Kreativitet - er det et problem

”Framing and Taming Creativity” – KIK-Seminar Niels Henrik Helms, Knowledge Lab, SDU

VonTrier‐Dis,c,on

”Inmyopinion,crea,vityiscompletelyinvolvedwithlimita,ons.Forinstance,eveninourchildhood,whenwewanttodrawsomething,thereisalimita,onconcerningthepaper.Allsortsofcrea,vityareconcernedwiththespecifica,onofourlimita,on.Drawing,wri,ngorwhatever....Crea,vityisourlimita,ons.”

Temaer

•  Hvordanskalviforståkrea,viteti”skolen”•  Hvordankanvigøreskolenmerekrea,v?•  Erderoverhovedetetproblem?

”Skolen”‐Uddannelsessystemet

•  Uddannelsesesystemetkanlæsespåfleremåder

•  Detkanlæsessomensærliguddifferen,eringsomharenkode

•  Kodenerbarnetslæring

•  Ogsåsomnogetsærligtkarriereselek,on

Uddannelsessyetemetsærligeproblemiflg.NL

•  Uddannelsessystemetharrefleksionsproblemersomforhindrertotalautonomi,primærtfordidenteore,skepædagogikafideologiskeårsagerikkeharønsketatreflektereoverfunk,onskodenkarriereallokering,menistedetoversystemprogrammetdannelse(Luhmann&Schorr197

255,276,347;Luhmann1987:196‐198).

‐Deteretrefleksionsproblemsomaccentueresaftrefaserimådenvianvenderogforstårviden–ogikke

mindstvidenhåndtering::FriteberScharmer&Gleerup

‐DeteretrefleksionsproblemsomaccentueresafTrefaserimådenvianvenderogforstårviden–og

ikkemindstvidenhåndtering::1950’erne‐1970’erne:Kvalifika,oner:‐Objek,vviden

•  Denførstefaseharlagtvægtpåprofessionaliseringførstogfremmestforståetsomvidenskabeliggørelseafvidenhåndteringen.Undervisningenskulleværevidenskabeligtfunderet–ogdennescien,ficeringbyggedeovervejendepåenmoderneempiriskanaly,skforsknings,lgang.

•  Underviserneskulleheranvendedenrig,gemetode,denregefaglighed,uddifferen,eringer,specialiseringer.

•  Seminarierneudvikledesigfradegneskoler,lprofessionsuddannelser,udviklingenafDLH,amtscentre,forsøgscentre,mv.

1980’erne–1990’erne:

•  Kompetencer–Vidensomproces•  Schein,SchönogLave/Wenger.Videnprocesser,dentavseviden(reflec,oninAc,on).Skabevidenifællesskab,lærerenskalværevejledermereendforelæser,læreatlære(kon,ngensformel),konstruk,vis,skpædagogik/reformpædagogik,socialkonstruk,visme

00’erne

Konfliktendediskurser–Nyestyringsteknologier,fokuspåemergerendeviden,hvorvidenskabesgennemforskelligekulturerssam‐virkeellerindividetskrea,veind‐ogudfald.Lærerenskalkunnetablerelæringsrum–ogsamspilmellemforskelligekulturer,hvorsådanneprocesserskalkunneudfoldes.Lærerenskalkunneskabeautoritetgennemautencitetiforskelligeposi,oner.

•  Vitalerherom”Notyetembodiedknowledge”–Detatkunnelæsepoten,alerneetmateriale,havebilledetudenathavebilledet,somkunstneren..

Performance–ogbiografisketeknologier

•  Input‐outputstyring–adap,veteknologier(individualiseretstandardisering)

•  Biografisketeknologierfxpornolioen•  Detsærlige,selvrefleksionogselviaggagelse–ogikkemindstselvfrems,lling

•  Inklusiongennemeksklusion

•  Detbliveret(reduceret)kunstneriskprojekt

Hvorforbegrænset

•  Fordidennediskurskonfliktermedskolekulturen

•  Inkluderendeogmedfokuspåudviklingspoten,ale–

•  Praksissensrekursivitetkons,tueresafennorma,vkanon.Detvigør,gørvifordivigørdet–detgenerelle(evalueringskriterium”godtnok”)

•  Vsenæste,sk–detsublime

Tesenkunnederforvære:

•  Atskolenfangesietkrydspresmellemdetmoderneprojektskravomdetsublime–denæste,skekanonogskolekulturenskravomnorma,vitet

•  Projektetkunnesåværeattageafsæti,hvaddenneskoleergod,l

TheGlobalInnova,onIndex(GII)2011

Fortsat..

Fortsat

Dendanskeskolelaverelever,derer:

•  Gode,lidéudviklingogsamarbejde•  Gode,latlavetemporærepraksisser

•  Dårlige,latlavebæredyg,gepraksisser

•  Oversat:Deerkrea,veoginnova,ve,menikkesærligtgode,lentreprenørskab

•  Ellerda”ostejapanerne”faldtivandet,dengangdeholdtopmedatstjæleogistedetbegyndteatkopiere

ThisModel

Krea,vitetstræning

•  Virkerdet?•  Kilgour,Mark,ScogKoslow.2009:“Whyandhowdocrea,vethinking

techniqueswork?:Tradingofforiginalityandappropriatenesstomakemorecrea,veadver,sing”,inJournaloftheAcademyofMarke4ngScience,37(3):298‐309.

•  Scog,Ginamarie,Leritz,LyleE.andMumford,MichaelD.(2004)TheEffec,venessofCrea,vityTraining:AQuan,ta,veReview,inCrea,vityResearchJournal2004,Vol.16,No.4,361–388

Autencitet

•  Skabesgennemlæreprocessen,hvordererfokuspå,atdetharmening

•  Anerkendelsegennemfeedbackogfeedforward

•  Dis,nk,onsindskrivelser–temporærekoblinger

•  Fordybelse•  Refleksionsfriezoner

Denhylomorfiskemodel

•  Fortolkningensreversibilitet–læringensemplotment•  Fraværk,lproces,lproces/værk•  Udviklingafitera,onerogini,ra,oner•  Altsådifferencerneindenforrepe,,on–ellerdenkon,nuerligevaria,onafvariablerfremforuddragelseafkonstanten

•  Ogoverskridelsen

Didak,skMatrix–jvfGleerupogScharmer

Epistemologi/ontologi

Eksplicitviden(kvalifika5oner)

Processuelviden(kompetencer)

Emergerendeviden(innova5on)

Vidensgrundlag KnowWhat Videnogrefleksion‐i‐handling Oscillerendereflek‐sion‐i‐handling–dobbeltekompetencer

Professionelteknologi KnowHow Strategi‐i‐handling Imagina5on‐i‐handling

Professioneliden5tet KnowWho Etos Inspira5on–5llid5lperifereerfaringer

Professionel5d KnowWhen Timing Tidshorisonter

Professioneltrum KnowWhere(Space) Communi5esofPrac5ce(Place)(Lave&Wenger)

Communi5esofIdeas(Fisher)

Overskridelse‐Communi,esofInterest

•  Krea,veproduk,onerskergennemprojekter•  ‐Obekons,tueretaftemporæresamlingerfxworkshops,sompåkaldersigensærliginteresse,fordi:

Workshopskan:

•  kanalteber,hvordande,lregelægges,genererehybrideoplevelserogerfaringer.DisseoplevelserfinderstedietCOI,derbestårafforskelligeaktører,derrepræsentererforskelligepraksisfællesskaber(COP’s).

•  Workshoppensamlerdeforskelligepraksisfællesskaberometfællesarbejdeforatproducerefællesresultaterogforatudvikleenkollek,v

handlingsplan.

Medierendeartefakter

•  Deltagernemåsamarbejdeforatdefinerederesnyeomstændighederogforhold.Kombina,onenafheterogeneaktørerogerfaringermedførersynteseriperspek,vogividen.

•  Iforbindelsemedatopnådissesynteserspillerdemedierendeartefakterencentralrolle.

Enudfordring..

•  ”..findesiatopbyggeenkollek,vforståelseafopgaven,derskaludføres,enforståelsederobeikkeeksistereriudgangspunktet,mensomudvikleskollabora,vtogtrinvistogsidenvokserfremidedeltagendestankerogieksterneartefakter.”

•  (Fischer,2001:4.)

Udfordringenervidere:

•  …,atdeforskelligeaktørerskaludvikleenpraksisogopbyggeetfællesvokabularsamtforståelseafdenopgave,projekgeametsøgeratløse,ogmetoderne,derkantagesibrugforatnåimål.Degeerenkompleksformforfællesskab,hvorar,kuleringerharenessen,elpladsiogmed,atdissesamler,medierermellemogtransformerererfaringerogviden.

Forskelligelæringskontekster

•  Forskelligepraksisformer–tydeliggørelseafspilleregler,værdierogvurderingskriterier

Enskoleerenskoleerenskole

•  Altsåatskolensra,onaliteterlæring/selek,onvsandresystemersra,onaliteter

•  Fordybelseogmøder

•  Sprogogbegreber

Skolenerenskoleerenskole–

•  dis,n,onsindskrivelseiforhold,landresammenhænge

•  Elev–”hæves”–gradaf”hævelse”•  Deltager–deltagelse–gradaf?Kvalitetafdeltagelse?

•  Lærende–læring?Omlæring?Ny‐læring?Selvkonstruk,on.