Évaluation d’une formation de développement professionnel ... · Framework of behaviour change...

Appl ication des connaissances ax ées sur le genre et le sex e des personnes en contex te f rancophone : Co-création d’une formation de développement professionnel continu au sujet des personnes qui font l ’expérience du diabète et de la dépression

Légaré F1,2, Lee-Gosselin H3, Deom Tardif A1,2 , Gogovor, A1,2, Guay-Bélanger, S1, Audet, D4, Gaudreau, D1,5, Rémy-Lamarche D1,5, Parent N6 , et le Groupe mATrICES-F.

1VITAM – Centre de recherche en santé durable, Québec, 2Faculté de Médecine, Université Laval, Québec, 3Institut Femmes, Sociétés, Égalité and Équité, Université Laval, Québec, 4 GMF-U Saint-François-d’Assise, 5Patient.e.s-partenaires, Québec, 6Médecins francophones du Canada, Montréal

Structure de la présentation

2

❏ Introduction❏ Objectifs❏ Méthodes❏ Engagement patient.e.s-partenaires❏ Résultats ❏ Discussion❏ Leçons apprises❏ Remerciements

Introduction

Écarts entre les données probantes et leur mise en pratique clinique

Cette implémentation de nouvelles pratiques cliniques nécessite un changement de comportement de la part des professionnel.le.s

Les programmes de développement professionnel continu (DPC)

(Arnetz & coll., 2014; Childs & coll.,2010; Kautzky-Willer & coll., 2016; Ramani & coll., 2019; Zhao & coll., 2006)

Introduction

3

Objecti fs

4

Mettre sur pied une équipe de recherche interdisciplinaire et intersectorielle

Co-construire, à l’aide d’approches participatives et avec l’ensemble des parties prenantes, des stratégies pédagogiques innovantes

Évaluer l’acceptabilité, la faisabilité et l’impact de ces stratégies sur les connaissances, attitudes, facteurs influençant les comportements dans le domaine clinique du diabète et de la dépression

Objectifs

M éthodes❏ Étude expérimentale contrôlée non randomisée ❏ Les participant.e.s : professionnel.les de la santé disponibles

pour participer en personne à la formation portant sur le diabète et la dépression

❏ Bonne compréhension orale et écrite du français ❏ Échantillonnage de convenance : Inscription volontaire à la

formation❏ 6 milieux de collecte de données dans 3 provinces

canadiennes: Québec, Ontario, Nouveau-Brunswick

5

Méthodes

6

Méthodes

Intervention

Co-construction formation adaptée avec patient.e.s-partenaires

Animation de la discussion avec patient.e.s-partenaires

7

Variable dépendante: L’intention Variables indépendantes:❏ Variables sociodémographiques❏ Construits psychosociaux du DPC-

Réaction❏ Influence sociale ❏ Croyances sur les capacités❏ Norme morale❏ Croyances sur les

conséquencesAnalyses descriptives, bivariées, multivariées

Méthodes

(Légaré & coll.,2014)

Analyses

8

Engagement patient.e.s-partenaires

Membre du comité exécutif Co-construction de la formation: adaptée selon le sexe et le

genre Bonification de la formation : suggestion d’ajouter un groupe

de discussion Participation aux collectes de données: planification, logistique Animation de la séance de discussion

Engagement des patient.e.s-partenaires

Tableau 1 : Caractéristiques sociodémographiques des participant.e.s selon les groupes intervention et contrôle

TOTALn=127

GROUPE INTERVENTIONn= 49

GROUPE CONTRÔLE n= 78

SEXE, n (%)FemmeHomme

Données manquantes

101 (79.5)19 (15)

7 (5.5)

40 (81.6)7 (14.3)2 (4.1)

61 (78.2)12 (15.4)

5 (6.4)

ÂGE, n (%)15 à 4546 et +

Données manquantes

80 (63.0)42 (33.1)

5 (3.9)

28 (57.1)19 (38.8)

2 (4.1)

52 (66.7)23 (29.5)

3 (3.8)

PROVINCE DE PRATIQUE, n (%)QuébecOntario

Nouveau-BrunswickAutre

Données manquantes

85 (66.9)18 (14.1)16 (12.6)

3 (2.4) 5 (4.0)

31 (63.2)9 (18.4)7 (14.3)

0 (0)2 (4.1)

54 (69.2)9 (11.5)9 (11.5)3 (3.9)3 (3.9)

ENVIRONNEMENT DE PRATIQUE, n (%)UrbainRurale

Données manquantes

100 (78.8)14 (11.0)13 (10.2)

39 (79.6) 4 (8.2)

6 (12.2)

61 (78.2)10 (12.8)

7 (9.0)

LANGAGE DE PRATIQUE, n (%)Français

Anglais et autresDonnées manquantes

86 (67.7)36 (28.3)

5 (4.0)

32 (65.3)15 (30.6)

2(4.1)

54 (69.2)21 (26.9)

3 (3.9)

Rés

ulta

ts

9

10 *Échelle de 1 à 7

Tableau 2 : Variables descriptives des construits du DPC-Réaction* selon les groupes intervention et contrôle

Total, n= 127 Groupe intervention, n=49

Groupe contrôle, n=78

Construits Moyenne (écart-type) Moyenne (écart-type) Moyenne (écart-type)

Intention 5.4 (1.4) 5.7 (1.0) 5.2 (1.5)

Influence sociale 4.6 (1.2) 4.7 (1.0) 4.6 (1.3)

Croyances sur les capacités 5.1 (1.2) 5.5 (0.8) 4.9 (1.4)

Norme morale 5.9 (1.3) 6.1 (0.9) 5.8 (1.5)

Croyances sur les conséquences 5.7 (1.3) 5.8 (1.0) 5.6 (1.4)

11

Tableau 3 : Variables de satisfaction de la formation selon les groupes intervention et contrôle

Total Groupe intervention Groupe contrôle

Variables de satisfaction Oui Non Oui Non Oui Non

La formation offrait un contenu objectif, n (%)

(n= 37)35 (94.6) 2 (5.4) 20 (100) 0 (0) 15 (88.2) 2 (11.8)

La formation permettait d’augmenter les

connaissances, n (%) (n= 73)

65 (89.0) 8 (11.0) 45 (91.8) 4 (8.2) 20 (83.3) 4 (16.7)

Le ou la participant.eparticiperait à une

formation similaire, n (%) (n = 69)

59 (85.5) 10 (14.5) 21 (91.3) 2 (8.7) 38 (82.6) 8 (17.4)

Le ou la participant.esouhaiterait que la

formation soit adapter enformat en ligne, n (%)

(n=66)

36 (54.5) 30 (45.5) 23 (52.3) 21 (47.7) 13 (59.1) 9 (40.9)

Résultats

Discussion

❏ Résultats préliminaires

❏ Pérennité de l’impact de la formation

Discussion

12

13

Leçons apprises

Démonstration du concept : applicabilité à diverses formations

Contraintes des milieux de formation : discussion pas toujours possible

Enrichissement continu de l’intervention dû à l’inclusion des patient.e.s-partenaires

Leçons apprises

14

Remerciements

Merci !Vous avez des questions?

Vous pouvez me rejoindre àalexe.deom-tardif.1@ulaval.ca

?15

Références bibl iographiquesArnetz L, Rajamand Ekberg N, Alvarsson M. Sex differences in type 2 diabetes: focus on disease course and outcomes. Diabetes, Metabolic Syndrome and Obesity: Targets and Therapy. 2014:409.

Atkins L, Francis J, Islam R, O’Connor D, Patey A, Ivers N, et al. A guide to using the Theoretical Domains Framework of behaviour change to investigate implementation problems. Implementation Science. 2017;12(1).

Cane, J., O'Connor, D., & Michie, S. (2012). Validation of the theoretical domains framework for use in behaviour change and implementation research. Implementation science : IS, 7, 37. https://doi.org/10.1186/1748-5908-7-37

Childs C. Guest Editorial: Knowledge transfer and the path of translational medicine. Nursing & Health Sciences. 2010;12(3):284-6.

Creswell, J. W. Research design: qualitative, quantitative, and mixed methods approaches. 4th ed. Thousand Oaks, California: SAGE Publications; 2014.

Day S, Mason R, Tannenbaum C, Rochon PA (2017) Essential metrics for assessing sex & gender integration in health research proposals involving human participants. PLoS ONE12(8): e0182812. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0182812

Des Jarlais DC, Lyles C, Crepaz N. Improving the Reporting Quality of Nonrandomized Evaluations of Behavioral and Public Health Interventions: The TREND Statement. American Journal of Public Health. 2004;94(3):361-6.

16

Direction en programme de maîtrise en santé publique de l’Université Laval. (2016). Programme de maîtrise en santé publique -Référentiel de compétences

Francis, J. J., O'Connor, D., & Curran, J. (2012). Theories of behaviour change synthesised into a set of theoretical groupings: introducing a thematic series on the theoretical domains framework. Implementation science : IS, 7, 35. https://doi.org/10.1186/1748-5908-7-35

Kautzky-Willer A, Harreiter J, Pacini G. Sex and gender differences in risk, pathophysiology and complications of type 2 diabetes mellitus. Endocrine reviews. 2016;37(3):278-316.

Kling JM, Rose SH, Kransdorf LN, Viggiano TR, Miller VM. Evaluation of sex- and gender-based medicine training in post-graduate medical education: A cross-sectional survey. Biol Sex Differ 2016;7(Suppl)38.

Légaré F, Borduas F, Freitas A, Jacques A, Godin G, Luconi F, et al. Development of a Simple 12-Item Theory-Based Instrument to Assess the Impact of Continuing Professional Development on Clinical Behavioral Intentions. PLoS ONE. 2014;9(3):e91013.

Légaré F, Freitas A, Turcotte S, Borduas F, Jacques A, Luconi F, et al. Responsiveness of a simple tool for assessing change in behavioral intention after continuing professional development activities. PLOS ONE. 2017;12(5):e0176678.

17

Références bibl iographiques

Michie, S., Johnston, M., Abraham, C., Lawton, R., Parker, D., Walker, A., & "Psychological Theory" Group. Making psychological theory useful for implementing evidence based practice: a consensus approach. Quality & safety in health care. 2005; 14(1), 26–33. https://doi.org/10.1136/qshc.2004.011155

Michie S, Atkins L, West R. The behaviour change wheel: a guide to designing interventions: Silverback; 2014.

Pluye P, Bengoechea EG, Granikov V, Kaur N, Tang DL. A World of Possibilities in Mixed Methods: Review of the Combinations of Strategies Used to Integrate Qualitative and Quantitative Phases, Results and Data. International Journal of Multiple Research Approaches. 2018;10(1):41-56.

Ramani S, McMahon GT, Armstrong EG. Continuing professional development to foster behaviour change: From principles to practice in health professions education. Medical Teacher. 2019;41(9):1045-52.

Tong A, Sainsbury P, Craig J. Consolidated criteria for reporting qualitative research (COREQ): a 32-item checklist for interviews and focus groups. Int J Qual Health Care. 2007;19(6):349-357.

Triandis, H. C. Values, attitues and interpersonal behavior. Dans, M. M. PAGE (dir.), Nebraska Symposium on Motivation. Beliefs, Attitudes and Values (vol. 1, p.195-259). Lincoln, NE:University of Nebraska Press.1980

W. Zhao YC, ML, RJS. Association between diabetes and depression: Sex and age differences. Journal of The Royal Institute of Public Health. 2006;120: 696–704.

18

Références bibl iographiques