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George Whittell High School
Primavera de 2016
Estimados colegas:
La Encuesta de Clima Escolar/Aprendizaje Socioemocional de Nevada(NV-SCSEL) se creó específicamente para el estado de Nevada yrepresenta las prioridades que todos compartimos de crear ambientesescolares positivos para los niños de este estado. Sabemos que siproporcionamos a nuestros niños un entorno en el que encuentrenseguridad y aceptación, fomentamos entre ellos el establecimientode relaciones valiosas y empleamos en el salón de clase estrategiasque se basen en los puntos fuertes de los niños, estos tendrán loque necesitan para triunfar desde el punto de vista académico ysocioemocional. Sin embargo, a nosotros no nos corresponde decircómo se sienten los estudiantes en nuestras escuelas. Son ellosquienes saben si participan, si se sienten seguros y aceptados, sisienten que forman parte de la comunidad, y si sienten que tienenrelaciones valiosas y que pueden apoyarse en ellas. Esta encuestales da a nuestros estudiantes la oportunidad de comunicar susimpresiones. Esperamos que ustedes utilicen los resultados de suencuesta para celebrar sus éxitos y planificar cómo seguir mejorando.
No duden en comunicarse con nosotros en la Oficina para un Entornode Aprendizaje Seguro y Respetuoso del Departamento de Educaciónde Nevada si necesitan más ideas y apoyo cuando estén planificandocómo usar los resultados.
Trabajamos juntos para apoyar a los niños de Nevada,
Dr. Edward AbleserDirector de la Oficina para un Entorno de Aprendizaje Seguroy Respetuoso
IntroducciónEste informe contiene los resultados de su escuela en los cincotemas de la Encuesta de Clima Escolar/Aprendizaje Socioemocionalde Nevada (NV-SCSEL). La encuesta mide las impresiones de losestudiantes en dos ámbitos del ambiente escolar —participación yseguridad— y en temas seleccionados de estos ámbitos. También midelas impresiones de los estudiantes acerca de sus propias competenciassocioemocionales.
A través de estos resultados ustedes pueden ver cómo se desempeñósu escuela en comparación con el distrito y el estado.
¿Qué hay en este informe?De la página 2 a la 6 se presentan los resultados generales de laencuesta en forma de puntuaciones de una escala, que van desde 100(baja) hasta 500 (alta), o en porcentajes, que van desde 0 (bajo) hasta100 (alto). En estas puntuaciones se suman las respuestas individualesde los estudiantes a nivel de toda la escuela para documentar unaamplia franja de impresiones acerca del ambiente escolar y de lasdestrezas socioemocionales.
De la página 7 a la 9 se enumeran los resultados de las preguntasindividuales de la encuesta en términos del porcentaje de estudiantesque respondió de una manera determinada. Estos resultados sepueden utilizar para proporcionar contexto adicional a las puntuacionesde la escala, pero se deben interpretar con cuidado porque laspreguntas individuales no son tan fiables como las puntuaciones de laescala.
No se documentan los resultados de grupos de menos de 10estudiantes.
¿Planean hacer mejoras?El informe a nivel de toda la escuela se puede utilizar para fundamentardecisiones sobre cómo hacer ajustes en los servicios de apoyo quelos estudiantes reciben. Las escuelas también pueden considerardatos tales como los incidentes que afectan la seguridad, las tasasde asistencia y otros factores no académicos de riesgo para evaluarlos tipos de servicios y apoyos que se proporcionan a los estudiantes.Podría ser valioso realizar sesiones de grupos con sus estudiantes paraexplorar qué piensan acerca de cada tema.
En este informe también se incluyen los recursos que se mencionanen las páginas 7 a 9. Además, se incluyen varias herramientas paraayudarles a planificar con los interesados una serie de mejoras delambiente que se refieran a toda la escuela o a todo el distrito.
Cuando planifiquen mejoras con el distrito y la comunidad escolar, noolviden centrarse en todos los estudiantes, incluso si la mayoría deellos le dieron a la escuela una calificación positiva. Las puntuacionesdesagregadas por subgrupo también pueden ser útiles para entender yabordar las necesidades de distintas poblaciones de estudiantes.
Resultados generales
ParticipaciónCompetencia cultural y lingüística..........................349Relaciones interpersonales....................................340
SeguridadSeguridad física......................................................380Seguridad emocional..............................................343
Competencia socioemocional........................78/100
Clima Escolar/Aprendizaje Socioemocional de Nevada 1
Resultados generales
Resultados por grupos de estudiantes
ParticipaciónCompetencia cultural y lingüística
500
400
300
200
100
349
Suescuela
335
Su distrito
329
Punto dereferenciadel estado
Resultados por grupos de estudiantesAlgunos grupos de estudiantes tienen impresiones más positivas que otros sobre el tema de Competencia cultural y lingüística en su escuela. Entre estosgrupos se cuentan los siguientes: grado 8. Algunos grupos de estudiantes tienen impresiones menos positivas que otros sobre el tema de Competenciacultural y lingüística en su escuela. Entre estos grupos se cuentan los siguientes: grado 12.
500
400
300
200
100
344
Sexomasc.
353
Sexo fem.
349
Grado 7
384
Grado 8
337
Grado 9
349
Grado 10
348
Grado 11
321
Grado 12
351
De razablanca
344
Hispanos
340
De dos omás razas
Qué significan estos resultadosLa escala de competencia cultural y lingüística mide las impresiones acercade cómo los estudiantes, sus compañeros y el personal de la escuela demuestranempatía, comprensión y respeto por diferentes culturas y grupos étnicos. A medidaque la población de los Estados Unidos se vuelve más diversa, las escuelas hancomenzado a reconocer cómo influyen las diferencias culturales en los estilos deaprendizaje, la comunicación y el comportamiento. La competencia cultural tieneque ver con ser consciente de la propia identidad cultural, entender diferencias ytener la capacidad de aprender y de aprovechar las diversas normas culturales ycomunitarias de los estudiantes y sus familias. Por lo general, los estudiantescuyo entorno de aprendizaje es sensible a las diferencias culturales de losalumnos y ofrece experiencias educativas que tengan sentido desde el puntode vista cultural se sienten más conectados a su escuela.
Las escuelas que muestran un algo grado de competencia cultural y lingüísticatienen un personal y unos estudiantes que se tratan unos a otros igualmente biensin que importen la cultura, el sexo, la identidad de género, el nivel económico, lareligión ni qué tan recientemente hayan llegado a la comunidad. Por lo general,estas escuelas proporcionan materiales educativos que reflejan los antecedentesculturales de los estudiantes.
Clima Escolar/Aprendizaje Socioemocional de Nevada 2
Resultados generales
Resultados por grupos de estudiantes
ParticipaciónRelaciones interpersonales
500
400
300
200
100
340
Suescuela
333
Su distrito
323
Punto dereferenciadel estado
Resultados por grupos de estudiantesAlgunos grupos de estudiantes tienen impresiones más positivas que otros sobre el tema de Relaciones interpersonales en su escuela. Entre estos grupos secuentan los siguientes: grado 8.
500
400
300
200
100
347
Sexomasc.
332
Sexo fem.
337
Grado 7
370
Grado 8
334
Grado 9
328
Grado 10
328
Grado 11
345
Grado 12
342
De razablanca
338
Hispanos
325
De dos omás razas
Qué significan estos resultadosLas relaciones interpersonales son los vínculos y las interacciones que losestudiantes, los adultos y los colegas o compañeros tienen unos con otros enel entorno escolar. Las relaciones interpersonales fomentan una interacciónsocial positiva y establecen un entorno que nutre y ofrece confianza y apoyo. Lasrelaciones interpersonales sólidas refuerzan los sentimientos existentes de conexióncon la comunidad escolar y pueden beneficiar a los estudiantes que normalmenteno se sienten conectados con la escuela.
Los estudiantes que tienen en la escuela relaciones interpersonales en las quese sienten apoyados y los que se sienten conectados con su escuela tienenmás probabilidades de triunfar: la asistencia, las calificaciones, las puntuacionesen los exámenes y la permanencia en la escuela son mejores. Además, estosestudiantes tienen menos probabilidades de tener problemas emocionales, deabusar de sustancias adictivas o de recurrir a la violencia. Establecer relacionesinterpersonales positivas que fomenten un entorno de aprendizaje en el quese brinde apoyo y que promuevan la conexión de los estudiantes con eseentorno es responsabilidad de toda persona que desempeñe un papel enla escuela. El entorno escolar proporciona un ambiente natural para fomentarentre los estudiantes, los adultos y los colegas o compañeros unas relacionesinterpersonales que brinden apoyo. Para establecer estas relaciones se requierenperspectivas que acepten actitudes y creencias positivas, competencia cultural ylingüística, comprensión respecto a las necesidades y experiencias de los demás, yconocimiento del entorno escolar.
Las escuelas en las que hay relaciones interpersonales sólidas pueden tenerestudiantes que declaran que sus maestros los entienden. Los estudiantes puedendeclarar que pueden hablar en la escuela con adultos sobre distintos asuntos.Los estudiantes pueden declarar que sus compañeros se aprecian y respetanmutuamente.
Clima Escolar/Aprendizaje Socioemocional de Nevada 3
Resultados generales
Resultados por grupos de estudiantes
SeguridadSeguridad física
500
400
300
200
100
380
Suescuela
345
Su distrito
327
Punto dereferenciadel estado
Resultados por grupos de estudiantesAlgunos grupos de estudiantes tienen impresiones más positivas que otros sobre el tema de Seguridad física en su escuela. Entre estos grupos se cuentan lossiguientes: grado 8.
500
400
300
200
100
371
Sexomasc.
390
Sexo fem.
379
Grado 7
401
Grado 8
368
Grado 9
381
Grado 10
377
Grado 11
375
Grado 12
379
De razablanca
391
Hispanos
372
De dos omás razas
Qué significan estos resultadosLa seguridad física tiene que ver con proteger a todos los interesados —lasfamilias, los cuidadores, los estudiantes, el personal de la escuela y la comunidad— del temor (o la exposición real) a la violencia física, el hurto, la intimidación, loscastigos severos y las armas. Para establecer un entorno de aprendizaje seguro esindispensable la seguridad física.
Para que los estudiantes puedan aprender, tienen que sentirse seguros. Esfundamental que todos los estudiantes asistan a escuelas que les ofrezcan unambiente en el que se sientan seguros desde el punto de vista físico y en el quepuedan prosperar y participar plenamente en sus estudios sin distracciones nipreocupaciones relativas a su seguridad. Los estudiantes que no sienten temor nipreocupación se sienten más conectados a su escuela y se preocupan más porla experiencia educativa que están teniendo. La seguridad física se relaciona conun mejor desempeño académico, menos conductas riesgosas y tasas más bajasde deserción escolar. Las escuelas y las comunidades pueden aplicar normasque promuevan la seguridad de los estudiantes y sirvan para prevenir la violencia.Las estrategias que se aplican en la escuela, como la resolución de conflictos y lamediación entre compañeros, son frecuentes. Otra estrategia que se fundamentaen investigaciones es conectar a los jóvenes que corren riesgo con organizacionescomunitarias locales cuya labor consista en detener la violencia.
En las escuelas que tienen un alto grado de seguridad física, los estudiantespueden declarar que se sienten seguros en las instalaciones escolares y cuando setransportan entre la escuela y el hogar. Estos estudiantes no declaran haber sidovíctimas de amenazas ni hurtos y dicen que sus compañeros respetan los bienesde la escuela. Confían en que los adultos tomen en serio las amenazas y el acoso yprotejan a los estudiantes.
Clima Escolar/Aprendizaje Socioemocional de Nevada 4
Resultados generales
Resultados por grupos de estudiantes
SeguridadSeguridad emocional
500
400
300
200
100
343
Suescuela
325
Su distrito
316
Punto dereferenciadel estado
Resultados por grupos de estudiantesAlgunos grupos de estudiantes tienen impresiones más positivas que otros sobre el tema de Seguridad emocional en su escuela. Entre estos grupos secuentan los siguientes: grado 8. Algunos grupos de estudiantes tienen impresiones menos positivas que otros sobre el tema de Seguridad emocional en suescuela. Entre estos grupos se cuentan los siguientes: grado 12.
500
400
300
200
100
346
Sexomasc.
341
Sexo fem.
357
Grado 7
377
Grado 8
329
Grado 9
346
Grado 10
323
Grado 11
322
Grado 12
347
De razablanca
340
Hispanos
328
De dos omás razas
Qué significan estos resultadosLa seguridad emocional se refiere a la gama de experiencias en las que unapersona siente que puede expresar emociones, confía en las personas que larodean, demuestra confianza en sí misma y siente entusiasmo por intentar cosasnuevas. Un estudiante que se siente seguro desde el punto de vista emocional notiene que temer a la humillación, la ignominia o la vergüenza. La sensación deseguridad emocional es producto de que se preste atención constante a lasnecesidades emocionales de cada estudiante.
Los entornos de aprendizaje que ofrecen seguridad emocional se pueden lograrcuando las personas que se encuentran en la escuela encuentran el equilibrio entrela autenticidad y el interés por los demás sin sacrificar los límites ni las jerarquíasque mantienen seguros a los estudiantes. Los estudiantes necesitan sentir que novan a sufrir consecuencias desagradables, intimidación ni malos tratos de partede los adultos ni de sus compañeros. Las intervenciones y los sistemas de apoyoque promueven comportamientos positivos generan entornos seguros en los quese fomenta el respeto y se les enseñan a los estudiantes destrezas prosociales demanera intencional.
Las escuelas que demuestran un entorno seguro desde el punto de vista emocionalpueden tener estudiantes que declaren sentimientos intensos de aceptación ypertenencia. Los estudiantes también pueden sentir que se llevan bien con otrosestudiantes. Los miembros del personal deben continuar garantizando que sepongan en práctica continuamente en toda la escuela estrategias que promuevan laseguridad emocional.
Clima Escolar/Aprendizaje Socioemocional de Nevada 5
Resultados generales
Resultados por grupos de estudiantes
Competencia socioemocional
100
75
50
25
0
78
Suescuela
73
Su distrito
100
75
50
25
0
77
Sexomasc.
78
Sexo fem.
72
Grado 7
83
Grado 8
73
Grado 9
78
Grado 10
81
Grado 11
79
Grado 12
81
De razablanca
73
Hispanos
71
De dos omás razas
Qué significan estos resultadosEl aprendizaje socioemocional tiene que ver con el proceso por el cual los niñosy los adultos adquieren y aplican los conocimientos, las actitudes y las destrezasque se requieren para controlar las emociones; se proponen metas positivas ylas logran; sienten y muestran empatía por otras personas; mantienen relacionesinterpersonales positivas; y toman decisiones responsables. El aprendizajesocioemocional es fundamental no solo para el desarrollo socioemocional de losniños sino para su salud, desarrollo ético, civismo, motivación para alcanzar logros yaprendizaje académico.
La puntuación compuesta de competencia socioemocional mide las impresionesde los estudiantes acerca de sus propias aptitudes en las áreas de conscienciade sí mismos, consciencia social, autorregulación, destrezas interpersonalesy toma responsable de decisiones. Cuando los estudiantes adquieren lasdestrezas del aprendizaje socioemocional, mejoran sus calificaciones, suasistencia, su comportamiento y sus actitudes respecto a la escuela. Muchasconductas riesgosas (por ejemplo, el consumo de drogas o la violencia) se puedenprevenir cuando las escuelas se esfuerzan por lograr que los estudiantes adquierandestrezas socioemocionales a través de una enseñanza eficaz de dichas destrezasy de la participación de los estudiantes en actividades positivas. Los estudiantesque tienen buenas destrezas socioemocionales tienen menos probabilidades deabandonar sus estudios.
En las escuelas que tienen puntuaciones altas en competencia socioemocional, losestudiantes declaran que para ellos fue muy fácil poner en práctica las destrezassocioemocionales. Por ejemplo, pueden declarar que no les cuesta trabajoreconocer sus propias emociones, aprender de otras personas que tienen opinionesdistintas a las de ellos ni realizar tareas difíciles hasta finalizarlas. También puedendeclarar que pueden calmarse fácilmente y mostrar empatía.
Clima Escolar/Aprendizaje Socioemocional de Nevada 6
Participación
Competencia cultural y lingüística
Muy de acuerdo De acuerdo En desacuerdoMuy en
desacuerdo
1. A todos los estudiantes se les trata por igual, sin importar si sus familias son ricas o pobres. 39 40 12 9
2. Tanto a los niños como a las niñas se les trata igualmente bien. 28 38 22 12
3. Esta escuela ofrece materiales de instrucción (por ejemplo libros de texto, folletos) que reflejan miorigen cultura, etnicidad e identidad. 22 62 12 4
4. Adultos trabajando en esta escuela tratan a todos los estudiantes con respeto. 22 48 22 8
5. Las personas de culturas, razas o etnias diferentes se llevan bien en esta escuela. 39 52 5 3
Fortalecer la competencia cultural y lingüística:Entre las estrategias que permiten aumentar la competencia cultural y lingüísticadel entorno se cuentan la autoevaluación de impresiones y sesgos implícitos,la inclusión en la biblioteca del salón de obras literarias infantiles de diversosautores, el énfasis dentro del plan de estudio acerca de la importancia de lossucesos mundiales y la intercesión por el trato justo y equitativo de todas laspersonas de la comunidad escolar. Otra forma de salvar brechas culturales y deaclarar malos entendidos es organizar noches en las que las familias participen yen las que se incluya a todas las culturas.
Recursos• Teaching Tolerance (http://www.tolerance.org)• Teachers College Inclusive Classrooms Project (http://
www.inclusiveclassrooms.org)• Association for Supervision and Curriculum Development – Multicultural
Education (http://www.ascd.org/research-a-topic/multicultural-education-resources.aspx)
• The National Center for Safe Supportive Learning Environments (https://safesupportivelearning.ed.gov/topic-research/engagement/cultural-linguistic-competence)
Relaciones interpersonales
Muy de acuerdo De acuerdo En desacuerdoMuy en
desacuerdo
1. Los maestros entienden mis problemas. 9 48 34 10
2. Los maestros están disponibles cuando necesito hablar con ellos. 17 66 13 4
3. Es fácil hablar con mis maestros en esta escuela. 21 57 16 5
4. Mis maestros se preocupan por mi. 17 64 13 6
5. Mis maestros(as) me hacen sentir bien acerca de mí mismo. 16 56 21 8
6. Los estudiantes se respetan unos a otros. 17 52 24 8
7. Los estudiantes simpatizan unos con otros. 16 53 26 7
8. Si falto, hay un(a) maestro(a) o algún adulto en la escuela que se dará cuenta que estoy ausente. 36 55 6 3
Establecer relaciones interpersonalesPara mejorar las relaciones interpersonales, las escuelas podrían beneficiarsede realizar actividades que las promuevan en toda la comunidad escolar,animando a los estudiantes y los adultos a dar ejemplo de comunicación eficazy buen juicio, u ofreciendo a todos los estudiantes un sistema de chequeoscontinuos con un maestro o un miembro del personal de apoyo.
Recursos• National Clearinghouse on Families and Youth (http://ncfy.acf.hhs.gov/)• Protective Schools (http://protectiveschools.org/home/index.php?q=node/14)• Community Matters (http://www.community-matters.org)• National Mentoring Resource Center (http://
www.nationalmentoringresourcecenter.org/)• The National Center for Safe Supportive Learning Environments (https://
safesupportivelearning.ed.gov/topic-research/engagement/relationships/)
Clima Escolar/Aprendizaje Socioemocional de Nevada 7
Seguridad
Seguridad física
Muy de acuerdo De acuerdo En desacuerdoMuy en
desacuerdo
1. Me siento seguro(a) en esta escuela. 40 52 4 3
2. Me siento seguro(a) yendo y viniendo de esta escuela. 44 51 2 2
3. A veces me quedo en casa porque no me siento seguro en esta escuela. 2 8 23 66
4. Los estudiantes en esta escuela llevan pistolas o cuchillos a la escuela. 5 5 21 70
5. Los estudiantes en esta escuela amenazan lastimar a otros estudiantes. 4 12 40 45
6. Los estudiantes en mi escuela roban dinero, dispositivos electrónicos y otras cosas de valormientras están en la escuela. 6 19 45 30
7. Los estudiantes en esta escuela dañan o destruyen la propiedad de otros estudiantes. 4 19 46 30
8. Los estudiantes en esta escuela pelean mucho. 4 6 43 48Promover la seguridad físicaLas escuelas pueden considerar asociarse con organizacionescomunitarias de atención a los jóvenes o con las autoridades quevelan por el cumplimiento de las leyes para diseñar estrategias sobrecómo aumentar la seguridad física en los terrenos e instalacionesde la escuela, y pueden pensar en poner en práctica estrategias deresolución de conflictos entre compañeros.
Recursos• Keep Schools Safe (http://www.keepschoolssafe.org)• SaferSanerSchools (http://www.safersanerschools.org)• National PTA (http://www.pta.org)• U.S. Department of Education Parents section (http://www2.ed.gov/parents/landing.jhtml)• The National Center on Safe Supportive Learning Environments (https://
safesupportivelearning.ed.gov/topic-research/safety)• The National School Safety Center (http://www.schoolsafety.us)• State School Safety Centers (http://www.ncpc.org/programs/be-safe-and-sound-
campaign/state-school-safety-centers)• OSEP TA Center for PBIS (http://www.ncjfcj.org/our-work/office-special-education-osep-
technical-assistance-center-positive-behavioral-interventions)
Seguridad emocional
Muy de acuerdo De acuerdo En desacuerdoMuy en
desacuerdo
1. Siento que pertenezco. 26 51 15 7
2. Los estudiantes en esta escuela se llevan bien entre sí. 22 59 13 5
3. En esta escuela, los estudiantes hablan sobre la importancia de entender sus propios sentimientosy los sentimientos de otros. 11 38 37 14
4. En esta escuela, los estudiantes trabajan en escuchar a los otros y entender lo que ellos estántratando de decir. 13 45 33 9
5. Estoy feliz de estar en esta escuela. 38 44 10 7
6. Siento que soy parte de esta escuela. 32 48 12 7
7. Me siento socialmente aceptado(a). 30 46 16 8
Aumentar la seguridad emocionalLas escuelas que deseen mejorar la seguridad emocional puedentratar de utilizar técnicas de aprendizaje cooperativo, establecer unprograma de estudiantes mentores en todos los grados, implementarun sistema de apoyo conductual a muchos niveles o iniciar unprograma de mediación entre compañeros.
Recursos• The Learning Classroom: Feelings Count - Emotions and Learning (http://
www.learner.org/courses/learningclassroom/session_overviews/emotion_home5.html)• Active Minds (http://activeminds.org/index.php)• Safe Start Center (https://safestartcenter.wordpress.com)• New York State Center for School Safety (http://www.nyscfss.org)• Promote Prevent (http://www.promoteprevent.org)• The National Center on Safe Supportive Learning Environments (https://
safesupportivelearning.ed.gov/topic-research/safety/emotional-safety)• Positive Behavior Support, Nevada (http://nevadapbis.org)
Intimidación (bullying)
Muy de acuerdo De acuerdo En desacuerdoMuy en
desacuerdo
1. Los estudiantes de esta escuela a menudo son objeto de abusos (bullying). 6 13 51 30
2. Los estudiantes en esta escuela tratan de ponerle fin al acoso (bullying). 16 56 23 5
3. Los estudiantes con frecuencia difunden rumores o mentiras sobre otros en esta escuela en elinternet (por ejemplo, Facebook™, correo electrónico, mensajes instantáneos). 15 36 35 15
Clima Escolar/Aprendizaje Socioemocional de Nevada 8
Competencia socioemocional
Consciencia de sí mismos
Muy fácil Fácil Difícil Muy difícil
1. Conocer cuáles son mis puntos fuertes. 35 55 9 0
2. Conocer formas en las que calmarme. 34 51 12 2
3. Conocer las emociones que siento. 43 41 14 2
4. Saber cuando mis emociones hacen difícil que me concentre. 39 48 11 2
Consciencia social
Muy fácil Fácil Difícil Muy difícil
1. Saber lo que sienten las personas según su expresión. 30 56 13 1
2. Aprender de personas con opiniones diferentes a las mías. 27 55 15 3
3. Saber cuando alguien necesita ayuda. 34 55 10 1
Autorregulación
Muy fácil Fácil Difícil Muy difícil
1. Superar algo incluso cuando estoy frustrado(a). 13 46 34 7
2. Ser paciente incluso cuando estoy muy emocionado(a). 21 42 30 6
3. Finalizar tareas incluso cuando me resultan difíciles. 14 47 34 5
4. Proponerme metas. 35 45 17 4
5. Hacer las tareas de la escuela incluso cuando no me apetece. 18 39 26 17
6. Estar preparado para los exámenes. 14 48 32 7
Destrezas interpersonales
Muy fácil Fácil Difícil Muy difícil
1. Llevarme bien con mis compañeros(as) de clase. 38 46 11 5
2. Respetar la opinión de un(a) compañero(a) de clase durante un desacuerdo. 27 53 17 2
Toma responsable de decisiones
Muy fácil Fácil Difícil Muy difícil
1. Pensar en lo que podría pasar antes de tomar una decisión. 32 49 16 4
2. Saber lo que está bien y lo que está mal. 45 47 6 1
Mejorar las competencias sociales y emocionalesLas escuelas pueden implementar el aprendizaje social y emocionala todo nivel y centrarse en integrar las oportunidades para adquirirdestrezas sociales y emocionales en el día escolar. Las respuestasindividuales a las preguntas le servirán al personal de la escuelapara identificar áreas específicas en las que los estudiantes tienendificultades. A partir de allí, los miembros del personal puedenejecutar intervenciones selectivas en relación con destrezasparticulares o con subgrupos de estudiantes. Por ejemplo, losestudiantes podrían necesitar ayuda para proponerse metas o paraescuchar el punto de vista de otras personas en los diálogos que serealicen en la clase.
Recursos• CASEL: Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning (http://
www.casel.org)• Edutopia (http://www.edutopia.org/social-emotional-learning)• National School Climate Center (http://www.schoolclimate.org)• Teaching the Whole Child: Instructional Practices That Support Social and Emotional
Learning in Three Teacher Evaluation Frameworks (http://www.gtlcenter.org/sites/default/files/TeachingtheWholeChild.pdf)
• Promote Prevent (http://www.promoteprevent.org/)• Social and Emotional Learning and Character Development Certificate Program (http://
psych.rutgers.edu/sel)
Clima Escolar/Aprendizaje Socioemocional de Nevada 9
