مجموعات في التعلم أساليبLearning Styles In Groups

وتعريب ترجمة د. عفانة إسماعيل أ.د. عزو

الزعانين ربه عبد جمال وطرق المناهج أستاذ التدريس وطرق المناهج أستاذ

المساعد التدريس التربية-جامعة كلية اإلسالمية-غزة التربية-الجامعة كلية

األقصى-غزة

الخزندار نجيب د. نائلةالمساعد التدريس وطرق المناهج أستاذ

األقصى-غزة التربية-جامعة كلية

م2006األول الفصل

المجموعة سلوك حول نظرياتTheories About Group Behavior

؟ المجموعة ما- البحث أو النظرية-

1

السلوك في وأثرها العقلية العمليات نظرية- الزوجية المجموعة في التعليم أشكال-

الجماعة بديناميكيات الخاصة المفاهيم - بعضالتفاعل نظرية- الستة بتصنيفاته التداخل تحليل-

2

األول الفصلالمجموعة سلوك حول نظريات

What is Group ؟ المجموعة ما اشتقاق واالجتماع النفس وعلماء الباحثين من العديد حاول

التربوي األدب التعليمية،فازدهر المجموعات عن واضحة تعاريف في يحدث ما إلى يشير منها التعريفات،وكل هذه من بالعديد

لألفراد الديناميكية األفكار،والخصائص في تناسق من المجموعات الناس من مجموعة أي أن القول يمكن المجموعة،وبالتالي في

التالية: الخصائص تمتلكالجماعي: المفهوم- 1

بوجودهم واعين الجماعة أعضاء أن إلى يشير وهذا مجموعة ضمن وجوده يدرك منهم فرد كل أن كمجموعة،أي

خاللها. من ذاته عن ويعبر معها فكريا ينسجماالحتياجات:- 2

هذه فإن حاجاته،لذا إشباع إلى المجموعة في فرد كل يسعى إشباع بهدف الجماعة توحيد على تعمل مجتمعة الفردية الحاجات

واالتزان االستقرار مستوى على والحصول لحاجاته منهم فرد كلواالجتماعي. واالنفعالي العقلي

مشتركة: أهداف- 3 مشتركة وقيم مثل مشتركة،أو أهدافا الجماعة أعضاء يحمل

البعض. بعضهم مع كبير حد إلى ويترابطون يتحدون تجعلهماالستقالل:- 4

متأثرون هم ما بقدر مستقلين الجماعة أعضاء يكون ما دائماالمجموعة. أعضاء في يؤثر حدث ألي ويستجيبون البعض ببعضهم

االجتماعي: التنظيم- 5 النظر عند المجموعة في واضحا االجتماعي التنظيم يكون

االجتماعية وأماكنها وأدوارها بمبادئها اجتماعية وحدة أنها على إليهاوالعاطفية. االنفعالية وعالقاتها

التفاعل:- 6 عمليات خالل من البعض ببعضهم المجموعة أعضاء يتأثر

كانوا أو لوجهة وجها كانوا سواء بينهم المفتوحة االتصال

3

لدى يتعاظم للمجموعة الالنتماء بعمق اإلحساس أن منتشرين،كمامختلفة. أماكن في منتشرين يكونون عندما أفرادها

االلتحام:- 7 داخل البناء في المجموعة أعضاء رغبة في يتمثل وهذا والمشاركة أهدافها وتحقيق سعادتها على للعمل المجموعةبنشاطاتها.

العضوية:- 8 الخصائص من بمجموعة المجموعة في العضوية وترتبط

بالعمل لهم وتسمح أفرادها توحد التي والفكرية واالنفعالية النفسيةمجموعة. لتشكيل أكثر أو شخصين يتفاعل أن يمكن معا،حيث

المجموعة تعرف أن كفيلة أعاله المذكورة الخصائص ليست هذه ليستو هامة، وخصائص مزايا خاصية لكل أن من الرغم على

هذه بعض وأن مجموعة، كل في توقعها مكني هاجميع الخصائص ال فالتفاعل األخرى، ئصصاخال من كجزء رؤيتها يمكن ئصصاخال

هذه لجميع واستجابة ومشاركة تأثير هناك يكون أن دون يحدث إذا فاآلخرين. مع االتصال عملية تقدم على تعمل التي ئصصاخال

وجود من بد ال فإنه ،متكاملة مجموعة نفسها المجموعة أن نااعتبر نظريات أصحاب بعض يقول التفاعل. لتطوير كافية زمنية فترة

ثالثة على تشتمل أن المجموعة على يجب المجموعة: إنه ديناميكيةالمتوقع. السلوك حدوث إمكانية قبل وذلك أدنى كحد أشخاص يتطلب مجموعات إلى األفراد تقسيم إن الخبرة دراسة أوال

( أنAllport ,1924) مثل علماءال بعض يرى حيث لألعضاء، الفردية هم األفراد –بل األفراد عن منفصلة واقعية لها ليست المجموعات

فقط توجد لخإ… والعالقات واألدوار المبادئ جميع الواقعيون- وأن فريق ويرى الناس، تجميع وظيفة تؤدي إنها حيث ،األفراد عقول في سلوك ديناميكيات أن المثال سبيل )فرويد( على مثل أخر

يقبله الذي النفس لعلم الجماعي االمتداد من نوع هو المجموعةاألفراد.

االفتراض على وتستند تعتمد المجموعة أن المؤلف ويرى يمكن المجموعة تقدم لعملية وإدراك فهم أفضل إن القائل: على والجماعي الفردي (،نا)الرأي ناالوجهت تكون عندما معرفته

. اآلخر البعضب بعضهما عالقة.Theory or Research البحث أو * النظرية

4

فهم في والبحث النظرية إسهامات هي ما نتسائل دعنا واآلن النظر وجهة تنقسم ؟ المجموعة في تحدث التي المعقدة العمليات

لنا بيني الجوانب إحدى ففي مختلفين، جانبين إلى القضية هذه حول(Shaw,1980أن ) يمكن المجموعة ظواهر بأن يفكر من هناك

اجد دقيق تحليل خالل من فقط فهمها ويمكن فعال بشكل تقييمها هذه بعض ( أنShawيؤكد) أخرى جهة ومن التجريبية، للمالحظات النظري التحليل نإ مجدي، غير البحث دليل فيها يكون المجموعات

في المعقدة للظواهر الشامل للفهم الوحيدة الوسيلة هو جميع ستكون نظرية بدون فإنه اصحيح األمر دام وما ،المجموعات

المترابطة، غير العشوائية لحقائقل جمع مجرد فقط البحث نتائجهام. تجريبي فهم هناك يكون أن دون نظرية إيجاد المستحيل فمن

والبيانات التعابير تأكيد على تعمل التجريبية فالحقائق توضيح على تعمل بدورها والنظرية النظرية، للبصائر العريضة من أبعد إلى معناها من توسع بطريقة البحث بيانات وتنظيم

منها. انبثقت التي المواقف السلوك: في وأثرها العقلية العمليات * نظرية

Psychodynamic Theory" األنا وتحليل المجموعة نفس "علم كتابه )فرويد( في يدعي

بسبب مجموعاتال في ويبقون األعمال ينجزون الناس " أن1991 التي الرئيسة اآلليات إحدى وهذه ،تربطهم التي العاطفية الروابط

التي العملية فهي ،تماثال تعتبر والتي الروابط هذه مثل في تؤثر " عبارات ومن ،أبويه أحد مثل يكون أن خاللها من الشخص يريد

الشخص يتقبلون " الناس أن المجال هذا في فرويد" المستخدمة الشخص ذلك في يحبونها التي السمات أن "القائد" أو المفضل

السيئة الصفات بعض يسقطون نفسه الوقت وفي بداخلهم، توجد كل يستوعب فعندما ،اآلخرين على لديهم والموجودة والمؤلمة

إنهمف القائد بها يتمتع التي الصفات نفس مجموعة في عضوالبعض". بعضهم مع ويتكيفوا يتعارفوا أن يستطيعون

العالقات لمعظم مألوفتان عمليتان واإلسقاط فالتقبل الالشعوري المستوى في تحدث ما وعادة الناس، بين القائمة يتم لم إذا بأنفسهم عادة واعين غير يكونون المشاركين أن )بمعنى

له )فرويدي( آخر مفهوم وهناك ،البعض( بعضهم نحو انتباههم لفت ظاهرة يشكل الذيالتحول( و أو )النقل وهو بالمجموعة، عالقة تشكلو والرغبات، والحب الخوف مشاعر فيها تمارس شائعة

5

يكون ما وعادة المبكرة، الطفولة مرحلة في الفرد بها مر تجربة حياتهم في أما ،وعائلته بوالديه وارتباط عالقة على فيها الفرد

يرحلون عندما وذلك لألفراد جديد تحول يحدث فإنه المستقبلية في أنهم من الرغم على جديدة، مجموعات مع جديدة عالقة ليقيموا

يحسوا أن يستطيعوا أنهم إال واعين، غير يكونون المرحلة هذهالجديدة. المجموعات في وبعالقاتهم اآلخر البعضب بعضهم

يحترمه أو معلمه رأي الطالب يرفض أن المعتاد من ليس بنفس يفخر معلمه ألن واقعي غير حد إلى متناقضة بطريقة

المستوى في ذلك يكون ما )وعادة الطالب بها يتمتع التي المشاعر بعض وفي ،أنفسهم الطالب أباء يفعل كما هدف ذلكالالشعوري( و

المسئولين الناس أن لدرجة أكثر معممة اإلساءة تصبح األحيان ترى فمثال للكراهية، امصدر تصبح نفسها التربوية والمؤسسة

هي المجموعة في األساسية العمليات )فرويد( أن مدرسة عن التعبير يتم حيث الداخلية، األفراد لحياة الخارجية المظاهر األشخاص، بين خاصة عالقات أنها على للشخص الداخلية األشياء

تفاعل في اوتأثير فعالية النماذج أكثر أحد طورت الطريقة وهذه) ( ويقترحTavistock) بنموذج عادة المعروف – المجموعة

Bion ,1961نعمل أن هو المجموعة نماذج أو أشكال مفاتيح أحد ( أن األساسي والمظهر المجموعة، "عمل بمستويين اللحظة نفس في

مهمة إلنجاز توجيهه يتم الذي المجموعة عمل أما "، للمجموعة من منبثق أنه أو امغلق اطريق ادائم ديع ذلك فإن وصريحة، خاصة األساسي. فالمجموعة الظاهري للنشاط فعالة عاطفية قوى

الضمنية الدوافع أو االقتراحات تقاسمت وكأنها تتصرف األساسية: اآلتية

المجموعة: عليه تعتمد الذي الفرد إلى - االطمئنان1 الذي الشخص أو تعيينه، يتم الذي القائد يكون قد الفرد وهذا

ببعض القائد يتمتع أن وعي دون المجموعة تقترح إذ ،الدور قبل الطالب يوجه ما ادائم التعلم مجموعات ففي ،القوية السمات

للحكمة مصدر أنه اعتبار على معلمهم إشارات نحو اهتماماتهم معلم احترام فقدوا وإن حتى زمالئهم وأقاويل قصص عن ويبتعدون

هناك أن أو سلطة، على قائمة مكانة بوجود إحساس هناك فإن ما، هذه أكانت سواء تعلمه يجب ما حددت خارجية قوة األقل على

حكمه. في هو من أو المعلم هي القوةواإللغاء: الضياع من وحفظها المجموعة - صيانة2

6

أو للخطر، يعرضها ما لشيء المجموعة تعرض حال في أو آخر، شخص على والمسئولية ومبالل تلقي ما اغالب فإنها فشل،ال

شكل ذلك يأخذ إذ صعبة، مشكلة لتتجنب أخرى مجموعة على أضحوكة موضع أو الماضي في كالعيش والسلبية، االنسحاب المهمة عاتقها عن تبعد عندما سعيدة المجموعة وتكون وسخرية،

البسيطة القضايا بعض على بتركيزها وذلك نفسها على الملقاة تستنفذ أو تستخدم الطريقة وبهذه الرئيس. بالموضوع الصلة ذات

الداخلي، وقلقها مخاوفها من نفسها عن لتدافع طاقتها المجموعة(. De Board , 1978فعالة) محصلة أو نتيجة تعطي ال وبالتالي

الزوجية: - المشاركة3 الدفيء خاللها من يظهر جماعة أو فرقة الفردان يشكل

هو أساسي، افتراض له الزوجي فالعمل والحنان. والحب والقرب نسينقذا الذين الشخصين بين الجمع المجموعة من الغرض أن

تشعر عندما يحدث ما اغالب وهذا الشائعة الفئة من المجموعة أثناء اإلساءة أو بالنفس الثقة تعوزها أن أو بالممل المجموعة نفسها عن التعبير على قادرة غير تكون وبالتالي ،والحوار المناقشة

المشاعر. هذه على السيطرة معالجة أوالزوجية: المجموعة في التعليم أشكال

متبادل ااحترام الطالبان : يبديأوال البعض لبعضهما ومساندة ا وعدم الخمول إلى يميلون الذين اآلخرين األعضاء عن واالبتعادالنشاط.

كل فيه يقدم الذي العقلي الحوار شكل الزوجي العمل ا: يدخلثاني على ويسيطر يتفشى بدأ الذي الصراع عن امختلف اجانب مشارك

موقف مجرد اتالمجموع بقية موقف اأيض يكون وقد المجموعة،الحدث. لىع المتفرج

حسب معهم ويتساهل زوجية مجموعات المعلم يشكل ا: قدثالث أفرادها بين الرأي في خالفات يسبب قد الذي العمل لتجنب رغبتهمتماسكها. على للحفاظ

وشعور إحساس أنه على الزوجي العمل يوصف ما اغالب عندما يرام ما على سيكون شيء كل بأن الشعور مثل منشود بأمل

األمور هذه مثل لمواجهة الحاجة جديد. إن شيء على نحصل هذا طريق عن مالئم وبشكل تمت أن مكني والفشل األمل لخيبات

واألفكار األشياء لجلب مغر وعد مجرد ولكنه المنشود، األمل.القلق من التخفيف شأنها من التي الجديدة

7

تعمالن اللتين كالخليتين الزوجي العمل تشبيه اأيض يمكن كما هذا أن بمعنى أخرى، مرة نفسها لتجدد المجموعة لمصلحة امع

المجموعة. مصلحة في يكون آخر ااتجاه أو مهارة يطور قد العمل إنقاذ شأنها من التي األساليب لبعض المجموعة تلجأ ما وعادة

العمل الهروب، ،مثل: االعتمادية والتفكك، الفشل من المجموعة اعتبار يمكن التي الناجحة للمجموعة فرضيات وهي ،الزوجيوالتماسك. البقاء هي األساسية مهمتها

ونعملي مأنه المجموعة أفراد عرفي أن المهم من أنه كما هاءأعضا أنو ،األساسية مهامها إلنجاز الفرضيات، هذه تأثير تحت

عليهم. الملقاة األساسية المهام إنجاز على قادرين سيكونون عندئذ والفعالية، القوة من متنوعة بدرجات مختلفة نماذج تأثير تحت

السرية )الصريحة( والمهام العلنية المهام من كل تتقابل فعندماللحدوث. عرضة يكون الصراع )الخفية( فإن

طورت النظرية المفاهيم هذه مثل أن بالذكر الجدير منو مؤتمرات عدة في شاركت لمجموعات ناجحة تجربة خالل من

) معهد في اإلنسانية العالقات تطوير كيفية على تدريبللTavistockأماكن في ما حد إلى ناجحة بدرجات تطبيقها ( وتم

المجموعات هذه تقبل ادائم ليس ذلك معو نظمة،م صناعية تكون قدو التدريب، من كبير قسط هناك يكون أن دون وتتعارف،

وإدارة إجراء أثناء ما حد إلى قليلة وعالقة صلة على المجموعات الرغم على للمجموعة، العقلية التنمية لمهمة تعقد دراسية حلقة

كل نأ إال والمناقشة، للجدل قابلة الدراسية الحلقة هذه أن من المجموعة أفراد بأن اومدرك ياواع يكون األقل على فيها معلم

صدام في أفرادال بعض لوقوع تحاشيا وذلك ،موهوبة قوة يمتلكون هذا يشوش ال بحيث األساسية االفتراضات من أي حول خالف أو

العمل. مهمة أداء على الصدامالجماعة: بديناميكيات الخاصة المفاهيم بعض

على تركيزها بؤرة ( فيTavistock) طريقة وضعت لقد هذا وفي ،المجموعة ديناميكيات لفهم الهامة القيمة ذات القضايا الممكنة ( المفاهيم Banet , Hayden,1977) من كل يقترح الصدد

– اإلسقاطات – –الحدود مثل: السلطة- المسئولية المجال هذا في ديناميكيات توضح التي الكبيرة المجموعة خصائص بعض) التنظيم. (الجماعة

:Authority السلطة*

8

فإن ،محددة ةمهم أو عملية أي حول القرارات تتخذ عندما عليها يقوم من وظيفة ألن معينة، اتمشكل من تعاني قد المجموعة

مهمة شخص أي تعطى أن المجموعة تستطيع هل يقرر أن ينبغي هذه في السلطوية الشخصية وجدت أينماف ؟ القرار صنع

نفسها على تحافظ المجموعة فإن صفاتها، كانت مهما المجموعة أعضائها، على معتمدة تكون التي المجموعة ماأ ،متماسكة وتبقى

)فرويد هجومية. ويعتبرال سلطةبال تسمى متعاكسة أنها أو قائد يملك فقد للعائلة، مماثلة الصغيرة المجموعة (أن1991

لعديدبا تزوده التي الصبيانية كاالعتمادية طفولية مشاعر المجموعة يعتبرها قد اللذين والعصيان الطاعة عدمك ،السيئة المشاعر من

(. Mcleish ,1973, Redl,42)بالمجموعة ضارة وغير إيجابية القائد بها تتمتع التي المختلفة بالسمات الفصل طالب ويتأثر

يتضمن فصل كل أن الطالب هؤالء يكتشف إذ ،المعلم شخصية على والسيطرة التعامل في صعوبة يجدون نيمتنازع اأفراد

هؤالء أفرغ فإذا ما. معلم تجاه وتخيالتهم ،الالشعورية عواطفهم فإن ،المعلم سلطة نحو المكبوتة مشاعرهم نوالمتنازع األفراد اآلخرون الطالب سيكون بالتاليو بعنف، معهم سيتعامل المعلم

علىو المشاعر، هذه مثل ومعالجة ،معه التعامل في القادرين غير ما لطالب الضمنية الموافقة إلبداء استعداد هناك يكون فقد هذا

المعلم. لسلطة كراهيتهم عن للتعبير المجموعة ألعضاء كممثل الفصل ثقافة وسلوكيات لمعتقدات نموذج نشر يتم الطريقة وبهذه

ما. معلم مع وعالقتها الطالب من مجموعة خالل من يكون السلطة صراع يحدث عندما المعلم يلعبه الذي دورفال

في المشاركة برفض إقناعهم خالل من وذلك الطالب بنمو امعنيتصرفهم. نتائج فهم على ويساعدهم سلطته، حول النقاش

يعارضون الذين الطالب من العديد فإن المنطلق هذا ومن يحاربون إنما القائم، للوضع بديل عن يبحثون ال المعلم سلطة

يوقعهم الذي المعلم ذلك قبول عدم وهي ،حاجتهم لتحقيق معلمهماختياراتهم. نتائج بمواجهة مطالبون فهم وبالتالي المسئولية، في

المناخ يهيئ أن المعلم على يجب األساس، هذا وعلى كبدائل لخيارات التوصل الطالب خالله من يستطيع الذي المناسب وتظهرها القضايا هذه مثل وتثبت تدعم األمور وهذه للموقف،للعيان.

:Responsibility * المسئولية

9

المسئولية أن هو المجموعة، أعضاء لدى شعور هناك السلطة في تكمن عمله، ونتاج الشخص على الملقاة األساسية

بسبب المسئولية الجماعي، التعلم طالب يتحمل ما افنادر نفسها، أعضاء تحدى فإذا التجربة، وإنجاح إنجاز في يلعبونه الذي الدور

ال بذلك فإنهم خاطر، طيب دون قبلوها أو اعلن السلطة المجموعة المعلم كاهل على المسئولية تقع وهنا ،السلوك هذا نتائج يقدرون

وعالجه. الموقف مواجهة على قادر غير نفسه يجد الذي طبيعة له ويفسر يعينه من يجد ال الذي لطالبل عذرا نجد قد وهنا

المعلم يستطع لم فإذا ،المعلم عاتق على تقع فالمسئولية تصرفه هنمو نحو الطالب قدرة تطوير في يفشل قد فإنه الموقف متابعةأكثر. مسئولية وتحمل أكبر استقاللية لتحقيق الذاتي

:Boundaries * الحدود ماأ المضمون، الشكل من يتكون طبيعي حد منا واحد لكل

أفكارنا بين االختالف بينما ،)الجسدي( الطبيعي الحد فهو الشكل تشكل المعروف الخارجي والعالم وتخيالتنا ومشاعرنا الخاصة حد يوجد للمجموعة بالنسبة كذلك )المضمون(، اآلخر الجانب الموضوعي، الشعور في يكمن الطبيعي فالحد ،ومضمون طبيعي

عن المجموعة يميز الذي الرمزي الشعور في يكمن المضمون بينماالمعلم. سيطرة تحت نيقعا الحدين هذين كال وأن األخرى،

ولكنه ،املموس اواقع المضمون حد يكون ما انادر أنه كما حيث المجموعة، تفعله ال أو تفعله أن يجب ما يحدد الذي وهو ،ذاتي

بعض يتحملون أعضاء إلى حتاجت يت( الInput) المدخالت إن استيعاب يمكن : إذالعضوية اكتساب مثل ،األساسية اإلجراءات

جديد طالب أي يرغب عندما الذاتية الحدود وفعالية قوة دليل وفهمبها. االلتحاق فيها عضوا ليس

Projection * اإلسقاط خطيرة اآلخرين الناس تجاه السلبية مشاعرنا تكون ما ا أحيان

ضد عنا تدافع كآلة وتكون الواعي، للتعبير تسمح ال أنها لدرجة جدا المشاعر هذه مثل نرجع أن يمكن المشاعر، تلك تولده الذي القلق

مشاعرنا تكون الذين األشخاص أو الشخص إلى والسمات والدوافع إلينا تأتي كما المشاعر هذه نمارس إليهم،ولذلك مباشرة موجهة اآللية هذه منا. تسمى تنبع كما وليس

معلمهم الطالب بعض يرى المثال،قد سبيل " اإلسقاط" فعلى ال ولكنهم للمعلم، الحقيقي العداء شعور ينتابهم عندما كعدو

10

هذا وجود وبشدة عادة سينكرون تعريفه، أو تمييزه يستطيعونتحدي. موضع ووضعوا اختبروا ما إذا الشعور

Organizational Structure المنظم * التركيب ) خارجية بعوامل المجموعة في العالقات وفعالية قوة حددت سواء للمؤسسة الهرمي التسلسل في المعلم ومكانة المنهاج مثل

والخصائص السمات مثل داخلية اهتمامات و بعوامل (،أو التربوية وأدوار عمل على كبير تأثير العالقات لهذه فإن الفرد، بها يتمتع التي

ويظهر يثبت قد النوع هذا لمثل المركبة العالقات المجموعة،ألنالتالية:- المواقف في أنفسهم المجموعة أفراد الذي من مبادراته؟ سيبدي الذي من ؟ الشخص يجلس "أين

؟ لآلخر سيذعن اكتشافها يتم لم التي التركيبات فإن الموقف هذا مثل ففي

الثقة،وتركيب بعدم واإلحساس الشعور إلى تؤدي ومناقشتها، خالل من يتطور ولكنه البداية، من أتوماتيكيا يظهر ال المجموعة

األعضاء لمزاج طبقا أيضا يتغير أنه واالنسجام،كما المفاضلة عملية إن اإلعداد أو التحضير قيد الموجودة للمهمة الخاصة المتطلبات أو

فعلى الواحدة، للمجموعة قادة خلق إلى أدى المشكلة هذه تعريف في والمسئوليات الخاصة ( األدوارHill ,1978) توزع المثال، سبيل

يلي:- كما أنواع عدة إلى التناوب أساس على المجموعةLarge groups الكبيرة - المجموعات1

تكون خصائصها تزايد،فإن حالة في المجموعة حجم يكون عندما من المجموعة تكونت إذا ( أنهRice ,1971) يرى وهنا للتغيير عرضة

المواقف،العدد بجميع للمجموعات محرج يعتبر فهذا أعضاء، ستة أعضاء بين صعبة والمحبة االنتماء درجة من يجعل أقل أو ستة

مجموعاتهم. نحو مشاعرهم لتسجيل المجموعة يزداد المجموعة حجم أن طالما والتبادلية المرونة نحو القيادة تميل بمبادئ تقيدا اقل األعضاء يتغير،ويصبح المجموعة مناخ فإن

واألدوار القيادة وتصبح بمشاعرهم وعيا أكثر ويصبحون المجموعة-12" من تتألف المجموعة كانت إذا وعالقة.أما متانة أكثر األخرى

كامل بشكل المباشرة الفعالية قوة وجود احتمالية فإن "فردا25 أعضاء يكون وعندما بالظهور، الفرعية المجموعات وتبدأ تقل،

األعضاء جميع بين المباشر التفاعل " فإن25" من أكثر المجموعة األفراد بعض يضطر المجموعة حجم وبسبب مستحيال، يصبح

أن أو يتحدث من رؤية في يفشلون وربما اآلخرين خلف الجلوس

11

القيادة تتحدث وعندما الجميع، رؤية في يفشل نفسه المتحدث"الخارجي". الدور وهو الواضح الدور تأخذ فإنها

Smoll Group الصغيرة - المجموعات2 التفاعل الصغيرة،ألن المجموعات حالة في سهولة أكثر األمر يكون

بعضهم تجاه مشاعرهم كذلك وممكن، ميسر أعضائها بين المباشر وتفهما قبوال أكثر تكون البعض

هذا "،فإن خطأ على أنت / أو صواب على تقول:" أنا عندما فمثال ذلك إدارة في تنجح الفوضى،ولكي ضد دفاع موضع يكون المقطع

نحو الشخصية في التقلب إلى األعضاء يميل أن المرجح من فإنه لمثل عرضة يكون شخص كأي المعلم أو القائد البعض،إن بعضهم

االعتمادية مشكلة وأن و)السلطة(، اآلخرين من أكثر المفاهيم هذه(Dependencyستكون ) يصبح وقساوة،وبالتالي حدة أكثر بالتأكيد

لمجرد والخبرة،ولكن السلطة أنواع بجميع تمسكا أكثر القادة القيمة" فإن "رديء المجموعة، تعتبره ما بشيء إدراكهم

يحدث كفاءتهم،فقد لعدم يهاجمون وربما ستنخفض مصداقيتهم )هروب/نزاع( الموقف مع العالقة قوة في تضخم أو مفاجئ تغيير

فإنها نفسها، المجموعة تحدت ما وإذا قائدها، المجموعة تحدت إذا يلعب عندما نفسه ذلك،المحاضر على وستنسحب.ومثال ستتراجع

إلدراك رسمي غير بشكل الفصل يدعو بذلك فإنه وكليا رسميا دورا بعض بها تتمتع أخرى خبرة بهم.وهناك الخاصة أفكارهم بعض

وإحساسهما أكثر ضعيفة تصبح هويتهما إن حيث المجموعات إن بدورها.حيث تقوم أن اإلسقاط آللية يمكن وهنا يشوه، بالحقيقة

دوافع تحرك وخياالت اآلخرين نحو تندفع مرغوبة غير أجزاء هناك عند يحدث وتسود. وهذا أهدافهم وتكثر واتجاهاتهم، الناس

السلوكي المستوى في واضحة تصبح إنها الخفية،حيث االتجاهات الرسمية المقاالت عدد كان كلما المجموعة عدد زاد فكلما

الطالب أن التربوي المناخ في نرى أن أكثر.نستطيع والخطابية على تكون األولى بينهم،أما المفتوحة العالقة من بنوعين يتمتعون

وأما هوية، وحدة لديها تعليمية مجموعات أو صغيرة مناقشة هيئة األولى،الكثير من أكبر بعدد فيها المجموعة أعضاء فيكون األخرى

االجتماعية العالقات خالل من البعض بعضهم يعرف منهم )تغيير( ثابت تناوب التعليمية العمل ورشات في والرياضية.يوجد

وفي مختلفة الصغيرة.وبأحجام المجموعات )دائم( بين المشاركين يمد المزيج المكتملة.وهذا غير الكبيرة المجموعات

12

)الوحدة( الهوية بفقدان الفرعية،والشعور لمجموعتهم باإلحساس المدرس يكون ما غالبا كل الكبيرة.على المجموعة في توجد التي الفرعية المجموعات بين التنقل على قادرا العمل ورشات في

المشتركين.أن لدى واقعية أكثر يكون وبالتالي أن ويستطيعون باستمرار توجد /اإلعتمادية السلطة تحديات

الفرعية المجموعة ومساندة دعم على للحصول فعالية أكثر يكونوافقط. واحد فرد يكون أن من أكثر والدوامة الكبيرة المجموعة بين العالقات في المعقدة الشبكة أن

القيادة واإلحباط. و والكسل باإلرباك مملؤة ستكون، العاطفية لها. وكما حاجة في ألنهم الجميع وقبول اهتمام موضع تكون القوية هدف تحديد يستطيع الذي الفرد أن الموقف هذا ( فيRice) أوضح

يتواله الذي فعالة. والدور قيادة يؤدي أن يستطيع بذلك فإنه إيجابي للمجموعة بالنسبة كبري أهمية ذا يكون أحيانا يتفاداه أو المعلمأيضا. الصغيرة المجموعات في النتيجة نفس ويعطي الكبيرة

بعيد زمن منذ استنتاجها تم ذكرناها التي القضايا من العديد أن تبدو العلوم في المتخصصين أولئك وخاصة أكاديميين، معلمين قبل من

على فقط ليس اهتماماتهم حل يصب والذي والهندسة الطبيعية المعرفة، نقل على وانما المجموعة، وتقدم الشخصية مشاعرهم و مربية كخبرات لآلخرين ونقلها القوة مواطن وتشخيص

التعلم عملية أهمية تؤكد التي الدراسات من العديد مفيدة.وهناك من يبدو التزاما هناك إن حيث الصغيرة المجموعات في والتفاعل

المشتركة والقيم التعلم أنماط أن من الرغم الطالب. على جانب أوضحها كما

(grall , Wilsom,1971قد ) أغلبية أن إال كلية، إلي كلية من تختلف المجموعات وان باالنتماء، والشعور اإلحساس يقدرون الطلبة

فهمهم عن يفحصوا حتى الفرصة وتعطيهم الطلبة تمد الصغيرة التعامل ويتم والعاطفية الخفية االتجاهات تحدد لم لذاتهم. فإذا

الطالب وخبرة خطر، موضع تكون األهداف فإن ومعالجتها، معها بين االتفاق إليه يشير ما وهذا محبطة، تصبح المجموعات في

والعاطفية العقلية بالعمليات العالقة ذات والنظرية التقليدي البحث أن فيه شك ال والمجموعات.ومما األفراد سلوك في وأثرها

يقول وكما وجودهم على للداللة وضروري هام جزء الناس عواطف(،Jones ,1972من:- ) كل

13

(Rubin ,1974أننا ) بذلك نسير فأنتا فقط عقليا الشخص خبرنا إذا السلوك , يعرف المتعلمين ولألفراد لنا بالنسبة الخطر االتجاه نحو

الحال هو كما والقناعات والقلق بالعواطف تأثرا أكثر أنه على بمؤثرات وواعيين مدركين غير نكون عندما وذلك للعقل بالنسبة

استبدالها أو تجاهلها تم إذا المشاعر هذه تدمر أن يمكن مشاعرنا، العملية في اإلثارة االنتباه يدخل أن الغيبة. يمكن أو بالسخرية

وثيقا ارتباطا مرتبط العقلي النمو أن الحقا سنري التعليمية. وكما كل وتعريف لتحديد المعلمين على اعتماد هناك و العاطفي، بالنمو

ليس هام التعريف وهذا العملية، عواطفهم تلعبه الذي الجزء هذا الهدف توصيل مدي لمعرفة أيضا ولكن المجموعة، لفعالية فقط

هذا منسجما. فمثل شخصا وجعله الطالب لتطوير التعليمي للتجارب المختلفة المستويات توحيد على قادرا يكون الشخص المختلفة. االستجابات مع وحقيقي واقعي بشكل واالتصال الحياتية

على للطالب العاطفية باالحتياجات االعتناء فائدة تقتصر أال يجب على قدرتهم من تطور أن أيضا يجب ولكن فقط العقلية قواهم

الصناعي للقطاع جدا المشابهة العالقات نوعية ومعالجة اإلمساك الحياة أن عن فضال التعليمية. هذا المؤسسات عن للحديث وليس

البعض بعضهم مع عالقات إقامة على الناس قدرة تشجع العصرية وأال الشخصية المشاكل ومعالجة التعامل على قادرين ليكونوا وإبداعيين.إنه بنائين يكونوا وأن البعض بعضهم عن ويبتعدوا يتجنبوا

الصغيرة المجموعة عمل في السمات هذه ممارسة الممكن منبعيد. حد إلى األكاديمية للقيود عرضة أقل التعلم يكون عندما

Interaction Theory التفاعل * نظرية أثر ذات والعاطفية العقلية والتأثيرات القوى ذات النظرية تعتبر العمليات تأثير تؤكد أنها كما العقلية واألوضاع السلوك على

المشترك اإلدراك وراء توجد التي المجموعة في الالشعورية بين الصريح الشخصي بالسلوك التفاعل طريقة تتم ألفرادها،كما

تجاه فهمنا تطوير في الطريقة هذه أسهمت لقد المجموعة، أعضاء )طبقات( بتصنيفات تزويدهم طريق عن السيما المجموعة عمل

الصغيرة، المجموعات كسلوك المختلفة األنواع وتحليل لمالحظة تم التي والكيفية الكمية االعتبارات على تشتمل التصنيفات وهذه

) حدوثه.يؤكد المتوقع السلوك أنواع جميع لتضم تصميمهاMeleishetal ,73على:- يشتمل أن يجب التفاعل تحليل نظام ( أن

للسلوك. العاطفية أو التأثيرية - المكونات1

14

العقلية. أو االدراكية - المكونات2السامية. اللغة أو اللفظية غير - المكونات3والرسالة. المحتوى - مكونات4للسلوك. والشخصية واالجتماعية الشبكية - األقسام5

بحث كأدوات أساسا المكونات" صممت "هذه أن من الرغم على المكونات هذه متزايد وبشكل استخدم التفاعل تحليل أن إال

أعضاء ومدربي للمعلمين راجعة تغذية إلعطاء تدريبية ألغراض بشكل والصريح القديم السلوك يوصف وعندما والفرق، المجموعة

المتدربين لتزويد ممكنا يجعله التفاعل تحليل فإن واضح راجعة تغذية خالل من متطورة شخصية ببصرية والمشتركين

الفرص لديهم تكون كبير.وربما بشكل تقييميه وليست موضوعية الصادرة الفعل ردود ضد وفحصهم مختلفة مهارات لممارسة متاحة

دور فإن المجموعة، لمناقشة شامل تحليل زمالئهم،وإلنتاج من بين الموجودة االختالفات عن معلومات إعطاء هنا التفاعل تحليل

المجموعة. في المختلفة األوجه وتطوير المشاركة يمكن حيث شيء، كل في البحث هو التفاعل تحليل أساس إن

غير األعمال تلك على يشتمل بما تفعل أو تقول أن للمجموعة بنود على أيضا وتشتمل منظمة تكون (،ربماNon-Verbal) اللفظية

الصدد هذا وفي الصوت، ونغمة الوجه ومعايير الجسم موضع مثل تمكن

(Boles,1970من ) نموذج تشكل التي التصنيفات، مجموعة تحديد المجموعة. لوظيفة المختلفة والمزايا الصفات ويصف متناسق التصنيفات تكاملية،أما عالقات المتنوعة التصنيفات هذه وتكون اإليجابية –العاطفية االجتماعية الناحية على فتشمل األولى الثالث

– االجتماعية الناحية من األخيرة التصنيفات ثالث مع وتنسجم مجال ( في16 ص ")انظر4،5،6"التصنيفات السلبية العاطفية

" تقابل7،8،9" (،بينماAnswers) إجابات على يشتمل المهمة وتتحد تتزاوج أن الفردية للتصنيفات (،يمكنQuestionsكأسئلة)

"3،10" والضبط التحكم مشاكل على " تركز6،7جماعيا،الفئات" من بالتقليل " تهتم2،11" المجموعة في وصنعه القرار باتخاذ تهتم العاطفية.هذه القضايا من بالتقليل " تهتم1،12القلق،" نسبة

المجموعات تقييم في الموجودة بالمظاهر ترتبط المتحدة األزواج خالل ( من6،7المهمة) االتصال خارج نحو تسير ولذلك أيضا

أن يجب المجموعة أن ( كما3،10) في القرار ( التخاذ5،8التقييم)

15

األدواتية بالمكونات المهمة من األولى المراحل في تثبت وإنجاز القرارات اتخاذ نحو تسير وألنها للتفاعل،عندئذ للجانب اشتمالها عند واضح بشكل كاملة تصبح االتفاقية،فإنها

للعملية. العاطفي في التفاعل عملية تطور كيفية النظرية الناحية من يعتبر ذكر ما كل

من أنه الرغم ممهد،وعلى طريق سلوك يستطيع المجموعة،قلما الحقيقي التفاعل أن عام،إال إحساس نتيجة ذلك ينبع أن الممكن

لجميع وعرضة ومتقلبة مستقرة غير عملية سيكون للمجموعة ال المجموعة أعضاء أن التحليل المختلفة.ويفترض المؤثرات

غير الحقد دوافع مثل الخارجة بالعوامل كبير بشكل يتأثرون إذا أنه ( هو Bales) المجموعة،وموقف في سلوكهم في الجوهرية قدر موضوعية بطريقة مجموعة سلوكيات يخطط أن أحد استطاع تحسين على يعمل ذلك فإن والهدف الحدث لطبيعة طبقا اإلمكان

يشعرون المجموعة أعضاء إن المجموعة.حيث تقدم عملية تحليل عن عليها يحصلون التي الراجعة التغذية نتيجة دائما بالدهشة األعضاء يساهمونه لما والكيفية الكمية الناحية من وذلك التفاعل

في سهلة العملية تكون ما دائما كل،ليس المناقشة.على في من (وخاصةBales) إليها أشار التي بالطريقة السلوكيات تصنيف دائم وبشكل األفراد يحتفظ حيث –العاطفي االجتماعي الجانب

أو بطريقة يحاولون أنهم أو أنفسهم نحو بمشاعرهم ومستمر الناس تجاه المختلفة مشاعرهم بين توازنا يحدثوا بأن بأخرى

لفكرة امتياز أي التحليل هذا يعطي ال ككل، المجموعة أو اآلخرين تفاعل لقيمة تحليلية أداة يكون أن يمكن ولكن المجموعة ثقافة

كشف في التحليل هذا يفشل قد ذلك ومع الظاهر، المجموعةالمجموعة. في الفاعلة القوى بعض

* الثالثيات:-إيجابية. فعل أ- ردود

محاولتها. تم ب- إجاباتج- أسئلة.

سلبية. فعل د- ردودالمشكلة: جوانب * مفتاحاالتصال. أ- مشاكل

التقييم. ب- مشاكلالضبط. ج- مشاكل

16

القرار. د- مشاكلالتكامل. إعادة ه- مشاكلالتوتر. تخفيض و- مشاكلالمجموعة سلوك حول نظريات

ودية - تبدو1 للتمثيل - تصلح2 االجتماعي الجانب

سلبية-تفهم- موافقة –تظهر - توافق3 اإليجابي العاطفي تتزامن-تطبع

تتضمن بينما الدور اقتراحات،اتجاه،تأخذ - تعطي4 اآلخر. للجانب االستقاللية

المشاعر عن تعبر تحليل، رأيا،تقييم، - تعطي5 والرغبات

تؤكد – معلومات،توجيه- تكرار،توضيح - تعطي6 المهمة جانب -تأكيد –توجيه،تكرار معلومات عن - تستفسر7

عن –تعبير تحليل رأي،تقييم، عن - تستفسر8 شكل حيادي الشعور

ممكنة اقتراح،اتجاه،طرق عن - تستفسر9 عاطفي الحدوث

ولكن والداللة التضمن باب من أو فعليا، توافق - ال10 عداء بدون االجتماعي الجانب

والقلق التوتر - تظهر11 سلبي العاطفي ودية غير - تبدو12

للسلوك الهرمي ( التحليل2-1) شكل حرفي غير أم حرفيا كان سواء كلي هنا (السلوكBale ,1970) نظام

( مجموعة12) في أو تصنيف مجموعة في وتصنيفه مالحظته يتمتصنيف.

Six – Categoryالستة:- بتصنيفاته التداخل * تحليلIntervention Analysis.

الرغم ( وعلىHeron ,1988-84) آخر شكل من سلوكي تحليل وهو يمكن أنه إال وآخر تصنيف بين التداخالت على أساسا يعتمد أنه من دور مع وخاصة المجموعة محيط مع مساو بشكل ينطبق أن

المعلم. خمس عن تزيد التي التصنيفات من ( وعدلHeron ,1988) طور لقد

انتقاء يمثل الكتاب هذا في المتبع مضت،والتحليل سنة عشرة

17

إحساس أفضل يعطي إنه ( حيثHeron) نشرهما اللتين للنشرتين بتصنيفاته التداخل تحليل يسميه الثالثي،فهو التعليم في للتعلم وهي للتداخل مختلفة أنواعا تعالج التداخالت هذه أن ويدعي الستة

األنواع تستبعد التداخالت هذه أن باالهتمام،بمعنى وجديرة مرغوبة يساهم بشكل تصنيفات ستة تشكيل للتداخل.تم والمتلفة السلبية

أي من المجموعات لقادة الذاتي والضبط التقييم عملية في كما عادية مجموعة أعضاء إلى التداخالت هذه توسيع يمكن نوع،كمايلي.

Directing التوجيه-1للمناقشة. ما قضية - رفع

المناقشة. تسيير - إعادةإضافي. عمل أجزاء - اقتراح

Informing - التكوين2- التلخيص.

متبادلة. عالقات - إقامةومعلومات. معرفة - إعطاء

Confronting - المواجهة3مباشر. سؤال بطرح - التحدي

للطالب. - تغذية تقييمي –التصحيح- بيان مع الموافقة - عدممباشرة. راجعة تغذية - إعطاءيلي: بما يقوم أن المعلم يستطيع النموذج هذا وتحت

Releasing Tension التوتر - تخفيف1الضحك. - إثارة

) االرتباك مثل السعيدة غير عواطفهم بتفريغ للطالب - السماح(. أحيانا والغضب والتشوش والتوتر

Eliciting - االستنباط2المشكلة. حل على قدرتهم –و معرفتهم – الطالب آراء - إطالةالطالب. تفاعل - تيسير الذاتي االكتشاف خالل من والتطور التعلم من الطالب - تمكين

الشخصية. والبصيرة Supporting - المساندة3

–الموافقة االستحسان- التعزيز – من: الموافقة كل تشمل وهيالطالب. إسهامات قيمة تأكيد – مع

18

_ والتكوين،لهما االستنباط وهي الستة التصنيفات هذه من اثنان تكوين الطالب يستطيع خاللهما فمن الجماعي، للعمل خاصة أهمية

على القائم التعلم وعلى الطالب دور على القائم التعلم من سلسلةالمدرس. دور

المهارات بعض إلى تشير التصنيفية المجموعات هذه تفاصيل أداءه أثناء يوظفها أن المدرس على يجب التي والمميزة المحددة

للتداخالت. الثالث كالكلمات الخلفي التزويد إلى )المحاكاة( تشير الترديد الطالب يشجع يتوقف.وهذا أن قبل الطالب يقولها التي األخيرة المدرس يقوم ربما أفكاره.أو توسيع على وثابت دائم وبشكل )المحاكاة( هو التقليد األخيرة.إن القليلة الكلمات تفسير بإعادة تطوير في يتوقف عندما السيما للطالب المعلومة توصيل طريقة

للطالب والرغبات االنتباه يلفت المدرس أن بمعنى المناقشة المفتوحة النهاية ذات المتنوعة لألسئلة يمكن انقطاع، دون ليواصل

مشابها. غرضا تقدم أن أو الكلمات من لقليل فهم مهارة االنتقائي التقليد يعتبر

تظهر أنها أو ضمنية عاطفية مهمات تحمل أنها تبدو والتي العباراتالطالب. عند اإلثارة من نوعا لتحدث

وهدف وتفكير بشعور لإلحساس طريقة ،هوالعاطفي التكهن بشكل تصنيفه يتم ال وأن كليا عنه التعبير يتم ال أن بمعنى ضمني

مؤقت. التعرف على يشمل Logical Marshalling المنطقي التنظيم

الخيوط، هذه بين متبادلة عالقة وإقامة المناقشة خيوط على بطريقة المجموعة وتوجيه قيادتها يمكن أين إلي تدل وأحيانا

محكمة. السيما التصنيفات هذه الستخدام اقتراحات عدة هناك

الميسر:- النموذج في الموجودةالطالب: دور على التركيز

عليها، مركز ) غير مفتوحة نهاية ذات ( أسئلة ) الترديد - المحاكاة1(. ترافقي أستاذ ذات عليها، مركز

العاطفي. التكهن – الفهم فحص – المنتقاة - المحاكاة2وموجهة. قريبة - أسئلة3منطقي. - تنظيم - توضح متبادلة عالقة - إقامة تفسير - إعادة4معلومات. - إعطاء5

19

المدرس: دور على التركيز Theme ,Centered الموضوع على المرتكز * التفاعلInteraction

على المرتكز التفاعل إن حيث النظرية كأهمية أهمية الطريقة لهذه الموضوع

(TCIيهتم ) وهى:- متساوية أهمية لها تأسيسية عوامل بثالثة تفاعل ( منIt) العاقل لغير و - هي ( وهوWe) ( ونحنI) أنا للعاقل

المجموعة. باهتمامات ( الخاصI) الضمير فان ومنتجة مثمرة مناقشة وإلحداث

والضمير المجموعة ( لعالقةWe) الضمير مع يتوازن أن يجب الفرد(It .للموضوع )

األفراد يربط فيها شائعة كخاصية الموضوع مع التعامل يتم ككل والمجموعة

على يشتمل أن ( للمدرس( ويجبI) الضمير أيضا يشتمله ) بماالفاعل اسم

(Gerundعلى ) المالحظة- المثال سبيل (Observingبوضوح ) – بالمشاركة. " والشعور دافعية " قوة زخم تخلق لكي

هذه تشتمل حيث كرة في مطوقة هذه عناصر الثالثة رؤية يمكن تتكون وفيه والمؤقت واالجتماعي الطبيعي المحيط على الكرة

الغرفة وهيئة شكل على تشتمل أنها كما المجموعة، وتتشكلللمجموعة. العاطفي والمناخ األثاث وترتيب جلسة( يتصرف) كرئيس أن المجموعة في عضو كل من ويتوقع

" ماذا أعضاء أربعة من تتكون التي الداخلية اللجنة عن كمسئول أن ذلك يمكن كيف أفعل؟، أن علي ينبغي ماذا "، أفعل؟ أن أريد عليه جلسة كرئيس سيتصرف كان إذا وكذلك ؟ اآلخرين على يؤثر؟ األسبقية حق له يكون أن يجب هؤالء من أي يقرر؟ أن (TCIيتضمن ) ويجب والشعور التفكير هما: أن إضافيين مبتدأين لآلخرين. يتحدث شخص كل وأن البعض بعضهم عن ينفصال أال

يتحدث بأن شخص أي قدرة عدم " يتضمن " الشعور األخير والمبدأ آخر فرد أي عن أو ككل المجموعة عن ) سواء اآلخرين عن بالنيابة المجموعة أعضاء يشجع أنه أهمية األكثر مراجعتهم. ولكن ( دون

التعميم أسلوب استخدام ( دونI) األول الشخص عن يتحدثوا بأنتقول: التي الجملة المثال سبيل ( علىYour) وهو

20

ما تنكر أن تستطيع ال فإنك كهذه مجموعات في تكون " عندما هنا: تقول أن " فيفضل تقول

أقوله ما أنكر أن أستطيع ال فإنني كهذه مجموعة في أكون " عندما بتغيير أتوماتيكيا يتغير عادة الجملة هذه وأسلوب طبيعة " إن

الشخصي. الضمير ( أرضية بقاعدة ) زود أرضية بقاعدة أضيف األساسي التركيب هذا

أعضاء أحد كان فإذا األسبقية، حق لها االزعاجات أن وهي لسبب المجموعة مهمة على التركيز على قادر غير المجموعة

يجب فانه – مستثار منزعج، ممل غضبان، النه مثال – معين ارتباك التحتية الطبقة كشف يمكن كذلك. ولذلك يقولوا أن عليهم

من كل في قوية جذور ( لهTCI) مسئولة شخصية بطريقة العاطفية فرد لكل إطارا يعطي النفسي. فهو التحليل وطريقة الوجودية بشكل عملي انه المجموعة. كما في ووظيفته مكانته وفهم لتذويب

ال ربما المجموعة محطيات من عدد على تطبيقه وممكن هائلإليها. مناسبة التفسيرية األطر فيها تكون

(TCI) عن إضافية ( تفاصيلShallr ,Galinsky ,89) من كل يعطي (T) مجموعات مثل المجموعة عن أخرى بطرق ويقرنون

(.Travistock) ومجموعات

الثاني الفصل Research Into Group الجماعة سلوك في البحث

Behavior تجميعها تم معلومات ثروة هناك كانت عاما خمسين متن أكثر قبل بمجموعات قاموا الذين واالجتماع النفس علماء قبل من

للمهام المجموعة أداء على عملهم أغلب في ركزوا تجريبية،وقد الشخصي النمو أو األكاديمية المادة في تقدمهم من أكثر العملية

مجدية غير التجريبية للطريقة النموذجي النقد نتائج كانت التجريبي المطلوب.وهذا بالمقدار ذلك نستطع لم بتجميعها نقوم وعندما

عشوائيا انتقائهم تم طالب قبل من تدار كانت ما دائما أنها يعني ما نادرا ككل،وأنها المحلي المجتمع عن ممثلين غير هم وبالتالي

لتفاعالت المعقدة الظواهر إلى التطرق على قادرة تكون

21

من الكثير وتقدم سير عمليات على لتسيطر تظهر والتي المجموعةالمجموعات.

) قبل من وصف للبحث الشكلي المظهر هذاBrontenbrenner ,1977بأشياء يقومون طالب مجموعة ( على

الغريبة،ويرى) المواقف في الغرباء تجاه )بأفعال( غريبةArgris ,1968واضحة غير أهدافها تكون ما دائما الحقيقة ( أن مجموعات من لكثير حقيقيا يكون قد الشيء تماما.ونفسه

نماذج بين هائلة اختالفات هناك العالي،وأن التعليم في المناقشة السلوك

من توجد التي تلك مثل طويل زمن منذ المنشئة المجموعة في و الصناعة في أو األكاديمية الدورة في طويلة زمنية فترة

تجربة لغرض سويا وضعت التي التجريبية الجمعيات أو المؤسسات فترة من ألكثر المجموعة بتطور السلوك نماذج تتغير محدودة.حيث

بعض هناك أن إال االنتقادات هذه من الرغم أخرى.وعلى إلى زمنية مجاالت في التجريبي العمل إقران عند تظهر القيمة المعلومات

السبب من نتأكد أن نستطيع ال ذلك ومع المتشابهة، المصالح سينبثق الذي الدوافع من اإلنساني،أي السلوك )األثر( في والنتيجة

من ؟وأي الالشعوري أم الشعوري الدافع هو هل السلوك، هذا من إعطاء مهمة ؟إن ينتجها أن المحدد للدافع يمكن التي األفعال

إلى ويحتاج حرجة مشكلة ذو هو االجتماعي للسلوك تفسيرات أخرى جانب ومن ناحية من هذه المهنة صاحب من دقيق تقييم المستقلة المقادير بين العالقة رؤية على القدرة المهمة هذه تحتاج

من يمكن الذي العملي والموقف المستقلة المتغيرات وبين للدليلالقرار. صنع خالله من نختار أن نستطيع المختبر،فإننا بتجارب يسمى عما النظر بغض

كدراسات مهلهل بشكل توصف أن يمكن التي األخرى الدراسات دراسة أن هي الدراسات لهذه األساسية الميزة ما. إن حقل

) فيعلق الطبيعية بيئتها في تكون ما غالبا للبحث، الخاضعة الظاهرةShaw ,1980هي التي المواقف أو الموقف يبتدع ال الباحث أن ( على

هي كما عنها والبحث الظاهرة بفحص يقوم الدراسة،وإنما موضوع والطبيعية،والدليل المتطورة االجتماعية األحداث في واقعة

محددة.وفيما بيئة في المحلية األحداث على يقوم ذلك من المشتق في المشاكل بعض تسبب األحداث هذه فإن المهنة بصاحب يتعلق

فيها تحدث التي البيئة آلثر دائم تأكيد عدم هناك أن على التفسير،

22

والطالب،أما الشخصية،المعلم والسمات المؤسسة التجربة،وهي والحياة التقييم الخارجية،و مثل: الدافعية الخارجية العوامل

النتيجة، على أثر تعطي أن تستطيع األمور هذه االجتماعية،كل عالقة اختبار عملية المعلمين معظم سيحتاج مهمة وكأصحاب

بتوحيد ذلك يكون ما وعادة محيطاتهم، في البحث دليل وقيمة أن التعليمية. بمعنى إجراءاتهم في الضمنية المبادئ بعض ودمج

به. خاص مترجم شخص لكل يكون أن البد مع العملية الخبرة ضوء في البحث دليل يفسر أن وباختصار،يجب

Knowles and) يوضحه ما وهذا يوميا، المجموعات كل وفيKnowles ,1972من والممارسة للبحث جاهزا مزيجا ذلك ( باعتبار

لسلوك العامة للصفات البارعة والمراجعة التجريب خالل ومجموعات واللجان العائالت تشمل أخرى المجموعة،ومجموعات

المجموعات أصناف بجميع ترتبط الخواص وهذه المناقشة، مجاالتها وأن المتعلمة بالمجموعة عالقة له فجميعها والمواقف

والذي المجموعة، لتفاعل المحددة الرؤية تأكيد على يعمل وأنوعها (.109 ص1986)مارفن،شو- الطالب مع عملنا في نسلكه ما غالبا

Some Properties of Groups المجموعات * خواص Background - الخلفية1

التي الخلفية لهذه تفتقر أنها ربما أو تاريخية خلفية مجموعة لكل أول من الجديدة المجموعة أعضاء يتحد سلوكها.فعندما على تؤثر

بعضهم مع معرفة على يصبحوا لكي طاقتهم يكرسون مرة،فهم العمل أساليب نشر جانب إلى المجموعة، مهمة ومع البعض

يفترض بعضها مع تجتمع التي المجموعة آخر،فإن جانب سويا.من هي اآلخر،وما من الفرد يتوقعه بما أفضل معرفة على تكون أن

ربما ؟،ولكن تحقيقها يمكن وكيف تكون؟ أن يجب التي الحاجة إلى واالنقسام المجاالت مثل كفاءتها في يتدخل قد العادات تطور

الوقت. تضيع أو أحزاب واضحة فكرة لديهم يكون التوقعات،فربما بعض على األعضاء يتفق و سيحدث، ما بشأن ومتحيزين غامضين يكونون ربما يدور،أو عما ربما المجموعة،و ترهيب أو بينهم اجتماع لعقد يتطلعون ربما

الحاالت بعض مبالين،وفي غير أنهم أو جدا مهمون أنهم يشعرون من ضيق بشكل محددة المجموعة تصرف حرية حول الحدود تكون لدرجة ضعيف بشكل محددة أنها أو عليها، قامت التي الظروف قبل

23

حول إيضاحات يلي حدودها،وفيما هي ما تعرف ال المجموعة أنالمجموعة. خلفية تشكل التي العناصر بعض لخلفية فهم خلق على تساعد التي األسئلة بعض

المجموعة:-المجموعة:- لدخول األعضاء إعداد * مدى

؟ فيها ودورهم للمجموعة بالنسبة توقعاتهم هي -ما؟ المجموعة تركيبة هي -ما

؟ الناس نوعية هي ما-؟ ذلك وغير السابقة الصداقة ونماذج السابقة التجربة هي ما- ؟ التقائهم تم كيف-

–المحيط الجتماعهم وضعت التي الترتيبات هي - ما؟ ذلك شابه وما الطبيعية الطبيعي،المصادر

Participation Pattern االشتراك - نماذج2 سبيل فعلى لحظة، أية في محدد اشتراك نموذج للمجموعة يكون

إلى يتحدث ( بقائدOne -away) واحد طريق ذا يكون المثال،ربما إلى يتكلم ( بقائدTwo -away) طريقين ذا يكون ربما أو األعضاء، المجموعة مع أو البعض، بعضهم مع يتفاعلون واألعضاء األعضاء

أو الثبات أو االستمرار نحو المجموعة في النموذج هذا ككل. يميل إلى الدراسات تشير ال المجال هذا آلخر. وفي وقت من يتنوع أنه

ذلك يقوم دائما،إنما األفضل باعتباره محدد اشتراك نموذج وجود من كثير تبين نفسه الوقت –وفي محدد موقف متطلبات على

أعضاء بين وتوسعت االشتراك نسبة ازدادت كلما أنه الدراساتبينهم. واالشتراك المصلحة تعمقت كلما المجموعة،

نموذج فهم يتم لكي المجموعة على طرحها يمكن التي واألسئلةهي: اشتراكها

بالنسبة ونسبته المجموعة تأثير يطرحه الذي الحديث نسبة هي - ما؟ اآلخرين لألعضاء

ككل المجموعة على هل ؟ والتعليقات األسئلة إلقاء يتم من - علىمحددين؟ أعضاء على أو القائد على أم

ويستمعون اهتماما أكثر أنهم يبدو يتحدثون ال الذين األعضاء هل- وإثارة باهتمام

(Non-Verbal - Participationأم ) ؟ مبالين وغير مملون أنهم

24

نموذج ترسم عندما للمجموعة مفيد يكون ما وغالبا جدا سهل أنه عن موضوعية بيانات تعطينا وبالتالي زمنية فترات خالل اشتراك

-2) الشكل في موضح هو كما المحركة لقواها الخاصية هذه1 )

من اشتراك ب- نموذج من اشتراك أ- نموذج مساء3و30 الساعة مساء3 الساعة

مساء4 وحتى مساء3و20 وحتىالمجموعة. في اشتراك لنماذج بياني ( رسم1-2) شكل

Communication - االتصال3 البعض لبعضهم المجموعة أعضاء فهم مدى مع الخاصية هذه تعمل استخدم إذا ومشاعرها؟ وقيمتها أفكارهم اتصال عملية تتم –كيف يجعلهم جدا المحددة والمميزة الخاصة للمفردات األعضاء بعض

تتطور ما أحيانا المجموعة.لكن بقية رؤوس فوق من يتحدثون االختزال بها،ونوع الخاصة المحددة المفردات من المجموعة

الخارجين و الجدد األعضاء يفهمها ال التي المحددة النحت أو الفعليالمجموعة. عن

وبليغا،وضع فصيحا يكون أن يمكن الالفعلي االتصال أن حتى يفكر عما كثيرا تخبرنا جميعها واإليماءات الوجه وتعبير الجسم سمة على تدل التي األسئلة الشخص.بعض به ويشعر ويحسالمجموعة: واتصال

بوضوح؟ أفكارهم عن المجموعة أعضاء يعبر - هل سواهم التي اإلسهامات من باستمرار المجموعة أعضاء يزيد - هل

؟ عليها أفكارهم ويبنون سابقا بها يفهمون ال عندما إيضاح طلب عند بالحرية األعضاء يشعر - هل

؟ التقرير ليس يكون ما دائما والتقارير )االستجابات( للنشرات الردود - هل

؟ بالموضوع صلة أو عالقة لها Cohesion - االلتحام4

25

أفرادها تربط التي الروابط بقوة المجموعة والتحام تماسك يتحدد الدور إلى الخاصية هذه متكامل،وتشير كل إلى البعض بعضهم مع

أعضائها،وإلى نحو المجموعة انجذاب وقوة الجماعة وروح األخالقيالمجموعة. به تقوم فيما األعضاء مصلحة

على: االلتحام إلى تشير التي األسئلة وتشتمل؟ واحدة كوحدة سويا المجموعة تعمل كيف- وكيف المنفردين واألشخاص الفرعية المجموعات هي ما-

؟ المجموعة على يؤثرون أو األعضاء قبل من المصلحة إلى االفتقار أو المصلحة دليل هو - ما

؟ المجموعة به تقوم فيما األعضاء مجموعات ( أم My group) كمجموعتي المجموعة إلى األعضاء يشير هل-

مجموعتنا(Our groupأم ) مجموعتك (Your groupأم ) مجموعتهم (Their

group )(.His group) مجموعته أمAtmosphere - المناخ5

يكون ما عادة أنه ملموس،إال غير شيء المناخ أن من الرغم على إليه يشار ما غالبا األدب تماما،وفي به واإلحساس المنال سهل

( للمجموعةSocial Climate) االجتماعي بالمناخ رسمي ودي- متراخي- غير – مثل: دافئ شخصية صفات وجود مع

– –رسمي معاد- متوتر – مع: بادر يتناقض وهذا حر – –متساهل اشتراكهم،يمكن ونسبة األعضاء شعور في المناخ متقيد،يؤثر

األسئلة: هذه خالل من المناخ تحقيق أم ؟ودية باردة أم دافئة أنها على المجموعة هذه وصف يمكن - هل

أم ؟متسامحة رسمية غير أم رسمية ؟ متوترة أم ؟متراخية معاديةمقيدة؟ أم ؟حرة ضابطة

يتم التي المتناقضة والمشاعر اآلراء على تعترض أن تستطيع - هل؟ العقاب من الخوف بدون عنها التعبير

Norms السلوك - قواعد6 خاللها من التي أخالقها ومبادئ قواعد من لتطور مجموعة كل تميل مناقشتها يمكن التي المواضيع وكذلك ومقبولة، صالحة تكون( ؟Taboo) محرمة وتعتبر

26

؟ بحرية مشاعرهم عن يعبروا أن المجموعة ألعضاء يمكن وكيف وغيرها األمور هذه كل ؟ ال أو به مسموحا الحديث تقاطع كان هل

بالنسبة صعبة تكون ,. ربما المجموعة سلوك قواعد في يتجسد يختلفون المجموعة أعضاء كان إذا يستوعبها لكي الجديد للعضو

هذا عاشها والتي األخرى المجموعات في الموجودين أولئك عن ما عادة القواعد هذه أن معهم،وطالما تجاربه وله الجديد العضوصريح. بشكل معلنة أنها من أكثر ضمنية تكون

سلوكها قواعد واقعية بحقيقة المجموعة ترتبك الحقيقة،قد في الدافعة.واألسئلة قوة وفقدان وإثارة إرباك إلى يؤدي قد وهذا

السلوك: قواعد حول المشتملة بمثل تتعلق آداب قواعد لها المجموعة أن على الدليل ماأ-

التالية: النماذج– التسامح – المجاملة – بالمسئولية اإلحساس – الذاتي الضبط

؟ ذلك شابه التعبير،وما حرية القواعد هذه من ومحددة مميزة انجرافات أية هناك ب- هل

على تأثيره ؟وما المجموعة أعضاء أحد قبل من السلوكية؟ المجموعة

جميع قبل من الفهم واضحة أنها تبدو هذه السلوك قواعد ج- هل ؟ فهمهم يشوش ما هناك أن أم األعضاء

مجرد أنه يبدو منها وأي معيقة أنها يبدو السلوك نماذج من د-أي؟ المجموعة تقدم في عثرة

Sociometric Pattern االجتماعية العالقات قياس -نموذج7 األفراد بعض هوية تحديد إلى مجموعة كل في المشتركون يميل يحبونهم الذين اآلخرين هوية غيرهم،وتحديد من أكثر يحبونهم الذين نماذج هي والكراهية الصداقة على المبنية العالقة أقل.هذه بدرجة نشاطات على هام تأثير لها االجتماعية العالقات لقياس

مع للموافقة يميلون الناس أن إلى األبحاث بعض المجموعة.تشير الذين الناس مع الموافقة لعدم ويميلون يحبونهم الذين الناس

األفكار. نفس عن يعبر كالهما أن من الرغم يكرهونهم،على العالقات قياس نموذج كشف على تساعد التي والمسائل

االجتماعية: ؟ البعض بعضهم وتدعيم للتعرف يميلون الذين األعضاء هم من-متكرر؟ بشكل نزاع على أنهم عليهم يبدو الذين األعضاء هم من-

27

تجعلهم ( لآلخرينTriggers) كمثيرين األعضاء بعض يتصرف هل- كان سواء األول العضو تعليقات بعد مباشرة عليهم يردون

؟ المعارضين من أم المؤيدين منStructure and Organization والتنظيم - التركيب8

البنية –أما منظمة مرئية وغير مرئية ببنية المجموعات تتمتع تكون أن الممكن من رسمية أكثر تبدو والتي )التركيب( المنظمة

وظائف على والحصول األعضاء بين للعمل قسم تحقيق على قادرةأساسية.

سري ترتيب من تتكون فإنها المرئية غير التركيبية البنية أما وتأثيرهم لهم المنتسبة االجتماعية للمكانة طبقا لألعضاء

التي ذلك.واألسئلة شابه وما وقوتهم،وأسبقيتهم،وقدرتهم،وقناعتهمذلك: في طرحها يمكن مكانات هي هل ؟ بإيجادها المجموعة تقوم التركيبات من نوع - أي

؟ الفرق اللجان، الخدمة، مكانات أو القيادة بالفعل،ويؤثر، يتحكم الذي هو من – المرئية غير البنية هي - ما

؟ يتبعهم أو اآلخرين يخالف الذي هو من ؟ األشياء ويفعل ويتطوع؟ األعضاء قبل من التركيبية البنية وقبول فهم يتم - هل

؟ المجموعة ومهام غرض لتحقيق مناسبة التركيبة هذه هل-Procedure - اإلجراءات9

اإلجراءات بعض من ولالستفادة لالستخدام حاجة في مجموعة كل التجارية االجتماعات األشياء،في بعض لتحقيق – العمل أساليب –

وضمنية مصنفة إجراءات مجموعة من نستفيد ما عادة الرسمية من قليال الرسمية غير المجموعات تستخدم ما راقي. عادة بشكل

الخواص على مباشر تأثير له اإلجراءات القاسية،واختيار اإلجراءات واالندماج.إن االشتراك ونموذج كالمناخ المجموعة لحياة األخرى الليونة من نسبة يحتاج والعمل للموقف المناسبة اإلجراءات اختيار

المجموعة. قبل من واإلبداعاآلتية: األسئلة خالل من اإلجراءات فحص ممكن

؟ أعمالها وجدول مهامها المجموعة تحدد كيف-؟ باإلجماع أم الصامتة بالموافقة بالتصويت، القرارات تتخذ كيف-؟ أعضاءها مصادر من وتستفيد تكتشف كيف- الفرعية والمجموعات المختلفين أعضاءها بين تنسق كيف-

؟ والنشاطات

28

؟ عملها تقيم كيف- Goals - األهداف10 سبيل على – جدا طويل مداه محددة،بعضها أهداف مجموعة لكل

مدى ذو " وبعضها والشباب األطفال رفاهية مستوى " رفع المثال " القادمة للسنة أبوي تربوي برنامج لعمل " التخطيط قصير

عقد تقرر "وأن فوري يكون ما غالبا األهداف من اآلخر والبعض وبشكل بوضوح األهداف تحديد يتم القادم" أحيانا الشهر في اجتماع األعضاء يشعر فقط، وضمنية غامضة،عامة تكون أحيانا وعام خاصفقط. عليها يمرون وأنهم األهداف بهذه حقا ملتزمون أنهم

للمجموعة وهام اإلنجاز أو للعمل جدا هامة األهداف كانت وطالمااألدب. في كبيرا اهتماما ستلقى األهداف هذه فإن

ذلك: حول األسئلة بعض؟ ألهدافها المجموعة تتوصل كيف-؟ منها متأكدون األعضاء جميع هل-؟ بها ملتزمون األعضاء جميع هل-؟ المجموعة لهذه تحقيقها ويمكن واقعية األهداف جميع هل-

Social and task المهمة وأبعاد االجتماعية * األبعادDimensions

مختلفتين المجموعات من نوعين هناك أن وهلة أول ومن تبدو وما الرفاق ومجموعة المغلقة الدائرة مثل مجموعة فهناك تماما، قوانين تحكمهم حيث تماما رسميين غير ذلك،وهؤالء شابه

لإلقناع ينتمون الذين محددة.الناس غير فليلة،وأهداف وإجراءات لهؤالء فيميلون أصدقاءهم ويعتبرونهم الناس يحبون هم العاطفي

اجتماعية. كمجموعات الناس هنا العضوية وتميل تماما إدارية المجموعات هذه في العضوية تعتبر

من االجتماعية المجموعة نجاح قياس يتم التكوين، متجانسة لتكونلألعضاء. متعتها مدى ناحية أثناء األخرى،كاللجان،والمجالس،والهيئات المجموعات وفي

وقوانين ضمنية أهداف عادة هناك ومناقشاتها،يوجد اجتماعاتها التي المجموعات بهذه لالعتقاد هنا الناس رسمية.ويميل وإجراءات

تطوعية.والعضوية خدمة أو عمل كمجموعة ما مهمة لتنجز توجد المصادر على تعتمد إنها حيث المنشأ غريبة لتكون تميل هنا

باب من معا تحضر وأحيانا عملها لتؤدي يحتاجها التي الطبيعية

29

قياس اختيار،ويتم حرية أنه من أكثر بالواجب اإلحساس أو اإلجباراتنجوه. الذي العمل كمية مدى ناحية من المجموعة مهمة نجاح ال أنها الواضح من أصبح فإنه بعمق األبعاد هذه دراسة تم وألنه قليلة مجموعات للمجموعات،فهناك المختلفة األنواع تصف

المختلفة لألبعاد مهمة،كوصفها ذات أو صرف، نحو على اجتماعية اجتماعي لبعد تحتاج المجموعات المجموعات،ومعظم لجميع

ووفاء واهتمام،وانتماء ومعنويات وأخالق اشتراك لتعطي راضين غير سيصبحون األعضاء العمل،فإن بعد عاطفي،وبدون

وبدون شيء أي ينجزون وال يؤدون ال ألنهم مذنبون أنهم ويشعرون وغير ودية وغير باردة المجموعة بأن األعضاء يشعر الصداقة،قد بعد

معها. يعيشون لكي سعيدةمهماتها ووظائف المجموعة * صياغة

Group maintenance and group task functions

المختلفة الوظائف أداء يتم خاللها من التي الطريقة تفهم ولكي تكون حتى كاآلتي الوظائف هذه تصنف أن يجب فإنه للمجموعة

لك: معنيةصيانتها ووظائف المجموعة - بناء1

Group building and maintenance role بين وااللتحام العالقات بناء في )الوظائف( تساهم األدوار وهذه

االجتماعي". "البعد العضوية Group task role للمجموعة مهمة - وظائف2

المهمة. "بعد عملها أداء على المجموعة تساعد الوظائف وهذه لصيانتها الوظائف من األولى للمجموعة المجموعة - تحتاج

لتنقل الوظائف من الثانية للمجموعة حاجة في كمجموعة،وهي بناء وظائف بعضالمثال: سبيل على أهدافها، نحو وتتحرك

المجموعة: Encouraging - التشجيع1 اآلخرين تمدح وأن لآلخرين وديا،دافئا،مستجيبا تكون أن

اآلخرين. إسهامات لقبول وأفكارهم،والموافقة Mediating األمر في مليا - التفكير2

حلول النظر،عمل وجهات في االختالفات واالنسجام،تسوية التوافقوسط.

Gate - Keeping البوابة على - الحفاظ3

30

طريق عن إسهامات لعمل آخر لعضو ممكنة جعلها محاولة الوقت محدد حديث اقتراح أي ( بعد،Jim) جم من تسمع القول:لم

يسمعوا. بأن للجميع الفرصة تتوافر لكي شخص لكلStandard -Setting المعياري - المحيط4 إجراءات أو البحث موضوع لتختار للمجموعة المعايير عن التعبير

األخالقية. والقيم السلوك وقوانين Tollowing - المتابعة5

سلبي بشكل اآلخرين ر أفكا قبول يتم حيث بالمجموعة التقدم هو تكون وأن المجموعة مناقشة خالل كجمهور تعمل ما،وأن حد إلى

جيدا. مستمعا Relieving tension التوتر - تخفيف6

)المعكرة(. الملوثة المياه على الزيت بسكب السلبي الشعور إزالةالمجموعة: مهمة وظائف هي اآلتية *- والوظائف

Initiating - المبادرة1 أو المشكلة إلى النظر في بديلة طريقة أو جديدة أفكار اقتراحجديدة. نشاطات واقتراح المجموعة هدف

Information Seeking معلومات عن البحث-2 بها موثوق معلومات أو وعالمة صلة ذات حقائق عن االستفسار

Information giving معلومات - إعطاء3 خبرة أو بها موثوق معلومات أو وعالقة صلة ذات حقائق إعطاء

بمهمة عالقة لها شخصيةالمجموعة.

Clarifying - التوضيح4 ذو ما بشيء التصريح و والفهم المعنى على للحصول التحقيق

المجموعة. عند اعتبار Calibrating - التفصيل5

أمثلة. وإعطاء فيه والتوسع السابق التعليق على تقوم - التنسيق6

)المختلفة( المتعددة األفكار بين العالقات توضيح أو عرض بعضها مع وانسجامها معا واالقتراحات األفكار تنسيق ومحاولةالبعض.

Giving – Opinion الرأي - إبداء7 وأهمية اعتبار له بموضوع وثيقة صلة ذي رأي أو اعتقاد عرض

للمجموعة.

31

Orienting - التوجيه8 المجموعة،وطرح أهداف ناحية من المناقشة تقدم مدى تعرفالمناقشة. تسلكه الذي االتجاه عن أسئلة

Testing والفحص - االختبار9 أنها أم واتخاذه القرار لصنع استعدادها حيث من المجموعة فحصمعين. إجراء ستتخذ

السابقة المناقشة محتوى - التلخيص:مراجعة10 بالنسبة الوظائف لهذه األوقات جميع في ماسة حاجة هناك ليس

والئق، مناسب بشكل ما وظيفة تؤد لم إذا الحقيقة للمجموعة،فيالمجموعة. فعالية تقدم سير في تتدخل قد بذلك فإنها ال الذي السلوك يالحظ أن الواحد يستطيع المجموعات - في

السلوك يكون ربما السلوك المجموعات،وهذا هذه من أي يناسب(. Self – Centered) األناني وهو الالوظيفي،هذا كالدور األدب في السلوك هذا إلى يشار وأحيانا

الحاجات يشبع ولكنه المجموعة في يساهم ال الذي السلوكالشخصية.

المجموعة: هذه على أمثلة Blocking - اإلغالق11

واإلشارة المماس خارج بالسير المجموعة تقدم في التدخل والنقاش المجموعة بمشكلة تتعلق ال التي الشخصية بالخبرات

دون أفكار ورفض حلتها قد المجموعة بقية كانت نقطة حول طويالالتصويت. ومنع اعتبار

Aggressing - االعتداء12 دون ما فرد أو المجموعة تجاه العداء وإظهار اآلخرين ولوم نقد

اآلخرين دوافع ومهاجمة المجموعة في يحدث لما عالقة وجوداآلخرين. مكانة وتقليل

Seeking recognition التقدير عن - البحث13 واألفكار الزائد الحديث خالل من ما شخص اهتمام لفت محاولة

والشدة. والتبجح المتطرقةSpecial Pleading الخاص - الدفاع14

بهدف شخص وفلسفات باهتمامات عالقة لها أفكار تدعيم أو تقديم الحديث العقل،ومحاولة عن خارجة تكون األفكار وهذه المالحظة

البيت ربة "،grass roots" األعشاب ) جذور"house wifeالعادي "،اإلنسان "the common man،" ذلك. وغير

32

Withdrawing - االنسحاب15 الرسمية إلى اللجوء أو سلبية أو مباالة بال التصرف في ويظهرلآلخرين. الهمس أو هادفة غير أنشطة في اإلمعان أو الزائدة

Dominating - السيطرة16 أو المجموعة على ليؤثر )فرض( سلطة إدخال محاولة به ويقصد

(Pulling rank) متسلقة خالل،مراقبة من أعضائها بعض علىاآلخرين. مساهمات ومقاطعة سلطوية توجيهات وإعطاء

اآلخرين، األعضاء تثير المجموعة في السلوكيات هذه مثل ظهور إن المجموعة أما العداوة ومواجهة والتوبيخ باللوم يتصرفون وبالتالي

التعامل على قادرة تكون ما غالبا المجموعة، ديناميكيات تفهم التي معقدة، ألسباب عرضة تراهم بنائي،ألنها بشكل األعضاء مع

ما غالبا بناء،و بشكل تشبع ال والتي الالزمة الشخصية كاالحتياجات هذه من ألخرى أو لواحدة دور إعطاء الصعب من يكون

والتي المالحظ ( للشخصblocking) معلقة تبدو المجموعات،ألنها( لآلخر. testing) كاختيار تظهر

The role of Leader ship القيادة - دور17 يكن المجموعات.لم ألداء والضروري للوظائف التحليل هذا في

فشل بسبب وهذا األعضاء، ووظائف القادة وظائف بين تمييزا هناك المجموعة،والتي أراء على المؤثرة الوظائف من مجموعة تحديد أن هي المعين.والحقيقة للقائد المميزة المسئولية عموما تظهر ورموز صور على تحتوى مجتمعنا في الموجودة المجموعات هذه

القبطان(. الرئيس، جلسة، مثل: )قائد،رئيس مركزية النشأة شرح تحاول متعددة ( نظرياتRoss- Hendry ,57) يفحص

القائد. لدور االجتماعية أن الضروري من أنه ترى التي للقيادة الشاملة النظرية أمثلتها ومن واحتياجات واتجاهات الشخصية بعوامل عالقة له القيادة دور يكون

بتركيبة عالقة محدد،وله وقت في الشخصية لهذه التابعين هذه لتفاعل وظيفة القيادة تكون والموقف،ربما المجموعة يؤدي الذي االختالف دور بأعباء تنهض شك بدون والتي المتغيرات

األعضاء اعتراض دون القائد أو الرئيس الرمز أو الصورة تعيين إلى مختلفة بطرق القيادية وظائفهم أداء من المجموعة في اآلخرين

المجموعة. حياة وفي مختلفة، أوقات وفي (Kurt Lewis ,1982) أجراها التي للتجارب التقليدية السلسلة إن تحمل المجموعة، ديناميكيات أدب من اقتبست والتي المختبر في

33

المختلفة النماذج مؤثرات قياس غرضها للقيادة،كان نموذجا المجموعات من عدد على وأجريت دقيق بشكل القائد لسلوك

( المؤيد )أ كانت اختيارها تم التي الثالثة للتالميذ،والنماذج التجريبية من السياسة تحديد (،يتمAuthoritarian) للقائد الفرد إخضاع لمبدأ مناقشة قضية هي السياسات جميع القائد،)ب( الديمقراطية، قبل

القائد. )ج قبل من ومساعدتها تشجيعها ويتم المجموعة وقرار اتخاذ في والفرد مطلقة( للمجموعة )حرية التدخل عدم (سياسة

عن دراساتهم أسفرت للقائد،وقد دنيا مشاركة وجود مع القراراآلتية:- التعميماتللقائد: الفرد إخضاع مبدأ أ- سياسة

ولكنها قصيرة زمنية فترة خالل العمل من قدر أكبر أنتجت وقد الذين األشخاص –السيما وعدوان ومنافسة معاد اتجاه أعطت تحت من اإلقناع وعدم – اآلخرين على المسئولية يلقون

األصالة. وقلة أكثر، الستار،واعتماديةالديمقراطية: السياسة تقودها التي ب- المجموعة

بشكل منتجة تكون فعال بشكل دافعيتها إثارة اإلنتاج،يتم بطيئة وعمل أكبر صداقة والتعليم،وتكتسب الوقت مرور مع متزايد

عن ويعبرون باستمرار البعض بعضهم مدح يتم و أكثر جماعيكبير. بشكل رضاهم

التدخل: عدم ج- سياسة في آخر عمل أي من وأضعف أقل المجموعة هذه عمل

المزاح في طويال وقتا األخرى،ويقضون المجموعات أكبر عداء يفعلوه،ويكتسبون أن يجب عما كثيرا الخشن،يتحدثون

سياسة ذات مجموعة من أقل ولكن الديمقراطية المجموعة من للقيادة األفضلية عن للقائد،ويعبرون الفرد إخضاع مبدأ

الديمقراطية. القائلة الفرضية الثانية العالمية الحرب منذ القيادة دور بحث يدعم

وبعض للقائد الفرد إخضاع لسياسة تحتاج المواقف بعض أن وفي النهاية في التدخل،ولكن عدم سياسة إلى يحتاج المواقف في ما كل ويبذلون المجموعات أعضاء الطبيعية،يجاهد المواقف المشاركة على مبنية القيادة وظائف تكون عندما وسعهم

المجموعة. أعضاء بين الديمقراطية دائمة( حركة في )جعلها المجموعات تحضير د- عملية

Groups in motions

34

و المجموعة،خواصها تبني التي المتغيرات أو العناصر فحصنا لقد من تتحرك لم المجموعة –وكأن قيادتها ووظائف أبعادها،وعضويتها

وإنما ثابتة المجموعة تكون أن يمكن ال الواقع وزمانها.في مكانها كوحدة تتحرك فقط ليست أنها دائمة، حركة في متحرك، نظام هي

مستمر. تفاعل في المتغيرة عناصرها أيضا وانما على سيؤثر بدورة والذي المناخ، في سيؤثر اإلجراء في التغيير إن

القيادة، على ثم ومن االلتحام، مع سيؤثر والذي االشتراك شكل وهي البحث هذا نتائج من حقيقة وهكذا.تبرز اإلجراء على ثم ومن

المتغيرات لهذه الديناميكي التفاعل مع يتعامل معظمه أنالمتحركة. المجموعات في الموجودة

أن هو المتحركة المجموعة طالب بين العام االتفاق إن واضحا يبدو خالل التطور لعملية به التنبؤ يمكن مظهر من تنتقل المجموعة

مظاهر من اقتراحه تم عما النظريات من عدد هناك و الحياة، دورة موضوع على نظرية كل تركز بينما وهو تلخيصها، يتم وأوجه،

األوجه مع تماما مشابهة ظاهرة وقوع على بذلك تدل فإنها مختلف، التطور لمجموعة والمتأخرة ( والمتوسطة ) المبكرة األولي

والنماء. Field Studies in الثلثي التعليم في ميدانية * دراسات

Tertiary Education وبشكل الثلثى التعليم في الجماعي العمل في البحث معظم يقوم

بين المقارنات رسم في يهتم فهو المناقشة، جماعات على طبيعيمن كل يدعى أعاله وصفه تم الذي العام البحث ودليل هذا

(Bilgh ,Beard Hardling ,78أن،) بعض أن عام اتفاق هناك الهامة المتغيرات

هي:- المناقشة لمجموعات الجلسة -موضع

المشتركين. - شخصية -الثرثرة القيادة -نوعية

أعضاء أن وجد ( الذيKlein ,1965) أعمال على يعتمدون فهم شكل الساكت العضو وأن مشهورين يصحبوا ألن يميلون المجموعة

قبولها في تفشل ما غالبا والتي للمشكلة، أفضل حل يعطي طبيعي ودراسات نتائج ذلك نجد وقد المشتركين، من أي مساعدة بدون أن وجد ( الذينTuck man ,Large ,1962دراسة) مثل أخرى

35

عند طبيعيا تجاهلها يتم الدنيا المكانات أصحاب األعضاء إسهاماتالمشكلة. لحل المجموعة وصول إعطاء اثر درس ( الذيDeutsche ,1949) بدراسة ذلك أقرن

المجموعات ألعضاء المجموعة تقييم عن مختلفة معلومات فهم بالتعاون، جماعيا تقيم المجموعات أن الحظ إنه المختلفة،حيث

النشاط وتقسيم المساهمة كمية في اكبر،وتنوع تعاون يظهرون وتوجيه المتبادل اإلدراك،واالتصال الزمالء،و األعضاء ومجاملة

الى زمنية وحدة كل في النظام،واإلنتاجية على المحافظة اكبر،و مع مقارنة وإنتاجياتها، للمجموعة اإليجابي التقييم جانب

بشكل سيقيم فرد كل )إخبارها( أن إعالمها تم التي المجموعات على تجربته ( فيDavey ,1989) استنتج االتجاه نفس مستقل،وفي

تقريبا تتكون التي المجموعة بأن مختلفة، بأحجام " مجموعة800" أكثر المتساهل،تبدو القيادي النموذج ذات أعضاء سبعة من

العمل. في أفضل يبدو الضابط النموذج إنتاجا،بينما بدون تعمل هي التي المجموعات قيمة اعتبار إلى يؤدي وهذا

التدريسية الهيئة تغيب عندما (،أنهMarris ,1964) وجد معلم،حيث وأنهم ممنوعون بأنهم سيشعرون فإنهم المجموعات، طالب عن

عن البحث أن شعروا البعض.لقد بعضهم مع عملهم يناقشونالكفاءة. بعدم واعتراف شعور هو التدريسية الهيئة مساعدة

شكل هي الكبيرة المجموعات في الفرعية المجموعات أن بالطبع) من كل أشار حيث معلم بدون تعمل التي المجموعة أشكال من

Beard and Hartly ,89الزوجي،للمجموعات النقاش نجاح (،إلى رسمي بشكل األسئلة الطالب طرح ( قبلbuzz groups) المغمغمة

المعلم. مع في الفعالة مشاركته يتضمن ال كمرشد المعلم حضور تعتبر

سبيل المجموعة،فعلى في ضبطا أكثر انتاجية إلى يؤدي المناقشة الجماعي العمل أسلوب ( بتطويرAbercombie ,1979) قام المثال أسئلة بطرح قام والذي المراقب دور المعلم فيه يلعب الذي

يمكن التي الطريقة من أفضل وهذا األداء على علق أنه أو عرضية تكون الحالة هذه للمجموعة. وفي النفساني الطبيب بها يقوم أن

وإصدار بعناية بالدليل التمعن في الطالب لمساعدة خاصة المهمة الفحص أدوات كانت لقد مالحظاتهم على وقانونية مالئمة أحكام هناك للتجربة، وصف الطالب،أو يكونها التي الكلية الصور عن عبارة اإلجراء، هذا من االستقرار بعدم شعروا الذين الطالب بعض

36

كان الجميع أن من الرغم على الحال في رفضه األخر والبعض على لتؤثر ظهرت التي الالإدراكية االفتراضات من مندهشا تقريبا

أن الدورة،تبين نهاية في )إجراء( االختبار أداء حكمهم.وعند بين التمييز على أفضل بشكل قادرون الفصل، هذا في المشاركين

وراعوا استدالالتهم في قليال أخطئوا واالستدالالت،وأنهم الحقائق رؤيتهم في ثباتا أقل وكانوا مستمر بشكل البديلة الفروض ضمنيا

التي الضابطة المجموعات من السابقة، التجربة بفضل للمشكلة أكثر يصبحوا لكي ساعدتهم التجربة هذه إن حيث ثباتا، أكثر كانت

العلمية. للمادة تقييمات إعطاء في موضوعية الكثير لتناسب إثباته يمكن بشكل قيمة للمجموعات أن يظهر إذن الناقد، التفكير على التدريب مثل التعليم في المعقدة األهداف من

صيانة أو وتغيير المشاكل وقرارات،وحل تشخيصات وعمل) أجرى االتجاه هذا للدراسة،وفي الخاضع للموضوع االتجاهات

Bilgh ,1981تعليمية أشكال على التعليم أنماط حول ( مسحا من فعالية أكثر هي المناقشة طرق أن إلى توصل مختلفة،حيث

والتعديل التفكير إلثارة مثال(، )كالمحاضرة األخرى الطرق أقل الطريقة هذه تكون وربما االتجاه وتغيير واالجتماعي الشخصي

يدعم ما وهذا فعال بشكل المعلومات نقل في المحاضرة من سوءافيها. والطالب المعلمين ثقة

Teacher as researcher كباحث المعلم * دور مهنته في يطرح الذي الشخص هو المعلم بأن القائل المفهوم إن

به األخذ يمكن ال مفهوم هو آخرين، قبل من تطويرها يتم أفكارا الحكم يتم ( حيثPring ,1978) يراه ما وحقيقي،هذا واقعي غير وأنه أي يستطيع ال فريدة متغيرات بمجموعة التعليمي الموقف على

تصوره. يمكن بشكل الحسبان في يأخذها أن عام باحث:- المتغيرات هذه ومن

المدرس. -شخصية1للطالب. المميزة -الصفات2

المؤسسة. تلك في التعليمي المحيط تأثيرات-3المدرسي. المنهاج تركيبة-4

وهو: سؤاال يطرح قد ذلك فإن تعليمهم في المعلمون بحث إذا عليها الحصول، البحث يتطلبها التي والعمق للموضوعية يمكن كيف

(.Pring) يقول كما و

37

يعتبر الذي العام التدقيق مع صريحا فكن موضوعيا كنت إذا الدليل لمقاوم ممكن أنه لدرجة األحكام إلصدار األساس

أي ضد جهدها توجه أن وجدت إن المضادة الجدلية والنقاشات أن الدرس نهاية في أصرح عندما صواب على أكون قائل.ربما

ال حيث موضوعي غير هنا حكمي ولكن يرام كما سارت األشياءأقوله. ما حقيقة على سيحكم من ضد دليل يوجد يختار وأن فروض يصنع أن الواحد يحتاج الصفي البحث يدار ولكي هذه مثل تحتضن أن المحتمل من مناسب.ليس الختبار إجراء

شرطية تعتبر أنها ذلك،طالما المتغيرات،ومع جميع الفروض إجراءات بين ومن تعليمية تكون أن يمكن بوضوح،فإنها ومحددةالواحد: يستخدمها أن يمكن التي االختبارالتفاعل. - تحليل

بالفيديو. أو سمعي بجهاز أما - التسجيليومياته. في ما لشخص ومالحظات تعليقات - تسجيل

الطالب. مفاهيم - إطالة موثوق بحث كدليل عليها تعتمد أن اإلجراءات هذه من ليس

كل ( حيثtriangulationالتثليث) كأسلوب توظيفها يمكن به،ولكن االقتراح األخرى.هذا األوصاف ضد اختباره يتم يحدث لما وصف )أي بمثابة هو كمتلق وليس بحثي كناشط المدرس يقدمه الذي

نحو عظيم إحساس يتضمن حيث مثير يقدمه( اقتراح الذي االقتراح) من كل وبثبات ذلك دعم للمدرس.لقد بالنسبة واالستقالل التوجيه

Rawan and Reason ,1981للبحث تفاعلي نموذج يقترحون ( الذين تم ولما للبحث المتبادلة بالتأثيرات والتسليم االعتراف يتم وفيهفيه.

Discussion Points للمناقشة * نقاطعليها. وأجب مجموعتك في أسئلة مجموعة - تناول

وصلة ارتباطا أكثر يبدو تسلسل ألي البياني الرسم - ادرسالحاضرة. بمجموعتك تطورها التي بالطريقة

في والمهامية االجتماعية األبعاد بين التوازن تصف أن يمكن - كيف؟ مجموعتك

؟ ذلك في لتؤثر تفعله أن تستطيع ماذا-

38

المهمة أهداف إنجاز في القيادة دور تميز أن لك يمكن - كيف؟ مجموعتك في االجتماعية األهداف مع بمقارنتها

الثالث الفصل Research in Learning التعليم في البحث

فائدتها ناحية من المجموعة ديناميكيات في البحث تجاه شك أي إن والبحث التعليمية، النظرية على تماما تنطبق المهنية، للممارسةالطالب. بتعليم يتعلق كان وإن حتى التعليمي،

التفسيرية المفاهيم من مجموعة يقدم البحث هذا كان ولما البحث تأثير يكون وبالتالي فائقة، بسرعة تزداد قيمته فإن المعنية،

يؤثر التعليمية المعلمين مهمات في البحث أن مباشر،كما غير التعليمية ألدوارهم تفسيرهم طريقة في تدريجي بشكل

سمات تجاه حساسية ذا المعلمين يجعل الذي )لوظيفتهم(.وهو كما للداللة، سابقا تفتقر كانت التي التعلمية التعليمية العملية الموقف في الشواذ عن والتأكيد القوة من مزيدا دليل يعطى

أن يستطيع ال بديلة.ولكنه لحلول تلميحات يقدم وربما الموجود، الدراسة أو المحاضرات إلقاء عملية تعالج طريقة أفضل إلى يشير

(Entwistle ,1977 .)

39

مثل متقدمة دول في دراسات عدة إجراء تم األخيرة السنوات في تعلم أساليب حول األمريكية المتحدة والواليات وبريطانيا السويد الطريقة مضامين نحو تتجه الدراسات هذه معظم وكانت الطالب

عدة إلى المجموعات،وتوصلت وإدارة تنظيم خاللها من يتم التييلي: بما تتعلق استنتاجات

Student Performance الطالب - أداء1 (1531) لنحو الشخصية الصفات ( بتحديدEntwistte,1972) قام

(1960) عام من السنوات في بريطانية جامعات سبع من طالب) النكستر في ( وآخرين1970) عام من األولى والسنواتLancasterأن إلى النتائج توصلت الدراسة إجراءات تطبيق (. وبعد

استعداداتهم على تعتمد مختلفة بطرق النجاح يحققون الطالب طريق عن اكتشافه تم ذلك كل شخصيتهم، وصفات وتوجهاتهم

نوعان وجود عن التحليل كشف للصفات.وقد العنقودي التحليلوهم: الدرجة، متوسطة بنتائج الطالب من مختلفان

والتفكير،و المزاج وثابتو العالية،مستقرون الدافعية ذوي أ- الطالب غير خاص بشكل الدراسة،ولكنهم أساليب في جيدا منظمون

اهتمامات لديهم وليس والرياضية االجتماعية الحياة في نشطاءجمالية. أو فنية

يخاطرون ما نادرا ولكن بالمنهاج وملتزمون مجتهدون ب-طالب بأنهم يتصفون الطالب فهؤالء عملهم نطاق من أبعد بالخروج وال نشطة اجتماعية بحياة يتمتعون وال متدني بشكل ذاتهم يحترقونجمالية. أو فنية اهتمامات

عدة من مثاالن الطالب من الصنفين هذين أن من الرغم على يظهرون أنهم إال مختلفة( محتملة، )مجموعات مختلفة عناقيد

تجاه ينظر األول فالصنف الدافعية من مختلفة أنواعا ليقدموا هذه تأكيد تم الفشل.وقد من الخوف تجاه الثاني ينظر النجاح،بينما

-Typeمعهم) أجريت التي المقابالت خالل من النماذجSorting,1975،) في بعيد حد إلى يختلفون الطالب بأن يذكرنا أنه إال

Play) بالعمل يبادرون الذين كأولئك أكاديميا نجاحهم تحقيق طرقthe systemالنزعة أصحاب من نجاحا أكثر يحققون ( باستمرار،ربما

المناقشة.وربما أثناء ونقدرهم نجلهم ما غالبا والذين اإلبداعية وبشكل تدريسنا وطرق أساليبنا تشجع حد أي إلى أنفسنا نسأل الصفات من أي ويؤيد يساند مدى أي وإلى تقييمنا، نظام خاص

يمكن أنه لحاجاتنا.كما ملبيا ذلك كان إذا وما أعاله المذكورة

40

بتدعيم نقوم أن لنا السياق.هل هذا في أخالقية قضايا اشتمال )االجتماعي( والراديكاني اآلخرين على المنفتح الطالب وتشجيع

؟ تضلله أن يمكن قيمة لغرس المناقشة مجموعات في رأيه في من موجه هدف وأصحاب العنيدين للطالب نسمح أن لنا وهل

والواعين فهما واألكثر الملهمين زمالئهم حساب على االستفادة البحث ألن دقيقة غير األسئلة هذه تعتبر الواقع ؟في والمتفتحين

جماعية أو حقيقية،فردية وليست مثالية نماذج يصف أعاله المذكور الذي االشمئزاز لتفسير طريقة من كجزء يعمل األقل على وإنما أن من الرغم ما،على حد إلى الطالب. وذلك من كثير به يشعر أن إال متكرر بشكل الدراسية الحلقات بإدارة قاموا الطالب هؤالء

أحسن جمعوا الذين هم تفتحا منهم واألقل الصامتين زمالءهمالعالمات.Learning Styles التعليم أساليب

خالل من الطالب تعلم طريقة في مختلفة سمات اكتشاف تم لقد (Matron ,Saljo ,76) من كل أجراها التي الدراسات من سلسلة

بين مميزتين طريقتين حددوا (،لقدGotten burg) في وزمالئهملنصوص: قراءتهم طريقة في الطالب

Surface Level السطحي المستوى مع - التعامل1Processing

تعلمهم في السلبية الطريقة الطالب يأخذ وفيهب: ويهتمونالمحتوى. أ- بتغطيةتعلموه. ما ب- كميةالصحيحة. األجوبة ج- إيجاد

راسخة. معرفية مقادير د- استيعابحرفيا. ه- التعلم

Deep Level Processing األعمق المستوى مع - التعامل2 ويهتمون النشطة اإليجابية الطريقة الطالب يتخذ وفيهب:

المركزية. أ- النقطةالمناقشة. خلف يكمن ب- ماذا

الكلية. ج- الصورة

41

اختصاره. يمكن د- مايتعلق. ه- بماذاالمناقشة. و- مجال

الواضحة. غير ز- النقاطالنتائج. إلى ح- التوصل

ويحولون يحرفون فإنهم السطحي المستوى في المتعاملون أما المستوى في المتعاملون أن حين ( فيSign) اإلشارة نحو انتباههم أن ( عموماSignified) إليه المشار نحو انتباههم يحرفون العميق في نجاحا األكثر ( همdeep) العميقة للطرق المتبنون أولئك

عندما فقط النجاح إلى السطحيون المتعاملون ويميل االمتحانات من األحيان أغلب في يقلل الذي الملل على التغلب في ينجحون

التعلم. عملية معالجة في سهولة تقلبا،فيجدون أكثر المتعمقين المتعاملين إن

معالجتهم في السطحيين المتعاملين من أكثر السطحية األسئلة حدوث احتمالية من تزيد القوية الدافعية العميقة.إن لألسئلة اإلستراتيجية من يقلل القلق بينما العميق المستوى مع التعامل

بدون هذا (إنfact - grabbing) الحقيقة إلى الوصول في السريعة بين المتزايد اإلحباط يالحظ الذي الخبير بالمعلم شبيه شك أدنى

( كطريقةWhat is What) يعرفوا وأن غيبيا، الحقائق لحفظ الطالبامتحان. Intellectual development العقلي * النمو

معالجة ناحية من بمفرده يتعلم طالب نشاهد أن المحزن لمن أنه يكون حيث التثليثي التعليم في للمبادرة طرق وإيجاد المعلومات

يفضلها،فقد التي بطريقته ليتعلم وذلك مرة أول من حرا الطالب طلبة من مجموعة مع مقابالت خالل من له دراسة ) ( في توصلهارفارد) ( جامعة

الطالب فيها يقترب بطريقة مترابط وتسلسل تقدم هناك أن إلى تفسير على قادرون أنهم كما خبرة، ذات بقيم ويتمتعون التعلم نحو

(Perry) اقترح النتائج هذه ضوء الكلية.وفي خبرتهم خالل العالم وتسلسل المتقدمين الطالب فيها يظهر وظائف تسع من سلسلة على أساسي وبشكل يشتمل التسلسل وهذا مراحل في تقدمهم

في األخرى بالوظائف مرورا األولى الثنائية الوظيفة من النمو ذلك توضيح ويمكن منها، النهائية المرحلة إلى يصل حيث السلسلة،

يلي: كما

42

Dualism " الثنائية1" * الوظيفة لكل وخاطئة صحيحة أجوبة الوظيفة هذه في ويوجد

عبارات خالل من اإلجابات تعليم دوره يكون هنا شيء.واإلشراف وأضفت الصحيحة اإلجابات وتعلمت جاهدا، عملت مثل:إذا التشجيع

صالحك. في سيكون هذا فإن معرفتك مخزون إلى فأكثر أكثر " 2" * الوظيفة

الشكوكية. الرأي.وظهور انحراف لنا يضعون مؤهل.فهم وغير مرتبك اإلشراف أن سببه وهذا

بأنفسنا. الصحيح الجواب إيجاد من لتمكننا مشكالت " 3" الوظيفة

هذا ولكن وشرعية حقيقية الرأي في واالختالفات الشكوك بعض الجواب عن يزالونيبحثون ال الذين للمشرفين مؤقت موقف يعتبر

الصحيح. " 5 ،4" الوظيفة

اإلجابات معرفة على قادرة غير اإلشرافية السلطات تكون حينما يكون أحد ال حيث رأيه إبداء في الحق شخص لكل فإن الصحيحة

مخطئا. " 4" الوظيفة

يدورون وإنما الصحيحة، اإلجابة تطلب ال اإلشرافية السلطات بعض األشياء في نفكر أن يريدوننا ألنهم أنفسهم مع يفعلون كما حولها

وغيرها. بالبيانات رأينا تدعم وأن محددة بطريقةRelativism " النسبية5" الوظيفة

ويجب سواء، حد على صحيحة ولكنها نسبية، والقيم المعارف جميع ( هوRidyt/wrong) الثنائي التفكير سياقها.أن في شيء كل رؤيةالسياق. هذا في ومميزة خاصة حالة

" 6" الوظيفة أو صحيحا كنت إذا ما وأعلم الشك من ألتخلص أقرر أن اآلن على

مخطئا. " 7" الوظيفة

األول. تعهدي أديت لقد " 8" الوظيفة

سلم حيث من بينها توازن أوجد أن على تعهدات عدة أديت اآلن به تعهدت أو ألتزمت أنني حقا أشعر يجعلني ما فيها األولويات.أي

عنه. ومسئول

43

التعهدات:- " تطوير9" الوظيفة أكون أن على الحياة،يجب عليها ستكون التي الطريقة هي هذه

احترم ذلك ومع قيمي أجل من ألقابل تجريبيا أكون فبينما صادقا،لتعلمها. مستعد أنا ذلك صحيحة.ومع قيمي أعوض اآلخرين،وبأن

يكون أن أمل ولكن رحلتي كل ذهني في أستعيد أن على أنه أرى وجهة إلى الطالب ( ينتقلPerryلسلسلة) حكمة.طبقا بأكثر ذلك

الشكوك مع للتعامل مالئمة غير أصبحت السابقة الوجهة ألن جديدة والتركيبات المعاني من كل والمعرفة.وأن العالم وتعقيدات مع احتوائها يتم ولكن فقدانها يتم ال القديمة بالوجهة المرتبطة مع مناسبة تكون عندما منها واالستفادة استخدامها ليتم الجديدة

ولكن الواقعية، من بدرجة اصطحابها يتم خطوة كل الموقف،وأن التغيرات تظهر و متقلب، وشعور تأكد عدم يصاحبها الواقعية هذه

والخلفيات األعمار جميع على تطبيقها يمكن حيث والتطورات تتطور أن بالضرورة ليس أنه الرغم المختلفة،وعلى والمواقف

إال حياته، في الطالب بها يتمتع التي السمات وبجميع النسبة بنفس نواحي إلى التفكير من ومتقدمة متطورة أشكال تنقل أن يمكن أنه

تطورا. أقل مرحلة في كليات في الدخول الطالب لمعظم الفرد يتوقع وهنا

الدورة نهاية ( في5) الوظيفة إلى األقل على ( ويتقدم1) الوظيفة الطالب من قليال عددا أن يظهر ذلك ومع التثليثي المستوى في

قبول ( حتى9) الوظيفة تتضمنها التي النضج مرحلة إلى يصل والقيم التفكير في الثوري التغير يمثل الذي للعالم كمفهوم النسبيةالجوهرية. لمعتقداتهم تحدي يعتبر الطالب من للعديد من تحدث التي العلمية النظرية لتركيبه وقريب مماثل يعتبر وهذا (Perry) يصف (،كماKuhn ,70) اإلنسانية تاريخ في آلخر وقت

طريقة يعرض والذي العملية في االرتداد أو االنحراف أشكال ) المناقشة من تطيل التي هي األشكال وهذه النقدية للنقاط

Temporizingإحدى في مالئمة فرصة الطالب ينتظر ( حيث الوهم من بالتحرر اإلحساس ( وهوEscape) الوظائف،كالهروب

الثنائي اإلطار في تحصن ( وهوReteat) االنسحاب أو المنعزل، (. 2 ،1) للوظيفتين المطلق

الدورة تصميم وتسلسل تركيبة عن ( أسئلةPerry) دراسة تطرح إلى الطالب توزيع فيها يتم التي الطرق وعن المعرفة تقديم وعن

التي والمهارات األساليب وعن تعليمهم عملية أثناء مجموعات

44

أي إلى – الطالب تقييم طرق وعن للمناقشة المدرسون يحضرها لمساعدة الجماعية المناقشة في سيما ؟وال ممكنا هذا يعتبر مدى

يسمح حين في نموهم في التطور نقاط نحو للسير الطالب يمكن هل العقلية، الصور معها تتزاوج التي العاطفية لألمزجة أنه ؟أم اللبرالية بالفنون يسمى ما مع ( فقطPerry) خطة تطبيق

حد على التكنولوجيا وعلم العلوم بتعلم الصلة ووثيق مناسب طبقا وتتلون ستتغير شك بال وأنها األجوبة كانت مهما سواء؟

(Matron ,Pusk ,Perry) دراسات أن هو بسيط شك ؟هناك للظروف هذه قدمت وإن حتى الطالب تعلم طبيعة حول التفكير تثير

ما. حد إلى ومنتقاة منفتحة صورة الدراسات مفهوم في " التطويرية النمائية "األوجه * السمات

التعلم. Developmental Phases In The Conception Of Learning

من يغيروا أن للطالب يمكن ( كيفSaljo ,1984) أثبتت لقد) لخص دراساتهم.ولقد في بتقدمهم التعلم في كطريقتهم

Gibbs,1989البحث وتكامل وحدة فيها تعرض بطريقة العمل ( هذا الفصل. هذا في مناقشته تم حيث يتكون مما فهمهم هي الطالب يتخذها التي األساسية الطريقة وإن

الطالب فهم لنمو مراحل خمس الدراسات هذه حددت العلم.لقدبأمثلة: مدعمة المراحل لهذه قائمة عمل تم حيث

كشيء التعلم الطالب يرى ما المعرفة.غالبا في كزيادة - التعلم1 بفعله يقومون كشيء يرونه وال المدرسين قبل من فعله تم

ألنفسهم. في فعال دور الطالب يمتلك واالستظهار الحفظ أجل من - التعلم2

بأي نقلها يمكن ال حفظهما يتم التي المعلومات الحفظ،ولكنما. طريقة

يمكن التي واإلجراءات للحقائق اكتساب كعملية - التعلم3 يشتمل أنه على رؤيته يتم التلميذ يتعلمه ما إن حيث استخدامها

لعمل سيحتاجها والتي يستخدمها وصيغ وحسابات مهارات على تم لما وتحول نقل عملية توجد ال ولكن المطاف آخر في أشياءالمتعلم. قبل من تعلمه

45

نشطة محاوالت الطالب يبدى وشعور إحساس لخلق -التعلم4 على فقط يشتمل قد التعلم. وهذا عملية في المجرد للمعنياألكاديمية. المهام

إدراك من التعلم يمكنك والحقيقة، للواقع وإدراك كفهم - التعلم5 ذي ب" التعلم أيضا ذلك على اصطلح مختلف. وقد بشكل العالم

". الشخصي والهدف المعني 1،3" المراحل عن واضح وبشكل " نوعيا4،5" المراحل - تختلف

"1،2،3" المستويات في التعلم هو ما يفهمون الذين " فالطالب " المعقدة الطريقة تتكون مما عن مغلق استيعاب من يعانون

العميقة الطريقة من يأخذوا أن جدا المحتمل " ومن العميقة "4،5" المستويات في الذين الطالب تعلمهم. أما كمهمات

معتمدين السطحية أو العميقة الطريقة إما يأخذوا أن يستطيعون يسيرون التي الطريقة لمتطلبات مفهومهم وعلى المهمة على

عليها. للتعلم مفهوم يمتلك أنه هو الطالب عن تعرفه أن تريد ما - وكل

فهما سيشتق أنه تماما يتأكد أن " ويستطيع1،2،3" مستوى فيالمثال. سبيل على الفصل قراءة من وجزئيا سطحيا ) أي أنه من تعلموه كما المحدود الفهم ذوي الطالب لبعض بالنسبة التعلم مهام من اإلرتقاء أو االقتراب يستطعون ( ال المحدود تعلمهم

سؤاالن يوجد بفاعلية، التعلم يمكنهم ال وبالتالي العميقة، بالطريقةوالمعوقة:- المصقولة غير التعليمية المفاهيم هذه مثل عن هامان ؟ تغيرها يمكن "وهل المفاهيم؟ هذه تنبع أين ومن

سئل لقد التعلم في يعتقدونه عما االستفسار تم لما باإلضافة فكانت الجيد التعليم تكون طريقة في رأيهم عن أيضا الطالبكالتالي: اإلجابة كل ويتخذ شيء بكل يقوم أن المدرس على أنه يعتقد البعض

التحكم يتم فصول في ويقدمه البحث موضوع يختار وأن القرارات للمدرس بينما أن يعتقد اآلخر البعض أما المدرس، قبل من كليا فيها

التعليم مصادر وتوفير إلتاحة مناسب تعليمي جو خلق في مسئولية يتمتع فهو بالطالب، ترتبط المسئولية هذه كل أن الطالب.إال لتدعم

مناسبة تعليمية نشاطات التعلم،وابتداع أهداف اختيار بمسئولية تعليمي )مفهوم فرضية التعلم نتائج تكون متي على والحكم

أن مفاجئة أي وبدون أنه إلى اآلن نصل أن الممكن مفتوح(.فمن قبل من الحصر وجه وعلى قبوله المغلق،يتم السابق المفهوم تعلم

46

"1،2،3" المستويات في التعلم مفاهيم يملكون الذين الطالب قبوله المفتوح( يتم التعليمي )المفهوم األخير المفهوم تعلم بينما " المستويات في التعليم مفاهيم يملكون الذين الطالب قبل مناآلتي: الجدول في العالقة هذه تلخيص ".ويتم4،5

التعليم مفهوم التعلم مفهوم- مغلق المستويات - ينتج

شيء كل بعمل المعلم يقوم حيث1،2،3 القرارات واتخاذ

- مفتوح المستويات في شعور - إحداث شيء كل بعمل المتعلم يقوم5 ،4

القرارات معظم واتخاذ

Implication Of Learning Research البحث تعلم * مضامين عما سريعة أو صعبة نتائج أي استنتاج أو رسم الصعب من إنه

كل دراسة تتضمنه(Matron ,Pask ,Perry,1990للمعلمين ) من مستوى أي في

نساوي أن لنا الممكن من أنه من الرغم –على التعليم مستويات في أولئك ومع المسلسالت أصحاب مع السطحيين المتعلمين

(Hudson ,1967) المتقاربين مع ( حتىPerry) الثنائية المرحلة التفكير (،معHolists) مراحل مع العميقة المعاملة ومساواة عما واضحة مضامين هناك أن تفكير،إال األقل نظرائهم ومع الواقعي )بحثي( تحقيقي البحث كان ذلك،لقد بخصوص المعلم سيفعله

التالية: النتائج على التأكيد يمكن ذلك تطبيقي.ومع وليس العالي المستوى بطالب المرتبطة تلك وخاصة الدورات من - الكثير

الشاملة االمتحانات وضغوطات المتصلة للساعات والمنتمين يشجعون بينما ( والنسبيHolistic) العميق التفكير من يمنعون

اإلنتاجية. اإلستراتيجية انفتاحية يفضلون ( والنسبيونHolistic) العميقون - الطالب

البعيدة الرسمية العالقات عن الصغيرة المناقشة مجموعاتالمركبة. المحاضرة لدروس

عندهم التفكير طريقة المدرسين عند التعليم أسلوب سيعكس-المعرفة. لهذه طبقا أسلوبهم وتنويع المعرفة حول

الصغيرة المجموعة وعمل الرسمية المحاضرات خليط - إن األفضل هو يكون قد الجماعي العمل ومشروع الفردية والدراسة

47

على متزايد بشكل تركز التي الدورة ولتسلسل الطالب ألغلبيةاعتبارات. عدة في قبولها أثبت والتي األخيرة األساليب تحديد على قادرين سيكونون أكاديميا الناجحين الطالب - معظم

التعليمية والمهام التعليمية األساليب في االختالفات وتمييز ) لهم. يقترح مناسبة تكون للتعلم استراتيجيات تبني على وقدرتهم

Entwistleعن أكثر بوضوح تفكر للحاجة:لكي مضامين هناك ( أن بالمهارات بعالقاتها والصغيرة الكبيرة المجموعة أساليب تركيبه هذه من سنتوقع فإننا اإلدراكي األسلوب أو المميزة العقلية

التي البيتية الواجبات أو االمتحانات أسئلة من ستعزز أنها األساليب والمستوى المعاملة عن كاف بتشجيع إمداداتهم مع للطالب تعطي

الوحيدة اإلستراتيجية هي السطحية المعاملة تكون العميق. قد كان الجامعة. سواء يصلون عندما الطالب من الكثير يمتلكها التي بطريقة اكتسابه تم ما شئ أو الشخصية السمات من نوع ذلك

فصله يتم وبالتالي المدرسة، في نجاح ( كوسيلة ) ظاهريا سطحية التفكير عن إخفاؤه يتم إضافي شئ هو الشيء هذا فإن بسهولة، للتغيير، القابلة الطبيعة ( بخصوصPerry) يقوله ما قبلنا إذا بالتأكيد

في ومهارة لحساسية سيحتاجون المدرسين أن ذلك سيتبع فإنه العقلي النمو مناخ في الطالب ألساليب المختلفة النوعية تكييف

بسرعة الطالب يمر (. قد المدرس وميول أساليب عن تتحدث ) أال أو ( والرسوب األمل ) خيبة الوهم من التحرر بمرحلة شديدة هذه هل جدا. ولكن عظيم احتياجاتهم مدى ألن المتكرر الفشل

وهل الصحيحة؟ المتطلبات هي دائما االحتياجات أو المتطلبات يفعله أن يجب ما إن ؟ االحتياجات لهذه مناسبة استجابة توجد

الموجودة الخيارات فهم على الطالب يساعدوا أن هو المدرسون اختيار في والمساندة والدعم الفرص واعطائهم التعلم ألساليب

المناسبة البيئية الصغيرة المجموعات وتوفير المناسب، الخيارذلك. إلحداث

الرابع الفصل Communication In Groups مجموعات في االتصال

نجاحها لتحقيق المجموعة سلوك لفهم كم هناك يكون أن يمكن ال المجموعة في طالب كل يكن لم إذا مجموعات في المشاركة في

48

على قادرا يكون آخر. وبالتالي شخص مع لالتصال القدرة لديه, باآلخرين والتأثر التأثير

The Process Of Communication االتصال * عملية و للمعلومات واستقبال نقل عن تزيد ال عملية االتصال عملية إن

مهارات على التركيز يتم ما غالبا فإنه االتصال، بتحسين يتعلق فيما صفات بعض هنا واالستماع.وسنناقش والقراءة والحديث الكتابة

المنطقي.حيث والتسلسل والدقة والوعي الوضوح مثل االتصال عوامل بسبب تحدث االتصال،والتي عملية في األخطاء بعض هناك

والسلوكيات واالتجاهات المشاعر أن منطقية، منها أكثر نفسية االتصال عملية كانت إذا ما تحدد االتصال في المتضمنة والعالقات

كونها عن بعيدة االتصال عملية فإن لذلك ؟ ال أم وفعالة مؤثرةالناس. معظم يعتقده ( كما الشكل )انظر آلي أو عقلي تمرين

" المستقبل " _____________________ " ب " أ المرسل " 1" رقم االتصال نموذج

" ب " للشخص " أ الشخص يقوله مما أكثر تتضمن االتصال فعملية يعمل أو ويتصرف االتصال.ويفسره لهذا " يستمع " ب أي " واألخير

صحيحة. بطريقة االتصال هذا وفق) لتفسير كلمات.وطبقا على يقتصر ال فاالتصال

Meintyre ,kolb ,kubinبصدد " ب" ليس مع التفاعل ( يحدث أكثر "أ" ولكن المرسل توصيلها في يرغب التي الرسالة محتوى

مختلفة، وبدرجات ذاتيا خياال يمتلك كشخص نفسه يقدم ذلك من الرسالة "ب"اذن تجاه والمشاعر االتجاهات من مجموعة ولديه

تماما محملة تكون ربما المحتوى الى المرسلة"ب" باإلضافة موثوق المثال:يقظ سبيل على شخص "ا" انه بها يشعر كما بكلمات

ومضمون. به بارد – ومستقل )دافئ " كشخص " ب " اتجاه " أ يشعر وكيف". " أ اتصال على " ليرد " ب " من " أ يتوقف وكيف مهتم(؟ وغير

حد إلى سهلة اتصال كمهارة نحسبها كما بسيطة القضية كانت إذا بالفعل ننجزه ما دائما ندرك لم أننا هي المشكلة فإن المعقول،

وبنجاح.

49

أن بدرجة الرسالة تشوه وبالتالي نقصدها ال أشياء نوصل أننا في موضح هو ما.كما شيء إلى تنقل أعاله المذكورة الصورة ". 2-4" الشكل

"2" رقم االتصال " نموذج2 -4" شكل )هدف( قصد من أكثر لدينا يكون ما ذكر،غالبا ما إلى باإلضافة

الثانوي الهدف يصبح االتصال،أحيانا عملية في ما شيئا تنقل عندما تشوه حيث الشعوري المستوى من أقل يكون وهذا األقوى، هو

ذلك. غير من الرسالة ودقيق صائب أنه من الرغم وعلى المثال سبيل على المحاضر إن أو للموضوع الحماس يظهر ال أنه إال والتفسير الشرح عملية في

مميز عضو عن اإلمكان قدر بعيدا يجلس الذي المعلم وأن للطالب على نقلها يتم المشوهة الرسائل المدرسية.هذه المجموعة من

أو الجسم موضوع حسب أو الوجه سمات بتعبير أو الصوت نغمة هي هذه للمدرس.إن الطبيعي الموقع حسب أو باإليماءات عظيمة وبفاعلية باستمرار تنبع التي األساسية واألفكار المشاعر

فعلية. وغير حرفية غير كلمات من طرق في فشل هي الشخصي االتصال في الشائعة المشكلة

الهامة النقاط يفقد وبالتالي يقال عما تماما يصيغه لما االستقبال مشغول يكون المستقبل أن بسبب ذلك يكون قد أحيانا،و للرسالة

)ميل ما شيء حول التفكير في خاصة طريقة لديه أن أو البالالتفسير. يقدر الذي عقلي(، المستقبل غرض يخدم أيضا والذي الرسالة، من جزء هو السماع هذا وأن عنها التعبير تم متناقضة إشارات هناك يكون عندما وخاصة

االختيار. شرعية يمتلك المستقبل على يعرض أن يمكن الرسائل وتفسير سماع في المستقبل دور إن تكميلي بياني رسم أنه

( 3-4 الشكل ". )انظر2-4 " الشكل

50

"3" رقم اتصال " نموذج3-4" شكل

في هدف من أكثر نقل وبقصد بوعي نرغب المواقف بعض في مقابلة في أفكارنا عن نعبر عندما المثال سبيل على واحد، زمن جو في لآلخرين توصيله نرغب ما ذهننا في نطبع أن نحاول فإننا

مرضي. إيجابي احتياجاتنا بسبب نسمعه ما نشوه أن لنا بالنسبة أيضا الممكن ومن

وصف شيء كل على الحصول أو محبوبة الحاجة لجعل الشخصية غير قلناه لما مفهومنا يجعل المثال،ربما سبيل على بدقة

من الكثير بتقلب نقوم ربما الرسالة لكامل اإلصغاء من واضح،وبدال شديدي سيجعلنا ذلك أخرى. فإن بطريقة الهامة المعلومات واالتصال،حاجتنا النقل عملية في السلبية المكونات نحو الحساسية

األفكار بعض لفقدان تعرضنا ربما والضبط والنظافة للترتيب عن التعبير في صعوبة يجدون الذين الزمالء أو الطالب من الممتازة تجعلنا نمتلكها عندما بالمعلومات فعله نقصد بوضوح.وما أنفسهمواالختيار. الترشيح على أيضا قادرين هو المشوه االستقبال في يساهم أن يمكن إضافي عامل وهناك أو فرد أو ما مجموعة من مباشر شخص بتحدي ظهر سواء التهديد

الذي اإلنكسار أو التشويه تعريفها.إن سيئ عامة بطريقة ظهر أنه أو ذاتنا احترام لحماية الحاجة من يشتق إنما للتهديد نتيجة يحدث خبرة في متأصلة جذور لها والتي القلق من للحماية الحاجة

)التوبيخ( والتأنيب النقد من الخوف المبكرة.إن الطفولة تجنبها يمكن ال دفاعية حواجز جميعها تضع السخرية أو واالعتراض

مفتوحة األقل على فهي الشعوري المستوى في موجود جميعها ألن للتغيير- التشوهات ليس هو –ما التغيير في ونرغب التدقيق على ترسمه التي الخطر بسبب كبتها ويتم الطفولة صراعات تنتجها التي قبل من الالشعوري المستوى في اليقظة وتتم الصراعات هذه

هذين وعودة إحياء يمكن الرشد مرحلة في أحداث أو أناس بدرجة تتمتع بيئة في لنا يقوله أو ما شخص يحدثه بشيء التهديدين

من العديد معالجة ويمكن والتنافس، والضبط التقييم من عالية- Meta) استخدام خالل من االتصال ومشاكل تعقيدات

Communicationاالتصال. بعد ما ( أيThe Content Of Communication االتصال * محتوى

51

للدقة فقط ليس جدا، هامة اتصال لعمل نختارها التي الكلمات وضوء لون تعطي ألنها ولكن الكلمات هذه تعرضها التي والوضوح

في يعانون ما غالبا بمجموعات يبدأون الذين نقوله.الطالب لما الموضوعات مفردات من يستخدمونه سوف ما في التعلم عملية

األفكار استخدام تجاه ينجذبوا أن بسهولة ويستطيعون المقبولةوالكلمات.

بين االتصال بكيفية أيضا وثيقة صلة على والمعنى األسلوب إن أكثر متفاوت تأثير ( لها They are –it isب) تبدأ التي الناس،فالجمل

وخاصة شخصية بضمائر تبدأ التي تلك من(Thinkكما ) أكثر النظري الفهم باستخدام النفسي البعد بناء يتم

من كل يقسم الشخص، من(Stanford and Rook 74المشكلة ) للمعنى: مجموعات خمس إلى

شخصية. خبرة وإلى وشخصي موضوعي نظري،مجرد، إدراك مقادير تكتب خالله من التي البناء هي النظرية التفسيرات إن

شاملة. تفسيرات في تجربتنا ولها الذات عن وبعيدة شخصية غير التفسيرات هذه إن حيث

بآراء إثباتها يمكن والمجردات النظريات وأما موضوعية، مرجعاتالالادارية. للموافقة مفتوحة تصبح وبالتالي اآلخرين

نحن فقط،وإننا لتحقيقاتنا مفتوحة تكون الشخصية المعاني ولكنالوحيدين. الحاكمين

غالبا المدرسين أخرى،فإن ( مرةStanford and Roark) اقتباس عندعن يتحدثون ما

معاني وأن الحقيقي المعنى على فقط يحتوي الذي البحث موضوع تكون ربما أو بالموضوع وثيقة صلة له ليست الشخصية الطالبثانوية.

تجريبية بخلفيات للطالب خاصة الطويلة الزمنية الفترة تأثير إن معانيهم حيث عالم إلى إبعادهم هي إنما اامعلمين، وفقا مختلفةقيمة. تحمل أنها على قبولها ويتم بيئتهم في الموجودة تلك ليست

على تشجيعهم هدفه يكون أن المحتمل من الطالب على التأثير إن الشخصية وتجربتهم األكاديمية للمناقشة مقبول هو ما بين الفصل

كمجتمع. الكلية في Improving Communication االتصال * تحسين

من تحقيقه يمكن تشوهات أي من خال جيد اتصال لبناءاآلتية: المفاهيم هذه خالل

52

المتبادلة. والصراحة بالثقة اإلحساس - تنمية1بناءة. راجعة تغذية خالل من االتصال في التشوهات - تصحيح2 التنقل أو االتصال ( أيMeal - Communication) في - المشاركة3

االتصال. عملية في Giving and Receiving الراجعة التغذية واستقبال * إعطاء لعملية حساسية األكبر المنطقة هذه عن اآلتية البسيطة القوانين األساسية المبادئ أن والتغيير.إذ الحدث تعزز أن يمكن االتصالسلفا. موجودة

Giving Feed back راجعة تغذية * إعطاء نكتشفها أن من نطلبها عندما أفضل الراجعة التغذية تكون - عادة

بأنفسنا. فعال تراه ما وصف إن تقييميا، تكون أن من أكثر وصفيا - كن

موقف مع يتفاعل حتى للمستقبل الحاجة من يقلل وتسمعهدفاعي.

مشاعرك أو موقفك وأكشف عاما تكون أن من أكثر خاصا كن مع باالرتباك أشعر المثال، سبيل على لك المواجه اآلخر، للشخص

أسئلتك. كثرة من المستقبل يستطيع الذي السلوك اتجاه الراجعة التغذية وجه

ويضبط. يغير أن خاللهالراجعة: التغذية * استقبال

أنه على يقوله ما واقبل راجعة، تغذية يعطي الذي للشخص استمع وانقل المستمعين، مشاعر تفهم أن وحاول ومعين، حقيقي

الهتمامه. وأشكره للمعطي قراراتك عن دليل على للحصول طريقة أفضل هي الراجعة التغذية إن

عملية في والحيوي الفعال المقوم الجزء وهي اتصالك فاعليةالتقييم.

Transactional Analysis ( T,A ) اإلجرائي * التحليل تفاعل عمليات تحليل في الفعال و البسيط، النموذج ابتداع تم

Thomas) يد على تطوره وتم (،Eric Berne ,70) يد على االنسانHarris ،) فان بداية كنقطة فرويد مفاهيم أخذنا وإذا (Berne

) األساسية الثالثة النفوس يشكل شخص كل أن (،يقترحselves،النفوس هذه من الطفل. فكل الراشد، (وهي: األبوي االتصال. أسلوب على التأثير على قادرة

53

لنفسيتهم وليس الناس بين التفاعل اإلجرائي التحليل -يخاطب لدراسة بسهولة به ومنتفعا متوافرا يصبح وبالتالي الداخليةوالتعلم. التعليم في العالقات

األخالقية األوامر وإصدار السلوك حدود بوصف األبوية تهتم ما -غالبا وكما التغذية، لتنشأ وتوابعها، األشياء تعمل ( كيفHowto) وتعليم الصوت نغمات نموذجي بشكل الوظائف هذه يرافق نعرف

األصلي شكلها في نجريها عندما تشاركهم التي الالفعلية والتعابير السلوك موضع في مستمر وبشكل التعليم يضعنا واضحة وألسباب

الوظائف بالغ. أن وإدراك فعل نحاول يجعلنا األقل على أو األبوي، مدركون أننا هنا المهم والشيء سيئة، أو جيدة تكون قد األبوية نستخدمها أن نستطيع أننا لدرجة نفوسنا في لألبوية كاف بشكل

لما لتفسيرنا ( طبقا مناسبة بطريقة كان ظرف أي ) وفي أوالالجلسة. في يحدث

ومعالجة بتجميع يهتم والذي ومنا فينا جزء ( هو adult) الرشد أما الواقعي العالم في المنطقي باألداء أيضا ويهتم المعلومات العقل طريق عن فينا الموجود الرشد على الحكم يتم (، ) الحقيقي

الخاصة " والوظائف " النضج لكلمة مرادف ليس وأنه العاطفة من عملية أيضا للبيانات. وهي وتنويع اكتساب عملية إذن هي بالرشدالقرار. صنع لعمليات وتخطيط للبدائل اختيار

االستجابات بقية هي الحالة هذه ( إنماChild) للطفل بالنسبة أماالمبكرة. طفولتنا في والمسجلة الخبرة ذات العاطفية

خارجية، ألحداث داخلية فعل ردود أساسا االستجابات هذه تشكل كفيلة المستقبلة حياتنا في جديد من مشابهة أحداث انبعاث فان

والمطابقة. المنسجمة الفعل ردود إلثارة الشعور ذلك أنه األبوية والقيود األعباء من يشتق الذي الشعور -إن

باإلحباط يسمي الذي(Frustration والغضب ) المنبثق الشعور بينما والعصيان، والخوف

بحب المرتبط الشعور فهو األولي، لالكتشافات المتألقة اإلثارة من والتلقائية االكتشاف في والرغبة المبدع واالبتهاج االستطالع

والثقة. العفوية حالة أي ليست لألنا، الثالثة الحاالت هذه على يشتمل منا واحد -كل

منها. أهمية أكثر أنها أو األخرى من أفضل تعبير يحلله ما وحسب الموقف بحسب تحديده يتم المالئم السلوك) والطفل األب على السيطرة على الراشد قدرة وحسب الراشد

54

Parend and Child ،) أن في للقول حاجة ال المدركة، للظروف طبقا لهذه أبدا بسيطا ليس اإلنساني للفرد المرضي النفس علم

وفي ومناسبا مالئما يعتبر ذلك ( معT,A) ولكن النموذجية األغراض على القدرة ليكتسب للمدرس هاما يكون أن يمكن األوقات بعض

والالفعلية. الفعلية والكلمات التقاط Transactions (T,A) * الجلسات

بالحرف عادة األنا حاالت تقديم يتم للجلسات البياني الرسم فيالمناسب. االتجاه في بأسهم لالتصال يشار بينما األول االستهاللي

المستجيب للشخص األنا حالة تكون عندما تكميلية الجلسة تكون ( Crossed) معترضة تصبح و توجيهها تم التي االتصال عملية هي

خفية أو تالية وتصبح االنسجام يتحقق ال عندما(Ulteriorعندما ) آخر. نقل يتم ولكن التطابق أو االنسجام يعد

Discussion Points للمناقشة * نقاطفي: تالحظها أن يمكن االتصال عملية تواجه التي العوائق من أي

؟ اليومية أ-حياتك؟ عام بشكل عملك فيب-

؟ تقودها أو إليها تنتمي التي ج- المجموعة؟ معالجتها نستطيع وكيف المعوقات هذه تظهر د-كيف في البعض بعضهم إلي حقيقة األعضاء يستمع حد أي ه-إلي

؟ مجموعتك في الفعال االستماع لتشجيع إجراء اقترح ؟ المجموعة ؟ البقية من أكثر يتحدث من المجموعة أعضاء في يوجد و-هل مع رسمك اقرن وتدفقا، فيضانا االتصاالت ألكثر بياني شكل لرسماألخرى. المجموعة في الموجودين األعضاء أولئك

الخامس الفصل المجموعات لتعلم السلوكية واألهداف العامة األهداف

Aims and Objectives of Learning Groups واتخاذ تجميع كمصادر عديدة إلغراض المجموعات تشكل

ما. شيء وابتداع األفكار ومشاركة المتبادل، قرارات،وللدعممتميزتان. إضافيتان سمتان لها التعلمية المجموعة إن

المجموعة خارج هي التي المعرفة على عادة أعضاؤها :اعتمادأوالداخلها. من تعالجها لكي

55

المسئول ( وهو ) كالمعلم ما شخص على المجموعة :اشتمالثانيا في تقدمها سير وتوجيه الخارجية المعرفة اختيار عن

التقليدية. الدراسية الحلقات عن مميزة سمة المجموعة،وهذه الفصل هذا في سنتناولها أسئلة ثالث إلى يقودنا وهذا

وهي: على تشتمل أن التعليمية المجموعات على يجب مدى أي -إلي مرة الخارج وإلي الداخل إلي الخارج من المعرفة تقدم لسير خطة؟ أخري وإخراج ومعالجة بإدخال متحكما أن المعلم يكون أن يجب -هل

؟ المعلومات أن األكاديمي عالمها في المتعلمة المجموعة أعضاء يستطيع -ماذا للمجموعة األخرى والصفات واألغراض األهداف تجاه للتقدم تفعل

؟ واألهداف العامة األهداف استخدام وصف من المؤلفين من العديد

) مثل التعليمية الدورة لتخطيط معدات أو كأدوات السلوكيةTaba ,1962 ,Romntcee ,1982 ,Sten house ,1957 ,Wheeler ,1967

واألهمية الشأن عظيمة نقاشات في احتوائه مكان هو ليس ( وهذا جزء هي الجماعية المناقشة إن وطالما كل على المنهج، لنظرية

أسئلة وتفحص تختبر أن المناسب من فانه التثليثي، التعليم من هامالصغيرة. المجموعة تعليم في األهداف مكان عن

األسئلة: هذه ومثل ( ؟Objectives) السلوكية األهداف ( وماAims) العامة األهداف ما

بالذات المجموعة تعليم في تخصيصها يميل ولماذا ؟ تنبع أين ومن ؟ أن نستطيع كيف ؟ للمجموعات النموذجية العامة األهداف ما

؟ الصفية الممارسة ناحية من معني لها نعطي Thenature of aims األهداف * طبيعة

يوجد وال التعليمية اإلجراءات جميع في ضمنية األهداف - تعتبر الدراسية الحلقات يقيمون الطالب من الكثير أن شك، أدني هناكتعلمية. وسيلة أنها اعتبار على تركيز على تعمل فهي األهداف، عن التعبير طريقة تكن مهما

في مرجعية نقطة أنها على وتعمل التعليم اتجاه على االنتباه كفاية عن يعبر الهدف ( أن Dewey ,1966) نعلمه. ويرى لما اختيارنا

دقيقة مالحظة يتضمن عنده (. فالهدف حدوثها متوقع ) أي بها متنبأ

56

وأن الغاية تلك لتعليم المتاحة الوسائل لرؤية المحددة للظروفتواجهها. التي المعوقات يكتشف

للوسيلة، استخدامه في المناسب والتسلسل الترتيب يقترح - كماالبدائل. اختيار إمكانية وضع

التعلم، فى توجيه إنشاء على العمل فقط ليست األهداف أهمية إن وأيضا التعليمي الموقف يعرضها التي الفرص توضح أيضا ولكنها أعضاء بين التعامل في أفضل بإحساس تقود األهداف هذه وظيفة

انحقيقها. المجموعة والالجوهرية الجوهرية * األهداف

فهذه نتائج، أنها على المجموعة مناقشة أهداف رؤية يمكن وفي للمناقشة، كنتيجة تنجزه، أن المجموعة تتوقع ما هي األهداف

ويمكن ( للعمليةExtrinsicجوهرية) غير األهداف تعتبر االتجاه هذا الهدف هذا مثل يكون أن ويمكن أخري تعليمية بوسائل إدراكها

التربوية". للنظرية اعمق فهم على "للحصول " في " جوهرية العالي التعليم لدي المقبولة األهداف من -الكثير

طبيعتها: الناقد. والعقل واإلبداعي الخيالي التفكير وتنمي تطور -فهي

االجتماعي. والضمير اآلخرين واحتياجات ووعي إدراك وتنميالتعليمية. الحياة فترة خالل بالمتعة واإلحساس القدرة -وتنمي

على احتوائها في تشترك األهداف هذه جميع * إنشيئين:

من أكثر والمعلم للطالب شخصية أهمية ذات لتكون تظهر - أنها1عظيمة. قيمة لها وبالتالي للمعرفة اكتساب عملية كونها

مجموعات تتضمن بحيث الغالب في تمارس عمليات - أنها2تماما. مرتبة مناقشة

األهداف اكثر بين توجد المجموعة أساليب أهداف أن لذلك متي لمعرفة واضحة طريقة هناك يوجد ال التثليثي للتعليم المركزية

يمكن شيء أفضل ربما إنجازهم قياس أو األهداف، الطالب أنجز أن هو السلوكية المبادئ ناحية من األهداف هذه بخصوص قوله

التي والخبرات للتجارب اكتشافهم في حد أعلي أعطوا قد الطالباألهداف. هذه تضمنتها

السلوكية األهداف مع للمقارنة العامة * األهدافAims ,Vice-avis- Objectives

57

للتعليم العريضة االتجاهات على جوهرها في العامة األهداف تدل مستحيل التعلم )عمليات بالقيم وثيقا ارتباطا ترتبط إنها حيث

عبارة هي السلوكية األهداف بينما قياسه(، يمكن شكل في شبكها نهاية في عمله على قادر الطالب يكون أن يجب كما أوصاف عن

أي تعطي ال السلوكية األهداف أن الرغم التعليمية. على المناسبة من السلوكية األهداف إنجاز إن إال عليها الحصول كيفية عن داللةللقياس. قابلة المبدأ حيث

أسئلة مع تتطابق لم متشابهة السلوكية األهداف تكون أن - يمكن الطريقة التربويين بعض يسميه ما من جزء أيضا التقييم. وهي

تخصيص أو تحديد لمناقشة التعليم للمنهاج. إذن والنظامية العقلية أو ظروف أحد وان عقلي، نشاط هو السلوكية األهداف وسير إدارة

وإلشباع للهدف الواعية المتابعة هو التحصيلي النشاط شروط الهدف تحديد يجب أنه جيدا، المصممة الدراسية الدورة حاجات

اإلنجاز هذا قياس وبالتالي تحقيقه وسائل تختار وأن السلوكي األهداف ترتب الشروط اإلستراتيجية. وبهذه فعالية لتقييم

(. محددة ) السلوكيات والمسالك العامة لألهداف ترجمة السلوكية فقط كان وإن حتى سلوكية أهداف العامة األهداف يسبق أن ويجب

يتم أخالقية مستويات العامة األهداف ضمني. تعطي المعني في(. Rowntree,82) السلوكية األهداف على الحكم ذلك مقابل

المجموعة تعليم في السلوكية واألهداف األهداف *مكان The place of Aims and objectives in

groupteaching النشاط أن إال تماما، منطقيا الموضعية األهداف صياغة أن ومع

الحقيقة في يتبع ال اإلنساني توحي ما وفق ليعملوا يميلون العقلي. فالناس النموذج هذا مثل

(، ) البديهية الحدسية تغيرات من عنها يسفر وما أفكارهم إليهم أكثر مكان أي هناك تلقائية. ليس بطريقة للمواقف يستجيبوا وأن

العوامل هذه مثل إظهار في المناقشة مجموعات من وإثباتا وضوحاالمتوقعة. غير

بإطار يمدنا أن يمكن العامة األهداف تحديد أن آخر، جانب ومن ) أي فهو والتلقائية الحدسية التغيرات إحداث خالله من يتم مقصود وبشكل سواء حد على والطالب المعلمين ( يمكن المقصود اإلطار

األهداف، مجموعة من المرغوبة األهداف مناقشة من ومعا منفصل باهتمامات مناقشتها يمكن التغيرات هذه تحقيق ووسائل أهداف إن

58

الخبرات المتعدد المعلم وإن بذلك، ومهتم معني هو من كل في يسهم أن يجب هذا بديلة. كل طرق اقتراح يستطيع والبراعات، المسئولية هذه أن وخاصة للتعلم المشتركة بالمسئولية اإلحساس

ولكن المعلم يعرفه عما وليس الطالب يتعلمه عما االنتباه تركز على المفرط االعتماد من الطالب تحرر المسئولية هذه الن أيضا

المعلم. أعمال جدول في العامة األهداف ومناقشة والتعبير المشاركة فان الطرق وبهذه خلق وهو آخر هدف تحقيق في سيساعد المجموعة تعليم

التعلم. في الذاتي بالتوجيه اإلحساس التجديد يتم حيث والتكنولوجيا العلوم في أكثر ذلك أهمية وتبرز العون الطالب يتلقى وقلما ذاته حد في كافيا المحتوى اتفاق وتأكيد

المرجعية. واألطر الشخصية باألهداف عالقة له بما الخاصة األهداف من ( أكثر ) الغامضة العامة األهداف قبول إن

مجموعة طبيعة إن افتراض على وبثبات أساسا ( يقوم ) المحددةمحددة وغير استطرادية المناقشة

(. األحداث لتطور تبعا للتعديل ) قابلة " في عالقة لها عاما أهداف أيضا هناك يوجد العلوم مواضيع وفي استيعاب تحقيق في الطالب تساعد " حيث المناهج جوهر إتقان لغة في االتصال وتعلمهم مناقشتهم خالل من للمبادئ ثابت

الموضوع. تطبيقها ( يمكنobjectives) األهداف وصياغة وضع فكرة -إن

للدافعية. كمصدر المجموعة تقدم عملية باستخدام أصيلة بطريقة الطريقة بهذه يتعلمون الذين الطالب إن حيث خطر يوجد ذلك ومع

التعليم " في ( " التسلسليةserialist) لنموذج يتعرضون أن يمكن إلي الميل لتجنب مالئمة طريقة أفضل تكون ربما مفرق، وبشكل

من يتوقع حيث الترابطية المناقشة طريقة استخدام هو التسلسلية بشكل ومناقشاتهم " دليلهم " اعتبار ومالحظة االنتباه الطالبنقدي.

حالة هي الطريقة هذه إن للمناقشة قابل وبشكل - بالطبع الفردية، المحتوى أهداف لتحقيق المجموعة تقدم عملية استخدام

حنكة أكثر أهداف لتعلم كمادة البحث موضوع استخدام أو اآلخرين اهتمامات األهداف: إدراك هذه وتعقيدا.ومثل

وتطبيق استخدام أو األفكار مشاركة في واحتياجاتهم،والرغبة المهمة تكون النواحي أحدى وفي بالشخصية العالقة ذات المهارات

59

أخري، ناحية ومن المجموعة تقدم عملية أهداف لغاية وسيلةالمهمة. إكمال في المجموعة تقدم عملية تساعد

Sources of Educational Aimsالتعليمية: األهداف *مصادركاآلتي:- األساسية المصادر تحديد يمكن

من لكل الشخصية الخلفية على يشتمل : والذي-المجتمع1الواسع. للمجتمع جانب إلي والطالب المدرس

ومفهومهم خلقتهم على يعتمدون الطالب وهؤالء-الطالب:2الخارجي. للعالم

التي لتلك متشابهة مصادر من أهدافهم : وتشتقالمدرسون-3 في التعلم بمناخ أكبر بشكل يتأثرون ولكنهم الطالب يمتلكها(. ) التربوي التعليمي المحيط الطالب قبل من تنشأ أنها على األهداف رؤية يمكن فقط - ليس

التي األخرى المصادر من العديد هناك ولكن والمجتمع والمعلمين المباشر التفاعل من أو آلخر مصدر من الحركة خالل من تنبع

آخر. مصدر مع لمصدر

) عرفي( - تأسيس أيديولوجيات- شخصي الخاصة - التجربة تطبيقية - دراسات

المجموعة عمل أهداف مصادرصحيحة. ما غير لها الالزمة وقيمها األهداف تكون ما كل،غالبا -على

كريكا بطريقة األكاديمية الحياة له ترسم التي العقلي التخلخل أن المؤسسة إن حيث الحقه بمخاطرة يبدأ ربما شعبيا، مشهورة بتربة

العاجي" ) "البرج وهي متزامنة لمجموعة متزايد وبشكل ستخضعIvoy Towerيساوون الذين المدرسين نتيجة يكون أن يمكن ( وهذا

أنسب هو ما معرفة مع المناسب الموضوع خبرة يوازون أو لفيض وقيمهم معتقداتهم تحقيق في الفشل أو للطالب، وأفضل

تسوينه يتم حيث الخارجي العالم من وتشتق تنشأ التي األفكار منالخارجي. بالعالم االتصال خالل ومن الطالب قبل من

60

كارهون وهم واضحة تعليمهم أهداف المعلمون يجعل ما -غالبا السبب أكان لذلك،سواء

بأنهم يشعرون أنهم أو واضحة غير الخفية أهدافهم فعالية أن بتبادل الصغيرة المجموعة مناقشة وتتضمن بالتغيير، مهددون

ألي األساسية العناصر واألحكام. أحد والقيم واآلراء لألفكار نقدي متكيفا يكون ألن ويدعم يساند والذي التعليم أشكال من شكل

القيم أن بمعنى بسرعة يتغير عالم في التغيرات تجاه وحساسا أيضا تكون أن يجب التربوية، األهداف تتضمنها التي واألحكامللمناقشة. مفتوحة) السلوكية ( واألهدافAims) العامة لألهداف آخر مصدر وهناك

Objectives النظرية في إيجادها يمكن حيث المجموعة (لمعلم ( حيثBloam,1965) وضعها التي السلوكية األهداف حول التربوية

أساسيين: قسمين الى السلوكية األهداف بتصنيف العالم هذا قاماالتجاهات. وتنمية – والعقلية المعرفية المهارات

المستحيل من فإنه تعلم عملية هناك يكون عندما الواضح من أنه ليتم للمهارة الحاجة يتم السلوكية، المجموعات هذه بين التمييز

نحو اتجاهنا وأن عنها، الكتابة أو لتطبيقها المعرفة من جزء تعلم أدائنا مدى تحديد في مهما يعتبر محددة بيئة في وتطبيقها المعرفة

حال. بأي بها نقوم إننا الواقع في أو العمليات، لهذه العالي، التعليم في التعلم تحسين (حولUtmu ,1978) كتاب - في

يلي:- كما مترابطة أهداف ( كمجموعة ) بلوم تصنيف كتابة تم هذا في السلوكية األفعال أمثلة -المعرفة: ومن

المستوى:–يحدد- يتذكر- يتعاطف- يختار- ينتج- يقيس. يكتب

هذا في السلوكية األفعال أمثلة -االستيعاب:ومنالمستوى:

يطابق- يوضح- يقدم- يصنع- يشرح- يفرق. هذا فى السلوكية األفعال أمثلة -التطبيق: ومن

المستوى:يحس. – يتنبأ- يختار- يقيم- يجد- يبين- يستخدم- يركب

هذا في السلوكية األفعال أمثلة -التحليل: ومنالمستوى:

يقارن- يختار- يفضل- يفرق- يناقض- يعطل

61

هذا في السلوكية األفعال أمثلة -التركيب: ومنالمستوى:

يلخص- يناقش- يربط- يدقق- ينظم- يعمم- يستنتج. هذا في السلوكية األفعال أمثلة -التقييم: ومن

المستوى:يهاجم- يتجنب- يختار- يتعاطف- ينقد. – -يدعم يحكم- يقيم أن يمكن به المرغوب السلوك مواصفات أن أحيانا نشعر وبينما

المناقشة، لمجموعة الديمقراطية العمليات في يحتمل ال قيدا يكون ببؤرة وتمدهم المدرسين تعطي أن يمكن هذه مثل قائمة أن إال

لفقرتين:- مفيدة مهمة تعليمات في مؤثر فعل ويكون يشكل أن يستطيع واحد -كل

للمجموعة. على تعتمد التي األسئلة ذخيرة من يطور أن المدرس - يستطيع

عملية خالل المستطاع قدر تلقائي بشكل تستمر وأن األفعال، هذهالمناقشة. في التقدم

تدخل يقترح ( ربماSummarize) يلخص الفعل المثال سبيل على ؟. اآلن سوية ذلك كل يضع من منكم مثل: هل المعلم من

من الغرض هو وما ؟ التعليم مجموعات لماذا ؟ التعليم مجموعات

What are Learning Groups For? هناك أن إال المجموعة، ( لعمل )العلنية الصريحة النوايا كانت مهما تلك من أكثر أغراض ( تقدم )التعلم مجموعات أن ضئيال شكا

المجموعة في المناقشة إن (، ) المحددة النظامية المجموعات في للمشاركة فقط ليست بفرصة الطالب تمد الصغيرة

اجتماعية عائلة لخلق أيضا ولكن العقلية المقابالت أو المحاضراتمعها. مطابق يصبح وأن ينتمي أن الطالب خاللها من يستطيع

( الصغيرة المجموعات في المناقشة ) أي للطالب تسمح أنها - كما فهمهم وتقدير مشاعرهم وأحيانا أفكارهم نقل طرق يتعلموا أن

فهم مع بمقارنتهم وثانيا عنه التعبير خالل من أوال البحث لمفهوم( ) الند زمالئهم

إدارته يمكن كان إذا ما سيحدد المجموعة مناخ أن الواضح - من المغلق العمل لمناقشة خالفا ) صريحة( وتعاونية مفتوحة بطريقة

والتنافس.

62

للمجموعات األساسية الوظائف مع التعلم مجموعات تقارن كيف مجاالت فإن المجموعة ديناميكيات ناحية فمن ؟ عادة المقبولة والصيانة بالمهمة تهتم التي تلك هي والرئيسية األساسية األهداف

األهداف هي عادة المهمة أهداف ستكون األكاديمي المحيط في البيانات تحليل على والقدرة الناقد، الحكم ممارسة مثل العقلية

هذه أن كما األساسية والقيم االفتراضات تناقش وأن والحاالت مثل العالجية، الطبيعة ذات األهداف على أيضا ستشتمل األهداف الفهم عدم عند والتدقيق ورطات في الطالب يكون عندما التمييز

وغيرها. المحاضرات أو القراءة في مثل أهداف على المجموعات صياغة ستشتمل أخرى ناحية من

وتوليد مختلفة مجهولة لمؤسسة باالنتماء اإلحساس خلقبناءة. بطريقة الصراع ومعالجة والصراحة، بالثقة اإلحساس

أهداف تدعم أو تسهل الصيانة أهداف بأن القول يمكن وهكذا في هي ( كماMaintenance) الصيانة تتضمن ذلك ومع المهمة

وسير إدارة في متكرر وتعديل اهتمام الطبيعي استخدامهاواإليجاز. التحقيق وشك على المهمة كانت إذا وذلك المجموعة

مع وذلك وثيقة صلة على متزايد وبشكل تصبح الصيانة أهداف - إنالمجموعة. حجم تزايد

من تتكون التي الصغيرة للمجموعات جدا والعادي الطبيعي من إنه االهتمام دون المهمة على وتؤثر تعمل ألن أعضاء أربعة إلى ثالثةرسمي. قيادي دور ألي الحاجة ودون يعمل وما يعمل بمن

مشكلة صغيرة.فان فرعية مجموعات إلي الفصل يقسم عندما المجموعات ذلك،ففي للمهمة. ومع تماما مصنفة تكون الصيانة أهداف كانت تماما. إذا العكس على دائما الحالة تكون الكبيرة أن المجموعة أعضاء من البد الحالة هذه ففي ستتحقق المهمة أن نفسه المعلم على يجب أنه أو معالجتها في ماهرين يكونوا الكبيرة المجموعة في ذلك رؤية يمكن حازما.إذن قياديا دورا يتبنى

أشخاص سبعة عن أعضاؤها يزيد التي المجموعة تلك وبالتأكيد بالمهمة، والشروع االبتداء كيفية على الموافقة مشكالت إن حيث

المسيطر دور ستأخذ المجموعة في المسئوليات توزيع وكيفة تشرع أن قبل ( وذلك المبكرة المراحل في األقل ) على والسائد

األكاديمية. بمهمتها المجموعة والجمع التوحيد االجتماعية العلوم في وخاصة دائما يمكن طبيعيا

الصيانة. وأهداف المهمة بين

63

Typical aims for التعلم لمجموعات النموذجية *األهدافlearning groups

هي التي السابق للنوع المجموعة أهداف بعض أن رأينا كما إدراك دون كبير وبشكل تسير وعاطفية، اجتماعية شخصيةوتمييز.

) أي فأنهم ال أو األهداف لهذه مدركين المدرسون كان سواء قيادتها تم مجموعة في ما حد إلي ( سيقدمون المدرسين الصيانة مجال أو مدى تلخيص )يمكن جيد بشكل وتسييرها(.UTMU,1978 في جيدا والعاطفية االجتماعية واألهداف

ال لطالبهم العاطفية الرفاهية أن مدرسين أي األعضاء بعض يشعر لمجموعتهم تعليمهم في بواقعية بها العمل يمكن

من التأكد هو يقولونه لما والجوهري األساسي الصغيرة،والغرض في فهمه يحاولون كانوا ما بالفعل فهموا قد الطالب أن

يمكن الدقيق االستفسار بأن ويدعون يناقشون فهم المحاضرات أن المدرس يمكن حيث والصعوبات الرئيس الفهم سوء يوضح أن

أن خاللها من يتأكد أن يستطيع بطريقة األمور هذه مثل يعالج وتحت والمعلمين الطالب من كل بالفعل. يشعر فهموا قد الطالب الغرض هذا ومثل بفاعلية، الخلفية تغطية عليهم أن شديدة ضغوط قابلية أكثر يصبح العمل وهذا عملها يسهل للمجموعة الرئيس

في فعال تعلم تنتج التي االستراتيجيات والفهم. إن لالستيعاب قدرة الطالب ستعطي كبير بشكل رسميا المنشأ التعليمي النظام تعليمه يعاد وما التعلم مشاكل على للتغلب رغبة حتى أو ضئيلة والرسمية المساندة التركيبات يتركون أو يغادرون عندما وذلك

العالي. للتعليم وان مختلف نوع من لتركيبات سيكون هناك العمل فان ذلك ومع

مجموعات. في يعملون أنفسهم يجدون اآلن المهنيين من العديد التعليم في المجموعة لعمل الهامة الوظيفة بأن القول يمكن إذن

ومعرفة كاف بشكل أنفسهم معرفة من الطالب تمكين هو العالي مع متعاون وبشكل باستقاللية العمل من ذلك يمكنهم اآلخرين

لها ليس الفرق أو المجموعات هذه الفرقة. مثل أو المجموعة في الوجود مختلف يكون أن يمكن القيادة سلوك رسميون، قادة

وضبط إدارة في دورا يؤدي والذي التقليدية الدراسية الحلقات يحسون كيف يتعلمون الطالب تجعل بطريقة الفصل نشاط

خلف المجموعة في يحدث بما البسيطة بالمسئولية ويشعرون

64

تجربة إن الحقيقة الخلفية. في القراءة تحتاجه التي العمل إذا وذلك االعتمادية، من التحرر تحقيق في للغاية هامة المجموعة

ينمون وبدءوا المجموعة، في متعددة أدوار لعب الطالب تعلم المجموعة. فالطالب فشل أو نجاح تجاه بالمسئولية إحساسهم

الفهم من لينموا التعلم عملية أثناء األدوار هذه لمثل حاجة في يكونوا ولكي ودفاعاتهم لموانعهم مدركين وليصبحوا الذكي الذاتي اآلخرون الطالب يواجهها التي الصعوبات تمييز على قادرين

ومساعدتهم. وهذا النفس عن التعبير لفرصة حقيقي إحساس الحاجات تعتبر

الموضوع يزيد حيث محيط أو بيئة في تحقيقه صعب الشيء من استخدامها أسيء التي المفاهيم من ويصلح الفهم من الرئيسي

جميع في أن األبحاث نتائج تشير المجال هذا الخاطئ،وفي التفكير– االجتماعي والمستوى المهمة في تعمل المجموعات أصناف

فإننا أكاديمي، محيط في مجموعات إلي نظرنا إذا لذا العاطفي، من كال ويؤديها وظيفتها تعطي تصورات أنه على ذلك رؤية نستطيع(.Extrinsic) الجوهري ( وغيرIntrinsic) الجوهري البعدين

للبعد اهتمام أقل إعطاء هو التثليثي التعليم في والرغبة النزعة إن موجهة مشكلة وليس موجها حال التعليم يكون ما غالبا الجوهري

من أكثر بدايتها نقطة من الخارجية المتطلبات يأخذ أنه ويبدو قلة أن ذلك إلي باإلضافة الطالب، واهتمامات باحتياجات االهتمام أهداف من الكثير أن يعني العاطفي و االجتماعي بالبعد االهتمامتحقيقه. يمكن ال المهمة

بارتكاب الطالب يخاطر ال سوف والتعاون للثقة مناخ وجود دون أن المدرس على ذلك ولتحقيق األخطاء هذه من والتعلم أخطاء، األكاديمية والمقاييس للمستويات متوازنة وعناية اهتماما يعطي المجموعة تقدم سير أعمال مع والتعامل الفهم على قدرة بوجود

الجديدة الحلول وتقدير ومدح السمح الموقف وجود جانب إليالقديمة. للمشاكل

الفصل، بداية في طرحه تم الذي السؤال إلي النهاية في رجعنا إذا أوسع لمجال عرضه التعلم مجموعات أن الواضح من سيكون فإنه

األهداف هذه من المفترض. والعديد من أكثر األهداف من لكثير الواسع. فانه العالم في المجموعات ونتائج لألهداف التشابه يحمل

واتخاذ المساهمة المشتركة الموارد مثل عمليات أن يبدو

65

العملية في ستوجد فإنها األفكار ومشاركة ما شئ وإبداع القراراتواع. غير بشكل األقل على ولو

مهارات في بتوحيدها وذلك أكثر ميسرة األمور هذه جعل ويمكن وتنوع الدافعية ستوجد فقط ليس أنها وبذلك وحقيقية عملية

للمجموعة وعيهم من ستطور أيضا وإنما الطالب تعلم في الفرصالمستقبلية. بوظائفه يهتم الذي العمل وفريق

–العاطفية االجتماعية المهمة تجاه كبيرة - حساسية الموضوع في األنفس عن -يعبر

اآلخرين النفس على - الحكم مع بعالقتها األفكار على -الحكمبعالقتها

األخرى األنفس مع األخرى األفكار بالنفس الثقة - تشجيع الفروض -فحص

ويقظة بلطف - االستماع شخصي -نموللغموض -السماح للغموض -السماح

وضعف قوة -إدراك مجموعات عن -التعلماآلخرين

Intrinsic جوهري

-العاطفية االجتماعية المهمةالدعم إعطاء أو -إبداء المحاضرة -متابعة

إضافي عمل تجاه -اإلثارة النص -فهم عن الطالب مشاعر -تقييم العالقات -تحسين

الموضوعالدراسي

مجموعات الطالب -إعطاء وقياس -تقدير للتطابق قابلة

إليها لتنتمي Extrinsic جوهري غير

Discussion Points للمناقشة * نقاط

66

الواضحة األهداف بين تظهر التي التناقضات أنواع هي - ما ؟ بالفعل يحدث وماذا ؟ تعيشها أو إليها تنتمي التي للمجموعة

؟ التناقضات هذه تنشأ كيف-ب: عالقة لها مجموعتك أهداف أن تعتقد - كيف

؟ الدراسي للموضوع العريضة األهدافأ-؟ الدراسي موضوعك في بالفعل تقييمه يمكن الذي هو ماب-

السادس الفصلTasks and Techniques واألساليب المهام

المعلم من السلوكية واألهداف العامة األهداف من كل تحتاج تخصيص على المهام تعمل مميز.و دور ولعب محددة مهارات اجتماعيا أو فرديا الطالب اشتراك يتم حيث النشاطات وتحديد سلوك مالحظة مثل عملية في االشتراك النشاط أكان سواء

النشاط كان (،أو األبيض ) الفأر والقوانين المهام من مجموعة ( هيTechniques-األساليب) منطقيا، مترابطة تعليمية خبرة على تشتمل التي واإلجراءات

أسلوب. أو مهمة وتؤكد تنشأ ولكي (Setting tasks) المهام صياغة * إدارة

الحقيقي الغموض يؤدي ما غالبا التقليدية الدراسية الحلقة - في بهم وينتهي جوهري بشيء تمسكهم في الطالب فشل إلى للمهمة

أي حققوا قد بأنهم تأكدهم لعدم الرضى بعدم بالشعور األمر لهم. بالنسبة واضحة المهمة تصبح اجتماعات عدة شيء. بعد

كل أن أي ومدركة منتشرة المهمة تبدو الخطة هذه في ولكنللمهمة. إدراكه عملية في اآلخر عن يختلف طالب

ومبسطة واضحة تكون ال ربما وعادات قوانين إلى باإلضافة لجميع ضمني إرباك هناك أن ويبدو بالمهمة مرتبطة غير وبالتاليوإجهاد. " وضغط " سنك تأكد عدم يخلق وهذا األشياء مهمتهم من يطورون الطالب ( أنSteakhouse ,1992) يقترح

الموقف يفهموا لكي المدرس سلوك دراسة هي والتي الثانوية

67

من فإنه المشوش، الموقف تجنب تم إذا أنفسهم به يجدون الذي الموقف تيسير في ودوره مهمته يعطي أن المدرس من المهم

المجموعات في الواسع الفصل في للعمل بالنسبة وتبسيطه من الفصل. فإن خارج يفعلوه أن الطالب على يجب ما أو الفرعية

صياغتها تم المهمة أن لدرجة اإلرباك تجنب تم إذا أنه الضروري مع المهمة إنجاز األفضل من أنه أخرى ناحية ودقة. ومن بعناية

محاولة. أول ذلك كان إذا خاصة المجموعة Sourees of tasks المهام * مصادر

إلنجاز فرصة يفترض المدرس فإن لمجموعة المهمة ترتيب - عند المهمة. ربما مع المتقدمة أو المنسجمة المهمة. للمجموعة تلك

الحدود يضع وأن الفرعية، للمجموعات تركيبة أي المدرس ينظم توافق مكانة على سلطته يقتصر ( وأن الوقت الزمنية. ) تحديد

يعمل وأن يحدث ما ويضبط يدير وأن واإلجراءات القوانين عليهاتالية. تعديالت

المجموعات عمل وإدارة بضبط المدرس يقوم المهمة صياغة عند وأن للطالب ومعقولة مفهومة كانت إن المهمة لفحص الفرعية تكون أخرى بمهمة المهمة تعديل أو لتغيير مستعدون الطالب

أحيانا والحالية، المباشرة المجموعة باهتمامات أكثر الصلة وثيقةرائعة. نتائج تلقائية بطريقة التغيرات هذه أفكار تظهر

حول ( الذي Felicit Baker, 74( تجربة)Abercrombie ,79) ويصف جديدة نهضة إلى الفرنسي تدرس لمجموعة موحاة غير تجربة

البعض بعضهم عمل تقييم مسئولية الطالب بتحميل وذلك صغيرةجماعية. كمهمة نتائج مع المهمة بتغيير المجموعة في الملل من التحرر يمكن

ليس المناقشة. وإنه خلفية نقص الى الملل سبب يرجع إذ جديرة يشتمل ال قد ناحية، للطالب. ومن الشخصية الخبرة في متأهل ينشأ أن يمكن والذي مكبوح غضب من أكثر ( على ) الضجر الملل

يعطي أن الحكمة من السلطة. وأنه فخ في الواقعة المجموعة من العالقة حول افتراضات في للنظر المجموعة مع وقتا المدرسالعلمية. التعليمية

أو الشخصية بالخبرة الجماعية المناقشة ربط كيفية مشكلة - إنالعالمين) قبل من مناقشتها ثم الواقعية الحياة سير تقدم عمليات

Parke , and Ruben 66الخبرات تقديم على وبقوة يؤكدان (الذين

68

غرفة ( في األكاديمية الفنية بالحقائق ) مقارنة الواقعي للعالمالفصل.

أربعة يتضمن الغرض لهذا يقترحانه الذي النماذج أحدمراحل: -

المعرفة: وكسب إبداع-1 الدالئل ويجمعون التفسيرات ويقرأون الظواهر الطالب يالحظ

والعروض. للتقديمات ويستمعونالمعرفة: -تفسير2 الطالب ويشتق القديمة بالمعرفة الجديدة معرفتهم يربطون

يتعلمونه. مما ويستنتجونه المعنيالمنقولة: بالمعرفة الداللة - إلحاق3

بالمواقف المعلومات التعميمات.ويربطون الطالب يستنتج عن والمعلومات لألفكار تبادل النشاطات هذه ويسبق الجديدة(. Commination) االتصال طريق المجموعة مهام إلي العمليات هذه من العديد ونقل تحويل -يمكن

المناقشة. وتطور تقدم مع وإتقانها وتوسيعها أن وأسلوب مهمة ألي يمكن وبينما أنه هنا نذكر أن لجدير أنه

) ( والخاصةAims) العامة األهداف من مزيد مركب تجسدObjectives،) من عدد طريق عن هدف إي تحقيق يمكن بذلك فانه

واألساليب. المهام واألساليب المهام من ذخيرة بناء يستطيعون الذين المدرسين إن

أنواع لجميع متابعتهم في متقلدين أنفسهم يجدوا أن بد ال فانهماألهداف.

Type of Task المهمة * أنواع بعض على سنطلع نهاية. واآلن لها ليس المهام وتغيير إمكانيات إن

محددة. أمثال لبعض اقتراحنا مع العريضة المجموعاتفرعية: كمجموعات أو ككل المجموعات -مهام

المناظرة. –أي والطالب المدرس بين المناقشةوالعرض. التقدم مناقشةالفهم. سوء مناقشة

واالختالفات. المتشابهات في قائمة وضع وأساليب طرق وفي المقال تخطيط وفي القلق في المشاركةالدراسة.

69

من وبنود لمواضيع قائمة عمل وتقييمها،و وحلها مشكلة توضيحالمجموعة. في المالحظة خالل

دورا. يمثل –أن أفكار –توليد البعض بعضهم مقاالت تصحيحالمجموعات: لمناقشة يطبعها لألفراد -مهام

,. التدقيق قائمة فصلنموذج. عملخيرات. عمل

النص. تحليلالمشكلة. حل

Structure Tasks المهام * بناء للمجموعات مهمة في للتالحم العمل في الصعوبات بعض نجد قد

لفصل يميلون المجموعات هذه أعضاء فإن وبالتالي الكبيرة قوية قيادة هناك تكن لم إن فرعية مجموعات إلي مجموعاتهم

المجموعة. وتالحم تماسك على تعمل فترة بعد تتغير البعض لبعضهم الطالب مقابلة أو مواجهة طبيعة إن نوع من تعليمية تجربة هناك سيكون تغير كل وبحدوث الزمن، من

المجموعات هذه إلقامة المدرس يحتاجها التي المهارات أخر. إن التي المهارات تلك عن ما حد إلي تختلف الموجهة المهمة ذات

(.Ledgroups) والمرشدة المقادة المجموعات في المدرس يحتاجها للعقد المدروس بالتفاوض عالقة على المهارات هذه تكون أن يجب

لتقدم حساسة استجابة المهارات هذه تكون أن من أكثر المتبادلوالمكشوف. الواضح المجموعة

دائما وموحد، متكامل تعلم إلي بمفردها المجموعة مهام تؤدي ال في والعالقات األدوار فقط تحدد ال خطة في تنسيقها يجب

صحيح قانوني تعلمي تسلسل في أيضا نضعها وانما المجموعة ( والتيNisbet ,66) التالية المهمة هذه خالل ومن ومتماسك

في اقتبست (Rudduck ,78تعتبر ) واالندماج. التكامل هذا لمثل رائعا مثاال المأزق من لعدد وإشارة داللة يعتبر المهمة هذه تفاصيل إن

تجنبها يجب والتي التقليدية الدراسية للحلقة المالزمة والمخاطرشكلها. ستأخذ الجديدة التركيبات كانت إذا بوعي مجال يختار طالب كل التعليم نظرية في الدراسي الموضوع -في

خاللها من ليكتمل بسيطة اجتماعات حضور في حق وله دراستهالمهم.

70

التقليدية الدراسية الحلقة بمهمة شبيهة المهمة أن مهم هو -وما السابقة، القراءة عن نظر ووجهات أراء فيها الطالب يقدم حيث يزيد ثابت وبشكل تقريبا وهذا القرارات اتخاذ يجب ذلك على عالوة

المفتوح. والصراع المعتقدات قيم من التركيبة هي المناقشة في البديلة والمنظمة الحرة النماذج -إن

أيضا. إليها ينظر التي القيمة وذلت الهامة وهو والمالئمة الشرعي دوره تعزيز في للمدرس الطريقة -تسهل للجلسة رئيسا يعتبر وبذلك أكفاء بين المقدم أو األول بمعنى

معلومات.. وإعطاء االجتماعات إدارة عن ومسئوال الصمت على المحافظة خالل من النفس ضبط أسلوب ويمارس

على المناقشة في يشارك النه األكفاء بين األول يعتبر الضرورة عند واكتشاف واإلجابة السؤال وطرح واالنتقاد والنقد المساواة أساسالطالب. وقيم الشخصية قيمته يدعي كما للطالب مهنيا مفيدة واألدوار والقوانين المهام هذه تعتبر

(.27 عمر ) عبدا التخرج بعد ما للطالب بالنسبة الكتاب. أما لها المعارضة المواقف وتسويه باإلجماع رأي تكوين ممارسة إن

تؤكد ذلك، شابه وما اللجان في المهني بعملهم مباشرة عالقة في وهناك القرار وصنع المناقشة عمليات أعاله المذكورة المهام المهمة إما والتخمين، التقييم وهي أخرى مثمرة لمهمة مجال

أن الطالب جعل خالل من وذلك حادة حالة تعطي أن يمكن األخيرة في عليها المتفق للمعايير طبقا عدوي ميزان على أنفسهم يقدروا ويقارنون البعض بعضهم يقدروا أن للطالب يمكن األداء، أو العمل

إلي جنبا الطريقة هذه باتباع لها زمالئهم لتقديرات الذاتية تقديراتهمالمدرس. تقييم مع جنب مشاريع جدا كبير بشكل يساعد واألدوار المهام توضيح -إن

أيضا. المجموعة اختيار فان ومتداخلة متالحقة مهام عدة من تتكون المشاريع -إن

كتابة أو نتائج تحليل أو حلول عن البحث أو شركاء واختيار المشكلة في مختلفة متفاوتة بدرجات األمور هذه جميع تحدث تقارير.. ألخ

صيانة مهمة يعتبر األمور هذه كل انتشار إن والوزن، التداخل بخبرات الطالب من مجموعة على الحصول يتم –كيف المجموعة

ومهمة متفاوتة شخصية وسمات ومعارف ومهارات متفاوتة وعمليات القيادة قضايا نحو الطالب تنشيط هي ذلك في المدرس

المشروع. تقدم مع وذلك القرار صنع

71

Game Tasks اللعبة * مهام المجموعة، تعليم في واإلجراءات القوانين وضع المهم من انه

(Role-play) في الحال هو كما المهمة في معين سيناريو وانتاج(.Simulation) والتظاهر

ليست واإلجراءات القوانين نجد الحاالت بعض في أنه الرغم على بين العالقة من يتجزأ ال جزء تعد لم أنها جدا،إال وميسرة واضحة

خارج اليومية الحياة لفهم استثمارها يتم ولكن والطالب المدرس والمستشار التربويين بين عالقة التعليمي،ولبناء التربوي النظام

مثل التوالي، على العملية والدراسات التعليمي الدور في والطالب مجاالت في المجموعة تعليم مع رائع بشكل تتناسب الطرق هذه

هذه يجعل خيالية زيادة وتحتاج منخفضة جوهرية أهمية لها موضوعمستمرة. المجاالت

الصدد. حيث هذا في كبيرة قيمة الحقيقة في والتظاهر لأللعاب أن) كتاب في اللغة تعليم في استخدمت والتظاهر األلعاب من العديد

Take-fiveمؤلفه ) (Carrier .) أن _ الخ.. ( يبدو خداعية تالعبيه ) أعمال والتظاهرات األلعاب أن واالتصال المهنية المهارات تطوير تنمية في هائلة فائدة لها

التعلم وتوحيد تندمج فائدتها تبدو المشكلة. كما حل ومهارات وفي اآلخر الجانب في الموجودة األنظمة في المختلفة مسئوليته

اآلخرين. الناس آلراء المتوقعة غير البصائر تحقيقVariety of techniques األساليب * تنوع

تعزز ونفسية تربوية ومبادئ ومهام أهداف بعيد حد إلى تتبعنا لقد وتندمج األمور هذه تتوحد والمهام. فعندما األهداف تلك من

لقوانين مشروع تأسيس نموذج ( في والمبادئ والمهام ) األهداف واألساليب. الوسائل من مجموعة لدينا يصبح فإنه وإجراءات وأدوار

وتختلف ستتنوع المتعددة األساليب بها تستخدم التي الطريقة إنهائل. وبشكل مجموعة الى مجموعة من

طريقة أو أسلوب ( وهيSynectics) مثل األساليب هذه وبعض شكلها. في ما حد الى محددة تعتبر المشكلة حل في إبداعية بشكل متغيرة تعتبر الدراسية الحلقة مثل األخرى األساليب وبعض

األخرى. األساليب مع مندمج اآلخر والبعض متناه، غيرفئات.. ثالث في األساليب تجميع - يمكن وهي بعيد ما حد الى االدراكية باألهداف تختص التي الفئات

(. المشكلة- التحليل- التقييم ) المعرفة- االستيعاب- التطبيق- حل

72

للعالقات ) النظر اإلبداعية األهداف على تشتمل التي الفئات واسعة الحلول إنتاج والعقلية، العاطفية الجوانب ربط الجديدة،

الخيال. النمو من وتزيد المجموعة، أو الفرد عند الوعي تنمي التي الفئات

الحواجز والمشاركة. وتعطيل االتصال، مهارات وتنمي التشخيصي،األشخاص. عالقات بين القائمة

سيطرة من تقدم العريضة الفئات هذه من كل في يوجد حيث صعبة العبارات هذه أن من الرغم على الطالب، بحرية المدرس

ما، حد الى الحل حيث ومفاجئة، بارعة فكرة هي وتحررية إبداعية األساليب أكثر إن

الصارمة القوانين من لمجموعة األساليب من النوعية هذه تتمتعالمجموعة. في للمناقشة

إعداد من المدرسين تشجيع هو الفصل لهذا الصريح الهدف التقليدية والدروس الدراسية الحلقات عفن من والخروج أنفسهم

يستطيعون التي المتغيرة والطرق األساليب على والتعرف هي إمتاعا واألكثر إرباكا أقل األساليب إن حيث استخدامها األساليب من العديد الطالب. إن عقول وتثير تتحدى التي األساليب

) بحلقة تسمى األغراض أو األهداف جدولة بعملية ترتبط التي(. دراسية

Controlled discussion والموجهة المضبوطة * المناقشة وفهم المعرفة لفحص كوسيلة عادة تستخدم الوسيلة هذه أن

المناقشة، وإدارة ضبط هنا المدرس ودور المقدمة، المادة المدرس إن حيث تعليقات عمل أو أسئلة بطرح يقومون والطالب

السقراطي. الحوار بطريق الطالب على أسئلة بطرح يقوم ) أو نهاية في التنظيم عملية مع الطريقة هذه : تتالئم*-المميزات

العدد مع تتالئم سريعة، راجعة تغذية وهي ( المحاضرة، كمتابعةللطالب. االقتصادي الكبير

الكالم، قليلو هنا الطالب المفتوح، االتصال تمنع* مساوئها:قليلة. الزوجية المناقشة

step by step discussion خطوة خطوة * المناقشة والشريط المغذي النص على تعتمد بأسلوبها الطريقة هذه إن

البحث. عند موضوع بتسلسل يمدنا الذي الفيديو وشريط السمعي معرفة بتوجيه المدرس يقوم هنا التسلسل، خالل الطالب قيادة

أو األسئلة طرح مهارات مستخدما المناقشة في الطالب

73

الحرية ببعض للطالب يسمح حيث المحدد، غير االستفسار) ابدأ – قف إجراء تطبيق يمكن حيث معرفتهم، واقعية الكتشاف

stop- startسمات من العديد بين تجمع الطريقة هذه (. إن الدراسية. والحلقة المحاضرة

يمكن الكبيرة للمجموعات االقتصادي االستخدام* المزايا: على الطالب يعتمد ال – مشترك شريط أو نص في السلطة استثمار المعلومات إعطاء بين يجمع – المحتوى استيعاب في المدرسالراجعة. التغذية وأهداف وعالجها وتنسيقها

حد إلى ولكن الضابطة المناقشة في الحال هو : كما* المساوئالطالب. احتياجات مع المناقشة وتركيب تسلسل ينسجم ال أقل

Buzz Groups الطنانة * المجموعات في انقطاع حاجة هناك كانت كبيرة،كلما المجموعة كانت كلما

لكي: الرسمية الجلساتواالهتمام. العناية موضع في وحافزا تغييرا - تعطي عما محددة فكرة على للحصول للمدرس مفيد االنقطاع - وهذافهمهم. لفحص لهم مفيد وكذلك الطالب يعرفه عن التعبير من الطالب )الهامة( تمكن الطنانة المجموعات - إن

دون الصف لكل تتكشف أن يرغبون ال التي والمشاكل الصعوباتالزمالء. لجيرانهم ما شيء قول على يجبرهم أولى اندفاع وجود

لفترة تعليمي موقف أي في استخدامها : يمكن* المحاسن أنها كما المطلوب حسب أو الرغبة حسب وذلك طويلة أو قصيرة

ومنبه. حافز انقطاع تخلق إذا والعاطفي العقلي االلتحام وتدمر تفسر أن يمكن* المساوئ:

مناسبة. غير بطريقة أو خاطئ بشكل توقيتها تمواألساليب المهام

Snowball groups)الهرمية( الثلجية الكروية * المجموعاتpyramiding

تقدمي ازدواج إلى وبسهولة الطنانة الموجات وتوسيع تمديد يمكن تقرر النهاية في والتي وثمانيات أربعات ليكونا الزوجين يتحد حيث

هذا المكتملة.ويعرف أو المطلقة الجلسة إلى قرارها في تعود أو كرة ( "أيSnowballب) المجموعة لتفاعل التطوري النموذجالثلج".

74

خاصة الشاملة المشاركة ضمان في وفعالة مدهشة طريقة أنها قبل األولى المرحلة في ألفكارهم األفراد بكتابة تبدأ عندما

بها. المشاركة الموحدة األفكار إبداع لتشجيع صالحة الطريقة : هذه* المحاسن

المناقشة قبل بأنفسهم بالتفكير للطالب تسمح أنها كما والمتكاملةالمطلقة. المناقشة في وأنشطة مفعمة كلية مشاركة تتيح كما المجموعات، بعض في المتالحم الشعور من : تحدالمساوئ*

والتوضيح. التبسيط في وقتا وتستهلك

كتابة في المشاكل من قائمة - اكتب - األفراد1)دقيقتان( المقاالت

بعضهم مع قوائم عمل في - المشاركة - االزدواج2 البعض

( دقائق )خمس وعمل قوائم عمل في - المشاركة بعات - أر3

تصنيفدقيقة( عشرة )خمس

الحلول من مجموعة اقتراح أو - عرض - ثمانيات4 متفق وأهداف

دقيقة( )عشرون عليها التقرير المتكاملة المطلقة - الجلسة الفصل - كل5

الخلفي( دقيقة20-30)

Crossover groups العبور * مجموعات

( المحددة ) غير المطلقة الحلبة عن لالبتعاد الطريقة هذه تستخدم لذا األخرى المجموعات مع عليا مجموعة كل تتحدث عندما المتعبة

مجموعات إلى الطالب تقسيم ( يتمCrossover) الطريقة هذه في في المشترك الكلي للعدد المربع الجذر مجموعة كل عدد ويساويالحلبة.

( وكل الحلبة لمحضر أكثر يكون احتمال ) أو طريقتان هناك إذن من مجموعة مقابل المجموعة أعضاء من تتطلب طريقة

األقل. على األخرى المجموعات

75

في هو كما منظمين طالب تسعة من مكونة مجموعة تناولنا إذا (A1 –B2) عالمة تحمل بطاقة يحمل طالب "وكل2-6" الشكل

المميزتين: اإلجرائيتين " فإن2-6الشكل" في هو كما (2) للعالقة الحاملين الطالب جميع فإن الزمن، من فترة -بعد

( وAجداول) إلى ( يذهبA2) أن بمعنى بيتهم جداول إلى ينتقلون(B2يذهب ) جدول إلى (B،) (وC2يذهب ) جدول إلى (Bوبعد )

إلى ( ينتقلون3) العالقة أصحاب فإن الوقت، من مشابهة فترةمنزلهم. جداول

البعض بعضهم ( إلىAs) جميع ينضم الوقت من محددة فترة *بعد(. Cs) (،Bs) وكذلك

العبور ( مجموعات6-2) شكل

بما يدلي أن يستطيع جديدة لمجموعة ينتقل طالب كل مهمة إن- المناقشة في الشروع قبل وذلك السابقة المجموعة في قيل خلط في يعين األسلوب هذا و الجديدة المجموعة حلبات في

الجدد. الطالب مجموعة بسيطة وهي والمعلومات الناس لخلط : ممتازةالمحاسن -

المناقشة الطالب يتجنب حيث بها الطالب يستمع التنظيم،المحددة. غير المعلقة

التعلم نتائج بخصوص لإلرباك تؤدي أن : ممكنالمساوئ -جدا. الممتعة المناقشات تحطم أن وممكن

Horse shoe( الفرس ) نعل الحدوات لعبة مجموعات-groups

الطالب مواجهة عن وفضال الفصل، تنظيم تصف الطريقة هذه طاوالت) حول أنفسهم يرتبون فإنهم المكتظة، الصفوف لجبهةTableالجبهة تواجه مفتوحة " بنهاية الفرس " نعل شكل ( فأخذ (. لوجه وجها ) أي

العلوم في عظيمة فائدة لها يكون أن يمكن وات الحد تشكيلة إن المجموعات حول بالسير المدرس يقوم حيث الهندسة، وصفوف مشكلة، أي ظهور عند عنها اإلجابة أو األسئلة بطرح إليها ليستمع

76

المشكلة هذه يفسر أو يشرح طالب أي أو المعلم دور سيكون فإنهالفصل. لكل في متبادل نحو على المجموعة تنافس عملية إدخال أمكن -وإذا ولكن العمل في ارتقاء أو استمتاع مجرد يكون لن ذلك فإن الحل

هذا استخدام يمكن حيث – مجموعة كل في التحام هناك سيكون(. Sgndicate) النقابة اجتماعات في الشكل

لم ما وتفسير فهمهم استيضاح الطالب : يستطيع- المحاسن يجد البعض،و بعضهم وتعليم الشكوكيات، في والمشاركة يفهموه،واالستمتاع. للحديث مرونة المدرس

العمل في مشاركتهم أو الطالب بعض إنجاز يكون* المساوئ: الطالب بسهولة يحدد أن المعلم يستطيع ال تنعدم تكاد أو قليلة (ويحدد عالجي تمرين هناك يكن لم إذا ) وذلك ضيق في هم الذينالمجموعة. عمل مع يتناسب ال التي المشكلة مهام من العديد

Seminars الدراسية الحلقات* تتمتع مناقشة مجموعة أنها ( علىSeminar) بكلمة يقصد -ما

رسمي غير أو رسمي بشكل سواء المعلم يقودها عقلية بأهداف من أكثر البحث موضوع من تنبثق قضايا على فيها التركيز يتم حيث

" الخصوصية " الدروس الطالب يواجهها التي والمشاكل الصعوبات(Tutorials،) يصف (Tread wayتعليم ) وصفه خالل من الطالب

بعض لتوضيح تقديمها يتم التي الدراسية للحلقة أنواع لثمانيةالشائعة. المشاكل

المحادثة. أثناء للكالم الفرد احتكار -نموذج1تقول. أن تريد ماذا اعرف أو جيدا المركب - النموذج2 " أحد المصارعة " مباراة أو شخصين بين الحوار - نموذج3

في والحوار المدرس في يؤثر أن يريد الفاعلين أو الالمعين الطالب (. 1998 ،28 ص عنها. ) خطاب، يعرف أحد ال نواحي

المركبة. بالمناقشة أؤمن ال - نموذج4أخبرتك؟". وأن لي حدث "هل أو الحكاية - نموذج5المقال. قراءة -نموذج6هذا. قرأنا "لقد أو المقالة تلخيص - نموذج7لالختبار. االستعداد باستعجال الدراسة -نموذج8

معهد في الدراسية الحلقة لمشاكل ( تحليلهTread way) * واصل أن المدرس على الطالب أعين خالل من يشاهده كما للتربية لندن

77

طريقة أفضل بالفعل الدراسية الحلقة كانت إذا ما نفسه يسألذلك. لتحقيق

نظر وجهة يقدم أن أو المعلومات نقل مجرد الحلقة غرض كان إذاذلك. لعمل طريقة أفضل تكون ال الحلقة هذه فإن محددة

استخدام محاولة في الدراسية الحلقات من العديد خطأ يكمن لذلكالدراسية. الحلقة مع تتناسب ال ألغراض الطريقة

Size الحجم هي التالية * المشكلة الهيئة تجعل ما وغالبا إدارية مشكلة هو المجموعة حجم إن

كانت إذا حتمية. ولكن الكبيرة المجموعات طالب أو التدريسية اقترح ولذلك جوابا، هناك تكون فلن كبيرة المجموعة

(Tread wayالمحاولة ) الحجم من الرغم على مناقشة عمل على الصغيرة. الفرعية المجموعات في األوقات أكبر قضاء مع ولكن خاصة. الصغيرة الفرعية المجموعات هذه مثل في أن وجدت ولقد

التعلم معظم فإن ما، مشكلة تواجه أو معين بمشروع تقوم عندما معلومات يمتلك أنه المدرس شعر إذا الوقت نفس وفي هنا يحدث

من جزء قضاء الخطأ من ليس فإنه ينجزها أن يريد محددة أفكار أو أو محاضراته المدرس يعطي وبينما الكبيرة المجموعة في الوقت

المعلم يكون أن ذلك في " ويشترط وجواب "سؤال جلسة يعقد أن الحلقة عن يختلف العمل هذا أن يدرك وأنه لذلك خطط الذي هو

للمناقشة. الدراسية العامل هو الثاني واألساسي التنظيمي * العامل الطبيعي

كل " يعطي لوجه وجها بعضهم مواجهين غير الطالب كان إذا أنه أي في كانوا إذا أو مناقشة تتوقع أن تستطيع " فال لألخر ظهره منهم كانت إذا حتى أو بعضهم عن أمياال يبعدون ضخمة كبيرة غرف

المشاكل هذه حل نستطيع ال باردة. بالطبع أو قذرة نفسها الغرفة ألهمية مدركين يكونوا أن المعلمين على يجب األقل على ولكن

ونمو تطوير في المناقشة فشلت إذا يندهشوا وأال الطبيعي الترتيبيهملونها. عندما الطالب الدراسية الحلقة يقود أن عليه يجب الذي من هو التالي - القرار

الدراسية الحلقات قيادة يستطيعا والطالب المدرس من كال وكيفالناجحة.

الحلقة قيادة في كبيرة خبرة لديه من الطالب من أن - قليل هذا حول إرشادات إعطائهم الضروري من يعتبر ولذلك الدراسية

78

فإنه الدراسية، الحلقة يقودون الذين الطالب كان الموضوع. أيا غرضها يكون أن يجب الدراسية الحلقة أن هو يتذكره أن شيء أهم

ما حد إلى قصيرة تكون أن يجب المقدمة أن يعني هذا المناقشة، أن يجب للمناقشة وقاعدة أساسا ستكون مدروسة نقاط وعرض

هو الحلقة من الهدف يكون وأحيانا سلفا وقراءتها توزيعها يتممحددة. دراسة مناقشة

المدرس دور هو الدراسية الحلقة في المحرجة العوامل أكثر - إن إلعطاء واف وترتيب كاف إرشاد إعطاء منه يطلب إذ صعب دور أنه

على السيطرة دون معنى ذات ومشكلة هيئة الدراسية الحلقة دراسية وحلقة قوانين هناك توجد ال النهاية الدراسية. في الحلقةتقدمها. عند حدسية بطريقة إرشادها يمكن ما دائما نفسه يسأل أن الجيدة الدراسية للحلقة القائد على - إن

جدا كثيرا يتحدث أنه أم قوى بشكل الدراسية الحلقة يقود كان إذاالوقت؟. بعض استغل وهل الطالب؟ من العديد شارك وهل

أعضاء يقوم بأن الدراسية للحلقة مثال مفيدا يكون ما - غالبا بعد سويا أعضاؤها يتقابل حيث وقيادتها بإعدادها المجموعة

أثناء نظريا أو عمليا تطرح األفكار بعض لمتابعة الدراسية الحلقات نهاية في هناك يكون المدرس. وربما من بتشجيع يحدث هذا الحلقة

وأخيرا المجموعة قواد أو المدرس يؤديه قصير ملخص المناقشة خالل من كتعلم الدراسية ( للحلقةTread way, 75) تعريف إن

المناسبة األخرى التعليم " طرق استخدام يعوق أال يجب المناقشةالدراسية. الحلقة حدود " ضمن

الضوء يسلط الدراسية الحلقة ( لخبرةTread way) تحليل - إن الحلقة وعلى عام بشكل المجموعة داخل التعليم مشاكل على

(Seminar) دراسية حلقة كلمة نتذكر أن علينا التقليدية، الدراسية من نوع ألنها آلخر نوع من مجدولة مناقشة لتصف تستخدم ما غالبا ( وTread way) وصفها الذي العقلي القتال ساحة أنواع

التقليدية الدراسية للحلقة المدركة غير الثالثة المشاكل هي:

المدرس. يستثمرها التي والخبرة األكاديمية السلطة - وزن1 وضع ومحاولة تمييز ( على ) الطالب المدرسين قدرة - عدم2

بالتقليد. االلتصاق وليس بديلة طرق

79

منطقيا ومترابط ناتج شعور مع التقييم بخصوص القلق - انتشار3 أمان في يكونون عندما فقط يتحدثوا أن عليهم يجب إذ الطالب بين

للحديث. في عامة كطريقة الدراسية الحلقة فردي ( بشكلBilgh) ينتقد

الكثير على يعتمد نجاحها مناسبة، غير أنها على يصفها فهو التعليم سواء كافية وظيفة يؤدي ال قد القائد الطالب الصدفة، عوامل من في المثلى الطريقة يكون ال غالبا المقال تقديمها، أو إعدادها في

بين مؤامرة أو تواطؤ هناك يكون وقد للمناقشة الموضوع تقديمالمدرس. أمام زميال ينتقدوا ال أن الطالب

" في للطالب البريطاني الوطني االتحاد أجراه الذي التقرير إن لإلعراض قيمة الدراسية الحلقة أن الطالب فيه " أعتبر1969اآلتية:

اإلبداعي. للتفكير دافع -تعطي1الطالب. لدى الذاتي التعبير من - تحسن2

في للتعلم مناسبة تعطي ما قليال ذلك من الرغم على ولكنهاالعمق.

أقصى كحد العضوي العدد أن القائل الرأي مع الطالب كان كذلك وهذه (،Nus, 1969 " )10 إلى6" من يتراوح الدراسية للحلقة وهذا الطالب بين الناتج والتناقص المشكلة نوع نفس تعكس اآلراء عقلي بدافع الدراسية الحلقات تمدنا ( احتماليا Tread way) يصفه والطريقة المجموعة ديناميكيات التطبيق. إن في االنسجام صعب فرضية غير خبرة األسلوب هذا تجعل المعلم بها يتعامل عادة التي

لتحقيق بحيلة الممتاز أو الرائع المعلم ينجح ربما الطالب من للعديد لم التي األهداف بعض يحقق العملية وفي التعليمية األهداف نفسمسبقا. اعتبارا لها يضع

المناخ إثارة ويتم عام، بشكل اإلجراءات قبول يتم* المحاسن:جيدا. الدراسية الحلقة إجراء تم إذا العقلي

القيادة، أدوار فتشوش المهمة، توضيح يتم ما نادرا* المساوئ:والعاطفي. االجتماعي البعد تجاه قليل اهتمام هناك

Tutorials الخصوصية * الدروسوالبحثية. النقدية للمناقشة الدراسية الحلقة تكريس يتم عادة

Tutorials الخصوصية الدروسأساسية: وظائف ثالث تؤدي الخصوصية الدروس إنالطالب. تقدم لفحص المنظم االجتماع - أرضية1

80

المحاضرات. في الطالب فهم وإقامة لتحديد - وسيلة2الطالب. عمل من قطعة أو لجزء خاص تدقيق إلعطاء - فرصة3

لتصنف والهندسة العلوم ( فيTutorial) كلمة تستخدم ما * غالبا الطالب يعمل حيث طالبا ثالثين عن يزيد عدد فيه يتمرن صف

شخص من المعلم يتنقل بينما المشاكل من لمجموعة منفردين الخاضع الصف فيها يكون التي وموجها. بالطريقة مرشدا ألخر

إلى " الواحد الخصوصي الدرس إدارة أشكال من شكل لممارسةالواحد".

مجموعات إلى الفصل تقسيم طريقة يختار اليقظ المدرس * إنفردي. عمل مع متناوبا الطالب بين تعاون إلى تحتاج بمهام فرعية

وطرق الفردي الطالب عمل على االهتمام : يركز* المحاسن الطالب.و لتطور مراقبته مواصلة على المعلم تساعد التفكيروالمعلم. الطالب بين العالقة في االستمرارية تشترط

) واحد إلى واحد مع خاصة المعلم وقت من تخلو : قدالمساوئone to oneالمسيطر. دور دوره المعلم ( يكون

Syndicates * النقابات حيث التعليمية، الطريقة هذه ( أسلوبCollier ,68) وصف لقد

لقراءة تحتاج مشتركة صغيرة مجموعات في للطالب يعطي الواجبات هذه إعداد هنا المعلم مهمة إن كتابي، وعمل ومناقشة

لألسئلة مطور تسلسل عل تشمل البيتية الواجبات هل البيتية،؟ والمراجع

االقتراحات من أي تقاطع النقابة تعلم ( أنColleen) يدعي النظام خالل من الطالب تأسيس يتم حيث التعلم حول الجوهريةالتعليمي.

يتم المناقشة، في الحرية مع المحتوى ضبط : توحد* المحاسن العمل، بإنجازها المجموعات تفتخر ما، حد إلى السلطة تفويض ليسالمساوي:-)المتفاوتة( المتباينة المعرفة وتتوحد تكتمل

بدون مجموعات في العمل على قادرين يكونون الطالب كل الضبط والتقييم،و التعليم طرق نوعيه بين تناقص هناك مدرس،

تعلمه. يتم لما كلي Case Studies الحالة * دراسة

والدراسات اإلدارة في للتعليم قياس كأسلوب الحالة دراسة تعتبر تكون واقعي حياتي لموقف لتمثيل أنواع من نوع هي التجاريةثانوية. فيه الخبرة

81

المشكلة بدراسة تسمح أنها الحالة لدراسة الهامة الميزة -إنمعقدة. بطريقة التطبيقية االجتماعية العلوم في ما حد إلي الحالة دراسات تستخدم

العلوم في استخدامها عدم في مبرر أي هناك ليس ولكنوالهندسة.

قوة الختبار امتحان كأسئلة الحالة دراسات استخدام أيضا يمكن التركيب في الطالب

(Easton ,82 .) األسلوب هذا يشجع – /اندماجي تكاملي أسلوبالمحاسن:-*

على القدرة ينمي بالموضوعية، اإلحساس ينمي العريض، الرأيالنظر. وجهات من العديد احتمال

وسابقة ناضجة خبرة إلي األسلوب هذا :يحتاج* المساوي إلجراء وممتعة كثيرة متطلبات المدرس من تحتاج كما للطالب،

للوقت. مستهلك األسلوب هذا أن كما انقطاع، غير من المناقشة Peer Tutoring الزوجي * التدريس

هذه استخدام طريقة ( هو وآخر طالب ) بين الزوجي التدريس إنالمنهاج. حدود ضمن القيمة العمليات

التعليم تشجيع يمكن ( أنهGoldschmid ,76) وطبقا اآلتية:- النواحي في الزوجي هذا يساعد ( حيثSocia- Psychological) واالجتماعي -النفسيمختلفة. بعيدة ببئتة شخص اتصال على األسلوب كمتعلمين، نشيطين الطالب ( يكونPedagogical) -تدريسي إلى متزايد تعاون ويوجد للمدرس بالنسبة التعلم يعزز والتعليم

الذاتي. والتقدير الدافعية جانبوالجهد. للوقت ( موفرEconomic) -اقتصادي

كنظام. بفاعلية المنهاج مه التكيف على الطالب -سياسي: يساعدالزوجي:- للتعليم مختلفة نماذج عدة هناك

الدراسية. للحلقة نظامين كقادة المسئولون الطالب -يتصرفتبادلية. وبطريقة زوجيا الطالب يسال وفيها التعليمية -الخلية

الطالب ويرشدون يختبرون الذين ( وهمProctors) -المراقبونالدراسية. للحلقة نظامين كقادة المسئولين

التعليم، خالل من –يتعلمون بفاعلية الطالب : يشترك-المحاسن والميسر الموضح الموضوع في الطالب بين ووحدة اندماج وهناك

مكلف. غير

82

ليس منظم، لتوجيه –يحتاجون لتدريب الطالب : يحتاج-المساوئ لتوجيه الطالب يحتاج وربما األسلوب، هذا في جيدين الطالب كل

النجاح. ليحققوا مستمرProjects * المشاريع

اختيار بحرية خالله من الطالب يتمتع تعليمية مهمة هو المشروع بها. ويحتاج التنبؤ يمكن ال نتيجة يكون وبالتالي والتوجيه الموضوع من تنظيمية ومهارات وإبداع المباراة روح لمهارات المشروع

حل على تشتمل تصميم خطة بعمل مطالبون وهم الطالبالمشكلة.

تعليمي أسلوب أنها من أكثر تعليمية استراتيجية هي المشاريع إذن شامل. يعتبر بشكل مختلفة تعليمية فلسفة على تشتمل ألنها

قد والذي يباشرونه الذي العمل ومدي اتجاه عن مسئولين الطالب العرض في سواء بالموضوع خبرته في المدرس رؤية خلف يضعهم

العمق. أوكتاب. في المشاريع ووقائع ( أحداثGoodlad ,1978) يلخص

العالي:- التعليم في التعليم * تحسين هذا الن الموضوع اختيار عند وبفاعلية الطالب اشتراك أوال: يجب

المهمة. في ومساهمتهم اشتراكهم من يزيد قيود مضامين بنفسه يكتشف لكي الطالب تشجيع يجبثانيا: المكتبية(. )المعلومات المصادر وتوفير النظام في الفهم و األثمار

أما إضافيتين مشكلتين الطالب على تعرض المجموعة مشاريع -إن عند إرباك فيها يحدث والتي الشركاء اختيار عملية فهي األوليوالمدرس. الموضوع اختيار

قسم ( فيCity) جامعة في إجراءه تم المشكلة هذه مع وللتعامل الكهربائية الهندسة

(Edwards ,80حيث ) كاآلتي:- المجموعات وتنظيم ترتيب تم الفصل. طالب عند االهتمام لمواضيع قائمة - وضع1المناقشة. خالل وذلك صغير عدد إلي المواضيع - تخفيض2الشخصية. أهميتها حيث من وترتيبها المواضيع - تصنيف3 األولويات. وبالتالي لهذه طبقا الطالب على المواضيع - توزيع4

المجموعات. تشكيل تشكيل يتم حتى المعلمين أسماء توزيع أو كشف يتم - ال5

المجموعات.

83

من ونفسيا منطقيا المجموعة لمشاريع الثانية المشكلة * تنشأ في التوضيحي اإلجراء استخدام من الرغم األولي. على المشكلة

والمشاريع. المواضيع اختيار عملية على (،Halland - Deft) مدرسو ويعرض المشكلة، لهذه - إدراكا تدريبية دورة طريق عن مدينة تخطيط في مشروعهم الطالبالفريق. وعمل المجموعة ديناميكيات في مسبقة

التقدم لضبط إجراءات السابق التدريب يتبع أن يجب كل علىثانية. فائدة ذا كان إذا وذلك للمجموعة النامي

عمل قضايا عن يتعلموا أن الطالب من طلب آخر. إذا جانب -من يرغب قد الواحد فان الشامة الطريقة ( وهيteam work) الفريق

وقت قصية أنها للعمل برمجتهم مع المساعدة بعض إعطائهم فيوأسبقيات.

مهارات لتطوير فريدة فرصة الطالب على المشاريع تعرض للتعلم،فهي األخرى األنواع في وواضحة جلية تكن لن وقدرات

يتعلق بما بحرية للتعامل قدرتهم على راجعة تغذية الطالب تعطيحقيقية. مشاكل لمعالجة وذلك الخارجي العالم بقيود والعالقات األهداف توضيح على تعمل أمامية خطوة هناك - أن

عقد استخدام هي الخطوة وهذه المشروع، عمل في والمسئوليات يتطور والذي ذاتيا الموجه التعلم ( عقودKnowles ,75) يصف التعلم أهداف على العقد هذا صفية،يشتمل نقاشات عقد خالل من ويرقى

قياس ووسائل ومعايير اإلنجاز ودليل التعلم ومصادر واستراتيجياتاإلنجاز. هذا

لمعالجة والعرض،فرصة العمق في الدراسة : حرية* المحاسن الواقعي" "العالم في اختيارها يمكن حلوال حقيقية،تعطينا مشاكلللطالب. شامل تحد وحيوي،وهناك نشيط يكون التعلم

جوهري،قد بشكل الخطأ نحو األمور تسير أن : يمكنالمساوئ* المدرسين الطالب،بعض لبعض كثيرة أشياء والتحدي الحرية تثبت

أو اإلرشادي غير الدور في وظيفتهم تقويم على قادرين غير يكونون مشكلة التقييم يكون الموضوع،ربما لخبرة الخارجية المنطقة فيذاته. حد في

- 4– - وجه1 – وجه وعرض - تقديم مشروعك - تخطيطمشروعك

84

ألداة - اختيار موضوعك - اختار)التجهيزات(

قدم أو - اعرض جمهورك - حددمشروعك

- المتابعة الموضوع هدف - طوروالطريقة األسلوب - حدد - 3– - وجه2– الوجه

مشروعك - إنتاج مشروعك تخطيط أو - تصميم حكايات - لوحة المحتوى - تطوير وإنتاج النص - كتابة المحتوى وتنظيم - البحث مكونات

وبصرية سمعية اإلعالم وسائل - اختيار التقييم - تطوير

المشروع لعمل المجموعة أوجه مشروعك ( : تخطيط1) وجه

موضوعك تختار : أن(1) خطوة جمهورك هدف تحدد : أن(2) خطوة الهدف من تطور : أن(3) خطوة أسلوبك أو طريقتك : حدد(4) خطوة المادة محتوى تطور : أن(5) خطوة

الصلة ذات األسئلة تحدد : أن(A) المرحلةالمناسبة المصادر تختار : أن(B) المرحلة مشروعك في تبحث : أن(C) المرحلة للمحتوى العريضة الخطوط تكتب : أن(D) المرحلة

" البحث " يكتمل مناسبة األكثر الوسيلة تختار أن(:6) خطوة مشروعك تقيم : أن(7) خطوة

مشروعك : إنتاج(3) وجه حكايات لوحة تعد : أن(8) خطوة

والموضوع( المشروع )نص نصك تكتب : أن(9) خطوة السمعية المواد تعد (: أن10) خطوة البصرية المواد تعد : أن(11) خطوة

85

" اإلنتاج " يكتمل مشروعك وعرض : تقديم(4) وجه

( )تجهيزاتك أدائك تختار : أن(12) خطوة( العرض ) تاريخ مشروعك تقدم : أن(13) خطوة العرض : متابعة(14) خطوة

المشروع عمل لتخطيط التخطيطي ( الجدول5-6) شكل

Games and Simulations والتمثيليات األلعاب يؤدي قد القضايا تمثيل أن إدراك من ينبع قد باأللعاب االهتمام أن

والمعتقدات القيم إطار في المبتذلة المعرفة حتى توحيد إلى والمعتقدات القيم وسيلة للطالب. إن الشخصي والسلوك في مختزنة صور من يستمد للطالب.أن الشخصي والسلوك

ارتباطها لسبب كتابتها يتم أحيانا العقل قدرة إن حيث الخيال،مفتوحة. طفولية دالئل من تحمله وما بالمرح

هم والتمثيليات األلعاب يمارسون الذين الطالب أولئك بين من - إن بين المناسب التوازن على الحفاظ على القادرون األشخاصوالواقعية. المسرحية

خالله من "نشاط" يتم ( كتمرين Role play) وصف يتم - إذن قوانين ضمن األشخاص بين العالقات ذات اللقاءات عن الكشف عليه الحكم ( يتم Role play) في يحدث وما واصطناعية واضحة

محدد. موقف في اليومية للحياة الواضحة بالقوانين "على حكما يكون ما عادة اللعبة أو التمثيلية في المدرس دور - إن

(God) المعتدل دور لذلك" يأخذ تفويضه يتم ربما أنه من الرغم السلسلة واإلدارة المسرحي اإلعداد وإرشاد بتوجيه أيضا ويقوم

العمليات هذه ".جميع " النشاط التمرين معلومات واستخالص عنصر أو التنبؤ،مبدأ – األلوهية إلى تنسب ما غالبا لسمات تحتاج

والقوانين الخاصة األدوار للعناصر،وتمثيل الواضح السر،والضبطالطالب. تجاهل نحو والنزعة

هو التمثيلية أو اللعبة مراجعة أو وعرض المعلومات استخالص - إن على الدور هذا يستمر أن ويجب تربويا للمهمة أهمية األدوار أكثر

الحاالت. معظم "النشاط" في التمرين دوام فترة نصف األقل مستوى رفع في واضح بشكل متغيرة والتمثيليات األلعاب - تعتبر

"نقل االتصال عملية مثل والمهنية االجتماعية المهارات…ألخ. القرار اتخاذ المشكلة،القيادة، الدور،حل المعلومات"،أخذ

86

إعدادها تم " التي والمختبرة "النشاطات" الجاهزة التمارين -إن يتم /المنظم المدرس من كاملة " بتعليمات وفحصها واختيارها هذه ومرجعية – المصادر من مختلفة نوعية خالل من تواجدها

مثل: كتب في إيجادها يمكن المعلومات- Christopher and Smith , 1991.- Division and Gordon , 1977.- Taylor Wallboard , 1978 , Krupar , 1973.

لثالثة أوصاف والتمثيليات.هنا األلعاب مدى على وكدليل وأخيراالمختلفة. الموضوع مجاالت أو ونواحي األحجام تغطي تمارين

Star Oiverpujrct النجمي النهر * مشروع في تظهر والتي الصراع قضايا فهم لتطوير التمثيل هذا يهدف

عشرين عن يزيد ما يحتاج كتمثيل المجتمع.فهذا بيئة تخطيطساعات. ثمان إلى ثالث من ويستمر مشتركاRole ,reversal العكسي * الدور

االرتجالي: الدور ( تمثيلRole play) يتضمن وهذا أداة يكون أن أحيانا يمكن الطريقة بهذه المستخدم الدور تمثيل -أن

خشبه على يكونون الممثلين أن للمشتركين،بمعنى بسيطةيشاهدونهم. الفصل أو المجموعة وبقية المسرح

تكون أن أولى،يجب كدرجة الخبرة على التركيز : يتم- المحاسن عال كمستوى هناك جيد بتعلم ولالحتفاظ للنشاط جوهرية الدافعية المدرس بين االستقطاب عملية واالستمتاع. وتزيل لالهتمام

ومختلفة. متعددة مستويات في التعلم أحداث من وتمكن والطالب، التحضير من كثير إلى وتحتاج للوقت، : مستهلكة- المساوئ

تافهة. األلعاب يعتبرون يشتركون،ألنهم ال الطالب بعض واإلعداد،و تقييم بصعوبة التنبؤ غالية،وعدم تكون ما غالبا فيها والمواد

تعامل عدم إلى األحيان بعض في المؤدي الضغط التعلم.مخاطروحرص. باهتمام الطالب مع المعلم

Free or Associative الترابطية أو الحرة * المناقشةDiscussion

أن المناقشة خالل يكتشفون الطالب (،أن Mcleish , 73) يبين والمواقف المشاكل نحو خصوصية وحتى محددة فعل ردود لديهم

المشاكل. حل على قدرتهم من تخفض ما دائما التي واألفراد

87

كبير عدد على تشتمل أن يمكن الحرة المناقشة أن من الرغم على بأن للطالب يسمح ترخيصها أن إال بوضوح، العشوائية التبادالت من

والفروض االعتيادية المواقف لبعض متزايد بشكل واعيا يصبحما. حد إلي الموضوع نحو تفكيره طرق تحدد والتي المتكررة

الشخصي النمو من نوع –وهي العقلي للنمو وسيلة المناقشة -تعتبر المظاهر أو األوجه من ينتقلون الطالب ( أنPerry ,71) يصف حيث

االلتزام. أو التعهد أرقام وحتى النسبية األوجه إلي الثنائية نحو أكبر مسئولية الطالب وتولي العقلي، النمو : تعززالمحاسن-

المدى. طويلة قيمة ولها المرونة، وتشجيع التعلم، بوضوح،وهناك متشتت نحو على تسير : المناقشة-المساوئ

تقليدية بوسائل التعلم تقييم ويصعب العملية، لتعديل للوقت حاجة يكون المعلمين من العديد دور جدا،و داخلية تكون ما غالبا ألنها

صعبا. Brain Storming الفكري * العصف

من الهائل لكم فعل ( كردOsborn ,38) اإلجراء هذا ابتدع لقد االجتماعات مشاكل لحل يستخدم كان الذي الضيق التفكير

والتجارية. مراحل يتضمن اإلجراء األفكار. وحل لتوليد اإلجراء هذا صمم لقد

الحل. –وإيجاد الفكرة وإيجاد الحقيقة إيجاد تعريف يتضمن األسلوب : وهذا( الحقيقة ) كشف -إيجاد وتهذيب فهم في والتعريف ( المشاكل، ) تحضير وإعداد

بالموضوع. الصلة ذات البيانات وتحليل جمع في المشكلة،واإلعداد الفكرة خالل من األفكار وتطوير إنتاج مع تتعاملالفكرة: إيجاد-

المفاجئة. البارعة )التجريبية( واختيار المؤقتة الحلول بتقييم ويرتبطالحل: -إيجادعليه. المتفق الحل وتنفيذ

مع التعامل يتم المفاجئة البارعة الفكرة جلسات -خاللقوانين:- أوجه

(. وارد ) غير فيه للبحث مجال للنقد - ليس1 الفكرة كانت كلما والحركة. أي التنقل بحرية ترحاب - هناك2

السهل من إلنه أفضل األمر كان ( كلما ) وحشية أكثر مفرطة(.Osborn ,1963) أفكار في تفكر أن من أكثر ترويضها

88

ازدادت كلما المقترحة األفكار ازدادت : كلمامطلوبة -الكميةجديدة. فكرة ظهور أو بزوغ احتمالية على المشتركين : يشجعوالتحسين التوحيد عن بحث -هناك أفكار لتشكل وتوحيدها البعض بعضهم أفكار وتحسين االعتمادجديدة.

(Dozen) حوالي هو للمجموعة المثالي الحجم ( أنOsborn) -يعتبر يكون أن البد المهن أصحاب معظم خبرة ( وهذه12) دزينة أي

رسمي. وغير ودي مناخ خلق على وقادرا ومكافحا يقظا القائد بسهولة يمكن طيبة ممتعة التعلم، سهلة : بسيطة، -المحاسن

الحياة. سمات أو مظاهر من العديد على لتشتمل تعميمها الناس وبعض منتجة، وغير سطحية تكون أن : يمكنالمساوي-

بها. للعمل قادرين غير يكونون Synectics البتداع وقام تركيبي تخطيط هذا) بناؤه ( وتمGordon ,61,Drince) يد على تطويره تم المشكلة حل

Synectictsأنها عنها عرف والتي النفسية الحاالت من العديد ( حول التفكير أمام عثرة حجر تقف التي العقبات على التغلب في معينة

وتشجيع واالستعارات النظائر يستخدم األسلوب اإلبداعي،هذا القائد لدور مميزا اهتماما ويعطي األفكار من الواسع المجال

هي: النفسية والحاالت مع القريب الشخصي الرنين بين تذبذبواالنفصال: شتراك- اال

عنها. واالنفصال المشكلةوالسطحي. السريع الحل خطر : تجنب- التأجيل

بسهولة. لتسير األفكار ينص إطالق : حريةالتـأمل- اقتراب مع تيار الشعور بأن : االعترافالمتعة ذات - االستجابة

المناقشة. استمرارية ضرورة على دليل وهذا الحل سلسلة خالل )استحثاثها( من أعزائها يتم النفسية الحاالت - هذه

غريبا. المألوف جعل على تعمل التي العالجية اآللياتPersonal Analogy الشخصي التمثيل * قياس

اعتبار موضع أنه نفسه الجميع ليتخيل شخص كل استدعاء يتم الهدف كان حالة وفي الطبيعي بالوجود نفسه دمج وبالتالي واهتمام

يشعر ألن يحاول هنا الفرد فإن زيت بقعة أو ماء ينبوع مثل ماديا الشخصية المشاكل ذلك،وقع وغير اللزوجة أو التوتر أو بالضغط

الشيء. ( نفسRole Play) الدور ويمثل يعمل واالجتماعية

89

أن المجموعة أعضاء من أوال يطلب الشخصي التمثيل قياس في نحو وشعوره اليومية وخبرته الشيء مع تتماثل التي الحقائق يضعوا

وجوده.Direct Analogy المباشر التمثيل * قياس

والفعالية القوة أساليب توجد حيث بشواهد المجموعة هنا تفكر حالة المشابهة.إن والحركة

(Brumelالتي ) لتصميم تستخدم فكرته تجعل بها يستشهد ما غالبا دورة لرؤية الماء تحت البناء في تستخدم للماء صامدة حجراتالخشب. في نفقا تشق وهي السفن

Symbolic Analogy الرمزي التمثيل - قياس يحرر الذهنية( والذي للصور )مثير بصري إيجاد على هنا التأكيدالحرفي. أو الواقعي التفكير ومعوقات قيود من العقل

Fantasy Analogy الخيالي التمثيل * قياس الالشعورية الدوافع آلية إطالق على القدرة هي هنا التخيل قيمة أن

على الخيالي التمثيل قياس عليها. يعتمد الحصول في ترغب والتي أنها اإلنتاج في الرغبة نتيجة هو اإلبداعي العمل "فرويد" أن فكرة

المجموعة أعضاء من وتطلب غريبا المألوف جعل في فعالة طريقةاليقظة. حلم في والغوص المشكلة أو للشيء العقلي فهمهم إلغاء توضيح هو اإلبداعية العملية تسهيل ( فيSynectics) القائد دور - إن

الديناميكية المشاكل ينمي من على الضوء وإلقاء وإبرازللمجموعة.

الناس لتدريب ووسيلة المشكلة لحل أسلوب ( هيSynectics) إذن الشعورية اآلليات من العديد استخدام إبداعا.عند أكثر ليكونوا

اإلنسانية،فإن )الالشعورية( للقدرة الالواعية )الواعية( والنفسية الجانب بين الطيبة والعالقة والتلقائية الجاد العمل يثير قد ذلك

دروسا تحمل إجراءاتها بعض فإن األسباب ولهذه والعاطفي العقليالتثليثي. التعليم محيط في لنا

وتحفز الواعية،تثير دون العقلية العمليات : نختار- المحاسن وكثيف،تمدنا مركز وبشكل بجد الناس اإلبداعي،يعمل التفكير

واضحة. بإجراءات تكون ما عادة اعتيادية ووقت،غير هامة مهارة : تتطلبالمساوئ

األكاديمي. بالتعلم الصلة وثيقةمنوعة" ؟"مجموعة تنوع لديهم لماذاWhy have Variety

90

التضمين.ومع تدعي أن تستطيع التي األساليب من العديد هناك عمل وإجراءات مبادئ لهم تجسد األساليب هذه أن ذلك

بالتسلسل استخدامه أو دمجه يمكن منها الكثير المجموعة،حيثوالبراعات. الجوانب المتعدد المدرس قبل من

إنكارها يمكن ال واألساليب المهام ذخيرة اكتساب قيمة أن - يبدواآلتية: لألسباب

الموصوفة النشاطات كل في الطالب،وتبسط تعلم أساليب - تتنوع(.Ramsden ,84) التعلم في مختلفة طريقة وهي

والخبرة. الدوافع من لتنوع طالب كل - يحتاج أن يستطيعون الطالب جدا،فإن سهلة الراجعة التغذية تقييم - أن متطابق غير المدرس يكون عندما ضئيل بإرباك نقدية تعليقات يبدوااإلجراءات. من أي مع تماما

Discussion Points للمناقشة * نقاط تشجع أن يمكن التي المجموعة لمهام تستطيع ما قدر قائمة -ضع

الكتاب. هذا في األفكار وتطبيق لفهم الناس هذا في وصفها تم التي المختلفة لألساليب بيانيا تخطيطا -ارسم ألخ. … المحددة والمهارات المدرس ودور لألهداف، طبقا الفصل

تم التي األساليب لكل للنجاح كدليل عليه تتطلع أن تريد -ماذا ؟ ولماذا ؟ وصفها لمبادئ قائمة وضع113 إلي83 في الموصوفة األساليب -تناولمنها. كل تجسيد يمكن أنه يبدو والتي المجموعة سلوك

السابع الفصلTeacher Job المدرس عمل

91

هي والتي السلوك في المؤثرة المتغيرات من العديد هناك دام ما يستطيع أخرى متغيرات أخرى، ناحية من هناك الزوال،فإن سريعة

اتخاذ خالل من يضبطها،وذلك لم إن بها،هذا يتأثر أن المدرس على بالفعل،وسنطلق المجموعة تلتقي أو تجتمع أن قبل القرارات

العمل ( وعندStrategic"إستراتيجي" ) الحدث من النوع هذا وفهم المعرفة الغرض" فإن "لهذا اإلستراتيجية بالطريقة

والخاصة المحددة المجموعة وخصائص المجموعة ديناميكيات باألغراض يتعلق وما بخصوص بالغرض،أما "المميزة" يفي

والحساسية للمهارة المميزة للخصائص حاجة هناك التكتيكية،فإن وممارسة تدريب هناك يكون أن دون اكتسابها يمكن ال األمور وهذه

وتفكير. Strategic Considerations إستراتيجية * اعتبارات

في األقل على األحداث مجرى في التأثير فرصة لديه المدرس إننواح: ثالث

التي الطبيعية والظروف المجموعة، وعضوية المجموعة، حجم في لضروريات للتخطيط أيضا المدرس المجموعة. ويرغب فيها تجتمع

الذاتية. السؤال لألسئلة صغيرة قائمة وتحضير ممكنة متطلبات أو ؟ أعمله أو أحققه أن يمكن الذي مثل: ماGroup Size المجموعة * حجم

التفاعل نوعية في عميق تأثير له مجموعة كل في الطالب عدد إن ازدادت المجموعة،كلما حجم وقل صغر فكلما تحقيقه، يمكن الذي

بين األهداف وانسجام الحميمة والعالقات الثقة احتمالية وعظمت ويمكن أفضل يكون الخلط فإن الكبيرة المجموعة في األعضاء،أما

توقع أو تحقيق يمكن كما أكثر إيجابية تدريس هيئة أو طالب تحقيقبالمسابقة. اإلحساس حدوث

وطول والتكرار األسلوب في أيضا هامة اختالفات هناك إن في فعلي غير سلوك عن بالحديث الكالمية،ليس المساهمات( طالب. 15-12ب) مقارنة ( أعضاء6-3) من تتكون مجموعات

92

أن يجب التي األبعاد دالئل بعض " يعطيك1-7" شكلاالعتبار بعين تؤخذ

المعلم مع

ويكون المدرس دور يتضاءل هو المدرس يمكن ولكن األضواء عن بعيدا

الضابط بوجوده اإلحساس قصيرة إسهامات ورسمية أطول إسهامات

رسمية وغير طبيعيا أن يستطيع طبيعيا أعداد أعداد قريب فرعية مجموعات بشكل بعيدا عالية

منخفضةتعاون وفيرة أفكار سريعة قرارات منافسة

التحام استقالل تعذيبية بطيئة قرارات

المعلم بدون وتأثير بأثر يتعلق فيما المجموعات " خصائص1-7" شكل

والمدارس الحجم لتلك الممكنة االختالفات على القصيرة األسهم : تدلمالحظةالتخطيطي. الرسم في الخاصية

عدة على بناء المجموعة حجم بقرارات التنبؤ يمكن أنه الرغم على ( العدد1) ثابتين بعاملين سيصطدم المدرس أن إال متغيرة عوامل ذلك،وبمبادرة فيها.ومع سيجتمعون التي ( والغرفة2للطالب) الكلي

تشكيلة نبتدع أن " طالب96" ب أو طالب بستة نستطيع صغيرة إحداث المثال.يمكن سبيل مختلفة.على ألغراض المجموعة ألحجام

( وذلك اثنين – )اثنين الطالب بين الزوجي العمل طريق عن ذلك والتجريبية المكتملة غير األفكار وتطوير المشاركة لتشجيع

شكل فرصة إعطاء األقل على أو االزعاجات )المؤقتة( وتهويةالمشاركة. وطبيعة

Group Membership المجموعة * عضوية

93

الغرض على يعتمد متماثلة مجموعات في الطالب توزيع طريقة إن التعليمي التربوي

(Educationalواالجتماعي،وكقاعدة ) الغريب المزج فإن عامة للتفاعل كيمياء أفضل يعطي مجموعة كل في للطالب المنشئ أو تفاعالت لتحقيق اإلجراءات المهمة. أحد إنجاز أو وتحقيق

كاآلتي: إجراءه يمكن فعالة اختالفات وذلك للمجموعات الممكن بالرقم للطالب الكلي الرقم - قسم1

مجموعة. لكل التقريبي الحجم لتقدير مثل وآخر طالب بين للتمييز استخدامها يمكن التي المعايير - حدد2

االمتحان نتائج التعبيري، االهتمام والخلفية، والعمر الجنسوالجنسية.

(code) شعري نظام خصص أو وعين المالحظات جميع - راجع3(.A,B,C,etc) المعايير لهذه طبقا وذلك مالحظة لكل كان فإذا االعتبار في العقلية االختالفات وضع أيضا يمكن كما

تطوير أو توضيح أو مشاكل حل هو المناقشة من الرئيس الغرضهما: سببين هناك بها. فإن االهتمام تم قضايا

يقال السبب ولهذا (،Amaria , Biran ,69) والبحث السليمة الفطرة الطالب أو أفضل بشكل المتقدمين الطالب خلط الحكمة من أنه

أبطأ هم الذين أو عملهم في المتخلفين أولئك مع التفكير سريعيالتفكير. في منهم

ناحية من وحدها المجموعة تركيبة في االعتقاد الخطأ من أنه قياس ( أيSociometry) هو المتساوي الفردية.واالهتمام الصفات بين العاطفية للروابط الممكن النموذج أو االجتماعية العالقاتاألعضاء.

مع للموافقة يميلون الناس أن تخبرنا والبحث السليمة الفطرة - إن حتى يكرهونهم الذين األفراد مع يتوافقون وال يحبونهم الذين األفراد

الرأي. بنفس الفريقين كال عبر وإن غالبا يحدث )كما أنفسهم للطالب المجموعة شركاء اختيار ترك إذا لهم يسمح جدوال تعطي أن المفضل من المشاريع(،فإنه مع

يتم لم إذا معهم العمل يفضلون شركاء )الطالب( بإيجاد المجموعة. أعضاء اختيار في اقترحناه الذي األسلوب اختيارهم.إن

االجتماعية. العالقات قياس هو Physical Conditions الطبيعية * األحوال

94

المشاكل من العديد يوقع للمقاعد الطبيعي والترتيب اإلعداد إن الذين المناقشة. فاألشخاص مجموعة في المؤثرة بل األساسية في سيؤثرون الذين أولئك عن أهميتها في تبعد أماكن في يجلسون

األعضاء.والقاعدة يتابعها التي االجتماعية والعالقات األدوار يجب فانه وديمقراطية، كلية مشاركة أردت إذا أنه هي، األساسية

تخفض وأن الدور في السابقة االختالفات من أي أهمية من تقلل أنقوى. بشكل تثبيتها احتمالية من بمكانات المدرسين احتفاظ مدى عن بالمالحظة جدير -انه

والطالب مقعدهم خلف بالجلوس وذلك ألنفسهم مسيطرةأمامهم. دائري شكل على حولهم متجمعون

فان للطالب، بالنسبة غريبا والطاوالت الكراسي ترتيب كان -إذا يطلب عندما خاصة المنطقي، األساسي يشرح أن المدرس علىالعملية. في المساعدة أنفسهم الطالب من دقيقة معاملة إلي يحتاج ما شئ هو للتعلم الطبيعي السيناريو -إن الخطط جميع أن دائما.وطالما بها التنبؤ يمكن ال مؤثراته وأن

حاجة هناك فإن المجموعة بدراسة ( مرتبطة ) المناورات البارعة المشاعر مع منسجمة تكون ولكي واألسباب المبررات لكشف

فقط سهلة األشياء تجعل ال األمور هذه فان الناتجة واألحاسيس *التعلم. لعملية متوقعة غير فائدة ذات تكون أيضا ولكنها

Planing what to do لعمله ستقوم لما التخطيط المتطورة الديناميكية من كال أن يخبرنا والبحث النظرية من كل

ضرورة أو وجوب إلي يحتاجان للطالب العقلي والنمو للمجموعة يجب وأنه متغيرة والمهام األهداف وسلسلة وبراعة حنكة تكون أن المجموعة تقدم على لتعمل اجتماع كل في وتنمو تتطور و تتغير أن

الدراسية. الدورة خالل بما عامة بصورة سلفا تقرر أن يجب األهداف.والمهام اختيار - إن

يتم وأيضا الطبيعية ولبيئتها محددة لمجموعة وعملي مالئم هو- المجموعة استعداد حالة خالل من والمهام األهداف تلك اختبار

المحاضرة إلى تنحدر أوانها باستمرار المجموعة مناقشة تسقط الطالب.فإن قبل من الكافية غير األعداد نتيجة وذلك الصغيرة

على و بديلة استراتيجية به له ستكون والواعي الحساس المدرسيالموفق. الحتواء استعداد

الضبطDuring

95

After beforeالتوقع االجتماع مليا التفكير

interimالمراجعة

المجموعة لمدرسي الضابطة (اإلستراتيجية3)ب شكل التفكير لعمليات صحية كدائرة النموذج هذا رؤية يمكن وبينما

والتفكير بالتأمل المولعين المدرسين معظم والمختبرات،فإن الحدس عملية فيها تحدث الصغيرة الحلقات من سلسلة سينفذون

بوعي األمور هذه تكررت أو تدربوا إذا والتقييم –والقرار،والحدثالمجموعة. جلسة خالل

Tactical on sudations األدوار تكتيكية وآراء اعتبارات اجتماع، أي في البعض بعضه كل والطالب المعلم مواجهة محجز

حول التوقعات من متبادلة مجموعة هناك أن ( يرىRoles) فانالسيطرة. بضبط تبدأ الشخصي السلوك

Leader / Instructor / المعلم * القائد أو الفكرة خالل من بسهولة واتخاذه تبنيه يتم تقليدي دور هذا

على والطالب المدرس من لكل سلقا المكونة أو المتصورة األفكار كال إرضاء عدم إلي دائما يودي أو يقود الدور هذا أن من الرغم

( وإثباتProceedings) الجلسات بعقد المدرس يبدأ فمثال الطرفين بعد ثم كبيرة أو صغيرة بمجملها والعملية المحتوى على السيطرة

بتوحيدها. يقوم ثم الطالب أفكار رسم يحاول ذلكNeutral Chair الحيادي المقعد

يستطيع الذي /القائد المعلم لدور التغيير أشكال من آخر شكل هذا في يساهم ال ولكنه اإلجراء ويضبط يتحكم أن التغيير هذا خالل من

أن هنا للمدرس يمكن وبالتالي قرار منها يتخذ طريقة بأي المحتوىديمقراطيا. مناخا يخلق

Facilitate * الميسر يتم الدور هذا التقليدي،وفي للمدرس بالنسبة صعب دور هذا

الطالب إعطاء من أكثر واالستنباط الدقيق االستماع استخدام)لمعرفته(. لمعلوماته

96

في التدخل عدم سياسة أسلوب يمثل أن هنا الميسر دور - إن بمسئولية إحساس هناك يكون أن يجب واألفضل للدور قيادته

التعلم. في والتطور المشاركةCounselor / الناصح المرشد

أو لمرشد واالجتماعية الشخصية الطالب احتياجات تطلبت إذا الطالب مشاكل بعض رسم في يرغب هنا المدرس فإن لها ناصح

المشاكل وتأمين تخفيف خاللها من يمكن أرضيات على العاطفيةالطالب. منها يعاني التي المشتركةCommentator * المعلق

على آلخر وقت من ويعلق المجموعة محيط خارج المدرس يجلس تستخدم التي المناقشات أنواع على أو المجموعة تفاعل ديناميكية

الطريقة. وبهذه األعضاء قبل من وتأثير لوجود مدركين يكونوا قد الطالب أن من الرغم وعلى

( لنقطة ) المدرس باستمرار يستخدمون ال أنهم إال المدرس،المناقشة. في مركز كبؤرة أو مرجعية

Wanderer * المتجول خالل من ومساعد معين بشكل التأثر على قادرا يكون المدرس إن

المجموعات. بين السير المشاكل من أي وتحديد بالمهمة والتحامهم التزامهم - لفحص1

تظهر. قد التي زيادة في أو المنتجة غير التفكير نماذج من أي في - مساعدتهم2

به. يكونون الذي التفاعل من أي في الستخدامها المناقشات في توجهاتهم على - التعرف3

الالحقة. المغلقة الكلية المناقشات Absent friend الغائب * الصديق

خالل:- من المعلم دور اختيار تحديد يمكن للدورة أو لالجتماع عنها المعلن الخاصة واألهداف العامة - األهدافالتعليمية.

بها. المعمول أو المسهلة المهمة - نوعالمجموعة. لديناميكية ملخص - تقسيم عرضي بشكل الحالة نشاطات استقطاب في يساعد الدور * توضح

والمعلم الطالب بين العالقة تكون عندما فعالية من أكثر هادف أدوار عدة وتغيير توحيد يمكن واضحة وغير غامضة و ضمنية عالقة

يتصرف المشروع، مجموعة مع المثال، سبيل على إضافية،

97

ومسهل كميسر يتصرف عندئذ للجلسة، كرئيس بداية، المدرس عن الطالب انسحاب وبسبب مستشارا، يصبح ذلك بعد ثم للطالب،

غائبا. صديقا يصبح مشروعهم، في العمل عام فهم على للحصول المعايير من ( قائمةHill) * يقترح

الفعالة: المناقشة عملية تكون أن يمكن لماالتهديد. من خال سعيد مناخ - توفيرالطالب. بين مشتركة تعاونية عملية أنه على التعلم - يقبل

االشتراك. على اآلخرين ويساعد فرد كل - يشترككاف. بشكل المادة تغطية - يتم

للمناقشة. وإعدادهم منظم بشكل األعضاء - استعداد ألنه المناقشة لمجموعة تكميلي جزء أنه على التقييم قبول - يتمالمناقشة. عن يتجزأ ال جزء

Norms or rules قواعده أو السلوك * مبادئ مبادئ فإن محدد محيط في األفراد وظائف تصف األدوار كانت ولما

ماعدا القواعد أو المبادئ المحيط. إن تحدد السلوك وقواعد أنه بمعنى مذوبة مبادئ إال هي ما كاللجان، الرسمية المحيطات

غير تكون ما وعادة وصحية ذاتية وصفة المبادئ على يضفي يتم لم إذا المبادئ هذه تحل عندما واضحة تكون ذلك، ومع محدودة

الذي الشخص فان والصراحة الرفض أو الموافقة عدم عن التعبيرالنفي. أو بالنبذ سيشعر اآلخرين مشاعر يخرج أو يسئ الضغوطات تجنيب على الطالب يساعد واضحة قوانين إيجاد * أن

هذه التعلم. ومثل مهمة على أفضل بشكل يركزوا وإن المحيرةكاآلتي. يكون أن ( يمكنground rules) األساسية القوانين سبيل على الموجودة والقوانين المبادئ وإبطال تغيير - يمكن

المثال. جديدة. وجهه المناقشة يوجهوا وأن أوال يبدأوا أن للطالب - يمكن

مرة أحد تكلم عدم يتطلب المثال سبيل على الرسمي - المظهر والتعليمات واحدة، مرة تحدث قد شخص كل يكون أن قبل ثانية(. أتصور أنا – اعتقد ( ) أناIب) نبدأ

العملية. مسئولية يتحمل شخص ( كلmeat -rules) التعبير - قوانين كلما أساسية قوانين وتقديم إنتاج تم كلما أنه الواضح من - إذن

يعترضون قد الطالب من العديد وأن اللعبة من المناقشة اقتربتذلك. على ومنطقي شرعي بشكل

Leadership Interventions القيادة * تدخالت

98

يقولون: فانهم هدفه، وتحقيق الجيد القائد مهمة من االنتهاء عندبأنفسنا. الهدف حققنا أي فعلناه " لقد

Encouraging iteration التفاعل * تشجيع أحد تعليق وحسب وصفها يتم إلي األسباب من للعديد بالنسبة

من غريب بشكل يمنعون ما غالبا الطالب أن وهو الطالب،رسمية. وإسهامات آلراء فقط مهيئون أنهم ويبدو المناقشة

خارج ملحوظ ( بشكل الكالم ) كثيرو الثرثارون الطالب -إن مناقشة في والمشاركة المساهمة يكرهون ما غالبا الفصول

المعلم خروج أن موجودا.كما المعلم يكون عندما المجموعة ويحفزهم الطالب اهتمام إثارة إلي يؤدي الفصل، لغرفة ومغادرته

حتى المجموعة أفراد بين المحادثة في جديد انبعاث ويوجد بسرعةاألكاديمية. المواضيع في النظرة

Glancing round the المجموعة حول عجلي نظرة * إلقاءgroup

عملهم في مساهمة حالة في الطالب يكون عندما يحدث ما إن من يتحدث الذي الطالب عين نغفل أال نريد إننا من الرغم على إننا إال وهناك، هنا النظر خالل من وذلك نستطيع ما قدر لوقت وقت

كل نجعل وبالتالي الطالب ذلك مثل يحذوا أن على الطالب تشجع الميول نثبط ثم ومن الشخص، ذلك نحو اهتماما تولي المجموعة

من سلسلة وراء باالنجرار وذلك للمناقشة العامة والفرص(. واحد يقابل ) واحد الثانية الحوارات Looking for signals إشارات عن * البحث

نحو مجذوب صوت من أكثر ليست التلميحات تكون ما -غالبا أو المكان تغير أو بالشخير، عنه يعبر إرباك ( أو ) متحفظ الداخلحيرة. عن ليعبر الجبين قطب

في لنا ومساعدة معينة تعتبر كذلك، ورؤيتها األمور هذه مالحظة إن في القادمة المرحلة في يفعل أن يمكن ماذا ليقرر المدرس دور

لجو تقييم من بشكل سيمكننا أيضا الجلسات. كما أو المحاضرات مساهمين نكون لنا يمكن الحقيقة أفضل. وفي بشكل المجموعة

حول عجلي نظرة إلقاء على العمل خالل من إيجابية أكثر جو فيالمجموعة. Using-Nan-verbal الالفعلي االتصال * استخدام

99

ففي الموقف في المعجزات يصنع إن يمكن الالفعلي التدخل -إن عين إلى السريعة النظرة من يتكون التدخل هذا األحيان بعض

تشجيع ابتسامة إعطاء ( مع الطالب عين تلمح أن ) بمعني الطالب مناسبات ألعلى.وفي عينيه حاجب خالل من للكالم دعوة أو

أو تمد –أن إيماءات خالل من الصلة أو االرتباط يكون أخرى.ربما ؟ اآلن الدخول، تود هل لتقترح، يده نبسط

ما على ولكنهما يستخدما ما غالبا واللذان الفعليين غير -اإليماءان ثم المرور شرطي إشارات أن يعتبر بفاعلية يعمالن أنهما يبدو

المناقشة. إلي الطالب إلحضار تصميمها Bonging in and shutting بالدخول السماح وعدم * السماح

حد أبعد إلي باإلحراج يشعر حيث المدرس، جانب في هنا المشكلة أخطأ قد أنه منه اعتقادا ما شخصا يقاطع عندما ومدرك واع بشكل

عظيمة المخاطرة هذه أن تشعر ربما شعورهم، سيجرح بذلك فإنه فان كذلك، األمر كان الطالب. وإذا مجموعة في بها األخذ عند جدا

من آمنة مجموعة في المهارات هذه بتطبيق يكون أن يمكن الحلالممارسة. مجموعة في الزمالء

Turning questions back األسئلة * إرجاع سؤال وهو المشبوبة غير للمدرس المفتوحة الكثيرة االعزاءات أحد

جدا والمريح المفيد التعبير الطالب. إن من استفاري أو توسلي توجيها يوجههم أن السائلها( هو على ارتدادها األسئلة ) اإلرجاع

يطرحه المثال. سؤال سبيل المسار. على عن يحرفهم أن أو جديدا ماذا ؟ يقوله أن المعلم يحاول الذي ما أفهم ال أنا ويقول طالبأعاينها. التي المشكلة نفس في شخص كل هل ؟ هذا بكل يقصد

Supporting and valuing والتقييم * التدعيم نموذجي بشكل المدرسون يري ( كيفPerry ,71) لنا يصف

األولي ) الخطوة المبادرة لتطوير فرصة أنها على المناقشةأولي. بشكل األقل على تفكيرهم في فهم ( ومدى والتمهيدية

في يتمثل للمجموعة الفعالة للمناقشة الهام المقوم الجزء -إن يتم حيث وصراحة ثقة مناخ ووجود واالنتماء، باألمن شعور وجود من للخوف هناك حاجة ال وأن موجودون؟ هم لماذا الناس تقييم

بالحماقة. الشعور Checking and building والبناء * الفحص

خياال واألكثر المناقشة في المشتركين أو المساهمين بعض يجد قد جزئيا المبنية أو المشكلة أفكارهم عن بوضوح التعبير في صعوبة

100

تستمر قد المجموعة جميع أن من األمر. وخشية بداية في وذلك أن وبسرعة يستطيع المدرس فإن إرباك حالة في وهي عملها في

تفهمونني أنكم من أتأكد " دعني سؤاله خالل من فهمهم من يتأكد عدة يضع عندما أحيانا بعيدا المدرس يذهب -قد ؟ تقولون –هل

متماسكة جديدة صورة يصيغ ثم البعض بعضها مع مواضيع أفضل هو –كم أخرى مرة وتقولون للمناقشة، الخاضع للموضوع

وتفسيرها األمور بشرح ) أي ذلك بفعل لهم يسمح عندما للطالب(. بأنفسهمRe-directing أخرى مرة التوجيه * إعادة

كان إذا ما تقرر أن سهال ليس للمناقشة المعلم يخطط عندما يشعرون أنهم أم المناقشة توجيه في بالتغيير سعداء الطالب

وتقول: تأمر أن الضروري من ذلك ومع االهتمام بهذا باالنخداع أننا اعتقد أو أخرى، ميزة على اهتمامنا نركز ودعنا بذلك تمسك…. إليها انتباهنا ستلفت التي للنقطة وصلنا ومن مناسب المناخ أن من للتأكيد صعبا الموقف يكون ما غالبا

ما. شخصي دوافع في أخرى مرة يكمن المشكلة من لالقتراب أمانا األكثر والطريق

أننا تعتقدون هل ؟ ل… اآلن مستعدون أنتم المجموعة. هل اختياراآلن. كافية لفترة الموضوع هذا تناولنا

Asking Questions أسئلة * طرح األسئلة تعطيها التي األسئلة: الفرصة تقدمه هدفا هناك -إن

أو عالقة لخلق وذلك المجموعة في آخر شخص ألي أو للمدرس،بها. يفكرون الذين اآلخرين وبين األسئلة هذه بين رابطة عرض وعلى عرضه زمان على كبير بشكل للسؤال اختيارك يعتمد

المناقشة. من الهدف أو المناقشةTesting questions االختبارية * األسئلة

وبذلك –أي مثل،ماذا،أين،متى بكلمات أساسا تبدأ األسئلة هذه فيها الهدف يكون حيث أساسي بشكل متقاربة األسئلة هذه ستكونب: األسئلة هذه وتهتم محددة معلومات استنباط - التركيب – التطبيق- التحليل – - االستيعاب المعرفة - فحص

بلوم بتصنيف واضحا ارتباطا ترتبط األسئلة هذه التقييم.مثل ذلك ومع المساعدة مرجعيتها تثبت الى المصاحبة األفعال وبقائمة

(.probing exercise) تحققي تمرين من جزءا األسئلة تكون أن يمكنclarifying questions التوضيحية * األسئلة

101

سؤال )واضح( أو توضيحي سؤال أنه على السؤال تعريف تم سواء تعيد أن تستطيع هل لتوضيح، هذه مثل استخدام يمكن فإنه معقد

؟ ذلك تفسير ؟ ذلك على مثاال تعطي أن يمكنك استطعت،هل فإن-

السؤال. يسبق وما السائل وجه تعبير على يعتمد دائما السؤال - إنElaborating…. في * التوسيع

األسئلة عن لالستفسار لطفا أكثر طريقة هي التوسعية األسئلة عن التعبير على الطالب بمساعدة تهتم ناقشناها،فهي التي األخرىوشعورهم. فكرتهم عن كلي بشكل أنفسهمالخيال. أو الفضول زيادة إلى تهدف أسئلة - هناك هذا مثل من الرغم على غامضة، األسئلة هذه مثل تكون ما - غالباالجديدة. للمجموعة تهديدا يكون أن يمكن

مع الصدمة يتجنب أن يريد الذي للمدرس تقدم اآلتية النصيحة) من مقدمة النتيجة المنتجة،هذه غير األسئلة طرح عمليات

UTMU,1978.) من أكثر فقط واحد جواب منها يتوقع التي األسئلة تتجنب أن حاول

أخرى. أسئلة أي يخمنوا لكي الطالب فيها تدعو اللعبة،حيث تمثيل تتجنب أن - حاول

عقلك. في يدور ماذا يسير التي العقلية العمليات من معينة فكرة لديك تكون أن - حاولالطالب. خاللها

بلوم. لتصنيف العليا النهاية من إجابات تستنبط أسئلة - اطرح اإلجابات في الموافقة وعدم الموافقة اظهارك عند حذرا - كن

التقييمية. القصير الجواب.الصمت لتنتظر مهيئا كن السؤال تسأل إن - ما

الطالب يجعل ما غالبا الصمت فهذا سيئ، أمر بالضرورة ليس تحتاج إنك يعرفون أنهم النهاية،طالما في أكبر بحرية يتحدثونأمين. لسؤال اآلمن الجواب

102

الثامن الفصل يعيشونها التي التعلم بيئة في المجموعات تعلم

Learning Groups in Context The Learning milieu التعلمي * المحيط

التعليمية المحاضرات بين مقارنة ( عمليةParlett,77) يجرى وبين وغيرها واالمتحانات التعليمية والدورات الخصوصية والدروس

المحلية والعادات والتقاليد األبنية في نسبيا المتغيرة غير الخلفية000 ألخ – الجغرافية والمالمح

مع تتصارع التي األمامية من نوع هو الدائرة أو الفرع هدف -إن تم كلما الواقع الطالب. في بين التعليمية والمبادئ القوانين خلفية

أن احتمالية ازدادت الذاتية. كما الصورة عن عال بصوت اإلعالن تصاحب أمل خيبة مع ومضللة مزيفة الموجودة الصورة تكون

الطالب. جدا مستعدا الطالب فيه يكون اتجاها تنقل أخرى دائرة -هناك أنها على الجامعة عن الرئيس فيها برئيس،يحدث دائرة وهي للتعلم تفكر وأن نفسك إلى نقدية نظرة خالله تأخذ أن عليك يجب وقت العام االتجاه ضبط على تعمل ثالثة دائرة أخرى، مرة األشياء في في الطالب بغمر وذلك واالجتماعي األخالقي الطالب سلوك في

كل إجراءات، أو قياسات على تشتمل وبتجارب البداية منذ عملهم، الطالب وتعليم نشر على الموظفين دائرة تعمل بينما منهم، واحدالفنية. والبراعات األساليب على

The physical Environment الطبيعية * البيئة لمناهج لهما دراسة ( فيFestinger ,Schahtcr) من كل يقول

معهد في الصداقة وأشكال(Massachusetts،للتكنولوجيا ) متعذر غرفهم تكون الذين الطالب أن

عدد بأقل يتمتعون نسبيا عليها الحصول أو فيها التأثير أو بلوغها غرفهم إلى الوصول يمكن الذين الطالب بينما األصدقاء، من يمكن

قريبين. يكونوا ألن يميلون وهم األصدقاء من عدد بأكبر يتمتعون اتجاه على ما حد إلى سيؤثر للمؤسسة الكلي الحجم أن - كما مع تقل الصدفة لقاءات احتمالية ألن المجموعة هوية أو وحدة

السكاني. العدد ازدياد ومع الطبيعية المسافة التفاعل طبيعة على ستؤثر للبيئة الطبيعية الهيئة أن المحتمل - من

من مجموعة أنه على المبنى تصميم ( فيتم المقصود )غير العرضي

103

الممر في سريعة تبادالت يالقيها طويلة ممرات بحدود تبدأ الغرفمخصصة. أماكن في منظمة اجتماعات خاص بشكل أو

كتلك تكرر أنها يبدو البيئة في والعالقات االتصال مشاكل - إن المبنى التعلم. الحجم، مجموعة في والمكتشفة المجربة المشاكل سلوك دورها. أن تلعب جميعها الشخصية والقرابة الطبيعي إلى أيضا يتأثر أن يمكن المتعلمة المجموعة في الموجود التفاعل

العامة. ببيئته حد، أبعد Educational( ) تربوية تعليمية ومواضيع * قضاياMatters

العديد على يشتمل المنهاج أو الدراسة المادة تصميم أو تخطيط أن وغيرها والتعلم التعليم ووسائل أساليب من القيمة األحكام من

التعليمية التربوية الفلسفة أسلوب تحت تصنف أن يجب التي قبل من وحتى المدرسين قبل من عليها االتفاق تم التي العامة

الطالب. التي هي الرسمية السياسات ( أنSteakhouse, 75) لنا - ويصف

الحقائق عن النظر يصرفون الذين المدرسين هؤالء لتشجيع تميلالعالية. لألشياء واالنتقال لطالبهم والمهنية العملية التطبيقية نحو الطالب انتباه لفت أثناء مستويات صياغة المدرسون - يستطيع أو يعتبرونه ما يفهموا أن المثال: يستطيعون سبيل على المناقشة

أو للمساهم أما نقله ثم دقيق، غير بتفكير يعتبرونه ما يميزوا أنالمجموعة. لكل

مكلفون المدرسين فإن التعلم لمجموعات ومنظمون قادة وكونهم شبه الدور يملكون أنهم والمتطلبات،كما القيم بين الخالف بتسويةالتنظيمية. المعلومات ورجوع مرور في اإلداري

مجموعة إسهامات وتقدير لتثمين االهتمام كان وإن حتى الطالب طريق عن المدرس سلطة رؤية يمكن أنه المناقشة،إال

التقييم طبيعة بسبب موجودون أو منتشرون جميعا أنهم على الحظ قليلة تكون )ربما حقيقة نموذجي.أنها حد إلى الجانب األحادية

والطالب المدرسين من كال إن األكاديمية مشئومة( الحياة أو لعبة أو بروتوكول صورة على متكرر بشكل يتواطئون أو يتآمرون

قوانينها. عن التعبير يمكن /الميسر الخاص المعلم دوري بين جوهري توتر هناك يوجد - بالطبع

وتقييم تثمين يتم أنه أو المستمر التقييم يحدث والقاضي. حيث الحاالت هذه مثل الدراسية.وفي الحلقة في الطالب )تقدير( أداء

104

مسئولية وإدراك وتعريف تمييز يجب ( أنهRichardson,67) يصف بنية من جزء أنه سواء حد على والطالب المدرس قبل من التقييم أو لتجسيدها طريقة أي هناك تعد بينهم،لم الشخصية العالقة

تبريرها. Groups as Part of the المنهاج من كجزء * المجموعات

curriculum أو المنهاج بقية عن منعزال الصغيرة المجموعة تعليم يرى أال يجب عمل لفحص ميل يوجد عادة أو به.تقليديا المرتبطة ثقافته عن

الطالب فهم لتحسين وسيلة وهذه إضافي عمل كزيادة المجموعة مرتبط أو ملتحم عمل تكون أن من أكثر مثال الثقافية للمادة

كل فيه تعتمد متراكم تسلسل انه على المنهاج علم إذا بالتعلم. ألنه الضروري السابقة،فمن المرحلة على التعلم مراحل من مرحلة

عليهم يجب ولذا انتهاء، دون مستمر بشكل الطالب يتعلم أن إذن المراجعة خالل من وليس تقدمهم مع وإدراكهم فهمهم يوحدوا أن

االمتحان. وقت Time Tabling group المناقشة مجموعة * جدولة

discussion عمل لتضمن استخدامها يمكن التي األنظمة من العديد هناك

بعض وتوجيه تنظيم يتم حيث األساسي الجدول في المجموعة والبعض المحاضرة فترات في وتحدث تظهر لكي المجموعات

التي المجموعات من العديد العلمية.تستطيع بالفصول يرتبط اآلخر والمدرسين الطالب من عدد على تعتمد أن واحد وقت في تعمل

حيث الكبيرة الصالة المثال،في سبيل المتواجدة.على والتسهيالت يمكن الصغيرة المجموعات من عدد أي متنقل،فإن أثاث يتواجد مسرح في المحاضرة بعد أو خالل أو المحاضرة قبل تكوينها

بقاؤها طال صغيرة مناقشة مجموعة أي المنضبطة،إن المحاضرةالمحاضرة. تنتهي حتى ستترك عمل تتابعات تنظيم خاللها من يتم طرق إلى ننظر - عندما

انه ننسى أال يجب ما،فإنه حد إلى تقليدي منهاج في المجموعة المواد من أجزاء ( أوCourses) المقررة المواد من العديد يوجد

متفاوتة درجات وإعطاء للتجريب مطلقة حرية توجد المقررة،حيث التفاوت أجل من طرق ثالث المجموعات.وهناك في الذاتي للتوجيه

التباين:- أو

105

(:Group project) المجموعة مشروع وهي األولى الطريقة أما شخصيين مستشارين التدريسية الهيئة من يتخذون هنا الطالب

الهتماماتهم استجابة للمحاضرات أنفسهم محددة،ويهيئون لمواضيع والتفكير الفريق عمل في التدريب جلسات أو حلقات ويحضرون

التقرير. وكتابة اإلبداعي الطالب يتعلم حيث الطبية الكلية في العمل هي الثانية الطريقة أما

ذلك يعتمد ما وغالبا مجموعات )الطبي( في الكالنيكي العمل هناك لكل كاف بشكل هاما المجموعة عمل يعتبر زائفين مرضى على

المجموعة.على عمل على تعليمية موارد مع تقديمه يتم طالب المجموعة ( تعليمThe Small group Tutorialالمثال: ) سبيل

الطب.يبدو كلية من وإحرازه عليه الحصول يمكن أو الصغيرة. يتم إلى بالتعليم الخاصة التقليدية القديمة الجداول اتباع يتم ما غالبا انه ذلك بعد الكلية تعتبر – المتبادلة التوقعات تنجاوز ألنها بعيد حد

أن المتفوقين أو البارزين الناس من المفترض من الذي المكان الطالب يتجمع أيضا فيها،وفيها خبرتهم ويثبتوا محاضرات يعطوا

أن هنا والمشكلة وخبراتهم الناس هؤالء من واالنتفاع لالستفادة كان مختلفين.فإذا إيقاعين يتبعا أن المرجح من والتعلم التعليم

األمد.وبناء طويلة أو قصيرة رؤية أو نظرة أخذنا سلبي،سواء اآلخر التعلم مبادئ يوازن منهاجا نؤسس أن أردنا ذلك،إذا على

على للحصول سنحتاجها التي األكاديمية الخبرة مع الديمقراطية أو والمزامنة التوازن لضمان ومستمرة ثابتة ومقاييس محكمات

)التزامن(. حتميا رسميا،فإنه تنظم التي المجموعة نشاط أنواع كانت -مهما

) يقول الرسمي.وكما غير الزوجي لتجميع عمليات ستحدثNewcomer ,67عند ومختلفة متعددة حوافز أو دوافع يوجد ( أنه

الزوجية،على المجموعات نحو وانحيازهم تأييدهم في الطالب االنسجام نحو قوية ميول لديهم الطالب المثال،بعض سبيل

ألفكار وفقا وأعماله نفسه يكيف الطالب أن والمطابقة،بمعنى من الفريقين إجباريا.كال منحرفا يبدو اآلخر البعض بينما اآلخرين أو المزاج نفس من المجموعات من والدعم السند يجد الطالب دائما توجد ذلك،أنه من أكثر هو وما التفكير أو الرأي أو الغرض

الزوجية المجموعات قيم بين تداخل هناك يكن لم إمكانية،إذا الزوجية المجموعة وقوانين مبادئ المتعلمة،فإن والمجموعة

لبعض بالنسبة أما ستتطور التي العقلية الهموم عن تماما تنفصل

106

من سرور بكل مقبولة وراحة ضرورة الشيء هذا يمثل الطالب للبعض بالنسبة أما و الشرعية التربوية للثقافة الهامة المتطلبات

في دائما وشكا مزعجا مؤثرا عامال أو تأثيرا الشيء هذا يمثل اآلخرالمتعلمة. المجموعة قيم

المجموعة تعليم في الحالة دراسات * بعض Some Case Studies In-group Teaching

محتويات من انتقائها تم الحالة هذه لدراسة الشاسعة األغلبية إن اإلخبارية الستة الرسائل

(Nuffieldللبحث ) من نشرها تم والتي العالي التعليم في واإلبداع )أقصد تقاريرها صنفت أو جمعت " لقد1976 إلى1973" عام

الواسعة األقسام على تركز مقابالت أنها أساس المجموعة( على وسيلة أي بدون شامال تقريرهم كان المتخرجين.وقد غير للطالب النظر بغض والقضايا الطرق من واسع مجال أو مدى على واشتمل

الصغيرة. المجموعة تعليم عن على األصلي أو األساسي ( اختيارهاNuffield) مجموعة بنت ولقد

في لألوصاف واالستعمال التطبيق على القابلية مثل معاييراألخرى. المحيطات

لتعليم األوصاف ( علىNuffield) عمل في االختيار يقتصر المشاكل بعض عن أنفسها تخاطب التي الصغيرة المجموعة

وطبقا الطرق نوعية به تسمح ما بقدر تجميعها يتم التي والقضايا غنية طريقة كل يقدمونها. وعلى التي واألغراض لألهداف

واألساليب. الهام مع التعاون من تمكنها التي بالمعلومات هناك يوجد آخر. ال وتقييم ومحيط تعلم مع والروابط والتسلسل

تقع عندما المشتركين أو المساهمين المزودين أولئك تنفذ تقييمات بعض عشرة. في والتاسعة عشرة الرابعة سن بين ما األحداث وغير مقطوعة وأنها للتطبيق قابلة أنها الجداول تثبت لن الحاالت

متماسكة. Developing Particular وهامة محددة مهارات * تطوير

skills والتحليل والفهم المعرفة على فقط يقتصر ال العالي التعليم إن

يتم والتقييم. ال والتفسير والتطبيق االتصال بعملية يهتم أيضا ولكنه طريق عن واكن تعريفها أو عنها بالحديث المهارات هذه تطوير

بشخص واحدة سلوكية ذخيرة في وتوحيدها تطبيقيا ممارستها األمن تبدي أو تعرض أن الصغيرة المجموعات واحد. تستطيع

107

تعطي أنها كما الجديد، السلوك واختيار محاولة في للمخاطرة تساعد العمل. فهي في مشترك شخص لكل كبيرة ثقة المدرس

ظاهري. أو سطحي إحساس كونها من أكثر التعلم عملية في االتصال ودراسات اللغة * تعليم

Language teaching and communication studies

( خصصBrighten polytechnic) في األوروبية الدراسات قسم إن والهندسة والعلوم االتصال مهارات حول تعليمية مساقات أو دورات على أسبوعيا ساعات ثالث أو ساعتين يقضون الذين البناء وطالب

للخواص خصص المساق هذا من األول دراسية. الجزء سنة مدى اإلعالن وسائل واختيار الجمهور تحديد مثل لالتصال األساسية مثل التطبيقية المهارات ببعض التعليم وربط المحتوى وتعريف الكاميرات في اإلرسال أو التلفزة لجهاز المغلقة الدائرة تشغيل

التسجيالت. واستخدامالعملية التطبيقات ومحتوى * عرض

The Purpose and content of practical للعديد رئيس اهتمام موضع المختبر عمل محتوى عرض أصبح لقد

ولكنه للوقت استهالك مجرد العمل العلمية. ليس األقسام من وتأكيدا إثباتا و للتجارب تكرارا يعتبر الطالب من للعديد بالنسبة

تنظيم إعادة تم مملة. لقد تبدو والتي رسميا المعلنة للنظريات العضوية الكيمياء قسم في أولى لسنة التطبيقي الدراسي المساق

المبدأ أو األسلوب لتوضيح وتخطيطها سويا التجارب تجميع تم ولقداألساسي.

واأللعاب الحالة ودراسات * التمثيليات Simulations ,Case ,Studies and games

تحليل لتسهيل فيديو شريط على عرضها تم بالدور جلسات (. واللجان والمقابالت المحاضرات ) مثل: في االتصاالت مشاكل

نظر ووجهات اهتمامات توسيع التعليمي المقرر أهداف كانتللهندسة. االجتماعي بالتاريخ وإمتاعهم المتخرجين، غير الطالب

والتلوث البيئي التخطيط * دراسة The Study of Environmental Planning and

Pollution اختيار لها ( كانEast Angela) جامعة في البيئية العلوم مدرسة

(" لطالبEPP) والتلوث البيئي "التخطيط باسم تعليمي لمساق

108

المساق لهذا الدراسية والحلقات المحاضرات كانت األخيرة السنة مدى على التعليم طرق تنوعت االقتصاد.لقد انعكاس حول تدور

)السيمينار الدراسية للحلقات فباإلضافة التعليمي، المساقSeminar,في موجودة المساق لهذا تذكير رسالة هناك (.كانت تخصصية دراسات أيضا هناك كان الحالة لدراسات جزئين.و في بنجاح إيجادها تم ( التيRole-Play) الدور لتمثيل وتمارين للمحادثة مجال أو نطاق هناك وكان والمناقشة الجدال مجاالت

أو الممتاز تقييم نوعية على والطالب المدرس بين والمناقشةعزو،ص المقرر.) عفانة الدراسي المساق عمل أو ألداء المقدم

101،1997.) اللغة تعلم في المجموعة ومواضيع * دراسات

Group Studies and texts in Language Learning بلغة أو ناحية من واسع بشكل اللغة مساقات تعريف يتم ما غالبا

من يترجموا أن الطالب من يطلب وفيها النهائي االمتحان أوراق شفهي.الطريقة امتحان يجتازوا نثر،ثم أجنبية،الكتابة لغة وإلى

من هي االمتحانات هذه لمثل لالستعداد اللغة لتعليم النموذجية أو النثر.تشير وتمارين الترجمات وتصحيح األسبوعي اإلنتاج خالل هذه في النقصان بعض على الممتحنين وتقارير النهائية النتائج تدل

أهمية اكتساب في الطالب من عدد خاص،فشل وبشكل الطريقةنقديا. األدب ودراسة قراءة على القدرة أو اللغة مهارات

اللغة وقسم اللغة مركز تبنى لقد هذه الضعف نقاط ولمواجهة أن وهي تقليدا أقل طريقة لندن ( فيBirkbeck) كلية في الفرنسية

تنمية على والتركيز التعلم عملية في فعال بشكل الطالب تشرك؟ استخدامها يمكن وكيف اللغة هي ما وإدراك الفهم

متخصصة مهارات على الطالب * تدريب Training student in specialized skills

تعليمي مساق في جديد ( مركبBirmingham) الفيزياء قسم قدم من عضو مع عضوا عشر خمسة من مجموعة كل تتكون أولى لسنة المجموعة نشاط تخطيط في لالشتراك وذلك التدريسية الهيئةمحددة. مهنية مهارات اكتساب في يساعدهم ولكي

اإلحيائية العلوم في الصغيرة )أداء( المجموعة * عمل Small group works in biological science

من بإشراف الصغيرة المجموعات طالب قام الجلسات هذه خالل مهارات لتطوير خطط أو مصمم عمل بتنفيذ التدريسية الهيئة

109

لتطوير محاوالت تعطي وفيه اإلشعاعية الكيمياء لتمارين أساسية الكيمياء دراسات في العام العلمي بالمنهج عام ووعي أدراك

بأحكام. المترابطة والمجاالت الحيوية في قيمة ذات أنها يعتقد المرحلة هذه في المكتسبة الخبرة إن

ومن الخصوصية الدروس فترات من لالستفادة الطالب مساعدة المساق من األخيرة السنوات في المجموعة مشاريع في العمل

المقرر. التعليمي

Syndicate studies for للمهندسين ثقافية دراساتEngineers

على اشتملت النقابية للدراسة اختيارها يتم التي المواضيع إن أعضاء الطبية.أحد واإللكترونات السطحي النقل كأنظمة مواضيع

لكل كمساعد أو ومستشار كمرشد عمل التدريسية الهيئة الدراسة فترة وانتهت رسمية محاضرات يلق لم نقابة،ولكنه

كان مجموعة كل )وثائقهم( وعمل أبحاثهم الطالب فيه قرأ بمؤتمرالعامة. للمناقشة عرضه

لغة تخصص أولى سنة في المسرح خشبة * مناقشاتإنجليزية

Platform discussion in first year English

والتحليل النقد على اإلنجليزية للغة األولى السنة طالب إطالع تم الهيئة أعضاء بين المسرح خشبة مناقشات بواسطة األدبي

القسم. في التدريسية من طلب التي والنقد التحليل على طرق إثبات الفكرة كانت وقد

المناقشات األدب،وبهذه في دراستهم في يستخدموها أن الطالب األدبية المواضيع على الممكن الرأي مدى يروا أن الطالب يستطيع

المناقشة في المنتشرة المعرفة فن عن ما شيئا يتعلموا وأنالفيزياء في والخالف للجدل المثيرة القضايا * مناقشة

Debating Controversial Issues in Physics محددة أساسية لمفاهيم الناقد االستفسار أن اكتشف لقد

وبناء الطالب من للعديد مزعجا كان أنه أثبتت محددة وافتراضات الطالب يصبح حتى العملية تأجيل بشأن القرار ذلك،اتخذ على

وعند والخبرة المعرفة من أكبر خلفية اكتساب على قادرين

110

قضايا ذلك عن التدريسية،نشأ الهيئة قبل من فعال تشجيع إعطائهم تضم أو تشتمل لذلك الثالثة السنة طالب قبل من للمناقشة كثيرة

أنفسهم.بالنسبة الطالب جانب إلى أكثر أو اثنين محاضرين تسليط تم المشكلة تجاه للطريقة والجوهرية األساسية لالختالفات

للمساق منفصلة أجزاء مع المحاضرين قبل من عليها الضوء النواحي بين الجمع يتم عندما النزاع حل يتم كان ما المقرر.غالبا

بالمقارنة وذلك مشهد أو نظر وجهة باكتساب أو للمعرفة المنفصلة سبيل أخرى،على مجموعة مع االفتراضات من مجموعة بين

بالجهاز المحلية األجهزة النووية،عالقة أو الذرية الكيمياء المثال،في والنووية( بهما الذرية )الكيمياء ترتبطان الذي النطاق الواسع الطالب من العديد تمد العالقة( أن )هذه تستطيع فعلي بشكل

الصعوبات هذه مثل أن اكتشف مفاهيمية،لقد صعوبات أو بمشاكلالمفتوحة. للمناقشة طرحها طريق عن حلها يمكن

Videotapes and المجموعة ومناقشة الفيديو * أشرطةgroup discussion

لمناقشة كمقدمة األول الفصل في الفيديو أشرطة استخدام تم للمواضيع المناقشات كانت الثاني الفصل في أما المجموعة المشاريع مع اإلمكان قدر مترابطة كانت ولكنها مستمرة الرئيسية

و عالقة له التي األفالم وعرض إظهار تم الطالب.كما بها يعمل التيالمناقشة. تحت هو والذي والخاص المميز بالموضوع وثيقة صلة وإظهار لتبيان " دقيقة26" لمدة فيديو أشرطة تصميم تم - لقد االتصال.وتأثير في والتوقعات الشخص أو الفرد فرضيات أهمية

)اإلدراك(. المالحظة والفردية األساسية والطبيعية المحيط Getting the most from المختبر عمل من المزيد * اكتساب

lab work عمل إمكانية أن رأوا األكاديميين من العديد أن نقول أن يكفي المختبر تجربة ربط طرق واكتشفوا جدا مثيرا يكون اختبارية تجربة أو كزيادة مسبقا إيجادها تم حيث مالئمة بطريقة المنهاج ببقية

أدارة أنها يبدو المشهورة المزايا فهمه.أحد أسئ إضافي كشيء المجموعات بين المتبادل والنقد بالمقارنة مجموعات في التجارب

من ليطوروا للطالب إمكانية توجد الشكل أو الصيغة هذه وداخل أن للطالب تسمح تعاونية طريقة أيضا التجريبية،وتوجد المهارات

اكتشفوه. لما لالتصال تمكنهم قدرة وهناك يدرسوا

111

New Approaches to الكيمياء لتعليم جديدة * طرقchemistry teaching

الكيمياء لتعليم المختلفة الطرق من ( عددCity) جامعة في أنشئ العمل وتوقعات المتغيرة الطالب مواقف لمواجهة العضوية غير

والناس الذاتي الدافع تشجيع إجماال الهدف )الوظيفة(. وكان على وجدت الكيمياء(.وقد دراسة خالل من )وذلك عقليا المستقلين

وتم العملية )فريق( للتطبيقات جماعي عمل طريقة المثال سبيل تحت أعضاء خمسة إلى أربعة من مجموعات إلى الفريق تقسيم

تجربة طالب كل إعطاء التدريسية.وتم الهيئة من عضو إشراف كل قام التجربة استكمال وعند وعالقة صلة ذات ولكنها مختلفة ناقشت حيث دراسية حلقة في عنها والحديث بكتابتها طالب

مع والنقد وبالمناقشة المنجز العمل ونفذت المجموعة والطاقة المبادرة روح من هائال كما ينتج ذلك أن رفقائهم،واكتشف

الطالب. بين والنشاط Laboratory الفيزياء في مختبرية دراسية * حلقات

Seminars in physics ممكنة بدالئل التفكير على الطالب تشجيع يتم الحلقات هذه في

متنوعة.ثم فيزيائية وأساليب متنوعة،ومبادئ فيزيائية لمفاهيم يعتبرونه الذي للموضوع خاصية أو ميزة أي لمناقشة تشجيعهم

كان المجموعة أعضاء مفتوحة.جميع المناقشة كانت الصلة وثيق كما المخبرية المعدات وبناء تصميم في يشاركوا أن منهم متوقع

الكتاب أداء بسجل مستمرة صلة على يكونوا أن فهم متوقع كان من الرئيس –فالهدف تقارير بكتابة يقوموا وأن العصري أو الجديد

تجاه التعاونية الطريقة على الطالب تشجيع هو الدراسية الحلقات االتصال على قدرتهم في أكبر ثقة الطالب وإعطاء المشاكل حل

المعرفة. ونقلLearning About Experimentation تجربة عن * التعلم

تعليمية دورة األولى السنة طالب ( حضرBrund) جامعة في من عقلي تحدي إعطاء كان ذلك من والهدف التجريب في مستقلة

على أداؤها يقتصر لم للتجارب بالنسبة المختبر.أما عمل خاللالفيزيائية. القوانين وتبسيط توضيح

التي والمشاكل التقدم يناقشون أخذوا التدريسية الهيئة أعضاء أما هذه التعليمية الدورة تدعيم تم جلسة كل خالل مجموعة كل تواجه

شريط على تعرض ثم ومن محاضرات ست من مكونة بسلسلة

112

كطريقة الجوانب هذه مثل تعطي المحاضرات وهذه فيديو، الفني التقرير كتابة في أقواس وعمل النقدي والتحليل للتجريب الدورة عن واف بشرح سلفا الطالب تزويد ثم المناسب

الكلي. التقييم من جزء العالقات التعليمية،وتعتبرالمختبر بعمل الدراسية الحلقات * ربط

Linking seminars to laboratory work ) جامعة واألعضاء( في الوظائف )علم الفيزياء علم قسم

Nottinghamحلقات وأجرى المختبر عمل نظام ابتدع ( الطبية دون التجارب من عدد في بالمشاركة للطالب سمحت دراسية

بالنسبة أما المختبر، في ينقضي الذي اإلجمالي الوقت زيادة مجموعات ست إلى الطالب تقسيم تم فقد الدراسية للحلقات

من األقل على عضوين على جديدة مجموعة كل تحتوي لكي أخرى دوره يكون ال الحلقة في طالب كل األصلية.بذلك المجموعة

ليستمع ولكن التجربة عن تقرير تقديم على المساعدة و الحضورأخرى. تجارب عن لتقارير أيضا

Reorganization of المختبر عمل تنظيم * إعادةLaboratory

(. Work) وتنظيم دقة أكثر نظام بناء تم ) المختبر نظام وحدة تسمى عديدة مختبرات في المعدات لتركيب

Unit Laboratory systemالمختبرات،يقوم هذه من مختبر كل ( فإن للمختبر مترابطة سلسلة بإعداد ( التدريسيةStaff) الهيئة من عضو

" عضو14 إلى12" من تتكون مجموعة مع الدراسية الحلقة وعمل جدا بسيطة مشكلة ذات بتجارب التدريسية الهيئة )طالب(. تقوم

تعلمها التي والدروس للمواضيع المجموعة مناقشة إلى تقود بتخصيص وذلك إضافي بشكل األفكار هذه تطوير تم وقد الطالب تقارير يكتبوا أن يمكن الذين الفرديين للطالب معقدة مشاكل

الحقة. دراسية حلقات في للمجموعة علم في المناقشة مجموعات مع المحاضرة * مقرر األحياء

Lecture Course with Discussion groups in biology

يتم مجموعة وكل " طالب10-8" من المناقشة مجموعات تتكون قوائم إصدار يتم أسابيع،حيث عدة قبل مرات تسع بها االجتماع المحاضرين أحد قبل من مناقشة كل توجيه ويتم المكثفة القراءة

113

الطالب على لألسئلة طرحه طريقة في وحيوي فعال دور له الذي يكون األخرى المناقشات بحرية. في الحديث على وتشجيعهم

منها الهدف مثل للمصطلحات الغامض االستخدام عن الناتج اإلرباك إزالة-1

التمييز.الدراسي. للمقرر العامة واألهداف المبادئ مناقشة -2(STMIGهذا ) دراسة من جزء ليس (Nuffieldوهذا ) مرن نظام

من الذاتي التعليم يعني األحياء.وهذا تعليم في االستعماالت ومتعدد مع متحد المجموعات،وهو بين بالتفاعل القياسية الوحدات خالل

( بإرشاداتself- spaced) ذاتيا المتقدم الفردي العمل وشرائح سمعية وأشرطة ذاتية صغيرة دراسية،واختبارات

تضمن الدراسة،وقد مقصورات في للعمل وذلك ميكروسكوبية الحرة والمناقشة الزوجي والتقييم الزوجي التعليم المجموعة عمللألسئلة. الكتابية اإليجابيات إلى تقود التي أنه أو ذاته في غاية أنه على المختبر عمل إدراك إمكانية هناك

عمل لربط األقل على محاولة هناك كانت ذلك ومع تربوية مقاطعةالمنهاج. ببقية المختبر

معا والمحاضرة المختبر دمج أو * توحيد Integrating laboratory and lecture

courses سبيل تجريبية.وعلى تمارين لتنفيذ سابقا الوقت استخدم

تجربة من كجزء الثابتة النسبة يقيمون الطالب المثال،وكان أو تطوير المحاضر وظيفة الطاقة،وكانت تنشيط في المجموعة

وتعزيزها المناقشة وتدعيم للموضوع المفاهيمي الهيكل تنمية طالب كل من تطلب أن ضد وهو التجارب أداء وتوجيه وتشجيعها

بنفسه. المحددة التجربة ينفذ أن Making Learning real واقعي التعليم * جعل

صيغة يملكون محظوظون.فهم والهندسة العلوم مدرسو يعتبر مهام في األكاديمي تعلمهم ليجربوا للطالب ومستقلة جاهزة

الحالة دراسات هي االجتماعية العلوم في المختبر تطبيقية.تكافؤا حيث التمثيلي والمحاكاة( والدور )التقليد والتمثيليات واأللعاب لمهاراتهم تطبيقهم خالل من التجريب الطالب بذلك يستطيعالمضبوطة. البيئة داخل المشاكل على الخاصة

Simulation of History التاريخية األحداث * تمثيل

114

( Events) من أربعة أو ثالث في الفصل من بطلب وثيق تاريخي ويحاكوا( حدث )يقلدوا يمثلوا بأن الفردية االجتماعات عملية أثناء األقل على مرة عادة الفيديو استخدام يتم الصلة،وكان

التمثيل. الخبرات من متنوعة بمجموعة * اإلمداد

Providing Variety of Experiences Entwistle and) البحث لدليل والمتسع الممتد الجسم إن

Ramsden ,83تعلمهم طرق في يختلفوا بأن للطالب يسمح ( والذي مواجهة على يساعد أن يمكن التعلم خبرات تنوع أن أوضح

باالحتياجات تزودنا أن شخصيا،ويمكن للطالب اليومية االحتياجات أن أيضا الطعام.ويمكن مائدة فوق للطالب والمختلفة المتنوعة

البحث. لموضوع متوقعة وغير مختلفة تفاهمات ابتداع على تعمل الصغيرة المجموعة تعلم في * تغيرات

Varieties of small group teaching تتغير تنوع بوجوب االجتماعية اإلدارة قسم في االهتمام تم لقد

الطالب واهتمامات الحتياجات طبقا التعليم وتنظيم طريقة لنوع وطبقا خاص دراسي مساق أي ألهداف وطبقا والمدرسين

نظام لبناء إيجابي بشكل الطالب تشجيع تم المقدمة،لقد المادة أهمية يمنع الذي التمرين على قوانين فرض تم (وIdeal) مثالي

سلسلة التمارين فرضت الثقافية. ثم القيود أو المفترضة الميزانية تحقيقها نريد التي األهداف )بإحكام( إن بدقة المحددة القيود من المعايير بين الربط على قادرين المشاركين تجعل أن هي هنا

التي الدرجة تحديد يحاولوا وأن اختاروه الذي للمساق وتوحيدها الطالب يمكنوا وأن موضوعية أو ذاتية إما المعايير هذه عليها تكون

الرسمي تعليمهم كان إذا خاصة معاييرهم تغيير كيفية تقييم منآرائهم. على أثر قد الجامعة في

العلمي االتصال في دراسي * مقرر Accurse on Scientific Communication

اشتمل واالتصال،وقد العلوم ( تعليمSurrey) جامعة في هناك كان وتحفيز إلثارة تصميمه أو تخطيطه تم مركب على المساق هذا

االتصال أشكال تقديم يتم التي الطريقة تجاه الناقد الموقفطريقها. عن أو بها العلمي

تبدأ ذلك بعد ثم المقال مع تتناسب تمهيدية بمحادثة جلسة كل تبدأ كل تتكون مجموعات إلى الفصل تقسيم يتم حيث ككل المناقشة

115

األسلوب ونقد مناقشة تتم لكي طالب خمسة إلى أربعة من منها كل تقوم األخيرة الحالة لالتصال. وفي الضمنية والقيم والمحتوى لكل للمناقشة الرئيسية النقاط بتقديم بعد فيما مجموعة

إليها التوصل تم التي للتمرين الهامة السمات فصل.ومناقشةالمدرس. مع واستنتاجها

Autonomous Learning المستقل * التعليم من ديمقراطية أكثر المجموعة مناقشة أن من الرغم على

والتقدم االختيار في الطالب مشاركة تضمن ال أنها إال المحاضرات مستقلة أي ( مفصولةDeal) معاملة أنها بمعنى الدراسة وتوجيه

معاملة إلى المدرس من تحتاج التي األشياء أحد هي ومفاوضتهاوحكيمة. دقيقة

الدراسي المساق تخطيط في الطالب * مشاركة Student participation in course planning

يقدموا أن الطالب من يطلب األولى الدراسية الحلقات في وثيقة وصلة ارتباط لها التي الدراسة مجاالت نحو أفكارهم

على الطالب تشجيع يتم أيضا الجلسات هذه العام. وفي بالموضوع اآلخر البعض عمل انتقد )البعض أعمالهم من عمل كل انتقاد

تحت هي التي المشاريع وتعزيز لتحسين اقتراحات تقديم وهكذا( ووالمراجعة. الفحص

المجموعة مشاريع وتقييم وإدارة * تخطيط Planing conducting and Assessing group

project يسبب المجموعة مشاريع ضم في تتردد الجامعة أقسام من العديد

استفاد ذلك التقييم،ومع عملية في الواضحة االحتمالية الصعوبات النوع هذا سنوات خبرة ( منLiverpool) في البناء علم قسم طالب

بإعداد فردي بشكل الطالب يقوم األساس هذا العمل.على من لزيادة الخطط هذه إحدى اختيار مسقولة.يتم وغير شاملة خطط

يقرروا أن جماعيا الطالب يستطيع وبالتالي الطالب لدى التطورالمقترح. للبناء الرئيسية السمة مشروع عمل في للتقييم الطرق ( بعضNuffield) مجموعة تلخص

هي المشروع عمل تقييم في صعوبة المشاكل أكثر المجموعة،أن الرغم وعلى المجموعة في عملهم أدوا والذين فرديا الطالب تقييم

أن إالالمجموعات. مشاريع صالح في اتخاذه تم قد القرار أن منلذلك: رئيسين مبررين هناك

116

بصورة العمل من الطالب تمكن شحنة أو جهاز إلى - االفتقار1مزدوجة. أو منفردة

عمل خالل من اكتسابها تم إيجابية تعليمية مزايا هناك ألن - أو2المجموعة.

يتم التي اإليجابية التعليمية )المزايا وهي األخيرة الحالة وفي أسلوب شيوعا األكثر المجموعة( يكون عمل خالل من اكتسابها

النقابي. العمل واضحة للطالب النسبية اإلسهامات الدراسية،تعتبر الحلقة عمل في

في والتي اإلسهامات هذه لتقييم وخطط جداول وهناك جدا وقريبة )المفضلة الممتازة النشاطات أو األهداف بعض تؤكد الوقت نفسالمناقشة. مجموعة األولوية( في حق لها والتي

الدراسية الحلقات في للمشاركة الطالب * تحفيز Stimulating student participation in seminars

يطلب ثم طالب لكل واحد موضوع اختيار يتم كان أسبوع كل في يومين قبل المجموعة على بتوزيعها يقوم ورقة كتابة الطالب من رئيس ومهمة المناقشة الكاتب الدراسية.يفتتح الحلقة بدئ من

من حذفها تم والتي المهمة القضايا حول االنتباه لفت هنا الجلسة بالنسبة أما المجموعة، في المناقشة دافعية إثارة بهدف الوثيقة

النهاية في– اإلمكان قدر حياديا دورا يلعب فإنه المساق لمدرس:كاآلتي الدراسية الحلقة أداء تقييم يتم

%".20" الوثيقة %" – تقديم40" الوثيقة -كتابة%".20" للجلسة كرئيس - اإلسهامات%".20" األخرى الدراسية الحلقات في المناقشة في - المشاركة

Peer Tutoring in الهندسة في باإلقران * التدريسEngineering

بمجموعتين تتم العددية المشاكل جلسات إدارة عملية كانت للجلسة.تم كرئيس يعمل آخر مدرس مع مختلفة غرفة في كبيرتين فكان األولى المجموعة مجموعة،أما كل على مشكلتين عرض

منها يطلب الثانية المجموعة بينما المشكلتين تحل أن منها مطلوب إحدى في عضو كل كان ذلك متابعة ومع الحلول تناقش أن

بينما للمشكلة حلهم بشرح قاموا حيث دوره يأخذ المجموعتين الفهم من للتأكد وتدقيق فحص بعملية قامت األخرى المجموعة

الفرص المدرس استغل المناسبة هذه وفي للجميع واالستيعاب

117

حل استراتيجيات وتوضيح العامة المبادئ الستخالص المناسبةالمشكلة.

إلى تعيد اخرى معلوماتية بمصادر المحاضرات إبدال فكرة إن – خطوة تسير التي أو المركبة المناقشة إمكانيات الذاكرة

من كثير مجانا،في توزع التي والنشرات الفيديو استخدام خطوة،إن على يرتكز الذي التعلم توجيه في ثابتة كخطوة رؤيتها يمكن الطرق وميولهم خبراتهم حيث من الطالب على يركز وهو)منهج الطالب

وحاجاتهم(. منهجية وكراسات خلفية بمالحظات الطالب * تزويد

Backg round notes and course booklets for students

( بمالحظاتLiverpool) في البيطري التشريح قسم تزويد إن من كاملة مجموعة إعداد تم لقد بالغة، أهمية له كان إضافية

في الرسمية المحاضرات تفادي تم البيانية،و والرسوم المالحظات كبير بشكل الواقعية المعلومات واستبعاد الدراسي المساق تغطية

اإللقائية األسئلة بين جمعت رسمية غير بمحاضرات استبدالها وتم رئيس بشكل المحاضرة مناقشات استخدام تم والمناقشة،حيث

فوق العرض جهاز شفافيات بمساعدة الصعبة المواضيع لتحليلواألفالم. الرأس

الكيمياء في التعليم وأساليب * طرق New teaching Methods and Approaches in Chemistry

أو الصعوبات لتطويق الدراسية الحلقة مساق وتخطيط تصميم تم يفهموا لكي الطالب مساعدة على والتركيز الرياضية المشاكل

ص جميل )الفاخوري تقدمهم نسبة في التناسق مفاهيم98،1992.)

للسنة الفصل في التمهيدي المختبر برنامج وتخطيط تصميم تم لقد المجسمات استخدام بكيفية وتعريفهم الطالب لتقديم األولى بادئ في الدراسي المساق تعليم تم لقد المشكلة تمارين وتنفيذ التعليم وأساليب إجراءات باستخدام بعد فيما تطويره تم ثم األمر

(.Peer-teaching) الزوجي Social Responsibility and والمنهاج االجتماعية المسئولية

Curriculum

118

تجسد التي المناهج على تجارب الجامعات أقسام من عدد يجري قسم به قام ذلك،ما على اجتماعي،والمثال لفعل مكونا أو مركبا

الدراسات وتوحيد لدمج الثالثة السنة لطالب الكهربية الهندسة المواضيع هذه على مشاريع اختيار خالل من التقنية وغير التقنية

إعطاء كهربائية.تم وكسيارات للشحن وأماكن الطبية كاإللكترونيات كل العرضية.عملت للتكاليف المال من صغيرة حصة فريق كل

الطالب بدأ حين في العمل تقسيم وتطوير تحسين على مجموعة هناك خارجية.كانت اتصاالت النسبية،بعمل مهاراتهم باكتشاف المحتاجين للطالب التدريسية الهيئة مكتبة من كبيرة مساعدةالتقنية. غير والمعلومات الهدف إلى الوصول أو لالقتراب

Law in Its للمدرسة االجتماعي المحيط في * القانونSocial Context

عدة االقتصاد ( لعلمLondon) مدرسة في القانون قسم أجرى لقد الطريقة هذه وأكثر الممكنة الطرق من مختلفة نوعية على تجارب سنة امتحان بعد أسبوع لمدة للمجموعة مشروع تنظيم وقد نجاحا اشتراك يجذب كان ما عادة )الذي المشروع تخطيط تم حيث أولى جامعي( طالب70 حوالي وهو السنوي الكم نصف من اكثر

متنوعة خصائص حول ميدانية مسحية تقارير ضم أو إلشراك امتداد عرض على اشتملت القانوني،كما النظام لوظيفة ومختلفة لألسواق الواجهة إعالنات من المستهلك حماية لقوانين اإلذعان

بالتجزئة. تبيع التي الخدمة نصيحة على اشتملت أخرى ونشاطات تدريبات هناك

قانون طالب12 مساعدة يتم ( )حيثLSE) في فرد ألي القانونية التزويد الجامعة( من أو الكلية في التدريس هيئة في عضو قبل من

أسبوعيا. مرتين نصيحة بجلسة منتظم بشكل األهداف إدراك على فقط تعمل )الجدول( ال الخطة هذه

المباشرة المؤثرات خارج الطالب تأخذ أيضا ولكن البيموضوعيةألقسامهم.المتخصصين الهندسة طالب بين * التعاون Collaboration between Specialist Engineering Students

ضم الذي العام أخر طالب لمجموعة تجريبي مشروع تنظيم تم لقد) جامعة في الرئيسية الهندسة أقسام كل من طالب

Queen,universityالملكة" "جامعة في الهندسة طالب نال ( لقد

119

"هندسة الطيران في تخصصا اختاروا وبعدها العادية األولى السنة ابتداع تم ميكانيكية.وقد أو كهربائية أو مدنية هندسة الطيران" أو

قادرين تخصصوا الذين الطالب كان إذا ما لمعرفة المشروع هذا الحالة هذه وفي مشترك مجال في سويا مثمر بشكل بالعمل على الهيئة في أعضاء بتوجيههم يقوم سريع.حيث شخص نقل ذلك يعتبر

(.69،1995محمد،ص جبر التدريسية.)كمال)المشتركة( الموحدة الخاصة الدراسات * برنامج

Especial Combined Studies Program في الطالب لتزويد كبيرا جهدا ( بذلتLeads) في العلوم كلية

متميزة كوحدة بذاتيتهم واإلحساس للشعور الموحدة المساقات للمساقات اليومية واإلدارة والتنسيق اآلخرين،التخطيط عن

األمور هذه الكلية( جميع نطاق خارج )بعضها والمشتركة العديدة جمعية عملت الموحدة.لقد الدراسات قسم عن المسئولة هي

كما اجتماعية بنشاطات الطالب تزويد على الموحدة الدراسات حذفت النشاطات وهذه طالبية للجان الطالب انتخاب بتنظيم قامتوهي: الطالب من مجموعات ثالث

اإلحيائية. بالمواضيع رئيس بشكل المهتمون - الطالبالرياضية. بالمواضيع المهتمون - الطالباألخرى. العلمية بالمواضيع المشتركون - الطالب

ال أنهم األغلبية،إال الطالب يكون حيث و لجان وجود من الرغم على وظيفة يمتلكون بأنهم يعرفون تنفيذية،وإنما قوة يمتلكون

هامة. استشارية وعلية لالجتماعات الدعوة المدير،تتم رئاسة تحت بانتظام يجتمعون

المنتخب. الطالب سكرتير قبل من أعمال جدول وضع يتم Designing Course الدراسية المساقات * تصميم

في المجموعة أساليب استخدام أنفسهم المدرسين فكرة إن الذين ألولئك غربية فكرة تكون وربما الدراسية المساقات تصميم المستقلة أو الفردية الشخصية المسئولية ثقافة يقبلوا لكي يربون

أهداف فإن ذلك الدراسية. ومع المساقات تقدم وسير لمحتوى األهداف لتلك جدا شبيهة الدراسي المساق تخطيط أو تصميم فرق هناك البيموضوعية. إذن الدراسية للحلقة تخطيطها يتم التي

1991 ،121 –أحمد المتشابهتين.) كاظم العمليتين كال من استفادة .)

المنهاج تطور في النقابية * الطريقة

120

Asyndicate approach to curriculum development الكيمياء مساق في األولي للسنة المحوري المنهج تطوير تم

الذين للطالب األخرى المساقات وبعض الجزيئية العلمية مجموعات من عدد يد على التطوير هذا تم الكيمياء في يتخصصون

النقابات هذه عملت ( وقد ) المجموعات بالنقابات وسميت العمل مفصلة قوائم أنتجت وقد الدراسي المساق أهداف صياغة على

هذه قامت الدراسي. لقد المساق أجزاء من جزء كل عن لألهداف وابتدعت بالموضوع الصلة وثيقة مواد وإنتاج باختيار النقابات المساقات وتطبيق إجراء تم للتقييم. وعندما مناسبة أشكال

هذه ( وتقييم ) بفحص بعرض النقابات استمرت الدراسية،المساقات.

Group الدراسية للمسافات المجموعة * تخطيطPlanning of Courses

في مساق لندن ( فيGolleye) جامعة في الكيمياء قسم تبني لقد " حيث للكيمياء الجزئي " األساسي وعنوانه األولي السنة الكيمياء

التجريبية للمالحظات الكيميائي ربط كيفية إظهار إلي يهدف كان والجزئي، الذري المستوى في نماذج مع كبيرة بمقادير مادة على

المفاهيمية النماذج مع الكيميائي مالحظات تفاعل سمح وكيف ويتطور. ينقي أن من الجزئي للمستوى

رئيسية. في أقسام خمسة إلي المساق هذا تقسيم تم -لقد من مكونة مجموعة هناك التعليمية. تكون والمواد المحتوى تخطيط الدراسي. المساق تعليم عن المسئولون وهم محاضرين، خمسة

أعدت حيث لندن جامعة في بصري السمع المركز مع بالتعاون مع المصورة واألشرطة الشفافة الصور من عدد المجموعة فيديو شريط على مصورة سمعية )نوتان( ومناقشات مالحظات

التعليمية. المواد من واسع امتداد على الطالب تزويد يتم لكي (.1983 ،65 ص أحمد محمد )الشايب، Evaluating group work المجموعة عمل * تقييم

وبالتفصيل بعناية ونفحصه التقييم إلي ستنظر أننا من الرغم على والطالب التدريسية للهيئة خطط أفضل إن إال التاسع الفصل في

القيمة عديمة أو تافهة تكون أن يمكن المجموعة لتعلم المرسومةالذاتي. والتقييم والتفكير التأمل على مبنية وسيلة وجود دون

Analysis of فيديو شريط على المسجلة الدروس * تحليلVideo taped Tutorials

121

المدرس لغرفة الطبيعي المحيط في الجلسات تسجيل يتم ما عادة فصل خالل أسبوعيا ونصف ساعة ليستمر االجتماع المجموعة وتبدأ

أكثر لغة إيجاد بمحاولة االهتمام الصيف. وكان نهاية حتى الربيع أدى التدريسي. لقد الموقف في والتعليم التعلم لمناقشة مالئمة حول عامة مناقشات إلي األشرطة ومناقشات التفاعل تحليل ضمن الصغيرة المجموعة وتعليم الخصوصي الدرس وغرض طبيعة

(. Sussex) لجامعة ( التابعSussex) ونموذج أسلوب Handling change التغيير * معالجة

)عرضي( مستعرض مقطع على السابقة الحالة دراسات تشتمل مجال في متداخلة ولكنها المختلفة العناصر من العديد من

و التقييم والتخطيط، والتنظيم، واألساليب، والمهام، الموضوع، واألغراض األهداف محيط نطاق داخل موجودة العناصر هذه جميع

للمشاكل وصفا إال األغلب في الحالة دراسات –تعبر المختلفةفقط.

Postscriptالفصل( )لهذا * الملحق مستوى ورفع تحسين كيفية في ممتازان أوليان مرجعان اآلن يوجد

) إلى الخصوصية. انظر والدروس الدراسية والحلقات المحاضراتHabeshaw Gibbs Habeshaw, 89)وعنوان المراجع قائمة في

(Gibbs, and Saques) ل العملية والتطبيقات المختبرات على للبحث(. 1997) بتاريخ

التاسع الفصل Evaluating groups المجموعات تقييم

تم إذا عظيمة أهمية لها التقييم معالجة فيها تتم التي الطريقة إن من يؤخذ شديد تهديد إيجابي،وهناك بشكل وتمثيلها النتائج قبول

تم الذي الشخص على والمسئولية المبادرة تركت إذا التقييم مع المدرس فيها يكون التي الطريقة في الحال هو كما تقييمه

هذه تستخدم ( ال9-1) الشكل في موضح هو وكما المجموعة، أو طالب أي مع استخدامها يمكن وإنما المدرس مع فقط العملية

مجموعة. كل مع

122

للمجموعة المدرس تقييم ( طريقة1-9) شكل

األحداث،ألن لوصف الحاجة في أوال تكمن الطريقة هذه قيمة إن اإلدراك من وينمي للتقييم يخضع الذي الشخص من يقلل ذلك

حدوثها. وقت بالعملية مهتمون هم من جميع بين الوعي الدراسي.التقييم المساق نهاية أيضا.في هام التقييم توقيت أن

لتحقيق بإجراء يقوم ما شخصا أن ( بمعنىFormative) التقويمي الختامي التقييم هذا المشتركين لهؤالء مفيدة تغيرات

(Summativeوهذا ) الدراسي. المساق نهاية في إكماله يتم األخيرEvaluation as Learning كتعليم التقييم

تقييم في الهامة التطورات تأتي ( الUTMU,1978 Cox) كتب من أو الدراسية مساقاتهم من التدريسية الهيئة تفكير من التعليم الدراسية المسافات حول أفكارهم عن يعبرون كمستهلكين الطالب

وتوحيد تكامل خالل من التطورات هذه تأتي ولكن لهم تعطي التي تعلم فى العام الدور يتحقق لكي التعليمية العملية في التقييم وأساليب والمعوقات والضعف القوة لنقاط فهمهم وهو الطالب التي والفرص القيود أنواع أو بأشكال يتعلق ما في والعمل التفكيرالدراسي. المساق لهم يقدمها

123

من أم جماعات أو أفرادا الطالب عمل من أكان سواء التقييم إن دالئل إمكانيات تحسين على يعمل فإنه جميعهم أو المعلم عمل

والتقدم. للتدريب والنجاح التقدم االستعداد حيث انفتاحي مناخ خالل من التعلم خبرة عزز إذا وذلك

سيكون وإال األمانة المختلفة،ومناخ واالتجاهات اآلراء مع للتفاعلالثقة. وعدم السرية من جو هناك في وليس المجموعة حياة في مراحل على تنظيمه يتم عندما فرصة لهم والمشتركين،متاحة المهتمين جميع يكون وعندما نهايتهامتبادلة. فائدة على للحصول والتعبير التطور

أفضل بشكل يشعرون المجموعة أعضاء ( أنMiles, 81) يعلق كما )المحددة( الخاصة واألساليب الطرق يرون عندما للتقييم بالنسبة ويساعد التدريب لبرنامج متكامال جزءا يعتبر وهذا ومعقولة واضحةوالتحسن. التطور على مباشرة صغيرة لمجموعة التعليم تقييم طرق * بعض

Some Evaluation methods for small group teaching

عمل لتقييم الشخص يختارها التي األسلوب أو الطريقة إن المجموعة محيط داخل عليها ويتفق عنها اإلعالن يجب مجموعة المقبولة غير التقييم نتائج التعليمي. إن للموقف الكلي والمناخ

عدة التقييم،هناك عملية في الخوض وقبل مدمرة تكون أن يمكنعليها: واإلجابة مواجهتها يجب أسئلة

أمانتنا مدى ما ؟ يستخدم أن يمكن كيف ؟ التقييم سيطرح لمن ؟ تنفيذه أثناء

observation * المالحظة حول متراكز بشكل نفسها وترتيب بإعداد المجموعة تقوم

العمل وتقيم كمالحظ تعمل التي الخارجية األخرى المجموعات مالحظة ويتم العالقة هذه تنعكس األولى( ثم المجموعة )عمل

الثانية. المجموعةDiaries * اليوميات

استطاع كلما المجموعة حياة في الزمنية الفترة ازدادت كلما بيومياتهم احتفاظهم من كبيرة فائدة على الحصول من أعضاؤها

:عليها يسجلون التي؟ يتعلمونها التي والمعلومات والمبادئ والمفاهيم األفكار هي ما-

124

؟ ككل المجموعة رأوا كيف- عن والتعبير والموافقة المناقشة على قدرتهم عن تعلموا ماذا-

األفكار. Reporting االجتماع في حدث لما كوصف التقرير * كتابة

back دقائق عشر إلى خمس من تخصص لمجموعة اجتماع كل بداية مع

اكتسبوه وما حدث ما على تقرير بعمل ليقوموا عضوين أو لعضوالسابق. االجتماع من

(: المراجعة )قوائم أو التدقيق * قائم معاييرها تحديد في حرة المجموعات من مجموعة أي بالطبع

ما( الختبار عالقة وضع بمعنى ) أي التدريجي ونظامها الخاصةصفحات. في أدائها لتقييم

لقد للمناقشة ومثيرات منبهات كأنها وتوصف قيمة الجداول هذه المجموعة طريق عن استخدامها ويمكن تقييم كل يحتاجه قد لما

(.fish bowlترتيب) مرتبة أخرى مجموعة طريق عن أو نفسها Interviews الشخصية * المقابالت

الشخصية) أهلية( المقابالت )إثبات أو تبرير صعوبة من الرغم علىone –to-oneيبذلها التي والطاقة الوقت ناحية من الطالب ( لجميع

للطالب الواعية الخبرة تظهر أو تكشف المقابالت هذه إن إال مركز بشكل يفكروا بأن المشاركين من تحتاج والمدرسين،و

بشكل موثوقة ليست ولكنها اقتصادية المقابالت وتعتبر وشامل-one-toالمجموعة) مع الشخص تفاعالت أن من الرغم على كبير،

groupالمقابالت يجرون الذين لألشخاص تكشف أن ( تستطيع فعال. بشكل المجموعة سير كيفية عن الكثير من ثورة وإحداث إلثارة كافية المقابالت أسئلة تكون أن يجب

لألسئلة اإلضافي االستخدام ومع المجموعة خبرة على التعليق للحصول شكل المشكلة ( فإنeliciting questions) االستنباطية

ويحدث. يجري عما شاملة صورة علىالمجموعة أفراد جميع على االستبيان * تمرير

Pass –round -questionnaire أقسام ثالثة إلى الورق من لوح يقسم أن طالب كل من يطلبلتغطية: وذلك

؟ ولماذا قيمة أكثر وجدتها التي األشياء-1

125

قيمة،لماذا؟ أقل وجدتها التي – األشياء2تحسينات. إلدخال - أفكار3

كل أي األقسام، هذه تمرير مع واحدة كل على إجاباتهم يكتبوا وأن الطالب قبل من بالدور وهدوء بصمت وتقرأ المجموعة حول ورقة

اآلخرين. ثم أخرى معلومات إليها ويضيفون أوراقهم المؤلفون يستلم وأخيرا

للمعالجة. يعرضونها Self –made Evaluation الذاتي * التقييم

إلى نفسها تقسم بأن المتطورة المجموعات من الكثير من يطلب تبتدع أن مجموعة كل على فرعية، مجموعات إلى أو مجموعتين

األخرى، الفرعية المجموعات على استخدامه ينطبق للتقييم طريقة تم سواء المجموعات هذه إلدارة هذه التقييم طريقة وتستخدم

فترة مدى على منتظمة ومراقبة ضبط كمهمة الذاتي التقييم تقديم( 56،1983س،ص تتم.)جامع، لم أو المجموعة حياة

مباشرة تسجيله بعد الفيديو شريط إلى * االستماعVideo play back

على يعمل أن تسجيله بعد إليه واالستماع الشريط لتسجيل يمكن السلوكيات لمالحظة المجموعة في شخص كل وتنشيط إيقاظ

ويمكن للشريط تسجيلهم وقت في تنشأ أن يمكن التي واألحداث محيطها في المجموعة تسجيل يتم أن شريطة ذلك تحقيق

لتشغيل المجموعة خارج من مستشار إحضار الطبيعي. ويمكن( Play backل) عملية وإيقاف

التقييم إدارة Managing the Evaluation عملية أنه على إدراكه تم إذا األفضل نحو ويسير التقييم ينجح

في والمشاركة التقييم في يساهم من جميع فيها يشترك مستمرة هذا في ضمها تم التي التقييم وأدوات طرق من المجموعة. الكثير

التدريب. أغراض مع ومناسب الئق بشكل استخدامها يمكن الفصل وفاعليتها. عملها سير وأسلوب المجموعة أولويات عليه يقوم و

نكون أن علينا يجب نستخدمها. فإنه التي الطريقة كانت مهماالتقييم. له يتعرض أن يمكن الذي التحيز ألنواع وواعين مدركين

مفتوح مناخ في المناقشة خالل من التقييم نتائج معالجة يجب إيجاد أو ابتكار من والتحدي المساندة توازن يستطيع )صريح( حيث

وعرض تقديم فيها يتم التي الطريقة ( إنSmith ,80) للتغير إمكانية

126

الجماعي االتفاق يحددها أخرى قضية كبرى. هذه أهمية ذات النتائجالمجموعة. في الرأي في في تستخدم والتدقيق الفحص قوائم من سلسلة يلي ما

المجموعات: تقييم checklists observation of والمراجعة التدقيق * قوائم

discussion(:UTMU,1978) من المناقشة - مالحظة

Objectives * األهداف ؟ المناقشة غرض كان ماذا-؟ قبلوه قل ؟ للمشتركين واضحا كان هل-؟ األهداف لهذه مناسب التعليم أسلوب هل-

Setting( الحدوث وزمان ) مكان * المحيط األلفة يشجع المكان هل ؟ بالمكان الموجودة الروابط ما

؟ –االنسجام والصداقةRole of the tutor المدرس * دور

الخلية..ألخ. رئيس على – –الميسر مسيطرا كان الذي الدور ما- ردود واقعية، – صريحة كانت هل – طرحت التي األسئلة نوع - ما ؟ المدرس فيها تحدث التي الوقت نسبة هي ما – شخصية فعل

Roleof individual student فرديا الطالب * دور )تقديمها( حول عرضها يمكن وجدت( التي ) إن التفسيرات هي ما

الممكن التأثيرات هي وما ؟ فرديا للطالب المميز السلوكالمجموعة. داخل عالقتها في التفسيرات لهذه مالحظتها

Dynamics * الديناميكياتعضو. لكل المساهمات وتكرار طول

هل ؟ المثال سبيل على إثارتها تم التي والحوافز العواطف ما؟ الضحك أم االستطالع حب أم – الخوف تثير األسئلة

هو ما ؟ الموقف على وتسيطر لتنتشر ظهرت التي القوانين ما؟ المجموعة في والمالئم المناسب السلوك

127

المجموعة وظيفة ) مالحظات( لتقييم * تعليقات Comment for Evaluation of group function

دائمالمجموعة وظيفة تقييما

أبدا

المحددة األهداف وفهموا المجموعة أعضاء وافق للمجموعة

عنها عبر التي األمزجة أو للمشاعر المجموعة استجابة أعضاءها األعضاء وتعليقات ألفكار واستجابت المجموعة استمعت

المناقشة في وساهموا اشتركوا المجموعة أعضاء جميع تخالف ولم الموقف على المجموعة قائد يسيطر لم

لإلسهامات القائد العتراف مالئم غير بشكل المجموعة

المجموعة ووظيفة ( تقييم3-9) شكل Analyzing group Activity المجموعة نشاط * تحليل

مجال نهاية كل في الوصف ناحية من صفة كل سمحت لو قدرالمناسب. الرقم حول دائرة بوضع وذلك

المتبادلة الثقة درجة-1 عالية ثقة321 – 123 عالي شك المتبادل التأييد أو المساندة درجة-2

321- 123 البعض لبعضهم حقيقة ومساندة تأييد االتصاالت-3

به صريح،موثوق321-123 محترس حذر، المجموعة أهداف-4

بوضوح المجموعة فهمتها321- 123 المجموعة تفهمها لم لألهداف عال تحقيق321- 123 لألهداف بطئ تحقيق

group behavior المجموعة * سلوك السلوك-( يبدأ أن )االستهالل، االبتداء-يوضح( )أن التوضيح-معلومات( يعطي )أن معلومات إعطاء-( معايير يضع )أن المعايير وضع- المجموعة مشاعر عن التعبير-

128

شأن. من يقلل أو يستخف أن يستبعد، أن ويمنع، يعيق أن- group behavior المجموعة * سلوك

مشكلة يحدد أن وأهداف، مهام يقترح : أنيبدأ - أن1 للمشكلة. كحل إجراء يقترح أن المجموعة،

وقضايا بدائل الى يشير أن اإلرباك، ويزيل يفسر :أنيوضح أن-2المجموعة. أمام

عن حقائق يطلب : أنورأي معلومات عن يبحث أن-3بالموضوع. الصلة وثيقة معلومات عن يبحث أن المشكلة،

( تساعد ) مقاييس معايير عن يعبر : أنمعايير يضع أن-4 في المعايير يطبق أن باالهتمام، جديرة تحقيق على المجموعة

المجموعة. تقدم تقييم لموقفه تسوية يعرض : أنالصراعات أو النزاعات يسوى-5

ليساعد نفسه يضبط أن – بالخطأ يسمح أن ومكانته، وأفكارهالمجموعة. صيانة على

أن للحديث، فرصة لديهم اآلخرين يرى : أنبوابا يعمل أن-6المجموعة. لجميع مفتوحة المجموعة يجعل

بمزاج يحس : أنالمجموعة مشاعر عن يعبر أن-7اآلخرين. ومشاعر المجموعة داخل والعالقات المجموعة،

واألفكار المشاعر وإظهار : الكشففي صريحا يكون أن-8ورضاه. وإرباكه قلقه عن يعبر أن الداخلية،

العاشر الفصل Training methods and activities التدريب وأنشطة طرق

والتغيير التعلم هو للتقييم ( الطبيعية النتيجة أو )المحصلة النتاج إن منتجة(إن عقيمة)غير التقييم مهمة ستكون النتائج هذه بدون

التي الطرق تراعي إن هو الفصل لهذا واألساسي األول االهتمام

129

ثالث وهناك المجموعة سلوك وتطور تحسن بها يتأثر أن يمكنلذلك:- ممكنة طرق

The Training التدريبية المجموعة التدريب، *مجموعةgroup

ويمكن ) مدرسون الناس من صغير عدد يتجمع الطريقة هذه في ورشة في سواء المجموعة تقدم سير ( لدراسة طالبا يكون أن

حرة بيئة في االجتماعات من منظمة سلسلة في أو العملحد. أبعد إلي مقدسة حدودها المجازفات

The teaching group التعليمية *المجموعة هذه –ومن –ألخ الخصوصية والدروس الدراسية الحلقات مثل

هو المجموعة سير عملية عن التعلم بؤرة يكون المجموعاتنفسها. الطالب مجموعة أو المعلم

The task group المهمة *مجموعة مؤتمر أو حفلة، بعمل المدرسين هيئة المثال.. قيام سبيل على

أكثر فعال، بشكل العمل كيفية تعلم يرغبون وهم لفريق، يخططكفريق.

األخرى تكمل خاصة. الواحدة صفات الطرق هذه من واحدة لكل متكامل برنامج من كجزء(. تتجزأ ال الطرق هذه أن ) أي

Training group التدريب *مجموعة االتجاهات من مركب أو معقد نسيج تجسد المجموعة عمليات إن

والسلوكيات. والمفاهيم أو تعليمية كأداة المجموعة استخدام تم إذا ( أنهMiles ,1981) أشار

به يفكر مما أكثر حدوثه، يمكن كبير تغيير هناك فإن تعليمية وسيلةمنا. الكثير على الفصل هذا في والمشتملة المتنوعة التمارين جميع تعتمد افتراض على التمارين أيضا تعتمد كما الصغيرة، المجموعة نشاط

في تعلمهم وتحسين تطوير في ملتزمون المشاركين أن آخرفيها. جزء هم التي المجموعات Planning *التخطيط

فيها واحدة كل ألن االهتمام يصب أن عليه عديدة أمور -هناك هذه بين ومن التدريب مجموعة في التعلم نوعيه على ستؤثر

)األمور(:- االهتماماتبه. الخاصة الحوافر أو الدوافع -تقييم

130

للمؤسسة. االجتماعي المحيط عن أحكام -تقديمتقرر:- - أن

يخطط. أن عليه يجب الذي منيشارك. أن يجب الذي من

قابل التدريب مجموعة برنامج يكون أن يجب ذلك، على عالوة المجموعة واهتمامات الحتياجات استجابة للتغيير عرضه أو للتعديل

البرنامج هذا يخطط أن يجب نموذجيا ونمو تطور حالة في هي التيوصفها تم التي بالطريقة األعضاء قبل من ويضبط

(. Heron ,1974( ) الزوجي التعلم ) مواصفة Leading *القيادة

التي والمهارات األساليب من جاهزة بذخيرة القائد يتمتع أن يجبالمجموعة. في تظهر التي للقضايا استجابة وذلك اإلدارة من يمكنه

أو عرضة تكون أن نتوقع التدريب، لمجموعة وكقائدةالمشاكل:- من اآلتية لألنواع موجهين

انسحاب. ذلك من أسوأ أو لسلطتنا األول التحدي أو الهجوم-1 يوجد عندما واألهداف،خاصة التوقعات حول النزاع أو الصراع-2

إلزاميين. أعضاء من يريدون ما على يحصلوا لم أنهم الناس يشعر – اإلحباط-3

المجموعة. محببة مجموعة نحن ( أليس والراحة بالدفء ) الشعور العائلية-4

؟ وممتعة النفس إليوالتغيير.) التعلم أجل من تجنبها يتم واإلزعاج النزاع أن ذلك ويعنيfhght )

من خطة يضع أن القائد على يجب المشاكل هذه ولمعالجة السماح في مرن يكون وأن واالستراتيجيات واألساليب المهارات) كتاب لألداة البديلة المسافات في التوجيه في معقولة بتغيرات

Wyn Bramleyالمجموعة ( تدريس (Group Teachingملئ ) باآلثار الصامتة القراءة مزايا وعلى المشاكل من النوع هذا على التطبيقية

(Close reading.)Teaching Group التعليمية * المجموعات

اإلجراء يوازن تعلم أنه على التقييم عرض أو إظهار أمكن -إذاالحكمي

يمكن محددة، غير تكون االحتماالت الحكم( فإن عليه صدر )الذي الفصل في وصفها تم التي التقييم أساليب من أي استخدام

131

سلوكيات تطوير أساس على استخدامها يتم أن شريطة السابق، إدارته يمكن كله وهذا المجموعة في مؤثرة وعمليات معادلة المعلم بين مستقطب واحد لعضو وليس المجموعة لكل كمهمة

والطالب. أساس أو له مخطط أساس على العمل هذا إنجاز أو أداء تم -سواء الناقدة واألزمات العرضية األحداث خالل )تشيطي( من منشط

الدراسي المساق نوع على سيعتمد العمل هذا فإن تظهر، التيوالطالب. المعلم بين والعالقة المتبع

Task Group المجموعة *مهمة لكي محددة مهمة إنجاز والطالب المعلمون من يطلب ما غالبا

األخير. الناتج أو الحصيلة من ما نوع يطوروا اإلدراة مهارة وهي المهارة هذه في للتحسينات الحاجة إن

المشاكل في التحسينات لحاجة وإدراكه تقديرها يتم األساسية عمل في والتفاوض للمناقشة والخاضعة والتفاوضية المطروحة

الفريق. مركز أو مقام في الجماعي العمل لتعلم الناجحتان الطريقتانهما:- والسلطة السيطرة

تمارين عدة خالله يمارسون قصير حث الفريق أعضاء أعط-1ومتنوعة. مختلفة

البسيطة التقييمية المقاييس استخدام على المجموعة شجع-2 مفروضة أوقات في االجتماع على وشجعهم الفحص وقوائم

(. ) الفريقي الجماعي العمل مشاكل يناقشون لكيTraining Activities التدريبية * النشاطات

ال فرعية مجموعات أو مجموعات مع للعمل النشاطات تصميم يتم صورة في ذلك يحدث وربما أعضاء ثمانية عن المجموعة عدد يزيد

القائد أو المعلم يقوم خاص نشاط أي اختيار عمل. عند ورشةاآلتي: وتدقيق بفحص

التعليمية احتياجاتهم ومع بالموضوع وثيقة صلة له يكون أن-1التعليمية. ومهمتهم

الوقت في األعضاء ومزاج الهتمامات مالئم النشاط يكون أن-2المحدد.

مختلفة. مستويات في التعلم يحدث-3 كفاءة في نكمن النشاطات وسير إلدارة المطلوبة المهارات-4

المعلم.

132

زوجية تقديمات Parted Introduction ممكن االجتماعي الجمود كسر في نجاحا أكثر يبدو الذي اإلجراءكاآلتي: عرضه

لمدة المجموعة في المباشر جارهم مع مقابلة األفراد يجري-1يأملون. وماذا واهتماماتهم خلفيتهم عن دقائق ثالث أو دقيقتين

أهمله قد كان شريكه بخوص هام ما شيء أن يشعر شخص أي-2النهاية. )اإلسقاط( في اإلهمال هذا بإصالح يقوم فإنه شريكه

ويضفي الخبرة في مليا يفكر أن شخص كل من يطلب ربما-3 هذه استخدما أنهما االعتبار بعين يأخذ أو يراعي وأن شيئا عليها

التعليمية. مجموعاتهم مع التجريبية الخبرةالمتجولة المقابالت Walking Interviews

وأن التحرك على الناس ( تشجع )الماشية المتجولة المقابالت إنهو:- البعض. واإلجراء بعضهم لكل أسئلة يسألوا

أن يودون سؤالين أو سؤال يكتبوا أن األعضاء من يطلب-1المجموعة. في عضو كل على يطرحوها

شريك منهم كل ليختار المجموعة حول يتجولون ذلك بعد ثم-2سؤالهم. لوضع

المجموعة تتجمع االختالط،ربما من المعقولة الدرجة تحقيق عند-3 العامة النماذج من أي كان –إذا منها ويطلب أخرى مرة

الميول لجماعة المحددة التعابير هي ظهر. ما قد للمعلومات ؟ اكتسابها تم التيالصغيرة المجموعة في للمناقشة * عقد

Contract for small group discussion في والمسئوليات العالقات لتوضيح وثيقة تصميم أو تخطيط تم

األخالقية. الفلسفة في الدراسية الحلقة مجموعات مسبقة قراءة المجموعة في الطالب يعطي الوثيقة هذه وفي

مركب كنشاط أو خطوة العامة. وكخطوة للمناقشة وحافز كمثير األساسية القوانين حول للمناقشة كمقدمة الحقيقة في أو أخر

الطالبية. المجموعة وعقودThe Evidence( ) اإلثبات * الدليل

سلطته تأثيرات الحتواء بتصميم الدراسية الحلقة قائد يقوم األخالقية. والفلسفة Evaluation of the course الدراسي المساق * تقييم

133

األمور لمناقشة دوري نحو على لالجتماع حاجة في نحنصحيحة. تجعلها أن يمكن الخاطئة،وكيف

)مساعدو والمقيمين المستشارين * طريقةالمستشارين(

Consultant and Assessors games األغراض أو األهداف من العديد لتحقيق التركيب هذا تكييف يمكن

المختلفة.بالعمل( البدء )قبل السير قبل- دور لتتولى فرق ثالث أو فريقين إلى الفصل تقسيم يتم

تتكون التي المحلفين، مهمة لديهم الذين الخبراء أو المستشارين وظيفتهم مجموعة كل من انتخابهم يتم ممثلين أو ممثل من

لقبولية معايير وضع النهائي، للحكم إصدارهم إلى باإلضافة 150و90) بين ما كله التمرين يأخذ أن الحلول. يجب أو االقتراحات

(. دقيقةاألهداف Aims امتداد ضمن عليها متفق مهمة على كفريق العمل نجرب أن-1

محدد. زمنيمحددة. لمشكلة حلول أو اقتراحات تقدم أن -2 الشخصية العالقات ذات الفعل وردود السلوك بعض تدرس أن -3

القائمة ( والمفاهيم ) المنافسة المسابقة خالل من تظهر التيالمجموعات. بينNumber of participant المشتركين * عدد

أن يجب " وجميعهم25" األقصى الحد " فيما10" األدنى الحد تغطيه الذي الحقل في الخبرة من معقول مستوى لديه يكون

المهمة. Time required المطلوب * الوقت

ونصف، ساعتين يكون أن يفضل ولكن واحدة ساعة األدنى الحدالوقت. قل المشتركين عدد قل كلما

Materials * المواد الصورة يعرض وجهاز وشافيات الصحف ورق الفريق يحتاجه ما كل

الغرض. تقضي كافية األقالم مع الرأس فوق شاشة علىPhysical setting الطبيعي * المحيط

والهيئة للفرق تتسع كاف بشكل واسعة غرفة توفر يجب مناسب. غير صوت أي من تشويش دون المخلصين

134

Organizers instructions المنظم * تعليمات الرسم باستخدام تركيبه وصف التمرين أهداف - اشرح1

(:- اآلتي ) البياني التخطيطي معايير - تصنيع

والتقديمات العروض على تشرف- التقييم تقدم -

المنفصلة االقتراحات تصنيع المحلفين هيئة عروض تقدم-

سبقا اختيارها تم التي المهمة أو المشكلة عن تعلن أن - إما2بعالجها. الفرق لتقوم

لتحديد الوافية المعلومات خلفية حول المشتركين مع - اتفق3المشكلة. سياق

كل فرق ثالث أو ( فريقين شكل أو ) كون المهمة مناقشة -عند4 عملية مجاالت في عينهم ثم أعضاء ثمانية عن يزيد ال فريق

منفصلة. المستشارين. فريق تعليمات أوراق - وزع5 المحلفين. هيئة بتشكيل فريق كل نذكر دقيقة20 - بعد6

تعليمات. ورقة وإعطاءهم صحيح. والعكس بالفرق االتصال من المحلفين هيئة طلب - إذا7

كله. التمرين نطاق في ألنفسهم ذلك يحسموا أن انصحهم يناقشوا ( أن حدة على ) كل منفصل وبشكل الفرق من أ- اطلب

المسائل أو القضايا حول مكتمل تقريرا يقدموا أو يسلموا وأناآلتية:-

القرارات. وضع النزاعات حل تم كيف – المهام وتوزيع - القيادةالوقت. ضغط - تأثيرات

أعاله. المذكورة األسئلة أجوبة من أطيل األعضاء، اكتمال ب- مع األخرى الفرق أحد إلى باالنضمام سهال اآلن المشتركون يجد - كيف

الفوز. لتحقيق العودة عند وعالقات وتراكيب لخبرات المماثلة الموازين هي - ما

" ". للبيتأنفسهم. عن عام بشكل اللعبة من تعلموا - ماذا

اإلنتاج. حوا مسائل هناك ذلك، على ج- عالوةاالقتراحات. نوعية في رأيهم كان - ماذا

135

) العودة اقتراحات من يكافئها بما االقتراحات مقارنة تم - كيف(. للبيتوتقليده:- التمرين محاكاة أو تمثيل – الفريق * بناء

Aims - األهداف1 والمهارات موهبة من ما شئ اكتشاف على الطالب تشجع - أن

في تساعدهم حتى للفريق يحضرونها التي والصفات والخصائص،كفريق. قصهم ونوا كفاءاتهم دراسة

Time required المطلوب الوقت-4الفريق. حجم حسب وذلك كاملة ساعة إلى ساعة ثلث منNumbers -اإلعداد3

تعطي لكي واحد وقت في المهمة فرق عدة أدت إذا األفضل منالمجموعة. لديناميكيات واإلدراك للفهم غنية نوعية

-اإلجراءات4المحدد. الوقت اعتباره في يضع أن فريق كل من المعلم - يطلب

اختيارها وتبرر الفرق يشرح -أن اختيارهم. إلى وصلوا كيف تصف - أن بشكل والضعف القوة نقاط يستخدموا أن ممكن كيف يتنبأوا أن-

كفريق. أفضلVariation - التغيرات5

الموقف تالئم لكي الجانبية والمظاهر المهمة تفاصيل تغيير - يمكنأشخاص. حياة عن ( لمحات الجانبية ) المظاهر

عضو كل ليتمكن األعضاء تتبادل أن الفرق من يطلب أن - يمكنأفضل. توازن تحقيق من وفريق

Tasks * المهمة دراسات في األخيرة السنة في طالب كمجموعة تعملون أنتم

واختيار لفحص تخطيطه أو تصميمه تم تربوي لمشروع اجتماعية يتميز الصحية العناية مجال في المهنية المسافات تدريس المشاكل امتحانات على تشتمل وظيفة سيؤدون مجموعة كمهمة المشروع في سؤال على سيشتمل امتحان وكل مستقلة أو منفصلة

البيموضوعية. الدراساتالمجموعة ( تعليماتNASA) *تمرين

NASA exercise group instructions Instruction -التعليمات

136

أن مجموعتك على القرار صنع مجموعة ( في ) ممارسة تمرين هذا التوصل قرارها. إن إلي للتوصل المجموعة إجماع أسلوب تستخدم

سيقابل تصنيف كل ليس جدا. لذلك صعب الرأي في إجماع إلي ولو مقبوال تصنيف كل تجعل أن كمجموعة حاول شخص كل موافقة

المجموعة. أعضاء جميع قبل من جزئية بنسبة األقل علىالرأي:- إجماع إلي للتوصل استخدامها يمكن اإلرشادات بعض وهنا

على المهمة ( قربة ) الفردية الشخصية أحكامك مناقشة - تجنب1المنطقي. األساس

تجنب لكي أو اتفاق إلي تتوصل لكي فقط رأيك تغيير - تجنب2الصراع.

المعدل وبلوغ األغلبية تصويت مع النزاع تخفيف أساليب - تجنب3قرارك. إلي الوصول في المتوصل

وليست ومعينة مساعدة النظر وجهات اختالفات تكون أن - يجب4القرار. اتخاذ في عائق

Style of teaching and learning والتعلم التعليم *أساليب Aims - الهدف

التعليم مهمة إلي بها تقترب التي األساليب أو الطرق إلي ننظر أنالمهمة. تعريف في تفيدنا التي والقيود البسيط

Materials - المواد كل على واحدة كلمة مع مجموعة لكل مفهرسة بطاقات عشر

بطاقة. The time regard - الوقت

ونصف. ساعة Glass Size الفصل - حجم

من تتكون مجموعة كل فرعية مجموعات إلي تقسيمه يتم عدد أيأعضاء. عشرة إلي ستة

Procedure - اإلجراءات من مجموعة لكل مجموعات يشكلوا أن المشتركين من -اطلب1

أعضاء. عشرة إلي ستةاآلتية:- الفعلية التعليمات مع األشياء أو البطاقات المعلمون -سلم

أشياء. أو بطاقات أعطيهم هؤالء تعل أن مهمتكلتنفيذها. دقيقة وعشرون تعليمك لتخطط دقائق عشر لديك

حول مناقشة هناك يكون أال ويجب بوضوح المهمة تحديد يتمتفسيرها.

137

بهم. الخاص الفحص قائمة المالحظون سلم أو يفكروا أن الطالب من اطلب لتعليمهم، المعلمون يخطط -بينما2

الوشيك فصلهم اتجاه ومشاعرهم أفكارهم في االعتبار بعين يأخذوا(. الحدود بوشك ) مهدد

ثم التعليم من يتوقفوا أن اطلب بالضبط دقيقة ثالثين انقضاء -بعد3 قائمة في الموجودة األسئلة يستخدموا أن المالحظين من اطلب

وهذا والطالب المدرسين مع للمناقشة كقاعدة بهم الخاصة الفحصأخري. دقيقة20 يتطلب

المجموعات بين المناقشة افتتاح يمكن المرحلة هذه - في4 10 من يحتاج إليها. وهذا التوصل يتم التي النتائج في للمشاركة

دقيقة.20 إلي التناول حسب مجموعة كل في األدوار مع المهمة عيد أو - كرر5

الكلمات نفس استخدام ( يمكن الدور عليها التي المجموعات ) أيمختلفة. وكلمات أشياء استخدام ويمكن واألشياء

استخدامها:- الممكن الكلمات – جدا رديئ – تجربة – شعر – الكريكيت لعبة – مجموعات – معدن

فجوة. – عالقة – الجزئي آلةالقرطاسية. مكتب – خزانة هو األشياء مصادر أفضل أحد

المالحظ مراجعة قائمة Observers checklistالمدرسين:- - اسئل

؟ ظنك حسب أدائها تم التي المهمة هي ما-1؟ استخدامها التي التعليم استراتيجية هي ما-2 عملت وكيف ؟ ولماذا للمهمة افتراضها التي القيود هي ما-3

( ؟ كفريق ) عملتم، ؟ الطالب انطباع كان ماذا-4الطالب:- إسئل-

؟ التعليم لجلسة توقعكم حسب عنه وتحدثهم المتقدم ماذا-1 ؟ لكم التعلم مهمة تقديم تم كيف-2؟ سلوكك على المهمة وتأثير المدرس نحو مالحظتك هي ما-3

الضبط أو المراقبة الرفيق: طريقة * استشارة Peer consulting: monitoring teach

technique

138

الشخصية المشاكل حول والسرية القريبة المناقشة قيمة أن واستشارة سنين عدة منذ الصحية الرعاية مجال في جيدا معروفة أو زميالن بسيط المبدأ. التركيب لهذا وتوسع امتداد هي الرفيق

في يكونا أن ويفضل ذلك، عن يزيدون ال ولكن زمالء ثالث الوقت هذا وخالل الوقت من لفترة يجتمعان مختلفة تخصصات

أساس على ساعتين إلي دقيقة20 لمدة الشيء أي يناقشواخاص. أو منتظم

Planning accurse الدراسي المساق * تخطيط االختبار تستخدم التي المشاكل تمثل حاالت ثالث أسفل يوجد

تقدم أن مجموعتك في منك والتعلم. ويطلب التعليم طرق وتنظيم الخاصة وفاعليتها وفضائلها المختلفة األساليب أو للطرق معرفتك

مشكلة. لكل حل اقتراح في الهامة أوAims - األهداف

المنهاج سياق في المجموعة ومبادئ أساليب تطق كيف تتعلم أنوالتقييم.

Class size الصنف حجم-حجم. أي

The time required المطلوب - الوقت Procedure * اإلجراء

تقسيم خالل من ويناسب أفضل بشكل النشاط هذا إنجاز يتم دراسات ثالث يقروا أن جميعا وادعوهم فرق ثالث إلي المجموعة

تختلف واحدة وكل فقط، واحدة حل على التركيز مع ولكن للحالة بين تكميلية مناقشة تعقد أن تستطيع آلخر. وبعدئذ فريق من

تقديم اآلخرون يستطيع بينما حلة فريق كل فيها يقدم المجموعةكونوها. التي المالحظات

؟ المشكلة أنه يبدو الذي وما شكوى الطبي. هناك للتدريب أولي سنة في ومتاعب مشاكل هناك

المقابلة. وفي مهارات تعلم الطالب يذكر حيث التعليم أسلوب من المقابالت يديرون كيف الطالب تعلم الماضية القليلة السنوات

المهن أصحاب كلية من نفسي عالم قبل من محاضرات ثالث خالل المستشارين مع بعد ما في واالجتماع الجلوس خالل ومن العاميين

هذا أن الطالب حقيقيين. يشعر مرضى مع تشخيصية مقابالت حول وبالغ حيوي نشاط سيكون أنه يشعرونه لما تماما كاف ليس اإلجراءالمستقبلية. مهنتهم في األهمية

139

Variety of group technique المجموعة أساليب * تنوع المجموعة أساليب ( مقابل ) صح عالمة ضع سمحت لو

متكرر بشكل استخدامها لكيفية طبقا أسفل قائمة في الموضوعة- التعليمية: خطتك في اآلن

اآلالتعليم /طرق أساليبن

المستقبل

مالحظات

الدراسية الحلقة1الحالة مناقشة2 الدرس )مجموعة المجموعة تدريس3

الخصوصي(الفردية الدروس4الرفاق( )تعليم الزوجي التعليم5األزير( )مجموعة الطنانة المجموعات6الثلجية الكرة مجموعات7العبور مجموعات8الحدوات لعبة مجموعات910

البولنغ لعبة

11

المختبر فصول في مجموعات

12

المجموعة مشاريع

13

الدور تمثيل

14

)التمثيل( والتقاليد األلعاب

15

أو الفرد لنشاط الفيديو اسطوانة تسجيل إعادةالمجموعة

16

النقابات

17

المفاجئة البارعة األفكار

140

18

البالغية الصور

19

الترابطية المناقشة

أعاله. ضع والمذكورة المتعددة األساليب ومناقشة قراءة بعد ال استخدامك في يقصدها ما غالبا التي الطريقة أو للوسيلة عالمة

تفرح كيف وناقشة لك لشريك اختباراتك اشرح المستقبل في في وصفت التي مجموعات:- النشاطات خالل من التعليم تقيميها

متوفرة هي التي النشاطات من للكثير عينة تمثيل الفصل هذا ذلك، جيدا.مع اختيارها تم تدريبية يشمل المهتمين. سمي للقرار نستخدمها، التي الطرق أو واألساليب والتمارين األلعاب كانت مهما -1لتأكيدها. نحتاج ربما معينة عب لتوا ومبادئ افتراضات يوجد فانه

الفكر على يشتمل الذي التعلم وهو شخص كل تعلم هي اللهجةوالسلوك. والشعور

الممارسة تلك – والمهارات للسلوك ممارسة وجود من - البد2 البناءة. الراجعة والتغذية اإلرشادية، الموجهة الممارسة تشكال التي

بإعادة كبير استخدام لها على قوي تركيز هناك يكون أن - يجب3 الطريقة هذه أن من الرغم على ولكن الفيديو شريط تسجيل

سرعة آمن تجعله أيضا أنها إال آمنة السلوك مناقشة تجعلوالضبط. التعلم مهارات في تساعد للحدوث. طريقة

شخص كل يكون بأن عام واستحسان قبول هناك يكون أن - يجب4 وطريقة مختلفة واحتياجات الشخص للسلوك فريدة أساليب لديه

العالم. رؤية في بهم خاصة على وليس االجتماعية النفسي على التأكيد يكون أن - يجب5

للمشتركين. الداخلي العالم حكيم مزج وجد إذا وجه افضل على الشخصي التغير تحقيق - يتم6

والتحدي عائدة من المهارات، تنمية نحو مصوب األساسي التوجيه يكون أن يجب-5

من بمريض الحار ضمن المهارات هذه رؤية يجب ولكن والقيم االتجاهات

على كله الكتاب باألخرى أو الفصل هذا كامل يقوم أو يعتمد مدرسون أو كلية طالب كانوا سواء المشاركون بأن الفرضية

يتعلموا لكي فقط ليس يرغون ( فإنهم ) متدربون متمرسون

141

بتطورها ويربطوه هذا يوحدوا وأن يتعلموا كيف يتعلموا ولكن على ( ونشتمل ) حلقية دورية عملية هو التعلم المستقبلي،

المشاعر وقبول االشتراك في والرغبة المخاطر خوضما. شخص وتقدم خده ضبط على والقدرة واألحساسيي

142