1

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

центр развития ребёнка – детский сад № 15 «Берёзка»

посёлка городского типа Ильского

муниципального образования Северский район

ОБОБЩЕНИЕ ОПЫТА

«Формирование познавательной активности

детей через экологическое воспитание»

Воспитатель: Дыбка Елена Владимировна

2014г.

2

Пояснительная записка

Всё хорошее в людях – из

детства!

Как истоки добра пробудить?

Прикоснуться к природе всем сердцем:

Удивиться, узнать, полюбить!

Мы хотим, чтоб земля расцветала,

И росли, как цветы, малыши,

Чтоб для них экология стала,

Не наукой, а частью души!

Экологическое воспитание - это воспитание нравственности,

духовности, интеллекта.

Человек — часть природы: он не может жить вне ее, не может

нарушать законы, по которым существует окружающий его мир. Только

научившись жить в полном согласии с природой, мы сможем лучше понять

ее тайны, сохранить самое удивительное творение природы — жизнь на

земле.

Экологическое воспитание в настоящее время расценивается как

приоритетное направление перестройки дошкольного воспитания.

Влияние природы на ребёнка огромно: она встречает малыша морем звуков

и запахов, тайнами и загадками, заставляет остановиться, присмотреться,

задуматься. Красота окружающего мира рождает чувство привязанности к

тому месту, где родился и живёшь, и, в конечном счёте, любовь к

Отечеству.

В дошкольном возрасте начинается становление осознанно

правильного отношения к объектам природы. Правильное понимание

строится на знании особенностей жизни живых существ, их взаимодействии

со средой обитания. Осознанное отношение проявляется в разнообразной

деятельности экологического характера.

Поэтому начинать работу по формированию экологической культуры

следует с дошкольного возраста, когда закладываются основные способы

познания окружающей действительности, развивается ценностное

отношение к ней.

Воспитание у детей с раннего детства ответственности за судьбу

родной природы, привлечение к посильной помощи в охране природы,

экологическое воспитание всего населения, а особенно молодого

подрастающего поколения – одна из актуальных задач сегодняшнего дня.

Проблема экологического образования сегодня волнует всех —

ученых, педагогов, общественность. Чему и как учить детей, чтобы

сформировать у них на доступном им уровне современную научную

картину мира, представление о месте человека в этом мире, об особенностях

взаимоотношений в этом мире?

3

В теоретических основах экологического воспитания дошкольников

представленных в различных психолого-педагогических исследованиях (И.

А. Хайдурова, П. Г. Саморукова, Н. Н. Кондратьева С.Н. Николаевой, Н.А.

Рыжовой, А.В. Староверова и др., указывается на необходимость

максимально использовать данный период времени, воспитывая у детей

осознанно правильное отношение к природе, которое рассматривается не

только как совокупность экологических знаний, но и эффективная

деятельность с их участием. Активная позиция детей — показатель степени

экологической воспитанности и культуры подрастающего поколения.

Дошкольный возраст — оптимальный этап в развитии экологической

культуры личности. В этом возрасте ребенок начинает выделять себя из

окружающей среды, развивается эмоционально-ценностное отношение к

окружающему, формируются основы нравственно-экологических позиций

личности, которые проявляются во взаимодействиях ребенка с природой, а

также в его поведении в природе. Именно благодаря этому появляется

возможность формирования экологических знаний у детей, норм и правил

взаимодействия с природой, воспитания сопереживания к ней, активности в

решении некоторых экологических проблем.

Однако экологическая культура у ребенка формируется лишь при

благоприятных социальных условиях в семье, детском саду, школе,

ближайшем природном и социокультурном окружении

Литературный обзор

4

Проблема развития познавательной активности детей была актуальна

в работах отечественных и зарубежных педагогов и психологов.

Л.С.Выготский писал: « Интерес - как естественный двигатель

детского поведения, является верным выражением инстинктивного

стремления, указанием на то, что деятельность ребенка совпадает с его

органическими потребностями». Рассматривая вопрос заинтересованности

ребенком той или иной деятельностью, целесообразно обратиться к более

научному понятию - познавательной активности. Развитие познавательной

активности ребенка - актуальная проблема современной педагогической

науки и практики, одно из основных направлений деятельности

дошкольных учреждений.

Еще в 1953 году отечественный психолог Н.С. Лейтес показал, что

всех одаренных детей, независимо от различий в возрасте, темпераменте,

различий в самом проявлении этой одаренности отличает общая черта -

познавательная потребность. Все обследованные одаренные дети активно

стремятся к интеллектуальной деятельности, часто довольно сложной по

содержанию. Близкие к этому результаты были получены и зарубежными

исследователями, начиная с Ч. Спирмена, считавшего, что именно

«умственная активность» или любознательность лежит в основе

одаренности человека. В ряде научных публикаций познавательная

активность детей дошкольного возраста рассматривается как проявление

самостоятельности, инициативы, творчества.

Б.Г. Ананьев, Д.Б. Богоявленская, Д.Б. Годовикова, считают, что

познавательная активность является одним из важных качеств,

характеризующих психическое развитие дошкольника. Познавательная

активность, сформированная в период дошкольного детства, является

важной движущей силой познавательного развития ребенка.

Роль дошкольного экологического воспитания в решении проблемы

экологического образования трудно переоценить. От того, как и в каких

условиях развиваются дети в первые месяцы и годы своей жизни, зависит не

только то, каким уровнем развития они будут обладать, но и возможно ли

вообще вести речь о привитии им экологической культуры. По мудрому

рассуждению Я.А.Каменского: «Природа тщательно приспособляется к

удобному времени. Например, птица, намереваясь размножить свое

поколение, приступает к этому делу не зимою, когда все сковано морозом и

окоченело, и не летом, когда от жары все раскаляется и слабеет, и не

осенью, когда жизненность всего вместе с солнцем падает и надвигается

зима, опасная для птенцов, но весною, когда солнце всему возвращает

жизнь и бодрость. Образование должно начинаться в весне жизни - в

детстве».

Основываясь на психологических особенностях личности ребенка,

дошкольный возраст является сенситивным для заложения

фундаментальных основ развития эмоционально-чувственного восприятия

окружающего мира и экологической культуры человека.

5

Экологическое воспитание дошкольников имеет серьёзное для всей

системы непрерывного экологического образования значение. С одной

стороны, оно является фундаментальной основой развития экологической

культуры личности, так как в дошкольном возрасте закладываются основы

развития психических процессов. С другой стороны, оно охватывает

значительную часть взрослого населения - педагогов и родителей, и ставит

целью повышение их экологической культуры, как необходимого условия

воспитания и развития экологической культуры детей.

Проблема экологического воспитания была особенно остро обозначена

в 20 веке. Это было связано с ухудшением экологии, глобальными

изменениями в среде обитания, ухудшением качества питания, увеличением

различных заболеваний, увеличением людей с хроническими болезнями,

рождением детей с низким уровнем здоровья.

С принятием законов Российской Федерации "Об охране окружающей

природной среды" и "Об образовании" созданы предпосылки правовой базы

для формирования системы экологического образования населения, что

подразумевает создание в регионах страны системы непрерывного

экологического образования, первым звеном которого является дошкольное.

Именно на этапе дошкольного детства ребенок получает

эмоциональные впечатления о природе, накапливает представления о

разных формах жизни, т.е. у него формируются первоосновы

экологического мышления, сознания, закладываются начальные элементы

экологической культуры. Но происходит это только при одном условии:

если взрослые, воспитывающие ребенка, сами обладают экологической

культурой: понимают общие для всех людей проблемы и беспокоятся по их

поводу, показывают маленькому человеку прекрасный мир природы,

помогают наладить взаимоотношения с ним.

Обзор программ экологического воспитания

6

В связи с этим, в 90-е годы было создано значительное количество

программ, направленных на экологическое воспитание дошкольников.

Среди них следует отметить программы, которые получили свое

дальнейшее развитие в наибольшей степени.

- Программа В. И. и С. Г. Ашиковых "Семицветик" (1997).

Цель программы: способствовать становлению более совершенного в

нравственном, мировоззренческом, творческом плане человека Программа

предполагает совместную творческую деятельность детей и взрослых в

детском саду, детских студиях или в семье. В процессе обучения

дошкольники приобретают широкий кругозор, нравственное начало

отношении к окружающему миру.

- Программа Н. А. Рыжовой "Наш дом - природа" (1998).

Цель программы: воспитывать с первых лет жизни гуманную, социально-

активную, творческую личность, способную понимать и любить

окружающий мир, природу и бережно относиться к ним.

- Программа С. Н. Николаевой "Юный эколог" (1999).

Цель программы: воспитывать экологическую культуру дошкольников. Она

создана на основе собственной Концепции экологического воспитания

дошкольников и ориентированная на личностный подход к ребенку и

всестороннее его развитие.

- Программа А. Вересова "Мы земляне" имеет своей целью развитие в

детях элементов экологического сознания. Она демонстрирует всеобщую

взаимосвязь природы, человека и его деятельности.

- Программа А. И. Ивановой «Живая экология».

Цель программы: определить образовательные и воспитательные задачи в

области естественных наук, экологии и человековедения, доступные для

понимания детей первых 7 лет жизни.

- Н. А. Авдеевой и Г. Б. Степановой создана программа экологического

образования и воспитания старших дошкольников "Жизнь вокруг нас" , в

центре которой личностное развитие ребенка. Дети получают информацию

экологического содержания, на эмоционально-положительной основе у них

развивается бережное и ответственное отношение к живой природе.

- Программа "Паутинка" Ж. Л. Васякиной-Новиковой развивает в детях

планетарное мышление: разумное отношение к миру и к себе как к жителю

Земли. У детей формируется представление о мире по четырем параметрам:

"где я живу" (окружающая среда), "как я живу" (поведение и

ответственность), "с кем я живу" (соседи по планете, взаимосвязь с ними),

"когда я живу" (взаимодействие во времени). Экологические представления

о ценности природы и ее единстве с человеком, о жизненно необходимых

7

проявлениях человека, растений и животных помогают развить в детях

сопереживание, сочувствие, которые потом трансформируются в

содействие.

- Программа Т. А. Копцевой "Природа и художник".

Цель программы: формировать у детей дошкольного возраста целостные

представления о природе как живом организме.

Программа сочетает в себе формирование у детей 4-6 лет представлений о

природе как живом организме и развитие их творческой деятельности.

Средствами изобразительного искусства автор решает задачи

экологического и эстетического воспитания детей, приобщает их к мировой

художественной культуре.

В последнее время идет интенсивный творческий процесс в регионах

России. Педагоги, экологи разрабатывают программы экологического

образования детей с учетом местных природных и социальных условий,

национальных традиций (в Петербурге и области, в Якутии, Перми,

Екатеринбурге, Тюмени, Нижнем Новгороде, на Дальнем Востоке, в

Липецке, Сочи).

Примером может служить программа " Непреходящие ценности

природы " Е. В. Пчелинцевой-Ивановой , а также региональная программа

дошкольного образования Ставрополья " Планета детства " , в которой в

естественно-научном экологическом блоке представлена программа "

Азбука экологии " и ее научное обоснование (автор Л. И . Грекова ).

Таким образом, обзор программ экологического образования

дошкольников демонстрирует большую заинтересованность авторов в

интенсификации экологического образования детей дошкольного возраста,

развития их познавательной активности.

Создавая свою систему работы и сопровождающий его комплекс

занятий, я основывалась на разработках: Николаевой С. Н., Бондаренко Т.

М., Гончаровой Е. В., Егоренкова Л. И., Ивановой А. И.

Актуальность

8

Природа хрупка и ранима. В последнее время все чаще загрязняются и

становятся безжизненными водоемы, теряют плодородие почвы,

обедняются флора и фауна, выпадают кислотные дожди — это тревожный

сигнал, призывающий разумно относиться к окружающему нас миру. В

связи с этим тема экологического воспитания в настоящий момент

актуальна как никогда.

Экологические проблемы современности оказывают влияние на

жизнь и деятельность общества в целом и каждого отдельного человека, в

частности. Они носят глобальный и региональный характер и могут быть

решены только при условии формирования экологического мировоззрения у

всех людей, повышения их экологической грамотности и культуры,

понимания необходимости реализации принципов устойчивого развития.

Философы, поэты, художники всех времён и народов отдали дань этой

вечной и всегда актуальной теме. Но, пожалуй, никогда она не стояла так

остро, как в наши дни, когда угроза экологического кризиса, а может быть,

и катастрофы нависла над человечеством и проблема экологизации

материальной и духовной деятельности человека стала жизненной

необходимостью, одним из условий сохранения общего для всех.

Природа своеобразно реагирует на насильственное вторжение

человека в её территорию: на планете стремительно исчезают различные

виды животных и растений, а освободившиеся места заполняются вредными

и опасными организмами, в том числе болезнетворными; характерно в

последнее время увеличение аллергических и нервно-психических

заболеваний, растёт количество детей, имеющих врождённые аномалии.

Веками человек был потребителем по отношению к природе: жил и

пользовался её дарами, не задумываясь о последствиях.

И у меня возникло желание охранять природу от её неоправданно

варварского уничтожения и загрязнения, воспитывать в людях бережное к

ней отношение. И начинать нужно с самых маленьких. Именно в

дошкольном возрасте усвоение основ экологических знаний наиболее

продуктивно, так как малыш воспринимает природу очень эмоционально,

как нечто живое.

Так как вложить в детские души понимание того, что природа – это

наш дом? Приобщение ребенка к природе способствует у него воспитанию

многих положительных качеств личности. Именно в дошкольном возрасте

важно напитать душу ребенка добротой и воспитать такие качества, как

сочувствие, внимательность, самостоятельность, активность и

доброжелательность.

9

Новизна опыта

Работа по развитию познавательной активности детей, через

экологическое воспитание строится с учетом интересов и потребностей

детей, пожеланий родителей; с учетом возрастных и индивидуальных

особенностей; с учетом принципа интеграции образовательных областей, на

принципе комплексно-тематического построения образовательного

процесса, проектном методе, позволяет решать задачи совместной

деятельности взрослого и детей, а также самостоятельной деятельности

детей, не только в образовательной работе, но и в режимных моментах.

Ведущая педагогическая идея

В основе ведущей идеи моей работы лежит формирование

познавательной активности детей через экологическое воспитание путем

внедрения различных видов деятельности и включение всех анализаторов

(зрительных, слуховых, обонятельных, тактильных) в образовательную

деятельность по экологии, которые позволят ему реализовать свои

познавательные способности, в интересной, игровой форме, обогатить

словарь, развить коммуникативные умения, интерес и активность.

В ряде научных публикаций познавательная активность детей

дошкольного возраста рассматривается как проявление самостоятельности,

инициативы, творчества.

Я считаю, что далеко не всякая интеллектуальная деятельность

приводит к развитию способностей, а лишь та, что связана с резко

выраженными положительными эмоциями. Иначе говоря, воспитание

познавательной активности связывается с познавательным интересом к

окружающему.

Реализация этой идеи потребовала создания определённой системы

работы по экологическому воспитанию.

10

Одним из главных условий работы по теме является создание

развивающей среды, применение наглядного материала: картин, муляжей,

реальных предметов, игрушек, карточек, театральных персонажей, музыки,

логоритмических упражнений и т.д., поскольку основой содержания

познавательной деятельности детей является чувственное познание.

Именно правильно организованное восприятие даёт ребёнку

правильные сведения о предметах, явлениях, их разнообразных внешних

качествах, создаёт их образы. Абстрактное и конкретное, рациональное и

чувственное в познании ребёнком окружающего способствует

возникновению ассоциативных связей.

Большое внимание уделяется обогащению зрительного опыта детей

ещё и потому, что полученные образы у дошкольника крайне неустойчивы

и легко изменяются. Усвоение материала происходит тем глубже и полнее,

чем более эмоционален ребёнок, чем радостнее его переживание.

Еще одним условием для успешной реализации моей темы является

комплексно – тематическое планирование в соответствии с ФГОС,

предусматривающее интеграцию педагогических областей и

педагогической деятельности

Предлагаемая система позволяет решать следующие задачи:

расширить и уточнить, систематизировать представления детей о

растительном и животном мире природы;

конкретизировать представления детей об условиях жизни растений и

животных;

учить различать по внешнему виду и правильно называть объект

изучения. Уметь сравнивать;

развивать интерес к родному краю;

учить обобщать и систематизировать представления о временах года;

учить наблюдать различные явления природы;

закреплять умение передавать свое отношение к природе в рассказах и

продуктивных видах деятельности;

учить устанавливать причинно-следственные связи между

природными явлениями;

подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во

многом зависит от окружающей среды;

закрепить умение правильно вести себя в природе.

Интегрированное образование детей соответствует одному из

основных требований дошкольной дидактики: образование должно быть

небольшим по объему, но емким, что позволяет в рамках одной темы

решать разные задачи развития детей и объединять разные виды

деятельности.

Интегрированная деятельность позволяет ребенку реализовать свои

творческие способности, в интересной, игровой форме обогащать словарь,

развивать коммуникативные умения, познавательный интерес и активность.

11

В области экологического образования интегрированная

образовательная деятельность играет не менее важную роль: воспитатель

развивает эстетическое восприятие природы у детей, способность

чувствовать и переживать ее красоту; формирует экологические

представления об окружающем.

С.Н.Николаева в своих исследованиях показала, что «задача

совершенствования дошкольного обучения представляется не в расширении

объема знаний через включение в программу дополнительного

фактического материала, а в поисках принципов его систематизации, что

позволит познакомить детей с некоторыми существенными связями между

предметами и явлениями окружающего мира».

Я считаю, что в дошкольном образовании основной акцент должен

делаться на интеграцию предметных областей знаний, которые

способствуют созданию основного фундамента развития ребёнка.

Складываются новые модели организации воспитательно -

образовательного процесса в детском саду в контексте личностно-

ориентированной парадигмы образования.

Инструментом в создании таких моделей для меня служит

интеграция. Многие специалисты определяют её как один из путей

достижения качества образования, его обновления и эффективности в

развитии личности ребёнка.

Интеграцию я понимаю как более глубокую форму взаимосвязи,

взаимопроникновения различных разделов воспитания и образования детей.

Механизмом интеграции моей деятельности является образ,

созданный разными средствами и воспроизводящийся (создаваемый)

детьми в разных видах деятельности:

в речевой – слово (обзорные определения, эпитеты, сравнения, ритм);

театрализованной – движения, жесты, мимика, голос, интонация,

позы;

изобразительной – рисунок (форма, величина, цвет, композиция,

ритм);

музыкальной – мелодия, ритм, гармония, динамика и др.

Всё это позволяет интегрировать различные образовательные сферы.

Опыт работы по данной теме показал, что сочетание различных видов

деятельности на одном занятии способствует более легкому и

эффективному формированию экологических знаний и отношения к

природе у детей дошкольного возраста.

12

Перспективность своей работы вижу в следующем. Ее можно

разделить на три блока:

1 блок – работа с родителями, задачи которого являются – повышение

информационной культуры, повышение уровня экологических знаний

родителей.

2 блок – работа с детьми, задачами которого являются – повышение

познавательной активности детей через экологическое воспитание.

3 блок – работа с социальным окружением.

В настоящее время система дошкольного воспитания испытывает

противоречия переходного периода. Старые принципы работы постепенно

себя изживают, и им на смену приходят новые концепции и идеи.

Цель:

Воспитать защитников природы, дать экологические знания, научить детей

быть милосердными, любить и беречь природу (землю, воздух, флору,

фауну), по-хозяйски, а значит, бережно распоряжаться ее богатствами.

Задачи:

- Формирование экологическое сознание педагогов и всех сотрудников

дошкольного учреждения

- Создание в детском саду благоприятных условий работы с детьми по

экологическому образованию и воспитанию.

- Пропагандирование экологических знаний, приобщение родителей к

вопросам экологического воспитания детей в семье.

- Формирование у детей осознанного понимания взаимосвязей в природе и

учета этого в их практической деятельности

- Воспитание любовного, заботливого отношения к природе путем

систематического, целенаправленного общения дошкольников с

окружающей средой

- Воспитание эстетических чувств и патриотических, средствами природы

- Экологизация быта и семейных традиций.

Формы и методы работы:

13

В работе по экологии использую разные формы обучения и

воспитания.

с педагогами:

-индивидуальные и групповые

-консультации,

- семинары,

- семинары практикумы,

-педагогические советы,

-открытые мероприятия.

-выпуск экологических буклетов.

с дошкольниками:

- занятия в форме эвристической беседы;

- практическая деятельность в природе;

- экскурсии, целевые прогулки, наблюдения;

- природоохранные акции;

- проведение экологических викторин , праздников, досугов,

театрализованных представлений;

- чтение экологических сказок, рассказов;

- экологические игры;

-выставки детских работ;

-организация конкурсов

с родителями:

- консультации

- викторины

-папки-передвижки

- конкурсы, выставки

В практической деятельности применяю разные методы:

систематические наблюдения и фиксация их результатов, опытническая

работа, моделирующая деятельность, направленное общение, совместный

труд детей и взрослых в природе.

Принципы построения педагогического процесса

14

В своей работе я опиралась на следующие принципы:

1. принцип сознательности и активности. Этот принцип предполагает

использование на занятиях поисковой, творческой деятельности при

знакомстве с миром природы;

2. принцип наглядности. Этот принцип предполагает опору в работе

на характерную особенность детей дошкольного возраста –

наглядно-образное мышление (методы: наблюдение и эксперимент).

На занятиях используется наглядный и раздаточный материал - как

для всей группы, так и для подгруппы, а так же индивидуально

каждому ребенку;

3. принцип систематичности и последовательности – занятия

проводятся систематически по разработанному плану, используя все

виды деятельности, к концу изучения материала проводится

итоговое занятие;

4. принцип доступности. Этот принцип диктует подбор доступного,

легко воспринимаемого, интересного для детей материала;

5. принцип индивидуализации – на занятиях должны иметь место

индивидуальные занятия с учетом уровня знаний, умений и навыков

детей.

6. принцип интеграции – решение поставленных задач через

различные виды деятельности.

Результативность работы

15

В результате моей работы по данной теме дети многое узнали,

многому научились, они вступили на путь осмысления природы и

проникновения в нее. Детей уже волнуют разные необычные факты,

события, происходящие в живой и неживой природе, накапливается

познавательный баланс, содержащий знания и информацию. А них

заложено начало гуманного отношения к природе. Ярко проявляются

чувства сострадания и сопереживания.

Дети проявляют заботу о тех, кто в этом нуждается (птицы, растения и т.д.).

Дети научились заботиться о животных и растениях, знают как вести себя в

природе, умеют сравнивать и обобщать собственные наблюдения.

Своей работой я подвела детей к пониманию того, что все мы вместе,

и каждый из нас в отдельности в ответе за Землю, и каждый может и должен

сохранять и приумножать ее красоту!

Результатами моей работы считаю сформированную познавательную

активность детей, связанную с экологическим воспитанием.

сформированы начала экологической культуры у детей , повысился

интерес к объектам живой и неживой природы;

сформировано осознанно правильное отношение к объектам и

явлениям природы, экологическое мышление, вопросы детей носят

познавательный характер;

повысился уровень экологической воспитанности детей; дети

учатся практическим действиям по охране природы;

развиваются умственные способности детей, которые проявляются

в умении экспериментировать, анализировать, делать выводы,

качественно изменилось отношение детей к природе.

у детей появилось желание общаться с природой и отражать свои

впечатления через различные виды деятельности.

Ожидаемые результаты педагогов:

- внедрение в практику работы ДОУ инновационных технологий,

предпосылок для более высокого уровня профессиональной деятельности и

самореализации педагогов.

Адресная направленность опыта

Я считаю, что данный опыт будет полезен всем воспитателям ДОУ,

потому что мы находимся в одной территориальной и климатической зоне;

родителям – обогатить свой опыт и передать его своим детям.

Технология опыта

16

Работая по данной теме, в течение двух лет мною было разработано

тематическое планирование по каждому возрасту (приложение № 1, 2, 3)

Разработана система экскурсий (приложение № 4).

Экскурсии с детьми 5-6 лет в ближайшее природное окружение – это

интересное и полезное педагогическое мероприятие. Одновременно

решаются разные задачи: оздоровительные, познавательные, нравственные,

эстетические. Экскурсия по своей организации является комплексным

мероприятием: его планируют, обдумывают, готовят сразу несколько

взрослых – эколог, инструктор по физическому воспитанию, медсестра,

воспитатель – методист, воспитатель группы.

Во время экскурсий уделяется особое внимание созданию

проблемных ситуаций, используется художественное слово, словесные

игры, отгадывание загадок (приложение №5). Большое значение среди

этих мероприятий, имеют наблюдения – они могут быть самого различного

содержания в зависимости от времени года, конкретного природного

окружения, опыта посещения детьми экосистем.

Разработала авторский календарь природы для детей (приложение №

6)

Широко использую сюжетно - ролевой игры в экологическом

образовании детей.

Если игра специально организованна воспитателем и привнесена в

процесс познания природы и взаимодействия с ней, такую игру называют

игровой обучающей ситуацией (ИОС). ИОС – это полноценная, но

специально организованная сюжетно – ролевая игра (приложение № 7)

Ее характеризуют следующие моменты:

1) она имеет короткий и несложный сюжет;

2) оснащена необходимыми игрушками, атрибутикой, для нее специально

организованно игровое пространство;

3) в содержание игры заложены дидактическая цель, воспитательная задача,

которым подчинены все ее компоненты – сюжет, ролевое взаимодействие

персонажей;

4) игру проводит воспитатель;

5) воспитатель руководит всей игрой.

Можно выделить несколько типов ИОС, с помощью которых успешно

решаются различные образовательные задачи ознакомления детей с

природой.

1. Игровые обучающие ситуации с игрушками- аналогами

2. Игровые обучающие ситуации с литературными персонажами.

Данные ситуации связаны с использованием кукол. Изображающих

персонажей произведений, хорошо знакомых детям.

3. Игровые обучающие ситуации типа путешествий.

Путешествия - это собирательное название различного рода игр в

посещение выставок, ферм, зоопарка, салона природы, в экскурсии, походы,

экспедиции, поездки. Посещая интересные места, дети в игровой форме

17

получают новые знания о природе, чему способствует обязательная роль в

игре руководителя.

Таким образом, на сегодняшний день педагогический процесс

обогащен различными видами мероприятий интегрированного характера.

Они позволяют преследовать различные цели воспитания, обучения и

развития детей дошкольного возраста.

Включение родителей в нашу работу обязательно.

Технология состоит из трех разделов

Первый раздел

«Экологизация образовательного процесса»

Задача: реализация интегрированного подхода в экологическом

образовании.

Экологическое образование не является изолированным направлением

работы детского сада; оно имеет мировоззренческое значение, и поэтому

необходимо стремиться к экологизации всего образовательного процесса.

Это предполагает участие в экологическом образовании всех сотрудников

ДОУ.

Одним из условий является координация работы всего коллектива

дошкольного учреждения, создание в детском саду системы работы по

экологическому образованию, предполагающей тесного сотрудничества

всех специалистов на основе интегрированного подхода к экологизации

различных видов деятельности дошкольников, где каждый сотрудник

выполняет определенные функции в области экологического образования.

Целенаправленная и согласованная деятельность всех сотрудников

детского сада позволяет осуществлять:

- экологизацию различных видов деятельности ребенка и развивающей

предметной среды;

- экологическое просвещение родителей;

- подготовку и переподготовку кадров;

- оценку окружающей среды;

- координацию с другими учреждениями.

Принципами организации работы педагогов является самостоятельная

реализация интегрированного подхода через экологизацию развивающей

предметной среды в группе и экологизацию различных видов деятельности

ребенка в повседневной жизни.

Задачи по экологическому образованию включаются в план работы

педагогов ДОУ, контроль со стороны методиста и руководителя помог

реализовать интегрированный подход в экологическом образовании,

создать систему взаимосвязанных компонентов, что явилось необходимым

18

условием реализации экологического образования в дошкольном

учреждении.

Экологическое воспитание дошкольников основывается на

систематических наблюдениях за объектами и явлениями природы и их

фиксации. Оно включает игровую, изобразительную деятельность,

моделирование и др. Эстетическое развитие сопряжено с тем, что дети

учатся видеть, красоту в любых естественных проявлениях здорового

живого организма и наслаждаться ею, понимать красоту природы,

запечатленную в произведениях искусства (музыке, поэзии, живописи,

графике, предметах прикладного искусства), и создавать ее своими руками

через разные формы изодеятельности.

В процессе экологического воспитания ребенка большую роль играет

совместная деятельность педагога и дошкольника, т.к. педагог является

носителем экологической культуры, владеет методикой экологического

воспитания, способствует формированию практических навыков.

Уровень экологической культуры педагогов, обеспечивает

экологическую воспитанность дошкольников, требует воспитателя

вдумчивого подхода. Учитывая свой опыт, уровень развития детей,

конкретное природное окружение, воспитатель может привнести свои

приемы педагогической работы, которые обеспечат нужный эффект в

воспитании детей.

Второй раздел

«Эколого – оздоровительная работа»

Задача: — формирование у детей целостного взгляда на природу и место

человека в ней, выработка навыков здорового образа жизни.

Раздел предусматривает систему эколого-оздоровительной работы,

которую мы осуществляем в детском саду, включается ознакомление с

различными видами гимнастики (дыхательной, пальчиковой,

корригирующей);

- обучение детей элементарным приёмам самомассажа;

- закаливание;

- профилактика плоскостопия;

- совершенствование двигательных навыков;

- развитие выносливости посредством постепенного увеличения физических

нагрузок;

- обучение правилам безопасного поведения в природе.

Взаимодействовать с окружающей средой (лес, луг, озеро) и погодно-

климатическими факторами (мороз, ветер, дождь, жара) дошкольники

учатся во время походов, экскурсий, прогулок, специальных занятий

(физкультурный зал, спортивная площадка, физкультурные уголки в

группах, оснащённые различным спортивным инвентарём). При этом

расширяется их кругозор, формируются нравственные и волевые качества

19

(дружба, взаимопомощь, инициатива, настойчивость, выдержка,

коллективизм и др.), укрепляется здоровье.

Большое внимание уделяется применению фитотерапии

(использование лекарственных растений и препаратов на их основе с целью

лечения, профилактики различных заболеваний), ароматизированных

подушечек, способствующих оздоровлению детей в группах раннего

возраста.

Третий раздел

«Эколого – развивающая среда ДОУ»

Задача: Развитие познавательных способностей средствами окружающего

пространства.

Особое значение приобретает организация эколого-развивающей

среды в дошкольном учреждении, где дети проводят большую часть

времени.

Под окружающей средой мы понимаем не только естественную среду,

но и специально созданную предметно-развивающую среду в детском саду,

которая поможет в процессе целенаправленного педагогического

воздействия сформировать начала экологической культуры — осознанно-

правильного отношения к явлениям, объектам живой и неживой природы,

которые составляют их непосредственное окружение в этот период жизни.

Создание эколого-развивающей среды в ДОУ - одно из условий

экологического воспитания детей. Насыщенная многообразием живых

объектов среда позволяет дошкольникам не только наблюдать за рыбками,

птицами и растениями, но и принимать непосредственное участие в уходе за

ними под руководством педагогов. Такая деятельность способствует

формированию у детей бережного отношения к природе, воспитывает

доброту и отзывчивость.

Эколого-развивающая среда ДОУ включает организацию уголка

природы в группах с подбором комнатных растений и животных с учетом

программных требований; лабораторно - исследовательские уголки для

опытов и экспериментирования с живой и неживой природой; мини-музей

природы родного края, где представлены экспонаты природного материала

(коллекции камней, гербарии, поделки из дерева, лозы, соломы и др.),

подобран видео - аудио материал, диафильмы о природе).

В нашем детском саду проводится большая работа по экологическому

воспитанию дошкольников.

В методическом кабинете имеется природоведческая литература,

пособия, схемы, таблицы, дидактические пособия, игры экологического

содержания.

В библиотеке представлена и художественная детская литература о

природе. Это книжки А. Пушкина, Ф. Тютчева, А. Майкова, К. Ушинского,

20

М. Пришвина, И. Соколова-Мики-това, С. Есенина, В. Бианки, Н. Сладкова,

Н. Павловой, К. Паустовского, Ю. Дмитриева, Г. Снегирева и др.

В группах созданы уголки природы, которые знакомят детей с

комнатными растениями, условиями необходимыми для их роста и

развития, для наблюдений и труда в природе.

На территории ДОУ имеется экологическая тропа с описанием

природных объектов и речевым материалом к ним. Но с учётом возраста

детей их правильнее называть экологическими тропинками. Экологическая

тропинка выполняет познавательную, развивающую, эстетическую и

оздоровительную функцию. Создавая тропинку , мы старались использовать

как можно больше и интересных объектов. В качестве видовых точек,

прежде всего мы выбрали деревья, кустарники разных пород, разного

возраста, разной формы. Также у нас нашёлся старый пень, земля, покрытая

мхом, грибы, муравьиные дорожки и их ходы, скопление солдатиков,

небольшая полянка с лекарственными растениями: мать и мачеха,

тысячелистник, ромашка и обитающие на нём разные насекомые: бабочки,

божьи коровки, гусеницы, а на одной , очень высокой берёзе есть гнездо.

Огород, сад, цветник используется для наблюдения и ухода за

растениями, знакомства с основными овощными культурами, их значением

в нашем рационе, лекарственными растениями. Очень радует глаз цветущие

растения на клумбе. И они подобраны так, что в течение сезона одни цветы

сменяются другими. Здесь ребята стараются позаботиться о цветах: рыхлят,

поливают, полют, опрыскивают. На примере сорняков можно объяснить

многие биологические особенности растений, влияние человека на

растительные сообщества. С этой же целью на тропинке можно оставить

небольшие вытоптанные участки. Сравнивая их с невытоптанными, мы

наглядно покажем детям, как изменяется растительный покров под

влиянием вытаптывания, и поговорить о правилах поведения на прогулке,

на отдыхе.

Экологическая тропинка позволяет более продуктивно использовать

обычные прогулки с детьми для экологических занятий и одновременно для

оздоровления детей на свежем воздухе.

В разное время мы можем посещать разные точки, даже одну точку за

прогулку. Одни и те же объекты можно посещать много раз, особенно в

разные сезоны года. Если ознакомительная прогулка, можно посетить

разные точки; если же мы преследуем конкретную цель (например,

выяснить, кто обитает на пне), то ограничимся только одним объектом. На

тропинке можно проводить наблюдения, игры, театрализованные занятия,

экскурсии. Очень важно помнить об интегрированном подходе: на тропинке

мы с детьми наблюдаем, рассматриваем, обсуждаем, анализируем и т. д., но

свои впечатления об увиденном они затем выражают на занятиях по

музыке, изобразительной, театрализованной деятельности, в подвижных

играх. Экскурсии- один из основных видов занятий и особая форма

организации работы по экологическому воспитанию, одна из очень

21

трудоёмких и сложных форм обучения. На экскурсиях дети знакомятся с

растениями, животными и одновременно с условиями их обитания, а это

способствует образованию первичных представлений о взаимосвязях в

природе. Благодаря экскурсиям развивается наблюдательность, возникает

интереса к природе. Находясь в лесу, на берегу реки, дети собирают

разнообразный природный материал для последующих наблюдений и работ

в группе, в уголке природы. С нашими детьми были организованы очень

интересные экскурсии: "Насекомые - наши помощники или вредители?",

"Золотой луг", "Зелёный лягушонок". Красота природы, окружающая их,

вызывает глубокие переживания, способствует развитию эстетических

чувств.

Прогулки также широко используются для экологического

воспитания детей. Мы знакомим детей с изменениями природы по сезонам

(продолжительность дня, погода, изменения в жизни растений и животных,

труд людей). На прогулках мы организуем игры с природным материалом

(песок, вода, снег, листья, плоды). Для таких игр на участке имеем такое

оборудование, как ящик с песком, бассейн, совочки, формочки, печатки.

Именно на прогулке дети знакомятся со свойствами песка, земли, глины,

снега, льда, воды. Кроме этого используются разнообразные игровые

упражнения " Найди по описанию", "Что, где растёт", "Узнай и назови",

"Вершки- корешки", "Загадки о животных" на узнавание деревьев,

кустарников, цветов, животных (по звукам, следам и т. д.).Дети очень любят

играть в игры с игрушками, приводимыми в движение ветром

"Султанчики", " Разноцветные ленточки". Через игры дети могут

определить силу и направление ветра, его контрастность.

На прогулках, экскурсиях дети учатся не только видеть красоту

окружающего мира, но и приобретают навыки культурного поведения в

природной среде, закрепляя не только в памяти, но и на деле правила

поведения в природе : “ не сори ”, “ не шуми ”, “ не груби ”. Знакомятся с

наиболее типичными для данной местности растениями и животными, со

средой их обитания, как естественной, так и созданной человеком (сад,

огород), учатся беречь и ценить ее, понимают, что необходимо для растений

и животных, за которыми они ухаживают. Помогают нам всегда в этом

сказочные герои: гном, лесовичок, леший. Вместе с детьми они читают

стихи, загадывают и разгадывают загадки, играют в экологические игры,

рисуют, трудятся, делают поделки, сочиняют сказки и рассказы.

Дети проявляют огромный интерес к исследовательской работе и

поэтому в групповой комнате постарались создать среду, где можно

экспериментировать, (т.е. экологическую лабораторию). В ней хранятся

различные материалы и оборудование (например, лабораторная посуда,

стаканчики, пластиковые бутылки, лупа, фильтр, трубочки, ведерки, колбы,

образцы песка, глины, объекты наблюдения). Мы постарались создать

условия, необходимые для проведения опытов с водой, почвой, посева

семян, колировка рассады. Приобрели клеенку на стол, родители

изготовили ящики для посева, дети принесли из дома стаканчики из под

22

йогуртов, упаковку из под мороженого, пластиковые бутылки. Тем самым

не только сэкономили средства, но и наглядно показали детям возможность

вторичного использования материалов, которые выбрасываются и

загрязняют окружающую среду. Это очень важный воспитательный момент.

В лаборатории мы ставим опыты с детьми, учим детей размышлять,

формировать и отстаивать свое мнение, обобщать результаты опытов,

строить гипотезы и проверять их. Задача воспитателей – связать результаты

исследовательской работы с практическим опытом детей, уже имеющимся у

них знаниями и подвести их к пониманию природных закономерностей,

основ экологически грамотного, безопасного поведения в окружающей

среде.

Для установления причин явлений, связей и отношений между

предметами и явлениями я стараюсь использовать как можно больше

опытов. Опыт всегда должен строиться на основе имеющихся

представлений, которые дети получили в процессе наблюдений и труда.

Проводятся опыты чаще всего в старших группах, а в младшей и средней

группах используются отдельные поисковые действия. В каждом опыте

раскрывается причина наблюдаемого явления, дети подводятся к

суждениям, умозаключениям. Уточняются их знания о свойствах и

качествах объектов природы (о свойствах снега, воды, растений, об их

изменениях и т. д.) Опыты способствуют формированию у детей

познавательного интереса к природе, развивают наблюдательность,

мыслительную деятельность.

На занятиях дети выводятся за пределы непосредственного опыта,

знакомясь со сведениями о живой и неживой природе, с понятием

эволюции, с происхождением человека, его развитием. Дети узнают о

Земле, как о планете Солнечной системы, звездах и планетах. В

экспериментальной деятельности и на практических занятиях дети

знакомятся со свойствами воды и воздуха посредством проведения опытов,

узнают, что такое притяжение, свет и его отражение и др. У ребенка

совершенствуются познавательные умения, наблюдательность, интерес,

способность понимать последствия поступков и осознавать важность

соблюдения правил и норм поведения в природе.

Часто на занятиях я использую художественную литературу.

Художественная литература о природе глубоко воздействует на чувства

детей. Прежде всего нужно использовать литературу, рекомендованную

программой детского сада. Это произведения А. Пушкина, Ф. Тютчева, А.

Фета, Н. Некрасова, К. Ушинского, Л. Толстого, М. Пришвина, В. Бианки,

Н. Сладкова и другие. После чтения с детьми провожу беседу, задаю

вопросы, вижу в глазах детей сочувствие, сопереживание или радость,

восторг. Очень приятно, когда дети задают вопросы, где проявляется у них

забота и любовь о друзьях наших меньших: "А его кто-нибудь спасёт?", "А

они не замёрзнут?", "А почему ему никто не помог?" Очень важно донести

до детей смысл произведения.

Слушание, рассматривание книг, иллюстраций, картин, игры,

23

заучивание стихов о природе, помогают закрепить получение знания,

умения и навыки, расширяют созидательные возможности детей.

Ребенок накапливает нравственный опыт отношения к миру, оценивает себя

в этом мире, приобретает умение целесообразно вести себя в природе. У

него повышается уровень экологической воспитанности.

Во время тематических занятий по рисованию "Солнышко", "Светлячок",

аппликации "Яблонька", "Божья коровка", лепке "Вишенки", "Гусеница" и

других я использую магнитофонную запись "Звуки природы".

Дети с умилением слушают "звуки природы" и работы получаются намного

лучше.

Тематика занятий построена так, что она дополняет воспитательно-

образовательный процесс детского сада и помогает воздействовать на

эмоциональное развитие ребенка. В результате проводимой работы дети

стали более глубоко воспринимать все краски окружающего мира,

чувствовать гармонию, видеть красоту, уметь сопереживать и созидать.

В детском саду ежемесячно проводится конкурс детских рисунков "

Времена года", "Мир глазами детей", " Как я провёл лето", "Листопад",

"Зимушка- зима", "Тает снежок, ожил лужок". Или такой конкурс "Лучшая

поделка из природного материала". Дети стараются дома привлечь

родителей, бабушек, дедушек, сестёр и братишек в изготовление поделок.

Осенью проводим конкурс на тему: "Необычный урожай года", где дети

приносят самую кривую картошку или самый длинный огурец или самый

большой подсолнух. Детей это очень радует и забавляет.

За совместную работу, дети и родители получают благодарность и

сюрпризы.

С детьми старших и подготовительных групп проводим викторины,

кроссворды, интеллектуальные игры "Знатоки природы родного края",

"Сохрани природу", "Мир птиц", "Подводное царство". Эти способы работы

направлены на интеллектуальное развитие детей, так как требуют

воспроизведения, актуализации представлений о фактах природы,

закономерностях, известных детям.

Одна из форм экологического воспитания являются праздники и

развлечения. Роль праздников и развлечений заключается в сильнейшем

воздействии на эмоциональную сферу личности ребенка. Важно в таких

праздниках не столько воспроизведение знакомых музыкальных

произведений, стихотворений, игр, отгадывание загадок на темы природы,

сколько включенность детей в переживание событий, в осознание

экологических проблем, доступных пониманию детей. Мы проводили

праздники, посвящённые дню защиты Земли: "Наш дом -Земля", "Зелёная

планета". По ходу сюжета разыгрываемой детьми сказки, отдельного

эпизода мы старались вызвать у детей переживание гуманных чувств,

сочувствия, острого желания помочь героям или решить возникшую

проблемную ситуацию.

Работа с родителями

24

Очень тесно ведём работу по экологическому воспитанию с семьёй.

Только опираясь на семью, только совместными усилиями мы можем

решить главную задачу-воспитание человека с большой буквы, человека

экологически грамотного. В работе с родителями по экологическому

воспитанию детей мы используем как традиционные формы (родительские

собрания, консультации, беседы), так и нетрадиционные (деловые игры,

прямой телефон, круглый стол, дискуссии). Например, при организации

родительского собрания на тему "Задачи экологического воспитания"мы

провели предварительное анкетирование родителей с целью выяснения их

понимания связанных с экологическим воспитанием проблем. Родительское

собрание мы начали с КВН между командой детей и родителей, затем,

после ухода детей, проанализировали вместе с родителями данное

мероприятие, сделали выводы.

Эффективной формой работы с родителями является, например,

круглый стол "Воспитание доброты к природе". Начать можно с

прослушивания магнитофонной записи рассказов детей о своих питомцах.

Для родителей, дети которых проявляют жестокость к животным, цель

беседы- не навреди. Для родителей, дети которых проявляют равнодушие,

цель - заинтересовать. Поэтому для каждой подгруппы родителей

целесообразно организовать отдельную беседу.

Ещё одна форма работы с семьёй- педагогические ширмы, в которых

родителям необходимо давать чёткие, конкретные, практические советы по

узкой теме. Через ширмы можно знакомить детей и родителей с народными

приметами, но обязательно с заданием: почему так говорят?

Такую форму работы, как консультации, например "Использование

художественной литературы в экологическом воспитании дошкольников в

семье", можно начать с просмотра выставки книг по природе для детей.

Можно показать родителям сценку, например "Лесные уроки вежливости, в

которой сказочные персонажи расскажут о том, как надо вести себя в

природе. После просмотра можно побеседовать с родителями, дать

конкретные советы, порекомендовать детям дома делать зарисовки о

природе, рассматривать картины и иллюстрации о природе, посмотреть

какие- то телевизионные передачи и т. д.

Такие формы работы дают возможность продемонстрировать

родителям, какие знания о природе есть у детей, показать, что эти знания

необходимы для формирования основ экологической культуры.

25

Экологическое воспитание детей в ДОУ осуществляется при условиях:

-наличия базы, создание условий для работы по экологическому

воспитанию (среды, атмосферы;

-использования самых разнообразных форм работы в решении задач

экологического воспитания;

- взаимосвязи работы всех педагогов ДОУ (руководитель, старший

воспитатель, медицинская сестра, воспитатель, музыкальный руководитель,

руководитель изостудии, учитель-логопед, педагог – психолог,

физинструктор);

-работе с родителями, т.к. без участия родителей невозможно заложить

фундамент экологической культуры у детей дошкольного возраста.

Задача педагога - вырастить здорового ребёнка, знающего и

защищающего природу, научить по – хозяйски распоряжаться её

богатствами.

Экологического воспитание дошкольников заключаются в

формировании элементов экологического сознания, экологически

ориентированной деятельности и поведения в природной среде,

нравственно- ценного опыта общения с природой, гуманного, осознанно

правильного отношения к природе.

Проблема взаимосвязи человека с природой имела место всегда. Но в

настоящее время, проблема взаимодействия человека и природы, а также

взаимодействия общества на окружающую среду стала очень острой и

приняла огромные масштабы.

Современное дошкольное образовательное учреждение призвано

воспитать поколение, которому присуще особое видение мира как объекта

его постоянной заботы. Экологическое образование - важнейшая задача

ДОУ в настоящее время. Начинать экологическое образование надо с

младшего возраста, так как в это время приобретенные знания могут в

дальнейшем преобразоваться в прочные убеждения.

Большинство современных детей редко общаются с природой.

Экологическое образование начинается со знакомства с объектами

ближайшего окружения, с которыми ребенок сталкивается каждый день.

Педагог считает, что, если ребенок хотя бы раз в дошкольном возрасте

участвовал в исследовании окружающих объектов, то успех в дальнейшей

учебе и школе обеспечен. Ведь в процессе детского исследования ребенок

получает конкретные навыки: учится наблюдать, рассуждать, планировать

работу, учится прогнозировать результат, экспериментировать, сравнивать,

анализировать, делать выводы и обобщения, словом развивает

познавательные способности.

26

В настоящее время между целями и задачами экологического

воспитания детей и его содержанием существует определенные

противоречия:

- между проблемой изменения структуры мышления в сторону

экологического, формирования целостной картины мира и сведением

экологического воспитания к ознакомлению с природой;

- между необходимостью повышать уровень экологического развития у

дошкольного возраста и недостаточной технологической проработкой этого

процесса в условиях традиционного обучения в детском саду.

Выявленные противоречия поставили перед педагогом проблему: может ли

развивающая игровая деятельность стать естественным, социально –

значимым средством экологического развития дошкольников, развитием

познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной)

деятельности.

Решение данной проблемы педагог видит в создании системы

педагогической работы, направленной на формирование представлений о

птицах, их важной роли в природе, побуждение к необходимости беречь

пернатых друзей, защищать их. Создание такой системы возможно при

активном включении детей в различные виды и формы игровой

деятельности, а также в условиях проведения целенаправленной работы в

непосредственно-образовательной деятельности.

В совместной работе с родителями нужно создать условия для

общения ребенка с миром природы и для посильной помощи нашим

пернатым друзьям.

До сих пор у старшего поколения, значит и у детей приоритеты:

человек - «хозяин», «царь» природы. Тогда как правильным должны быть

другие приоритеты: человек - часть Природы, согласование человеческих

потребностей с экологическими требованиями. Какие формы

взаимодействия с ребенком выбрать, чтобы сформировать в нём основы

экологической культуры?

Сегодня в науке и практике интенсивно отстаивается взгляд на

ребенка, как на «саморазвивающуюся систему», при этом усилия взрослых

должны быть направлены на создание условий для саморазвития детей.

Уникальным средством обеспечения сотрудничества, сотворчества

детей и взрослых, способом реализации личностно - ориентированного

подхода к экологическому образованию и воспитанию детей является

технология проектирования.

Список используемой литературы

27

1. Артемова Л.В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников /

Пособие для воспитателей детей дошкольного возраста – М., Просвещение,

1992г.

2. Анненков В. Путь к Экологическому человеку // Дошкольное

воспитание, 2001г., №7.

3. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. / Пособие для

воспитателей детского сада – М., Просвещение, 1991г.

4. Борндаренко Т. М. Диагностика педагогического процесса в ДОУ.

Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. – Воронеж

2010

5. Борндаренко Т. М.Комплексные занятия в подготовительной группе

детского сада: Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ.

– Воронеж,2007

6. Венгер Л.А. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у

детей дошкольного возраста / Книга для воспитателей детского сада – М.,

Просвещение, 1989г.

7. Воронкевич О. А. Добро пожаловать в экологию! Перспективный план

работы по формированию экологической культуры у детей дошкольного

возраста – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2006

8. Дрязгунова В. А. Дидактические игры для ознакомления дошкольников с

растениями: Пособие для воспитателей дет. сада. – М.: просвещение, 1980

9.. Газина О. Играя, изучаем природу. // Дошкольное воспитание, 1995г.,

№7.

10. Гризик Т. Познаю мир. – М.: Издательский дом «Воспитание

дошкольника». -2004

11. Елина Е.В., Зарубина О.Е. Интегрированные познавательные занятия

экологического содержания в детском саду. / Сборник конспектов занятий./

Выпуск 1. – Ульяновск 2001г.

12. Иванова А. И. Живая экология: Программа экологического образования

дошкольников. 2-у изд. – М.:ТЦ Сфера, 2009

13. Картушина М. Ю. Конспекты логоритмических занятий с детьми 5-6

лет. – М.: ТЦ Сфера, 2009

28

14. Кирике Г. Ребёнок и природа. // Дошкольное воспитание, 1993г., № 7.

17. Мир природы и ребёнок. /Методика экологического воспитания

дошкольников. // Под ред. Маневцовой Л.М., Саморуковой П.Г., изд. 2-е,

переработанное и дополненное. – Санкт – Петербург, Акцидент, 1998г.

15. Молодова Л.П. Игровые экологические занятия с детьми. / Учебно-

методическое пособие для воспитателей детских садов и учителей. – Минск,

Асар, 1996г.

16. Николаева С.Н. Игра в экологическом воспитании. / Дошкольное

воспитание, 1994г.

17. Николаева С.Н. Как приобщить ребёнка к природе. – Пермь,1993г.

18. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников. /

Учебное пособие для студентов средних и высших учебных заведений. –

М.,, Академия, 1999г.

19. Николаева С.Н. Общение с природой начинается с детства. – М.,

Просвещение, 1994г.

20. Николаева С.Н.Совместная деятельность взрослого и детей. /

Дошкольное воспитание, 2002г., № 5.

21. Николаева С.Н. Создание условий для экологического воспитания

детей. / Методические рекомендации для дошкольных учреждений. – М.,

Новая школа, 1993г.

22. Павленко И. Н. развитие речи и ознакомление с окружающим миром в

ДОУ: Интегрированные занятия/ Под ред. К. Ю. Белой. – М,: ТЦ Сфера,

2007

23. Познавательно-исследовательские занятия с детьми 5-7 лет на

экологической тропе/авт.-сост. С. В. Машкова. – Волгоград: Учитель,2011

24. Психологические вопросы игры и обучения дошкольников. / Сборник

статей. // Под ред. Эльконина Д.П. – М., Просвещение, 1957г.

25. Рыжова Н.А. Наш дом – природа. / Программа экологического

воспитания дошкольников. // Дошкольное воспитание, 1994г., № 7.

26. Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду. – М.,

Издательский дом "Карапуз", 2001г.

29

27. Саморукова П.Г. Игры детей. / Пособие для воспитателей детского сада.

– М., Просвещение,1983г.

Приложение №1

30

Перспективное планирование по экологическому воспитанию

в подготовительной к школе группе

Пояснительная записка

Глобальные проблемы современности требуют немедленного

переосмысления исторически сложившейся в человеческом сознании

установки, направленной на потребительское отношение к природе,

изменения не только его поведения, но и смены ценностных ориентиров.

Именно поэтому одной из актуальнейших вопросов современного общества

является проблема формирования экологической культуры личности.

В настоящее время формирование экологической культуры дошкольников

становится приоритетным направлением в педагогической теории и

практике.

Многие педагоги связывают экологическое воспитание детей дошкольного

возраста лишь с привитием им любви и бережного отношения к природе.

Между тем психолого-педагогические исследования последних

десятилетий А. В. Запорожца, Н. Н. Поддьякова, Н. Н. Николаевой, И. Д.

Зверева, И. Т. Суравегиной позволяют определить и конкретизировать

предмет, содержание этого направления педагогики — связать их с

исходными понятиями экологии. Именно привнесение научно-

экологического подхода позволяет переориентировать ознакомление детей с

природой на экологическое воспитание и уже в младшем школьном

возрасте начать формирование экологической культуры.

Исходным звеном в ее формировании является система конкретных

знаний, отражающая ведущие закономерности живой природы.

Возможность усвоения таких знаний детьми 6—7 лет доказана

педагогическими исследованиями Л. С. Игнаткиной, И. А. Комаровой, Н. Н.

Кондратьевой, С. Н. Николаевой, П. Г. Саморуковой, П. Г. Терентьевой и т.

д.

Предлагаемый перспективный план представляет собой цикл занятий

по развитию экологических знаний у детей 6 – 7 лет и позволяет расширить,

обобщить и углубить знания детей о взаимосвязи живой и неживой природы

с помощью наблюдений, бесед, игр, экспериментирования, рассматривания

и сравнения.

Лексическая

тема недели

Цели Литература

31

Сентябрь

Огород.

Овощи. Сад.

Фрукты.

«Подарки осени»

Закрепить знания о явлениях осенней природы;

обратить внимание на красоту этого времени года;

воспитывать экологическую культуру, любовь к

природе и доброе отношение друг к другу; развивать

любознательность, творческое воображение, связную

речь, логическое мышление.

Горькова Л.Г. Обухова Л.А.

«Комплексное развитие

дошкольников»

(с. 138)

Лес. Грибы.

Ягоды.

«Природа-чудесница»

Показать детям многообразие растительного и

животного мира, научить их наблюдать за жизнью

природы; помочь детям почувствовать красоту и

многообразие природы; развивать творческое

воображение, фантазию; с помощью игровых

имитаций дать почувствовать сопричастность всему

живому и прекрасному.

Горькова Л.Г. Обухова Л.А.

«Комплексное развитие

дошкольников»

(с. 150)

Октябрь

Наш город.

Моя страна.

«Край родной - заповедные места Республики

Марий Эл»

Познакомить детей с заповедниками, памятниками

природы своей местности; показать. какие ценные,

охраняемые виды растений и животных произрастают

и живут в нашем крае; воспитывать чувство гордости

и сопричастности к природным

достопримечательностям Республики Марий Эл,

пробуждать желание побывать в этих местах.

Бондаренко Т.М.

«Комплексные занятия в

детском саду» (с.395)

Пекпаев А.А. «Родной

край»

Семья. «Я – человек!»

Учить различать проявления возрастных и половых

особенностей во внешнем облике человека; закрепить

представления детей о семейных отношениях и о

семье; показать значение семьи в жизни человека.

Воронкевич О.А. «Добро

пожаловать в экологию!»

(с.252)

В мире цветов. «Комнатные растения. Зеленые помощники»

Расширять и систематизировать знания детей о

комнатных растениях; об их пользе, которую они нам

приносят; закреплять знания о строении растений, об

Воронкевич О.А. «Добро

пожаловать в экологию!»

(с.240)

32

уходе за ними, о вредителях комнатных растений.

Лиственные и

хвойные

деревья. Осень

в

стихотворения

х поэтов.

«Путешествие в кладовую родного края. Лес»

Знакомство с видами лесов и деревьями в лесу;

привитие любви к природе, природе родного края и

воспитание бережного отношения к ней, расширение

кругозора, развитие памяти, внимания, речи детей.

Горькова Л.Г. Обухова Л.А.

«Комплексное развитие

дошкольников»

(с. 217)

ПекпаевА.А. «Родной край»

Ноябрь

Хлеб.

«Кто трудиться рад, тот хлебом будет богат!»

Закрепить представление о содержании и значении

труда взрослых; воспитывать любовь и уважение к

людям труда, бережное отношение к хлебу как к

результату деятельности многих людей.

Горькова Л.Г Обухова Л.А.

«Комплексное развитие

дошкольников». (с. 186)

Глизерина.Л.И.

«Национальные традиции в

воспитании детей

дошкольного возраста»

Волшебные

слова.

Рассказ педагога «Что же бьется там в груди?»

Дать простейшие знания о самом важном органе

человека – сердце; о том, что оно является опорой

нашего организма. Воспитывать любознательность,

бережное отношение к своему организму.

Воронкевич О.А.

«Добро пожаловать в

экологию!» (с.214)

Домашние и

дикие птицы.

«Пернатые друзья»

Уточнить представления детей о знакомых птицах. О

птицах, которые проживают в нашей республике, об

условиях их жизни, роли человека в жизни зимующих

и домашних птиц; учить узнавать птицу по повадкам,

внешнему виду, песням; дать детям элементарные

знания о том, чем кормят птиц зимой.

Бондаренко Т.М. (с.365)

Попова С.Э. «Особо

охраняемые природные

объекты республики Марий

Эл»

Поздняя осень.

Перелётные

птицы.

«Итоговая беседа об осени»

Обобщить и систематизировать знания детей об

осени; учить устанавливать связи между

продолжительностью дня, температурой воздуха и

состоянием растений, наличием пищи для животных

и приспособлением их к зиме; воспитывать бережное

отношение к растениям и животным.

БондаренкоТ.М.

«Комплексные занятия в

детском саду» (с.341)

33

Декабрь

Домашние и

дикие

животные.

«Сравнение диких и домашних животных»

Рассказать детям о диких животных , живущих в

лесах нашей республики; уточнить с детьми признаки

домашних животных; показать, что они отличаются

от диких; упражнять умственные способности детей;

развивать воображение и творчество.

Бондаренко Т.М.

«Комплексные занятия в

детском саду» (с.363)

Пекпаев А.А. «Родной

край»

Зима.

Зимующие

птицы.

«Покормите птиц зимой……»

Обобщить знания детей, полученные при наблюдении

за птицами; установить связи между формой клюва и

питанием птиц; отметить взаимоотношения птиц во

время зимовки; вызвать желание помочь нашим

крылатым друзьям в зимнюю бескормицу.

Воронкевич О.А.

«Добро пожаловать в

экологию!» (с.200)

Север.

«Царство Снежной Королевы»

Формировать представления детей о климатических

условиях Крайнего Севера и тундры; учить

устанавливать связи между изменениями в живой и

неживой природе; закрепить представление о

приспособлении растений и животных к условиям

северного климата; развивать умственную операцию

сравнения и доказательную речь.

Воронкевич О.А. «Добро

пожаловать в экологию!»

(с.205)

Зима. Новый

год.

«Солнце – источник тепла и света»

Дать детям представление о том, что Солнце является

источником тепла и света; развивать умения мыслить

рассуждать, доказывать; воспитывать бережное

отношение к природе.

Горькова Л.Г. Обухова Л.А.

«Комплексное развитие

дошкольников» (с. 131)

Январь

Дом.

Строительные

профессии.

«Что где растёт, кто где живёт?»

Расширить представления детей о растениях и

животных разных сред обитания; показать

приспособленность организмов к различным

условиям жизни; раскрыть взаимосвязь живых

организмов; воспитывать бережное отношение к

природе.

Горькова Л.Г. Обухова Л.А.

«Комплексное развитие

дошкольников»

Обухова Л.А.

«Комплексное развитие

дошкольников» (с. 196)

Мебель. «Дары леса»

Дать детям представление о Красной книге, раскрыть

ее сущность. Способствовать формированию у детей

Бондаренко Т.М.

«Комплексные занятия в

детском саду» (с.358)

34

навыков разумного поведения в лесу. Попова С.Э. «Особо

охраняемые природные

объекты республики Марий

Эл»

Бытовая

техника.

Безопасность.

«Огонь-друг, огонь- враг!»

Познакомить детей с огнём как явлением неживой

природы; показать необходимость огня как условия

жизни на Земле; показать противоречивость этого

явления (несёт жизнь и смерть); познакомить с

историей использования огня человеком;

активизировать словарный запас.

Воронкевич.О.А

.«Добро пожаловать в

экологию!» (с.208)

Февраль

Одежда.

Обувь.

Головные

уборы.

«Экологические цепочки»

Формировать у детей представление о взаимосвязи

обитателей леса – растений и животных, их пищевой

зависимости друг от друга.

БондаренкоТ.М.«Комплекс

ные занятия в детском

саду» (с.368)

Человек. Части

тела.

«Человек. Кто это?»

Уточнить знания детей о человеке в сравнении с

животным и растительным миром, выделяя их

существенные признаки; показать , что человек ближе

всего относиться к группе зверей; рассказать о том,

как человек использует богатства природы и как он

их охраняет; воспитывать отношение к человеку как к

естественному объекту природы.

Воронкевич.О.А.«Добро

пожаловать в экологию!»

(с.263)

БондаренкоТ.М.«Комплекс

ные занятия в детском

саду» (с.361)

Здоровье.

«Я живу без докторов…»

Закрепить представления детей о приспособляемости

человека к зимним условиям жизни; познакомить

детей с использованием факторов природной среды

для укрепления здоровья человека.

Воронкевич О.А. .«Добро

пожаловать в экологию!»

(с.229)

Ветрова В.В. «Букварь

здоровья»

День

защитника

Отечества.

Итоговая беседа на тему «Зима»

Обобщить знания детей о типичных зимних явлениях

в неживой природе; закрепить знания об

особенностях существования растений зимой;

обобщить знания об образе жизни и поведении

животных зимой; формировать эстетическое

отношение к зимним явлениям.

Бондаренко Т.М.

«Комплексные занятия в

детском саду» (с.375)

35

Март

Водный мир и

его жители.

«Обитатели водоемов»

Закрепить знания детей о представителях водного

мира нашей республики, их особенностях,

приспособленности к жизни именно в водной среде;

разъяснить необходимость охраны этих животных и

среды их обитания; учить изображать животных ,

имитировать их движения.

Бондаренко Т.М.

«Комплексные занятия в

детском саду» (с.382)

Пекпаев А.А. «Родной

край»

Мамин

праздник.

«Зима недаром злится…..»

Продолжать формировать у детей представления о

марте как месяце пробуждения природы; развивать

умение замечать нарастающие изменения в неживой

природе; закрепить знания о том, что в марте есть

день весеннего равноденствия; дать знания об

изменениях в жизни животных и птиц; воспитывать

интерес к народному календарю.

Воронкевич О.А. «Добро

пожаловать в экологию!»

(с.234)

Профессии.

«Хозяин леса!»

Дать детям представление о леснике – человеке,

который заботится о лесе; продолжать способствовать

формированию у детей навыков разумного поведения

в лесу, воспитывать желание беречь природу родного

края.

Бондаренко Т.М.

«Комплексные занятия в

детском саду» (с.358)

Сепеев Г.А.

Посуда.

Продукты для

здорового

питания.

Рассказ воспитателя «Нужен ли человеку

желудок?»

Сформировать представление об органах

пищеварения; раскрыть функции и значение желудка

для организма; воспитывать бережное отношение к

своему здоровью.

Воронкевич О.А. «Добро

пожаловать в экологию!»

(с.190)

Шарыгина Т.А. «Беседы о

здоровье»

Труд людей

весной.

«Кормилица- Земля!»

Познакомить детей с компонентами, которые входят в

состав почвы, при помощи опытов; воспитывать

познавательный интерес и развивать навыки

мыслительной деятельности.

Воронкевич О.А. «Добро

пожаловать в экологию!»

(с.261)

Дыбина.О.В.

«Неизведанное рядом»

Апрель

Жители

жарких стран.

«Корабль пустыни»

Углубить представления детей о многообразии живых

существ, населяющих нашу планету, познакомить с

Бондаренко Т.М.

«Комплексные занятия в

36

жителем пустыни – верблюдом, рассказать, как он

приспособился к условиям жизни; воспитывать

бережное отношение к живой природе.

детском саду» (с.371)

Гризик Т.И. «Познаю мир»

Космос.

«Наша Вселенная»

Уточнять и расширять представления детей о

космосе, работе космонавтов; подчеркнуть

уникальность планеты Земля. Ответственность людей

за её будущее; вызвать познавательный интерес к

космосу, развивать фантазию, воображение;

воспитывать уважение к труду космонавтов.

Горькова Л.Г. Обухова Л.А.

«Комплексное развитие

дошкольников» (с. 209)

Первоцветы. «Весенний лес»

Вызвать у детей интерес к природе родного края и

всему тому, что нас окружает . Формировать желание

стать другом природы, беречь и охранять её;

расширить представления и знания детей о весенних

лесных первоцветах, об их значении в нашей жизни;

развивать речь детей, активизировать внимание и

память.

Горькова Л.Г. Обухова Л.А.

«Комплексное развитие

дошкольников» (с. 214)

Уланова Л.И.

«Экологическое воспитание

детей дошкольного

возраста»

Насекомые. Рассказ воспитателя о многообразии насекомых.

Систематизировать представления детей о

многообразии насекомых. Учить составлять группы

по разным основаниям: особенностям внешнего

строения (жуки, бабочки, стрекозы, пчёлы), местам

обитания (наземные, водные), способу передвижения

(летающие, прыгающие, ползающие, плавающие).

Закрепить знания об общих признаках насекомых,

учить устанавливать связи между особенностями

внешнего строения и способом передвижения, между

внешним видом и способом защиты от врагов, между

способами передвижения и средой обитания.

Воспитывать интерес к насекомым, бережное

отношение к ним.

Бондаренко Т.М.

«Комплексные занятия в

детском саду» (с.311)

Гризик Т.И. «Познаю мир»

Май

ПДД.

Безопасность.

«Чем мы дышим?»

Уточнить и расширить знания детей о воздухе, его

составе; рассказать об основных причинах

загрязнения воздуха, мероприятиях по защите его от

загрязнения; формировать интерес к

Горькова Л.Г. Обухова Л.А.

«Комплексное развитие

дошкольников» (с. 120)

Морозова Н.Г.

«Формирование

37

Приложение №2

экспериментальной работе, моделированию;

развивать речь, логическое мышление, интерес к

природным явлениям; воспитывать заботливое

отношение к своему здоровью и здоровью

окружающих

познавательных интересов

у детей»

До свиданья

детский сад!

Итоговая беседа «Весна»

Уточнить и систематизировать знания детей о

характерных признаках весны; учить понимать связь

между явлениями неживой природы и жизнью

растений, животных, между явлениями неживой

природы и сезонными видами труда; вызвать

эстетическое переживание от весеннего пробуждения

природы.

Бондаренко

Т.М.«Комплексные занятия

в детском саду» (с.405)

Морозова Н.Г.

«Формирование

познавательных интересов

у детей»

Диагностика

38

Каталог экологических игр для детей

Игры по экологии для детей дошкольного возраста могут иметь

сюжет, роли, правила, а могут и содержать только задание. Есть игры, где

действия играющих обусловлены текстом, определяющим их характер

действий и последовательность.

В процессе дидактических игр дети уточняют, закрепляют,

расширяют имеющиеся у них представления о предметах и явлениях

природы, растениях и животных. В дидактических предметных играх

используются различные предметы природы (листья, фрукты, овощи и др.).

В таких играх уточняются, конкретизируются и обобщаются представления

детей о свойствах и качествах тех или иных объектов природы.

Дидактические настольно-печатные игры помогают детям

систематизировать и классифицировать знания о растениях, животных и

явлениях неживой природы.

Дидактические словесные игры проводятся, как правило, для

закрепления знаний детей о свойствах и признаках тех или иных предметов

окружающего мира.

Подвижные игры природоведческого характера связаны с

подражанием повадкам животных, их образу жизни. В некоторых

отражаются явления неживой природы.

Большое значение для развития детей имеют творческие игры,

связанные с природой. В них дошкольники отражают впечатления,

полученные в процессе занятий и в повседневной жизни. А игровые

упражнения направлены на закрепление полученных знаний. Многие

упражнения имеют сюжетный характер. Это делает их интересными для

детей.

Развлечения типа игры-забавы, игры-соревнования, хороводы в

условиях природы родного края помогают углублять нравственное и

эстетическое чувство детей. Для того чтобы дети не переутомлялись, есть

малоподвижные игры.

Воспитательное значение природы трудно переоценить. Общение с

природой положительно влияет на ребенка, делает его добрее, мягче, будит

в нем лучшие качества. Через игру дети теснее соприкасаются с природой.

Они учатся ее любить, бережно к ней относиться.

«Воробушки и кот» Подвижная игра

Дети-воробушки прячутся в свои гнездышки (за линию, в кружки, на-

рисованные на земле) на одной стороне площадки. На другой стороне

площадки греется на солнышке кот. Как только кот задремлет, воробушки

вылетают на дорогу, перелетают с места на место, ищут крошки, зернышки

(дети приседают, стучат пальцами по коленям, как будто клюют). Но вот

39

просыпается кот, мяукает и бежит за воробушками, которые улетают в свои

гнёзда.

Сначала роль кота исполняет воспитатель, а затем кто-нибудь из детей.

«Вышли дети в сад зелёный» Сюжетная игра

Вышли дети в сад зеленый танцевать, танцевать. Стали гуси удивленно

гоготать, гоготать.

— Га-га-га, га-га-га! —- вторят дети-гуси. Все остальные танцуют. Серый

конь заржал в конюшне:

«И-го-го, и-го-го!

Для чего кружиться нужно,

Для чего, для чего?».

— И-го-го, и-го-го! — подражает ребенок коню. И корова удивилась:

«Му-му-му, му-му-му! Что вы так развеселились, Не пойму, не пойму?».

— Му-му-му, му-му-му! — вторит другой ребенок.

Движения, имитирующие поведение гусей, коня и коровы, может под-

сказать воспитатель, но могут придумать и сами дети.

«Мы Осенние листочки» Подвижная игра.

В руках у детей веточки с осенними листочками. Мы листочки, мы

листочки, Мы осенние листочки. Мы на веточках сидели, Ветер дунул —

полетели. Мы летали, мы летали. Все листочки так устали. Перестал дуть

ветерок, И уселись все в кружок. Ветер снова вдруг подул и листочки с

веток сдул. Все листочки полетели и на землю тихо сели.

«Где спряталась рыбка?»

Игровое упражнение

Цель: развивать умение детей анализировать, закреплять названия растений,

расширять словарный запас.

Материал: голубая ткань или бумага (пруд), несколько видов растений,

камушки, ракушки, палочки, коряга.

Описание: Детям показывают маленькую рыбку (рисунок, игрушку),

которая «захотела поиграть с ними в прятки». Воспитатель просит детей

закрыть глаза и в это время прячет рыбку за растение или любой другой

предмет. Дети открывают глаза. «Как же найти рыбку? — спрашивает

воспитатель. — Сейчас я расскажу вам, куда она спряталась». И говорит, на

что похож тот предмет, за которым «спряталась» рыбка. Дети отгадывают.

«Где что найдешь?»

Дидактическая игра

40

Цель: закрепить у детей умение самостоятельно и свободно группировать

предметы по их назначению. Учить их помогать друг другу.

Игровое задание: расставить предметы по местам.

Правила игры: найти предмету место среди близких ему по применению.

Поставить предмет на место по сигналу.

Материал: предметы или картинки, изображающие' посуду, одежду,

кухонные принадлежности, оборудование для игровой площадки или

медицинского кабинета.

Ход игры: в комнате расставьте «шкаф для посуды», «шкаф для одежды»,

«шкаф для игрушек», «медицинский кабинет», «игровую площадку»,

«кухню» и др. Обратите внимание детей на то, что все они пока пусты.

Попросите детей помочь вам разложить предметы (или картинки) по

местам. Дети разбирают предметы (картинки), внимательно рассматривают

их, думают, куда что положить.

Когда все вещи разложены, разделите детей на небольшие группки (2- 3

человека), которые решают, все ли предметы (картинки) лежат на своем

месте. Лишние картинки дети забирают и потом все вместе думают, куда их

надо определять.

«Кто быстрее найдёт берёзу, ель, дуб»

Игровое упражнение

Цель: найти дерево по названию.

Правило: бежать к названному дереву можно только по команде «Беги!».

Описание: Воспитатель называет хорошо знакомое детям дерево, имеющее

яркие отличительные признаки, и просит детей подбежать к нему.

Например:

— Кто быстрее найдет березу?

— Раз, два, три — к березе беги!

Дети должны найти дерево и подбежать к любой из берез, растущих на

участке, где проводится игра.

«Мои друзья»

Дидактическая игра.

Цель: закрепить знания детей о домашних животных (как выглядят, что

едят). Формировать гуманное отношение к ним.

Игровое задание: накормить своих друзей-животных. Правила игры:

выбрать корм для определенного животного.

Материал: игрушки или большие картинки с изображением домашних

животных. Маленькие картинки, на которых нарисован различный корм.

Ход игры: в начале игры прочитайте детям стихотворение С. Капутикян

«Маша обедает». Игрушки или большие картинки расставьте так, чтобы

они были хорошо видны. Под ними разложите маленькие картинки, но так,

чтобы изображенный на них корм не подходил животному. Выступая в роли

41

разных животных, попросите детей накормить их. Попробуйте вместе с

детьми подражать голосам животных. Заставьте детей задуматься: «Почему

животные, хотя и голодны, не едят?». Оказывается, они едят строго

определенный корм. Попросите детей помочь вам накормить животных.

Если картинка подобрана правильно, кто-нибудь из детей, выступая от

имени животного, выразит удовольствие и наоборот. При этом дети должны

имитировать звуки, которые издают те или иные животные.

Вариант.

Дети делятся на группы. У каждого картинка с изображением какого-

нибудь животного. Посреди стола разбросаны картинки с кормом. Дети по

очереди берут их и предлагают своим животным. Выигрывает тот, кто

правильно подберет корм.

Можно использовать следующие стихи, загадки:

Кони, кони, как живете?

Кони, кони, что жуете?

— Хорошо пока живем,

На лугу траву жуем.

Куры, куры, как живете

Куры, куры, что жуете?

— Хорошо пока живем,

Но, простите, не жуем!

Мы клюем проворно

На дорогах зерна.

Козы, козы, как живете?

Козы, козы, что клюете?

— Хорошо пока живем,

Но, простите, не клюем.

А дерем мы поутру

С молодых осин кору!

Как вы, кролики, живете? Что вы, кролики, дерете?

— Хорошо пока живем, Но, простите, не дерем А грызем мы ловко Свежую

морковку.

Вы, котята, как живете? Вы, котята, что грызете

— Хорошо пока живем Но, простите, не грызем. Пьем мы понемножку

Молоко из плошки.

Птицы, птицы, как живете? И чего из плошки пьете

— Хорошо пока живем, Но из плошки мы не пьем А поем мы песни вам

По утрам и вечерам!

В. Степанов

«Найди пару» Дидактическая игра

Дидактическая задача: найти предмет по сходству. Игровые действия:

поиски похожего предмета.

42

Правила: искать пару только по сигналу. Пару составляют дети, у которых

одинаковые листья.

Материал: листья 3-4 деревьев в соответствии с количеством детей. Ход

игры

Воспитатель раздает детям по одному листику и говорит: «Подул ветер, все

листочки полетели». Услышав эти слова, дети начинают бегать по площадке

с листьями в руках. Затем педагог дает команду: «Раз, два, три — пару

найди!». Каждый должен встать рядом с тем, у кого в руках такой же лист.

Игровое упражнение. Игра-соревнование

Педагогические задачи: научить детей не лить воду без нужды, беречь ее.

Содержание и методика: игроков делят на 2 команды. Ребят каждой

команды выстраивают в ряд на расстоянии вытянутых рук. Около первого

игрока стоит ведро с водой — это колодец. Первые игроки черпают воду

маленьким ведерком и передают его по эстафете. Последние поливают

огород (можно выливать в ведро с надписью «огород»). Похвалы

заслуживает та команда, которая меньше расплескала воды. Когда вода

будет полностью использована, игрок, стоящий у колодца, сообщает: Мы

носили воду, воду от колодца к огороду.

П. Воронько

Советы педагогу: знак, который бы означал, что кран следует закрывать

плотно, повесьте в умывальнике. Выучите стихотворение С.Я. Маршака:

Бережливым будь с водой шевельни опять рукой и, как только воду взял,

Хорошенько кран закрой!

«Где чей дом?» Дидактическая игра

Оборудование: картинки с изображением различных животных и их

«домов». Ход игры:

Воспитатель читает стихотворение: Воробей живет под крышей. В теплой

норке — домик мыши. У лягушки дом — в пруду. Домик пеночки — в саду

Эй, цыпленок, где твой дом? — Он у мамы под крылом!

И предлагает вспомнить, кто где живет. Для этого показывает изображение

животного, а дети должны выбрать изображение его «дома», и наоборот.

Вариант.

Игру можно проводить с мячом.

«Живая или неживая природа»

Дидактическая игра

Цель: закрепить представления детей об объектах живой и неживой

природы.

43

Воспитатель называет объект живой или неживой природы. Если назван

объект живой природы, дети двигаются. (Например: названо дерево —

поднимают руки, «растут», если животное — прыгают и т.д.) Если назван

объект неживой природы — дети замирают на месте.

«Какая сегодня погода?»

Дидактическая игра.

Цель: учить детей обозначать знаками разные состояния осенней погоды.

Игровые действия: придумывание условных обозначений разных

состояний погоды, сообщение жителям города сведений о погоде.

Правила: сообщать сведения о погоде жителям города, используя рисунки

с условными обозначениями только после того, как воспитатель даст

определенные сведения.

Ход игры:

Воспитатель рассказывает детям о том, что с помощью простого рисунка

можно обозначать что угодно, в том числе и погоду. Объясняет, что такие

рисунки используются для составления специальных карт погоды, которые

вывешиваются в портах — для экипажей кораблей, уходящих в плавание, и

в аэропортах — для летчиков, ведущих самолеты, и пассажиров. Затем,

педагог предлагает детям придумать, как можно обозначить ясный

солнечный день; когда все небо в тучах (пасмурный); дождливый день;

ветреный день и т.д. Детям предоставляется возможность сначала самим

выполнить задание. Если у них не будет получаться, подбираются

отдельные картинки или делаются небольшие рисунки с изображениями

солнца, тучи, дождя, волны, склоненного ветром дерева. Все рисунки

должны быть очень простыми и легко узнаваемыми.

Когда рисунки будут готовы и дети поймут, как обозначают с их помощью

погоду, можно поиграть в бюро прогнозов погоды. Воспитатель дает

сведения о погоде, а ребята сообщают их жителям города (куклам),

используя рисунки с условными обозначениями. Например, педагог

объявляет, что пошел дождь, а ребенок подбирает карточку с дождинками.

Затем наступает его очередь, и он может сказать, что дождь перестал,

выглянуло солнце, и рисунок тогда подбирает воспитатель.

Постепенно имеющиеся изображения дополняются новыми. Детям

предлагается обозначить те изменения погоды, которые еще не встречались

в игре.

Игру можно усложнить: изобразить 2-3 значка на одной карточке (солнце и

ветер, дождь и тучи и т.д.).

«Кто знает, пусть продолжает»

Словесная игра

Вариант 1.

44

Воспитатель называет обобщающее слово, а дети — слова, относящиеся к

данному значению.

Воспитатель: Насекомые — это ...

Дети:... муха, комар, ...

Воспитатель: Рыбы — это ...

Дети:.. карась, щука,...

Вариант 2.

Воспитатель называет видовое понятие, а дети обобщающее слово.

Воспитатель: Муха, комар — это ...

Дети:... насекомые.

Воспитатель: Золотая рыбка, карась — это ...

Дети:... рыбы.

«Весной, летом, осенью»

Дидактическая игра

Подготовка к игре: воспитатель приготавливает три большие картинки с

изображением весны, лета и осени и маленькие, на которых нарисованы

растения, цветущие весной, летом, осенью.

Дидактическая задача: уточнить знания детей о времени цветения

отдельных растений (например: нарцисс, тюльпан — весной, золотой шар,

астры — осенью и т.д.); учить детей классифицировать по определённому

признаку, развивать их память, сообразительность.

Игровое действие: игра может быть проведена так же, «как и когда это

бывает?», «Угадай, что где растет».

«Вкусная и полезная пища»

Дидактическая игра

Цель: учить детей распределять продукты по степени их полезности для

организма человека; закреплять представления детей о разнообразной пище

для человека (богатой витаминами, вкусной и полезной).

Материал: картинки с изображением разнообразных продуктов питания —

овощи, фрукты, конфеты, мясо и т.д. (пособие «Заходи в супермаркет»),

Дети выбирают из всех продуктов те, в которых много витаминов и которые

полезны для здоровья человека, особенно весной (фрукты, овощи, зелень).

«Где спрятано растение?»

Дидактическая игра

Дидактическая задача: запомнить расположение предметов, найти

изменения в их расположении.

Игровые действия: поиски изменений в расположении растений.

45

Правило: смотреть, что убирает воспитатель, нельзя.

Оборудование: для первой игры нужно 4-5 растений, для последующих —

до 7-8.

Ход игры:

Вариант 1.

Комнатные растения ставят на столе в один ряд. Всех детей, сидящих

полукругом, воспитатель просит хорошо рассмотреть и запомнить растения

и их расположение, а затем закрыть глаза. В это время педагог меняет

растения местами (вначале два растения, а затем два-три). «А теперь

откройте глаза и скажите, что изменилось, — предлагает он. — Какие

растения переставлены? Покажите, где они стояли раньше». (Дети

показывают.)

Вариант 2.

Одно растение можно убрать. А остальные сдвинуть так, чтобы не было

видно, какого растения не стало. Дети должны назвать спрятанное растение.

Примечание

Детям, испытывающим затруднения в игре, воспитатель помогает

организовать ее. Для этого предлагает 2-3 ребятам поиграть отдельно от

всех. Детские стулья (4-5 штук) ставят по кругу, на каждом из них —

растение. Один ребенок стоит в середине и отгадывает, другой переставляет

растения (Следует обратить внимание детей, чтобы осторожно обращались

с растениями).

«Кто кем будет?»

Дидактическая игра

Ребенок отвечает на вопросы взрослого: «Кем будет (или чем будет)...

яйцо, цыпленок, мальчик, желудь, семечко, икринка, гусеница, мука,

железо, кирпич, ткань, ученик, больной, слабый и т.д.?». При обсуждении

ответов ребенка важно подчеркнуть возможность нескольких вариантов.

Например, из яйца может быть птенец, крокодил, черепаха, змея и даже

яичница. За одну игру можно разобрать 6-7 слов.

Вариантом этой игры является игра «Кем был?». Смысл этой игры

заключается в том, чтобы ответить на вопрос, кем (чем) был раньше:

цыпленок (яйцом), лошадь (жеребенком), корова (теленком), дуб (желудем),

рыба (икринкой), яблоня (семечком), лягушка (головастиком), бабочка

(гусеницей), хлеб (мукой), шкаф (доской), велосипед (железом), рубашка

(тканью), ботинки (кожей), дом (кирпичом), сильный (слабым) и т.п. Можно

давать другие слова, требующие от ребенка понимания перехода одного

качества в другое. Каждому слову рекомендуется подбирать варианты

ответов.

«Кто летает, прыгает, плавает?»

Дидактическая игра

46

Подготовка к игре: педагог подбирает картинки с изображением знакомых

детям животных, птиц, насекомых, пресмыкающихся, которые могут быть

классифицированы по принципу: «летают», «прыгают», «плавают».

Изображение должно быть реалистичным, четким, без лишних деталей. К

игре должны быть также приготовлены 3 цветных квадрата (крута,

треугольника), условно обозначающих классификацию: «летают» —

зеленый, «прыгают» — желтый, «плавают» — синий.

Дидактическая задача: уточнить знания детей о способах передвижения

животных; развивать умение классифицировать по этому признаку;

развивать внимание, память.

Игровое действие: дети выбирают трех звеньевых, которым воспитатель

дает по одному условному знаку, например квадраты разного цвета (у кого

квадрат, дети не знают). Всем остальным он раздает картинки с

изображением животных. По команде ведущего дети, у которых картинки с

изображением тех, кто лает, собираются вокруг звеньевого, держащего,

например, зеленый квадрат; с изображением тех, кто прыгает, — вокруг

звеньевого с желтым квадратом; тех, кто плавает, — вокруг звеньевого с

синим квадратом.

Правила игры: дети не должны знать заранее, какого цвета квадрат у

звеньевого. Звеньевой поднимает квадрат по команде ведущего.

Игра «Чудесный мешочек»

Цель игры: учить детей на ощупать узнавать овощ и правильно их называть,

развивать речь детей.

Ход игры: отгадывать знакомый предмет на ощупь. Предмет из мешочка

достать и показать можно только после того, как рассказано о нем; мешочек

не открывается, если предмет не узнан по описанию, неправильно назван.

47

Приложение №3

Экологические игры и упражнения для детей дошкольного возраста

Дошкольный возраст – самоценный этап в развитии экологической

культуры личности. Экологические игры способствуют не только

получению знаний о предметах и явлениях природы, но и формируют

навыки бережного и неразрушающего обращения с окружающей природой.

Играя, дети учатся: любить, познавать, беречь и множить.

Предлагаемые игры содержат интересные факты о жизни животных и

растений, головоломки и замысловатые вопросы о природе и способствуют

развитию любознательности.

Игра с мячом «Я знаю…»

Цель: Формировать умение называть несколько предметов объекта одного

вида.

Развивать умение объединять предметы по общему признаку.

Игровые действия:

Дети становятся в круг, в центре – ведущий с мячом. Ведущий бросает мяч

и называет класс объектов природы (птицы, деревья, цветы, животные,

растения, насекомые, рыбы). Ребёнок, поймавший мяч, говорит: «Я знаю 5

названий цветов» и перечисляет (например, ромашка, василёк, одуванчик,

клевер, кашка) и возвращает мяч ведущему. Второму ребёнку ведущий

бросает мяч и говорит: «Птицы» и так далее.

«Птицы, рыбы, звери»

Цель: Упражнять детей в умении называть предмет определённой группы

предметов.

Игровые действия:

Ведущий бросает мяч ребёнку и произносит слово «птицы». Ребёнок,

поймавший мяч, должен подобрать видовое понятие, например, «воробей»,

и бросить мяч обратно. Следующий ребёнок должен назвать птицу, но не

повториться. Аналогично проводится игра со словами «звери» и «рыбы».

«Угадай, что в руке»

Цель: Различать на ощупь овощи, фрукты и ягоды.

Игровые действия:

Дети стоят в кругу, руки держат за спиной. Воспитатель раскладывает в

руки детям муляжи овощей, ягод и фруктов. Дети должны отгадать.

Воспитатель показывает, например, грушу и просит определить, у кого

такой же предмет объекта (фрукт, овощ, ягода).

48

«Угадай, какая птица поёт?»

Цель: Умение определять по звуковой записи голоса птиц.

Определять, какая птица поёт и как поёт (тонко, звучно, мелодично,

крикливо, тихо, протяжно и так далее).

Воспитывать интерес и заботливое отношение к птицам.

Игровые действия:

Педагог предлагает послушать запись голосов птиц. Надо определить, какая

птица поёт. Как можно определить по голосу какая птица поёт и как.

Предложить детям поупражняться в произнесении звуков песенок птиц. В

игре используется диск с записью голосов птиц.

«Растения леса, сада, огорода»

Цель: Расширять знания детей о растениях леса, сада и огорода.

Игровые действия: аналогично игры «Я знаю ...»

«Сад - огород»

Цель: Закреплять знания детей о том, что растёт в саду или в огороде.

Развивать у детей память, внимание.

Игровые действия:

Воспитатель приносит корзину с овощами и фруктами.

- Дети, я нечаянно перепутала овощи и фрукты. Помогите мне, пожалуйста.

В процессе игры дети обобщают предметы одним словом, определяют

место произрастания овощей и фруктов.

«Что это такое?»

Цель: Упражнять детей в умении отгадывать предметы живой или неживой

природы.

Рассказывать признаки предметов.

Игровые действия:

Воспитатель или ведущий загадывает живой или неживой природы и

начинает перечислять его признаки, а дети должны отгадать заданный

предмет.

«Замысловатые вопросы»

Цель: Развивать сообразительность и находчивость.

Игровые действия:

Воспитатель читает загадку-задачку:

Росли четыре берёзы.

На каждой берёзе –

По четыре больших ветки,

На каждой большой ветке –

По четыре маленьких ветки,

На каждой маленькой ветке –

По четыре яблока.

Сколько всего яблок?

49

«Летает, плавает, бегает»

Цель: Изображать способ передвижения объекта.

Игровые действия:

Ведущий называет или показывает детям объект живой природы и

предлагает детям изобразить способ передвижения этого объекта.

Например, при слове «медведь» дети начинают подражать ходьбе как

медведь; «сорока» дети начинают махать руками и так далее.

«Перелёт птиц»

Цель: Узнавать и называть зимующих и перелётных птиц.

Закреплять понятие «зимующие», «перелётные».

Игровые действия:

На столе разложены предметные картинки птиц. Каждый участник игры

берёт картинку и «превращается» в определённую птицу. Ребёнок говорит:

«Я – ворона!», «Я – воробей!», «Я – журавль!», «Я – кукушка!» и так далее.

По сигналу ведущего: «Раз, два, три на своё место лети!», дети, у которых

картинки с изображением зимующих птиц бегут к условному изображению

(зимний пейзаж), другие дети, у которых картинки с изображением

перелётных птиц, бегут к другому условному знаку (весенний пейзаж).

Играть можно несколько раз, дети должны брать разные картинки.

«Похожи - не похожи»

Цель: Развивать у детей умение абстрагировать, обобщать, выделять

предметы,

Сходные по одним свойствам и отличные по другим, сопоставлять,

сравнивать предметы либо изображения.

Игровые действия:

В игре используется игровой экран с тремя «окнами – прорезями», в

которые вставляются ленты с условными обозначениями свойств; ленты –

полоски с обозначениями свойств предметов. В первое и третье «окно»

вставляются полоски с изображением предметов, во второе – полоска с

обозначением свойств.

Варианты могут быть разные:

1 вариант: Ребёнку предлагается установить «экран» так, чтобы в первом и

третьем окне разместились предметы, обладающие свойством, указанным

во втором «окне».

На начальном этапе освоения игры освоения игры свойство задаётся

взрослым, затем дети самостоятельно могут устанавливать понравившийся

признак. Например, первое «окно» - яблоко, второе «окно» - круг, третье

«окно» - мяч.

2 вариант: Один ребёнок устанавливает первое «окно», второй – выбирает

и устанавливает свойство, которым данные обладает, третий – должен

подобрать предмет, подходящий к первому и второму «окну». За каждый

50

верный выбор дети получают фишку. После первого тура дети меняются

местами.

3 вариант: используется на заключительных этапах освоения. Играть

можно с большой группой детей. Ребёнок загадывает «загадку» -

выстраивает в первом и в третьем «окне» изображения обладающие общим

свойством, при этом второе «окно» скрыто. Остальные дети догадываются,

чем изображённые предметы похожи. Ребёнок, верно назвавший общее

свойство, получают право открыть второе «окно» или загадать новую

«загадку».

«Кто где живёт?»

Цель: Определять место среды обитания животного, правильно определять

место «дома» объекта.

Игровые действия:

У воспитателя картинки с изображениями животных, а у детей – с

изображениями мест обитания различных животных (нора, дупло, берлога,

река, гнездо и так далее).

«Времена года»

Цель: Формировать у детей понятия о временах года и о зависимости жизни

живой природы от сезонных изменений, происходящих в неживой природе.

Игровые действия:

Воспитатель рассказывает детям о том, что времена года постоянно

сменяются. Дети называют последовательно времена года и характерные

признаки.

Воспитатель показывает картинки с изображением времени года и картинки

объектов, у которых происходят различные изменения, например, заяц

белый – зима; распустившийся подснежник – весна, созрела земляника –

лето и так далее. Дети должны объяснять содержание картинки.

«Вопрос – ответ»

Цель: Развивать умения отвечать на поставленные вопросы.

Проявлять находчивость, сообразительность.

Игровые действия:

Педагог задаёт вопросы, а дети отвечают

Вопросы:

1. Почему человек назад оглядывается? (потому что у него на затылке глаз

нет).

2. От чего кошка бегает? (не умеет летать).

3. Каким гребнем голову не причешешь? (петушиным).

4. Сколько яиц можно съесть натощак? (одно: после первого уже не будет

натощак).

5. От чего гусь плавает? (от берега).

6. Чем до неба докинешь? (взглядом).

7. По чему собака бегает? (по земле).

51

8. Что можно увидеть с закрытыми глазами? (сон).

9. Без чего хлеб не испечёшь? (без корки).

10. За чем во рту язык? (за зубами)

11. У кого есть шапка без головы, нога без сапога? (у гриба).

«Цветы» (подвижная игра)

Цель: Называть и различать цветы.

Воспитывать любовь и умение любоваться их красотой.

Игровые действия:

Дети вспоминают садовые и лесные цветы, сравнивают их.

Каждый участник игры выбирает для себя эмблему цветка. У каждого

ребёнка своя картинка. Одно и тоже название не может быть у нескольких

детей.

По жребию выбранный цветок, например, василёк, начинает игру.

Он называет какой-нибудь цветок, например мак или роза. Мак бежит, а

василёк догоняет его. Когда маку грозит опасность быть пойманным, он

называет какой-нибудь другой цветок, участвующий в игре. Убегает

названный цветок.

Пойманный цветок меняет своё название и снова включается в игру.

Побеждает тот, кто ни разу не был пойман.

«Головоломки»

Цель: Расширять знания детей о животном и растительном мире.

Способствовать умению размышлять, делать умозаключения.

Воспитывать доброжелательное отношение к животным и растениям.

Игровые действия:

Воспитатель или подготовленный ребёнок загадывает задачки –

головоломки:

1. На грядке сидит шесть воробьёв, к ним прилетели ещё пять. Кот

подкрался и схватил одного воробья. Сколько осталось воробьёв?

2. Пара лошадей пробежала 40 км. По скольку километров пробежала

каждая лошадь?

3. На поляне росли садовые цветы: ромашки, васильки, розы, клевер,

фиалка. Таня сорвала все 1 розу, 2 клевера, 3 ромашки. Сколько у Тани

цветов в букете? (определить садовые и лесные цветы, сосчитать только

лесные цветы).

4. В вазе лежат фрукты: бананы, апельсин, яблоки, помидор, огурец,

лимоны. Сколько всего фруктов лежит в вазе?

5. На грядке выросли сочные, вкусные яблоки и мандарины, спелая вишня и

баклажан. Сколько овощей выросло на грядке?

«Узнай по объявлениям»

Цель: Продолжать знакомить с особенностями животных и птиц (внешний

вид, поведение, среда обитания)

Развивать логическое мышление.

52

Игровые действия:

Педагог предлагает детям поиграть. Объясняет правила в игре, надо

внимательно послушать объявление и отгадать о ком идёт речь (животное

или птица) говорится в объявлении. Тот, кто угадал, получает фишку и в

конце игры подводится итог.

1. Приходите ко мне в гости! Адреса не имею. Свой домик ношу всегда на

себе.

2. Друзья! Кому нужны иглы, обращаться ко мне.

3. Надоело ползать! Хочу взлететь. Кто одолжит крылья?

4. Помогу всем, у кого сломался будильник?

5. Прошу разбудить меня весной. Приходите лучше с мёдом.

6. Хочу свить гнездо. Одолжите, подарите пух и перья.

7. Что-то очень скучно стало одному выть на луну. Кто составит мне

компанию?

8. Тому, кто найдёт мой хвост! Оставьте его себе на память. Я успешно

ращу новый!

9. Уже 150 лет жду друга! Характер положительный. Недостаток только

один - медлительность.

10. Всем, всем, всем! У кого возникла надобность в рогах. Раз в год

обращайтесь ко мне.

11. Учу всем наукам! Из птенцов за короткое время делаю птиц. Прошу

учесть, что занятия провожу ночью.

12. Добрым, но одиноким птицам могу помочь обрести семейное счастье!

Высиживайте моих птенцов! Материнских чувств никогда не испытывала и

испытывать не буду. Желаю счастья в личной жизни. Ку-ку!

13. Я самая обаятельная и привлекательная! Кого хочешь обману, вокруг

пальца обведу. Учитывая всё это, настоятельно прошу называть меня по

имени-отчеству. Патрикеевной больше не называть!

«Где что зреет?»

Цель: Упражнять в умении использовать знания о растениях, сравнивать

плод дерева с его листьями.

Игровые действия:

На фланелеграф выкладываются две ветки: на одной – плод и листья одного

растения (яблоня), на другой – плоды и листья растений. (Например, листья

крыжовника, а плоды груши). Ведущий задаёт вопрос: «Какие плоды

созревают, а какие нет?». Дети исправляют ошибки, допущенные в

составлении рисунка.

«Почтальон принёс письмо»

Цель: Развивать умение описывать предметы и узнавать их по описанию.

Игровые действия:

Воспитатель приносит в группу коробку и говорит, что почтальон принёс

посылку. В посылке разные овощи и фрукты. Дети достают пакеты из

53

коробки, заглядывают в них и описывают то, что им принёс почтальон.

Остальные дети отгадывают.

«Птичка»

Цель: Различать деревья по листьям.

Воспитывать правильно вести себя в игре: не подсказывать друг другу, не

перебивать сверстников.

Игровые действия:

Перед началом игры дети вспоминают различные деревья, сравнивают их

по форме и величине листьев.

Дети должны перед игрой подобрать для себя фант – любую мелкую вещь,

игрушку. Игроки усаживаются и выбирают собирателя фантов. Он садится в

середину круга и остальным игрокам даёт названия деревьев (дуб, клён,

липа и так далее) и дети берут и одевают веночек из листьев. Каждый

должен запомнить своё название. Собиратель фантов говорит: «Прилетела

птичка и села на дуб». Дуб должен ответить: «На дубу не была, улетела на

ёлку». Ёлка называет другое дерево и так далее. Кто прозевает – отдаёт

фант. В конце игры фанты выкупаются.

«Снежный ком»

Цель: Расширять знания детей о перелётных птицах».

Развивать внимание и наблюдательность.

Игровые действия:

Ведущий показывает картинку, на которой изображена перелётная птица.

Дети смотрят на картинку и рассказывают о ней по очереди: первый

ребёнок – первое предложение, второй ребёнок – предыдущее предложение

и своё, третий ребёнок - повторяет два предыдущих и добавляет своё.

Например: «Грач – перелётная птица». – «Грач – перелётная птица. Он

большой и чёрный». – «Грач – перелётная птица. Он большой и чёрный.

Место их обитания называется грачевник» и так далее.

«Кого чем угостим?»

Цель: Знать, чем питаются животные и птицы.

Игровые действия:

Ведущий перебрасывает мяч детям и называет объект (животное, птица), а

дети отвечают и возвращают мяч ведущему. Например, воробей – крошки и

семечки; синица - сало; корова – сено; кролик – морковка; кошка – мышка,

молоко; белка – шишка, ягоды и так далее.

Игра «Хорошо – плохо»

Цель: Совершенствовать знания детей о явлениях живой и неживой

природы, животных и растениях.

Игровые действия:

Воспитатель или педагог предлагает детям разные ситуации, а дети делают

умозаключения, например: «Ясный солнечный день осенью – хорошо или

54

плохо?», «В лесу пропали все волки – это хорошо или плохо?», «Каждый

день идут дожди – это плохо или хорошо?», «Снежная зима – это хорошо

или плохо?», «Все деревья зеленые – это хорошо или плохо?», «Много

цветов в нашем саду – это плохо или хорошо?», «У бабушки в деревне есть

корова – это хорошо или плохо?», «Исчезли все птицы на земле – это плохо

или хорошо?» и так далее.

«Кто за кем?»

Цель: Показать детям, что в природе всё связано между собой.

Продолжать воспитывать у детей бережное отношение ко всем животным.

Игровые действия:

Воспитатель предлагает вызванному ребёнку соединить ленточкой всех

животных, которые охотятся друг за другом. Другие дети тоже помогают

найти правильные картинки с животными. Можно предложить начинать

игру с растения, лягушки или комара.

«Каждому своё место»

Цель: Формировать у детей умение пользоваться схематическими

изображениями обобщающих понятий.

Воспитывать самостоятельность, умение логически мыслить.

Игровые действия:

Педагог раздаёт по одной карточке каждому ребёнку (одного типа). Затем

раздаёт каждому ребёнку поочерёдно по одной картинке. Дети, получив

картинку, должны поместить её под схематическим изображением понятия,

к которому подходит изображение на этой картинке. Когда все картинки

разобраны, дети проверяют правильность своих действий и действий своих

сверстников.

Дети должны самостоятельно проверить правильность выполнения задания

и объяснить почему выполнили именно так.

«Сокол и лиса» (подвижная игра)

Цель: Расширять знания детей о диком животном и хищной птице.

Умение быстро действовать по сигналу ведущего.

Игровые действия:

Воспитатель предлагает детям поиграть в игру «Сокол и лиса». Показывает

картинку сокола и рассказывает о том, где живёт эта птица, как ведёт себя.

Вспомнить повадки лисы.

Выбрать «сокола» и лисы по желанию детей или использовать считалки.

Остальные дети – «соколята». Сокол учит своих соколят летать. Он легко

бегает в разных направлениях и одновременно производит руками

летательные движения. Стайка соколят бежит за соколом и точно повторяет

его движения. В это время вдруг выскакивает из норы лиса.

Соколята быстро приседают на корточки, чтобы лиса их не заметила.

55

Появление лисы определяется сигналом ведущего. Лиса ловит тех, кто не

успел присесть.

«Что будет, если …?»

Цель: Знать, что надо делать для того, чтобы беречь, сохранять и

приумножать природу.

Развивать умения делать выводы и умозаключения.

Игровые действия:

Воспитатель задаёт ситуацию для обсуждения с детьми, из которой дети

приходят к выводу, что необходимо соблюдать чувство меры и беречь

природу. Например: что будет, если в реку один мальчик бросит банку из-

под «колы»? А два? А три? А много мальчиков? Что будет, если в выходной

из леса одна семья привезёт охапку подснежников? Две семьи? Пять? Что

будет, если у одного водителя машина выбрасывает много выхлопных

газов? Три машины? Половина водителей города? Что будет, если в лесу

один человек включит магнитофон на полную мощность? Группа туристов?

Все отдыхающие в лесу? (Аналогично – о костре, о сломанной ветке, о

пойманной бабочке, о разорённом гнезде и так далее).

«Что было бы, если из леса исчезли…»

Воспитатель предлагает убрать из леса насекомых:

- Что бы произошло с остальными жителями? А если бы исчезли птицы? А

если бы пропали ягоды? А если бы не было грибов? А если бы ушли из леса

зайцы?

Оказывается, не случайно лес собрал своих обитателей вместе. Все лесные

растения и животные связаны друг с другом. Они друг без друга не смогут

обходиться.

«Какого растения не стало?»

На столик выставляется четыре или пять растений. Дети их запоминают.

Воспитатель предлагает детям закрыть глазки и убирает одно из растений.

Дети открывают глаза и вспоминают, какое растение стояло ещё. Игра

проводится 4-5 раз. Можно с каждым разом увеличивать количество

растений на столе.

«Где что зреет?»

Цель: учить использовать знания о растениях, сравнивать плоды дерева с

его листьями.

Ход игры: на фланелеграфе выкладываются две ветки: на одной – плоды и

листья одного растения (яблоня), на другой – плоды и листья разных

растений. (например, листья крыжовника, а плоды груши) Воспитатель

56

задаёт вопрос: «Какие плоды созреют, а какие нет?» дети исправляют

ошибки, допущенные в составлении рисунка.

«Угадай, что в руке?»

Дети стоят, выстроившись в круг, руки держат за спиной. Воспитатель

раскладывает в руки детям муляжи фруктов. Затем показывает один из

фруктов. Затем показывает один из фруктов. Дети, которые определили у

себя такой же фрукт, по сигналу подбегают к воспитателю. Смотреть на то,

что лежит в руке, нельзя, предмет нужно узнавать на ощупь.

«Цветочный магазин»

Цель: закреплять умение различать цвета, называть их быстро, находить

нужный цветок среди других. Научить детей группировать растения по

цвету, составлять красивые букеты.

Ход игры: Дети приходят в магазин, где представлен большой выбор

цветов.

Вариант 1.

На столе поднос с разноцветными лепестками разной формы. Дети

выбирают понравившиеся лепестки, называют их цвет и находят цветок,

соответствующий выбранным лепесткам и по цвету и по форме.

Вариант 2.

Дети делятся на продавцов и покупателей. Покупатель должен так описать

выбранный им цветок, чтобы продавец, сразу догадался, о каком цветке

идёт речь.

Вариант 3.

Из цветов дети самостоятельно составляют три букета: весенний, летний,

осенний. Можно использовать стихи о цветах.

Игра-сказка «Фрукты и овощи»

Наглядный материал: картинки с изображением овощей.

Воспитатель рассказывает:

- Решил однажды помидор собрать войско из овощей. Пришли к ней горох,

капуста, огурец, морковь, свекла, луковица, картофель, репа. (Педагог

поочерёдно выставляет на стенд картинки с изображением этих овощей) И

сказал им помидор: «Много желающих оказалось, поэтому ставлю такое

условие: в первую очередь в войско моё пойдут лишь те овощи, в названии

которых слышаться такие же звуки, что и в моём пооммиидоорр».

57

- Как вы думаете, дети, какие овощи откликнулись на его призыв?

Дети называют, выделяя голосом нужные звуки: горроох, морркоовь,

карртоофель, репа, огурец, и объясняют, что в этих словах есть звуки р, п,

как в слове помидор. Картинки с изображением названных овощей

воспитатель передвигает на стенде поближе к помидору.

Проводит помидор различные тренировки с горохом, морковью,

картофелем, репой. Хорошо им! А остальные овощи опечалились: звуки, из

которых состоят их названия, никак не подходят к звукам помидора, и

решили они просить помидора сменить условие. Помидор согласился:

«Будь по-вашему! Приходите теперь те, в названии которых столько же

частей, сколько и в моём».

- Как вы думаете, дети, кто теперь откликнулся?

Сообща выясняется, сколько частей в слове помидор и в названии

оставшихся овощей. Каждый отвечающий подробно поясняет, что в словах

помидор и, например, капуста одинаковое количество слогов. Картинки с

изображением этих растений также передвигаются в сторону помидора.

- Но ещё больше опечалились лук и свекла. Как вы думаете, дети, почему?

Дети объясняют, что количество частей в названии не такое, как у

помидора, и звуки не совпадают.

- Как помочь им. Ребята? Какое новое условие мог бы предложить им

помидор, чтобы и эти овощи вошли в его войско?

Воспитатель должен подвести детей к тому, чтобы они сами

сформулировали такие условия: «Пусть приходят те овощи, в названии

которых ударение в первой части» или «Принимаем в войско тех, в

названии которых слышаться одинаковые звуки (лук, свекла)». Для этого он

может предложить детям послушать и сравнить, где ударение в оставшихся

словах – названиях овощей, сравнить их звуковой состав.

- Все овощи стали воинами, и огорчений больше не было! – заключает

воспитатель

Распределение плодов по цвету

Воспитатель предлагает детям распределить плоды по цвету: на одно блюдо

положить плоды с красным оттенком, на другое – с жёлтым, а третье – с

зелёным. Игровой персонаж (например, Вини-Пух) тоже участвует в этом и

совершает ошибки: например, жёлтую грушу кладёт к зелёным плодам.

Воспитатель и дети доброжелательно и деликатно указывают на ошибку

медвежонка, называют оттенки цвета: светло-зелёный (капуста), ярко-

красный (помидор) и т.д.

Распределение плодов по форме и вкусу

Воспитатель предлагает детям разложить плоды иначе, по форме: круглые –

на одно блюдо, продолговатые – на другое. После уточнения даёт детям

58

третье задание: распределить плоды по вкусу – на одно блюдо положить

плоды сладкие, на другое – несладкие. Вини-Пух радуется – он любит всё

сладкое. Когда распределение заканчивается, он ставит блюдо со сладкими

плодами к себе: «Я очень люблю мёд и всё сладкое!» «Вини-Пух, разве это

хорошо всё самое вкусное брать себе? – говорит воспитательница. – Дети

тоже любят сладкие фрукты и овощи. Идите мыть руки, а я разрежу фрукты

и овощи и угощу всех»

«Вершки-корешки»

Дети сидят в кругу. Воспитатель называет овощи, дети делают движения

руками: если овощ растёт на земле, на грядке, дети поднимают кисти рук

вверх. Если овощ растёт на земле – кисти рук опускают вниз.

«Узнай и назови»

Педагог берёт из корзинки растения и показывает их детям. Уточняет

правила игры: вот лежат лекарственные растения. Я буду показывать вам

какое-нибудь растение, а вы должны рассказать о нём всё, что знаете.

Назовите место, где растёт (болото, луг, овраг) И наша гостья, Красная

Шапочка, поиграет и послушает о лекарственных травах вместе с нами.

Например, ромашку аптечную (цветы) собирают летом, подорожник

(собирают только листики без ножек) весной и в начале лета, крапиву –

весной, когда она только-только вырастает (2-3 рассказа детей)

«Да – нет»

На все вопросы ведущего можно отвечать только словами «да» или «нет».

Водящий выйдет за дверь, а мы договоримся, какое животное (растение) мы

ему загадаем. Он придёт и будет нас спрашивать, где живёт это животное,

какое оно, чем питается. Мы ему будем отвечать только двумя словами.

«Где снежинки?»

Дети идут хороводом вокруг разложенных по кругу карточек. На карточках

изображены различные состояния воды: водопад, река, лужа, лёд, снегопад,

туча, дождь, пар, снежинка, капля и т.д.

Во время движения по кругу произносятся следующие слова:

Вот и лето наступило.

Солнце ярче засветило.

Стало жарче припекать,

Где снежинку нам искать?

59

С последним словом все останавливаются. Те, перед кем располагаются

нужные картинки, должны их поднять и объяснить свой выбор. Движение

продолжается со словами:

Наконец, пришла зима:

Стужа, вьюга, холода.

Выходите погулять.

Где снежинку нам искать?

Вновь выбирают нужные картинки, и объясняется выбор.

Усложнение: Лежат 4 обруча с изображением четырёх времён года. Дети

должны разнести свои карточки по обручам, объяснив свой выбор.

Некоторые карточки могут соответствовать нескольким временам года.

«Чудесный мешочек»

В мешочке находятся: мёд, орехи, сыр, пшено, яблоко, морковь и т.д. Дети

достают пищу для зверей, угадывают, для кого она, кто чем питается.

Подходят к игрушкам и угощают их.

«Где спряталась рыбка»

Цель: развивать умение детей анализировать, закреплять названия растений,

расширять словарный запас.

Материал: голубая ткань или бумага (пруд), несколько видов растений,

ракушка, палочка, коряга.

Описание: детям показывают маленькую рыбку (игрушку), которая

«захотела поиграть с ними в прятки». Воспитатель просит детей закрыть

глаза и в это время прячет рыбку за растение или любой другой предмет.

Дети открывают глаза.

«Как же найти рыбку?» - спрашивает воспитатель. – Сейчас я расскажу вам,

куда она спряталась. Воспитатель рассказывает, на что похож тот предмет,

за которым «спряталась рыбка. Дети отгадывают.

«Назовите растение»

Воспитатель предлагает назвать растения (третье справа или четвёртое

слева и т.д.). Затем условие игры меняется («На каком месте бальзамин?» и

т.д.)

Воспитатель обращает внимание детей на то, что у растений разные стебли.

- Назовите растения с прямыми стеблями, с вьющимися, без стебля. Как

нужно ухаживать за ними? Чем ещё отличаются растения друг от друга?

60

- На что похожи листья фиалки? На что похожи листья бальзамина, фикуса

и т.д.?

«Волшебные экранчики»

Цель: развитие у детей умений упорядочивать предметы по свойству,

понимать условность обозначений, анализировать, сравнивать предметы.

Материал: «Экран» с тремя «окнами прорезями», в которые вставляются

ленты с условными обозначениями свойств. Ленты – полоски с

изображением предметов с разной степенью выраженности свойств

(например, яблоко большое, среднее и маленькое),

Правила и ход игры: воспитатель или кто-либо из детей вставляет

изображение предмета в первом «окне». Предлагает подобрать «семейку» -

построить упорядоченный ряд.

Например: большой круг, затем средний, маленький; тёмное пятно –

светлое, совсем светлое и т.д.

В начале освоения игры содержание конструируется специально:

выбирается свойство, подбираются картинки с ярким проявлением данного

свойства. В дальнейшем можно использовать изображения с несколькими

свойствами. Например, в первом «окне» красное яблоко, во втором и

третьем «окнах» - разные по форме, цвету, размеру яблоки. Дети

обсуждают, как построить ряд, какое свойство выбрать.

«Четвёртый лишний»

Вы уже знаете, что у нас не только насекомые и птицы летают, но есть и

летающие животные. Чтобы убедиться, не путаете ли вы насекомых с

другими животными, мы поиграем в игру «Четвёртый лишний»

1. заяц, ёж, лиса, шмель;

2. трясогузка, паук, скворец, сорока;

3. бабочка, стрекоза, енот, пчела;

4. кузнечик, божья коровка, воробей, майский жук;

5. пчела, стрекоза, енот, пчела;

6. кузнечик, божья коровка, воробей, комар;

7. таракан, муха, пчела, майский жук;

8. стрекоза, кузнечик, пчела, божья коровка;

9. лягушка, комар, жук, бабочка;

10. стрекоза, мотылёк, шмель, воробей.

Игра в слова

Я прочитаю вам слова, а вы подумайте, какие из них подходят муравью

(шмелю, пчеле, таракану).

61

Словарь: муравейник, зелёный, порхает, мёд, увёртливая, трудолюбивая,

красная спинка, пасека, надоедливая, улей, мохнатый, звенит, река.

Стрекочет, паутина, квартира, тли, вредитель, «летающий цветок», соты,

жужжит, хвоинки, «чемпион по прыжкам», пестрокрылая, большие глаза,

рыжеусый, полосатый, рой, нектар, пыльца, гусеница, защитная окраска,

отпугивающая окраска.

Вариант игры: какие слова подходят к овощу (фрукту и т.д.)

«Земля, вода, огонь, воздух»

Играющие становятся в круг, в середине – ведущий. Он бросает мяч кому-

нибудь из играющих, произнося при этом одно из четырёх слов: земля,

вода, огонь, воздух. Если водящий сказал «земля», тот, кто поймал мяч,

должен быстро назвать того, кто обитает в этой среде; на слово «вода»

играющий отвечает названием рыб, на слово воздух - названием птиц. При

слове «огонь» все должны несколько раз быстро повернуться кругом,

помахивая руками. Затем мяч возвращают водящему. Ошибающийся

выбывает из игры.

Подвижная игра «Ходят капельки по кругу»

Воспитатель предлагает детям поиграть в интересную и волшебную игру.

Но для этого нужно превратиться в маленькие капельки дождя. (Звучит

музыка, напоминающая дождь) воспитатель произносит волшебные слова и

игра начинается.

Воспитатель говорит, что она – мама Тучка, а ребята – её детки капельки,

им пора отправляться в путь. (Музыка.) Капельки прыгают, разбегаются,

танцуют. Мама Тучка показывает, что им делать.

Полетели капельки на землю… Попрыгаем, поиграем. Скучно им стало по

одиночке прыгать. Собрались они вместе и потекли маленькими весёлыми

ручейками. (Капельки составят ручей, взявшись за руки.) Встретились

ручейки и стали большой рекой. (Ручейки соединяются в одну цепочку.)

Плывут капельки в большой реке, путешествуют. Текла-текла речка и

попала в океан (дети перестраиваются в хоровод и движутся по кругу).

Плавали-плавали Капельки в океане, а потом вспомнили, что мама тучка

наказывала им домой вернуться. А тут как раз солнышко пригрело. Стали

капельки лёгкими, потянулись вверх (присевшие капельки поднимаются и

вытягивают руки вверх). Испарились они под лучами солнышка, вернулись

к маме Тучке. Молодцы, капельки, хорошо себя вели, прохожим за

воротники не лезли, не брызгались. Теперь с мамой побудьте, она без вас

соскучилась.

«Угадай растение»

62

Сейчас каждый из вас загадает комнатное растение, расскажет нам о нём, не

называя его. А мы по рассказу отгадаем растение и назовём его.

Игра с мячом «Я знаю»

Дети становятся в круг, в центре – воспитатель с мячом. Воспитатель

бросает ребёнку мяч и называет класс объектов природы (звери, птицы,

рыбы, растения, деревья, цветы). Ребёнок, поймавший мяч, говорит: «Я

знаю пять названий зверей» и перечисляет (например, лось, лиса, волк, заяц,

олень) и возвращает мяч воспитателю.

Аналогично называются другие классы объектов природы.

«Птицы, рыбы, звери»

Воспитатель бросает мяч ребёнку и произносит слово «птица». Ребёнок,

поймавший мяч, должен подобрать видовое понятие, например «воробей», и

бросить мяч обратно. Следующий ребёнок должен назвать птицу, но не

повториться.

Аналогично проводится игра со словами «звери» и «рыбы».

«Воздух, земля, вода»

Воспитатель бросает мяч ребёнку и называет объект природы, например,

«сорока». Ребё-нок должен ответить «воздух» и бросить мяч обратно. На

слово «дельфин» ребёнок отвечает «вода», на слово «волк» - «земля» и т.д.

Возможен и другой вариант игры: воспитатель называет слово «воздух».

Ребёнок, поймавший мяч, должен назвать птицу. На слово «земля» -

животное, обитающее на земле: на слово «вода» - обитателя рек, морей,

озёр и океанов.

«Цепочка»

У воспитателя в руках предметная картинка с изображением объекта живой

или неживой природы. Передавая картинку, сначала воспитатель, а затем

каждый ребёнок по цепочке называет по одному признаку данного объекта,

так, чтобы не повториться. Например, «белка» - животное, дикое, лесное,

рыжее, пушистое, грызёт орехи, прыгает с ветки на ветку и т.д.

«Кто где живёт»

У воспитателя картинки с изображением животных, а у детей – с

изображениями мест обитания различных животных (нора, берлога, река,

дупло, гнездо и т.д.). Воспитатель показывает картинку с изображением

63

животного. Ребёнок должен определить, где оно обитает, и если совпадает с

его картинкой, «поселить» у себя, показав карточку воспитателю.

«Летает, плавает, бегает»

Воспитатель показывает или называет детям объект живой природы. Дети

должны изобразить способ передвижения этого объекта. Например: при

слове «зайчик» дети начинают бежать (или прыгать) на месте; при слове

«карась» - имитируют плывущую рыбу; при слове «воробей» - изображают

полёт птицы.

«Похожи – не похожи»

Цель игры: развивать у детей умение абстрагировать, обобщать, выделять

предметы, сходные по одним свойствам и отличные по другим,

сопоставлять, сравнивать предметы либо изображения.

Материал: игровой лист (экран) с тремя «окнами-прорезями», в которые

вставляются ленты с условными обозначениями свойств; ленты-полоски с

обозначением свойств предметов. В первое и третье «окно» вставляются

полоски с изображением предметов, во второе – полоска с обозначением

свойств.

Вариант 1. Ребёнку предлагается установить «экран» так, чтобы в первом и

третьем окне разместились предметы, обладающие свойством, указанным

во втором окне. На начальном этапе освоения игры свойство задаётся

взрослым, затем дети самостоятельно могут устанавливать понравившийся

признак. Например, первое окно – яблоко, второе окно – круг, третье окно –

мяч.

Вариант 2. Один ребёнок устанавливает первое окно, второй – выбирает и

устанавливает свойство, которым данный предмет обладает, третий –

должен подобрать предмет, подходящий к первому и второму окну. За

каждый верный выбор дети получают фишку. После первого тура дети

меняются местами.

Вариант 3. Используется на заключительных этапах освоения. Играть

можно с большой группой детей. Ребёнок загадывает «загадку» -

выстраивает в первом и третьем окне изображения обладающие общим

свойством, при этом второе окно скрыто. Остальные дети догадываются,

чем изображённые предметы похожи. Ребёнок, верно назвавший общее

свойство, получает право открыть второе окно или загадать новую загадку.

«Выбери нужное»

На Столе рассыпаны предметные картинки. Воспитатель называет какое-

либо свойство или признак, а дети должны выбрать как можно больше

64

предметов, которые этим свойством обладают. Например: «зелёный» - это

могут быть картинки листочка, дерева, огурца, капусты, кузнечика,

ящерицы и т.д. Или: «влажный» - вода, роса, облако, туман, иней и т.д.

«Две корзины»

На столе муляжи или картинки овощей и фруктов. Дети должны их

разложить на две корзины. При этом предметы могут делиться не только по

принадлежности к фруктам или овощам, но и по цвету, по форме, твёрдости

– мягкости, вкусу или даже запаху.

«Береги природу»

На столе или наборном полотне картинки, изображающие растения, птиц,

зверей, человека, солнца, воды и т.д. Воспитатель убирает одну из картинок,

и дети должны рассказать, что произойдёт с оставшимися живыми

объектами, если на Земле не будет спрятанного объекта. Например: убирает

птицу – что будет с остальными животными, с человеком, с растениями и

т.д.

«Фотограф

Цель: обеспечить ребёнку возможность получения опыта прямого

общения с природой.

Дети разбиваются парами. Один ребёнок – «фотограф», другой –

«фотоаппарат». «Фотограф» наводит «камеру» на какой-либо объект

природы, «фотографирует» (слегка дергает за уши, предварительно задумав,

что он хочет «сфотографировать».

Воспитатель задаёт детям вопросы:

Что «сфотографировала» «камера»?

Что хотел «сфотографировать» «фотограф»?

Природный это объект или нет?

Почему именно это хотел «сфотографировать» «фотограф»?

Чем этот природный объект ему понравился?

Почему «камера» «сфотографировала» этот же объект природы?

Когда дети научаться замечать что-то особенное, неповторимое, очень

красивое в природе, тогда «камера» и «фотограф» будут «фотографировать»

одно о то же.

65

«Микропоказ»

Цель: учить детей «видеть» природу (замечать её мельчайшие детали

и чувствовать её). Игра проводится в природе.

Воспитатель выкладывает на земле «тропу» (используется обычная

верёвка). Дети отправляются в поход по этой тропе (ползут рядом с

верёвкой, повторяя её изгибы) и одновременно выполняют задания типа:

Посчитай, сколько жёлтых травинок ты встретил на своём пути.

Найди и убери (если попадутся тебе по дороге) не природные

объекты и т. д.

Целесообразно, если дети представили себя каким-либо маленьким

животным и не поднимали голову высоко от земли (травы). Если по пути

встретится какое-либо настоящее маленькое насекомое, то воспитатель даёт

задания типа:

Представь себя на месте этого насекомого, как ты думаешь, что оно

сейчас сказало, о чём бы оно подумало?

Куда оно сейчас ползёт?

«Польза-вред»

Цель: дать понять детям, что в природе нет ни полезных ни вредных,

одни только необходимые.

1 этап

Первый вариант: «Польза –вред».

(тема: живая природа) .

Дети должны встать в круг. Воспитатель задает вопрос: «Какая польза от

пчелы? », дети должны по очереди ответить на вопрос, не повторяя ответы

товарищей. Затем задание меняется: «Какой вред от пчелы? »

Второй вариант: «Нравится – не нравится».

(тема: не живая природа) .

Принцип организации см. вариант 1.

Третий вариант: «Хорошо – плохо».

(тема: времена года и 4 стихии: вода, воздух, земля и огонь). Принцип

тот же.

2 этап

Воспитатель задает вопрос: «Что случилось бы, если бы все плохие

качества природных объектов исчезли, и все окружающее стало бы

хорошим? » (волк стал хорошим - перестал есть зайцев, зайцев бы

развелось столько, что они погрызли бы всю кору на деревьях, деревьев

стало бы меньше и многим птицам негде было бы жить) .

Выясняется, что если от всего будет только польза и никакого вреда, то

жизнь на планете резко изменится и даже может погибнуть.

66

В конце игры воспитатель должен сделать вывод, что нет вредных

существ, нет полезных, в природе нет ничего лишнего, всё необходимое.

«Звуки»

Цель: учить детей «слышать» природу, (проводится в природе) .

Воспитатель даёт задание:

«Когда слышите какой-либо звук – загните палец и т. д. Когда все

пять пальцев будут загнуты – откройте глаза и помолчите, чтобы другим

детям дать возможность «посчитать звуки».

Воспитатель задаёт детям вопросы типа:

Какой звук больше всего понравился?

Какой звук издала природа, а какой –человек, какой звук был самый

громкий (тихий?)

Издавал ли ветер какой-либо звук?

В дальнейшем можно «слушать» природу двумя руками (использовать

10 пальцев)

«Разноцветные плоды»

Цель: показать детям разнообразность и разноцветность всего живого.

выкладывает изображение разнообразных плодов и задаёт детям

вопросы типа:

Какой плод лучше (хуже) и почему, какой тоньше (толще?

Какой самый красивый (некрасивый, какой самый тёмный (светлый?

Почему этот плод полезен (вреден?

Что случилось бы, если бы все плоды исчезли?

В конце беседы воспитатель делает вывод, что плоды у растений

разнообразные и разноцветные и все они, даже самые невзрачные на вид,

очень нужны человеку.

«Овощи-худышки» и «Овощи- толстячки»

Цель: развивать творческие способности детей и умение объяснять и

отстоять свою точку зрения.

Воспитатель дает детям задание вспомнить, какие овощи они знают, и

разделиться по желанию на овощи – «худышки» и овощи – «толстячки».

Затем изобразить эти овощи так, чтобы всем стало понятно, что этот плод

тоненький, а тот – толстенький (можно втянуть или надуть щёки, прижать

руки к туловищу или округлить их). Ребенок должен сам выбрать способ

изображения. Воспитатель задает детям вопросы типа:

Какой овощ ты изображаешь?

Почему ты выбрал именно этот овощ?

Почему ты считаешь этот овощ «худышкой» («толстячком»)?

67

«Перемешай и соотнеси»

Цель: учить детей замечать мельчайшие детали природных объектов,

развивать наблюдательность.

Воспитатель раздает всем детям одноименные природные объекты

(например, листья клёна). Дети должны хорошо рассмотреть их, а затем

сложить в одно место, например, на стол. Воспитатель мешает листья,

раскладывает по одному на столе и дает задание: найдите каждый свой

листок.

Если с первого раза дети не смогут выполнить задание, начнут

путаться, то необходимо раздать им листья еще раз, повторить задание.

Когда дети выполнят задание, воспитатель задает вопросы детям типа:

Почему ты считаешь, что это твой лист?

Чем твой лист отличается от листа твоего товарища?

В этой игре можно использовать природный материал (сухие веточки,

косточки плодов и т. Д

«Совы и вороны»

Цель: проверить и закрепить представления детей об окружающем

мире.

Дети должны разделиться на две команды: «Совы» и «Вороны». Те и

другие становятся в шеренгу друг напротив друга на расстоянии 3 метра, за

их спинами их дома, также на расстоянии 3 метра.

Воспитатель дает задание:

«Совы» любят правду, «Вороны» - ложь, поэтому, если я говорю

правду, «Совы» должны ловить «Ворон». «Вороны» убегают в свои дома и

наоборот.

Затем воспитатель произносит фразы природоведческого содержания:

медведи любят есть тигров

у березы весной бывают сережки

слоны не умеют плавать

дельфин – это животное, а не рыба

Дети должны осознать правильность или неправильность фразы,

основываясь на своих знаниях по этой теме и сами отреагировать своим

поведением (убегать или догонять) на эту фразу. Целесообразно после

каждого раза спрашивать детей о том, почему они так или иначе поступили,

а после 2-3 фраз поменять игроков местами.

68

«Какие все мы разные»

Цель: показать многообразие природного мира, его неповторимость,

выделить хорошие качества любого природного объекта.

Воспитатель дает задание:

Встаньте налево те, кто больше любит море, направо – те, кто

больше любит речку, а посередине пусть останутся те, кому нравится и

то, и другое.

Затем детям дают вопросы:

Почему тебе нравится море?

Почему ты любишь речку?

Почему ты остался посредине?

Варианты заданий: зима – лето,

ромашка – колокольчик, дождь – снег.

В конце игры воспитатель должен сделать вывод, что и то и другое

хорошо, надо лишь замечать это хорошее в природе в результате

проведения таких игр детям становится трудно выбирать то, что лучше и

они остаются посередине. Однако, это не является целью игры.

«Повтори»

Цель: развивать наблюдательность и творческие способности детей.

Дети встают в круг. Первый ребенок называет какое-либо животное

(птицу, насекомое, в зависимости от темы, предложенной воспитателем) и

делает характерный жест этого животного. Следующий ребенок повторяет

то, что сказал и сделал первый, называет своё животное, показывает свой

жест. Следующий повторяет, что сказали первые два ребёнка, называет своё

животное и делает свой жест и т. д.

Основное правило: нельзя повторяться в названиях животных и жестах.

Но подсказывать друг другу можно, это даже сближает детей и делает игру

интересней.

В игре участвуют 5-8 детей, затем можно увеличить количество

игроков

«Рамочка»

Цель: расширить опыт прямого общения с природой, учить замечать

мельчайшие детали природных объектов и отмечать их неповторимость.

Воспитателю необходимо приготовить рамочки для всех детей

(альбомный лист сложить пополам с одной стороны вырезать окошко). В

эту рамочку дети могут помещать самые красивые места из природного

материала (лист дерева, травинку, кору, только не надо срывать.

69

Воспитатель даёт задание:

Составь портрет осени и назови его.

Сделай картину сегодняшнего дня.

«Слепая курица»

Цель: обеспечить получение опыта прямого общения с природой

(проводится в природе) .

Дети должны встать «гуськом», держась за пояс впереди стоящего.

Воспитатель завязывает им глаза и ведёт по определенному маршруту,

преодолевая «полосу препятствий» (перешагивая через камни, обходит

деревья, проходя низко под опущенной веткой и т. д.) . Маршрут

намечается воспитателем заранее и лучше, если он будет проходить по

кругу. Дойдя до начала, воспитатель развязывает глаза детям и предлагает

пройти этот же маршрут с открытыми глазами, не держась за пояс, чтобы

иметь возможность посмотреть и потрогать то, что им говорил воспитатель

во время прохождения полосы препятствий, но чего они сами не видели.

Пусть дети сами попробуют отгадать, где они нагибались, где обходили

камень.

«Найди свое дерево»

Цель: обеспечить возможность познавать окружающую среду,

использовать опыт прямого общения с ней (проводится в природе) .

Воспитатель завязывает одному ребёнку глаза, несколько раз вращает

вокруг себя и ведет к какому-нибудь дереву. Ребенок должен изучить это

дерево, ощупав его.

Во время изучения воспитатель задаёт наводящие вопросы:

Оно гладкое или нет?

Есть ли на нём листья?

Высоко ли от земли начинаются ветки?

Затем воспитатель отводит ребёнка от дерева, запутывает следы,

развязывает глаза и предлагает угадать «своё» дерево, используя опыт,

полученный во время ощупывания дерева.

В дальнейшем можно предлагать детям игры попарно.

«Не природная тропа»

Цель: развивать наблюдательность и умение замечать мельчайшие

подробности в природе (проводится в природе) .

70

Воспитатель намечает «тропу» в природе и на ней развешивает и

разбрасывает различные предметы непригодного характера. Дети по этому

заданию воспитателя должны пройти по «тропе», посчитать, сколько

предметов не природного характера они заметили и сказать эту цифру на

ухо воспитателю. В конце игры выбирается самый наблюдательный.

«Угадай, кто я»

Цель: развивать творческие, подражательные способности у детей

Воспитатель выбирает одного ребёнка, говорит ему на ухо название

какого-либо животного и предлагает изобразить его так, чтобы другие дети

догадались, кто это, но при этом водящий не должен издавать ни звука.

Можно использовать другой вариант, когда группа детей изображает

представителя животного мира, а ребёнок- водящий должен отгадать – кого.

«На что это похоже»

Цель: развивать творческое воображение и фантазию у детей.

Для игры необходим разнообразный природный материал, который

раздается детям (лучше использовать кору дерева).

«На что это похоже? »

Дети должны предложить варианты, затем наиболее интересные из них

зарисовать.

«Наоборот»

Цель: показать детям наличие противоречий в природе и отметить, что

всё в природе неповторимое.

Организация игры может быть разная:

1. Используется приём «по кругу»

2. Дети делятся на две команды, которые после 2-3 заданий

необходимо менять составом.

Воспитатель дает детям задание выбрать в природе что-то:

красивые – некрасивые

холодное – горячее

гладкое – шероховатое

Необходимо, чтобы дети называли только природные объекты и не

путали их с предметами, созданными руками человека, т. е. акцент делается

на умение детей отличать природное от не природного. В случае

командной организации детей в игре побеждает та команда, которая

быстрее выполнит задание.

71

«Цепочка»

Цель: развивать логическое мышление детей и умение

ориентироваться в словесном материале природоведческого содержания,

расширить кругозор детей о взаимосвязях и причинно-следственных

отношений в природе, развивать умение критически оценивать

окружающую действительность.

Воспитатель выбирает тему цепочки, например: «СНЕГОПАД» и ведет

с детьми беседу по этой теме типа:

-хорошо, что много снега, но плохо, что трудно бегать, если дорожки

не расчищены;

-хорошо, что дорожки не расчищены, т. к. на них можно увидеть следы

птиц, но плохо, потому что тогда не подойти к птицам близко, т. к. по

снегу трудно пробираться;

-хорошо, что к птицам близко не подойти, т. к. можно их испугать, но

плохо, что птицы пугливы;

-хорошо, что птицы пугливы, иначе некоторые шаловливые ребятишки

могут их обидеть, но плохо то, что есть такие ребятишки;

-делается вывод, что не надо никого обижать, надо быть добрым

хозяином природы. Воспитателю нужно направлять мысль ребенка по

нужному пути и использовать для создания цепочки содержание

природоведческого характера

«Времена года»

Цель: развивать логическое мышление и обогащать кругозор детей

понятием о сезонных изменениях в природе.

Воспитатель называет какой-либо предмет живого мира (живого или

растительного) и предлагает детям представить и рассказать, где и в каком

виде этот предмет можно увидеть летом, зимой, осенью, весной.

Например: ГРИБЫ.

Летом – свежие в лесу, по краям дороги, на лугу, а также

консервированные в банках, сушеные, если остались с прошлого года или

приготовленные уже в этом году.

Осенью – то же самое.

Зимой – только консервированные или сушеные, но могут быть и

свежие, только если их выращивают в специально отведенном месте.

Весной - см. зиму, но добавлять грибы, которые растут весной

(сморчки) .

72

«Мальчик наоборот»

Цель: воспитывать правильное отношение к природе, расширять

понятие детей о правилах поведения в природе.

Суть игры заключается в том, что есть такой мальчик на свете, который

всё делает наоборот, если слышит плохие советы.

Воспитатель даёт детям отрицательные и положительные правила

поведения в природе, а дети должны сказать, как бы поступил этот мальчик

в том или ином случае, и объяснить, почему.

«Тень»

Цель: расширить понятие детей о правилах поведения в природе, о

полезной деятельности людей в природе, развивать подражательные

способности детей (проводится в природе).

Суть игры заключается в том, что у каждого человека есть тень, но

наша тень особенная, она точно повторяет движения человека лишь в том

случае, если он делает что-то хорошее. В противном же случае она говорит:

«Не буду, не буду повторять» и даже объясняет почему.

Воспитатель делит детей на пары, в которых первый ребенок – ребенок,

а второй – его тень: «Ребенок может делать в природе всё, что считает

нужным, т. е. гулять, нюхать цветы, собирать сухие веточки и т. д., а «тень»

оценивает его поступки. В конце игры выбирается ребёнок, у которого

самая послушная тень

«Что возьмем с собой»

Цель: расширить понятия детей о различных средах обитания.

Педагог предлагает детям отправиться в путешествие (на луг, в лес, на

озеро). Дети должны выбрать из предложенных карточек с изображением

предметов, необходимых человеку для данного путешествия, объяснив

свой выбор или дать ответ словесно.

«Найди нужное слово»

Цель: развивать фантазию, воображение, лексический, словарный

запас детей.

1 вариант: «Подбери определение к природному объекту».

Дети должны подобрать слова на задание воспитателя:

-Какие могут быть листья?

-Какой может быть снег?

73

2 вариант: «Подбери природный объект под определение».

Воспитатель даёт задание:

-Что может быть горячим на берегу реки (в лесу, на море?

-Что может быть тёмным в городе (в парке, на поляне?

Педагог должен следить, чтобы дети использовали для подбора только

объект природы.

«Природа- не природа»

Цель: выделить различия в природных и не природных объектах, а так

же их связь и взаимодействие, показать детям роль человека в

преображении природы.

Используется набор карточек или открыток с изображением природных

объектов, созданных руками человека. Дети должны выбрать изображения

природных объектов из общего числа карточек, после чего воспитатель

проводит беседу:

-Чем отличаются объекты природы от всего, что нас окружает?

-Что использует человек для создания не природных объектов?

-Как вы считаете, можно ли предметы, созданные руками человека,

назвать природными?

По этому же принципу можно сыграть в «живое – неживое», используя

набор карточек с изображением живых и неживых объектов природы и

вопросы беседы.

«Насосы»

Цель: развивать у детей восприятие запахов.

Для игры необходимо иметь 3 непрозрачных пакета, в каждом из

которых находится по одному, пропитанного запахом, разных духов.

Суть игры в том, что дети – это «зайцы», на них охотится лиса, у

которой свой определённый запах (детям дают понюхать 1 пакет – это

запах лисы). Зайцы резвятся на поляне, но их нос должен всё чувствовать и

вовремя определить «запах лисы», чтобы успеть убежать (детям по очереди

дают понюхать все три запаха и они должны выбрать запах лисы). Если

ребёнок правильно определил запах, который предлагался ему ранее, то

«заяц» остаётся цел, т. к. смог вовремя почувствовать приближение

опасности и наоборот. В конце игры выбираются «зайцы» - долгожители.

«Репортаж»

Цель: развивать мнение детей, выражая свои противоречия от общения

с природой в словесной форме (проводится после экскурсии) .

74

Педагог применяет прием «по кругу» для составления репортажей на

различные темы (самый красивый цветок, увиденный на экскурсии).

Ребёнок должен придумать название своему репортажу и коротко

рассказать о цветке. Например: как он называется, какой он, почему

понравился и т. д.

Можно использовать тему: «репортаж лесной газеты», когда дети

составляют репортажи на любые темы. Используется также задание на дом:

-составить репортаж о комнатных растениях, которые есть дома;

-составить репортаж о любимом животном;

-составить репортаж о живых обитателях твоей квартиры.

«Что в корзинку мы берем»

Цель: закрепить у детей знание о том, какой урожай собирают в поле,

в саду, на огороде, в лесу.

Научить различать плоды по месту их выращивания.

Сформировать представление о роли людей сохранения природы.

Материалы: Медальоны с изображение овощей, фруктов, злаков,

бахчевых, грибов, ягод, а так же корзинок.

Ход игры. У одних детей - медальоны, изображающие разные дары

природы. У других – медальоны в виде корзинок.

Дети – плоды под веселую музыку расходятся по комнате, движениями и

мимикой изображают неповоротливый арбуз, нежную землянику,

прячущийся в траве гриб и т.д.

Дети – корзинки должны в обе руки набрать плодов. Необходимое условие:

каждый ребенок должен принести плоды, которые растут в одном месте

(овощи с огорода и т.д.). Выигрывает тот, кто выполнил это условие.

«Вершки – корешки»

Цель: учить детей составлять целое из частей.

Материалы: два обруча, картинки овощей.

Ход игры.

Вариант 1. Берется два обруча: красный, синий. Кладут их так, чтобы

обручи пересеклись. В обруч красный надо положить овощи, у которых в

пищу идут корешки, а в обруч синего цвета – те, у который используются

вершки.

Ребенок подходит к столу, выбирает овощ, показывает его детям и кладет

его в нужный круг, объясняя, почему он положил овощ именно сюда. (в

области пересечения обручей должны находиться овощи, у которых

используются и вершки, и корешки: лук, петрушка и т.д.

75

Вариант 2. На столе лежат вершки и корешки растений – овощей.

Дети делятся на две группы: вершки и корешки. Дети первой группы берут

вершки, вторая – корешки. По сигналу все бегают врассыпную. На сигнал «

Раз, два, три – свою пару найди!», нужно

«Выбери нужное»

Цель: закреплять знания о природе. Развивать мышление,

познавательную активность.

Материалы: предметные картинки.

Ход игры: на столе рассыпаны предметные картинки. Воспитатель

называет какое – либо свойство или признак, а дети должны выбрать как

можно больше предметов, которые этим свойством обладают.

Например: «зеленый» - это могут быть картинки листочка, огурца, капусты

кузнечика. Или: «влажный» - вода, росса, облако, туман, иней и т.д.

«Где снежинки?» Цель: закреплять знания о различных состояниях воды. Развивать

память, познавательную активность.

Материалы: карточки с изображением различного состояния воды:

водопад, река, лужа, лед, снегопад, туча, дождь, пар, снежинка и т. д.

Ход игры:

Вариант 1. Дети идут хороводом вокруг разложенных по кругу

карточек. На карточках изображены различные состояния воды: водопад,

река, лужа, лед, снегопад, туча, дождь, пар, снежинка и т. д.

Во время движения по кругу произносятся слова:

Вот и лето наступило.

Солнце ярче засветило.

Стало жарче припекать,

Где снежинку нам искать?

С последним словом все останавливаются. Те, перед кем

располагается нужные картинки, должны их поднять и объяснить свой

выбор. Движение продолжается со словами:

Наконец, пришла зима:

Стужа, вьюга, холода.

Выходите погулять.

Где снежинку нам искать?

Вновь выбирают нужные картинки и объясняется выбор.

76

Вариант 2. Лежат 4 обруча с изображением четырех времен года.

Дети должны разнести свои карточки по обручам, объяснив свой выбор.

Некоторые карточки могут соответствовать нескольким временам года.

Вывод делается из ответов на вопросы:

- В какое время года, вода в природе может находиться в твердом

состоянии? (Зима, ранняя весна, поздняя осень).

«С какой ветки детки?»

Цель: закреплять знания детей о листьях и плодах деревьях и

кустарников, учить подбирать их по принадлежности к одному растению.

Материалы: листья и плоды деревьев и кустарников.

Ход игры: Дети рассматривают листья деревьев и кустарников,

называют их. По предложению воспитателя: « Детки, найдите свои ветки» -

ребята подбирают к каждому листу соответствующий плод.

«Прилетели птицы»

Цель: уточнить представление о птицах. Ход игры: воспитатель называет только птиц, но если он вдруг

ошибается, то дети должны топать или хлопать. Например. Прилетели птицы: голуби, синицы, мухи и стрижи.

Дети топают – Что не правильно? (мухи) - А мухи это кто? (насекомые) - Прилетели птицы: голуби, синицы, аисты, вороны, галки, макароны. Дети топают. - прилетели птицы: голуби, куницы… Дети топают. Игра продолжается. Прилетели птицы: Голуби синицы, Галки и стрижи, Чибисы, стрижи, Аисты, кукушки, Даже совы – сплюшки, Лебеди, скворцы. Все вы молодцы.

Итог: воспитатель вместе с детьми уточняет перелетных и зимующих птиц.

77

«Когда это бывает?»

Цель: учить детей различать признаки времен года. С помощью поэтического слова показать красоту различных времен года, разнообразие сезонных явлений и занятий людей.

Материалы: на каждого ребенка картинки с пейзажами весны, лета, осени и зимы.

Ход игры: воспитатель читает стихотворение, а дети показывают картинку с изображением того сезона, о котором говорится в стихотворении.

Весна. На полянке, у тропинки пробиваются травинки. С бугорка ручей бежит, а под елкой снег лежит.

Лето. И светла, и широка Наша тихая река. Побежим купаться, с рыбками плескаться…

Осень. Вянет и желтеет, травка на лугах, Только зеленеет озимь на полях. Туча небо кроет, солнце не блестит, Ветер в поле воет, Дождик моросит.

Зима. Под голубыми небесами Великолепными коврами, Блестя на солнце, снег лежит; Прозрачный лес один чернеет, И ель сквозь иней зеленеет, И речка подо льдом блестит.

«Звери, птицы, рыбы»

Цель: закреплять умение, классифицировать животных,, птиц, рыб.

Материалы: мяч.

Ход игры: дети становятся в круг. Один из играющих берет в руки

какой-нибудь предмет и передает его соседу справа, говоря: « Вот птица.

Что за птица?»

Сосед принимает предмет и быстро отвечает (название любой птицы).

Затем он передает вещь другому ребенку, с таким же вопросом.

Предмет передается по кругу до тех пор, пока запас знаний участников игры

не будет исчерпан.

78

Так же играют, называя рыб, зверей. (называть одну и ту же птицу,

рыбу, зверя нельзя).

Угадай, что где растет.

Цель: уточнить знание детей о названиях и местах произрастания

растений; развивать внимание, сообразительность, память.

Материалы: мяч.

Ход игры: дети сидят на стульчиках или стоят в кругу. Воспитатель

или ребенок кидает кому-нибудь из детей мяч, называя при этом место, где

растет данное растение: сад, огород, луг, поле, лес.

«Съедобное – несъедобное»

Цель: закреплять знания о съедобных и несъедобных грибах.

Материалы: корзинка, предметные картинки с изображение

съедобных и несъедобных грибов.

Ход игры: на столе перед каждым ребенком лежат картинки отгадки.

Воспитатель загадывает загадку о грибах, дети отыскивают и кладут

картинку-отгадку съедобного гриба в корзинку

«Полезные – неполезные»

Цель: закрепить понятия полезные и вредные продукты.

Материалы: карточки с изображением продуктов.

Ход игры: на один стол разложить то, что полезно, на другой – что

неполезно.

Полезные: геркулес, кефир, лук, морковь, яблоки, капуста, подсолнечное

масло, груши и т.д.

Неполезные: чипсы, жирное мясо, шоколадные конфеты, торты, «фанта» и

т.д.

79

«Что я за зверь?»

Цель: закреплять знания о животных. Развивать фантазию.

Ход игры: в игре участвует группа ребят, количество игроков не

ограничено. В группе есть ведущий. Один из игроков удаляется на

небольшое расстояние, отворачивается и ждет, пока его не пригласят.

Группа ребят совещается между собой насчет зверя, т.е. какого зверя

они будут изображать или 2-й вариант: отвечать на вопросы ведущего.

Итак, зверь загадан, участник приглашается, игра начинается.

Участник задает вопросы группе игроков, например: зверь

маленький? может ползать? прыгать? у него есть пушистый мех? и т.д.

Ребята в свою очередь отвечают ведущему «да» или «нет».Так

продолжается до тех пор, пока игрок не отгадает зверя.

«Кто где живёт»

Цель: закреплять знания о животных и местах их обитания.

Ход игры: у воспитателя картинки с изображением животных, а у

детей – с изображениями мест обитания различных животных (нора,

берлога, река, дупло, гнездо и т.д.). Воспитатель показывает картинку с

изображением животного. Ребёнок должен определить, где оно обитает, и

если совпадает с его картинкой, «поселить» у себя, показав карточку

воспитателю.

«Летает, плавает, бегает»

Цель: закреплять знания об объектах живой природы.

Ход игры: воспитатель показывает или называет детям объект живой

природы. Дети должны изобразить способ передвижения этого объекта.

Например: при слове «зайчик» дети начинают бежать (или прыгать) на

месте; при слове «карась» - имитируют плывущую рыбу; при слове

«воробей» - изображают полёт птицы.

«Цепочка»

Цель: уточнять знания детей об объектах живой и неживой природы.

80

Ход игры: у воспитателя в руках предметная картинка с

изображением объекта живой или неживой природы. Передавая картинку,

сначала воспитатель, а затем каждый ребёнок по цепочке называет по

одному признаку данного объекта, так, чтобы не повториться. Например,

«белка» - животное, дикое, лесное, рыжее, пушистое, грызёт орехи, прыгает

с ветки на ветку и т.д.

«Ходят капельки по кругу»

Цель: закреплять знания о круговороте воды в природе.

Ход игры: воспитатель предлагает детям поиграть в интересную и

волшебную игру. Но для этого нужно превратиться в маленькие капельки

дождя. (Звучит музыка, напоминающая дождь) воспитатель произносит

волшебные слова и игра начинается.

Воспитатель говорит, что она – мама Тучка, а ребята – её детки

капельки, им пора отправляться в путь. (Музыка.) Капельки прыгают,

разбегаются, танцуют. Мама Тучка показывает, что им делать.

Полетели капельки на землю… Попрыгаем, поиграем. Скучно им

стало по одиночке прыгать. Собрались они вместе и потекли маленькими

весёлыми ручейками. (Капельки составят ручей, взявшись за руки.)

Встретились ручейки и стали большой рекой. (Ручейки соединяются в одну

цепочку.) Плывут капельки в большой реке, путешествуют. Текла-текла

речка и попала в океан (дети перестраиваются в хоровод и движутся по

кругу). Плавали-плавали Капельки в океане, а потом вспомнили, что мама

тучка наказывала им домой вернуться. А тут как раз солнышко пригрело.

Стали капельки лёгкими, потянулись вверх (присевшие капельки

поднимаются и вытягивают руки вверх). Испарились они под лучами

солнышка, вернулись к маме Тучке. Молодцы, капельки, хорошо себя вели,

прохожим за воротники не лезли, не брызгались. Теперь с мамой побудьте,

она без вас соскучилась.

«Живое – неживое»

Цель: закреплять знания о живой и неживой природе.

Ход игры: воспитатель называет предметы живой и неживой природы.

Если это предмет живой природы, дети - машут руками, если предмет

неживой природы - приседают.

81

«Чудесный мешочек»

Цель: развивать тактильные ощущения, воображения и фантазии у

детей.

Материал: мешок с двумя отверстиями по бокам, в которые дети могут

просунуть руки. В этот мешок кладутся разнообразные природные

материалы в зависимости от темы занятий.

Первый вариант: «Опиши и угадай».

Ребёнок должен просунуть руки в отверстия и угадать, что в мешке,

предварительно описав природный предмет.

Второй вариант: «Спроси и угадай».

Ребёнок должен просунуть руки в отверстия и ощупать природный

предмет. Дети должны угадать, что находится в мешке, задавая ребёнку,

который щупает, вопросы:

Это гладкое или нет?

Какой оно формы?

Сколько у этого предмета углов?

Третий вариант: «Угадаем вместе».

В игре участвуют два ребёнка: один просовывает руку с одной

стороны, другой – с другой. Дети должны вместе ощупать природный

материал и сообща решить, что это такое.

«Окна земли»

Цель: развивать воображение, фантазию и умение представить себя на

месте другого (проводится в природе).

Дети должны лечь на землю и не шевелиться.

Воспитатель слегка забрасывает их листвой и даёт задание:

представьте, что вы кусочки земли, ваши глаза это «окна земли». Вопросы

для размышления:

Что видно земле через окна?

Что сейчас чувствует земля?

Сколько разных травинок растет рядом?

Чего бы земля испугалась в данный момент?

Как бы она смогла защитить себя?

«Весной, летом, осенью»

Цель: уточнить знание детей о времени цветения отдельных растений

(например, нарцисс, тюльпан - весной); золотой шар, астры – осенью и т.д.;

учить классифицировать по этому признаку, развивать их память,

сообразительность.

82

Материалы: мяч. Ход игры: дети стоят в кругу. Воспитатель или ребенок

кидает мяч, называя при этом время года, когда растет растение: весна, лето,

осень. Ребенок называет растение

83

Приложение №4

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ЭСТЕТИЧЕСКОГО

ВОСПРИЯТИЯ ПРИРОДЫ

В ходе игры дошкольники при контакте с природным объектом \

наблюдении, прикосновении к растению, животному и т.д. \должны

рассказать об особенностях его внешнего вида, развития или об уходе за

ним, о случаях бережного \ жестокого \ отношения людей к растениям,

животным.

«БЕСЕДА С ДЕРЕВЬЯМИ»

Цель: учить детей видеть и эмоционально откликаться на прекрасное в

природе; воспитывать гуманное отношение к ней.

Предварительная работа. Чтение сказок и рассказов по теме.

ХОД ИГРЫ

Воспитатель. Посмотрите, как много деревьев на нашем участке. Выберете

дерево, которое вам нравится, подойдите к нему, обнимите и постойте так с

закрытыми глазами. Послушайте, что оно вам « расскажет ». По моему

сигналу возвращайтесь.

Вернувшись, дети \ по желанию \ рассказывают о « своем » дереве.

Можно провести «Беседу с цветами » \ с использованием растений из

цветника или уголка природы /; «Беседу с животными» \ с

использованием животных из уголка природы \.

«ВСТРЕЧА С РАСТЕНИЯМИ»

Цель: Формировать эмоциональное отношение к природе.

Материал: Картинки с изображением известных детям деревьев и цветов -

на каждого

ребенка.

ХОД ИГРЫ

Воспитатель раздает детям картинки.

Воспитатель. Посмотрите внимательно на свою картинку. Вам знакомо это

растение? \ Ответы детей \Подумайте, что вы можете рассказать о нем.

Педагог задает наводящие вопросы, помогает на них отвечать \ дает образец

рассказа\.

84

Приложение №5

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННО-

ОЦЕНОЧНОГО ОПЫТА

В ходе игр обсуждаются последствия поступков участников определенных

ситуаций. Дети учатся находить собственные решения, мотивировать их,

делать выводы.

«РАДОСТИ И ОГОРЧЕНИЯ»

Цель: формировать собственное отношение к природе.

Материал: старичок-лесовичок \кукла\; фишки \ яркие - желтого, зеленого,

красного цвета;

темные - серого, коричневого цвета \.

Предварительная работа. Экскурсия в парк, на берег реки и т.п.

ХОД ИГРЫ

1 вариант. Игра проводится по типу « закончи предложение ».

Воспитатель начинает

предложение, а дети по желанию его заканчивают. Например:

Самое красивое место в парке \ сквере \...

Мне было радостно, когда ...

Я очень огорчился \ ась \, когда ...

Мне стало грустно, когда ... и т.п.

За каждый ответ дошкольники получают фишку: яркую - за продолжение

первых двух предложений и темную - за продолжение двух последних.

После игры проводится итог - каких фишек оказалось больше: если темных

\ например, в парке много мусора, сломаны ветки деревьев и т.п.\,

обсуждается, что могут сделать дети, чтобы исправить ситуацию.

2 вариант. Игра проводится по типу «вопрос-ответ ». Старичок-

лесовичок задает детям

вопросы. Например:

Что тебя порадовало во время прогулки?

Что тебя огорчило?

За каждый ответ дети получают фишку определенного цвета. После игры

подводятся итоги \ как в первом варианте \.

«ПУТЕШЕСТВИЕ»

Цель: воспитывать бережное отношение к природе.

Материал. Картинки с изображением зайцев, кошки, цветов; фишки.

ХОД ИГРЫ

В разных местах групповой комнаты оборудованы обстановки:

расставлены картинки с изображением зайцев, кошки, цветов.

85

Воспитатель предлагает детям отправиться в путешествие. На каждой

остановке рассказывает об изображенном на картинке.

1 остановка - «Дед Мазай и зайцы »

Однажды во время весеннего половодья речка вышла из берегов и затопила

лес. Дед Мазай поехал на лодке за дровами, и вот что он рассказывает: «

Вижу один островок небольшой - Зайцы на нем собралися гурьбой. С

каждой минуты вода подбиралась к бедным зверькам; уж под ними осталось

Меньше аршина земли в ширину, Меньше сажени в длину. Тут я подъехал:

лопочут ушами, Сами ни с места; я взял одного, Прочим скомандовал:

прыгайте сами! Прыгнули зайцы мои, - ничего!» Воспитатель задает детям

вопросы, например: Что мы узнали о деде Мазае?

Как люди могут помогать животным,

попавшим в беду? Дети отвечают.

2 остановка - « Кошка »

На улице мяукала кошка. Мальчик Саша попросим маму дать для нее

еды. Он вышел на улицу, дал кошке молока и смотрел, как она ест.

Кошка была рада, и Саша рад... Что можно сказать о Саше?

3 остановка - « Цветы »

Весной вместе с мамой Лена посадила цветы на клумбе. Летом они

выросли и зацвели. Однажды Лена подошла к клумбе, чтобы нарвать цветов,

но потом подумала и решила: «Пусть лучше цветы растут здесь, дома все

равно скоро завянут, и их придется выбросить».

Что можно сказать о Лене?

Примечание. Игра разработана А.И.Сорокиной и адаптирована в целях

воспитания у детей нравственного отношения к природе.

« ЧТО ТАКОЕ ХОРОШО И ЧТО ТАКОЕ ПЛОХО »

Цель: уточнить представления детей об экологически правильном

поведении.

Материал: сюжетные картинки \ дети сажают деревья, поливают цветы;

дети ломают ветки деревьев, рвут цветы; дети делают скворечник; дети

разрушают птичье гнездо; мальчик стреляет в птиц из рогатки \. Карточки

темного и яркого цвета - на каждого ребенка.

ХОД ИГРЫ

Воспитатель показывает картинку. Дети рассказывают, что на ней

изображено, затем по просьбе воспитателя оценивают действия персонажей

- поднимают карточку светлого \ если оценка положительная \ или темного

цвета.

«ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ СВЕТОФОР»

Цель: Продолжать уточнять представления детей об экологически

правильном поведении.

Материал. Вырезанные из картона круги красного и зеленого цвета.

86

ХОД ИГРЫ

Воспитатель дает каждому ребенку два картонных круга \ зеленый и

красный \ Воспитатель. Я расскажу вам несколько историй. Если вы

считаете, что герои рассказа ведут себя правильно, «зажигайте» зеленый

свет, а если неправильно - красный.

1. Вова с Ирой гуляли в саду. Вдруг они увидели: мальчики залезли на

рябину и стали

рвать зеленые ягоды. Под весом детей одна ветка сломалась.

«Слезайте и уходите!» -

сказали Вова с Ирой. В них полетела горсть зеленых ягод, но они

снова повторяли свои

слова. Мальчики убежали. А вечером Вова с Ирой посоветовались с

папой, как помочь

сломанной рябине.

Как вы считаете, Ира с Вовой вели себя правильно?

2. Ане нравились разноцветные мотыльки. Она взяла сачок, поймала

несколько насекомых,

положила их в банку и закрыла банку крышкой. Утром она увидела на

дне банки

погибших мотыльков. Они были уже не такие красивые, как тогда,

когда порхали на

лугу. Аня выбросила банку с мотыльками в мусорное ведро.

Как вы оцениваете действия девочки?

3. Юля с папой шли через луг и увидели птичку, которая беспокойно

перелетала с места на

место. «Она так волнуется, потому что где-то рядом ее гнездо», -

сказал папа. «Давай

поищем ее гнездо», - сказала Юля. «Птички это не понравится, -

сказал папа. - Когда

придем домой, я тебе покажу книгу о птицах. Там есть фотографии их

гнезд».

Как вы считаете, папа правильно поступил? \

4. Лена с родителями поехала за город на машине. Когда они подъехали

к лесу, папа

спросил: « Где остановимся?» Можно было свернуть с дороги и

поехать между

деревьями в глубь леса. Кто-то уже так поступал, и следы от машин

остались надолго.

Поэтому здесь почти не росла трава. Родители Лены решили в лес не

въезжать. Они

оставили машину на дороге и отправились в лес пешком.

Как вы думаете, правильно поступили родители Лены?

Затем проводится игра «Фанты». Воспитатель подчеркивает, что задания,

предлагаемые для выполнения, должны иметь отношение к теме игры:

87

загадать загадку, спеть песенку, рассказать стихотворение о природе и

т.п.

«НЕОБЫЧНОЕ ПУТЕШЕСТВИЕ»

Цель: Продолжать учить дошкольников экологически правильно оценивать

действия людей в

природе.

Материал. Картинки \ 20-30 штук \ с изображением бережного отношения к

природе \ люди сажают деревья, подкармливают животных и т.п.\ и

жестокого \ сломанные ветки деревьев, разоренные гнезда и т.п.\; полоса

обоев.

ХОД ИГРЫ

1 вариант. Воспитатель раскладывает на ковре в произвольном порядке

картинки. Дети переходят от одной картинки к другой \очередность

определяется с помощью жребия/, рассказывают, что на них нарисовано,

оценивают поступки людей.

2 вариант. Все картинки выложены в ряд на полосе обоев. Две пары детей

по команде идут

навстречу друг другу и быстро собирают картинки с изображением,

например, бережного

отношения к природе. Выигрывает та пара, которая соберет больше

картинок.

3 вариант. Дети рассматривают и анализируют картинки, изображающие

бережное отношение

к природе. Затем вместе с воспитателем обсуждают, в каких делах по охране

природы они могли

бы участвовать.

«ПРИРОДА БЛАГОДАРИТ И СЕРДИТСЯ»

Цель: учить детей правильно оценивать действия людей по

отношению к природе.

Материал. Фишки \ яркие и темные \, старичок - лесовичок \кукла\.

ХОД ИГРЫ

Игра проводится во время прогулки в парк, лес, сквер. Старичок-

лесовичок просить детей ответить на два вопроса:

За что природа могла бы сказать вам «спасибо?»

За что природа могла бы рассердиться на вас?

Дошкольники получают фишки: за ответы на первый вопрос - яркие \

красного, зеленого и желтого цвета \ и темного \ серого или коричневого

цвета \ - за ответы на второй вопрос.

88

В конце игры можно предложить темные фишки отдать воспитателю, а

яркие оставить себе, подчеркивая, что природа никогда не рассердится, если

к ней относиться бережно.

89

Экологический календарь

2 февраля – Всемирный день водно-болотных угодий

19 февраля – Всемирный день защиты морских млекопитающих

22 марта – Всемирный день воды

1 апреля – Международный день птиц

22 апреля – День Земли

5 июня – Всемирный день охраны окружающей среды

17 июня – Всемирный день по борьбе с опустыниванием и засухой

16 сентября – Международный день защиты озонового слоя

29 сентября – Всемирный день моря

4 октября – Всемирный день защиты животных

14 октября – Международный день по уменьшению опасности

стихийных бедствий

29 декабря – Международный день биологического разнообразия