1

إعدادأنور. محمد د

فراج إبراهيمالقياس استاذ

النفسى والتقويمجامعة – المشارك

سعود الملك

لذوى التعلم صعوباتوأساليب الخاصة االحتياجات

عالجها

2

التعلم تعريفصعوباتيشير ( Kirkكيرك ) عرف • التعلم صعوبات مفهوم ان

ضعففى لديهم االطفال من وصفمجموعة الىالالزمة والمهارات والقراءة والهجاء اللغوى النمو

من المجموعة هذه وأن اآلخرين مع االجتماعى للتفاعلكالمكفوفين حسية معوقات لديهم ليست األطفال

والصم .بلمونت • بطىء ” Belmontيشير طفل ليسكل ان الى

نسبة ذوى االطفال عدا فيما تعلم صعوبة يعد التعلم ، التعلم فى مستمرا بطئا يظهرون الذين العادية الذكاءالذين االطفال وان التعلم صعوبات اصحاب هم فهؤالء

اصحاب يعدون القراءة فى مزمن ضعف من يعانونالقراءة ” فى صعوبة

3

التعلم صTعوبات مفهومالصلة ذات والمفاهيم

صعوباتالتعلموالتأخرالقدرة الدراسى عدم

على التخلفالتعلم

الدراسى

او التخلفالتأخرالعقلى

التعلم بطيئو

4

والتأخر التعلم صعوباتالدراسى

الدراسى • التأخر -UnderمصطلحAchievement الذكاء انخفاضنسبة يعنى

الحرمان ويعد ، المتوسط عن والتحصيلواالضطراب واالجتماعى الثقافى

للتأخر رئيسية اسبابا االنفعالىالدراسى التأخر يكون وبهذا الدراسى

وظيفيا

5

التعلمبطيئو

مع • عام بشكل المواد جميع منخفضفياالستيعاب على القدرة عدم

6

التعلم على القدرة عدمالذين • التعلم بطيئى االطفال حاالت ان

يتم والذين عادى بذكاء يتمتعونفى المدارساو فى سواء اكتشافهم

سوية غير حاالت كلها النفسية العياداتعلى قادرة وغير النمائى الجانب من

االعتبار فى يؤخذ ان البد وبالتالى التعلمغير حاالت تحديد عند النمو نظر وجهة

التعلم . على القادرين

7

الدراسى التخلف

للتلميذ • التحصيلى المستوى انخفاضفى زمالئه مسايرة عن العجز نتيجة

العقلية العجز اسباب من لسبب الدراسةاالنفعالية . او االجتماعية او الجسمية او

8

العقلى التأخر او التخلفعن • الذكاء انخفاضنسبة به يقصد

العجز فى ويتمثل العادى المستوىالتكيف او التعلم او النضج عن والقصوريحتاجون الفئة هذه واطفال االجتماعى

اال تقدمها ال الخاصة الرعاية من نوع الىفالتخلف الفكرية التربية ومعاهد مراكز

النمو اكتمال عدم عن ناتج العقلىالذكاء فى وانخفاضواضح العقلى

العقلى . واالداء

9

عام تعليقصعوبات • اختالفمصطلح نرى سبق مما

فمصطلح السابقة المصطلحات عن التعلممن لوصفمجموعة يستخدم التعلم صعوبات

خبرات من االفادة يستطيعون ال التالميذالفصل فى لهم المتاحة التعلم وأنشطة

الى الوصول يستطيعون وال وخارجه الدراسىاليه يصلوا ان لهم يمكن الذى التمكن مستوى

عقليا المتخلفون هؤالء من ويستبعدبامراض والمصابون جسمانيا والمعاقون

البصر . او النطق او السمع وعيوب

10

التعلم صعوبات مصطلح ابعادوالمتوقع- 1 الفعلى التحصيل بين الشديد التباين

للطفل .ذات- 2 الطفل منها يعانى التى االعاقة تكو ان

اعاقة حالة عن ناتجة وليست خاصة طبيعةاو الحسية االعاقات او اTلعقلى كالتخلف عامة

البيئية . اTلمشكالت او االنفعالية االضطراباتذات- 3 الطفل منها يعانى التى الصعوبة تكون ان

او المTفاهيم تكوين او كالتفكير سلوكية طبيعةبها يرتبط وما الرياضيات او الكتابة او القراءة

مهارات . من

11

التعلم اعراضصعوباتاو • المهارات من التمكن ضعفمستوى

سلوك عنه يكشف كما المحددة المعلوماتكما واقرانه مدرسيه مع تفاعالته فى التلميذ

والتدريبات . االختبارات درجات ينعكسفىثقته • وعدم االخرين على الدائم الطفل اعتماد

االخرين . على اعتمادة كثرة نتيجة بنفسةاعراض • من المعلومة اكتساب فى البطء

التعلم . صعوباتويسر • سالسة وعدم التعلم سير فى اضطراب

التعلم . عملية

12

لصعوبة المصاحبة االعراضالتعلم

بالمدرسة .• االهتمام قلةالمتكرر .• الغياباالنتباه .• تشتتالذاكرة .• ضعفالمحادثة .• اضطرابالعدوانى .• والسلوك الشجار كثرةله .• الطفل زمالء تقبل عدماحيانا .• االنطواء

13

صعوبات ذوى التعرف محكاتالتعلم

التباعد محك

الخاصة التربية محكاالستبعاد المشكالت محك محك

بالنضوج المرتبطة

بسيط تلفالمخ فى

14

صعوبات ذوى التعرف محكاتالتعلم

وهى :-• محكات خمسة هناك1 T : التباعد محك

عن مادة في للطالب التحصيلي المستوى تباعد به ويقصد : مظهران وله حالته حسب منه المتوقع المستوى

والمستوى/ للطالب العقلية القدرات بين التفاوت أالتحصيلي.

المقررات/ في للطالب التحصيلي النمو مظاهر تفاوت ب . الدراسية المواد أو

اللغات، في عاديا الرياضيات، في متفوقا يكون فقداالجتماعية، الدراسات أو العلوم في تعلم صعوبات ويعاني

دراسي مقرر أجزاء بين التحصيل في التفاوت يكون وقدفي اللسان طلق يكون قد مثال العربية اللغة ففي واحد

في صعوبات يعاني ولكنه التعبير، في جيدا القراءة،األدبية . النصوص حفظ أو النحو دروس استيعاب

  

15

•2 T : االستبعاد محكصعوبات فئة التشخيصوتحديد عند يستبعد حيث : اإلعاقات T العقلي التخلف اآلتية الحاالت التعلم

ضعاف T الصم T البصر ضعاف T المكفوفين T الحسيةمثل الشديدة االنفعالية االضطرابات ذوي T السمع

التعلم نقصفرص حاالت T الزائد والنشاط االندفاعية .) الثقافي الحرمان أو

 3 T: الخاصة التربية محكصعوبات  ذوي أن ومفاده السابق بالمحك ويرتبط

مع المتبعة التدريس طرق لهم تصلح ال التعلمالطرق صالحية عدم عن فضال العاديين التالميذ

من لون توفير يتعين إنما و ، المعاقين مع المتبعةالتشخيصوالتصنيف ) حيث من الخاصة التربية

. السابقة( الفئات يختلفعن والتعليم

16

•4 : بالنضوج المرتبطة المشكالت محك T

يؤدي مما آلخر طفل تختلفمن النمو معدالت نجد حيثأن معروف هو فما التعلم لعمليات تهيئته صعوبة إلى

مما اإلناث من أبطأ بمعدل نموهم يتقدم الذكور األطفالأو مستعدين غير السادسة أو الخامسة حوالي في يجعلهم

الحروف بين التمييز لتعلم اإلدراكية الناحية من مهيئينثم ومن اللغة تعلمهم يعوق مما وكتابة قراءة الهجائية

يعوق الذي النمو قصور تصحح تربوية برامج تقديم يتعينوراثية لعوامل يرجع القصور هذا كان سواء التعلم عمليات

الفروق المحك يعكسهذا ثم ومن بيئية أو تكوينية او . التحصيل على القدرة في الفردية

 

17

•5 T المخ فى بسيط تلفعضوىمن التعلم صعوبات على االستدالل يمكن حيث

الذي المخ في البسيط العضوي التلف خاللالكهربائي المخ رسام خالل مTن فحصه يمكن

المخ وظائف في البسيط وينعكساالضطراب(Minimal Dysfunction )االضطرابات في

النشاط ) والمكاني، والسمعي البصري اإلدراكيةاألداء صعوبة العقلية، واالضطرابات الزائد

الوظيفي(. في         االضطرابات أن بالذكر الجدير ومن

العمليات على سلبيا Tينعكس المخ وظائفالتربوية الخبرات اكتساب يعوق مما العقلية

منها واالستفادة .وتطبيقها

18

هامه مالحظةكل • اعتبار من خطأ هناك ان الى التنبية يجب

يختلف اذ صعوبة، صاحب ينخفضتحصيله طفلالتأخر مفهوم عن التعلم صعوبات مصطلح

الغالبة السمة ان حيث ، التعلم بطء او الدراسىصعوباتفى من يعانون الذين االطفال على

انخفاض فى متمثلة دراسية مشكالت هى التعلمالخارجى المظهر يتشابة وبذلك التحصيل

القدرة هو الفرق يوضح فالذى للظاهرتينالتعلم صعوبات طفل ان حيث العامة العقلية

او المتوسط ضمن تقع عقلية بقدرة يتمتعنسبة بقصور يتميز الدراسى التأخر بينما االعلى

الحدية . المرحلة فى الطفل يقع حيث الذكاء

19

التعلم تشخيصصعوباتشكوى • او اكتشافمظهر بالتشخيص يقصد

سلوكياته او الفرد نمو جوانب احد تحديد اونواحى الكشفعن الى التشخيص ويهدف

لتقديم ايجابية نواحى يظهر او وقصور عجزالتشخيصاولى ويعتبر ، والتنمية العالج

وتشمل الخاصة التربية فى التدخل عملياتالتشخيصنوعية ويحدد ، وبيئتة الطفل

انه كما للطفل تقدم التى والبرامج الخدماتمع تتناسب بطريقة العالجية الخطط يرسم

الطفل احتياجات

20

المراد الحاالتتشخيصها

فئات بها ويقصداالحتياجات ذوى

الخاصة

بالتشخيص القائم االخصائىاالجتماعى ) – – االخصائى المتخصص الطبيب ويشمل

المعلمين – – – – االباء الكلينيكى السيكومترىوالتدريب – الحركى والنشاط والتخاطب التاهيل اخصائى االقران

وتاريخ ( – للتعلم وقابليته الطفل ذكاء معرفة ويجب التربوى والتعليمواالسباب . االصابة

هما جانبين اTلتشخيصعلى عملية تقوم

بصوت التفكير طريقة العالج اجل التشخيصمن فى الحديثة االتجاهات اشهر منالتعلم صعوبات ذوو الطفل يستخدمها التى االستراتيجية على الطريقة هذه تقوTم حيث مسموع

قد ولكن التفكير طريقة ضوء فى عالجى برنامج بناء عن االخصائى يقوم ثم ومن التعلم مجال فىذاته عن التعبير الطفل يستطيع ال

21

وعملياتها الطرح عملية تعلمالذهنية

5236

-

124

61

22

العالجى التشخيص خطوات

مشكلة تحديدالتعلم

الموجودة

سلوكى تحليلللطفل

الصعوبة ووصفتحديد

مصاحباتالصعوبة

وضعفروض

وضعالتشخيصالبرنامجالعالجى

23

التعلم- 1 مشكلة تحديدالموجودة

وليساصم • القراءة يتعلم ال الذى الطفلوليسلديه عقليا متخلفا او اعمى او

اختبارات فى ووجد انفعالى اضطرابالتحصيل بين تناقض هناك ان القراءةفى منه المتوقع والتحصيل له الفعلى

والتفكير واالستماع والتحدث الفهماعتباره يمكن الطفل هذا فان والقراءة

القراءة . تعلم صعوبة لديه بأن

24

للطفل- 2 سلوكى تحليلالصعوبة ووصف

تشخيصية • اختبارات خالل من ذلك ويتموتحدد مثال القراءة فى للطفل تقدمالقراءة تعلم فى االساسية الصعوبة

الهجاءاو احرف حذف

اثناء كلماتكلمات تبديل او القراءة

التشكيل

25

الصعوبة- 3 مصاحبات تحديد

طبيعية مصاحباتبصرى ضعفضعفسمعى تغذية سوء

بيئية مصاحباتاسرى حرمان

26

التشخيص- 4 فروض وضعاالسباب • على التعرف خالل من وذلك

التحدث فى الطفل تعلم منعت التىوالرياضيات . والكتابة والهجاء والقراءة

27

العالجى- 5 البرنامج وضععلى • يعتمد العالجى البرنامج وضع ان

المثال سبيل التشخيصفعلى فروضفى صعوبة لعالج برنامج وضع عند

العالقات تراعى ان البد القراءةكأن الصعوبة هذه داخل الموجودة

مرات عدة كلمة الطفل امام نكتبمن بكتابتها يقوم ان يستطيع حتى

صحيحة . كتابة عنده

28

صعوبات Tتشخيص مبادىءالتعلم

يكون • لكى مقنن التشخيصى االختبار يكون ان يجبالعالج طريقة وضع فى القرار اتخاذ فى اساسى

طفل لكل الصحيحةما • يختصبفعالية فيما مسلمات اى هناك يكون اال يجب

الدروسواستيعابها لهذه الطفل بحفظ او تدريسة سبقالصف فى الطفل وجود مجرد ان المثال سبيل فعلىمهارات من تمكنه نسلم بأن كافيا ليسمبررا الثالث

والثانى . االول الصفين فى مثال القراءةالقوة • مواطن لتحديد مستمرة التشخيصعملية يكون ان

والضعف .قصيرة • بطريقة تتم التشخيصبحيث اجراءات قلة

بها . موثوق معلومات على للحصول

29

تشخيصصعوبات وسائلالتعلم

المالحظةالسجالت االختباراتالمدرسية

التشخيص اختباراتالتشخيص التقديرية اختبارات

المقننة

30

المالحظة- 1من • الكثير الكتشاف المعلم وسيلة هى المالحظة

لدى والرياضيات والكتابة القراءة فى الصعوباتفى تلميذه سلوك مالحظة فيستطيع تالميذهوجلسته بالقراءة استمتاعه حيث من القراءةما وكل وعاداته القراءة اثناء عينيه وحركات

القراءة اثناء والسرعة والفهم بالنطق يتعلقالرياضية المسائل حل اثناء وكذلك والكتابة

بخطوة خطوة المسائل لهذه حله وكيفيةالبطاقات • فيها تستخدم التى المالحظة

المالحظة من دقة اكثر بها الخاصة والجداولالعابرة .

31

المدرسية- 2 السجالتالقائم • اليها توصل التى المعلومات السجالت تشمل

من صعوبة من يعانى الذى التلميذ بالتشخيصعنالدراسية المواد فى دراسته فى تقدمه مدى حيثمن وانتقاله المدرسة عن تغيبه وفترات المختلفة

والرياضيات القراءة نحو واتجاهه اخرى الى مدرسةتشمل كما االجتماعى وتكيفة المختلفة واهتماماته

للتلميذ . االسرية الخلفية عن معلوماتالقائم • تعين حتى باستمرار السجالت هذه تعد

مظاهر فيه بدأت الذى الصف تحديد بالتشخيصعلىوضع فى تساعده وحتى التلميذ عند الصعوبة

المناسب . العالجى البرنامج

32

االختبارات- 3مقياس • Tعلى Tبالتشخيص القائم يحصل حتى

Tعلى طفل كل من يتوقعه ما Tبه يقيس دقيق TيةTلتشخيصTا االختبارات استخدTام Tعليه حده

لدى ما يدTرك Tتجعله نافذة بصTيرة Tتمنحه Tفهىمشكالت من لديهم وما فدراTت من االطفال

منها يعانى جسمية او Tاجتماعية او Tدراسيةالتعلم . صعوبات اصحاب التالميذ

استخدامها • يتم االختبارات من نوعTان وهناك TتابةTلكTوا اTلقراءة فى القدTراTت قياس فى

من يعانون الذين التالميذ لدى والرياضياتالمواد . هذه مثل تعلم Tصعوبات

33

التشخيص. اختبارات أالتقديرية

المعلومات • لجمع مقننة غير عادية اساليب وهىمعلومات على نحصل وحتى االطفال احد عن الالزمة

الذى الوقت فى االطفال لدى المهارة مستوى عنالمعلمون يستخدم ما وعادة االختبار فيه يعطى

تعطى . االختبارات وهذه المعيارية االختباراتالتى المباشرة التعليمية االهداف عن معلومات

محددة معلومات يوفر واستخدامها المعلم يختارهاالتالية : االهداف تحقيق وتتضمن طفل كل عن

محدد- .1 نشاط فى تقدم من تم ما تحديدما- .2 مادة فى االساسى المستوى مهارات ترسيخ

ان يمكن الذين االطفال لتحديد الفعلية التصفيةمحدده تعليمية خطط من يستفيدوا

34

التشخيص- اختبارات بالمقننة

تعريفها • يمكن المقننة االدوات معظمتتعلق معلومات تتطلب التى Tتلك بأنها

المهارة بمجال عالقته فى العام باالداءوهذا الطفل عند القراءة مستوى مثلاالمر اول يعطى االختبارات من النوع

تستخدم ثم االطفال من كبير لعددالمجموعات اداء لمقارنة كمحك درجاتهم

وهكذا . التالية

35

صعوبات عالج بعضاساليبالتعلم

هو • التعلم صعوبات عالج نماذج اشهر منعلى ) ( يحتوى حيث جالجهير نموذج

لكيفية دقيقة واجراءات خطواتالتعلم تشخيصصعوبات من االنتقال

دقيقة السسعلمية وفقا عالجها الىالخطواتهى هذه وترتيب

36

جالجهير نموذج فى العالجى التشخيص لخطوات توضيحى مخطط

االداء بمستوى العقلية القدرة مقارنة

سلوكى تحليل

الصعوبة مصاحبات

الفروض

الصعوبة لمنطقة نوعى عالج

المجال توسيع

العالجى البرنامج

التطبيقات ) ( تقدم مما االستفادة

37

العقلية- 1 القدرة مقارنةاالداء بمستوى

ذوى • االطفال على التعرف يتم وهنافئات عن وتمييزهم التعلم صعوبات

الخطوة هذه وتهدف االخرين المتعلمينبالمستوى المتوقع المستوى مقارنة الىاذا ما تحديد يمكنة وبذلك للطفل الفعلى

وفى المستويين بين تباعد هناك كانالمتوقع المستوى بين تباعد وجود حالة

يتم التحصيل فى الفعلى والمستوىالثانية الخطوة الى االنتقال

38

سلوكى- 2 تحليلوصف • اجراء فى الخطوة هذه تتمثل

فإذا للصعوبة ومفصل شامل سلوكىالفهم ضعففى من يعانى الطفل كان

النوعى القصور تحديد يجب اللغوىللفهم الفرعية العمليات فى والمحددسلوكى تحليل على للوقوف ، Tاللغوى

ولتحديد ، الطفل يفهم كيف حول يدورقصور الى يرجع الفهم ضعف كان اذا ما

ال . ام محددة فرعية عمليات فى محدد

39

الصعوبة- 3 مصاحباتالتى • العوامل تحديد فى الخطوة هذه تتمثل

الضعف ) ارتباط مثTل بالصعوبة ترتبط ان يمكناو بالقصور فرعية كعملية الصوتى التجميع فى

الضعففى او ، السمعى التمييز فى العجزبضعف يرتبط او يرجع الذى الكلمة تعرف

البصرية . الذاكرة فى بمشكلة او مثال الرؤيةالمتخصصين • من فريق الى االعتمTاد يجب وعليه

متخصصامراض ) – نفسى Tمتخصص من يتكونالواTلدين – – – مهنى متخصصعالج كالم

تمTكنه ( بمTهارات المعلم يزود ان بشرط المعلمالصعوبة . صاحب الطفل مع التعامل من

40

الفروض- 4فى • Tالسابقة اTلخطواTت من االستفادى Tيجب

للعالج للتخطيط دقيقة TيةTفروضتشخيص Tوضع TالجىTع مكون TىTتشخيص مكTون كل يقابل Tبحيث

تساعد TاداتTواالرش اTلمTعلومات Tبعض وتوجدالتعلم Tصعوبات ذTوى وفهم Tتحديد فى

-: Tوهى عالجهم اجل من ومتابعتهم1 -Tصاحب بالطفل Tالصلة Tذات المعلومات تجميع

اTالسرية ) – الخلفية مثل التعلم Tفى الصعوبة – Tالعامة الصحة Tالطبية الناحية من TلحالةTا تاريخاالختبارات– – درجات Tالدرجات تقدير بطاقات

. ) TقننةTالم

41

فى- 2 والمتمثلة تخصالطفل التى المعلومات تجميعالناحية من الحاضر الوقت فى وانجازه ادائه

او – اللغوية او الحركية او الجسمية او االكاديميةاالجتماعية .

التلميذ- .3 لدى والضعف القوة نواحى تحليلالتدريس- 4 لطرق شامل ومسح مراجعه عمل يتم ان

الطفل . عالج فى تساعد التىعن- 5 تجميعها تم التى المعلومات وتلخيص تحليل

عند توجد ال وعندما السابقة النواحى فى الطفلاالكاديمية النواحى فى واضحة فروق اية الطفلعلى عرضالطفل يتم بزمالئه مقارنة والعقلية

المتخصصين .ما- 6 كل فى والتشاور والتعاون االتصال يتم ان

اكثر انهم اساس على والمعلمين الوالدين مع تقدممعه تعايشا واكثر للطفل المالصقين

42

للتعرفعلى للمعلم موجهه تساؤالت قائمةالتعلم صعوبات ذوى

كأن • ؟ جيدة بصورة يسمعه ما يفهم ال الطفل هذا هلان منك يطلب او خطأ فيجيب كلمة معنى عن تسأله

ثم : ) ( هه السؤال سماع بعد يقول ان او السؤال تعيد؟ يسكت

مثل • مناسبة غير استجابات منه تصدر الطفل هذا هلالقلم وضع او الحركة كثرة او الزمالء مع المشاكسه

اثناء زمالئه مع والحديث االلتفات كثرة او فمه فىالكتابه او الشرح

الى • يوم من متغير االكاديمى مستواه الطفل هذا هلمرتفع مستواه يكون ان مثال اخرى الى مادة ومن آخر

العربية . اللغة ومنخفضفى الحساب فىكأن • صحيحة غير لغوية تعبيرات يستخدم الطفل هل

مفككة او نحويا صحيحة غير او ناقصة جمال يستخدماجابته . اثناء المعنى

43

فى • قصور نواحى من يعانى الطفل هذا هلسؤالك عن اجابته اثناء او الشفوى استخدامة

الكTالم ونطق اخراج يستطيع ال كأن لهبشكل ورائك يكررالكالم ال انه او بسهولة

؟ صحيحالنسيان • سرعة من يعانى الطفل هذا هل

؟ المعلومات تذكر على القدرة وضعفاالنتباه • تشتت من يعانى الطفل هذا هل

؟ الذهن وشرودال • ولكن صحيح بشكل وراءك يكرر الطفل هل

؟ صحيح بشكل بمفرده يقرأ ان يستطيعللكتابه • الصحيح االتجاه معرفة فى يرتبك هل

؟) – ( اسفل او اعلى يسار او يمين

44

الفيدرالى القانون حدد الصدد هذا وفىالعالجى البرنامج محتوى تخطيط ان االمريكى

على يحتوىقبل • من الحادث او الحالى االداء وصTفمستوى

الطفل .•. Tالمدى بعيدة االهدTاف او العامة االهداف Tتحديد•. Tالمدى قصيرة االهداف Tتحديدللطفل .• تقدTم التى التربوية الخدTمات تحديدان • للطفل المتوقع الزمنية الفترة تحديد

العالجى . البرنامج تلقى فى يستغرقهاووضع • المناسبة Tالتقويم واجراءات محكات Tتحديد

االهداف االقل على تتضمن مخططة جدTاولمن والمنبثقة تحقيقها المطلوب الفرعية

التعليمية . االهداف

45

لمنطقة- 5 نوعى عالجالصعوبة

دور • نفعل ولكى العالج تطبيق يتم هناكافة وجدولة رصد يجب العالجى التعليم

تخطيط وجود دون Tتحول التى المعوقاتواالسرة المربين بين التعاون على يقوم

نحدد وان البرنامج على القائمين والمعلمين : Tمثال المعوقات هذه على التغلب طريقة

المور . اولياء ومتابعة فاعلية عدم معوقمدير . دور تفعيل التغلب طريقة

وهكذا . االباء مجالس خالل من المدرسة

46

المجال- 6 توسيعالعالجى • التعليم دائرة توسيع يتم اى

اخرى مواد على يشمل بحيث

47

صعوبات عالج وبرامج طرقالتعلم

تركز براTمجالعالج على

البرامجتركز التعويضية التى البرامج

البديل المنهج على

48

العالج على تركز برامجعالج • على البرامج من النوع هذا يركز

الخاصة الداخلية والنواحى الصعوباتدون التعلم فى الصعوبة صاحب بالطفل

احيانا ويسمى المحتوى على التركيزيهتم وفيه العملية او القدرة تدريب

معين جانب فى والقصور الضعف بعالجالبصرى ) – االدراكى الجانب مثال

االنتباه ( تركيز الجانب

49

تعويضية برامجاالطفال • لتزويد البرامج من النوع هذا يصمم

خالل من التعليمية بالخبرة التعلم صعوبات ذوىخالل من التقليدية غير والقنوات الطرق

البصرية والتقنيات المسجلة المواد على االعتمادالمهارة تدريب على القائم العالج علية ويطلق

الجملة • قراءة اتقان الطفل يستطع لم اذا مثاليبحثعن التدريب على القائم فان اللغة فى

لكى ضرورية تعد والتى السابقة المهاراتقراءة على يركز كأن القراءة الطفل يستطيع

احيانا ويسمى صحيحا نطقا االحرف ونطقالمهمة . تحليل على القائم التدخل

50

البديل المنهج على تركز برامجتقديم • على البرامج من النوع هذا يقوم

هذه تكون بحيث ومتعددة مختلفة مناهجللمتغيرات مناسبة البديلة المناهجفى الصعوبة ذى بالمتعلم الخاصة

التعليم .البرامج . • بين الدمج يفضل ملحوظه

والتعويضية . العالجية

51

بالقراءة الخاصة الصعوبات مظاهرالطلبة • بين انتشارا الموضوعات أكثر من القراءة صعوبات تعد

يلي : فيما الصعوبات هذه تتمثل حيث ، التعليمية الصعوبات ذوي1 - فمثال ، المقروءة الكلمة من أجزاء أو الكلمات بعض حذف

بالطائرة ) ( ) ( . سافر الطالب يقرأها قد بالطائرة سافرت عبارةإلى- 2 النصاألصلي في الموجودة غير الكلمات بعض إضافة

فمثال المقروءة الكلمة إلى األحرف أو المقاطع بعض أو ، الجملةإلى ) ( ) بالطائرة سافرت يقرأها قد بالطائرة سافرت كلمة

أمريكا ( .3 - فمثال ، معناها من بعضا تحمل قد بأخرى الكلمات بعض إبدال

) ( ) ( ) ( بدال الطالب أو المرتفعة من بدال العالية كلمة يقرأ قدوهكذا ) ( ) ( . شجاع ولد حسام يقرأ أن أو التالميذ من

يقرأ- 4 قد فمثال مبرر أي بدون مرة من أكثر الكلمات بعض إعادةفيقول) ( الثياب األم غسلت

الثياب) … ( . األم غسلت األم غسلتفي- 5 الشائعة األخطاء أهم من وهي ، وتبديلها األحرف قلب

المقاطع أو الكلمات الطالب يقرأ حيث ، القراءة صعوباتفيقول : ) ( برد كلمة يقرأ فقد المرآة في يراها وكأنه ، معكوسةترتيب) ( ) ( ) ( في يخطئ وأحيانا زر فيقول رز كلمة ويقرأ درب

وهكذا ) ( ) ( . فتل فيقول لفت كلمة يقرأ فقد ، الكلمة أحرف

52

المتشابهة- 6 األحرف بين التمييز ضعففي ( ) (: ح و ج أو غ و ع مثل لفظا والمختلفة ، رسما. ) ( ) ( ) وهكذا سوش أو ن و ث و ت و ب أو خ و

المتشابهة- 7 األحرف بين التمييز ضعففيد : ) ( ) و ت أو ق و ك مثل رسما والمختلفة لفظا

الضعففي ( ) ( وهذا ، وهكذا ز سو أو ظض وقراءته على الحال ينعكسبطبيعة األحرف تميز

األحرف هذه مثل تتضمن التي الجمل أو للكلمات . وهكذا ) ( ) ( مثال دود فيقول توت يقرأ قد فهو ،

يقرأ- 8 فقد العلة أحرف بين التمييز ضعففيفيل ) ( ) ( . فيقول فول كلمة

القراءة- 9 في الوصول مكان تتبع في صعوبةنهاية من االنتقال عند وارتباكه ، حيرته وازدياد

القراءة . أثناء يليه الذي السطر بداية إلى السطرواضحة- .10 وغير سريعة بطريقة الجملة قراءةكلمة- .11 كلمة بطيئة بطريقة الجملة قراءة

53

الخاصة الصعوبات مظاهربالحساب يكتب  • أن منه تطلب فقد ، ورمزه الرقم بين الربط في صعوبة

فيكتب ) ثالثة ( .4الرقمo (       مثل المتعاكسة االتجاهات ذات األرقام تمييز في T 6صعوبة2 ( ) ،7 T8 ( ) الرقم يكتب أو يقرأ قد حيث أنه ( ) 6، ( 2عل

للرقمين بالنسبة شابه .8و 7وبالعكسوهكذا وماo       إذ ، معين اتجاه إلى تحتاج التي األرقام كتابة في صعوبة

الرقم ) الرقم( )    ( ) 3يكتب يكتب وقد هكذا وقد ( )    ( 4مثال هكذاهكذا ( )    ( .9يكتب )

o(       فالرقم ، المختلفة الخانات في الموجودة ( 25يعكساألرقاميكتبه ) أو يقرأه .     52قد وهكذا(

o       بالعمليات الخاصة المفاهيم بعض إتقان في صعوبةوالقسمة . ، والضرب ، والطرح كالجمع، األساسية الحسابية

البسيط الضرب أو الجمع عملية من متمكنا يكون قد هنا فالطالباألخرى المفاهيم ببعض تتعلق أخطاء في يقع ذلك مع ولكنه ، مثال

) شابه ) وما مثال عشرات T آحاد للرقم المكانية بالقيمة المتعلقةبجمع الطلبة أحد قام فقد ، المثال سبيل وعلى ، 01+=12+25ذلك

األرقام بجمع قام أنه تبين منه االستفسار فكان 1+2+2+5وعندبالعكسفكتب 10الجواب الرقم هذا بكتابة قام .01ولكنه

بين     يخلط لكنه ، صحيحة بطريقة بالجمع يقوم هنا فالطالب مثال العشرات و اآلحاد منزلتي

54

الحسابية :• العمليات في الشائعة األخطاء على األمثلة ومن 

     15                        15                         64           16                         5                           59

         +                          ×                                +    21                           525                         111

مثل : المسألة نفس في وضرب جTمع عمليتي بإجراء الطالب يقوم وأحيانا   

على خطأ النتيجة فتكون معكوسة بطريقة األرقام يكتب أو يقرأ قد وأحيانامثل : كانتصحيحة هو بها قام الجمع عملية أن من الرغم

      37     91+          218

  صحيحTا الجمع فيكون ، اليمين من بدال اليسار من الجمع عملية يبدأ وقد

مثل : ، خطأ والنتيجةإحدى  هو االتجاهات تمييز في االرتباك أن ندرك أن نستطيع سبق مما

التعلم، صعوبات من يعاني الذي الطالب يواجهها التي الهامة الصعوبات. األطفال هؤالء لدى الشائعة األخطاء معظم وراء االضطراب هذا يكون وقد

 

55

والحركة الحسي اإلدراك في صعوبةمجاالت • ثالثة إلى الصعوبات هذه وتنقسم

هي : ، رئيسيةo       البصري اإلدراك في صعوباتo       السمعي اإلدراك في صعوباتo       والتآزر الحركي اإلدراك في صعوبات

العام

56

البصري : اإلدراك في صعوباتدمج،   • استقبال، من مركبة عملية عن عبارة البصري اإلدراك

وعمليات ذهنية، حركية فعاليات بواسطة البصرية المثيرات وتحليلرؤية على والقدرة الضوء بين التمييز بقدرة مشروطة حركية

العينين كلتا لعمل المطلوبة العين حركة ومهارات الصغيرة األشياء. واحد وقت في

يصعب البصري اإلدراك في مشكالت من يعانون الذين الطلبة فبعض ، األشياء بين العالقة يميزون ال وقد ، يرون ما ترجمة عليهم

ال هنا فالطالب ، للتنبؤ وقابلة ، ثابتة بطريقة ، بأنفسهم وعالقتها   بطريقة الشارع لقطع الالزم والزمن المسافة تقدير يستطيع

و مزدوجة بصورة األشياء يرى وقد ، سيارة تصدمه أن قبل ، آمنة ، األشياء حجم في الحكم في مشكالت من يعاني وقد ، مشوشة

.) ( مثال نحوه الرامي يقذفها التي الكرة حجمقد      فهم ، البصرية الذاكرة ضTعف من أيضا الطلبة هؤالء ويعانيوعندما ، شاهدوها أن سبق التي الكلمات يتذكروا أن يستطيعون ال

يقومون الذي النموذج إلى النظر يكررون فهم شيئا ينسخونفي مشكالت من الطلبة من كثير يعاني ذلك إلى إضافة ، بنسخهقصة تحكي التي الصور ترتيب في أو ، األرضية عن الشكل تمييز

إيجاد أوفي ، بصرية مقارنة عقد في أو ، متسلسال ترتيبا معينةيستجيبون أنهم كما ، المجموعة إلى ينتمي ال الذي المختلف الشيء

البصرية . التعليمات من أفضل بصورة ، اللفظية للتعليمات

57

السمعي اإلدراك في صعوباتومعنى • فعل رد إعطاء على القدرة بأنه السمعي اإلدراك يعرف

. هذا ففي السمع حاسة طريق عن للمخ بعثت التي للمعلوماتوفي يسمعونه ما فهم في مشكالت من الطلبة يعاني المجال

تحدث وقد ، تتأخر قد استجابتهم فإن وبالتالي استيعابهيخلط وقد ، السؤال أو ، الحديث موضوع مع تتناسب ال بطريقة :   جبل مثل نفساألصوات لها التي الكلمات بعض بين الطالب

: بين يربط ال قد فإنه ، ذلك إلى إضافة ، لحن لحم أو T جمل Tتعرف في صعوبات من يعاني وقد ، ومصادرها البيئية األصوات

) التعرف ) في مشكالت من يعاني وقد ، الكلمة عكس األضدادمن يشتكي قد أو المتشابهة وغير المتشابهة الكلمات على

يكون و ، باستمرار أذنيه بتغطية يقوم حيث ، األصوات تداخلباألصوات . انتباهه تشتيت السهل من

سمع إذا الكلمة على يتعرف أن يستطيع ال فإنه ، ذلك عن فضالأو همسا له يقال ما فهم في صعوبات ويجد ، منها جزءا

وإعادة ، السمعي التذكر في مشكالت من ويعاني ، بسرعةيجد قد كما ، تتابعها في األصوات أو الكلمات من سلسلة

والعناوين والشهور الفصول و األسبوع أيام تعلم في صعوباتاألسماء وتهجئة الهواتف أرقام و

58

الحركي اإلدراك في صعوباتالعام والتآزر

الجانب • في مشكالت التعلم في صعوبات لديهم ممن األطفال يظهرمهارات وفي الدقيقة والحركات الكبيرة الحركات من كل في الحركي

. الحركي اإلدراكهؤالء لدى تالحظ أن يمكن التي الكبيرة الحركية المشكالت أهم ومنمشكالتفي علىشكل وتظهر العام، التوازن مشكالت هي األطفال

مشكالت أما التوازن، ومش واإلمساك والقفز والرمي والحجل المشيواستخدام والكتابة الرسم ضعففي علىشكل فتظهر الدقيقة الحركات

  . الثياب المقصوتزرير: والكالم اللغة اضطرابات

مشكالت      من اكثر أو واحدة من التعليمية الصعوبات ذوي من كثير يعانيحيث ، ونحوية تركيبية أخطاء في الطلبة هؤالء يقع فقد ، واللغة الكالم

اإلجابة على قدرتهم لعدم واحدة بكلمة األسئلة على إجاباتهم تقتصرإضافة . أو ، الجملة من الكلمات بعض بحذف يقومون وقد كاملة بجملةيجدون وقد ، دقيقا الجملة تسلسل يكون ال وقد ، مطلوبة غير كلمات

سليمة . لغوية قواعد على ، مفيدة جملة بناء في صعوبةالفكرة      حول االلتفاف و اإلطالة من يكثرون قد فإنهم ، أخرى ناحية من

الشديد البطء أو التلعثم، من يعانون وقد ، قصة رواية أو ، الحديث عند ،أو ، الصورة أو ، األشياء وصف في القصور أو ، الشفهي الكالم فيحول ، محادثات في االشتراك على القدرة عدم وبالتالي ، الخبرات

على لإلشارات متكررة بصورة اإلشارات واستخدام ، مألوفة موضوعاتوضوح عدم من الطلبة هؤالء يعاني فقد ، ذلك عن فضال الصحيحة اإلجابة

) أو ) مشوهة بصورة األصوات وتكرار بعضاألصوات إضافة أو حذف ، الكالممحرفة  

59

التفكير عمليات في صعوبات       ، التعلم في صعوبات من يعانون الذين الطلبة أن الباحثون الحظ

التفكير عمليات في ، صعوبات وجود إلى تشير ، دالالت لديهم تظهرلتنظيم ، طويل وقت إلى يحتاجون قد الطلبة فهؤالء ، لديهم

  على القدرة لديهم يكون وقد ، باالستجابة يقوموا أن قبل أفكارهم ، المجرد التفكير ضعففي من يعانون قد حين في ، الحسي التفكير

وعدم المدرس، على الزائد االعتماد من الطلبة هؤالء يعاني وقدالكافي االهتمام إعطاء وعدم ، المرونة وعدم التركيز، على القدر

، العمل أوقات تنظيم في والقصور ، الكلمات لمعاني أو ، للتفاصيلفي . صعوبات من يعانون قد أنهم كما وتذكرها التعليمات اتباع وعدم

يتعلمونه .  ما تطبيق: والسلوكية الخصائصاالجتماعية

اجتماعية      مشكالت التعلم صعوبات ذوي من األطفال يظهر: المشكالت هذه أهم ومن غيرهم عن تميزهم وسلوكية

o. الزائد       الحركي النشاطo. السريعة       االنفعالية التغيراتo. ما       لسلوك مناسب غير تكرارo. االجتماعي       االنسحابo. اجتماعي       غير سلوكo  . االندفاعية      

ذوي      األطفال تميز التي الخصائص هذه على تعرفنا أن بعدنتخذ أن نستطيع لديهم، التعلم عملية من تعيق والتي التعلم صعوباتبحسب طفل كل تناسب فردية وبرامج تدريسخاصة وأساليب طرق

. بها يتميز التي الخاصية

60

بالكتابة الخاصة الصعوبات مظاهرح ) ( • فالحرف المرآة في له تبدو كما تكون بحيث واألعداد يعكسالحروف

والرقم )   ( ) يكتبه قد يقوم ( )   ( 3مثال قد وأحيانا ، معكوس بشكل يكتبهإلى اليسار من معكوسة بصورة بأكملها والجمل والكلمات المقاطع بكتابة

مرآة . في تكون كما فتكون اليمينo       من والمقاطع الكلمات بكتابة يبدأ قد فهو ، االتجاهات في خلط

أن سبق عما هنا والفرق ، اليمين من كالمعتاد كتابتها من بدال اليساركالسابق . معكوسة تبدو وال ، كتابتها بعد صحيحة تبدو هنا الكلمات

o       ، الكتابة عند ، صحيحة غير بصورة والمقاطع الكلمات أحرف ترتيبفكلمة ) ( )         ( األحرف يعكسترتيب قد وأحيانا يكتبها قد ربيع فكلمة

وهكذا) ( ) ( راد يكتبها قد دارo ) (       باب كلمة يرى فقد المتشابهة األحرف بين الكتابة في يخلط

وهكذا ) ( ناب يكتبها ولكنهo       الكتابة أثناء الجملة من كلمة أو الكلمة الحروفمن بعض يحذف

اإلمالئية . o       غير الجملة إلى كلمة إضافة أو ضرورية غير الكلمة إلى يضيفحرف

. اإلمالئية الكتابة أثناء ضروريةo      ( )        إلى       ) ب أو ع إلى غ مثال آخر بحرف الكلمة حرففي يبدل

ن( .o        نفسالخطمن على بالكتابة االلتزام صعوبة الطالب يجد قد

الورقة .o       تصعب بحيث رديئا يكون ما عادة الطالب هذا خط فإن وأخيرا

قراءته .  

61

الفردية التربوية الخطةالفردية • التربوية الخطة مفهوم

االداري المفهومالتربوي المفهوم

62

االداري :• المفهوموالتنسيق التواصل لغرض مكتوبة وثيقة هي

( التلميذ، التعليمية العملية اطراف بين االداري ) واالفراد االسرة المدرسي، العمل فريق

. التلميذ برنامج في عليها المنصوص والجهات: التربوي المفهوم

التربوية الخدمات لجميع مكتوب وصف هيكل احتياجات تقتضيها التي المساندة والخدماتعلى - مبني الخاصة االحتياجات ذوي من تلميذ

فريق – قبل من ومعد والقياس التشخيص نتائج . التعليمية المؤسسة في العمل

63

التربوية الخطة محتوياتالفردية:

الفردية • التربوية الخطة محتويات تنقسمهما رئيسين قسمين الى

المعلومات: اوالالتلميذ عن الشخصية

: وهي: الفردية التربوية الخطة عناصر ثانيا1. للتلميذ- الحالي االداء وصف

2. المدى- واالهدافقصيرة المدى بعيدة االهداف تحديد3. المساندة- والخدمات التربوية الخدمات تحديد

4. للتلميذ- تقديمها المطلوب الخدمات ونهاية بداية تحديدواساليب- 5 المالئمة التربوية المكانية البدائل تحديد

. للتلميذ الخدمة تقديماالداء- 6 لقياس الموضوعية المعايير تحديد

ومواعيدها الخطة تقويم اجراءات وتحديد.) سنوية) شهرية، اسبوعية، يومية، الدورية

7. الفردية- التربوية الخطة في المشاركين تحديد8 .) ( وسائل- مواد، ادوات، التعليمية وغير التعليمية المستلزمات تحديد

64

الفردية التربوية الخطة أهميةمنها • تنبثق التي القاعدة الفردية التربوية الخطة تعتبر

وبسبب التعليمية واالجراءات التدريبية النشاطات كافةاالطفال تدريب عملية في تلعبه الذي الدور اهميةالتربوية التشريعات نصت فقد وتربيتهم المعوقين

العربية المملكة ضمنها ومن الدول من عدد في الخاصةلكل فردي تربوي برنامج اعداد ضرورة على السعودية

وقد الخاصة التربية خدمات له تقدم طفل ) مسار) غير الفردي التربوي البرنامج ان فورنس الحظ

: التالية لالعتبارات وذلك الخاصة التربيةوثيقة- 1 بمثابة يعمل الفردي التربوي البرنامج ان

يبذلها التي الجهود حشد الى بطبيعتها تؤدي مكتوبةالمعوق الطفل لتربية المختلفة االختصاصات ذوو

وتدريبة.الكافية- 2 الضمانات الفردية التربوية الخطة تقدم

. الخاصة التربوية العملية في الطفل والدي الشراك

65

االخذ- 3• على االختصاصيين يرغم الفردي التربوي البرنامج انللطفل،وذلك المتوقعة المستقبلية االنجازات االعتبار بعينبالتنبؤ يسمح الذي االمر سنويا للطفل االهداف وضع يعني

. له المقدم البرنامج فاعلية على وبالحكم ادائه في بالتحسنكل- 4 مسؤوليات بوضوح يعين الفردي التربوي البرنامج ان

. الخاصة التربوية الخدمات بتنفيذ يتعلق فيما اختصاصيتقييم- 5 على االختصاصيين كل الفردي التربوي البرنامج يرغم

استخدام او منهج اختيار المطلوب الذاتية،فليس فاعليتهمولكن دراسة او بحث في فاعليتها تدريستثبت طريقة

. للطفل والمالئمة الفعالة االساليب اختيار هو المطلوبافتراض- 6 على اساسا يقوم الفردي التربوي البرنامج ان

ذا بوصفه الطفل مع التعامل بمكان االهمية من ان مفاده . ذوي االطفال مع التعامل فليسمقبوال خصائصفريده

مع التعامل او متماثلة كمجموعة البسيط العقلي التخلفاطفال انهم على الدماغي الشلل ذوي االطفال

التي وليسللفئة للطفل يقدم ان يجب متشابهون،فالبرنامج. اليها ينتمي

عن- 7 للمسائلة محك بمثابة يعمل الفردي التربوي البرنامج ان . للطفل المقدمة الخدمات وفاعلية مالئمة مدى

66

الفردية التربوية الخطة محتوياتالتحصيل ذلك في بما لالداء الحالية المستويات وصف

ومهارات المهنية، والمهارات االجتماعي، والTتكيف االكاديمي،. الحركية النفسية والمهارات بالذات، العناية

تحقيقه- 2 سيتم الذي االداء تبين التي السنوية االهداف وصف. العام نهاية مع

قابلة- 3 تكون ان يجب والتي المدى قصيرة االهداف وصفالراهن االداء مستوى تتوسط حلقات للقياسوتشكل

. السنوية واالهدافذلك- 4 في بما المتدرب يحتاجها التي المحددة الخدمات Tوصف

المباشرة وغير المباشرة والتربوية التأهيلية الخدمات. والتدريبية التعليمية واالدوات والوسائل المساندة والخدمات

5. الخدمات- تلك تقديم ومدة الخدمات بتقديTم البدء موعد تحديد6. العادية- البيئة في المعوق الشخص دمج امكانات وصفوالجداول- 7 التقويمية واالجراءات الموضوعية المعايير تحديد

قصيرة االهداف تحقق مدى لتحديد اعتمادها سيتم التي الزمنيةالمدى.

الTتربوية- 8 البرامج تنفيذ عن المسؤولين االشخاص تحديدالفردية والتأهيلية

67

التعليمية االهداف تحديد مصادر•: وهو التعليمية االهداف لتحديد اساسي مصدر هنالك

ذلك: في TماTب المنهج محتوى تTحليل خالل فمن المنهاجتحديد المعلمة او المعلم يستطيع منهجية الال النشاطات

من لكل العامة االهداف وصياغة االساسية المختلفة النواحي. المحتويات هذه

: الحالي** المستوى تحديدمستوى تحديد هو الخاصة التربية عملية في الزاوية حجر ان

غير االهداف تكون فقد ذلك دون ومن للطفل، الTحالي االداءالمعلم على الشأن هذا وفي الحقيقية الطالب لقدرات مناسبة

: مايلي مراعاة والمعلمةالنواحي- 1 في الطالب اداء على االعاقة تأثTير وصف يجب

) ( والنواحي ، والتواصل والحساب، كالقراءة، االكاديTمية المختلفة) ( اليومية الحياتTية والمهارات المستقل، كالتنقل االكاديمية غير

يشمل- 2 وذلك ووضوح، دقة بكل االداء مستوى وصف يجب ( بTشكل للطاTلب اعطيت التي االختبارات نتائج النتائج تفسير

واضح(.الحالي- 3 االداء مستوى بين مباشرة عالقة هنالك يكون ان يجب

االهداف فيها بما الفردي التربوي البرنامج وعناصر للطالبالمدى وقصيرة المدى بعيدة

68

التعليمية االهداف صياغة•: المدى االهدافطويلة او السنوية االهداف

مهارات من الطالبة او الطالب يكتسبه ان يتوقع لما وصف هي . له الخاصة التربوية الخدمات تقديم من سنة ومعارفخالل

هذه؟ العامة االهداف المعلمة او المعلم يحدد كيف ولكنالمعلمة او المعلم على يجب التي ببعضاالسئلة يبتدئ ذلك ان

: ماهي مثل الطالبة او الطالب بتربية يتعلق فيما طرحهاذات االهداف هذه هل تحقيقها؟ سأحاول التي المهمة االهداف

الطالبة او الطالب يحتاج ماذا الطالبة؟ او للطالب عملية قيمةوضعتها التي االهداف هل Tناجحا؟ يكون لكي ويعرف يفعل ان

مستقبال؟ للنجاح الطالبة او الطالب تهيئمدى بعيد هدف على مثال

، الثالثة بأشكاله المد على تحتوي التي الكلمات التلميذ يكتب أنوان ، الثالثة بأنواعه التنوين على تحتوي التي الكلمات يكتب وانالالم بين يفرق وان ، المربوطة والتاء المفتوحة التاء بين يفرق

ابتداءا صغيرة قطعا يكتب وان ، القمرية والالم الشمسيةبنسبة( 5TTTTT15من) ، الدفتر% 80كلمة في يكتبها ،

69

•: المدى** قصTيرة االهدافالفردي التربوي البرنامج اهداف المدى قصيرة التعليمية االهTداف تصف

بشكل والمالحظة Tللقياس قابلة اجرائية خطوات Tوهي الطالبة، او للطالبمن تدريجيا االنتقال Tعلى الطالب مساعدة هو تحديدها من والهدف مباشرقصيرة فاالهداف المدى طويلة االهداف تحقيق الى الحالي االداء مستوى

المTدى . طويلة االهداف تجزئة خالل من تحديدهTا يتم المTدى: المدى قصTيرة لالهداف االسTاسTية العناصر

: Tوهي اساسية عناصر ثالثة على المدى قصTير الهدف يشتمل1:) ( السلوك- االداء

المطلوب االداء وصف هو المTدى قصTير الهدف عناصر من االول العنصر انبطريقة السلوك وصف هو ذلك يعنيه وما اجرائيا، الطالبة او الطالب من

. البدء يتطلب وذلك الشخصية والتحيزات بالتفسTيرات تسمTح ال واضحة . واضحة سلوكية افعال على امثلة يلي وفيمTا غامضة غير سلوكية بأفعال

يقول، يأكل، يجلس، يركض، يقفز، يحمل، مباشر بشTكل قياسTها يمكن ) غير افعال Tفهي التالية االفعال اما يعد يقف، يقرأ، يكتب، يرسم،

) يعي) يدرك، يحب، يحترم، يفهم، يعرف، يستوعب، يسTتمTتع، يقدر، سلوكية2: الظروف-

التي الظروف تحديد ايضTا يجب ووضوح دقة بكل االداء تحديد الى باالضافة ( فناء في الفصل، في ورقة، على السبورة، على مثل السTلوك فيها سيحدث

) المTدرسي الكتاب Tفي المTدرسة،3: المعايير-

المTحك وهو الطالب اداء على الحكم في سيستخدم الذي المTعيار تحديد أي ( خمTس خالل مثل الطالب من المTقبول االداء مستوى لتحديد اليه يلجأ الذي

بنسبة يجيب اسئلة% 80دقائق، عشر من تسTعة Tعن صحيح بشكل يجيب ،) االقل Tعلى

: مدى قصTير هدف على مثال ( االلف، مد الثالثة المTد حروف على تحتوي التي الكلمTات التلمTيذ يكتب أن

) بنسTبة مدالياء علىT% 80مدالواو، يكتبها كلمات عشر أي إعطائه عند T،الدفتر.

70

الفردية • التربوية بالخطة يقصدتقابل لكي معين خاصلطفل بشكل تصمم التي الخطة تلك

وفق تحقيقها المتوقع األهداف كل تشمل بحيث التربوية حاجاتهمحددة . زمنية فترة وفي معينة معايير

الفردية : التربوية الخطة مكوناتالميالد أوال : وتاريخ الطفل اسم وتشمل العامة المعلومات

االلتحاق وتاريخ الدراسية والجنسوالسنة اإلعاقة درجة ومستوىبالمركز .

األولي ثانيا : التقييم تاريخ الجانب هذا ويشمل األولي التقييمووظائفهم . التقييم لجنة وأعضاء

وتشمل: :ثالثا األولى التقييم لجنة أعضاء تقاير نتائجالعقلية&. . القدرات

االجتماعي&. . التكيفي السلوكاللغوية&. . المهارات

األكاديمية&. . المهاراتوالحركية&. . الحسية المهارات

أخرى&. . مهارات أيةاألهداف: رابعا صياغة في ويشترط الفردية التعليمية األهداف

قياسها يمكن محددة سلوكية بعبارات تكتب أن الفردية التعليميةوفق النهائي السلوك خاللها من يحدث ومواصفات شروط ضمن

المحاوالت عدد أو الزمنية الفترة أو النجاح نسبة هي محددة معايير.

الجانب: خامسا هذا ويشمل الخطة بتعديل عامةمتعلقة مالحظاتفي تتمثل المعلم ومالحظات توقعات على بناء مالحظات أية

المتعلقة المعايير تعديل أو حذفها أو التعليمية األهداف تبسيطاألهداف . بهذه

71

الفردية ا الخطة فريق عضاءالتربوية يجتمع • المساندة والخدمات الخاصة التربية خدمات لتلقي الطفل أهلية قرار صدور بعد

الخطة كتابة في الضرورية المعلومات لتبادل التربوية الفردية الخطة فريق أعضاءالتربوية . الفردية

من : الفريق ويتكونوبمقدورهم : اآلباء

أبنائهم& لدى والضعف القوة نقاط عن التحدث TTالتربوية& ابنهم قدرات لتنمية أفكار اقتراح TT

والتي& الطفل لتعليم المفضلة كالطرق بها األدرى هم الطفل عن معلومات تقديم TTاهتماماته تستثير

اآلخرين& األعضاء قبل اقتراحات من إليه يستمعون فيما آرائهم إبداء TTالمدرسة& في يتعلمها التي للمهارات الطفل تطبيق مدى حول معلومات تقديم TT

. المنزل وفيالمعلمون :

التربوية؟؟: الفردية الخطة إعداد في العادية التربية بمعلم االستعانة يمكن هل س) ؟؟ ) إليه الحاجة مدى ما ولماذا

األعضاء : من يعتبر بل التربوية الفردية الخطة إعداد في به االستعانة يمكن نعم جعن : كبيرة قيمة ذات معلومات من يقدمه لما فيها المهمين

العادية& الصفوف في المتبع المنهاج TTتساعد& أن شأنها من والتي التربوي البرنامج في التغيرات أو والخدمات المعلومات TT

والتقدم التعلم على الطالبالسلوكية& مشاكله حل على الطفل لمساعدة الالزمة االستراتيجيات TT

لكي& الفريق أعضاء بقية مع المدرسة في العاملة للهيئة الالزم الدعم مناقشة TTالطفل يستطيع

السنوية- األهداف نحو التقدم أالعادي- المنهج في والتقدم االشتراك ب

الالمنهجية- األنشطة في االشتراك ت. خاصة- احتياجات ذوي أو عاديين كانوا سواء األطفال بقية مع التعلم ث

72

•: الخاصة التربية معلموذوي تعليم بكيفية أهمية ذات وخبرات معلومات يقدمون هؤالء

عن : يتحدثوا أن يمكن كما الخاصة االحتياجاتالتعلم& على الطفل لمساعدة العادي المنهاج تعديل كيفية TT

الطفل& يحتاجها قد التي والخدمات اإلضافية المعلومات TTالعادية الصفوف في للنجاح

الطفل& يتعلمه ما لمعرفة االختبارات تعديل كيفية TTالفردية الخطة لتنفيذ الطالب مع العمل عاتقهم على يقع كما

حيث : التربويةالخاصة- التربية غرفة أو المصادر غرفة في الطالب مع يعملون أ

العادية- التربية مدرس مه بالتعاون يدرسون باآلخرين- والمهنيين العادية التربية لمعلم المساعدة تقديم ج

. الطفل احتياجات لتلبيةالمدرسة : ممثل

الشخص : هذا ويقدموكيفية& المدرسة في المتوفرة المصادر عن معلومات TT

المختلفة المصادر من الخدمات على الحصولالفردية& الخطة في ذكرها تم التي الخدمات توفير من التأكد TT

التربوية.والخبرة المعرفة لديهم ممن الحاجة حسب آخرين أعضاء

النفسي واألخصائي والوظيفي الطبيعي كالمعالج بالطالب. والكالم اللغة اضطرابات أخصائي وكذلك واالجتماعي

73

الخطة- 3 وتقويم وتنفيذ إعداد متطلبات: الفردية التربوية

• : الخطة إعدادأو. • التربوية المؤسسة مدير برئاسة الفردية التربوية الخطة فريق تشكيل يتم أ

من : كل وعضوية ينيبه من . الخاصة التربية معلم . العادي الفصل معلم . ينيبه من أو التلميذ أمر ولي . الخطة إعداد في منه يستفاد أن يمكن اختصاصي أيالخطة. • لجنة قبل من تلميذ لكل الفردية التربوية الخطة وكتابة إعداد يتم ب

. التشخيصوالقياس فريق توصيات على بناء الفردية التربويةإجراءات. • نهاية من أسبوعين تتجاوز ال فترة خالل الفردية التربوية الخطة تعد ج

التشخيص. : الخطة تنفيذ

من. • أسبوعا تتجاوز ال فترة خالل الفردية التربوية الخطة تنفيذ في البدء يتم أإعدادها.

الخدمة. • بتقديم عالقة له من كل قبل من الفردية التربوية الخطة تنفيذ يتم ب . الخطة في المنصوصعليها

• . الخطة. بتنفيذ القائمين األعضاء بين التنسيق يجب ج• : الخطة تقويمتحقيق - • في فاعليتها مدى لتحديد الفردية التربوية الخطة تقويم يتم أ

كل - - األقل على واحدة مرة األهداف في المنصوصعليها التلميذ احتياجات . دراسي عام

بشكل- • المدى األهدافقصيرة تحقيق نحو التلميذ أداء تقدم مدى تقويم يتم بمستمر.

75

الذكاء اختبارات تصنيفاتاألسس : • هذه أهم ومن التصنيف عليه يقوم الذي األساس باختالف الذكاء اختبارات تختلف

الزمن& : . األول األساسالمحدد : الزمن على يعتمد نوعين منها ويوجد

المفردات* تكون وعادة بتجاوزه يسمح أن ينبغي ال الذي المحدد الزمن ذات اإلختبارات وهي سرعة إختباراتاإلجابة . في السرعة على يكون والتركيز سهله

وتعتمد* : األسئلة جميع على اإلجابة للمفحوص ويسمح ، محدد زمن لها ليس التي تلك وهي قوة إختباراتاألسئلة . صعوبة على فيها الدرجة

اإلختبار& : : إجراء طريقة االثاني األساسمثل* : الوقت نفس في واحد فاحص بواسطة واحد فرد على إال إجراؤها يمكن ال التي وهي الفردية اإلختبارات

) ************ للذكاء) لر و واختبار بينيه اختبار : نفس* في األفراد من مجموعة على واحد فاحص بواسطة تجرى أن يمكن التي وهي الجمعية اإلختبارات

الوقت .بعد) ( . فيما التفصيل من بشيء اإلختبارات من النوعين هذين عن أتحدث وسوف

اإلختبار& : : محتوى الثالث األساساألميين* : . على تجري ال وهي مفرداتها في واأللفاظ اللغة على تعتمد ال التي تلك وهي لفظية اختبارات

مفرداتها* : تكون ما وعادة التعليمات وشرح التفاهم لمجرد إال اللغة إلى تحتاج ال وهي لفظية غير اختباراتورسوم . صور شكل في

وقلم& : : * ) ( ورقة قرطاسية اختبارات األداء نوع الرابع األساسوخالفه* . والعدد اآلالت وتركيب فك مثل عقلية اختبارات

وهما : نوعين عن الحديث على أقتصر سوف األنواع هذه خضم ومن. الفردية* اإلختبارات. الجمعية* اإلختبارات

نوعين : : عن الحديث في بإيجاز سأقتصر ولكن الفردية اإلختبارات من العديد ويوجد الفردية اإلختبارات أوالوهي : الفردية اإلختبارات من فقط

للذكاء- – بينيه ستانفورد اختبار

76

المدرسي بالتحصيل الذكاء عالقةاالستعداد • باختبارات الذكاء اختبارات تسمى ما كثيرا

صدقها Scholastic Aptilude Testالمدرسي الن وذلكوتبدو . االكاديمي التحصيل محكات ضوء في عادة يتحدد

اهمية ذات والتحصيل الذكاء بين العالقة طبيعة معرفةالتنبؤ من المعرفة هذه تمكنه حيث للمعلم بالنسبة عملية

الذي االمر طالبه لدى السلوكية االنماط ببعض النسبيمعهم . دوره اداء في وفعالية كفاءه اكثر يجعله

ثابت شبه ايجابي ارتباط وجود إلى عموما الدراسات وتشيرحوالي قميته الن . 0.50تبلغ وذلك والتخصيل الذكاء بين

بعض كبير حد إلى تشابه الذكاء اختبارات بعضمضموناتهذه تتعلق عندما وبخاصة التحصيل اختبارات مضمونات

يعززها التي والقدرات المهارات انماط ببعض المضموناتاللفظية كالقدرة المختلفة بمستوياته المدرسي التعلم

االستداللية . والقدرة

77

في المستخدمة والتربوي اTلنفسي القياس أدواتالتعلم تشخيصصعوبات

في • المستخدمة والتربوي النفسي القياس أدوات تشتملالكمي  القياس على يعتمد بعضها أدوات على التشخيص

على وذلك ، الكيفي الوصف على يعتمد اآلخر والبعضالتالي : النحو

الكمي :1 القياس أدوات ـالمقننة وغير المقننة التحصيل واختبارات القدرات اختباراتالمدرسية والبطاقات التقدير وقوائم الشخصية واختبارات ،الحسية . القدرات واختبارات والميول االتجاهات واختبارات

الكيفي : 2 الوصف أدوات ـمحتوى وتحليل الحالة ودراسة والمقابلة المالحظة مثل

نوعية تحديد من تمكن بصورة وتصنيفه الطالب إنتاجمنها . يعاني التي الدراسية المشكالت

78

التعلـم     • بصعوبات المرتبطة العوامل حول الستبيان التوصل تم وقد هذالصعوبات - التشخيصي المدخل إصدار تم وكذلك ، االبتدائية المدرسة في

، المجال هذا في ومقاييس اختبارات مجموعة ويضم ، األطفال لدى التعلـمبالبيئة خاصة واألخرى ، األسرية بالبيئة خاصة مختلفة مقاييس قننت وكذلك

أدوات السابقة الوسائل وتعد التعلـم، بصعوبات المرتبطة المدرسيةأنواعها وتحديد التعلـم صـعوبات على التـعرف في متخصصة تشخيصية

حدتها . ودرجة ومظاهرهاتشخيصها معرض في التعلـم صعوبة درجة لحساب عديدة مـعادالت وثمة

التالية : المعادلة منهاوالشهر = ) ( السنة الحالي الصفي الوضع المتوقع التحصيل نسبة xمستوى

100الذـكاء / ( ، ( 34ـ 32ص : 2000حافظ

السيكومترية   للصفات السابقة االختبارات هذه تحقيق وجوب مالحظة مع: في المتمثلة

o ) (  بنقاوة أجله من الموضوع للغرض وقياسه الصدق صفةo (  لنتائج وتحقيقه متشابهة ظروف في االختبار هذا إعادة وامكانية الثبات

متقاربة (.

79

المشخص الفريق يضم منالحالة -  • دراسة بداية في عامة تشخيص كعملية المشخص الفريق يضم

المادة - / / مدرس الخاصة التربية أخصائي من كال المعلومات وجمعالنفسي / / / المرشد النفسي القياس أخصائي االجتماعي األخصائي

الطبيب ) ( / / / العائلة طبيب الدراسة زمالء واألخوة الوالدين األسرةالتعليمية / - المنطقة عن مندوب والحنجرة واألذن األنف في المختص

الكفاءات هذه مثل توافر حالة في ، الرسمية القانونية للجهة كممثلوجوده- ....... . الحالة تستدعي أخصائي أو خبير أي استدعاء وكذلك

والمدرسة     األسرة من التشخيص، فريق يتكون فبذلكعن المسئول بوصفه الخاصة، التربية أخصائي بإدارة والمتخصصون

توظيفها يمكن التي المصادر وتحديد والتشخيص، القياس عمليةوذلك أعاله، المذكورة تلك وهي ــ والبيانات المعلومات على للحصول

الذي والبرنامج بها، االستعانة يمكن التي الجهة وتحديد الطالب لتصنيفالطالب / منها يعاني التي التعلـمية الصعوبات وتقويم لعالج وضعه يمكن

المدروسة . الحالة

80

؟ لماذاالطالب • لدى التعلـم صعوبة على التعرف المحكات كل أو أحد تطبيق

اإلدراك ) / / االنتباه النفسي نموه مظاهر في التباعد مدى مثلمدى - / ( أو التذكر المشكلة وحل المفهوم تكوين بشقيه التفكير

المادة تحصيل في التباعد مدى أو التحصيلي، نموه وبين بينها التباعدفي تدنيا تعكس ال قد اللغوي النمو في فالصعوبة الواحدة الدراسية

ومدى التعبير، مستوى في تدنيا تعكس ما بقدر القراءة مستوىالتعليمية والفرص الثقافي والحرمان اإلعاقة عوامل إسهام

التعلـم صعوبة تحتاج وهل ، الدراسية الطالب مشكلة في المحدودةنقوم ---- آخر بمعنى أي ؟ ال أم خاصة تدريسية أساليب إلى لديه

التي الصعوبات على للتعرف وذلك وظيفي، تربوي بهدف بتطبيقهاوضع / لنا يتسنى حتى وذلك وتحديدها، الطالب الطفل منها يعاني

  بهذا خاصة فردية تربوية خطة بتصميم الطالب، لهذا عالجي برنامجوقدرات ومستوى تتوافق التي باألساليب الخطة هذه وتنفيذ الطالب،

السابق . التشخيص طريق عن لنا اتضحت والتي الطالب، هذا

81

وهو :• ، التالي السؤال على اإلجابة في السابقة المراحل اختصار الممكن ومنبأن/ ويعتقد حالتهم، في مشكوك األطفال من مجموعة لدينا أن افترضي س / مرحلة تسبق أن يجب ينبغي التي اإلجراءات هي فما تعلـم، صعوبات لديهم؟ الخاصة احتياجاتهم تنمية في تساعد التي التربوية واالعتبارات البرامج توفير

محددة منهجية باستخدام بداية ، السابق السؤال على الجواب يكمنأن يجب التي الخطة خاللها نرسم محددة خطوات باتباع وذلك للتشخيص

بتحديد : وذلك السؤال، هذا على اإلجابة تناولنا أثناء عليها نسير؛. 1 الفئة لهذه المعتمد التعريف هو ما تحديد يجبتكون. 2 أن يجب حيث ، التشخيص عملية في تكاملي منحى وجود من البد

النفسية أو ، التربوية أو ، الطبية األبعاد سواءا ، األبعاد من مجموعة هناك؛ كذلك االجتماعية واألبعاد

الجوانب. 3 على يعتمد والذي ، التشخيص في التكاملي المنحى ضوء علىبمرحلتين : - تمر للتشخيص، آلية بناء يتم ، أعاله المذكورة

o  ؛ السريع المسحo.  الدقيق التشخيص

82

والتشخيص. 4• القياـس عملية نواتج دراسةعن) ( المتكاملة النفسية الصورة وهي البروفايل

؛ الطفل هذابالطفل. ) 5 الخاصة الفردية التربوية الخطة Iوضع

E P ) ؛الخطة. 6 نرسم ، الفردية التربـوية الخطة على ا بناء

الفردية ) التعليمية ؛ ( T A Pالتربـويةالتربوية. 7 للخطط المهمات تحليل أسلوب اعتماد

( مهمات عنه تنتج بحيث ، الفردية ( I I Pالتعليمية ، اإلنجليزية اللغة ، العربية كاللغة المـواد لجميع

المواد . من غيرها إلى ، الرياضيات

83

•:   التشخيص إلى الوصول كيفيةتحديد لنا يتسنى لكي وذلك ، السابقة الخطوات تفصيل من والبد

السابق . السؤال في حالتهم الواردة األطفال مسمىالفئة: لهذه المعتمد التعريف تحديد أوال

وقد      ، الفئة هذه تحت المنضويين األفراد هم من لتحديد وذلكيحدد ــ نظرنا وجهة من ــ ألنه التالي التعريف على اختيارنا وقع

بأنهم : ، التعلـم صعوبات ذوي من األفراد هم من واضح بشكلالعمليات--- من أكثر أو واحدة في اضطرابات يظهرون الذين أولئك

أو المكتوبة، اللغة واستعمال فهم تتضمن التي ، األساسية النفسيةوالكالم، والتفكير السمع اضطرابات في تبدو والتي المنطوقة، اللغة

بإصابة تتعلق أسباب إلى تعود والتي والحساب، والتهجئة والقراءةباإلعاقة تتعلق أسباب إلى تعود ال ولكنها الوظيفية، البسيطة الدماغ

. اإلعاقات من غيرها أو البصرية أو السمعية أو العقلية،الممكن من الذين األطفال هم من واضح بشكل التعريف هذا ويحدد

التعلـم . صعوبات ذوي من األطفال مسمى تحت يندرجوا أن

84

التشخيص : • عملية في المؤثرة األبعاد ثانيا منحى        وجود من فالبد ، التشخيص عملية في المؤثرة األبعاد جميع االعتبار بعين األخذ من البد

والجوانب االجتماعية الجوانب ، التربوية الجوانب ، الطبية الجوانب نقيس بحيث ، تكامليحيث ---- كذلك المعايير متعدد تشخيص اعتماد من البد المعايير، متعدد لتعريف فاعتمادنا ، النفسيةوهي ، عالجها ثم ومن وتشخيصها دراستها المراد الحالة لنا تكشف بحيث ، السابقة الجوانب ندرس

وذكرنا : سبق كماo:  الطبي البعد

سبب تكون أو ، اإلعاقة مظاهر أو اإلعاقة إلى تؤدي قد جسدية ، فسيولوجية مشكالت أي دراسةالشخص هذا يتناولها التي العقاقير نوع على االطالع وكذلك اإلعاقة، لهذه متعددة أسباب ضمن من

الشخص هذا حالة على يؤثر أن الممكن من الطبي البعد في جانب أي ودراسة وتأثيراتها،وتطورها.

o:  التربوي البعداألكاديمي، المستوى كتدني اإلعاقة، بهذه ومرتبطة عالقة لها أكاديمية مشكالت أي دراسة

لهذا الرئيس السبب هي اإلعاقة هذه أن بل عارضه، حالة يكون وأال التدني، هذا في واالستمرار. األكاديمي المستوى في التدني

لهذا والطبية المدرسية الملفات دراسة عند ، ـــ اكبر بشكل ـــ لنا يتضحون السابقين والبعدين. الطالب / الشخص

o:  النفسي البعدالقدرات : بـ متمثلة النفسية الجوانب بقياس الفريق هذا ضمن النفسي األخصائي يقوم حيث

ومعترف مقننة مقاييس بتطبيق وذلك ، الميول ، االتجاهات ، االهتمامات الذكاء، مستوى العقلية،مرحلة أثناء يطبق ما وهو ، استخدام وامكانية وثبات صدق من ، السيكومترية الصفات وتحقق بها

. التشخيص هذا في الدقيق التشخيص

85

االجتماعي :• البعدغير / قادر الشخص هذا وهل ، التكيفي السلوك قياس خالل من الجانب هذا ونتناول

نمط ندرس وكذلك ، المدرسية ، األسرية ، االجتماعية البيئة مع التكيف على قادر ، متعددة مصادر من المعلومات جمع خالل من وذلك واألسرة، ، االجتماعية التنشئة

في ) / ( ) ، المدرسة المجتمع ، األخوة الوالدين ،األسرة نفسه الشخص كانت سواءا ندرس ( حيث ، موظفا الشخص كان إذا ، العمل جهة أو الشخصطالب كون حال

الشخص . لهذا االجتماعية والصفات االجتماعية األبعاد 

للتشخيص : آلية ثالثا الطبية      الجوانب على يعتمد الذي التشخيص، في التكاملي المنحى ضوء علىوهما : ، بمرحلتين تمر ، للتشخيص آلية بناء يتم ، والنفسية والتربوية واالجتماعية

o  السريع المسحo.  الدقيق التشخيص

الدقيق : المسح                  ، والبيانات المعلومات جمع في مختلفة طرائق استخدام على ينطوي وهو

 : ، والمدرسية الطبية الملفات دراسة ، المالحظة ، المقابلة ، الحالة دراسة ومنهاالتعلـم . صعوبات على الدالة المبكرة بالعالمات الخاصة السمات قوائم تطبيق

. ؟ أعاله الطرق من طريقة أي تنفيذ قبل نفعل أن يجب ماذا ، ولكناألفعال . هذه من فعل لكل والتحضير التهيئة عملية في يكمن والجواب

86

مثال :•1 :   التالية. األسئلة عن اإلجابة تتطلب ، الحالة دراسةo / / / / (  األم مهنة األب مهنة الدخل األسرة أفراد عدد السكن العامة وصحته الطفل خلفية

) ........ /o  ؛ للطفل الجسمي النموo  ؛ واهتماماته الطفل بأنشطة تتعلق أسئلةo  ؛ للطفل التربوي بالنمو تتعلق أسئلةo.  للطفل االجتماعي بالنمو تتعلق أسئلةوتتطلب. :2 ، المقابلة

..... من / / / غيرها إلى المطروحة األسئلة جوانب تحديد وقتها موعدها المقابلة مكان تحديدبالمقابلة . الخاصة األمور

3 .، اإلكلينيكية المالحظة ، الفصل داخل وتصرفاته المدرسة، في ذلك كان ا سواء الطفل سلوك مالحظة تتم حيثيستدعي موقف أي في أو ، واألخوة الوالدين مع ، المنزل في ، الفصل خارج الزمالء مع

حول : ومعلومات بيان في المالحظة نواتج ونستخدم ، أثناءه الطفل سلوك مالحظةo) (  جيد بشكل السمع السمعي اإلدراكo) (  جيد بشكل النطق اللغوي اإلدراك

بشكل ) الكلمات سماع الجيد السمعي فاإلدراك ، البعض ببعضهما مرتبطان جانبان وهماصحيح( ) ( . بشكل الكلمات نطق جيد لغوي إدراك لوجود يؤدي صحيح

o) (  األشياء بين التمييز يستطيع هل بالبيئة عالقة لها مظاهر

87

مثال، ) • الساللم كصعود األساسية االحتياجات تلبية اإلنسان بستطيع هل الحركي النمو مظاهر) األشياء مع حركيا التعامل على والقدرة

o / / (  االجتماعي التقبل كالتعاون اإلنسانية العالقات من أشكال مالحظة أخرى سلوكية خصائص ...... / ، المسؤولية تحمل

صعوبات وجود انتفاء على مؤشر ذلك كان كلما ، السابقة المجاالت في أعلى قدراته كانت وكلماذلك كان كلما ، الطبيعي المعدل من أدنى قدراته كانت كلما ، ذلك من العكس وعلى ، التعلـم

التعلـم . صعوبات ذوي من يكون ألن الفرد قابلية على مؤشرتدوينها / / / مالحظتها مشاهدتها يمكن التي السلوكية المظاهر نبحث ، المالحظة إطار ففي

أن / : يمكن أنها بمعنى وذلك ، سلوكيا معها التعامل يمكن قياسها؛ سلوكية بعبارات تصاغ ــ

؛ السمات هذه قياس على تساعد أدوات وجود ــالمدرسية. :4 والملفات الطبية الملفات دراسةo:  الطبي الملف

من يحتويه بما ، الطالب لهذا الطبي التاريخ دراسة السجل هذا طريق عن نستطيع حيثتأثيرها ومدى الطالب يتعاطاها الذي الدواء أنواع أو ، مثال منها يعاني التي كاألمراض ، معلوماتأن الممكن من والتي ، السجل هذا في المدونة المعلومات من غيرها إلى ، الطالب سلوك على

. الطالب هذا حالة عن أولية معلومات تكوين في تساعدo:  المدرسي الملف

وأي ، ومهاراته وقدراته الطالب حالة تتبع ، مختلفة ومالحظات معلومات تتوافر أن الواجب منأو مهارة أو سلوك من عليه تدل لما المدرسي سجله في بالذكر جديرة أنها معلميه يرى معلومة

هذا في للطالب األكاديمي المستوى لبيان ــ بالطبع ــ باإلضافة ، الطالب هذا بها يتمتع قدرةالسجل.

88

صعوبات. 5• على الدالة المبكرة بالعالمات الخاصة السمات قوائم تطبيقالتعلـم :

ذوي تميز التي السمات تلك عن للكشف وذلك القوائم هذه وتستخدمأو ، العاديين الطالب سواءا ، الطالب من غيرهم عن التعلـم صعوباتيتسم حيث عقليا ، المتخلفين الطالب أو ، دراسيا المتأخرين الطالب

منها : نذكر ، السمات من بعدد ، التعلـم صعوبات ذوي الطالبo  ؛ المتهور االنفعالي السلوكo  ؛ بينهما والخلط واألرقام الحروف قلبo  ؛ المفرط الخمولo  ؛ الوقت إدارة أو التنظيم مهارات إلى االفتقارo  ؛ الحساب في التحصيل مستوى تدنيo.  االنتباه وضعف التشتت

التعلـم صعوبات فذوي ، فقط كمثال أوردناها التي السمات هذه غير إلىسمات إلضافة مفتوح المجال والزال وكثيرة عديدة بصفات يتصفوناالستعانة طريق عن أو ، الميدان داخل من ، بالمالحظة سواء جديدة

التربوية . باألدبيات

89

اـلدقيق :• اـلتشخيصالصدق                     ) السيكومترية الخصائص لها تتوافر والتي ، المقننة والمقاييس واالختبارات األدوات استخدام ذلك ويعني

)    ، كثيرة باعتبارات مرهونة الخطوة وهذه ، التشخيص عملية الستكمال توظيفها يمكن والتي ، االستخدام وقابلية والثباتمنها :

o  ؛ األدوات توافرo  ؛ المؤهلين األشخاص توافرo.  المتاحة اإلمكانات توافر

آلية استخدام يفضل ، التعلـم صعوبات ذوي حالة في أنه مالحظة مع ، الدقيق التشخيص عملية نطبق العناصر هذه اكتملت فإذاسن ) االبتدائي الثالث بالصف باستخدامها الباحثين ويوصي ، المدرسة دخول بسن وتبدأ ، مبكرة عمرية مراحل في هذه الكشف

: لسببين ( وذلك ، التاسعةالعمر. .1 هذا عند والثبات الصدق من عالية بدرجة تتمتع القياسوالتشخيص أدوات ألنبياجيه. .2 جان إليها أشار كما ، العقلية العمليات مرحلة العمر هذا يمثل حيث

المعايير تشخيصمتعددة آليةالمتعدد التعريف على اعتمادا فإنه ، التعلـم صعوبات ذوي تشخيصحاالت في المستخدمة القياسوالتشخيص ألدوات وبالنسبة

االعتبار : في يأخذ والذي المعايير تشخيصمتعددة آلية استخدام من البد كان ، المعايير1 ....... ( .، وكسلر اختبار ، الرجل رسم اختبار ، بينيه TT ستانفورد كاختبار الذكاء اختبارات تقيسها كما ، العقلية القدراتاالختبارات. 2 إلى نلجأ ، توافرها عدم حالة وفي ، المقننة التحصيل اختبارات يقاسبوساطة كما ، األكاديمي التحصيل مستوى

؛ المدرسية؛. / 3 مقاييسالسمات أو الرصد قوائم بوساطة ، السلوكية السمات تحديد رصدهذه. 4 ومن ، التعلـم صعوبات ذوي من الطلبة على مقاييسللتعرف باستخدام وذلك ، السابقة االختبارات عن االستعاضة ويمكن

المرحلة في التعلـم صعوبات ذوي الطلبة على التعرف إلى المقياس هذا يهدف حيث ، بست يكل المقاييسمقياسماالتعلـم . صعوبات مجال في والمعروفة المقننة المقاييسالفردية المقياسمن هذا ويعتبر ، االبتدائية

5: .Tل وذلك منفرد بشكل تستخدم وقد ، التعلTـم صعوبات ذوي بفئة الخاصة السمات قوائم استخدام الممكن من وكذلكo  ؛ المحلية للبيئة المقننة المقاييس توافر عدمo  ؛ التطبيق سهولةo  ؛ الستخدامها المادية التكلفة قلةo  ؛ الصدق من بدرجة تمتعهاo  ؛ للتقنين تحتاج الo.  التعلـم صعوبات ذوي على التعرف طريقها عن يمكن

السمات قوائم استخدام مع جنب إلى جنبا ، الفئة بهذه الخاصة القياسوالتشخيص أدوات وتقنين بتطوير القيام يشترط ولكنكمقياس .

تحديد طريقها عن ويمكن ، التعلـم صعوبات مجال في المستخدمة المتعددة للمقاييسواالختبارات وسريعة عامة صورة وهذهالفردية التربوية الخطة بناء حيث من ، التطبيقي العملي الجانب ثم ومن ، السابق السؤال في حالتهم الواردة األطفال حالة

حدة على طفل ــ ) ( لكل المختلفة المواد في مهمات لدينـا تنتج ، المهمات تحليل أسلوب وباعتماد ، الفردية التربوية التعليمية الخطة تحديد ثم ، القياس عملية نواتج البروفايل على اعتمادا ،ــ . الحقا سنرى كما

90

للفرد : • التربوية التعليمية الخطة تحديد رابعا         ، العقلية القدرات ، الطالب هذا عن عامة صورة لدينا تنتج السابقة المراحل على بناءا

النفسية الصفحة بمعنى ، الطالب اهتمامات ، الضعف وجوانب القوة جوانب ، السلوكية السماتالتغلب ومحاولة الضعف جوانب لتحديد ، والتشخيص القياس يفيد حيث ، البروفايل أي ، للطفل ، فيها الجيد واستثمار للفرد السلوكية السمات واستغالل ، القوة جوانب في واالستثمار ، عليها

التعلـم . نمط باستخدام الفرد اهتمامات استغالل خالل من العقلية القدرات تنمية ومحاولةللفرد . التربوية التعليمية الخطة تحديد يمكن خاللها من للفرد النفسية الصفحة تتشكل وبذلك

Ws + Ss + Bc + As + Is + Ls = Profile + + + + جوانب= + القوة جوانب السلوكية السمات القدرات االهتمامات التعلـم أنماط البروفايل

الضعف  

الفردية : التربوية الخطة خامسا الفردية          ) التربوية الخطة نضع ، ونواتجه البروفايل ضوء حده( I E Pعلى على طالب لكل

والمهارات ، معرفتها منه المطلوب والمعارف ، وسماته ، واهتماماته ، وقدراته يتناسب بما ،تعديله . المراد والسلوك ، إتقانها عليه يجب التي

 الفردية : التربوية التعليمية الخطة سادسا

الفردية         ) التربوية التعليمية الخطة نرسم ، الفردية التربوية الخطة على ( .T A Pبناءا  

المهمات : تحليل أسلوب سابعا المختلفة        / المواد في المهمات من مجموعة لنا يوفر يعطي ، المهمات تحليل أسلوب باتباع

المواد .... . " من غيرها إلى ، العربية واللغة ، والحساب ، اإلنجليزية كاللغة ،

91

•: التـعليم في الحاسوب استخدام أسباب: منها أسباب لعدة التربوي الميدان في الحاسوب استخدم

o  على للتعرف النشطة طبيـعتهم وفق للتعلم للتالميذ الفرصة يعطيبتفريد يسمى ما وهذا والمستقبل الحاضر المجتمع في السائدة التكنولوجيا

التعليم.o  وخاصة التعليمية اإلدارة تطوير في الهائلة بإمكانياته يسهم الكمبيوتر إن

. وغيرها والنتائج واالمتحانات والدراسات والجداول التسجيل عملياتo  بمساعدة التعلم ـعند الدراسي التحصيل زيادة على الدراسات دلت لقد

يحسن وانه األخرى، الطرق مع يتكافأ طريقه عن التـعلم وإن الكمبيوترفي صعوبات من يعانون والذين المنخفضة الخبرات ذوي التالميذ لدى التعليم

التعلم.o  التعليمية األهداف لتحقيق ومالئمة مناسبة تعليمية برامج تصميم

. طالب لكل الموضوعةo ) يعتبر  ) وهو مباشرة، المتعلم م أما التعزيز والخطأ الصح عنصري وجود

.) ( . سامي الذاتي للتقويم جيد أسلوبالعملية في استخدامه وأسباب الحاسوب تعريف عن بالحديث تطرقنا بعدما

في الحاسوب استخدام فعالية أثبتت التي الدراسات إلى نشير التعليمية،التعلم صعوبات ذوي تعليم

92

الخاصة • التربية مجال في الحاسوب استخدامالتربية      في الحاسوب استخدام على ينصب األخيرة السنوات في االهتمام بدأ

والقانونية والصحية والتربوية االجتماعية المجاالت في التطورات وساعدت الخاصة،وتتمثل األفراد، لهؤالء البرامج أفضل بتقديم االهتمام زيادة في والتكنولوجيا

: يلي فيما الخاصة التربية مجال في الحاسوب استخداماتo  التعلم صعوبات وخاصة الخاصة االحتياجات ذوي مساعدة في الحاسوب استخدام

. المدرسية بواجباتهم القيام فيo. التربوية  الفردية الخطة تطبيقo  القرائي واالستيعاب القراءة كمشكلة المشاكل بعض حل في الطالب مساعدة

( . القريوتي، والحساب (.2002والكتابة

التعلم صعوبات ذوي تعليم في الحاسوب استخدامأبعاده،      بكل التكنولوجي والتطور التقدم عصر حاليا نعيش أننا ينكر أحد ال

من يكون حتى الحياة، مجاالت شتى في وجودها تفرض أن التكنولوجيا واستطاعت. التقدم هذا من يخلو تجاريا أو تعليميا أو طبيا أكان سواء قطاعا نجد أن المستحيل

ألنه      وذلك تكنولوجيا، تطورا القت التي القطاعات أكثر من التعليمي القطاع ويعدالتطور عجلة ودفع األمة لقيادة مؤهلة أجياال بإعداد يقوم الذي تقريبا الوحيد القطاعمن للتحسين متميزة وأجهزة حديثة وبرامج متطورة وسائل استخدام تم لذلك فيها،

. التعليم في الحاسوب استخدام ومنها التعليم عملية

93

وجود على للحكم المستخدمة المحكاتالتعلـم صعوبات

الطالب، • على للحكم إليها واللجوء اعتمادها يتم التي المحكات من عدد هناكذوي / لفئة بانتمائه الشخص الطفل على يحكم ما غالبا توافرها حالة وفي

هي : المحكات وهذه التعلـم، صعوبات 

حاالت( 1 في التعلـم في صعوبة الطفل لدى أن على التقييم فريق يحكم قدهي : ، عدة

أكثر- أو واحدة في قدرته مستوى أو عمره مع يتناسب ال الطفل تحصيل أن أومستوى لعمره المناسبة التربوية الخبرات تقدم عندما ، التالية المجاالت من

هي : المجاالت وهذه ، قدرتهo       ؛ الشفوي التعبيرo       ؛ االستماع على المبني الفهمo       ؛ الكتابي التعبيرo       ؛ األساسية القراءة مهاراتo       ؛ القرائي الفهمo       ؛ الحسابية العملياتo.       الرياضي االستدالل

وقدرته- تحصيله بين كبيرا تفاوتا الطفل لدى بأن التقييم فريق يجد عندما ب؛ السابقة الفقرة في المذكورة المجاالت من أكثر أو واحدة في العقلية

94

التعلـم،( • في صعوبة الطفل لدى أن على التقييم فريق يحكم ال قداألساسعن : في ناتجا والتحصيل القدرة بين الكبير التباعد كان إذا

؛- حركية ، سمعية ، بصرية إعاقة أ؛- عقلي تخلف ب

؛- انفعالي اضطراب تاقتصادي- . أو ثقافي ، بيئي حرمان ث

  ، ناصر خمسة على بينها فيما المتنوعة التعريفات اتفقت وكذلك

هي :o       ؛ والتحصيل القدرة بين كبير تفاوتo       ؛ األكاديمي الفشلo       ؛ النفسية العملياتo       اإلعاقة؛ استبعادo ( " .       ، طاوي السر ( 43- 41ص : 2001األسباب 

95

واالجتماعي • االنفعالي النمو في قصور إلى يؤدي . العامة الشخصية ونمو

96

والتشخيص القياس أدوات أهمذوي عن للكشف عالميا المتوافرة

التعلـم صعوباتاألطفال • حاالت وتشخيص وقياس تفسير في العلوم من العديد ساهمت لقد

، والبصريات ، والسمـعيات ، والعصاب ، الطب كعلوم ، التعلـم صعوبات ذويالعلوم من علم كل ساهم إذ ، الخاصة والتربية ، النفس وعلم ، والجينات

هذه ' الطبية العلوم فسرت إذ التعلـم صـعوبات ظاهرة تفسير في السابقةصـعوبات مظاهر إلى المؤدية باألسباب ترتبط طبية نظر وجهة من الظواهرالعوامل حيث من الظاهرة هذه اإلنسانية العلوم فسرت حين في ، التـعلـممنهما كل ساهمت كما ، التعلـم صعوبات حاالت حدوث إلى المؤدية البيئية

دراسة الطبي التشخيص يتضمن إذ ، الظاهرة هذه وتشخيص قياس فيالمصاحبة الدماغي التلف حاالت وخاصة ، والبيئية الوراثية أسبابها أو الحالة

والتربوي النفسي التشخيص يتضمن حين في ، التعلـم صعوبات لحاالتو ، اللغوية المظاهر وخاصة الحاالت تلك مظاهر قياس على التركيز

والعقلية . ، اإلدراكية و ، التحصيلية 

إلى      تعلميه صعوبات من يعانون بأنهم يشك الذين األطفال تحويل فيتمقبل من التحويل يتم ما وغالبا ، التعلـم صـعوبات وتشخيص قياس أخصائي

القياس عملية وتهدف ، بذلك عالقة لهم من أو ، الطبيب أو المدرسة أو اآلباءالبرامج وضع ثم ومن ، أسبابها إلى والتعرف المظاهر تلك تحديد إلى

التالية : الخطوات اتباع األخصائي فعلى ذلك وعلى ، لها المناسبة الـعالجية

97

المدرسي. 1• العمل أثناء هذا ويظهر ، المنخفض التحصيلي األداء ذوي الطالب على التعرفاألسبوعية االختبارات درجات أو المطلوبة المنزلية الواجبات تنفيذ مستوى في أو اليومي

؛ الشهرية أومثال . --- 2 خارجه أو الدراسي الفصل داخل سواء المدرسة في التلميذ سلوك مالحظة

............. ، زمالئه مع يتفاعل كيف ، بها يقع التي التعبيرية األخطاء نوع وما ، يقرأ كيف؛ الخ

التلميذ. : 3 أو الطفل سلوك يالحظ الذي المعلم به يقوم التلميذ لسلوك الرسمي التقييموتاريخه األسرية خلفيته ويدرس معيشته ظروف عن ويسأله واالهتمام اإلمعان من بمزيدويبحث عنه زمالءه ويسأل ، بالمدرسة المتاحة والبطاقات السجالت واقع من ، التطوري

ويبحث بأسرته ويتصل ، يدرسونها التي المواد في التحصيلية مستوياته المدرسين باقي مع --- قد الحالة هذه وفي ، التلميذ مشكلة عن أعمق فكرة يكون وبذلك األمر ولي مع حالته

؛ الدراسة من لمزيد األخصائيين من مزيد إلى يحوله أو العالج خطة يرسممدرس. : 4 من كال الفريق هذا يصمم التلميذ حالة ببحث األخصائيين من فريق قيام

الزائر الطبيب ، النفسي المرشد ، النفسي القياس أخصائي ، االجتماعي األخصائي المادة،التالية : األربع بالمهام الفريق هذا ويقوم ، المقيم أو

؛- الدراسية ومشكلته بالتلميذ الخاصة البيانات تنظيم و فرز أ؛- التلميذ منها يعاني التي بالمشكلة الخاصة البيانات وتفسير تحليل ب

؛- أهميتها حسب وترتيبها المؤثرة العوامل هوية تحديد تحدتها- . ودرجة الدراسية المشكلة أبعاد تحديد ث

تنفيذه. : 5 يسهل جزئية صورة في بصياغته وذلك المطلوب العالجي البرنامج تحديدفعاليته مدى وقياس

98

الرياضيات تدريس في دراساتالتعلم صعوبات لذوي

الكمبيوتر باستخدام

99

التعلم صعوبات•   كثيرا، بعضهما عن يختلفان ال التعريفان كال أن سبق مما يتضح

: وهي مشتركة قواسم بينهما توجد بلo  أو واحدة في الفرد أداء في واضحة تكون التعلم صعوبات إن

الكتابة، ) القراءة، األساسية األكاديمية المهارات من أكثرالحساب (.

o  اإلعاقات أو العقلي التخلف عن ناتجة ليست التعلم صعوباتللحرمان نتيجة ليست أنها كما السلوكية، االضطرابات أو الحسية

. التعليمية الخدمات في القصور أو الثقافيo   مرتبطا األحيان معظم في يكون التعلم صعوبات سبب إن

خلل أو الدماغ في لتلف نتيجة المركزي الجهاز في وظيفي بخللعصبي.

100

التعلم صعوبات أسبابلحداثة • وذلك غامضة، التعلم صعوبات أسباب تزال ال

جهة، من العقلية اإلعاقة وبين بينه وللتداخل الموضوع،جهة من االنفعالية واالضطرابات التعلم صعوبات وبين

أجمعت الذكر السابقة والتعاريف الدراسات أن إال أخرى،الخلل أو البسيطة المخ بإصابة التعلم صعوبات ارتباط على

أو بواحدة اإلصابة هذه وترتبط البسيط، المخي الوظيفي: وهي التالية األربعة العوامل من أكثر

o. المكتسبة  المخ إصابةo. الجينية  أو الوراثية العواملo. الحيوية  الكيميائية العواملo  والتغذية البيئي الحرمان

101

: المكتسبة: المخ إصابة أوالالتلف • إلى يعود التعلم لصعوبات المؤدية األسباب أكثر أن افترض لقد

الوالدة، بـعد أو وخالل قبل والمكتسب البسيط الوظيفي العجز أو الدماغياألم تغذية نقص الجينية، الـعوامل إلى إضافة الوالدة قبل ما أسباب وتتضمن

على تؤثر وبالتالي الحامل األم تـصيب التي واألمراض الحمل، فترة خاللمن األولى األشهر الثالث فترة خالل األم تصيب األلمانية فالحصبة الجنين،

دماغي تلف يسبب وبالتالي المختلفة الشذوذ من أنواع تسبب قد الحملتناول بسبب للجنين العصبي للنظام سوي الغير النمو إلى باإلضافة بسيط،

. الحمل مرحلة خالل والمخدرات للكحول الحامل األمفي تؤثر التي الظروف تلك إلى الوالدة فترة خالل تحدث التي األسباب وتعود

هذه وتتضمن جدا، قصيرة بفترة قبلها أو الوالدة مرحلة خالل الطفلالطبية: األدوات الستخدام نتيجة الوالدة وإصابات األكسجين، نقص األسباب

. والمتعسرة البكرة والوالدة الحادة : ارتجاج       إلى تؤدي التي الحوادث فتتضمن الوالدة بعد ما أسباب أما

إلى باإلضافة لحادث، الطفل تعرض أو أعلى من السقوط منها الدماغاأللمانية والحصبة السحايا والتهاب الدماغ التهاب مثل الطفولة أمراض

النظام من أخرى وأجزاء الدماغ في تؤثر أن يمكن التي القرمزية والحمىسرطاوي،. ) سرطاوي، (. 1988العصبي

102

: الوراثية: العوامل ثانيا

الخلية • وتكوين أنثوية بويضة ذكري منوي حيواـن يلقح أن منذ النمو يبدأإلى الوراثة علماء وأشار والعقلي، الجسدي النمو يبدأ حيث األساسية،وكثير البشرة، ولون والجلد والشعر العينين لون في تتحكم الوراثة أـن

ما وأهم إيجابية، أم سلبية أكانت سواء الفسيولوجية الخصائص منبعض هنالك أن ثبت ولقد أنثى، أم ذكرا المولود جنس هو بالوراثة يتحدد

يؤدي بدوره وهذا العقلي، كالضعف بالوراثة تنتقل التي الوراثية األمراض (. الله، نصر الهادي، عبد مستقبال األطفال عند التعلم في صعوبات إلى

(.2000شقير، صعوبات      على الوراثة أثر على بالتعرف دراسات عدة اهتمت وقد

العائالت بعض على الدراسات بعض أجريت فقد واللغة، والكتابة القراءةالقراءة في مشكالت من يعانون الذين األفراد من كبيرا عددا تضم التي

هالجرن ) أجرى وقد اللغة، من( Hallgren,1950أو لعدد شاملة دراسةبدراسة قام فقد القراءة 276األسر في صعوبات لديهم فردا

(Dyslexia )صعوبات شيوع نسبة بأن وجد السويد في أسرهم وكذلكهذه مثل أن على كافيا دليال تقدم األقارب عند والتهجئة والكتابة القراءة (. سرطاوي، الوراثة لقانون تخضع بأنها ويظهر األسر في تتواجد الحاالت

( 1988سرطاوي،

103

•: الحيوية: الكيميائية العوامل ثالثا       توازنا يحدث لكي كيميائية موادا يفرز اإلنساني الجسم أن إلى الدراسات تشير

بإفرازات متمثال ذلك يكون وقد الحيوية، بالكيمياء عليه يطلق ما وهذا الجسم، داخلالدرقية الغدة في الزائدة فاإلفرازات مباشرة، الدم في تصب التي الصماء الغدد

(. شقير، الله، نصر الهادي، عبد التعلم في صعوبات إلى ذلك (.2000يؤدي: والتغذية: البيئي الحرمان رابعا

بالخلل      عالقة لها الوظيفي والحرمان التغذية نقص أن إلى عديدة دراسات أشارتصعوبات ذوي األطفال معاناة على الكبير تأثيره له والذي بالمخ، البسيط الوظيفي

وكالفنت ) كيرك من كل استنتج وقد عديدة( 1984التعلم، دراسات مسح خالل منيؤثر مبكرة سن في طويلة لفترة شديدة تغذية سوء من عانوا الذين األطفال أن إلى

على قادرين غير ويصبحون األساسية األكاديمية المهارات وخاصة التعلم على ذلكعلى تؤثر كثيرة عوامل توجد أنه إلى باإلضافة لهم، المتاحة الخبرات من االستفادة

تأثير درجة وتختلف واالنفعالية والمعرفية البيولوجية غير العوامل منها التعلم صعوبات (. عجاج، التعلم صعوبة نوع حسب العوامل تلك من عامل (.1998كل

وعالجها      األسباب تلك على السيطرة خالل من أنه لنا يتضح ذكره سبق مماباإلضافة األطفال، عند التعلم صعوبات ظاهرة على تغلب أن نستطيع منها والوقايةغنية للطفل بيئة وتوفير السليمة، التغذية وكذلك للطفل الطبية الرعاية توفير إلى

وتزيد إمكانياته وينمي التعلم على الطفل قدرة من يعزز ذلك وكل المادية بالمثيراتلديه الدافعية

104

•: التعلم صعوبات تصنيف: هما أساسيين قسمين إلى التعلم صعوبات تنقسم

o  النمائية التعلم صعوباتo  األكاديمية التعلم صعوبات

: النمائية: التعلم صعوبات أوالالموضوعات     في التحصيل بهدف الفرد يحتاجها والتي األولية والمهارات الوظائف في االضطراب وهي

. واليد العين حركة وتناسق الـحركي والتناسق والذاكـرة اإلدراك كمهارات األكاديميةوإن الـحسابية، العمليات إجراء أو والتهجئة والقراءة الكتابة تعلم في أساسية مهارات هي المهارات هذه تعتبر

هو أخرى ووظائف مهارات خالل من تعويضها عن الفرد وعـجز المهارات تلك في والواضح الكبير االضطراب (. القاسم، نمائية تعلم صعوبات من يعاني الفرد أن على واضـح (.2000دليل

: قسمين إلى النمائية التعلم صعوبات وتنقسمo : األولية  Primary Learning Disabilitiesالصعوبات

. االدراك  ، الذاكرة ، االنتباه وتشملo : الثانوية  Secondary Learning Disabilitiesالصعوبات

(. عجاج،         الشفهية اللغة واضطرابات التفكير اضطراب (.1998وتشمل: األكاديمية: التعلم صعوبات ثانيا

: وهي المدارس أطفال قبل من أصال تظهر التي المشكالت األكاديمية التعلم بصعوبات يقصدo. بالقراءة  الخاصة الصعوباتo. بالكتابة  الخاصة الصعوباتo. الكتابي  والتعبير بالتهجئة الخاصة الصعوباتo ( . القاسم،  بالحساب الخاصة (.2000الصعوبات

إذا     الطفل أن حيث األكاديمية، التعلم بصعوبات وثيقا ارتباطا ترتبط النمائية التعلم صعوبات أن نرى وهكذا . القراءة تعلم من الطفل يمنع فهذا البصرية والذاكرة السمعي اإلدراك في صعوبة من عانى

105

صعوبات في التعلم بحث

106

على للتعرف بست يكل ما اختبارالتعلـم : صعوبات ذوي الطلبة

عام  • في التعلـم صعوبات ذوي الطلبة على للتعرف بست يكل ما مقياس 1969ظهرفي التعلـم صعوبات ذوي من الطلبة على المبدئي التعرف إلى المقياس هذا ويهدف ،في والمعروفة المقننة الفردية المقاييس من المقياس هذا ويعتبر ، االبتدائية المرحلة

التعلـم . صعوبات مجالالمقياس : وصف

من        األصلية صورته في المقياس اختبارات 24يتألف خمس على موزعة فقرةهي : ، فرعية

فقراته. 1 وعدد االستيعاب وهي :3اختباروالتذكر . ، والمحادثة ، الكلمات معاني فهم

فقراته . 2 وعدد اللغة وهي :4اختبار فقراتاألفكار . وبناء القصص وسرد المفردات وتذكر ، والقواعد المفردات

فقراته. 3 وعدد ، العامة المعرفة وهي :3اختباراالتجاهات . ومعرفة العالقات وإدراك الوقت إدراك

فقراته. 4 وعدد ، الحركي التناسق وهي :3اختبار فقراتاليدين . استخدام في والدقة ، والتوازن ، العام الحركي التناسق

فقراته. 5 وعدد ، واالجتماعي الشخصي السلوك وهي :8اختبار ، فقراتالتقبل ، الجديدة المواقف في التصرفات ، التنظيم ، والتركيز واالنتباه التعاون

، االجتماعياآلخرين . " مع اإلحساس ، الواجب إنجاز ، المسؤولية

(، الرحمن ، 273 - 272ص : 1999عبد الروسان 449ص : 2000؛

107

مع التعامل في المتبع األسلوبالمقياس :

بعض • وكذلك ، االختبار هذا مع التعامل في يتبع ما غالبا الذي األسلوب سنوضح يلي وفيماالتعلـم صعوبات ذوي على التعرف المقننة لالختبارات كمثال سنوردها والتي ، فقراته

صورة" تطوير تم وقد ، الفرعية األبعاد من مجموعة من االختبار أبعاد من بعد كل ويتكونالتطوير . عملية شملت وقد مقبولة وثبات صدق دالالت فيه تتوفر المقياس ذلك من أردنية

ثم المقياس من أولية صورة واعداد المقياس فقرات ترجمة منها الخطوات من عدداعينة المقياسعلى من المعدلة األردنية الصورة وتطبيق ، المحكمين من عدد على عرضها

من عملية 432مؤلفة عن الناتجة البيانات عولجت ،ثم االبتدائية المدارس طلبة من طالبافي . وسهال جيدا اختبارا يعتبر وبالفعل وثبات المقياس صدق دالالت واستخرجت التطبيق

اللغة . ) معلم يكون وقد الطفل لمعلم االختبار يعطى المالحظة على ويعتمد تطبيقهوقدراتهم األطفال بخصائص جيدة معرفة على معلم أي أو ، الفصل مربي أو ، العربية

إشارة )×( بوضع وذلك ، التقييم نموذج تعبئة منه ويطلب ، التحصيلية التعليمية ومشكالتهمفي . فقرة كل إن إذ غيرها من اكثر المطلوب الجانب في الطفل تصف التي الخاصية علىمن واحد بديل اختيار المعلم من والمطلوب ، بدائل خمس أو خمسصفات تشمل االختبار

الصفة أعلى أعطيت وقد ، أدناها إلى الخاصية أو الصفة أعلى من المتدرجة البدائل هذهالدرجة( )5الدرجة ) وأولياء 1وأداها المعلمين يساعد ألنه العرض يستحق اختبار بالفعل

التعلم . تشخيصصعوبات على األمور 

القطرية : للبيئة مناسب التعلـم لصعوبات مقاييس تطوير آليةالقطري - - - مجتمعنا وفي عام بشكل العربي مجتمعنا في الجانب هذا ضعف الحظنا وكماونستطيع - ، والمقاييس االختبارات هذه مثل لتطوير معينة إجراءات من فالبد خاص بشكل

السؤال هذا على اإلجابة في المتبع األسلوب منها ، منها معينة أساليب باتباع ذلك

108

صعوبات ذوي األطفال خصائصالتعلم

فإنه • وبالتالي متجانسة، مجموعة ليسوا التعلم في صعوبات من يعانون الذين التالميذ إنصعوبات من يعاني طالب كل بها يتصف الخصائص من مجموعة عن الحديث الصعب من

سواء فرعية مجموعات إلى التعلم صعوبات تصنيف محاوالت من الرغم وعلى التعلم،ضمن واالختالف التنوع من عالية درجة يالحظ فإنه الصعوبة، طبيعة أو الشدة، درجة حسب

: يلي ما الخصائص هذه ومن الواحدة المجموعة1: الدراسي.     التحصيل في صعوبات

  فال      ، التعلم في صعوبات من يعانون الذين ، للطلبة الرئيسة السمة هو الدراسي التأخرفي قصور من يعانون قد الطلبة وبعض دراسية، مشاكل وجود دون التعلم لصعوبات وجود

في أو واحد دراسي موضوع في قصور من يعاني قد اآلخر والبعض ، الدراسة مواضيع جميعيلي : كما الدراسية المواضيع في القصور جوانب أبرز إلى اإلشارة ويمكن هذا موضوعين،

o       بالقراءة الخاصة الصعوبات مظاهرo       بالكتابة الخاصة الصعوبات مظاهرo       بالحساب الخاصة الصعوبات مظاهر2 : مجاالت.     ثالثة إلى الصعوبات هذه وتنقسم والحركة الحسي اإلدراك في صعوبة

هي : ، رئيسيةo       البصري اإلدراك في صعوباتo       السمعي اإلدراك في صعوباتo       العام والتآزر الحركي اإلدراك في صعوباتوالكالم.     3 اللغة اضطراباتالتفكير.     4 عمليات في صعوبات

109

التعلم قياسصعوبات أدواتوتشخيصها:

ذات • األدوات من بعدد وتشخيصها التعلـم قياسصعوبات ، ومتى نستخدم لماذا بالنسبة أماالتالي--- : النحو على وتصنف العالقة

؛ : الحالة ودراسة بالمقابلة الخاصة األدوات أوال ؛ : اإلكلينيكية بالمالحظة الخاصة األدوات ثانيا

؛ : السريعة المسحية باالختبارات الخاصة األدوات ثالثا المقننة : . باالختبارات الخاصة األدوات رابعا

 الحالة : : دراسة طريقة أوال

يتعلق فيما وخاصة ، الطفل نمو عن جديدة بمعلومات األخصائي الطريقة هذه تزود حيثكالجلوس الحركية الرئيسية النمو مظاهر فيه ظهرت الذي والوقت ، والميالد العمر بمراحل

الطفل . أصابت التي واألمراض ، اليومية الحياة مهارات على والتدريب والوقوف 

اإلكلينيكية : : المالحظة ثانيا على للتعرف وتستخدم ، الطفل لدى التعلـم صعوبات مظاهر عن المعلومات جمع في تفيد

الرئيسية المظاهر ومن ، البصرية أو السمعية بالمهارات المتعلقة والمشكالت اللغوية المشكالتهي : ، اإلكلينيكية بالمالحظات إليها التعرف يتم التي

؛. 1 السمعي اإلدراك مظاهر؛. 2 المنطوقة اللغة مظاهرالتعليمات. ) 3 اتباع ، األشياء بين العالقات ، المحيطة البيئة بالطفل يحيط ما إلى التعرف مظاهر

) ...... ،؛. 4 السلوكية الخصائص مظاهرالحركي. 5 النمو مظاهر

110

السريعة : :• المسحية االختبارات ثالثا وهذه ، التعلـم بصعوبات المتعلقة الطفل مشكالت إلى السريع التعرف إلى تهدف ألنها وذلك ، السريعة المسحية باالختبارات االختبارات هذه تسمى

هي : االختبارات؛. 1 المسحي القراءة اختبار؛. 2 القرائي التمييز اختبار؛. 3 العديية القدرة اختبار 

المقننة : : االختبارات رابعا التي الضعف لجوانب المناسب العالجي البرنامج االختبارات تلك تحدد كما ، التعلـم صعوبات لمظاهر الحالي األداء لمستوى تقييما المقننة االختبارات تقدم

ومنها : ، تقييمها تمo -  ؛ لغوية السيكو للقدرات الينوي مقياسo  ؛ التعلـم صعوبات ذوي الطلبة إلى للتعرف بست يكل ما مقياسo  ؛ المعرفية للقدرات مكارثي مقياسo  ؛ القرائي السمعي درل مقياسo  ؛ للقلم لالستعداد ديترويت مقاييسo  ؛ التعلـم صعوبات ذوي األطفال على للتعرف الند سلنغر مقاييسo  ؛ البصري لإلدراك فروستج ماريان مقياسo:  االجتماعي التكيف اختبارات؛.  1 االجتماعي للنضج فايلند اختبارالتكيفي.  .2 بالسلوك والخاص العقلي للتخلف األمريكية الجمعية اختبار

من : كال ذلك لبيان اخترنا حيث ، ومواد فقرات من عليه تحتوي وعما ، االختبارات هذه تدرسه عما نموذج نبين أن يلي فيما وسنحاولo -  لغوية السيكو للقدرات الينوى اختبارo  التعلـم صعوبات ذوي الطلبة على للتعرف بست يكل ما اختبار 

لغوية - : السيكو للقدرات الينوى اختبارالمختلفة       - المظاهر لقياس االختبار هذا يستخدم إذ ، التعلـم صعوبات ميدان في المعروفة االختبارات من لغوية السيكو للقدرات الينوي اختبار يعتبر

من العمرية للفئات ويصلح ، وآخرون كيرك قبل من االختبار هذا صمم وقد ، وتشخيصها التعلـم لتطبيق / 10 - 2لصعوبات الالزم الوقت أما سنواتمن فهي لتصحيحه الالزمة المدة وأما ، ونصف ساعة فهو المقياسمن 40 - 30المقياس ويتكون ، االتصال 12دقيقة طرائق تغطي فرعي اختبار

العقلية . النفسية العمليات ومستوياتها

111

التشخيص عملية في محاذير•: ومنها التشخيص، عملية في تراعى أن يجب التي المحاذير من العديد هناك

يتعلمه. 1  أن يمكن وما فعليا التلميذ تعلمه ما بين التباين أو الفرق التعرفعلىتعلمه نقيسما فإننا الفرق هذا ولمعرفة ، التعلـم في صعوبة لديه يكن لم لونقيسمستواه أن أي ، المختلفة المدرسية التحصيل اختبارات بواسطة الفردبواسطة فنقدره الفرد يتعلمه أن يمكن ما أو ، الحالي التحصيلي أو التعليمي

؛ للتعلـم واالستعدادات القدرات مقاييس استخدامعوامل. 2 هي هل ، عليها المؤثرة والعوامل التعلـم صعوبة نوعية إلى التعرف

أم التذكر على القدرة ضعف أم ، اللغوي النمو أم اإلدراك في مشاكل أم النضج ، لذلك الالزمة االختبارات التلميذ يعطي الجوانب هذه للتعرفعلى و ذلك غير

عملية في تساعد التلميذ عند التعلـم بصعوبات المرتبطة العوامل معرفة أن حيث؛ المناسبة العالجية الخطة وضع

المعلومات. 3 يتلقى كيف أي ، الطفل بها يتعلم التي الكيفية إلى التعرفهي ...... هل لديه اإلدراك عملية والضعففي القوة نقاط هي وما ويستوعبها

التلميذ ...... ....... عند تتكرر التي األخطاء هي وما ، ذلك غير بصرية سمعية مشكالتالتعليمية المواقف في التلميذ مالحظة من البد الجوانب هذه وللتعرفعلى ،

؛ بذلك الخاصة االختبارات استخدام إلى باإلضافةفقط. : 4 المعلم مالحظات هي هل الطفل عن للمعلومات المالئمة المصادر تحديد

االختبارات أم ، المقننة وغير المقننة التربوية المقاييس أم ، األهل مالحظات أم ، ، وسائل من ذكر ما جميع أم ، المقابلة أم ، الحالة دراسة أم ، المختلفة التحصيلية

(" . ، الروسان حدة على المعلومات كل لجمع المناسبة الوسائل تحدد أن يجب (120ص : 1999