* Transition lycée-université

 

Chantal Duprez

Université des Sciences et Technologie de Lille

Stage de MIES dans le secondaire

Observation dans les classes d’un enseignant du secondaire pendant une semaine

Intéressant pour prendre conscience de la différence entre les méthodes du secondaire et les méthodes universitaires

Enseignement intégré

Enseignant: acteur unique Complémentarité entre les divers modes

d’enseignement: tps, cours, tds

Introduction d’un nouveau thème

Relation avec la vie quotidienne Introduction à partir d’éléments concrets:

« Aucune propriété, aucune définition ne sera acceptée par les lycéens si le concept n'est pas bien illustré par des exemples concrets »

Prise de notes

Réduite pendant un cours D’abord discussion sans prise de notes Puis phase de synthèse au tableau où

l’enseignant écrit tout ce que les élèves doivent noter

Emploi des nouvelles technologies

Illustration des thèmes par des vidéos tout au long du cours

Motivations des élèves

Grande disparité dans le comportement Pour certains, aucun travail à la maison Pas de prise de notes en dehors de ce

qu’écrit l’enseignant Meilleure motivation si le thème correspond à

un problème de la vie quotidienne

Evaluation

Partie intégrante du processus d’apprentissage

Permanente : au début de chaque cours, l’enseignant évalue de ce qui a été assimilé au cours précédent

Formative : rendre les élèves conscients de leurs progrès et de la nature de leurs difficultés

Evaluation sommative

Très codifiée avec trois catégories : A : « savoir savoir-faire »:

restitution de connaissances, résolution de problème classique

B : capacités non spécifiques à la disciplinecalcul, démonstrations mathématiques, capacité à lire un document avec textes et graphiques

C : résolution de problèmes non étudiés en classe A+B >75% C<25%

Quelques formules sues permettent d’avoir le baccalauréat avec une note bien au dessus de la moyenne

Ne savent plus faire de calcul littéral Ne savent plus compter sans calculatrice Question de cours: difficile de faire un

raisonnement en posant les hypothèses et en déroulant un raisonnement pour arriver aux conclusions.

Nécessité de ménager une transition progressive

Différence de pédagogie entre l'enseignement supérieur et l'enseignement secondaire

Unicité de l'enseignant du lycée permettant un ajustement

Du concret à la théorie au lycée Démarche inverse à l’université.

Les richesses de l’université

Exigence de rigueur du raisonnement Diversité des enseignants et donc des

enseignements Autonomie …

Rénovation pédagogique

Introduction progressive des cours en amphi Enseignants référents Tutorat Colles avec bonus Atelier Technologique d’Enseignement Projet personnel étudiant

Introduction progressive des cours en amphi

- pas de cours en amphi au premier semestre (cours-tds)- auparavant pas de cours pendant 6 semaines puis 1 h 30 de cours dans chaque matière

au 1 er semestre, 3h tds

- au second semestre 2 fois 1heure de cours dans chaque matière

- étalement sur 30 semaines

Tutorat

Tutorat dans l’emploi du temps, fait par des enseignants 4h maths, physique, chimie Par groupe de 15 maximum Au premier semestre

Aide à l’étudiant sur les points non compris Exercices proposés en fonction de leurs

difficultés Travail à leur rythme par petits groupes Apprentissage du travail personnel, de

l’entraide entre étudiants Repérage des difficultés des étudiants

Jamais Parfois Souvent Toujours

Maths 24,6% 28,7% 27% 19,7%

Physique 1,6% 13,1% 32,0% 53,3%

Chimie 7,4% 14,8% 27,5% 50,0%

Enseignant différent de l’enseignant de cours Nécessité d’une bonne coordination entre

l’enseignant de cours et l’enseignant de tutorat

Contrôle continu

Au premier semestre

Colle

3 colles par semestre dans chaque matière 15 étudiants sur 2h Donne un bonus important 2 points de bonus sur un note sur 20

Atelier technologique d’enseignement

Objectif : développer l’esprit d’initiative, la réflexion, l’imagination, la recherche d’information.

Projet expérimental réalisé en binôme (bibliographie, matériel, réalisation, rédaction d’un rapport et présentation orale), 15h

Thème donné par les enseignants Encadrement: un enseignant pour 5 trinômes

Des étudiants peu à l’aise dans l’enseignement théorique réussissent très bien cet exercice

Projet personnel étudiant

L’axe connaissance de soi. L’axe connaissance des environnements

professionnels ; L’axe connaissance des formations, des débouchés

associés  Ce dispositif est organisé au long des 6 semestres.

Lors des trois premiers, les UEs sont obligatoires. Dans les trois suivants, les UEs sont optionnelles et

le travail se fait davantage en autonomie.

se positionner clairement en fonction de son choix professionnel en fin de licence (S6),

Identifier les compétences acquises au cours de sa formation

concrétisée par un carnet de bord initialisé dès le S1

Enseignants référents

1 par groupe Voir les étudiants en difficultés dès le premier

contrôle Également en fin de semestre Discussion personnelle: méthodes de travail,

autres difficultés Rassure les étudiants qui travaillent sans

réussir Discussion des conditions de travail de

certains étudiants

1/3 d’étudiants non en difficultés 1/3 d’étudiants en difficultés malgré le travail 1/3 d’étudiants en difficultés faute de travail

Intéressant pour mieux comprendre les étudiants

Grand discours les étudiants ne travaillent pas

Beaucoup plus complexe que cela

Surcoût

Normes ministérielles françaises insuffisant: 35% de plus

Moins de redoublement en première année ?

Meilleure intégration psychologique des étudiants

Autre regard des enseignants