الوحدة الثانية

أسس المنهجTHE FOUNDATIONS OF THE CURRICULUM

الوحدة الثانية

1 Curriculum Analysis and Development. Dr. Majdi Almashaleh

أسئلة الوحدة

األربعة المنهج أسس من أساس بكل المقصود ما.

المنهج لبناء الفلسفي األساس أهمية ما.

التربوية الفلسفات في الفلسفية المبادئ أهم ما.

والمنهج المعرفة بين العالقة ما.

المنهج في المعرفة طبيعة حول النظر وجهات ما.

المنهج في مراعاتها الواجب األسس ما.

والمنهج اإلجتماعية المكونات بين العالقة ما.

المنهج في اإلجتماعية التغيرات معالجة تتم كيف.

تعالجها التي القضايا أهم وما هي، ما المنهج، لبناء أخرى أسس هناك هل.

2

Curriculum Analysis and Development. Dr. Majdi Almashaleh

األساسًالفكريًالفلسفيً:ًأولاً

Philosophical Foundations of Curriculum

المناهج عليها تقوم التي الفكرية األطر وتعني.

أوالً، الفلسفة مفهوم ندرك أن للمنهج الفلسفي األساس تحديد يتطلب

ومفهوم ثانياً، المجتمع فلسفة أو العامة الفلسفة مفهوم ندرك ثم

بانعكاساتها تربوية سياسة من عنه ينبثق وما ثالثاً، التربوية الفلسفة

.وتقوم تعليمية ووسائل وأنشطة ومحتوى أهداف من المنهج على

3


أهمية األساس الفلسفي في بناء المنهج

الفلسفة هذه أكانت سواء اجتماعية فلسفة العام وجدانه في يحمل اجتماعي نظام أي .ضمنية أم صريحة

ضوء في الثقافية وهويته االجتماعي، كيانه على المحافظة إلى يهدف اجتماعي نظام كل .االجتماعية فلسفته

حياته في االستمرار على يحافظ أن أجل من معيناً تربوياً نظاماً يتبنى اجتماعي نظام كل .وحضارته وكيانه

االجتماعية الفلسفة مع منسجمة تربوية فلسفة ضوء في يصمم أن يجب تربوي نظام كل .والثقافية الذاتية أصالته ضمن كيانه على والمحافظة المجتمع، صيانة من يتمكن لكي

هدفه االجتماعية الفلسفة من المشتقة التربوية الفلسفة ضوء في التربوية المناهج تصميم وتتطلع الثقافية، الهوية أصالة على تحافظ اجتماعية تربوية وتنشئة أصيلة تربية تحقيق

.االجتماعية الحياة في التجديد إلى

مثل الواسعة والمهمات للقضايا عمل بإطار المناهج في العاملين تزود التربوية الفلسفة .والتعلم التعلم وعملية وتنظيمها ومضمونها األهداف تحديد

4


الفلسفات التربوية

Perennialismالفلسفة األزلية : أوالً


5

والبنية التنظيمية للفلسفات الخمسة، والتقليدية، األزلية أو األبدية األكثر محافظة .

ألن السمة المميزة للبشر القدرة على التبرير. االزلية بالتعليم أنه كالطبيعة البشرية ثابتةتعتقد .

أن يركز التعليم على التطوير العقالنيينبغي.

للحياةاألزلية التعليم هو إعداد في

أن يدرس الطلبة أزلية العالم من خالل الدراسة المنظمةيجب.

وأن الحقائق تظهر من خالل الدراسة وبعضها من خالل العمل. ترى أن الواقع هو عالم المنطق، األزلية .

هو الذي يمكن العثور عليه في العقالنية نفسهاالخير .

بناء المناهج على الموضوعات وتدريس مبادئ العقيدة من خالل التدريبات عالية االنضباط والتحكم تفضل .السلوكفي

األزليةفي هذا المذهب موجودة في المقام األول للكشف عن السبب عن طريق تدريس الحقائق المدارس.

يفسر ويرويالمعلم .

ألن الحقيقة أبدية. هو المتلقي السلبيالطالب ،

تغير في البيئة المدرسية هو سطحي إلى حد كبيركل .

العثور على الفكر األزلية احيانا ً في أشكال المدارس الدينية المتطرفة أو السياسية إلى حد بعيد والتي تم .تتميز بعدم المرونة والتيقن من الغرض

Idealismالمثالية الفلسفة : ثانياً

ثانياً المتعلمين شخصيات إنماء ثم أوالً التراث على المحافظة إلى التربوية األهداف توجيه.

الالحقة األجيال إلى السابقة األجيال من اإلنساني التراث نقل هو المثالية التربية هدف.

منفصلة مواد من مكون وهو .جيل إلى جيل من نقله ويمكن للتطور قابل غير ثابت المنهاج.

والروحي والخلقي المعرفي المجال في المتعلم شخصية تنمية على تشدد المنهاج جعلت.

األخرى اإلنسانية الشخصية مكونات على متقدمة مرتبة وأعطته العقل على شددت.

منها أمور على تعتمد التدريس طرق:

المطلقة وبالحقائق الكثيرة بالمعلومات العقل حشو.

العقلية الملكات تدريب.

والمحاضرة اإللقاء على تعتمد.

التقويم الحفظ على التركيز.

التدريس في الحديثة بالطرق تؤمن ال.

التلقينية التدريس بأساليب اهتمت.

6


........يتبع

والعلوم والرياضيات الدينية والموضوعات والمنطق لألدب الدراسي المنهج في األولوية أعطت .العقل تدريب في دور له ما وكل واألخالقية، اإلنسانية

وخزنها المعلومات استقبال في دوره وحددت المتعلم، سلبية عززت.

والمجتمع المتعلم باحتياجات االهتمام عن الدراسية المناهج أبعدت .

دراسية مواد من ويستظهر يحفظ بما المتعلم تعلم قياس جعلت .

البدني العقاب مفهوم أجازت.

التعليم في وسيطرتها المدرسة دور وعلى الحفظ على تؤكد.

وتحقيقها الدولة مصالح خدمة هو التربية من األسمى الهدف.

المثل وعالم السماء عالم في الموجودة األفكار في تكمن الحقيقة أن هو إليه تستند الذي الفكري األساس.

األهداف على مطلع لكونه المناهج اختيار عن المسؤول وهو التعلم، بيئة إيجاد عن المسؤول هو المعلم .ثانوي دور المتعلم ودور :تحقيقها المرجو التربوية

االعتبار بعين الطلبة بين الفردية الفروق تأخذ ال.

الجماعية بالمشاركة تؤمن ال.

7


Realismالفلسفة الواقعية : ثالثاً

اإلجتماعي الكيان مع التكيف إلى تهدف التعليمية العملية أن.

المطلوب التحصيل تحديد في كاملة سلطة مع التعليم في ومهارات كفايات يمتلك أن المعلم على.

التطبيقة المعرفة من وعناصر الحرة، المعرفة فنون من عناصر يتضمن الواقعي المنهج.

أكثر التعليمي المنهاج لطبيعة المركزي المحور بوصفها الدراسية الموضوعات على تشدد التعليمية المناهج .واهتماماته وميوله المتعلم على تشديدها من

نعيش الذي للعالم األساسي والثقافي المادي البنيان على بالوقوف للمتعلم تسمح التي الدارسية المواد إنتقاء .فيه

الطريقة على وتشدد .مشتركة بطريقة والسايكولوجي المنطقي العرض على تقوم التدريس أساليب .المنهاج تدريس في االستقرائية

والدراسات واللغات الفنون ثم األولى، بالدرجة الطبيعية والجغرافية والرياضيات العلوم مناهج على تشدد .الثانية بالدرجة اإلجتماعية

والرحالت التعليمية والوسائل بالتجارب المدرسية والكتب المناهج في الخبرات دعم على التشديد العملية، والممارسات

والمهارات الكفايات، تعلم في والكم السرعة على والتشديد التعليمية، واألنشطة التعليم، مواد تقنين ضرورة .األسئلة طرح على الطلبة وتشجيع

ثابته وليست متحركة القيم.

8


Pragmatismالفلسفة البراغماتية: رابعاً

صحتها من والتثبت حقيقتها من التحقق تم قد المناهج تحتويها التي المعرفة أن على تشدد .بالتجربة

وتصميمه المنهج تخطيط عند المتعلمين بين الفردية الفروق مراعاة على التشديد.

بيئته مع التكيف على القدرة له يحقق الذي بالشكل المتعلم شخصية جوانب جميع تنمية .واالجتماعية الطبيعية

من فيه يعيشون الذي المجتمع تناسب بحيث واتجاههات ومهارات عادات الطلبة إكساب .أخرى ناحية من ورفاهيته الفرد نمو على وتعمل ناحية

بحياة مباشرة عالقة لها التي والخبرات المعلومات على البراغماتية المناهج تحتوي االجتماعية بأبعادها بالحياة ترتبط التي المعاصرة الخبرات وإنتقاء الحاضرة اإلنسان

.واألخالقية واالقتصادية

المنهج للتخطيط أساسا وميوله المتعلم دوافع اعتماد.

واسع بشكل والمكتبات المختبرات استخدام في المتعلمين مشاركة على تشدد.

سيكولوجي أساس على المنهج خبرات تنظيم على تشدد.

9


.........يتبع

الذاتي التعلم طرائق على التشديد.

الديمقراطية وعلى الطلبة بين التعاونية الروح على التشجيع.

تخطيط عملية في دوره التربية العملية أطراف من طرف كل يأخذ أن على التشديد .خبراته وتحديد المناهج

التطبيقية والعلوم .المهنية للتربية كبيرة أهمية المنهج يعطي.

بالعمل التعلم بقانون يؤمنون Learning by doing.

الطالب مع بالحسنى األمور معالجة المعلم وعلى البدني، بالعقاب يؤمنون ال.

فطرته أو عقله يقبله ال ما تعلم على الطفل قصر يجب ال.

المشكالت حل أسلوب على التعليم في التركيز.

الخبرة سبيل وفي الخبرة طريق وعن للخبرة التربية.

من فإنه وبالتالي المتعلم حاجة لمواجهة والتجديد المنهج في المرونة على الشديد التركيز .عندهم الدراسية المادة تدوين الصعب

10


Existentialismالفلسفة الوجودية : خامساً

المحتوى فرد كل يختار إذ فقط، الفرد على يركز الوجودي المنهج .المالئم واألسلوب

العملية في األصل هو الفرد أن أساس على الوجودي المنهج يبنى .جماعة في عضواً يكون أن الفرد على وليس الشخصية بصفته التربوية

محتوى اختيار حيث من المتعلم إلى التعلم دور الوجودي المنهج يترك .االختيار حرية المتعلم يتحمل وأن وطريقته، وزماته، ومكانه التعليم،

المعايير يرفضون ألنهم المدرسي المنهج أهداف الوجوديون يرفض .العريضة أو العامة

وال الحميدة باألخالق بالتمسك المدارس في المعلمين مطالبة تتم ال .السلوك لضبط قواعد تطبيق على يعملون

11



12

اإلطار اإلسالمي للمنهج

فلسفتها أو اآلمة أيدولوجية إطار ضمن المنهج بناء أسس إلى ينظر أن يبنغي .الحياة في العامة

تصور هناك بل التربية لمناهج نظرية أو فلسفة هناك ليس أنه البعض يرى .إسالمي

والقيم والمعايير الحقائق من نظام هو :اإلسالمي التصور في التربية منهج من نابع المتغيرة، اإلنسانية والمهارات والخبرات والمعارف الثابته، اإللهية

اإلنسان، تربية إلى يهدف والحياة، واإلنسان للكون اإلسالمي التصور األرض، في الخالفة بواجبات القيام من تمكنه التي كماله، درجة إلى وإيصاله

.وجل عز هللا منهج وفق ظهرها، على الحياة وترقية إعمارها، طريق عن

األلوهية حقيقة وهي :مقومات أربعة على العام اإلسالمي التصور يقوم والحياة للكون اإلسالم نظرة تشمل وهي العبودية حقيقة هي الباقية والثالثة

.شبكية تبادلية عالقات جميعاً وبيهما .واإلنسان

13


األساس المعرفي: ثانياً

طبيعتها، حيث من الدراسية بالمادة تتعلق التي األسس تعني

األخرى، المعرفة بحقول وعالقاتها ومستجداتها، ومصادرها

تعليم في المعاصرة والتوجهات فيها، والتعليم التعلم وتطبيقات

.وتطبيقاتها المادة،

14


العالقة بين المعرفة والمنهج

يعني وهذا خالصة ذاتية المعرفة بأن يرى من هناك:

خارجه ال اإلنسان داخل ووجدانية فكرية، لقوانين تبعاً الفرد داخل من إال يحدث ال المعرفي النمو أن.

اإلنساني العقل عن مستقلة معرفة يوجد ال إذ والتخيل، الذهني، والتصور والتفكير العقل على المنهج يشدد أن .يدركها الذي

الوجداني الكيان وإحياء الحواس وإنماء الشخصية والخبرة الذاتية بالتجربة االهتمام.

يعني فهذا خالصة موضوعية المعرفية بأن يرى من وهناك:

عالم الخارجي، العالم في توجد التي والموضوعات األشياء على وخبراته المنهج محتوى يشتمل أن .المحسوسات

من األشياء في ما على العقل يطوع بحيث الخارجية، األشياء طبيعة نظام وفق على اإلنساني العقل تدريب .ذاتية وليست موضوعية المعرفة ألن لطبيعتها وفقا المعرفة اإلنسان يتمثل حتى وخصائص نظام

الموضوعات مع والتفاعل المعلومات وتذكر الحقائق ومراجعة المالحظة على التدريس أساليب في التشديد.

مكونات من المعرفة بأن يرى أو منفصلة، وموضوعية ذاتية مكونات من المعرفة بأن يرى من وهناك :يعني فهذا منفصلة غير وموضوعية ذاتية

والمشاعر واالهتمامات كالدوافع، الداخلية القوى بمكونات ويهتم الخارجي، العالم بموضوعات المنهج يعني أن .واإلدراك والتصور الذكاء

الخبرات إنماء وبين الذاتية وخبراته الفرد إمكانيات بنمو تهتم التي الخبرات بين التربوي المنهج يوازن أن .الخارجية

تفسر التي الوسائل وبين اإلنسان، في الداخلية القوى تثير التي واألساليب التدريس وسائل بين الجمع يتم أن .والموضوع الذات بين التبادل مهمة لتسهيل المحسوسة األشياء

15


وجهات نظر حول طبيعة المعرفة في المنهج

:يأتي فيما النظرات تلك أهم تتمثل

من منظم بناء أنه على المعرفة إلى ينظر حيث :البنائية النظرة التتابع يقرروا أن المناهج مصممي على وأن والمفاهيم، الحقائق

يتفاعل أن يجب التي اإلجراءات يحددوا وأن والمفاهيم الحقائق بين .الدراسية المادة محتوى مع المتعلمون خاللها من

اإلنسان، لخبرة نتاج أنه على للمعرفة ينظر حيث :الوظيفية النظرة تدريس يتم أن ويجب وظيفية، أكثر تكون أن يجب المعرفة وأن

المعرفة وأن والبيئية االجتماعية المشكالت أساس على المناهج .ومتداخلة ومتراتبطة منظمة

سبق مما مركبة نظرة وهي :التوفيقية النظرة.

16


Schools as an Agent of Change

المجتمع يراها التي التعليم ألهداف المنافية المعرفة منع.

المعرفة من مهمة أنواع تحديد.

تعليمة ينبغي ما تحديد.

17


األساسًالنفسي:ًثالثااً

Psychological Foundations of Curriculum

وتوصلت التربوي النفس علم إليها أشار التي النفسية المبادئ وهي

طبيعة وتناولت النفس علم مجال في والبحوث الدراسات إليها

وميوله ودوافعه واحتياجاته، نموه وخصائص وخصائصه المتعلم

وما التعلم طبيعة أيضاً وتناولت واستعدادته، وقدراته، واتجاهاته

.وتنفيذه المنهج وضع عند الخصوص هذا في مراعاته يجب

ومشكالتهم وحاجاتهم المتعلمين قدرات األسس هذه تبرز أن ينبغي

والتعليم، التعلم نظريات مبادئ مع ينسجم بما بالمنهج وربطها

.المتعلم شخصية واحترام

18


األسس النفسية الواجب مراعاتها في المنهج

المتعلمين نمو وخصائص المنهج بين العالقة.

المتعلمين وحاجات المنهج بين العالقة.

واتجاهاتهم المتعلمين وميول المنهج بين العالقة.

واستعدادتهم المتعلمين وقدرات المنهج بين العالقة.

الفردية والفروق المنهج بين العالقة.

التعلم ومفهوم وطبيعة المنهج بين العالقة.

التعلم أثر انتقال وقضية المنهج بين العالقة.

والدافعية المنهج بين العالقة.

19


األساسًاإلجتماعي:ًرابعااً

Social Foundations of Curriculum

وتطورها وأفراده المجتمع بحاجات تتعلق التي األسس :به ويقصد

المجتمع، ثقافة وكذلك .التقنية والعلمية االقتصادية، المجاالت في

.واإلنسانية والوطنية، واألخالقية، الدينية، وقيمه

مخططي على تأثيراً المنهج أسس أقوى اإلجتماعي األساس يعتبر

.المنهج

20


العالقة بين المكونات اإلجتماعية والمنهج

العالقة بين المنهج والبيئة -1

في الطبيعية والثروات بالمصادر علماً الطلبة إحاطة المنهج يراعي أن .فيها يعيشون التي البيئة

تطوير في واستثمارها المصادر هذه استغالل بطرق المتعلمين تعريف .حياتهم

عليها للمحافظة نحوها اإليجابية االتجاهات تكوين.

ومهارات البيئة، خامات بتعرف الخاصة المهارات بعض الطلبة إكساب .الطبيعية المصادر مع التعامل

مستوى على البيئات لتنوع طبقاً يتشكل وأن يتعدد أن يجب المنهج .كله المجتمع

والبيئة المادية البيئة فهناك المختلفة، البيئة أنواع المنهج يراعي أن .البيئات من ذلك وغير االجتماعية والبيئة النفسية والبيئة الفكرية

21


العالقة بين المنهج والمجتمع -2

من تمكنهم التي والوسائل واألساليب باألدوات المتعلمين المنهج يزود أن .معها والتكيف واإلجتماعية المادية البيئة مع التفاعل

مجتمعهم في الثقافي التراث بعناصر الطلبة بتعريف المنهج يهتم أن.

نحوه إيجابية اتجاهات وتكوين الثقافي التراث فهم على يساعدهم ان.

النظام تطوير إلى يؤدي بما االجتماعية الثقافة تنمية المنهج محتوى يراعي أن .اإلجتماعي

يعاني التي اإلجتماعية بالمشكالت المتعلمين تعريف على المنهج يحرص أن .ومعالجات حلول صنع إلى وتحتاج المجتمع منها

وتضمين بدقة ورصدها اإلجتماعية التغيرات من المنهج واضعي يتحسس أن وتطويره بالمنهج النظر إعادة وجوب عن فضالً لمواجهتها يلزم ما المناهج

.التغييرات هذه لمواكبة واآلخر الحين بين

التي القيم على بالتركيز للمتعلمين اإلجتماعية التنشئة في المنهج يسهم أن .المجتمع يقبلها

22


معالجة التغيرات اإلجتماعية في المنهج

موجود هو لما المنهج يتعرض ال بأن :السلبية :األول الموقف

.التغيرات بسبب متصارعة قيم من المجتمع في بالفعل

التي الجوهرية بالتغيرات الطلبة بتعريف :الحيادية :الثاني الموقف

وبيعدة اآلنية وآثارها وأبعادها أسبابها حيث من مجتمعهم في تحدث

.أحكام إصدار أو مواقف اتخاذ عدم يشترط ولكن .المدى

قضية لمناقشة للطلبة الفرصة بإتاحة :اإليجابية :الثالث الموقف

مواقف اتخاذ عليه يترتب بعمق مجتمعهم في االجتماعي التغير

.أحكام وإصدار

23


العصرأساس خصائص : خامساً

يأتي بما تقوم أن المناهج على :العلمي التقدم: العلمي بالتقدم الصلة وثيقة الدراسية بالمواد اإلهتمام.

قدراتهم وتنمية مهاراته وإكسابهم العلمي التفكير على الطلبة تدريب .االبتكارية

واإلبداعية االبتكارية الملكات تنمية على التركيز.

صحيحاً تقييماً العلمي التقدم إنجازات تقييم.

العلمي باألسلوب المناهج تطوير.

العلمية الثقافة برامج بنشر االهتمام.

يأتي بما تقوم أن المناهج على :والتكنولوجيا العلم بين التزاوج: بالعمل العلم ربط.

النظرية المناهج وحتى التكنولوجيا، ثمار ببعض الدراسية المناهج تطعيم .كاللغات

24


...... يتبع

ويت ماري أشارت :المعرفي التفجر Mary White أن الدراسية المناهج على أنه إلى :يأتي بما تقومالدراسية للمناهج تضمنها التي الخبرات اختيار في أولوياتها تحدد.

الذاتي التعلم مهارات الطلبة إكساب.

المهارات تنمية على التركيز.

الثقافي الغزو بمخاطر التوعية.

المناهج دور ويتمثل .غيب هو ما مقابل في المحسوس أو المال، إما تعنى وهي :المادية :يأتي بما ذلك إزاءوجل عز باهلل اإليمان تعميق.

الروحي والجانب المادي الجانب بين توازن لكي وذلك الروحي، الجانب تنمية.

بأن يكون ذلك إتجاه المناهج دور :التخصص: التخصص وقت تخير:

تخصصية غير بمعارف التخصص وربط.

25


Documents

الوحدة الثانية