الموضـــوعالثانـــي

في المفاهيم بعضالمنهج

68

المنهج مفهومأين إلى هو المنهج تطوير في المهم السؤال المنهج؟ هو ما

العبارة Where Iam goingأذهــب إلى يشير المعنى بهذا والمنهج

الطالب مع لتحقيقها نسعى تعليمية نواتج أو مخرجات تتضمن التي

فن، ) موسيقى، علوم، رياضيات، تاريخ، الدراسية المادة ومع

. ) المدارس... في ونقدمها إلخ جغرافياهناك إلى الوصول أستطيع وهذا How shall I get thereكيف ،

. التعليم وبطرق التعليمية الخبرات توصيل بنظام يتعلق السؤال

نحققها أن نريد تعلم نواتج أو مخرجات لدينا لو أنه يعني وهذا

يصبح معهم، نتعامل الذين التالميذ طبيعة عن معلومات ولدينا

في فاعلية األكثر التدريسية االستراتيجيات أي نحدد أن علينا

التالميذ؟ هؤالء مع النواتج هذه تحقيقوصلت؟ أنني أعرف ?How shall I know I have arrivedكيف

. مدى تقديم هو هنا المقصود وليس التقويم بعملية يتعلق وهذا

فاعلية مدى ولكن معين اختبار آداء في تقدم التالميذ إحراز

. المدرسية العمليةالدوافع من بمجموعة يتأثر المنهج أن فيه ريب ال ومما

. في حدث ما ذلك مثال المجتمع في السياسية الدينية، االجتماعية،

ق ومنذ األمريكي المهاجرين، 17المجتمع األمريكية، الثورة في

ق وحتى الصناعي، يزداد 20المجتمع المدرسة بأهمية والشعور

69

. شأنه من كان هذا كل ديناميكي مجتمع متغير، مجتمع ظل في

. المنهج قضايا في التأثيرالذي ما الحقيقي السؤال فإن المنهج قضايا مع نتعامل عندما

من عديد لها المدارس فإن وبوضوح، مدارسنا؟ في تحقيقه نحاول

الوظائف.وما المجتمع، في مهم هو ما لنقل وسائل تعتبر المدارس معظم

األسرة، ) مثل المجتمع في أخرى اجتماعية منظمات تفعله

.) فصول بها اآلن المدارس من فكثير العبادة دور أو المسجد

قيادة أو الطبخ أو الحياكة على التالميذ لمساعدة مصممه

أو خشبية، تصميمات عمل أو الماكينات، إصالح أو السيارات،

التجارب أو األفراد، بين العالقات أو الشخصية القيم مع التعامل

في... التقليدية المدرسة رسالة مع هذه كل تأتي كيف الكيميائية

الكتابة، القراءة، األساسية المهارات التالميذ وتعليم تدريب

. أساتذة أحد ُسئل وقد الرسمي المدرسة منهج لتشكل الحساب

ما كل الطفل يتعلم عندما فقال الرسمي؟ التعليم يبدأ أين التربية

من يتعلمون فاألوالد ثقافته، في ويحيا ليعيش آبائه من يحتاجه

. والحياكة الطبخ أمهاتهن من تتعلم والبنات الصيد آبائهمتصبح التي الدرجة هو اليوم التربية رجال يواجه الذي والتحدي

مناهج في المتضمنة االتجاهات المهارات، المعرفة، األفكار، عندها

. المعرفة أن المقدرين بعض أشار وقد ومفيدة حديثة المدرسة

كل عمل 5 – 4تتضاعف تقريبا المستحيل من وأنه سنوات،

يقوموا لكي األطفال يتعلمه أن يجب ماذا عن محددة قرارات

. كراشدين بعد فيما بدورهم

70

للمدرسة الصريح أو الرسمي المنهج بين ميزوا الكتاب من كثير

األشياء من الخفي المنهج ويتكون الخفي، أو الضمني المنهج وبين

. عنها يكتب أن النادر من والتي المدرسة في األفراد يتعلمها التي

الضمني أو الخفي المنهج يكون الحاالت بعض في أنه والحقيقة

. سبيل على الرسمي أو الصريح المنهج مثل القدر وبنفس قويا

من جزءا تكون أن يمكن والتي التعلم نواتج بعض هنا نسوق المثال

. ليس ولكن المدارس من لكثير الضمني أو الخفي المنهج

غالبا أشياء ولكنها مكتوبة، محددة أهداف في نجدها أن بالضرورة

. المدرسة في تعلمها يتم ما ،الذكور باألوالد يرتبط وتعلمها الرياضيات أن الطالب يتعلم

. بالبنات الكتابة وفن األدب دراسة ترتبط بينما األسرع أنه يعني والمتفوق الممتاز الطالب بأن الطالب يتعلم

أو قوله المعلم ينوي ما وتوقع معرفة في بزمالءه بالمقارنة

. لهم تقديمه التحصيل في الضعاف أو الممتازين من أنهم الطالب يتعلم

توقعات نسميها والتي لهم المعلم استجابة خالل من الدراسي

معلميهم. شخصيات ذلك في مقلدين أقرانهم مع المنافسة الطالب يتعلم

الناظر، ) الوكيل، الدور، رئيس مثل المدرسة في رسمية

.) إلخ.. المدير

71

( جيد زمالئهم بعض تقديرات يفسروا أن الطالب ممتاز –يتعلم

– ) يقول أن مثل التقديرات هذه تحمله مما أكثر بشكل مقبول

. مرتفع جيد على حصل زميلي أحدهم،التربويون يدرك أن ويجب الخفي، المنهج قوة تتضح ذلك وعلى

. أن خاصة للصدفة الخفي المنهج تأثير يتركوا وأال ذلك

يقدموه ما لديهم المعلمين ذلك في بما المناهج في المتخصصين

. المناهج مجاالت فيالمناهج مجال في الهامة المصطلحات بعض نقدم يلي وفيما

: التالي النحو على نعرضها :Scope مجال مصطلح

. المثال سبيل على الدراسة محل الدراسية المادة إلى ويشير

فمجال المدرسة، مستويات كل في هامة مادة تعتبر الرياضيات

إلى فيه النظر ينبغي األول الصف في تعليمه يتم الذي الرياضيات

الصف في عرضها ينبغي التي الرياضية والمعلومات المفاهيم

. األخرى الصفوف في أو األولمجال مصطلح تحت قضايا تعتبر األسئلة .Scopeهذه الرياضيات

مجال بمصطلح وترتبط تتخذ التي وفق Scopeوالقرارات تحدث

. منهج تدريس مرشد المثال سبيل فعلى المستويات من عدد

العام، التعليم مراحل صفوف أحد في المتحدة الواليات في التاريخ

مصطلح جاء يعنيه بما الخاصة القرارات من لعدد مجال نتيجة

Scope.

72

بالدراسة؟ جدير القومي التاريخ عناصر أيوحدات مع يتعامل عندما القرارات هذه في دور للمعلم ويكون

دروس وحدة أو في المتضمنة المفاهيم أي فيقرر التاريخ

. واحد درس في تدريسها ينبغي :Sequence التتابع مصطلح

المعلومات، المفاهيم، وضع كيفية إلى المصطلح هذا ويشير

. في رقمين بواسطة رقم معالجة مثال فعال تعلم لتحقيق واألفكار

رقمين معالجة تعلم التالميذ على نعرض أن قبل الرياضيات

. يتعلموا أن التالميذ على ينبغي هل آخر وبمعنى رقمين بواسطة

جمل من فقرات تكوين ثم جمل لتكوين كلمات يستخدموا كيف

. مقال ليكتبوا نسألهم أن قبل :Continuity االستمرار مصطلح

واألفكار للمفاهيم المخطط التكرار إلى المصطلح هذا يشير

. الدراسات مجال ففى للمنهج متنوعة مستويات خالل من

األساسى المفهوم يبدأ المثال، سبيل على ، اإلجتماعية

إلى يتطور ثم الحضانة مستوى فى باألسرة البشرية للمجموعات

. يدرس وبالتالى الثانوية المدرسة منهج ثم االبتدائية المدرسة

. متدرج بشكل البشرية المجموعات بين المعقد التفاعل التلميذ

البرمجة دراسة حتى األعداد دراسة الرياضيات فى الحال وكذلك

الخطية. : Integration التكامل مصطلح

فى التكامل لتحقيق المنظمة الجهود إلى المصطلح هذا ويشير

. المثال سبيل على الدراسية المواد بين الحدود خالل من المنهج

73

سياسات ) عنوانها مادة توجد األمريكية الثانوية المدرسة فى

خبراء( أو الحكوميين المعلمين خالل من تخطيطها ينبغى البيئة

. يمكن المادة هذه وفى الكيمياء معلمى وبين الوزارة فى المناهج

بإختبارها ويقومون المياه وعينات التربة يدرسوا أن للتالميذ

المصادر تلك عن المسئولة الحكومية والجهات مصادرها متتبعين

. الفعالة البيئية التعليمات أو التنظيمات وضع كيفية على ويعملون

. الدراسية المواد بين المصطنعة التقسيمات إدراك ثم: Articulation الربط مصطلح

بين الفاصلة الحدود إلى لإلشارة يستخدم المصطلح وهذا

أو ألجزاء التكرار عدم منه والهدف الدراسية المقررات

يكونون. اإلنجليزية اللغة معلمى المثل سبيل فعلى موضوعات

وافكار أساسيات درسوا قد التالميذ أن افتراض على قادرين

بدال تعلمه سبق ما على يبنوا أن يمكنهم وعليه ذلك، قبل متطلبة

. تدريسها تكرار منفى اإلنجليزية اللغة فى التالميذ يتعلم المثال، سبيل فعلى

وتعّرف الشخصية تطور األمريكية المدرسة من السابع الصف

ان للمعلم يمكن وهنا الشخصيات بدراسة المرتبطة اللغة طبيعة

لتطور صعوبة اكثر دراسة فى الثامن الصف تالميذ تفكير يتحدى

فى يسهم أن شأنه من ذاته حد فى هذا وأن قصة فى شخصيات

. التنسيق من نوع هناك يكون وبذلك األدبيـــــة المعانــــــى توضيح

الصف ومعلمى السابع الصف فى اإلنجليزية اللغة معلمى بين

. الشكل بهذا المفصلى الربط ويحدث الثامنالمنهج؟ قضايا يقرر من

74

ينبغى ماذا والمنهج، التعليمى النظام على السلطة للدولة

تتخذ التى والممارسات السياسات هى وما المدارس فى تعليمه

. معظم أن نجد األمريكية المتحدة الواليات وفى المناهج بشأن

التعليمية للسلطات المدارس بشأن المسئولية تعطى الواليات

األمناء بمجلس يسمى ما أو فيما Boards of Trusteesالمحلية ،

أسس لوضع سعت فقد نيويورك والية مثل الواليات بعض عدا

. بها تلتزم أن فيها المدارس من يتوقع للمناهج) تكساس ) والية من الثالث الصف فى الرياضيات لمنهج مثال

.1984عام

القيمة -1 ونظام األعداد بفهم المرتبطة والمهارات المفاهيم

لـــ :- Place Value المكانية للتلميذ الفرصة وتعطىويرتب –أ .يقارن

.–ب والزوجى ، الفردى العد يستخدم. المكانية - القيمة يستخدم جـ

للعال _ المكانية القيمة يحدد بإستخدام مد العشرية ة

عشرات ) مئات (–النقود.) النماذج - ) الكسر يستخدم هـ

باستخدام )–و المتساوية الكسور على يتعرف

النماذج( .. كاملة- أرقام ويكتب يقرأ ز

75

لل -2 األساسية الجمع ) أالعمليات –الضرب –الطرح –عداد

الفرص ( التلميذ ويعطى واستخداماتهم خواصهم القسمة

لــ :-.–أ كاملة أعداد ويطرح يجمع

.–ب النقود باستخدام عشرية عالمات ويطرح يجمع. كاملة - أرقام يعالج جـ

محسوسة ) ( –د أدوات بإستخدام كاملة أرقام يقسم. المعكوسة - العمليات على يتعرف هـ

وتجريب- 3 اختيار طريق عن المشكالت حل بخبرة المرور

لـــ :- الفرص التلميذ ويعطى محددة لمواقف استراتيجيات.–أ كاملة أرقام يقدر

وبعالمات - كاملة بأرقام أساسية عمليات يستخدم ب

. النقود باستخدام عشرية. الهندسة - يستخدم جـ

.–د واألشكال البيانية الرسوم يستخدمووحدات -4 المترى القياس باستخدام ومهارات مفاهيم قياس

لــ :- الفرص التلميذ ويعطى العادى القياس(.–أ قياس ) أدوات مستخدما يقيس

المترى –ب القياس وحدات باستخدام مشكالت يحل

والعادى.

76

5-. وتطبيقاتها الهندسية لألشكال والعالقات االحتماالت

ذات لألشكال الخصائص لتحديد الفرص التلميذ ويعطى

. أبعاد والثالثة البعدينخط -6 على زوجية وأعداد خط على األعداد تمثيل إعادة

لـــ :- الفرص التلميذ يعطى وسوفأعداد - خط على نقطة يحدد 0 أ

0. - وضرب جمع جداول يعمل ب

واإلحصاء- 7 االحتماالت يعطى ليستخدم وهنا بيانات وتفسير جمع

لــــ :- الفرص التلميذ.–أ معلومات وتنظيم جمع

. وأشكال- صور وعمل تفسير ب

المعاصر المنهج

ما وعادة المجتمع، فى والقوى العوامل من لكثير نتاج المنهج

. بالدينامية يتميزعامة خطوط هناك يكون األمريكية المتحدة الواليات وفى

. المحلية التعليمية للسلطات التفصيالت وتترك الدراسية للمناهجالمدرسة مناهج فى لوضعه تقريره يمكن ماذا والسؤال

العملية مع يتعامل سؤال هو الثانوية المدرسة أو االبتدائية

77

2- 1

األفراد . رغبات أن هو االقتصاد فى األساسي والمبدأ االقتصادية

. محدودة المصادر ولكن محدودة ليستمحـــدودة وقـــــــــت كميات لدينا المدارس Timeففى

محدودة بشرية أيضا Peopleومصادر تعليمية أدوات ولدينا

. الكمبيوتر برامج الكتب، أعداد ، الكمبيوتر أجهزة مثل محدودةبشرية مصادر مع الوقت هذا واستخدام تنظيم يمكن كيف إذا

المصادر بسبب المنهج؟ من تركه يمكن ماذا تعليمية أدوات مع

المحدودة.إعدادية ومدارس ابتدائية مدارس إلى عادة المدارس تنظم

إلى العام التعليم مدارس تقسم الدول بعض وفى ثانوية ومدارس

العليا، االبتدائية أو المتوسطة والصفوف االبتدائية، الصفوف

العليا . المدرسة ، المتوسطة المدارساالبتدائية: الصفوف فى*

المتحدة الواليات مثل الدول بعض فى المصطلح هذا ويشير

االبتدائي الثالث الصف وحتى األطفال روضة لوصف األمريكية

اللغة، فنون القراءة، على المرحلة هذه فى التأكيد ويكون

الجوانب هذه مثل تعليم اهمال أن األبحاث أكدت وقد الرياضيات

لطفل المستقبل فى فادحة خسارة يسبب المرحلة تلك فى

. والمجتمع والمدرسةولكن ككل المنهج يشكلون ال والحساب والكتابة القراءة

. كذلك المنهج يتضمن

78

والمشاهدة المالحظة مهارات مثل ، األساسية العلوم مفاهيم

. بنا المحيط للعالم العناصر وتصنيفالتمرينات، ، النوم الراحة، وأهمية النظافة مثل الصحة مفاهيم

. المخدرات الستخدام الضارة األثار عن ومعلوماتوالمشاركة الجسم حركات مثل ومهاراتها البدنية التربية مفاهيم

الرياضية األلعاب فىوفنونه، المرئى التعبير مثل ومهاراتها ومفاهيمها الجميلة الفنون

. المسرح وفنون موسيقى نشاط فى والمشاركة الموسيقى سماعبالقواعد المعرفة مثال االجتماعية الدراسات ومهارات مفاهيم

االجتماعية الجماعات داخل توظف أن على والقدرة االجتماعية

. وبعض الحى جيران المدرسة، فى الفصل األسرة، مثل

من ) معك ما أنفقت انك لو االقتصاد فى األساسية المصطلحات

أخرى، أشياء أو آخر شئ شراء تستطيع فلن شئ شراء فى مال

األفراد عالقات فى أهميتها وما والقوانين القواعد تصنع كيف

. الخرائط استخدام مثل األساسية الجغرافيا مفاهيم ببعض بعضهم

. الدولة أو اإلقليم وتاريخ األرضية، والكراتالعليا: االبتدائية الصفوف * في

هذه وفى االبتدائية، المرحلة نهاية حتى الرابع الصف من وتبدأ

وفنون ، للقراءة األساسية المفاهيم فى التوسع يتم المرحلة

الفنون االجتماعية، والدراسات والعلوم، والرياضيات، ، اللغة

واتساع المفاهيم تعقد زيادة مع البدنية والتربية ، الجميلة

التطبيقات.

79

شعارات ان نجد المثال، سبيل على االجتماعية الدراسات ففى

بمفهوم تبدأ والتى االجتماعية والقواعد البشرية المجموعات مثل

لتشمل االتساع فى تبدأ االبتدائية، األولى الصفوف فى األسرة

. والعالم الدولة، اإلقليم، المدينة، ، الجيرانتجارب عمل ويمكن دمجهما، يمكن المسرح وفنون اللغة فنون

. مالحظات وعمل معينة ظاهرات وتضيف العلوم فىالصف ( 1جدول ) فى الدراسية للمواد المخصص الوقت

الخامس والصف المتحدة الثاني الواليات فى االبتدائياألمريكية

الخامس الصف

االبتدائيالثاني الصف

االبتدائياليوم/ 90 دقيقة 120 / اليوم دقيقة فنون / اإلنجليزية

اللغةاليوم /60 دقيقة اليوم /60 دقيقة الرياضات

دقيقة /225

األسبوع100/ دقيقة

األسبوعالعلوم

دقيقة 225

األسبوع/ دقيقة /100

األسبوعاالجتماعية الدراسات

120/ دقيقة

األسبوع100

االسبوع/ دقيقةالبدينة التربية

60/ دقيقة

األسبوع دقيقة /60

األسبوعالصحة

150/ دقيقة

األسبوع125/ دقيقة

األسبوعالفن ) –الفنونالجميلة

الموسيقى(

80

الدراسية * المواد أن نالحظ المتوسط، المدرسة مستوى وفى

العلوم الرياضيات، ، اللغة فنون اإلنجليزي، هى عادة تدرس التى

االجتماعية الدراسات األرض، وعلوم الحياة على التركيز مع

على التركيز مع الجميلة والفنون والتاريخ، الجغرافيا شاملة

المسرح، فنون أو البصرية الفنون أو الموسيقى فى التخصص

والصحة.نوع * من أن نجد الثانوية المدرسة أو العليا المدرسة وفى

للجامعات، تعد أكاديمية مقررات تقدم بحيث الشاملة المدرسة

لمهاراتسوق الخريج تعد أيضا مهنية مسارات تقدم عادة ولكن

العمل.مثل دراسية مواد على الثانوية المدرسة فى التركيز ويكون

ويتم االجتماعية الدراسات ؟، اإلنجليزية اللغة فنون الرياضيات،

ودراسة العالم وجغرافية العالم تاريخ دراسة على فيها التركيز

، والصحة البدنية، والتربية األمريكية، الحكومة ودراسة االقتصاد

الفصول نظام تتبع والدراسة اختيارية وعلى اومواد لدراسية،

الفرصة وتعطى للتخرج الوحدات من عدد دراسة له الطالب

. المهنية الدراسة أو األكاديمية الدراسة مسار اتباع أو للتخصصالدراسة. مناهج اتجاهات

. باستمرار والتغيير والجدل النقاش محل القضايا من المنهج

ينبغ ف يماذا أفكار يأ يتعليمه؟ تعليم ينبغى التعليمية المستويات

معينة؟

81

بتقديم ينادى اتجاه الشأن هذا فى الرئيسية االتجاهات ومن

دراس مرحلة فى الصعبة . يالمعلومات فمن مبكرة ة

الخامس الصف فى يدرس كان مفهوم تجد أن الطبيعى

. المواد تأثير زيادة مع هذا الرابع الصف فى يدرس أصبح

. ولذلك المتلفزة المعلمون التعليمية التحدى يجد من كثير

والمعرفة المختلفة، الحاجات ومواجهة التغيير لهذا نتيجة

. والخبرات المهارات ومستويات مادة فى االبتدائية المرحلة معلم تخصص هو الثانى واالتجاه

. عاما إعداد يعد كونه إلى باإلضافة دراسية السائد كان حيث المتوسطة المدارس نمو الثالث واالتجاه

بالمتطلبات الطالب وتزويد الدراسية المادة على التركيز

االهتمام تزايد الثانوية، بالمدرسة لاللتحاق الضرورية

المبكرة المراهقة حيث نمو مرحلة فى وانه بالطالب

. وجماعات والعقل للجسم تحدث التى البيولوجية والتغيرات

بدال الذكور األوالد عن بالحديث يهتمون البنات من المناقشة

يهتمون األوالد من المناقشة وجماعات العرائس، من

التمرينات عن الحديث من بدال البنات عن بالحديث

فى. األوالد من أسرع البنات وتنضج تنمو ما وعادة الرياضية

. والشكل العام بالمظهر الخاصة والمشكالت العمر ذات

. اعتبار محل تصبح االبتدائية المدرسة عن المتوسطة المدرسة مفهوم ويختلف

الدراسية الصفوف أو الدراسية المواد طبيعة فى فقط ليس

لتالميذ اكبر اهتمام تعطى التى الفلسفة فى أيضا ولكن

82

انتقالية مرحلة فى أنهم اعتبار على المتوسطة المدرسة

ولذلك األكاديمية وكذلك والشخصية المزاجية النواحى فى

. أمريكا فى المتوسطة المدارس أعداد تزايدت إلى األساسية المهارات من االنتقال هو الرابع واالتجاه

. القرار وصنع األساسيات إ االتجاهات إلى العودة حركة ن

تتوارى بدأت الثمانينات أوائل أمريكا فى سادت والتى

الناقد، التفكير الطالب، اتجاهات على والتأكيد االتجاه ليزداد

. األخالقي بالبعد تتعلق قرارات عمل على والقدرة االبتدائية المدارس فى تمت التى األبحاث أثبتت وقد

الطالب بتذكر اهتمام هناك بأن والثانوية، والمتوسطة

المهارات إلى جدا قصير وقت يخصص بينما للمعلومات،

وبحيث المعقدة االتجاهات إلى وكذلك الطالب يحتاجها التى

فىظل قرارات اتخاذ فى للمساعدة المعلومات تستخدم

. تعقيدا يزداد مجتمع للنجاح الالزمة األساسية المهارات إهمال يعنى ال وهذا

تدريس هو المعاصر االتجاه ولكن الدولة، ولتقدم المدرسى

. قرارات واتخاذ لعمل المعلومات استخدام يمكن كيف . أن فبما التخرج متطلبات فى التغير هو الخامس واالتجاه

فى اكثر بمعلومات التالميذ تزويد إلى تتجه المدارس

من مزيد فهناك االبتدائية، المرحلة من األولى الصفوف

فقد العليا الثانوية المدرسة من للتخرج اإلضافية المتطلبات

83

اللغة لدراسة المخصص الوقت زيادة مطلوب اصبح

. االقتصاد مادة تضاف ما وغالبا والرياضيات اإلنجليزية. المقننة االختبارات استخدام السادس واالتجاه

الطالب تحصيل زيادة بين عالقة وجود األبحاث أثبتت حيث

المسئولي اهتمام االختبارات نوبين بنتائج المدرسة فى

اإلقليم. فى المحلية التعليمية السلطات وتعتمد المقننة

. االختبارات هذه نتائج على كبيرا اعتمادا. معلوم غير لمستقبل الطالب إعداد السابع االتجاه

، الحاضر مع يتعاملون كما المستقبل مع المعلمون يتعامل

بالمعرفة الطالب تزويد إلى المعلمون يسعى ما وعادة

. والمالحظ المؤكد غير المستقبل لمواجهة الالزمة واألدوات

من نتحرك بأننا االقتصاد ورجال المستقبل رجال يقول كما

منتجات إلى البضائع وتصنيع إنتاج على المعتمد االقتصاد

. Productivity of the mindالعقول

84

المنهج تصميمالمنهج يتضمن نظرية تصميم إلى الوصول في العقلي الجهد

.ثم للمنهج المنهج هندسة يسمى آخر وبعد المنهج تصميم بعدالمنهج: تصميم

وترتيب والمحتوى لألهداف تنظيم بأنه المنهج تصميم يعرف

. مصطلح أن البعض ويرى للمتعلم مناسبة بطريقة المحتوى هذا

تلك بين والعالقات المنهج عناصر إلى يشير المنهج تصميم

العناصر.بعض ترتيب علماءويرى إلى يشير المنهج تصميم أن التربية،

أيضا ويشير األهداف، ضوء في تحقيقها المطلوب التعلم مخرجات

بهذه المتعلمين لتزويد خطة ووضع التعلم خبرات ترتيب إلى

المنهج. محتوى يعني المنهج تصميم أن نقول ذلك وعلى الخبرات

. المنهج أجزاء تنظيم أي العناصر تلك وتنظيم وعناصرهنسعى التي األهداف هي المنهج عناصر في األولى والخطوة

للحكم التقويم وأساليب والطريقة المحتوى خالل من تحقيقها إلى

. األهداف هذه قيمة على

85

تعريف اختالف ضوء في بينها والعالقات المنهج عناصر وتختلف

اختالف إلى أدى المنهج تعريف حول التربية رجال واختالف المنهج

. المنهج عناصر حول تصوراتهمالمحتوى على منهج مصطلح تعريف في البعض ركز وقد

ركز بينما وثيقة عن عبارة المنهج أن على ركز والبعض الثقافي

. الخبرة مفهوم إلى يشير المنهج اعتبار على البعضعناصر تحديد في االختالف إلى أدى التعريف في االختالف وهذا

المنهج.: في المنهج عناصر تحديد يمكن عامة وبصفة

. األغراض) ( أو األهداف أ ) هذا) ترتيب ويتم تعليمها المراد الثقافة ويمثل المحتوى ب

إعداد في وأهدافه وتوجهاته المجتمع فلسفة حسب المحتوى

المختلفة التعليم مراحل عبر المستقبل بواقع أجيال يرتبط

لمجتمعات بالنسبة خاصة مصالحه وخدمة الثقافي وتراثه المجتمع

العالمية التيارات مع نفسها تكيف أن تستطيع كي النامية الدول

.المحيطة

) استراتيجيات) إلى تشير وهذه المنهج بها ينفذ التي الطرق جـ

تنفيذ تحقق التي المداخل أو األساليب أو الطرق أو التدريس

المنهج. ) القوة) وجوانب ككل المنهج على للحكم ويستخدم التقويم د

وتغيير تعديل إلى يحتاج أم يستمر وهل فيه الضعف وجوانب

. وتحسين وتطوير

86

على الحكم في تستخدم وبيانات معلومات يعطي والتقويم

. الراجعة التغذية من نوع ويحقق المنهجالمحتوى تنظيم وهو المنهج، تصميم عملية من الثاني والبعد

. العلمية المعرفة تلك الثقافي بالمحتوى ويقصد للمنهج الثقافي

المتخصصة.يركز أن ينبغي االبتدائية المدرسة في المنهج أن البعض ويرى

الذي الحقيقي والواقع بالبيئة المرتبطة العملية المعارف على

. على الثانوية المدرسة في المنهج يركز وأن الطفل يعيشه

حيث ً معا والعملية العلمية العقلية إالمعرفة التلميذ إمكانات ن

والمعارف الموضوعات مع للتعامل تؤهله واالنفعالية والجسمية

العلمية.. المتخصصة المعرفة على الجامعي المنهج يركز وأن

بضرورة للمنهج، الثقافي المحتوى تنظيم في نقول، ولذلك

األثر تحدث حتى البعض بعضها ليعزز التربوية الخبرات تنظيم

وتطوير بناء في أساسية عملية التنظيم يصبح وهكذا المطلوب

. التعلم وجودة المنهجخالل ) أي الزمن عبر العالقة الثقافي المحتوى بتنظيم ويقصد

) بعضها الموضوعات عالقة به يقصد وكذلك المدرسة سنوات

لخبرات األفقية والعالقة الرأسية العالقة نسميه ما وهذا ببعض

.التعلم

التعلم: خبرات تنظيم معايير. االستمرار) ( أ

87

. ) التتابع) ب. ) التكامل) جـ

. ويرتبط المنهج لعناصر الرأسي التكرار باالستمرار ويقصد

. خبرة كل تكون أن بالتتابع ويقصد المنهج في بالتتابع االستمرار

أكبر وتعمق اتساع إلى تؤدي وأن السابقة الخبرة على مبنية تالية

: في الخريطة مفهوم مثال والقضايا والمسائل للموضوعات

الجغرافياالعلوم في الطاقة مفهوم

. إلخ الديمقراطية مفهوم . مثال المنهج خبرات بين األفقية العالقة إلى التكامل ويشير

في مهارات مع تتكامل قد الجغرافيا في المهارات بعض

الرياضيات.المنهج: خبرات في تنظيمها المراد العناصر

المفاهيم مثل الحاالت من كثير في المنظمة –العناصر

المهارات.وهي الذكر سالفة المعايير تحقق أن شأنها من العناصر وهذه

. والتكامل والتتابع االستمرار معاييرالمحتوى تنظيم أنماط

الدراسية المواد منهج مثل وتنظيماتها المناهج من عديد يوجد

والمنهج النشاط ومنهج الواسعة المجاالت ومنهج المنفصلة

. وغيرها المحوري

88

الثقافي للمحتوى ترتيب يتطلب التنظيمات هذه من نوع وكل

. به الخاصالمنطقي التنظيم لدينا أن نقول أن يمكن عامة بصفة ولكن

التدرج أو والصعوبة السهولة لمستويات تبعا التنظيم مثل للمنهج

من أو المجهول إلى المعلوم من أو الحاضر إلى الماضي من

. المركب إلى البسيطتعين طريقة وهي النفسي أو السيكولوجي التنظيم هناك ثم

. ودوافعه وميوله حاجاته مراعاة طريق عن الفهم على التلميذالمنهج تصميم فمثال التصميم، على يؤثر المنهج تنظيم وشكل

أساس على يقوم منهج عن يختلف منطقي أساس على

سيكولوجي.تنظيم بين واتساق انسجام يحدث أن الضروري من ولذلك

. المنهج وتصميمالمنهج: تصميم نقد

في واألهمية البداية نقطة خالل من المنهج تصميم نقد يتم

المنهج وعالقة معين، ثقافي محتوى اختيار وتبرير المنهج، تخطيط

. المدرسة بوظائفوهذا األهداف هي واألهمية البداية نقطة أن البعض يرى ً فمثال

دون بالذات المحتوى هذا يختار لماذا الثانية والنقطة صعب أمر

غيره؟

89

بها االهتمام يجب معايير هناك أن الكتاب من البعض ويرى

التعليم منافع المعرفة، استخدامات مثل المحتوى الختيار

. والمجتمع لألفراد المدرسي: هامة تساؤالت إلى يدفعنا وهذا

التعلم؟ لعملية مرشد المنهج هلالدراسي؟ الفصل داخل بالفعل يحدث ما المنهج هل

التالميذ؟ من كبيرة لمجموعات الفعلي التدريس هو المنهج هلفيه المتضمنة المعاني تتضح للمنهج الدقيق التعريف خالل ومن

. التعلم لعملية األخرى باألبعاد وعالقتهالوضع يسعى لمن بالنسبة مشكلة يثير المنهج تعريف واختالف

. داخل بالفعل يحدث لما نظرية يضع فهل المنهج في نظرية

في التالميذ يكون عندما يحدث بما تتنبأ نظرية يضع أم الفصول

. المدرسي العمل. المنهج تصميم مشكلة لنا يوضح عرضه سبق وما

http://faculty.mu.edu.sa/public/uploads/

1331664420.4885%D8%A7%D9%84%D9%85%D9%86%D8%

A7%D9%87%D8%AC%202.doc

90

المنهج تخطيط تدرسه أن يجب ماذا التالميذ؟ يتعلمه أن ينبغي بماذا

؟المدارس

. تواجه القدم ومنذ عليهم لإلجابة الجنيهات ماليين الدولة تنفق

التعليمي، النظام في محورية تعتبر مشكالت المنهج مخططي

. وطبقا المصطلحات حول االتفاق وعدم التأكد عدم حول وتدور

المتكامل العمل برنامج بمثابة المنهج يعد النظر، وجهات لبعض

التالميذ يفعله شئ كل وهو التعليم، وسائل أهم وهو للمدرسة،

ومعلميهم.: للمنهج أنواع ثالثة هناك آلخرين، وبالنسبة

الخصائص: ببعض يتميز والذي المادة منهج– 1

منطقي –أ بشكل منظم الدراسية المادة من محدد محتوى

.) المواد ) المادة عليه ويطلق والشرح التقسيم عملية لتسهيل

91

.–ب مقدما تحدد المواد هذه.–ج مسبقا والمحددة المنظمة المواد لهذه والتعلم التدريس يوجه

وضع فيه ويتم للمنهج، عمومية األكثر الشكل هو وهذا

اتفق ما وعلى الصعوبة حيث من ومالئمة مناسبة تبدو موضوعات

الجغرافيا مادة الفيزياء، مادة النتيجة وتكون المادة مجال في عليه

وهكذا.مختارة مجموعة من يتكون المنهج أن القول يمكن ذلك وعلى

كأن ببعض، عالقتها في أو منفصلة تُدرس قد والتي المواد من

. االقتصاد أو بالتاريخ عالقتها في أو منفردة الجغرافيا تدرسالمحوري: المنهج– 2

ولكنه التالميذ، لجميع االلزامية المواد من مجموعة ليس وهو

: المبادئ من مجموعة وفق الدراسية للمواد ترتيب

قواعد، –أ من تتكون دراستها ينبغي التي األساسية المواد

. المجتمع يشجعها تفكير طرق حقائق، معتقدات،تطوير –ب نحو مباشر بشكل الدراسية المواد دراسة توصي

. التفكير وطرق المجتمع، معتقداتأو –ج جارية اجتماعية مشكالت حول الدراسية المواد تنظيم

اتجاهات.القيم، –د األساسية، الحقائق بتحديد مقدما المعلم يقوم

. من تعلمه يتم ما ولكن تعلمها ينبغي التي واالتجاهات المهارات،

المعلم بين يخطط وسلوكه التعلم وشكل واقعية مشكالت

92

واهتمامات الحاضرة الحاجات االعتبار في األخذ مع وتالميذه

التالميذ.: النشاط منهج– 3

يتكون ولكنه دراستها، ينبغي دراسية مواد له ليس منهج وهو

أن بمعنى معرفتها ينبغي أشياء وليس عملها ينبغي أشياء من

يعمل ولكن التليفونية االتصاالت وتاريخ مبادئ يدرسون ال التالميذ

. ويستخدمونه حجرتين بين تليفون لتوصيل التالميذالعاملين أن نجد المنهج، تخطيط مشكلة نعرض أن أردنا وإذا

. يمكن كيف المحتوى اختيار مشكلة واجهوا المناهج مجال في

. بها التالميذ تزويد ينبغي الخبرات أنواع أي المنهج؟ محتوى اختيار

الدراسية : المادة الختيار معايير خمس نقدم سؤال صيغة وفيالمعرفة -1 من لحقل الدراسية المادة تنتمي هل

المنظمة؟ومستمرة؟ -2 باقية الدراسية المادة هلونافعة؟ -3 مفيدة الدراسية المادة تعتبر هلللمتعلمين؟ -4 بالنسبة مثيرة الدراسية المادة تعتبر هلالمجتمع -5 وتطور نمو في الدراسية المادة تسهم هل

الديمقراطي؟بالمادة المتعلم لدى االهتمام نخلق أن نستطيع ولكي

يمكن تحصيلها يتم التي المعرفة نجعل أن ينبغي الدراسية،

. يكتسبها التي المعرفة إن جديدة أخرى مواقف في استخدامها

93

قابلة معرفة تعتبر الربط، لتحقيق قوي وبناء خلفية بدون التلميذ

. والطريق قصير عمرها ببعضها المرتبطة غير والحقائق للنسيان،

في الحقائق تنظيم هو الفرد، ذاكرة نسيان على للتغلب الوحيد

. البنية تعكس بطريقة المناهج تصميم يتم وأن وأفكار مبادئ شكل

لهذا عميق فهم يتطلب وهذا معين معرفي لمجال األساسية

. اللولبي أو الحلزوني المنهج عن نتكلم هنا ونحن المعرفي، المجال

من فإنه الطفل، بها يفكر التي الطريقة منا الفرد يحترم وعندما

في التي والنماذج األفكار مبكرة، مرحلة في له نقدم أن الممكن

. المنهج بناء يمكن فإنه هذا تم وإذا المتعلم الرجل تخلق األمر نهاية

. المجتمع وقيم المبادئ، الكبيرة، القضايا حولمحور يعتبر المنهج بأن هنا أشرنا إذا مغالين، نكون ال ثم ومن

. التعليمي النظام أو التربوي العمل ومركزأن نجد المجتمع، في المدرسة مهمة عن للحديث تحولنا ما وإذا

األساسي وواجبها المدرسة مهمة بأن تقول نظر وجهة هناك

. وجهة ومن الشخصي النمو ورعاية األخالقية التنشئة ودعم تعزيز

فهم زيادة نحو المدرسة واجب على يركز البعض نجد أخرى نظر

. أن علينا ثم ومن اليوناني الفيلسوف أرسطو نادى مثلما التالميذ

نقرر:في معروف هو كما العقلي؟ والنمو للتعليم مكان المدرسة هل

فيه؟ ينمون كي لألطفال مكان المدرسة أن أم الدول معظم

94

الفكر مدارس من مدرستين مع لوجه وجها تجعلنا القضية وهذه

التقليدية المدرسة التقدمية Traditionalوهما والمدرسة

Progressive.

لالهتمام، محورا الدراسية المادة ترى التي األولى المدرسة

. هناك يجعل األمر وهذا لالهتمام مركزا الطفل ترى التي واألخرى

فهم أمر يجعل كما والتطبيق، النظرية بين واختالفات ً فروقا

. مختلفين ألناس مختلفة أشياءا يعني المنهجأيام من تتبعهما يمكن الفكر من المدرستين هاتين وأصول

قبلهم ومن روسو جاك جان والفيلسوف لوك، جون الفيلسوف

الفيلسوف. بينهم، األيدلوجي االتفاق عدم أبدى وقد كمونيوس

. ديوي جون األمريكيإلى الرجوع خالل من المنهج تعريفات بعض نعرض يلي وفيما

: المناهج في دراسات مجلةJohn F. Kerr كير جون تعريف

سواء المدرسة من يوجه أو يخطط الذي التعلم كل هو المنهج

. المدرسة داخل جمعي أو فردي بشكل تمPhilip H. Taylor تايلور فيليب تعريف

. األهداف التدريسواألغراضأو وطرق المحتوى من المنهج يتكون

اإلجرائي أو العملي المنهج لتكون تتفاعل الثالثة األبعاد وهذه

Operational Curriculum.

Frank Musgrove مسجروف فرانك تعريف

95

المنظمة ) والخبرة المبتكرة األنشطة هو –المركزة –المنهج

زائف( أو اصطناعي أنه الحياة، خالل من تزود ال والتي المرتبة

الحياة عمليات من يُسرع مفصل، منظم، مختار، الكلمة، بمعنى

الحقيقية.Paul Hirst هيرست بول تعريف

حصول بهدف مصمم األنشطة من برنامج عن عبارة المنهج

. األيام، هذه وفي المستطاع قدر على محددة أهداف على التالميذ

بخطة أو الدراسي بالمقرر المنهج مساواة هو السائد االتجاه فإن

. ذلك ولكن الدراسية المواد ببساطة أو الدراسة برنامج أو العمل

. الفهم من اللبس من كثير يسبب أن شأنه من شديدة ببساطةCurriculum Development المنهج تطوير

منذ نفسه يصرخ بدأ السؤال هذا المنهج؟ تطوير هو ما

مجال في المستخدمة اللغة في العشرين القرن من الستينات

بعمليات. عالقة لها المنهج تطوير عملية أن والحقيقة التربية

تدريس طرق أو معينة مدرسية مقررات فقط وليس ككل التعليم

. والجوانب التخطيط عملية في كبير تعاون تتطلب عملية ولكنها

وأن الكيفية الجوانب عن بمعزل ليست بالتعليم المتعلقة الكمية

. كبير تأثير ذات واإلدارية السياسية القراراتمن مناسبة دراسية مقررات وجود يتطلب أن شأنه من وهذا

. المادة عرض وطرق المحتوى التعليمية، األهداف حيثتغييره، أو المنهج لبناء جديد لمدخل ملحة حاجة هناك أن ويبدو

: التالي النحو على رئيسية مبادئ في ذلك تلخيص ويمكن

96

متمم -1 وكجزء متكامل كجزء المنهج تطوير عملية إلى النظر يجب

. التربوي والتخطيط التعليم تطوير لسياسات

مناسباً، -2 دراسية لمجاالت تفضيالت على يعتمد الذي المدخل يعد لم

. وتطويره المنهج لمشكلة الشمولية للنظرة حاجة هناك ولكن

وهذا -3 مستمر وعمل كوظيفة المنهج تطوير قضية إلى النظر ينبغي

والتعامل للتنفيذ مناسبة آلية وجود مع القومية الجهود يتطلبتضافر

.معه

لضمان ووسائل طرق عن للبحث يوم بعد يوما الحاجة وتتزايد

عالم ظل في ألوضاعها تكييف بعملية القيام على المدارس قدرة

. تتباين المنهج تطوير استراتيجيات أن المالحظ ومن التغير سريع

عامة أسس هناك يكون أن ينبغي آلخر،ولكن تعليمي نظام من

من. تتم المنهج تطوير عملية على تأثيرات هناك أن كما مشتركة

التربويين سيطرة تحت ليست وهي التعليمي النظام خارج

بشكل. تتم للمجتمع األكبر النظام في التغيير حركة وأن وحدهم

هذه سد محاولة وبدون الفرعية التعليم نظم في يحدث مما أسرع

ما وبين التعليمي، النظام داخل تغيرات من يحدث ما بين الفجوة

تكون سوف المحصلة فإن خارجة، سريعة تغيرات من يحدث

. يتم ما بين الفجوة سد محاولة آخر بمعنى أو الثقافي التخلف

من المباشرة الخبرة من التالميذ يتعلمه وما المدارس في تعلمه

. الخارجي العالم؟ اتجاه أي في ولكن مطلوب التغيير

97

، اآلباء الناس، من كثير يجعل العقول من المحافظ االتجاه

بالتغيير للترحيب مقاومين اتجاهاتهم، فى محددين غير والمعلمين

. هناك أن الرغم على هى كما واألمور األشياء تظل إلىأن ويميلون

االقتصادية االجتماعية، التغييرات مع للتعامل ماسة حاجة

الترحيب. لعدم األفراد اتجاهات تكون ما وعادة والتكنولوجية

. ذاته المجتمع بثقافة مرتبط شئ بالتغيير1-. السكان أعداء فى نمو

القدرات لتنوع واسعة مساحة هناك يجعل أن شأن من وهذا

. قبل من يحدث لم بشكل واالهتماماتتعلمه؟ التالميذ على ينبغى ماذا

والتى الصناعية المجتمعات فى واضحة تكون هنا المشكلة

. يكون عندما التالميذ لجميع متساوية فرص توفير بضرورة تعثرت

مهنية دراسة مقابل فى الثانوى التعليم فى أكاديمية دراسة هناك

. المثال سبيل على بريطانيا فى كما بينهما، التوفيق يمكن وكيفمستوى – 2 فى تدريجى ارتفاع يالحظ النامية، الدول معظم فى

يرتفع والتوقعات الطموح مستوى فإن وعليه المعيشة،

يعد. لم سنوات منذ طالبنا من نتوقعه كنا ما أن بمعنى بالتبعية

. أن يعنى وهذا مختلفة فالوسائل اليوم بمفهوم اآلن كافيا

ذاته المدرسة وتنظيم التعليم، جودة أدوات التدريس، أساليب

. وتحسن تتطور قد

98

فى – 3 باالنفجار والدراسة الحياة مجاالت من كثير تأثر

معايير تكييف عن للبحث يدعو أن شأنه من وهذا المعلومات

. المحتوى الختيارمهنية- 4 مهارات إلى الحاجة تظهر متقدم، صناعى مجتمع ظل فى

خالل السابقة بالفترات بالمقارنة وذلك مدربة وعمالة معينة

الى الحاجة على عالوة هذا العشرين او عشر التاسع القرن

التربي مفهوم وظهور الح ــــالتخصص Liberalرة ـــــة

education الخاصة األهداف بين نوازن كيف القضية وتصبح

هؤالء وبين األساسية المهارات على تركز التى العام بالتعليم

الفرد بوضع يهتمون ما عادة الذين المتخصص للتدريب

المناسب المناسب المكان (.في المهنية ) القواعدتفرض- 5 االقتصادية والظروف االجتماعية الظروف بين العالقة

. أو التالميذ واهتمامات ميول يعكس أن المدرسى المنهج على

معنى ذات المدرسة فى التلميذ بقاء مدة تكون أن آخر بمعنى

حصول عند بها يشعر حقيقية زيادة ) هوقيمة ، ما عمل على

.) إنقاصها أو المدرسية الحياة فترةعلى -6 المحافظة طرق التعليم، أساليب المدرسية، النظم إن

الفصل فى واألدب السنوات –النظام فى جدواها أثبتت والتى

ظل –الماضية فى مقبولة أو اآلن صالحة تعد اتجاهات تغير لم

. المدارس فى التالميذ يعد فلم والنفسية المعرفية الشباب

. ذلك، وراء واألسباب الصارمة المدارس إلجراءات متقبلين

المتال المجتمعة أسوار حالتغيرات خارج والسريعة قة

. وهو آخر وسبب الشباب لدى الكبير العقلى والنمو المدارس،

99

المحك تعتبر زالت ال االمتحان اجتياز على القدرة أن

اآلن كثيرة وعوامل امور تدخل من الرغم على للنجاح الرئيسى

باإلبداع الذكاء ارتباط مثل النجاح عملية المعلم ،فى وتأثير

التالميذ يشجع ال الذى الدراسية المادة على القائم والمنهج

والتوصل الذاتى والتعبير والمستقل الذاتى االكتشاف لىإعلى

.أ جديدة فكارهو ما عن أسئلة يطرح أن شأنه من ممكن موهذا غير أو مكن

التعلي .م؟فى

ومداخل – 7 طرق تستوجب وقنواته االتصال وسائل فى التقدم

. أن ممكنة ايدى وبأقل يقدم كثير عمل التدريس، فى جديدة

خلقية لضوابط يخضعون التدريس مهنة فى العاملين جميع

الذى التعليم فى التكنولوجى التقدم ظل فى يتبعوها أن ينبغى

التعليم على القائمين حسابات فى تكن لم جديدة افاقا فتح

والطباشير السبورة خالل من التدريس يمارسون كانوا والذين

. المدرسى والكتابالتكنولوجى التقدم هذا مراعاة التعليمية السياسات وعلى

العملية عناصر من عنصر ألى التنفيذ او التخطيط يتم عندما الكبير

التعليمية.وسائل ) – 8 خالل من والمعلومات المعرفة انتقال فى الزيادة

) خالل من رأسيا انتقالها نقص مقابل فى التكنولوجى االتصال

. واآلباء المعلمين

100

من لكثير فقط واحد مكون يعتبر االجتماعي التحليل إن

عن نحتاجها التى األوجه متعددة موضوع دالمداخل فى النظر

. التربويين بين إيجادها ينبغى مشتركة أرضية فهناك المنهج تطوير

. وآخرين واإلدارة االقتصاد ورجال النفس وعلماء اإلجتماع ورجالة الخبر من المشتقة البديهات من لمجموعة نعرض يلى وفيما

إليها النظر وينبغي العالم دول بعض فى المنهج تطوير مجال فى

. بعمق ودراستها بعناية

األولى: البديهية. التعاون وتأمين لتحقيق أساسي متطلب تعتبر األزمة إدارة

هؤالء بين يتراوح الذي العام الرأى تأثير نجد ثقافة كل ففى

عليه، هى ما على األشياء لترك سعداء يكونوا الذين المحافظين

. اإلصالح إلى الحاجة يرون الذين الراديكاليين هؤالء إلىالغير من الخوف مثل المنهج مجال فى التغيير من الخوف إن

. أيضا. ولكن التغيير ضد يكونون الذين هم السن كبار وعادة معلوم

والتحول االنتقال فترة طبيعة أن وهو هنا ذكره ينبغي شئ هناك

. هذه وحل األزمات مع الحياة كيفية تعلم الى تحتاج الثقافي

كل مع والمناقشة والعطاء باألخذ ولكن فوق من يتأت لن األزمات

. أساسي كمتطلب التعاون يتحقق وبذلك المتهمينالثانية: البديهية

ينبغي المنهج تخطيط أن ، أبما ككل التعليم بنظام يرتبط ن

. النظام هذا وضع او حالة تحديد الضروري من فإنه

101

فى المؤثرة والداخلية الخارجية القوى فهم األهمية من ويبدو

. القوى لتلك استجابته ومدى التعليم نظاملتطوير التغيير فى الرغبة هناك يكون المتحدة الواليات ففى

. محافظة لدول ثقافات مع بالمقارنة المنهجحاالت واسكتلندا انجلترا أقل وبدرجة والدنمارك السويد وتعتبر

الثقافة ) األكبر بالنظام واالستراتيجيات المخترعات تأثير لمدى

ككل(.جودالد ميز .Godladوقد القرار لصنع مستويات ثالثة بين

وسائل ) المحلية، التعليمية السلطة المجتمعى المستوى

( ) ، الجامعات المؤسس المستوى الحكومية الهيئات اإلعالم،

.) المهنية الهيئات المدراس،.) الفصل ) فى التدريس طرق اختيار اإلرشادى المستوى

الثالثة: البديهية

. مترابطة كعملية يتم أن المنهج تخطيط يحتاجرجال النشر، دور اإلعالم، ورجال ، اإلعالم وسائل أن بمعنى

... لهم هؤالء كل المؤسسات اآلباء، ، المدرسية لألجهزة الصناعة

. المدرسى للمنهج التخطيط عملية فى بها ليقوموا أدوارالرابعة: البديهية

أدوات المنهج تخطيط يصاحب أن يجب الفعالية لتحقيق

تكاليف تتطلب المنهج تخطيط عملية أن حيث مناسبة، تعليمية

. الطويل المدى على باهظةالخامسة: البديهية

102

دور على التأكيد الذهن فى يوضع أن البد المنهج تخطيط فى

. كمدرس دوره من بدال التعلم لمواقف كمدير المعلمللتالميذ يقدمها معلومات لديه كشخص المعلم دور تغير لقد

البحث تعزيز دوره واصبح المعلومات هذه لديهم ليس الذين

واالستقصاء.السادسة: البديهية

. المحتوى اختيار قبل األهداف اختيار يكون المنهج تخطيط فىومصطلح المنهج مصطلح بين تساوى التى السهلة الفلسفة إن

. أن المؤكد ومن اآلن مقبولة تعد العمل،لم خطط أو المقرر

. فإن ذلك وعلى واضحة أهداف يقوده حينما ولكن هام المحتوى

. مهمة تكون التالية األسئلةالمرغوبة؟ المخرجات ما

تدريسه؟ إلى نسعى الذى مانريده؟ الذى هو وما المهم؟ هو ما

المخرجات أن نقول أن السهل من يبدو النظرية، الناحية ومن

من يكون الممارسة فى ولكن أوال، تحديدها ينبغى المرغوبة

أن نستطيع ال حيث الفعلى التنفيذ أثناء البديهية هذه رؤية الصعب

. ذلك من للتأكد العمل آلة نوقفالسابعة: البديهية

المنهج تخطيط خالل ينشئ أن ينبغى والتقويم المستمر التقييم

. الذاتى التصحيح لضمان

103

ردود ضوء فى تعديل إلى تحتاج بعناية معدة خطط أى إن

. فإن المراحل كل وفى المعلمين أو التالميذ من الصادرة األفعال

من المقترحات النقد، المعلومات، من المنتظمة الراجعة التغذية

عن للمسئولين بالنسبة هامة تكون المقرارات ينفذون الذين

. من تعتبر الذاتى التصحيح اجراءات فإن ولذلك المنهج تخطيط

. المنهج مشروع فى األعمال اهمالثامنة: البديهية

من تأتى للتغيير الرئيسية القوى فإن تعليمى نظام أى فى

الخارج.اقتصادي مرجعه المدارس فى للتغيير األول المحرك إن

. . األخرى القوى بين ومن األولى الدرجة فى وتكنولوجي.–أ االتصال وسائل

.–ب الثقافة . أنواعها - بكل المدرسية األجهزة التعليم، على المعينات جـ

المهارات –د فى السريع التغيير عن الناتج االجتماعي الحراك

. السريع االتصال وأشكال فى المهنية يؤثر القوى هذه من كل

. بأخرى أو بطريقة التعليم مواقفالتاسعة: البديهية

للمهارات تحديد إعادة تتطلب المعاصرة التعليم مواقف

األساسية.

104

االهتمام تزايد واالتصاالت والمعلومات الكمبيوتر عصر ظل فى

والرياضيات العلوم بمجال العشرين القرن من األول النصف فى

عام . 1950وبعد وزيادة المنطوقة الكلمة الستخدام اكبر اهتمام

: . من نوع أى المهم السؤال فإن وعليه القرائية بالعادات االهتمام

الكمبيوتر؟ عصر فى نحتاجه الحسابفهو يطتخط: العاشرة البديهية ذاته التعليم يشبه المنهج

. مستمرة عملية

الديناميكى التفاعل لفهم عملها ينبغى محاوالت فإن لذلك

. المنهج تخطيط عملية فى المؤثرة للقوىعشرة: الحادية البديهية

التعليم طاقة لتقدير إتجاه يوجد المنهج مشروعات معظم فى

. األكاديمي مستواه في المتوسط التلميذ لدى

المنهج تنظيمالدراسية المواد منهج

المنفصلة: الدراسية المواد منهج خصائص

105

1 - الدراسية المواد من عدد من المنهج يتكونالمنفصلة:

مجاالت من كبير عدد إلى تقسيمها إلى الخبرة اتساع أدى فلقدفهو. هاما امرا يعتبر األساس هذا على الخبرة وتقسيم التخصص

. االتجاه بهذا المدارس أخذت وقد المتخصصين على دراستها ييسراألسلوب عليه يفرض األسلوب هذا باتباع التلميذ والتزام

. يالتخصص دراسات التالميذ على يفرض التنظيم وهذا أوانه قبل . ازدحام إلى الوضع هذا وأدى حاضرهم في إليها يحتاجون ال قد

. المواد من كبير بعدد المدرسية الحياة2 –: الحصة هي المنهج هذا في الدراسة وحدة

. كتاب إلى المنهج ويترجم الحصص من عدد مادة لكل يخصص . الدراسة فوحدة ذلك وعلى الحصص خالل بالشرح المعلم ويقوم. المعلم يشرحها التي الصفحات وعدد الحصة هي والعمل

3 –: النظرية الدراسة على يشجععلى فيه الدراسة وتقتصر مقرر إلى المنهج هذا الحفظيحولاالقتران على فيه التعلم ويعتمد يستمع والتلميذ يشرح فالمدرس

ويهمل. النظرية الدراسة على هذا يشجع ما وكثيرا والربط. التطبيقية العملية النواحي

4 –: الدراسة عن بمعزل النشاط يكون

. إ ظهر وقد التالميذ نشاط على تعتمد قلما النظرية الدراسة ن

المضاف النشاط يسمى النشاط من نوع المادة منهج ظل في

. النظر وجهة أما المنهج خارج النشاط أو أن فترى الحديثةللمنهج

. المنهج صميم من النشاط

106

نمو – 5 لتقويم التقليدية االمتحانات على يعتمد

التلميذ:

كمقياس العام آخر امتحانات على المناهج من النوع هذا يعتمد

. األهداف إغفال إلى يؤدي وهذا التالميذ حفظه ما مدى لتقدير

. األخرى التربوية6 –: ً مقدما المادة منهج يخطط

إعدادها فإن تنظيم لها كان ولما األساس هي المادة أن حيث

. كبير عناء إلى يحتاج ال وهو ممكنا أمرا يعد مقدما7 –: منطقيا تنظيما الحقائق تنظيم

دراسة في كما الكل إلى الجزء من المنطقي التنظيم يبدأ وقد

دراسة في وكما الجمل ثم الكلمات ثم باألحرف تبدأ التي اللغة

. التنظيم يبدأ وقد المركب ثم الجزئ ثم بالذرة تبدأ التي الكيمياء

يبدأ وقد المعقد أو الكبير إلى البسيط أو الصغير من المنطقي

. التاريخ دراسة في كما الحديث إلى القديم من المنطقي التنظيم

ويخالف التلميذ نظر وجهة مع يتعارض قد هذا حاجاته ولكن طبيعة

. البيئة التنظيم هذا ويهمل وميوله نموه التعليم فيفقدومطالب

.توظيف الفردية. الفروق التنظيم هذا ويهمل ةالدراسية:- المواد منهج نقد

: إلى المنهج هذا انتشار البعض يُرجعقديم -1 تقليد عليه أنه .اعتاد األمور وأولياء المدرسون2-. وتغييره تعديله يسهل أنه

107

3-. تؤيده المتخصصة الدراسة حيث الجامعات أن

المحتوى: حيث أوالً: من

: ومتطلباته - المجتمع بمشكالت المحتوى ارتباط أ

كغاية العلمية بالمادة اهتمامه أساس على المحتوى فاختيار

بمشكالت التالميذ يدرسه ما ربط في صعبة المعلم مهمة يجعل

. الربط. بهذا يقوم أن يستطيع الناجح المعلم ولكن المجتمع:–ب التربية ألهداف المحتوى تحقيق

يرجع إ ال المنهج هذا ظل في التربوية األهداف تحقيق عدم ن

في قصور إلى يرجع وإنما المناهج هذه طبيعة إلى األولى بالدرجة

. السهلة الطريقة هي المعلومات تقديم وطريقة التدريس طرق

هو واالتجاهات الميول عن الكشف أو الناقد التفكير تنمية ولكن

. للمعلم التحدي:–جـ التالميذ وميول لحاجات المحتوى مقابلة

. يمتحن أن وبعد المدرسية الكتب عن التالميذ من كثير ينصرف

. يوجه هنا والنقد ميوله أو بحاجاته ترتبط ال ألنها ينساها المادة التلميذ

التنظيم وليسإلى المحتوى .إلى

:–د الفردية للفروق المحتوى مقابلة

حتى إ مادة كل محتوى دراسة في موجودة غير االختيار فرص نالثاني الصف في األدبية أو العلمية دراسته مجال التلميذ اختار ولو

108

مجموعات. المدارس تقدم قد الفردية الفروق ولمقابلة الثانوي. العلوم أو الرياضيات أو اللغات مثل األساسية المواد في تقوية

العام نهاية في للنجاح هي التقوية من المجموعات لتحقيق الوهذه . نشاط المدرسة تقدم أو تربوية أهداف بأي مدرسيأي يرتبط ال

. التلميذ تقويم نظم من نظام

:–هـ التالميذ لمستوى المحتوى مناسبةالتلميذ ُي أساس على المنهج هذا ظل في المحتوى ختار

. فروق من التالميذ بين لما مراعاة دون المتوسط: التنظيم: حيث من ثانياً

في) ( والتكامل والتتابع االستمرار تحقيق حيث من أالخبرات:

إذا إ المعيار هذا له يتحقق أن يمكن المادة منهج ُن حسنأ

يسم وُرتبتتنظيمه أنه حيث بصورة حخبراته الحقائق بترتيب

يستلزم. منطقية بطريقة المادة تنظيم أن شرط وليس متصلة

. المنظمة الدراسية فالمواد التدريس طرق طريق عن ذلك تنفيذ

. متراكمة معلومات ليست وهي الكبار ونشاط خبرات عن عبارة

مشكلة للمنهج المنطقي التنظيم مشكلة تصبح أن بذلك ويمكن

منهج بطبيعة متعلقة مشكلة منها أكثر التدريس بطريقة متعلقة

. ذاته المادة: المعلمين) ( جهود تنسيق حيث من ب

حدة وتزداد اآلخرين المعلمين عن بمعزل عمله معلم كل يؤدي

. الثانوية المدرسة في االنفصال

109

: المنهج) ( تخطيط في التالميذ مشاركة حيث من ج

ال المنهج وهذا تخطيطه في لالشتراك للتالميذ فرص يعطي ال

. أثر انتقال يمنع وهذا المعلم يحرم أيضا بل فقط التلميذ يحرم

ومشاركة. التعلم عملية في هام الدافع توافر أن نعلم ونحن التعلم

. الدافع هذا تحقق التي العوامل من تعتبر التلميذ: متوازن) ( دراسي يوم التالميذ إعطاء حيث من د

وال إ الدراسية الحصص من مجموعة عن عبارة التلميذ يوم ن

نشاط .يوجد حقيقي المادة: منهج تحسين نحو

المعرفة تجزئة على يتركز المنهج لهذا الموجه النقد معظم

أو الدمج على تتركز التحسين محاوالت كانت لذلك تكاملها وعدم

الترابط.المترابطة: المواد منهج*

تدرس مادة وكل منفصلة المواد تظل المترابط المنهج وفي

. بها خاصة حصة فيالجغرافيا مثل مادتين بين الربط على يقوم المنهج وهذا

. يساعد سوف هذا أن شك وال والتاريخ العربية، اللغة أو والتاريخ

. خوف هناك ولكن المدركات وتكوين العالقات رؤية على المتعلم

بحيث مادتين ربط محاولة في يتممن تحقيقه ويصعب الربط

الواقع.

110

ال الترابط أن هذا وإنما يلغيمعنى المواد بين القائمة الحواجز

. أكثر أو مادتين بين معابر يوجد أن يحاولالمندمجة: المواد منهج

مثال أكثر أو مادتين بين الموجودة الحواجز إزالة بالدمج يقصد

وظائف + + علم النبات الحيوان مادة تندمج حيث األحياء مادة ذلك

األعضاء.مبدأ تحقيق نحو الربط من تقدما أكثر خطوة الدمج ويعتبر

. يحدث ال األحياء مادة حالة في هنا والتكامل المعرفة في التكامل

. منها جانب في يتحقق ولكن دراسية لمجاالت متعددة جوانب بينالواسعة: المجاالت

يتم والحيوان وفيه والفيزياء الكيمياء مثل واسعة مجاالت دمج

" العلوم اسم تحت والجيولوجيا األعضاء وظائف وعلم والنبات

العامة".القومية والتربية والجغرافيا التاريخ مثل مواد تندمج أن ويمكن

" االجتماعية " الدراسات باسم يسمى ما تحت واالجتماع واالقتصاد

. واحد معلم بتدريسه يقوم دراسي مجال وكلاالبتدائية المرحلة من الواسعة المجاالت اسلوب استخدم وقد

" أو " العربية القومية يسمى ما بالجامعة يدرس حيث الجامعة إلى

." المقررات" بعض تسمية تأتي احيانا أنه ويالحظ العلمية التربية

. المحتوى تنظيم عن معبرة غير الدراسية: المعرفة أساسيات حول تدور مناهج

111

على بالتركيز ويكتفي للمادة البنائي الهيكل على يركز

. ومفاهيمها المادة أساسياتالمحوري المنهج

مادة على تركز الدراسية المواد مناهج أن سبق مما عرفناالنشاط مناهج وجاءت للتلميذ الكافي االهتمام تعطي وال الدراسة

رد بمثابة كانت وكذلك المنفصلة الدراسية المواد مناهج على ثورة . هي التالميذ ميول أصبحت النشاط مناهج ظل وفي عنيف فعل

فكرة أصحاب غالى وقد المنهج عليه يقوم الذي والمحور المنطلق : تخطيطه امر ويترك مقدما المنهج يخطط أال قالوا حينما النشاط

. المعلم إشراف تحت للتالميذ ومتابعته وتنفيذهما بسبب الميدان في االستمرار من النشاط مناهج تتمكن ولم

تطبيقها على وتترتب ومسئوليات، أعباء من المعلمين على ألقتهفي تصور من إليه أدت وما والتتابع باالستمرار تتصل مشكالت

. للتلميذ االجتماعي النمو مجالمنهج عيوب من يتخلصوا أن وأرادوا التربويين بعض جاء لذلكالذي المحوري بالمنهج فنادوا النشاط ومنهج الدراسية المادة

مشكالت على ويقوم الميول من بدال التالميذ حاجات على يقوم. التالميذ حياة

المحوري: بالمنهج المقصود ما– 2الخلط وهذا المحوري المنهج طبيعة في المعنى في خلط هناك

. فقد التنظيم من النوع هذا استخدام في خلط إلى أدى المعنى فيالمتحدة الواليات في واحدة سنة في مسحيتان دراستان أجريت

112

. أن الدراستين إحدى بينت مختلفة نتائجهما وجاءت ر3األمريكيةبينما% 57 المحورية، البرامج تستخدم اإلعدادية المدارس من

أن وهي مختلفة نتيجة الثانية الدراسة من% 31ر4أظهرت . دراسة ومن البرامج من النوع هذا تستخدم اإلعدادية المدارسالبرامج هذه في الرئيسي الحقيقي االهتمام أن اتضح البرامج هذهاألخرى الدراسية المواد وأن االجتماعية الدراسات إلى ينصرف

. فيها أقل بدرجة تسهمالعامة للتربية مرادُف المحوري البرنامج أن البعض قال لذلكويجعله المحوري البرنامج بمفهوم يضر الذي األمر العام التعليم أو

بحيث الحصص لجدولة طريقة أنه عنه هؤالء وقال الفائدةِ قليُل. معلم من أكثر بتدريسها يقوم وبحيث بينها والربط تجميعها يمكن

. التنظيم هذا تعريفات لبعض هنا نعرض الغموض عن نبتعد وحتى المخططة الخبرات من مستمرة سلسلة بأنه كازيل تعريف

شخصية أهمية ذات مشكالت أساس على المبنيةواجتماعية.

بتنمية يهتم الذي المنهج من الجزء هذا بأنه بيرس تعريفللشباب الالزمة والمهارات والفردية االجتماعية المسئولية

. الديمقراطي المجتمع حاجات يلبوا أن يمكنهم حتى في التعلم خبرات بعض تنظيم طريقة بأنه أندرسون تعريف

ومحتوى المشكالت حل طريقة باستخدام الثانوية المرحلةالذي بالسلوك يرتبط وهدف الشباب مشكالت على قائم

. الديمقراطي المجتمع يتطلبهمجاالت في التالميذ يساعد أن شأنه من المحوري المنهج هذا

: مثل كثيرة

113

-. الصالح والمواطن المواطنة فهموالعالقات - للمجتمع االقتصادي النظام فهم

االجتماعية.-. األسرية والعالقات األسري النظام فهم-. لالستهالك طيبة عادات تكوين-. الفن وتذوق الجمال تقدير-. لالتصال كوسيلة اللغة مهارات تنمية-. العلمي التفكير مهارات تكوين-. فريق في والعمل التعاوني العمل حب-. الحياة وفلسفة الكون

بين خلط نجد التنظيم هذا ظل في أنه هو قولـه يمكن وما . الخاص الجزء إلى يشير البرنامج أن فيقال والبرنامج المنهج

. فكرة تنطبق وبالتالي الشباب لجميع الالزمة العامة بالخبرات. والبرنامج المنهج على المحور

والحاجات: المحورية المناهج– 3الشخصية الحاجات إلى يشير كمصطلح الحاجات يقول البعض

من األفراد ومن االجتماعية، الحاجات ذلك إلى يضيف والبعض. المستقبل لحاجات الكبار تصورات ضوء في الحاجات يحدد

وعلى واالجتماعي الشخصي الجانب يتضمن الحاجات وتعريفيمثل ولكن بأكمله المدرسة منهج يمثل ال المحوري فالمنهج ذلك

. المحوري بالبرنامج المشتركة العامة الدراساتالمحوري: المنهج خصائص– 4

114

خاص وجه ووجود محوري أو عام وجه وجود خاصية أهمأكاديمي.

على -1 التربوي للتوجيه المجال يفسح المحوري البرنامج

المباشرة واهتماماتهم الشباب بمشكالت اهتمامه اعتبار

خدمات وتعتبر التوجيه ألنشطة ً ممتازا ً مجاال يعتبر فهو لذلك

البرنامج من متكامال جزءا والجمعي الفردي التوجيه

المحوري.منهج -2 مثل المشكالت حل على المحوري البرنامج يقوم

المشكالت حل أن المحوري البرنامج دعاة ويعتقد النشاط

فهم وإلى واضحة مفاهيم إلى للوصول طريق أفضل تعتبر

من. مادته معظم المحوري البرنامج يستمد لذلك صحيح

. االجتماعية الدراسات ومن اللغة آدابالدراسة -3 مجاالت تحدد التي هي ومشكالتهم التالميذ حاجات

. للمواطنة التالميذ واعداديقوم -4 ألنه المحوري البرنامج دراسة التالميذ جميع من يطلب

بمشكالت والتوعية التالميذ حاجات وإشباع المواطنة على

التي الدراسات من العام المشترك القدر يمثل وهذا الحياة

. التالميذ جميع تلزمللدراسة -5 فرصة ذلك وفي مقدما المحورية البرامج تعد

المراحل على توزيعها وحسن وتخطيطها للمشكالت العلمية

وإعداد والوسائل والمراجع الكتب تجهيز من لها واالستعداد

المعلم.

115

المتوسطة -6 المرحلتين في بنجاح البرنامج هذا يطبق

ظهرت. عندما الثانية المرحلة في نجاحا القى وقد والثانوية

السبل أفضل من وأنها والحياة للمواطنة اإلعداد أهمية

. الجامعية للدراسة لإلعدادالحصة -7 وقت ألن مناسبة زمنية وحدات استخدام يقتضي

البرنامج لهذا المخصص الزمن ويتراوح قصير يعتبر المعتاد

ويساعد مدرسي يوم كل من ساعات وثالث ساعتين بين

. وتالميذه المعلم بين الصلة توثيق على الفترة طول

المحوري: البرنامج تطبيق– 4واالهتداء - العلمي باألسلوب الدراسة ميادين تخطيط

. والدراسات البحوث بنتائج-. الدراسية الصفوف على الميادين هذه توزيع-. مجال لكل األساسية المفاهيم تحديدوحدة - لكل ً مرجعا يعد حيث البرنامج لتنفيذ االستعداد

. للمعلم عونا ليكون-. وتقويمه البرنامج تدريس

المنهـــج نقـدالمجتمع: بمشكالت المحتوى ارتباط– 1

مشكالت أن فنجد المعيار هذا مع المنهجي التنظيم هذا يتفقالمهمة القضايا من المجتمع مشكالت على والتعرف المحلية البيئة

116

جميع يحتاجه الذي المحتوى يقدم ألنه المحوري البرنامج فيالتالميذ.

التربية: ألهداف المحتوى تحقيق– 2من لكل ً اهتماما يعطي فهو المعيار هذا المحوري المنهج يراعى

. أن هنا ذكره المهم ومن واالتجاهات والقيم والمهارات المعلوماتحقيقية مشكالت هي المحوري المنهج عليها يقوم التي المشكالت . فالمنهج لذلك والحل اإلعداد حيث من جاهزة وليست مفتوحة

قيم كانت سواء فيها المرغوب االجتماعية القيم على يؤكدتتطلبها التي الجديدة واالتجاهات القيم أو الموجودة المجتمع

. المجتمع بها يمر التي التطور ظروفالدارسين: وميول وحاجات لمشاكل المحتوى مقابلة– 3

التالميذ فممارسة المحوري المنهج لب هو البعد هذا يعتبريجعل بحياتهم مباشرة عالقة لها التي التعليمي النشاط من ألنواعالواقع إلى المدرسة داخل من التعلم هذا اثر ينتقل أن الممكن من

. في هاما شرطا يحقق المعيار أو البعد وهذا فيه يعيشون الذي. والدافعية والوظيفية المعنى على القائم التعلم

الفردية: للفروق المحتوى مقابلة– 4إهمال يعني ال هذا ولكن التالميذ جميع على المحور يقرراألخرى بالنشاطات يتعلق فيما أما الفردية، للفروق المحور

. الفردية الفروق لمقابلة أساسا وضعت أنها نجد للمحور المكملةزمنية فترات تخصيص وإلى واإلرشاد التوجيه إلى أشرنا ما وإذا

الفروق معيار لتحقيق محاوالت كله ذلك أن نجد للدراسة طويلةالفردية.التنظيم: بعد

الخبرات: في والتتابع واالستمرار التكامل تحقيق– 1

117

معينة دراسية مادة على االرتكاز هو المحور في الغالب االتجاه. والتتابع االستمرار لتحقيق وحقائقها مفاهيمها تحديد يسهل حتى

العامة البرامج في تحقيقه يصعب والتتابع االستمرار معيار ألنمنهج بين الفرق يشبه الوضع وهذا التكامل يتحقق ال وبذلك

. في قصور نقطة وهذه المعيار لهذا بالنسبة المادة ومنهج النشاط. المحوري المنهج

المعلمين: جهود تنسيق– 2المعلمين بين التعاوني العمل على المحوري المنهج يشجع

هذا يحقق المنهج هذا أن يعتقد لذلك التالميذ وبين البعض وبعضهمالمعيار.

المنهج: تخطيط في التالميذ مشاركة– 3 . المنهج أن فرغم المحوري المنهج بخصائص المعيار هذا يرتبط

في المرونة هذه وتتضح مرنة بطريقة مخطط أنه إال مقدما يعداختيار في المشاركة فرصة للتالميذ يعطي حيث البرنامج تنفيذ . التالميذ يتعلم ذلك وفي ومشكالتهم بحاجاتهم الصلة ذات الجوانب

الرأي اآلخرين –المناقشة –حرية الذهن –احترام تحمل –تفتحالمسئولية.

. الصالح المواطن لتكوين الزمة أمور وكلهامتوازن: أو متكامل دراسي يوم تحقيق– 4

والشباب التالميذ حاجات دراســــة أن هنا ذكـــــره نود وماالنمو مهام عن هافجرهست دراسات على اعتمدت

Developmental tasks تقبل عن موضوعات دراساته في وأورداآلخرين مع وعالقاته الجسمية وخصائصه جسمه لتغيرات الفرد

. االنفعالي واالستقالل

118

دراسة مثل أخرى لبحوث طريقا هافجهرست دراسات وفتحتوألبرتي Stratemeyerستراتيمر وتورانس Lurry & AlbertyوالريTorrance .من كل به قام ما المماثلة العربية الدراسات ومن

مغاريوس وصموئيل حلمي ومنيره صالح وزكي شهاب ابراهيمواالنفعالي والعقلي الجسمي النمو مطالب في تبحث كانت وكلها

واالجتماعي.إجراءاته في هو المحوري المنهج في القصور ونقطة

. والفلسفي النظري أساسه في وليس التنفيذيةعيوبه مزاياه

لوجود- 1 التنفيذ صعبفالمنهج المتخصص المعلم

في متكامل لمعلم يحتاجإعداده.

النظرية- 1 مع يتمشىعلى القائم للتعلم السليمة. بالخبرة الفرد احتكاك

من- 2 عالية لدرجة يحتاج. والتنسيق التخطيط

وحاجات- 2 اهتمامات يراعىالتالميذ.

الجدول- 3 إعداد صعوبةالمدرسي

تعلم- 3 على التالميذ يساعدهامة اجتماعية مهارات

المجتمع لمطالب وضرورية. والتخطيط التعاون مثل

التركيز- 4 مدى يراعى النصف عن يزيد ال الذي للتلميذ

ساعة

4. الفردية- الفروق يراعى

وهو- 5 لفظي منهج يزال ال. عامة بصفة معرفي

بمعرفة- 5 للمعلم يسمحتالميذه.

من- 6 االجتماعي الحراكالمنهج تواجه التي المشكالت

المحوري.

من- 6 لمزيد التالميذ يدفعالتعلم.

االستمرار- 7 عنصر يوفر ال. والتكامل والتتابع

من- 7 التعلم محور ينقل. التعلم إلى التدريس

كثير- 8 في تجربته تنجح لم. التعليمية البيئات من

المواد- 8 حواجز يخترقالمجزأة والمعرفة

الخبرة- 9 مصادر بتنوع يسمحالتعليمية.

119

النشاط منهـج اشتراك بضرورة وأثينا أسبرطة اهتمام التاريخ لنا يروي

والرحالت والمناظرات والنوادي الذاتي الحكم في الطالب

التربوي. الفكر في النشاط فكرة تحددت ولقد والتمثيليات

ق نهاية في ديوي جون فكر في وتبلورت وروسو ألفالطون

التجريبية 19 مدرسته في منهجا ومارسها فكرته ترجم حيث

. شيكاغو في والنهاية والوسط البداية هو المتعلم الطفل أن ديوي ويرى

يكون أن ينبغي وتطوره نموه وأن التعليمية العملية في

. ضوء في النشاط ولعل العملية هذه من األسمى الهدف

بالبيئة ترتبط التي المرتبة الخبرة من يقترب المفهوم هذا

الذاتية بدوافعه وأيضا المتعلم الطفل بتفاعل وترتبط

التلقائية. والنشاط واالنطالق والحركة اللعب النشاط يعني وال

مواقف تهيئة يعني المنهج هذا في النشاط ولكن العضلي

. أن يمكن لذلك المتعلم حاجات ضوء في اختيارها يتم تربوية

مبدأ على أساسا يقوم الفهم هذا ضوء في النشاط أن نقرر

. والفاعلية اإليجابية . يقوم النشاط منهج أن نقول هذا وعلى التلميذ جانب من

على:خالف -1 على التعلم موقف في وفاعليته التلميذ إيجابية

. التقليدي المنهج في السلبي التلميذ موقف

120

تكتسب -2 خالله من معنى ذات لنشاط التالميذ ممارسة

. والمعارف المعلوماتعلى -3 ومتطلباته التلميذ بحياة للنشاط الخبرة مواقف ارتباط

. التقليدي المنهج خالفمنهج عليها قام التي األفكار أن هو هنا ذكره ينبغي ومما

المنهج يخطط ال حيث االبتدائية المرحلة في تتحقق النشاط

. وموجه مرشد المعلم دور يكون وحيث مسبقا منهج يسمى النشاط مناهج من آخر نوع وهناك

ورغباتهم ميولهم وفق التالميذ يختار وفيه المشروعات

تنفيذها أثناء في ويكتسبون ينفذوها مناسبة مشروعات

. قيمة تعليمية خبرات الميول على يقوم النشاط مناهج من ثالث نوع وهناك

إلى ذلك بعد الثالث النوع هذا تطور وقد بالتلميذ الخاصة

. المحورية المناهجالنشاط: منهج ثانياً: خصائص

محتوى تحدد التي هي وحاجتهم التالميذ ميول– 1المنهج:

في استغاللها يمكن دوافع بمثابة التلميذ لدى التي الميول تعتبر . وليس أنفسهم التالميذ ميول هنا بالميول والمقصود التعلم عملية . الميول أيضا بالميول ونقصد للصغار الكبار يتصورها التي الميول . ليحددوا التالميذ بتوجيه المعلم ويقوم الطارئة وليست الحقيقية

. يرون المنهج هذا أنصار أن نرى وبذلك الفهم هذا ضوء في ميولهم . وساعدت النشاط منهج بناء عملية في المعلم اشتراك ضرورة

121

مجال في التربوي العلمي البحث حركة تنشيط على الدعوى هذهالميول.

مشتركة ميول على التالميذ يجمع لم لو ماذا يتساءل والبعضالتعلم؟ نشاط حولها يدور بينهم

أن وقالوا مشتركة ميول من األمر يخلو ال أنه هي اإلجابة وكانتأكثر إلى الواحد الفصل في التالميذ بتقسيم ويسمح مرن المنهج

دراسة عن تختلف بدراسة تقوم مجموعة وكل مجموعة من . وأهمية المشتركة، للميول أهمية تعطي وبذلك األخرى المجموعة

. التالميذ لدى الخاصة للميولألهمية النظرة في التقليدي والمنهج النشاط منهج ويشترك

بها يحصل التي الطريقة في الفارق ولكن والمعلومات المعارف. المعلومات هذه على التالميذ

مقدماً: يعد ال النشاط منهج– 2

االجتماعي التراث خالل من مقدما يعد التقليدي المنهج كان إذا

. مقدما مناهجهم إعداد النشاط منهج أصحاب على العسير من فإنه

التالميذ بين مشتركة مستمرة عملية النشاط منهج تخطيط فعملية

وقالوا. النشاط منهج في يشكون البعض جعل األمر هذا والمعلم

.) والمسئولين ) المعلمين من يتطلب الوضع هذا ولكن الالمنهج عنه

. وجماعات فرادى قدرات من التالميذ لدى بما وعي على يكونوا أن

122

وعليه منهج ال حيث من يبدأ فهو كبيرة هنا المعلم ومسئولية

لمنهج نقد من يوجه وما منهجا يوجد أن التعليمية العملية أثناء

وجود عدم إلى يرجع ولكن محتواه أو طبيعته إلى يرجع ال النشاط

. النشاط منهج فكرة ينفذ الذي المعلمالتلميذ: إيجابية على المنهج يقوم– 3

وتقويمه وتنفيذه وتخطيطه المنهج اختيار في التلميذ يشارك

على ويعتمد البيئة بمصادر واالنتفاع العمل على يقوم منهج وهو

. صحيفة إصدار نشاط النشاط أمثلة ومن المباشرة الخبرة

مدرسية. حل أسلوب على تنفيذه في النشاط منهج يعتمد– 4

المشكالت:

لمشكالت تعد مواقف المنهج هذا عليها يقوم التي المواقف

. ذاتها. التفكير عملية مادة هو المشكلة أو القضية ومحتوى حقيقية

وعملية المعرفة من كل بين ترابط نجد النشاط منهج وفي

لحل. وسيلة النشاط منهج ظل في العلمية المادة وتعتبر التفكير

. ذاتها حد في غاية وليست للتفكير وسيلة أي المشكلة أساسية خاصية المشترك والتخطيط الجماعي العمل– 5النشاط. منهج خواص من

وسلوكهم نشاطهم أساس على التالميذ تقويم يتم– 6وعالقاتهم.

123

تحقيقه وأشكال النشاط ثالثاً: منهج

والتطبيق: النظرية بين النشاط منهج أو

األول: االتجاه أو الشكل

المبادئ بتطبيق االبتدائية المدرسة منهج يلتزم الشكل هذا وفيالتالميذ ميول فتكون النشاط منهج عليها يقوم التي النظريةمحتوى تشكل التي هي التلقائية األنشطة من وغيرها وحاجاتهم . الشكل. هذا وفي التلقائي النشاط منهج البعض ويسميه المنهج

الحصص بنظام فيه التالميذ يتقيد ال مرن المدرسي الجدول نجد . وليس ميولهم حسب مجموعات إلى التالميذ ويقسم نعرفها التي

. وتقدمه نموه ضوء في التلميذ تقويم ويتم أعمارهم حسب على . التالميذ على يفرض وال التالميذ من بغيره يقارن وال قدراته ووفق . النشاط شكل ويكون يقبلونه نظام يوضع بل الكبار من نظام

الحيوانات بعض وتربية الزراعة مثل المدرسة وخارج داخلبرحالت والقيام التجارب وإجراء والمشاهدة والتلوين والرسم

: الشكل. هذا طبقت التي المدارس ومن وغيرهاشيكاغو جامعة في التجريبية ديوي جون .1896مدرسة

ميسوري بجامعة التجريبية مريام .1904مدرسة

ميسوري بجامعة التجريبية كليتز مدارس 1917مدرسة وكلها

ابتدائية.الثاني: االتجاه أو الشكل

كلباتريك وليم قدمه وقد المشروعات، طبق. 1918وهو وقدطبق كما األمريكية المتحدة الواليات مدارس بعض في المنهج هذا

مصر المنهج 1939في هذا وصف وقد النموذجية المدارس في . والمقصود " النشاط طريق عن التربية كتابة في القباني اسماعيل

124

هام هدف لتحقيق النشاط من بسلسلة التالميذ قيام بالمشروع: . التالية بالخطوات المشروع ويمر للتلميذ بالنسبة

: المشروع تخطيطالمشروع – 1 تخيرالمشروع – 2 خطة وضعالمشروع – 3 تنفيذ4 –. المشروع على الحكم

ميول مع المشروع اتفاق مراعاة ينبغي المشروع اختيار وفي

القبائل حياة مثل التلميذ حياة في هامة ناحية ومعالجته التالميذ،

تربوية خبرات إلى المشروع يؤدي وأن أفريقيا، وسط في البدائية

الصابون، صناعة مشروع مثل اإلنتاج على فيه يقتصر وال وفيرة

تكون وأن التالميذ، نضج لمستوى ً مناسبا المشروع يكون وأن

. هذه في توجد ما وعادة مجموعها في ومتنوعة متزنة المشروعات

وأن واجتماعية، وجغرافية ولغوية تاريخية خبرات المشروعات

والتالميذ المدرسة ظروف المشروع تخير عند االعتبار في يؤخذ

. العمل وإمكانياتالثالث: االتجاه أو الشكل

األطفال بميول يسترشد الذي المباشر غير النشاط منهج وهومركزا واألنشطة الميول هذه تصبح أن دون التلقائي ونشاطهم

وهذا السابقين الشكلين في يحدث كما التعلم وحدات لتنظيم. ً حاليا االبتدائية المدرسة في المطبق هو الشكل

تقويمه أو النشاط منهج رابعاً: نقدالمحتوى: حيث من

التالميذ: وميول لحاجات المحتوى مقابلة– 1

125

ميوله ومراعاة الفرد هو المنهج هذا نحو االنطالق نقطةالنظرية. صورته في النشاط منهج أن سبق مما لنا يتضح وحاجاته

نقد من وجه ما ورغم والحاجات الميول على بشدة يركز كانأن تحاول الحديثة المناهج أن وجدنا النظرية النشاط منهج لصورة

للمنهج العام اإلطار تحديد في بها وتسترشد أهمية الميول تعطي . هذا يحقق النشاط منهج بأن القول يمكن لذلك محتواه حيث من

المعيار.

المجتمع: بمشكالت المحتوى ارتباط– 2هو المناهج بناء عند مراعاتها ينبغي التي الهامة األسس أحد أن

. والفكرية المادية ومشكالته والمجتمع البيئة بواقع محتواه ارتباطجعل وهذا وحاجاته وميوله الفرد على يركز النشاط منهج كان ولما

االجتماعي الجانب على يركز ال النشاط منهج أن يقول البعض . أن والمالحظ االجتماعي بعدها لها الميول أن يقول آخر وفريق

. كافيا اهتماما المعيار هذا يعطي ال النشاط منهجالتربية: أهداف تحقيق في المحتوى إمكانية– 3

وقيم ومهارات معلومات التالميذ إكساب إلى التربية تهدف. تفكير وطرق واتجاهات وميول

إمكانية له النشاط منهج أن على تؤكد كثيرة دراسات نتائج إن . النشاط منهج أن القول ويمكن التربية أهداف من الكثير تحقيق

نقول أن يمكننا بحيث األهداف من كثير يحقق المعتدلة صورته في. المعيار هذا في الدراسية المادة منهج على يتفوق أنه

الفردية: الفروق مقابلة– 4

126

للفرد ً خاصا ً اهتماما يعطي فهو المعيار هذا النشاط منهج يحقق . عملية في الشئ ونفس المشتركة الميول يراعى أنه كما المتعلم

زمالئه ضوء في يقارن ال المتعلم الفرد أن وجدنا حيث التقويمالتالميذ: نضج لمستوى المحتوى مناسبة– 5

نضج لمستوى مراعاته ينبغي أنه المشروع صورة في ذكرناالمناسب المحتوى اختيار عملية وتعتبر السابقة وخبراتهم التالميذ

أحد هو التالميذ نضج المناهج لمستوى ميدان تواجه التي المشكالت . مقدما يعد ال منهج ضوء في المعيار هذا يتحقق فكيف عامة بصفةمحـــل تزال ال النشاط لمنهج المعيار هذا مناسبــــــة فإن لذلك

وشك .تساؤل

التنظيم: حيث من1 –: الخبرات في والتتابع واالستمرار التكامل مراعاة

مبدأ تحقيق على يساعد النشاط منهج في الخبرات تنظيمتترابط الخبرات أن النشاط منهج في فنجد المعرفة في التكامل

. صالت من بينها ما التالميذ يدرك بحيث وتتكامل أفقياالخبرات تتابع نسميه ما أو الرأسي الترابط حيث من أما

إحدى نجدها صف إلى صف من أو الواحد الصف في واستمرارها . منهج أن نجد ولذلك النشاط منهج تواجه التي المعقدة المشكالت

عملية في بديل له يوجد ولم المنطقي بالتنظيم ضحى النشاط . النشاط منهج خصائص إلى المشكلة هذه وترجع المعرفة تنظيم

. للتالميذ المقدمة المشروعات تترابط ال قد حيث

127

الجغرافيا بين أو والتاريخ اللغة بين تكامل أو ترابط حدث فإذاهذا حدوث نضمن ال فإننا والرياضيات العلوم بين أو والعلوم

. التالي المشروع في التكامليفقد وتكاملها المعرفة ترابط يحقق الذي المنهج أن قيل وقدذلك المنهج هذا يحقق ال وبذلك أيضا والعكس واالستمرار التتابع

المعيار.2 –. المعلمين جهود تنسيق

المعلمين تعاون يستوجب ألنه المعيار ذلك المنهج هذا يحقق

. المشترك والتخطيط3 –. المنهج تخطيط في التالميذ مشاركة

فالتلميذ نشاط كل مركز هو النشاط منهج ظل في التلميذ

رحالت في ويخرج التقارير ويكتب ويسجل ويالحظ يقرأ الذي

النماذج ويعمل الصوتية التسجيالت إلى ويستمع المختصين ويقابل

. التالميذ مشاركة من قوته النشاط منهج ويستمد العينات ويحفظ

. تخطيطه في4 –. متوازن دراسي يوم التالميذ إعطاء

. الدراسية المادة بمنهج قُورن إذا المعيار هذا يحقق المنهج وهذا

. النشاط منهج في والضعف القوه نقاط أهم هي وهذهتقويم أن نجد حيث التلميذ وتقويم المنهج تقويم مشكلة وهناك

في التلميذ تقويم أما تحقيقه الممكن من وتنظيمه المنهج محتوى

أن القول ونستطيع استفهام عالمة أمامه فتقف المنهج هذا ظل

أحد أيضا وهذا بالمرة واضحة غير المنهج هذا في التقويم عملية

. فيه الضعف نقاط

128

المادة: 1س ومنهج النشاط منهج من كل موقف حلل

: التالية القضايا من الدراسية ) المتعلم) ( –إيجابية التالميذ ) ( –ميول المعلم ) طبيعة )–دور

) التعليمية (.–المرحلة المربية ) الخبرةالمنهج: 2س نظرية لموضوع دراستك ضوء في

في المنهج قرارات مصادر عن درسته ما استخدم

النشاط منهج من كل عليها قام التي الفلسفة توضيح

الدراسية؟ المادة ومنهجالمنهج هندسة

في وظيفيا المنهج نجعل كيف بالسؤال الموضوع هذا يتعلق

. للمنهج الجيد التنفيذ طريق عن المدارسمن المنهج أركان جميع في تتداخل كعملية المنهج وهندسة

. بصنع المنهج هندسة وترتبط التقويم وحتى للتنفيذ التخطيط

وحتى بالتنفيذ ومرورا التخطيط من بدءا المنهج في القرار

التقويم.. المنهج نظرية وضع في المنهج هندسة أهمية تتضح ولذلك

المنهج: نظام

واضحة تكون بحيث المنهج قرارات تنظيم يتطلب المنهج نظام

: من المنهج نظام ويتكون وثابتة ومقصودة عشوائية وغيرواألشخاص -1 المجتمع وسمات التربوية األسس مثل مدخالت

المعرفة وكم المنهج بشئون المدارس وخبرة المشتركين

نجاح على تساعد المدخالت وهذه والثقافية االجتماعية والقيم

. التنفيذ عملية

129

2- . هند دور يظهر وهنا النظام حفظ وعمليات المنهج سمحتوى ة

الذي المكان اختيار مثل أمور بشأن القرارات إصدار حيث

المنهج أهداف تحديد وإجراءات المنهج تخطيط فيه سيتم

صنع في يشاركون سوف الذين األشخاص واختيار وتصميمه

إجراءات واختيار المنهج تنفيذ وإجراءات بالمنهج الخاص القرار

التقويم.جيد: -3 منهج إلى الوصول هو المخرجات أفضل أن المخرجات

والمشاركين وهناك المعلمين اتجاهات تغير مثل مخرجاتأخرى

المنهج .فينظام

المنهج: هندسة مجاالت

التقويم –االستخدام –التخطيط الخاص القرار صنع مجال هو المنهج هندسة أن والمالحظ

في التعليمية اإلدارة ونظم الدول بين اختالفات وهناك بالمنهج

( الدول بالمنهج الخاص القرار صنع في المشتركين تحديد

مركزيا ال نظاما تتبع التي والدول التعليمية اإلدارة في المركزية

.) التعليمية اإلدارة في. والية --- كل نظام حسب األمريكية المتحدة الواليات ففي

قومي --- مستوى على للمنهج تخطيط فرنسا فيقومي --- مستوى على للمنهج تخطيط مصر في

--- مستوى على نظاما تتبع بدأت لكن مركزية ال إنجلترا في

. التعليم نظام على يدها الدولة تضع بحيث قومي

130

؟ بالمنهج الخاصة القرارات صنع في اآلباء يشترك : كيف س

الدراسة وحجرات المدارس لزيارة اآلباء بدعوة المدارس قيام

اجتماعات عقد مع والمدرس التعليمي النشاط ومالحظة

بين في مديريللمناقشة المنزل دور وتحديد واآلباء المدارس

. األبناء مساعدة

المدرسة أعمال على الحكم في الحق لهم أن اآلباء بعض ويرى

. المنهج مراجعة عند نتجاهلهم أال وينبغي

المحلي المجتمع يفهم لكي الفرصة يتيح ألنه مهم اآلباء ودور

. والمنهج التعليم وتطوير تحسين في المدرسة برنامج

عملية في تأثيره وبمدى اآلن به معترفا أصبح اآلباء دور إن

. بدور اآلباء مجالس وتقوم بشأنه القرارات واتخاذ المنهج تخطيط

وزيادة الدور هذا تفعيل زيادة والمطلوب الشأن هذا في كبير

اآلباء بين والعالقة الربط وزيادة المهمة بهذه اآلباء توعية

الوقت في ووظيفتها المدرسة دور تغير بعدما خاصة والمدارس

ظل وفي وانتشارها الخصوصية الدروس ظاهرة ظل في الحالي

زيادة ظل وفي واألهلي الخاص للتعليم المخصصة المساحة زيادة

. على المستجدات من ذلك وغير التعليم بشئون األسرة هموم

. التربوية الساحة

131

ــترك : كيف س ــ ــنع في التالميذ يش ــ ــرارات ص ــ الخاصة الق؟ بالمنهج

مع بالتعامل كبيرة ودراية خبرة له من المعلمين بين من يوجد

يمكنهم وكيف بينهم الفردية الفروق طبيعة ومعرفة التالميذ

. وطبيعتهم حاجاتهم مراعاة

التالميذ حاجات يراعى أن ينبغي منهج أي أن والحقيقة

ال المنهج أن إال الشأن، هذا في مجهود من بذلنا ومهما وطبيعتهم

) ( حجرات في التالميذ األطفال مع إال ً جيدا ً تحديدا تحديده يمكن

لتقدير. ويخضع الدراسة حجرات في يتشكل فالمنهج الدراسة

. لألطفال مالءمته مدى حيث من المعلم

أطفال عن يختلفون اليوم الغد فأطفال أطفال وعن األمس

. لهم مناسب غير عناصره أو المنهج أجزاء بعض نجد قد ولذلك

الخاصة القــرارات صــنع في المعلمــون يشــترك : كيف سبالمنهج؟

القرارات صنع في دوره ممارسة في الحق المعلم إعطاء إن

العالمية التغيرات ظل في ضروريا ً أمرا يعتبر بالمنهج الخاصة

وبداية المعلم دور وتغير واالتصاالت المعلومات وثورة والمحلية

العولمة تحديات وظهور جديدة المدرسي للمنهج عناصر إدخال

بعد عن والتدريب للمعلمين المهنية التنمية ببرامج االهتمام وزيادة

الكمبيوتر أجهزة واستخدام الذاتي والتعلم الفردي التعلم ومهارات

. النشط والتعلم الفعال التعلم لتحقيق والتكنولوجيا

132

رأي إعطاء في الفني الموجه مع المعلم يشترك أن وينبغي

نفوس في الثقة لزيادة وذلك بالمنهج المرتبطة القرارات بشأن

. للعمل ودفعهم المعلمين

: المنهج تخطيط في المعلم دور

ذلك كان حيث المنهج تخطيط عملية في دور للمعلم يكن لم

اإلدارة في ممثلة األعلى والفنية اإلدارية المستويات مسئولية

. والمركزية المحلية

وضع من المنهج تخطيط عملية في المعلم اشتراك ويتفاوت

بقدرات خاصة وتوصيات مقترحات تقديم إلى صغيرة وحدات

والتعليمي المدرسي الواقع ويشير المدرسية الكتب أو إلىالتالميذ

.أن المناهج لتخطيط مهمة معالم يحدد أن يستطيع المعلم

التي تلك هي الجيدة المدرسية الكتب من الكثير أن والمالحظ

إعدادها في وأساتذة المعلمونيشترك األكاديميين المختصين مع

: اآلتي. مراعاة ينبغي لذلك التربية

1-. المنهج تخطيط في النظر عند المعلم رأي أخذ ينبغي

متدني -2 مستوى إلظهار مضطرا يجعله بمنهج المعلم إثقال عدم

. تالميذه وإنجاز لتحصيللجان -3 إلى الفصل حجرة داخل خبرته المعلم يقدم أن ينبغي

المناهج.

133

134