ـــ أ ـــ جـامعــــــ ــ –زهـــ غـــ

عنـــــــاا ال لـــــــا ع ـــــــا

ك ـــ القتصاا و ع ىو إلا ليـ

ــاا ب ىـــــامس ماج ـــــتر القتصـــ

والءوة خمرجات التعميي العالي واحتياجات سوق العىن الفمشطيين ودى

كميات التجارة يف قطاع غزة –حالة دراسية

The suitability of higher education output to the needs of the

Palestinian labor market A case study of commerce colleges in Gaza Strip

إعداد الباحث

بوعودةحمىود وصور أ

رافـــــــإش

شيي حش أبوجاوع/ الدكتور

أستاذ االقتصاد املشارك

تر يف القتصاا لتلناال ملتط با حلصىل ع ى الج ملاج لا قامت هذه

غ . -جامع أزه - ك القتصاا و ع ىو إلا لي م

م1046 -ه 4173

طجلهرخـحممتألـجلآلغ

:تعالى قال

﴾ يزفع الله الذين آمنوا منكم والذين أوتوا العلم درجات ﴿

[11: المجادلة]

ب

شكر وتقديرلفضؿ كاإلحساف ، حمدان يليؽ بجاللو كعظمتو . كصؿ الليـ على خاتـ الرسػؿ ، مػف حمد هلل ذم المف كاال

ال نبي بعده ، صالةن تقضي لنا بيا الحاجات ، كترفعنا بيا أعلػى الػدرجات ، ك تبلانػا بيػا أاصػى الاايػات ، كوػريـ عكنػو، مف جميع الخيرات ، في الحيػاة كبعػد الممػات . كهلل ال ػور أكالن كأخيػران ،علػى حسػف تكفيقػو

.كفرج اليـ كعلى ما مف كفتح بو علي مف إنجاز ليذه األطركحة ، بعد أف يسر العسير، كذلؿ الصعب ،

تعبػر عػف ػورنا مثػؿ ىػذه اللحظػات يتكاػؼ اليػراع ليفوػر ابػؿ أف يخػط الحػركؼ كيجمعيػا فػي ولمػاتفػي تمػػر بنػػا فػػي الخيػػاؿ كال يبقػػى فػػي نيايػػة ،حػػرؼ عبثػػان أف يحػػاكؿ تجميعيػػا فػػي سػػطكر، تتبعثػػر األ كتقػػديرنا

رمػػػػز التكاضػػػػع كالعطػػػػال ، مثػػػػاؿ األمػػػػؿ مػػػػع ريات التػػػػي تجمعنػػػػاالمطػػػػاؼ إال القليػػػػؿ مػػػػف الصػػػػكر كالػػػػذوالػػذم ػػرفني أستتتيذي اليميتتل ستتيم وستتن أ تتو يتتي كالعرفػػاف الػػذم يسػػر لػػي وػػؿ السػػبؿ إلػػى كالتفػػا ؿ

لية كالعلمية كلـ يبخؿ علي بكاتو كجيده .أمدني بو مف خبرتو العمباإل راؼ على رسالتي ، كما

خراجي ىذه الرسالةديف بعظيـ الفضؿ كال ور كالعرفاف بعد اهلل سبحانو كتعالى في إنجاز وما أ بالصكرة اكا ، كال ػػور الػػذم أمػػدني بالػػدعـ كالعػػكف كالت ػػجيع صتت رة و تتد لتتدكتور الضي تتل و تتود ا إلػػى ،المرجػػكة

جعلو اهلل منارة للعلـ كالعلمال . أ و يي وسين ر يي ر الدكتو كاالمتناف مكصكؿ إلى

كأتقدـ بال ور كالتقدير ألساتذة اسـ االاتصاد وؿه باسمو كلقبو

وما ال يفكتني أف أ ور حاضنة العلـ كالعلمال جامعة األزىر الارال

نحتني كاتيا كجيدىا عكدة زكجتي .....التي مميسكف أبك اللاة العربية أستاذةكالعرفاف إلى كأتقدـ بال ور التدايؽ النحكم كاإلمالئي .ك منتظرة بفارغ الصبر ثمرة عطائي ، كالتي واف ليا المراجعة

نافعان، كيسيؿ لي بو ، كأف يجعلو علمان وكختامان أساؿ اهلل العلي القدير أف يوكف ىذا العمؿ خالصان لكجي . طريقان إلى الجنة

ال يوث

ت

هداءإ لعطاء ، وبسمت احلياة وسس الىجىد ....... إىل والدي الكسمينيإىل ينبىع الصرب وا

إيل مه بها أكرب وعليها أعتمد ، إىل مشعت متقدة تنري ظلمت حياتي ، إىل مه عسفت معها معىن احلياة .......... إىل شوجتي احلبيبت

إىل مهجت القلب ومبعث الفسح واحلنان ...... إىل أوالدي األفراذ قصي .. لؤي عدي ..

واحلب والعطاء ، إيل أخي زفيق دزبي املهندس إيل مه أزي التفاؤل بعينيه بالل

إىل أحبتي مجيعا أهدي مثسة حبثي

الباحث

ث

سةاالدر مخصىػػػػدفت الدراسػػػػة إلػػػػى معرفػػػػة مػػػػدل ماللمػػػػة مخرجػػػػات التعلػػػػيـ العػػػػالي كاحتياجػػػػات سػػػػكؽ العمػػػػؿ

ة فػػي اطػػاع ،ػػزة ، لػػذلؾ اػػاـ الباحػػث باسػػتخداـ المػػني الكصػػفي حالػػة دراسػػية وليػػات التجػػار -الفلسػػطيني التحليلي. كتـ تصميـ ثالث استبانات مختلفػة ػملت عناصػر م ػولة الدراسػة المتمثلػة فػي االجامعػات ، الم اليف ، الطػالب ك التػي تمثػؿ مجتمػع الدراسػة مػف خريجػي وليػات التجػارة فػي الجامعػات الفلسػطينية

تـ اختيار عينة مف الطػالب خريجػي وليػات التجػارة مػف اجامعػة األزىػر ،الجامعػة في اطاع ،زة ، حيثاإلسالمية ، جامعة القدس المفتكحة ، جامعة األاصى ، جامعة فلسطيف ، جامعة ،زة ، كبلغ حجـ ىذه

ارة طالبان كطالبػة، ك ػملت عينػة الدراسػة بعػض الم ػرفيف األوػاديمييف العػامليف فػي وليػات التجػ 275العينةم سسػػة 50م ػػرفان، بينمػػا ػػملت عينػػة الم ػػاليف عػػدد 50فػػي ىػػذه الجامعػػات كتمثلػػت ىػػذه العينػػة بعػػدد

م الةاالقطاع العاـ كالقطاع الخاص كالقطاعات األخرل التػي مموػف أف يعمػؿ بيػا خريجػك وليػات التجػارة ، ػػروات الصػػرافة ، المتمثلػػة فػػي ا ديػػكاف المػػكظفيف العػػاـ ، بعػػض الػػكزارات ،البنػػكؾ ، ػػروات التػػ ميف

ال روات التجارية كالصناعية ، مواتب است ارات كتدايؽ ، بعض الم سسات األىلية ، كتبيف أف ال راوة بػػيف القطػػاع العػػاـ كالخػػاص مػػع الجامعػػات ضػػعيفة بحاجػػة لتطػػكير ، لتسػػاعد الخػػري فػػي سػػكؽ العمػػؿ ،

تػو فػي اللاػة االنجليزيػة ، كاػد خلصػت كاتضح مف خالؿ ىذه االسػتبانة أف الخػري بحاجػة لتطػكير ميارا%.،كوانػت 62أف نسبة البطالة في وليات التجػارة حسػب عينػة الدراسػة ااربػت الدراسة إلى عدة نتائ منيا

اعلي نسبة بطالػة فػي تخصصػات المحاسػبة كالماليػة كالعلػـك المصػرفية ،يلييػا تخصػص االاتصػاد كوانػت اإلحصال كالتسكيؽ، كىذه تعتبر نسبة وبيرة جدان كخصكصػان نسبة البطالة بدرجة أاؿ في تخصص اإلدارة ك

ضػػػعؼ اىتمػػػاـ السػػػلطة بتػػػكفير فػػػرص عمػػػؿ، كرسػػػـ ، 25-22أف معظػػػـ ىػػػذه البطالػػػة مػػػف فئػػػة ال ػػػبابسياسات كتخطيط حجـ كنكعية االحتياجات المستقبلية مػف العمالػة، كعػدـ كجػكد دراسػات جكىريػة لتحديػد

لفلسطينية، حيث يكجد ضعؼ في التنسيؽ مع الحوكمػة بخصػكص حاجة سكؽ العمؿ مف ابؿ الجامعات اىػػػذا ال ػػػ ف ، كخاصػػػة كزارة التربيػػػة كالتعلػػػيـ ككزارة العمػػػؿ، كعػػػدـ كجػػػكد ءليػػػة تكجيػػػو للطػػػالب بمػػػا يػػػتاللـ كحاجػػػات سػػػكؽ العمػػػؿ. أكصػػػت الدراسػػػة يضػػػركرة زيػػػادة التعػػػاكف بػػػيف القطػػػاع العػػػاـ كالخػػػاص كالجامعػػػات

في سكؽ العمؿ ،كضركرة تكفير فرص عمؿ جديدة السػتيعاب البطالػة المنت ػرة الفلسطينية لتساعد الخريتكجيو عملية التعلػيـ مػف مراحػؿ الدراسػة االكلػي ،حتػي يتسػني مف خالؿ التعاكف بيف مختلؼ القطاعات، ك

لوؿ طالػب التكجػو للتخصػص الػذم يريػد كالعمػؿ الػذم يريػده فػي المسػتقبؿ ، كتوػكف وػؿ القطاعػات االعػاـ اص ،اخػػرم م ػػاروة فػػي ىػػذه األليػػة، حتػػي اإلعػػالـ، ومػػا أكصػػت بضػػركرة ترويػػز الجامعػػات علػػي ،الخػػ

علػي النػكع كالجػكدة كلػيس الدراسة باللاة االنجليزيػة خصكصػان فػي وليػات التجػارة كضػركرة ترويػز البػرام .الوـ

ج

Abstract

The study aimed to determine the suitability of outputs of higher education and the

needs of the Palestinian labor market - a case study of commerce colleges in the Gaza Strip,

so the researcher using descriptive and analytical approach. It was three different

questionnaires included elements of the study of the problem in the (universities, operators,

students), which represents a study population of graduates of commerce colleges at

universities in the Gaza Strip, where he was selected a sample of graduates students of

commerce colleges of the (Al-Azhar University, the Islamic University , Al-Quds open

University, Al-Aqsa University, the University of Palestine, Gaza University), and the

volume of this sample of 275 male and female students, the study included a sample of some

of the supervisors involved in commerce faculties at these universities this sample consisted

number 50 supervisor, while a sample of operators included the number 50 operator

Foundation (sector the public and the private sector and other sectors as possible to work with

graduates of commerce colleges of (the General personnel Council, some of the ministries,

banks, insurance companies, exchange companies, commercial and industrial companies,

consulting offices and audit, some NGOs), showing that the partnership between the public

sector and private with universities weak need to develop, to help graduates in the labor

market, and it became clear through this resolution that graduates need to develop his skills in

the English language, the study concluded several conclusions, including that unemployment

rate in commerce colleges according to the study sample nearly 62%. The highest

unemployment rate in the accounting and finance and banking sciences disciplines , followed by

specialization economy and the unemployment rate to a lesser degree majoring in management,

statistics and marketing This is a very large percentage, especially that most of these

unemployment Alchaabab22-25 category, double the interest of power by providing

employment opportunities, and the development of policies and planning of the size and

quality of the future needs of the labor, and the lack of fundamental studies to determine the

needs of the labor market by Palestinian universities, where there is a weakness in the

coordination with the government regarding this matter, and especially the Ministry of

Education and the Ministry of Labour, and the lack of guidance for students to suit the needs

of the labor market mechanism. Recommended Adharorh study increased cooperation

between the public and private sector and the Palestinian universities to help graduates in the

labor market, and the need to create new jobs to absorb scattered through cooperation

between different sectors, guiding the learning process of the stages of study, the first of

unemployment, so that each student orientation to specialize, who wants to work that he

wants in the future, and be all sectors (public, private, and other) participate in this

mechanism, even the media, also recommended that the concentration of universities to study

in the English language, especially in commerce colleges and programs need to focus on the

type and quality rather than quantity.

ح

الصفحة المحتكل

ب ال ور كالتقدير ت اإلىدال

ث الملخص باللاة العربية ج الملخص باللاة اإلنجليزية

ح المحتكيات د فيرس الجداكؿ

1 طير العيم لمدراسةاإل: ضصل األولال 2 أكالن : خطة الدراسة

2 مقدمة الدراسة 2 م ولة الدراسة

3 أىمية الدراسة 3 أىداؼ الدراسة

3 فرضيات الدراسة 4 حدكد الدراسة

4 الدراسات السابقةثانيان : 17 التعقيب على الدراسات السابقة

21 ي يالضمسط سوق الع ل الضصل الثي ي: 21 خصائص كتطكر سكؽ العمؿ الفلسطيني : أكالن 31 التحديات التي تكاجو سكؽ العمؿ: ثانيان 33 أىمية دراسة سكؽ العمؿ : ثالثان

41 رابعان : محددات سكؽ العمؿ الفلسطيني 42 خامسان : متطلبات سكؽ العمؿ مف التعليـ العالي

42 سادسان : استخالص 45 خرييت التعميم العيلي واوتييييت سوق الع ل : الضصل الثيلث

45 أكالن : التعليـ العالي كدكره في التنمية 54 ثانيان : أىمية التعليـ العالي

57 ثالثان : التحديات التي تكاجو التعليـ العالي 59 لعمؿ رابعان : تجارب بعض الدكؿ في الماللمة بيف مخرجات التعليـ العالي كاحتياجات سكؽ ا

خ

الصفحة المحتكل 64 استخالص :خامسان

66 الضصل الرا : الويلة الدراسية 66 االجرالات المنيجية للدراسة

66 أكالن : مقدمة 66 ثانيان : مني الدراسة 67 ثالثان : حدكد الدراسة

69 رابعان : مجتمع كعينة الدراسة 70 خامسان : خطكات إعداد أداة الدراسة

70 أداة الدراسةسادسان : محتكيات 72 سابعان : تصحيح أداة الدراسة

74 ثامنان : صدؽ كثبات أداة الدراسة 83 : األساليب االحصائية المستخدمة في الدراسة تاسعان

85 س : تضسير و يقشة ال تيئجالضصل الخي 85 تحليؿ البيانات كتفسير كمناا ة النتائ

85 أكالن : مقدمة 85 تبانة مكجية لخريجي وليات التجارةثانيان : تحليؿ اس

85 الكصؼ االحصائي ألفراد عينة الدراسة - 88 نتائ تحليؿ تسا الت الدراسة -

97 ثالثان : تحليؿ استبانة مكجية للم رفيف األواديمييف 97 الكصؼ االحصائي ألفراد عينة الدراسة - 101 نتائ تحليؿ تسا ؿ استبانة الدراسة الرئيسي - 103 : تحليؿ استبانة مكجية ألرباب العمؿ ا الم اليف رابعان

103 الكصؼ االحصائي ألفراد عينة الدراسة - 106 نتائ تحليؿ تسا ؿ استبانة الدراسة الرئيسي -

110 ال تيئج والتوصييتسيدسي : 111 خاتمة 113 المراجع 121 المالحؽ

د

فهرس اليداول

الصضوة ورقم اليدول ع وانسػػػػػنة فػػػػػ وثر حسػػػػػب الحالػػػػػة التعليميػػػػػة كالمنطقػػػػػة 15التكزيػػػػػع النسػػػػػبي ل فػػػػػراد ا 1ـ اجػػػػػدكؿ راػػػػػ 2014-2000 ،1997،1995 كالجنس،

23

فػػي فلسػػطيف حسػػب العالاػػة بقػػكة العمػػؿ كالجػػنس 29-15التكزيػػع النسػػبي لل ػػباب ا 2جػػدكؿ راػػـ ا 2015ايلكؿ -تمكز

28

ؿ ايػػاـ العمػػؿ ال ػػيرية كمعػػدؿ االجػػرة اليكميػػة معػػدؿ سػػاعات العمػػؿ االسػػبكعية كمعػػد 3جػػدكؿ راػػـ ا ـ2014ـ ك1995ل عكاـ للمستخدميف معلكمي االجر في جميع المناطؽ افلسطيف

35

تكزيع العاطليف عف العمؿ فػي الضػفة الاربيػة كاطػاع ،ػزة حسػب السػنكات الدراسػية 4جدكؿ راـ ا كالجنس

36

ية كاطاع ،زة حسب عدد سػاعات العمػؿ االسػبكعية تكزيع العامليف في الضفة الارب 5 جدكؿ راـ ا كالن اط االاتصادم كالجنس

36

معػػػدؿ سػػػاعات العمػػػؿ االسػػػبكعية كايػػػاـ العمػػػؿ ال ػػػيرية كاالجػػػرة اليكميػػػة بال ػػػيوؿ 6جػػػدكؿ راػػػـ ا سنة فاوثر حسب مواف العمؿ 15للمستخدميف معلكمي االجر

37

38 ة حسب التعريؼ المكسع كمعدؿ البطالة نسبة الم اروة في القكم العامل 7 جدكؿ راـ افلسطيف حسب كالمينة كالم ىػؿ العلمػي سنة فاوثر في 15التكزيع النسبي للعامليف 8جدكؿ راـ ا

2015ايلكؿ-تمكز40

52 2015-2014حسب احصالات الجدد الطلبة 9جدكؿ راـ ا 52 2015-2014حسب احصالات المسجلكف الطلبة 01جدكؿ راـ ا 53 2015-2014مف م سسات التعليـ العالي حسب احصالات المتخرجكف الطلبة 11جدكؿ راـ ا 53 2015-2014في م سسات التعليـ العالي حسب احصالات العاملكف 12جدكؿ راـ ا

احصػػالات حسػػب العػػالي التعلػػيـ م سسػػات فػػي العػػاملكف التعليميػػكف األوػػاديميكف 13اػػـ اجػػدكؿ ر 2014-2015

54

الفصن األوه

طار العا لمدراسةاإل

أوال : خط ال ل :

مكام ال ل -

مشل ال ل -

هن ال ل -

أها ف ال ل -

ميهج ال ل -

حاوا ال ل -

ال لا ابك ثاىا :

تعكب ع ال لا ابك -

2

الضصل األول : اإلطير العيم لمدراسة

سوق الع ل الضمسطي ي واوتييييتة خرييت التعميم العيلي الء دى

أوال : خطة الدراسة :

قد ة :

يلعب التعليـ العالي دكرا ميما في عملية النيكض ال امؿ بالمجتمعات ، كيساىـ فػي زيػادة الوفػالة الاتصػادية كالسياسػية للعنصر الب رم لما يوتسبو مف ميارات علمية كعملية ، تساعده في عمليػة التنميػة ا

حتياجػػاتامػػع لعمليػػة التعلػػيـ كمخرجاتيػػا ، كمػػدم تكافقيػػا القصػػكلكاالجتماعيػػة ، كمػػف ىنػػا تنبػػع االىميػػة سكؽ العمؿ .

ف التعليـ العالي يكاجو تحديات وثيرة ، تفرضيا عليو مجمكعة مف التايػرات كالتحػكالت أعني كىذا ي ة التكاصػؿ التقنػي كالمعلكمػاتي ، كال يموػف فصػؿ ىػذه التحػكالت عمػا كسػرع العالمية، كالتطػكر كالعكلمػة ،

يحػػدث فػػي م سسػػات التعلػػيـ ، كمػػا يػػنجـ عنيػػا مػػف م ػػاوؿ خطيػػرة مثػػؿ البطالػػة، بسػػبب االعػػداد الوبيػػرة للخريجيف، كعدـ ماللمة تخصصاتيـ كاحتياجات سكؽ العمؿ، فنجد اف معظـ الطالب يميلكف الي دراسة

، كبعػػػض الم سسػػػات التعليميػػػة ىػػػدفيا الربحيػػػة كمتدنيػػػة الوفػػػالة ، كعػػػدـ تبلػػػكر تخطػػػيط العلػػػـك االنسػػػانيةاسػػتراتيجي مػػف ابػػؿ الدكلػػة للعمليػػة التعليمػػة ، بػػالتكافؽ كالتػػزامف مػػع عػػدـ وفايػػة االنفػػاؽ التػػ ىيلي كالتربػػكم،

لعلمػي كيضػاؼ لػذلؾ أسكة بالدكؿ المتقدمة ، التػي تنفػؽ جػزل وبيػر مػف مكازناتيػا لعمليػة التعلػيـ كالبحػث ام ولة عدـ المكالمة، بيف مخرجات التعليـ كاحتياجات سكؽ العمؿ كالتي ت رؽ الم اليف مف الحوكمػة أك القطػػػاع الخػػػاص ، كىػػػذا مػػػا جعػػػؿ الوثيػػػر مػػػف البػػػاحثيف يفسػػػركف البطالػػػة ،علػػػي أنيػػػا عػػػدـ ماللمػػػة بػػػيف

ةكىذا ما يسمي بطالة ىيولي مخرجات التعليـ كاحتياجات سكؽ العمؿ.

شكمة الدراسة :

الع ػػر تراومػػت عبػػر السػػنيف ك زادت أعػػداد البطالػػة فػػي االاتصػػاد الفلسػػطيني مػػف خريجػػي الجامعػػات ك أم أعلػػي أم كظػػائؼ اك لىػػ الل الخػػريجيف لػػـ يحصػػاالنقسػػاـ السياسػػي الفلسػػطيني. التػػي تلػػت الماضػػية

جيكزيػػة الخػػريجيف كعػػدـ ، لمرتفعػػةتواليفػػو ا فرصػػة عمػػؿ كذلػػؾ بعػػد اف حصػػلكا علػػي التعلػػيـ العػػالي ر،ػػـ

3

م ػػولة الدراسػػة التػػي يموػػف صػػيا،تيا فػػي بػػيف تكالػػذم ك وفػػالة مخرجػػات التعلػػيـ العػػالي، لسػػكؽ العمػػؿ : الس اؿ الرئيسي التالي

، كىػػػؿ الميػػػارات التػػػي اوتسػػػبيا مػػػا مػػػدم ماللمػػػة مخرجػػػات التعلػػػيـ كاحتياجػػػات سػػػكؽ العمػػػؿ الفلسػػػطيني ؟الجامعات ت ىليـ لسكؽ العمؿ الخريجكف أثنال دراستيـ في

أه ية الدراسة :

تك ن أه ية الدراسة في ال قيط التيلية:

.لسكؽ العمؿ م ىؿم ك تنم أساس على تكجيو التعليـ العاليتبياف اليات .1

.أىمية الماللمة بيف مخرجات التعليـ كاحتياجات سكؽ العمؿ تكضيح .2

.كؽ العمؿتخصصات تناسب س ختيارال الطالب حفيزالعمؿ على ت .3

أهداف الدراسة :

ي كن إ راز األهداف التي يط ح لهي ال يوث يل قيط التيلية:

إلقال الضكل علي عملية التعليـ العالي كتقييـ مخرجاتيا. .1

العمؿ.الو ؼ عف طبيعة العالاة بيف مخرجات التعليـ كسكؽ .2

العمؿ.سكؽ للخريجيف التي يحتاجيا اتحديد المعلكمات كالميارات .3

متخذم القػرارات فػي كضػع سياسػات تػكائـ بػيف مخرجػات التعلػيـ كاحتياجػات سػكؽ العمػؿ ةساعدم .4 اف كجدت. حلكؿ للم اوؿ التي تنت مف عدـ المكالمةااتراح بعض الك

فر ييت الدراسة :

ي كن صييغة الضر ييت التيلية: السؤال الرئيسي يء عمى

سكؽ العمؿ .التعليـ كاحتياجات مخرجاتبيف طردية يكجد عالاة .1

مخرجػػػات مػػػف كاحتياجػػػات سػػػكؽ العمػػػؿ كالقطػػػاع الخػػاص احتياجػػػات الحوكمػػػةىنػػاؾ تكافػػػؽ بػػػيف .2 .التعليـ

4

كنسبة البطالة. بيف أعداد الخريجيف مف وليات التجارة في اطاع ،زة يكجد عالاة طردية .3

حتياجات سكؽ العمؿ. .4 يكجد عالاة بيف الميارات كالمعارؼ المتكفرة في الخري كا

ية الدراسة : هي

الباحث المني الكصفي التحليلي مف أجؿ تكضػيح مػدم ماللمػة مخرجػات التعلػيـ العػالي عتمدا استبياف استخداـمف خالؿ مؿ ، باإلضافة إلى التحليؿ سكؽ الع كاحتياجات

ودود الدراسة :

الودود ال كي ية :-

ىػر، الجامعػة االسػالمية ، جامعػة القػدس المفتكحػة ، وليات التجارة في اطاع ،ػزة المتمثلػة فػي جامعػة األز . جامعة األاصى ، جامعة فلسطيف ، جامعة ،زة

الصعو يت التي وايهت ال يوث :

عدـ تعاكف بعض الم سسات كاألفراد في تعبئة االستمارة الخاصة بالدراسة الميدانية . -1

لمعنيػيف علػي عػدـ اعطػال صعكبة الكصكؿ الي مجتمػع العػيف كال سػيما عينػة الخػريجيف لحػرص ا -2 بيانات عنيـ

الدراسيت السي قة :ثي يي :

الدراسيت العر ية:

(" وتتتو شتتتراكة استتتتراتييية تتتين القطتتتيعين العتتتيم والختتتيص وتتتتدريب 2001دراستتتة ناأل صتتتيري -1 " : وتوظيف الداخمين اليدد لسوق الع ل

صػياة كايجػاد الخليجي العمؿ لسكؽ ددالج الداخليف كتكظيؼ تدريب حكؿ الدراسة مكضكع تمحكر ناا ػػت كلقػػد. الم ػػولة ىػػذه حجػػـ مػػف التقليػػؿ جػػؿأ مػػف كالخػػاص العػػاـ القطػػاعيف بػػيف اسػػتراتيجية ةاول ػػر

تػدكر التػي كالمفػاىيـ التعػاريؼ تعػدد الػى التكصػؿ كتـ المختلفة األدبيات خالؿ مف التدريبـ مفيك الدراسة ربػػط نحػػك الحديثػػة العالميػػة االتجاىػػات مناا ػػة تػػـ لقػػد الدراسػػة ىػػذه ىػػداؼأ لتحقيػػؽ ككصػػكال التػػدريب حػػكؿ

5

احتياجػػات لتلبيػػة تدريبيػػة نمػػاذج لخلػػؽ تعمػػؿ المتقدمػػة الػػدكؿ ف بػػ اتضػػح كاػػد بػػالتكظيؼ يبر التػػد عمليػػات مػف .كبريطانيػا كامريوػا المانيػا تجػارب عػرض تػـ حيػث بيئاتيػا مػع تػتاللـ الكاػت نفػس كفي العمؿ، سكؽ نتػائ ظيػرتأ كلقػد . العربػي الخلػي ا العينػة دكؿ في كالت ايؿ التدريب سياسات عراضاست تـ خرء جانب الخلػي دكؿ فػي المتبعػة كتلػؾ المتقدمة الدكؿ في كالتكظيؼ التدريب سياسات بيف فجكة ىناؾ ب ف الدراسة نمػػكذجل العامػػة األسػػس بمثابػػة توػػكف اػػد كالتػػي التكصػػيات بػػبعض باألخػػذ الدراسػػة اكصػػت كلقػػد. العربيػػة مػع كيػتاللـ الخليجيػة الػدكؿ فػي عمػؿ عػف البػاحثيف نسػبة مػف التقليؿ على كيعمؿ الفجكة ىذه يسد تدريبي التػػػدريب ربػػػط بعمليػػػات يتعلػػػؽ فيمػػػا الحديثػػػة العالميػػػة االتجاىػػػات مػػػع يتما ػػػى الكاػػػت نفػػػس كفػػػي بيئاتيػػػا

. بالتكظيؼ

.: لوط ية والتعميم العيلي في صر"( " رايعة لسييسيت التعميم ا 2010دراسة نال ك الدولي -2

التػػي المجػػاالت علػػى روػػزتك مصػػر، فػػي العػػالي التعلػػيـ لنظػػاـ مسػػتقال استعراضػػا تقػػدـ ىػػذه الدراسػػة الم سسػية، كالحكومػة النظػاـ تسػيير ت ػمؿ كىػي المصػلحة، كأصػحاب السياسػات كاضػعي اىتماـ تستدعيتاحػػػة . الماليػػػة كالجكانػػػب كاالبتوػػػار، كالتنميػػػة كالبحػػػث كوفالتػػػو، التعلػػػيـ كجػػػكدة للطػػػالب، العػػػالي التعلػػػيـ كا

تطػػكير إلجػػرال ضػػخما برنامجػػا مجتمعػػة إلييػػا بػػالنظر ت ػػوؿ كتكصػػيات للنظػػاـ تحلػػيال دراسػػةال تضػػمفتك ـ . 2222 بسنة المنتيي العقد خالؿ المصرم العالي للتعليـ كثقافي ىيولي

اىتمػاـ يجتػذب أف مصػر فػي العػالي التعلػيـ: الكطنيػة التعلػيـ لسياسات مراجعات وتاب ف مفإف رسػـ فػي -الم ػارويف مػف ،يػرىـ عػف فضػال – التعلػيـ مجاؿ في كالعامليف المصرييف السياسيات كاضعي .مصر في العلمي كالبحث العالي التعليـ سياسات

كأطػكؿ اسػتدامة أوثػر عامػة سياسػة أمػاـ جسػر بفتح محتملة مزايا االتفااات تقدـ للحوكمة، كبالنسبة دارة أجػػال المصػػلحة كأصػػحاب الجامعػػات مػػع للت ػػاكر محػػرؾ: يلػػي مػػا بتػػكفير السياسػػات تطػػكير عمليػػة كا

إلى القديمة السياساتية التطبيقات مف التويؼ لتيسير ككسيلة الرساالت، ترويز الختالؼ كحكافز اآلخريف، التفاصػيؿ جميػع كضع إلى االضطرار دكف نميتياكت االستراتيجية المبادرات بذكر لكضع كأسلكب الجديدة، .مسبقان

: التاليػػػة المزايػػػا عليػػػو متفػػػؽ نمػػػكذج فػػػي الم ػػػاروة تتػػػيح األخػػػرل، كالم سسػػػات للجامعػػػات كبالنسػػػبة فسػاح تنافسػػية، أوثػر مسػتقبؿ أجػؿ مػف اسػػتراتيجية موانػة ػاؿ مػف تموينيػا إلػػى لالنتقػاؿ أماميػا ؿلمجػاا كا

6

الػذم التػاريخي االناػالؽ مػف الخػركج فرصػة كمنحيػا الطػالب، ر،بػات فػي التايػر يػةتلب أك جديدة مجاالت المستقبؿ في اتياخدم إلى ايمة يضيؼ لف

" الخرييون وسوق الع ل ( "2010دراسة نوزارة الخيريية والتخطيط -3

البػاحثكف اػاـ كاػد ، كنكعػا وما ،زة اطاع في الخريجيف م ولة استقصال إلى اسةر الد ىذه ىدفت لقيػاس االسػتبانات مػف مجمكعػة كظفػكا ومػا العمػؿ، كسػكؽ بػالخريجيف المتعلقػة الراميػة راتالم بتحليؿ

إلػى اسػةر الد خلصػت كاػد العمػؿ، كسػكؽ الجػامعي كالتعليـ العاـ، التعليـ مجاؿ في راتالمتاي مف مجمكعة :الميمة كالتكصيات النتائ مف مجمكعة

كاعداد التربكية العلكـ مثؿ مف التخصصات خريجي بيف %52ك % 35بيف بطالةال نسبة كحترات كاد ،، كالمعماريػػة اليندسػػية كالميػػف السػػلكوية ك االجتماعيػػة العلػػكـ، كاإلعػػالـ الصػػحافة ، الحاسػػكب المعلمػػيف،

العكامػػؿ مػػف العديػػد سػػاىمت كاػػد .%3556كوانػػت نسػػبة البطالػػة فػػي تخصػػص األعمػػاؿ التجاريػػة كاإلداريػػة كسػكؽ التعليمػي للحقػؿ التخطيط مستكيات راجعت إلى األكلى بالدرجة ترجع كالتي الم ولة ىذه فااـت في

جػػالت الجػػامعي التعلػػيـ مجػػاؿ كفػػي ،العػػاـ كالتعلػػيـ الجػػامعي التعلػػيـ جػػكدة فػػي كاضػػح راجػػعت مػػع العمػػؿ الجػػامعي بػػالخري تتعلػػؽ كدابنػػ للجامعػػات راتيجياالسػػت التخطػػيط تضػػميف حػػكؿ متدنيػػة المكافقػػة درجػػات المكافقػػة درجػػات فوانػػت العمػػؿ سػػكؽ بحاجػػات األوػػاديمي اإلر ػػاد ارتبػػاط مجػػاؿ فػػي ك ، % 6655بنسػػبة األواديميػػة م راالبػ حػكؿ الفلسػػطينية الجامعػات بػيف بالتوامليػػة يتعلػؽ كفيمػا ، % 62 بنسػػبةنيػة ايضػان متد

رام البػػرار توػػ علػػى الجامعػػات بػػيف فػػاىـالت مػػدل كحػػكؿ ، % 65 بنسػػبة متدنيػػة المكافقػػة جػػالت المقدمػػة تكجيػػو فػػي العػػالي التعلػػيـ دكر ،يػػاب علػػى يػػدؿ ممػػا ، % 55 بنسػػبة متدنيػػة المكافقػػة جػػالت األواديميػػة .األواديمية رام الب تسويف نحك العالي التعليـ م سسات

لػػدييـ يوػػف لػػـ يػػـأن العػػامليف الخػػريجيف مػػف% 49 أوػػد الفلسػػطيني العمػػؿ بسػػكؽ يتعلػػؽ فيمػػا أمػػا تراميػا كىػي اإلنجليزيػة اللاػة تراميػا كجػالت التخػرج، ابػؿ سي ػالكنيا التػي الكظيفة طبيعة حكؿ تصكر كر سػال العمػدال نظػر كجيػة مػف األاػؿ كىػي متدنية كالدكلي كاإلاليمي المحلي العمؿ لسكؽ الزمة أساسية ضػركرة إلػى راسػةالد أكصػت كاػد% 48 المكافقػة درجػة بلاػت حيػث الخري ، في تكفرىا حيث مف األاساـ الخػري بإوسػاب كذلػؾ الجػامعي، التعلػيـ أك العاـ التعليـ مجاؿ في سكال التعليمية العملية بتجكيد االىتماـ لبنػكد تيجيرااالسػت التخطػيط بتضػميف الجامعػات ايػاـ بضػركرة أكصػت ومػا العمػؿ لسكؽ الالزمة راتالميا

7

بضػركرة أكصت وما العمؿ، سكؽ احتياجات ضكل في األواديمية م راالب تطكير كضركرة بالخري ، تتعلؽ الخػػريجيف مػػف اليائػػؿ العػػدد دخػػكؿ تيسػػير أجػػؿ مػػف كالعالميػػة اإلاليميػػة المعػػايير ضػػكل فػػي الخػػري تميػػيف .ةالالزم كالمعارؼ تار ابالمي مزكد وعنصر كالعالمية اإلاليمية للسكؽ

صضوف خرييي اليي عيت الضمسطي ية"(" ال طيلة ين 2011دراسة نالزع ون واشتيه -4

ىػدفت الدراسػػة الػػي الو ػؼ عػػف االسػػباب الحقيقيػة الوامنػػة كرال ظػػاىرة بطالػة الخػػريجيف كاسػػتمرار الم ػػولة سػػتتفااـ مسػػتقبالن ب ػػوؿ وبيػػر ، كت ػػير التقػػديرات أف الػػي اف الدراسػػة تكصػػلت ك معػػدؿ البطالػػة

خػري سػنكيان بحلػكؿ 25222، كسيبلغ عػدد الخػريجيف حػكالي األعداد ستتضاعؼ خالؿ العقديف القادميفتعمػػؿ خطػػط طكيلػػة لػػـ ألنيػػاىنػػاؾ دكر للم سسػػات التعليميػػة ككزارة التعلػػيـ كالحوكمػػة ، كأف 2222عػػاـ

بإيجػػاد حلػػكؿ للعجػػز األمػػد تسػػاىـ فػػي جسػػر اليػػكة بػػيف مخرجػػات التعلػػيـ كسػػكؽ العمػػؿ كاكصػػت الدراسػػةكارد ماليػػػػة للجامعػػػات ، كتعػػػديؿ المنػػػػاى كالتخصصػػػات لتوػػػػكف أوثػػػر ماللمػػػػة المػػػالي المتػػػراوـ كتػػػػكافر مػػػ

موانيػػة عػػارة كانتسػػاب أعضػػال ىيئػػة التػػدريس للعمػػؿ فػػي القطاعػػات إكالترويػػز علػػي الجانػػب الميػػاراتي ، كا االنتاجية.

دور التعميم العيلي في الت ية االقتصيدية في فمسطين " ( "2011 دراسة نالسطري -5

دراسػػة كمعرفػػة مصػػادر تمكيػػؿ التعلػػيـ العػػالي كالبحػػث العلمػػي كالبحػػث عػػف ىػػدفت الدراسػػة الػػي مصادر بديلة مف اجؿ تخفيؼ العبل المالي عف واىؿ السػلطة الفلسػطينية كوػذلؾ تخفيػؼ العػبل المػالي

تكصػػلتك عػف العػػائالت الف التعلػػيـ يسػػاىـ فػي عمليػػة التنميػػة كيػػ دم الػػي تخفيػؼ م ػػولة البطالػػة كالفقػػر ، اف م سسػػات الػػتعلـ العػػالي تعتمػػد اعتمػادان وبيػػران علػػي الرسػػكـ الدراسػػية لتلبيػػة احتياجاتيػػااف لػػيإ الدراسػة

،يػاب ك ـ كجكد ميزانيات خاصػة للبحػث العلمػيكعد الدعـ المالي الحوكمي المقدـ للتعلـ العالي ليس وافيا القيػػػاـالجامعػػػات علػػػى : تيالدراسػػػة بػػػاآلكأكصػػػت ، الحػػػكافز الماديػػػة كالمعنكيػػػة لت ػػػجيع البحػػػث العلمػػػي

دارية استخداـ الوكادر التعليمية كاإلالعالي ك علمية م تروة لتطكير التعليـبالتنسيؽ فيما بينيا لعمؿ أبحاث تقػػدير طلػػب السػػكؽ المحلػػي كالخػػارجي علػػي كوػػذلؾ العمػػؿ علػػى بوفػػالة أوثػػر للحصػػكؿ علػػي جػػكدة أوبػػر

.الطكيؿخريجي التعليـ العالي علي المدل

8

( "توميتتل الء تتة خريتتيت التعمتتيم العتتيلي الوتيييتتيت ستتوق الع تتل 2011دراستتة نالعتي تتي -6 السعودي"

الكراػة إلػى كصػؼ كتحليػؿ كت ػخيص م ػولة عػدـ المكالمػة أك التكافػؽ بػيف مخرجػات ت ىػذهىدفلتعػػػرؼ علػػػى التعلػػػيـ العػػػالي بالمملوػػػة كاحتياجػػػات سػػػكؽ العمػػػؿ، كفػػػي نفػػػس اإلطػػػار تيػػػدؼ الكراػػػة إلػػػى ا

متطلبات اطاع األعماؿ مف م سسات التعليـ العالي.

ميػػة تػػكفير وػػكادر ذات اتبعػػت ىػػذه الكراػػة المػػني الكصػػفي التحليلػػي. كاػػد خلصػػت الدراسػػة إلػػى أى مناسػػبة ألف تػػكفير القػػدرات التخصصػػية لكحػػدىا ال يفيػػد بػػؿ يجػػب تخػػري الطالػػب الم ىػػؿ ةاػػدرات مياريػػ

الػػى ف تلخػيص تكصػػيات الدراسػػة دة إليػو فػػي م سسػػات القطػػاع الخػاص. كعليػػو يموػػل ػاؿ الكظيفػػة المسػػنك بالتخصصػػات كاالىتمػػاـضػركرة الترويػػز علػى مكالمػػة مخرجػات التعلػػيـ العػالي مػػع متطلبػات سػػكؽ العمػؿ

ضػركرة االىتمػاـ بػالجكدة النكعيػة للطػالب بتخػري ك العلمية كالتخصصػات فػي اللاػة اإلنجليزيػة كالحاسكب.ضركرة إعادة النظػر فػي المنػاى الحاليػة فػي الجامعػات وما اكصت ب ات ادرات كميارات مناسبة.وكادر ذ

إ ػراؾ القطػاع الخػاص فػي الدراسػات كضػركرة الخاص عند كضع الخطط التعليميػة كبالتنسيؽ مع القطاعميػػداف أف تنقػػؿ الم سسػػات التعليميػػة االتجاىػػات الحديثػػة فػػيك تجػػرم لمعرفػػة متطلبػػات سػػكؽ العمػػؿ. التػػي

العمؿ إلى داخؿ أركاتيا حتى ال يضطر القطاع الخاص إلى تعديؿ كصقؿ كتجديد ميارات الخريجيف.

( "ال واء تتة تتين خريتتيت ر تتي ج االدارة وستتوق الع تتل فتتي دولتتة اال تتيرات 2011دراستتة ن و تتد -7 تك ولويييالعر ية ال تودة .دراسة ويلة خرييي كمية ادارة االع يل يي عة عي ين لمعموم وال

كالػى ، الفجيػرة مقػر – األعمػاؿ إدارة وليػة – اإلدارة تخصػص مخرجػات أدال تقيػيـالػي البحث ىذا ىدؼ جديػػػدة اتر ميػػػا الجػػػدد الطػػػالب إوسػػػاب ثػػػـ كمػػػف العمػػػؿ سػػػكؽ متطلبػػػات مػػػع تيػػػااميار تتناسػػػب مػػػدل أم

.عمؿ فرصة على الحصكؿ سرعة في تساعدىـ

حة تنثبت راتمن لىإ سةار دلا تكصلت ميارات خريجي كىي : ميعياج لبحثا ركضف صن

ىناؾ حاجة إلضافة ك تحتاج الي رفعيا حتي تتناسب مع متطلبات سكؽ العمؿ، دارة تخصص اإل

عػدد حيػث مف اإلدارة بوالكريكس برنام ترويبة إعادة ككجكب مسااات جديدة كمطلكبة في سكؽ العمؿ التطبيقػػات جرعػػة زيػػادةب أكصػػت الدراسػػة جػػة كالجامعػػة كالوليػػة .الدر متطلبػػاتك فػػي كنكعيػػا المسػػااات لػػدييا الوليػػة كأف خاصػػة يػػدرس مسػػاؽ أم موكنػػات مػػف كاحػػدة بػػ ف كذلػػؾ اإلدارة مسػػااات فػػي الحاسػػكبية

9

اتخػاذ فػي تسػاعد جديػدة وميػة أسػاليب إدخػاؿ كضػركرة .الوتركنػي تعلػيـ كمكاػع متقدمػة تونكلكجية مقررات العػدد ضمف كذلؾ التخصص مسااات زيادة ك الخصكص ىذا في المساعدة بالبرمجيات كاالستعانة رارالق

سػػػػاعات ضػػػػمف لتػػػػدخؿ كالوليػػػػة الجامعػػػػة متطلبػػػػات مػػػػف جػػػػزل واسػػػػتقطاع كذلػػػػؾ الحاليػػػػة للسػػػػاعات الولػػػػي باللاػة البرنػام تػدريس علػى اإلبقػالك ، الحاليػة المعتمدة الساعات عدد اجمالي على االبقالك ، التخصص

المعػػامالت فػػي ةاإلنجليزيػػ باللاػػة للتعامػػؿ راتاالمػػا بدكلػػة العمػػؿؽ سػػك كحاجػػات لطبيعػػة كذلػػؾ زيػػةاإلنجلي الجامعػة متطلبات ساعات كانقاص التخصص مسااات على الترويز ليتـ البرنام ىيولة تايير ك اليكمية من ػػ ت مػػع بالتعػػاكف است ػػارم مجلػػس ان ػػال كضػػركرة .المعتمػػدة للسػػاعات الولػػي العػػدد ضػػمف كالوليػػة

مؿ .الع سكؽ لمتطلبات كفقا التطكير في للمساعدة عماؿاأل

دولتتة فتتي الع تتل وستتوق اإلدارة ر تتي ج خريتتيت تتين ال واء تتة ( 2012زيتتن العي تتدين ن دراستتة -8 لمعمتتتوم عي تتتين يي عتتتة - األع تتتيل إدارة كميتتتة لخرييتتتي ويلتتتة دراستتتة - ال توتتتدة العر يتتتة اال تتتيرات

: و د و دأ العي دين زين و دأ. د إعداد لضييرةا قر - والتك ولوييي

مقػػػػر – األعمػػػػاؿ إدارة وليػػػػة – اإلدارة تخصػػػػص مخرجػػػػات أدال تقيػػػػيـالػػػػى اسػػػػةر الد ىػػػػذه ىػػػػدفت تتنا،ـ مدل أم كالى المتحدة العربية راتاالما بدكلة كالتونكلكجيا للعلكـ عجماف جامعة – الفجيرة

.العمؿ سكؽ حاجات مع

تاالميػار زيػادة محػكر حكؿ دارت كالتي كالتكصيات النتائ مناا ة تمت كاألخير رابعال الجزل يكف لػـ تتطػابؽ مخرجػات العمػؿ سػكؽ متطلبػات مػع تتناسػب جديػدة مسػااات كادخاؿ الومي كالتحليؿ التقنية

ت زيػػػادة جرعػػػة التطبيقػػػا، أكصػػػت الدراسػػػة النظػػػاـ التعليمػػػي كالتوػػػكيني مػػػع متطلبػػػات سػػػكؽ العمػػػؿكذلػػؾ بػػ ف كاحػػدة مػػف موكنػػات أم مسػػاؽ يػػدرس خاصػػة كأف الوليػػة لػػدييا لحاسػػكبية فػػي مسػػااات االدارة ا

دخاؿ أسػاليب وميػة جديػدة ، ك .مقدرات تونكلكجية متقدمة كمكاع تعليـ الوتركني تسػاعد فػي اتخػاذ القػرار ا ضػمف العػدد الولػي زيػادة مسػااات التخصػص كذلػؾساعدة في ىذا الخصكص ك بالبرمجيات الم كاالستعانة

، .للساعات الحالية كذلؾ واستقطاع جزل مف متطلبات الجامعة كالولية لتػدخؿ ضػمف سػاعات التخصػص عدد الساعات المعتمدة الحالية . على اجمالي كالبقال

01

الومتول تن –األست يب - (دراسة توميميتة لظتيهرة ال طيلتة فتي اليزائتر ( 2012 دراسة نس وسي -9 . )تييرب دوليةخالل التطرق الى

ظػػػاىرة البطالػػػة ىػػػدفت ىػػػذه الدراسػػػة الػػػى اإلجابػػػة علػػػى بعػػػض األسػػػئلة الجكىريػػػة التػػػي تسػػػمح لنػػػا فيػػػـكخصائصيا في الجزائر، ثـ تقديـ بعض الحلكؿ المناسبة مف خػالؿ التطػرؽ الػى بعػض التجػارب الدكليػة

بػيف خاصػة للت ػايؿ كاضػحة اسػتراتيجيات كتكصػلت الدراسػة الػى أف كجػكد ، ىػذه الظػاىرة اصد مكاجيػةال باب ىي ضركرة اصػكل مػف أجػؿ تخفػيض نسػبة البطالػة بػيف ال ػباب علػى المسػتكل الػكطني ، حيػث

فرصػة عػف البطػاؿ علػى البحػث ال ػباب حػث إلػى كضػعت الحوكمػة الجزائريػة عػدة تػدابير وانػت ترمػي النػدماج فػي سػكؽ انتظػار ا فػي م اػت منصػب فرصػة منحػو خػالؿ مػف الخاصػة م سسػتو خلػؽ، ك عمػؿ

ك ال ػاؿ عػالـ مػف البطػاؿ ال ػباب إاصال تجنب في يتمثؿ العمؿ ، كاد واف ليذه التدابير جانب ايجابي .الم سسات خلؽ على المساعدة التدابير ىذه أىـ التولفة للبطالة، كمف بيف خفض

. لا الحوكمة الجزائرية دكف جدك خذتيأكلوف تبقى وؿ ىذه االجرالات كالتدابير التي

والتعميم ودورهي في توقيق ال يزةت ي استراتييييت الت يز في التعمم ( "2012دراسة نالضقهيء -10 : الت يفسية ال ستدا ة ل ؤسسيت التعميم العيلي: يي عة ال ييح الوط ية ويلة دراسية

حقيؽ الميزة التنافسػية ىدفت الدراسة إلى البحث في دكر تبني استراتيجيات التميز في التعلـ كالتعليـ في ت المسػػتدامة لم سسػػات التعلػػيـ العػػالي. كاعتبػػرت الدراسػػة أف الميػػزة التنافسػػية للم سسػػات التعليميػػة تنبػػع مػػف

كاتبعػػت الدراسػة المنيجيػػة االسػػتطالعية األثػر الػػذم تحدثػػو علػى مسػػتكل الطالػػب، كالمكظػؼ، كالم سسػػة. وكنيػػا لحالػػة دراسػػية تجربػػة جامعػػة النجػػاح الكطنيػػة مػػاد كالكصػػفية مػػف خػػالؿ مراجعػػة األدب النظػػرم، كاعت

عػدد مػف النتػائ منيػا أف إلػى لتعليـ كالػتعلـ. كتكصػلت الدراسػة صاحبة تجربة فريدة في مجاؿ التميز في ايف تحقيػؽ م سسػات التعلػيـ العػالي بػيف تبنػي اسػتراتيجيات التميػز فػي الػتعلـ كالتعلػيـ كبػ ان اكيػ ان ىناؾ ارتباط

ة المستدامة مف خالؿ تزكيد الطلبة بتجربة تعليمية متميػزة، كدعػـ أعضػال الييئػة األواديميػة لميزة التنافسياتصميـ ك داعمة للتنكع كاإلبداعمعايير الجكدة المرجكة، كتكفير البيئة الدراسية ال كفؽبما يمونيـ مف األدال

اػدمت الدراسػة عمليػة التعليميػة. أطػراؼ ال جميػعاألن طة التعليمية التي تعزز اإلبداع كالتفوير النااد لػدل كموافػػػ ة التميػػػز علػػػى ،تبنػػػي اسػػػتراتيجيات التميػػػز فػػػي الػػػتعلـ كالتعلػػػيـ ضػػػركرةعػػػددان مػػػف التكصػػػيات منيػػػا

00

يايػػػػا التنافسػػػية لم سسػػػػاتم سسػػػات التعلػػػػيـ العػػػالي المعػػػػايير الخاصػػػة بالمزا ابعالمسػػػتكل الػػػكطني، كأف تتػػػػ . دائما كاياسيا

الع ل سوق الوتييييت العيلي التعميم خرييت واء ة (2014 أو د عي ة دراسة ن -11

ة :توميمي تط يقية دراسة

الم سسػػات الحتياجػػات الطبػػي التقنػػي العػػالي التعلػػيـ مخرجػػات مكالمػػة علػػى التعػػرؼ الدراسػػة ىػػذه ىػػدفت اتكميػار تخصصػات مكالمػة مػدل علػى التعػرؼ خػالؿ مػف كذلؾ ، درنة مدينة في العمؿ بسكؽ الصحيةتػػـ الدراسػػة اىػػداؼ كلتحقيػػؽ ، العمػػؿ سػػكؽ فػػي المطلكبػػة كالميػػارات للتخصصػػات التقنػػي التعلػػيـ مخرجػػات علػػى الدراسػػة ،كتكصػػلت ، بالدراسػػة المتعلقػػة البيانػػات لجمػػع وػػاداه كاسػػتخداميا اسػػتبياف اسػػتمارة اعػػداد علػػى تكصػػلت مػػاو العمػػؿ سػػكؽ الحتياجػػات التخصصػػات ماللمػػة علػػى احصػػائيا دالػػة اختالفػػات كجػػكد فػػػي للعمػػػؿ المطلكبػػػة كالمينيػػػة كاالساسػػػية السػػػلكوية الميػػػارات تػػػكافر علػػػى احصػػػائيا دالػػػة اختالفػػػات كجػػػكد

رسـ سياسات فيتفعيؿ م اروة م سسات سكؽ العمؿ بضركرة كأكصت الدراسة ، التقني التعليـ مخرجاتالعمػػؿ علػػى تطػػكير طػػرؽ ك -رام ن ػػاط المجػػالس كاللجػػاف للمنػػاى كالبػػكخطػط التعلػػيـ التقنػػي عػػف طريػػؽ

الم سسػػات الصػػحية كالترويػػز فػػيالتػػدريس كالمنػػاى بصػػفة دكريػػة كتموػػيف الطالػػب مػػف التػػدريبات العمليػػة الفعلية الحالية كالمسػتقبلية لسػكؽ العمػؿ مػف دراسة االحتياجات-ك على اوسابيـ الميارات الذىنية كالفنية

ة .تستحدث بصفة دكري التخصصات كالميارات كتكفير ااعدة معلكمات

( العوا تتل ال تتؤثرة فتتي الوصتتول عمتتي فرصتتة ع تتل لخرييتتى كميتتيت 2014دراستتة نال اتتدادي -12. دراسة ويلة :قطيع غزة –التييرة والعموم االدارية في االرا ي الضمسطي ية

فػػي ىػػدفت الدراسػػة الػػي دراسػػة العكامػػؿ المػػ ثرة فػػي الحصػػكؿ علػػي فرصػػة عمػػؿ لخريجػػي وليػػات التجػػارة اطاع ،زة ، كاتبع الباحث المني الكصفي التحليلػي ، كتمثػؿ مجتمػع الدراسػة مػف خريجػي وليػات التجػارة

ػػخص مػػف أفػػراد المجتمػػع ، 162فػي الجامعػػات الفلسػػطينية فػػي اطػػاع ،ػزة ، حيػػث تػػـ اختيػػار عينػػة مػف كتـ تكزيع االستبانة علي العينة ، كاد خلصت الدراسة الي النتائ التالية :

سػكؽ العمػؿ كمعرفػة حاجػة عدـ كجكد دراسة حقيقية لدراسةك .ضعؼ اىتماـ السلطة بتكفير فرص عمؿ عػػدـ كجػػكد اليػػة معينػػة لػػدم ك مػػف الجامعػػات الفلسػػطينية كال يػػتـ التنسػػيؽ مػػع الحوكمػػة بيػػذا الخصػػكص .

كصػت أالجامعات لمساعدة الخريجيف كالخريجات في البحث عف فرصة عمؿ مػف كجيػة نظػر الخػريجيف .

02

الدراسػػة بكجػػكب اتبػػاع سياسػػة تعليميػػة جديػػدة ، تتناسػػب مػػع متطلبػػات سػػكؽ العمػػؿ كضػػركرة التنسػػيؽ بػػيف دة بيانػات عػػف حجػـ االحتياجػػات حاجػات السػػكؽ الحاليػة كالمسػػتقبلية مػف القػػكم العاملػة كذلػػؾ بتػكفير ااعػػ

. كبيانات عف مخرجات النظاـ التعليمي

ي التطتي ق تين وظتيئف خرييتي يي عتة الستمطين قتي وس فتي ( " د2014دراسة نالا وصي -13 سوق الع ل الع ي ي وتخصصيتهم االكيدي ية".

مػػع اػػابكس السػػلطاف جامعػػة خريجػػك ػػاليا التػػي الكظػػائؼ تطػػابؽ مػػدل إلػػى التعػػرؼ الدراسػػة ىػػذه ىػػدفت الباحػث موفت الدراسة، مجتمع يمثلكف كىـ كخريجة، خريجا 7718 عددىـ البالغ األواديمية، تخصصاتيـ

ك ػملت ، األصػؿ المجتمػع مػف% 74 يمثلػكف كىػ الل بيانػاتيـ، لصالحية حالة 5714 بيانات تحليؿ مف كالنسػب التورارات كحسبت، التخرج كسنة العمؿ، كجية كالكظيفة، كالتخصص، كالولية، الجنس، متايرات مػا أىميػا النتػائ ، مف عدد إلى سةالدرا كتكصلت .الكظيفة بمتاير عالاتيا كمدل المتايرات، ليذه المئكية فػػي ػالكىا التػي كالكظػػائؼ اػابكس السػلطاف جامعػة خريجػػي تخصصػات بػيف التطػػابؽ نسػبة بلاػت: يلػي حسػػب الخػػريجيف تكظيػػؼ نسػػبة أمػػا ،% 1559 التطػػابؽ عػػدـ نسػػبة بلاػػت بينمػػا ،% 8451 العمػػؿ سػػكؽ

أمػػػا ،% 5152 اإلنػػػاث نسػػػبة لاػػػتكب ، الحوػػػكمي القطػػػاع فػػػي% 4858 الػػػذوكر نسػػػبة بلاػػػت فقػػػد الجػػػنس الخػػاص، القطػػاع فػػي% 1259 ك الحوػػكمي، القطػػاع فػػي% 8951 ر الػػذوك نسػػبة فبلاػػت القطػػاع حسػػب ضػػػكل كفػػي الخػػاص، القطػػاع فػػي% 2551 ك الحوػػكمي، القطػػاع فػػي% 7459 بلاػػت اإلنػػاث لػػدل بينمػػا

عمػػػاف سػػػلطنة فػػػي العمػػػؿ سػػػكؽ احتياجػػػات مػػػف للتحقػػػؽ ميدانيػػػة دراسػػػات بقيػػػاـ الدراسػػػة أكصػػػت النتػػػائ جامعػػة خريجػػي مػػف العمػػؿ عػػف الباحػػث يقضػػييا التػػي السػػنكات كعػػدد فيػػو، للكظػػائؼ الضػػركرية كالميػػارات .ف السلطا

الدراسيت األي ية :

1-MINISTRY OF EDUCATION ،2001)

DRAF NATIONAL PLAN FOR HIGHER EDUCATION IN SOUTH AFRIC A

إطػػػارا لضػػػماف اعػػػدتيا كزارة التربيػػػة كالتعلػػػيـ فػػػي جنػػػكب افريقيػػػا التػػػي تػػػكفر ىػػػذه الخطػػػة الكطنيػػػةالاػرض . 21لنظاـ التعليـ العالي للمساىمة في التحديات التي تكاجو جنكب أفريقيػا فػي القػرف اؿ الفاعلية

مصػػالح ك احتياجػػات المجتمػػعسػػتجيب ليـ التعلػػيـ العػػالي نظػػااف يوػػكف ىػػك ضػػماف الخطػػة األساسػػي مػػف

03

المػػكارد كاسػػتخداـتماسػؾ فيمػػا يتعلػؽ بتػػكفير التعلػيـ العػػالي علػى المسػػتكل الػكطني م ف يوػػكفأكضػركرة . المساللة عف إنفاؽ األمكاؿ العامة ككجكب بوفالة كفعالية

التعليمػػػػػػػي جػػػػػػػكدة البػػػػػػػرام األواديميػػػػػػػة ، بمػػػػػػػا فػػػػػػػي ذلػػػػػػػؾ التعلػػػػػػػيـ كاألبحػػػػػػػاث ، ك تحسػػػػػػػيف فػػػػػػػي النظػػػػػػػاـ اموانػات ىائلػة لولتعليـ العالي االف كاالاتصادية. لتنمية االجتماعيةفي ادكرا لتعليـ العالي ل كاف يوكف

المتزايػػدة ىميػػةل نظػػران ، داالجتماعيػػة، كنمػػك كتطػػكر االاتصػػا للمسػػاىمة فػػي تكطيػػد الديمقراطيػػة كالعدالػػةلػيـ علػى ضػركرة تكسػيع التعت الخطة المعرفة. كأود الذم تحروو عالـ ال ىذا فيالمستكل ميارات رفيعة لل

العالي مف خالؿ دراسات للتايرات الييولية في ااتصاد جنكب افريقيا كالتايرات المرتبطة بيا في اتجاىػات . سكؽ العمؿ في العقكد الثالثة الماضية

2- Boateng and Sarpong ,2002" an analytical study of the labour market for

tertiary graduates in Ghana.

راسة التي ااـ بيا البنؾ الدكلي الي تحليؿ سكؽ العمؿ كخريجي التعليـ العالي ىدفت ىذه الد

في ،انػا كبينػت اف ىنػاؾ ثالثػة جكانػب رئيسػية لسياسػة التعلػيـ العػالي فػي ،انػا مػف كجيػة نظػر االاتصػاد عالػة كىي تطػكير اػدرات المػكارد الب ػرية لتلبيػة االحتياجػات المحليػة كالدكليػة كتصػميـ مخططػات تمكيػؿ ف

كاعػػادة مكالمػػة الم سسػػات التعليميػػة لتناسػػب االاتصػػاد كسػػكؽ العمػػؿ كتكصػػلت الدراسػػة اف ىنػػاؾ فجػػكة لتطبيقية التػي بيف العرض كالطلب كىناؾ كفرة في دراسة الفنكف كالعلـك االنسانية كىناؾ نقص في العلـك ا

تناسب سكؽ العمؿ .3-The University of Melbourne Submission: July 2008) Higher Education in

Transformation

ىػػػدفت ىػػػذه الكراػػػة المقدمػػػة للمػػػ تمر األكؿ لمعرفػػػة التحػػػكؿ فػػػي التعلػػػيـ العػػػالي كتروػػػز علػػػى فػي دكؿ مثػؿ اسػتراليا .بعض جكانب تنكيع التعلػيـ العػاليو التحديات التي تكاجو التعليـ في األلفية الجديدة

كالعديػػػد مػػػف الػػػدكؿ فػػػي أكركبػػػا، وانػػػت سياسػػػة التعلػػػيـ العػػػالي تعتمػػػد علػػػي التمكيػػػؿ كمسػػػاللة الجامعػػػات الحوكميػػة.، كاف التعلػػيـ العػػالي ي ػػمؿ الجميػػع مػػا بعػػد المدرسػػة المينيػػة كالتقنيػػة كتسػػليميا التعلػػيـ المينػػي

كاػد أثبتػت الجامعػات إلػى حػد وبيػر مركنػة فػي تاييػر الضػاكط ، .سسػات العامػة كالخاصػةكالتػدريب الم فػػي .,كتوػػكف أوثػػر اػػدرة علػػى التويػػؼ مػػف ،يرىػػا. كمػػع ذلػػؾ تكجػػد تاييػػرات بعيػػدة المػػدل ومػػا الم سسػػات

يقكدىا ضركرات السياسة المالية،. ىذا يعنػي إمػا تحػكؿ جػذرم فػي التكجػو لتمكيػؿ سياسػة -مجاؿ التعليـ للتعلػػيـ العػػالي مػػف العػػرض إلػػى جانػػب الطلػػب ، مػػع األ ػػواؿ الجديػػدة المصػػاحبة لضػػماف الجػػكدة كحمايػػة المستيلؾ، أكصت الدراسة بضركرة الت ويػد علػى الضػكابط كمسػاللة مروزيػة أاػكل علػى وػؿ مػف القطػاعيف

04

دكليػػػة المتعلقػػػة العػػاـ كالخػػػاص عبػػػر ترتيبػػػات كطنيػػػة، كىنػػػاؾ حاجػػة إلػػػى إن ػػػال أك تعػػػديؿ البركتكوػػػكالت البػػالجكائز كالمعػػايير كمعادلػػة المػػ ىالت. ك االعتمػػاد علػػى منيجيػػة التقيػػيـ المبا ػػر لنتػػائ الػػتعلـ وكسػػيلة

. لتحقؽ مف ماللمة الفردية للتعليـ

4- The American University of Beirut’s 2009) Higher Education & Labor

Market Outcomes in Lebanon

موتب عالاات الخريجيف بيركت بالتعاكف مع الجامعة األميروية فيىدفت الدراسة التي أجرتيا سػلط الضػكل علػى االاتصػاد اللبنػاني كم ػاوؿ المجتمػع ت الػى. م سسة الحريرم للتنمية الب رية المسػتدامة

ػباب، كنظاميػا التعليمػي. البطالػة كىجػرة الك الرئيسية مثػؿ تزايػد الػديف العػاـ كأثػره علػى االسػتثمار كالنمػك، اػػكانيف العمػػؿ كالمحسػػكبية فػػي وػػؿ مػػف تعتػػرض النمػػك، مثػػؿ أيضػػا علػػى بعػػض العقبػػات التػػي ػػبر ىػػك ي

أكاخػر ، كاألزمة الماليػة العالميػة فػي2006القطاعيف العاـ كالخاص. في باإلضافة إلى ذلؾ، حرب تمكز بيانػات علػي كاد حصؿ ىػذا التقريػر .معلمجتتصاد اللبناني كااآلثار ،ير المبا رة على االاك 2008عاـ

أف كوانت النتيجػة لى أكؿ كظيفة،، وـ مف الكات استارؽ ليـ للعثكر علمعرفة مجمكعة مف الخريجيف الميندسػكف الخػريجيف األعلػى يف، أمػاملابػيف بقيػة العػ أاألاػؿ أجػر ـلتعلػيـ ىػفي مجػاؿ ا ليفالعام فخريجيال

كلبيئػػة فػػرص كظيفيػة أفضػػؿ للحصػكؿ علػػي للعمػػؿ فػي الػػدكؿ العربيػػة يجػػرة ك،ػػالبيتيـ يختػاركف ال أجػرا. مػػػف مختلػػػؼ التخصصػػػات أمػػػا الب ػػػرم اسػػػة أيضػػػا أف لبنػػػاف يخسػػػر رأس مالػػػو. كو ػػػفت الدر عمػػػؿ افضػػػؿ

، كيتناكؿ الجزل األخير عدد مف التكصيات المتعلقة بالسياسة فراضي كافي لبناف ليس يبقكاالخريجيف الذيف تيػػػدؼ إلػػػى تسػػػليط الضػػػكل علػػػى الخطػػػكات الملمكسػػػة التػػػي يموػػػف أف تسػػػاعد فػػػي بػػػدل النمػػػك العامػػػة التػػػي

.القكل العاملة المياجرة ح في لبناف على أمؿ جذباالاتصادم الحقيقي كاإلصال كمسػػتداـنمػػك حقيقػػي ضػػركرة اإلصػػالحات االاتصػػادية الوليػػة الالزمػػة لتكليػػد كت ػػمؿ التكصػػيات

إن ال مواتػب اإلر ػاد المينػي فػي الجامعػات كاكصت بسي دم إلى مزيد مف العمؿ كرهفي لبناف، كالذم بدإن ػال .للطػالب كالخػريجيفت جيع ال روات على اعتماد التدريب ك الحوكمية كالخاصة كالمدارس المينية.

لل باب لحد مف البطالة مف خالؿ تكفير برنام تدريبي لكالطالب. يفالسابق فخريجيللبرنام تعليمي بيف اجات السكؽكالتي تتطابؽ مع الجميكر ك احتي

5- Hrinc,2010 ”Higher education and skills for the labor market in Cambodia

ىدفت الدراسة إلى تحديد االحتياجات التعليمية التي يطلبيا سكؽ العمؿ الومبكدم لوػي يسػاعد فػي الي دكر الحوكمة كالقطاع الخاص يجب اف يوكف متنا،ما كال عملية النمك االاتصادم كتكصلت الدراسة

05

يتعارض كيجب تنكيػع القاعػدة االاتصػادية اذا مػا ارادت اف تحػافظ علػي نسػبة النمػك المرجػكة كىػذا يتطلػب تنكيػػع نظػػاـ التعلػػيـ العػػالي كتقػػديـ دكرات متخصصػػة فػػي مجػػاؿ األعمػػاؿ التػػي يطلبيػػا سػػكؽ العمػػؿ كمػػف

ال يقػػؿ عػػف تسػػعة كزارات ككوػػاالت حوكميػػة تػػكفر خػػدمات التعلػػيـ فػػي ومبكديػػا كىػػذا المثيػر للدى ػػة اف مػػا ك لػػيس ، سػػبب فػػي عػػدـ التنسػػيؽ مػػف حيػػث نطػػاؽ العمػػؿ ، كأف الطػػالب يميلػػكف الػػي الدراسػػات األدبيػػة

ؿ ترويزىا مف التكسع في نظاـ التعليـ يتحك بضركرة دراسةاللدييـ ميارات تناسب سكؽ العمؿ ، كأكصت ل العاملػة كمػا فيـ ر ية الحوكمػة للقػك كلـ يوف ذلؾ ممونا دكف تحسيف نظاـ التعليـ العالي الى ليالعا

يحتاجػػػو سػػػكؽ العمػػػؿ ، ومػػػػا أكصػػػت بضػػػركرة الصػػػػرامة فػػػي عمليػػػة تػػػػرخيص الجامعػػػات كالراابػػػة التامػػػػة كأكصت أيضان بضركرة العمؿ مع الخري . باستمرار

6- Lynna,karoly,2010”the role of education in preparing graduates for the labor

market in the GCC Countries

ىدفت الدراسة الي معرفة دكر التربية كالتعليـ في اعػداد الخػريجيف لسػكؽ العمػؿ فػي دكؿ مجلػس لمتطلبػات التعاكف الخليجي كبينت انو مع التطكر المكجكد حاليا يجب اف توكف مخرجات التعلػيـ مناسػبة

دعػػـ رأس المػػاؿ الب ػػرم كمعالجػػة كير التعلػػيـ كالقػػكم العاملػػة كأكصػػت بضػػركرة سػػكؽ العمػػؿ كيجػػب تطػػ اكيػػة كتعمػػؿتعلػيـ التحػديات التػػي تكاجػو التعلػػيـ فػػي دكؿ مجلػس التعػػاكف الخليجػػي كيجػب اف توػػكف نظػػـ

. ب وؿ جيد كتوكف مناسبة لسكؽ العمؿ

7- Egbert de weert,2011,”perspectives on higher education and the labor market'

ىػػدفت الدراسػػة الػػي تطػػكير االسػػتراتيجيات للتعلػػيـ العػػالي كمعرفػػة العالاػػة بػػيف التعلػػيـ العػػالي كسػػكؽ العمػػؿ كىػػذا يتطلػػب اعػػادة النظػػر مػػف منظػػكر الحوكمػػات كأف لوػػؿ دكلػػة سياسػػات خاصػػة بيػػا

لمتطلبػػات سػػكؽ العمػػؿ يػػو العػػرض الومػػي كالنسػػبي مػػف الخػػريجيف كتكصػػلت الدراسػػة الػػي انػػو يجػػب تكجصالحات اال ايكد علي اختيارات الطالب كأكصت بضركرة ـ في ذلؾ عف طريؽ تحديد كأف يوكف تكا

في نظاـ التعليـ العالي كىيولة كدرجة الم ىالت كالميارات التػي يوتسػبيا عػف طريػؽ التعلػيـ كاف توػكف د كيجػػػب تحفيػػز البحػػػكث المكجيػػػة نحػػك الممارسػػػة فػػي الجامعػػػات كدراسػػػة مناسػػبة الحتياجػػػات االاتصػػا

.العلـك التطبيقية

06

8- Migdad, Mohammed, 2011: Unemployment among the Graduates of the

Education System in Palestine

ىنػاؾ زيػادة فػي عػدد الم سسػات التعليميػة فػي الضػفة الاربيػة كاطػاع ،ػزة ىذه الدراسػة أف تكضح فػػي فلسػػطيف ،يػػر مسػػتقرة ، ممػػا يجعػػؿ مػػف الصػػعب االسػػتقرار فػػي كاالاتصػػادية، كأف البيئػػة السياسػػية

مكجيػة ألربػاب كاألخػرلأسكاؽ العمؿ ، كفي ىذه الدراسة تـ تصميـ اسػتبانتيف ،األكلػي مكجيػة للخػريجيف ـ اختيػػار عينػػة مػػف الخػػريجيف كتطػػرؽ ىػػذا البحػػث الػػي عػػدة تجػػارب مػػف أكركبػػا كامريوػػا كدكؿ كتػػ العمػػؿ

عربيػػة كتكصػػلت ىػػذه الدراسػػة ، الػػي انػػو ال يكجػػد نظػػاـ تتبػػع الخػػريجيف فػػي م سسػػات التعلػػيـ العػػالي ، كال لعػػالي كأكصػػت الدراسػػة بضػػركرة ماللمػػة مخرجػػات التعلػػيـ ا يكجػد عمليػػة تخطػػيط للحػػد مػػف ىػػذه الم ػػولة .

انتيػػال كاحتياجػػات سػػكؽ العمػػؿ كالعمػػؿ علػػي حػػؿ م ػػولة البطالػػة كضػػركرة التػػدريب للخػػريجيف حتػػي بعػػد . الدراسة

9- ( Al Hayek and. Al Khasawneh 2013)

The Suitability of the Accounting Education in Private Universities for the

Requirements of the Jordanian Labor Market: A Field Study from the

Perspective of Accounting

تحديػد مػدل ماللمػػة التعلػيـ المحاسػبي فػػي الجامعػات الخاصػة لمتطلبػػات الػػىىػذه الدراسػة ىػدفت

حديػػد تكاعػػات سػػكؽ العمػػؿ األردنػػي، كايػػاس كااػػع التعلػػيـ المحاسػػبي فػػي الجامعػػات الخاصػػة األردنيػػة، كتاسػػػػتبانة كزعػػػػت علػػػػى عينػػػػة مػػػػف خريجػػػػي الدراسػػػػة اسػػػػتخدمت ، تعلػػػػيـ المحاسػػػػبةلمسػػػػتقبؿ المحاسػػػػبيف

مينػة المحاسػبة. كاػد تكصػلت الدراسػة إلػى العديػد مػف النتػائ كفالػذيف يمارسػ ةاألردنيػ ةالجامعات الخاصػلتحقيؽ منيا: أف الكضع الحالي التعليـ المحاسبة ال يتناسب مع متطلبات سكؽ العمؿ، كأف ىناؾ إموانية

كفيرتػػ اكصػػت الدراسػػة بضػػركرة .ؿذلػػؾ لمكاوبػػة متطلبػػات سػػكؽ العمػػتحسػػينات فػػي التعلػػيـ المحاسػػبي ك إموانيػة لتحقيػؽ تحسػينات فػي ت في كجػكدعريضة للباحثيف ك الممارسيف ، تلخصالخطكط الساىمات ك الم

منيا حقيؽ ذلؾالتعليـ مف أجؿ مكاوبة متطلبات سكؽ العمؿ ، كلوف ىناؾ بعض صعكبات تحكؿ دكف تىناؾ فجػكة .- في تعلـ المحاسبة المحكسبة صعكبة - ةات التدريبية التي تقدميا الجامععدـ كجكد الدكر

القػدرات "طػالب المحاسػبةعػدـ كجػكد أن ػطة تنمكيػة ل .- بػيف التعلػيـ المحاسػبي ك تونكلكجيػا المعلكمػاتكاكصػػت .متطلبػػات سػػكؽ العمػػؿ كحاسػػبة الكضػػع الػػراىف لتعلػػيـ الممػػع ال تناسػػب .ؿفػػي ميػػارات االتصػػا

أف يوػػكف ككجػػكب فػػي ػػروات كجيػػات متخصصػػة . لمحاسػػبةلطػػالب ا تػػكفير فػػرص التػػدريب بضػػركرة

07

عطى للطالب دراسات يأف ك المناى األخرل مثؿ نظاـ المعلكمات كالتونكلكجيا. ليـ مكجيا للتوامؿ مع التعميارات ك ةوفالمف يحسف ماالمحاسبة مة خطط لدراسكاف يوكف ىناؾ ال روات . حقيقيةبالحالة المتعلقة

.ـ اإللوتركني التونكلكجيا ك التعلكوذلؾ ضركرة استخداـ .عند الطالب االتصاؿ

تعقيب عمى الدراسيت السي قة :

يتفػػػػؽ الباحػػػػث مػػػػع الدراسػػػػات السػػػػابقة التػػػػي ت ػػػػير الػػػػي ضػػػػركرة الماللمػػػػة بػػػػيف مخرجػػػػات التعلػػػػيـ الم ػػػاوؿ االاتصػػادية مثػػػؿ لمػػا ليػػػا مػػف أثػػػر ميػػـ فػػي تقكيػػػة االاتصػػاد كتحػػػد مػػفكمتطلبػػات سػػكؽ العمػػػؿ

.البطالة كالفقر كالعنؼ كتساعد علي التماسؾ االجتماعي كالسياسي

سػػكؽ كاحتياجػػاتحيػػث أ ػػارت الدراسػػات إلػػي كجػػكد عالاػػة متالزمػػة بػػيف مخرجػػات التعلػػيـ العػػالي بقة في تحديد م ولة الدراسة كفرضياتيا كأىدافيا كتحديد م ولة العمؿ كتمت االستفادة مف الدراسات السا

سكؽ العمؿ. كاحتياجاتعدـ المكالمة بيف مخرجات التعليـ العالي

عػػػدـ االسػػػتفادة مػػػف ل ، خػػػرمػػػف عػػػاـ آل ايػػػدتتز كجػػػكد م ػػػولة ن وػػػد علػػػى الحاليػػػة ىػػػذه الدراسػػػة فػػػيك سػػكؼ تبػػيف إموانيػػة تحليػػؿ أف ىػػذه الدراسػػةحيػػث ، منيػػا التطبيقيػػة النظريػػة أكالسػػابقة كالعثػػرات الدراسػات

خرجػات التعلػيـ الم ولة التي يطرحيا البحث مف أجؿ العثػكر علػي الحلػكؿ المناسػبة للعالاػة القائمػة بػيف م، كفػػي ىػػذه الدراسػػة المقصػػكد بوليػػات التجػػارة ،الوليػػات التػػي تضػػـ التخصصػػات كمتطلبػػات سػػكؽ العمػػؿلماليػػة فػػي الجامعػػات مكضػػكع الدراسػػة ،ألف أسػػمال ىػػذه الوليػػات مختلفػػة فػػي وػػؿ االداريػػة كاالاتصػػادية كا

.جامعة علي حدا ، كورابط م ترؾ بينيا سميت وليات التجارة

ذات السابقة ساتراالد جميع ب ف للباحث تبيف السابقة اساتر الد على الباحث طالعإ ضكل فيك

عػدـ المكالمػة بػيف مخرجػات التعلػيـ كاحتياجػات ظػاىرة رةخطػك أوػدت كجميعيػا عالية، كبحثية علمية ايمة ، راسػػةالد مكضػػكع عػػف ػػاملةمعرفػػة فػػي السػػابقة راسػػاتالد مػػفث الباحػػ اسػػتفاد كاػػد ، علػػىسػػكؽ العمػػؿ

أف ىذه الدراسات تعتمد علي استقصال ارال أطراؼ م ولة البحث عبر االستبانات التي الباحث تبيف وماقة السػاب راسػاتالد تناكلتػو مػا أىػـ إلى كبالرجكع. ر نخبة مف الخبرال األواديمييفتـ تصميميا كتحويميا عب

تاميػار تتناسػب مػدل أم لػىا ك ، 2211امحمػد، اتفؽ الباحث مع معظـ الدراسات فمثالن مع دراسة فقد ، سػػرعة فػػي تسػػاعدىـ جديػػدة اتر ميػػا الجػػدد الطػػالب إوسػػاب ثػػـ كمػػف العمػػؿ سػػكؽ متطلبػػات مػػع الطػػالب . عمؿ فرصة على كؿالحص

08

حة تنثبت راتمن لىإ سةار دلا فييا تكصلتفقد ميارات خريجي كىي : ميعياج لبحثا ركضف صن

ىناؾ حاجة إلضافة مسػااات ك دارة تحتاج الي رفعيا حتي تتناسب مع متطلبات سكؽ العمؿتخصص اإل المسااات عدد حيث مف اإلدارة كسبوالكري برنام ترويبة إعادة ككجكب جديدة كمطلكبة في سكؽ العمؿ

إدخػػػاؿ بػػػ ف كذلػػػؾ، اإلدارة مسػػػااات فػػػي الحاسػػػكبية التطبيقػػػات جرعػػػة زيػػػادةب أكصػػػت الدراسػػػة .كنكعيػػػا زيػادة ك الخصػكص ىػذا فػي المسػاعدة بالبرمجيػات كاالسػتعانة رارالق اتخاذ في تساعد جديدة ومية أساليب الجامعة متطلبات مف جزل واستقطاع كذلؾ الحالية للساعات الولي العدد ضمف كذلؾ التخصص مسااات اإلبقػال ك الحالية المعتمدة الساعات عدد اجمالي على االبقال ك .التخصص ساعات ضمف لتدخؿ كالوليةلت ػابو أسػكاؽ العمػؿ فػي المحليػة كالدكليػة فػي متطلباتيػا مػف كذلػؾ اإلنجليزيػة باللاة البرنام تدريس على

إلػػى البحػػث فػػي دكر تبنػػي اسػػتراتيجيات كالتػػي ىػػدفت احػػث مػػع دراسػػة الفقيػػالالبالخػػريجيف ، كوػػذلؾ يتفػػؽ التميز في التعلـ كالتعليـ في تحقيؽ الميزة التنافسية المستدامة لم سسات التعلػيـ العػالي. كاعتبػرت الدراسػة

مكظػػؼ، سػػتكل الطالػػب، كالأف الميػػزة التنافسػػية للم سسػػات التعليميػػة تنبػػع مػػف األثػػر الػػذم تحدثػػو علػػى موكنيػػا صػػاحبة تجربػػة فريػػدة فػػي مجػػاؿ لحالػػة دراسػػية مػػاد تجربػػة جامعػػة النجػػاح الكطنيػػة ، كاعت كالم سسػػة

بػػيف ان اكيػػ ان منيػػا أف ىنػػاؾ ارتباطػػ تكصػػلت الدراسػػة كيتفػػؽ الباحػػث مػػع مػػا ومػػا لتعلػػيـ كالػػتعلـ. التميػػز فػػي الميزة التنافسية المستدامة االتعليـ العالي يف تحقيؽ م سسات تبني استراتيجيات التميز في التعلـ كالتعليـ كب

كفؽمف خالؿ تزكيد الطلبة بتجربة تعليمية متميزة، كدعـ أعضال الييئة األواديمية بما يمونيـ مف األدال تصػػميـ األن ػػطة التعليميػػة التػػي ك داعمػػة للتنػػكع كاإلبػػداعمعػػايير الجػػكدة المرجػػكة، كتػػكفير البيئػػة الدراسػػية ال

كوػذلؾ يتفػؽ الباحػث مػع دراسػة الحايػؾ أطػراؼ العمليػة التعليميػة. جميعتفوير النااد لدل تعزز اإلبداع كالتحديد مدل ماللمة التعليـ المحاسبي في الجامعات الخاصة لمتطلبات سكؽ الى ىدفتالتي كخصاكنة

المحاسبيف حديد تكاعاتالعمؿ األردني، كاياس كااع التعليـ المحاسبي في الجامعات الخاصة األردنية، كتمنيػا: أف الكضػع الحػالي التعلػيـ و الدراسػةإليػ تكصػلت يتفؽ الباحث مع مػاك . لمستقبؿ تعليـ المحاسبة

المحاسبة ال يتناسب مع متطلبات سكؽ العمؿ، كأف ىناؾ إموانية لتحقيؽ تحسينات في التعلػيـ المحاسػبي عريضػػة المسػػاىمات كالخطػػكط ال كفيرتػػ اكصػػت الدراسػػة بضػػركرةؿ ومػػا ذلػػؾ لمكاوبػػة متطلبػػات سػػكؽ العمػػك

أجؿ مكاوبة متطلبات إموانية لتحقيؽ تحسينات في التعليـ مف ت في كجكدللباحثيف ك الممارسيف ، تلخص .سكؽ العمؿ

09

: تختلؼ الدراسة الحالية عف الدراسات السابقة

.في اطاع ،زة جريت على وليات التجارة أ -1

الث اسػػتبانات للحصػػػكؿ علػػػى كجيػػات نظػػػر االطػػػراؼ اسػػتعملت الدراسػػػة فػػػي عمليػػات التحليػػػؿ ثػػػ -2 . الثالثة في سكؽ العمؿ ك ىـ ا وليات التجارة، الطالب، الم اليف

.ـ2216في عاـ الكحيدة في ىذا المجاؿ، وانت عدت فييا الدراسةأالفترة الزمنية التي -3

الفصن الثاي

سوق العىن الفمشطيين

ل ف طين .لىق عنخصائص وتطىل : أوال

تحايا يت تى جه لىق عنل .: ثاىا

أهن ال ل لىق عنل : ثا ثا.

. ل بعا : ذلاا لىق عنل ف طين

خام ا : متط با لىق عنل م تع ه عا.

. لاالا : لتخالص

20

سوق الع ل الضمسطي ي الضصل الثي ي :

قد ة :

كفػػي ظػػؿ ضػػعؼ المػػػكارد ، سػػرائيليإ احػػتالؿ التػػي نعي ػػيا فػػي فلسػػطيف مػػفكضػػاع األ فػػي ظػػؿ كحالػة االنقسػاـ السياسػي الػذم ىرمنػا كنحػف ننتظػر انتيائػو ، نتاجيػة كضػعؼ القطاعػات اإل ، االاتصادية

لػةعػداد اليائ، كمػع كجػكد األسكؽ العمؿ كما نت عنو مف م اوؿ تي ، مما أثر على ىيوؿ العمالة فيالعػاطليف عػػف العمػؿ لفتػػرات اػد يوكنػػكا فقػدكا بعػػض الميػارات العلميػػة التيػتـ اوتسػػابيا خػػالؿ مػف الخػػريجيف

تحليؿ العمػؿ كذلػؾ للتكصػؿ كىذا يتطلب منا متطلبات سكؽ العمؿ. يتطلب ذلؾ الماللمة مع الدراسة ،ىػي أحػد الجكانػب األساسػية التعلػيـ ف مخرجػاتأل ، فخػريجيالإلى تحديد الميارات التي يجػب تكافرىػا فػي

للكاػػػػكؼ علػػػػى االحتياجػػػػات ضػػػػركرم تخطػػػػيط القػػػػكل العاملػػػػة فػػػػإف ، لعػػػػرض العمالػػػػة فػػػػي سػػػػكؽ العمػػػػؿ . كالعمؿ على تكفيرىا المستقبلية مف العمالة

سوق العمل الفلسطن :خصائص وتطور : أولا

: تعريف سوق الع ل : 1.1

ا ال ص ، ألعم ل اب اخلاص متم يه وو العز االلب هو املكان الذي جت": سوق العمل

كىذا التعريؼ ال ي خذ 2ق:ص1433ارجب كساركنو،."ن يكون سوق حسيأ بضزارةخدمات العمل لهس الم سسػػة فػػي اعتبػػاره سػػكم خػػدمات العمػػؿ المقدمػػة كالمطلكبػػة مػػف أفػػراد ككظػػائؼ ، كيعتبػػره اخػػركف أنػػو"

تفاعػػؿ فييػػا عػػرض العمػػؿ كالطلػػب عليػػو ، أم يػػتـ فييػػا بيػػع خػػدمات العمػػؿ التنظيميػػة االاتصػػادية التػػي ي ، فسكؽ العمؿ تتضمف م تريف كبائعيف كلو 3ا كديع ، صا كبالتالي تسعير خدمات العمؿ ك را ىا

التعريؼ يعتبر العمؿ سلعة تباع كت ترم ، كيعرفو أخركف "ىػك االليػة وما اف ىذا أصكؿ كاكاعد كأسعار .أثػر كاضػح ع روال االنتاج ، الػذم يضػـ العمػاؿ كاألفػراد كالم سسػات االنتاجيػة التػي يوػكف ليػا يجم الذم

كىػػػذا التعريػػػؼ يتعامػػػؿ مػػػع طالػػػب العمػػػؿ .vii:ص 2212اانػػػدرياني ك،زاكنػػػو ،علػػػى األدال االاتصػػػادم "تالي، يعد سكؽ في العملية االنتاجية كادارة الم سسات ، كيموننا أف نستخلص التعريؼ االجرائي ال و ريؾ

ليتضػامنكا إلنتػاج سػلعة معينػة يموػف تػداكليا فػي العمؿ تلؾ االلية التي يلتقي فييا روال عناصر االنتاج السكؽ.

22

صطمويت تعمقة سوق الع ل : ضيهيم و : 1.2

ساسػػية كال ػػائعة فػػي اسػػتعماؿ دراسػػات سػػكؽ تعػػد المفػػاىيـ كالمصػػطلحات التاليػػة مػػف المفػػاىيـ األ –أيلػكؿ -، مسػح القػكل العاملػة : دكرة اتمػكز 2215ا الجياز المروزم لإلحصػال الفلسػطيني ، عمؿ ، ال

7فلسطيف : ص –صحفي لنتائ مسح القكل العاملة ، راـ اهلل ، تقرير 2215 الربع الثالث ، 2215

. سنة ف وثر 15: ىـ جميع األفراد الذيف أتمكا القكل الب رية

األسبكع الذم ينتيي بيـك الجمعة الذم يسبؽ زيارة الباحث الميداني ل سرة : فترة اإلسناد

سػػنة فػػ وثر 15القػػكل العاملػػة االن ػػيطكف ااتصػػاديان : ىػػـ جميػػع األفػػراد الػػذيف ينتمػػكف لسػػف العمػػؿ ا .كينطبؽ علييـ مفيـك العمالة أك البطالة

عمػػػالن معينػػان كلػػػك لسػػػاعة كاحػػػدة خػػػالؿ فتػػػرة سػػنة فػػػ وثر كالػػػذم با ػػػر 15العامػػؿ : ىػػػك الفػػػرد الػػػذم عمػػػره اإلسػػناد الزمنػػي سػػكال وػػاف لحسػػاب الايػػر بػػ جر أك لحسػػابو أك بػػدكف أجػػر أك فػػي مصػػلحة للعائلػػة أك وػػاف

،ائب عف عملو ب وؿ م ات ا بسبب المرض ، عطلة ، تكاؼ م ات ، أك أم سبب ءخر .

ضػمف ألفػراد الػذيف ينتمػكف لسػف العمػؿ اااف جميع ااألفراد خارج القكل العاملة : ت مؿ ىذه الفئة مف السوالقكل الب رية كلونيـ ال يعملكف كال يبحثكف عف عمؿ كال حتى مستعديف للعمؿ سكال بسبب عدـ ر،بتيـ

في العمؿ أك الستانائيـ عف التوسب عف طريؽ العمؿ أك ألسباب أخرل .

:لخرييي التعميم العيلي تطور سوق الع ل الضمسطي ي -1.3

ف التعلػػيـ اساسػػي كضػػركرم فػػي الطلػػب علػػي عمليػػة التعلػػيـ يػػزداد مػػف عػػاـ ألخػػر ، أل ا أفنػػيتبػػيف ل عمليػػػة التطػػػكير ال خصػػػي كالمجتمعػػػي كالػػػدكلي، كىػػػك كسػػػيلة للعمػػػؿ كالتكظػػػؼ بعمػػػؿ الئػػػؽ يلبػػػي ر،بػػػات كتطلعػػػات صػػػاحبو ، كىػػػذ سػػػي دم الػػػي تطػػػكير ااتصػػػادم كاجتمػػػاعي كنيضػػػة ػػػاملة فػػػي جميػػػع النػػػكاحي

نالحػظن أف معظػـ ىػذه 1دكؿ راػـ اكفي ظؿ ىذه االعداد التي يبينيػا الجػ ل سؼالحياتية كالعملية، كلوف . متالحقة كتزداد نسبة بطالتيـ باستمرار مف عاـ ألخراالعداد عاطلكف عف العمؿ عبر سنيف

23

ل طقة س ة فأكثر( وسب الويلة التعمي ية وا 15لتوزي ال س ي لألفراد نا (1يدول رقم ن 2014-2000 1995 1997 والي س

الحالة التعليمية كالسنة اطاع ،زة الضفة الاربية فلسطيف

أنثى ذور وال

أنثى ذور الجنسيف وال

أنثى ذور الجنسيف وال

الجنسيف1995 6.0 5.5 6.5 5.2 4.5 5.9 5.5 4.8 6.1 دبلـك متكسط 4.8 2.1 7.4 4.0 2.5 5.4 4.3 2.4 6.1 بوالكريكس ف على 1997 5.1 4.9 5.3 5.4 4.9 5.9 5.3 4.9 5.6 دبلـك متكسط 5.9 3.0 8.8 5.3 3.2 7.3 5.5 3.1 7.8 بوالكريكس ف على 2000 4.6 4.4 4.8 5.2 4.6 5.7 5.0 4.5 5.4 دبلـك متكسط 6.0 3.2 8.8 5.5 3.6 7.0 5.6 3.6 7.6 بوالكريكس ف على 2001 4.0 3.7 4.4 4.7 4.1 5.2 4.4 4.0 4.9 دبلـك متكسط 6.6 3.8 9.5 6.2 4.3 8.2 6.5 4.1 8.7 بوالكريكس ف على 2002 4.0 4.0 4.0 5.1 4.7 5.5 4.8 4.5 5.0 دبلـك متكسط 6.7 3.8 9.6 6.3 4.2 8.3 6.4 4.1 8.8 بوالكريكس ف على 2003 3.9 3.9 3.9 4.7 4.6 4.8 4.4 4.4 4.5 دبلـك متكسط 7.2 4.3 10.0 7.0 5.0 9.1 7.1 4.7 9.4 بوالكريكس ف على 2004 4.4 4.2 4.6 4.7 4.6 4.8 4.6 4.5 4.8 دبلـك متكسط 7.6 5.0 10.1 7.2 5.6 8.7 7.3 5.4 9.2 بوالكريكس ف على 2005 سطدبلـك متك 4.8 4.4 4.6 4.9 4.5 4.7 4.7 4.4 4.6 8.4 5.9 10.8 7.0 5.7 8.3 7.5 5.8 9.2 بوالكريكس ف على 2006 4.4 4.1 4.7 5.1 4.9 5.3 4.8 4.6 5.1 دبلـك متكسط

24

8.7 5.9 11.4 7.4 6.2 8.6 7.8 6.1 9.6 بوالكريكس ف على 2007 4.5 4.5 4.4 4.9 4.6 5.2 4.7 4.6 4.9 دبلـك متكسط 9.0 6.8 11.2 8.0 6.7 9.3 8.4 6.7 10.0 بوالكريكس ف على 2008 5.0 4.7 5.2 4.9 4.9 4.9 4.9 4.8 5.0 دبلـك متكسط 9.5 7.9 11.1 8.3 7.5 9.2 8.8 7.6 9.9 بوالكريكس ف على 2009 4.8 4.5 5.1 4.8 4.9 4.8 4.8 4.8 4.9 دبلـك متكسط 11.2 9.5 12.8 9.5 8.6 10.4 10.1 8.9 11.2 بوالكريكس ف على 2010 4.6 4.5 4.7 4.5 4.6 4.3 4.5 4.6 4.4 دبلـك متكسط 11.0 8.8 13.1 10.0 9.4 10.6 10.4 9.2 11.5 بوالكريكس ف على 2011 5.2 5.1 5.4 4.5 4.4 4.6 4.8 4.6 4.9 دبلـك متكسط 12.5 10.7 14.3 10.5 10.4 10.7 11.3 10.5 12.0 بوالكريكس ف على 2012 5.9 5.8 5.9 4.8 4.7 4.8 5.2 5.1 5.2 دبلـك متكسط 13.4 12.0 14.8 10.8 10.9 10.7 11.7 11.3 12.2 بوالكريكس ف على 2013 5.9 5.7 6.2 4.5 4.7 4.3 5.0 5.0 5.0 دبلـك متكسط الكريكس ف علىبو 12.4 11.7 12.1 10.7 11.0 10.8 15.2 13.1 14.2 2014 6.2 5.9 6.5 4.4 4.6 4.2 5.1 5.1 5.1 دبلـك متكسط 14.5 13.8 15.1 11.4 11.6 11.1 12.5 12.4 12.5 بوالكريكس ف على

،النسب المذكورة نسب%م2215طنالجهاز المركزي االحصاء الفلس -الباحث تجمعالجدول من

بطالة وبيرة في ظؿ ح نسبة مستمر ، مما ادم الى كجكد تراومي ف اعداد الخريجيف في تزايدنالحظ أال بػد مػف كجػكد أليػة للحػد مػف ىػذه الظػاىرة مػؿ ، كفػي ظػؿ االنقسػاـ السياسػي ، ليػذا الكظائؼ كفرص الع

ة بػيف جميػع فػراد، ككضػع الخطػط المسػتقبلية لػذلؾ بال ػراوكذلؾ بتوامؿ الجيكد بيف جميػع القطاعػات كاال .لحؿ م ولة ىذه البطالة الم سسات المعنية

25

: خصيئص سوق الع ل الضمسطي ي -1.4

يػػػتـ فػػػي السػػػكؽ تخصػػػيص ت كايػػكد محػػػددة كتقنيػػػات مختلفػػػة ، حيػػثيخضػػع سػػػكؽ العمػػػؿ لت ػػػريعا ، كىذا التخصػيص ل فػراد ال يوػكف بصػفة فرديػة المكارد الب رية للكظائؼ عند معدالت أجر توكف محددة

بيف العامػؿ كرب العمػؿ ، بػؿ يوػكف بصػفة مجتمعيػة ، حيػث يػتـ تخصػيص المػكارد الب ػرية بػيف المن ػ ت كالصناعات كالميف كاألااليـ ، كبذلؾ يوكف " الطلب على العمؿ طلب م تؽ أم ىك طلب مف أجؿ انتاج

، فالم سسات كالت ريعات التي تحدد كتػنظـ ءليػة سػكؽ العمػؿ 4سلع كخدمات يتـ بيعيا " ا كديع ، صجػرال التعااػدات البد كأف ت مف ب لي االتصاؿ بيف البائعيف كالم تريف لخدمات العمػؿ كتبػادؿ المعلكمػات كا

عددان مف الخصائص التي يتمتع بيا سكؽ العمؿ كىي واآلتي : ، كلذلؾ حدد الباحث

كد كفرة مف الميارات كالوفالات العلمية.يتمتع سكؽ العمؿ الفلسطيني بكج -1 . يتمتع بكجكد بوة معلكماتية ال ب س بيا مقارنة مع بعض الدكؿ الفقيرة -2

يتميز سكؽ العمؿ الفلسطيني بكجكد اعداد وبيرة مف ال باب ينتظركف فرصة عمؿ. -3

يتمتع سكؽ العمؿ الفلسطيني بمعدؿ نمك سواني مرتفع جدان. -4

كبة للسواف.يتمتع بارتفاع معدؿ الخص -5

خصيئص القوى العي مة في فمسطين : - 1.5

االجيػػػاز المروػػػزم حسػػػب ،لم ػػػرات الراىنػػػة فػػػي فلسػػػطيف ا تعػػػد خصػػػائص القػػػكم العاملػػػة أحػػػد تالي:ل .وا 5: ص 2215لإلحصال الفلسطيني ،

سنة ف وثر 15نسبة الم اروة في القكل العاملة بيف األفراد

ـ ، مػػػػنيـ 2215 ػػػػخص خػػػػالؿ الربػػػػع الثالػػػػث 1323922القػػػػكل العاملػػػػة غ عػػػػدد الم ػػػػارويف فػػػػيبلػػػػ -كتعػػػزم ىػػػذه االعػػػداد الػػػي ػػػخص فػػػي اطػػػاع ،ػػػزة . 472522 ػػػخص فػػػي الضػػػفة الاربيػػػة ك 831422

اال،الؽ ال امؿ في اطاع ،زة بفعؿ الحصار كالة فرص العمؿ المتاحة .

% فػي اطػاع ،ػزة ، 4553% مقابػؿ 46.1بلات نسبة الم اروة في القكل العاملة في الضػفة الاربيػة -كمػػف الكاضػػح أف الفجػػكة فػػي الم ػػاروة بػػيف الػػذوكر كاإلنػػاث فػػي القػػكل العاملػػة مازالػػت وبيػػرة حيػػث بلاػػت

26

كنالحظ أف ىناؾ فجكة في م ػاروة النسػال فػي القػكم العاملػة % لإلناث . 1858% للذوكر مقابؿ 7251 كالت ريعية كطبيعة العمؿ نفسو . ة، كيرجع ذلؾ الي العكامؿ الثقافية كاالجتماعي

معدؿ البطالة بيف الم ارويف في القكل العاملة :

ػػخص فػػي الربػػع 3575322بلػػغ عػػدد العػػاطليف عػػف العمػػؿ حسػػب تعريػػؼ منظمػػة العمػػؿ الدكليػػة في الضفة الاربية . 1555422في اطاع ،زة ك2215922ـ بكااع 2215الثالث

في معدؿ البطالة بيف الضفة الاربية كاطاع ،زة حيث بلغ المعدؿ في اطاع ،ػزة ما يزاؿ التفاكت وبيران -% فػػػي الضػػػفة الاربيػػػة خػػػالؿ نفػػػس الفتػػػرة أمػػػا علػػػى 1857ـ مقابػػػؿ 2215% فػػػي الربػػػع الثالػػػث 4257

ىػذه االراػاـ % لإلنػاث خػالؿ نفػس الفتػرة . 4158% للػذوكر مقابػؿ 2357مستكل الجنس فقػد بلػغ المعػدؿ حصار كاال،الؽ كالة الكظائؼ المتاحة بسبب ضعؼ سكؽ العمؿ كالقطاعات االنتاجية.تكضح حجـ ال

ـ 2215% فػي الربػع الثالػث 4552سنة حيػث بلاػت 24-22سجلت أعلى معدالت بطالة للفئة العمرية سنة دراسية ف وثر أعلػى معػدالت بطالػة 13، أما على السنكات الدراسية فقد سجلت اإلناث اللكاتي أنييف

كىػذا الجػدكؿ التػالي يبػيف التكزيػع % مف إجمػالي اإلنػاث الم ػاروات فػي القػكل العاملػة ليػذه الفئػة. 5254 .سنة ف وثر حسب الحالة التعليمية 15النسبي للقكم العاملة

ال طيلة عمى ال ستوى الكمي :: 1.5.1

ف ىذه الظاىرة،سياسات للحد كالتخلص مال مجتمعات تعاني مف البطالة ، كتضعمعظـ ال

" أف العاطليف عف العمؿ ىـ ى الل الذيف ف لكا في التويؼ مع سػكؽ العمػؿ كظػركؼ المنافسػة كالعكلمػة ، 12كليذا يجب اف يتحملكا عبل الم ولة كأف يبحثكا عف حؿ ليا " ازوي ، ص

"ىناؾ رطاف أساسياف كيجتمعاف معان لتعريؼ العاطؿ حسب االحصالات الرسمية كىما "

أف يوكف اادران على العمؿ . -1

أف يبحث عف فرصة عمؿ . -2

كت سيسػان علػػى ذلػػؾ يجمػع االاتصػػادييف كالخبػػرال حسػػب مػا أكصػػت بػػو منظمػػة العمػؿ الدكليػػة علػػى تعريػػؼ العامػػؿ ب نػػو : وػػؿ مػػف اػػادر علػػى العمػػؿ كرا،ػػب فيػػو كيبحػػث عنػػو كيقبلػػو عنػػد مسػػتكل األجػػر السػػائد دكف

27

ؼ على العاطليف الذيف يدخلكف سكؽ العمؿ ألكؿ مرة ، كعلى العاطليف الػذيف كينطبؽ ىذا التعري جدكل . 15-14سبؽ ليـ العمؿ كاضطركا لتروو ألم سبب مف األسباب " ا زوي ، ص

في الكضع الفلسطيني الخاص نجد أف الوثيػر مػف العػاطليف عػف العمػؿ ىػـ مػف خريجػك الجامعػات الػذيف ينتظػركف حقيػـ فػي الحصػكؿ علػي كظػائؼ أك الحصػكؿ علػي كأصحاب الم ىالت العلميػة العاليػة،

أعمػػاؿ مناسػػبة لطمكحػػاتيـ بعػػد مرحلػػة التعلػػيـ ال ػػااة التػػي ولفػػتيـ الوثيػػر ماديػػان كمعنكيػػان ، لوػػي يسػػتطيعكا اليدول التيلي مقي ظرة عميالقياـ بدكرىـ كعيش حياتيـ ، كفي

: قوة الع لالتوزي ال س ي لمش يب وسب العالقة : 1.5.2

الفلسػطيني المجتمع الفلسطيني بخاصية ال بابية حيث أف نسبة ال ػباب فػي الموػكف العمػرم يتميز فػػي فلسػػطيف 29-15التكزيػػع النسػػبي لل ػػباب ا الػػذم يبػػيف 2مرتفعػة ، ومػػا ىػػك مبػػيف فػػي الجػػدكؿ راػػـ ا

. حسب العالاة بقكة العمؿ كالجنس

سنة ىـ الفئة المتعطلة عف العمؿ في فلسطيف ، 29-15 باب مف فئة أف ال2نالحظ مف الجدكؿ راـ ا حيػث نجػػد المعػػدالت المرتفعػػة خػػارج القػػكم العاملػػة كمعػدالت البطالػػة االعلػػى كبػػاألخص فػػي اطػػاع ،ػػزة ، كايضا عدـ م اروة النسال ، كتفسير ىذه االرااـ يرجع الى العكامػؿ الرئيسػية المحػددة لسػكؽ العمػؿ، كىػي

ضعؼ الت ريعات القانكنية، العادات كالتقاليد الثقافية المحددة لعمؿ المرأة كم ػاروتيا فػي ضعؼ السكؽ ،سػػكؽ العمػػؿ ، ضػػعؼ القطاعػػات االنتاجيػػة، الحصػػار كاال،ػػالؽ الػػذم يفرضػػو االحػػتالؿ االسػػرائيلي علػػي

المعضػػلة فلسػطيف ب ػػوؿ عػاـ ، ضػػعؼ النظػاـ كالبيئػػة التعليميػة فػػي فلسػطيف الم ىلػػة لسػكؽ العمػػؿ كأخيػرا .ـ 2227االىـ كىي االنقساـ السياسي الذم حدث عاـ

28

والي سوسب العالقة قوة الع ل ( في فمسطين 29-15التوزي ال س ي لمش يب ن (2يدول رقم ن م2015ايمول -ت وز

العالاػػػػػػػة بقػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػكة

العمؿ

،النسب المذوكرة ىي نسبة% المنطقة كالجنس اطاع ،زة الضفة الاربية فلسطيف

المجمكع اناث ذوكر المجمكع اناث ذوكر المجمكع اناث رذوك داخػػػػػػػػػػػػػػؿ القػػػػػػػػػػػػػػكل العاملة

64.2 17.9 41.5 65.4 17.0 41.8 62.2 19.3 41.1

خػػػػػػػػػػػػػػارج القػػػػػػػػػػػػػػكل العاملة

35.8 82.1 58.5 34.6 83.0 58.2 37.8 80.7 58.9

100 100 100 100 100 100 100 100 100 المجمكعالعمالػػػػػػػة

التامة62.4 36.8 57.1 72.8 51.4 65.5 45.1 16.6 38.5

عمالػػػػػػػػػػػة نااصػػػػػػػػة متصػػػػػػلة بالكات

3.0 0.8 2.5 3.5 0.8 3.0 2.1 0.8 1.8

59.7 82.6 52.8 28.5 47.8 23.7 40.4 62.4 34.6 البطالة 100 100 100 100 100 100 100 100 100 المجمكع

2015الجياز المروزم لإلحصال مسح القكم العاملة دكرة تمكز

:ية ال س ية لمخرييين في سوق الع ل ال ومي األه

يعتبر الخريجكف مف الجامعػات كالوليػات الجامعيػة ، عنصػر أساسػي فػي عمليػة اسػتيعابيـ فػي سػكؽ العمؿ ، كذلؾ بعد ادـك السلطة الكطنية الفلسطينية كاياميا بتكفير فرص عمؿ حقيقية فػي القطػاع العػاـ ،

فػػي حػػيف وػػاف ابػػؿ ى زاد مػػف فػػرص التكظػػؼ فػػي القطػػاع الخػػاص أيضػػان كمػػا رافقػػو مػػف فتػػرة اسػػتقرار نسػػبمجيئ السلطة الفلسطينية سكؽ العمؿ ضعيفان ، كواف معظـ الخريجكف يياجركف الي البلػداف العربيػة التػي

ف الخيػار الطبيعػي ىػك تصػدير اكبالتػالي وػ" ، وانت تكفر ليـ فرص العمؿ التي تلبي ر،باتيـ كاحتياجاتيـ

29

ر منو للدكؿ العربية كاألجنبية حيث وػاف يػتـ اسػتيعابيـ بسػيكلة نسػبية " ا عكرتػاني كءخػركف ، الجزل األوبكبعػػد حػػدكث االنتفاضػػة الثانيػػة كمػػا رافقيػػا مػػف ا،ػػالؽ كحصػػار للمنػػاطؽ الفلسػػطينية ، كمػػا ، " 63ص

لكظائؼ ، كخركج أجياؿ واملة فقدت حقيا في العمؿ كالحصكؿ علي ا 2227تالىا مف االنقساـ السياسي كنالحظ ايضا ن أف معظـ ى الل ال باب ىـ خريجكف جامعيكف تقطعت بيـ السبؿ .

: أس يب طيلة الخرييين: 1.5.3

، كفي ظؿ ضعؼ االموانيات كجكدة الجامعات الفلسطينية كعدـ في ظؿ ضعؼ سكؽ العمؿ الفلسطيني مف الخريجيف . كجكد ثقة بيف ىذيف النظاميف ، أدم ذلؾ الى كجكد بطالة منت رة

كالػػيالن مػػا يوػػكف العيػػب فػػي حالػػة البلػػداف الناميػػة فػػي أحػػد النظػػاميف كفػػي الحالػػة العامػػة ىػػي أف القطػػاعيف " . 231: ص 1989،ير مترابطيف " ا جكرج العبد ، ءخركف ،

إف التفسػػير المنطقػػي ليػػذه الظػػاىرة ىػػك أف ،يػػر المػػتعلـ ال يبحػػث عػػف نػػكع معػػيف مػػف العمػػؿ بػػؿ يلتحػػؽ با رة ب كؿ فرصة عمؿ تتاح لو في القطاع ،ير الرسمي، كيفضؿ حتي أف يعمؿ لمػدة يػـك كاحػد فقطفػي م

األسبكع علي أف يظػؿ بػدكف عمػؿ، علػي العوػس مػف حػاملي المػ ىالت العليػا حيػث ير،بػكف فػي االلتحػاؽ قػػي ىػػك أف بالعمػػؿ الػػذم يتناسػػب مػػع مسػػتكاىـ العلمػػي كيوػػكف لػػو صػػفة االسػػتمرارية، كالسػػبب اآلخػػر المنط

نات نظاـ التعليـ بيذه الدكؿ ال يتناسب نكعان أك ومان مع المتكافر أك المطلكب مف فرص العمؿ بالسػكؽ ، كبالتالي يحدث نكع مف عػدـ التوػاف بػيف متطلبػات الكظػائؼ كالخبػرة التعليميػة لػدم ىػ الل المتعلمػيف كىػذا

لكسػػػػػػػػػائؿ فعالػػػػػػػػػة كاكيػػػػػػػػػة لعالجػػػػػػػػػو" البعػػػػػػػػػد يعتبػػػػػػػػػر مػػػػػػػػػف األبعػػػػػػػػػاد الحديثػػػػػػػػػة لم ػػػػػػػػػولة البطالػػػػػػػػػة كيحتػػػػػػػػػاج ، كنالحظ أف البطالة سمة منت رة في ىذا العػالـ فنجػدىا فػي الػدكؿ المتقدمػة 326:ص2226اب.تكدارك،

كىػػذا لػػو تبريراتػػو، فعنػػد كالقكيػػة ااتصػػاديان ،فينػػاؾ صػػعكبة بالاػػة فػػي الكصػػكؿ الػػي عمليػػة التكظػػؼ الوامػػؿ ؿ تاييػر كظػائفيـ ، فمثػؿ ىػ الل األفػراد يطلػؽ علػييـ التكظؼ الوامؿ ، فػإف بعػض األفػراد يوػكف فػي مراحػ"

البطالػػػة االحتواويػػػة ومػػػا أف ىنػػػاؾ بعػػػض األفػػػراد لػػػيس لػػػدييـ ميػػػارة للعمػػػؿ أك أنيػػػـ فػػػي مكاػػػع خػػػاطئ كال يستطيعكف الحصكؿ على أعماؿ ميما واف الركاج كالوفالة التي يعمؿ بيا االاتصػاد القػكمي ، مثػؿ ىػ الل

. 62 -59: ص 1994ية " اخليؿ ، يطلؽ علييـ البطالة الييول

31

" يذا يع ي التوظف الكي ل ؟

يموف القكؿ أنو عند مستكل التكظؼ الوامؿ يوػكف معػدؿ البطالػة السػائد ىػك حاصػؿ جمػع معػدلي البطالػة . 32االحتواوية كالبطالة الييولية ، كىك ما يطلؽ عليو أحيانان معدؿ البطالة الطبيعي " ازوي ، ص

سب مقاييس كمعػايير منظمػة العمػؿ الدكليػة : ت ػمؿ ىػذه الفئػة جميػع األفػراد الػذيف ينتمػكف البطالة : احسنة ف وثر كلـ يعملكا أبدان خالؿ فترة اإلسناد في أم نكع مػف األعمػاؿ ، كوػانكا خػالؿ 15لسف العمؿ ا

رؽ مثػػؿ مطالعػػة أسػػابيع الماضػػية بإحػػدل الطػػ 4ىػػذه الفتػػرة مسػػتعديف للعمػػؿ كاػػامكا بالبحػػث عنػػو خػػالؿ اؿا الصػػػحؼ ، التسػػػجيؿ فػػػي مواتػػػب االسػػػتخداـ ، سػػػ اؿ األصػػػداال كاألاػػػارب أك ،يػػػر ذلػػػؾ مػػػف الطػػػرؽ .

2215 –أيلػػكؿ -، مسػػح القػػكل العاملػػة : دكرة اتمػػكز 2215الجيػػاز المروػػزم لإلحصػػال الفلسػػطيني ، " بلاػت 7فلسػطيف : ص –، تقريػر صػحفي لنتػائ مسػح القػكل العاملػة ، راـ اهلل 2215الربع الثالث ،

% 19% للػػػذوكر ك76% فػػػي فلسػػػطيف ، 46سػػػنة فػػػ وثر 15نسػػػبة الم ػػػاروة فػػػي القػػػكل العاملػػػة ل فػػػراد % لإلنػاث 19% للػذوكر ك73% ، 47لإلناث ، أما في الضفة الاربيػة فقػد بلاػت نسػبة الم ػاروة حػكالي

% لإلنػاث " اعػكض ، 20ك% للػذوكر 68% ، 44في حيف بلات نسبة الم اروة فػي اطػاع ،ػزة حػكالي . 1: ص 2014

في حيف ال ي مؿ النمك االاتصادم تلقائيان نمكان مماثالن في معدالت الت ايؿ ، فإف خلؽ الكظائؼ ي وؿ عنصران محكريان في تحقيؽ ىدؼ إنيال الفقر كتعزيػز الرخػال الم ػترؾ علػى نحػك اابػؿ لالسػتمرار ، كت ػوؿ

، " االتقرير السنكم للبنؾ الػدكلي الطريؽ الكحيد للخركج مف براثف الفقر الكظائؼ بالنسبة للفقرال كالضعفال . 16، ص 2215

: ليإ الخريجيف ترجعزمة بطالة أف تفااـ أيرم الباحث

ليػػة خلػػؽ الكظػػائؼ الحوكميػػة فػػي اطػػاع ،ػػزة ، ممػػا تػػرؾ ءثػػر سػػلبا علػػي أالػػذم االنقسػػاـ السياسػػي -1 ؿ.استحقاؽ ع ر سنكات خريجيف عاطليف دكف عم

حرماف العماؿ مف العمؿ داخؿ الخط األخضر . -2

كالبنى التحتية ، السيما في اطاع ،زة .تراجع الم اريع الصناعية -3

جريؼ األراضي الزراعية باستمرار ت -4

30

طرؽ حؿ م ولة البطالة :

انيال االنقساـ . -1

إعادة تمكيؿ الم اريع الصناعية كالتجارية التي تساىـ في الحد مف البطالة . -2

لؽ برام فرص عمؿ للفلسطينييف ، سكال أواف التمكيؿ عربيان أـ دكليان .خ -3

ثي يي : التودييت التي تؤثر عمى سوق الع ل :

أبرز التحديات التي يكاجييا سكؽ العمؿ الفلسطيني ىي ارتباطو الكثيؽ مع سكؽ العمؿ االسرائيلي ، إف

اخػؿ اسػرائيؿ ، كبسػبب اال،ػالؽ كالحصػار أصػبحكا فنجد أف أعدادان وبيرة مػف العمػاؿ تعتمػد علػى العمػؿ د

عػػاطليف عػػف العمػػؿ ، كىػػذا ػػوؿ عبئػػان اضػػافيان علػػى االاتصػػاد الفلسػػطيني ، كخصكصػػان أنيػػـ أربػػاب أسػػر

كلػػدييـ أبنػػال كمتطلبػػات كحاجػػات مسػػػتمرة كمتزايػػدة ، لػػذلؾ " فػػإف التػػػ ثير االسػػرائيلي علػػى حروػػة العمػػػؿ

كالبيئػة العيش الفلسطيني ، كتقليصان لمكارده ، كتعكيقان للحروة الطبيعيػة الفلسطينية واف تقكيضان لمقكمات

، كىػػػػػػذا جميعػػػػػػو أدل إلػػػػػػى ضػػػػػػعؼ االاتصػػػػػػاد 6: ص 2014ا عثمػػػػػػاف ، االاتصػػػػػػادية كاالجتماعيػػػػػػة

الفلسطيني الضعيؼ أصالن في ىياولو كمقكماتو ، مما أدل إلى ضعؼ االستثمارات الحقيقية في ظػؿ ىػذه

التػػي سػػاىمت فػػي " تراجػػع حروػػة العمالػػة الفلسػػطينية فػػي إسػػرائيؿ ، كوػػذلؾ خلػػؽ منػػاخ الظػػركؼ السػػائدة

34: ص 2004ا بسيسك ، لن اط االستثمارم العاـ كالخاص استثمارم ملكث صاحبو تلكث في ا

كفي ظؿ عدـ القػدرة علػى تطبيػؽ سياسػات خاصػة للسػلطة الفلسػطينية بسػبب االعتمػاد علػى السياسػات -

كاالتفااػػات مػػع اسػػرائيؿ ، أدل ذلػػؾ إلػػى ضػػعؼ االعتمػػاد علػػى ااتصػػاد مفتػػكح كحػػر يعػػزز مػػف االسػػرائيلية

اليياوػػؿ السياسػػية كالم سسػػاتية للضػػفة الاربيػػة كالقطػػاع ية للدكلػػة الفلسػػطينية ، حيػػث إف القػػدرة االاتصػػاد

كالقطاع يصعب تلعب دكران ميمان في صيا،ة السياسات ، كنظران ل كضاع الجيكسياسية في الضفة الاربية

35:ص 2010ا أندرياني ، ك،زاكنة ، لية التقليدية لالاتصاد المفتكح االعتماد على اآل

32

مليػػكف فلسػػطيني ، 12.10ارتفػػاع معػػدؿ النمػػك السػػواني حيػػث بلػػغ " عػػدد السػػوف الفلسػػطينييف حػػكالي -

مليػكف فػي 5.34رب مليكف فلسػطيني فػي اسػرائيؿ كمػا يقػا 1.46مليكف في دكلة فلسطيف كحكالي 4.62

2014ألؼ في الدكؿ األجنبية " ا عػكض ، تقريػر االحصػال الفلسػطيني نيايػة 675الدكؿ العربية كنحك

مليكف نسمة 2.83ـ ، حيث بلغ عدد السواف في الضفة الاربية كاطاع ،زة حسب االحصال حكالي "

2013 – 2011خػالؿ الفتػرة مليكف في اطاع ،زة ، كحيػث معػدؿ الخصػكبة الولػي 1.79في الضفة ك

مكلػػكد " كفػػي ظػػؿ ىػػذه األراػػاـ يتضػػح أف ىنػػاؾ صػػعكبة فػػي تلبيػػة مػػا تحتاجػػو ىػػذه األعػػداد مػػف 4.1بلػػغ

كظائؼ كتكفير فرص عمؿ ، بسبب ىذه المعدالت المتزايدة ، كالتي ال تقدر على تلبيتيا دكؿ أوبر حجمػان

.كاموانيات مف الدكلة الفلسطينية

ي سكؽ العمؿ مقارنة بمثيالتيا في الدكؿ األخرل ضافيان للم اروة فأة يعتبر تحديان إضعؼ م اروة المر -

كبعػض الم سسػات االجتماعيػة كحتي إف كجد عمؿ للمرأة يوػكف فػي ميػف محػددة مثػؿ التعلػيـ كالتمػريض،

، " يبرز عمؿ المرأة في المن ت في مجاالت العمؿ المػاىر ، كفػي الكظػائؼ االداريػة المتخصصػة حيث

كنتعػػرؼ علػػى المجػػاالت الاالبػػة لعمػػؿ المػػرأة تبػػػرز م ػػاروة النسػػال فػػي ثػػالث مجػػاالت رئيسػػية التعلػػػيـ ،

28: ص 1997كزارة العمؿ ، اكالصناعة التمكيلية ، كالصحة كالعمؿ االجتماعي "

شكالت سوق الع ل الضمسطي ي :: 2.1

تكاجػو سػكؽ العمػػؿ الفلسػطيني، لمػا يقػكـ بػو مػػف يعتبػر االحػتالؿ االسػرائيؿ مػف أوبػػر الم ػاوؿ التػي بإموانػواحتالؿ المناطؽ كالحصار كاال،الؽ األمر الذم يفقد االاتصاد الفلسطيني الوثير مف مكارده التػي

فػػي الضػػفة الاربيػػة ، كمثػػؿ الاػػاز الطبيعػػي الموت ػػؼ منػػذ -ج –المنػػاطؽ المحتلػػة االعتمػػاد علييػػا مثػػؿ ا،ممػػػا أدم الػػػي ضػػػعؼ االاتصػػػاد الفلسػػػطيني كضػػػعؼ م سسػػػاتو كبالتػػػالي ـ ابالػػػة سػػػكاحؿ ،ػػػزة 2222عػػػاـ

فػػي حالػػة المنػػاطؽ المحتلػػة االفتقػػار للتػػزامف بػػيف سػػكؽ العمػػؿ كنظػػاـ التعلػػيـ يتفػػااـ ،" ضػػعؼ سػػكؽ العمػػؿاتصػػػػادية " ا جػػػػكرح العبػػػػد ، بػػػػ ثر سياسػػػػات كممارسػػػػات االحػػػػتالؿ االسػػػػرائيلي كبالعالاػػػػة مػػػػع التنميػػػػة اال

. 231ص: 1989، كءخركف

33

كمػػف الم ػػاوؿ التػػي تكاجػػو سػػكؽ العمػػؿ أيضػػان ، ضػػعؼ االدال الحوػػكمي كالقطػػاع الخػػاص كالقطاعػػات األخرل باإلضافة الي االنقساـ السياسي أدت ىذه العكامؿ مجتمعة الي الم اوؿ المستمرة في سكؽ العمؿ

كازدياد ظاىرة البطالة كالسيما بطالة الخريجيف.

االنقسػاـ نتػائ األدال الحوكمي ، كضعؼ أدال القطاع الخاص ، كوذللؾ سيطرة تكاضع يموف القكؿ أف .على استيعاب المزيد مف العمالة أدل إلى محدكدية القطاع العاـ علي الحالة الفلسطينية ، الفلسطيني

كمف خالؿ ذلؾ يرل الباحث ب ف ىناؾ تبايف في عرض العمؿ كالطلب عليو باطراد فػي وػؿ مػف الضػفة اربيػػة كاطػػاع ،ػػزة ، كىػػذا يػػ دم إلػػى تراجػػع اػػدرة االاتصػػاد الفلسػػطيني علػػى اسػػتيعاب الخػػرجيف المتزايػػدة ال

كلذلؾ يجب كضػع خطػط عمػؿ مناسػبة ليسػاىـ الجميػع فػي عمليػة التنميػة، فػال أعدادىـ مع مركر الكات .ل واف ذلػؾ ، سكاي عامة المجتمع لخطة عمؿ تيدؼ إلى تعزيز الكعي اردضركرة تخصيص مك بد مف

.دية أك مف ناحية تحقيؽ الذات مف الناحية االاتصا

ثيلثي : أه ية دراسة سوق الع ل :

فػػػي رسػػػـ السياسػػػات المسػػػتقبلية للدكلػػػة ، كذلػػػؾ عػػػف طريػػػؽ تقيػػػيـ تنبػػػع أىميػػػة دراسػػػة سػػػكؽ العمػػػؿ -كمعرفػػػة مخرجاتيػػػا لتػػػتاللـ مػػػع الظػػػركؼ المسػػػتقبلية التػػػي تطػػػرأ ، كخصكصػػػان كضػػػعنا الفلسػػػطيني

ا بمػا يػتاللـ مػع الكضػع العربػي كاالاليمػي كنحتػاج فػي رسػـ خططػ ستثنائي عف بقية دكؿ العػالـاالجيييػػا عربػػي لتتوامػػؿ سياسػػات العمػػؿ العربػػي كتك كربمػػا العػػالمي فلػػذلؾ نحػػف بحاجػػة الػػى ميثػػاؽ

13: ص 2215ا حلبي ، : تيدة واآلدحكتوكف أىداؼ ىذا الميثاؽ م االنتقاؿ بسياسات العمؿ مف نطاؽ االدارة الكطنية إلى ادارة تتجاكز الحدكد الكطنية - ادارة تدفؽ األيدم العاملة بيف الدكؿ كفي داخليا - مكالمة التعليـ مع الميارات االزمة لفرص العمؿ المنتجة - كظائؼ كفي تطكير الم اريعترويز االستثمار في القطاعات ذات الوثافة في ال - تطكير برام سكؽ العمؿ الفعاؿ " -

يػػرم الباحػػث أف ىػػذا الميثػػاؽ ميػػـ جػػدان الف بإموانػػو الحػػد مػػف ظػػاىرة البطالػػة عبػػر عمليػػة تكجيػػو . التعليـ كالسياسات المحددة كفؽ ما تحتاجو أسكاؽ العمؿ المحلية كالدكلية

34

: أهداف دراسة سوق الع ل -3.1

جػكة ، حيػث تفيػدنا فػي عمليػة تحديػد االحتياجػات سكؽ العمؿ ليا الوثير مف االىػداؼ المر دراسة لسكؽ العمؿ ، كمف ثـ بنال الخطػط المسػتقبلية التػي تخػدـ مختلػؼ ػرائح المجتمػع علػي سػبيؿ المثػاؿ فػي ىػػػذه الدراسػػػة نسػػػتطيع أف نر ػػػد الطػػػالب كتحفيػػػزه علػػػي اختيػػػار تخصصػػػات تالئػػػـ سػػػكؽ العمػػػؿ المحلػػػي

لدكلي، كنستطيع مساعدتيـ بمعرفة الميارات الضركرية التي يحتاجيا الخري في سكؽ العمؿ. كتستطيع كادراسػػة سػػكؽ العمػػؿ تكجيػػو كالمسػػاعدة فػػي عمليػػة الػػربط كال ػػراوة بػػيف م سسػػات سػػكؽ العمػػؿ كالم سسػػات

ـ عبػػػػر نظػػػػـ التعليميػػػػة ، كوػػػػذلؾ المسػػػػاعدة للخػػػػريجيف كمتػػػػابعتيـ بعػػػػد التخػػػػرج عبػػػػر التكاصػػػػؿ فيمػػػػا بيػػػػني المعلكمات الحديثة كالمتطكرة.

فػي فعػاالن ان دكر كمػات كالم سسػات كاألفػراد ، حيػث تلعػبأىميػة وبيػرة للحوليا التعليـ العالي عملية تكجيورسـ المسارات المستقبلية للدكؿ كالمجتمعات ، كازدادت أىميتو الرتباطو بمفاىيـ العكلمة كأنظمة االتصػاؿ

ت إلػػػى خلػػػػؽ مػػػا يسػػػمى بػػػػالمجتمع المعرفػػػي كالمعلكمػػػاتي الػػػػذم ن ػػػيد مػػػف خاللػػػػو كالمعلكمػػػات ، التػػػي أدالمنافسة العالمية بيف سكؽ العمػؿ العػالمي كالفلسػطيني علػى كجػو الخصػكص بػيف ال ػروات ، كم سسػات

التعليـ العالي بطريقة مبتورة كمبدعة للحصكؿ على مردكدات مالية أعلى.

تسػاعد فػي ي مكاوبة التطكر في التعلػيـ العػالمي ، لتنػت منتجػاتلذلؾ يتكجب على م سسات التعليـ العاللؾ عف طريؽ تميزىا عف الجامعات التعليمية المحلية األخرل ، عف طريؽ تقيػيـ سكؽ العمؿ المحلي ، كذ

نفسيا ، كالمنافسة كتقديـ خدماتيا ب فضؿ جكدة ممونة ، مف خالؿ االستجابة إلى احتياجات سػكؽ العمػؿ المحلي .

بحاجة الي اعادة تقييـ مف الجيات المس كلة ككضع اليات جديدة مخرجات التعليـ يرم الباحث أف

، كءليػػػات ابػػػكؿ الطػػػالب، كاختيػػػار الم ػػػرفيف ، كالمنػػػاى الدراسػػػية ابتػػػدالن مػػػف عمليػػػة التػػػراخيص القانكنيػػػة

ليف وفػ يف اػادريف علػي حمػؿ لتتناسب مع العصر الحديث، كتوكف منافسة محليان كدكليان لتخرج أجياالن م ى

. حتياجات الفعلية لسكؽ العمؿاال أعبال المستقبؿ ل جياؿ القادمة ،كتوكف ىذه المخرجات متناسبة مع

35

: يوا ب سوق الع ل -3.2

العوا ل ال وددة لمطمب عمى الع ل : سف القكانيف للعمؿ ،الت ريعات ك التونكلكجيا كاالنتاج ، نكع النظاـ االاتصادم السائد ، ،عدد السواف

.كالظركؼ السياسية المحيطة العكامؿ االجتماعية كالعادات كالتقاليد السائدة بوؿ مجتمع العوا ل ال وددة لعرض الع ل :

.كىجرة السواف حجـ السواف

عدل سيعيت الع ل االس وعية و عدل اييم الع ل الشهرية و عدل االيرة اليو ية لم ستخد ين (3يدول رقم ن م4152و5991لألعوام عمو ي االير في ي ي ال يطق نفمسطين(

عتتتتتتتدل ستتتتتتتيعيت ال شيط االقتصيدي

الع ل االس وعية عتتتتدل ايتتتتيم الع تتتتل

الشهرية عتتتتتتتتتدل االيتتتتتتتتتور

اليو ية5991 4152 5991 4152 5991 4152

الزراعتتتتتة والصتتتتتيد والورايتتتتتة وصتتتتتيد االس يك

3.62 3363 5365 5.61 3.61 3364

ين وال وتتتتتتتتتيير والصتتتتتتتتت يعة التعتتتتتتتتتد التوويمية

2364 2362 416. 4361 1263 .164

.5126 .346 5.64 5.63 2163 3363 ال يء والتشييد 3269 1264 .426 4469 1163 2361 التييرة وال طيعم والض يدق

63.. 1.63 4362 4564 2363 .2.6 ال قل والتخزين واالتصيالت 9.64 261. .436 4363 2.69 2262 الخد يت والضروع االخري

( 5رقم1وسب ي ورد ن دائرة االوصيء ال ركزية الضمسطي ية سمسمة تقرير سح القوي العي مة 5991ال صدر :س ة

عتداد إ تن - 4151وسب تي ورد عتن اليهتيز ال ركتزي لءوصتيء ستح القتوي العي متة دورة ت توز 4152و يي يت س ة . ال يوث

صؿ في سكؽ العمػؿ عبػر بعػض الم ػرات الرئيسػية التػي يراىػا مناسػبة الباحث يبيف التطكر الحالتكضػػيح الطلػػب علػػي العمػػؿ مثػػؿ معػػدؿ سػػػاعات العمػػؿ االسػػبكعية كمعػػدؿ ايػػاـ العمػػؿ ال ػػيرية كاالجػػػر

ـ احػث احصػائية تػـ 2104ـ كسػنة 0995اليكمي للعماؿ حسب الن اط االاتصػادم كاخترنػا للمقارنػة سػنة 21ـ كىػػذه االراػػاـ تبػيف الفػػرؽ الطفيػػؼ منػػذ 2105مروػػزم لإلحصػػال الفلسػطينين ػرىا مػػف ابػػؿ الجيػاز ال

عاـ كىذا يدؿ علي ضعؼ االاتصاد الفلسطيني كيدؿ علي كجكد خلؿ يجب معالجتو

36

توزي العيطمين عن الع ل في ال ضة الار ية وقطيع غزة وسب الس وات الدراسية (2يدول رقمن م4152و5991لألعوام والي س

4152 5991 س وات الدراسيةعدد ال ال ي وع ا يث ذكور ال ي وع ا يث ذكور 1 46. 165 469 16. 164 161 5-. 4163 .69 4463 5361 564 961 3-9 4362 .6. 426. 4263 462 5363 51-54 3162 4164 4963 2163 364 3162 +53 5263 1261 5969 456. .961 2569

( 5رقم1 ن دائرة االوصيء ال ركزية الضمسطي ية سمسمة تقرير سح القوي العي مةوسب ي ورد 5991ال صدر :س ة م .4151وسب ي ورد عن اليهيز ال ركزي لءوصيء سح القوي العي مة دورة ت وز 4152و يي يت س ة

كلتبياف التطكر في سكؽ العمؿ ايضا عبر تكضيح حجػـ البطالػة التػي يعػاني منيػا المجتمػع حسػب الحالػة سنة 03الدراسية كنالحظيا انيا مرتفعة جدان للذوكر كاالناث الحاصليف علي عدد سنكات دراسية اوثر مف

ـ نالحػػظ زيػػادة عػػدد العػػاطليف عػػف العمػػؿ كىػػـ فػػي 2104ـ كعػػاـ0995كر،ػػـ المقارنػػة النسػػبية بػػيف عػػاـ م ػػولة ، التػػي نحػػف زيػػادة مسػػتمرة كال يكجػػد لػػدينا سياسػػات كاضػػحة مػػف الجيػػات المعنيػػة للحػػد مػػف ىػػذه ال

بحاجة لكضع حلكؿ جذرية ليا اااتصادية ، سياسية، ت ريعية، ثقافية، اخالاية ك،يرىا مف الحلكؿ.

االس وعية توزي العي مين في ال ضة الار ية وقطيع غزة وسب عدد سيعيت الع ل (1يدول رقم ن م4152و 5991لألعوام وال شيط االقتصيدي والي س

ال شيط االقتصيدي كال الي سين

عتتتتتتتتتتتدد ستتتتتتتتتتتيعيت الع تتتتتتتتتتتل 5991االس وعية

عتتتتتتتتتتدد ستتتتتتتتتتيعيت الع تتتتتتتتتتل 4152االس وعية

5-52

51-32

+31 5-52 51-32 +31

الزراعتتتتتة والصتتتتتيد والورايتتتتتة وصتتتتتيد االس يك

526. 3161 1163 116. 5169 .6.

التعتتتتتتتتتدين وال وتتتتتتتتتيير والصتتتتتتتتت يعة التوويمية

269 5.64 3.69 .62 556. 5261

5361 5369 .6. 363. 3161 .16 دال يء والتشيي 4263 5561 5562 .16. 5162 265 التييرة وال طيعم والض يدق

62. 369 361 3364 4563 164 ال قل والتخزين واالتصيالت 3565 3964 .526 563. .516 .46 األخرىالخد يت والضروع

ية سمستتتتمة تقريتتتتر ستتتتح القتتتتوي وستتتتب تتتتي ورد تتتتن دائتتتترة االوصتتتتيء ال ركزيتتتتة الضمستتتتطي 5991ال صتتتتدر :ستتتت ة 4151وسب ي ورد عن اليهيز ال ركزي لءوصيء سح القوي العي مة دورة ت وز 4152( و يي يت س ة5رقم1العي مة

37

عدل سيعيت الع ل االس وعية واييم الع ل الشهرية وااليرة اليو ية يلشيكل (.يدول رقم ن . ألعوام ختمضة الع لس ة فيكثر وسب كين 51لم ستخد ين عمو ي االير

5991الس ة

ال ضة الار ية قطيع غزة

اسرائيل وال ستوط يت ال ي وع

عتتتتتدل الستتتتتيعيت االس وعية

عتتتتدل ايتتتتيم الع تتتتتتتتتتتتتتتتتتتتل

الشهرية

عدل االيترة اليو يتتتتتتتتتتتتتتتة

يلشيكل2361 4461 1.61 2364 4563 2261 3.69 2261 .561

4111الس ة ال ضة الار ية

قطيع غزة يل وال ستوط يتاسرائ

ال ي وع

5361 436. .963 256. 4263 1365 2361 5963 55161 2361 4463 3.6.

4113الس ة ال ضة الار ية

قطيع غزة اسرائيل وال ستوط يت

ال ي وع

256. 4464 3364 3969 4363 .165 2362 5969 53161 2562 4464 .569

4152الس ة ال ضة الار ية

يع غزةقط اسرائيل وال ستوط يت

ال ي وع

2265 4461 9169 3363 4369 .369 246. 4161 5.361 2462 4462 5156.

وسب ي ورد ن دائرة االوصيء ال ركزية الضمسطي ية سمسمة تقرير سح القوي العي مة 5991ال صدر :س ة م .4151زي لءوصيء سح القوي العي مة دورة ت وزوسب ي ورد عن اليهيز ال رك 4152( و يي يت س ة5رقم1

ـ كحتػػػي 0995ىػػػذا الجػػػدكؿ يبػػػيف الم ػػػرات الرئيسػػػية التػػػي حػػػدثت فػػػي سػػػكؽ العمػػػؿ منػػػذ العػػػاـ كمػػا تخلػػؿ ىػػذه الفتػػرات مػػف أكضػػاع سياسػػية كانقسػػاـ سياسػػي كحػػركب اثػػرت سػػلبان علػػي مجمػػؿ 2104عػػاـ

ادنا ،يػر منػت مبنػي علػي المسػاعدات االاتصػادية االاتصاد الفلسطيني الضعيؼ اساسا الف مجمػؿ ااتصػ السياسية كالسياسات التي تفرضيا الدكؿ المانحة كوذلؾ االحتالؿ اإلسرائيلي .

38

س ة ال شيركة في القوي العي مة وسب التعريف ال وس (3يدول رقم ن . لس وات ختمضةو عدل ال طيلة

الس ة وال طقة5991

فمسطين ال ضة الار ية

طيع غزةق

ستتت ة ال شتتتيركة فتتتي القتتتوي العي متتتة وستتتب التعريف ال وس

عتتتتتتتتدل ال طيلتتتتتتتتة وستتتتتتتتب التعريف ال وس

5.63 ع يلة ودودة 4565ع يلة تي ة163.

5369 ع يلة ودودة 4163ع يلة تي ة 163. 4962 ع يلة ودودة 4461ع يلة تي ة .2.6

4115السن وال طقة فمسطين

ال ضة الار ية ةقطيع غز

2161 3.61 2.6. 3162 2569 2369

4112السن وال طقة فمسطين

ال ضة الار ية قطيع غزة

2361 3461 2169 49615 3961 2161

4113الس ةوال طقة فمسطين

ال ضة الار ية قطيع غزة

2162 4.65 2363 4263 2565 3164

4155وال طقة السن فمسطين

ال ضة الار ية طيع غزةق

216. 416. 2.61 4463 2561 3365

4152وال طقة السن فمسطين

ال ضة الار ية قطيع غزة

2363 496. 2.62 416. 2.62 2.64

وسب ي ورد ن دائرة االوصيء ال ركزية الضمسطي ية سمسمة تقرير سح القوي العي مة 5991ال صدر :س ة م .4151سب ي ورد عن اليهيز ال ركزي لءوصيء سح القوي العي مة دورة ت وزو 4152( و يي يت س ة5رقم1

التعميم العيلي سوق الع ل : عالقة -3.3

تعػد القػػكل العاملػػة مػػف خريجػػي الجامعػػات ىػي النػػكاة االساسػػية للتقػػدـ العلمػػي كالثقػػافي كالحضػػارم ديث كمتحضػػػر يكاجػػػو متطلبػػػات كتحػػػديات لل ػػػعكب، ومػػػا أنيػػػا تعػػػد الكسػػػيلة للمحافظػػػة علػػػى مجتمػػػع حػػػ

المسػػػتقبؿ ، كفػػػي عصػػػر التطػػػكر التقنػػػي كالمعلكمػػػاتي ، فإننػػػا نحتػػػاج الػػػى مكاوبػػػة ىػػػذا التطػػػكر ، كنػػػتعلـ

39

مػف الميارات كالمعرفة الالزمة لسكؽ العمؿ ، كذلؾ بربط م سسات التعليـ العالي كم سسػات سػكؽ العمػؿ حتياجػػات المتبادلػػةحتياجػػات االـ فيمػػا بيػػنيـ مػػف تحديػػد اال، كذلػػؾ بالتنسػػيؽ التػػاالقطػػاع العػػاـ أك الخػػاص

عػػف طريػػؽ بحاجػػة ضػػركرية كذلػػؾ ألننػػا، ككضػػع الخطػػط المناسػػبة التػػي تػػ دم للحػػد مػػف م ػػولة البطالػػةالتعليميػػة باسػػتمرار كاموانيػػة تػػدريب ىػػ الل عمليػػة الدراسػػات فيمػػا بيػػنيـ مػػف ربػػط كتقيػػيـ مخرجػػات العمليػػة

كؽ العمػػػؿ كاموانيػػػة اسػػػتيعابو بعػػػد التخػػػرج مبا ػػػرة ، لتوػػػكف ىنػػػاؾ جػػػكدة فػػػي الخريجػػػكف فػػػي م سسػػػات سػػػعلػػػػى مسػػػػتكل الجػػػػكدة كالنكعيػػػػة " رفػػػػع مسػػػػتكل القبػػػػكؿ فػػػػي ىػػػػذه الم سسػػػػات التعليميػػػػة كمخرجاتيػػػػا مػػػػثالن

كيجب االستفادة مف تجارب . 42:ص 2225وحد أدنى في التكجييي " ا نخلة ، 72التخصصات إلى د الم سسػػات التعليميػػة أعػػدت وثيػػران حتػػي كصػػلت الػػي مػػا ىػػي عليػػو االف مػػف تطػػكر الػػدكؿ المتطػػكرة فنجػػ

جامعػػػات النخبػػػة العالميػػػة مثػػػؿ جامعػػػة ىارفػػػارد كسػػػتانفكرد كوػػػامبردج ال يحػػػدث ع ػػػية ليلػػػة " فػػػإف، كراػػػيأكضػحاىا، فالقضػػية ال تتصػؿ بػػاألمكاؿ، فخلػؽ ثقافػػة التميػز كتحقيػػؽ مخرجػات ذات جػػكدة مرتفعػة تتطلػػب

ديػػدة مػػف العمػػؿ الجػػاد، ومػػا أف ىنػػاؾ متطلبػات علػػى المسػػتكل الػػكطني، كعلػػى مسػػتكل الم سسػػة سػنكات عفييػػػا، فقيػػػادة الم سسػػػة، كر ييػػػا، كأىػػػدافيا، كممارسػػػة التميػػػز فػػػي البحػػػث كالتػػػدريس، كءليػػػات تحقيػػػؽ البعػػػد

ات ىامة على العالمي للجامعة، كتكفير الدعـ لويفية اياس النجاح، كم رات مخرجات التعليـ وليا متطلب 11: ص 2012، االفقيال المستكل الم سسي .

الجدكؿ التالي يبيف مدم اندماج مخرجات التعليـ في سكؽ العمؿ ، مكضحان التكزيػع النسػبي للعػامليف مػف حيث الم ىؿ العلمي ليـ.

41

م ي وال ه ة وال ؤهل العس ة فيكثر ن فمسطين وسب 15التوزي ال س ي لمعي مين (8يدول رقم ن م2015ايمول-ت وز

ال ه ة ال ؤهل العم ي

ال ي وع فأعمى كيلوريوس د موم توسط ثي وي قلأعدادي فإ فمسطين

100 45.4 11.2 14.8 29.6 ال شرفون و وظضو االدارة العميي 100 55.6 16.9 11.4 16.1 الض يون وال تخصصون وال سيعدون وال كت ة

100 10.4 6.2 25.2 58.2 السواقع يل الخد يت وال يعة في ا 100 5.3 2.7 19.1 72.9 الع يل ال هرة في الزراعة والصيد

100 2.0 3.8 16.4 77.8 العي مون في الورف و ي غيرهي ن ال هن 100 4.5 5.3 19.2 71.0 و ي وعهي اآلالت شامو

100 3.5 2.0 .15 78.6 ال هن االولية 100 20.0 7.8 17.0 66.2 ال ي وع

ال ضة الار ية 100 41.4 10.1 16.6 31.9 ال شرفون و وظضو االدارة العميي

100 55.9 17.7 10.7 15.7 الض يون وال تخصصون وال سيعدون وال كت ة 100 9.0 5.8 24.5 60.7 ع يل الخد يت وال يعة في االسواق

100 4.6 2.8 17.9 74.7 الع يل ال هرة في الزراعة والصيد 100 1.9 3.5 16.3 78.3 ي مون في الورف و ي غيرهي ن ال هنالع

100 3.6 4.3 19.4 72.7 الت و ي وعهي شامو اآل 100 3.5 1.7 15.0 79.8 ال هن االولية

100 16.8 6.9 16.7 69.8 ال ي وع قطيع غزة

100 59.7 14.8 8.6 16.9 ال شرفون و وظضو االدارة العميي 100 55.2 15.9 12.3 16.6 صون وال سيعدون وال كت ةالض يون وال تخص

100 13.1 6.9 26.5 53.5 ع يل الخد يت وال يعة في االسواق 100 10.0 2.2 26.3 61.5 الع يل ال هرة في الزراعة والصيد

100 2.6 5.6 17.1 74.7 العي مون في الورف و ي غيرهي ن ال هن 100 7.5 8.8 18.6 65.1 و ي وعهي اآلالت شامو

100 3.7 2.9 18.8 74.6 ال هن االولية 100 28.2 10.0 17.8 44.0 ال ي وع

ـ2015ايلكؿ-مصدر: الجياز المروزم لإلحصال الفلسطينيال

نالحظ أف نسب العامليف الحاصليف علػي مػ ىالت علميػة مرتفعػة ، كنجػد أف 8راـ امف الجدكؿ علمية ، نجد العامليف فييا متعلمػيف كحاصػليف علػي بوػالكريكس بعض الميف التي ال تحتاج الي م ىالت

40

مثػػؿ عمػػاؿ الخػػدمات كالباعػػة فػػي االسػػكاؽ ، اك العػػامليف فػػي الزراعػػة كالصػػيد ، كنالحػػظ أف ىػػذه النسػػب مرتفعػػة فػػي اطػػاع ،ػػزة ، كىػػذا نػػاجـ عػػف الػػة فػػرص العمػػؿ كالحصػػار كاال،ػػالؽ كاالنقسػػاـ السياسػػي الػػذم

يػرم الباحػث مؿ كما يعانكه مف أزمات متالحقػة ، كاالعتػدالات االسػرائيلية المتوػررة، خلؼ أجياالن فاادة ل كاالتفػػػاؽ علػػػي برنػػػام كاحػػػد لنسػػػتطيع انتػػػزاع حقكانػػػا المسػػػلكبة مػػػف ضػػػركرة االسػػػراع فػػػي انيػػػال االنقسػػػاـ

االحتالؿ ،كبعدىا بنال االاتصاد كالدكلة.

را عي : وددات سوق الع ل :

: ر في سوق الع لالعوا ل التي تؤث: 4.1كوػػذلؾ العكامػػؿ الديمارافيػػة السػػوانية ، تػػ ثر علػػي سػػكؽ العمػػؿ ىػػي العكامػػؿ أكؿ العكامػػؿ التػػي -

وما تتحدد نكعية عرض العمؿ بعدد مف العكامؿ " ، االاتصادية كالسياسية كاالجتماعية كالثقافية قػػكل العاملػػة فػػي البلػػد مػػف أىميػػا مسػػتكل التعلػػيـ كالميػػارات العلميػػة كالفنيػػة كالمسػػتكل الصػػحي لل

. 5: ص 1996المعني " ا أبك ور ،

يتػػػ ثر سػػػػكؽ العمػػػػؿ بمعػػػػدؿ النمػػػػك الطبيعػػػػي للسػػػػواف الػػػػذم ىػػػػك عنػػػػدنا فػػػػي فلسػػػػطيف يعتبػػػػر مػػػػف -كارتفاع معدؿ النمك الطبيعي للسواف الفلسطينييف ، " األخرلالمعدالت المرتفع مقارنة مع الدكؿ

مكاليد كانخفاض معدؿ الكفيات "يعكد إلى ارتفاع معدالت الخصكبة كال

. 14: ص 1996أبك ور ، اللتونكلكجيا دكران ميمان في التػ ثير علػي سػكؽ العمػؿ ، حيػث تػكفر الكاػت كالجيػد كحريػة الكصػكؿ -

كتساعد علي تقػدـ العمليػة التعليميػة لتتناسػب مػع الي المعلكمات المتعلقة بسكؽ العمؿ بسيكلة، ـ ،يػػر أف التعلػػيـ اإللوتركنػػي فػػي الػػدكؿ العربيػػة يصػػطد "لعمػػؿاالحتياجػػات المتجػػددة لسػػكؽ ا

العيػد مف المعكاات، وما أف تجارب بعض الػدكؿ العربيػة فػي ىػذا المجػاؿ ال تػزاؿ حديثػة بالعديد 21ص : .االيجرممحت مةك

ردنػا أذا مػا إكنجد أيضان أف م ػاروة المػرأة فػي سػكؽ العمػؿ تػ ثر ب ػوؿ وبيػر فػي زيػادة االنتػاج -حذك حذك الدكؿ القكية ااتصاديا ن التي توكف فييا مساىمة المرأة مقاربة لمساىمة الرجاؿ في ف نأ

القكم العاملة. فلذلؾ يتكجب علينا ، كضع ر يػة أوثػر ػمكلية مػف كضػعنا الفلسػطيني كحسػب ، دكليػة تسػاعد فػي تطػكر سػكؽ العمػؿ كتحػد –عربيػة ، عربيػة –اتفاايات عربيػة فال بد مف كضع

المنطقة العربية أف تتحػكؿ إلػى حيث يموف رات الداخلية كالخارجية في الدكؿ المعنية ، "مف اليج

42

سػػكؽ عمػػؿ فعالػػة ، متسػػاكية كم ػػتروة ، سػػكؼ يخطػػط ليػػا بنػػالن علػػى المصػػالح الكطنيػػة كاػػكل السػػكؽ لتػػ ثر فػػي خلػػؽ كظػػائؼ ذات انتاجيػػة عاليػػة عبػػر القطاعػػات كفػػي داخليػػا كفػػي مختلػػؼ

ـ بػػذلؾ يتكجػػب علػػى السياسػػات التػػي تعػػال مسػػائؿ الػػنظـ العالقػػة منػػذ فتػػرة البلػػداف ، كلوػػف للقيػػاذك منفعػة طكيلة أف تعمؿ جنبان إلى جنب مع مصػالح العػامليف فػي المنطقػة ، بمػا يسػمح بتحػكؿ

. 13: ص 2215م تروة ل يدم العاملة كاالنتاجية " ا حلبي ،

انات الجيدة ، فالتحسػينات فػي مػدل تػكافر البيانػات إف كضع السياسات االاتصادية يعتمد على البي المعنية باألجكر كمدة التكظيؼ كالبطالة يمثؿ مطلبان ضركريان لمراابة كتنفيذ سياسػات سػكؽ العمػؿ . وػذلؾ نجػػد أف تقيػػيـ فعاليػػة االنفػػاؽ العػػاـ علػػى بػػرام التعلػػيـ كالمسػػاعدة فػػي البحػػث عػػف العمػػؿ كالتػػدريب سػػكؼ

. 35:ص 2213ضؿ مف البيانات " ا خبرال صندكؽ النقد الدكلي ، يتطلب أيضا مستكل أف

تطم يت سوق الع ل ن خرييي التعميم العيلي :خي سي :

خػػػػػالؿ مػػػػػفات المجتمعػػػػػ فػػػػػي ران محكريػػػػػان دك الفلسػػػػػطينية الجامعػػػػػات فػػػػػي التجػػػػػارة وليػػػػػات لعػػػػػب ت النيـ ،لمحلية كالدكليةا العمؿ ؽاسك أ احتياجاتة تلبي على اادريف بوكادر امدادىـ في المتميزة إسياماتيا

تتحسف باستمرار أف لدييـ اابلية علي التطكر الحديث الذم يحصؿ في العالـ كيتطلب علي ىذه الوليات محليا كدكليا ، كال توتفي بالتعليـ فقػط كانمػا يوػكف ليػا دكرا محكريػا فػي التػدريب حتػي بعػد تخػرج الطػالب

كؿ علػػػي االعمػػػاؿ التػػػي تليػػػؽ بيػػػـ . كتقػػػيـ مخرجاتيػػػا باسػػػتمرار بمػػػا يتناسػػػب مػػػع كتسػػػاعدىـ علػػػي الحصػػػ تطكرات سكؽ العمؿ المحلي كالدكلي .

تػكفير القػكل العاملػة فيػي الم سسػة المسػ كلة الرئيسػية عػف تنميػة " تتحمؿ الجامعة جزلان وبيران مػف م ػولة 2الربيعي ، صاد ىائلة مف العاطليف " اري أعدالمكارد الب رية كتدريبيا ،كىي أيضا المس كلة عف تخ

سيدسي : استخالص :

ىػـ خريجػكف العػاطليف عػف العمػؿ أف معظػـ ، حيػث تعد م ولة البطالة مرض مػزمف فػي فلسػطيف داريػػػػة كالت ػػػػريعية كنجػػػػد سػػػػكؽ العمػػػػؿ محػػػػدكد جػػػػدان بفعػػػػؿ ضػػػػعؼ القطاعػػػػات االاتصػػػػادية كاإل جامعػػػػات ،

منػػػذ زمػػػف االنقسػػػاـ كلػػػذلؾ علينػػػا ، وػػػانكا صػػػااران لقػػػكل العاملػػػة ظػػػـ ىػػػذه األف مع، لحصػػػار كاالنقسػػػاـ كافي العمػؿ علػى اسػتقطاب ىػذه القػكل العاملػة كذلػؾ مػف خػالؿ التكظيػؼ الػذاتي ، موافالمساىمة ادر اإل

اػػػػػؿ بكذلػػػػػؾ صػػػػػايرة الاالسػػػػػتقطاب بػػػػػداع لم ػػػػػاريع ، كعلينػػػػػا المبػػػػػادرة كاإلأك الحوػػػػػكمي ، أك الخػػػػػاص

43

أكالن ب نفسػػػيـ ، كليبػػػد كاالمتاحػػػة ، كنلاػػػي ثقافػػة عػػػدـ العمػػػؿ التػػي نجػػػدىا وثيػػػرا فػػي ال ػػػباب االموانيػػات ، كنرم أف عملية الػربط في تكفير ما تستطيع مف فرص عمؿ األخرلبعدىا الدكر علي القطاعات كي تي

لتعػاكف بيف الم سسات التعليمية كم سسات سكؽ العمؿ ، كخصكصان في عملية كضػع الخطػط المناسػبة باف ػ نو المسػػاىمة فػػي فيمػا بينيػػا مػػف عمليػة التػػدريب ، كاالبتعػػاث كالتطػكع فػػي م سسػػات سػكؽ العمػػؿ ، مػػ

البطالة ، كظاىرة عدـ الماللمة بيف مخرجات التعليـ العالي كاحتياجات سكؽ العمؿ. الحد مف

الفصن الثالث

ميي العالي واحتياجات سوق العىنخمرجات التع

ع ه عا واوله يف تين : ت أوال .

. ثاىا : أهن تع ه عا

. ثا ثا : تحايا يت تى جه تع ه عا

ل بعا : جتالب بعض اول يف ملالءم بني رل جا تع ه عا ولـىق

عنل.

. خام ا : لتخالص

45

سوق الع ل ميم العيلي واوتييييتالضصل الثيلث: خرييت التع

قد ة :

ػػيد التعلػػيـ العػػالي فػػي فلسػػطيف نقلػػة نكعيػػة كوميػػة ، فػػازدادت أعػػداد الجامعػػات كالوليػػات كالطلبػػة الملتحقيف فييا ب وؿ وبير ، أدل إلى زيػادة التخصصػات كتنػكع الوليػات كتطػكر المنػاى كأسػاليب البحػث

األساسية كالقاعدة الصلبة للتنمية الب رية ، كت ػوؿ العلمي ، حيث تعد الجامعات كالمعاىد كالوليات النكاةالنيضة التنمكية ال املة كخاصة في المجػاؿ االاتصػادم ، فيػذه النقلػة العلميػة جػالت اسػتجابة لمتطلبػات

التحكؿ كالتطكر السريع في المجتمع المحلي .

ييػـز صػاحبو كيوفػي أف أكؿ التعليـ ىك عنكاف الحضارة كالرفعة كالراي ، العلـ ىك السػالح الػذم ال أيػػة تنزلػػت علػػي رسػػكلنا الوػػريـ محمػػد صػػلي اهلل عليػػو كسػػلـ "ااػػرأ" كوثيػػرة ىػػي اآليػػات كاألحاديػػث النبكيػػة

كلػذلؾ اف الدراسػات عػف .كاألاكاؿ الم ثكرة كالحوـ التي تحث علي العلـ ، كتبيف دكره في البنػال كالتنميػة. مف تجارب االخريف ، الف تقدـ العمليػة التعليميػة ىػي م ػر اػكم التعليـ ضركرية جدان ، كيجب االستفادة

لقػػػػكة الدكلػػػػة التػػػػي تيػػػػتـ كترعػػػػي ابنائيػػػػا، فػػػػالمتعلمكف ىػػػػـ أسػػػػاس النيضػػػػة العلميػػػػة كاالاتصػػػػادية كالثقافيػػػػة كالحضارية كالتنمكية كبالتالي القضال علي الم اوؿ االجتماعية مثؿ الفقر ، البطالة ، التخلؼ كالتطرؼ .

: التعميم العيلي ودوره في الت ية : أوال

المتكاضػعة لالاتصػاد الفلسػطيني بفعػؿ العكامػؿ الداخليػة كالخارجيػة في ظؿ الػة المػكارد كاالموانيػات يبقػػي عبػػر السػػنيف الطػػكاؿ "المتراومػػة كعلػػى الػػر،ـ مػػف اآلثػػار السػػلبية التػػي يفرضػػيا االحػػتالؿ االسػػرائيلي

التي يموف االستناد إلييػا فػي عمليػة التنميػة الب ػرية، خاصػة إذا مػا كجػد ىػذا التعليـ مف الدعائـ األساسية القطاع الرعاية كاالىتماـ الوافييف إلعادة اكلبتو كجعلو اادرا على استيعاب التايػرات اليائلػة فػي المجػاالت

لفتػػرة التػػػي التونكلكجيػػة كالمعلكماتيػػة. كاػػد أثبتػػت التجربػػة الفلسػػطينية فػػػي السػػابؽ صػػحة ىػػذا التكجػػو فػػي اوػػاف ينظػػر إلػػى التعلػػيـ ومصػػدر مػػف مصػػادر الػػدخؿ أنػػو حيػػث ، 1948أعقبػػت النوبػػة الفلسػػطينية عػػاـ

% مػػػف أراضػػػي فلسػػػطيف 80اآلمػػف كاالعتمػػػاد عليػػػو فػػػي تعػػكيض الػػػنقص فػػػي الػػػدخؿ النػػػات عػػف احػػػتالؿ .2005التاريخية مف ابؿ إسرائيؿ. االخطيب ،

46

كميػا ال ػامؿ لػف تتحقػؽ دكف الترويػز علػى اضػايا التنميػة الب ػرية ، مف الم ود أف عملية التنميػة بمفي

كالتن ئة االجتماعية ، كتطكير أنظمة التعليـ كالتدريب بما يتيح للتعليـ العربي فرص االستفادة مف ميارات

كعليػػو يتكجػػب علينػػا أف نعمػػؿ علػػي تقكيػػة جامعاتنػػا التػػي 13: ص 2012كخبػػرات أبنائػػو " احسػػيف ،

الطااات الالزمة لعملية التحرر الكطني في المستقبؿ، كىذا مف نو رفع القدرات المعرفية كالعلميػة تمدنا ب

امحمػػكد، كاػػػدكرم : للطػػالب ، كيتضػػح ذلػػؾ جليػػا فػػي أىػػداؼ العمليػػة التعليميػػة ومػػا تحػػددت فػػي دراسػػة

: كوانت والتالي 263-262ص

التزكيد بالمعرفة ا درجة التموف مف الفيـ -1

لميارة ا درجة تموف العمؿ تزكيد ا -2

تزكيد الحومة ادرجة التموف مف كضع األكلكيات -3

التزكيد بم ىؿ علمياإعداد أعضال محترميف مكثكؽ بيـ في بنال المجتمع -4

تيريخية ل و قطيع التعميم في فمسطين :ل وة -1.1

ة ك ػػملت محػػاكر ر التعلػػيـ فػػي فلسػػطيف فػػي العيػػد المملػػكوي ، حيػػث تكسػػعت منػػاى الدراسػػانت ػػ العلكـ الدينية كاللاة العربية كاالدب ، كوذلؾ الحساب كالجبر كالمنطؽ كالطب . فقد بلغ عدد المدارس في

مدرسػػة كفػػي العيػػد العثمػػاني التروػػي فػػي أكاسػػط القػػرف التاسػػع ع ػػر صػػدر اػػانكف يػػدعك إلػػى 56فلسػػطيف مػف المػدارس االبتدائيػة فػي المػدف كالقػرل . بت سػيس عػدد ي كااللزامػي ، حيػث تػـ البػدل مبدأ التعليـ المجػان

كفػػي المػػدارس االبتدائيػػة يػػدرس الطلبػػة مػػكاد اللاػػة الترويػػة كالقػػرءف كالخػػط كالحسػػاب . كمػػدة الدراسػػة فييػػا ثػػالث سػػنكات . كفػػي المػػدارس االعداديػػة يػػدرس الطلبػػة اللاػػات ا الترويػػة كالعربيػػة كالفارسػػية كالفرنسػػية

اضػػيات كعلػػـ النبػػات كالحيػػكاف كالميوانيوػػا . كاػػد بقيػػت اللاػػة الترويػػة ىػػي الرسػػمية كالتػػاريو كالجارافيػػا كالري :إلػػى المػػدارس الحوكميػػة ، انت ػػر فػػي فلسػػطيف ثالثػػة أنػػكاع مػػف المػػدارس باإلضػػافة .ـ 1912حتػػى عػػاـ

المػػػدارس األجنبيػػػة ، كمػػػدارس الطكائػػػؼ ، كالمػػػدارس األىليػػػة . كفػػػي عيػػػد االنتػػػداب البريطػػػاني تعرضػػػت مػػػف أجػػػؿ ااامػػػة الويػػػاف االسػػػرائيلي كوػػػاف مػػػف أبرزىػػػا ف إلجػػػرالات عسػػػورية كااتصػػػادية كاجتماعيػػػةفلسػػػطي

47

: 2226السػػماح بػػاليجرة الييكديػػة إلػػى فلسػػطيف . كلػػـ يتطػػكر التعلػػيـ فػػي ىػػذه الفتػػرة " ا أبػػك الحمػػص ، . 37ص

دكافع إاامة م سسات التعليـ العالي المحلية :

السرائيلي تحػكالت أساسػية كجكىريػة فػي ظػركؼ العػرض كالطلػب بالنسػبة نجـ عف كاكع االحتالؿ ا لخريجي الجامعػات كمعاىػد المعلمػيف ، فقػد ارتبطػت ىػذه التحػكالت بظػركؼ االحػتالؿ ب ػوؿ وبيػر ، " إال أف تايػػرات ىامػػة نجمػػت أيضػػان عػػف تحػػكالت تدريجيػػة كتراوميػػة تتعلػػؽ بتوػػاليؼ التعلػػيـ فػػي الػػدكؿ المضػػيفة

طينييف ، كوػذلؾ بالنسػبة النعواسػات العالاػات السياسػية لمنظمػة التحريػر الفلسػطينية فػي تلػؾ للطلبة الفلسػ . 11: ص 1998الدكؿ على مدل استعدادىا لقبكؿ الطلبة الفلسطينييف " ا عكرتاني ، كءخركف ،

فػػي كعلػػى الػػر،ـ مػػف تلػػؾ الصػػعكبات التػػي تكاجػػو الطلبػػة الفلسػػطينييف فػػي الحصػػكؿ علػػى القبػػكؿ الجامعات العربية ، إال أف أىالي الطلبػة الفلسػطينييف بػدأكا يفقػدكف حماسػيـ إلرسػاؿ أبنػائيـ إلػى الخػارج ، كيعػكد ذلػؾ " ب ػوؿ رئيسػي للمخػاطر األمنيػة التػػي أصػبح يتعػرض ليػا ال ػباب الفلسػطينيكف فػي الخػػارج ،

الطلبػة خػارج الػكطف بعػد التخػرج ، كباإلضافة لذلؾ فقد أصبحت الدراسة في الخارج ت وؿ بدايػة السػتقرار . 12: ص 1998كىك ما يحاكؿ األىؿ تجنبو ادر المستطاع " ا عكرتاني ، كءخركف ،

دكر ـ إال عػػػدد محػػػدكد مػػػف 1967انطالاػػػة التعلػػػيـ الجػػػامعي " لػػػـ يوػػػف فػػػي الضػػػفة ك،ػػػزة عػػػاـ -1يػة العامػة فػي ظػركؼ سنتيف بعد الدراسة الثانكية ، كمع تخرج ءالؼ الطلبػة مػف الثانك –المعلميف

االحػػتالؿ ، لػػـ يعػػد يسػػتطيع العديػػد مػػنيـ االلتحػػاؽ بػػالتعليـ العػػالي باسػػتثنال المقتػػدريف ماليػػان الػػذيف ياادركف إلى دكؿ عربية مجاكرة ، أك دكؿ أكركبا ال راية فػي حينػو نتيجػة انخفػاض رسػـك التعلػيـ

تخصصػػػػات المتػػػػكفرة وانػػػػت فػػػػي ىنػػػػاؾ . ومػػػػا أف القػػػػدرة االسػػػػتيعابية لػػػػدكر المعلمػػػػيف محػػػػدكدة كالكفي أكاسط السبعينات بدأت المبادرات األىلية الفلسػطينية فػي رفػع معظميا تخصصات تعليمية .

مستكل ىذه الولية إلى مستكل جامعي ، كالات ىذه المبادرات ترحيبان وبيران مف ال ػعب الفلسػطيني تالؿ صػػػامتان علػػػى ىػػػذه مػػػف الضػػػفة ك،ػػػزة ألنيػػػا جػػػالت اسػػػتجابة لحاجػػػة المجتمػػػع ، كوػػػاف االحػػػ

المبادرات ، ألنو اعتبر اف انخراط الطلبة فػي ىػذه الجامعػات المحليػة أاػؿ خطػران مػف تػكجييـ إلػى كانطلقػت الخارج ، كبالتالي االنخراط في العمؿ الكطني ، كالعكدة إلى الضفة ك،زة ب ثار كطنيػة .

كفرة كىػػي متكاضػػعة نسػػبيان ، ىػػذه الجامعػػات كفػػؽ أسػػس بسػػيطة للاايػػة فػػتـ اسػػتاالؿ المبػػاني المتػػ

48

كبدأت بوليات في معظميا وليتي اآلداب كالعلكـ فقط كىذا مػا يفسػر ،ػزارة األعػداد الملتحقػة بيػذه حتػػى ىػػذا الكاػػت ، كوػػكادر أواديميػػة تحمػػؿ درجػػات الجامعػػات فػػي مجػػاؿ التخصصػػات االنسػػانية

عػػات الفلسػػطينية انطلقػػت علميػػة متكاضػػعة أعالىػػا درجػػة الماجسػػتير ، كنسػػتطيع القػػكؿ : أف الجامدكف تخطػػػيط علػػػى المسػػػتكل الػػػكطني العػػػاـ إال أنيػػػا وانػػػت مبػػػادرات رائػػػدة كجريئػػػة كفػػػي معظميػػػا مبادرات محلية ارتوزت في فلسفتيا على بعض المعطيات التي يموف تحليليا على النحك اآلتػي :

.47-46:ص 2226ا أبك الحمص ، كجد في ىذه الم سسات حالن للم والت المتعلقة بسفر المجتمع الفلسطيني في األراضي المحتلة -2

أبنائيـ للخارج مف أجؿ التعليـ .الجامعػػػات لػػػـ تقػػػـ علػػػى أسػػػاس تخطػػػيط ػػػمكلي بقػػػدر مػػػا اامػػػت اسػػػتنادان إلػػػى عكامػػػؿ سياسػػػية -3

كاجتماعية فرضتيا ظركؼ االحتالؿ .ت كمسػػػاحة ضػػػعؼ مقكمػػػات التخطػػػيط عنػػػد ان ػػػال ىػػػذه الم سسػػػات مػػػف حيػػػث األبنيػػػة كالمن ػػػئا -4

األراضي كالطكااـ الفنية كالميزانية .التػػػػ ثر الكاضػػػػح ليػػػػذه الجامعػػػػات بالجامعػػػػات العربيػػػػة المحيطػػػػة مػػػػف حيػػػػث اسػػػػتخداـ بػػػػرام تلػػػػؾ -5

الجامعات كنظاميا التعليمي. "

تطور عدد ؤسسيت التعميم العيلي في فمسطين : -1.2

: 0967 -0951ن ة م سسات التعليـ العالي اوػاف مػف الطبيعػي أف يبػدأ التفويػر بإاامػػة م سسػات محليػة للتعلػيـ العػالي فػي االردف ا بمػا فييػػا لقػد

الضفة الاربية كذلؾ لمكاجية االحتياجات المتزايدة مف الخريجيف سكال لسكؽ العمؿ المحلي أك الخليجي لحوكميػػة فقػػد أعطيػػت كنظػػران إلػػى أف الحاجػػة وانػػت ماسػػة ألعػػداد وبيػػرة مػػف المعلمػػيف كمػػكظفي األجيػػزة ا

األكلكيػػػة إلاامػػػة معاىػػػد المعلمػػػيف ، كالتػػػي وانػػػت تقبػػػؿ طلبػػػة التػػػكجييي مػػػف أصػػػحاب المعػػػدالت المناسػػػبة معيػػػدان للمعلمػػات فػػػي مدينػػة راـ اهلل ، ومػػػا أاػػيـ فػػػي نفػػس السػػػنة معيػػػد 0953كبالفعػػؿ فقػػػد أاػػيـ فػػػي سػػنة

ـ تحكيػؿ مدرسػة خضػكرم الزراعيػة فػي تػ 0960كالعلميػة ، كفػي سػنة الزراعية التخصصاتن للمعلميفطػػكلوـر إلػػى وليػػة زراعيػػة متكسػػطة ، كاػػد اسػػتجابت كوالػػة ،ػػكث الالجئػػيف أيضػػان للحاجػػة الماسػػة لخريجػػي

كتال ذلؾ إاامة معيد للمعلمات 0960وليات المجتمع فقامت بت سيس معيد للمعلميف في راـ اهلل في سنة . 0962في سنة

49

عنػػدما أايمػػت الجامعػػة األردنيػػة فػػي 0964الجامعػػات المحليػػة فإنيػػا تعػػكد لعػػاـ أمػػا بالنسػػبة إلاامػػة الجبييػة بػػالقرب مػػف عمػػاف ، كبػػالطبع فقػػد وػػاف مػػف المفػػركض أف تفػػتح الجامعػػة أبكابيػػا بحريػػة للطلبػػة مػػف

إال اف 0967 -0964الضػػفة الاربيػػة ، بصػػفتيا جػػزلان مػػف األردف ، كىػػذا مػػا حصػػؿ بالفعػػؿ خػػالؿ الفتػػرة 00: ص 0998ع تطكر باتجاىات مختلفة بعد كاكع االحتالؿ . ا عكرتاني كءخركف ، الكض

مػا يميػػز م سسػات التعلػػيـ الفلسػطيني عػػف ،يرىػا فػػي الػدكؿ المجػػاكرة ىػك كجػػكد مفيػكـ الجامعػػة العامػػة ، الػذم ىػك لػيس حوكميػا كلػيس خاصػا، فيػي ال تيػدؼ إلػى الػربح ، كفػي الكاػت نفسػو تتمتػع باسػتقاللية فػػي

إلدارة ، كالتعيػػيف ،كالتكظيػػؼ ، كتتحمػػؿ مسػػ كلية الركاتػػب ، كالمصػػاريؼ الت ػػايلية األخػػرل. ىػػذه الميػػزة اانفػػردت فييػػا معظػػػـ الجامعػػات الفلسػػػطينية بحوػػـ ن ػػػ تيا فػػي ظػػؿ احػػػتالؿ اسػػرائيلي ك،يػػػاب كجػػكد سػػػلطة

ال ىيئة التدريس كطنية فلسطينية. كلتخفيؼ حدة المنافسة بيف ىذه الجامعات في مجاالت استقطاب أعضكأسػس التعيػيف كمػا ػابو ذلػؾ مػػف أمػكر ، تػـ فػي بدايػة التسػعينيات بلػػكرة مػا يمسػى وػادر مكحػد، مػف ابػػؿ مجلس التعليـ العالي المس كؿ في حينو عف اإل راؼ على اطػاع التعلػيـ العػالي حيػث تكحػد سػلـ الركاتػب

. كالعالكات ك اإلجازات كتعكيض نياية الخدمة كالتكفير

بعػػػد كجػػػكد السػػػلطة الكطنيػػػة الفلسػػػطينية فػػػي أكائػػػؿ التسػػػعينات أن ػػػئت كزارة التعلػػػيـ العػػػالي كالبحػػػث كىيئاتيػػػا لت ػػرؼ كتػػػدعـ كتكجػػو نمػػػك التعلػػيـ العػػػالي الفلسػػطيني مػػػف خػػالؿ مجالسػػػيا 1996العلمػػي عػػػاـ

دارتيا ككحداتيا المختلفة، كصدر اانكف التعليـ العالي راـ ا ، الذم حػدد أىػداؼ التعلػيـ 1998 عاـ 11كا العػػػالي كدكر الػػػكزارة كصػػػالحياتيا كمسػػػتكيات التعلػػػيـ العػػػالي ك ػػػياداتو الممنكحػػػة كأنمػػػاط التعلػػػيـ كأنػػػكاع

. م سساتو .

مػػػع كزارة التربيػػػة كالتعلػػػيـ فػػػي كزارة ـ 2002فػػػي عػػػاـ دمجػػػت كزارة التعلػػػيـ العػػػالي كالبحػػػث العلمػػػي كاحدة، كبعد عاـ أعيد تفعيؿ مجلس التعليـ العالي لرسـ السياسات العامة، كوذلؾ تـ تفعيؿ مجلس البحث

كتػػـ إن ػػال ىيئػػة االعتمػػاد كالجػػكدة البحثيػػة ضػػمف إطػػار م سسػػات التعلػػيـ العػػالي، العلمػػي لرسػػـ السياسػػاتلتػػرخيص كتقيػػيـ كاعتمػػاد م سسػػات كبػػرام أواديميػػة جديػػدة كاديمػػة، إضػػافة إلػػى إن ػػال صػػندكؽ إاػػراض

.الطالب، لمساعدة الطلبة في تاطية نفقات تعليميـ

ت بتنفيػػذ ، كاسػػتمر ـ 2012فػػي عػػاـ أعيػػد فصػػؿ كزارة التعلػػيـ العػػالي عػػف كزارة التربيػػة كالتعلػػيـ كاػػد مػف خػػالؿ 2013-2011وافػة أعماليػا كتطػػكير برامجيػا ككسػػائؿ إ ػرافيا كفػؽ خطتيػػا المتكسػطة المػػدل

51

داراتيا العامة كفريؽ الكزارة الفني كاإلدارم لمكاجية التحديات العديػدة كتػذليليا كتحقيػؽ مجالسيا كىيئاتيا كا 2012ا كزارة التربية كالتعليـ العالي ، .رسالتيا كتقديـ أفضؿ الخدمات ذات الصلة للمجتمع الفلسطيني

ال ؤسسيت ال شرفة عمي ؤسسيت التعميم العيلي الضمسطي ي: -1.3

يمس التعميم العيلي الضمسطي ي : -1

العػالي علػى م سسػات التعلػيـ لإل ػراؼالسػبعينات أكاخػرمجلس التعليـ العالي الفلسطيني في ن يػػؽ أىػػدافيا الرئيسػػية فػػي حينػػو كىػػك التػػدريس كتػػكفير فػػرص االلتحػػاؽ كالتنسػػيؽ فيمػػا بينيػػا كدعميػػا فػػي تحق

، صػدر مرسػـك رئاسػػي 0994بػالتعليـ العػالي لل ػباب الفلسػطيني للحػد مػف ىجرتػػو الػى الخػارج. كفػي عػاـ ر مجلس التعلػيـ العػالي بػ دال ميامػو فػي التخطػيط كالتطػكير كاال ػراؼ علػى التعلػيـ العػالي باستمرايقضي

فػي فلسػطيف. كت ػوؿ ت نفػس العػاـ لرعايػة التعلػيـ كزارة التربيػة كالتعلػيـ العػالي التػي أن ػئكفؽ تنسيؽ مػع المجلػػػػس كفقػػػػا للمرسػػػػـك مػػػػف رئػػػػيس، كنائػػػػب رئػػػػيس كمقػػػػرر كأعضػػػػال يمثلػػػػكف ر سػػػػال الجامعػػػػات كخبػػػػرال

.ف واديميكف كتربكيك أ

، استمر مجلس التعلػيـ العػالي بمكاصػلة ميامػو 0996كبعد ان ال كزارة التعليـ العالي كالبحث العلمي عاـ ، استمر 2112تحت رئاسة الكزير، كعند انضماـ كزارة التعليـ العالي الى كزارة التربية كالتعليـ العالي عاـ

ااػػػػػرار ىميػػػػػاألعػػػػػالي، ليقػػػػػـك بالعديػػػػػد مػػػػػف الميػػػػػاـ يضػػػػػا بالعمػػػػػؿ تحػػػػػت رئاسػػػػػة كزيػػػػػر التربيػػػػػة كالتعلػػػػػيـ اأالسياسة العامة للتعليـ العػالي فػي فلسػطيف ، ككضػع االسػس العامػة المتعلقػة بقبػكؿ الطلبػة فػي م سسػات

التعليـ العػالي كااػرار األسػس العامػة لتخصػيص كتكزيػع الػدعـ المػالي فػي المجػاالت المختلفػة علػى التعلػيـ د الركاتػػب كالعػػالكات فػػي وػػادر مكحػػد. كحاليػػػان، ىنػػاؾ تكجػػو عػػاـ فػػي الػػكزارة كفػػي االكسػػػاط العػػالي كتكحيػػ

االواديمية إلعادة النظر في ترويبة المجلس كميامو .اكزارة التربية كالتعليـ العالي

.

: يمس ال وث العم ي -4

مية خاصة كتسعى إلى رفع مستكاه في م سسات التعليـ تكلي كزارة التعليـ العالي البحث العلمي أى العالي كمراوز األبحاث، كتػ مف أف انخػراط أعضػال الييئػات التدريسػية فػي ن ػاطات البحػث العلمػي الجػاد كاليادؼ سيساىـ في تحسيف سكية كجكدة التعليـ العالي، وما كتعتبر الكزارة البحث العلمي طريقان للكصكؿ

على المعرفة كاالبتوار . إلى االاتصاد المبنيانطالاان مف ىذه الر ية، اامت الكزارة بت سيس مجلس البحث العلمي كفقان للمرسكـ الرئاسي الصادر بتسػمية أعضػال المجلػس 06/4/2103حيػث اػاـ مجلػس الػكزرال فػي جلسػتو بتػاريو 28/2/2103بتاريو

50

كزيػػر التعلػػيـ العػػالي كالػػذم يػػرأس ىػػذا المجلػػس كليضػػـ أربعػػة عمػػدال بحػػث علمػػي مػػف بنػػالن علػػى تنسػػيبالجامعػػػات الفلسػػػطينية كمػػػدير مروػػػز أبحػػػاث إضػػػافة إلػػػى خمسػػػة أعضػػػال مػػػف القطػػػاع الخػػػاص كالمجتمػػػع

مليػكف 21التعلػيـ العػالي تخصػيص إليو فقػد اػرر كزيػر المكولةاألىلي. كلتمويف المجلس مف أدال المياـ . ف مكازنة الكزارة ىذا العاـ لدعـ البحث العلمي يوؿ م

اكزارة التربية كالتعليـ العالي

: الضمسطي ي العيلي التعميم واق -1.4

العػالي ومػا جػالت فػي مكاػع كزارة التربيػة كالتعلػيـ العػالي كتػـ م ػرات التعلػيـ طالع علػىااـ الباحث بػاال كضعيا في جدكؿ للتكضيح

2014/2015 األكيدي ي لمعيم الضمسطي ي العيلي التعميم ؤسسيت إلوصيءات عيم مخص

: ال ؤسسيت أوال:

والتالي: مكزعة عالي تعليـ م سسة 52 كالمرخصة المعتمدة الم سسات عدد بلغ

.متكسطة مجتمع ولية 18جامعية ولية 19مفتكح تعليـ كاحدة جامعة، تقليدية جامعة 14

والتالي: مكزعة اليع تعليـ م سسة 33 الاربية الضفة في يكجد -

خاصة ككاحدة عامة كستة حوكمية ااثنتاف تقليدية جامعات 9

كت ػايؿ ،ػكث كوالػة إ ػراؼ تحػت ككاحػدة عامػة، اثنتػاف خاصػة، سػتة حوكميػة، اأربعػة جامعية ولية 13 الالجئيف

كث،ػ كوالػة إ ػراؼ تحػت ككاحػدة خاصػة، كثالثػة عامػة، ستة حوكمية، اكاحدة متكسطة مجتمع ولية 11 الالجئيف . كت ايؿ

والتالي: مكزعة عالي تعليـ م سسة 18 القطاع في يكجد -

اأربعػػػة جامعيػػػة وليػػػات 6ا خاصػػػتاف كاثنتػػػاف عامتػػػاف كاثنتػػػاف حوكميػػػة اكاحػػػدة تقليديػػػة جامعػػػات 5ا حوكميػػػة، ككاحػػػدة عامػػػة، اثالثػػػة متكسػػػطة مجتمػػػع وليػػػات 7ا عامػػػة ككاحػػػدة خاصػػػة، ككاحػػػدة حوكميػػػة

52

يي عتة فيكجػد المفتػكح التعلػيـ أمػا الالجئػيف . كت ػايؿ ،كث كوالة إ راؼ تحت ككاحدة تاف،خاص كاثنتاف ،زة. في مراوز 5كا الضفة في مروز 17ا مروز، 22 بكااع ك،زة الضفة بيف ما مراوزىا تتكزع واودة

: 2015-2014اوصيءات وسب اليدد الطم ة (9رقمن يدول

الطم ة اليدد عدد ال ؤسسيت وع

ؤسسيتال ييستير دكتوراه ال ي وع ال ضة غزه

د موم س كيلوريو عيلي

د موم توسط

د موم ه ي

تأهيل تر وي

ال شهيده

اليي عتتتتتتتتيت التقميدية

1 9 52 4. 433. 513 35244 54.1 53. 223 24

كميتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتة يي عية

. 53 59 1 1 1 5.31 235. .2 1 1

كمية يت توسطة

3 55 5. 1 1 1 1 3524 35 1 1

*التعميم ال ضتوح شهيدة تأهيل تر وي 3.5س ة تو يرية 4532 كيلوريوس 5573114طيل ي هم 537393

24 223 495 9541 33494 53 .433 .4 14 33 .5 ال ي وع

ي معظـ التعليـ المفتكح ال يكجد اال جامعة كاحدة في فلسطيفاجامعة القدس المفتكحة ك تنت ر ف . رجال الكطفأ

الباحث بناء على معلومات منشوره من التعلم العال على موقع الوزارة . تجمعمن المصدر

: 2015-2014 اوصيءات وسب ال سيمون الطم ة (10ن رقم يدول

الطم ة ال سيمون عدد ال ؤسسيت وع

ال ؤسسيتد موم ييستير دكتوراه ال ي وع ال ضة غزه

عيليد موم س كيلوريو

توسطد موم ه ي

أهيل ت تر وي

ال شهيده

اليي عتتتتتتتتتتتتتتتيت التقميدية

1 9 52 21 3315 592 54511. 4.42 523 .35 12

1 1 554 51235 1913 1 1 1 59 53 . كمية يي عية

كميتتتتة يت تتتت توسطة

3 55 5. 1 1 1 1 5441. .2 1 1

*التعميم ال ضتوح هيل تر ويتأ 95.س ة تو يرية 4532 كيلوريوس 137211طيل ي هم 17431.

12 35. 343 414.5 54.955 592 3315 21 14 33 .5 ال ي وع

الباحث بناء على معلومات منشوره من التعلم العال على موقع الوزارة تجمعالمصدر من

53

: 2015-2014 اوصيءات وسب العيلي التعميم ؤسسيت ن ال تخريون الطم ة (11ن رقم يدول

ريون تخالطم ة ال عدد ال ؤسسيت وع

ال ؤسسيتد موم ييستير دكتوراه ال ي وع ال ضة غزه

د موم س كيلوريو عيلي توسط

د موم ه ي

تأهيل تر وي

ال شهيده

اليي عتتتتتتتتيت التقميدية

1 9 52 1 4314 13 455.3 ..3 534 1.9 1

كميتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتة يي عية

. 53 59 1 1 1 5121 4234 13 1 1

كمية يت توسطة

3 55 5. 1 1 1 1 3524 35 1 1

*التعميم ال ضتوح شهيدة تأهيل تر وي 331 كيلوريوس 3314طيل ي هم 134.

1 1.9 .49 115. 44413 13 4314 1 14 33 .5 ال ي وع

. الباحث بناء على معلومات منشوره من التعلم العال على موقع الوزارة تجمعالمصدر من

:2015-2014تعميم العيلي وسب اوصيءات في ؤسسيت ال العاملكف (12يدول رقم ن

العي مون عدد ال ؤسسيت وع

ال ؤسسيت ييستير دكتوراه ال ي وع ال ضة غزه

د موم س كيلوريو عيلي

د موم توسط

د موم ه ي

ثي وية عي ة

دون الثي وية

اليي عتتتتتتتتيت التقميدية

1 9 52 412. 4111 11 43.3 313 23 291 5159

كميتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتة يي عية

. 53 59 53. 114 41 .29 43. 2 .9 59.

كمية يت توسطة

3 55 5. 21 432 1 32. 91 1 34 13

*التعميم ال ضتوح درس( 933 وي ر 1.أستيذ سيعد 343أستيذ شيرك 14أستيذ 59ن 5235

..54 55. 23 5191 .333 1. .334 43.9 14 33 .5 ال ي وع

. علومات منشوره من التعلم العال على موقع الوزارةالباحث بناء على م تجمعالمصدر من

54

العيلي التعميم ؤسسيت في العي مون التعمي يون األكيدي يون (13يدول رقم ن : 2015-2014 اوصيءات وسب

األكيدي يون التعمي يون عدد ال ؤسسيت

أستيذ أستيذ ال ي وع ال ضة غزة وع ال ؤسسيت شيرك

أستيذ دون س در وي ر سيعد

رت ةغير عرف

اليي عتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتيت التقميدية

5 9 14 215 367 1416 566 1273 0 0

357 17 184 297 81 8 5 19 13 6 كمية يي عيةكميتتتتتتة يت تتتتتت

توسطة7 11 18 2 0 13 123 279 23 7

0 0 937 80 327 52 19 التعميم ال ضتوح 364 40 2673 1066 1837 427 241 ال ي وع

نوزارة التر ية والتعميم العيلي( الباحث بناءا على معلومات منشوره من التعلم العال على موقع الوزارة تجمعمن المصدر

أه ية التعميم العيلي : ثي يي : المكارد الب ػرية ىػي االسػاس فػي عمليػة التنميػة، بمختلػؼ أ ػواليا كمراحليػا، كلػذلؾ تحػرص الػدكؿ

ا نظػػاـ تعليمػػي اػػكم اػػادر اوسػػاب االفػػراد كالم سسػػات الميػػارات العلميػػة كالمعرفيػػة المتقدمػػة أف يوػػكف لػػديي"في أعقػاب الحػرب العالميػة . الالزمة ،كتمد سكؽ العمؿ باالحتياجات المطلكبة في عملية البنال كالتنمية

اسرة ، طرح الثانية ، كبعد ىزيمة فرنسا ، عر الناس بخيبة أمؿ وبيرة كفي ظؿ ىذا الت اـ مف حرب خكضاع التعليـ في فرنسا كعف حالة الجامعات كعف القضال ، أ ارؿ دياكؿ س االن ذا مازل حيف س ؿ عف

5ص : 2009 االيجرم،" ف خبر أف التعليـ كالقضال بخير، فعلؽ اائالن إذف فرنسا بخيراس لثػركة األمػـ ، فػرأس الب ػرية ىػي الموػكف األسػ " أف " المػكارد "فريدريؾ ىاربسػكف يرم االاتصادم

عكامؿ مساعدة في العملية اإلنتاجية" الماؿ كالمكارد الطبيعية ىي عكامؿ سلبية أك علي األوثر

النظاـ التعليمي الرسمي ، ىك المحدد األساس لتنمية كاوتساب الميارات كالمعرفة ل فراد ، "كيعتبر السػريع للفػرص التعليميػة ىػك مفتػاح التنميػة لتلػؾ الػدكؿ وما تعتقد معظـ الدكؿ النامية ، أف التكسع الومي

خػػاطئ لكىػػذا ػػي كالرويػػزة األساسػػية ليػػا. فولمػػا زاد التعلػػيـ كارتفعػػت فرصػػو زادت التنميػػة بمعػػدؿ أسػػرع "كالػة المنافسػة ، نقػع فػي األزمػات المتتاليػة مػػف يػ تي بنتػائ عوسػية ، حيػث يػتـ ذلػؾ علػى حسػػاب الجػكدة

لتعليمية السائدة .عجز كتدني للحالة ا

55

لػػػذلؾ يجػػػب االىتمػػػاـ بػػػالتعليـ ، الػػػذم مػػػف ػػػ نو أف يرفػػػع مػػػف مسػػػتكل الفػػػرد ، كيحسػػػف مػػػف العامػػػؿ " باإلضػػافة إلػػي أف التعلػػيـ يػػ دم إلػػي رفػػع مسػػتكيات المعي ػػة ل فػػراد خاصػػة الفقػػرال ، االاتصػػادم لديػػو

مػػف م ػػولة اد ، كمػػف ثػػـ تقلػػؿ نسػػبيان وػػذلؾ يػػ دم أيضػػان إلػػي انت ػػار كاتسػػاع فػػرص التكظػػؼ لجميػػع األفػػر كلػػػػذلؾ يتطلػػػػب مػػػػف الػػػػدكؿ مراجعػػػػة كتقيػػػػيـ مخرجػػػػات عمليتيػػػػا 365:ص2226ب.تػػػػكدارك، ا البطالػػػػة "

ان.كدكلي التعليمية باستمرار مع التطكرات المعرفية كالتونكلكجية الحاصلة محليان

فػػي مختلػػؼ الػػدكؿ المتقدمػػة ، ، فػػي زمػػف التطػػكر المسػػتمر فػػي ػػتى مجػػاالت الحيػػاة العلميػػة كالعمليػػة يتكجب علينا مكاوبة ىذا التطكر كاالستفادة منو ، كالمساىمة فيػو ، كخصكصػان أننػا نمتلػؾ القػدرات العلميػة اليائلػػة حتػػى نوػػكف مػػ ثريف محليػػان كدكليػػان ، كلنػػا ثقلنػػا االاتصػػادم كالثقػػافي كالحضػػارم كالعلمػػي ، لػػذلؾ إف

بسػػػرعة "ليميػػػان كمعلكماتيػػػان كتونكلكجيػػػان ، لػػػذلؾ يتطلػػػب منػػػا أف نتحػػػرؾ التنػػػافس الػػػذم يجػػػرم ىػػػك تنافسػػػان تعكفاعليػة ، لتلحػػؽ بروػب ىػػذه الثػػكرة ، كأف مػف يفقػػد فػي ىػػذا السػػباؽ العلمػي كالمعلكمػػاتي موانتػو ، لػػف يفقػػد

أف أىػـ عنصػر فػػي كنجػد ، 5: ص 2229فحسػب صػدارتو ، كلونػو يفقػػد ابػؿ ذلػؾ إرادتػو " االيجػػرم ، يات دلمختلػػػػؼ الظػػػػركؼ التػػػػي تفرضػػػػيا التحػػػػ كجػػػػاىزان ف يوػػػػكف مػػػػ ىالن أنسػػػػاف فيجػػػػب ر ىػػػػك اإلىػػػػذا التطػػػػك

. المستقبلية للعمؿ

: أهداف ر ط التعميم سوق الع ل -2.1

الجػكدة، فػي نمػاذج ببنػال اكأسػترالي كاليابػاف المتحػدة الكاليػات أبرزىػا المتقدمػةكؿ الد مف العديد اامت ػا الم سسػات تطػكير أجػؿ مػف الػذاتي بػالتقكيـ تعنػى علميػة وػ داة تستخدـ كجػو علػى ةالتعليميػ كمنيػا عمكمن

حيػث كاألوػاديمي، المينػي التعلػيـ طبيعػة لػتاللـ خصيصػا صػممت نيػاب األنظمػة ىػذه تتميز الخصكص، تجػرم التػي كالخدميػة التعليميػة العمليػات جميع تاطي نياوك التعليـ م سسات إدارة في بال مكليةت اتصف ضػػػماف دؼليػػػ الب ػػػرية، المػػػكارد تنميػػػة بمجػػػاؿ عمػػػؿت التػػػي الم ػػػرات مػػػف النمػػػاذج ىػػػذه تػػػكفره كلمػػػا ،فييػػػا

حاجات لتلبيتيا باإلضافة اإلنتاجية، لتحسيف استيدافا اإلدارية التعقيدات تقليؿ عف فضال التطكير ديمكمة التػػي كمخرجاتػػو علػػيـالت جػػكدة تػػردم تجػػاكز أجػػؿ مػػف ذلػػؾ وػػؿ التعليمػػي، النظػػاـ مػػف المسػػتفيديف كر،بػػات كتف ػػي للتعلػػيـ، كاالجتمػػاعي االاتصػػادم العائػػد كالػػة اإلنتاجيػػة، أىميػػا ؿعكامػػ عػػدة علػػى بالنتيجػػة تػػنعوس . 127،ص2229كالبراكم ،، ابا بكة اإلصالح ضركرة ي ود مما المتعلميف، بيف البطالة

56

أدوار اليي عة و هي هي : -2.2

بيػا الجامعػػة ىػي تػا ىيػػؿ الطػالب كامػدادىـ بالميػػارات العلميػة كالمعرفيػػة مػف أىػـ االدكار التػػي تقػكـ كالمسػاىمة فػي " الم ىلة لسكؽ العمؿ المحلػي كالػدكلي، كاػدرتيـ مػع التعامػؿ مػع الظػركؼ المتايػرة للعمػؿ

اسػػػتثمار كتكظيػػػؼ كتطبيػػػؽ المعرفػػػة ، أك العمػػػؿ علػػػى تطكيرىػػػا كمكاوبػػػة الحيػػػاة المينيػػػة " اعبػػػد القػػػادر ، كفػػػػي ظػػػػؿ ىػػػػذا التطػػػػكر اصػػػػبح لزامػػػػا علينػػػػا أف نعػػػػد الخطػػػػط كالتقػػػػديرات الالزمػػػػة مثػػػػؿ 16، ص2213

اسػتحداث بػرام تعليميػة متخصصػة ، كبالتػالي لػـ يعػد ميمػة الجامعػة تقتصػر علػي اإلعػداد األوػاديمي ، " بػػؿ أصػػبحت أيضػػان تيػػتـ بعمليػػة إعػػداد الوفػػالات كالخبػػرات فػػي وافػػة المجػػاالت ، حيػػث أصػػبحت عمليػػةالبحػػث العلمػػي مػػف أىػػـ الكظػػائؼ كالميػػاـ التػػي تقػػـك بيػػا الجامعػػات ، كىػػي كظيفػػة موملػػة لعمليػػة التعلػػيـ

المتكاضػعة فػال بػد أف بإموانياتػوكفػي كضػعنا الفلسػطيني الضػعيؼ 9:ص2213"اأمحمد صالح منصػكر،بينيػا رسػالتيايوكف دكر أساسي للجامعػة كاػد حػدد أبػك حطػب عكامػؿ عػدة لتفعيػؿ دكر الجامعػات كالقيػاـ ب

، تقارير 2212والتالي: اأبك حطب ،

أف ت وؿ حاضنة معرفية لركادىا كوافة المعنييف بمجتمعاتيا . -1

ت جيع أفراد المجتمع على زيارة من ئات الجامعة كاستخداـ مرافقيا . -2

إن ػػال لجػػاف است ػػارية م ػػتروة مػػف الييئػػة العامػػة فػػي الجامعػػة كايػػادات المجتمػػع مػػف ذكم القػػرار -3 لتحديد حاجات المجتمع كالتعرؼ على م والتو .

تكجيو األبحاث الجامعية لحؿ الم والت المحلية سعيان كرال خدمة المجتمع كتطكيره . -4

عقد م تمرات في الجامعة لمختلؼ التخصصات بم اروة وافة موكنات المجتمع . -5

تقديـ برام لتلبية متطلبات أفراد المجتمع على اختالؼ مستكياتيـ . -6

اروة الييئة التدريسية كالطلبة في المجاؿ التطكعي لخدمة المجتمع .م -7

العمؿ كبسرعة على حؿ اضية العجز المالي التي باتت تيد مسيرة التعليـ العالي . -8

يتطلب مف الدكؿ التي تصبك الي نظاـ تعليمػي اػكم كخػريجيف متعلمػيف يحملػكف الرايػة فػي المسػتقبؿ كا مف االنفاؽ علي عملية التعليـ العالي كالمزيد مف االبتعاث الخارجي لطالبيـ في الدكؿ المتقدمة أف يزيد

" المعرفػة ال لوي يستطيعكا نقؿ تجاربيـ لنا كاالستفادة منيا الف المعارؼ كالعلـك تحتاج الي أثمػاف وبيػرة ،كمي فػػػي اسػػػتيعاب المعرفػػػة % مػػػف دخليػػػا القػػػ22تتػػػ تى بػػػثمف بخػػػس ، فالػػػدكؿ المتقدمػػػة تنفػػػؽ مػػػا يقػػػرب

كاوتسػػابيا كن ػػرىا ، كيسػػتحكذ التعلػػيـ االتعلػػيـ األساسػػي حتػػى االلتحػػاؽ بسػػكؽ العمػػؿ علػػى نصػػؼ ىػػذه

57

% مػػػف دخليػػػا 5النسػػػبة ، وػػػذلؾ تنفػػػؽ الم سسػػػات الصػػػناعية كالتجاريػػػة فػػػي ىػػػذه الػػػدكؿ مػػػا ال يقػػػؿ عػػػف كالتنميػػة بيػػدؼ انتػػاج معػػارؼ جديػػدة " % فػػي البحػػث 5-3االجمػػالي فػػي التنميػػة المينيػػة للعػػامليف بيػػا ، ك

2224احيدر،

" الومي في التعليـ كفي منطقتنا العربية عمكمان نجد انو كبالر،ـ مف االنجازات التي يحققيا التكسع إال أف الكضع العاـ ال زاؿ متكاضعان مقارنة باحتياجػات التنميػة ، فالبلػداف العربيػة تعػاني مػف فجػكة معرفيػة

كلف يوكف مف السيؿ التالب علييا ألف المعرفة ىدؼ متحرؾ كحػدكدىا دائمػان فػي تكسػع ، كلعبػكر وبيرة ،ىذه الفجكة المعرفية ، أكصى التقرير بضركرة أف تعمؿ الدكؿ العربيػة فػي ثالثػة اتجاىػات ىػي : اسػتيعاب

UNDP,2002:5المعرفة كتكطينيا كن رىا " ا

ي :واق التعميم في الوطن العر -2.3

كااع التعليـ في فلسػطيف ىػك انعوػاس لكااػع التعلػيـ فػي الػكطف العربػي ب ػوؿ عػاـ ، إف . 8: ص 2229ا اليجرم ، :الذم يتسـ باآلتي

تدني نكعية التعليـ العربي . -1

نمطية التعليـ العربي . -2

ضعؼ مستكل عدد وبير مف المعلميف . -3

عدـ تكفر البيئة المدرسية . -4

ؿ وبير .تف ي األمية ب و -5

: تي توايه التعميم الضمسطي ي التودييت الثيلثي :

مثػػؿ حريػػة التعلػػيـ للجميػػع ، نػػرم أف ىنػػاؾ صػػعكبة فػػي ،التحػػديات التػػي تكاجػػو التعلػػيـ العػػالي وثيػػرة االاتصػػادية تطبيقػو علػي أرض الكااػػع بسػبب التوػػاليؼ المرتفعػة لعمليػػة التعلػيـ العػػالي ، فػي ظػػؿ الظػركؼ

واديميػة كالتربكيػة ، يميػة كمػا يتعلػؽ بجػكدة العمليػة األخر ناجـ عف الم سسػات التعلكالتحدم اآلالصعبة ، علػػي الم سسػػات التعليميػػة ، كالتحػػديات المتعلقػػة بالتمكيػػؿ التػػي ىػػي باإل ػػراؼكوػػذلؾ التحػػديات المتعلقػػة

اديمي ... كمجػاؿ "المجػاؿ االوػ سبب أساسي في أزمات الجامعات المستمرة التي ت ثر ب وؿ مبا ػر علػيجػػكدة الخػػريجيف، كوػػذلؾ الم ػػاوؿ مػػف كالتػػي تػػ ثر علػػي62:ص 2214ال ػػيو عيػػد، البحػػث العلمػػي" ا

58

خرم أكوذلؾ تكجد عكامؿ ضعؼ تمكيؿ عملية البحث العلمي التي تعتبر أساسية في عملية تطكر التعليـ 22: ص 2224عبيد ،ا: مثؿ

.التحديات المرتبطة بعكامؿ ديمك،رافية -

التحديات المرتبطة بسياسات التكظيؼ في القطاع الحوكمي . -

، كعملية التكسع في التعليـ يجب أف "التحديات المرتبطة بسمات العمالة الكطنية كالعمالة الكافدة . -توػػكف مدركسػػة بعنايػػة حتػػي ال تػػ تي بػػ ثر سػػلبي علػػي الخػػريجيف كالعمليػػة التعليميػػة ب ػػوؿ عػػاـ علػػي

حيػث يسػيـ التكسػع فػي التعلػيـ فػي زيػادة النمػك االاتصػادم الولػي مػف خػالؿ ، ياحساب جكدة مخرجات 384:ص2226اب.تكدارك، : العناصر األربعة اآلتية

صنع اكة عاملة أوثر إنتاجية مع إمدادىا بوؿ ما تحتاجو مف معرفة كميارة. -1

مرتبطػة بالعمليػة تكفير فرص عمالة كتكظؼ للمدرسػيف كعمػاؿ المػدارس كالبنػال، كوػذلؾ العمالػة ال -2 التعليمية.

ليحلكا محؿ األجانػب سػكال فػي الحوكمػة أك االتحػادات كالنقابػات ت ىيؿ طبقة مف القادة المتعلميف -3 كالم ركعات الخاصة كالمينية.

تجاىات الحديثة للمجتمع . ات األساسية كالت جيع علي اكؿ االتكفير نكع مف التدريب كالميار -4

أىميػة التعلػيـ بالنسػبة للفقػرال، john simmonم المتخصػص فػي التعلػيـ "" االاتصػادلقػد أكضػح نػػػػػو ىػػػػػك طػػػػػكؽ النجػػػػػاة مػػػػػف الفقػػػػػر ". فػػػػػالتعليـ السػػػػػريع ال بػػػػػد منػػػػػو للفقػػػػػرال فػػػػػي معظػػػػػـ الػػػػػدكؿ الناميػػػػػة أل

، كاذا صػػلحت العمليػػة التعليميػػة نسػػتطيع اصػػالح المجتمػػع كيصػػبح مجتمعػػا 385ص : 2226تػػكدارك،افػي تػو علػي اسػس علميػة كمعرفيػة كيموػف اجمػاؿ خصػائص ىػذا المجتمػع المعرفػي "متطكرا يبنػي احتياجا

المعرفػػػة التخصصػػػية كالعمػػػؿ فػػػي فريػػػؽ ، كمنظمػػػات الػػػتعلـ ، كاالستقصػػػال ، كالػػػتعلـ المسػػػتمر ، كتقنيػػػات .UNDP:2002:6-7االتصاؿ كالمعلكمات ، كالعكلمة ، كضماف الجكدة " ا

بمػػػا يخػػػدـ احتياجػػػات سػػػكؽ العمػػػؿ علػػػى تطػػػكير اإلدارة الجامعيػػػة يتكاػػػؼ تطػػػكير التعلػػػيـ الجػػػامعي كتحسػػيف جػػػكدة نظػػػاـ التعلػػػيـ بمػػا يتناسػػػب كمتطلبػػػات المنافسػػػة فػػػي عصػػر العكلمػػػة. فالتنػػػافس ىػػػك السػػػمة األساسية ليذا العصر كىي تنعوس على النظاـ الجامعي بحيث نرل الجامعات تتنافس فيما بينيا كاألاساـ

. كعنػػدما س فيمػػا بينيػػا أيضػػا، باإلضػػافة إلػػى التنػػافس بػػيف أعضػػال الييئػػة التدريسػػيةداخػػؿ الجامعػػة تتنػػاف

59

يحصؿ ىذا التنافس في ظؿ استقاللية الجامعات كالحرية األواديمية، ف نو ي دم إلػى بقػال األصػلح كنيايػة سسػػػات لػػػى توػػػكيف انػػػكات اتصػػػاؿ بػػػيف الجامعػػػات كم ا األسػػػكأ، كااللتػػػزاـ بمعػػػايير الجػػػدارة كاالسػػػتحقاؽ، ك

المجتمػػػع االنتاجيػػػة كالخدميػػػة ومػػػا ىػػػك مكجػػػكد حاليػػػا فػػػي مجػػػاؿ الطػػػب حيػػػث يعمػػػؿ األسػػػاتذة كالطلبػػػة فػػػي 6ص : 2008 ا الربيعي ، المست فيات الجامعية ك،يرىا.

ىنػػاؾ العديػػد مػػف الم ػػاوؿ التػػػي تكاجػػو الجامعػػات ،يػػر الربحيػػة ، كتجعليػػػا ،يػػر اػػادرة علػػى تقػػػديـ تعتمػػد فػػي مكازنتيػػا علػػى القػػركض كالمػػنح الخارجيػػة مػػف الػػدكؿ العربيػػة فيػػي، خػػدماتيا علػػى أومػػؿ كجػػو

فػػػي " عػػػدـ كجػػػكد مصػػػادر تمكيػػػؿ مسػػػتمرة لضػػػماف تقػػػديـ خػػػدماتيا كاألجنبيػػػة ، ليػػػذا تومػػػف ىػػػذه الم ػػػاوؿب سػعار مدعكمػة ، كتعمػؿ ىػذه الم سسػػات علػى الحصػكؿ علػى مكازناتيػػا التطكيريػة مػف خػالؿ مسػػاعدات

أفػػراد كم سسػػات كدكؿ عربيػػة كأجنبيػػة خاصػػة فيمػػا يتعلػػؽ بتمكيػػؿ بنػػال المبػػاني ك ػػرال كمػػنح مقدمػػة مػػف األجيزة ، في حيف تعتمد علػى تمكيػؿ مكازنتيػا الت ػايلية بالدرجػة األكلػى علػى رسػـك الطلبػة " ا صػبرم ،

2223 .

:ع ل لتعميم العيلي وسوق التييرب عض الدول في ال الء ة ين خرييت ا را عي :

ير،ػػب الباحػػث فػػي االسػػتعانة بتجاربيػػا وػػؿ مػػف ألمانيػػا ، سػػناافكرة ،اليابػػاف كتػػـ اختيػػار ىػػذه دكؿ التػػي الػػتعتبػػػر تجػػػارب ميمػػػة فػػػي عمليػػػة الػػػربط كال ػػػراوة بػػػيف م سسػػػات القطػػػاع الخػػػاص كالعػػػاـ التجػػػارب ألنيػػػا

كيػتـ تكجيػو كم سسات سكؽ العمؿ ، عف طريؽ تقييـ االحتياجات الالزمة لوؿ م سسة كجامعػة ك،يرىػا ،الطالب الي دراسات معينة منذ الصار ، حيػث يوػكف الطالػب لديػو تصػكر للعمػؿ المسػتقبلي لػو ،فيحصػؿ علػػي التعلػػيـ كالتػػدريب المناسػػبيف، كىػػذا بالت ويػػد مسػػتقبالن يحػػد مػػف البطالػػة كعمليػػة البحػػث عػػف أعمػػاؿ ال

ت ػػػايلية كالطػػػالب كالعػػػامليف كمختلػػػؼ ، كىػػػذه االليػػػة تػػػتـ بال ػػػراوة بػػػيف الم سسػػػات التعليميػػػة كالتناسػػػبيـ القطاعػػات االنتاجيػػة، كبمتابعػػػة كا ػػراؼ الجيػػات المعنيػػػة، كاالويػػد أف ىػػذه التجػػػارب حينمػػا نجحػػت ألنيػػػا

الػػكفرة فػػي الوػػادر ، كيموػػف االسػػتفادة منيػػا فلسػػطينيان فػػي ظػػؿ كجػػكد اػػدرت القيمػػة الحقيقيػػة للقػػكم الب ػػرية للطػالب منػذ التعلػيـ االبتػدائي الػة الزائػدة عبػر تكجيػو التخصصػات حد مف م ولة البطالب رم ال اب ،كلل

كمػا يليػػو ،كحتػػي يصػػؿ الطالػػب للجامعػػة يوػػكف م ىػػؿ كلديػو اػػدرة علػػي الػػدخكؿ فػػي سػػكؽ العمػػؿ بمػػا يخػػدـ .العملية االنتاجية ، كي خذ الدكر الريادم كتستفيد منو األجياؿ القادمة

61

:( الث يئي التدريبن ال ي يير ة تي -4.1

التكظيفي التدريبي النمط خالؿ مف بالتكظيؼ التدريب ربط مجاؿ في الرائدة الدكؿ مف لمانياأ تعتبر الم سسات بيف ةوال را على رئيسي الثنائي التعليـ لنظاـ الكاليات كحوكمات الفيدرالية الحوكمة أارتو الذم

كالتدريبيػة التعليميػة الم سسػاتف بػي كثيقان تعاكنان التدريبي النظاـ ىذا أكجد كلقد. األعماؿ كاطاع التدريبية سػنة أكؿ مف بدل الدراسة مراحؿ جميع في بؿ الدراسة مدة مف محددة فترة في ليس العمؿ سكؽ كمن ت كظػائؼ ليـ يضمف الذم األمر مستكل ذات ادرات الطالب بإوساب التعاكف ىذا كينتيي. بالتخرج كانتيال كالوليػات المعاىػد اف ذلػؾ الػى ال ػباب بػيف البطالػة نسػبة مػف يقلػؿ انػو ءمػا. فػةالمختل المجػاالت فػي دائمة جانػب الػى الفعليػة العمػؿ بمكااػع اإللزامػي التعلػيـ على ي تمؿ كالذم التعليـ مف النكع ليذا رائدة المانيا في

الخػػػػاص القطػػػػاع فيػػػػو ي ػػػػترؾ المانيػػػػا فػػػػي كالتػػػػدريب. الكظيفػػػػة الحتياجػػػػات المكجيػػػػة اديميػػػػةواأل البػػػػرام بيػػدؼ اتوال ػػر ىػػذه احتياجػػات لتلبيػػة للطػػالب الدراسػػية الخطػػة تنفيػػذ فػػي الحوكميػػة التدريبيػػة كالم سسػػات

المنػػاى تصػميـ مسػػ كلية التػدريب الم سسػػات فػي فاألوػاديميي مػػع المن ػ ت كتتحمػػؿ. الخػريجيف تكظيػؼ : ىذا النظاـ الي كييدؼ. كتقكيميـ الطالب على اديميواأل كاإل راؼ

لتخػػػري ن ػػطتياأ كتعاضػػػد الحوكميػػة التدريبيػػة الم سسػػػات اموانػػات مػػع اتوال ػػػر إموانػػات وامػػؿت –1 .الت ىيؿ مف مستكل أعلى على طالب

.العملية الكظيفية باالحتياجات مرتبط تدريب تكفير في الدكلة لمطالب االستجابة –2 عػػف كذلػػؾ للطػػالب لتػػدريبا تػػكفير فػػي الحوكميػػة التدريبيػػة الم سسػػات علػػى المػػالي العػػبل تخفيػػؼ –3

. التولفة مف لجزل كالم سسات اتوال ر مف المستفيدة الجيات تحمؿ طريؽ ءمػا. التػدريب ااعػة الػى العمػؿ بيئػة مػف العمليػة ؿوالم ػا مكاجيػة فػي تجػاربيـ نقػؿ للطالب يموف –4

ػ نو فمػ كىػذا العملػي الكااػع مػع نظػرم تدريب مف يتلقكنو ما ماللمة مدل اختبار للطالب يموف . التدريبية المناى تطكير في يساىـ اف انو مف كالمدربيف الطالب بيف حكار الى ي دم

. العمؿ سكؽ احتياجات مع للطالب الموتسبة الميارات مكالمة على يعمؿ –5

كلوػػف. العمػػؿ بسػػكؽ التدريبيػػة الم سسػػات تػػربط التػػي المػػدارس اػػكلأ مػػف األلمانيػػة المدرسػػة ىػػذه كتعػػد نفػس فػي كاادر كاع عمؿ سكؽ لىإ بحاجة النكع ىذا مف ةو را اف كىي تجاىليا عدـ ينباي قةحقي ىناؾ كتطػػكير كتنفيػػذ تصػػميـ فػػي كالتعليميػػة التدريبيػػة الم سسػػات ةوكم ػػار التدريبيػػة العمليػػة ادارة علػػى الكاػػت

60

المن ػػ ت ىػػذه دكتبػػ حتػػى التدريبيػػة العمليػػة ادارة فػػي بيػػراو دكرا الخػػاص القطػػاع من ػػ ت تلعػػب. المنػػاى 453-452ص ااألنصارم، ا بذاتي اائمة معاىد أنياك

تير ة س ايفورة : -4.2

جديرة باالىتماـ كالتكاؼ على الوثير مف جكانبيا. فرئيس كزرائيا كباني نيضتيا ةاصة نيضة سناافكر مف ، تعاني المكارد بػجزيرة صايرة اكاميا حكالي مليكني نسمة، فقيرة الراحؿ "لي وكاف يك"، بدل م كاره

كالعالمي، كجعؿ لونو تموف مف نقليا إلى أحد أاكل نمكر االاتصاد اآلسيكم، الفقر كارتفاع نسبة البطالةأعلى ع ر مراوز بيف أ،نى دكؿ العالـ، حيث يصؿ معدؿ دخؿ الفرد السناافكرم لحدإمنيا دكلة تحتؿ

. %2ييا اآلف تقؿ عف ألؼ دكالر سنكيان، كنسبة البطالة ف 56اليـك حكالي

أثنال فترة االستعمار االنجليزم، فالمستعمر واف بحاجة الستخداـ واف أكؿ ظيكر للتعليـ في البالد السواف المحلييف وعماؿ في مصانعو كمكانئو التي واف يديرىا، كليسيؿ التخاطب معيـ، كجد أنو مف

.ـ1902اللاة اإلنجليزية عاـ فتـ إن ال أكؿ مدرسة لتعليـ ، الضركرم تعليميـ لاتوحافظ نظاـ التعليـ على ولو العراي، فسناافكرة وبقية دكؿ المنطقة، تت لؼ مف ثالثة أعراؽ رئيسية، لقد

على فئة ىي: الماالكية، كالصينية، كاليندية. كبما أف االنضماـ إلى المدرسة االنجليزية واف محصكران كما أف كصؿ ، قية المدارس وانت خاصة بوؿ عرؽ على حدةالعماؿ المكظفيف مف االستعمار، فإف ب

للتعامؿ مع حساسية تعدد نفسو مضطران وكاف يك ـ، كجد 1959"حزب العمؿ ال عبي" للحوـ عاـ % ىنكد . كواف لزاما عليو أف يحافظ على كحدة البالد، 7% مااليك، 15% صينيكف، 76األعراؽ ىذه ا

.ؿ عرؽ ر،بتو بالمحافظة على لاتو كىكيتوكفي نفس الكات عليو أف يحقؽ لو، فجعؿ اللاة اإلنجليزية اللاة التعليمية الرسمية في Bilingual " فكجد الحؿ في تطبيؽ نظاـ "ثنائية اللاة

وافة مدارس الدكلة، كفي نفس الكات يحؽ لوؿ فرد أك عرؽ أف يختار لاتو الخاصة واللاة األـ يتخاطب ؽ نظاـ حرية الممارسة الدينية تموف وكاف يك مف خلؽ ىكية دكلة سناافكرة بيا بيف أارانو. كمع تطبي

ي يحظى فييا األالية الحديثة، المتعددة األعراؽ الخالية مف النزاعات كالخالفات الدينية كالعراية، كالت كحقكؽ األ،لبية . صالحيات بوافة

كما أف استقر األمر على ذلؾ حتى تكجو إلى تحديد أىداؼ النظاـ التعليمي، فجعؿ اليدؼ الرئيسي ىك تطكير إموانيات وؿ طالب مف الناحية الذىنية، كاألخالاية، كالبدنية، كوذلؾ أف يوت ؼ وؿ

و كمجتمعو على أومؿ كجو. طالب مياراتو كادراتو الفردية، ليطبقيا بالطريقة التي تمونو مف خدمة كطن

62

اـ ا حيث فجعؿ الترويز في التعليـ على التحصيؿ النكعي بعد أف واف مرتوزا على التحصيؿ الوميبؿ أصبح ينظر إلى ، بالترويز ب وؿ أساسي على وفالة المعلميف، كجميع العامليف في اطاع التعليـ

ملية التعليمية. المعلـ على أنو الرويزة األكلى كاألساسية بيف روائز الع

تـ الحرص على تنمية ادراتو كمياراتو التعليمية كاإلدارية، كحرصت الحوكمة على االرتقال بمستكل لذلؾ ، لدل أعرؽ مراوز التعليـ في وؿ مف أمريوا وفالة المعلـ عف طريؽ برام تطكيرية كتدريبية مختلفة

.كبريطانياية في جامعة وكينزالندز األسترالية في تقييمو للمعلـ يقكؿ البركفيسكر ديفيد ىكجف اأستاذ الترب

السناافكرم: "يتمتع المعلـ السناافكرم ب خصيتو القكية في الفصؿ، فيك مف يدير النقاش، كيحرص على تقانو أف وؿ محاكر النقاش تدكر حكؿ مكضكع الدرس. كتنبع اكة خصيتو مف تمونو مف تخصصو كا

. الوثير مف التجارب العملية، كاألمثلة الكااعية لمكضكع الدراسة لو، كىذا ما يساعده على إعطالكبما أف النظاـ التعليمي الذم أسسو وكاف يك يحرص على اوت اؼ وؿ فرد لمياراتو كادراتو، فقد تـ تقسيـ

سنكات دراسية ، ثـ 5سنكات دراسية ، ثـ الثانكية ا 6المراحؿ التعليمية إلى أربع مراحؿ: االبتدائية الزامية على وؿ طفؿ. ا لتحضيرية اسنة أك سنتيف ، ثـ الجامعية. كاد جعؿ المرحلة االبتدائية مجانية كا

كفي نياية ىذه المرحلة يخضع الطالب إلى امتحاف كطني يحدد مف خاللو اىتماماتو كالمساؽ الذم .سينتقؿ إليو في المرحلة الثانكية، كذلؾ حسب ميكلو كحسب نتيجة االمتحاف

كمف الجدير ذوره ىنا، أف وكاف يك لـ يوتؼ بتحديد األىداؼ التعليمية كطرؽ تطبيقيا فحسب، بؿ واف يبا ر بنفسو اإل راؼ كالت ود مف أف التعليـ يسير في الطريؽ الصحيح. يذور البركفيسكر بيرتؿ

ات مفاجئة : واف رئيس الكزرال يقكـ بإجرال زيار اكلو السناافكرية NTU ارئيس جامعة أندرسكفللجامعات كالمعاىد، كواف يخصص أكاات عطؿ نياية األسبكع يتفقد فييا طالب السوف الداخلي، كيستمع إلى طلباتيـ كااتراحاتيـ، ثـ يكصي بيا إلى إدارة ىذه الجامعات. كفي نفس الكات واف يعقد

ذم ينتظرىـ فكر ندكات كمحاضرات عامة يخاطب فييا الطلبة مبا رة، ليذورىـ بالكاجب الكطني الكالصعكبات التي اد تكاجو الحوكمة حياؿ تحقيقيا، ، ارويـ ب فوار كمخططات المستقبؿتخرجيـ، كي

.كالدكر الذم تتكاعو الحوكمة منيـ

، فقد انعوست على التقييـ العاـ لمستكل التعليـ السناافكرم عند مقارنتو أما محصلة ىذه التجربة

63

، كميػػة فػػي تقريرىػػا الصػػادر فػػي مػػايفقػػد ن ػػرت منظمػػة االاتصػػاد كالتعػػاكف كالتنميػػة العالببقيػػة دكؿ العػػالـ. ن رت تصنيفا دكليان للتعليـ مؿ مختلؼ دكؿ العالـ. فتكصؿ التقرير إلى أف سناافكرة تحتؿ المروز األكؿ

.عالميان

م فػػي البلػد. فولمػػا كأ ػار التقريػر إلػػى أنػو ثمػػة عالاػة طرديػة بػػيف مسػتكل التعلػػيـ كالنمػك االاتصػاد 1ا .تحسف المستكل التعليمي لبلد ما، ولما تحسف أدال ىذا البلد ااتصاديان

: تير ة اليي ين -3 4

، حيػث مف أوثر التجارب الناجحة في تعزيػز التػرابط بػيف التعلػيـ كالت ػايؿ اليابافتعتبر تجربة المدرسية إلى فرص عمؿ . زاتيـو الطالب بعد أف تصنفيـ كفقان إلنجايتكجب تقـك المدارس

تقع مس كلية البحث عف فرص عمؿ للطالب على المدارس كعلى عوس بػرام الػتميف األلمػاني ، ير خػػدمات تكظيػػؼ وافيػػة وػػذلؾ تسػػعى المػػدارس إلػػى تػػكف فػػإف الطػػالب فػػي اليابػػاف ال يملوػػكف خبػػرة عمليػػةكيتمثؿ ىذه التجربة ت بو الي حد وبير تجربة ألمانيا ،ك لطالبيا بفضؿ عالااتيا القكية لمجتمع األعماؿ ،

العامؿ الم ترؾ بيف التجربتيف في ادرة النظاميف على زيػادة اابليتػو ت ػايؿ الطػالب كتقلػيص الكاػت الػذم يحتاجكنػػو للبحػػث عػػف عمػػؿ ، لونيمػػا فػػي المقابػػؿ يقيػػداف طالػػب العمػػؿ بكظػػائؼ محػػددة كذلػػؾ منػػذ بدايػػة

الفصػػؿ العا ػػر : الػػذم يحػػدد حػػروتيـ الكظيفيػػة كءفػػاايـ المينيػػة فػػي المسػػتقبؿ " ا مسػػيرتيـ المينيػػة األمػػر 213amf . org . ae/ar/statisticsام الت ايؿ في الدكؿ العربية ،تفعيؿ بر

يرم الباحث ضركرة االستفادة مف ىذه التجػارب الرائعػة كخصكصػا اف فلسػطيف يكجػد بيػا كفػرة مػف لمػػتعلـ ، كنحػػف بحاجػػة ماسػػة الػػي التقليػػؿ مػػف ظػػاىرة البطالػػة ب ػػوؿ عػػاـ كبطالػػة ال ػػاب ا الب ػػرم الوػػادر

الخريجيف علي كجو الخصػكص ، فػيموف الػربط بػيف الجامعػات كسػكؽ العمػؿ كذلػؾ بالتوامػؿ بػيف مختلػؼ القطاعػػات ، كيوػػػكف ىنػػػاؾ توامػػػؿ ككضػػػع خطػػػط م ػػػتروة مػػػف ابػػػؿ كزارة العمػػػؿ مػػػع كزارة التربيػػػة كالتعلػػػيـ

.انػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػكر الػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػديف عبػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػد الوػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػريـ : تجربػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػة التعلػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػيـ فػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػي سػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػناافكرة (1)http://mubasher.aljazeera.net/articlesandstudies/2015/07/2015715963316456

2.htm

64

يادة الدعـ المقدـ للجامعات، كدعـ الطالب حديثي التخرج عف طريػؽ خلػؽ الكظػائؼ كت ػجيع العالي ، كز الػػػتال ـ بػػػيف الخػػػريجيف لزيػػػادة ك الم ػػػاريع الصػػػايرة الرائػػػدة التػػػي مػػػف ػػػ نيا الحػػػد مػػػف بطالػػػة الخػػػريجيف.

التدريبية كاحتياجات سكؽ العمؿ ، يتكجب علينا ا تراؾ م سسات االعماؿ في مختلؼ المراحؿ التعليمية ك فصػػػؿ دكر التعلػػػيـ العػػػالي فػػػي ال،اسػػػتعرض ىػػػذا ال المنػػػاى نػػػللجامعػػػات مثػػػؿ اعػػػداد الخطػػػط الدراسػػػية كب

التنميػػة، كالعالاػػة بينػػو كبػػيف احتياجػػات سػػكؽ العمػػؿ، كوانػػت مخرجػػات التعلػػيـ العػػالي تمثػػؿ أحػػد جكانػػب . العمؿ العرض في سكؽ

خي سي : استخالص :

متطلبػات سػكؽ العمػؿ اجانػب الطلػب ، لػذلؾ بينػا فػي ىػذا سػكؽ العمػؿ ك بػيف لػربط مػف اواف البد الفصؿ أىمية ماللمػة التعلػيـ العػالي بسػكؽ العمػؿ ، كاتضػح أف تحقيػؽ الماللمػة يتطلػب ميػارات وافيػة مػػف الخػػريجيف تناسػػب احتياجػػات السػػكؽ، كستكضػػع الحالػػة الدراسػػية معرفػػة مػػدل الماللمػػة بػػيف خريجػػي

سكؽ العمؿ ، كمعرفة الميػارات التػي يتمتعػكف بيػا ككضػع التكصػيات المناسػبة كاحتياجات وليات التجارةزالػة معكاػات المكالمػة إكيػرل الباحػث ضػركرة . الخريجػكف كسػكؽ العمػؿـ الجامعػة ك ألطراؼ الماللمة كىػ

بيف مخرجات التعليـ العالي كاحتياجات سكؽ العمؿ تومف في اآلتي :

م سسات سكؽ العمؿ ا القطاع الخاص كالعػاـ كالجامعػات ، ممػا عدـ كجكد توامؿ كاضح بيف -1 يتيح ااعدة بيانات مكحدة تبيف االحتياجات الفعلية لسكؽ العمؿ المتجددة .

نقص عمليات التدريب للوادر الم ىؿ لسكؽ العمؿ . -2

كؽ ضعؼ البرام الدراسية التي تحتاج إلى تطػكر مسػتمر ، التػي تلبػي االحتياجػات األساسػية لسػ -3العمؿ كتمد الخريجيف بميارات الزمة للتطكر المسػتمر فػي سػكؽ العمػؿ مثػؿ الميػارات الحاسػكبية

كميارات اللاة االنجليزية ك،رس ثقافة التطكع كالعمؿ الجماعي.

ضعؼ االاتصاد الفلسطيني ب وؿ عاـ كبالتالي يجب االعتماد على التكظيؼ الذاتي -4

الفصن الرابع

اإلجراءات املهجية لمدراسة

. مكام . ميهس ال ل . حاوا ال ل . دلتنع وعي ال ل . خطى عا ا أا ال ل . ذلتىيا أا ال ل . تصحح أا ال ل . صاق وثبا أا ال ل . تىزيع طبع ملتغر ال ل إلحصائ مل تخام يف ال ل . ألا ب

66

اإليراءات ال هيية لمدراسة: الضصل الرا

قد تتتتتتتتة:

ف محاكلػػة الباحػػث لتعميػػؽ كت صػػيؿ الصػػفة العلميػػة تتطلػػب عػػرض كتكضػػيح اإلجػػرالات المنيجيػػة إ قػـك علػى النظػرة التي اتبعيا في دراستو كما تضمف ذلؾ مف ضكابط كخطػكات. إف البحػث العلمػي المتػيف ي

الفاحصة للظاىرة المدركسة كذلؾ مف خالؿ التعمؽ في أبعادىػا كتحديػد العالاػات بينيػا كمختلػؼ الظػكاىر األخػػػرل، لػػػػذلؾ علػػػػى الباحػػػػث عػػػػدـ االوتفػػػػال بالجانػػػػب النظػػػػرم الػػػػذم ييػػػػدؼ إلػػػػى تكضػػػػيح مجمكعػػػػة مػػػػف

داني باستخداـ األدكات البحثيػة االفتراضات النظرية حكؿ الظاىرة المدركسة بؿ عليو تدعيـ ذلؾ بجانب مي المختلفة.

، الدراسػػة كعينػػة ، كمجتمػػعالدراسػػةمػػني اأسػػلكب كاػػد تنػػاكؿ ىػػذا الفصػػؿ عػػدة خطػػكات تمثلػػت فػػي: الدراسػػة أداة كصػػالحية، كصػػدؽ الدراسػػة محػػاكرك ،الدراسػػة ااالسػػتبانات اة، كأدالدراسػػةكخصػػائص عينػػة

تي تـ االعتماد علييا في تحليؿ بيانات الدراسة.االحصائي ال ب التحليؿ، كأساليكثباتيا

: أوال: هج الدراسة

استندت الدراسة على المني الكصفي التحليلي الذم يعتبر بمثابة مظلػة كاسػعة كمرنػة تتضػمف عػددان ، وما مف المناى كاألساليب الفرعية مثؿ المسكح االجتماعية كدراسات الحاالت التطكرية كالميدانية ك،يرىا

أف ىذا المنياج مف أوثر المناى استخدامان في دراسة الظكاىر االجتماعية كاإلنسانية كألنو يناسب الظاىرة مكضكع الدراسة، حيث أف المني الكصفي التحليلي يعتمد على دراسة الظاىرة وما تكجػد فػي الكااػع كييػتـ

الويفػي يصػؼ الظػاىرة كيكضػح خصائصػيا، امػا بكصفيا كصفان دايقان كيعبر عنيا ويفيان أك وميان، فػالتعبيرالتعبير الومي فيعطييا كصفان رايمان يكضػح مقػدار ىػذه الظػاىرة أك حجميػا أك درجػة ارتباطيػا مػع الظػكاىر

.2002االم كخي، .96، ص1981األخرل اعميرة،

البحػث، عنػد حػدكد كصػؼ الظػاىرة مكضػكع يقػؼ ال الكصػفي التحليلػي أنػو المني خصائص كمف كلونو يذىب إلى أبعد مف ذلؾ فيحلػؿ، كيفسػر، كيقػارف، كيقػيـ أمػالن فػي التكصػؿ الػي تعميمػات ذات معنػى

المقصػػكدة كالكاػػكؼ علػػى أىػػـ كااػػع الظػػاىرة تطػػكير فػػي كتسػػيـ يزيػػد بيػػا رصػػيد معارفنػػا عػػف تلػػؾ الظػػاىرة، علقة بالظاىرة ايد الدراسة.يجابياتيا كسلبياتيا كمحاكلة تحسيف السلبيات كتطكير اإليجابيات المتإ

67

ف الباحػػث يعػػرؼ مسػػبقان جكانػػب كأبعػػاد الظػػاىرة مكضػػكع الدراسػػة مػػف خػػالؿ اطالعػػو علػػى األدب أحيػػث " تتتدى الئ تتتة خريتتتيت النظػػرم كالدراسػػػات السػػػابقة المتعلقػػػة بمكضػػػكع البحػػػث، كيسػػػعى الباحػػث لدراسػػػة

ة_ كمييت التييرة في قطيع غزة(".التعميم العيلي واوتييييت سوق الع ل الضمسطي ي نويلة دراسي

ثي يي: ودود الدراسة:

تقتصر ىذه الدراسة على وليات التجارة في جامعات اطاع ،زة، باإلضػافة الػي : الودود ال كي ية الم رفيف األواديمييف في وليات التجارة، كأيضان أرباب العمؿ االم اليف .

مػػدل مالئمػػة المعػػارؼ كالميػػارات الذىنيػػة ت ػػمؿ الدراسػػة فػػي البحػػث علػػى : الوتتدود ال و تتوعيةكالعلميػػة المطلكبػػة فػػي خػػري وليػػات التجػػارة كايضػػان لمعرفػػة مػػدل مالئمػػة جػػكدة المسػػتكل النػػكعي لخري وليات التجارة، باإلضافة الي رأل الم رفيف األواديمييف حكؿ كااع التعليـ العالي كالمقررات

ؾ رأم أصػحاب األعمػاؿ فػي القطػاع العػاـ كالخػاص الدراسية لوليات التجارة فػي اطػاع ،ػزة، كوػذلكاػػاـ حػػكؿ مالئمػػة المسػػتكل المعرفػػي كالميػػارم لخريجػػي وليػػات التجػػارة كمتطلبػػات سػػكؽ العمػػؿ.

الباحػػث بتسػػمية وليػػات التجػػارة وػػرابط م ػػترؾ بػػيف مختلػػؼ الوليػػات االداريػػة كاالاتصػػادية كالماليػػة عات مكضكع الدراسة مثالن جامعة األزىر تسمي ،حيث أف ليذه الوليات مسميات مختلفة في الجام

ولية االاتصاد كالعلػـك االداريػة ، الجامعػة اإلسػالمية تسػمي وليػة التجػارة، جامعػة القػدس المفتكحػة تسػػمي العلػػـك اإلداريػػة كاالاتصػػادية، جامعػػة فلسػػطيف تسػػمي المػػاؿ كاالعمػػاؿ ، جامعػػة ،ػػزة تسػػمي

اإلدارة كالتمكيؿ. تسمي العلـك اإلدارية كالمالية ، جامعة األاصى تقتصػر الدراسػة خريجػي وليػات التجػارة فػي اطػاع ،ػزة باإلضػافة الػي الم ػرفيف : الودود ال شرية

: ثيلثي: يت الدراسة وعي ة الدراسة األواديمييف، كأيضان ارباب العمؿ االم اليف .

يـ، حيػػث تمثلػػػت الفئػػة األكلػػػى اسػػتيدفت ىػػذه الدراسػػػة ثػػالث فئػػات مختلفػػػة لتطبيػػؽ الدراسػػة الميدانيػػػة علػػيبالم ػػػرفيف األوػػػاديمييف فػػػي وليػػػات التجػػػارة فػػػي الجامعػػػات الفلسػػػطينية بقطػػػاع ،ػػػزة كالمتمثلػػػيف فػػػي ر سػػػال

م ػرؼ أوػاديمي كبعػد 50األاساـ كعمدال وليات التجارة، كااـ الباحث باختيار عينة اصدية موكنة مف انة مف إجمالي عينة الم رفيف كبذلؾ توكف نسبة االسػترداد استبا48تكزيع االستبانات علييـ تـ استرداد ا

% .96ا

68

أمػػا الفئػػة الثانيػػة فقػػد تمثلػػت بالم ػػاليف كأصػػحاب الم سسػػات العاملػػة فػػي المجػػاالت اإلداريػػة كالتػػي تحتػػاج ب وؿ مبا ر لخريجي وليات التجارة ومكظفيف أك وعػامليف فييػا، كليػذا اػاـ الباحػث باختيػار عينػة اصػدية

من ػػػ ة ااتصػػػادية تعمػػػؿ فػػػي المجػػػاؿ المػػػذوكر، كبعػػػد اسػػػترداد االسػػػتبانات المكزعػػػة تػػػـ 50ا موكنػػػة مػػػف اسػػتبانة صػػالحة للبحػػث كالتحليػػؿ كبػػذلؾ توػػكف نسػػبة االسػػترداد مػػف عينػػة الم ػػاليف 41الحصػػكؿ علػػى ا

% .82ا

الجامعػػػات أمػػػا الفئػػػة الثالثػػػة كالتػػػي تمثػػػؿ الفئػػػة األوبػػػر فقػػػد تمثلػػػت فػػػي فئػػػة خريجػػػي وليػػػات التجػػػارة مػػػفالفلسػػطينية فػػي اطػػاع ،ػػزة بمختلػػؼ التخصصػػات االاتصػػادية كاإلداريػػة كالماليػػة كالمحاسػػبية كاإلحصػػائية،

كوانػت 2015كحتػى سػنة 2012كااـ الباحث بتحديد مجتمع الدراسة بالخريجيف الػذيف تخرجػكا مػف سػنة االعداد حسب اإلحصالات الرسمية وما ىي مكضحة بالجدكؿ التالي:

( في 2015-2012يو ح توزي اعداد خرييي كمييت التييرة خالل الس وات ن (4.1قم نيدول ر اليي عيت الضمسطي ية العي مة قطيع غزة

ال س ة عدد الخرييين اليي عة %19.30 887 يي عة االزهر

%26.74 1229 اليي عة اإلسال ية %27.59 1268 يي عة القدس ال ضتووة

%9.01 414 يي عة األقصى %15.30 703 ي عة فمسطيني

%2.07 95 يي عة غزة %100.0 4596 ال ي وع

اعداد مختلفة –المصدر الدليؿ االحصائي للتعليـ العالي

تـ استخداـ معادلػة مػدخؿ رابطػة التربيػة األمريويػة كلتحديد حجـ عينة الخريجيف المناسب للدراسة كفؽ الصياة المكضحة أدناه. ، كذلؾ Kergcie & Morgan 1970لػ ويرجسي كمكرجاف ا

69

حيث أف: n .حجـ العينة المطلكب : N .حجـ مجتمع البحث : P 0.5: م ر السواف أك نسبة المجتمع كااتراح ويرجيسي كمكرجاف اف تساكم.

ME 0.05 : نسبة الخط الذم يموف التجاكز عنو كأوبر ايمة لو. أك مسػػػتكل داللػػػة 0.95عنػػػد مسػػػتكل ثقػػػة 3.86: ايمػػػة مربػػػع وػػػام بدرجػػػة حريػػػة كاحػػػدة

0.05.

مػػػف أصػػػؿ خػػػري 356ا تػػػـ التكصػػػؿ ألف حجػػػـ عينػػػة الخػػػريجيفبعػػػد التعػػػكيض فػػػي المعادلػػػة السػػػابقة ك يف ب ػػوؿ ع ػػكائي و اػػاـ الباحػػث بتكزيػػع االسػػتبانة الخاصػػة بػػالخريج ، كبنػػالن عليػػ4596المجتمػػع المتػػاح ا

اسػتبانة مػف أصػؿ االسػتبانات المكزعػة كبػذلؾ 275كبعد االنتيػال مػف عمليػة جمػع البيانػات تػـ اسػترداد اكتعتبػػر ىػػذه النسػػبة مقبكلػػة كممثلػػة لمجتمػػع الدراسػػة كيموػػف % تقريبػػان، 77توػػكف نسػػبة االسػػترداد الوليػػة ا

% أك 42أف نسػبة االسػترداد التػي تزيػد عػف االعتماد علييا في استوماؿ إجرالات الدراسػة، كيػرل الػبعض و فإنػSekaran,2000لمػا تكصػؿ لػو ا% تعتبر نسػبة مقبكلػة كيموػف االعتمػاد علييػا، ومػا أنػو كفقػان 52

، كالجػػدكؿ التػػالي يكضػػح العينػػة المكزعػػة % وحػػد أدنػػى مناسػػبة أل،ػػراض البحػػث30 اسػػترداديعتبػػر نسػػبة ب وؿ جامعة مف الجامعات التي تـ دراستيا.كاالستبانات المستردة كنسبة االسترداد حس

يو ح توزي أفراد العي ة عمى اليي عيت واالست ي يت ال ستردة و سب االسترداد (4.2يدول رقم ن س ة االسترداد االست ي يت ال ستردة العي ة اليي عة

%84.06 58 69 يي عة االزهر %82.11 78 95 اليي عة اإلسال ية

%78.57 77 98 وةيي عة القدس ال ضتو %78.13 25 32 يي عة األقصى %57.41 31 54 يي عة فمسطين

%75.00 6 8 يي عة غزة %77.25 275 356 ال ي وع

مػا سػبؽ بنػال علػى ءلية تحديد حجـ العينة باستخداـ مدخؿ رابطة التربية االمريويةبنالن على المصدر مف إعداد الباحث باػرض التحقػؽ اسػتبانة 30ا بعػددتـ جمػع بيانػات مػف عينػة اسػتطالعية كابؿ تكزيع االستبانات بالوامؿ

71

علػى العػدد مف صدؽ كثبات أداة الدراسة، كبعد الت ود مف صدؽ كثبات أداة الدراسة تػـ تكزيػع االسػتبانات الولي لعينة الدراسة.

: را عي: صيدر ال يي يت وال عمو يت

لوتب كالدراسات كالمقاالت العلمية ذات العالاة.: كذلؾ مف خالؿ الرجكع الي ا اليي ب ال ظري لاػػرض جمػػع البيانػػات مػػف مصػػادرىا األكليػػة ثػػالث اسػػتباناتحيػػث تػػـ تصػػميـ : اليي تتب ال يتتدا ي

على تسا الت الدراسة.كذلؾ في محاكلة لإلجابة

:خي سي: خطوات إعداد أداة الدراسة

العػالي كاحتياجػات سػكؽ العمػؿ الفلسػطيني خػاص استبانة لدراسػة مػدل مالئمػة مخرجػات التعلػيـإعداد تـ الم ػػرفيف األوػػاديمييف، كاسػػتبانة مكجيػػة ألربػػاب العمػػؿ آلرال ةلخريجػػي الجامعػػات، كوػػذلؾ اسػػتبانة خاصػػ

مراجعػػة الدراسػػات السػػابقة كاالسػػتفادة منيػػا فػػي بنػػال االسػػتبانات ذات الصػػلة االم ػػاليف ، كذلػػؾ مػػف خػػالؿبإعػػداد مسػػكدة أكليػػة لالسػػتبانات مػػف أجػػؿ تقييميػػا كذلػػؾ بعرضػػيا علػػى بالمكضػػكع، كمػػف ثػػـ اػػاـ الباحػػث

الم ػػرفيف، حيػػث تػػـ النقػػاش معيػػـ حػػكؿ مالئمػػة فقػػرات االسػػتبانات كمتايراتيػػا لقيػػاس مػػا كضػػعت لقياسػػو كاػػدرتيا علػػى التعبيػػر عػػف مضػػمكف البحػػث، بعػػد مراجعػػة الم ػػرفيف لالسػػتبانات تػػـ إعػػادة ترتيػػب محػػاكر

عادة صيا،ة بعض الفقرات كفؽ التعديالت التي أبداىا الم رفيف.االستبانات كا

كمػػػف ثػػػـ تػػػـ تصػػػميـ االسػػػتبانات الثالثػػػة المكضػػػحة أدنػػػاه فػػػي صػػػكرتيا األكليػػػة كعرضػػػيا علػػػى عػػػدد مػػػف يبػػيف أسػػمال أعضػػال لجنػػة التحوػػيـ، 1دوػػاترة كمختصػػيف، كالملحػػؽ راػػـ ا المحومػػيف مػػف ذكم الخبػػرة مػػف

تػػػـ تعػػػديؿ بعػػػض فقػػػرات االسػػػتبانات مػػػف حيػػػث الحػػػذؼ أك اإلضػػػافة أك كأخيػػػران فػػػي ضػػػكل ءرال المحومػػػيف .تيا النيائية وما في المالحؽ التعديؿ لتستقر االستبانات في صكر

:سيدسي: وتوييت أداة الدراسة

تـ تطكير أدال الدراسة مف خالؿ الكاػكؼ كاالطػالع علػى الجانػب النظػرم لمتايػرات الدراسػة حيػث توكنػت مكضحو فيما يلي:ف ثالثة استبانات أدال الدراسة م

70

. است ي ة ويهة لخرييي كمييت التييرة في اليي عيت الضمسطي ية قطيع غزة.1

" كفقػان خصتيئص أفتراد عي تة الدراستة: "القستم األولاسمييف رئيسػييف، يتوػكف توكنت االستبانة مف اف العمؿ، طبيعة العمؿ، التقدير الجامعي، للمتايرات الديمك،رافية كالتي تمثلت في االنكع، التخصص، مو

فقػػرة مكزعػػة علػػى أربعػػة 28" حيػػث يتوػػكف ىػػذا القسػػـ مػػف ا تايتترات الدراستتةالعمػػر ، امػػا القسػػـ الثػػاني: " يكضح ذلؾ.4.3محاكر رئيسية، كالجدكؿ راـ ا

يو ح توزي فقرات أداة الدراسة عمى ال ويور ال كو ة لهي (4.3يدول رقم ن

عدد الفقرات ؼالكص المحاكر

األكؿمػػػػدل مالئمػػػػة المعػػػػارؼ كالميػػػػارات المطلكبػػػػة فػػػػي الخػػػػري مجػػػػاؿ

المعرفة كالفيـ6

مدل مالئمة المعارؼ كالميارات الذىنية المطلكبة في خػري وليػات الثاني التجارة

7

مدل مالئمة المعارؼ كالميارات العلمية المطلكبة فػي خػري وليػات الثالث التجارة

5

10 مدل مالئمة جكدة المستكل النكعي لخري وليات التجارة الرابع 28 مجمكع الفقرات

. است ي ة ويهة لم شرفين األكيدي يين في اليي عيت الضمسطي ية قطيع غزة.2

" كفقػػان خصتتيئص أفتتراد عي تتة الدراستتة: "القستتم األولاسػػمييف رئيسػييف، يتوػػكف توكنػػت االسػػتبانة مػػف حيػث افيػة كالتػي تمثلػػت فػي االنػكع، القسػػـ، موػاف العمػؿ، المسػػمى الػكظيفي، الدرجػة العلميػػة، للمتايػرات الديمك،ر

عػػػدد سػػػنكات الخبػػػرة ، امػػػا القسػػػـ الثػػػاني: يتمثػػػؿ بػػػرأم الم ػػػرفيف األوػػػاديمييف حػػػكؿ كااػػػع التعلػػػيـ العػػػالي كالمقررات الدراسية لوليات التجارة في اطاع ،زة.

ين(.. است ي ة ويهة ألر يب الع ل نال شام3

" كفقػػان خصتتيئص أفتتراد عي تتة الدراستتة: "القستتم األولاسػػمييف رئيسػييف، يتوػػكف توكنػػت االسػػتبانة مػػف حيػث للمتايػػرات الديمك،رافيػػة كالتػػي تمثلػػت فػػي االنػػكع، المسػػمى الػػكظيفي، اطػػاع العمػػؿ، سػػنكات الخبػػرة، طبيعػػة

72

العػػاـ كالخػػاص حػػكؿ مػػدل عمػػؿ المن ػػ ة ، امػػا القسػػـ الثػػاني: يتمثػػؿ بػػرأم أصػػحاب األعمػػاؿ فػػي القطػػاع مالئمة المستكل المعرفي كالميارم لخريجي وليات التجارة كمتطلبات سكؽ العمؿ.

: سي عي: تصويح أداة الدراسة

، لتصػحيح أداة الدراسػة "االسػتبانات" Likert Scaleا ليوػرتاستخدـ الباحث تدري خماسي كفػؽ مقيػاس الدراسػػة كمقابػػؿ وػػؿ فقػػرة خمػػس إجابػػات تحػػدد مسػػتكل تعػػرض فقػػرات االسػػتبانات علػػى أفػػراد عينػػة حيػػثب

وما ىك مكضح بالجدكؿ ،كزاف رامية تمثؿ درجة االجابة على الفقرةأجابات فيو اإلتعطى ك مكافقتيـ علييا .454راـ ا

وفق قييس ليكرت الخ يسي تصويح اداة الدراسة (4.4ن يدول رقم

غ ر وافق اطالقي غير وافق ال أدري وافق وافق يدا اإليي ة

5 4 3 2 1 الدرية

، كالفقرة 5ت خذ الدرجة ا جدان علييا ف الفقرة التي يتـ المكافقةب أعاله 454ا راـ حيث يتضح مف الجدكؿت خػذ الدرجػة ال أدرم ، أما الفقرة التي توكف نتيجػة اإلجابػة علييػا 4التي يتـ المكافقة علييا ت خذ الدرجة ا

، كوػذلؾ الفقػرة التػي يجػاب 2ت خذ الدرجػة ا ،ير مكافؽلفقرة التي توكف اإلجابة علييا ، في حيف أف ا3امحكر ، كلتحديد مستكل المكافقة على وؿ فقرة مف الفقرات كوؿ 1ت خذ الدرجة ا اطالاان ،ير مكافؽعلييا كالجػدكؿ راػـ ضمف أداة الدراسة، تـ االعتماد على ايمة الكسػط الحسػابي كايمػة الػكزف النسػبي محاكر مف، منخفض، متكسط، مرتفع، استنادان لخمس مستكيات امنخفض جدان أدناه يكضح مستكيات المكافقة 455ا

مرتفع جدان .

ستوييت ال وافقة عمى فقرات و ويور الدراسة (4.5يدول رقم ن

مرتفع جدان مرتفع متكسط منخفض منخفض جدان مستكل المكافقة

إلػػػػػػػػػػػػػػػػى 2861 2859إلى 0881 0881أاؿ مف الكسط الحسابي3839

إلػػػػػػػػػػػػػػػػى 3841 4821أوبر مف 4809

%36أاؿ مف الكزف النسبي% إلػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػى 36

5089% % إلػػػػػػػػػػػػػػػى 52

6789% % إلػػػػػػػػػػػػػػػى 68

8389% %84أوبر مف

73

درجػػة منخفضػػة كجػػكد علػػى تػػدؿ 1582ا عػػف تقػػؿ التػػي المتكسػػطات أف كاضػػحة علػػى داللػػة يعطػػي كىػػذا المتكسػطات أمػا بمعنى كجكد درجة مرتفعة جدان مف عػدـ المكافقػة، المحكرجدان مف المكافقة على الفقرة أك

مػػف المكافقػػة بمعنػػى درجػػة مرتفعػػة منخفضػػة فيػػي تػػدؿ علػػى كجػػكد درجػػة2559-1582ا بػػيف تتػػراكح التػػي تػػدؿ فيػػي3539-2562ا بػػيف تتػػراكح التػػي المتكسػػطات بينمػػا ،كالمحػػاكرمػػف عػػدـ المكافقػػة علػػى الفقػػرات

المحػػػكرتجػػاه الفقػػرة أك عػػدـ المعرفػػة "ال ادارم"ة مػػف المكافقػػة أك كجػػكد درجػػة متكسػػط درجػػة كجػػكد علػػىتػػػدؿ علػػػى كجػػػكد درجػػػة مرتفعػػػة مػػػف 4519-3542المقصػػػكد، ومػػػا أف المتكسػػػطات التػػػي تتػػػراكح بػػػيف ا

تػدؿ علػى كجػكد درجػة مرتفعػة جػدان مػف 4522المكافقة، في حيف أف المتكسطات التي تساكم كتزيد عػف ا ىذا التقسيـ تـ تحديده كفؽ مقياس ليورت الخماسي الذم تـ اعتماده في تصحيح أداة الدراسة.ك المكافقة،

: : صدق وث يت أداة الدراسة ثي ي

أ. صدق أداة الدراسة:

ال رت ط يل وتوى نالصدق الظيهري(: صدق.ال1متيػػا لكمال ات"اناالسػػتب" أداة الدراسػػة بيػػدؼ الت وػػد مػػف مػػدل صػػالحية ،سػػلكب الصػػدؽ الظػػاىرمأ يسػػتخدـ

ذكم الخبػػػرة علػػػى مجمكعػػػة مػػػف المحومػػػيف أداة الدراسػػػة مػػػف خػػػالؿ عػػػرض كيػػػتـ ذلػػػؾأل،ػػػراض البحػػػث، الػرأم فيمػا يتعلػؽ بمػدل صػدؽ كصػالحية وػؿ فقػرة لمنيـ إبػدا طلبكي، بالمكضكع ايد البحث كالمختصيف

الػذم اعػدت مػف أجػؿ ككصػؼ المكضػكع لقياس ما كضعت لقياسيو اكماللمتيمف فقرات االستبانة كمدل دخػاؿ التعػديالت الالزمػة وما يطلب منيـ إبدال كجية النظر فيما تحتكيػو أداة الدراسػة ك ، البحث فيو كالتػي ا

.يركنيا مف كجية نظرىـ

السػػػادة حيػػػث اػػػدـكبنػػػالن عليػػػو عرضػػػت االسػػػتبانات علػػػى عػػػدد مػػػف المحومػػػيف مػػػف مختلػػػؼ الجامعػػػات، حيػث اػاـ الباحػث باألخػذ بيػذه التعػديالت ،"االسػتبانات" الدراسػة داةأالمحوميف العديد مف التعديالت على

ػوليا اتخػذت االسػتبانأفي ضكل المالحظػات التػي اػدميا المحومػيف، حتػى اتاالستبانصيا،ة تعادكأ .النيائي

74

أوال: است ي ة ال ويهة لخرييي كمييت التييرة في اليي عيت الضمسطي ية قطيع غزة.

مي:.صدق االتسيق الداخ1

الذم تنتمي إليو ىػذه الفقػرة، المحكر يقصد باالتساؽ الداخلي مدل اتساؽ وؿ فقرة مف فقرات االستبانة مع االرتبػػاط بػيف درجػػة وػؿ فقػػرة حسػػاب معػامالت كيػتـ التحقػػؽ مػف كجػػكد صػدؽ االتسػػاؽ الػداخلي مػػف خػالؿ

ووػؿ، كفيمػا يلػي السػتبانةصػدؽ االذم تنتمي إليػو، كذلػؾ بيػدؼ التحقػؽ مػف مػدل للمحكر الولية درجةالك عرض لنتائ التحقؽ مف صدؽ االتساؽ الداخلي لفقرات االستبانة حسب المحاكر التي تتوكف منيا.

صدق ويور الدراسة 1.1

صتتدق ال وتتور األول " تتدى الئ تتة ال عتتيرف وال هتتيرات ال طمو تتة فتتي الختتريج_ يتتيل ال عرفتتة 1.1.1 والضهم".

المحػكر األكؿ جميعيػا صػدؽ االتسػاؽ الػداخلي لفقػرات أف معػامالت4.6خالؿ الجدكؿ راـ ايتضح مف ، حيث تراكحت ايـ معػامالت صػدؽ االتسػاؽ لفقػرات المحػكر بػيف 0.05ذات داللة إحصائية عند مستكل

0.831ك ا" التخصتصفتي يتيل ظ تة يل را ج واأل ال عرفة" للفقرة األكلى التي تنص علػى 0.481ا ".أ تمك األسس العم ية وال عيرف ال ظرية في ييل التخصص" نص علىللفقرة الثانية التي ت

عي الت صدق االتسيق الداخمي لضقرات ال وور األول (4.6يدول رقم ن

عي ل الضقرة رقم االرت يط

ستوى الداللة

0.007 *0.481 التخصصفي مجاؿ نظمة البرام كاألب المعرفة 1 0.000 *0.831 نظرية في مجاؿ التخصصأمتلؾ األسس العلمية كالمعارؼ ال 2 0.000 *0.718 قانكف العمؿب اإللماـ كالمعرفة 3 0.000 *0.727 كالجكدة مبادئ التخطيط كاإلدارةالمعرفة األساسية ب 4 0.001 *0.578 تتطابؽ المكاد النظرية مع العمؿ التطبيقي 5 0.003 *0.521 ايتناسب عملي الحالي مع المعرفة كالميارات التي أمتلوي 6

.0.05*دالة إحصائية عند مستكل

75

تتدى الئ تتة ال عتتيرف وال هتتيرات الذه يتتة ال طمو تتة فتتي ختتريج كميتتيت صتتدق ال وتتور الثتتي ي " 1.1.2 "التييرة

ذات الثػاني المحػكرصػدؽ االتسػاؽ الػداخلي لفقػرات أف جميػع معػامالت4.7خالؿ الجػدكؿ ايتضح مف حيػػػث تراكحػػػت اػػػيـ معػػػامالت صػػػدؽ االتسػػػاؽ لفقػػػرات المحػػػكر بػػػيف ، 0.05داللػػػة إحصػػػائية عنػػػد مسػػػتكل

للفقػرة السادسػة التػي 0.781ك ا "التخصتصفي يتيل اإلل يم" على للفقرة األكلى التي تنص 0.502ا "."القدرة عمى ال ضي مة ين الوسيئل العم ية ال كن استع يلهي الختيير أ س هيتنص على

تسيق الداخمي لضقرات ال وور الثي ي عي الت صدق اال (4.7يدول رقم ن

معامؿ الفقرة راـ االرتباط

مستكل الداللة

0.005 *0.502 التخصصفي مجاؿ اإللماـ 1 0.000 *0.643 القدرة على تحديد احتياجات العمؿ على أسس كميارات علمية 2 0.000 *0.727 خطط كأدير العمؿ المولؼ بو على أسس كميارات علميةأ 3 0.000 *0.771 بتور حلكال لياأالم اوؿ التي اد تكاجيني ك رة على تحديدالقد 4 0.000 *0.628 تطبيؽ المبادئ العلمية التي تـ اوتسابيا في مجاؿ الدراسة 5

6 القػػػػدرة علػػػػى المفاضػػػػلة بػػػػيف الكسػػػػائؿ العلميػػػػة المموػػػػف اسػػػػتعماليا الختيػػػػار

0.000 *0.781 أنسبيا

0.000 *0.737 ب األصكؿ العلميةأعد تقارير كمذورات العمؿ حس 7 .0.05دالة إحصائية عند مستكل *

تتدى الئ تتة ال عتتيرف وال هتتيرات العم يتتة ال طمو تتة فتتي ختتريج كميتتيت صتتدق ال وتتور الثيلتتث " 1.1.3 "التييرة

ذات الثالػث المحػكرصػدؽ االتسػاؽ الػداخلي لفقػرات أف جميػع معػامالت4.8الجدكؿ ا خالؿيتضح مف ، حيػػػث تراكحػػػت اػػػيـ معػػػامالت صػػػدؽ االتسػػػاؽ لفقػػػرات المحػػػكر بػػػيف 0.05عنػػػد مسػػػتكل داللػػػة إحصػػػائية

للفقرة 0.770ك ا "ستخدم الويسب اآللي في ييل تخصصيأ" للفقرة األكلى التي تنص على 0.581ا "." أ ظم كين الع ل ي يت يسب وط يعة عالقتي ال وظضين والع الء علىالثانية التي تنص

76

عي الت صدق االتسيق الداخمي لضقرات ال وور الثيلث (4.8يدول رقم ن

عي ل الضقرة رقم االرت يط

ستوى الداللة

0.001 *0.581 ستخدـ الحاسب اآللي في مجاؿ تخصصيأ 1 0.000 *0.770 أنظـ مواف العمؿ بما يتناسب كطبيعة عالاتي مع المكظفيف كالعمالل 2 0.000 *0.654 لتخفيض التواليؼ كرفع معدؿ العائد ؾر د االستيالأاتصد في النفقات ك أ 3 0.000 *0.751 الذم تخرجت منو يعملي الحالي ضمف تخصص 4 0.000 *0.721 كعملي الحاليولية يكجد اختالؼ بيف ما تعلمتو في ال 5 .0.05دالة إحصائية عند مستكل *

"يج كمييت التييرة دى الئ ة يودة ال ستوى ال وعي لخر صدق ال وور الرا " 1.1.4

المحػػػكر الرابػػػعصػػػدؽ االتسػػػاؽ الػػػداخلي لفقػػػرات أف جميػػػع معػػػامالت4.9خػػػالؿ الجػػػدكؿ ايتضػػػح مػػػف ، حيػػث تراكحػػت اػػيـ معػػامالت صػػدؽ االتسػػاؽ الػػداخلي 0.05جميعيػػا ذات داللػػة إحصػػائية عنػػد مسػػتكل

والتسي ح والوك ة وق تول ت ت قيم العدلأ" للفقرة الرابعة التي تنص علػى 0.507لفقرات المحكر بيف اأث ن دور كميتي ويي عتي التي أ دت ي " للفقرة التاسعة التي تنص على 0.844ك ا "في الرأياالختالف

." هيرات عم ية رورية في ع مي

عي الت صدق االتسيق الداخمي لضقرات ال وور الرا (4.9يدول رقم ن

الضقرة رقم عي ل االرت يط

ستوى الداللة

علػي عملي فػي بدايػة التعيػيف إلتقاف علمية كعملية ت ىلني مياراتوتسبت ا 1 0.001 *0.555 أسس علمية

مػف تتاللـ مع ما يحتاجو سكؽ العمػؿ العلمية التخصصية ادراتي كمياراتي 2 ميارات علمية كعملية

0.702* 0.000

ىلػإاليػة تاييػر مينتػي الح علػىتسػاعدني قدرة العلمية كالعمليػة التػيمتلؾ الأ 3 حسب طبيعة العمؿ ضطر لذلؾأخرم عندما أمينة

0.640* 0.000

0.004 *0.507 في الرأمتمتع بقيـ العدؿ كالتسامح كالحومة كابكؿ االختالؼ أ 4 0.002 *0.546 عنيا داخؿ سكؽ العمؿ ىلي التي ال ،نتقف ميارات استخداـ الحاسب اآلأ 5

77

الضقرة رقم عي ل االرت يط

ستوى الداللة

الكظػػػػائؼ صػػػػبحت متطلبػػػػا لمعظػػػػـ أتقػػػػف ميػػػػارات اللاػػػػة االنجليزيػػػػة التػػػػي أ 6 في سكؽ العمؿالمتخصصة

0.739* 0.000

0.000 *0.712 العمؿ كت ىيلية لرفع مياراتي في احتجت الي دكرات تدريبية 7 0.000 *0.679 لدم ميارات التعامؿ مع اآلخريف في محيط العمؿ كخارجو 8 0.000 *0.844 ية في عمليأثمف دكر وليتي كجامعتي التي أمدتني بميارات علمية ضركر 9

جيني فػػػػي سػػػػكؽ العمػػػػؿ كالكسػػػػائؿ أعػػػػرض الم ػػػػوالت التػػػػي يموػػػػف أف تػػػػكا 10 0.000 *0.751 العلمية التي تساعدني في تجاكزىا

.0.05دالة إحصائية عند مستكل *

أداة الدراسة: ث يتب.

التػػػي تعتمػػػد علػػػى إنػػػو لمػػػف الضػػػركرم جػػػدان اسػػػتخداـ مقػػػاييس دايقػػػة كثابتػػػة فػػػي مجػػػاؿ البحػػػكث الميدانيػػػةاالسػػتبانة وػػ داة رئيسػػية لجمػػع البيانػػات، الف المقػػاييس الايػػر ثابتػػة ال تعطػػي صػػكرة صػػاداة عػػف الكضػػع الراىف مكضكع االىتمػاـ، أم أف نتػائ المقػاييس الايػر ثابتػة ال تسػاعد الباحػث علػى الكاػكؼ علػى حقيقػة

ناسب حياؿ النتائ التي تكصؿ ليا.الظاىرة التي يدرسيا، مما يجعلو عاجزان عف اتخاذ أم ارار م

كالثبات يختص بمدل الكثكؽ في البيانات التي نحصؿ علييا مف خالؿ تطبيػؽ أداة الدراسػة علػى عينػة البحػػث، بمعنػى أف النتػػائ التػػي يػتـ الحصػػكؿ علييػػا مػف خػػالؿ تحليػػؿ بيانػات أداة الدراسػػة يجػػب أال

يعني داة أداة الدراسة، كبصكرة مختصرة يموف كصؼ تت ثر بالعكامؿ التي تعكد إلى أخطال الصدفة، فيكالثبػػات ب نػػو ضػػماف الحصػػكؿ علػػى نفػػس النتػػائ تقريبػػان إذا أعيػػد تطبيػػؽ األداة علػػى نفػػس المجمكعػػة مػػف

، 2226األفػػػراد، كىػػػذا يعنػػػي الػػػة تػػػ ثير عكامػػػؿ الصػػػدفة كالع ػػػكائية علػػػى نتػػػائ األداة اأبػػػك ىا ػػػـ حسػػػف، .2ص

العديػػد مػػف طػػرؽ حسػػاب ثبػػات أداة SPSSحصػػائية للعلػػكـ االجتماعيػػة اكيقػػدـ برنػػام الحزمػػة اإل الدراسة، كفي ىذه الدراسة اعتمد الباحث على الطرؽ التالية في حساب الثبات:

78

:ال صضية التيزئة طريقة. 1

اس يتـ اياس الثبات في البيانات باستخداـ طريقة التجزئة النصفية كذلؾ مف خالؿ تجزئة الفقرات المراد ايالثبات ليا إلى نصفيف، النصؼ األكؿ يضـ الفقرات الفردية كالنصػؼ الثػاني يضػـ الفقػرات الزكجيػة، كمػف

، كمػػػف ثػػػـ يػػػتـ تعديلػػػو 6، ص2226ثػػػـ يػػػتـ حسػػػاب معامػػػؿ االرتبػػػاط بػػػيف النصػػػفيف اأبػػػك ىا ػػػـ حسػػػف، نتيجػػػة ادنػػػاه يكضػػػح4512 ، كالجػػػدكؿ راػػػـ اSpearman-Brownباسػػػتخداـ معادلػػػة سػػػبيرماف بػػػركاف ا

ذلؾ.

ث يت أداة الدراسة يستخدام طريقة التيزئة ال صضية (4.10يدول رقم ن

عدد ال ويور الرقم الضقرات

عي ل ق ل االرت يط

التعديل

عي ل االرت يط عد

التعديلمػػػػػدل مالئمػػػػػػة المعػػػػػػارؼ كالميػػػػػػارات المطلكبػػػػػػة فػػػػػػي 1

0.820 0.695 6 الخري

0.911 0.835 7 ذىنية المطلكبةمدل مالئمة المعارؼ كالميارات ال 2مػػػدل مالئمػػػة المعػػػارؼ كالميػػػارات العلميػػػة المطلكبػػػة 3

في خري وليات التجارة5 0.592 0.750

مػػدل مالئمػػة جػػكدة المسػػتكل النػػكعي لخػػري وليػػات 4 التجارة

10 0.877 0.934

0.967 0.936 28 االستبانة ووؿ

رتبػػاط المعػػدؿ باسػػتخداـ معادلػػة سػػبيرماف بػػراكف للتجزئػػة أف معامػػؿ اال4.10الجػػدكؿ ا خػػالؿيالحػػظ مػػف كالمحػكر 0.750االرئيسػية مػا بػيف المحػكر الثالػث تراكحت معامالت االرتباط المعدلػة للمحػاكرالنصفية ، 0.967كب وؿ عاـ نالحػظ أف معامػؿ سػبيرماف بػركاف المعػدؿ لالسػتبانة ووػؿ بلػغ ا .0.934الرابع ا

ممػا يػدلؿ علػى كجػكد ممتػازة للمحػاكر الدراسػة ووػؿ ف معامالت االرتباط المعدلةخالؿ ذلؾ أكنستنت مف باالستبانة مف الثبات في البيانات التي تـ الحصكؿ علييا مف أفراد عينة الدارسة فيما يتعلؽ مرتفعةدرجة

.الجامعات الفلسطينية بقطاع ،زةالمكجية لخريجي وليات التجارة في

79

:. طريقة ألضيكرو يخ2

تعتمد ىذه الطريقة على االتساؽ في إجابات األفراد على فقرات المقياس، كعنػدما يوػكف المقيػاس متجانسػان فإف وؿ فقػرة فيػو تقػيس نفػس العكامػؿ العامػة التػي يقيسػيا المقيػاس، كيػتـ حسػاب معػامالت الثبػات بطريقػة

4.11، كالجػػدكؿ راػػـ ا 516، ص2011االتسػػاؽ الػػداخلي باسػػتخداـ طريقػػة ألفاوركنبػػاخ امحمػػد حسػػف، أدناه يكضح نتائ حساب معامؿ ألفاوركنباخ لقياس الثبات.

ث يت أداة الدراسة يستخدام طريقة ألضيكرو يخ (4.11يدول رقم ن

عدد ال ويور الرقم الضقرات

عي ل ألضيكرو يخ

0.687 6 مدل مالئمة المعارؼ كالميارات المطلكبة في الخري 1 0.814 7 عارؼ كالميارات الذىنية المطلكبةمدل مالئمة الم 2 0.733 5 مدل مالئمة المعارؼ كالميارات العلمية المطلكبة في خري وليات التجارة 3 0.866 10 مدل مالئمة جكدة المستكل النكعي لخري وليات التجارة 4 0.936 28 االستبانة ووؿ

ب ػػوؿ مقبكلػػة ثبػػات بطريقػػة ألفاوركنبػػاخ وانػػت السػػابؽ أف معػػامالت ال4.12يتضػػح مػػف خػػالؿ الجػػدكؿ ا 0.687تراكحػػػت معػػػامالت الثبػػػات مػػػا بػػػيف المحػػػكر األكؿ ا االسػػػتبانة، حيػػػث علػػػى محػػػاكرعػػػاـ لجميػػػع

كب وؿ عاـ نالحظ أف معامؿ الثبػات الولػي لالسػتبانة بطريقػة ألفاوركنبػاخ بلػغ ،0.866كالمحكر الرابع ا .0.936ا

أفػراد عينػة ابػؿ مف الثبات في البيانات التي تـ جمعيا مػف جيدةلكجكد درجة كت ير جميع النتائ السابقة .الدراسة، كعليو يموف االعتماد علييا كتحليليا كتفسير نتائجيا كتعميميا على مجتمع الدراسة

ثي يي: است ي ة ال ويهة ل شرفين األكيدي يين في كمييت التييرة في قطيع غزة.

: أ. صدق االتسيق الداخمي

".وول واق التعميم العيلي وال قررات الدراسية لكمييت التييرة في قطيع غزةصدق االست ي ة " 2.1.1

أف معػػامالت صػػدؽ االتسػػاؽ الػػداخلي لفقػػرات االسػػتبانة جميعيػػا 4.13يتضػػح مػػف خػػالؿ الجػػدكؿ راػػـ ااالستبانة بيف ، حيث تراكحت ايـ معامالت صدؽ االتساؽ لفقرات 0.05ذات داللة إحصائية عند مستكل

81

العم يتة وال ه يتة توتوي قررات التعميم العتيلي عمتى ال هتيرات" للفقرة الثانية التي تنص علػى 0.497ا للفقػرة السادسػة التػي تػنص علػى 0.777ك ا" التي تسيعد الخريج عمى الع ل في تخصصه عد التخترج

عم ية".الطالب لم هيرات ال ه ة ال الكتسيبكيفي س خصص لمتدريالالوقت "

عي الت صدق االتسيق الداخمي لضقرات االست ي ة: (4.13يدول رقم ن

عي ل الضقرة رقم االرت يط

ستوى الداللة

على المعارؼ كالمفاىيـكوليات التجارة تحتكم مقررات التعليـ العالي 1 التي تخدـ تخصص الطالب العلمية كالمينية

0.690* 0.007

التػػي العلميػػة كالمينيػػة العػػالي علػػى الميػػارات تحتػػكم مقػػررات التعلػػيـ 2 تساعد الخري على العمؿ في تخصصو بعد التخرج

0.497* 0.000

3 تػػػػتـ عمليػػػػة إعػػػػداد الخطػػػػط الدراسػػػػية كتطكيرىػػػػا مػػػػف ابػػػػؿ الجامعػػػػات

بالتعػػاكف مػػع الوليػػة كالم ػػرفيف األوػػاديمييف بمػػا يتناسػػب مػػع المعػػايير المحلية كالدكلية

0.510* 0.000

4 ااعات الدراسة مجيزة ب حدث األجيزة التي تسػاعد فػي أدال العمليػات

الخاصة بالتخصص يةسالتدري0.572* 0.000

5 حديثة كمتطكرة تتناسب مع ما الطالب درسياالتي يبرام كاألنظمة ال

يتطلبو سكؽ العمؿ المحلي كالدكلي في مجاؿ التخصص0.606* 0.000

6 الطػالب للميػارات الميمػة الوتسػابفي وػا سمخصص للتدريالالكات علمية كالمينية في مجاؿ تخصصوال

0.777* 0.000

7 بالتخصػص الػذم ير،ػب لاللتحاؽىناؾ فرص متاحة أماـ وؿ طالب

فيو كيميؿ إليو0.692* 0.000

8 الخػػػاص أك قطػػػاع م سسػػػات البػػػيف الجامعػػػات ك تعػػػاكف تكجػػػد فػػػرص

الم سسػػات حتػػى تسػػاىـ فػػي الحوػكمي كيػػتـ تػػدريب الخػػريجيف فػػي ىػػذه الماللمة بيف مخرجات التعليـ كما يحتاجو سكؽ العمؿ

0.567* 0.000

9 سكؽ العمؿ اتاحتياجلبية ساس في تأ الولية وعنصريتـ تفعيؿ دكر

0.000 *0.563 كذلؾ عف طريؽ التكاصؿ المستمر مع الخريجيف بعد التخرج

.0.05دالة إحصائية عند مستكل *

80

ة الدراسة:أدا ث يتب.

كفي ىذه الدراسة اعتمد الباحث على الطرؽ التالية في حساب الثبات:

:ال صضية التيزئة طريقة. 1

خػالؿ ، كنسػتنت مػف 0.898كب وؿ عاـ نالحظ أف معامؿ سبيرماف بركاف المعػدؿ لالسػتبانة ووػؿ بلػغ امػف الثبػات فػي مرتفعػةد درجػة ممػا يػدلؿ علػى كجػك ممتػازة لالستبانة ووؿ االرتباط المعدلة ذلؾ أف معامؿ

باالسػػػػتبانة المكجيػػػػة للم ػػػػرفيف البيانػػػػات التػػػػي تػػػػـ الحصػػػػكؿ علييػػػػا مػػػػف أفػػػػراد عينػػػػة الدارسػػػػة فيمػػػػا يتعلػػػػؽ األواديمييف حكؿ كااع التعليـ العالي في وليات التجارة في اطاع ،زة.

. طريقة ألضيكرو يخ:2

مػف جيػدةلكجػكد درجػة النتيجػةكت ػير ، 0.780خ االثبػات الولػي لالسػتبانة بطريقػة ألفاوركنبػا بلغ معامؿأفػػراد عينػػة الدراسػػة، كعليػػو يموػػف االعتمػػاد علييػػا كتحليليػػا ابػػؿ الثبػػات فػػي البيانػػات التػػي تػػـ جمعيػػا مػػف

.كتفسير نتائجيا كتعميميا على مجتمع الدراسة

ثيلثي: است ي ة ال ويهة ألر يب الع ل نال شامين( في قطيع غزة.

يق الداخمي:أ. صدق االتس

وتتتول تتتدى الئ تتتة ال ستتتتوى ال عرفتتتي وال هتتتيري لخرييتتتي كميتتتيت التيتتتيرة صتتتدق االستتتت ي ة " 3.1.1 ".و تطم يت سوق الع ل

أف معػػامالت صػػدؽ االتسػػاؽ الػػداخلي لفقػػرات االسػػتبانة جميعيػػا 4.14يتضػػح مػػف خػػالؿ الجػػدكؿ راػػـ ات صدؽ االتساؽ لفقرات االستبانة بيف ، حيث تراكحت ايـ معامال0.05ذات داللة إحصائية عند مستكل

للفقػرة 0.837" ك ا"لدي الخريج هيرة كيفية يلماة اإل يميزيتة للفقرة الرابعة التي تنص علػى 0.417ا ".ي تمك هيرات التضكير واال تكير والتوميل" السادسة التي تنص على

82

ة عي الت صدق االتسيق الداخمي لضقرات االست ي (4.14يدول رقم ن

الفقرة راـمعامػػػػػػػػػػػػػػػؿ االرتباط

مسػػػػػػػػػػػػػػػتكل الداللة

0.000 *0.562 كالمعارؼ المرتبطة بتخصصوالعلـك الخري على دراية وافية ب 1 0.002 *0.460 أدال العمليات األساسية المرتبطة بتخصصو بميارةالخري يستطيع 2

3 الحديثػػػػة فػػػػي مجػػػػاؿ تقنيػػػػات كالبػػػػرام كاألنظمػػػػةاسػػػػتخداـ الالخػػػػري يػػػػتقف

تخصصو0.576* 0.000

0.007 *0.417 لدم الخري ميارة وافية باللاة اإلنجليزية 4

5 حسػػػب أسػػػاليب علميػػػة أدال الميػػػارات العمليػػػة الدايقػػػة اػػػدرة الخػػػري علػػػى

0.000 *0.693 اوتسبيا في مجاؿ دراستو

0.000 *0.837 يمتلؾ ميارات التفوير كاالبتوار كالتحليؿ 6 0.000 *0.822 ماؿ بميارة عاليةيستطيع انجاز األع 7 0.000 *0.701 يستطيع التويؼ مع الظركؼ المتايرة للعمؿ 8

9 بميػػػػارة علميػػػػة موتسػػػػبة أثنػػػػال يسػػػػتطيع التفاعػػػػؿ كالتكاصػػػػؿ مػػػػع اآلخػػػػريف

0.000 *0.696 دراستو

0.000 *0.740 يلتـز بمكاعيد العمؿ 10 0.000 *0.820 يمتلؾ القدرة على تطكير األدال 11 0.000 *0.776 القدرة على حؿ الم والت كاتخاذ القرارات الالزمة 12

13 يتـ إ راؾ م سسات القطاع العػاـ كالخػاص فػي تطػكير الخطػط كالبػرام

0.001 *0.501 الدراسية للجامعات بما يساعد الخريجييف في سكؽ العمؿ

.0.05دالة إحصائية عند مستكل *

أداة الدراسة: ث يتب.

راسة اعتمد الباحث على الطرؽ التالية في حساب الثبات:كفي ىذه الد

:ال صضية التيزئة طريقة. 1

خػالؿ ، كنسػتنت مػف 0.944كب وؿ عاـ نالحظ أف معامؿ سبيرماف بركاف المعػدؿ لالسػتبانة ووػؿ بلػغ ات فػي مػف الثبػا مرتفعػةممػا يػدلؿ علػى كجػكد درجػة ممتػازة لالستبانة ووؿ االرتباط المعدلة ذلؾ أف معامؿ

83

باالستبانة المكجية ألصحاب األعمػاؿ البيانات التي تـ الحصكؿ علييا مف أفراد عينة الدارسة فيما يتعلؽ مػػػػدل مالئمػػػػة المسػػػػتكل المعرفػػػػي كالميػػػػارم لخريجػػػػي وليػػػػات التجػػػػارة فػػػػي القطػػػػاع العػػػػاـ كالخػػػػاص حػػػػكؿ

.كمتطلبات سكؽ العمؿ

: . طريقة ألضيكرو يخ2

ممتػازةلكجػكد درجػة النتيجػةكت ػير ، 0.893تبانة بطريقة ألفاوركنباخ بلغ االثبات الولي لالس بلغ معامؿأفػراد عينػة الدراسػة، كعليػو يموػف االعتمػاد علييػا كتحليليػا ابػؿ مف الثبات في البيانات التي تـ جمعيا مف

.كتفسير نتائجيا كتعميميا على مجتمع الدراسة

: سةتيسعي: األسيليب اإلوصيئية ال ستخد ة في الدرا

اعتمػػػػػدت ىػػػػػذه الدراسػػػػػة ب ػػػػػوؿ أساسػػػػػي علػػػػػى اسػػػػػتخداـ الحزمػػػػػة اإلحصػػػػػائية للعلػػػػػكـ االجتماعيػػػػػة التػي تػـ البيانػاتكتحليػؿ معالجة في Statistical Package for Social Sciences-SPSS V.22ا

الكصػػػفية اإلحصػػػائية ىػػػـ األسػػػاليبكفيمػػػا يلػػػي أ ،ااالسػػػتبانات الحصػػػكؿ علييػػػا مػػػف خػػػالؿ أداة الدراسػػػة في معالجة بيانات ىذه الدراسة: ياكاالستداللية التي تـ استخدام

.بطريقة التجزئة النصفيةلقياس الثبات (Spearman-Brown) معامؿ ارتباط سبيرماف بركاف .1 .في البيانات الثبات لقياس (Cronbach's Alpha) معامؿ ألفاوركنباخ .2 الفقرات كالمحاكر الرئيسية لالستبانة. النسب المئكية الستجابات مفردات الدراسة على .3 علىكذلؾ لمعرفة مدل ارتفاع أك انخفاض استجابات مفردات الدراسة Meanا كسط الحسابيال .4

لالستبانة. ةالرئيس كالمحاكرالفقرات للتعػرؼ علػى مػدل انحػراؼ اسػتجابات مفػردات :Standard Deviationا االنحػراؼ المعيػارم .5

الرئيسػػة، فولمػػا ااتربػػت المحػػاكر عػػف كسػػطيا الحسػػابي، إلػػى جانػػبفقػػرات الالدراسػػة لوػػؿ فقػػرة مػػف ايمتو مف الصفر تروزت االستجابات كانخفض ت تتيا.

: لقياس االتسػاؽ الػداخلي بػيف Pearson Correlation Coefficient امعامؿ ارتباط بيرسكف .6 لييا.إالفقرات كالمحاكر المنتمي

الفصن اخلاوص

التائج تفشري وواقشة

مكام - حت ل لتباى مىجه خل جي ك ا تجال . -

. ىصف الحصائ أف ا عي ال ل . ىتائس حت ل ت اؤال ال ل

حت ل لتباى مىجه نش فني أكااميني. - . ىصف الحصائ أف ا عي ال ل . ىتائس حت ل ت اؤل لتباى ال ل ئ

لتباى مىجه ألباب عنل ) ملشغ ني(. حت ل - . ىصف الحصائ أف ا عي ال ل . ىتائس حت ل ت اؤل لتباى ال ل ئ

85

. تضسير و يقشة ال تيئج: الضصل الخي س

: قد ة

يسػػػتعرض الباحػػػث تحليػػػؿ البيانػػػات كتحليػػػؿ تسػػػا الت الدراسػػػة، كذلػػػؾ مػػػف خػػػالؿ فػػػي ىػػػذا الفصػػػؿ اإلجابة عف تسا الت الدراسة كاستعراض أبرز نتائ االستبانة التي تـ التكصؿ إلييا مف خػالؿ اإلجػرالات اإلحصائية التحليلية، وما كتـ كصؼ عينة الدراسة حسب البيانات ال خصية، كوذلؾ تـ اجرال المعالجات

محػػاكر الدراسػػة، إذ تػػـ اسػػتخداـ اإلحصػػائية للبيانػػات المتجمعػػة مػػف اسػػتبانات الدراسػػة كالمتعلقػػة بفقػػرات ك للحصػػػكؿ علػػػى نتػػػائ الدراسػػػة التػػػي تػػػـ عرضػػػيا SPSSبرنػػػام الحػػػـز اإلحصػػػائية للعلػػػكـ االجتماعيػػػة ا

كتحليليا في ىذا الفصؿ.

:توميل است ي ة ويهة لخرييي كمييت التييرة

أوال: الوصف اإلوصيئي ألفراد عي ة الدراسة

: ال وعتوزي عي ة الدراسة وسب .1 تكزيع أفراد عينة الدراسة حسب النكع، حيث نالحظ ب ف ،البية أفػراد 5.1يكضح الجدكؿ راـ ا

% .27.3، بينما بلات نسبة االناث ا% 72.7العينة ىـ مف الذوكر كذلؾ بنسبة ا

وصف عي ة الدراسة وسب ال وع: (5.1نيدول رقم

ال س ة % العدد ال وع 72.7 200 ذور 27.3 75 أنثى

100.0 275 اإلجمالي

: التخصصتوزي عي ة الدراسة وسب .2

مػػػا نسػػػبة تكزيػػػع أفػػػراد عينػػػة الدراسػػػة حسػػػب التخصػػػص، حيػػػث يتضػػػح بػػػ ف 5.2يكضػػػح الجػػػدكؿ راػػػـ ا% مػف أفػراد العينػة تخصصػيـ "ادارة"، 32% مف أفراد العينة تخصصػيـ "محاسػبة"، كمػا نسػبة ا39.6ا

86

% مػػف 9.8أفػػراد العينػػة تخصصػػيـ "ااتصػػاد"، فػػي حػػيف بلاػػت نسػػبة ا % مػػف10.5بينمػػا بلاػػت نسػػبة ا% مػػف أفػراد العينػػة تخصصػيـ "احصػػال"، كالنسػػبة 5.1أفػراد العينػػة تخصصػيـ "ماليػػة كعلػـك مصػػرفية"، ا

المتبقية مف أفراد العينة تخصصيـ "تسكيؽ".

وصف عي ة الدراسة وسب التخصص (5.2نيدول رقم

ال س ة % العدد التخصص 32.0 88 دارةإ

39.6 109 محاسبة 10.5 29 ااتصاد

9.8 27 مالية كعلكـ مصرفية 5.1 14 إحصال 2.9 8 تسكيؽ

100.0 275 اإلجمالي

: كين الع لتوزي عي ة الدراسة وسب .3

معظػـ تكزيع أفراد عينة الدراسػة حسػب موػاف العمػؿ، حيػث نالحػظ بػ ف 5.3يكضح الجدكؿ راـ ا % مف أفػراد العينػة يعملػكف فػي القطػاع 14.5% ، كما نسبة ا62.2لعينة ال يعملكف كذلؾ بنسبة اأفراد ا

% مػف أفػراد العينػة يعملػكف فػي القطػاع الخػاص، فػي حػيف بلاػت نسػبة 13.8األىلي، بينما بلات نسػبة ا % مف أفراد العينة يعملكف في القطاع العاـ.9.5ا

ب كين الع لوصف عي ة الدراسة وس (5.3نيدول رقم

ال س ة % العدد كين الع ل 9.5 26 اطاع عاـ

13.8 38 اطاع خاص 14.5 40 اطاع أىلي 62.2 171 ال يعمؿ 100.0 275 المجمكع

87

: ط يعة الع لتوزي عي ة الدراسة وسب .4

اد تكزيػع أفػراد عينػة الدراسػة حسػب طبيعػة العمػؿ، حيػث نالحػظ بػ ف معظػـ أفػر 5.4يكضح الجدكؿ راػـ اكىػػذه تعتبػػر نسػػبة البطالػػة ليػػذه الوليػػات % 62.2العينػػة ال يعملػػكف "ال يكجػػد لػػدييـ عمػػؿ" كذلػػؾ بنسػػبة ا

% مػف أفػراد 9.8% مف أفراد العينة مكظفيف، بينما بلات نسػبة ا20.4، كما نسبة احسب عينة الدراسةأضػػفنا ىػػذه النسػػبة مػػف % مػػف أفػػراد العينػػة متطػػكعيف، كلػػك 7.6ا العينػػة متػػدربيف، فػػي حػػيف بلاػػت نسػػبة

% ،كلػك اارنػا ىػذه النسػبة مػع مػا كرد فػي 70لنسبة الذيف ال يعملكف االبطالة تصػبح النسػبة المتطكعيف ، كالتػػػػي وانػػػػت بيػػػػا نسػػػػبة البطالػػػػة 2010الدراسػػػػات السػػػػابقة علػػػػي سػػػػبيؿ المثػػػػاؿ دراسػػػػة كزارة التخطػػػػيط

لعػدد تضػاعؼ فػي ،ضػكف خمسػة أعػكاـ % لكجػدنا أف ا35لتخصصات األعماؿ التجارية كاإلدارية حكاليكمعظـ ىذه البطالة ىـ مػف ال ػباب فقط كىذا يبرز م ولة الدراسة كظاىرة بطالة الخريجيف ب وؿ خاص،

.5.6اجدكؿ راـ وما ىك مكضح في

وصف عي ة الدراسة وسب ط يعة الع ل (5.4نيدول رقم

ال س ة % العدد ط يعة الع ل 20.4 56 مكظؼ 9.8 27 متدرب 7.6 21 متطكع

62.2 171 ال يكجد عمؿ 100.0 275 المجمكع

: التقدير اليي عيتوزي عي ة الدراسة وسب .5

% 49.1 تكزيع أفراد عينة الدراسة حسب التقػدير الجػامعي، نالحػظ بػ ف نسػبة ا5.5يكضح جدكؿ راـ افػراد العينػة تقػديرىـ الجػامعي % مػف أ41.8مف أفػراد العينػة تقػديرىـ الجػامعي اجيػد ، بينمػا بلاػت نسػبة ا

% مف أفراد العينة تقديرىـ الجامعي اممتاز .9.1اجيد جدان ، في حيف بلات نسبة ا

88

وصف عي ة الدراسة وسب التقدير اليي عي (5.5نيدول رقم

ال س ة % العدد التقدير اليي عي 9.1 25 ممتاز

41.8 115 جيد جدان 49.1 135 جيد

100.0 275 المجمكع

: الع رتوزي عي ة الدراسة وسب .7

% مػف أفػراد 67.3 تكزيع أفػراد عينػة الدراسػة حسػب العمػر، نالحػظ بػ ف نسػبة ا5.6يكضح جدكؿ راـ ا% مف أفراد العينة تتراكح 26.5سنة ، بينما بلات نسبة ا 25-22العينة تتراكح سنكات أعمارىـ ما بيف ا

% مػػف أفػػراد العينػػة تزيػػد سػػنكات 6.2حػػيف بلاػػت نسػػبة اسػػنة ، فػػي 30-25سػػنكات أعمػػارىـ مػػا بػػيف ا سنة. 30أعمارىـ عف

وصف عي ة الدراسة وسب الع ر (5.6نيدول رقم

ال س ة % العدد الع ر 67.3 185 سنة 22-25 26.5 73 سنة 25-30 6.2 17 سنة ف وثر 30

100.0 275 المجمكع :ثي يي: تيئج توميل تسيؤالت الدراسة

يلتستتيؤل األول والتتذي يتت ص عمتتى " تتي تتدى الئ تتة ال عتتيرف وال هتتيرات ل ال تتتيئج ال تعمقتتة توميتت. 1 ال طمو ة في الخريج؟"

حيػػػث تػػػـ ايجػػػاد نسػػػبة التسػػػا ؿ األكؿ، لإلجابػػػة علػػػى فيمػػػا يلػػػي عػػػرض ألىػػػـ نتػػػائ التحليػػػؿ اإلحصػػػائيمف فقرات التسا ؿ كمف ثـ تػـ االستجابة كالكسط الحسابي كاالنحراؼ المعيارم كالمتكسط النسبي لوؿ فقرة

حسػػػػاب متكسػػػػط االسػػػػتجابة كالمتكسػػػػط الحسػػػػابي كاالنحػػػػراؼ المعيػػػػارم كالمتكسػػػػط النسػػػػبي للدرجػػػػة الوليػػػػة يكضح نتائ التحليؿ التسا ؿ.5.7للتسا ؿ، كالجدكؿ راـ ا

89

( تيئج التوميل ال تعمقة يلتسيؤل األول5.7يدول رقم ن

الفقرة الرقمغير موافق

اطالقا %

غير موافق

%

ال أدري

% موافق%

موافق

جدا %

المتوسط

الحسابي

االنحراف

المعياري

المتوسط

النسبي الترتيب

3 %80.9 0.7 4.0 20.0 69.8 5.5 4.0 0.7 التخصصفي ييل ظ ة يل را ج واأل ال عرفة 1

أ تمتتك األستتس العم يتتة وال عتتيرف ال ظريتتة فتتي يتتيل 2 التخصص

0.7 2.2 3.3 74.2 19.6 4.1 0.6 82.0% 1

4 %77.7 0.8 3.9 18.2 61.8 12.0 6.2 1.8 قي ون الع ل اإلل يم وال عرفة 3

2 %81.2 0.7 4.1 21.1 68.0 6.9 3.6 0.4 واليودة يدئ التخطيط واإلدارةال عرفة األسيسية 4

6 %70.8 1.1 3.5 18.5 44.7 12.4 21.1 3.3 تتطي ق ال واد ال ظرية الع ل التط يقي 5

يت يستتب ع متتي الوتتيلي تت ال عرفتتة وال هتتيرات التتتي 6 5 %77.4 0.8 3.9 18.5 60.0 12.4 8.0 1.1 أ تمكهي

%78.3 0.5 3.9 19.3 63.1 8.8 7.5 1.3 المتوسط العام عد الضيصمة.في اليدول قر ة ألقرب عدد األوزان ال س ية

كمتكسػػط نسػػبي 0.5 بػػانحراؼ معيػػارم مقػػداره ا5مػػف 3.9الحسػػابي للدرجػػة الوليػػة للتسػػا ؿ ووػػؿ اػػد بلػػغ ا ، بػػ ف المتكسػػط5.7يتضػػح مػػف خػػالؿ الجػػدكؿ راػػـ المطلكبػة فػي % كي ير ذلؾ لكجكد درجة مرتفعة مف المكافقة علػى فقػرات التسػا ؿ األكؿ، كىػذا يجيػب علػى التسػا ؿ األكؿ علػى مالئمػة المعػارؼ كالميػارات ا78.3

الخريجيف مف كجية نظرىـ.

91

أ تمتتتك األستتتس العم يتتتة وال عتتتيرف ال ظريتتتة فتتتي يتتتيل "كالتػػػي تػػػنص علػػػى الثانيػػػةكنسػػػتنت بػػػ ف الفقػػػرة كبػانحراؼ 5مػف 4.1جالت في المرتبة األكلى مف حيث ايمة الكسط الحسابي التي بلاػت ا "التخصص

ىػذه الفقػرة % كي ير ذلؾ لكجكد درجة مرتفعة مف المكافقة علػى 82 كمتكسط نسبي 0.6معيارم مقداره ا مف كجية نظر الخريجيف.

تتطتي ق "التػي تػنص علػى ةالخامسػبينما جالت في المرتبة االخيرة مف حيث ايمة الكسػط الحسػابي الفقػرة 1.1 كبػػػانحراؼ معيػػػارم مقػػػداره ا5مػػػف 3.5" بكسػػػط حسػػػابي اال تتتواد ال ظريتتتة تتت الع تتتل التط يقتتتي

مرتفعػة مػف المكافقػة علػى ىػذه الفقػرة كذلػؾ مػف %، كت ػير ىػذه القيمػة لكجػكد درجػة70.8كمتكسط نسبي الخريجيف.كجية نظر

كيتبػػيف ذلػػؾ مػػف جمػػع درجػػات عػػدـ الت وػػد ، ال 3،5،6بضػػعؼ فػػي الفقػػرات ا نالحػػظ أف الخػػري ي ػػعر أدرم ك،ير المكافقة كخصكصان فيما يتعلؽ بتطابؽ المكاد النظرية مع العمؿ التطبيقي .

لتستتيؤل الثتتي ي والتتذي يتت ص عمتتى " تتي تتدى الئ تتة ال عتتيرف وال هتتيرات . توميتتل ال تتتيئج ال تعمقتتة ي2 الذه ية ال طمو ة في خريج كمييت التييرة؟"

حيػػػث تػػػـ ايجػػػاد نسػػػبة ، الثػػػانيالتسػػػا ؿ لإلجابػػػة علػػػى فيمػػػا يلػػػي عػػػرض ألىػػػـ نتػػػائ التحليػػػؿ اإلحصػػػائية مف فقرات التسا ؿ كمف ثـ تػـ االستجابة كالكسط الحسابي كاالنحراؼ المعيارم كالمتكسط النسبي لوؿ فقر

حسػػػػاب متكسػػػػط االسػػػػتجابة كالمتكسػػػػط الحسػػػػابي كاالنحػػػػراؼ المعيػػػػارم كالمتكسػػػػط النسػػػػبي للدرجػػػػة الوليػػػػة يكضح نتائ التحليؿ التسا ؿ.5.8للتسا ؿ، كالجدكؿ راـ ا

90

الثي ي( تيئج التوميل ال تعمقة يلتسيؤل 5.8يدول رقم ن

الفقرة الرقم

غيرررررررررررررررر

موافرررررررررق

ا %اطالق

غيرررررررررررررررر

موافرررررررررق

%

ال

أدري

%

موافق%موافررررررق

جدا %

المتوسررررط

الحسابي

االنحرررراف

المعياري

المتوسط

النسبي الترتيب

1 %82.3 0.7 4.1 24.4 67.3 4.4 3.3 0.7 التخصصفي ييل اإلل يم 1

القدرة عمى توديد اوتييييت الع ل عمتى أستس و هتيرات 2 5 %80.8 0.7 4.0 19.6 68.7 8.4 2.5 0.7 عم ية

3 خطتتط وأديتتتر الع تتتل ال كمتتتف تته عمتتتى أستتتس و هتتتيرات أ

3 %81.2 0.7 4.1 23.6 63.3 9.1 3.6 0.4 عم ية

4 تكتتر أال شتتيكل التتتي قتتد تتتوايه ي و القتتدرة عمتتى توديتتد

4 %81.0 0.7 4.1 22.2 62.3 12.4 1.8 0.4 وموال لهي

5 تط يتتتق ال تتتيدئ العم يتتتة التتتتي تتتتم اكتستتتي هي فتتتي يتتتيل

7 %78.9 0.8 4.0 20.0 61.8 12.4 4.4 1.5 الدراسة

القتتتدرة عمتتتى ال ضي تتتمة تتتين الوستتتيئل العم يتتتة ال كتتتن 6 2 %81.5 0.6 4.1 20.7 67.3 10.9 0.7 0.4 استع يلهي الختيير أ س هي

6 %80.1 0.7 4.0 20.4 63.6 13.1 2.2 0.7 أعد تقيرير و ذكرات الع ل وسب األصول العم ية 7

%80.8 0.5 4.0 21.6 64.9 10.1 2.6 0.7 المتوسط العام عد الضيصمة.في اليدول قر ة ألقرب عدد األوزان ال س ية

كمتكسػػط نسػػػبي 0.5 بػػػانحراؼ معيػػارم مقػػداره ا5مػػف 4 ، بػػ ف المتكسػػط الحسػػػابي للدرجػػة الوليػػة للتسػػا ؿ ووػػػؿ اػػد بلػػغ ا5.8يتضػػح مػػف خػػالؿ الجػػػدكؿ راػػـ االمعػػارؼ كالميػػارات الذىنيػػة علػػى مالئمػػة الثػػاني، كىػػذا يجيػػب علػػى التسػػا ؿ الثػػانيفعػػة مػػف المكافقػػة علػػى فقػػرات التسػػا ؿ % كي ػػير ذلػػؾ لكجػػكد درجػػة مرت80.8

.مف كجية نظر الخريجيفالمطلكبة في خري وليات التجارة

92

جػالت فػي المرتبػة األكلػى مػف التخصتص" في ييل "اإلل يمكالتي تنص علػى األكلىكنستنت ب ف الفقرة كمتكسػػط نسػػبي 0.7 كبػػانحراؼ معيػػارم مقػػداره ا5مػػف 4.1الكسػػط الحسػػابي التػػي بلاػػت ا ايمػػة حيػػث مف كجية نظر الخريجيف.% كي ير ذلؾ لكجكد درجة مرتفعة مف المكافقة على ىذه الفقرة 82.3

تط يتق "التػي تػنص علػى الخػامسبينما جالت في المرتبػة االخيػرة مػف حيػث ايمػة الكسػط الحسػابي الفقػرة كبانحراؼ معيػارم مقػداره 5مف 4" بكسط حسابي ال يدئ العم ية التي تم اكتسي هي في ييل الدراسةا%، كت ػػير ىػػذه القيمػػة لكجػػكد درجػػة مرتفعػػة مػػف المكافقػػة علػػى ىػػذه الفقػػرة 78.9 كمتكسػػط نسػػبي 0.8ا

الخريجيف.كذلؾ مف كجية نظر

بال أدرم اإلجابات مجمكع كيتبيف ذلؾ مف 2،3،4،5،6،7نستنت أف الخري لديو ضعؼ في الفقرات ا كعدـ المكافقة

يلتستيؤل الثيلتث والتذي يت ص عمتى " تي تدى الئ تة ال عتيرف وال هتيرات توميل ال تيئج ال تعمقتة . 10 العم ية ال طمو ة في خريج كمييت التييرة؟"

يػػػث تػػػـ ايجػػػاد نسػػػبة ح، الثالػػػثالتسػػػا ؿ لإلجابػػػة علػػػى فيمػػػا يلػػػي عػػػرض ألىػػػـ نتػػػائ التحليػػػؿ اإلحصػػػائياالستجابة كالكسط الحسابي كاالنحراؼ المعيارم كالمتكسط النسبي لوؿ فقرة مف فقرات التسا ؿ كمف ثـ تػـ حسػػػػاب متكسػػػػط االسػػػػتجابة كالمتكسػػػػط الحسػػػػابي كاالنحػػػػراؼ المعيػػػػارم كالمتكسػػػػط النسػػػػبي للدرجػػػػة الوليػػػػة

يكضح نتائ التحليؿ التسا ؿ.5.9للتسا ؿ، كالجدكؿ راـ ا

93

الثيلث تيئج التوميل ال تعمقة يلتسيؤل ( 5.9يدول رقم ن

الفقرة الرقم

غيرررررررررررررررر

موافرررررررررق

اطالقا %

غيرررررررررررررررر

موافرررررررررق

%

ال

أدري

%

موافق%موافررررررق

جدا %

المتوسررررط

الحسابي

االنحرررراف

المعياري

المتوسط

النسبي الترتيب

1 %84.4 0.7 4.2 32.7 58.5 6.5 2.2 0.0 ستخدم الويسب اآللي في ييل تخصصيأ 1

أ ظتتتم كتتتين الع تتتل تتتي يت يستتتب وط يعتتتة عالقتتتتي تتت 2 2 %82.7 0.6 4.1 24.4 66.2 8.0 1.5 0.0 ال وظضين والع الء

3 لتخضتيض التكتيليف رشد االستتهالكأقتصد في ال ضقيت و أ

3 %82.3 0.7 4.1 27.3 61.5 7.3 3.6 0.4 ورف عدل العيئد

4 %74.4 1.1 3.7 20.4 52.4 9.8 13.8 3.6 هالذي تخريت يع مي الويلي ن تخصص 4

5 %76.1 1.0 3.8 20.4 54.2 13.5 9.5 2.5 وع مي الويليكمية يويد اختالف ين ي تعم ته في ال 5

%80.0 0.5 4.0 25.0 58.6 9.0 6.1 1.3 المتوسط العام عد الضيصمة.في اليدول قر ة ألقرب عدد األوزان ال س ية

% 80 كمتكسػط نسػبي 0.5 بػانحراؼ معيػارم مقػداره ا5مػف 4 ، ب ف المتكسط الحسابي للدرجة الولية للتسا ؿ ووؿ اػد بلػغ ا5.9لجدكؿ راـ ايتضح مف خالؿ المطلكبػة فػي علػى مالئمػة المعػارؼ كالميػارات العلميػة ا الثالػث، كىػذا يجيػب علػى التسػا ؿ الثالػثكي ير ذلؾ لكجكد درجة مرتفعة مػف المكافقػة علػى فقػرات التسػا ؿ

خري وليات التجارة مف كجية نظر الخريجيف.

الكسػط الحسػابي التػي بلاػت جػالت فػي المرتبػة األكلػى مػف حيػث ايمػة" ستخدم الويستب اآللتي فتي يتيل تخصصتيأ"كالتي تنص علػى األكلىكنستنت ب ف الفقرة مػػػف كجيػػػة نظػػػر مػػػف المكافقػػػة علػػػى ىػػػذه الفقػػػرة جػػػدان كجػػػكد درجػػػة مرتفعػػػة% كي ػػػير ذلػػػؾ ل84.4 كمتكسػػػط نسػػػبي 0.7 كبػػػانحراؼ معيػػػارم مقػػػداره ا5مػػػف 4.2ا

الخريجيف.

94

يويتتد "التػػي تػػنص علػػى الخػػامسبينمػػا جػػالت فػػي المرتبػػة االخيػػرة مػػف حيػػث ايمػػة الكسػػط الحسػػابي الفقػػرة كبػانحراؼ معيػارم مقػداره 5مػف 3.8" بكسط حسػابي اوع مي الويليكمية اختالف ين ي تعم ته في ال

%، كت ير ىذه القيمػة لكجػكد درجػة مرتفعػة مػف المكافقػة علػى ىػذه الفقػرة كذلػؾ 76.1متكسط نسبي ك 1ا الخريجيف .مف كجية نظر

يلتسيؤل الرا والذي ي ص عمى " ي دى الئ ة يودة ال ستوى ال توعي توميل ال تيئج ال تعمقة . 11 لخريج كمييت التييرة؟"

حيػػػث تػػػـ ايجػػػاد نسػػػبة ، الرابػػػعالتسػػػا ؿ لإلجابػػػة علػػػى حصػػػائيفيمػػػا يلػػػي عػػػرض ألىػػػـ نتػػػائ التحليػػػؿ اإلاالستجابة كالكسط الحسابي كاالنحراؼ المعيارم كالمتكسط النسبي لوؿ فقرة مف فقرات التسا ؿ كمف ثـ تػـ حسػػػػاب متكسػػػػط االسػػػػتجابة كالمتكسػػػػط الحسػػػػابي كاالنحػػػػراؼ المعيػػػػارم كالمتكسػػػػط النسػػػػبي للدرجػػػػة الوليػػػػة

يكضح نتائ التحليؿ التسا ؿ.5.10ا للتسا ؿ، كالجدكؿ راـ

95

( تيئج التوميل ال تعمقة يلتسيؤل الرا 5.10يدول رقم ن

الفقرة الرقمغيرررررر موافرررررق

اطالقا %

غيرررررر موافرررررق

%

ال أدري

% موافق%

موافرررق جررردا

%

المتوسررررررررررررررررط

الحسابي

االنحررررررررررررررراف

المعياري

المتوسررررررررررط

النسبي الترتيب

ع متي فتي دايتة إلتقتينهم ي تتؤ عم يتة وع ميتة هيراتكتس ت ا 1 عمي أسس عم ية التعيين

0.7 2.9 12.0 61.5 22.9 4.0 0.7 80.6% 8

التخصصتتتية تتتتتالءم تتت تتتي يوتييتتته العم يتتتة قتتتدراتي و هتتتيراتي 2 ن هيرات عم ية وع مية سوق الع ل

1.8 4.7 8.7 62.5 22.2 4.0 0.8 79.7% 9

3 تاييتر ه تتي عمتىد ي التتي تستيع قدرة العم ية والع مية تمك الأ

وسب ط يعة الع ل طر لذلكأخري ع د ي أ ه ة ىلإالويلية 0.4 3.3 11.3 61.8 23.3 4.0 0.7 80.9% 6

2 %83.9 0.7 4.2 31.3 59.3 8.0 0.7 0.7 في الرأيت ت قيم العدل والتسي ح والوك ة وق ول االختالف أ 4

ع هتتي داختتل ىغ تتلتي التتتي ال تقتن هتتيرات استتتخدام الويستتب اآلأ 5 سوق الع ل

0.0 0.7 7.3 59.3 32.7 4.2 0.6 84.8% 1

صتتت وت تطم تتتي ل عظتتتم أتقتتتن هتتتيرات الماتتتة اال يميزيتتتة التتتتي أ 6 في سوق الع لال تخصصة الوظيئف

1.1 4.0 14.2 58.5 22.2 4.0 0.8 79.3% 10

4 %81.8 0.7 4.1 24.7 64.0 7.3 3.6 0.4 في الع ل رف هيراتيل وتأهيمية اوتيت الي دورات تدري ية 7

3 %83.4 0.6 4.2 27.3 64.0 7.6 0.7 0.4 لدي هيرات التعي ل اآلخرين في ويط الع ل وخيريه 8

أث ن دور كميتي ويي عتي التي أ دت ي هيرات عم ية ترورية 9 7 %80.7 0.8 4.0 27.6 54.9 12.4 3.6 1.5 في ع مي

10 تتتتوايه ي فتتتي ستتتوق الع تتتل أعتتترض ال شتتتكالت التتتتي ي كتتتن أن

والوسيئل العم ية التي تسيعد ي في تييوزهي0.4 2.5 10.9 61.1 25.1 4.1 0.7 81.6% 5

%81.7 0.5 4.1 25.9 60.7 10.0 2.7 0.7 المتوسط العام األوزان ال س ية في اليدول قر ة ألقرب عدد عد الضيصمة.

96

4.1سػط الحسػابي للدرجػة الوليػة للتسػا ؿ ووػؿ اػد بلػغ ا ، بػ ف المتك 5.10يتضح مف خالؿ الجدكؿ راـ ا% كي ػػير ذلػػؾ لكجػػكد درجػػة مرتفعػػة مػػف 81.7 كمتكسػػط نسػػبي 0.5 بػػانحراؼ معيػػارم مقػػداره ا5مػػف

كىػذا يجيػب علػى التسػا ؿ الرابػع علػى مالئمػة جػكدة المسػتكل النػكعي ، الرابػعالمكافقة على فقرات التسا ؿ ظر الخريجيف.لخري وليات التجارة مف كجية ن

ع هتي ىلتي التتي ال غ تتقن هيرات استخدام الويستب اآلأ"كالتي تنص علػى الخامسةكنستنت ب ف الفقرة 5مػف 4.2الكسػط الحسػابي التػي بلاػت ا جػالت فػي المرتبػة األكلػى مػف حيػث ايمػة" داخل سوق الع تل

مػػػف جػػػدان جػػػة مرتفعػػػة% كي ػػػير ذلػػػؾ لكجػػػكد در 84.8 كمتكسػػػط نسػػػبي 0.6كبػػػانحراؼ معيػػػارم مقػػػداره ا مف كجية نظر الخريجيف.المكافقة على ىذه الفقرة

تقتتن أ"التػػي تػػنص علػػى السادسػػةبينمػػا جػػالت فػػي المرتبػػة االخيػػرة مػػف حيػػث ايمػػة الكسػػط الحسػػابي الفقػػرة " بكسػػط فتتي ستتوق الع تتلال تخصصتتة صتت وت تطم تتي ل عظتتم الوظتتيئف أ هتتيرات الماتتة اال يميزيتتة التتتي

%، كت ػير ىػذه القيمػة لكجػكد 79.3 كمتكسػط نسػبي 0.8نحراؼ معيػارم مقػداره ا كبػا5مػف 4حسابي ا الخريجيف.درجة مرتفعة مف المكافقة على ىذه الفقرة كذلؾ مف كجية نظر

ألف 1،2،3،6،9زيادة الجػكدة لديػو كخصكصػان فيمػا يتعلػؽ ب سػئلة الفقػرات ايتبيف أف الخري بحاجة إلي فقة عالية نسبيان اإلجابات بال أدرم كعدـ المكا

تيئج عالقة التخصص و كين الع ل (5.11يدول رقمن

مواف العمؿيعمؿ في اطاع

عاـيعمؿ في اطاع

خاصيعمؿ في اطاع

اىلي Total ال يعمؿ

% التورار % التورار % التورار % التورار % التورار التخصص 100 88 47.7 42 19.3 17 14.8 13 18.2 16 إدارة

100 109 74.3 81 11.9 13 9.2 10 4.6 5 محاسبة 100 29 58.6 17 6.9 2 24.1 7 10.3 3 ااتصاد

علػػػػػػػػػػػػػػػػـك ماليػػػػػػػػػػػػػػػػة كمصرفية

0 0 4 14.8 3 11.1 20 74.1 27 100

100 14 50 7 21.4 3 21.4 3 7.1 1 إحصال 100 8 50 4 25 2 12.5 1 12.5 1 تسكيؽ

97

Total 26 9.5 38 13.8 40 14.5 171 62.2 275 100 ة معامػؿ مربػع ايم وام

28.235* Sig 0.020

يكجد عالاة ذات داللة إحصائية بيف مواف العمؿ كالتخصص نتيجة االختبار .2525*ذات داللة إحصائة عند مستوى

spssالمصدر : مخرجات برنامج

عالاػػة ذات داللػػة احصػػائية بػػيف التخصػػص كموػػاف العمػػؿ، كيتبػػيف أف نالحػػظ مػػف الجػػدكؿ السػػابؽ كجػػكد تخصص اإلدارة كاإلحصال ىي أاؿ التخصصات بطالة لػدم الخػريجيف ، يلييػا تخصػص اإلاتصػاد ، أمػا تخصصػػات المحاسػػبة كالماليػػة فيػػي األوثػػر بطالػػة حسػػب عينػػة الدراسػػة ،كلػػذلؾ ال بػػد مػػف تكجيػػو عمليػػة

تقليؿ نسبة البطالة المرتفعة جدان في ظؿ ح الكظائؼ كاألكضاع السيئة الخاصة التعليـ كاالستفادة منيا، ل لل عب الفلسطيني.

: ويهة لم شرفين األكيدي يينتوميل است ي ة

: أوال: الوصف اإلوصيئي ألفراد عي ة الدراسة

ال وعتوزي عي ة الدراسة وسب .1ة حسػب النػكع، حيػث نالحػظ بػ ف ،البيػة أفػراد العينػة تكزيع أفراد عينػة الدراسػ5.11يكضح الجدكؿ راـ ا

% .6.6، بينما بلات نسبة االناث ا% 93.8ىـ مف الذوكر كذلؾ بنسبة ا

وصف عي ة الدراسة وسب ال وع (5.11نيدول رقم

ال س ة % العدد ال وع 93.8 45 ذور 6.6 3 أنثى

100.0 48 اإلجمالي

98

القسم توزي عي ة الدراسة وسب .2

% 31.3ما نسػبة ا، حيث يتضح ب ف القسـ تكزيع أفراد عينة الدراسة حسب 5.12كضح الجدكؿ راـ اي% مػػػف أفػػػراد العينػػػة تخصصػػػيـ "محاسػػػبة"، بينمػػػا 29.2مػػف أفػػػراد العينػػػة تخصصػػػيـ "ادارة"، كمػػػا نسػػػبة ا

راد % مػف أفػ12.5% مػف أفػراد العينػة تخصصػيـ "ااتصػاد"، فػي حػيف بلاػت نسػبة ا20.8بلات نسػبة ا% مف أفراد العينة تخصصيـ "تسكيؽ"، كالنسػبة المتبقيػة 4.2العينة تخصصيـ "مالية كعلكـ مصرفية"، ا

مف أفراد العينة تخصصيـ "احصال".

وصف عي ة الدراسة وسب القسم (5.12نيدول رقم

ال س ة % العدد القسم 31.3 15 إدارة

29.2 14 محاسبة 20.8 10 ااتصاد

12.5 6 يةمالية كعلكـ مصرف 2.1 1 إحصال 4.2 2 تسكيؽ

100.0 48 اإلجمالي

كين الع لتوزي عي ة الدراسة وسب .3

نسػػػبة تكزيػػػع أفػػػراد عينػػػة الدراسػػػة حسػػػب موػػػاف العمػػػؿ، حيػػػث نالحػػػظ بػػػ ف 5.13يكضػػػح الجػػػدكؿ راػػػـ افػػي جامعػػة % مػػف افػػراد العينػػة يعملػػكف 25% مػػف أفػػراد العينػػة يعملػػكف فػػي جامعػػة اإلسػػالمية، ا27.1ا

% مػػػػف افػػػػراد العينػػػػة يعملػػػػكف فػػػػي جامعػػػػة القػػػػدس المفتكحػػػػة كوػػػػذلؾ ايضػػػػان 16.7األزىػػػػر، كمػػػػا نسػػػػبة ا% مػف أفػراد العينػة يعملػكف 8.3% مف أفراد العينة يعملػكف فػي جامعػة ،ػزة، بينمػا بلاػت نسػبة ا16.7ا

فلسطيف. % مف أفراد العينة يعملكف في جامعة6.3في جامعة األاصى، في حيف بلات نسبة ا

99

وصف عي ة الدراسة وسب كين الع ل (5.13نيدول رقم

ال س ة % العدد كين الع ل 25.0 12 جامعة األزىر

27.1 13 جامعة اإلسالمية 16.7 8 جامعة القدس المفتكحة

8.3 4 جامعة األاصى 6.3 3 جامعة فلسطيف

16.7 8 جامعة ،زة 100.0 48 المجمكع

ال س ى الوظيضياسة وسب توزي عي ة الدر .4

تكزيػػع أفػراد عينػػة الدراسػػة حسػػب المسػػمى الػكظيفي، حيػػث نالحػػظ بػػ ف نسػػبة 5.14يكضػح الجػػدكؿ راػػـ ا% مف أفراد العينة عمدال وليات تجػارة، 18.8% مف أفراد العينة محاضريف، بينما بلات نسبة ا68.8ا

% مف أفراد العينة ر سال أاساـ.12.5في حيف بلات نسبة ا

وصف عي ة الدراسة وسب ال س ى الوظيضي (5.14نيدول رقم

ال س ة % العدد ال س ى الوظيضي 68.8 33 محاضر

12.5 6 رئيس اسـ 18.8 9 عميد

100.0 48 المجمكع

الدرية العم يةتوزي عي ة الدراسة وسب .5

حظ ب ف معظػـ أفػراد العينػة تكزيع أفراد عينة الدراسة حسب الدرجة العلمية، نال5.15يكضح جدكؿ راـ ا% مػػف أفػػراد 35.4% ، بينمػػا بلاػػت نسػػبة ا52.1حاصػػليف علػػى الدرجػػة العلميػػة "مػػدرس" كذلػػؾ بنسػػبة ا

011

% مػػػف أفػػػراد العينػػػة 8.3العينػػػة حاصػػػليف علػػػى الدرجػػػة العلميػػػة "أسػػػتاذ مسػػػاعد"، فػػػي حػػػيف بلاػػػت نسػػػبة امػػف أفػػراد العينػػة حاصػػليف علػػى الدرجػػة حاصػػليف علػػى الدرجػػة العلميػػة "أسػػتاذ م ػػارؾ"، كالنسػػبة المتبقيػػة

العلمية "أستاذ دوتكر".

وصف عي ة الدراسة وسب الدرية العم ية (5.15نيدول رقم

النسبة % العدد الدرجة العلمية 52.1 25 مدرس

35.4 17 أستاذ مساعد 8.3 4 أستاذ م ارؾ 4.2 2 أستاذ دوتكر

100.0 48 المجمكع

: عدد س وات الخ رةب توزي عي ة الدراسة وس.6

تكزيػع أفػراد عينػة الدراسػة حسػب عػدد سػنكات الخبػرة، نالحػظ بػ ف معظػـ أفػراد 5.16يكضح جػدكؿ راػـ ا% مػف أفػراد 20.8% ، كمػا نسػبة ا45.8سػنة كذلػؾ بنسػبة ا 15عينة الدراسة تزيد سػنكات خبػرتيـ عػف

مػػف أفػػراد العينػػة تتػػراكح سػػنكات % 18.8سػػنكات، بينمػػا بلاػػت نسػػبة ا 5العينػػة تقػػؿ سػػنكات خبػػرتيـ عػػف % مػف أفػراد العينػة تتػراكح سػنكات خبػرتيـ مػا 14.6سنة، في حيف بلات نسبة ا 15-10خبرتيـ ما بيف

سنكات. 10-5بيف

وصف عي ة الدراسة وسب عدد س وات الخ رة (5.16نيدول رقم

ال س ة % العدد عدد س وات الخ رة 20.8 10 سنكات 5أاؿ مف

14.6 7 سنكات 5-10 18.8 9 سنة 10-15 45.8 22 سنة ف وثر 15

100.0 48 المجمكع

010

:ثي يي: تيئج توميل تسيؤل است ي ة الدراسة الرئيسي

ة لكميتيت تسيؤل الدراسة الرئيسي والذي ي ص عمتى " تي هتو رأي ال شترفين األكتيدي يين وتول واقت التعمتيم العتيلي وال قتررات الدراست توميل ال تيئج ال تعمقة . 1 التييرة في قطيع غزة؟"

حيػػث تػػـ ايجػػاد نسػػبة االسػػتجابة كالكسػػط الحسػػابي كاالنحػػراؼ المعيػػارم ، الدراسػػة الرئيسػػيالتسػػا ؿ لإلجابػػة علػػى فيمػػا يلػػي عػػرض ألىػػـ نتػػائ التحليػػؿ اإلحصػػائيسػػابي كاالنحػػراؼ المعيػػارم كالمتكسػػط النسػػبي للدرجػػة الوليػػة كالمتكسػػط النسػػبي لوػػؿ فقػػرة مػػف فقػػرات التسػػا ؿ كمػػف ثػػـ تػػـ حسػػاب متكسػػط االسػػتجابة كالمتكسػػط الح

يكضح نتائ التحليؿ التسا ؿ.5.17للتسا ؿ، كالجدكؿ راـ ا

الرئيسي لالستبانة نتائ التحليؿ المتعلقة بالتسا ؿ 5.17جدكؿ راـ ا

الفقرة الرقمغيرر موافرق

اطالقا %

غيرر موافرق

%

ال أدري

% موافق%

موافررررررررررق

جدا %

سرررررررررط المتو

الحسابي

االنحرررررررراف

المعياري

المتوسررررط

النسبي الترتيب

1 عمتتى وكميتتيت التيتتيرة توتتتوي قتتررات التعمتتيم العتتيلي

التتتتتي تختتتتدم العم يتتتتة وال ه يتتتتة ال عتتتتيرف وال ضتتتتيهيم تخصص الطيلب

2.1 0.0 2.1 68.8 27.1 4.2 0.7 83.8% 1

2 العم يتة توتوي قررات التعميم العيلي عمتى ال هتيرات

التتتتتي تستتتتيعد الختتتتريج عمتتتتى الع تتتتل فتتتتي يتتتتة وال ه تخصصه عد التخرج

0.0 6.3 2.1 83.3 8.3 3.9 0.6 78.8% 2

3 تتم ع مية إعداد الخطط الدراستية وتطويرهتي تن ق تل

اليي عيت يلتعيون الكميتة وال شترفين األكتيدي يين ي يت يسب ال عييير ال ومية والدولية

0.0 8.3 14.6 54.2 22.9 3.9 0.9 78.3% 3

012

قيعتيت الدراستتة يهتزة أوتتدث األيهتزة التتتي تستتيعد 4 الخيصة يلتخصص يةسفي أداء الع مييت التدري

2.1 37.5 8.3 45.8 6.3 3.2 1.1 63.3% 9

5 وديثتتتتة الطتتتتالب درستتتتهيالتتتتتي ي تتتترا ج واأل ظ تتتتة ال

و تطورة تت يسب ي يتطم ته ستوق الع تل ال ومتي والدولي في ييل التخصص

0.0 18.8 6.3 58.3 16.7 3.7 1.0 74.6% 5

6 الطتتالب الكتستتيبكتتيفي س خصتتص لمتتتدريالالوقتتت

عم ية وال ه ية في ييل تخصصهلم هيرات ال ه ة ال0.0 14.6 4.2 62.5 18.8 3.9 0.9 77.1% 4

لاللتوتتتتيقه تتتتيك فتتتترص تيوتتتتة أ تتتتيم كتتتتل طيلتتتتب 7 فيه وي يل إليه الذي يرغب يلتخصص

4.2 14.6 10.4 50.0 20.8 3.7 1.1 73.8% 6

8

قطتيع ؤسسيت ال ين اليي عيت و تعيون تويد فرص الخيص أو الوكتو ي ويتتم تتدريب الخترييين فتي هتذه ال ؤسستيت وتتتى تستتيهم فتتي ال الء تتة تتين خريتتيت

التعميم و ي يوتييه سوق الع ل

0.0 20.8 16.7 50.0 12.5 3.5 1.0 70.8% 7

9 م يتتتة ستتتيس فتتتي تأكع صتتتر كميتتتةيتتتتم تضعيتتتل دور ال

وذلتتتك عتتتن طريتتتق التواصتتتل ستتتوق الع تتتل يتاوتيييتتت ال ست ر الخرييين عد التخرج

0.0 31.3 10.4 54.2 4.2 3.3 1.0 66.3% 8

%74.1 0.6 3.7 15.3 58.6 8.3 16.9 0.9 المتوسط العام

األوزان ال س ية في اليدول قر ة ألقرب عدد عد الضيصمة.

013

الرئيسػػي ، بػػ ف المتكسػػط الحسػػابي للدرجػػة الوليػػة للتسػػا ؿ5.17لجػػدكؿ راػػـ ايتضػػح مػػف خػػالؿ ا% كي ػير ذلػؾ 74.1 كمتكسػط نسػبي 0.6 بػانحراؼ معيػارم مقػداره ا5مػف 3.7ووؿ اد بلػغ ا

المكافقة على فقرات التسا ؿ الرئيسي، كىذا يجيب على التسا ؿ الرئيسػي لكجكد درجة مرتفعة مف يمييف حػػكؿ كااػػع التعلػػيـ العػػالي كالمقػػررات الدراسػػة لوليػػات التجػػارة فػػي رأم الم ػػرفيف األوػػاد حػػكؿ

.نظرىـمف كجية اطاع ،زة

عمتى وكميتيت التيتيرة توتوي قررات التعميم العتيلي "كالتي تنص على االكلىكنستنت ب ف الفقرة لػى مػف جػالت فػي المرتبػة األك "التي تخدم تخصص الطيلب العم ية وال ه ية ال عيرف وال ضيهيم

كمتكسػػط 0.7 كبػانحراؼ معيػارم مقػداره ا5مػف 4.2حيػث ايمػة الكسػط الحسػابي التػي بلاػػت امػػف كجيػػة نظػػر % كي ػػير ذلػػؾ لكجػػكد درجػػة مرتفعػػة مػػف المكافقػػة علػػى ىػػذه الفقػػرة 83.8نسػػبي

الم رفيف األواديمييف.

التػػي تػػنص علػػى الرابعػػةبينمػػا جػػالت فػػي المرتبػػة االخيػػرة مػػف حيػػث ايمػػة الكسػػط الحسػػابي الفقػػرة الخيصتتة يةستتقيعتتيت الدراستتة يهتتزة أوتتدث األيهتتزة التتتي تستتيعد فتتي أداء الع ميتتيت التدري"

كمتكسػػػػط نسػػػػبي 1.1 كبػػػػانحراؼ معيػػػػارم مقػػػػداره ا5مػػػػف 3.2" بكسػػػػط حسػػػػابي ا يلتخصتتتتصمػف المكافقػة علػى ىػذه الفقػرة كذلػؾ مػف كجيػة متكسػطة%، كت ير ىذه القيمة لكجكد درجة 63.3 رفيف األواديمييف.الم نظر

يتضح مف الجدكؿ السابؽ أف الجامعات بحاجة إلي تطكير برامجيا كمقرراتيا الدراسية ، كضركرة كي خػذ دكره ا تراؾ القطاع الخاص في ذلؾ حتػي يوػكف الطالػب عنػد تخرجػو خيػر ممثػؿ لجامعتػو

الريادم في خدمة المجتمع.

: ويهة ألر يب الع ل نال شامين(توميل است ي ة

:أوال: الوصف اإلوصيئي ألفراد عي ة الدراسة

: ال وعتوزي عي ة الدراسة وسب .1 تكزيع أفراد عينة الدراسة حسب النكع، حيث نالحظ ب ف ،البيػة أفػراد 5.18يكضح الجدكؿ راـ ا

% .7.3، بينما بلات نسبة االناث ا% 92.7العينة ىـ مف الذوكر كذلؾ بنسبة ا

014

ة الدراسة وسب ال وعوصف عي (5.18نيدول رقم

ال س ة % العدد ال وع 92.7 38 ذور 7.3 3 أنثى

100.0 41 اإلجمالي

: .توزي عي ة الدراسة وسب ال س ى الوظيضي2 تكزيػػع أفػػراد عينػػة الدراسػػة حسػػب المسػػمى الػػكظيفي، حيػػث نالحػػظ 5.19يكضػػح الجػػدكؿ راػػـ ا

% ، كمػػػػػا نسػػػػػبة 73.2ذلػػػػػؾ بنسػػػػػبة امعظػػػػػـ أفػػػػػراد عينػػػػػة الدراسػػػػػة مسػػػػػماىـ الػػػػػكظيفي امػػػػػدرال ك % مػػف 4.9% مػػف أفػػراد عينػػة الدراسػػة مسػػماىـ الػػكظيفي ااخػػرل ، بينمػػا بلاػػت نسػػبة ا14.6ا

% ، 4.9أفػراد عينػػة الدراسػة مسػػماىـ الػكظيفي اادارم كوػػذلؾ ايضػان نػػكاب المػدرال كذلػػؾ بنسػػبة ا داؽ حسابات .% مف أفراد العينة مسماىـ الكظيفي امساعد م2.4في حيف بلات نسبة ا

وصف عي ة الدراسة وسب ال س ى الوظيضي (5.19نيدول رقم

ال س ة % العدد ال س ى الوظيضي 4.9 2 ادارم 73.2 30 مدير

4.9 2 نائب مدير 2.4 1 مساعد مداؽ حسابات

14.6 6 أخرل 100.0 41 المجمكع

: قطيع الع لتوزي عي ة الدراسة وسب .3 تكزيع أفراد عينػة الدراسػة حسػب موػاف العمػؿ، حيػث نالحػظ 5.20يكضح الجدكؿ راـ ا

% ، بينمػػا بلاػػت 68.3معظػػـ أفػػراد عينػػة الدراسػػة يعملػػكف فػي القطػػاع الخػػاص كذلػػؾ بنسػػبة ابػ ف % مػػػف أفػػػراد عينػػػة الدراسػػػة يعملػػػكف فػػػي اطاعػػػات أخػػػرل، فػػػي حػػػيف بلاػػػت نسػػػبة 26.8نسػػػبة ا

% .4.9ا

015

ب قطيع الع لوصف عي ة الدراسة وس: (5.20نيدول رقم

ال س ة % العدد قطيع الع ل 4.9 2 اطاع عاـ

68.3 28 اطاع خاص 26.8 11 أخرل

100.0 41 المجمكع

عدد س وات الخ رةتوزي عي ة الدراسة وسب .4

تكزيع أفراد عينة الدراسة حسب عدد سنكات الخبرة، نالحظ ب ف معظـ 5.21يكضح جدكؿ راـ ا% ، كمػػا 48.8سػػنكات كذلػػؾ بنسػػبة ا 10-5ح سػػنكات خبػػرتيـ مػػا بػػيف أفػػراد عينػػة الدراسػػة تتػػراك

سػػػػنكات، بينمػػػػا بلاػػػػت نسػػػػبة 15% مػػػػف أفػػػػراد العينػػػػة تزيػػػػد سػػػػنكات خبػػػػرتيـ عػػػػف 31.7نسػػػػبة اسػػنة، فػػي حػػيف بلاػػت نسػػبة 15-10% مػػف أفػػراد العينػػة تتػػراكح سػػنكات خبػػرتيـ مػػا بػػيف 12.2ا، مػف ىػذا الجػدكؿ يتضػح أف معظػـ سػنكات 5% مف أفراد العينة تقؿ سنكات خبرتيـ عػف 7.3ا

ظيػػػؼ لخػػػريجيف جػػػدد كىػػػذا كاضػػػح مػػػف خػػػالؿ المدرسػػػيف الم سسػػػات التعليميػػػة ال تقػػػكـ بعمليػػػة تك .حسب سنكات خبرتيـ، كىذا ال يساىـ في حؿ م ولة كمكضكع الدراسة

وصف عي ة الدراسة وسب عدد س وات الخ رة (5.21نيدول رقم

ة %ال س العدد عدد س وات الخ رة 7.3 3 سنكات 5أاؿ مف

48.8 20 سنكات 5-10 12.2 5 سنة 10-15 31.7 13 سنة ف وثر 15

100.0 41 المجمكع ة :ط يعة ع ل ال شأتوزي عي ة الدراسة وسب .4

، نالحػػظ بػػ ف ة تكزيػػع أفػػراد عينػػة الدراسػػة حسػػب طبيعػػة عمػػؿ المن ػػ 5.22يكضػػح جػػدكؿ راػػـ ا"م سسػػػػػات صػػػػػناعية أك تجاريػػػػػة"، المن ػػػػػ تينػػػػػة طبيعػػػػػة عمػػػػػؿ % مػػػػػف أفػػػػػراد الع31.7نسػػػػػبة ا

016

% 14.6"م سسات أىلية"، بينما بلات نسػبة ا المن ت% مف أفراد العينة طبيعة عمؿ 29.3ا% مػف أفػراد 9.8" روات صػرافة"، فػي حػيف بلاػت نسػبة ا المن تمف أفراد العينة طبيعة عمؿ

المن ػػ ت% مػػف أفػػراد العينػػة طبيعػػة عمػػؿ 7.3العينػػة طبيعػػة عمػػؿ المن ػػ "بنػػكؾ كمصػػارؼ"، ا"م سسات حوكمية"، كالنسبة المن ت% مف أفراد العينة طبيعة عمؿ 4.9"است ارات كتدايؽ"، ا

" روات ت ميف". المن تالمتبقية مف أفراد العينة طبيعة عمؿ

ةوصف عي ة الدراسة وسب ط يعة ع ل ال شأ (5.22نيدول رقم

النسبة % ددالع طبيعة عمؿ المن ة 9.8 4 بنكؾ كمصارؼ 14.6 6 روات صرافة 2.4 1 روات ت ميف

7.3 3 است ارات كتدايؽ 31.7 13 م سسة صناعية كتجارية

4.9 2 م سسة حوكمية 29.3 12 م سسة أىلية

100.0 41 المجمكع

:تسيؤل است ي ة الدراسة الرئيسي ثي يي: تيئج توميل

يلتسيؤل الدراستة الرئيستي والتذي يت ص عمتى " تي هتو رأي أصتويب تعمقة توميل ال تيئج ال . 1األع تتيل فتتي القطتتيع العتتيم والختتيص وتتول تتدى الئ تتة ال ستتتوى ال عرفتتي وال هتتيري لخرييتتي

كمييت التييرة و تطم يت سوق الع ل؟"

تػـ حيػث، الدراسػة الرئيسػيالتسػا ؿ لإلجابػة علػى فيما يلي عرض ألىـ نتائ التحليؿ اإلحصائيايجاد نسبة االستجابة كالكسط الحسابي كاالنحراؼ المعيارم كالمتكسط النسبي لوؿ فقرة مف فقرات التسا ؿ كمف ثـ تـ حساب متكسػط االسػتجابة كالمتكسػط الحسػابي كاالنحػراؼ المعيػارم كالمتكسػط

يكضح نتائ التحليؿ التسا ؿ.5.23النسبي للدرجة الولية للتسا ؿ، كالجدكؿ راـ ا

017

( تيئج التوميل ال تعمقة يلتسيؤل الرئيسي لالست ي ة5.23دول رقم ني

الفقرة الرقم

غيرررررررررررررررر

موافرررررررررق

اطالقا %

غيرررررررررررررررر

موافرررررررررق

%

ال

أدري

%

موافق%موافررررررق

جدا %

المتوسررررط

الحسابي

االنحرررراف

المعياري

الرررررررو

النسبي الترتيب

1 وال عتتتيرف ال رت طتتتة يلعموم الختتتريج عمتتتى درايتتتة كيفيتتتة تتت

1 %71.7 0.9 3.6 2.4 75.6 2.4 17.1 2.4 تخصصه

2 أداء الع ميتتتتيت األسيستتتتية ال رت طتتتتة الختتتتريج يستتتتتطي

2 %70.2 1.0 3.5 4.9 68.3 2.4 22.0 2.4 تخصصه هيرة

3 تق يتتتتيت وال تتتترا ج واأل ظ تتتتةاستتتتتخدام الالختتتتريج يتتتتتقن

6 %64.9 1.1 3.2 9.8 46.3 4.9 36.6 2.4 الوديثة في ييل تخصصه

8 %49.8 1.0 2.5 0.0 26.8 2.4 63.4 7.3 الخريج هيرة كيفية يلماة اإل يميزيةلدي 4

وستب أداء ال هتيرات الع ميتة الدقيقتة قدرة الختريج عمتى 5 7 %64.4 1.1 3.2 4.9 53.7 2.4 36.6 2.4 أسيليب عم ية اكتس هي في ييل دراسته

4 %67.3 0.9 3.4 2.4 58.5 14.6 22.0 2.4 ي تمك هيرات التضكير واال تكير والتوميل 6

7 %63.4 1.0 3.2 2.4 51.2 12.2 29.3 4.9 يستطي ا ييز األع يل هيرة عيلية 7

3 %68.3 0.9 3.4 2.4 63.4 9.8 22.0 2.4 يستطي التكيف الظروف ال تايرة لمع ل 8

هتتيرة عم يتتة يستتتطي التضيعتتل والتواصتتل تت اآلختترين 9 5 %66.3 1.0 3.3 2.4 61.0 7.3 24.4 4.9 كتس ة أث يء دراسته

1 %71.7 1.0 3.6 12.2 61.6 2.4 22.0 2.4 يمتزم واعيد الع ل 10

2 %70.7 1.1 3.5 12.2 56.1 7.3 22.0 2.4 ي تمك القدرة عمى تطوير األداء 11

018

7 %64.4 1.0 3.2 2.4 56.1 4.9 34.1 2.4 القدرة عمى ول ال شكالت واتخيذ القرارات الالز ة 12

13 يتم إشراك ؤسسيت القطتيع العتيم والختيص فتي تطتوير

الخطط وال را ج الدراسية لميي عيت ي يسيعد الخرييين في سوق الع ل

17.1 43.9 12.2 26.8 0.0 2.5 1.1 49.8% 8

%64.8 0.7 3.2 4.5 54.3 6.6 30.4 4.3 المتوسط العام

عد الضيصمة.عدد في اليدول قر ة ألقرب األوزان ال س ية

019

، ب ف المتكسط الحسابي للدرجة الولية للتسا ؿ ووؿ اد بلػغ 5.23يتضح مف خالؿ الجدكؿ راـ ا% كي ػير ذلػؾ لكجػكد درجػة 64.8 كمتكسػط نسػبي 0.7 بانحراؼ معيارم مقػداره ا5مف 3.2ا

ىػػك رأم التسػا ؿ الرئيسػػيالمكافقػة علػػى فقػػرات التسػا ؿ الرئيسػػي، كىػذا يجيػػب علػػى مػػف متكسػطةأصػػػحاب األعمػػػاؿ فػػػي القطػػػاع العػػػاـ كالخػػػاص حػػػكؿ مػػػدل مالئمػػػة المسػػػتكل المعرفػػػي كالميػػػارم

مف كجية نظرىـ. لخريجي وليات التجارة كمتطلبات سكؽ العمؿ

جالت في المرتبػة األكلػى مػف "متزم واعيد الع لي"كالتي تنص على العا رةكنستنت ب ف الفقرة كمتكسػػػط 1عيػػػارم مقػػػداره ا كبػػػانحراؼ م5مػػػف 3.6بلاػػػت ا حيػػػث ايمػػػة الكسػػػط الحسػػػابي التػػػي

مػػف كجيػػة نظػػر % كي ػػير ذلػػؾ لكجػػكد درجػػة مرتفعػػة مػػف المكافقػػة علػػى ىػػذه الفقػػرة 71.7نسػػبي الم اليف.

التػي الرابعػة كالثالثػة ع ػربينما جالت في المرتبة االخيػرة مػف حيػث ايمػة الكسػط الحسػابي الفقػرة يتم إشتراك ؤسستيت القطتيع العتيم ك" "كيفية يلماة اإل يميزيةلدي الخريج هيرة " علػى افتنص

"والخيص في تطوير الخطط وال را ج الدراسية لميي عيت ي يسيعد الخرييين فتي ستوق الع تل%، كت ػػير 49.8 كمتكسػػط نسػػبي 1.1 كبػػانحراؼ معيػػارم مقػػداره ا5مػػف 2.5بكسػػط حسػػابي ا

أصػػحاب علػػى ىػػذه الفقػػرة كذلػػؾ مػػف كجيػػة نظػػر مػػف المكافقػػة منخفضػػةىػػذه القيمػػة لكجػػكد درجػػة األعماؿ "الم اليف".

يتبيف مف الجدكؿ أف ىناؾ فجكة بيف القطاع الخاص كالجامعات فيما يتعلؽ با ػتراويـ فػي كضػع الخطػػط الدراسػػية ، كمعرفػػة الميػػارات التػػي يحتاجكنيػػا لتوػػكف فػػي الطػػالب الخػػريجيف، كىػػذا جليػػان

دـ المكافقة.يتضح مف اإلجابات بال أدرم كع

001

ال تيئج:

الم سسػات التعليميػة بحاجػػة الػي تطػػكير مناىجيػا باسػػتمرار لتناسػب سػػكؽ العمػؿ المحلػػي -0 ، كتحافظ علي موانتيا كجكدتيا.كالدكلي

نسبة البطالػة فػي وليػات التجػارة حسػب عينػة الدراسػة مف خالؿ الدراسة الميدانية تبيف أف -2الػػػة مػػػف فئػػػة كخصكصػػػان أف معظػػػـ ىػػػذه البط %. كىػػػذه تعتبػػػر نسػػػبة وبيػػػرة جػػػدان 62ااربػػػت . 25-22ال باب

يتبيف أف معظـ الجامعات لـ تقػـ بعمليػات تكظيػؼ منػذ فتػرات طكيلػة ، كيتضػح ذلػؾ مػف -3 5% لمػػػف لػػدييـ خبػػػرة أاػػؿ مػػػف 21 خػػالؿ عػػػدد سػػنكات الخبػػػرة للمدرسػػيف كالتػػػي تراكحػػت

سػػػنة 05لمػػػف لػػػدييـ خبػػػرة %45ك %سػػػنكات 01-5% لمػػػف خبرتػػػو مػػػف04، ك سػػػنكات% علػػػي المدرسػػػيف الحاصػػػليف 52، كنجػػػد أف معظػػػـ الجامعػػػات تعتمػػػد بنسػػػبة وبيػػػرةفػػػ وثر

علػي الماجسػػتير ،ألف توػػاليؼ عمليػػـ الماديػػة أاػػؿ ممػػف يحملػػكف الػػدرجات العلميػػة أسػػتاذ مساعد أك أستاذ م ارؾ أك أستاذ دوتكر .

ملية وافيػة، كلػذلؾ الخري علي دراية بالعمؿ الذم يوكف فيو ألنو اوتسب خبرة علمية كع -4ىك يحػاج الػي دعػـ عبػر م ػاريع ذاتيػة تيسػرىا الحوكمػة بالتعػاكف مػع الم سسػات العاملػة فػػػػي سػػػػكؽ العمػػػػؿ ، كتيسػػػػير الحصػػػػكؿ علػػػػي تمكيػػػػؿ عبػػػػر االاػػػػراض بػػػػدكف فائػػػػدة كذلػػػػؾ

للمساىمة في حدة البطالة .

فػي اللاػة مف خالؿ الدراسات السابقة يتضح أف الخريجيف يحتاجكف الي تطكير ميػاراتيـ -5 االنجليزية كميارات الحاسب االلي الضركرية لسكؽ العمؿ.

كالجامعػات عملية ال ػراوة بػيف م سسػات القطػاع الخػاص كالعػاـ كم سسػات سػكؽ العمػؿ -6 ضعيفة.

التوصييت :تكجيػػو عمليػػة التعلػػيـ مػػف مراحػػؿ الدراسػػة االكلػػي ،حتػػي يتسػػني لوػػؿ طالػػب التكجػػو للتخصػػص -1

، كتوػكف وػؿ القطاعػات االعػاـ ،الخػاص ،اخػرم يػده فػي المسػتقبؿ الذم يريد كالعمػؿ الػذم ير .م اروة في ىذه األلية، حتي اإلعالـ

ضركرة التنسيؽ بيف القطاع الخاص كالعاـ كالجامعة في العمليػة التعليميػة كالمينيػة للخػريجيف -2بعد التخرج كمساعدتيـ في الحصكؿ علي كظائؼ عف طريؽ اتاحة الفرص للمتميػزيف مػنيـ

.لي االاؿ كتحفيزىـ ليوكنكا خير ممثؿ لم سستيـ التعليمية.ع

000

تماد االساليب الحديثة كالمتطكرة في البرام التعليمية كالمينية لتتناسب مع المعايير الدكلية اع -3 الم ىلة بقكة لسكؽ العمؿ المحلي كالدكلي.

لتجارة كضركرة ضركرة ترويز الجامعات علي الدراسة باللاة االنجليزية خصكصان في وليات ا -4 .ترويز البرام علي النكع كالجكدة كليس الوـ

كخصكصػػػػان أصػػػػحاب المتميػػػػزكف مػػػػنيـ ،اتبػػػػاع اليػػػػة تحفيػػػػز للطػػػػالب عػػػػف طريػػػػؽ تكظيػػػػؼ -5 الم ىالت العليا .

تخصػػيص بػػرام خاصػػة للخػػريجيف مػػف ابػػؿ الدكلػػة ، مػػثالن برنػػام اػػركض بفائػػدة صػػفرية ، -6 اىـ في الحد مف م ولة البطالة.ليعملكا م اريع صايرة خاصة بيـ ،تس

: الخيت ة

تناكلػػػػت ىػػػػذه الدراسػػػػة مكضػػػػكع ميػػػػـ كىػػػػك معرفػػػػة "مػػػػدم ماللمػػػػة مخرجػػػػات التعلػػػػيـ العػػػػالي حالة دراسية وليات التجارة في اطاع ،زة ، –الفلسطيني كاحتياجات سكؽ العمؿ الفلسطيني

ا عػػف مكضػػكع الدراسػػة كاعتمػػدت الدراسػػة علػػي منػػاى الدراسػػات السػػابقة كاخػػذت كجيػػة نظرىػػ،كىذه الدراسػة تتكافػؽ مػع الدراسػات السػابقة النظريػة كالعمليػة منيػا ، كتكصػلت خػالؿ الدراسػة الميدانيػػة الػػي الكااػػع للحالػػة الدراسػػية مػػف كجيػػة نظػػر الطػػالب الخريجػػكف ، مػػف كجيػػة نظػػر

خػػػريجيف المدرسػػػيف األوػػػاديمييف فػػػي الجامعػػػات كأيضػػػان كجيػػػة نظػػػر الم ػػػاليف ، كاتضػػػح أف البحاجة الى تطكير مياراتيـ باللاػة االنجليزيػة ك االلوتركنيػة كتطػكير ميػارات الحاسػكب لػدييـ كتبػػػيف أيضػػػان أف المقػػػررات الدراسػػػية جيػػػدة تناسػػػب متطلبػػػات ك سػػػكؽ العمػػػؿ مػػػف كجيػػػة نظػػػر الم رفيف ، حيث يتـ كضع كتجديد للخطط الدراسية بالتعاكف معيـ كمع ولياتيـ ، كاتضح

ؾ فجكة بيف القطاع العاـ كالخػاص كم سسػات سػكؽ العمػؿ حيػث ال يػتـ ا ػراويـ فػي أف ىناكضػػع الخطػػط التعليميػػة كالعمليػػة ، كلػػذلؾ يجػػب ت ىيػػؿ الطػػالب أنفسػػيـ حسػػب رام الم ػػاليف

كالتحفيز الم اريع الذاتية للتخفيؼ مف حدة البطالة كخصكصان لدم المتعلميف.

002

ال راي

003

ال راي :

: العر ية الكتب: أوال

نحػػػػك سياسػػػػات تعزيػػػػز "الثقػػػػة" فػػػػي سػػػػكؽ العمػػػػؿ ،انػػػػدرياني ، لكوػػػػا ك ،زاكنػػػػو ، حنػػػػيف -1 . 2010،معيد أبحاث السياسات االاتصادية الفلسطيني ، ماس ، 1الفلسطيني ، ط

، سلسلة البحػكث 1محددات مستقبؿ االاتصادم الفلسطيني ، طبسيسك ، ف اد حمدم ، -2 ـ. 2004، مروز المستقيؿ االاتصادم عماف ، 1كالدراسات راـ ا

تطكر الحروة العمالية العربية فػي فلسػطيف، مقدمػة تاريخيػة مجمكعػة ، مكسى البديرم ، -3 .1919/1948كثائؽ

.2009- 2006، القاىرة ، المريو دار ، االاتصادية التنمية مي يؿ، ، تكدارك -4درة التنافسػية للقطػاع الخػاص، دكر البحث كالتطػكير فػي تعزيػز القػ ، خركفءالجعفرم ، ك -5

ـ.2008، معيد ماس ، 1ط دار الجليؿ للن ر، عماف ،1ط الحروة العمالية في فلسطيف ،، الجنيدم، سليـ -6 . ـ 2003، فلسطيف ،1ط نعاش الت ايؿ،إجرالات إ، الحاج، محمد علي -7ضػػي نحػػك سياسػات تعلػػيـ لتحفيػػز ااتصػاد معرفػػة تنافسػي فػػي األرا، أبػك الحمػػص ، نعػيـ -8

. 2006، معيد ماس ، 1الفلسطينية ، ط . ، الوكيت 1نظرية االاتصاد الولي الوتاب األكؿ ، ط، خليؿ ، سامي -9

، جامعػػػػػػػػة اإلمػػػػػػػػاـ محمػػػػػػػػد بػػػػػػػػف عبػػػػػػػػد 1ااتصػػػػػػػػاديات العمػػػػػػػػؿ ، ط، جػػػػػػػػب كسػػػػػػػػاركنو ر -10 . ق1433العزيز ،

وليػػػة -زل األكؿالجػػػ – SPSSربيػػػع، أسػػػامة، التحليػػػؿ اإلحصػػػائي باسػػػتخداـ برنػػػام -00 8ـ2007التجارة، جامعة المنكفية، الطبعة الثانية

.1997االاتصاد السياسي للبطالة ، عالـ المعرفة ، الوكيت ،، وي ، رمزم ز -12محمػػػد أبػػػك ىا ػػػـ حسػػػف، السػػػيد، الخصػػػائص السػػػيوكمترية ألدكات القيػػػاس فػػػي سػػػعكد ، -13

.ـ2006سعكد جامعة الملؾ ،، ولية التربيةSPSSالبحكث النفسية كالتربكية باستخداـ مروز الزىرال للدراسات األبحاث. ،1ااتصاد تحت الطلب ، ط، مارة ، عادؿ س -14، سلسلة دراسػات الت ػايؿ 1الت ايؿ كالبطالة في فلسطيف ، ط، بك ور ، عبد الفتاح أ -15

ـ . 1996، منظمة العمؿ العربية ، نابلس ، فلسطيف ، ـ . 2006، 1العالي في فلسطيف ، ط التعليـ كالتعليـ، الصكرانى ، ،ازم -16

004

، 1ط ،1920/1948-كالنقابية فػي فلسػطيف الحروة العمالية، طيبكب، فائؽ حمدم -17 .ـ 1982الوكيت، روة واظمة للن ر،

تحػػػديات التنميػػػة فػػػي ظػػػؿ احػػػتالؿ –االاتصػػػاد الفلسػػػطيني ، العبػػػد ، جػػػكرج ، كءخػػػركف -18 ـ . 1989بيركت ، ، 1مدريد ، مروز دراسات الكحدة العربية ، ط

، دار كائؿ للن ر 1ط مفاىيـ أساسية في علـ االاتصاد ،، كءخركف ، حربي ، عريقات -19 .ـ 1999، عماف ، األردف ،

مدل تكافؽ التعلػيـ العػالي مػع سػكؽ العمػؿ المحلػي ، دراسػة ، عكرتاني ، ى اـ كءخركف -20 9ألبحػػػػاث راػػػػػـ اتحليليػػػػة ، مروػػػػز البحػػػػكث كالدراسػػػػات الفلسػػػػطينية ، سلسػػػػلة تقػػػػارير ا

ـ . 1998، (09808عميرة إبراهيم، حتى نفهم البحث التربوي، القاهرة، دار المعارف ) -20

، من ػػػكرات 2009تػػػاريو الفوػػػر االاتصػػػادم ، طبعػػػة ، أبػػػك عيػػػدة ، محمػػػد ، كءخػػػركف -22 .ـ 2009جامعة القدس المفتكحة ، عماف ، األردف ،

جلػس التعػاكف لػدكؿ الخلػي العربيػة سياسات أسكاؽ العمالػة فػي دكؿ م، القدس، سليماف -23 مارات.اإل ، مروز االمارات للدراسات كالبحكث االستراتيجية ، سلسلة محاضرات ،

ة العاملػة أ،اصدار جمعيػة المػر 1اضايا المرأة العاملة الفلسطينية ، ط، اطامش ، ربحي -24 ـ .1999الفلسطينية ، فلسطيف ،

منيجيػػػة البحػػػث العلمػػػي 1999ف امحمػػػد عبيػػػدات، محمػػػد أبػػػك نصػػػار، عقلػػػة المبيضػػػي -25دار -وليػػة االاتصػػاد كالعلػػـك اإلداريػػة الجامعػػة البريطانيػػػة-القكاعػػد كالمراحػػؿ كالتطبيقػػات 8األردف-كائؿ للطباعة كالن ر، عماف

مكاصػفات نحػك ر يػة للتكافػؽ بػيف ، " كاػدكرم ، فػائؽ م ػعؿ ،محمكد ، صباح فيحاف -26 . توريت، جامعة 1، ط " الخري كسكؽ العمؿ

حسػػػػيف القػػػػدرة االسػػػػتيعابية للعمػػػػؿ فػػػػي الضػػػػفة الاربيػػػػةتسياسػػػػات ، خػػػػركفءك موحػػػػكؿ ، -27 ـ 2001، معيد ماس ، كاطاع ،زة

،1ط محػػػددات القػػػدرة االسػػػتيعابية فػػػي الضػػػفة الاربيػػػة كاطػػػاع ،ػػػزة ،، موحػػػكؿ، باسػػػـ -28 .ـ 2001اصدارات معيد ماس، راـ اهلل،

.ـ 1990 ، عالـ المعرفة ، الوكيت ،الرأسمالية تجدد نفسيا ، مرسي ، ف اد -29 األكضػػاع االاتصػػادية كاالنسػػانية فػػي الضػػفة الاربيػػة كاطػػاع ،ػػزة ، خػػركف ءمسػػلماني، ك -30

،مروز دراسات ال رؽ األكسط، عماف.1،ط1998/1999

005

ندكة نحك المقدمة إلى، أكراؽ العمؿ 1 واالت الت ايؿ في فلسطيف ، طإ، زارة العمؿ ك -31 ـ . 1996-4-18-17المنعقد في راـ اهلل ، كطنية للت ايؿ سياسة

1، ط معػالـ كمالمػح أساسػية،سكؽ العمؿ في الضفة الاربية كاطاع ،ػزة ،كزارة العمؿ -32 ـ .1997،

ث األبحػػػا مروػػػز ،1981/1948تػػػاريو الطبقػػػة العاملػػة الفلسػػػطينية ، ياسػػيف، عبػػػدالقادر -33 ـ 2004الفلسطينية ، منظمة التحرير

ية :: الكتب األي ثي يي

1- Arshad Ali Javed & Azhar Iqbal (2008), Swedish Mutual Funds Performance:

University of Skovde.

2- George D. and Mallery P., (2003), SPSS for window Step by Step, fourth edition.

3- Norman, Geoff, Likert scales, levels of measurement and the ‘‘laws’’ of

statistics, Adv in Health Sci Educ (2010) 15:625–632 DOI 10.1007/s10459-010-

9222-y.

4- Ministry of Education ،2001) Draf National Plan for higher Education in

South Africa

5- Boateng and Sarpong ,2002" an analytical study of the labour market for

tertiary graduates in Ghana

6- The University of Melbourne Submission: July 2008) Higher Education in

Transformation

7- The American University of Beirut’s 2009) Higher Education & Labor Market

Outcomes in Lebanon

8- Hrinc,2010 ”Higher education and skills for the labor market in Cambodia

9- Lynna,karoly,2010”the role of education in preparing graduates for the labor

market in the GCC Countries

10- Egbert de weert,2011,”perspectives on higher education and the labor market'

11- Migdad, Mohammed, 2011: Unemployment among the Graduates of the

Education System in Palestine

12- ( Al Hayek and. Al Khasawneh 2013) The Suitability of the Accounting

Education in PrivateUniversities for the Requirements of the Jordanian Labor

Market: A Field Study from the Perspective of Accounting

006

: رسيئل ال ييستير والدكتوراه :ثيلثي

رسيئل ال ييستير :

" العكامػػػؿ المػػػ ثرة فػػػي الحصػػػكؿ علػػػي فرصػػػة عمػػػؿ لخريجػػػي وليػػػات ،الباػػػدادم ، أوػػػـر -1دراسػػػة حالػػػة :اطػػػاع ،ػػػزة ،،ػػػزة ، –التجػػػارة كالعلػػػـك االداريػػػة فػػػي األراضػػػي الفلسػػػطينية

ـ ، 2014كم الصػػػناعي كمتطلبػػػػات سػػػػكؽ العمػػػػؿ فػػػػي " مخرجػػػػات التعلػػػػيـ الثػػػػان، البنػػػدم ، عاصػػػػـ -2

ـ . 2014الم سسات المستفيدة بمدينة المحلة الوبرل أنمكذجان ، -مصرسياسات المالئمة بيف مخرجات التعليـ العالي كمتطلبات ، "حسيف ، ناصر ميالد أمحمد -3

بيػا ، جامعة الفاتح ، ولية االاتصاد كالعلػـك السياسػية ، لي " سكؽ العمؿ في الدكؿ العربية ـ . 2012،

"دكر التعلػػيـ فػػػي بنػػال رأس المػػػاؿ الب ػػرم: األراضػػػي الفلسػػػطينية " ، ،الخطيػػب ، سػػػعيد -4 ـ . 2005معيد ماس ، سبتمبر ،

، تقػػػكيـ بعػػػض اإلجػػػرالات المنيجيػػػة المسػػػتخدمة فػػػي 2005خليػػػؿ أحمػػػد محمػػػكد لبػػػد، ا -5 بازة.رسائؿ الماجستير المقدمة لوليات التربية في الجامعات الفلسطينية

صفكؼ خريجي الجامعات الفلسطينية" " البطالة بيف ، الزعنكف ، فيصؿ ك ا تية ، عماد -6 ـ . 2011، 1، مجلة مروز التطكير األدال الجامعي ، جامعة المنصكرة ، ع

، رسػالة "دكر التعلػيـ العػالي فػي التنميػة االاتصػادية فػي فلسػطيف، "السطرم ، مصػطفى -7 ـ . 2013األزىر، ،زة ماجستير ،ير من كرة ، جامعة

دكر التخطػػيط االسػػتراتيجي الجػػامعي فػػي تلبيػػة احتياجػػات سػػكؽ العمػػؿ " ػػنف ، علػػي ، -8، رسالة ماجستير ،ير من كرة، الجامعػة اإلسػالمية ، ،ػزة " الفلسطيني مف القكم العاملة

ـ .2011، لي صػػػػوكؾ االجػػػػارة كدكرىػػػػا فػػػػي تمكيػػػػؿ م سسػػػػات التعلػػػػيـ العػػػػا، " ال ػػػػيو عيػػػػد ، أيمػػػػف -9

ـ. 2014، ،زة ، " الفلسطينيكااػػػع الجػػػكدة اإلداريػػػة فػػػي الجامعػػػات الفلسػػػطينية مػػػف كجيػػػة نظػػػر " ، بػػػك عػػػامر ، ءمػػػاؿ أ -10

الجامعػػة اإلسػػالمية ، ،ػػزة ، ، رسػػالة ماجسػػتير ،يػػر من ػػكرة، " اإلداريػػيف كسػػبؿ تطػػكيره ـ .2008

007

ؿ معالجتيػا " ، عيسى ، محمكد ، " االختالالت الييولية في سكؽ العمؿ الفلسػطيني كسػب -11 ـ . 2013،زة ،

تبني استراتيجيات التميز في التعلـ كالتعليـ كدكرىا في تحقيؽ ، "لفقيال، سالـ عبد القادرا -12جامعػػػة النجػػػاح الكطنيػػػة حالػػػة " ، الميػػػزة التنافسػػػية المسػػػتدامة لم سسػػػات التعلػػػيـ العػػػالي

ة .دراسي :: تقيرير رس ية را عي

تقارير البنؾ الدكلي . .1 ر الجياز المروزم لإلحصال الفلسطيني .تقاري .2 تقارير سلطة النقد الفلسطينية . .3 تقارير كزارة التربية كالتعليـ الفلسطينية. .4 تقارير كزارة العمؿ الفلسطينية .5 UNDP,2002تقارير .6 التقرير االاتصادم العربي المكحد ، م اروة المرأة العربية في سكؽ العمؿ . .7

صػػالحات سػػكؽ العمػػؿ لتعزيػػز التكظيػػؼ كاالنتاجيػػة فػػي خبػػرال صػػندكؽ النقػػد الػػدكلي ، ا .8 ـ . 2013مجلس التعاكف لدكؿ الخلي ، الرياض ،

بمناسػػػبة اليػػػـك العػػػالمي للعمػػػاؿ ، 2014عػػػكض ، عػػػال ، الكااػػػع العمػػػالي فػػػي فلسػػػطيف .9المػػػ تمر العربػػػي األكؿ "اسػػػتراتيجيات التعلػػػيـ العػػػالي كتخطػػػيط بحػػػث اػػػدـ إلػػػى . 2014

كالػػػذم عقدتػػػو المنظمػػػة العربيػػػة للتنميػػػة اإلداريػػػة بالتعػػػاكف مػػػع الجامعػػػة المػػػكارد الب ػػػرية"اليا ػػمية، كجامعػػة القػػاىرة بجميكريػػة مصػػر العربيػػة، كاتحػػاد الجامعػػات العربيػػة فػػي الفتػػرة

األردف. -في الجامعة اليا مية 2012ابريؿ انيساف 24-26، 2013 -2011قطاعيػػة للتعلػػيـ زارة التربيػػة كالتعلػػيـ ، االسػػتراتيجية القطاعيػػة كعبػػر الك .10

ـ . 2010جنيػؼ ، لجنػة العمالػة كالسياسػػة – GB 288/ ESP2وتػب العمػؿ الػدكلي ، الكثيقػة م .11

.ـ 2003االجتماعية ،

008

ال يالت والدورييت : : ي خي س

نحػػػك ػػػراوة اسػػػتراتيجية بػػػيف القطػػػاعيف العػػػاـ كالخػػػاص كتػػػدريب ، " عيسػػػى األنصػػػارم ، -1، المػػػػ تمر العربػػػػي الثػػػػاني فػػػػي االدارة القيػػػػادة " دد لسػػػػكؽ العمػػػػؿكتكظيػػػػؼ الػػػػداخليف الجػػػػ

نػػكفمبر ، القػػاىرة ، 8-6االبداعيػػة فػػي مكاجيػػة التحػػديات المعاصػػرة لػػإلدارة العربيػػة مػػف ـ . 2001

"نمػػاذج االدارة التعليميػػة المعاصػرة بػػيف متطلبػػات الجػػكدة ، كالبػػراكم نػزار ، با ػبكة لحسػػف -2البحػػريف، -دراسػة مقارنػػة " ،جامعػػة دلمػكف للعلػػـك كالتونكلكجيػػا-ميػػةال ػاملة كالتحػػكالت العال

ـ . 2009 - 3العدد–المجلة العربية لضماف جكدة التعليـ الجامعي ، مروػػز الدراسػػات " 1992/1993ثارىػػا فػػي اطػػاع ،ػػزة ءالبطالػػة ك ، " نسػػيـ ، أبػػك جػػامع -3

. اطاع ،زة العمالية ،أىميػة دكر الجامعػات الفلسػطينية فػي تنميػة المصػادر المجتمعيػة ، " أبك حطب ، ،ساف -4

، مجلػػػػة تسػػػػامح ، " كضػػػػماف كصػػػػكؿ رسػػػػالة البحػػػػث العلمػػػػي كالتعلػػػػيـ الجػػػػامعي للجميػػػػع ـ . 2012، 39-38العدديف

، الكراػػة السياسػػية ، " العػػالـ العربػػي نحػػك سياسػػة عمػػؿ متواملػػة فػػي، " حلبػػي ، سػػامي -5 ـ . 2015مجلة خمسكف ، ءذار

تنظػػيـ كتطػػكير أسػػكاؽ العمػػؿ ، كراػػة عمػػؿ مقدمػػة مػػف منظمػػة العمػػؿ ، " حمػػدم ، علػػي -6 ـ . 2008نكفمبر 16 -15، الدكحة ، " العربية االمنتدل العربي للتنمية كالت ايؿ

دة لم سسات التعليـ فػي الػكطف العربػي فػي األدكار الجدي" :حيدر ، عبد اللطيؼ حسيف -7، مجلػػػة وليػػػة التربيػػػة ، جامعػػػة االمػػػارات العربيػػػة المتحػػػدة السػػػػنة " ظػػػؿ مجتمػػػع المعرفػػػة ـ . 2004 ، 21التاسعة ع ر ، ع

الجامعػػػػػات العراايػػػػة كاحتياجػػػػػات سػػػػػكؽ العمػػػػؿ، المػػػػػ تمر الػػػػػكطني ، " الربيعػػػػي ، محمػػػػػد -8 ـ . 2008 - 4-6، " العرااي

، المروػػز الجػػامعي خمػػيس " اآلثػػار االاتصػػادية للبطالػػة، " دة ، ك ي ػػة نػػكاؿ زنينػػي فريػػ -9 مليانة .

أثػػػر تطبيػػػؽ معػػػايير الجػػػكدة كاالعتمػػػاد األوػػػاديمي علػػػى ، " لسػػػرحاف ، عطػػػااهلل بػػػف فيػػػد ا -10، المػػػػ تمر العربػػػػي الػػػػدكلي الثػػػػاني " تسػػػػكيؽ مخرجػػػػات التعلػػػػيـ فػػػػي الجامعػػػػات السػػػػعكدية

ـ . 2012لي ، لضماف جكدة التعليـ العا

009

الحلػػكؿ مػػف –األسػػباب (" دراسػػة تحليليػػة لظػػاىرة البطالػػة فػػي الجزائػػر ، علػػي ، نكسػػيس -11 ، ali.senoussi10@yahoo.frالعنػكاف البريػدم : ")خػالؿ التطػرؽ الػى تجػارب دكليػة

. جامعة المسيلة، الجزائرالقطاع العاـ ضمف االاتصاد الفلسػطيني ، الم سسػة الفلسػطينية صبرم ، نضاؿ ر دم ، -12

ـ . 2003لدراسة الديمكاراطية ، راـ اهلل ، فلسطيف ، دكر التعلػيـ الجػامعي فػي تػكفير احتياجػات سػكؽ ، " بد القػادر ، أمحمػد صػالح منصػكر ع -13

علميػة ، ، بحػث من ػكر فػي مجلػة " كالعالميػة العمؿ الليبػي فػي ضػكل التايػرات المحليػة .ـ 2013ليبيا ،

تحديات سكؽ العمؿ فػي دكؿ مجلػس التعػاكف الخلػي العربيػة ، " عبيد ، أحمد بف سليماف -14موانػػػات كاجيتيػػػا العلميػػػة لالاتصػػػاد كالتجػػػارة ، وليػػػة التجػػػارة ، جامعػػػة عػػػيف ، المجلػػػة " كا ـ . 2004 مس ، القاىرة ،

العػػػػالي الحتياجػػػػات سػػػػكؽ العمػػػػؿ تحليػػػػؿ ماللمػػػػة مخرجػػػػات التعلػػػػيـ، " العتيبػػػػي ، منيػػػػر -15 .سعكد ، جامعة الملؾ " السعكدم

مروػػػز . 2014، 28، مجلػػػة أفػػػؽ ، ع " م سػػػاة العمػػػؿ فػػػي فلسػػػطيف ثمػػػاف ، أسػػػامة ، "ع -16 . دراسات التنمية بيرزيت

معيد أبحاث السياسات االاتصادية الفلسطيني ا ماس . -17تطبيقػػػات تجريبيػػػة كااتراحػػػات ، " النسػػػال العربيػػػات فػػػي سػػػكؽ العمػػػؿ، " معيػػارم ، سػػػامي -18

ـ . 2012 لرسـ سياسات عامة ، ، راـ اهلل ، " خطػة عمػػؿ اسػتراتيجية لتطػكير التعلػػيـ العػالي فػي فلسػػطيف ، " نخلػة ، خليػؿ -19

ـ . 2005 دراسػػػة " ، العمػػػؿ سػػػكؽ الحتياجػػػات العػػػالي التعلػػػيـ مخرجػػػات مكالمػػػة، " أحمػػػد نعيمػػػة ، -20

مخرجػات توامػؿ الثالػث الػدكلي المػ تمر فػي للم اروة مقدمة عمؿ اةكر ، تحليلية تطبيقية . ردفاأل – عماف مايك 1 – ابريؿ كالخاص العاـ القطاع في العمؿ سكؽ مع التعليـ

، ط التعلػػيـ فػػي الػػكطف العربػػي أمػػاـ التحػػديات التونكلكجيػػة، " اليجػػرم ، إبػػراىيـ عبػػدهلل -21 . ـ 2009ولية العلـك ، جامعة صنعال ،

الكترو ية : ي : واق سيدس

021

تقرير التنمية اإلنسانية العربية -1http://www.arab-hdr.org/arabic/contents/index.aspx?rid=5

http://www.albankaldawli.org/dataandresearch البنؾ الدكلي -2 لتقرير االاتصادم العربي المكحدا -3

http://www.amf.org.ae/ar/jointrep

برام تفعيؿ الت ايؿ في الدكؿ العربية -4http://www.amf.org.ae/ar/statistics

يا ،المكسكعة الحرةكيوبيد تجربة التعليـ في سناافكرة ،عبد الوريـ ، نكر الديف ، -5

https://ar.wikipedia.org/wiki

020

المالحق

022

( 1) رقم ملحق

أس يء السيدة ال وك ين الست يين الدراسة يي عة األزهر أ. د ع دا و د اله يل -0 جامعة االزىر أ. د ي ر ا راهيم الداعور -2 جامعة األزىر د. و ود و د ص رة -3 الجامعة االسالمية أ. د و د ا راهيم قداد -4 الجامعة االسالمية يد. خميل أو د ال روط -5 الجامعة االسالمية الرفيتيعيدل د. عالء الدين -6 جامعة القدس المفتكحة د. يالل إس يعيل ش يت -7 جامعة األاصى د الطالع د. ع د الوكيم أو -8 كزارة التخطيط الفلسطينية د. يي ر وسين أ ويي -9

كزارة المالية الفلسطينية د. فيروق وسي دواس -01

023

بسـ اهلل الرحمف الرحيـ

االست ي ة ال ويهة لخرييي كمييت التييرة في قطيع غزة( : 2رقم ن موق

غزة –زهتر األ يي عة ع يدة الدراسيت العميي

كميتتتة االقتصيد والعموم اإلدارية داالقتصي ر ي ج ييستير

الضي ل.أخي الخريج /..

أختي الخريية /..الضي مة

توية طي ة و عد

يي عتتة االزهتتر وستتو ة -عمتتوم االداريتتة كميتتة االقتصتتيد وال – ييستتتير فتتي تخصتتص االقتصتتيد يقتتوم دراستتة ال يوتتث : ع وان

سوق الع ل الضمسطي ي واوتييييت الء ة خرييت التعميم العيلي ى د

كمييت التييرة في قطيع غزة –ويلة دراسية

و عرفتة تي هتي ال هتيرات الء ة خريتيت كميتة التيتيرة واوتيييتيت ستوق الع تل ى عرفة د إلىتهدف هذه الدراسة و توعيت التتي ال ىلقتيء ال توء عمتإالتي يإل تيفةتوققهتي فيته ىو عرفتة تد يوتييهي الخريج في ييل الع تل التي

. تسيعد في ال الء ة ين هذه ال خرييت وسوق الع ل

(√ )أخي الخريج يشرف ي تعيو كم ع ي في إت يم هذه الدراسة عن طريق تع ئتكم لهتذه االستت ي ة وذلتك و ت عال تةلويلة التي تع ر عن رأيك وتويد خ س استيي يت لذلك وهي وافق يدا وافق ال أدري غير وافق غيتر وافتق في ا

إطالقي العمم أن يي يت هذه االست ي ة ستكون سرية وال تستخدم إال لارض ال وث العم ي.

وتض موا ق ول فيئق االوترام والتقدير

ال يوث و ود صور أ وعودة

سيم وسن أ ويي : إشراف الدكتور

024

: بيانات عامة

النكع / ذورا أنثي ا - التخصص / إدارة ا محاسبة ا ااتصاد ا مالية كعلـك مصرفية ا إحصال ا تسكيؽا - يعمؿ ا مواف العمؿ/ اطاع عاـ ا اطاع خاص ا اطاع أىلي ا ال - طبيعة العمؿ / مكظؼ ا متدرب ا متطكع ا - سنة التخرج / ....... - التقدير الجامعي/ ممتاز ا جيد جدان ا جيد ا مقبكؿا - سنة ف وثر ا 30سنة ا 30-25سنة ا 25-22العمر/ مف -

غر موافق الضقرات م اطالقا

موافق جدا موافق ل أدري غر موافق

مجاؿ المعرفة كالفيـ –المعارؼ كالميارات المطلكبة في الخري مدل ماللمة أكال :

التخصصفي مجاؿ نظمة البرام كاألب المعرفة 1 أمتلؾ األسس العلمية كالمعارؼ النظرية في مجاؿ 2

التخصص

قانكف العمؿب اإللماـ كالمعرفة 3 كالجكدة بادئ التخطيط كاإلدارةمب المعرفة األساسية 4 تتطابؽ المكاد النظرية مع العمؿ التطبيقي 5 يتناسب عملي الحالي مع المعرفة كالميارات التي 6

أمتلويا

وليات التجارةالمطلكبة في خري الذىنية المعارؼ كالميارات مدل ماللمة ثانيان : التخصصفي مجاؿ اإللماـ 1 القدرة علي تحديد احتياجات العمؿ علي أسس 2

كميارات علمية

خطط كأدير العمؿ المولؼ بو علي أسس كميارات أ 3 علمية

بتور أالم اوؿ التي اد تكاجيني ك القدرة علي تحديد 4 حلكال ليا

تطبيؽ المبادئ العلمية التي تـ اوتسابيا في مجاؿ 5 الدراسة

ة علي المفاضلة بيف الكسائؿ العلمية المموف القدر 6 استعماليا الختيار أنسبيا

أعد تقارير كمذورات العمؿ حسب األصكؿ العلمية 7وليات التجارةالمطلكبة في خري العلمية المعارؼ كالميارات مدل ماللمة ثالثا : ستخدـ الحاسب اآللي في مجاؿ تخصصيأ 1 العمؿ بما يتناسب كطبيعة عالاتي مع أنظـ مواف 2

المكظفيف كالعمالل

لتخفيض التواليؼ ر د االستيالؾأاتصد في النفقات ك أ 3 كرفع معدؿ العائد

025

الذم تخرجت منو يعملي الحالي ضمف تخصص 4 كعملي الحاليولية يكجد اختالؼ بيف ما تعلمتو في ال 5

وليات التجارة دة المستكم النكعي لخري جك مدم ماللمة رابعا : عملي إلتقافت ىلني علمية كعملية مياراتوتسبت ا 1

علي أسس علمية في بداية التعييف

التخصصية تتاللـ مع ما العلمية ادراتي كمياراتي 2مف ميارات علمية كعملية يحتاجو سكؽ العمؿ

ي تساعدني علي الت قدرة العلمية كالعمليةمتلؾ الأ 3ضطر أخرم عندما أمينة ىلإتايير مينتي الحالية

حسب طبيعة العمؿ لذلؾ

تمتع بقيـ العدؿ كالتسامح كالحومة كابكؿ االختالؼ أ 4 في الرأم

ىلي التي ال ،نتقف ميارات استخداـ الحاسب اآلأ 5 عنيا داخؿ سكؽ العمؿ

صبحت متطلبا أالتي تقف ميارات اللاة االنجليزية أ 6في سكؽ العمؿالمتخصصة لمعظـ الكظائؼ

في رفع مياراتي ل كت ىيلية احتجت الي دكرات تدريبية 7 العمؿ

لدم ميارات التعامؿ مع اآلخريف في محيط العمؿ 8 كخارجو

أثمف دكر وليتي كجامعتي التي أمدتني بميارات علمية 9 ضركرية في عملي

أعرض الم والت التي يموف أف تكاجيني في سكؽ 10 العمؿ كالكسائؿ العلمية التي تساعدني في تجاكزىا

026

شرفين األكيدي يين وول واق التعميم العيلي في كمييت التييرة في قطيع غزةاست ي ة آراء ال ( 3رقم نوق م

غزة –زهتر األ يي عة ع يدة الدراسيت العميي

كميتتتة االقتصيد والعموم اإلدارية داالقتصي ر ي ج ييستير

الدكتور الضي ل.......... ال وترم

توية طي ة و عد

دراستة ييستتير فتي تخصتص ل ستستخدم هذه االست ي ة التي تع ئةل ة الازير خ رتكموي هل ن يأخذن أيسر ال يوث : زهر وسو ة ع وانيي عة األ -كمية االقتصيد والعموم االدارية –القتصيد ا

سوق الع ل الضمسطي ي واوتييييت الء ة خرييت التعميم العيلي ى د

كمييت التييرة في قطيع غزة –ويلة دراسية

تي هتي ال هتيرات التتي و الء تة خريتيت كميتة التيتيرة واوتيييتيت ستوق الع تل ى عرفة د إلىتهدف هذه الدراسة و وعيت التي تسيعد في ال ىلقيء ال وء عمإلي إ يإل يفة توققهي فيه ى دي و يوتييهي الخريج في ييل الع ل

وفي هذه الدراسة تم تص يم ثالث است ي يت ختمضة االست ي ة األولتي هتي ال الء ة ين هذه ال خرييت وسوق الع لشرفين األكيدي يين في كميتيت التيتيرة فتي قطتيع غتزة واالستت ي ة الثي يتة ويهتة ل ؤسستيت ين يديكم وهي ويهة لم

األع تتيل التتتي كتتن أن يع تتل هتتي خرييتتو كميتتيت التيتتيرة تتن قطتتيع عتتيم أو ختتيص و عرفتتة رأيهتتم فتتي الختترييين ي ت ويهتة لمخترييين ل عرفتة القتدرات و هيراتهم العم ية وال ه ية التي يوتييهي سوق الع ل أ ي االست ي ة األخيرة ك

وال هيرات التي يت تعون هي .

لتتدكتور الضي تتل يشتترف ي تعتتيو كم ع تتي فتتي إت تتيم هتتذه الدراستتة عتتن طريتتق تع ئتتتكم لهتتذه االستتت ي ة وذلتتك و تت اأدري غيتر وافتق في الويلة التي تع ر عن رأيك وتويد خ س استيي يت لذلك وهي وافتق يتدا وافتق ال (√ )عال ة

غير وافق إطالقي العمم أن يي يت هذه االست ي ة ستكون سرية وال تستخدم إال لارض ال وث العم ي.

وتض موا ق ول فيئق االوترام والتقدير ال يوث

و ود صور أ وعودة سيم وسن أ ويي : إشراف الدكتور

027

بيانات عامة :

ذورا أنثي ا النكع / - القسـ/ إدارة ا محاسبة ا ااتصاد ا مالية كعلـك مصرفية ا إحصال ا تسكيؽ ا -موػػػػػػػاف العمػػػػػػػؿ/ جامعػػػػػػػة األزىػػػػػػػر ا الجامعػػػػػػػة اإلسػػػػػػػالمية ا جامعػػػػػػػة القػػػػػػػدس المفتكحػػػػػػػة ا جامعػػػػػػػة األاصػػػػػػػى ا -

جامعة فلسطيفا جامعة ،زة ا المسمى الكظيفي/ محاضر ا رئيس اسـ ا عميد ا - الدرجة العلمية / مدرس ا أستاذ مساعد ا أستاذ م ارؾ ا أستاذ دوتكر ا - سنة ف وثر ا 15سنة ا 15-10سنكات ا 10-5سنكات ا 5عدد سنكات الخبرة/ أاؿ مف -

التعليـ العالي ك المقررات الدراسية لوليات التجارة في اطاع ،زةكااع رفيف االواديمييف حكؿ استبانة الدراسة االستو افية عف رأم الم

موافق جدا موافق ال ادري غر موافق غر موافق اطالقا الفقرة ـعلػػػى كوليػػػات التجػػػارة تحتػػػكم مقػػػررات التعلػػػيـ العػػػالي 1

التػػػػػػػي تخػػػػػػػدـ العلميػػػػػػػة كالمينيػػػػػػػة المعػػػػػػػارؼ كالمفػػػػػػػاىيـ بتخصص الطال

العلميػػة تحتػكم مقػررات التعلػػيـ العػالي علػػى الميػارات 2التي تساعد الخػري علػى العمػؿ فػي تخصصػو كالمينية

بعد التخرج

تػػتـ عمليػػة إعػػداد الخطػػط الدراسػػية كتطكيرىػػا مػػف ابػػؿ 3الجامعػػات بالتعػػاكف مػػع الوليػػة ك الم ػػرفيف األوػػاديمييف

ك الدكلية بما يتناسب مع المعايير المحلية

4

ااعػػات الدراسػػة مجيػػزة ب حػػدث األجيػػزة التػػي تسػػاعد الخاصة بالتخصص يةسفي أدال العمليات التدري

حديثػػػػػػػة الطػػػػػػالب درسػػػػػػياالتػػػػػػي يبػػػػػػرام كاألنظمػػػػػػة ال 5كمتطػػكرة تتناسػػب مػػع مػػا يتطلبػػو سػػكؽ العمػػؿ المحلػػي

كالدكلي في مجاؿ التخصص

الطػػػالب الوتسػػػابوػػػافي سريمخصػػػص للتػػػدالالكاػػػت 6 علمية كالمينية في مجاؿ تخصصوللميارات الميمة ال

لاللتحػػػػػػػاؽىنػػػػػػػاؾ فػػػػػػػرص متاحػػػػػػػة أمػػػػػػػاـ وػػػػػػػؿ طالػػػػػػػب 7 بالتخصص الذم ير،ب فيو كيميؿ إليو

قطػػاع م سسػػات البػػيف الجامعػػات ك تعػػاكف تكجػػد فػػرص 8الخػػاص أك الحوػػكمي كيػػتـ تػػدريب الخػػريجيف فػػي ىػػذه

حتػػػي تسػػػاىـ فػػػي الماللمػػػة بػػػيف مخرجػػػات الم سسػػػات التعليـ كما يحتاجو سكؽ العمؿ

لبيػػػػػة سػػػػػاس فػػػػػي تأوعنصػػػػػر وليػػػػػة يػػػػػتـ تفعيػػػػػؿ دكر ال 9كذلػػػػؾ عػػػػف طريػػػػؽ التكاصػػػػػؿ سػػػػكؽ العمػػػػؿ اتاحتياجػػػػ

المستمر مع الخريجيف بعد التخرج

028

االست ي ة ال ويهة ألر يب الع ل نال شامين(( 4رقم نوق م

غزة –زهتر األ يتي عتتتتة ع يدة الدراسيت العميي

كميتتتة االقتصيد والعموم اإلدارية داالقتصي ر ي ج ييستير

أخي الضي ل /........ال وترم

توية طي ة و عد

: يي عة االزهر وسو ة ع وان -كمية االقتصيد والعموم االدارية – ييستير في تخصص االقتصيد يقوم دراسة ال يوث

سوق الع ل الضمسطي ي واوتييييترييت التعميم العيلي الء ة خ ى د

كمييت التييرة في قطيع غزة –ويلة دراسية

تي هتي ال هتيرات التتي و الء تة خريتيت كميتة التيتيرة واوتيييتيت ستوق الع تل ى عرفة د ىلإتهدف هذه الدراسة و وعيت التي تسيعد في ال ىلقيء ال وء عمإ الي يإل يفة توققهي فيه ى دي و يوتييهي الخريج في ييل الع ل

وفتي هتذه الدراستة تتم تصت يم ثتالث استت ي يت ختمضتة االستت ي ة األولتي ال الء ة ين هذه ال خرييت وستوق الع تل ويهة لم شرفين األكيدي يين في كمييت التييرة فتي قطتيع غتزة واالستت ي ة الثي يتة التتي تين يتديكم ويهتة ل ؤسستيت

تتيل التتتي كتتن أن يع تتل هتتي خرييتتو كميتتيت التيتتيرة تتن قطتتيع عتتيم أو ختتيص و عرفتتة رأيكتتم فتتي الختترييين األعو هيراتهم العم ية وال ه ية التي يوتييهي سوق الع ل أ ي االست ي ة األخيرة كي ت ويهتة لمخترييين ل عرفتة القتدرات

وال هيرات التي يت تعون هي .

فتي الويلتة ( √ )عيو كم ع ي في إت يم هذه الدراستة عتن طريتق تع ئتتكم لهتذه االستت ي ة وذلتك و ت عال تة أخي الضي ل يشرف ي تالتي تع ر عن رأيكم وتويد خ س استيي يت لذلك وهي وافق يتدا وافتق ال أدري غيتر وافتق غيتر وافتق إطالقتي ت العمتم أن

إال لارض ال وث العم ي. يي يت هذه االست ي ة ستكون سرية وال تستخدم

وتض موا ق ول فيئق االوترام والتقدير ال يوث

و ود صور أ وعودة إشراف الدكتور

سيم وسن أ ويي

029

: بيانات عامة

النكع/ ذور ا أنثي ا - المسمى الكظيفي / ............................... - ا اطاع خاص ا أخرلا اطاع العمؿ / اطاع عاـ - سنة ف وثر ا 15سنة ا 15 -10سنكات ا 10-5سنكات ا 5سنكات الخبرة / أاؿ مف - طبيعة عمؿ المن ة / بنكؾ كمصارؼ ا روات صرافة ا روات ت ميف ا است ارات كتدايؽ ا -

م سسة حوكمية ا م سسة أىليةا م سسة صناعية أك تجارية ا اللمػة المسػتكل استبانة الدراسة االستو افية عف رأم أصحاب األعماؿ في القطػاع العػاـ كالخػاص حػكؿ مػدل م

الميارم لخريجي وليات التجارة ك متطلبات سكؽ العمؿ ك المعرفي

غير وافق الضقرة م اطالقي

غير وافق

دا وافق ي وافق ال أدري

وال عيرف ال رت طة تخصصهيلعموم الخريج عمى دراية كيفية 1أداء الع ميتتتيت األسيستتتية ال رت طتتتة تخصصتتته الختتتريج يستتتتطي 2

هيرة

الوديثتتتة فتتتي تق يتتتيت وال تتترا ج واأل ظ تتتةاستتتتخدام الالختتتريج يتتتتقن 3 ييل تخصصه

يزيةلدي الخريج هيرة كيفية يلماة اإل يم 4وستتتب أستتتيليب أداء ال هتتتيرات الع ميتتتة الدقيقتتتة قتتتدرة الختتتريج عمتتتى 5

عم ية اكتس هي في ييل دراسته

اإل داعيي تمك هيرات التضكير 6 ييز األع يل هيرة عيليةإيستطي 7 يستطي التكيف الظروف ال تايرة لمع ل 8 هيرة عم ية كتس ة أث تيء ل اآلخرينيستطي التضيعل والتواص 9

دراسته

يمتزم واعيد الع ل 10 ي تمك القدرة عمى تطوير األداء 11 القدرة عمى ول ال شكالت واتخيذ القرارات الالز ة 12يتتتم إشتتراك ؤسستتيت القطتتيع العتتيم والختتيص فتتي تطتتوير الخطتتط 13

عيت ي يسيعد الخرييين في سوق الع لوال را ج الدراسية لميي

031

أعداد الخرييين وسب الدليل االوصيئي ل ؤسسيت التعميم الصيدر عن وزارة التر ية والتعميم العيلي نأعداد ختمضة ( Total(T). ال قصود ب تي ي ال يوث

-2012العػػػػػػػػاـ الدراسػػػػػػػػي اسـ الجامعة ـ2013

2013-2014 2014-2015

F T F T F T 335 118 305 109 247 94 جامعة األزىر 1 404 162 400 174 425 191 الجامعة اإلسالمية 2 467 133 426 84 375 86 جامعة القدس المفتكحة 3 185 60 105 64 124 64 جامعة األاصى 4 331 64 238 44 134 26 جامعة فلسطيف 5 66 19 29 12 / جامعة ،زة 6