קהילות למידה מוגברות-טכנולוגיהכתשתית חברתית לקידום הבנה בינתחומית

עדי קידרוןפרופ' יעל קלי

 

2014כנס מיט"ל

This research was supported by the I-CORE Program of the Planning and Budgeting Committee and The Israel Science Foundation grant 1716/12

LINKS I-COREבחינוך לטכנולוגיות המגמה

חיפה אוניברסיטת

רציונל ורקע תיאורטי

קידום הבנה בינתחומית באמצעות קהילות למידה מוגברות-טכנולוגיה

? בינתחומיות למהתחומי ידע של צבירה בהמשך טמונים לא העולם לבעיות הפתרונות

. אלו ידע שדות בין היחסים של יותר טובה בהבנה ,R. Frodeman)אלא2010.)

האמריקאי – הלאומי הגוףPartnership for the 21st century

skills -שילוב בינתחומיות הגדיר תימות. " ב בארה הנלמדים הליבה נושאי לתוך

ב ברור צורך לבינתחומיות קיים איך חינוך ברור מספיק לא אולםואיך מקדמים בינתחומית הבנה מעריכיםחשיבה של התפתחות

בינתחומית.

רציונל ורקע תיאורטי

המחקר תחומי מיפוי

הוראהבאקדמיהBiggs, 2012

למידה בינתחומיתBoix-Mansilla,

2010

אינטגרציה ידע של

Linn, 2006

קהילותלמידה

Bielaczyc & Collins, 1999

טכנולוגיה חינוכית

אקדמיים בקורסים בינתחומית הבנה לקדם ניתן כיצדמוגברות למידה קהילות על המבוסס הוראה מודל באמצעות

טכנולוגיה?

רציונל ורקע תיאורטי

המחקר תחומי מיפוי

הוראהבאקדמיה

אינטגרציה ידע של

קהילותלמידה

טכנולוגיה חינוכית

למידה בינתחומיתBoix-Mansilla,

2010

תחומיות ) מבט (: Multi disciplinarityרב נקודות שילוב , על ושמירה מאד מוגבלים גומלין יחסי תוך אולם שונות דיסציפלינאריות

. שלו הידע ומבנה תחום כל זהותהמבוסס (: Interdisciplinarityבינתחומיות ) אינטגרטיבי ידע בניית

, שאינן בסוגיות עיסוק ותוך שונות דיסציפלינות בין אינטראקציות על. מסוימת לדיסציפלינה ייחודיות

בינתחומית הבנה , פיתוח , , השקפות- תיאוריות קונספטים ומיזוג שילוב , , לקדם, במטרה יותר או דיסציפלינות משתי וכלים טכניקות נתונים מידע

בודדת דיסציפלינה של לטווח מעבר הנמצא נושא של ההבנה Boix)אתMansilla, 2010).

רציונל ורקע תיאורטי

המחקר תחומי מיפוי

הוראהבאקדמיה

קהילותלמידה

טכנולוגיה חינוכית

למידה בינתחומיתBoix-Mansilla,

2010

נדרשים בינתחומיים קונספטים לומדים שני יחידת למזג לכדי קיימים . חדשה משמעות

Knowledge Integration – ויישומית קונספטואלית מסגרת , , בקיומם ולתמיכה להערכתם ידע אינטגרציית תהליכי של להבנה

. עיצוב עקרונות (.Linn, 2006)באמצעות

לקידום הוראה מודלKI

אצל הקיימים הרעיונות שליפתרעיונות, של הוספה התלמידים

להערכת, קריטריונים פיתוח חדשים. הרעיונות, ארגון הרעיונות

הערכה שיטתשל אינטגרציה להערכת כלישבין בקשרים המתמקד ידע

רעיונות.

אינטגרציה ידע של

רציונל ורקע תיאורטי

המחקר תחומי מיפוי

הוראהבאקדמיה

קהילותלמידה

טכנולוגיה חינוכית

למידה בינתחומיתBoix-Mansilla,

2010

אינטגרציה ידע של

Linn, 2006

רציונל ורקע תיאורטי

טכנולוגיה חינוכית

המחקר תחומי מיפוי

הוראהבאקדמיה

למידה בינתחומיתBoix-Mansilla,

2010

למידהמשמעותית

קהילותלמידה

של כתהליך השתתפות - השתתפותלמידה תוך נעשית הלמידה . זאת לקהילה הרלוונטיים והידע המשמעות יצירת בפעילויות פעילה

של תהליך כאל ללמידה להתייחסות ידע בניגוד & Lave) רכישתWenger, 1991.)

הלמידה :תרבותבין לסנתז לומדים הקהילה חברי

, במגוון בעיות לפתור שונות השקפותשיש, השונה בידע שימוש לעשות דרכים

משותף לפתרון כמשאבים לחברים , את ולהעריך ולכבד ההבנה ולקידום

. הקהילה בתוך & Bielaczyc)ההבדליםCollins, 1999 .)

רציונל ורקע תיאורטי

המחקר תחומי מיפוי

רציונל ורקע תיאורטי

למידה בינתחומיתBoix-Mansilla,

2010

אינטגרציה ידע של

קהילותלמידה

טכנולוגיה חינוכית

הוראהבאקדמיה

הנפוץ - המסורתי הפדגוגי . המודל פרונטאליות זאת הרצאותהבנה של התפתחות מעודדת אינה מהרצאות שלמידה למרות

מורכבים רעיונות של ,McCray, DeHaan & Schuck)קונספטואלית2003 .) , בטכנולוגיה השימוש אולם באקדמיה הטכנולוגית ברמה חדשנות קיימת

ליישום בעיקרו שמרנית הוא ", פדגוגיה תכנית, " שבה הוראתיתלקהל המידע העברת על הוא והדגש במרכז עומדים והמרצה הלימודים

ידע של פעילה הבניה של בתהליך לתמוך מבלי & Ellis)רחבGoodyear, 2009.) מדאיגות באקדמיה מסקנות ההוראה מצב אודות מחקר מתוך

: ב" מפתחים 45%בארה לא הראשון התואר ללימודי מהסטודנטים , , מורכבת מסקנות הסקת ביקורתית חשיבה של משמעותיות מיומנויות

במהלך כתיבה . 3ומיומנויות ללימודיהם הראשונים & Arum)הסמסטריםRoska, 2011 )

המחקר תחומי מיפוי

הוראהבאקדמיה

רציונל ורקע תיאורטי

למידה בינתחומיתBoix-Mansilla,

2010

אינטגרציה ידע של

קהילותלמידה

טכנולוגיה חינוכית

- למידה לקדם פוטנציאל יש למידה בסביבות טכנולוגיה לשילוב , , ידע בניית בתהליכי התומכת ושיתופית פעילה תלמיד ממוקדת , , בניית שיתופיות גבוה מסדר חשיבה מיומנויות קידום באמצעות

ורפלקציה תוצרים(Kali, Levin-Peled & Dori, 2009 .)

המחקר תחומי מיפוי

הוראהבאקדמיהBiggs, 2012

למידה בינתחומיתBoix-Mansilla,

2010

אינטגרציה ידע של

Linn, 2006

קהילותלמידה

Bielaczyc & Collins, 1999

טכנולוגיה חינוכית

אקדמיים בקורסים בינתחומית הבנה לקדם ניתן כיצדמוגברות למידה קהילות על המבוסס הוראה מודל באמצעות

טכנולוגיה?

רציונל ורקע תיאורטי

המחקר ושאלות מטרה: מטרה

הוראה מודל של הפוטנציאלית התרומה את לבחון ) הבנה) של להתפתחות במחקר פותח אשר

. אקדמיים בקורסים בינתחומית : המחקר שאלות

  את מאפיין הלמידה מה הסטודנטים תהליכי של ? המודל של השונים ביישומים

באמצעות ילמדו אשר הסטודנטים ירכשו מידה באיזובינתחומית המודל ? הבנה הקורס  של התוכן בעולם

  של תרומתם העיצוב מהי הנכללים מרכיבי השונים , פי על הלומדים של הבינתחומית להבנה במודל

? הם  תפישתם

רציונל ורקע תיאורטי

עיצוב מודל ההוראה

קידום הבנה בינתחומית באמצעות קהילות למידה מוגברות-טכנולוגיה

כלליים מאפיינים , הבנה קידום שתכליתו הגבוה בחינוך להוראה גנרי מודל

בינתחומית. . ולהקשר לצורך בהתאם שונות בדרכים ליישמו ניתן: אקדמית בהוראה רווחות מוסכמות שובר

הקוריקולרי - בהיבט הנלמדת, תחומית על בתמה מתמקד המודל . דיסציפלינאריות עדשות ממספר ידע של אינטגרציה תוך

הפדגוגי המודל, -בהיבט . למידה קהילות של בגישה הוראה מאמץ

. משותף למידה לתהליך שונים מתארים לומדים מקבץבתהליכי התומכים טכנולוגיות למידה לסביבות לעיצוב עקרונות מגייס

גבוה ) מסדר חשיבה מיומנויות ובקידום ידע ,.Kali et alבניית2009.)

," השונה " הבינתחומית הלמידה תהליך מנחה של ייחודי תפקיד מגדיר .) / המורה ) המרצה התחומי המומחה של המסורתי מתפקידו

עיצוב מודל ההוראה

IIהצצה לאיטרציה

3תחום

ידע מקושר

2תחום 1תחום

למידה בציר הזמן

ת י מ ה מ ר כ ז י ת

תימהתימהתימה

ידע מקושר

ידע מקושר

הא

רהו

הבנ

הבחברה מקוונתלמידה

תקשורתחינוךהבריאות מדעי

3תחום

ידע מקושר

2תחום 1תחום

ת י מ ה מ ר כ ז י ת

תימהתימהתימה

ידע מקושר

ידע מקושר

הא

רהו

תבי

טיר

טגאינ

ה מ

שימ

בחברה מקוונתלמידה

תקשורתחינוךהבריאות מדעי

פי על למידה לאפיין ניתן ?כיצד זה במחקר אליה ההתייחסות

' '

בחברהידע הו

מ

מקוונת?

למידה בציר הזמן

הבנ

ה

IIהצצה לאיטרציה 3תחום

משאבי למידה

ידע מקושר

2תחום משאבי למידה

1תחום משאבי למידה

ת י מ ה מ ר כ ז י ת

תימהתימהתימה

ידע מקושר

ידע מקושר

הא

רהו

תבי

טיר

טגאינ

ה מ

שימ

למידה בציר הזמן

הבנ

ה

המחקר

קידום הבנה בינתחומית באמצעות קהילות למידה מוגברות-טכנולוגיה

עיצוב - DBRמחקר בהקשרם למידה תהליכי של שיטתית בחינה מאפשר

נטורליסטי— )" "(. Learning Ecologyהטבעי ( :עיצובי ידע ופרגמטית תיאורטית תרומה מטרותיו

מעשי(.. ללמידה חדשניות גישות הבוחן מתערב מחקר – – הערכה הפעלה עיצוב של איטרציות על מתבסס

ושיפור. – שנתי תלת .3מחקר איטרציות

המחקר

איטרציה – המודל Iיישום :לחקר הבינאוניברסיטאי המצויינות מרכז ההקשר

מקוונת בחברה LINKS (I-CORE)למידה" מקוונת - " בחברה למידה המרכזית התמה6 , , : מדעי המדע תקשורת הלמידה מדעי דעת תחומי

, , המדיה מדעי הקוגניציה מדעי והרווחה הבריאות . המידע, ומדעי והתקשורת

" מקוונת קורס בחברה "למידה ' ' ד" – תשע א סמס( – ראשון תואר מקוון (34קורס סטודנטים ( – מתקדמים תארים היברידי (16קורס סטודנטים

המחקר

המחקר

עי מד

היד

מהל

ת ור

שק

תת

עימד

ה ח

רוות

אורי

וב

גילו

כוסי

פה

ביטי

ניוג

קת

ת ור

שק

תת

ניודי

מו

עי מד

עיד

מה

) מתקדמים ) לתארים היברידי קורס מקוונת בחברה והוראה למידה

המחקר

עי מד

היד

מהל

ת ור

שק

תת

עימד

ה ח

רוות

אורי

וב

גילו

כוסי

פה

ביטי

ניוג

קת

ת ור

שק

תת

ניודי

מו

עי מד

עיד

מה

) מתקדמים ) לתארים היברידי קורס מקוונת בחברה והוראה למידה

) ראשון ) לתואר במלואו מקוון קורס מקוונת בחברה למידה

המחקר

עי מד

היד

מהל

ת ור

שק

תת

עימד

ה ח

רוות

אורי

וב

גילו

כוסי

פה

ביטי

ניוג

קת

ת ור

שק

תת

ניודי

מו

עי מד

עיד

מה

) מתקדמים ) לתארים היברידי קורס מקוונת בחברה והוראה למידה

) ראשון ) לתואר במלואו מקוון קורס מקוונת בחברה למידה

המחקר

... הקורסים שני של הלמידה לסביבות קצרה הצצה

הנתונים איסוף

המחקר

בינתחומית הבנה

,

=

קיימות תובנות מיזוג

,

משמעות יחידות לכדי שונים תוכן מתחומי

חדשות.

ידע של אינטגרציה

בפיתוח מפתח תהליך היא

!

בינתחומית וחשיבה הבנה

הנתונים איסוף2 - " הקורס" באמצע יחידניות סינתיזה משימות

ובסיומו. מתוך בינתחומית שאלה לבחור נדרשו הסטודנטים

" , משתנים ) וכיצד האם למשל להם שהוצג מבחר , מקוונת בחברה תלמיד ושל מורה של תפקידיהם

)"? שנלמדו התחומים שלושת לאור - בן מאמר בין 1000המענה אינטגרציה היוצר מילים

. בקורס שנלמדו מהתחומים שלושה , התוכן תחומי למעט בדרישותיהן זהות היו המשימות

. התייחסו אליהן

המחקר

הנתונים ניתוחידע KIמחוון אינטגרציית להערכת

ובכך שונים תוכן תחומי של בהקשר ליישום וניתן גנרילתחום מעבר ולהכללה להשוואה משותף בסיס לייצור

הבודד ) (. Liu, Lee, Hofstetter & Linn, 2008התוכן תלמידים שמעלים טיעונים ניתוח על מתבסס

. מורכבת לשאלה בתשובותיהם : ידע לאינטגרציית קריטריונים

הבודדים בחינת , הרעיונות הרלוונטיות: המדעית הנכונותשהוצג להקשר שלהם

קשר בחינת הבודדים קיום הרעיונות בין הקשר בחינת , איכות , אופן: מורכבותו המדעית תקפותו

. שלו ההסבר

המחקר

הנתונים ניתוח

המחקר

" לעניין " מדבר לא

" טועה " אבל לעניין מדבר

רעיונות בין פוטנציאלי קשר מזההבהקשר להסבירו יכול לא אבל

הנדון. מתחברים רעיונות שני כיצד מבין

. הנדון בהקשר

מתחברים רעיונות כמה כיצד מבין. הנדון בהקשר

רעיונות של מערכתית הבנה פיתחהקשרים שני לבחון ויכול מדעיים

(שונים. ספר) בתי ברמת ישים לא

הנתונים ניתוחמחוון בהתאמת בינתחומית KIסוגיות ידע לאינטגרציית

: התוצר .סוג שלם מאמר לעומת פיסקה: המשימה שאלה סוג לעומת אחת מוגדרת תשובה עם שאלה

.)" נכונה ) " תשובה אין שונות לגיטימיות תשובות המאפשרת: הדעת תחום החברה סוג מדעי תחום לעומת מדעים תחום

)? ? ? ? עובדות) רק ולא עמדות נורמטיביות רלוונטיות נכונות : הקשר שלשה סוג לעומת תחום באותו רעיונות בין קשרים

, בין ) קשר תחום באותו רעיונות בין קשר אפשריים קשרים סוגי.) , לתמה מתחום רעיון בין קשר שונים מתחומים רעיונות

: אינטגרטיבית הבנה לעומת אינטגרטיבית האם חשיבה ) להיות ) חייבים שהם או חשיבה קשרים ליצור רק מספיק

?) הבנה ) נכונים

המחקר

הנתונים ניתוחבינתחומית KIמחוון ידע לאינטגרציית מותאם

המחקר

בסיסי – קורס ממצאים של הידע אינטגרציית ביכולת ומשמעותי מובהק שיפור

) אשר ) ראשון תואר הבסיסי מהקורס הסטודנטים . לסופו הקורס אמצע בין המודל באמצעות למדו

המחקר

ודיון סיכום בינתחומית מרכזית= הבנה תמה לנתח היכולת

המייצגים טיעונים באמצעות והגיוני קוהרנטי באופן . שונים דעת מתחומי ידע של אינטגרציה

: בהשערות תמיכה התמה את בינתחומי באופן לנתח היכולת שיפור

הקורס של הבינתחומית המרכזית ההבנה שיפור ." המידע " בחברת למידה בנושא

: קלה הייתה הקורס סוף משימת הראיונות מתוך חיזוקיותר!

, הבינתחומית החשיבה מהות של להבנה תרומהבמאה נדרשת כמיומנות לקדמה ניתן שבו ולאופן

. 21ה-

המחקר

? הלאה ומה . : השונים המודל מרכיבי תרומת המשך מחקר - " קורסים ה תשע איטרציה " – " " קדימה בשיתוף בינתחומיות מיזם שטח ב יישום

("World ORTמדע )

המחקר

תודה!שאלות?

הערות? הארות?

קידום הבנה בינתחומית באמצעות קהילות למידה מוגברות-טכנולוגיה