Sistema Integral de Desarrollo Profesional
(SProfe),entre otros.
Este instrumento est destinado a los equipos directivosy
docentes de las instituciones educativas. Ofrece unametodologa para
construir el PEI de manera participativa,
con procedimientos y recomendaciones; adems, profundizala
reflexin sobre la importancia actual del PEI.
La gua de la construccin participativa del PEI est
organizadasobre la base de las siguientes preguntas: (1)Por qu
esimportante la construccin participativa del PEI?, (2) Cmoqueremos
que sea nuestra institucin educativa?, (3) Cules la realidad de
nuestra institucin educativa?, (4) Cmoplanificamos el cambio en
nuestra institucin educativa? y (5)Cmo monitoreamos y evaluamos la
ejecucin del PEI?
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CAPTULO 1:
Por qu es importantela construccin participativa del PEI?
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IMPORTANCIA Y SENSIBILIZACIN
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Nuevo horizonte
La Constitucin ha modificado y ampliado el enfoque, las
finalidades y los compromisos de la
educacin. Por primera vez, el pas considera a la educacin como
rea prioritaria de la poltica
pblica y de la inversin estatal, pues tiene la responsabilidad
de ser la garanta de la igualdad
e inclusin social y la condicin indispensable para el Buen Vivir
(Art. 26 de la Constitucin).
En los ltimos aos se ha modificado elhorizonte de la educacin y
la organizacin de
los servicios educativos. Se han dado cambiosimportantes en las
polticas educativas a partirde la Constitucin, de la LOEI, su
Reglamento ydel Plan Nacional para el Buen Vivir 2009-2013.Los
cambios de estos ltimos aos incluyen:
El nuevo Modelo de Gestin con nivelesterritoriales
desconcentrados (zonales,distritales y circuitales), [...] en los
que segestionan y ejecutan las polticas educativasdefinidas por el
nivel central (Art. 27 de la LOEI).
La actualizacin del currculo de EducacinGeneral Bsica y de
Bachillerato GeneralUnificado.
Los estndares de calidad educativa comodescriptores de los
logros esperadoscorrespondientes a los diferentes actores
delsistema educativo.
El nuevo Sistema de Apoyo y Seguimiento ala Gestin Educativa que
propone monitorear,
evaluar, acompaar y brindar asistencia a lasinstituciones para
su mejora continua y elcumplimiento de los objetivos educativos
decalidad y equidad.
Bajo este nuevo contexto legal y con unhorizonte renovado en la
educacin, serequiere que los cambios deseados se pongan
en marcha en las instituciones educativas,de una manera activa
por parte de sus
actores reales, con base en la construccinsocialmente compartida
y difundida, quepromueve la participacin decidida, el sentidode
pertenencia y de responsabilidad social.
Qu es el PEI?
Un proceso de reflexin y accin estratgicade la comunidad
educativa.
Un instrumento de gestin centrado en elestudiante.
Una memoria que explicita y orienta lasdecisiones.
Un documento pblico de planificacinestratgica institucional en
el que constanacciones a mediano y largo plazo, dirigidasa asegurar
la calidad de los aprendizajes yuna vinculacin propositiva con el
entornoescolar (Art. 88 del Reglamento a la LOEI).
Un conjunto articulado de reflexiones,decisiones y estrategias,
que ayudan a lacomunidad educativa a imaginar y disearel futuro
deseado, considerando la definicinde estrategias flexibles y la
bsqueda deconsensos para lograr un mismo objetivo, conproyeccin de
cinco aos aproximadamente.
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Eje de la gestin institucional.
Intervencin y participacinde toda la comunidad educativa.
Establecimiento de lneasde comunicacin efectiva.
Coherencia entre la prctica institu-cional y las polticas
educativas.
Vinculacin de las caractersticas delentorno.
IMPORTANCIAD
EL
PEI
CARACTERSTICAS
DEL
PEI
Prctico
Flexible
Inclusivo
Generador
Integrador
IMPORTANCIA Y CARACTERSTICAS DEL PEI
EN LA PRCTICA:
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IMPORTANCIA Y SENSIBILIZACIN
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A continuacin se resume grficamente el proceso de construccin e
implementacin del PEI con susdistintos momentos.
PROCESO DE CONSTRUCCIN
Cmo planificamos elcambio en nuestrainstitucin educativa?
Cmo monitoreamos y
evaluamos y la ejecucindel PEI?
Cul es la realidadde nuestra institucineducativa?
Cmo queremos que seanuestra institucin educativa?
Por qu es importante laconstruccin participativadel PEI?
Evaluacin y
monitoreo
5
Identidad2
Autoevaluacin
institucional3
Plan de mejora4
Sensibilizacin1
SISTEMATIZACIN ACOMPAAMIENTO SEGUIMIENTO
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La sensibilizacin
En la sensibilizacin se recogen elementos vivenciales que
motivanla participacin y el compromiso con la construccin del
PEI.
Las reuniones de sensibilizacin comprometen a la
comunidadeducativa (padres, madres, autoridades, docentes y
estudiantes)con los procesos que estn en construccin,
hacindolaparticipante activa.
A lo largo de todo el proceso
La sensibilizacin constituye una condicin y, a la vez, el eje
transversalque acompaa y anima todo el camino de la construccin del
PEI.
Es un proceso continuo que contempla momentos deinformacin,
motivacin, participacin y toma de decisiones.
Es un requisito indispensable para que los distintos actores
sesientan comprometidos con los procesos de la institucin.
La informacin que se recoge, mediante la participacin delos
diversos actores, debe partir de procesos motivadoresque permitan
la reflexin para la toma de decisiones.
Mientras ms amplia y abierta sea la participacin en
laconstruccin del PEI, mayor compromiso se generar entoda la
comunidad educativa.
PROCESO DE SENSIBILIZACIN
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INFORMACIN
PARTICIPACIN
TOMA DE
DECISIONESMOTIVACIN
EN LA PRCTICA:
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IMPORTANCIA Y SENSIBILIZACIN
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Tres condiciones para la construccin participativa
1. Conformar un equipo que sea gestoro animador
Cada institucin, comunidad pedaggicao circuito define la
organizacin para laconstruccin del PEI de acuerdo con
suscaractersticas y necesidades.
Se recomienda formar un equipo gestor que
planifique y coordine creativamente todas lasacciones,
dinamizando cada etapa puesta enmarcha.
El equipo se constituye de actores quemanifiestan inters en
participar y as aseguranla representacin de los distintos miembros
dela comunidad educativa. En las institucionespblicas es el
Gobierno escolar (Art. 33 de laLOEI y Art. 79 del Reglamento a la
LOEI).
Se requiere personas con competencias detrabajo en equipo,
bsqueda de consensos,escucha activa, apertura a la interaccin,buena
comunicacin, entre otras.
Roles para el equipo gestor:
a. Coordinar las actividades de sensibi lizacin.
b. Elaborar el plan de construccin participativa
del PEI.
c. Coordinar las distintas actividades.
d. Servir de enlace con actores externos.
e. Responsabilizarse de la elaboracin del
documento, monitoreo y seguimiento a la
ejecucin del PEI.
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2. Establecer acuerdos con la comunidad educativa
En los primeros encuentros, las autoridades convocan a los
docentes, madres y padres de familia, de manera diferenciada
para:
Explicar, de manera sencilla, qu es el PEI y cules son
susventajas.
Presentar el mapa de ruta de construccin del PEI, con
susetapas.
Consultar y establecer acuerdos sobre la manera en quepuede
organizarse la Comunidad Educativa para llevaradelante este proceso
de manera participativa.
Explicar de qu manera puede organizarse un equipo gestory quines
pueden participar.
Revisar criterios con todos los involucrados y acordar, demanera
democrtica, la conformacin del equipo gestor.
3. Organizar en conjunto el plan de trabajo
Posteriormente, el equipo gestor, con las autoridades,
realizarvarias sesiones o encuentros para:
Establecer la programacin del trabajo del equipo gestor conun
cronograma.
Fijar criterios, normas de trabajo y procedimientos de
registro.
Distribuir responsabilidades y elaborar cronogramas
deconstruccin para el PEI.
2.Sensibilizar yestablecer acuerdos con
la comunidad educativa
1. Conformar unequipo que sea gestor o
animador
3.Organizarel plan de trabajo
Luego de lograr lasensibilizaciny el
compromiso de participacinpor parte de la comunidad,
el equipo gestor deberorganizar y planificar la
construccin de la identidadinstitucional, respetando los
acuerdos establecidos.
CONDICIONES PARA LA CONSTRUCCIN
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CAPTULO 2:
Cmo queremos que seanuestra institucin educativa?
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Identidad institucionalEs el paso necesario para que la
institucin educativa seoriente hacia procesos de calidad en todos
los mbitos.
La identidad institucional es:
Un elemento de diferenciacin y posicionamientode la institucin
ante la comunidad educativa.
La manera por la cual la institucin comprendey transmite quin
es, qu hace, qu suea ycmo lo hara.
LA CONSTRUCCIN DE LA IDENTIDAD INSTITUCIONAL
1Las Unidades Educativas del Milenio realizaron la construccin
de los proyectos educativos institucionales con las escuelas
anexas,que sirvieron como base para la conformacin de las
Comunidades Educativas del Milenio (CEMIL).
Es posible que un grupo de instituciones educativas que
se encuentren ubicadas en un circuito o rea territorial
homognea comparta su visin, misin e ideario; es decir,se pueden
generar proyectos educativos institucionales de
circuitos o comunidades educativas. Tambin, las
instituciones
del rea rural podrn reunirse y elaborar un PEI conjunto. En
este ejercicio, cada institucin tiene la oportunidad de
adaptar
el PEI a sus peculiaridades y desarrollar sus planes de
mejora.
Circuito 1
Circuito 2 Circuito 3
Circuito 5
Circuito 4
ANEXA
UEMANEXA
ANEXA
ANEXA
ANEXA
PEI DE CIRCUITO
ANEXA
ANEXA
ANEXA
ANEXA
UEM1
ANEXA
TERRITORIALIZACIN
La identidad institucional se construye, enforma colectiva,
entre los actores quienesidentifican las caractersticas actualesde
la institucin educativa y aquellaspeculiaridades que la hacen
diferente a lasdems: la historia, el contexto, la cultura,
lalengua, la poblacin, la visin, la misin y suideario. Adems,
aquellas instituciones queconstruyeron su identidad (misin, visin
eideario) debern evaluarla para redefinirla,en funcin de los
requerimientos delcontexto y de los lineamientos y las
polticaseducativas.
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El camino para crear la identidad institucional
La identidad institucional es una meta de construccincolectiva,
que compromete a todos con el presente y el futurode la institucin.
Es adecuado trabajar este tema con todoslos actores en distintos
espacios. Invitar a reflexionar a losdocentes sobre nuevas
tendencias en la educacin, mantenerdiscusiones y construir estos
principios de una forma sencillay clara.
No hay formas nicas de realizar la construccin de la
identidad institucional.
El equipo organizador debe determinar cmo hacerlo.Se puede
utilizar diversas tcnicas, pero convieneseleccionarlas de acuerdo
con las caractersticas de losactores que participan. Con los nios,
por ejemplo, serecomienda la utilizacin de tcnicas ldicas y
motivadoras.
Al momento de construir la identidad institucional, losmiembros
de la comunidad educativa tendrn la oportunidadde conocer, analizar
e intercambiar textos de la Constituciny de la LOEI y su
Reglamento, para alimentar y orientar laperspectiva estratgica de
los cambios deseados para elproceso educativo.
La construccin de la identidad brindar la oportunidadpara
reflexionar y orientar la mirada de la institucin hacialos grandes
principios y metas de la educacin ecuatoriana.
Puesto que constituye un proceso de reflexin participativa,la
construccin de la identidad institucional debe convocarla presencia
del mayor nmero de actores sociales queguardan relacin con esa
institucin.
EN LA PRCTICA:
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LEAMOS JUNTOS
El sistema nacional de educacin "tendr como centro al sujetoque
aprende y funcionar de manera flexible y dinmica, incluyente,eficaz
y eficiente. [] Integrar una visin intercultural, acorde con
ladiversidad geogrfica, cultural y lingstica del pas, y el respeto
a losderechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades" (Art.
343de la Constitucin).
En el Art. 6, literal e, de la LOEI, se seala que el Estado
tiene laobligacin de "asegurar el mejoramiento continuo de la
calidad dela educacin".
Otras obligaciones2del Estado son:
Garantizar, bajo los principios de equidad, igualdad,
nodiscriminacin y libertad, que todas las personas tengan accesoa
la educacin pblica de calidad y cercana;
Garantizar que las instituciones educativas sean espacios
democrticos de ejercicio de derechos y convivencia pacfica;
Asegurar que todas las entidades educativas desarrollen una
educacin integral, coeducativa, con una visin transversal
yenfoque de derechos;
Garantizar la aplicacin obligatoria del currculo nacional,tanto
en las instituciones pblicas, municipales, privadasy
fiscomisionales, en sus diversos niveles: inicial,
bsico,bachillerato; y modalidades: presencial, semipresencial y
adistancia;
Asegurar que todas las entidades educativas desarrollenuna
educacin en participacin ciudadana, exigibilidad dederechos,
inclusin y equidad, igualdad de gnero, sexualidady ambiente, con
una visin transversal y enfoque de derechos.
LA CONSTRUCCIN DE LA IDENTIDAD INSTITUCIONAL
2 Seleccionados del artculo 6 de la LOEI.
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La visin Recoge los intereses y las expectativas reales y
factibles de
los actores, para constituirse en un factor de
motivacin,compromiso y sentido de pertenencia hacia la
institucin.
Se plasma en un conjunto orgnico de declaraciones, queayudan a
pasar de la institucin educativa que tenemos a lainstitucin
educativa que queremos.
El ideal de calidad de quienes sienten pertenencia por
lainstitucin: autoridades, docentes, estudiantes, padres ymadres de
familia y miembros de la comunidad.
Enuncia lo que los actores de la institucin educativa desean
lograr en cinco aos.
Es el horizonte que buscamos alcanzar con el desarrollo del
PEI.
Qu anhelamos lograr?
La visin recoge los puntos de vista de todos los actoresde la
institucin educativa, tanto directivos, como padres,madres,
docentes y miembros de la comunidad.
La visin es una mirada hacia el futuro, con la perspectivadel
sueo que anhelamos alcanzar para nuestra institucineducativa.
EN LA PRCTICA:
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La misin
La misin es el propsito, de carcter amplio, que otorga elsentido
y la razn de ser a quienes pertenecen a la institucin.
Para la definicin de la misin, se toma como base el marcode las
finalidades institucionales y la accin esperada de losdistintos
actores, para lograr una educacin de calidad quesatisfaga las
demandas sociales.
Cul es el propsito?
La misin orienta a la institucin educativa a saber qu es, qu
hace, para qu lo hace y cmo lo hace. Esta, sin duda,
debereflejar a quines sirve la institucin, qu necesidades
satisface,qu busca y en qu se distingue de otras opciones
educativas.
Cmo construirla?
Se invita a los diversos actores a responder a las
siguientespreguntas: Quines somos? Por qu y para qu educamos?Qu y
cmo lo hacemos? Qu nos proponemos? A quineducamos?
Se realiza un resumen con los distintos aportes. Se escribela
misin sobre la base de las respuestas a las
preguntasorientadoras.
Quinessomos?
Por qu ypara qu
educamos?
Qu y cmohacemos?
Qu nosproponemos?
A quineducamos?
MISININSTITUCIONAL
+
+
+
+=
Luego de la reflexinsobre la misin
institucional, secomienza el caminohacia el logro del ideal.
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El ideario
El ideario ser el soporte para el cumplimientode la misin.
En esta etapa se construyen las ideas-fuerzaque orientan la
accin de la institucin edu-cativa, en los diversos procesos de la
gestininstitucional: planificacin estratgica, admi-nistrativa,
pedaggico-curricular, convivenciaescolar y formacin ciudadana,
relacin de lainstitucin educativa con la comunidad.
Adems, expresa los principios y ncleos
orientadores de la actividad educativa. (En lasiguiente pgina se
encuentra un ejemplo).
Cul es la idea-fuerza?
El ideario expresa los principios que orientanel actuar de la
institucin educativa y lasacciones de cada uno de sus miembros.
Tambin, seala claramente el compromiso
de la institucin educativa en su camino haciala calidad
educativa.
Cmo construirlo?
Para construir el ideario en la institucin o circuitose sugiere
revisar en la LOEI y su Reglamentolos principios, fines, derechos y
obligaciones delos directivos, docentes, estudiantes,
padres,madres, representantes legales, en generalde toda la
comunidad educativa. Mediante lareflexin y los grupos de trabajo,
se analizan y sepriorizan los que, de acuerdo con las
condicionesinstitucionales, son ms importantes paratransformar la
prctica educativa.
Estos valores, principios y polticas deben serredactados en
forma precisa y comprensiva;es decir, deben sealar claramente
elcompromiso de la institucin educativa conel aprendizaje de todos
y el planteamiento deuna educacin centrada en el ser humano,segn lo
estipula la Constitucin.
El ideario se puede redactar de diferentesmaneras, ya sea a
travs de ideas-fuerza(en forma de declaraciones) o por separado:los
principios, las polticas y los valores
institucionales. Es importante que todos losactores de la
comunidad educativa participenen la creacin del ideario
institucional.
LA CONSTRUCCIN DE LA IDENTIDAD INSTITUCIONAL
Ley Orgnica de EducacinIntercultural y su Reglamento.
Plan Decenal de Educacin.
Plan Nacional Para el Buen Vivir.
Plantear y aplicar losplanes de mejora.
Ideas-fuerza o principalescomponentes del accionarde la
institucin educativa.
Los principios que orientan elactuar de la institucin
educativa.
Seala el compromiso de laescuela en su camino hacia la
calidad.
Quexpresa?Qu es?
Qupropsito
tiene?
En qu sefundamenta?
Ideario
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Los diferentes miembros de la comunidad educativa dela Escuela
Eloy Alfaro participaron en la construccin delideario. Analizaron y
reflexionaron sobre el artculo 26 de laConstitucin y los artculos
2, 3 y 4 de la LOEI; tambin, losrelacionaron con la visin y misin
que construyeron y queorienta su camino.
Ideario de la Escuela Eloy AlfaroLuego de algunos encuentros,
consultas y reflexiones, losmiembros de la comunidad educativa
acordaron establecerel siguiente ideario:
Los nios, las nias y los adolescentes son el centrode nuestras
actividades de enseanza-aprendizaje.Todas las acciones se orientan
a mejorar la calidaddel servicio educativo que brindamos.
Formamos personas para que desarrollen su autonomay aprendan a
ejercer gradualmente sus libertades.
Buscamos crear un ambiente de interculturalidad, desolidaridad
entre todos y de respeto hacia la naturaleza.
Nuestra institucin es un espacio donde se vive la pazy la no
violencia, a travs del dilogo, las relacionesde buen trato y de
afecto.
Nios, nias, docentes, padres y madres de familiaparticipan y son
responsables de la vida institucional.
Propiciamos la formacin integral de los estudiantes.Para ello,
promovemos aspectos cognitivos, reflexivosy afectivos. Valoramos
las manifestaciones de vida,amor a la naturaleza y el buen trato a
los dems.
En la formacin de los educandos, procuramosatender sus
necesidades en relacin a su entornonatural y social.
La institucin ya ha logrado,construir su identidad.
Ahora, es necesarioreflexionar sobre su estado
actual. Esto permitircompararla con lo que hemos
soado.
Vamos aautoevaluarnos!
EN LA PRCTICA:
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CAPTULO 3:
Cul es la realidadde nuestra institucin educativa?
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Autoevaluacin institucional
La autoevaluacin institucional es un proceso de mirarse y ser
mirado; de recibir y dar apoyo.
Lograr su prctica en la cultura escolar es un reto, un
compromiso, un desafo y una responsabilidad
compartida por la comunidad educativa; con miras a reconocer
aciertos que deben ser fortalecidos
y falencias que deben ser superadas, para mejorar la calidad del
servicio educativo3.
EL PROCESO DE LA AUTOEVALUACIN INSTITUCIONAL
3 Instructivo de Aplicacin para la Autoevaluacin Institucional,
Subsecretara de Apoyo, Seguimiento y Regulacin de laEducacin,
documento No. 1, Quito, Ecuador, 2012, p. 2.
Con la finalidad de orientar a las institucioneseducativas para
que inicien el diagnstico de
su situacin, se elabor la gua denominadaInstructivo de Aplicacin
para la AutoevaluacinInstitucional, como parte del Nuevo Modelo
deApoyo y Seguimiento a la Gestin Educativa.
La autoevaluacin es un proceso de anlisis yde reflexin, que se
realiza para luego proponerun plan de mejora. Es un proceso que
dirige lagestin de los actores de la comunidad educativay les
brinda herramientas que facilitan la toma dedecisiones para mejorar
la calidad de su servicio.
Por qu es importante laautoevaluacin?
Motiva a reflexionar sobre lo que se hace.
Facilita la coordinacin vertical y horizontal.
Ayuda a comprender lo que sucede.
Impulsa el dilogo y la participacin.
Permite tomar decisiones razonadas.
Ayuda a incidir sobre lo que se considerasustancial.
Permite corregir errores.
Motiva a identificar el esfuerzo en lo esencial.
Promueve aprender nuevas cosas.
Se convierte en un ejemplo para todos losactores de la comunidad
educativa.
Impulsa el perfeccionamiento de los docentes.
El camino para generar laautoevaluacin institucional
La autoevaluacin es un compromiso institucional,por lo tanto,
est a cargo de las autoridades detodas las instituciones
educativas, las mismas
que dirigen el proceso, coordinan los recursos ylos equipos,
asignan roles y tareas, y respondenpor los resultados.
La metodologa de la autoevaluacin institucionalconsta de seis
pasos, agrupados en dos fases:
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Reflexin y uso de las herramientas de autoevaluacin
Las herramientas de autoevaluacin institucional son recursosque
se emplean para obtener mayor objetividad en la valoracinde los
logros alcanzados por la institucin educativa en cada unode los
procesos analizados. Dicha objetividad solo se
consigueintercambiando informacin obtenida de distintos
actoreseducativos sobre los diversos procesos, dimensiones e
indicadores.
En la fase de Desarrollo de la autoevaluacin institucional,se
propone aplicar cuatro instrumentos que permitirn recoger
ysistematizar la informacin:
Instrumento 1: Informacin sobre las opiniones de lospadres y
madres de familia.
Instrumento 2: Informacin sobre la historia delestablecimiento
escolar en los ltimos cinco aos.
Instrumento 3: Informacin sobre los resultados deaprendizaje de
los estudiantes.
Instrumento 4: Informacin sobre los procesos internosde la
institucin educativa.
PASOS DE LA METODOLOGA DEAUTOEVALUACIN INSTITUCIONAL
FASE 1: PREPARACINY PLANIFICACIN
FASE 2: DESARROLLO DELA AUTOEVALUACIN
Conocimientodel proceso deautoevaluacin
1Socializacin
del proceso enla comunidad
educativa
2Conformacin
de equipos, unopor cada rea
de gestin
3
Aplicacin de losinstrumentos, el
almacenamiento yla sistematizacin
de informacin
4
Anlisis de losresultados
5
Elaboracindel informe deautoevaluacin
sobre la realidadde la institucin
6
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Recomendaciones tiles para facilitar la aplicacinde los
instrumentos de la autoevaluacin
No. InstrumentoRecomendaciones sobre el
procesoResponsables
y participantesProducto
1
Informacin sobrelas opinionesde padres ymadresde familia
Es importante que sea annimo y que se escuchela opinin de la
mayora de actores, ya que deellos es de quienes se aprende.
Se registra la informacin de los cuestionarios enuna base de
datos, para su sistematizacin entablas y grficos.
El equipo gestor(coordinador) seencarga de aplicar,recoger y
analizar.
Informacin sistema-tizada de la opininde los padres ymadres de
familia, entablas y grficos.
2
Informacin sobrela historia del
establecimientoescolar en losltimos cincoaos: matrcula,promocin
ydesercin deestudiantes
Se comparte la informacin con los docentes yse promueve la
reflexin entre pares o pequeosgrupos.
Se analiza y se discute, principalmente, la evo-lucin en cada
caso y los motivos que explicandicho progreso.
Si fuera posible, es importante comparar los datosde la
institucin con otras del circuito y reflexionarsobre las
diferencias encontradas.
El equipocoordinador,con apoyo de lasecretara.
Personas asignadaspara esta tarea.
Grupos de docentes.
Cuadros y grficos
que muestran la evo-lucin de la matrcula,promocin y deser-cin de
estudiantesdurante los ltimoscinco aos.
3
Informacin sobre
resultados deaprendizaje de losestudiantes
Se recurre a los archivos de la ecretara o lospersonales de los
docentes.
Se completa la informacin en la matriz.
Se comparte la informacin con los docentes yse promueve la
reflexin entre pares o pequeos
grupos.Se analiza y se discute, principalmente, sobre laevolucin
que hubo en cada caso y los motivosque explican dicho progreso.
Se analizan las diferencias de resultados deaprendizaje entre
aos y reas de estudio. Y, sifuera posible, se comparan con
instituciones delcircuito.
Personas asignadaspara esta tarea.
Equipo promotorcomparte informa-cin.
Grupos de docentes.
Cuadros y grficosque muestran laevolucin de los
resultados de apren-dizaje obtenidos porlos estudiantes en
losltimos cinco aoslectivos.
4Informacin sobrelos procesosinstitucionales
Es conveniente conformar cinco grupos de traba-jo, uno por cada
proceso de gestin.
Es necesario lograr una reflexin profunda,para llegar a
consensos que faciliten llenar este
instrumento.
Una vez completado el instrumento 4, en formapreliminar, se da
paso a dos o tres reunionesplenarias con todos los docentes, para
discu-tir y acordar las valoraciones otorgadas a lasdimensiones y
variables, cuyo puntaje deberestablecerse por consenso entre todo
el personalde la institucin.
Los grupos confor-mados.
Grupo promotororganiza el proceso.
Cuadros con resul-tados de tabulacinde cada tem, pordimensiones
y pro-cesos.
EL PROCESO DE LA AUTOEVALUACIN INSTITUCIONAL
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Las evidencias
La valoracin de la institucin educativa no puede
fundamentarsesolamente en opiniones de los procesos y dimensiones
de lagestin. Es necesario primero identificar las evidencias
querespalden y fundamenten el anlisis, de manera que podamostener
certeza de que una determinada situacin existe o no.
La autoevaluacin, por tanto, requiere observar las
prcticas,regulares o no, de la vida institucional y del aula, y
recabarinformacin con casos y ejemplos concretos que haganvisible
la situacin que se busca evidenciar. Posteriormente,la reflexin
conjunta ser beneficiosa a la luz de las prcticasy situaciones que
hayan sido evidenciadas.
Los instrumentos utilizados permitirn recoger evidenciassobre el
rendimiento de la institucin, sobre el nivel deaprendizaje de los
estudiantes y sobre los procesos internos.
Informe de la autoevaluacin institucional
El equipo coordinador o promotor del PEI tendr a su cargola
redaccin de un sencillo y breve informe borrador deautoevaluacin,
sobre la base de la informacin obtenida con laaplicacin de los
instrumentos sealados, tomando en cuentalas recomendaciones
planteadas en esta gua y las marcadas enla metodologa de
autoevaluacin4. Luego, se socializar entreel personal docente,
solicitando sus aportes o correcciones, apartir de los cuales se
proceder a escribir el informe definitivo.Con estos resultados, ser
posible la toma de decisiones paraelaborar los planes de
mejora.
4Instructivo de Aplicacin para la Autoevaluacin Institucional,
Subsecretarade Apoyo y Seguimiento a la Gestin Educativa, documento
No. 1, Quito, Ecuador,2012.
EN LA PRCTICA:
La institucin realizsu autoevaluacin. Yaest en condiciones
de proponer susestrategias de cambio.
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CAPTULO 4:
Cmo planificamos el cambioen nuestra institucin educativa?
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PLAN DE MEJORA
En esta etapa, la institucin debe poseer una claraimagen de la
realidad institucional, saber culesson sus fortalezas y cules son
las dificultades olimitaciones. Tambin, debe tener ideas claras
sobrelos problemas en sus distintos procesos, mbitos eindicadores
de gestin. Poseer una perspectiva defuturo, una imagen de la
escuela deseada.
Para transitar de la institucin actual a la queanhelan, es
necesario determinar las accioneso caminos que se proponen recorrer
para llegar
al sueo deseado. Este ejercicio debe realizarsetomando en cuenta
los problemas que afectan cadauna de las dimensiones de la gestin
institucional.
Qu es el plan de mejora?5
El plan de mejora es un instrumento para identificary organizar
las respuestas de cambio ante lasdebilidades encontradas en la
autoevaluacininstitucional. Es fundamental enfocarse en los
aprendizajes de los estudiantes y apoyarse enlas fortalezas de
la institucin.
Al identificar y priorizar los problemas, esnecesario escoger
aquellos que se puedansolucionar (poca preparacin acadmica
dedocentes, problemas de comprensin de textosescritos en el
estudiantado, bajo rendimientoacadmico, subutilizacin de tecnologa,
abusoescolar, entre otros), y no confundirlos conaquellos que son
producto de factores externos
en los cuales no se puede incidir (caractersticasestructurales
de la poblacin como desempleode los padres y madres de familia,
migracin,analfabetismo, etc.).
Otro tema importante es poder priorizar losconflictos
encontrados. Toda institucin tieneproblemas que resolver. En el
momento de escogerlas acciones de cambio, es fundamental tomaren
cuenta las que mayor incidencia y posibilidadde ejecucin tendrn en
el proceso pedaggicocurricular. As, se concentrarn los esfuerzos
parasolucionar las situaciones negativas.
Componentes del plan de mejora Los problemas priorizados
Las metas:contienen las nuevas situaciones decambio que se
espera alcanzar.
Las acciones concretas: ayudan a caminarhacia cada una de las
metas, con plazosdefinidos. Lo importante es que, al momento
dedefinirlas, se tenga claro cmo, por qu y paraqu las
ejecutaremos.
Recursos humanos, fsicos, financieros y
tecnolgicos; se recomienda buscar aliados,por ejemplo los
gobiernos locales, a fin deobtener algunos de estos para ejecutar
el plan.
Responsable: es el actor que toma iniciativa,decide y rinde
cuentas. Se define quinesparticiparn y cules sern sus
responsabilidades.
El seguimiento permanente:permite realizar losajustes
necesarios.
Los resultados: evidencian las situaciones decambio en los
actores educativos, en funcinde las metas planteadas.
5Esta seccin est basada en la propuesta del documento Apoyo para
plan de mejora, de la Subsecretara de Apoyo, Seguimientoy Regulacin
de la Educacin.
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6 Los pasos del plan de mejora, con ejemplos concretos, se
encuentranen el documento Apoyo para el plan de mejora, de la
Subsecretara de Apoyo,Seguimiento y Regulacin de la Educacin, del
Ministerio de Educacin.
EN LA PRCTICA:
Cmo planificamos el cambio?6
Cuando se construye un plan de mejora, es apropiado seguirlos
pasos con la ayuda de preguntas a fin de estableceracciones que
sean efectivas para solucionar los problemasidentificados.
La formulacin de preguntas permite pensar, desde unngulo
relacionado con la realidad, la diferencia entre lo que
tenemos y lo que necesitamos para resolver los
problemas.Permite, adems, profundizar la reflexin para que el
planno se transforme solo en buenas intenciones que seandifciles de
concretar.
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PLAN DE MEJORA
Identificar los problemas
El objetivo principal del plan de mejora es alcanzar un alto
nivel de calidad en cuanto a los aprendizajes delos estudiantes.
Para lograrlo, las instituciones debern dar prioridad a las
situaciones crticas relacionadascon el aprendizaje, seguridad y
preservacin de la integridad de los estudiantes, entre otras.
Es importante identificar objetivamente en qu consiste el
problema; lo que supone tomar en cuenta yanalizar diversos
criterios y datos. Por ello, se deben cruzar y contrastar distintas
fuentes de informacin.Los principales medios disponibles para ser
utilizados sern: los resultados cuantitativos y/o cualitativosde
los aprendizajes de los estudiantes, los principales problemas de
aprendizaje identificados en losresultados de las pruebas SER y la
opinin de los representantes.
Al intercambiar y comparar la informacin de estos instrumentos,
es posible observar con msobjetividad el estado en que se
encuentran los aprendizajes de los estudiantes, y orientar a todo
el
equipo docente hacia la reflexin sobre cules de los problemas
que se evidencian son los ms crticosy urgentes (Art. del 184 al 209
del Reglamento a la LOEI).
Priorizar los problemas
A partir de esta reflexin, es necesario organizar los problemas
en un orden de prioridad,puesto que no es posible solucionar todos
al mismo tiempo y/o a corto plazo. Lo recomendablees priorizar
mximo tres conflictos importantes para organizar el plan de
mejora.
Cada actor de la institucin tiene en sus manos la
responsabilidad del cambio!
A continuacin, podremos ver los pasos que nos ayudarn a
planificar este avance. Incluimos, alfinal, un ejemplo de matriz
para completar con el resultado de cada uno de estos pasos.
PASOS PARA ELABORAR EL PLAN DE MEJORA
PASO 1: Priorizamos los problemas
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Qu es necesario cambiar? Hacia dndevamos?
Una vez que se han identificado y priorizado los problemas,es
necesario establecer las metas que llevarn a lainstitucin educativa
a convertir en realidad los cambiosesperados.
Definir las metas no es complicado, siempre y cuandohayamos
podido definir adecuadamente los problemasque queremos resolver.
Para determinar las metas,transformamos los problemas priorizados
en objetivos,haciendo las preguntas: A dnde queremos llegar? A
quniveles? En qu aspectos? De esta forma, las solucionesque
imaginamos para cada uno de ellos, se transforman encambios,
mejoras y resultados.
PASO 2: Definimos las causas de los
problemas y establecemos metas
EN LA PRCTICA:
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Cules sern las acciones, los recursos y los tiempos de
cambio?
En este punto, ya hemos visualizado las soluciones que
analizamos para cada problema priorizado,tomando en cuenta los
cambios, las mejoras y los resultados que deseamos lograr.
Formuladas claramente las metas, es mucho ms fcil pensar qu es
lo que debemos hacer paraalcanzarlas. Las siguientes preguntas nos
guiarn para concretar las acciones con sus respectivosrecursos,
tiempos y responsables:
Cules son las acciones y sus tareas?
Qu recursos disponen y cules hacen falta?
Qu alianzas pueden establecer para conseguir apoyos y
recursos?
En relacin con el tiempo, tendremos que preguntarnos:
En cunto tiempo se realizarn las acciones para alcanzar las
metas previstas?
Cuntas horas se utilizarn en el aula y fuera de ella?
Cundo iniciarn y cundo finalizarn las acciones?
Recomendaciones
Podemos plantear varias acciones en funcin de cada una de las
metas formuladas.
Las acciones establecidas para superar los problemas priorizados
podrn contemplar un ao lectivo oms. En el caso de que el tiempo sea
de dos o ms aos, tendremos que formular submetas.
PLAN DE MEJORA
PASO 3: Establecemos accionesconcretas, recursos y tiempo
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Para cumplir las acciones con eficiencia, es fundamental
definirclaramente quin es el responsable principal y quines son
losparticipantes que tendrn a cargo las distintas tareas. Para
eseefecto, respondemos a estas preguntas:
Quines toman la iniciativa, deciden y rinden cuentas?
Quines participan y cules son sus responsabilidades?
Cada miembro del grupo debe hacer un compromiso personal,por
escrito, explicitando:
Qu se compromete a hacer y cmo lo har?
Qu resultados obtendr en el plazo establecido?
Cmo se observarn externamente estos resultados?
Avanzamos en las metas esperadas?Qu corresponde ajustar?
(Seguimiento)
Para asegurarnos que estamos desarrollando correctamente
elproceso, avanzando en la direccin y en la manera en que
hemosplanificado y cumpliendo con las acciones emprendidas,
debemoshacer un seguimiento permanente. Esto nos servir para
ajustarlas acciones y renovar el compromiso. Algunas preguntas que
nospodran orientar para organizar el seguimiento son:
Avanzamos hacia lo deseado?
Qu debemos ajustar?
Cmo se visualizar el avance del plan?
Con qu indicadores de seguimiento contamos?
Tenemos algn instrumento que nos ayude a medir losavances (por
ejemplo: cuestionarios, evaluaciones deestudiantes, pruebas SER,
entrevistas, observaciones,informes)?
PASO 5: Realizamos unseguimiento para ajustar acciones
EN LA PRCTICA:PASO 4: Establecemos el
compromiso de los responsables
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Logramos resolver el problema? Qu cambios constatamos?Estamos
satisfechos?
Resultados
Los resultados son las situacionesque se pueden observar
oevidenciar en relacin al cambio delos aprendizajes y de las
prcticasinstitucionales de los docentes ydirectivos, gracias a las
accionesque la institucin realiz con el finde lograr las metas
propuestas yafrontar los problemas priorizados.
La reflexin y formulacin de losresultados se pueden realizar con
laayuda de las siguientes preguntas:
Logramos resolver el problema?
Qu cambios constatamos?
Estamos incidiendo en elcambio de los problemas? Por
tanto, estamos llevando bien elproceso?
Qu cambios en los aprendizajesde los estudiantes, las prcticasde
los docentes y directivos, ascomo de los padres y madres de familia
evidenciamos? Estamos satisfechos?
Cmo sabremos si hemos alcanzado los beneficios esperados?
Hemos logrado nuestra meta en los tiempos previstos, con los
actores/beneficiarios, mediante lasacciones planificadas?
Cul ser el mecanismo para medir los resultados? Con qu
instrumentos se van a medir?
Para medir los resultados, es importante que escojamos el
instrumento adecuado que ayude aobtener una mejor visualizacin; por
ejemplo, si se desea evaluar el nivel alcanzado en las destrezas
decomprensin de textos escritos, lo adecuado sera aplicar un
cuestionario con tems de opcin mltipleo de produccin de respuesta
abierta.
No es suficiente evaluar si cumplimos o no con las acciones
previstas, sino que necesitamos aprendera identificar las seales o
evidencias que demuestren la presencia de un cambio significativo
en losaprendizajes de los educandos, en las actitudes de los
docentes y los directores, y en las prcticasdentro del aula.
PLAN DE MEJORA
PASO 6: Evaluamos resultadoscon evidencias
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A continuacin, incluimos un ejemplo de matriz para organizarel
plan de mejora.
La institucin ha logradoconstruir su identidad, ha
realizado su autoevaluacininstitucional y ha elaborado
su plan de mejora.
Ahora es el momentode la ACCIN!
PROBLEMAPRIORIZADO
METAACCIONES YRECURSOS
RESPONSABLESFECHA DE
INICIO
ACTIVIDADES DESEGUIMIENTOPERMANENTE
RESULTADOFECHA DETRMINO
Ququeremoscambiar?
Cul es elpropsito?
Quacciones,cmo lasvamos a
realizar y conqu recursos?
Quin decide,quines participan,
quin monitoreay quines rinden
cuentas?
Cundose inicia elproyecto?
Avanzamos segnlo deseado? Quse debe ajustar?
Qucambios
pretendemoslograr?
Cundoculminar elproyecto?
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CAPTULO 5:
Cmo monitoreamosy evaluamos la ejecucin del PEI?
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El monitoreo y la evaluacindel PEI
El monitoreo del proceso de ejecucin del PEI esuna oportunidad
para que todos los actores dela comunidad educativa evalen el logro
de lasmetas propuestas.
El PEI es un proceso en constante construccin,por lo que el
monitoreo y la evaluacin sonuna oportunidad para realizar
preguntas
fundamentales que permitan continuar con unnuevo ciclo de su
construccin.
La evaluacin debe ser tomada como parte delproceso de rendicin
de cuentas de los actores.El equipo gestor es el encargado de
coordinaracciones de seguimiento monitoreo de lasdistintas acciones
establecidas en el PEI y en losplanes de mejora.
Es importante recordar que la ejecucin delPEI debe contar con
acciones de seguimiento
monitoreo de las acciones, las metas ylos indicadores no solo
para verificar sucumplimiento, sino para identificar los
logrosconseguidos, los aprendizajes obtenidos,las dificultades
encontradas, los ajustes ocambios requeridos y,
fundamentalmente,cmo est logrando el PEI que todos losnios y las
nias accedan a una educacin decalidad, permanezcan educndose y
logrenaprendizajes efectivos y significativos parasus vidas.
La evaluacin tiene que realizarse teniendo encuenta procesos,
pertinencia, impacto, entreotros. Esta herramienta puede ser til
parael aprendizaje organizacional, as el enfoquepunitivo de la
evaluacin cambia por unenfoque de aprendizaje.
Cmo se hace?De acuerdo con el tamao de la institucineducativa,
se puede conformar un equiporesponsable de la coordinacin para el
seguimientoy/o la evaluacin.
Las principales responsabilidades del equiposern las
siguientes:
Identificar el avance del PEI en su conjunto,por ejemplo: si la
visin, la misin y el ideario
continan apoyando las acciones acordadas.
Elaborar fichas de seguimiento bimestrales oquimestrales, segn
sea necesario.
Apoyar la realizacin de actividades.
Proponer cambios y recomendaciones paraaquellas actividades que
no hubieren realizadoo estn atrasadas en su ejecucin.
Elaborar un informe final de resultados
obtenidos en el ao y socializarlo a toda lacomunidad
educativa.
El monitoreo constituye una actividad permanente,por tanto, no
deber estar restringido simplemente areuniones formales. Sern
necesarios intercambiosy encuentros continuos, de acuerdo con
lanecesidad y los compromisos de cada institucin.
Esta accin es responsabilidad de todos, puescada miembro de la
institucin tiene un rol eneste proceso de cambio. Adems
considerarn
las sugerencias y observaciones de los asesoreseducativos (Art.
309 del Reglamento a la LOEI).
Para contar con registros de los avances y lasrealizaciones, se
sugiere el uso del portafolio7.Tambin se pueden utilizar, entre
otrasherramientas, fichas que se llenen bimestralmente(en un lado
especificar los logros y en el otro, lasdificultades).
MONITOREO Y EVALUACIN DEL LOGRO DE LAS METAS PROPUESTAS
7 Portafolio: registro y recoleccin de trabajos, proyectos,
publicaciones de manera sistemtica con la finalidad de monitoreay
evaluar el avance y logros del PEI.
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A continuacin, presentamos una propuesta para organizar
eldocumento del PEI:
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
Portada
Introduccin
ndice
Visin
Misin
Ideario
Informe de la autoevaluacin institucional
Plan/es de mejoraEvaluacin y monitoreo
Anexos:
Cdigo de convivencia - obligatorio
Malla curricular (que incluya las asignaturasobligatorias,
optativas y de actividadesadicionales)
Propuesta de innovacin curricular -
opcional8
Programa de participacin estudiantil9
8 Las propuestas de innovacin curricular que fueren incluidas en
elProyecto Educativo Institucional deben ser aprobadas por el Nivel
Zonal(Art. 88 del Reglamento a la LOEI).
9 El programa de participacin estudiantil tiene una duracin de
doscientas(200) horas de trabajo, divididas de la siguiente manera:
ciento veinte (120)horas en primer curso de Bachillerato y ochenta
(80) horas en segundo cursode Bachillerato (Art. 202 del Reglamento
a la LOEI).
Recuerda que el PEI,no es un documento.
Es un proceso dereflexin y accin.
Es el eje de lagestin institucional.
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Preguntasfrecuentes
En esta ltima parte, es importante dar respuesta
a preguntas que con frecuencia preocupana directivos y docentes
de las institucioneseducativas. Esperamos que sean de ayuda y
restenpreocupaciones a la hora de construir un PEI parala
accin.
Para construir el PEI, debemosutilizar solo las orientaciones
de
esta gua?
Esta gua no es una camisa de fuerza para lasinstituciones
educativas, ya que cada uno delos elementos trabajados se pueden
lograr dediferentes maneras, considerando que el
objetivofundamental es que el PEI sea un instrumentode reflexin de
la accin educativa y apoye alfortalecimiento, la mejora, la
innovacin y latransformacin educativa.
Debemos incluir los planesoperativos anuales en el documento
del PEI?
Una vez concluida la elaboracin del PEl, sedeben desarrollar
otros documentos que apoyenla gestin de los planes de mejora. Por
ejemplo,los Planes Operativos Anuales (POA), no debenincluirse en
el PEI, pero son complementarios. Porello, deben ser elaborados por
las autoridadesde la institucin y aprobados por el
ConsejoEjecutivo, porque ayudan a operativizar el plande mejora y
organizar todas las acciones enfuncin de los presupuestos y las
disposicionesde nivel circuital, distrital, zonal y nacional.
Qu otros documentos debemos
anexar al PEI?
Los documentos que se deben anexar al PEI son:el Cdigo de
Convivencia y la malla curricular (que
incluye las asignaturas obligatorias, optativas
y de actividades adicionales); el programade participacin
estudiantil, que rige para losestablecimientos educativos que
ofrecen 1.oy 2.o curso de Bachillerato; la propuesta deinnovacin
curricular, para aquellas institucioneseducativas que optaron por
su implementacin;adems, todos aquellos documentos que poracuerdo
ministerial deban incluirse en el PEI.
Qu documentos institucionales
no se deben incluir en el PEI?
Aquellos documentos que aportan a la gestinadministrativa y
pedaggica (organigramas,horarios de clases, planificaciones
didcticas,propuestas curriculares de asignaturas
optativas,reglamentos internos, manuales de funciones)no es
necesario que se incluyan en el PEI, perodeben ser considerados en
los procesos deautoevaluacin institucional para la revisin delos
asesores y auditores educativos.
Se pueden unir varias institucionesdel sector para construir el
PEI?
El PEI puede ser elaborado a nivel de circuitos deuna misma rea
geogrfica o a travs de redes deinstituciones educativas que tengan
identidadescomunes, respetando sus particularidades. Porejemplo, un
solo PEI para circuitos educativos,instituciones rurales de una
misma reageogrfica, redes de colegios religiosos con
una ideologa comn, Unidades Educativas delMilenio con sus
instituciones anexas.
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