1

رسالة املاجستري املودة بليتارعدد مب (The Natural Approach)يعي ملدخل الطبباتعليم اللغة العربية

)دراسة وصفية حتليلية(

إعداد: فضيلة إندرى جحياين

18007741رقم التسجيل:

قسم تعليم اللغة العربية العليا كلية الدراسات

جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنق0712

املشرف األول مملوءة احلسنة الدكتورة

:رقم التوظيف

1108810720777740771

املشرف الثاين الدكتور زيد بن مسري

رقم التوظيف: 112074100777741770

0

االستهالل

1

غري كالن قشي على احلجري #التعليم في الصياءي

2التعليم في الكيبي كالن قشي على امل

القرآن، النحل: 1174 معجم حكمة العرب، ص:014 2

4

اإلهداء :إىل اجلامعي البحث هذا أهدي

:والدي احملرتمني

ظفري وإرسيلة""حممد

و

أخي الصغري احملبوب

أفيودين ثاقف فرمنشة

و

للوصول إىل هناية كتابة هذا البحثين كل وقت و شجعأصدقائي الذين إىل

8

الشكر والتقدير كلمة

احلمد هلل رب العاملني والصالة والسالم على أشرف األنبياء و املرسلني و على

آله و صحبه أمجعني، أما بعد.

من قسم ( S-1) املاجستري درجة لنيلقد انتهت كتابة هذا البحث اجلامعي إبراهيم اإلسالمية مالك موالنا جبامعةالدراسات العليا كلية تعليم اللغة العربية

ف ينو ساعد الذين قد إىل الشكر كلمة ، ولذا ال أنسي أن أقدمقاالنمب احلكومية ، وهم: البحث هذا كتابة

احلاج الدكتور موجيا راهرجا، مدير جامعة موالنا مالك فضيلة األستاذ .1 إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج.

الدراسات العليا. كلية، عميد باألستاذ الدكتور حبر الدين .0 قسم تعليم اللغة العربية. ، رئيسالدكتور ولدانا وارغاديناتافضيلة .4ان اللذان احملرتم اناملشرف، والدكتور زيد بن مسري مملوءة احلسنةالدكتورة فضيلة .8

.الرسالة املاجستريحيت هناية هذا أشرفان .الدراسات العلياف قسم تعليم اللغة العربية كلية مجيع األساتذة واألساتذ .0 .معهد املودة اإلسالمي للبنات الثاين باليتار ة، مدير رملة ةفضيلة األستاذ .2ساعدوين ف تشجعوين وت لرتقية اللغة الذي قد الذيناألستاذة مجيع فضيلة .0

كتابة هذا البحث. مهعد املودة اإلسالمي للبنات الثاين باليتار. مجيع األساتذة ف .4

0

الذين خصوصا Fعامة والفصل مجيع أصدقائي ف قسم تعليم اللغة العربية .1 يشجعوين ويساعدوين ف كتابة هذا البحث.

العزيزة ياية وياين وويندى وديتاواألصدقائي .17

0712مايو 04، ماالنق

الباحثة

فضيلة إندرا جتحياين

18007741رقم القيد:

2

تقرير املشرفني

لبة:ابعد اإلطالع على رسالة املاجستري اليت أعدهتا الط فضيلة إندرى جتحياين: االسم

18007741: رقم التسجيلمبعهد ( Natural ApproachThe)يعي باملدخل الطبتعليم اللغة العربية : العنوان

ليتاراملودة ب وافق املشرفان على تقدميها إىل جملس املناقشة:

0712مايوا 04ماالنق،

ةاملشرفة الثاني األوىل ةاملشرف

مملوءة احلسنة الدكتورة :رقم التوظيف

1108810720777740771

الدكتور زيد بن مسري رقم التوظيف:

112074100777741770

االعتماد رئيس قسم تعليم اللغة العربية

الدكتور ولدانا وارغاديناتا 110774111114741771رقم التوظيف:

0

االعتماد من طرف جلنة املناقشة عنوان البحث:

ليتارمبعهد املودة ب (The Natural Approach)يعي باملدخل الطبتعليم اللغة العربية 18007741رقم التسجيل: جتحياينإعداد الطالبة: فضيلة إندرى

قد دافعت الطالبة عن هذا البحث أمام جلنة املناقشة وتقرر قبوله شرطا لنيل درجة مايوا 04املاجستري ف تعليم اللغة العربية، وذلك ف يوم اإلثنني، بتاريخ:

م.وتتكون جلنة املناقشة من الرابعة األساتذة:0712 الدكتور فيصل حممود أدم .1

-التوظيف: رقم رئيسا ومناقشا

التوقيع:........................

الدكتور شهداء صاحل .0 110071720770711771رقم التوظيف:

مناقشا

التوقيع:........................

الدكتورة مملوءة احلسنة .4 110881072077774077رقم التوظيف:

مشرفا ومناقشا

التوقيع:........................

زيد بن مسريالدكتور .8 112074100777741770رقم التوظيف:

مشرفا ومناقشا

التوقيع:........................

االعتماد عميد كلية الدراسات العليا

األستاذ الدكتور حبر الدين

110210411144741740

4

إقرار الطالبة أنا املوقعة أدناه:

االسم : فضيلة إندرا جتحياين 18007741رقم القيد :

(The Natural Approach)يعي باملدخل الطبتعليم اللغة العربية : عنوان البحث مبعهد املودة بليتار

ف املاجستري الذي حضرته لتوفري شروط النجاح لنيل درجة الرسالةأقرر بأن هذا براهيم اإلسالمية جبامعة موالنا مالك إالدراسات العليا كلية بية قسم تعليم اللغة العر

.احلكومية ماالنقحضرته وكتبته بنفسي وما زورهتا من إبداع غريي أو تأليف اآلخر. وإذا ادعى أحد استقباال أنه من تأليفه وتبني أنه فعال ليس من حبثي فأنا أحتمل املسؤولية على ذلك، ولن

تعليم اللغة العربية جبامعة موالنا تكون املسؤولية على املشرف أو على مسؤويل قسم .براهيم اإلسالمية احلكومية ماالنقمالك إ

حررت هذا اإلقرار بناء على رغبيت اخلاصة وال جيبين أحد على ذلك.

0712مايو 04،ماالنق صاحبة اإلقرار

فضيلة إندرا جتحياين 18007741رقم القيد:

1

مستخلص البحثف تعليم (The Natural Approach)يعي باملدخل الطباكتساب اللغة . 2071فضيلة إندرى حيياين،

، جامعة موالنا مالك الدراسات العلياقسم تعليم اللغة العربية، كلية .ليتارمبعهد املودة ب اللغة العربية إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج.

الدكتورة مملوءة احلسنةمشريف األول: الدكتور زيد بن مسري ثاين :لمشريف ا

املدخل الطبيعي، اكتساب اللغةالكلمات الرئيسية: املدخل الطبيعي هو أحد من املدخل ف تعليم اللغة العربية اليت هتدف لتنمية كفائة الطالبات ف استخدام اللغة كآلة اإلتصال. وجاء املذهب الطبيعي مثرة خلبات ترييل ف تدريس

طريقة ف تعليم اللغة عند هذا املدخل هو بإعطاء كثري من املدخالت صفوف اللغة الثانية. ال املهمة للطالبات. وعند املدخل الطبيعي ال جتب الطالبات لتكلم قبل أن تفهم جيدا.

منهج تعليم اللغة العربية باملدخل الطبيعي ف معهد ( ملعرفة ولتحليل 1وهذا البحث يهدف:باملدخل الطبيعي ( ملعرفة ولتحليل عملية تعليم اللغة العربية 0 ،باليتاراملودة اإلسالمي للبنات الثاين

باملدخل ( ملعرفة ولتحليل مراقبة تعليم اللغة العربية 4، ف معهد املودة اإلسالمي للبنات الثاين باليتار ف معهد املودة اإلسالمي للبنات الثاين باليتار. الطبيعي

. الطريقة اليت الكيفي املدخلب يالوصفهو املنهج البحث هذا فاملنهج املستخدم .( الوثائق4( املقابلة 0( املالحظة 1إستخدمتها الباحثة ف مجع بيانات ومعلومات البحث هي:

( حتليل اإلختصاصي 0( حتليل اجملاالت 1الطريقة اليت إستخدمتها الباحثة ف حتليل البيانات هي: . ( حتليل الثقافة8( حتليل املكونات 4

( استخدم هذا املعهد منهج التعليم من معهد 1ونتائج البحث حتتوي على األمور التالية:ولرتقية مهارة الكالم الطالبات معهد . (KTSP) دارالسالم كونتور وكذلك من منهج شوؤن الدينية

املودة اإلسالمي للبنات الثاين باليتار تتكون على عملية التعليم اللغة الرمسية وهي تعليم املواد اللغوية ف داخل الفصل وكذلك األنشطة اللغوية اخلارجية أو عمالية التعليم اللغة خارج الفصل.

وعملية التعليم هبذا الطريقة تكثر عملية التعليم اللغة، (استخدم هذا املعهد الطريقة املباشرة ف0املدرس التدربات إىل الطالبات يدبروهنن لفهم الدرس جيدا. والطريقة املستخدمة جتعل الطالبات

17

سائمة ألن العملية التعليمية املستخدمة ف هذا املعهد جتعل الطالبات خوفا ف التعبري بالستخدام يم اللغة ف هذا املعهد هو بوصيلتني: الوصيلة األوىل من مراقبة اللغة ف مراقبة تعل(4 اللغتهن.

املراقبة األوىل هي املراقبة ف الفصل، هي املراقبة الفصل ووصيلة الثانية مراقبة اللغة ف خارج الفصل.كلمة اليت عمل معلم اللغة العربية ف أخري عملية التعليم أو ف وسط عملية التعليم. هو بتصحيح ال

املخطيئة املستخدمة عند الطالبات أو عن قواعد اللغة العربية املخطيئة. املراقبة الثانية هي املراقبة اللغة العربية ف خارج الفصل، وهذا الطريقة املستخدمة ف عمالية املراقبة وهي كما يلي: أ( اصالح

بات بقسم ترقية اللغة ج( اللغة من األستاذة لرتقية اللغة ب( اصالح اللغة من مناظمة الطال اصلحت األستاذة اللغة مباشرة أمام متكلمة ه( فتشت األستاذة مقالة احملاضرة قبل تقدم إىل املنبار

11

ABSTRACT

Indra Cahyani. Fadhila 2016. Language Acquisition by Using The Natural Approach in

Arabic Learning at 2nd Al-Mawaddah Boarding School Blitar. Master of Arabic

Language Education, Graduate of the State Islamic University of Maulana Malik Ibrahim

Malang. Supervisor I: Dr. Mamlu'atul Hasanah M. Pd

Supervisor II: Dr. Zeid bin Semeer, Lc. MA

Keywords: Natural Approach, Language Acquisition

A natural approach is one of the language learning approach which aims to develop

students' ability to use language as a tool of communication. And this approach became

the first coined by Terrel and developed by Krashen Staphen. The method used by this

approach is to give a lot of input that is meaningful to students. And in the Natural

Approach the students are not forced to speak before they are really ready, so the errors

of speech will not be mixed up with the wrong communication.

The purpose of this study are: 1) to assess and analyze the curriculum of arabic

language learning used in Al-Mawaddah Blitar boarding school, 2) to assess and analyze

the process of Arabic learning used in Al-Mawaddah Blitar boarding school, 3) to

determine and analyze the monitoring which done in Learning Arabic that used in

boarding school Al-Mawaddah Blitar,

In this research, the researchers used a qualitative descriptive research methods.

And the data collection method used 1) observations 2) Interview 3) Documentation. The

Exposure of data which conducted by researchers is using Spradley's theory, namely: 1)

Domain Analysis 2) Taxonomic Analysis 3) Analysis Componential and 4) Discovering

cultural theme.

And the results of this research are as follows: 1) The curriculum used in Learning

Arabic at Al-Mawaddah Blitar Boarding School is to combine between SBC andKMI

Gontor Darussalam curriculum. 2) from the analysis proccess of learning Arabic in Al-

Mawaddah Blitar boarding school that the methods used in the learning process is the

direct method. This method has the same purpose as a natural approach. But they have

differences in the learning process, the students are forced to use a second language,

though not a lot of feedback they receive. So students are often afraid to speak up and

also students are often use the wrong language rules and difficult to justify. 3) the

monitoring used in the use of Arabic language in two ways,first by providing justification

language in the classroom and outside the classroom. Justification in the classroom is the

justification made by the teacher of Arabic language in the middle or at the end of

learning without any specific time schedule. And the justification of the language outside

the classroom are through: a) the islahulluaghah activity by the teacher of Language

improvement section b) accost directly by OSWA especially from the Language

improvement section and giving some punishment for the violators language c) and

correcting the arabic and english text of speechby the teacher of language improvement

section, d) correcting the vocabulary text.

10

ABSTRAK Indra Cahyani. Fadhila 2016. Pemerolehan Bahasa dengan Menggunakan

Pendekatan Alami (The Natural Approach) dalam Pembelajaran Bahasa Arab di

Pondok Pesantren Al-Mawaddah 2 Blitar. Magister Pendidikan Bahasa Arab,

Pascasarjana Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang.

Pembimbing I : Dr. Mamlu’atul Hasanah M. Pd

Pembimbing II: Dr. Zeid bin Semeer, Lc. MA

Kata kunci : Pendekatan Alami, Pemerolehan Bahasa

Pendekatan alami adalah salah satu pendekatan pembelajaran bahasa yang

bertujuan untuk mengembangkan kemampuan siswa dalam menggunakan bahasa

sebagai alat berkomunikasi. Dan pendekatan ini dicetuskan pertama kalinya oleh

Terrel dan dikembangkan kembali oleh Staphen Krashen. Metode yang digunakan

dengan pendekatan ini adalah dengan memberikan banyak masukan yang

bermakna bagi siswa. Dan di dalam Pendekatan Alami siswa tidak dipaksa untuk

berbicara sebelum mereka benar-benar siap, dengan begitu kesalahan dalam

berbicara tidak akan tercampur dengan komunikasi yang salah.

Tujuan dari penelitian ini adalah: 1) untuk mengetahui dan menganalisis

Kurikulum Pembelajaran Bahasa Arab yang digunakan di pondok pesantren Al-

Mawaddah Blitar, 2) untuk mengetahui dan menganalisis Proses Pembelajaran

Bahasa Arab yang digunakan di pondok pesantren Al-Mawaddah Blitar, 3) untuk

mengetahui dan menganalisis Pengawasan yang di lakukan dalam Pembelajaran

Bahasa Arab yang digunakan di pondok pesantren Al-Mawaddah Blitar,

Dalam penelitian ini peneliti menggunakan metode penelitian Deskriptif

Kualitatif. Dan pengambilan data yang digunakan dengan melalui 1)Obsevasi

2)Wawancara 3) Dokumentasi. Pemaparan data yang dilakukan oleh peneliti

adalah dengan menggunakan teori Spradley yaitu: 1) Domain Analysis 2)

Taxonomic Analysis 3)Analysis Componential dan 4)Discovering cultural theme.

Dan hasil penelitian yang telah peneliti lakukan adalah sebagai berikut:1)

Kurikulum yang digunakan dalam Pembelajaran Bahasa Arab di Pondok

Pesantren Al-Mawaddah Blitar adalah dengan menggabungkan antara KTSP dan

kirukulum KMI Darussalam Gontor. 2) dari analisis proses pembelajaran bahasa

arab di Pondok Pesantren Al-Mawaddah Blitar metode yang digunakan dalam

proses pembelajaran adalah dengan metode langsung. Metode ini mempunyai

tujuan yang sama dengan pendekatan alami. Akan tetapi mempunyai perbedaan

dalam proses pembelajarannya, yaitu siswa dipaksa menggunakan bahasa kedua

walaupun belum banyak masukan yang mereka peroleh. Sehingga siswa

seringkali merasa takut untuk berbicara dan juga siswa seringkali menggunakan

kaidah bahasa yang salah dan sulit untuk dibenarkan. 3) pengawasan yang

14

digunakan dalam Penggunaan Bahasa Arab dengan melalui dua cara yaitu dengan

memberikan pembenaran bahasa di dalam kelas dan di luar kelas. Pembenaran di

dalam kelas adalah pembenaran yang dilakukan oleh guru Bahasa Arab di tengah

pembelajaran atau di akhir pembelajaran tanpa ada jadwal waktu tertentu. Dan

pembenaran bahasa di luar kelas yaitu dengan melalui: a) kegiatan islahulluaghah

oleh Ustadzah Bagian Peningkatan Bahasa b) peneguran secara langsung oleh

OSWA Bagian Peningkatan Bahasa dan pemberian hukuman bagi pelanggar

bahasa c) dan pengoreksian teks pidato bahasa arab dan inggris oleh Ustadzah

bagian peningkatan bahasa. d) pengoreksian teks muhadatsah.

18

حمتويات البحث

اإلطار العام: الفصل األول 1 ......................................................... خلفية البحث .أ

8 ......................................................... أسئلة البحث .ب 8 ....................................................... أهداف البحث .ج 0 .......................................................... أمهية البحث .د 0 ......................................................... حدود البحث .ه 2 ..................................................... الدراسات السابقة .و 4 ................................................... حتديد املصطلحات .ز

اإلطار النظري: الفصل الثاين 11 .......................................................... اكتساب اللغة .أ

14 .................................................... اكتساب اللغة الثانية .ب 12 .................................... تعليم اللغةالفرق بني االكتساب اللغة و .ج

07م اللغة الثانية ....................الفرق بني اكتساب اللغة األوىل وتعلي .1 01...................التشابه بني اكتساب اللغة األوىل وتعلم اللغة الثانية .2

01....... ......................... (The Natural Approachاملدخل الطبيعي ) .د 01خلفية املدخل الطبيعي ............................................ -أ

04 .................................... مخسة فروض املدخل الطبيعي -ب 01 .............................. املبادئ التوجيهية ف املدخل الطبيعي -ت 47... ............................... منهج التعليم ف املدخل الطبيعي -ث

41 ........................................أنواع انشطة التعلم والتعليم -ج 40 .................................................... أدوار الدارس -ح

10

44 ..................................................... املعلمأدوار -خ 48 ........................................................... مهارة الكالم .ه

48 ............................................... مفهوم مهارة الكالم -أ 48 .............................................. أهداف تعليم الكالم -ب 42عناصر الكالم .................................................... -ت

البحث: مندجية الفصل الثالث 40 ........................................................ منهج البحث .أ

44 ....................................................... أدوات البحث .ب 44 ................................................... البيانات ومصادرها .ج 41 .................................................. البيانات مجع طريقة .د 81 ................................................ البياناتأسلوب حتليل .ه

عرض البيانات وحتليلدا: الفصل الرابع 88 .................... املودة اإلسالمي للبنات باليتارحملة عن معهد املبحث األول:

88 ........................... املودة اإلسالمي للبنات باليتارمعهد تأسيس .أ 80 ...................................... ملعهد املودة باليتار الرسالةالرؤية و .ب 80 .......................................... مبادء اخلمسة ملعهد العصري .ج 82 ....................... املودة للبنات الثاينأهداف تعليم املعهد اإلسالمي .د 82 ............ دور اللغة العربية ف معهد املودة اإلسالمي للبنات الثاين بليتار .ه 81.....................املودة اإلسالمي للبنات باليتارمعهد اهليكل التنظيمي .و

04 املبحث الثاين: اجناز املدخل الطبيعي ف معهد املودة اإلسالمي للبنات الثاين باليتار 04 ...... منهج تعليم اللغة العربية ف معهد املودة اإلسالمي للبنات الثاين باليتار .أ

20 .... عملية تعليم اللغة العربية ف معهد املودة اإلسالمي للبنات الثاين باليتار .ب 00 .... مراقبة تعليم اللغة العربية ف معهد املودة اإلسالمي للبنات الثاين باليتار .ت

12

00 ... .ف معهد املودة اإلسالمي للبنات الثاين باليتار املدخل الطبيعياملبحث الثالث:

القرتاحاتو نتائج البحث: الفصل اخلامس 44 ...................................................... ج البحثئ: نتا أوال

48 ....................................................... : االقرتاحات ياثان 48 ........................................................ ثالثا : التوصيات

40 ..................................................... املصادر واملراجعقائمة املالحق

10

الفصل األول اإلطار العام

خلفية البحث .ح

جون إىل اللغة لتكون ألة اكل إنسان، ومجيع الناس حيتاللغة هي لسان اليومية وعماهلماإلتصال بينهم. كان مجيعهم يستخدمون اللغة لتفهيم ثقافتهم

العلوم املتنوعة من مجيع نتعلموغري ذلك. وكذلك باستعمال اللغة نستطيع أن تنمية العلوم لأهم شيئ عند الناس لتكون آلة أحناء العامل. لذلك كان اللغة هي

الدنيا هف هذجون إىل اللغة وكذلك يكتسبون اهلم كفاءة ف اللغة وحيت الطالبكل

كتساب اللغة . ف ا ونفوسهم يئة الطالببباللغة. هم يكتسبون اللغة مناسبا ن اللغة األم أو اللغة األوىل، وتنمية اللغة الثانية ال ينظر الثانية كان الناس يستولو

سيتهم وليس هلم الدوافع الكبرية ف تعلم اللغة، إال إذا هناك إىل أجسامهم ونف اإلرادة القوية ف تعلمهم وهلم غرض على تعلمها.

بعض علماء اللغة هلم الرأي ف اكتساب اللغة، كما قال اختلف و معرفة فطرية لتعلم ومعه تشومسكي أحد أقطاب علم اللسانيات، أن الطفل يولد

ملكة هتييئه هلذا العلم، وهذه املعرفة تؤلف األداة الكتساب اللغة، أو أن لديه 4اللغة وهي موجودة عموما لدى كل إنسان.

وإذا تكلمنا عن اكتساب اللغة فعلينا أن نسنده على التطورين املختلفني. األول تعلم اللغة األوىل أي لغة األم والثاين تعلم اللغة الثانية. إن اكتساب اللغة

اكتساب اللغة تتعلق بالغة األوىل وأما تعلم أن ، هيا بتعلم اللغةخيتلف أحيان

.م1140-ه1870دار املعرفة، –الرحيم حممود، بريوت أساس البالغة، حملمود بن عمر الزخمشري، حتقيق عبد 4

رابط املوضوع

14

تعلم اللغة وبتلك نظرية تكون أساس للباحثة أن 8اللغة تتعلق باللغة الثانية.الثانية هي تدل إىل تعليم اللغة العربية وليس اكتساب اللغة. ألن كان تعلم اللغة

اكتساب اللغة هي كيف كان أماالثانية نتعلمها واعيا وبقصد على تعلمها. و طفل يكتسب اللغة من أمه بغري واع.

اللغة تعليم لذلك حبثت الباحثة ف هذا البحث عن تعليم اللغة الثانية أي املدخل الطريقة ف تعليم اللغة وكذلك بتم كثريا وجب على املدرس أن يهالعربية،

فعاليا إذا كان م سوف تكون يف تعليم اللغة. كان عملية التعل التعلمي املستخدمم عن القواعد يم اللغة ليس إال تعليتعلل املستخدم مطابقا عند الطالب. املدخ

عل م الذي يستطيع أن جييتعلم اللغة احلقيقي هو يوالرتاكب ف اللغة، ولكن تعلكثريا عن شيئ ون . كما عرفنا أن الطالب ستفهمفعاليا ف تعلم اللغةالطالب

رادة الطالب. ي مناسبا بئجديد بالطبيعتنمية قدرة الطالب على فهم اللغة م اللغة هي يتعل احدى من أهداف

العربية عندما يستمع إليها وكذلك تنمية قدرة الطالب على النطق الصحيح وف .للغة والتحدث مع الناطقني بالعربية حديثا معبا ف املعىن سليما ف األداء

لتكون ((The Natural Approach يدخل الطبيعاملهذا البحث أخذت الباحثة وهبذا املدخل سنعرف .أساس ف عملية البحث وف تنمية تعليم اللغة العربية

عندهم، ةعند الطالب تكون اللغة اإلتصالياملدروسة اللغة الثانية تكيف كانتكلم اللغة العربية استخدام القواعد ف بكثريا تمال يه املدخل ات هذوكان

رس الطالب ف استخدام اللغة العربية.اوكذلك هبذا املدخل سيمتنتجون األمهية ف تعليم اللغة الثانية كيف كان الطالبات تستطيعون أن

اللغة كما الذي قد تعلمت الطالبات ف فصل و خارج الفصل. وليس إال ف تعليم غة ولكن كيف كان الطالبات يفهمون اللغة وهي املدخالت. ف إنتاج الل

4Abdul Chaer, PsikolunguistikKajianTeoritik, (Jakarta: PT RinekaCipta, 2003) hal. 167

11

اللغة، املدخالت الكثرية تكون أمر مهم ف تعليم اللغة العربية. وهذا الذي جتعل الطالبات تنتجون اللغة. وف املدخل الطبيعي فيها مخسة الفرضية وهي

، فرضية (The Acquisition Learning Hypothesis) فرضية اإلكتساب والتعلمفرضية ،(Monitor Hypotesis) املراقبةفرضية ،(Input Hypothesis) املدخالت

فرضية الراشح االنفعايل، (Natural Order Hypothesis)الرتتيب الطبيعي (Affective Filter Hypothesis).

من فروض املدخل الطبيعي جعلت الباحثة األساس ف عملية البحث عند ف عملية عملية اللغة العربية. ستعرف الباحثة عن صورة املدخل الطبيعي

، وكذلك ف التعليم اللغة العربية ف معهد املودة اإلسالمي للبنات الثاين باليتار بات ف هذا املعهد. لتنمية مهارة الكالم الطا

فرع من املعهد املودة املركزية ف مدينة معهد املودة للبنات الثاين هي فونوراغا، واملعهد املودة للبنات الثاين تتمكن ف مدينة باليتار، استخدمت هذه

كونتور وكذلك املنهج الدراسية السالم داراملعهد منهج الدرس من معهد عهد امل اتطالبوجب على احلكمية. أن اللغة العربية واللغة اإلجنليزيا علم فعاليا،

أي جعلت ،نستعمال اللغة العربية واللغة اإلجنليزيا ف كل أيامهإلاعلى املودة ئة اللغوية، هن يستولون اللغة من آدهتم ف استعمال اللغة ف بيالبطالبات املعهد

كل ايامهن. عملية التعليم اللغة العربية ليس إال ف داخل الفصل، ولكن الطالبات

اللغة ف كل أوقات. وعملية التعليم اللغة ف خارج الفصل املعهد يستخدمون يتصور باعطاء املفردات ف كل صباح واملساء، واحملادثة اليومية ف كل ليل.

هبذا املزايا أردت الباحثة ف حتليل عن عملية التعليم اللغة عند الطالبات حثة أن ف معهد املعهد املودة بباليتار على أساس املدخل الطبيعي. مبالحظة البا

07

باستعمال اللغة العربية وال يتكلمناملودة قد تبىن بيئة اللغة عند الطالبات، هن كثري إىل القواعد اللغة. يهتمون

العلمي اجلامعي ف هذه بحثالانشرحت الباحثة ف عملية بتلك النظرية على سبيل يعي ف تعليم اللغة العربية، تطبيق املدخل الطباملدرسة لتحليل على

مبعهد (The Natural Approach)يعي باملدخل الطبتعليم اللغة العربية " عنوان ".املودة بليتار

لبحثاأسئلة .ط مشكالت تحدد افإهن سبق، ما ف ةالباحث هاتشرح البحث خلفية على فبناء

:يلىما حول البحث هذاف معهد املودة باملدخل الطبيعي منهج تعليم اللغة العربية كيف .1

؟ اإلسالمي للبنات الثاين باليتارف معهد املودة باملدخل الطبيعي كيف عملية تعليم اللغة العربية .0

؟اإلسالمي للبنات الثاين باليتارف معهد املودة باملدخل الطبيعي تعليم اللغة العربية مراقبةف كي .4

اإلسالمي للبنات الثاين باليتار؟ أهداف البحث .ي

عن األمور صورة لبحثيهدف هذا ا ةالسابق مشكلة البحث التحديد وفق :اآلتية

ف معهد املودة باملدخل الطبيعي منهج تعليم اللغة العربيةملعرفة ولتحليل .1 .اإلسالمي للبنات الثاين باليتار

ف معهد املودة باملدخل الطبيعي عملية تعليم اللغة العربية ملعرفة ولتحليل .0 .للبنات الثاين باليتاراإلسالمي

01

ف معهد املودة باملدخل الطبيعي تعليم اللغة العربيةمراقبة ملعرفة ولتحليل .4 .اإلسالمي للبنات الثاين باليتار

أمهية البحث .كود إىل وجهتني، الوجهة كثرية. فهذه األمهية تعإن هذا البحث له أمهية

إىل الناحية النظرية هي لنتمية الوجهة التطبيقية. فأما األمهية اليت تعود النظرية و اللغة العربية عموما واملعرفة األكثر تعليماملعلومات واخلبات ف وترقية املعارف و

.خصوصا املدخل الطبيعيعن فهي: ة،ناحية التطبيقيال أما اليت تعود إىلو

اللغة عن فرق بني اكتساب اللغة وتعليم الباحثةمعرفة زيادة (أ .طالباتالعربية عند

الباحثة عن صورة املدخل الطبيعي ف تعليم اللغة معرفة زيادة (ب العربية.

الباحثة عن تأثري املدخل الطبيعي ف تنمية مهارة معرفة زيادة (ت الكالم الطالبات.

فعالية على النجاح تعليم بنظر إىل ةمعرفة املدرسوزيادة (ث .اإلستخدام اللغة العربية

حدود البحث .لاكتساب اللغة تطبيق ف الباحثة حتدد: ف هذا البحث وعية احلدود املوض

ترقية مهارة ف (the natural approach)يعي املدخل الطبب .الكالم

. معهد املودة باليتار: احلدود املكانية

00

من حيث احلدود الزمانية، حددت الباحثة هلذه عملية : احلدود الزمانية -0710نصف الثاين للسنة الدراسية الالبحث ف

.م0712 السابقة الدراسات .م

.اللغة العربية هي قليلة مدخل ف تعليم عن الدراسة تتناول اليت البحوث إن : هياللغة العربية دخل ف تعليممب تتعلق اليت البحوث ومن

بيئة اللغة العربية ف تعليم مهارة الكالم ف (، 2112) أمحد فارس (1وأهداف من هذا معهد النقاية اإلسالمية مسنب )دراسة وصفية تقوميية(.

اللغة العربية ف مركز ( الكشف عن حال بيئة 1البحث هو يتضمن على ( الكشف 0غولوء مسنب مادورا، -تعليم اللغة العربية مبعهد الناقية غولوء

اكتساب مهارة الكالم ف البيئة اللغة العربية مبركز تعليم اللغة العربية عن ( الكشف عن دور بيئة اللغة 4غولوء مسنب مادورا، -مبعهد الناقية غولوء

غولوء مسنب مادورا. -العربية مبركز تعليم اللغة العربية مبعهد الناقية غولوءخل الكيفي. وأما ومنهج هذا البحث هو املنهج الوصفي التقوميي باملد

مركز اللغة العربية ف معهد الناقية يسعى لتنمية قوة نتائج البحث أن نفود العلومية ف اللغة العربية لكي كثريا من الطالب والطالبات يريدون أن يتكلمو اللغة العربية جيدا حىت يتطور تعليم اللغة العربية باألنشطة

مى، كانت ف الفصل وخارجه.اللغوية املوجودة مبعهد النقاية االسالالبحث وصف عن بيئة كانومالحظة الباحثة من هذا البحث هو

ن هذا املعهد يسعى على تنمية اوك عهد النقاية اإلسالمية مسنباللغوية مبالطالبات، وأما البحث الذي عملت الباحثة هو عن تنمية مهارة الكالم

عي. املهارة الكالم الطالبات على أساس املدخل الطب

04

تعليم اللغة العربية ف ضوء نطرية الفطرة لنعوم (، 2112ندي )ااسري (0( لدراسة اكتساب 1وأهداف من هذا البحث هو كما يلي تشومسكى،

( لدراسة تعليم 0اللغة ف ضوء نظرية الفطرة اللغوية لنعوم تشومسكي، ومسكي. ومنهج هذااللغة العربية ف ضوء نظرية الفطرة اللغوية لنعوم تش

البحث باملدخل الكيفي على املنهج الوصفي التحليلي ويسمى هذا البحث يعين البحث املكتيب. وكانت نتائج البحث هي أن تعليم اللغة العربية ف ضوء نظرية الفطرة أكثر دور فعالية لدي الدارس ف أنشطة تعليم اللغة العربية لسرعة تعليم اللغة املتعلمة وترقية كفاءة لغوية عند

لدارس، ألن هذه النظرية تركز على القدرة الطبيعية اليت ميلكها الدارس ا منذ والدته.

ومالحظة الباحثة من هذا البحث هو أن هذا البحث حبثت عن فعالية النظرية الفطرة عند نعوم تشومسكي، أن تلك النظرية هلا دورا مهما ف

تساب اللغة اآللة املخصوصة وهي آلة اك تعليم اللغة العربية بوجود(LAD ،)املدخل املستعملة لتكون أساس من هذا البحث هو من وأما

، وكان اكتساب اللغة هو يتعلق بالغة الألم أو اللغة األوىل وكان البحث بحث حبثت عن تعليم اللغة الثانية. هذا ال

تعليم اللغة العربية ف ضوء النظرية السلوكية (، 2112مسرورة احلكمة ) (4، وأهداف من (لة باملعاهد احلديثة بفونوروغو جاوى الشرقيةا)دراسة احل

( الكشف طريقة تعليم اللغة العربية باملعاهد احلديثة 1هذا البحث هو ( الكشف نشاطات تعليم اللغة 0فونوروغو ف ضوء النظرية السلوكية،

العربية باملعاهد احلديثة فونوروغو ف ضوء النظرية السلوكية. ومنهج د املواقع. ونتيجة من الكيفي مبنهج دراسة احلالة مبعد نوعالبحث من

باملعاهد احلديثة بفونوروغو ف املستخدمة ةقيهذا البحث هو إن الطر

08

النظرية السلوكية هي النظرية السمعية الشفهية والطريقة املباشرة. ضوءقة بالنظرية السلوكية ارية ف هذه املعاهد احلديثة مطاباجل ةقيوهذه الطر

ظهر على النتائج الطالبات باكتساب اللغة واكتساب السلوك. والطريقة توتطبيق نشاطات تعليم العربية باملعاهد القراءة باحتياج املواد العربية.

احلديثة بفونوروغو تتنوع إىل نوعني هي نشاطات تعليم اللغة العربية ة، داخل الفصل منها: احملادثة الصباحية، وتدريب اخلطابة األسبوعي

وإعطاء مفردات اللغة، واختبار مفردات اللغة، وتشجيع اللغة، والتسميع املشاهدة. تطبيق نشاطات تعليم العربية باملعاهد احلديثة بفونوروغو

ألن جتري نشاطات تعليم اللغة العربية مطابقا ف ضوء النظرية السلوكية. .داخل الفصل وخارجه بوجود التكرار والتقليد واحلفظ والعذاب

تنمية اللغة العربية عن يبحثأن هذا البحث بالنظر إىل البحث السابقةيركز إىل تكرار ف على أساس النظرية السلوكية، أن النظرية السلوكية

من هذا البحث له التعدل ف عملية البحث، ولكن ختتلف .تعليم اللغةأن املدخل الطبيعي أخذ املدخل لتكون أساس عند عملية البحث.ف

حيتمون كثريا إىل مدخالت املهمة لطالبات ومهارة الكالم سيطبع بعد الدخل.

حتديد املصطلحات .ن لتسهيل وت، املصطلحا من عددا البحث هذا ف الباحثة ستخدمتاو

: يلي كما املستخدمة املصطلحات تعرف سوف البحث (the natural approach)املدخل الطبيعي .أ

املدخل الطبيعي هو أحد املدخل ف تعليم اللغة الذي يهدف لتنمية كراشن بدأوهذا املدخل اللغة كآلة اإلتصال. كفائة الطالب ف استخدام

وترييل، وكان ذلك حماولة لتطوير تصور لتعليم اللغة يدمج املبادئ الطبيعية

00

غة اليت حددها الباحثون ف ميدان الدراسات املتعلقة باكتساب اللالثانية.وجاء املذهب الطبيعي مثرة خلبات ترييل ف تدريس صفوف اللغة

5األسبانية. مهارة الكالم .ب

والكالم ف اللغة الثانية من املهارت األساسية اليت متثل غاية من غايت نفسه وسيلة لالتصال مع اآلخرين. ولقد الدراسة اللغوية. وإن كان هو

بداية النصف الثاين من هذا القرن بعد اشتدت احلاجة هلذه املهارة ف انتهاء احلرب العاملية الثانية، وتزايد وسائل االتصال، والتحرك الواسع من بلد إىل بلد، حىت لقد أدى تزايد احلاجة لالتصال الشفهي بني الناس إىل إعادة النظر ف طرق تعليم اللغة الثانية. وكان أن انتشرت الطريقة السمعية

6ها من طرق توىل املاهرات الصوتية اهتمامها.الشفهية وغري املودة املعهد .ج

حتت اإلشراف وكانت عمالية التعليمة التقليديمكان الرتبية هو املعهد هو املعهد 7.مدرس املعهد يسميه بكيه. فيه فندوق يعيش فيه الطالب

العادية جأ مل مكان هو املعهد ألن النوم، غرفة وهو املنزل، أو فندقا .األصلية دائرهتم من بعيدا للطالب

املودة للبنات هي املؤسسة اإلسالمية لرتبية يافعة اليت تبىن ف معهد ، من رأية اهلاج أمحد ساهل 1141أكتوبر 1/ 1871ذولقعدة 1التاريخ

(KH. Ahmad Sahal) .معهد يس واملدير معهد العصري دارالسالم كونتور

عبد الرمحن، عمر الصديق، مذاهب وطرائق ف تعليم اللغات وصف وحتليل، الرياض: دار عامل الكتب، 0 084، ص. 1117

.127أمحد طعيمة، تعليم العربية لغري الناطقني هبا مناهجه وأساليبه، ص رشدي2 7Zamakhsyari Dhofier, Tradisi Pesantren Studi tentang Pandangan Hidup Kyai, LP3S, Jakarta,

1983, hlm.18.

02

تطبيق من الرؤية اهلاج أمحد ساهل ف تربية املودة اإلسالمي للبنات هي ورعاية االمرأة.

00

الفصل الثاين اإلطار النظري

اكتساب اللغة .و

شيء لغوي هو input) )ل هو مدخ (acquisition) اللغة كتسابا املراد من 8الذي ناله الشخص من اإلتصالية و استعلم الشخص لعة أكثر من لغته من قبل.

يعين األول: Krashenللمراهقة ف النظرية كراسني اللغة كتسابا فيها كيفيان فبطريقة الرمسية بطريقة غري الرمسية بغري عمد، كالطفل نال لعة من أم ها والثاين:

و (acquisition) اللغة إكتساب األوىل يسمى عمدا كالتعليم ف الفصل. والطريقة learning( .9(لتعلم الثاين يسمى ا والطريقة

يقصد باكتساب اللغة العملية الشعورية اليت تتم عن غري قصد من اإلنسان واليت تنمي عنده مهارات اللغة. وهو وإن كان غري واع هبذه العملية الالشعورية فهو واع بأنه يستخدم اللغة كوسيلة لالتصال وهذه العمالية تشبه، إن مل متاثل، علية

عند األطفال على تعليم لغتهم األوىل، وأما الطفل اليشغل نفسه بفهم تنمية القدرة القاعدة النحوية عندما يستمع إىل اجلملة من أبيه أو أمه وال يقف برهة ليحفظ بعض الكلمات لريتبها بعد ذلك ف تراكب، إن لديه حساسية، اكتساهبا من

كلمة على كلمة وذلك احمليطني، جتعله يرفض بعض التعبريات ويقبل األخرى، يؤثرف ضوء ما ألفته أذنه وما جتري به ألسنة اآلخرى، يؤثر كلمة على كلمة وذلك ف

10ضوء ما ألفته أذنه وما جتري به ألسنة اآلخرين.ف كتاب األخرى تبني أيضا عن معىن اكتساب اللغة، هو عملية األطفال

أن اكتساب اللغة Kiparskyمعرفة االتصال ببيئة يسمى باكتساب لغة الطفل. يرى

7۲،ص:۹۹۹1دنيا،، سنار Tiga Pandangan Dalam Teori Pemerolehan Bahasaأمحد طلة، ف روحان :4 174 ص،۹11۱ديان ونوهرسي، ف روحان : سنار دنيا، 1 047ص ، املرجع السابق، على أمحد مدكور17

04

هي عملية يستخدمها الطفل لتنسيق اإلفرتاضات املتصلة املتعقدة أو النظريات املضمونة اليت ميكن أن تقع ف اآلباء واألمهات بنطقها حىت خيتارون بوسيلة القواعد

11وعن طريق سهلة ويسرية باللغة.الكتساب اللغة أذا تكلمنا عن اكتساب اللغة فعلينا أن ال ننسى عن أدوات ا

(Acquisition Device ) أي أدوات الفرضية املتأسسة على البيانات اللغوية األساسيةوتتكون على (Out Put)من اللغة اليت تستطيع أن تنتج النتائج (Input)الداخلية

قواعد اللغة املناسبة وصفيا. وميكن على قواعد اللغة املناسبة وصفيا. وميكن توضيح خالل الرسم البياىن اآلتية: هذه العملية

قواعد اللغة أدوات إلكتساب اللغة البيانات اللغوية األساسية أن اكتساب اللغة ف احلقيقة لقد اتفق فيه اللغويون وعلماء علم اللغة النفسي كثريا.

اتفاقها علماء علم النفسي على أن ويظهر ذلك بتوافر اآلراء املتقدمني منها املي 12اكتساب اللغة لدي الطفل البد أن يعقد ويطور.

وإذا تكلمنا عن اكتساب اللغة فعلينا أن نسنده على التطورين املختلفني. األول تعلم اللغة األوىل أي لغة األم والثاين تعلم اللغة الثانية. إن اكتساب اللغة

ساب اللغة تتعلق بالغة األوىل وأما تعلم اللغة تتعلق خيتلف أحيانا بتعلم اللغة أما اكتباللغة الثانية. وأما اللغويون والعلماء النفس اآلن، هم يرغبون على استعمال لفظ اكتساب اللغة من تعلم اللغة وذلك ألنه من أبسط لفظانا ف ذهنهم وكذلك ألهنم

علم اللغة.تستعمل عامة. وأما اكتساب اللغة نفسها هي أصدق لفظان من ت

11 Henri Guntur Tarigan, Psikolinguistik, Bandung: Angkasa, 1985, hal. 243 12 Henri, Psikolinguistik,1985, hal. 244

01

اكتساب اللغة الثانية .زما سبق احلديث عنه ف هذا الفصل يتعلق باكتساب اللغة األوىل، ولكن أمر اكتساب اللغة الثانية خيتلف. وف اكتساب اللغة الثانية هلا العوامل الذي مر هبا،

منها: يقصد بالبيئة اللغوية الطبيعية استخدام اللغة 13البيئة اللغوية الطبيعية، .1

بغرض التفاهم ونقل املعلومات، أي مع الرتكيز على احملتوى. هي أن تسمع اللغة الثانية ف بيئتها الطبيعية أفضل من أن تسمعها ف بيئة

اصطناعية. كما دلت البحوث أن املهارة اللغوية ف اللغة الثانية تتقدم بشكل

medium ofاستخدمت اللغة الثانية كلغة تعليم )أفضل إذا

instruction أي استخدمت ف تدريس املواد األخرى مثل العلوم ،) 14واالجتماعيات، مقارنة باستخدام اللغة الثانية كلغة فقط.

دور املتعلم، إذا أتيح للمتعلم أن يستخدم اللغة الثانية ويشرتك ف .0وأسرع مقارنة بوضع تقل فيه احملادثة فإنه يتعلم على حنو أفضل

15مشاركة.لقد بني ف بعض الكتاب أن يتخذ املتعلم ثالثة أنواع من األدوار خالل

تعلم اللغة الثانية، هي كما يلي: االتصال باجتاه واحد، وهو أن يسمع املتعلم أو يقرأ اللغة (1

الثانية دون كالم أو كتابة هبا، أي يكتفي بفهم ما يسمع أو ن إبداء رد فعل. ما يقرأ دو

. 078م. ص 1114، دار الفالح للنشر والتوزيع، األردن، اللغةمدخل إىل علم حممد علي اخلويل، 14 مجيع احلقوق حمفوظة للمؤلف، اململكة العربية السعودية، الرياض، ، احلياة مع لغتني )الثنائية اللغوية(،حممد علي اخلويل 18

20م. ص 1144 .078، ص مدخل إىل علم اللغةحممد علي اخلويل، 10

47

االتصال احملدود باجتاهني، وهو أن يستجيب املتعلم شفويا (0 باستخدام اللغة األوىل وليس باستخدام اللغة الثانية.

االتصال الكامل باجتاهني، وهو أن يستخدم املتعلم اللغة (4الثانية ف إرسال اللغة واستقباهلا منذ بداية برنامج تعلم اللغة

16الثانية.احملسوسات، إذا ارتبطت اللغة الثانية مع احملسوسات يكون استخدام .4

التعلم أكثر طبيعية وأكثر واقعية وأكثر تشويقا. النموذج اللغوي، هو البد على عمليته أي شخص يقلد املتعلم.كلما .8

كان النموذج متقنا للغة الثانية كان ذلك أفضل للمتعلم. ( هي التعزيز الذي Feadback)التغذية الراجعة، يقصد بالتغذية الراجعة .0

(. وف حالة تعلم Responseيتلقاه املتعلم بعد أن يعطي االستجابة )اللغة، تأيت التغذية الراجعة بعد أن يتكلم املتعلم أو يكتب شيئا

باستخدام اللغة الثانية. التكرار، كلما مسع املتعلم مجلة أو كلمة مرات أكثر، كان تعلمه هلا .2

أسرع وأدوم. ية التعرض، البد لتعلم اللغة الثانية من التعرض هلا. البد من مساعها كم .0

وقراءهتا. وهذا هو املدخل اللغوي. من غري مدخل ال يوجد خمرج. وكلما زادت ساعات التعرض للغة زادت سرعة اكتساهبا.

االستعداد، لكل مهارة سن مثايل الكتساهبا. فالبد من أن يتم تعليم .4 العمر املناسب. اللغة الثانية ف

الدافعية، التعلم دون انتباه والانتباه دون دافع. قد يكون الدافع لتعلم .1اللغة الثانية هو النجاح املدرسي، أو االنتماء إىل قوم ما أو دين ما، أو

.20، ص احلياة مع لغتنيحممد علي اخلويل، 16

41

الرغبة ف نيل جائزة ما، أو الرغبة ف السفر، أو معرفة لغة جتارية معينة. يا. كلما زاد عدد الدوافع وزادت وقد يكون الدافع داخليا أو خارج

قوهتا، كان التعلم أسرع. االسرتخاء، إذا مت التعلم ف جو نفسي واجتماعي مريح، كان ذلك .17

أدعى إىل سرعة االكتساب. قلق، قليل من القلق مفيد ف حفز املتعلم التعلم اللغة الثانية أو .11

سواها، ولكن اإلفراط ف القلق يعيق التعلم. فس، الثقة بالنفس جتعل املتعلم مياال إىل االنطالق اللغوي، الثقة بالن .10

جريئا ف احملاولة، غري خائف وال وجل. مزيد من الثقة بالنفس يؤدي إىل اكتساب أسرع للغة الثانية.

التعاطف، إذا كان الفرد متعاطفا مع اآلخرين بطبعه يكون مياال إىل .14اطف عامل إجيايب ف االتصال اللغوي، مساعا وتعبريا. وهكذا فالتع

وقد كتبت ف كتاب األخرى إن الفرد 17سرعة اكتساب اللغة الثانية.املتعاطف مع اآلخرين يكون ف العادة أسرع ف اكتساب اللغة الثانية

إذا أن 18من الفرد املنطوي على نفسه، إذا تساوت العوامل األخرى.ية وف نيل التعاطف يكون أمر مهم لدي الطالب ف تعلم اللغة الثان

الكفائة اجليدة ف تعلمها. الشخصية، الفرد ذو الشخصية االنفتاحية قد يكون أسرع ف .18

اكتساب اللغة من الفرد ذي الشخصية االنطوائية. العمر، األطفال أفضل من البالغني ف تعلم اللغة الثانية من حيث .10

حيث اخلبة االستعداد للتقليد واجلرأة ف احملاولة. والبالغون أفضل من والتحليل واالستيعاب والذاكرة.

007، ص مدخل إىل علم اللغةحممد علي اخلويل، 17

00ص ،، احلياة مع لغتنيحممد علي اخلويل 18

40

تأثري اللغة األوىل، قد تساعد اللغة األوىل ف تعلم اللغة الثانية حيث .12. وهلذا تشبيه يسهل معلم اللغة ف 19توجد وجوه الشبه بينهما

تعليمها وف تعلمها. املوقف، إن موقف متعلم اللغة الثانية من اللغة الثانية وأهلها يؤثر ف .10

سرعة اكتسابه هلذه اللغة إىل درجة كبرية. لكن هذه اإلعاقة ال تعين أنه ال يستطيع أن يتعلم اللغة الثانية، حيث إن األمر يتوقف على

20عوامل أخرى مثل قوة الدوافع.

الفرق بني االكتساب اللغة والتعليم اللغة .حعند الناس هو النظرية املهمة ف تعلم اللغة وهو اإلكتساب والتعليم اللغة

الطريقة ف تعلم اللغة الثانية له طريقتان، األول هو بطريقة اكتساب اللغة، وهو وف هذا احلال كان اإلنسان يتعلم 21كيف كان اإلنسان يدخل إىل بيئة اللغة.

اللغة بغري واع وألنه يتصل دائما باللغة الثانية، ولكن كان اكتساب اللغة عند كما سبق أن إىل اكتساب اللغة عند الطفل. الناس مل يكون أحسن نسبة

اكتساب هو أشار على توىل بدون مستفيق.أما تعريف التعليم اللغة هي اكتساب على املادة أو اكتساب على املهارة

وأما تعليم خيتلف بالكتساب اللغة، كما كتب كراسني 22بدروس أو عبة.(Krashenف احدى كتبه أن تعليم اللغة هي عملية ) تعلم اللغة الثانية واعيا ف

عمليته وواعيا ف تعلم القواعد اللغة. كما الذي قد كتب ف حبث العلم اجلديد

207ص مدخل إىل علم اللغة،حممد علي اخلويل، 19

00ص ،احلياة مع لغتنيحممد علي اخلويل، 20

21 Stephen, The Natural Approach Language Acquisition in the Classroom, Longman: Malaysia,

2000, hal. 18 22 J.P. Rombepajung, Pengajaran Dan Pembelajaran Bahasa Asing, Jakarta: DEPDIKBUD,

1988, hal. 20

44

أن تعليم اللغة ليس من شيئ مهم ف تنمية كفائة اللغة الثانية كما قد ظن من قبل. ولذلك ف تكوين البيئة اللغوية مل حتتج كثريا إىل تعليم القواعد الكثرية.

ال ف هذا الكتب أن كثري من عملية البحث يؤمن أن اكتساب كما قاللغة له دورة مهمة ف استماع وف تكلم اللغة الثانية بالسهولة والصحيحة.

وهذا فائدة تعليم القواعد ف 23وتعليم اللغة تكون حمررا ويسميه مبراقبة.وبغري واع بوجود استخدام اللغة الثانية، وهو عند ف تكلم اللغة الثانية واعيا

القواعد اللغة تكون مراقبة اللسان وكتابا عند استعمال اللغة أو قبل استعمال. التعريف التعليم كما اآلتى:

التعليم هو اإلكتساب .1 التعليم هو اإلنطباع .0 اإلنطباع يشري على نظام اإلحتفاظ الذاكرة أو منظمة السلوك .4 قع ف املتعرضي أو خارجهالتعلم مشتمل على نشاط بدون مستفيق الذي ي .8نسبة التعليم مبوصوف ثابت مستدمي ولكن يستطيع أيضا مبوصوف األشياء .0

الذي ينش التعليم مشتمل على التجربية، التكرار واستعماال .2 24التعليم هو تغيري السلوك .0

اإلكتساب والتعليم الذي يرموز كاآليت:خصائص اكتساب يسبح باكتساب اللغة األوىل املنطوق هبا أما التعليم هو .1

املعرفة الرمسية الطفل أو الطالب ف اكتساب اللغة الثانية كأخذ اللغة الثانية أما ف التعليم .0

كان الطالب اللغة الثانية يعرفون عن اللغة الثانية

23 Stephen, The Natural, hal. 18 24 J.P. Rombepajung, Pengajaran Dan Pembelajaran Bahasa Asing, hal. 26

48

ليم هو عملية عملية االكتساب هو عملية بدون مستفيق أما عملية التع .4 مبستفيق وقصد

ف اكتساب املعرفة يؤخذ باملفهوم ضمنا أما ف التعليم صرحيا .8التعليم الرمسية ف اكتساب ال ينصر )اليزيد قدرة الطفل( أما التعليم الرمسية .0

25)مبدرس( قد نصر ف التعليم )يزيد قدرة الطفل(.لك هناك الفكرة مل يوضح عن اإلكتساب والتعليم، تتصور عن ذ

اختالف االصتالحني، أما معين اإلكتساب معروف بتجهيز اللغة املستعملة تتعلق بتنمية قدرة الشخصية ف اللغة يدرجة ف االتصال واصطالح التعليم يعتمد على عملية ف استعمال القواعد اللغوية واملفردات. وحيد ايليس

تعليم وغري ( أن اكتساب اللغة الثانية تتعلق بعملية مستفيق بال1142)مستفيق باكتساب اللغة األخرى من اللغة األم ومكتسب بطبيعة أو

على األساس أن التعليم مشتمل على اإلكتساب. 26املقيد.فمصطلح يشري إىل العملية (Learning Language)وأما التعلم اللغة

عي الواعية اليت يقوم هبا الفرد عند تعلم اللغة الثانية. وعلى وجه التفصيل الو بقواعد اللغة ومعرفتها والقدرة على التحدث عنها. ومن األوصاف األخرى

ويرى بعض (Explisit Learning)اليت تطلق على هذه العملية التعلم الصريح اخلباء أن اكتساب اللغة عملية خاصة باألطفال وأن تعلمها عملية خاصة

تسبوهنا، فهذه قدرة ال ة أي يكبالكبار. والواقع أن الكبار أيضا يلتقطون اللغ ختتفي مع النصح.

وعند تعلم اللغة يلقي تصحيح األخطاء دورا كبريا إذ يصحح الدارس مسارات التعلم.

25 Sri Utari Nababan, Psikolinguistik Suatu Pengantar, Jakarta: PT Gramedia Pustaka

Utama:1992, hal. 88 26 Nurhadi & Roekhan, Dimensi-Dimensi dalam Belajar Bahasa Kedua Bandung: Sinar Baru,

1990, hal. 109

40

يقصد باالكتساب اللغة هنا الوسيلة اليت يتم عن طريقها اكتساب واكتساب اللغة يتم عادة ف اجملتمع الذي يتحدث هذه 27اللغة كلغة أم.

لفرد لفرص متعددة وبشكل مستمر يتصل فيه اللغة حيث يتعرض ابالناطقني هبذه اللغة يوما بعد يوم. وبذلك ميتص بعض تراكيبها ويستوعب

مفاهيمها وينغمس ف ثقافة اجملتمع، فيدرك مبا لديه من حس لغوي والالت كل كلمة وتبىن عنده السليقة اللغوية اليت تيسر له استعمال اللغة بشكل

تلقائي غري مقصود.هذا الرسم ليوضح العالقة بني تعلم اللغة Sternويقدم لنا شترين

واكتساهبا. واستخدم شترين لكلمة "احتمال قوي" يعين ضرورة تقبل التجاوزات. فليس األمر مطلقا عندما نقول: إن أطفال املهاجرين سوف يكتسبون اللغة سريعا، إذ قد يكون من هؤالء املهاجرين من يعيش منعزال بأبنائه متصال فقط بني وطنه وكأنه ف مستعمرة منعزلة عن العامل احمليط به، بل قد يدخل أبناءه ف مدارس خاصة تنمي لثقافة، ويعتذر علينا بالطبع أن

28نطلق على هذه العملية أهنا اكتساب اللغة. اجلدول األول

احتمال ضعيف احتمال قوي تعلم اللغة احتمال قوي احتمال ضعيف اكتساب اللغة

العبة إذن هي باملوقف االجتماعي التعليمي الذي مير به الفرد واحمليط

االجتماعي الذي يتصل به واستخدام الفعلي للغة ف مواقف حية.

04، جامعة امللك سعود، الرياض، ص ازدواجية اللغة النظرية والتطبيقإبراهيم صاحل الفالي، 27 040، ص املرجع ف مناهج تعليم اللغة العربيةعلى أمحد مدكور، 04

42

الفرق بني اكتساب اللغة األوىل وتعليم اللغة الثانية .3بالرغم من وجود أوجه شبه بني اكتساب اللغة األوىل وتعلم اللغة الثانية. إال أن هناك من أوجه اخلالف ما ينبغي اإلشارة إليه حىت ال

يتبادر إىل الذهن قصور خاطئ بتماثل العمليتني. ومن هذا نرى أن اللغة األوىل أفضل وضعا من اللغة الثانية فيما

عة ومدى إتقانه، ألن دافعية الطفل مع يتعلق بتسهيل االكتساب وسر 29اللغة األوىل أقوى وبيئته اللغوية مع اللغة األوىل أكثر طبيعية وواقعية.

ومن أوجه اخلالف بني عملييت اكتساب اللغة األوىل وتعلم اللغة الثانية ما يلي:

اختالف الدوافع (1 اختالف البيئة (0 فقدان النموذج (4 اختالف الوقت (8 مواقف التعلم (0 حملتوى اللغويا (2 تعلم املفاهيم (0 اإلحساس باملشاركة (4 تقبل اخلطاء (1

العوامل العقلية (17 30التداخل اللغوي (11

070، ص املدخل إىل علم اللغةحممد علي اخلويل، 29

040، ص املرجع ف مناهج تعليم اللغة العربيةعلى أمحد مدكور، 30

40

التشابه بني اكتساب اللغة األوىل وتعلم اللغة الثانية .2بني اكتساب اللغة األوىل وتعلم اللغة الثانية أوجه تشابه نوجز بعضها فيما

يلي: املمارسة (1 التقليد (0 الفهم (4 ترتيب املهارات اللغوية (8 31تعلم النحو (0

(The Natural Approach)املدخل الطبيعي .ط

خلفية املدخل الطبيعي .1م عرض تراسي ترييل، وهو مدرس للغة األسبانية ف كليفورنيا 1100ف سنة

تصورا لفلسفة جديدة لتعليم اللغة أطلق عليه اسم املذهب الطبيعي. وكان ذلك حماولة لتطوير تصور لتعليم اللغة يدمج املبادئ الطبيعية اليت حددها الباحثون ف

انية. ميدان الدراسات املتعلقة باكتساب اللغة الثوف الوقت نفسه وحد ترييل جهده مع استيفن كراشن عامل اللغة التطبيقي

جبامعة جنوب كاليفورنيا لبلورة أساس نظري للمذهب الطبيعي يعتمد على نظرية كراشن اهلامة ف اكتساب اللغة الثانية. وظهر إعالن كراشن وترييل املشرتك عن

الصادر ف سنة Natural Approuch مبادئ وتطبيقات الذهب الطبيعي ف كتاهبما 32م.1144

040، ص العربيةاملرجع ف مناهج تعليم اللغة على أمحد مدكور، 41 ، الرياض: دار عامل الكتب، مذاهب وطرائق ف تعليم اللغات وصف وحتليلعبد الرمحن، عمر الصديق، 40

084، ص. 1117

44

االصطالح من الطبيعي هو يأسس على نظرية ف تفوق اللغة ويعكز كثريا ف ف 33اكتساب اللغة على السياقي الطبيعي وناقص ف تعليم الدراسات اللغة،

املدخل الطبيعي هو احدى من مدخل ف تعليم اللغة الذي يهدف لتنمية كفائة 34الطالب ف استخدام اللغة كآلة اإلتصال.

ويؤكد مصطلح "طبيعي" املستخدم ف اإلشارة إىل الطريقة املباشرة بأن املبادئ اليت تشكل قاعدة الطريقة تعتب موافقة ملبادئ تعليم اللغة الطبيعي لدي

طفال. وهكذا فإن املذهب الطبيعي كما عرفه كراشن وترييل، ف اعتقاد البعض، األ يتفق مع املبادئ الطبيعية املتعلقة باالكتساب الناجح للغة الثانية.

غري أن املذهب الطبيعي على خالف الطريقة املباشرة ال يعول كثريا على ، وكما Formalألجوبة الشكلية حوارات املعلم الفردية والتكرار املباشر واألسئلة وا

يؤكد بصورة أقل على اإلنتاج السليم جلمل اللغة اهلدف. ففي املذهب الطبيعي أكثر من املمرسة، والوصول Inputهناك تركيز على تعرض للغة أو الدخل

باستعداد العاطفي للتعلم إىل أفضل درجة، ومدة مطولة لإلنتباه ملا يستمع إليه حياولوا انتاجها، واالستعداد الستخدام املادة املكتوبة واملواد دراسو اللغة قبل أن

35 األخرى بوصفها مصدرا لدخل مفهوم. املبادئ تعليم اللغة جيمع بنيوضع اقرتاح الطبيعي هو حماولة ل نهجامل

الكفاءة هو حتقيق الرئيسي لغة تعلم نيرى أ أيضا نهج هوهذا امل .الطبيعية .عملية التعلم ف خطأ بسبب مبالغا فيه ال يكون األخطاء جيب أن .التواصلية

(Comprehensionاملبدأ األول عند املدخل الطبيعي هو أهم الفهم اإلنتاج

precede production) وهو الكفائة ف فهم الكالم وهو اإلستماع والكفائة ف فهمالكتابة وهي القراءة ومن هذا احلال أخذ اكتساب اللغة مكانه، أن من مكتسب

33 Mansoer Pateda, Linguistik Terapan, Nusa Indah: Bandung, 1990 , hal. 113.

.112املرجع السابق، سوديرا، ص 34

007ص. ، مذاهب وطرائق ف تعليم اللغات وصف وحتليلعبد الرمحن، عمر الصديق، 35

41

اللغة لبد أن يفهم اللغة وأهم شيئ ف اكتساب اللغة وهو أن ف بداية تعلم اللغة طبيق من هذا املبدأ هو كما الثانية نستطيع أن نفهم الكلمة أة اجلملة املتكلمة، وت

( املادة ف تعلم 0( أن املعلم اللغة لبد أن يتكلم ويستخدم اللغة اهلدف، 1يلي: ( أن املعلم اللغة له اجلهد ف 4اللغة لبد أن تكون مركز اإلتصال )امهية اإلتصال(

كل أوقاته ملساعدة الطالب ف فهم اللغة. واملبدأ الثاين وهو اظهار اإلنتاج أن املدخل الطبيعي يركز الطالب ف التكلم

اللغة وجيعل اللغة كآلة اإلتصال عند الطالب. “For this reason in the Natural Approach the student are not

forced to speak before they are ready, in addition, speech errors which 36t interfere with communication are not corrected.”do no

مبدخل الطبيعي أن الطالب ال ختاف أن تتكلم باللغة العربية إما ليس هلم القدرة اجليدة ف تكلم اللغة العربية. وكذلك العيوب ف التكلم اللغة العربية ال

املناهج الدرس هو واملبدأ الثالث وهو اهدف خيالط إىل العيوب ف احملادثة. اإلتصال، املعىن أن عملية التعليم اللغة هي عن املادة اليومية وليس عن القواعد

اللغة. مخسة فروض املدخل الطبيعي .2

يشري كراشن وترييل بصورة مستمرة إىل األساس النظري والبحثي الذي ة يزعمان بأنه ورأ املذهب الطبيعي، كما يشريان إىل حقيقة تفرد هذه الطريق

باعتمادها على ذلك األساس. غري أنه من الضروري أن نقدم اخلطوط العامة اليت تشكل املبادئ األساسية للنظرية نسبة الرتباطها باتصميم واإلجراءات املستعملة

وهي كما يلي: ف املذهب الطبيعي، ( The Acquisition Learning Hypothesis) مفرضية اإلكتساب /التعل -أ

من خالل ( 1)، ومها: طريقتان، وهناك اللغة الثانية للحصول علىكان اكتساب اللغة تقع ف . من خالل التعلم اللغة( 0و )، اكتساب اللغة

36 Stephen, The Natural, hal. 20

87

من خالل اكتساب اللغة يتم االتصال. ف اللغة املستخدمة ألن كل األيام 37 .اكتساب اللغة تشارك ف حاالت أن شخصا ما ةأو ال شعوري بوعي عدم

والثاين هو يشري مصطلح التعلم إىل عملية يتم فيها تعلم شعوري لقواعد اللغة ينتج عنها وعي بصيغ اللغة وقدرة على التعبري عنها. ويعتب التدريس املنهجي ضروريا حلدوث التعلم، كما يساعد تصحيح األخطاء على تطوير القواعد

38إىل االكتساب.املتعلمة. ووفقا هلذه النظرية فإن التعلم ال يؤدي من هذا اجلدول يبني عن فرق بني اكتساب اللغة والتعليم اللغة،

ولسهولة على فهم ف تفريق بينهما. لذلك كتبت الباحثة هذا اجلدول، وهو 39كما يلي:

اجلدول الثاين التعليم اإلكتساب

يسبح بااكتساب اللغة األوىل عند الطفل

املعلومات الرمسية عند اللغة

التعلم اللغة بوعي واكتساب اللغة دون الوعيimplicit knowledge Explicit knowledge

التعليم الرمسية ال تساعد كثري ف اكتساب اللغة

التعليم الرمسية تساعد على تنمية الكفائة اللغوية

(Monitor Hypotesis) فرضية املراقب -ب

، (Krashen)فرضية املراقب هي احدى من فروض اليت يستشهد هبا كراشن هو يتكلم أن املراقبة هي كمدقق احلسابات املخروجات، لذراء ولصناعة

37 Mansoer Pateda, Linguistik Terapan, hal. 113.

007ص. ، مذاهب وطرائق ف تعليم اللغات وصف وحتليلعبد الرمحن، عمر الصديق، 38

39 Stephen D. Krashen, The Natural, hal. 27

81

اليت حصل أن اللغةذه الفرضية، ووفقا هل 87التغيري أو لتصحيح اخلطيئة اللغوية.)اللغة املدروسة للغة ملراقبة سلوك مفيدة إال بواعي الدراسة اليت من عليها

ف تستخدم ال ميكن ان خمرجات التعلم اللغة الثانية معرفة ميتلك 41الثانية(. تلبية مجيع تكن قادرة على مل ، ألن معرفة اللغة الثانيةبلغة ثانية التواصل

املستخدمة ف اللغة األوىل، ومعرفة حتقيقا هلذه الغاية .القواعد الالزمة، من مفيدة رصد من أجل اليت جيب توافرها شروطثالثة هناك .االتصال

:بينها قواعد اللغة والتفكري ف، حمادثة لتكرار له الوقت الكاف ينبغي على املتكلم (1

الثانية.ينبغي أن يركز اهتمام مستخدم اللغة على الصحة أو على صبغة املنتج (0

Output ويعمل املراقب .املستخدمة اللغة اللغة من قواعد أن تعرف على املتكلم ينبغي (4

على أفضل صورة ف حالة القواعد البسيطة عن طريقني. أما مهمة املراقب اللغوي الرئيسة فتتلخص ف تنظيم التعلم وتقوميه بصورة سعورية ف املراحل املتقدمة من تعلم اللغة الثانية أما مدى استخدام التوجية

واإلشاد فيعتممد على األمور اآلتية: عمر املتعلم (1 كمية التعليمات الرمسية اليت خبها املتعلم (0 الطبيعة والرتكيز املطلوب عن طريق األداء الشفوي الذي مت إجنازه (4 42شخصية املتعلم املتفردة (8

(Natural Order Hypothesis)فرضية الرتتيب الطبيعي -ت

40Douglas Brown, Prinsip Pembelajran dan Pengajaran Bahasa, hal. 322. 41 Mansoer Pateda, Linguistik Terapan, hal. 113.

قضايا النقل التداويل ف مؤلفات متام حسان وأمهيتها ف تصميم امناهج الدراسي للغة العربية مملوءة احلسنة، 80 .07، ص 0718، ، رسالة املاجستريللطلبة اإلندونيسيني

80

احلصول على من بني النظام هناك أوجه تشابه أن هذه الفرضية وتعتبعلى ، اللغة الثانية واللغة األوىل النحوية بني من خالل دراسة علمت هياكل

متيل معينة الرتاكيب النحوية .لكل مكتسب اللغة ال ميكن التأكد الرغم من أنه إذا كان .األخرى الرتاكيب النحوية أبطأ من قد أو أسرع احلصول عليها إىل

الغة الواردة ف البنية النحوية، فحصول على باللغة األوىل أوجه التشابه هناك 43الثانية هي أسرع.

املرحلة الطفولة هي املرحلة اجليدة إلكتساب اللغة، ف هذا املرحلة تدل إىل املرحلة الذهبية، وهلذه املهارات يؤسس على:

عقل الطفل أكثر استعداد من ناحية بيولوجية، فهو أطوع وأكثر مرونة. (1 من شخصية البالغ بشكل عام. شخصية الطفل أميل إىل التقليد (0 الطفل أجرأ من البالغ ف جتريب اللغة الثانية وعدم احلرج من األخطاء اللغوية. (4سن الطفل يساعد املعلم على استخدام أساليب تعليمية أكثر تنويعا (8

44وتشويقا. (Input Hypothesis) املدخالتفرضية -ث

تزعم فرضية املدخالت بأهنا تفسر العالقة بني ما يتعرض له الدارس من اللغة )املدخالت( وبني اكتساب اللغة. وهي تشتمل على اربع نقاط أساسية

هي: ترتبط الفرضية باالكتساب وليس بالتعلم. .1يكتسب الناس اللغة بصورة مثلى عن طريق استيعاب دخل أعلي قليال .0

لية. وجتعل املؤشرات املبنية على املواقف من مستوى كفايتهم احلا والسياق واملعلومات غري اللغوية واملعرفة بالعامل اإلستيعاب أمرا ممكنا.

43 Mansoer Pateda, Linguistik Terapan, hal. 113.

.00ص ،احلياة مع لغتنيحممد علي اخلويل، 44

84

القدرة على التحدث بطالقة ال ميكن تعليمها بصورة مباشرة ولكنها .4تبز مستقلة مبرور الوقت بعد أن يكون الدارس قد كون كفاية لغوية

عن طريق استيعاب الدخل.سيتوفر عادة 1إذا تيسرت كمية كافية من دخل مفهوم فإن الدخل + .8

بصورة تلقائية. واملراد بالدخل املفهوم العبارات اليت يفهمها الدارس بناء 45على السياق الذي تستعمل فيه واللغة املصاغة فيها.

كما بني ف هذه الفرضية، كان اكتساب اللغة عند املدخل )املدخالت( وردت أكثر من أن متتلكها بالفعل. وهذا هو، فإن اكتساب اللغة يكون مفيدا للطالب عندما يتم عرض املواد التعليمية اليت تتجاوز ما ميلكه من قبل

هو بداية i. االنتقال من املرحلة األوىل )i +1الطالب. مت صياغته إىل هو املستوى i +1) 1املعرفة أو اختصاص الطالب( إىل املرحلة األوىل +

. i +1مباشرة خالل تسلسل الطبيعية( لفهم حمتويات لغة i الذي اتبع وبعبارة أخرى، إذا كان إدخال كافية ومفهومة )النشاط تعلم لغة ثانية( مث

.i +1نتيجة )الطلبة( هم ف مرحلة ف اكتساب اللغة يهتم كثري إىل املدخالت (Krashen)ن كما قال كراش

املفهومة. ف فرضية املدخالت يتكلم أن حالة لوجود اكتساب اللغة هي عند متعلمة اللغة تفهم املدخالت )بطريقة اإلستماع والقراءة( أن تركيب املادة أعلى

هي أن كما قال كراشن أن أهم شيء ف فرضية اإلدخال من كفائتهن األن.احملادثة ال تنفذ ف ملستوى اإلبتدايئ، ألهنن مل يتعلم كثري عن املادة اللغوية.

82 .(i+1)مهارة الكالم سظهرت عند الطالبات قد فهمت عن اإلدخال (Affective Filter Hypothesis) فرضية املرشح االنفعايل -ج

007ص. ، مذاهب وطرائق ف تعليم اللغات وصف وحتليلعبد الرمحن، عمر الصديق، 45

13 Douglas Brown, hal. 323.

88

، الثانيةاكتساب اللغة ف دورا مهما يلعب موقف من هذه الفرضية اكتساب اللغة الثانية مع املوقف العوامل قد ترتافق .تعليم اللغاتولكن ليس ل

مساعات :أما عن كيفية مسامهة.مفتوحة لل موقف أن يكون هلا عندما تعلم فلرت) مرشحات .املنخفض الوجداين لديها مرشح األمثل املوقفهو (اللغة

على املدخالت أكثر انفتاحا املتحدثني هم أن منخفضة هو وسيلة( العاطفيلغة تدريس، سيتم قبول أكثر قوة. وبعبارة أخرى هلا تأثريتوفر و (املدخالت

واختاذ دوافع قوية لديه إذا كان الطالب، من قبل الطالب(املدخالت )ثانيةهي إذا (فلرتالوجداين ) العاطفي مرشح تكبري سيقوم الطالب .موقف اجيايب

تعليم اللغة ف السعي ال بد من .تعليم اللغةموقف إجيايب لأثار و الطالب دوافعوهي الدراسة اليت حددت ثالثة 47.أفضل النتائج لتحقيق هذا التعليم حبيث

أنواع ملتغريات إنفعالية أو اجتاهية ترتبط باكتساب اللغة الثانية: الدافعية: ميتاز الدارسون من ذوى الدافعية العالية باألداء احلسن. .1ة ف النفس: الدارسون الذين يتمتعون باثقة ف النفس ولديهم صورة الثق .0

طيبة عن أنفسهم هم األكثر جناحا.التوتر: إن اخنفاض التوتر لدى الطالب ف الصف يؤدى إىل اكتساب اللغة .4

الثانية.ويعتقد دعاة املذهب الطبيعي بأن املرشح اإلنفعايل )مثل اخلوف أو اإلرتباك( يرتفع أثناء املراهقة الباكرة وهذا رمبا يفسر تفوق األطفال الواضح على الدارسني الراشدين ف إكتساب اللغة الثانية. وهلذه الفرضيات اخلمس

تصورات واضحة عن تعليم اللغة نلخصها فيما يلي: تقدمي أكب قدر من الدخل املفهوم.ينبغي .1

47 Mansoer Pateda, Linguistik Terapan, hal. 113.

80

كل ما يعني على اإلستيعاب يعتب شيئا هاما. فاملعينات البصرية مفيدة .0وكذلك التعرض إىل مدى واسع من املفردات بدال من دراسة البنية

النحوية.ينبغي أن يكون الرتكيز ف الصف على اإلستماع والقراءة. أما الكالم .4

لوقت املناسب.فينبغي أن يرتك ليبز ف اوخلفض املرشح اإلنفعايل ينبغي أن يرتكز عمل الدارس على اإلتصال .8

اهلادف بدال من صيغ، كما ينبغي أن يكون الدخل ممتعا لكي يساهم ف 48خلق جو صفي مريح.

املبادئ التوجيدية يف املدخل الطبيعي .3ف هذا املوضوع سنبحث عن تأثري املدخل الطبيعي إىل اكتساب اللغة الثانية، مل نقول أن املدخل الطبيعي هو أحد املدخل اجليدة ف اكتساب اللغة الثانية ألن هناك املدخل األخرى الذي له النوافع اجليدة أيضا ف اكتساب اللغة الثانية.

وهنا سنبحث عن تأثري املدخل الطبيعي عند اكتساب اللغة الثانية، وهو كما يلي: الكفائة ف اإلتصال باللغة الثانيةأهداف املدخل الطبيعي وهو -أ

األهداف املهمة عند املدخل الطبيعي وهو اإلتصال باستخدام لغة اهلدف. ويهذا احلال ليس مبعنه يتجنب إىل تعليم القواعد. أن الطالبات تتكلمن باللغة

اهلدف كما الدخالت اليت تستولون.

تقدمي التفهم -باإلتصال وهو وهو كيف كان الطالبات تعب عن كل ما ف فكرهتن، وقبل أن

تتصل باللغة اهلدف أحسن هلن أن يفهمن كثري من اللغة.

004ص. ، مذاهب وطرائق ف تعليم اللغات وصف وحتليلعبد الرمحن، عمر الصديق، 48

82

ناشئة اإلنتاج -تمهارة الكالم والكتابة وهي اإلنتاج ف اكتاساب اللغة ف أول تعلم اللغة كثىي

األخطاء من القواعد اللغة عند تكلم. ف تعلم اللغة وهي عملية اكتساب اللغة أههم شيئ -ث

أن عملية اكتساب اللغة وهي العلمية املهمة ف تنمية مهارة الكالم، وعملية تعليم اللغة ف الفصل فيها املدخالت عن اكتساب اللغة.

يتنازل التصفية العاطفية -جتكون ف تعلم اللغة الثانية عند الطالبات املتقدمة أن املدخالت التستطيع أن

مكتسب اللغة الكبرية. تنزلت التصفية العاطفية ف تعلم اللغة الثانية كما قد 49حصل من فهم املدخالت.

مندج التعليم يف املدخل الطبيعي .2 ينطلق كراشن وترييل ف النظر إىل تنظيم املقرر من وجهيت النظر التاليتني:

للغة ويقرتحان ما إهنما يضعان قائمة ببعض األهداف النموذجية ملقررات ا .1يريانه موافقا منها للمذهب الطبيعي. ويالحظ كراشن وترييل أن املذهب الطبيعي قد صمم أساسا اتطوير مهارات التواصل األساسية الشفوي منها والتحريري مث الحظ كذلك أن أهداف اإلتصال ميكن التعبري عنها ف صورة

صفحات باملوضوعات مواقف ووظائف وموضوعات، وعليه فقد أعدا أربعة واملواقف اليت حيمل أن تكون أكثر فائدة للدارسني املبتدئني. ومل يعني كراشن وترييل الوظائف أو يقرتحها وإمنا تركت لكي تستمد بصورة طبيعية من املوضوعات واملواقفات. ويظهر أن هذا املنهج ف تصميم املنهج مشتق إىل

حد ما من مواصفات املستوى املبتدئي.

49 Stephen D. Krashen, The Natural, hal. 57

80

وترى الوجهة النظر الثانية أن هدف برنامج اللغة يتبدل من حني إىل آخر وفقا .0 الحتياجات الدارسني واهتماماهتم اخلاصة.

يقول كراشن وترييل تبىن أهداف الصف الذي يستخدم املذهب الطبيعي بناء على ختمني احتياجات الدارسني. فنحن حندد املواقف اليت سوف يستخدم

للغة اهلدف وأنواع املوضوعات اليت سيتحدثون عنها. كمت فيها الدارسون اأننا ال نتوقع بوضعنا ألهداف اإلتصال أن يكون الطالبات قد اكتسبوا جمموعة خاصة من األبنية والصيغ ف هناية مقرر معني. وعوضا عن ذلك فإننا نتوقع

شطة منهم أن يعاجلوا جمموعة من املوضوعات ف موقف معلم. إننا ال ننظم أن الضف حول املنهج النحوى.

أنواع انشطة التعلم والتعليم .2تكون التوكيد منذ البداية ف الدرس الذي يطبق املذهب الطبيعي على تقدمي دخل مفهوم ف اللغة اهلدف، حيث يركز كالم املعلم على األشياء املوجودة داخل

املباشرة ولتقليل التوتر حجرة الدراسة وعلى حمتوى الصور كما هو احلال ف الطريقةف الصف فإنه ال يطلب من الدارسني التفوه بأي شيئ حىت يشعروا بأهنم مستعدون لذلك ولكن يتوقع منهم أن يستجيبوا ألوامر املعلم وأسئلته بأساليب

أخرى.إن األساليب اليت أوصى هبا كراشن وترييل هي أساليب مقرتضة غالبا من

احتياجات نظرية املذهب الطيبيعي. وتشمل تلك طرائق أخرى كيفت حبيث تليباألساليب أنشطة مبنية على األمر مأخوذة من طريق اإلستجابة اجلسدية الكاملة باإلضافة إىل أنشطة الطريقة املباشرة اليت يستعمل فيها التمثيل واإلشارة والسياق

األبنية لتشجيع الدارسني على األسئلة واألجوبة بل وتشمل حىت التدريب على واألمناط املبنية على املواقف.

أدوار الدارس .6

84

هناك زعم أساسي ف املذهب الطبيعي يرى أنه ينبغي على الدارسني أال حياولوا تعلم اللغة باملعىن الشائع. فاملدى الذي يستطيعون فيه شغل أنفسهم بأنشطة تشتمل على اتصال هادف. هو الذي سيقرر كمية ونوع االكتساب الذي

يجربونه والطالقة اليت سيظهروهنا ف هناية األمر. لقد نظر دعاة املذهب الطبيعي سإىل مكتسب اللغة بوصفه معاجلا لدخل مفهوم وأنه يواجه حتديا من قبل الدخل الذي يكون أعلى من مستوى كفايته احلايل قليال وأنه يكون قادرا على حتديد

للسياق واملعلومات غري اللغوية.معىن ذلك الدخل من خالل االستعمال الفعال وينخرط الدارسون ف مرحلة ظهور الكالم ف متثيل األدوار واأللعاب ويسامهون مبعلومات وآراء شخصية ويشرتكون ف جمموعات حل املشكالت. ولدي الدارسني

أربعة مسؤوليات ف صف املذهب الطبيعي هي: طيع أنشطة اإلكتساب أن أن يقدموا معلومات عن أهدافهم احملددة حىت تست (1

تركز على املوضوعات واملواقف ذات الصلة الوثيقة باحتياجاهتم. أن يأخذوا دورا نشطا ف تأمني دخل مفهوم. كما ينبغي عليهم أن يتعلموا (0

ويستعملوا أساليب إدارة احملادثة لضبط الدخل. أن يقرروا مىت يبدأون انتاج الكالم ومىت يرتقون به. (4ارين التعلم جزء من البنامج )دراسة النحو(، يقرر الدارسون وحينما تكون مت (8

مع املعلم الكمية النسبية للزمن الذي جيب ختصيصه هلذه التمارين بل ورمبا يكملون تلك التمارين ويصححوهنا بأنفسهم.

ويتوقع من الدارسني أن يشاركوا ف أنشطة التواصل مع الدارسني اآلخرين. رون أن أنشطة التواصل توفر تدريبا طبيعيا وختلق وبالرغم من أن الناس ي

إحساسا بالرفقة يؤدي إىل خفض املرشح اإلنفعايل، فإهنا ميكن أن تفشل ف . ولقد حذر 1تزويد الدارسني بدخل سليم ومفهوم على مستوى الدخل+

كراشن وترييل من ذلك القصور ولكنهما مل يقرتحا وسائل إلصالحه.

81

أدوار املعلم .7 وفق املذهب الطبيعي ثالثة أدوار رئيسة هي: للمعلم

املعلم هو املصدر األساسي للدخل املفهوم ف اللغة اهلدف حيث يكرس وقت (1الصف بصورة أساسية لتقدمي دخل لالكتساب. واملعلم هو املصدر األساسي لذلك الدخل. ويطلب من املعلم ف هذا الدور أن يصدر سيال متواصال من

بعدد من املؤشرات غري اللغوية ملساعدة الدارسني ف دخل اللغة مصحوبا تفسري الداخل. وينادي املذهب الطبيعي أكثر مما تفعل الطرائق اإلتصالية

املعاصرة بإعطاء املعلم دورا حموريا.خيلق املعلم وفق املذهب الطبيعي بيئة صفية مثرية ودودة يتوافر فيها مرشح (0

تم حتقيق ذلك جزئيا عن طريق أساليب انفعايل منخفض يعني على التعلم. وياملذهب الطبيعي مثل عدم مطالبة الدارسني بالتحدث قبل أن يكونوا مستعدين لذلك، وعدم تصحيح أخطاء الدارس وتقدمي املوضوعات اليت تروق

للدارسني.وأخريا ينبغي على املدرس أن خيتار ويالئم بني أنشطة صفية غنية تشمل

وعة من احملتوي والسياقات. وترى الطريقة أن املعلم جمموعات ذات أحجام متنهو املسؤول عن مجع املواد وتصميم استعماهلا، وال تبين تلك املواد وفقا

وترييل، على إحساس املعلم فقط وإمنا تبين على احتياجات لكراشنوإهتمامات الدارس احلقيقية. وكما هو احلال ف أنظمة التعليم غري التقليدية

علم ف املذهب الطبيعي مسؤولية خاصة وهي أن يبلغ الدارسني فإن للمبوضوح مزاعم وتنظيم وتوقعات الطريقة حيث أن هذه األمور ف كثري من

األحيان ستناقض تصورات الدارسني عن تعلم اللغة وتعليمها. مدارة الكالم .ي

مفدوم مدارة الكالم .1

07

اإلنسان، وهلذا يعتب الكالم هو الشكل الرئيسي لالتصال االجتماعي عند وتتعدد املواقف اليت يستخدم فيها 50أهم جزء ف ممارسة اللغة واستخدامها.

مما جعل تعليم الكالم واحملادثة واإلتصال الشفوي، أمر الكالم ف احلياة اليومية، هبدف متكني التلميذ من اكتساب أساسيا ينبغي االهتمام به داخل املدرسة،

ث واملناقشة والبناءة والقدرة على التعبري وعرض املهارت اخلاصة باحلدياملعلومات، وإمكانية تقدمي نفسه ونشاطه الفكري لزمالئه وأسرته ومدرسيه،

والتعبري عن ذاته هند اتصاله باألخرين واتصال األخرين به. الكالم مهارة ثانية بعد االستماع. والكالم من املهارة األساسية الىت يسعى

اهنا ف اللغة األجنبية والىت تثمل غاية من غايات الدراسة اللغوية. الطالب إتقولقد اشتدت احلاجة إىل هذه املهارة ف الفرتة األخرية، عندما زادت أمهية االتصال الشفهى بني الناس، ومن الضرورة مبكان عند تعليم اللغة العربية

يسلكه مدرس اللغة االهتمام باجلانب الشفهى، وهذا هو االختاه الذي نرجو أنالعربية، وأن جيعل مهة األول متكني الطالب من التكلم بالعربية ألن العربية لغة

01اتصال يفهمها ماليني الناس ف العامل. أهداف تعليم الكالم .2

الكالم من املهارت األساسية، اليت يسعى الطالب إىل إتقاهنا ف اللغات األجنبية. ولقد اشتدت احلاجة إىل هذه املهارة ف الفرتة األخرية، عندما زادت أمهية االتصال الشفهي بني الناس. ومن الضرورة مبكان عند تعليم اللغة العربية،

، الذي نرجو أن يسلكه مدرس االهتمام باجلانب الشفهي، وهذا هو االجتاهاللغة العربية، وأن جيعل مهه األول، متكني الطالب من احلديث بالعربية، ألن العربية لغة اتصال، يفهمها مالييني الناس ف العامل، والحجة ملن يهمل اجلانب

087(، ص: 1140، )الرياض: علم اللغة النفسيالدكتور عبد اجمليد سيد أمحد منصر، 50 121-127ص: (، 1141: ض، )الرياوأسالبهتعليم العربية لغري الناطقني هبا مناهجه رشدي أمحد طعيمة، 51

01

الشفهي، ويهتم باجلانب الكتايب، مدعيا أن اللغة العربية الفصيحة ال وجود هلا، 52تكلمها.وال أحد ي

تأيت التلقائية والطالقة والتعبري من غري تكلف على رأس قائمة أهداف تعليم اللغة لألطفال الصغار. ذلك أن الرغبة ف التعبري عن النفس أمر ذايت عند الطفل، مييل إليه وجيب أن ميارسه. وجيب على املدرس أن يشجع هذه

المه. الرغبة لدي الطفل وأن يساعده على االنطالق ف كومن أهم األهداف اليت جيب أن يعمل املنهج مبا فيه املدرس على

حتقيقها خاصة ف احللقة األوىل من مرحلة التعليم األساسي ما يلي: تطوير وعي الطفل بالكلمات الشفوية كوحدات للغة. .1 إثراء ثروته اللفظية والشفهية .0 تقومي روابط املعىن عنده .4 يبهامتكينه من تشكيل اجلمل وترك .8 تنمية قدرة على تنظيم األفكار ف وحدات لغوية .0 حتسني هجائة ونطقه .2 إستخدامه للتعبري القصصي املسلي .0

وهنا بعض أهم املواقف اليت جيب تعليمها والتدريب عليها وأساليب تدريسها وهي كما يلي:

احملادثة واملناقشة .1 حكاية القصص والنوادر .0 53اخلطب والكلمات واألحاديث والتقارير .4

عناصر الكالم .3

، العرية للجميع، دروس الدورات التدريبية، ملعلمي اللغة العربية لغري الناطقني هبا )اجلانب النظري(عبد الرمحن، 00 48، ص 1808

18، ص: 1148، مكتبة الفالح: الكويت، تدريس فنون اللغة العبيةعلي أمحد مدكور، 04

00

عملية الكالم لبنت عملية بسيطة، بل متثل مفهوما متسعا ال يقل ف واحلديث عبارة عن مزيج من العناصر التالية: مفهومه عن عملية االستماع.

التفكري كنشاط عقلى. .1 اللغة كصياغة لالفكار واملشاعر ف كلمات. .0الصوت كعملية حلمل االفكار والكلمات عن طرق اصوات تنطق ويسمعها .4

األخرون. 54احلدث أو الفعل كهيئة جسمية واستجابة واستماع. .8

الفصل الثالث البحث مندجية

مندج البحث .و

084الدكتور عبد اجمليد سيد أمحد منصر، ص: 08

04

الظاهرات على تطبيقه حيث من يالوصف البحث هو البحث نوع وأما لدراسة أساسا الذي مهم األخر البحث منهج عجز اقتضاه طبيعى امر اإلنسانية

وهو اإلنسانية للظاهرة صحيح رقيق إىل قياس ليوصل القدرة عن الطبيعية الظاهرات وقائع من والباهن الدالالت واستنتاج متاما هو كما الوقائعي يالوصف املنهج

عن عملية تعليم اللغة العربية ف معهد املودة أن تعرف الباحثة ريدوهلذا ت 00.املشاهدةاإلسالمي للبنات الثاين باليتار وكذلك ملعرفة على تنمية اللغة العرببية ف هذا معهد

ويستعمل هذا منهج البحث (The Natural Approuch)على أساس املدخل الطبيعي لتفهيم ولتفسري املعىن ف الواقعة.

( أن منهجية كيفية هي إجراءات حبثية Taylor, Bogdanقال بوغدان وتيلور )اليت تنتج بيانات وصفية ف شكل كلمات مكتوبة أو منطوقة للشعب والسلوكيات. إهنم يعتمدون هذا املدخل على خلفية الفرد الكلي أي الكامل. لذلك، ف هذه

ن ينظروا احلالة الينبغي عزل الفرد أو املنظمة إىل متغري أو فرضية، ولكن ينبغي هلم أ 56إليه على أنه جزء من شيء كامل.

( الذان نقل منهما موليونج Miller, Kirkومع هذه املعرفة، وكريك وميلر)(Moleong يعرف أن البحث الكيفي هو تقليد اخلاص ف العلوم اإلجتماعية اليت )

تعتمد على أساس املالحظة الدورية ف بشر على سواء ف املنطقة واملصطلح.

البحث أدوات .زلنيل احلاصل على مجع البيانات استخدمت الباحثة أدوات البحث، هو

كما يلي: ( أداة البحث الرئيسية ف هذا البحث هي الباحثة 1

010، مكتبة العبيكان ص ، املدخل اىل البحث ىف العلوم والسلوكية الرياضالعساف، صاحل بن محد 00

56Lexy. J. Moleong, Metode Penelitian Kualitatif, Bandung: PT. RemajaRosdaKarya, 2002

08

( وجلمع البيانات احملتاجة هي مالحظة الطالبات ف كل ايامهم ف استخدام اللغة 0مطابقا خبمسة فروض العربية ف معهد املودة اإلسالمي للبنات الثاين باليتار

(.Krashenاملدخل الطبيعي عند كراشن )( عملية تعليم اللغة العربية ف ترقية مهارة الكالم الطالبات معهد املودة اإلسالمي 4

للبنات الثاين باليتار. ومصادرها البيانات .ح

املطلوبة، فيتصل البيانات على تالباحثة حاصلهناك طريقة متعددة ليكون تعليم اللغة العربية ف املدخل الطبيعي ف اخلباء الذين يعرفون ويفهمون عن الباحثة

وأما البيانات تتكون إىل البيانات ،معهد املودة اإلسالمي للبنات الثاين باليتار 27هو املالحظة واملقابلة والوثائق. يالكيف البحث ىفاألساسية، فالبيانات األساسية

الباحثة عن عملية تعليم اللغة العربية ف معهد املودة من املالحظة واملقابلة حصلت (1اإلسالمي للبنات الثاين باليتار ف الفصل أو ف خارج الفصل وإشرافية تعليم اللغة

العربية ف هذا املعهد. من الوثائق حصلت الباحثة عن منهج تعليم اللغة العربية ف معهد املودة اإلسالمي (0

للبنات الثاين باليتار. اكتساب اللغة عن بيانات أو احلقائق الباحثة وصفت الطريقة فبهذه

العربية الذي تتكون إىل: منهج تعليم اللغة العربية (1

وإعداد تعليم اللغة العربية (0

ومجيع الوثائق الداعمة (4

0777، مكتبة العبيكان ص البحث ىف العلو والسلوكية الرياض، املدخل اىل العساف، صاحل بن محد 00

00

البيانات مجع ريقةط .طإىل طريقة مجع البيانات للوصول إىل البيانات احملتاجة ىف هذا الباحثةتاج حت

املشاركة، املالحظة منهج وهى العلمية املناهج بعض الباحثة تاستخدمالبحث .الوثاقية والطريقة املقابلة ومنهج .املشاركة بدون املالحظة ومنهج

املالحظة (أخلباهتا ومعلوماهتا املالحظة هي وسيلة استخدمت الباحثة ف اكتساهبا

حيث جنمع خباتنا من خالل ما نشاهده أو نسمع عنه. ولكن الباحثة حني تالحظ فإهنا تتبع منهجا معينا جتعل مالحظة أساسا ملعرفة واعية أو فهم دقيق

58لظاهرة معينة. طريقة الباحثة متستخدا البحث هذا ىف ليهاإ املطلوبة البيانات لكشف

الباحثة كونت ثحب طريقة هى املباشرة باملالحظة أيضا قاليو باملشاركة املالحظة من معني سلوك مبالحظة الباحثة قومتو . املدروسة اللغوية النشاطات من جزءا

سجلتو كتبتو درسهات الىت األشياء أو باألشخاص مباشرة اتصاله خالل .البيانات الباحثة

حنو بل فحسب، املنظورة احلقائق حنو جترى ليست املالحظة عملية والبيانات العبارات مثل أخرى أشياء وهناك .أيضا واحلسية املسموعة احلقائق

.التعليم عملية ىف املعبة املهارات مبواد املتعلقة البيانات لطلب الطريقة هذه الباحثة استخدمتو

متكني ىف ميزها متكن لكوهنا الطريقة هذه الباحثة تارختو . اكتساهبا وكيفية األربع. طبيعية بصورة الواقع ىف فعال حيدث كما السلوك الحظت أن من الباحثة

باكتساب اللغة العربية املتعلقة البيانات لطلب الطريقة هذه الباحثة استخدمتو وكيف تطبيق املدخل الطبيعي ف تعليم اللغة العربية.

181ذوقان عبيدات وذوقان عبيدات وكايد عبد احلق, البحث العلمي, دار الفكر للنشر والتوزيع, ص 04

02

اليت تتعلق بأنشطة هذه املالحظة للحصول على البيانات الباحثةوتقوم لبة، واإلتصال بني لية التعليم والتعلم، واإلتصال بني املدرس والطالطلبة ف عم

.. وتقام هذه املالحظة من خالل عملية التعليم والتعلم املباشرةالطلبة أنفسهم ب( املقابلة

تعتب املقابلة استبيانا شفويا، فهي حمادثة موجهة بني الباحثة والشخص آخرين هبدف الوصول إىل حقيقة أو موقف معني، يسعى الباحثة أو أشخاص

أدة هامة من هى املقابلة 59للتعرف عليه من أجل حتقيق أهداف الدراسة.أدوات مجع املعلومات والتعرف إىل مشكالت األفراد واجتاهتهم حنو القضايا

ائج ذات ه املقابلة ىف جماالت كثرية متعددة ويرتتب عليها نتاستخدمتاملطروحة. خطورة كبرية على مستقبل األفراد الذين نقابلهم، فقد يرتتب على املقابلة قبول أو رفض طالب ىف معهد العلمي، والنجاح ىف توجيه فرد حنو حمنة معينة أو

.ص آكادميى مناسبختصتعتب املقابلة إيل حد كبري استبيانا شفويا فبدال من كتابة اإلجابات. فإن

وإذا ما قام مبقابلة شخص ،لوماته شفويا ف عالقة مواجهيةمعاملستوجب يعطي ماهر، فإن املقابلة تصبح أفضل وأعلى من طرق مجع البيانات األخرى، إحدى األسباب فيه حيب الناس أن يعبوا فكرهتم شفويا عن كتابيا، وبعد أن يقوم القائم

واع معينة من باملقابلة عالقة طيبة مع املستوجب من املمكن أن حيصل على أن 27املعلومات ذات الطبيعية السريعة سيرتدد املستوجب ف اإلدالء هبا كتابة.

وهى الدقيقة، املقابلة هى البحث هذا ىف البيانات لكشف املناسبة فاملقابلة الذى باملوضوع املقابلة دليل حسب على سئلهاي الباحثة فيها وجهي حرة مقابلة

حني من الباحثة ويتدخل يريد كما يتكلم أن للمخب احلرية يرتك مث حول يدور

.0777دارالفكر: دمشق: البحث العلمي أساسياته النظرية وممارسته العملية،رجاء وحيد دويدري، 59 407، ص: 1140أمحد بدر، أصول احبث العلمي ومناهجه، جامعة الكويت، الكويت، 27

00

الطريقة هذه الباحثة ويستخدم .الكالم على وتشجعه املخب ليدفع أخر حني ىلإتتكون .ودورها ىف التعلم والتعليم العربية بالبيئة املتعلقة والبيانات احلقائق لطلب

املقابلة من : مدير املدرسة -أ (

معهد أحوالمدير املدرسة جلمع البيانات املتعلقة ب الباحثةتقابل .املودة اإلسالمي للبنات الثاين باليتار

األستاذة ملسؤلية اللغة -ب(بالطريقة جلمع البيانات املتعلقة األستاذة ملسؤلية اللغة الباحثةتقابل

وأحوال الطلبة كميوهلم واهتمامهم وكفاءهتم ف تدريس التعليم اللغة العربية اللغة العربية.

أسلوب حتليل البيانات .ياملدخل من حتليل البيانات ف هذا البحث يعين مبنهج الوصفي، ف هذا

اليت (Spradley)البحث استخدمت الباحثة طريقة ف حتليل البيانات عند سفراديل 61ستبني الباحثة من هذه الصورة،

رسم البيان

61 Sugiyono, Memahami Penelitian Kualitatif, Bandung: Alfabeta, 2008, hal. 99

04

هو يبدأ من Spradlayومن الصورة التالية قد شرحت أن حتليل البحث عند

مقابلة املخب من معهد املودة اإلسالمي للبنات الثاين باليتار، مث عملت الباحثة املقابلة ويستأمره بتحليل البيانات من املقابلة. مث تعمل الباحثة حتليل اجملاالت إىل

اآلخره. (Domain Analysis)حتليل اجملاالت .1

وهو Spradlay حتليل اجملاالت هو اخلطوة األوىل ف عملية البحث عند عملية املقابلة واملالحظة املعهد مث حتلل الباحثة من البيانات اليت قد حصلت الباحثة. والبيانات احملصولة مل تكون عميقا، ومن هذا حتليل حصلت الباحثة

فئة من اغراض البحث. (Taxonomic Analysis)حتليل اإلختصاصي .0

تفصيل البيانات عن فئة من اغراض البحث الذي قد وجدت من حتليل 62اجملاالت.

(Analysis Componential)حتليل املكونات .4

62 Sugiyono, Memahami Penelitian Kualitatif, Bandung: Alfabeta, 2008, hal. 101.

حتليل املكوناتيحتليل اإلختصاصحتليل اجملاالت

حتليل الثقافة

01

عملت الباحثة عن تفريق من تفصيل البيانات الذي قد عملت البتحثة ومن هذه الطريقة ستجد قبله بطريقة املالحظة واملقابلة وكذلك الوثائق.

الباحثة عن فرق بني البيانات احملصولة. (Discovering cultural theme) حتليل الثقافة .8

حتليل اخذ اخلالصة من البيانات احملصولة من حتليل اجملاالت و 63وتكون النتائج البحث شاملة. حتليل املكوناتو اإلختصاصي

الفصل الرابع

63 Sugiyono, Memahami Penelitian Kualitatif, Bandung: Alfabeta, 2008, hal. 114.

27

ومناقشتدا البيانات وحتليلداعرض

تكون ذلك عن ثالثة مباحث:تو ، حتليلهاف هذا الفصل البيانات و ةعرض الباحثت. املودة اإلسالمي للبنات الثاين باليتارحملة عن معهد حيتوى على:املبحث األول للبنات منهج تعليم اللغة العربية ف معهد املودة اإلسالمي حيتوى على : واملبحث الثاىن

، ف معهد املودة اإلسالمي للبنات الثاين باليتارعملية تعليم اللغة العربية ، الثاين باليتارواملبحث . ف معهد املودة اإلسالمي للبنات الثاين باليتارمراقبة تعليم اللغة العربية

املناقشة الثالث باليتار الثاين املودة اإلسالمي للبناتحملة عن معدد املبحث األول:

املودة اإلسالمي للبنات باليتارمعدد تأسيس .زاملودة للبنات هي املؤسسة اإلسالمية لرتبية يافعة اليت تبىن ف التاريخ معهد

KH. Ahmad)، من رأية اهلاج أمحد ساهل 1141أكتوبر 1/ 1871ذولقعدة 1

Sahal) .اإلسالمي املودة معهد يس واملدير معهد العصري دارالسالم كونتور للبنات هي تطبيق من الرؤية اهلاج أمحد ساهل ف تربية ورعاية االمرأة.

املودة اإلسالمي للبنات باليتار، وهي بىن معهد هناك قصة طويلة قبل بناء علماء معهد املسجد وقليل من الفصول وكذلك امليدان كمكان الرياضة. وقبل

28مسي ف مستوى الثناوية.كان هذا املكان هو املدرسة الر معهد بناء هذا من أول قصة، هذا املعهد هو املعهد السلفية حتيت رياسة األستاذ موسقام

أورث األستاذ موسقام إىل بنته امسها زيناب. هلا 1187. وف سنة 1170ف سنة زوجا جمتهدا وهو فالح غنيا ف تلك قرية. وسنة بعد سنة انتنقص طالب هذا

األستاذ شافق لرتقية احلماسة ف التعلم عند جاء 1147املعهد. وف سنة . الطالباتمرة أخرى مث انتهى الطالبات، وبعد مرور زمن انتنقص الطالبات

الوثائق64

21

باىن األستاذ زينال هذا املعهد ملرة أخرى وكذلك املدرسة 1117وف سنة سنوات هذا املدرسة تكون أحسن املدرسة وفيها 17املتوسطة الشكورية، تقريبا

. وبعد هذه سنة انتنقص 0770الكثرية اليت تتعلمو فيها حتىى سنة اتالطالبوبعد مدة ف ذلك مكن. الطالباتمكشوفة لعدم مرة عديدة مث تكون الطالبات

وقف احدى من نسل األستاذ زينال إىل معهد املودة للبنات فونوروغا. مث تكون هذا معهد مكان التعليم متساويا مبعهد املودة للبنات فونوروغا من منهجيته ومن

عملية التعليمه وغري ذلك. أحد هذا معهد منهجية تعليم من معهد دارالسالم كونتور وكذلك من

لشؤون الدينية، كثري من املادة الدراسية الذي يدرس ف هذا املعهد منهجية وزارة امن املادة اللغوية، الدينية وكذلك من املعلومات العامة. وهذا تكون املزايا من هذا

20فيه. الطالباتاملعهد، كثري من املعلومات الذي يدرس الرؤية والبعثة ملعدد املودة باليتار .ح

الرؤية (أ و ذو هيبة ف العلم، وتأجيل ف عصر العوملة ملرضة هللا.أنيق األخالق

البعثة (بتنمية جيل الشباب كمحرك وخليفة األمة الصاحلة، وخدمة العليا، واإلبتكاري،

22وجمدد ومستقل بنفسه ملرضة هللا. مبادء اخلمسة ملعدد العصري .ط

اإلخالص .1

البساطة .0 اإلعتماد على النفس .4 األخوة اإلسالمية .8

املالحظة ف الرتيخ 10 مارس 650712 الوثائق66

20

التفكريحرية .0 باليتار للبنات الثاين اإلسالمي املودةأهداف تعليم معدد .ي

املودة اإلسالمي للبنات الثاينىف معهد التعليمبصفة عامة، أن أهداف مييل إىل غرض تربية الوطين وغرض الرتبية االبتدائية واملتوسطة الذي قرره القوانني،

ليكونوا : الطالباتيتوجه على استعداد اجملتمعشؤون .1 احلية البساطة .0 ال يتحزب .4 20التعلم لطلب العلم ليس ملوظف .8

دور اللغة العربية يف معدد املودة اإلسالمي للبنات الثاين باليتار .ك اللغة العربية كألة اإلتصال .1

اللغة العربية هي أحد اللغة املستخدمة إلتصال بينهن ف كل مكان وف كل األوقات. هن يستخدمن اللغة العربية واللغة اإلجنليلزيا كأللة اإلتصال ف

املودة عهد املكل أيامهن. واستخدم مدير املعهد هذه الطريقة مند أول بناء أن الطالبات املعهد املودة اإلسالمي للبنات باليتار. بستخدام هذه الطريقة

يستطعون أن يفهمن يستوعبون اللغة العربية واللغة اإلجنليزيا جيدا كأللة اإلتصال بينهن. وهبذه الطريقة يسهل الطالبات املعهد املودة ف تعلم اللغة، ألهنن مباشرة ميارسون اللغة ف كل أيامهن. إما اللغة املستخدمة ليس كلها من

ولكن هلن الشجاعة ف تكلم اللغة العربية ها وتراكبهاالصحيح ف قواعد 24واإلجنليزيا وال خوفا علي خطاء ف استخدام اللغة.

الوثائق67 املالحظة ف التاريخ 14 مارس 680712

24

وهذا الذي قد حبثت الباحثة ف فصل الثاين عن املدخل الطبيعي، هو ف تعلم اللغة وجب على الطالبات املمارسة باستخدام اللغة. ألن هبذا الطريقة أن

ف التكلم ويستخدمن اللغة كفائدة اللغة نفسها. مل جتب اتالطالبميارس الطالبات ف املدخل الطبيعي التكلم باللغة الثانية قبل أن تكون مستعد على

69استخدام اللغة. اكتساب لغة الطالبات .0

ف عملية اكتساب اللغة الطالبات، رأت الباحثة كيف كان الطالبات يسمعن ويستمعن ويتكلمن باللغة العربية واللغة اإلجنليزيا. مبالحظة الذي قد

املودة اإلسالمي للبنات باليتار يهتم كثري إىل الشجاعة معهد عملت الباحثة أن تعليم املستخدمة البد أن الطالبات ف استخدام اللغة العربية، لذلك عملية ال

تكون عاضدة بأهداف ف استعاب اللغة العربية, وكذلك باألنشطات اخلارجية، مثل احملاضرة، واحملادثة، واملراسم والنشاطات اللغوية األخرى. وهبذه النشاطات متارس الطالبات الشجاعة ف ممارسة اللغة املتعلمة عندهن. وهبذه النشاطات

املودة اإلسالمي للبنات باليتار لإلتصال بستخدام معهد يتعودون الطالباتاللغة العربية أو اللغة اإلجنليزيا، وهبذه الطريقة يكتسبون الطالبات اللغة

ويتعلمون اللغة. اإلهتمام ف مهارة اللغة .4

ابرزات ف معهد املودة اإلسالمي للبنات الثاين باليتار إىل مهارة منظور من النشاطات وعملية التعليم املستخدمة اإلستماع ومهارة الكالم. وهو

وكذلك من املادة اللغوية املقدمة. تكوين البيئة اللغوية املستعملة ف هذا املعهد تكون دليال أن ف هذا املعهد يهتم كثريا إىل مهارة الكالم واإلستماء.

النشاطات واملادة يسند إىل مهارة الكالم واإلستماء هي:

69 Stephen, The Natural, hal. 20

28

املادة اللغوية اخلارجية اللغوية األنشطة

اإلمالء احملاضرة احملادثة احملادثة

احملفوظات تكوين البيئة اللغوية

ولكن ليس أن يتجنب إىل مهارة القراءة ومهارة الكتابة، ويهتم كثريأ إىل هذه املهارة. تعلم املدرسة مهارة القراءة والكتابة ف الفصل، كما كتب الباحثة

من اجلدول التالية: األنشطة اخلارجية اللغوية املادة اللغوية

. كتابة املقالة احملاضرة1 اإلمالء .1 اإلنشاء .0 اللغةدروس .4 البالغة .8 النحو .0 الصرف .2 املطالعة .0 الرتمجة .4 بداية اجملتهيد .1

اخلاط .17

بنظر إىل جدولني مكتوبني رأت الباحثة أن هذا املعهد يهتم إىل أربع املهارت اللغوية. وهو بتعليم القواعد اللغة ومهارة القراءة ومهارة الكتابة ف الفصل مث تطبق ف خارج الفصل، وهو عند عملية اإلتصال ف كل يوم وكذلك

20

ف تكوين البيئة اللغوية عند عملية النشاطت اخلارجية. وهذه هي اإلسرتاتيجية ف مهعد املودة اإلسالمي للبنات باليتار.

(Kreshen)وهذا مطابقا بفرضية املدخالت عند كراشن، كما قال كراشن ف اكتساب اللغة يهتم كثري إىل املدخالت املفهومة. ف فرضية املدخالت

دخالت يتكلم أن حالة لوجود اكتساب اللغة هي عند متعلمة اللغة تفهم امل 07)بطريقة اإلستماع والقراءة( أن تركيب املادة أعلى من كفائتهن األن.

املودة اإلسالمي للبنات باليتار معدد اهليكل التنظيمي .لف معهد املودة اإلسالمي للبنات الثاين باليتار يبلغ عدد أعضاء هيئة املدرسني

هي تتكون من عناصر: األوسط وف الدول اإلسالمية خرجيي اجلامعات اإلسالمية ف الشرق .1

واجلامعات ف إندونسيا احلاملني لشهادة الليسانس واملاجستري.املدرسني املتخصصني ف التخصصات العلمية املختلفة، خرجيي املدارس العامة .0

واألهلية ف إندونسيا. على اختالف سنواتاملتخرجة من معهد املودة اإلسالمي للبنات الثاين باليتار .4

01التخرج.

70 Douglas Brown, hal. 322. املقابلة مع قسم اإلدارية واألساتذة ف التاريخ 10مارس 710712

22

: دفتار املدرسني1اجلدول ا لرقم

امساء املدرسني

1 S.Pd.Iاألستادة سيت رملة .

0 S.Agأبو كاين .

4 S.Pd.Iاحلاج مشس اهلدى .

8 M,Agمشس املدور .

0 S.Pdيونيانا .

2 S.Pd.Iأبدراحلمان .

0.

S.Siسري ليستاري ؤتامي

4 S.Pdسوملي .

1 S.Pd.Iدينا نور أزيزة .

1 S.Pd.Iنورخالفة .7

20

1 S.Pdأين هداييت .1

1 S.Pdأجني إنتان ساري .0

14.

S.Pd.Iإفا فطريانا

1 S.Pdنور خالص إفا فطريانا .8

10.

SEديوي حمفيدا إنايايت

1 S.Pdدوي هاين كرسنايت .2

1 S.Pdأنيتا رتناساري .0

1 S.Pdأرفينا .4

1 S.Pd.Iمفليحة زهرع .1

0 S.Pdأمحد مفتوحي .7

0 S.Pd.Iريتا ألفا إمانية .1

S.Pdميغا فرمياس دانييار 0

24

0. 0

S.Pd فوفت تري ريزا أمامي .4

0 S.Pdأجنيتا ريناساري .8

0 لوكي نوفيتا ساري .0

0 S.Pdديوي ألني النوها .2

0 مرءة الصاحلة .0

04.

لوسي ليانا

0 S.Pd.Iأري إكا بودياريت .1

4 إنداه تري هنداياين .7

4 فطيمة ألوية .1

4 S.Pd.Iلؤلؤ الكماليا .0

4 S.Pdهريوديانطا .4

21

4 S.Pd.Iأريش ويلوجينغ .8

4 بونان سودة .0

42.

S.Pdنور إسنا أوليا

4 أم أبيدة .0

44.

ميغاساري

املودة اإلسالمي للبنات باليتارمعدد : األنشطة اليومية يف 2جدول

األوقات النشاطات 74,77-78,77 صالة التهجد

74,77-78,10 صالة الصبح 78,10-78,80 قراءة القرأن

78,80-70,77 إعطاء املفردات اجلديدة/ إصالحاللغة 70,77-72,10 اإلستعداد

72,10-72,80 الفطور واستعداد لذهب إىل املدرسة 72,07-70,77 قراءة القرأن ف داخل الفصل

07

70,77-714,77 عملية التعليم والتعلم 14,77-18,17 الراحة والصالة الظهر والغذاء

18,17-10,47 الالمنهجية 10,47-12,77 صالة العصر

12,77-10,77 الراحة 10,77-14,77 حتسني القرأن

14,77-14,47 صالة املغريب 14,47-11,77 العشاء

11,77-11,47 صالة العشاء 11,47-11,80 احملادثة إصالحاللغة/

11,80-01,47 التعلم 01,47-74,77 الراحة اليل/ النوم

عرض البيانات والتحليلدا املبحث الثاين:

ملعرفة إىل إجناز املدخل الطبيعي ف تعليم اللغة العربية ف هذا البحث ستبني ( منهج تعليم 1الباحثة عن ثالثة اخلطوات الذي تصور عن هذا املدخل. وهي

( مراقبة تعليم اللغة العربية. 4( عملية تعليم اللغة العربية، 0اللغة العربية، ودة اإلسالمي للبنات الثاين باليتارمندج تعليم اللغة العربية يف معدد امل .أ

كان ف معهد املودة اإلسالمي للبنات الثاين باليتار تسنخدم منهجني ف معهد دارالسالم كونتور وكذلك من منهجية وزارة من تعليم عملية التعليم. وهو منهج

كثري من املادة الدراسية الذي يدرس ف هذا املعهد من ،(KTSP) الشؤون الدينية

01

املادة اللغوية، الدينية وكذلك من املعلومات العامة. وهذا تكون املزايا من هذا املعهد، 00فيه. الطالباتكثري من املعلومات الذي يدرس

حمتوى وأهدافه .1ن استخدم هذا املعهد منهج التعليم من معهد دارالسالم كونتور وكذلك م

ولرتقية مهارة الكالم الطالبات معهد املودة . (KTSP) منهج شوؤن الدينية اإلسالمي للبنات الثاين باليتار تتكون على عملية التعليم اللغة الرمسية وهي تعليم املواد اللغوية ف داخل الفصل وكذلك األنشطة اللغوية اخلارجية أو عمالية التعليم

اللغة خارج الفصل. املادة اللغوية املتعلمة (أ

استخدم هذا املعهد منهج تعليم من معهد كلية املعلمات اإلسالمية دارالسالم كونتور ومنهج من الشؤون الدينية لرتقية مهارة الطالبات ف علوم الرياضية، واإلحصائية، واإلجتماعية واللغوية واللغة العربية خصوصا. وهلذا

اد اللغوية املتعلمة عند الطالبات املودة اإلسالمي املنهج ستبني الباحثة عن املو للبنات الثاين باليتار. وأهداف من املواد اللغوية املتعلمة ف هذا املعهد وهي كما

يلي.

املادة اللغوية املدروسة يف معدد املودة اإلسالمي للبنات الثاين باليتار: 3 اجلدول أهداف تعليم الفصل املادة اللغوية النمرة

4/0/1 اإلمالء .1وأهداف من هذا الدرس أن

تكون الطالبات ماهرا ف كتابة اللغة العربية الصحيحة.

وأهداف من هذا الدرس أن2/0/8/4 اإلنشاء .0

املالحظة ف الرتيخ 10 مارس 720712

00

حمبني على الفكرة الباتيكون الط 0/ا وفامهني هبا وحافظني عليه

.ويعبوهنا بالكتابة جبيد وصحيح

دروس اللغة .40/8/4/0

/1

وأهداف من هذا الدرس لتكون مترينتا لطالبات لرتقية كفائتهن ف

إجابة علىالتمرينات اللغة و األسئلة ويستطعوا عليها شفاهيا

حتريريا ف كل أنواع مهارات مأ .اللغوية

2/0/8 البالغة .8

لطالبات خيتص إن درس البالغة من الفصل الرابع إىلهذا املعهد

من وأهداف السادس. الفصلهذا الدرس أن تكون الطالبات

مستطعني قواعد علم البالغة ولتنمية كفائتهن ف اللغة.

0/8/4 النحو .0أن وأهداف من هذا الدرس هو

تكون الطالبات فامها بقواعد اللغة وصحيح النطق ومفيد الكلم.

0 الصرف .2أن وأهداف من هذا الدرس

تكون الطالبات فامها عن استعمال الكلمة الصحيحة.

وأهداف من هذا الدرس أن 1 احملادثة .0تكون مترينا هلن لتكلم باللغة

04

ورجاء هبا يكون العربية،حمبني على الفكرة الطالبات

وفامهني عليها وحافظني هبا، .ويعبوهنا باللسان جبيد وصحيح

املطالعة .42/0/8/4

/0/1

وأهداف من هذا الدرس أنحمبني ومستطعني الباتيكون الط

على القراءة ومطالعة املواد الدراسية بالصحيح، فامهني على

املواد املقروءة بطريقة إجابة السؤال أو يلفظوهنا بلغتهم

0/8/4/0 احملفوظات .1/1

وأهداف من هذا الدرس على أن وحيفظوا الطالباتمجيع

يح، النصوص األدبية بالصحوالفصيح، والطلقة, ويستطيعوا

ويفهمون معنويا والكتابتا وتتبق ف كل أيامهن.

0 الرتمجة .17

تبدأ املدرسة ف هذا الدرس ترمجة القرآن الكرمي بداية من صورة

البقرة. وأهداف من هذا الدرس حمبني أن تكون الطالبات

ومستطعني ترمجة الكلمات أو اصطالحات أو العبارات

.اإلندونسية إىل العربية

08

2/0/8/4 اللغة العربية .11/0/1

وهذا الدرس هو درس اللغة العربية من الوزارة الدينية. لتمرين

الطالبات ف القراءة، والكتابة، واإلستماء والكالم. والكتاب املستخدم لتعليم وهو الكتب

املخصوص من الوزارة الدينية.

2/0 بداية اجملتهيد .10هو ترينا من هذا الدرس وأهداف

لطالبات معهد املودة ف القراءة الكتاب ويبحث معىن منه.

8/4/0 اخلاط .14

أن وأهداف من هذا الدرستكون الطالبات املعهد املودة

اإلسالمي للبنات الثاين صحيحا ف الكتابة العرابية ولتنمية كفائتهن

ف فن الكتابة.

املتعلمة ف معهد املودة اإلسالمي للبنات الثاين وهذه هي املواد اللغوية باليتار. ونرجو من هذه املواد تستطيع أن ترقي كفائة الطالبات ف اللغة العربية وف مهارة الكالم خصوصا. كما قال كراشن ف احدى كتبه أن مكان اجليد

ي لتعلم اللغة وإلكتساب اللغة الثانية وهي الفصل، خصوصا ملستوى اإلبتدائ 04وملستوى املتوسطة.

كما كتبت الباحثة ف فصل الثاين أن ف اكتساب اللغة الثانية هلا العوامل ( دور املتعلم. كما قد دلت 0( البيئة اللغوية الطبيعية 1الذي مر هبا، منها:

73Sthephen D. Kreshen, The Natural Approach Language Acquisition in the Classroom, hal. 56.

00

البحوث أن املهارة اللغوية ف اللغة الثانية تتقدم بشكل أفضل إذا استخدمت تعليم، أي استخدمت ف تدريس املواد األخرى مثل العلوم اللغة الثانية كلغة

وهذا مطابق 08واالجتماعيات، مقارنة باستخدام اللغة الثانية كلغة فقط.( أن 1بتطبيق املبدأ األول عند املدخل الطبيعي ف تعليم اللغة الثانية وهي:

م اللغة البد ( املادة ف تعلي0املعلم اللغة لبد أن يتكلم ويستخدم اللغة اهلدف، ( أن املعلم اللغة له اجلهد ف كل 4أن تكون مركز اإلتصال )أمهية اإلتصال(،

00أوقاته ملساعدة الطالبات ف فهم اللغة.

األنشطة اخلارجية اللغوية (بليس إال التعلم ف الفصل، النشاطات اخلارجية هلا دور مهم ف ترقية مهارة

ملتقدمة ف هذا املعهد لرتقية على مهارة الكالم الكالمهن. والنشاطات اخلارجية ا الطالبات معهد املودة اإلسالمي للبنات الثاين هي كما يلي:

احملاضرة .1ملثري الشجاعة الطالبات أحضر مدير املعهد املودة املركزية النشاطات اللغوية لرتقية على تشجيع الطالبات ف استخدام اللغة العربية وكذلك

تعبري عما ف رأيهن. ولتمرين الطالبات ف استخدام اللغة، كان لتشجيع على احملاضرة هي احدى النشاطات املهمة ف معهد املودة اإلسالمي للبنات الثاين

باليتار. العاطفية فرضية تصفيةكما قد كتب الباحثة ف الفصل الثاين عن

(The Affective Filter Hypothesis) مدرسة ف ف تعليم اللغة وجب علىإعطاء الدوافع ف تنمية كفائة اللغة الطالبات وإعطاء الدوافع إىل الطالبات

حممد علي اخلوىل، ص 74.2075 Stephen D. Kreshen, The Natural, hal. 20

02

لتكون فعاليا عند عملبة احملاضرة، وهذا احلال الذي قد وقع ف هذا املعهد. النشاطت عند احملاضرة وهي كما يلي:

فتحت عملية احملاضرة بريئسة اجللسة ( 1( قبل تقدم إىل املنبار فتشت أستاذة لرتقية اللغة مقالة احملاضرة الطالبات كي 0

تكون لغتهن صحيحا وجيدا ( أمرت األستاذة إىل الطالبات لتستنبط عن موضوع اخلطابة املتقدمة،4 ( كي احملاضرة مل تكون سائمة جعلت رئيسة اجللسة اللعب ف وسط 8

جدوال ف للغة عند حماضرة وهي متفرقة، البنامج، وكذلك ف استخدام ا استخدام اللغة عند احملاضرة هي كما يلي:

اليوم اللغة اللغة العربية

الثالثاء اللغة اإلندونيسيا

اللغة اإلجنليزيا السبت

اللغة اإلندونيسيا احملادثة .0

سوى احملاضرة، احدى النشاطات اللغوية ملساعد على تنمية اللغة وهي احملادثة. عملية احملادثة كل يوم الثالثاء صباحا وهو بعد نزول من املسجد. تلوينا الطالبات عند عملية احملادثة على رياسة رئيسة ف كل حجرة. ولطالقة

من األساتذة وكذلك هذه النشاطات فوجب على وجود املراقبة. قيام املراقبيةاملناظمة لقسم ترقية اللغة. ووجب على الطالبات كتابة مقالة احملادثة مطابقا

Daily)باملوضوع املعينة. مقالة احملادثة مأخوذة من كتاب احملادثة

Conversation) .وطريق تنفيذه كما كتاب األول والثاين والثالث ملعهد كونتور يلى :

00

املسجد. أمام الطالبات اللغةمسؤول لرتقية مجع (1 مع األخر )وجها بواجه(. الطالباتأن يتوجه مسؤول لرتقية اللغةأمر (0 .محلن الطالبات كرسة احملادثة لسهولة على كالمهن (4 اللغة. مسؤول لرتقية ان مبوضوع خاص الذى عينهتكلمت الطالبات (8

وهدف من هذا النشاطات وهي لتمرين الطالبات ف تكلم باستخدام اللغة العربية واللغة اإلجنليزيا. وكذلك لتمرين ف استخدام القواعد اللغة

الصحيحة عند احملادثة اليومية.

إصالح اللغة .4إصالح اللغة هي احدى النشاطات اللغوية رتيب ف عماليته، ألن كان

كثريا إىل تعليم القواعد. إعطاء مادة القواعد إال ف ف هذا املعهد اليهتمداخل الفصل، وهو من مادة النحو والصرف ومترين اللغة واملادة اللغوية األخرى. فلذلك لتصحيح حمادثة الطالبات إصالح اللغة تنفذ ف كل يوم.

( والليل ف 72,77وتنفذ إصالح اللغة ف كل صباح ف ساعة السادسة ) ( قبل نوم. 01,47نتصف العاشرة )الساعة م

وكثري األوقات إلصالح اللغة يهدف إلعطاء العادة اجليدة عند حمادثة باللغة العربية كل يوم، وهي باستخدام القواعد اللغة الصحيحة.

القواعد هو املادة املهمة ف تعلم اللغة الثانية، ولكن سوى مادة القواعد بد أن يستوىل على معلم اللغة كأساس العلم اللغوية املادة املهمة األخرى ال

لدي الطالبات، كيف أن تكون صحيحا ف الكالم والكتابة لو القواعد اللغة مل يستوىل عليهن. وجدوال إصالم اللغة ف هذا املعهد وهي كما يلي:

: إصالح اللغة2اجلدول ال اليوم الوقت املشرفة

04

منرة 70,47 قسم اللغة املركزية

.1 السبت 01,47 رئيسة احلجرة

70,47 قسم اللغة املركزية .0 األحد

01,47 رئيسة احلجرة 70,47 قسم اللغة املركزية

.4 اإلثنني 01,47 رئيسة احلجرة

70,47 قسم اللغة املركزية .8 الثالثاء

01,47 رئيسة احلجرة 70,47 قسم اللغة املركزية

.0 األربعاء 01,47 احلجرةرئيسة

70,47 قسم اللغة املركزية .2 اخلميس

- -

بعد نزول من األستاذة .0 اجلمعة املسجد

70,47 قسم اللغة املركزية

عهد املوهذه النشاطات حتت اإلشراف األستاذة ف قسم ترقية اللغة ف قسم املودة اإلسالمي للبنات باليتار وحتت املسؤولية منظمة الطالبات ف

املودة اإلسالمي عهد ترقية اللغة. واملادة املتعلمة عند الطالبات مأخوذة من املللبنات فونوراغا. لذلك مجيع األنشطات، واملناهج الدرس، واإلسرتاتيجية

01

املودة اإلسالمي للبنات عهد التعليمية، ومجيع الطارقة كلها يشبح مب 02فونوراغا.

املسابقة اللغوية .8طالبات ف اللغة التكفي إال باإلعطاء الدراسات اللغوية لنتمية كفائة ال

ف الفصل والنشاطات اخلارجية. وحنتج إىل املسابقة اللغوية لتنمية دوافع الطالبات ولرتقية مهارهتن ف اللغة. وكذلك لتنمية قدرة الطالبات والشجاعتهن ف استخدام اللغة الصحيحة. وهذه املسابقة تسميها با

Language Fair 2016 وهذه هي نشاطت املسابقة اليت كتبت الباحثة كما . يلي:

التاريخ/ اليوم النشاطات مسابقة احملاضرة:

اجنليزيا عرابية

التشكيل 0712فبايري 00السبت، عماطة

لقاء القصة (Spelling)هجاء الكلمة

األفالم

0712فبايري 04األحد، أين كنت اإلستماع

الغناء الغربية

الوثائق76

47

اإلنشاء قراءة الشعر

جدال

0712فبايري 01اإلثنني، My Creation Prounciation

مسابقة ملكة اللغة اإلختتام

نرجو هبذه النشاطات اللغوية لزيادة احلماسة الطالبات لتنمية كفاءهتن ف اللغة. وكذلك لزيادة ابتكارهن ف اللغة، حىت أن تكون قدرة

الطالبات ف اللغة جيدة. إعطاء املفردات .0

القواعد هو أساس علم اللغة عند تعلم اللغة العربية، ولكن ف ترقية املفردات أيضا توكون أساس مهم، كيف كان الطالبات لغة الطالبات إعطاء

يتعلمنا اللغة إن كان املفردات املستعد عليهن مل تكون كثريا. كما قد كتب ف أحد كتاب أن قد خيتلف خباء تعليم اللغات الثانية ف معىن اللغة، وف أهداف تعليمها. ومع ذلك فإهنم يتفقون على أن تعليم املفردات مطالب

لذالك إعطاء املفردات أيضا 00علم اللغة الثانية وشرط من شروط إجابتها.ت تكون النشاطات املهمة.

إعطاء املفردات اجلديدة بعد إعطاء إصالح اللغة، املفردات معطى مبناظمة الطالبات ف قسم ترقية اللغة، ولسنة اخلامسة أن املفردات معطى

البات مفردتني الذي وجب علهن أن باألستاذة. وف كل أيامهن نالت الط يستعملنا تلك املفردات ف كل أيام.

رشدي أمحد طعيمة، ص 77118

41

فطبعا النظام ف استخدام اللغة البد أن مرفق مبالخظة األستاذة لرتقية اللغة وكذلك من املناظمة الطالبات لقسم ترقية اللغة وكذلك من مدير املعهد

ملالحظة وكذلك املودة للبنات باليتار. ألن لن تنمي اللغة سوى هناك ا املمرسة من مسؤولية اللغة ف تلك املعهد.

اللغة العربية ليس إال لتكون املادة املتعلمة وكذلك كلغة اإلتصال بني الطالبات، ولكن اللغة العربية وهي احدى من اللغة املستعملة كلغة التدريس

طريقة ف املادة الدينية أصول الفقح، والتفسر، واحلديث وغري ذلك. من هذا نرجو أن تكون اللغة العربية تكون أساسية اللغة ف كسب العلم ف هذا املعهد، ونذكر أن كتب هللا باستخدام اللغة العربية. وهبذا طريقة لتمرين كفائة

الطالبات ف استخدام اللغة العربية الصحيحة. الكشافة .2

افة، أن النشاطات اللغوية يهدف لرتقية اللغة الطالبات، وكذلك الكشهذه النشاطات تساعد لرتقية مهارة الطالبات ف اللغة. ألن ف هذه النشاطات كان مجيع الطالبات توجب على استخدام اللغة العربية عند مراسم. وهذه هتدف لتنمية شجاعة الطالبات ف استخدام اللغة العربية

وتكون عادة إليهن.املقرر من وجهتني النظر وينطلق كراشن وترييل ف النظر إىل تنظيم

التاليتني: إهنما يضعان قائمة ببعض األهداف النموذجية ملقررات اللغة ويقرتحان .1

ما يريانه موافقا منها للمذهب الطبيعي. ويدرجان تلك األهداف حتت أربعة جماالت هي:

مهارت التواصل الشخصية األساسية: شفوية )مثل االستماع إىل (1 العامة(اإلعالنات ف األماكن

40

مهارات التواصل الشخصية األساسية: التحريرية )مثل قراءة وكتابة (0 الرسائل الشخصية(

مهارات التعلم األكادمية : الشفوية )اإلستماع إىل حماضرة( (4مهارات التعلم األكادميية : التحريرية )مثل كتابة املذكرات ف (8

الصف(الحتياجات أن هدف برنامج اللغة يتبدل من حني إىل آخر وفقا .2

04الدارسني واهتمامتهم اخلاصةمن أهداف ف كل املواد اللغوية املتعلمة منظور أن ف معهد املودة اإلسالمي للبنات الثاين باليتار يركز إىل مهارة اإلتصال بلغة

اهلدف، وهو كيف كان الطالبات تستخدمون اللغة وتستولون اللغة. دور القواعد .2

لرتقية كفاءة الطالبات ف تعلم اللغة اللعربية واللغة اإلجنليزيا حتتجون إىل املودة معهد القواعد والرتاكب اللغة لتنظيم الكلمة املتكلمة عندهن. ولكن ف

اإلسالمي للبنات باليتار الحيتم كثري إىل التوكيل القواعد. وقواعد اللغة يدرسون و، والتمرين اللغة، والصرف والدراسات ف داخل الفصل وهو ف الدرس النح

اللغوية األخرى، وهذا قد تكون كافيا، كما قال األستاذة ف قسم ترقية اللغة وهي األستاذة أري إيك:

"مل جنب الطالبات اجلديدة لتكلم اللغة اللعربية واإلجنليزيا الصحيحة ف ممارسة زيا، ولكن تصحيح اللغة نعمله من الطالبات عند تكلم باللغة العربية أو اللغة اإلجنلي

01النشاطات اللغوية وهي إصالحاللغة ف كل يوم."كما قد عرض من آراء األستاذة أري إيك رأت الباحثة بأن قواعد اللغة املتعلمة لتنظيم اللغة عند الطالبات. إما ال حتتم األستاذة إىل القواعد اللغة

عبد الرمحن عبد العزيز العبدان، مذاهب والطرايق ف تعليم اللغات، ص 78020 املقابلة مع األستاذة ف قسم ترقية اللغة وهي األستاذة أري إيك ف التاريخ 10 ماريس 0712 79

44

تستطيع أن ميارس الطالبات ف ولكن بإصالح اللغة ف كل يوم وف كل أوقات تكلم اللغة العربية الصحيحة. وليس هناك اإلجبار لتكلم اللغة الثانية، وهذه تكون املمرسة هلن ف تعلم اللغة العربية. وهذا مطابقا باملدخل الطبيعي أن ف

يم تعليم اللغة الثانية ال حيتج كثري إىل قواعد اللغة، وأن قواعد اللغة املتعلمة لتنظلغة الطالبات وشيء احملتمة ف تعليم اللغة الثانية وهي إعطاء املفردات

47واملمارسة ف تكلم اللغة الثانية.قد كتب ف كتاب اللغة كان وظيفة القاعدة تقني املسارات الصحيحة للغة. فالقواعد إذن وسيلة وليست غاية بذاهتا، والغرض من تدريسها ينبغي أن

م السليمني ف جمال الكتابة واحلديث، كما ينبغي الربط بني يكون التعبري والفه 41القاعدة وتذوق األساليب.

كما قال كراشن عن دور القواعد اللغة ف تعلم اللغة، أن القواعد وهي كمراقب ف استخدام اللغة عند مكتسب اللغة الثانية وهبذا جتعل القواعد

40تكون قليل دور ف تعلم اللغة الثانية.املودة اإلسالمي للبنات باليتار عن قواعد اللغة ف معهد م الطالبات تعل

داخل الفصل، يعين أن تعليم القواعد يدل مادة الدرس الرمسية، وعند تعليم وتأمرهن أن مترسون عند تكلم ف القواعد اللغة اعطت املدرسة عن إصالحاللغة

44كل أيامهن. طرق تعليم اللغة العربية .3

م اللغة العربية ف معهد املودة اإلسالمي للبنات الثاين باليتار إن طرق تعليهي بطريقة املباشرة والطريقة اإلتصالية. من مالحظة اليت قد عملت الباحثة،

80 Stephen, The Natural, hal. 20

رشدي أمحد طعيمة، ص 81077

82 Stephen D. Krashen, hal. 57

املالحظة ف التارخ 10 ماريس 830712

48

رأت أن إسرتاتيجية املستعملة ف هذا املعهد تستطيع أن ترقي املهارة اللغوية دة عطت املدرسة املاة. أعند الطالبات معهد املودة ولتنمية كفائتهن ف اللغ

الكثرية عن اللغة ف الفصل مث متارس ف خارج الفصل بوصيلة النشاطات 48اللغوية اخلارجية.

ف مرحلة اإلبتدائي اعطات املدرسة املدخالت الكثرية عن املفردات واستخدم املدرس لغة اهلدف عند عملية التعليم اللغة العربية. وجتعل الطالبات

تتعلم اللغة من استماع بيان املدرس. كما قال كراشن أن ف تعليم اللغة وجب على معلم اللغة إلعطاء

40وهي املدخالت. اللغة أهم العناصر ف عملية التعليم ألن املدخالت املعنوية،وهي كمدرسة اللغة وجب على تعليم املادة اليت صعبة هلن لتنسيها. إما املادة املتعلمة قليلة ولكن املادة يرتسح إىل أذهنهن. ويستعملون دائما ف كل عمالية

اإلتصال كل يوم.

ودة اإلسالمي للبنات الثاين باليتاريف معدد املعملية تعليم اللغة العربية .بمن األهداف تعليم املواد السابقة قد عرفنا عن غرض تعلم اللغة العرابية ف هذا املعهد، لذلك ستبني الباحثة عن عملية تعليم اللغة العربية ف معهد املودة اإلسالمي للبنات الثاين باليتار، ملعرفة على طريقة تعليم اللغة املستخدمة ف ذلك

ية ف هذا املعهد هو كما يايل: املعهد. وعملية تعليم اللغة العربا لنمرة

املادة اللغوية

عملية التعليم

1.

يشرح املعلم املفردات اجلديدة .1 اإلمالءسمعونه، تالطالبات ، و عامة يقرأ املعلم النص .0

املالحظة ف التاريخ 14 مارس 0712. 8485 Sthephen D. Kreshen, The Natural Approach Language Acquisition in the Classroom, hal. 55.

40

كتبونهتو على سمعه تكتب ما تالطالبات ليأمر املعلم بعض .4

السبورة. ويأمر املعلم مقالة اإلمالء كلمة فكلمةيقرأ .8

كرر املعلم النص ي، نكتبوا ف كراساهتتالطالبات ل ثالث مرات.

بعد انتهاء املعلم قراءة النص املعني وبعد انتهاء .0. فيقرأ املعلم النص من األول إىل نبكتاهب الطالبات

اليت نكتابته ين إىلنظر تالطالبات لاألخري، ويأمر اكتبوه

.يحإىل املعلم للتصح نالطالبات كراستهقدم ت .2

2.

اإلنشاء

يفتتح املعلم الدراسة .1 يراجع املعلم الدرس السابق .0 يعني املعلم املوضوع .4لكي حيرر املوضوع املعني الطالباتيأمر املعلم .8

ويطوره حيت يكون تأليفا أو إنشأ الكراسات فيها اإلنشاء نمعو جتيأمر املعلم لكي .0ف نكتب تصنيفهتالطالبات ليأمر املعلم بعض .2

السبورة مجاعة الطالباتاملعلم و ويصحح .0 يعطي املعلم الواجبات املنزيلية .4

3.

دروس اللغة

احلركة باالستخدام الصور أو الصعبةيشرح املفردات .1 األدواتأو املعينة

42

مبا الطالباتبع تتو يقرأ املعلم تلك الصور أو اآلالت .0 قراءه املعلم

إلستنباط الطالباتيشرح املعلم قليال فقليال ويأمر .4 يكتب املعلم املادة ف السبورة مع التلخيص .8بدأ التمرينات يعلى الدرس املذكور ف نبعد فهمه .0

يقدم مث بإجابة األسئلة اليت وجدت ف الكتاب املعلم بالواجبات املنزلية

2.

البالغة

املعلم عن الدرس السابق يبحث .1 يعني املعلم املوضوع .0 اجلديدة ويكتبها ف السبورةيقدم املعلم املفردات .4 يكتب املادة ف السبورة .8 تلك املادة الطالباتيشرح قليال فقليال لكي يفهم .0السبورة بعد أن فهموا علىيأمر املعلم ليكتبوا املادة .2

مبا شرحه املعلم تمرينات يعطي املعلم ال .0 ةات املنزليبيقدم املعلم الواج .4 اإلختتام .1

2.

النحو

يفتتح املعلم الدرس .1 املعلم الدرس السابق يبحث .0األمثلة من ذلك يقدم املعلم املفردات اجلديدة .4

املوضوع ويكتب املعلم املفردات واالصطالحات ف السبورة .8يضع املعلم األمثلة النحوية ويبينها تبيينا واضحا .0

40

ويعرهباكتبه تم الطلبة على موقع اإلعراب مث وبعد فه .2

ما ف السبورة اتلباالط وأمر باإلعرب نطلب املعلم األمثلة منه .0 اإلختتام واعطاء الواظفة املنزلية .4

6.

الصرف

ح املعلم الدرس يفت .1 املعلم الدرس السابق يبحث .0 يبني املعلم عرض تدريس اخلصة .4يقدم املعلم املفردات اجلديدة واإلصطالحات الواردة .8

من ذلك املوضوع واالصطالحات ف السبورةويكتب املعلم املفردات .0يضع املعلم األمثلة النحوية ويبينها تبيينا واضحا .2

ويعرهباعلى موقع اإلعراب مث يكتبه اتلباوبعد فهم الط .0

ما ف السبورة اتلباالط يأمر املعلم لعملية التمرينات .4 اإلختتام واعطاء الواظفة املنزلية .1

7.

احملادثة

يفتتح املعلم دراسة احملادثة .1 الدرس السابق عن يسأل املعلم .0 فردات اجلديدة مث يشرح املعلم امل .4 يكتب املعلم تلك املفردات ف السبورة .8 يقرأ املعلم املوضوع الذى سيلقيه .0 اتلباالط نملعلم املادة املذكورة حىت يفهمهيبني ا .2

44

ويعبها اصحاهبنأو أكثر ليتكلما أمام بان يأمر املعلم الطال .0

.بصحيح وجيد اإلختتم .4

8.

املطالعة

يسأل املعلم عن الدرس السابق .1 يكتب املعلم املفردات اجلديدة .0 يتكلم املعلم حول املوضوع معني .4 يشرح املعلم النص فقرة ففقرة .8سمعون إن فهمت مجيع الطالبات فيأمر املعلم أن ت .0

قراءة املعلم من األول إىل األخر ليقرأ النص املذكور أحد من الطالباتيأمر املعلم .2 يقرأ املعلم الكتابة املكتوبة ف السبورة .0 ف السبورة كتبوا ماتألن الباتويأمر املعلم الط .4 أعطى املعلم فرصة ألسئلة .1

ألن اتلباوبعد انتهاء املناقشة، أمر املعلم الط .17وسأل املعلم بعض الطالبات عن يغلقوا كتبهم

املادة الدرس االختتام .11

9.

احملفوظات

عن الدرس السابق اتلبايسأل املعلم إىل الط .1 يقدم املعلم املفردات اجلديدة ويكتبها ف السبورة .0 يعني املعلم املوضوع .4كتبها ت من النصوص والكلمة فكلمة يشرح املعلم .8

هافهمو تف السبورة قبل أن

41

مث تقلد الطالبات يقرأ املعلم عبارة من النصوص .0 اتسبورة أو الطالبويكتبها املعلم ف ال حىت حفظها

يكتب بيتا فبيتا من النصوص مث مسح النصوص قليل فقليال .2

11.

الرتمجة

ح املدرس الدرسيفت .1 يقدم املعلم املفردات اجلديدة .0 يكتب املعلم اجلمل أو العبارات ف السبورة .4ألن يرتمجوا تلك اجلمل بوقت الطالباتويأمر املعلم .8

حمدد ف كراستهموبعد انتهائهم ف الرتمجة، فالتصحيح مجاعة، وأمر .0

الرتمجة اليت فعلها، لقراءةالطالبات املعلم بعض سمعون عليه تواألخرون

11.

اللغة العربية

باالستخدام الصور أو الصعبة املفردات املعلم يشرح .1 األدوات أو بإشارة

هالطالبات مبا قراءيقرأ املعلم تلك الصور ويتابع .0 املعلم

إلستنباط الطالباتيشرح املعلم قليال فقليال ويأمر .4بعد يكتب املعلم املادة ف السبورة مع التلخيص .8

فهمهم على الدرس املذكور فتبدأ التمرينات بإجابة يقدم املعلم مث األسئلة اليت وجدت ف الكتاب

بالواجبات املنزلية1

2. بداية اجملتهيد

يفتح املعلم الدرس .1 درس املاضي يسأل املعلم عن .0

17

يأمر املعلم إىل الطالبات لفتح الكتاب مبوضوع .4 املعني

يأمر املعلم إىل الطالبات لقراءة الكتاب الذي قد .8 عينه املعلم

يبني املعلم عن املرتادفات الصعبة .0 شرح املعلم ما الذي قد قرأت الطالبات .2إذا فهمت مجيع الطالبات عن هذا البحث فسأل .0

ملوضوعاملعلم عن خالصة من هذا ا اإلختتام .4

13.

اخلاط

يفتتح املعلم هذا الدرس .1 مراجعة كتابة اخلط السابق .2يقدم املعلم كتابة اخلط اجلديد بكتابته ف السبورة .3

ويأمر الطلبة ليهتموا طريقة الكتابةبكتابة اخلط املكتوب ف الطالباتيأمر املعلم .4

كما بني املعلم إىل الطالبات السبورة بالطريقة ليكتب ف السبورة الطالباتيأمر بعض .5 ويقدم املعلم الواجبات املنزيليةالتمرينات .6

أهداف املدخل الطبيعي هو لتنمية املهارة األساسية ف اللفة هو اإلتصال. وخطوات التعليم ف املدخل الطبيعي هو كما يلي:

اإلدراك بالرتابط (1 استطالع (0 التوضيحات (4

11

توضيح (8 42اإلختتام (0

املدخل الطبيعي ف عملية التعليم أن دور املعلم تكون مهما، ألن باستخدام ابتكاري املدرس أن تكون حمتاجا عند عمالية التعليم. وكان املدرس أن يكون

امليسرين عند الطالبات ف عملية التعليم، لذلك أن عملية التعليم حيتجون إىل ابتكاري املدرس عند تعليم.

وعملية التعليم ت هذا املعهد الطريقة املباشرة، ف عملية التعليم استخدمهبذا الطريقة تكثر املدرس التدبات إىل الطالبات يدبروهنن لفهم الدرس جيدا. والطريقة املستخدمة جتعل الطالبات سائمة ألن العملية التعليمية املستخدمة ف

هذا املعهد جتعل الطالبات خوفا ف التعبري بالستخدام اللغتهن. لية التعليم املستخدمة ف هذا املعهدمل تدل على ابتكاري ف التعليم. وعم

وعملية التعليم املستخدمة ف هذا املعهد تكون سائمة ف عملية التعليم وكذلك ليس هناك اإلدراك الرتابط وكذلك التوضيحات من الطالبات وكذلك دور

40الطالبات ف عملية التعليم مل حيتم جيدا.

يف معدد املودة اإلسالمي للبنات الثاين باليتارتعليم اللغة العربية مراقبة .جف تعليم اللغة العربية حنتج كثريا إىل مراقية الطالبات عند تعليم، لتصحيح األخطاء ف تفهيم املدخالت من املدرس. مراقبة تعليم اللغة ف هذا املعهد هو

الفصل ووصيلة الثانية مراقبة اللغة ف بوصيلتني: الوصيلة األوىل من مراقبة اللغة ف خارج الفصل.

86 http//ndawidia.blogspot.co.id/2012/12/model-pembelajaran-natural-approach.html. (19

Desember 2012). املالحظة ف التاريخ 14 مارس 0712. 87

10

املراقبة األوىل هي املراقبة ف الفصل، هي املراقبة اليت عمل معلم اللغة العربية ف أخري عملية التعليم أو ف وسط عملية التعليم. هو بتصحيح الكلمة املخطيئة

يئة. املستخدمة عند الطالبات أو عن قواعد اللغة العربية املخطاملراقبة الثانية هي املراقبة اللغة العربية ف خارج الفصل، وهذا الطريقة

املستخدمة ف عمالية املراقبة وهي كما يلي: اصالح اللغة من األستاذة لرتقية اللغة (1 اصالح اللغة من مناظمة الطالبات بقسم ترقية اللغة (0 اصلحت األستاذة اللغة مباشرة أمام متكلمة (4 األستاذة مقالة احملاضرة قبل تقدم إىل املنبارفتشت (8

، هو يتكلم (Krashen)املراقبة هي أحد من فروض اليت يستشهد هبا كراشن أن املراقبة هي كمدقق احلسابات املخروجات، لذراء ولصناعة التغيري أو لتصحيح

وفرضية املراقبة هو ف تعليم اللغة وليس ف اكتساب اللغة، وهي 44اخلطيئة اللغوية.وجب على تنفيذ املراقبة ف تعليم اللغة العربية عن تصحيح اللغة الطالبات. ولكن يرجى أن تكون املراقبة ال تكون شديد حىت ختيف الطالبات ف تعلم اللغة وعند

تكلم باللغة العربية. لية اللغة ف معهد املودة اإلسالمي للبنات كما قد حلظت الباحثة عن عم

الثاين باليتار، أن رقابة اللغة ف هذا املعهد هي إعطاء العقاب لطالبات الذي التستخدمون اللغة. دارت األستاذة لرتقية اللغة ف كل يوم إلستماع حمادثة

41الطالبات ف هذا املعهد. مث تصحح األستاذة الكلمة املخطيئة ف املوقيع.ما قد ذكر ف املدخل الطبيعي ف فرضية املراقبة أن رقابة لغة الطالبات يتم

( تراكز إىل 0( هناك الوقت الطويلة لعملية الرقابة، 1إىل ثالثة الشروط، وهي: ( وتعلمون عن قواعد اللغة اجليدة والصحيحة. 4تراكب اللغة الصحيحة،

88Douglas Brown, Prinsip Pembelajran dan pengajaran Bahasa, hal. 322. املالحظة ف التارخ 14 مارس 890712

14

وية ف معهد املودة، ويكفي كثري الوقت املستخدم للمراقبة النشاطات اللغملعرفة اخلطاء اللغة عند الطالبات ولتصحيحها. ألن املراقبة اللغوية ليس إال ف داخل الفصل ولكن ف خارج الفصل تنفذ املراقبة أيضا. وف خارج الفصل تكون أكثر الوقت لعملية املراقبة. واملراقبة اللغة ف خارج الفصل تنفذ بأستاذة لرتقية

. إذا هناك اخلطاء عند احملادثة فتنبه األستاذة الطالبات ف املكان، وليس إال اللغةتنبه ولكن أيضا التصحيح. وليس إال األستاذة لرتقية اللغة هلا الواجبة لتنبه

الطالبات ولكن مجيع أساتذة هلن الواجبة لتكون القدوة احلسنة ف استخدام اللغة.ة ليس هلا القدرة واملعلومات عن قواعد اللغة، مل يصل املراقبة إذا مراقب اللغ

تتعلم الطالبات مادة القواعد من درس النحو والصرف ومترين اللغة واإلنشاء. تصحح مدرسة اللغة الكلمة املخطيئة ف كل عملية الدرس وتصحيح الكلمة

املخطيئة ليس هناك اإلعداد اخلاص ف عماليته.

املناقشة املبحث الثالث: املدخل الطبيعي يف معدد املودة اإلسالمي للبنات الثاين باليتار اجناز .أ

تعليم اللغة ف هذا املعهد هي تكون فعالة والشجاعة إلتصال باستخدام اللغة الثانية. باستخدام اللغة املتعلمة فتعليم اللغة ستكون أسرع ويتجنب اإلجبار

اإلسالمي للبنات باليتار عن اخلطاء تستند إىل طريقة التعليم ف معهد املودة رأت الباحثة أن أهداف القواعد اللغة ف هذا املعهد وهي لتنظيم اللغة العربية واإلجنليزيا املتكلمة عند الطالبات معهد املودة. كما قد حصل الباحثة من مقابلة

الطالبات املناظمة لرتقية اللغة.

18

م اللغة ولكن مل نسعر أننا "طريقة التعليم ف هذا املعهد هي جيدة، ألننا نتعل 17نتعلم اللغة، ونفتنض أن تعلم اللغة كاإلجراءت اليومية."

من البيانات التالية أن تعليم اللغة باستخدام تلك طريقة مطابقا على تطبيقها. ألن بتكوين البيئة اللغوية اجليدة ستحصل الطالبات بالقدرة اللغوية

بار. كما قال كراشن ف احدى كتبه أن "املدخل اجليدة أيضا وبالتعليم دون اإلج 11الطبيعي ال جيب الطالبات لتعلم اللغة، أهنن تتعلمون وتكتسبون اللغة بغري واع."

كمؤسس ةعملتساملمخسة الفروض بعد املالحظة نالت الباحثة البيانات عن على مجع البيانات وف حتليلها. عن موضوع البحث "تطبيق املدخل الطبيعي

(The Natural Aproach ف تعليم اللغة العربية ف معهد ) املودة اإلسالمي للبنات " هو كما يلي:الثاين باليتار

عالم

ة التحقيق

فرضية العمليةال منرة

√ تكون اللغة العربية ألة -

فرضية نأيامهاإلتصال ف كل اإلكتساب

/التعليمAcquisition/Le

arning Hypothesis

1. √ تم كثري إىل القواعد هال ي -

اللغة

√ لتنظيم كفائة اللغة إصالح -

لغة الطالباتاللغة الطالباتتكتسب - √

املقابلة مبناظمة الطالبات لقسم ترقية اللغة ميعهد املودة اإلسالمي للبنات الثاين باليتار، ف التاريخ 10 مارس 900712 91 Doughlas Brown, hal. 85

10

نية بغري واعاالث

√ كثري من اتبالتتعلم الط -

املفردات اليومية فرضية

الرتتيب الطبيعيThe

Natural Order Hypothesis

0. √

ملستوى اإلبتدائي يبدء - الطالبات من الكلمة السهلة

√

تدرجييا ف عملية تعليم اللغة -العربية. )من استعمال كلمة

إىل مجلة عند عملية االتصال اليومية(

اللغة كثري الوقت ف إصالح -

فرضية املراقبة

The Monitor

Hypothesis

4.

√ القواعد اللغة ف تعليم -

الفصل

- يهتم كثري إىل اكتساب اللغة من -

تعليم اللغة

أن املتكلم يعرفون عن القواعد - - اللغة املستعملة

الطالباتيهتم كثريا إىل كفائة - -فرضية لسانا وكتابتا

املدخالتThe Input

Hypothesis

8. √

كثري من إعطاء املفردات - اجلديدة

√ املدخالت الكثرية قبل أن إعطاء -

حنتو إىل مهارة الكالم

الطريقة املستخدمة ف تعليم - √ .0 تصفية

12

اللغة العربية يستطيع أن ترقي الدوافع الكبرية ف تعلم اللغة

العربية

العاطفية فرضيةThe

Affective Filter Hypothesis

املودة من هذا اجلدول حللت الباحثة املدخل الطبيعي أن ف معهد

اإلسالمي للبنات الثاين باليتار تكثر تعليم اللغة ف الفصل وهو بطريقة اإلتصال واكتساب اللغة وليس التحليل، وملستوى اإلبتدائي ختصص إىل نعومة اإلتصال. ولنعومة اإلتصال ملستوى اإلبتدائي تكثر إىل اإلستماع وكذلك القراءة. عند

بينهن باستخدام اللغة العربية فتستمر املدخالت قد تكفي الطالبات إلتصال ن. ألن املدخلهالطالبات لتنمية قدرهتن من املادة اللغوية املتعلمة من بداية تعلم

للمستوى (Total Physical Respons)ين الطبيعي يستعمولن اإلجايب االبد اإلبتدائي ف تعليم اللغة، عند اإلدخل املفهومة تكون مهما ف اكتساب اللغة.

وكذلك الذي قد وقعت ف معهد املودة اإلسالمي للبنات الثاين باليتار، مل توجب على استخدام اللغة ملستوى اإلبتدائي، وتعلم أكثر إىل مهارة اإلستماع والقراءة ومتارس ما الذي قد حصل. حىت تكون تعليم اللغة ف هذا املعهد ال

هن إلستخدام وجيبنة اآلتية تعهد املودة. ولكن ف ستكون خوفا عند طالبات امل اللغة اإلجنليزيا كآلة اإلتصال ف كل أيامهن. اللغة العربية و

ننظر مرة أخرى إىل املدخل الطبيعي وهي من فرضية املدخالت، ف اكتساب اللغة أن مهارة الكالم ليس أمر مهم. أن الطالبات تكتسبون اللغة من

لم. وعند الفرضية املدخالت أن أحسن استماع والقراءة والفهم وليس من التكالطريقة ف تعليم مهارة الكالم هي لتكثري على استماع ومهارة الكالم ستنشؤ ف

حد ذاته.

10

ف إعطاء املدخالت إىل الطالبات، وجب على مدرسة اللغة أن تؤيت حد ويطابق بقدرة الطالبات. خشية أن يكون مادة الدرس املتعلمة باعد من قدرة

البات أو باعد من حتت قدرة الطالبات حىت تكون سائمة ف تعلم اللغة الط وليس هناك التقدم ف العلم اللغة.

ف اكتساب اللغة يهتم كثري إىل املدخالت (Krashen)كما قال كراشن فرضية املدخالت أن حالة لوجود اكتساب اللغة هي عند متعلمة عند املفهومة.

يقة اإلستماع والقراءة( أن تركيب املادة أعلى من اللغة تفهم املدخالت )بطر 10كفائتهن األن.

ف معهد املودة اإلسالمي للبنات الثاين باليتار ال تفارق املدرسة املادة املتعلمة لطالبات، وهي أن مجيع الطالبات حتصل على املادة املتسوية. ولسهولة

أساس كفائة الطالبات ف املدرسة ف عملية التعليم أن تقسيم الفصل على استعاب الدرس. كما قال األستاذة نوها وهي مدرسة مترين اللغة ف فصل األول:

"أن تقسيم الفصل مطابقا بكفائة الطالبات، وعادة ننظر من نتيجة ، هلن القدرة 1Aاإلمتحان ف آخر السنة، قبل ارفاع الفصل. من بداية إىل فصل

وهذا أيضا لسهولة املدرس عند عملية التعليم . 1Bف فهم درس أسرع من فصل وعند إعطاء املادة."

ومن هذه املقابلة أخذت الباحثة أن ف معهد املودة اإلسالمي للبنات الثاين باليتار يهتم كثريا إىل الكفائة الدراسية والكفائة اللغوية لطالبات. ألن عدد

هتمام عن كفائة الطالبات الطالبات ف هذا املهعد هو مل يزال قليل. لذلك اإل هي كبري جدا.

كما قد رأت الباحثة ف جدول الثالث، أن تعليم اللغة املقدمة ف الفصل دف لتمرين حدى من مادهتا هي احملادثة. وهي هتالدراسي )ملستوى املبتدء( ا

92 Douglas Brown, hal. 322.

14

مدرسة لطالبات ف مهارة اللغة استخدمت احملادثة الطالبات. وكذلك لتمرين ا يد هلن ف استماع اللغة العربية.ربية كلغة التدريس ف الفصل، لتكون تعو اللغة الع

كما قال كراشن أن أهم شيء ف فرضية املدخالت هي أن احملادثة ال ادة اللغوية. مهارة الكالم تنفذ ملستوى اإلبتدايئ، ألهنن مل يتعلم كثري عن امل

14 .(i+1)عند الطالبات قد فهمت عن املدخالت ستنشؤمن اهداف تعليم اللغة ف معهد املودة تكوين البيئة اللغوية هو أحد

لذلك مهارة الكالم هي أحدى من املهارات اإلسالمي للبنات الثاين باليتار، Affective Filter)فرضية املرشح االنفعايل املتقدمة. كما قال كراشن ف

Hypothesis) وجب علىى مجيع مدرسة اللغة أن تؤطي الدوافع ف تعلم اللغة عندالتمرين ف استخدام اللغة الثانية ف مستوى اإلبتدائي، وكذلك لتنمية مهارهتن ف اللغة. والجتب الطالبات عند تعليم اللغة حىت تكون خوفا ف تعلم اللغة والتريد

أن جترب إلستخدام اللغة. ذا احلال أن هذه الطريقة مطابق نستخدمها ملستوى رأت الباحثة عن ه

اإلبتدائي، ألهنن ف عهد تعلم اللغة وتركز إىل املدخالت الكثرية حىت تكون مستعدة لتكلم باستخدام اللغة الثانية. ولطالبات القدمية اليت قد تعلمت عن

وجب على املادة اللغوية وطبعا تفهمون أكثر عن مرتادفات اللغة والقواعد اللغة.هذا املستوى اإلجبار إلستخدام اللغة العرابية كى ال تكون مهملة ومالل ف

18استخدام اللغة. وهذه الطريقة نعملها لتكون تدريبا هلن ف تعلم اللغة.

الفصل اخلامس

13 Douglas Brown, hal. 323. املالحظة ف التاريخ 14 مارس 940712

11

القرتاحاتو نتائج البحثملخص

نتائج بحث األول يتكون على املكتبت الباحثة ف هذا الفصل مبحثني وهي .واملبحث الثاىن االقرتاحات البحث

ج البحثئ: نتا أوالا

استخدم هذا املعهد منهج التعليم من معهد دارالسالم كونتور وكذلك من منهج .8ولرتقية مهارة الكالم الطالبات معهد املودة اإلسالمي . (KTSP) شوؤن الدينية

الرمسية وهي تعليم املواد للبنات الثاين بليتار تتكون على عملية التعليم اللغة اللغوية ف داخل الفصل وكذلك األنشطة اللغوية اخلارجية أو عمالية التعليم اللغة

خارج الفصل.وعملية التعليم هبذا ، اللغةعملية التعليم ف هذا املعهد الطريقة املباشرة استخدم .0

جيدا. بات إىل الطالبات يدبروهنن لفهم الدرس ر الطريقة تكثر املدرس التدوالطريقة املستخدمة جتعل الطالبات سائمة ألن العملية التعليمية املستخدمة ف

هذا املعهد جتعل الطالبات خوفا ف التعبري بالستخدام اللغتهن.مراقبة تعليم اللغة ف هذا املعهد هو بوسيلتني: الوسيلة األوىل من مراقبة اللغة ف .2

املراقبة األوىل هي املراقبة ف خارج الفصل. الفصل ووسيلة الثانية مراقبة اللغة فالفصل، هي املراقبة اليت عمل معلم اللغة العربية ف أخري عملية التعليم أو ف وسط عملية التعليم. هو بتصحيح الكلمة املخطيئة املستخدمة عند الطالبات أو

عن قواعد اللغة العربية املخطيئة. غة العربية ف خارج الفصل، وهذا الطريقة املستخدمة ف املراقبة الثانية هي املراقبة الل

عمالية املراقبة وهي كما يلي:

177

اصالح اللغة من األستاذة لرتقية اللغة (0 اصالح اللغة من مناظمة الطالبات بقسم ترقية اللغة (2 اصلحت األستاذة اللغة مباشرة أمام متكلمة (0 رفتشت األستاذة مقالة احملاضرة قبل تقدم إىل املنبا (4

: االقرتاحات ياثان

اعتمادا على نتيجة البحث، فسوف يقدم الباحث بعض االقرتاحات حول ما يتعلق بالبحث فهي :

حول تطبيق واملراقبة ف عملية فمن املمكن أن ىف هذا البحث نقصانا .1 النشاطات اللغوية اخلارجية.

أن فوجب ملدير املعهد ومجيع األساتذة لقسم ترقية اللغة ترقية املهارة الكالمىف .0 .اللغة يهتم البيئة اللغوية ألهنا دورا عظيما ىف االكتساب

البيئة اللغوية العربية بطريقة جيدة وانشاطات صاحلة معهد املودة أن يهيئ .4 مة.ئليكون أهلها مكتسبا املهارات بسرعة وصحيحة وطالقة ومل

ىل التعاون بني أفرد املعهد، ألن التعاون أساس النجاح لتكوين البيئة حيتاج إ .8 لتهيئتها.

أن تكثر املدخالت اللغوية الكثرية لتكوين كفائة اللغة العربية لطالبات املعهد .0 اجليدة. املودة اإلسالمي للبنات الثاين بليتار

ملدرس اللغة العربية أن تطبع الندوة اللغوية لرتقية مهارة ف تعليم اللغو حىت .2 تكون عمالية التعليم مفرحيا.

: التوصياتاثالث

171

املنهج املستخدم ف هذا املعهد قد تكون جيدا، ألن من منهج درس املتعلمة .1قد توحد بني منهج الدرس من ف معهد املودة اإلسالمي للبنات الثاين بليتار

معهد دار السامل كونتور ومنهج الدرس من الشؤون الدينية. كان عملية التعليم املستخدم ف هذا املعهد جتعل الطالبات سائمة، ألن .0

الطريقة املستخدمة ف هذا معهد مل تكون متنوع. ووجب على املدرسة اللغة العربية لتكون ابتكاري ف تعليم اللغة العربية حىت تكون مفرحيا عند تعليم اللغة

العربية. اللغة عند الطالبات معهد املودة، وكذلك لبد على املدرسة أن جتتهد ف مراقبة .4

أن تكثر على املدرسة املعلومات عن اللغة، وهي عن القواعد اللغة والرتاكب وكذلك املفردات، كي تكون املراقبة أحسن وأطيب.

170

املصادر واملراجعقائمة

القرآن 174النحل: صورة

املراجع العربيةدار الفكر ،البحث العلمي ،عبيدات وكايد عبد احلق ات وذوقانذوقان عبيد

.للنشر والتوزيع: ضالريا ،تعليم العربية لغري الناطقني هبا مناهجه وأسالبهرشدي أمحد طعيمة،

1141. املرجع ف مناهج تعليم اللغة العربية للناطقني بلغات اخرىعلى أمحد مدكور،

.0717القاهرة: دار الغكر العريب، . عمادة شؤون املكتبات. علم اللغة النفسيعبد اجمليد سيد أمحد منصر،

.1140الرياض: ، مذاهب وطرائق ف تعليم اللغات وصف وحتليلعبد الرمحن، عمر الصديق،

.1117الرياض: دار عامل الكتب، دروس الدورات التدريبية، ملعلمي اللغة العربية لغري الناطقني هبا عبد الرمحن،

.1808، العرية للجميع، النظري( )اجلانب .1148، مكتبة الفالح: الكويت، تدريس فنون اللغة العبيةعلي أمحد مدكور،

–بريوت .أساس البالغة.حتقيق عبد الرحيم حممود.حملمود بن عمر الزخمشري .م1140-ه1870 .دار املعرفة

، دار الفالح للنشر والتوزيع، األردن، مدخل إىل علم اللغةحممد علي اخلويل، م 1114

174

مجيع احلقوق حمفوظة ، احلياة مع لغتني )الثنائية اللغوية(،حممد علي اخلويل م1144للمؤلف، اململكة العربية السعودية، الرياض،

قضايا النقل التداويل ف مؤلفات متام حسان وأمهيتها ف تصميم مملوءة احلسنة، ، رسالة املاجستري، للغة العربية للطلبة اإلندونيسينيناهج الدراسي ملا

0718. ، املؤسسة اجلامعة األلسنية )علم اللغة احلديث( املبادئ واألعالمميشال زكريا،

ه.1874 -م1144. للدراسات والنشر والتوزيع املراجع اإلندونيسية

Ahmad. Tiga Pandangan dalam Teori Pemerolehan Bahasa. Sinar Dunia: 1990.

Arikunto, Suharsimi. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan dan Praktik. Jakarta:

Rineka Cipta. 2012

Brown, Douglas. Prinsip Pembelajran dan pengajaran Bahasa. Jakarta, 2008.

Chaer, Abdul, Psikolunguistik Kajian Teoritik, Jakarta: PT Rineka Cipta, 2003.

Guntur Tarigan, Henri. Psikolinguistik, Bandung: Angkasa, 1985.

Ghazali, Syukur. Pembelajaran Ketrampilan Berbahasa dengan Pendekatan

Komunikatif-Interaktif. Bandung: Refika Aditama, 2013.

Hamid, Abdul. Pembelajaran Bahasa Arab. Malang: UIN Malang Press, 2008.

Hamidi. Metode Penelitian Kualitaif Pendekatan Praktis Penulisan Proposal dan

Laporan Penelitian. UMM Press: Malang. 2010.

Herdiansyah, Haris. Metodologi Penelitian Kualitatif Untuk Ilmu-Ilmu Sosial.

Salemba Humanika: Jakarta. 2010.

Lexy. J. Moleong. Metode Penelitian Kualitatif. Bandung: PT. Remaja Rosda

Karya. 2002.

Mustofa, Syaiful. Strategi Pembelajaran Bahasa Inovatif, Malang: UIN Press.

Nurhadi & Roekhan, Dimensi-Dimensi dalam Belajar Bahasa Kedua, Bandung:

Sinar Baru, 1990.

Narbuko, Kholid dan Abu Ahmadi. Metodologi Penelitian. Jakarta : Bumi Aksara.

2005.

178

Pateda, Mansoer. Linguitik Terapan. Nusa Indah: Bandung. 1990.

Rombepajung , J.P. Pengajaran Dan Pembelajaran Bahasa Asing, Jakarta:

DEPDIKBUD, 1988.

Rosyidi, Wahab dan Malua’atul Ni’mah. Memahami Konsep Dasar Pembelajaran

Bahasa Arab. Malang: UIN Malang Press. 2012.

Saryono, Djoko. Pemerolehan Bahasa Teori dan Serpih Kajian. Nasa Media:

Malang. 2010.

Sudjana, N, Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar, Bandung : Sinar. 2005.

Sugiyono, Memahami Penelitian Kualitatif, Bandung: Alfabeta, 2008.

Utari Nababan, Sri. Psikolinguistik Suatu Pengantar, Jakarta: PT Gramedia

Pustaka Utama,1992.

Zamakhsyari Dhofier, Tradisi Pesantren Studi tentang Pandangan Hidup Kyai,

LP3S: Jakarta, 1983.

املراجع اإلجنليزيةStephen, The Natural Approach Language Acquisition in the Classroom,

Longman: Malaysia, 2000.

املراجع اإلنرتنيتhttp://kenanaonline.com/users/wageehelmorssi/posts:4-02-2015

http://ndawidia.blogspot.co.id/2012/12/model-pembelajaran-natural-approach.

html. (19 Desember 2012).

170

املالحق

172

األنشطات اللغويةر عن الصو

لرتقية اللغة املدرسةلغة مع لاصالح ا مراسم الكشافة باستخدام اللغة العربية

170

حول معدد املودة اإلسالمي للبنات الثاين اصالح اللغة مع املناظمة لقسم ترقية اللغة

املستمع اصالح اللغة اصالح اللغة باستخدام مكرب الصوت

174

كتاب اصالح اللغة احملاضرة