Teaching Workshop

مفهوم تدریس:

عبارت Teachingدر تعریف تدریس گفته اند تدریس یا است از تعامل یا رفتار متقابل معلم و شاگرد بر اساس طرح منظم و هدفدار معلم ،برای ایجاد تغییر در رفتار

دانش آموز .

:همان تدریس است اما Instructionمفهوم آموزش:دارای ابعاد مکانیکی.برخالف تدریس که دارای ابعاد

عاطفی ،انسانی و تعاملی است.

عوامل موثر بر تدریس :

-فعال بودن شاگرد : 1

-بکار بردن روشهای مناسب تدریس:2

-شناخت فراگیران و برقراری روابط نزدیک با آنها 3

تفاوت های فردی از لحاظ

-استفاده از محتوا و وسایل مناسب :4

تدریس مستلزم استفاده از برنامه مناسب است-برنامه درسی باید تدریس شود-

مفهوم برنامه درسی-برنامه درسی بعنوان تجربه یادگیری-برنامه درسی پنهان-برنامه درسی خنثی

*مدل بانکداری تعلیم و تربیتDeschoolhing*مفهوم

*یک روش بهترین نیست*باید با توجه به روند کالسی شرایط افراد،امکانات و

وسایل...یکی را انتخاب کرد.

*شناختی*عاطفی

*اجتماعی*اختالفی

سطوح تدریس با توجه به برنامه درسی:

برنامه درسی آرمانی

برنامه درسی رسمی

برنامه درسی نهادی یا موسسه ای

)برنامه درسی قصد شده )آموزشی

برنامه درسی اجرا شدهOperating

برنامه درسی تجربه ای یا تجربه شده

-رعایت توالی در عرضه مطالب:5

مطالب باید بصورت سازمان یافته و تسلسل منطقی آموزش داده شود این بیان بدان معناست که:

معلم باید هدف های مشخصی را مفروض داشته باشد

آموزش از ساده به مشکل باشد

)مطالب را به هم مرتبط کند )گذشته و حال را

تعادل مطالب )برنامه درسی(=شیوه های مختلف بیان معنی

)استفاده از از طرح درسی:با تجربه ها یا کم تجربه ها)کدامیک؟

-تدارک محیط آموزشی مناسب:از لحاظ نور ،گرما،سرما ، سر و 6صدا ،آسایش محیطی،تعداد دانش آموزان)ازدحام (

-ایجاد انگیزه در یاد گیرنده :7

تئوری مازلو

تئوری هرزبرگ

)تئوری مک کلند)قدرت،پیشرفت وابستگی عاطفی

برقراری نظم و انضباط در محیط آموزشی اساس کار است:

نباید در کالس فریاد کشید

)به دانش آموز غیر منضبط نزدیک شد)مکانی

سوال را به او ختم کرد

بزرگساالن افرادی مستقل و خودراهبر هستند . معلم وبرنامه درسی تسهیل کننده:

آنها منابع واقعی یادگیری حفظ هستند دارای تجربیات و دانشو دانش اندوخته شده اند

بزرگساالن هدفمند هستند

بزرگساالن تناسب-محور هستند

بزرگساالن عمل گرا هستند

باید به آنها احترام گذاشت

طراحی باید بین رشته ای باشد

بزرگسال یک شخص کامل است

معلم نیز یک یادگیرنده است

همه بزرگساالن می توانند بیاموزند

ویژگی های بزرگساالن

الگوی تفکر استقراییInductive model

این الگو توسط هیلدا تا با مطرح شده است و هدف اصلی آن مفهوم :کمک به رشد جریان استقرای ذهنی بویژه افزایش توان طبقه بندی

واستفاده از طبقات در یادگیری است تا یادگیرنده بتواند بهتر اطالعات را پردازش کند

وی در الگو خود ،سه فرض عمده را می پذیرد:نظریه زیربنا:-تفکر را می توان آموخت1-تفکر،در گیر شدن فعال فرد و مطالب است2-جریانات تفکر دارای توانایی و نظم معینی است 3

وی در الگوی خود به سه شیوه تدریس اشاره می زمینه های کاربرد:کندکه عبارتند از:

تکوین مفهومتفسیر مطالبکاربرد اصول

یاران در یادگیریاز تخصص دونفری تا گروهی

هدف اصلی این معلم ،تشکیل هسته های تشریک مساعی است است.یعنی سازمان دادن به

تا سه 2 یادگیری مبتنی برای اشتراک مساعی در قالب گروه های نفره )اگر بیشتر شوند کار آیی روش پایین می آید(.یاوران یا هسته

ها برحسب فعالیت های مختلف تغییر می کند.در این حالت معلم می کوشد به آنها بیاموزد و آنها با یکدیگر برای شناخت بهتر مسائل و

تکالیف ،جمع آوری اطالعات ،تحلیل آنها و..کمک می کنند

تفحص گروهی مبنای آموزش و پرورش از طریق جریان مردن ساالر

مبانی نظریجان دیویی در کتاب دموکراسی و تعلیم و تربیت توجیه می کند

که مدرسه در کل باید بصورت یک جامعه دموکراتیت کوچک اداره شود و دانش آموزان در اداره آن مشارکت کنند و با تجربه

اندوزی ،نحوه استفاده از کاربرد روش علمی در بهبود جامعه انسانی را یاد بگیرند.

در این الگومفروضه اصلی این است که انسان یک موجود اجتماعی است و هیچ فرد انسانی به بدون همکاری و رجوع به

همنوعان خود نمی تواند کاری از پیش ببرد .اگر هرکس برای خود و خود مداری عمل کند ،تعارض و برخورد زندگی اجتماعی را

خدشه دار می کند و هم از این رو باید دانش آموزان بیاموزند که چگونه در تمام زمینه ها بصورت اجتماعی و گروهی عمل کنند .از

این رو در روش حاضر ،دموکراسی و پژوهش بصورت بارزی با هم ترکیب می شود .

الگو کاوشگری( برای تدریس یک 1963آموزش کاوشگری به وسیله ی ریچارد ساکمن )

جریان تفحص و توضیح در باره پدیده های غیر معمولی تدوین شده است .در این الگو،شاگردان با روش های مختلف مورد استفاده دانشمندان

در سازماندهی دانش و تدوین اصول آشنا میشود و مهارت ها و زبان کاوشگری دانشمندان را می آموزند.

جهت الگو:اهداف و فرض ها:

این الگو در اصل معتقد به استقالل در یادگیری افراد است و از این رو، مشارکت فعال یادگیرندگان را در کاوشگری علمی فراهم میکند.بر طبق این الگو،کودکان خود مشتاق و کنجکاو برای رشد خود هستند و آموزش

کاوشگران توان طبیعی و ذاتی آن را در راستا به کار گیرد.

هدف اصلی آموزش کاوشگری کمک به شاگردان در ایجاد نظم عقلی و مهارت های الزم برای طرح سوال و تحقیق به آنها مبتنی بر کنجکاوی خود

آنان است. از این رو در این الگو از شاگردان خواسته می شود تا در باره نحوه وقوع حوادث پرسش کنند و دالیل آن را دریابند. اغاز آموزش

کاوشگری،معرفی یک حادثه شگفت آور به شاگردان است تا برای حل آن بر انگیخته شوند.

-گرد آوری داده ها –تایید درستی آنها:2

در این مرحله شاگردان درباره مساله ای که دیده اند یا تجربه کرده اند ،اطالعاتی گردآوری میکنند.در این مرحله شاگردان به پرسش های

خود ادامه می دهند.معلم هر بار که دانش آموزان عبارتی اظهار می دارند که او نتواند با آری یا نه پاسخ گوید ،از آنها می خواهد سوال را

به شکل دیگری مطرح کنند.

-گردآوری داده ها ،آزمایشگری3

در این مرحله بچه ها حقایقی را درک کردند ،فرضیه ها را در ذهن خود می سازند و به کاوشگری بیشتر می پردازند .شاگردان با

استفاده از دانش خود درباره رفتار اشیاء می توانند سواالت خود را به روابط میان متغیر های درون آن موقعیت معطوف بدارند.

آنان برای توجه به انجام اموربه نحوی دیگر و مالحظه رویدادهای ناشی از آن می توانند برای آزمون روابط علی و انتخاب داده های

جدید یا سازماندهی داده های موجود به راه های جدید دست به آزمایشهای نظری یا علمی بزنند. در اینجا بجای طرح سواالت تاییدی

روابط میان ناظر بر آزمایش )آنچه که هست(،سواالت یا فعالیت های متغیر ها مهم است .هر دوی آنها برای نظریه دارای ضروری

هستند،ولی گردآوری حقایق باید پیش از ایجاد فرضیه باشد

(synecticsبدیعه پردازی )سینکتیکز

مفروضات و اهداف عمده:

گوردون بدیعه پردازی را بر چهار مطلب عمده پایه گذاری می کند:

خالقیت در فعالیت های روزمره دارای اهمیت است

خالقیت به هیچ وجه اسرار آمیز نیست )قابل فهم وآموزش است(

اختراع خالق در تمام رشته ها نظیر هنر ها ،علوم ومهندسی مشابه است )فقط مختص هنر نیست(

تفکر خالق در نظر فرد و گروه بسیار شبیه است )الزاماخالقیت امری فردی و تجربه ای شخصی نیست(