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Unit 2 Elementary, my dear... Together 4e

Elementary, my dear...22

29

Activités langagièresCompréhension de l’oral :Comprendre un interrogatoireComprendre un court film de fictionComprendre un échange téléphonique dans le cadre d’une émission de radio

Expression orale en continu :Parler de légendes ou de mystèresRelater un événement en tant que témoin ou victime

Interaction orale :Raconter une histoire par le biais d’un jeu de cartesImaginer ce que le personnage principal d’une histoire (vraie) est devenu

Compréhension écrite :Comprendre les notes prises lors d’une enquête de policeComprendre une histoire à suspense

Expression écrite :Écrire un témoignage sur un hold-upRédiger un article de journal sur un fait divers

Compétences linguistiquesCompétences grammaticales :•Le prétérit simple•Le prétérit be + V-ing•Les relatives avec who, which, when et where…•Les question tags

Compétences lexicales :•Le lexique du suspense et des enquêtes policières•Quelques expressions sur le monde des gendarmes et des voleurs

Compétence phonologique :•L’intonation des énoncés comportant des question tags

A2Tâche finaleRédiger un article de journal sur un fait divers.

29


30

Compétence sociolinguistique•Savoir s’exprimer dans le cadre d’une enquête•Rédiger un rapport pour témoigner d’un délit

Compétences pragmatiques•Savoir structurer le texte en fonction des conventions du genre (article de presse)•Raconter avec une relative aisance une histoire simple et linéaire•Relier une série d’éléments courts, simples et distincts en un discours qui s’enchaîne•Exprimer simplement une idée et une opinion

Objectif culturel•Découvrir Conan Doyle et son célèbre héros Sherlock Holmes•Découvrir la police scientifique de l’époque victorienne et celle du XXIe siècle

Stratégies•Emettre des hypothèses à partir de repérages préliminaires puis les vérifier•Prendre des notes au fil de l’écoute d’un document sonore

Organisation

CD audio (élève) :piste 05 : La musique de l’anglais p. 28 Apiste 06 : Vocabulary p. 30piste 07 : Check your progress p. 37

CD audio (classe) :piste 06 : Lesson 1 p. 28 ex. 2piste 07 : La musique de l’anglais p. 28 Apiste 08 : Mini-project p. 29piste 09 : Lesson 2 p. 30 ex. 1piste 10 : Vocabulary p. 30piste 11 : Check your progress p. 37

Student’s book p. 26 à 37Workbook p. 23 à 40


31

ÉvaluationsÉvaluation des savoirs :•Évaluation 1 : le lexique des enquêtes policières•Évaluation 2 : le prétérit simple et le prétérit be + V-ing / les question tags et les pronoms relatifs

Évaluation des activités langagières :•Compréhension orale : comprendre une émission de radio policière•Compréhension écrite : comprendre un extrait de roman policier•Expression écrite : écrire un article de journal sur un fait divers•Expression orale : raconter un événement en tant que témoin ou victime. Raconter une histoire mysté-

rieuse ou une légende. Les mini projects pourront être évalués selon les critères d’évaluation donnés dans la grille correspondante (voir critères proposés p. 43-45).


32

Note sur les crop circlesSur les pages, figure également un cercle de culture (crop circle), l’une de ces formes géomé-triques visibles depuis le ciel et réalisées la plu-part du temps dans un champ de blé. Les élèves pourront faire des suppositions à ce sujet et le professeur leur donnera le terme spécifique de crop circle.

Ces formes sont de dimensions variables, d’un simple cercle de quelques mètres de diamètre jusqu’à des compositions spectaculaires de plu-sieurs centaines de mètres d’envergure. Elles ont donné lieu à des interprétations parfois fantai-sistes de la part des amateurs de phénomènes para-normaux qui y voient l’œuvre d’extraterrestres...

Attirer l’attention des élèves sur le titre : Ele-mentary, my dear… et leur demander pourquoi, à leur avis, ce titre a été choisi. Il s’agit de l’une des répliques les plus célèbres de l’histoire du cinéma, utilisée dans les films (mais pas dans les romans !) par S. Holmes pour commenter ses déductions auprès de son ami, le Dr Watson.

À la suite de cette double page, les élèves qui ne le connaissaient pas encore devront avoir acquis quelques repères sur ce personnage phare de la lit-térature policière anglaise. On pourra bien enten-du, selon les productions des élèves, évoquer éga-lement Agatha Christie et son héros, Hercule Poirot.

2. L’activité ci-dessous a pour objectif de mettre en place le lexique des enquêtes policières, une partie essentielle du projet lexical de cette unité. Il s’agit d’une recherche d’indices présentée de manière ludique pour mettre en place le thème de la séquence en sollicitant activement les élèves.

Nous proposons de travailler cette double page sous forme de jeu. La classe sera divisée en deux équipes. Chaque membre devra à tour de rôle donner une réponse sans l’aide du groupe, en fonction du lancer de dé. Chaque équipe avan-cera sur un plateau de jeu et marquera un point si elle trouve la bonne réponse (sauf pour les ques-tions Penny for your thoughts qui permettront de gagner davantage de points). Ce plateau de jeu sera projeté au tableau et les points seront comptabilisés. Ce jeu a pour but de retrouver les indices dissimulés dans la double page. L’équipe gagnante obtiendra, par exemple, un point de bonus sur une note orale.

TPt! IFmq nF! = SOS! Help me!

KEY

Head1

1 Look at these photos and find:

• a fingerprint, a

coded message,

a magnifying glass,

a key, a crop ci

rcle, a castle, a

strip of police

tape,

a hat, a pipe, a

glove, a walkin

g stick.

2 Can you crack the code?

2

026-037_tgr4_sbk_u2.indd 26

20/02/13 13:26

Head

Dans cette unité, je vais...

Utiliser : Le présent simple et le présent en be + V-ing

Be au prétérit

There was/wasn’t et There were/weren’t

Le lexique des métiers et de la personnalité

Des expressions idiomatiques pour parler du caractèr

Découvrir :

Des personnalités du monde anglophone

Lesson 1Interviewer une personne cé

lèbre.

Lesson 2Rédiger la biographie d’un P

rix Nobel féminin.

Mini Projects

Our Project

Présenter un candidat

aux Person of

the Year Awards

Pour réussir notre projet, nous allons...

Utiliser :

Le prétérit simple

Le prétérit en be + V-ing

Les relatives en who, which, when et where…

Les question tags

Le lexique du suspense et des enquêtes policières

Quelques expressions sur le monde

des gendarmes et des voleurs

Découvrir : Conan Doyle et son héros Sherlock Holmes

Un court film de fiction sur une enquête menée

par des élèves

Elementary, my dear…

Our Project Rédiger un article de journal sur un fait diverss

Mini Projects

Lesson 1 Raconter une histoire à susp

ense.

Lesson 2Faire un rapport sur un vol.


20/02/13 13:26

Premier contact ➜➜ SB p. 26 et 27 / WB p. 23

Durée : environ 20 minutes.

Objectifs• Introduire la thématique de l’unité : les en-

quêtes policières, contenus culturels et lexi-caux.

•Présenter les objectifs linguistiques de l’unité, les tâches intermédiaires et la tâche finale.

Mise en œuvre1. Projeter la double page ou demander aux élèves d’ouvrir leurs SB pages 26-27 et de se concentrer sur les photographies. Utiliser tout d’abord les images de la page de gauche comme entrée dans le thème en s’appuyant sur leur potentiel en tant que « déclencheur de parole ». Laisser les élèves s’exprimer librement en anglais en cherchant à mettre le sens et la fluidité au premier plan.

Note sur le personnage du détectiveSur les pages, figurent deux films, un classique en noir et blanc : The Big Sleep, adaptation au cinéma par Howard Hawks du célèbre roman de Raymond Chandler en 1946 avec Lauren Bacall et Humphrey Bogart et un film récent, le Sherlock Holmes de Guy Ritchie sorti en France en 2010 avec Robert Downey Jr dans le rôle de Sherlock Holmes et Jude Law dans celui du Dr Watson. Cette interprétation contemporaine contraste avec celle du personnage de la photo de droite – années 60 (a portrait of a man wearing a Sherlock Holmes costume, holding a pipe and a magnifying glass, with a surprised expression on his face).


33

La carte heuristique proposée dans le WB p. 23 sera utilisée pour fixer le lexique abordé et pour explorer plus largement les champs lexicaux.

Pour en savoir d’avantage : http://oald8.oxfordlearnersdictionaries.com/dictionary/sherlock+holmes

NoteA private detective in the detective stories of Ar-thur Conan Doyle, Holmes is able to solve crimes and mysteries using his powers of observation and deduction (= logical thought), sometimes without leaving his flat /apartment in Baker Street, and often to the amazement of the police and his friend Dr Watson. People often say, ‘Ele-mentary, my dear Watson’, when they think that a problem is easy to solve, although Holmes ne-ver actually says this in any of the stories. He is often shown wearing a special type of hat called a deerstalker and smoking a curved pipe. He also plays the violin and sometimes takes medicine. The Sherlock Holmes stories are still very popular and have been turned into films.

3. Terminer par la présentation des tâches inter-médiaires (Mini projects) et de la tâche finale (Our project).

1. Throw the dice and start if you get an even number.

2. It was one of Sherlock’s favourite accessories, but it wasn’t very good for his health.

3. A penny for your thoughts! Name a very famous Belgian detec-tive in Agatha Christie’s novels. 2 points!

4. Crack the code!

5. In his investigations, Sherlock Holmes analyzed them on glasses, guns, accessories, etc.

6. This device, used to prevent clues from being removed from the scene of a crime, didn’t exist in Sherlock’s time. The forensics use blood traces, hairs to find it. The first letter is D.

7. A penny for your thoughts! Did Sherlock Holmes analyze DNA or blood traces? 3 points!

8. This accessory was used by gentlemen to walk, and it was quite fashionable at the time.

9. That’s where princesses as well as kings and…ghosts live.

10. It is a strange pattern found in fields and left by aliens from outer space or… crazy farmers!

11. Burglars and murde-rers wear them not to be identified.

12. You use it to open a door, but it is also a means to find clues and unveil a mystery.

13. A penny for your thoughts! He directed the famous black and white film The Big Sleep starring Lauren Bacall and Hum-phrey Bogart. 3 points!!!

14. In the City of London, gentlemen are supposed to wear this famous head accessory.

15. Detectives used it to magnify the clues…and some very old people sometimes need it to read.

Look at the mini projects. What do you think you’ll be able to do at the end of lesson 1?

Les élèves répondront en anglais en s’inspirant des propositions déjà faites en français :

I think we are going to tell a mystery story. What about lesson 2?In lesson 2 we are going to write a witness statement.Can you rephrase our project in English?Write a newspaper article to tell the story of a theft.

Suggestion de travail à la maison•Créer des devinettes pour faire retrouver les

éléments figurant sur la double page de présen-tation.

Fiche photocopiable p. 43 de ce guide


34

Activité 1Projeter la page 28 du SB et demander aux élèves de se concentrer sur les images et le titre.

Démarche possibleLook at the title. When a detective investigates, what does he want to find?He wants to find / discover the truth / who is guilty / what happened.Now focus on the picture. Who uses that kind of board? What for? Who are the people on the mug shots? This is a board used by detectives. They use it to collect the clues in order to solve a crime. The police is investigating to find out the thief and to discover who is guilty.Now, imagine the questions asked by the police.

SB fermés, la classe sera divisée en trois équipes. Chaque équipe aura une fiche, correspondant à l’un des trois suspects et devra interroger les deux autres groupes pour trouver les renseignements concernant les deux autres suspects.

Donner en amorce la question générale pour tous les suspects au prétérit be + V-ing et demander de reprendre la question pour chaque suspect.

What were they doing when the robbery took place?

L’activité sera suivie d’une mise en commun. S’appuyer sur des productions d’élèves pour sou-ligner dans un premier temps les verbes au prété-rit simple et au prétérit be + V-ing qui sont deux formes verbales encore récentes pour eux et pro-poser ensuite d’observer les occurrences de ces deux formes verbales et les comparer.

Annexe p. 130 de ce guide

Activité 2Objectif phonologique•Se familiariser avec l’intonation des énoncés

qui se terminent par un question tag, cf acti-vités associées au post-it « La musique de l’an-glais » dans le WB p.37.

Detective: So, Ms Laura Jones, you were at the party when the painting was stolen, weren’t you?

Laura Jones: Yes, I was. It was a wonderful place and I just love snooping around to look at all the rooms!

D: Well, you were looking around the library at 10 p.m, weren’t you?

06 CLASSE

Lesson 1

The truth is out there

Lesson 1Unit 2

2 07 CLASSE Listen to the detective

cross-examining the suspects. Were you

right? ➜ WB p00

The truth is out there

Clues:Laura was looking aroun

d the

library at 10pm — alibi?

28 • twenty-eight

1 Yesterday, during a party in a house in Chelsea (London), someone stole a painting by

Turner. Read the detective's notes and find out more about the facts. ➜ WB p00

—The room where the painting was kept is on

the second floor.

— All the suspects were at the party.

— Mike Imperioli has a criminal record.

— Laura Jones was taking a look at the books

in the library when the robbery took place.

— The suspect who has a criminal record thought

the painting was a fake.

— Anatoli Kirilenko says he was talking

on the phone in the dining room when

the robbery took place.

— Laura Jones is an amateur painter.

— Mike says he was swimming in the pool

at 10 pm.— The amateur painter

was wearing gloves.

— The only part of the house which was closed

was the dining room.

— The robbery took place at 10 pm.

SUSPECT Nº3

anatoli kirilenkopale, skinny, blond hair

SUSPECT Nº1

laura Jonesred hair, blue

hat,

medium height, slender

SUSPECT Nº2

Mike iMperiolitanned, well-built,

tatoo on his back

Did you know...?

* William Turner (1775 – 185

1) is one of the gr

eatest

British landscape

painters. He becam

e known as

'the painter of ligh

t', because of his

interest

in brilliant colours

in his landscapes

and seascapes.

03 ÉLÈVE03 CLASSE

La musique de l'anglais

A. Listen and say if the voice goes up

or down at the end:

a) You were at the party, weren't you?

b) He can swim, can't he?

c) They don't like paintings, do they?

B. Listen and repeat. ➜ WB p00


20/02/13 13:26

Unit 2Lesson 1

3 Watch this video about amateur detectives and a very mysterious

monster. Make your own hypotheses about the story. ➜ WB p00

twenty-nine • 29

Mini Project• Rendre compte de faits

• Écrire un court récit, une description

• Pouvoir, par écrit, décrire un événe-

ment, une expérience personnelle ou

imaginée.

Tell a mystery story

1. 06 ÉLÈVE09 CLASSE The Dawson family spent last week in a mysterious

house. Listen to the sounds and take notes of what happened.

2. In pairs, imagine you are part of the Dawson family and recre-

ate the story using some of these words: a nightmare, a storm,

stairs, boots, an animal, a candle, a clue, a glove, a vehicle…

4 What about you? Do you know any other legends or mysteries?

- According to the legend, near Nantes, there is a castle where Gilles de Rais

or Barbe-bleue, a Breton knight, killed...

5 Choose at least one element in each card. Use these elements to create

a story. Use relative pronouns (who, when, where, which…) and your

imagination! ➜ WB p00

One day, a policeman found an old book…

C2soCLe

Grammar ✶ Les relatives en

who, which, when

et where… et les

question tags, p. XX

➜ wb p00

Placea prisona foresta city

a castlea beach

Characters

a teenagera thief

a policemana doga butler

Objectan old book

a bicyclea ring

a walking sticka treasure

Event

to fall in love

to quarrel

to steal

to run away

to fight

The end

?

1:08


20/02/13 13:26

➜➜ SB p. 28 et 29 / WB p. 24

Activité préliminaireL’activité (facultative) proposée ci-dessous met l’accent sur l’introduction en amont du lexique relatif au thème des enquêtes policières.

On pourra toutefois passer directement à l’acti-vité du WB p. 24 si l’on souhaite enchaîner les activités plus rapidement et consacrer moins de temps à cette étape de l’unité.

Repeat the following words and match the pictures with the right words.

1. fingerprint

2. crime scene

3. mugshot

4. a theft

5. a thief

6. to investigate


35

D: So, if I look here at the statement by the owners, it clearly says that the dining room door was locked during the party… and lots of people can testify to that…

AK: But I didn’t go into the bedrooms, did I? I couldn’t have stolen the painting.

D: Well, how did you know that the painting was in the bedroom, then? I think you’ve just let the cat out of the bag, Mr Kirilenko! Steve! Come and take Mr Kirilenko down to the cells, will you?...

Les élèves pourront lire le post-it sur Turner et en apprendre davantage sur : http://www.tate.org.uk/art/artists/joseph-mallord-william-tur-ner-558

À l’issue de ce travail d’écoute : réflexion sur les question tags. Voir PRL WB, p. 28 et How gram-mar works SB, p. 36.

PRL

Trace écrite niveau A2

La mise en commun de l’activité de compréhen-sion de l’oral pourra être suivie d’une production écrite. On demandera par exemple de rédiger la dépêche envoyée par un journaliste pour donner la conclusion de l’enquête.

You are writing a dispatch to the English press agency. Write a short article to relate “the Turner painting case”.

Trace écrite

Suggestion de travail à la maison•Lire le texte p. 28. Savoir écrire les questions

posées par le détective à partir du schéma.•Être capable de résumer à l’oral ce qui s’est pas-

sé, à partir des notes des fiches.

Puis mise en commun et vérification des ques-tions écrites, préparées à la maison.

Ce travail ne sera pas évalué mais servira essen-tiellement à préparer l’activité ci-dessous.

Pour l’interrogation orale, on pourra projeter le tableau volé de Turner ainsi que les photos des suspects, et demander :

What do you know about the theft?


LJ: Yes, I was. I know it was that time exactly be-cause there was an enormous grandfather clock there chiming ten o’clock! I just love..

D: That’s enough! Did anybody see you there?

LJ: No, they didn’t. I don’t think so… or maybe Mr and Mrs Pitt who were chatting in the hall when I walked past just after… you can ask them, can’t you?

D: Yes, I can, and I will, believe me! Now, what about you, Mr Mike Imperioli… Don’t I know that name?

Mike Imperioli: Yes, yes, I’m sure you do. You caught me once for shoplifting on Oxford Street.

D: Well, well, well. I see you’ve started mixing with a new crowd, haven’t you?

MI: You could say that! But I don’t think they are really rich. After all, that painting that was stolen, it was a fake, wasn’t it? I was more in-terested in the pool myself…

D: Were you in the pool at ten o’clock?

MI: Yep, that’s right. I’m a great swimmer and I love splashing around to impress the girls!

D: Can any of the girls testify to that?

MI: Sure they can! There were lots of us out by the pool…now, what were their names… there was Jenny, and Sally, and Miranda.. and…

D: Okay, okay, just go and give your statement to my colleague over there, will you?

Now, Mr Kirilenko, that’s your name, isn’t it?

Anatoli Kirilenko: Yes, that’s correct, sir.

D: Hmmmm don’t overdo things, will you Mr Ki-rilenko… Now, you say you were making a phone call in the dining room at ten o’clock when the painting was stolen, is that right?

AK: Yes, sir. I was phoning my poor grandmother who is very ill at home in Canberra. She is the only family I have left…

D: Okay, let’s get to the point, shall we? So you were phoning your poor grandmother in the di-ning room.

AK: Yes, that’s right, as I said, I…

D: I know, I know, Canberra and all that. And you were in the dining room?

AK: Yes, yes.

D: You just opened the door and went in?

AK: Yes, I did. I opened the door and went in… to have some quiet to call my poor grand…


36

Trace écrite niveau A2

Once upon a time, in a forest, far far away, there was a very wise dog who had an old book. He liked reading a lot and thought it was a cool acti-vity for a dog.

He lived alone and happy until he met a cook who wanted his book very much. You see, it was a coo-king book which contained lots of exotic recipes. The dog was upset as he loved his old book dearly (his mum had given the book to him when he was only a baby) and they started to quarrel. The place where the dog lived was an isolated forest and the dog’s teeth were very pointed so in the end, the cook had to leave and run for his life.

Trace écrite

Couleur rose = éléments du tableau

Surlignage jaune = les pronoms relatifs à utiliser + there was ou there were

En bleu = les marqueurs temporels utiles à la nar-ration

Far far away : référence à Shrek

En expression écrite, chaque élève devra rédiger l’histoire racontée par les autres groupes.

Mini ProjectTell a mystery story

Cette tâche intermédiaire est l’aboutissement des activités mises en place jusqu’ici. Les élèves devront mobiliser et réinvestir les connaissances acquises dans la leçon 1. Il est important de suivre les étapes suggérées dans le SB et de s’assurer que les consignes sont comprises. Un support audio sert d’amorce à la réalisation de la tâche.

Expliciter les critères d’évaluation en projetant la grille correspondante + auto-évaluation lors de la réalisation du devoir.

Les élèves prendront des notes pour réaliser cette tâche.

08 CLASSE

Ce jeu sera suivi de l’activité prévue dans le WB pour faire réfléchir à l’utilisation des pronoms relatifs. Voir PRL WB p. 27.

PRL


La musique de l’anglais

1. You were at the party, weren’t you?2. He can swim, can’t he?3. They don’t like paintings, do they?

05 ÉLÈVE07 CLASSE

Activité 3➜➜ SB p. 29 / WB p. 25

Observe these drawings and make hypotheses about the story.

Demander aux élèves de s’appuyer sur les images du WB pour raconter une histoire. Ils utiliseront pour le faire les temps qu’ils connaissent : le pré-sent et le prétérit.

Enrichir le lexique autant que possible, en fonction et à partir des productions des élèves. Faire référence à Sherlock Holmes and The Hound of the Baskervilles par exemple (entendu au début de la vidéo).

Noter les propositions des élèves au tableau sous forme de mots clés ou de manière elliptique.

Activité 4 What about you?

➜➜ SB p. 29

Il s’agit d’une activité d’expression orale en continu qui fera appel aux connaissances cultu-relles des élèves. Le professeur pourra proposer d’autres amorces telles que Jack the Ripper, Doc-tor Jekyll and Mr Hyde, Dracula, Twilight.

Activité 5 ➜➜ SB p. 29 / WB p. 26

Objectif• Faire manipuler les pronoms relatifs au travers

d’un jeu de cartes.

Principe du jeu : la classe est divisée en 4 équipes, chaque équipe devra produire une histoire.

Les élèves dans chaque groupe doivent choisir un élément de chaque carte, dans chaque caté-gorie. Ces cartes sont faites de façon à ce que les élèves produisent sans se contenter de répéter ce qui figure dans les cases. Puis, une fois les cartes sélectionnées, ils écrivent une petite histoire à partir de ces éléments, dans le WB.

Exemple à donner à la classe avant de commencer l’activité. Ce paragraphe devra être vidéo projeté :


37

Lesson 2

Breaking the law?

Unit 2 Lesson 2

Breaking the law?

SHOPLIFTINGHIJACKING

MUGGINGHACKING VANDALISM

Vocabulary 07 ÉLÈVE11 CLASSE

Nounsa victima witness pickpocket /ˈpɪkpɒkɪt/

a shoplifter /ˈʃɒpˌlɪf.tər/

a vandala hijacker

Verbs to be missing

to witnessto vandalize /ˈvændəlaɪz/

to catch (caught)

to steal (stole-stolen)

/stiːl/to snatch

30 • thirty

1 10 CLASSE Listen to a radio phone-in programme. Which three types

of crime do the callers talk about? ➜ WB p00

2 Now match the news headlines

with the types of crime above.

➜ WB p00

THEFT

3 There's a type of crime with no

headline. Which one is it? Write the

missing headline. ➜ WB p00

4 What about you? Have you

been a victim of a crime or have you

witnessed a crime? When? Where?

What happened? What were you doing?

- Once I was shopping in the supermarket when I saw a man who

looked suspicious…

Radio London

Talk about it!

a

Pickpockets steal items from

more than 1,000 tourists this summerb

Neighbours complain about graffiti in shopping centre

c

d

e


20/02/13 13:26

Unit 2

what was inside. Next he got up and followed

her to the front of the plane and he didn’t return

to his seat for the rest of the trip. Anyway, we

arrived safely in Seattle, and all the passengers

got off the plane.

At least, that is what we thought happened.

I only learnt the truth the next day when I read

the headlines in the newspaper. In fact, the

plane didn’t stay in Seattle but it flew down to

Mexico. Apparently the man in the suit – Dan

Cooper – was a hijacker! He told the flight

attendant that he had a bomb in his briefcase,

and he demanded $200,000 and four para-

chutes. When the plane landed in Seattle, the

pilot received the money and the parachutes.

Then the hijacker forced the plane to fly to

Mexico. Suddenly, Dan Cooper put on his para-

chute and opened the door of the plane. Then he

jumped – with all the money in his briefcase!

What happened next? Nobody knows… Dan

Cooper just disappeared into thin air!

Lesson 2

5 Look at this article. Use the title, the subtitle and the illustrations to imagine

the contents of the story. Then, read the story and check. ➜ WB p00

Mini Project

Write a witness statement

1. You witnessed a theft in your street

last night. The police asks you to write

a witness statement.

2. You have to answer these questions:

When…? / Where…? / What…? /

How…?

3. Think about how it ended up. Did they

escape? Were they arrested?

The Mystery of Dan CooperI’ll never forget that journey. It was a cold No-

vember day in 1971 and I was flying from Port-

land to Seattle to visit my family. I was reading

a magazine on the plane, so I didn’t speak to the

businessman next to me. But I remember him

very clearly. He was wearing a smart suit

and dark sunglasses and he wasn’t acting

strangely or doing anything unusual.

After an hour, he called the flight at-

tendant. He talked quietly to her and

opened his briefcase, but I didn’t see

thirty-one • 31

6 What do you think happened to Dan Cooper?

Discuss it in pairs.

- I think some accomplices were probably waiting for him…

- Or maybe he…

INCREDIBLE BUT TRUE!the North west weekly

Did you know...?

* The hijacking of N

orthwest Orient A

irlines

flight 305 from Portland

to Seattle is a true

story. One year aft

er it happened,

airports in the USA

started

to use X-ray machines.

Each week here at The North West Weekly we

choose one of our readers’ best stories about

something real but amazing that happened to

them. This week’s story is from Jennifer Do

Santos, now living in Santa Fe.

• Écrire un message simple

• Respecter des consignes

• Mobiliser le lexique et les

formes verbales adéquates

pour produire un écrit

adapté

C2soCLe

Grammar ✶ Le prétérit simple et le prétérit en be + V -ing, p. XX et XX ➜ wb p00


20/02/13 13:26

➜➜ SB p. 30 et 31 / WB p. 29

AnticipationAttirer l’attention des élèves sur le dessin du policier :

What’s this man’s job? He’s a police officer.Donner le terme : bobby /ˈbɒbi/ :

In London, police officers are called «bobbies». Il sera utile de rappeler que the police /pəˈliːs/ s’accorde au pluriel.

Give examples of what a Bobby does in his job.

NoteThe origin of this nickname goes back to Sir Robert Peel, a 19th century politician who first created London‘s police force. ‘Bob’ or ‘Bobby’ is a very common nickname in English for Robert.

Puis on demandera aux élèves de se concentrer sur le titre : Breaking the law?

The law = the rulesBreaking the law = not respecting the rules

Les illustrations proposées sont légendées et per-mettent d’élucider le vocabulaire très facilement. On procèdera à une répétition collective pour mettre en place les phonèmes et l’accent de mot.

Hijacking /ˈhaɪdʒækɪŋ/Shoplifting /ˈʃɒplɪftɪŋ/Theft /θeft/ Hacking /ˈhækɪŋ/Vandalism /ˈvændəlɪzəm/ Mugging /ˈmʌɡɪŋ/

Une fois le vocabulaire mis en place, on travail-lera sur la publicité concernant le programme

radiophonique à l’aide de mots clés donnés en amorces pour favoriser l’expression orale.

Type of programme? A radio phone-in programme.Name of the programme?Talk about it !When?Tonight / Wednesday.What time?7.30 pm.Topic? Crimes and victims of crimes.So, can you give the definition of a radio phone-in programme? What about tonight’s programme?

Activité 1Il ne s’agit pas, dans cette activité, de s’orienter vers une compréhension trop détaillée. Les ap-prentissages conduits en amont permettront aux élèves de repérer, à l’écoute, trois types de délits.

Vicky = theftSuki = shopliftingGerald = mugging

KEY

Écoute nº1

Presenter: Hello and welcome to ‘Talk about it!’ In tonight’s programme we’re going to talk about crime. So, if you’ve been a victim, or a witness of crime, call us on 0800 234567 and tell us all about it!

Now, our first caller this evening is Vicky. She’s calling from Birmingham.

Hi there Vicky! How are things in Birmingham?

Vicky: Fine, thanks, Pete!

P: So, what’s your crime story?

V: Well, a couple of months ago I went to a res-taurant in town to celebrate my best friend’s bir-thday. We all sat down and I put my handbag on the back of my chair because there wasn’t much room.

P: Oh no, let me guess… the handbag on the back of the chair was a big mistake, right?

V: Yes! It was! Of course, I was eating my pizza and having a great time when the people behind us got up to leave. It was only when we had fi-nished and I wanted to pay that I realized that my mobile phone was missing from my bag!

09 CLASSE


38

G: It happened when I was walking down the street after going to the bank. I wasn’t really looking where I was going because I was busy putting my money in my wallet. All of a sudden I was pushed from behind and someone tried to snatch my wallet from my hands…

P: Oh, no, Gerald! What did you do, did anyone help you?

G: Well, I’m an old army man so, I may be old but I’m still strong and I wasn’t going to let this young hooligan take my cash… so I punched him on the nose and tripped him up with my umbrella!

P: Wow! That’s brave of you, Gerald!

G: No, it wasn’t! After all, I could have been hurt, and he could have got away!

P: But he didn’t, then?

G: Oh, no, he was flat out on the pavement… and everyone in the street was so kind to me they gave me a cup of tea and sat me down on a bench while we were waiting for the police to show up!

P: Well! Gerald saves the day! ... And his money!

I’m afraid that’s all we’ve got time for today but don’t forget, if you’ve got a story to tell, call us on 0800 234567. Next week we’re going to talk about…

Activité 2➜➜ SB p. 30 / WB p. 30

Cette activité permet de fixer le lexique introduit dans l’activité 1. Il s’agit d’un exercice d’apparie-ment. Les élèves devront associer les titres aux illustrations de l’activité 1. La mise en commun donnera lieu à la production de phrases complètes.

Productions possiblesCan you match the headlines and the photos?I think “headline A” goes with hacking. Etc…

A = hackingB = theftC = vandalismD = muggingE = hijacking

KEY


Le but est d’amener les élèves à observer puis à écrire le titre d’un article relatant un fait divers. L’un des délits n’est pas mentionné dans les titres. Dans un premier temps, on fera rechercher le délit manquant, en l’occurrence « shoplifting ». On écrira

P: What did you do?

V: Well, at first I thought it was probably on the floor so I looked but it wasn’t there. Then my friends tried to call me on my mobile but we didn’t hear it… It was absolutely nowhere! Of course, when I got home I called the police but… I never found it again! I’m sure those people behind us took it!

P: Okay! Thanks Vicky, and remember folks, NE-VER leave a bag on the back of a chair, especially in a busy restaurant!

V: Yeah! Now I know! Bye, Pete!

Écoute nº2

P: And now it’s Suki on the line, where are you calling from, Suki?

Suki: I’m calling from London and I wanted to tell you about my school trip to Madrid.

P: Okay, Suki, tell us all about your trip.

S: I was looking at souvenirs in a shop with my friends. We were just chatting and deciding what presents to buy, when all of a sudden the shopkeeper started shouting! I was really scared because I didn’t understand what the problem was…. He ran out of the shop after a couple of tourists.

P: What happened then?

S: Well, they ran, and the shopkeeper ran and he actually caught them and brought them back to the shop. We saw it all! The man had a flag in his pocket, and the woman had a scarf under her coat… Then we left but I think the shopkeeper called the police…

P: Wow! How exciting! Just goes to show, never take things in a shop without paying, there are cameras all over the place! Thanks, Suki! Bye!

S: Bye!

09 CLASSE

Écoute nº3

P: So, on to our third and final caller for this crime special! It’s Gerald, calling from Sheffield. Hello, Gerald!

Gerald: Hello , can you hear me?

P: Yes, you’re coming over loud and clear, Ge-rald! Now, what’s your crime story?

09 CLASSE


39

histoire vraie, comme le mentionne le post-it que l’on fera lire aux élèves à la fin de l’étude de l’article consacré à Dan Cooper.

AnticipationOn demandera aux élèves d’observer le document sur Dan Cooper pendant quelques minutes (sans le lire) soit à partir d’une vidéo projection, soit directement dans le WB.

À l’issue de cette observation rapide, on deman-dera de quel type de document il s’agit.

What type of document is it? A newspaper article.

Les élèves devraient le trouver facilement puisqu’ils auront travaillé sur les headlines dans les activités précédentes.

On leur fera confirmer cette hypothèse :

How do you know ?

Faire repérer le gros titre, le sous-titre, le nom du journal (faire remarquer que l’adjectif weekly est substantivé), les illustrations, l’introduction et la conclusion, le nombre de paragraphes.

Ce travail préalable apparaîtra sur le texte reproduit dans le WB : on surlignera le gros titre et le sous-titre d’une couleur différente ; on mettra l’introduc-tion et la conclusion entre crochets et on numéro-tera les paragraphes.

Lorsque ces repérages seront terminés, on demande-ra aux élèves d’identifier les illustrations : SB p. 31.

The illustrations on both sides of the introduction are a parachute on the right and dark sunglasses on the left. We can also see a briefcase full of bank notes at the bottom left corner.

À partir du titre et des illustrations, on leur de-mandera d’imaginer le contenu de l’histoire.

Now use the headline and these 3 drawings to imagine the contents of the story. I suppose there was…

Les hypothèses émises par les élèves seront consignées au tableau sous forme de mots clés et organisées dans un tableau de ce type :

(1) Hypotheses (2) Facts

Après la lecture, les faits réels seront consignés dans la colonne de droite : les élèves pourront vérifier leurs hypothèses de départ en comparant les deux colonnes.

ensuite l’un des gros titres au tableau pour observer sa structure.

- On soulignera l’absence de déterminant devant le groupe nominal sujet.

- On fera identifier le temps du verbe (présent simple).

- On fera remarquer que le titre doit donner le sujet de l’article.

- Puis on demandera aux élèves de créer le titre d’un article concernant le vol à l’étalage.

- On fournira le vocabulaire à la demande si né-cessaire et on consignera quelques productions d’élèves dans le WB.

Activité 4

On dirigera les élèves vers le post-it de vocabu-laire. Après répétition, on élucidera les mots qui pourraient encore poser problème et on s’assurera que la consigne est bien comprise avant de lancer l’activité. On engagera les élèves à répondre rapi-dement aux questions en s’aidant d’un brouillon puis on les invitera à s’exprimer en continu, à par-tir de leurs notes et en s’inspirant du modèle. Il s’agira de mobiliser l’emploi du prétérit simple et de be + V-ing au passé pour réinvestir des struc-tures mises en place dans la leçon 1.

Quatre ou cinq élèves s’exprimeront et le groupe classe prendra des notes à chaque fois. On de-mandera ensuite à quelques-uns de se souvenir des histoires racontées par leurs camarades et de les restituer à la troisième personne du singulier :

Once he was choosing a CD in… when….

Vocabulary

Nouns Verbsa victim to be missinga witness to witnesspickpocket to vandalizea shoplifter to catch (caught-caught)a vandal to steal (stole-stolen)a hijacker to snatch

06 ÉLÈVE10 CLASSE


Cette activité de compréhension écrite va per-mettre aux élèves de s’approprier la structure d’un article de journal à travers la lecture d’une

What about you?


40

Don’t get me wrong

24 • twenty-four

Don't get me wrongUnit 22

1 Match the pictures below with the expressions:

Caught red-handedL'expression to be caught red-handed

signifie qu’un coupable a été pris ‘les mains

dans le sac’. En anglais, l'expression fait

allusion à un meurtrier surpris, les mains

rougies par le sang.

2 Rephrase these expressions. How would you say them in French? ➜ WB p00

3 Work in pairs: mime a situation illustrating one of these expressions.

The class must guess which one it is!

a

b

d

f

e

c

32 • thirty-two

a wolf in sheep's clothing

to let the cat out of the bag

to have a skeleton in the closetto set a thief to catch a thief

to cover one's tracks

to do a runner


20/02/13 13:26

➜➜ SB p. 30 / WB p. 36

Les élèves sont désormais habitués à travailler sur cette rubrique destinée à enrichir leur voca-bulaire grâce à des expressions idiomatiques illustrées. L’esprit de cette page est de s’appuyer sur le caractère imagé de ces expressions fami-lières qui faciliteront l’accès des élèves à cet aspect du « génie de la langue », en leur faisant goûter au plaisir de l’apprendre.

Observer l’illustration en haut à droite de la page. On prendra soin de cacher le texte de l’in-troduction et on leur demandera de raconter une histoire à partir des images :

The man next to the chest of drawers was trying to steal an important / secret file when another one came in / burst into the room. So, what happened to the thief? He was arrested / caught! Probably with his hands in the drawer! He was caught red-handed.Diriger ensuite les élèves vers les activités du SB et du WB p. 36.

Our project

2

24 • twenty-four

Don't get me wrongUnit 22

1 Match the pictures below with the expressions:

Caught red-handedL'expression to be caught red-handed

signifie qu’un coupable a été pris « la main

dans le sac » ou « en flagrant délit », selon le

terme juridique. En anglais, l'expression fait

directement allusion à la couleur du sang.

2 Can you find the equivalent expressions in French? ➜ WB p36

3 Work in pairs: mime a situation illustrating one of these expressions.

The class must guess which one it is!

a

b

d

f

e

c

Write a newspaper article

about local news

How to proceed ...

1. You're a journalist working for a local newspaper. A detective is

investigating a car theft and she has sent you the information she has

for you to write an article about it.

2. Read the facts that the detective has written down in her notebook

and look at the three pieces of evidence she has found.

3. Reconstruct what happened. Who's the thief?

4. Write a newspaper article telling the story.

5. Don't forget to include a headline, a subheadline and

some quotes.

➜ WB p34-35

- On Friday, 10 October, at 8

o'clock, victim work (by

car, parked in front of the

company's building)

- 1 pm victim leaves work

lunch. Car (Ford Focus, red)

Missing!!

- 10.30 am victim = coffee

at the corner café, car still

there

- Company's security guard

remembers 3 people:

1. young woman (glasses, long

dark hair, smoker)

2. middle-aged man (suit)

3. teenager (red-haired).

( secretary's son, visiting his

mother)

- Bartender served young woman

and middle-aged man during

morning - Remembers man (reading

newspaper) = small sandwich +

coffee- Woman (talking on th

e phone

while smoking outside) - 11.25 am, worker from petrol

station nearby saw red Ford

Focus, driver ??

Our project Unit 2

THE DAILY TIMES

Vehicle stolen

in Broad Daylight

A man was having a coffee at the corner café

when his car disappeared

on Friday, 10th october, at 8

o'clock in the morning, Mike

Collins was going to work and

he soon found out that his car,

which was parked in front of

his own company buildingen-

treprise, magnam when he was

having a vid ssimusae then

then re volendus. Consequia

del incidit vitis et incime vo-

lores cipsam iunt facim ipsa-

piet, autate mil eiciis ut plit

hillore que nonsed que offici

A detective is investigating

the case.

“I don't understand

what happened”

and some clues have been

found in the area. It is not

the first case that happens

this month and the neigh-

bours are worried about

their properties because

Porestorio erferia temod

que. ra voluptaero entem

ium dolorit fuga. Ut

TIPs & TrICks Tu peux ajouter des photos et des citations pour illustrer ton article.

Prends un vrai journal et regarde comment les articles sont présentés : le titre, la typographie, le nombre de colonnes…

EvIdENcE #3cigarette butts found where the car was parked

• Écrire un court article de journal pour relater un événement

• Mobiliser le lexique adéquat, les temps verbaux et utiliser

des connecteurs simples

• Planifier le travail d'écriture à partir de ressources externes C2soCLe

C7

32 • thirty-two

a wolf in sheep's clothing

to let the cat out of the bag

to have a skeleton in the closetto set a thief to catch a thief

to cover one's tracks

to do a runner

EvIdENcE #2Keys found on the

table outside the café

1 san

dwich

3.0

0

1 coff

ee

1.

50

VAT

1

7%

TOTAL

5,22

THANK

YOU

12.03

pmOcto

ber 10

EvIdENcE #1Receipt found in

the suspect's pocket

➜➜ SB p. 33 / WB p. 34 et 35

Cette phase d’anticipation sera suivie des activi-tés proposées dans le WB p. 31-32.

PRL sur le prétérit simple et prétérit be + V-ing, WB p. 32.

PRL

Activité 6 Cette activité d’expression orale en interaction va permettre aux élèves de formuler des hypo-thèses sur la disparition de Dan Cooper. On exi-gera des amorces du type :

I think, maybe, in my opinion etc.

ainsi que l’utilisation du prétérit en be + V-ing. Les élèves s’inspireront de l’exemple fourni dans le SB.

On notera les hypothèses au tableau et on deman-dera aux élèves de trouver celles qui paraissent les plus probables.

Suggestion de travail à la maison•Savoir raconter l’histoire de Dan Cooper et imaginer

ce qu’il est devenu. Pour se préparer à l’interroga-tion orale de début de séance suivante, rédiger à l’écrit les synthèses effectuées en classe à l’oral.

Mini ProjectWrite a witness statementCette tâche intermédiaire est l’aboutissement des activités mises en place jusqu’ici. Les élèves devront mobiliser et réinvestir les connais-sances acquises dans la leçon 2. Il est important de suivre les étapes suggérées dans le SB et de s’assurer que les consignes sont comprises.

Expliciter les critères d’évaluation en projetant la grille correspondante + auto-évaluation lors de la réalisation du devoir.

Les élèves rédigeront en classe. L’usage du dic-tionnaire/dictionnaire en ligne sera autorisé.



41

Ce travail préalable pourra être prolongé par des mini webquests en salle informatique sur les trois axes qui apparaissent clairement, à savoir :

Sir Arthur Conan Doyle, Sherlock Holmes et Fo-rensic science (DNA + Scotland Yard).

Forensic est prononcé /fəˈrenzɪk/ devant un nom. Dans les autres cas, il se prononce / fəˈrensɪk/.

Une activité ludique qui favorise l’expression orale en interaction apparaît en fin de dossier : It’s your turn! Les élèves peuvent y tester leurs compé-tences de détectives par groupes de quatre.

Cette double page peut être complétée par une webquest et un quiz que l’on peut trouver en ligne sur le site :

http://www.sherlock-holmes.co.uk/

Ce quiz peut être associé au visionnage d’une vi-déo sur ce même site qui propose une visite du mu-sée et qui permet de rebrasser le lexique associé aux détectives de cette époque. Les élèves pour-ront relever tous les éléments relatifs à Sherlock Holmes et proposer leur propre quiz aux autres élèves. Ce travail pourra être mené en équipe.

On pourra aussi proposer aux élèves de travailler en groupe à la création d’un diaporama sur Sher-lock Holmes vs forensic experts. Ce diaporama sera présenté oralement.

Pour en apprendre davantage :

http://www.sherlock-holmes.co.uk/home.htm

(The Sherlock Holmes museum)

How grammar works

1

How grammar worksUnit 2

36 • thirty-six

Les relatives en who, which, when et whereLesson 1

Les question tags Lesson 1

1. Le prétérit simple décrit une action appartenant au passé,

ponctuelle, sans commentaire aucun.

• I saw a man who looked suspicious.

2. On emploie le prétérit en be + V-ing (was/were + base verbale

+ -ing) pour décrire une action en train de se dérouler dans le passé,

pour parler des circonstances.

• I was shopping in the supermarket...

3. Le prétérit en be + V-ing installe le décor de l'histoire, le prétérit

simple décrit l'action qui coupe, interrompt le fil de l'histoire. On

emploie souvent ces deux formes pour mettre en valeur une action

qui vient en interrompre une autre.

• I was shopping in the supermarket when I saw a man who

looked suspicious.

Les pronoms relatives permettent d'ajouter des informations

complémentaires à propos d'un nom, de relier deux phrases simples

pour en faire une phrase plus élaborée.

1. Lorsque leur antécédent est un animé humain, on utilise who :

• A pickpocket is a person who steals somebody else's property.

2. Lorsque leur antécédent n'est pas un animé humain, on utilise which :

• A fingerprint is a piece of evidence which will help the police.

3. Lorsque leur antécédent est un lieu, on utilise where :

• This is the place where they found the clue.

4. Lorsque leur antécédent est un moment, on utilise when :

• The only time when he could have committed this

theft was between 2 and 3 am.

Les question tags sont des morceaux de phrases ressemblant

à des questions. Ils sont généralement employés pour confirmer

quelque chose dont le locuteur est déjà quasiment sûr. C'est

pourquoi l'intonation des question tags est descendante.

• Mr K, that's your name, isn't it?

Dans le cas d'une affirmation, le tag comprendra :

auxiliaire + négation contractée + pronom personnel sujet + ?

• You were at the party, weren't you?

Si la phrase d'avant ne comporte pas d'auxiliaire, on utilisera

toujours do/ does ou did selon le temps de la phrase.

• You speak English, don't you?

Lesson 2 Le prétérit simple et le prétérit en be + V-ing

1 Complete the sentences

with who, which, when or where.

1. A killer is a criminal … kills someone.

2. A hijack is a crime … involves taking

control of an aeroplane.

3. Vandalism occurs in a public place …

a person damages buildings, breaks

windows or paints graffiti.

4. Mugging is … someone robs in a public

place.

5. A hacker is someone … uses a computer

to gain unauthorized access to data.

➜ Précis grammatical, p. 134

2 Write the question tags that follow

these sentences.

1. He was talking on the phone at 10 pm, ...?

2. You finally took the plane, ...?

3. It was a British painting, ...?

4. Mike Imperioli is Italian, ...?

5. They came late at the party, ...?

6. We were listening to the crime

programme, ...?

3 Choose the correct option.

1. They took the CCTV pictures of the

shoplifter while she stole / was

stealing CDs.

2. The robbers were trying to steal an

enormous diamond when the police

arrived / were arriving.

3. He was walking in the forest when he

found / was finding a gun.

4. Thieves entered the house when

everyone slept / was sleeping.

➜ Précis grammatical, p. 134


20/02/13 13:27

➜➜ SB p. 36

Objectifs grammaticaux• Les relatives avec who, which, when et where.

• Les question tags.

• Le prétérit simple et le prétérit en be + V-ing.

Il s’agit d’écrire un article sur un fait divers. Toutes les étapes à suivre sont détaillées dans le SB p.33. Ce travail sera réalisé en classe.


English Mag

34 • thirty-four

English MagUnit 2

A rthur Conan Doyle (1859-1930) was

a scottish writer who created the

well-known1 fictional detective sherlock holmes.

the sherlock holmes mystery stories, set2 in Victori-

an london, represented the good, the bad, and the ugly

of British society at the time: its hopes, its achieve-

ments, and its deepest fears. sherlock first appeared

in A study in Scarlet, published in 1887.

Five years later, The Adventures of Sher-

lock Holmes was published and it was

a huge3 success – both the readers and

the publishers wanted Arthur Conan

Doyle to write more.

sherlock holmesA Victorian gentleman

1. well-known = célèbre • 2. to be set = se dérouler • 3. huge = énorme

4. moody = lunatique • 5. to gather = recueillir • 6. outstanding = remarquable

7. tools = des outils • 8. headquarter = quartier général

221b Baker Street is the London

address of Sherlock Holmes. In the photo

you can see the plaque displayed next to

his famous window.In the Baker Street underground station,

the tiles are decorated with the detective’s

pipe-puffing silhouette.


20/02/13 13:27

thirty-five • 35

English Mag Unit 2

S herlock holmes was a complex

and moody4 character. A pipe smoker

and violin player, he was famous for his ability to

gather5 evidence using his outstanding6 skills of

observation and deduction. his assistant, Doctor

watson, was always amazed by sherlock holmes

who famously said to him: “elementary, my dear

watson!” holmes was a man of his time who

believed, above all, in the power of reason.

“ When you have excluded the impossible, whatever remains, however improbable,

must be the truth.”

1. You are the detective! Find someone in the class who… It’s Your Turn!

ForeNsIc scIeNceSir Arthur Conan Doyle

had a significant influence

on popularising a scientific

approach to criminal

investigation. Today, there is a variety of forensic techniques – as seen

on famous TV shows –that include the examination of

fibres, glass, paint, firearms and the chemical analysis of

drugs, liquids, fingerprint and many more. They provide

efficient tools7 in catching criminals to the London

police, based at their famous headquarters8 called

Scotland Yard.

Read more: History of DNA Fingerprinting | eHow.com

http://www.ehow.com/about_5372550_history-dna-fingerprinting

a) is wearing a watch

b) has skipped class today

c) has two pairs of glasses

d) has a book in his/her bag

2. What do you know about Scotland Yard? Find some information

on the internet: http://www.scotlandyard.co.uk/home.php.

e) has a 5 euro note in his pocket

f) was wearing a red T-shirt yesterday

g) has a smartphone in his/her pocket

h) was playing football yesterday afternoon


20/02/13 13:27

➜➜ SB, p. 34 et 35

Exploitation possible en classeSans faire ouvrir les SB, le professeur projettera le portrait de Sir Arthur Conan Doyle, l’effigie de Sherlock Holmes dans le métro avec pour consigne « React! » pour favoriser l’expression personnelle et spontanée. Cette étape devra être courte ; il s’agit simplement de réactiver les ac-quis mis en place au début de l’unité.

Puis on orientera les élèves vers le document de la page 35 « Forensic Science » et plus particuliè-rement vers la photo. Les élèves n’auront aucun mal à retrouver la série télévisée d’où cette pho-tographie est extraite.

Do you sometimes watch CSI-Crime Scene Investigation on TV?Remember the TV series. What is the man’s job? What do you think he is doing with the photograph?He is a police officer. I guess he is doing a scientific test to solve a crime. He may be looking for DNA in his lab.

Après la lecture des paragraphes sur Sherlock Holmes et sur Forensic Science, on fera retrouver les différences entre les méthodes d’investiga-tion à l’époque victorienne et au XXIe siècle.

Can you state the differences between Sherlock Holmes’s methods and those of forensic experts?


42

But the police checked the numbers on the ban-knotes, and they discovered that the money was from Dan Cooper’s hijacking. Six years later, the FBI gave Brian $2,760 as a reward. But he didn’t spend it. He decided to save it, so he put in the bank.

Évaluations

Les évaluations des savoirs linguistiques, de la compréhension de l’oral et de l’écrit sont propo-sées avec leur correction dans le guide du profes-seur.

Pour l’évaluation de l’expression orale en conti-nu et en interaction et l’évaluation de l’expres-sion écrite, on utilisera les évaluations et grilles proposées au fil des séances dans ce guide.

Evaluation des savoirs : lexique des enquêtes policières, savoir utiliser le prétérit simple et le prétérit be + V-ing, les question tags et les pro-noms relatifs.

Précis grammatical

➜➜ SB p. 123

Des exercices supplémentaires en lien avec les contenus grammaticaux travaillés dans l’unité.

Scripts

ScriptsScripts

148

Of course, when I got home I called the police but… I never

found it again! I’m sure those people behind us took it!

P: Okay! Thanks Vicky, and remember folks, NEVER leave a bag

on the back of a chair, especially in a busy restaurant!

V: Yeah! Now I know! Bye, Pete!

P: And now it’s Suki on the line, where are you calling from,

Suki?Suki: I’m calling from London and I wanted to tell you about my

school trip to Madrid.

P: Okay, Suki, tell us all about your trip.

S: I was looking at souvenirs in a shop with my friends. We were

just chatting and deciding what presents to buy, when all of a

sudden the shopkeeper started shouting! I was really scared

because I didn’t understand what the problem was…. He ran

out of the shop after a couple of tourists.

P: What happened then?

S: Well, they ran, and the shopkeeper ran and he actually caught

them and brought them back to the shop. We saw it all!

The man had a flag in his pocket, and the woman had a scarf

under her coat… Then we left but I think the shopkeeper

called the police…

P: Wow! How exciting! Just goes to show, never take things in

a shop without paying, there are cameras all over the place!

Thanks, Suki! Bye!

S: Bye!

P: So, on to our third and final caller for this crime special!

It’s Gerald, calling from Sheffield. Hello, Gerald!

Gerald: Hello , can you hear me?

P: Yes, you’re coming over loud and clear, Gerald! Now, what’s

your crime story?

G: It happened when I was walking down the street after going

to the bank. I wasn’t really looking where I was going because

I was busy putting my money in my wallet. All of a sudden

I was pushed from behind and someone tried to snatch my

wallet from my hands…

P: Oh, no, Gerald! What did you do, did anyone help you?

G: Well, I’m an old army man so, I may be old but I’m still strong

and I wasn’t going to let this young hooligan take my cash…

so I punched him on the nose and tripped him up with my

umbrella! P: Wow! That’s brave of you, Gerald!

G: No, it wasn’t! After all, I could have been hurt, and he could

have got away!

146-149_tgr4_sbk_scripts.indd 148

05/03/13 10:13

➜➜ SB p. 145

•Un rappel du fonctionnement de ces formes verbales et de leur valeur favorisera l’appro-priation de la grammaire et la fixation des acquis grâce aux exercices proposés.

Ces exercices suivent la progression des leçons et leur forme numérique les rend faciles à réaliser en classe.

Check your progress

Check your progress Unit 2

thirty-seven • 37

Listening Lucky holidays

Je peux comprendre un récit au passé.

Listen to Brian's story about his

last holidays and answer the questions.

1 How much money did Brian find?

2 Where did he find it?

3 What did he do with it?

4 What did the police discover

about the origin of the money?

5 What happened six years later?

ReadingArthur Conan Doyle

Je peux comprendre l'intrigue du roman ' Le chien des Baskerville'.

Read the short biography and answer the

questions.

1 What was Conan Doyle's profession?

2 Besides novel, what other genres did he write?

3 What university did he go to?

4 Who is Dr. Joseph Bell?

5 Why is Dr. Joseph Bell important?

A2

Speaking A scary moment

Je peux raconter une histoire qui m'est arrivée.

Speak about a situation in the past

when you felt scared. What were

you doing? What happened?

- Once I felt really scared. I was going to…

A2+

Writing I had a dream

Je peux rédiger un paragraphe sur

un rêve que j'ai fait.

Write about a dream you had:

I was walking down the street when…

A2

B1-

Interacting Questioning your partner

Je peux poser des questions/répondre à des questions.

Two weeks ago at 8 pm an Egyptian mummy was stolen from

the British Museum in London.

A2+

Fais le point sur

tout ce que tu as

appris en remplissant

la grille d'autoévaluation

de ton workbook

➜ WB p00

C7• Savoir

s’autoévaluer et

être

capable de repér

er et identifier

ses acquis, ses co

mpétences.

12 CLASSE

1

Activities Places People

Ice-skating At home Grandmother

Watching TV Birmingham Sister's boyfriend

Visiting sister Burger bar A group of friends

Driving home M25 motorway Brother

Eating chips Maternity ward Work colleagues

A. You are the detective. Ask your partner

questions to find out if he/she has an alibi.

B. You are the suspect. You were seen at

the museum when the theft took place,

and you need an alibi. Use the help box:

Arthur Conan DoyleSir Arthur Conan Doyle

was a Scottish writer and

physician. He was born

in 1859. He became

famous thanks to his

stories about Sherlock

Holmes, but he also

wrote plays, romances,

poetry and historical novels.

He entered the University of Edinburgh

Medical School in 1881, where, at the

time, Dr. Joseph Bell was teaching. Doyle

had him as a professor and so Dr. Bell

became the model for Doyle's Sherlock.

He wrote four novels about the intelligent

detective and several short stories, which

were all enormously successful.


20/02/13 13:27

➜➜ SB p. 37

Dans cette page, nous proposons aux élèves de s’auto-évaluer dans les cinq activités langa-gières. Selon le niveau du groupe classe, on pri-vilégiera ou non le travail en autonomie. La grille d’auto-évaluation du WB p. 40 que les élèves devront remplir à la fin de l’unité, leur permet-tra de faire le point sur leurs acquis en termes de compétences requises au niveau A2 du CECRL et de se situer par rapport aux attentes.

Listening1. $5,8002. next to the river3. He took the money to the police station.4. They discovered that the money was from Dan Cooper’s hijacking. 5. The FBI gave Brian a reward.

KEY

Listening: Lucky holidaysBrian Ingram was on holiday with his family when he found $5,800 next to the river. He didn’t keep the money. He took it to the police station when he got home. Brian and his parents didn’t know the story of Dan Cooper.

07 ÉLÈVE11 CLASSE


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43

First name: Last name:

Form: Date:

Creation of a riddle A1➟A1+➟A2

•Tâche réalisée : création de devinettes sur les objets de la double page / 2 points

•Phonologie et fluidité / 2 points

• Lexique approprié / 2 points

•Correction grammaticale / 2 points

•Capacité à intéresser son auditoire, intelligibilité / 2 points

/ 10 points

Unit 2 p. 26-27


Form: Date:

The truth is out there A1+➟A2

•Tâche réalisée : résumer les événements / 2 points

•Phonologie et fluidité / 2 points

• Réinvestissement des acquis (vocabulaire de Crime and detective stories + grammaire : prétérit simple et prétérit be + V-ing) / 4 points

•Capacité à intéresser l’auditoire, intelligibilité et volume sonore / 2 points

/ 10 points

Unit 2 p. 28


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44


Form: Date:

Tell a mystery story A1➟A1+➟A2

• Respect de la consigne / 1 point

• Utilisation des connecteurs / 1 point

• Cohérence dans l’enchaînement des paragraphes en relation avec les bruitages et cohérence de l’histoire / 3 points

• Richesse et variété du lexique (réinvestissement du vocabulaire et utilisation du lexique demandé : a nightmare, a storm, stairs, boots, an animal, a candle, a clue, a glove, a vehicle…) / 5 points

•Correction grammaticale (les deux prétérits, les question tags + les pronoms relatifs) / 4 points

•Efforts pour capter l’attention de l’auditoire (savoir-être) / 2 points

• Qualité du message oral : respect des phonèmes et de l’intonation dans les question tags, terminaison en -ed du prétérit simple et la forme faible de was / 4 points

/ 20 points

Unit 2 p. 29


Form: Date:

Write a witness statement A1➟A1+➟A2

• Respect de la consigne / 2 points

• Utilisation des connecteurs / 2 points

• Cohérence dans l’enchaînement des paragraphes en relation avec l’illustration (les éléments demandés sont présents) / 4 points

• Richesse et variété du lexique (mobilisation du vocabulaire des enquêtes policières) / 5 points

•Correction grammaticale (les deux prétérits + les pronoms relatifs) / 5 points

•Soin apporté à la présentation / 2 points

/ 20 points

Unit 2 p. 31

Rep

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Lang

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Par

is


45

Unit 2 p. 33First name: Last name:

Form: Date:

Write a newspaper article about local news A1➟A1+➟A2

• Respect de la consigne : toutes les informations sont présentes / 2 points

• Organisation de l’article : illustrations, titre, sous-titre, paragraphes / 3 points

• Étendue du lexique et rebrassage des acquis de l’unité : adjectifs, verbes, noms, expressions en lien avec le champ lexical des enquêtes policières / 5 points

• Structures grammaticales mobilisées (les pronoms relatifs, le prétérit simple, le prétérit en be + V-ing) / 5 points

•Enchaînement des événements et des paragraphes. Résolution de l’énigme / 5 points

/ 20 points

Documents

029-042_tgr4_tbk_u2_web