ОТ АВТОРОВ - Aversev

3

ОТ АВТОРОВ

В наши дни, когда решающее значение в социальном прогрессе обще-ства придаётся человеческому фактору, роль художественной литера-туры как средства формирования личности, её творческого потенциала значительно возрастает. Наряду с другими видами искусств литерату-ра — искусство слова — в немалой степени определяет нравственное здоровье общества, способствует осознанию общественной значимости человека, помогает ему быть психологически гибким, адекватно реаги-ровать на изменения социальной действительности, противодействовать стандартизации мышления и очерствению чувств.

Можно согласиться с современным детским писателем Андреем Усачёвым в том, что всеобщая грамотность необходима, а всеобщего чтения не было и быть не может, что законы жизни можно постигать по-разному: и через свой жизненный опыт, и через природу, и через общение с людьми, и через постижение различных видов искусств. Однако именно книга более других путей постижения жизненной му-дрости может фиксировать, хранить и передавать читателям опыт, на-копленный предыдущими поколениями. Овладевает этим опытом пре-жде всего подрастающее поколение, в котором закладываются осново-полагающие человеческие качества, формируется отношение к миру, определяется индивидуальность.

Итак, основные функции литературы — это общение, познание и со-зидание окружающего мира и самих себя как части этого мира в его непрерывном развитии.

Как же помочь детям овладеть величайшим из чудес, созданных че-ловеком, этим мощным орудием развития духовных сил человечества? И главное — не забыть о всестороннем развитии и воспитании ребёнка.

Начинать необходимо с книжной среды в семье, а затем и в школе, ведь книга, не прочитанная ребёнком в детстве, будет потеряна для него навсегда. А если ребёнок с детства приучен читать хорошие книги, эта привычка к чтению, бесспорно, останется у него на всю жизнь.

Одна из задач учителя — приобщить ребёнка к книге и чтению. При этом важна активность самого педагога, которая немыслима без учёта реального освоения мира детьми, без изучения динамики читательских предпочтений современного ребёнка, без понимания природы искусства слова, без осмысления своих собственных возможностей и библиотеч-ных ресурсов.

Скачано с сайта www.aversev.by

4

ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ВНЕКЛАССНОГО ЧТЕНИЯ

Урок внеклассного чтения — это самостоятельный предмет, цель ко-торого — формирование у детей основ читательской самостоятельности, развитие читательских интересов. Материалом для внеклассного чтения должны служить лучшие образцы литературы для детей, сочетающие в себе высокую идейность и яркую образность, доступность и занима-тельность. И самое главное — они должны быть современны, инте-ресны сегодняшнему школьнику.

Учителю прежде всего необходимо чётко разграничить задачи, стоя-щие перед уроками литературного и внеклассного чтения. На уроках литературного чтения дети учатся читать, эмоционально воспринимать и анализировать отдельное произведение, а на уроках внеклассного чтения учащиеся работают с книгами, объединёнными одним автором или темой.

Урок внеклассного чтения по своему строению может быть моно-графическим или тематическим. К нему учащиеся подбирают книги самостоятельно, вместе с учителем, готовят выставки с библиотекарем. Таким образом формируются знания о доступном круге чтения.

Круг чтения для современного младшего школьника состоит из су-губо детской литературы и литературы для взрослых, вошедшей в дет-ское чтение.

Это прежде всего систематизация по видовым признакам (художе-ственная, научно-художественная, научно-популярная) и жанровым разграничениям (сказки, рассказы, легенды, стихотворения и т. д.).

Однако в разряд разграничений может войти и целый ряд других признаков:

• формы того словесного выражения опыта, который заложен в книге, а именно: детские книги в стихах и прозе;

• место создания произведения (например, сказки разных народов); • обязательность и избирательность (личные предпочтения) при чтении и изучении: литература учебная и для свободного чтения;

• повторяемость издания: литература периодическая (газеты и жур-налы) и собственно книги.

Кроме того, существуют специфические профессиональные подходы к основам систематизации книг. Среди них определение книг:

• по наполняемости их литературными произведениями (книга — произведение; книга — сборник авторский или тематический, в том


5

числе книга, содержащая избранные произведения писателя; со-брание сочинений детского писателя);

• по формату издания (большого формата, среднего формата, мало-форматные — так называемые книжки-малышки и книги нестан-дартного формата — квадратные, овальные и т. д.);

• по значению того, что представлено начинающему читателю, так называемые серийные книги, которые обладают каким-либо суще-ственным признаком и объединены сходным назначением, например «Читаем сами».

При каких условиях литература для взрослых может быть предло-жена детям?

Общеизвестно высказывание А. С. Макаренко о том, что особенно-сти, которые отличают детскую литературу от взрослой, заклю-чаются не в том, о чём рассказывается, а в том, как об этом рас-сказывается, так как тем, запретных для детей, практически нет. А под словом «как» понимается доступность и занимательность из-ложения, т. е. особенности стиля и языка писателя. Недаром сказки А. С. Пушкина, создаваемые для взрослого читателя, прочно вошли в круг детского чтения. Это первое условие.

Второе условие, при котором «взрослая» литература может быть предложена детям, связано с уровнем культуры ближайшего ребёнку человеческого окружения и спецификой знакомства с произведением: слушанием, а не чтением.

Третье условие включения «взрослой» литературы в круг детского чтения — это образцовый пересказ мировой классики талантливыми пи-сателями для детей младшего школьного возраста (хотя к пересказам художественного произведения учителю необходимо относиться край-не осторожно). Не следует ставить ни себя, ни детей в позицию сорев-нования с мастером художественного слова, пересказывая его творения «своими словами». Для пересказа художественного произведения нужен талант. Вот почему нас привлекают произведения «взрослой» классики в талантливом пересказе для детей таких мастеров слова, как К. Чуковский, С. Маршак, Б. Заходер.

Урок внеклассного чтения имеет свои специфические методы: • чтение-рассматривание; • беседа; • выразительное чтение и рассказывание; • самостоятельная работа с текстом.

Особенно эффективно метод рассматривания книги используется в I классе, когда учащиеся начинают овладевать техникой чтения и спо-


6

собны воспринимать книгу только по некоторым её внешним показателям (иллюстрация или название). Этот метод активизирует их словарь, во-ображение, фантазию, даёт мысли определённую направленность. Перепроверка, осмысление своих догадок в процессе и после чтения — следующий момент в целенаправленной читательской деятельности, во время которой используются методы, знакомые учителю на уроках ли-тературного чтения: беседа-дискуссия, пересказ и т. д.


7

ЭТАПЫ И СТРУКТУРА УРОКА ПО ВНЕКЛАССНОМУ ЧТЕНИЮ

Этапы обучения: I этап, подготовительный (I класс), II этап, началь-ный (II класс), III этап, основной (III, IV классы).

На каждом этапе есть свои специфические задачи. Так, на подгото-вительном и начальном этапах необходимо увлечь детей чтением книг. Именно на этот этап падает особая ответственность, когда ребёнок ещё только рассматривает книгу или слушает, когда ему читают взрослые. Здесь закладываются основы потребности читать, эмоционально-ра-достное отношение к общению с книгой.

Работа на каждом этапе содержит определённые трудности. Без спе-циальных педагогических усилий, направленных на «оживление» чи-таемого материала, в чтении ребёнка может появиться монотонность, обедняющая восприятие. Необходимо помочь детям преодолеть труд-ный рубеж овладения техникой чтения, чтобы она не сковывала их во-ображение, не умаляла силу чувств, не гасила сопереживание судьбам персонажей. Большое значение в этом имеют игровые моменты: игра в «страну слов», звуко-буквенные игры, игры, стимулирующие вооб-ражение в ответ на прочитанное, кукольный театр. Учитель должен стремиться к тому, чтобы ребёнок испытывал от чтения удовольствие, питающее его фантазию, его чувства, его мысли. Одновременно перед педагогом стоит задача вызвать у учащихся интерес к книге как само-стоятельному объекту, который определит эмоциональное положи-тельное отношение к читаемому. Сам вид издания вместе с интересом к тексту вызывает у детей желание рассмотреть книгу ещё раз и про-читать её. Красочные иллюстрации сразу же притягивают внимание учащихся, готовят их к восприятию текста, а после чтения позволяют ещё раз пережить прочитанное, соотнести словесные и зрительные об-разы.

Структура урока внеклассного чтения на подготовительном этапе: • вступительная беседа; • рассматривание книги; • выразительное чтение произведения учителем; • обсуждение прочитанного; • соотнесение рисунков и текста; • рекомендации учителя по самостоятельной paботе учащихся с кни-гой.


8

Во II классе на начальном этапе центр внимания переносится на са-мостоятельное чтение учащихся, хотя чтение учителя и знакомство детей с новыми книгами остаётся в силе. В процессе работы у детей со-вершенствуются важные качества читателя и формируются основы культуры чтения: расширяются читательский кругозор и опыт (дети соотносят фамилию писателя с книгой), в устойчивую привычку пере-ходит знакомство детей с книгой до её чтения, закрепляется знание не-которых элементов книги.

Несколько изменяется и структура урока. Она состоит из следующих компонентов:

• знакомство учащихся с новыми книгами по теме чтения (выставка книг, которую подготовили учитель, библиотекарь, учащиеся);

• чтение учителем художественного произведения или рассказ уча-щихся;

• беседа о прочитанном; • самостоятельное знакомство учащихся с новой книгой; • нахождение необходимого текста и подготовка к чтению; • чтение учащимися про себя; • оценка учителем самостоятельной работы учащихся; • рекомендация темы и книг для самостоятельного чтения.

С III класса начинается основной этап формирования читательской самостоятельности младших школьников, который продолжается в IV классе. Он характеризуется возрастанием самостоятельной дея-тельности школьников с книгой. У учащихся уже сформированы не-которые навыки чтения, читательский опыт, умение ориентировать-ся в незнакомой книге по двум или трём элементам. Это даёт возмож-ность продолжать работу по формированию у них навыка самостоя-тельного, целенаправленного выбора книги на новой основе: учащиеся учатся самостоятельно выбирать книги в библиотеке (в со-ответствии с темой урока внеклассного чтения), руководствуясь спра-вочным аппаратом книги, открытым доступом в библиотеке, алфа-витным или электронным каталогом, которые есть во многих детских библио теках.

Структура урока внеклассного чтения на основном этапе: • рассматривание учащимися выставки книг по теме урока и отбор для обсуждения тех книг, которые наиболее понравились, вызвали интерес с точки зрения сюжета и оформления;

• анализ прочитанных книг (рассказывание, зачитывание, инсцени-рование, викторины, литературные игры и т. д.);


9

• знакомство с новой темой чтения; • специальные упражнения по определению содержания книги по её элементам: 1) закрепление умения выбора книги по фамилии автора, заглавию, соотнесение текстов и рисунков на обложке, определение темы чтения по ряду книг, соотнесение книги с автором или автора с книгой и т. д.; 2) соотнесение приобретённых знаний с новыми эле-ментами книги: подзаголовок, фамилия художника-иллюстратора, год издания, издательство; 3) выбор книги по всем её справочным элементам: аннотации, заглавию, предисловию и т. д.

Хочется обратить внимание на то, что перечисленные упражнения окажутся эффективными в том случае, если будут понятны для детей (зачем я это делаю? что это мне даст?) и проводиться систематически.

Подчеркнем, каждому этапу внеклассного чтения соответствуют определенная специфическая работа.

ПодготовительнаяУчитель:а) анализирует предлагаемые к уроку внеклассного чтения списки

литературы, соотносит их с фондами библиотек (ближайших — школь-ная, детская и др.) и потенциальными возможностями своих учеников; конкретизирует, дополняет списки;

б) ставит перед школьниками понятные и доступные им цели и за-дачи;

в) постоянно интересуется процессом подбора и чтения книг по теме, дает консультации по выбору и чтению (справочный аппарат книги, библиотека);

г) организует подготовку инсценировок по прочитанным книгам; конкурсов, игр и т. д.);

д) подбирает для себя материал по теме, который активизирует ин-терес к ней школьников;

ж) организует в классе уголок внеклассного чтения.Учащиеся:а) самостоятельно, без давления извне, подбирают и читают книги,

отдельные произведения по теме урока (целенаправленный выбор); ориентируются на список книг, справочный аппарат конкретной книги, фонды библиотек;

б) готовят представление своей книги на выставке, рассказ о ней на уроке;

г) принимают участие в подготовке игр, конкурсов, инсценировок;д) подбирают (по надобности и желанию) дополнительную инфор-

мацию (справочники, интернет) о писателе и его книгах.


10

ИндивидуальнаяДоверительные беседы учителя с ребятами помогают выявить труд-

ности в их деятельности, своевременно направить, поддержать, вселить уверенность, ведь не каждый может подготовить красивое, глубокое сообщение о прочитанной книге, а хочется каждому. А учитель поможет, подкорректирует вопросы, ответы — и вот он, успех! Слабо успевающим ученикам можно показать образцы выступлений.

КоллективнаяВсе учащиеся класса должны знать, что успех урока внеклассного

чтения (а это всегда праздник) зависит от каждого из них в отдельности и коллектива класса в целом. Взаимная выручка, заинтересованность тем, что делает товарищ, должна быть нормой в классе. Детям нужно знать и понимать, что они живут в коллективе, что каждый в ответе за тех, кто рядом.

Подготовка игр, праздников, балов книги, встречи с любимыми пи-сателями, просмотр мультфильмов, фильмов по книгам, экскурсии в библиотеку, музеи — вот неполный перечень общих дел класса, кото-рый объединяет школьников.

На урокеУрок внеклассного чтения (независимо, тематический или моногра-

фический) начинается с рассматривания книг, определения наиболее интересных для общего обсуждения.

Учитель (или библиотекарь) целенаправленно учит детей расстав-лять книги на выставке по темам, внутри каждой темы по алфавиту, темы отделять друг от друга (закладки, рисунки и т. д.); каждая книга может быть снабжена карточкой, на которой указывается фамилия и имя ученика, прочитавшего или принесшего книгу.

Что даёт рассматривание книг? Позволяет находить в разных вари-антах оформления фамилию автора и название книги, справочные дан-ные о книге на титульном листе (подзаголовок, издательство, год из-дания, художника-иллюстратора); в III — IV классах — обращать вни-мание на аннотацию, вступление или послесловие, содержание; опре-делять, авторская книга или сборник.

Все эти сведения позволяют ребёнку с наименьшей затратой сил вы-брать нужную книгу для чтения.

Обсуждение прочитанного строится в процессе беседы (эвристи-ческой, проблемной). Самое главное, как писала Н. Н. Светловская 1, «…ни одного вопроса, на который можно было бы ответить «просто так», не читая; ни одного вопроса, ответ на который не вызвал бы и у учащих-

1 Светловская, Н. Н. Внеклассное чтение. 2-й кл. М.: Просвещение, 1974. С. 26.


11

ся, и у учителя действительной потребности услышать его и обсудить, не учил бы детей размышлять о прочитанном».

Подготовка и проведение урока внеклассного чтения — определен-ный этап в читательской деятельности школьников. И учителю важно выявить полезность организованной им работы: направленность каж-дого действия на обучение учащихся самостоятельному чтению, на вос-питание у них разносторонних читательских интересов, на формирова-ние потребности в индивидуальном самостоятельном чтении. Важно также определить посильность предложенных учащимся заданий и долю их самостоятельной работы.

Тетрадь по внеклассному чтению (русскому и белорусскому) помо-жет учащимся и учителю правильно организовать читательскую дея-тельность и провести уроки внеклассного чтения.


12

КОМПОНЕНТЫ ТЕТРАДИ ПО ВНЕКЛАССНОМУ ЧТЕНИЮ

Тетрадь состоит из трех важных компонентов.1. Рекомендательный список книг по теме урока (тематический или

авторский). В нем дается достаточно большое количество книг, чтобы ученики могли самостоятельно выбрать книгу для чтения с учетом та-ких справочных элементов книги, как фамилия автора, название, све-дения на обложке, титульном листе, содержание (оглавление), а также электронного каталога библиотеки, интернета. То есть учащимся дает-ся право выбора и формируется их читательский кругозор.

2. Подготовка к уроку внеклассного чтения учащихся предполага-ет организационную и управляющую роль учителя. В тетради есть по-шаговые рекомендации, которые можно творчески использовать, до-бавить, заменить близким по содержанию заданием или учебным мате-риалом.

3. Проведение урока внеклассного чтения.Уроки могут быть разным по содержанию, но в центре внимания

всегда должны быть книги.На уроках белорусского внеклассного чтения сознательно даются

произведения для чтения вслух с целью обогащения речи учащихся и выработки навыка чтения на белорусском языке.

Задача учителя состоит, во-первых, в том, чтобы научить учащихся самостоятельно выбирать и читать книги, анализировать прочитанное, развивать интерес к читательской деятельности и культуре чтения. А во-вторых, в том, чтобы при помощи учителя ученики смогли умело и грамотно подготовиться к урокам внеклассного чтения.


13

РАБОТА С ТЕТРАДЬЮ

Чтобы уроки внеклассного чтения проходили успешно, все второ-классники должны иметь рабочие тетради по внеклассному чтению. Учитель на одном из уроков литературного чтения может ознакомить учащихся с этой тетрадью.

В тетради три части:1) подготовительная работа к уроку;2) работа на уроке;3) семейное чтение.При подготовке к уроку учащиеся используют только первую часть.

В ней в пошаговой последовательности описана самостоятельная под-готовка второклассников к конкретным урокам. Учителю остается толь-ко проверить, как второклассники готовились к урокам и каких резуль-татов достигли.

Вторая часть материалов тетради (работа на уроке) частично дубли-руется в пособии учителя для организации работы.

И, наконец, третья часть. Какова цель семейного чтения. Второ-классники еще не достаточно бегло читают, а читать и тем более слушать им хочется. Поэтому данному вопросу можно уделить внимание на ро-дительском собрании. Дети вместе с родителями могут выбрать книгу для семейного чтения (хотя в тетради рекомендуются конкретные кни-ги). По теме урока внеклассного чтения с учетом возрастных особен-ностей и возможностей конкретного ученика. При этом 2/3 страницы (или половину) читает родитель или старшие дети, а оставшуюся часть — второклассник. Такое чтение, во-первых, укрепляет семейные отноше-ния, во-вторых, активизирует у ребенка интерес к книге и чтению, в-третьих, развивает его технику чтения без принуждения.

Сведения о прочитанной книге второклассники записывают в тетрадь. Как это сделать, учитель объясняет учащимся при первичном рассмо-трении тетради.

Прочитав книгу, дети приносят ее в класс, где под руководством учи-теля формируется книжная выставка по теме будущего урока внекласс-ного чтения. Учитель вместе с учащимися отбирает книги, чтобы не было одинаковых, чтобы книги были только по теме (например, чтобы в «народные сказки» не попали авторские сказки).

Классные выставки могут быть тематическими или авторскими. Поскольку второклассники будут читать книги на русском и белорус-


14

ском языках, то выставку можно делать на двух стендах или столах. На каждом — заглавие темы, например: «Осень. Осенняя природа»; «Восень. Восеньская прырода». Кроме того, на выставке могут быть рисунки и поделки учащихся по теме урока.

Имея список книг по теме, учащиеся в домашней, школьной или го-родской библиотеке (с помощью библиотекаря) выбирают 1–2 книги для чтения на протяжении месяца. Для хорошо читающих учащихся количество книг можно увеличить.


15

МЕТОДИЧЕСКИЕ СОВЕТЫ К УРОКАМ ВНЕКЛАССНОГО ЧТЕНИЯ

2 КЛАСС

Н а р о д н ы е с к а з к и

Цели:1. Обобщить читательский опыт учащихся по отбору книг по теме за

период внеурочной самостоятельной деятельности.2. Обучать приёмам самостоятельного выбора и чтения книг по теме

(с ориентировкой на название, титульный лист, содержание, иллюстра-ции).

3. Учить представлять прочитанную книгу одноклассникам (с крат-ким пересказом сюжета или описанием героя).

4. Обучать умению высказывать своё отношение к прочитанному.5. Расширять представления о народных сказках, её зачинах и кон-

цовках.6. Активизировать творческие способности учащихся. Учить сочи-

нять сказку по предложенному плану.7. Обучать правильному ведению читательского дневника.8. Вызвать интерес к книгам и самостоятельному чтению.

Подготовительная работаПодготовительная работа к уроку внеклассного чтения организуется

в первую неделю учёбы, чтобы учащиеся на протяжении месяца читали книги по теме.

Задание 1. Готовим инсценировку «Лиса и Волк».Действующие лица: дед, баба, лиса, волк.Слова из сказки (можно со значительными сокращениями) учитель

раздает пяти ученикам. За несколько репетиций инсценировка будет готова. Можно использовать маски лисы и волка, нарядить детей в ко-стюмы бабы и деда.

Задание 2. Сочиняем сказку «Волшебные карандаши».Это творческая коллективная работа — сочинение сказки по пред-

ложенному плану. К каждому пункту плана дети предлагают несколько предложений, а учитель корректирует их. При этом выбираются под-ходящие зачин и концовка.


16

Ход урока1. Рассматривание книг на выставкеЗнакомство с книгами на выставке может проходить в течение всего

времени, когда учащиеся готовятся к уроку внеклассного чтения. Непосредственно перед уроком или в начале урока учащиеся ещё раз просматривают книги на выставке. Анализируя представленные книги, учитель может задать вопросы:

• Какие книги мы видим на выставке? • На выставке представлены отдельные сказки или сборники сказок? • Как узнать: это сборник или отдельная книга? (По содержанию) • Сказки каких народов представлены на выставке? Где можно полу-чить такие данные? (На обложке или титульном листе.)

Ученик находит эти данные и показывает одноклассникам. • Какие виды сказок представлены? (Волшебные, бытовые, о жи-вотных.)

• Как можно об этом узнать? (По названию, подзаголовкам, иллю-страциям.)

На этапе обсуждения книги выясняется, из чего состоит книга. Учащиеся отвечают на вопросы и демонстрируют ответы на книгах с вы-ставки.

• Что такое обложка и для чего она служит? • Какие данные о книге можно на ней прочитать? • Что такое титульный лист и для чего он служит? • Что такое содержание (оглавление) и какова его роль? • Какие еще элементы книги вы знаете и записали в тетради?

2. Представление учащимися прочитанной книгиПоиграем вместе: игра «Узнай героя и назови сказку»Обобщая проделанную учащимися работу по подготовке выставки,

учитель дает им возможность высказаться о прочитанной книге по пла-ну, предложенному в тетради:

• Определи сказку, которая тебе больше всего понравилась. • Опиши героя, не называя его имени. • Это задание переходит в игру «Узнай героя и назови сказку». • Порекомендуй книгу одноклассникам.

Данный этап работы занимает примерно 15–20 минут урока.Викторина «Знаешь ли ты сказки?»Материал для викторины дается в тетради. Ученик вслух читает

по одному вопросу (остальные молча следят), а затем весь класс от-вечает.


17

Учитель может подобрать дополнительные вопросы к викторине. При этом у него должны быть все варианты ответов, чтобы при необходи-мости вовремя прийти детям на помощь.

3. «Прочитай задания и дополни» (в тетради для учащихся)Это задание направлено на воспроизведение учащимися разных за-

чинов и концовок сказок; кроме тех, что есть в тетради, можно предложить детям и другие зачины и концовки, например: «Давным-давно это было…», «Вот такая история случилась…», «Век живи — век учись», «И жили они долго и счастливо», «Кто не верит — пусть проверит». Эти зачины и кон-цовки учащиеся могут использовать на следующем этапе урока.

4. Подведение итогов • Повторить, какая была тема урока. • Определить, что новое узнали. • Вспомнить, какие интересные сказки услышали. • Оценить работу всего класса и отдельных учеников.

5. Определение темы следующего урока внеклассного чтенияС творчеством Н. Носова второклассники уже знакомы. В первой

четверти они читают его рассказ «Леденец». Это знакомство может стать отправной точкой для дальнейшего чтения произведений писателя. Определяя тему следующего урока внеклассного чтения — «Веселые и мудрые книги Николая Носова», учитель должен напомнить второ-классникам, что с этим писателем они уже знакомы по рассказу «Леденец». Можно даже вспомнить, о чем этот рассказ, так как ребята проявляют к нему особый интерес. Кроме того, в классе могут найтись учащиеся, которые знают и другие рассказы Н. Носова (читали само-стоятельно или слушали в чтении старших). Их впечатления: «Очень интересно! Весело читать смешные рассказы» — подогреют интерес к дальнейшему знакомству с автором и его произведениям.

В конце урока можно заглянуть с детьми в рекомендательный список, где книги распределены по отдельным рассказам и сборникам.

В е с ё л ы е и м у д р ы е к н и г и Н и к о л а я Н о с о в а

Цели:1. Обобщить читательский опыт учащихся за период внеурочной са-

мостоятельной деятельности.2. Систематизировать материал для выставки «Весёлые и мудрые

книги Николая Носова».


18

3. Обучать учащихся приемам выбора книги.4. Расширять литературные представления и знания о творчестве

Н. Носова.5. Учить представлять одноклассникам прочитанную книгу.6. Развивать творческие способности учащихся.7. Формировать умение вести читательский дневник.8. Развивать интерес к семейному чтению.

Подготовительная работаИнсценируем рассказ Н. Носова «Тук-тук-тук».В рассказе три героя: мальчик («я»), Котька и Мишка. Мальчик ведет

рассказ от 1-го лица.Герои сидят на стульяхЯ: Летом я, мои друзья Мишка и Котька поехали в пионерский ла-

герь.Вечером, перед сном, стали рассказывать страшные истории. Мишка

очень испугался, накрылся с головой и вскоре уснул. (Мишка накрыва-ется одеялом)

Мы с Котькой не спали. Вдруг я слышу: «Тук-тук-тук».Котька: Кто это в двери стучит?Я: Я опять слышу: «Тук-тук-тук. Тра-та-та».Котька (подскакивает): Кто там? (Молчание.) Что он, глухой, что ли?Дети садятся на стулья.Я: Уже кто-то по крыше стучит… Мальчик берет топор. Кладет воз-

ле себя. Дети накрываются с головой.Я: Утром нас разбудил вожатый. Мы с Котькой рассказали ему ноч-

ную историю.Котька (смотрит вверх): Я догадался — это же птицы! Они сначала

стучали по крыльцу — там были опавшие ягоды рябины. А потом во-рона — вон она сидит — (указывает пальцем вверх) ела ягоды и стучала по крыше.

Мишка: А я ничего не боялся, я спокойно спал.Я: С тех пор все считают Мишку храбрецом, а нас с Котькой — тру-

сами.Ход урока

После просмотра инсценировки можно спросить у учащихся:Понравился ли вам рассказ Н. Носова? Чем?

1. Рассматривание книг на выставкеРассматривание книг проходит на протяжении длительного времени,

поэтому дети уже держали книги в руках, листали страницы, рассма-


19

тривали иллюстрации. Привлечь учащихся к рассматриванию книг учитель может на больших переменах. Это вызывает желание не только смотреть, но, может быть, немного прочитать, заинтересоваться книгой, выделить ее среди других и выбрать для будущего чтения.

Не случайно поэтому в подготовительной работе к уроку учащимися дается задание: подумай, как будешь выбирать книгу для чтения. Обведи цифру подходящего ответа.

1. Читать название рассказа и догадываться о чем в нем рассказывается.2. Рассматривать иллюстрации.3. Читать содержание (в конце книги, если в ней несколько расска-

зов).4. Спросить совета у родителей, библиотекаря.5. Спросить у друга, что он прочитал и было ли ему интересно.

2. Обсуждение книгПри обсуждении прочитанных книг учащийся сообщает, как он вы-

бирал книгу. Кроме того, ему дается в тетради право выбора для пред-ставления своей книги: прочитать понравившийся отрывок, или рас-сказать интересный эпизод, или предложить одноклассникам посмотреть иллюстрации и рассказать о том, что изображено, или рассказать нача-ло и конец, а одноклассники додумают события, которые происходили. Здесь вариантов множество. Каждый ученик выбирает свой. Естественно, что поначалу этой вариативностью может руководить учитель. А затем дети будут сами выбирать тот вариант, который им ближе.

3. Проверка нумерации событий в рассказе Н. Носова «Огурцы» (в тетради)

Если учащиеся правильно пронумеровали развитие событий в рас-сказе, значит, они его запомнили. А задача учителя — заострить внима-ние второклассников на моральной стороне: можно ли брать чужое, то, что тебе не принадлежит?

• Почему Павлик отдал свои огурцы Котьке? • Как вы думаете, почему возмутилась мама, когда Котька принес огурцы домой?

• Правильно ли сделала мама, когда отправила Котьку на колхозный огород? Может быть, нужно было оставить огурцы дома и потом съесть?

• Почему Котька плакал, когда нес огурцы обратно? • Ругал ли сторож Котьку? Почему? • Как вы думаете, какой урок получил Котька? (Живи своим умом. Брать чужое без разрешения ни при каких условиях нельзя.)


20

4. Поиграем вместеЭта часть урока посвящена трем играм: «Отгадай названия рассказов

Н. Носова», «Дополни названия произведений Н. Носова», «Потерянные вещи».

Эти игры есть в тетради, и учитель может только руководить про-цессом.

Закончить этот этап работы можно вопросом из тетради:Встречались ли вам в рассказах Н. Носова одни и те же герои? Кто

они? Вспомни их имена и названия рассказов.Чаще всего это друзья мальчика, от имени которого ведется рассказ

(можно сказать, что это маленький Николай Носов). А друзья — Мишка и Котька (Костя) из рассказов «Мишкина каша» (Мишка), «На горке» (Котька), «Огурцы» (Котька), «Леденец» (Миша), «Замазка» (Костя), «Дружок» (Мишка) и др.

5. Сообщение интересных фактов о творчестве Н. НосоваОсновным материалом для этого этапа работы могут служить сведе-

ния о писателе, данные в тетради учащихся. Хорошо, если кто-то из учеников сможет дополнить информацию новым материалом. Когда таких учеников хвалят, то и другие одноклассники в подобных задани-ях будут проявлять инициативу.

6. Запись в дневникУчащиеся записывают имя и фамилию автора и название книги, ко-

торую они захотели прочитать по теме урока.Для образца учитель может записать на доске, например:Николай Носов. Замазка.

7. Подведение итогов • Какая была тема урока? • Что было самым интересным на уроке? • Как оцениваете свою работу на уроке?

8. Определение темы следующего урока внеклассного чтения«Книги о школьной жизни, дружбе» — в этой теме представлены

книги разных жанров: стихи, рассказы, повести русских и зарубежных авторов. Учитель предлагает второклассникам заглянуть в список и мо-жет коротко охарактеризовать несколько книг.


Documents

ОТ АВТОРОВ - Aversev