2012 LAPEYRE Produccion cursos virtuales

Planificación y diseño de cursos virtuales para escuelas públicas en el Perú

Autor: Juan José Lapeyre Corzo

¿Qué abarca la educación virtual?

� Educación = aprendizaje guiado

� Componentes virtuales en el proceso de aprendizaje◦ Actores en interacción

virtual

◦ Materiales virtuales = simuladores, software◦ Entorno virtual

CURSO VIRTUAL: EL QUÉ Y EL CÓMO, HOY

Los “nuevos” aprendizajes

131 términos

de tipos de

aprendizaje en

una búsqueda

Medios tecnológicos

MEDIOS TECNOLÓGICOS

EMERGENTES

Tablet SmartphonePeriféricos

holográficos o 3D

Domótica

CONVENCIONALES

Televisión Radio Computadora Teléfono

Servicios tecnológicos

SERVICIOS TECNOLÓGICOS

EMERGENTES

Recepción / Información

Podc

ast,

Vid

eoca

st

Sind

icac

ión

(RSS

)

Geo

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Interacción / Comunicación

Red

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Producción

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Los enfoques educativos pertinentes

� Constructivismo: � Aprendizaje: agencia constructiva del estudiante y el docente como facilitador

del proceso

� Construccionismo:� la tecnología: herramienta fundamental (y socialmente justificada) para la

construcción de “representaciones” (constructos mentales, en términos de Seymour Papert) que guían la actuación del estudiante

� Conectivismo� La red (la malla de interacciones y operaciones en internet o similares) es otra

forma de crear/producir, almacenar y gestionar el conocimiento.

� Materializa las ideas de Vygotsky sobre la construcción social del conocimiento.

Por ejemplo, revisar el “Handbook of Emerging Technologies for Learning” (2009), en http://umanitoba.ca/learning_technologies/cetl/HETL.pdf (última consulta, 26 de julio de 2011)

Factores de éxito en los cursos virtuales

METAS COMPONENTES ACTIVIDADES

meta 1:

Sistema de cursos virtuales diseñado,

estandarizado y proyectado

Sistema de

cursos virtuales

Políticas del sistema

Organización del trabajo

Estructura del sistema

Evaluación (ejecución, desempeño, calidad)

meta 2:

Participantes matriculados, activos y

aprobados

Administración

de participantes

Proceso de matrícula

Acompañamiento de participantes

Sistema de evaluación

meta 3:

Materiales y actividades adecuadas,

completos, oportunas y revisadas

Producción de

cursos

Definición del curso

Diseño instruccional

Elaboración de material

Funcionalidad de materiales y actividades

meta 4:

Tutores activos, comunicativos y

proactivos

Sistema tutorial

Sistema tutorial (rol de tutor, enfoque pedagógico)

Selección de tutores

Capacitación de tutores

Interacción tutores-participantes

Proceso de evaluación (diagnóstico y calificación)

meta 5:

Soporte tecnológico con buen

desempeño y presentación

Plataforma

Selección, instalación y configuración de plataforma

Funcionamiento de plataforma

Mantenimiento de plataforma

Evaluación de desempeño de plataforma

PROCESOS PREVIOS

� Determinar◦ Objetivo pedagógico y el tipo de curso

◦ Perfil de entrada mínimo y el real

◦ Estructura del curso y duración

Objetivos pedagógicos y tipos de cursos virtuales

� Cursos informativos: se intenta que los

participantes conozcan o comprendan

conceptos, teorías, etc.

� Cursos aplicativos o procedimentales:

corresponden a los objetivos de desarrollar

eficiente y eficazmente procesos o aplicar

procedimientos.

� Cursos formativos: en que busca el desempeño

de una competencia, incluyen capacidades,

conocimientos y actitudes.

Las dos dimensiones para plantear un perfil

PERFIL DEMOGRÁFICO

RUBRO ÍTEM Cantidad Porcentaje

NIVEL EDUCATIVO

Inicial 38 6%Primaria 263 39%

Secundaria 377 56%

EDAD

Mayor de 30 y menor de 40 247 36%Mayor de 50 91 13%Mayor que 40 y menor que 50 302 45%Menor de 30 38 6%

SEXOFemenino 364 54%

Masculino 314 46%

SITUACIÓN LABORAL

Contratado 135 20%

Nombrado 543 80%

ESTADO CIVILCasado 360 53%Divorciado 20 3%Soltero 298 44%

GRADO

Bachiller 247 36%Doctorado 2 0%Licenciado 369 54%Maestría 60 9%

Estadísticas tomadas de un curso DIGETE, 2011

PERFIL POR COMPETENCIAS EN TIC

COMPONENTE INDICADOR TEMA %

Conocimiento InformaciónSistema operativo, Aplicaciones,

Servicios, Internet22.2

CapacidadExperiencia de

uso

Experiencia de uso de TIC para actualizarse en educación

5.6

Internet, servicios y aplicaciones 16.7

Cursos virtuales 11.1

Actitud Preferencias

Interacción con los estudiantes -estrategias de enseñanza

19.4

Interacción con los estudiantes - clima en el aula

13.9

Beneficios de las TIC 2.8

Preferencias de uso de software para labor educativa

8.3

Estadísticas tomadas de un curso DIGETE, 2011

PERFILES DE ENTRADA Y SALIDA

ELABORACIÓN DEL CURSO

� Proponer el diseño instruccional

� Recopilar los insumos: contenidos y recursos digitales

� Desarrollar la secuencia didáctica en el LMS o Courseware seleccionado◦ Elaborar los recursos

◦ Construir las actividades

◦ Construir la navegación según perfil del usuario

Componentes de un curso virtual

� Cada curso tiene una identidad a través de su diseño gráfico y conserva los mismos procedimientos de navegación, interacción y evaluación.

Planificación

Planificación

MODELO DE DISEÑO INSTRUCCIONAL

Sugerencias didácticas para elaborar los recursos

TIPO DE CONTENIDO NECESIDAD PEDAGÓGICA

TEXTO

predominantemente (por

ejemplo, lecturas en PDF,

HTML, o similares

Contenidos pedagógicos de tipo conceptual o con

abundancia de datos (gráficas, esquemas, etc.) que no

requieren asimilación dinámica.

ANIMACIONES

(principalmente, usando

Flash, sin excluir otras

formas)

Contenidos pedagógicos de carácter procedimental

(situaciones con instrucciones o construcciones) o que

muestren procesos de manera esquemática (donde se

requiere focalizar en los aspectos esenciales, sin necesidad

de percibir situaciones en vivo).

AUDIOVISUALES Contenidos pedagógicos de carácter actitudinal, o que

involucren desarrollo de aprendizaje vivencial, es decir,

necesidad de identificación o percepción de situaciones

específicas.

¿Cómo se concretan los criterios pedagógicos en las actividades del curso virtual?

CRITERIO PEDAGÓGICO CARACTERÍSTICAS DEL SOFTWARE EDUCATIVO

Significatividad en el

aprendizaje

• Muestra información relevante para el alumno• Ofrece mecanismos para que el aprendiz produzca materiales• Muestra contextos reconocibles y contenidos actuales o actualizables• Muestra situaciones vivenciales (a través de imágenes, fotos, videos, etc.)• Muestra ayudas visuales, organizadores del conocimiento, material audiovisual

Autonomía del aprendiz • Contiene ayudas o asistentes• Ofrece recorridos variados y flexibles• Ofrece mecanismos para que el aprendiz produzca materiales• Mecanismos de evaluación incluidos

Construcción social del

aprendizaje

• Las actividades implican intercambio de información previo• El material implica trabajo en equipo• Ofrece medios de co-evaluación• Medios de hetero-evaluación

Optimización del proceso

de aprendizaje y meta-

cognición del proceso

• Mecanismos de profundización del conocimiento adquirido (diccionarios,enlaces, etc.)

• Mecanismos de validación del conocimiento adquirido• Mecanismos para aplicar el conocimiento adquirido en otras áreas (permite

imprimir, exportar o importar archivos, etc.)• Mecanismos para medir e incrementar la velocidad del aprendizaje (auto-

evaluaciones, diagnósticos, graduación del ritmo de aprendizaje, encuestas, etc)

Tipos de estrategias de aprendizaje para implementar en un curso virtual

Módulos de Moodle para actividades educativas

Generadores de actividades educativas

◦ Programas generadores de actividades

educativas como: Ardora, Edilim, Cuadernia, etc.

◦ Asimismo, estamos incluyendo en los cursos que

implican acceso frecuente a internet (que no es tan

común), la incrustación de materiales creados

en línea, por ejemplo: LiveBinder, Storify, Glogster,

etc.

◦ Se incluyen aquí por conveniencia los producidos

por generadores de materiales SCORM,

como Exe-learning, CourseLab, Xerte, Reload,

Glomaker. Compartible

Modelo de Referencia para Objetos de Contenido Compartible

Ventajas del uso de módulos de Moodle

� Métricas que se generan en la interacción� Concretización de alguna estrategia de

enseñanza- aprendizaje o de algún organizador de conocimiento.

� En los casos de integración, permite a Moodleconvertirse o aproximarse a un gestor de “entornos personales de aprendizaje”◦ continuación conectivista de la orientación

constructivista del aprendizaje significativo.

� Estamos investigando la integración de redes sociales en Moodle, así como el uso de Moodleen móviles.

Matriz de valoración general para medir competencias

Ejemplo de rúbrica según matriz para competencias

Opción A. LO MEJOR DE INTERNET LOGRO TOTAL LOGRO PARCIAL NO LOGRO

Enumerar y

describir la utilidad

educativa de los

dos sitios

seleccionados en

los siguientes

puntos: materiales

educativos,

herramientas para

el aprendizaje,

enfoque educativo

aplicable.

Conocimiento Caracteriza

adecuadamente la

finalidad y utilidad del

sitio web desde el

punto de vista

educativo.

Caracteriza

parcialmente la

finalidad y utilidad del

sitio web desde el

punto de vista

educativo.

Caracteriza

erróneamente la

finalidad y utilidad del

sitio web desde el

punto de vista

educativo.

Capacidad Organiza la

información de

manera clara y

directa. Cita las

fuentes

adecuadamente.

Presenta la

información de

manera simple y

ordenada. No siempre

cita las fuentes

adecuadamente.

Presenta la

información de

manera desordenada

o poco clara. Hace

plagio o cita mal sus

fuentes de

información.

Actitud Realiza la descripción

de manera objetiva.

En la descripción

introduce juicios de

valor o prejuicios.

No realiza una

descripción sino que

copia datos o solo da

valoraciones.

INFOGRAFÍA• Alás, Anselm. Las tecnologías de la información y de la

comunicación en la escuela. 1o ed. Barcelona: Graó, 2002.• Batista, H., y M. Ángel. «Consideraciones para el diseño

didáctico de ambientes virtuales de aprendizaje: una propuesta basada en las funciones cognitivas del aprendizaje». Revista Iberoamericana de Educación 38, no. 5 (2006): 2.

• Bruner, Jerome. Realidad mental y mundos posibles: los actos de la imaginación que dan sentido a la experiencia. 1o ed. Barcelona: Editorial Gedisa, 2004.

• Cabero Almenara, Julio. Tecnología educativa: diseño y utilización de medios en la enseñanza. Barcelona: Paidós, 2001.

• Cabero, J. «Bases pedagógicas del e-learning». DIM: Didáctica, Innovación y Multimedia, no. 6 (2007).

• Cabrera Murcia, Elsa. La colaboración en el aula: más que uno más uno. 1era. ed. Bogotá, Colombia: Editorial Magisterio, 2008.

• Castells, Manuel. La Galaxia Internet. Vol. 1. Random HouseMondadori, 2003.

• Dutta, Soumitra, y Insead.;World Economic Forum. The global information technology report 2010-2011 transformations 2.0. Basingstoke, [England];New York: Palgrave Macmillan,, 2011.

• Edvinsson, Leif. El capital intelectual: cómo identificar y calcular el valor inexplorado de los recursos intangibles de su empresa. Bogotá´: Norma, 2004.

• Elster, Jon. El cambio tecnológico. Vol. 1. Gedisa, 1997.• Fregoso, G. O.S. «Producción de conocimientos en la sociedad

postcapitalista. Dialogando con Peter Drucker» (s.f.).• Goodman, Nelson. Maneras de hacer mundos. Madrid: Visor,

1990.• Gros, Begoña. El Ordenador invisible: hacia la apropiación del

ordenador en la enseñanza. 1era. ed. [Barcelona España];[España]: Gedisa Editorial; Edicions de la UniversitatOberta de Catalunya, 2000.

• Gutierrez Martín, Alfonso. Alfabetización digital: algo más que ratones y teclas. Barcelona: Gedisa Editorial, 2003.

• Joyce, Bruce. Modelos de enseñanza. 1o ed. Barcelona: Gedisa, 2002.

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• Rita Astrid Rodríguez. Educación y estándares: marco teórico y propuestas para una aplicación efectiva. Vol. 1. Magisterio, 2005.

• Roszak, Theodore. El culto a la información: tratado sobre alta tecnología, inteligencia artificial y el verdadero arte de pensar. Vol. 1. Gedisa, 2005.

• Salas Silva, Raúl. Estilos de aprendizaje a la luz de la neurociencia. Bogota´ D. C.: Cooperativa Editorial Magisterio, 2008.

• San Martín Alonso, Angel. La escuela enredada: formas de participación escolar en la sociedad de la información. Barcelona: Gedisa, 2009.

• Silva, Marco. Educación interactiva: enseñanza y aprendizaje presencial y on-line. Vol. 1. Gedisa, 2005.

• Tobón, Sergio. Competencias, calidad y educación superior. Vol. 1. Coop. Editorial Magisterio, 2006.

• «YouTube - Como estudiar en la educación virtual», s.f. http://www.youtube.com/watch?v=m0FYVO5QXOg&feature=related.

• «YouTube - La Revolución de las Tecnologías de la Información parte uno». Video streaming. YouTube - La Revolución de las Tecnologías de la Información parte uno, Septiembre 5, 2007. http://www.youtube.com/watch?v=8jR8DukPXwg&feature=player_embedded.

• Zubiría, Julián. ¿Cómo investigar en educación? 1era. ed. Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio, 2009.

Gracias por la atención

Autor: Juan LapeyreCoordinador del área de Investigación y Desarrollo de Recursos TIC - DIGETE

Ministerio de Educación del Perú(E-learning y Software educativo)

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