العلاج السلوكي العاطفي العقلاني

للعمل المعاصرة العالجية المداخلواألسر األفراد مع

الخامس الفصلالعقالني العاطفي السلوكي العالج

Rational Emotive Behavior Therapy (REBT)

مقدمة:-

ال.تي العالجية األساليب أحد العالجي األسلوب هذا يعتبر

دمجها خالل من واحد عالجي أسلوب من أكثر تدمج أن حاولت

الس..لوك أن فرض..ية على يقوم الذي السلوكي العالج لمفاهيم

التخفي..ف أو تعديل..ه أو إزالت..ه ويمكن مكتسب سلوك اإلنساني

أن فرض..ية على يق..وم ال..ذي المع..رفي العالج وبين ت..أثيره من

ال..تي الحي..اة عليه تملي التي هي اإلنسان يعتقدها التي األفكار

يعيشها.

المختلف..ة ومدارس..ها النفسي التحليل نظرية كانت وإذا

القرن أوائل خالل النفسي للعالج المهنية الممارسة صبغت قد

الممارس..ة صبغت قد السلوكية المدرسة كانت وإذا العشرين،

العالج أس..اليب ف..إن العش..رين، الق..رن منتص..ف خالل المهنية

حد على – والممارسين العلماء من الكثير شغلت قد المعرفي

الماضي. القرن منتصف منذ – سواء

ي...د على انبث...ق العقالني الع...اطفي الس...لوكي والعالج

الق..رن من الخ..امس العق..د أوائ..ل فيAlbert Ellis مؤسس..ه

النفس..ي التحليل مدرسة بين للمزج منه محاولة في العشرين

وكم..ا الجش..تالت، ومدرس..ة العمي..ل ح..ول المتمرك..ز والعالج

105


Corey يصفه في بالش..مولية ي..وحي عالجي أسلوب بأنه(1996)

حي..اة في الرئيسية جوانب الثالثة على تركيزه حيث من الطرح

فيم..ا والتفاع..ل والمش..اعر والس..لوك اإلدراك وهي اإلنس..ان

بينها.

االهتم..ام أن إلىMahoney (1977) يشير ذلك مقابل وفي

باالهتمام الستينات في بدأت وتطويره السلوكي العالج بتعديل

الس..لوكي العالج يص..بح لكي أن..ه وأضاف (Cognition) باإلدراك

h اإلدراك( ض.مها )ومن الشخص.ية بالعوام.ل يهتم أن يجب فعاال

البيئية. العوامل مع وتفاعلها

يح.اول عالجي أس.لوب من أك.ثر وجود من الرغم وعلى

المث..ال س..بيل على أش..هرها من والس..لوك اإلدراك بين المزج

Aron باس..م المرتب..ط المع..رفي العالج Beckالمع..رفي والعالج

في التركيز أن إالDonald Meichenbaun باسم المرتبط السلوكي

قدم..ه ال..ذي العالجي األس..لوب على ينصب سوف الفصل هذا

Albert Ellisالمعرفي..ة العالجي..ة األس..اليب أك..ثر من باعتب..اره

.(Dobson & Block, 1988) شمولية

التاريخي:- التطور

ال..تي والعلمي..ة المهنية للحياة األولى البدايات كانت لقد

أن وج..د أنه إال النفسي التحليل بممارسة مرتبطةEllis عاشها

h ليس النفسي العالج من النوع هذا العمالء، مس..اعدة في فعاال

106


h ح..التهم تس..وء بالعالج ارتباطهم بعد أنهم وجد كما أن من ب..دال

.(Ellis, 1988) تتحسن

األم..ور فع..ل عمالءه من يطلبEllis ك..ان ه..ذا وعلى

س..بيل به..ا. على القي..ام ويتهيب..ون منها بالخوف يشعرون التي

خاص..ة ل..ه اآلخ..رين رفض من يخ..اف ال..ذي اإلنس..ان المث..ال

pطلب من..ه المق..ربين h ه..ذا مواجه..ة من..ه ي الموق..ف. وت..دريجيا

أن وكيف المواقف تلك على المترتبة اآلثار يرى أنEllis يحاول

س..لوكه يتح..ول إيجابي..ة إلى الس..لبية أفكاره تغيير مع اإلنسان

h لذلك. تبعا

بن..اء إع..ادة في يكمن العالج أنEllis اس..تنتج هن..ا من

Ellis) الس..لوك وأنم..اط األفك..ار & Yeager, أن . وي..رى(1989

وتفس..يراتنا وأفكارنا معتقداتنا من انعكاس إال هي ما مشاعرنا

تواجهنا. التي المواقف مع وتفاعلنا

ال..تي المه..ارات العمالء يتعلم العالجي..ة العملي..ة وخالل

الأفك.ار ومواجه.ة تحدي.د في تس.اعدهم ال.تي بالأدوات تزودهم

المنطقية. غير أو العقالنية غير

العالجي األس..لوب ه..ذا مع..الم تتحدد المنطلق هذا ومن

h اهتمامه بؤرة يجعل أنه في في وليس واألفعال األفكار في أوال

عملي.ة تك.ون أن يجب العالج عملي.ة أن ي.رى أنه كما المشاعر

ال.ذي المعلم ب.دور فيه.ا االجتم.اعي األخص.ائي يق.وم تعليمي.ة

107


منطقي..ة الغ..ير األفك..ار مواجه..ة كيفي..ة العمي..ل تعليم يت..ولى

منها. والتخلص

واكبت العالجي األس..لوب ه..ذا تس..مية أن القول ويمكن

الخمس..ينات فترة خالل وبالتحديد البداية تطوره. ففي مراحل

العقالني العالج مس..مى علي..هEllis أطلق العشرين القرن من

Rational Therepyولكن . h العالج إلى المس..مى تغ..ير م..ا س..ريعا

م1993 عام . وفيRational Emotive Behavior العقالني العاطفي

العقالني الع..اطفي الس..لوكي العالج مس..مى عليهEllis أطلق

Therap Rational Emotive Therapyأن..ه إليض..اح من..ه محاولة في

في األساس..ية المقوم..ات بين التفاع..ل إب..راز إلى يسعى عالج

والسلوك. والمشاعر، اإلدراك، وهي اإلنسان حياة

األساسية:- المفاهيم

عليه..ا يرتك..ز ال..تي المف..اهيم مناقش..ة في الخوض قبل

إيض..اح يجب العالجي األس..لوب لهذا والمنهجي النظري اإلطار

Paul وRoberta Greene من كل . يشير(Cogniton) اإلدراك مفهوم

phross (1991)وممارسة اإلنساني السلوك نظريات كتابهما في

العقلي..ة العملي..ات ك.ل ه.و اإلدراك أن إلى االجتماعي..ة الخدمة

وت..ذكر الحق..ائق بين ورب..ط وتحلي..ل وتخي..ل وذك..اء تفك..ير من

من غ...يره عن اإلنس...ان تم...يز ال...تي العملي...ات من وغيره...ا

108


ب..ه يق..وم نش..اط كل أن القول يمكن آخر وبمعنى المخلوقات،

h يتضمن اإلنسان يتض..من اإلنس..اني لإلدراك. فالس..لوك مظهرا

h h تتض..من اإلنس..انية والمشاعر لإلدراك، مظهرا لإلدراك مظه..را

فك..ل واإلدراك والمش..اعر السلوك بين تداخل هناك هذا وعلى

من يص..در س..لوك فك..ل ه..ذا ب..اآلخر. وعلى ويت..أثر ي..ؤثر منهم

h يتض..من ب..ذلك وه..و وغاي..ة هدف ذو يكون اإلنسان من مظه.را

اإلدراك. مظاهر

يقدم..ه ال..ذي العالجي األس..لوب أنEllis (1979) وي..رى

)الس..لوك- ثالث مكون..ات بين والت..داخل التفاع..ل على يعتم..د

حيث من شمولي عالجي أسلوب أنه اإلدراك- المشاعر( ويرى

المتوافق. غير اإلنساني السلوك تفسير إلى النظرة

h يقدم أنEllis حاول لقد يعتمد اإلنساني للسلوك تفسيرا

Circular الدائري..ة الس..ببية على Causality، النم..وذج أن بمع..نى

-Cause والتأثير السبب على القائم الطبي effectيعد لم h مناس..با

مظ..اهر بين الت..داخل بس..بب اإلنس..اني الس..لوك تفس..ير في

h طبيعت..ه في والتغ..ير اإلنساني السلوك في االختالف عن فض..ال

يمكن ال ذل..ك آلخ..ر. وعلى فرد من اإلنسانية الشخصية طبيعة

يتم لم م..ا اإلنس..اني الس..لوك مخرج..ات وتحلي..ل وتفسير فهم

والمشاعر. واإلدراك الثالث: السلوك المكونات هذه دراسة

109


هذا فيEllis يقدمه الذي النظري التفسير هذا على وبناء

ال..تي الأساس..ية المف..اهيم اس..تعراض يمكن العالجي الأس..لوب

عليها:- العالجي أسلوبه يقوم

A- B- C- نظرية1

Albert ق..دم لق..د Ellisأن على تق..وم فلس..فية نظري..ة

غ..ير للتفك..ير نت..اج هي والعاطفي..ة الس..لوكية االض..طرابات

حيات..ه. وي..رى مع..الم رسم في اإلنسان ينتهجه الذي المنطقي

Ellisاألس..لوب خالل من منطقية غير بطريقة يفكر اإلنسان أن

األوام..ر بص..يغة األس..لوب هذا إلى ورمز التفكير في التعسفي

أنجح أن أك....ون...." "الب....د أن أفع....ل...." "يجب أن "يجب

في.....".

h تخطيء التقليدية العالجية األساليب أن أيضا ويرى كثيرا

ذل..ك يس..ترجع اإلنس..ان وجع..ل الماض..ي على الترك..يز في

كم..ا في..ه، العيش إلى الرجوع أو تغييره يمكن ال الذي الماضي

اإلنسان تفيد ال الماضي ومشاعر وخبرات أفكار عن التعبير أن

h h المشكلة تفاقم على تعمل وإنما كثيرا حلها. بمن بدال

العالجي أسلوبه أنEllis يؤكد ذلك من العكس وعلى

األفكار دحض في العميل مع األخصائي تعاون إلى يسعى

خالل من الحاضر الوقت في العميل يعتنقها التي الخاطئة

110


على ينعكس سوف بدوره وهذا الواعي المنطقي الحوار

وسلوكه. العميل مشاعر

)الحدث( B)االعتقاد( C والسلوك( )المشاعر

A

المصاحبة

D )التدخل( E)التأثير( F مشاعر

المهنيجديدة

A-B-C ( نظرية1) شكل

التي النظرية يمثل ( الذي1) الشكل توضيح ويمكن

خالل من اعالجه وكيفية االضطرابات تفسير فيEllis قدمها

h كان سواء الحدث إلى يرمز(A) الحرف أن أو حادثه أو سلوكا

أو السلوك إلى يرمز(c) اإلنسان. والحرف من يصدر اتجاه

الحدث. ذلك حيال اإلنسان فعل ردة أو المصاحبة المشاعر

h الفعل رد كان سواء الحدث أن Ellis مالئم. ويرى غير أو مالئما

(A)للنتيجة المسبب هو ليس (C)ولكن (B)إلى يرمز الذي

هو(A) الحدث حول اإلنسان يحمله الذي الخاطىء االعتقاد

.(C) والسلوك المشاعر في االضطراب إلى يؤدي الذي

نتيجة باالكتئاب يصاب الذي الطالب ذلك: أن ومثال

على حصوله وعدم العامة للثانوية النهائي االختبار في إلخفاقه

لما اإلكتئاب يعزى أن يمكن ال الطب، كلية لدخول تؤهله نسبة

111


أفكار إلى ذلك يعزى أن يمكن ولكن االختبار في له حصل

الطب. كلية دخوله عدم في الفشل حول الخاطئة الطالب

حول المسؤول هو ليس(A) اإلخفاق وهو فالحدث هذا وعلى

.(Ellis, 1979b) منه يعاني الذي(C) االكتئاب

من تعزز المنطقية وغير الخاطئة األفكار هذه أنEllis ويضيف

يعني "الفشل فاشل" أو إنسان مثل. "أنا العبارات خالل

هنا الفائدة". ومن عديم شخص "أنا لي" أو بالنسبة النهاية

التي الطريقة خالل من يتحدد اإلنساني الشعور أنEllis يرى

بها. يفكر

الخاطئة األفكار دحض خالل من يأتيEllis عند والعالج

العلمية الطريقة إلى يشير والذي(D) منطقية والغير

في االجتماعي األخصائي ينتهجه الذي العالجي واألسلوب

الخاطئة. األفكار وتغيير مواجهة على العمالء مساعدة

مكونات ثالثة هناك أن(Ellis & Bernard, 1986) ويرى

هي:- الخاطئة األفكار دحض لعملية

يكشف كيف العميل يتعلم : وهنااالكتشاف عملية-1

المنطقية. وغير الخاطئة األفكار

األفكار هذه دحض أجل من الذات مع الحوار عملية-2

h المنطقية العقالنية األفكار وإحالل الخاطئة منها. بدال

112


غير واألفكار الخاطئة األفكار بين التمييز عملية-3

h. ذلك تجنب أجل من التفكير في الخاطئة مستقبال

هذه من استخالصها يمكن التي النتيجة أنEllis ويشير

إلى يرمز الذي(E) في تأثيرها مالحظة يمكن العملية

هذا عن ينتج وبالتالي الخاطئة األفكار دحض عملية تأثير

االضطراب مظاهر من خاليةF جديدة مشاعر أو سلوك

والعاطفي. السلوكي

تفسيره فيEllis قدمها التي النظرية هذه وخالصة

التالية:- الخطوات تتضمن أن يمكن عالجه وكيفية لالضطراب

المشكالت نشأة حول بالمسؤولية الكامل االعتراف-1

والجماعات. األفراد منها يعاني التي

التي واإلمكانات القدرات لديهم األفراد أن فكرة تقبل-2

السلوكية االضطرابات وتغيير للتصدي تؤهلهم

تواجههم. التي والعاطفية

خالل من تنشأ منها نعاني التي المشكالت أن إدراك-3

بها. ؤمنن التي الخاطئة األفكار

هو دحضها ثم الخاطئة األفكار هذه واكتشاف معرفة-4

للعالج. المثلى الطريقة

األفكار دحض في المنطقي العقالني التفكير استخدام-5

h العقالنية األفكار وإحالل الخاطئة منها. بدال

113


لديهم كانت ما متى العمالء أن القائلة الحقيقة تقبل-6

على قادرون فإنهم ذلك على والعمل التغيير في الرغبة

بفاعلية. مشكالتهم مواجهة

ال فهي الخاطئة الأفكار دحض عملية في االستمرارية-7

معين. حد عند تنتهي

العالجية:- * األهداف

السلوكي للعالج العالجية األهداف تحديد يمكن

الخاطئة األفكار دحض حول تمركزها في العقالني العاطفي

وإحاللها األفكار تلك تحليل على القدرة إلى بالعميل والوصول

فيهاب. هذا يعيش التي البيئة مع تتالءم التي المنطقية باألفكار

تمكنه لتي ا العقلية للمهارات العميل اكتساب إلى باإلضافة

المعتقدات حول وإيجابية بناءة وعقلية ذهنية تصورات بناء من

والسلوكي. العاطفي االضطراب في ساهمت التي الخاطئة

الخاطئة األفكار دحض عملية إلى بالعميل وللوصول

إقناع محاولة إلى العقالني العاطفي السلوكي العالج يسعى

عوامل في تعود منها يعاني التي المشكالت معظم بأن العميل

خاطئة معتقدات إلى عواملها في تعود منها يعاني التي

الموضوعية الحقائق إلى تستند ال فلسفية ذهنية وتصورات

hأعراض إال تمثل ال واالكتئاب والقلق بالتوتر الشعورف للمشكلة ا

طبيعة حول اإلنسان يحملها التي األفكار في المتمثلة الرئيسية

� التي المواقف .(Bernard, 1992) يواجهها

114


حول يتركز أن يجب العالج من الهدف فإن هنا ومن

h إزالتها أو تعديلها ومحاولة الخاطئة واألفكار االتجاهات من بدال

األفكار. تلك عن الناتجة األعراض تلك حول التركيز

الأسلوب هذا يسعى الذي الرئيسي الهدف من وبالرغم

تقديم حاولEllis العالج هذا مؤسس فإن إليه، الوصول العالجي

إلى االجتماعي الأخصائي يسعى الأهداف من مجموعة

ومنها:- إليها الوصول على العميل مساعدة

الشخصية. الرغبات تحقيق-1

االجتماعية. الرغبات تحقيق-2

الذاتي. التوجيه تحقيق على العميل مساعدة-3

مواجهة عن الناتج األلم تحمل على القدرة-4

المؤلمة. المواقف

السارة. غير اإلنسانية المواقف تقبل-5

الموضوعي. العلمي التفكير على القدرة-6

الناتج األلم من بالرغم العالجية بالعملية االلتزام-7

عنها.

المسؤولية. تحمل-8

115


االجتماعي:- األخصائي * دور

العقالني العاطفي السلوكي العالج أن من الرغم على

h الكثيرين نظر في يعتبر h أسلوبا األخصائي فيه يضطلع تعليميا

العميل تعليم عاتقه على يقع الذي المعلم بدور االجتماعي

& Wessler) الخاطئة األفكار ودحض النفس مجادلة عمليات

Wessler, 1980)، يمكن التي المهمات من مجموعة هناك أن إال

األسلوب هذا حولEllis قدمها التي الكتابات من استخالصها

اآلتي:- في إيجازها يمكن العالجي

األفكار من الكثير لديهم أن إدراك على العمالء مساعدة-1

هيئة في متمثلة بها يمرون التي األحداث حول الخاطئة

تنجح أن ." "يجب…تفعل أن مثل: "يجب موجهة أوامر

الثانوية في عالية نسبة تحقق أن االختبار" "يجب في

h تكون أن العامة" "يجب h". وهكذا. زوجا مثاليا

يعانون التي المشكالت أن فهم على العمالء مساعدة-2

التفكير في االستمرار خالل من وتفاقما حدة تزداد منها

العقالني. وغير المنطقي غير

إلى الالعقالنية من التفكير تعديل على العمالء مساعدة-3

الأفكار تعديل يحاول العميل أن العقالنية. بمعنى

بالضيق الشعور له سببت التي الخاطئة والمعتقدات

يساعد أن االجتماعي الأخصائي على والإحباط. وهنا

116


أن تعني وهي التفكير في الخبيثة الدائرة فهم على العميل

عوضا بل منطقي الغير بالتفكير تعالج ال الخاطئة الأفكار

العلمي. بالتفكير ذلك عن

4-،h لتحل إيجابية أفكار تنمية على العميل مساعدة وأخيرا

اإلحالل عملية عند تقف ال الخاطئة. والمهمة األفكار محل

في االستمرار على العميل مساعدة إلى ذلك تتعدى بل

العميل ينتكس ال حتى وذلك الخاطئة األفكار دحض عملية

الخاطئة. لألفكار ضحية يكون أن إلى بالرجوع

المستخدمة:- العالجية * األساليب

من الكثيرين نظر في العالجي األسلوب هذا يعتبر

اشتماله حيث من العالجية األساليب من مجموعة الممارسين

كاألساليب المتداخلة العالجية األساليب من مجموعة على

واألساليبAffective الوجدانية واألساليبCognitive االدراكية

- العالجي النموذج هذا مؤسس . ويزعمBehavioral السلوكية

Albert Ellis-في وفاعلية كفاءة ذات العالجية األساليب هذه أن

والغضب، واالكتئاب، كالقلق اإلنسانية المشكالت مع التعامل

االجتماعية، التنشئة األسرية. ومشكالت والمشكالت

النوم، واضطرابات واإلدمان، الشخصية، واضطرابات

االجتماعية. العالقات واضطرابات

117


كونه في العالجي األسلوب هذا فعاليةEllis ويؤكد

وفيما اإلدراك، السلوك، العاطفة، الشخصية، مكونات يتناول

تضيق فيEllis قدمها التي العالجية لألساليب استعراض يلي

:-العالجي األسلوب هذا

اإلدراكية أوال0: األساليب

على األكبر ارتكازه العالجي األسلوب هذا سمة إن

يعتبرها التي الخاطئة األفكار دحض في اإلدراكية األساليب

يعتبرها كما اإلنسانية، المشكالت نشأة في الرئيسي العامل

هنا إليه. ومن الوصول العالج يسعى الذي الرئيسي الهدف

مساعدة إلى العالجي األسلوب لهذا الممارسون يسعى

مواجهتها ثم ومن الخاطئة التفكير طرق اكتشاف على العميل

األساليب:- هذه ومن واقعية، بطرق

العقالنية:- غير األفكار - دحض1

االجتماعي األخصائي يسعى اإلدراكي األسلوب هذا في

التي العقالنية غير الخاطئة األفكار حول العميل مجادلة إلى

ال منها. واألخصائي يعاني التي المشكالت نشأة في ساهمت

في سلبي موقف العميل يقف أن بمعنى لوحده بذلك يقوم

كيف العميل يعل�م االجتماعي األخصائي إن بل العملية هذه

التفكير طرق اكتشاف خالل من لوحده بذلك يقوم

أنماط عليها ويبني بها يؤمن التي والمعتقدات والمسلمات

118


األخصائي يوجهها التي األسئلة ومشاعره. ومن سلوكه

أو تقوله ما على الدليل عليها. "أين يجيبل للعميل االجتماعي

الحياة تجر لم إذا مأساوية الحياة تكون "لماذا به؟" و تشعر ما

تتحقق لم إذا العالم نهاية هو "هل تريد؟" و الذي بالشكل

الحياة؟". في أحالمك

العميل تجعل والحوارية الجدلية األسئلة هذه مثل إن

وحقائق مسلمات يتخذها التي األفكار في التفكير عيدي

ومدى مصداقيتها واختبار بها التفكير إعادة في يبدأ وبالتالي

حياته. على تأثيرها

اإلدراكية:- الواجبات - أسلوب2

الأساليب إلى للوصول سريعة وسيلة الأسلوب هذا يعتبر

Absolutistic بالأمر تتسم التي تلك وخاصة التفكير في الخاطئة

قائمة عمل العميل من االجتماعي الأخصائي يطلب وهنا

مشكلة كل في النظر ثم منها يعاني التي الإنسانية بالمشكالت

المشكلة هذه نشأة حول الذات مساءلة خالل ومن حده على

الأمر المشكلة. هذا هذه حول بها يفكر التي )لماذا؟( والطريقة

حولA-B-C نظرية بناء من االجتماعي الأخصائي يمكن

النمط تحديد على العميل مساعدة ثم المقصودة المشكلة

المشكلة. تأثير في ساهم الذي الخاطيء التفكيري

119


مثال:-

ودائم االجتماعية األماكن في التواجد من يخاف شخص

الناس بين أبدو محبوب" "أنا غير شخص لذاته: "أنا يقول ما

بريبة". إلي ينظر الكل أن "أشعر غريب"،

مثل: "إنه إيجابية رسائل يعطى أن ممكن الشخص هذا

h أكون أن للسرور يدعو لشيء رضى ولكن الجميع من محبوبا

ولكن باستغراب الناس إلي� ينظر تدرك" "قد ال غاية الناس

h". يراني العالم كل ليس غريبا

إلى النظ..ر على العمالء تش..جع العب..ارات ه..ذه مث..ل إن

اتس..اع فيه.ا ش..مولية نظ..رة يواجهونها التي والمواقف الأحداث

h للأفق أن كم..ا ال..ذات، في المحص..ور الض..يق التفكير عن وبعدا

المنطقي. التفكير تنمية على يساعدهم ذلك

اللغة:- مفردات - تغيير3

غير اللغة أن على العالجي األسلوب هذا أعضاء يؤكد

التفكير. عمليات تشتيت في تساهم والمحددة الدقيقة

الواحدة الكلمة أن المحكية. إذ اللغة مفردات هنا والمقصود

معنى ذو الكالم سياق يكون وقد معنى من أكثر لها يكون قد

الممارسون يعطى هنا المتحدث. ومن يقصده الذي غير آخر

أن حيث الكلمات لمعاني كبرى أهمية العالجي األسلوب بهذا

)التفكير(. االستجابة طريقة تشكل التي هي المعاني تلك

120


مثال:-

h سيء ألمر بين: "إنه فرق هناك في أرسب أن جدا

في أرسب أن لي المحبب غير من "إنه االمتحان" وبين

االمتحان".

سلبية نظرة تحمل األولى الجملة أن فيه شك ال مما

تحمل الثانية الجملة بينما حدوثه يمكن الذي للحدث تشاؤمية

وقع. وإن متى الحدث لذلك تفاؤلية إيجابية نظرة

المرح:- - استخدام4

الأساليب أكثر من العالجي الأسلوب هذا يعتبر

h العالجية العالجية. والهدف الجلسات أثناء للمرح استخداما

فيها المبالغ الجدية من العمالء إخراج محاولة هو ذلك من

العميل. كما على وتأثيرها المشكلة وتفاقم تضخم قد والتي

النفسية الضغوط من التخلص على العمالء يساعد المرح أن

أكثر يكونون وبهذا منها يعانون التي للمشكالت المصاحبة

الواعي. المنطقي التفكير على قدرة

الوجدانية ثانيا0: األساليب

تغيير على التركيز يتم العالجية األساليب هذه في

العمالء يعرضها التي للمشكالت المصاحبة السلبية المشاعر

هو ما بقدر المشاعر تلك في االستغراق على التركيز وليس

مشاعر إلى المشاعر تلك تحويل على العمالء مساعدة على

121


ع العالجية العملية تخدم إيجابية التغيير. ومن عملية من وتسر�

العالجي. أسلوبه فيEllis قدمها التي الوجدانية األساليب

العقالني:- العاطفي - التخيل1

تساعد عقلية عملية عن عبارة العالجي األسلوب هذا

مساعدة خالل من المشاعر من أنماط تأسيس على العميل

ثم والمشاعر والسلوك، المنطقي، التفكير تخيل على العميل

h ذلك تطبيق محاولة . ومثال(Maultsby, 1984) الحياة في واقعيا

يتصرف وكيف له يحدث سوف ما أسوأ العميل يتخيل بأن ذلك

حصل. إن به سيشعر وماذا ذلك حصل إن

التخيل الإنسان مارس كلما أنهEllis( 1988) ويزعم

إلى يصل الأسبوع. سوف في مرات عدة العقالني العاطفي

الأحداث يتجاوز تجعله واالجتماعي النفسي التوافق من حالة

تواجهه. أن يمكن التي المريحة غير والمواقف

الدور:- - لعب2

السلوكي العالج على العالجي األسلوب هذا يقتصر ال

في الدور لعب نجد إننا بلEllis قدمه الذي الوجداني العاطفي

العالج في المستخدمة األخرى العالجية األساليب من الكثير

العالجي األسلوب هذا في الدور لعب أسلوب النفسي. ولكن

األفكار تغيير في العمالء مساعدة على األولى بالدرجة يرتكز

لمشكالتهم. المسببة العقالنية غير الخاطئة

122


مثال:-

تخطت أن بعد تعليمها مواصلة في ترغب التي المرأة

القبول وعدم الفشل من وتخشى األطفال وأنجبت األربعين

الدور( )لعب األسلوب هذا تستخدم أن لها يمكن بالجامعة

أمامها اللجنة وجود متخيلة نفسها مع شخصية مقابلة بإجراء

واألفكار القلق مشاعر على تقف أن يمكنها ذلك خالل ومن

تغييرها. محاولة ثم به المرتبطة العقالنية غير

والحزم:- القوة - استخدام3

مع والسلطة والحزم القوة استخدام من الهدف إن

االستبصار تكوين على مساعدتهم هو العالج أثناء العمالء

على العمالء مساعدة الوجداني. أيضا واالستبصار العقلي

على تساعدهم أن شأنها من الذات مع حوارات إنشاء

وتغييرها. الخاطئة األفكار استكشاف

السلوكية ثالثا0: األساليب

تلك ذاتها هي المستخدمة العالجية األساليب معظم

اختالف على السلوكية المدرسة قدمتها التي األساليب

والعقاب السلبي، والتعزيز اإليجابي ومنها: التعزيز أساليبها

العالج استعراض أثناء الكتاب هذا في تقديمها تم والتي وغيرها

السلوكي.

العالجي:- األسلوب * تقييم

Ellis قدمه الذي العالجي األسلوب أن من الرغم على

h يعتبر والسلوك والمشاعر باألفكار اهتمامه ناحية من شموليا

123


بعض هناك أن إال اإلنسانية، المشكالت عوامل تفسير في

أبرز استعراض يمكن والتي األسلوب لهذا وجه الذي النقد

يلي:- فيما نقاطه

العالجي األسلوب لهذا وجهت التي االنتقادات أكثر من-1

شخصية في تأثير من يمثله وما الالشعور لجانب إغفاله

،اللسان فلتات مثل الالشعورية اإلنسان. فالعمليات

األسلوب بهذا الممارسين لدى أهمية تمثل ال واألحالم

بأحداث االهتمام يعطون ال هم هنا ومن العالجي،

h. اإلنسان حياة في تأثير من تمثله وما الماضي الحقا

السلوكي للعالج الممار�سين معظم أن من الرغم على-2

بناء أهمية يؤكدونEllis قدمه الذي العقالني العاطفي

تلك أبعاد فإن والعميل، األخصائي بين المهنية العالقة

الشخصي واالهتمام التعاطف في المتمثلة العالقة

فاعلية في أساسية مكوناتEllis لدى تمثل ال والرعاية

العالج.

بين إيجابية مهنية عالقة تصور يمكن ال أنه القول ويمكن

على بناءها يتم لم ما والعميل االجتماعي األخصائي

يمكن ال العالج ألن والفهم والرعاية والتعاطف االهتمام

ومواجهة الخاطئة األفكار دحض عملية على يقتصر أن

بين المتبادلة الثقة على يؤسس لم ما بها العميل

العالقة. طرفي

124


h العالجي األسلوب هذا يعتبر-3 h أسلوبا h مباشرا وموجها

وتغيير الخاطئة باألفكار العميل مجابهة إلى يسعى

. الخاطيء التفكير أنماط

المقام: هل هذا في نفسه يطرح الذي السؤال ولكن

العمالء أن شك المواجهة؟. ال على المقدرة لديهم العمالء كل

فمنهم واالجتماعية، والنفسية العقلية قدراتهم في مختلفون

يستطيع ال من ومنهم المواجهة تحمل على الصبر لديه من

h العمالء نوعية يحكمها المواجهة على فالقدرة ذلك. وعموما

المشكالت. ونوعية

سوء العالجي األسلوب لهذا يوجه الذي النقد ومن-4

العملية أثناء الممارسين من والقوة السلطة استخدام

األخصائي يحاول عندما ذلك العالجية. ويحدث

آراءه فرض من قصد غير أو قصد عن االجتماعي

الحوار. عملية خالل العمالء على الفكرية واتجاهاته

التغيير عملية إلى يصلون ال العمالء أن إلى يؤدي وهذا

من عليهم يفرض التغيير إن بل ينشدونها التي المرغوبة

االجتماعي. األخصائي قبل

العالجي األسلوب لهذا الممارسين أن نالحظ هنا ومن-5

به يؤمنون وما وأفكارهم آرائهم بين يفصلوا أن يجب

h يتطلب وهذا بالعمالء الخاصة تلك وبين h قدرا من كبيرا

125


قبل المهني التدريب خالل من اكتسابها يمكن المهارات

المهنية. الممارسة عملية في الشروع

الرابع الفصل مراجع

1- Bernard, M. (1992). Staying Rational in an Irrational World. Carol

Publishing, New York.

2- Corey, G. (1996). Theory and Practice of Counseling and

Psychotherapy. Brooks/Cole Publishing Company, New York.

3- Dobson, K. & Block, L. (1988). Historical and Philosophical Bases of

the Cognitive Behavioral Therapies. Guilford Press, New York.

4- Ellis, A. (1979). The Theory of Rational –emotive Therapy.

Brooks/Cole, CA.

126


5- Ellis, A. & Bernard, M. (1986). What is Rational Emotive Therapy.

Springer, New York.

6- Ellis, A. (1988). How to Stubbornly Refuse to Make Yourself

Miserable about Anything – Yes, Anything. Lyle Stuart, NJ.

7- Ellis, A. & Yeager, R. (1989). Why Some Therapies Do Not Work.

Prometheus Books, New York.

8- Greene, R. & Ephross, P. (1991). Human Behavior Theory and Social

Work Practice. Aldine De Gruyter, New York.

9- Mahoney, M. (1977). Reflections on the Cognitive – Learning Trend

in Psychotherapy. American Psychologist, 32, 5-13.

10-Maultsby, M. (1984). Rational Behavior Therapy. Prentice-Hall, NJ.

11-Wessler, R. & Wessler, R. (1980). The Principles and Practice of

Rational-Emotive Therapy. Jossey-Bass, San Francisco.

127

Documents

العلاج السلوكي العاطفي العقلاني