ОГЛАВЛЕНИЕ - 49.dou.spb.ru49.dou.spb.ru/attachments/article/84/Полканова ОНР.pdf · 2 № п/п ОГЛАВЛЕНИЕ № СТРАНИЦЫ 1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

2

№

п/п

ОГЛАВЛЕНИЕ №

СТРАНИЦЫ

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка 3

1.2. Цели, задачи, решаемые при реализации рабочей программы, нормативно-правовые документы 4

1.3. Принципы и подходы к формированию рабочей программы 6

1.4. Психолого-педагогическая характеристика особенностей психофизического развития детей подготовительной

группы № 3 6

1.5 Целевые ориентиры освоения образовательной программы детьми подготовительного к школе возраста 10

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Задачи и содержание коррекционной работы учителя-логопеда 11

2.2. График работы и циклограмма рабочего времени учителя-логопеда 15

2.3. Комплексное планирование непрерывной образовательной деятельности учителя-логопеда с детьми 17

2.4 Перспективное комплексно-тематическое планирование коррекционной работы

38

2.5. Ежедневное планирование коррекционной работы (пример на март) 42

2.6. Перспективный план работы с родителями 46

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Условия реализации рабочей программы 48

3.2. Используемые технологии обучения 49

3.3. Учебно-методические средства обучения 51

3

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

Рабочая программа (далее РП) является документом учителя-логопеда группы № 1 учреждения ГБДОУ № 49 комбинированного вида.

Программа характеризует специфику содержания образования и особенности организации учебно-воспитательного процесса на 2019-

2020 учебный год.

Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей подготовительного к школе возраста с

тяжелыми нарушениями речи. Направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных

качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление

здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в физическом и психическом развитии детей.

Рабочая программа коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда в группе № 3 разработана на основе:

- Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012г. N273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации»:

«Общее образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья осуществляется в организациях,

осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным образовательным программам. В таких

организациях создаются специальные условия для получения образования указанными обучающимися» (часть 2 статьи 79).

- Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. "Об

утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»,

- Приказ Министерства образования и науки «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной

деятельности по основным общеобразовательным программам- образовательным программам дошкольного образования» от 30

августа 2013 г. № 1014 ( с изменениями от 21 января 2019 г.)

- Постановления от 15 мая 2013 года N 26 Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 (с изменениями на 27.08.2015) «Санитарно-

эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных

организаций»

При разработке Программы были учтены и использованы:

- материалы и рекомендации, содержащиеся в примерных образовательных программах, зарегистрированных на сайте

Федерального института развития образования (www.firo.ru).

- Примерная адаптированная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи (Под ред. Л.

В. Лопатиной).

4

- комплексная программа «Диагностика-развитие-коррекция» (Л.Б. Баряева, О.П. Гаврилушкина, А. Зарин, Н.Д.Соколова),

допущенной к использованию в образовательном процессе общеобразовательных учреждений экспертным научно-методическим

советом Комитета по образованию Правительства Санкт-Петербурга;

- образовательная программа дошкольного образования, адаптированная для обучающихся с ограниченными возможностями

здоровья (с общим недоразвитием речи) Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского

сада №49 комбинированного вида Невского района Санкт-Петербурга;

- современные технологии коррекционно-образовательной работы с детьми с ОВЗ.

1.2. Цели и задачи, решаемые при реализации рабочей программы, нормативно-правовые документы

Цель реализации Программы – проектирование модели коррекционно-развивающей психолого-педагогической работы,

максимально обеспечивающей создание условий для развития ребенка с ОВЗ, его позитивной социализации, личностного развития,

развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками в соответствующих возрасту

видах деятельности.

Программа разрабатывалась для дошкольников подготовительного возраста с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием

речи) и фонетико-фонематическим недоразвитием речи.

Задачи Программы

1. Способствовать общему развитию дошкольников с ОВЗ, коррекции их психофизического развития, подготовке их к обучению в

школе;

2. Создать благоприятные условия для развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и

склонностями;

3. Обеспечить развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, с другими

детьми, взрослыми и миром;

4. Способствовать объединению обучения и воспитания в целостный образовательный процесс;

5. Овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками,

фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в

школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы общего образования.

5

В рамках образовательной деятельности детского сада в процессе обучения и воспитания дошкольников уже имеется

необходимое количество занятий, регламентированных о с н о в н о й программой и увеличение учебной нагрузки для

коррекционных занятий невозможно в связи с соблюдением СанПина. Этим и оправдана, в первую очередь, необходимость

разработки рабочей программы образовательной деятельности в группе, решающей актуальную на сегодняшний день проблему

сочетаемости коррекционной и общеразвивающей программ, с целью построения комплексной коррекционно-развивающей

модели, интегрирующей их содержание и определяющей взаимодействие всех участников образовательного процесса в достижении

общих целей и задач.

Рабочая программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами: Законом Российской Федерации «Об

образовании», Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) (приказ

Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г.№ 155), Санитарно-эпидемиологическими требованиями к

устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях (утв. Постановлением Главного

государственного санитарного врача РФ от 22. 06.2010 г. № 91), изменениями к СанПиН 2.4.1.3049-13 от 15 мая 2013г., Уставом

Государственного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 49 комбинированного вида Невского района

(зарегистрированным решением Регистрационной палаты мэрии Санкт-Петербурга (свидетельство о государственной регистрации №

1654 от 14. 04.2015 г.), лицензией Государственного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 49

комбинированного вида Невского района Санкт-Петербурга серия 78 № 002408, регистрационный № 1145 от 25 ноября 2012г.,

(приложение к лицензии № 2634-р от 01.06.2015 г. ).

1.3. Принципы и подходы к формированию рабочей программы

Исходя из требования ФГОС ДО при создании Программы учитываются следующие принципы:

принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей каждого ребенка; принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного процесса;

принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов каждого ребенка;

принцип интеграции усилий специалистов;

принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований, методов, приемов и условия

образования индивидуальным и возрастным особенностям детей;

принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала

принцип постепенности подачи учебного материала;

принцип концентрического наращивания информации в каждой из последующих возрастных групп во всех пяти

6

образовательных областях.

Основной формой работы во всех пяти образовательных областях Программы является игровая деятельность — основная

форма деятельности дошкольников. Все коррекционно-развивающие индивидуальные, подгрупповые, групповые, интегрированные

занятия в соответствии с Программой носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми

упражнениями и ни в коей мере не дублируют школьных форм обучения.

Обеспечение взаимодействия педагогов и родителей на основе системы интегрированных связей, качественной комплексной

диагностики помогает осуществить оптимальный выбор методов, адекватных структуре дефекта, возрасту ребенка, что

обеспечивает высокую результативность и стойкость результатов коррекционно-развивающей работы.

Исходя из особенностей речевого развития старших дошкольников, имеющих тяжелое нарушение речи – фонетико-

фонематического нарушения речи, общего недоразвития речи (ОНР) второго уровня речевого развития, третьего уровня речевого

развития (по Р.Е. Левиной) строится процесс логопедической работы с детьми. Он осуществляется поэтапно, исходя из особенностей

речевого нарушения детей.

1.4. Психолого-педагогическая характеристика особенностей психофизиологического развития

детей подготовительной к школе возраста, группы № 3

Диагностика развития детей дошкольного возраста с ТНР (ОНР)

В группе углубленное обследование детей осуществляется учителем-логопедом, воспитателями, а также педагогами службы

сопровождения. Диагностика проводится в течение сентября.

Задачами углубленного обследования являются выявление особенностей общего и речевого развития детей: состояния

компонентов речевой системы, соотношения развития различных компонентов речи, импрессивной и экспрессивной речи,

сопоставление уровня развития языковых средств с их активизацией (использованием в речевой деятельности).

Углубленное обследование позволяет выявить не только негативную симптоматику в отношении общего и речевого развития

ребенка, но и позитивные симптомы, компенсаторные возможности, зону ближайшего развития.

Диагностика позволяет решать задачи развивающего обучения и адаптировать программу в соответствии с возможностями и

способностями каждого ребенка.

После заполнения учителем-логопедом диагностической карты каждого ребенка составляется таблица состояния общего и

речевого развития детей. Оценка индивидуального развития ребенка осуществляется в январе после зимних каникул и в конце

учебного года. В это время учитель-логопед заполняет «Дневник наблюдений учителя-логопеда». Диагностика развития детей

осуществляется также воспитателями в содружестве с, музыкальным руководителем и руководителем физического воспитания в

начале и в конце учебного года. Воспитатели заполняют «Карты наблюдений детского развития». Проведение диагностики в конце

7

учебного года в логопедической группе необходимо в связи с тем, что следует определить динамику развития каждого ребенка.

Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей (характеристика группы).

В группе на 1 сентября 2019 года имеется 17 детей подготовительного к школе возраста.

5 детей - относятся к категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, имеющих задержку психического

развития и нуждающихся в создании специальных условий получения образования, коррекции нарушений развития и социальной

адаптации на основе педагогических подходов.

12 детям по заключению ТПМПК рекомендовано обучение по образовательной программе дошкольного образования,

адаптированной для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья с тяжелыми нарушениями речи. Трём детям

рекомендованы занятия с учителем-дефектологом не менее 2 раз в неделю.

13 детей взяты в логопедическую группу детского сада на 1 год, 1 ребенок взят в группу на 2 года и 3 детей взяты в группу до

начала обучения по ООП НОО.

Состав семьи

полных семей.

неполных семьи.

многодетная семья

неблагополучных семей

Развитие слухового и зрительного внимания и восприятия

Большая часть детей не может воспроизводить ритм, увеличивает или уменьшает количество элементов, не может воспроизвести

ритмический рисунок; многие (особенно новые дети) путают и не называют геометрические формы (овал, многоугольник, шар, цилиндр).

Большинство путает и не знает право – лево.

Развитие моторной сферы

Почти все дети могут выполнять различные простые и сложные физические упражнения. Незначительно нарушена координация

движений.

Трудности возникают при прыжках на одной ноге. Не все дети умеют ловить мяч.

Также многие движения выполняются либо в замедленном темпе, либо очень быстро и неточно.

Развитие состояния мелкой моторики

8

У всех детей, взятых в группу в этом году, имеются нарушения в развитии мелкой моторики пальцев рук. Движения неточные, неловкие,

пальцы «вялые» и «непослушные», в некоторых случаях отмечается моторная напряженность. Движения слабо координированные и

отмечается неравномерность движений правой и левой рук.

Развитие состояния артикуляционной моторики и строения артикуляционного аппарата

У всех детей имеются различные нарушения при выполнении артикуляционных упражнений. Это связано с наличием гипертонуса или

гипотонуса мышц языка, излишней подвижностью языка и отклонением его кончика. Артикуляционные упражнения выполнялись не

все, неточно, не в достаточном объеме, с замедленным переключением. Сниженный мышечный тонус мышц языка наблюдается у

большого кол-ва детей (что видно при межзубном произношении звуков). Отмечается отсутствие верхних зубов, а также короткая

уздечка языка.

Состояние звукопроизношения

У всех детей имеются различные полиморфные нарушения звукопроизношения, что проявляется в сигматизмах, ротацизмах,

ламбдацизмах, а также парасигматизмах, параротацизмах, параламбдацизмах и нарушениях произношения аффрикат.

Состояние звукослоговой структуры слов

У некоторых детей наблюдаются незначительные нарушения при воспроизведении слов сложной звукослоговой структуры.

Состояние импрессивной речи

У всех детей уровень развития пассивной речи недостаточно развит (снижен словарный запас, не могут обобщить группу слов, путают

названия геометрических форм, неправильно показывают и называют действия, путают и неправильно употребляют предлоги).

Состояние экспрессивной речи

Почти у всех детей уровень развития экспрессивной речи ниже возрастной нормы, имеются нарушения при назывании частей тела и

частей предметов, многие неправильно называют действия предметов (особенно связанные с тем, как разговаривают животные). Путают

формы и не всегда правильно называют цвета.

Исследование состояния грамматического строя речи

Огромное кол-во разнообразных ошибок при употреблении различных форм согласования и словоизменения наблюдается , в основном, у

всех детей. Особые трудности возникли при согласовании числительных 2 и 5 с существительными, согласовании существительного со

словом «много». Также возникли ошибки при употреблении предлогов.

При обследовании детей ошибки возникли при образовании притяжательных и относительных прилагательных. Особенно плохо

справились с этим заданием вновь пришедшие дети.

9

Исследование состояния связной речи

При составлении рассказов по серии сюжетных картинок и пересказов у всех детей отмечалось большое кол-во нарушений. Это и

невозможность самим составить рассказ и пересказ, только при помощи логопеда и по наводящим вопросам. Предложения были

короткими, нераспространенными, слова в них не всегда были связаны по смыслу и грамматически. Рассказы и пересказы были

короткими и невыразительными.

Развитие высших психических функций.

У 7 детей рассеянное внимание, сниженная концентрация внимания. У этих детей ограничен объем памяти и снижена прочность

запоминания. Также сниженный познавательный интерес и кратковременная работоспособность. У этих детей преобладает наглядно –

действенное мышление. Эти дети будут индивидуально заниматься с учителем-дефектологом 2 раза в неделю.

Дети, относящиеся к категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, имеющих задержку психического развития

будут получать знания по ФЭМП и конструированию с учителем – дефектологом.

Все вышеописанное говорит о том, что необходимо развивать все стороны речи, мелкую, артикуляционную и общую моторику, у

некоторых детей также необходимо развивать высшие психические функции. Необходимо развивать фонематический слух. Также

корректировать звукопроизношение. При этом не только ставить и исправлять нарушенные в произношении звуки, но автоматизировать и

дифференцировать их в словах, предложениях и самостоятельной речи, учитывая при этом возрастные, индивидуальные и

психологические особенности детей. Это говорит о разделении детей на подгруппы для подгрупповой и индивидуальной работы

логопеда и воспитателей.

1.5. Целевые ориентиры освоения образовательной программы детьми подготовительного к школе возраста

Целевые ориентиры базируются на ФГОС ДО и задачах данной Программы. Целевые ориентиры даются для детей

подготовительного дошкольного возраста (на этапе завершения дошкольного образования) с ОНР.

К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе завершения дошкольного образования) в соответствии с данной

Программой относятся следующие социально - нормативные характеристики возможных достижений ребенка:

Ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, проявляет инициативу в общении, умеет

задавать вопросы, делать умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии

сюжетных картинок или по сюжетной картинке; у него сформированы элементарные навыки звуко-слогового анализа, что

обеспечивает формирование предпосылок грамотности.

Ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает начальными знаниями о себе, о природном и

социальном мире.

10

Ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в различных видах деятельности.

Ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен выбрать себе занятия и партнеров по

совместной деятельности.

Ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребенка сформировалось положительное

отношение к самому себе, окружающим, к различным видам деятельности.

Ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и сопереживать неудачам других,

способен договариваться, старается разрешать конфликты.

Ребенок обладает чувством собственного достоинства, верой в себя.

Ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах деятельности.

Ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым усилиям.

У ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет основными движениями, может

контролировать свои движения, умеет управлять ими.

Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования.

Также по окончании программы дети с НОР должны знать и уметь:

1. Выделять гласные и согласные звуки в начале, середине и конце слова

2. Осуществлять звуковой и слоговой анализ. Составлять звуковые схемы.

3. Различать звуки на твердые-мягкие, звонкие-глухие.

4. Составлять графические схемы предложений с простыми и сложными предлогами, знать понятие «предложение»,

понятие «слово».

5. Знать понятия «звук» и «буква».

6. Осуществлять фонематический анализ и синтез односложных, двусложных и трехсложных слов.

7. Уметь употреблять падежные окончания существительных в единственном и множественном числах.

8. Согласовывать прилагательные с существительным в роде, числе и падеже, согласовывать существительные с

числительными.

9. Уметь составлять самостоятельно описательные рассказы, рассказы по сюжетной картине, по серии сюжетных картин.

10. Уметь составлять различные сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами.

11. Уметь составлять предложения с различными предлогами.

12. Использовать различные виды интонационных конструкций.

По результатам проведенных обследований группа поделена на две подгруппы: 1 подгруппа – дети подготовительного

дошкольного возраста с заключением ТПМПК тяжелые нарушения речи, 2 подгруппа – дети подготовительного

дошкольного возраста с заключением ТПМПК задержка психического развития.

11

II Содержательный раздел

2.1. Задачи и содержание коррекционной работы

Речевое развитие

РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ

Уточнить и расширить запас представлений на основе наблюдения и осмысления предметов и явлений окружающей

действительности, создать достаточный запас словарных образов.

Обеспечить переход от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию речевых

средств.

Расширить объем правильно произносимых существительных — названий предметов, объектов, их частей по всем изучаемым

лексическим темам.

Учить группировать предметы по признакам их соотнесенности и на этой основе развивать понимание обобщающего

значения слов, формировать доступные родовые и видовые обобщающие понятия.

Расширить глагольный словарь на основе работы по усвоению понимания действий, выраженных приставочными глаголами;

работы по усвоению понимания действий, выраженных личными и возвратными глаголами.

Учить различать и выделять в словосочетаниях названия признаков предметов по их назначению и по вопросам какой?

Какая? Какое?, обогащать активный словарь относительными прилагательными со значением соотнесенности с продуктами

питания, растениями, материалами; притяжательными прилагательными, прилагательными с ласкательным значением.

Учить сопоставлять предметы и явления и на этой основе обеспечить понимание и использование в речи слов-синонимов и

слов-антонимов.

Расширить понимание значения простых предлогов и активизировать их использование в

речи. Обеспечить усвоение притяжательных местоимений, определительных местоимений, указательных наречий,

количественных и порядковых числительных и их использование в экспрессивной речи.

Закрепить понятие слово и умение оперировать им.

ФОРМИРОВАНИЕ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ

Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в экспрессивной речи некоторых форм словоизменения: окончаний имен

существительных в единственном и множественном числе в именительном падеже, в косвенных падежах без предлога и с

простыми предлогами; окончаний глаголов настоящего времени, глаголов мужского и женского рода в прошедшем времени.

Обеспечить практическое усвоение некоторых способов с л о в о о б р а з о в а н и я и на этой основе использование в

экспрессивной речи существительных и прилагательных с уменьшительно-ласкательными суффиксами, существительных с

12

суффиксами –онок,- енок, - ат-, - ят-, глаголов с различными приставками.

Научить образовывать и использовать в экспрессивной речи относительные и притяжательные прилагательные.

Совершенствовать навык согласования прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже.

Совершенствовать умение составлять простые предложения по вопросам, по картинке и по демонстрации действия,

распространять их однородными членами.

Сформировать умение составлять простые предложения с противительными союзами, сложносочиненные и

сложноподчиненные предложения. Сформировать понятие предложение и умение оперировать им, а также навык анализа простого двусоставного предложения из

2—3 слов (без предлога).

РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА И НАВЫКОВ

ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА

Развитие просодической стороны речи

Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох. Закрепить навык мягкого голосоведения.

Воспитывать умеренный темп речи по подражанию педагогу и в упражнениях на координацию речи с движением.

Развивать ритмичность речи, ее интонационную выразительность, модуляцию голоса.

Коррекция произносительной стороны речи

Закрепить правильное произношение имеющихся звуков в игровой и свободной речевой деятельности.

Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию звуков всех групп.

Сформировать правильные уклады шипящих, аффрикат, йотированных и сонорных звуков, автоматизировать поставленные

звуки в свободной речевой и игровой деятельности.

Работа над слоговой структурой и звуконаполняемостью слов

Совершенствовать умение различать на слух длинные и короткие слова. Учить запоминать и воспроизводить цепочки слогов со

сменой ударения и интонации, цепочек слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочек слогов со стечением

согласных.

Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в речи слов различной звукослоговой структуры.

Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового и слогового анализа и синтеза

Совершенствовать умение различать на слух гласные звуки.

Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках. Упражнять в различении на слух

гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки.

Формировать умение различать на слух согласные звуки, близкие по артикуляционным признакам в ряду звуков, слогов, слов, в

предложениях, свободной игровой и речевой деятельности.

Закреплять навык выделения заданных звуков из ряда звуков, гласных из начала слова, согласных из конца и начала слова.

13

Совершенствовать навык анализа и синтеза открытых и закрытых слогов, слов из трех- пяти звуков (в случае, когда написание

слова не расходится с его произношением).

Формировать навык различения согласных звуков по признакам: глухой-звонкий, твердый- мягкий.

Закрепить понятия звук, гласный звук, согласный звук. Сформировать понятия звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук, твердый согласный звук.

Сформировать навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из двух слогов, одного слога, трех слогов.

Закрепить понятие слог и умение оперировать им.

РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ

Воспитывать активное произвольное внимание к речи, совершенствовать умение вслушиваться в обращенную речь, понимать

ее содержание, слышать ошибки в чужой и своей речи.

Совершенствовать умение отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, вести диалог, выслушивать друг друга до

конца.

Учить составлять рассказы-описания, а затем и загадки-описания о предметах и объектах по образцу, предложенному плану;

связно рассказывать о содержании серии сюжетных картинок и сюжетной картины по предложенному педагогом или коллективно

составленному плану.

Совершенствовать навык пересказа хорошо знакомых сказок и коротких текстов.

Совершенствовать умение «оречевлять» игровую ситуацию и на этой основе развивать коммуникативную функцию речи.

ОБУЧЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАМ ГРАМОТЫ

Познакомить с понятием буквы и представление о том, чем звук отличается от буквы. Познакомить с буквами А,У,И,О,

П,Н,Т,Б, Д, Г, Ф, В, Х, Ы, С, З, Ш, Ж, Э.

Совершенствовать навыки составления букв из палочек, выкладывания из шнурочка и мозаики, лепки из пластилина,

«рисования» по тонкому слою манки и в воздухе. Учить узнавать

«зашумленные» изображения пройденных букв; пройденные буквы, изображенные с недостающими элементами; находить

знакомые буквы в ряду правильно и зеркально изображенных букв.

Закрепить навык чтения слогов с пройденными буквами. Сформировать навыки осознанного чтения слов и предложений с пройденными буквами. Познакомить с некоторыми правилами правописания (раздельное написание слов в предложении, употребление прописной

буквы в начале предложения и в именах собственных, точка в конце предложения, написание жи-ши с буквой И).

14

2.2. График работы и циклограмма учителя-логопеда

График работы

учителя-логопеда Полкановой Ю.А.

на 2018-2019 учебный год

группа № 3

Дни

недели

Время

Проводимая работа

15

Пон

едел

ьн

ик

4 часа

40 мин.

08.20-09.00 Индивидуальные занятия с детьми в присутствии родителей.

09.00-09.30 Подгрупповое занятие, 1 п/гр.

09.30-09.40 Совместная деятельность с детьми.


10.10-10.20 Совместная деятельность с детьми

10.20-10.50 Совместная деятельность с детьми по физическому развитию.


11.00-12.45 Индивидуальные занятия с детьми.


Втор

ни

к

4 часа

40 мин.






10.20-10.50 Совместная деятельность с детьми на музыкальном занятии.




Ср

еда

7 часов





15.00-18.00 Индивидуальные занятия с детьми в присутствии родителей. Консультации

для родителей.

Чет

вер

г

4 часа

40 мин.




09.40-10.10 Совместная деятельность с детьми по физическому развитию.






Пя

тн

иц

а

4 часа





16

10.20-10.50 Совместная деятельность с детьми на музыкальном занятии.




ЦИКЛОГРАММА

учителя-логопеда 3 группы Полкановой Ю.А.

Дни недели

Индивидуальная

работа с детьми

Подгрупповая

образовательная

деятельность

Совместная

деятельность

Всего часов в

неделю

Понедельник

2 час. 25 мин.

60 мин.



Вторник


60 мин.



Среда


30 мин.

25 мин.

7 час.

Четверг


60 мин.



Пятница


60 мин.


4 час.

Всего

15 час. 05 мин


5 час.25 мин.

25 час.

17

2.3. Комплексное планирование непрерывной образовательной деятельности учителя-логопеда с детьми

Основой планирования коррекционной работы в соответствии с требованиями программы является тематический подход,

обеспечивающий концентрированное изучение материала: ежедневное многократное повторение, — что позволяет организовать

успешное накопление и актуализацию словаря дошкольников и согласуется с задачами всестороннего развития детей, отражает

преемственность в организации коррекционно-развивающей работы во всех возрастных группах. Лексический материал отбирается

с учетом этапа коррекционного обучения, индивидуальных, речевых и психических возможностей детей, при этом принимаются

во внимание зоны ближайшего развития ребенка, что обеспечивает развитие его мыслительной деятельности и умственной

активности.

Концентрированное изучение материала служит эффективным средством установления более тесных связей между

специалистами, так как они работают на протяжении недели в рамках общей лексической темы. В рамках изучения каждой темы

учитель-логопед и воспитатели проводят работу по уточнению, обогащению и активизации словаря, формированию навыков

словоизменения и словообразования, развитию связного высказывания.

Всё планирование работы учителя-логопеда строится на основе годового комплексно-тематического планирования ГБДОУ.

Комплексно-тематическое планирование

коррекционно-образовательного процесса для детей с ТНР (ОНР)

Тема

Содержание работы

Период

Формы и методы

работы

Работа по развитию

фонематического

слуха

СЕНТЯБРЬ

Обогащать знания детей о частях Иллюстрации и Знакомство с понятием

18

Давайте

познакомимся

тела и лица. Развивать умения

представлять себя и рассказывать

о себе и своей семье.

Обогащать номинативный и

предикативный словарный запас.

1 неделя

сентября

картинки с

изображением частей

тела и лица, семьи.

Небольшие рассказы.

«речевой и неречевой»

звук.

Лето.

Летние

Развлечения.

Закрепить знания детей о летних

месяцах, изменениях в природе и

жизни животных и птиц, летних

развлечениях детей. Расширять и

обогащать номинативный и

предикативный словарный

запас.

2 неделя сентября

Иллюстрации и картинки с изображением летнего леса, сада, пляжа и т.д. Стихи, загадки, тексты для пересказывания.

Повторение слогов с

оппозиционными

согласными,

сохранными в

произношении

(открытых).

Детский сад.

Профессии в

детском саду.

Познакомить детей с

профессиями людей,

работающих в детском саду, с

различными помещениями и их

назначением.

Расширять и обогащать

номинативный и предикативный

словарный запас. Развивать

умения рассказывать о людях

различных профессий.

3 неделя сентября

Экскурсия по детскому

саду и группе. Картинки

с изображением

профессий людей,

работающих в детском

саду. Загадки.

Повторение слогов с

оппозиционными

согласными,

сохранными в

произношении

(закрытых).

Мои игрушки.

Развивать знания детей о видах

и типах различных игрушек и

игр.



словарь, словарь признаков по

теме, соответственно возрасту.

4 неделя Сентября.

Иллюстрации с

изображением игрушек

и различных игр, стихи,

загадки.

Звуки А, У.

ОКТЯБРЬ

19

Осень. Признаки осени

Формировать представления

детей о признаках осени, осенних

месяцах.




теме соответственно возрасту.

Формировать

представления детей о фруктах.

1 неделя октября

Иллюстрации с изображением осеннего леса, сад и т.д. Стихи, загадки, тексты для пересказывания.

Звуки ОИ

Фрукты. Сад

Расширять знания детей о

фруктах. Расширять и обогащать




2 неделя октября

Иллюстрации с изображением фруктов и сада. Сюжетная картина «Сад», трафареты фруктов. Игра «Что можно приготовить из фруктов».

Звуки ЫЭ

Овощи. Огород.

Расширять знания детей об

овощах и способах их обработки.




теме соответственно. возрасту.

3 неделя

октября

Иллюстрации с изображением овощей. Сюжетная картина «Огород», трафареты овощей. Игра «Суп». Загадки, стихи.

Звуки ЙЕЁ

Деревья осенью.

Формировать знания о

деревьях и их листьях.

Расширять словарь

признаков соответственно

возрасту.

4 неделя

октября


изображением деревьев.

Игра «Найди лист».

Трафареты листьев.

Звуки ЮЯ

НОЯБРЬ

Дары леса

Уточнить знания детей о грибах,

ягодах. Закрепить знания о

съедобных и несъедобных

1 неделя

ноября

Иллюстрации с изображением осеннего леса, грибов и ягод. Стихи, загадки, рассказы

Звуки П-П* Знакомство с понятием

«слог»

20

грибах. Расширять и обогащать




для пересказывания. Трафареты, кубики.

Дикие животные.

Подготовка к

зиме.

Формировать и закреплять

представления о диких

животных наших лесов и их

детенышах, а также о

подготовке их к зима.


номинативный и

предикативный словарь,

словарь признаков по теме

соответственно возрасту.

2 неделя

ноября

Викторина «В мире животных» . Иллюстрации подготовки животных к зиме. Иллюстрации диких животных. Загадки, стихи и тексты для пересказывания.

Звуки Б-Б* Звуки П-Б

Знакомство с понятием «слог»

Домашние

животные и птицы

Расширять и обогащать знания детей о домашних животных и птицах, их образе жизни зимой. Расширять и обогащать





3 неделя

ноября

Картинки и иллюстрации с изображением дом. животных и птиц.

Загадки, стихи, трафареты.

Звуки Т-Т* Слоговой анализ слов

Перелетные

птицы

Закреплять и расширять

знания детей о перелетных

птицах. Расширять и


предикативный словарь по


4 неделя

ноября

Картинки и иллюстрации с изображением перелетных птицы, стихи, рассказы. Раскраски.

Звуки Д-Д* Звуки Т-Д

Слоговой анализ слов

ДЕКАБРЬ

Зима. Формировать и расширять 1 неделя Иллюстрации и картинки

21

Признаки

зимы.

Изменения в

природе и жизни

человека.

представления детей о зиме,

зимних месяцах, признаках

зимы, зимних развлечениях

детей. Расширять и обогащать





декабря с изображением зимы и

зимних развлечений детей.

Лото «Времена года».

Звуки Ф-Ф*


Одежда.

Обувь.

Головные уборы.

Обогащать и расширять

знания детей об одежде ,

обуви и гол. уборах по

сезону, материалу и т.д.




словарь признаков

(притяжательных прил.)по теме


2 неделя

декабря

Картинки с изображением

различной одежды,

магазина одежды и

одетых детей.

Обводки. Загадки, стихи.

Звуки В-В*

Звуки Ф-В


Зимующие птицы

Закреплять и расширять знания

детей о зимующих птицах и их

образе жизни. Расширять и





3 неделя

декабря

Картинки и изображения

зимующих птиц,

кормушки. Загадки, стихи,

рассказы для

пересказывания.

Звуки К-К*

Знакомство с понятием

«предложение».

Праздник Новый год. Зимние игры и забавы.

Праздник Новый год. Зимние виды спорта. Здоровье.

Расширять представления о

Новом годе как веселом и

добром празднике, как начале

календарного года.

Обогащать представления о

зимних видах спорта.


4 неделя декабря

Иллюстрации –

открытки с

изображением

Новогоднего праздника

и различных

новогодних игрушек.

Картинки с

Звуки Г-Г*

Звуки К-Г

Закрепление понятия

«предложение».

22





изображением зимних

видов спорта. Стихи.

ЯНВАРЬ

Русское народное

творчество

Знакомить детей с русским

народным творчеством

(роспись, танцы, стихи-

сказки).






2 неделя

января

Картинки и иллюстрации с

изображением героев

русских народных сказок и

былин, народных танцев .

Презентация на тему.

Сказки, стихи, прибаутки.

Звуки Х-Х*


«предлог»

Транспорт

наземный.

Азбука

дорожного

движения.

Профессии на

транспорте.

Формировать знания детей о

наземном транспорте. О

профессиях людей.

работающих на транспорте и о

правилах дорожного

движения. Расширять и





3 неделя

января


наземного транспорта.

Игра «Транспорт».

Кубики. Обводки,

трафареты. Стихи, загадки

и рассказы и тексты для

пересказа.

Звуки Н-Н*

Звуки М-М*


«предлог».

Транспорт

(водный,

воздушный).

Профессии на

транспорте.

Обогащать знания детей о

водном и воздушном

транспорте. О профессиях

людей, работающих на

транспорте. Расширять и





4 неделя

января


водного и воздушного

транспорта.

Игра «Транспорт».

Лото. Кубики. Стихи,

загадки, тексты для

пересказывания.

Звуки С-С*

Знакомство с предлогом

НА.

23

ФЕВРАЛЬ

Моя квартира

Мебель.

Правила пожарной

безопасности.


планировке квартиры,

мебели, правилах пожарной

безопасности.





(относительные

прилагательные) по теме


1 неделя

февраля

Картинки и

иллюстрации с

изображением комнат в

квартире, мебели.

Игра «Мебель».

Трафареты, раскраски.

Стихи, загадки.

Звуки З-З*

Звуки С-З


ПОД

Современная

бытовая

техника.

Правила

пользования

бытовой

техникой.

Уточнить знания

представления детей о

современной бытовой

технике и правилах

пожарной безопасности.






2 неделя

февраля

Картинки и иллюстрации с

изображением бытовой

техники.

Игра «Электрические

приборы».

Загадки.

Звук Ц

Свистящие звуки.


ПО

Наша Армия.

День защитника

Отечества.

Формировать первичные

представления о Российской

армии (родах войск и военной

технике), о мужчинах как

защитниках «малой» и

«большой» Родины.

Воспитание уважения к

защитникам Отечества и

ветеранам. Расширять и

3 неделя

февраля

Книги и иллюстрации с


различных видов войск и

вооруженной техники.

Военные песни, стихи и

тексты для пересказов.

Сюжетные картинки.

Звук Ш


К, В

24

обогащать словарный запас


Профессии.

Трудовые

действия.

Инструменты.

Расширять знания и

представления детей о

богатстве профессий и

инструментах, которые

необходимы людям своей

профессии. Расширять и





4 неделя

февраля

Иллюстрации и картинки

с изображением различных

профессий и

инструментов.

Игра «Профессии».

Стихи, рассказы по теме.

Звук Ж

Звуки Ш-Ж

Знакомство с предлогами

ИЗ, ЗА

МАРТ

Ранняя весна.

Признаки весны.

8 марта –

Международный

женский день.


признаках ранней весны.

Воспитывать чувства любви и

уважения к женщинам,

желания помогать им,

заботиться о них. Расширять и





1 неделя

марта

Картинки и иллюстрации

с изображением ранней

весны.

Стихи, загадки.


изображением различных

женских профессий.

Стихи. Рассказы.

Звук Щ

Звуки Щ-С*


ИЗ - ЗА

Посуда. Продукты питания. Правила этикета за столом.

Формировать представления о

посуде, продуктах питания,

материалах, из которых

сделана посуда, о труде повара

и поведения за столом.





2 неделя

марта

Иллюстрации и

картинки с

изображением посуды и

кухни.

Игра «Посуда».

Трафареты.

Загадки, стихи и тексты

для пересказывания.

Звуки Ч-Т*

Знакомство с

предлогом ИЗ-ПОД

25

(относительные

прилагательные) по теме


Комнатные

растения.


комнатных растениях и об

уходе за ними.






3 неделя

марта

Картинки и иллюстрации с изображением комнатных растений и предметов ухода за ними. Раскраски, стихи, загадки.

Шипящие звуки Знакомство с предлогом С

Библиотека.

Классика детской

литературы.

Знакомство детей с

библиотекой и профессией -

библиотекарь. Обогащений

знаний детей о различных видах

и формах книг, бережном

отношении к книге. Расширять

и обогащать номинативный и




4 неделя

марта

Иллюстрации и картинки

с изображением различных

книг, библиотеки,

презентация на тему.

Рассказы и стихи о книгах.

Чтение произведений

А.С.Пушкина,

С.Михалкова ,К.

Чуковского и др.

Звуки ШЖЦ

(всегда твердые).

Знакомство с предлогами

ОКОЛО, МЕЖДУ

АПРЕЛЬ

Рыбы.

Животный мир

рек, морей и

океанов.


морских и речных обитателях, а

также об аквариумных рыбках.






1 неделя

апреля

Иллюстрации и картинки с изображением различных рыб, аквариумов. Загадки, стихи. Трафареты.

Звуки ЩЧЙ

(всегда мягкие) Предложения с предлогами.

Анализ, называние предлога.

Космос.

Формировать первичные

представления о планетах,

космосе и выдающихся людях-

космонавтах. Достижениях

2 неделя

апреля


изображением космоса и

космонавтов, различных

планет.

Звук Л

Предложения с предлогами. Анализ, называние

26

России в развитии космоса и

чувства гордости за успехи

страны и отдельных людей.

Стихи и небольшие

рассказы.

Трафареты.

предлога.

Зоопарк. Животные жарких и холодных стран

Развивать представления детей

о животном и растительном

мире жарких и холодных стран.






3 неделя

апреля



животных жарких и

холодных стран.

Игра «Животные

жарких стран».

Загадки, стихи, тексты

для пересказа.

Трафареты.

Звуки Л-Л*


предлога.

Насекомые

Обогащать и развивать знания

детей о насекомых и их образе

жизни. Расширять и обогащать





4 неделя

апреля

Картинки и



насекомых. Стихи.

загадки, рассказы.

Трафареты, раскраски.

Звук Р


предлога.

МАЙ

9 мая -День Победы

Познакомить детей с

праздником Победы

Осуществлять патриотическое

воспитание.

Воспитывать любовь к Родине,

ветеранам ВОВ.




словарь соответственно

возрасту.

1неделя

мая



праздника «День

Победы»

Выставка детского

творчества

Звуки Л-Р

Я и моя семья.

Формировать знания и

представления о семье,

родственных отношениях.

2 неделя

мая

Картинки и


изображением семьи,

Звуки Л* -Р*

27

Дом и моя семья Воспитывать у детей

уважительное отношение к

старшим. Учить понимать

эмоциональное состояние

другого человека.






фотографии.

Стихи, рассказы, тексты.

Наш город – Санкт-Петербург. Страна Россия

Формировать представления

детей о городе Санкт-

Петербурге, знаменитых

людях, архитектурных и

исторических памятниках.

Воспитывать любовь к родному

городу и своей стране.






3 неделя

мая



достопримечательностей

Санкт-Петербурга,

столицы России.

Стихи, тексты и

рассказы.

Группа шипящих

звуков

(повторение)

Лето.

Полевые цветы и

садовые.

Расширять знания о летних

месяцах и признаках лета.

Обогащать знания о полевых

и садовых цветах.






4 неделя

мая

Картинки с

изображением полевых

и садовых цветов.


изображением лета.

Стихи, загадки. Тексты

для пересказывания.

Группа свистящих

звуков

(повторение)

28

29

Комплексно-тематическое планирование

коррекционно-образовательного процесса для детей с

тяжелыми нарушениями речи у детей в подготовительной группе

Период Произношение Развитие речи Формирование навыков фонематического

анализа и синтеза, навыков чтения

1 период

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

1.Постановка и первоначальное

закрепление звуков К, Х, Й, Ы, С,

З, Л, Ш, Р и их мягких вариантов с

соотв. с инд. планом занятий.

2. Формирование фонематического

восприятия.

(различение на слух гласных и

согласных).

3. Развитие артикуляционной и

мелкой моторики.

4. Развитие просодической стороны

речи.

5. Преодоление затруднений в

произношении сложных по

структуре слов, состоящих из

правильно произносимых звуков.

6. Формирование грамматически

правильной речи.

7. Усвоение определенных

ритмических моделей:та-та.

8. Звуковой и слоговой анализ и

синтез слов, чтение простых слогов

и слов. Печатание.

Словоизменение

Воспитание внимания к изменению

грамматических форм слова, способам

словообразования и словоизменения.

Сравнение и сопоставление

существительных ед. и мн. числа с

окончаниями а, и, ы.

Изменение существительных ед. числа по

падежам.

Согласование прилагательных с

существительными в роде, числе и падеже.

Согласование глаголов ед. и мн. числа

настоящего и прошедшего времени.

Согласование числительных с

существительными (два, пять).

Изменение окончаний существительных

множественного числа, личных окончаний

мн. числа Р.п. (много кусков и т.д.)

Словообразование

Образование слов способом присоединения

приставки (наливает).

Образование относительных и

притяжательных прилагательных.

(Лисий, меховой, лимонный).

Образование слов способом сложения

(пылесос).

Образование слов с уменьшительно-

ласкательными суффиксами.

1. Выделение начального гласного из слов

(Аня, ива, утка).

2. Выделение ударного гласного из начала,

середины, конца слова (звуки А, О).

3. Последовательное называние гласных

из ряда двух-трех гласных (АИ, УИА).

4. Анализ прямых и обратных слогов (АТ,

ТА).

5. Выделение начального согласного в

слове.

6. Понятие слог, деление слов на слоги,

слоговой анализ двух-, трех- сложных

слов.

Формирование навыков

послогового чтения

1. Последовательное знакомство со

звуками и соответствующими буквами: А,

И, О, У, Э, Ы, Я, Ю, Е, Ё, П, Т, К,

2. Чтение прямых и обратных слогов и

простых слов с этими буквами.

3. Постепенное усвоение терминов:

«буква», «звук», «гласный звук»,

«согласный звук», «твердый звук»,

«мягкий звук», «слог». «предложение».

«предлог».

30

Предложение. Связная речь.

Привлечение внимания к составу простого

распространенного предложения с простым

дополнением

(Вася читает книгу).

Выделение слов из предложений с

помощью вопросов кто? что? что делает?

Составление простых распространенных

предложений с простыми предлогами по

картинке, демонстрации действий, по

вопросам.

Объединение нескольких предложений в

небольшой рассказ.

Пересказы небольших текстов.

Заучивание стихов.

Лексические темы

«Мир игрушек и игр», «Осень. Признаки

осени», «Фрукты. Сад», «Овощи. Огород»,

« Деревья , «Дары леса», « Дикие

животные наших лесов. Подготовка

животных к зиме», «Домашние животные

и птицы», «Перелетные птицы».

2 период

Декабрь

Январь

февраль

1. Постановка и первоначальное

закрепление звуков в соответствии с

индивидуальным планом.

2. преодоление затруднений при

произношении сложных слов с

сохранными в произношении

звуками.

3. Дифференциация правильно

произносимых звуков.


(в зависимости от рода, падежа, числа,

времени действия).

Образование существительных

предложного падежа ед. и мн.числа (в

траве, о цветах).

Образование падежных форм

существительных и прилагательных в

форме мн.ч. (шаловливые мышата,

шаловливых мышат).

Усвоение наиболее сложных форм мн.

1. Определение различий и качественных

характеристик звуков гласный-согласный,

твердый-мягкий, звонкий-глухой.

2. Выделение звуков из состава слова.

3. Анализ прямых и обратных слогов, слов

типа: ух, сани, мышка.

4. Формирование умения соотносить слово

и его схему.

5.Развитие умения подбирать слова к

данной модели.

6. Деление слов на слоги, придумывание

31

числа существительных (пальто, тортов).


родительного падежа ед. и мн.ч с предлогом

без (без хобота, без окон).

Согласование сущ. с прил. в роде, числе,

падеже (белый бант. Белое платье).

Согласование существительных с

числительными в роде, числе и падеже

(два автобуса, пять автобусов).


Образование глаголов с разными

приставками (приехал, въехал).

Сравнение и сопоставление глагол разных

времен (едет, ехал, будет ехать).

Образование относительных

прилагательных . (шерстяной).

Образование притяжательных

прилагательных (мамина, лисья).

Образование сравнительной степени

прилагательных. (красивее, сильнее).

Формирование умения подбирать

родственные слова.

Использование слов-антонимов.

Образование уменьшительно-ласкательной

формы у существительных и

прилагательных. (У лисы длинный

пушистый хвост. У зайчика коротенький

пушистенький.)


Привлечение внимания к порядку слов и

изменению форм слов в составе простого

распространенного предложения.

Составление предложения по вопросам, по

слов по заданному кол-ву слогов.

7. Составление слов из букв разрезной

азбуки, дополнение слов недостающими

буквами.

8. Формирование умений делить

предложения на слова с предлогами и без.

Формирование навыков

послогового чтения

1. Усвоение слогового чтения обратных,

прямых слогов и слогов со стечением

согласных с пройденными буквами.

2. Усвоение сознательного чтения слов,

небольших предложений и текстов с

соблюдением пауз.

3. Формирование умений осмысленно

отвечать на вопросы по тексту.

Правописание

1. Ознакомление с некоторыми правилами

письма: с правописанием ШИ, ЖИ,

парных звонких и глухих согласных в

конце слова при помощи подбора

родственных слов (дуб-дубок).

2. Усвоение навыков: слова пишутся

раздельно, имена людей и клички

животных пишутся с заглавной буквы, в

конце ставится точка.

32

картинкам, по схеме, по опорным словам.

Составление предложений с предлогами и

без.

Добавление в предложение пропущенных

предлогов.

Развитие умений пересказывать тексты.

Составление рассказов по опорным словам,

по картине, по серии сюжетных картин.

Заучивание наизусть стихотворений.

Развитие интонационной стороны речи.


«Зима. Признаки зимы, изменения в

природе и жизни человека», «Одежда.

Обувь. Головные уборы»,

«Зимующие птицы», «Праздник - Новый

год». «Зимние виды спорта. Здоровье» ,

«Русское народное творчество»,

«Транспорт (наземный)». «Азбука

дорожного движения», «Профессии на

транспорте», «Транспорт (водный,

воздушный)». «Профессии на транспорте»,

«Моя квартира. Мебель». «Правила

пожарной безопасности», «Современная

бытовая техника». «Правила пользования

бытовой техникой», «Наша армия. День

Защитника Отечества», «Профессии.

Трудовые действия. Инструменты».

3 период

Март

Апрель

май

1. Окончательное исправление всех

недостатков речи в соответствии с

индивидуальными особенностями

детей.

2. Различение на слух и

дифференциация свистящих и


(в зависимости от рода, падежа, числа,

времени действия).

Развитие внимания к изменению

грамматических форм слова в зависимости

от рода, числа, падежа, времени действия.

Формирование фонематического

восприятия, звукового анализа и синтеза

слов и слогов.

Формирование умения характеризовать

звук.

Выделение звуков из состава слова.

33

шипящих, Р - Л, аффрикат.

3. Усвоение многосложных слов в

связи с закреплением правильного

произношения всех

звуков речи

(учительница, часовщик,

электрический), употребление их в

самостоятельной речи.

Грамматический строй речи



родительного падежа мн.ч. (птиц, лосей).

Образование существительных с помощью

суффиксов –иц-, -щик-, -ищ.

Образование приставочных глаголов

(въехал, отъехал).

Образование уменьшительно-ласкательной

формы существительных с

прилагательными (на усложненном

лексическом материале).

Согласование качественных и

относительных прилагательных с

существительными.

Формирование умения изменять глаголы по

лицам и числам.

Словарная работа

Закрепление (на новом лексическом

материале) полученных навыков

образования слов за счет присоединения

приставки или суффикса, словосложения.

Образование существительных,

обозначающих лица по их деятельности,

профессии (учитель, учительница, ученик)

и их использование в составе предложений.

Привлечение внимания к многозначности

слов (иголка для шитья, иголка у ежа).


Закрепление навыка составления и

распространения предложений по

вопросам, картинкам, схеме, опорным

словам.

Анализ слов различного звукослогового

состава.

Преобразование слогов и слов.

Совершенствование навыков звукового

анализа при решении ребусов и

кроссвордов.

Обучение грамоте

Дальнейшее знакомство с буквами.

Составление слов и небольших

предложений с использованием разрезной

азбуки и печатание.

Усвоение буквенного состава слов

различной сложности.

Развитие графических навыков.

Усвоение навыков выкладывания и письма

слов с буквами Я, Ю, Е, Ё.

Усвоение навыков выкладывания и

написания слов с сочетаниями ЧА, ЧУ,

ЩА, ЩУ.

Чтение

Дальнейшее развитие навыков чтения,

формирование навыка сознательного

слитного чтения.

Правильное слоговое чтение небольших

предложений и текстов.

Закрепление умений давать точные ответы

по прочитанному, ставить вопросы к

несложному тексту. Пересказывать

прочитанные тексты.

34

Составление сложноподчиненных

предложений по образцу и самостоятельно.

Умение пользовать простыми и сложными

предлогами ИЗ-ЗА, ИЗ-ПОД.


«Ранняя весна. Признаки весны. 8 марта -

Международный Женский День»,

«Посуда. Правила этикета и поведение за

столом»,

«Комнатные растения»,

«Библиотека. Классика детской

литературы», «Животный мир рек, морей и

океанов», «Космос»,

«Зоопарк (животные жарких и холодных

стран)»,

«Насекомые», «Школа. Школьные

принадлежности», «9 мая - День победы»,

«Дом. Я и моя семья»,

«Наш город Санкт-Петербург. Страна –

Россия»,

«Лето. Растения (полевые, садовые)»

35

Календарно – тематический план

коррекционно-развивающей деятельности

для детей с тяжелыми нарушениями речи в подготовительной подгруппе

Месяц 1 неделя 2 неделя 3 неделя 4 неделя

Сен

тяб

рь

Обследование Обследование «Что такое речь?» (Понятие о

предложении и слова).

«Кто это? Что это?» (Слова,

называющие предметы).

«Эстафета» (Слова,

называющие действия).

«Какой? Какая?» (слова,

называющие признаки)

«Путешествие на паровозе»

(понятие о гласных звуках).

«Сказка о глупом

мышонке»

(Звук А. Буква А).

«Засели букву»

(Звук У. Буква У).

Октя

брь

«Эта буква так кругла»

(Звук О. Буква О).

«День рождения Иры»

(Буква И. Звук И)

«Знакомство с Эдиком»

(Буква Э. Звук Э).

«Дружим с буквой Ы» (Звук

Ы. Буква Ы).

«Наш друг Незнайка» (Буква Й.

Звук Й).

«В лесу» (Буква Е)

«Встреча с Ёжиком»

(Буква Ё).

«В гостях у Юры и Юли»

(Буква Ю).

«Бабушка Яга в гостях»

(Буква Я).

Нояб

рь

«Конкурс поваров»

(Звуки П-П*. Буква П)

«Заботливая белочка» (Звуки

Б-Б*. Буква Б).

«Сказка о рыбаке и рыбке»

(Звуки Б-П, Б*-П*).

«Путешествие на транспорте»

(Звуки Т-Т*. Буква Т).

«Дятел в лесу» (Звуки Д-Д*.

Буква Д).

«Тома и Дима-

спортстмены» (Звуки Т-Д,

Т*-Д*).

Дек

абрь «Фокусник» (Звуки Ф-

Ф*. Буква Ф)

«Холодная вьюга» (Звуки В -

В*. Буква В).

«Сравни – не ошибись»

(Звуки В-Ф, В*-Ф*).

«Веселая песенка дождя»

(Звуки К -К*. Буква К).

«Гуси, гуси – га,га,га».

(Звуки Г-Г*. Буква Г).

«Кай и Герда» (Звуки К-Г,

К* -Г*).

Ян

вар

ь «Поросенок Хрюша» (Звуки

Х-Х*, Буква Х).

«Испытания капельки»

(Звуки К-Х.)

«Царевна несмеяна»

(Звуки Н-Н*. Буква Н).

«Жила была Маша»

(Звуки М-М*. Буква М).

«Волшебница зима» (Звуки

С-С*. Буква С).

36

Фев

рал

ь

«Бабушка-Загадушка в

гостях у детей»

(Звуки З-З*. Буква З).

«Играем со

звездочетом» (Звуки С-

З. С*-З*).

«Цыпленок Цып» (Звук Ц.

Буква Ц).

«Цветик-семицветик» (Звуки

С, З, Ц).

«Шар воздушный шаловливый»

(Звук Ш. Буква Ш).

«Жук на ветке» (Звук Ж.

Буква Ж).

«Поможем художнику

карандашу» (Звуки Ш-Ж).

Мар

т

«Приключения

щелкунчика» (Звук Щ.

Буква Щ).

«Путешествие

светлячка» (Звуки Щ-

С*)

«Паровоз» (Звук Ч. Буква Ч).

«Чудо техника в нашем

доме» (Звуки Ч-Т*).

«Шипящая змея» (Звуки Ш, Ж,

Ч, Щ).

«Украсим клумбу»

(Звуки Ш, Ж, Ц)

Всегда твердые

Ап

рел

ь «Щелкунчик и

мышиный король»

(Звуки ЩЧЙ)

Всегда мягкие

«Путешествие на лайнере»

(Звук Л, буква Л).

«Путешествие самолетика»

(Звук Л*, звуки Л-Л*, буква Л).

«Космическое путешествие

на ракете» (Звук Р, буква Р).

Май

«Путешествие с

друзьям» (Звуки Р-Л,

Р*-Л*).

«Бабушка Яга в гостях у

детей» (буквы Я, Е, Ё, Ю).

Повторение.

«Цветик семицветик».

(повторение свистящих звуков).

«Поможем художнику-

карандашу» (повторение

шипящих звуков).

Комплексно-тематическое планирование в летний период

Задачи и содержание работы в летний период Итоговые мероприятия

ИЮНЬ

1-2 неделя «Счастливое детство моё». Расширение представлений детей о лете. Закрепление названий летних месяцев. Проведение ряда мероприятий с

детьми, посещающими логопедическую группу.

Совершенствование интонационной выразительности речи и качеств голоса (тембр, сила) в играх-драматизациях,

инсценировках в игровой и свободной речевой деятельности.

2-3 неделя «Неделя здоровья». Расширение представлений детей о теле человека.

Выставка детских работ

о лете.

37

Закрепление знаний и представлений о здоровом образе жизни.

Совершенствование звукопроизношения, речевого дыхания, интонационной выразительности речи.

Развитие зрительного гнозиса, конструктивного и пространственного праксиса.

Совершенствование умений составлять рассказы-описания, рассказы-загадки по предложенному плану.

Чтение стихов.

ИЮЛЬ

1-2 неделя «Правила дорожные-знать каждому положено». Расширение и уточнение знаний детей о правилах дорожного движения.

Активизация словаря по теме «Безопасность на дороге».

Закрепление правил правильного поведения на улице.

Дальнейшее совершенствование речевого дыхания на материале стихотворных текстов с отработанными

звуками.

Развитие навыка мягкого голосоведения в свободной речевой деятельности.

3-4 неделя «Солнце, воздух и вода-наши лучшие друзья»

Актуализация знаний детей о роли солнца, воды и воздуха в поддержании здоровья человека.

Дальнейшее развитие диалогической и монологической форм речи.

Стимуляция собственных высказываний детей: опросов, ответов, реплик, являющихся основой познавательного

общения.

Формирование умения отражать логическую и эмоциональную последовательность событий.

Словотворчество на тему

«Безопасность на

дороге».

Тематические игры.

АВГУСТ

1 неделя «Экологическая неделя». Формирование экологического мышления.

Обобщение представлений детей о необходимости бережного отношения к природе.

Совершенствование четкости дикции и звукопроизношения на материале тематических стихотворений.

Развитие общей и мелкой моторики.

2-3 неделя «Санкт-Петербург летом».

Обобщение представлений детей о нашем городе, его пригородах.

Актуализация знаний детей о безопасном поведении в лесу, в парке, на улице, на водоёме.

Повышение речевой активности детей.

Формирование умения понимать свои чувства и чувства других людей и рассказывать об этом.

Развитие общих речевых навыков.

Коллективная газета.

Словотворчество.

38

4-5 неделя «До свидания, лето».

Обобщение представлений детей о лете, летних месяцах, сезонных явлений в природе.

Совершенствование грамматического строя речи

Формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности и уважения к друг другу.

Дальнейшее закрепление правильного произношения в игровой и свободной речевой деятельности.

Выставка рисунков.

2.4. Перспективное комплексно-тематическое планирование коррекционной

работы на кварталы

Подготовительная группа

1 ПЕРИОД (сентябрь, октябрь, ноябрь)

1-3 я недели сентября – обследование состояния речи и неречевых психических функций.

Выявление структуры и механизма речевых нарушений, заполнение речевых карт.

Звукопроизношение

1. Уточнить произношение гласных и простых по артикуляции согласных звуков.

2. Закрепить правильное произношение поставленных звуков.

3. Начать подготовку артикуляционного аппарата к формированию правильной артикуляции шипящих, свистящих звуков и сонорных звуков.

Работа над слоговой структурой слова

1. Учить детей передавать ритмический рисунок слова.

2. Работать над односложными словами со стечением согласных в начале и конце слов (слон, мост).

3. Работать над двусложными, а потом над трехсложными словами с закрытым слогом и стечением согласных.

4. Закрепить понятие «слог». Закрепить умения определять кол-во слогов в словах.

Развитие навыков звукового анализа и синтеза

1. Уточнить и закрепить представление о гласных и согласных звуках и их признаках; о твердости и мягкости согласных. Упражнять в подборе

слов на заданные гласные и согласные звуки.

2. Учить и закрепить умения выделять гласные звуки в ряду других.

3. Учить выделять и определять позицию гласных звуков в словах.

4. Познакомить с двойными гласными буквами (Е, Ё, Ю, Я).

5. Познакомить с понятием «согласный звук»

6. Учить выделять и определять позицию согласных звуков ( [П-П*], [Б-Б*],[П,П* - Б, Б*], [ Т-Т*], [ Д-Д*], [Т, Т*- Д, Д*]) в словах.

39

Развитие общих речевых навыков

1. Продолжать работу по формированию правильного физиологического и речевого дыхания.

2. Формировать мягкую атаку голоса при произнесении гласных. Работать над плавностью речи.

3. Учить детей правильно изменять силу голоса: говорить громко, шепотом, тише, громче.

4. Продолжить развитие силы голоса в упражнениях и играх.

5. Развивать четкость дикции.

6. Активно работать над интонированием речи: развивать тембровую окраску голоса в играх со звукоподражаниями, играх-диалогах.

Лексика

Лексические темы: «Давайте познакомимся», « Лето. Летние развлечения детей», «Детский сад. Профессии в детском саду», «Осень. Признаки

осени», «Фрукты. Сад», «Овощи. Огород», « Деревья», «Дары леса», «Дикие животные наших лесов. Подготовка животных к зиме», «Домашние

животные и птицы», «Перелетные птицы».

Развитие грамматического строя речи

1. Совершенствовать умение детей образовывать и использовать в речи существительные в форме ед. и мн. Числе по всем лексическим темам.

2. Закреплять умения в употреблении формы мн.ч существительных в родительном падеже (яблок, рук).

3. Закреплять умения согласовывать слова в предложении в роде, числе, падеже.

4. Закрепить умения использовать в речи простые предлоги: НА-С,В-ИЗ, ПО, НАД, ПОД.

5. Учить детей образовывать и использовать в речи существительные. С уменьшительно-ласкательными суффиксами: -ик, -чик, -ечк, -очк, -еньк-,

-оньк-_.

6. Закрепить умения согласовывать прилагательные с существительными, по практическому употреблению относительных и притяжательных

прилагательных в речи (по указанным темам).

Грамота

1. Упражнять в «печатании» и чтении букв, слогов и слов с пройденными буквами.

2. Учить детей разгадывать ребусы, читать изографы.

3. Закрепить умения различать правильно и неправильно напечатанные буквы. «допечатывать» незаконченные буквы.

Обучение связной речи

1. Развивать умение вслушиваться в обращенную речь.

2. Развивать диалогическую и монологическую формы речи, развивать умение задавать вопросы и грамотно отвечать на них.

3. Совершенствовать умение пересказывать тексты по плану, составлять рассказы-описания и загадки-описания по предложенному плану (по

всем лексическим темам).

2 ПЕРИОД (декабрь, январь, февраль)


1. Формировать правильную артикуляцию шипящих и свистящих звуков.

2. Продолжить автоматизацию шипящих звуков в словах, предложениях и рассказах.

40

3. Начать работу по подготовке артикуляционного аппарата к постановке сонорных звуков.


1. Работать над трехсложными словами с закрытым слогом.

Развитие навыков звукового и слогового анализа и синтеза, анализа предложений

1. Закрепить представление о гласных и согласных звуках, их различиях, о звонкости и глухости согласных.

2. Познакомить с понятием «слог».

3. Учить выделять и определять позицию согласных звуков ( [Ф-Ф*], [В-В*],[Ф,Ф* - В, В*], [ К-К*], [ Г-Г*], [К, К*- Г, Г*], [Х – Х*], [Н-

Н*], [М-М*] , [ С-С*], ) в словах.

4. Познакомить с понятием «предлог» (предлоги НА, ПОД, ИЗ,ОТ, С, В, К). Научить выделять предлог из предложения и определять его

позицию в предложении.


1. Работать над эмоциональной отзывчивостью детей на увиденное и услышанное, активно развивать интонационную выразительность,

тембровую окраску голоса.

2. Продолжать воспитание правильного физиологического и речевого дыхания, используя чистоговорки и потешки с отработанным

звукопроизношением.

3. Совершенствовать навык правильной голосоподачи.

4. Совершенствовать четкость дикции.

5. Продолжать работу по развитию качеств голоса.

Лексика

Лексические темы: «Зима. Признаки зимы, изменения в природе и жизни человека», «Одежда. Обувь и головные уборы», «Зимующие птицы»,

«Праздник- Новый год. Зимние виды спорта. Здоровье», «Русское народное творчество», «Транспорт (наземный). Азбука дорожного движения.

Профессии на транспорте», «Транспорт (водный, воздушный). Профессии на транспорте», «Моя квартира. Мебель. Правила пожарной

безопасности», «Современная бытовая техника. Правила пользования бытовой техникой», «Наша Армия. День Защитника Отечества», «

Профессии. Трудовые действия. Инструменты».


1. Продолжить работу по обучению согласованию слов в предложении в роде, числе, падеже по всем лексическим темам.

2. Закрепить в речи простые предлоги (НА, ПОД, С, В, К, ОТ и др). Научить выделять предлог из предложения и определять его позицию в

предложении.

3. Ввести в речь глаголы, обозначающие трудовую деятельность людей.

4. Учить образовывать относительные и притяжательные прилагательные.


1. Совершенствовать навык составления и распространения предложений по картинке, по демонстрации действия на заданную тему.

2. Обучать составлению рассказов из 2-3 предложений по картинке с использованием данного плана.

3. Совершенствовать умение пересказывать тексты по плану, составлять рассказы- описания и загадки-описания по предложенному плану.

41

3 ПЕРИОД (март, апрель, май)


1. Закончить автоматизацию шипящих и свистящих звуков у всех детей.

2. Работать над дифференциацией свистящих и шипящих звуков в речи: в слогах, словах, предложениях.

3. Работать по постановке и автоматизации звуков Р и Л в слогах и словах.


1. Работать над трехсложными словами со стечением согласных.

2. Работать над трехсложными словами со стечением согласных и закрытым слогом.

Развитие навыков звукового и слогового анализа и синтеза, анализа предложений

1. Уточнить и закрепить представление о гласных и согласных звуках и их признаках: о глухости- о звонкости.

2. Познакомить детей со звуками [Щ], [Щ-С*],[Ч], [ Ш, Ж, Щ, Ч], [Ш, Ж, Ц], [Щ, Ч, Й], [Л], [Л-Л*], [Р] , [ Р-Р*], [Л –Р, Л*-Р*], повторение

группы свистящих и шипящих звуков..

3. Закрепить понятие «предлог». Учить анализировать предложение.


1. Продолжать развивать интонационную выразительность речи, тембровую окраску голоса.

2. Продолжать воспитание правильного физиологического и речевого дыхания, используя чистоговорки и потешки с отработанным

звукопроизношением.

3. Следить, чтобы дети говорили постоянно в спокойном темпе, правильно брали дыхание.

4. Совершенствовать четкость дикции.

5. Продолжать работу по развитию качеств голоса.

Лексика

Лексические темы: «Ранняя весна. Признаки весны. 8 Марта – Международный женский день», «Посуда. Правила этикета и поведения за столом

», «Комнатные растения», «Библиотека. Классика детской литературы », «Животный мир рек, морей и океанов», «Космос», «Зоопарк. Животные

жарких и холодных стран», «Насекомые», «Школа. Школьные принадлежности», «9 Мая – День Победы», «Дом. Я и моя семья», «Наш город

Санкт- Петербург. Страна Россия», «Лето. Растения полевые и садовые».


1. Совершенствовать умение образовывать и использовать в речи существительные в ед. и мн. Числе.

2. Продолжать работу по обучению согласованию прилагательных с существительными (по всем лексическим темам).

3. Продолжать работу по обучению образованию и употреблению притяжательных прилагательных.

4. Закрепить умения употреблять в речи простые предлоги.


1. Продолжать развивать диалогическую и монологическую формы речи.

2. Развивать навыки связной речи при составлении рассказов-описаний, загадок-описаний, рассказов по серии из 2-3 картинок и по картине.

3. Учить детей понимать свои чувства и чувства других людей и рассказывать об этом.

42

2.5. Пример ежедневного планирования коррекционно-образовательной работы

на месяц с детьми подготовительного возраста с ТНР (ОНР)

МАРТ, 1 неделя «Ранняя весна. Признаки весны. 8 марта»

Разделы работы Вторник Среда Четверг Пятница

Общие речевые навыки.

Слуховое и зрительное

внимание.

Д/И «Времена года» Д/И «Какие буквы

написаны неправильно?»

Д/И «Когда это бывает» Работа над четкостью

дикции, стихотворение

А. Майкова «Весна».

Общая и мелкая

моторика.

Координация речи с

движением «Весна,

Красна идет».

Выкладывание буквы

«Щ» из мозаики и

палочек.


движением «Клён».

Пальчиковая гимнастика

«Дрозд-дроздок».

Развитие навыков

языкового анализа и

синтеза

Выделение звука «Щ» из

ряда звуков, слогов, слов.

Определение места звука

«Щ» в словах (щит, овощ,

щека, щука, кощей,

хвощ).

Звуковой анализ слов

(щит, овощ, щека, щука,

кощей, хвощ).

Составление и анализ

предложений о весне.

Лексика. Связная речь.

Грамматика.

Беседа по лексической

теме. Расширение

словаря: капель,

проталина, ледоход,

подснежник, сосулька.

Развитие связной речи.

Пересказ рассказа О.

Иваненко «Сосулька».

Образование сущ. с умен-

ласк.суф.

Д/И «Большой и

маленький» (солнце-

солнышко, облако-

облачко).

Рассказ по серии

картинок «Весна».

Грамота. Звук «Щ», буква «Щ»: звучание, артикуляция, характеристика (согласный, глухой, всегда мягкий).

Предлог «из-за», составление и анализ предложений с заданным предлогом.

Работа над слоговой

структурой.

Работа над двусложными словами с закрытым слогом (бутон, букет, капель).

Д/И «Добавь звук».

Слоговой анализ слов по лексической теме (весна, капель, подснежник, ледоход, сосулька).

43

МАРТ, 2 неделя «Посуда. Продукты питания»




внимание.

Работа над чёткостью

дикции, умение изменять

силу голоса.

Скороговорки.

Работа над четкостью

дикции в двустишии со

звуком «Ч».

Д/И «У белочки в гостях»

(что изменилось).

Д/И «Что лишнее»

(кухонная, чайная,

столовая посуда).


моторика.


«Машина каша».

Выкладывание буквы «Ч»

из мозаики, палочек,

«печатание» в воздухе, на

доске и в тетради.

Штриховка изображения

ковша.


движением «Чайник».



синтеза

Выделение звука «Ч» из

ряда звуков, слогов, слов.

Составление и анализ

предложений о посуде.

Определение места звука

«Ч» в словах (чайник,

мяч, чиж, почка, бочка,

туча, чудо, чай).


(чай, чашка, чайник).



Беседа по лексической

теме: виды посуды,

материал из которого

сделана посуда, части

посуды.

Развитие связной речи.

Пересказ рассказа К.И.

Чуковского «Федорино

горе».

Составление рассказа с

опорой на картинку.

Игра с мячом на

согласование сущ. с

числительными.

Грамота. Звук «Ч», буква «Ч»: звучание, артикуляция, характеристика (согласный, глухой, всегда мягкий).

Предлог «из-под», составление и анализ предложений с заданным предлогом.



Работа над двусложными словами со стечением в середине слова (лепка, утка, папка).

Слоговой анализ слов по лексической теме (чашка, тарелка, чайник, кастрюля).

44

МАРТ, 3 неделя «Комнатные растения»




внимание.

Разрезные картинки по

лексической теме (из 6

частей).

Цепочка слов «Повтори

за мной».

Работа над четкостью и

дикцией. Стихотворение

Л.К. Татьяничевой

«Камнеломка».

Д/И «Что лишнее?»

(комнатные и

дикорастущие растения).


моторика.


движением «На окне в

горшочках».

Выкладывание из

мозайки изображения

кактуса.

Штриховка (косая)

изображения «Кактуса».


«Катя леечку взяла».



синтеза

Звуковой анализ слов-

названий комнатных

растений (кактус,

фиалка).

Определение места

шипящих звуков в словах

(шип, мышь, жук, чаша).

Анализ предложений

составленных по

демонстрации действий.

Подбор слов на заданный

звук «Ш», «Ж».



Экскурсия в уголок

природы. Глагольный

словарь: рыхлить,

поливать, протирать,

обрезать.

Составление

сравнительного рассказа-

описания комнатного

растения (по плану).


предложений о

комнатных растениях (по

демонстрации действий).

Составление рассказа по

картинке «Уголок

природы».

Грамота. Закрепление умений выделять шипящие звуки в словах (в начале, в середине, в конце).



Работа над двусложными словами с закрытым слогом (листик, зонтик, кустик, дождик).

Слоговой анализ слов по лексической теме (кактус, герань, фиалка).

45

МАРТ, 4 неделя «Классика детской литературы»




внимание.

Д/И «Чего не хватает» (по

творчеству К.И.

Чуковского).

Д/И «Подскажи

словечко» (по творчеству

С. Маршака).

Д/И «Будь

внимательным»

(по творчеству В.

Осеевой).

Д/И «Кто лишний?»

(по творчеству С.

Михалкова).


моторика.

Штриховка (косая)

изображения Мойдодыра.

Выкладывание из

мозаики букв «Ш», «Ж»,

«Ц».


«Тараканище».

Разрезные картинки по

лексической теме (из 6-8

частей).



синтеза


(цепь, мышь, нож)

Определение места

шипящих звуков в словах

(чудо, щенок, еж, ужин).

Выделение звуков «Щ»,

«Ц», «Ж» из ряда звуков,

слогов, слов.

Анализ предложений

составленных по

демонстрации действий.



Беседа о творчестве

писателей.

Рассматривание

портретов, книг. Чтение

отрывков стихов

знакомых детям.

Образование родит.

падежа сущ.

по произведению С.

Михалкова «Где обедал

воробей?»

Д/И «Что за чем?» (по

стихотворению

«Федорино горе»


описательного рассказа о

любимой книге.

Грамота. Закрепление умений выделять шипящие звуки в словах (в начале, в середине, в конце).

Закрепление предлогов «около», «между».



Работа над трехсложными словами с закрытым слогом (замочек, песочек, самолет, бегемот).

Слоговой анализ слов по лексической теме (Мойдодыр, Айболит, воробей).

46

2.6 Перспективный план работы с родителями

Родительские собрания

Организационная встреча с родителями вновь поступивших

детей, знакомство родителей со структурой дошкольного

учреждения, а также с задачами и содержанием работы.

Итоги обследования детей, характеристика, знакомство с

планом работы, задачами на 1 полугодие.

Итоги коррекционной работы за полугодие, характеристика

положительной динамики в развитии ребенка, а также

трудности в процессе обучения, рекомендации по закреплению

пройденного материала.

Итоги работы за год, характеристика положительной динамики

в развитии ребенка, а также трудности в процессе обучения.

Сентябрь

Октябрь

Январь

Май

Тематические семинары-практикумы

«Всестороннее развитие правильной речи».

«Роль родителей в формировании грамматически правильной

речи у дошкольников».

«Система работы по развитию мелкой моторики у детей с

речевой патологией».

«Игровая школа мышления».

«Речевая готовность к школе».

«Система игр и упражнений по обучению детей чтению» ю

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Февраль

Март

Апрель

Открытое занятие для родителей Октябрь

Индивидуальные консультации

Беседа с родителями:

Выявление условий жизни ребенка, особенностей его развития,

состав семьи.

Консультация по итогам всестороннего обследования ребенка,

Сентябрь-октябрь

47

обсуждение состояния речевого развития ребенка, характера,

степени и причин выявленных речевых нарушений.

Разъяснение конкретных мер помощи ребенку с учетом

структуры его дефекта и объяснение необходимости участия

родителей в системе коррекционной работы.

Совместное обсуждение с родителями хода и результатов

коррекционной работы.

Рекомендации родителям по закреплению звукопроизношения.

Анализ причин незначительного продвижения в развитии

отдельных сторон речевой деятельности у некоторых детей.

Октябрь-ноябрь

Ноябрь –декабрь

Памятки для родителей. Папки передвижки.

«Ум на кончиках пальцев»

«Игровой массаж кистей рук»

«Артикуляционная гимнастика для детей»

«Если ваш ребенок плохо говорит»

«Ваш ребенок-выпускник»

«Речевое развитие детей: норма и патология»

«Влияние художественной литературы на развитие ребенка»

«Формирование фонематического восприятия у дошкольников».

В течении года

48

III Организационный раздел

3.1. Условия для реализации рабочей программы

Коррекционно-образовательный процесс с обучающимися по рабочей программе рассчитан на пятидневную рабочую неделю.

Продолжительность учебного года с 1 сентября 2019 года по 31 августа 2020 года.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки:

Подготовительный возраст Подгрупповые занятия – не более 30 минут

Индивидуальные занятия – не более 15 минут

В процессе программы в течение года проводятся следующие виды занятий: индивидуальные и подгрупповые по следующим направлениям

детского развития: сенсорное воспитание, формирование мышления, ознакомление с окружающим миром, развитие ручной и общей моторики,

развитие артикуляционной моторики, развитие функций фонематической системы, развитие речи и формирование коммуникативных

способностей, коррекция нарушений звукопроизношения.

Одним из важных условий реализации программы является сотрудничество учителя-логопеда с воспитателями (проведение коррекционного

часа после дневного сна детей по заданию логопеда). А также сотрудничество учителя-логопеда с семьями воспитанников. Задачи работы –

установить партнерские отношения с семьями воспитанников, создать атмосферу общности интересов, активизировать и обогащать

воспитательные умения родителей. Коррекционно- развивающая работа строится таким образом, чтобы каждый обучающийся, включенный в

образовательный процесс, мог активно, целенаправленно, осознанно овладеть физической и социальной «картиной мира» и стать полноценной

сформированной личностью.

В логопедическом кабинете для этого имеются различные методические пособия, предметные и сюжетные картинки, игры для развития и

обогащения речи, а также для развития внимания и мышления, книги для рассматривания и чтения. Различные игрушки и пособия для развития

мелкой моторики пальцев рук.

Это все представлено в четырех центрах логопедического кабинета:

1. Центр звуковой культуры речи.

2. Центр развития всех компонентов речи.

3. Центр развития мелкой моторики пальцев рук.

4. Центр развития мышления и внимания.

5. Центр познавательного развития.

И в центрах группы:

1. конструирования,

49

2. музыкально-театрализованной деятельности,

3. сюжетно-ролевых игр,

4. художественной литературы,

5. природы,

6. безопасности на дороге и дома,

7. познавательной и исследовательской деятельности,

8. продуктивной и творческой деятельности,

9. правильной речи и моторики.

3.2. Используемые технологии реализации программы

Педагогические

технологии

Задачи

Формы организации

Здоровье-сберегающие


1.Овладение набором простейших форм и способов

поведения, способствующих сохранению и

укреплению здоровья

2. Увеличение резервов здоровья.

1. Пальчиковая гимнастика

2. Гимнастика для глаз

3. Дыхательная гимнастика

4. Артикуляционная гимнастика

5. Динамические паузы

Технологии проектной

деятельности

Развитие и обогащение социально-личностного

опыта, через вовлечение обучающихся в сферу

межличностного взаимодействия.

1. Работа в группах, парах

2. Беседы, дискуссии

3. Социально-активные приемы: метод взаимодействия,

метод сравнения, наблюдения

Технология

исследовательской

деятельности

Сформировать у дошкольников основные

ключевые компетенции, способность к

исследовательскому типу мышления.

1. Постановка и решение вопросов проблемного

характера

2. Наблюдения

3. Моделирование (создание моделей об изменениях в

неживой природе)

4. «Погружение» в краски, звуки, запахи и образы

природы

5. Подражание голосам и звукам природы

50

6. Использование художественного слова

7. Дидактические игры, игровые обучающие и творчески

развивающие

ситуации

8. Трудовые поручения, действия.

Информационно-

коммуникационные


1. Сформировать основы информационной

культуры ребенка, его личности, повысить

профессиональный уровень педагогов и

компетентность родителей.

1. Подбор иллюстративного материала к занятиям

(использование мультимедийных презентаций).

2. Подбор дополнительного познавательного материала к

занятиям, знакомство со сценариями праздников и других

мероприятий

3. Обмен опытом, знакомство с наработками других

педагогов России и зарубежья

4. Создание презентаций в программе РowerРoint для

повышения эффективности образовательных занятий с

детьми и педагогической компетенции у родителей в

процессе проведения родительских собраний.

Личностно

ориентированные


1. Гуманистическая направленность содержания

деятельности ДОУ

2. Обеспечение комфортных, бесконфликтных и

безопасных условий развития личности ребенка,

реализация ее природных потенциалов,

индивидуальный подход к воспитанникам

1. Игры, НОД

2. Упражнения, наблюдения, экспериментальная

деятельность.

Игровые технологии

1. Развитие взаимодействия «обучающийся-

обучающийся», «обучающийся-родитель»,

«обучающийся-взрослый» для обеспечения

душевного благополучия

2. Коррекция импульсивного, агрессивного,

демонстративного,

протестного поведения

3. Формирование навыков и умений дружеского

коммуникативного взаимодействия

4. Решение задач «социального» закаливания

5. Развитие навыков полноценного

межличностного общения, позволяющего ребенку

1. Коллективные дела, работа в малых группах на НОД.

2. Игры с правилам, игры-драматизации, сюжетно-

ролевые игры

3. Метод создания проблемных ситуаций с элементами

самооценки.

51

понять самого себя.

3.3. Учебно-методические средства обучения

в логопедическом кабинете

Подготовительный этап

1. Игры и игровые упражнения на формирование слухового и зрительного восприятия, внимания, памяти, зрительно-пространственных

представлений:

«Времена года», «Волшебные мышки», «Где такие?», «Запомни и найди», «Зверюшки на дорожках», «Ищи и находи», «Какого цвета нет?»,

«Картина», «Картинка», «Колокол-колокольчик», «Кто внимательный», «Кто где стоит», «Кто за кем пришел», «Лото», «Лабиринты»,

«Мастерская форм», «Найди и назови», «Найди клад», «О чем говорит улица?», «Позвони на том же месте», «Поймай меня», «Положи верно»,

«Построй ворота», «Прятки с игрушками», «Расставь по местам», «Собери букет», «Спрячь игрушку», «Телефон», «У кого такое?», «Угадайка»,

«Цвет и форма», «Цветик-семицветик», «Цветные дома», «Чего не стало?», «Что бывает такого цвета?», «Что досталось тебе, дружок?», «Что за

чем звучало?», «Что изменилось?», «Что нарисовано?», «Чья это конура?» и др.

2.Игры и игровые упражнения на формирование общей, ручной и артикуляторной моторики:

«Бочонок с водой», «В гости», «Волк», «Где мы были, мы не скажем, а что делали, покажем», «Двое разговаривают», «Домик», «Дружба»,

«Ежик», «Зайцы», «Замок», «Колокол», «Кот», «Кошки-мышки», «Кулак — кольцо», «Курочка — петушок», «Ладони на столе», «Лакомка»,

«Ловкие пальцы», «Лодочка», «Лошадки», «На одной ножке вдоль дорожки», «Ножницы», «Пальчики здороваются», «Пассажиры в автобусе»,

«Паук», «По узенькой дорожке», «Подбрось-поймай», «Пожарники», «Птичка летит», «Птички», «Пчела», «Пять человечков», «Серсо»,

«Скакалка», «Солнечные лучи», «Спичечные коробки», «Топ-хлоп», «Флажок», «Часы», «Чудесный мешочек» и др,

А также специальные игровые комплексы артикуляторной гимнастики (для различных фонетических групп звуков).

3.Игры и игровые упражнения на формирование мыслительных операций:

«Заборчик», «Исключи неподходящую картинку (слово)», «Назови одним словом», «Назови, какие бывают…», «Отгадай загадки, найди отгадку»,

«Подбери слова (простые аналогии)», «Последовательные картинки», «Путаница», «Разложи и назови», «Составь картинку», «Составь фигуру»,

«Сравни», «Что здесь должно быть нарисовано» и др.

4.Игры и игровые упражнения на формирование слухозрительного и слухомоторного взаимодействия в процессе восприятия и воспроизведения

ритмических структур:

52

«Азбука Морзе», «Дятел», «Композитор», «Музыканты», «Ритмические загадки», «Ритмический диктант», «Ритмическое эхо», «Телеграфист» и

др.

5.Игры и игровые упражнения на формирование сенсорно-перцептивного уровня восприятия:

«Волшебная страна», «Дразнилки», «Не ошибись», «Повтори, как я», «Телефон», «Эхо» и др.

Основной этап

1. Игры и игровые упражнения для коррекции фонетического, лексико-грамматического строя речи, развития связного высказывания:

«Волшебник», «Волшебные картинки», «Вопрос — ответ», «Вставь пропущенное слово», «Два медведя», «Домашние и дикие животные»,

«Дополни предложение», «Живое — неживое», «Закончи предложение», «Запомни схему», «Исправь ошибку», «Комарик и слон», «Кто

больше?», «Кто кого обгонит», «Кто чем защищается», «Кто что может делать», «Ласково — не ласково», «Летает — ползает — прыгает»,

«Лишнее слово», «Ловкий мяч»,Логопедические кубики , «Мебель», «Назови лишнее слово», «Назови лишний предмет», «Назови нужное слово»,

«Назови по порядку», «Назови похожие слова», «Назови, сколько?», «Найди картинку», «Найди начатое слово», «Найди пару», «Найди слова-

неприятели», «Найди хозяина», «Наши мамы и папы», «Одежда»», «Опиши предмет», «Отгадайка», «Подбери слова», «Подскажи словечко»,

«Помоги Незнайке найти посуду», «Посчитай», «Потерянное слово», «Похожие слова», «Продолжи словесный ряд», «Прятки», «Рассеянный

ученик», «Рыболов», «С чем корзинка?», «Скажи наоборот», «Скажи одним предложением», «Слова-близнецы», «Слова-родственники»,

«Сложные слова», «Соедини слова», «Создай новое слово», «Солнечный зайчик», «Транспорт на улице», «У кого какая шуба», «Угадай по

листику дерево», «Угадай профессию», «Узнай, о чем я говорю», «Фрукты и овощи», «Цирк», «Что нужно?», «Что общего?», «Чудо-дерево»,

«Экскурсия», «Я, мы, он, она — вместе дружная страна» и др.

2.Игры и игровые упражнения для коррекции нарушений движения артикуляторного аппарата, дыхательной и голосовой функций:

«Аня поет», «Бабочка летит», «Больной пальчик», «В лесу», «Вода кипит», «Вопрос — ответ», «Воробышки», «Ворона», «Высоко — низко»,

«Горячий чай», «Гром», «Дровосек», «Забей мяч в ворота», «Задуй свечу», «Зоопарк», «Игра на пианино», «Корова», «Немое кино, «Потянем

резиночки», «Снежинки», «Сова», «Ступеньки», «Тихо — громко», «Три медведя», «Трубач», «Укладываем куклу спать», «Часы», «Эхо» и др.

3.Игры и игровые упражнения для обучения грамоте:

«В гостях у бабушки Азбуки», «Веселые лабиринты», «Добавишь букву, изменишь слово», «Кто больше составит слов?», «Куда спешат звери»,

«Наборщики», «Не знаешь — научим, не умеешь — покажем», «Новоселы», «Отгадай слово», «Прошлогодний снег», «Слово рассыпалось»,

«Слоговой аукцион», «Угадайка», «Умные клеточки -2», «Умные клеточки — 3», «Учитель–ученик», «Чей улов больше?», «Шифровальщики».

53

Список методической литературы

1) Агранович З. Е. Сборник домашних заданий. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005 г.

2) Агранович З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слова у детей. - СПб: Детство – ПРЕСС, 2005 г.

3) Алмазова Е.С. Логопедическая работа по восстановлению голоса у детей.

4) Анищенкова Е. С. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников: пособие для родителей и педагогов.

5) Архипова Е. Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным параличом: Доречевой период: Кн. для логопеда. - М.: Просвещение, 1989.—

79 с.—ISBN 5-09-001263-6

6) Архипова Е. Ф. Логопедический массаж при дизартрии. – М., Астрель, 2007 г.

7) Бабушкина Р.Л., Кислякова О. М. Логопедическая ритмика: Методика работы с дошкольниками, страдающими общим недоразвитием речи /

Под ред. Г.А. Волковой. —СПб.: КАРО, 2005. - 176 с. ISBN 5-89815-661-5.

8) Баряева Л.Б., Вечканова И.Г., Загребаева Е.В., Зарин А.П. Театрализованные игры-занятия с детьми с проблемами в интеллектуальном

развитии. – СПб.: СОЮЗ, 2001 г.

9) Баряева Л.Б., Зарин А.П. Обучение сюжетно-ролевой игре детей с проблемами интеллектуального развития: Учебно-методическое пособие. –

СПб., 2001 г.

10) Баряева Л.Б., Лопатина Л.В. Учим детей общаться. Формирование коммуникативных умений у младших дошкольников с первым уровнем

речевого развития. – СПб., ЦДК проф. Л.Б.Баряевой, 2011 г.

11) Блыскина И. Е. Логопедический массаж. – СПб., "ДЕТСТВО-ПРЕСС", 2006 г.

12) Большакова С.Е. Формирование мелкой моторики рук: Игры и упражнения. – М.:ТЦ Сфера, 2008. – 64 с.ISBN 978-5-89145-073-8

13) Бондаренко А.К. Словесные игры в детском саду: пособие для воспитателя детского сада. – М.: Просвещение, 1974 г.

14) Быстрова Г. А., Сизова Э. А., Шуйская Т. А. Логопедические игры и задания. – СПб., КАРО, 2004 г.

15) Вечканова И.Г. Театрализованные игры в абилитации дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. – СПб.: КАРО, 2006 г.

16) Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики.

Учебно-методическое пособие. – СПб.: Детство – Пресс, 2006. – 144 с. ISBN 5-89814-207-Х.

17) Геннинг М.Г., Герман Н.А. Воспитание у дошкольников правильной речи. – Чебоксары, 1976. -115 с.

18) Гомзяк О.С. «Говорим правильно в 6-7 лет. Конспекты занятий по развитию связной речи в подготовительной к школе логогруппе / О.С.

Гомзяк. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2009. – 128 с. ISBN 978-5-296-00943-2.

19) Гридчина Н. И. Речевые пятиминутки. – СПб., КАРО, 2005 г.

20) Войлокова Е.Ф. Методика ознакомления детей с интеллектуальной недостаточностью с литературными произведениями.- СПб., 2011г.

21) Калягина В. А. , Т. С. Овчинникова Психолого-педагогическая диагностика детей и подростков с речевыми нарушениями. СПб., КАРО, 2005 г.

22) Калягина В. А. , Т. С. Овчинникова Энциклопедия методов психолого-педагогической диагностики лиц с нарушениями речи. – СПб., КАРО,

2004 г.

54

23) Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Хлоп-топ Нетрадиционные приёмы коррекционной логопедической работы с детьми 6-12 лет. – М.,

"ГНОМ – Д", 2009 г.

24) Краузе Логопедический массаж. Артикуляционная гимнастика. – СПб., Корона принт, 2005 г.

25) КурдвановскаяН. В. Планирование работы логопеда с детьми 5-7 лет. – М., СФЕРА, 2008 г.

26) Куршева Е. В. Практическое пособие по обучению чтению дошкольников с речевыми нарушениями. - Ростов – на – Дону, ФЕНИКС, 2010 г.

Логопедия. под ред. Волковой Л. С. М., ВЛАДОС, 2004 г.

27) Левчук Е. А. Музыка звуков.- СПб., "ДЕТСТВО-ПРЕСС", 2004 г.

28) Лопатина Л. В., Иванова О. В. Логопедическая работа по развитию восприятия устной речи дошкольниками с ЗПР. – СПб., КАРО, 2007 г.

29) Максаков А. И. Правильно ли говорит ваш ребёнок. – М., Просвещение, 1982 г.

30) Метельская Н. Г. 100 физкультминуток на логопедических занятиях. – М., Творческий центр СФЕРА, 2008 г.

31) Нищева Н. В. Будем говорить правильно.

32) Нищева Н. В. Картинный материал к речевой карте ребёнка с ОНР (от 4 – 7 лет). – СПб., Детство-Пресс, 2008 г.

33) Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в средней группе детского сада для детей с ОНР. – СПб., "ДЕТСТВО-ПРЕСС",

2006 г.

34) Новоторцева Н. В. Развитие речи детей. – Ярославль, Гринго, 1995 г.

35) Иншакова О. Б. Альбом для логопеда. – М., Гуманитарный издательский центр Владос, 2000 г. Петлякова Э. Н., Подгорная С., Н. Учимся

читать играя. – Ростов – на – Дону, «МарТ», 2005 г.

36) Пименова Т. И. Выговаривать хочу … - СПб., КАРО, 2009 г.

37) Сизова О. Б. Шесть шагов к развитию речи. – СПб., КАРО, 2003 г.

38) Смирнова И. А. Логопедический альбом для обследования лиц с выраженными нарушениями произношения. СПб., Издательство "Детство-

Пресс", 2004 г.

39) Смирнова И. А. Логопедический альбом для обследования фонетико-фонематической системы речи. СПб., Издательство "ДетствоПресс",

2004 г.

40) Смирнова И. А. Логопедическая диагностика, коррекция и профилактика нарушений речи у дошкольников с ДЦП (алалия, дизартрия, ОНР).

СПб., Издательство "Детство-Пресс", 2004 г.

41) Смирнова И. А. Логопедический альбом для обследования звукопроизношения. СПб., Издательство "Детство-Пресс", 2004 г.

42) Смирнова Л. Н. Логопедия в детском саду занятия с детьми 5-6 лет. – М., "МОЗАИКА – СИНТЕЗ", 2005 г.

43) Смирнова Л. Н. Логопедия в детском саду. 6-7 лет. – М., МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2005 г.

44) Титова Т. А. Нарушения звукослоговой структуры слова и их коррекция у детей с речевыми патологиями. – СПб., издательство РГПУ им.

Герцена, 2003 г.

45) Ундзенкова А. В., Колтыгина Л. С. Звукарик. – Екатеринбург, ЛИТУР, 2006 г.

46) Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 5-7 лет с литературой. – М., 2010 г.

55

47) Фомичёва М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. – М.: «Просвещение», 1980. – 240 с.

48) Хватцев М. Е. Предупреждение и устранение недостатков речи. – СПб., ДЕЛЬТА + КАРО, 2004 г.

Documents

ОГЛАВЛЕНИЕ - 49.dou.spb.ru49.dou.spb.ru/attachments/article/84/Полканова ОНР.pdf · 2 № п/п ОГЛАВЛЕНИЕ № СТРАНИЦЫ 1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ