اعداد المادة العلمية فى صورة وسائط متعددة

Arab Republic of Egypt Ministry of Higher Education

Project Management Unit (PMU)

Faculty and Leadership Development Project

(FLDP)

ورشة عمل اعداد المادة العلمیة فى صورة وسائط Web والتدریب على ال متعددة بھدف التقییم

Dr. Mohamed AbdElnaby - Library 2009

2009 Dr. Mohamed AbdElnaby - Library

عبر اإلنترنتالقائم علي صفحات الويب والتعلم التعليم

٢ االختبارات القائمة علي صفحات الويب

Test Based WEB االختبارات القائمة علي الویب

.إعداد وصياغة األهــداف األدائية وتحليلها وتصنيفها لكل موديول ] ١[ .لكل موديول إعداد وتصميم وبناء بنوك االختبارات مرجعية المحك] ٣[ . الدرجات إعداد وتصميم وبناء بنك االختبارات النهائية وتحديد ] ٩[




٣ االختبارات القائمة علي صفحات الويب

]١[

Performance Objectivesإعداد وصیاغة األھداف األدائیة وتحلیلھا وتصنیفھا لكل مودیول

M

هي العملية التعليمية وبمعنى أوضح في تعتبر األهداف السلوكية بمثابة حجر الزاوية توجه المسافر التي أن يسلكه المعلم وقد شبهها أحد المربين بالخريطة ينبغي الذيالطريق

فراغ فإذا كنت ال تعرف إلى أين ذاهب فال في بدونها يصبح المسافر كأنه يمشى والتي . مشيتك فييساعدك كثيراً إذا أسرعت

ج باإلضافة إلى ا وأهمية هذه األهداف تنبع من كونها تمثل أحد المقومات الرئيسية للمنه

، وذلك عندما يجرى تعينها وتحديدها على شكل يالصف التعليم والتعلم فيأنها دعامة هامة . سلوك المتعلمفينتاجات أو تفسيرات يمكن مالحظتها وقياسها

أن من المرغوب فيـه ) المنهج والتعلمفيمبادئ أساسية ( كتابة في Ralph Tyler ويقول

داد أهميـة خبرات تعلمية ، وفى توجيه التعلم ، وتـز الختيارتعين أهداف بصياغة أكثر دقة - الـذاتي التعلم كأحد صور –التعلم القائم علي صفحات الويب مجال فياألهداف التعليمية

تحديد ما تعلمه وما يحتاج إلى تعلمه بعد فيوذلك ألنها تصبح موجهات مهمة تساعد المتعلم . ذلك ، وهى بذلك تتيح للمعلم معرفة تشخيصية تجعله يتعامل مع كل تلميذ حـسب مـستواه

، وكفاءة اختيارها هذا كله يتوقف على مدى مالئمة هذه األهداف على دقة فيغير أن األمر . من يستخدمها

ماذا يجب أن يعرف الطـالب ، وأن : إن تحديد األهداف من شأنها اإلجابة علي السؤال

؟ قرر الميكونوا قادرين على القيام به أو ماذا يجب أن يكون عليه سلوكهم بعد دراسة هذا

. منها وهي تحديد أهـداف الـتعلم األساسية خطواتنا التالية هي المهمة الصعبة ولكن إن . نحن نتحدث عن أهداف التعلم ألن اهتمامنا منصب على التعلم الذي هو نتاج عملية التعلـيم

ـ Objectivesوالتعلم يتطلب جهوداً مضيئة من جانب المتعلم لذلك فإن جميع األهداف ب يج . تعلم الطالب إلىأن تصاغ في عبارات تمثل النشاطات التي ستؤدي

كثيراً ما أخبر المعلمون الجيدون طالبهم بمستويات األداء والتحصيل المنتظرة منهم فـي

ولكن اآلن ومن خالل ما تعلمناه بشكل أساسي من طرق التخطـيط للتعلـيم . وقت االمتحان براز األهداف السلوكية بشكل محدد ودقيـق إة أكبر بأهمية نحن على دراي من خالل الويب ،

فقط بعد تحديد األهداف التي يمكن قياسها أن نعرف باإلمكان إن. قبل اختيار نشاطات التعلم .أنجزناه ذا كان قد إعلى وجه التحديد ماذا سنعلم وأن نحكم فيما




٤ االختبارات القائمة علي صفحات الويب

تصاغ بعنايـة فـي بدايـة ويصر بعض المصممين التربويين على أن األهداف يجب أن وهذا صحيح مـن General Purposesأي بعد صياغة األهداف العامة ، التخطيط مباشرة

الناحية التسلسلية ولكن من حيث الممارسة العملية فهذا ال يتأتى دائماً فكثيـر مـن النـاس ال ـ حيث أ .يستطيعون سرد أهداف مفصلة عند هذه النقطة ً ور ن كتابة األهـداف نـشاط متط

. وإضافاتتغييرات ، وقيحات ، نيتطلب ت

وبالنسبة لبعض المعلمين فإن األهداف تصبح واضحة فقط بعد وضع الخطوط العريـضة بعد أن تختار النشاطات التعليميـة وعنـدها تـصبح إاللمحتوى المادة وأحياناً ال يتحقق هذا أن يبدأ بأهداف صيغت صياغة ولهذا فإن الفرد يتوقع . األهداف الحقيقية للموضوع واضحة

غير محكمة ثم يتابع خطوات التخطيط وبعدها يعود ليصوغ األهداف مفصلة حيث يصبح كل . واحد منها أكثر وضوحاً

: مصاعب كتابة األهداف

إن أحد األسباب التي تجعل الكثيرين يحجمون عن صياغة األهداف بشكل محـدد ودقيـق

حيث أن كل هدف يجب أن يكون عبارة عـن جملـة ، صياغتها هو الجهد العقلي المطلوب ل لجميع المعلمـين والطـالب ءالشيكما أنه يجب أن يعني تماماً نفس ، واضحة ال لبس فيها

ذوي العالقة كما أن الكثير من المعلمين غير معتادين على هذا التحديد الدقيق فـي التخطـيط يمنا على تعميمات عريضة غالباً ما نتـرك أمـر التربوي وقد اعتدنا لفترة طويلة أن نبني تعل . تحليلها ومعرفة ما نعنيه منها عملياً للطالب

إن عمليات التحديد والتجزئة الضرورية عند كتابة أهداف نافعة ومفيدة يمكـن أن تكـون مزعجة ومخيبة لآلمال وحتى يمكن أن تكون منفردة لبعض المعلمين فبعض الناس ال يمكـن

مهيأ لمهمة تحديد األهداف بينما يستطيع اآلخرون أن يدركوا بسرعة أهمية عملهـا أن يكون . أنفسهم لها فيهيئون

: صياغة األهداف السلوكية

األساسية والضرورية للمعلم ، ألن تحقيق هذه األهداف من م أن صياغة األهداف من المها

تعليمية الخاصة والعامة ، وهـذه خالل الحصص الدراسية سوف يؤدى إلى تحقيق األهداف ال . )الغايات (ةربي إلى تحقيق األهداف التربوية الكبالتاليتؤدى

ماذا يتوجب على الطالب القيام بـه إن الهدف عبارة عن جملة محددة تجيب على السؤال

سأل نفسك هذا السؤال في كل مـرة ا ؟ من أجل التدليل على أنه قد تعلم ما تريده أن يتعلمه فهذا سوف يساعدك في توجيه جهودك ولإلجابة على هـذا الـسؤال . اول أن تصوغ هدفاً تح

: يتكون الهدف الجيد القابل للقياس من األجزاء التالية ً نبغي أنمرض يبشكل يصف سلوكاً محدداً أو نشاطاً من قبل المتعلم مثل سم ، Action Verb ابدأ بفعل عمل- ١

. ، رتب ، قارن حلل




٥ االختبارات القائمة علي صفحات الويب

التي تعـالج ) المادة( يصف الموضوع Content Referenceبمضمون اتبع فعل العمل- ٢ . ، رتب الخطوات الست في تنقية الماء الدول العربية عواصم أذكرمثل

الذي يدلل علـى الحـد األدنـى Performance Standard المستوى األدائيثم حدد – ٣

. في عبارات يمكن قياسهااإلنجازالمقبول من

منه فعل أمر يصلح لتحديد سؤال اشتقاقفعل مضارع يمكن + أن معيار أو مستوى تنفيذ السلوك + التلميذ +

: الجيد بالمعايير التالية السلوكييتميز الهدف ) . إلخ... المجموعة .. التلميذ (اإلشارة إلى من سيتخذ السلوك ] ١[ . سيتخذه التلميذ الذي تيالذا النهائيتحديد نوع السلوك ] ٢[ . سيتخذه التلميذ والذي تتصل بالسلوك المستهدف يالتتحديد الشروط ] ٣[ . اإلشارة إلى معيار أو مستوى تنفيذ السلوك ] ٤[ . قابلية القياس ] ٥[

بلة للقیاس الغیر قاالغامضة األفعال ببعضقائمة تتصف بالوضوح والتحدید والقابلیة للقیاسالتيواألفعال

أفعال غامضة تخضع لتفسيرات عديدة عامة

والفعل األمر المشتق منهاأفعال واضحة تخضع لتفسيرات واضحة

مر المشتق منهاوالفعل األ بين ) شفهياً أو كتابة(أن يبين اعرف أن يعرف

عدد ن يعدد أ افهم أن يفهم عرف أن يعرف إتقن أن يتقن

احسب أن يحسب استوعب أن يستوعب حل أن يحل إدرك أن يدرك أذكر أن يذكر تمتع أن يتمتع استخدم أن يستخدم اعتقد أن يعتقد قارن أن يقارن أؤمن أن يؤمن صف صفأن ي تعلم أن يتعلم

ضم أن يضم شاهد أن يشاهد

: أمثلة على بعض األهداف الجيدة يليوفيما . أن يتعرف الطالب على أجزاء الحاسوب - . العمليات الحسابية في أن يذكر الطالب أولويات التنفيذ - . إلى برنامج بيسك الخوارزمية أن يترجم الطالب -




٦ االختبارات القائمة علي صفحات الويب

. لمشكلة معينة أن يرسم الطالب خريطة التدفق- . أن يحدد الطالب عيوب خرائط التدفق - . أن يذكر الطالب عيوب وحدة المعالجة المركزية -

: الجيد السلوكيمواصفات الهدف .سلوك الطالب وليس على فعاليات تدريس: داللة الهدف على ناتج التعليم ] ١[

) .سلوكيهدف ( أن يترجم التلميذ خوارزمية الحل إلى برنامج بيسك - ) .فعالية تدريس( تدريس كيفية ترجمة الخوارزمية إلى برنامج بيسك -

:قابلية الهدف للمالحظة والقياس ] ٢[

) .قابل للقياس (Copy & Diskcopy أن الطالب يميز بين - ) . غير قابل للقياسهدف عام ( أن يفهم الطالب عمل لوحة المفاتيح -

: فترة زمنية محدده فيق للتحقيلية الهدف قاب] ٣[

. أن ينسخ الطالب ثالثة ملفات من دسك إلى دسك خالل خمس دقائق - . الطالب القرص المرن خالل ثالثة دقائق يهيئ أن -

:صياغة الهدف بطريقة بسيطة غير مركبه ] ٤[

) هدف مركب( البرنامج في CLS ويستخدم CLS & NEW أن يميز الطالب بين-.

فـي لهدف المركب السابق من هدفين ، قد يحقق الطالب الهدف األول ويفـشل يتكون ا

صورة هدفين منفصلين كمـا في أو العكس ، لذا يفضل أن يصاغ هذا الهدف الثانيتحقيق :يلي

.CLS & NEW أن يميز الطالب بين - . داخل برنامج محدد CLS أن يستخدم الطالب إيعاز -

:أداءمحتوى ومعيار أن يشمل الهدف سلوك و] ٥[

WinWord الدقيقة مستخدما برنامج فيأن يطبع الطالب أربعين كلمة عربية -

. الطباعة هي : السلوك .WinWord الكلمات العربية مستخدما برنامج هي : المحتوى . الدقيقة فيأربعين كلمة : المعيار

: أن يكون الهدف مناسب لحاجات التالميذ وقدراتهم ] ٦[ .أن يكتب التلميذ اسمه ثالث مرات على الشاشة -

) .يناسب تالميذ المرحلة االبتدائية( .أن يكتب الطالب خوارزمية لحساب مساحة ومحيط مستطيل معين - ) .االبتدائيةيناسب المرحلة الثانوية واإلعدادية وال يناسب المرحلة (




٧ االختبارات القائمة علي صفحات الويب

تصنيف األهداف السلوكية

Taxonomy of Behaviors Objectives

:أهمية تصنيف األهداف السلوكية

بلـوم فئات كبرى منهـا تـصنيف في جرت محاوالت كثيرة لتصنيف األهداف السلوكية Bloom وتصنيف جرونالنـد Grronlumd وتـصنيف جفمـاGafma وتـصنيف تـشمان

Tuchmen ختصين بتعليم الصغار والكبار على حد سواء وغيرهما وهذه التصنيفات تفيد الم : التالية النواحي في برامج التعليم فيتزيد من خبراتهم ألنها تعرفهم على المصادر الرئيسية لمحتوى ما ] ١[

.مية ي التعلواإلستراتيجيات واألساليب األنشطةوتخطيط عاليواالنف المعرفي يجمع بين المجال تيالذا (اإلنسانيتعرفهم على جوانب السلوك ] ٢[

.كل مجال ي األهداف ففي الهرميوتصنيفه وإيضاح فكرة التسلسل ) يوالمهار ال يجوز أن بويالترمية ي األهداف التعلفي التعرف على مدى التنوع الكبير فيتساعدهم ] ٣[

) .كجانب التذكر( تقتصر على جانب واحد فقط .تقويم ال زيد بال شك من تحسين عمليةيإن استخدام هذه التصنيفات ] ٤[

طور من قبل لجان متخصصة تحت إشراف بلوم ، والذي أن نظام تصنيف األهداف تساعد على تحديد وتعريف األهداف السلوكية ، واألهداف يالتتعتبر واحداً من أهم المراجع

:هيبشكل عام مصنفه بموجب هذا النظام إلى ثالثة مجاالت

The Cognitive Domain ) اإلدراكى- العقلي (المعرفي المجال

. تركز على الناحية الفكرية كالمعرفة والفهم ومهارات التفكيرالتيتلك األهداف وتشمل

The Affective Domain) الوجداني (االنفعاليالمجال

، وطـرق واالتجاهـات كالرغبـات واالنفعاالت ويشمل تلك األهداف المتعلقة بالعواطف .التكيف

The Psycho-Motor Domain) يالنفسحرك (يلمهارالمجال ا

تركز على المهارات الحركية كالكتابة والطبع على منسق الكلمـات التي ويشمل األهداف : ويوضح الجدول التالي مستويات تصنيف يلوم المجاالت الثالث ؛ إدخال البياناتةأو مهار




٨ االختبارات القائمة علي صفحات الويب

التطبيق

المعرفيالمجال Cognitive Domain

دانيالوجالمجال Affective Domain

المهاريالمجال Psycho Motor Domain

الحسي اإلدراك - ١ اإلصغاء -االنتباه– التقبل- ١ االستدعاء المعرفة أو - ١ الميل - ٢ االستجابة - ٢ االستيعاب أو الثمهن - ٢ الموجهة اإلستجابه - ٣ ) القيمةتقدير ( التصميم - ٣ التطبيق - ٣ ) ةالحركي (ةاآللي - ٤ )تنظيم القيمة( التنظيم - ٤ التحليل - ٤ المعقدة اإلستجابه - ٥ ) القيمةتجسيد ( التمييز - ٥ ) التأليف( التركيب - ٥ التكيف - ٦ التقويم - ٦

المعرفيالمجال The Cognitive Domain

ية تركز على الناحية الفكربويالتر يحتوى على تلك األهداف تيالذا وهو المجال

:يلي يمكن تقسيم مستوياته إلى ما والذيكالمعرفة والفهم ومهارات التفكير ،

التقويم

) التأليف( التركيب

التحليل

االستيعاب

)االستدعاء(التذكر

The Cognitive Domain المعرفيمستويات المجال




٩ االختبارات القائمة علي صفحات الويب

Knowledgeالمعرفة : أوالً

د بها تذكر أو استدعاء المعلومات والحقائق والمفاهيم والتعرف على مصطلحات ويقص ، مثل العقليوأفكار سواء كان ذلك بفهم أو بدون فهم وتمثل هذه الفئة أدنى مستويات المجال

:

. اختراع الحاسوب في أن يذكر الطالب أسماء العلماء اللذين ساهموا - . أن يذكر الطالب مكونات الحاسوب-

:التالية المستويات المعرفيويشمل المجال

:معرفة بعض الحقائق والمصطلحات وتتضمن ] ١[ ]Tab) ( ، SQRL) ( ، ٨ ، - ، + [ : معرفة المصطلحات - . معرفة حقائق معينة عن تاريخ تطور الحاسوب وأجياله وتركيبه ونظرية عمله-

:صة وتتضمن الخااألشياءمعرفة طرق ووسائل تناول هذه ] ٢ [

DOS صياغة أوامر الدوس في معرفة الطرق واألعراف المتبعة - . برنامج بيسكفي معرفة تسلسل تنفيذ العمليات الحسابية - لغة في البيانات إدخال أوامرتصنيف ( معرفة التصنيفات واألرقام والتطبيقات ،مثل -

INOUT READ … DATA LET )البيسك ,PRINT, LET:أسـس كتابـة أوامـر البيـسك : ألسس والمعايير مثل معرفة ا-

IF..THEN

:المعرفة ومن األفعال المناسبة لصياغة األهداف السلوكية لمستوى . يتعرف ، يؤشر، يختار، يرسم ، يذكر، يعدد

:العمليات العقلية العليا : ثانياً

. التقويم – التركيب – التحليل – التطبيق – واالستيعاب تشمل على الفهموالتي :واالستيعابالفهم ]١[

وهو أدنى مستويات العمليات العقلية العليا حيث أنه يقوم على معرفة المـتعلم للمـادة . دون ربطها بالضرورة بغيرها مـن المـواد اتصال منها كأداة اإلفادة يدرسها وكيفية يالت

إلـى عناصر الموقف وإدراك ما يدل عليه من معنـى دون حاجـه اكإدر يعنى بفاالستيعا أو المسموعة ، ويكتشف عن طريق ترجمة المقروءةويقصد هضم المادة . التطبيق والتحليل : أخر أو استخالص معنى من نص معين ، مثل إلىالمادة من شكل

.Chkdisk أن يشرح الطالب معنى أمر - .مختلفةامج بطريقة أن يعيد الطالب كتابة برن- . سوف يطبعه برنامج محدد يالذ أن يستنتج الطالب ما - Input أن يعطى الطالب أمثلة توضيح ألمر -

:ويوصف الفهم من خالل ثالثة عمليات مختلفة




١٠ االختبارات القائمة علي صفحات الويب

:لترجمة ا•

وسـيلة التحويـل مـن الترجمة عملية عقلية تعنى التعبير عن األفكار الموجودة ، وهـى جداول فيإن تحويل معلومات وبيانات مجدولة ؛ أخرى مكافئة اتصال إلى وسيلة ما اتصال

.ترجمة ال يفيد بيانيإلى شكل

:الترجمة أمثلة ألهداف يتضح فيها يليوفيما

. والعكس الثنائي إلى النظام العشري العدديالتحويل من النظام ] ١[ .اتحادهاو تقاطع المجموعات أتوضيح في أشكال فن استخدام] ٢[ .ترجمة النسب المئوية إلى صورة أعداد نسبية والعكس ] ٣[ .ة والعكسيعشرصورة الكسور الإلى الكسور االعتيادية التحويل من صورة ] ٤[

:التفسير •

ويعنى القدرة على شـرح أو توضـيح أو تلخـيص األفكـار والمفـاهيم األساسـية أو بينها والربط بين جوانـب الموضـوعات ومعرفـة الموضوعات ومعرفة العالقات المتداخلة

العالقات المتداخلة بينها والربط بين جوانب الموضوعات المختلفة وإعادة ترتيبها وتنظيمهـا التفـسير في الضروريوالسلوك . من جديد وتمييز تلك األفكار عن غيرها األقل منها أهمية

تربط يالتأيضا فهم العالقات الداخلية يتضمن استيعاب ومعرفة األفكار األساسية كما يتطلب .بين هذه األفكار

:يلي بالتفسير ما المرتبطةومن أمثلة األهداف

.اكسل برنامج في أن يوضح الطالب خطوات إجراء العمليات الحسابية - . أن يدرك الطالب خطوات تنفيذ أوامر لغة بيسك - .وب أن يلخص الطالب النقاط الرئيسية لتطور الحاس- LIST - LLIST االختالف بين ونواحي االتفاق نواحي أن يشرح الطالب -

:االستقرائي التقدير • على استخالص عالقات أو معلومات جديدة لـم القدرة التلميذ اكتساب يتضمن هذا الهدف

وهـذا قـد يتطلـب . يسبق دراستها ولكن أمكن التنبؤ بها من المعلومات والعالقات المعطاة . تم تطبيقه تنظيمي واستنتاج أساس استخالص

ويدل هذا على أن التلميذ يتعرف على نمط معين من المعلومات ثم يترجم ويفسر هذه

وهو بذلك يتعدى حدود المعلومات ويصل إلى مستوى ؛ التنبؤ فيالمعلومات ويستخدمها نامج محدد وكيفية تفسير خطوات برفيأخر من مستويات الفهم ، كالقدرة على التوسع

:تطويره مثل

. سوف يطبعه برنامج محدد تيالذاأن يستنتج الطالب ما -

مـستوى الفهـم فـي بعض األفعال السلوكية المناسبة لصياغة نـواتج الـتعلم يلي وفيما ) . يعطى المعنى أو المرادف أو العكس– يلخص - يرتب– يشرح –يوضح ( : واالستيعاب




١١ االختبارات القائمة علي صفحات الويب

Application التطبيق] ٢[

مواقف منـاظره في مسبقا دراستها قواعد أو نظريات تم استعمال ويقصد به القدرة على : ، مثل األصليللموقف . أن يميز الطالب بين برنامجين مختلفين - . Dos أن يميز بين األوامر الداخلية والخارجية للدوس - . أن يحل الطالب مشكلة معينة ببرمجة الحاسوب - . أن يصنف الطالب المعطيات والمطلوب والمعالجة لبرنامج معين -

: مـستوى التطبيـق في بعض األفعال السلوكية المناسبة لصياغة نواتج التعليم يليوفيما ) .… ، يتنبأ ، يكتشف يحسب ، يحل ، يتوقع( Analysis: التحليل ] ٣[

أجزائها المركبة ، بحيث توضح األفكـار ويقصد به تجزئة الفكرة إلى عناصرها أو إلى فـإن األمـر – إحدى لغات البرمجـة في –وتظهر العالقات القائمة بينها عند حل مسألة ما

:اآلتيةيتطلب إجراء تحليل للموقف ، وقد يتم هذا على الصورة قـات إطـار العال فيتقسيم المعلومات وتصنيفات إلى أجزائها المناسبة ثم إعادة تنظيمها ] ١[

.داخل المسألة تذكر للوصول إلى الحل ، والتأكيـد يالت تعطى وبين الفروض يالتالتمييز بين الحقائق ] ٢[

. الوصول إلى الحلفي معين أسلوب استخدام تبرر يالتعلى الفروض .المعطاةالتحقيق من ثبات الفروض ومالءمتها للمعلومات ] ٣[

: التالية النواحيويتضمن التحليل . يتضمنها موضوع معينيالتأى التعرف على العناصر واألفكار : تحليل العناصر - . تحليل العالقات بين عناصر الموضوع - :الواضح بين عناصر الموضوع وهى مثل : التعرف على التنظيم والترتيب والتركيب-

. أن يصنف الطالب ما يصلح كأسماء لمخازن متغيرات - .يرات الحرفية عن الرقمية أن يعزل الطالب المتغ- . أن يتعرف الطالب على البيانات المناسبة لمخازنها - .األولية المعطيات إلى عناصرها يجزئ أن -

– يجـزئ (: مستوى التحليـل فيبعض األفعال المناسبة لصياغة نواتج التعلم تلك و ) . يصنف– يميز –يفضل يعزل

Synthesis) أو التأليف(التركيب ] ٤[

التركيب وقد يحتاج األمر أن يضع التلميذ العناصر مع يأتي وبعد التحليل الجيد للمسألة

وهذه القدرة . يكون بنية جديدة لم تكن واضحة قبل كيبعضها أو يربط العالقات ببعضها ف أى أنه القدرة على بناء أو تألي. تسمى التركيب ابتكاري يتضح إنها تؤدى إلى سلوك يالت




١٢ االختبارات القائمة علي صفحات الويب

ويتضمن التركيب النقاط واالبتكار من أجزاء متعرفة أو مختلفة ، أى القدرة على الخلق شئ :التالية

وهى القدرة على الكتابة أو المناقشة اإلبتكارية أو المهارية إلعـداد موضـوع :إنتاج فكرة :معين ، مثل

. أن يبنى الطالب برنامجاً لحل مشكلة معينة - .يطة التدفق أن يرسم الطالب خر-

:مثل . على تطوير عمل محدد أو خطة معينه القدرة وهى :إنتاج خطه

. عددين آيه أن يطور الطالب برنامجاً لجمع -

كالقـدرة علـى التـصميم واكتـشاف المجـردة مجموعة من العالقات )اشتقاق(استنتاج

:مثل . خوارزميات محدده أو تصنيف وتوضيح واستنتاج بيانات أو ظواهر معينة

. لغة البيسكفي أن يستنتج الطالب العالقة بين التطور المباشر والغير مباشر - .DOS أن يستنتج الطالب العالقة بين األوامر الداخلية والخارجية للدوس -

يتعرف -يصمم( : بعض األفعال السلوكية المناسبة لصياغة مستوى التحليل يليوفيما

) يجمع- يركب –يؤلف –

Evaluationالتقويم

التقويم بعد تحليل المسألة إلعطاء حكمه على قيمة المعلومات الناتجة من هذا يأتي وأخيراً بناءاً على معايير أو قيمة لفكـرة مـا أو قيميهالتقويم هو القدرة على إعطاء أحكام . التحليل

و الحكم على قيمة معينه أو أ االستنتاجات أنه القدرة على الحكم على صحة إي. موضوع ما المعرفـي المجال في للمادة حيث يعتبر هذا الهدف أعلى مستوى المنطقيالحكم على الترابط

:مثل. ويتضمن التقويم استخدام معايير ومقاييس معينة لتقدير مدى كفاءة التفاصيل وفعاليتها

. أن يختار الطالب أحسن البرامج لحل مشكلة معينة - .طالب عنوانا لبرنامج محدد أن يضع ال- . حل مشكلة برمجية محدده في أن يقدم الطالب رأياً خاصاً - . أن يلخص الطالب األفكار الهامة ببرنامج معين -

يقيم ، ينفذ ، يـدعم ، : ( بعض األفعال السلوكية المناسبة لصياغة مستوى التقويم يليوفيما

) .يفسر، يلخص

The Affective Domain الوجداني االنفعاليالمجال )المناسبة والميول والقيم االتجاهات اكتساب(

، ولما كان المعرفي بالجانب المرتبطةلقد تحدثنا فيما سبق عن بعض األهداف األساسية

ويعنى هـذا االنفعالياإلنسان وحده متكاملة فإن النمو والتطور يجب أن يشمل أيضاً الجانب




١٣ االختبارات القائمة علي صفحات الويب

وتطبيقاته يجـب أن تعمـل علـى أن يكتـسب التلميـذ الميـول أن دراسة علوم الحاسوب . بهذا الميدان المرتبطة والقيم والتذوق واالتجاهات

المالئمة نحو علـوم الحاسـوب واالتجاهات الميول اكتساب في أن القصور في وال ريب

ألهـداف وتوضح هـذه ا االنفعالي األهداف األخرى قيمتها بالجانب اكتسابوتطبيقاته قد يفقد :يليفيما

.اكتساب الميول المالئمة وتنميتها] ١[ . وتنميتهاسليمةاكتساب اتجاهات ] ٢[ .سليمةاكتساب قيم ] ٣[ .تنمية التذوق ] ٤[

يتضمن هذا المجال سلسلة من األهداف تؤكد على الشعور بالقبول أو بـالرفض ، وهـذه

خبـرات القيمـة تصبح فيهـا يالت القيمةسيد السلسلة تبدأ من تقبل الظاهرة أو المثير إلى تج :يلي هذا المجال ما في توجيه سلوك الفرد وتشمل مستويات التعلم فيأساسية

Attending االنتباهالتقبل أو : أوالً

: ويتضمن ثالث مستويات االنفعالي المجال في ويمثل التقبل أدنى مستوى

: إرادة الشعور والمالحظة -١

وتعتبـر ) موقف أو ظاهرة أو مجموعة مسائل( وجود مثير ما باالعتبار يأخذ المتعلم حيثتقبـل المـتعلم توجه التلميذ توجيهاً صحيحاً نحو التعلم مثـل يالت األولى الخطوةهذه النقطة

:، مثل المعلم شرحالصيفية والكتب المدرسية وة نشطألل

.رسائل الخطأ أن يستمتع الطالب إلى األصوات المصاحبة ل- . أن ينتبه الطالب إلى خطوات تنفيذ البرنامج -

: التقبل في الرغبة -٢

كاالهتمـام ويعطيها انتباهه ، بالظاهرة االهتمام في نرغب تقبله يالذ وهنا نصف السلوك .بالبرامج والتمارين

. البرامج المختلفة ذبتنفي أن يهتم الطالب - .ات والنتائج للبرامج أن يهتم الطالب بالمعطي- . أن ينتبه الطالب إلى خطوات تنفيذ البرامج - . أن يتعرف على البرامج الجيدة -




١٤ االختبارات القائمة علي صفحات الويب

: أو انتقاء المؤثر االنتباه ضبط -٣

حيث ال يزال تصور المتعلم بدون تقرير أو توتر وقد ال يعرف المصطلحات العلميـة أو قى المتعلم المؤثر المفـضل بـالرغم مـن وجـود تصف المؤثر بدقة وإنما ينت يالتالرموز

.المؤثرات األخرى

. للبرنامج أوالً الخوارزمية أن يختار الطالب كتابه - . أن يستعمل الطالب خريطة التدفق لتصحيح برنامجه -

:االسـتقبال مـستوى فـي لصياغة نواتج التعليم المناسبة السلوكيةوهناك بعض األفعال ) .، يشيد ، يجلس ، يستعمليسأل ، يختار (

Responding االستجابة: ثانياً

تدور حوله، ويـستجيب لهـا يالت النشاطات في الطالب بالمشاركة الفعالة اندماج وتعنى تحاول التركيز علـى ثالثـة الفئة هذه فيونواتج التعلم . تجاهها إيجابيةبإظهار ردود فعل

:هيمستويات :اإلستجابه قياداالن اإلذعان أو -١

:مثل: لها االنقياد إال أنه لم يتقبل تماماً ضرورة اإلستجابه يقوم المتعلم أي

.أن يكمل الطالب واجباته المدرسية - .أن يقرأ الطالب موضوع تطور الحاسبات ذاتياً -

: االستجابة في الرغبة -٢

:مثل) س خوفا من العقابولي (طواعية إظهار السلوك في يلزم الطالب أي . نقاش صفىفي أن يشترك الطالب - . أن يقوم الطالب بأعمال إضافية من تلقاء نفسه-

:اإلستجابه باالرتياح الشعور -٣

: شعورا بالرضى والمتعة ، مثل االستجابة في الرغبة صاحب أي

. أن يقرأ الطالب للمتعه - .ءةللقرا أن يكتشف الطالب مجاالت جديدة -

بـالميول ( هذا التصنيف تشمل ما يسمى عادة فيوالجدير بالذكر أن المستويات العليا

) .واالتجاهات

Valuing) تقدير القيمة(التنظيم : ثالثاً

معين ، ويتراوح مستوى هذه لشيء يعطيها لموضوع ما يالت المتعلم بالقيمة اهتمام ويعنى معين ويتضمن المستويات التاليةشئتحمل المسؤولية عن عمل الفئة من القبول البسيط إلى

:




١٥ االختبارات القائمة علي صفحات الويب

كل المشكالت في يشعر المتعلم بالروح الجماعية والتعاون المفيد :ة القبول البسيط للقيم -١

.العامة حل المـشكالت في يقدر المتعلم مكانه التعاون : ورائها والسعي اختيار القيمة المفضلة -٢

.العامة الحيـاة في يقدر دور المعلم :للقيمة المفضلة لدرجة اإليمان والوالء التام لها االلتزام -٣

.اليومية

تتعلق بذلك السلوك الثابت نسبياً بحيث يمكن التعرف إلى القيمة الفئة هذه في ونواتج التعلم يقدر ( : هذه الفئة فيوهناك بعض األفعال السلوكية المناسبة لصياغة نواتج التعلم .بوضوح

) .، يبادر ، يشارك ، يبرز، يختار، يعمل ، يراعى Organization of value تنظيم القيمة - ٤

قضات انمت يقوم بها الطالب لضم قيم مختلفة مع بعضها وحل اليالت ويعنى العملية ظروف ينطبق فيوقد يجد المتعلم . قيميالموجودة بينها بغرض الوصول إلى بناء نظام

:ثر من قيمه فيضطره ذلك إلى عليه أك

. نظام معين في جعل القيم لديه - ١ . توضيح العالقة المتبادلة بين هذه القيم - ٢ تعميم القيمة يتم بإقامة عالقة سببية أو منطقية بين القيمة المعنية والقيمة الجديدة - ٣

. سيعمل على اكتسابها يالت

–يـنظم (: هـذه الفئـة فيلصياغة نواتج التعليم وهنا بعض األفعال السلوكية المناسبة ) . يربط– يرتب – يركب -يقارن

Characterization by a valueد القيمة ي تجس- ٥

حياه وبالتالي يمكن أسلوب أصبح والذي ويعنى تميز الطالب من خالل سلوكه الثابت المتعلم لنفسه فلسفة حياة وفى هذا المستوى يطور المختلفة المواقف فيالتنبؤ بهذا السلوك

.متكيفة

بلوغه إلى في يستغرق وقتاً طويالً يحتاج الفرد القيمي إن بلوغ هذا الهدف من التنظيم أو (ويشمل هذا الهدف ما يسمى بالتوافق . االنفعالي الفكريتأمل الزمن والخبرة والتعلم

:لوكية مثل العادات السواكتساب والعاطفي واالجتماعي الشخصي) التكيف

. أن يعتمد الطالب على نفسه - .االجتماعية النشاطات في أن يمارس الطالب التعاون - . حل المشكالت في الطالب نهجاً علمياً يتنبأ أن -

– يخـدم – يؤدى – يؤثر -يميز: (وهنا بعض األفعال السلوكية المناسبة لهذا المستوى

)يتحقق




١٦ االختبارات القائمة علي صفحات الويب

مالحظات

والوجداني المعرفي المجال فياف حول تصنيف األهد

بـاألكثر تعقـداً ، وينتهي البسيطة االستجابة التصنيف هرمياً يبدأ من في إن النظام المتبع االنفعـالي المجال وفى المعرفة أدنى مستوياته والتنظيم أعقدها تعتبر المعرفيالمجال ففي

تـدخل فئة كما أن لكل تميز القيم نصل إلى حتى.. يليها اإلستجابه يليها االستقبالتعتبر فئة :يلي يليها ويمكن توضيح ذلك بما بويالتر الفئة في

المعرفة المعرفة والفهم

الفهم والتطبيق –المعرفة التطبيق والتحليل– الفهم –المعرفة التحليل والتركيب – التطبيق – الفهم –المعرفة التركيب والتقويم – التحليل– التطبيق – الفهم –المعرفة

وهناك مناطق متمايزة أن فئات كل مجال أشبه بألوان قوس قزح ، فهناك ألوان واضحة

الفئة فيتتداخل فيها األلوان ومعنى ذلك أن هناك أهدافاً واضحة يمكن تصنيفها بشكل مباشر فئة في ويصنفها غيرك فئة في إليها ، ولكن هناك أهداف يمكن أن تصنفها تنتمي بويالتر

.أخرى

: مثل مختلفة تعليميةيمكن أن يستعمل المصطلح الواحد ليدل على نواتج )معرفة( أن يتعرف الطالب على مكونات الحاسوب - )فهم (COPY أن يتعرف الطالب على ما هية أمر - )تطبيق (PRINT الصحيحة ألمر االستخدامات أن يتعرف الطالب على - )تقويم( قصور برنامج معين بلغة البيسك نواحيالطالب على أن يتعرف -

المجاالت اإلدراكية واإلنفعاليه أمر وارد ، في وبالرغم من أن عملية الفصل بين األهداف

ينتقـل ) المعرفي (اإلدراكي التعليم والتعلم فالمجال فيإال أنه ال يمكن الفصل بينها فصالً تاماً الوقـت في الصحيح للحاسوب قد ينمى االستخدامفقدرة المتعلم على ، اآلخرينإلى المجالين

يهمنا هنا هو العمل على تنمية المتعلم خبرات متكاملة تـشمل والذي. نفسه اهتماماً خاصاً به ) . وحركياًوانفعالياعقلياً (جميع جوانب نموه

)حركيالنفس ( المهارىالمجال The Psycho-Motor Domain




١٧ االختبارات القائمة علي صفحات الويب

:ائص تحليل المهارات الحركية خص

. تتابع معين في الخطوات تنظم - ١ . كل خطوة يمكن تعلمها والتدريب عليها بصفة مستقلة - ٢ . مخرجات كل خطوة تكون عادة - ٣ . مدخالت الخطوات التالية ستجابهاإل - ٤

:الممارىمكونات األداء

. حل المشكالت ، التميز - .المعالجة اللفظية ووية المعالجة اليد، التذكر -

يالحظ أن بعض المهارات تكون غير مرئية ولكنها ضرورية إلنجاز العمل وقد قدم بعض التعرف على األنماط المختلفة ألداء المهـارات ، فيالباحثين تصنيفات مختلفة يمكن أن تفيد

يف ميجر وبـتش ومن ثم تحديد قدر التدريب الالزم لكل منها ومن أبسط هذه التصنيفات تصن )Mager & Beach 1976 (التالي على النحو الممارىيصنف مكونات األداء والذي:

اكتمل ومعرفة متى يكون العمل قد الشيء عمل ينبغي وهو معرفة متى :التمييز

عملهينبغي كيفية تعزيز ما :حل المشكالت عمله ؟ ولماذا ؟ينبغي معرفة ما :التذكر

كيفية أداء العمل :المعالجة اليدوية وصف األداء:المعالجة اللفظية

يميز كل مهـارة تيالذا وقد يكون من المفيد وأنت تقوم بعملية التحليل أن تقرر نوع األداء

يوضح كيفيـة تنفيـذ التاليوالجدول .فرعية وأن تحدد أيضاً مستوى صعوبة تعلم كل منها :ذلك

صعوبة التعلم نوع األداء خطوات إجراء العمل مكتابة خريطة تدفق لحساب مساحة ١

ومحيط مستطيل محدد صعبة نسبياً يدويرسم

٢ .......

: الخطوات التالية في تحليل المهارات أسلوبويمكن تلخيص صـورة خطـوات في الرئيسية المهارة تحت المتدرجة الفرعية) المهارات( حدد المهارة -١

.متتالية .وات تحتاج تدريب الخطأي قرر -٢هل تحتاج إلى تذكر أو تمييز أو حل ؛ صف كل مهارة فرعيه حسب نوع األداء المتوقع -٣

.مشكالت . حدد الصعوبة بالنسبة لكل مهارة فرعيه -٤ .برز تتابعهاي رسم في وضح هذه الخطوات - ٥

أمثلة عن أھداف سلوكیة متنوعة




١٨ االختبارات القائمة علي صفحات الويب

.أن يعرف الطالب الحاسوب .ب البرنامج أن يعرف الطال

.أن يذكر الطالب مكونات الحاسوب . البرنامج فيأن يميز الطالب بين التعليمات المستخدمة

.أن يتعرف الطالب على أوليات تنفيذ التعليمات الحسابية .أن يميز الطالب بين تعليمات المقارنة

.أن يقارن الطالب بين تعليمات اإلدخال واإلخراج . لغة فيجوال بيسك فيمات التفرع أن يذكر الطالب تعلي

.أن يعرف الطالب نظام الحاسوب .أن يذكر الطالب مكونات نظام الحاسوب .أن يميز الطالب بين المعدات والبرامج

.أن يذكر الطالب أجهزة اإلدخال .أن يذكر الطالب مكونات وحدة المعالجة المركزية

.أن يذكر الطالب أجهزة اإلخراج .طالب وحدة الذاكرة أن يعرف ال

.أن يعرف الطالب وحدة التحكم .أن يعرف الطالب وحدة الحساب والمنطق

.أن يعرف الطالب ذاكرة القراءة فقط .العشوائي االستخدامأن يعرف الطالب ذاكرة

.أن يميز الطالب بين ذاكرة الروم وذاكرة الرام .العشري الثنائيقيم أن يمثل الطالب عدداً أو كلمة باستخدام شفرة التر

.أن يعرف الطالب البت .أن يعرف الطالب البايت

.أن يذكر الطالب العالقة بين البت والبايت .أن يذكر الطالب العالقة بين الكيلو بايت والبايت .أن يذكر الطالب العالقة بين الميجا بايت والبايت

. لغة البيسك فيأن يتعرف الطالب على رموز العمليات . لغة فيجوال بيسك فيأن يتعرف الطالب على رموز العالقات

.أن يحول الطالب جمالً من لغة الرياضيات إلى لغة فيجوال بيسك والعكس . إجراء العمليات فيأن يتعرف الطالب على قواعد األسبقية

. اإلجراء فيأن يجرى الطالب العمليات مراعياً األسبقية .امج مكتوب بلغة البيسك أن يوجد الطالب ناتج برن

PRINTأن يكتب الطالب برنامجاً بلغة فيجوال بيسك مستخدماً جملة الطباعة

Sequencing Objectives: عملية تنظيم تتابع األهداف

في المعرفـة والـسلوك ) تسلسل في التصنيف ( أن هناك طبقية Gagne لقد أوضح جانبه فالطالـب . المستويات األكثر تعقيداً واألكثر تجـرداً إلىطة من تعلم الحقيقة البسي ) تبدأ(تمتد

يبدأ سلسلة من التعلم عن طريق تعلم الحقائق أوالً ثم بعدها يقـوم باسـتعمال تلـك الحقـائق للتعرف عليها وتحديد المفاهيم وفي النهاية يقوم بعملية بناء عالقات بين المفاهيم األمر الـذي

وبعبارة أخـرى . المبادئ وتنمية القدرات على حل المشاكل يساعده في التعرف على وتحديد . تعتمد على تمكن التعليم من جميع القدرات الدنيا ) ذات مستوى عال(فإن أية قدرة عليا




١٩ االختبارات القائمة علي صفحات الويب

:صياغة األهداف وتحديد مستوى اإلتقان : أوالً

) بكل وحدة الخاصة ( معرفة وتحديد نتائج التعلم قريبة المدى أساسا يشمل هذا التحديد االختبارات والمستوى المقبول أهدافكذلك تحديد ) المتصلة بالمنهج كله(وبعيدة المدى

ذلك تعريف التالميذ والمعلمين يليثم . االختبارات ألداء التالميذ على هذه لإلتقان هذه الخطوة ويتم في من األداء كما تم تحديدها المطلوبة بالمستويات واآلباء واإلداريين

:قيق ذلك بإتباع الخطوات التالية تح صياغة األهداف وسلسلتها وتصنيفها وتجميعها بما يخدم الوحدات التعليمية القصيرة - ١

االختبار، والتأكد من إمكانية قياسها وذلك بصياغة مفردات ) Modulesالمديوالت ( .لقياسها

Formative البنائية واالختبارات Diagnostic Tests بناء االختبارات الشخصية - ٢

Tests النهائيةواالختبارات Summative Tests يكون الهدف منها تقدير والتي . ككل التعليميمدى تعلم التالميذ من المحتوى

بكل هدف يمكن تحديد مستوى األداء المتصلة االختبار بفحص ودراسة األهداف وأسئلة - ٣

.وصول التلميذ إليه وتحقيقه دليالً على اإلتقان يعتبر والذي النهائي اختبار فيالمطلوب مديوالت ( إلى مجموعة متتابعة من الوحدات التعليمية القصيرة التعليمي تقسيم المحتوى - ٤

Modules( وتشمل كل وحدة . الخطوة األولى في حددت التيوذلك بناء على األهداف. والمهارات وبنائية ترابطها والمبادئمن هذه الوحدات مجموعة من الحقائق والمفاهيم

تسهيل تدريس وتعلم ما يقدم فيها ومعالجة جوانب هيووظيفة هذه الوحدات القصيرة ذلك يليالضعف لدى التلميذ قبل تجمعها وتراكمها مما يعطل قدرته على تحصيل ما

فيمن وحدات ، ثم تنظم هذه الوحدات بطريقة بحيث أن ما يتعلم يستخدم مرة ومرات حدات التالية مما يساعد على تأكيد التعليم ، كذلك يضمن هذا التنظيم مناسبة ما يقدم الو

. كل وحدة لمستوى التالميذ الذين أتقنوا أهداف الوحدة السابقة فيمن مادة تعليمية تم التي التشخيصية االختيارات تحديد مستوى اإلتقان بالنسبة لكل مديول ، وذلك بفحص - ٥

تحديد إتقان التالميذ لألهداف المكونة في سوف تستخدم والتيوة األولى الخطفيبنائها تحديد أخطاء التالميذ وصعوبات تعلمهم فيلها من عدمه ، كما تساعد المعلمين

تحسين وتعديل مسار تعلمهم وذلك عن طريق توفير المساعدة والوقت فيواستخدامها . يحتاجونه الذي

قم بإعداد وصیاغة األھداف األدائیة وصنفھا لكل مودیول




٢٠ االختبارات القائمة علي صفحات الويب

]٢ [ وبناء بنوك االختباراتإعداد وتصمیم

لكل مودیول مرجعیة المحك

Criteria – Referenced Tests محكية المرجع االختبارات وبناء مفرداتصياغة

: المحكات مقابل المعايير

االختبارات محكية المرجع : في البداية ينبغي أن نميز بين نوعين من االختبارات هما Criteria – Referenced Tests معيارية المرجع واالختباراتNorm –

Referenced Tests فالمحكية يتم الرجوع فيها الى محكات ، والمحكات هي األهداف ، إذ لى قياس تحصيل أو أداء كل متعلم لكل هدف ، وتتكون من أسئلة أو بنود تقيس إتهدف

مرجعية الهدف مباشرة السلوك المحدد في األهداف ، ولذلك تسمى أيضاً اختباراتReferenced – Objective . وتعد هذه االختبارات ملمحاً رئيساً في كل نماذج التصميم

لى معايير نسبية ، والمعيار إأما االختبارات معيارية المرجع ، فيتم الرجوع فيها . التعليمي ئه في لى مقارنة تحصيل أو أداء كل متعلم بالنسبة لزمالإالنسبي هو الجماعة ، إذ تهدف

. الفصل ، وليس من الضروري أن ترتبط بتحقيق المتعلم لكل األهداف التعليمية المحددة

: وصل عمل االختبارات المحكية باألهداف

االختبارات هي األدوات الدقيقة التي نحكم بها على كفاءة المنتج التعليمي وفعاليته االختبارات تعتبر و. ور فيه وعالجها التعليمية ، وبالتالي نتمكن من تحديد نواحي القصمتداد طبيعي لعمل األهداف ، لذلك فبعد االمحكية مرتبطة باألهداف ارتباطاً وثيقاً ، بل هي

، بل قد يكون الهدف نفسه هو السؤال عدد من األسئلة تحديد األهداف يترجم كل هدف إلى ألهداف ، فنفكر في السؤال عند حياناً يتالزم عمل االختبارات مع اأمع تعديالت طفيفة ، و

. كتابة الهدف ، وهذا هو األفضل

: وصل االختبارات باألهداف إذا عمل ضروري في التصميم التعليمي لألسباب التالية إن

. التأكد من تغطية جميع األهداف ، وعدم تجاهل بعضها - . قيسه التأكد من مناسبة نوع كل سؤال أو عدة أسئلة للهدف الذي ت- التأكد من صياغة األسئلة صياغة محددة وواضعة ، بشرط أن تكون األهداف كذلك -

. بحيث يكون األداء المطلوب في السؤال هو نفسه المحدد في الهدف أن ترك إعداد األسئلة في نهاية المطاف بعد االنتهاء من عملية التصميم ، قد يقطع -

لى درجة من التعب إنسى األهداف ، أو قد يصل الخط الفكري للمصمم أو المعلم ، في .فال يأخذ االختبار حظه من الدقة ، ورغم أنه األداة األكثر دقة في التصميم




٢١ االختبارات القائمة علي صفحات الويب

أن االختبارات المحكية األهداف تركز على تقويم تقدم المتعلم ، وتزودنا بمعلومات -

.ر فيها وعالجها حول فعالية المواد التعليمية ، مما يساعد على تحديد نواحي القصو

: تصنيف االختبارات والمقاييس حسب مجاالت األهداف

: اختبارات أهداف المجال المعرفي : أوالً لقياس أهداف المجال المعرفي Paper and Pen Tests تستخدم االختبارات التحريرية

.ابات القصيرة المقال ، واالختبارات الموضوعية ، واختبارات اإلجاختبارات : ، وتشمل االختبارات : وتشمل Computer Based Test أو االختبارات القائمة علي الحاسوب

الموضوعية

: Objective Testsاالختبارات الموضوعية

وهي موضوعية بمعنى أن اإلجابة عنها ثابتة ومحددة وال يتأثر تصحيحها بذاتية : خيرة لألسباب التالية في اآلونة األانتشارها وقد زاد . المصحح

األعداد الكبيرة انخفاض مستوى ثبات االختبارات المقالية ، وصعوبة تصحيحها مع - . الموضوعية التامة ، وسهولة قياس ثباتها - . الشمولية ، بمعنى أنها تغطي جميع مفردات المقرر - . لفهم والتطبيق استخدامها في قياس مستويات المجال المعرفي ، خاصة التذكر وا-

أسئلة االختيار من متعدد وأسئلة : وتشمل هذه االختيارات ثالثة أنواع من األسئلة هي

. الصواب والخطأ ، وأسئلة المزاوجة أو المقابلة

: Multiple Choice Itemsأسئلة االختيار من متعدد

، تصاغ في شكل مشكلة "Stemالجذع " وتتكون من عبارة رئيسية غير كاملة ، تسمى Alternativesبدائل " أو " Optionsاختيارات " جابات محتملة تسمى إمحددة ، وعدة

وتصلح هذه . خيارات ، منها إجابة واحدة صحيحة أو األكثر مناسبة ٥-٣تتراوح بين لى إاتها جابإوتحتاج . ذا أعدت بمهارة إسئلة لقياس المستويات المعرفية الدنيا وكذلك العليا ألا

ولذلك تعد . التفكير ، كما ان نسبة التخمين فيها ضعيفة بالمقارنة بأسئلة الصواب والخطأ سئلة الموضوعية ولكن هناك بعض االعتبارات والشروط التي ينبغي أفضل أنواع األ

: سئلة وصياغتها وأهمها مراعاتها عند إعداد هذه األ

صياغة سليمة وذكية ، في شكل مشكلة " جذع المشكلة أو ال" أن تصاغ عبارة السؤال - .ار الصحيح يلى تفكير ، وليست مباشرة أو بديهية أو توحي باالختإتحتاج

. أن تركز المشكلة على فكرة واحدة فقط - أن تصاغ جميع الخيارات صياغة سليمة وواضحة ، وفي عبارات قصيرة ومتساوية في -

. الطول




٢٢ االختبارات القائمة علي صفحات الويب

انسة ومتقاربة إلى حد كبيرة وتحتاج إلى تفكير للتمييز بينها أن تكون االختيارات متج- .ومتسقة مع المشكلة

ال تقل عن ثالثة لكي يكون أسئلة و أن يكون عدد الخيارات أو البدائل ثابتاً في جميع األ-

لى كتابة إبها عدد فردي ، لتقليل نسبة التخمين ، وال تزيد عن خمسة كي ال نضطر .واألفضل أربعة بدائل غير مقنعة ،

. أن توزع اإلجابات الصحيحة على االختيارات األربعة بالتساوي ، لتقليل نسبة التخمين- جابات الصحيحة بشكل غير منتظم ، فال تتبع نظاماً محدداً يسهل أن ترتب مواقع اإل-

) .د(ثم ) ج(ثم ) ب(ثم ) أ: (على المتعلم استنتاجه ، مثل : True / False Itemsخطأ أسئلة الصواب وال- ٢

سئلة شائعة االستخدام لسهولة وهي عبارات يحدد المتعلم صحتها أو خطئها ، وهذه األوال تصلح إال لمواقف محددة ، % ٥٠على التخمين بنسبة ويعيبها أنها تساعد. إعدادها

لشروط التالية وينبغي مراعاة ا. خاصة قياس تذكر الحقائق والتعاريف والمفاهيم والمبادئ . عند صياغتها

. أن تصاغ صياغة لغوية سليمة محددة وواضحة المعنى * .أن يحتوى السؤال على فكرة واحدة فقط * . أن تكون جميع العبارات قصيرة ، ما أمكن ذلك ، لسهولة فهمها * ول هي أن يكون طول جميع العبارات متقارباً ، ألن المتعلم قد يخمن أن العبارة األط*

.الصحيحة ، إذا اختلفت األطول . ، ألن ذلك يساعد على الحفظ المحتوىأال تكون مأخوذة بنفس النص من * . أال تشتمل العبارة على تلميحات لإلجابة الصحيحة * جميع ، دائماً ، مطلقاً ، أبدأ ، ألن المتعلمين قد " أال يبدأ السؤال بكلمات مثل *

غالباً ، بعض " أو بكلمات مثل . ت في العبارات الخاطئة يرجحون ورود هذه الكلما .ألنهم قد يرجحون ورودها في العبارات الصحيحة " أحياناً ، يحتمل

: Matching Items أسئلة المزاوجة أو المقابلة - ٣

وهي شكل خاص من نوع االختيار من متعدد ، يتكون في العادة من عمودين يمثل العمود ارات األسئلة ، والعمود الثاني االختيارات ، ويطلب من المتعلم مقابلة كل بند في األول عب

وتستخدم أسئلة هذا النوع غالباً في حالة وجود . العمود األول بما يناسبه في العمود الثاني التعاريف : حقائق عديدة ترتبط بمستويات التذكر والفهم والتطبيق ، وهي مناسبة في

زاتهم والوصف أو التطبيقات األحداث والتواريخ ، واألشخاص وإنجوالمصطلحات ، وا .والمبادئ ، والوظائف واألجزاء ، التصنيفات والتراكيب واستعماالت األدوات

وتمتاز أسئلة هذا النوع بتكثيف مادة علمية كثيرة في أقل حيز ممكن من الصفحة

: غي أن يتوفر فيها الشروط التالية إال أنه ينب. بالمقارنة بأسئلة االختيار من متعدد

.أن تعد إعداداً دقيقاً ال يشجع على الحفظ *




٢٣ االختبارات القائمة علي صفحات الويب

.أن تكون بنود العمود األول متجانسة ، وتشجع على التفكير * . أن يكون هناك مقابل واحد صحيح في العمود الثاني ، لكل بند في العمود األول * .زم ، كي ال تربك المتعلم أال تكون بنود العمود األول أكثر من الال* .أكثر من بنود العمود األول ) اإلجابات ( أن يكون عدد بنود العمود الثاني * الحجم ، الكم ، المسافة : أن تسلسل بنود العمود األول حسب ترتيب منطقي مثل *

.…الزمن ، المساحة ، الترتيب الهجائي Short – Answerجابات القصيرة أسئلة اإل- ٤

أن يكمل فراغات بكلمة وهي أسئلة تقع بين المقالية والموضوعية ، إذ تتطلب من المتعلموهي .. اكمل مـأل " وتستخدم فيها كلمات مثل .واحدة أو كلمات قليلة أو عبارة مختصرة

وينبغي أن يتوفر فيها الشروط . أسئلة سهلة اإلعداد ، ولكنها تتطلب وقتاً ودقة في إعدادها : الية الت

. أن يكون للسؤال إجابة صحيحة واحدة ومحددة تماماً * . أن تكون الكلمات المحذوفة أو الناقصة هي المهمة فقط في السؤال * . أال يشتمل البند الواحد على فراغات عديدة ، كي ال تضعفه * جابة أن تكون الفراغات في جميع البنود مناسبة وفي طول واحد ، كي ال تلمح باإل*

.الصحيحة

: اختبارات ومقاييس أهداف المجال النفسحركي : ثانياً

، لتحديد مدى Performance Tests تستخدم لقياس أهداف هذا المجال اختبارات أداء Physical Skillsالمهارات البدنية : تمكن المتعلم من أداء مهارات عملية معينة ، وتشمل

كما تشمل . اآلالت وإجراء العمليات أو إنتاج منتوجات مثل تشغيل األجهزة واستخداموهذه االختبارات أسهل أنواع . مثل حل المشكالت Mental Skillsالمهارات العقلية

لى مجموعة من الخطوات أو األداءات إاالختبارات أعداداً ، لكنها تتطلب فقط تحليل األداء ي تحديدها عند إعداد اختبارات األداء هو وعلى ذلك فأول االعتبارات التي ينبغ. الفرعية

، أو Product ، أو منتج Processهل عملية : تحديد نوعية األداء المطلوب تقويمه معاً ، ألن تقويم العملية يتضمن مجموعة من اإلجراءات أو الخطوات المحددة بشكل كالهما

المنتج فيركز على النتيجة أو متتابع ألداء مهمة معينة بدرجة محددة من اإلتقان ، أما تقويمومن األدوات التي تستخدم في .المحصلة النهائية للعمل وينصب على نوع المنتج وكمه

: قياس األداء وتستخدم في تحديد أداء خطوات أو إجراءات متتابعة :Checklists قوائم المراجعة - ١

وال تسمح بتقدير . ب أو ال يقوم به ، أي إما يقوم باألداء المطلو" ال " –" نعم " على أساس .نوعية األداء

وهي مناسبة لقياس السلوك الذي يمكن مالحظته : Rating Scales مقاييس التقدير - ٢

) ٢(أوافق بتحفظ ، ) ١(وفيها تعطي قيمة معينة لكل عنصر من األداء ، مثل ال أوافق ؛) ٣(أوافق

) ٣(د جي–) ٢( مقبول –) ١(ضعيف : أو




٢٤ االختبارات القائمة علي صفحات الويب

أعلى من المتوسط –) ٣( متوسط –) ٢(ط ـ أقل من المتوس–) ١(غير مرض : أو ) .٥( ممتاز –) ٤(

: قياس أهداف الجانب الوجداني : ثالثاً

يعد قياس أهداف هذا المجال أكثر صعوبة من المجالين السابقين ، ألنه يركز على

قداتهم ، وهذه أمور داخلية خاصة يصعب قياسها اتجاهات األفراد ومشاعرهم وقيمهم ومعتبطريقة مباشرة ومن ثم ال توجد طريقة مباشرة لقياس أهداف هذا المجال ، إال أن يذكر

تجاهاتهم االمتعلم تفضيالته ، أو يقوم المعلم بمالحظة سلوك المتعلمين ثم يستنتج ، ولكنها ال تعبر عن مشاعره وتفضيالتهم، وقد تكون استجابة الفرد سارة ومقبولة اجتماعياً

ولذلك فإن قياس أهداف هذا المجال قد ال يعطي نتائج أكيدة ودالئل ثابتة على . الحقيقية . ومن األدوات الشائعة لقياس هذه األهداف . تحقيقها

قم بإعداد وتصمیم وبناء بنوك االختبارات لكل مودیولمرجعیة المحك




٢٥ االختبارات القائمة علي صفحات الويب

]٣ [

)التشخیصیة(إعداد وتصمیم وبناء بنك االختبارات التكوینیة نھائیة وتحدید الدرجاتواالختبارات ال

وقد تتطابق هذه . من الطرق اإلجرائية المفيدة تقسيم المقرر إلى وحدات تعليمية أصغر . الوحدات مع فصل في كتاب أو جزء معين من المادة أو وحدة زمنية معينة من المقرر

.ع أو أسبوعين لى التفكير في الوحدة على أنها تمثل النشاط التعليمي لمدة أسبوإونحن نميل

في تحليل Gagne جانيهو Bloom بلوم بعض أفكارمجموعة شيكاغو وقد استعملت كل وحده إلى عدد من العناصر تتدرج من مصطلحات أو حقائق معينة إلى األفكار األكثر

يل لى العمليات األكثر تعقيداً مثل تطبيق القواعد وتحلإتجريداً وتعقيداً مثل المفاهيم واألسس وتم عمل اختبارات تقدم . ويفترض أن تشكل هذه العناصر تدريجاً لمهام التعلم . النظريات استعلمت لتحديد ما إذا كان كل طالب قد تمكن من الوحدة أم ال وإذا لم تشخيصيةكاختبارات

؟فما الذي ينبغي عمله لكي يتمكن منها ، يكن

على تحديد سرعة تعلم Formative evaluation التقييم التكويني وتساعد اختبارات ويساعد االستعمال المالئم . الطلبة وتعمل على حفزهم لبذل الجهد الالزم في الوقت المناسب

لهذه االختبارات على ضمان التمكن من كل مجموعة من المهام التعليمية قبل بدء المهام . التالية

وقد تختلف . )الموديول (لتعليمية المناسبة بعد اتمام الوحدة ااختبار تكويني ويعطي كل

فقد تحتاج أجزاء معينة من المقرر خصوصاً . خالل المقرر االختباراتالفترة الزمنية بين وإذا كانت الوحدات . األجزاء األولى إلى اختبارات تكوينية أكثر من األجزاء األخيرة

على فترات متقاربة االختبارات إعطاءالتعليمية أساسية بحيث ينبغي عليها غيرها ينبغي . لضمان تحقيق تمكن كامل من المادة

وينبغي ان يعمل االختبار التكويني على تدعيم تعلم الطالب الذي تمكن تماماً من المادة

فالطالب الذي يظهر تمكناً في االختبارات . وتؤكد له كفاءة طريقته في التعلم والدراسة . لقه على التحصيل في المقرر المتتالية ينبغي أن يقل ق

له أما بالنسبة للطالب الذي يعوزه التمكن من الوحدة فينبغي لالختبار التكويني أن يظهر

والمعلومات والمهارات واألفكار عن إجاباتها بمعنى بيان األسئلة التي أخطأ الضعفنقاط . دراستها إلىوالعمليات التي مازال يحتاج

التي لم يتمكن الطالب ة أعظم إذا أظهر التشخيص عناصر التدرج التعليميالفائد وتكون التكويني تكون افضل عندما كانت النتائج لالختباروقد لوحظ أن استجابة الطلبة . فيها بعد

. مادة تعليمية أو طرق تدريس معينة يقصد بها مساعدتهم على تجاوز صعوباتهم إلىتشير . من الطلبة أن يفعلوا شيئاً تجاهه طلبصحوباً بعالج محدد إذا فالتشخيص ينبغي ان يكون م




٢٦ االختبارات القائمة علي صفحات الويب

وبرغم عدم وجود شواهد كافية فإننا نعتقد أنه ينبغي أال تعطي االختبارات التكوينية وإذا أظهر . وإنما ينبغي أن تصحح االختبارات لتوضح التمكن من عدم التمكن . تقديرات

مصحوباً بتشخيص مفصل ووصف دقيق لما ينبغي عمله التقييم عدم التمكن ينبغي أن يكون المتكررة إلى االختباراتومن المحتمل أن يؤدي استعمال التقديرات في . حتى يكتمل التمكن

الطالب تقدير جيد بصورة متكررة إعطاءفمثالً . تهيئة الطلبة لقبول ما هو اقل من التمكن مصيره في المقرر خصوصاً إذا كان التقدير قبول تقدير جيد على انه إلىقد يدعو الطالب

إلىوقد يصل األمر في ظل هذه الظروف . متوسط التقديرات سأساالنهائي يحسب على . درجة ال يمكن معها تحسين النتيجة في المقرر وتصبح محاوالت التحسين عديمة القيمة

مية وال يخلط بينها وبين وينبغي اعتبار االختبارات التكوينية جزءاً من العملية التعلي

. التقديرات إعطاءالحكم على قدرات الطلبة كما ينبغي أال تدرج في عملية

حيث يمكن استعمالها للتعرف علم ويمكن أن تعطي االختبارات التكوينية كذلك رد فعل للمكما يمكن ان تساعد كأساس للتحكم في . تعديل في تدريسه إلىعلى النقاط التي تحتاج

المقرر مستقبالً حيث يمكن مقارنه أداء الطلبة في كل إعطاءستوى األداء في دورات مويمكن . اختبار بمستويات السنوات السابقة لضمان أنهم على نفس المستوى أو أحسن أخطاء إلىاستعمال هذه المقارنات كذلك للتأكد من أن تغيير المواد أو الطريقة ال يؤدي

. السابقة وصعوبات أكثر من المرات

Alternative learning resourcesموارد تعليمية بديلة

هناك فرق بين تشخيص الصعوبات التعليمية لدى الطالب واقتراح الخطوات المطلوبة ويمكن أن يؤدي االستعمال . لتخطيها وبين تحريك الطالب لعمل شئ ما نحو هذه الصعوبات

تحسين التحصيل لدرجة محدودة أما إذا أمكن إلىد ذاته المتكرر لالختبارات التكوينية في ححفز الطالب لزيادة جهده المبذول لتصحيح األخطاء التي يقع فيها فإن التحسن في التحصيل

. سوف يكون كبيراً

لهم أعطيتعوبات إذا ـصما يتعرضون له من أن الطلبة يحاولون معالجة وقد وجد . حول ما يحتاجون عمله ) الختبارات التكوينية عادة مبينة على ا( محددة اقتراحات

إعادة قراءة صفحات معينة من ) ١( وتشمل أنواع المواد التعليمية التي تم وصفها للطلبة

استعمال ) ٣(قراءة أو دراسة صفحات معينة من كتب ومواد بديلة ) ٢(المادة التعليمية . استعمال معينات سمعية بصرية معينة) ٤(صفحات معينة من المذكرات أو الكتب المبرمجة

معينة عن باقتراحاتمصحوبة الن وجود مجموعة كبيرة من المواد والطرق التعليمية إ

لم إذاوجود بدائل أخرى التمكن مع استعمال كل منها يساعد الطالب على تحقيق إمكانية أفضل عالقة بين إظهار إلىوقد يؤدي المزيد من البحث . يتمكن من التعلم بطريقة ما

. األفراد والمواد التعليمية البديلة

المشكلة هي تحديد أي الطرق يمكن ان يكون اكثر كفاءة في مساعدة الطلبة المعينين في ان يكون استعمال االستراتيجية مصحوباً بدراستها لتحديد أين من األفضل و. قرر تعلم الم

تحديد نوعية الطلبة التي تكون فعاله بالنسبة لها وأي نوعية إلىباإلضافة . تنجح وأين تفشل .ال تكون فعالة بالنسبة لها




٢٧ االختبارات القائمة علي صفحات الويب

اختبارات ( النهائيةواالختبارات) التشخيصاختبارات ( التكوينيةاالختبارات وإذا أدت

وعندما . كفاءته فيإلى تعريف الطالب بتمكنه من الموضوع فإنه سوف يعتقد ) التحصيلطالب من موضوع ما ويتلقى دليال شخصيا ودليال موضوعيا على ذلك فإن نظرته يتمكن ال

. سوف تتغير تغيرا جذريا الخارجيإلى نفسه وإلى العالم

الذي تولد لدى الطالب االهتمام وربما كان أكبر دليل على التغيرات العاطفية هو ذلك فاإلجادة . ضوع ويطلب المزيد منه فعادة ما يبدأ بأن يحب المو. تمكن منه الذيبالموضوع

الغير وعلى العكس فإن األداء . له االستكشاف موضوع معين تفتح السبل إلى مزيد من في الشعور في فيه فالطالب يرغب االختيارية موضوع يغلق الباب أمام الدراسة مقبول في

اس بالسيطرة ويقوم التمكن من الموضوع بإعطائه بعض اإلحس. ببعض السيطرة على بيئته . نفس الوقت فيفاالهتمام بموضوع ما هو إال سبب ونتيجة للتمكن . على جزء من البيئة

.ويعتبر نمو الحافز لمزيد من التعلم من أهم نتائج التمكن

فكل شخص يسعى للحصول . وعلى مستوى أعمق من ذلك يوجد مفهوم الطالب لذاته يتلقى فيها التي المجاالت فيفرد باعتبار نفسه كفء ويقوم ال. بقيمته إيجابيعلى اعتراف

مناسبات كثيرة حتى ينظر إلى نفسه فيويجب أن يكافأ الطالب . تأكيدا بقدرته أو نجاحه الضروري العام به على توفير التأكيد والدعم واالعترافويعمل التمكن . نظره إيجابية

بصورة الذاتيويعتبر إظهار التطور النظر إلى نفسه على أنه كفء فيلمساعدة الطالب . موضوعية ومتكررة أحد المعنيات اإليجابية للصحة النفسية

أن الخبرات ، أحد المصادر القوية للصحة النفسية لإلتقانويمكن أن يصبح التعلم

ة طلبال تظهر بين التي التعلم يؤدى إلى تعميق كثير من األعراض العصبية فيالمؤلمة للفشل بالتدريج إذا أعطى تسعون في المائة النفسيمكن أن نتوقع أن تقل حاجة الطلبة إلى العالج وي

وعلى العكس من ذلك يؤدى تكرار شواهد الفشل . التعلم فيمنهم دليال إيجابيا على كفاءتهم ذواتهم ويدفعهم إلى البحث عن تأكيدات على فيوالعجز عن التعلم إلى تزايد شكوك الطلبة

.قاعات الدراسة والكفاءة خارج النجاح

ؤسسات وإذا لم ترفع الم. وأخيراً فإن المجتمع الحديث يتطلب التعلم المستمر مدى الحياة المدرسة فيمن كفاءة التعلم وتؤكد على التطور فإن الطالب سوف يرفض التعلم التعليمية

طعما والجامعي المدرسيليم أن يجعل للتعلإلتقان ويمكن للتعلم من . وفى الحياة بعد ذلك أن ينبغيوهذا التعلم المستمر هو الذي . بالتعلم المستمر مدى الحياة االهتماموأن ينمى

.التعليمي للنظام األساسييكون الهدف




٢٨ االختبارات القائمة علي صفحات الويب

قم بإعداد وتصمیم وبناء بنك االختبارات التكوینیة واالختبارات النھائیة وتحدید الدرجات



Dr. Mohamed AbdElnaby Elsayed Ghanem Faculty of Law. Tanta University. Egypt

http://dr--mohamed-abd-elnaby.spaces.live.com

Dr. Mohamed AbdElnaby - Library http://www.esnips.com/user/DrMohamed

Dr. Mohamed AbdElnaby Flickr Photos & Video http://www.flickr.com/photos/dr-mohamed-abdelnaby

Dr. Mohamed AbdElnaby's Channel - YouTube http://www.youtube.com/DrMohamedAbdElnaby

Dr. Mohamed AbdElnaby Law Group http://chat.paltalk.com/g2/group/1240672998

Copyright © 2006-2009 Dr. Mohamed AbdElnaby



http://dr--mohamed-abd-elnaby.spaces.live.com

http://www.esnips.com/user/DrMohamed

http://www.flickr.com/photos/dr-mohamed-abdelnaby

http://www.youtube.com/DrMohamedAbdElnaby

http://chat.paltalk.com/g2/group/1240672998

Documents

اعداد المادة العلمية فى صورة وسائط متعددة