СОДЕРЖАНИЕ - sad-63.ru

1

2

СОДЕРЖАНИЕ

№

Наименование разделов

стр I. Целевой раздел 2

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 2

1.1. ВВЕДЕНИЕ 2

3-4 1.2. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ 2-4

1.3. ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ПРОГРАММЫ 4-5

1.4. ЗНАЧИМЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ, В ТОМ ЧИСЛЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ

ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА.

(ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ, ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ,

СОСТАВ ГРУППЫ, СВЕДЕНИЯ О СЕМЬЯХ ВОСПИТАННИКОВ)

5-7

1.5. ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ ОБРАЗОВАНИЯ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 7-9

II. Содержательный раздел 10

2.1. СОДЕРЖАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОБЛАСТЯМ (обязательная часть)

СОДЕРЖАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОБЛАСТЯМ (формируемая часть)

10-38

2.2 ОПИСАНИЕ ВАРИАТИВНЫХ ФОРМ, СПОСОБОВ И СРЕДСТВ

РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ С УЧЕТМ ВОЗРАСТНЫХ И

ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ВОСПИТАТНИКОВ

38-44

2.3 ПРОЕКТИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В

СООТВЕТСТВИИ С КОНТИНГЕНТОМ ВОСПИТАННИКОВ, ИХ

ИНДИВИДУАЛЬНЫМИ И ВОЗРАСТНЫМИ ОСОБЕННОСТЯМИ,

СОСТОЯНИЕМ ЗДОРОВЬЯ

44-45

2.4 СПОСОБЫ И НАПРАВЛЕНИЯ ПОДДЕРЖКИ ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ 45-48 2.5 ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ 48-50

2.6 КОМПЛЕКСНО- ТЕМАТИЧЕКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 50-53 III. Организационный раздел 53

3.1 МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ 53-55

3.2 ОРГАНИЗАЦИЯ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ

СРЕДЫ

55-57

3.3 ОРГАНИЗАЦИЯ РЕЖИМА ПРЕБЫВАНИЯ ДЕТЕЙ В ДОУ 57-58

3.4 УЧЕБНЫЙ ПЛАН РЕАЛИЗАЦИИ ООП ДО ВО 2 МЛАДШЕЙ ГРУППЕ 58-60

3.5 ОСОБЕННОСТИ ТРАДИЦИОННЫХ СОБЫТИЙ, ПРАЗДНИКОВ,

МЕРОПРИЯТИЙ

60-61

З.6 МОДЕЛЬ ОРГАНИЗЦИИ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЯ

С ВОСПИТАННИКАМИ

61-63

3.7. ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО

ПРОЦЕССА

64-68

IV. Приложение 69

4.1. СПИСОК ДЕТЕЙ ГРУППЫ 69

3

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

1.1. ВВЕДЕНИЕ

Рабочая программа образовательной деятельности во 2 младшей группе «Б» на 2020-2021

учебный год (далее Рабочая Программа) разработана в соответствии с основной

образовательной программой дошкольного образования МБДОУ-детский сад

комбинированного вида №63 г.Орла в соответствии с ФГОС и предусмотрена для

реализации образовательной деятельности детьми в возрасте от 3 до 4 лет.

Рабочая программа 2 младшей группы «Б» является нормативно-управленческим

документом, обосновывающим выбор цели, содержания, применяемых методик и

технологий, форм организации воспитательно-образовательного процесса в ДОУ. Она

представляет собой модель процесса воспитания и обучения детей, охватывающую все

основные моменты их жизнедеятельности с учетом приоритетности видов детской

деятельности в определенном возрастном периоде, обеспечивает разностороннее

гармоничное развитие детей с учѐтом их возрастных и индивидуальных особенностей по

основным направлениям: физическому, социально-коммуникативному, познавательно-

речевому и художественно-эстетическому развитию.

Рабочая программа разработана в соответствии с:

Федеральным Законом "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12. 2012г. № 273-

ФЗ;

Приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении

федерального государственного образовательного стандарта дошкольного

образования»;

Комментариями Минобрнауки России к ФГОС дошкольного образования от

28.02.2014 г. № 08-249;

Приказом Минобрнауки России от 30.08.2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка

организации и осуществления образовательной деятельности по основным

общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного

образования»;

Письмом Минобрнауки России от 07.06.2013 г. № ИР-535/07 «О коррекционном и

инклюзивном образовании детей»;

Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 г.

№ № 26 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и

организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (СанПиН

2.4.1.3049-13).

Срок реализации программы - 1 учебный год

1.2. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ВТОРОЙ МЛАДШЕЙ

ГРУППЫ В СООТВЕТСТВИИ С ФГОС ДО

Цель рабочей программы:

создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком

дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности,

всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с

возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в

современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности

жизнедеятельности дошкольника.

Исходя из поставленной цели, формируются следующие задачи:

4

охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их

эмоционального благополучия;

обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребѐнка в

период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка,

социального статуса, психофизиологических особенностей (в том числе

ограниченных возможностей здоровья);

обеспечение преемственности основных образовательных программ дошкольного и

начального общего образования;

создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и

индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей и

творческого потенциала каждого ребѐнка как субъекта отношений с самим собой,

другими детьми, взрослыми и миром;

объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на

основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе

правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

формирование общей культуры личности воспитанников, развитие их социальных,

нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,

инициативности, самостоятельности и ответственности ребѐнка, формирования

предпосылок учебной деятельности;

обеспечение вариативности и разнообразия содержания образовательных программ

и организационных форм уровня дошкольного образования, возможности

формирования образовательных программ различной направленности с учѐтом

образовательных потребностей и способностей воспитанников;

формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,

индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения

компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления

здоровья детей;

определение направлений для систематического межведомственного

взаимодействия, а также взаимодействия педагогических и общественных

объединений (в том числе сетевого).

Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных

видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических

и физиологических особенностей.

Таким образом, решение программных задач осуществляется в совместной

деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках

непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных

моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

Уточняя и дополняя задачи реализации образовательной программы, необходимо

отметить, что средствами Основной образовательной программы дошкольного

образования в соответствии с ФГОС осуществляется решение следующих задач:

забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем

развитии каждого ребенка;

создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем

воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми,

любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и

творчеству;

максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их

интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного

процесса;

творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;

5

вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать

творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

уважительное отношение к результатам детского творчества;

единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного

учреждения и семьи;

соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности,

исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования

детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного

обучения.

Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой,

коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной,

музыкально-художественной, чтения, при систематической и целенаправленной

поддержки педагогам различных форм детской активности и инициативы.

1.3. ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ РАБОЧЕЙ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

Рабочая программа второй младшей группы сформирована в соответствии с

принципами и подходами, определѐнными Федеральными государственными

образовательными стандартами:

полноценное проживание ребѐнком всех этапов детства (младенческого, раннего и

дошкольного возраста), обогащения (амплификации) детского развития;

индивидуализацию дошкольного образования (в том числе одарѐнных детей и

детей с ограниченными возможностями здоровья);

содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным

участником (субъектом) образовательных отношений;

поддержку инициативы детей в различных видах деятельности; партнерство с

семьей;

приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и

государства;

формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в

различных видах деятельности;

возрастную адекватность (соответствия условий, требований, методов возрасту и

особенностям развития);

учѐт этнокультурной ситуации развития детей;

обеспечение преемственности дошкольного общего и начального общего

образования.

Принципы, сформулированны в соответствии с ФГОС:

соответствует принципу развивающего образования, целью которого является

развитие ребенка;

сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости

(содержание Программы соответствует основным положениям возрастной

психологии и дошкольной педагогики и, как показывает опыт, может быть

успешно реализована в массовой практике дошкольного образования);

соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя

решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума»

материала);

обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и

задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации

которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии

дошкольников.

6

1.4 ЗНАЧИМЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ, В ТОМ ЧИСЛЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ

ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО

ВОЗРАСТА

Возрастные особенности детей 3-х - 4-х лет.

В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его

общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом

семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять

такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это

противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом

деятельности в дошкольном возрасте.

Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с

одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими

предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с

игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие

дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми

сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В

этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних

детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более

детализированы. Дети уже могут использовать цвет.

Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие

дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.

Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В

этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.

Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена

возведением несложных построек по образцу и по замыслу.

В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от

использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия — переходят к

сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия. К концу

младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и

до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться

в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного

процесса—и в помещении всего дошкольного учреждения.

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3 -4

слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны

запомнить значительные отрывки из любимых произведений. Продолжает развиваться

наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев

осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата.

Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между

предметами.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое

особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве

заместителей других. Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В

результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое

количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и

действий других детей.

Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее

играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте

7

могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между

детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе

сверстников во многом определяется мнением воспитателя. В младшем дошкольном

возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых

ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во

многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи

ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными

указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере

ориентируются на оценку воспитателя

ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ особенности воспитанников:

Списочный состав воспитанников: 19 человек

• разделение по группам здоровья:

первая - . . . . человек, вторая - . . . . человек, третья - … человека

• наличие хронических заболеваний: .. человек

№ Ф.И. ребѐнка 1 группа

здоровья

2 группа

здоровья

3 группа

здоровья

Наличие хронических

заболеваний

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

Итого

8

Комплектование 2 младшей «Б» группы на 01.09.202-г

№ гр возраст

детей

Кол-во мальчики девочки наполняемость

по нормам

фактическая

наполняемость

2 младшая 3-4 г

Сведения о семьях воспитанников:

Многодетные: __ человека

Матери - одиночки: ___человек

Полная семья: __ человек

Неполная семья: ___ человек

Опекуны: __

1.5. ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ ОБРАЗОВАНИЯ В МЛАДШЕМ ДОШКОЛЬНОМ

ВОЗРАСТЕ

Целевые ориентиры образования в младшем дошкольном возрасте:

Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;

эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится

проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.

Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает

назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет

пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится

проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки

опрятности.

Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.

Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию

говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в

группе); имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в

детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их.

Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и

просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек.

Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.

Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях;

появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально

откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.

Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет

играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм

небольшими группами.

Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных

наблюдениях.

Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится

двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры

и искусства.

С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание

участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.

Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование,

аппликация).

У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды

движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных

играх с простым содержанием, несложными движениями.

9

Планируемые (промежуточные) результаты освоения Рабочей программы

(к концу 2 –й младшей группы):

ребенок имеет первичные представления о себе, своей семье, ориентируется в

отношении гендерных представлений о людях и себе и возраста людей. Имеет

первичные представления о некоторых профессиях (продавец, воспитатель, врач,

водитель).

ребенок овладевает основными культурными средствами и способами

деятельности в соответствии с возрастом, проявляет инициативу и

самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно

- исследовательской деятельности, конструировании и др.;

ребенок стремится к взаимодействию со сверстниками и взрослыми, участвует в

совместных играх; адекватно проявляет свои чувства;

ребенок имеет опыт самообслуживания, у него сформированы культурно-

гигиенические навыки, проявляет интерес к выполнению посильных трудовых

поручений (с быстро достижимым результатом);

ребенок имеет первоначальные представления о ближайшем окружении (дом,

детская площадка, магазин и пр.), некоторых видах транспорта (машина легковая

и грузовая, автобус и т.п.);

ребенок имеет представления о животных, растениях ближайшего окружения;

предметах неживой природы (камешки, песок, глина, вода, воздух); сезонных

изменениях в природе;

ребенок имеет первые представления о значении природы в жизни человека

(вода нужна, чтобы умываться, пить; на огороде растут овощи, ягоды; в тени

деревьев можно спрятаться от летнего зноя, растения нужно поливать и т.п.);

ребенок умеет выражать в речи признаки сходства и различия предметов по

цвету, форме, размеру, количеству, выражая словами, каких предметов больше

(меньше), каких поровну;

ребенок имеет представления об образовании числа, соотношении предыдущего

и последующего числа;

ребенок умеет считать в пределах 3 (и в больших пределах - в зависимости от

успехов детей группы) в прямом порядке, при пересчете согласовывать в роде и

падеже существительное с числительным;

ребенок отличает пространственные отношения от себя: впереди-сзади, вверху,

справа- слева;

ребенок имеет представления о геометрических фигурах: круг, треугольник, шар;

развивать умение находить сходные с ними формы в окружающих предметах.

ребенок различает, правильно называет, использует по назначению основные

строительные детали (кубик, кирпичик, пластина); целенаправленно создает,

рассматривает и обыгрывает простейшие постройки (забор, загородка, мостик,

диванчик, стол, домик и др.);

ребенок имеет соответствующий возрасту активный и пассивный словарный

запас (названия и назначения предметов ближайшего окружения: одежды, обуви,

посуды, транспорта, мебели, их качества, действия с ними); называет некоторые

обобщающие понятия (овощи, фрукты, одежда, посуда, животные, птицы);

ребенок в речи большей частью правильно согласует прилагательные с

существительными

ребенок сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов, поддерживает

разговор (самостоятельно или с помощью воспитателя) по поводу прочитанных

книг, просмотренных мультфильмов, при описании предметов; проявляет

10

положительные эмоции при обыгрывании потешек, пестушек, сказок, при

вождении хороводов, исполнении плясок, участии в народных праздниках;

ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам

поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях с

взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и

личной гигиены; может оценить свои и чужие поступки в соответствии с

первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо, а что

такое плохо»;

ребенок проявляет любознательность, задает вопросы, интересуется причинно-

следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения

явлениям природы и поступкам людей, склонен экспериментировать и

наблюдать.

Освоение Рабочей Программы не сопровождается проведением промежуточных

аттестаций и итоговой аттестацией воспитанников. При реализации Рабочей

Программы педагогическими работниками проводится оценка индивидуального

развития детей в рамках педагогической диагностики (мониторинга).

Особенности проведения педагогического мониторинга

Педагогический мониторинг осуществляется с целью определения динамики актуального

индивидуального профиля развития ребенка и используется при решении следующих

задач:

индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его

образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его

развития);

оптимизации работы с группой детей.

Педагогический мониторинг опирается на принципы поддержки специфики и

разнообразия детства, а также уникальности и самоценности детства как важного этапа в

общем развитии человека. В связи с этим, педагогический мониторинг:

не содержит каких-либо оценок развития ребенка, связанных с фиксацией

образовательных достижений;

позволяет фиксировать актуальный индивидуальный профиль развития

дошкольника и оценивать его динамику;

учитывает зону ближайшего развития ребенка по каждому из направлений;

позволяет рассматривать весь период развития ребенка от рождения до школы как

единый процесс без условного разделения на разные возрастные этапы,

«привязанные» к паспортному возрасту, при этом учитывает возрастные

закономерности развития, опираясь на оценку изменений деятельности

дошкольника;

учитывает представленные в Рабочей Программе целевые ориентиры, но не

использует их в качестве основания для их формального сравнения с реальными

достижениями детей.

Инструментарий для педагогического мониторинга детского развития - карты

наблюдения. В отдельных случаях (при необходимости) может проводиться

психологическая диагностика детей. Она проводится педагогом-психологом и только с

согласия родителей (законных представителей) детей.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО

ОСВОЕНИЮ ДЕТЬМИ ВТОРОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЫ(3-4 ГОДА)

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЕЙ

11

Содержание программы определяется в соответствии с направлениями развития

ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной

педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и

задач.

Целостность педагогического процесса в ДОУ обеспечивается реализацией

основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до

школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой в соответствии

с ФГОС

Воспитание и обучение осуществляется на русском языке - государственном языке

России.

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и

способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие

структурные единицы, представляющие определенные направления развития и

образования детей (далее - образовательные области):

• социально-коммуникативное развитие;

• познавательное развитие;

• речевое развитие;

• художественно-эстетическое развитие;

• физическое развитие

СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ

Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

(обязательная часть) с детьми направлено на:

• освоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные

ценности;

• развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;

• становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных

действий;

• развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,

сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,

формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к

сообществу детей и взрослых в Организации;

• формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе»

Содержание психолого-педагогической работы 3-4 года:

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице.

Продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо.

Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Поощрять попытки

пожалеть сверстника, обнять его, помочь. Создавать игровые ситуации, способствующие

формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим. Приучать детей

общаться спокойно, без крика.

Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с

товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих поступков.

Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг

другу.

Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за

помощь).

12

Ребенок в семье и обществе

Образ Я. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные,

касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь

играть и т. п ), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из

бутылочки) и о происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за

столом, рисовать, танцевать; знаешь «вежливые слова).

Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как

играют с ребенком и пр.).

Детский сад. Формировать у детей положительное отношение к детскому саду.

Обращать их внимание на красоту и удобство оформления групповой комнаты,

раздевалки (светлые стены, красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в

книжном уголке аккуратно расставлены книги с яркими картинками).

Знакомить детей с оборудованием и оформлением участка для игр и занятий,

подчеркивая его красоту, удобство, веселую, разноцветную окраску строений.

Обращать внимание детей на различные растения, на их разнообразие и красоту.

Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и

порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам

и пр. Формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада.

Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке

детского сада.

Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный

руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др.), их труду;

напоминать их имена и отчества

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

Культурно-гигиенические навыки. Совершенствовать культурно-гигиенические

навыки, формировать простейшие навыки поведения во время еды, умывания.

Приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно пользоваться

мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать

полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком.

Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение правильно

пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб,

пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.

Самообслуживание. Учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в

определенной последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и

застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т.п.). Воспитывать навыки

опрятности, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи

взрослых.

Общественно-полезный труд. Формировать желание участвовать в посильном

труде,

умение преодолевать небольшие трудности. Побуждать детей к самостоятельному

выполнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски для

лепки и пр.), после игры убирать на место игрушки, строительный материал.

Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада.

Во второй половине года начинать формировать у детей умения, необходимые при

дежурстве по столовой (помогать накрывать стол к обеду: раскладывать ложки,

расставлять хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т.п.).

Труд в природе. Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и

животными в уголке природы и на участке: с помощью взрослого кормить рыб, птиц,

поливать комнатные растения, растения на грядках, сажать лук, собирать овощи,

расчищать дорожки от снега, счищать снег со скамеек.

Уважение к труду взрослых. Формировать положительное отношение к труду

взрослых. Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник

13

воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель),

расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда.

Воспитывать уважение к людям знакомых профессий. Побуждать оказывать

помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда.

Формирование основ безопасности

Безопасное поведение в природе. Формировать представления о простейших

взаимосвязях в живой и неживой природе. Знакомить с правилами поведения в природе

(не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).

Безопасность на дорогах. Расширять ориентировку в окружающем пространстве.

Знакомить детей с правилами дорожного движения.

Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого,

желтого и красного сигналов светофора.

Формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах

(переходить дорогу, держась за руку взрослого).

Знакомить с работой водителя.

Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с источниками

опасности дома (горячая плита, утюг и др.).

Формировать навыки безопасного передвижения в помещении ( осторожно

спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать двери,

держась за дверную ручку).

Формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не

засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в рот).

Развивать умение обращаться за помощью к взрослым.

Формировать навыки безопасного поведения в играх с песком, водой, снегом.

Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

(формируемая часть)

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение детьми таких

правил поведения, которые дети должны выполнять неукоснительно, так как от этого

зависят их здоровье и безопасность. Для этого очень важно найти адекватный способ

объяснения детям этих правил, а затем следить за их выполнением.

В.И. Петрова, Т.Д. Стульник Нравственное воспитание в детском саду. Программа

и методические рекомендации.

Приобщение дошкольников к общечеловеческим нравственным ценностям через

широкое использование всех видов фольклора (сказки, песенки, пословицы, поговорки,

хороводы, народные игры и т.д.).

Комратова Н. Г., Грибова Л. Ф. Социально-нравственное воспитание. Пособие в

познавательно-игровой форме.

Дыбина О.В. Из чего сделаны предметы: Игры-занятия для дошкольников.

Формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом

возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников

образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Совместная деятельность взрослого и детей Самостоятельная

деятельность детей

Взаимодействие с

семьей Образовательная

деятельность (ОД)

Образовательная

деятельность,

осуществляемая в ходе

режимных моментов

14

Методы и формы развития социально коммуникативных способностей детей

Наблюдение, чтение

художественной

литературы,

видеоинформация,

досуги, праздники,

народные,

дидактические игры.

Беседы, проблемные

ситуации, поисково-

творческие задания,

мини-занятия;

обучение,

объяснение,

напоминание,

рассказ.

Индивидуальная работа

во время утреннего

приема (беседы),

культурно -

гигиенические

процедуры

(напоминание), игровая

деятельность во время

прогулки

(напоминание),

организованная


тематические досуги;

ситуативный разговор с

детьми.

Сюжетные

самодеятельные игры (с

собственными знаниями

детей на основе их опыта),

вне игровые формы:

изобразительная


конструирование, бытовая

деятельность, наблюдения.

Беседы, чтение худ.

литературы, праздники,

просмотр видеофильмов,

решение задач

Игровая деятельность

(игры в парах, игры с

правилами, сюжетно-

ролевые игры).

Рассматривание

иллюстраций, настольно-

печатные игры.

Наблюдение, чтение

худ. литературы,

праздники,

конструирование,

бытовая деятельность,

развлечения чтение

худ. литературы,

праздники, просмотр

видеофильмов,

игры; личный пример,


объяснение, запреты,

ситуативное обучение.

Сюжетно-ролевая игра

Цель: овладения ребенком двойной системой средств построения игровой

деятельности.

Задачи: поэтапная передача детям постепенно усложняющихся способов

построения игры.

Специфика игровой деятельности (ее «замещающий» характер) требует

одновременного овладения ребенком двойной системой средств ее построения. Ребенок

должен научиться, не только совершать условное игровое действием, но и обозначать

воображаемое явление или событие. Формирование игровой деятельности предполагает

поэтапную передачу детям постепенно усложняющихся способов построения игры.

В младшем дошкольном возрасте это ролевое поведение. Передача детям

способов построения игры осуществляется в их совместной игре со взрослым, где

последний выступает партнером, живым носителем формируемого способа во всей его

целостности.

Процесс игры не представляет собой непрерывное движение ребенка в условном

плане. Построение сюжета игры представляет собой постоянный переход из

совершения условных игровых действий к обозначению смысла этих действий и

обратно. Такие поясняющие действия органично входят в процесс игры, выполняя

функции планирования ребенком индивидуального плана развертывания сюжета и

согласования их с намерениями других играющих. Указанные способы постепенно

изменяются (усложняются) на протяжении всего дошкольного детства.

Основные виды сюжета в раннем дошкольном возрасте.

Первичным и наиболее простым является обозначение и развертывание действий

с предметами в игре.

Следующий способ - ролевое поведение реализуется за счет обозначения и

осуществления условной ролевой позиции. Условные предметные действия при этом

15

становятся вторичны, и подчиняются роли.

Функция передачи способов игры перешла к взрослому, который и демонстрирует

ребенку образцы игровых действий. Успешность подобных культурных воздействий

может быть успешна только в том случае, если взрослому удастся сохранить

естественность детской игры.

Дидактические игры

Цель: Обогащать в играх с дидактическим материалом чувственный опыт детей.

Задачи: Учить собирать пирамидку (башенку) из 5-8 колец разной величины;

ориентироваться в соотношении плоскостных фигур «Геометрической мозаики» (крут,

треугольник, квадрат, прямоугольник); составлять целое из четырех частей (разрезных

картинок, складных кубиков); сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать

тождество и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков (цвет,

форма, величина).

Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не

стало?» и т.п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т.п.); тактильных

ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек», «Теплый —холодный»,

«Легкий —тяжелый» и т.п.); мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками,

молниями, шнуровкой и т.д.).

Игра с правилами

Цель: овладение ребенком системой средств построения игровой деятельности.

Задачи: поэтапная передача детям постепенно усложняющихся способов

построения

игры.

Игра с правилами: на физическую компетенцию, подразумевающие конкуренцию

на подвижность, ловкость, выносливость; на умственную компетенцию (внимание,

память, комбинаторика); игры на удачу (исход игры определяется вероятностью, и не

связан со способностями играющих). Ребенок начинает осваивать действия по правилу.

Подвижные игры

Цель: Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с

простым содержанием. Приучать к совместным играм небольшими группами.

Поддерживать игры, в которых совершенствуются движения (ходьба, бег, бросание,

катание).

Театрализованные игры

Цель: Пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения

с персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым

(бабушка приглашает на деревенский двор), проявлению самостоятельности, активности в

игре с персонажами-игрушками.

Задачи: Создавать условия для систематического восприятия театрализованных

выступлений педагогического театра (взрослых).

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

Содержание образовательной области «Познавательное развитие» (обязательная

часть) с детьми направлено на:

• развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

16

• формирование познавательных действий, становление сознания;

• развитие воображения и творческой активности;

• формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах

окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме,

цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,

пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой

родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об

отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об

особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира"

Содержание психолого-педагогической работы (3-4 года):

Формирование элементарных математических представлений

Количество. Развивать умение видеть общий признак предметов группы

(все мячи- круглые, эти-все красные, эти-все большие и т. д.).

Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные

предметы; различать понятия - «много», «один», «по одному», «ни одного»; находить

один и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос

«Сколько?»; при ответе пользоваться словами «МНОГО», «ОДИН», «ни ОДНОГО».

Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного

сопоставления элементов (предметов). Познакомить с приемами последовательного

наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой; учить

понимать вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»; отвечать на вопросы,

пользуясь предложениями типа: «Я на каждый кружок положил грибок. Кружков

больше, а грибов меньше» или «Кружков столько же, сколько грибов».

Учить устанавливать равенство между неравными по количеству группами

предметов путем добавления одного предмета или предметов к меньшей по количеству

группе или убавления одного предмета из большей группы.

Величина. Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при

сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку

величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и

приложения; обозначать результат сравнения словами (длинный - короткий,

одинаковые (равные) по длине, широкий - узкий, одинаковые (равные) по ширине,

высокий - низкий, одинаковые (равные) по высоте, большой - маленький, одинаковые

(равные) по величине).

Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом,

треугольником. Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание.

Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в расположении

частей своего тела и в соответствии с ними различать пространственные направления

от себя: вверху - внизу, впереди - сзади (позади), справа-слева. Различать правую и

левую руки.

Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день

- ночь, утро - вечер.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности

Познавательно-исследовательская деятельность.

17

Учить детей обобщенным способам исследования разных объектов окружающей жизни

с помощью специально разработанных систем эталонов, перцептивных действий.

Стимулировать использование исследовательских действий.

Включать детей в совместные с взрослыми практические познавательные

действия экспериментального характера, в процессе которых выделяются ранее

скрытые свойства изучаемого объекта.

Предлагать выполнять действия в соответствии с задачей и содержанием

алгоритма деятельности. С помощью взрослого использовать действия моделирующего

характера.

Сенсорное развитие.

Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать его в речи.

Совершенствовать восприятие (активно включая все органы чувств). Развивать

образные представления (используя при характеристике предметов эпитеты и

сравнения).

Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной,

осязаемыми свойствами предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и

т.п.); развивать умение воспринимать звучание различных музыкальных инструментов,

родной речи.

Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства

предметов; группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам:

величине, форме, цвету.

Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их

свойствам: величине, форме, цвету.

Подсказывать детям название форм (круглая, треугольная, прямоугольная

квадратная).

Дидактические игры. Подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние

и маленькие; 2-3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец,

чередуя в определенной последовательности 2-3 цвета; собирать картинку из 4-6

частей.

В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно

усложняющиеся правила.

Ознакомление с предметным окружением

Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения (игрушки,

предметы домашнего обихода, виды транспорта), их функциями и назначением.

Побуждать вычленять некоторые особенности предметов домашнего обихода

(части, размеры, форму, цвет), устанавливать связи между строением и функцией.

Понимать, что отсутствие какой-то части нарушает предмет, возможность его

использования.

Расширять представления детей о свойствах (прочность, твердость, мягкость)

материала (дерево, бумага, ткань, глина). Способствовать Овладению способами

обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет - не тонет, рвется - не

рвется). Предлагать группировать (чайная, столовая, кухонная посуда) и

классифицировать (посуда - одежда) хорошо знакомые предметы.

Рассказывать о том, что одни предметы сделаны руками человека (посуда,

18

мебель и т.п.), другие созданы природой (камень, шишки). Формировать понимание

того, что человек создает предметы, необходимые для его жизни и жизни других людей

(мебель, одежда, обувь, посуда, игрушки и т.д.).

Ознакомление с социальным миром

Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а также

через игры - драматизации по произведениям детской литературы.

Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами

городской/поселковой инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника,

парикмахерская.

Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней:

напоминать детям название города (поселка), в котором они живут; самые любимые

места посещения в выходные дни.

Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник

воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель),

расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда.

Обращать внимание детей на личностные (доброжелательный, чуткий) и деловые

(трудолюбивый, аккуратный) качества человека, которые ему помогают трудиться.

Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней:

напоминать детям название города (поселка), в котором они живут; побуждать

рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке)

и пр.

Ознакомление с миром природы

Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать знакомить

с домашними животными и их детенышами, особенностями их поведения и питания.

Знакомить детей с аквариумными рыбками и декоративными птицами

(волнистыми попугайчиками, канарейками и др.).

Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка,

еж и др.), о земноводных (на примере лягушки).

Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь,

синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой.

Расширять представления детей о насекомых (бабочка, майский жук,

божья коровка, стрекоза и др.).

Учить отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец, помидор,

морковь, репа и др.), фрукты (яблоко, груша, персики и др.), ягоды (малина, смородина

и др.).

Дать элементарные представления о растениях данной местности: деревьях,

цветущих травянистых растениях (одуванчик, мать-и-мачеха

и др.). Показать, как растут комнатные растения (фикус, герань и др.). Дать

представления о том, что для роста растений нужны земля, вода и воздух.

Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времен

года и теми изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности

взрослых и детей.

Дать представления о свойствах воды (льется, переливается, нагревается,

19

охлаждается), песка (сухой - рассыпается, влажный - лепится), снега (холодный, белый,

от тепла-тает).

Учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах


Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (чтобы

растение росло, нужно его поливать и т. п.).

Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения,

не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.)

Сезонные наблюдения

Осень. Учить замечать изменения в природе: становится холоднее, идут дожди,

люди надевают теплые вещи, листья начинают изменять окраску и опадать, птицы

улетают в теплые края.

Расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей и

фруктов. Учить различать по внешнему виду, вкусу, форме наиболее распространенные

овощи и фрукты и называть их.

Зима. Расширять представления о характерных особенностях зимней природы

(холодно, идет снег; люди надевают зимнюю одежду).

Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок,

подкармливать их. Учить замечать красоту зимней природы: деревья в снежном уборе,

пушистый снег, прозрачные льдинки и т.д.; участвовать в катании с горки на санках,

лепке поделок из снега, украшении снежных построек.

Весна. Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней

природы: ярче светит солнце, снег начинает таять, становится рыхлым, выросла трава,

распустились листья на деревьях, появляются бабочки и майские жуки.

Расширять представления детей о простейших связях в природе: стало

пригревать солнышко - потеплело - появилась травка, запели птицы, люди заменили

теплую одежду на облегченную.

Показать, как сажают крупные семена цветочных растений и овощей на грядки.

Лето. Расширять представления о летних изменениях в природе: жарко, яркое

солнце, цветут растения, люди купаются, летают бабочки, появляются птенцы в

гнездах.

Дать элементарные знания о садовых и огородных растениях. Закреплять знания

о том, что летом созревают многие фрукты, овощи и ягоды.

Содержание образовательной области «Познавательное развитие»


Предполагает развитие у детей интереса к народному календарю, приметы

которого доступны пониманию дошкольников (прилет и отлет птиц, появление и

опадание листвы, посевные и уборочные работы и пр.), национальному быту русского

народа, традиционным и обрядовым праздникам, русским народным играм.

Формирование у детей представления и первичных знаний о природе своей малой

родины, традициях, обычаях и ремеслах родной Орловской земли.

О.В. Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением»

Младшая группа 3-4 г М.: Мозаика-Синтез, 2015 г.

Н.В. Алешина «Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной

20

действительностью» /младшая группа/. -М.: «ЦГЛ», 2004 г.

О.А. Соломенникова «Ознакомление дошкольников с природой в детском саду»

Средняя группа 4-5 л М.: Мозаика-Синтез, 2015 г.

Формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных

и индивидуальных особенностей воспитанников образовательная область «Познавательное развитие»



Взаимодейс

твие

с семьей Образовательная





режимных моментов Методы и формы развития познавательных способностей детей

-сюжетно-ролевая игра

-рассматривание –

наблюдение

-чтение

-конструирование

-беседа

- сюжетно-ролевая игра

- рассматривание

- наблюдение

- чтение

- конструирование

- беседа

Проблемная ситуация

Во всех видах

самостоятельной

детской деятельности.

Во всех

видах

совместной

деятельност

и детей с

семьей.

Формирование целостной картины мира.

Название темы Цели

Мы приходим в

детский сад Учить соблюдать правила поведения при встрече и прощании в детском

саду, формировать у детей представления о профессиях взрослых,

работающих в детском саду, знакомить детей с простейшими планами

детского сада, с условными знаками и символами, обозначающими

разные помещения детского сада.

Я и мое тело Закрепить элементарные знания об органах человеческого тела и их

функционировании. Учить заботиться о своем здоровье

Здоровье - главная

ценность

человеческой жизни

Воспитывать потребность в организации правильного образа жизни.

Способствовать формированию желания сохранять и укреплять свое

здоровье путем выполнения физических упражнений, соблюдения

режима дня и т.п.

Дом, в котором я

живу Обобщить, систематизировать знания о различных видах жилья

человека; развивать речь, умения сравнивать, анализировать;

формировать стремление к познанию окружающего мира.

Признаки осени Уточнить представления о двух временах года - лете и осени; учить

находить признаки осени и лета на картинках и картинах; доступными

средствами отражать полученные впечатления; закреплять приемы

рисования кистью.

21

Лесной дом Формировать первичные представления о лесе как сообществе живых

организмов, связанных между собой, о разнообразии лесов и

необходимости их охраны.

Что на грядке растет Учить детей устанавливать простейшие причинно - следственные связи,

располагать события в определенной последовательности, приобщать

детей к традиционной культуре через знакомство с блюдами

национальной кухни, подводить к пониманию того, что нужно

правильно питаться.

Как выращивают хлеб Закрепить знания детей о том, что хлеб - это один из самых главных

продуктов питания в России, его очень трудно вырастить. Познакомить

детей с трудом хлеборобов осенью. Воспитывать в детях чувство

уважения к труду людей и хлебу.

Моя семья Воспитывать желание и потребность проявлять заботу о близких и

внимание к ним. Поддерживать интерес и уважение к семейным

традициям.

Что такое дружба Воспитывать у детей чувство доброты, готовность к взаимопомощи.

Учить понимать эмоциональное состояние окружающих и учитывать это

в общении. Учить ценить дружеские отношения, строить их на желании

помочь, доставить радость.

Правила поведения в

общественных местах

Уточнить и закрепить правила поведения в общественных местах.

Воспитывать уважение к людям, умеющим вести себя правильно в

общественных местах, вызвать желание подражать им.

Елочка - зеленая

иголочка

Продолжать формировать у детей представления о деревьях на примере

новогоднего дерева - ели, о взаимосвязях растений и животных, о

необходимости охраны растений.

Новогодняя елка Знакомить с традициями празднования Нового года в нашей стране.

Формировать положительное отношение к семейным и общественным

праздникам. Знакомить со свойствами различных предметов и

материалов, правилами безопасного поведения в новогодние праздники.

Дед Мороз Знакомить детей с традициями родной культуры

Встреча с прекрасным Закрепить знания детей о том, что такое музей, какие бывают музеи.

Вспомнить, какие музеи родного города они знают. Познакомить детей с

музеями изобразительных искусств родного города. Закрепить знания

детей о произведениях искусства, с которыми они познакомились на

занятиях по изобразительной деятельности.

Здравствуй сказка Побуждение детей к эмоциональной отзывчивости на состояние

сверстников, героев сказок; активизация и совершенствование

словарного запаса, грамматического строя речи.

День защитника

Отечества

Продолжать знакомить детей с людьми, прославившими Россию, с

памятниками защитникам Отечества в родном городе. Воспитывать в

детях гордость за историческое прошлое своей страны.

22

Гиганты прошлого Ввести понятие прошлое на примере представителей животного мира,

живших в далеком прошлом и отсутствующих сегодня (динозавры);

подвести детей к желанию воссоздать уголок далекого прошлого.

Беседа о маме Дать представление о значимости матери для каждого человека;

воспитывать уважительное, доброжелательное отношение к маме;

познакомить со стихами разных поэтов, воспевающих мать.

Ветер, ветер, ты

могуч! Формировать первоначальные представления детей о силе ветра.

Наши пернатые друзья Знакомить детей с устройством простейших карт, с условными знаками

и символами, учить детей ориентироваться в пространстве.

Летит, летит ракета Расширить представления детей о космических полетах: познакомить их

с российскими учеными, которые стояли у истоков развития

космонавтики. Закрепить знания детей о том, что первым космонавтом

был гражданин России Юрий Гагарин.

Лес - это богатство Раскрыть эстетическое, познавательное, оздоровительное, практическое

значение природы в жизни людей и желание беречь и охранять

окружающую среду; формировать нормы поведения в природе.

Рассказ беседа о Дне

Победы

Закрепить знания детей о том, как защищали свою Родину русские люди

в годы Великой Отечественной войны, как живущие помнят о них.

Воспитывать чувство уважения к ветеранам Вов, желание заботиться о

них.

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ

Содержание образовательной области «Речевое развитие» (обязательная часть) с

детьми включает:

владение речью как средством общения и культуры;

обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной

диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества;

развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух

текстов различных жанров детской литературы;

формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки

обучения грамоте;

Содержание психолого - педагогической работы (3-4 года)

Развитие речи

Развивающая речевая среда. Продолжать помогать детям общаться со

знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни,

предложи помощь, поблагодари и т. п.).

Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу

(«скажите: «Проходите, пожалуйста?», «Предложите: "Хотите посмотреть ...»,

«Спросите: "Понравились ли наши рисунки» ).

В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи

23

взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом («посоветуй Мите перевозить

кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать ворота пошире», «Скажи:

"Стыдно драться! Ты уже большой?»).

В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о

предметах ближайшего окружения предоставлять детям для самостоятельного

рассматривания картинки, книги, наборы предметов.

Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из

жизни.

Формирование словаря. На основе обогащения представлений о ближайшем

окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. Уточнять

названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели,

видов транспорта.

Учить детей различать и называть существенные детали и части предметов (у

платья - рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма,

размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые

материалы и их свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы

бьются, резиновые игрушки после сжимания восстанавливают первоначальную форму),

местоположение (за окном, высоко, далеко, под шкафом). Обращать внимание детей на

некоторые сходные по назначению предметы (тарелка - блюдце, стул -табурет-

скамеечка, шуба - пальто- дубленка). Учить понимать обобщающие слова (одежда,

посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т. п. ); называть части суток (утро, день, вечер,

ночь); называть домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты.

Звуковая культура речи. Продолжать учить детей внятно произносить в словах

гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки: п-б-т-д-к-г; ф-в; т-с-з-ц.

Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой

слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать

правильный темп речи, интонационную выразительность. Учить отчетливо

произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными

интонациями.

Грамматический строй речи. Продолжать учить детей согласовывать

прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять

существительные с предлогами (в, на, под, за, около). Помогать детям употреблять в

речи имена существительные в форме единственного и множественного числа,

обозначающие животных и их детенышей (утка - утенок -утята); форму

множественного числа существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек,

книг, груш, слив). Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного

овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слова.

Помогать получать из нераспространенных простых предложений (состоят

только из подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них

определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными

членами («мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра» ).

Связная речь. Развивать диалогическую форму речи.

Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин,

иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей,

мультфильмов.

24

Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный

вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая

говорящего взрослого.

Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до

свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе).

Помогать доброжелательно общаться друг с другом.

Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и

родителями.

Приобщение к художественной литературе. Читать знакомые, любимые детьми

художественные произведения, рекомендованные программой для первой младшей

группы.

Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за

развитием действия, сопереживать героям произведения. Объяснять детям поступки

персонажей и последствия этих поступков. Повторять наиболее интересные,

выразительные отрывки из прочитанного произведения, предоставляя детям

возможность договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы.

Учить с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие

отрывки из народных сказок.

Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения.

Продолжать способствовать формированию интереса к книгам. Регулярно

рассматривать с детьми иллюстрации.

Содержание образовательной области «Речевое развитие» (формируемая часть)

Речевое развитие предполагает дальнейшее совершенствование речевого слуха и

закрепление навыков четкой правильной, выразительной речи, развитие словаря детей

на основе ознакомления с народным календарем, приметы которого доступны детям,

широкое использование фольклора (сказок, песенок, потешек, частушек, пословиц,

поговорок и т.д.), рассматривания предметов народного искусства.

О.С. Ушакова «Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи»

(Занятия, игры, методические рекомендации) М.: ТЦ Сфера, 2015 г.

О.С. Ушакова «Развитие речи и творчества дошкольников» ( игры, упражнения,

конспекты занятий) М.: ТЦ Сфера, 2015 г.

Приобщение дошкольников к художественной литературе через ежедневное

чтение художественных произведений новых и уже знакомых.

О.С. Ушакова «Ознакомление дошкольников с литературой и развитие

речи» (Занятия, игры, методические рекомендации) М.: ТЦ Сфера, 2015 г.



образовательная область «Речевое развитие»

Совместная деятельность взрослого и детей Самостоятельная Взаимодействие с

Образовательная Образовательная деятельность детей семьей (ВС)

25

деятельность (ОД) деятельность,

Де осуществляемая в ходе


(СДД)

Методы и формы развития речевых способностей детей

Эмоционально-

практическое

взаимодействие (игры

с предметами и

сюжетными

игрушками). Обучающие

игры с использованием

предметов и игрушек.

Коммуникативные

игры с включением

малых фольклорных

форм (потешки,

прибаутки, колыбельные).

Сюжетно-ролевая

игра. Игра-драматизация.

Чтение художественной и

Познавательной

литературы, подбор

загадок, пословиц,

поговорок, заучивание

стихотворений,

рассматривание

иллюстраций (беседа).

Речевое стимулирование

(повторение,

объяснение,

обсуждение,

побуждение,


уточнение).

Беседа с опорой на

зрительное

восприятие и без

опоры на него.

Хороводные игры,

пальчиковые игры.

Поддержание

социального контакта.

Работа в театральном

уголке. Кукольные

спектакли.

Содержательное игровое

взаимодействие

детей (совместные

игры с использованием

предметов и

игрушек),

Совместная

предметная и

продуктивная


(коллективный

монолог). Игры в парах

и совместные игры.

Игра-импровизация

по мотивам сказок.

Театрализованные

игры. Продуктивная

деятельность.

Настольно-печатные

игры.

Эмоционально-

практическое

взаимодействие

(игры с

предметами и

сюжетными

игрушками,

продуктивная

деятельность).

Игры парами.

Беседы.

Пример взрослого.

Чтение справочной

литературы,

рассматривание

иллюстраций.

Досуги, праздники.

Посещение театра,

Прослушивание

аудиозаписей.

ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

(обязательная часть) предполагает:

• развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений

искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;

• становление эстетического отношения к окружающему миру;

• формирование элементарных представлений о видах искусства;

• восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;

• стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;

• реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,

конструктивно-модельной, музыкальной и др.).


Приобщение к искусству

Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие,

содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на

литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения

народного и профессионального искусства (книжные иллюстрации, изделия народных

промыслов, предметы быта, одежда).

26

Подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить с

элементарными средствами выразительности в разных видах искусства

(цвет, звук, форма, движение, жесты), подводить к различению видов

искусства через художественный образ.

Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и т.д.

Изобразительная деятельность

Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту

окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), вызывать

чувство радости.

Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью.

Учить в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления,

передавая их образную выразительность.

Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету,

охватывание его руками.

Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы,

произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов,

предметы быта, одежда).

Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в

рисунках, лепке, аппликации.

Рисование. Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих

предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и

падающие на землю разноцветные листья; снежинки и т. п. ).

Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая

мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться свободного движения руки с

карандашом и кистью во время рисования. Учить набирать краску на кисть: аккуратно

обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край

баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать

краску другого цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или

бумажную салфетку.

Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый,

черный), познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый). Обращать внимание

детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету.

Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими

узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и

разных предметов (блюдечко, рукавички).

Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с

деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик,

дождик, кап, кап, кап.»).

Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие,

длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки,

заборчик, клетчатый платочек и др.). Подводить детей к изображению предметов

разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций

разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.).

Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя

27

изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или

изображая разнообразные предметы, насекомых и т. п. (в траве ползают жучки и

червячки; колобок катится по дорожке и др.). Учить располагать изображения по всему

листу.

Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять представления детей о

свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки. Учить

раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы

получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук. Побуждать

детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом;

учить создавать предметы, состоящие из 2-3 частей, соединяя их путем прижимания

друг к другу.

Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и

вылепленные предметы на дощечку.

Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей

(неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать объединять вылепленные фигурки

в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и

др.). Вызывать радость от восприятия результата общей работы.

Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к

этому виду деятельности. Учить предварительно выкладывать (в определенной

последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета,

составляя изображение (задуманное ребенком или заданное воспитателем), и

наклеивать их.

Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на

обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке);

прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать

салфеткой.

Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей радость от

полученного изображения.

Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розета и др.)

предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных

материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету. Закреплять знание формы

предметов и их цвета. Развивать чувство ритма.

Конструктивно-модельная деятельность

Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать

конструктивные умения, учить различать, называть и использовать основные

строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы),

сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание,

приставление, прикладывание), использовать в постройках детали разного цвета.

Вызывать чувство радости при удавшейся постройке.

Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по

периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном

расстоянии (заборчик, ворота). Побуждать детей к созданию вариантов конструкций,

добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со

столбами - кубики и др.). Изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали

28

другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и

длинный поезд).

Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу.

Продолжать учить детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету:

дорожка и дома - улица; стол, стул, диван- мебель для кукол. Приучать детей после

игры аккуратно складывать детали в коробки.

Музыкальная деятельность

Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку. Познакомить с

тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем. Способствовать развитию

музыкальной памяти. Формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы;

чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее

реагировать.

Слушание. Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать

характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении.

Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы - септимы,

замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).

Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских

музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан,

бубен, металлофон и др.).

Пение. Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в

диапазоне ре (ми)- ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова,

передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).

Песенное творчество. Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог

«баю-баю» и веселых мелодий на слог -зля-ля. Формировать навыки сочинительства

веселых и грустных мелодий по образцу.

Музыкально-ритмические движения. Учить двигаться в соответствии с

двухчастной формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало

звучания музыки и ее окончание.

Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Учить

маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром

темпе под музыку.

Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать

попеременно двумя ногами и одной ногой.

Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под

музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения с

предметами, игрушками и без них.

Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи

игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет

зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д.

Развитие танцевально-игрового творчества. Стимулировать самостоятельное

выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии. Учить более точно

выполнять движения, передающие характер изображаемых животных.

Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами:

дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также

29

их звучанием.

Учить дошкольников подыгрывать на детских ударных музыкальных

инструментах.

Раздел работы Формы работы Формы

организации детей Примерный

объем в

неделю Непосредственно образовательная деятельность

Слушание Слушание соответствующей возрасту

народной, классической, детской

музыки,

Музыкальные дидактические игры

Групповая,

Индивидуальная

10 мин.

Исполнение:

• пение,

• МРД,

• танцы,

• игры,

• игра на ДМИ)

Совместное пение Разучивание и

исполнение музыкальных игр, танцев,

хороводов и их элементов.

Экспериментирование со звуками

Шумовой оркестр

Групповая

Подгрупповая


25 мин.

Творчество

• песенное

• танцевально -

игровое

Совместное музицирование и

импровизирование

Групповая



5 мин.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

Слушание Слушание музыки, сопровождающей

проведение режимных моментов

Групповая 15 мин.

Исполнение Игровые ситуации (эмоционально-

сенсорные игры и эмоционально-

экспрессивные игры).

Игровые обучающие ситуации,

Музыкальные подвижные игры (на

прогулке) и музыкально двигательные

игры.

Игры-драматизации (игры-имитации,

игры-импровизации, игры-этюды).

Подгрупповая 10 мин.

Самостоятельная деятельность детей

Самостоятельная

музыкальная

Создание соответствующей

предметно - развивающей среды



-

деятельность Привлечение внимания детей к

возможностям музыкальной среды

Поддержка интереса и желания детей

петь, танцевать, играть с

музыкальными игрушками.

Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»


Овладение определенными навыками нетрадиционных способов рисования:

рисования акварелью, восковыми карандашами, флуоресцентными и

перламутровыми карандашами, формирование элементарных эмоционально'

выразительных приемов взаимодействия с гуашью.

Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование,

конспекты занятий, методические рекомендации. Младшая группа. - М.:

30

«КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА», 2007. - 144с.

Доронова Т.Н., Якобсон С.Г. «Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке,

аппликации в игре» (младшая разновозрастная группа) - М.: Просвещение, 1992.

Колдина Д.Н. Рисование с детьми 3-4 лет. Конспекты занятий. – М.: МОЗАИКА-

СИНТЕЗ, 2010. – 48с., цв. вкл.

Конструирование и художественный труд в детском саду». - М.: «ТЦ Сфера»,

2005

Колдина Д.Н. Лепка с детьми 3-4 лет. Конспекты занятий. – М.: МОЗАИКА-

СИНТЕЗ, 2010. – 48с., цв. вкл. Конструирование и художественный труд в детском

саду». - М.: «ТЦ Сфера», 2005

Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Младшая группа. –

М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. – 120 с.: цв. вкл.

Колдина Д.Н. Аппликация с детьми 3-4 лет. Конспекты занятий. – М.:

МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. – 56с., цв. вкл. Конструирование и художественный труд

в детском саду». - М.: «ТЦ Сфера», 2005

Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование,

конспекты занятий, методические рекомендации. Младшая группа. – М.:

«КАРАПУЗ», 2010. – 144.с., переиздание дораб. и доп.

Развитие активного восприятия музыки посредством музыкально фольклора,

музыкальных способностей (чувство ритма, ладовое чувство, музыкально-слуховые

представления) на основе использования обрядовых песен, танцев, закличек.



образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Совместная деятельность взрослого и детей Самостоятельная деятельность детей

Взаимодействие с семьей Образовательная

деятельность (ОД) Образовательная

деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

Методы и формы развития художественно - эстетических способностей детей

непосредственно

образовательная

деятельность

(рисование,

конструирование,

лепка).

Наблюдение. Рассматривание

эстетически привлекательных

объектов природы, быта, произведений

Игры (дидактические,

строительные,

сюжетно-ролевые).


эстетически

привлекательных

Создание

соответствующей

предметно

музыкальной,

развивающей

среды.

31

Экспериментирование.


эстетически

привлекательных

объектов природы,

быта, произведений

искусства.

Игры (дидактические,

строительные,

сюжетно-ролевые).

Выставки работ

репродукций

произведений

живописи.

Музыка в

повседневной жизни: -

театрализованная

деятельность;

-пение знакомых песен во

время игр, прогулок в

теплую погоду.

искусства.

Игра.

Игровое упражнение.

Конструирование из

песка, природного

материала.

Лепка, рисование.

Использование

пения:

-на музыкальных

занятиях;

-во время прогулки в

теплую погоду;

-в сюжетно-ролевых

играх;

-на праздниках,

развлечениях и

театрализованной


объектов природы, быта, произведений искусства.

Самостоятельная изобразительная

деятельность, лепка. Создание условий для

самостоятельной музыкальной деятельности

в группе. Музыкально-дидактические игры.

Проектная


Прогулки.

Совместное

творчество

(рисование,

конструирование и

др.)

Совместные

праздники,

развлечения в ДОУ.

Театрализованная


ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Содержание образовательной области «Физическое развитие» (обязательная часть)

включает:

• приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том

числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких

физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному

формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия,

координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным,

не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег,

мягкие прыжки, повороты в обе стороны),

• формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение

подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в

двигательной сфере;

• становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными

нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при

формировании полезных привычек и др).


Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши),

дать представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними.

Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах,

молочных продуктах, полезных для здоровья человека.

Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические

упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы.

Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и

32

системы организма. Дать представление о необходимости закаливания.

Дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести

здоровый образ жизни.

Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать

необходимость лечения.

Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в

повседневной жизни.

Физическая культура

Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей ходить и бегать

свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную координацию

движений рук и ног. Приучать действовать совместно. Учить строиться в колонну по

одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях.

Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках

с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать правильное исходное

положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей

диаметром 15-20 см.

Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании. Продолжать

учить ловить мяч двумя руками одновременно.

Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать.

Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в

движении, при выполнении упражнений в равновесии.

Учить кататься на санках, садиться на трехколесный велосипед, кататься на нем и

слезать с него.

Учить детей надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на место.

Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в

подвижных играх.

Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических

упражнений, в подвижных играх.

Подвижные игры. Развивать активность и творчество детей в процессе

двигательной деятельности. Организовывать игры с правилами.

Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками,

велосипедами, мячами, шарами. Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость,

выразительность и красоту движений. Вводить в игры более сложные правила со

сменой видов движений.

Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать

движения, ориентироваться в пространстве.

Образовательная область «Физическое развитие» (формируемая часть)

Создание здоровьесберегающих условий организации образовательного процесса,

формирование у воспитанников понимания значимости сохранения, укрепления

физического и психологического здоровья и навыков здорового образа жизни

Л.И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду». 2 младшая группа 3-4 г.

Москва: Мозаика - Синтез, 2015.

33

Формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных

и индивидуальных особенностей воспитанников

образовательная область «Физическое развитие»

Совместная деятельность взрослого и детей Самостоятельн

ая деятельность

детей

Взаимодействие с

семьей Образовательная






Методы и формы развития физических способностей детей

НОД по

физическому

воспитанию:

-сюжетно-игровые;

Тематические;

-классические.

Подвижная игра

большой, малой

подвижности.

Сюжетный комплекс.

Подражательный

комплекс.

Комплекс с

предметами.

Физкультурные

минутки.

Динамические паузы.

Тематические

физкультурные

занятия.

Игровые (подводящие

упражнения)

Индивидуальная работа

воспитателя. Утренняя

гимнастика:

-игровая

Музыкально-

ритмическая.

Подражательные

движения.

Игровые

(подводящие

упражнения)

Дидактические игры.

Прогулка

Подвижная игра

большой, малой

подвижности.


работа.


движения.

Вечер, вторая

прогулка.

гимнастика после сна


движения

Игровые

упражнения

Беседа.

Консультация.

Совместные игры.

Физкультурный

досуг.

Консультативные

встречи.

Интерактивное

общение.

Система физкультурно-оздоровительной работы

Цель: Сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у детей, педагогов и

родителей ответственности в деле сохранения собственного здоровья.

Основные принципы физкультурно-оздоровительной работы:

• принцип активности и сознательности - участие всего коллектива педагогов и

родителей в поиске новых эффективных методов и целенаправленной деятельности по

оздоровлению себя и детей,

• принцип научности - подкрепление проводимых мероприятий, направленных на

укрепление здоровья, научно обоснованными и практически апробированными

методиками,

• принцип комплексности и интегративности - решение оздоровительных задач в

системе всего учебно - воспитательного процесса и всех видов деятельности,

34

• принцип результативности и преемственности - поддержание связей между

возрастными категориями, учет разноуровневого развития и состояния здоровья,

• принцип результативности и гарантированности - реализация прав детей на

получение необходимой помощи и поддержки, гарантия положительных результатов

независимо от возраста и уровня физического развития.

Основные направления физкультурно-оздоровительной работы

Блоки физкультурно-

оздоровительной работы

Содержание физкультурно-

оздоровительной работы

Создание условий для двигательной активности гибкий режим;

занятия по подгруппам;

оснащение спортинвентарем, оборудованием,

наличие спортивного зала, спортивных уголков в

группе);

индивидуальный режим

пробуждения после дневного сна.

Создание условий для двигательной активности

утренняя гимнастика; прием детей на улице в теплый период года; физкультурные занятия; двигательная активность на прогулке; физкультура на улице; подвижные игры; физкультминутки на занятиях; гимнастика после дневного сна;

физкультурные досуги, забавы, игры; коррегирующая гимнастика; игры, хороводы, игровые упражнения; психогимнастика

Система закаливания В повседневной

жизни

Специально

организованная

утренний прием на свежем воздухе в теплое

время года; утренняя гимнастика (разные формы:

оздоровительный бег, ОРУ, игры); облегченная форма одежды; ходьба босиком в спальне до и после сна; сон с доступом воздуха (+17,19); контрастные воздушные ванны (перебежки); солнечные ванны (в летнее время); обширное умывание полоскание рта

босохождение;

кварцевание;

витаминотерапия.

Организация рационального питания витаминизация пищи; максимальное введение

овощей и фруктов;

строгое выполнение норм питания.

Диагностика уровня физического развития,

состояния здоровья, физической

подготовленности,

психоэмоционального состояния

диагностика уровня физического развития;

диагностика физической подготовленности;

диагностика развития ребенка; обследование

психоэмоционального состояния детей

психологом

35

Система закаливания детей

№ Оздоровительные мероприятия 2 младшая группа

1 Утренний прием детей на воздухе +

2 Контрастное воздушное закаливание +

3 Дыхательная гимнастика +

4 Босохождение +

5 Умывание прохладной водой +

6 Прогулка 2 раза в день +

7 Соблюдение воздушного режима +

8 Проветривание помещений +

Режим двигательной активности детей

Вид непосредственно-

образовательной

деятельности и форма

двигательной деятельности

Младший

дошкольный

возраст

Особенности организации

2 младшая группа 1.Непосредственно - образовательная деятельность в режиме дня

1.1. По физической

культуре.

15 мин. 2 раза в неделю в физкультурном зале и 1

раз на улице. В теплое время года занятия

проводятся на улице.

2. Физкультурно-оздоровительные мероприятия

2.1 .Утренняя гимнастика. 5-7 мин. Ежедневно в группах. В теплое время года

на улице.

2.2. Двигательная разминка

во время перерыва между

занятиями.

Проводится одно

занятие утром, одно -

вечером

Ежедневно.

2.3. Физкультминутка. 1,5-2 мин. Ежедневно, по мере необходимости, в

зависимости от вида и содержания занятий

и состояния детей.

2.4. Подвижные игры и

физические упражнения на

прогулках.

7-10 мин. Ежедневно, во время прогулок,

организуются воспитателем.

2.5 Подвижные игры и

физические упражнения в

группе

7-10 мин. Ежедневно утром и вечером по 1 -2

подвижной игре

2.6 Спортивные

упражнения: с мячом,

скакалками, обручем

5 мин 1-2 раза в неделю

2.7 Спортивные упражнения

(катание на санках,

скольжение по ледяным

дорожкам) – зимой.

5-7 мин 1-2 раза в неделю

2.8 Спортивные игры 1-2 раза в неделю во время прогулок

36

2.9.Индивидуальная работа

с детьми по освоению ОВД .

5-8 мин. Ежедневно, во время прогулки.

2.10. Упражнения на

кроватях после дневного

сна, дыхательная

гимнастика, закаливающие

мероприятия в сочетании с

упражнениями на

профилактику нарушений

осанки и плоскостопия.

3-5 мин.

Игровые упражнения в

кроватках, игровой

массаж, упражнения

для профилактики

плоскостопия,

контрастное

воздушное

закаливание

Ежедневно, после дневного сна

(дыхательная гимнастика - со средней

группы

2.11. Оздоровительный бег. 1 раз в неделю, группами по 5-7 человек, проводится во время утренней прогулки (с учетом погодных условий)

3. Активный отдых

3.1. Целевые прогулки 10-15мин. Младшие, средние группы-1 раз в 2 недели.

3.2. Физкультурно-

спортивные. праздники

15-20 мин 2 раза в год на открытом воздухе или в зале.

3.3. Дни здоровья,

каникулы.

Дни здоровья- 1 раз в квартал Каникулы-

1раз в год (январь). Отменяются все виды

учебных занятий. Двигательный режим

насыщается играми, музыкальными

развлечениями, спортивными играми и

упражнениями, соревнованиями, трудом на

природе, художественным творчеством и

т.д. 3.4. Самостоятельная

двигательная деятельность с

использованием

оборудования физкуль-

турного уголка.

Ежедневно (в группе и на прогулке), под

руководством воспитателя.

Продолжительность зависит от

индивидуальных особенностей детей,

состояния их здоровья.

4 Закаливание

4.1 Контрастные

воздушные ванны

Ежедневно после дневного сна, в НОД

физическая культура



состояния их здоровья. 4.2 Ходьба босиком Ежедневно после дневного сна.



состояния их здоровья.

4.3 Облегченная одежда Ежедневно в течение дня

4.4 Ополаскивание

кистей рук, лица

прохладной водой.

Ежедневно в течение дня

Здоровьесберегающие технологии, направленные на сохранение здоровья и

активное формирование здорового образа жизни и здоровья воспитанников.

37

Медико - профилактичекие мониторинга здоровья дошкольников,

организация и контроль питания детей,

физическое развитие дошкольников,

закаливание,

организация профилактических мероприятий,

организацию обеспечения требований СанПиНов,

организацию здоровьесберегающей среды.

Физкультурно

оздоровительные

развитие физических качеств,

двигательной активности,

становлением физической культуры детей,

дыхательная гимнастика,

массаж и самомассаж,

профилактика плоскостопия и формированием правильной

осанки,

воспитанием привычки к повседневной физической активности и

заботе о здоровье. Технологии сохранения и

стимулирования здоровья

физкультурные минутки;

дыхательная гимнастика;

гимнастика для глаз;

пальчиковая гимнастика;

гимнастика после сна,

закаливание;

подвижные игры и физические упражнения; релаксация.

Технологии обучения

здоровому образу жизни

физкультурная непосредственно образовательная деятельность,

проблемно-игровая непосредственно образовательная


коммуникативные игры,

непосредственно образовательная деятельность из серии

«Здоровье»,

самомассаж

Коррекционные технологии арттерапия,

технологии музыкального воздействия,

сказкотерапия,

цветотерапия,

психогимнастика,

фонетическая ритмика

ПРИОБЩЕНИЕ К ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ

Основные движения

Ходьба. Ходьба обычная, на носках, с высоким подниманием колена, в колонне по одному, по два (парами); в разных направлениях: по прямой, по кругу, змейкой (между предметами), врассыпную. Ходьба с выполнением заданий (с остановкой, приседанием, поворотом). Упражнения в равновесии. Ходьба по прямой дорожке (ширина 15-20 см, длина 2-2,5 м), по доске, гимнастической скамейке, бревну, приставляя пятку одной ноги к носку другой; ходьба по ребристой доске, с перешагиванием через предметы, рейки, по лестнице, положенной на пол. Ходьба по наклонной доске (высота 30-35 см). Медленное кружение в обе стороны. Бег. Бег обычный, на носках (подгруппами и всей группой), с одного края площадки на другой, в колонне по одному, в разных направлениях: по прямой, извилистой дорожкам (ширина 25-50 см, длина 5-6 м), по кругу, змейкой, врассыпную; бег с выполнением заданий (останавливаться, убегать от догоняющего, догонять

38

убегающего, бежать по сигналу в указанное место), бег с изменением темпа (в медленном темпе в течение 50-60 секунд, в быстром темпе на расстояние 10 м). Катание, бросание, ловля, метание. Катание мяча (шарика) друг другу, между предметами, в воротца (ширина 50-60 см). Метание на дальность правой и левой рукой (к концу года на расстояние 2,5-5 м), в горизонтальную цель двумя руками снизу, от груди, правой и левой рукой (расстояние 1,5-2 м), в вертикальную цель (высота центра мишени 1,2 м) правой и левой рукой (расстояние 1-1,5 м). Ловля мяча, брошенного воспитателем (расстояние 70-100 см). Бросание мяча вверх, вниз, об пол (землю), ловля его (2-3 раза подряд). Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по прямой (расстояние 6 м), между предметами, вокруг них; подлезание под препятствие (высота 50 см), не касаясь руками пола; пролезание в обруч; перелезание через бревно. Лазанье по лесенке-стремянке, гимнастической стенке (высота 1,5 м ). Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте, с продвижением вперед (расстояние 2-3 м ), из кружка в кружок, вокруг предметов, между ними, прыжки с высоты 15-20 см, вверх с места, доставая предмет, подвешенный выше поднятой руки ребенка; через линию, шнур, через 4-6 линий (поочередно через каждую); через предметы (высота 5 см); в длину с места через две линии (расстояние между ними 25-30 см); в длину с места на расстояние не менее 40 см. Групповые упражнения с переходами. Построение в колонну по одному, шеренгу, круг; перестроение в колонну по два, врассыпную; размыкание и смыкание обычным шагом; повороты на месте направо, налево переступанием. Ритмическая гимнастика. Выполнение разученных ранее общеразвивающих

упражнений и циклических движений под музыку.

Общеразвивающие упражнения Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса. Поднимать и опускать прямые руки вперед, вверх, в стороны (одновременно, поочередно). Перекладывать предметы из одной руки в другую перед собой, за спиной, над головой. Хлопать в ладоши перед собой и отводить руки за спину. Вытягивать руки вперед, в стороны, поворачивать их ладонями вверх, поднимать и опускать кисти, шевелить пальцами. Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника. Передавать мяч друг другу над головой вперед-назад, с поворотом в стороны (вправо- влево). Из исходного положения сидя: поворачиваться (положить предмет позади себя, повернуться и взять его), наклониться, подтянуть ноги к себе, обхватив колени руками. Из исходного положения лежа на спине: одновременно поднимать и опускать ноги, двигать ногами, как при езде на велосипеде. Из исходного положения лежа на животе: сгибать и разгибать ноги (поочередно и вместе), поворачиваться со спины на живот и обратно; прогибаться, приподнимая плечи, разводя руки в стороны. Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног. Подниматься на носки; поочередно ставить ногу на носок вперед, назад, в сторону. Приседать, держась за опору и без нее; приседать, вынося руки вперед; приседать, обхватывая колени руками и наклоняя голову. Поочередно поднимать и опускать ноги, согнутые в коленях. Сидя захватывать пальцами ног мешочки с песком. Ходить по палке, валику (диаметр 6-8 см) приставным шагом, опираясь на них серединой ступни. Спортивные игры и упражнения Катание на санках. Катать на санках друг друга; кататься с невысокой горки. Скольжение. Скользить по ледяным дорожкам с поддержкой взрослых. Ходьба на лыжах. Ходить по ровной лыжне ступающим и скользящим шагом; делать повороты на лыжах переступанием. Катание на велосипеде. Кататься на трехколесном велосипеде по прямой, по

39

кругу, с поворотами направо, налево.

Подвижные игры С бегом. «Бегите ко мне!», «Птички и птенчики», «Мыши и кот», «Бегите к флажку!», «Найди свой цвет», «Трамвай», «Поезд», «Лохматый пес», «Птички в гнездышках». С прыжками. «По ровненькой дорожке», «Поймай комара», «Воробышки и кот», «С кочки на кочку». С подлезанием и лазаньем. «Наседка и цыплята», «Мыши в кладовой», «Кролики». С бросанием и ловлей. «Кто бросит дальше мешочек», «Попади в круг», «Сбей кеглю», «Береги предмет». На ориентировку в пространстве. «Найди свое место», «Угадай, кто и где кричит», «Найди, что спрятано».

2.2. ОПИСАНИЕ ВАРИАТИВНЫХ ФОРМ, СПОСОБОВ, МЕТОДОВ И

СРЕДСТВ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Рабочая Программа реализует модель образовательного процесса, в которой

представлены современные подходы к организации всех видов детской деятельности в

соответствии с принятыми методами воспитания, обучения и развития детей раннего

возраста, средствами образования, адекватными возрасту детей формами организации

образовательной деятельности. Модель построена с учетом следующих компонентов

образовательной системы, которые в реальном педагогическом процессе находятся во

взаимосвязи:

1) образовательные области, 2) сквозные механизмы развития детей, 3) виды детской деятельности, 4) формы организации детских видов деятельности.

Модель образовательного процесса во 2 младшей группе

Образовательны

е области

Сквозные

механизмы

развития

Приоритетные

виды детской

деятельности

Примеры форм организации детских

видов деятельности

Физическое

развитие

Игра,

общение,

познавательно-

исследова -

тельская


Двигательная Утренняя гимнастика, подвижные игры с

правилами (в т.ч. народные), игровые

упражнения, двигательные паузы,

праздники, физкультурные минутки, занятия

в спортивном зале и др.

Социально-

коммуникативное

развитие

Трудовая Игровые ситуации, игры с правилами

(дидактические (с предметами и игрушками,

настольно-печатные), подвижные,

народные), творческие игры (сюжетные,

игровые ситуации, театрализованные,

конструктивные) и др.

Индивидуальные и подгрупповые

поручения, совместный (общий,

коллективный) Беседы, коммуникативные ситуации,

Познавательное

развитие

Конструирован

ие

Наблюдения, экскурсии, опыты,

экспериментирование, дидактические,

конструктивные игры и др.

40

Речевое

развитие

Восприятие

художественно й

литературы и

фольклора

Рассказы, беседы, загадывание и

разгадывание загадок, настольно печатные

игры с правилами, ситуативные разговоры,

сюжетные (в т.ч. режиссерские) игры и др.

Рассказывание, чтение, разучивание,

инсценирование произведений, игры-

драматизации, театрализованные игры,

различные виды театра (теневой, бибабо,

пальчиковый и пр.) и др.

Художественно

эстетическое

развитие

Изобразительная,

музыкальная,

восприятие

художественной л

литературы и

движения,

музыкальные игры

и фольклора

импровизации,

инсценировки,

занятия в

музыкальном зале.

Совместное с педагогом изобразительное

творчество, вернисажи детского творчества,

занятия и др.

Слушание и исполнение музыкальных

произведений, музыкально - ритмические

Обсуждение, разучивание и

инсценирование произведений, игры-

драматизации, театрализованные игры,

детские спектакли и др.

Модель образовательного процесса во 2 младшей группе

1. Образовательные области социально-коммуникативное развитие (далее - СКР),

познавательное развитие (далее - ПР), речевое развитие (далее - РР), художественно-

эстетическое развитие (далее - ХЭР), физическое развитие (далее - ФР) положены в

основу модели, в соответствии с ними моделируются все остальные структурные

компоненты.

2. Сквозные механизмы развития ребенка (виды деятельности). Конкретное

содержание образовательных областей реализовывается в различных видах

деятельности детей. Рабочая Программа построена с учетом принципа включения

личности в значимую деятельность. Среди таких выделены три (общение, игра,

познавательно-исследовательская деятельность) как сквозные механизмы развития

ребенка, которые становятся ведущими видами деятельности на разных возрастных

этапах развития ребенка и продолжают оставаться значимыми для него на протяжении

всего дошкольного детства. Организация коммуникативной, игровой, познавательно -

исследовательской деятельности - первоочередная задача работы педагогов по

освоению детьми содержания всех образовательных областей, в том числе их

воспитательной составляющей.

Сквозные механизмы развития детей 2 младшей группы

Возрастной период Сквозные механизмы развития ребенка

Младший дошкольный возраст (3-4

года)

игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру, игру

с правилами и другие виды игры;

коммуникативная деятельность (общение и взаимодействие

с взрослыми и сверстниками);

познавательно-исследовательская деятельность

(исследования объектов окружающего мира и

экспериментирования с ними)

41

3. Приоритетные виды детской деятельности и активности. Для реализации задач

различных образовательных областей выделяются приоритетные виды детской

деятельности, в процессе организации которых поставленные задачи будут решаться

максимально эффективно.

Приоритетные виды детской деятельности

(активности) в средней группе

Возрастной период

Виды детской деятельности Образовательные области

Младший

дошкольный

возраст

(3-4 года)

восприятие художественной литературы и

фольклора;

самообслуживание и элементарный бытовой

труд (в помещении и на улице);

конструирование из разного материала,

включая конструкторы, модули, бумагу,

природный и иной материалы;

изобразительная деятельность (рисование, лепка,

аппликация);

музыкальная деятельность (восприятие и понимание

смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-

ритмические движения, игры на детских музыкальных

инструментах);

двигательная (овладение основными движениями)

РР

СКР

ПР

ХЭР

ФР

4. Формы организации детских видов деятельности (в том числе в рамках

организации непосредственно образовательной деятельности (далее - НОД), которые

наиболее адекватны для решения задач той или иной образовательной области.

Рабочая Программа предусматривает вариативное использование форм организации

образовательной деятельности: традиционные занятия, драматизации сказок,

экскурсии, чтение произведений художественной литературы, сюжетно-ролевые

игры, дидактические, речевые, подвижные игры, слушание музыки, рисование и др),

предполагает оптимальное сочетание специфических видов детской деятельности.

Выбор формы организации НОД остается за педагогом, который руководствуется

программными требованиями, учитывает возрастные и индивидуальные особенности

детей, ситуацию в группе.

4.1. Наблюдение как форма организации детской деятельности

Виды наблюдений Структура наблюдения Форма организации

наблюдения

Распознающее Длительное

Сравнительное Дедуктивное

Наблюдение изнутри

1. Цель

2. Мотив

3. План

4. Осуществление наблюдения

5. Подведение итогов

1. Цель

2. Мотив

3. План

4. Осуществление

наблюдения

5. Подведение итогов 4.2.Экспериментирование как методическая система познавательного развития

дошкольников

42

Виды экспериментирования

Наблюдение

(целенаправлен-

ный процесс в

результате

которого ребенок

сам должен

получить знания)

Опыты

Кратковре-

менные и

долгосрочные

Демонстрационные (показ воспитателя) и лабораторные (дети вместе с воспитателем, с его помощью)

Поисковая


(как

нахождение

способа

действия)

Опыт-

доказательст

во и опыт-

исследовани

е

4.3. Формы работы по ознакомлению с художественной литературой, фольклором

Чтение

литературного

произведения

Рассказ



Беседа о

прочитанном

произведении

Обсуждение



Инсценирование


произведения.

Театрализованная игра.

Игра на основе сюжета



Продуктивная

деятельность по

мотивам

прочитанного

Сочинение по

мотивам


Ситуативная

беседа

по мотивам


Методы обучения

Для решения образовательных задач Программы используются словесные, наглядные,

практические и другие методы обучения.

• Словесные методы используются, когда воспитателю требуется дать детям

пояснения, рассказать сказку или о каком-либо явлении.

• Наглядные методы опираются на зрительное, слуховое, осязательное ознакомление детей с окружающим миром.

• Практические методы предполагают в процессе освоения нового материала не

только слушание и наблюдение, но и выполнение детьми самостоятельных

практических действий с предметами.

В последние годы широкое распространение получили так называемые методы

проблемного воспитания и обучения. Специфика этих методов состоит в том, что педагог

ставит перед детьми задачу открытого типа (имеющую не одно, а множество верных

решений), или предлагает для обсуждения открытую проблему и создает условия для

самостоятельного поиска способов ее решений на основе ранее приобретенных знаний

умений. Проблемные методы активизируют мысль ребенка, развивают его инициативу,

пробуждает у детей интерес к познанию, поэтому их использование дает лучшие

результаты с точки зрения развития творческих способностей, чем предыдущие

методы.

Формы организации образовательной деятельности при использовании данных методов

также разнообразны - занятие, дидактическая игра, наблюдение, экспериментирование

и др.

Решение образовательных задач Рабочей Программы осуществляется в игровой

деятельности детей.

Игра является одновременно ведущей деятельностью детей и основной формой

образовательной работы с дошкольниками.

Для обеспечения поддержки развития игровой деятельности детей Рабочей

Программой предусмотрено: • выделение времени и игрового пространства для самостоятельных игр детей;

43

• организация предметно-игровой среды с учетом индивидуальных предпочтений

детей;

• поддержка самодеятельного характера игр, потребностей детей отражать в игровых

темах и сюжетах круг знаний об окружающей действительности, эмоциональный

опыт; • стимулирование детского творчества в создании игровых замыслов и сюжетов; • формирование у детей умения организовывать совместные игры со сверстниками и

детьми разных возрастов;

• участие педагога в детских играх как равного партнера по игре;

• поощрение содержательных игровых диалогов как проявлений размышлений детей

о действительности;

• формирование у детей в процессе игр познавательных мотивов, значимых для

становления учебной деятельности;

• расширение спектра игровых интересов каждого ребенка за счет использования

всего многообразия детских игр и пр.

В ходе реализации образовательных задач Рабочей Программы осуществляется

поддержка инициативы и самостоятельности детей. Под самостоятельной

деятельностью понимается свободная деятельность воспитанников в условиях

созданной педагогами развивающей предметно-пространственной среды,

обеспечивающей выбор каждым ребенком деятельности по интересам, позволяющей

ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально. Детская

самостоятельность - это не столько умение ребенка осуществлять определенное

действие без помощи посторонних и постоянного контроля со стороны взрослых,

сколько инициативность и способность

ставить перед собой новые задачи и находить их решения в социально приемлемых

формах. Развитие самостоятельности как личностного качества в период дошкольного

детства связано, в первую очередь, с развитием основных видов детской деятельности

- сквозных механизмов развития ребенка.

Развитие самостоятельности и детской инициативы в сквозных механизмах

развития ребенка

Виды деятельности Содержание работы

Игровая Игры дают возможность активному проявлению

индивидуальности ребенка, его находчивости,

сообразительности, воображения. Особое место занимают

игры, которые создаются самими детьми, - творческие (в том

числе сюжетно-ролевые). Игра как самостоятельная

деятельность детей способствует приобретению ими опыта

организации совместной деятельности на основе

предварительного обдумывания, обсуждения общей цели,

совместных усилий к ее достижению, общих интересов и

переживаний.

При организации игры педагог стремится к тому, чтобы дети

могли проявить творческую активность и инициативу,

помогает детям «погрузиться» в игровую ситуацию и решать

возникшие вопросы самостоятельно.

44

Познавательно

исследовательская

У дошкольников формируется арсенал способов познания:

• наблюдение и самонаблюдение;

• сенсорное обследование объектов; логические операции

(сравнение, анализ, синтез, классификация, абстрагирование,

сериация, конкретизация, аналогия);

• простейшие измерения; экспериментирование с природными

(водой, воздухом, снегом и др.) и рукотворными (магнитами,

увеличительными стеклами и т.п.) объектами; просмотр

обучающих фильмов или телепередач;

• поиск информации в сети Интернет, в познавательной

литературе и др.

Организация условий для самостоятельной познавательно -

исследовательской деятельности детей подразумевает работу в

двух направлениях: во-первых, постоянное расширение арсенала

объектов, отличающихся ярко выраженной

многофункциональностью; во-вторых, предоставление детям

возможности использовать самостоятельно обнаруженные ими

свойства объектов в разнообразных видах деятельности (игре,

конструировании, труде и пр.) и побуждение к дальнейшему их

изучению.

Педагог постоянно создает ситуации, удовлетворяющие

потребности ребенка в познавательной деятельности и

побуждающие активно применять свои знания и умения; ставит

перед детьми все более сложные задачи, развивает волю,

поддерживает желание преодолевать трудности, доводить

начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых творческих

решений. Коммуникативная Развитию коммуникативной деятельности (общения в процессе

взаимодействия с взрослыми и сверстниками) следует

уделяться особое внимание. Путь, по которому должно идти

руководство развитием речи детей в целях формирования у них

способности строить связанное высказывание. ведет от диалога

между взрослым и ребенком, в котором взрослый берет на себя

руководящую роль, направляя ход мысли и способы ее

выражения, к развернутой монологической речи самого

ребенка.

Для поддержки речевой активности педагог проводит беседы с

детьми, направляющие их внимание на воплощение

интересных событий в словесные игры и сочинения

самостоятельных рассказов и сказок. В беседе ребенок учится

выражать свои мысли в речи, слушать собеседника. Для

«пробуждения» детской инициативы педагоги задают детям

разнообразные вопросы – уточняющие, наводящие,

проблемные, эвристические, и др.

Одной из основных образовательных задач Рабочей Программы является

индивидуализация образовательного процесса. Взаимосвязь индивидуальных и

групповых стратегий образования - важнейшее условие реализации личностно -

ориентированного подхода в дошкольном образовании. Под индивидуальной

образовательной стратегией понимается система дидактических мер, обеспечивающих

полноценное развитие ребенка в соответствии с его индивидуальными особенностями

и социальным заказом его родителей (или их законных представителей) .

Вариативность образовательных технологий, гибкость использования

педагогических методов и приемов, используемых в Рабочей Программе,

обеспечивают многогранность развития дошкольников с учетом их индивидуальных

45

особенностей. Роль педагога состоит в создании условий для свободной творческой

деятельности детей и организации образовательного процесса методом реального

сотворчества (с педагогом, родителями, другими детьми) в разных формах

взаимодействия.

Деятельность педагога направляется, в первую очередь, на индивидуальную

помощь ребенку в планировании своей деятельности, на консультирование по

применению тех или иных информационных источников и дидактических пособий.

Важнее не то, что знают и умеют воспитанники группы, а как они умеют

реализовывать свой личностный потенциал в соответствии с индивидуальными

способностями. Педагогу отводится роль помощника, партнера по общему делу и

консультанта. Он выполняет сложную задачу создания оптимальных условий для

самореализации ребенка как свободной личности в «умном», гибком, комфортном

образовательном пространстве.

В целях обеспечения индивидуализации образовательного процесса особое

внимание в Рабочей Программе уделяется:

- поддержке интересов ребенка со стороны взрослых, поощрению вопросов,

инициативы и самостоятельности детей в различных культурных практиках;

- ознакомлению родителей с задачами индивидуального развития детей, методами,

средствами и формами их реализации; согласование с родителями маршрутов

индивидуального развития ребенка; учет конструктивных пожеланий родителей «во

благо» ребенка.

2.3. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В СООТВЕТСТВИИ

С КОНТИНГЕНТОМ ВОСПИТАННИКОВ, ИХ ИНДИВИДУАЛЬНЫМИ И

ВОЗРАСТНЫМИ ОСОБЕННОСТЯМИ, СОСТОЯНИЕМ ЗДОРОВЬЯ

Оптимальные условия для развития ребенка - это продуманное соотношение

свободной, регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность

педагогов и детей и самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка.

Образовательная деятельность вне организованных занятий обеспечивает

максимальный учет особенностей и возможностей ребенка, его интересы и склонности. В

течение дня предусмотрен определенный баланс различных видов деятельности:

Возраст

детей

Регламентируемая

деятельность (НОД)

Нерегламентированная деятельность, час

совместная


самостоятельная

деятельность 3-4 г 2 по 15мин 7-7,5 3-4

Формы организации непосредственно-образовательной деятельности: групповая,

подгрупповая.

Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и

индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и

реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-

исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка)

Младший дошкольный возраст (3-4 года)

предметная деятельность игры с составными и динамическими игрушками

46

экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с

взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого,

самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок,

лопатка и пр.),

восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная

активность;

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует

санитарно -эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13

"Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации

режима работы дошкольных образовательных организаций", утвержденным

постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от

15 мая 2013 г. № 26 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации

29 мая 2013 г., регистрационный № 28564).

Для детей в возрасте от 3 до 4 лет непосредственно образовательная деятельность

составляет не более 2,45 часа в неделю (игровая, музыкальная деятельность, общение,

развитие движений. Продолжительность непрерывной образовательной деятельности не

более 15 минут в первую и вторую половину дня.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в

младшей группе не превышает 30 и 40 минут соответственно,

В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность,

проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непосредственно

образовательной деятельности - не менее 10 мин.

Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и

эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на

непосредственно образовательную деятельность.

Непосредственно-образовательная деятельность, требующая повышенной

познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую

половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности (вторник, среда), сочетается с

физкультурными и музыкальными занятиями.

2.4. СПОСОБЫ И НАПРАВЛЕНИЯ ПОДДЕРЖКИ ДЕТСКОЙ

ИНИЦИАТИВЫ

Активность ребенка является основной формой его жизнедеятельности, необходимым

условием его развития, которая закладывает фундамент и дает перспективы роста

интеллектуального, творческого потенциала ребенка.

Обеспечение использования собственных, в том числе «ручных», действий в познании

различных количественных групп, дающих возможность накопления чувственного опыта

предметно-количественного содержания.

Использование разнообразного дидактического наглядного материала,

способствующего выполнению каждым ребенком действий с различными предметами,

величинами. Организация речевого общения детей, обеспечивающая самостоятельное

47

использование слов, обозначающих математические понятия, явления окружающей

действительности. Организация обучения детей, предполагающая использование детьми

совместных действий в освоении различных понятий. Для этого на занятиях дети

организуются в микрогруппы по 3-4 человека. Такая организация провоцирует активное

речевое общение детей со сверстниками.

Организация разнообразных форм взаимодействия: «педагог - дети», «дети - дети».

Направления поддержки детской инициативы

позиция педагога при организации жизни детей в детском саду, дающая возможность

самостоятельного накопления чувственного опыта и его осмысления. Основная роль

воспитателя - организация ситуаций для познания детьми отношений между предметами,

когда ребенок сохраняет в процессе обучения чувство комфортности и уверенности в

собственных силах;

психологическая перестройка позиции педагога на личностно-ориентированное

взаимодействие с ребенком в процессе обучения, содержанием которого является

формирование у детей средств и способов приобретения знаний в ходе специально

организованной самостоятельной деятельности;

фиксация успеха, достигнутого ребенком, его аргументация создает положительный

эмоциональный фон для проведения обучения, способствует возникновению

познавательного интереса.

Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей,

соответствующей специфике дошкольного возраста

Обеспечение эмоционального благополучия через:

непосредственное общение с каждым ребенком;

уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;

поддержку индивидуальности и инициативы детей через:

создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной

деятельности;

создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

не директивную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в

разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и

т.д.);

установление правил взаимодействия в разных ситуациях:

создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том

числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и

социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные)

возможности здоровья

48

развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные

ситуации со сверстниками;

развитие умения детей работать в группе сверстников;

построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень

развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более

опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности

(далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:

создание условий для овладения культурными средствами деятельности;

организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи,

общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно

-эстетического развития детей;

поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и

пространства;

оценку индивидуального развития детей;

взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования

ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе

посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления

потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

Приоритетной сферой проявления детской инициативы является продуктивная


Для поддержки детской инициативы необходимо:

создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребѐнка;

рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем достижениях;

отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;

всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять еѐ сферу;

помогать ребѐнку, найти способ реализации собственных поставленных целей;

способствовать стремлению научиться делать что-то и поддерживать радостное

ощущение возрастающей умелости;

не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Ограничить критику

исключительно результатами продуктивной деятельности, используя в качестве субъекта

критики игровые персонажи (детей критикует игрушка, а не педагог);

учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к

застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям;

уважать и ценить каждого ребѐнка независимо от его достижений, достоинств и

недостатков;

49

создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере

проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать

ласку и тѐплое слово для выражения своего отношения к ребѐнку, проявлять деликатность

и тактичность;

всегда предоставлять детям возможности для реализации их замысла в творческой

продуктивной деятельности.

в ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относиться к затруднениям ребѐнка,

позволять ему действовать в своѐм темпе;

2.5. ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С СЕМЬЯМИ

ВОСПИТАННИКОВ

Установления взаимосвязи ДОУ и семьи является решающим условием обновления

системы дошкольного образования. Основной целью установления взаимоотношений

ДОУ и семьи является создание единого пространства семья - детский сад, в котором всем

участникам педагогического процесса будет комфортно, интересно, безопасно, полезно и

эмоционально благополучно.

С целью построения эффективного взаимодействия семьи и ДОУ созданы

следующие условия:

• Социально-правовые: построение всей работы основывается на федеральных,

региональных, муниципальных нормативно-правовых документах, а также с Уставом

ДОУ, договорами сотрудничества, регламентирующими и определяющими функции,

права и обязанности семьи и дошкольного образовательного учреждения;

• Информационно-коммуникативными: предоставление родителям возможности быть в

курсе реализуемых программ, быть осведомленными в вопросах специфики

образовательного процесса, достижений и проблем в развитии ребенка, безопасности его

пребывания в ДОУ;

• Перспективно-целевые: наличие планов работы с семьями на ближайшую и

дальнейшую перспективу, обеспечение прозрачности и доступности для педагогов и

родителей в изучении данных планов, предоставление права родителям участвовать в

разработке индивидуальных проектов, программ и выборе точек пересечения семьи и

ДОУ в интересах развития ребенка;

• Потребностно-стимулирующие: взаимодействие семьи и дошкольного

образовательного учреждения строится на результатах изучения семьи.

В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены

следующие принципы:

• единый подход к процессу воспитания ребѐнка;

• открытость дошкольного учреждения для родителей;

• взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;

• уважение и доброжелательность друг к другу;

• дифференцированный подход к каждой семье;

50

• равно ответственность родителей и педагогов.

Система взаимодействия с родителями включает:

ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских

собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;

ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на

физическое, психическое и социальное развитие ребенка;

участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий,

работы родительского комитета

целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное

воспитание в его разных формах;

обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных

видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых

занятиях.

Перспективный план по взаимодействию с родителями во второй

младшей группе.

Цель: Сплочение родителей и педагогов ДОУ и создание единых установок на

формирование у дошкольников ценностных ориентиров.

Месяцы Название мероприятия

Сентябрь 1. Консультация «Режим и его значение в жизни ребѐнка

2. Беседа «О необходимости посещать детский сад».

3. Родительское собрание «Возрастные особенности детей 3-4 лет».

Октябрь 1. Консультация «Какие требования можно и нужно предъявить ребенку?»

2. Папка передвижка «Небольшие тексты колыбельных песен»

3. Памятка «Играем с детьми в подвижные игры дома»

4. Консультация психолога «Тревожный ребѐнок».

Ноябрь 1. Памятка для родителей «Развиваем речь детей»

2. Информация для родителей «Фольклор для маленьких»

3. Консультация для родителей «Воспитание сказкой»

4. Консультация « Бережѐм здоровье с детства».

Декабрь 1. Выставка совместных творческих работ детей и родителей «Зимушка – зима»

2. Консультация «Профилактика простудных заболеваний»

3. Родительское собрание « Права и обязанности наших детей ».

4. Беседа « Правила поведения на празднике»

5. Праздник « В лесу родилась ѐлочка».

6. Памятка «Здоровье всему голова» (профилактика гриппа)

51

Январь 1. Беседа «О профилактике гриппа среди населения

2. Папка «Что читать детям 3-4 лет»

3. Фотовыставка новогоднего праздника.

4. Консультация « Развитие речи через театрализованную деятельность».

5. Памятка « Искусство быть родителем».

Февраль 1. Родительское собрание: ««Самообслуживание в жизни ребѐнка»

2. Консультация «Роль семьи в формировании навыков самообслуживания»

3. Анкетирование по теме: «Роль семьи в формировании навыков

самообслуживания.

4. Фотовыставка «Мой папа лучший друг».

Март 1. Проведение праздника "Маму поздравляют малыши".

2. Консультация для родителей: «Развитие мелкой моторики».

3. Консультация для родителей: «Прогулка и ее значение для здоровья ребенка».

4. Выставка детских работ «Для мамочки».

Апрель 1. Беседа « Как провести выходные с ребѐнком».

2. Консультация «Ребенок и дорога»

3. Консультация «Вредные привычки?».

4. Выставка рисунков «Весна пришла, птиц позвала»

5. Анкетирование «Ваше мнение о работе ДОО»

Май 1. Родительское собрание "Вот и стали мы на год взрослей»

2. Консультация «Организация летнего отдыха»

3. Консультация «Как закаливать ребенка в летний период»

4. Анкетирование «Здоровый образ жизни»

5. Беседа « Безопасность детей, забота взрослых»

2.6. КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Для детей 3-4 лет

месяц/неделя тема содержание работы мероприятие Сентябрь 2 «Как мы

летом

отдохнули!»

Закрепить знания детей о времени года -

лето, способствовать накоплению у детей

ярких впечатлений об окружающем

мире.

Рисование рисунков о

лете

4 Уроки

Мойдодыра

Совершенствование культурно -

гигиенических навыков, формирование

простейших навыков поведения во время

еды, умывания. Формирование привычки

следить за своим внешним видом;

умения правильно пользоваться мылом,

аккуратно умываться; насухо вытираться,

пользоваться расческой и носовым

платком.

Тематическое

развлечение

Октябрь 1 Осень Формирование элементарных

представлений об осени (сезонные

изменения в природе, одежде людей, на

участке детского сада); первичных

представлений о сборе урожая, о

некоторых овощах, фруктах, ягодах,

грибах. Собирание с детьми на прогулках

разноцветных листьев, рассматривание

Праздник

«Осень».

Выставка

детского

творчества

«Осень

52

их, сравнение по форме и величине.

Расширение знаний о домашних

животных и птицах. Знакомство с

особенностями поведения лесных зверей

и птиц осенью.

разноцветная»

4 Мои

любимые

игры и

игрушки

Поощрение участия детей в совместных

играх. Развитие интереса к различным

видам игр. Содействия детям в

объединения для игры в группы по 2 - 3

человека на основе личных симпатий.

Развитие у детей интереса к

окружающему миру в процессе игр с

игрушками, природными и

строительными материалами.

Сюжетно - ролевая игра

«Магазин игрушек»

Ноябрь

2 Я вырасту

здоровым

Развитие умения различать и называть

органы чувств (глаза, рот, нос, уши),

формирование представления о их роли в

организме и о том, как их беречь и

ухаживать за ними. Формирование

представлений о полезной и вредной

пище; об овощах и фруктах, молочных

продуктах полезных для здоровья

человека.

Развлечение «В гостях у

Айболита»

4 Мой дом Знакомство с домом, с предметами

домашнего обихода, мебелью, бытовыми

приборами.


Декабрь 1 Правила и

безопасность

дорожного

движения

Расширение ориентировки в

окружающем пространстве. Знакомство с

понятиями «улица», «дорога»,

«светофор». Рассказы детям о работе

водителя. Формирование умения

различать транспортные средства:

легковой, грузовой автомобили, «скорая

помощь», пожарная машина.

Формирование первичных

представлений о безопасном поведении

на дорогах.


по правилам дорожного

движения.

3-4 Новый год Организация всех видов детской

деятельности вокруг темы Нового года и

новогоднего праздника (игровой,

коммуникативной, трудовой,

познавательно-исследовательской,

продуктивной, музыкально-худо-

жественной, чтения).

Конкурс «Елочная

игрушка» (для детей и

родителей).

Праздник Новый год

Январь 3-4 Знакомство

с народной

культурой и

традициями

Расширение представлений о народной

игрушке (дымковская игрушка, матрешка

и др.). Знакомство с народными

промыслами. Продолжение знакомства с

устным народным творчеством.

Использование фольклора при

организации всех видов детской


Фольклорный

праздник

Выставка

детского


Февраль 1-2 Зима Формирование элементарных

представлений о зиме (сезонные


участке детского сада). Расширение

Выставка

детского


«Волшебница

53

знаний о домашних животных и птицах.

Знакомство с некоторыми особенностями

поведения лесных зверей и птиц зимой.

зима»

Праздник

«Масленица».

День

Защитника

Отечества

Осуществление патриотического

воспитания. Знакомство с «военными»

профессиями. Воспитание любви к

Родине. Формирование первичных

гендерных представлений (воспитание в

мальчиках стремления быть сильными,

смелыми, стать защитниками).

Присутствие на

празднике, посвященном

дню защитника

Отечества в старшей и

подготовительной

группах.

Март 1 8 Марта Организация всех видов детской

деятельности (игровой,

коммуникативной, трудовой,

познавательно-исследовательской.

продуктивной, музы- кально -

художественной, чтения) вокруг темы

семьи, любви к маме, бабушке.

Воспитание уважения к воспитателям

Праздник 8 Марта

4 Сказка ложь,

да в ней

намек

Воспитывать интерес к фольклорным и

литературным текстам; обогащать

«читательский» опыт за счет простых

народных и авторских сказок (в

основном о животных). Развивать

способность к восприятию сюжета

сказки, несложных мотивов поступков

героев; поддерживать непосредственной

эмоциональный отклик на произведение,

его героев; вызвать интерес к

театрализованной деятельности

Драматизация сказки

«Теремок»

Апрель 1 Весна Расширение представлений о весне.

Воспитание бережного отношения к

природе, умения замечать красоту

весенней природы.

Расширение представлений о сезонных

изменениях (изменения в погоде,

растения весной, поведение зверей и

птиц).

Расширение представлений о

простейших связях в природе (потеплело

— появилась травка и т. д.). Отражение

впечатлений о весне в разных видах

художественной деятельности

Праздник

«Весна»

Выставка

детского

творчества.

3 Мир

профессий

Формирование положительного

отношения к труду взрослых.

Формирование желания принимать

участие в посильном труде. Воспитание

уважения к чужому труду.. Продолжение

знакомства с трудом близких взрослых.

Рассказы детям о профессиях

(воспитатель, помощник воспитателя,

музыкальный руководитель, врач,

продавец, повар, шофер, строитель).


«Прогулка по городу»

Май 1 Материалы

и их

свойства

Знакомство с материалами (дерево,

бумага, ткань, глина), их свойствами

(прочность, твердость, мягкость).

Материалы и их

свойства

54

3 Неделя

здоровья

Формирование представлений о том, что

утренняя зарядка, игры, физические

упражнения вызывают хорошее

настроение, с помощью сна

восстанавливают силы. Воспитание

бережного отношения к своему телу,

своему здоровью, здоровью других

детей.

Спортивное

развлечение

4 Лето Расширение представлений детей о

лете, о сезонных изменениях (сезонные


участке детского сада).

Формирование элементарных

представлений о садовых и огородных

растениях. Формирование

исследовательского и познавательного

интереса в ходе экспериментирования с

водой и песком. Воспитание бережного

отношения к природе, умения замечать

красоту летней природы.

Праздник

«Лето»

1 июня - День защиты

детей

В летний период детский сад работает в каникулярном режиме

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. МАТЕРИАЛЬНО – ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

В группе имеется все необходимое для полноценного функционирования

помещения: раздевальная, игровая, туалетная, умывальная, спальная.

Все базисные компоненты развивающей среды детства включают оптимальные

условия для полноценного физического, познавательного, речевого, социально-

коммуникативного, художественно-эстетического развития детей.

Расположение мебели и пособий обеспечивает ребенку постоянный визуальный

контакт со взрослыми. Рационально организованное пространство игровой комнаты

позволяет воспитателю не прерывать деятельности детей, а самому переходить от одной

группы к другой, осуществляя развитие игровой ситуации, помогать в решении проблем,

неизбежно возникающих в общении между детьми, являясь активным участником и

полноправным партнером детских игр и занятий.

Группа оснащена необходимой методической литературой и литературными

произведениями различных фольклорных жанров для использования в работе с

дошкольниками. Микросреда в каждой возрастной группе включает совокупность

образовательных областей, обеспечивающих разностороннее развитие детей с учѐтом их

возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям - физическому,

социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.

Материальная база периодически преобразовывается, трансформируется,

обновляется для стимулирования физической, творческой, интеллектуальной активности

детей. Все это позволяет воспитателю организовывать работу по сохранению и

укреплению здоровья детей, созданию положительного психологического климата в

детских коллективах, а также по всестороннему развитию каждого ребенка.

55

Вид среды Оборудование, развивающее значение

Развивающая игровая Значение:

• Развитие восприятия, внимания, памяти, мышления.

• Систематизация знаний, развитие мыслительных процессов

детей,

• Закрепление представлений детей об окружающем мире.

Матрешка

Мозаика с крупногабаритной основой, образцами изображений

и крупными фишками

Набор кубиков среднего размера

Набор кубиков большого размера

Дидактический набор из деревянных брусочков разных

размеров

Крупногабаритный пластмассовый конструктор из кирпичей и

половинок кирпичей с креплением Муляжи фруктов и овощей Фигурки людей и животных

Комплект книг для групп раннего возраста

Куклы

Комплекты одежды для кукол Коляска для куклы

Комплект столовой посуды для игры с куклой

Грузовые, легковые автомобили

Здоровьесберегающая Значение:

Улучшение состояния здоровья и качества жизни детей в

процессе учебной деятельности, пропаганда здорового образа

жизни.

Создание адекватных условий для развития, обучения,

оздоровления детей и повышение двигательной активности и

умственной работоспособности.

Создание положительного эмоционального настроя и снятие

психоэмоционального напряжения.

Комплект мячей

Обруч пластмассовый (малый)

Коврик массажный со следочками

Кегли

Мячи резиновые (комплект)

Контейнеры для хранения игрушек и материалов Художественно-эстетическая

Значение:

Способствует пониманию детьми прекрасного,

формированию эстетического, художественного вкуса,

отношения к окружающему миру, формированию

художественно-творческих способностей.

Активизация творческого потенциала ребенка

56

Комплект элементов костюмов для уголка ряжения

Контейнеры для хранения игрушек и материалов

Контейнеры для хранения игрушек и материалов

Ширма для кукольного театра настольная

Музыкальные молоточки

Елка искусственная

Набор елочных игрушек

Бумага для рисования

Бумага цветная

Клей-карандаш

Стаканчики пластмассовые Краски гуашь Кисточка беличья

Карандаши цветные Карандаши цветные Пластилин, не

липнущий к рукам Доска для работы с пластилином Фартук

детский

3.2. ОРГАНИЗАЦИЯ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ

Правильно организованная развивающая среда позволяет каждому малышу найти

занятие по душе, поверить в свои силы и способности, научиться взаимодействовать с

педагогами и со сверстниками, понимать и оценивать их чувства и поступки, а ведь

именно это и лежит в основе развивающего обучения. Свободная деятельность детей

помогает им самостоятельно осуществлять поиск, включаться в процесс исследования, а

не получать готовые знания от педагога, это позволяет развивать такие качества, как

любознательность инициативность, самостоятельность, способность к творческому

самовыражению.

Центр сюжетно-ролевой игры.

Задачи: способствовать возникновению игры; развивать умение выбирать роль,

выполнять в игре несколько взаимосвязанных действий; формирование коммуникативных

навыков в игре; развитие подражательности и творческих способностей. Учить

использовать в играх строительный материал.

Оборудование и материалы: кукольная мебель; гладильная доска; атрибуты для игры в

«Магазин», «Парикмахерскую», «Больницу», «Водителей» и др.; куклы; игрушечные

дикие и домашние животные; наборы кухонной и чайной посуды; набор овощей и

фруктов; машины крупные и средние; грузовые и легковые; руль, весы, сумки, ведѐрки,

утюг, молоток; кукольные коляски; игрушки-забавы; одежда для ряжения.

Центр природы.

Задачи: Экологическое воспитание и образование детей. Воспитывать любовь и

бережное отношение к природе.

Центр физической культуры.

Задачи: Создать условия для занятия физическими упражнениями в группе,

стимулировать желание детей заниматься двигательной деятельностью. Воспитывать у

детей осознанное отношение к своему здоровью. Укрепление мышц нижних и верхних

конечностей, профилактика плоскостопия; профилактика простудных заболеваний;

укрепление мышц спинного позвоночника, предупреждение сколиоза.

Оборудование и материалы, которые есть в уголке: дорожки массажные, следочки (для

профилактики плоскостопия); мячи; обручи; скакалки; кегли; кубы; шары, шнур длинный

и короткий; мешочки с грузом; флажки; атрибуты для проведения подвижных игр,

утренней гимнастики.

Центр изобразительного искусства.

57

Задачи: Развивать интерес, внимание, любознательность, эмоциональный отклик

детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов окружающей

действительности.

Оборудование и материалы: наборы цветных карандашей; наборы фломастеров;

шариковые ручки; альбомы, гуашь; акварель; цветные восковые мелки; бумага для

рисования разного формата; трафареты по темам; пластилин; печатки; водные и обычные

раскраски, клей, фигурки для аппликации.

Театральный и музыкальные центры.

Задачи: Развитие слухового восприятия и внимания; формирование

исполнительских навыков; развитие творчества детей на основе литературных

произведений.

Оборудование и материалы: набор шумовых коробочек; звучащие игрушки, контрастные

по тембру и характеру звукоизвлечения (колокольчики, бубен, дудочки, металлофон,

барабан, резиновые пищалки, погремушки и др.); музыкальные дидактические игры; театр

настольный, театр теней, фланелеграф, небольшая ширма и наборы кукол (пальчиковых,

плоскостных и др.) маски, шапочки, для постановки сказок.

Книжный центр

Задачи: Формирование навыка слушания, умения обращаться с книгой;

Формирование и расширение представлений об окружающем.

Оборудование и материалы: стеллаж для книг, диван, стол и два стульчика; книжки по

программе, любимые книжки детей, книжки-малышки, книжки-игрушки; альбомы для

рассматривания: «Профессии», «Времена года», «Детский сад»..

Сенсорного и речевого развития.

Задачи: Развитие мышления и пальчиковой моторики. Освоение операций

вкладывания, наложения, соединения частей в целое; Развитие зрительного восприятия и

внимания. Формирование обследовательских навыков; Знакомство с геометрическими

фигурами и формами предметов; Обучение группировке предметов по цвету, размеру,

форме; Выявление отношения групп предметов по количеству и числу (много, мало,

один); Развитие способности использовать речь для определения смысла своих действий;

Формирование умения группировать предметы, последовательно составлять картинки;

Обогащение активного словаря детей; Формирование умения описывать и называть

предметы на картинках.

Материалы по сенсорике и развитию речи

Крупная мозаика, объемные вкладыши из 5-10 элементов, сборные игрушки, пирамидки

(из 6-10 элементов), шнуровки, игры с элементами моделирования и замещения, лото,

парные картинки и другие настольно-печатные игры.

Нетрадиционный материал: закрытые емкости с прорезями для заполнения различными

мелкими и крупными предметами, крупные пуговицы для нанизывания.

Комплект геометрических фигур, предметов различной геометрической формы, счетный

материал. Различные мелкие фигурки и нетрадиционный материал (шишки, желуди,

камушки) для счета. Доски-вкладыши, рамки-вкладыши, набор цветных палочек (по 5-7

каждого цвета).

Разрезные (складные) кубики с предметными картинками (4-6 частей).

Наборы картинок для группировки, до 4-6 в каждой группе: домашние животные, дикие

животные, животные с детенышами, птицы, рыбы, деревья, цветы, овощи, фрукты,

продукты питания, одежда, посуда, мебель, транспорт, предметы обихода.

Наборы предметных картинок для последовательной группировки по разным признакам

(назначению и т.п.). Серии из 3-4 картинок, для установления последовательности

событий.

Серии из 4 картинок: части суток (деятельность людей ближайшего окружения). Серии из

4 картинок: времена года (природа и сезонная деятельность людей).

58

Сюжетные картинки крупного формата (с различной тематикой, близкой ребенку, -

сказочной, социобытовой). Игрушки и тренажеры для воспитания правильного

физиологического дыхания.

3.3. РЕЖИМ ДНЯ

Организация жизни детей в группе опирается на 12-часовое пребывание ребенка в

ДОУ.

В течение учебного года (январь) для воспитанников организуются каникулы, во

время которых проводятся мероприятия только физического и художественно -

эстетического направлений.

Переходный период к началу учебного года (с 1 по 15 сентября) предусматривает

наличие щадящего режима, нацеленного на адаптацию детей к условиям жизни в новой

возрастной группе и включающего мероприятия, направленные на создание

благоприятного психологического климата, снижение напряжения и предотвращение

негативных проявлений.

Холодный период года

Время Виды деятельности

7.00 – 8.10 Прием, осмотр детей. Работа с родителями. Самостоятельные игры

детей. Индивидуальная и подгрупповая работа с детьми.

8.10 – 8.20 Утренняя гимнастика.

8.20-8.50 Подготовка к завтраку. 1-й завтрак. Воспитание КГН.

8.50-9.00 Самостоятельная деятельность детей. Малоподвижные и

хороводные игры.

9.00-9.40 Непосредственно образовательная деятельность.

10.00-10.15 2-й завтрак.

10.15-12.00 Подготовка к прогулке. Прогулка.

12.00-12.20 Возвращение с прогулки.

12.20-12.50 Подготовка к обеду. Обед. Воспитание КГН.

12.50-15.10 Подготовка ко сну. Дневной сон.

15.10-15.35 Постепенный подъем. Корригирующая гимнастика. Воздушные,

водные процедуры.

Самостоятельная деятельность

15.35-15.45 Полдник. Воспитание КГН.

15.45-16.00 Самостоятельная деятельность детей.

16.00-16.15

16.00-16.20

Непосредственно образовательная деятельность.

Чтение художественной литературы.

Досуги, вечера развлечений, игры.

16.20-16.40 Подготовка к ужину. Ужин. Воспитание КГН.

16.40-19.00 Подготовка к прогулке. Прогулка. Индивидуальная и подгрупповая

работа с детьми. Самостоятельная деятельность детей. Работа с

родителями.

59

Теплый период года

МЕРОПРИЯТИЯ ЧАСЫ

Прием и осмотр детей на улице, игры, утренняя гимнастика, 7.00 – 8. 20.

Подготовка к завтраку, дежурство, завтрак 8.20 - 9.05

Выход на прогулку, игры, самостоятельная деятельность детей,

возвращение с прогулки

9.05 - 10.15

Второй завтрак 10.15 - 10.25

Прогулка (спортивные, подвижные игры, наблюдения, труд) 10.25 - 11.50

Возвращение с прогулки, водные процедуры 11.50 - 12.15

Подготовка к обеду, обед 12.15 - 12.45

Подготовка ко сну, дневной сон 12.45 - 15.15

Постепенный подъем детей, закаливающие процедуры,

гимнастика

15.15 - 15.35

Подготовка к полднику, полдник 15.35 - 16.00

Прогулка, игры, возвращение с прогулки 16.00 - 16.30

подготовка к ужину, ужин

Подготовка к прогулке, прогулка 16.30 - 19.00

Уход детей домой 17.45- 19.00

3.4. УЧЕБНЫЙ ПЛАН РЕАЛИЗАЦИИ ООП ДО ВО ВТОРОЙ МЛАДШЕЙ

ГРУППЕ

Учебный план реализации ООП ДО во второй младшей группе

Физическое развитие - Двигательная деятельность - Формы образовательной

деятельности: Подвижные игры, игровые упражнения, физкультурные занятия,

спортивные игры, физкультурные праздники - Продолжительность и количество НОД - в

неделю 45 мин. (2 НОД)

1) Познавательное развитие –

а) Познавательно-исследовательская деятельность - Формы образовательной

деятельности: ФЭМП, ФЦКМ, беседы, дидактические игры, рассматривание картин и

иллюстраций, коллекционирование, реализация проектов. - Продолжительность и

количество НОД - в неделю 30 мин. (2 НОД)

б) Конструирование - Формы образовательной деятельности: Конструирование из бумаги,

природного и иного материала - Продолжительность и количество НОД - в неделю 15

мин. (1 НОД)

2) Речевое развитие - Развитие речи - Формы образовательной деятельности: Беседы,

дидактические игры, рассматривание картин и иллюстраций, - Продолжительность и

количество НОД - в неделю 15 мин. (1 НОД) .

3) Социально-коммуникативное развитие –

а) Коммуникативная деятельность - Формы образовательной деятельности: ОБЖ, игровые

проблемные ситуации, беседы. - Продолжительность и количество НОД - в неделю 15

мин. (1 НОД) .

б) Самообслуживание и элементарный бытовой труд - Формы образовательной

деятельности: поручения, игры, беседы, ХБТ.. (согласно СанПин, п. 12.22) .

60

в) Игровая деятельность - Формы образовательной деятельности: Сюжетно-ролевые,

дидактические и др. - Продолжительность и количество НОД - в режимные моменты.

4) Художественно-эстетическое развитие –

а) изобразительная деятельность - Формы образовательной деятельности: Рисование,

лепка. Коллаж. Проект. Ознакомление с художниками. Выставка. - Продолжительность и

количество НОД - в неделю 45 мин. (3 НОД) .

б) Восприятие художественной литературы и фольклора - Формы образовательной

деятельности: Беседы, слушание худ. произведений, чтение, разучивание стихов,

Театрализованная игра. - Продолжительность и количество НОД - в неделю 15 мин. (1

НОД)

в) музыкальная деятельность - Формы образовательной деятельности: Слушание,

импровизация, исполнение, музыкально-подвижные игры, досуги, праздники и

развлечения. - Продолжительность и количество НОД - в неделю 30 мин. (2 НОД).

Учебный план непосредственно-образовательной деятельности

Образова тельная область

Приоритетный вид детской деятельности, вид

НОД

возрастная группа 2 младшая группа

Обязательная часть программы

Познавательн

ое развитие

Познаватель

но-

исследовате

льская

ФЭМП

1

1

Ребенок и

окружающий

мир

0,75

Развитие речи Коммуни

кативная

Развитие речи 1

Подготовка к

обучению

грамоте

Художественн

о-


развитие

Изобрази

тельная

Рисование

1

Лепка

0,5

Аппликация

0,5 Музыкальна

я Музыка

2


развитие

Двигательна

я

Физическая

культура в

помещении

2

Физическая

культура на

прогулке

1

Количество в неделю 9,75

Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений


ое развитие,

Социально-

коммуникатив

ное развитие


но-

исследова

тельская

Культура

безопасности

0,25 Познавательн



развитие


но-исследова

тельская,

Становление

ценностей

здорового

образа жизни

61

Художественн

о-


развитие

Конструктив

но-

модельная

конструировани

е -



Развитие речи


но-исследова

тельская,

коммуника

тивная

Подготовка

детей к школе

(педагог-

психолог)

-

Количество в неделю

0,25

Общее количество в неделю 10

3.5. ОСОБЕННОСТИ ТРАДИЦИОННЫХ СОБЫТИЙ, ПРАЗДНИКОВ,

МЕРОПРИЯТИЙ

В основе лежит комплексно-тематическое планирование воспитательно -

образовательной работы в ДОУ.

Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения

программы являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые

ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены

различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей

к:

• Явлениям нравственной жизни ребенка

• Окружающей природе

• Миру искусства и литературы

• Традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям

• Событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной

город, день народного единства, день защитника отечества и др.)

• Сезонным явлениям

• Народной культуре и традициям.

Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе

материалов, находящихся в группе и уголках развития. Формы подготовки и реализации

тем носят интегративный характер, то есть позволяют решать задачи психолого-

педагогической работы нескольких образовательных областей

месяц/неделя тема мероприятие

Сентябрь 1 «До свидания, лето,

здравствуй, детский сад!»

Развлечение для детей «Заводные

игрушки»

4 Уроки Мойдодыра Тематическое развлечение

Октябрь 1 Осень Праздник «Осень».

Выставка детского творчества «Осень

разноцветная»

4 Мои любимые игры и

игрушки

Сюжетно - ролевая игра «Магазин

игрушек»

Ноябрь 2 Я вырасту здоровым Развлечение «В гостях у Айболита»

62

4 Мой дом Сюжетно - ролевая игра

Декабрь 1 Правила и безопасность

дорожного движения

Сюжетно - ролевая игра по правилам

дорожного движения.

3-4 Новый год Праздник Новый год

Январь 3-4 Знакомство с народной

культурой и традициями

Театрализованные представления: «Маша

и медведь»

досуг «Потешки да шутки» Февраль 1-2 Зима Выставка детского творчества

«Волшебница зима»

Праздник «Масленица». 4 День Защитника Отечества Тематическое занятие «Наша Армия

сильная-сильная»

Март 1 8 Марта Праздник 8 Марта.

4 Сказка ложь, да в ней

намек

Драматизация сказки Теремок

Апрель 1 Весна Праздник «Весна»

Выставка детского творчества. 3 Мир

профессий

Сюжетно - ролевая игра «Прогулка по

городу» Май 3 Неделя здоровья Спортивное развлечение «Мы растем

сильные» 4 Лето Праздник «Лето»

1 июня - День защиты детей

3.6. МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ВОСПИТАТЕЛЯ С ВОСПИТАННИКАМИ

Воспитательно-образовательный процесс условно подразделен на:

совместную деятельность с детьми: образовательную деятельность,

осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;

образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

самостоятельную деятельность детей;

взаимодействие с семьями детей по реализации основной образовательной

программы дошкольного образования.

63

Модель организации деятельности взрослых и детей в ДОУ



Взаимодействие

с семьями

♦ Двигательные подвижные дидактические игры,

подвижные игры с правилами, игровые упражнения,

соревнования.

♦ Игровая: сюжетные игры, игры с правилами.

♦ Продуктивная мастерская по изготовлению

продуктов детского творчества, реализация проектов

♦ Коммуникативная беседа, ситуативный разговор,

речевая ситуация, составление и отгадывание загадок,

сюжетные игры, игры с правилами.

♦ Трудовая: совместные действия, поручение,

задание,.

♦ Познавательно-исследовательская: наблюдение,

экскурсия, , экспериментирование, коллекционирование,

моделирование, реализация проекта, игры с правилами.

♦ Музыкально-художественная: слушание,

исполнение, подвижные игры (с музыкальным

сопровождением)

♦ Чтение художественной литературы: чтение,

разучивание

Организация

развивающей среды для

самостоятельной

деятельности детей:

двигательной, игровой,

продуктивной, трудовой,

познавательно - -

исследовательской

Диагностирование

Педагогическое

просвещение

родителей, обмен

опытом.

Совместное

творчество детей и

взрослых.

Деятельность по реализации образовательных областей в совместной деятельности

педагога с детьми и самостоятельной деятельности детей.

Младший дошкольный возраст

Образовательная область

Первая половина дня Вторая половина дня

Социально -

коммуникативное

развитие

♦ Утренний прием детей,

индивидуальные и подгрупповые беседы

♦ Оценка эмоционального настроение

группы с последующей коррекцией плана

работы

♦ Формирование навыков культуры еды

♦ Этика быта, трудовые поручения

♦ Формирование навыков культуры

общения

♦ Театрализованные игры

♦ Сюжетно-ролевые игры

♦ Индивидуальная работа

♦ Эстетика быта

♦ Трудовые поручения

♦ Игры с ряжением

♦ Работа в книжном

уголке

♦ Общение младших и

старших детей

♦ Сюжетно - ролевые

игры

Познавательное

развитие

♦ Игры-занятия

♦ Дидактические игры

♦ Наблюдения

♦ Беседы

♦ Экскурсии по участку

♦ Исследовательская работа, опыты и

экспериментирование.

♦ Игры

♦ Досуги


Речевое развитие ♦ Игры- занятия

♦ Чтение

♦ Игры

♦ Чтение

64

♦ Дидактические игры

♦ Беседы

♦ Ситуации общения

♦ Беседы

♦ Инсценирование

Художественно


развитие

♦ НОД по музыкальному воспитанию и

изобразительной деятельности

♦ Эстетика быта

♦ Экскурсии в природу (на участке)

♦ Музыкально-

художественные досуги



развитие

♦ Прием детей в детский сад на воздухе в

теплое время года

♦ Утренняя гимнастика (подвижные игры,

игровые сюжеты)

♦ Гигиенические процедуры (обширное

умывание, полоскание рта)

♦ Закаливание в повседневной жизни

(облегченная одежда в группе, одежда по

сезону на прогулке, обширное умывание,

воздушные ванны)

♦ Физкультминутки на занятиях

♦ НОД по физкультуре

♦ Прогулка в двигательной активности

♦ Гимнастика после сна

♦ Закаливание

(воздушные ванны, ходьба

босиком в спальне)

♦ Физкультурные досуги,

игры и развлечения

♦ Самостоятельная

двигательная деятельность

♦ Ритмическая гимнастика

♦ Хореография

♦ Прогулка

(индивидуальная работа

по развитию движений)

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЕТЕЙ

2 младшая группа «Б»

Дни недели Время НОД

Пон

еде

льн

ик I половина дня 9.00 - 9.15

1. Познание

II половина дня 15.45 – 16.00

2. Физкультура

Вто

рн

ик

I половина дня

9.20 - 9.35

1. Музыка


2. Художественное творчество

Лепка/Аппликация

Сред

а I половина дня 9.00-9-15

1. Познание ФЭМП

II половина дня 16.00-16.15

1. Физкультура (группа)

Чет

вер

г I половина дня 8.55-9.10

1. Музыка


2. Развитие речи / Чтение

художественной литературы

Пятн

иц

а I половина дня 9.00-9.15

10.45 – 11.10

1. Художественное творчество

(рисование)

2. Физкультура на воздухе

Музыка

II половина дня

65

3.7. ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО

ПРОЦЕССА

Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до

школы» под редакцией Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, Васильева. - М., «Мозаика-

Синтез» 2015 г.

« Юный эколог» С.Н. Николаевой. М. «Просвещение» 1999г.

«Программа по развитию речи в детском саду» О.С. Ушакова - М, Мозаика-Синтез

2010 г.Программно-методическое обеспечение реализации образовательной

области «Физическое развитие»

Л.И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду». Младшая группа 3-4 г.


Л.И. Пензулаева «Оздоровительная гимнастика (комплексы упражнений) 3-7 лет».


Т.В. Лисина, Г.В. Морозова «Подвижные тематические игры для дошкольников»

М.: ТЦ Сфера, 2015 г.

Е.А. Бабенкова, Т.М. Параничева «Подвижные игры на прогулке» М.: ТЦ Сфера,

2015 г.

Э.Я. Степаненкова «Сборник подвижных игр» (2-7 лет) Москва: Мозаика - Синтез,

2015;

Е.А. Алябьева «Игры-забавы на участке детского сада» М.: ТЦ Сфера, 2015 г

Н.В. Нищева «Подвижные и дидактические игры на прогулке» Санкт-Петербург,

«Детство

Пресс», 2011 г.

Е.Н Вареник. «Утренняя гимнастика в детском саду» М.: «ТЦ Сфера», 2008г.

Л.П. Банникова «Программа оздоровления детей в дошкольных образовательных

учреждениях». - М.: «ТЦ Сфера», 2008.

Е.Н. Борисова «Система организации физкультурно - оздоровительной работы с

дошкольниками». - Волгоград: «Панорама», 2006.

Л. Д. Глазырина «Физическая культура - дошкольникам». М.: «Владос», 2001.

С.А. Пономарев «Растите малышей здоровыми» М.: «Спарт», 1992 г.

П.П. Буцинская, В.И. Васюкова, Г.П. Лескова «Общеразвивающие упражнения в

детском саду». - М.: «Просвещение», 1990.

Осокина Т.И., Тимофеева Е.А., Фурмина Л.С. «Игры и развлечения детей на

воздухе».

Программно-методическое обеспечение реализации образовательной области

«Социально-коммуникативное развитие»

Т.Ф. Саулина «Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения» (3-7

лет) М.: Мозаика -Синтез 2015 г.

К.Ю. Белая «Формирование основ безопасности дошкольников» (2-7 лет) М.:

Мозаика- Синтез, 2015 г.

Т.А. Шорыгина «Беседы о правилах дорожного движения» М.: ТЦ Сфера, 2015 г.

Т.А. Шорыгина «Беседы о правилах пожарной безопасности» М.: ТЦ Сфера, 2015 г.

В.К. Полынова «Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного

возраста»(Планирование работы, беседы, игры) Санкт -Петербург, Детство -пресс,

2015 г.

Т.А. Шорыгина «Беседы о характере и чувствах» (формирование нравственных и

этических качеств у детей) М.: ТЦ Сфера, 2015 г.

66

Т.А. Шорыгина «Беседы о хорошем и плохом поведении» (формирование

нравственно - этическому поведению у детей) М.: ТЦ Сфера, 2015 г.

Т.А. Шорыгина «Беседы о поведении ребенка за столом» М.: ТЦ Сфера, 2015 г.

Т.А. Шорыгина «Беседы о правах ребенка» М.: ТЦ Сфера, 2015 г.

Т.А. Шорыгина «Беседы об этикете с детьми 5-8 лет» М.: ТЦ Сфера, 2015 г.

Л.В. Куцакова «Трудовое воспитание в детском саду» (3 -7 лет) М.: Мозаика -

Синтез, 2015 г.

Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности» Младшая группа 3-4 г М.: Мозаика

- Синтез, 2015 г.

И.А. Лыкова, В.А. Шипунова «Огонь - друг, огонь -враг. Детская безопасность». -

Москва Издательский дом «Цветной мир» 2013 г.

И.А. Лыкова, В.А. Шипунова «Дорожная азбука. Детская безопасность». - Москва

Издательский дом «Цветной мир» 2013 г.

Г.А.Ковалева. «Воспитывая маленького гражданина.: Практическое пособие для

работников ДОУ». - М.: АРКТИ, 2003 г.

Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. «Безопасность». - С.Пб: «Детство -

пресс», 2002 г.

Т.В. Галанова «Развивающие игры с малышами до 3 лет» Ярославль, Академия

развития, 1996 г.


«Познавательное развитие»

Формирование элементарных математических представлений: И.А. Помораева, В.А.

Позина «Формирование элементарных математических представлений» Младшая

группа 3-4 г М.: Мозаика -Синтез, 2015 г.

З.А. Михайлова «Математика от трех до семи». - С.Пб: «Детство-пресс», 1999.

Ерофеева Т.И., Павлова Л.Н., Новикова В.П. «Математика для дошкольников». - М.:

«Просвещение», 1997.

А.А. Смоленцева «Сюжетно-дидактические игры с математическим содержанием».

- М.:«Просвещение», 1993.

Е.В. Сербина «Математика для малышей» М.: Просвещение, 1992 г.

Ознакомление с предметным и социальным окружением:

О.В. Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением» Младшая

группа 3-4 г М.: Мозаика -Синтез, 2015 г.

О.В. Дыбина «Из чего сделаны предметы» ( игры-занятия для дошкольников 3-7

лет)М.: ТЦ Сфера, 2015 г.

Т.А. Шорыгина «Беседы о бытовых приборах» М.: ТЦ Сфера, 2015 г.

Т.А. Шорыгина «Беседы о профессиях» М.: ТЦ Сфера, 2015 г.

В.А. Деркунская, А.Н. Ошкина «Игры-эксперименты с дошкольниками» М.: Центр

педагогического образования, 2013 г

Н.В. Алешина «Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной

действительностью» /младшая группа/. -М.: «ЦГЛ», 2004 г.

Э.Г. Пилюгина «Сенсорные способности малыша» (Развитие восприятия, цвета,

формы и величины у детей от рождения до трех лет) М.: Мозаика - Синтез, ТЦ

Сфера 2003 г.

Венгер Л.А., «Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию

дошкольников» М.: Просвещение, 1988г.

Ознакомление с миром природы:

О.А. Соломенникова «Ознакомление дошкольников с природой в детском саду» 2

младшая группа 3-4 г М.: Мозаика - Синтез, 2015 г.

67

К.Ю. Белая. Тематические прогулки в детском саду. - М.: УЦ «Перспектива», 2014

г.

К.Ю. Белая, Е.А. Каралашвили, Л.И. Павлова «Тематическое планирование

прогулок в детском саду» М.: «ТЦ Сфера», 2013 г.

Т.А. Шорыгина: «Беседы о воде в природе» (экологическое воспитание) М.: ТЦ

Сфера, 2015 г.

Кравченко И.В., Долгова Т.Л. «Прогулки в детском саду». - М.: «ТЦ Сфера», 2008.

С.Н. Николаева «Ознакомление дошкольников с неживой природой». - М.:

«Педагогическое общество России», 2003.


«Речевое развитие»

В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду» Младшая группа 3 -4 г М.: Мозаика -

Синтез, 2015 г.

О.С. Ушакова «Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи»

(Занятия, игры, методические рекомендации) М.: ТЦ Сфера, 2015 г.

О.С. Ушакова «Развитие речи детей 3-5 лет» (Программа, конспекты занятий,

методические рекомендации) М.: ТЦ Сфера, 2016 г.

О.С. Ушакова «Развитие речи и творчества дошкольников» ( игры, упражнения,

конспекты занятий) М.: ТЦ Сфера, 2015 г.

Т.А. Куликовская «Дидактический материал по лексическим темам» Санкт -

Петербург «Детство -Пресса», 2015 г

О.С. Ушакова «Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи». - М.:

«ТЦ Сфера», 2011 г.

О.С. Ушакова «Развитие речи и творчества дошкольников Игры и упражнения,

конспекты занятий.» - М.: «ТЦ Сфера», 2008 г.

О.И. Бочкарева «Художественная литература» /младшая группа/. - Волгоград: ИТД

«Корифей», 2008.

Н.Г. Комратова. Учимся говорить правильно: Учебно-методическое пособие по

развитию речи детей 3-7 лет. - М.: ТЦ Сфера, 2005 г.

А.И. Максаков «Правильно ли говорит ваш ребенок». - М.: «Просвещение», 1998.

Н.В. Новоторцева «Развитие речи детей». - Ярославль: «Академия развития», 1996.

О.С.Ушакова. Занятия по развитию речи в детском саду: книга для воспитателей

детского сада. - М.: Просвещение, 1993 г.

Гербова В.В., Ильчук Н.П. «Книга для чтения в детском саду и дома 2 - 4 г ». - М.:

«Оникс Лит», 2015 г.


«Художественно-эстетическое развитие»

Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» Младшая группа 3-4

г М.: Мозаика-Синтез, 2015 г.

И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду» Младшая группа М.:

ТЦ Сфера, 2010 г.

А.Н. Малышева. Аппликация в детском саду. Ярославль: Академия развития, 2008

г.

Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду».- М.: «Мозаика-

Синтез», 2006г.

Конструктивно-модельная деятельность:

О.Э. Литвинова «Конструирование с детьми раннего дошкольного возраста» Санкт

- Петербург, Детство-Пресс, 2015 г.

Л.В. Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду» М.: ТЦ

Сфера, 2015 г.

68

М.И. Петрова «Волшебные полоски. Ручной труд для самых маленьких». - С.Пб:

«Детство-пресс» 2004 г.

Музыкальное воспитание:

М.Ю. Картушина «Осенние детские праздники» (сценарии с нотным приложением),

Творческий центр «Сфера», 2015 г.

М.Ю. Картушина «Весенние детские праздники» (сценарии с нотным

приложением), Творческий центр «Сфера», 2016 г.

М.Ю. Картушина «Зимние детские праздники» (сценарии с нотным приложением),

Творческий центр «Сфера», 2015 г.

М.Ю. Картушина «Вокально-хоровая работа в детском саду», Москва, Издательство

«Скрипторий 2003», 2015 г.

Примерный список литературы для чтения детям

Русский фольклор

Песенки, потешки, заклички. «Пальчик-мальчик. ..» , «Заинька, попляши ...», «Ночь

пришла ...» , «Сорока, сорока» , «Еду-еду к бабе, к деду», «Тили-бом! Тили- бом!» , «Как у

нашего кота» , «Сидит белка на тележке», «Ай, качи-качи-качи» , «Жили у бабуси» ,

«Чики-чики-чикалочки», «Кисонька-мурысенька ...», «Заря- заряница», «Травка-муравка

...», «На улице три курицы ...» , «Тень, тень, потетень ...», «Курочка-рябушечка ...»,

«Дождик, дождик, пуще ...», «Божья коровка ...», «Радуга-дуга ... ».

Сказки. «Колобок», обр. К. Ушинского; «Волк и козлята», обр. А. Н. Толстого; «Кот,

петух и лиса», обр. М. Боголюбской; «Гуси-лебеди» ; «Снегурочка и лиса»; «Бычок -

черный бочок, белые копытца», обр. М. Булатова; «Лиса и заяц», обр. В. Даля; «У страха

глаза велики», обр. М. Серовой; «Теремок», обр. Е. Чарушина.

Фольклор народов мира

Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три зверолова», англ., обр. С.

Маршака; «Что за грохот», пер. с латыш. С. Маршака; «Купите лук. ..», пер. с шотл. И.

Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод», «Помогиге!», пер. с чеш. С.

Маршака.

Сказки. «Рукавичка», «Коза-дереза», укр., обр. Е. Благининой; «Два жадных

медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; «Упрямые козы», узб., обр. Ш.

Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. с словац. С. Могилевской и Л. Зориной; «Лиса-

нянька», пер. с финск. Е. Сойни; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых»,

белорус., обр. Н. Мялика; «Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага,

пер. Л. Воронковой; «Петух и лиса», пер. с шотл. М. Клягиной-Кондратьевой; «Свинья и

коршун», сказка народов Мозамбика, пер. с португ. Ю. Чубкова.

Произведения поэтов и писателей России

Поэзия. К. Бальмонт. «Осень»; А. Блок. «Зайчик»; А. Кольцов. «Дуют ветры ...» (из

стихотворения «Русская песня» ); А. Плещеев. «Осень наступила ...», «Весна» (в сокр.); А.

Майков. «Колыбельная песня», «Ласточка примчалась ...» (из новогреческих песен); А.

Пушкин. «Ветер, ветер! Ты могуч! ..» , «Свет наш, солнышко! ..», «Месяц, месяц ...» (из

«Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях» ); С. Черный. «Приставалка», «Про

Катюшу» ; С. Маршак. «Зоосад», «Жираф»,

«Зебры», «Белые медведи», «Страусенок», «Пингвин» , «Верблюд», «Где обедал воробей»

(из цикла «Детки в клетке» ); «Тихая сказка», «Сказка об умном мышонке»; К. Чуковский.

69

«Путаница», «Краденое солнце», «Мойдодыр», «Муха-цокотуха», «Ежики смеются»,

«Елка», «Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха»; С. Гродецкий. «Кто это?»; В. Берестов.

«Курица с цыплятами», «Бычок» ; Н. Заболоцкий. «Как мыши с котом воевали»; В.

Маяковский. «Что такое хорошо и что такое плохо?», «Что ни страница - то слон, то

львица»; К. Бальмонт. «Комарики-макарик»; И. Косяков. «Все она»; А. Барто, П. Барто.

«Девочка чумазая»; С. Михалков. «Песенка друзей ; Э. Мошковская. «Жадина»; И.

Токмакова. «Медведь».

Проза. К. Ушинский. «Петушок с семьей», «Уточки», «Васька», «Лиса Патрикеевна»; Т.

Александрова. «Медвежонок Бурик»; Б. Житков. «Как мы ездили в зоологический сад»,

«Как мы в зоосад приехали», «Зебра», «Слоны», «Как слон купался» (из книги «Что я

видел» ); М. Зощенко. «Умная птичка»; Г. Цыферов. «Про друзей», «Когда не хватает

игрушек» (из книги «Про цыпленка, солнце и медвежонка» ); К. Чуковский. «Так и не

так»; Д. Мамин-Сибиряк. «Сказка про храброго Зайца - длинные уши, косые глаза,

короткий хвост»; Л. Воронкова. «Маша- растеряша», «Снег идет» (из книги «Снег идет»);

Н. Носов «Ступеньки:!»; Д. Хармс. «Храбрый еж»; Л. Толстой. «Птица свила гнездо ... »;

«Таня знала буквы ...»; «У Вари был чиж ...» , «Пришла весна ...»; В. Бианки. «Купание

медвежат»; Ю. Дмитриев. «Синий шалашик»; С. Прокофьева. «Маша и Ойка», «Когда

можно плакать», «Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки»); В.

Сутеев. «Три котенка»; А. Н. Толстой. «Еж», «Лиса», «Петушки».

Произведения поэтов и писателей разных стран

Поэзия. Е. Виеру. «Ежик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; П. Воронько. «Хитрый

ежик», пер. с укр. С. Маршака; Л. Милева. «Быстроножка и Серая Одежка», пер. с болг.

М. Маринова; А. Милн. «Три лисички», пер. с англ. Н. Слепаковой; Н. Забила.

«Карандаш», пер. с укр. З. Александровой; С. Капутикян. «Кто скорее допьет», «Маша не

плачет», пер. с арм. Т. Спендиаровой; А. Босев. «Дождь», пер. с болг. И. Мазнина; «Поет

зяблик», пер. с болг. И. Токмаковой; М. Карем. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой.

Проза. Д. Биссет. «Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Л. Муур. «Крошка

Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Ч. Янчарский. «Игры»,

«Самокат» (из книги «Прикдючения Мишки Ушастика» ), пер. с польск. В. Приходько; Е.

Бехлерова. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; А. Босев. «Трое», пер. с болг. В.

Викторова; Б. Поттер. «Ухти-Тухти», пер. с англ. О. Образцовой; Й. Чапек. «Трудный

день», «В лесу», «Кукла Яринка» (из книги «Приключения песика и кошечки»), пер. с

чешек. Г. Лукина; О. Альфаро. «Козлик - герой», пер. с исп. Т. Давитьянц; О. Панку-Яшь.

«Покойной ночи, Дуку!», пер. с румын. М. Олсуфьева, «Не только в детском саду» (в

сокр.), пер. с румын. Т. Ивановой.

Произведения для заучивания наизусть

«Пальчик-мальчик. ..» , «Как у нашего кота ...» , «Огуречик, огуречик. ..» , «Мыши водят

хоровод ...», рус. нар. песенки; А. Барто. «Мишка», «Мячик», «Кораблик»; В. Берестов.

«Петушки»; К. Чуковский. «Елка» (в сокр.); Е. Ильина. «Наша елка» (в сокр.); А.

Плещеев. «Сельская песня»; Н. Саконская. «Где мой пальчик?».

70

IV. ПРИЛОЖЕНИЕ

4.1 СПИСОК ДЕТЕЙ ГРУППЫ

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

Documents

СОДЕРЖАНИЕ - sad-63.ru